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em 30/10/2012
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plena e profunda o primeiro grande passo para mudar, evoluir, crescer, ser livre
e realizar-nos.
Um dos eixos das mudanas na educao passa pela sua transformao em
um processo de comunicao autntica e aberta entre professores e alunos,
principalmente, incluindo tambm administradores, funcionrios e a comunidade,
principalmente os pais. S vale a pena ser educador dentro de um contexto
comunicacional participativo, interativo, vivencial. S aprendemos profundamente
dentro deste contexto. No vale a pena ensinar dentro de estruturas autoritrias e
ensinar de forma autoritria. Pode at ser mais eficiente a curto prazo - os
alunos aprendem rapidamente determinados contedos programticos - mas
no aprendem a ser pessoas, a ser cidados.
Parece uma ingenuidade falar de comunicao autntica numa sociedade
altamente competitiva, onde cada um se expe at determinado ponto e, na
maior parte das vezes, se esconde, em processos de comunicao aparentes,
cheios de desconfiana, quando no de interaes destrutivas. As organizaes
que quiserem evoluir tero que aprender a reeducar-se em ambientes mais
significativos de confiana, de cooperao, de autenticidade. Isso as far crescer
mais, estar mais atentas s mudanas necessrias.
As tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos ou que desejamos. Se
formos pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar a nossa comunicao; se
formos fechados, ajudam a controlar mais. Se tivermos propostas inovadoras,
facilitam a mudana.
Com ou sem tecnologias avanadas podemos vivenciar processos participativos
de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribudo) atravs da
comunicao mais aberta, confiante, de motivao constante, de integrao de
todas as possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicao, num processo
dinmico e amplo de informao inovadora, re-elaborada pessoalmente e em
grupo, de integrao do objeto de estudo em todas as dimenses pessoais:
cognitivas, emotivas, sociais, ticas e utilizando todas as habilidades disponveis
do professor e do aluno.
MORAN, Jos Manuel. Caminhos para a aprendizagem inov adora. Disponvel em
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/camin.htm> Acesso em 01 nov 2010.
Texto 2:
Os jovens e a apropriao de conhecimento na sociedade atual
Vani Moreira Kenski
facetas, novas imagens da mesma pessoa. Adota para si uma nova tica,
performtica, adaptvel s necessidades do momento. Solitrio, envolve-se em
vivncias imaginrias, interage com as histrias e imagens apresentadas pelos
media, utiliza as tecnologias eletrnicas de comunicao sobretudo o telefone,
a televiso e o computador para comunicar-se, interagir e viver.
So cada vez mais raros os espaos e instituies em que as pessoas
sistematicamente vo para, alm de objetivos especficos, se encontrarem e
interagirem socialmente. Um dos poucos espaos obrigatrios ainda que
apenas para as crianas at os 14 anos a escola. Nessa perspectiva, a
escola precisava ser repensada e ser considerada pela suas especificidade
particular de ser um lugar privilegiado de trocas interpessoais concretas. no
espao restrito da escola que, muitas vezes, as pessoas tm a rara
oportunidade de quotidianamente se olharem, se tocarem e conversarem com
os colegas, concretamente presentes. Nesse sentido, a valorizao do espao
da escola na atualidade ocorre, sobretudo, pela sua singularidade em reunir
socialmente as pessoas alunos, professores e funcionrios em um mundo
que os media e todas as novas tecnologias eletrnicas insistem em desagregar.
O conhecimento na nova era
Pierre Lvy apresenta a questo do conhecimento existente na sociedade como
dividido em, segundo a sua especificidade, em trs formas diferentes: a oral, a
escrita e a digital. Embora essas formas tenham se originado em pocas
diferentes, elas coexistem e esto todas presentes na sociedade atual.
A forma oral de apreenso e o uso do conhecimento a mais antiga e, ainda
hoje, a mais utilizada pelos homens. Atravs dela estabelecem-se dilogos,
conversas, transmitem-se informaes,avisos e notcias. a linguagem bsica
dos meios de comunicao mais populares: rdio e televiso. tambm a forma
de apresentao e de ensino mais utilizada: a exposio oral. Sua origem remota
aos primeiros grupos primitivos de seres humanos. Nesse tipo de sociedade a
transmisso do conhecimento se dava pelo exemplo, pela repetio e pela
oralidade. Sua reteno ocorria, predominantemente, pela memorizao. O
smbolo que representaria este tipo de sociedade seria o crculo. Circulares e
repetitivas eram as cantigas e versos que diziam das tradies e cultura dos
povos. Circular era a disposio dos homens em volta da fogueira parta ouvir as
histrias, lendas, mitos e ensinamentos dos sbios das tribos. As trocas de
informaes vinham carregadas de sentimentos e afetos. Em geral, eram
acompanhados por movimentos, danas, gestos expressivos, msicas e
expresses faciais.
Na atual sociedade e nova sociedade oral, em que prevalecem as imagens e
os sons mediticos, sobretudo a televiso, atravs do apelo afetividade,
repetio, a memorizao de msicas, jingles, gestos e enredos, envolvendo
personagens ficcionais, que se pretende que as idias, informaes, valores,
comportamentos ficcionais, que se pretende que as idias, informaes, valores,
comportamentos,mensagens e apelos (principalmente comerciais) sejam
aprendidos. ainda na forma circular de se dispor a famlia sentada em torno do
aparelho (a fogueira), que se liga a televiso para ouvir as lendas e mitos ( nas
novelas) e as notcias do dia.
A sociedade da escrita surge em um outro momento da civilizao, quando os
homens deixam de ser nmades, e se estabelecem em grupos em um
determinado espao, onde praticam a agricultura. A previsibilidade da plantao
e da colheita interferem na criao dos suportes para a escrita. Segundo Lvy, a
prpria origem da palavra pgina viria de pagus, o campo arado e preparado para
o plantio. A disposio das linhas na pgina estaria tambm ligada simetria do
campo cultivado. Se, nas sociedades orais prevalecia/prevalece a memorizao
como forma de aquisio de conhecimentos, na sociedade da escrita h
necessidade de compreenso do que est sendo comunicado graficamente.
Existe uma distncia-correspondente ao plantar e colher da agricultura- entre a
pessoa que escreve e a outra pessoa que l e interpreta o escrito. Os tempos
Os jovens e o conhecimento
mas eu tambm no sei. Tenho coisas que posso aprender com os alunos
e eles comigo. Como parceiros, podemos trocar informaes e aprender
mais.
Em geral, os jovens acostumaram-se a explorar e a aprender sozinhos as
coisas que lhes so de interesse. Eles do muita importncia a essa
capacidade que se origina da prpria forma como foram criados, desde a
pequena infncia, acostumados a mexer, explorar e descobrir o que novo
(na programao ou no prprio aparelho) na televiso, no rdio, no telefone
ou no computador. preciso que o professor lhes mostre o quanto todos
ns podemos tambm aprender atravs de um conhecimento mais
orientado.
Para se incumbir dessas tarefas e assumir o seu papel diante dos jovens
preciso que o professor se conscientize de que, sobretudo, um
comunicador, um formador de opinies, um orientador e organizador dos
trabalhos, responsveis pelo desenvolvimento de uma proposta
pedaggica do qual todos se beneficiam. Ele precisa aprender a funcionar
em estreo, ou seja, a utilizar o raciocnio lgico, o lado cognitivo e
consciente, aliado ao lado afetivo, imaginao e intuio. Isso significa
que ele no pode mais estar ausente do que desenvolve com seus alunos.
O entusiasmo, a empolgao, com que consegue transmitir a proposta a
ser desenvolvida por todos, contagia os seus alunos e eles aprendem mais
e melhor com pessoas assim. Os alunos no querem mais o professor
bonzinho, mas incompetente, mas tambm reagem ao professor distante,
afastado daquilo que ensina, que no empolga com seu contedo nem a si
mesmo.
O trabalho desse professor no pode ser mais um eterno dja vu, uma
mesma proposta pedaggica h muito tempo delineada e jamais alterada.
Seu trabalho pedaggico deve ser esboado como um projeto desafiante,
com propostas de descobertas e novos encaminhamentos que
entusiasmem no apenas os seus alunos, mas a si prprio. Que ele possa
se beneficiar das trocas e do trabalho com os alunos para tambm crescer,
se atualizar, para navegar junto e ir alm.
A maior parte dos professores reclama da carga didtica como o grande
obstculo para a sua atualizao. Porque no fazer do projeto pedaggico
a ser desenvolvido com os alunos o lcus privilegiado em que no apenas
ensina mas tambm aprende e se atualiza?
Texto 3:
Incio
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