LA ADQUISICIN DEL ARTCULO ESPAOL POR

PARTE DE LOS COREANOS

Sung-Hye Yang
Universidad Autnoma de Madrid
1 . Introduccin
A la hora de acercarnos a los resultados de los experimentos en los
que se intenta aclarar la adquisicin del lenguaje no nativo, comprobamos
que muchos que aprenden una L2 no llegan al logro final que equivaldr a
la competencia lingstica de un nativo. Adems, segn los diferentes gru-
pos de Ll, los sujetos muestran su dificultad en diferentes aspectos de la
misma L2.
En Fernndez Lpez (1991) se analizan los tipos de errores, segn grupos
de Ll (japons, rabe, alemn y francs) que pertenecen al mismo nivel de espa-
ol. Nos fijamos en que el porcentaje de errores sobre el artculo es del 20% en
el grupo japons, y en los dems grupos es de un 3,4%. En palabras de Fernndez
Lpez, "en el caso del grupo japons, parece ser que se trata de un error con
tendencia a fosilizarse."
No sera desacertado suponer que este mismo resultado se obtendr en el
grupo coreano. Los coreanos, como los japoneses, tienen la mayor dificultad
gramatical en el uso del artculo debido a que el coreano y el japons -ambas
lenguas pertenecientes al mismo tronco lingstico- no disponen de ninguna
categora equivalente al artculo espaol.
Por lo tanto, en nuestra opinin, resulta imprescindible investigar de ma-
nera profunda por qu los coreanos tienen dificultad en adquirir dicha categora
gramatical o cmo la perciben ellos en el proceso de adquisicin. Desde el pun-
to de vista pedaggico, intentaremos encontrar algunas soluciones para afrontar
este problema en el proceso del aprendizaje.
2. La adquisicin del artculo espaol por los coreanos
Es sabido que la unidad mnima como argumento oracional es el
Sintagma Determinante (SD) en espaol. La funcin del artculo permite a
los Sintagmas Nominales (SSNN) las interpretaciones referenciales de las
expresiones; en cambio, los SSNN sin artculo producen slo interpreta-
ciones predicativas o no referenciales, y denotan propiedades, no entida-
des.
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En este sentido, Leonetti (1996) analiza desde la Teora de la Relevancia
1
el SD: la proyeccin del ncleo lxico N representa la codificacin conceptual
-la que permite el acceso a la informacin enciclopdica-, y la proyeccin del
ncleo funcional D representa la codificacin procedimental, es decir, la que
instruye acerca de cmo manejar el contenido conceptual tal como recogemos
en (1).
(1) [SDla [SNcasa]]
I I
codificacin codificacin
procedimental conceptual
Si se acepta que la gramtica y el significado lingstico codificado deter-
minan solamente una parte de la informacin contenida en el enunciado, es ne-
cesario que el oyente lleve a cabo tareas como la asignacin de referentes a las
expresiones nominales, la eliminacin de posibles ambigedades lxicas y el
enriquecimiento de la representacin semntica bsica a travs de la informa-
cin contextual. En el trabajo mencionado de Leonetti (1996) se trata el artculo
como un elemento que orienta la tarea interpretativa en una direccin determi-
nada y la bsqueda de relevancia lleva a cabo el resto del trabajo. Es decir, el
artculo instruye al oyente acerca de cmo determinar el referente del SN.
En nuestra opinin, al adquirir una palabra nueva, no solamente adquiri-
mos su significado sino tambin cmo proyectarla en la oracin en relacin con
otros componentes oracionales. Por lo tanto, los nativos espaoles adquieren la
codificacin conceptual del sustantivo en relacin con la codificacin del artcu-
lo en el sintagma, mientras que los coreanos, al aprender el espaol, como ocu-
rre en su Ll, captan solamente la codificacin conceptual de un nombre de L2 y
no se fijan en su uso en relacin con la presencia de artculo.
Teniendo en cuenta que la mayora de las expresiones de SD en espaol
corresponderan a las formas de SN escueto en coreano, nos surge la siguiente
pregunta: cmo se realiza la referencialidad en coreano?
2
En la Teora de Relevancia, Sperber y Wilson (1986) sostienen que un enunciado codifica bsicamente dos
tipos de informacin: representacional y computacional, o, en otros trminos, conceptual y procedimental.
Las representaciones derivadas de la codificacin conceptual contienen conceptos, tienen propiedades
lgicas (pueden dar entrada a reglas de inferencia) y suelen tener propiedades veritativo-condicionales.
Las representaciones derivadas de la codificacin procedimental, en cambio, no estn formadas por con-
ceptos, sino por procedimientos o instrucciones para manipular conceptos.
Es de suponer que el coreano tenga otro mecanismo diferente de la presencia del artculo, como en espa-
ol, para evitar posibles ambigedades interpretativas y mostrar la referencialidad del SN. Normalmente,
el coreano utiliza diferentes medios para sealar la diferencia entre SSNN definidos y SSNN indefinidos.
Entre los ms comunes, estn el orden de palabras, las marcas de caso, la entonacin y ciertas clases de
pronombres o demostrativos.
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Los resultados de los estudios recientes de orientacin cognitiva sealan
que la forma de las expresiones referenciales, como otros aspectos de la lengua
-el orden de palabras y la entonacin-, depende del supuesto estatuto cognitivo
del referente. Es decir, los diversos tipos de anforas o determinantes funcionan
como indicadores del grado de accesibilidad que el hablante calcula que el refe-
rente puede tener en la representacin mental del oyente, y de esta forma guan
tambin a este ltimo en la recuperacin o identificacin del referente. Debemos
tener en consideracin que el estatuto cognoscitivo de un referente no est deter-
minado de forma unvoca por la estructura sintctica. Cuando el grado de accesi-
bilidad es insuficiente para decidir entre dos o ms lecturas, se hace necesario
tomar en cuenta adems algn criterio general de plausibilidad pragmtica.
Gundel, Hedberg y Zacharski (1993) proponen seis estatutos cognoscitivos
relevantes para las formas de expresiones referenciales en el discurso de la len-
gua natural. Segn estos lingistas, los estatutos estn ordenados del ms res-
trictivo ('en foco') al menos restrictivo ('identificable como tipo') respecto de la
capacidad de incluir posibles referentes como mostramos en (2):
(2) Escala de accesibilidad (Givenness hierarchy)
En foco > Activado > Familiar > Identificable de forma unvoca >
Referencial > Identificable como tipo
Nos centraremos en tres de estos estatutos en conexin con el artculo:
'identificable como tipo', 'referencial' e 'identificable de forma unvoca'
3
.
Es presumible que el concepto de esta escala de accesibilidad constituya
un universal lingstico. Sin embargo, la correlacin entre los estatutos
cognoscitivos y las diferentes formas de referencia variarn presumiblemente
de lengua a lengua. La tabla de (3) nos demuestra que las formas lingsticas
segn su estatuto cognoscitivo necesario para su uso apropiado son diferentes
entre el espaol y el coreano.
El estatuto 'identificable como tipo' supone que el oyente es capaz de acceder a la representacin del tipo
de un objeto descrito por la expresin. Este estatuto es necesario para cualquier expresin nominal. En
espaol se utiliza el artculo indefinido. Supone que el oyente sabe el significado de la palabra (N) y puede
entender qu tipo de cosa describe el SD.
El estatuto 'referencial', por su parte, seala que el hablante intenta referirse a un objeto particular. Para
entender estas expresiones, el oyente no slo necesita acceder a una representacin como tipo apropiada,
sino tambin debe recuperar una representacin del referente intentada por el hablante.
Por ltimo, el estatuto 'identificable de forma unvoca' indica que el oyente puede identificar el referente
intentado por el hablante basndose en la referencia del SN. La identificabilidad se basa en la representa-
cin que ya existe en la memoria del oyente. En espaol se utiliza el artculo definido. Por un lado, las
expresiones que son referenciales pero no identificares de forma unvoca obligan al oyente a construir
una nueva representacin determinada por el contenido de las expresiones referenciales a lo largo del resto
de la oracin.
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(3) Correlacin entre formas lingsticas y estatutos requeridos (basado
en Gundel et al., 1993)
espaol
coreano
enfoco
0
l
0
activado
L
ste
se
aqul
esteN
K (l)
i-gt (ste)
k -gt(se)
ch-gt (aqul)
N(este)
k N(ese)
ch N(aquel)
familiar
eseN
aquel N
ch6N
(aquel)
identificable
de forma
unvoca
elN
referencia!
0N
unN
identificable
como tipo
0N
Como vemos en la tabla reproducida en (3), los seis estatutos de la escala
de accesibilidad parecen adecuados para describir los usos apropiados de de-
mostrativos, artculos y pronombres en ambas lenguas. Las propiedades
anafricas que distinguen los definidos de los indefinidos derivan tambin de la
indicacin de accesibilidad.
La escala de accesibilidad y las formas asociadas en la tabla (3) predice que
una forma particular puede ser inapropiada si el estatuto cognoscitivo requerido no
se cumple. El coreano carece de las categoras que correspondern a los artculos en
espaol. Segn esta tabla, podemos observar que un SN sin determinante en coreano
puede ser interpretado no slo como 'identificable de forma unvoca' que equivaldr
al N con artculo definido en espaol sino tambin como 'referencial' e 'identifica-
ble como tipo' que equivaldrn al N con artculo indefinido o a un N escueto en
espaol. En un contexto comunicativo el coreano no marca la 'identificabilidad de
forma unvoca o de tipo' porque en estos casos el oyente ya sabe a qu se refiere el
hablante gracias a la informacin contexta!. En caso de que la informacin contexta!
no bastara, el hablante utilizara un marcador de identificabilidad de alto grado 'ac-
tivado' que corresponder al demostrativo en su uso dectico.
Especialmente, debemos tener en cuenta que el coreano no slo carece de
las formas del artculo sino tambin de los tres estatutos cognitivos con los cua-
les se corresponden los usos del artculo en espaol, como son 'identificable de
forma unvoca', 'Feferencial' e 'identificable como tipo'.
Partiendo de la base de que la equivalencia en coreano de los usos del
artculo espaol es un SN escueto, no es difcil predecir que desde el punto de
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vista didctico los coreanos tendrn dificultad en adquirir los usos del artculo
espaol como segunda lengua (L2) no slo porque su lengua materna no tenga
dicho elemento gramatical sino sobre todo porque los coreanos no comparten la
estructura cognitiva que les permite percibir estos tres estatutos de manera dis-
tinta. Podemos imaginar la dificultad de los coreanos al adquirir el artculo es-
paol si lo comparamos con el caso tantas veces mencionado en los tratados de
lingstica, de que las lenguas indoeuropeas slo tengan un sustantivo para refe-
rirse a la nieve, cuando el esquimal tiene veinte nombres diferentes para esta
sustancia. La dificultad en la adquisicin de dicho elemento gramatical por los
no nativos es de la misma ndole.
Los alumnos coreanos, por la falta de los estatutos cognitivos que genera
el artculo en espaol, tienen dificultad en percibir y distinguir los usos del art-
culo de la L2. Este fenmeno se debe tambin a la transferencia de su Ll en la
que solo un nombre como categora lxica con partcula de caso puede formar
un argumento, es decir, la unidad mnima argumental en coreano no es un
Sintagma Determinante (SD) sino un Sintagma Nominal (SN) como reflejamos
en (4) con las glosas correspondientes.
(4) coreano
K-nn palkan chek-l wonanda.
E1-N0M rojo libro-AC quiere.
'El quiere un/el libro rojo.'
En este sentido, podemos suponer que la adquisicin del SD espaol por
los coreanos genera dos problemas: los aprendices tienen dificultad en asociar
una nueva palabra con un concepto que ya est estrechamente fijado con el lxi-
co de Ll, por un lado, y tienen dificultad para captar la informacin procedimental
que contiene la palabra nueva en relacin con el artculo en espaol, por otro.
En una segunda fase, nos parece necesario plantearnos una didctica adecua-
da para dominio satisfactorio de dicho elemento gramatical por parte de los coreanos.
Despus de las crticas que se han hecho con relacin a la orientacin
reduccionista de los estudios basados en la gramtica generativa, actualmente
los estudios de adquisicin de la L2 han considerado diversos procesos de orden
social, con repercusiones sobre los aspectos afectivos y los procesos cognitivos.
Uno de los conceptos que mayor influencia ha ejercido en esta nueva orienta-
cin didctica es el de la 'competencia comunicativa'. El inters de la metodolo-
ga surgida de esta orientacin, trasciende la estructura del sistema y se centra
en los usos lingsticos de modo que el concepto de competencia comunicativa
ha enriquecido enormemente las aportaciones llegadas al campo de la didctica
de lenguas extranjeras. Como ejemplo que ilustra esta orientacin reproduci-
mos unas palabras de Pica (1983), donde se seala la necesidad de ensear los
usos apropiados del artculo basndose en un mtodo comunicativo:
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SUNG-HYE YANG
"El uso del artculo podra tener que ver ms con la comunicacin y la
competencia comunicativa que con la gramtica y la competencia lingstica...
Los estudiantes de ingls como segunda lengua puede ser que utilicen las reglas
sobre los artculos correctamente segn lo que prescribe la gramtica o el libro
de texto y, sin embargo, hacer un uso inapropiado de acuerdo con las demandas
de un contexto comunicativo." (traduccin al espaol de Llobera, 1995:12)
Como hemos visto antes, desde el punto de vista cognitivo, el significado
de "informacin conocida o nueva", "definitud o indefinitud" que muchos
gramticos han asignado a los artculos denidos e indefinidos respectivamente
no es nada ms que un efecto de la interaccin del artculo con el contexto.
Hemos de tener en cuenta, adems, que el artculo, uno de los determinantes,
tiene caractersticas diferentes a otras categoras funcionales segn han probado
diferentes estudios dentro del modelo de la gramtica generativa. Dentro del
marco sintctico, es casi imposible explicar su funcionamiento, pues se hace
necesario tener en consideracin aspectos metalingsticos como los cognitivos,
semnticos y pragmticos. En este sentido, no podemos valemos de un mtodo
tradicional que exija a los alumnos la memorizacin de meras reglas gramatica-
les. En nuestra opinin, sin duda, el mtodo comunicativo ser muy til y renta-
ble para la enseanza del artculo a los no nativos.
Basado en esta nueva orientacin de la didctica, el concepto de la gra-
mtica en la enseanza de la L2 se ha restablecido bajo una nueva denominacin
la de "gramtica pedaggica" la cual considera que el autntico papel de la prc-
tica consiste en despertar la conciencia del alumno en relacin con la existencia
de una forma gramatical.
Por lo tanto, desde una perspectiva didctica, creemos que debe disearse
un material especfico para la enseanza del artculo espaol para los coreanos
que ilustre sus diferentes usos en varios contextos que reflejen los distintos as-
pectos semntico-pragmticos, cognitivos y socioculturales. Adems, podemos
apuntar que para la enseanza del artculo espaol a los estudiantes coreanos,
aparte de sus propios valores, es necesario explicar de manera directa o indirecta
el contraste entre el artculo definido, el indefinido y su ausencia, y los entornos
gramaticales y contextales que le otorgan distintos valores para que se pueda
entender su enorme variedad dentro de la gramtica espaola. De esta manera,
el papel del profesor ser ayudar a que el alumno no slo interiorice el sistema
del artculo espaol sino tambin adquiera la capacidad para utilizar dicho ele-
mento gramatical en los contextos apropiados.
3. Conclusin
En este trabajo, hemos demostrado las razones por las que los coreanos
tienen dificultad en la adquisicin del artculo espaol como L2. El estudio de
Leonetti (1996) nos ha permitido profundizar en el funcionamiento del artculo,
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al tratarlo como una categora procedimental en relacin con el concepto prag-
mtico. El trabajo de Gundel et al. (1993) nos ha suministrado las bases necesa-
rias para poder estimar una comparacin entre las diferencias cognoscitivas que
existen en las lenguas naturales de modo que nos permite esbozar una explica-
cin de por qu los coreanos tienen dificultad al adquirir dicho elemento grama-
tical. Con esta explicacin cognitiva, hemos destacado la orientacin didctica
que en nuestra opinin es la ms acertada para la enseanza de dicho elemento
gramatical. En efecto, dadas las caractersticas semntico-pragmticas del art-
culo, es de esperar que a travs del mtodo comunicativo, los alumnos no nati-
vos, especialmente los coreanos que no tienen categoras equivalentes en su Ll
ni los estatutos requeridos para el uso apropiado del artculo espaol, podrn
llegar a dominar no solamente las formas del artculo sino tambin los usos
apropiados en diferentes contextos.
Con esta orientacin didctica, la llamada "fosilizacin" de errores por
los coreanos en cuanto a la adquisicin del artculo dejar de ser un problema
irresoluble. Teniendo presente que el objetivo de un buen mtodo de la L2 con-
siste en ayudar a los alumnos a adquirir de manera ecaz los aspectos difciles
de la L2, lo que queda por hacer -y no es poco- es disear materiales que asu-
man estas consideraciones y permitan a los profesores poner el nfasis en estos
aspectos de la enseanza del artculo.
Referencias bibliogrficas
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lengua extranjera, Tesis doctoral indita, Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
Gundel, J., N. Hedberg y R. Zacharski (1993), "Cognitive Status and the Form of Referring
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Hymes, D. H. (1972), "On Communicative Competence", Sociolinguistics, en J. B. Pride y J.
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Leonetti, M. (1996), "El artculo definido y la construccin del contexto", Signo y sea 5, 101-
138.
Llobera, M. (1995): Competencia comunicativa, documentos bsicos en la enseanza de lenguas
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Martn Peris, E. (1998): "Gramtica y enseanza de segundas lenguas", Carabela 43,5-32.
Pica, T. (1983), ' The Anieles in American English: What the text books don't tell us", en
Sociolinguistics and Second Language Adquisition, en N. Wolfson y E. Judd (eds.) Rowley,
Mass. Newbury House Publishers.
Sperber, D. y D. Wilson (1986, traduccin espaola 1994), La relevancia, Madrid, Visor.
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