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CON ICYT


PLAN DE DESARROLLO DE LA MATEMATICA
PARA CHILE
1 1
BIBtIOLECA
Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica
Canad 308 - Telfono 744537 - Casilla 297-y
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Santiago - Chile
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PLAN DE DESARROLLO DE LA MATEMATICA
PARA CHILE
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1 N 1) 1 C E
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NOTA INTRODUCTORIA
1. La matemtica, el desarrollo cientficotecnolgico y
los objetivos de desarrollo econmico y social de
Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .SC 1
1. Los grandes ob j etivos del desarrollo econmico y
social de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. . . . . . . . . . . . . 1
2. El desarrollo cientfico y tecnoloqco . . . . . . . . . . . 4
2. 1 La creacin e incorporacin de conocimiento . . 6
2. 2 La utilizacin del conocimiento en la produc -
cirt . . . . . . ,. . . . . . . . . . . . . . . . ,,. . . . . . . . . . . . . . 8
2. 3 La interrnediacin entre la creacin y la utili
zeciSndelconocirniento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
294 La formacin del recurso humano para el desa -
rrollo cientfico y tecnolqico . . . . . . . . . . . . . . 10
2. 5 La movilizacin de los recursos financieros 11
3 La Matemtica 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
II. Anlisis y Diagnstico del Estado actual de la Natem
tice en Chile ................e...is
1. La creac!6n e incorporacin del conocimiento 15

1. 1 Generacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. 2 Transferercid de los conocimientos matemticos

desde el extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. La utilizacin del conocimiento matertico en la
p
roduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.
3. La interrnediacin entre la creacin y la utiliza -
cindel conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. 1 1nforraci6 n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. 1. 1 Informacin proveniente del exterior . . .
1
Pgina
3.1.2InforiacinNacional ................. 20
3.2 La enseanza de la matemtica ........... 23
4 . La formacin sistemtica del recurso humano para
eldesarrollomatemtico......................... 24
4 .lAntecedentesgenerales..... ......... .........
24
4 .2 La formacin del personal para la generacin
del conocimientomaterntico .................. 25
4 .3 La formacin del personal para la intermedia
cin y uso del conocimiento matemtico ....... 28
4 .4 conservacin y desarrollo de recursos humanos. 30
4 .4 .1 Situacin del investigador matemtico en
Chile ............. ......S..... .... ..... 30
4 .4 .2 Situacin de los dems recursos humanos. 33
S. Recursos Financieros .. .........seS..e33
6 . Las actividades de Gobierno relacionadas con el
Sistema .. .....ee.eS.*.S...S..s.S*e.S. 34
III. Recomendaciones para la estructuracin del Plan 36
1. Programa de Becas al extranjero ..................
2. Programa de Profesores visitantes
39
3.ProgranadeAyudadeViaje5 .......... 4 0
4 .procrarnadeBecaslnternas ......... 4 0

5. programa de retorno de talentos

.................. 4 1

G. Programa de interaccin Universidad-Industria

.... 4 2
7. Programa de respaldo a la enseanza media y bsi

ca.........................................4 2

S. Concurso Nacional de Proyectos de Investigacin

. . 4 3
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0
P g i n a
9. Ayuda a eur.i cmes Ci en tfi ca s .. 44
10.Ayu1a a publi ca ci ori es 44
11. Afjlja cj6n de Chi le a la s Un i on es In tern a ci on a les 44
12. P ropi ci e proyectos de exten si n ....... 45
13. Cen tro Na ci on a l de :a teti ca ................... 45
14. Otra s recomen da ci on es a CONI'C'7 46
IV . An exos .... .... ..... 51.
1. Recursos huma n os a n i vel de doctora do en Chi le 51
1.1 Doctores resi den tes en Chi le 51
1.2 Doctores vi si ta n tes en Chi l e 52
2. Doctores chi len os en el extra n j'ro 53
3. Chi len os con estudi os ha ci a el doctorado 54
4. Estudi a n tes de doctorado en el extra n jero 55
5.Di a g rtsti copordi sci pli n a s ........... ...... 56
5 .1L6g i ca va temti ca .................... 5 6
5 .2 Alg ebra . . . . . . . . . . . ........ . . ........... . . . . . 58
5 . 13 Topolog a . . . . 49 . . . . . . . . . . . ....... . . . . 59
5.4 Geometra ............................... 60
5.5 An li si s (i n cluyen do proha bi li da des) 61.
5 .6 sta dsti ca ..................... 62
5.7 Computa ci n y An li si S Nun 4rco 64
5.8 duca ci n Ma temAti ca ...... ........... 65
5 .9 Computa ci n . . . . . . 0 ... . . . . . . . . . 0 . . . . 66
P g i n a
5.10 Qbserva ci on es fi n a les ....................... 68
6. Li sta ofi ci a l de los a si sten tes a la Mesa Redon da
sobre "polti ca Na ci on a l de Desa rrollo de la Ti a te-
rn ti ca ,.... ........... ......... ..... 69
7 . Di scurso del sefor Di rector Ejecuti vo de CONICYT
en la Mesa Redon da sobre "pla n de Desa rrollo de la
Ma tem ti ca oa ra Chi le , , ....., .................... 7 0
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...............
NOTA INTRODUCTORIA
1:).
En el merco del plan Nacional deDesarrollo Cientfico
y Tecnolqico se plantea la ejecuci6n de programas de desarrollo
en Ciencias Bsicas, tomadas stas ciencias como pilares funda -
mentales por si mismas y para el resto del desarrollo cientfico
tecnolg ico.
En ese contexto CONICYT se propuso formular o apoyar
la formulacin de planes y programas de desarrollo en Ciencias
Biolgicas, en Qumica, en Fsica y en Matemtica.
Con la ayuda del Departamento de Asuntos Cientficos de
la OEA, CONICYT ha formulado una Poltica de Desarrollo de la Ma-
temtica para Chile, materia que es la preocupac16n del presente
documento.
Con la presente edicin culmine un proyecto de coopere-
cin, aprobado por la organizacin de los Estados Americanos pre-
cisarnente para formular un plan de desarrollo de la matemtica.
CONICYT agradece muy sinceramente la valiosa colaboracin presta-
da, la que no slo ha posibilitado el nacimiento de un documento
importante de poltica cientfica para Chile, sino que ha perniti
do implementar acciones de Fomento a la matemtica, adicionales a
las que CONICYT habitualmente impulse.
El desarrollo de las actividades del proyecto cont con
el inestimable concurso tcnico de un cuerpo muy destacado de ma-
temticos chilenos, hasta llegar a consolidar el presente documen
to. Sus actuaciones como consultores, en dos etapas, y su parti-
cipacin en la Mesa redonda final, fueron factores decisivos para
llegar a producir un documento tcnico de consenso entre la comu-
nidad matemtica chilena.
1
La Direccin del Proyecto agradece muy especialmente la
valiosa colaboracin tcnica
prestada por los consultores Doctores
Rolando Chuaqul, Jaime Michelow y Jorge Soto. As tantbin, le me
rece especial reconocimiento la labor de actualizacin del docu -
mento y la coordinacin acadmica de la Mesa Redonda, realizada
por el Dr. Jaime Michelow. -
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JOSE MANUEL COUSIO LAGARRIGUE
Director Proyecto CONICYT-OEA
de Desarrollo de la Matemtica
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1 .
plan de Desarrollo de la Materntica
1 . La Matemtica, el Desarrollo Cientfico-Tecnolgico y los
Objetivos de Desarrollo Econmico y Social de Chile
1 . Los grandes objetivos del desarrollo econmico y social
de Chile
Chile, desde muchas dcadas, es un pas que
lucha por alcanzar un desarrollo econmico y social equi-.
librado, armnica y sostenido. Esto significa en la hora
presente incrementar y diversificar la produccin, median
te la accin consunta de los factores trabajo, naturaleza
y capital. se busca, paralelamente, alcanzar un desarro-
llo social en ntima armona con el desarrollo econmico.
Este gran objetivo nacional se enfrenta, no
obstante, a un sinnmero complejo de factores y variables
que condicionan su xito o su fracaso. Hay elementos, co
mo el avance en los medios de transporte, las telecomuni-
caciones y la informacin, por citar algunos, que se han
constitudo en factores estimulantes para el desarrollo.
Hay otros elementos, como la alteracin del equilibrio
ecolgico, el agotamiento de las fuentes tradicionales de
recursos naturales, la concentracin urbana y otras que
pueden sealarse, que se constituyen en factores limitan-
tes para el desarrollo.
Frente al cuadro precedente, es posible con
conviccin, basada en la vocacin y en la racionalidad,
sealar que existe otro factor, capaz de armonizar los
elementos sealados y dinamizar el enfoque del desarrollo
futuro. Tal factor, demostrado por la experiencia de na-
ciones que se ubican en el espectro del mundo desarrolla-
do, ha sido clave y determinante en su xito actual y ga-
ranta de su desarrollo futuro. Este factor, denominado
2 .
dinmico, es la Ciencia y la Tecnologa.
El desarrollo surge corno respuesta, en el proce
so de lograr los grandes objetivos de desarrollo econmico
y social propuestos, en un enfoque moderno e integral, ca-
paz de resolver las grandes crisis, entre las que se cuen-
ta la incultura, la ignorancia, la incapacidad y la depen-
dencia, caractersticas del subdesarrollo.
Nuestra nacin ha puesto en ejecucin diversas
alternativas de desarrollo econmico y social a lo largo
de su historia. Todas ellas, por diversas circunstancias,
han considerado a la ciencia y a la tecnologa corno contri
buyentes parciales al xito de sus planes. En el fondo no
se haba madurado una experiencia conceptual suficiente,
la que afortunadamente en la iltima dcada ha comenzado
lentamente a plasmarse. Ha contribudo notablernent a
ello el proceso de planificacin a nivel global.
Naci la Oficina de planificacin Nacional, cu-
yo objetivo es la formulacin de la poltica econmica y
social y la COMISION NACI0NAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA
Y TECNOLOGICA, organismo destinado a formular la poltica
cientfica y tecnolgica. El slo enunciado de lo anterior
tipifica un avance desde la raz misma del problema. Que-
da claro que se reconoce en las polticas de Gobierno na -
cional a la variable ciencia y tecnologa como un factor
dinmico de la estrategia global e integral del desarrollo.
Surge de ODEPLAN planes y estrategias de desa -
rrollo y lo que es ms importante, se lanza desde CONICYT
en 1976 el primer plan Nacional de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico (19761980), documento ste que contiene rele
vantes conceptos que avalan todo lo sealado hasta aqu.
Aprobado por Decreto Supremo
: 1
1
'1 -
3 .
El desarrollo que se pretende, es un proceso de
incremento cuali y cuantitativo de bienes y servicios y
tambin de las condiciones sociales. Este alcance es dis-
tinto del alcance del simple crecimiento. No basta el au-
mento cuantitativo de la produccin, la educacin, la se -
lud y la cultura. Es indispensable aumentar tambin la ca
lidad. para ello es vital definir los recursos fundamente
les para el desarrollo. Ellos son en ?rimer trmino los
recursos humanos, de cuya calificacin tratificada depen
de, la creatividad y la bt'asqueda que permita al pas, modl
ficar cualitativamente su condci6n de racin en desarro -
lb.
Siendo el elemento humano un factor estratgico
la Ciencia y la Tecnologa abren a ste las verdaderas ex-
pectativas para efectuar la ansiada modificacin.
Los recursos naturales son otro recurso funda -
mental. Si estos pueden ponerse racionalmente al servicio
del desarrollo econmico y social, por el hombre, quiere
decir que el recurso ciencia y tecnologa se ha utilizado
inteligentemente. Dicho en otras paldbras, se ha hecho
ciencia y tecnologa considerados cono un conjunto de cono
cimientos creados, acumulados y asimilados por el pas, pa
re ser convenientemente aplicados.
En suma el desarrollo econmico y social es po-
sible cuando entre muchas otras variables, se considere es
trategicamente a la ciencia y la tecnologa como un recur-
so fundamental, utilizado por los recursos humanos en la
explotacin racional de los recursos naturales del pas.
-
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4 .
2. El desarrollo cientfico y tecnolgico
Corno se ha indicado precedentemente, la ciencia
y la tecnologa constituyen el factor indispensable de v m
culacin entre la capacidad de los recursos humanos y la
correcta utilizacin de la riqueza que, representan los re
cursos naturales del pas.
De este postulado nace la responsabilidad del
Estado, frente al desarrollo cientfico y tecnolgico na -
cional. El plan Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecno
lgico (PNDCT) (pg. 8), reconoce este rol y afirma:
tEn esencia, corresponde al Estado la creacin
de condiciones para un desarrollo cientfico y tecnolgico
de Chile que est al servicio de su desarrollo integral:
la mantencin de una preocupacin preferente por este desa
rrollo y la orientacin del mismo.
No obstante ser responsabilidad de la Sociedad
en su conjunto, movilizarse para alcanzar este desarrollo,
corresponde tambin al Estado complementar los recursos y
esfuerzos que a este fin se destinan. En consecuencia:
a. El Gobierno apoyar y orientar el desarrollo cientfi-
co y tecnolgico, aportando los recursos necesarios pa-
ra alcanzar dicho desarrollo y fijndole un conjunto de
objetivos concordantes con las grandes metas del desa -
rrollo nacional.
b. Para el cumplimiento de dichos objetivos estructurar
un Sistema Nacional Cientfico y Tecnolgico, constitu
do por instituciones, organismos, empresas, instrumen -
tos y mtodos, que combinarn adecuadamente sus esfuer-
os y recursos.
c. La investigacin cientfica, hasta donde sea posible, y
la investigacin tecnolgica nacional, estarn ntima -
1I
S .
mente vinculadas con el sector productivo de bienes y
servicios. El Supremo Gobierno velar por la perma -
nencia de este vnculo, sin descuidar la investiga -
cin bsica".
En el marco de esta gran responsabilidad con-
ductora, el PNDCT ha definido los grandes objetivos del
Desarrollo Cientfico y Tecnolgico Nacional (Pg. 9),
cuando sefala lo siguiente:
a. Lograr que la comunidad nacional reconozca el valor de
la actividad cientfica como el elemento esencial de
la cultura y base de todo desarrollo cientfico y tec
nolgico.
b. Asegurar la existencia de una dotac6n creciente y di
versificada de cientficos y tecnlogos, en armona
con las necesidades del pas, corno preocupaci6n prefe
rente del Estado.
c. Incrementar armnicamente la existencia de instalado
nes y equipos de investigacin cientfica y tecnolgi
ca, asegurando su pleno empleo.
d. Obtener, en la dcada de 1980, que el pas, en su con
junto, destine a la actividad cientfica y tecnolqi-
ca un volumen de recursos financieros no inferior al
1,5% de su producto nacional bruto.
e. Ponerse al srvicio de los planes de desarrollo econ
mico y social elaborados por el Gobierno.
f. Vincular el Sistema Cientfico y Tecnolgico con el
Sector Productivo de bienes y servicios.
g. Incorporar el Sector Privado a las labores, financia-
miento, y utilizacin del Sistema Cientfico y Tecno-
lgico.
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6 .
h. Aumentar cualitativa y cuantitativamente la existencia
y uso de mecanismos de acceso a la informaci6 n, estruc
turados en un sistema interconectado nacional e inter-
nacionalmente.
1. Alcanzar una capacidad nacional cualitativa y cuantita
tivamente creciente para un adecuado manejo del corioci
miento que se transfiere desde el. exterior.
El plan Nacional de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico parte por identificar, ubicar y estructurar lo
que se denomina un sistema cientfico y tecnolgico, en
una forma esquemtica y aparentemente simple, que contri-
buye eficazmente a individualizar con claridad operativa
cada una de las actividades que se desarrollan.
Ellas son:
a. La creacin e incorporacin de conocimiento
b. La utilizacin del conocimiento en la produccin
c. La intermediacin entre la creacin y la utilizacin
del conocimiento
d. La formacin sistemtica del recurso humano para el de
sarrollo cientfico y tecnolgico
e. La movilizacin de ls recursos financieros.
Estas actividades se analizarn brevemente a
continuacin:
2.1. La creacin e incorporacin de conocimiento
Se incluyen aqu las actividades de investiga-
cin que se llevan a cabo en el pas y la introduc-
cin al medio nacional del conocimiento generado en
el exterior. Lo primero es en otras palabras la ge
neracin de conocimiento interno, el que tiene su
origen en unidades universitarias de investigacin,
donde se realiza el mayor aporte de investigacin
7 .
cientfica y una proporcin de la investigacin tec-
nolgica. El resto se verifica en unidades estata -
les de investigacin, con crecientes tasas de autofj
nanciamiento proveniente de servicios al sector pro-
ductivo. En algunas unidades de produccin de bie -
nes y servicios, es posible tambin identificar ta -
reas de generacin de conocimientos tecnolgicos y
volmenes indeterminados de conocimiento cientfico.
En este acpite del esquema, el PNDCT es muy en
ftico y claro, para serialar el rol que las ciencias
bsicas juegan y deben jugar en el marco del proceso
de desarrollo cientfico y tecnolgico, cuando dice,
(Pg. 13):
"Las ciencias bsicas (naturales, exactas y hu-
manas) comprenden el conjunto de actividades de in -
vestigacin cientfica iue se desarrollan en el pas,
incluyendo entre stas la investigacin orientada.
Son elementos necesarios para caracterizar la
investigacin cientfica, la originalidad y la uni -
versalidad de los resultados alcanzados. As, por
ejemplo, el juicio de la comunidad cientfica inter-
nacional sobre dichos resultados se expresa atravs
de la publicacin de ellos en revistas de prestigio
mundial. Este hecho constituye por lo tanto uno de
los elementos determinantes para juzgar el valor de
una investigacin.
La ciencia bsica es una componente consubstan-
cial de la cultura contempornea, y en consecuencia
debe ser preocupacin del pas preservarla y culti -
varia.
La investigacin en ciencia bsica, aparte de
su aporte a la creacin de nuevo conocimiento, cons-
tituye tambin una actividad indispensable en el pro
ceso de la formacin de recursos humanos altamente
8 .
calificados, y es adems un factor dinmico importan
te en la infraestructura de la ciencia aplicada y de
la tecnoloqa.
El estado actual de desarrollo en ciencias bsi
cas en el pas no es uniforme en sus diversas disci-
plinas, notndose diferencias cuantitativas aprecia-
bles entre algunas de ellas. El xodo de cientfi -
cos ha disminuido el sistema en general, y en parti-
cular ha aumentado estas diferencias.
La dotacin actual de recursos humanos con que
el pas cuenta, capaces de dirigir investigaciones
de alto nivel o de colaborar en su ejecucin, resul-
ta insuficiente para satisfacer las necesidades del
Sistema Cientfico y Tecnolgico Nacional".
En cuanto a la investigacin tecnolgica, que
aplicando el mtodo cientfico propende al desarro -
llo de nuevos productos o procesos, que pueden ser
utilizados por el hombre en su beneficio, puede de -
cirse que en su desarrollo ha carecido de demanda
del sector productivo o no ha habido intermediacin
con sus usuarios. Tal realidad no obstante, puede
cambiar si tal demanda se manifiesta y si se mantie-
ne la oferta de conocimientos cientficos y tecnol-.
gicos. Parece radicar aqu el ms grave escollo pa-
ra el avance integral del proceso de desarrollo cien
tfico y tecnolgico de Chile.
2. 2. La utilizacin del conocimiento en la produccin
Es el conjunto de actividades tendientes a in -
corporar el conocimiento cientfico y tecnolgico al
proceso productivo de bienes y servicios.
En este punto es necesario destacar dos grandes
9 .
aspectos: la absorcin del conocimiento generado en
el pas y la capacidad para absorber el conocimien-
to generado en el exterior. El co'-iieito cientj
fico generado en el pas, ms precisamente en la
Universidad, es comunicado eficaznente y muy bien
absorbido por una comunidad cientf
1
':a hIstrIca y
crecientemente muy bien organizada. En el pas las
Ciencias Biolgicas, las Ciencias Qumicas y las ra
temticas, mantienen actividades regulares de inter
cambio, divulgacin, evaluacin y crtica a su pro-
pio quehacer por sus pares, aqrupados sus recursos
humanos en sociedades cientficas. Esta misma moda
lidad, abierta a la presencia de investigadores e x -
tranjeros y a la participacin de nuonales en el
exterior permite al pas absorber tambin una alta
proporcinde conocimiento cientfico generado en
el exterior. Esta ltima capacidad no sera posi -
ble, sin duda alguna, de no existir la primera.
El conocimiento tecnolgico autoqerierado, de
por s insuficiente, tampoco tiene valores de absor
cin dignos de mencin. El conocimiento tecnolgi-
co exgeno, preferido por el sector productivo, tam
poco es absorbido e incorporado satIsfactoriamente
debido fundamentalmente a clusulas contractuales
restrictivas, que entraban el acceso de los tcni -
cos nacionales al conocimiento.
Una valiosa herramienta de poltica cientfica
y tecnolgica, comienza a trabajar en medio de este
esquema. La cooperacin tcnica internacional que
en rigor es un vehculo de transferencia de conoci-
mientos cientficos y tecnolgicos, es en este ins-
tante y desde hace una dcada, cuando comienza a ma
nejarse centralizadamente, pieza clave y patrn de
referencia para el diserio de una estrategia para es
r l
lo.
te pr obl ema.
2.3. La inter mediacir i entr e l a cr eacin y l a util izac6n
del conocimiento
En el acpite anter ior se seal l a fal l a de ir i
ter mediacin existente. Fal taba seal ar l os el emen-
tos que constituir an l a inter r nediacin. El l os son:
l a infor macin, y l os ser vicios de apoyo.
La infor macin en ciencia, ya se dijo, tiene as
pectos positivos per o no suficientes. La adquisicin
de mater ial bibl iogr fic, adol ece histr icamente de
r estr icciones pr esupuestar ias. Lo mismo ha ocur r ido
con el necesar io contacto con or ganizaciones cient-
ficas y tcnicas a nivel inter nacional , que dificul -
tan l a pr esencia de investigador es nacional es en r eu
niones inter nacional es.
Los ser vicios de apoyo, entr e l os que destacan
l os ser vicios de impr esin, fotocopia y cl cul o el ec
tr nico, coadyuvan al desar r ol l o cientfico y tecno-
l gico.
2.4. La for macin del Recur so Humano par a el desar r ol l o
cientfico y tecnol gico
La for macin del investigador cientfico, r ecur
so humano de al to nivel , cuyo objetivo es l a cr ea -
cin de conocimiento en cual quier r ea o discipl ina
de l as ciencias por medio del mtodo cientfico, se
r eal iza gener al mente a tr avs de pr ogr amas r egul ar es
de post-gr ado o mediante su par ticipacin en pr oyec-
tos de investigacin.
Con todo, l a for macin del investigador en Chi-
l e, sigue diver sos caminos segn l as r eas y disci -
punas y es fr ecuente obser var el pr oceso for mativo
H H
11.
como una combinacin de programas de cursos sistem-.
ticos y proqramas de entrenamiento en investigacin.
Como ya ha quedado expuesto el recurso humano
de alta calificacin es la base del desarrollo cien-
tfico y tecnolgico. Por ello es fundamental no s
lo formar a este recurso, sino conservarlo y desarro
liarlo.
El PNDCT (Pg. 53), define un marco jurdico de
los recursos humanos del sistema, que en el fondo
propende a la elaboracin de un estatuto especial,
que conduzca a aplicar a la actividad cientfica,
normas jurdico-contractuales distintas a las que ri
gen para la funcin administrativa del Estado.
2.5. La novilizacin de los recursos financieros
La fuente principal del financiamiento de la in
vestiqacin en Chile, ha sido el Estado, el que con-
tribuye anualmente con alrededor del 0,4% de Produc-
to Nacional Bruto (PNDCT, pg. 29).
Las universidades reciben financiamiento direc-
to del Estado a travs del presupuesto general de la
nacin, e indirectamente de aportes provenientes de
instituciones pblicas y privadas. Lo propio ocurre
con los Institutos Estatales de Investiqacin, con
la diferencia que estos ltimos reciben una propor -
cin creciente de financiamiento del sector producti
yo, 'ue se traduce en autofinanciamiento.
No obstante lo anterior, existe una experiencia
en el pas inherente a la movilizacin de recursos
financieros para investigacin, distinto de los sefa
lados. Es la presencia del organismo conductor del
sistema (CONICYr), que desde su creacin y por espa-
cio de tan slo 4 aos financi proyectos de investi
1 2 .
gacin, programas de becas nacionales y otras accio
nes que permitieron la adscripcin entusiasta de la
comunidad cientfica a planes de alcance nacional
distinto al objetivo acadmico puro. Ms bien apro
vechando la calidad acadmica se posibilit la par-
ticipacin de los recursos humanos en programas de
ms vasto alcance.
El PNDCT, sin embargo, recoge esta inquietud
cuando define (pg. 41 ) los criterios para la utili
zacin de los recursos operados por CONICYT. All
se seala; los recursos que CONICYT opere directa
mente sern instrumentos de accin sobre el lado de
la oferta de ciencia y tecnologa, esta institucin
deber ceirse a los criterios de prioridad estable
cidos para el conjunto del pas y a los siguientes
criterios adicionales:
a. El desarrollo de las Ciencias Bsicas
b. El desarrollo de actividades, en Ciencias Aplica
das y en Tecnologa, destinadas a la realizacin
de proyectos de fundamental importancia para el
desarrollo del pas, en los cuales no exista po-
sibilidad de financiamiento por el mercado.
c. El desarrollo de actividades, en Ciencias Aplica
das y en Tecnologa, destinadas a la realizaci6n
de proyectos de fundamental importancia para el
desarrollo del pas, cuyas condiciones de renta-
bilidad, a muy largo plazo o indeterminables, im
piden un financiamiento suficiente de parte del
Sector Productivo.
. :
b . : tijtnj ol

1
-s
13.
3. La Matemtica
La matemtica juega un papel central dentro de
las ciencias. Es iriludable que, a la idya, un nivel ms
alto de las actividades matemticas mejorar el estado de
la ciencia y la tecnologa en e]. pas. En la actualidad,
tanto las ciencias fsicas y naturales corno la tecnologa
y an las ciencias humanas y sociales usan cada vez ms
ideas y mtodos matemticos avanzados.
Es imposible terminar con la dependencia econ6
mica sin una base matemtica amplia. Sin embargo, esto
no significa que los resultados de importancia econmica
sean visibles de inmediato. De hecho, es muy probable
que la insistencia en beneficios prcticos directos perju
dique los objetivos fundamentales del proyecto. Una tal
insistencia disminuira la efectividad del mismo como un
medio dirigido a producir una base de matemticos bien
formados, prerrequisito indispensable para los objetivos
prcticos mencionados anteriormente.
La matemtica, adems, tiene un papel fundarneri
tal en la formacin de personal calificado. Esto es reco
nocido en el PNDCT (pg. 25), donde se dedica un prrafo
especial a la formacin matemtica y se dice, entre otras
cosas:
"En la base de la formacin de todo recurso hu
mano para la ciencia y la tecnologa est una adecuada
preparacin matemtica. Esta preparacin debe ser impar-
tida desde los inicios de la formacin escolar".
Por todas estas razones, una de las tareas ms
importantes del Sistema Cientfico y Tecnolgico debe ser
promover la matemtica. Con este fin, es esencial desa -
rrollar la investigacin y mejorar la enseanza al mismo
tiempo. La una no puede florecer sin la otra.
14.
El objetivo entonces ser desarrollar la matem
tjca en todos los niveles:
a. Post-grado e investigacin,
b. Estudios de licenciatura,
c. Enseanza universitaria bsica y de servicios,
1
d. Educacin media y bsica, y
e. Aplicacin al medio en el sentido ms amplio posible.
A pesar de que puede parecer natural comenzar
por meorar la educacin media o universitaria bsica para
terminar desarrollando la investigacin, tal procedimiento
no es realista. Es imposible mejorar la educacin matem-
tica sin desarrollo de la investigacin. Las principales
razones para esta opinin son las siguientes:
i) Mientras no dispongamos de un buen nivel de post-grado
e investigaciones no habr profesores competentes para
los otros niveles. El nico grupo que se puede qenerar
a s mismo es el de los investiga(lores.
ji) La existencia de criterios confiable para "standards"
matemticos en todos los niveles requiere gente compro
metida activamente en trabajo creativo original en ma-
temtica.
Debido a estas consideraciones, se dedica la ma
yor parte de los programas incluidos en este documento al
desarrollo de la investigacin matemtica, que es el nivel
ms difcil de promover.
No se ha separado la "matemtica pura" de la
"matemtica aplicada" pues una tal divisin es casi imposi
ble de establecer. Los que han tratado de establecerla se
han encontrado frente a una situacin dinmica y Fluctuan-
te. Creemos que Chile rio puede permitirse el lujo de in -
tentar una tal separacin.
15.
Adems, sta es una dicotoma que aunque practi
cada en muchos paises, no ha beneficiado a ninguna de las
das orientaciones.
Aunque se quisiera establecer alguna diferencia
hay acuerdo nanime en que no se puede hacer "matemtica
aplicada" de buen nivel sin una base slida de "matemtica
pura" de respaldo.
II. Anlisis y Diagpstico del estado actual de la Matemtica en
Chile
En este anlisis diagnstico se sigue el esque-
ma indicado en el Capitulo II del PNDCT.
1. La creacin e incorporacin del conocimiento
Aqu se incluyen las actividades de investiga -
cin que se llevan a cabo en el pas y la introduccin al
medio nacional del conocimiento matemtico generado en el
exterior.
1.1. Generaci6n
La matemtica es una de las ciencias bsicas,
as se aplica a la investigacin matemtica lo afir
mado en el PNDCT (Pg. 13):
"Son elementos necesarios para caracterizar la
investigacin cientfica, la originalidad y la uni -
versalidad de los resultados alcanzados. As, por
ejemplo, el juicio de la comunidad cientfica inter-
nacional sobre dichos resultados se expresa a trav4s
de la publicacin de ellos en revistas de prestigio
mundial. Este hecho constituye por lo tanto uno de
los elementos determinantes para juzgar el valor de
una investigacin".
El grado acadmico internacionalrnente reconoci-
16.
do para acreditar capacidad de investigacin es el de
Doctor. As, dos elementos que pueden servir de iridl
cadores para determinar el nivel de la investigacin
matemtica son el nmero de doctores y el de publica-
ciones en revistas de prestigio internacional.
En Chile, la investigacin matemtica se realiza
exclusivamente en las Universidades. La presencia de
la investigacin matemtica en Chile, ha sido muy pre
caria. Antes de 1960, haba en Chile dos o tres ex -
tranjeros con doctorado en matemtica haciendo algo
de investigacin. Desde entonces han empezado a re -
gresar chilenos doctorados en el exterior. El primer
chileno que obtuvo un doctorado en matemtica lo hizo
en 1962.
En 1964 existan slo tres doctores chilenos en
el pas.
Entre 1964
y
1977 la situacin cambia dramtica-
mente y, por varias razones, Chile se convierte en un
pas exportador de talento matemtico. As a comien-
zos de 1977 nos encontramos con 16 doctores en Chile
(entre chilenos y extranjeros) mientras que se detec-
tan 43 doctores chilenos en el extranjero. (Segn es
tadsticas de la Sociedad Matemtica de Chile).
Actulmente debido al mejoramiento econmico del
pas y a la tranquilidad de la vida universitaria chi
lene se detecte un vigoroso retorno con el consiguien
te fortalecimiento de los niveles matemticos naciona
les.
Las estadsticas mencionadas arrojan actualmente
las siguientes cifras:
a. 39 doctores chilenos en el pas
b. 8 doctores extranjeros en el pas
17.
c. 33 doctores chilenos en el exterior
Ver anexos.
:urieLQ butai de trduajos puDlicados en revis-
tas de prestigio internacional producidos en Chile
por matemticos residiendo en el pas, no pasa de
veinticinco en los ltimos cinco a?os.
Aunque los criterios del nmero de doctores y
del nmero de publicaciones no son de validez absolu-
ta para juzgar el nivel de la investigacin matemti-
ca, la conclusin inevitable es que sta ha sido limi
tada en Chile, encontrndose actualmente en una etapa
de despegue.
Aunque el nmero de aprximdamente cincuenta
doctores en Chile pudiera parecer alto, o por lo me -
nos adecuado, un momento de reflexicn nos muestra que
la gran mayora de ellos se encuentran concentrados
en las ciudades de Santiago, valparaso y Concepcin.
Se hace notar en forma aguda la necesidad de contar
con mayor nmero de doctores para evitar el desnivel
que hoy es muy marcado entre las ciudades citadas y
el resto del pas.
Probablemente el nmero adecuado de doctores en
matemticas en Chile debera superar al centenar y
aproximarse a los doscientos.
1.2. Transferencia de los conocimientos matemticos desde
el extranjero
Como la mayora de los investigadores chilenos
se ha formado en el extranjero, su vuelta ha incorpo
rado conocimientos all generados.
Si bien ha habido presencia de investigadores
chilenos en congresos internacionales, sta se ha
visto dificultada por la carencia de fondos para via
18.
jes.
Tambin se ha registrado un flujo de investigado
res extranjeros hacia Chile, lo que ha contribuido a
esta transferencia. Este flujo no ha sido voluminoso
pero si constante.
2. La utilizacin del conocimiento matemtico en la produccin
El conocimiento matemtico clsico siempre ha es
tado presente en la produccin a travs de las acciones de
los profesionales que trabajan en estos campos. Sin embar-
go, podemos decir que los descubrimientos matemticos re -
cientes han tenido una aplicacin limitada en Chile. Esto
se debe en gran parte a la escasa investigacin matemtica
realizada y al hecho que las tecnologas se importan en for
ma completa sin gran elaboracin en el pas.
Sin embargo, en los ltimos aos ha habido es -
fuerzos por cambiar esta situacin especialmente en la Fa -
cultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la Universidad
de Chile.
3. La interrnediacin entre la creacin y la utilizacin del
conocimiento
En el caso de la matemtica esta intermediacin
est constituda principalmente por la informacin y la en-
seanza bsica, media y de formacin de profesionales.
3.1. informacin
3.1.1 Informacin proveniente del exterior
a. La adquisicin de material bibliogrfico
adolece histricamente de restricciones
presupuestarias. Esto se complica en el
5..
caso de la matemtica por el hecho que las
bibliotecas especializadas en matemtica
son de creacin relativamente reciente (la
19.
mayor parte despus de 1960). por esto,
las colecciones de revistas carecen en mu-
chos casos de los nmeros antiguos. Revis
tas de antes de 1960 son difciles de en -
contrar en el pas. Para la investigacin
matemtica, sin embargo, no es infrecuente
la necesidad de utilizar fuentes relativa-
mente antiguas. Por otra parte, despus
de 1960 abundan tanhin las colecciorkes in
completas, pues raramente se tiene la se -
guridad de poder continuar el ao entrante
pagando las suhcrpciones del actual. As,
hasta hoy da, se sigue debiendo interrum-
pir valiosas colecciones. Junte 'n sto,
se detecta una falta total de coordinacin
en la adquisicin de material bibliogrfi-
co por parte de las distintas unidades unl
versitarias. En general la mayora de las
bibliotecas loran disponer de libros de
importancia slo con aos de retraso.
b. El contacto internacional con sociedades
cientficas, que da acceso a informacin
avanzada ha sufrido tradicionalmente limi-
taciones presupuestarias y administrati -
vas. Si bien Chile a travs de CCICYT es
t afiliada al Consejo Mundial de Uniones
Cientficas, no est actualmente afiliada
a la Unin Internacional de Matemtica.
C. Ha habido un cierto fluio de investigado-
res extranjeros a Chile, aunque ste ha
sido insuficiente. As, casi todas las
universidades han tenido profesores visi -
tarttes por perodos variables, desde dos
meses a uno o dos aos. Algunos de estos
20.
han sido matemticos realmente destacados.
Estos profesores y algunos otros maternti.-
cos que han venido por visitas ms cortas,
han participado en Encuentros Matemticos
de la Sociedad de Matemtica de Chile y en
reuniones cientficas de carcter interna-
cional, realizadas en el pas por la misma
Sociedad en colaboracin con CONICYT y las
Universidades.
d. Como se ha dicho antes, por otra parte el
regreso de becarios al pas constituye una
fuente importante de acceso a la informa -
cin.
3.1.2 Informacin Nacional
a. Los investigadores nacionales de mejor ni-
vel, al alcanzar resultados de inters, re
miten sus trabajos a revistas de matemti-
ca extranjeras que presentan las ventajas
de amplia difusin, seleccin rigurosa,
prestigio y continuidad.
En varias unidades universitarias, existen
publicaciones peridicas, muchas en carc-
ter de preprints. Todas estas publicacio-
nes sufren de dificultades financieras.
La Sociedad Matemtica de Chile ha inicia-
do la publicacin de una revista cientfi-
ca que se pretende sea de nivel internacio
nal. Sin embargo, dificultades de finan -
ciamiento han hecho que hasta ahora slo
haya aparecido un nmero.
Mencin especial merece la revista SIGMA
del Departamento de Matemtica de la Facul
tad de Ciencias Fsicas y Matemticas de
1
-J
21.
la Universidad de Chile la que aparce por
cuarto ao consecutivo a razn de cuatro
n'meros por ao.
h. Desde 1965 se han realizado en Chile 51
Encuentros yatemticos. Lstos Encuentros
desde 1975 dependen de la 3ociedad de Mate-
tica. Estas reuniones han sido un factor
muy importante en la difusin, a travs de
las unidades untversitarias de matemtica,
de los resultados recientes en matemtica
obtenido tanto en Chile corno en el extranje
ro.
Ha habido algunos intentos de realizar seml
narios interuniversitarios cte carcter ms
permanente. En general, estos intentos han
tenido xito slo por tiempos limitados
(seis meses a un ao). La escasez de inves
tigc.dores afines ha dificultado su funciona
miento.
Por otra parte, el sector productivo desco-
noce casi totalmente la Informacin ue se
genera en dichas unidades universitarias.
Tampoco sts reciben informacin adecuada
sobre los requerimientos de la actividad
productiva.
En el rea de la ut1jzaci6n de la matemti
ca se viene realizando, anualmente desde
1976, Jornadas de Matemticas Aplicadas a
nivel nacional. A travs de ellas la Facul
tad de Ciencias Fsicas y Matemticas pre -
tende promover inters en esta rea y al
mismo tiempo un acercamiento ntre el sec -
tor productivo y la actividad que se realiza
22.
en las Universidades.
Digna de mencin es la Semana de la Matem-
tica, organizada por la Universidad Catli-
ca de Valparaiso, la que termina en un En -
cuentro Matemtico y que ha llegado a cons-
tituirse en una tradicin dentro del ambien
te matemtico chileno.
Se aplica ntegramente al caso de la matem
tica lo dicho en los puntos c) y d) del
4.1.2. del PNDCT (pg. 21):
"c) El personal de los centros de informa *
cin nacionales es escaso y su infraestruc-
tura tcnica es deficiente. Distan de ser
satisfactorios los equipos de procesamiento,
reproduccin y distribucin de informacin.
Las tcnicas de manejo de informacin son an
ticuadas.
d) en 1963 se cre el Centro Nacional de In
formacin y Documentacin (CENID), que des-
de 1969 constituye un Departamento depen -
diente de la Direccin de Informacin y Do-
cumentacin de CONICYT. Este grupo especia
lizado ha desarrollado una labor valiosa de
capacitacin de recursos humanos, de intro-
duccin de nuevas tcnicas de manejo de la
informacin y, lo que resulta de mayor im -
portancia, de generacin paulatina de una
red interconectada de informacin y documeri
tacin nacional, con enlaces hacia el exte-
rior.
Entre las principales dificultades que ha
enfrentado esta labor, se cuenta la baja
23.
respuesta de numerosas unidades de informa-
cin a los esfuerzos por integrarlas a la
red y cierto grado de desinters de los pro
pios investigadores por recurrir a sus ser-
vicios. Esto revela, entre otras cosas, la
falta de una tradicin nacional en la coor-
dinacin y uso de la informaci6n".
3.2. La enseanza de la matemtica
La utilizacin de los conocimientos matemticos
se hace en qrart parte por profesionales y tcnicos co
mo ingenieros, agrnomos, economistas, etc. Todos es
tos profesionales requieren de una formacin adecuada.
Como se dice en el PNDCT (pg. 25): "Esta prepa-
racin debe ser impartida desde los inicios de la for
maci6n escolar". Por esto, es necesario preocuparse
de la enseanza bsica, media y univrsitaria de ser-
vicios.
Con respecto a esta ltima, se ha realizado en
los ltimos aos importantes progresos. Ahora es uni
versalmente reconocido en las universidades que para
ensear matemtica en ellas se requiere formacin ma-
temtica especializada y no basta con la formacin ob
tenida en las profesiones afines. As, ya se acepta
que los profesores universitarios de matemtica deben
tener un grado acadmico en matemtica. Ya no se ace2
ta que ingenieros o profesores secundarios sin mayor
preparacin especfica hagan estas clases.
Aunque todava queda mucho por hacer, especial-
mente en las Provincias, podemos decir que una alta
proporci6n de los profesores universitarios de mate-
mtica pertenecientes a los principales centros uni-
versitarios tienen por lo menos un grado equivalente
a un Master de los Estados Unidos.
24.
Los principales problemas, que an restan en es-
te campo estn expresados muy bien en el PNDCT (pg.
25):
La matemtica tiene en Chile una presencia his-
trica precaria. Se notan serios tropiezos en el pa-
so de la enseanza media a la superior, debidos, en
gran medida, a la desuniforme formacin matemtica
con que llegan los estudiantes.
La preparacin de los profesores de la enseanza
bsica y media deja mucho que desear. En Santiago,
la enseanza media no cuenta con ms de un 40% de pro
fesores de matemtica titulados.
En las regiones, la situacin es peor, dndose
el caso de provincias en que ningn profesor de mate-
mtica tiene ttulo. La tarea de ensear matemtica
se complica por el hecho de que, en general, son los
ramos de matemtica los que ofrecen mayores dificulta
des a los estudiantes".
4. La formacin sistemtica del recurso humano para el desarro-
llo matemtico
Este prrafo se refiere a la formacin de inves-
tigadores en matemtica, profesores de matemtica y perso -
nal tcnico auxiliar.
-j
4.1. Antecedentes generales
En matemtica, el elemento fundamental de la ca-
pacidad del oas est constituido por su dotacin de
recursos humanos.
para mantener su dotacin de recursos humanos,
el pas cuenta con ocho universidades con sedes dis -
tribuidas a lo largo del pas. En casi todas las se-
des existen departamentos o institutos de matemticas,
25.
ya que en todas ellas se imparte enseanza para carre
ras que utilizan la matemtica.
4.2. L.a foraci 1 ral ra l araci6n del co -
nocimiento matemtico
a) El investigador matemtico
Como dice el PNDCT (Pg. 25):
"Es un recurso humano de alto nivel cuyo objeti-
vo es la creacin de conocimiento ... Su calidad se
mide por la originalidad de sus trabajos, por sus pu-
blicaciones -principalmente de nivel internacional- y
por su vinculacin con programas de inters nacional".
En la formacin regular de un investigador mate-
mtico pueden distinguirse tres niveles de conocimien
to dos de investigacin:
(1 ) Nivel universitario bsico. Corresponde al nivel
alcanzado en matemtica por los ingenieros y otros
profesionales afines. Se alcanza en alrededor de dos
o tres aos.
(2) Nivel intermedio. Corresponde al estudio de las
materias fundamentales de la matemtica como lgebra,
anlisis, geometra, lgica, topologa, probabilida -
des,
estadstica, anlisis numrico, etc. Requiere
unos dos aos por sobre el nivel bsico.
(3) Nivel de conocimiento avanzado. En este nivel se
exploran las fronteras del conocimiento. Constituye
una preparacin para la investigacin.
La etapa de investigacin puede tener dos nive -
les:
(4) Colaborador de investigacin. Los que alcanzan
este nivel estn capacitados para realizar investiga-
ciones originales como parte de un grupo de investiga
26.
cin bajo la direccin de un investigador con expe -
rienci a.
(5) Investigador independiente. Es el que est capa
citado para orientar investigaciones matemticas.
El grado internacionalmente reconocido para el
nivel (5) es el de Doctor. Sin .ribarqo, no en todos
los pases este refleja el nivel (5) y an hay algu-
nos pases donde hay varios grados de Doctor cada
uno con un apellido distinto. Algunos de estos gra-
dos reflejan slo un nivel (4).
Se sugiere que en Chile se reserve el grado de
Doctor para el nivel (5).
Para poder ofrecer un grado de Doctor (de nivel
(5)), en forma regular, se requieren varias lneas de
investigacin con experiencia de trabajo en el pas.
Creemos que no es actualmente posible orrecer este
grado regularmente en Chile. Por esto, para comple-
tar su formacin como investigador, casi todos debern
ir al extranjero a un centro de prestigio internacio-
nal. En todo caso, la rneta debe ser crear las condi-
ciones para poder ofrecer el doctorado en Chile. Sin
embargo, an cuando el doctorado se ofrezca en el
pas, algunos deberan obtenerlo en el extranjero pa-
ra asegurar un flujo renovado de conocimientos al
pas.
La enseanza para grados de nivel (4) debe estar
esencialmente a cargo de profesores con el nivel de
Doctor (de nivel (5)), ya que estos son los nicos ca
paces de orientar investigaciones. As, para que una
institucin este capacitada para dar un grado de ni -
vel (4) debe contar con un nmero suficiente de docto
res con publicaciones de nivel internacional.
1
Creemos que existen tres unidades universitarias
27.
donde es posible ofrecer actualmente un grado de ni-
vel (4): La Facultad de Ciencias de la Universidad
de Chile, la Facultad de Ciencias Exactas de la Uni-
versidad Catlica de Chile y la Facultad de Ciencias
de la Universidad Tcnica del Estado, todas en San -
ti ag o.
Actualmente la Universidad Catlica ofrece y
las otras dos unidades estn programndolo. La cali
dad de este grado mejorara si se estableciera meca-
nismos de coordinacin entre las distintas unidades.
Este grado de nivel (4) se situara entre el Di
ploma alemn o suizo y el doctorado de tercer ciclo
francs. El grado de la Universidad Catlica y el
de la Universidad Tcnica del Estado se llama Magis-
ter en Ciencias con mencin en matemtica, denomina-
cin que se propone se generalice, en lo posible.
La conveniencia de ofrecer este grado se debe a
la posibilidad de formar desde ya grupos de investiga
cin en Chile y la disminucin del tiempo de estudio
en el extranjero para el doctorado.
Creemos que la formacin de investigadores en
base a la incorporacin del candidato a un determina
do proyecto de investigacin sin adscripcin a un
programa de post-grado, no es recomendable en matem
tica. Esto se debe a la complejidad de la prepara -
cin que debe adquirir el candidato para poder ini -
ciar su investigacin.
b) Personal auxiliar de investigacin
En el caso de la matemtica, se requieren pro -
gramadores, secretarias y bibliotecarias especializa
das. El escaso personal disponible no se ha formado
hasta ahora sistemticamente. Se necesita hacer un
esfuerzo importante en este sentido, pues en las con
diciones actuales no hay cargos ni posibilidades ad-
28.
ministrativas de ascenso adecuados para personal corn
petente de este tipo. As, al llegar a un nivel de
eficiencia interesante este personal abandona autom
ticamente los Departamentos o Institutos de Matemti
cas, o la Universidad simplemente.
4.3. La formacin del personal para la intermediacin y
uso del conocimiento matemtico
a) El profesor de Matemtica
El profesor universitario de matemtica debe al
canzar, por lo menos, un nivel (2) o (3) de conoci -
mientos de acuerdo a la clasificacin discutida ante
riormente. Idealmente, consideremos conveniente un
nivel (4), pero creemos que en las condiciones actua
les esto no es posible en todas partes.
Se ha avanzado mucho en conseguir el nivel ade-
cuado para los profesores universitarios de maternti
ca. Existen en la actualidad varios programas de es
tudio que alcanzan estos niveles. Particular men -
cin debe hacerse del Programa LAN del Departamento
de Matemticas de la Facultad de Ciencia de la Univer
sidad Tcnica del Estado, que otorga el grado de Ma-
gister en Matemtica y que tiene un importante volu-
men de graduados.
Es conveniente reforzar la accin en este sentj
do para completar la adecuacin de los profesores
universitarios.
Conviene recalcar que estos programas tambin
deben estar dirigidos por doctores (de nivel (5)) ac
tivos en investigacin, ya que el personal que inves
tiga est obligado a estar al da en sus conocimien-
tos.
Una tarea que no se debe descuidar es la de pre
parar adecuadamente lOS profesores de matemtica que
29.
se desempeiarn en la educacin media y bsica.
Tradicionalmente los Institutos Pedaggicos pre-
paraban un cierto profesIonal que das.*pear
ya sea en el Liceo o en la Universidad, sin que real-
mente estuvieran preparados para ninguna de estas dos
tareas.
La aparicin de los Programas de Mester o Magis-
ter que especficamente preparan profesores universi-
tarios aclare la situacin y permite a los Institutos
Pedaggicos, o Areas Pedaggicas de las Facultades de
Ciencias, que se concentren en su labor especfica:
la de preparar profesores para la Enseanza Media.
Esto requiere un reenfoque en cudnto a un cambio
de programas de estudio que reemplace los contenidos
que no son pertinentes por nuevos contenidos que in -
cluso estn ya en los programas oficiales del Liceo
(Estadstica, Computacin, etc.).
Tambin se debe cambiar la filosofa con que se
ensean estos programas hacindolos ms tcnicos, ms
relevantes y ms prcticos. Es digno de mencin el
Programa de Licenciatura en Educacin Matemtica y
Computacin ofrecido por la U.T.C. con el auspicio de
la O.E.A.
b) El especialista en la utilizacin de la matemtica
Despus de adquirir un nivel (2) de conocimien -
tos de matemtica, es posible estudiar para llegar a
aplicar la matemtica a situaciones tecnolgicas con-
cretas. En la actualidad existen dos programas de
Post-grado con este fin: el Master en Estadsticas de
CIENES (que depende de la O.E.A.) y el Magister en Ma
temticas Aplicadas de la Facultad de Ciencias Fsi -
cas y Matemticas de la Universidad de Chile.
En el caso de la estadstica, existe tambin ne-
30.
cesidad de personal auxiliar de nivel matemtico me -
mor. Este personal es formado corno Estadstico o Tc
nico Estadstico por las Universidades de Chile y Ca-
tlica de Chile y por lUniversidad Austral.
4.4. Conservacin y desarrollo de recursos humanos
4.4.1 Situacin del Investiqador iatemtico en Chile
para la adecuada realizacin de la investiga -
cin matemtica, el investigador requiere de
cinco condiciones mnimas: tranquilidad de tra
bajo, contactos con otros matemticos afines,
carga docente y administrativa reducida, segu-
ridad econmica y acceso a la informacin per-
tinente. Analizaremos a continuacin estos
factores.
a) Tranquilidad de trabajo. Las condiciones
de estos ltimos diez aos han sido muy po-
co propicias a la investigacin matemtica.
Hasta 1973 sto afect de manera prctica -
mente uniforme a las distintas universida
des; desde entonces, situaciones imcompati-
bies con un a!nbiente apto a la investige -
cin han afectado por intervalos irregula -
res a las distintas universidades, produ -
cindose as si'ultanamente situaciones de
tranquilidad en unas y situaciones de con -
flicto
y
tensin en otras. En los tres l-
timos aos se observa una notable meor{a -
general en este aspecto. -
b) Contactos. El reducido nmero de investiga
dores matemticos en Chile hace poco frecuen
te la existencia de ms de un investigador
de la misma especialidad. Ademas el hecho
de que stos se hayan formado en el extran-
jero en centros muy diversos hacen las coiri
31.
cidencias ms improbables. La situacin
se agrava por la dispersin de los investi
gadores en distintos centros .ziversita -
nos.
Un modo de paliar esta situacin sera me-
jorar la coordinacin entre las unidades
de matertica, y permitir el traslado de
maternticosde una unidad donde se encuen-
tren aislados a otra donde se cultiva SU es
pecialidad.
En todo caso se hacen imperiosos los contac
tos con el extranjero a travs de visitas
de chilenos a centros de prestigio, viajes
a congresos y presencia de investigadores
extranjeros visitantes en Chile. Aunque ha
habido contactos, la situacin financiera
del pas los ha limitado mucho.
c) Carga Docente y Administrativa. La carga
docente de las unidades de matemtica es,
en general, muy grande. Por esto, siempre
existe presin para una mayor carga docente
para los investigadores en matemtica. Con
sideramos excesiva una carga mayor de dos
cursos o seminarios por semestre para los
investigadores activos.
El reducido nmero de investigadores, ha he
cho que la mayora de ellos tenga alguna
responsabilidad administrativa lo que va en
detrimento de la investigacin.
Debe properiderse a asignar a los jvenes po
seedores del grado de Mester una carga do -
cente que no sea excesiva (10-12 horas como
32.
mximo) de manera que estos puedan dedicar
parte substancial de su tiempo a su desa -
rrolio cientfico.
d) Situacin econmica. El nivel de remunera
ciones ha sido tradicionalmente muybajo
resultando definitivamente inadecuado al
"status" misrro del investigador y a las cori
diciones del mercado internacional de tra-
bajo.
Este problema ha mejorado nicamente en el
ltimo ao pudindose slo ahora pensar en
un desarrollo importante de la matemtica
en chile.
Subsiste el problema de rentas irisuficien-
tes para los investigadores jvenes.
e) Acceso a la informacin pertinente. Esta
condicin ha sido desde hace tiempo satis-
fecha slo de manera muy deficiente. Esto
se ha debido a la insuficiencia e inestabi
lidad de los presupuestos de las distintas
bibliotecas matemticas (que han logrado
funcionar precariamente en buena parte s-
lo gracias a la ayuda tcnica internacionafl,
y al aislamiento, tambin por razones eco-
nmicas, de los matemticos residentes en
Chile, para quienes es sumamente difcil
poder concurrir y participar en los everi -
tos cientficos de su especialidad.
Los factores enumerados ms arriba, espe -
cialmente d) y e), han sido factores deter
minarites de un importante xodo de matem-
ticos.
-L'1
~
j,:j>
*
33.
Esta tendencia miqratoria se ha visto faci-
litada debido a la gran demanda de otros
pases latinoamericncs.
4.4.2 Situacin de los dems recursos humanos
La situacin econmica deficiente afecta a to
dos los recursos humanos en particular a los
profesores primarios y secundarios. La baja
remuneracin de los mismos tiene por efecto
el repeler de esta profesin a los egresados
secundarios ms talentosos. An ms, la fa].-
ta de una poltica de estmulos econmicos pa
ra los que inicien programas de perfecciona -
miento no hace posible la superacin de los
profesores en ejercicio.
S. Recursos Financieros
La fuente principal de financiamiento de las ac
tividades cientficas en matemtica ha sido el Estado a
travs de las Universidades. A pesar de que es difcil se
parar los gastos de docencia e investigacin, se puede
afirmar sin dudas que la mayor parte de los recursos han
sido para la ensefianza.
Los recursos asignados directamente para inves-
tigacin por las Universidades y CONICYT han sido escasos.
Ha existido la tendencia a considerar, an por investiga -
dores de otras ciencias, que la investigacin en matemti-
ca no requiere de fondos excepto para personal. As, las
limitaciones que tradicionalmente se han impuesto al finan
ciamiento de proyectos de investigacin han impedido la ob
tencin adecuada de fondos para los proyectos de matemti-
ca.
CONICYT, adems de los proyectos de investiga -
cin, financi durante el perodo 1969-71, becas para estu
dios de post-grado en el pas.
34.
Una fuente relativamente importante de recursos
financieros para la matemtica ha sido la cooperacin tc-
nica internacional. Se ha obtenido recursos para profeso-
res visitantes de la Fundacin Ford, la Comisin Fulbright
y algunos gobiernos como el Francs y el Alemn. Material
bibliogrfico de las Fundaciones Ford y Rockefeller y los
gobiernos de Holanda, Francia, Alemania, Espaa e Inglate-
rra. Becas de la Funaci6n Ford, Comisin
Fulbright, OEA,
gobierno Francs, Alernari e Ingls.
A pesar de que la matemtica ha tenido una prio
ridad alta en CONICYT, que colahora con la administracin
de parte de esta ayuda tcnica, la cooneracin de muchas
de estas fuentes para la matemtica ha disminudo o desapa
recido en los ltimos dos aos. As la Ford, la Fulbright,
el Gobierno Ingls y el Alemn, por lo menos, no dan ningu
na prioridad a la matemtica.
En la nueva cifra indicativa de planificacin
(CIF), para Chile del Programa de las Jaciones Unidas para
el Desarrollo, ha aparecido por primera vez una ayuda a
las ciencias exactas, incluyendo la matemtica, que se es-
pera se materialice en los prximos aos.
6. Las actividades de Gobierno relacionadas con el Sistema
El diagnstico efectuado en el punto 7 del An-
lisis del Sistema Cientfico y Tecnolgico contenido en el
PNDCT (Pgs. 31-33) se aplica tambin a la matemtica, es-
pecialmente en los acpites siguientes:
"En cuanto a la fijacin de objetivos, se ad -
vierte que el Estado no logr hasta ahora definir el con -
junto de actividades de distinta naturaleza que integran
un Sistema Cientfico y Tecnolgico propiamente tal, que
debe comportarse armnicamente. Esto ha impedido la fija-
cin de objetivos al Sistema, de modo que slo ha sido po-
sible la bisqueda de objetivos aislados, referidos a algu-
-J
35.
nos componentes que han tenido, entonces, un desarrollo dis
perso e inarmnico. Esto ha conducido a que el comporta -
miento de la actividad cientfica y tecnolgica del pas
presente deficiencias como las que a continuacin se mdi -
can:
a) Su financiamiento presenta altibajos. n el firiancia
miento directo, los recursos presupuestarios asignados a
las universidades y a los institutos tecnolgicos se han
ido reduciendo progresivamente. En el caso de los recursos
asignados irdiretamente a Ciencta y Tecnologa a travs de
CONICYT, stos alcanzaron un volumen slqnificativo, pero
luego disminuyeron hasta desaparecer. En efecto, hacia
1969 9 COWICYT contribua al financiamiento de 71 proyectos
de investigacin cientfica y tecnolgica, y otorgaba 58
becas para la formacin de nuevos investigadores. El diag-
nstico reflejque hoy arece de recursos para cumplir es-
tas funciones.
b) La creacin y el desarrollo de los institutos de irtvesti
gacin tecnolgica del Estado no han obedecido a un progra-
ma coordinado que procure una articulacin eficiente entre
ellos. Debido a lo expuesto, existen duplicidades innecesa
rias y un alto grado de fraccionamiento de las actividades
comunes a estos institutos, como los servicios de informa -
cin, laboratorio, mantencin de equipos, etc.".
La presencia de la matemtica en CONICYT durante
el periodo 1969-71 se realizaba a travs del Comit de Cien
cias Exactas, donde haba matemtcos, fsicos y qumicos.
Este Comit decida sobre proyectos de investigacin y be -
cas.
Desde 1972 no ha habido presencia institucionali
zada de matemticos en CCNICYT. Sin embargo, matemticos
han sido llamados a participar en distintas comisiones que
tomaban las decisiones y hacan los estudios que afectaban
a la matemtica.
36.
La mejora econmica reciente que nos permite
encarar ms optimistanente el futuro se debi totalmente al
suplemento extraordinario concedido por el gobierno hace un
ao con propsitos de mejoramiento acadmico.
III. Recomendaciones para la estructuracin del Plan
n este plan se formula un conjunto de recomenda-
ciones para ser llevadas a la prctica por lOS distintos Compo-
nentes del Sistema Cientfico y Tecnolqico. Una parte impor -
tante de estas acciones le corresponde a CONICYT. De acuerdo
con las bases para reestructuracin de CCICYT propuesta en el
PNDCT Cap. III. 3.1 (Pg. 39), su accin se realizar a travs
de Programas Nacionales dirigidos por Comits de Programa.
Uno de estos Programas, ser el Programa de Desa-
rrollo de las Ciencias Bsicas. Se propone que se forme dentro
de este Proqrarna un subcornit de Desarrollo de la Matemtica
que tendra a su cargo:
1. Recomendar las distintas acciones de COUICYC en el campo de
la matemtica.
2. Proponer modificaciones a este P1;in de Desarrollo, de acuer-
do a lo requerido por las circunstancias.
3. Proponer modificaciones al desarrollo de las ciencias bsi -
cas en general.
COflICYTformar el Sub-comit del proqrama de de-
sarrollo de la matemtica procurando asegurar una adecuada re -
presentacin universitaria y disciplinaria.
De ahora en adelante nos referiremos al Sub-comi-
t mencionado en los prrafos inmediatamente anteriores con la
sigla: S.P.D.T. -
Acciones para CONICYT
Se recomienda que CcN:CYT desarrolle las siguien-
tes acciones:
37.
1. Administre un
2. Administre un
3. Administre un
4. Administre un
5. Administre un
6. Administre un
7. Administre un
Bsica
Programa
Pr og r am a
Programa
Programa
Pr og r am a
Programa
Programa
de
de
de
de
de
de
de
Becas al extranlero
Profesores visitantes
Ayudas a viajes
Becas Internas (Becas Nacionales)
retorno de talentos,.
interaccin Universidad-Industria
respaldo a la Educacin Media y
B. Realice un Concurso Nacional de Proyectos de Investigacin
Administre un Programa de ayuda a la organizacin de reunio
nes cientficas
10. Administre un Programa de ayudas a publicaciones cientfi -
cas
11. Hacja posible la afiliacin de Chile a las Uniones Interna -
cionales
12. Propicie y facilite proyectos de e,cterisin
13. Considere la formac16n en el futuro deun Centro Nacional
de Matemtica
14. Otras Recomendaciones a CONICYT ,
1. Programas de Becas al Extranjero
Creernos que debe aumentarse el nmero de becas
al extranjero en matemticas puras y ap1cadas. Hasta aho-
ra este programa ha funcionado gracias a las becas otorga -
das por diversos gobiernos o fundaciones extranjeras. La
contraparte nacional ha sido la mantencin del sueldo del
becario, en general durante slo una parte de su estada en
el extranjero, por parte de su Universidad de origen. De
hecho, varios matemticos chilenos hn obtenido sus Doctora
dos en el extranje:o, sin estar recibiendo ningn tipo de
ayuda del pas, otros han visto neqadb incluso un permiso
sin qoce de sueldo cuando se encontraban ya en el ltimo
tramo de sus estudios, progresando normalmente, y an
otros se han visto obligados por su Universidad a intetrum-
m il
- J
38.
pir sus estudios en el extranj o ro. Se estima que actitudes
como las recin descrftas por parte de las universidades
chilenas, han sido neqativas para el desarrollo de la nate-
mtica en Chile y contrarias al inters nacional, pues han
vuelto sumamente problemtica la recuperacin de elementos
altamente calificados y necesarios al pas.
Debido a lo anterior y a que normalmente las
fuentes externas de becas cubren perodos de tiempo limita-
dos, es conveniente que CONICYT asigne fondos para suplemen
tar el financiamiento externo y/o la mantencin de sueldo
por la Universidad, para seis o siete becas al ao, con el
fin que los becarios completen sus estudios.
Adems, el programa de becas debera incluir be-
cas post-doctorales, destinados a financiar (total o parcial
mente) estadas, de uno o ms semestres, de matemticos chi
lenos en centros de investigacin extranjeros.
Aunque una diversidad de fuentes es deseable pa-
ra este programa de becas (p. ej. Fulbright, Gobiernos ex -
tranjeros, Universidades, CONICYT, etc.) las becas adminis-
tradas por agencias del gobierno chileno deben ser otorga -
das con la cooperacin y asesoramiento de matemticos capa-
ces de juzgar los antecedentes de los solicitantes. Se pro
pone un mnimo de doce becas por ao, fuera de los suplemen
tos mencionados anteriormente.
Estas necesidades han sido reconocidas en el
PNDCT (cf. VI. 2.1.1a. Formacin del Investigador, a.2, a.3,
pg. 62), donde se estima necesario el 'otorgamiento de un
nmero suficiente de becas nacionales para la formacin de
nuevos investigadores, mediante la ejecucin de proyectos
de investigacin bajo la tutora de investigadores de expe-
riencia o la recepcin de enseanza sistemtica en Centros
de post-grado. CONICYT otorgar estas becas por perodos
de tiempo adecuados al cumplimiento efectivo de las finali-
39.
dades previstas" y la "canalizacin de una parte de lca o o - .
peracin tcnica interiacional hacia la formacin de inves-
tigadores, logrando el concurso de los investigadores ex -
tranjeros necesarios para el desarrollo inicial de los cen-
tros de post-grado o, en su defecto, enviando alumnos al ex
tranjero.
Cuando no fuere posible llevar a cabo estas acti
vidades con recursos de cooperaci6n tcnica internacional,
CONCYT contribuir a su financiamiento total o parcial".
29 Programas de Profesores Visitantes
Las universidades chilenas necesitan contar con
los servicios de profesores extranjeros eminentes en Cien -
cias Matemticas. Esto es especialmente importante en aaue
lbs centros en que se desarrolla programas de post-grado o
actividades acadmicas destinadas a formar investigadores.
A este respecto, el PNDCT (cf. VII. 31, pg. 71) seala que
"CONICYT podr financiar iniestigadores extranjeros que sea
preciso contratar, cuando no sea posible obtener su concur-
so mediante cooperacin tcnica internacional".
Para estos fines, CONICYT debiera establecer un
fondo para pagar gastos de viaje de hasta 10 investigadores
extranjeros por ao, en el futuro inmediato. Este fondo de
berLa ser administrado por el S.P.D.M. Por supuesto, las
universidades que soliciten esta ayuda debern cubrir los
gastos de honorarios y demostrar que la visita del profesor
extranjero ser itil, en el sentido de encontrar ambiente y
personal acadmico adecuados. Aunque visitas de unos meses
pueden ser aceptables, se preferir en general, visitas de
por lo menos un ao acadmico.
Debe pedirse, por otra parte, al Ministerio de
Relaciones Exteriores que simplifique al mximo los trmi -
'tes burocrticos para la entrada y permanencia en el pas
40.
de estos profesores.
3. Programa de Ayudas de Viaje
En la investigacin en Matentica son absoluta-
merite necesarios los contactos con otros mate'rticos. Es-
te necesidad es especialmente urgente en el caso de un
pas como Chile, muy aleado de los grandes centros natem
ticos, en el cual un reducido nmero de natemticos acti -
vos se esfuerza por desarrollar la investigacin nacional.
Es entonces imprescindible disponer de fondos
para otorgar ayudas de viajes y viticos a matemticos chi
lenos que concurran a Congresos, Coloquios, Escuelas de Ve
rano, y en general a reuniones internacionales de inters
para su especialidad. Esto ha sido explicitamente seala-
do en el PNDcT, donde se anuncia: "espaldo financiero pre
supuestario para la participacin de los investigadores na
cionales en eventos de su especialidad, cono Congresos,
Symposios o Seminarios en el pas o en el extranjero" (VI.
2.2. c.1, pg. 64) y se seala ms adelante que CONICYT po
dr financiar "Ayudas de viaje, consistente en corttribucio
nes al pago de pasajes y viticos para que investigadores
nacionales participen en reuniones de su especialidad en
el extranjero, especialmente aquellos que concurran a pre-
sentar trabajos originales". Estimamos conveniente que es
tos fondos sean administrados con la asesora del S.P.D.T.
4. Programas de Becas Internas
para estimular a los estudiantes de Matemticas
en Chile sera conveniente ofrecer be-as a los estudiantes
avanzados de Licenciatura y a los alumnos de Post-grado.
Estas becas nacionales consistiran "en un estipendio ade-
cuado a su nivel acadmico y social, y suficiente para cu-
brir las necesidades del becario y su familia". (PNDCT VII
3.c, pg. 70).
41.
Este sistema de becas permitira adems propor-
cionar a los profesores universitarios actuales la oportu-
nidad de obtener una Licenciatura o i.in Naqlster (de perfec
cionamiento) en Matemticas. Siendo difcil que obtengan
su grado en la misma unidad en que trabaja, es conveniente
reforzar el sistema de becas para hacerles posible estudiar
en Centros matemticos que no sean el propio.
Se debera tambin otorgar cuatro o cinco becas
anuales a los mejores egresados de la ensefanza media del
pas que mostraron especiales aptitudes para el cultivo de
la matemtica. Estas becas debteran cubrir el tiempo sufi
ciente para que el receptor alcanzare el Grado de Master.
La administracin de estas becas debera ser
asesorada por el S.P.D.M.
S. Programa de retorno de talentos
En las condiciones actuales, es esencial el re-
torno al pas de algunos de los matemticos chilenos alta-
mente calificados que actualmente trabajan en el extranje-
ro. No es Intil recalcar que el retorno de un matemtico
chileno de alto nivel es casi sieripre mucho ms til al
pas que la venida de un especialista extranjero de nivel
equivalente o incluso mejor.
Aunque organismos internacionales como r7IME asu
men parcialmente los gastos de viaje de retorno, queda una
parte que debiera ser cubierta por la Universidad de destl
no y que sobrepasa a veces los medios de sta, especialmen
te en el caso de cientficos acompaados de su grupo fami-
liar.
Teniendo en cuenta los diversos gastos que im -
plica un retorno al pas despus de una larga estada en
el extranjero (flete de efectos personales, aduana, gastos
de instalacin a la llegada, etc.) estimamos recomendable
el otorgamiento de una ayuda de retorno substancial por
parte de CONICYT.
42.
Una medida de esta natur1eza, constituira un
aliciente no despreciable para el retorno de por lo menos
una parte del valioso capital humano matemtico dctualmen
te alejado del pas.
Es de sealar que el ?DCT ha reconocido la ur
gencia de este probl'rna al anunciar un "estudio de facti-
bilidad de una poltica de recuperacn de los recursos
humanos que han emigrado del pas" (cf. VI. 2.2.f, pq. 64).
6. Programa de Interaccin Universidad-Industria
CONICYT debera organizar 3eminarios de Traba-.
jo entre representantes de las industrias y matemticos
universitarios para explorar posibilidades de interaccin
y refuerzo en la utilizacin y aplicacin de la rnatemti-
ca en este campo.
7. Programa de respaldo a la enseanza mediay bsica
CONICYT debera crear un premio de Matemtica
para los mejores estudiantes secundarios para proiover la
dedicacin a esta ciencia entre los jvenes. Estos pre -
mios constituyen una institucin en arios pases de vie-
ja tradicin cultural.
Durante los ltimos aos no han existido pro -
gramas de perfeccionamiento en Matemtica para profesores
secundarios, esto debe corregirse coordinando con las uni-
versidades masivos proyectos permanentes de robustecimien-
to y enriquecimiento cientfico para ellos. 3610 podemos
mencionar un intento parcial de titulacin de profesores
en ejercicio (lo cual equivale a un rrfeccionamiento de
los mismos) por parte de varias universidades y los progra
mas de perfeccionamiento de t'rofesores en Servicio (manito
res) PPS para la bsica y ETR para la enseanza media, aus
piciados por el Ministerio de Educaci6rt (CPEIP) los que es
timamos dbiles e insuficientes.
' .+ )
ji
43.
3. Concurso Nacional e Proyectos de Investigacin
El apoyo de CQNICYT a proyectos de investigacin
en tatemticas es una ayuda muy portne a la actividad
de la investigacin matemtica en el pas. Esto ha sido re
conocido en el rNDCT (VII. 3b. pg. 70) donde se dice que
los proyectos de investtgacin "comprendern financiamiento
parcial que podr destinarse al pago de: Equipos de Investi
gacin, Material Fungible, Material Bibliogrfico, Serv -
dos de Apoyo, personal de]. Proyecto". Creemos, que deben
incluirse, adems, gastos de publicacin.
Obviamente la investigacin matemtica no requie
re equipos especiales salvo, en algunos casos, el uso de
computadoras. Es especialmente necesario e]. Material Biblio
grfico. El existente es claramente insuficiente, debido
al esculido presupuesto asignado a este item por nuestras
universidades. Enfn, el Personal del Proyecto comprende,
por ejemplo, ayudantes, cuya contratacin no slo es de uti
lidad para la investigacin misma, sino que es tambin un
excelente medio para estimular el inters de los jvenes en
un tal trabajo creativo y formar as nuevos investigadores.
Los gastos de publicacin en matemtica suelen
ser relativamente elevados. Estos gastos incluyen los ele-
mentos y personal para policopiar los trabajos (preprints)
y el pago de la publicacin en revistas de prestigio inter -
nacional.
Parece conveniente que los subsidios a Proyectos
de Investigacin incluyan, adems, ayudas a viajes para per
mitir la concurrencia y participacin de investigadores de
un proyecto en reuniones internacionales relacionadas con
el mismo, as como ocasionalmente invitaciones a investiga-
dores con interese comunes.
14.
9. Ayuda a Reuniones Cientficas
El PNDCT (cf. VII. 3.e) Congresos y Seminarios,
pg. 70) seala que CCNICYT podr financiar "Congresos y
Seminarios, tanto nacionales cono internacionales, -ue se
celebren en Chile. El financiamiento total o parcial de
estos eventos podra usarse en el pago de gastos generales
de organizacin y en pasajes o viticos". Esto se aplica
especialmente a las reuniones cientficas organizadas por
la Sociedad Matemtica de Chile (Encuentros Matemticos,
por ejemplo) que han servido no slo para estimular la in-.
vestigacin sino tambin para permitir todo tipo de fruct
feros contactos nntre investigadores, profesores universi-
tarios y estudiantes de matemticas, que de otra manera se
encuentran aislados por nuestra extensa geografa y falta
de recursos.
Debe mantenerse l polit~ ic<3 seguida por estos
Encuentros de organizar estas reuniones de preferencia en
las Provincias.
lO. Ayuda a Publicaciones
Segn el PNDCT (VII. 3.h. pg. 70), CONICYT po-
dr financiar "publicaciones de trabajos originales de in-
vestigacin, mediante financiamiento total o parcial". La
Sociedad Matemtica de Chile ha emprendido en 1975, con el
apoyo de CONICYT, la publicacin de un boletn, destinado
a presentar traba)os originales en ?-atemticas. El apoyo
financiero de CONICYT es esencial para la supervivencia de
este boletn.
11. Afiliacin de Chile a las Uniones Internacionales
Proponemos la afiliacin de Chile a la Unin
Internacional de Matemtica. 51 Comit4 chileno de esta
unin podra estar constitudo a travs de la Sociedad Ma-
temtica de Chile.
45.
12. Propicie proyectos de extensi6n
CONICYT puede usar su influencia para romper la
barrera que los medios de comunicac.6r jinputienala colec-
tividad matemtica chilena, impidindoles llegar a la so -
ciedad en general.
Esta incomunicacin artificial perpeta los tra
dicionales prejuicios contra la matemtica de parte del p
blico, lo que junto a las histricas incomprensiones pro -
ducto-causa de nuestra falta de tradicin matemtica, hace
ms difcil captar talentos j6venes y por ende robustecer,
o an desarrollar normalmente, la matemtica chilena.
Deben auspiciarse perLodicamer.te reuniones entre
los directivos de los medios de difusin, quienes son los
que deciden lo que se pblica o n, y miembros de la comuni
dad cientfica especialmente la comunidad matemtica.
De esta manera se podr elevar la cultura mate-
mtica de nuestra sociedad en general y producir un recono
cimiento social de la importancia de la matemtica.
13. Centro Nacional de Matemtica
Desde hace ya bastante tiempo se hace sentir en
Chile la necesidad de crear un Centro Nacional de Matemti
ca, cuyo objetivo esencial sera promover la investigacin
en ?atemticas Puras y Aplicadas en el pas. Este Centro,
para el cual se propone slo un mnimo de infraestructura,
actuara como un dinaminzador de la investigacin matemti
ca a alto nivel, como un coordinador y colaborar de la ac
tividad de post-grado en Matemtica de las distintas uni -
versidades.
Aunque el Centro Nacional colaborar estrecha -
mente con las distintas universidades, deber depender ad-
tninistrativamente slo de CONICYT y gozar de total autono-
ma.
46.
A continuacin de detallan las actividades, or-
qanizacin y estructura propuesta para este Centro.
Labores especficas del Centro
1. Desarrollar, en coordinacin con las universidades, la
investigacin a alto nivel en Matnticas Puras y Apli-
cadas.
2. Actuar corno asesor y coordinador de los programas y ac-
tividades de post-grado en matemticas de las distintas
universidades, especialmente en lo referente a corres -
pondencia de niveles y mancomunidad de medios. Se en -
tiende que el Centro mismo no otorgar ni ttulos ni
grados.
3. Brindar asesora a CONICYT en materias relativas al de-
sarrollo y planificacin de la nvestigacin y con las
universidades la docencia a alto nivel en matemticas.
4. Establecer un fichero de los recursos bibliogrficos ma
temticos del pas (con la ayuda del Centro de Documen-
tacin de CONICYT), propulsar la creacin de una Biblio
teca Central inica de publicaciones peridicas especia-
lizadas en matemtica y actuar corno coordinador de los
planes de adquisiciones de las principales bibliotecas
matemticas del pas.
5. Organizar seminarios y coloquios sobre materias de in -
ters para la comunidad matemtica chilena, tanto en
Santiago como en las Provincias.
Estructura del Centro
El Centro estara formado por su personal cien-
tfico y su personal de apoyo de por lo menos dos secreta-
rias y una mnima infraestructura (un pequeo local). Es-
tara dirigido por el S.P.D.. nombrado por CONICYT, cuyos
miembros desempearan rotativamente el cargo de Presidente.
47.
CONICYT controlaria el presupuesto del centro y proveera un
Sub-Director AdministratIvo. En un comienzo no sera Indis
pensable la institucionalizacin formal del Centro, pudien-
do ste funcionar de facto como un departamento de CONICYT.
personal cientfico del Centro
El personal cientfico del Centro estara forma-
do por matemticos confirmados, activos en investigacin y/
o de relevante desempefo nacional nombrados por perodos va
riables de tiempo quienes podran estar asignados al Centro
en forma total o parcial conservando algunas obligaciones
con su Universidad, donde se desempeaban originalmente.
El tiempo asignado al Centro estarle totalmente
dedicado a la investigacin.
La filosofa fundamental de este Centro, a const
darar en el futuro, es la de permitir el aislamiento y dedj
cacin total junto a la convivencia con otros matemticos,
'me es indispensable al trabajo productivo de investigacio.-
nes en matemtica.
Las universidades de origen conservaran el suel
do al acadmico guien se desempeara en el Centro en comi-
sin de servicio.
Personal de apoyo al Centro
Se estima que, como mnimo, el Centro debera
contar con una secretaria bilinge de Direccin y Recepcin
y otra secretaria, tambin bilinge, especializada en dac-
tilografa de textos matemticos. Las labores administra-
tivas y bibliogrficas del Centro podran ser asumidas por
personal ya existente en COICYT, al menos en la primera
etapa de su desarrollo.
Infraestructura del Centro
Se requiere como mnimo:
48.
e. Un par de ofictnas, para una Secretara de 3ireccin y
Secretara de Publicaciones;
b. Tina o dos salas de conferencias, destinadas a semina -
nos, reuniones o coloquios que no se efecten en algu-
na Univers!dad
c. :1 Centro debe proporcionar generosas facilidades de fo
tocopia de material matemtico.
14. Otras recomendaciones a CONICYT
1. Coordinacin a travs del S.P.D.ri. de los proyramas de
post-grado (Nagister) conducentes a la investigacin.
separacin clara entre los projramas de Naqister orier1-
tados hacia la Docencia y los programas de Magistor
orientados hacia la investigacin (que culminen con una
tesis final que constituye un trabajo original menor).
2. Es de extrema importancia que las autoridades acadmicas
de las distintas Universidades del pas estn conscien-
tes de la necesidad imperiosa de todos los profesores
universitarios de matemtica, trabajen stos en los can
pus centrales o en sedes de Provincias, ya seaquese de
diquen a la docencia o investigacin, de estar adscri -
tos a Programas Permanentes de Perfeccionamiento. isto
se logra ya sea invitando matemticos pertenecientes a
Centros de alto nivel del pas a dar cursos intensivos
(Preferentemente durante los recesos de Verano o Invier
no) y/o enviando en forma continua a miembros de las di
versas unidades mencionadas por lo menos durante semes-
tres completos a alguno de los Centros de alto nivel
mencionados.
3. Sera altamente aconsejable .ue el Ministerio de Educa-
cin se hiciera asesorar por el S.?.J.M. en lo que se
refiere a cambios en los programas oficjales de matem-
tice para la enseanza media y bsica como tambin en
1
49.
lo que se refiere a programas de perfeccionamiento para
los profesores en ejercicto.
4. CONICYT, a travs del S.P..M., debera efectuar cada
tres aos un estudio crtico del estado de la Materiti-
ca en Chile y de los cambios ocurridos desde el estudio
anterior. sera deseable la participacin de algunos
destacados matemticos extranjeros que elaboraran un
tal anlisis junto a los matemticos chilenos del Sub -
C orn it .
S. Sera recomendable que el Ministerio de Educacin se ha
ga asesorar por el S.P.D.M. en lo que se refiere a desa
rrollo de la ciencia de la computacin tanto en el mbj
to de la enseanza secundarta como universitaria de pre
y post-grado.
Es importante hacer notar que los aspectos acadmicos y
educacionales del problema superan el mbito de sus as-
pectos meramente tecnolgicos.
6. Sera recomendable que el Ministerio de Educacin carn -
biara los planes de estudio de Matemtica en la ensean
za secundaria, en el sentido de destinar 5 horas semana
les de clases a matemtica, como ocurra antes de 1970,
ya que las 4 horas que se consideran actualmente son
claramente insuficientes.
7. Sera recomendable que el Ministerio de Educacin crea-
ra, en los ltimos aos de la enseanza media, cursos
diferenciados para los alumnos que proseguiran estudios
de tipo cientfico.
An ms podra incluso llegarse a promover la creacin
efectiva de "Liceos Cientficos".
8. Sera recomendable que CCNICYT propiciara un programa
regular de intercambio de Profesores, por perodos de
50.
uno o dos a 7 , os, entre las diversas universidades del
pais; de modo que, sin una inversi6n especial de fondos,
los docentes de alqn Centro U-iversitario donde no en
contraran las posibilidades de perfeccionamiento que re-
quieren pudieran trasladarse temporalmente a algn otro
centro donde esas posibilidades de mejoramiento personal
estuvieran disponibles sin abandonar sus funciones docen
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Dr. Luis 3alins
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Dr. Carrr C.-trar
Dr. oird uacui
Dr. ruei Zi.;uet
Dr. Irec ; JDer-
Dr. A1her Saenqer
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Dr. lrd' Dcjr'd
Dr. Crjj Cuzad
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Dr. Luis 7nntesse
Dr. trii 'tasso
Dr. Raf.e1 Crrea
Dr. c;uid del Finn
Dr. Liia siqlier
.. Dr. Cc Darros
Dr. Arvir4s Jei.ritrauh
Dr. Jvir Etcheherry
Fernan.dc Jlerde
1 '. Dr. Uata A. Astaburuao
Dr. Jorqe Biileke
Dr. Antun Doric
Dr. J, o ri crzaiez
Dr. ?uan ein (mv.Op.
Dr. 5ime Ylirhelow
r. Agustn :e6n
Dr. Donzalo Riera
Dr. Jorqe Rojo
Dr. Claudtc Silva
12. Dr. MarioMeza
T9TAL: 39
2 .
1. 2 Doctores visitantes en Chile
1. Dr. JoS Kreimerrnann U. Tc. Federico Sta. Mara
2 . Dr. Enrique Cansado CIENES
3. Dr. ancy a Courly U. de Ch. Fac. Cs. Fts. y tat.
4. Dr. Hans Kelier U. Catlica de Chile
Dr. Ju1in Gevivtz U. Catlica de Chile
S. Dr. Otto Bachman U. Catlica Valparaso
6 . Dr. Peter Miletta U. T. E.
Dr. Rainer Luschow U. T. E.
TOTAL: 8
--
2. Doctores chilenos en el extranjero
1. Jorge Mujic 3rasil
Yerko Valderrama Brasil
Guido Zapata Brasil
Alejandro Enqel (Bo Mat.) Brasil
Neantro Saavedra Brasil
2. Reni Hernndez puerto Rico
Oscar Schiapacasse puerto Rico
3. Jorge Alvarez de Araya Venezuela
Alan Etcheverry Venezuela
Reinaldo Giudici venezuela
(uillermo Miranda Venezuela
Jorge Guiez Venezuela
Jos Barra Venezuela
Ral Naulin Venezuela
Ral Manasevich Venezuela
Fidel Oteza (Ed.) Venezuela
4. Juan. Gatica U.S.A.
Ester Silverstein U..3.A.
Ignacio Guerrero U.3.A.
Gurither Uhiman U.S.A.
Loreto porte (Ed.) U.S.A.
Marcelo Kupferwasser U.S.A.
Octavio Betancourt U.S.A.
Sergio Lpez U.S.A.
Mario Skolnik (Computaci6n) U.S.A.
S. Ricardo Baeza Alemania
6. Gonzalo Reyes Canad
pedro Morales Canad
7. Juan Carlos Heinrich (Mat.Ap.) Gran Bretaa
Julio Rubio Gran Bretaa
S. Edison Borauez (Estadstica) Francia
Enrique Tirapegui Francia
Carlos Harding (Econometra) Francia
TOTAL: 33
53.
54.
3. Chilenos con estudios hacia el Doctorado
. Hctor Barrios
Valerio Coloma
Ins Harding (Ed.)
Ramn Mendoza
2. Felipe Villanueva
3. Enrique Caballero
Nicols Yus
4. Miquel 3lsquez
Leontina Daz (Ed.)
Ricardo Lpez (Ed.)
5. Jos pascual
6. GuillermD Len de la Barra
Ana Mara Urbina
Isabel BUCh
7. Rodolfo Baeza
8. 3ladys Bobadilla
U.T.E.
U.T..

m
1.
U.T.E.
U. Catl1cr de Chile
U. de Ch. Fac. de Ciencias
U. de Ch. Fac. de Cencias
U. Tc. Federico Sta. Mara
U. Tc. Federico Sta. yana
U. Tc. Federico Sta. varia
. catlica de Valparaso
U. d Chile Valparaso
U. de Chile Valparaso
U. de Chile Valparaso
U. del Norte Antofaasta
U. Austral de Chile
TOTAL; 16
3
UU-2oi' . :'.
- .
.rJ
(t:tuq.rc:
-
- ( ......
) pn h- P 2o:;
55.
4. Estudiantes de Doctorado en el Exterior
1. Alejandro Necochea Utah
2. Claudio Morales Iowa
3. Ricardo Torrejn Iowa
4. Oscar Cubillos Iowa
5. Fernando Marchant Blgica
6. Carmen Arrieta Francia
7. Jaime Figueroa Francia
8. Vctor Gonzlez p'ranca
9. Luis Gallardo Francia
10. Jaime Bravo U.S.A.
11. Rub Rodrguez U.S.A.
12. Carolina Uhiman U.S.A.
13. Julio Vidaurrzaga U.S.A.
14. Felipe Cabrera U.S.A.
15. Ernesto Azorn Francia
16. Jorge Olivos Francia
17. Sevret Nartnez Francia
18. Florencia Utreras Francia
19. Erik Goles Francia
20. Francisco Barahona Francia
21. Osvaldo Ferreiros U.S.A.
22. Rolando Rebolledo Francia
23. Samuel Navarro Brasil
24. Santiago Ramrez (Estadstica) Brasil
25. Claudio Fernndez U.S.A.
26. Ivn Huerta U.S.A.
27. patricio Aviles U.S.A.
28. Leopoldo 3ertossi Alemania
29. pedro Fernndez (Estadstica)
30. Walter Saez (Computacin) Canad
31. Iris Benitez U.S.A.
32. ?yrna wallace Francia
33. Ricardo Moena U.S.A.
34. Gricelda Gallegos U.S.A.
TOTAL: 34
56.
5. Diagnstico por disciplinas
5.1. Lgica y raterntica
La lgica matemtica tiene caractersticas espe-
ciales dentro de las disciplinas matemticas. Por una
parte tiene estrechas relaciones con la Filosofa, es-
pecialmente la filosofa de la ciencia. Por otra par-
te, est muy relacio -iada con las ciencias de la compu-
tacin, especialmente con aspectos de computabilidad.
Por estas caractersticas interdisciplinarias hay so -
ciedades internacionales dedicadas exclusivamente o
predomiriantemente a la lgica: La Association for
Syrnbolic L.ogic y la Unin Internacional de Historia y
Filosofa de la Ciencia/Divisin de Lica, Metodolo -
ga y Filosofa de la Ciencia.
El desarrollo de la lgica en Chile comenz poco
antes de 1960 con la llegada de dos doctores extranje-
ros, Geroid Stahl (Ph.D, U. de unich) y Elemer
Nemesszeghy (Ph.D., U. de Lovaina). En 1960 se fund
la Sociedaa Chilena de Lgica, Metodologa y Filosofa
de la Ciencia que se afili a la Unin Internacional.
sta sociedad, a pesar de estar presidida por G. Stahl,
estaba compuesta principalmente por aficionados y, por
esto, tuvo una existencia muy precaria, dejando de fun
cionar hacia 1970. Debido a esto, la afiliacin de
ChilealaUninInternacional estaimpagadesdehace
muchos aos. Si no se regulariza esta situacin pagan
do las ltimas cuotas durante este ao, se perder de-
f initivamente.
En 1965 regres a la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Chile Rolando Chuaqui (Ph.D., U. de
California, Berkeley). En 1969 pas a la Universidad
Catlica de Chile donde ha formado un grupo que traba-
T
57.
jaactivamente. Enjuliode1970serealizenlaUnI
versidadCatlicael 1SimposioLatinoamericanodeL6-
gicaMatemtica, auspiciadopor laAssociationfor
SymholicLogicylaUninInternacional deHistoriay
FilosofadelaCiencia/DivisindeLgica, Metodologa
yFilosofadelaCiencia. Adems entre1971
y
1973es
tegrupoesLuvoreforzadopor MximoDickmanrt, argenti-
no, candidatoaPh.D., Berkeley, connumerosas publica-
ciones.
En1971abandonel pas Elemer 'Jemesszeghy, ra-
dicridoseent'uertoRico. En1973hizolomismoGeroid
Stahl, quienactualmenteseencuentraenFrancia. Ade-
ms, GonzaloReyes otroLcicoMatemticoquienfuepro
fesor enlaUniversidaddeChile, sedoctorenlaUni-
versidaddeCalifornia, Berkeley, en1967
y
noregres
al pas, estandoactualmenteenMontreal, Canad.
En197 recibesudoctoradoenLgicalaSra.
IreneMikenberqenlaUniversidadCatlicadondeestu-
djahaydondecontinuatrabajando.
Por esto, el nicogrunoquecontiruatrabajando
enChilees el delaUniversidadCatlicarnncionadoan
teriorrnente. EstegrupotrabajaenFundamentos dela
TeoradeConjuntos yTeorade1odelos.
Uncampoqueest casi absolutamentedesprovisto
deinvestigadores yque es muyimportante, es el dela
Cornputabilidad. Desde1969a1972estuvoenlaFacul -
taddeCiencias Fsicas yMatemticas MarioSkolnik,
Ph.D., U. deCalifornia, Berkeley(chileno, actualmente
enPittsburg, U.S.A), trabajandoenestecampo.
Actualmente, enresumen, hayenestarea, dos
doctores trabajandoenel pas, dos enel extranjero,
uncandidatoaPh.D(Berkeley) estudiandoenel extran-
jeroyunos cuatroinvestigadores denivel predoctoral
enel pas.
p .1
58.
5.2. Alcjebra
esde el primer impulso dado al desarrollo de]. Al
gebra en Chile por Csar Abuauad en la Universidad de
Chile, en los aos 50, esta rea esencial de la matem-
tica ha tenido un desarrollo relativamente importante
dentro del contexto nacional. Sin embargo nunca ha ha-
bido simltaneamente ns de 1. investigadores de alto ni
vel en esta rea durante ms de un semestre en Chile.
Actualmente, de 39 doctores presentes en el pas, slo
4 se dedican al lgebra. De los 32 chilenos residentes
en el extranjero, slo 4 son alqebristas. Se puede aa
dir a esto dos o tres algebristas ms entre los becados
comprometidos con el pas que son candidatos a un Docto
rado en el extranjero.
Dentro de esta rea uno de los ternas ms desarro-
llados en estos ltimos aos ha sido la teora de cru -
pos finitos. Aparece probable a corto plazo contar con
por lo menos un par de doctores trabajando en esta di -
reccin. Verece por otro lado atencin especial el tra
bajo realizado desde hace ms de un par 1e dcadas por
el Dr. Roberto Frucht en la Universidad r4cnica Federi-
co Santa Mara de Valparaso, quien tiene reputacin iri
bernacional en Teora de Grafos.
Alrededor de 1971 en la U.T.E. se tena un grupo
Lomado por los )res. Holzman, Tobey y Norton haciendo
activa investigacin en Teora de Grafos con p ublicacio
nes internacionales en esta rea. Desgraciadamente el
traiajo se descontinu cuando al finalizar sus respecti
vos contratos los Dres. Norton y Tobey regresaron a SUS
pases de origen.
.1 C-'. -
/.1 :i . -!' -......... 7 --r-- 1 -

....J. ..'-.t .;)'fl!\''-:
-J
59.
5.3. Topologa
Tradicionalmente el desarrollo de esta rea ha s
do dbil en Chile. Nunca ha exIstido un qruoo (le inves
tigaci6n activo en Topologa en el pas como lo ha hab
,

do en Algebra, en Lqica, o en Grafos. Actualmente no
hay ms de u1 par de investigadores, aislados, en Topo-
loqa residiendo en el pas. Hay slo uno o dos toplo
gos ms entre los doctores chilenos residiendo en el ex
tranj oro y otro par ms entre los candidatos a doctores
en universidades extranjeros.
Es urgente estinu1ar el desarrollo de esta rea,
cuyo rol es cada vez mayor en las aplicaciones de la ma
temtica a las ciencias de la vida-y del hombre, por
ejemplo.
60..
5.4. Geometra
En los aos
60,
contando con la presenc. a en el
pas de un nnero vdriab14(3 a 4) de doctores mas o
menos activos en esta area, se hizo un gran esfuerzo,
que result totalmente infructuoso, por desarrollar la
Geometra en el pas (especialmente bajo la forma de
Geometra Diferencial). Actual1ente no hay ningn
Doctor en Chile que trabaje en Geometra Diferencial,
Analtica, Algebraica o Inteqral. Sin enhargo las tres
primeras contaron con destacados exponentes en el pas
a comienzos de la dcada del 70.
Hace un par de aos se realiz un Seminario en
Geometras Finitas en la U.T.E. bajo la direccin del
Dr. Rainer Friedlein, el gue labot durante dos aos.
Al regresar el Dr. Friedlein a Alemania el grupo se
disolvi.
En el extranjero podemos contar unos cinco docto-
res chilenos en esta Area, a los cuales se puede aadir
un par de candidatos a doctor.
P1.
61.
5.5. AnliSis
Desde fines de la dcada del 70 ha sido esta el
rea con el mayor nimero de representantes en el pas.
Hoy da hay unos diez Doctores activos en investiga -
cin en este campo en Chile. Sin embargo dado lo vas-
to de esta rea, adems de estar dispersos en diversos
centros, trabaja cada uno practicamente en una rama
distintas (Anlisis complejo, Espacios vectoriales to-
polgicos, Anlisis Funcional, Probabilidades, Ecuacio
nes Diferenciales, etc.). s6lo aparece posible estruc
turar un grupo importante en torno al Anlisis Funcio-
nal. La gran mayora de los doctores en el exterior
trabaja asimismo en Anlisis (especialmente en Anli -
sis Complejo, Anlisis Funcional, Ecuaciones Diferen-
ciales, Fsica Matemtica).
Ji
62.
i .
5.6. Estadsti ca 1
a necesi dad de i nclui r Estadsti ca en los curri
cula de las ms i mportantes carreras uni versi tari as ha
i do ganando reconoci mi ento desde pri nci pi os de si glo
en nuestro pas.
Nuestro pas ha si do elegi do por organi smos i n -
ternaci onales como sede de multi ples programas de entre
nami ento en Estadsti ca desti nados a servi r a lati noa-
meri ca.
El CIEF, Centro Interameri cano de Estadsti cas
Fi nanci eras (1953-1962) patroci nado por O.E.A. y la
Uni versi dad de Chi le se ainpli6 para fornar elCIENES,
Centro Interameri cano de Enseanza de la Estadsti ca
(1962).
En este Insti tuto se han formado decenas de esta-
dsti cos matemti cos al ni vel de Master una vei ntena de
lOS cuales han completado posteri ormente programas de
Doctorado en U.S.A. o Europa.
paralelamente en la U.T.E. se ofreci 6 durante v a -
ri os aos un Programa de pedagoqa con menci n en Mate-
rnti ca y Estadsti ca.
Tambi n exi ste una Li cenci atura en Matemti ca con
menci n en Estadsti ca en la U. Catli ca de Valparaso.
Ha habi do presei cta de Estadsti cos Matemti cos
en Chi le, habi tualmente extranjeros, desde la creaci 6n
del Centro Interameri cano para la Enseanza de la Esta-
dsti ca que depende de la O.E.A. y nunca ha si do un gru
po numeroso, contndose con dos a tres doctores en esta
rama. Por di fi cultades presupuestari as, este grupo ha
debi do reduci rse an ms.
Dentro del Departamento de Matemti cas, Facultad
de Ci enci as Fsi cas y Matemti cas, Uni versi dad de Chi le
63.
se forrn en 1970 un Grupo de Investigacin en Estads-
tica, el que cuenta en la actualidad con siete inte -
grantes. Dos de stos tienen el grado de doctor y
otros cuatro estn completando sus estudios de doctora
do en el extranjero. Ms inpOrtante que la composi -
cin del Grupo es su trabajo de investigacin y aseso-
ra, manifestado en el nmero de publicaciones nacioria
les e internacionales (28 publicaciones entre 1975 y
1978)
y
la realiaci6n de diversos proyectos aplicados
con organismos universitarios y entidades externas.
Debemos adems hacer notar que:
a) La Universidad Austral de Chile ofrece la carrera de
Estadstico (en cinco aos).
b) La Universidad de Chile en Valparaso ofrece la ca-
rrera de T4cnico Estadstico.
c)
En la Universidad de Chile la carrera de Ingeniera
Matemtica ofrece una mencin en Estadistica.
En la actualidad existen en el pas dos doctores
chilenos en Estadstica y dos extranjeros que laboran
en Instituciones separadas.
- .
c
--(
.' .
7.:
64.
5.7. Anlisis Nurnrico
l desarrollo del.Jn1jsjs .um6rico en el pas
es muy pobre y se limita esencialmente a lo siguiente:
Docencia. En tcdas las ursidades se impdrlen cur-
sos de Clculo o Anlisis Numrco. El terna de los
cursos varia desde a'uel1os en los que slo se ensean
algoritmos a otros con ms nfasisen anlisis (propie
dades de existencia, convergencia, tnicidad, etc.).
En cualquier caso, sin embargo, slo se limitan
a desarrollar temas que aparecen en los textos tradi -
cionales.
Investigacin. Desarrollad por aLiunos gruos como
ser Escuela de :ngeniera Universidad de C- iile, Univer
sidad de Concepcin y ocasionalmente. algunas empresas
grandes como ENDESA, CODELCO, ENAP.
n todos los casos la investigacin consiste ca-
si totalmente en la aplic.acicn, extensin o adecuacin
de mtodos conocidos a problemas especficos. Slo
ocasionalmente se ven desarrollos de nuevos mtodos o
soluciones a problemas abiertos.
:n ciertas oportunidades debido a la presencia
de doctores franceses se han realizado cursos de alto
nivel y trabajos de investigacin en la Facultad de
CienciasFisicasyNatemticasde laUniversidddde
Chile, pero desoraciadamente estos irupos se han debi-
litado al regresar sus organizadores a Francia.
Actualmente varias personas se encuentran estu -
diando en el extranjero y su regreso debera ocurrir
pronto lo ue evidentemente robustecera apreciable -
mente esta rea.
65.
S.B. Educacin Matemtica
La Educacin Matemtica en Chile tiene una larga
tradicin, realmente se pocra decir que toda la mate-
mtica en Chile durante mucho tiempo se limit al cam-
po de la Educacin Natemtica.
Debido al auge de la mtentica en los lttmos 20
aos, la Educacin atemtica quedo de lado y slo rena
ce en forma moderna en poca muy reciente.
n 1972 se Iradu6 en U.S.. el primer doctor en
Educacin Matemtica quien se encuentra trabajando en
el pas. posteriormente se gradan dos ms que se en -
cuentran trabajando en el extranjero.
En Chile no se ha creado ningn programa de post-
grado en Educacin Matemtica aunque la U.T.E. tiene
proyectado uno hace un par de aos.
En pre-rado la U.T.E. puso en marcha en 1976 una
Licenciatura en Educacin Matemtica y Computacin pro-
yecto piloto patrocinado por CONICYT y la C.E.A.
En el carpo internacional Chile est bien concep-
tuado en Educacin Matemtica hacindose presente con
trabajos en las cuatro reuniones Internacionales Inter-
americanas (Bogot 1961, Lima 1966, Baha Blanca 1972 y
Caracas 1975).
Iw
66.
T
1
5.9. Computacin
El primer Computador Digital Electrnico leg a
Chile en 1 961 a la Universidad de Chile, era una compu
tador de primera generacin.
Desde esa fecha en adelante se empez a introdu-
cir la computacin en las universidades y en el pas,
timidamente al comienzo y con mayor celeridad posterior
mente.
Actualmente en todas las universidades se dictan
cursos de Introduccin a la Computacin y de Lenguajes.
En general los programas son antiguos y atrasados.
Algunas universidades ofrecen carreras de Inge -
niera de Ejecucin en Computacin. El nmero de titu
lados ha sido mnimo.
Se ofrecen varias carreras tcnicas tambin con
un pequef'o nmero de egresados.
Se puede decir que la computacin slo se culti-
Vd en Chile a un nivel tcnico-medio.
Se hace sentir y cada vez con mayor fuerza la me
cesidad de ofrecer cursos de pre y post-grado en "Cien
cias de la Computacin" disciplina acadmica joven pero
importante sin la cual las aplicaciones y la enseanza
de la computacin a los otros niveles siempre ser po-
bre.
Un intento nico en este sentido es el de la U.T.E.
al crear la Licenciatura en Educacin Matemtica y Com-
putacin destinada a nreparar profesores que enseen a
buen nivel en la secundaria y en los primeros aos de
la Universidad.
La docencia de post-grado en Ciencias de la Compu
tacin ha sido una preocupacin en la Facultad de Cien-
1
ji
67.
cias Fsicas y Matemticas desde hace tiempo. Estos
esfuerzos se materializaron el ao 197v en - fue la Fa -
cultad aprob los planes de Bachiller y Maqister en
Ciencias, mencin Computacin. Actualmente, estos pla
nes estn en trmite de decreto en la Administracin
Central de la Universidad. n el intertanto, todos
los cursos necesarios han sido dictados por lo menos
una vez. A nuestro conocimiento, estos grados represen
tan el nico esfuerzo serio hecho en el pas en docen-
cia de post- grado en Ciencias de la computacin.
Adems la Universidad de Chile firm un Convenio
con IBM de Chile S.A.C., y con IBM World Trade Corp.
por un total de USS 75.000 para el perfeccionamiento de
investigadores y la venida de profesores visitantes.
Merece mencin especial el Panel de Discusin de
Tpicos de Computacin, que organiza anualmente la Uni-
versidad Catlica de Valparaso, y que tiene importan -
cia internacional.
Lo ue nos parece que el pas necesiti en esta
rea, es contar con unos 20 doctores en Ciencias de la
Computacin para ofrecer los cursos de post- grado que
los respectivos programas contemplan, y para dar impul-
so y elevar el nivel de la investigacin en este nuevo
e importante campo de impacto tanto Acadmico como Apli
cado.
y
-
pl ,
6 S .
5. 10 Observaciones i-'inales
Dentro de la situacin en va de desarrolo de la
matemtica en Chile resalta la inexistencia de la Geome
tra, la cuasi extincin de id Topologa, y el no naci-
miento de las Ciencias de la Computacin.
Esta situacin es especialmente grave por tratar-
se de reas realmente bsicas dentro de la ratemtica
misma que intervienen adems directamente en muchas
aplicaciones de sta. -
Urge entonces proporcionar incentivos para estirnu
lar en particular el regreso de los gemetras y toplo-
gos que se encuentran en el extranjero as como facili-
tar la formacin en el exterior de los jvenes investi-
gadores que se orientan hacia una de estas reas.
Por ltimo sera injusto dejar de hacer notar el
tremendo esfuerzo que el pas ha hecho en los iltimos
20 a?ios por mejorar su capacidad matemtica.
Un distinguido visitante: el Dr. Bruce Vogeli,
experto en Educacin Internacional en el campo de la Ya
temtica, de la Universidad de Colunbia en Nueva York,
no pudo menos que hacer notar que en su opinin Chile
era mundialmente el pas con el ms rpido ndie de me
joramiento de sus niveles rratemticos.
1
1
M M I M
6. Lista oficial de los asistentes a la M esa Redonda sobre tpo1_
tica Nacional de Desarrollo de la M atertica"
Dr. Oscar Rojo Geraldo
Dr. Ramn Correa Soto
Sr. M iguel Llarenas C.
Dr. Lidia Consiglieri Dezerega
Sr. Jorge Galbiati Riesco
Dr. Roberto Frucht Wertheimer
Dr. Luis 3alinas Carrasco
Dr. Oscar 3arriga Bravo
Dr. Camilo uezada Bouey
Sr. Nicols Yus Surez
Sr. patricio Basso Gallo
Sr. Ral Uribe Sawada
Sr. Guido del pino r.
Dr. Guido Pincheira Vega
Sr. Guillermo Len de la Barra
Dr. Rolando Chuaqui Kettlun
Sr. Alvaro Cofr
Sr. M anuel Elgueta
Sr. Ral Caias Cruchaga
Dr. Gonzalo Riera Lira
Dr. Antun Domic Tomicic
Sr. Claudio Silva Zamora
Sra. I ns Harding Rojas
Sr. Hugo Levy Salazar
Sr. Carlos Forray Rolas
Sr. Antonio Hadad
Sr. riel Gajardo
Sr. Carlos Alberto Araujo A.
Sra. Trnsito Novoa
U. del Norte
U. de Concepcin
U. de Concepcin
U. Catlica Valparaso
U. Catlica Valparaso
U. Tc. Federico Sta. M ara
U. Tc. Federico Sta. M ara
U. de Chile Fao. Ciencias
U. de htle Fac. Ciencias
U. de Chile Fac. Ciencias
U. de Chile Fac. Ciencias
Fsicas y M atemticas
U. de Chile Fac. Ciencias
Fsicas y M atemticas
U. de Chile Fac. Ciencias
Fsicas y M atemticas
U. de Chile Depto. Desarrollo
Ciertfico y Creacin Artstica
U. de Chile Valparaso
U. Catlica de Chile
U. catlica de Chile
U. Catlica de Chile
U. Catlica de Chile
Vicerrectona Acadmica
U.T.E. Facultad Ciencia
U.T.E. Facultad Ciencia
U.T.E. Facultad Ciencia
U.T.C. Facultad Ciencia
U.T.E. Direccin de Investigaciones
U.T.L. pro-Rector
U. Austral de Chile
U. Austral de Chile
CI EN ES
Superintendencia Educacin
, : , Ci
70.
7. Discurso del Seor Director Ejecutivo de COJICYT en la Mesa
edonda sobre "Plan de Desarrollo de la matemtica para
Chile"
Estimados cademicos,
T
Seoras, Seores
Con especial aqrado me dirijo hoy a tdos Uds.,
para inaugurar esta reunin de anlisis y discusin de un Am
teproyecto de Plan de Desarrollo de la Matemtica para Chi -
le".
Por decisin del Sr. preidente de CoIcyT y con
la valiosa contribucin del Departanento de Asuntos Cientifi
cos de la Organizacin de Estados Americanos, se ha produci-
do, gracias a la colaboracin tcnica de destacados rnatemti
cos chilenos, un importante documento de poltica cientfica
en el marco del plan Nacional. de Desarrollo Cientfico y Tec
nolgico, que impulsa esta Comisin NacionaL El anteproyec
to que han de examinar Uds. en el da de hoy y que se somete
a vuestro juicio ha sido ideado para servir de base de susten
tacin a un gran programa nacional de impulso de las Cien -
cias en el pas. En efecto, las Cienc-is 3iol:icas dispo -
nen ya de un Plan para su desarrollo, lo propio se encuen -
tran realizando los Cumicos y esperamos lo mismo para la F
sica. Son ahora Uds. los matemticos chilenos, los que dis-
pondrn de un marco pdra su desarrollo, el que una vez anali
zado y recomendado despus de la sesin de hoy, ser con se-
guridad considerado por COrJICYT e insertado en sus planes
operativos. El documento contiene importantes consideracio-
nes en torno al futuro deseado para la matemtica, en fun -
cin del decisivo rol que debe jugar en el plano fundamental
y prioritario para sustentar y alimentar prcticamente a to-
do el desarrollo cientfico y tecnol&jico.
Aunque el documento no ha sido sometido al examen
- J
71.
de consenso de un con unto ms amiio de personas, es importan
te destacar en l, la forma en que se vsualiza la insercin
de la materntice en el contexto del desarrollo cientfico y
tecnolqico y en su proqresi6n e impacto en el desarrollo eco-
nmico y social. El diagnstico de la matemtica es valioso
en cuanto incorpora diversos aspectos que inciden en su evalua
cin. Sin nbargo, la riarte ms relevante y sustancial radi -
ca, sin duda, en el captulo relativo a las recomendaciones pa
ra ejecutar el Plan. All, los problemas encontrados en el
diagnstico, corresponden coheretemente a la formulacin arm
r-iica de un conjunLo de acciones que es necesario irnplemerttar
en el futuro. El trabajo realizado entrega adems a travs de
un cuerpo de anexos, valiosa informacin sobre los recursos hu
manos del sector. Con todo, es legtimo pensar que como resul
tado de esta mesa redonda el producto se enriquecer.
Creo que sin duda alguna el esfuerzo de creacin y
sistematizacin desplegado para producir este documento, es de
gran valor y perspectiva. A ello se une hoy la contribucin
de todos Uds., iue con seguridad constituir un aporte positi-.
yo y de consenso para alcanzar la mete propuesta, le que final
mente se traducir en verdadero impulso a la matemtica y al
desarrollo cientfico y tecnol&ico del pas.
Por todo lo anterior, al inaugurar esta Mesa Redon
da, formulo mis sinceros votos por su xito y por el acuerdo
que ha de alcanzarse con la voluntad ms positiva y abierta de
cada uno de Uds. Para el logro de estos propsitos sera para
la superioridad d CONTCYT, especialmente satisfactorio, com -
probar que este proyecto tan exitosamente dirigido culmine con
el aporte ms elevado de todos los matemticos chilenos. En
este sentido entrego toda mi confianza y la del Servicio en la
personal de Sr. Jefe de Fomento, quien deber asumir hoy la
L.
u
1
72.
tarea de recoger y armonizar las distintas posiciones ue pue-
dan surgir.
Finalmente les manifiesto mi sincero agradecimien-
to por la asistencia y la participacin lue esperarnos de Uds.
Muchas gracias. .
. .- .
c
Santiago, 10 de noviembre de 1978
-
nl
.- . (1
:.j2"UrC!V 9i
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