Asignatura tica Profesional

Tema Unidad 3. Educacin familiar: educacin en valores

Objetivo del
trabajo
Objetivo de la unidad: El alumno explicar los cambios que ha sufrido la
familia como institucin, as como su funcin en la transmisin de valores.
Actividades de aprendizaje: Elaborar un cuadro donde se compare de
manera clara y puntual los siguientes aspectos: el concepto de familia, sus
caractersticas y sus funciones dentro de la sociedad de principio y final
del siglo XX, fundamentando dichos cambios.
Contenido
1 MI COMENTARIO.........................................................................................................................2
2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE............................................................................................3
2.1 EL CONCEPTO DE FAMILIA........................................................................................................................................................3
2.1.1 Factores de transformacin en la familia................................................................................................................4
2.1.2 La familia como transmisora de valores.................................................................................................................4
2.1.3 Efectos de la institucin familiar al perder su funcin como transmisora de valores.............................................5
2.1.4 Estilos de educacin................................................................................................................................................5
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1 Mi comentario
La familia es el agente socializador ms importante en la transmisin e interiorizacin
de valores y normas, factores altamente configurativos del ser humano, sobre todo en los
primeros aos de vida. Para que se d la apropiacin de un valor se requieren experiencias
continuas que llevan a una solidez suficiente para sobrellevar las experiencias del contravalor
que se encontrar la persona en su da a da.
Como vimos en la unidad dos, los valores son cambiantes segn la evolucin de las
sociedades y las culturas, al igual que sus normas, que de manera consciente o inconsciente
y en diferente grado, son asumidas por sus miembros. La organizacin familiar est tambin
en evolucin, tanto en estructura como en funciones, bajo la influencia de factores sociales y
tecnolgicos, medios de comunicacin como la televisin, y actualmente las computadoras e
internet, que afectan su funcin como transmisora de valores.
Incluso cambia la concepcin de vala de los hijos: desde ser entendidos como capital
cuya funcin era asegurar el cuidado y la atencin de los padres cuando llegaran a la vejez,
a ser considerados un creciente coste que hay que mantener durante periodos cada vez ms
largos... dependiendo del valor que concedan a sus hijos, los padres se comportarn de un
modo u otro, lo cual evidentemente va a influir en el estilo educativo que se adopte
1
.
As pues, tenemos la oportunidad de planificar nuestra accin como padre o madre en
la transmisin de valores a las nuevas generaciones, el conocimiento de los cuatro estilos de
educacin que plantea Baumrind: autoritario, democrtico, permisivo e indiferente,
considerando la influencia que ello tendr en la personalidad de nuestros hijos.
1 Hernndez P. M. A. Educacin familiar: educacin en valores, en Hirsch A. A. (2005), compiladora.
Educacin y valores. Tomos 1. Mxico. pp. 519
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2 Actividades de aprendizaje
2.1 El concepto de familia
Concepto de familia Caractersticas Funciones
Lugar donde cada
uno de los
miembros forja su
propia identidad.
Tienen lugar las primeras
relaciones interpersonales y los
primeros aprendizajes vitales para
el posterior desarrollo del nio
como la adquisicin del lenguaje,
comunicacin, dialogo, etc.
Los nios, cuando son pequeos,
necesitan atencin, cario y afecto,
adems de orden, disciplina y
conocimiento de las normas que
garanticen una convivencia sana.
El espacio familiar proporciona el
clima de acogida y afecto que hace
posible la transmisin y apropiacin
de valores, normas, tradiciones de
pensamiento y pautas de conducta.
Familia adecuada
a la sociedad post-
industrial.
Medios de comunicacin como la
niera favorita de los hijos.
En algunas situaciones los padres
ven neutralizada su labor educativa
por los medios de comunicacin y
los modelos que presentan.
Perdida al menos parcial de una de
sus funciones bsicas: la familia
como transmisora de valores.
Adicin de la
escuela en la
educacin de
La escuela se ha centrado en
transmitir la parte cognitiva del
valor, adems se requiere un
Para que realmente se d una
apropiacin del valor, es necesario
que las experiencias no sean
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valores. conjunto de experiencias que han
de ser vivenciadas por el alumno.
puntuales, sino que mantengan
cierta continuidad en el tiempo.
2.1.1 Factores de transformacin en la familia
Factores relacionados con ideas de igualdad entre sexos, libertad de eleccin y
tolerancia hacia otras formas de convivencia: Aumento de la tasa de divorcios, aplazamiento
de la maternidad, participacin laboral de la mujer, aumento de personas solteras, menor
nmero de hijos, mayor violencia intrafamiliar.
Factores de tiempo: Disminucin de tiempo real de atencin que los padres o las
personas significativas pasan con sus hijos. La mayor parte del tiempo es relegado a otras
instituciones como la escuela, los centros deportivos y los medios de comunicacin, como la
televisin que se ha convertido en la niera favorita de sus hijos... la televisin determina lo
que es bueno o malo... determina lo que se debe respetar, desear o rechazar... Toda una
escala de valores fijada por los distintos canales de televisin
2
.
2.1.2 La familia como transmisora de valores
La familia es el hbitat natural para la apropiacin de los valores, pues en ella tienen
lugar las primeras relaciones interpersonales, cuando se observa en otros la experiencia de
un valor, es mucho ms sencillo su interiorizacin si exista alguna relacin afectiva, de
simpata o cario, como sucede en las relaciones familiares. Los padres deben buscar
formas de incidir en sus hijos, considerando la comprensin y entendimiento de los
problemas tpicos de cada etapa en que el nio se encuentra.
2 Idem. pp. 513
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2.1.3 Efectos de la institucin familiar al perder su funcin como transmisora de valores
Conforme el nio va creciendo y madurando se encuentra expuesto a una seria de
influencias extra-familiares en su desarrollo: escuela, profesores, amigos, compaeros de
clase, etc.
En 1990, poca en que se habla de una crisis de valores, de un excesivo libertinaje
3
,
efectos como problemas de indisciplina familiar, aumento de delincuencia callejera, abuso de
drogas, conflictos escolares; se propuso una mayor responsabilidad de la institucin escolar,
una educacin que adems de conocimientos e informacin, tambin considerara el
aprendizaje de valores, igual de importante que el aprendizaje de las operaciones
matemticas y la lecto-escritura.
La escuela se ha centrado en transmitir la parte cognitiva del valor, sin embargo, se
requiere un conjunto de experiencias que han de ser vivenciadas por el alumno y es
necesario que estas experiencias mantengan cierta continuidad en el tiempo, las
experiencias puntales no consiguen la interiorizacin en los educandos.
2.1.4 Estilos de educacin
Autoritario
Normas Control Comunicacin Afecto explicito
Impuestas y no consensuadas
(Ejercicio del poder)
Alto Bajo Bajo
Basado en el ejercicio del poder y la obediencia a la autoridad. Las relaciones entre
padres e hijos son fuertemente distanciadas, con graves problemas de comunicacin y
mediatizadas por normas no consensuadas.
Busca conseguir que los hijos interiorizen normas o reglas impuestas por los padres.
3 Idem. pp. 516
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Los patrones de comportamiento son muy rigurosos, y transgredirlos tiene como
consecuencia un castigo, incluso fsico, casi siempre administrado sin sentido y con poca o
ninguna explicacin.
Restringe al mximo la autonoma de los hijos, su capacidad de autor-regulacin y
sensibilidad emocional.
Efectos:
Todos los estudios disponibles destacan los efectos negativos de este estilo educativo
en la personalidad de los nios: graves carencias de autonoma personal, creatividad,
competencia social y autoestima, serias dificultades para tomar sus propias decisiones,
suelen ser conformistas y se dejan llevar con gran facilidad por lo que dictamina el grupo de
iguales, suelen ser muy impulsivos, que buscan la inmediatez de las recompensas, por lo
que presentarn dificultades para adaptarse al mbito escolar donde han de esperar
bastante tiempo para obtener la recompensa al esfuerzo desempeado durante aos.
Nios que no estn acostumbrados a planificar sus acciones, sino ms bien a aceptar
las ordenes que se les imponen externamente, por ello, ante situaciones poco estructuradas,
aunque muestran algo de autocontrol y autoconfianza, se encuentran inseguros, parecen
descontentos y dudosos acerca de sus propias acciones. Cuando sufrieron castigo fsico,
puede existir una mayor predisposicin a mostrar conductas agresivas.
Democrtico
Normas Control Comunicacin Afecto explicito
Pactadas y flexibles
(Cooperacin)
Flexible Alto Alto
Se rige por reglas flexibles, adoptadas de comn acuerdo mediante el dialogo y el
razonamiento en un clima de afecto y confianza mutas. Tales reglas se mantienen mientras
resulten tiles, cuando dejan de serlo, se modifican o se cambian por otras. Las normas no
se dictaminan desde arriba (padres), no son algo ajeno y de difcil comprensin, sino que es
algo que concierne a todos.
Este estilo se distingue por la importancia que los padres asignan a la autoregulacin y
autonoma del nio. Cuando los nios rompen las normas, los padres los corrigen,
explicando las razones lgicas de dicha correccin, y recurren al castigo, pero sin utilizar la
fuerza fsica.
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Efectos:
Numerosos estudios ponen de manifiesto que los nios de padres democrticos se
encuentran mejor preparados para afrontar la vida, favorece la toma de decisiones, son ms
independientes, maduros, seguros, planificados y autocontrolados, disponen de buenas
habilidades sociales, gran motivacin y capacidad para posponer las recompensas o
resultados de sus acciones.
Este estilo educativo, la creatividad, el desarrollo de la responsabilidad, la conducta
prosocial, autonoma, seguridad y la autoestima. Tambin hay fuertes lazos afectivos y
actitudes que favorecen el dialogo y la colaboracin.
Permisivo
Normas Control Comunicacin Afecto explicito
Evitadas
(Carencia de autoridad)
Bajo Alto Alto
Los padres buscan satisfacer atentamente los deseos de sus hijos, aun cuando se
trate de cosas innecesarias, suelen sucumbir fcilmente a los caprichos de sus hijos, a la vez
que presentan bajas expectativas y bajos niveles de exigencia con respecto a ellos.
Rara vez acuden al castigo y evitan, en lo posible, exigir el cumplimento de las
normas, dudan de sus propias responsabilidades con respecto a sus hijos, no saben hacerse
respetar y carecen de autoridad para que los hijos cumplan las normas mnimas que
garantizan una sana convivencia.
Efectos:
Este estilo produce en los hijos dificultades para asumir responsabilidades, inmadurez,
inestabilidad emocional, bajos niveles de autoestima, estrs psicolgico, conductas agresivas
y caprichosas, promovidas por la falta de aceptacin de las nomas y por las escasas
habilidades sociales disponibles.
Les falta motivacin y capacidad para planificar sus acciones, de los cuatro tipos son
los ms inseguros, dependientes y los que tienen menos autoconfianza y autocontrol.
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Indiferente
Normas Control Comunicacin Afecto explicito
Ausentes Bajo Bajo Bajo
Se caracteriza por la ausencia de reglas que regulen el comportamiento, al nio se le
exige poco,pero tambin se le ofrece muy poco, los padres no sienten la obligacin o el
deber de cubrir sus necesidades de afecto y cario.
Hubo una poca en la que se puso de moda este estilo educativo, sobre todo entre las
personas que, en su infancia, haban experimentado una situacin familiar muy autoritaria y
estricta, cuando estos individuos formaban su propio ncleo familiar, muchos tendan a
adoptar la postura contraria: ausencia de normas.
Efectos:
Comparte muchas de las consecuencias negativas con el estilo permisivo. Situaciones
extremas de indiferencia en los padres pueden generar conductas delictivas y desarraigo. La
ausencia de normas produce inseguridad y dificultades para integrarse a la sociedad, donde
el cumplimiento de determinadas reglas es indispensable.
Individuos faltos de referentes ticos que puedan orientar su conducta, inestables,
inmaduros, impulsivos, con escasas habilidades sociales, proclives a problemas de drogas y
de salud.
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