Pensamiento Matemtico en la Articulacin de la Educacin Bsica.
Gua del Participante PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 1
Responsable acadmico del programa Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial de la Secretara de Educacin
Responsable administrativo del programa Mtro. Fausto Humberto Alonso Lujano Coordinador Acadmico de la Direccin de Centros de Capacitacin del Magisterio
Direccin de Centros de Capacitacin del Magisterio. Coordinacin Acadmica Platn Snchez y Madero Centro C.P. 64000 Tel. 81202055 Monterrey, N. L.
dircecam@yahoo.com.mx
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 2
NDICE Pg. Fundamentacin.. Competencias a desarrollar.. Procedimiento de Evaluacin 5 7 7
Sesin 1. Acuerdo 592. Plan de Estudios2011. Educacin Bsica 1. Acuerdo 592 2. Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios. 3. Competencias para la Vida 4. Mapa Curricular y Campos de Formacin 5. Perfil de Egreso Sesin 2. Estndares Curriculares y Propsitos del Estudio de las Matemticas para la educacin bsica.. 1. Los periodos en la educacin bsica. 2. Los Estndares Curriculares. 3. Los Estndares Curriculares de la asignatura de Matemticas en los periodos de la Educacin Bsica. 4. Propsitos del Estudio de las Matemticas para la educacin bsica Sesin 3. Enfoque Didctico para el campo formativo de Pensamiento matemtico y para la asignatura de matemticas. . 1. Reflexin sobre la prctica docente 2. Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico 3. Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas 4. Desafos al trabajar con situaciones problemticas 5. De una situacin problema a una situacin de aprendizaje Sesin 4. Competencias matemticas 1. Concepto de Competencia 2. Competencias que se desarrollan en el Campo Formativo Pensamiento Matemtico y en la asignatura de matemticas. 3. Resolver problemas de manera autnoma 4. Comunicar informacin matemtica y Validar procedimientos y resultados
11
15
21
28
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 3
5. Evaluacin del desempeo de competencias matemticas. PISA 2009 6. Manejar tcnicas eficientemente Sesin 5. Organizacin de aprendizajes.
1. Abordaje de contenidos en la asignatura de Matemticas 2. Organizacin de los aprendizajes por ejes didcticos 3. Organizacin de los aprendizajes del campo formativo de Pensamiento Matemtico 4. Anlisis del Programa de Estudios de Matemticas en los niveles de primaria y secundaria. 5. Anlisis Comparativo de la Organizacin de Aprendizajes en la asignatura de matemticas entre los niveles de Educacin Bsica. Sesin 6. Aprendizajes esperados, temas y Contenidos.. 1. Lo que sabemos sobre los contenidos programticos de matemticas de educacin bsica. 2. Temas de matemticas que se estudian en cada grado escolar 3. Secuencia y gradualidad de contenidos 4. Anlisis de gradualidad en secuencia de contenidos Sesin 7. Organizacin de Ambientes de Aprendizaje 1. Perspectivas respecto ambientes de aprendizaje 2. Generar ambientes de aprendizajes 3. La influencia del ambiente en el desarrollo del pensamiento matemtico 4. Organizando un ambiente de aprendizaje Sesin 8. Materiales y recursos 1. Conocimiento y uso de materiales 2. Tipos de materiales y recursos 3. Acervos de Bibliotecas escolares y de aula 4. Actitud hacia las matemticas 5. Exploracin de Materiales digitales en el Portal HDT y Anlisis de ODAS Sesin 9. Planificacin 1. Conceptualizacin sobre Planificacin 2. Elementos que se consideran para una Planificacin 3. Consideraciones para planificar
37
46
52
60
66
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 4
4. Aspectos a considerar en la planificacin de la asignatura de Matemticas. 5. Elaboracin de una planificacin Sesin 10. Evaluacin.. 1. Evaluacin 2. Qu evaluar? 3. Cmo se evala? 4. Cundo Evaluar? 5. Evaluaciones EXCALE-00-Preescolar, ENLACE y PISA ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS ELECTRNICAS
74
86
98
99
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 5
Fundamentacin: Con base a lo estipulado en el artculo tercero y la ley general de educacin, se establece como prioridad a nivel nacional el mejoramiento del sector educativo y dado que se encuentra sujeto a indicadores de cobertura, equidad y pertinencia, implica un reto trascendental ante la diversidad cultural y social de nuestro pas. A partir de este desafio el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 as como el Programa Sectorial Educativo (Prosedu) 2007-2012 (SEP, 2007 p. 14) se plantean como objetivo elevar la calidad educativa, haciendo hincapi en la estrategia de implementar un enfoque basado en competencias, a travs de la puesta en marcha de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
A partir de este documento surge una lnea de accin que establece la capacitacin y actualizacin del magisterio como uno de los puntos medulares para la puesta en prctica de dicha estrategia. Esta propuesta conlleva en primera instancia a reflexionar sobre modelos y tpicos de formacin docente que impacten en la prctica profesional, y por tanto en la aplicacin de metodologas de enseanza acordes con los requerimientos de la Reforma Integral de la Educacin bsica.
Otro aspecto imperante respecto al factor de preparacin profesional consiste en que a nivel nacional se pretende como meta, incrementar el porcentaje de docentes capacitados en la enseanza de las matemticas, pasando de un 4.7% (cifra en el 2006) a un 74.7 % para el ao 2012. Estos resultados destacan la necesidad de concretar acciones sistemticas y coordinadas dirigidas a la formacin continua y superacin profesional para los docentes de Educacin Bsica tendientes al diseo e implementacin de cursos y talleres relativos al desarrollo de competencias para la enseanza de las matemticas.
Cabe destacar que La formacin escolar, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educacin bsica y en la media superior, no logra todava desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafos que les presentan la vida y la insercin en el mercado laboral.(Programa Sectorial de Educacin, 2007, p.9). PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 6
Incluso al analizar los resultados histricos de nuestro Estado en la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Educativos (Enlace), observamos que aunque las medias globales del examen de matemticas en primaria y secundaria se han incrementado, el porcentaje de alumnos que se ubican en los niveles de insuficiente y elemental an es considerable. En el 2011 hay una diferencia de - 0.6 p.p. con respecto al ao anterior en el nivel de primaria, lo que da una proyeccin de un escenario poco favorable.
Por lo tanto se requieren de acciones de formacin continua para el fortalecimiento acadmico de los maestros en servicio, otorgando referentes disciplinares, curriculares y contextuales que impacten directamente en las metas educativas y el logro de los rasgos del perfil de egreso relacionados con el desarrollo del pensamiento matemtico; cumpliendo as con los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, y por tanto con la tarea de avanzar en la mejora de la calidad educativa que requiere nuestro pas.
A partir de dichos argumentos, este curso pretende concentrar referentes conceptuales, pedaggicos y didcticos que implican el desarrollo del pensamiento matemtico, otorgando a su vez elementos procedimentales y actitudinales tendientes a la implementacin de las propuestas didcticas que plantea la Reforma Educativa; derivando as, estrategias que incidan en la mejora de la prctica docente.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 7
Competencias a desarrollar:
Analiza el acuerdo 592, el Plan de estudios 2011 y los Programas de Matemticas de Educacin Bsica con la intencin de interpretar los fundamentos tericos y pedaggicos que los sustentan, propiciando la aplicacin y puesta en prctica el enfoque didctico, para generar ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias matemticas en los alumnos. Identifica los temas de matemticas que se estudian en la educacin bsica para conocer la secuencia y gradualidad de contenidos de acuerdo a los programas de estudio de cada grado de educacin bsica.
Procedimiento Formal de evaluacin:
Los participantes integrarn un portafolio con los productos de cada sesin, con la finalidad de generar espacios para el anlisis y la reflexin, adems de contar con elementos para la retroalimentacin y mejora continua. La evaluacin se desarrollar conforme a la valoracin de los productos realizados por los participantes. La puntuacin es acumulativa, con diez puntos como valor mximo para los productos de cada sesin, haciendo un total de cien al finalizar el curso-taller. La evaluacin constar de la revisin de los productos solicitados incluidos: Portafolio presencial con un valor total de 78 puntos Productos a distancia con un valor total de 22 puntos.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 8
Los productos y el valor se muestran en la siguiente tabla. PRODUCTOS A EVALUAR Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje 1 1 Elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592. PLATAFORMA NEXUS 5
1
1 Elaborar un texto titulado Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. (Anexo 2)
3
1
4 Organizador grfico del campo de formacin de pensamiento matemtico. 2
2
3 Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro Periodos de la Educacin Bsica. PLATAFORMA NEXUS
5
2
4 Esquema que refleje la gradualidad de los propsitos de la educacin bsica. 5 3 4 Cuadro titulado Desafos al trabajar con situaciones problemticas y medidas para superarlos 5 3 5 Ensayo Enfoque Didctico. PRODUCTO EN PLATAFORMA NEXUS 5 4 2 Ejemplos de diferentes tipos de problemas 5
4
4
Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados PLATAFORMA NEXUS
5
5
4 Organizador grfico que refleje los elementos para la organizacin de los aprendizajes en el campo de formacin de pensamiento matemtico en los tres niveles de la educacin bsica.
10 6 2 Tabla que ilustra los Temas de matemticas y el grado de educacin bsica en que se estudian. 5 6 4 Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas. 5
7
4 Esquema que plasme la organizacin de un ambiente de aprendizaje. 10 8 3 Anlisis de acervos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula 3
8
4 Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual, para fomentar actitud positiva hacia el estudio de las matemticas. PLATAFORMA NEXUS
2 8 5 Anlisis de Objetos de Aprendizaje (ODA). 5
9
4 Esquema que plasme los elementos que se deben considerar para una planificacin.
5 9 5 Elaborar secuencia didctica a partir de reactivo ENLACE o PISA. PLATAFORMA NEXUS 5 10 3 Instrumento de Evaluacin para secuencia didctica. 5
10
4 Organizador grfico relativo a la evaluacin que contemple los tres niveles de educacin bsica y que responda el qu, cmo, quin, para qu y cundo.
5 TOTAL = 100 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 9
PRODUCTOS A DISTANCIA. PLATAFORMA NEXUS (TIEMPO ESTIMADO) SESIN ACTIVIDAD PRODUCTO TIEMPO ESTIMADO 1 1 Elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592 120 min 2 3 Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de matemticas de los cuatro Periodos de la Educacin Bsica. 120 min 3 5 Ensayo titulado Enfoque Didctico con un mximo de dos cuartillas que exprese lo aprendido en esta sesin. 60 min 4 4 Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus alumnos en el proceso de validar sus procedimientos y resultados 60 min 8 4 Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual, para fomentar actitud positiva hacia el estudio de las matemticas 60 min 9 5 Secuencia Didctica a partir de un reactivo ENLACE o PISA. Aplicacin y Evidencias 180 min TOTAL= 10 HRS El curso podr ser considerado para la evaluacin del docente en carrera Magisterial en el factor de formacin continua. Los lineamientos de carrera establecen que a los trayectos de formacin continua de 40 horas les corresponde un puntaje de 6.67, en el factor de formacin continua. (Programa Nacional de Carrera Magisterial. Lineamientos Generales / Anexo 7 p. 73). Para los participantes que obtengan menos de 100 puntos, se aplicar la siguiente frmula de conversin en la obtencin del puntaje: Puntaje= (6.67 * Calificacin obtenida)/100.
Clave de acceso de prueba para el curso en plataforma NEXUS: Http://www.nexus.senl.edu.mx Usuario: NLCURSOS Contrasea: nlcursos1
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 10
Descripcin de sesiones
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 11
Sesin 1: Acuerdo 592. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica
Introduccin:
El 19 de agosto de 2011 fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica en Mxico, la cual es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Es de vital importancia que los docentes conozcan, dominen y concreten en el aula la aplicacin de los programas de estudio para lograr las metas propuestas. En este sentido, la primera sesin de este curso pretende acercar a los docentes al conocimiento de las caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, identificando los principios pedaggicos que lo sustentan, las competencias para la vida, el perfil de egreso y el mapa curricular, con la intencin de que sean elementos que marquen la pauta en su trabajo diario.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 12
Contenido:
Acuerdo 592 Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios Competencias para la vida Perfil de Egreso Mapa curricular y campos de formacin de la educacin bsica.
Aprendizajes Esperados:
Conoce la propuesta de articulacin de la educacin bsica y el espacio donde se ubica a la asignatura de matemticas en el currculo.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Acuerdo 592. Edit. SEP. Mxico. Gua del Participante
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 50 min Acuerdo 592
De manera individual y en base a sus conocimientos previos conteste las siguientes preguntas:
Qu establece el Acuerdo 592? Cuntos artculos tiene y a qu se refiere cada uno? Cundo entra () en vigor?
Formen equipos, compartan sus respuestas. Consulten el Acuerdo 592 y elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592. Intercambien su producto con otros equipos para compartir aprendizajes.
PRODUCTO PARA PLATAFORMA NEXUS PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 13
Actividad 2. Tiempo: 50 min Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios.
En plenaria grupal, mediante lluvia de ideas, compartan que entienden por Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Elaboren y escriban una frase que exprese su concepto. Posteriormente consulten el Plan de Estudios 2011(p.26) y comparen su frase con lo que aparece en el documento. Escriban, de manera individual, en una cuartilla, en base a sus conocimientos previos (Sin apoyo de fuentes) Una reflexin titulada Lo que s de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Exprese libremente sus ideas describiendo cuntos y cules son los principios, as como la idea central de cada uno. El grupo se organiza en seis equipos. Cada uno lee en el Plan de Estudios dos principios pedaggicos (pp. 26 a 37). Posteriormente exponen ante el grupo las ideas esenciales de lo ledo, enfatizando cmo se concreta o aplica ese principio en la clase de matemticas.
Individualmente redacten un texto titulado Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Complementen el escrito que elaboraron a partir de sus conocimientos previos.
Actividad 3. Tiempo: 20 min Competencias para la Vida
Contesten el ejercicio incluido en la Gua del Participante titulado Competencias para la vida (Anexo 3). Lean en la pgina 38 del Plan de Estudios el apartado competencias para la vida y autoevalen el ejercicio que contestaron.
Actividad 4. Tiempo: 40 min Mapa Curricular y Campos de Formacin
Analicen por equipos el Mapa curricular (pp. 40 y 41 del Plan de Estudios 2011): - De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. - De manera vertical, los perodos escolares - Presente en plenaria sus conclusiones PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 14
Lean el campo de formacin de Pensamiento Matemtico por equipo (pp. 43 - 56 del Plan de Estudios 2011). Elaboren y expongan ante el grupo un organizador grfico (mapa conceptual, esquema, tabla, cuadro sinptico, trptico, etc.) que muestre las ideas principales.
Actividad 5. Tiempo: 20 min Perfil de Egreso
Lean y analicen los rasgos del perfil de egreso en el Plan de Estudios (p. 39 - 40). En plenaria grupal identifiquen los que tienen relacin directa con el campo de formacin pensamiento matemtico, argumenten sus respuestas.
Productos Trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592 Texto titulado Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. (Anexo 2) Organizador grfico del campo de formacin de pensamiento matemtico.
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje 1 1 Elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592. PLATAFORMA NEXUS 5
1
1 Elaborar un texto titulado Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. (Anexo 2)
3
1
4 Organizador grfico del campo de formacin de pensamiento matemtico. 2
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 15
Sesin 2: Estndares Curriculares y Propsitos del Estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica.
Introduccin:
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), otorga como guas los Programas de estudio 2011 con elementos y referentes curriculares para el logro de la articulacin, mostrando congruencia en sus caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en el artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
Desde esta perspectiva el Plan y los Programas de estudio 2011 se centran en los procesos de aprendizaje de los alumnos, para lo cual contienen de cada asignatura, los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados acordes a la educacin bsica, nivel, periodo y grado escolar. De esta forma se mantiene la pertinencia, gradualidad y coherencia tanto de los contenidos, los principios pedaggicos, as como la consideracin del enfoque basado en el desarrollo de competencias; esto con el fin de que cada docente tenga elementos que conlleven a poner en prctica esta reforma educativa.
La relevancia de los propsitos que se establecen en el programa radica en que constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica, ya que se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Por tal motivo en esta sesin abordaremos los Propsitos y estndares curriculares de la asignatura de matemticas en la Educacin Bsica, siendo estos ltimos los que proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos matemticos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 16
Aprendizajes Esperados:
Comprende e identifica la diferencia entre los conceptos de propsitos y estndares curriculares. Identifica lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares en la asignatura de matemticas, as como los propsitos de su estudio en cada nivel educativo.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico Secretara de Educacin Pblica (2011c). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 3. Edit. SEP. Mxico Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 17
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo: 20 min Los periodos en la educacin bsica.
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las siguientes cuestiones: Qu es un periodo escolar? Por qu el programa propone esta organizacin? Qu indicadores de logro de los estudiantes plantea la RIEB 2011? A qu hace alusin el trmino de Estndares Curriculares?
Comenten sus conclusiones
Actividad 2. Tiempo: 40 min Los Estndares Curriculares en la Educacin Bsica.
Lean el fragmento contenido en los Principios Pedaggicos del Plan de Estudios
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado- bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 33
En equipo, analicen este texto, rescaten el concepto de estndares curriculares e inclyanlo en el glosario.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 18
Actividad 3. Tiempo: 60 min. Los Estndares Curriculares de la asignatura de Matemticas en los periodos de la Educacin Bsica.
Lean y analicen los estndares curriculares de la asignatura de Matemticas que se encuentran contenidos Programas de Estudios 2011 de cada nivel y periodo escolar, con el fin de completar la informacin contenida en el esquema propuesto en la Gua del Participante (Anexo 1)
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16) Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Sentido numrico y pensamient o algebraico
Forma, espacio y medida
. Manejo de la informacin
Actitudes hacia el estudio de las matemtica s
Distribuyan los estndares contenidos en los programas de estudio a abordar por nivel educativo y periodo escolar: - Estndares Curriculares de Matemticas 1er periodo. - Estndares Curriculares de Matemticas 2do periodo. - Estndares Curriculares de Matemticas 3er periodo. - Estndares Curriculares de Matemticas 4to periodo.
DESCRIPCIN POR TEMA: - En el anlisis se enfocarn en desglosar por eje y tema, los estndares curriculares de cada periodo, rescatando los indicadores de logro de los alumnos en cada nivel educativo, que se requieren para completar el esquema contenido en la gua. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 19
Actividad 4. Tiempo: 60 min Propsitos del Estudio de matemticas en la educacin bsica
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de Educacin preescolar Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica Realicen un cuadro comparativo que plantee las semejanzas y diferencias entre los conceptos de estndares curriculares y los propsitos. Consulten, lean y analicen en los Programas de Estudio 2011 de los diferentes niveles de Educacin Bsica en el apartado referente a los Propsitos, los siguientes aspectos: Propsitos del estudio de las matemticas en la Educacin Bsica Los propsitos especficos en la asignatura de matemticas para cada nivel
Realicen un esquema que los muestre. PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA 1. 2.
Intercambien la informacin obtenida para completar el anlisis de los temas abordados y analicen la gradualidad.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 20
Productos
Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro Periodos de la Educacin Bsica. Esquema que refleje la gradualidad de los propsitos de la educacin bsica.
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
2
3 Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro Periodos de la Educacin Bsica.
5
2
4 Esquema que refleje la gradualidad de los propsitos de la educacin bsica.
5
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 21
Sesin 3: Enfoque Didctico para el campo formativo de Pensamiento matemtico y para la asignatura de matemticas.
Introduccin:
La tarea primordial de los docentes es lograr el aprendizaje en los estudiantes. Durante aos, psiclogos y pedagogos han investigado cmo se aprende; as como la metodologa idnea que el docente debe utilizar para facilitar la adquisicin del nuevo conocimiento.
El Plan y programas de matemticas 2011 se sustentan en una propuesta metodolgica que pretende que los estudiantes adquieran conocimientos construyndolos a partir de lo que ellos saben.
Durante esta sesin, los participantes analizarn el enfoque didctico, identificando los aspectos relevantes, con la intencin de que lo interioricen y lo apliquen en su prctica docente, enfrentando retos y desafos, con actitud positiva, para despertar en los estudiantes el inters y el gusto por las matemticas, adems de favorecer el desarrollo de competencias.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 22
Contenido
Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas Situaciones problema y situaciones de aprendizaje
Aprendizajes Esperados:
Comprende el enfoque didctico propuesto en los programas de matemticas 2011 de Educacin Bsica, con la finalidad de aplicarlo en su prctica docente.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 23
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo: 30 minutos
Reflexin sobre la prctica docente
Reflexionen sobre la prctica docente durante la clase de matemticas. En base a su experiencia, y al conocimiento que tienen sobre el enfoque didctico de los programas de matemticas 2011. Educacin Bsica, completen en equipo, lo que consideran que se deben hacer y dejar de hacer en el saln de clase al impartir matemticas. Anoten sus conclusiones en el siguiente cuadro:
Qu se debe hacer Qu se debe dejar de hacer
Anexo 1
Compartan en plenaria las conclusiones del equipo.
Actividad 2. Tiempo: 30 minutos
Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico
Trabajen en binas y consulten el aparado correspondiente al campo formativo Pensamiento matemtico en Programa de Estudio 2011 / Gua para la Educadora Preescolar (pp. 51 a 56) para dar respuesta a lo siguiente:
En qu se sustenta el trabajo para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico? Qu consideraciones deben tenerse en cuenta con respecto a la resolucin de problemas en el nivel de preescolar?
Comenten en plenaria las respuestas
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 24
Actividad 3. Tiempo: 30 minutos
Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas
Lean en forma individual a la seccin de Enfoque didctico, contenida en el apartado de Matemticas de los Programas de Estudio 2011 Gua para el Maestro. Educacin Bsica Primaria de sexto grado de primaria o de secundaria y contesten las siguientes preguntas:
Cul es el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas? Qu debemos considerar sobre las situaciones problemticas y los procesos que siguen los alumnos para construir sus conocimientos? Qu se menciona con respecto al conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones y los ejercicios de prctica o el uso de la memoria?
Mediante lluvia de ideas compartan las respuestas con las del resto del grupo.
Actividad 4. Tiempo: 40 minutos
Desafos al trabajar con situaciones problemticas
El trabajo con situaciones problemticas para la construccin del conocimiento matemtico enfrentar a los docentes a grandes desafos. En base a la lectura que realizaron sobre el Enfoque Didctico en la actividad anterior, trabajen en equipo, identifiquen los desafos que se mencionan, comenten algunas medidas para superarlos y escrbanlas en el siguiente cuadro:
Desafo Medida(s) para superarlo
Anexo 2 (Integre este producto al Portafolio)
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 25
Actividad 5. Tiempo: 50 minutos De una situacin problema a una situacin de aprendizaje Tiempo: 60 minutos Lean individualmente los siguientes fragmentos:
Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar pp. 56 y 173 Situaciones de Aprendizaje Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemticas, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico que los pequeos poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos ms avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su escolaridad. Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Matemticas, p. 77 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 26
Comenten en equipo las relaciones que observan entre los cuatro fragmentos que leyeron. Centren sus conclusiones en los siguientes aspectos: - Diferencia entre situacin problema y situacin de aprendizaje. - Cmo se construye el conocimiento matemtico por medio de la resolucin de problemas.
Producto en la Plataforma Nexus Realicen de manera individual un ensayo titulado Enfoque Didctico con un mximo de dos cuartillas que exprese lo aprendido en esta sesin. (Integre este producto al Portafolio)
Brosseau, citado por Crisolgo Dolores (2007), en Matemtica Educativa. Algunos aspectos de la socioepistemologia y la visualizacin en el aula establece que las fases para la apropiacin del conocimiento matemtico son:
Accin Consiste en el planteamiento del problema , el alumno busca un procedimiento de resolucin Formulacin Se confrontan y analizan los diversos procedimientos y resultados, intercambian informacin. Validacin Se fundamentan los procedimientos y resultados
Institucionalizacin Se expresan los saberes correctamente utilizando lenguaje convencional.
Una situacin de aprendizaje debe entenderse como el diseo didctico intencional que logre involucrar al estudiante en la construccin de conocimiento. No toda actividad en s representa una situacin de aprendizaje, lo ser slo en la medida que permita al estudiante encarar un desafo con sus propios medios, el desafo habr de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base, previamente adquiridos, as como la construccin de un discurso para el intercambio que favorezca la accin. Esto presupone que la intervencin del profesor, desde el diseo y la planeacin, hasta el momento en que se lleva a cabo la experiencia de aula, se presente para potenciar los aprendizajes que lograrn las y los estudiantes, es decir para tener control de la actividad didctica y del conocimiento que se construye (Alans, et al; 2008).
Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto grado, pp.318 y 322
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 27
Productos
Cuadro titulado Desafos al trabajar con situaciones problemticas y medidas para superarlos Ensayo Enfoque Didctico. PRODUCTO EN PLATAFORMA NEXUS
Evaluacin
Con base a rbrica, cada producto se evala con un mximo de 5 puntos Acumulando un total de 10 puntos, como se describe en esta tabla:
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
3
4
Cuadro titulado Desafos al trabajar con situaciones problemticas y medidas para superarlos
5
3
5
Ensayo Enfoque Didctico. PRODUCTO EN PLATAFORMA NEXUS.
5
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 28
Sesin 4: Competencias matemticas
Introduccin:
La sociedad actual exige ciudadanos preparados para enfrentar asertivamente los problemas del mundo globalizado. Un modelo educativo basado en un enfoque por competencias pretende la formacin de ciudadanos creativos, crticos y reflexivos para dar respuesta a las necesidades que demanda la sociedad del conocimiento. El Plan de Estudios 2011 para la Educacin bsica contempla desarrollar competencias para la vida procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para que los alumnos desarrollen competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Los programas de estudio de pensamiento matemtico en preescolar y matemticas en primaria y secundaria pretenden desarrollar competencias matemticas en los estudiantes que implican el uso de conocimientos y habilidades, pero adems entran en juego las actitudes y valores. En esta sesin se estudiarn las competencias matemticas con la intencin de que los maestros las conozcan y orienten su actuar docente hacia su desarrollo.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 29
Contenido
Se analizarn las competencias matemticas contenidas en los planes de estudio: Resolver problemas de manera autnoma; Comunicar informacin matemtica; Validar procedimientos y resultados, Manejar tcnicas eficientemente
Aprendizajes Esperados:
Identifica y analiza las competencias matemticas que se espera que los alumnos desarrollen. Distingue y ejemplifica los diferentes tipos de problema que los alumnos deben plantear y resolver. Reflexiona sobre la importancia de comunicar informacin matemtica y validar procedimientos y resultados Fundamenta por qu es importante desarrollar competencias en estimacin y clculo mental en los estudiantes de educacin bsica y propone algunas estrategias para lograrlo.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico. Edit. SEP.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 30
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo: 20 minutos Concepto de Competencia
Lean los siguientes fragmentos que expresan el concepto de competencia:
En plenaria mediante lluvia de ideas enuncien los conocimientos, habilidades y actitudes o valores que a su consideracin debe haber adquirido un estudiante en la asignatura de matemticas al finalizar la educacin bsica. Registren sus aportaciones en una hoja de rotafolio en una tabla como la siguiente:
Conocimientos Habilidades Valores y actitudes
El concepto de competencias incluye la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad
Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El Enfoque por Competencias en la Educacin Bsica 2009 p.12 y 14
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. p. 29 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 31
Actividad 2. Tiempo: 20 minutos
Competencias que se desarrollan en el Campo Formativo Pensamiento Matemtico y en la asignatura de matemticas.
Organizados en equipo consulten los programas de estudio 2011 de preescolar, primaria y secundaria (matemticas). Identifiquen las competencias que se desarrollan en el Campo Formativo Pensamiento Matemtico y en la asignatura de matemticas y completen el siguiente esquema:
Comenten en plenaria qu conclusiones obtienen de la informacin que recopilaron en la tabla.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 32
Actividad 3. Tiempo: 50 minutos Resolver problemas de manera autnoma Lean los siguientes textos tomados de los Programas de Estudio 2011, sobre una de las competencias cuyo desarrollo es importante durante la educacin bsica:
Nivel Preescolar Niveles de Primaria y Secundaria
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar p. 57 Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto grado p. 71 Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas p. 23
Organizados en equipos por nivel, diseen problemas que cumplan las siguientes condiciones adecuados a los estudiantes que atienden: Nivel Preescolar Niveles de Primaria y Secundaria Problema que implica agregar. Problema que implica reunir. Problema que implica quitar. Problema que implica igualar. Problema que implica comparar. Problema que implica repartir objetos. Todos en situaciones que le son familiares a los alumnos Problema con solucin nica. Problema con varias soluciones. Problema con ninguna solucin. Problema en el que sobren datos. Problema en el que falten datos. Problema o situacin en la que los alumnos planteen las preguntas.
Intercambien y resuelvan los problemas que disearon. Expongan sus producciones.
Comparen sus producciones con los ejemplos que presenta el asesor como cierre de esta actividad.
Sugerencia: Lectura Complementaria a distancia: Tipos de problemas verbales aditivos simples en Secretara de Educacin Pblica (1995) La Enseanza de las matemticas en la Escuela Primaria. Lecturas pp. 89 a 96. Mxico PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 33
Actividad 4. Tiempo: 20 minutos
Comunicar informacin matemtica y Validar procedimientos y resultados
Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011 / Gua para el maestro Secundaria. Matemticas p. 23
COMPETENCIAS MATEMTICAS Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Expresen su acuerdo o desacuerdo con la siguiente afirmacin. Justifiquen su respuesta.
La competencia de validar procedimientos y resultados est muy relacionada con la competencia de comunicar informacin matemtica pues al argumentar o justificar es necesario usar el lenguaje correctamente. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 34
Actividad 5. Tiempo: 20 minutos
Evaluacin del desempeo de competencias matemticas. PISA 2009
La evaluacin internacional PISA, (Programme for International Student Assessment) tiene como objetivo principal la evaluacin de las competencias que los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Lean el siguiente texto que describe los resultados que obtuvo Mxico en la evaluacin PISA 2009 en el desempeo de competencias matemticas:
Organizados equipos y en base a la lectura anterior realicen lo siguiente: Identifiquen en la descripcin de los niveles de desempeo de la tabla 5.1 (Anexo 1) los textos relacionados con las competencia Validar procedimientos y resultados. Reflexionen y comenten Cmo podemos desarrollar y valorar el avance de los estudiantes en la competencia Validar procedimientos y resultados? Compartan sus respuestas en plenaria.
Actividad a distancia y Producto en Plataforma Nexus
Lean el artculo Un modelo para evaluar la validacin matemtica (Anexo 3) disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/405/40518305.pdf Elaboren una lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados.
Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo Los niveles de competencia en Matemticas que se manejan en PISA 2009 son los mismos que se establecieron en PISA 2003, cuando este campo de conocimiento fue la principal rea de evaluacin. Las tareas que pueden desarrollar los estudiantes, segn cada nivel de desempeo, se describen en la Tabla 5.1. (Anexo 1) En la Grfica 5.2 (Anexo 2) se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo de acuerdo con la escala de Matemticas. Se puede observar que Shanghi-China concentra 71% de estudiantes en los niveles altos (Niveles 4 a 6), porcentaje muy superior al promedio OCDE (32%). Corea del Sur y Canad tambin superan el porcentaje de alumnos en los niveles altos del promedio OCDE. Mxico agrupa slo a 5% de sus estudiantes en los niveles altos, a 44% en los niveles intermedios (Niveles 2 y 3), y a 51% en los niveles inferiores (Nivel 1 y Debajo del Nivel 1).
Fuente: http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Captulo 5. Desempeo en Matemticas p.104 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas p. 23
En base a la lectura anterior realicen lo siguiente:
Mencionen ejemplos concretos de lo siguiente: - El uso inteligente de la calculadora en la clase de matemticas que contribuya a desarrollar esta competencia matemtica. - Estrategias recomendables para calcular y estimar mentalmente como una forma de explorar las relaciones entre nmeros y controlar los resultados obtenidos con lpiz y papel o calculadora, evitando el aprendizaje de artificios que desvirten sus objetivos pedaggicos. Lean el artculo Anlisis de Estrategias de clculo estimativo en escolares de secundaria considerados buenos estimadores (Anexo 4) disponible en http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002515&iCveNum=0 y expresen su opinin sobre el mismo en plenaria.
COMPETENCIAS MATEMTICAS Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 36
Productos
Ejemplos de diferentes tipos de problemas Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados PLATAFORMA NEXUS
Evaluacin
Con base a rbrica, cada producto se evala con un mximo de 5 puntos, acumulando un total de 10 puntos, como se describe en esta tabla:
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
4
4
2
4
Ejemplos de diferentes tipos de problemas
Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados PLATAFORMA NEXUS
5
5
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 37
Sesin 5: Organizacin de aprendizajes.
Introduccin:
En el Plan y programas de estudio 2011 el tratamiento de la asignatura de las Matemticas se ubica en el campo de formacin Pensamiento matemtico, con la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y fomentar el inters por las matemticas. Desde esta perspectiva didctica y considerando a su vez el proceso de construccin de los conceptos y procesos matemticos por parte de los estudiantes, se plantea una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos de esta asignatura, aportando elementos que le otorgan una estructura lgica y pragmtica para llegar a la consecucin de logros.
Otro punto a sealar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que parte de centrar la atencin en los alumnos, ya que dentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de pensamiento matemtico que demanda la actividad a tratar, en tanto que esto depender el significado que adquieran las herramientas matemticas construidas. Estas ideas respecto al pensamiento matemtico, su naturaleza, sus consecuentes efectos en el aprendizaje, la adquisicin gradual, as como el tipo de pensamiento que demanda, son parmetros que inciden en la organizacin de los aprendizajes de la asignatura de Matemticas por ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin
Por tanto al abordar en esta sesin la temtica relativa a la organizacin de los aprendizajes, se pretende que mediante su anlisis destaquen estas formas de pensamiento matemtico en estrecha relacin con los ejes, temas, contenidos y la adopcin del enfoque didctico propuesto.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 38
Contenidos:
Organizacin de los aprendizajes de matemticas en preescolar. Organizacin de los aprendizajes de matemticas en primaria y secundaria.
Aprendizajes Esperados:
Compara cmo se organizan los aprendizajes de matemticas en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Define los elementos que conforman la estructura organizacional de los aprendizajes matemticos.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011c). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 3. Edit. SEP Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 39
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 15 min Abordaje de contenidos en la asignatura de Matemticas
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las siguientes cuestiones: Cmo se organiza la asignatura de matemticas para su tratamiento? Cules son los elementos que considera el programa 2011 en cada bloque? Por qu ejes y no mbitos? Cul es la diferencia de los aprendizajes esperados y los contenidos?
Comenten sus conclusiones
Actividad 2. Tiempo 30 min Organizacin de los aprendizajes por ejes didcticos
Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios de Preescolar 2011 p. 56.
Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las operaciones en distintos contextos, y tengan la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas; es decir, que puedan expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas.
A partir de la lectura, rescaten los conceptos de eje, tema y contenido para incluirlos en el glosario.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 40
Actividad 3. Tiempo 45 min Organizacin de los aprendizajes del campo formativo de Pensamiento Matemtico
Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios 2011 de Educacin Preescolar 2011 p. 56.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida. A continuacin se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados (SEP, 2011).
A partir de este anlisis y la consulta del programa de estudios 2011 para preescolar, llenen el siguiente cuadro incluido en la gua.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 41
Actividad 4. Tiempo 60 min Anlisis del Programa de Estudios de Matemticas en los niveles de primaria y secundaria.
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de Matemticas en Educacin Secundaria:
La asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, que son: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o algebraico. La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del lgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 42
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin secundaria: La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas deductivas. La justificacin de las frmulas que se utilizan para el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informada, de manera que se orienta hacia: La bsqueda, la organizacin, el anlisis y la presentacin de informacin para responder preguntas. El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica que se vincula de manera directa con el manejo de la informacin. El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad.
En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el porcentaje y la razn (pp. 25 - 26).
El Programa de estudios del 2011. Primer grado, p. 294 seala:
Los procesos de transmisin de conocimiento, va la enseanza, estn regulados por el Plan de estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y, actualmente, por los estndares que en conjunto orientan hacia el cmo ensear un saber matemtico particular. Hablar de didctica en nuestro campo de formacin conlleva a considerar tambin cmo se caracteriza el proceso de construccin por parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer las manifestaciones del aprendizaje de saberes matemticos especficos.
Distribuyan en equipos los programas de estudio a abordar por nivel educativo y analicen:
- Organizacin de aprendizajes de Matemticas en primaria. - Organizacin de los aprendizajes de Secundaria
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 43
DESCRIPCIN POR TEMA:
- En el anlisis se enfocarn en desglosar los elementos de los que se basa el programa para organizar los aprendizajes de la asignatura en cada nivel y elaboren un organizador grfico (mapa mental, mapa conceptual).
Aporten comentarios en plenaria y analicen las diferencias entre preescolar, primaria y secundaria.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 44
Actividad de Cierre. Tiempo 30 min Anlisis Comparativo de la Organizacin de Aprendizajes en la asignatura de matemticas entre los niveles de Educacin Bsica.
De acuerdo al anlisis de cada nivel, completen en equipo el siguiente ordenador grfico, plasmando de forma general los aspectos a considerar en la organizacin de los aprendizajes en cada uno de los niveles.
Ejemplo:
Incluyan este esquema en el portafolio presencial.
Intercambien la informacin obtenida para completar el anlisis de los temas abordados y analicen su gradualidad durante la educacin bsica. Niveles Aspectos a considerar PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 45
Productos
Organizador grfico que refleje los elementos para la organizacin de los aprendizajes en el campo de formacin de pensamiento matemtico en los tres niveles de la educacin bsica.
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
5
4 Organizador grfico que refleje los elementos para la organizacin de los aprendizajes en el campo de formacin de pensamiento matemtico en los tres niveles de la educacin bsica.
10
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 46
Sesin 6: Aprendizajes esperados, temas y Contenidos
Introduccin A lo largo de la educacin bsica los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los alumnos deben alcanzar se gradan progresivamente estableciendo indicadores de logro que dan concrecin al trabajo docente. Estos indicadores se denominan aprendizajes esperados y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin. El logro de los aprendizajes esperados llevar a los estudiantes a alcanzar el desarrollo de competencias y los estndares curriculares propuestos para cada periodo escolar. En esta sesin los docentes centrarn su atencin en los aprendizajes esperados, los temas y contenidos que se estudian en cada grado. La finalidad es que conozcan la secuencia y gradualidad de los contenidos para ser conscientes de lo que corresponde lograr en cada grado escolar, estableciendo bases slidas que permitan consolidar el desarrollo de competencias de los estudiantes.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 47
Contenido Bloques temticos y aprendizajes esperados Anlisis de contenidos programticos. Secuencia y gradualidad. Correspondencia de los contenidos temticos con los aprendizajes esperados, propsitos y estndares de la asignatura. Temas que se estudian en cada grado. Vinculacin con otras asignaturas
Aprendizajes Esperados Identifica los elementos que conforman la estructura de los bloques temticos. Conoce los temas de estudio en cada nivel y grado escolar. Analiza la secuencia y gradualidad de los contenidos de cada tema.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico. Edit. SEP. Diez Temas de matemticas (Carpeta de materiales para el Curso)
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 48
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 30 min. Lo que sabemos sobre los contenidos programticos de matemticas de educacin bsica. De manera individual contesten las siguientes preguntas: 1. Cules son los temas de estudio en cada uno de los tres ejes? 2. Cuntos temas de matemticas se estudian en secundaria? Cules son? 3. Cuntos temas se estudian en primaria? Cules son? 4. Hay temas en la organizacin del campo formativo pensamiento matemtico? Si su respuesta es afirmativa mencione cules se estudian; si es negativa explique cmo se organiza. 5. En qu grados de la educacin bsica se estudia el tema ubicacin espacial? 6. En qu grado inicia el estudio del tema Nociones de probabilidad? 7. En qu grado empiezan a estudiar el tema proporcionalidad y funciones?
En plenaria comparen sus respuestas con las de sus compaeros Actividad 2. Tiempo 60 min Temas de matemticas que se estudian en cada grado escolar Consulten los programas de estudio 2011 de Pensamiento matemtico en preescolar y de matemticas de los diferentes grados de educacin primaria y secundaria. Organizados en equipo sombreen en el siguiente esquema (Anexo 1) el espacio correspondiente para visualizar los temas que se estudian en cada grado, en los diferentes niveles de educacin bsica. Posteriormente autoevalen sus respuestas a las preguntas de la actividad anterior.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 49
Actividad 3. Tiempo 45 min Secuencia y gradualidad de contenidos
Consulten el Plan de Estudios 2011 (pp. 33 y 46), el programa de preescolar 2011 (p. 130) los programas de Matemticas de primaria, sexto grado (p. 74) y secundaria (p. 26), y escriban las ideas principales que definen los Aprendizajes esperados. Incluya este concepto en el Glosario. En el Plan de Estudios 2011 Programa de preescolar Programa de Primaria y Secundaria
Identifiquen cules de los elementos que se enlistan a continuacin, aparecen en las tablas de contenidos programticos de matemticas que se presentan en los programas de estudio 2011? Subryelos En preescolar En Primaria En secundaria Estndares Competencias Bloque Aspectos Aprendizajes esperados Ejes Temas Contenidos
Estndares Competencias Bloque Aspectos Aprendizajes esperados Ejes Temas Contenidos
Estndares Competencias Bloque Aspectos Aprendizajes esperados Ejes Temas Contenidos
Contesten: Qu semejanzas y diferencias encuentra en las tablas de contenidos matemticos que aparecen en los programas de estudio de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria? En el caso de primaria y secundaria, corresponden los aprendizajes esperados uno a uno con los contenidos del bloque? Por qu? En primaria y secundaria, Cul (es) es (son) la(s) finalidad(es) de incluir en cada bloque contenidos de los tres ejes?
Compartan en plenaria sus respuestas. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 50
Actividad 4. Tiempo 45 min Anlisis de gradualidad en secuencia de contenidos
Organizados en 5 equipos cada uno analizar la secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas tomando como base el material proporcionado por el asesor (Carpeta electrnica con los diez temas). Elaboren un escrito que exprese brevemente las conclusiones de su anlisis (Anexo 2). Utilice cmo referente dar respuesta a preguntas como las que se muestran en el siguiente ejemplo: Tema: NMEROS Y SISTEMAS DE NMERACIN Qu nmeros se estudian? Cmo se avanza en la lectura y escritura de nmeros naturales en los diferentes grados? En qu grado se inicia el estudio de los nmeros decimales, las fracciones comunes y los nmeros enteros? Qu sistemas de numeracin se estudian y en qu grado se introducen?
Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos TEMA :
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 51
Productos
Tabla que ilustra los temas y el grado de educacin bsica en que se estudian Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas.
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje 6
6 2
4 Tabla que ilustra los temas y el grado de educacin bsica en que se estudian. Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas. 5
5
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 52
Sesin 7: Organizacin de Ambientes de Aprendizaje.
Introduccin:
Al emplear el trmino de ambiente de aprendizaje se hace alusin al espacio donde interactan una diversidad de factores contextuales, didcticos e interpersonales que posibilitan el aprendizaje. Se considera que el mbito escolar es el contexto que propicia estas variables de una forma sistemtica y formal, bajo esta perspectiva se asume que el docente es el agente educativo que media las condiciones para construirlos y emplearlos como tales.
El desarrollo del pensamiento matemtico por su naturaleza y complejidad requiere de la consideracin de aspectos que lleven a las situaciones problemticas de las que parte el enfoque de la asignatura, al nivel de situaciones de aprendizaje. Por tanto es necesario la claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante, as como el reconocimiento de los elementos del contexto, la relevancia de los materiales educativos y de las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, la organizacin de dichos ambientes de aprendizaje, debe procurar involucrar al estudiante en su propio aprendizaje, de la misma forma debe hacer hincapi en la aplicacin funcional de los contenidos matemticos, partiendo de situaciones problemticas significativas, lo cual propiciar el inters y facilitar su evocacin al momento de realizar procesos de transferencia o generalizacin de aprendizajes. No obstante el hogar como ambiente de aprendizaje para los alumnos, posee una influencia en el marco de intervencin, no solo para apoyar las actividades o tareas acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa; sino como un espacio del que surgen situaciones de aplicacin de las competencias del pensamiento matemtico.
Esta sesin buscar aportar elementos que provean al docente de herramientas organizativas, didcticas y materiales para propiciar la creacin de estos espacios en su mbito laboral.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 53
Contenidos:
Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica. Situaciones de aprendizaje y organizacin de ambientes de aprendizaje
Aprendizajes Esperados:
Reflexiona sobre la mejora de prctica docente mediante la incorporacin de las orientaciones pedaggicas y didcticas sugeridas en la gua para el maestro incluida en el programa de estudio de matemticas Valora la importancia de construir el conocimiento matemtico a partir de situaciones didcticas, as como la construccin de ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnologa.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria/ Matemticas. Edit. SEP. Mxico.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 54
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 30 min Perspectivas respecto ambientes de aprendizaje
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las siguientes cuestiones: Qu es un ambiente de aprendizaje? Qu acciones realizan en su prctica para favorecer la organizacin de ambientes de aprendizaje?
Realicen una lista de indicadores que conllevan a la organizacin de ambientes de aprendizaje.
Actividad 2. Tiempo 60 min Generar ambientes de aprendizajes
Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011. Preescolar.
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes. De la misma manera, el docente est comprometido a trascender de la reflexin a la transformacin de la prctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la prctica., p. 131.
Se trata de organizar el trabajo en forma distinta, por ejemplo: disear secuencias de situaciones de aprendizaje, en donde se combine el trabajo en equipos reducidos e intervencin individual, proponer la organizacin de talleres en donde los nios circulan entre tareas distintas, o bien, proyectos en torno a un tema transversal en el que se posibilita la participacin diferenciada, entre otras... La habilidad del docente para el diseo de actividades significativas, interesantes y ldicas, juega un papel importante para despertar el deseo y el placer por aprender entre la diversidad de sus alumnos, p. 140
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 55
En equipo, analicen esta lectura Organizacin de ambientes de aprendizaje contenido en el Programa de Estudios 2011. Secundaria. Matemticas, p. 83.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema interactivo complejo que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien, no se pueden controlar por completo, tampoco pueden soslayar su influencia en el aula. As, las variables sociales, culturales y econmicas, como las cuestiones de equidad de gnero o de inclusin de las minoras -las capacidades diferentes y las inteligencias mltiples- deben ser atendidas con base en estrategias didcticas de contextualizacin de las situaciones problema y con consideraciones profesionales sobre el contacto personal con las y los estudiantes. El reconocimiento de la poblacin estudiantil, del escenario escolar y las posibilidades que ste brinda, sern elementos fundamentales para preparar la experiencia de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar alguna herramienta tecnolgica o materiales manipulables, ocupar espacios alternativos al saln de clases (laboratorios, patios) o solicitar a las y los estudiantes hacer alguna bsqueda de datos fuera de la escuela (en peridicos o haciendo encuestas), etc. Todas y todos los estudiantes han de contar con los materiales y las herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase. Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo colaborativo y la discusin, as como tambin, la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual, el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin de las y los compaeros, sean fomentados por las y los propios estudiantes, bajo la intervencin de la o el docente; dando as la oportunidad de reconocer como vlidas otras formas de pensamiento.
La enseanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre diferentes ritmos de aprendizajesUn ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin de valores, la formacin acadmica y el uso eficiente del tiempo Programa de Estudios2011. Preescolar. Pp.141-148
En base a las aportaciones de los programas, reflexiona sobre tu prctica y completa el siguiente esquema. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 56
Comenten en plenaria sus reflexiones.
Actividad 3. Tiempo 30 min La influencia del ambiente en el desarrollo del pensamiento matemtico
En plenaria respondan a los siguientes cuestionamientos:
A qu hace alusin el concepto de pensamiento matemtico? Cmo se da el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico?
A partir de estas afirmaciones lean y analicen los aportes respecto a la asignatura de Matemticas que se encuentran contenidos Programa de Estudio 2011. Primaria. Sexto grado, p. 308.
el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico se tendra que considerar que ste suele interpretarse de distintas formas, por un lado se le entiende como una reflexin espontnea que los matemticos realizan sobre la naturaleza de su conocimiento y sobre la naturaleza del proceso de descubrimiento e invencin en matemticas. Por otra parte se entiende al pensamiento matemtico como complemento de un ambiente creativo en el PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 57
cual los conceptos y las tcnicas matemticas surgen y se desarrollan en la resolucin de tareas; finalmente una tercera visin considera que el pensamiento matemtico se desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento cotidiano a mltiples tareas. He aqu la idea de competencia que interesa desarrollar con estas orientaciones. Debemos mirar a la matemtica un poco ms all que los contenidos temticos. Explorar el conocimiento en uso en su vida diaria.
A partir de la lectura rescaten las diversas perspectivas del pensamiento matemtico y reflexionen su impacto ante la organizacin de ambientes de aprendizaje.
Actividad 4. Tiempo 60 min Organizando un ambiente de aprendizaje
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria. Primaria, p. 63 - 65. Ambiente de Aprendizaje Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituya la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales. Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativole corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, p. 64 Organizar y animar situaciones de aprendizajehace hincapi en la voluntad de elaborar situaciones didcticas ptimasimaginar y crear situaciones de aprendizajeampliar, abiertas, con sentido y control. Perrenoud plantea las siguientes competencias especficas: Conocer los contenidos y su traduccin a objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de representaciones de los alumnos Trabajar a partir de los errores y obstculos de aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Philipe Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para ensear, p. 19 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 58
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos. -- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje. -- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, pp. 64 65.
Comenten en plenaria y en equipos por nivel educativo realicen el siguiente esquema. Seleccionen un aprendizaje esperado del eje Forma, espacio y medida y definan los siguientes aspectos.
Organizacin de un ambiente de aprendizaje
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 59
Productos
Esquema que plasme la organizacin de un ambiente de aprendizaje.
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
7
4 Esquema que plasme la organizacin de un ambiente de aprendizaje.
10
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 60
Sesin 8: Materiales y recursos
Introduccin
Durante esta sesin se pretende que los docentes exploren la variedad de recursos y materiales que se recomienda utilizar en la clase de matemticas, con la finalidad de que los incorporen en su prctica docente.
La exploracin se centra principalmente en el uso de recursos como los acervos de la biblioteca escolar, la biblioteca del aula, materiales manipulativos, audiovisuales, multimedia e Internet, as como los materiales digitales en los portales HDT, destacando el anlisis de los Objetos de Aprendizaje.
Otro elemento importante es la incorporacin de materiales con el propsito de fomentar una actitud positiva hacia el estudio de las matemticas, promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 61
Contenidos:
Uso de materiales y recursos educativos. La tecnologa como recurso de aprendizaje Objetos de aprendizaje (ODA)
Aprendizajes Esperados:
Conoce y valora diferentes recursos y materiales para la enseanza aprendizaje de las matemticas incluyendo el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico. Computadora con acceso a Internet Textos de la biblioteca escolar y biblioteca del aula que a su consideracin puedan ser utilizados en matemticas (solicitados por el asesor en la sesin anterior).
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 62
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 15 min Conocimiento y uso de materiales
Comenten en plenaria mediante lluvia de ideas Qu materiales han utilizado en la clase de matemticas? Conocen el portal HDT? En caso afirmativo expresen su opinin sobre l. Qu son las ODAs?, las han utilizado?, en caso afirmativo comenten sus experiencias.
Actividad 2. Tiempo 30 min Tipos de materiales y recursos Organizados en equipos realicen lo siguiente: Repasen el principio pedaggico 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje en la p. 34 del Plan de Estudios 2011. En base a ese texto distingan los diferentes tipos de materiales que se recomiendan para el aprendizaje permanente y elaboren un esquema para ilustrarlos. Los siguientes fragmentos de los programas de estudio 2011 se destaca adems de los materiales anteriores el uso de material manipulable:
La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades (Programa de Preescolar p.54)
El reconocimiento de las particularidades de la poblacin estudiantil, de los diversos escenarios escolares, as como las posibilidades que estos brindan sern elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar algn material manipulable (Programa de Sexto grado p.339)
Cada equipo comente y comparta posteriormente en plenaria el uso de alguno de estos manipulables: baco, tangram, geoplano, regletas.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 63
Actividad 3. Tiempo 30 min Acervos de Bibliotecas escolares y de aula Exploren en el Catlogo Libros del Rincn los ttulos de textos que integran la biblioteca escolar y biblioteca del aula en http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/ Seleccionen al menos cinco ttulos de textos que a su consideracin utilizaran en la clase de matemticas. Describan alguna(s) sugerencias para su uso. Anoten los resultados de su anlisis y sugerencias en la siguiente tabla: Anlisis de acervos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula Libros de la biblioteca escolar y biblioteca del aula para ser utilizados en la clase de matemticas Sugerencias de uso
Actividad 4. Tiempo 15 min Actitud hacia las matemticas Lean el siguiente fragmento que aparece en los programas de estudio 2011 de matemticas de primaria y secundaria:
Producto para Plataforma Nexus
Busquen y compartan con el grupo alguna ancdota histrica o noticia de inters para ser utilizada en el aula esa finalidad. (Esta tarea la realizarn a distancia y la compartirn durante la ltima sesin). Con el propsito de fomentar una actitud positiva hacia las matemticas en estudiantes que estn en una etapa de cambios fsicos y emocionales complejos, recomendamos a la y el docente la bsqueda, exposicin y discusin de ancdotas histricas y noticias de inters para la sociedad actual. Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas p.95 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 64
Actividad 5. Tiempo 90 min Exploracin de Materiales digitales en el Portal HDT y Anlisis de ODAS Lean el siguiente fragmento:
Lean lo referente a los Portales HDT en las pp. 103 a 107 del Programa de Estudio 2011/Gua para la educadora. Preescolar. Incorporen en su glosario los conceptos de blog, foros, wikis y objetos de aprendizaje. Exploren en http://www.hdt.gob.mx/hdt/ los portales HDT y Explora. Revisen los materiales digitales en http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materiales-digitales . Descarguen y analicen al menos tres ODA. Registren su anlisis una tabla como la siguiente:
Nivel Educativo Grado y Bloque ODA Aprendizaje Esperado Sugerencia de uso
Comenten en plenaria sus conclusiones y sugerencias para el uso de ODA las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmico y conectado, que permiten a estudiantes y maestros: Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales; Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas; Registrar y manejar grandes cantidades de datos; Diversificar las fuentes de informacin; Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y video); Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Programa de Estudio 2011/Gua para la educadora. Preescolar. p. 103 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 65
Productos Anlisis de acervos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual, para fomentar actitud positiva hacia el estudio de las matemticas Anlisis de Objetos de Aprendizaje (ODA).
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje 8
8
8 3
4
5 Anlisis de acervos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual, para fomentar actitud positiva hacia el estudio de las matemticas Anlisis de Objetos de Aprendizaje (ODA). 3
2
5
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 66
Sesin 9: Planificacin.
Introduccin:
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente, esta accin implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones de aprendizaje, proyectos, secuencias y unidades didcticas; con el propsito de potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y el logro de los estndares curriculares y aprendizajes esperados.
Es decir que para el diseo de actividades de aprendizaje se requiere en primera instancia del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de la consideracin de factores psicolgicos que involucran el cmo se da el proceso de aprendizaje, adems del estilo y ritmo de aprendizaje, as como de las posibilidades para acceder en el caso del pensamiento matemtico a los problemas que se les plantean. De la misma forma es necesario reconocer el aspecto contextual, partiendo de situaciones que se sean significativas.
Cabe destacar que al abordar esta temtica en la presente sesin se busca que los docentes reconozcan a los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin, y sobre todo que consideren sta como una herramienta para generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas, y por tanto conlleve a la orientacin y organizacin de la prctica educativa, en el marco pedaggico y didctico, ya que considera tiempos, espacios y elementos curriculares.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 67
Contenidos:
Planificacin Concepto de planificacin y elementos que conforman un Plan de clase. Elaboracin de Plan de clase.
Aprendizajes Esperados:
Interpreta la planificacin como un proceso que orienta y organiza el trabajo docente para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias en los estudiantes
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico. Edit. SEP. Reactivos liberados PISA o ENLACE
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 68
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 30 min Conceptualizacin sobre Planificacin
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las siguientes cuestiones: Qu es un planificar y que consideraciones previas tiene su realizacin? Qu acciones implica en la prctica docente? Qu propsito tiene realizar una planificacin en el mbito educativo?
Lean el siguiente fragmento Planear para aprender tercer principio pedaggico del Plan de Estudios 2011 p. 31.
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
Comparen sus respuestas con lo que plantea el plan de Estudios. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 69
Actividad 2. Tiempo 30 min Concepto y elementos que se consideran para una Planificacin Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011.
Preescolar.p.159 Primaria y secundaria la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la organizacin de los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados, principalmente. La eleccin de la situacin problema y la organizacin de su puesta en escena requieren de la planeacin y la previsin de comportamientos (estrategias, habilidades, dificultades, entre otras) de las y los estudiantes para hacer de la experiencia una situacin de aprendizaje.
Comenten en plenaria sus reflexiones.
Actividad 3. Tiempo 60 min Consideraciones para planificar
En equipo, analicen esta lectura Consideraciones para planificar la jornada diaria contenido en el Programa de Estudios 2011. Preescolar.p.159
Para llevar a cabo una planificacin que atienda a los enfoques expuestos es importante: Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida. Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos. Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin. Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 70
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar, primaria y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto es una programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Programas de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Sexto Grado p.248.
Lean y analicen la lectura del programa de Preescolar donde se presenta informacin bsica cuyo propsito es apoyar a la comprensin de los diferentes elementos para la planificacin en las pginas 159 - 163. En base a la lectura completa el esquema, definiendo cada uno de los elementos y comntenlos en plenaria.
Elementos para la Planificacin PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 71
Actividad 4. Tiempo 60 min Aspectos a considerar en la planificacin de la asignatura de Matemticas.
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. La eleccin de la situacin problema y la organizacin de su puesta en escena requieren de la planeacin y la previsin de comportamientos (estrategias, habilidades, dificultades, entre otras) de las y los estudiantes para hacer de la experiencia una situacin de aprendizaje. Por ejemplo, el uso de problemas prcticos (comnmente llamados de la vida real), evoca un lenguaje cotidiano para expresar las interpretaciones personales y a partir de stas, es que reconoce el fondo de conocimientos, que tambin pueden incluir conocimientos matemticos relacionados con el aprendizaje esperado. El paso a una interpretacin formal, usando lenguaje matemtico, requiere de ejercicios de cuantificacin, de registro, de anlisis de casos y de uso de distintas representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan un canal de desarrollo de ideas matemticas. En particular, ser la misma prctica la que denotar la necesidad de emplear un lenguaje matemtico especfico, con el fin de comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus ideas, o utilizarlo para resolver nuevas situaciones problema. Los resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrn nuevas preguntas para provocar la teorizacin de las actividades realizadas en la ejercitacin previa, dando pie al uso de las nociones matemticas escolares relacionadas al tema y a los contenidos. Es decir, stas entran en juego al momento de estudiar lo que se ha hecho, son herramientas que explican un proceso activo del estudiante, de ah el sentido de construccin de conocimiento, pues emergen como necesarias en su propia prctica. Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas matemticas es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la identificacin de sus funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar contextos en los que la herramienta matemtica sea insuficiente para explicar y resolver un problema. Continuando con el ejemplo ya mencionado de la proporcionalidad, una vez construida su nocin y dominadas las tcnicas de clculo del valor faltante, el clculo de razn de proporcionalidad, etc., es necesario confrontarlas con aquellos sucesos que no son proporcionales, ya sea para profundizar en la comprensin de las mismas, como tambin, para generar oportunidades de introducir nuevos problemas. En este proceso de construccin se puede apoyar en los materiales educativos digitales que se encuentran en los portales federal y de aula Explora.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Secundaria / Matemticas. Pg.64-65 Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Primaria. Pg.71
Comenten en equipos qu aspectos debe considerar una planificacin en los niveles de primaria y secundaria.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 72
Actividad 5. Tiempo 60 min Elaboracin de una planificacin
Lean el siguiente fragmento del Plan de estudios pg. 89
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
Al analizar este texto reflexionen sobre la importancia de considerar los estndares nacionales e internacionales para la planificacin docente. Comenten sus comentarios en plenaria.
A partir del anlisis seleccionen un reactivo de las evaluaciones de PISA o ENLACE, realicen una planificacin en la que utilicen la situacin problema del reactivo como situacin de aprendizaje que conlleve todos los elementos que se consideran para su realizacin. Eje Tema Contenido Aprendizaje Esperado Consigna o situacin problema ( Enlace o PISA) Recursos y Materiales (Consideren la incorporacin de ODA ) Escenarios
Apliquen en su grupo dicha secuencia, recopilen evidencias y anxelas como parte del producto. PRODUCTO PLATAFORMA NEXUS PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 73
Productos Esquema que plasme la organizacin de un ambiente de aprendizaje. Elaborar planificacin a partir de reactivo ENLACE o PISA. PLATAFORMA NEXUS
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
9
4 Esquema que plasme los elementos que se deben considerar para una planificacin.
5 9 5 Elaborar planificacin a partir de reactivo ENLACE o PISA. PLATAFORMA NEXUS 5
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 74
Sesin 10: Evaluacin.
Introduccin:
Anteriormente la evaluacin en el contexto educativo asuma una connotacin fragmentaria del proceso didctico, contemplndola como etapa final para verificar si se cumplieron los objetivos fijados o en su defecto como un requisito administrativo.
Sin embargo, a partir de la incorporacin de nuevos enfoques para la evaluacin, se han otorgado referentes tericos, metodolgicos y didcticos que reconceptualizaron dicho trmino, entendido como una actividad integrada dentro del proceso educativo, proponiendo segn los momentos tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa; segn el persona o agente educativo: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. Desde esta perspectiva, la sesin pretende que los docentes tomen conciencia de la importancia de dicho proceso en aras de mejorar su prctica, ya que constituye una herramienta para poder tomar decisiones en relacin a nuestro papel como docente, dando la pauta para orientar no solo en la cuestin metodolgica y en la modificacin de estrategias de enseanza. Entender la evaluacin como un proceso continuo nos permite hacer observaciones y cambios en la metodologa, modificar planeaciones y adaptarnos mejor a las necesidades de la poblacin a la que se atiende, traduciendo estos aspectos en acciones y pautas de intervencin, reorientando la toma de decisiones que aseguren el logro de los propsitos. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 75
Contenidos:
Evaluacin Qu evaluar Cmo evaluar Cundo evaluar Uso pedaggico de reactivos ENLACE y PISA.
Aprendizajes Esperados:
Reconoce la evaluacin como el proceso para la toma de decisiones orientadas hacia la mejora de los aprendizajes y el desempeo docente. Analiza el uso pedaggico de reactivos PISA o ELACE
Materiales:
Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP. Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico. Edit. SEP. Reactivos liberados de evaluaciones PISA y ENLACE.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 76
Actividades
Actividad de Inicio. Tiempo 30 min Evaluacin
En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las siguientes cuestiones: Cmo se concibe el concepto de evaluacin? Qu tipos de evaluacin conocen y aplican dentro de tu contexto laboral? Qu instrumentos de evaluacin utilizan en la clase de matemticas?
Despus de analizar estas cuestiones, lean el fragmento contenido en el Plan de estudios 2011 p. 36.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado de los conocimientos de las y los estudiantes, cuyo propsito es orientar las decisiones del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, que emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por supuesto, mediante las estructuras escolares ms tradicionales como son por ejemplo las frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas, las tablas.
Programas de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, p. 94
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 77
Actividad 2. Tiempo 60 min Qu evaluar?
Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011. Preescolar, pp. 175 - 183.
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin, es fundamentalmente, de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias, p. 175.
Qu se evala? Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parmetro los aprendizajes esperados. Los estndares curriculares y las competencias. La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas de relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras), que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. La organizacin y el funcionamiento de la escuela, los tiempos. La distribucin de funciones, los espacios, el uso de los recursos, actividades que involucren a toda la escuela como eventos cvicos, culturales y/o deportivos. La participacin de las familias, su asistencia y participacin en actividades, como rendicin de cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela para padre, participacin comprometida en los comits escolares de participacin social; su disposicin para colaborar con el maestro en acciones de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde casa, como lectura en casa, reforzar prcticas de lenguajes, investigaciones, entre otras.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Preescolar, p. 36.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 78
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, pp. 94 - 95.
Para valorar la actividad del estudiante y su evolucin, hasta lograr el aprendizaje esperado, ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, donde se llevan a cabo los casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares; o finalmente, si se ubica en la fase de validacin de lo construido. Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. De manera sucinta, en cada uno de los ejemplos se dan indicaciones concretas para la evaluacin.
A partir de estas afirmaciones lean y analicen los aportes respecto a la asignatura de Matemticas que se encuentran contenidos Programas de Estudios 2011. Primaria. Sexto grado.
Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos situaciones de manera autnoma. Implica que las y los estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones... Se trata tambin de que ellas y ellos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la efectividad de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.p.352.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 79
En base a las aportaciones de los programas completa el siguiente esquema.
Comenten en plenaria sus reflexiones.
Actividad 3. Tiempo 30 min Cmo se evala?
En plenaria respondan a los siguientes cuestionamientos y argumenten:
Qu tcnicas o instrumentos emplean para evaluar el pensamiento matemtico? Consideran importante el uso de rbricas o listas de cotejo en la evaluacin de la asignatura de Matemticas?
A partir de estas afirmaciones lean y analicen los aportes respecto a la asignatura de Matemticas que se encuentran contenidos Programa de preescolar 2011, p. 180.
El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu es lo que van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta informacin, PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 80
se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos. Es necesario que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se reflexione en torno a la aproximacin de los alumnos a los aprendizajes esperados, a partir de las manifestaciones que observ en ellos. Esta evaluacin permitir al docente tomar las decisiones pertinentes para orientar la planificacin. Se recomienda al docente auxiliarse de distintos instrumentos de registro de la informacin, como algunos de los siguientes: Expediente personal de los alumnos. Diario de trabajo. Portafolios. Listas de cotejo.
El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro instrumento de registro de informacin, que sea de utilidad, incluyendo los que el docente disee. Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial del docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan sistematizar su informacin, para brindar una educacin de calidad.
Para responder a la incgnita de cmo evaluar?, en el Plan de Estudio 2011 pp. 36 38, se menciona lo siguiente: Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docenteCuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes... Para ello, PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 81
es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin, Listas de cotejo o control, Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estu- diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
A partir de la lectura, comenten que tipo de instrumentos son aplicables en la evaluacin de la asignatura de matemticas y planteen opciones de cmo aplicarlo
Actividad 4. Tiempo 60 min Cundo Evaluar?
Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios 2011. Preescolar, p. 177.
En qu momentos evaluar los aprendizajes? En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar valoraciones especficas en algunos momentos del ciclo escolar que arrojen datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos. Momentos de evaluacin: Inicial o diagnstica. Intermedia y final. Permanente.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 82
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria. Primaria.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, con el objeto de conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y las sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus estudiantes... Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente ya que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, puesto que ste es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. En el nuevo Plan de estudios se establece que la o el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes de Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que las y los estudiantes logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el Plan de estudios. Por lo tanto, es la o el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, pp. 64 65.
Lean y rescaten las palabras clave respecto a los tipos evaluacin que se encuentran contenidos en el Plan de Estudios 2011 p. 36.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los proce- sos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 83
proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento. La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Comenten en plenaria y en equipos por nivel educativo realicen un ordenador grfico de su eleccin (mapa mental, mapa conceptual, cuadro comparativo, cuadro de doble entrada, etc.) en el que se reflejen los tipos de evaluacin segn el momento de aplicacin, finalidad, quin lo aplica, los instrumentos y tcnicas que se emplean, as como las evaluaciones nacionales e internacionales para cada nivel de educacin bsica.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 84
Actividad 5. Tiempo 30 min Evaluaciones EXCALE-00-Preescolar, ENLACE y PISA
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias, que sea un referente ms que permita describir la situacin real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa. Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la Calidad y el Logro Educativo) diseada y aplicada por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), y que se aplic por primera vez a nivel nacional en una muestra de escuelas de educacin preescolar en mayo de 2007 y, recientemente, en mayo de 2011, con el propsito de conocer la calidad del servicio educativo que ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del logro educativo en Lenguaje y comunicacin y en Pensamiento matemtico. Esta prueba es importante para el nivel educativo de preescolar por dos motivos: porque representa la primer prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este nivel y por ser considerada la educacin preescolar, de influencia decisiva en los siguientes niveles de aprendizaje: primaria y secundaria. Programa de Estudios 2011. Preescolar. Pg.175
Lean el texto PISA un referente internacional, contenido en el Plan de Estudios 2011. Pg.89
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social
A partir de la lectura reflexionen sobre la relevancia de las evaluaciones nacionales e internacionales en la mejora educativa. PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 85
Productos
Realizar un Instrumento de Evaluacin para secuencia didctica. Organizador grfico relativo a la evaluacin que contemple los tres niveles de educacin bsica y que responda el qu, como, quin, para qu y cundo.
Evaluacin
Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
10
4 Organizador grfico relativo a la evaluacin que contemple los tres niveles de educacin bsica y que responda el qu, cmo, quin, para qu y cundo.
10
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 86
ANEXOS
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 87
Sesin 1 ANEXO 1
Texto titulado: Lo que s de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 88
Sesin 1
ANEXO 2
Texto titulado: Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios
Datos del participante: PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 89
Sesin 1 ANEXO 3 Ejercicio: Competencias para la vida
Datos del participante: Relacione las columnas anotando dentro de cada parntesis la letra correspondiente a la competencia que se describe. Descripcin Competencias para la vida
( )
( )
( )
( )
( )
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo
Competencias para:
1. El aprendizaje permanente
2. El manejo de situaciones
3. La convivencia
4. El manejo de la informacin.
5. La vida en sociedad
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 90
Sesin 2
ANEXO 1 Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro Periodos de la Educacin Bsica.
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16) Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
. Manejo de la informacin
Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Datos del participante: PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 91
Sesin 3
ANEXO 1
Reflexin sobre la prctica docente
Reflexionen sobre la prctica docente durante la clase de matemticas. En base a su experiencia, y al conocimiento que tienen sobre el enfoque didctico de los programas de matemticas 2011. Educacin Bsica, completen en equipo, lo que consideran que se deben hacer y dejar de hacer en el saln de clase al impartir matemticas. Anoten sus conclusiones en el siguiente cuadro: Qu se debe hacer Qu se debe dejar de hacer
Datos del participante: PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 92
Sesin 3
ANEXO 2
Desafos al trabajar con situaciones problemticas
ANEXO 1 Datos del participante: El trabajo con situaciones problemticas para la construccin del conocimiento matemtico enfrentar a los docentes a grandes desafos. En base a la lectura que realizaron sobre el Enfoque Didctico en la actividad anterior, trabajen en equipo, identifiquen los desafos que se mencionan, comenten algunas medidas para superarlos y escrbanlas en el siguiente cuadro :
Desafo Medida(s) para superarlo
Anexo 2 (Integre este producto al Portafolio)
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 93
Sesin 4
Fuente: http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Captulo 5. Desempeo en Matemticas p.101
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 94
ANEXO 2
Sesin 4
Fuente: http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Captulo 5. Desempeo en Matemticas p.101
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 95
ANEXO 3
Un modelo para evaluar la validacin matemtica
ANEXO 4
Anlisis de Estrategias de clculo estimativo en escolares de secundaria considerados buenos estimadores
Sesin 4 Sesin 4 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 96
ANEXO 1
Sesin 6 Datos del participante: PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 97
ANEXO 2
Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos TEMA :
Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos TEMA :
Sesin 6 PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 98
Referencias Bibliogrficas
Alans, J.-A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfn, R.-M., Garza, A., Rodrguez, R. (2008, 2005, 2003, 2000), Desarrollo del pensamiento matemtico. Trillas. Mxico Cantoral, R., Farfn, R. (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 6(1), 27 40. Brousseau, G. (1997), Theory of didctical situations in mathematics. Didactique des mathmatiques, 1970-1990. Great Britain, Kluwer Academic Publishers. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias docentes. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Edit. Gra. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria 1-6. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Matemticas. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico. Secretara de Educacin Pblica/SNTE (2011). Programa Nacional de Carrera Magisterial. Lineamientos Generales. Mxico.
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.
Gua del participante 99
Referencias Electrnicas
Corts, J., Backhoff, E. y Organista, J. (2005). Anlisis de estrategias de clculo estimativo en escolares de secundaria considerados buenos estimadores. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10(25), 543-558. Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002515&iCveNum=0 Dolores,C. (2007) Matemtica Educativa. Algunos aspectos de la socioepistemologia y la visualizacin en el aula. En http://books.google.com.mx/books?id=McHVDSfPwsAC&printsec=frontcover&dq=matem atica+educativa&source=bl&ots=88GO7u9Q9s&sig=jLrtsV5ui9WpKoF_idzkZ2mWsi8&hl=e s&sa=X&ei=908sUL3FGYWDywHOmIEg&ved=0CDMQ6wEwAA#v=onepage&q=matematic a%20educativa&f=false, 265-267. Gonzlez, & Rodrguez, M, (2006) Un modelo para evaluar la validacin matemtica.Educacin matemtica, diciembre,ao/vol18, num 003,Santillana,DF, Mxico pp 103 a-124 disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002515&iCveNum=0 Portal Habilidades Digitales para Todos http://www.hdt.gob.mx/hdt/ Portal Habilidades Digitales para Todos/Materiales Digitales http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materiales-digitales Programa Nacional de Lectura/Libros del Rincn http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/ Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Capitulo5.DesempeoenMatemticas