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INTRODUCCIN



CURSO VIRTUAL 2014
MARCO OPERATIVO DEL PCR:

EVALUACIN
Direccin Regional de Educacin Puno
Direccin de Gestin Pedaggica
RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO





RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO




MODULO IV EVALUACION
Antes de empezar:
Para empezar este mdulo es necesario que
reflexionemos sobre lo que hacemos cada da en
nuestras aulas, pero reflexionemos para actuar,
para cambiar, no solo por el ejercicio de hacerlo,
tal como lo dice Domingo Se reflexiona no
para volver al pasado o tomar conciencia del
proceso meta cognitivo que se experimenta, sino
para orientar la accin futura, es decir por una
motivacin moral prctica ! orientada a las
alternativas de actuacin"#

INTRODUCCIN
$n el transcurso de los %ltimos a&os, el tema de la evaluacin ha alcanzado un
protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de
discusiones, reflexiones ! debates pedaggicos"
'$l motivo(""" pocas tareas provocan tantas dudas, ! contradicciones a los
docentes, como las relacionadas con la evaluacin ! las actuaciones o decisiones
asociadas a ella"
)a evaluacin de los aprendizajes tiene una serie de falencias que bsicamente se
fundan en el desconocimiento de los conceptos bsicos ! metodolgicos del
proceso de evaluacin, algunas son comentadas sobre este aspecto, destacndose
el hecho de que la evaluacin mal comprendida ! peor puesta en prctica se
constitu!e en una fuente permanente de conflictos entre docentes, estudiantes,
autoridades, instituciones ! padres de familia"
$s importante que los docentes podamos
reflexionar acerca de la evaluacin ! asumir un
cambio de postura en torno a la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes, a partir de un
anlisis de los elementos conceptuales bsicos
que constitu!en punto de partida fundamental
para una cabal comprensin de la evaluacin !
poner en marcha el propio proceso evaluativo*
creemos que ha llegado
el momento de comprender ! aprehender, sobre
todo, la metodologa de la evaluacin, ms all de
sus componentes epistemolgicos ! tericos"










RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO



OBSERVE LA SIGUIENTE IMAGEN DETENIDAMENTE



REFLEXIONE COMENTE SOBRE LO OBSERVADO:




















MODULO IV

EVALUACIN





RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO




IDEA FUER!A















COMO
CONCEPTO
COMO
PROCESO
CARACTERISTICAS
FASES DE LA
EVALUACION
AMBITOS DE
LA
EVALUACIN
Es un compartir
de saberes
logrados por los
actores en
condiciones de
libertad e
interculturalidad
critica, orientado
al desarrollo
humano
colectivo e
individual, la
afirmacin
cultural, a la
descolonizacin
y a lo productivo
y empresarial
Proceso
formativo de
valoracin
crtica
propositiva,
dialgica y
democrtica de
los desempeos
logrados en
correspondencia
con los
principios y
normas de la
racionalidad
andina,
enfatizando la
investigacin
vinculada al
desarrollo
sostenible y
sustentable de la
sociedad.
Holstico

Participativo

Intercultural

Procesual

Estratgico

ontinuo
!Para "u
evaluar#

!$uin Eval%a#

!$u evaluar#

!on "u
evaluar#

!mo e&presar
'uicios de
valor#

!undo
evaluar#

!(nde evaluar#
)**I+ ,-+)./
0)*I ,-+)1)/
$-E2E2 3IE+4


)**I+ .)H)./
0)*I
.)5I$)1)/
)P2E+(E2
3IE+4


)**I+ 2-2)./
0)*I *-2)1)/
H)E2 3IE+


)**I+ 6)07)./
0)*I 8)6)1)/
9I9I2 3IE+




$s una accin que debe desarrollar el maestro para acompa&ar !
asesorar los procesos de aprendizaje ! verificarlos" Se relaciona
principalmente con el saber aprendido en relacin con el saber
fundamental tratado ! con las estrategias que se estn utilizando en el
aprendizaje"

$l sistema de evaluacin integral asume como eje la auto evaluacin del
educando ! se complementa con la co evaluacin ! la heteroevaluacin

EVALUACIN EN EL "CR






RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO










7e orienta a evaluar saberes4
$ue considere las condicionantes tericas del P24
*a persona es un agente activo "ue construye y da sentido a la realidad y es parte de ella4 :cra a
la pachamama y la pachamama lo cra;
*a metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al conte&to4
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos4
(ebe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua4
7e e&tiende a lo largo de todo el proceso educativo4
Implica a todo el sistema escolar en su con'unto y a la pluralidad de agentes "ue intervienen en
toda accin educativa4
Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendiza'e, a travs de una evaluacin
formativa, continua y procesual4
7e articula en un marco de valores ms interculturales "ue los e&clusivamente acadmicos4
2ecoge datos no slo sobre el aprendiza'e de los estudiantes, sino tambin de todos los dems
aspectos "ue interaccionan en l< actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades,
relaciones, etc4






























!Para qu evaluar#
!Qu evaluar#

!Cmo evaluar !Co qu evaluar#
!Cu!"o evaluar#
!D"e
evaluar# <
!Cmo e#$re%ar &u'('o% "e
valor#
!Qu' Eval)a#

PREMISAS DE LA EVALUACIN


FASES DE LA EVALUACI*N






RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO



E la %'+u'e,e ,a-la re%$o"emo% (a"a ua "e e%,a% $re+u,a%.


!Para qu evaluar#

Para ev'"e('ar %a-ere% lo+ra"o% / re+ular el $ro(e%o
"e maera que $erm',a +ara,'0ar la 1orma(' "e
$er%oa% ',er(ul,urale%2 em$re"e"ora% e
've%,'+a"ora%


!Qu' Eval)a#

To"o%2 lo% "'1ere,e% a(,ore% "e la evalua('.
e%,u"'a,e%2 "o(e,e%2 $a"re% / ma"re% "e 1am'l'a. El
rol "el "o(e,e e la evalua(' e% "e l3"er / ,('(o
e el $ro(e%o


!Qu evaluar#


Sa-ere% 1u"ame,ale%2 %a-ere% a$re"'"o%
4"e%em$e5o%6



!Cmo evaluar#

Sele(('oa"o la% ,('(a% / $ro(e"'m'e,o%
$er,'e,e% 1ormale% (omo '1ormale%. M,o"o%
(ole(,'vo% e '"'v'"uale% $or e&em$lo.
o O-%erva('
o T('(a% (omu'(a,'va%
o Tra-a&o% +ru$ale% '"'v'"uale%
o E#!mee%2


!Co qu evaluar#


I%,rume,o% "'ver%o% "e evalua('2 ,a,o 1ormale%
(omo '1ormale%

!Cmo e#$re%ar &u'('o% "e
valor#

De%(r'$,'vo2 (ua,',a,'vo / (ual',a,'vo

!Cu!"o evaluar#


Permae,eme,e2 I'('o $ro(e%o / 1'al


!D"e evaluar#


Aula2 e%(ear'o% a,urale%2 la-ora,or'o%2 m"ulo% "e
$ro"u(('2 e e%$a('o% "el e,oro %o('al.













RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACI*N.


















RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO




4











4



4








































7ol3%,'(a
:*a evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene "ue abarcar
al estudiante como ser "ue est aprendiendo; =>imeno 7acristn, ?@@A pg4 BCDE4 -na
evaluacin "ue tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la
personalidad del estudiante4 Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los
siguientes aspectos<

*a implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, "ue se centra no
slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo
afectivo, social cultural y tico
*a adopcin de modelos ecolgicos de e&plicacin del desarrollo y del aprendiza'e
*a repercusin de modelos de evaluacin "ue plantean la necesidad de e&plicar realidades
comple'as4

-n enfo"ue 8ol3%,'(o "ue considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la
evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a
partir de las prcticas cotidianas de traba'o, de la realizacin de las tareas docentes, de la
comunicacin entre los participantes, a fin de orientar, regular, promover el aprendiza'e4 Esto es,
predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin4

Par,'('$a,'va
Por"ue en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se
busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a
partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendiza'es y la evaluacin
de las mismas4 En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como
evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendiza'e, se pone nfasis en
la cooperacin, colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendiza'e, el estudiante
es activo y cooperativo en su evaluacin

I,er(ul,ural
)tiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad
cultural considerando no slo las diferencias tnicoFculturales sino las de gnero, clase
social, medio ambiente, aunndolo con las diferencias en las potencialidades y
capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin4 on ello incluimos la
interactividad de los aprendiza'es "ue se realizan y la relacin con el conte&to4 Ello
significa "ue el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, valores
socioculturales, creencias, sentimientos de los su'etos y su individualidad4 En esta
lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a
las diferencias culturales, tnicas, religiosas socioculturales y personales4
7i hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de
significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en
consideracin es"uemas "ue arraigan en modos de cultura diferentes4 (e todos es
bien conocido "ue los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura
occidental "ue en las andinas4 En estas predomina el discurso analgico y holstico4

E%,ra,+'(o
Es estratgica en la medida "ue evidencia la intencin de los aprendiza'es logrados
por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el
comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de
sociedad "ue tendremos en el futuro4 En ese sentido el evaluar estratgicamente no
solo implica "ue el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar
sus propios procesos de aprendiza'e, sino "ue tambin le permite articular la educacin
con los procesos de desarrollo regional y social "ue se den en el tiempo4 Es evaluar
hoy mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro conte&to de
forma tal "ue nuestros estudiantes se formen con visin intercultural, emprendedora e
investigadora4






RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO



















































*os mbitos de evaluacin en el P2 lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina "ue
en su relacionalidad garantizan "ue el estudiante logre un saber4

7aber G desempeos interrelacionados del allin munay/Hali munaa/"uerer bien, allin yachay/Hali
yati"aa/aprender bien, allin ruray/Hali luraa/hacer bien y allin IaHsay/Hali 'aIaa/vivir bien4




Co,'ua
Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el
proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por
procedimientos informales "ue sobre procedimientos formales4 Este concepto surge
como alternativa a los e&menes "ue abarcan gran cantidad de contenidos, tras
largos periodos de aprendiza'e4 En la prctica, el intento de sustituir el sistema
tradicional de evaluaciones finales por un sistema de informacin ms continuo, ha
pasado a convertirse en e&menes frecuentes, o en la mera sustitucin de un
e&amen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la
calificacin definitiva4 >imeno 7acristn =?@@A pg4 B@BE considera "ue una
evaluacin continua tiene coherencia pedaggica4
7lo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de
las prcticas habituales de traba'o y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida
comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener "ue
aplicarle e&menes desligados del traba'o normal para comprobar sus ad"uisiciones,
carencias, posibilidades, etc4

Pro(e%ual
7e realiza durante el proceso de aprendiza'e, con la finalidad de obtener
evidencias "ue permitan reorientar el proceso en un momento determinado,
para buscar un me'or aprendiza'e en el estudiante4 Implica un proceso
permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin
someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las estrategias y
materiales "ue ha utilizado4

*a intencin de la evaluacin procesual se orienta a analizar las causas y
factores "ue motivaron un desempeo, un rendimiento o una participacin,
acertados o no, e&celentes o deficientes4 El propsito no es identificar a los "ue
s tuvieron &ito o a "uienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o
reorientar el traba'o de unos y otros4 *o significativo estara, entonces, no en la
cantidad de conocimientos ad"uiridos sino, por el contrario, en la disposicin,
dedicacin y esfuerzo por ad"uirir los nuevos conocimientos, de a"u se deriva
el verdadero &ito del estudiante4


AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR





RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO





























































A##$n
m%na&'(a#$
m%na)a'
*%erer +$en
+llin
,a-sa!.-ali
ja,a&a.vivir
bien"

+llin
rura!.-ali
lura&a.hace
r bien
A##$n
a,-a&'(a#$
&at$*a)a'
aprender +$en

SABERES



El %'+u'e,e +r!1'(o e#$re%a el %a-er (omo e#$re%' (om$le&a "e la%
(ua,ro ma'1e%,a('oe% "e la% orma% "e ra('oal'"a" a"'a.






RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO





ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SE9ALES DEL APRENDI:A;E

DEFINICIN DE SE9ALES DE APRENDI:A;E.

La% %e5ale% "e a$re"'0a&e %o eu('a"o% que "e%(r'-e lo% %a-ere% 4"e%em$e5o% que
mue%,ra a$re"'0a&e%62 ev'"e('a"o (o (lar'"a" lo% a$re"'0a&e% "e lo% e%,u"'a,e% re%$e(,o
a u %a-er.
















































COMPONENTES DE LA SE9AL DE APRENDI:A;E


DESEMPEO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD
Hace referencia a la
descripcin concreta o
directamente a una
accin "ue puede
referirse a una
operacin mental, una
actividad, una actitud
o destreza
procedimental4
Hace referencia a las
e&periencias eco
sociocultural e
histricamente
acumulado
Hace referencia a "ue
se evidencie en el
aprendiza'e el
sentimiento y
compromiso para la
accin, tambin puede
establecer alternativas
de solucin a
problemas4


SE9AL DE APRENDI:A;E






RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO























Sele(('oamo% el %a-er a$re"'"o "el !rea que %er! mo,'vo "e evalua('.
Sele(('oamo% el "e%em$e5o / el (oo('m'e,o que %e "e%arrollar!.
Ela-oramo% ua ma,r'0 que rela('oa el %a-er a$re"'"o2 lo% !m-',o% "e la evalua('
4orma% "e la ra('oal'"a" a"'a6.
Ar,'(ulamo% lo% "e%em$e5o% (o lo% (oo('m'e,o% / (r','('"a" $ara e%(r'-'r el eu('a"o
"e la %e5al "e a$re"'0a&e.
El %a-er a$re"'"o "e-e "ar lu+ar a que la% %e5ale% "e a$re"'0a&e e%, (om$re"'"a% e
lo% !m-',o% "e la evalua('2 e% "e('r $or (a"a %a-er "e-e 8a-er (ua,ro %e5ale% "e
a$re"'0a&e2 e%,a a1'rma(' o e% r3+'"a.


DESEMPEO
CONOCIMIEN
TO

CRITICIDAD

SEAL DE
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO PARA
FORMULAR SEALES DE
APRENDIZAJE

13

MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE


SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE
LA
EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Valora %u
(ul,ura /
$romueve la
(ov've('a
armo'o%a e
%u e,oro
%o('al /
(omu',ar'o
)llin munay/Hali
munaa/"uerer
bien

5raba'a en e"uipo para
conocer las caractersticas
de la vida escolar y
comunal
usando instrumentos de investigacin
Tra-a&a e equ'$o $ara (oo(er la% (ara(,er3%,'(a% "e la v'"a e%(olar / (omual u%a"o
'%,rume,o% "e 've%,'+a('. 41'(8a "e o-%erva('6
)llin
yachay/Hali
yati"aa/aprend
er bien,
(etermina y Eval%a los
problemas
de la 9ida comunitaria
escolar y comunal
planteando acciones concretas de
solucin y compromiso frente a ellas4
De,erm'a / eval)a lo% $ro-lema% "e la v'"a e%(olar / (omual $la,ea"o a(('oe%
(o(re,a% "e %olu(' / (om$rom'%o 1re,e a ella%. 4$rue-a e%(r',a6
)llin ruray/Hali
luraa/hacer
bien
(emuestra una
participacin protagnica
en la vida comunitaria
escolar o comunal
proponiendo e implementando
alternativas de solucin para una
convivencia armoniosa4
Demue%,ra ua $ar,'('$a(' $ro,a+'(a e la v'"a (omu',ar'a e%(olar o (omual
$ro$o'e"o e 'm$leme,a"o al,era,'va% "e %olu(' $ara ua (ov've('a armo'o%a
41'(8a "e o-%erva('6
)llin
IaHsay/Hali
'aIaa/viv'r
-'e.

5oma previsiones para
establecer "ue las
soluciones planteadas en
la convivencia armoniosa
de la vida comunitaria y
escolar
sean permanentes en los actores
escolares y comunales4
Toma $rev'%'oe% $ara e%,a-le(er que la% %olu('oe% $la,ea"a% e la (ov've('a
armo'o%a "e la v'"a (omu',ar'a / e%(olar %ea $ermae,e% e lo% a(,ore% e%(olare% /
(omuale% 41'(8a "e o-%erva('.6





RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO





SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE
LA
EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD








































RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO
MATRI! DE EVALUACION FORMULACION
DE SE.ALES DE A"RENDI!A/E
SABER
A"RENDIDO
AMBITOS DE LA
EVALUACION
SE.ALES DE A"RENDI!A/E
DESEM"E.O CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Re,0n0,e & e1p#$,a
e# 2a#0r n%tr$t$20 de
#0s a#$ment0s
nat$20s & 30r4ne0s
A##$n M%na&
5%erer +$en
6a#$ m%na)a
Apre,$a e# ,0ns%m0
de
#0s a#$ment0s n%tr$t$20s
pr0p$0s & 30r4ne0s
pr0p0n$end0 men%es
n%tr$t$20s en s% ent0rn07
Apre,$a e# ,0ns%m0 de #0s a#$ment0s n%tr$t$20s pr0p$0s & 30r4ne0s
pr0p0n$end0men%es n%tr$t$2as en s% ent0rn07
A##$n a,-a&
Sa+er +$en
6a#$ &at$*a)a
E1p#$,a & d$3eren,$a
,0n pre,$s$8n
E# 2a#0r n%tr$t$20 de #0s
a#$ment0s pr0p$0s &
30r4ne0s
"#anteand0 a#ternat$2as
de ,0ns%m0 ade,%ad0
en s% ,0nte1t07
E1p#$,a & d$3eren,$a e 2a#0r n%tr$t$20 de #0s a#$ment0s pr0p$0s & 30r4ne0s
p#anteand0a#ternat$2asde ,0ns%m0ade,%ad0en s% ,0nte1t07
A##$n r%ra&
9a,er +$en
6a#$ #%ra)a
S$stemat$za
$n30rma,$8n
pert$nente re3er$d0
a #0s a#$ment0s
n%tr$t$20s pr0p$0s &
30r4ne0s
pr0m02$end0 e#
,0ns%m0 de m0d0
nat%ra# 3rente #0s
pr0d%,t0spr0,esad0s7
S$stemat$za $n30rma,$8n pert$nente re3er$d0 a #0s a#$ment0s n%tr$t$20s
pr0p$0s & 30r4ne0s pr0m02$end0 e# ,0ns%m0 de m0d0 nat%ra# 3rente #0s
pr0d%,t0spr0,esad0s7
A##$n :a(sa&
V$2$r +$en
6a#$ ;a*a)a
C0ns%me& 2a#0ra #0s a#$ment0s n%tr$t$20s
pr0p$0s & 30r4ne0s
M0t$2and0 a me;0rar s%
,a#$dadde 2$da7
C0ns%me & 2a#0ra #0s a#$ment0s n%tr$t$20s pr0p$0s & 30r4ne0s m0t$2and0
a me;0rar s% ,a#$dad de 2$da7










RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO
LISTA DE COTE/O





+J
K2(





)PE**I(L7 . +L,32E7
7E1)*E7 (E )P2E+(IM)8E
L,P2E+7IN+ . P2L(-IN+ (E 5EO5L7
*
L
>
2
L


>
E
+
E
2
)
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Pmbito de
"uerer bien
*
L
>
2
L


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,
3
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Pmbito de
saber bien
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3
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L

Pmbito de
hacer bien
*
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E
*

P
,
3
I
5
L

Pmbito de
vivir bien
*
L
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AK 2),L7 $-I7PE, Evelyn )manda





RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO
TAXONOMA DEL PCR
PRINCIPIOS DE LA
RACIONALIDAD
ANDINA

NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA

SABERES

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ALLIN <A=SA>? =ALI ;A<A9A? VIVIR BIEN
)llin 6ausay, Uesplendida e&istenciaV o Uvivir bienV como
producto del sentir y pensar e"uilibrados o
complementariamente proporcionales, es una categora en
permanente construccin "ue implica el conocimiento, los
cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con
el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de
futuro444 ;4
7e comporta =de acuerdo conE, reacciona a, accede a, respeta, act%a, se
preocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta "ue, se inclina por,
presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es conciente de,
permite, valora =positiva o negativamenteE, toma posicin, 'ustifica su posicin,
sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite 'uicios, argumenta, e'ecuta
soluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprende
de los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los
seres de la Pachamama, etc4
ALLIN MUNA>? =ALI MUNA9A? QUERER BIEN
U)llin ,unayV, principio "ue seala "ue para vivir
esplndidamente se debe U"uerer bienV, Uamar fuerteV, saber
sentir al cosmos, a la comunidad, a los seme'antes y al
medio circundante, a la Pachamama4
)clama, )cuerda, onviene, )rgumenta4 )sume, Intenta, Evita, 2eta, olabora,
(efiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, (isputa, Participa en, )yuda,
Establece relaciones con las personas, Esta atento a , 7e -ne a, Lfrece, Participa
en, Elogia, 2esiste, omparte, )poya, 7e solidariza con, se compromete,
(ispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems4
7e ofrece como voluntario, etc4
ALLIN >AC7A>? =ALI >ATIQA9A? APRENDER BIEN
)llin .achayV o Uaprender bien;, :pensar bienV, Usaber bienV, en
otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender
bien para saber bien4

Identifica, )naliza, Escucha, Lbserva, 7eala, 2econoce, Interfiere, 2esume,
lasifica, >eneraliza, )plica, (escribe, omenta, (istingue, ompara, Interpreta,
2elaciona, onoce, 2ecuerda, Indica, ategoriza, (educe, ontrasta, 9erifica4
Lrganiza ideas, E&plica, 3usca respuestas, Investiga, E&perimenta, 7oluciona,
resuelve, formula conclusiones4
Enumera, 7it%a =en espacio o tiempoE, etc4
ALLIN RURA>? =ALI LURA9A? 7ACER BIEN
)llin 2uray, o el Uhacer bienV las cosas, es decir, Uhacerlas
realmenteV y para esto se precisa "ue cada cosa sur'a o
UdevengaV de un e"uilibrio de pares proporcionales, "ue es
como se comprende el orden natural en las sociedades
andinas y amaznicas4
,ane'a, Lbserva, onfecciona, Prueba, -tiliza, Elabora, onstruye, 7imula, )plica,
Produce, (emuestra, 2ecoge, 2econstruye, ,odifica, Presenta, Planifica,
E&perimenta, E'ecuta, ompone, rea, 2ecrea, Inventa, )plica tcnicas, transfiere,
enlaza, etc4
Practica movimientos e&presivos, interpretativosW demuestra resistencia, fuerza,
soltura, agilidad, fle&ibilidad, coordina movimientos, danza4
Elabora ob'etos, pinturas, 'uegos, relatos, etc4






RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO

RE@ISTRO AUAILIAR


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RURAY
YACHAY
MUNAY
PUNO

TAREA 1: ACTIVIDAD INDIVIDUAL

1. Luego de la lectura realizada del Mdulo IV, elabore una matriz de evaluacin de acuerdo a su rea,
especialidad nivel la realidad de su institucin que se har cargo en el presente ao escolar;
considerando los pasos indicados en el mdulo.
2. Para elaborar la matriz de evaluacin se utilizar el formato adjunto en el presente mdulo
conjuntamente con los ejemplos.
3. Remitir la actividad individual matriz de evaluacin subiendo a la plataforma.

TAREA 2:FORO

1. COMENTARIO DE OPININ:
Comente sobre el rol de las cuatro normas de la racionalidad andina en la evaluacin de los saberes.

20




































JALLALLA PCR!
KAWSACHUN PCR!