Relatório Crítico DT 2012-2013 10ºB

ATIVIDADE DE DIREO DE TURMA
10 ANO, TURMA B
ANO LETIVO 2012 2013

Rel atri o
Documento de Reflexo Crtica

TAROUCA, 2013
Agrupamento de Escolas Dr. Jos Leite de Vasconcelos

Telef. 254678555 Fax 254 679599 e-mail info@eb23s-tarouca.rcts.pt ce@eb23s-tarouca.rcts.pt

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O presente documento foi expressamente elaborado com
vista numa reflexo crtica acerca da atividade
desenvolvida enquanto Diretor de Turma do 10 Ano,
turma B, referente ao ano letivo 2012-2013.
De acordo com o estipulado no Regulamento Interno,
alnea r, ponto 3, artigo 59, o mesmo ser objeto de
apreciao pelo rgo de gesto deste estabelecimento
de ensino.



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NDICE GERAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Identificao do Diretor de Turma ........................................................................
Caracterizao da Turma .......................................................................................
mbitos de Interveno ........................................................................................
Relao Diretor de Turma/Alunos ...................................................................
Relao Diretor de Turma/Professores ................................................................
Relao Diretor de Turma/Encarregados de Educao ........................................
Questes Organizativas e Administrativas ...........................................................
Processo de Ensino-Aprendizagem .......................................................................
8.1 Aproveitamento ..........................................................................................
8.2 Comportamento .................................................................
8.3 Assiduidade ...........................................................................................
Bibliografia ............................................................................................................

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1. Identificao do Diretor de Turma

Rui Manuel Fernandes Ferreira, Grupo 620, Educao Fsica.
Direo de Turma: 10 Ano, Turma B, Cientfico-Humansticos.

2. Caracterizao da Turma

A turma B do 10 ano no ano letivo 2012-2013 foi constituda por 12 do sexo
feminino e 18 do sexo masculino, num total de 30 alunos, com uma mdia de idades que
rondaram os 15 anos (ver figura 1).

Figura 1 Sntese da caracterizao de turma

Na tentativa de identificar melhor as situaes problemticas apresentadas por
alguns alunos no questionrio por eles redigido, procedeu-se durante o ms de setembro a
uma entrevista devidamente estruturada para o efeito. Este princpio representa, a seu
modo, o que admitido quase por unanimidade, a atitude subdivide-se em trs
componentes, afetiva, cognitiva e comportamental. No plano didtico, se o educador
pretender que o aluno adquira determinada atitude, a sua rea de interveno dever
abranger, pois, as componentes referidas. Este instrumento de anlise visou essencialmente
antecipar eventuais comportamentos desviantes a praticar pelos alunos alvo, permitindo
uma adequao das estratgias de interveno pedaggica que vieram de certa forma
garantir o sucesso destes no processo ensino-aprendizagem (figura 2).


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Figura 2 Caracterizao de casos

A salientar a ateno solicitada ao Conselho de Turma sobre o aluno nmero treze,
Joo Lopes, por razes do foro mdico, mais concretamente sobre o evitar de situaes que
pudessem vir a proporcionar ao aluno crises de stress durante a atividade curricular, sendo
esta uma das contraindicaes no indivduo que sofre do Sndrome QT Longo. Sendo o
exerccio fsico a outra varivel que pode aumentar significativamente o risco de arritmia, o
aluno no realizou a componente prtica na disciplina de Educao Fsica, tendo sido alvo de
um Projeto Educativo Individual conforme o estipulado no Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de
Janeiro. O aluno foi ento alvo de duas medidas preconizadas no referido normativo legal, a
saber, a adequao curricular individual, de acordo com o estabelecido na alnea b), ponto 2,
artigo 16, em consonncia com o referido no ponto 5, artigo 18, as adequaes
curriculares individuais podem traduzir-se na dispensa das atividades que se revelem de difcil
execuo em funo da incapacidade do aluno, e, consequentemente adoo desta
medida, a adequao no seu processo de avaliao, de acordo com o estabelecido na alnea
d), ponto 2, artigo 16, em consonncia com o referido no ponto 1, artigo 20, alterao das
condies de avaliao.
A registar tambm o histrico dos problemas de ndole comportamental nos alunos
nmeros cinco, quinze, dezasseis e dezanove, respetivamente, Daniela Nascimento, Joo
Vingadas, Letcia Almeida e Miguel Vicente. Aps auscultao individual, estes alunos
encontravam-se interessados em corrigir a sua conduta de modo a atingir o sucesso
educativo.
Acerca do Paulo Almeida, nmero vinte e nove, o aluno tinha j dezoito anos de idade
e vivia, por enquanto, s, esperando o regresso da famlia que se encontrava emigrada. O
Paulo era responsvel e no parecia indiciar qualquer problema comportamental.
Sobre a aluna nmero trinta, Daniela Almeida, a aluna tinha vindo de uma situao de
depresso originada por diversos problemas como a separao dos pais e o conflito com


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algumas colegas do passado. Porm, a Daniela parecia agora encontrar-se bem enquadrada
na turma, na escola e no meio onde reside.
Por coeso familiar, Olson (1988) considera os laos emocionais que os membros da
famlia tm entre si e que resultam do equilbrio dinmico entre as necessidades de
individualizao/autonomia e as de afiliao/identificao. A famlia funcional, ao nvel da
coeso, ser ento aquela em que cada pessoa simultaneamente autnoma e ntima em
relao aos restantes elementos. Por adaptabilidade familiar o autor considera a capacidade
que o sistema familiar ou conjugal tem para mudar a sua estrutura, o poder e as regras de
relao face a um stress natural (relativo ao ciclo vital) ou acidental, por outras palavras,
encaram como uma habilidade que a famlia usa para mudar a sua estrutura, papis e regras
familiares em resposta a uma situao de stress. A famlia considerada como funcional se
tiver flexibilidade para mudar. A importncia de uma potencial mudana recebe uma mnima
ateno, visto que os sistemas precisam igualmente de estabilidade e mudana, sendo a
habilidade para mudar, quando apropriada, o que distingue as famlias funcionais das
disfuncionais. So tnues as linhas que separam o funcional e o disfuncional.

Figura 3 Famlias disfuncionais

Importa tambm referir os diversos tipos de famlias com que nos podemos deparar de
acordo com Minuchin e Fishman (1990):
a) Famlia pas de deux, onde reside uma relao simbitica de dois elementos;
b) De trs geraes, em que coexistem vrias geraes de forma concomitante;
c) Com suporte ou com filho parental, que integra um elemento que toma sobre si
funes de criao dos demais;
d) Acordeo, com um elemento que est ausente por longos perodos de tempo;
e) Flutuante, quando a famlia est constantemente a mudar de domiclio;
f) Hspede ou adaptativa, que acolhe temporariamente um membro da mesma;


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g) Reconstituda, quando um padrasto includo na unidade da famlia;
h) Com um fantasma, onde um elemento da famlia desaparece, morre ou se ausenta;
i) Descontrolada, onde se enfatiza a existncia de problemas na hierarquia familiar, da
implementao de funes e na proximidade dos membros; e
j) Psicossomtica, em que h uma superproteo, fuso ou unio excessiva entre os
membros da famlia.
Mediante a tipologia utilizada, a turma pareceu apresentar nove casos de
disfuncionalidade (descontrolo) em trinta que a constituem, cerca de 30%, conforme se pode
observar na figura 3.

3. mbitos de Interveno

Enquanto estrutura de orientao educativa e de acordo com a legislao em vigor,
relativamente s atribuies do Diretor de Turma, a minha interveno seguiu o perfil de
competncias denunciado no ponto 3, artigo 59, do Regulamento Interno do Agrupamento.
Passado que est o ano letivo, creio encontrar-me em condies de afirmar que a
relao estabelecida entre os demais envolvidos neste processo, diretor de turma na minha
pessoa, alunos, encarregados de educao e restantes rgos da escola, foi boa e
enriquecedora sob o ponto de vista escolar e social que constituir, por certo, um
ensinamento para a vida futura.

4. Relao Diretor de Turma/Alunos

Entendo que o descrito no recente documento apenas reflete a minha prpria
opinio, razo pela qual se deva confrontar esta informao com a demais proveniente de
outros instrumentos de anlise existentes na escola para assim, com alguma certeza, retirar
ilaes futuras.
A principal estratgia de atuao neste mbito passou pela discusso de assuntos
relacionados em sede de assembleia de turma, considerada como uma das inovaes que
mais pode facilitar a integrao escolar e a formao cvica dos alunos (Marques, 1993). A
realizao destas, na sua grande maioria em tempo letivo da minha disciplina e por vezes em
horrio extracurricular, auxiliaram os alunos a ouvirem-se mutuamente, a combinar
trabalhos, a aprender falar em pblico e a dirigir reunies, funcionando como uma excelente
oportunidade para adquirir as competncias subjacentes filosofia que encerra as
comunidades justas, onde a participao democrtica na tomada de decises uma regra
de ouro e onde as normas so discutidas e aprovadas por todos. Por vezes, sob a via oficial e
por outras mesmo oficiosa, os necessrios contactos estabelecidos com diferentes alunos
para a resoluo de diversos problemas revelaram-se eficazes na sua superao, mesmo em
questes que vo muito para alm do aproveitamento acadmico.
Assente na premissa que fundamenta uma liderana efetiva mxima liberdade,
mxima responsabilidade, a minha relao com os alunos sempre foi franca e aberta onde o
lema principal foi ouvir, compreender, ponderar e s depois reagir. As situaes


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eminentemente do foro extra-escolar podem no justificar condutas desviantes mas
entendo que elas ajudam muito a explic-las.
As dificuldades diagnosticadas em determinados alunos ao longo do ano letivo
reportavam-se, em minha opinio, a dificuldades no de aprendizagem mas sim de algo que
lhe est diretamente associado, a falta de empenho perante as atividades letivas propostas,
fruto da falta de expectativas no mbito escolar. Assumindo bem esta noo, as estratgias
primeiras utilizadas para superar tais dificuldades passaram pela demonstrao aos alunos
da real importncia que os estudos tm na qualidade de vida das pessoas e s depois todas
as outras tidas para a aquisio das competncias prprias a este nvel de ensino. Do lado
oposto, verificou-se noutros alunos uma expectativa elevada face sua prestao
acadmica, muitos deles que apresentavam partida objetivos bem claros a este nvel.
Neste grupo inserem-se os alunos que transitaram do 3 ciclo do ensino bsico com
classificaes de excelncia, verificando durante o decorrer do ano letivo que a prestao
obtida no encontrava paralelo com esse mesmo nvel.
Aproveitando os interesses prprios diagnosticados na turma, a organizao e
participao em atividades de ndole cultural e desportiva serviram como veculo promotor
no incentivo sistemtico da adoo de condutas apropriadas, realando o empenho pessoal
e coletivo como o nico meio capaz de garantir uma boa prestao. Uma vez conseguido o
referido empenho, a mensagem transmitida passou no sentido de aplicarem esta mesma
regra a outros nveis de realizao, escolar, pessoal e futuramente profissional, fatores que
funcionaram positivamente na melhoria da autoconfiana e da prpria autoestima.
Tendo em considerao a afirmao de Correia (1988, p. 52; citado por Marques,
1993), relativamente inerncia de funes requeridas ao Delegado de Turma, a margem
de interveno deste elemento depende no s dele prprio e dos colegas da turma, mas
tambm da maior ou menor animao dada a esta figura pelo diretor de turma, logo aps a
sua eleio foi consciencializada acerca da importncia que o seu cargo aufere no
desempenho da turma. Entre outras funes, a aluna Daniela Almeida serviu de interlocutor
privilegiado entre a turma e os professores, na preparao e orientao das assembleias de
turma realizadas, na qualidade de coadjuvante do Diretor de Turma e como auxiliar
imprescindvel no que se relaciona com a transmisso de informao aos alunos da turma
que, por qualquer motivo, no se encontravam presentes nessas mesmas assembleias.
Terminado o ano letivo, de salientar que a Delegada de Turma esteve altura do cargo que
desempenhou, assumindo na ntegra e de forma irrepreensvel a sua importante ao nas
diferentes tarefas incumbidas.

5. Relao Diretor de Turma/Professores

Uma vez a desempenhar o papel de Diretor de Turma assistiu-me a integrao noutro
rgo, no Conselho dos Diretores de Turma, cuja responsabilidade passou por promover
aes que estimulassem a interdisciplinaridade, analisar propostas dos conselhos de turma
quanto integrao dos discentes e dos docentes, promover a interao entre a escola e a
comunidade e promover a execuo de orientaes do Conselho Pedaggico. Sob a forma de
balano, entendo oportuno salientar a forma irrepreensvel como a Coordenadora dos
Diretores de Turma do Secundrio, a professora urea Oliveira, conduziu todas as tarefas
inerentes ao cargo.


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Integrado neste conselho como professor da turma e diretor da mesma, competiu-
me a preparao, a presidncia e a orientao das diversas reunies levadas a cabo com
intervenes de ordem pedaggica e disciplinar, em particular, articulao das atividades
dos professores da turma com as do conselho de departamentos no que se refere a
atividades interdisciplinares, anlise dos problemas de integrao dos alunos e propor
solues, colaborao nas aes que viessem favorecer a relao entre a escola e o meio,
ao dar execuo s orientaes do conselho pedaggico e aprovao das propostas de
avaliao do rendimento escolar dos alunos. Em cenrio de reunio ordinria ou atravs do
contacto pessoal, a informao sobre a situao da turma e/ou sobre os alunos em particular
foi passada em tempo oportuno e de um modo satisfatrio entre diretor e professores da
turma e vice-versa. Para alm de toda a informao difundida verbalmente, as fichas de
avaliao intercalar funcionaram como veculo de tomada de conscincia por parte dos seus
intervenientes, professores, alunos, diretor de turma e encarregados de educao, da
situao escolar dos alunos s respetivas disciplinas, regulando assim o prprio processo de
ensino e aprendizagem. Neste sentido gostaria de aproveitar este momento para agradecer
o profissionalismo evidenciado pelos docentes que constituram este Conselho de Turma.

6. Relao Diretor de Turma/Encarregados de Educao

De acordo com a distribuio da carga horria que me foi atribuda, procedi
marcao do horrio de atendimento dos encarregados de educao, no primeiro tempo da
tarde de tera-feira, que desde logo foram informados segundo as vias normais. Sabendo de
antemo da dificuldade destes comparecerem segundo a calendarizao adotada, dei
conhecimento aos mesmos que me encontrava disponvel noutro horrio, necessitando
apenas de ser contactado previamente para o efeito.
Passado que est o ano letivo verifico que as visitas dos encarregados de educao
(EE) foram algo significativas (ver quadro resumo da ao exercida no mbito da Direo de
Turma), um total de 39 contactos, muito longe ainda daquele que seria o desejado.
Reforando esta mesma realidade, muitas das fichas informativas nominais que referem a
classificao obtida pelos alunos no final de cada um dos perodos no foram levantadas
pelos respetivos encarregados de educao. Sabendo que a falta de apoio e de
encorajamento em casa um preditor de uma atitude de no-participao e de no
identificao com a escola (Ferreira, 2005), verificamos que na sua grande maioria, o risco
de insucesso escolar era significativo na turma. Alis, esta relevncia atribuda funo do
encarregado de educao que levou transcrio dos seus deveres na legislao em vigor,
artigo 43, responsabilidade dos pais e encarregados de educao, do Estatuto do Aluno e
tica Escolar, Lei n. 51/2012, de 5 de setembro.
Contudo, os 39 contactos estabelecidos com os diferentes encarregados de educao
funcionaram como veculo promotor de mais e melhor aprendizagem por parte dos
respetivos alunos. O ano letivo que agora finda reala bem a vantagem do contacto
sistemtico entre o EE e o DT no aproveitamento e comportamento do aluno. Para alm
destes contactos foram realizadas trs reunies gerais entre DT e EE, a primeira a vinte e um
de setembro com vista receo dos alunos e respetivos EE, bem como, para os alertar
sobre as alteraes ao estatuto do aluno, principalmente sobre o novo sistema de faltas,
contando com uma participao de apenas sete EE (25%). Esta reunio serviu ainda para
eleger os seus representantes, tendo sido eleita a EE dos alunos nmeros trs e vinte e


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quatro, respetivamente, Joo Lopes e Ricardo Lopes, como efetiva e a EE do aluno nmero
trs, Carlos Duarte, como suplente. Com o objetivo de entregar as fichas de avaliao
sumativa referentes aos primeiro e segundo perodos escolares, as reunies foram bem mais
participadas, a saber, 21 presenas, cerca de 70% do seu universo.

7. Questes Organizativas e Administrativas

Maioritariamente em horrio de atendimento dos encarregados de educao e por
vezes em horrio no letivo, a verificao do registo de faltas dos alunos efetuou-se
semanalmente, procedendo desde logo informao aos alunos e respetivos encarregados
de educao em situaes cujo nmero de faltas injustificadas atingia metade ou mesmo o
mximo do limite estabelecido na lei vigente. Devido sua natureza sistemtica, esta ao
revelou-se positivamente enquanto medida preventiva de situaes associadas com o nvel
de assiduidade dos alunos.
Em relao s reunies do conselho de turma ocorridas, a sua preparao e
coordenao contou sempre com o papel ativo do diretor de turma e do respetivo
secretrio, com consequncias positivas no desenvolvimento posterior dos trabalhos.
Atravs de um inqurito devidamente elaborado para o efeito foi realizado no incio
do ano letivo o estudo socioeconmico da turma. As informaes consideradas pertinentes
vida escolar e familiar dos alunos foram alvo de um tratamento estatstico, sob a forma de ex
post facto, culminando num conjunto de informaes que se vieram a revelar de grande
utilidade na adoo de medidas ajustadas turma em particular. Como primeiro documento
elaborado para integrar o dossier e plano de turma, aps a sua organizao o mesmo foi alvo
de uma sistemtica atualizao, mantendo-se sempre organizado e disponvel a ser
consultado pelos professores da turma.
Em relao ao servio administrativo incumbido aos diretores de turma, a minha
sugesto vai no sentido de: (i) seguir o estabelecido no Cdigo de Procedimento
Administrativo recorrendo a uma estrutura no burocratizada, a fim de assegurar a
celeridade, a economia e a eficincia das aes, artigo 10., Decreto-Lei n. 6/1996, de 31 de
janeiro; (ii) criar os meios necessrios funo do Diretor de Turma, nomeadamente ao nvel
do recurso temporal; e, (iii) prever pelo menos um momento de formao neste mbito.
Data mbito Ao Desenvolvida
1 Perodo
12 Set
R1
Coordenao DT
Organizao do ano letivo
Planificao e preparao dos CT
18 Set EE1 DT
Ausncia de EE para atendimento
Organizao do Dossier (documentos da escola)
18 Set AD1 DT
Organizao do Dossier (caracterizao de turma)
Estatuto do Aluno e tica Escolar (anlise)
19 Set
Assembleia
Turma
Organizao do ano letivo
Definio de regras gerais de conduta
Preenchimento da ficha biogrfica do aluno
21 Set R1 DT EE
1. Informaes
2. Eleio dos representantes dos EE
3. Outros assuntos


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(presena de 7 EE 25%)
21 Set Atendimento EE EE (18) Mauro Silva Informaes Gerais
25 Set EE2 DT
EE (17) Maurcio Ambrsio Informaes Gerais
25 Set AD2 DT
Lanamento de faltas
27 Set Atendimento EE EE (30) Daniela Almeida Informaes Gerais
28 Set
Assembleia
Turma
Entrevista individual (estudo de casos)
2 Out EE3 DT
EE (27) Silvana Ferreira Informaes Gerais
2 Out AD3 DT
Lanamento de faltas
3 Out
Assembleia
Turma
Entrevista individual (estudo de casos)
4 Out Atendimento EE EE (12) Joana Guedes Informaes Gerais
4 Out Atendimento EE EE (16) Letcia Almeida Conflito familiar
4 Out
R2
Coordenao DT
Calendarizao dos CT Intercalares
Plano de Turma (anlise e discusso)
9 Out EE4 DT
EE (22) Pedro Miranda Informaes Gerais
9 Out AD4 DT
Lanamento de faltas
10 Out Atendimento EE EE (6) Daniel Oliveira Pretende anular Ingls
11 Out Atendimento EE EE (1) Ana Castro Conflito a Ingls (livro)
15 Out 1 CT Avaliao Intercalar
16 Out EE5 DT
EE (5) Daniela Nascimento Participaes (comp)
16 Out AD5 DT
Lanamento de faltas
17 Out Atendimento EE EE (11) Jenifer Carvalho Consideraes Gerais
23 Out EE6 DT
Lanamento e justificao de faltas
23 Out AD6 DT
25 Out R1 CPCJ Guio de Sinalizao de Alunos para CPCJ
26 Out
Assembleia
Turma
Divulgao na ntegra do Estatuto do Aluno
(por impossibilidade de realizao do Corta Mato)
26 Out Atendimento EE EE (16) Letcia Almeida Ponto de Situao
30 Out EE7 DT
30 Out AD7 DT
31 Out
Assembleia
Turma
Aulas de Apoio a Portugus (2 e 6, 11:50-12:35)
6 Nov EE8 DT DT Gesto (aproveitamento & assiduidade)


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Organizao do Dossier
6 Nov AD8 DT
DT Gesto (aproveitamento & assiduidade)
9 Nov
Assembleia
Turma
Comportamento da Letcia e Daniela Nascimento
13 Nov EE9 DT
13 Nov AD9 DT
16 Nov
Assembleia
Turma
Aulas de apoio a Portugus
26 Nov EE10 DT
Comunicao de faltas aos EE
(Daniela Nascimento, Joo Vingadas, Ana Pestana)
26 Nov AD10 DT
Comunicao das participaes ao Diretor
(Daniela Nascimento)
23 Nov
Assembleia
Turma
Ponto de situao (aproveitamento, assiduidade)
Comportamento (Vicente, Daniela, Ana Catarina)
27 Nov EE11 DT
EE (3) Carlos Duarte Ponto de situao
27 Nov AD11 DT
EE (5) Daniela Nascimento Participaes
27 Nov 2 CT Disciplinar (Daniela Nascimento)
28 Nov Atendimento EE EE (15) Joo Vingadas Justificao de faltas
4 Dez EE12 DT
(Ana Pestana)
4 Dez AD12 DT
EE (5) Daniela Nascimento Resultado Disciplinar
6 Dez Atendimento EE
EE (32) Ana Catarina Pestana Justificao de
faltas
11 Dez EE13 DT
(Frederico, Daniela Almeida, Jonas, Paulo)
11 Dez AD13 DT
Gesto da Direo de Turma
(Avaliao introduo de classificao)
18 Dez 3 CT Avaliao Sumativa 1P
19 Dez R2 DT EE
1. Entrega das fichas de avaliao sumativa
2. Outros assuntos
(presena de 21 EE 75%; ausentes: 5, 8, 22, 28, 30, 31, 32)
2 Perodo
8 Jan EE14 DT
EE (22) Pedro Miranda Alterao do EE
8 Jan AD14 DT
Gesto da Direo de Turma (pelos Estagirios)
(Marcao, justificao e comunicao de faltas)
10 Jan Atendimento EE EE (30) Daniela Almeida Av. 1P e faltas
15 Jan EE15 DT
EE (27) Silvana Ferreira Justificao de faltas
EE (5) Daniela Nascimento Processo disciplinar
15 Jan AD15 DT


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22 Jan EE16 DT
EE (15) Joo Vingadas Justificao de faltas
Justificao de faltas
22 Jan AD16 DT
24 Jan Atendimento EE EE (8) Frederico Gomes Av. 1P e faltas
29 Jan EE17 DT
29 Jan AD17 DT
31 Jan Entrevista (32) Ana Catarina Pestana Situao particular
5 Fev EE18 DT
EE (32) Ana Catarina Pestana Situao Particular
5 Fev AD18 DT
EE (15) Joo Vingadas Justificao de faltas
6 Fev 4 CT Avaliao Intercalar 2P
8 Fev
Assembleia
Turma
Comportamento
15 Fev Entrevista (32) Ana Catarina Pestana Psicloga
19 Fev EE19 DT
19 Fev AD19 DT
21 Fev Entrevista (32) Ana Catarina Pestana Psicloga (Pai & Me)
26 Fev EE19 DT
EE (5) Daniela Nascimento Participao
Portugus
26 Fev AD19 DT
5 Mar EE20 DT
Servio Oficial
(MegaSprinter, CLDE Vila Real e Douro)
5 Mar AD20 DT
Servio Oficial
(MegaSprinter, CLDE Vila Real e Douro)
12 Mar EE21 DT
12 Mar AD21 DT
13 Mar Atendimento EE (32) Ana Catarina Pestana Situao particular
19 Mar 5 CT Avaliao Sumativa 2P
20 Mar R3 DT EE
1. Entrega das fichas de avaliao sumativa
2. Outros assuntos
(presena 21 EE 70%; ausentes: 5, 8, 16, 22, 29, 30, 31, 32, 33)
3 Perodo
2 Abr EE22 DT
2 Abr AD22 DT
9 Abr EE23 DT EE (5) Daniela Nascimento


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(Entrega da ficha de avaliao do 2 perodo)
9 Abr AD23 DT
11 Abr Atendimento EE EE (30) Daniela Almeida Avaliao 2 perodo
16 Abr EE24 DT
Preparao do Conselho de Turma extraordinrio
(Processo disciplinar do Miguel Vicente)
16 Abr AD24 DT
19 Abr Atendimento EE (16) Letcia Almeida Situao particular
19 Abr 6 CT Disciplinar (Miguel Vicente)
23 Abr EE25 DT
23 Abr AD25 DT
30 Abr EE26 DT
30 Abr AD26 DT
2 Mai Atendimento EE (19) Miguel Vicente Processo Disciplinar
7 Mai EE27 DT
7 Mai AD27 DT
14 Mai EE28 DT
14 Mai AD28 DT
15 Mai Entrevista (5) Daniela Nascimento Prof de Filosofia
15 Mai Atendimento EE (16) Letcia Almeida Situao particular
21 Mai EE29 DT
21 Mai AD29 DT
24 Mai
Assembleia
Turma
Comportamento (jarra no armrio)
24 Mai Atendimento EE (24) Ricardo Lopes Comportamento
28 Mai EE30 DT
28 Mai AD30 DT
4 Jun EE31 DT
(27) Silvana Ferreira Justificao de faltas
(15) Joo Vingadas Justificao de faltas
4 Jun AD31 DT
11 Jun EE32 DT


15
11 Jun AD32 DT
19 Jun 7 CT Avaliao Sumativa 3P

Horrio DT Extra-horrio Atividade Letiva

Quadro 1 Resumo da ao exercida no mbito da Direo de Turma

8. Processo de Ensino-Aprendizagem

8.1 Aproveitamento

Quadro 2 Aproveitamento

Constando nas diversas atas lavradas pelo conselho de turma em suas reunies como
uma turma Satisfatria em termos de aproveitamento, uma vez que a mdia aritmtica das
mdias por aluno totalidade das disciplinas encontrou um valor de doze, dos 30 alunos 22
(73%) transitaram para o 11 ano e 8 (27%) no transitaram. Apresentando uma taxa de
insucesso que considero muito alta, as razes que levaram a este desfecho entendo-as como
externas escola, nomeadamente, a deficiente capacitao parental aliada falta de


16
expectativas dos alunos face escola. Para os oito alunos que no transitaram de ano, a
escola foi sempre vista como quando me apetece e no como uma responsabilidade.
O Conselho de Turma foi do parecer que ambas as dimenses, comportamento e
assiduidade, deviam merecer por parte de todos os intervenientes no processo de ensino-
aprendizagem a maior e melhor anlise. Em contraste com a dedicao e o investimento dos
professores na tentativa de resoluo, no s dos problemas extrnsecos sua ao, como
tambm na adoo de estratgias de superao das dificuldades evidenciadas pelos alunos
em geral, o Conselho de Turma verificou um alheamento de determinados pais e
encarregados de educao na promoo do sucesso educativo dos seus filhos e educandos.
Infelizmente, muitas foram as situaes em que estes intervenientes denunciaram a sua
incapacitao parental atravs da verbalizao junto do Diretor de Turma de expresses
como, "j fiz de tudo e no consigo demover o meu educando de no faltar", "ela no quer
estudar", "ele no gosta da escola porque quer ir trabalhar", "j no sei o que lhe fazer, por
isso peo para que lhe meta medo", "no consigo fazer com que ela chegue a horas escola",
"ele chega constantemente atrasado porque tenho trs filhos e difcil preparar todos de
modo a chegarem a horas", "eu bem lhe digo que pegue nos livros mas ele faz de conta", "a
escola deveria ser limitada por uma grade alta de modo a no permitir que fosse saltada pela
minha educanda", entre outras. Particularmente em relao assiduidade, para alm das
justificaes apresentadas, fossem elas consideradas formalmente legais, de legalidade
duvidosa, ilegais e ou de aprovao pelo prprio, as mesmas careceram de uma anlise
ajustada, a saber, o agendamento no cuidado de tarefas dos alunos durante a atividade
letiva, a ignorncia de pais e alunos sobre as prioridades das aes desenvolvidas pelos
diversos sistemas onde o aluno se encontra inserido, devendo, em qualquer caso, o sistema
educativo prevalecer sobre os demais, bem como, a pura mentira sobre o estado de sade
dos seus educandos, tudo parece servir para os desresponsabilizar sobre a falta de
assiduidade e de pontualidade. Sabendo de antemo que uma das variveis de eficcia
pedaggica a dimenso do tempo especfico disponibilizado na tarefa, o Conselho de
Turma lamentou constatar a realidade aqui retratada como fator preponderante no
insucesso de determinados alunos. Junta-se ainda a estas causas, o absentismo quase total
s aulas de apoio disponibilizadas pela escola para fazer face s dificuldades evidenciadas
pelos alunos e, no menos importante, o nmero elevado de alunos por turma que, para
alm de inviabilizar a adoo de estratgias diferenciadas, tornou difcil ou mesmo
impossvel a gesto da disciplina no seu seio.
No obstante ao supra citado, o presente Conselho de Turma verificou com agrado
no s a manuteno do aluno nmero treze, Joo Lopes, no Quadro de Mrito da Escola,
com uma mdia de dezassete vrgula oitenta e seis valores, como tambm a juno a este da
aluna nmero doze, Joana Guedes, com uma mdia de quinze vrgula cinquenta e sete
valores.

8.2 Comportamento

Ao nvel do seu comportamento a turma foi considerada insatisfatria devido ao
facto de ter registado ao longo do ano letivo um elevado nmero de condutas inapropriadas
em diferentes alunos, com repercusses negativas no seu aproveitamento. Informalmente,
para alm da constante chamada de ateno sobre condutas e ou dilogos fora das tarefas
escolares propostas e, de natureza mais formal, da aplicao por dezenas de vezes, em


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diferentes disciplinas e a determinados alunos, da medida disciplinar corretiva advertncia,
preconizada na alnea a), ponto dois, artigo vigsimo sexto do Estatuto do Aluno e tica
Escolar em vigor, Lei nmero cinquenta e um barra dois mil e doze, de cinco de setembro, o
Conselho de Turma regista ainda a aplicao da medida disciplinar sancionatria repreenso
registada, alnea a), ponto dois, artigo vigsimo oitavo do mesmo articulado legal, por quatro
vezes, bem como, a aplicao da medida disciplinar sancionatria suspenso, alnea b),
ponto dois, artigo vigsimo oitavo da legislao em epgrafe, por duas vezes aos alunos
nmeros cinco, Daniela Nascimento, e dezanove, Miguel Vicente.

8.3 Assiduidade

Relativamente assiduidade, o presente Conselho considerou a turma como fraca
por se verificar um elevado absentismo em grande parte dos alunos. Em jeito de balano, a
turma registou no final do ano letivo quinhentas e sessenta faltas injustificadas e setecentas
e cinquenta e uma justificadas, num total de mil, trezentas e onze faltas distribudas pelos
alunos que a constituem. Utilizando o mtodo da estatstica descritiva, a turma evidenciou
uma mdia de quarenta e quatro faltas por aluno, um mximo de cento e sessenta, um
mnimo de quatro, correspondendo a cento e sessenta e quatro dias de absentismo.
Sendo esta a minha primeira Direo de Turma neste Agrupamento de Escolas, o
nmero de faltas evidenciado pelos alunos em geral deve merecer por parte de toda a
comunidade educativa uma anlise cuidada. Parece-me de todo impossvel no fazer uma
ligao deste fator com o insucesso escolar.



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Bibliografia

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Cornell University.
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Formosinho, J. (1984). A renovao pedaggica numa administrao burocrtica
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Kohlberg, L. (1987). Democratic moral education. Psicologia. Vol. V, n3, 335-43.
Marques, Ramiro (1993). O Director de Turma Estratgias e Actividades. Texto
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Mdicas.
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development perspetive. In FALICOV, C. J. - Family transitions: continuity and change
over the life cycle (pp. 55-79). New York: Guilford Press.

Rui Ferreira
Julho, 2013

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