Las estrategias metodolgicas y el desarrollo de destrezas

lingsti cas en los nios y nias del pri mer ao de educaci n bsica
del unidad educati va Carmen Mara Benalczar Hermosa ubicada
en el Km. 34 en el periodo lecti vo 2012-2013

Portada
Agradecimientos
ndice
Introduccin
El presente trabajo de tesis lleve como tema Las estrategias metodolgicas
y el desarrollo de destrezas lingsticas en los nios y nias del primer ao
de educacin bsica del unidad educativa Carmen Mara Benalczar
Hermosa ubicada en el Km. 34 en el periodo lectivo 2012-2013
En el desarrollo y evolucin del hombre surgi el lenguaje como una necesidad
social de comunicacin entre los individuos que comenzaron a relacionarse
entre s gracias al papel del trabajo. En su primera etapa esta comunicacin no
fue verbal, pues el cerebro y el aparato articulatorio del hombre no estaban lo
suficientemente desarrollado como para producir un lenguaje verbal.
Por tal motivo dicho individuo utiliz la pintura de smbolos, que para l
representaban sus signos lingsticos, en las paredes de las cavernas para
lograr expresar de una forma muy rstica las ideas que queran compartir con
otros individuos.
Partimos de este antecedente para mostrar que de cierta forma la expresin
escrita precedi en su origen a cualquier otra manifestacin lingstica en la
evolucin y desarrollo del lenguaje en el hombre.
No obstante el desarrollo de la lingstica demuestra que el aprendizaje de una
lengua extranjera se hace por medio del estudio de todas las habilidades y
funciones lingsticas como una unidad dialctica.
El presente trabajo se enmarca bsicamente en el contexto de la Didctica de la
lenguas y su principal objetivo es clarificar, argumentar y asumir una posicin
terico-didctica en relacin con uno de los problemas bsicos a los que se
enfrentan los profesores de lenguas en general: las habilidades comunicativas.
A veces, desde los preceptos generales de la Pedagoga o de la Psicologa;
otras, desde paradigmas de la didctica de otras ciencias particulares y en
general, desde el desconocimiento de las singularidades de la Didctica
especial de las lengua.
En el centro educativo Carmen Mara Benalczar Hermosa, se lleva a cabo un
proyecto de investigacin con el tema, las estrategias metodolgicas y el
desarrollo de destrezas lingsticas en los nios y nias del primer ao de
educacin bsica.
Este proyecto posibilita, con determinado nivel cientfico-investigativo,
determinando las fortalezas y las debilidades en la enseanza-aprendizaje del
lenguaje, a travs, de estrategias que consoliden las metodologas aplicndose
dicha investigacin para determinar qu carencias tiene el origen del problema,
en el proceso de la formacin de los educando, que deben ser atendidos por la
va cientfica, entre estas se significa el proceso de formacin y desarrollo de las
habilidades comunicativas, que se atiende desde el diagnstico del aprendizaje,
en el enfoque profesional pedaggico y la estimulacin a las inteligencias
mltiples.
El aporte principal que se define en los contenidos del presente trabajo, en el
proceso de aprendizaje en las estrategias metodolgicas y el desarrollo de
destrezas lingsticas en los nios y nias del primer ao de educacin bsica,
est dividido en los siguientes captulos:
La presente investigacin se justifica porque ayudara a conocer y a captar el
verdadero sentido de los conocimientos lingsticos y su fortalecimiento dentro y
fuera de la escuela, esta actividad favorecer el desarrollo de las competencia
bsicas generales como: Hablar, Leer, Escuchar, Escribir; dndoles solucin a
muchos problemas que atraviesan los nios y nias, en ciertas ocasiones ya
que al ignorar cuales son las habilidades que se deben desarrollar en ellos
para obtener personas gustosas para resolver problemas lingsticos.
Las preguntas en las cuales se basa la presente investigacin fueron:


El primer captulo se refiere al marco terico, donde consta el desarrollo de las
dos variables. El segundo captulo hace referencia a la metodologa que se
utiliza en la investigacin. En el tercer captulo, se realiza a la presentacin,
anlisis e interpretacin de resultados, para ellos se realizaron cuadros y
grficos de la encuesta. El cuarto captulo, logro de los objetivos y verificacin
de la hiptesis. Y el quinto captulo, se refiere al diseo de la propuesta. En la
ltima parte, se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y
anexos.






CAPTULO I
1. MARCO TERICO
1.1. LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Definiciones
Las estrategias metodolgicas son unas secuencias de
acti vidades y recursos que util i zan el docente en la prctica
educativa. Las estrategias conl levan siempre a una serie de
acti vidades secuenciales y estructuradas que se ej ecuten
dinmicamente, lo cual amerita real i zar un anlisi s previ o de lo
que se quiere desarrol lar y en qu momentos introducimos e
involucrarse en la acti vidad. Por lo que se hace necesario el uso
de tcnicas para lograr el desarrollo de estrategias
metodolgicas. REYES, (2006).

Las Estrategias son aquellas acti vidades que permite identificar
principios, criterios y procedimientos, que configuran formas de
actuacin del docente en relacin con la programacin,
implementacin y evaluacin en las destrezas lingsti cas.
El docente para un aprendi zaje si gnificati vo con interpretacin
constructi vista tiene como propsito ofrecer al educando un
conjunto de elementos conceptuales y de estrategias apl icables al
trabajo en el aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el consegui r
que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado
que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendi zaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos;
sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras
expectati vas y a nuestros esfuerzos.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteli gencia,
personalidad, conocimientos previos, moti vacin, etc. Sin embargo,
est demostrado que una de las causas ms importantes, son la
cantidad y cal idad de las estrategias que los alumnos ponen en
juego cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha l as llamadas estrategias de
aprendi zaje no es algo que surge espontneamente, necesita una
enseanza intencionada. Por este motivo han surgido en l os ltimos
tiempos propuestas que bajo el ttulo de ensear a aprender,
aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a
profesores y alumnos en este tipo de aprendi zaje. Pero, qu son
las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de
aprendi zaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias
que el alumno debe conocer para reali zar adecuadamente la
mayora de las acti vidades escolares? REYES, (2006).

1.1.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

En la actualidad, nadie duda que el alumno sea el ncleo de la accin
educativa por lo cual se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en
el producto.

Es el mtodo que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del
pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje
est centrada en el educando como la enseanza ms activa, que parte de
los intereses del alumno y que sirve para la vida. El rol del estudiante es
activo, participando en la construccin de su conocimiento adquiriendo
mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

La suma de mtodos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y
actividades cuyo objetivo es activar la clase una magistral, pero tambin
todas aquellas que potencien el aprendizaje, en la educacin comn de
nios, segn se lo comprende en la actualidad, requiere seguir el flujo natural
del proceso de aprendizaje de cada persona, en vez de imponer la secuencia
de enseanza que quiere el educador.

El docente en el aprendizaje activo es quien
asume el rol de mediador en los procesos de
enseanza-aprendizaje, y no slo instructor de
contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de
orientador de procesos de formacin integral del
alumnado siendo innovador en los procesos
motivando al alumno. WIKIPEDIA, (2007)

1.1.2 LAS TCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho
menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa
ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio
y las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a
utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los
resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.
1.1.3 CARACTERSTICAS DE LA ACTUACIN ESTRATGICA
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce.
Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como
estratgica es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha
de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese
procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje,
estos son los contenidos en los que habr que instruirlos.
1.1.4. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y,
por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en
las mejores condiciones posibles.
1.1.4.1 Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

1.1.4.2 Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e
identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
1.1.4.3 Estrategias de control de la comprensin
Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un
sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan
por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin. ALONSO, (2005)
1.1.5 TIPOS DE METODOLOGAS

Los diferentes mtodos de enseanza pueden ser situados en un continuo
proceso.

BROWN Y ATKINS (2004) realizan una especie de catalogacin en la que clasifica
los diferentes mtodos de enseanza siguiendo este criterio.

En un extremo estn las lecciones lucidas en las cuales la participacin y el control
del estudiante son mnimos.

En el otro extremo, estara el estudio libre en el cual la participacin y control del
profesor usualmente mnimas.

Podemos afirmar que en cada en cada uno de los extremos del hay algo de
control y participacin por parte del profesor y por parte de los alumnos; por
ejemplo, en la leccin esplendida o magistral los estudiantes pueden elegir qu
apuntes tomar, si hacer preguntas o incluso molestar.

El estudio autnomo de un alumno es influenciado por las sugerencias del
profesor, los materiales y las tareas que se le han encomendado y los textos que
se le han recomendado.

Entre los extremos del continuo pueden estar la enseanza en grupos pequeos,
el trabajo en el laboratorio, y la investigacin individual o supervisin de proyectos.
La localizacin precisa de estos tipos de enseanza no es fcil. Cada tipo de
enseanza contiene una rica variedad de mtodos que incluyen distintos grados
de participacin del profesor y del estudiante. Por ejemplo, la enseanza en
grupos pequeos puede estar muy estructurada y controlada rgidamente por el
profesor, o puede ser una discusin libre en la cual el profesor interviene
ocasionalmente. PAULO FREIRE, (2007)

1.1.5.1 Mtodo didctico

Propone que los estudiantes aprendan la asignatura de la mejor manera al nivel
de su capacidad mental dentro de las condiciones reales en que la enseanza se
desarrolla, aprovechar el tiempo las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en el entorno.

Considera las caractersticas psicolgicas, cognitivas del estudiante posibilitndole
una relacin de inter aprendizaje con compaeros, maestros, y personas del
entorno ALVARES ROCES, (2001).

1.1.5.2 Mtodo heurstico

El mtodo heurstico es sinnimo de descubrimiento y su utilizacin trata de que el
educando ponga en juego sus capacidades para la resolucin de los problemas,
mediante el esfuerzo de su actitud creadora para crear y descubrir.

Heurstica proviene del vocablo griego Eureka que significa he hallado.
Al utilizar este mtodo Heurstico se logran importantes descubrimientos como:

Hay un sin nmero de medios de dar solucin a un problema
Un procedimiento es ms efectivo que otro
Es capaz de inferir los conceptos y deducir reglas, leyes.

Al aplicarlo en una clase, las fases que se requieren concretar son las siguientes:

La descripcin que consiste en narrar aspectos importantes o caractersticas
relevantes del tema de estudio.

La exploracin experimental radica en realizar una observacin detenida de
la frase o texto escuchado de algn libro

El estudiante ampliar su estructura cognitiva respecto al proceso inter
aprendizaje ya que se hace activo y participativo.

En las fases de generalizacin, el estudiante tendr capacidad para aplicar lo que
aprende en nuevas situaciones Dramas, trabajos grupales, proyectos entre otros.
ALVARES ROCES, (2001).

1.1.5.3 Mtodo activo

El mtodo se vuelve activo cuando en el desarrollo de la clase han participado
activamente los estudiantes, convirtindose el docente en el orientador, gua,
incentivador y no un transmisor del saber.
El proceso inter aprendizaje con este mtodo emplea tcnicas interactivas. Como
el juego, baile, ejercicios corporales, basadas en el trabajo en equipo.

1.1.5.4 Mtodo de observacin directa

El Mtodo de Observacin directa procede de lo concreto a lo abstracto, a travs
de este mtodo el maestro que ensea pone a sus estudiantes en contacto con
los objetos, hechos o fenmenos naturales, fsicos y humanos formndose un
concepto claro y concreto de lo mismo.

El mtodo de observacin directa tiene las siguientes etapas:

*A travs de la observacin el estudiante capta las caractersticas relevantes de
objetos, fenmenos, lminas, fotografas maquetas, videos entre otros, a travs de
las percepciones especiales de la vista. Odo, olfato, tacto, gusto.
*En la descripcin el alumno de manera oral expresa, las principales ideas sobre
lo percibido lo que permite fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje.
*La inter relacin es una fase muy activa se da a travs de juegos de roles,
canciones dramatizaciones etc. Que acrecientan el inter aprendizaje.

1.1.6 TIPOS DE APRENDIZAJES

Aprendizaje formal. Aprendizaje adquirido en instituciones educativas o
formativas estructuradas, que conducen a reconocimiento acreditativo (ttulos o
certificaciones). Es un aprendizaje realizado de manera intencional.

Aprendizaje informal. Aprendizaje adquirido en las actividades de la vida
cotidiana (familia, trabajo, ocio), no est estructurado y no se acredita, en la
mayora de los casos no es intencional.

Aprendizaje no formal. Aprendizaje adquirido fuera de las instituciones formales
de educacin y formacin, no suele acreditarse, aunque s est estructurado
(objetivos, contenidos, tiempos). Es un aprendizaje realizado de modo intencional.

Aprendizaje permanente. Actividad de aprendizaje realizado a lo largo de la vida,
con objeto de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes, para la
vida cvica, social, cultural y laboral.

Aprendizaje significativo. Aprendizaje que permite establecer relaciones entre lo
que ya se sabe y lo que se va a aprender.

Aptitudes. Capacidades para utilizar eficazmente la experiencia, los conocimientos
y las cualificaciones. AGUAS PATRICIO (2009)

Variable dependiente
1.2. DESARROLLO DE DESTREZAS LINGSTICAS

Es la capacidad de usar las palabras de manera en forma oral o escrita. Influye la
habilidad en el uso de la sintaxis, fontica, semntica el uso pragmtico del
lenguaje.
El concepto de lingstica (trmino que deriva del vocablo francs lingstica)
nombra a aquello que pertenece o est relacionado con el lenguaje. Esta
palabra tambin permite hacer mencin a la ciencia que tiene a la
lengua como objeto de estudio.
En este sentido, hay que subrayar que actualmente en el mundo existen
aproximadamente un total de 6.000 lenguas. No obstante, la Lingstica
a la hora de estudiar las mi smas se basa en una cl asificacin de
aquellas que se reali za en funcin del origen comn que puedan tener
las mismas. Es deci r, se ordenan en funcin de la familia.

As, partiendo de dicha expl icacin, podemos encontrar las lenguas
indoeuropeas, las sinotibetanas, las afroasiticas, las j apnicas, las
coreanas, las url icas o las indopacficas, entre otras. De esta forma, la
lingsti ca como ci encia hace foco en la naturaleza y las pautas que
ri gen al lenguaje. A diferencia de la filologa, una disciplina que
profundiza en la evolucin histri ca de las lenguas en escritos y en el
contexto de la literatura y la cultura asociada, la l ingstica permite
descubri r el funcionamiento de una lengua en un determinado momento,
para comprender su desarrol lo general. DAVID, (2000)
1.2.1 LAS HABILIDADES LINGSTICAS CONOCIMIENTO Y
USO DE LA LENGUA
La comunicacin es el fin de las lenguas, y el uso de una lengua sera el
objeti vo real del aprendi zaje .Queremos deci r que aprender una lengua
si gnifica aprender a usarla, y si el alumno ya la conoce si gnifica
comunicarse mejor y en situaciones complejas. El alumno tambin tiene
que conocer la gramtica y el lxico, pero se convierten en instrumentos
para consegui r comunicarse. En este sentido tenemos que di stinguir 3
trminos relacionados con el conocimiento y uso que un hablante tiene
de una lengua: VILLALVA (2009)
1.2.1.1 Competencia lingstica
Chomsky (2005) Es el sistema de gramtica, fonologa y semntica que
conforma una lengua y las reglas por las que se ri ge.
Ej.: vocabulario, gramtica, morfosintaxi s.

1.2.1.2 Competencia comunicativa
Hymes, (2006) Es l a capacidad de usar el lenguaje apropi adamente en
las di versas situaci ones sociales que se nos presentan cada da. Ej.:
una persona que sabe toda la gramtica del ingls pero en Londres no
se sabe expresar.

1.2.1.3 Competencia pragmtica
(Hudson) (2006). Es el conjunto de conocimientos no l ingsticos que
tiene interiori zados un hablante ideal, perfecto. Ej.: transmitir una
intencin, adaptarse a l as circunstancias, etc... Se parece a la
competencia comunicati va ya que tanto la competencia pragmtica y la
lingsti ca estaran dentro de la competencia comunicati va.

1.2.2 FACTORES QUE CONDICIONAN LA ADQUISICI N Y
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los factores princi pales que condi cionan la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje son el equipo anatmico-fisiolgi co y la capacidad de
imitacin.
Ser imprescindibl e el funcionamiento de ciertos centros nerviosos,
pues si no exi ste un desarrol lo y una maduracin del equipo
neurofisiolgico el nio no podr hablar. Pero esto an no es suficiente,
sino que tiene que desarrol lar tambin la maduracin del aparato
fonatorio (laringe, glotis, lengua, velo del paladar, etc.); tambin son
imprescindibles una serie de contracciones musculares para producir los
sonidos. FAUSTO (2007)
1.2.2.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL
La evolucin del lenguaje oral depende de tres factores fundamentales:

LA PRCTICA
Las Practicas Del Lenguaje es expresarse correctamente en la lectura y
escritura. Leer escribi r escuchar habl ar Situaciones de l a vida diaria
donde estn presentes los 4 aspectos de las Practicas Del Lenguaje:
*Cuando leemos.
*Cuando escuchas msica.
*Cuando hablamos sobre al go.
*Cuando escribimos.
*Cuando lees los gustos del helado.
Recordar que todas las Practicas Del Lenguaje son importantes en el
trato diario, dentro y fuera del colegio, y ninguna va separado de la otra.
El progreso del lenguaje depender de que esos factores se den en el
ambiente familiar del nio y en el medio escolar. Normalmente, los
padres proporcionan la prctica y la moti vacin. Es importante en este
aspecto considerar la satisfaccin que experimenta la familia cuando los
hijos aprenden a hablar. Sin embargo, el tercero de estos factores es
muy difcil que se lo proporcione el ambiente familiar.
LA MOTIVACIN

La motivacin est considerada como una variable interviniente, no
observable di rectamente, que hace referencia a estados internos del
organismo, constituti vos de factores dinmicos que provocan cambios
conductuales. Estos factores pueden ser de dos tipos:
a) biolgicos: proporcionando una energa que acti va la conducta
persistentemente en una direccin determinada hasta restablecer el
equi librio, como el hambre, la sed, la sexual idad.
b) cogniti vos: cumplen la misma funcin de acti vacin, di reccionalidad y
persistencia, pero teniendo en cuenta adems de los factores orgni cos,
las variables relaci onadas con la tarea, como su dificultad, y con la
persona, como las expectati vas, valores, etc.
Este hecho resulta lgico de comprender, si consideramos la
inexistencia de un conocimiento adecuado por parte de todos los padres
sobre cmo guiar de modo eficaz al ni o para lograr el desarrol lo del
lenguaje.

LA DIRECCIN.

Cada uno de nosotros tiene una vida que vi vi r, una vida que tiene un
propsito y un si gni ficado. Podemos ayudarle a nuestro Poder Superior
a que d direccin y propsito a nuestra vida fijando un lenguaje.
El lenguaje, crean una direccin y un ritmo; nos ayudan a tener una vida
clara de acuerdo a la comunicacin, hemos elegido para nosotros
mismos.
Con frecuencia se piensa que hablar es muy senci llo y comn, pero en
realidad resulta complicado. Tengamos en cuenta que hablar requiere
coordinacin de los labios, la lengua, los dientes, el paladar, las
mandbulas, las mej illas, la voz y la respiracin. De tal forma que el nio
necesitar la ayuda de un buen modelo al que imitar para aprender con
exactitud las palabras y conseguir que el resultado de su imitacin sea
correcto. Slo a travs de una enseanza especfica, di ri gida, se logra
un vocabulario adecuado.

Lgi camente, si el nio necesita esa direccin, es deber de la escuela
suplir esta posible deficiencia del hogar. El ser humano es un aprendiz
de la lengua prcti camente desde los primeros das de vi da y hasta su
entrada en la edad adulta. El dominio progresi vo de las habilidades de
uso del lenguaje es un factor decisi vo en el desarroll o psicolgico
general, a la vez que es difci l expli car la evolucin del lenguaje sin
relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual. ALVARES
ROCES, (2001).

1.2.2.2 DESTREZAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA

Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto con el fin
de elaborar el si gni ficado por la va de aprender las ideas relevantes y
relacionarlas con l as ideas que ya se tienen .La comprensin se
compone de diversos subni veles: la comprensin o habilidad para
comprender expl citamente lo dicho en el texto, la inferenci a o habilidad
para comprender l o que est impl cito y la lectura crti ca o habilidad
para evaluar la cali dad de texto, las ideas y el propsito del autor.

Implica la comprensin y el uso de la informacin escrita, as como la
reflexin sobre ella, para una gran variedad de fines La competencia
lectora tambin proporciona al lector una serie de herramientas
lingsti cas decreci ente importancia para hacer frente a las exi gencias
de las sociedades modernas, con sus instituciones formales, sus
grandes sistemas burocrti cos y sus complejos sistemas legales.

Permite juzgar el texto globalmente o desde una perspecti va ms
amplia. Se pide a los alumnos que sealen el tema general o el mensaje
del texto, que identifiquen su funcin utilidad. Tambin se les solicita
establecer la jerarqua de las ideas.

o Al identificar un tema puede expresar lo que sabe de l.
o Anticipa el contenido del texto basndose en las imgenes de la
portada.
o Expone de manera sencil la lo que entendi de la lectura
apoyndose en imgenes.
o Identifica el texto como un conjunto de textos que tienen
si gnificado.
o Identifica los objetos en una imagen, pero no las relaciones entre
ellos.
o Comprende el si gnificado del texto sin apoyo de imagen
o Identifica el tema central
o Identifica estructuras sencil las y/o ideas importantes de los textos
para comprenderlos
o Plantea propsitos para leer
o Reconoce partes de un texto: ttulos, subttulos, ndice, captulos,
prrafos
o Representa ideas en esquemas senci ll os
o Sigue instrucci ones textuales para ejecutar acti vidades
o Diferencia la idea principal de las secundarias
o Establece categoras simples sobre la i nformacin de un texto
o Identifica las claves expl citas para extraer las ideas ms
importantes (introduccin, ttulos, subtt ulos, resmenes)
o Organi za un texto complejo que se le presenta de forma
desorgani zada
o Adquiere una lectura ms autnoma, identificando por motivacin
personal el tipo de textos que prefiere.
o Elabora textos a partir de otros.
o Establece relaciones sencil las sobre un tema entre segmentos de
informacin.
o Genera esquemas sencillos sobre el contenido de un texto.
o Identifica ideas principales a travs de un esquema.
o Identifica la relacin entre temas y subtemas.
o Produce un esquema que refleje la jerarqua de ideas en el texto.
o Util i za la sntesis para elaborar conclusi ones.
o Imagina en qu va a consisti r la narracin del cuento, aventura o
leyenda.
o Predice qu si gue en la narracin.
o Representa mediante dibujos lo que entendi del texto.
o Se apoya en la imagen para comprender el texto.
o Util i za sus propias palabras para referi rse a lo que entendi del
texto.
o Diferencia la idea principal de las secundarias
o Establece categoras simples sobre la i nformacin de un texto,
establece relaciones sencil las sobre un tema entre segmentos de
informacin
o Genera esquemas sencillos sobre el contenido de un texto
o Util i za la sntesis para elaborar conclusi ones
o Descubre los temas claves de la obra
o Establece relaciones entre detalles y el sentido global del texto
o Identifica ideas principales de prrafos y obras completas
o Identifica la relacin entre temas y subtemas, ttulos y subttulos
ROBERTO (2002)

1.2.3 FOMENTAR LAS HABILIDADES LINGSTICAS EN
LOS NIOS

Aprender hablar es algo que sucede de manera natural en la mayora de
los nios. Sin embargo, ellos dominaran las reglas gramaticales y
sociales a travs del tiempo, la interactuar e imitar a sus padres, sus
familiares y otras personas que intervienen en sus vidas. Lo ms
importante que deberan hacer los padres es, habl ar con ellos
simplemente hablar. Existen di versas formas de lograr que los nios
hablen. Por ejemplo usted puede hablar sobre.

Las rutinas diarias: hable sobre las acti vidades diarias de sus hijos o
hija, lo que est haciendo, los alimentos que est comiendo, la forma de
prepararse los al imentos y los cubiertos que uti li za, la ropa que tiene
puesta, el tipo de transporte que usa y observa.

Cuentos: hable sobre los personajes del cuento que ley a su hijo o hi ja,
quien es y que hacen. Identifique las palabras que pudieran ser nuevas.
El lenguaje y la lectura van de la mano.

Excursiones/paseo: las salidas son buenas oportunidades para hablar. Si
visitan un parque natural, hable sobre los rboles y las flores. En el
supermercado, hable sobre los alimentos que va seleccionado. Los nios
aprenden las palabras que escuchan. Al llegar a los tres a los tres aos,
tienen un vocabul ario de casi 1000 palabras. Preocpese de usar
palabras que descri ban las cosas, que expresen sus sentimientos. VERA,
(2007)
1.2.3.1 ESTIMULAR EL LENGUAJE
Actualmente un elevado nmero de nios son diagnosticados de retraso y
trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al
especialista ya que la deteccin y el tratamiento precoz son esenciales.
Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolucin del
nio, sin embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre
cmo se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es
parte fundamental del tratamiento.
Las siguientes pautas son generales, muy tiles para establecer un intercambio
comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa,
guiados por el especialista, objetivos de tratamientos ms complejos.

1.2.3.2 CMO HABLAR AL NIO?
Adaptar nuestro lenguaje al nio:
Hablar despacio sin modificar nuestra entonacin, marcando los sonidos, sobre
todo los sonidos que an no se producen o pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de funcin ya
que la atencin al lenguaje no es muy madura. La nia monta EN EL coche
Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de
produccin al dirigirnos al nio. Esta ser su lnea base y ajustaremos los
enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales
ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es ms sencillo que
aprendan estos modelos.
Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento
presente.
Favorecer los intercambios comunicativos:
Establecer periodos de interaccin solos o a travs de una actividad rutinaria o un
juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrndonos pacientes y receptivos (evitar
mostrar preocupacin). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad
y establecer contacto ocular ponindonos a su altura.
Es importante no responder por l y dejar que se exprese con libertad.

1.2.3.3 TCNICAS DE ESTIMULACIN
Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las
correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el nio
atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.
La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del
nio, amplindolo.
Nio: Coche roto
Adulto: si el coche se ha roto
Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario mostramos al nio
que no le hemos entendido. No he entendido bien qu? o retomando sus
palabras en forma de pregunta.
Nio: Oto aso
Adulto: aso?
Nio: vaso
Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio puede esforzarse,
repetirlo y corregir.
Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su emisin corregida
Nio: Oto aso
Adulto: claro, se ha roto el vaso
Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el nio al responder d la
respuesta correcta corrigiendo.
Nio: aso Oto
Adulto: vaso Oto o roto?
Nio: roto
Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las preguntas directas es
aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que l nos diga algo que
nosotros desconocemos.
Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos
ayude.
Adulto lobo no me comas! aydame dile al lobo
Nio no me comas
Adulto lobo eres malo!
Nio eres malo!
El adulto habla en voz alta sobre lo que est haciendo y ofrece al nio un modelo
de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta su atencin y le ofrece
el modelo.
la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando una casa grande
Habla paralela: cundo el nio est realizando una accin, el adulto habla sobre lo
que este hace, acompaa las acciones del nio con verbalizaciones claras y
sencillas.
El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este nio se ha cado y no
puede levantarse!
Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontera o no
encontramos algo. Es llamativo para los nios y de forma espontnea verbalizan.

1.2.3.4 JUEGOS
Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que nos hable, compartimos
estos momentos y aplicamos las tcnicas de estimulacin aprendidas. Inicialmente
es l quien dirige el juego, (nosotros mostramos inters por el juego que realiza, le
seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es
importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que
proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir
son refuerzos muy potentes.

Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda
de materiales como marionetas, animales de peluche y otros.
Fomentar juegos de interaccin; el adulto hace o dice algo y el nio
responde con una accin o palabra.
Animarle a participar en juegos reglados.
Fomentar hacer dibujos juntos.
Realizar juegos de imitacin.
Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros nios (muecos).
Ensearle a compartir.

1.2.4 DESARROLLA EL LENGUAJE EN UN NIO O NIA PARA
ESTIMULAR LA COMUNICACIN
Cmo se desarrolla el lenguaje en un nio o nia para estimular la
comunicacin? Cmo se desarrolla el lenguaje en un nio o nia para estimular
la comunicacin?
En relacin a los nios y nias que presentan dificultad para comunicarse y
expresar sus necesidades, se producen diversas situaciones particulares. Un
ejemplo es que el nio o nia tenga problemas articulatorios para hablar, o tenga
alguna dificultad para ordenar las palabras, o un escaso manejo de vocabulario, o
dificultades en la intencin de comunicarse o expresarse. Es importante diferenciar
estas ltimas situaciones de aquellas dificultades motoras de la boca o su laringe
que limitan su expresin.

Los problemas en el lenguaje suelen identificarse sobre los 3 aos, sin embargo
es comn que algunos nios/as con discapacidad intelectual, motora o auditiva,
tengan asociados problemas en el lenguaje comprensivo o expresivo; por eso
siempre la estimulacin debe darse en forma integral, de manera de potenciar
todas las capacidades del nio o nia.

Es importante diferenciar las dificultades de comprensin originadas en una
capacidad auditiva disminuida, aspecto que debe pesquisarse y medirse
oportunamente para poder adoptar las medidas del caso.

Sugerimos estimular el contacto de la guagua con la madre y con los adultos
significativos para el nio/a (el padre, hermano/a mayor, abuelo/a, etc.). Para esto
se pueden realizar sonidos con la voz frente a la guagua, y cuando sta los imite,
reforzarlo/a y felicitarlo/a para contine hacindolo.

Desde que la guagua es muy pequea es importante que busquemos el contacto
visual con l/ella, es decir, que nos miremos mutuamente a los ojos. Tambin es
muy importante referirnos a los objetos con los nombres reales, no con diminutivos
ni sobre-nombres, para que el nio o nia aprenda el uso adecuado de las
palabras y comprenda mejor lo que se le dice y cmo expresarse correctamente.

Los nios y nias suelen crear su propio lenguaje e identificar varios objetos con
nombres o ms bien sonidos inventados, que permiten que los dems
comprendamos lo que quieren decir. Esto es positivo para su desarrollo, por lo que
no es necesario corregirlos todo el tiempo. A partir del 9 mes podemos empezar a
reforzar que el nio diga s o no a travs de gestos. Estas respuestas se deben
solicitar en forma atingente y no frente a cualquier pregunta. Alrededor del ao se
puede estimular el que pida las cosas con sonidos e indicando con el dedo.

1.2.4.1 IMPORTANCIA.- Cuando hay un compromiso mayor y el nio/a
presenta mltiples dificultades, es importante considerar los distintos mtodos y
herramientas de comunicacin alternativa-aumentativa, que les hagan posible
expresarse y relacionarse con su familia adems de manifestar sus necesidades.
Para ello recomendamos tomar contacto con los especialistas correspondientes, o
solicitar ser derivados a stos por los profesionales del centro de salud donde se
controla al nio(a).







CAPTULO II
II.- METODOLOGIA
2.1 METODOS.
Los mtodos que se utilizaran en la presente investigacin son los que se
necesitaran para desarrollar un trabajo cientfico y que facilitan el desarrollo del
mismo, as los mtodos a usar son:
Bibliogrfica.- se utilizar extrayendo las calificaciones de los archivos.
Campo.- se aplicar las encuestas a la familia educativa.
Experimental (cuasi experimental) se verificar los resultados de las
encuestas.
Segn el nivel de tipo de investigacin:
Exploratoria.-cuando se aborda a las personas involucradas.
Descriptivas.- en la descripcin del problema.
Analtica y Sinttica.- mediante cuadros y grficos.
Relacional.- se relacionar los resultados.
Estadstico.

2.2 TECNICAS.
Las tcnicas a utilizar son:
Encuesta, la misma que estar dirigida a los docentes parvularios del Centro
Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar Hermosa.
Ficha de observacin: dirigida a los estudiantes del primer ao de educacin bsica
del Centro Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar Hermosa.

2.3 RECURSOS.
TALENTO HUMANO:
El talento humano que estar involucrado en la investigacin de este proyecto son:
Tutora de proyecto
Investigadores
Estudiantes.
Docentes
Director.

2.4 POBLACIN
La poblacin la constituyen los estudiantes del primer ao de educacin bsica,
docentes y directora.

INVOLUCRADOS CANTIDAD
DOCENTES 12
ESTUDIANTES 20
TOTAL 32

2.5 MUESTRA
De estudiantes el 100% del primer ao bsico.
Profesores el 100%.

2.6 TIPO DE MUESTRA

El tipo de la muestra de la investigacin es probabilstica

Dos variables.
Metodologa aplicada para obtener los resultados de la problemtica.
2.7 HIPTESIS

Las estrategias metodolgicas incides en el desarrollo de las destrezas lingsticas
de los nios y nias y nios de la escuela del centro educativo Carmen Mara
Benalczar hermosa

VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategias metodolgicas

INDICADORES
* Planificacin.
* Inters por los aprendizajes de sus estudiantes
* Estimulacin infantil
* Juegos
* El arte
* Habilidad docente
* Cursos y seminarios.

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de destrezas lingsticas

INDICADORES
* Hablar
* Escuchar
* Leer
* Escribi r









CAPTULO III
3. DISEO DE LA PROPUESTA
3.1 TTULO DE LA PROPUESTA
Taller de estrategias metodolgicas para el desarrollo de destrezas lingsticas
en los nios y nias del primer ao del Centro de Educacin Bsica Carmen
Mara Benalczar Hermosa del cantn el Carmen.
3.2 UNIDAD EJECUTORA
Datos informativos
NOMBRE: Centro de Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar
Hermosa
LOCALIDAD: Kilmetro 34, va santo domingo, margen izquierdo
USUARIOS: Nios y Nias del Primer Ao
3.3 RESPONSABLES
Autoridades del Centro de Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar
Hermosa
3.4 DURACIN
Un ao
3.5 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Determinar la importancia de los talleres de estrategias metodolgicas para el
desarrollo de destrezas lingsticas en los nios y nias del primer ao del
Centro de Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar Hermosa del cantn
el Carmen.
3.6 OBJETIVO ESPECIFICO DE LA PROPUESTA
1.- Explorar de estrategias metodolgicas para lograr el desarrollo de
destrezas lingsticas en los estudiantes
2.- determinar cul es la debilidad de las destrezas lingsticas de los
estudiantes para mejorar a travs de estrategias y metodologas viables.
3.7JUSTIFICACIN
La realizacin de esta propuesta, es justificable por los resultados
obtenidos y si se aplica una estrategia metodolgica de trabajo que
estimule desde la clase el desarrollo de las destrezas lingsticas,
entonces se lograr el desarrollo de una competencia filolgica en los
futuros estudiantes.
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs
de las habilidades lingsticas (escucha y expresin oral), recibimos
informacin, la procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por
tanto, nuestras habilidades lingsticas influyen de manera determinante
en la calidad y precisin de la informacin que recibimos, a su vez, esta
informacin es la materia prima para la elaboracin de nuestros
pensamientos. No es posible tener pensamientos claros a partir de
informacin difusa. En tal sentido, la atencin de los problemas de
lenguaje a travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es
vital para el proceso de aprendizaje.
Es necesario aplicar esta propuesta, ya que existe el inters de los
involucrados de aportar con diferentes metodologas que ayuden a la
solucin del problema.


3.8 IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
Para plantear el desarrollo de los talleres, es fundamental conocer cul es
su naturaleza, cules son los elementos que la constituyen, identificar las
caractersticas que hacen que el proceso pueda categorizarse como
creativo, qu funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para
llegar a motivar, qu tipo de actividades favorecen a lo planteado, cules
son los pasos o las etapas que recorre el proceso de ayuda a los nio con
problema de destrezas lingsticas, las que son importantes.
Las habilidades comunicativas bsicas son los cuatro grandes grupos de
destrezas que un ser humano debe poseer para comunicarse en forma
efectiva en una lengua determinada, por lo que se les denomina tambin
habilidades lingsticas, macro habilidades, entre otras. Se agrupan en
estas habilidades escuchar, hablar, leer y escribir. Las que son
importantes (Cassany, et al., 2000)
Esta propuesta contribuir a mejorar las relaciones de los padres, madres
de familia, y es de vital importancia porque todo tenemos derechos a
tener un buen vivir en el medio social que vivimos.
Con este objetivo la propuesta va dirigida especialmente a los nios y
nias con falencia, en el desarrollo de destrezas lingsticas, por
considerarlos entes fundamentales en la sociedad, con la finalidad de
mejorar las relaciones lingsticas; y puedan vivir en un ambiente
armnico y afectivo.
3.9 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta, tiene como finalidad de ayudar a los nios que
tienen problema en el desarrollo de las habilidades lingsticas. Con los
talleres de estrategias metodolgicas, generar un intercambio e
Interaccin entre los involucrados para disminuir la magnitud del problema.
Esto permite, integrar, concienciar, y mejorar a las familias, que son
bendecidas con hijos que tienen estas dificultados.
En la primera parte establece la Socializacin de la propuesta con
directivos, del Centro de Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar
Hermosa, esto permitir la integracin participativa y activa que
beneficiar el desarrollo planteado, de la ejecucin de la propuesta, una
vez realizada esta accin, es necesario implicar a los involucrado en
equipo de trabajo para la elaboracin de los talleres, y definir
responsabilidades en cuanto a los contenidos, que permitan un buen
planteamiento, el compromiso de todos en la ejecucin de la propuesta.
En la segunda parte establece la sistematizar las tcnicas, mediante la,
socializacin de los talleres con la autoridad implicadas, ya que es
necesario coordinar acciones, que permiten compartir experiencias y
mejorar, las dificultades que tienen los nios.
En la tercera parte establece un seguimiento y evaluacin de la propuesta,
que se realizar en cada una de las actividades de la propuesta, lo que va a
determinar el logro y los beneficios alcanzados, de los talleres, en cuanto el
mbito Intrapersonal e inter-personales y de esa manera lograr mejorar las de
estrategias metodolgicas para el desarrollo de destrezas lingsticas en los
nios y nias del primer ao del Centro de Educacin Bsica Carmen Mara
Benalczar Hermosa del cantn el Carmen.
3.10 CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Habilidades Lingsticas Son aquellas que nos permiten comunicarnos,
Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.
1. Habilidad Escuchar.- Es necesario Sirve para Or y para comprender
entender lo comprender las ideas de Caractersticas que se dice lo que
nos otros quieren decir.
2. Habilidad Hablar.- Sirve para Es la Emitir expresar principal sonidos
nuestras ideas forma de Caractersticas articulados y comunicacin o
palabras sentimientos.
3. Habilidad Leer.- Sirve para comprender El lector debe Decodificar
desde conocer los un mensaje instrucciones smbolos Caractersticas
escrito hasta escritos informacin
4. Habilidad Escribir.- Cambian Expresar los Sirve para ideas smbolos
expresar y Caractersticas mediante de comunicar smbolos acuerdo a la
cultura.
Redactar un texto en el que quede explcito el concepto de variante
sociolingstica y competencia comunicativa, adems de incluir ejemplos
derivados de las observaciones realizadas en la actividad anterior sobre
las formas de comunicacin que el nio emplea en edad preescolar.
Las actitudes prevalecientes hacia la habilidades lingsticas dictan cuan
excluidos pueden estar los nios y nias de las estrategias metodolgicas,
que le ayudaran a fortalecer sus conocimiento de manera activas.





5.11.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Taller
Taller: Importancia del escuchar del ser humano
Seccin: 1
Duracin: 2 horas
Objetivo: determinar la importancia que tiene el desarrollo de las destrezas
lingsticas para saber escuchar un tema.
contenidos Estrategias didcticas recursos

Conducta
humana y
lenguaje
estudios y
teoras sobre
la adquisicin
del lenguaje

Generativismo
y chomsky.
carcter
relativo del
lenguaje

la funcin
simblica de
1.- Inauguracin del evento
2.-Estrategias del programa del taller
3.- lectura de las actividades generales
establecidas por el facilitador.
4.- planeamiento de duda, por los
participantes, a cerca del desarrollo del
asunto.
6.- establecer normas de la participacin de
los grupos de trabajo.
Desarrollo:
a.- Asignacin de actividades inicial: lectura
grupal de un texto.
b.- A travs de un juego, se mide la conducta
humana
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lpices
Enfoque
TV
Televisor
Instrumentos
Coevaluacin y
autoevaluacin
Piaget

c.- Dinmica
d.- Como se adquiere el lenguaje en los
nios.
e.- carcter relativo del lenguaje.
f.- Concluir con una dinmica



1.- CONDUCTA HUMANA Y LENGUAJE
El lenguaje verbal es el instrumento ms eficaz, flexible y econmico para
la comunicacin. (Vygotsky, 1973 Lenguaje y Pensamiento.) El
pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a
travs de ellas. El nio aprende a hablar de manera espontnea en su
entorno, escuchando e interactuando.

2.- ESTUDIOS Y TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Teora conductista: El lenguaje se adquiere desde el punto de vista del
condicionamiento operante. El enlace entre palabra y significado es una
asociacin que se establece a travs de percepciones simultneas y
repetidas de determinados objetos. Por imitacin, visin reduccionista.

3.- GENERATIVISMO Y CHOMSKY. CARCTER RELATIVO DEL
LENGUAJE
Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados Universales
lingsticos, principios generales que determinan las estructuras
gramaticales de cada lengua en particular. Lo comn es la sintaxis. La
capacidad de hablar est determinada genticamente, una capacidad
innata para la adquisicin del lenguaje, es una condicin necesaria pero
no suficiente.

4.- LA FUNCIN SIMBLICA DE PIAGET
1976, El lenguaje y el pensamiento en el nio: Estudio sobre la lgica del
nio. Psicologa gentica que revaloriza el lugar de la semntica en la
adquisicin del lenguaje. Es una de las posibilidades de representar un
significado mediante un significante. El desarrollo de la funcin simblica o
capacidad de representar mentalmente la realidad. La construccin del
significado o representacin mental es previa a la adquisicin del
significante que permite su evocacin. Esto se produce mediante la
interaccin del nio en el mundo de los objetos. El desarrollo de la funcin
simblica es un prerrequisito para la adquisicin del lenguaje. El
pensamiento dirige el lenguaje. El nio es un sujeto activo que construye
significados a partir de su experiencia en su entorno socio-cultural y con
los objetos.

Taller: LA COMUNICACIN PREVERBAL
Seccin: 2
Duracin: 2 horas
Objetivo: Lograr el desarrollo de las destrezas lingsticas para saber hablar en
un tema determinado.
contenidos Estrategias didcticas recursos

teora
histrico-
cultural de
Vigostky

la
comunicacin
preverbal


inicio de la
comunicacin
verbal: las
primeras
palabras


Inicio
1.-Realimentacin de temas anteriores

Desarrollo:
a.- Asignacin de actividades inicial: lectura
preverbal de un texto.
b.- lectura comprensiva de un texto.
c.- Dinmica
d.- Como se adquiere la comunicacin
preverbal en el lenguaje de los nios.
e.- carcter relativo del lenguaje verbal.
f.- Caractersticas de los nios al inicio de sus
primeras palabras
g.- Concluir con una reflexin

Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lpices
Texto
DVD
Televisor
Instrumentos
Coevaluacin y
autoevaluacin


1.- TEORA HISTRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY
(1934, 1973 Pensamiento y Lenguaje) Plantea que a partir de los dos aos
se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que
producen un cambio en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano. La
interaccin entre beb y adulto garantiza la transmisin y la interiorizacin
del conocimiento. La relacin entre educador y aprendiz es determinante
para el desarrollo de las habilidades lingsticas. Aprende a hablar supone
saber usar el lenguaje ms que conocer las reglas que lo rigen.
Se aprende a hablar hablando.
2.- LA COMUNICACIN PREVERBAL
El ser humano nace con la predisposicin de comunicarse. Es un ser
activo que busca relacionarse con su entorno. Los cuidadores son su
fuente de estmulo.
Vnculos afectivos entre la madre y el beb. Busca su rostro. El beb tiene
percepciones de su entorno: Entonaciones, gestos, etc... En esta jerga
expresiva, el nio utiliza expresiones formadas por sonidos sin significado,
pero que presentan las pausas, inflexiones y los ritmos del discurso del
adulto.
3.- INICIO DE LA COMUNICACIN VERBAL: LAS PRIMERAS
PALABRAS
Entre los 12 y los 18 meses el nio dice las primeras palabras. El
significado es idiosincrtico, es decir, se halla ligado a su propia
experiencia en un contexto. Durante el segundo ao de vida la
incorporacin de nuevas palabras es lenta, pero a partir de los 20 - 24
meses el lxico crece rpidamente. Utiliza palabras de todas las
categoras gramaticales, concordancias entre gnero y nmero, formas de
infinitivo, artculos, etc.
Gramtica Generativa: Conocimiento sintctico
G. Gentica: Conocimiento semntico
G. Sociocultural: Formatos de juego ideales para que el nio construya
nociones como las de agente, lugar o posesin.














Taller: Importancia de la lectura
Seccin: 3
Duracin: 2 horas
Objetivo: Lograr el desarrollo de las destrezas lingsticas para saber leer en
un tema determinado.
contenidos Estrategias didcticas recursos

Qu es leer?
Factores que
intervienen en
la
comprensin
lectora.

Objetivos de la
lectura.

Actividades
perceptivas y
cognitivas
implicadas en
la lectura.
El proceso de
la lectura.



Inicio
1.- Proceso de interaccin
Desarrollo:
a.- ejercicios de lecturas
b.- lectura comprensiva
c.- motivadoras.
d.- Dinmica
e.- comprender palabras
f.- enriquecer su vocabulario
g.- lectura cognitiva
h.- Concluir con una reflexin
i.- a travs de un ejemplo cumplir los pasos
del proceso de lectura.
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lpices
Texto
DVD
Televisor
Instrumentos
Coevaluacin y
autoevaluacin







1.- QU ES LEER?
Proceso de interaccin entre lector y texto para comprender lo escrito.
(ISol)

2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN LECTORA
Intervienen tanto la informacin visual como la no visual. La no visual tiene
que ver con el conocimiento de la lengua, de la gramtica, sintaxis,
vocabulario...etc.
Existe a veces en los nios lo que se llama cuello de botella, que es un
exceso de informacin visual que bloquea la transmisin de la vista al
cerebro. Si esto ocurre, no puede producirse la lectura.
Se trata de proporcionar a los nios textos conocidos o cercanos, de
manera que puedan asimilarlos, reconocerlos, y as eliminar el posible
bloqueo.
Leer es buscar significado, y el lector ha de estar motivado para buscar ese
significado.


3. OBJETIVOS DE LA LECTURA
Los objetivos de la lectura buscan que los nios sean competentes en el
uso del lenguaje descontextualizado. Que utilicen formas gramaticales ms
complejas. Que aprendan palabras, que enriquezcan su vocabulario, en
especial con palabras especficas de todas las reas del curriculum. Que
puedan usar un lenguaje abstracto que los permita generalizar, conceptuar,
y categorizar
4. ACTIVIDADES PERCEPTIVAS Y COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA
LECTURA
Por un lado, dentro de las actividades perceptivas se trabaja la percepcin
visual. Aqu intervienen las fijaciones de la mirada. Es importante que lo que
los nios lean sea un texto con significado para ellos.
Las actividades cognitivas estn relacionadas con la memoria. La memoria
a largo plazo almacena informacin en dos grandes bloques:


Por un lado los conocimientos sobre la lengua escrita, cuestiones
morfolgicas, sintcticas, semnticas, conocimientos paralingsticos,
relaciones grafo-fnicas, conocimientos textuales (textos poticos,
descriptivos...)Por otro lado, los conocimientos extralingsticos. Cuanto
ms conocimiento del mundo tenga un sujeto ms aptitudes tendr para
comprender un texto.



5. EL PROCESO DE LA LECTURA
Hay tres modelos tericos que nos conducen a la lectura:
Modelo Ascendente: Consiste en procesar de lo pequeo a lo grande. De
las letras, a las slabas, las palabras, las frases, etc... Es una visin
tradicional y sinttica.
Modelo Descendente: De las unidades ms globales se va descendiendo
a las particulares. Se parte de unidades significativas.
Modelo Interactivo: El lector es un procesador activo del texto. La lectura
es un proceso constante de emisin de hiptesis, que conduce a la
construccin del significado y al control de dicha comprensin.
El lector establece una relacin entre lo que lee y lo que ya sabe. Los
lectores establecen estrategias para construir el significado de los textos
ayudados de la memoria a largo plazo.
Los lectores utilizan unas estrategias de prediccin para ayudarse en la
lectura.
Se hacen unos ejercicios anteriores a la lectura para ir anticipando lo que
va a venir en el texto (A dnde ir ste nio?).
Estrategias de inferencia: Deducir algn aspecto del texto que no est
explcito, gracias al resto del texto. Para facilitar sta estrategia a menudo
se explica vocabulario que pueda entraar dificultad.
Estrategia de autocontrol: Actividad metacognitiva de autoevaluacin
permanente del lector sobre su proceso de construccin de significados








Taller: Importancia del saber escribir
Seccin:4
Duracin: 2 horas
Objetivo: Lograr el desarrollo de las destrezas lingsticas para saber leer en
un tema determinado.
contenidos Estrategias didcticas recursos

Qu es
escribir?


Propiedades
del texto
escrito


Proceso de la
escritura



Inicio
1.- actividades previas
Desarrollo:
a.- ejercicios de escrituras
b.- escritura significativa
c.- escrituras motivadoras.
d.- Dinmica
e.- escribir palabras
f.- contexto de la escritura
g.- capacidad metacognitiva
h.- Concluir con una reflexin
Humano
Facilitador
Participantes
Materiales
Papel
Lpices
Texto
DVD
Televisor
Instrumentos
Coevaluacin y
autoevaluacin





1.- QU ES ESCRIBIR?
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito
significativo.
La escritura es el resultado de una relacin grafo fnica, pero lo importante
es que tenga significado. Las relaciones grafo fnicas son la relacin
correcta de cada fonema del lenguaje con su grafa correspondiente.
Es aprender palabras especficas en relacin con todas las reas del
curriculum (historia, matemticas...)
La escritura les exige a los nios suplir la informacin, apoyndose
nicamente en el sistema lingstico, a travs de las palabras.






2.- PROPIEDADES DEL TEXTO ESCRITO
Teberosky y Sol (Psicopedagoga de la lectura y la escritura)
a.- Propiedades formales: Son las que caracterizan el sistema de la
escritura en s. Como caracteres, letras, sintaxis...Tambin el conjunto de
convenciones no alfabticas: signos de puntuacin, maysculas,
minsculas, subrayado...
b.- Propiedades instrumentales: Se refieren a los objetivos y propsitos
de la escritura. Rellenar un formulario, escribir un artculo.
3.- PROCESO DE LA ESCRITURA
a.- Contexto de comunicacin: Por ejemplo escribir una nota a los padres
para pedirles permiso a fin de ir de excursin. Dentro de este contexto hay
tres apartados: tema, audiencia y propsito.
b.- Memoria a largo plazo: Nos da conocimientos sobre el tema, la
audiencia y el propsito. Tambin nos da conocimientos de la lengua
(letras, palabras).
c.- Planificacin: es un proceso cognitivo que se desarrolla a travs de la
memoria. Se trata de organizar las palabras, el texto a medida que se va
escribiendo. Todo es simultneo.
d.- Redaccin: Trasformar las ideas en un discurso inteligible. Mientras
redactamos se ponen en funcionamiento conocimientos lingsticos,
semnticos, etc...
e.- Revisin: Modificar lo que sea necesario.
f.- Control: Capacidad metacognitiva que nos hace ver si lo que escribimos
tiene significado o no. Ver que lo que lo que estamos escribiendo est bien







5.12.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.12.1.- Conclusin
Este trabajo investigativo aport informacin relevante, pues es una
problemtica que no ha sido muy estudiada, adems de que es muy til para
todos asesores conocer el nivel de desarrollo en las habilidades
comunicativas, es interesante tambin profundizar en las vertientes nuevas
de investigacin que aqu se originan, por ejemplo: la aplicacin de la
metodologa, los contenidos temticos de las asignaturas de la especialidad,
la evaluacin congruente con los propsitos establecidos, entre muchos
otros.
Segn los resultados se puede realizar la conclusin sobre el alcance que se
ha logrado con los objetivos, que la incidencia que la estrategias
metodolgicas si influyen en el desarrollo de las destrezas lingsticas por tal
razn, es necesario que los actores de este proyecto tomen conciencia de la
utilidad que tienen las metodologas en cualquier mbito de la educacin.
En la actualidad y segn el curri culum de estudio, los docentes
cumplen sus tareas pedaggicas util i zando estrategias
metodolgicas, que fortalecen ciertas debilidades a la apli cacin de
la prcti ca diaria.
Para lograr que l os nios tengan un buen desarroll o en las
destrezas l ingsticas es necesario que los docentes pongan en
prcticas ciertas metodologas que ayuden a solucionar la
problemtica en muchos estudiantes, que muchos casos son
genticos.
Para alcanzar el buen desarrollo de l as destrezas l ingsticas es
necesario que exista una relacin con las estrategias
metodolgicas, para alcanzar el xito deseado en los educandos.
5.12.2.- Recomendaciones

Que los docentes investiguen la causa de desarroll o de las
destrezas l ingsticas a cada nio sobre la problemtica existente.
Que los educadores pongan en prctica las metodologas y
estrategias para el desarrol lo de las destrezas lingsti cas.
Que la institucin educati va ponga nfasis a la problemtica de
ciertos nios que tienen problemas en el desarrol lo de las destrezas
lingsti cas.
Los padres tomen conciencia que para traer un nio al mundo, debe
hacerse con responsabilidad, y nacern nios normales sin ningn
desperfecto ni enfermedad
Ayuda constante por parte de los progenitores a nios con
problemas de destrezas lingsticas.

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roces, (2001).
AGUAS Patricio y Mary ANDRADE, Educacin y desarrollo (2006)
(septiembre del 2009) estrategias del aprendizaje.
Libro de Escuela para Padres AUTOR: CONTRERAS VERA Cecilia, (2007)
problema de aprendizaje afectan desarrollo del nio
Revista educacin del diario el comercio, Autor: Costales Vicente (5 de junio
del 2006) Caractersticas de las estrategias
CUADRO Jos Diario El Telgrafo, Aplicando inter-aprendizaje (2009)
Enciclopedia de la Psicologa y pedagoga infantil, tono 3, Autor: Cultural S.A,
(2003)nueva visin sobre la competencia con educacin
Psicologa infantil, Autor: David, (2000) El clima adecuado para posibilitar el
aprendizaje
DAS Barriga, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Ministerio de Educacin y cultura, aplicando la reforma curricular /Edicin
actualizada.
Folleto, educacin y cooperacin Autor: Escandn Meja Vicente, (30 de julio
2000), Causas del aprendizaje afectan desarrollo del nio



8%
17%
25%
50%
Recursos didacticos en las destrezas linguisticas
1.- Grabadora 2.- Rompe cabezas 3.- Cuentos 4.- Legos

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Encuesta realizada a los docentes
1.- qu recursos didcticos utiliza usted para desarrollar las destrezas lingsticas?
(Obj.1)
N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Grabadora 1 8%
2.- Rompe cabezas 2 17%
3.- Cuentos 3 25
4.- Legos 6 50
TOTAL 12 100%
Fuente Centro Educacin Bsica Carmen Mara Benalczar Hermosa
Elaborado: Investigadoras 2013
















Analizado el cuadro N 1 y su pregunta: qu recursos didcticos utiliza
usted para desarrollar las destrezas lingsticas?: los resultados del
grafico refleja que son los siguiente: 6 docentes que equivale al 50%,
respondieron que los logos es el recursos didcticos utilizados para
desarrollar las destrezas lingsticas; 3 docentes que equivale al 25%,
58%
25%
17%
Estrategias metodologicas
1.- Si 2.- No 3.- A veces
respondieron que los cuentos es el recursos didcticos utilizados para
desarrollar las destrezas lingsticas; 2 docentes que equivale al 17%,
respondieron que los rompe cabezas es el recursos didcticos utilizados
para desarrollar las destrezas lingsticas y 1 docentes que equivale al
8%, respondieron que los grabadoras es el recursos didcticos utilizados
para desarrollar las destrezas lingsticas.

2.- cree usted que las estrategias metodolgicas inciden en el desarrollo
de las destrezas lingsticas? (Obj.1)
N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 7 58%
2.- No 3 25%
3.- A veces 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013















Analizado el cuadro N 2 y su pregunta: cree usted que las estrategias
metodolgicas inciden en el desarrollo de las destrezas lingsticas?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 7 docentes que
equivale al 58%, respondieron que las estrategias metodolgicas si los
inciden en el desarrollo de las destrezas lingstica; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que las estrategias metodolgicas a veces
inciden en el desarrollo de las destrezas lingstica y 2 docentes que
equivale al 17%, respondieron que las estrategias metodolgicas no
inciden en el desarrollo de las destrezas lingstica.

3.- De las siguientes estrategias cual utiliza para desarrollar las destrezas
lingsticas. (Obj.1)

N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Leer cuentos 4 33%
2.- Leer historietas 5 42%
3.-
Observaci n de vi deos
educati vos
3

25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013

Estrategias en el desarrollo de las destrezas lingsticas

Analizado el cuadro N 3 y su pregunta: De las siguientes estrategias
cual utiliza para desarrollar las destrezas lingsticas?: los resultados del
grafico refleja que son los siguiente: 5 docentes que equivale al 42%,
respondieron que las estrategias utilizadas para desarrollar las destrezas
lingsticas son leer historietas; 4 docentes que equivale al 33%,
respondieron que las estrategias utilizadas para desarrollar las destrezas
lingsticas es leer cuentos; 3 docentes que equivale al 25%,
33%
42%
25%
1.- Leer cuentos 2.- Leer historietas
3.- Observacin de videos 3.- educativos
respondieron que las estrategias utilizadas para desarrollar las destrezas
lingsticas son la observacin de videos educativos.
4.- Cree usted que las destrezas lingsticas son utilizadas regularmente
dentro de cada actividad? (Obj.1)
N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 4 33%
2.- No 3 25%
3.- A veces 5 42%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013














Analizado el cuadro N 4 y su pregunta: Cree usted que las destrezas
lingsticas son utilizadas regularmente dentro de cada actividad?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 5 docentes que
equivale al 42%, respondieron que las estrategias lingsticas a veces son
utilizadas regularmente dentro de cada actividad; 4 docentes que equivale
al 33%, respondieron que las estrategias lingsticas si son utilizadas
regularmente dentro de cada actividad; 3 docentes que equivale al 25%,
respondieron que las estrategias lingsticas no son utilizadas
regularmente dentro de cada actividad.
33%
25%
42%
Destrezas utilizadas en actividades
1.- Si 2.- No 3.- A veces
58%
17%
25%
1.- Si 2.- No 3.- A veces

5.- usted realiza estrategias metodolgicas para lograr la participacin de
los estudiantes? (Obj.1)

N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 7 58%
2.- No 2 17%
3.- A veces 3 25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013

Participacin de los estudiantes
















Analizado el cuadro N 5 y su pregunta: usted realiza estrategias
metodolgicas para lograr la participacin de los estudiantes?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 7 docentes que
equivale al 58%, respondieron que si realiza estrategias metodolgicas
para lograr la participacin de los estudiantes; 3 docentes que equivale al
25%, respondieron que a veces realiza estrategias metodolgicas para
lograr la participacin de los estudiantes y 2 docentes que equivale al
17%, respondieron que no realiza estrategias metodolgicas para lograr la
participacin de los estudiantes.


6.- Cmo diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingstica para el
desarrollo educativo de los nios? (Obj.2)

N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Dialogo 4 33%
2.- Observacin 6 50%
3.- Tareas 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013

Diagnstico de las destrezas




Analizado el cuadro N 6 y su pregunta: Cmo diagnostica el
desenvolvimiento de las destrezas lingstica para el desarrollo educativo
de los nios?: los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 6
docentes que equivale al 50%, respondieron que a travs de la
observacin diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingstica
para el desarrollo educativo de los nios; 4 docentes que equivale al
33%, respondieron que a travs del dialogo diagnostica el
desenvolvimiento de las destrezas lingstica para el desarrollo educativo
de los nios y 2 docentes que equivale al 17%, respondieron que a
33%
50%
17%
1.- Dialogo 2.- Observacin 3.- Tareas
travs de las tareas diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas
lingstica para el desarrollo educativo de los nios.

7.- Cree usted que las destrezas metodolgicas afectan el
desenvolvimiento personal de los nios? (Obj.3)
N ALTERNATIVA FRECUENCIA POCERTAJE
1.- Si 8 67%
2.- No 1 8%
3.- A veces 3 25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013







Analizado el cuadro N 7 y su pregunta: Cree usted que las destrezas
metodolgicas afectan el desenvolvimiento personal de los nios?: los
resultados del grafico refleja que son los siguiente: 8 docentes que
equivale al 67%, respondieron que las destrezas metodolgicas si afectan
el desenvolvimiento personal de los nios; 3 docentes que equivale al
25%, respondieron que las destrezas metodolgicas a veces afectan el
desenvolvimiento personal de los nios y 1 docentes que equivale al 8%,
respondieron que las destrezas metodolgicas no afectan el
desenvolvimiento personal de los nio.
67%
8%
25%
Desenvolvimiento de las destrezas
1.- Si 2.- No 3.- A veces

FICHA DE OBSERBACIN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
DEL CENTRO EDUCATIVO CARMEN MARA BENALCZAR HERMOSA

DIMENCION INDICADORES SI NO TOTAL
F % F % F %
Diagnosticar el
desenvolvimiento de las
destrezas lingstica para
el desarrollo educativo en
los nios.

Identificar las estrategias
metodolgicas de los
docentes para percibir el
inters de participacin en
los educando.

Relacionar las estrategias
metodolgicas para el
desarrollo de destrezas
lingstica en los educando
Evidencia la diversidad del uso de destrezas
lingsticas
16 80 4 20 20 100
La estrategia utilizada permiti desarrollar
habilidades comunicativas en los estudiantes.
18 90 2 10 20 100
La aplicacin de las estrategias metodolgicas se
logra el inters de los educando en las destrezas
lingsticas
18 90 2 10 20 100
Existe coherencia en las destrezas lingsticas en
los estudiantes.
16 80 4 20 20 100
Se cumpli con los perodos establecido sobre las
estrategias aplicadas.
18 90 3 10 20 100
Se apreci trabajo en grupo para alcanzar las
destrezas lingsticas
16 80 4 20 20 100
Se tuvo relacin entre las estrategias
metodolgicas y las destrezas lingsticas
18 90 2 10 20 100
Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013

ANLISIS E INTEPRETACION DE LA OBSERVACIN















Anlisis
Al realizar el anlisis de la observacin realizada a los estudiantes del
primer ao de educacin bsica del centro educativo Carmen mara
Benalczar Hermosa se pudo detectar en un 90% que la estrategia
utilizada permiti desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes;
en un 80% se evidencian el uso de las destrezas lingsticas en los
estudiantes; en un 90% se evidencian la aplicacin de las estrategias
metodolgicas en las que se logra el inters de los educando en las
destrezas lingsticas; en un 80% existe coherencia en las destrezas
lingsticas en los estudiantes; el 90% deduce que se cumpli con los
perodos establecido sobre las estrategias aplicadas; un 80% se apreci
que el trabajo en grupo se alcanzar las destrezas lingsticas en los
estudiantes, y un 90% se manifiesta que tiene relacin entre las
estrategias metodolgicas y las destrezas lingsticas.

CAPTULO IV
LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
4.1. DISCUSIN DE RESULTADOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia
de las estrategias
metodolgicas y el
desarrollo de las destrezas
lingsticas para el
desenvolvimiento personal
de los nios del primer
ao del centro educativo
bsico Carmen Mara
Benalczar Hermosa




TCNICA
APLICADA
ITEMS ALTERNATIVA RESULTADOS
F %

Encuesta
realizada a los
Docentes




1.- Qu recursos didcticos utiliza usted para
desarrollar las destrezas lingsticas?
a.- Grabadora 1 8
b.- Rompe cabeza 2 17
c. Cuento 3 25
d.- logos 6 50
2.- Cree usted que las estrategias metodolgicas
inciden en el desarrollo de las destrezas lingsticas?
a. Si 7 58
b. No 3 25
c. A veces 2 17
3.- De las siguientes estrategias cual utiliza para
desarrollar las destrezas lingsticas

a. leer cuentos 4 33
b. leer historietas 5 50
c. observacin de videos educativos
3 25
4.- Cree usted que las destrezas lingsticas son
utilizadas regularmente dentro de cada actividad?
a. SI 4 33
b. NO 3 25
c. A veces 5 45
5.- Usted realiza estrategias metodolgicas para
lograr la participacin de los estudiantes?
a. SI 7 58
b. NO 2 17
C, A veces 3 25
6.- Cmo diagnostica el desenvolvimiento de las
destrezas lingstica para el desarrollo educativo de
los nios?
a. dialogo 3 33
b. observacin 5 50
c. tareas 2 17
7.- Cree usted que las destrezas metodolgicas
afectan el desenvolvimiento personal de los nios?
a. Si 8 67
b. No 1 8
c. A veces 3 25
CUADRO GENERAL DE LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACIN

DIMENCION INDICADORES SI NO TOTAL
F % F % F %
Diagnosticar el
desenvolvimiento de las
destrezas lingstica para
el desarrollo educativo en
los nios.

Identificar las estrategias
metodolgicas de los
docentes para percibir el
inters de participacin en
los educando.

Relacionar las estrategias
metodolgicas para el
desarrollo de destrezas
lingstica en los educando
Evidencia la diversidad del uso de destrezas
lingsticas
16 80 4 20 20 100
La estrategia utilizada permiti desarrollar
habilidades comunicativas en los estudiantes.
18 90 2 10 20 100
La aplicacin de las estrategias metodolgicas se
logra el inters de los educando en las destrezas
lingsticas
18 90 2 10 20 100
Existe coherencia en las destrezas lingsticas en
los estudiantes.
16 80 4 20 20 100
Se cumpli con los perodos establecido sobre las
estrategias aplicadas.
18 90 3 10 20 100
Se apreci trabajo en grupo para alcanzar las
destrezas lingsticas
16 80 4 20 20 100
Se tuvo relacin entre las estrategias
metodolgicas y las destrezas lingsticas
18 90 2 10 20 100
VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
1.- Qu recursos didcticos utiliza usted para desarrollar las destrezas
lingsticas?
2.- Cree usted que las estrategias metodolgicas inciden en el
desarrollo de las destrezas lingsticas?
3.- De las siguientes estrategias cual utiliza para desarrollar las
destrezas lingsticas
4.- Cree usted que las destrezas lingsticas son utilizadas
regularmente dentro de cada actividad?
5.- Usted realiza estrategias metodolgicas para lograr la participacin
de los estudiantes?
6.- Cmo diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingstica
para el desarrollo educativo de los nios?
7.- Cree usted que las destrezas metodolgicas afectan el
desenvolvimiento personal de los nios?
PARA VALIDAR LA HIPTESIS SE SELECCION LA PREGUNTA 1,
2, 3 y 6 DE LA ENCUESTA HECHA A LOS DOCENTES, Y LA
OBSERVACIN REALIZADA A LOS ESTUDIANTES, FUE LA
SIGUIENTE:
A travs de los anlisis e interpretacin de los resultados se ha podido
verificar la hiptesis que es la siguiente:

Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 6 docentes que
equivale al 50%, respondieron que los logos es el recursos didcticos
utilizados para desarrollar las destrezas lingsticas; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que los cuentos es el recursos didcticos
utilizados para desarrollar las destrezas lingsticas; 2 docentes que
equivale al 17%, respondieron que los rompe cabezas es el recursos
didcticos utilizados para desarrollar las destrezas lingsticas y 1
docentes que equivale al 8%, respondieron que los grabadoras es el
recursos didcticos utilizados para desarrollar las destrezas lingsticas.

Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 7 docentes que
equivale al 58%, respondieron que las estrategias metodolgicas si los
inciden en el desarrollo de las destrezas lingstica; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que las estrategias metodolgicas a
veces inciden en el desarrollo de las destrezas lingstica y 2 docentes
que equivale al 17%, respondieron que las estrategias metodolgicas no
inciden en el desarrollo de las destrezas lingstica.

Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 5 docentes que
equivale al 42%, respondieron que las estrategias utilizadas para
desarrollar las destrezas lingsticas son leer historietas; 4 docentes que
equivale al 33%, respondieron que las estrategias utilizadas para
desarrollar las destrezas lingsticas es leer cuentos; 3 docentes que
equivale al 25%, respondieron que las estrategias utilizadas para
desarrollar las destrezas lingsticas son la observacin de videos
educativos.

Los resultados del grafico refleja que son los siguiente: 6 docentes que
equivale al 50%, respondieron que a travs de la observacin
diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingstica para el
desarrollo educativo de los nios; 4 docentes que equivale al 33%,
respondieron que a travs del dialogo diagnostica el desenvolvimiento
de las destrezas lingstica para el desarrollo educativo de los nios y 2
docentes que equivale al 17%, respondieron que a travs de las tareas
diagnostica el desenvolvimiento de las destrezas lingstica para el
desarrollo educativo de los nios.
PARA VALIDAR LA HIPTESIS SE VERIFICO CON PARMETROS
DE LA OBSERVACIN HECHA AL USUARIO FUE LA SIGUIENTE:
LA observacin realizada a los estudiantes del primer ao de educacin
bsica del centro educativo Carmen mara Benalczar Hermosa se
pudo detectar,
en un 90% que la estrategia utilizada permiti desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes; en un 80% se evidencian el uso de las
destrezas lingsticas en los estudiantes; en un 90% se evidencian la
aplicacin de las estrategias metodolgicas en las que se logra el inters
de los educando en las destrezas lingsticas; en un 80% existe
coherencia en las destrezas lingsticas en los estudiantes; el 90%
deduce que se cumpli con los perodos establecido sobre las
estrategias aplicadas; un 80% se apreci que el trabajo en grupo se
alcanzar las destrezas lingsticas en los estudiantes, y un 90% se
manifiesta que tiene relacin entre las estrategias metodolgicas y las
destrezas lingsticas.
















CAPITULO V
5




































































V.I.
Estrategias
Metodolgica
s
Estrategias de
aprendizajes
Tipos de
aprendizajes
Caractersticas
de actuacin
estratgica
Tcnicas de
estudios a las
estrategias de
apredizajes
Caractersticas de las
estrategias de
aprendizaje en el
mbito acaddemico
Estrategias de
ensayo
Estrategias de
control de la
investigacin
Estrategias de
organizacin
Tipos de
metodologa
Mtodo
didctico
Mtodo de
observacin
directa

Aprendizaje formal
Aprendizaje informal
Aprendizaje no formal
Aprendizaje permanente
Aprendizaje significativo
Aptitudes
Mtodo activo
Mtodo
heurstico














































V.D.
Desarrollo d
las destrezas
lingsticas
Habilidades
lingsticas

C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

l
i
n
g

s
t
i
c
a
s


C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s


C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

p
r
a
g
m

t
i
c
a
s


Factores que
condicionan la
adquisicin y el
desarrollo del
lenguaje
Factores que influyen
en el desarrollo del
lenguaje oral
Destrezas para
desarrollo la
compresin lectora
Fomentar las
habilidades
lingsticas
en los nios
Desarrollar el
lenguaje de en
los nios para
estimular la
comunicacin
Tcnicas de
estimulacin
Importancia Como hablan
los nios
Estimular el
lenguaje
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO
EDUCATIVO CARMEN MARIA BENALCAZAR HERMOSO, DE EL
CARMEN

TEMA:

Las estrategias metodolgicas en el desarrol lo de destrezas
lingsti cas de los nios y nias del primer ao de educacin
bsica de la unidad educativa Carmen Mara Benalczar
Hermosa.


OBJETIVO GENERAL:
Determinar las incidencias de las estrategias metodolgicas en el
desarrol lo de las destrezas lingsticas para el desenvol vimiento
personal de los nios del primer ao del centro educacin bsica
Carmen Mara Benalczar Hermosa.

INSTRUCIONES:
Lea detenidamente cada pregunta, y marque con una x la
respuesta correcta.

1.-Que recursos didcticos util i za usted para desarrol lar la destrezas
lingsti ca. (Obj .1)

GRABADORA ROMPE CABEZAS

CUENTOS DVD LEGOS


2.- Cree usted que las estrategias metodolgicas inciden en el
desarrol lo de las destrezas lingsti cas? (Obj.1)

SI ( ) NO ( ) A veces ( )


3.- De las si guientes estrategias cual util i za para desarrol lar las
destrezas l ingsticas? (Obj.1)

Leer cuentos ( ) Leer histori etas ( )

Observacin de vi deos educativos ( )


4.- Cree Usted que las destrezas l ingsticas son util i zada
regularmente dentro de cada acti vidad (Obj.1)

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

5.- usted reali za estrategias metodolgi cas para lograr la
participacin de los estudiantes (Obj.1)

SI ( ) NO ( ) A veces ( )


6.- Cmo diagnostica el desenvol vimiento de las destrezas
lingsti ca para el desarrol lo educati vo en los nios? (Obj.2)

Dialogo ( ) observacin ( ) tareas ( )


7.- cree usted que las destrezas l ingsticas afectan el
desenvol vimiento personal de los nios(Obj.3)


SI ( ) NO ( ) A veces ( )


FICHA DE OBSERBACIN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
DEL CENTRO EDUCATIVO CARMEN MARA BENALCZAR HERMOSA

DIMENCION INDICADORES SI NO TOTAL
F % F % F %
Diagnosticar el
desenvolvimiento de las
destrezas lingstica para
el desarrollo educativo en
los nios.

Identificar las estrategias
metodolgicas de los
docentes para percibir el
inters de participacin en
los educando.

Relacionar las estrategias
metodolgicas para el
desarrollo de destrezas
lingstica en los educando
Evidencia la diversidad del uso de destrezas
lingsticas

La estrategia utilizada permiti desarrollar
habilidades comunicativas en los estudiantes.

La aplicacin de las estrategias metodolgicas se
logra el inters de los educando en las destrezas
lingsticas

Existe coherencia en las destrezas lingsticas en
los estudiantes.

Se cumpli con los perodos establecido sobre las
estrategias aplicadas.

Se apreci trabajo en grupo para alcanzar las
destrezas lingsticas

Se tuvo relacin entre las estrategias
metodolgicas y las destrezas lingsticas

Fuente: Encuesta aplicada en la fundacin Por ti Jess.
Elaborado: Investigadora 2013