Proyecto Innovación Docente

Propuestas de mejora del aprendizaje y la evaluacin de la formulacin inorgnica para un curso de
enseanza secundaria by Berta Ripolls Ferrs is licensed under aCreative Commons Reconocimiento-
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Propuestas de mejora del aprendizaje y la
evaluacin de la formulacin inorgnica
para un curso de enseanza secundaria
Proyecto de investigacin - accin
Berta Ripolls Ferrs

Proyecto de investigacin-accin.
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TABLA DE CONTENIDO

1 Introduccin .............................................................................................................. 5
2 Planteamiento del proyecto ....................................................................................... 6
3 Unidad didctica ....................................................................................................... 9
4 Diagnstico de la situacin actual ........................................................................... 11
4.1 Justificacin, objetivos didcticos y seleccin de contenidos ......................... 11
4.2 Metodologa ..................................................................................................... 11
4.3 Evaluacin ....................................................................................................... 12
5 Propuestas de mejora ............................................................................................... 15
5.1 Eleccin de la propuesta de mejora ................................................................. 15
5.1.1 Caractersticas de la evaluacin formativa ............................................... 15
5.1.2 Momento de evaluacin, desde esta perspectiva ...................................... 16
5.1.3 Qu evaluar ............................................................................................... 16
5.1.4 Para qu evaluar........................................................................................ 17
5.1.5 Cmo evaluar ............................................................................................ 17
5.1.6 Quin evala entonces .............................................................................. 18
5.2 Descripcin de la propuesta ............................................................................. 19
5.2.1 Uso de cuestionarios ................................................................................. 19
5.2.2 Discusin en pequeos grupos y/o global (evaluacin oral) .................... 20
6 Evaluacin de los resultados de las propuestas de mejora ...................................... 22
6.1 Dificultades ...................................................................................................... 22
6.2 Ventajas ........................................................................................................... 23
7 Conclusiones ........................................................................................................... 25
8 Bibliografa.............................................................................................................. 27
9 Anexo I. UNIDAD DIDCTICA: Enlace qumico y formulacin inorgnica....... 28
9.1 Contenidos ....................................................................................................... 28
4

9.2 Metodologa ..................................................................................................... 37
9.2.1 Actividades ............................................................................................... 37
9.2.2 Recursos ................................................................................................... 41
9.3 Temporalizacin .............................................................................................. 43
9.4 Evaluacin ....................................................................................................... 44
10 Anexo II. Applets de Qumica ............................................................................. 50
11 Anexo III. Resultados de la evaluacin de la unidad didctica actual ................ 51
12 Anexo IV. Modelo cuestionario autoevaluacin ................................................. 54

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1 INTRODUCCIN

El objetivo de este proyecto es desarrollar un trabajo de investigacin accin, en el
que se plantean mejoras docentes en el aprendizaje de la formulacin inorgnica en
Qumica basadas en los puntos dbiles detectados durante la realizacin de la estancia
en prcticas. En este trabajo se describe y se valora el proceso actualmente llevado a
cabo en el centro para, posteriormente plantear diferentes estrategias que permitiran
mejorar la calidad docente.
El punto de partida del proyecto ha sido la realizacin de la estancia en prcticas del
Mster de Adaptacin al Profesorado en el IES Penyagolosa, bajo la tutorizacin de
Desideria Amela (del departamento de Fsica y Qumica) y durante la participacin en
diferentes clases de Fsica y Qumica (2 grupos de 3 de ESO, 1 grupo de 1 de
Bachillerato y un grupo de 2 de Bachillerato).
En el captulo 2 se describen las situaciones que se encontraron durante la estancia
en prcticas que motivaron la realizacin de este proyecto. En el captulo 3 se describe
la unidad didctica que se ha desarrollado para la prctica de la docencia durante la
estancia. En el captulo 4 se realiza un diagnstico de la actividad docente tal y como se
est aplicando en la actualidad destacando los puntos fuertes y dbiles de dicho
programa para posteriormente en el captulo 5 presentar y describir las estrategias de
mejora elegidas.
En el captulo 6 se evalan las tcnicas de mejora elegidas destacando sus ventajas e
inconvenientes. Finalmente, en el captulo 7 se detallan las conclusiones del trabajo.

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2 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Este proyecto surge a raz del anlisis realizado durante la estancia en prcticas en el
Instituto Pblico de Educacin Secundaria IES Penyagolosa de Castelln de la Plana.
Est ubicado en la calle Moncfar s/n, 12003 Castelln. En la figura 1 se muestra un
plano con la localizacin.

Figura 1. Plano de localizacin
En los alrededores del Centro existen dos tipos de barrios o zonas. Unas, ms
populares, en las que residen familias de clase media-alta y otras en la que se han
construido numerosas viviendas de proteccin oficial a consecuencia de un proceso de
expansin urbanstica que comenz hace algunos aos y en las que residen numerosas
familias de inmigrantes, sobre todo de nacionalidad rumana y sud-americana. El perfil
de estas familias es de clase media trabajadora [1]. No es una zona marginal, no existen
problemas de integracin racial ni violencia en los alrededores del Centro.
En el entorno del Centro hay distintas escuelas pblicas y privadas, dos guarderas y
otro Instituto de Educacin Secundaria as como zonas amplias y destinadas a servicios:
una Biblioteca de la Generalitat, un centro de la tercera edad, una asociacin de vecinos,
una zona deportiva, etc.[1]
El Centro est constituido por 93 profesores que estn agrupados en 19
departamentos: ingls, biologa y geologa, dibujo, educacin fsica, filosofa, fsica y
qumica, francs, griego, economa, informtica, historia, latn, castellano, matemticas,
msica, religin, valenciano, tecnologa y orientacin.
Estos profesores imparten docencia a 708 alumnos (en el curso acadmico
2009/2010) que estn distribuidos en los siguientes niveles:
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- 5 grupos de 1 de ESO,
- 4 grupos de 1 de bachillerato
- 4 grupos de 2 de bachillerato
- 2 grupos de Programas de Cualificacin Profesional
El departamento de orientacin coordina dentro del Centro los siguientes programas
especiales de atencin a la diversidad:
- Programa de Pedagoga Teraputica (PT) para alumnos con dificultades de
aprendizaje.
- Programa de compensatoria o PROA (clases de refuerzo).
- Programas de diversificacin curricular (PDC) en los niveles de 3 y 4 de ESO.
- Programa de aprendizaje lingstico para alumnos extranjeros (PASE).
Las instalaciones estn distribuidas en tres edificios, dos de ellos son aularios uno de
los cuales con gimnasio y el tercero acoge el resto de instalaciones y servicios. Adems
de las 31 aulas en las que se imparte docencia el Centro cuenta con los siguientes
recursos:
- 3 laboratorios
- 2 aulas de informtica
- 2 aulas de tecnologa
- 1 biblioteca
- 1 saln de actos
- 1 aula de compensatoria (para clases de profundizacin y recuperacin)
- 1 aula de audiovisuales
- 1 aula de pedagoga teraputica (PT)
- 1 sala de juntas
- 1 aula soporte
- 1 cafetera
La estructura organizativa del centro es la siguiente:
- rganos de gobierno
o rganos unipersonales
Director
Vice-director
Jefe de estudios
Secretario
o rganos colegiados
Consejo escolar
Claustro de profesores

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- rganos de coordinacin didctica
o Departamento de orientacin
o Comisin de coordinacin pedaggica
o Departamentos didcticos
o Equipo docente de grupo
o Departamento de actividades extraescolares
El Departamento de Fsica y Qumica est constituido por cuatro profesores. Los
cuatro profesores estn completamente coordinados, utilizan las mismas metodologas,
y realizan las mismas actividades. Siguen todos el mismo ritmo de trabajo en las clases
de forma que ningn grupo se queda retrasado respecto a otro.
La docencia se ha realizado a dos grupos de alumnos de 3 de ESO en la asignatura
de Fsica y Qumica que en este nivel es obligatoria. Un grupo est compuesto por 16
alumnos y el otro por 29.
El perfil de los alumnos de ambos grupos es similar; son alumnos de clase media de
varias nacionalidades. No se detecta dentro de ninguno de los dos grupos problemas de
comportamiento, ni hay ningn alumno siguiendo un programa especial de
diversificacin curricular. Los alumnos estn completamente integrados, se respira
compaerismo y existe un buen clima de trabajo.
El objetivo de este proyecto de investigacin-accin es, una vez analizado y
diagnosticado el proceso de evaluacin y la metodologa utilizada actualmente en el
Centro, proponer acciones de mejora que retroalimenten (refuercen o mejoren) el
proceso de enseanza-aprendizaje de:
- estos mismos alumnos que el ao siguiente estarn en 4 de ESO puesto que
volvern a dar el tema de formulacin (contenidos de 3 de ESO + ampliacin).
- los alumnos que se incorporen el curso que viene a 3 de ESO

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3 UNIDAD DIDCTICA

La unidad didctica sobre la que versa este proyecto es la de enlace qumico y
formulacin inorgnica para alumnos de 3 de ESO en la asignatura de Fsica y Qumica
y se encuentra detallada en el Anexo I.
La unidad didctica est estructurada de la siguiente forma: primero se realiza una
descripcin de los contenidos, a continuacin existe un apartado con las actividades y
recursos, en el siguiente apartado se detalla la secuenciacin seguida y por ltimo se
describe la evaluacin que se ha llevado a cabo de la misma.
Este proyecto se centra en el proceso de aprendizaje y no en el mtodo de enseanza
utilizado puesto que la propuesta del tutor del Centro ha sido la de impartir la docencia
tal y como lo llevaban realizando hasta el momento todos los profesores del
Departamento de fsica y qumica. Debido a la imposibilidad de desviarnos de la
programacin, se imparte la unidad didctica que actualmente se est utilizando y se
lleva cabo un seguimiento de la metodologa utilizada as como de la evaluacin
realizada para, posteriormente y tras haber analizado los resultados, proponer y valorar
acciones de mejora.
Para evaluar el aprendizaje de la unidad didctica nos basaremos en los elementos
que debe contener la misma y que estn descritos en [2]:
1. Justificacin (hilo conductor, sentido y finalidad de la misma y ubicacin
temporal)
2. Objetivos didcticos (capacidades que se pretenden conseguir con la unidad
didctica)
3. Seleccin de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
4. Metodologa:
- Estrategias (trabajo cooperativo, resolucin de problemas,) y tcnicas
didcticas (demostracin, exposicin del profesor, interrogacin, debate,
comentario de textos, proyeccin,)
- Actividades de enseanza- aprendizaje
- Organizacin de espacios, tiempos y grupos
5. Evaluacin. Establecimiento de criterios.
- Qu evaluar?
o Las capacidades propuestas en los objetivos
o Los contenidos
- Caractersticas
o Criterial (valorar el progreso del alumno respecto a s mismo)
o Global
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o Continua y dando informacin al alumno de sus progresos y
dificultades
- Momentos
o Inicial
o Formativa o continua
o Sumativa o final
- Instrumentos
o Tcnicas de observacin (registros anecdticos, listas de control,
cuestionarios,)
o Anlisis de tareas
o Entrevistas

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4 DIAGNSTICO DE LA SI TUACIN ACTUAL

En este centro todas las unidades didcticas de fsica y qumica se imparten de la
misma forma y con los mismos materiales a todos los alumnos de ESO y bachillerato.
Esto es posible gracias a la completa coordinacin de los profesores del departamento
de Fsica y Qumica. A continuacin se realiza una reflexin de los elementos de la
unidad didctica (descritos en el captulo 3) que se est aplicando en la actualidad, y que
se fundamenta en la experiencia docente de haberla impartido y evaluado.
4.1 JUSTIFICACIN, OBJETIVOS DIDCTICOS Y SELECCIN DE CONTENIDOS
En cuanto a los tres primeros elementos de la unidad didctica (justificacin,
objetivos y seleccin de contenidos) no se puede influir, puesto que han sido
establecidos previamente en la elaboracin de la programacin [3] a principios de curso
por el departamento de Fsica y Qumica. S cabe mencionar que antes de comenzar la
UD (unidad didctica) ha sido presentada por la profesora contextualizndola dentro de
la programacin anual, explicando a los alumnos por qu y para qu se imparte y la
importancia de asimilar los conceptos y habilidades incluidos en la misma como base
para la adquisicin de conocimientos que se incluirn en posteriores UD.
4.2 METODOLOGA
Las estrategias que se utilizan son la exposicin por parte del profesor de
conceptos tericos y la realizacin de ejemplos prcticos en los que interviene la
demostracin. Las clases son muy interactivas, en todo momento el profesor interacta
con los alumnos preguntndoles, sacndoles a la pizarra y contestando las dudas que
van surgiendo, lo que hace que las sesiones resulten muy dinmicas. Relaciona los
conceptos con la vida real y busca alternativas para explicar de otra forma aquello que
los alumnos no entienden. La actitud del profesor es muy paternalista llama a todos los
alumnos por su nombre, se interesa por su vida personal y les anima a progresar en la
asignatura. A dems hay sesiones dedicadas a la resolucin de problemas que se
intercalan con las exposiciones.
Se ha echado en falta la no planificacin de una estrategia de trabajo cooperativo en
la UD. La tutora afirma que en otras UD s que se forman grupos de trabajo, pero en
esta en concreto no, por lo que no se ha podido observar la experiencia. Tambin se ha
buscado en la bibliografa applets de qumica y se ha encontrado algunos bastante
interesantes y muy tiles para realizar una sesin de esta unidad didctica en el aula de
informtica (applets incluidos en Anexo II).
Al comienzo de la UD se entregan las actividades previstas a realizar durante la
misma as como una plantilla en la que se recogen los recursos necesarios.
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El tamao de las aulas es adecuado al nmero de alumnos. La organizacin del
espacio se realiza del siguiente modo: se colocan 4 filas con los pupitres separados y los
alumnos se colocan por orden alfabtico. Cada dos semanas los de la primera fila se
colocan en la segunda, los de la segunda en la tercera,y los de la ltima en la primera.
De este modo no hay un sitio especfico para cada alumno dentro del aula. Con esta
organizacin del espacio se fomenta la igualdad.
La temporalizacin es adecuada. La explicacin de conceptos tericos est bien
distribuida lo que permite que los alumnos asimilen los conceptos tericos poco a poco.
4.3 EVALUACIN
En la evaluacin de la unidad didctica es donde se detectan ms carencias o ms
puntos dbiles. Los resultados completos de la evaluacin de la unidad didctica se
recogen en el anexo III. Como puede observarse en la Figura 2, han aprobado un total
de 20 alumnos.
N alumnos presentados aprobados Porcentaje
GRUPO E 16 15 3 20
GRUPO F 29 26 18 69
TOTAL 45 41 21 51
Figura2. Resumen resultados evaluacin.
A la vista de los resultados se aprecia una clara diferencia entre los dos grupos en
cuanto al porcentaje de aprobados, a pesar de que inicialmente se consider que el perfil
de ambos grupos era similar. Tambin se observa que en ambos grupos se distinguen
tres clases de alumnos:
- Los que han aprobado, un 51% del total de alumnos.
- Los que tienen una nota inferior a dos: son 7 alumnos sumando los dos grupos,
es decir un 17 % del total de alumnos que muestran un marcado desinters por
las clases. Cuatro de los siete alumnos quiere incorporarse a un grupo P.Q.P.I.,
los otros tres an no han decidido qu hacer.
- Los que no han aprobado pero tienen una nota superior a tres: son 13 alumnos,
es decir un 32 %. Son los alumnos del quiero pero no puedo. Son alumnos que
han estado atentos a las explicaciones, que han demostrado inters en las clases
pero an as no han superado la prueba de evaluacin.
En el tercer grupo de alumnos es en el que se van a basar las propuestas de mejora
descritas en este proyecto.
La elaboracin de los exmenes se ha realizado teniendo en cuenta que para
superarlos el alumno tendr que haber asimilado una serie de conceptos pero no de
forma memorstica, es decir las preguntas no estn planteadas para contestar de
memoria sino que todas conllevan un proceso de razonamiento y de deduccin, para
responderlas el alumno deber haber entendido los conceptos.
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La evaluacin es continua, global y el profesor lleva un registro en el que se recogen
las notas obtenidas por cada alumno en cada una de las UD, de modo que puede realizar
un seguimiento puntual del progreso de cada alumno desde el comienzo del curso. Esta
informacin est a disposicin de todos los alumnos.
En cuanto al momento de la evaluacin cabe destacar la ausencia de evaluacin
inicial. Se podra mejorar este proceso realizando un test a principio de curso para
conocer los preconceptos o ideas preestablecidas, los conocimientos previos de los
alumnos as como sus creencias acerca de la materia que se va a impartir para que la
informacin obtenida ayude a plantear y a abordar las unidades didcticas programadas.
Se han encontrado en la bibliografa numerosas experiencias como la descrita por
Cutrera [4] que valoran como positivas y fundamentales este tipo de evaluaciones por
tres motivos: a) para determinar si los alumnos poseen los requisitos necesarios para
abordar el curso o la UD; b) para diagnosticar en qu grado los alumnos han alcanzado
ya los propsitos de un curso o una UD (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.) y
c) para conocer la situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran
los alumnos al iniciar el curso o una etapa. Analizando los resultados del diagnstico de
estos conocimientos previos, podremos darle un sentido orientador a nuestra actividad
pedaggica antes de abordarla.
A continuacin se describen los procesos de evaluacin final o cuantitativa y de
evaluacin continua o cualitativa para el caso concreto de las dos aulas objeto de estudio
que se estn efectuando en la actualidad:
- Evaluacin final: se realiza un examen al final de la unidad didctica. Para
conseguir la mxima precisin y fiabilidad se elabora una rejilla de evaluacin y
los resultados se entregan con prontitud, en este caso en la segunda sesin tras el
examen. Una vez entregado el examen los alumnos preguntan las dudas que
tienen y el profesor explica cul es el resultado. Se ha observado que los
alumnos que preguntan dudas son aquellos que han aprobado el examen. Esto es
comn en ambas clases. Pero realmente no se puede asegurar que los alumnos
que no preguntan nada tengan claro por qu han fallado. Adems no se corrige el
examen entero en grupo sino solamente las preguntas que formulan los alumnos,
que en este caso, son los que han aprobado.
- Evaluacin continua: Durante toda la unidad didctica el profesor manda
ejercicios (actividades) a los alumnos para realizar en casa. En la siguiente
sesin pide a los alumnos que le muestren los ejercicios y anota en su cuaderno
de seguimiento qu alumno los ha realizado y quin no los ha hecho. De esta
forma se evala y premia el esfuerzo de modo que, al final de la unidad
didctica, se redondea la puntuacin final en funcin de estas anotaciones.
Pero esta forma de evaluar es adecuada?. La respuesta es no. La finalidad de la
evaluacin continua es la de formar e informar al alumno de su progreso en la UD. Si no
se corrigen los ejercicios individualmente, no se puede detectar si los alumnos estn
cometiendo o no errores y por lo tanto si estn asimilando los contenidos de forma
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adecuada. El puntuar con un positivo a los alumnos que han realizado los deberes
sigue siendo una evaluacin cuantitativa ya que no se comprueba la calidad de los
ejercicios realizados y por lo tanto no se tiene una idea clara del progreso de los
alumnos. Los ejercicios se corrigen en grupo, es decir varios alumnos salen a la pizarra
para escribir las soluciones y en aquellas que se equivocan el profesor explica el motivo
del error y comunica la respuesta correcta. Los alumnos que salen voluntarios a la
pizarra son los que han superado la unidad didctica y son los que preguntan lo que no
entienden en clase. qu sucede con los alumnos que no salen a la pizarra, no preguntan
y no han superado el examen?. Cmo mejorar el rendimiento de los alumnos del quiero
pero no puedo?.
Tal y como afirma Crdoba [5], en la actualidad se est utilizando una forma de
evaluacin tradicional estrechamente relacionada con el aprendizaje conductista. En este
tipo de evaluacin solamente interesan el estado inicial y final y no cul es el proceso
evolutivo y madurativo en la adquisicin de estos conocimientos. El estado inicial
comprende aquello que se ensea, los contenidos ofrecidos por el profesor, que
corresponderan a los estmulos y el estado final correspondera a los resultados de la
evaluacin o a las respuestas a los estmulos. En este tipo de evaluacin la reflexin del
docente sobre su prctica pasa a un segundo plano.
La propuesta de una evaluacin formativa conlleva la continua valoracin y
reflexin sobre el desarrollo y la evolucin del aprendizaje, no est concebida como la
fase final del proceso de aprendizaje sino que est integrada y complementa todas las
etapas de este proceso. La evaluacin formativa permite al docente disponer
puntualmente de datos fiables acerca del progreso en el aprendizaje individual y
colectivo, as como de las debilidades y dificultades de los alumnos ofrecindole la
posibilidad de modificar o rectificar en cualquier momento el proceso de enseanza [5].

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5 PROPUESTAS DE MEJORA
En ese captulo se describe la propuesta de mejora elegida y cmo se va a llevar a
cabo.
5.1 ELECCIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
En este punto es donde se lanza la propuesta de mejora que se va a llevar a cabo: la
aplicacin de la evaluacin formativa ya que la unidad didctica actual carece de la
misma. De acuerdo con Rosales [6], el objetivo de la evaluacin formativa es lograr un
progresivo perfeccionamiento de docentes y estudiantes, no slo desde lo profesional
sino tambin desde lo personal y por consiguiente, del resto de los componentes y
funciones del proceso de enseanza-aprendizaje. Estas funciones son: el desarrollo
social y emocional de los estudiantes; la adquisicin de conocimientos; la utilizacin y
renovacin metodolgica de materiales educativos por parte de docentes y estudiantes;
de cooperacin dentro y fuera del aula; de autodesarrollo o autonoma para el
perfeccionamiento personal.
En este proyecto se propone implantar un nuevo sistema de evaluacin que sea
cuantitativo pero tambin cualitativo y/o formativo, que mida la cantidad de conceptos
aprendidos pero tambin la calidad de los mismos y permita al docente incidir
puntualmente en el proceso de enseanza cada vez que se detecte una deficiencia en el
aprendizaje.
A continuacin se realizan algunas puntualizaciones sobre las particularidades de la
evaluacin formativa.
5.1.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN FORMATI VA
Segn [7] la evaluacin formativa se caracteriza por ser integral, individual,
democrtica y actualizada. Es integral e individual porque trata de recopilar toda la
informacin relevante de cada uno de los alumnos. Es democrtica y actualizada porque
busca la participacin consciente de todos los actores sociales involucrados en el
proceso evaluativo (alumnos, profesores, padres, cargos del centro y otros) y porque
siempre se tienen en cuenta las caractersticas de la situacin especfica en donde
ocurren los hechos escolares.
Como afirman Artiles, Mendoza y Yera en [8], la evaluacin formativa est
marcada por:
- El paso de una epistemologa del producto a una epistemologa del proceso.
- Pasar de concebirla como una accin aislada del proceso de enseanza-
aprendizaje a reconocerla como una parte de este.
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- El paso de un alumno pasivo a un alumno activo, creando sus propias
valoraciones respecto a su propio proceso, implicndose y buscando elementos
valorativos.

5.1.2 MOMENTO DE EVALUACIN, DESDE ESTA PERSPECTIVA
La evaluacin formativa es de carcter continuo, se lleva a cabo durante todo el
proceso y tiene momentos especficos [8]:
- Antes: evaluacin inicial con una funcin diagnstica (si es individual) y
pronstica (si es colectiva). Indaga sobre el punto de partida del estudiante
centrndose en los conocimientos ya adquiridos, experiencias personales,
habilidades, estrategias, actitudes y razonamientos. Se realiza al comenzar un
proceso de evaluacin y consiste en recopilar datos sobre la situacin de partida
del estudiante y, a travs del diagnstico de los mismos, poder orientar la
actividad docente en funcin de los objetivos que se desea conseguir.
- Durante: consiste en recopilar datos peridicamente y valorarlos para detectar
posibles desviaciones del proceso de enseanza-aprendizaje, de forma que se
pueda modificar el mismo in situ o potenciar y reforzar los aspectos positivos
detectados.
- Despus: evaluacin final dirigida al balance de los resultados obtenidos. Debe
entenderse con una doble finalidad: acta en funcin de dar informacin a
diferentes fuentes (padres, estudiantes, instituciones, sociedad) de cmo se ha
culminado el proceso educativo y puede servir de base para mejorar la calidad
educativa.
5.1.3 QU EVALUAR
Segn Artiles en [8], en respuesta a esta pregunta se ha de evaluar:
- El grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales
de Etapa.
- El grado de dominio de los contenidos mnimos que se consideran
imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que figuran
recogidos en los distintos criterios de evaluacin de las diferentes reas.
- Las peculiaridades en las formas de aprender de cada alumno (procedimientos,
habilidades y destrezas que poseen).
- El comportamiento cvico-social del alumno, tanto en el Centro como en el
desarrollo de las actividades extraescolares.

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5.1.4 PARA QU EVALUAR
En respuesta a para qu evaluar, segn [8]:
- Para conocer qu Objetivos Generales han sido alcanzados por los alumnos y en
qu grado han desarrollado las capacidades expresadas en dichos Objetivos.
- Para detectar posibles carencias en la adquisicin de los aprendizajes
instrumentales bsicos.
- Para ofrecer a los propios profesores, tutores, a los alumnos y a sus familias
informaciones que orienten el proceso de aprendizaje de tales alumnos.
- Para ayudar a los alumnos a conocerse a s mismos y a desarrollar la propia
autoestima.

5.1.5 CMO EVALUAR
Segn [8] toda evaluacin debe contar con los siguientes aspectos estructurales:
- Proveer un contexto, no utilizar tems o ejercicios aislados. Un contexto facilita
la aplicacin de conceptos.
- Proveer situaciones reales o simuladas que incrementen la motivacin.
- Los ejercicios deben basarse en tareas especficas que permitan el logro de un
producto u objetivo.
- Las actividades de evaluacin deben tener como fin la retroalimentacin y no ser
simples formas de control o castigo.
- Toda forma de valoracin debe ser traducida a una calificacin o ponderacin
que represente el esfuerzo y progreso del estudiante.
- Las valoraciones y calificaciones requerirn la triangulacin y los criterios y
especificaciones la negociacin.
En cuanto a la forma, las tcnicas tradicionales pueden combinarse con otras como
la observacin, la entrevista o cualquier otra tcnica que permita recopilar la mayor
cantidad posible de informacin del alumno. Es til incluir metodologas dirigidas hacia
la auto-evaluacin porque le permiten al profesor conocer el grado de meta cognicin o
conocimiento de la calidad de su aprendizaje de cada uno de los alumnos.
En cualquier caso, e independientemente de la forma que se utilice para evaluar, es
imprescindible el control del profesor sobre todas las actividades evaluativas y el
registro de la informacin obtenida.
Segn [8], se tienen tres tipos de evaluaciones posibles:
- La heteroevaluacin que expresa la accin ejercida por una instancia externa y
ajena al proyecto de aula. Se piensa que las personas involucradas en el proyecto
carecen del distanciamiento necesario para emitir un juicio de valor objetivo
18

sobre el trabajo realizado, por este motivo muchos consideran de suma
importancia el tener diferentes puntos de vista para evaluar.
- La autoevaluacin que tiene la ventaja de desarrollar en aquellos que la practican
el pensamiento reflexivo y la capacidad de autocrtica
- La coevaluacin que se apoya en una instancia anloga. Evaluar el trabajo de un
compaero y que el compaero evale el mo es un ejercicio que requiere cierta
madurez.
De todo ello se deduce que el docente como nica alternativa de evaluacin es una
prctica que est muy lejos de un proceso evaluatorio que nos permita valorar en toda su
dimensin la actividad educativa.
5.1.6 QUIN EVALA ENTONCES
Haciendo referencia a [8] y cumplimentando:
- El profesorado de las diferentes reas a cada uno de sus alumnos.
- Los propios alumnos a s mismos.
- Los alumnos a los profesores
- Los tutores que adems de los profesores se encuentren participando en la
supervisin del aprendizaje.
- Cada profesor y tutor a s mismo, sometiendo a continua revisin su actividad
docente.
En la evaluacin deben estar involucrados todos los factores con los que el grupo
interacta en el contexto educativo, tanto profesores como los tutores, el grupo y el
propio estudiante, los padres, los cargos directivos,
En definitiva, y despus de todos los aspectos abordados en este apartado se asume
la evaluacin con el significado de observar, recopilar datos, valorar, analizar y plantear
situaciones de mejora del proceso (metodologa, objetivos, contenidos,) de forma
continua. La evaluacin no es un proceso cerrado y perfectamente definido sino variable
y flexible donde cuantos ms actores participen ms se enriquece el mismo.
Por otro lado, tal y como se detalla en [9], en las concepciones de educacin
tradicionales la evaluacin ha recado en el profesor, pero en la bibliografa, existen
numerosos estudios como el que se realiza en [10] en los que se resaltan los beneficios
de convertir al alumno en evaluador de s mismo y de sus compaeros. Si se quiere que
los alumnos ejerciten determinadas competencias que favorezcan su desarrollo personal
y profesional, se les ha de proporcionar situaciones donde desarrollen el pensamiento
crtico sobre los resultados de su trabajo y el proceso que han seguido.
De entre todos los tipos de evaluacin en las que interviene el alumno se ha elejido
como propuesta de mejora en este proyecto, la autoevaluacin, porque ayuda a que
los estudiantes adquieran confianza en sus habilidades y sean capaces de reflexionar
sobre el producto y el proceso, asuman mayores responsabilidades en el proceso de
19

enseanza-aprendizaje y logren ser ms crticos, de modo que puedan convertirse en
profesionales reflexivos [9].
En general, en [8], se considera que la autoevaluacin provoca:
- Satisfaccin personal
- Reflexin crtica
- Ambiente cooperativo
- Mejora profesional
Y adems:
- Potencia la comunicacin con las familias
- Fomenta el uso de metodologas alternativas
- Mejora la integracin hacia una escuela ms inclusiva.
En este proyecto se va a utilizar como recurso la autoevaluacin porque a adems de
las ventajas comentadas en el prrafo anterior tiene las siguientes virtudes [11]:
- Los alumnos van interiorizando los criterios de correccin que el profesor hace
explcitos a travs de las instrucciones para la autoevaluacin lo que permite a
los alumnos ajustar cada vez ms sus respuestas a lo que el profesor espera.
- Los alumnos desarrollan el hbito de reflexin y de identificacin de los propios
errores, cuestin fundamental cuando se trata de formar personas con capacidad
para aprender de forma autnoma.

5.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
A la hora de elegir las tcnicas de autoevaluacin que se van a poner en marcha, no
se ha encontrado en la bibliografa ningn ejemplo de utilizacin de la autoevaluacin
en la formulacin de qumica inorgnica como mejora docente. Por ello, basndonos en
el estudio realizado por Carmen Maiz [12], se va a aplicar una combinacin de dos
tcnicas:
1) Uso de cuestionarios individuales (tcnica ms formal realizada de forma
escrita)
2) Discusin en pequeos grupos (tcnica ms informal realizada de forma oral)

5.2.1 USO DE CUESTIONARIOS
Como afirma Maiz en [12], el uso de cuestionarios en el aula es una de las tcnicas
de autoevaluacin ms empleadas y ms comunes [] Dichos cuestionarios suelen
ser obviados por muchos profesores con el convencimiento de que no sirven para nada
sino para perder el tiempo, pero dedicarle 5 minutos a que los alumnos comenten los
distintos puntos en pares o en pequeos grupos suele ser bastante esclarecedor no slo
20

para ellos mismos sino tambin para el profesor, que puede decidir si es preciso volver
sobre un punto concreto si los alumnos se sienten inseguros el respecto.
Para la elaboracin de los cuestionarios y puesto que no se ha encontrado en la
bibliografa ningn modelo a seguir, se va a partir de las actividades y recursos de los
que se dispone en la actual unidad didctica pero modificndolos para que se adapten a
nuestros propsitos. El modelo de informe de evaluacin se ha basado en el propuesto
en [11] y se detalla en el anexo IV.
Durante la duracin de la unidad didctica se van a repartir 6 actividades similares a
las descritas en la metodologa de la unidad didctica del Anexo I pero con la salvedad
de que para cada una de ellas el alumno deber elaborar un informe de autoevaluacin.
El profesor recoger siempre los informes de autoevaluacin de todos los alumnos,
de esta forma se asegura de que los alumnos estn realizando bien la tarea y tiene
informacin sobre las dificultades de cada uno de los individuos y de las dificultades
generales de la clase.
No se tendr en cuenta para el cmputo de la nota final la evaluacin cuantitativa de
cada actividad puesto que no es esta su finalidad pero s la elaboracin de los informes
de autoevaluacin, es decir, se calificar si los alumnos han identificado bien sus errores
y la calidad y el grado de anlisis de sus reflexiones y se usar esta calificacin para
obtener parte de la nota final del alumno.
Mediante la informacin recopilada en estos informes el profesor, adems de
identificar carencias en el proceso de enseanza-aprendizaje, podr tener una idea
individualizada de qu le pasa a los alumnos con una nota entre 3 y 5.

5.2.2 DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS Y/O GLOBAL (EVALUACIN ORAL)
La elaboracin de los informes de autoevaluacin se completa con una discusin
bien en pequeos grupos o directamente puesta en comn (dependiendo del tiempo del
que se disponga en el aula). Segn [12] es una actividad que los alumnos disfrutan y
agradecen puesto que se les ofrece la oportunidad no slo de recordar actividades y
expresiones aprendidas sino tambin de expresar sus dudas.
Se evaluar a los alumnos mediante la observacin. Aunque la evaluacin de esta
actividad es ms subjetiva, tambin se puntuar esta actividad y se tendr en cuenta
dicha puntuacin en la cuantificacin de la nota final.
La secuenciacin de actividades quedara como sigue teniendo en cuenta que se
dispondr de 3 sesiones adicionales dedicadas a horas de tutora.

21

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Sesin 1 Enlace qumico: enlace inico
Sesin 2 Enlace qumico: enlace covalente y enlace metlico
Sesin 3 Realizacin de la autoevaluacin de la actividad 1
Tutora 1 Realizacin de la autoevaluacin de la actividad 2
Sesin 4 Formulacin compuestos binarios: compuestos del oxgeno (xidos)
Sesin 5 Formulacin compuestos binarios:
- compuestos del oxgeno (perxidos)
- compuestos del hidrgeno (hidruros metlicos)
Sesin 6 Formulacin compuestos binarios
- compuestos del hidrgenos (hidruros covalentes)
- compuestos del hidrgenos (hidrcidos)
Tutora 2 Formulacin compuestos binarios: sales binarias
Formulacin compuestos ternarios: hidrxidos
Sesin 8 Formulacin compuestos ternarios:
- cidos oxocidos
- Sales oxocidas
Tutora 3 Realizacin de la autoevaluacin de la actividad 5
Sesin 11 Examen: Enlace qumico y formulacin inorgnica

22

6 EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA

Asumiendo que no se ha podido implantar la propuesta de mejora planteada en este
proyecto durante la estancia en prcticas, las valoraciones que se describen en este
captulo son las recopiladas en la bibliografa sobres estudios similares aplicados por
distintos autores.

6.1 DIFICULTADES
A priori puede resultar difcil introducir la autoevaluacin en las programaciones de
los Centros porque muchas veces no existe cultura evaluadora entre los profesores y
porque la evaluacin es uno de los campos ms amplios, complejos y problemticos.
De entre todos los problemas que nos podemos encontrar aplicando la
autoevaluacin es que los evaluadores pongan demasiado nfasis en el control y se
pierda por el camino la esencia de la misma que es el seguimiento y la identificacin de
errores, tal y como se comenta en [11] y [12].
Segn Santos [13] algunas de las dificultades que nos podemos encontrar en la
realizacin de la autoevaluacin son:
- Resistencia de los propios profesores,
- Carcter individualista de la funcin docente,
- Falta de motivacin profesional,
- Falta de apoyo tcnico suficiente y desinteresado
- Tendencia a la ocultacin de problemas
- Impaciencia por obtener resultados inmediatos tras acciones evaluadoras
- Escaso apoyo por parte de la administracin educativa
Segn Maz [12], las crticas ms comunes al uso de la autoevaluacin en el aula
son:
- La falta de objetividad, que puede conducir a la sobrevaloracin o
infravaloracin
- La falta de deseo por parte de los alumnos a ser realmente autnomos y
responsables de su propio aprendizaje
- La incapacidad de ver la utilidad de dichas tcnicas (no slo entre los alumnos
sino tambin entre los propios profesores
- El hecho de que la autoevaluacin puede ser una actividad que puede ocupar
demasiado tiempo dentro de la planificacin docente

23

Por otro lado puede ocurrir que al plantear un sistema de evaluacin continuada
basado en la autoevaluacin, los alumnos se muestren reticentes y como seala Valero
Garca en [11] puedan acusar al profesor de cargarles de un trabajo y unas
responsabilidades que no les corresponden. Por este motivo conviene tener a mano y
resaltar todas las virtudes que esta forma de evaluacin aportar al proceso de
enseanza-aprendizaje.
En cuanto a la inclusin de la autoevaluacin oral puede ocurrir al principio que los
alumnos se muestren poco objetivos y reacios a admitir sus puntos dbiles u optan
por el silencio y la falta de participacin segn afirma Maiz en [12].

6.2 VENTAJAS
Pedir a los estudiantes que evalen sus conocimientos aporta dos valores aadidos al
proceso de enseanza-aprendizaje. Por un lado los alumnos adquieren competencias,
habilidades y destrezas que no se adquieren necesariamente con el estudio, aprenden a
actuar de manera crtica y reflexiva. Por otro lado el docente ha tenido la oportunidad de
estudiar el proceso seguido recopilando datos, viendo las dificultades, valorando los
puntos fuertes,, aportndole todo ello una valiosa informacin para modificar esta
experiencia en prximos cursos.
Por lo tanto y segn Carmen Maz [12] aplicando adecuadamente las tcnicas de
autoevaluacin salen beneficiados tanto profesores como alumnos. Los profesores
porque pueden complementar su tarea de evaluar y los alumnos porque estas tcnicas
aumentan su motivacin.
Las conclusiones a las que se llega tras analizar los resultados de una encuesta de
opinin pasada a los alumnos de un grupo tras la aplicacin de una tcnica de
autoevaluacin segn Valero en [11] son:
- Los alumnos perciben la autoevaluacin como algo positivo. En particular, creen
que les permite mantenerse puntualmente informados.
- Los alumnos aprenden pronto la mecnica y la calidad de los informes de
autoevaluacin cada vez es mejor
- El tiempo de dedicacin de los profesores a la supervisin es asumible
- Es mejor no incluir la calificacin numrica de la autoevaluacin para el
cmputo de la nota final. Si cuenta la nota puede caerse en el error de que los
alumnos se centren demasiado en la colocacin de la nota numrica y se deje de
lado la calidad del informe de autoevaluacin en cuanto a la justificacin de
diferencias.
Adems, como ha demostrado en su estudio Carmen Maz [12], la inclusin de la
autoevaluacin oral en el aula tiene las siguientes ventajas:
24

- Supone un cambio en la rutina de la clase porque implica realizar una actividad
diferente
- Los alumnos se convierten en protagonistas y el profesor en un mero espectador
- Se potencia el trabajo en equipo y las relaciones sociales.
- Los alumnos superan gradualmente la barrera del miedo a hablar en pblico
Pero adems, al tratarse de una autoevaluacin oral y no escrita, se crea un ambiente
ms distendido en el que los alumnos se ven involucrados en su propio proceso de
aprendizaje y agradecen que el profesor tenga en cuenta sus inquietudes y sus
progresos.
Tras haber expuesto las ventajas e inconvenientes encontradas en la bibliografa
sobre la utilizacin de tcnicas de autoevaluacin como mejora docente, se considera
que estas pueden tener numerosos beneficios tanto para los alumnos como para el
profesor. Vale la pena pagar el precio de solucionar y superar los posibles
inconvenientes que se puedan plantear durante la aplicacin de las mismas.

25

7 CONCLUSIONES
En el presente trabajo se ha desarrollado un proyecto de investigacin-accin con el
objetivo de mejorar la docencia en la asignatura de fsica y qumica de 3 de ESO.
En concreto se ha impartido la unidad didctica de enlace qumico y formulacin
inorgnica a dos grupos de 3 de ESO, se han analizado los resultados de la aplicacin
de la misma y, tras realizar una evaluacin de stos, se han propuesto dos estrategias de
mejora docentes basadas en la autoevaluacin para mejorar el proceso de aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de la unidad didctica se han descrito los contenidos, as
como las diferentes metodologas empleadas con sus respectivas actividades y recursos
necesarios. Tambin se ha hecho hincapi en la temporalizacin de la unidad didctica y
en las diferentes tcnicas de evaluacin que se han aplicado.
A continuacin se ha realizado un anlisis de todo el proceso que se estaba llevando
a cabo en el Centro, resaltando los puntos fuertes y detectando los puntos dbiles.
Una vez descritos los problemas que presenta la unidad didctica que se estaba
aplicando en la actualidad se han propuesto dos acciones de mejora que consisten
principalmente en un cambio metodolgico y de evaluacin.
La nueva metodologa que se ha propuesto ha sido la aplicacin de la combinacin
de dos tcnicas de autoevaluacin.
1) Uso de cuestionarios individuales(autoevaluacin escrita)
2) Discusin en pequeos grupos y/o puesta en comn (autoevaluacin oral)
Ambas tcnicas, as como el resto de tcnicas de autoevaluacin tienen como
objetivo comn despertar en los alumnos la conciencia de su propio proceso de
aprendizaje del enlace qumico y la formulacin inorgnica, cada una posee unas
determinadas caractersticas y aporta unos beneficios.
Para concluir nos referiremos a la experiencia vivida por Maiz [12]: los
cuestionarios escritos demostraron ser la tcnica ms objetiva y el ejercicio de mayor
sinceridad por parte de los alumnos y la que realizaron con mayor grado de reticencia.
Las actividades orales restaron objetividad a la autoevaluacin (especialmente las
llevadas a cabo directamente como puesta en comn de todo el grupo sin discusin
previa por pares o pequeos grupos) pero contribuyeron a crear una atmsfera ms
motivadora en el grupo, donde muchas de las dificultades se percibieron como
problemas comunes y no como debilidades individuales de cada alumno.
Como trabajo futuro se plantea la necesidad de aplicar las mejoras propuestas en un
entorno educativo real y, posteriormente, realizar un nuevo anlisis de los resultados de
aprendizaje para compararlos con aquellos obtenidos con la metodologa docente y de
evaluacin que se est aplicando actualmente. Podra ser tambin de ayuda la
autoevaluacin de la aplicacin de la nueva metodologa por parte del docente, la
26

coevaluacin entre miembros de todo el Departamento de fsica y qumica y la
evaluacin del profesorado y de las nuevas estrategias docentes por parte de los
alumnos implicados.

27

8 BIBLIOGRAFA

[1] Mart, Jose P., Programa de Direccin, 2006
[2] Cuerpo de profesores de enseanza secundaria, Orientacin Educativa, LB
1027.5.R83, 2009
[3] Departamento de Fsica y Qumica del IES Penyagolosa, Programaciones
Didcticas 2009-2010.
[4] Cutrera, G. E.; Reflexiones sobre la instancia diagnstica de evaluacin desde un
anlisis exploratorio. Revista Iberoamericana de Educacin, n 44/3, 2007.
[5] Crdoba, F. J.; La evaluacin de los estudiantes: una discusin abierta. Revista
Iberoamericana de Educacin.
[6] Rosales; La evaluacin formativa como opcin para la comprensin y mejora de la
docencia, 2000, http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no36/cinco/formativa.html.

[7] Retegui N.; Arakaki M.; Flores C.; El reto de la evaluacin, Ministerio de
Educacin, PLANCAD-GTZ-KfW, Van de Velde, 160, San Borja, Lima 41, Per.
Casilla 1335, Lima 18, pgtz@minedu.gob.pe.
[8] Artiles. I., Mendoza. A., Yera, MC.; La evaluacin del aprendizaje, un indicador
para elevar la efectividad del tutor en el contexto de la Universalizacin de la
Educacin Superior, Revista Iberoamericana de Educacin, n 46/4-10, 2008.
[9] Andreu-Andrs, M A., Los alumnos como evaluadores en el proceso de enseanza-
aprendizaje, Revista Iberoamericana de Educacin, n 50/1-25, 2009.

[10] Laorden, C.; La autoevaluacin en los centros escolares, Pulso, 27, 61-69, 2004.
[11] Valero-Garca M., Daz, L. M., Autoevaluacin y co-evaluacin: estrategias para
facilitar la evaluacin continuada.
[12] Maiz, C.; Aprendiendo a aprender: tcnicas de autoevaluacin en el aula de
ingls; Pulso, 31. 161- 180, 2008.

[13] Santos, M. A.: La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora.,
Mlaga: Aljibe, 1993.

28

9 ANEXO I. UNIDAD DIDCTICA: ENLACE QUMICO Y FORMULACIN
INORGNICA.
9.1 CONTENIDOS
Esta unidad didctica est dividida en tres bloques:
Bloque 1: Enlace qumico
Bloque 2: Formulacin inorgnica compuestos binarios
Bloque 3: Formulacin inorgnica compuestos ternarios
BLOQUE I: ENLACE QUMICO
1. Enlace Qumico
El enlace qumico es la unin que se establece entre los tomos o las partculas
fundamentales que constituyen una sustancia.
Los tomos se unen para adquirir una situacin ms estable que cuando estaban
solos, separados. Esta estabilidad depende de la configuracin electrnica y est
relacionada con la de los gases nobles que son los elementos ms estables. Todos los
gases nobles, a excepcin del helio tienen 8 electrones en su capa ms externa.
Definicin: Regla del Octeto
Los tomos de los elementos tienen tendencia a ganar, perder o compartir electrones
para conseguir la configuracin electrnica de gas noble, es decir para tener 8
electrones en su ltima capa o capa de valencia.
Los elementos pueden aparecer como tomos aislados (gases nobles) o unidos
formando molculas o cristales.

2. Enlace Inico
Se forma entre un metal y un no metal. El metal pierde electrones generndose un
CATIN y el no metal gana electrones generndose un ANIN:
Metal: M M
+
+ e
-

No Metal: NM + e
-
NM
-
M
+
+ NM
-
Compuesto INICO
Se produce una TRANSFERENCIA de electrones entre un metal. Aparecen
fuerzas de atraccin electrosttica de forma que los iones de un signo se rodean de iones
de signo contrario formndose una red cristalina.
29

- +
+
+
- +
+
+
-
+
+
+
- +
+
+
- +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
- -
-
+
+
+
-

-
+
+
+
-

Ejemplos:
- NaCl
Metal: Na (Z=11): 1s
2
2s
2
2p
6
3s
1
le sobra un electrn
No metal: Cl (Z=17): 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
le falta un electrn
Na
+
+ Cl
-
NaCl

- CaCl
2

Metal: Ca (Z=20): 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
le sobran dos electrones
No metal: Cl (Z=17): 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
le falta un electrn
Ca
2+
+ Cl
-
CaCl
2

Ejercicios: SrCl
2
, Al
2
O
3
, AlBr
3
, K
2
S, NaCl, MgCl.
2.1 Propiedades de los compuestos inicos

1) Tienen puntos de fusin y ebullicin elevados (dado que las fuerzas de
atraccin son muy intensas)
2) No conducen la corriente elctrica en estado slido (los iones estn fijos en
la red cristalina, no hay cargas libres)
3) En disolucin acuosa conducen la corriente elctrica (al estar disueltos, los
iones quedan libres y pueden transportar la corriente elctrica)
4) Se disuelven muy bien en agua (las molculas de agua bombardean el cristal
y consiguen separar los iones; los envuelven de forma que no pueden volver
a atraerse)

3. Enlace covalente
Se forma entre dos no metales. En este caso no se produce una transferencia de
electrones formndose iones. Los electrones se comparten pudindose formar uno o ms
enlaces covalentes.
Para representar los compuestos covalentes utilizamos las estructuras de Lewis, en
las que se representa al tomo rodeado de los electrones de la ltima capa o capa de
valencia.

30

Ejemplos:
- H
2

H (Z=1): 1s
1

- NH
3

N (Z=7): 1s
2
2s
2
2p
3
H (Z=1): 1s
1

- Cl
2

Cl (Z=17): 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
Ejercicios: CH
4
, O
2
, HCl, H
2
O, N
2
, CO
2
, SO
2
3.1 Propiedades de los compuestos covalentes
Dentro de las sustancias covalentes tenemos dos tipos de agrupaciones distintas que
presentan propiedades muy diferentes:
3.1.1 Molculas
Estn formadas por dos o ms tomos.
Ejemplos: NH
3
, CH
4
.
Sus propiedades son:
1) Puntos de fusin y ebullicin muy bajos (estas molculas se mantienen
prcticamente aisladas o unidas por fuerzas muy dbiles, lo que hace que a
temperatura ambiente la mayora de elementos moleculares sean gases)
2) Son insolubles en agua y solubles en otros disolventes
3) No conducen la corriente elctrica

3.1.2 Redes cristalinas
Estn formadas por un nmero indeterminado de tomos que se colocan de una
forma ordenada.
Ejemplos: diamante, grafito.
Sus propiedades son
1) Puntos de fusin y ebullicin altos
2) Insolubles en casi todos los disolventes
3) No conducen la corriente elctrica

H H
N H
H
H
Cl Cl
31

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4. Enlace metlico
Todos los metales son slidos cristalinos a excepcin del mercurio que es lquido.
Los tomos de los metales pueden perder alguno de sus electrones del nivel ms
externo y formar cationes. Estos iones positivos se distribuyen formando una red
cristalina. Los electrones forman una nube deslocalizada que rodea los iones positivos.

e
-
e
-

e
-
e
-

e
-
e
-

Ejemplos: Fe, Al.
4.1 propiedades de los compuesto metlicos

1) Puntos de fusin y ebullicin elevados
2) Solubles entre s en estado lquido para formar aleaciones
3) Conducen la corriente elctrica porque los electrones pueden moverse
libremente por la red
4) Son muy duros
5) Son dctiles y maleables.

BLOQUE II: FORMULACIN INORGNICA COMPUESTOS BINARIOS
1. COMPUESTOS DEL OXGENO

1.1 XIDOS
Son combinaciones del oxgeno con el resto de elementos. El oxgeno tiene
valencia o estado de oxidacin -2. El oxgeno siempre va a la derecha y el otro elemento
a la izquierda.
Ejemplos:
- Na
2
O xido de sodio
(Est formado del catin Na
+
y el anin O
-2
)
- CaO xido de calcio
(Est formado del catin Ca
2+
y el anin O
-2
Ca
2
O
2
, que se simplifican)
32

Cuando el catin tiene ms de un estado de oxidacin o valencia pueden
utilizarse para nombrar el compuesto dos tipos de nomenclatura:
- STOCK:

xido de Metal + estado de oxidacin del metal en nmeros romanos
Es ms correcta para los compuestos inicos (metal + no metal)
Ejemplos: Fe
2
O
3
xido de hierro (III)
FeO xido de hierro (II)

- SISTEMTICA:

Prefijo-xido + prefijo-no metal
Se utilizan los prefijos: mono-, di-, tri-, tetra-, penta-
Es ms correcta para los compuestos covalentes (no metal + no metal)

Ejemplos: CO
2
dixido de carbono
CO monxido de carbono
*Ntese que no se utilizan las expresiones como dixido de monocarbono o
monxido de monocarbono, se simplifican.
N
2
O
5
: pentxido de dinitrgeno

1.2 PERXIDOS
Son compuestos que contienen oxgeno en forma del anin O
2
-2
. Normalmente
no se simplifican.
Ejemplos:
-H
2
O
2
perxido de hidrgeno
(Est formado por el catin H
+
y el anin O
2
-2
, no se simplifica)
- Na
2
O
2
perxido de sodio
(Est formado por el catin Na
+
y el anin O
2
-2
, no se simplifica)

33

2. COMPUESTOS DEL HIDRGENO

2.1 HIDRUROS METLICOS
Cuando el hidrgeno se combina con los elementos de los grupos 13, 14 y 15. El
estado de oxidacin del hidrgeno es -1. Estos compuestos tienen nombre propio y son:
- BH
3
Borano
- CH
4
Metano
- SiH
4
Silano
- NH
3
Amonaco
- PH
3
Fosfina

2.2 HIDRCIDOS
Cuando el hidrgeno se combina con los elementos de los grupos 16 y 17.
Cuando estos compuestos se disuelven en solucin acuosa tienen carcter cido.
En este caso, el estado de oxidacin del hidrgeno es +1, se coloca en la izquierda.
Se pueden nombran como: cido __________-hdrico
El hidrgeno se puede combinar con los siguientes aniones:
- S
-2
H
2
S Sulfuro de hidrgeno
cido sulfhdrico
- Se
-2
H
2
Se Selenuro de hidrgeno
cido selenhdrico
- Te
-2
H
2
Te Telururo de hidrgeno
cido telurhdrico
- F
-
FH Fluoruro de hidrgeno
cido fluorhdrico
- Cl
-
HCl Cloruro de hidrgeno
cido clorhdrico
- Br
-
HBr Bromuro de hidrgeno
cido bromhdrico
- I
-
HI Ioduro de hidrgeno
cido iodhdrico

3. SALES BINARIAS

3.1 Combinaciones de un metal con un no metal
El metal es el catin y se coloca en la izquierda. El no metal es el anin y se
coloca en la derecha. Los posibles aniones son:
34

B
-3
: boruro C
-4
: carburo N
-3
: nitruro S
-2
: sulfuro F
-
: fluoruro
Si
-4
: siliciuro P
-3
: fosfuro Se
-2
: selenuro Cl
-
: cloruro
Te
-2
: telururo Br
-
: bromuro
I
-
: ioduro
Para nombrarlos normalmente se utiliza la nomenclatura stock:
Ejemplos:
- Fe
2
S
3
sulfuro de hierro (III)
- CaCl
2
cloruro de calcio
- Ag
3
N nitruro de plata

3.2 Combinaciones de dos no metales
El de la izquierda es el catin y el de la derecha el anin. Para nombrarlos se
suele utilizar la nomenclatura sistemtica:
Ejemplos:
- PCl
3
tricloruro de fsforo
- CS
2
disulfuro de carbono
- Si
3
N
4
tetranitruro de trisilicio

BLOQUE III: FORMULACIN INORGNICA - COMPUESTOS TERNARIOS
1. HIDRXIDOS
Estn formados por un metal que acta como un catin y el anin OH
-
.
Ejemplos:
- Fe3
+
+ (OH)
-
Fe(OH)
3
, hidrxido de hierro (III)
- Mg
2+
+ (OH)
-
Mg(OH)
2
, hidrxido de magnesio
- Al
3+
+ (OH)
-
Al(OH)
3
, hidrxido de aluminio

35

2. CIDOS OXOCIDOS
Estn formados por: hidrgeno + elemento + oxgeno
El otro elemento normalmente suele ser un no metal, aunque a veces se da con
metales como el cromo y el manganeso. El hidrgeno acta con estado de oxidacin +1
y el oxgeno con estado de oxidacin -2.
Para nombrarlos se utiliza la nomenclatura tradicional de la siguiente manera:
cido hipo- ______________ -oso (para el estado de oxidacin ms bajo)
cido _______________ -oso
cido _______________ -ico
cido per- ________________-ico (para el estado de oxidacin ms alto)

Cuando el elemento solamente tiene dos estados de oxidacin posibles se
utilizan las dos del medio. Cuando solamente puede tener un estado de oxidacin se usa:
cido ______-ico.
Ejemplo: Cloro, estados de oxidacin posibles: +1, +3, +5, +7
- HClO cido hipocloroso
HClO H
+
+ ClO
-
(el estado de oxidacin del cloro es +1)
- HClO
2
cido cloroso
HClO
2
H
+
+ ClO
2
-
- HClO3 cido clrico
HClO
3
H
+
+ ClO
3
-
- HClO4 cido perclrico
HClO
4
H
+
+ ClO
4
-
Ejemplo: Nitrgeno, estados de oxidacin posibles: +3, +5
- HNO
2
cido nitroso
HNO
2
H
+
+ NO
2
-
(el estado de oxidacin del nitrgeno es +3)
- HNO
3
cido ntrico
HNO
3
H
+
+ NO
3
-
(el estado de oxidacin del nitrgeno es +5)

36

3. SALES OXOCIDAS
Se forman sustituyendo los hidrgenos de los oxocidos anteriores por cationes
metlicos.
Se nombran con la nomenclatura tradicional eliminando la palabra cido y
cambiando los sufijos anteriores por los siguientes: - oso por ito, - ico por ato:
Hipo__________ -ito
___________-ito
___________-ato
Per ___________-ato
de metal (estado de oxidacin del metal en
nmeros romanos)

Ejemplos:
- KClO (K
+
+ ClO
-
) hipoclorito de potasio
- Ca(ClO
4
)
2
(Ca
2+
+ ClO
4
-
) perclorato de calcio
Ejercicios:
- NaIO
3
(Na
+
+ IO
3
-
) iodato de sodio
- Al
2
(SO
4
)
3
(Al
3+
+ SO
4
2-
) sulfato de aluminio
- Cu(NO
3
)
2
(Cu
2+
+ NO
3
-
) nitrato de cobre (II)
- MgCO
3
(Mg
2+
+ CO
3
2-
) carbonato de magnesio
- sulfito de plata (Ag
+
+ SO
3
2-
) Ag
2
SO
3
- hipobromito de potasio (K
+
+ BrO
-
) KBrO
- nitrito de cadmio (Cd
2+
+ NO
2
-
) Cd(NO
2
)
2

37

9.2 METODOLOGA

9.2.1 ACTIVIDADES
Ejercicios:
1) Completa la tabla siguiente:
Compuesto Elementos Tipo de enlace Formacin del compuesto
K
2
S
Br
2

AlBr
3

H
2
S
CF
4

SrCl
2

2) Completa la tabla siguiente contestando SI o NO:
Propiedades NaCl CH
4
C(diamante) Fe H
2
O
Gaseoso a temperatura ambiente
Slido a temperatura ambiente
Conduce la corriente elctrica en estado
slido

Conduce la corriente elctrica en
disolucin acuosa

Bajos puntos de fusin y ebullicin
Altos puntos de fusin y ebullicin
Dctil y maleable
Duro

38

3) Nombra y formula:
Li
2
O xido de plata
Fe(OH)
2
Hidruro de cobalto (II)
AlCl
3
Sulfuro de hidrgeno
CuH
2
hidrxido de nquel (II)
N
2
O
3
Amonaco
BaH
2
Pentxido de dinitrgeno
NaOH Hidrxido de cinc
Au
2
S3 cido bromhdrico
NiBr
3
Disulfuro de carbono
AuF
3
Metano
Na
2
O
2
Perxido de hidrgeno
PCl
3
Ioduro de zinc
PbO
2
Sulfuro de cadmio
NaCl Pentafluoruro de fsforo
CO
2
xido de bario

39

4) Formula:
a) Hipoclorito de potasio
b) Periodato de magnesio
c) cido carbnico
d) Sulfato de aluminio
e) Fosfato de calcio
f) cido fosfrico
g) Clorato de Magnesio
h) Carbonato de calcio
i) cido nitroso
j) Sulfito de sodio
k) Sulfato de cobre (II)
l) cido perclrico
m) Perclorato de estao (II)
n) Bromato de bario
o) Sulfato de hierro (III)

5) Nombra:
HNO
3

SrCO
3

Na
2
SO
4

Cu(NO
3
)
2

Mg(ClO
4
)
2

NaClO
Ni
2
(CO
3
)
3

HBrO
2

PbSO
3

Fe(NO
3
)
2

Mn
2
(SO
4
)
3

Ca(BrO
3
)
2

H
2
SO
4

Cd(NO
3
)
2

FePO
4

40

6) Nombra y formula:
NH
3
cido ntrico
AlPO
4
Fosfina
H
2
SO
3
cido cloroso
Fe(OH)
3
Sulfato de manganeso (II)
PbS Bromato de berilio
NaH Carbonato de potasio
Cu(OH)
2
xido de estao (IV)
ZnCl
2
Nitrato de plata
HI Perclorato de magnesio
SO
3
Dixido de azufre
LiBrO
4
cido clorhdrico
Cd(NO
3
)
2
Fluoruro de calcio
SiH
4
Hidrxido de bario
CO Hidruro de cobalto (II)
AlCl
3
Nitruro de hierro (II)

41

9.2.2 RECURSOS
Los recursos se recogen en las tablas siguientes. Se les reparte a los alumnos
antes de comenzar la unidad didctica para que lo utilicen como soporte durante la
misma.
Tabla 1: Tabla Peridica de los elementos
+1

-1

-1
H
+2

+3
-4
+2+4
-3
+3+5
-2
+4+6
+1+3
+5+7
He
Li Be B C N O F Ne
Na Mg
+4

+2+3
+2+3
+4+6 +2+3 +2+3 +2 +1 +2
Al Si P S Cl Ar
K Ca Sc Ti V
+6
Cr
+7
Mn Fe Co
+3
Ni
+2
Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Rb Sr
+4
Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Cs Ba
+4
Pt
+3
Au
+1
Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Fr Ra
Tabla 2: Aniones
H
-
hidruro O
2-
xido F
-
fluoruro OH
-
hidrxido
S
2-
sulfuro Cl
-
cloruro O
2
2-
perxido
Se
2-
selenuro Br
-
bromuro HS
-
hidrogeosulfuro
Te
2-
telururo I
-
ioduro CN
-
cianuro

Tabla 3: Sales (no metales)

CO
3
2-

Carbonato
NO
2
-

Nitrito
SO
3
2-

Sulfito
ClO
-

Hipoclorito
BrO
-
hipobromito
IO
-

Hipoiodito
HCO
3
-

hidrogenocarbonato
NO
3
-

Nitrato
HSO
3
2-

Hidrogenosulfito
ClO
2
-

Clorito
BrO
2
-

Bromito
IO
2
-

Iodito
PO
4
3-

Fosfato
SO
4
2-

Sulfato
ClO
3
-

Clorato
BrO
3
-

Bromato
IO
3
-

Iodato
HPO
4
2-

hidrogenofosfato
HSO
4
-

hidrogenosulfato
ClO
4
-

perclorato
BrO
4
-

perbromato
IO
4
-

periodato
H
2
PO
4
-

dihidrogenofosfato

42

Tabla 4: Sales (metales)

MnO
4
2-
manganato CrO
4
2-
cromato
MnO
4
-
permanganato Cr
2
O
7
2-
dicromato

Tabla 5: Sufijos

Aniones cidos
-uro -hdrico
-ito -oso
-ato -ico

43

9.3 TEMPORALIZACIN
La unidad didctica se imparte en 11 sesiones. La secuenciacin es la siguiente:
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Sesin 1 Enlace qumico: enlace inico
Sesin 2 Enlace qumico: enlace covalente
Sesin 3 Enlace qumico: enlace metlico. Resolucin de ejercicios 1 y 2
Sesin 4 Formulacin compuestos binarios: compuestos del oxgeno (xidos)
Sesin 5 Formulacin compuestos binarios:
- compuestos del oxgeno (perxidos)
- compuestos del hidrgeno (hidruros metlicos)
Sesin 6 Formulacin compuestos binarios
- compuestos del hidrgenos (hidruros covalentes)
- compuestos del hidrgenos (hidrcidos)
Sesin 7 Formulacin compuestos binarios: sales binarias
Formulacin compuestos ternarios: hidrxidos
Sesin 8 Clase prctica: realizacin de ejercicios (3 y parte del 6) y resolucin de
posibles dudas
Sesin 9 Examen: Enlace qumico y formulacin inorgnica (compuestos binarios e
hidrxidos)
Sesin 10 Formulacin compuestos ternarios:
- cidos oxocidos
- Sales oxocidas
Sesin 11 Clase prctica: realizacin de ejercicios (4, 5 y parte del 6) y resolucin de
posibles dudas

Los exmenes en los 4 cursos de ESO se realizan durante las horas lectivas.

44

9.4 EVALUACIN
La evaluacin de la unidad se lleva a cabo mediante la realizacin de un examen.
Consta de dos partes, una dedicada a preguntas relacionadas con el enlace qumico y
otra a la formulacin de compuestos binarios e hidrxidos.
La formulacin del resto de compuestos ternarios se realiza junto al resto de
contenidos de la siguiente unidad didctica.
- Enlace: esta parte consta de tres preguntas, entre las tres preguntas suman 4
puntos
- Formulacin: esta parte consta de 15 frmulas que deben nombrar y 15 nombres
que deben formular. Esta parte vale 6 puntos.

Se han elaborado dos exmenes muy similares, uno para cada grupo. Son los
siguientes

45

1. Indica entre qu elementos se forma enlace inico y en qu consiste. Justifica la
formacin del Al
2
O
3
a partir de las configuraciones electrnicas del Al (Z=13) y el O
(Z=8).

2. Indica entre qu elementos se forma el enlace covalente y en qu consiste. Representa
las estructuras de Lewis de las siguientes molculas: CH
4
, O
2
, Cl
2
i N
2
.
C(Z=6), H(Z=1), O(Z=8), Cl(Z=17), N(Z=7).

3. Indica qu tipo de sustancias son las siguientes:
- C (diamante)
- Fe
- KCl
- SO
2

Indica qu sustancias de las anteriores presentan las siguientes caractersticas:
a) Puntos de fusin y ebullicin elevados (slidos a temperatura ambiente)
b) Conducen la corriente elctrica
c) Conducen la electricidad en disolucin acuosa
d) Puntos de fusin y ebullicin bajos (gases a temperatura ambiente)
e) Se disuelven muy bien en agua
f) No conducen la corriente elctrica
g) En estado lquido se mezclan para formar aleaciones

ASIGNATURA: FSICA I QUMICA
NIVEL: 3r ESO GRUPO: E
TEMA: Enlace qumico y formulacin
FECHA: 11/05/2010
ALUMNA/O:
46

4. Formula los siguientes compuestos:
a) xido de potasio
b) Hidruro de estao (IV)
c) Metano
d) Nitruro de hierro (III)
e) Perxido de sodio
f) cido clorhdrico
g) Fosfuro de plata
h) Hidruro de calcio
i) Trixido de azufre
j) Hidrxido de plomo (II)
k) Sulfuro de manganeso (II)
l) xido de nquel (III)
m) Hidruro de cobalto (III)
n) Hidrxido de aluminio
o) cido sulfhdrico

5. Nombra los siguientes compuestos qumicos:
a) Li
2
O
b) CoH
2

c) PBr
3

d) NH
3

e) MnCl
3

f) N
2
O
3

g) BaH
2

h) H
2
O
2

i) NI
3

j) Fe(OH)
3

k) CO
l) PH
3

m) Na
2
O
n) SO
2

o) Co(OH)
2

47

1. Indica entre qu elementos se forma el enlace inico y en qu consiste. Justifica la
formacin del AlCl
3
a partir de las configuraciones electrnicas del Al (Z=13) i el Cl
(Z=17).

2. Indica entre qu elementos se forma el enlace covalente y en qu consiste. Representa
las estructuras de Lewis de las siguientes molculas: CO
2
, F
2
, H
2
O i NH
3
.
C(Z=6), H(Z=1), O(Z=8), F(Z=9), N(Z=7).

3. Indica qu tipo de sustancias son las siguientes:
- C (grafito)
- Ni
- MgBr
2

- CO
Indica qu sustancias de las anteriores presentan las siguientes caractersticas:
a) Puntos de fusin y ebullicin elevados (slidos a temperatura ambiente)
b) Conducen la corriente elctrica
c) Conducen la electricidad en disolucin acuosa
d) Puntos de fusin y ebullicin bajos (gases a temperatura ambiente)
e) Se disuelven muy bien en agua
f) No conducen la corriente elctrica
g) En estado lquido se mezclan para formar aleaciones

ASIGNATURA: FSICA I QUMICA
NIVEL: 3r ESO GRUPO: F
TEMA: Enlace qumico y formulacin
FECHA: 11/05/2010
ALUMNA/O:
48

4. Formula los siguientes compuestos qumicos:

a) xido de sodio
b) Fosfuro de cinc
c) Hidrxido de hierro (II)
d) cido iodhdrico
e) Hidruro de magnesio
f) Perxido de hidrgeno
g) Fosfina
h) Dixido de carbono
i) Nitruro de plata
j) Cloruro de manganeso (II)
k) xido de hierro (III)
l) Silano
m) Hidrxido de potasio
n) Tricloruro de fsforo
o) Hidruro de cadmio

5. Nombra los siguientes compuestos qumicos:
a) Ag
2
O
b) CuH
2

c) H
2
S
d) FeCl
3

e) NiH
3

f) Na
2
O
2

g) Ag
3
B
h) N
2
O
5

i) SO
3

j) Al(OH)
3

k) KI
l) Co(OH)
2

m) Rb
2
O
n) HBr
o) CH
4

49

Para corregir los exmenes se elabora la siguiente tabla de correccin:
pregunta composicin Puntuacin parcial
Puntuacin
total
Pregunta 1 2 apartados
0,5 puntos cada
uno
1 punto
4 puntos
10 puntos
0,3 puntos cada
uno
1,5
puntos
0,15 cada apartado 1,5
puntos
Pregunta 4 15 apartados Las 20 primeras:
0,25 cada una, las
otras 10: 0,5
puntos cada una
6 puntos

50

10 ANEXO II. APPLETS DE QUMICA

[1] Deciencias.Net[Espaa]
http://deciencias.net/simulaciones/qumica/index.htm

[2] Alonso, Carlos.
Formulacin inorgnica para el alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato. www.alonso-formula.com

[3] Proyecto Ulloa. CNICE
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

[4] Tabla Peridica. Educaplus
Educaplus.org
http://www.educaplus.org/sp2002/index_sp.php

51

11 ANEXO III. RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
ACTUAL

En las tablas 1 y 2 se recogen los resultados detallados de la evaluacin de la
unidad didctica de ambos grupos. El grupo F consta de 29 alumnos y el grupo E de 16.
Se ha resaltado en otro color la puntuacin de los alumnos que han sacado una
nota comprendida entre 3 y 5 puntos.
52

alumno sexo 1 pregunta 2pregunta 3 pregunta sumatorio formular nombrar aciertos sobre 10 sobre 6 total
1 F 0,5 0,3 0,1 0,9 12 9 21 5,5 3,3 4,2
2 M 1 1,2 1,5 3,7 13 11 24 7 4,2 7,9
3 M 0,8 1,5 0,5 2,8 9 10 19 4,75 2,9 5,7
4 M 1 1,5 1,5 4 13 14 27 8,5 5,1 9,1
5 M 1 0,7 0,6 2,3 5 7 12 3 1,8 4,1
6 F 1 1,5 0,8 3,3 7 10 17 4,25 2,6 5,9
7 M 1 1,5 1,4 3,9 14 15 29 9,5 5,7 9,6
8 F 1 1,5 0 2,5 7 13 20 5 3 5,5
9 M 0,8 0 0,4 1,2 11 9 20 5 3 4,2
10 M 0 0 0,1 0,1 0 0 0 0 0 0,1
11 F 1 1,5 1,3 3,8 11 12 23 6,5 3,9 7,7
12 M 1 1,5 1,4 3,9 13 12 25 7,5 4,5 8,4
13 F 1 1,5 0,8 3,3 4 11 15 3,75 2,3 5,6
14 F 1 1,5 0,1 2,6 9 13 22 6 3,6 6,2
15 F 1 0,9 0,5 2,4 4 9 23 3,25 2 4,4
16 F 1 1,5 1,5 4 12 14 26 8 4,8 8,8
17 M 1 1,2 1,2 3,4 11 12 23 6,5 3,9 7,3
18 M 0,5 0,3 0 0,8 9 12 21 5,5 3,3 4,1
19 F 1 1,5 1 3,5 11 13 24 7 4,2 7,7
20 M 1 1,5 0,5 3 12 14 26 8 4,8 7,8
21 F 1 0,3 1,3 2,6 4 9 13 3,25 2 4,6
22 M 1 1,2 0,7 2,9 14 12 26 8 4,8 7,7
23 F 0,5 0,6 0 1,1 10 13 23 6,5 3,9 5
24 M 0,8 0 0,1 0,9 2 3 5 1,25 0,8 1,7
25 F 1 1,5 1,3 3,8 14 12 26 8 4,8 8,6
26 F 0,8 1,5 0,1 2,4 13 13 26 8 4,8 7,2
53

27 F
28 F
29 F

Tabla 1: Resultados de la evaluacin del grupo F.
1 F 1 1,5 1,5 4 13 15 28 9 5,4 9,4
2 M 1 1,2 0,8 3 10 13 23 6,5 3,9 6,9
3 M 0,5 0,3 0,4 1,2 9 4 13 3,25 2 3,2
4 M 0,5 0,3 0,7 1,5 6 7 13 3,25 2 3,5
5 M 0 0 0,6 0,6 2 5 7 1,75 1,1 1,7
6 M 0 0 1,1 1,1 4 9 13 3,25 2 3,1
7 F 1 1,5 1,5 4 13 15 28 9 5,4 9,4
8 F 0,5 0 0 0,5 2 5 7 1,75 1,1 1,6
9 F 0,5 1,2 0,4 2,1 4 6 10 2,5 1,5 3,6
10 F 0,8 0,3 0,8 1,9 5 11 16 4 2,4 4,3
11 F 1 1,2 0,4 2,6 5 5 10 2,5 1,5 4,1
12 M 0 0 0,7 0,7 0 3 3 0,75 0,5 1,2
13 M 0 0 0,3 0,3 0 0 0 0 0 0,3
14 M 0 1,3 0,2 1,5 5 10 15 3,75 2,3 3,8
15 M 0 0 0,5 0,5 0 0 0 0 0 0,5
16 M

Tabla 2: Resultados de la evaluacin del grupo E.
54

12 ANEXO IV. MODELO CUESTIONARI O AUTOEVALUACIN
UNIDAD DIDCTICA: Enlace y formulacin inorgnica.
Curso: 3 ESO
EJERCICIO DE AUOTEVALUACIN N 1
1) Realizacin de la actividad. Nombra los siguientes compuestos
Compuesto Tu respuesta
Correcto
Respuesta correcta
SI NO
Li
2
O
Fe(OH)
2

AlCl
3

CuH
2

N
2
O
3

BaH
2

NaOH
Au
2
S
3

NiBr
3

AuF
3

Na
2
O
2

PCl
3

PbO
2

NaCl
CO
2

Aciertos ______/ 15

Porcentaje

55

2) Informe de autoevaluacin
Debes preparar un informe de autoevaluacin de la actividad que se compone de dos
partes:
a) Solucin del ejercicio.
Utilizando la plantilla de correccin que se te ha entregado debers corregirte tu
ejercicio, teniendo en cuenta que tu respuesta debe ser igual a la solucin o
soluciones planteadas. En caso de ser correcta tu solucin marcar con una X en
SI y en caso de no serlo con una X en NO. En caso de que tu respuesta no haya
sido correcta anotar en la ltima columna la solucin correcta del ejercicio.
b) Puntuacin.
Debes contar el nmero de respuestas correctas y calcular el porcentaje de
aciertos.
c) Anlisis de los errores cometidos.

Para escribir este apartado debers:
- intentar comprender en qu y por qu te has equivocado,
- comprobar si tu error es siempre el mismo
- tratar de identificar cul es el problema: no has estudiado?, no entiendes lo
explicado en clase?, sigues bien el ritmo de la clase?, las explicaciones del
profesor no se adecan a tus necesidades?,
Haz una reflexin de tu ejercicio teniendo en cuenta todos estos factores trata de
describir cmo te sientes

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