Texto 01

Texto 01 TTULO: Poema do coletivo
Gnero: Poesia Tipo: Narrativo Data:_____/______/2012

1 momento predio do texto
1. Perguntar aos alunos se eles sabem que tipo de texto um poema.
2. Explicar que esse tipo de texto se organiza em versos, em lugar de
linhas, e que um grupo de versos uma estrofe.
3. Obsevar que os versos podem apresentar palavras que rimam, ou seja,
terminam em sons semelhantes ou iguais e que essa uma das formas
de criar o ritmo de um poema, pois esse um tipo de texto que
apresenta musicalidade.
4. Em seguida, fazer perguntas como: Vocs conhecem a palavra coletivo?
Qual o seu significado? Ouvir as respostas das crianas e propor a
leitura para confirmar ou refutar as respostas dadas.

2 momento leitura
1. Leitura exemplar do(a) professor(a). Fazer a leitura expressiva de todo
o poema, dando a entonao adequada.
2. Em seguida, dividir a turma em grupos de alunos pelo nmero de
estrofes e solicitar que cada grupo leia uma estrofe designada pelo
professor.
3. Pedir que os alunos imitem a entonao dada pelo professor(a).
Depois solicitar que a turma leia o poema coletivamente, mantendo a
entonao ensinada pelo professor(a).

3 momento Execuo Caderno de Atividades
Propor a execuo da atividade em duplas, para que os alunos possam
interagir e trocar informaes durante a execuo da atividade.

ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA/ ORTOGRAFIA

1. Observar que, para que seja possvel estudarmos a nossa lngua, ela foi
divida em dez classes gramaticais, uma dessas classes o substantivo.
2. Relembrar que os substantivos so palavras que tm por funo dar
nomes a tudo o que existe, permitindo que nos comuniquemos,
identificando objetos, pessoas, lugares, animais, e tudo o mais que
precise de um nome.
3. Explicar que os substantivos recebem vrias classificaes, dependendo
de sua formao e significao. Uma dessas classificaes comum e
coletivo. O substantivo comum aquele que d nome a todos os seres
de uma mesma espcie.
Trabalhar as regularidades ortogrficas, utilizando as palavras do texto
grafadas com s e com c.

SUBSTANTIVO COLETIVO

Explicar que o substantivo coletivo identifica uma coleo de seres de uma
mesma espcie, ou seja, identifica um grupo de elementos de um mesmo tipo.
Ex.: O substantivo coletivo turma indica um grupo de alunos. Dar outros
exemplos para sedimentar no aluno a ideia de substantivo coletivo. Pedir que
os alunos citem outras palavras que deem ideia de coletividade. Observar se
as palavras citadas pelos alunos so mesmo substantivos coletivos. Caso no
sejam, esclarecer para a turma o porqu de no serem.

4 momento correo

Fazer uma correo coletiva participativa, com os alunos socializando suas
respostas. Refletir sobre as respostas dadas pelos alunos, esclarecendo as
possveis incorrees.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Poema do coletivo

1- Dos substantivos coletivos.
2- A autora Evelyn Cordeiro.
3- Pela ordem: boiada, cardume, multido, exrcito, time, turma.
4- Pela ordem: abelha, flor, pinto, avio.
(X) substantivos comuns.
5- Pela ordem: boiada, cardume, time, cacho.
(X) substantivos coletivos.

Elaborando conceitos:
Resposta pessoal.

PARA APROFUNDAMENTO DO(A) PROFESSOR(A)
GRAMTICA/ ORTOGRAFIA:

GNERO:
Gnero

Substantivos so palavras que designam os seres .Dividem-se em: comuns (designam seres da
mesma espcie. Exs.: meninos, casa, carro.);prprios ( os que se aplicam a seres especficos.
Exs.: Antnio, Fortaleza.); concretos (os que designam seres de existncia real ou mesmo
imaginrios, que tenham uma forma independente, ou qualquer ser que no dependa do
homem para existir. Exs. Homem, mulher, fada; abstrato (os que dependem do ser humano
para existir. Exs.: amor, alegria, estudo.
Gnero potico: distingue-se da prosa por se apresentar estruturado em versos e estrofes
(grupos de versos). um tipo de composio em que o autor manifesta os seus sentimentos
por meio de um eu lrico, voz que se expressa no poema.

Texto 02 TTULO: Dom Casmurro

Gnero: RomanceTipo:Narrativo Data:_____/______/2012

1. Perguntar se os alunos j ouviram falar do autor Machado de Assis.
2. Caso tenham ouvido, questionar se j leram alguma de suas obras.
Solicitar que os alunos observem a capa do livro Dom Casmurro e
perguntar sobre o que eles acham que o assunto da narrativa e se
conhecem o sentido da palavra casmurro.

2 momento leitura

1. Fazer uma leitura expressiva para a turma. A leitura oral do(a)
professor(a) para os alunos sempre relevante, pois se trata de uma
leitura exemplar.
2. Em seguida, dividir os pargrafos do texto por alguns alunos e pedir que
faam a leitura de forma expressiva, considerando as pontuaes.

Sugerir que a atividade seja realizada em duplas, para que os alunos possam
interagir e trocar informaes durante a execuo da atividade.

DICIONRIO
ADJETIVO
1. Ao solicitar que os alunos pesquisem o sentido das palavras no
dicionrio (questo 03), esclarecer como elas se encontram nesse
material de pesquisa, explicar que as palavras esto sempre no singular
e na forma masculina, que os verbos encontram-se sempre na sua
forma infinitiva.
2. Lembrar que, nos dicionrios, devemos procurar os vocbulos por
ordem alfabtica. Utilizar o texto para trabalhar a grafia das plavras
escritas com dgrafos.
3. Sobre os adjetivos, observar que so palavras que sempre se
relacionam aos substantivos, atribuindo-lhes uma caracterstica ou
qualidade e podem localizar-se antes ou depois dos substantivos.

4 momento correo

Solicitar que os alunos, voluntariamente, apresentem suas respostas s
questes, discutindo com eles as respostas dadas, tirando as dvidas que

houver e corrigindo as possveis respostas incorretas, esclarecendo o porqu
da incorreo.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Dom Casmurro

1- Um romance um texto constitudo por vrios ncleos que se
desenvolvem ao longo da narrativa. Como todo texto narrativo,
apresenta os elementos bsicos da narrao: ao, espao, tempo,
personagens.
2- Foi apelidado por um rapaz que tentou mostrar-lhe uns versos, mas
no obteve a ateno que desejava. O apelido pegou por conta de
seus hbitos reclusos e calados.
3- Sucedeu: aconteceu; amuado: ofendido; alcunhado:apelidado; vulgo:
vulgarmente conhecido; rancor: raiva contida.
4- Sim, mas casmurro, alm de calado, tambm pode significar teimoso.
5- Circular no texto os adjetivos: curta, maus, cansado, bonitos, amuado,
feios, reclusos, calados, caro.
6- MAUS CANSADO,RECLUSO,CALADO.
7- O meu poeta do trem ficar sabendo que no lhe guardo rancor.

Um pouco mais sobre o uso do dicionrio

Adjetivos so palavras que expressam caractersticas ou qualidades dos seres. Quanto
formao podem se primitivos (no derivam de outra palavra. Ex. forte); derivado (vm de
um substantivo ou verbo. Ex.:famoso);simples (formado por apenas uma palavra); composto
(formado por mais de uma palavra. Ex.:castanho-escuro) H tambm as locues adjetivas,
expresses formadas por uma preposio e um substantivo que equivalem a um adjetivo.
Ex.:Amor de me.
USO DO DICIONRIO
O objetivo do trabalho com o dicionrio levar os alunos a conhecer como se
organiza uma obra como essa e incentiv-los a us-la em seu cotidiano.
importante que o uso do dicionrio seja incentivado em vrias situaes:
Durante a leitura de um texto, buscando o significado das palavras
desconhecidas,
Nas produes de texto, buscando sinnimos para evitar repetio de
palavras,
Na escrita de palavras, procurando a sua escrita convencional.

GNERO:

Romance: narrativa de fico que apresenta vrios conflitos que se desenvolvem ao longo da
trama, a qual apresenta acontecimentos semelhantes realidade (verossimilhana).
Distingue-se de outros gneros narrativos tambm pela maior extenso.
A consulta ao dicionrio pressupe conhecimento sobre as convenes da
escrita e sobre as do prprio portador: alm de saber que as palavras esto
organizadas segundo a ordem alfabtica (no s das letras iniciais, mas
tambm das seguintes), preciso saber, por exemplo, que os verbos no
aparecem flexionados, que o significado da palavra procurada um critrio
para verificar se determinada escrita se refere realmente a ela, etc. Assim, o
manejo do dicionrio precisa ser orientado, pois requer aprendizagem de
procedimentos bastante complexos
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua
Portuguesa, op. Cit, p. 58.

Texto 03 TTULO: Brincando de no me toque


Voc j ouviu falar ou brincou da brincadeira No me toque? Se sim, como
ela ?

2 momento leitura
1. Leia o poema de forma expressiva, ressaltando o ritmo.
2. Divida a classe emtrs grupos e pea que cada um desses grupos
declame uma parte do poema, procurando manter a expressividade.

A atividade deve ser executada individualmente, aps explicao do
professor(a) sobre as questes.

Ao trabalhar o nmero de slabas de uma palavra, fazer com que os alunos
pronunciem-nas para perceberem quantas vezes abrem a boca para emitirem
os grupos de sons que constituem cada palavra.

4 momento correo
Fazer a correo coletiva, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo
suas dvidas, se houver.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Brincando de no me toque
1- O autor do poema Elias Jos.
2- Brincando de no me toque.
3- Resposta pessoal coerente.
4- Resposta pessoal coerente.
5- Pela ordem de apario: mo-1; por-ta-2; es-pe-lho-3; brin-ca-dei-ra-4.
6- (X) No
7- SUGESTES:
MONOSSLABA: S
DISSLABA: CAF
TRISSLABA: BONECA
POLSSILABA: POLTICO, GRAMTICA


Trabalhar a diviso silbica das palavras, observando os dgrafos e os encontros consonantais.
Relembrar os dgrafos obrigatoriamente separveis (RR, SS, SC, SC, XC) e os inseparveis(LH,
NH, CH, GU(I), QU(I), SC, S, XC), bem como os encontros consonantais separveis e os
inseparveis. Relembrar, tambm, a diferena entre ditongo, tritongo e hiato. Esse
conhecimento dar segurana ao aluno para separar corretamente as palavras.

Texto 04 TTULO: A menina do leite

Gnero: Fbula Tipo:Narrativo Data:_____/______/2012

1. Solicitar aos alunos que observem a ilustrao do texto e a descrevam,
procurando relacion-la ao ttulo do texto.
2. Perguntar se eles conhecem o gnero de texto fbula. Caso conheam,
pedir para que falem sobre alguma.
3. Perguntar se os alunos sabem o que o gnero fbula tem de diferente,
por exemplo, dos gneros conto e poema.

2 momento leitura

1. O professor deve ler o texto de forma expressiva para servir de modelo
para a turma.
2. Em seguida, solicitar uma leitura coletiva que deve manter a
expressividade, por meio das entonaes adequadas, para tanto, os
alunos devem estar atentos pontuao.


Aps esclarecimentos do professor(a) sobre a atividade, esta deve ser
realizada indivudualmente.


1. Pedir que os alunos identifiquem os artigos do texto A menina do leite.
2. Observar que, assim como os adjetivos, os artigos sempre se
relacionam aos substantivos atribuindo-lhes ideia de definio ou
indefinio.
3. Faa a diferena entre definio e indefinio, no apenas pela
classificao do artigo, mas observando a diferena de sentido que os
artigos atribuem aos substantivos quanto definio e indefinio. Por
exemplo: No primeiro pargrafo temos a frase A menina no cabia em
si de felicidade. Por que foi usado o artigo definido em lugar do
indefinido? Os alunos devem perceber que no ttulo j houve uma
sinalizao de quem se tratava a menina, portanto uma menina
determinada. Caso o texto comeasse por: Uma menina no cabia em
si de felicidade, seria uma menina indeterminada, ou seja, no poderia
ter havido meno anterior a esse personagem.
4. Observe, tambm, que os artigos devem concordar em gnero e nmero
com o substantivo.

4 momento correo

Solicitar aos alunos que respondam oralmente tarefa, socializando as
respostas e discutindo com eles suas hipteses. Esse um momento muito
importante para esclarecer as dvidas dos alunos.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: A menina do leite

1- Uma menina que sonha sobre o que far com o dinheiro da venda do
leite que est levando para a cidade.
2- Nessa fbula o personagem principal uma pessoa.
3- A moral da histria No se deve contar com uma coisa antes de
consegui-la. O restante da resposta pessoal, mas deve ser coerente
com o texto.
4- Resposta pessoal com coerncia.
5- Sugestes de respostas ao exerccio:
a) meninos
b) galinha
c) quadro
d) leo
e) caneta
f) janelas
6- Os artigos, pois concordam com o substantivo em gnero e nmero.
7- Artigos definidos: O(S), A(S).
Artigos indefinidos:UM(A), UNS, UMAS.
8- Resposta pessoal.

GNERO:

Texto 05

Gnero: Tirinha Tipo: Narrativo Data:_____/______/2012

A classe de palavras artigo sempre se relaciona aos substantivos atribuindo-lhes ideia de
definio ou indefinio, so termos determinantes quanto s flexes de gnero e nmero
do substantivo. Os artigos indefinidos no devem ser confundidos com o numeral um(a).
Quando se trata de numeral, h duas formas de se identificar: 1-H uma palavra de funo
adverbial junto s palavras um, uma ou seus plurais. Ex.: Tenho somente um lpis. 2- H um
numeral explicito na frase. Ex.: Tenho um lpis e duas canetas.
Fbulas so narrativas cujos personagens so normalmente animais personificados. A
finalidade da fabula ensinar uma lio, da a existncia de uma moral que pode estar
explcita no texto ou que pode ser depreendida dele.

Texto 05 TTULO: Tirinha da Mafalda

Gnero: Tirinha Tipo:Narrativo Data:_____/______/2012


Fazer perguntas tais como: Voc conhece o personagem Mafalda? Sabe quem
seu autor? J leu algumas das tirinhas em que ela aparece? Ela uma
menina comum? Por qu?

2 momento leitura
1. Pedir que os alunos faam a leitura individual da tirinha.
2. Em seguida, ter oralmente para eles e discutir as ideias que Mafalda
parece ter sobre a vida.

Solicitar que os alunos resolvam a atividade em duplas, aps orientao.

PRONOME PESSOAL CASO RETO
1. Apresentar aos alunos os pronomes pessoais do caso reto, informando
que so assim classificados porque tm a funo de agentes das aes
expressas pelos verbos.
2. Mostrar aos alunos qual a posio correta do pronome reto na frase,
ressaltando que no podem ser usados, na linguagem culta, como
complemento do verbo. EX.: No se pode dizer: Comprei um presente e
dei ele a minha me.
3. Explicar que os pronomes servem para evitar repeties de palavras no
texto.

4 momento correo
Fazer a correo coletivamente, socializando as respostas dos alunos e
esclarecendo-lhes as dvidas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO:

1- Felipe pergunta o que Mafalda est fazendo.
2- Mafalda responde que est planejando a vida dela.
3- Ela traa um plano.
4- Responta pessoal com coerncia.

7- Cada balo expressa a fala de um personagem, portanto sabemos que
eles esto conversando.
8- Sim. Alm de diferenciar os falantes, eles serem para expressar as
emoes e sentimentos dos personagens.
9- So historinhas em quadrinhos, que tem as mesmas caractersticas dos
HQs: humor, uso de bales, mas so menores em extenso.
10- Voc
11- Antes do verbo estar: Eu estou...
12- Elas; Eu;Ela;Eles;Eles/Elas/Vocs;voc/ela/ele

Elaborando conceitos: pronomes pessoais do caso reto so palavras que
substituem os nomes e representam as pessoas do discurso: 1, 2 e 3.
13- Pela ordem em que aparecem na questo:
Voc: 2 pessoa do singular
Ns: 1 pessoa do plural
Ela: 3 pessoa do singular
Eles: 3 pessoa do plural
Eu: 1 pessoa do singular


GNERO:

PRONOME PESSOAL CASO RETO
Os pronomes pessoais do caso reto substituem as palavras que tm
funo de sujeito, representando as pessoas do discurso. As pessoas
do discurso so trs: 1 pessoa- a que fala: eu, ns; 2 pessoa- a com
quem se fala: tu, vs; 3 pessoa: a de que se fala: ele, ela, eles, elas.

O gnero tirinha caracteriza-se de forma semelhante s histrias em quadrinhos,as chamadas
HQs, mas distinguem-se delas por serem de menor extenso. So narrativas verbo-visuais, ou
somente visuais que se valem dos mesmos recursos das HQs, como bales diferentes para
expressar as aes e os sentimentos dos personagens. Muitas vezes, as tirinhas caracterizam-
se pela comicidade, mas sem deixar de suscitar reflexes sobre variados temas.

Texto 06 TTULO: Po da vov

Gnero: Receita Tipo:Instrucional Data:_____/______/2012

Fazer as seguintes perguntas: Para o que voc acha que serve uma receita?
Voc j tentou fazer algum alimento seguindo uma receita? Onde podemos
encontrar receitas? Em sua casa, as pessoas que cozinham usam receitas?

2 momento leitura
1. Realizar a leitura exemplar do texto seguindo o modelo de leitura fluente
(leitura com entonao, clareza e expressividade) e pedir que os alunos
acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2. Fazer a leitura coletiva do texto receita da vov. Observar que a receita
um texto que possui duas partes: ingredientes e modo de fazer.
Mostrar como diferente a organizao dessas partes.


Solicitar que os alunos respondam s perguntas em dupla, socializando as
respostas.

1. Mostrar que os numerais so muito utilizados no nosso dia a dia, e est
em toda a parte, desde o nmero que identifica a residncia em que
moramos at o que indica a nossa idade, por isso importante
conhecermos bem os numerais para saber us-los adequadamente.
2. Apresentar, por meio de exemplos, a classificao dos numerais,
fazendo a diferena entre elas.

4 momento correo
Fazer a correo coletiva, socializando as respostas dos alunos e
esclarecendo as suas dvidas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Po da vov

1- Po da vov.
3- gua morna, leo, acar, ovos, fermento, farinha de trigo e sal.
4- Colocam-se todos os ingredientes em uma vasilha e amassa-se bem.
5- Coloca-se mais trigo.
6- Quando a massa tiver crescido e ficado corada.
7- Os numerais 1, 2 e 3. So chamados numerais cardinais.

8- Sugesto de resposta:
Cardinal: Comi cinco pezinhos.
Ordinal: Acabei de comer o segundo pozinho.
Multiplicativo: Comi o dobro de pes que voc comeu.
Fracionrio: Voc comeu um tero dos pes que a vov fez.


GNERO:

Numeral a classe de palavra que exprime uma quantidade, um nmero, que
pode se classificar como cardinal, ordinal, multiplicativo ou fracionrio.
Incluem-se entre os numerais as palavras zero, ambos (dois),os coletivos par,
dezena, dcada, dzia, milheiro, milhar entre outros que indicam
agrupamentos determinados por nmeros. J as palavras ltimo e penltimo
no so numerais, mas adjetivos. Observe que elas no possuem ideia de
nmero.

A receita culinria um gnero de texto do tipo instrucional, ou seja, um texto que tem por
funo ensinar algum a fazer alguma coisa. Nesse tipo de texto, inscrevem-se, por exemplo,
a receita mdica, os manuais, as bulas e as instrues de uso das embalagens de produtos
dos mais variados.

Texto 07 TTULO: Portaria oficializa indicao de O palhao

Gnero: NotciaTipo: Narrativo Data:_____/______/2012

Voc gosta de assistir a filme? Voc assiste a filmes com mais frequncia em
casa ou no cinema? J assistiu ao filme o palhao? Voc acha que um filme
pode ser tema de uma notcia? Como, ento, seria essa notcia?

2 momento leitura
2. Antes de pedir que os alunos leiam o texto silenciosamente, dar
indicaes sobre o que eles devem localizar na leitura, tais como: Qual
o assunto do texto? O que se est destacando sobre esse assunto?

Solicitar que os alunos respondam as questes em dupla, socializando as
respostas.

Genero noticia:
1. Pedir que os alunos pesquisem notcias recentes em jornais, revistas, ou
sites.
2. Solicitar que eles identifiquem as partes que constituem uma notcia.
3. Em seguida, pedir para que eles elaborem coletivamente uma
notcia(pode ser apenas oralmente) anotar a produo na lousa,
destacando as partes da notcia e observando se o texto pode, de fato,
classificar-se como tal.
Som x: A letra x possui a caracterstica de representar vrios fonemas.
Trabalhe com os alunos a grafia de palavras com x, representando esses
diferentes sons: /ch/: xcara, xadrez, xarope; /cs/: txico, txi, sexo; /z/:
examinar, exato, exlio;/SS/:prximo, mximo; /s/:texto, sexta.

4 momento correo

Corrigir os exerccios coletivamente, incentivando a participao dos alunos e
esclarecendo as suas dvidas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Portaria oficializa indicao de O
palhao

1- a) A indicao do filme o palhao comoo candidato ao Oscar.
b)Em portaria do Ministrio da Cultura.
c) Na sexta-feira, dia 28.
d) Por escolha dos sete membos da comisso especial criada ela
Secretaria do Audiovisual, do Ministrio da Cultura.
e) O jornalista que escreveu a notcia e todos os mencionados nela.
f) A todos os apreciadores de cinema, especialmente do cinema brasileiro.
g) Divulgar um acontecimento relacionado ao cinema brasileiro: o fato de
um filme brasileiro ter sido escolhido para concorrer ao Oscar, famoso
prmio do cinema americano.
h) Essa notcia pode ser encontrada em jornais, revistas e sites sobre
cinema ou variedades.
2- Sexta, prxima, executivo
3- Resposta oral.
4- PEIXE:/ch/; EXPOR:/s/;EXAME:/z/; TXI:/cs/.
5- a) EXAME; b) EXERCCIO; c) EXRCITO; d) BEXIGA


GNERO:

Texto 08 TTULO: O preconceito racial
Som x: Professor(a), importante que o aluno no confunda letra com
fonema. O fonema o som, a letra o grafema que o representa. A letra X
merece destaque, pois representa vrios sons, conforme j foi mencionado
nas estratgias de trabalho com a gramtica. preciso observar que em
certos casos, h algumas regularidades que podem ser consideradas na
escrita, como: escrevem-se com X palavras que se iniciam pela slaba EN.
Ex.: enxugar. Palavras de origem indgena ou africana tambm so escritas
com x. Ex.: xavante, orix. Quanto pronncia do X nas palavras, s a prtica
da leitura e a consulta a um bom dicionrio podem trazer maiores
esclarecimentos, mas podemos observar tambm as seguintes regularidades:
no incio das palavras o X tem som de /ch/, no interior da palavra, no final da
slaba, o x tem som de /s/.

Notcia: um gnero narrativo jornalstico, ou seja, tem por finalidade divulgar fatos que
possam ser de interesse pblico. Constitui-se de partes bem definidas (manchete, lead, texto
principal, informaes adicionais) e reponde a alguns questionamentos bsicos: O qu? A
quem? Onde? Quando? Por qu? A notcia pode sofrer pequenas alteraes de formato,
dependendo do seu suporte (revistas, sites, jornais), mas mantm seus constituintes
fundamentais.

Gnero: Artigo de opinio Tipo: Dissertativo-argumentativo
Data:_____/______/2012

Fazer os seguintes questionamentos: Voc acha que a sociedade brasileira
racista? Voc j testemunhou algum ato relacionado a racismo? Voc j
pensou sobre o porqu das pessoas serem racistas? O que voc pensa sobre
o racismo?

2 momento leitura
2. Solicitar que os alunos faam uma leitura silenciosa.

Solicitar que os alunos realizem a atividade individualmente, aps orientao
do professor(a).

1. Assinalar algumas palavras no texto e solicitar que os alunos as
substituam por seus sinnimos e, em seguida, por seus antnimos.
2. Pea que esse exerccio seja feito com a utilizao do dicionrio.
Lembrar que uma mesma palavra pode ter muitas acepes, que
dependero do contexto de que faam parte.
3. importante observar isso, sobretudo com relao pesquisa em
dicionrio.

4 momento correo

Corrigir as atividades coletivamente, socializando as respostas dos alunos e
esclarecendo suas dvidas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: O preconceito racial
1- O preconceito racial um dos problemas mais falados e um dos crimes
mais forte, que s acabar por meio de discusses nas escolas,
comunidades, etc.
2- Resposta pessoal, com coerncia.
4- Emitir uma opinio.
5- Ter conhecimento do assunto.
6- a) No funcionam. As pessoas no deixam de ser preconceituosas por
causa das leis.

b) Que agridem os negros.
c) Aceitao
d) errado
e) estirpe, linhagem, categoria


GNERO:

Sinnimos e antnimos: Sinnimas so palavras de sentido semelhante. Dificilmente h
palavras de sentido igual. importante observar aos alunos que eles tm de levar em conta o
contexto ao selecionar uma palavra no dicionrio, pois cada sentido ter um uso diverso. J
palavra antnima aquela que expressa um sentido contrrio com relao a uma outra.
O artigo de opinio um texto dissertativoargumentativo. Caracteriza-se pela defesa de
uma ideia, por meio de argumentos expressos de forma coesa e coerente, visando ao
convencimento do leitor de que o ponto de vista do autor sobre o tema abordado o
correto. O registro adequado a esse gnero textual a lngua padro, ou seja, a norma culta.

Texto 09 TTULO: Pardia: asa branca

Gnero: PardiaTipo: Poesia Data:_____/______/2012

Fazer as seguintes perguntas: Voc j ouviu falar em pardia? Conhece
alguma? Qual? Voc j ouviu a msica Asa Branca? Sabe quem a comps?
Por que o texto que vamos ler em seguida uma pardia?

2 momento leitura

2. Cantar o texto com os alunos, usando a msica Asa Branca.

Pedir que os alunos executem a atividade em duplas.


Utilizar a letra da pardia para identificar os verbos com os alunos. Pedir que
assinalem as palavras que indicam tempo passado, presente ou futuro.

4 momento correo
Correo coletiva com a socializao das respostas dos alunos.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Pardia: asa branca
1- Canto da msica Aza Branca.
2- uma letra criada com base em outra j existente.
3- Um feijo delicioso.
4- a) passado
b) presente
5-Sugesto: Comerei de novo o teu feijo.
6- B) SAIREI FUTURO
C)ESTAVA- PASSADO
D) COMI- PASSADO
E) VIAJAREI- FUTURO
7- No. No dicionrio, os verbos esto escritos na forma nominal
infinitivo.

GRAMTICA/ ORTOGRAFIA: Verbo pres pass fut

O verbo a palavra que indica tempo, alterando-se em sua estrutura
para expressar tempo presente, passado ou futuro. O verbo flexiona-se,
ainda, em modo (indicativo, subjuntivo e imperativo) nmero (singular e
plural) e pessoa (1 [, 2 e 3).

GNERO:

A pardia tem como elemento principal, na maioria das vezes, a comdia, ou seja, a
partir da estrutura de um poema, msica, filme, obras de arte ou qualquer gnero que
tenha um enredo que possa ser modificado. Mantm-se o esqueleto, isto ,
caractersticas que remetam produo original, como por exemplo o ritmo no caso
de canes mas modifica-se o sentido. Com cunho, em muitos casos, cmico,
provocativo e/ou retratao de algum tema que esteja em alta no contexto abordado
(Brasil, mundo poltica, esporte, entre outros).
O novo contexto empregado estrutura do que j existia passa por um processo de
intertextualizao para o leitor, ouvinte, espectador. Para compreender a inteno da
pardia, s vezes, necessrio um pr-conhecimento do objeto inicial, por isso, em
geral, opta-se por parodiar obras que sejam conhecidas pelo pblico a ser atingido.
http://www.brinquedoteca.org.br/si/site/000506/p/F%C3%A1bulas%20e%20Lendas

Texto 10 TTULO: Iracema

Gnero: RomanceTipo: Narrativo Data:_____/______/2012


Voc j ouviu falar no nome Jos de Alencar? Quem ele era? Voc j ouviu
falar em suas obras literrias? Pela capa do romance Iracema, do que voc
acha que ele vai tratar?

2 momento leitura
1. Ler para a turma oralmente, de forma exemplar.
2. Solicitar que realizem a leitura coletivamente.

Solicitar que os alunos resolvam as questes em dupla.


1. Observar aos alunos que estas palavras, embora de grafia parecida e
pronncia igual, so classificadas de formas diferentes e possuem
diferentes funes.
2. Dar exemplos dessas palavras em frases, apresentando essas
diferenas.
3. Mostrar que mau o antnimo de bom, e classifica-se como adjetivo, j
a palavra mal antnimo de bem, e classifica-se como advrbio.
Aproveite para rever conceituao de sinnimo e antnimo.

4 momento correo
Fazer a correo coletiva, com os alunos socializando as respostas e
esclarecendo suas dvidas com o professor.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Iracema
1- A virgem dos lbios de mel.
2- Seu sorriso era doce como o mel e seus cabelos, negros como a
asa da grana.
3- a) Sono da tarde.
b) A apario de um homem branco.
c) Branco como as areias do mar, olhos azuis tristes, tem o corpo
coberto por tecidos e armas desconhecidos.
4- Desferiu uma flecha contra o estranho.
5- O rosto do guerreiro branco ficou ferido.
6- Estancou o sangue que escorria da ferida.

7- Iracema o convida a ir cabana de seu pai, Araqum.
8- a ) pouco
b) ruim
9- a) Conjuno, sinnimo de porm , contudo.
b) intensidade.


GNERO:

Advrbio mau mal mais mas

um adjetivo; usado como contrrio de bom.
Exemplos:
- Eduardo um mau garoto.
- Ela est sempre de mau humor.

MAL Pode ser: - advrbio de modo: usado como contrrio de bem. - substantivo: com sentido de doena, tristeza, desgraa, tragdia. - conjuno temporal:
com o sentido de quando. Exemplos:
- Ele dirige muito mal. (adv)
- Ela cantava mal. (adv.)
- Mal cheguei em casa, o telefone tocou (conj.)
- Mal me viu, comeou a falar sobre o fato. (conj.)
- Seu mal no tem cura. (subst.)
- Deve-se evitar o mal. (subst.)
Romance indianista: Gnero criado por Jos de Alencar, elevou o indgena categoria de
heri romntico. indianistas mais famosos de Jos de Alencar so Iracema e O Guarani. Seus
protagonistas so belos, fortes e de carter ntegro, valorizando a figura do indgena
brasileiro.

Texto 11 TTULO: Comida do nordestino

Gnero: Poesia (subgnero cordel)Tipo: Narrao
Data:_____/______/2012

Fazer as seguintes perguntas: Voc j ouviu falar em cordel? J leu algum?
Sabe por que esse texto tem esse nome? Vamos descobrir?

2 momento leitura

2. Dividir a turma em grupos e solicitar que cada grupo leia uma estrofe do
cordel. Relembrar o ritmo e entonao adequados leitura do poema.

Solicitar aos alunos que resolvam as atividades individualmente.

1. Observar aos alunos que, na Lngua Portuguesa padro, ou seja,
quando utilizamos o registro culto da lngua, certos aumentativos so
rejeitados.Por exemplo, no devemos dizer mesona. Em lugar de
utilizarmos esses tipos de aumentativos, devemos usar a forma
analtica, que aquela formada com o uso de um advrbio de
intensidade: mesa grande, mesa enorme, por exemplo. Essa forma torna
a linguagem mais elegante.
2. Pedir que os alunos elaborem frases (podem ser apenas orais), com
aumentativos e diminutivos variados. Procure mostrar a adequao do
uso.

4 momento correo
Corrigir coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo
suas dvidas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Comida do nordestino
1- O gnero textual poesia. O cordel considerado um subgnero da
poesia, pois, embora seja um poema, pois se estrutura em versos e
estrofes, possui caractersticas prprias como nmero determinado
de versos em cada estrofe (seis) e mtrica especfica.
2- O autor Roberto Ribeiro.

4- A)COMIDINHA, QUENTINHA
B) Nenhum. A palavra macarro no configura ideia de aumento de
tamanho, portanto no est no aumentativo. Da mesma forma no
estariam as palavras boto ou porto. A terminao O nessa
palavra no indica aumento de tamanho.
C) Esto no grau normal as palavras farinha e macarro (pelo que
j foi exposto).
5- DIMINUTIVO: BOLINHA, MENININHA,LIGEIRINHO,BOQUINHA.
AUMENTATIVO:BOCARRA, PRATARRAZ,
CHAPELO,RAPAGO

NORMAL: FEIJO, BAIO, PIRO, SAL, GALINHA


Diminutivo e aumentativo
uma das formas de flexo de grau das palavras variveis. O aumentativo ou diminutivo se
formam de duas maneiras. A forma sinttica, formada a partir de um sufixo: menininha e a
forma analtica: menina pequena, formada com o acrscimo de uma palavra intensificadora.
As formas aumentativas e diminutivas tanto dos substantivos quanto dos adjetivos tambm
assumem valor afetivo ou pejorativo. Observe: Aquela mulherzinha insuportvel; Meu
filhinho j tem oito meses; Aquela garota virou um mulhero. Esses diminutivos e
aumentativos nada tm a ver com o tamanho dos seres, mas possuem carter valorativo.

Entenda mais do Cordel e faa com seus alunos
Faa a sua gravura
Voc vai precisar de:
- Guache de vrias cores
- Folhas brancas e coloridas
- Pincis
- Um rolinho de espuma
- Tesoura
- Bandejinhas de isopor (daquelas de frios)
- Palito de churrasco ou lpis
Agora veja, passo a passo, como fcil e divertido!
Passo 1: Tire as bordas da bandejinha. Depois, desenhe o que
quiser com um palito de churrasco ou um lpis. Voc no precisa
marcar os traos com cor (a na foto a cor preta aparece apenas
para sinalizar os traos para voc, aqui nas instrues). O que voc
precisa fazer afundar bem o palito, ou o lpis) para fixar o
desenho no isopor.

Passo 2: Com a ajuda do rolinho de espuma, espalhe o guache por
toda a bandeja.

Passo 3: Depois de ter preenchido a bandeja inteirinha, pegue uma
folha e a pressione, com as mos, sobre a parte pintada. Devagar,
puxe a folha e veja como a impresso sai perfeita, como se fosse
mesmo uma xilo.

Passo 4: Se quiser inventar ainda mais, corte as bordas em
tringulos e, com o pincel, pinte cada parte de uma cor.

Passo 5: Faa o mesmo processo de puxar o papel devagar e veja
que figura diferente voc criou!

Passo 6: Tambm d para pintar tudo de uma cor s e imprimir em
um papel colorido! Crie, invente, faa o que quiser e encha sua casa
de cores! Para secar bem, voc pode espalhar pela mesa ou, quem
sabe, pendurar no varal como se fosse uma exposio de xilo.
Divirta-se!

GNERO

http://blogs.estadao.com.br/estadinho/tag/xilogravura/

Poesia em corda

Voc j imaginou uma conversa em versinhos do Lobo com a Chapeuzinho Vermelho? Com a
literatura de cordel, at os contos clssicos podem ser rimados e transformados em poesia popular.
Muito comum no Nordeste, esse gnero da literatura chegou ao Brasil na mala de viajantes que
vinham da Europa.

As histrias eram escritas em folhetos e pregadas em um cordo. Assim, colocadas em sequncia,
elas ganhavam comeo, meio e fim.
Como muitas pessoas no sabiam ler e escrever, as palavras rimadas eram facilmente decoradas. E
de boca em boca, o cordel se espalhou pelo serto.
Quer saber como criar um cordel? fcil.

O QUE CORDEL?
Os cordis so feitos em versos. Cada verso uma linha que compe um poema. E agrupando esses
versos em um conjunto, voc forma uma estrofe.
Agora, para ser cordel de verdade, preciso levar trs coisas em considerao: a rima, a mtrica e a
orao.
A RIMA
Rimar repetir o mesmo som no final dos versos. Chocolate, por exemplo, rima com abacate. Boneca
com caneca. Futebol com caracol e assim por diante.
A MTRICA
Este um assunto um pouco mais complicado. Ela representa o tamanho dos versos, pois mtrica
vem de metro.

O que mais se usa no cordel o redondilha maior. Nele, cada frase feita com sete slabas. Como
esta: O Ce-a-r meu cho.
Os cordelistas podem fazer isso de cabea, usando a intuio. Mas, muitas vezes, esse trabalho
totalmente raciocinado.
A ORAO
o ltimo passo- a- passo para voc aprender e antes de treinar, escrevendo seu prprios versinhos.
Para o escritor e artista cearense Klvisson Viana, preciso dizer coisa com coisa, ter
espontaneidade e clareza no assunto que se vai escrever ou falar.
De nada adianta ficar preso s rimas, por exemplo, e fugir do tema. Um bom verso de cordel aquele
que junta os trs passos em uma nica histria.
Depois dos versos prontos que vem as ilustraes. Elas aparecem no meio da histria e tambm na
capa. A tcnica de ilustrao mais usada nos cordis, desde 1950, a xilogravura. O desenho feito
na madeira e, para imprimir, o artista passa tinta nessa pea e depois a carimba em um papel.

Texto 12 TTULO: A lenda da Vitria Rgia

Gnero: Poesia (subgnero cordel)/ lenda Tipo: Narrativo
Data:_____/______/2012


Fazer pergunta como: Voc sabe o que so lendas? Quais delas voc
conhece? J ouviu falar na lenda da vitria rgia? Que tal conhec-la de uma
forma diferente? Vamos ler a lenda da vitria rgia em poesia de cordel.

2 momento leitura
2. Ler com a turma como em um jogral, dividindo os grupos de alunos para
que cada um deles leia uma estrofe.No se esquecer de lembrar o ritmo
e a entonao adequados leitura.

Solicite aos alunos que resolvam individualmente a atividade.

Advrbios:
1. Colocar frases na lousa com as vrias posies possveis do advrbio
na orao e variando as classes de palavras a quais ele pode se referir:
ao verbo, ao adjetivo e ao prprio advrbio.
2. Esperar que os prprios alunos identifiquem essa caracterstica do
advrbio, pela observao. Se isso no acontecer, mostrar-lhes.
3. Em seguida, pedir que elaborem frases, exemplificando os usos do
advrbio. Observar, tambm, que se estiverem em destaque, ou
deslocados, devem ser separados por vrgula.

4 momento correo

Correo coletiva, com a socializao das respostas dos alunos. No deixar de
esclarecer as dvidas e os possveis enganos.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: A lenda da Vitria Rgia
1- Esse texto um exemplo de intergnero. O contedo o de uma
conhecida lenda indgena, mas a estrutura a de um poema de cordel,
portanto, pela forma, esse texto classificado como um poema de
cordel, no como uma lenda.
2- A forma indica que se trata de um poema de cordel.

3- Rouxinol do Rinar
4- Da histria de uma moa que amava a lua e foi transformada por ela, ao
morrer, em uma bela planta aqutica, a Vitria Rgia.
5- Que a lua ouvia os pedidos que as moas lhe faziam.
6- Tornar-se uma estrela.
7- Mergulhou nas guas, querendo abraar a lua.
8- A lua, com muita pena da moa, a transformou em uma linda flor: a
Vitria Rgia.
9- Aqui, nunca, hoje (Professor(a), h muitas locues adverbiais no texto,
mas a lio no aborda isso. Tome cuidado, tambm, para os alunos
no confundirem as palavras muita, muitos,muitas, poucos, pouca,
poucas, com advrbios. O advrbio no se flexiona, portanto essas
palavras flexionadas em gnero e nmero so classificadas como
pronomes indefinidos.

Continuando e aprofundando...

Sugesto de respostas:
1- a) Amanh; b) depressa; c) talvez; d) bastante (Professor(a), lembrar ao
aluno que muita seria errado, pois pronome indefinido, no
advrbio.);e) perto.
2- a) tempo; b) modo; c) dvida, d) intensidade; e) lugar


GNERO:

Advrbios: Palavra invarivel em gnero, nmero ou grau que se refere a
adjetivos, verbos ou a um outro advrbio, atribuindo-lhes uma ideia de
circunstncia, classificando-se de acordo com a circunstncia que expressar.

LENDA: Narrativa curta de carter fantstico e sobrenatural que os povos antigos usavam
para explicar fenmenos naturais cujas causas desconheciam. Essas narrativas so muito
ricas e imaginativa, frequentemente apresentando muitos dos valores relativos s culturas
que as originou.

Texto 13 TTULO: ltimo pau de arara

Gnero: Poesia Tipo: narrativo Data:_____/______/2012


Questionar os alunos: Voc j ouviu falar em pau de arara? O que ? Ainda
existem paus de araras hoje em dia?

2 momento leitura
2. Cantar a letra da msica com os alunos

Resolver a tarefa com os alunos coletivamente.

Preposies:

1. Escrever frases na lousa em que haja preposies variadas.
2. Mostrar os alunos que so palavras que tem por funo unir as palavras
e que isoladamente no tem significado, mas atribuem sentidos
especficos aos substantivos, dependendo do contexto. Ex.: O meteoro
veio do espao -ideia de origem.

4 momento correo
Corrigir coletivamente, discutindo as respostas dos alunos.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: ltimo pau de arara

1- Um retirante que se recusa a deixar a sua terra natal, apesar das
dificuldades, ento ele afirma que s sair da sua terra no ltimo
pau de arara.
3- a) de; b) com; c) por; d) em
Elaborando conceitos...

As preposies servem para conectar as palavras dentro da orao.
4- aos; da; nesta; naquela; aonde; daqui; no


GNERO:

Preposies: Classe de palavras invarivel que tem por funo conectar as
palavras dentro do texto, algumas vezes atribuindo-lhes nuances de sentido.
O uso correto das preposies um recurso importante para a manuteno
da coeso do texto.

O gnero cano tambm se insere nos gneros poticos pela sua estrutura, ritmo e mtrica.
O que distingue a cano dos outros gneros poticos que se trata de um texto para ser
cantado.

Texto 14 TTULO: Como funcionam os submarinos

Gnero: Informativo Tipo: Descritivo Data:_____/______/2012

Questionar os alunos: Voc sabe o que um submarino? J teve curiosidade
de saber como eles funcionam? Como voc imagina que seja?

2 momento leitura
2. Pedir que alguns alunos leiam os pargrafos do texto separadamente.
Em seguida, fazer comentrios generalizantes sobre a qualidade da
leitura feita, observando o que precisa melhorar e elogiando o que j
est bom.


Pedir que os alunos resilvam individualmente a atividade, depois de orient-los.

Acentos agudo e circunflexo:
Escrever na lousa frases com palavras cujos acentos grficos tenham sido
retirados. Os acentos devem indicar tanto sons abertos (agudo) quanto
fechados (circunflexo). Pedir para que os alunos pronunciem essas palavras e
decidam qual acento deve ser colocado. Observar, tambm, que as slabas que
recebem esses acentos so as tnicas, ou seja, as mais fortes das palavras.

4 momento correo
Corrigir coletivamente, ouvindo as respostas dos alunos, esclarecendo as
dvidas e corrigindo os enganos.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Como funcionam os submarinos

1- Arquimedes
2- O objeto que afunda tem um peso maior que a fora do liquido em
pux-lo para cima.
3- O seu peso.
4- Do site canal kids
5- (X) Utiliza palavras retiradas do campo da cincia.
(X) direta e no traz opinies pessoais.
(X) precisa e objetiva.
6- ...apresentar informaes sobre algo.

7- princpio, atrs, j, flutuar, superfcie, .
8- Leitura oral das palavras.
9- Umas tm slabas com sons fechados:croch, tnis; e abertos: ns,
vov.
10- Cruzadinha.
11- Palavras com acento agudo: caf, picol;
12- Palavras com acento circunflexo: tnis, beb.
13- Aberto/Fechado.


GNERO:

Acentos agudo e circunflexo: o acento agudo usado sobre a slaba
tnica cujo som aberto; o acento circunflexo usado sobre a slaba
tnica cujo som fechado.

Os textos informativos podem ter como suporte revistas cientficas e livros didticos. So
textos de linguagem objetiva, de registro culto e formal e apresentam informaes
embasadas cientificamente sobre algum assunto.

Texto 15 TTULO: O cravo e a rosa



Perguntar: Voc conhece a cano O cravo e a rosa? Vamos ouvir uma nova
verso?

2 momento leitura

2. Professor(a), ler, com os alunos, como em um jogral. Observar a
entonao expressiva do poema.

Resolver o exerccio em dupla.

1. Solicitar pesquisa no dicionrio sobre sinnimos e antnimos de
palavras indicadas em frases que o professor(a) deve expor na lousa.
2. Relembrar observaes feitas em outras atividades sobre a adequao
das acepes ao contexto das frases.

4 momento correo
Correo coletiva com a socializao das respostas dos alunos.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: O cravo e a rosa

1-Resposta pessoal com coerncia.


Sobre sinnimos e antnimos, verificar observaes feitas em atividade
anterior.

Texto 16 TTULO: Havia um menino


Perguntar aos alunos: Voc conhece o poeta portugus Fernando Pessoa? J
ouviu ou leu algum de seus poemas?

2 momento leitura

2. Leitura oral coletiva, observando a entonao e ritmos do poema.


Realizar a tarefa em duplas.

Porque

Colocar frases na lousa com a palavra porqu nos seus vrios usos. Reflita
com os alunos sobre as diferenas de uso dessa palavra e as implicaes
dessas mudanas de sentido em sua escrita. Pedir, em seguida, que os alunos
elaborem frases em que essa palavra seja usada em suas variadas formas.

4 momento correo
Correo coletiva, com socializao das respostas dos alunos, discutindo se
esto corretas ou no.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Havia um menino

3- Um caracol de cabelo.
5- Trata-se de uma explicao.
6- Ateno: Os dilogos dos bales esto completos.
7- Por que: pergunta direta; porque: resposta, explicao; por qu: no final
de uma pergunta direta; porqu: substantivo sempre antecedido por um
artigo , no caso o.


Usos do porqu
H quatro maneiras de se escrever o porqu: porqu, porque, por que e por qu.
Vejamo-las:
01) Porqu:
um substantivo, por isso somente poder ser utilizado quando for precedido de artigo
(o, os), pronome adjetivo (meu(s), este(s), esse(s), aquele(s), quantos(s)...) ou
numeral (um, dois, trs, quatro).
Ningum entende o porqu de tanta confuso.
Este porqu um substantivo.
Quantos porqus existem na Lngua Portuguesa?
Existem quatro porqus.

02) Por qu:
Sempre que a palavra que estiver em final de frase, dever receber acento, no
importando qual seja o elemento que surja antes dela.
Ela no me ligou e nem disse por qu.
Voc est rindo de qu?
Voc veio aqui para qu?

03) Por que:
Usa-se por que quando houver a juno da preposio por com o pronome
interrogativo que ou com o pronome relativo que. Para facilitar, pode-se substitu-lo por
por qual razo, pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais, por qual.
Por que no me disse a verdade? = por qual razo
Gostaria de saber por que no me disse a verdade. = por qual razo
As causas por que discuti com ele so particulares. = pelas quais
Ester a mulher por que vivo. = pela qual

04) Porque:
uma conjuno subordinativa causal ou conjuno subordinativa final ou
conjuno coordenativa explicativa, portanto ligar duas oraes, indicando causa,
explicao ou finalidade. Para facilitar,pode-se substitu-lo por j que, pois ou a fim de
que.
No sa de casa, porque estava doente. = j que
uma conjuno, porque liga duas oraes. = pois
Estudem, porque aprendam. = a fim de que

http://www.gramaticaonline.com.br/texto/825/Usos_do_porqu%C3%AA

Texto 17 TTULO: Cariri participa do Projeto Livro de Graa na Praa

Gnero: Notcia Tipo:Narrativo Data:_____/______/2012


Fazer os seguintes questionamentos: Existe algum projeto de leitura popular
em sua cidade? Voc o conhece? J participou dele?

2 momento leitura
2. Solicitar que os alunos leiam a notcia e, baseados no que j estudaram
sobre esse gnero, vo identificando seus elementos. Determinar que
essa atividade seja feita em duplas.

Responder aos exerccios coletivamente, pois j houve um semelhante em outra
atividade, desse modo a atual servir como reviso.

Verbete de dicionrio:

Informar aos alunos que as palavras no dicionrio recebem o nome de
verbete e relembrar que elas se organizam em ordem alfabtica. A seguir,
solicitar que, em duplas, os alunos verifiquem que outras informaes, alm
dos significados das palavras, podem encontrar em um verbete de dicionrio.
Pedir que listem no caderno essas informaes para socializar com a turma. O
professor(a) deve acrescentar as informaes que no forem detectadas pelos
alunos.

4 momento correo
Fazer a correo coletivamente, socializando as respostas dos alunos e
esclarecendo suas dvidas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Cariri participa do Projeto Livro de
Graa na Praa
1- a) A chegada ao Cariri do projeto chamado livro na praa.
b) No Cariri.
c) O projeto surgiu h 10 anos.
d) O professor Jos Mauro resolveu desenvolver um projeto para
incentivar a leitura e aproximar mais os leitores dos escritores.

e)Um professor mineiro que percebeu que seus alunos no liam.
f) Aos leitores do jornal O Povo.
g) Com a inteno de informar sobre um projeto de incentivo
leitura.
h) Esse tipo de notcia pode ser encontrado em jornais ou revistas.

2- (X) Informa fatos.
(X)Encontra-se em jornais.
(X)Dirige-se a quem quer se informar.
(X)Apresenta fatos reais.
3- valorizando, elogiando


Verbete de dicionrio:
Apresenta a acepo ou acepes de uma palavra, alguns dicionrios
mais completos trazem a origem conhecida da palavra, alm de sua
classe gramatical, a sua diviso silbica e os seus usos em frases.

Texto 18 TTULO: Cordel da famlia

Gnero: Poesia (subgnero cordel) Tipo: Narrativo
Data:_____/______/2012


Questionar: Por que esse texto chama-se cordel da famlia? O que mesmo
um cordel? Em que esse tipo de texto se distingue de outros textos poticos?

2 momento leitura
2. Ler o texto coletivamente, observando o ritmo e a expressividade.

Fazer os exerccios individualmente e, em seguida, socializar as respostas.

verbos

1. Pedir que os alunos identifiquem no texto as palavras que indicam ao.
Em seguida, solicitar que digam se percebem ideia de tempo nessas
palavras.
2. Determinar, ento, que informem em que tempo se encontram essas
palavras.

4 momento correo
Coletivamente, com a socializao das respostas sob a superviso do
professor(a).

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Cordel da famlia

3- O autor Gustavo Dourado.
4- Em versos.
5- Semeia;acorrenta, salve (ateno: a palavra salve nesse poema
uma interjeio, no um verbo).
6- Esto no presente


GNERO:

Verbos:Verbo a palavra que indica ao, praticada ou sofrida pelo
sujeito, fato de que o sujeito participa ativamente, estado ou qualidade do
sujeito, fenmeno da natureza.
Conjugao verbal:

H trs conjugaes para os verbos da lngua portuguesa:
1 conjugao: verbos terminados em -ar .
2 conjugao: verbos terminados em -er .
3 conjugao: verbos terminados em -ir .

Obs.: O verbo pr e seus derivados pertencem 2 conjugao, por se originarem
do antigo verbo poer.
Paschoal Cegalla

O que o cordel?
A literatura de cordel nordestina tem suas origens em diversas formas de
poesia popular impressa que havia na Europa a partir do sculo XVII. Em
Portugal, esses livrinhos de histrias em versos eram chamados literatura de
cegos; na Espanha, pliegos sueltos; na Frana, littrature de colportage.
Durante a colonizao do Brasil pelos portugueses, esse costume foi trazido
para c, e no sculo XIX surgiu no nordeste brasileiro um grande nmero de
poetas que hoje so considerados os primeiros Grandes Mestres do cordel.
(..).

Tavares, Brulio. A pedra do meio-dia ou Artur e Isadora. So Paulo: Ed. 34, p. 73.

Texto 19 TTULO: Menina rendeira

Gnero: Cano Tipo: Poesia Data:_____/______/2012

Questionar:
Voc j viu algum fazendo renda?
Conhece algum que faa?
Ser que uma criana pode fazer um trabalho to detalhado?

2 momento leitura

2. Leitura coletiva, observando a expressividade do poema.

Fazer a tarefa individualmente.


Observar que a letra g representar o som de /j/ apenas com as vogais e
ou i. Colocar vrias palavras com as letras g e j na lousa e levar os alunos
a comparem as grafias para perceberem as regularidades.

4 momento correo
Realizar a correo coletiva e tirar as dvidas quando necessrio.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: Menina rendeira
1- Menina rendeira.
2- Do site HTTP://letras.terra.com.br/grupoengenho/837223/
3- A me.
5- O barulho dos bilros.
6- Leitura das palavras.
7- A grafia da palavra ser com j ou g depende de sua origem.
8- Gelatina, caju, origem,viajar, canjica,geleia,jud,coragem.


GNERO:

Para representar o fonema /j/ existem duas letras: g e j. Grafa-se este ou
aquele signo no de modo arbitrrio, mas de acordo com a origem da palavra.
Exemplos:
gesso (do grego gypsos), jeito (do latim jactu), jipe (do ingls jeep).
*Escrevem-se com g:
1) os substantivos terminados em agem, -igem, -ugem.
garagem, origem, ferrugem. Exceo: pajem.
2) as palavras terminadas em gio, -gio, -gio, -gio, -gio.
3) palavras derivadas de outras que se grafam com g.
4) os seguintes vocbulos: algema, angico, apogeu, auge, estrangeiro,
gengiva, gesto, gibi, gilete, ginete, gria, giz, hegemonia, herege, megera,
monge, rabugento, rabugice, sugesto, tangerina, tigela.
*Escrevem-se com j:
1) palavras derivadas de outras terminadas em ja
2) todas as formas da conjugao dos verbos terminados em jar ou jear
3) vocbulos cognatos ou derivados de outros que tm j
4) palavras de origem amerndia ou africana
5) as seguintes palavras:
alforje, berinjela, cafajeste, cerejeira, jeca, jegue, Jeremias, jerico, jrsei, jiu-
jtsu, majestade, manjedoura, manjerico, ojeriza, pegajento, rijeza, sujeira,
traje, varejista.

Paschoal Cegalla

Texto 20 TTULO: O senhor dos anis

Gnero: Sinopse Tipo: Descritivo/ informativo
Data:_____/______/2012

Questionar:
Voc assistiu ao filme O Senhor dos Anis?
Sabe que ele se baseou em um livro?
Voc j ouviu falar desse livro? Sabe quem foi seu autor?

2 momento leitura

2. Solicitar a leitura a um aluno.

Resolver as questes em dupla.

Quantidade de slaba s com som de z
1. Trabalhar a classificao quanto ao nmero de slabas, a partir da
diviso silbica. Lembrar-se da diviso dos dgrafos, encontros
consonantais e voclicos.
2. A partir da, iniciar a classificao. Comear pelas palavras
monosslabas at as polisslabas.
3. Fazer a classificao, tambm, quanto tonicidade. Observar ao aluno
que as palavras monosslabas ou so tonas ou tnicas, nunca
oxtonas, pois para ser oxtona a palavra tem de ter pelo menos duas
slabas.

4 momento correo
Correo coletiva, com a indicao individual de alguns alunos para
socializarem suas respostas.

GABARITO DA ATIVIDADE TEXTO: O senhor dos anis
1- Um hobbit tenta levar um anel maligno a um local perigoso para destru-
lo, para isso conta com alguns amigos.
2- Alguns hobbits, um ano, um elfo, dois humanos e um mago.
3- Dar informaes resumidas sobre o enredo de um filme.
4- (X) No presente e no futuro.

5- (X) Curta.
6- Sugestes de resposta:
Monosslabas:dois, seu;
Disslabas: lado, terra;
Trisslabas: bizarros, maligno;
Oxtonas: anel, ano;
Paroxtonas: humanos, perigo;
Proparoxtona: fantstica.
7- Presente
8- Por que a letra S est entre vogais.


GNERO:

CLASSIFICAO DAS PALAVRAS QUANTO AO NMERO DE SLABAS

1) Monosslabos (mono=um) - Tem apenas uma slaba
Ex: P, P, SAL, RU e PNEU
2) Disslabos (di=duas) - Possui duas slabas
Ex: RU-A e CA-SA
3) Trisslabos (tri=trs) - Possui trs slabas
Ex: CA-VEI-RA e RE-L-GIO
4) Polisslabos (poli=vrias) - Possui quatro ou mais slabas
Ex: IN-TE-LI-GN-CIA e IN-TE-GRI-DA-DE

CLASSIFICAO DAS PALAVRAS QUANTO A SUA TONICIDADE

1) Slaba Tnica - aquela que possui maior intensidade no momento da pronncia.
Ex: CA-F e V-RUS
2) Slaba tona - aquela que possui menor intensidade no momento da pronncia.
Ex: L-PIS e BO-N
3) Subtnica - aquela que possui intensidade intermediria, no to forte e nem to fraca.
Ex: SOZINHO: SO (Subtnica) ZI (tnica) NHO (tona)

OBS: importante saber que o acento prosdico, ou tnico, o timbre mais forte na pronncia, enquanto que o acento grfico utilizado na
escrita.

CLASSIFICAO DAS PALAVRAS QUANTO POSIO DA SLABA TNICA
1) Proparoxtonas - A slaba tnica a antepenltima da palavra
Ex: MATEM-TI-CA
2) Paroxtonas - A slaba tnica a penltima da palavra
Ex: CAR-TER
3) Oxtonas - A slaba tnica a ultima da palavra
Ex: CA-F
Emprego de s com valor de z
1) adjetivos com os sufixos oso, -osa:
teimoso, teimosa
2) adjetivos ptrios com os sufixos s, -esa:
portugus, portuguesa
3) substantivos e adjetivos terminados em s, feminino esa:
burgus, burguesa
4) substantivos com os sufixos gregos esse, -isa, -ose:
diocese, poetisa, metamorfose
5) verbos derivados de palavras cujo radical termina em s:
analisar (de anlise)
6) formas dos verbos pr e querer e de seus derivados:
pus, ps, pusemos, puseram, puser, comps, compusesse, impuser etc
quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera, quisssemos etc
7) os seguintes nomes prprios personativos:
Ins, Isabel, Isaura, Lus, Queirs, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha.
Paschoal Cegalla
Sinopse: a sntese, o resumo do roteiro de um filme ou pea teatral, contendo os seus
aspectos principais, como as linhas gerais do enredo e os personagens protagonistas.

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Texto 01 TTULO: Poema do coletivo

Gnero: Poesia Tipo: Narrativo Data:_/__/2012

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