FACULTAD DE CIENCIAS Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Evaluacin formativa y competencias HACIA LA EDUCACIN DE CALIDAD Escrito por: Oscar Orlando Martnez Quiroga Como personaje actor de la educacin en Colombia tengo el inters de ver que camino debemos seguir para poder construir entre todos ese espacio de aprendizaje que todo nio debe tener, es importante ver los factores que intervienen para que esa educacin sea ptima, y es necesario evaluar cada aspecto involucrado en la educacin, para iniciar se trae a colacin una noticia que gener impacto y que tiene que ver con los resultados obtenidos en un examen internacional prueba pisa en la cual nuestro pas ocup un puesto desalentador, frente a esta situacin no se hicieron esperar noticias de los diarios como por ejemplo Educacin en Colombia se basa en mtodos anticuados (Diario El Tiempo,2014) que muestra un panorama que nos pone a pensar que algo est mal, podemos interpretar esto de muchas maneras, decir que la educacin colombiana est en crisis o que la polticas de educacin estn mal orientadas, o peor an que la labor docente no se est haciendo como debe ser. Pensar en las causas que conllevan a una mala educacin es relacionar todos los factores como un engranaje en el cual cada pieza hace parte esencial y posee un papel importante, por lo tanto debemos revisar cada pieza para ver cmo aporta al movimiento esperado y as realizar ajustes o cambios en algn engranaje o en todos, hay que tener en cuenta es que no se trata de cambiar el engranaje sino de trabajar para hacerle ajustes ya que no se puede empezar desde cero y desechar el trabajo hecho por muchos aos, la base del mecanismo con los piones principales son las polticas de educacin ya que estas direccionan y le dan sentido a la educacin,
2 analicemos cada poltica y como esta gira en todo el engranaje, empecemos con el primer punto que tiene el Ministerio de Educacin en su poltica Educacin de Calidad el camino para la prosperidad (MEN, 2010-2014) llamado Aumento de la cobertura en todos los niveles educativos que busca involucrar a todos los jvenes para que tengan acceso a la educacin y de esa manera se logre romper las barreras econmicas y llegar a la igualdad de condiciones, todo esto es perfecto porque debemos darle la oportunidad a todos los nios sin embargo al incluir a todos se les olvido garantizarles los mejores medios ya que la palabra cobertura se convirti en llenar un aula o construir mega colegios, No basta ampliar el nmero de establecimientos y de educadores; se requieren nuevas estrategias pedaggicas y mayores recursos intelectuales y materiales para convertir las aulas -a donde llegan nios y jvenes pertenecientes a sectores sociales tradicionalmente alejados de la cultura del estudio- en los espacios de formacin de ciudadanos, de reflexin sobre el entorno y de apropiacin de la ciencia y la cultura que ellas deben ser, (Hernndez, 2011, Pg. 62) En este caso tales estrategias, recursos y materiales an estn alejados y se sigue observando un hacinamiento en el aula sin poder trabajar de la mejor manera, el segundo punto Educacin para la innovacin, la competitividad y la paz este tiene un enlace con el anterior punto ya que la educacin como un proceso para toda la vida viene acompaado de la evaluacin o como lo llaman pruebas saber, desde un contexto general se sabe que las pruebas saber apuntan a medir las competencias bsicas y competencias ciudadanas lo cual es magnfico visto desde el punto de la evaluacin como ente para detectar las dificultades y las soluciones a estas, el problema es usarla como un instrumento numrico o algo simplemente estadstico que puede segregar la educacin pblica de la privada y no ver el trasfondo de la problemtica que hay en el
3 aula, adicional a esto que tan lejos estas las preguntas de nuestras pruebas con respecto a las de las internacionales, ser que la evaluacin est apuntando a lo mismo o nuestros instrumentos de medida no son precisos, estos interrogantes y sus respectivas respuestas pueden mostrar una parte de porque la educacin debe tomar otro rumbo y as hacer los ajustes pertinentes. En cuanto a la tercera poltica Consolidacin del sistema nacional de evaluacin donde se menciona la evaluacin de los estudiantes ya trabajado en el prrafo anterior se encuentra algo adicional que tiene ver con la parte de contratacin de docentes de planta lo cual constituye un aspecto positivo dado que con docentes fijos es ms probable darle continuidad a los procesos de los estudiantes los cuales no se ven interrumpidos como sucede con la provisionalidad de los mismos. Sin embargo, un punto criticado en relacin con esas contrataciones es que en muchos casos no se escogen las personas idneas para ensear, puesto que en el concurso de mritos no son los docentes los nicos habilitados para participar, sino que por el contrario se podra decir que casi cualquier profesional de otras disciplinas puede ejercer esa labor, tal es el caso de (ingenieros, abogados, biblioteclogos, entre otros). Quienes cuentan con el saber relacionado con su rea afn, sin embargo carecen de esa formacin pedaggica que no solo se da en las ctedras universitarias sino que tambin hacen parte del saber que se adquiere realizando la labor de aula, tal como dice en aproximaciones a la discusin sobre el perfil del docente el docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante, eso nos lleva a pensar que no se trata simplemente de saber algo de una rea sino de saberlo transmitir a los estudiantes para que ellos se puedan apropiar de aquellos conocimientos y los hagan parte de su vida (Hernndez, 1999)
4 Esto me permite afirmar teniendo en cuenta este planteamiento Es posible que la formacin de docentes haya sido irregular, desigual y, en muchas partes, precaria, desde hace mucho tiempo (o siempre) (Hernndez, 2011, Pg. 66), si ese es el caso de los docentes con su formacin y conocimiento en pedagoga, entonces que se podra esperar de aquellos que carecen de ese conocimiento y aun as ejercen la labor docente. En trminos de calidad docente se ha pensado que una buena estrategia para mejorar la calidad es realizar una prueba escrita a los docentes, y partiendo de aquellos resultados los docentes ms capacitados tengan la opcin de ascender o reubicarse salarialmente, se podra llegar a pensar que es una buena estrategia para que los docentes se capaciten y se actualicen, El maestro est en la obligacin de actualizar sus conocimientos y desarrollar de forma constante habilidades y actitudes que le permitan responder efectivamente a los retos, por medio del desarrollo de lo que los estudiantes deben saber, hacer y ser. (Revista al tablero, abril-mayo 2005 pgina 3) no obstante al enfrentarse a la prueba se pone en evidencia que no se trata de una herramienta utilizada constructivamente para mejorar la labor docente, sino que por el contrario se convierte en un elemento descalificatorio que no tiene en cuenta la experiencia, ni ofrece opciones de mejora ya que al brindar simplemente un nmero llmese positivo o negativo segn el caso no le est brindando al docente la opcin de reflexionar respecto a aquellos aspectos en los cuales est fallando para as poder fortalecer las competencias. La ltima poltica Incremento en la conectividad con el acceso a nuevas tecnologas que se centra en fortalecer las instituciones educativas con herramientas tecnolgicas, busca en dotar a los maestros para que hagan uso de ellas y as generar nuevos espacios de aprendizaje y que su didctica cambie y aproveche al mximo los recursos de las Tic, como se sabe los avances
5 tecnolgicos tienen en este siglo pasos gigantes y si comparamos la formacin que tienen los maestros en general se nota una brecha al igual gigante porque no es oculto que muchos de nosotros usamos tales recursos con las mismas dinmicas tradicionales, existe un video que me gener gracia y al vez preocupacin, la profesora en el video enseaba las tablas de multiplicar en el tablero y pona a repetirlas en voz alta, el colegio dot el aula con computador y tablero inteligente, con oh sorpresa que ella proyectaba las tablas de multiplicar y los pona a repetirlas en voz alta, este ejemplo no est alejado de lo que sucede en la escuela, aqu podemos pensar en algo particular y es que el maestro tuvo una formacin y esta doctrinado con la enseanza que adquiri, y su nica herramienta es reproducir lo que l vivi, esto puede verse como un problema ms: La crisis de la autoridad en la educacin est en conexin estrecha con la crisis de la tradicin, o sea con la crisis de nuestra actitud hacia el campo del pasado (Arent, 1996, 205). Esta particularidad que tenemos los maestros debe convertirse en una poltica nacional la cual busque capacitar mediante especializaciones y maestras que apunten a actualizar la labor de cada docente, y as de la mano con todos los recursos mejorar los ambientes de aprendizaje que tanta falta le hacen a los estudiantes. Todas estas polticas de educacin como lo he mostrado poseen fortalezas pero a su vez debilidades que no llevan a esa tan anhelada educacin de calidad, la preocupacin de todo esto es ver quien se encarga de crearlas, que intencionalidad guarda cada una de ellas y qu papel juegan los diferentes intereses de aquellos que las plantean:
6 lo que no es claro para los administradores que se encargan de definir las polticas educativas es cmo las humanidades pueden contribuir a la formacin de las capacidades que requieren las ciencias.(Hernndez,2011, 89) A la parte poltica le hace falta proyectar las ideas hacia lo humano, hacia lo pertinente para todos y hacia la mejora de la educacin en pro de un pas ms capacitado y ms consciente de sus actos. Hablemos de los actores que asumen la responsabilidad de educar al pas, los maestros tienen un nivel de compromiso no solo en su formacin sino en el quehacer de transformar y guiar a sus estudiantes. Hay muchos interrogantes frente a la formacin que reciben los docentes y el impacto que esta formacin tiene en la sociedad, en algunos pases desarrollados como Canad y China ser docente es una de las labores ms complejas y para las cuales se requiere un alto nivel intelectual para poder aspirar a ser estudiante de alguna licenciatura, y en ese orden de ideas solo aquellos que demostraron ser los bachilleres con mejores promedios acadmicos son los que finalmente se aceptan en las facultades, caso contrario sucede en nuestro pas donde estudiar para ser docente es casi que algo sin merito dado que para la sociedad esta profesin est dirigida hacia aquellas personas que no pudieron estudiar una profesin reconocida socialmente. Entre los nuevos maestros de la escuela generalizada hay muchos egresados de las facultades de educacin que eligieron esta ocupacin porque no se sintieron suficientemente preparados para estudiar profesiones con ms reconocimiento social, pero en principio ms exigentes, como la medicina o la ingeniera, y profesionales que no se imaginaron antes como maestros. Se da el caso (particularmente en las ciencias) de maestros de buena voluntad que ensean lo que no saben porque sus maestros, a su vez,
7 les ensearon, tambin de buena voluntad, lo que no haban comprendido. (Hernndez, 2011, 65) Aunque en algunos casos resulta ser cierto el planteamiento, en la mayora se observa lo contrario y se analiza que quienes ingresan a estudiar una licenciatura en Colombia lo hacen porque sienten la educacin como una verdadera vocacin, que aunque no sea reconocida socialmente es significativa en lo que encierra a nivel vocacional. Es claro que esa concepcin de la profesin debe cambiar, y uno de esos cambios debe iniciar con los procesos de admisin para licenciaturas en las universidades, los cuales deben ser de los ms exigentes y complejos ya que no se va a ejercer una profesin para trabajar con un producto ni con un bien sino que se va a trabajar con la formacin de aquellos mdicos , ingenieros, y dems ciudadanos de nuestro pas, dado que ser maestro no es simplemente llegar a un aula e intentar impartir un conocimiento, ser maestro encierra infinidad de conceptos que aunque para muchos se reducen a ensear algo, para aquellos que estn en el da a da ser maestro es ser humano y aprender a comprender la realidad de otros. Ser maestro, en el buen sentido de la palabra, significa ser aprendiz. La instruccin comienza cuando uno como profesor aprende del aprendiz, se pone en su lugar para poder comprender lo que l o ella comprende y la forma en que lo comprende. (Kierkeegard ,Copenhague, 1813-id., 1855) Por lo tanto, el maestro no es quien tiene la ltima palabra no es el dueo absoluto del conocimiento ni es quien siempre tiene la razn, el maestro es quien gua, quien est en un proceso de formacin constante, es quien aprende de su entorno y del entorno de las personas que estn en l, haciendo de cada experiencia una herramienta positiva y constructiva para su
8 vida y para la labor que est desarrollando, el xito de un maestro no se basa en que ensea sino en cmo lo ensea, en saber acercarse a sus estudiantes, en captar su atencin y en despertar en ellos ese deseo por aprender nuevas cosas, por adaptar ese conocimiento a su entorno y en hacerlo parte de su vida, es una labor que est siempre transformndose, como lo menciona el profesor en su artculo: La pregunta de qu es lo que un docente debe saber hoy para captar la atencin de los estudiantes y despertar en ellos un inters perdurable nos pone frente a muchas perplejidades (Hernndez, 2011, 77) El panorama de muchas escuelas es la desmotivacin que tienen los estudiantes para aprender y es algo donde el maestro tiene mucho que ver, como lo he mencionado nosotros vivimos en el pasado, enseamos con metodologas tradicional y esto se refleja en la poca motivacin de ellos a la hora de querer aprender, esto es un problema enorme como se menciona La crisis es ms grave an si se expresa como una crisis de sentido, si lo que ocurre es que la mayora de los contenidos escolares y muchos de los mtodos de trabajo han dejado de ser importantes para la vida y el trabajo; si mucho de lo que se aprende en los establecimientos educativos es saber muerto (Hernndez, 2011, 67) Esta situacin de desmotivacin es el reflejo de la debilidad que tenemos los maestros para educar a este pas, nos hace falta centrarnos en mejorar nuestro quehacer, en actualizar nuestro conocimiento, en abordar los contenidos con un sentido hacia lo integral, en no segregar cada asignatura, en mejorar los ambientes de aprendizaje, en fomentar las ganas de aprender, en apropiarnos de la labor que decidimos realizar y llegar a educar a ciudadanos para el mundo como lo dice:
9 Nos referimos a la capacidad de desarrollar un pensamiento crtico; la capacidad de trascender las lealtades nacionales y de afrontar los problemas internacionales como ciudadanos del mundo; y por ltimo, la capacidad de imaginar con compasin las dificultades del prjimo (Nussbaum, 2010:26). Para lograr que el estudiante llegue a la capacidad de afrontar sus propios problemas, darle solucin y llegar a pensar en el otro, es necesario para el maestro convertirse en un interlocutor integral y as darle significado a cada una de las palabras que se dan en el aula para motivar al estudiante, tanto en su creatividad como en las ganas de aprender por eso es necesario no solo formarse en su disciplina sino en la forma como la lleva al aula y la relaciona con el entorno del estudiante, por lo tanto el rol del maestro es tener: una constelacin de significaciones aprendidas y compartidas, gracias a las cuales el individuo es capaz en entrar en interaccin con el otro de manera constante, coherente y socialmente admitida (Bernstein, 1975, 128) Quizs quede corto al momento de analizar cada pieza que intenta mejorar la educacin, existen muchas ms variables que tambin tienen un papel importante, inclusive el mismo estudiante que cada vez es diferente y su ncleo familiar quien es el que debe inculcar la importancia de estudiar, el proceso para llegar a esa educacin de calidad en este pas tiene un camino largo pero como hemos visto no es imposible hacer los ajustes, lo que s es difcil es llegar a que todos asumamos con responsabilidad el deber como poltico, como maestro, como estudiante y como familia para as poder aprovechar el recurso humano que tiene Colombia y poder potenciar este pas tan maravilloso.
10 BIBLIOGRAFA Arendt, H, Entre el pasado y el futuro, Traduccin por Ana Poljak, Ediciones Pennsula, Barcelona 1996
Bernstein, B (1975): Langage et clases sociales.Paris, Editions de Minuit
Diario El Tiempo,(2014), Educacin en Colombia se basa en mtodos anticuados http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13888215
Hernndez, C. A.(1999), Aproximaciones a la Discusin sobre el Perfil del Docente ,II Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formacin, Pases de Centroamrica, El Caribe, Mxico, Espaa y Portugal (San Salvador, El Salvador del 6 al 8 de Diciembre de 1999)
Hernndez C. A (2011), La Crisis de la Educacin y el Cultivo de la Humanidad, REVISTA ELECTRNICA FORUM DOCTORAL Nmero 4. Mayo-Julio de 2011 ISSN: 2027-2146
Kierkeegard, S ,Copenhague, 1813-id., 1855
MEN, 2010-2014, Educacin de Calidad el camino para la prosperidad,http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles- 237397_archivo_pdf.pdf MEN, (2005), Revista al tablero, abril-mayo Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. Madrid: Katz Editores.