Guia 2014 PDF

Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa 2014
1
Facultad de Psicologa / Direccin General de Evaluacin Educativa
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Dr. Jos Narro Robles
Rector
Dr. Eduardo Brzana Garca
Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutirrez
Secretario Administrativo
Dr. Francisco Jos Trigo Tavera
Secretario de Desarrollo Institucional
M. C. Miguel Robles Brcena
Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria
Lic. Luis Ral Gonzlez Prez
Abogado General
Dr. Javier Nieto Gutirrez
Director de la Facultad de Psicologa
Dra. Cecilia Silva Gutirrez
Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales
Dra. Rosamara Valle Gmez-Tagle
Directora General de Evaluacin Educativa
Dr. Jos I. Martnez Guerrero
Subdirector de Exmenes de la DGEE
4
5
La Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psico-
loga fue elaborada en la Direccin General de Evaluacin Educativa con la colaboracin
de acadmicos de la Facultad de Psicologa, quienes participaron en las comisiones
revisoras de los temarios, resultados de aprendizaje y bibliografas de cada componente
del examen; as como en las comisiones elaboradoras y validadoras de reactivos.
Coordinaciones Acadmicas de la Divisin de Estudios Profesionales:
Psicologa Clnica y de la Salud, Mtra. Alma Mireya Lpez Arce; Psicologa Educativa,
Mtra. Irma Castaeda Ramrez; Psicologa General Experimental y Metodologa, Dra.
Mara Elena Ortiz Salinas; Psicosiologa y Neurociencias, Mtra. Olga Araceli Rojas Ra-
mos; Psicologa Social, Mtro. Ricardo Trujillo Correa; Psicologa del Trabajo, Lic. Ricardo
Alberto Lozada Vzquez.
Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales, Dra. Cecilia Silva Gutirrez; Jefe de la
Divisin del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia, Dr. Germn lvarez Daz de
Len.
El diseo y edicin general de la gua estuvo a cargo de
Rosamara Valle Gmez-Tagle, Jos I. Martnez Guerrero
y Ana Laura Prez Daz.
Diseo grco: Elas Vigueras Retana.
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NDICE
Introduccin ......................................................................................................................................................9
Estructura del examen ................................................................................................................................ 10
Temarios y bibliografa ............................................................................................................................... 11
Bloques de conocimientos generales ................................................................................................... 12
Bases biolgicas del comportamiento ........................................................................................... 12
Desarrollo y personalidad ................................................................................................................... 16
Mtodos de investigacin, medicin y estadstica ................................................................... 20
Historia de la Psicologa ...................................................................................................................... 24
Procesos psicolgicos bsicos ........................................................................................................... 26
reas terminales ........................................................................................................................................... 29
Psicologa Clnica .................................................................................................................................... 29
Psicologa Educativa ............................................................................................................................ 32
Psicologa General Experimental ..................................................................................................... 36
Psicosiologa .......................................................................................................................................... 40
Psicologa Social ..................................................................................................................................... 42
Psicologa del Trabajo ........................................................................................................................... 46
Ejemplos de tipos de reactivos ................................................................................................................ 49
Sugerencias para contestar el examen ................................................................................................ 54
Hoja de respuestas ....................................................................................................................................... 55
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9
El Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa (EGCLP) es una de las
opciones que la Facultad de Psicologa ofrece a sus egresados para obtener el ttulo de licen-
ciado.
El propsito de esta gua es orientar a los interesados que desean prepararse para el Exa-
men General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa. Ofrece informacin sobre
los conocimientos y habilidades profesionales que se evalan en el examen, bibliografa de
consulta y recomendaciones para presentarlo.
En la gua el egresado encontrar: a) la estructura del examen, en la cual se seala cmo
estn conformados los contenidos de conocimientos generales y los de cada rea terminal,
as como el nmero de reactivos con los que se evalan; b) los temas, los resultados de apren-
dizaje y referencias bibliogrcas para apoyar su estudio; c) ejemplos de tipos de reactivos
que pueden venir en el examen; y d) algunas sugerencias para resolver el examen y cmo
llenar correctamente la hoja de respuestas.
INTRODUCCIN
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El examen est conformado por 350 reactivos de opcin mltiple con cuatro opciones de
respuesta, de las cuales slo una es correcta. Contiene dos secciones, la primera evala co-
nocimientos generales con 300 reactivos, distribuidos en cinco bloques que comprenden
los contenidos que se imparten en los primeros cinco semestres de la carrera; la segunda,
compuesta de 50 reactivos, corresponde a una de las reas terminales: Clnica, Educativa,
General Experimental, Psicosiologa, Social y Trabajo. El sustentante, al registrarse, elige cul
examen desea responder de acuerdo con el rea que haya cursado en los ltimos semestres.
(Ver Tabla 1).
ESTRUCTURA DEL EXAMEN
Tabla 1. Estructura del examen
Conocimientos generales
Bases biolgicas y del comportamiento 48
Desarrollo y personalidad 63
Mtodos de investigacin, medicin y estadstica 99
Historia de la Psicologa 39
Procesos psicolgicos bsicos 51
reas terminales: Clnica, Educativa, Experimental, Psicosiologa,
Social y Trabajo
50
Total 350
11
A continuacin se presentan los bloques de conocimientos generales del tronco comn y de
las reas terminales, los temas y los resultados de aprendizaje que se evalan en el examen.
Los resultados de aprendizaje fueron determinados por comisiones integradas por profesores
de la Facultad de Psicologa. Dichos resultados especican los conocimientos y habilidades
fundamentales que se espera de un egresado de la licenciatura en Psicologa. Los resultados
de aprendizaje constituyen la base para el diseo y la elaboracin del examen; es por ello que
son de gran utilidad, porque permiten al interesado orientar su estudio y prepararse para el
examen. Es recomendable revisarlos y clasicarlos; por ejemplo, puede agruparlos en aquellos
que domina, los que necesita repasar y los que debe estudiar a fondo. Al nal de cada bloque
temtico se incluye la bibliografa que se sugiere.
TEMARIOS Y BIBLIOGRAFA
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BLOQUES DE CONOCIMIENTOS GENERALES
Bases biolgicas del comportamiento
1. Gentica de la conducta y sus alteracio-
nes.
Identicar los mecanismos de accin gentica (transduccin, trans-
cripcin, mutacin, herencia ligada al sexo) que subyacen a conductas
especcas.
Relacionar la existencia de factores genticos asociados a los patrones
especcos de conducta normal y anormal.
Analizar el impacto de los factores ambientales externos sobre la
organizacin funcional del Sistema Nervioso.
Identicar el impacto de los factores ambientales externos sobre la
organizacin de la conducta.
Identicar la organizacin macroanatmica del Sistema Nervioso.
Relacionar la organizacin anatmica del Sistema Nervioso con sus
funciones.
Identicar los cambios en la organizacin del Sistema Nervioso gene-
rados por el proceso evolutivo.
Analizar las propiedades de los procesos cognoscitivos como un re-
sultado de mecanismos evolutivos (variabilidad, diversidad, seleccin,
adaptacin, coadaptacin).
Identicar la organizacin microanatmica del Sistema Nervioso.
Relacionar la organizacin anatmica de las clulas del Sistema Ner-
vioso (neuronas y gla) con sus funciones.
Identicar los mecanismos de la excitabilidad neuronal.
Relacionar las estructuras celulares (membrana, canales, receptores,
ines, bombas inicas, etc.) con las respuestas electrosiolgicas de
las clulas excitables.
2. Relacin entre sustrato biolgico, me-
dio ambiente y conducta (cronobiolo-
ga, clima, contaminantes y deciencias
de elementos tales como yodo, zinc,
magnesio, oxgeno, etc).
3. Macroanatoma funcional del Sistema
Nervioso.
4. Relacin entre la evolucin del sistema
nervioso y la conducta.
5. Microanatoma funcional del Sistema
Nervioso (neuronas y glia: principales
estructuras y funciones).
6. Excitabilidad neuronal.
Temas Resultados de Aprendizaje
13
7. Transmisin sinptica. Describir la organizacin estructural de la sinapsis.
Explicar los mecanismos funcionales de la transmisin de informacin
entre clulas nerviosas.
Conocer los mecanismos de accin de los psicofrmacos.
Describir las caractersticas generales de la organizacin de los
sistemas sensoriales (estmulo, receptor, transduccin, codicacin,
transmisin, etc.).
Diferenciar los fenmenos psicosiolgicos involucrados en el proce-
samiento de la informacin sensorial (umbral, psicofsica, habituacin,
adaptacin, sensibilizacin, ltrado, etc.).
Describir la organizacin anatmica de los sistemas sensoriales.
Relacionar la organizacin estructural y funcional de los sistemas
sensoriales con la percepcin.
Relacionar las modicaciones en la organizacin estructural y funcio-
nal de los sistemas sensoriales con las alteraciones en la percepcin
(agnosias, ilusiones, alucinaciones).
Describir la organizacin estructural de los sistemas motores.
Relacionar las modicaciones en la organizacin estructural y fun-
cional de los sistemas motores con las alteraciones en el movimiento
(parlisis, ataxias, apraxias, discinecia, Parkinson y coreas).
Identicar los mecanismos de regulacin siolgica (retroalimenta-
cin, homeostasis, cronostasis, reostasis) involucrados en los procesos
motivacionales.
Analizar los estados motivacionales como resultado de la alteracin
en el equilibriode los sistemas de regulacin siolgica.
Identicar las caractersticas del sueo normal y de los principales
desrdenes del sueo.
Explicar las tcnicas y mtodos empleados en el estudio de la vigilia y
el sueo.
Distinguir los desrdenes del sueo.
8. Caractersticas comunes del procesa-
miento de la informacin en el Sistema
Nervioso (recepcin, transduccin, co-
dicacin, procesamiento en serie y en
paralelo).
9. Psicobiologa de los sistemas sensoria-
les (visual, auditivo, qumicos y somti-
cos) y susalteraciones (agnosias).
10. Psicobiologa del movimiento y sus al-
teraciones (parlisis, ataxias, apraxias,
discinecia, Parkinson y coreas).
11. Mecanismos siolgicos de regulacin
del equilibrio del organismo (homeos-
tasis, cronostasis y reostasis) y su des-
equilibrio (estados motivacionales).
12. Psicobiologa de la vigilia (niveles de ac-
tivacin, alertamiento y reejo deorien-
tacin) y del sueo (sueo MOR y sueo
no MOR) y sus alteraciones (coma, in-
somnio, hipersomnia y parasomnia).
14
Identicar las bases siolgicas de la conducta de ingesta de alimen-
tos (slidos ylquidos).
Explicar las bases neurobiolgicas de las alteraciones de la conducta
de ingesta de alimentos (slidos y lquidos).
Identicar las bases neurobiolgicas de la diferenciacin sexual.
Analizar las bases neurobiolgicas en las alteraciones de la conducta
sexual.
Identicar los procesos de regulacin neurosiolgica (sistema lm-
bico, sistema reticular, VTA, hipotlamo, corteza) relacionados con las
emociones.
Identicar los procesos de regulacin neuroendocrina (sistema neuro-
vegetativo y endocrino) relacionados con las emociones.
Relacionar la participacin de sistemas neuronales con los desrdenes
emocionales.
Identicar los cambios cerebrales que ocurren en las diferentes fases
del desarrollo (embrionaria, fetal, perinatal, maduracin y envejeci-
miento) del Sistema Nervioso.
Explicar los factores que intervienen en las alteraciones del desarrollo
del Sistema Nervioso.
Comprender los mecanismos neurobiolgicos (sustitucin, reorgani-
zacin, rebrote axonal y dendrtico, regeneracin, desinhibicin lateral,
etc.) involucrados en la plasticidad del Sistema Nervioso.
Comprender los mecanismos de plasticidad asociados a los cambios
en la ecacia sinptica (sinaptognesis, neurognesis, LTP, LTD, snte-
sis de protenas, etc.).
Diferenciar los procesos de plasticidad neuronal en el desarrollo y la
recuperacin de funciones del Sistema Nervioso.
Identicar los sistemas neuronales asociados a los procesos de apren-
dizaje y memoria.
Contrastar las diferencias neurobiolgicas y funcionales de los tipos
de memoria y aprendizaje.
Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobio-
loga de la conducta para la evaluacin, diagnstico, intervencin o
investigacin del aprendizaje y la memoria.
13. Psicobiologa del hambre y la sed y sus
alteraciones.
14. Psicobiologa de la conducta sexual y de
la diferenciacin sexual y sus alteracio-
nes.
15. Psicobiologa de la emocin:
- Regulacin neuroendocrina de las
emociones bsicas.
- Alteraciones de la emocin (ansiedad
y estado de nimo).
16. Neurodesarrollo y sus alteraciones (pre-
natal, neonatal, posnatal, maduracin y
envejecimiento).
17. Plasticidad del Sistema Nervioso (neu-
ronal, sinptica y cerebral) en condicio-
nes normales y despus de dao.
18. Psicobiologa del aprendizaje y la me-
moria y sus alteraciones.
15
19. Psicobiologa de la atencin y sus alte-
raciones.
Identicar los sistemas neuronales relacionados con los procesos de
atencin.
Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-
nos de la atencin.
loga de la conducta en la evaluacin, diagnstico, intervencin o
investigacin de la atencin.
Identicar sistemas neuronales relacionados con los procesos de pen-
samiento y lenguaje.
Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-
nos del pensamiento y el lenguaje.
loga de la conducta para la evaluacin, diagnstico, intervencin o
investigacin del pensamiento y del lenguaje.
20. Psicobiologa del pensamiento y del len-
guaje y sus alteraciones.
BIBLIOGRAFA
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Rosenzweig, M. R., Leiman, A. L., y Breedlove, S. M. (2001). Psicologa Biolgica. Espaa:
Ariel Neurociencia.
16
Desarrollo y personalidad
1. El desarrollo psicolgico a lo largo del
ciclo vital.
Distinguir las caractersticas del desarrollo prenatal (periodos germi-
nal, embrionarioy fetal).
Distinguir las caractersticas del desarrollo perinatal (indicadores de
desarrollo normal y factores de riesgo en el nacimiento).
Determinar las caractersticas del desarrollo del nio de 1 a 6 aos
(cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y socia-
les).
Determinar las caractersticas del desarrollo del nio de 6 a 12 aos
(cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y socia-
les).
Describir las caractersticas del desarrollo del adolescente (cognosciti-
vas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y sociales).
Describir las caractersticas del desarrollo del adulto joven y maduro:
autonoma, eleccin de pareja, productividad, participacin social.
Describir las caractersticas del desarrollo del adulto mayor (acepta-
cin del ciclo de vida, integracin de experiencias, jubilacin, prdidas
y trascendencia).
Relacionar el papel del apego en el desarrollo psicolgico.
Distinguir entre apego seguro e inseguro.
Explicar las caractersticas que permiten el desarrollo del apego segu-
ro, de acuerdo con Bowlby.
Explicar cmo afecta la prematurez al establecimiento del apego de la
madre (cuidador principal) con el beb.
Explicar las variables familiares y las relacionadas con los padres que
trabajan en el establecimiento del apego inseguro entre cuidador
principal y beb.
Explicar las consecuencias del embarazo adolescente en el desarrollo
infantil.
Identicar las consecuencias ms comunes de la violencia hacia los
nios (fsica, emocional, sexual y por negligencia).
Distinguir factores de riesgo implicados en las relaciones familiares a
los que puede exponerse a un nio.
2. Factores de riesgo y proteccin que in-
tervienen en el desarrollo psicolgico.
17
Distinguir las caractersticas de una familia disfuncional (interaccin,
comunicacin, expresin afectiva, normas, roles, lmites y jerarqua).
Identicar los sntomas ms comunes del estrs postraumtico que se
desarrolla como consecuencia del abuso sexual del nio(a).
Diferenciar las caractersticas de los estilos de crianza: autoritario,
autoridad racional, democrtico y permisivo.
Explicar cmo inuyen las prcticas y estilos de crianza sobre el desa-
rrollo de la autoestima y la autorregulacin emocional.
Explicar las consecuencias del ejercicio del estilo de crianza autorita-
rio, autoridad racional, permisivo y democrtico.
Explicar las consecuencias del estrs psicolgico.
Distinguir entre las posturas clsicas del desarrollo (Freud, Piaget,
Erickson y Bandura) y las teoras contemporneas del desarrollo
(Lerner, Bronfenbrenner, Novak, integracin de niveles mltiples de
organizacin, ecolgicas y sistmicas del desarrollo humano).
Distinguir el mecanismo que las teoras contemporneas del desarro-
llo atribuyen a la complejidad del proceso de desarrollo humano.
Explicar los diferentes niveles de sistemas (micro, meso y macro) en
los que ocurre el desarrollo de acuerdo con las teoras contempor-
neas del desarrollo.
Explicar la secuencia de desarrollo del lenguaje de acuerdo con las
teoras contemporneas (nativistas, asociacionistas, interaccionista).
Determinar el papel que desempean los conceptos de cambio y com-
plejidad de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo.
Distinguir de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo
cmo se desarrollan las emociones en los nios.
Distinguir las caractersticas de las dimensiones que miden las prue-
bas neuropsicolgicas (Neuropsi de Ostrosky-Sols).
Relacionar las caractersticas que distinguen a los trastornos generali-
zados del desarrollo (Autismo, Asperger y Rett).
Diferenciar las inteligencias mltiples de acuerdo con Gardner.
Analizar, en casos especcos, las funciones cognoscitivas que eva-
lan las pruebas ms importantes sobre el funcionamiento intelectual
Tema Resultados de Aprendizaje
3. Teoras y modelos contemporneos del
desarrollo psicolgico.
4. Evaluacin neuropsicolgica (anlisis de
las funciones mentales superiores) a lo
largo del ciclo vital.
5. Evaluacin y diagnstico del funciona-
miento intelectual a lo largo del ciclo
vital.
18
6. Evaluacin y diagnstico del desarrollo
de la personalidad al lo largo del ciclo
vital.
(WPPSI, WISC IV y WAIS III).
Analizar, en casos especcos, los resultados de la aplicacin de las
Escalas Wechsler de inteligencia (WPPSI, WISC IV y WAIS III).
Identicar las respuestas que mide la Escala Neonatal de Brazelton.
Identicar las reas que evalan las subescalas de desarrollo infantil
de Bayley.
Reconocer las caractersticas de la Escala de Depresin Geritrica (GDS
por sus siglas en ingls).
Distinguir las caractersticas de los trastornos de ansiedad en la niez.
Diferenciar los criterios de diagnstico del trastorno negativista desa-
ante y el trastorno disocial.
Diferenciar los criterios de diagnstico del trastorno por dcit de
atencin con y sin hiperactividad.
Distinguir los problemas internalizados de los externalizados segn la
Lista de Conductas de Achenbach (CBCL 6 -18).
Distinguir los criterios diagnsticos del trastorno depresivo mayor y
trastornos de ansiedad segn el DSM-IV-TR.
Distinguir las estrategias de tratamiento ms recomendadas para cada
uno de los trastornos generalizados del desarrollo (autismo, Asperger
y Rett).
Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin en el
desarrollo del lenguaje.
Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin de
estimulacin temprana.
Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin para
nios con problemas de aprendizaje.
Seleccionar las recomendaciones de estimulacin e interaccin que
requieren las madres para prevenir el retardo intelectual de su beb.
Seleccionar las recomendaciones que requieren las madres de nias
(os) preadolescentes para fortalecer su competencia social.
7. Desviaciones del desarrollo psicolgico.
8. Intervencin neuropsicolgica a lo lar-
go del ciclo vital.
9. Intervencin en el funcionamiento inte-
lectual a lo largo del ciclo vital.
10. Prevencin y tratamiento de problemas
de la personalidad a lo largo del ciclo
vital.
19
BIBLIOGRAFA
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foque conductual. En A. R. Bazn (compilador). Aportes conceptuales y metodolgicos
en Psicologa Aplicada. (p. 11-36). Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora.
20
Mtodos de investigacin
1. El problema de investigacin. Identicar las caractersticas fundamentales de un problema de inves-
tigacin.
Identicar preguntas de investigacin apropiadas en ejemplos espec-
cos.
Identicar los propsitos de las hiptesis en la investigacin.
Determinar la hiptesis de trabajo, nula, y alterna en casos de investi-
gacin.
Seleccionar hiptesis pertinentes de acuerdo al tipo de investigacin
en casos especcos.
Seleccionar el mtodo de control experimental adecuado para ase-
gurar la validez de los resultados de investigacin (eliminacin de
variables, constancia de condiciones, balanceo, contrabalanceo, alea-
torizacin).
Distinguir las fuentes que afectan la validez interna y la validez exter-
na en un diseo de investigacin.
Reconocer las consecuencias de fuentes de invalidez interna y externa
de la investigacin en ejemplos.
Describir los pasos del diseo de un instrumento de observacin.
Explicar los efectos reactivos de la observacin directa y cmo mane-
jarlos.
Distinguir los supuestos, alcances y reglas bsicas de los distintos ti-
pos de investigacin (exploratoria, descriptiva, correlacional y causal).
Seleccionar el tipo de investigacin apropiado (exploratorio, descripti-
vo, correlacional y causal) para casos especcos.
Identicar las variables dependientes, independientes e intervinientes
en ejemplos de investigacin.
Distinguir las caractersticas de los diseos de investigacin no-expe-
rimental, experimental y cuasi-experimental.
Determinar el diseo de investigacin apropiado para casos espec-
cos.
2. Control y validez de la investigacin.
3. Observacin del comportamiento.
4. Diseos de investigacin.
21
Distinguir las caractersticas de los estudios longitudinales y transver-
sales.
Determinar el uso apropiado de estudios longitudinales y transversa-
les en ejemplos.
Diferenciar entre universo, poblacin, muestra, unidad muestral y
muestra representativa.
Distinguir una muestra probabilstica de una muestra no probabilstica
en ejemplos.
Seleccionar el tipo de muestreo apropiado para casos concretos de
investigacin.
5. Muestreo.
Medicin
Distinguir el nivel de medicin de una variable (nominal, ordinal, de
intervalos y de razn) en ejemplos.
Identicar las etapas de la construccin de instrumentos de medicin.
Distinguir diferentes tipos de reactivos: opcin mltiple, completa-
miento, dicotmicos y tipo Likert.
Emplear las tcnicas de anlisis de reactivos para determinar el grado
de dicultad, el poder discriminativo y la relacin de los reactivos con
la calicacin total.
Seleccionar los tipos de reactivos ms adecuados para medir conoci-
mientos, habilidades y rasgos.
Identicar los mtodos de conabilidad que se calculan para esta-
blecer la estabilidad temporal, la homogeneidad o equivalencia y la
consistencia interna de un instrumento.
Seleccionar el tipo de validez: aparente, de contenido, de constructo
y de criterio (convergente, divergente, concurrente y predictiva) en
casos especcos.
Determinar cul y cundo es ms til un puntaje Z, T y percentil.
Interpretar puntajes Z, T y percentiles en casos especcos.
Identicar los principios fundamentales de la inteligencia de Spear-
man, Vernon, Thurstone y Guilford.
6. Etapas en la construccin de instru-
mentos de medicin.
7. Conabilidad y validez.
8. Unidades de calicacin.
9. Fundamentos y perspectiva histrica de
la psicometra.
22
Identicar el procedimiento para calicar WAIS, WISC, DAT, Herrera y
Montes (intereses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.
Interpretar los resultados de WAIS, WISC, DAT, Herrera y Montes (inte-
reses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.
10. Pruebas psicomtricas.
11. Distribucin de frecuencias y su repre-
sentacin grca.
12. Medidas de tendencia central.
13. Medidas de variabilidad.
14. Variables aleatorias.
15. Nivel de signicancia, intervalos de
conanza y tipos de error.
16. Ji cuadrada.
17. Coecientes de correlacin de Pearson,
por rangos ordenados de Spearman y
de Kendall.
18. Prueba t de Student.
19. Anlisis de varianza de una clasicacin
(ONEWAY).
Estadstica
Aplicar tablas de distribucin de frecuencias con datos de fenmenos
psicolgicos.
Calcular las medidas de tendencia central (moda, mediana y media).
Interpretar los resultados obtenidos al aplicar la moda, la mediana y la
media.
Calcular medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar y varian-
za).
Interpretar medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar y
varianza).
Determinar el tipo de distribucin (simetra y curtosis) en un grupo de
datos.
Identicar variables discretas, ordinales y continuas.
Interpretar niveles de signicancia en ejemplos.
Interpretar intervalos de conanza en ejemplos.
Diferenciar errores tipo I (alfa) y tipo II (beta) en ejemplos.
Determinar el uso apropiado de la Ji cuadrada en ejemplos.
Interpretar resultados de Ji cuadrada en ejemplos.
Determinar el uso apropiado de los coecientes de correlacin por
rangos de Spearman y Producto-Momento de Pearson a partir de un
conjunto de datos.
Determinar el uso apropiado de la prueba t de Student en ejemplos.
Interpretar resultados de pruebas t de Student.
Interpretar los valores de F para un nivel de signicancia estadstico
dado dentro de una tabla de procedencia.
23
20. Anlisis de varianza factorial (ANOVA).
21. Anlisis de regresin lineal simple.
Interpretar los resultados de F obtenidos en una tabla de anlisis de
varianza factorial (efecto principal e interacciones).
Reconocer los tres supuestos de los modelos lineales: aleatoriedad,
homogeneidad y colinealidad.
Interpretar el valor de r
2
(coeciente de determinacin).
Interpretar el signicado de los coecientes del modelo o ecuacin de
regresin lineal simple.
BIBLIOGRAFA
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Shaughnessy, J. Zechmerster, E. y Zechmerster, J. (2007). Mtodos de investigacin en
psicologa. McGrawHill. Mxico.
24
Historia de la Psicologa
1. Antecedentes de la psicologa cientca
(siologa, psicofsica, teora de la evo-
lucin, diferencias individuales, estruc-
turalismo).
Reconocer las principales aportaciones cientcas que inuyeron en el
nacimiento de la psicologa.

Distinguir entre los principios del racionalismo, empirismo, positivis-
mo lgico y losofa crtica de Kant.
Diferenciar el objeto de estudio de la psicologa de acuerdo con el
conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanlisis.
Diferenciar las principales caractersticas metodolgicas de los enfo-
ques conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.
Diferenciar las formas de conceptualizar los procesos psicolgicos
bsicos (percepcin, motivacin, aprendizaje, memoria y pensamiento)
en los enfoques conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.
Explicar los procesos psicolgicos bsicos (percepcin, motivacin,
aprendizaje, memoria y pensamiento) de acuerdo con los enfoques:
conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.
Simbolizar proposiciones lgicas distinguiendo sus partes.
Realizar derivaciones a partir de la aplicacin de las leyes de la lgica
proposicional.
Identicar el valor de certeza para proposiciones atmicas y molecu-
lares.
Distinguir la validez de un conjunto de argumentos segn reglas
lgicas.
Identicar los elementos bsicos de la lgica semntica.
2. Fundamentos del racionalismo clsico,
empirismo, positivismolgico y losofa
crtica de Kant.
3. Concepcin de la psicologa de acuerdo
con el conductismo, el cognoscitivismo
y el psicoanlisis.
4. Mtodos de investigacin en psicologa
en los enfoques conductual, cognosciti-
vo y psicoanaltico.
5. Estudio de los procesos psicolgicos
bsicos (percepcin, motivacin, apren-
dizaje, memoria y pensamiento) de
acuerdo con los enfoques conductual,
cognoscitivo y psicoanaltico.
6. Lgica proposicional.
7. Teora proposicional: certeza y validez.
8. Lgica semntica.
25
BIBLIOGRAFA
Copi, I. y Cohen, H. (1995). Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa Noriega.
Garca, V. L., Moya, S. J. y Rodrguez, D. S. (1997). Historia de la Psicologa I. Introduccin.
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Tortosa, G. F. (1998). Una Historia de la Psicologa Moderna. Madrid: Mc Graw Hill.
26
Procesos psicolgicos bsicos
1. Sensopercepcin
Identicar los hallazgos que plantea la Teora de la Gestalt en el cam-
po de la comunicacin humana.
Distinguir los principios psicofsicos, visuales y auditivos, aplicados al
diseo de espacios de actividad humana.
Describir los procedimientos y principios propuestos por la Teora de
deteccin de seales.
Distinguir los principios de percepcin visual aplicados al diseo de
carteles y espacios.
Distinguir los principios de volumen, altura tonal, timbre e ilusiones
sonoras que se aplican al diseo de espacios (cinematogrcos, audi-
torios, teatros).
Identicar la importancia de las modalidades sensoriales en ejemplos
de actividades cotidianas (comer, viajar, videojuegos, juegos mecni-
cos).
Elegir el procedimiento adecuado para la deteccin de problemas en
los diferentes tipos de atencin, a partir de casos especcos.
- Teora de la Gestalt.
- Principios bsicos de psicofsica.
- Teora de deteccin de seales.
- Percepcin visual de tamao, color,
distancia y movimiento.
- Percepcin auditiva: en la msica, en
el lenguaje y en el ambiente sonoro
en general.
- Integracin sensorial: tacto, dolor,
temperatura, etc.; propioceptivo y
vestibular; gusto y olfato; visual y
auditivo.
- Atencin: Tipos de atencin (volun-
taria, involuntaria, selectiva, focali-
zada, simultnea y sostenida).
2. Motivacin y emocin
Reconocer en ejemplos diversas expresiones del comportamiento que
revelan los atributos del constructo de motivacin (direccin y ener-
getizacin).
Explicar la funcin adaptativa de las estructuras innatas de comporta-
miento y su relacin con la motivacin adquirida.
Identicar en ejemplos las distintas fuentes de motivacin (siolgi-
cas, psicolgicas y culturales).
Distinguir las bondades y limitaciones de la motivacin intrnseca y
extrnseca.
Distinguir en ejemplos los tipos de motivacin: intrnseca y extrnseca.
- Comportamiento motivado.
- Funcin adaptativa de la motivacin.
- Interaccin entre fuentes siolgicas
y psicolgicas de la motivacin.
- Motivacin intrnseca y extrnseca.
27
Reconocer el efecto de factores cognitivos en la motivacin (planes,
metas, autoecacia, atribucin).
Explicar el papel que desempean las emociones en la conducta.
Distinguir los factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y culturales
de las emociones, en ejemplos.
Identicar la importancia de diferentes formas de aprendizaje para la
adaptacin, en ejemplos.
Distinguir los mecanismos propuestos por la perspectiva tradicional
del condicionamiento y por el modelo de Rescorla y Wagner para
explicar el aprendizaje.
Identicar los principios de aprendizaje que contribuyen al desarrollo
y al tratamiento de un trastorno psicolgico, a partir de un caso.
Identicar cmo operan los procesos de discriminacin y generaliza-
cin, en ejemplos.
Identicar los procesos de adquisicin y prdida en los distintos tipos
de memoria a largo plazo (episdica, semntica, declarativa, procedi-
mental, implcita y explcita).
Diferenciar las caractersticas de los modelos de memoria de Atkin-
son-Shiffrin y de Baddeley.
Distinguir, a partir de un ejemplo, cmo explican los modelos de me-
moria de Atkinson-Shiffrin y de Baddeley los problemas de recuerdo.
- La cognicin como motivadora de la
conducta.
- Funcin adaptativa de las emocio-
nes.
3. Aprendizaje y memoria
4. Pensamiento y lenguaje
- Enfoque del procesamiento de
informacin del pensamiento y el
lenguaje.
Identicar las caractersticas de las etapas del procesamiento de in-
formacin (memoria, formacin de conceptos, solucin de problemas
e imagen mental), en ejemplos.
Distinguir cmo opera el procesamiento de informacin en diferentes
modalidades sensoriales, en ejemplos.
Identicar cmo operan los principios del razonamiento humano
(deductivo, inductivo y analgico), en ejemplos.
Identicar la importancia de los aspectos sociales y culturales en la
gnesis y el desarrollo de la mente humana.
- Enfoque sociocultural del pensa-
miento y el lenguaje.
28
Distinguir las caractersticas del desarrollo del lenguaje (comunicativo,
egocntrico e internalizado), en ejemplos.
Distinguir las caractersticas de la zona de desarrollo prximo.
Emplear los principios psicolgicos bsicos pertinentes en el diseo de
programas preventivos o de intervencin (sensopercepcin, motivacin
y emocin, aprendizaje y memoria, pensamiento y lenguaje).
5. Integracin de los procesos psicolgi-
cos bsicos.
BIBLIOGRAFA
Anderson, J. R. (2001). Aprendizaje y Memoria. Un enfoque integral. McGraw-Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria Humana: Teora y Prctica. McGraw-Hill.
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Tarpy R. M. (2000). Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas. McGraw-Hill.
29
REAS TERMINALES
Psicologa Clnica
1. Principales funciones del psiclogo cl-
nico: diagnstico e intervencin tera-
putica.
Identicar las principales funciones del psiclogo clnico: diagnstico
e intervencin teraputica.
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos del desarrollo
(retardo mental, autismo, trastornos del aprendizaje).
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos de la niez y de
la adolescencia (TDAH, trastorno de conducta y oposicionismo desa-
ante).
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos de ansiedad.
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos del estado de
nimo.
Identicar los indicadores de suicidio en los adolescentes.
Distinguir las caractersticas clnicas de la anorexia y la bulimia.
Describir en trminos generales la psicodinamia de la psicopatologa de
la adolescencia.
Distinguir las caractersticas de las diferentes fases de la entrevista
(apertura, reconocimiento, investigacin detallada y cierre).
Distinguir las caractersticas de la entrevista (formas de comunicacin:
no verbal, verbal y juego, tipo de interaccin).
Distinguir las caractersticas de la entrevista tomando en cuenta a
quin est dirigida (individuos, grupos, nios y adultos).
Evaluar el nivel de funcionamiento intelectual por medio de la obser-
vacin y la entrevista (razonamiento, nivel de pensamiento y compren-
sin del lenguaje) en ejemplos de casos clnicos.
Evaluar el funcionamiento intelectual por medio de pruebas de inte-
ligencia (Escalas de inteligencia para nios y adultos de Wechsler), en
ejemplos de casos clnicos.
2. Psicopatologa de la niez, de la adoles-
cencia y de la edad adulta.
3. La entrevista clnica:
- Fases de la entrevista (apertura, re-
conocimiento, investigacin detalla-
da y cierre).
- Tipos de entrevista (individual, gru-
pal, nios y adultos)
4. Evaluacin de la inteligencia.
30
5. Evaluacin de la personalidad a travs
de inventarios.
Interpretar perles del Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesota (MMPI-2) en ejemplos de casos clnicos.
Interpretar elementos grcos y estructurales de las pruebas Macho-
ver, Koppitz y Casa, rbol, persona, en ejemplos de casos clnicos.
Interpretar el contenido de respuestas a las lminas del CAT y TAT, en
ejemplos de casos clnicos.
Identicar el contenido de las reas que conforman un estudio psico-
lgico (motivo de consulta, actitud ante la evaluacin, reas intelectual
y emocional, diagnstico, pronstico y recomendaciones).
Interpretar el contenido de las reas que conforman un estudio psico-
lgico, en ejemplos de casos clnicos.
Describir las diferentes tcnicas empleadas en el psicoanlisis.
Interpretar manifestaciones de transferencia en una relacin terapu-
tica en ejemplos.
Interpretar la psicodinamia de casos especcos.
Describir las diferentes tcnicas empleadas en el enfoque cognitivo
conductual.
Seleccionar un programa de intervencin teraputica basado en el en-
foque cognitivo conductual, para casos especcos.
Interpretar en casos especcos los resultados de la intervencin cog-
nitivo-conductual.
Identicar tipos de psicoterapia comprendidas en el enfoque humanis-
ta (Carl Rogers, Gestalt, Fromm).
Interpretar una relacin teraputica, en ejemplos.
Interpretar en casos especcos los resultados de la intervencin con
enfoque humanista.
6. Evaluacin de la Personalidad con base
en las pruebas proyectivas (Machover,
Koppitz, Casa, rbol, persona, CAT y
TAT).
7. Integracin del estudio psicolgico.
8. Los enfoques psicoteraputicos:
- El enfoque psicoanaltico.
- El enfoque cognitivo conductual.
- El enfoque humanista.
31
BIBLIOGRAFA
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Sattler, J. M. (2003). Evaluacin infantil: aplicaciones cognitivas Vol I y II. Mxico: Manual
Moderno.
32
Psicologa Educativa
1. Enfoques tericos en la psicologa edu-
cativa: conductual, cognoscitivo, cog-
noscitivo-conductual, sociocultural y
constructivista.
Identicar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la
teora conductual: reforzamiento, castigo, extincin, moldeamiento,
modelamiento, discriminacin, programas de reforzamiento, desvane-
cimiento, principio de Premack, aprendizaje vicario.
teora cognoscitiva: modelos del procesamiento humano de informa-
cin, aprendizaje signicativo, signicancia lgica y psicolgica.
teora sociocultural: zonas de desarrollo prximo y potencial, proceso
de mediacin, funciones psicolgicas superiores.
Identicar, en contextos escolares, postulados fundamentales del en-
foque constructivista: la construccin del conocimiento, andamiaje,
cambio cognoscitivo, cognicin situada, tareas autnticas; de la teora
piagetiana, invariantes funcionales: organizacin cognoscitiva, adapta-
cin cognoscitiva (asimilacin, acomodacin y equilibrio cognoscitivo).
Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los
4 aos (memoria, adquisicin y desarrollo de conceptos, evolucin del
lenguaje oral, nociones del lenguaje escrito, nociones de matemticas)
y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Distinguir las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4
aos (apego, separacin, individualidad, sexualidad, autocontrol, roles)
y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Identicar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los 4 aos
(dicultades de memoria, adquisicin y desarrollo de conceptos, len-
guaje oral afasias- matemticas, lecto escritura) en el contexto esco-
lar.
Identicar problemas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4 aos
(ausencia o exceso de apego, miedo excesivo a la separacin, falta de
control, individualidad minimizada o excesiva, falta de identidad sexual
y de roles) en el contexto escolar.
Aplicar en ejemplos las fases de los programas para prevenir decien-
cias y estimular el desarrollo cognoscitivo en nios de 0 a 4 aos (con-
sejo educacional o programas para padres con enfoque humanista,
cognitivo-conductual y sistmico) en contextos escolares.
2. Educacin inicial.
33
3. Enseanza bsica.
Aplicar las fases de los programas para prevenir deciencias y estimu-
lar el desarrollo socioafectivo en nios de 0 a 4 aos (consejo educa-
cional o programas para padres con enfoque humanista, cognitivo-
conductual y sistmico) en contextos escolares, en ejemplos.
Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanis-
ta, cognitivoconductual y sistmico), el mtodo adecuado para evaluar
sus actividades, resultados o impacto.
Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los
15 aos (lenguaje oral y escrito, pensamiento: etapas de operaciones
concretas y formales de Piaget) y de su relacin con los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Distinguir las caractersticas del desarrollo socioemocional: autoesti-
ma, identidad y desarrollo sexual en la familia, los pares y la escuela
(Erickson y Bonfenbrenner).
Distinguir las caractersticas del desarrollo moral (Piaget y Kohlberg),
de los 6 a los 15 aos.
Identicar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los 15 aos
(trastornos del lenguaje, de atencin, de aprendizaje y del pensamien-
to) en el contexto escolar.
Identicar problemas del desarrollo socioafectivo de los 6 a los 15 aos
(trastornos emocionales y conductuales: agresin, depresin, ansiedad,
temores) en el contexto escolar.
Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeacin, inter-
vencin y evaluacin) para prevenir deciencias y estimular el desarro-
llo cognoscitivo de 6 a 15 aos de edad (consejo educacional, progra-
mas para padres o de integracin educativa con enfoque humanista,
cognitivoconductual, sistmico) en contextos escolares.
vencin y evaluacin) para prevenir deciencias y estimular el desarro-
llo socioafectivo de 6 a 15 aos de edad (consejo educacional, progra-
mas para padres o de integracin educativa con enfoque humanista,
cognitivo-conductual, sistmico) en contextos escolares.
Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanis-
ta, cognitivoconductual y sistmico), el mtodo adecuado para evaluar
sus actividades, resultados o impacto.
34
4. Enseanza media superior. Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los
18 aos (pensamiento abstracto y estratgico) y de su relacin con los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Distinguir las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los 16 a
los 18 aos (autonoma, identidad, autoestima, sexualidad y desarrollo
moral) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Identicar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los 18
aos (dcits de atencin, de aprendizaje y de inteligencia) en el con-
texto escolar.
Identicar problemas del desarrollo socioafectivo de los 16 a los 18
aos (adicciones, sexualidad insegura, depresin, desrdenes de ali-
mentacin, habilidad social deciente, baja autoestima) en el contexto
escolar.
vencin y evaluacin), de orientacin vocacional, escolar y en el nivel
medio superior para prevenir el fracaso escolar.
Determinar en ejemplos las fases de los programas para prevenir pro-
blemas del desarrollo socioafectivo (adicciones, sexualidad insegura,
depresin, desrdenes de alimentacin, habilidad social deciente, baja
autoestima) en el contexto escolar.
Seleccionar el mtodo para evaluar las actividades, resultados o impac-
to de programas escolares para prevenir el fracaso escolar o problemas
de orientacin vocacional y escolar, en ejemplos.
Explicar las fases de diversas metodologas del diseo curricular.
Distinguir diferencias y semejanzas entre la propuesta curricular de la
educacin basada en competencias, la de exibilidad curricular y la del
currculo centrado en el aprendizaje.
Diferenciar los modelos representativos del diseo instruccional: con-
ductista, cognoscitivo, social y constructivista.
Identicar estrategias instruccionales tpicas de los modelos represen-
tativos (conductual, cognoscitivo, social y constructivista).
Distinguir los usos de las TIC en la planeacin, implantacin y evalua-
cin de la enseanza presencial y en la educacin a distancia.
Identicar las fases para la planeacin y diseo de un producto multi-
media o un portal WEB con nes educativos.
5. Tecnologa educativa:
- Diseo curricular.
- Diseo instruccional.
35
6. Evaluacin educativa:
- Conceptos bsicos de la evaluacin
educativa.
- Evaluacin psicolgica.
- Evaluacin del aprendizaje.
Diferenciar entre medicin y evaluacin.
Identicar el tipo de evaluacin adecuada en casos especcos: diag-
nstica, formativa y sumaria.
Identicar la evaluacin basada en normas y en criterios en casos es-
peccos.
Comparar las caractersticas de la evaluacin autntica con las de la
evaluacin convencional.
Determinar las tcnicas e instrumentos adecuados para elaborar un
diagnstico psicolgico en ambientes educativos: entrevista al intere-
sado, a los padres, a los docentes, registros anecdticos, escalas, listas
de comprobacin.
Seleccionar el instrumento de evaluacin del aprendizaje adecuado a
los propsitos que se persiguen: pruebas objetivas y de ensayo, escalas,
listas de cotejo, portafolio.
Determinar las recomendaciones que se derivan de los datos de un
informe de evaluacin psicolgica en el mbito educativo.
Evaluar en ejemplos si un instrumento para evaluar el aprendizaje
cumple con los criterios tcnicos de su elaboracin.
BIBLIOGRAFA
Daz-Barriga, F. y Hernndez, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje signi-
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modelos, programas y evaluacin. Mlaga: Aljibe.
36
Psicologa General Experimental
1. Razonamiento cientco y conduccin
del plan de investigacin.
- Formulacin de preguntas de inves-
tigacin.
- Formulacin de hiptesis
- Diseo de experimentos.
Determinar preguntas susceptibles de comprobacin emprica.
Determinar hiptesis a partir del planteamiento de un problema de in-
vestigacin basado en la evidencia.
Seleccionar un diseo que controle amenazas a la validez interna y
validez externa, pertinente al problema de investigacin planteado.
Analizar la relacin entre el diseo empleado y la prueba estadstica
apropiada, tomando en cuenta el nivel de medicin de las variables.
Analizar la relacin de los resultados obtenidos en un experimento
con los reportados en la literatura de investigacin sobre el tema.
Analizar en ejemplos los componentes de un informe de investiga-
cin (marco terico, planteamiento del problema, mtodo, anlisis de
resultados y discusin) y la relacin entre ellos.
Emplear criterios de comunicacin cientca en la elaboracin de
informes de investigacin (pertinentes, directos, claros, sintticos y
autocontenidos).
Identicar las contribuciones de la investigacin comparada para la
comprensin del comportamiento humano.
Determinar estrategias de aplicacin de los principios del comporta-
miento derivados de la investigacin bsica en problemas concretos
del ejercicio profesional.
Identicar las generalizaciones empricas, procedimientos y resulta-
dos que originaron a los modelos cognitivos y conductuales de con-
trol temporal y los modelos de navegacin, dead reckoning y mapas
cognoscitivos de aprendizaje espacial.
Determinar las generalidades empricas de los modelos de correlacin
entre estmulos basados en la Teora de Informacin.
Determinar las generalidades empricas que originaron a los modelos
de correlacin entre comportamiento y sus consecuencias basados en
Teora de Informacin, en ejemplos.
2. Anlisis y evaluacin de resultados.
3. Comunicacin de resultados.
4. Fundamentacin del estudio de los pro-
cesos bsicos y sus aplicaciones.
5. Aprendizaje: control temporal, aprendi-
zaje espacial,condicionamiento clsico,
condicionamiento operante y modelos
de memoria dependientes del contexto.
37
- Distorsiones y restricciones en la
recuperacin de informacin.
Explicar las regularidades empricas que dieron origen a los modelos
de memoria dependientes del contexto.
Explicar los hallazgos y las restricciones en la recuperacin de infor-
macin y su distorsin, en los modelos de Baddeley, Loftus y Scha-
chter.
Describir las propiedades del modelo de Green y Sweet.
Analizar las regularidades empricas que dan lugar a la Ley de Poten-
cia de Stevens.
Comparar los modelos de atencin de Broadbent, Deutsch, Treisman,
Kahneman, Norman-Sallice y Pashler.
Distinguir los modelos hiperblico y exponencial de la demora del
reforzamiento y sus implicaciones, en ejemplos.
Distinguir los modelos cuantitativos de eleccin bajo certidumbre,
incertidumbre y riesgo.
Identicar los fundamentos y las caractersticas de las decisiones
interdependientes del comportamiento social.
Explicar las regularidades empricas que dan lugar al modelo de los
procesos oponentes y sus aplicaciones.
Diferenciar los modelos del uso de conceptos y categoras: Teora de
los Atributos, Teora de Prototipos y Teora de Esquemas.
Diferenciar los modelos de razonamiento inductivo y deductivo y
sus aplicaciones: Cosmides-Tooby, Cheng - Holyoack, Johnson-Laird,
Anderson y Rummelhart y Mc-Clelland.
Explicar las caractersticas de los modelos descriptivos de juicio y de la
toma de decisiones (Kahneman y Tversky, Simon y Gigerenzer).
Distinguir los modelos de produccin y comprensin de lenguaje y sus
aplicaciones (conductuales, gramtica generativa, Lennenberg, Vigots-
ky, Kintsch y Clarck-Clarck).
6. Percepcin: Teora de deteccin de se-
ales, psicofsica y atencin.
7. Motivacin: descuento temporal, elec-
cin y toma de decisiones, comporta-
miento estratgico y procesos oponen-
tes.
8. Pensamiento y Lenguaje: conceptos y
categoras, juicio y toma de decisiones,
razonamiento y lenguaje (produccin y
comprensin).
38
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Nota: A la derecha de la bibliografa se seala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.
[Tema 7]
[Tema 8]
[Tema 5]
[Tema 7]
[Tema 6]
[Temas 1-4]
[Tema 8]
[Tema 7]
[Tema 8]
[Tema 6]
[Tema 6]
[Tema 7]
[Tema 7]
[Temas 1-4]
39
Nota: A la derecha de la bibliografa se seala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.
Miller, R. and Escobar, M. (2002). Learning: Laws and models of basic conditioning. En
R. Gallistel y H. Pashler (2002). Stevens Handbook of Experimental Psychology 3.
Ed.Learning, Motivation and Emotion. New York: John Wiley and Sons.
Newcombe, N.S. (2002). Spacial Cognition. In: Medin D. (Ed.) Cognition Volume, Stevens
Handbook of Experimental Psychology (3rd Edition). New York: John Wiley, 2002. 113-
163.
APA (2001) Publication Manual of the American Psychological Association. Washington,
DC: American Psychological Association.
Roediger, H. L. M., Marsh, E. J., and Lee, S. C. (2002). Kinds of memory. En H. Pashler and
D. Medin( Eds.), Stevens Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and
Cognitive Processes (pp. 1-41). New York, US: John Wiley and Sons.
Schacter, D. (2007). Los siete pecados de la memoria. Ed. Ariel S.A. Barcelona .
Shar, E. and LeBoeuf, R.A. (2002). Rationality. Annual Review of Psychology, 53, 491-517.
Sidman, M. (1973). Tcticas de investigacin cientca: Evaluacin de Datos Experimenta-
les en Psicologa. Barcelona: Fontanella
Staddon, J. E. R. and Cerutti D.T. (2003). Operant Conditioning. Annual Review of Psycho-
logy. 54, 115-144,
Wisniewski, E. J. (2002). Concepts and categorization. En: H. Pashler y D. Medin Eds.
Stevens Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and Cognitive Proces-
ses (pp. 467-531). New York, US: John Wiley and Sons.
[Tema 5]
[Tema 5]
[Tema 5]
[Tema 7]
[Tema 5]
[Tema 8]
[Tema 5]
[Temas 1-3]
[Temas 1-4]
40
Psicosiologa
1. Control operante y discriminacin de
estmulos viscerales (cardiovasculares
y gastrointestinales) y somticos (res-
puestas musculoesquelticas, perifri-
cas y dolor).
Aplicar los principios del control operante (control de estmulos y re-
troalimentacin biolgica) en la intervencin de problemas viscerales.
Aplicar los principios del control operante (control de estmulos y re-
troalimentacin biolgica) en la intervencin de problemas somticos.
Comprender el mtodo etolgico (etapas, procedimientos y tcnicas).
Aplicar el modelo etolgico para explicar los patrones de conducta.
Explicar los principios electrnicos del funcionamiento de los sistemas
de amplicadores y transductores.
Comprender las fases de captura de seales bioelctricas (transduc-
cin, amplicacin, ltrado, calibracin y medicin).
Comprender las diferentes tcnicas de registro electrosiolgico
(whole cell, unitario, multiunitario, de potencial de campo, electrocor-
ticograma y electroencefalograma).
Emplear los resultados de las tcnicas de imagenologa para comple-
mentar el diagnstico neuropsicolgico.
Comprender los mecanismos corticales y subcorticales en el desarrollo
del lenguaje.
Comprender los mecanismos corticales en el desarrollo del pensa-
miento.
Diferenciar los sntomas de los trastornos del lenguaje en funcin de
sus bases neuronales.
Diferenciar las bases neurobiolgicas de los trastornos del pensamien-
to (demencias, esquizofrenia, autismo y retraso mental).
Comprender las relaciones de los componentes enceflicos en la red
neural de la atencin.
Distinguir las caractersticas (anatmicas, neuroqumicas y conduc-
tuales) entre los diferentes procesos atencionales.
Diferenciar las bases neurobiolgicas de los trastornos de la atencin
(TDA, TDAH y heminegligencia).
2. Mtodos etolgicos.
3. Conceptos bsicos de electrnica.
4. Tcnicas de estudio funcional del Siste-
ma Nervioso.
5. Tcnicas de imagenologa del sistema
nervioso.
6. Neurobiologa del lenguaje y el pensa-
miento.
7. Trastornos del lenguaje y del pensa-
miento.
8. Neurobiologa de la atencin.
9. Diagnstico de las alteraciones de la
atencin.
41
10. Sistemas mltiples de la memoria (epi-
sdica, semntica, de trabajo, de proce-
dimiento, priming).
Diferenciar las caractersticas (tipos de informacin, de procesamien-
to, de uso y las bases neurobiolgicas) de los tipos de memoria.
Relacionar los mecanismos de plasticidad neuronal con el aprendizaje
y la memoria.
Diferenciar los sntomas y las bases neurobiolgicas de los trastor-
nos de la memoria y aprendizaje (amnesias, demencias, Alzheimer y
Korsakoff).
Aplicar los fundamentos neurosiolgicos para interpretar el estado
funcional de la memoria y aprendizaje.
Comprender las diferencias conductuales y electrosiolgicas en las
etapas de sueo y la vigilia.
Comprender las consecuencias conductuales de la alteracin de las
etapas de sueo.
Determinar los cambios neurosiolgicos (anatmicos, funcionales y
neuroqumicos) que le subyacen al ciclo vigilia-sueo.
Diferenciar las caractersticas de las parasomnias.
Diferenciar las caractersticas de las disomnias.
Comprender el mecanismo de accin de los principales psicofrmacos
(antidepresivos, ansiolticos, neurolpticos, hipnticos, reguladores del
nimo y estimulantes del SNC).
Relacionar las familias de psicofrmacos con las alteraciones psiqui-
tricas.
11. Neurobiologa de la memoria.
12. Trastornos neurobiolgicos de la me-
moria.
13. Neuropsicologa de la memoria.
14. Caractersticas conductuales y electro-
siolgicas del ciclo vigilia-sueo.
15. Mecanismos neurosiolgicos de la vi-
gilia y el sueo.
16. Trastornos del dormir.
17. Psicofarmacologa.
BIBLIOGRAFA
Cacioppo, J. T., Tassinary, LG y Bernston, G (2000). Handbook of Psychophysiology. 2a.
Edition. Cambridge University Press.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T.M. (2000). Principles of Neural Science. New York,
NY: Elsevier Science Publishing.
Rains, D. G. (2004). Principios de Neuropsicologa Humana. Mxico: McGraw Hill.
42
Psicologa Social
1. Investigacin en Psicologa Social.
a. Recoleccin de informacin:
- Investigacin documental.
- Investigacin experimental y de
campo.
b. Observacin:
- Observacin participante.
- Entrevista.
- Grupos focales.
- Encuesta.
c. Anlisis de informacin.
- Anlisis de textos.
- Anlisis de datos numricos.
d. tica en investigacin social.
Identicar en ejemplos la pertinencia del uso de la observacin, la en-
cuesta, la entrevista y el grupo focal.
Identicar en ejemplos el tipo de anlisis de datos pertinente a ciertos
problemas de investigacin (considerando sus abordajes o formas de
recoleccin de informacin).
Sealar algunos principios bsicos de la tica en la realizacin de inves-
tigacin en psicologa (obtener el consentimiento informado, garanti-
zar el anonimato o la condencialidad, reducir al mximo el dao fsico
y psicolgico de los sujetos, garantizar que al nal de los experimentos
se encuentren en iguales o mejores condiciones y utilizar la informa-
cin obtenida para nes de investigacin).
Identicar los efectos de los estilos de apego en el comportamiento
interpersonal.
Identicar en ejemplos los patrones de crianza (autoritario, autoritati-
vo, permisivo y democrtico).
Identicar los procesos de inclusin y exclusin en la categorizacin
social.
Identicar en ejemplos los factores (motivacionales, de informacin
previa, pensamiento automtico) que inciden en la cognicin social.
Distinguir entre atribucin de causalidad interna y externa.
Sealar la funcin de las creencias bsicas.
Diferenciar entre los sistemas de creencias, experiencial y racional.
Distinguir los componentes de la actitud (afectivo, cognoscitivo y con-
ductual).
2. Procesos Psicosociales Bsicos.
- Formacin de la persona: el Yo, au-
toconcepto, Self (S mismo).
- Percepcin social.
- Cognicin social (categorizacin,
atribucin).
- Creencias.
- Formacin de actitudes.
- Interaccin social.
- Relaciones Sociales.
- Inuencia social.
- Memoria colectiva.
- Construccin social de la realidad.
43
3. Procesos de grupo.
- Estructura (cohesin social).
- Formacin de Grupos (normas).
- Relaciones intra-grupales (comuni-
cacin).
- Liderazgo (estilos, situaciones, fun-
ciones).
- Solucin de problemas (cooperacin,
conicto, competencia, polarizacin).
Sealar las funciones que cumplen las actitudes en la vida del individuo.
Identicar en ejemplos al menos dos formas de medicin de las acti-
tudes.
Sealar las diversas explicaciones a la conducta altruista y agresiva.
Sealar las consecuencias de las relaciones sociales (comparacin so-
cial, reduccin de la ansiedad, bsqueda de informacin).
Identicar en ejemplos las formas de inuencia social e innovacin.
Identicar en ejemplos la inuencia normativa y la inuencia informa-
tiva.
Identicar en ejemplos los principios bsicos de la inuencia (recipro-
cidad, validacin, coherencia y compromiso, simpata, escasez, autori-
dad).
Distinguir en ejemplos las tcticas de inuencia social.
Describir en qu consisten los marcos sociales de la memoria colectiva.
Conocer las funciones sociales de la memoria colectiva.
Sealar el papel del lenguaje, los valores y la accin conjunta en la
construccin social de la realidad.
Denir los elementos constitutivos de la estructura de un grupo.
Identicar en ejemplos las variables con las que se asocia la cohesin
del grupo (interaccin, inuencia social, productividad, satisfaccin).
Identicar el papel que juegan las normas en la formacin y manteni-
miento del grupo.
Conocer las funciones del proceso de comunicacin dentro del grupo.
Conocer las ventajas y desventajas de las redes de comunicacin cen-
tralizadas y descentralizadas.
Denir la funcin y legitimidad del lder.
Identicar los factores bsicos en el ejercicio del liderazgo (competen-
cia y conformidad).
Distinguir de entre los tipos de lderes.
44
Identicar los elementos generadores de cooperacin, competencia y
polarizacin dentro de un grupo.
Diferenciar entre consenso y pensamiento grupal.
Distinguir las caractersticas del cambio social planicado.
Identicar los elementos persuasivos de la fuente, canal, contexto y
mensaje, en ejemplos de propaganda y publicidad.
Identicar los elementos de la comunicacin que forman y orientan la
opinin pblica.
Distinguir en ejemplos la estrategia de cambio de actitud empleada.
Identicar en ejemplos el concepto de identidad social como pertenen-
cia grupal.
Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la generacin de
conictos intergrupales.
Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la resolucin de
los conictos entre grupos.
Distinguir en ejemplos los diferentes tipos de movimientos sociales.
Identicar los componentes bsicos de la cultura (lo simblico, lo nor-
mativo, los valores).
Distinguir los factores que dan lugar a la variabilidad cultural.
Identicar las caractersticas que distinguen a la socializacin de la
aculturacin.
Determinar los criterios para distinguir lo nmico de lo anmico.
Distinguir prejuicio, estigma y desviacin en ejemplos.
Sealar la importancia del lenguaje, la cultura y el contexto en la for-
macin de la identidad.
Identicar los factores ambientales (espacios naturales y construidos:
pblicos y privados) que inciden en la generacin de hacinamiento,
apropiacin y propincuidad.
Distinguir los efectos del hacinamiento, de la apropiacin y la propin-
cuidad en el comportamiento social, en ejemplos.
4. Cambio social.
a. Cambio dirigido:
- Planicado (accin institucional).
- Propaganda y publicidad.
- Opinin pblica
- Cambio de actitudes.
b. Cambio societal:
- Relaciones intergrupales.
- Conicto social.
- Movimientos sociales.
5. Cultura y sociedad.
- Variabilidad cultural.
- Socializacin y aculturacin.
- Lo nmico y lo anmico (prejuicio,
estigma, desviacin).
- Interaccin del individuo con el
entorno: espacios naturales y
construidos (pblicos y privados) y
su relacin con el hacinamiento, la
apropiacin y la propincuidad.
- Efectos del hacinamiento, de la
apropiacin y la propincuidad en el
comportamiento social.
45
BIBLIOGRAFA
Ibez, Toms. (Coordinador) (2004). Introduccin a la Psicologa Social. Barcelona: UOC.
Morales, J. F. (2002) (Coordinador) Psicologa Social. Buenos Aires; Mxico: Pearson Edu-
cacin.
Morales, J. F., Moya, M. C., Gaviria, E. y Cuadrado, I. (Coords.) (2007). Psicologa Social.
Madrid: McGraw-Hill.
Myers, D. G. (2005) Psicologa Social. 8a. edicin Mxico: McGraw-Hill.
Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R. y Olson, J. M. (2002). Psicologa Social. Mxico:
Thomson.
46
Psicologa del Trabajo
1. Anlisis y valuacin de puestos. Analizar la descripcin y especicacin de puestos para la formulacin
de perles.
Describir los principales mtodos y sus correspondientes procedimien-
tos para la valuacin de puestos: alineacin, por puntos y comparacin
por pares.
Seleccionar las fuentes de reclutamiento (internas y externas) aplican-
do las polticas y normas de actuacin de la organizacin.
Distinguir los mtodos y procedimientos de la seleccin tcnica de per-
sonal: seleccin tradicional, seleccin por objetivos, centros de evalua-
cin y seleccin por competencias.
Aplicar en una situacin dada cada una de las fases del proceso de
capacitacin: deteccin de necesidades, identicacin de objetivos, di-
seo de la carta descriptiva, contratacin del instructor y evaluacin.
Distinguir las ventajas y limitaciones de las diferentes tcnicas de ins-
truccin de acuerdo con los objetivos de la capacitacin y del plan de
desarrollo del personal de una organizacin.
Describir las principales caractersticas de la sociedad actual relaciona-
das con las formas de produccin (globalizacin, competitividad, tec-
nologizacin, internacionalizacin y procesos de aculturacin).
Distinguir las formas de organizacin del trabajo (burocrtica, modular,
por procesos, por equipos, de trabajo, redes, por resultados).
Analizar los efectos de las diferentes estructuras organizacionales en el
comportamiento humano (motivacin, actitudes, comunicacin, cali-
dad de vida, liderazgo, clima organizacional).
Identicar las funciones del proceso administrativo: planeacin, orga-
nizacin, integracin, direccin y control.
Distinguir los valores de la administracin hacia una cultura de calidad.
Distinguir las funciones del psiclogo en la administracin de personal:
seleccin, induccin, integracin, capacitacin y desarrollo.
Seleccionar las tcnicas psicosociales ms adecuadas en casos espec-
cos de administracin de personal: dinmicas de grupos, motivacin
de personal, comunicacin,liderazgo e interaccin humana en los pro-
cesos productivos.
2. Reclutamiento y seleccin tcnica de
personal.
3. Capacitacin y desarrollo de personal.
4. Sociologa de las organizaciones.
5. Administracin de organizaciones.
6. Administracin de personal y compor-
tamiento humano en las organizacio-
nes.
47
Seleccionar los mtodos y tcnicas para realizar estudios de mejora de
clima y cultura organizacional.
Analizar las etapas de la metodologa (procedimientos, tcnicas e ins-
trumentos) para la intervencin en procesos de consultora organiza-
cional.
Identicar los procesos normativos que regulan las relaciones obrero-
patronales:
Ley Federal del Trabajo y sus disposiciones en las condiciones generales
de trabajo.
Analizar los procesos de interaccin, conicto y negociaciones obrero-
patronales para asesorar en la toma de decisiones.
Analizar los factores psicolgicos y ambientales implicados en los pro-
gramas de higiene y seguridad para prevenir problemas y accidentes
de trabajo.
Analizar los factores que afectan el comportamiento de los consumi-
dores: persuasin, moda, nivel socioeconmico y calidad de vida.
Reconocer las etapas de los estudios de mercado.
Identicar los pasos de la planeacin del producto siguiendo su ciclo
de vida: conceptualizacin, desarrollo o lanzamiento, promocin o ma-
durez y declive.
Identicar los mtodos y tcnicas para el estudio del trabajo: registro
de los movimientos de trabajo, de los tiempos de trabajo y de los pro-
cesos de trabajo.
Identicar relaciones funcionales entre el comportamiento laboral y los
sistemas de trabajo.
7. Consultora organizacional.
8. Relaciones laborales.
9. Mercadotecnia psicolgica y anlisis de
conducta del consumidor.
10. Estudio del trabajo.
11. Ergonoma.
48
BIBLIOGRAFA
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos: el capital humano de las orga-
nizaciones. (6 ed.) Mxico: McGraw-Hill.
Davis, K. (2007). Comportamiento humano en el trabajo. (6 ed.) Mxico: McGraw-Hill.
Guizar, R. (2008). Desarrollo organizacional: principios y aplicaciones (3 ed.) Mxico: Mc-
Graw-Hill.
Dafft, R (2007) Teora y diseo organizacional. (9 ed.) Mxico: Thomson.
Dessler, G. (2004). Administracin de recursos humanos: enfoque latinoamericano. (2 ed.)
Mxico: Pearson Educacin.
Koontz, H. (2008). Administracin: Una perspectiva global y empresarial. (8 ed.) Mxico:
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Robins, S. (2009). Comportamiento organizacional. (13 ed). Mxico: Pearson Educacin.
Siliceo, A., Caseres, D. y Gonzlez, J. (1999). Liderazgo, valores y cultura organizacional:
Hacia una organizacin competitiva. Mxico: McGraw-Hill.
Werther, W. y Davis, K. (2000). Administracin de personal y recursos humanos. Mxico:
McGraw-Hill.
49
EJEMPLOS DE TIPOS DE REACTIVOS
A continuacin se presentan algunos ejemplos de tipos de reactivos que se pueden incluir
en el examen, con el propsito de que se familiarice con ellos.
Pregunta directa
El enunciado del reactivo se plantea de forma interrogativa.
Ejemplo:
1. Escala para medir actitudes en la que se evala el nivel de acuerdo o desacuerdo, por
lo general con cinco opciones de respuesta, considerada un mtodo de evaluacin
sumaria.
A) Thurstone.
B) Osgood.
C) Likert.
D) Guttman.
La respuesta correcta es C
Completar oraciones
En este tipo de reactivo se presenta un enunciado en el que puede omitirse una palabra o
una frase. La tarea a realizar es elegir entre las opciones de respuesta la que complete el
enunciado de manera correcta.
Ejemplo:
1. En una investigacin se pidi a cinco expertos que valoraran si una prueba de ma-
temticas de 6 de primaria cubra el dominio deseado. Este procedimiento tuvo por
objeto recabar evidencias sobre la validez ________ de la prueba.
A) concurrente
B) de constructo
C) de criterio
D) de contenido
La respuesta correcta es D
50
Jerarquizacin u ordenamiento
Este tipo de reactivo se caracteriza por ofrecer un listado de elementos o etapas que tiene
que ordenar o clasicar de acuerdo con lo solicitado en la instruccin.
Ejemplo:
1. Pedro desea que su perro aprenda a patear una pelota de futbol, para ello debe mol-
dear la conducta a travs del procedimiento de aproximaciones sucesivas. Ordena los
pasos que debe seguir Pedro para moldear la conducta de su perro.
I. Denir la conducta meta.
II. Reforzar la primera conducta en la lista.
III. Denir la conducta inicial.
IV. Hacer una lista de conductas prximas a la meta.
A) I, III, IV, y II
B) III, I, IV y II
C) II, I, III y IV
D) IV, III, I y II
La respuesta correcta es B
51
Resolucin de problemas
En estos reactivos se plantea un problema con los elementos necesarios para resolverlo, el
cual puede contener esquemas grcos (mapas, diagramas, cuadros sinpticos, modelos,
ilustraciones) y/o enunciados que permitan su anlisis.
Ejemplo:
1. En la siguiente grca se observa la autoestimulacin elctrica del ncleo accumbens
y su relacin con los niveles dopaminrgicos, dicho evento est relacionado con la
percepcin del placer. La grca est indicando que el efecto de autoestimulacin
elctrica produce un
A) aumento de la dopamina en los momentos de autoestimulacin.
B) decremento de la actividad elctrica a los 60 minutos de registro.
C) aumento de la estimulacin intracraneal a los 120 minutos.
D) decremento de la autoestimulacin al disminuir la dopamina.
La respuesta correcta es A
0
100
200
300
400
500
N
i
v
e
l
d
e
d
o
p
a
m
i
n
a
e
n
e
l

n
c
l
e
o
a
c
u
m
b
e
n
s
Minutos
30 60 90 120
52
2 . A continuacin se representa la distribucin de los puntajes que obtuvo un grupo de
mujeres en su nivel de habilidad verbal. Analzala y responde.
El intervalo de conanza de aproximadamente el 95% para estimar la media poblacio-
nal es
A) (47.5, 52.5)
B) (45, 55)
C) (42.5, 57.5)
D) (49, 51)
53
Relacin de columnas
Este tipo de reactivo presenta dos o ms grupos de palabras, frases, nmeros, signos u
oraciones que deber relacionar de acuerdo con la instruccin del enunciado. Se debe
elegir entre las opciones aquella combinacin que resulte la respuesta correcta.
Ejemplo:
1. Con base en la neuroanatoma microscpica, selecciona la relacin correcta de cada
regin celular con las estructuras correspondientes.
Regin celular
I. Soma.
II. Dendritas.
III. Axn.
IV. Telodendrn.
Estructuras correspondientes
a. Mielina y microtbulos.
b. Botones y autorreceptores.
c. Ncleo y ribosomas.
d. Espinas y ramicaciones.
e. Tlamo e hipotlamo.
A) I: d II: c III: a IV: e
B) I: c II: d III: a IV: b
C) I: d II: b III: e IV: a
D) I: e II: d III: a IV: b
54
Sugerencias para contestar el examen
En este apartado se presentan algunas sugerencias para resolver el examen y cmo llenar
correctamente la hoja de respuestas. Al nal de esta seccin se encuentra el formato de
la hoja de respuestas.
Escuche atentamente las instrucciones de los aplicadores.
En la primer hoja del examen encontrar las instrucciones para el llenado de la hoja de
respuestas.
Concntrese en su examen.
Tome unos segundos para revisar todo el examen. La idea es que tenga una primera
impresin de la tarea que tiene que realizar.
Trabaje lo ms cuidadosamente posible, trate de contestar todas las preguntas.
Lea con atencin cada pregunta o enunciado para entender primero lo qu se est
preguntando antes de elegir la opcin que considere correcta.
No seleccione una opcin sin haber ledo cuidadosamente todas las dems.
Puede hacer las anotaciones que desee en su cuadernillo de examen: marcar alguna
pregunta para contestarla despus, llevar a cabo operaciones matemticas o dibujar
diagramas.
La hoja de respuestas deber quedar impecable, solamente debe contener las marcas
de las respuestas elegidas.
Conteste la hoja de respuestas exclusivamente con lpiz del nmero 2 2 .
En la primer hoja del examen encontrar las instrucciones para el llenado de la hoja de
respuestas.
Cuide de no maltratar su hoja de respuestas. Recuerde que se lee y calica electrnica-
mente, por lo que es muy importante que marque correctamente los alvolos. Las ta-
chaduras, alvolos parcialmente llenos y otras marcas provocan errores de lectura que
pueden perjudicar su calicacin. Por ello, llene cuidadosamente su hoja de respuestas.
Verique peridicamente que est contestando las preguntas en los nmeros y renglo-
nes correspondientes de la hoja de respuestas.
Antes de entregar su hoja de respuestas, verique que sus datos de identicacin estn
correctos y completos.
55
Hoja de respuestas
56
Hoja de respuestas
(reverso)
57
La Gua para preparar el Examen General
de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa
se revis en el mes de noviembre de 2012
en la Direccin General de Evaluacin Educativa.
58

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