Maestra en Educacin Basada en Competencias

Introduccin a la Educacin Basada en Competencias

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TRABAJO FINAL

REPORTE DE CAMPO


MAESTRANTE:
CLAUDIA YAZMIN GARCIA ESCAREO

CATEDRTICO:

MTRA. DENISSE L. GASTELUM R.


TORREN, COAHUILA JULIO 2013
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RESUMEN
Didctica de la educacin basada en competencias.

El enfoque de competencias se centra en el aprendizaje, en realidad representa
un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos.

Entendemos la didctica como la ciencia que estudia los procesos de enseanza,
de instruccin, de aprendizaje y de formacin a partir de desempeos de las
distintas competencias a desarrollarse mediante el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Objetivo Perseguido: Que la oferta educativa proporcione a los alumnos
habilidades, conocimientos y valores para su pleno desarrollo personal, productivo
y social.
Desde mi punto de vista este reporte nos pretende brindar elementos tericos y
metodolgicos para la mediacin docente desde la perspectiva EBC. En la escuela
primaria Mtro Ral Isidro Burgos existe necesidad de profesionalizar la labor
docente para ello es necesario crear mecanismos de formacin y actualizacin
profesional.







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INTRODUCCION

El ao 2008 se vuelve importante en el mbito de la educacin nacional pues a la
Alianza Educativa propuesta para la educacin bsica se sum una reforma
integral en el nivel medio superior. Esta reforma podemos definirla como una
reestructuracin del nivel medio superior que abarca tres niveles de concrecin: el
aprendizaje en el aula, la aplicacin del currculo por parte del profesor y
profesionalizacin en el campo pedaggico y una reingeniera en el rea de la
gestin administrativa.

Esta reforma iniciada por la Secretara de Educacin Pblica y complementada
por las Instituciones de Educacin Superior tiene como propsito transformar la
educacin de cara a los retos que enfrenta la educacin en el entorno global.
La Reforma Integral comenzar a implementarse en el ciclo escolar 2004 en nivel
preescolar para continuar en 2006 en educacin secundaria y posteriormente en
2009 en educacin primaria. Actualmente se da la reforma de 20011 la cual viene
a consolidar estos 3 niveles en uno solo que es Educacin Bsica.
Las razones por las cuales se impuls desde el estado mexicano una reforma de
esta naturaleza encuentran su fuente en tres indicadores especficos:

1. Ampliar la cobertura de atencin de los jvenes egresados de la educacin
bsica.

2. Mejorar la calidad de la educacin media superior ofrecida a los estudiantes

3. Encontrar una frmula que la insercin adecuada de todos los jvenes en un
ambiente de equidad.
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El mundo en el que nos desenvolvemos actualmente nos lleva a hacer frente a
diversas demandas: el desarrollarnos en mltiples contextos, prepararnos para
una vida laboral, profesional y social, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, trabajar en y para la solucin a problemas
interdisciplinarios, sostener una actitud crtica ante las situaciones que nos rodean,
una actuacin responsable basada en la reflexin y un aprendizaje continuo.
Basada en estos puntos, es necesario que la enseanza adopte procesos
innovadores sustentados en las experiencias y/o conocimientos previos del
docente facilitador, los cuales permitan el descubrimiento y la construccin de
nuevos aprendizajes mediante estrategias flexibles, variadas y reflexionadas, las
cuales posteriormente sean el punto de partida para un aprendizaje esencialmente
activo y con el que el estudiante enlace, extienda e interprete la realidad,
construyendo su propio conocimiento.

Se considera la labor docente que tenemos frente a grupo, haciendo una
reflexin del papel del maestro que se requiere con la aplicacin de la Reforma
Curricular. As mismo, se sealan cules son los indicadores del desempeo del
docente facilitador y los hbitos de un profesor altamente efectivo. Dicha actividad
toma en cuenta las teoras de liderazgo y la aplicacin de stas como elemento de
calidad.

Gardner seala que quien se educa para producir artsticamente ha de
construir percepciones ms all de las habilidades de saber mirar, observar,
captar y que, por lo tanto,
otras habilidades conjuntas a la competencia construir percepciones son: saber
distinguir y discriminar desde el pensamiento artstico y desde un marco
conceptual que fundamente la
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relacin entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores.
As, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva
a cabo de un Triple reconocimiento:
-Reconocer el valor de lo que se construye.
-Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin
(metacognicin).
-Reconocerse como la persona que ha construido.

La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia
prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La
teora y la experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el
conocimiento a la construccin o desempeo de algo.
Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en:
Los conocimientos.
Las habilidades.
Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores).
La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la
elaboracin de un producto.

Debe tomarse en cuenta: el diseo de la enseanza-aprendizaje; las
competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del
aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promocin de actitudes relacionadas
con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio
orientados a los resultados; el diagnstico; la evaluacin inserta en el aprendizaje,
en mltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeo y
como una experiencia acumulativa, la retroalimentacin, la autoevaluacin; los
criterios que se utilicen para evaluar los desempeos o resultados; el seguimiento
y la interaccin social.

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Las competencias bsicas que requiere todo docente, segn Hernndez,
son el conocimiento del contenido de su enseanza y el modo como ese
contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en
un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es decir,
debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de
manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo
que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego
claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas".

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA EBC

Aqu se mencionan algunas fortalezas y debilidades de la educacin.

FORTALEZAS:

Docentes (todava quedan y los nuevos son ms) comprometidos, padres
que siguen confiando en la educacin, Gremios que luchan (algunos pocos) por
una mejor educacin, la educacin sigue siendo la posibilidad de un mejor futuro
para todos....

DEBILIDADES:

Poco presupuesto; consecuencia de ello: bajos salarios, edificios precarios,
comedores sin celadores, falta de polticas educativas que asistan a nios con
problemas emocionales (las escuelas deberan contar con asistentes sociales,
psicopedagogos, psiclogos -un conjunto de profesionales que trabajen en
equipos, hoy en da los nios tienen variados problemas y los docentes no
cuentan ni con el tiempo, ni con las herramientas para tratarlos....Sobre todo, poco
compromiso en general de la sociedad educativa (padres, alumnos, docentes,
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directivos, supervisores, ministros, secretarios, gobernantes en general.



En el enfoque tradicional algunas de las fortalezas son la memorizacin de
datos y hechos en los que se utilizan mtodos para alcanzar metas establecidas
planeando por objetivos, si bien alguna de las fortalezas observadas son que las
condiciones de los salones de clases los alumnos se encuentran sentados de
manera individual tratando el docente de conocimiento medible y esperando que la
clase sea bastante receptiva.

Mientras que las debilidades de este sistema tradicional es que la
evaluacin no es integral y a veces poco justa llevando un sistema rgido poco
didctico donde el docente ejerce la disciplina con castigos para el desarrollo de la
vida social y educativa del alumno.

Por lo que respecta a las debilidades observadas el estudiante es la
mayora de la veces un sujeto pasivo donde el libro de texto es la nica fuente de
conocimiento, centrado el docente en la enseanza mas no en el aprendizaje
dando por resultado que los ejercicios evaluativos son esencialmente de
reproduccin por lo tanto no se produce la reflexin el anlisis ni el razonamiento.

En el enfoque EBC las fortalezas nace del punto de partida del rol del
alumno es permitir al estudiante integrar sus aprendizajes para as poder
aplicarlos, que l sea que genere de acuerdo a su orientacin, la bsqueda siendo
el personaje central en la EBC, se marcan proyectos o trabajos que se realizaran
por medio de las unidades que serna aprendidas en el programa asignado, para
poner en prctica las capacidades y su potencial educativo. El maestro funge
como asesor y orientador de acuerdo al desarrollo de la clase, genera la
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interaccin y el uso de las tecnologas de informacin estimula al alumno a
reaccionar y pensar en aquellas situaciones que les ayuden a crecer en su
formacin. De igual manera las fortalezas observadas son la interaccin de
maestro-alumno en el aula de clases al encontrarse esta fortaleza, pienso que
facilita el desarrollo de ambos para el aprendizaje y enseanza.

Las debilidades en este enfoque es que el docente suele ser en algunas
ocasiones un tanto cerrado y a su vez esto genera la falta de comunicacin entre
l y su estudiante, dificultando as el aprendizaje.

La evaluacin se da de manera cualitativa y cuantitativa y muchas veces no
es acorde a la calificacin esperada, y genera rechazo de los estudiantes por lo
que ellos se vuelven un tanto pasivo con la educacin, ya que el maestro define
los objetivos pero ellos investigan solo lo bsico y por falta de organizacin el
estudiante suele realizar un trabajo de conformismo.


Una vez que se observ la clase de educacin bsica en la escuela
primaria MTRO RAL ISIDRO BURGOS se observaron las siguientes
debilidades: El alumno necesita tener presin para elaborar sus actividades,
adems de no existir en la mayora de la clase la organizacin personal, misma
que le genera un retraso. Debido al gran nmero de alumnos en clase no se le
hace posible tratar dudas de manera personalizada ya que cada alumno tiene
habilidades diferentes. Se toma poca seriedad al involucrar a los padres de familia
y no generan compromiso de parte de alumno en su aprendizaje pues es claro que
ellos son la base de los valores que los alumnos debern ir ampliando y
fortaleciendo a medida de que su educacin avanza.

Anlisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) del
sistema educativo.
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Una vez que se estudi los diferentes enfoques de la educacin en
diferentes niveles de educacin pude apreciar de manera personal una serie de
caractersticas que a continuacin menciono:

DEBILIDADES

1. La baja inversin econmica origina una falta de recursos humanos y materiales
que pone en peligro la calidad educativa.

2. Existe una dependencia excesiva del sistema educativo en las editoriales que
tienen en sus manos gran parte del desarrollo curricular real.

3. Gran parte de los Proyectos Educativos no estn actualizados a la realidad del
entorno de sus centros educativos y muchos no son la herramienta sobre la que
se basa el trabajo que se desarrolla en ellos.

4. El xito escolar del alumnado est basado en la existencia de deberes
curriculares que deben realizarse en el entorno familiar, sabiendo que las
condiciones sociales y laborales actuales lo dificultan o impiden.


5. El profesorado tiende a resistir el cambio de la nueva escuela.

FORTALEZAS

1. Los docentes y el personal de la Escuela Pblica consigue con su trabajo diario
unos resultados mejores de los esperados, a pesar de los obstculos que pone la
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administracin educativa actual.

2. La existencia de las APAS, que intentan cubrir las lagunas de la Administracin
y sirven de puente entre los centros educativos y sus entornos.

3. La buena relacin entre las organizaciones que representan a los diferentes
sectores que componen la Comunidad Educativa.

4. La juventud actual, que es la mejor preparada y pertenece a la era digital.

5. La idea de estabilidad del sistema educativo, que se hace cada da ms
imprescindible.

AMENAZAS
La utilizacin constante de la educacin como campo de pelea poltica. El
Gobierno no quiere la enseanza pblica y promociona la privada, facilitando su
expansin a la vez que reduce constantemente las plazas pblicas.
El sistema educativo es sancionador y punitivo, rechazando la mediacin y la
resolucin pacfica de conflictos y buscando vas para ir descolgando al alumnado
que se sale de los parmetros prefijados.
La crisis econmica sirve de coartada para eliminar derechos y reducir
prestaciones y programas educativos

OPORTUNIDADES

Las Nuevas Tecnologas abren unas posibilidades de mejora y transformacin
ilimitadas del sistema educativo si forman parte de las aulas y del proceso
educativo diario.
Las Competencias Bsicas que obligan a la redefinicin del Currculo escolar,
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especialmente en lo referente a los mtodos pedaggicos.
La posibilidad de crear la materia Derechos Humanos que apoya la idea de que el
sistema educativo tiene como primer objetivo la educacin de nuevos ciudadanos.
Las evaluaciones internacionales y de diagnstico basadas en mtodos
contrastados y adecuadamente preparadas y usadas para buscar la mejora de la
calidad del sistema educativo en su conjunto.

El mayor nivel cultural de los padres y madres, que facilitar el proceso educativo
del alumnado.
La crisis econmica, que pondr en valor la importancia de los servicios pblicos,
especialmente el de la educacin.

En dnde ha quedado el cambio educativo?

El mundo actual experimenta cambios que hace aos resultaban
impensables para la mayora. Uno de los ms importantes se est gestando en la
educacin. A diferencia de nuestros abuelos y nuestros padres, nosotros vivimos
un cambio paulatino en el terreno de la educacin desde la dcada de los setenta
y que se inici en Europa. Como parte de la inercia que viva el mundo en esos
aos, acadmicos de todo el mundo comenzaron a lanzar fuertes crticas hacia el
modelo educativo imperante hasta ese entonces. El llamado Conductismo,
modelo que reduca al alumno a un papel pasivo, ha sido desplazado poco a poco
por un modelo acorde a los cambios que la sociedad misma impone.

Lo que actualmente busca la educacin es lograr que los alumnos sean
capaces de llegar al conocimiento de una forma activa. La indagacin, la
investigacin y el desarrollo de habilidades estn siendo los objetivos de la
educacin en la mayora de los pases.

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Acorde a estos cambios, el desarrollo de la tecnologa juega un papel
fundamental. La integracin de herramientas digitales en las escuelas, permiten
que los alumnos desarrollen mejor su capacidad de construir el conocimiento.
Precisamente, el Constructivismo es un modelo educativo implementado para
lograr que los alumnos se vuelvan participativos y que sean ellos mismos, junto
con el maestro como gua, quienes encuentren soluciones a los problemas que se
les presentan.

Dentro de este contexto, la evaluacin, aplicada a la enseanza y al
aprendizaje, ha sido conceptualizada como un proceso sistemtico y riguroso de
obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para
conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente (Casanova, 1998).
Asimismo, en la EBC, la evaluacin debe cumplir con ciertas
particularidades que otorgan sentido y relevancia a lo evaluado; dichas
particularidades son:

Funcionalidad. Porque se evala para tener informacin relevante, procesarla y
tomar decisiones fundamentadas.
Sistematicidad. Ya que requiere de organizacin, control, regulacin y
justificacin de los pasos metodolgicos necesarios para realizarla.
Continuidad. Porque es una actividad a realizar en diferentes momentos, no
solamente al final de un ciclo escolar o unidad temtica.
Integ ralidad. Ya que requiere considerar no slo los aspectos cognoscitivos sino
tambin psicomotores y afectivos.
Cooperatividad. Porque debe ser un proceso socializado desde su concepcin,
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fases y procedimientos (Frola, 2008).

Por otro lado, paralelamente a la evaluacin del aprendizaje han surgido
algunos debates en torno a los siguientes rubros: para qu evaluar el aprendizaje,
qu evaluar, en quin recae la responsabilidad de la evaluacin y, finalmente, qu
tcnicas y herramientas se pueden emplear para la evaluacin.




Conclusiones
Un cambio en el paradigma del modelo educativo tradicional, centrado en el
docente y la enseanza, a un modelo centrado en el estudiante y el aprendizaje
exige una re - concepcin en la construccin del significado de la evaluacin
educativa que de manera tradicional hemos venido desarrollando los docentes.
En este sentido, autores destacados en investigacin educativa, como Daz
(1999), Gimeno (2003) y Grundy (2004), coinciden en sealar que la pertinencia y
validez de un modelo educativo y del rediseo curricular hacia la Educacin
Basada en Competencias, depende en gran medida de que los docentes
comprendan y utilicen nuevos modelos de evaluacin, ya que seguir evaluando en
sentido unidireccional slo los conocimientos mediante pruebas objetivas, no nos
proporcionar informacin pertinente que nos permita evaluar el desempeo tanto
del alumno como de los profesores, y por lo tanto, no se estarn evaluando
competencias, que es el nuevo enfoque educativo que se est intentando
implantar.

Dentro de este contexto, un cambio en el modelo educativo no tiene
significado por s mismo si no se establece una infraestructura que soporte dicha
transformacin; si los profesores no conocen y, por lo tanto, no aplican nuevas
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alternativas evaluativas, cualquier cambio educativo estar destinado al fracaso.
Para evaluar el proceso enseanza-aprendizaje es necesario analizar el cambio
del rol del docente para establecer las competencias que ste requiere para
desempearse con competencia en el nuevo modelo educativo, y la importancia
de que tambin se evale su desempeo. Los modelos de evaluacin del
desempeo docente tambin han sufrido cambios a lo largo de la historia, ya que
estos varan en funcin de los objetivos de la educacin.

Para evaluar el aprendizaje, es necesario comprender qu se entiende por
aprendizaje y establecer cmo se logra que un alumno aprenda; entender que se
debe evaluar tanto contenidos conceptuales o semnticos, como formas de
proceder o contenidos procedimentales, as como contenidos actitudinales-
valorales, y determinar cules son los requerimientos que el proceso evaluativo
debe reunir, como funcionalidad, sistematicidad, continuidad, integridad y
cooperatividad.

Asimismo, es necesario comprender que dentro del nuevo enfoque
educativo, el desarrollo de competencias, existen diversas tcnicas para
desarrollarlas, as como diferentes instrumentos para evaluarlas, que emplean
criterios tanto cualitativos como cuantitativos, y que, adicionalmente, el dominio de
determinadas competencias se establece por rangos de desempeo.
Finalmente, se lleg a la propuesta de un modelo de evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, con el que se pretende que ste sea un proceso integral,
efectivo, eficiente, que proporcione informacin en tiempo y forma a los agentes
involucrados en el proceso.

El modelo de evaluacin propuesto enfatiza la importancia de que la
evaluacin sea realizada por todos los agentes involucrados, porque permite la
triangulacin de la informacin, mejora y orienta la autopercepcin del desempeo
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y permite la mejora continua del proceso.








BIBLIOGRAFIA
Cano, E. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior.
Profesorado: Revista de curriculum y formacin del profesorado, 12(3).
Casanova, M. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: Biblioteca para la
actualizacin del maestro, Secretara de Educacin Pblica.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. ([UNESCO], 1998). La educacin superior en el siglo XXI. Visin y
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Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la
vida. Mxico: Mc Graw Hill.
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3-11
Carmen, M. (22 de Mayo de 2009). Educacion Basda en Competencias.
Ma. Jose Fernandez Daz, M. A. (2002). La Direccion Escolar ante los
Retos del Siglo XXI. Madrid: Sintsis.


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