INTRODUCCIN

Los nios durante su educacin preescolar tienen la necesidad de

experimentar y conocer el mundo matemtico que los rodea, por supuesto, a
travs de interacciones con su medio ambiente y con la ayuda de los adultos. Sin
embargo, los docentes an no toman conciencia de lo relevante que es construir
una cultura matemtica positiva con sus alumnos, que perdure a lo largo del
tiempo y que establezca las bases conceptuales del desarrollo del pensamiento
abstracto en niveles escolares posteriores.
Sabemos que el conocimiento matemtico es una herramienta que ayuda a
promover el desarrollo intelectual en los seres humanos, sus bases se construyen
desde muy temprana edad pero requiere de experiencias de trabajo diversas,
significativas y consientes que favorezcan el inters de los nios para involucrarse
en situaciones matemticas.
Con este proyecto se busca brindar una manera dinmica y positiva que
apoye el desarrollo del conocimiento matemtico en aquellas reas en las cuales
las educadoras profundizan superficialmente, cabe mencionar que esto es en base
a mis observaciones durante las diversas jornadas de observacin y practica
docente. Este trabajo se enfoca en las reas de geometra y aritmtica en
educacin preescolar, preferentemente en grupos de segundo y tercer grado, con
sus debidas adecuaciones curriculares, encaminados a lo estipulado en los
estndares curriculares de matemticas.
Se propone la realizacin de actividades que abarquen diversos contenidos
como lo son: la resolucin de problemas numricos elementales en situaciones
cotidianas, identificar los nombres y las propiedades de algunos objetos
bidimensionales, la construccin de objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas, etc. Adicionalmente, es necesario incluir el estudio de
las figuras y los nmeros, con la intencin de analizar estos contenidos
matemticos en correspondencia con las estrategias numricas que utilizan los
nios y que pueden ayudar a favorecer la comprensin de los mismos.
GEOMETRA Y ARITMTICA EN PREESCOLAR
La gramtica le ofrece a los nios preescolares la posibilidad de
relacionarse espacialmente con el mundo que los rodea y as desarrollen diversas
nociones espaciales en el ambiente que los rodea, conocen mejor su entorno y
como usarlo para conseguir sus propsitos.
Pero en la actualidad podemos decir que la geometra es la gran ausente
en las aulas escolares, esto es porque an las educadoras no tienen claro para
que ensearla.
Durante mis jornadas de observacin y prctica docente, ao tras ao e
observado los mismos contenidos, sin saber a que conducen. Ya no se preocupan
por la construccin, definiciones, convenciones, vocabulario, etc. Lo ms que
ensean son las figuras geomtricas bsicas y sus nombres.
Pero la geometra debera pasar a ser un modelo reflexivo. Tanto del
espacio fsico como del espacio geomtrico. El espacio fsico, es el que nos
contiene y contiene los objetos concretos. Lo conocemos por medio de la
percepcin y los distintos sentidos. El espacio geomtrico es el que est
conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades. Es la modelizacin del
espacio fsico. Lo conocemos a travs de la representacin.
Qu es una Figura?: un objeto ideal . Las figuras geomtricas no existen.
Lo que nosotros vemos son representaciones de ideas concebidas en ese
espacio imaginado.
Qu es un dibujo?: la representacin del objeto ideal. Puede hacerse con
grficos en el pizarrn, cuaderno, graficado de una computadora, etc.
Durante los ltimos aos se ha buscado la indagacin de saberes previos
para la construccin de conocimientos, pero es igual de importante hacer
referencias del tema, pues algunos consideran que los nios no pueden tener
ideas previas sobre contenidos matemticos o bien, se cree que tienen ideas
previas relacionadas con los nmeros y no respecto a las figuras.
Sabemos que los nios tienen ideas previas con respecto a las figuras
geomtricas, saben que algunas tienen puntas otras tienen lados derechos ,
observan que una pelota rueda.
Qu hace el docente frente a estas ideas previas?. Qu tiempo y espacio
dedica cada docente en recuperarlas?, y si lo hace, para qu las emplea?. Los
nios tienen ideas perceptivas de las figuras, pero, por qu terminan el ciclo de la
escuela primaria sin haberla enriquecido?.
Es cierto que la enseanza de la Matemtica bsica no ha sabido
capitalizar demasiado a menudo la riqueza del conocimiento informal y esto ha
hecho que se la ensee desconectada de la realidad y en forma mecanicista y
repetitiva. Piense cmo hemos recibido los conocimientos matemticos durante
nuestra etapa de escolaridad. Los nios hacen dibujos en los que representan su
entorno, su familia, su casa, etc., juegan con objetos de diferente forma.
Si queremos dar a los nios una oportunidad de poder construir sus
conocimientos debemos escucharlos y entender cmo piensan. Los adultos,
tambin tenemos ideas previas, y se aprende a partir de ellas. Por lo tanto
podemos ensear a partir de ellas.
En cuanto a la aritmtica, es un punto muy importante en la educacin del
nio, siempre lo hemos subestimado en cuanto a sus conocimientos o
capacidades y pensamos que no pueden realizar operaciones matemticas en
nivel inicial, sin embargo, los nios tienen grandes capacidades matemticas, es
imperativo que la educadora lo ayude a reforzar y crecer en estos conocimientos.
En esta etapa las nociones de suma y resta estn presentes en sus
actividades cotidianas, el nio todo el tiempo hace problemas matemticos
informales, as que es totalmente adecuado comenzar a formalizar estas
operaciones.
La aritmtica se puede trabajar a travs de la resolucin de problemas
porque al resolver problemas matemticos en el jardn, se nos presenta la
oportunidad de construir conocimientos, estas estrategias hacen de la matemtica
una experiencia de trabajo significativa, til e interesante.
Un problema matemtico es una situacin que implica un reto cognitivo, es
decir, que nos invita a poner en juego diversas habilidades para resolverlo, que
conforme se va analizando y buscando una solucin se fortalece la estructuracin
mental de distintas ideas matemticas y la puesta en marcha de estrategias que
se encaminan a una resolucin; representa una oportunidad de poner en relacin
una serie de capacidades, de tomar decisiones y de fortalecer la iniciativa y
autonoma intelectual.
Al resolver problemas matemticos, se ponen en juego diversas habilidades
superiores de pensamiento, tales como: el anlisis, la sntesis, la memoria, la
atencin, la reflexin, el uso del lenguaje, etc. Como sabemos, estos procesos
hacen que el potencial intelectual que los nios poseen se desarrolle, que para
ellos sea muy importante llegar a una solucin del problema y que cada vez se
encuentren ms motivados por estudiar y trabajar con situaciones ms complejas.
Los nios desde muy pequeos, son capaces de resolver situaciones
sencillas, las cuales fortalecen su pensamiento matemtico y enriquecen sus
ideas.
Para lograr que esta estrategia metodolgica resulte provechosa en la
enseanza de la matemtica, se recomienda que los maestros guen a los nios
para que poco a poco vayan construyendo estrategias eficaces que resuelvan las
situaciones, para ello es importante que los docentes:
Lean varias veces el texto del problema y ayuden a los nios a identificar
qu es lo que se tiene que resolver.
Analicen con los nios los problemas.