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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de
ac cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien tas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase sora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del curr-
culo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, opti-
mizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as)
estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de apren-
dizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re ferencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
tra bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en
los pla nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo
corres pondiente.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clases
25 - 27
Representar y describir posicin espacial de
objetos y personas en relacin a s mismo y a
otros objetos o personas.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
de adiciones y sustracciones hasta 10.
Demostrar comprensin de la adicin y
sustraccin en el mbito del 0 al 100, resol-
viendo problemas aditivos de composicin y
de cambio, registrando los procesos involu-
crados en forma concreta, pictrica o simblica
y manejando diferentes algoritmos de clculo.
Demostrar comprensin de la relacin entre
adicin y sustraccin.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
de adiciones y sustracciones hasta 10.
Identifcan y describen posicin espacial de objetos
o personas en relacin a s mismo y a otros objetos o
personas, presentados en forma concreta o pictrica.
Resuelven problemas aditivos de composicin
inversos y de cambio con cantidad fnal descono-
cida, registrando los procesos involucrados en forma
concreta, pictrica o simblica. En las adiciones, la
suma de las unidades no supera a 10. En las sustrac-
ciones, la unidad del minuendo es mayor que la del
sustraendo.
Relacionan la sustraccin y adicin en la resolucin de
problemas aditivos.
Manejan la relacin de igualdad en forma concreta,
pictrica y simblica.
Manejan diversos algoritmos de clculo de adiciones
y sustracciones.
Describen y aplican estrategias de clculo mental de
adiciones y sustracciones hasta 10.
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Clases
28 - 30
Demostrar comprensin de la adicin y
sustraccin en el mbito del 0 al 100: resol-
viendo problemas aditivos de composicin y
de cambio, registrando los procesos involu-
crados en forma concreta, pictrica o simblica
y manejando diferentes algoritmos de clculo.
Demostrar que comprende la relacin entre
adicin y sustraccin.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
de adiciones y sustracciones hasta 10.
Resuelven problemas aditivos de cambio de aumento
de una cantidad con variacin de esta desconocida.
Resuelven problemas aditivos de cambio de disminu-
cin de una cantidad con variacin desconocida de
esta.
Resuelven problemas aditivos de composicin.
Manejan algoritmos de clculo para sumar a un
nmero de dos cifras otro de una cifra que, junto con
el dgito de las unidades del otro sumando, completan
una decena.
Relacionan la sustraccin y adicin en la resolucin de
problemas aditivos.
Manejan la relacin de igualdad en forma concreta,
pictrica y simblica.
Describen y aplican estrategias de clculo mental de
adiciones y sustracciones hasta 10.
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Contar y producir colecciones de a lo ms 500 objetos.
Representar nmeros naturales del 0 al 500 en forma concreta, pictrica, simblica y verbal (oral y
escrita) y traducir representaciones de una forma a otra.
Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas usando un referente.
Demostrar comprensin de la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100, resolviendo
problemas aditivos, registrando los procesos involucrados en forma concreta, pictrica o simb-
lica, manejando diferentes algoritmos de clculo y creando y resolviendo problemas aditivos.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
2 Bsico Matemtica,
Ed. F. y F. Ltda., 2012.
Pginas 40 (problema
2), 64 - 65.
Problemas aditivos y
tcnicas para sumar.
Unidad Didctica LEM,
MINEDUC. Pgina 63
(Ejercicio 4), 52 y 58.
www.toytheater.com/
math-fash-cards.php
www.toytheater.com/
number-pattern.php
www.toytheater.com/
secret-number.php
2 Bsico Matemtica,
Ed. F. y F. Ltda., 2012.
Pginas 32 - 33, 98 - 99.
Demostrar comprensin de la relacin entre adicin y sustraccin.
Manejar estrategias de clculo mental en el mbito de 1 a 10.
Manejar la relacin de igualdad en forma concreta, pictrica y simblica.
Representar y describir posicin espacial de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros
objetos o personas.
En la florera Pensamiento tenan 56 lilium entre blancos
y rosados. Haba 34 rosados.
Cuntos lilium blancos haba?
A. 90 lilium.
B. 56 lilium.
C. 22 lilium.
Andrea tena 56 pegatinas. Regal algunas de ellas a
Pablo y se qued con 43.
Cuntas pegatinas le regal a Pablo?
A. 99 pegatinas.
B. 43 pegatinas.
C. 13 pegatinas.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clases
31 - 33
Demostrar comprensin de la adicin y
sustraccin en el mbito del 0 al 100, resol-
viendo problemas aditivos de composicin y
de cambio, registrando los procesos involu-
crados en forma concreta, pictrica o simblica
y manejando diferentes algoritmos de clculo.
Demostrar comprensin de la relacin entre
adicin y sustraccin.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
de adiciones y sustracciones hasta 10.
Resuelven problemas aditivos de composicin y de
cambio como los tratados en clases anteriores.
Manejan la relacin de igualdad en forma concreta,
pictrica y simblica.
Desarrollan tcnicas para sumar un nmero de dos
cifras terminado en 5 y un nmero de una cifra mayor
o igual que 5.
Describen y aplican estrategias de clculo mental de
adiciones y sustracciones hasta 10.
Relacionan la sustraccin y adicin en la resolucin de
problemas aditivos.
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Clases
34 - 36
Demostrar comprensin de la adicin y
sustraccin en el mbito del 0 al 100, resol-
viendo problemas aditivos de composicin y
de cambio, registrando los procesos involu-
crados en forma concreta, pictrica o simblica
y manejando diferentes algoritmos de clculo.
Demostrar comprensin de la relacin entre
adicin y sustraccin.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
de adiciones y sustracciones hasta 10.
Resuelven problemas aditivos de composicin y de
cambio como los tratados en clases anteriores.
Desarrollan tcnicas para efectuar sumas de un
nmero de dos cifras con otro de una cifra, cuyas
unidades sumen ms de 10.
Manejan la relacin de igualdad en forma concreta,
pictrica y simblica.
Describen y aplican estrategias de clculo mental de
adiciones y sustracciones hasta 10.
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Contar y producir colecciones de a lo ms 500 objetos.
Representar nmeros naturales del 0 al 500 en forma concreta, pictrica, simblica y verbal (oral y
escrita) y traducir representaciones de una forma a otra.
Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas usando un referente.
Demostrar comprensin de la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100, resolviendo
problemas aditivos, registrando los procesos involucrados en forma concreta, pictrica o simb-
lica, manejando diferentes algoritmos de clculo y creando y resolviendo problemas aditivos.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
2 Bsico Matemtica.
Ed. F. y F. Ltda., 2012.
Pginas 34 - 35
(problema 5) y 63.
2 Bsico Matemtica.
Ed. F. y F. Ltda. 2012.
Cuaderno 1, Pginas
34-36.
Problemas aditivos y
tcnicas para sumar.
Unidad Didctica LEM,
MINEDUC. Pgina 63
(Ejercicio 4), 52 y 58.
www.toytheater.com/
math-fash-cards.php
www.toytheater.com/
number-pattern.php
www.toytheater.com/
secret-number.php
2 Bsico Matemtica.
Ed. F. y F. Ltda., 2012.
Pgina 68.
2 Bsico Matemtica.
Ed. F y F Ltda., 2012.
Cuaderno 1, Pgina 39.
Demostrar comprensin de la relacin entre adicin y sustraccin.
Manejar estrategias de clculo mental en el mbito de 1 a 10.
Manejar la relacin de igualdad en forma concreta, pictrica y simblica.
Representar y describir posicin espacial de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros
objetos o personas.
El resultado de 68 + 7 es:
A. 75
B. 65
C. 61
Pablo est leyendo un cuento que tiene 78 pginas.
l ya ley 15 pginas.
Cuntas le faltan por leer?
A. 63 pginas.
B. 83 pginas.
C. 93 pginas.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clases
37 - 39
Representar y describir posicin espacial de
objetos y personas en relacin a s mismo y a
otros objetos o personas.
Contar colecciones de a lo ms 200 objetos.
Representar nmeros naturales del 0 al 200 en
forma concreta, pictrica, simblica y verbal
(oral y escrita) y traducir representaciones de
una forma a otra.
Identifcar las cifras de las unidades, decenas
y centenas de un numeral, representando las
respectivas cantidades con material concreto,
pictrico y simblico.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Ubican la posicin de un objeto siguiendo una o
ms instrucciones de posicin, ubicacin y direccin,
usando un punto de referencia en una situacin ldica.
Reconocen que una centena es una agrupacin de 10
grupos de 10 objetos cada uno.
Determinan la cantidad de objetos de una coleccin
de ms de 100 y a lo ms 200 elementos, disponibles
en forma concreta o pictrica, haciendo grupos de 10
y de 100 objetos.
Determinan montos de dinero de entre $100 y $200
expresados con monedas, en forma concreta o pictrica.
Expresan aditivamente en forma cannica y usando la
relacin de igualdad nmeros de tres cifras menores
que 200.
Leen y escriben simblicamente y en palabras
nmeros de tres cifras menores de 200.
Dicen tramos de la secuencia de los nmeros que
conocen en el mbito de 0 a 200.
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Clases
40 - 42
Contar colecciones de a lo ms 300 objetos.
Representar nmeros naturales del 200 al 300
en forma concreta, pictrica, simblica y verbal
(oral y escrita) y traducir representaciones de
una forma a otra.
Identifcar las cifras de las unidades, de las
decenas y de las centenas de un numeral,
representando las respectivas cantidades con
material concreto, pictrico y simblico.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Determinan la cantidad de objetos de una coleccin
de entre 200 y 300 elementos, disponibles en forma
concreta o pictrica, haciendo grupos de 10 y de 100
objetos.
Determinan montos de dinero de entre $200 y $300
expresados con monedas, en forma concreta o pictrica.
Producen colecciones de hasta 300 objetos, seleccio-
nndolos de un conjunto de objetos, algunos empa-
quetados en grupos de 10 y otros (menos de 10) libres.
Expresan con monedas montos de dinero de a lo ms
$300, en forma concreta y/o pictrica.
Expresan aditivamente en forma cannica y usando la
relacin de igualdad nmeros de tres cifras menores
que 300.
Leen y escriben simblicamente y en palabras nmeros
de tres cifras menores de 300.
Completan y dicen tramos de la secuencia de los
nmeros que conocen en el mbito de 200 a 300.
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Contar y producir colecciones de a lo ms 500 objetos.
Representar nmeros naturales del 0 al 500 en forma concreta, pictrica, simblica y verbal (oral y
escrita) y traducir representaciones de una forma a otra.
Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas usando un referente.
Demostrar comprensin de la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100, resolviendo
problemas aditivos, registrando los procesos involucrados en forma concreta, pictrica o simb-
lica, manejando diferentes algoritmos de clculo y creando y resolviendo problemas aditivos.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
Cuantifcar, producir y
compara colecciones
con nmeros hasta
1000. Unidad Didctica
LEM MINEDUC. Pginas
51 (cuarta situacin) y
62 (usar tarjetas corres-
pondiente al mbito
numrico considerado
en la semana).
www.toytheater.com/
left-right-race.php
2 Bsico Matemtica.
Ed. F y F Ltda., 2012.
Pgina 47.
Cuantifcar, producir y
compara colecciones
con nmeros hasta
1000. Unidad Didctica
LEM MINEDUC. Pgina
51 (primera situacin) y
62 (usar tarjetas corres-
pondiente al mbito
numrico considerado
en la semana).
Demostrar comprensin de la relacin entre adicin y sustraccin.
Manejar estrategias de clculo mental en el mbito de 1 a 10.
Manejar la relacin de igualdad en forma concreta, pictrica y simblica.
Representar y describir posicin espacial de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros
objetos o personas.
Cuntos palotines hay?
A. 7 palotines.
B. 127 palotines.
C. 721 palotines.
En la siguiente secuencia hay una regularidad.
El nmero que falta es:
A. 238
B. 240
C. 242
231 234 237 243
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clases
43 - 45
Contar colecciones de a lo ms 500 objetos.
Representar nmeros naturales del 300 al 500
en forma concreta, pictrica, simblica y verbal
(oral y escrita) y traducir representaciones de
una forma a otra.
Identifcar las cifras de las unidades, de las
decenas y de las centenas de un numeral,
representando las respectivas cantidades con
material concreto, pictrico y simblico.
Manejar la relacin de igualdad en forma
concreta, pictrica y simblica.
Determinan la cantidad de objetos de una coleccin
de entre 300 y 500 elementos, disponibles en forma
concreta o pictrica, haciendo grupos de 10 y de 100
objetos.
Determinan montos de dinero de entre $300 y $500
expresados con monedas, en forma concreta o pictrica.
Producen colecciones de hasta 500 objetos, seleccio-
nndolos de un conjunto de objetos dados en forma
concreta y/o pictrica.
Expresan con monedas, en forma concreta y/o pict-
rica, montos de dinero de a lo ms $500.
Expresan aditivamente en forma cannica y usando la
relacin de igualdad nmeros de tres cifras menores
que 500.
Leen y escriben simblicamente y en palabras
nmeros de tres cifras menores de 500.
Completan y dicen tramos de la secuencia de los
nmeros que conocen en el mbito hasta 500.
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Clases
46 - 48
Revisar y reforzar los aprendizajes correspon-
dientes al perodo.
Abordar y resolver situaciones de evaluacin.
Refuerzan los indicadores de aprendizaje correspon-
dientes a las semanas 9 a 15.
Evalan sus propias producciones.
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Contar y producir colecciones de a lo ms 500 objetos.
Representar nmeros naturales del 0 al 500 en forma concreta, pictrica, simblica y verbal (oral y
escrita) y traducir representaciones de una forma a otra.
Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas usando un referente.
Demostrar comprensin de la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100, resolviendo
problemas aditivos, registrando los procesos involucrados en forma concreta, pictrica o simb-
lica, manejando diferentes algoritmos de clculo y creando y resolviendo problemas aditivos.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
2 Bsico Matemtica.
Ed. F. y F. Ltda., 2012.
Pginas 46, 47 y 58.
Cuantifcar, producir y
comparar colecciones
con nmeros hasta
1000. Unidad Didctica
LEM MINEDUC. Pginas
51 y 55.
2 Bsico Matemtica.
Ed. F y F Ltda., 2012.
Pginas 46,47 y 58.
Cuantifcar, producir y
compara colecciones
con nmeros hasta
1000. Unidad Didctica
LEM MINEDUC. Pginas
51 y 55.
Demostrar comprensin de la relacin entre adicin y sustraccin.
Manejar estrategias de clculo mental en el mbito de 1 a 10.
Manejar la relacin de igualdad en forma concreta, pictrica y simblica.
Representar y describir posicin espacial de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros
objetos o personas.
Para una actividad de
matemtica la profesora
necesita 454 palotines.
Encierra con una cuerda
los palotines que
necesita la profesora.
Cunto dinero hay?
A. $17
B. $327
C. $331
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Identifcar y describir posicin espacial de objetos o personas en relacin a s mismo y a otros objetos o
personas, presentados en forma concreta o pictrica.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior.
Proponga la Actividad 1 en la cual cada estudiante identifca al compaero(a) de curso que se encuentra en
alguna posicin respecto a l(ella).
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 1 se espera que cada estudiante identifque a quien se encuentra a su derecha, a su izquierda,
delante y detrs.
En la Actividad 2 elija un estudiante A para que se instale delante de la sala dando la espalda al curso. Haga
pasar a otro(a) estudiante B para que se ubique al lado de A cambiando de posicin segn indicaciones que
usted elige en algn orden y pudiendo repetirlas de entre las siguientes: ponte a la derecha de, a la
izquierda de .. , delante de . y detrs de .
Pida al curso que estn vigilantes y que si A o B se equivocan lo sealen, previa peticin de la palabra.
Cambiando de actores, repita la actividad las veces que estime, de modo que se minimice la cantidad de
errores, pero cautelando que se realicen todas las actividades propuestas para la clase.
Repita la actividad, pero pidiendo al primer estudiante que se ubique de cara al curso. En este caso, se aumenta
la difcultad para el observador pues se est contrariando su autorreferencia y, por lo tanto, se requerir ms
prcticas que en el caso anterior.
Pida al curso que anticipen rpidamente dnde se va a ubicar el estudiante B y que registren la posicin
marcando una X en el casillero correspondiente de uno de los esquemas de su Cuaderno:
Por ejemplo, si la indicacin es que se ubique a la derecha de deber marcar:
Lleve un registro de sus indicaciones para que luego pueda revisar los Cuadernos con el fn detectar quienes
tienen difcultades.
En la Actividad 3 se pone a prueba el uso de una referencia diferente del sujeto.
Al comienzo d las indicaciones pausadamente y despus aumente la velocidad de acuerdo a lo que observa en las
reacciones de sus estudiantes. Algunos podrn presentar problemas de lateralidad que requieran la asistencia de
un especialista.
Solicite que hagan presente sus observaciones solo cuando se les d la palabra.
PLAN DE CLASE 25
Semana 9
X B
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Revise con el curso el resultado de la Actividad 3.
Luego pregunte: Quin est en el agua? Quin est detrs de Nicols? Quin est a la derecha de Diego? Etc.
Tarea para la casa (5 minutos)
Dibuja un nio mirando de frente con un gato a su derecha y un perro a su izquierda.
Asegrese de que copien la tarea.
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 26
Semana 9
Objetivo de la clase
Identifcar y describir posicin espacial de objetos o personas en relacin a s mismo y a otros objetos o
personas, presentados en forma concreta o pictrica.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior. Detecte a quienes persistan en considerarse a s mismos como punto de
referencia fjo para la ubicacin espacial.
Proponga la Actividad 1 en la que defnen un trayecto usando referencias externas y cambiantes en el espacio.
Desarrollo (55 minutos)
Pida que realicen individualmente la Actividad 1. Se espera que
marque una trayectoria como la que sigue:
Registre los nombres de quienes se consideraron a s mismos como
referencia fja para determinar el desplazamiento del auto N1.
Realice una puesta en comn pidiendo a un(a) estudiante que
explique qu pens para defnir la trayectoria.
Proponga la Actividad 2 en la
que sus estudiantes manejan
traslaciones verticales y hori-
zontales para desplazarse en
un plano cuadriculado.
En el caso de la segunda
parte de la actividad es
posible observar recorridos
tales como:
Adicionalmente, puede ser
que algunos(as) estudiantes
se pregunten por la exis-
tencia de otros trayectos. Si
dispone de tiempo, aborde
la problemtica.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Incentive a sus estudiantes para que formulen preguntas por propia iniciativa con el fn de propiciar el desarrollo del
pensamiento matemtico.
Si dispone de tiempo podra incentivar a sus estudiantes para que se desafen a efectuar recorridos defnidos por
ellos mismos.
Cierre (15 minutos)
Pida que determinen la cantidad de baldosas recorridas en cada trayecto de la segunda parte de la Actividad
2. Pida que describan los recorridos que pasan por la menor cantidad posible de baldosas.
Tarea para la casa (5 minutos)
Marca un cuadrito de una hoja de tu cuaderno. Describe un recorrido que parta desde ese cuadrito y se realice
con 6 desplazamientos (hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba o hacia abajo) que propondrs a un(a)
compaero(a) de curso para que lo realice de tarea en la clase.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 27
Semana 9
Objetivo de la clase
Resolver problemas aditivos de composicin inversos y de cambio con cantidad fnal desconocida.
Efectuar clculos mentales: Sumar y restar dos nmeros de una cifra (CAB y restas asociadas). Ejemplo: 7 + 2 =
9, 9 2 = 7, 9 7 = 2.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea pidiendo a cada estudiante que proponga a un(a) compaero(a) de curso la tarea que invent
y este la resuelva.
Proponga la Actividad 1, cuyo objetivo es recordar las combinaciones aditivas bsicas (CAB) y diferencias
asociadas aprendidas anteriormente.
Proponga a sus estudiantes la Actividad 2, en la que se plantea un problema aditivo de composicin que se
resuelve mediante una sustraccin.
Estimule a sus estudiantes a recordar las CAB que se determinan con dos nmeros de una cifra cuya adicin es
menor que 10 y explique la importancia de este aprendizaje para la construccin de tcnicas de clculo de mayor
complejidad, como las que surgen en esta clase.
Desarrollo (55 minutos)
El propsito de la Actividad 2, es que las
y los estudiantes recurran a tcnicas de
descomposicin del minuendo:
Esta tcnica se considera como la ms
efciente para resolver esta adicin.
Es posible que haya quienes se sientan ms cmodos recurriendo a otras tcnicas, como la del conteo descen-
dente. Deje que resuelvan el problema libremente, pero valorice en la puesta en comn la tcnica de descom-
posicin aditiva, por la relacin que hay entre los trminos de la adicin. El conteo descendente se recomienda
para el caso en que el segundo trmino de la adicin no sobrepasa a 5; con nmeros mayores a 5 es fcil que
pierdan la cuenta.
A quienes presenten difcultades en la identifcacin de la operacin
con la cual resolver este problema, presente el siguiente esquema:
Si la difcultad persiste, recurra a los cubitos apilables para representar los 69 animales y con ello resolver el
problema, asociando las acciones con los cubitos con el esquema.
Plantee la Actividad 3, en que se propone un problema aditivo de composicin, que se resuelve mediante una
sustraccin. La sustraccin que se debe realizar es entre dos nmeros de dos cifras cada uno, sin necesidad de
recurrir a canje, como en los clculos realizados en el primer perodo.
69 7 69 7 =
(60 + 9) 7 =
60 + (9 7) =
60 + 2 =
62
62
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60 9
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
En la Actividad 4 se afanza, al margen de situaciones problemticas en contexto, la resolucin de problemas
aditivos que se resuelven mediante una adicin sin reserva entre dos nmeros de dos cifras cada uno. En este
caso es un problema aditivo de cambio positivo, con la cantidad fnal desconocida.
Proponga la Actividad 5, cuyo objetivo es afanzar la resolucin de problemas aditivos de composicin, que se
resuelven mediante una sustraccin.
Se sugiere realizar las actividades primero en forma individual y luego en grupos, evaluar individual y dar espacio
para que compartan los diversos procedimientos.
El dominio de la tcnica de clculo desarrollada y/o afanzada en esta clase, constituir una excelente herramienta
para clculos mentales.
Con quienes presenten difcultades en la resolucin de los problemas 2, 3, 4 y 5, recurra a los esquemas y, si persiste
la difcultad, recurra a los cubitos apilables para resolver los problemas con objetos concretos, pero asociado a los
esquemas.
Cierre (15 minutos)
Revise junto con su curso los procedimientos usados en las Actividades 2, 3 y 5, y destaque los procedimientos
ptimos (los ms rpidos y efcientes) para determinar la informacin requerida en cada uno de los problemas.
Releve que, por la relacin que hay entre los nmeros, se deben buscar nuevas tcnicas para realizar los clculos
de las operaciones involucradas. Destaque, entre todos los procedimientos usados, la descomposicin aditiva
como la ms apropiada para estos casos.
Disee un afche que describa con un ejemplo las tcnicas construidas en la clase y publquelo en la sala para que
lo copien en su cuaderno.
Tarea para la casa (5 minutos)
Completa:
Asegrese de que copien la tarea.
24 + 3 = 47 6 = 29 9 =
59 8 = 75 + 4 = 98 5 =
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 28
Semana 10
Objetivo de la clase
Resolver problemas aditivos de cambio positivo con cambio desconocido.
Efectuar clculos mentales: Sumar y restar dos nmeros de una cifra (CAB y restas asociadas). Adiciones de
mltiplos de 10 asociadas a las CAB.
Ejemplo: 7 + 2 = 9, 9 2 = 7, 9 7 = 2, 70 + 20 = 90
Inicio (15 minutos)
Proponga la Actividad 1. En ella se contina fortaleciendo el clculo mental, esta vez con CAB y adiciones de
mltiplos de 10.
Proponga la Actividad 2. Se presenta un problema en contexto de dinero, de cambio positivo, en que el cambio
es desconocido. Los nmeros involucrados son de dos cifras y la sustraccin por la que se resuelve el problema
no requiere de canje.
Estimule a sus estudiantes a buscar maneras ms efcientes para calcular mentalmente.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2, la relacin entre los nmeros propicia contabilizar la cantidad de dinero encontrado reali-
zando sobreconteo de uno en uno a partir de 75:
76 77 78 - 79.
Si sus estudiantes usan esta tcnica, que es la ms efciente para este caso, pida que identifquen la operacin
que resuelve este problema y que escriban el clculo de esta.
Una difcultad que puede presentar alguno(a) de sus estudiantes es que no recurra al uso del sobreconteo
y que tampoco identifque la operacin que resuelve el problema. En ese caso formule preguntas como las
siguientes: Cunto era el ahorro que tena Tiare? Cunto tiene despus de encontrar el dinero?, Qu ocurri
con la cantidad de dinero que tena ahorrado Tiare, aument o disminuy? Si quisiramos resolver el problema
usando una operacin, qu clculo habra que hacer?
Si la difcultad persiste, puede usar la cinta numerada, haga que pinten las cantidades involucradas y apoyn-
dose en ella den respuesta a la pregunta:
Las tcnicas del sobreconteo y apoyo en la cinta numerada son tcnicas muy efcientes para el caso en que
las cantidades involucradas son cercanas, como es este caso. Pero no lo sern en un futuro cercano cuando la
diferencia entre las cantidades aumente. Se sugiere propiciar la construccin de esquemas como el siguiente,
en el que se representen las cantidades involucradas y la relacin entre ellas, de modo que puedan visualizar
en l la situacin problemtica planteada e identifcar la operacin que resuelve el problema:
74 75 76 77 78 79 80 81
75 ?
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Como ya se mencion, en este caso la tcnica ms efciente para realizar el clculo de 79 75 es el sobreconteo,
con o sin apoyo de la cinta numerada. Pero tambin es posible que algunos usen la descomposicin y compo-
sicin aditiva de los nmeros involucrados y con apoyo de un diagrama de rbol.
No es estrictamente necesario insistir o propiciar esta ltima tcnica en esta actividad, ya que no es la ms
efciente para este caso.
Plantee la Actividad 3, en que se presenta
un problema de cambio positivo en un
contexto ldico de bolitas. A diferencia de
la actividad anterior, la relacin entre las
cantidades involucradas es mayor y ya no
es recomendable usar tcnicas de sobre-
conteo, por haber mayor probabilidad
de que pierdan la cuenta. Por razones
de representacin, tampoco es reco-
mendable propiciar el apoyo en la cinta
numerada, ms bien, es necesario que sus
estudiantes se desliguen poco a poco de
dicho apoyo.
En este problema y por la relacin entre las cantidades involucradas se espera que recurran a la descomposi-
cin aditiva trabajada en la clase anterior:
Proponga la Actividad 4. El problema es de cambio positivo que se resuelve por medio de una adicin, con
cantidad fnal desconocida.
Proponga la Actividad 5, similar a las Actividades 2 y 3. El problema corresponde a uno de cambio positivo, que
se resuelve por medio de una sustraccin y cuyo cambio es desconocido.
Converse sobre la conveniencia de conocer y usar tcnicas de descomposicin y composicin aditiva de los nmeros,
ya que constituirn en un futuro cercano excelentes herramientas para facilitar los clculos mentales.
Cierre (15 minutos)
Organice una puesta en comn y revise junto con su curso los procedimientos usados en las actividades. Con
ellos destaque aquellos considerados como ptimos (los ms rpidos y efcientes) para determinar la solucin
de cada problema.
Disee un afche similar al recomendado para la clase anterior.
Tarea para la casa (5 minutos)
Invente un problema en un contexto de dinero en el cual estn
involucrados los siguientes montos de dinero: $ 48 y $ 78, y que
se represente por medio del siguiente esquema:
Asegrese de que copian y comprenden de qu se trata la tarea.
49 34 49 34 =
49 (30 + 4) =
(49 30) 4 =
19 4 =
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 29
Semana 10
Objetivo de la clase
Resolver problemas aditivos de composicin y de cambio inversos, como los tratados en las clases 27 y 28. La
relacin entre las cantidades en algunas actividades permite completar decenas: 36 + 4, 45 + 5.
Realizar clculos mentalmente: Sumar y restar dos nmeros de una cifra (CAB y restas asociadas). Adiciones de
mltiplos de 10 con 10 asociadas a las CAB.
Inicio (15 minutos)
Proponga la Actividad 1, en que se afanzan los clculos mentales sobre CAB y restas asociadas.
Proponga la Actividad 2. Se presenta un problema de cambio positivo, en contexto de dinero y en el que
el monto fnal es desconocido. Si tienen difcultades para abordar el problema, puede apoyar construyendo
juntos un esquema.
En cada actividad asegrese de que comprendan el problema planteado.
Levante un registro de quienes tienen alguna difcultad para apoyarlos en clase de reforzamiento. Evite decir cmo
resolver un problema o qu operacin deben usar para dar la respuesta, solo oriente por medio de preguntas.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 invite a realizar la actividad primero en forma individual y luego de realizada la tarea agruparse
con su equipo de trabajo para compartir las distintas maneras de resolver el problema. La idea es generar en
la sala un debate en torno a la actividad, en que se discuta sobre la mejor estrategia para resolver el problema.
En este caso, el sobreconteo, con o sin apoyo de la cinta numerada.
Si detecta difcultades en el abordaje del problema, primero asegrese de la comprensin y luego identifque
la difcultad para realizar una adecuada devolucin sin dar la solucin o la estrategia de resolucin.
La Actividad 3 busca que identifquen la operacin que resuelve el problema y desarrollen alguna tcnica para
restar nmeros de dos cifras. Permita que ensayen algunos esquemas que les permitan representar la situa-
cin, para verla con mayor claridad y para visualizar la operacin que resuelve el problema.
Una vez identifcada la operacin, se espera que surjan en la clase distintos procedimientos para realizar el
clculo involucrado.
Releve aquellos ms efcientes (clculos correctos con el menor nmero de pasos), por ejemplo:
35 ?
87
87 35 87 35 =
87 (30 + 5) =
(87 30) 5 =
57 5 =
52
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Proponga la Actividad 4. En ella se propone un problema aditivo de cambio con cantidad fnal desconocida.
Puede resolver el problema usando diversas estrategias, sin embargo se espera que escoja la ms efciente:
identifcar la adicin como la operacin que resuelve el problema y usar la tcnica de descomposicin aditiva
de 8 para completar decenas: 52 + 8 = (50 + 2) + 8 = 50 + (2 + 8) = 50 + 10 = 60.
En caso de difcultades en la identifcacin de la operacin que resuelve el problema, construya en conjunto un
esquema que les facilite identifcarla:
Proponga la Actividad 5, cuyo objetivo es afanzar las tcnicas de clculo de adiciones y sustracciones usando
descomposicin y composicin aditiva de nmeros.
Recuerde que para desarrollar habilidades de orden superior en sus estudiantes, debe darles la oportunidad de
pensar y resolver por s mismos cada problema propuesto. Mientras desarrollan las actividades tome nota de aque-
llas estrategias diferentes, de modo que en la puesta en comn de las Actividades 2, 3 y 4, elija a quienes han desa-
rrollado estrategias diferentes.
Cierre (15 minutos)
Plantee un clculo de una adicin, sin reserva, entre dos nmeros de dos cifras cada uno y luego una sustrac-
cin de dos nmeros de dos cifras cada uno, sin necesidad de canje. Releve el uso de las descomposiciones
y composiciones aditivas de los nmeros y el uso de diagramas de rbol numrico para el clculo de dichas
operaciones.
Procure que participe todo el curso con preguntas y comentarios sobre el trabajo realizado.
Tarea para la casa (5 minutos)
Use diagramas de rbol numrico para calcular:
a) 43 + 7 = b) 88 6 = c) 74 53 =
Asegrese de que copien y entiendan de qu se trata la tarea.
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 30
Semana 10
Objetivo de la clase
Resolver problemas aditivos de cambio negativo con cambio desconocido.
Efectuar clculos mentales: CAB y restas asociadas
Inicio (15 minutos)
Revise con el curso la tarea dada la clase anterior.
Para el desarrollo de esta clase organice el curso en grupos de trabajo de dos integrantes.
Proponga que realicen la Actividad 1, cuyo propsito es afanzar el clculo mental de las CAB y restas asociadas,
que a su vez tienen el propsito de ayudarles a desarrollar habilidades de clculo numricos ms complejos.
Una vez hecha la puesta en comn de la Actividad 1, proponga la Actividad 2, resolver un problema de cambio
negativo, con cambio desconocido, en el que primero deben determinar la cantidad inicial dada en forma
pictrica.
En cada actividad asegrese de que comprendan el problema planteado.
Lalo en conjunto y responda sus consultas. No d la respuesta al problema ni sugiera estrategia de resolucin.
Desarrollo (55 minutos)
El resto de las actividades de esta clase tienen el mismo propsito que la Actividad 2, solo cambian los contextos.
Es posible que para resolver el problema planteado en la Actividad 2 se apoyen en el dibujo para seleccionar
los palotines que quedaron y desde ese resultado y accin obtener los que perdi, sin necesidad de identifcar
la operacin que resuelve el problema.
En la puesta en comn se espera que otros(as) estudiantes aporten con estrategias ms poderosas, como iden-
tifcar la operacin que resuelve el problema. Con cualquiera de estos procedimientos, la tcnica ptima para
realizar el clculo de la operacin es el conteo descendente a partir de 59, por la cercana entre las cantidades
involucradas. Valorice el pensar en la operacin que resuelve el problema, puesto que esto los independiza de
la representacin pictrica de las colecciones involucradas, las cuales no siempre tendr a disposicin. Junto
con esto valorice el pensar en qu esquema ayuda a pensar en esta operacin.
Proponga la Actividad 3. Lo particular de este problema es que est dado en un contexto de dinero, en que los
objetos no estn disponibles como en la actividad anterior.
El no disponer de alguna manera de las cantidades involucradas, puede ocasionar difcultades para resolver el
problema, por lo que se recomienda asegurarse de que todos comprendan el problema planteado. Para esto
se sugiere nuevamente leer el problema en conjunto y hacer algunas preguntas que aseguren su compren-
sin. Por ejemplo: Cunto era el ahorro que tena Diego? Cunto dinero le qued despus de comprar la
manzana? Qu ocurri con la cantidad de dinero que tena ahorrado? El ahorro aument o disminuy al
comprar la manzana? Si quisieras resolver el problema usando una operacin, cul elegiras? Qu clculo
habra que hacer?
Si las difcultades persisten, construya en conjunto un esquema (ver pgina siguiente), en el que se puede
observar la relacin entre las cantidades involucradas y la que se solicita en el problema.
En la Actividad 3, de persistir la difcultad, entrgueles un set de dinero de utilera y con este material contex-
tualice el problema formulado, ayude a relacionarlo con el esquema y vuelva a preguntar por la operacin que
resuelve el problema.
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Proponga las Actividades 4 y 5. El propsito de ambas es afanzar la
resolucin de problemas aditivos de cambio negativo, con cambio
desconocido y el uso de esquemas para orientarse en el descubri-
miento de las operaciones que resuelven cada uno de los problemas.
Se espera que descubran que ambos problemas se resuelven por
medio de una sustraccin y que observen que la tcnica de descom-
poner y componer aditivamente los nmeros, ayudados por un
diagrama de rbol numrico, es la tcnica ms efciente por la rela-
cin que existe entre las cantidades dadas.
En cada una de las actividades realizadas permita en una primera instancia que sus estudiantes utilicen sus propios
procedimientos y que en la puesta en comn escojan el ms efciente.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu caracterstica comn tienen los problemas 2, 3, 4 y 5 de esta clase?
Se espera que observen que la incgnita est en la cantidad que vara y no en el resultado de la operacin, que
es lo ms frecuente, y que la eleccin de la tcnica para realizar el clculo de la operacin involucrada depende
de la relacin entre las cantidades dadas en el problema.
Tarea para la casa (5 minutos)
Andrea tena en su monedero $ 85 y extravi algunas monedas, encontrando solo $56. Cunto dinero extravi?
Explique su manera de pensar y haga un diagrama de rbol para calcular.
Cercirese de que copien la tarea.
78
? 56
78 56 ? =
78 56 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Relacin equivalente:
Actividad 4: Esquema
59
? 56
59 56 ? =
59 56 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Relacin equivalente:
Actividad 2: Esquema
58
? 5
58 5 ? =
58 5 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Relacin equivalente:
Actividad 3: Esquema
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? 86
98 86 ? =
98 86 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Relacin equivalente:
Actividad 5: Esquema
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 31
Semana 11
Objetivo de la clase
Afanzar la identifcacin de las operaciones que resuelven un problema de composicin o de cambio y sus
habilidades para identifcar la tcnica ms efciente de clculo de las operaciones que dan respuesta a cada
uno de estos problemas. Los problemas son del tipo de los trabajados en las clases 27, 28, 29 y 30.
Realizar clculos mentalmente: Afanzamiento CAB. Por ejemplo: 5 + = 8
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en grupos de a lo ms 4 integrantes.
Pida que realicen la Actividad 1, en la que afanzan el aprendizaje de las CAB.
Proponga la Actividad 2. El problema es de composicin, en el que se desconoce una de sus partes, por lo que se
resuelve usando una sustraccin; por la relacin existente entre las cantidades dadas en el problema, conviene
hacer el clculo de la operacin usando descomposiciones y composiciones aditivas de los nmeros involucrados.
En esta clase organice a sus estudiantes para resolver cada una de las actividades en equipos de 4 integrantes.
Desarrollo (55 minutos)
En la realizacin de la Actividad 2 se espera que identifquen la operacin que resuelve el problema y que,
posteriormente, recurran a descomposiciones y composiciones aditivas para realizar los clculos.
A quienes presentan difcultades en la identifcacin de la operacin que resuelve directamente alguno de
los problemas propuestos, sugiera que usen un esquema como el de arriba, que ayuda a ese propsito. Si la
difcultad est en la comprensin del problema, lalo nuevamente y aclare sus dudas. Si es necesario, facilite
un set de cubos apilables o palotines para representar las cantidades involucradas y ayude a construir un
esquema en el que visualicen las relaciones entre las cantidades involucradas. Esto les ayudar a identifcar la
operacin que resuelve el problema.
Proponga las Actividades 3, 4, 5 y 6.
- Actividad 3: Problema aditivo de cambio positivo con incgnita en el cambio.
- Actividad 4: Problema aditivo de cambio negativo con incgnita en el cambio.
- Actividad 5: Problema aditivo de cambio positivo con incgnita en la cantidad fnal.
- Actividad 6: Problema aditivo de cambio negativo con incgnita en la cantidad fnal.
D tiempo para que trabajen de manera autnoma y preparen la puesta en comn.
Respuesta: 52 panes son marraquetas.
84
32 ?
32 84 ? + =
84 32 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Relacin equivalente:
Actividad 2: Esquema
Tcnica para hacer el clculo:
84 32 84 32 =
84 (30 + 2) =
(84 30) 2 =
54 2 =
52
52
54
30 2
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Al desarrollar las actividades en equipo, cada estudiante debe aportar con sugerencias de procedimientos, los que
sern consensuados por todo el grupo.
Concluya con una puesta en comn en la que describan y expliquen sus procedimientos.
Cierre (15 minutos)
Construya con su curso una tabla en la que sinteticen cada una de las actividades desarrolladas. Aqu solo se
har la sntesis para dos actividades:
Tarea para la casa (5 minutos)
Matas colecciona estampillas, en total tiene 68. Decide regalar algunas de las que tena repetidas a su amiga
Andrea. Se qued con 51 estampillas. Cuntas estampillas le regal a su amiga?
Explica cmo lo pensaste y haz el clculo en un diagrama de rbol numrico.
Asegrese de que todos copien la tarea.
Respuesta: El pltano subi $15.
Actividad 3: Esquema
Tcnica para hacer el clculo:
96 81 96 81 =
96 (80 + 1) =
(96 80) 1 =
16 1 =
15
15
16
80 1
81 96 ? + =
96 81 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Relacin equivalente:
81 ?
96
Respuesta: En el rbol quedaron 73 ciruelas.
25 98 ? =
Relacin entre las cantidades involucradas:
Actividad 6: Esquema
Tcnica para hacer el clculo:
98 25 98 25 =
98 (20 + 5) =
(98 20) 5 =
78 5 =
73
73
78
20 5
98
25 ?
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 32
Semana 11
Objetivo de la clase
Resolver Problemas aditivos de composicin y de cambio que se resuelven por medio de una adicin de un
nmero de dos cifras terminado en 5 y un nmero de una cifra.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea pidiendo que expliquen cmo determinaron la operacin que permite resolver el problema y
cmo hicieron el clculo.
En la Actividad 1 se efectan mentalmente adiciones y sustracciones de nmeros de una cifra que son claves
para ejecutar clculos.
Proponga el abordaje de la Actividad 2 en la que se plantea como desafo un problema aditivo de composicin
que se resuelve sumando 5 a un nmero de dos cifras terminado en 5.
A quienes manifestan difcultades para realizar la tarea propuesta en la Actividad 1 apoye con la cinta numerada y
luego plantee situaciones similares para que las aborden sin el recurso.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 se espera que, como lo han hecho en situaciones anteriores, descompongan aditivamente en
forma cannica el 45. Lo nuevo es que cuando suman los nmeros de una cifra completan 10 y por lo tanto el
desafo consiste en que el clculo se reduce a sumar 10 a un mltiplo de 10.
A quienes presenten difcultades, entregue palotines para que representen los rboles, 4 atados de 10 palo-
tines y otros sueltos, con la intencin de que representen 45 manzanos con 4 atados de 10 y 5 libres y los junten
con 5 palotines que representan los 5 perales.
En la Actividad 3 se plantea un problema aditivo de cambio que se resuelve por medio de una adicin de un
nmero de dos cifras terminado en 5. con un nmero de una cifra mayor que 5. Se espera que el contexto
sugiera a sus estudiantes ejecutar la adicin involucrada descomponiendo aditivamente 8 como 5 + 3. Luego
efectan la suma 35 + 5 (como en la actividad anterior), y solo queda calcular 40 + 3 por composicin aditiva
cannica.
El hecho de que la situacin planteada se d en contexto de moneda, propicia la eleccin de la tcnica sea-
lada anteriormente como ptima, ya que es natural pensar que de los $8 va a sacar la moneda de $5 que se
junta con los $35 para completar $40. Es posible tambin que algunos piensen que $35 se puede reunir con 3
monedas de $10 y una moneda de $5 y que estos $5 se pueden juntar con los otros $5 y cambiarlos por una
moneda de $10 para completar los $40.
A quienes tengan difcultades entregue monedas para que efecten la tarea en forma concreta.
En la Actividad 4 se refuerza la tcnica desarrollada en la actividad anterior por medio de un problema aditivo
de composicin de tipo juntar.
En la Actividad 5 se consolida la tcnica para sumar nmeros de una cifra mayor que 5 a un nmero de dos
cifras terminado en 5. Adems, se refuerzan tcnicas para restar nmeros de dos cifras tales que el dgito de las
unidades del sustraendo no supera a la respectiva cifra del minuendo.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Los y las estudiantes abordarn las actividades en forma individual para luego participar en una puesta en comn,
en la que se estudiar la efciencia y efcacia de los procedimientos expuestos y eso permitir ampliar el repertorio
de tcnicas personales. Elija los procedimientos que se expondrn previa observacin del trabajo de cada uno de sus
estudiantes. Destquelos en la puesta en comn y exhbalos con diagramas de rbol numricos.
Cierre (15 minutos)
Revise junto a su curso los procedimientos considerados ptimos para sumar nmeros de dos cifras mltiplos
de 5 con uno de una cifra mayor o igual a 5.
Disee un afche que resuma los nuevos conocimientos adquiridos en la clase y publquelo en la sala para que lo
copien en su cuaderno. En l se debe destacar que una buena tcnica para sumar un nmero de dos cifras termi-
nado en 5 con uno de una cifra mayor que 5 es la de descomponer este en la forma 5 + .
Tarea para la casa (5 minutos)
Calcula: 45 + 5 65 + 7 y 85 + 9
Asegrese de que copien la tarea.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 33
Semana 11
Objetivo de la clase
Resolver problemas aditivos directos de composicin y de cambio.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea pidiendo que expliquen cmo hicieron los clculos. Apoye a quienes presentaron difcultades.
En la Actividad 1 se trata de encontrar mentalmente el sumando faltante en una adicin cuyo resultado es
menor o igual que 10. Adems, ponen en acto la relacin entre adicin y sustraccin.
Proponga abordar la Actividad 2 en la que se plantea un problema aditivo de composicin inverso que se
resuelve por medio de una sustraccin de dos nmeros de dos cifras.
Explique a sus estudiantes que el dominio de clculos mentales como los de la Actividad 1 les favorecer en la ejecu-
cin de clculos aditivos.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 afanzan tanto la identifcacin de la operacin que permite resolver el problema como las
tcnicas desarrolladas en la clase 27 para restar nmeros de dos cifras.
En la puesta en comn pregunte a sus estudiantes qu datos tienen, qu se pregunta y cmo podran repre-
sentar la situacin planteada. Algunos usarn representaciones pictricas dibujando fguras de nios:

Podran proceder pictricamente dibujando nias hasta completar 36 fguras y luego contarlas.
Es en este momento que usted puede mostrar que es
posible realizar una representacin ms simple, denominada
esquema, que muestra la relacin entre datos e incgnita:
Asociarn la igualdad 14 + = 36 con 36 14 =
Destaque el procedimiento para restar en el que se descom-
pone el sustraendo.
En la Actividad 3 se propone un problema aditivo de cambio de disminucin de una cantidad con el valor fnal
de esta desconocido, que puede ser realizada en grupos. Aqu sus estudiantes refuerzan la tcnica para restar
nmeros de dos cifras.
Pida que realicen individualmente la Actividad 4, un problema aditivo de composicin inverso que se
resuelve ejecutando una sustraccin de nmeros de dos cifras, aplicando tcnicas destacadas en las activi-
dades precedentes.
En la Actividad 5 se propone un problema aditivo de cambio, en el que disminuye una cantidad y se desconoce
el valor fnal de esta. Se espera que procedan en forma similar a como lo hicieron en la Actividad 3.
En la Actividad 6 se refuerzan las tcnicas para restar nmeros de dos cifras.
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Nios Nias
?
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
En cada actividad, despus de que sus estudiantes la aborden en forma individual o grupal, invite a participar en
una puesta en comn en la que se estudie la efciencia y efcacia de los procedimientos expuestos, lo que permite
ampliar el repertorio de tcnicas personales. Elija los procedimientos que se expondrn, previa observacin del
trabajo de cada estudiante.
Cierre (15 minutos)
Recuerde con su curso que un procedimiento ptimo para efectuar restas de nmeros de dos cifras como las
consideradas en la clase, es descomponer cannicamente el sustraendo.
Apoye lo realizado con la exhibicin del afche que dise para el cierre de la clase 21 del perodo 1.
Tarea para la casa (5 minutos)
Inventa un problema que se resuelva calculando 95 32. Resulvelo.
Inventa un problema que se resuelva calculando 97 56. Resulvelo.
Asegrese de que copien la tarea.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 34
Semana 12
Objetivo de la clase
Resolver problemas aditivos que involucran la suma de un nmero de dos cifras con otro de una cifra tal que
la suma de este y el dgito de las unidades del otro sumando es mayor que 10.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea pidiendo a estudiantes de su eleccin que muestren los problemas inventados y los procedi-
mientos empleados para resolverlo.
En la Actividad 1 se trata de encontrar mentalmente el sumando faltante en una adicin cuyo resultado es
menor o igual que 10. Adems, sus estudiantes ponen en acto la relacin entre adicin y la sustraccin.
Proponga el abordaje de la Actividad 2, en que se plantea un problema aditivo de cambio; las y los estudiantes
enfrentan el desafo de sumar a un nmero de dos cifras otro de una cifra tal que la suma de este con el dgito
de las unidades del otro sumando es mayor que 10.
Apoye a quienes manifestaron difcultades para realizar los clculos en la tarea dada la clase anterior, recordando
el cierre de esa clase.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2, atendiendo al contexto, algunos(as) estudiantes completarn $80 agregando a los $78 los $2
que faltan, los que sacan de los $7. De estos ltimos sobrarn $5 que, sumados a los $80, dan un total de $85.
En la puesta en comn pida que
registren el procedimiento por
medio de un rbol numrico:

Proponga abordar la Actividad 3, un problema aditivo de composicin en que sus estudiantes tambin
requieren sumar a un nmero de dos cifras otro de una cifra tal que la suma de este con el dgito de las
unidades del otro sumando es mayor que 10. En esta actividad algunos(as) procedern por medio del sobre-
conteo, tcnica no efciente. Sin embargo, se espera que recurran a una tcnica similar a la utilizada en la
actividad anterior, que consiste en descomponer el nmero de una cifra de modo que se pueda completar un
mltiplo de 10 con el sumando de dos cifras. Recomiende efectuar los clculos usando la representacin por
medio de un rbol numrico:
Algunos(as) estudiantes pueden tener difcultad para efectuar en forma simplifcada la suma 47 + 3. Recurdeles
el procedimiento empleado en la clase 29.
78 + 7
85
80
2 5
47 + 9
56
50
3 6
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
En la Actividad 4 se plantea un problema aditivo de composicin en que se involucra una situacin de clculo
numrico como el de las actividades anteriores.
En la Actividad 5 se consolidan las tcnicas utilizadas en las actividades anteriores en una situacin aditiva de
cambio.
En la Actividad 6 se refuerza la tcnica de clculo de adiciones desarrollada en la clase.
Las y los estudiantes abordarn las actividades en forma individual, para luego participar en una puesta en comn
en la que se estudiar la efciencia de los procedimientos expuestos. Estos ltimos sern elegidos por usted previa
observacin del trabajo de cada uno de sus estudiantes.
Invite a a resumir sus procedimientos con rboles numricos e igualdades.
Cierre (15 minutos)
Concluya, por medio de un ejemplo, que un procedimiento ptimo para efectuar sumas como las presentes
en las actividades de la clase consiste en descomponer aditivamente el nmero de una cifra, de modo que al
sumar uno de sus sumandos componentes al nmero de dos cifras se completa un mltiplo de 10.
Disee un afche que describa con ejemplos las tcnicas construidas en la clase y publquelo en la sala para que lo
copien en sus cuadernos.
Tarea para la casa (5 minutos)
Calcula:
48 + 6 y 36 + 5
Asegrese de que copien la tarea.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 35
Semana 12
Objetivo de la clase
Afanzar la comprensin de problemas aditivos y reforzar tcnicas de clculo desarrolladas en clases anteriores.
Inicio (15 minutos)
Efectuar la revisin de la tarea. Para mayor comprensin de la tcnica requerida, recuerde el cierre de la clase
anterior.
En la Actividad 1 se ejercita el clculo mental de sustracciones de nmeros de una cifra. Es una buena oportu-
nidad de relacionar la sustraccin con la adicin como operaciones inversas.
Proponga la Actividad 2 en la que se plantea un problema aditivo.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2, con apoyo visual del mapa, concluyen que la operacin que permite resolver el problema es
una sustraccin de dos nmeros de dos cifras.
En la puesta en comn apoye las explicaciones proyectando el mapa. De igual manera haga el esquema de la
situacin para que sus estudiantes lo valoren como un buen apoyo visual esttico de una situacin dinmica:

En la Actividad 3 se plantea un problema aditivo de cambio de disminucin de una cantidad con valor fnal de
esta desconocido. El problema se resuelve por medio de una sustraccin de nmeros de dos cifras.
Apoye con un esquema a quienes tienen difcultades para hacer los clculos; si persisten las incomprensiones,
entregue palotines para que lo resuelvan en concreto. Dado que este procedimiento resulta poco efciente,
pida que trabajen con agrupaciones de 10 palotines para que visualicen la(s) descomposicin(es) aditiva(s)
involucradas en la tcnica tratada en clases.
En la Actividad 4 se plantea un problema aditivo de cambio de disminucin de una cantidad con valor fnal de
esta desconocido. El problema se resuelve por medio de una sustraccin de nmeros de dos cifras.
Apoye a quienes tienen difcultades para realizar los clculos entregando monedas para que resuelvan en
concreto. Pida que expresen las cantidades usando pocas monedas y que representen con un rbol numrico
sus procedimientos.
En la Actividad 5 se presenta una problemtica similar a la de la actividad anterior.
Abordarn las Actividades 2, 3 y 4 en forma grupal y la Actividad 5 en forma individual para luego participar en una
puesta en comn, en la que se estudiar la efciencia de los procedimientos expuestos. Estos ltimos sern elegidos
por usted, previa observacin del trabajo de cada uno de sus estudiantes.
Invite al curso a resumir sus procedimientos con rboles numricos e igualdades.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Usando un ejemplo con monedas y otro con palotines resuma los procedimientos para restar nmeros de dos
cifras procediendo en paralelo con el material concreto y con un rbol numrico.
Disee un afche en que se exhiban los procedimientos en paralelo.
Tarea para la casa (5 minutos)
Calcula:
95 32 y 97 56
Asegrese de que copien la tarea.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 36
Semana 12
Objetivo de la clase
Afanzar la comprensin de problemas aditivos y reforzar tcnicas de clculo desarrolladas en clases anteriores.
Inicio (15 minutos)
Efectuar la revisin de la tarea. Para mayor comprensin de la tcnica requerida, recuerde el cierre de la clase
anterior.
En la Actividad 1 se ejercita el clculo mental de sustracciones de nmeros de una cifra. Tambin es una opor-
tunidad para relacionar la sustraccin con la adicin como operaciones inversas.
Proponga la Actividad 2 en la que se plantea un problema aditivo de cambio de disminucin de una cantidad
con valor fnal de esta desconocido.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2, pida que hagan un esquema o una representacin pictrica de la situacin, luego planteen
la operacin que la resuelve y, fnalmente, elijan una tcnica rpida para hacer los clculos.
Algunos alumnos elegirn representar un estanque y otros un esquema:

La tcnica esperada es la de descomponer aditivamente en forma cannica el sustraendo.
En la Actividad 3 se plantea un problema aditivo de cambio de aumento de una cantidad con variacin desco-
nocida.
Asegrese de que comprendan el problema. Puede que se detecten errores en la determinacin de la opera-
cin que resuelve el problema por la tendencia a considerar indicadores claves; en este caso podran identifcar
puntos de un juego con suma.
En la Actividad 4 se plantea un problema aditivo de cambio de disminucin de una cantidad con variacin
desconocida.
Asegrese de que comprendan el problema; puede que decidan que la operacin a ejecutar es una sustraccin
por identifcarla con la palabra vender y no por haber comprendido la situacin. Para rectifcar el error pida
explicaciones, puesto que en este caso lo que se desconoce es la cantidad vendida.
En la Actividad 5 resuelven un problema aditivo de composicin en que el cardinal de una de las partes se
desconoce. Pida que representen la situacin con un esquema como modo de justifcar la eleccin de la
sustraccin como la operacin a realizar.
Los y las estudiantes abordarn las Actividades en forma individual, para luego participar en una puesta en comn,
en la que se estudiar la efciencia de los procedimientos expuestos. Estos ltimos sern elegidos por usted, previa
observacin del trabajo de cada uno de sus estudiantes.
Invite al curso a explicar la eleccin de la operacin en cada caso y a resumir sus procedimientos con rboles num-
ricos e igualdades.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Pregunte a sus estudiantes en qu se parecen y en qu se diferencian los siguientes problemas:
Uno de los aspectos es que los problemas tienen diferentes expresiones al considerar el siguiente formato de
igualdad, comnmente asociado a la palabra vender:
En estos problemas la incgnita se ubica en diferentes lugares:
En el problema A:
En el problema B:
Tarea para la casa (5 minutos)
Resuelve el siguiente problema:
En el curso de Tiare tenan 89 hojas blancas para las actividades del da.
En la clase de matemtica usaron cierta cantidad de hojas y dejaron 62 para las otras asignaturas.
Cuntas hojas usaron en la clase de matemtica?
Asegrese de que copien el problema.
Problema A
En la verdulera tenan 74 melones para
vender.
Vendieron 41 durante el da.
Cuntos quedaron para vender el da
siguiente?
Problema B
En la verdulera tenan 74 melones para
vender.
Vendieron algunos durante el da y
quedaron 41 sin vender.
Cuntos melones vendieron en el da?
74 41 ? =
74 41 ? =
Cantidad para vender Cantidad vendida Cantidad restante =
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 37
Semana 13
Objetivo de la clase
Efectuar desplazamientos de objetos en papel cuadriculado usando como referentes de posicin espacial de
objetos su propio cuerpo u otros objetos.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior. Pida que expliquen utilizando un esquema cmo determinaron que la
operacin que permite resolver el problema es una sustraccin.
Proponga la realizacin de la Actividad 1 en grupos de cuatro integrantes, la cual consiste en un juego de
cambio de posicin espacial.
Desarrollo (55 minutos)
Para la realizacin de la Actividad 1 confeccione para cada grupo:
- Una fcha con la fgura de una rana vista de frente, que usarn de pen para el juego.
- Un mazo con tres juegos de 8 cartas cada uno que tengan las siguientes leyendas:
1 salto a la derecha
2 saltos a la derecha
1 salto a la izquierda
2 saltos a la izquierda
1 salto hacia delante
2 saltos hacia delante
1 salto hacia atrs
2 saltos hacia atrs
- Un tablero individual por persona
Como se trata de un juego, cada estudiante participa como jugador y juez.
Explique que los movimientos estn referidos a la rana, la cual no gira, tal como se indic en las reglas del
juego. Por lo tanto, sus estudiantes operarn con un referente externo.
Mientras se desarrolla la actividad registre los nombres de quienes persisten en considerarse como referencia
espacial o que requieran otro tipo de atencin especial por problemas de lateralidad.
Repita el juego varias veces con el fn de que consoliden los conocimientos sobre ubicacin espacial que se
ponen en accin.
En la Actividad 2, que realizan individualmente, demuestran su dominio sobre el manejo de los indicadores de
posicin espacial referida a un objeto externo, diferente de s mismo: a la derecha de, a la izquierda de,
arriba de . y debajo de..
Realice una puesta en comn para revisar la tarea realizada en la actividad.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Permita que se corrijan mutuamente en forma respetuosa y en orden.
Para la puesta en comn del trabajo realizado en la Actividad 2, proyecte sobre la pizarra el respectivo cuadriculado.
Cierre (15 minutos)
Interrogue a sus estudiantes individualmente y ante todo el curso sobre la posicin de diversos objetos
respecto de otros. Pregunte: Qu objeto observas a la derecha del pizarrn? Quin est detrs de Daniela?
Dnde est el forero? Etc.
Prepare con anterioridad la sala creando un escenario donde se puedan presentar mltiples situaciones de posicin
espacial relativa entre objetos.
Tarea para la casa (5 minutos)
En una hoja de dibujo, represente un rincn de una casa, pieza o jardn y relate por escrito las posiciones de los
objetos, personas o animales que aparecen en l.
D esta tarea en relacin con la asignatura Educacin Tecnolgica.
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 38
Semana 13
Objetivo de la clase
Contar colecciones de objetos y cantidades de dinero de 100 en 100.
Componer y descomponer nmeros mayores que 100.
Inicio (15 minutos)
En esta clase se inicia el conocimiento de nmeros mayores que 100.
En la Actividad 1 se activan conocimientos relativos al conteo de colecciones de objetos agrupados de a 10 en
forma exhaustiva, para relacionarla con la escritura simblica del cardinal.
Entregue a sus estudiantes una coleccin de 100 palotines y pida que los cuenten. El propsito de esta acti-
vidad es reconocer que 100, adems de ser el sucesor de 99, es la cantidad de objetos agrupables en 10 grupos
de 10 objetos cada uno.
Destaque la utilidad que tienen las tarjetas numricas incluidas en el material de trabajo de sus estudiantes, para la
expresin simblica del cardinal de una coleccin de objetos.
Proponga que formen grupos de trabajo de a lo ms 4 integrantes.
Desarrollo (55 minutos)
Para contar los 100 palitos realizarn diversas formas de agrupamiento de los objetos, entre los que amerita ser
destacada la de hacer grupos de 10 cada uno. El signifcado aditivo del nmero 100, que surge de esta ltima
forma, aparece institucionalizado en la Actividad 1 del Cuaderno. Destaque tambin que la moneda de $100
equivale a 10 monedas de $10, y estas a 10 monedas de $1, y que por consiguiente $100 equivale a 10 grupos
de 10 monedas de $1 cada uno.
Complete con todos sus estudiantes la tabla de la Actividad 1 en la que se institucionalizan los mltiplos de
100 hasta 500.
A continuacin entregue una coleccin de 163 palotines y pida, a modo de desafo, que los cuenten.
Se espera que, atendiendo a las diversas formas de pensamientos personales, surjan diferentes procedimientos
para el conteo de los 163 palitos, que permitirn diversas expresiones aditivas para la cantidad total, como por
ejemplo:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3,
20 + 20 +20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 23, 100 + 63 o bien 100 + 60 + 3.
Si no surge la descomposicin aditiva 100 + 60 + 3 (descomposicin
aditiva cannica), propciela pidiendo a las y los estudiantes que
escriban la cantidad en la forma:
El primer sumando de tres cifras, el segundo de dos cifras y el tercero de una cifra, de modo que cada sumando
se pueda expresar con alguna de las tarjetas numricas.
Los estudiantes contarn ahora con tarjetas con mltiplos de 100.
Luego, usando las tarjetas numricas, institucionalice la forma usual para escribir la
cantidad, lo que se registra en la Actividad 2 del Cuaderno. En este caso se usan las
tarjetas:
0 0 0
+ +
1 0 0
6 0
3
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Pida que desarrollen la Actividad 3 en forma individual y que despus de terminarla la revisen en los respec-
tivos grupos. Sugiera que usen sus tarjetas numricas para anotar la cantidad total de palitos.
En la Actividad 4 se propone una tarea matemtica similar a la de la Actividad 3, pero en contexto del sistema
monetario, que resulta ser de una difcultad mayor debido a que las equivalencias son abstractas. Por este
motivo, sugiera a quienes tengan difcultades, que usen sus monedas, pudiendo canjearlas por monedas de
$1 para visualizar las agrupaciones de estas como entes individuales.
Los conteos se proponen sin sealar tcnica alguna y los realizan organizados en grupos de 3 o 4 integrantes, para
que compartan ideas y tomen decisiones sobre las estrategias a utilizar.
Recuerde a sus estudiantes que en la puesta en comn las respuestas deben ir acompaadas de una explicacin de
la tcnica de conteo utilizada. Se pueden formular preguntas: Cmo lo hicieron? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Institucionalice con sus estudiantes el procedimiento usado para
determinar el cardinal de una coleccin de objetos o un monto de
dinero dado por medio de un nmero de tres cifras menor que 200.
Confeccione un afche (o transparencia) en el que se registre la rela-
cin de la escritura simblica de nmeros de 3 cifras con su expre-
sin aditiva cannica, por medio de las tarjetas numricas.
Tarea para la casa (5 minutos)
Su propsito es reforzar el conteo de cantidades de entre 100 y 200 objetos.
6 0 3 1 0 0
+ +
1 0 0
6 0
3
163
Determina cuntos palotines hay:
Escribe la cantidad con nmeros: Hay
..............
palotines.
Escribe la cantidad en palabras:
Hay
.....................................................................................................................
palotines.
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 39
Semana 13
Objetivo de la clase
Contar colecciones de a lo ms 200 objetos dados pictricamente.
Manejar las equivalencias de un sistema decimal para expresar cantidades menores que 200.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior, pidiendo que cuenten cmo determinaron la cantidad pedida.
Proponga la Actividad 1 en la que cuentan palotines presentados en forma pictrica, agrupados exhaustiva-
mente en grupos de 100 (ocultos en una caja) y grupos de 10.
Desarrollo (55 minutos)
Procure que las y los estudiantes dispongan de las tarjetas numricas para expresar numricamente las canti-
dades en la Actividad 1.
Provea de material concreto a quienes tengan difcultades para realizar el conteo. Dada la gran cantidad de
material requerido, les resultar inefciente el conteo uno a uno y por lo tanto valorarn disponer de agrupa-
ciones.
Proponga la Actividad 2, en la que se determina el resultado de aumentar en una unidad un nmero de de tres
cifras. En esta se espera que los estudiantes relacionen el sucesor de un nmero de tres cifras con el sucesor de
un nmero de dos cifras. En el caso de esta actividad se podran registrar dos tipos de procedimientos:
Consideran que 163 = 100 + 60 + 3, usando las tarjetas numricas como en la clase anterior. De all concluyen
en forma prctica que sumar 1 a 163 equivale a determinar 100 + 60 + 3 + 1, que es igual a 100 + 60 + 4 o sea
a 164. Aqu evidencian que 64 resulta sumando 1 a 63.
Otro procedimiento ms avanzado es el que consideren 163 = 100 + 63. As llegan ms rpido a lo observado
con el procedimiento anterior.
A quienes manifesten incomprensiones, entregue palotines agrupados (un paquete de 100, 6 paquetes de 10
y otros sueltos), de modo que constaten la inefciencia de operar con los paquetes desarmados.
Realice una puesta en comn en la que compartan sus procedimientos.
En la Actividad 3 consolidan la tcnica visualizada en la actividad anterior, poniendo en acto la forma de
generar el sucesor de un nmero de tres cifras.
Proponga la Actividad 4 en la que determinan montos de dinero menores de $200, expresados con monedas
de $1 y/o $5 y/o $10 y/o $50 y/o $100. En cada tem de la Actividad 4 se espera que agrupen en forma exhaus-
tiva las monedas en agrupaciones cuyos montos sean de $10 y/o de $100, quedando a lo ms 9 monedas de
$1 sueltas. Las agrupaciones pueden estar formadas por una sola moneda.
Procure que quienes tengan difcultades para realizar el conteo usen las monedas.
En la Actividad 5 manejan un sistema decimal de puntajes anlogo al del trabajo con monedas. Por lo tanto, se
espera que se produzca la transferencia.
Propicie el trabajo en grupos en el abordaje de las actividades de la clase y culmine cada una de ellas con una puesta
en comn en la que se muestren diversos procedimientos, los que sern evaluados por sus estudiantes desde el
punto de vista de la efcacia y efciencia.
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Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu nuevos nmeros aparecieron en esta clase? Cmo se construyen con las tarjetas numricas?
Cmo se descomponen aditivamente usando las tarjetas numricas?
Cmo se puede obtener directamente el nmero que resulta al agregar 1 a un nmero de tres cifras, por
ejemplo a 157?
Con un grafo como el que sigue exhiba la tcnica visualizada por sus estudiantes:
Tarea para la casa (5 minutos)
Su propsito es componer nmero de tres cifras usando las tarjetas numricas.
Calcula:
100 + 40 + 7 = . 100 + 70 = . 100 + 8 = .
Asegrese de que copien la tarea.
57 58
+ 1
157 158
+ 1
40


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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 40
Semana 14
Objetivo de la clase
Producir colecciones de a lo ms 200 objetos y conjunto de monedas correspondiente a un monto dado de
dinero de a lo ms $200.
Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas y usando un referente.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior, pida que expliquen cmo determinaron la cantidad pedida.
Proponga la Actividad 1, en la que se consolida la relacin entre la descomposicin aditiva cannica de un
nmero de tres cifras, menor que 200, y su expresin simblica sustentada en el uso de las tarjetas numricas.
Realice una puesta en comn breve en la que se destaque dicha relacin.
Proponga la Actividad 2, en la que producen una coleccin de objetos dada su cardinalidad, tomndolos de
una coleccin de objetos disponibles grfcamente.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 provea de palotines a quienes presentan difcultades. Asegrese primero que no tengan
difcultades para contar palotines agrupados en grupos de 100 y/o de 10 y otros sueltos, tarea realizada en la
clase anterior.
En la segunda parte de la Actividad 2, para completar la secuencia numrica ponen en acto la forma de generar
el sucesor de un nmero de tres cifras.
En la Actividad 3 se consolida el manejo de procedimientos para producir una coleccin de objetos tomados
de otra disponible pictricamente.
En la Actividad 4 completan una secuencia numrica ascendente de uno en uno y otra descendente de tres en
tres. Previamente, descubren las regularidades aditivas que permiten construir las secuencias.
La Actividad 5 la realizan en grupos y consiste en estimar una cantidad considerando un referente con 10
objetos. Una vez leda la actividad, d quince segundos para realizarla, de modo que no haya posibilidad de
contar.
Luego, pida verifcar en grupos las estimaciones y que decidan quin dio la cantidad ms cercana a la exacta.
Puede sugerir el uso de lpices de colores para el proceso de verifcacin, pero el procedimiento debe ser
acordado en el grupo.
En la Actividad 6, de un repertorio de monedas de $100, de $10 y de $1 seleccionan monedas que corres-
pondan a un monto de dinero dado de menos de $200.
Provea de monedas de utilera a quienes no puedan proceder pictricamente para que seleccionen en
concreto un monto que usted les seale. Pida que vuelvan a enfrentar la Actividad 6.
Sus estudiantes abordarn las actividades en forma individual, para luego participar en una puesta en comn en la
que se estudiar la efciencia de los procedimientos expuestos. Estos ltimos sern elegidos por usted, previa obser-
vacin del trabajo de cada estudiante.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Destaque junto con sus estudiantes que para producir una cantidad de objetos o un monto de dinero se
requiere identifcar el dgito de las unidades, el de las decenas y el de las centenas:
Disee un afche que contenga la informacin anterior.
Tarea para la casa (5 minutos)
Dibuja las monedas con las que puedas pagar una cajita de leche que cuesta $165.
Asegrese de que copian la tarea.
1 8 5
dgito de las unidades
dgito de las decenas
dgito de las centenas
1 8 5
5 palotines sin agrupar
8 grupos de 10 palotines
1 grupo de 100 palotines
1 8 5
5 monedas de $1
8 monedas de $10
1 moneda de $100
pesos palotines
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 41
Semana 14
Objetivo de la clase
Contar y producir colecciones de a lo ms 299 objetos dados pictricamente y cantidades de dineros menores
a 300.
Componen y descomponen nmeros menores que 300.
Manejar las equivalencias de un sistema decimal para expresar cantidades menores que 200.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior, pidiendo que digan qu monedas utilizaron para formar $165. Proponga
la Actividad 1 en la que se plantea un nuevo desafo, pues en la coleccin que hay que contar aparecen dos
grupos de 100 objetos, y exactamente contiene 245 palotines. Ahora entra en juego en el escenario matem-
tico del estudiante el nmero 200 con su respectiva tarjeta.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 1 se espera que asocien los dos grupos de 100 objetos con el nmero
200, como lo hicieron en la clase 38, y representen la cantidad con la tarjeta corres-
pondiente. El resto de los palotines los cuentan como lo aprendieron anteriormente y
expresan la cantidad con las respectivas tarjetas:
En la Actividad 2 indagan cmo se modifca aditivamente un nmero de tres cifras. Los objetos no estn
disponibles por lo tanto se requiere de un tratamiento por medio de la descomposicin aditiva de los nmero
involucrados: 190 = 100 + 90 y por lo tanto agregando 10 bolitas a las 190 se tendran dos grupos de 100
bolitas cada uno. Esas diez se pueden obtener por medio de la descomposicin aditiva de 16 como 10 + 6. As
concluyen que Andrea tiene 200 + 6 bolitas y usando las tarjetas numricas deciden que son 206.
Quienes no visualizan la situacin en abstracto, pueden usar palotines, fchas u otro tipo de objeto para repre-
sentar a las bolitas y proceder produciendo un conjunto de 190 objetos y luego agregando otros 16. Agrupando
y reagrupando objetos pueden seguir en forma concreta el procedimiento numrico descrito anteriormente.
En la Actividad 3 se refuerza la tcnica para obtener directamente el nmero que resulta al agregar 1 a otro
nmero de tres cifras. Conviene mantener activa la argumentacin que la respalda, para ello se puede desarro-
llar un caso con todos los y las estudiantes. Se completa tambin una secuencia que va de 2 en 2.
La Actividad 4 aborda una situacin aditiva por medio de la composicin aditiva cannica de un nmero de
tres cifras.
En la Actividad 5 descomponen aditivamente 208, 208 = 200 + 8. Luego argumentan que a las 8 lminas se
agregan las 9 lminas, obteniendo 17 lminas.
Atendiendo a la consigna se espera que descompongan 17 como 10 + 7 y afrmen que:
Si lo requieren, usan las tarjetas numricas para concluir que Nicols tiene 217 lminas.
A los(as) estudiantes que proceden mentalmente pdales que expliquen cmo lo pensaron.
2 0 0
4 0
5
1 0 7 2 0 0
+ + Nicols tiene lminas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Las actividades son realizadas en equipos de no ms de 4 integrantes, de modo que puedan acordar estrategias
de trabajo y comparar la efciencia de estas. Conviene que los grupos dispongan de un juego de tarjetas numricas
para apoyo de quienes presenten ms difcultades.
Cada trabajo culmina con una puesta en comn con el curso. Las explicaciones pueden ser incentivadas con
preguntas: Cmo lo hicieron? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu nuevos nmeros aparecieron en esta clase? Cmo se construyen con las tarjetas numricas?
Cmo se descomponen aditivamente usando las tarjetas numricas?
Disear un afche que represente las agrupaciones de objetos de una coleccin con la descomposicin aditiva
de su cardinal:
Tarea para la casa (5 minutos)
Su propsito es componer aditivamente nmeros de tres cifras en el mbito numrico estudiado.
Calcula:
Asegrese de que copien la tarea.
100 + 65 = 200 + 56 =
100 + 60 + 5 = 200 + 50 + 6 =
200 + 40 + 3
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 42
Semana 14
Objetivo de la clase
Producir colecciones de ms de 200 objetos y conjunto de monedas correspondiente a un monto dado de
dinero de entre $200 y $300.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea dada la clase anterior, pida que cuenten cmo determinaron la cantidad pedida.
Proponga la Actividad 1, en la que se espera que calculen mentalmente sumas de un mltiplo de 10 a un
nmero de dos cifras.
Proponga la Actividad 2, en la que de un repertorio de monedas de $100, de $10 y de $1 seleccionan monedas
que correspondan a un monto de dinero dado de menos de $300.
Desarrollo (55 minutos)
Para el desarrollo de la Actividad 2, provea de monedas del set a quienes no puedan proceder pictricamente
para que seleccionen en concreto un monto que usted les seale. Despus pida que vuelvan a enfrentar la
Actividad 2.
En la Actividad 3 se espera que reagrupen pictricamente los palotines, de modo de descomponer exhaustiva-
mente el todo en grupos de 100 palotines y de 10 palotines, dejando menos de 9 palotines sueltos.
A quienes presenten difcultades, pida que realicen de nuevo la Actividad 2 de la clase 40.
En la Actividad 4 se espera que reagrupen pictricamente las monedas en forma exhaustiva, en grupos de
$100 y de $10, dejando menos de 10 monedas de $1 sueltas.
A quienes no puedan contar, entregue monedas del set para que procedan en forma concreta.
En la Actividad 5 se requiere que manejen las equivalencias del sistema monetario chileno para producir las
diversas formas de expresar un monto de dinero con monedas.
A quienes no puedan realizar la tarea, pida que intenten hacerlo con las monedas de $100, de $10 y de $1.
Si incluso as no lo pueden hacer, pida que junten con sus monedas montos menores que usted les seale:
menores que $100 y de entre $100 y $200.
Las actividades son realizadas en equipos de no ms de 4 integrantes de modo que puedan acordar estrategias de
trabajo y comparar la efciencia de estas. Conviene que los grupos dispongan de un juego de tarjetas numricas, de
palotines y monedas para apoyo de quienes tengan ms difcultades.
Cada trabajo culmina con una puesta en comn con el curso en la que exponen y explican diversas estrategias.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Revise las diversas de formas de reunir un monto de dinero, ejemplifcando con lo realizado en la Actividad 5.
Destaque la importancia del buen manejo de las equivalencias del sistema monetario chileno.
Tarea para la casa (5 minutos)
Da cuatro maneras diferentes de elegir monedas de $100, de $50, de $10, de $5 y de $1 para pagar un lpiz
que cuesta $270.
Asegrese de que copiaron y comprendieron la tarea. Destaque que ahora pueden usar monedas de $50 y de $5.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 43
Semana 15
Objetivo de la clase
Determinar la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 y a lo ms 500 elementos disponibles en
forma concreta y/o pictrica.
Determinar montos de dinero de entre $100 y $500 expresados con monedas de $100 y/o de $10 y/o de $1.
Expresar aditivamente en forma cannica y usando la relacin de igualdad nmeros de tres cifras menores que
500.
Leer y escribir simblicamente y en palabras nmeros de tres cifras que no exceden a 500.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea pidiendo que expliquen la manera en que procedieron para elegir las monedas con las cuales
pagar los $270.
Pregunte con cul de esas maneras se cancela con la menor cantidad de monedas.
Proponga la Actividad 1.
El propsito de esta actividad es que cuantifquen una coleccin de objetos con ms de 300 elementos. Hasta
la clase anterior haban cuantifcado colecciones de hasta 300 elementos.
Se espera que realicen una extensin de las tcnicas de cuantifcacin de colecciones de menos de 300 objetos
a colecciones de a lo ms 500 objetos. Por lo que se espera que cuenten primero los grupos de 100 objetos,
luego los grupos de 10 objetos y fnalmente los objetos que no alcanzaron a agruparse en colecciones de 10
objetos, posteriormente expresen aditivamente estas cantidades para despus formar el nmero que expresa
la cantidad total de objetos usando la composicin cannica aditiva de los nmeros: 300 + 90 + 5 = 395.
A quienes presenten difcultades en este desafo, ayude a cuantifcar contando los grupos de 10 objetos y los
de 100 objetos. Use las tarjetas numricas para facilitar la comprensin del pasaje de la descomposicin aditiva
cannica de un nmero a la escritura simblica de nuestro sistema de numeracin decimal. Verifque que
escriban correctamente con palabras la cantidad de palotines.
A quienes manifestan difcultades para realizar las tareas propuestas en la Actividad 1 apoye con cubitos apilables,
o un set de palotines, para que puedan manipular las agrupaciones con objetos concretos.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 se propone cuantifcar un monto de dinero, dado con monedas de $100, de $10 y de $1, sin
estar estas agrupadas segn su valor. Se espera que sus estudiantes desarrollen alguna estrategia que les permita
contabilizar las monedas segn su valor, lo expresen aditivamente en forma cannica y calculen la adicin.
En la Actividad 3 se espera que, como lo han hecho en situaciones anteriores, escriban 300 + 28 y luego
descompongan aditivamente y en forma cannica el nmero 28 y, fnalmente, calculen: 300 + 20 + 8 = 328.
A quienes presenten difcultades, por no desarrollar alguna estrategia para contabilizar las monedas de un
mismo valor, ayude a desarrollar alguna preguntando: Cmo puedes hacer para contar todas las monedas de
$100, sin contar de ms ni de menos? Repetir la misma pregunta para las monedas de $10 y para las monedas
de $1. Apoye con las tarjetas numricas para la formacin del nmero que expresa el monto total de dinero.
En la Actividad 4 se propone una actividad en la que deben contabilizar la cantidad total de fotos en una colec-
cin de lbumes: Tiene 3 lbumes llenos y cada lbum completo contiene 100 fotos cada uno, lo que hace un
total de 300 fotos.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Del cuarto lbum tiene 4 pginas llenas y cada pgina tiene 10 fotos cada una, lo que hace 40 fotos ms y una
ltima pgina con dos fotos. En total tiene 300 + 40 + 2 fotos, es decir, 342 fotos.
En la Actividad 5 deben relacionar la escritura simblica de los nmeros con la escritura de estos en el lenguaje
natural.
Las actividades las abordarn primero en forma individual, para luego participar en una puesta en comn en la
que se estudiar la efciencia y efcacia de los procedimientos expuestos y permitir ampliar el repertorio de tcnicas
personales. Elija los procedimientos que se expondrn previa observacin del trabajo de cada estudiante.
Cierre (15 minutos)
En conjunto con su curso haga una sntesis de las actividades realizadas en la clase. Analice los distintos proce-
dimientos de resolucin y valore los ms efcientes.
Releve cmo la escritura aditiva cannica de los nmeros se puede escribir simblicamente de una manera
resumida:
En las Actividades 1 y 2: 300 + 90 + 5 = 395 y 300 + 50 + 2 = 352, 400 + 60 + 1 = 461
En las Actividades 3 y 4: 300 + 28 = 300 + 20 + 8 = 328 y 300 + 40 + 2 = 342
Prepare un afche que les permita visualizar permanentemente lo aprendido en la clase.
Publique en la sala el afche para que lo copien en su cuaderno de tareas.
Tarea para la casa (5 minutos)
Dibuje un monto de dinero que tenga a lo ms 3 monedas de $ 100, 4 monedas de $10 y 7 monedas de $1.
Responda luego a la siguiente pregunta: Cunto dinero hay? Exprese la cantidad en forma aditiva y simblica.
Asegrese de que copien la tarea.
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 44
Semana 15
Objetivo de la clase
Determinar la cantidad de objetos de una coleccin de ms de 100 y a lo ms 500 elementos disponibles en
forma concreta y/o pictrica.
Determinar montos de dinero de entre $100 y $500 expresados con monedas de $100 y/o de $50 y/o de $10
y/o de $5 y/o de $1.
Expresar aditivamente en forma cannica y usando la relacin de igualdad nmeros de tres cifras menores
que 500.
Leer y escribir simblicamente y en palabras nmeros de tres cifras que no exceden a 500.
Completar y decir tramos de la secuencia de los nmeros que conocen en el mbito del 100 al 500.
Inicio (15 minutos)
Proponga la Actividad 1, cuyo propsito es afanzar el desarrollo de estrategias para el clculo mental haciendo
uso del conocimiento que tienen sobre la descomposicin aditiva cannica de los nmeros menores que 500.
A quienes manifestan difcultades para realizar las tareas propuestas en la Actividad 1 puede apoyarlos con los
cubitos apilables o un set de palotines, para que puedan manipular las agrupaciones con objetos concretos.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 se propone cuantifcar una coleccin de palotines que no estn totalmente agrupados en
grupos de 10 y de 100 palotines cada uno.
Se espera que desarrollen alguna estrategia que les permita reagrupar exhaustivamente en grupos de 10 y de
100 palotines, luego expresen aditivamente en forma cannica y calculen la adicin.
En la Actividad 3 se espera que cuantifquen un monto de dinero dado en forma pictrica, reagrupando como
en la actividad anterior, pero esta vez completando centenas y decenas, para que despus expresen el nmero
aditivamente en forma cannica y calculen la adicin.
Proponga la Actividad 4, que propone el estudio de una secuencia para que sus estudiantes descubran en ella
la regularidad numrica existente. Proponga la Actividad 5. En ella se pretende que sus estudiantes logren
desarrollar procedimientos que les permitan resolver un problema de estimacin y comparar el valor estimado
con el valor exacto.
A quienes presenten difcultades al no desarrollar alguna estrategia para contabilizar las monedas de un
mismo valor, ayude a desarrollar alguna realizando preguntas que permitan interiorizarse del problema. Por
ejemplo: Cmo puedes hacer para contar todas las monedas de $ 100, sin contar de ms ni de menos? Repetir
la misma pregunta para las monedas de $ 10 y para las monedas de $ 1. Apoye con las tarjetas numricas para
que observen la escritura aditiva cannica de la cantidad de dinero y esto les facilite la escritura simblica de
los nmeros menores que 500.
El propsito de pedir la realizacin de la actividad en un tiempo limitado es para evitar que cuenten el monto
de dinero que hay y no se logre el objetivo de estimacin.
Las actividades las abordarn primero en forma individual, para luego participar en una puesta en comn en la
que se estudiar la efciencia y efcacia de los procedimientos expuestos y permitir ampliar el repertorio de tcnicas
personales. Elija los procedimientos que se expondrn previa observacin del trabajo de cada estudiante.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
En conjunto, hagan una sntesis de las actividades realizadas en la clase. Analice los distintos procedimientos
de resolucin y valore los ms efcientes.
Releve cmo la escritura aditiva cannica de los nmeros, se puede escribir simblicamente de una manera
resumida. Proponga algunos ejemplos para que se resuelvan colectivamente:
200 + 80 + 3 = ... 400 + 50 + 7 =
257= ..+ .+. 393= .. + . + ..
Disee un afche que resuma los nuevos conocimientos adquiridos en la clase y publquelo en la sala para que lo
copien en su cuaderno de tareas.
Tarea para la casa (5 minutos)
Cunto dinero se logra reunir con tres monedas de $100, 6 monedas de $10 y 9 de $1?
Asegrese de que copien la tarea.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 45
Semana 15
Objetivo de la clase
Producir colecciones de hasta 500 objetos, seleccionndolos de un conjunto de objetos dados en forma
concreta y/o pictrica.
Expresar con monedas, en forma concreta y/o pictrica, montos de dinero de a lo ms $500.
Inicio (15 minutos)
Proponga la Actividad 1, relativa a secuencias numricas.
Desarrollo (55 minutos)
En la Actividad 2 se propone producir una coleccin de palotines obtenida de una coleccin ms grande de
estos, que estn exhaustivamente agrupados en grupos de 10 y de 100 palotines cada uno.
Se espera que los y las estudiantes desarrollen alguna estrategia que les permita cuantifcar la cantidad total
de palotines.
Es necesario que vean la necesidad de mantener agrupados en grupos de 10 y 100 objetos para una efciente
contabilidad de los palotines
En la Actividad 3 se espera que cuantifquen un monto de dinero dado en forma pictrica, reagrupando como
en la actividad anterior, pero esta vez completando centenas y decenas y que, despus, expresen el nmero
aditivamente en forma cannica y calculen la adicin.
Proponga a sus estudiantes la Actividad 4. En un contexto ldico, esta actividad tiene como objetivo afanzar la
escritura simblica de nmeros de tres cifras menores que 500, obtenidos en la forma aditiva cannica.
Proponga la Actividad 5. En ella se pretende que logren afanzar la escritura simblica de nmeros de tres cifras
menores que 500, dados en la forma aditiva cannica.
A quienes presenten difcultades, al no desarrollar alguna estrategia para contabilizar objetos o dinero, facilite
un set de palotines, monedas o cubitos apilables.
En el caso de objetos que no corresponden a dinero, apoye con los cubitos apilables a darse cuenta de la faci-
lidad que se tiene al contar por agrupaciones de 100 objetos, de 10 o de objetos sin agrupar. En el caso de las
monedas, es necesario ayudar a sus estudiantes a darse cuenta de la facilidad de contar monedas del mismo
valor, escribir los montos de cada tipo y terminar con la formulacin aditiva cannica de las cantidades invo-
lucradas.
Se sugiere que en esta clase enfrenten los problemas en forma individual, para luego participar en una puesta
en comn en la que se estudiar la eficiencia y eficacia de los procedimientos expuestos y permitir ampliar el
repertorio de tcnicas personales. Elija los procedimientos que se expondrn previa observacin del trabajo de
cada estudiante.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Con su curso, haga una sntesis de las actividades realizadas en la clase. Analice los distintos procedimientos de
resolucin y valore los ms efcientes.
Releve cmo la escritura aditiva cannica de los nmeros se puede escribir simblicamente de una manera
resumida.
Proponga algunos clculos en donde deban realizar una descomposicin aditiva cannica.
Pida que inventen clculos similares a los desarrollados en clases.
Procure que todos participen del cierre de la clase y aclaren sus dudas.
Tarea para la casa (5 minutos)
Dibuja un monto de dinero correspondiente a $382
Dibuja otro monto de dinero correspondiente a $ 418, pero con la mnima cantidad de monedas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 46
Semana 16
Objetivo de la clase
Afanzar conocimientos y fortalecer habilidades matemticas trabajadas en el perodo: Cuantifcar colecciones
de objetos dados grfcamente, determinar montos de dinero correspondientes a una coleccin de monedas,
abordar y resolver problemticas aditivas y estimar montos de dinero.
Inicio (15 minutos)
Pida que se revisen la tarea mutuamente con su compaero de banco y luego socialicen con el resto de la clase.
Identifque las causas de por qu algunos (as) estudiantes no respondieron correctamente a la tarea. Haga
gestin del error.
Plantee la Actividad 1. Asegrese de la comprensin de la formacin de los nmeros en nuestro sistema de
numeracin decimal.
Tenga especial cuidado con quienes no han comprendido el carcter posicional de los nmeros. Esto se detecta
cuando, por ejemplo, para componer
300 + 10 + 8, escriben como resultado 300108. Si este es el caso, apoye con las tarjetas numricas para sacarlos
del error y luego trabajen nuevamente la escritura de los nmeros de nuestro sistema de numeracin aten-
diendo al carcter posicional del SND y a su relacin con las agrupaciones en grupos de 10 en 10 objetos.
Plantee la Actividad 2. En ella se enfrentan al desafo de reconocer al nmero 500 como 499 + 1(sucesor de 499).
Para trabajar con quienes presentan difcultades para comprender el status de sucesor de 499 que tiene el
nmero 500, use tramos de la cinta numerada que contengan a 499 y a 500.
En la Actividad 1 pida que procedan individualmente. Luego revise los resultados con todo el curso, y pida que lean
en voz alta el nmero que obtuvieron como respuesta.
Desarrollo (55 minutos)
Pida que resuelvan la Actividad 2. Ponga atencin en el nmero que eligen como respuesta. Se espera que
cuantifiquen correctamente, elijan a 500 como respuesta y lo reconozcan como el nmero que se obtienen
de 499 + 1.
Ponga atencin a quienes escriben los nmeros como se leen. En este caso hay que volver a trabajar con ellos
las agrupaciones del SND y su relacin con el carcter posicional de nuestro sistema de numeracin.
En esta actividad se espera que las y los estudiantes vean la necesidad de reagrupar los palotines, primero
completando con el palotn suelto el grupo de los 99 palotines. As completar 5 grupos de 100 palotines cada
uno, que corresponden a 500 palotines.
Pida que realicen la Actividad 3, en que refuerzan lo aprendido en la actividad anterior, pero esta vez en un
contexto monetario. En esta actividad tambin es necesario que se den cuenta de que las 10 monedas de
$1 corresponden a una moneda de $10, que al agruparla con las 9 monedas de $10 restantes, se completa
un monto equivalente a una moneda de $100. Esta ltima, agrupada con las 4 monedas de $100, totalizan 5
monedas de $100 pesos cada una, lo que da un total de $500.
Proponga la Actividad 4, cuyo propsito es afanzar habilidades de estimacin. Se espera que sus estudiantes
estimen que hay ms de $40. A quienes no han estimado correctamente, pida que cuantifquen el monto de
dinero, guiando con preguntas que tiendan a comparar el montoncito de las 10 monedas de $1 con el resto de
las pilas monedas. Es decir, aydeles a darse cuenta que el montn de 10 monedas de $1 les sirve como una
unidad de medida para compararla con el monto de dinero inicial.
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En la Actividad 5 se plantea un problema de cambio, en el que hay disminucin de una cantidad y se desco-
noce el monto de la variacin. Se espera que modelen la situacin con la siguiente igualdad:
que representan con un esquema como:

y a partir de este concluyan que lo que pag por la manzana se obtiene calculando 98 63.
En la Actividad 6 se espera que descompongan aditivamente 9, expresndolo como 4 + 5.
En la Actividad 7 se refuerza el aprendizaje del apelativo que reciben los dgitos que componen un nmero de
acuerdo con su posicin en este.
Las actividades son realizadas en equipos de no ms de 4 integrantes, de modo que puedan acordar una estrategia
adecuada para realizar la tarea. Cada trabajo culmina con una puesta en comn con el curso. Las explicaciones
pueden ser incentivadas con preguntas: Cmo lo hicieron? Por qu?
Cierre (15 minutos)
Concluyan que:
- Para determinar un monto de dinero dado con varias monedas que exceden a 10 de un mismo tipo, se
agrupan primero en grupos de 10 unidades y luego se usan las equivalencias del sistema monetario para
expresar el monto con la mnima cantidad de monedas del mismo tipo.
- Para estimar una cantidad de objetos o un monto de dinero, es necesario tener algn referente para poder
comparar. Enfatizar que estimar no es adivinar y que se requiere tener un referente para obtener el resultado
de una estimacin.
Procure que participe todo el curso en el cierre de la clase, motvelos a expresar lo que han aprendido, puesto que
eso les ayuda a afanzar sus propios aprendizajes y el de sus pares.
Tarea para la casa (5 minutos)
D alguna tarea para reforzar aprendizajes an no logrados, segn lo observado en la clase.
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98 63 ? =
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 47
Semana 16
Objetivo de la clase
Realizar evaluacin del perodo y contar con evidencias del logro de los aprendizajes esperados.
Inicio (15 minutos)
Explique que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos
de aprendizaje que se han estudiado durante el perodo. Destaque la importancia que tiene su resultado para
saber lo que han aprendido con solidez y lo que falta por aprender, para as organizar actividades de profundi-
zacin y reforzamiento coherentes con las necesidades que se detectan.
Anime a sus estudiantes a contestarla individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido y a que
si no entienden alguna instruccin, se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido.
Entregue la prueba.
Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos los(as) estudiantes tengan lpiz, goma y estn
dispuestos anmicamente. Sugirales resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba y luego
marca la alternativa correcta.
Desarrollo (55 minutos)
Pida que comiencen a leer y responder la prueba.
Pida que dejen anotados los clculos que hacen para resolver los problemas.
Insista en que no intenten adivinar las respuestas y explique:
Si se trata de un clculo, decidan qu procedimiento les parece ms adecuado para efectuarlo, lo ejecuten,
ubiquen el resultado entre las alternativas y lo marquen.
Si se trata de un problema, que lo lean cuidadosamente seleccionando lo que se sabe (datos) y lo que se
pregunta (incgnita), decidan con qu operacin encontrarn la respuesta y hagan los clculos usando un
procedimiento que encuentren apropiado. Una vez que tengan la respuesta, busquen la alternativa que
corresponde y la marcan.
Estimule al curso a poner en juego sus conocimientos y manifeste la confanza que usted tiene en que sern capaces
de rendir una buena evaluacin.
Observe con atencin a sus estudiantes y vea si alguien est detenido en alguna pregunta. Ayude a superar la dif-
cultad existente sin dirigir la respuesta.
Registre las preguntas que le hacen, puede que le entreguen informacin de los contenidos que no estn lo sufcien-
temente consolidados y que hay que considerar para un reforzamiento.
Es importante que en el momento de resolucin de la prueba, haya silencio y nada que difculte la concentracin
del curso.
Es conveniente que tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera
que no generen ruidos que desconcentren a los que estn an trabajando. Puede proponerles que realicen las acti-
vidades especiales del Cuaderno.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Cierre (15 minutos)
Recoja la opinin del curso y haga preguntas: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms
resolver? Hubo algn problema que les cost comprender? Etc.
Permita que compartan sus experiencias y debatan acerca de cmo resolvieron los problemas.
Registre lo que le aporte evidencias sobre los conocimientos que dominan y aquellos que requieren de una retroa-
limentacin.
Tarea para la casa (5 minutos)
De los registros e informacin que ha recogido durante el cierre de la prueba, enuncie un problema o ejercicio
de tarea para la casa.
Asegrese de que copien la tarea.
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Perodo 2: mayo - junio
PLAN DE CLASE 48
Semana 16
Objetivo de la clase
Reforzar aprendizajes no logrados del perodo 2.
Inicio (15 minutos)
Explique que durante esta clase se van a revisar y resolver colectivamente problemas y ejercicios de la prueba
y que se van a reforzar algunos conocimientos para lograr un mejor aprendizaje.
Es importante que usted ya haya corregido la prueba y seleccione aquellos ejercicios y problemas que no fueron
respondidos correctamente por sus estudiantes e inicie con ellos la revisin de la prueba. Aqu se le propone una
seleccin de actividades incluidas en la prueba que tendran un mayor grado de difcultad, para que los estudiantes
las resuelvan en el Cuaderno. Estas fguran con la misma numeracin que tenan en la prueba.
Desarrollo (55 minutos)
En un anlisis a priori de la prueba, se ha considerado que las preguntas 7, 10 y 20 podran presentar mayor
grado de difcultad. Por esta razn se han incluido en el Cuaderno para que sean desarrolladas en esta clase.
Aunque se presentan con alternativas de respuesta, pida que primero encuentren la respuesta correcta utili-
zando sus propios conocimientos y que despus sealen la alternativa correcta. Se espera que en este nivel no
se proceda por descarte de los distractores sino que se elaboren o se pongan en acto estrategias ya adoptadas
como personales.
Es probable que el anlisis que usted haga de las respuestas de sus alumnos presente diferencias con esta anti-
cipacin. Considerando su estudio personal de las respuestas, genere una secuencia de clase para la correccin
de la prueba, en una lgica de la evaluacin para el aprendizaje, en la que integre la realidad de su curso con
la propuesta del Cuaderno.
En el proceso de ejecucin de cada actividad:
- Pida que expliquen con sus palabras de qu trata la situacin y examinen qu informacin y datos hay.
- Lea la pregunta y pida que le expliquen qu es lo que hay que buscar o averiguar.
- Anime a buscar estrategias que les permitan encontrar la informacin desconocida.
- Pida que expliquen procedimientos que llevan a la respuesta correcta y por qu las otras alternativas no
debieran ser elegidas.
- Pida que completen la resolucin en el Cuaderno.
En la Pregunta 7 se espera que sus estudiantes observen que hay un atado de palotines al que se puede
agregar uno ms para completar 100, que seleccionan de los sueltos. De estos ltimos quedan 11, pudiendo
formar otro grupo de 10 palotines. As que ven que quedan: 2 grupos de 100 palotines, 4 de 10 y uno suelto.
Luego concluyen que hay 241 palotines.
En la Pregunta 10 se espera que observen que hay 8 monedas de $10 y que habra entonces ms de $80.
Pregunte si no habra menos de $90. Se espera que digan que no, porque hay muchas monedas de $1.
En la Pregunta 20 se espera que procedan concluyendo que la cantidad de bolitas que regal Pablo a Diego se
obtiene calculando 54 23.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Esta clase es fundamental para conversar sobre los errores que los llevaron a elegir las respuestas equivocadas.
Interesa no descalifcar a quienes se equivocan, sino utilizar el error como fuente para el aprendizaje.
Es necesario cultivar en sus estudiantes una buena disposicin hacia las matemticas y contribuir al desarrollo de
confanza en la capacidad para aprenderla.
Cierre (15 minutos)
Pida que comenten lo que aprendieron y qu es lo que an les resulta difcil o no comprenden.
Escuche a sus estudiantes y cautele que se escuchen mtuamente.
Tarea para la casa (5 minutos)
De los registros e informacin que ha ido recogiendo sobre las preguntas y nudos que sus estudiantes siguen
presentado, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
Geometra 1
Identifcan posicin espacial de objetos en relacin a otro dado,
todos representados pictricamente.
C
Nmeros y
operaciones
2
Relacionan las cifras de la expresin numrica de un monto de
dinero de entre $100 y $500 con la cantidad de monedas de $1,
de $10 y de $100 usadas para representarlo en forma cannica.
C
3
Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de entre
100 y 500 elementos, disponibles en forma pictrica y agru-
pados exhaustivamente de izquierda a derecha del sujeto en
grupos de 100, de 10 y otros sueltos.
B
4
Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de entre
100 y 500 elementos, disponibles en forma pictrica y agru-
pados exhaustivamente de izquierda a derecha del sujeto en
grupos de 10, de 100 y otros sueltos.
B
5
Cuentan objetos, presentados pictricamente, reagrupndolos
exhaustivamente en grupos de 100, de 10 y otros sueltos.
A
6
Reconocen que 400 objetos corresponden a 4 grupos de 100
objetos cada uno.
C
7
Cuentan objetos presentados pictricamente, reagrupndolos
exhaustivamente en grupos de 100, de 10 objetos y otros sueltos.
B
8
Determinan montos de dinero de menos de $500 represen-
tados en forma pictrica, con la menor cantidad de monedas
de $100 de $10 y de $1.
A
9
Determinan un nmero de tres cifras menor que 500 expresado
en forma aditiva cannica.
C
10
Estiman el monto de dinero correspondiente a una coleccin de
monedas presentadas pictricamente, en el mbito del 0 al 100.
A
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente
clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo perodo curricular,
consta de 20 temes de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Nmeros y Operaciones
y Geometra.
59


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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
Nmeros y
operaciones
11
Determinan un monto de dinero correspondiente a una colec-
cin de monedas, en el mbito del 0 al 500, agrupndolas
exhaustivamente en grupos de $100, de $10 y dejando libres a
lo ms 9 monedas de $1.
C
12
Identifcan la regularidad aditiva de una secuencia numrica y
determinan el trmino faltante, en el mbito de 0 a 500.
B
13
Resuelven un problema aditivo de composicin con la cantidad
total desconocida.
C
14
Resuelven un problema aditivo de cambio de crecimiento de
una cantidad con el valor fnal de esta desconocido.
B
15
Restan nmeros de dos cifras tales que los dgitos de las
unidades y de las decenas del sustraendo son menores que los
respectivos dgitos del minuendo.
B
16
Resuelven un problema aditivo de composicin con el monto
de una de las partes desconocido.
C
17
Resuelven un problema de cambio de aumento de una
cantidad con variacin desconocida de esta.
A
18
Calculan la suma de un nmero de dos cifras terminado en 5 y
un nmero de una cifra mayor que 5.
C
19
Calculan la suma de un nmero de dos cifras con un nmero
de una cifra cuya suma con el dgito de las unidades del otro
sumando supera a 10.
C
20
Resuelven un problema aditivo de cambio de disminucin de
una cantidad con variacin desconocida de esta.
A

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