La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres !umanos, esta posee una serie de pasos para lograr el ob"etivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistem#tico de la naturale$a que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el ra$onamiento y la prediccin, ideas sobre la e%perimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados e%perimentales y tericos. &dem#s, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera efica$ en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin' ella nos acompa(a desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin !ay un proceso y unos ob"etivos precisos. La investigacin nos ayuda a me"orar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la cono$camos me"or, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las e%istentes, en incrementar los conocimientos' es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce efica$mente mediante una serie de elementos que !acen accesible el ob"eto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el %ito del traba"o investigador. ) * ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CAPTULO I LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO +n cambio importante en la ense(an$a de las ciencias se produ"o a partir de la dcada de *456, cuando las teoras del aprendi$a"e por descubrimiento fueron contestadas a la lu$ de nuevas investigaciones que combinaban la naturale$a conceptual y metodolgica de las ciencias con el proceso de aprendi$a"e constructivo. .l constructivismo recoga las aportaciones de la psicologa cognitiva e introduca una nueva visin del proceso de aprendi$a"e. .n el marco de las teoras constructivistas, 1avid Paul &usubel denominaba 7aprendi$a"e verbal significativo8 al que se produce cuando se relacionan los nuevos conocimientos que se van a adquirir con conocimientos ya e%istentes en la estructura cognitiva de los estudiantes, los cuales pueden ser el resultado de e%periencias educativas anteriores, escolares y e%tra escolares o, tambin, de aprendi$a"es espont#neos. .stos conocimientos previos, denominados 7inclusores8, son los que permiten enca"ar la informacin nueva en el lugar adecuado de la red conceptual del estudiante para que la puedan utili$ar como un instrumento de interpretacin, condicionando as el resultado del nuevo aprendi$a"e. &poy#ndose en este principio, el propio &usubel !aca una aportacin de gran importancia para la ense(an$a en general y para las ciencias sociales en particular cuando afirmaba9 71e todos los factores que influyen en el aprendi$a"e, el m#s importante consiste en lo que el alumno ya sabe. &verg:ese esto y ens(ese en consecuencia8. Las teoras constructivistas !an generado un elevado nmero de investigaciones educativas que !an supuesto un gran avance en la ense(an$a de las ciencias sociales, al integrar la estructura conceptual lgica de las disciplinas en la estructura psicolgica de los estudiantes. .n este sentido, interesa destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentales para que el proceso de ense(an$a aprendi$a"e de las ciencias sociales sea significativo. *. Los .nfoques para la investigacin & lo largo de la ;istoria de la 2iencia !an surgido diversas corrientes de pensamiento tales como el .mpirismo, el <aterialismo 1ialctico, el Positivismo, la =enomenologa y el .structuralismo, las cuales !an originado diferentes rutas en la bsqueda del conocimiento. ) > ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 & partir de la segunda mitad del siglo ??, tales corrientes se !an polari$ado en dos enfoques principales9 el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo que se le puede dar a la investigacin. .stos pueden formar parte de un mismo estudio o de una misma aplicacin lo cual se denomina enfoque integrado multimodal. .n trminos generales los dos enfoques utili$an cinco fases similares y relacionadas entre s9 a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de los fenmenos. b) .stablecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin reali$adas. c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento. d) /evisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del an#lisis. e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y fundamentar las suposiciones e ideas, incluso para generar otras. .l enfoque cuantitativo utili$a la recoleccin y el an#lisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar !iptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con e%actitud patrones de comportamiento en una poblacin. .l enfoque cualitativo por lo comn se utili$a primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin. & veces, pero no necesariamente, se prueban !iptesis. 2on frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e !iptesis surgen como parte del proceso de investigacin y ste es fle%ible, y se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. 0u propsito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.
& menudo se llama 7!olstico8, porque se aprecia de considerar el todo, sin reducirlo al estudio de sus partes. &mbos enfoques resultan valiosos y !an reali$ado notables aportaciones al avance del conocimiento, ninguno es me"or que otro, slo constituyen diferentes apro%imaciones al estudio de un fenmeno. .stos enfoques son complementarios, es decir, cada uno sirve a una funcin especfica para conocer un fenmeno y para conducirnos a la solucin de los diversos problemas y cuestionamientos. .l investigador debe ser metodolgicamente plural y guiarse por el conte%to, la situacin, los recursos de que dispone, sus ob"etivos y el problema de estudio. .n efecto, se trata de una postura pragm#tica. ) @ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 ABu caractersticas destacan en el enfoque cuantitativo de la investigacinC /egularmente elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de investigacin relevantes, luego de stas se derivan !iptesis y variables, desarrolla un plan para probarlas, mide las variables en un determinado conte%to, anali$a las mediciones obtenidas utili$ando mtodos estadsticos y establece una serie de conclusiones respecto de las !iptesis. ABu caractersticas destacan en el enfoque cualitativo de la investigacinC Pueden desarrollarse preguntas e !iptesis antes, durante o despus de la recoleccin y el an#lisis. 2on frecuencia, estas actividades sirven, primero para descubrir cu#les son las preguntas de investigacin m#s importantes' y despus, para refinarlas y responderlas o probar !iptesis. .l proceso se mueve din#micamente entre los !ec!os y su interpretacin en ambos sentidos. 0u alcance final consiste en comprender un fenmeno social comple"o. .l nfasis no est# en medir las variables involucradas en dic!o fenmeno, sino entenderlo. *.* 3tras caractersticas de los enfoques y sus diferencias .l enfoque cualitativo busca principalmente dispersin o e%pansin de los datos o informacin, mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente acotar la informacin, es decir medir con precisin las variables del estudio. (Dener un foco). Para generar un conocimiento, el enfoque cuantitativo se fundamenta en el mtodo !ipottico deductivo considerando las siguientes premisas9 *. 1elineamos teoras y de ellas derivamos !iptesis. >. Las !iptesis se someten a prueba utili$ando los dise(os de investigacin apropiados. @. 0i los resultados corroboran las !iptesis o son consistentes con stas, se aporta evidencia en su favor. 2uando los resultados de diversas investigaciones aportan evidencia a favor de las !iptesis, se genera confian$a en la teora que las sustenta o apoya. 0i no es as, se descartan la !iptesis y eventualmente la teora. &dem#s de stas premisas se toman en cuenta otras consideraciones en la investigacin cuantitativa. 2omo son9 ) E ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 *. ;ay dos realidades9 la primera consiste en las creencias, presuposiciones y e%periencias sub"etivas de las personas. Fstas llegan a variar9 desde ser muy vagas o generales !asta ser creencias bien organi$adas y desarrolladas lgicamente a travs de teoras formales. La segunda realidad es ob"etiva e independiente de las creencias que tengamos !acia ella. .sta realidad ob"etiva es susceptible de conocerse. Ga"o esta premisa, resulta posible conocer una realidad e%terna e independiente del su"eto. >. La realidad ob"etiva es necesario conocerla o tener la mayor cantidad de informacin sobre ella. La realidad del fenmeno e%iste, y si, a los eventos que nos rodean los conocemos a travs de sus manifestaciones. Para entender nuestra realidad, el porqu de las cosas, !ay que registrar y anali$ar dic!os eventos. Para este enfoque, lo sub"etivo e%iste y posee un valor para los investigadores, pero de alguna manera se aboca a demostrar qu tan bien se adecua a la realidad ob"etiva. @. 2u#ndo las investigaciones crebles estable$can que la realidad ob"etiva es diferente de nuestras creencias, stas deber#n modificarse o adaptarse a la primera. Para este enfoque la forma confiable para conocer la realidad es a travs de la recoleccin y el an#lisis de datos, de acuerdo con ciertas reglas lgicas. 0i stas se siguen cuidadosamente y los datos generados poseen los est#ndares de valide$ y confiabilidad, las conclusiones derivadas tendr#n valide$, es decir, la posibilidad de ser refutadas, o de replicarse con la finalidad de ir construyendo el conocimiento. .n los estudios cuantitativos se establece una o varias !iptesis, se dise(a un plan para someterlas a prueba, se miden los conceptos incluidos en las !iptesis y se transforman las mediciones en valores numricos para posteriormente anali$arse con tcnicas estadsticas y e%tender los resultados a un universo m#s amplio, o para consolidar las creencias. Dales estudios llevan la esencia en su ttulo9 cuantificar y aportar evidencia a una teora que se tiene para e%plicar algo' la teora se mantiene !asta que se refute o se alcance una me"or e%plicacin. +n estudio se basa en otro, los estudios cuantitativos se asocian con los e%perimentos, las encuestas con preguntas cerradas o los estudios que emplean instrumentos de medicin estandari$ados. &dem#s, en la interpretacin de los estudios !ay una !umildad que de"a todo inconcluso e invita a seguir investigando y me"orar el conocimiento, poniendo a disposicin de otros investigadores todos los mtodos y los procedimientos. ) H ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Por su parte, el enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista, fenomenolgica, interpretativa o etnogr#fica, es una especie de paraguas, en el cual se incluye una variedad de tcnicas y estudios no cuantitativos. 1entro de la variedad de enfoques cualitativos e%iste un comn denominador que podramos situar en el concepto de patrn cultural, que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo nico para entender cosas y eventos. .sta cosmovisin, o manera de ver el mundo, afecta la conducta !umana. .l estudio de los modelos culturales, que son marcos de referencia para el actor social y que est#n construidos por el inconsciente, lo transmitido por otros y la e%periencia personal, es decir son entidades fle%ibles y maleables que se tornan en el ob"eto de estudio de lo cualitativo. .n trminos generales, los estudios cualitativos involucran la recoleccin de datos utili$ando tcnicas que no pretenden medir ni asociar las mediciones con nmeros, tales como observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de e%periencias personales, inspeccin de !istorias de vida, an#lisis sem#ntico y de discursos cotidianos, interaccin con grupos o comunidades, e introspeccin' por lo tanto stas investigaciones se describen como estudios9 a) Bue se conducen b#sicamente en ambientes naturales, donde los participantes se comportan como lo !acen en su vida cotidiana. b) 1onde las variables no se definen con el propsito de manipularse ni de controlarse e%perimentalmente. c) .n los cu#les las preguntas de investigacin no siempre se !an conceptuali$ado ni definido por completo, es decir, en la manera como van a medirse o evaluarse. d) .n que la recoleccin de los datos est# fuertemente influida por las e%periencias y las prioridades de los participantes en la investigacin, m#s que por la aplicacin de un instrumento de medicin estandari$ado, estructurado y predeterminado. e) 1onde los significados se e%traen de los datos y se presentan a otros, y no necesitan reducirse a nmeros ni necesariamente deben anali$arse de forma estadstica. &utores como Patton, definen los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.
) I ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 +n estudio cualitativo busca comprender su fenmeno de estudio en su ambiente usual. ,euman sinteti$a las actividades principales del investigador cualitativo con los siguientes comentarios9 .l investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en sus ambientes naturales, adem#s de cualquier acontecimiento inusual. .st# directamente involucrado con las personas que se estudian y con sus e%periencias personales. &dquiere un punto de vista interno, aunque mantiene una perspectiva analtica o una distancia especfica como observador e%terno. +tili$a diversas tcnicas de investigacin y !abilidades sociales de una manera fle%ible, de acuerdo con los requerimientos de la situacin. Produce datos en forma de notas e%tensas, diagramas, mapas o cuadros !umanos para generar descripciones bastante detalladas. 0igue una perspectiva !olstica e individual. .ntiende a los miembros que son estudiados y desarrolla empata !acia ellos9 no solamente registra !ec!os ob"etivos. <antiene una doble perspectiva9 anali$a los aspectos e%plcitos, conscientes y manifiestos, as como aquellos implcitos, inconscientes y subyacentes. .n este sentido, la realidad sub"etiva en s misma es ob"eto de estudio. 3bserva los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista e%terno, sino tal y como son percibidos por los actores del sistema social. .s capa$ de mane"ar parado"a, incertidumbre, dilemas ticos y ambig:edad. Los estudios cualitativos no pretenden generali$ar de manera intrnseca los resultados a poblaciones m#s amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas, incluso, no busca que sus estudios lleguen a replicarse. &simismo, se fundamentan m#s en un proceso inductivo, van de lo particular a lo general. 1urante varias dcadas se !a considerado que los enfoques cuantitativo y cualitativo son perspectivas opuestas, irreconciliables y que no deben me$clarse. Los crticos del enfoque cuantitativo lo acusan de ser 7impersonal, fro, limitativo, cerrado y rgido8. Por su parte, los detractores del enfoque cualitativo lo consideran 7vago, sub"etivo, inv#lido, meramente especulativo, sin posibilidad de rplica y sin datos slidos que apoyen las conclusiones8. La base del divorcio entre ambos enfoques se !a centrado en la idea de que un estudio con un enfoque puede neutrali$ar al otro. 0e trata de una nocin que !a impedido la ) J ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 reunin de los enfoques cuantitativo y cualitativo. 0uperar una conceptuali$acin, lleva a concebir la unin de ambos enfoques a lo cual 1en$in denomina triangulacin. La triangulacin es complementaria en el sentido de que traslapa enfoques y en una misma investigacin me$cla diferentes facetas del fenmeno de estudio. 1ic!a unin o integracin a(ade profundidad a un estudio y, aunque llegan a surgir contradicciones entre los resultados de ambos enfoques, se agrega una perspectiva m#s completa de lo que estamos investigando. &nte la oportunidad de fusionar ambos enfoques se formulan una serie de cuestionamientos, pero las respuestas no son sencillas, por una parte los 7puristas8 demandan el divorcio entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, como si el vie"o enemigo del positivismo atacara de nuevo, aduciendo que aquello llamado ob"etividad no e%iste. Por su parte, los 7situacionales8 aseguran que cada enfoque resulta apropiado para situaciones especficas, los 7pragm#ticos8 integran ambos enfoques, sobre todo cuando es apropiado en situaciones concretas. Por lo tanto debe !acerse m#s nfasis en las bondades que en las limitaciones de cada enfoque, en todo caso, una situacin de investigacin particular nos dir# si debemos utili$ar un enfoque u otro, o bien, ambos. .s necesario tener en cuenta que el enfoque seleccionado no necesariamente tiene que ver con los mtodos de recoleccin de datos, pues en un estudio reali$ado ba"o el enfoque cuantitativo se puede utili$ar mtodos de recoleccin de datos de ambos enfoques' y a su ve$ en una investigacin cualitativa se puede llegar a recolectar datos a travs de entrevistas abiertas y de aplicar una prueba estructurada del sentido de vida. El proceso de Investigacin !Diagra"a del proceso de investigacin# ) 5 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 1esarrollo de una idea, tema o #rea a investigar 0eleccin del ambiente o lugar de estudio. .leccin de participantes o su"etos del estudio. $C%&les son las 'ondades de los en(o)%es c%antitativo * c%alitativo+ La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generali$ar los resultados m#s ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de stos. &simismo, nos brinda una gran posibilidad de rplica y un ) 4 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Inspeccin del ambiente o lugar de estudio. Draba"o de campo 0eleccin del proceso de investigacin 0eleccin o elaboracin de un instrumento para recolectar datos. /ecoleccin de datos Preparacin de los datos para el an#lisis. &n#lisis de datos .laboracin del reporte de investigacin. enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adem#s de que facilita la comparacin entre estudios similares. La investigacin cualitativa da profundidad a los datos, la dispersin, la rique$a interpretativa, la conte%tuali$acin del ambiente o entorno, los detalles y las e%periencias nicas. Dambin aporta un punto de vista fresco, natural, y !olstico de los fenmenos, as como fle%ibilidad. La me$cla de los dos modelos potencia el desarrollo del conocimiento, la construccin de teoras y la resolucin de problemas. &mbos son empricos porque recogen datos del fenmeno que estudian. Los mtodos cuantitativos !an sido los m#s usados por ciencias como la =sica, Bumica y Giologa. Por ende, son m#s propios para las ciencias llamadas e%actas. Los cualitativos se !an empleado en disciplinas !umansticas como la &ntropologa, la .tnografa y la Psicologa 0ocial. .n los ltimos a(os !a surgido una controversia entre dos enfoques para la investigacin9 el cualitativo y el cuantitativo. Los defensores de cada uno argumentan que el suyo es el m#s apropiado y fructfero para la investigacin. .l enfoque cuantitativo se fundamenta en un esquema deductivo y lgico, busca formular preguntas de investigacin e !iptesis para posteriormente probarlas, confa en la medicin estandari$ada y numrica, utili$a el an#lisis estadstico, es reduccionista y pretende generali$ar los resultados de sus estudios mediante muestras representativas. &dem#s de que parte de la concepcin de que e%isten dos realidades9 la del entorno del investigador y la constituida por las creencias de ste, por ende, fi"a como ob"etivo lograr que las creencias del investigador se acerquen a la realidad del ambiente. Los e%perimentos y las encuestas basadas en cuestionarios estructurados son e"emplos de investigacin centrada en este enfoque. .l enfoque cualitativo, por su parte, se basa en un esquema inductivo, es e%pansivo y por lo comn no busca generar preguntas de investigacin de antemano ni probar !iptesis preconcebidas, sino que stas surgen durante el desarrollo del estudio. .s individual, no mide numricamente los fenmenos estudiados ni tampoco tiene como finalidad generali$ar los resultados de su investigacin' no lleva a cabo an#lisis estadstico' su mtodo de an#lisis es interpretativo, conte%tual y etnogr#fico. &simismo, se preocupa por capturar e%periencias en el lengua"e de los propios individuos y estudia ambientes naturales. Las entrevistas abiertas y la observacin no estructurada son e"emplos asociados con el enfoque cualitativo. ) *6 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 .stos dos enfoques son formas que !an demostrado ser muy tiles para el desarrollo del conocimiento cientfico y ninguno es intrnsecamente me"or que el otro. &mbos llegan a me$clarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual, le"os de empobrecer la investigacin, la enriquece' son visiones complementarias. Danto el enfoque de investigacin cualitativo como el cuantitativo, con sus diferencias, tienen cabida en el proceso de investigacin cientfica *.> +tilidad de los enfoques en una investigacin ,au y Krinnell plantean diferentes modalidades en las que es posible me$clar los dos enfoques9 .l modelo de dos etapas9 consiste en que dentro de una misma investigacin, se aplica primero un enfoque y despus el otro, de forma casi independiente, y en cada etapa se siguen las tcnicas correspondientes a cada enfoque. .l modelo de enfoque dominante9 se lleva a cabo ba"o la perspectiva de que alguno de los enfoques, el cual prevalecer#, y el estudio, conserva componentes del otro enfoque. .l modelo mi%to9 constituye el mayor nivel de integracin entre los enfoque cualitativo y cuantitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigacin. ) ** ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CAPTULO II ORI,EN DE LAS IN-ESTI,ACIONES Las investigaciones se originan en ideas, sin importar qu tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que !abremos de seguir. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea, todava no se conoce el sustituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que !abr# de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a los fenmenos, eventos y ambientes para estudiar (desde la perspectiva cualitativa). >. =uentes de ideas para una investigacin. .%iste una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales se encuentran e%periencias individuales, materiales escritos como libros, revistas, peridicos y tesis, materiales audiovisuales (Internet en su amplia gama de posibilidades como p#ginas Leb, foros de discusin, entre otros), teoras, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de !ec!os, creencias e incluso intuiciones y presentimientos. 0in embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. 2on frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas m#s concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogr#fica sobre la idea. .sta revisin es importante aun cuando nuestro enfoque sea puramente cualitativo. .llo sin embargo, no impide que adoptemos una perspectiva nica y propia. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas. >.* ,ecesidad de conocer los antecedentes de una investigacin Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y traba"os anteriores que ayuden a9 ,o investigar sobre algn tema que ya se !aya estudiado muy a fondo. .sto implica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundi$ando en uno poco o medianamente conocido, o d#ndole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya se !aya e%aminado repetidamente. .structurar m#s formalmente la idea de investigacin. 0eleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar# la idea de investigacin. ) *> ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 La mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un encuadre o una perspectiva en particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida, tocar temas que se relacionen con distintos campos o disciplinas. Por ende cuando se comenta el enfoque seleccionado se !abla de perspectiva principal o fundamental, y no de perspectiva nica. La eleccin de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. Dambin es comn que se efecten investigaciones interdisciplinarias que aborden un tema utili$ando varios encuadres o perspectivas. >.> Investigacin previa de los temas. .s evidente que, cuanto me"or se cono$ca un tema, el proceso de afinar la idea ser# m#s eficiente y r#pida. 1esde luego !ay temas que !an sido m#s investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra me"or estructurado. .stos casos requieren planteamientos m#s especficos. Por lo que podramos decir que !ay9 Demas ya investigados, estructurados y formali$ados, sobre los cuales es posible encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigacin o an#lisis anteriores. Demas ya investigados pero menos estructurados y formali$ados, sobre los cuales se !a investigado pero e%isten pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigacin' el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. 1e ser as, !abra que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como e%pertos en el tema, profesores, amigos. La Internet constituye una valiosa !erramienta en este sentido. Demas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuer$o para encontrar lo que se !a investigado aunque sea escaso. Demas no investigados. La investigacin cualitativa en ocasiones prefiere a stos dos ltimos, o bien dar una nueva visin a temas ya estructurados. >.@ 2riterios para generar ideas. Las buenas ideas intrigan, alientan y e%citan al investigador de manera personal. &l elegir un tema para investigar, y m#s concretamente una idea, ) *@ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 es importante que resulte atractiva. .n la mediad en que la idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar# m#s en el estudio y tendr# una mayor predisposicin para salvar los obst#culos que se le presenten. Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas, en muc!as ocasiones es necesario actuali$ar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en conte%tos diferentes, o a travs de nuevos caminos. Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas, una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin, logren constituir una teora, o bien generar nuevos mtodos de recolectar y anali$ar datos. Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos. >.E .l problema de investigacin +na ve$ que se !a concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o e%perto !an profundi$ado en el tema en cuestin, se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. .n realidad plantear el problema de investigacin consiste en afinar y estructurar m#s formalmente la idea de investigacin, desarrollando tres elementos de la investigacin9 ob"etivos, preguntas y "ustificacin. Los elementos para plantear un problema son tres y est#n relacionados entre s9 Los ob"etivos que persigue la investigacin. Las preguntas de investigacin. La "ustificacin del estudio. Los ob"etivos y las preguntas de investigacin deben ser congruentes entre s e ir en la misma direccin. Los ob"etivos tienen que e%presarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcan$arse, pues son las guas del estudio y !ay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Las preguntas pueden ser m#s o menos generales, pero en la mayora de los casos es me"or que sean m#s precisas, sobre todo en el caso de estudiantes que se inician en la investigacin. Pueden plantearse una o varias preguntas, y acompa(arlas de una breve e%plicacin del tiempo, el lugar y las unidades de observacin del estudio. ) *E ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 &dem#s de los ob"etivos y las preguntas de investigacin, es necesario "ustificar el estudio e%poniendo sus ra$ones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito debe ser lo suficientemente fuertes para que se "ustifique su reali$acin, adem#s, en muc!os casos se tiene que e%plicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cu#les son los beneficios que se derivan de ella. Los ob"etivos establecen qu se pretende en la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin y la "ustificacin nos indica por qu debe !acerse la investigacin .n la investigacin cuantitativa los tres elementos deben ser capaces de conducir !acia una investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica. .n el enfoque cualitativo el planteamiento del problema de investigacin precede a la revisin de la literatura y al resto del proceso de investigacin, aunque esta revisin pueda modificar el planteamiento original. .n el enfoque cualitativo, el planteamiento del problema llega a surgir en cualquier momento de la investigacin, incluso al principio o al final. .n ocasiones, en el enfoque cualitativo, la recoleccin y el an#lisis de los datos contribuyen a plantear las preguntas de investigacin. Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son9 conveniencia, relevancia social, implicaciones pr#cticas, valor terico y utilidad metodolgica. &dem#s debe anali$arse la viabilidad de la investigacin y sus posibles consecuencias. .l planteamiento de un problema de investigacin cientfica no puede incluir "uicios morales ni estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico llevarlo a cabo. >.H -iabilidad de la investigacin. &dem#s de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema, es necesario considerar otro aspecto importante9 la viabilidad o factibilidad misma del estudio, para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, !umanos y materiales que determinar#n, en ltima instancia, los alcances de la investigacin. .s decir, tenemos que preguntarnos realistamente9 Aes factible llevar a cabo esta investigacinC y Acu#nto tiempo tomar# reali$arlaC .stos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr# de pocos recursos para efectuar la investigacin. ) *H ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 >.I 2riterios para plantear el problema. 0egn Merlinger, los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son9 .l problema debe e%presar una relacin entre dos o m#s variables. .l problema debe estar formulado claramente y sin ambig:edad como pregunta. .l planteamiento debe implicar la posibilidad de reali$ar una prueba emprica o una recoleccin de datos. .s decir, la factibilidad de observarse en la realidad, o en un entorno. ) *I ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CAPTULO III EL MARCO TERICO +n paso m#s del proceso de investigacin consiste en elaborar el marco terico, si seguimos un enfoque cuantitativo. .l marco terico se integra con las teoras, los enfoques tericos, estudios y antecedentes en general, que se refieran al problema de investigacin. Implica anali$ar teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren v#lidos para el encuadre del estudio (parafrasear). ,o es sinnimo de teora. Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura, y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como e%traer y recopilar de ellos la informacin de inters. La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tenga acceso por computadora. .l marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan las siguientes9 *.) &yuda a prevenir errores que se !an cometido en otros estudios. >.) 3rienta sobre cmo !abr# de reali$arse el estudio. @.) &mpla el !ori$onte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. E.) 2onduce al establecimiento de !iptesis o afirmaciones que m#s tarde !abr#n de someterse a prueba en la realidad. H.) Inspira nuevas lneas y #reas de investigacin. I.) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. La construccin del marco terico depende de lo que encontramos en la revisin de la literatura9 a) Bue e%ista una teora completamente desarrollada que se aplique a nuestro problema de investigacin. b) Bue !aya varias teoras que se apliquen al problema de investigacin. c) Bue !aya generali$aciones empricas que se apliquen a dic!o problema. d) Bue encontremos descubrimientos interesantes, pero parciales, que no se a"ustan a una teora. e) Bue solamente e%istan guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. .n cada caso vara la estrategia para construir el marco terico. ) *J ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 +na fuente importante para construir un marco terico son las teoras. +na teora, de acuerdo con =. ,. Merlinger, es un con"unto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculados entre s, que presentan un punto de vista sistem#tico de fenmenos, especificando relaciones entre variables, con el ob"etivo de e%plicar y predecir estos fenmenos. 2on el propsito de evaluar la utilidad de una teora para nuestro marco terico podemos aplicar cinco criterios9 a) 2apacidad de descripcin, e%plicacin y prediccin. b) 2onsistencia lgica. c) Perspectiva. d) =ructificacin. e) Parsimonia. .l marco terico orientar# el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigacin ba"o un enfoque cuantitativo. Los enfoques cuantitativo y cualitativo utili$an las teoras e%istentes, aunque de manera diferente. .l marco terico no debe interferir con el traba"o de campo en el caso de estudios cualitativos. Los investigadores cualitativos no requieren !iptesis definidas rigurosamente para comen$ar a traba"ar. Ga"o este enfoque, algunos autores se(alan que pudieran tenerlas, mientras otros opinan que el e"ercicio de desarrollar !iptesis sera contraproducente, por lo que en su estudio tal ve$ sera suficiente con perseguir una meta general de entendimiento del fenmeno, evento o tema investigado. La claridad acerca de los conceptos importantes surgira de la recoleccin de datos en el campo o conte%to estudiado, m#s no necesariamente como respuesta a una teora. @. La literatura y su revisin La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que e%traer y recopilar la informacin relevante y necesaria que ata(e a nuestro problema de investigacin. .sta revisin debe ser selectiva puesto que cada a(o en diversas partes del mundo se publican miles de artculos en revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las #reas del conocimiento. ) *5 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 @.* 1eteccin de la literatura y otros documentos. .%isten tres tipos b#sicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura9 a) =uentes primarias (directas). 2onstituyen el ob"etivo de la investigacin bibliogr#fica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano, e"emplos de stas son9 libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, traba"os presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de e%pertos, pelculas, documentales, videocintas, foros y p#ginas en Internet. b) =uentes secundarias. 0on compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un #rea de conocimiento en particular, es decir reprocesan informacin de primera mano. c) =uentes terciarias. 0e trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitios Leb, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios, ttulos de reportes con informacin gubernamental, cat#logos de libros b#sicos que contienen referencias y datos bibliogr#ficos y nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigacin. 0on tiles para detectar fuentes no documentales tales como organi$aciones que reali$an estudios, miembros de asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones. @.> Inicio de la revisin de la literatura. La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce su locali$acin, se encuentra muy familiari$ado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas. .s recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios e%pertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias para, de este modo, locali$ar y recopilar las fuentes primarias, que en ltima instancia constituyen el ob"etivo de la revisin de la literatura. &simismo es importante conocer que quienes elaboran las fuentes secundarias y terciarias son especialistas en el #rea y es necesario aprovec!ar adecuadamente su esfuer$o. ) *4 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Para identificar la literatura de inters, que servir# para elaborar el marco terico, podemos9 a) &cudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy bien el #rea de conocimiento en cuestin. b) 2onsultar a e%pertos en el #rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para locali$ar las fuentes primarias, que es la estrategia de deteccin de referencias m#s comn. c) /evisar fuentes terciarias para locali$ar fuentes secundarias y lugares donde puede obtener informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters. d) +tili$ar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos de la llanada Leb invisible y p#ginas de e%pertos en el tema. @.@ 3btencin de la literatura. Na identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario locali$arlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, !emerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren. 1esde luego, no siempre es posible locali$ar todas las fuentes primarias, pues a veces no se dispone de ellas, pero es importante que se localice y revise la mayora de ellas, sobre todo las m#s recientes y las que fueron escritas o editadas por los e%pertos m#s destacados en el #rea de inters. @.E 2onsulta de la literatura. +na ve$ que se !an locali$ado fsicamente las fuentes primarias de inters, se procede a consultarlas. .l primer paso consiste en seleccionar las que ser#n de utilidad para nuestro marco terico especfico y desec!ar las que no sirvan. .n ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin, pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios !an encontrado e%plicaciones m#s satisfactorias o invalidado sus resultados o desaprobado sus conclusiones, se detectaron errores de metodologa, o se reali$aron en conte%tos completamente diferentes al de la actual investigacin. .n todas las #reas de conocimiento, las fuentes primarias m#s utili$adas para elaborar marcos tericos son9 libros revistas cientficas y ponencias o traba"os presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras ra$ones por ser las fuentes primarias que sistemati$an en mayor medida la informacin, generalmente profundi$an ) >6 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 m#s en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utili$arlas, y son altamente especiali$adas. .n el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo, conviene comen$ar anali$ando la tabla o el ndice analtico o de materias, los cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra. Drat#ndose de artculos de revistas cientficas, lo m#s adecuado es revisar primero el resumen y, en caso de considerarlo de utilidad, revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al final del artculo o, en ltima instancia, todo el artculo. /efirindose al apoyo bibliogr#fico, algunos investigadores consideran que no debe acudirse a obras elaboradas en el e%tran"ero, porque la informacin que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para otros conte%tos y situaciones. &unque es posible que la literatura e%tran"era le ayude al investigador nacional de diversas maneras, puede ofrecerle un buen punto de partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se le dar# al problema de investigacin, orientarlo respecto de los diversos elementos que intervienen en el problema, centrarlo en un problema especfico, sugerirle cmo construir el marco terico, adoptar un enfoque cuantitativo, cualitativo o mi%to. +na ve$ seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se e%trae la informacin necesaria para integrarla y desarrollar el marco terico. &l respecto es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencia. @.H .%traccin y recopilacin de la informacin. .%isten diversas maneras de recopilar la informacin e%trada de las referencias, algunos autores sugieren el uso de fic!as, aunque la manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se e%traigan los datos y las ideas necesarios para la elaboracin del marco terico. .n algunos casos nicamente se e%trae una idea, un tema, un comentario o una cifra, en cambio, en otros se e%traen varias ideas, se resume la referencia o se reproducen te%tualmente partes del documento. .n cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se e%tra"o la informacin, ya sea de libros, artculos de revistas, artculos periodsticos, videocasetes y pelculas, traba"os de conferencias, congresos y eventos similares, entrevistas reali$adas a e%pertos, tesis y disertaciones, documentos no publicados de un estudio, grabacin de casete, sitio Leb, artculo de revista en Leb o Internet, .)mail individual, .)mail institucional. ) >* ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Liersma sugiere una manera de resumir una referencia que incluye9 *. 2ita o datos bibliogr#ficos. >. Problema de investigacin. @. 0u"etos. E. Procedimientos de la investigacin. H. /esultados y conclusiones. @.I &lcance de los estudios. +na ve$ que !emos efectuado la revisin de la literatura y afinamos el planteamiento del problema en estudios cuantitativos, o reali$amos una inmersin en el campo o iniciamos la recoleccin de los datos en estudios cualitativos, consideramos qu alcances inicial y final tendr# nuestra investigacin9 e%ploratoria, descriptiva, correlacional o e%plicativa. .s decir A!asta dnde, en trminos de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudioC .n ocasiones, al desarrollar nuestra investigacin, nos percatamos de que el alcance ser# diferente del que !abamos proyectado. Por e"emplo, ser# e%plicativo cuando pensamos que su alcance final sera descriptivo. ,ingn tipo de estudio es superior a los dem#s, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los ob"etivos planteados, as como el enfoque elegido, ya sea cuantitativo, cualitativo o mi%to. @.J Los estudios e%ploratorios Los estudios e%ploratorios se efectan normalmente, cuando el ob"etivo es e%aminar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muc!as dudas o no se !a abordado antes. .s decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan slo !ay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y #reas desde nuevas perspectivas o ampliar las e%istentes. Dienen como ob"etivo esencial familiari$arnos con un tpico desconocido, poco estudiado o novedoso. Los estudios e%ploratorios sirven para familiari$arse con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin m#s completa sobre un conte%to particular, investigar problemas del comportamiento !umano que consideren esenciales los profesionales de determinada #rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. ) >> ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Los estudios e%ploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, generalmente determinan tendencias, identifican #reas, ambientes, conte%tos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables, o establecen el tono de investigaciones posteriores m#s elaboradas y rigurosas. 0e caracteri$an por ser m#s fle%ibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos, correlacionales o e%plicativos, y son m#s amplios y dispersos que estos otros tres tipos. &simismo, implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. .sta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utili$ar en estudios m#s profundos. @.5 Los estudios descriptivos 2on muc!a frecuencia, el propsito del investigador consiste en describir situaciones, eventos y !ec!os. .sto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un an#lisis. 1esde el punto de vista cientfico, describir es recolectar datos, esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o con"unta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren. 1esde luego, pueden integrar las mediciones o informacin de cada una de dic!as variables o conceptos para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno de inters. Los estudios se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenmeno, !ec!o, conte%to o situacin que ocurre, ste es su valor m#%imo. .n esta clase de estudios el investigador debe ser capa$ de definir, o al menos visuali$ar, qu se va a medir o sobre qu se !abr#n de recolectar los datos. &simismo, es necesario especificar quines deben estar incluidos en la medicin, o recoleccin o qu conte%to, !ec!o, ambiente, comunidad o equivalente !abr# de describirse. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones o relaciones aunque sean poco elaboradas, sirven para anali$ar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. @.4 Los estudios correlacinales ) >@ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Los estudios correlacionales tienen como propsito evaluar la relacin que e%ista entre dos o m#s conceptos, categoras o variables. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales cuantitativos son los de saber cmo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. .s decir, intentan predecir el valor apro%imado que tendr# un grupo de individuos o fenmenos en una variable, a partir del valor que tienen en las variables relacionadas. La correlacin puede ser positiva o negativa, si es positiva, significa que su"etos con altos valores en una variable tender#n a mostrar altos valores en la otra variable, si es negativa, significa que su"etos con altos valores en una variable tender#n a mostrar ba"os valores en la otra variable. .stos estudios pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan. Los estudios cuantitativos correlacionales miden el grado de relacin entre > o m#s variables. @.*6 Los estudios e%plicativos Los estudios e%plicativos van m#s all# de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, est#n dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. 0u inters se centra en e%plicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se relacionan dos o m#s variables. Las investigaciones e%plicativas son m#s estructuradas que las dem#s clases de estudios y, de !ec!o, implican los propsitos de ellas, adem#s de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que !acen referencia. Guscan encontrar las ra$ones o causas que provocan ciertos fenmenos. +na misma investigacin puede abarcar fines e%ploratorios en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y !asta e%plicativa9 todo segn los ob"etivos del investigador. ) >E ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CAPTULO I- LAS .IPTESIS .n este punto de la investigacin es necesario anali$ar si es conveniente formular o no !iptesis, dependiendo del enfoque del estudio cuantitativo, cualitativo o mi%to y el alcance inicial del mismo9 e%ploratorio, descriptivo, correlacional o e%plicativo.
Las !iptesis son guas para la investigacin, indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como e%plicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Las !iptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o m#s variables y se apoyan en conocimientos organi$ados y sistemati$ados. Las !iptesis son el centro del enfoque cuantitativo)deductivo. Las !iptesis contienen variables' stas son propiedades cuya variacin es susceptible de ser medida, observada, inferida o inducida. La variable se aplica a un grupo de personas u ob"etos, los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable. .stas adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse con otras, o a formar parte de una !iptesis o una teora. Las !iptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura, y algunas veces a partir de teoras. Las !iptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e ntima. Las !iptesis revelan a los ob"etivos y las preguntas de investigacin para guiar el estudio, dentro del enfoque cuantitativo o mi%to. Por ello, las !iptesis comnmente surgen de los ob"etivos y las preguntas de investigacin, una ve$ que stas !an sido reevaluadas a ra$ de la revisin de la literatura. &unque es posible que tambin emanen de la situacin y de la recoleccin de los datos. 2ontienen variables y deben referirse a una situacin, un conte%to, un ambiente o un evento emprico. Para el enfoque cuantitativo, las variables contenidas deben ser precisas, concretas, y poder observarse en la realidad, la relacin entre las variables debe ser clara, verosmil y medible. &simismo, las !iptesis tienen que vincularse con tcnicas disponibles para probarlas. .l enfoque cualitativo no siempre genera !iptesis y casi siempre su ob"etivo esencial no es probarlas. ) >H ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 1ependiendo del alcance del estudio y del enfoque, es que el investigador decide establecer o no !iptesis. Ga"o cualquier enfoque, en los estudios e%ploratorios no se establecen !iptesis. .n las investigaciones cualitativas muc!as veces las !iptesis se establecen o sugieren despus de la inmersin inicial en el campo o de la recoleccin de los datos, aunque a veces en esta clase de estudios es posible prefigurar !iptesis con un alcance correlacional o e%plicativo. 2uando se me$clan el enfoque cuantitativo y cualitativo, el fi"ar o no !iptesis depende del grado en que el componente cuantitativo est presente. 1entro del enfoque cuantitativo, para que una !iptesis sea digna de tomarse en cuenta, debe reunir ciertos requisitos9 *. Las !iptesis deben referirse a una situacin social real. >. Los trminos de las !iptesis deben ser comprensibles, precisos y lo m#s concreto posible. @. La relacin entre variables propuesta por una !iptesis debe ser clara y verosmil. E. Los trminos de la !iptesis y la relacin planteada entre ellos deben ser observables y medibles, es decir tener referentes en la realidad. H. Las !iptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Las !iptesis ba"o el enfoque cuantitativo se clasifican en9
a) ;iptesis de investigacin. b) ;iptesis nulas. c) ;iptesis alternativas. E. ABu son las !iptesis de investigacinC Las !iptesis de investigacin se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o m#s variables y que cumplen con los cinco requisitos mencionados anteriormente. & estas !iptesis se les suele simboli$ar ;i y son denominadas !iptesis de traba"o. & su ve$, las !iptesis de investigacin pueden ser9 a) ;iptesis descriptivas del valor de las variables que se va a observar en un conte%to o en una manifestacin de otra variable9 las !iptesis de este tipo se utili$an a veces en estudios descriptivos. Pero es no en todas las investigaciones descriptivas se formulan !iptesis. ) >I ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 b) ;iptesis correlacionales 9 estas !iptesis especifican las relaciones entre dos o m#s variables, corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos variables, o establecer la relacin entre dos o m#s variables y la forma como stas se asocian, por lo que este tipo de !iptesis alcan$an un nivel predictivo y parcialmente e%plicativo. c) ;iptesis de la diferencia entre grupos 9 estas !iptesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. La diferencia entre la !iptesis de grupos y la !iptesis correlacional, es que en la primera una de las variables adquiere un nmero m#s limitado de valores, que los valores que adquieren las variables de las segundas. d) ;iptesis que establecen relaciones de causalidad 9 este tipo de !iptesis no solamente afirma las relaciones entre dos o m#s variables y como se dan dic!as relaciones, sino que adem#s proponen un sentido de entendimiento de ellas, establecen relaciones de causa)efecto. .stas se dividen en ;iptesis causales bi)variadas9 las cuales se plantean una relacin entre una variable independiente y una variable dependiente ;iptesis causales multivariadas9 que plantean una relacin entre diversas variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes. .squema de la clasificacin de las !iptesis de investigacin a) ;iptesis descriptivas.
;iptesis que establecen simple relacin entre las variables. b) ;iptesis correlacionales. ;iptesis que establecen cmo es la relacin entre las variables. ) >J ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Bivariadas Multivariadas Bivariadas Multivariadas ;iptesis que slo establecen diferencia entre los grupos a comparar. c) ;iptesis de la diferencia de grupos ;iptesis que especifican a favor de qu grupo de los que se comparan es la diferencia. Givariadas d) ;iptesis 2ausales ;iptesis con varias variables independientes y una dependiente. ;iptesis con una variable independiente y varias dependientes. ;iptesis con diversas variables tanto independientes como dependientes. ;iptesis con presencia de variables intervinientes. ;iptesis altamente comple"as. E.> ABu son las !iptesis nulasC Las !iptesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las !iptesis de investigacin. Dambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables y slo que sirven para refutar o negar lo que afirma la !iptesis de investigacin. 1ebido a que este tipo de !iptesis resulta la contrapartida de la !iptesis de investigacin, !ay pr#cticamente tantas clases de !iptesis nulas como de ) >5 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Multivariadas investigacin. Las !iptesis nulas se simboli$an as9 ;o. .s decir, la clasificacin de !iptesis nulas es similar a la tipologa de la !iptesis de investigacin9 ;iptesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en un conte%to. ;iptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o m#s variables. ;iptesis que niegan que !aya diferencia entre grupos que se comparan. ;iptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o m#s variables. E.@ ABu son las !iptesis alternativasC Las !iptesis alternativas como su nombre lo indica, son posibilidades 7alternas8 ante las !iptesis de investigacin y nula9 ofrecen otra descripcin o e%plicacin distintas de las que proporcionan estos tipos de !iptesis. Las !iptesis alternativas se simboli$an como ;a y solo pueden formularse cuando efectivamente !ay otras posibilidades, adem#s de las !iptesis de investigacin y nula, de no ser as, no se formulan. .stas !iptesis constituyen otras !iptesis de investigacin adicionales a la !iptesis de investigacin original. Puesto que las !iptesis nulas y las alternativas se derivan de las !iptesis de investigacin, pueden clasificarse del mismo modo, pero con los elementos que las caracteri$an. E.E ABu son las !iptesis estadsticasC Las !iptesis estadsticas son e%clusivas del enfoque cuantitativo y representan la transformacin de las !iptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. 0e pueden formular slo cuando los datos del estudio son cuantitativos. .s decir, el investigador traduce su !iptesis de investigacin y su !iptesis nula en trminos estadsticos. G#sicamente !ay tres tipos de !iptesis estadsticas, que corresponden a clasificaciones de las !iptesis de investigacin y nula9 a) ;iptesis estadsticas de estimacin. b) ;iptesis estadsticas de correlacin. c) ;iptesis estadsticas de la diferencia de grupos. ) >4 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 Las !iptesis estadsticas de estimacin corresponden a las que, al !ablar de !iptesis de investigacin, fueron de nominadas !iptesis descriptivas de una variable que se va a observar en un conte%to. 0irven para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica en una muestra de individuos u ob"etos, y en una poblacin, se fundamentan en informacin previa. Los pasos que se deben seguir son los siguientes9 *. Lo primero que se debe !acer es anali$ar cu#l es la estadstica a que la !iptesis !ace referencia. 2. .l segundo paso consiste en encontrar cmo se simboli$a esa estadstica9 78 @. .l tercer paso consiste en traducir la !iptesis de investigacin a una forma estadstica. Las !iptesis estadsticas de correlacin son aquellas que tienen por ob"eto traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o m#s variables. .l smbolo de una correlacin entre dos variables es 7r8, y entre m#s de dos variables 7/8. Las !iptesis estadsticas de la diferencia de medias u otros valores, son las que comparan una estadstica entre dos o m#s grupos. .stas son propias de estudios cuantitativos. .n una investigacin puede formularse una o varias !iptesis de distintos tipos. 1entro del enfoque deductivo)cuantitativo, las !iptesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o rec!a$arse en un conte%to determinado. Las !iptesis constituyen las guas de una investigacin. La formulacin de !iptesis va acompa(ada de las definiciones conceptuales y operacionales de las variables contenidas dentro de la !iptesis. ;ay investigaciones que no pueden formular !iptesis porque el fenmeno a estudiar es desconocido o se carece de informacin para establecerlas, pero ello slo ocurre en los estudios e%ploratorios y en algunos estudios descriptivos, sean cuantitativos o cualitativos. Dambin !ay investigaciones que no tienen como ob"etivo establecer o no deben establecer !iptesis, si el enfoque es cualitativo. 2ada investigacin es diferente, algunas contienen gran variedad de !iptesis porque el problema de investigacin es comple"o, mientras que otras contienen una o dos !iptesis, todo depende del estudio que !abr# de llevarse a cabo. La calidad de una investigacin no necesariamente est# relacionada con el nmero de !iptesis que contenga. .n este sentido, se debe tener el nmero de !iptesis ) @6 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 necesarias para guiar el estudio, y ni una m#s ni una menos. 1esde luego la investigacin es comple"a y no resulta e%tra(o leer estudios con mltiples !iptesis, pero de ningn modo es un requisito. E.H ABu es la prueba de !iptesisC Las !iptesis cuantitativas se someten a prueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o refutadas, de acuerdo con lo que el investigador observa. &!ora bien, en realidad no podemos probar que una !iptesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin particular. 1esde el punto de vista tcnico, no se acepta una !iptesis a travs de un estudio, sino que se aporta evidencia en su favor o en su contra. 2uantas m#s investigaciones apoyen una !iptesis, m#s credibilidad tendr# y ser# validada por el conte%to. Las !iptesis, en el enfoque cuantitativo, se someten a prueba en la realidad, aplicando un dise(o de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y anali$ando e interpretando esos datos. Merlinger se(ala que las !iptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el !ombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas, sin que interfieran los valores y las creencias del individuo. .n el enfoque cualitativo, las !iptesis, m#s que para probarse, sirven para incrementar el conocimiento de un evento, un conte%to o una situacin. 0u simple generali$acin ayuda a dar mayor sentido de entendimiento del fenmeno anali$ado. A2u#l es la utilidad de las !iptesisC Las principales funciones de las !iptesis son9 *. .n primer lugar, son las guas de una investigacin en el enfoque cuantitativo y pueden serlo en el cualitativo. .n el primero, formularlas nos ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar, de probar. Proporcionan orden y lgica al estudio. >. .n segundo lugar, tienen una funcin descriptiva y e%plicativa, segn sea el caso. 2ada ve$ que una !iptesis recibe evidencia emprica en su favor o en su contra, por el enfoque que sea, nos dice algo acerca del fenmeno al cual ) @* ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 est# asociado o !ace referencia. 0i la evidencia es a favor, la informacin sobre el fenmeno se incrementa y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenmeno que no sabamos antes. @. La tercera funcin, sumamente deductiva, es probar teoras, si se aporta evidencia a favor de una. 2uando varias !iptesis de una teora reciben evidencia en su favor, la teora va !acindose m#s robusta, y cuando m#s evidencia !aya a favor de aqullas, m#s evidencia !abr# a favor de sta. E. +na cuarta funcin consiste en sugerir teoras, algunas !iptesis no est#n asociadas con teora alguna, pero llega a suceder que como resultado de la prueba de una !iptesis o su induccin, se pueda construir una teora o las bases para sta. $De'en de(inirse concept%al * operacional"ente las varia'les de %na /iptesis co"o parte de s% (or"%lacin+ &l formular una !iptesis, es indispensable definir los trminos o variables que se est#n incluyendo en ella, ya sea que nuestro enfoque elegido fuera el cuantitativo, el cualitativo o una me$cla de ambos. .sto es necesario por los siguientes motivos9 *. Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y en general, cualquier persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los trminos o variables incluidos en las !iptesis, es comn que un mismo concepto se emplee de maneras distintas. >. Para asegurarnos de que las variables pueden ser medidas, evaluadas, inducidas o inferidas. @. 2onfrontar nuestra investigacin con otras similares. 0i tenemos definidas nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otros estudios para saber si !ablamos de lo mismo. 0i la comparacin es positiva, confrontaremos los resultados de nuestra investigacin con los resultados de las otras. E. .valuar m#s adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque las variables, y no slo las !iptesis se !an conte%tuali$ado. Por lo tanto sin definicin de las variables no !ay investigacin, las variables deben ser definidas en dos formas9 conceptual y operacionalmente. ) @> ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 E.I 1efinicin conceptual o constitutiva +na definicin conceptual trata el trmino o variable con otros trminos, se trata de definiciones de diccionario o de libros especiali$ados y cuando describen la esencia o las caractersticas de un ob"eto o fenmeno se les denomina definiciones reales, las cuales constituyen la adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos pr#cticos de la investigacin. Dales definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad o con el fenmeno, conte%to, e%presin, comunidad o situacin. Los cientficos necesitan ir m#s all#, deben definir las variables que se usan en sus !iptesis, en forma tal que puedan ser comprobadas. E.J 1efiniciones operacionales +na definicin operacional constituye el con"unto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe reali$ar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la e%istencia de un concepto terico en mayor o menor grado. .n otras palabras especifica qu actividades u operaciones deben reali$arse para medir una variable o recolectar datos o informacin respecto a sta. 0iguiendo la lnea de =. ,. Merlinger, una definicin operacional nos dice que para medir o recoger datos respecto de una variable, !ay que !acer esto y esto otro. 2uando el investigador dispone de varias alternativas para definir operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, capte me"or la esencia de ella, se adecue m#s a su conte%to y sea m#s precisa o amplia, segn sea el caso. 3 bien, una me$cla de tales alternativas. Los criterios para evaluar una definicin operacional son b#sicamente cuatro9 &decuacin al conte%to. 2apacidad para captar los componentes de la variable de inters. 2onfiabilidad. -alide$. +na correcta seleccin de las definiciones operacionales disponibles o la creacin de la propia definicin operacional est#n muy relacionadas con una adecuada revisin de la ) @@ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 literatura. 2uando sta !a sido cuidadosa, se tiene una gama m#s amplia de definiciones operacionales para elegir una o m#s ideas para crear una nueva. .n los estudios comnmente se tienen diversas variables y, por lo tanto, se formular#n varias definiciones conceptuales y operacionales. &lgunas variables no requieren que su definicin conceptual se mencione en el reporte de investigacin, porque esta definicin es relativamente obvia y compartida ya que el mismo ttulo de la variable la define. Pero son pocas las variables que no requieren una definicin operacional para ser evaluadas de manera emprica, aun cuando en el estudio no se formulen !iptesis. .n el caso de los estudios cualitativos es posible que las variables se seleccionen durante la primera inmersin en el campo o en el conte%to de investigacin, y se definan posteriormente, aunque sea de forma tentativa, tanto de manera conceptual como operacional, antes de recolectar los datos. 1esde luego, tambin durante esta fase las variables llegan a ser ob"eto de modificacin o a"uste y, en consecuencia, tambin sus definiciones. ) @E ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CAPTULO -0 LA IN-ESTI,ACION 1URIDICA2 ADMINISTRATI-A 3 EDUCATI-A H. Dipos de investigacin en el #rea "urdica H.* La investigacin "urdica &nte todo, es necesario decir que todo lo e%istente puede ser investigado, por tanto, todo lo e%istente puede ser ob"eto de investigacin. .l 1erec!o tampoco escapa a esta realidad. La investigacin "urdica es, pues, la investigacin que tiene por ob"eto el estudio del 1erec!o. &!ora bien, al reali$ar una investigacin "urdica debe tenerse en cuenta que su especialidad radica en que en el 1erec!o !a contenido, y contiene, tres aspectos esenciales que lo individuali$an9 Nor"atividad9 se refiere al ordenamiento (sin importar su vigencia) y su ciencia O4acticidad9 se refiere a los !ec!os que dan lugar al nacimiento de ciertas normas y que, por tal ra$n, son !ec!os regulados por el 1erec!o. Igualmente quedan contemplados los efectos !istricos y sociales del 1erec!o. OA5iolog6a9 !ace referencia a la valoracin social que se tiene de las normas "urdicas (in"ustas o "ustas) y a las concepciones pre"urdicas (valores que impulsan la creacin o derogacin de ciertas normas positivas). 2ualquier investigacin "urdica abordar#, como mnimo, uno de estos aspectos, pues son esenciales al 1erec!o. &!ora bien, un traba"o de investigacin "urdica puede ser abordado desde distintos puntos de vista. 1ebido a esta circunstancia, los traba"os de investigacin "urdica pueden ser de diversa ndole, a saber9 P .istrico78%r6dico9 se refiere al seguimiento !istrico de una institucin "urdica (la familia, el contrato, las patentes, la bioseguridad, el estado). .s una investigacin que !ace un seguimiento de una institucin "urdica desde sus orgenes !asta el presente, para lo cu#l rastrea en legislaciones !istricas ,ya sean nacionales o e%tran"eras, estas investigaciones suelen partir del 1erec!o. P ) @H ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 1%r6dico7co"parativo9 trata de establecer las seme"an$as yQo diferencias entre instituciones "urdicas o sistemas "urdicos (seme"an$as entre el derec!o penal alem#n y el derec!o penal vene$olano). .ste tipo busca las similitudes y diferencias en normas "urdicas o instituciones formales entre dos sistemas "urdicos. P1%r6dico7descriptivo9 consiste en aplicar 7de manera pura8 el mtodo analtico a un tema "urdico, es decir, consiste en descomponerlo en tantas partes como sea posible. .sto implica que el tema debe ser, salvo que se persiga otro fin, muy bien delimitado (an#lisis de los requisitos para contraer matrimonio). +tili$ando el mtodo de an#lisis es posible descomponer un problema "urdico en sus diversos aspectos, estableciendo relaciones y niveles que ofrecen una imagen de funcionamiento de una norma o institucin "urdica. P 1%r6dico7e5ploratorio9 se trata de abrir el camino para la reali$acin de posteriores investigaciones (aspectos generales del derec!o de autor). 0e trata de dar pasos preliminares frente a un problema "urdico, resaltando sus principales facetas, pero sin penetrar en las races e%plicatorias del asunto. 0on tesis que abren el camino para investigaciones m#s profundas. P 1%r6dico7pro*ectivo9 consiste reali$ar una especie de prediccin sobre el futuro de algn aspecto "urdico (sostener que el 1erec!o Penal en un tiempo no le"ano pasar# a ser competencia de entes supranacionales). .ste tipo de tesis !ace en cierta forma una suerte de futurologa de funcionamiento de una institucin "urdica, partiendo de premisas actualmente vigentes. P 1%r6dico7propositivo9 se caracteri$a porque evala fallas de los sistemas o normas, a fin de proponer o aportar posibles soluciones. 2ada uno de estos tipos de traba"os de investigacin "urdica puede tener por ob"eto cualquiera de los aspectos o facetas mencionados anteriormente, es decir, la norma (aspecto normativo del 1erec!o), los !ec!os (aspecto f#ctico del 1erec!o) o la valoracin (aspecto a%iolgico del 1erec!o). 1e manera que, por e"emplo, podr# reali$arse una investigacin !istrico)"urdica sobre el aspecto f#ctico de una institucin "urdica especfica, ra$ones polticas que motivaron la creacin y aprobacin de determinada constitucin. ) @I ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 0e trata de cuestionar una ley o institucin "urdica vigente para luego de evaluar sus fallos, proponer cambios o reformas legislativas en concreto, es decir, son tesis que culminan con una proposicin de reforma o nueva ley sobre la materia. 91%r6dica doc%"ental: .n la tcnica documental podemos confrontar nuestra opinin con la de otros autores, como los avances que !a tenido el tema y conocer m#s del ob"eto de la investigacin, tambin podemos recopilar la mayor cantidad de informacin en el menor tiempo posible. .s Llamada tambin arc!ivistas o bibliogr#ficas se basan en la consulta de documentos. &qu podemos utili$ar la bibliografa, !emerografa, audiografia ( se !an puesto en pr#ctica en elaboraciones de protocolos, y se !a recopilado informacin tanto en peridicos como en libros, aunque la audiogr#fica no la utilice) .laborar fic!as bibliogr#ficas es b#sico para poder ordenar la informacin y m#s que nada para saber de donde se investigo y poder citar el autor cuando se realice un comentario sobre l. N esto le da un car#cter de credibilidad al traba"o, ya que se puede recurrir el libro del que fue sacado o simplemente si el lector tiene referencia sobre el que s esta citando. (Las !emerogr#ficas sirven en el caso de que el tema que estamos tratando sea actual se pueda encontrar m#s informacin o en caso contrario) La "urdica documental estudia la aplicacin de tcnicas de documentacin cientfica a la informacin "urdica (legislacin, "urisprudencia y doctrina) 9Investigacin 1%r6dica de ca"po: Las tcnicas de investigacin de campo son un complemento a las del documental, esta nos sirve para comprobar o desaprobar la !iptesis que nos !abamos planteado. 0e acude a la conducta de las personas y a las fuentes orales. &lgo que tambin es de importancia son las citas, que vendra siendo el ob"etivo de las fic!as ya antes mencionadas, con ellas podemos retomar una parte de la informacin ya asentada en otro libro o confrontar nuestra opinin con otra ya sea aprobando o desaprob#ndola, tambin sirve cuando queremos poner un dato !istrico o que en ocasiones solo algunos autores mencionan. ) @J ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 H.> Investigacin administrativa La necesidad de estudiar la investigacin. .l estudio de los mtodos de la investigacin proporciona al conocimiento y a las capacidades necesarios para decidir a problemas y para ganar desafos en el ambiente din#mico de la decisin. Dres factores estimulan los estudios de los problemas de la administracin9 la necesidad de una informacin me"or' la disponibilidad de las tcnicas y de las !erramientas para las necesidades' y la sobrecarga de la informacin.
La tendencia de los problemas de llegar a ser m#s comple"a aument el riesgo en las decisiones de la empresa9 ) .%istencia de m#s variables que tiene que ser considerado en cada decisin. ) .%istencia de m#s conocimiento en cada campo de administracin. ) 2ompeticin domstica y global m#s incitada. ) Preocupacin gubernamental con todos los aspectos de la sociedad, !aciendo cada !ora m#s agresiva en la proteccin de los intereses pblicos. ) 2recimiento de e-comercio, de publicaciones en Web sites en el Internet. 0in embargo, la calidad de estas informaciones es cada ve$ m#s suspicacia. ) /equisito de la participacin en tomar de la decisin de la compa(a9 traba"adores, accionistas, clientes etc. La clasificacin de los tipos de investigacin Los estudios de la investigacin se pueden clasificar en E tipos9 noticias, descripcin, e%plicativo y preditivo9 ,3DI2I&0 ) Provee a la informacin o al resumen de ciertos datos para generar a algunos estadsticos. ) .%ige conocimiento y capacidad con las fuentes de la informacin y de los reguladores de estas fuentes. ) .%ige normalmente poca inferencia o conclusin. ) Los estudios informativos son importantes de modo que los nuevos empleados si !aga a familiar a la compa(a o al sector donde actan. 1.02/IP2IR, ) .s popular en la investigacin de la administracin. ) 0e intenta para describir o para definir un tema y para descubrir las respuestas para las cuestiones del tipo9 quin, qu, cuando, donde e, algunas veces, como. ) Pueden implicar la recogida ) @5 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 de datos y la creacin de la distribucin del nmero de las pocas que el investigador observa un nico acontecimiento. ) 0in embargo, un estudio descriptivo que no e%plica porqu un !ec!o ocurri o ra$ona las variables interactivas de una definitiva forme. .?PLI2&DI-3 ) Gasado en teora, y ella busca para contestar a la cuestin del tipo porqu e como. ) Intenta e%plicar las ra$ones del fenmeno que el estudio descriptivo observ solamente. ) .l investigador utili$a teoras o por lo menos !iptesis para encontrar las fuer$as que !aban tomado cierto fenmeno para ocurrir. P/.1IDI-3 ) .%ige el nivel de la inferencia lo m#s arriba posible. ) .s el estudio en el cual somos capaces e%plicar un !ec!o ocurrido y prever cuando y donde las situaciones una se determinaron el !ec!o va a ocurrir. /equisitos para una buena investigacin +na buena investigacin genera dado digno de confian$a, de que se puede utili$ar con seguridad en tomar la decisin de administracin. Las caractersticas principales que definen el mtodo cientfico son9 ) La intencin defini claramente; ) Proceso detallado de la investigacin;
) El proyecto del total de la investigacin plane; ) ltos est!ndares ticos aplicados; ) Limitaciones divulgadas franco; ) ctuales resultados de la forma no ambigua; ) "onclusiones #ustificadas; ) E$periencia refle#ada del investigador en la elaboracin del informe. La relacin administrador)investigador9 +na relacin eficiente entre el administrador)investigador no se alcan$a no ser que ambas satisfacen sus obligaciones respectivas y que las barreras crticas diversas est#n alcan$adas. Los administradores deben especificar sus problemas y fuente a los investigadores la informacin adecuada y el acceso a la informacin de la compa(a.
Los investigadores deben tener un planeamiento creativo de la investigacin, que ) @4 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 proveen a las respuestas las preguntas importantes de la empresa, separando las implicaciones que aparecen de los resultados. .l valor de la investigacin en la administracin !abita en ayudar a la gerencia a tomar decisiones me"ores, es decir, la investigacin aplicada en un ambiente de la empresa si "ustifica con la contribucin para el prestatario de la decisin y del resultado final de la compa(a. Diende en el #rea de la bsqueda, y qu los administradores deben verificar Dendencias positivas9 *. La importancia de la participacin del investigador en el planeamiento estratgico comien$a a ser reconocida. >. Grote de las vueltas para los grupos de investigacin competente.
Dendencias negativas9
*. &umento de la presin para la investigacin r#pida y la vuelta >. &umento de la presin para la interpretacin de los resultados y para las recomendaciones estratgicas. @. 3pinin de la investigacin como gasto y no como inversin para reducir la incertidumbre. E. &umente de la divergencia cultural entre los estrategas de negocios y los especialistas en la investigacin. H. 2aiga o retrasa en el transferencia intelectual entre la academia y la profesin de la investigacin. Por lo tanto, vimos que pocas tendencias son positivas. Los administradores que se !acen familiares para investigar la metodologa, e que saben qu !acen una buena investigacin, son muy m#s importante y valorados por las organi$aciones. ) E6 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 H.@ Investigacin educativa La investigacin educativa entendida como disciplina, es un #mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que !a tenido la computari$acin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin. +nos de los aspectos m#s debatidos en la investigacin educativa es el que !ace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para adquirir el car#cter de cientfica' uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del e%perto de comunicar los resultados. & su ve$, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organi$arlas para f#cil acceso !a correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se a(aden en la actualidad los centros especiali$ados de documentacin computari$ada. H.E 2oncepto de investigacin educativa. .l concepto de investigacin educativa !a ido cambiando y adoptando nuevos significados a la ve$ que !an ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el !ec!o educativo. .n la actualidad son mltiples los significados que puede adoptar la e%presin investigacin educativa si se consideran la diversidad de ob"etivos y finalidades que se le asignan. Para autores como Gest, Dravers, &ry y otros, orientados !acia la corriente emprico)analtica (positivista), investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin, y debe ce(irse a las normas del mtodo cientfico en su sentido estricto. 0lo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo cientfico puede ser considerado como tal, y sus leyes utili$arse en la e%plicacin y prediccin de los fenmenos. La investigacin aspira a crear conocimiento terico, cuya funcin radica en e%plicar los fenmenos educativos y eventualmente su prediccin y control (Merlinger, *45H). .n educacin la investigacin emprico)analtica se !a preocupado mayoritariamente de e%plicar las leyes de la eficacia docente. ) E* ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 1esde esta perspectiva, investigar en educacin es Sel procedimiento m#s formal, sistem#tico e intensivo de llevar a cabo un an#lisis cientficoS(Gest, *4J>). .s decir, consiste en una S actividad encaminada !acia la creacin de un cuerpo organi$ado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadoresS (Dravers, *4J4). .n sentido amplio, puede entenderse como la S aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativosS (&ry y otros, *45J), ya sean de ndole terica o pr#ctica. 2on el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad sociocultural de naturale$a m#s comple"a, singular y socialmente construida, !an surgido nuevas conceptuali$aciones de la investigacin educativa, denominadas interpretativa y crtica, y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como accin intencionada, global y conte%tuali$ada, regida por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas. Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta !umana desde los significados e intenciones de los su"etos que intervienen en el escenario educativo. 1esde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos m#s que aportar e%plicaciones de tipo causal. 1esde la corriente crtica o sociocrtica se destaca el compromiso con la ideologa y se rec!a$a la neutralidad del investigador. & travs de la investigacin aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin democr#tica del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de desvelar creencias, valores y supuestos que subyacen en la pr#ctica educativa. 1e a! la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y pr#ctica mediante la refle%in crtica. 1e esta manera el conocimiento se genera desde la pra%is y en la pra%is. La investigacin se concibe como un medio permanente de autorrefle%in. 0egn posturas m#s recientes, la investigacin educativa, sin olvidar su funcin de crear conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la accin educativa, ya se trate de una accin poltica o de un cambio en la pr#ctica educativa ( Meeves, *455)' se erige, pues, como gua de la accin educativa. 0e contempla la investigacin como una S indagacin sistem#tica y mantenida, planificada y autocrtica, que se !alla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadasS ( 0ten!ousre, *45E), o como una ) E> ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 refle%in diagnstica sobre la propia pr#ctica (.lliot., *4J5). 0u finalidad se centra en la bsqueda de soluciones, no de e%plicaciones, a los problemas educativos. .n los ltimos a(os asistimos a la defensa de una concepcin de la investigacin educativa m#s abierta, fle%ible, participativa y asequible a los profesionales de la educacin con la resolucin de problemas planteados desde la propia realidad educativa. H.H 2aractersticas de la investigacin educativa. La investigacin educativa posee un con"unto de caractersticas singulares y ello por la peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utili$a y la pluralidad de los fines y ob"etivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la ve$ que dificultan su estudio. Las caractersticas de la investigacin educativa frente a la investigacin en ciencias naturales son9 a# Los (en"enos ed%cativos son "&s co"ple8os. .l car#cter cualitativo y comple"o de la realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. 0u estudio y conocimiento resulta m#s difcil que el de la realidad fsico)natural debido a su mayor nivel de comple"idad. &spectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores o significados no son directamente observables ni susceptibles de e%perimentacin sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio, como postulan los defensores del positivismo. '# Los (en"enos ed%cativos plantean "a*or di(ic%ltad episte"olgica. .n el estudio de los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcan$ar la m#%ima e%actitud y precisin que en las ciencias naturales. .l car#cter irrepetible de muc!os fenmenos educativos dificulta su replicacin. 1ado que los fenmenos educativos interactan multiplicidad de variables, su control resulta difcil. c# S% car&cter pl%riparadig"&tico. La investigacin educativa no se gua por paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias naturales. 1ispone de mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar que le confieren un car#cter pluriparadigm#tico y multiforme. ) E@ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 d# S% car&cter pl%ri"etodolgico. Las metodologas basadas en la e%perimentacin y observacin, consideradas por algunos investigadores como las m#s potentes y adecuadas para el estudio de los fenmenos educativos presentan limitaciones a la !ora de su aplicacin al campo educativo. .stos mtodos e%igen un rigor que !ace difcil su aplicacin en su"etos !umanos. e# S% car&cter "%ltidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicolgicos, lo que !ace que tengan que abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. 0u estudio precisa del esfuer$o coordinado de varias disciplinas. (# La relacin pec%liar entre investigador * o'8eto investigado. .l investigador forma parte del fenmeno social que investiga, la educacin y como persona que participa en l con sus valores, ideas y creencias, !ace que no pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a los fenmenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a la ob"etividad. g# Es "&s di(6cil conseg%ir los o'8etivos de la ciencia. La variabilidad de los fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y generali$aciones, que es una de las funciones de la ciencia. /# S% deli"itacin. .l concepto de investigacin educativa no tiene un marco claro y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigacin educativa. Las propuestas de innovacin de mtodos, modelos did#cticos, pautas de interaccin en el aula, etc, no son por s mismas investigaciones educativas si no van acompa(adas de procedimientos que permiten evaluar ob"etivamente los resultados de las innovaciones y controlar sus efectos. H.I 3rigen de la investigacin educativa La investigacin .ducativa, entendida como disciplina, es un #mbito de conocimiento reciente, apro%imadamente tiene un siglo de !istoria, pues, su origen se sita a fines del siglo ?I?, cuando la pedagoga, a seme"an$a de lo que anteriormente !aba reali$ado otras disciplina !umansticas, como la 0ociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. .sta conversin cientfica no fue un mero producto del a$ar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la .dad <edia y a principios de la <oderna, del ) EE ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 traba"o de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Kalileo, surgi un nuevo modelo de apro%imaciones al conocimiento de la realidad. 0in embargo, la e%presin 7Investigacin .ducativa8 es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba 7Pedagoga .%perimental8, el cambio terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a ra$ones de tipo sociocultural y a la pree%istencia de las aportaciones del mundo anglosa"n en el #mbito educativo. H.J Investigacin educativa)concepto .s un con"unto de acciones sistem#ticas con ob"etivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de traba"o apropiado y con un !ori$onte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa, organi$ando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los e%istentes. Por su parte, Tean Pierre -ielle (*454) e%plicita el concepto afirmando que9 la investigacin se e%tiende como todo proceso de bsqueda sistem#tica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistem#ticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. .ste 7algo8 producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos dise(os, valores, prototipos, comportamientos y actitudes. Pablo Latap (*45*), se refiere a la Investigacin como9 .l con"unto de acciones sistem#ticas y deliberadas que llevan a la formacin, dise(o y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas. 0in duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las posibilidades de conceptuali$acin de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal' incluso podran su ob"eto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin educativa. H.5 .lementos de la investigacin educativa Permiten la presencia de acciones intencionales y sistem#ticas 0on reali$adas con apoyo en un marco terico o uno de regencia ) EH ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 2onducen al descubrimiento de algo nuevo 0e obtiene a travs de diversas naturale$a9 conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos H.4 3b"etivos de la investigacin educativa 2onocer los distintos puntos de vista sobre la naturale$a de la investigacin &dquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa b#sicas en la investigacin 2onocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los investigadores. 2apacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica H.*6 <todos de la investigacin educativa *.) <todos Dericos U son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del ob"eto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los !ec!os y para la formacin de las !iptesis de investigacin. .ntre los mtodos tericos se encuentran9 ;istrico)Lgico Inductivo)1eductivo ;ipottico)1eductivo 0istem#tico &naltico)0inttico Kentico <odelacin &bstracto)2oncreto >.) <todos .mpricos U son aquellos que permiten efectuar el an#lisis premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. ) EI ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 H.** Paradigma de la investigacin en la educacin .l profesional de la educacin puede apro%imarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas as como utili$ar diversos modelos de investigacin, recogiendo informacin a travs de una grana variedad de tcnicas. .sta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde distintas concepciones de la naturale$a !umana. La diversidad metodolgica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada #mbito. Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturale$a de los fenmenos sociales y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es algo e%terno a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular. La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. .l investigador !a de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan comple"o y ob"etivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador e%terno, as como mtodos propios de las ciencias naturales. 3 bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es sub"etivo, personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una e%periencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsico)naturales. .n cuanto a las concepciones sobre la naturale$a !umana en particular, en lo que se refiere a la relacin entre los seres !umanos y su entorno, puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mec#nica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin educativa en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se utili$an en investigacin social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia, la "ustificacin lgica para e%aminar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y profundidad. Las decisiones que se toman en el #mbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social. Las ) EJ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. 0i bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un con"unto de creencias y actitudes, como una visin del mundo VcompartidaW por un grupo de cientficos y que implica, especficamente, una metodologa determinada. .n el #mbito de las ciencias sociales, los paradigmas m#s usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrtico. Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionali$acin de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educacin. 1ic!as lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la mencionada profesionali$acin, la capacidad o preparacin de los docentes para la investigacin como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la ense(an$a da a da. ) E5 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CAPITULO -I CRITERIOS RE,ULADORES ;UE DE<EN TOMARSE EN CUENTA EN LA IN-ESTI,ACIN EDUCATI-A +no de los aspectos m#s debatidos en la investigacin educativa es el que !ace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas. .n la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, e%istir# una mayor confian$a en los resultados de la investigacin. 1istintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de investigacin social, a cuyas e%igencias epistemolgicas deben adecuarse. 2omo referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de &. Latorre, 1. del /incn y T. &rnal. 2ualquier investigacin debe responder a unos c#nones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. 0egn N. 0. Lincoln y .. K. 2uba, el rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores9 veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad. Las diferencias e%istentes entre los criterios cientficos de los paradigmas positivistas, por un lado, y constructivista)crtico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. 0in embargo, cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas constructivista)crtico, propone los criterios regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico)analtica de valide$ interna, valide$ e%terna, fiabilidad y ob"etividad. I. 2riterio de veracidad .l criterio de veracidad se refiere al grado de confian$a que se puede depositar en los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su reali$acin. .n la metodologa emprico)analtica el criterio de la veracidad e%ige que la investigacin tenga valide$ interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. La valide$ interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. .n consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los resultados obtenidos son internamente v#lidos si garanti$an las relaciones de ) E4 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 causalidad. .n las metodologas constructivista y sociocrtica, como se !a indicado, se sostiene que la realidad es mltiple, din#mica, construida por los propios individuos' se afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. &qu la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di versas estrategias9 la triangulacin (tres referentes distintos que convergen respecto a un #mbito de la realidad), la argumentacin racional, la co!erencia estructural, la adecuacin referencia, la conte%tuali$acin persistente, etctera. I.* 2riterio de aplicabilidad 1etermina la relevancia y las posibilidades de que las e%plicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generali$ar o aplicar a otros conte%tos, a otros su"etos y a otros problemas de investigacin. La generali$acin como e%presin m#%ima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologas emprico)analticas' de !ec!o, slo as se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus cientfico de conocimientos educativos. .n las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generali$acin como ob"etivo o, por lo menos, se relativi$a su importancia. 0e entiende que distintos colectivos que parten de diferentes e%periencias y mantienen e%pectativas diferenciadas atribuir#n diferentes significados a una misma situacin. &n m#s, se considera que, en realidad, no e%isten situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapide$ que incluso la misma situacin no permanece. 1e las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones conte%tuales son tan comple"as que cualquier informacin puede tener significado slo en un determinado conte%to real y en un determinado momento temporal. .n la investigacin emprico)analtica este supuesto se regula a travs de un criterio de valide$ e%terna que posibilita la generali$acin de resultados. .n el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es m#s adecuado utili$ar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de un conte%to de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro conte%to. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un cono)X cimiento cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr# que garanti$ar mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros conte%tos en condiciones claramente especificadas. La especificacin de las condiciones se convierte as en un elemento importante en este #mbito. ) H6 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 I.> 2riterio de consistencia .ste criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares su"etos y en el mismo o similar conte%to. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin). Ga"o estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico)analtica, los resultados deben repetirse cada ve$ que la investigacin se realice con muestras representativas de la misma poblacin y en el mismo conte%to. .n las metodologas constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor rique$a de significados. 0in embargo, es e%igible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. I.@ 2riterio de neutralidad .l criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son refle"o de los su"etos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los sesgos, "uicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal regulador de la neutralidad. 2ada metodologa se rige por una serie de normas estandari$adas que "ustifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad. &s, la metodologa emprico)analtica postula la ob"etividad o e%istencia de un marco referencial permanente y a !istrico al que se puede apelar, en ltimo trmino, para determinar la naturale$a racional del conocimiento. .n cambio, en las metodologas constructivista y crtica e%isten criterios intersub"etivos de racionalidad o normas de indagacin por los que se pueden identificar los sesgos personales, supersticiones o falsas creencias' esta caracterstica se denomina confirmabilidad. LAS 4UENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE O<TENER IN4ORMACIN AL REALI=AR UNA IN-ESTI,ACIN EDUCATI-A +no de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad del e%perto en comunicar y !acer pblicos los resultados y las conclusiones a los que !a conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica. ) H* ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 &l mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador !abr# tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales !abr# anali$ado el esta do de la cuestin de su investigacin. &mbas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin a la resolucin de problemas. 0e considera fuente cualquier documento ob"eto que proporciona un conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especiali$ados en un #mbito de traba"o y destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y secundarios. I.@.* =uentes primarias y secundarias +na fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito en el que se puede !allar la informacin completa, presentada de manera detallada y utili$ando un lengua"e tcnico, referente a un informe de investigacin o a una teora. .n el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los te%tos y las revistas. +na fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de resumen de una investigacin original. 1ic!a reelaboracin comporta el almacenamiento, an#lisis, clasificacin e indi$acin de la informacin que proviene de una fuente documental primaria. 0on e"emplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las rese(as y guas bibliogr#ficas, los cat#logos de informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales, etctera. I.@.> 2entros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organi$arlas para un f#cil acceso !a correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que !ay que a(adir en la actualidad los centros especiali$ados de documentacin computari$ada, que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on)line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente, 21 /3<). La mayora de las bibliotecas importantes est#n conectadas o adscritas a los servicios de dic!os centros. Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la inform#tica y la ) H> ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 telem#tica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin e%istente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especiali$adas en la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al tratamiento de la informacin, que afecta mnimamente a sus cuatro momentos b#sicos9 obtencin, clasificacin, recuperacin y distribucin de la misma. 0u ob"etivo es generar sistemas automati$ados de documentacin (bases de datos) y redes de transporte, que est#n al servicio del investigador. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de in formacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de personal especiali$ado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas magnticos o bien reali$ar la cone%in y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades. Los sistemas auto mati$ados de documentacin ofrecen al investigador informacin permanentemente actuali$ada sobre tpicos o temas de su inters. .sto slo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indi$ar y recuperar de forma autom#tica la informacin. I.@.@ Las redes telem#ticas La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras !a supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentacin computari$ada. .n la actualidad, el uso de redes es un !ec!o frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utili$arla como correo instant#neo. +na red suele constar de una potente computadora central (denominada VservidorW) a la que se conectan las dem#s computadoras, m#s sencillas y menos costosas. .n funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes9 ) Las redes de #rea local L&, (Local &rea ,etYorZ), que cubren una e%tensiones reducida (por e"emplo, un centro educativo)' en ellas suele utili$arse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre s. ) H@ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 ) Las redes de #rea e%tensa L&, (Lide &rea ,etYorZ), que abarcan grandes e%tensiones geogr#ficas. Para su cone%in utili$an desde el simple cable !asta el satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas. 2on independencia del #rea que abarque, la estructura de una red responde a dos modelos b#sicos9 ) La red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que est#n conectadas las otras computadoras. ) La red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones. Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla adecuadamente. Para ello se !an creado los routers, dispositivos cuya misin es la de dirigir la informacin por el camino adecuado, !asta llegar a su lugar de destino, pasando de una computadora a otras. I.@.E La red de redes9 Internet 2onociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es m#s sencillo acercarse al significado de Internet. Gasta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red, L&, o local y L&, o e%tensa, pero multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes. &s, se comprende que Internet se llame Vla /edW, puesto que se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y e%tendidas por todo el mundo. &unque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organi$aciones gubernamentales estadounidenses o de car#cter cientfico o acadmico, en la actualidad esta situacin !a cambiado. La aparicin de la Lorl Lide Leb, o simplemente Leb, que puede traducirse como 7la tela de ara(a mundial8, se !a populari$ado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La e%traordinaria libertad de e%presin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospec!adas. La circulacin por la red en busca de informacin se denomina VnavegacinW, ya que el modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y nicas para llegar a su destino' deben confiarse a la instrumentacin para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y ) HE ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 alcan$ar su ob"etivo. .n sus orgenes, la Vred de redesW estaba constituida por un con"unto de subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utili$ar una aplicacin computari$ada distinta (Kop!er, &rc!ie, Lais, etctera). Pero con la aparicin de nuevas versiones de navegadores cada ve$ m#s potentes (.%plorer, ,etscape), es posible acceder a la mayora de los servicios con slo una aplicacin, lo cual da una sensacin de unidad, de mane"abilidad y de integracin. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del !ardYare de comunicaciones, del softYare para el protocolo D2PQIP (Dransmisin 2ontrol ProtocolQ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. +na ve$ situados en los significados y uso de la gran red de informacin, resulta sencillo introducirse en el sentido pr#ctico de la navegacin por las redes telem#ticas, con ob"eto de documentarse sobre el estado de la cuestin en torno al fenmeno sobre el que se pretende investigar. Dodos los centros de documentacin, las principales bases de datos, as como las bibliotecas m#s prestigiosas, las universidades de todo el mundo y un interminable etctera, est#n interconectados a la red. Por lo tanto, es posible utili$ar Internet como una fuente de informacin y recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece9 el correo electrnico (e)mail), la transferencia de fic!eros (ftp), la cone%in remota con otra computadora (telnet), y la m#s reciente y popular Lorld Lide Leb. I.E Limitaciones de la investigacin educativa Por su propia naturale$a, la realidad educativa es diversa, comple"a y cambiante. Por dic!a ra$n, su estudio est# su"eto a lmites y obst#culos que no se deben obviar. Los m#s !abituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del ob"eto de estudio y de orden tico)moral. I.E.* Limitaciones de orden ambiental 0e refieren a situaciones conte%tuales o condiciones del ambiente y caractersticas de los su"etos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, se%o, etctera). Las condiciones ambientales en educacin condicionan b#sicamente el proceso de generali$acin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin. 2ualquier e%trapolacin de los datos debe ser reali$ada con suma cautela. ) HH ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 I.E.> Limitaciones de orden tcnico 0on lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones e%ternas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est# garanti$ado. 1entro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa e%isten elementos de difcil control (en ocasiones, porque se desconoce su e%istencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora. I.E.@ Limitaciones derivadas del ob"eto de estudio .n ocasiones, la propia naturale$a de la realidad educativa !ace difcil su e%ploracin. 0e plantea el problema de si la investigacin educativa debe considerar como ob"eto propio slo la realidad emprica (observable) o !a de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin e%trada directamente de la observacin. I.E.E Limitaciones de orden tico)moral La investigacin centrada en el traba"o con y sobre seres !umanos no "ustifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple ob"eto de estudio, sino que e%ige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser !umano. Los lmites de orden moral !acen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda re) percutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etctera. .sto significa que es necesario investigar a partir de la consideracin de los derec!os inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita. ) HI ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 CONCLUSIN La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de !abilidades para el traba"o intelectual y del conocimiento ya travs de estas los alumnos anali$an, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. .n la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de estos centros est#n conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telem#ticas. La e%traordinaria liberta de e%presin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias insospec!adas. .n otro orden, cabe se(alar que la realidad educativa, por su propia naturale$a esta su"eta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser9 ambientales, tcnicos, derivados del ob"eto de estudio y de tipo tico o moral. Para concluir con el presente traba"o, se pude !acer referencia a la importancia que tiene la investigacin como proceso de aprendi$a"e en cualquier #rea del conocimiento' ya que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrec!an de manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los ob"etivos propuestos, es preciso recordar que la investigacin cientfica es un mtodo riguroso en el cual se obtiene una serie de ob"etivos antes propuestos y de manera muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin pr#ctica e investigar es una accin de aclarar. .s muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. .ste conocimiento !ace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Por eso se podra acotar que el tema se debera de implantar desde la educacin b#sica ya que a pesar de que la investigacin siempre esta presente, siempre es bueno conocer el lado tcnico y cientfico de las cosas por m#s comunes y cotidianas que suelan resultar. +na de las fallas m#s comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema, es decir, por ausencia de ambicin del tema, por eso es b#sico tener muy claro los ob"etivos y el camino que se va a recorrer con la investigacin para que esta pueda terminar su camino donde debe. ) HJ ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 La !iptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una con"etura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin seme"ante entre dos o m#s variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. .l ob"etivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. .l ob"etivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generali$ar y resolver en la misma forma problemas seme"antes en el futuro. ) H5 ) +,I-./0I1&1 1. L&0 ,&2I3,.0 <I<LIO,RA4A .,2I2L3P.1I& K.,./&L 1. L& .1+2&2IR,. .ditorial 32.&,3. Domo ,[6>.Garcelona).spa(a. .,2I2L3P.1I& 1. P.1&K3K\&. .ditorial .0P&0&. .spa(a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