Eliane Fernandes

Conhecendo a surdez e suas implicaes

Faculdade de Psicologia
Maro 2014

Conhecendo a surdez e suas implicaes

Foi atravs da linguagem que a raa humana se desenvolveu, atravs
dela nossos antepassados puderam transmitir seu pequeno repertorio para as
prximas geraes, atravs da linguagem verbal e no verbal que nos
tornamos o que somos.
A famlia como primeira sociedade a qual o sujeito esta inserido e
atravs dela que a criana se apropria do mundo com o uso da linguagem ela
nomeia e nomeada, significa e significada conforme a cultura a qual esta
inserida, exatamente neste contesto a qual ela esta inserida que se faz
necessrio trabalhar aqui com as diferenas, somos diferentes em varias
coisas genotipicamente e fenotipicamente, a diferena faz parte da nossa
construo com sujeito e uma das diferenas que abordaremos se relaciona
com a condio de ouvinte ou no.
Buscamos tolamente traar uma normalidade a qual tentamos seguir
respondendo a padres sociais, esses padres sociais se alteram de um
contesto para outro, de uma poca para outra, de uma regio para outra, o que
normal hoje j foi um dia algo execrado e vergonhoso, como o caso da
deficincia auditiva.
Durante o trajeto histrico muitas foram as barbaris cometidas por uma
sociedade considerada normal contra as minorias vistas como inferiores, em
especial falando das pessoas surdas. Preconceito esse arraigado na falta de
conhecimento, alimentado pelo meda do diferente, condenados, segregados
por aqueles que lhe seriam semelhantes se no fosse o fato de serem
ouvintes. Hoje sabemos que se trata de uma condio a qual o sujeito
responde, no podendo de forma alguma ser tratado como doente ou
sentimento de menos valia.
A linguagem um comportamento aprendido desde que o sujeito possua
condies fsicas e cognitivas necessrias para seu aprendizado, uma vez
inserido nessa sociedade o sujeito aprende com ela e tambm ensina. Ao
nascer o sujeito ficara exposto a um ambiente verbal o que permitira que esta
se apropriasse da linguagem e a tome para si, atravs do exemplo da
comunidade a qual esta inserida. A aprendizagem esta atrelada a algumas
questes: a capacidade cognitiva; a capacidade motora; a cultura a qual faz
parte, fazem parte tambm a meu ver as questes da antognese, filognese.
Se o sujeito se constri atravs das suas relaes modificando o
ambiente na mesma foram que modificado por ele, o que podemos dizer das
consequncias de uma criana que no tem a capacidade auditiva disponvel
para que a informao possa ser oferecida, sero necessrios ento outros
mecanismos, assim pessoas surdas podem adquirir linguagem comprovando
seu potencial lingustico atravs do sistema motor, utilizando a lngua de sinais
como diria Darwin somente os mais fortes e adaptveis sobrevivem isso
tambm pode ser utilizado com o uso da lngua de sinais, o sujeito surdo
organiza-se de uma forma que possa se comunicar mesmo sem ter sido
exposto a nenhuma lngua de sinais. Existe uma semelhana entre os sinais
utilizados em diferentes pontos do mundo, cujo seus sujeitos nunca dividiram o
mesmo espao fsico ou cultural.
A capacidade de comunicao lingustica apresenta-se com um dos
principais responsveis pelo processo de desenvolvimentos da criana surda
em toda a sua potencialidade. Umas das grandes questes e como aprender
sendo um surdo em meio a uma sociedade ouvinte e falante, so inmeras as
dificuldades e sabe-se ainda que quanto mais cedo tenha sido privados da
audio e quanto maior for o comprometimento auditivo maiores sero as
dificuldades educacionais. Vrios foram os momentos na historia da
humanidade que a lngua oral foi supervalorizada em detrimento as outras
formas de comunicao utilizada de forma adaptativa pelo sujeito surdo,
proibiu-se, censurou-se, execrou-se e principalmente castigaram-se aqueles
que teimaram em usar uma forma prpria na tentativa de comunicao.
Um sujeito surdo possui as mesmas possibilidades de desenvolvimento
que a pessoa ouvinte, desde que lhe sejam oferecidas as mesmas condies e
oportunidades que so oferecidas a criana ouvinte, assim a criana poder se
apropriar do mundo e das coisas que a ele pertencem como sujeito social que
.
As questes educacionais deveriam tomar a diferena como ponto de
partida para desenvolver uma forma e tcnica diferenciadas na educao do
aluno surdo, possibilitando seu acesso a um mundo em que a diferena existe,
mas que no impea o surdo de seguir com sua vida como sujeito completo e
nico.
As crianas passam por estgios de desenvolvimentos sendo ela ouvinte
ou surda, o que se altera nesse processo e a necessidade da criana surda
fazer parte de uma sociedade onde ela receba atravs do uso dos sinais os
estmulos e informaes necessrias para o seu desenvolvimento em plenitude
sem que a diferena acarrete prejuzo maior pela falta de acesso a informao.
Antes da Lei N 9.394/96 no havia atendimento educacional em escolas
pblicas para crianas na faixa etria de 0 a 3 anos de idade, perodo de maior
desenvolvimento da linguagem. Para crianas com surdez, havia, em alguns
Estados, programas de estimulao precoce em escolas especiais, voltados
exclusivamente para o desenvolvimento da linguagem oral, por meio da
estimulao auditiva e de exerccios fonoarticulatrios para emisso da fala.
Com as mudanas propostas pela Lei N 9.394/96, a educao infantil,
embora no obrigatria, passa a constituir a primeira etapa da educao
bsica, a ser ofertada pela rede de ensino municipal, deixando, portanto, de ser
competncia da assistncia social. Como parte integrante da primeira etapa da
educao bsica, o aprendizado de lnguas configura-se como componente
curricular a ser desenvolvido com crianas surdas. Assim, a lngua portuguesa
(oral e escrita) e a lngua brasileira de sinais LIBRAS devem ser ofertadas
pelo sistema educacional.
A construo curricular h de ser diferente para um publico diferente, as
diferenas culturais devero ser levadas em conta nos momentos desta
construo.



A Surdez
A surdez consiste na perda maior ou menos da percepo normal dos
sons e pode varias em seu grau de perda auditiva, essa avaliao feita
atravs da medio dos decibis a qual o sujeito tem prejuzo.
Parcialmente surdo
Nveis de
Surdez
% Perda
auditiva
Prejuzo Caracterstica
Leve At 40% - Percepo igualmente de
todos os fonemas das palavras;
- Voz fraca ou distante no
ouvida;
- desatento;
-solicita repetio do que foi dito;
- possvel problema articulatria na
leitura e/ou na escrita;
Moderada Entre 40% e
70%
- percepo palavra dita em
baixa intensidade;
- atraso na linguagem;
- alteraes articulares;
- problemas lingusticos;
Dificuldade de discriminao
auditiva em ambientes ruidosos;
- identifica palavras significativas;
- dificuldade compreenso de
termos de relao e/ou formas
gramaticais;
- compreenso verbal ligada a
percepo visual;

Surdo
Nveis de
Surdez
% Perda
auditiva
Prejuzo Caracterstica
Severa Entre 70% e
90%
- permite identificao de rudos
familiares;
- percepo somente de voz
forte;
- Possibilidade de chegar aos 4
ou 5 anos sem aprender a falar;
- Com auxilia familiar a criana
poder chegar adquirir linguagem
oral;
- compreenso verbal dependente
da capacidade da percepo visual
e para observar o contexto da
situao;
Profunda Superior a
90%
- privao das informaes
auditivas;
- impossibilidade de aquisio
da lngua oral;

- perturbaes da funo auditiva
quanto a estrutura acstica e
identificao simblica.
- utilizao de linguagem gestual;
- possibilidade plena de
desenvolver a lngua de sinais;

A lngua materna e o ponto de partida para apropriao do mundo pelo
sujeito, mas como fazer se a linguagem utilizada pela famlia no vem de
encontro com as possibilidades da criana, como aprender se no h acesso a
informao? Essa uma das grandes e a primeira dificuldade encontrada pelo
sujeito surdo, e a escola passa a assumir a funo tambm de oferecer-lhe
condies para aquisio da linga de sinais e para o aprendizado da lngua
portuguesa.
O grau, o tipo de surdes e a poca da perda da audio so pontos
importantes que determinaram o tipo de atendimento a ser desenvolvido com o
aluno.
Quanto maior for perda auditiva, maior ser o tempo em que o aluno
precisar receber atendimento especializado para o aprendizado da lngua
portuguesa oral. Tal perda, no entanto, no traz nenhum problema lingustico
para o desenvolvimento e aquisio da lngua brasileira de sinais LIBRAS.

Educao bilngue e sua operacionalizao

Conforme o estabelecido na Resoluo do CNE N 02/2001, a educao
dos alunos com surdez pode ser bilngue, facultando-lhes e s suas famlias a
opo pela abordagem pedaggica que julgar adequada, ouvindo os
profissionais especializados em cada caso.
A educao bilngue consiste no aprendizado de duas lnguas
concomitantes ou no, a lngua materna (primeira lngua oficial) do surdo a
lngua brasileira de sinais (libras) considerada a segunda lngua oficial
brasileira (para ouvintes) e o da lngua portuguesa com segunda lngua (para
surdos). Aos surdos disponibiliza-se primeiro LIBRAS e em segundo a lngua
portuguesa em momentos distintos.
O aprendizado de outra lngua possibilita um maior contato com outras
culturas que no somente a sua, assim o surdo tem suas possibilidades
aumentadas como sujeito.
E importante ressaltar a necessidade de um olhar mais atendo quanto as
necessidades escolares distintas no atendimento aos graus de surdez das
crianas e suas implicaes no aprendizado, preciso considerar o ensino de
LIBRAS como prioridade a criana surda, atravs dela que a criana ter
capacidade cognitiva e cultural de aprender a lngua portuguesa e suas
variaes. Atravs da lngua de sinais a criana valorar suas relaes
familiares e sociais, nomeara o mundo, construir suas unidades funcionais
podendo dai em diante aprender a uma segundo lngua.
O ensino da lngua portuguesa oral dever ser efetivado por professor
com formao especfica para essa funo. Para auxiliar no processo de
aquisio da lngua portuguesa oral, ele deve contar com a ajuda dos pais e, se
possvel, de fonoaudilogo.
A educao bilngue deve ser uma preocupao de todo o sistema
educacional, com necessidade de planejamento e estabelecer parcerias para
que os alunos tambm sejam atendidos por outros profissionais de varias reas
e saberes buscando adaptao e melhor aproveitamento do ambiente de
ensino ao qual a criana estar inserida. Esse atendimento dever atender as
varias modalidade de ensino desde as creches ate o ensino superior,
primordial que o sujeito surdo seja compreendido como um sujeito inteiro e
digno. importante que haja em algum momento a interao da criana surda
com a criana ouvinte, para que o repertorio lingustico e social de ambas
possa ser construdo, para que elas percebam as diferenas, mas que essas
diferenas no sejam excludentes e sim que se completem possibilitando a
verdadeira interao das pessoas sejam elas ouvinte ou surda.

Consideraes sobre a lngua brasileira de sinais

Devemos pensar na lngua brasileira de sinais (LIBRAS) como
pensamos em uma lngua particular a uma cultura e os surdos como um povo
estrangeiro em sua prpria terra, com sua cultura e linguagem prpria, assim
como acontece em outros pases, quando vamos visitar um outro pais no
esperamos que esse povo fale nossa lngua, que tenha suas diferenas
culturais. Com LIBRAS e as pessoas surdas acontece da mesma forma,
lembrando que coabitamos no mesmo pas, os surdos possuem suas
caracterstica culturais e sociais assim com tantos outros povos que residem
em nosso pas. O que diferencia de uma forma bem clara a forma como essa
lngua falada ou no falada, a lngua de sinais tambm tem suas
peculiaridades: no utilizam a verbalizao, exige o uso do aparelho motor,
espao para que possa ocorrer, necessidade de que hoje luminosidade
suficiente e no so universais so sistema lingustico independente dos
sistemas linguais orais variando de pas para pas incluindo dialetos e grias.
Segundo estudo realizado por Petitto & Marantetti (1991) at mesmo os
balbucios dos bebs ouvintes so diferentes dos balbucios dos bebs surdos,
afirmando que h um desenvolvimento paralelo do balbucio oral e do balbucio
manual. Os bebs surdos e os bebs ouvintes apresentam os dois tipos de
balbucio at um determinado estgio, depois desenvolvem o balbucio em uma
das modalidades. por isso que os estudos afirmavam que as crianas surdas
balbuciavam oralmente at um determinado perodo. As vocalizaes so
interrompidas nos bebs surdos assim como as produes manuais so
interrompidas nos bebs ouvintes, pois a interao lingustica favorece o
desenvolvimento de um dos modos de balbuciar.
Quanto antes criana aprender a usar a lngua de sinais menores
sero suas perdas no mbito social, cultural e afetivo. Essa aprendizagem
obedece a maturao da criana que ira internalizar a informao e valora-la
baseado na sua subjetividade que tambm ser construda a partir dessa
interao no processo de aprendizagem. Esse processo compreende as
seguintes fases:
Primeira Fase Balbucios
semelhantes aos
das crianas
ouvintes
Produo de gestos
que se assemelham
aos sinais
Esses gestos no
so reconhecidos
como sinais
Segunda Fase Frase de uma
palavra entre 5 a
Aprende a
relacionar sinais
Existncia de
erros nos
7 meses com objetos;
- Pronomes diticos;
- Sinais lexicais;
parmetros.



Terceira Fase A partir dos 2
anos e meio
- Produo de frase
com duas palavras
Emergem as
relaes
semnticas.
Cinco anos - Produz frases
maiores e mais
complexas
Adquiri
concordncia
verbal


Consideraes sobre a lngua portuguesa escrita

Se devemos pensar no surdo como um estrangeiro em seu prprio pais,
nada mais significativo que ele tambm conhea a lngua desse pas,
possibilitando a aquisio de subsdios sociais e interacionais. A alfabetizao
do surdo com a lngua portuguesa devera respeitar o tempo de maturao do
sujeito, mas devera ser ofertada gradativamente assim com se faz com a
criana ouvinte atravs de atividades da aquisio motora do movimento fino e
treino desses movimentos, atividades ldicas e vivenciais, assim como a
criana ouvinte a criana surda devera receber estmulos atravs da leitura de
outras pessoas, melhor se essa pessoa for bilngue. A criana devera esta
inserida no ambiente que estimule a aprendizagem e o uso do aprendido na
tentativa de tornar a leitura e escrita algo natural e corriqueiro tanto quando o
uso dos sinais como duas formas distintas de comunicao.
Caber aos profissionais envolvidos na educao de crianas surdas a
utilizao de recurso como os centros de atividades que estimulem a
curiosidade atravs da leitura, jogos, musica, artes, cincias, entre outros,
apresentando as possibilidades que lhe so pertinentes. Assim como com a
criana ouvinte o processo se dar gradativamente conforme aquisio por
parte da criana.
preciso ficar claro que cada criana deve receber atendimento de
acordo com a sua realidade, para poder vivenciar e explorar ao mximo suas
potencialidades. (Marta Gil Consultora do Programa Um Salto Para o
Futuro/Espaos para Incluso)

Aprendizado da lngua portuguesa oral

Para desenvolver a lngua portuguesa oral a criana devera estar
inserida de forma que tenha contato constante com a lngua portuguesa, seja
atravs da interao, comunicao e conversao significativa e
contextualizada sempre acompanha por professores e/ou fonoaudilogo, essa
interao se dar na sala de aula e no contesto social dessa criana.
Esse tipo de projeto depende principalmente da persistncia dos
profissionais envolvidos, preparado para reconhecer os pequenos e vagarosos
avanos alcanado pela criana, cada avana devera ser comemorado de uma
forma que reforce o comportamento de persistncia na criana, esse tipo de
reforo poder ser generalizado pela criana em outros aspectos da sua vida,
tornando a experincia algo desafiador mas possvel.
Nesse processo preciso que a historia de vida da criana seja levada
em considerao bem como a surdez se deu na vida deste pequeno sujeito,
em que momento do seu desenvolvimento a condio de surdo se fez
presente, assim com esses dados as questes didticas podero ser melhor
elaborada levando em considerao a singularidade de cada criana como
sujeito e seu modo de aprender.
Existe uma classificao em termos de desenvolvimento:
Crianas com
surdez desde o
nascimento

No conseguiram imprimir os
modelos de linguagem
Dependendo do tempo e
da estimulao elas
podero desenvolver
muito bem tanto a lngua
de sinais quanto a oral
Crianas que
perderam a
audio mais
tarde
Arquivaram modelos de
linguagem receptiva e ate
expressiva




Vale a pena ressaltar que a criana surda saudvel se desenvolve
seguindo basicamente na mesma ordem que uma criana ouvinte, assim
tambm devera estar exposta aos mesmos estmulos que teria se fosse
ouvinte, dentro da sua realidade familiar e social, no a excluindo do convvio e
oportunidades da sociedade a qual pertence. Cabe a famlia como primeira
sociedade a qual pertence incentivar, valorizar e reforar sua capacidade como
sujeito. O convvio social enriquecedor para a criana surda e tambm para
as crianas e adultos ouvintes possibilitando uma troca de experincias
singular.
Ao inserir a criana surda na escola de ouvintes alguns detalhes devero
ser revistos e reorganizados para propiciar ao aluno surdo condies de
compreender, acompanhar e verdadeiramente aprender a lngua portuguesa.
A lngua portuguesa oral dever ser desenvolvida o mais naturalmente
possvel, sempre de forma contextualizada e ldica. Sugere-se que essa
modalidade de ensino se de em momentos separados aos dos utilizados para
o aprendizado da lngua de sinais.