Didctica de la lengua inglesa

para educacin infantil/

English language didactics for
infant education


Grado en Magisterio de Educacin
Primaria
Universidad de Alcal

Curso Acadmico 2013/14
4 curso 1er cuatrimestre





Nombre de la asignatura:
Cdigo:
Titulacin en la que se imparte:
Departamento y rea de
Conocimiento:
Carcter:
Crditos ECTS:
Curso:
Profesorado:
Horario de Tutora:
Idioma en el que se imparte:


1. PRESENTACIN

Este curso proporciona recursos para desarrollar
enseanza de la lengua inglesa
posibilidades de enfocar el proceso de
breve introduccin a los distintos enfoques metodolgicos que se han sucedido en
las ltimas dcadas, se trabajarn conceptos bsicos que faciliten la planificacin
eficaz de los futuros profesionales de la enseanza
infantil.

Prerrequisitos y Recomendaciones

Se espera que los estudiantes hayan alcanzado un nivel de ingls suficiente como
para permitirles seguir las clases en ingls y participar activamente en ellas. Se
recomienda un nivel B2.


2. COMPETENCIAS

Competencias genricas:

1. Capacidad de anlisis
2. Capacidad de relacionar los conocimientos tericos con la prctica de la
enseanza
3. Capacidad de reflexionar sobre la enseanza
4. Desarrollo del aprendizaje cooperativo
GUA DOCENTE
Didctica de la lengua inglesa para educacin
infantil/
English language didactics for infant education

420054
imparte: Grado en Magisterio de Educacin Primaria
Filologa Moderna / Filologa Inglesa
Optativa
6
4
Carmen Santamara
Por determinar
el que se imparte:

Ingls

recursos para desarrollar materiales didctic
lengua inglesa en educacin infantil, teniendo en cuenta diversas
posibilidades de enfocar el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo de una
breve introduccin a los distintos enfoques metodolgicos que se han sucedido en
, se trabajarn conceptos bsicos que faciliten la planificacin
eficaz de los futuros profesionales de la enseanza de lengua inglesa
Prerrequisitos y Recomendaciones
Se espera que los estudiantes hayan alcanzado un nivel de ingls suficiente como
para permitirles seguir las clases en ingls y participar activamente en ellas. Se
Capacidad de anlisis crtico
Capacidad de relacionar los conocimientos tericos con la prctica de la
Capacidad de reflexionar sobre la enseanza
Desarrollo del aprendizaje cooperativo mediante el trabajo en grupos

2
para educacin
for infant education
Magisterio de Educacin Primaria
Filologa Moderna / Filologa Inglesa
didcticos para la
teniendo en cuenta diversas
aprendizaje. Partiendo de una
breve introduccin a los distintos enfoques metodolgicos que se han sucedido en
, se trabajarn conceptos bsicos que faciliten la planificacin
de lengua inglesa en educacin
Se espera que los estudiantes hayan alcanzado un nivel de ingls suficiente como
para permitirles seguir las clases en ingls y participar activamente en ellas. Se
Capacidad de relacionar los conocimientos tericos con la prctica de la
en grupos


5. Desarrollo de la autonoma del aprendizaje mediante t
6. Capacidad de utilizar la lengua

Competencias especficas:

1. Desarrollar la comprensin de
mtodo de enseanza de una lengua extranjera y, ms concretamente, de la
lengua inglesa, y ser capaz de reconocer las caractersticas de distintos
mtodos en la prctica.
2. Identificar las condiciones
extranjera.
3. Capacidad de planificar
como lengua extranjera
4. Capacidad de evaluar materiales didcticos existentes para
como lengua extranjera
5. Adaptar y crear materiales didcticos para
como lengua extranjera
6. Reflexionar sobre el proceso de enseanza
como lengua extranjera


3. CONTENIDOS


Contenidos:

1. Why a method and what method?
1.1 Approach to language
1.2 Approaches, methods, procedures and techniques to ELT (English Language
teaching)
1.3 Presentation, Practice
1.4 Task-based learning
Summary

2 Language learning: creating the best environment
classroom
2.1 Beliefs about language learning
2.2 How learners differ
2.3 How teachers differ
2.4 Four conditions for language learning
2.5 Classrooms as learning environments
2.6 How can planning contribute to effective teaching?
Summary

3 Managing classes
3.1 Grouping students
3.2 Problem behaviour and what to do about it
3.3 The importance of motivation
Summary


Desarrollo de la autonoma del aprendizaje mediante trabajo
r la lengua inglesa como herramienta de comunicacin

a comprensin de las razones que llevan a la eleccin de un
mtodo de enseanza de una lengua extranjera y, ms concretamente, de la
, y ser capaz de reconocer las caractersticas de distintos
mtodos en la prctica.
las condiciones que permiten el aprendizaje de
Capacidad de planificar contenidos para la enseanza de la lengua inglesa
lengua extranjera en educacin infantil.
valuar materiales didcticos existentes para
como lengua extranjera en educacin infantil.
Adaptar y crear materiales didcticos para la enseanza de la lengua inglesa
como lengua extranjera en educacin infantil.
Reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa
como lengua extranjera en educacin infantil.
Why a method and what method?
Approach to language as a rationale for choosing a method
Approaches, methods, procedures and techniques to ELT (English Language
Presentation, Practice, and Production
learning as an alternative to PPP Summary
Language learning: creating the best environment in the infant education
Beliefs about language learning


onditions for language learning
as learning environments
How can planning contribute to effective teaching?
Problem behaviour and what to do about it
The importance of motivation

3
rabajo individual
como herramienta de comunicacin
la eleccin de un
mtodo de enseanza de una lengua extranjera y, ms concretamente, de la
, y ser capaz de reconocer las caractersticas de distintos
izaje de una lengua
contenidos para la enseanza de la lengua inglesa
valuar materiales didcticos existentes para la lengua inglesa
la enseanza de la lengua inglesa
de la lengua inglesa

Approaches, methods, procedures and techniques to ELT (English Language
in the infant education


4 How can planning contribute to effective teaching?
4.1 Syllabus design criteria
4.2 Different syllabuses
4.3 Choosing coursebooks
4.4 Analysing existing teaching materials
4.5 Adapting authentic materials
Summary

5 Planning units and lessons considering language skills and competences
5.1 Defining teaching aims
5.2 Defining linguistic competences
5.3 Defining sociolinguistic, pragmatic and discourse competences
5.4 Planning units
5.5 Planning lessons
5.6 Planning project work
5.7 Evaluating the effectiveness of plans
5.8 Teaching language skills and competences through
method and Task Based

6 Evaluation
6.1 Different types of assessment
6.2 Different types of test
6.3 Writing and marking tests
6.4

Programacin de los contenidos

Unidades temticas
1. Why a method and what
method?

How can planning contribute to effective teaching?
design criteria

Choosing coursebooks
Analysing existing teaching materials
Adapting authentic materials
Planning units and lessons considering language skills and competences
Defining teaching aims
competences
Defining sociolinguistic, pragmatic and discourse competences
Planning project work
Evaluating the effectiveness of plans
Teaching language skills and competences through the communicative
Task Based Language Teaching (TBLT)
Different types of assessment
Different types of test
Writing and marking tests
Programacin de los contenidos
Temas
Why a method and what
1.1.Approach to language as a
rationale for choosing a method
1.2.Approaches, methods,
procedures and techniques to
ELT (English Language
teaching)
1.3.Presentation, Practice, and
Production
1.4.Task-based learning as an
alternative to PPP Summary

4
Planning units and lessons considering language skills and competences
Defining sociolinguistic, pragmatic and discourse competences
the communicative
Total
horas,
clases,
crditos o
tiempo de
dedicacin
0.5 ECTS


2. Language learning: creating
the best environment

3. Managing classes

4. How can planning contribute
to effective teaching?

5. Planning units and lessons
considering language skills
and competences
6. Evaluation

Language learning: creating
2.1. Beliefs about language
learning
2.2.How learners differ
2.3.How teachers differ
2.4.Four conditions for
language learning
2.5.Classrooms as learning
environments
2.6.How can planning contribute
to effective teaching?
Summary
3.1 Grouping students
3.2.Problem behaviour and
what to do about it
3.3.The importance of
motivation
Summary
How can planning contribute
4.1.Syllabus design criteria
4.2.Different syllabuses
4.3.Choosing coursebooks
4.4.Analysing existing teaching
materials
4.5.Adapting authentic materials
Summary
Planning units and lessons
considering language skills
5.1.Defining teaching aims
5.2.Defining linguistic
competences
5.3.Defining sociolinguistic,
pragmatic and discourse
competences
5.4.Planning units
5.5.Planning lessons
5.6.Planning project work
5.7.Evaluating the effectiveness
of plans
5.8.Teaching language skills
and competences through the
communicative method and
Task Based Language
Teaching (TBLT)
Summary
6.1.Different types of
assessment
6.2.Different types of test
6.3.Writing and marking tests


5
1 ECTS

1 ECTS

1 ECTS

1.5 ECTS
1 ECTS




4. METODOLOGAS DE ENSEANZA
FORMATIVAS

Se utilizarn distintos formatos de interaccin
en clase, proyectos en grupo
microenseanza, etc. El trabajo en el aula se complementar con una serie de
tareas y lecturas que se harn fuera del horario lectivo, y que los
debern llevar a clase. Los talleres se dedicarn a trabajar aspectos concretos de
los temas vistos en clase.

Nmero de

Nmero de horas presenciales:
Nmero de horas del trabajo
propio del estudiante:

Estrategias metodolgicas

Seminarios
Trabajo en grupo
Trabajo individual
Talleres
Discusiones argumentativas







METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES
formatos de interaccin en el aula, tales como
grupos, discusiones en el foro de la plataforma,
trabajo en el aula se complementar con una serie de
tareas y lecturas que se harn fuera del horario lectivo, y que los
debern llevar a clase. Los talleres se dedicarn a trabajar aspectos concretos de
Nmero de horas totales: 150
Nmero de horas presenciales: 45 + 2 talleres
Nmero de horas del trabajo
propio del estudiante:
103
Estrategias metodolgicas
Las clases presenciales se entender
principalmente como seminarios en los
que se integrarn breves presentaciones
de contenidos con ejercicios para elaborar
estos contenidos y aplicarlos a situaciones
prcticas.
Trabajo en grupo
Los estudiantes trabajarn en grupos,
especialmente para las aplicaciones
prcticas de los contenidos ms
Trabajo individual
Los estudiantes debern realizar lecturas y
trabajos prcticos de forma individual
adems de recoger sus reflexiones en un
diario de aprendizaje.

Los estudiantes participarn en dos
talleres en los que se trabajarn aspectos
concretos del curso.
Discusiones argumentativas
Los estudiantes participarn
discusiones en las que darn soporte
argumentativo a sus opiniones con lo
aprendido en el curso

6
APRENDIZAJE. ACTIVIDADES
en el aula, tales como presentaciones
discusiones en el foro de la plataforma, sesiones de
trabajo en el aula se complementar con una serie de
tareas y lecturas que se harn fuera del horario lectivo, y que los estudiantes
debern llevar a clase. Los talleres se dedicarn a trabajar aspectos concretos de
Las clases presenciales se entendern
principalmente como seminarios en los
integrarn breves presentaciones
de contenidos con ejercicios para elaborar
estos contenidos y aplicarlos a situaciones
trabajarn en grupos,
para las aplicaciones
prcticas de los contenidos ms tericos.
debern realizar lecturas y
trabajos prcticos de forma individual,
adems de recoger sus reflexiones en un
participarn en dos
trabajarn aspectos
participarn en
discusiones en las que darn soporte
argumentativo a sus opiniones con lo




Lecturas puestas a disposicin del alumnado en la plataforma virtual
de reprografa.
Pginas de Internet.
Recursos de la biblioteca.




5. EVALUACIN

Criterios de evaluacin

Se utilizarn los siguientes criterios de evaluacin:
Comprensin de los contenidos del
Capacidad de aplicar estos contenidos a las situaciones de aula y a ejemplos
concretos de materiales y planificaciones
Capacidad de trabajar en equipo de manera productiva
Capacidad de razonar y evaluar crticamente diversos ejemplos de enseanza
as como planificaciones y materiales
Capacidad de utilizar el ingls como herramienta de aprendizaje y
comunicacin a un nivel B2 como mnimo
Capacidad de identificar recursos para el aprendizaje propio y el de los
futuros estudiantes

Criterios de calificacin
.
Se aplicar el siguiente baremo a la hora de evaluar. Dependiendo de la tarea
concreta, se utilizarn unos u otros criterios de correccin, por ejemplo se puede
utilizar reflexin crtica, capacidad de trabajo en grupos, capacidad de identificar y
aplicar las caractersticas especficas de un enfoque determinado
primeras tareas de lectura crtica del curso
haber aplicado 4 criterios, siendo esta (8) la mxima puntuacin que podra obtener
el estudiante en este caso concreto.

2
Reflexin crtica Demuestra
capacidad de
reflexin crtica,
razona sus
opiniones y es
capaz de
construir a partir
de los
argumentos
presentados
sus compaeros.
Capacidad de
trabajo en
grupos
Es cooperativo,
comparte ideas,
escucha a los
compaeros y es
capaz de tomar la
iniciativa cuando
corresponde.
Materiales y recursos
disposicin del alumnado en la plataforma virtual
Recursos de la biblioteca.

Se utilizarn los siguientes criterios de evaluacin:
Comprensin de los contenidos del curso
Capacidad de aplicar estos contenidos a las situaciones de aula y a ejemplos
concretos de materiales y planificaciones
Capacidad de trabajar en equipo de manera productiva
Capacidad de razonar y evaluar crticamente diversos ejemplos de enseanza
as como planificaciones y materiales
Capacidad de utilizar el ingls como herramienta de aprendizaje y
comunicacin a un nivel B2 como mnimo
Capacidad de identificar recursos para el aprendizaje propio y el de los
Se aplicar el siguiente baremo a la hora de evaluar. Dependiendo de la tarea
concreta, se utilizarn unos u otros criterios de correccin, por ejemplo se puede
reflexin crtica, capacidad de trabajo en grupos, capacidad de identificar y
aplicar las caractersticas especficas de un enfoque determinado
primeras tareas de lectura crtica del curso. La tarea valdra un total de 8 puntos
siendo esta (8) la mxima puntuacin que podra obtener
el estudiante en este caso concreto.
1,5 1
Demuestra
capacidad de
reflexin crtica,
razona sus
opiniones y es
construir a partir
argumentos
presentados por
sus compaeros.
Demuestra cierta
capacidad de
reflexin crtica,
normalmente
razona sus
opiniones y es
capaz de construir
a partir de los
argumentos
presentados por
sus compaeros.
Muestra una
incipiente
capacidad de
reflexin crtica, en
ocasiones razona
sus opiniones y en
ocasiones es
capaz de construir
a partir de los
argumentos
presentados por
sus compaeros.
Es cooperativo,
comparte ideas,
escucha a los
compaeros y es
capaz de tomar la
iniciativa cuando
corresponde.
Suele ser
cooperativo,
normalmente
comparte ideas,
escucha a los
compaeros y
frecuentemente es
Suele ser
cooperativo, suele
compartir ideas y
escuchar a los
compaeros; rara
vez tomar la
iniciativa.

7
disposicin del alumnado en la plataforma virtual o centro
Capacidad de aplicar estos contenidos a las situaciones de aula y a ejemplos
Capacidad de razonar y evaluar crticamente diversos ejemplos de enseanza
Capacidad de utilizar el ingls como herramienta de aprendizaje y
Capacidad de identificar recursos para el aprendizaje propio y el de los
Se aplicar el siguiente baremo a la hora de evaluar. Dependiendo de la tarea
concreta, se utilizarn unos u otros criterios de correccin, por ejemplo se puede
reflexin crtica, capacidad de trabajo en grupos, capacidad de identificar y
aplicar las caractersticas especficas de un enfoque determinado para una de las
La tarea valdra un total de 8 puntos, al
siendo esta (8) la mxima puntuacin que podra obtener
0,5
reflexin crtica, en
ona
sus opiniones y en
capaz de construir

Poca capacidad
de reflexin
crtica; la
argumentacin
no se sostiene o
es inexistente;
pocas referencias
a los argumentos
presentados por
sus compaeros.
cooperativo, suele
compaeros; rara
No coopera; no
tiene ideas que
compartir; no
suele escuchar a
sus compaeros
y no toma la
iniciativa.


Capacidad de
identificar,
seleccionar y
adaptar recursos
para el
aprendizaje
propio y el de los
futuros alumnos
de infantil
Selecciona
recursos
apropiados y
variados y es
capaz de hacer
una adaptacin
efectiva para el
aprendizaje
propio o de los
futuros alum
Capacidad de
identificar y
aplicar las
caractersticas
especficas de
distintos
mtodos,
enfoques o
procedimientos
Comprende los
principios y
caractersticas
especficas de
distintos
mtodos,
enfoques o
procedimientos
en su
profundidad y es
capaz de
aplicarlas a casos
prcticos.
Capacidad de
utilizar el ingls
como
herramienta de
comunicacin
Buen manejo del
ingls como
herramienta de
comunicacin en
las cuatro
destrezas
comunicativas.


Procedimientos y criterios de calificacin

La evaluacin ser continua y se basar en la

Lecturas crticas
Elaboracin de materiales didcticos
Elaboracin de secuencias didcticas
Presentaciones orales
Sesiones de microenseanza
Discusiones en la plataforma virtual
Diario de aprendizaje

Si algn alumno no pudiera seguir la evaluacin continua, deber
para acogerse a la evaluacin final por escrito al decano/a de la Facultad de
Educacin durante las dos primeras semanas del curso. En ese caso, el alumno
deber presentarse a un examen final en el que se evaluarn las competencias
sealadas ms arriba mediante una combinacin de preguntas tericas, preguntas
de discusin crtica y preguntas de aplicacin prctica.

capaz de tomar la
iniciativa cuando
corresponde.
Selecciona
apropiados y
variados y es
capaz de hacer
una adaptacin
efectiva para el
aprendizaje
propio o de los
futuros alumnos.
Suele seleccionar
recursos
apropiados y
variados y es
capaz de hacer
una adaptacin
relativamente
efectiva para el
aprendizaje propio
o de los futuros
alumnos.
En ocasiones
selecciona
recursos
apropiados y
variados. Las
adaptaciones no
son siempre
apropiadas.
Comprende los
principios y
caractersticas
especficas de
enfoques o
procedimientos
profundidad y es
aplicarlas a casos
Buena
comprensin de
los principios y
caractersticas
especficas de
distintos mtodos,
enfoques o
procedimientos;
buena capacidad
de aplicarlas a
casos prcticos.
Limitada
comprensin de
los principios y
caractersticas
especficas de
distintos mtodos,
enfoques o
procedimientos;
razonable
capacidad de
aplicarlas a casos
prcticos.
Buen manejo del
ingls como
herramienta de
municacin en
comunicativas.
Razonable
manejo del ingls
como herramienta
de comunicacin
en las cuatro
destrezas
comunicativas.
Nivel de ingls
entorpece la
comunicacin en
algunos
momentos.
Procedimientos y criterios de calificacin
La evaluacin ser continua y se basar en las siguientes actividades y tareas:
Elaboracin de materiales didcticos
Elaboracin de secuencias didcticas
orales
Sesiones de microenseanza
Discusiones en la plataforma virtual
Diario de aprendizaje
Si algn alumno no pudiera seguir la evaluacin continua, deber
para acogerse a la evaluacin final por escrito al decano/a de la Facultad de
ducacin durante las dos primeras semanas del curso. En ese caso, el alumno
deber presentarse a un examen final en el que se evaluarn las competencias
sealadas ms arriba mediante una combinacin de preguntas tericas, preguntas
reguntas de aplicacin prctica.

8
La seleccin de
materiales resulta
errtica y
muestra poca
claridad de
criterio. Las
adaptaciones no
siempre son
apropiadas.
distintos mtodos,
aplicarlas a casos
Comprensin no
siempre correcta
de la naturaleza
de distintos
mtodos,
enfoques o
procedimientos y
alguna capacidad
de aplicar sus
principios a la
prctica.
Nivel de ingls
dificulta la
comunicacin en
algunos
momentos.
s siguientes actividades y tareas:
Si algn alumno no pudiera seguir la evaluacin continua, deber solicitar permiso
para acogerse a la evaluacin final por escrito al decano/a de la Facultad de
ducacin durante las dos primeras semanas del curso. En ese caso, el alumno
deber presentarse a un examen final en el que se evaluarn las competencias
sealadas ms arriba mediante una combinacin de preguntas tericas, preguntas


La convocatoria extraordinaria de junio
final.


6. BIBLIOGRAFA


Bibliografa Bsica

Argondizzo, C. (1992) Children in Action
Hall.
Cameron, L. (2001) Teaching English to Young Learners
University Press.
Dubin, F. & E. Olshtain (1986)
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Harmer, J. (2001) The Practice of English Language Teaching
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McLaren, N. & Madrid, D. (2004) The Foreign Language Curriculum.
Primary Education. Ed. D. Madrid & N. McLaren. Granada: Universidad de
Granada. 144-76.
Megas, M. & Santamara, C. (2004)
TEFL in Primary Education.
de Granada. 315-41.
Scott, W. A. and L. H. Ytreberg
Longman.
Steele, V., (2008) Which syllabus: The traditional and the holistic syllabus. At
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/holistic.shtml#one
Ur, P. (1996) A Course in Language Teaching
Press.
Willis, J. (1996) A Framework for Task

La convocatoria extraordinaria de junio tendr el mismo formato que la evaluacin
Children in Action. Hemel Hempstead, Hertfordshire: Prentice
Teaching English to Young Learners. Cambridge: Cambridge
Dubin, F. & E. Olshtain (1986) Course Design: Developing Programs and Materials for
Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
J. (1994) Planning Classwork. A Task Based Approach.
The Practice of English Language Teaching. Harlow, Essex:
2004) The Foreign Language Curriculum.
Ed. D. Madrid & N. McLaren. Granada: Universidad de
Megas, M. & Santamara, C. (2004) Sociolinguistic and Pragmatic Competences.
TEFL in Primary Education. Ed. D. Madrid & N. McLaren. Granada: Universidad
A. and L. H. Ytreberg (1990) Teaching English to Children
Which syllabus: The traditional and the holistic syllabus. At
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/holistic.shtml#one
A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University
A Framework for Task-Based Learning. London: Longman.

9
que la evaluacin
. Hemel Hempstead, Hertfordshire: Prentice
. Cambridge: Cambridge
Course Design: Developing Programs and Materials for
Cambridge: Cambridge University Press.
A Task Based Approach. Oxford:
. Harlow, Essex:
2004) The Foreign Language Curriculum. TEFL in
Ed. D. Madrid & N. McLaren. Granada: Universidad de
Sociolinguistic and Pragmatic Competences.
Ed. D. Madrid & N. McLaren. Granada: Universidad
Teaching English to Children. Harlow, Essex:
Which syllabus: The traditional and the holistic syllabus. At
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/holistic.shtml#one
Cambridge University
London: Longman.