PARTEA A II-A

TEORIA I METODOLOGIA
EVALURII
50
DELIMITRI CONCEPTUALE
Societatea contemporan, caracterizat printr-o dezvoltare accelerat i printr-
un ritm galopant al progresului, generate i de amploarea fenomenului globalizrii,
este dominat de tendina creterii permanente a standardelor de performan, astfel
nct evaluarea reprezint un proces indispensabil n toate sistemele i domeniile de
activitate. Sistemul de educaie, n calitate de subsistem fundamental al sistemului
social, are ca obiectiv general satisfacerea eigenelor, ateptrilor i nevoilor
societii, perspectiv din care este la rndul su evaluat, pentru a i se stabili eficiena
prin prisma raportului dintre resursele materiale i financiare investite de societate i
rezultatele nvmntului, concretizate n calitatea forei de munc i n contribuia
sa la creterea productivitii muncii. !valuarea de ansamblu a sistemului educaional
se realizeaz prin evaluarea componentelor sale "instituiile de nvmnt, planurile
i programele colare, resursele materiale disponibile, cadrele didactice, elevii# i
vizeaz obinerea de informaii referitoare la rezultatele procesului de nvmnt,
astfel nct factorii de decizie s intervin, prin msuri ameliorative, de
reglare$autoreglare a sistemului, n vederea mbuntirii performanelor acestuia.
%a nivelul sistemului, evaluarea colar "pedagogic# reprezint una dintre
componentele de o compleitate deosebit ale acestuia, iar locul, rolul i importana
evalurii n sistemul educaional au fost reconsiderate i redimensionate n ultimele
decenii, cnd au fost elaborate foarte multe lucrri pe aceast tem i au fost
ntreprinse numeroase cercetri n vederea investigrii unor aspecte ale acestui
proces. &a parte integrant a curriculumului, evaluarea reprezint feed-bac'-ul
eficienei procesului de predare-nvare i este realizat de ctre cadrele didactice
prin strategii didactice adecvate, finalizndu-se cu aprecieri asupra funcionrii
interne a aciunii educaionale. (biectivul principal al evalurii colare nu este doar
de a obine nite date, ci, pe baza analizei acestora, de a perfeciona procesul
educativ.
5)
!valuarea colar, n accepiunea lui Constantin Cuco, este procesul prin care
se obin i se furnizeaz informaii utile, n vederea adoptrii unor decizii ulterioare
pentru mbuntirea randamentului colar
)*)
.
tefan Pun consider evaluarea ca fiind procesul de msurare i apreciere a
rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt, a eficienei resurselor, n vederea
comparrii rezultatelor cu obiectivele propuse i adoptrii unor decizii de
mbuntire i perfecionare
)*+
.
Ioan Jinga este de prere c evaluarea este procesul de comparare a
rezultatelor instructiv-educative cu obiectivele planificate i cu resursele utilizate
)*,
.
&onform lui Ioan Bonta, evaluarea cunotinelor este actul didactic comple
care asigur evidenierea att a cantitii cunotinelor dobndite, ct i a calitii lor,
i care stabilete valoarea "nivelul, performanele i eficiena# acestora la un moment
dat "curent, periodic i final#, oferind soluii de perfecionare a actului de predare-
nvare
)*-
.
.n opinia lui Ioan Nicola, evaluarea vizeaz eficiena nvmntului prin
prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi n
activitatea de nvare
)*5
.
Laura Cpi i Carol Cpi consider c evaluarea reprezint totalitatea
activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n
urma aplicrii unor instrumente de msurare, n scopul emiterii unei /udeci de
valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional
)**
.
Nicolae Ilinca definete evaluarea dintr-o dubl ipostaz, pe de o parte ca
procesul prin care se stabilete dac sistemul i ndeplinete funciile i i realizeaz
obiectivele, iar pe de alt parte ca procesul de obinere a informaiilor asupra elevului,
profesorului sau programului educaional i de verificare a acestor informaii n
vederea elaborrii unor aprecieri pe baza crora se pot lua decizii
)*0
.
)*)
&onstantin &uco, Pedagogie, 1ai, +00*, p.,*02
)*+
3tefan 4un, Didactica istoriei, 5ucureti, +000, p.)*-2
)*,
1oan 6inga, 1on 7egre, nvarea eficient, 5ucureti, )88-, p.+*+2
)*-
1oan 5onta, Tratat de pedagogie, 5ucureti, +000, p. +5+2
)*5
1oan 7icola, Tratat de pedagogie colar, 5ucureti, +00+, p.,852
)**
%aura &pi, &arol &pi, Tendine n didactica istoriei, 4iteti, +005, p.*92
)*0
7icolae 1linca, Didactica geografiei, 5ucureti, +000, p.),92
5+
I!T! "adu consider c evaluarea este o aciune care presupune colectarea
datelor, prelucrarea i interpretarea lor, dar i una care necesit demersuri i atitudini
aiologice ce decurg din nevoia de a influena, de a ameliora i regla procesele
evaluate
)*9
.
!valuarea colar are o serie de funcii, cuprinde mai multe etape "operaii#,
se realizeaz prin diverse fore "tipuri# i !trate"ii "#etode# i se finalizeaz prin
notare.
)*9
1.:. ;adu, $valuarea n procesul didactic, 5ucureti, +000, p.)5-)*2
5,
CAPITOLUL AL III-LEA
#UNC$II% ETAPE I &TRATEGII
'#ORME I METODE( ALE
EVALURII RE)ULTATELOR
COLARE
III*+* #UNC$II ALE EVALURII RE)ULTATELOR COLARE
!valuarea ndeplinete o serie de funcii, care se refer la sarcinile, rolul i
5-
destinaiile evalurii
)*8
. .n privina acestora nu eist ns un consens din partea
diverilor autori care abordeaz acest subiect, de aceea vom cita civa dintre
specialitii n domeniu, formulnd apoi un punct de vedere propriu.
Constantin Cuco consider c principalele funcii ale evalurii sunt
urmtoarele< de constatare "dac o activitate instructiv s-a derulat ori a avut loc n
condiii optime, o cunotin a fost asimilat, o deprindere a fost asimilat#, de
informare "a societii, prin diferite mi/loace, privind stadiul i evoluia pregtirii
populaiei colare#, de diagnosticare "a cauzelor care au condus la o slab pregtire i
la o eficien sczut a aciunilor educative#, de prognosticare "a nevoilor i
disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de nvmnt#, de selecie
sau de decizie "asupra poziiei sau integrrii unui elev ntr-o ierar=ie, ntr-o form sau
ntr-un nivel al pregtirii sale#, pedagogic "n perspectiva elevului - motivaional,
stimulativ, de orientare colar i profesional, de ntrire a rezultatelor, de formare
a unor abiliti, de contientizare a posibilitilor, i n perspectiva profesorului -
pentru a ti ce a fcut i ce are de realizat n continuare#
)00
.
Jean %ogler consider c, cel puin n forma ei tradiional, evaluarea are trei
funcii principale, i anume< recompensarea sau pedepsirea elevilor n funcie de
natura performanelor obinute de acetia n activitatea de nvare, clasarea i
compararea rezultatelor n funcie de probele comune cu scopul de a provoca
emulaia, informarea autoritilor colare i a prinilor n legtur cu meritele sau
deficienele fiecrui elev
)0)
. .ns, aceast reducere semnificativ a funciilor face ca
din rndul acestora s fie omise unele foarte importante n opinia altor specialiti.
Ioan Bonta opteaz pentru urmtoarele funcii< educativ "urmrete
stimularea obinerii de performane superioare, ca urmare a influenelor
psi=omotivaionale i sociale ale rezultatelor pe care le obin la evaluare#, selectiv
"asigur ierar=izarea i clasificarea elevilor sub raport valoric i al performanelor n
cadrul grupului#, diagnostic i prognostic "evideniaz valoarea, nivelul i
performanele pregtirii elevului la un moment dat, respectiv prevede, pe baza
)*8
1oan 5onta, op!cit!, p.+5,2
)00
&onstantin &uco, op! cit., p.,0,2
)0)
6ean >ogler, $valuarea n nv#&ntul preuniversitar, 1ai, +000, p.,)2
55
analizei datelor oferite de diagnoz, probabilistic, valoarea, nivelul i performanele
pe care ar putea s le obin elevul n etapa urmtoare de pregtire#, cibernetic sau
de feedbac' "de regla/ i autoregla/# "analizeaz raportul dintre finalitile
nvmntului i rezultatele pregtirii elevului, stipuleaz optimizarea procesului de
predare-nvare#, social-economic "evideniaz eficiena nvmntului n planul
macro-socio-economic, influennd =otrrile factorilor de decizie privind
dezvoltarea i perfecionarea sistemului de educaie#
)0+
.
Nicolae Ilinca este de prere c funciile generale ale evalurii sunt
urmtoarele< diagnostic "urmrete depistarea lacunelor i greelilor i nlturarea
acestora#, prognostic "vizeaz posibilitile orientate spre viitor pe care le ofer
performanele individuale#, de selecie "urmrete clasificarea i admiterea elevilor la
concursuri i eamene, precum i ierar=izarea elevilor la nivelul unui grup#, de
reglare "presupune intervenia profesorului asupra unor coninuturi, atunci cnd este
cazul#, motivaional "evaluarea ritmic i obiectiv l motiveaz i l determin pe
elev s nvee cu regularitate#
)0,
.
I!T! "adu identific urmtoarele funcii ale evalurii< moment al coneiunii
inverse n procesul de instruire, msurare a progresului realizat de elevi, valoarea
motivaional a evalurii, moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine,
factor de reglare
)0-
.
tefan Pun susine c principalele funcii ale evalurii sunt funcia de
constatare "de control i apreciere a activitilor i rezultatelor procesului de
nvmnt#, funcia de diagnoz "de verificare i interpretare a rezultatelor la diferite
intervale de timp#, funcia de prognoz "de stabilire a nivelului de pregtire i a
performanelor din sistem#, funcia de reglare "de optimizare a rezultatelor n urma
procesului de autoevaluare#, funcia motivaional "de contientizare i motivare a
nvrii#
)05
.
)0+
1oan 5onta, op!cit!, p.+5,-+5-2
)0,
7icolae 1linca, op!cit!, p.),8-)-02
)0-
1.:. ;adu, op!cit!, p.+50-+*02
)05
3tefan 4un, op!cit!, p.)*92
5*
.n concluzie, putem considera c principalele funcii a,e e-a,u.rii sunt
urmtoarele<
funcia de diagnosticare "stabilete nivelul de pregtire al elevilor la un
moment dat, de obicei la nceputul unui ciclu sau an colar#2
funcia de prognosticare "anticipeaz nivelul de pregtire la care ar putea
a/unge elevii n urmtoarele etape de pregtire#2
funcia de reglare "realizeaz optimizarea procesului de nvmnt pe baza
raportului dintre obiectivele stabilite i rezultatele obinute#2
funcia de clasificare i selecie "asigur ierar=izarea elevilor n funcie de
nivelul i performanele pregtirii, precum i ndrumarea i orientarea profesional a
elevilor, n funcie de rezultate i aptitudini#2
funcia de certificare "relev cunotinele i competenele dobndite prin
parcurgerea unui ciclu de instruire, concretizate, n unele cazuri, printr-un act de
studiu#2
funcia motivaional "realizeaz stimularea obinerii unor performane
superioare#2
funcia socio-economic "reliefeaz importana sistemului educaional n
cadrul sistemului social#2
funcia de consiliere "orienteaz deciziile elevilor i prinilor n funcie de
nivelul performanelor obinute ctre diverse sfere profesionale#.
III*/* ETAPE ALE EVALURII RE)ULTATELOR COLARE
50
!valuarea cuprinde cinci etape "componente, elemente#, care sunt operaii
interdependente, i anume<
a*( proiectarea e-a,u.rii - este operaiunea prin care se stabilesc obiectivele,
procedeele i instrumentele utilizate, baremele de corectare-notare, descriptorii de
performan, timpul afectat i locul destinat verificrii2
0*( .!urarea re1u,tate,or 2co,are prin mi/loacele i procedeele prestabilite -
este operaiunea de contro, "-erificare, e3ainare - constatarea, de ctre profesor, a
volumului i calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de ctre elevi, la un
moment dat i la o anumit tem#, apreciere "estimarea i msurarea valorii,
nivelului i performanelor cunotinelor i deprinderilor dobndite de ctre elevi# i
notare "4eci1ie - validarea rezultatelor pregtirii elevilor, n urma controlului i
aprecierii, care se concretizeaz prin acordarea unor anumite simboluri
convenionale, denumite note$calificative2 nota, ncadrat ntr-o scar de la ) la )0,
reprezint un indicator sintetic, cantitativ i calitativ, al performanelor obinute de
elevi ca urmare a pregtirii lor2 notarea stabilete admiterea "promovarea#$respingerea
"nepromovarea# celor evaluai#2
c*( interpretarea re1u,tate,or pe baza criteriilor prestabilite2
4*( foru,area unor conc,u1ii pe baza interpretrii rezultatelor2
e*( a4optarea unor 4eci1ii e4ucaiona,e n funcie de concluziile formulate n
urma interpretrii rezultatelor obinute ca urmare a msurrii
)0*
.
III*5* &TRATEGII '#ORME I METODE( DE EVALUARE A
RE)ULTATELOR COLARE
)0*
1oan 5onta, op!cit!, p.+5,2 7icolae 1linca, op!cit!, p.),82 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana
@svoaie, $le#ente de didactica istoriei, 1ai, +009, p.9*2 Aaniela 6eder, Introducere n pedagogie
i teoria curriculu#ului, Suceava, +00+, p.99-982 3tefan 4un, op!cit!, p.)*52
59
#ore,e "tipurile# 4e e-a,uare cele mai cunoscute se clasific dup oentu,
e-a,u.rii "iniial, continu$formativ i sumativ# i dup pro-eniena
e-a,uatoru,ui "intern i etern#.
Meto4e,e "modelele# 4e e-a,uare reprezint proce4ura "modalitatea#
efectu.rii e-a,u.rii i se clasific n dou categorii - tradiionale, numite i clasice,
standard sau convenionale "evaluarea oral i evaluarea scris# i #oderne, numite i
complementare, alternative sau neconvenionale "referatul, investigaia, proiectul,
portofoliul#.
Biecare categorie de forme i metode de evaluare prezint att avanta/e, ct i
limite, astfel nct niciuna dintre ele nu trebuie utilizat eclusiv, deoarece, n acest
caz, aprecierea rezultatelor obinute de elevi ar fi distorsionat. Ctilizarea metodelor
de evaluare trebuie s se fundamenteze pe o serie de premise precum<
-complementaritatea utilizrii lor, deoarece nu se poate considera c metodele
tradiionale sunt perimate, iar cele moderne reprezint unicul reper metodologic2
-utilizarea lor n strns legtur cu obiectivele educaionale vizate i n acord cu tipul
de rezultate ale nvrii$natura ac=iziiilor ce se doresc a fi surprinse "cognitive,
afective, psi=omotorii#2
-relevana informaiilor pe care le ofer "elevilor, profesorilor, prinilor# cu privire la
pregtirea elevilor.
III*5*+* #ORME 'TIPURI( DE EVALUARE A RE)ULTATELOR
COLARE
58
A* #ORME DE EVALUARE DUP MOMENTUL EVALURII
a*( E-a,uarea iniia,. "pre4icti-.#
-se realizeaz la nceputul unui ciclu sau an colar2
-are ca obiectiv diagnosticarea nivelului de pregtire2
-cuprinde itemi cu grad de dificultate mediu i sczut2
-solicit informaii cu grad ridicat de generalitate, fr elemente de particularitate, de
detaliu2
-utilizeaz baremuri de notare minimale2
0*( E-a,uarea continu. "forati-., curent.% !ec-enia,.% paria,.#
-se realizeaz n cadrul fiecrei ore de curs, pe parcursul derulrii procesului didactic2
-are ca obiectiv asigurarea i verificarea pregtirii sistematice i continue2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, de la cele cu grad ridicat de generalitate, pn la cele cu
grad ridicat de particularitate, de detaliu2
-utilizeaz baremuri de notare medii, adaptate capacitii i nivelului de performan
individual sau al clasei2
c*( E-a,uarea !uati-.
c+*( e-a,uarea !uati-. perio4ic. "intere4iar.% !ec-enia,.#
-se realizeaz la sfritul unei perioade mai lungi de instruire "capitol, epoc istoric,
semestru#2
-are ca obiectiv verificarea realizrii obiectivelor dup o anumit unitate "secven#
de nvare2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, de la cele cu grad ridicat de generalitate, pn la cele cu
grad ridicat de particularitate, de detaliu2
-utilizeaz baremuri de notare medii2
c/*( e-a,uarea !uati-. fina,. "4e 0i,an% cuu,ati-.% certificati-.% ",o0a,.#
-se realizeaz la sfritul unei perioade lungi de instruire "semestru, an colar, ciclu
de colaritate#2
*0
-are ca obiectiv verificarea realizrii obiectivelor la sfritul unei etape2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, preponderent cele cu grad ridicat de generalitate2
-utilizeaz baremuri de notare medii
)00
.
6* #ORME DE EVALUARE DUP PROVENIEN$A
EVALUATORULUI
a*( e-a,uarea intern. - atunci cnd este realizat de ctre persoana$instituia
care face i pregtirea$instruirea2
0*( e-a,uarea e3tern. - atunci cnd este realizat de ctre alt
persoan$instituie dect cea care face pregtirea$instruirea
)09
.
III*5*/* METODE DE EVALUARE A RE)ULTATELOR COLARE
)00
1oan 5onta, op!cit!, p.+5,2 7icolae 1linca, op!cit!, p.),82 Aaniela 6eder, op!cit!, p.8+-8-2 1oan
7icola, op!cit!, p.,8*-,802 3tefan 4un, op!cit!, p.)*52
)09
%aura &pi, &arol &pi, op!cit!, p.*92 &onstantin &uco, op!cit!, p.,052
*)
Detodele de evaluare sunt cile utilizate pentru ca elevii s demonstreze
nivelul de utilizare a unor cunotine, de formare a unor capaciti i de dezvoltare a
unor aptitudini i abiliti. !valuarea se poate realiza prin dou categorii de metode<
tradiionale "standard, convenionale sau clasice# i moderne "complementare,
alternative, neconvenionale#
)08
.
A* METODE TRADI$IONALE DE EVALUARE
Detodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit
consacrrii lor de-a lungul timpului, fiind utilizate cu o frecvena foarte ridicat. Ain
aceast categorie fac parte, la disciplina istorie, pro0e,e ora,e i pro0e,e !cri!e
)90
,
proba reprezentnd orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de
ctre profesor.
a*( E-a,uarea "verificarea# ora,. "ascultarea#
Pro0a ora,. reprezint metoda de evaluare ce const n realizarea unei
conversaii, care poate fi individual, combinat sau frontal.
:ipuri de probe orale<
a'!( o)servarea i aprecierea ver)al - reprezint urmrirea modului n care
elevii particip la ndeplinirea diverselor sarcini i responsabiliti cu care sunt
nvestii i emiterea unor aprecieri ct mai obiective fa de ac=itarea sarcinilor2
a*!( c+estionarea oral - este o form a conversaiei prin care se urmrete
volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i a capacitii
acestora de a opera cu ele2 este curent "ori de cte ori se ivete prile/ul n cadrul
leciilor# i final "n ore special destinate acestui scop, la sfrit de capitol, semestru,
an colar#.
@vanta/e ale probelor orale<
-contribuie la dezvoltarea capacitilor de eprimare2
)08
?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8)2
)90
&onstantin &uco, op!cit!, p.,9)2 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8)2
*+
-ofer libertate de manifestare a originalitii i a capacitii de argumentare2
-permit clarificarea i corectarea imediat a eventualelor erori sau nenelegeri ale
elevului n raport cu un coninut specific2
-permit adresarea de ntrebri suplimentare i a/uttoare2
-contribuie la realizarea unei interaciuni directe ntre evaluator i evaluat "profesor i
elev#, care stimuleaz modul de structurare a rspunsurilor i ncura/eaz manifestri
ce permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal2
-permit transformarea evalurii i ntr-o activitate de nvare, corectare, ntrire,
sistematizare i aplicare a cunotinelor i deprinderilor2
-ofer o rapiditate a feedbac'-ului i analizei acestuia2
-favorizeaz procesul de nvare continu i sistematizat2
%imite$dezavanta/e ale probelor orale<
-gradul de obiectivitate relativ mai sczut, datorit unor circumstane precum
gradul diferit de dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul, variaia
comportamentului evaluatorului, starea emoional a elevului la momentul evalurii
"tensiune, stres, in=ibiie, intimidare, etc.#2
-nivelul sczut de validitate i fidelitate, ceea ce nu le recomand n cazul eamenelor
cu miz, precum cele de admitere2
-consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.
Ctilizarea probelor orale trebuie s in cont de o serie de factori, ntre care
obiectivele evalurii, numrul elevilor, timpul disponibil, resursele materiale alocate,
tipul de informaie pe care profesorul dorete s o obin prin rspunsurile elevilor,
natura i specificul disciplinei
)9)
.
0*( E-a,uarea "verificarea# !cri!.
)9)
1oan 5onta, op!cit!, p.+5*2 &onstantin &uco, op! cit., p.,9)-,9+2 7icolae 1linca, op!cit!, p.)-)2
?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8)-8+2 Aaniela 6eder, op!cit!, p.8-2 1oan
7icola, op!cit!, p.,88--002 3tefan 4un, op!cit., p.)00-)0)2
*,
Pro0a !cri!. reprezint metoda de evaluare ce const n elaborarea unei lucrri
"test#, care se realizeaz individual.
:ipuri de probe scrise<
b).# e,te#poralul
-este o lucrare scris neanunat2
-are ca obiectiv verificarea coninuturilor i noiunilor din tema efectuat n ora de
curs precedenta "Elecia de ziF#2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, de la cele cu grad ridicat de generalitate, pn la cele cu
grad ridicat de particularitate, de detaliu2
-utilizeaz baremuri de notare medii2
-contribuie la procesul de nvare continu i sistematizat2
b+.# lucrarea recapitulativ
-este o lucrarea scris anunat2
-are ca obiectiv verificarea coninuturilor i noiunilor din temele unei uniti de
nvare2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, preponderent cele cu grad ridicat de generalitate2
-utilizeaz baremuri de notare medii2
-se recomand o or de recapitulare i consolidare2
b,.# lucrarea se#estrial "teza#
-este o lucrare scris susinut la sfrit de semestru2
-are ca obiectiv verificarea coninuturilor i noiunilor din unitile de nvare
studiate n semestrul respectiv2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, preponderent cele cu grad ridicat de generalitate2
-utilizeaz baremuri de notare medii2
-este obligatorie cel puin o or de recapitulare i consolidare2
b-.# e,a#enul
*-
-este o lucrare scris susinut la sfrit de ciclu de colaritate "teste naionale,
bacalaureat# sau pentru admiterea ntr-un ciclu de nvmnt superior "de regul n
nvmntul universitar#2
-are ca obiectiv verificarea coninuturilor i noiunilor din unitile de nvare
studiate pe parcursul unui an$ciclu colar2
-cuprinde itemi cu toate gradele de dificultate2
-solicit informaii diverse, preponderent cele cu grad ridicat de generalitate2
-utilizeaz baremuri de notare medii2
-este obligatoriu un program de pregtire prealabil2
b5.# concursul colar-oli#piada
-este o lucrare scris susinut pentru admiterea ntr-un ciclu de nvmnt superior
"de regul n nvmntul universitar# sau pentru selectarea, ierar=izarea i premierea
elevilor cu performane de ecepie2
-are ca obiectiv verificarea coninuturilor i noiunilor din unitile de nvare
studiate pe parcursul unui an$ciclu colar2
-cuprinde itemi cu grade ridicate de dificultate2
-solicit informaii diverse, preponderent cele cu grad ridicat de particularitate, de
detaliu2
-utilizeaz baremuri de notare maimale2
-este obligatoriu un program de pregtire prealabil2
@vanta/e ale probelor scrise<
-contribuie la dezvoltarea capacitii de sintetizare, dar i de redactare a unor
rspunsuri organizate i sistematizate2
-permit economisirea de timp prin evaluarea simultan a tuturor elevilor2
-contribuie la creterea gradului de obiectivitate prin elaborarea aceluiai tip de
subiecte i a unor bareme fie de notare, ceea ce face comparabile rezultatele
elevilor2
-permit emiterea unor /udeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe eistena
unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite2
*5
-permit elaborarea independent a rspunsurilor, fr niciun fel de intervenie
etern2
-contribuie la diminuarea strilor de tensiune, stres, in=ibiie, intimidare, care pot
avea un impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme
emoionale2
-permit elevilor s-i organizeze timpul "gestionarea timpului alocat redactrii# i
cunotinele "alctuirea unui plan de redactare a rspunsurilor solicitate#2
-permit recorectarea eventualelor erori de notare2
%imite$dezavanta/e ale probelor scrise<
-relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corectarea, implicit
feedbac'-ul mai slab, n sensul c unele erori nu pot fi eliminate operativ2
-posibilitatea fraudrii prin copiere2
-posibilitatea apariiei unor dezec=ilibrate n ceea ce privete gradul de
reprezentativitate a coninuturilor evaluate, n cazul utilizrii doar a unor probe
tradiionale, dar i n ceea ce privete gradul de dificultate a subiectelor, n cazul
utilizrii mai multor variante "EnumereF# de subiecte2
Ctilizarea probelor scrise trebuie s in cont de o serie de factori, ntre care
alegerea i formularea problemelor, care trebuie astfel elaborate nct s-i determine
pe elevi s opereze cu cunotinele asimilate, nu doar s le reproduc, planificarea
probei, care trebuie s evite supraaglomerarea i s realizeze asigurarea unei dozri a
efortului elevilor, corectarea i notarea testelor, care trebuie s se realizeze n acord
cu prevederile programei, cu nivelul general al clasei, cu coeficientul de originalitate,
etc.
)9+
.
)9+
1oan 5onta, op!cit!, p.+5*2 &onstantin &uco, op! cit., p.,9+-,9,2 7icolae 1linca, op!cit!, p.)-)-
)-+2 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8+-852 Aaniela 6eder, op!cit!, p.852
1oan 7icola, op!cit!, p.-00--0)2 3tefan 4un, op!cit!, p.)0)2
**
6* METODE MODERNE DE EVALUARE
@lturi de modalitile de evaluare tradiionale pe care le-am analizat n
paginile anterioare, n prezent se utilizeaz i modaliti complementare$alternative
de evaluare, a cror pondere devine tot mai semnificativ n paleta activitilor
evaluative desfurate la nivelul ntregului sistem de nvmnt.
&um uor se poate anticipa, aceste modaliti nu au fost concepute n ideea de
a le nlocui pe cele clasice, ci n dorina de a face evaluarea mai fleibil i, de ce nu,
mai atractiv, att pentru evaluatori, ct i pentru cei care fac obiectul evalurii< elevi,
studeni, persoane care particip la diverse programe de instruire.
4rincipalele metode complementare$alternative de evaluare, al cror potenial
formativ susine individualizarea actului educaional prin spri/inul acordat elevului, i
pe care le vom aborda sistematic n aceast unitate tematic, sunt< referatu,,
in-e!ti"aia, proiectu,, portofo,iu,, o0!er-area !i!teatic. a acti-it.ii 2i a
coportaentu,ui e,e-i,or i autoe-a,uarea
)9,
.
)9,
Aaniela 6eder, op!cit!, p.852
*0
a*( Referatu, i in-e!ti"aia
Referatul reprezint un instrument de evaluare alternativ care const n
ela)orarea unei lucrri despre o tem istoric, prin valorificarea informaiilor oferite
de studierea unor lucrri de specialitate despre tema respectiv. Cn referat mai
comple poate utiliza i documente istorice, fcnd astfel apel i la izvoarele "sursele#
istorice.
;eferatul se realizeaz, de obicei, individual i reprezint un instrument de
evaluare care permite identificarea unor elemente de performan personal. @cesta
poate fi elaborat n mod diri/at, sub atenta ndrumare a profesorului, sau n mod
independent. .n prima situaie, profesorul ofer planul lucrrii sau accept o tem
propus de elev pe baza programei colare, anun obiectivele urmrite, modalitile
de realizare i evaluare, recomand bibliografia iniial "manualul, lucrri de sintez,
lucrri de specialitate, izvoare istorice#, asigur ndrumarea elevilor discutnd
problemele aprute n timpul documentrii i redactrii, analizeaz referatul naintea
prezentrii i face aprecieri pe care le prezint dup susinerea acestuia de ctre elev.
.n situaia redactrii independente, profesorul doar comunic tema sau accept o tem
propus de elev pe baza programei colare. @ doua situaie este recomandat doar
dup eperimentarea mai ndelungat a primeia i numai n cazul elevilor capabili de
performan n studierea istoriei.
%a susinerea referatelor profesorul programeaz cel mult - referate ntr-o or
pentru a permite fiecrui elev o intervenie de circa )0 minute, stimuleaz analiza
critic a referatului de ctre autor, dar i adresarea ntrebrilor i eprimarea opiniilor
de ctre ceilali elevi, prezint concluziile personale.
Investigaia reprezint un instrument de evaluare alternativ care const n
ela)orarea unui studiu despre o te# istoric, prin valorificarea informaiilor oferite
de cercetarea unor surse istorice despre tema respectiv.
1nvestigaia se poate realiza individual sau colectiv, desfurndu-se pe durata
uneia sau mai multor ore de curs, n funcie de specificul subiectului abordat i de
dificultile care decurg din realizarea muncii de cercetare. !ste recomandabil ca
realizarea unei investigaii s aib loc dup un timp mai ndelungat de eperimentare
*9
a te=nicii referatului i numai pentru elevii capabili de performan n studierea
istoriei.
Aiferena fundamental ntre referat i investigaie o reprezint predominana
surselor de informare i modalitatea de elaborare coninutului tiinific al lucrrii
propriu-zise. Aac n cazul referatului sursele de informare predominante sunt lucrri
de specialitate despre tema studiat, n cazul investigaiei principalele surse de
informare sunt documentele istorice. .n privina coninutului tiinific, referatul
conine informaii analizate, interpretate i furnizate de specialiti n domeniu, elevul
fcnd o sintez i o compilaie a acestora, la care se aduga, de regul, o serie de
concluzii i interpretrii personale ale elevului, n timp ce investigaia conine
informaii descoperite de ctre elev n documentele cercetate, apoi analizate i
interpretate de ctre acesta.
@vanta/e ale referatului i investigaiei<
-ofer profesorului indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii n studierea
istoriei2
-ofer elevilor posibilitatea de a se familiariza i apropia, prin identificarea unor
informaii inedite, variate, profunde, de diverse subiecte istorice care i pasioneaz,
dar a cror abordare n cadrul orelor de curs se realizeaz ntr-un mod esenializat2
-are o pronunat dimensiune formativ prin activitile pe care le presupune<
eersarea, n mod organizat, a unor activiti de cercetare, utile n formarea ulterioar
i n educaia permanent, eersarea te=nicilor de munc intelectual i a metodei
nvrii prin descoperire, interpretarea i coroborarea izvoarelor i surselor istorice,
cultivarea interesului pentru cercetare2
-dezvolt capacitile de analiz, sintez, comparaie, generalizare, creativitate,
imaginaie2
-genereaz o form de nvare activ, motivant, cu consecine benefice pe termen
lung, deoarece cunotinele asimilate i eersate se fieaz mai bine n memoria de
lung durat, au o valoare funcional mai mare i se reactiveaz mai uor cnd este
vorba ca ele s fie utilizate n rezolvarea unor sarcini sau n desfurarea unor
activiti2
*8
-are un profund caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i
pentru metodologia informrii i a cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate
de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv2
-are un caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse,
constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare2
-dezvolt capaciti precum iniiativa, cooperarea, asumarea rolului de lider.
%imite$dezavanta/e ale referatului i investigaiei<
-nu sunt pretabile la toate nivelurile de colaritate, putnd fi utilizat cu rezultate bune
la elevii claselor mari care au suficiente cunotine i informaii, dar i eperiene de
nvare care le permit cercetarea unui subiect care i pasioneaz i elaborarea unei
lucrri de o astfel de compleitate, dar nu acelai lucru este valabil n cazul elevilor
din clasele mici care sunt nc n faza de acumulare cognitiv i care nu au nc stiluri
de nvare bine structurate2
-nu sunt compatibile tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru
studierea istoriei2 elevii care nu sunt suficient motivai, evit n general s elaboreze
referate sau s efectueze investigaii, iar, dac sunt obligai, percep astfel de sarcini ca
pe o corvoad i, n consecin, le trateaz cu superficialitate2
-sunt mai dificil de evaluat, nefiind instrumente standardizate, motiv pentru care
cadrul didactic trebuie s reflecteze bine asupra modalitii i baremului de notare2
printre criteriile care trebuie avute n vedere la evaluarea referatului i investigaiei se
afl noutatea temei luate n discuie, rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea
temei, identificarea i calitatea surselor de informare, calitatea corelaiilor
interdisciplinare, eistena elementelor de originalitate i creativitate, relevana
concluziilor detaate de autor, etc..
(biective i criterii de evaluare ale referatului i investigaiei<
-noutatea temei sau a subiectului cercetat2
-realizarea i proiectarea conform planului stabilit2
-respectarea, eventual mbogirea, listei bibliografice sau listei documentelor istorice
iniiale2
00
-selectarea informaiilor din lucrrile de specialitate sau documentele istorice, analiza
critic a informaiilor i integrarea acestora, conform logicii istorice, ntr-un
ansamblu coerent2
-identificarea cauzelor, analiza proceselor i evenimentelor istorice i evidenierea
consecinelor temei studiate2
-formularea opiniilor personale i concluziilor2
-utilizarea corect a limba/ului de specialitate2
-originalitatea strategiei utilizate n demersul cercetrii, a concepiei i a epunerii
"prezentrii#2
-claritatea stilului
)9-
.
Acti-itate ap,icati-. - 7ntocirea unui referat 2i rea,i1area unei
in-e!ti"aii
1. ntocmirea unui referat
$nun< !laborai un referat cu tema EAomnia lui @l.1 &uzaF, dup urmtorul
plan<
-Edubla alegereF a lui @l.1. &uza i rolul acesteia n Cnirea 4rincipatelor2
-perioada realizrii i obinerii recunoaterii internaionale a unirii depline2
-perioada marilor reforme2
-detronarea lui @l.1. &uza2
-nsemntatea domniei lui @l.1. &uza n modernizarea societii romneti.
.)iective<
-studierea unor lucrri de specialitate2
-selectarea informaiilor ntr-un mod critic2
-prelucrarea informaiilor selectate ntr-un ansamblu coerent2
-elaborarea i susinerea unui referat2
-redarea principalelor repere ale domniei lui @l.1. &uza.
)9-
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare ale cadrelor didactice
"Ae&e!#, &entrul 7aional de &urriculum i !valuare n .nvmntul 4reuniversitar, 5ucureti,
+009, p.5--5*2 &onstantin &uco, op!cit!, p.,9--,9*2 7icolae 1linca, op!cit!, p.)5-2 ?=eogr=e 1uti,
!lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.)0)2 Di=ai Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu,
Predarea istoriei i educaiei pentru cetenie de#ocratic0 de#ersuri didactice inovative,
5ucureti, +00*, p.5--552
0)
Bi)liografie iniial<
-Aan 5erindei, $poca 1nirii2 !ditura @cademiei, 5ucureti, )8092
-&onstantin &. ?iurescu, %iaa i opera lui Cu/a3%od, 5ucureti, )8002
-1dem, 4le,andru Ioan Cu/a, 5ucureti, )80,2
-7icolae 1orga, nse#ntatea unirii de la '567, 5ucureti, )8,52
-Aumitru 1vnescu, 4le,andru Ioan Cu/a n contiina posteritii, 1ai, +00)2
Bare# de corectare i notare<
-informaia istoric - 0p.<
-Edubla alegereF a lui @l.1. &uza i rolul acesteia n Cnirea 4rincipatelor - )p.2
-perioada realizrii i obinerii recunoaterii internaionale a unirii depline - +p.2
-perioada marilor reforme -+p.2
-detronarea lui @l.1. &uza - )p.2
-nsemntatea domniei lui @l.1. &uza n modernizarea societii romneti - )p..
-forma referatului - )p. "structurarea tetului, prezentarea n ordine
logic$cronologic a evenimentelor, utilizarea limba/ului istoric specific,
originalitatea epunerii i claritatea stilului, coerena tetului - 5H0,+p.#2
-prezentarea referatului - )p. "esenializarea temei, argumentarea ideilor,
claritatea epunerii orale, sublinierea contribuiei personale, ncadrarea n timp -
5H0,+p.#2
-din oficiu - )p.
2. Realizarea unei investigaii
$nun< ;ealizai o investigaie n urma creia s elaborai o lucrare cu titlul
E@semnri i deosebiri ale prevederilor documentelor programatice ale Erevoluiei
paoptisteF din Doldova i Iara ;omneascF, dup urmtorul plan<
-rolul Erevoluiei paoptisteF n modernizarea societii romneti moderne2
-ncadrarea Erevoluiei paoptisteF n timp i spaiu2
-precizarea cauzelor naionale, politice, socio-economice ale Erevoluiei paoptisteF
n spaiul romnesc2
-prezentarea comparativ a prevederilor documentelor programatice E4etiiunea-
proclamaiune a boierilor i notabililor moldoveniF i E4roclamaia de la 1slazF2
0+
-concluzii.
.)iective<
-cercetarea, analizarea comparativ i interpretarea unor surse "documente# istorice2
-selectarea informaiilor ntr-un mod critic2
-prelucrarea informaiilor selectate ntr-un ansamblu coerent2
-elaborarea i susinerea unei investigaii2
-redarea principalelor prevederi ale documentelor E4etiiunea-proclamaiune a
boierilor i notabililor moldoveniF i E4roclamaia de la 1slazF.
Docu#ente de cercetat0
-tetele celor dou documente, care se regsesc n lucrarea &orneliei 5odea, Lupta
ro#&nilor pentru unitatea naional '5893'597, 5ucureti, )8*0.
Bare# de corectare i notare<
-informaia istoric - 0p.<
-rolul Erevoluiei paoptisteF n modernizarea societii romneti moderne - 0,5p.2
-ncadrarea Erevoluiei paoptisteF n timp i spaiu - 0,5p.2
-precizarea cauzelor naionale, politice, socio-economice ale Erevoluiei paoptisteF
n spaiul romnesc - 0,5p.2
-prezentarea comparativ a prevederilor documentelor programatice E4etiiunea-
proclamaiune a boierilor i notabililor moldoveniF i E4roclamaia de la 1slazF - -p.2
-concluzii - ),5p..
-forma investigaiei - )p. "structurarea tetului, prezentarea n ordine
logic$cronologic a evenimentelor, utilizarea limba/ului istoric specific,
originalitatea epunerii i claritatea stilului, coerena tetului - 5H0,+p.#2
-prezentarea investigaiei - )p. "esenializarea temei, argumentarea ideilor,
claritatea epunerii orale, sublinierea concluziilor, ncadrarea n timp - 5H0,+p.#2
-din oficiu - )p.
0,
0*( Proiectu,
4roiectul este o lucrare cu caracter aplicativ, de cercetare a unei teme istorice,
ntocmit conform unui plan, pe baza analizei unor surse istorice.
4roiectul se poate realiza individual sau colectiv, ncepe n clas, prin definirea
i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se
continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care realizatorii au
permanente consultri cu profesorul i ntre ei, i se nc=eie tot n clas, prin
prezentarea produsului realizat n faa colegilor. !tapele proiectului presupun
direcionarea eforturilor elevilor n dou direcii la fel de importante din punct de
vedere metodologic i practic< colectarea datelor i prelucrarea acestora, adic
realizarea produsului.
4entru realizarea unui proiect, elevii trebuie s prezinte un anumit interes
pentru subiectul respectiv i s fie nerbdtori n a crea un produs nou, original, de
care s fie mndri.
&a metod de evaluare, proiectul cuprinde o parte teoretic i o alta
eperimental. @vnd n vedere specificul disciplinei, unde partea eperimental este
redus, proiectul mbrac, de cele mai multe ori, forma referatului clasic "prezentat
anterior# sau a unui referat etins, mult mai amplu dect referatul obinuit.
!tape ale realizrii proiectului
-etapa organizatoric - alegerea temei$subiectului, formarea ec=ipei de lucru,
elaborarea planului, stabilirea sarcinilor generale i individuale, a etapelor i
termenelor de realizare, identificarea resurselor materiale "surse istorie, lucrri de
specialitate, etc.#2
-redactarea proiectului - culegerea, selectarea i prelucrarea informaiilor, redactarea
coninutului, ce va cuprinde o introducere, cu prezentarea obligatorie a importanei
"utilitii# temei, a contribuiilor personale i a problemelor care nu au fost nc
soluionate, analiza propriu-zis a temei prin valorificarea surselor identificate, un rol
important avndu-l reliefarea i argumentarea unor opinii personale, concluziile, lista
bibliografic, aneele "tabel sinoptic, glosar de termeni istorici, material vizual#2
-prezentarea proiectului2
0-
-evaluarea rezultatelor proiectului.
Structura proiectului<
-pagina de titlu, pe care se consemneaz tema, numele autorului, coala, perioada de
elaborare2
-cuprinsul2
-introducerea, care include prezentarea cadrului conceptual i metodologic2
-elementele de coninut "studiul efectiv al temei#2
-concluziile, care sintetizeaz elementele de referin desprinse n urma studiului
temei respective2
-bibliografia2
-aneele, care reprezint toate materialele importante rezultate n urma aplicrii unor
instrumente de investigaie "grafice, tabele, c=estionare, fie de observaie# i care
susin demersul efectuat.
@vanta/e ale proiectului
-contribuie la dezvoltarea unor capaciti, precum< de a observa i de a alege
metodele de lucru, de a msura i de a compara rezultatele, de a utiliza corespunztor
bibliografia, de a forma i eersa o serie de deprinderi, atitudini i competene de
comunicare, de a manevra informaia i de a utiliza cunotine, de a utiliza proceduri
i te=nici de cercetare, de a investiga i de a analiza, de a lua decizii, de a sintetiza i
de a organiza materialul, de a realiza i prezenta produsul finit2
-confer o oarecare libertate de manifestare a originalitii i creativitii
)95
.
)95
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare !!!, p.502 &onstantin &uco,
op! cit!, p.,9*-,902 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.)00-)0)2 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op! cit!, p.55-5*2
05
c*( Portofo,iu,
4ortofoliul reprezint un dosar care cuprinde un ansamblu organizat i
structurat de documente elaborate sau colecionate de ctre elev.
4ortofoliul poate cuprinde documente precum< fie de informare i
documentare, referate, eseuri, rezumate i$sau recenzii ale unor lucrri, interviuri,
articole, pliante, =ri, tabele cronologice, sc=eme, sc=ie, fie biografice, desene,
grafice, cola/e, mac=ete, postere, fotografii, diagrame, casete audio, casete video,
teste de evaluare scris, grile, c=estionare, etc..
4ortofoliul reprezint Ecartea de vizitF a elevului, ce cuprinde o colecie de
EproduseF ale activitii elevului, selectate de el nsui, structurate i organizate
corespunztor. Structura portofoliului este determinat, printre altele, de scopul,
contetul, modul de proiectare i coninutul acestuia. .n general, scopul portofoliului
este de a furniza date profesorului i elevului despre capacitile formate prin
operaionalizarea obiectivelor unui capitol i despre atitudinile asumate de elevul
nsui, dar i informaii utile prinilor i altor poteniali evaluatori ai activitii
elevului "instituii, comunitate#. &ontetul elaborrii portofoliului este determinat de
particularitile de vrst, interesele i abilitile elevului, dar i de specificul istoriei
ca disciplin de studiu. &oninutul poate fi unul general sau tematic, poate cuprinde
orice tip sau numai anumite tipuri de documente.
Ctilizarea portofoliului, ca metod complementar de evaluare n practica
colar curent, se impune din ce n ce mai mult ateniei i interesului profesorilor.
4rin compleitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, sintetiznd activitatea
elevului de-a lungul timpului "un semestru, an colar sau ciclu de nvmnt#,
portofoliul poate constitui parte integrant a unei evaluri sumative "continue# care ar
estompa o parte din tensiunea pe care ar genera-o metodele tradiionale de evaluare
aplicate frecvent i se poate urmri progresul de la un semestru la altul, de la un an
colar la altul, c=iar de la un ciclu de nvmnt la altul.
4ortofoliul este o metod de evaluare cu caracter integrator, comple i
fleibil, ce oglindete att evoluia elevilor, ct i performanele principale i
opiunile lor. !ste un summum de instrumente de evaluare, sub raport cantitativ i
0*
calitativ, realizat pe o durat mai ndelungat de timp. !ste cea mai simpl form de
atragere a elevilor n actul de nvare, prin caracterul selectiv al probelor care l
compun
)9*
.
Acti-itate ap,icati-.
Coninutul portofoliului< E;zboiul de independen ")900-)909#F.
.)iective ale portofoliului< !levul va fi capabil<
-s-i dezvolte capacitatea de cercetare a izvoarelor istorice2
-s-i dezvolte capacitile de analiz i sintez,
-s-i dezvolte capacitatea de comunicare2
-s-i dezvolte capacitatea de a surprinde relaia dintre istorie ca proces i cei care fac
istoria ca parte integrant i definitorie a procesului istoric2
-s-i stimuleze curiozitatea pentru studiul istoriei2
-s prezinte etapele obinerii independenei de stat2
Bi)liografie iniial<
7ic=ita @dniloaie, Cucerirea independenei de stat a "o#&niei :'5;;3'5;5(,
5ucureti, )80,2
1dem, Independena naional a "o#&niei, 5ucureti, )89*2
Aan 5erindei, Cucerirea independenei "o#&niei :'5;;3'5;5(, 5ucureti, )8*02
<ateriale co#ponente<
). date obinute din evaluarea prin probe tradiionale, inclusiv testul predictiv,
rezultatele i interpretarea testelor2
+. date privind activitatea elevului n clas<
a.# observaii privind comportamentul elevului la ora de istorie2
b.# caiet de notie$calitatea notielor2
c.# investigaii<
-&onvenia romno-rus din aprilie )9002
-4roclamarea independenei2
)9*
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare !!!, p.50-*02 %aura &pi,
&arol &pi, op!cit!, p.0-2 &onstantin &uco, op! cit!, p.,90-,992 7icolae 1linca, op!cit!, p.)5-2
?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.)0)-)0,2 Di=ai Danea, !ugen 4alade,
7icoleta Sasu, op! cit!, p.50-592 3tefan 4un, op!cit!, p.)0*2
00
-:ratatele de la San Stefano i 5erlin.
d.# eseu structurat - E4articiparea ;omniei la ;zboiul de independen ")900-
)909#F cu urmtorul plan<
-menionarea alternativelor ;omniei n momentul izbucnirii rzboiului ruso-turc2
-precizarea pregtirii pentru intrarea n rzboi2
-prezentarea principalelor operaiuni militare la care a participat armata romn2
-evidenierea rolului armatei romne n derularea operaiunilor militare.
,. date privind activitatea elevului n afara clasei<
a.# teme<
-gsii trei opere de art care s reflecte participarea armatei romne la rzboi2
-argumentai necesitatea i importana participrii armatei romne la rzboi.
b.# referat - E4remisele obinerii independenei de stat - politica faptului mplinit i
modenizareaF2
c.# fotografii ale unor arme utilizate n rzboi2
d.# biografii< regele &arol 1, Di=ail Joglniceanu, 1on &. 5rtianu2
e.# =ri< Karta politic a !uropei n )905, Karta operaiunilor militare, Karta politic
a !uropei n )9092
f.# fie de lectur2
g.# copii ale unor articole din presa vremii2
=.# tabel cronologic cu evenimentele politice, diplomatice i militare legate de
obinerea independenei de stat.
09
4*( O0!er-area !i!teatic. a coportaentu,ui e,e-i,or
(bservarea sistematic a elevilor este o prob comple de evaluare alternativ
care utilizeaz, ca instrumente de evaluare, fia de evaluare, scara de clasificare i lista
de control$verificare i care evalueaz, mai ales, comportamente afectiv-atitudinale..
1nstrumente ale observrii sistematice a elevilor<
d).# =ia de evaluare, care, de obicei, se elaboreaz n cazul elevilor cu
probleme, ce au nevoie de spri/in i ndrumare, cuprinde urmtoarele elemente<
-date generale despre elev< numele, prenumele, vrsta, climatul educativ al mediului
din care provine2
-particulariti ale proceselor intelectuale< gndire, limba/, imaginaie, memorie,
atenie, spirit de observaie2
-aprtitudini i interese2
-trsturi de afectivitate2
-trsturi de temperament2
-atitudini fa de sine, fa de disciplina$obligaiile colare, fa de colegi2
-evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor i nivelului de integrare.
d+.# >cara de clasificare, care indic profesorului frecvena cu care apare un
anumit comportament, poate fi numeric, grafic, descriptiv. Se utilizeaz ntrebri
i rspunsuri de tipul<
-n ce msur elevul particip la discuiiL - niciodat, rar, ocazional, frecvent,
ntotdeauna2
-n ce msur comentariile au fost n legtur cu temele discutateL - niciodat, rar,
ocazional, frecvent, ntotdeauna.
d,.# Lista de control-verificare, care indic profesorului faptul c un anumit
comportament este prezent sau absent, poate fi conceput astfel<
4titudinea elevului fa de sarcina de lucru Aa 7u
-a urmat instruciunile
-a cerut a/utorul atunci cnd a avut nevoie
-a cooperat cu ceilali
-a ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele didactice
-a mprit materialele didactice cu ceilali
-a ncercat activiti noi
08
-a dus activitatea pn la capt
-a pus materialele didactice la locul lor dup utilizare
-a fcut curat la locul de munc
.n cazul utilizrii listelor de control se recomand<
-se folosesc, pentru ca rezultatele s fie relevante, cel puin dou dintre instrumentele
prezentate2
-se completeaz informaiile asupra comportamentului elevului din timpul
activitilor didactice2
-se utilizeaz numai n cazul elevilor cu dificulti de nvare.
@specte evaluate prin observarea sistematic2
-capaciti$competene< organizarea i interpretarea datelor, selectarea i organizarea
corespunztoare a instrumentelor de lucru, descrierea i generalizarea unor procedee,
te=nici, relaii, utilizarea materialelor auiliare pentru demonstraii, identificarea
relaiilor, utilizarea computerului n situaii corespunztoare2
-atitudinea fa de sarcina dat< concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea
activ n rezolvarea sarcinii, formularea unor ntrebri pertinente despre sarcina de
lucru, ndeplinirea sarcinii, revizuirea metodelor i a rezultatelor2
-competenele de comunicare< discutarea sarcinii cu profesorul i cu ali parteneri
)90
.
e*( Autoe-a,uarea
)90
%aura &pi, &arol &pi, op!cit!, p.0,-0-2 &onstantin &uco, op! cit!, p.,99-,982 ?=eogr=e
1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.)0,-)052
90
@utoevaluarea reprezint o metod alternativ de evaluare ce const n
aprecierea, de ctre elev, a propriilor performane n raport cu obiectivele
operaionale$competenele specifice.
@cest tip de evaluare este o modalitate de evaluare cu largi valene formative,
cu multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal. !levul poate s-i defineasc
rolul, sarcina, natura i direciile activitii sale, este a/utat s contientizeze progresul
i ac=iziiile fcute, s-i elaboreze strategia proprie de lucru, astfel nct poate s-i
asume, treptat, responsabilitatea pentru propria formare.
!ste o metod complementar util elevilor, fiindc le modific statutul de
Eetern eaminatF, iar caracterul sociologic al instrumentelor de evaluare le induce
ideea de maturitate la care aspir.
@ccentul ei cade pe implicarea elevului n construirea imaginii de sine i, n
subsidiar, pe nvare. ;ezult o disponibilitate suplimentar a elevului, o motivaie i
ncredere n sine, care favorizeaz aplicarea unor metode mai complee de evaluare.
:ipuri de autoevaluare<
e).# @utocorectarea sau corectarea reciproc - elevul este solicitat s-i
depisteze siei sau colegilor o serie de erori, minusuri, lacune, n momentul realizrii
unor sarcini de nvare, fr a se aplica sanciuni prin not, ceea ce constituie un
prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod independent2
e+.# @utonotarea controlat - elevul este solicitat s-i acorde o not, care apoi
este negociat cu profesorul sau cu colegii, iar cadrul didactic are sarcina s
argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor fcute2
e,.# 7otarea reciproc - elevii sunt solicitai s-i noteze colegii, prin
reciprocitate, fie n cazul evalurilor scrise, fie n cazul celor orale, fr a fi
obligatorie concretizarea n notare efectiv2
1nstrumente de autoevaluare<
e).# &=estionarul aplicat dup nc=eierea unei sarcini de lucru<
). !tapele pe care le-am parcurs n rezolvarea acestei sarcini au fost<
a.#..................... b.#.................... c.#.................... d.#....................
+. 4rin rezolvarea acestei sarcini am nvat<
9)
a.#..................... b.#.................... c.#.................... d.#....................
,. 4e parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la<
a.#..................... b.#.................... c.#.................... d.#....................
-. &red c mi-a putea mbuntii performana dac<
a.#..................... b.#.................... c.#.................... d.#....................
5. @m fost impresionat pozitiv de<
a.#..................... b.#.................... c.#.................... d.#....................
*. &red c activitatea mea poate fi apreciat cu<
a.# nota............. b.# calificativul.........
e+.# Scara de clasificare<
#i2a 4e e-a,uare !,a0 e4iu 0ine f* 0ine e3ce,ent
- creativitate
- motivaie
- independen, iniiativ
- curiozitate intelectual
- performane colare
- participarea la discuii
- disciplina n timpul lucrului
- progresul realizat
- comportamentul general
)99
III*8* NOTAREA RE)ULTATELOR COLARE - ETAP
#UNDAMENTAL 9N PROCE&UL DE EVALUARE A
RE)ULTATELOR COLARE
)99
&onstantin &uco, op! cit!, p.,802 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.)05-
)0*2 Aaniela 6eder, op!cit!, p.)05-)0*2
9+
Notarea reprezint operaiunea de sta)ilire a gradului de reali/are a
o)iectivelor colare.
7otarea, concretizat prin acordarea unor simboluri convenionale, valideaz,
aa cum s-a menionat i anterior, rezultatele pregtirii elevului, n urma proceselor
de control i apreciere. Simbolurile acordate n urma procesului de notare indic
standardul de performan "randamentul# colar.
III*8*+* #UNC$IILE 'ROLURILE( NOTRII
-funcie "rol# de inforare "a elevilor, prinilor, profesorilor#2
-funcie "rol# de re",are a procesului de nvare2
-funcie "rol# e4ucati-.2
-funcie "rol# terapeutic., dinamizatoare "prin ncura/are#2
-funcie "rol# pato"en. "prin inducerea unor stri de stres i disconfort psi=ic, mai
ales n situaiile de insucces#.
III*8*/* TIPURI DE NOTARE
a.# notarea prin aprecierea -er0a,. - este o modalitate de notare care se
utilizeaz n nvmntul preuniversitar, se e,pri# prin inter#ediul li#)a?ului
ver)al, se reali/ea/ printr3o ga#a variat de e,pri#ri valorice "laud, #ustrare,
)ravo, )ine, corect, incorect, etc.# care pot induce anumite stri de satisfacie sau
insatisfacie elevului, nu se consemneaz n documentele oficiale "cataloage#, ci doar,
eventual, n documentele personale ale cadrului didactic, dar poate fi un element al
unei evaluri de ansamblu2
b.# notarea prin cu,ori - este o modalitate de notare care se utilizeaz n
nvmntul precolar i se realizeaz prin acordarea E)ilelor colorateF "al)e
"ec=ivalent cu foarte bine#, roii "ec=ivalent cu bine#, negre "ec=ivalent cu
insuficient#2
c.# notarea prin ca,ificati-e - este o modalitate de notare care se utilizeaz n
nvmntul primar i se realizeaz prin acordarea calificativelor "Efoarte )ineF
"ec=ivalentul notelor 8 i )0#, E)ineF "ec=ivalentul notelor 0 i 9#, EsatisfctorF
9,
"ec=ivalentul notelor 5 i *# i EnesatisfctorF "ec=ivalentul notelor de la ) la -#2 are
avanta/ul faptului c elevii contientizeaz mai uor valoarea calificativelor2 are
dezavanta/e te=nice, deoarece nu pot fi nsumate i nu se poate face o medie "pentru
stabilirea calificativului semestrial, cadrul didactic alege dou calificative cu
frecvena cea mai mare, iar n sptmnile de evaluare de la sfritul semestrului, n
urma aplicrii unor probe de evaluare sumativ, opteaz pentru unul din cele dou
calificative2 calificativul anual va fi unul din cele dou calificative semestriale, ales
de cadrul didactic pe baza unor criterii precum progresul sau regresul, raportul efort-
performan#2 elevul este considerat promovat dac a obinut cel puin calificativul
EsatisfctorF2
d.# notarea prin cifre "nueric.# - este o modalitate de notare care se
utilizeaz n nvmntul gimnazial, liceal i universitar i se realizeaz prin
acordarea notelor pe o scar valoric cresctoare de la ' la '@2 are avanta/ul c
ofer o discriminare "ierar=izare# i o nuanare destul de precise, dar i dezavanta/ul
unor erori de apreciere2 elevul este considerat promovat dac a obinut cel puin nota
52
e.# notarea prin !i!te 0inar - este o modalitate de notare care se utilizeaz,
n special, la probele practice i la unele concursuri i se realizeaz prin acordarea
unor etic+ete cu caracter eli#inatoriu "ad#is "ec=ivalent cu pro#ovat# i respins
"ec=ivalent cu nepro#ovat#.
III*8*5* MODELE DE NOTARE
a.# notarea prin raportare ,a "rup - se realizeaz prin compararea
rezultatelor elevilor sau raportarea acestora la un anumit standard mediu de
epectane2 nivelul de eigene ateptate poate fi prestabilit sau poate fi structurat
con/unctural, la nivelul fiecrei clase n parte2
b.# notarea prin raportare ,a !tan4ar4e unice "fie# - se realizeaz prin
raportarea rezultatelor la un sistem fundamental unitar de referin "n principiu, la
obiectivele operaionale$competenele specifice ale leciei# pentru ntreaga populaie
colar2
9-
c.# notarea prin raportare in4i-i4ua,. "individualizat# - se realizeaz prin
raportarea rezultatului obinut de un elev la alte rezultate individuale anterioare, astfel
nct acest model pune un accent foarte mare pe progresul sau regresul individual.
III*8*8* NOTAREA CORECT
a.# &aracteristici ale notrii corecte<
-o0iecti-itatea - eactitate, precizie, corectitudine, responsabilitate, competen
docimologic2
--a,i4itatea "valabilitatea# - nota acordat s corespund treptei ierar=ice din sistemul
de notare2
-fi4e,itatea "constana# - repetarea evalurii conduce la o apreciere identic, att la
acelai evaluator "n momente diferite#, ct i la evaluatori diferii "n acelai timp#.
b.# &riterii ale notrii corecte
-luarea n consideraie a cantitii i calitii cunotinelor dobndite, n comparaie cu
cantitatea i calitatea celor prevzute de documentele colare, de bibliografia
recomandat i de predarea profesorului, i n concordan cu obiectivele
operaionale2
-luarea n consideraie a calitilor i performanelor capacitii intelectuale i
profesionale - dup caz, manifestate n abordarea divers a problemelor, aa cum sunt
calitile i performanele memoriei, gndirii "ndeosebi creative#, imaginaiei,
spiritului de observaie, spiritului critic2
-luarea n consideraie a greelilor, ndeosebi a gravitii acestora, gravitatea
determinndu-se n corelaie cu primul criteriu2
-luarea n consideraie a rezultatelor pregtirii pe parcursul semestrului sau anului
colar2
-luarea n consideraie a rezultatelor verificrilor "probelor de evaluare# din timpul
semestrelor2
-elaborarea unor coninuturi pentru evaluare n conformitate cu programele colare2
-eigen egal i obiectiv.
95
III*8*:* NOTAREA &U6IECTIV
7otarea subiectiv este determinat de o serie de factori
etradocimologici perturbatori ai variabilitii notrii, printre care se afl<
a.# efectu, "fenomenul# E;a,oF - are loc atunci cnd aprecierea este influenat
de etinderea unor caliti secveniale la ntreaga conduit a elevului sau cnd se
raporteaz la rezultatele obinute la alte discipline2
b.# efectu, "fenomenul# P<"a,ion "Eoe4ipianF# - are loc atunci cnd
aprecierea este preconceput de ctre profesor n funcie de prerea relativ fi pe
care o are format despre elevi2
c.# efectu, "fenomenul# ten4inei centra,e - are loc atunci cnd aprecierea este
influenat de tendina profesorului de a evita etremele scrii de notare, din dorina
de a nu grei prin supraaprecierea sau deprecierea unor elevi, astfel nct ma/oritatea
notelor sunt de valori medii, gradul de discriminare i ierar=izare fiind aproape
eliminat2
d.# efectu, "fenomenul# 4e contra!t - are loc atunci cnd aprecierea este
influenat de tendina profesorului de a accentua diferenele dintre rezultatele
elevilor, aprnd astfel situaia de supraevaluare sau subevaluare, gradul de
discriminare i ierar=izare fiind eagerat2
e.# efectu, "fenomenul# 4e or4ine - are loc atunci cnd aprecierea este
influenat de acordarea unor note identice consecutive n situaii de apariie a unor
diferene calitative, dar i de inconstana n eigen pe parcursul ntregii zile2
f.# efectu, "fenomenul# 4e !ii,aritate - are loc atunci cnd aprecierea este
influenat de tendina profesorului de a valoriza elevii prin raportare la rezultatele
colare proprii sau ale copiilor si, de obicei, n acest caz, profesorul manifestnd un
grad sporit de eigen2
g.# efectu, tipu,ui 4e e-a,uator "ecuaia personal a eaminatorului# -
reprezint nivelul de eigen utilizat de fiecare profesor din diverse motive, precum
structura personal a profesorului "profesorii indulgeni - utilizeaz n mod ecesiv
valorile de EsusF ale scrii de notare, profesorii eigeni - utilizeaz n mod ecesiv
valorile de E/osF ale scrii de notare#, scopul notrii "de ncura/are sau de
9*
constrngere#, aspectele apreciate n mod deosebit "originalitatea soluiilor sau
conformitatea cu informaiile predate#2
=.# efectu, "fenomenul# erorii ,o"ice - are loc atunci cnd aprecierea este
influenat de substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii prin
scopuri secundare "precum acurateea i sistematicitatea epunerii, efortul depus de
elev pentru a a/unge la anumite rezultate, gradul de contiinciozitate#
)98
.
CAPITOLUL AL IV-LEA
)98
1oan 5onta, op!cit!, p.+59-+*,2 &onstantin &uco, op! cit!, p.,8)-,8,2 Aaniela 6eder, op!cit!,
p.85-882 3tefan 4un, op!cit!, p.)0--)052 1oan 7icola, op!cit!, p.-05--092
90
TE&TUL DOCIMOLOGIC -
IN&TRUMENT DE EVALUARE I
M&URARE A RE)ULTATELOR
COLARE
IV*+* PROIECTAREA TE&TULUI DOCIMOLOGIC
Te!tu, 4ocio,o"ic este un instrument de evaluare elaborat sub forma unei
pro)e standardi/ate, care cuprinde un set de ite#i i asigur un grad crescut de
o)iectivitate n procesul de evaluare
)80
.
!lementele definitorii ale testului docimologic sunt<
-realizarea msurrii n condiii foarte asemntoare situaiilor eperimentale2
)80
&onstantin &uco, op!cit!, -0,2 Aaniela 6eder, op!cit!, p.)00 1oan 7icola, op!cit!, p.-0)2
99
-nregistrarea precis i obiectiv a comportamentul subiectului2
-evaluarea statistic a comportamentul nregistrat, prin raportare la cel al unui grup
determinat de indivizi2
-clasificarea subiectului eaminat, prin raportare la grupul de referin
)8)
.
:estul docimologic presupune o munc meticuloas de pregtire, iar secvenele
procedurale sunt foarte stricte, dar rezultatul este standardizarea condiiilor de
eaminare, a modalitilor de notare i, implicit, creterea gradului de obiectivitate.
!laborarea unui test docimologic presupune parcurgerea mai multor etape<
-stabilirea scopului testului - determin tipul "de nvare, de discriminare, de vitez,
de randament, de redare mimetic, de prelucrare creatoare# structura "tipologia
itemilor# i coninutul testului "coninutul tiinific al informaiilor utilizate#2
-precizarea obiectivelor vizate i selectarea coninuturilor corespunztoare2
-elaborarea subiectelor prin formularea itemilor2
-stabilirea unei grile de corectare care s includ rspunsurile corecte pentru fiecare
item2
-elaborarea baremului de corectare2
-eperimentarea testului - aplicarea la o populaie determinat cu scopul de a-l
perfeciona2
-analiza statistic i ameliorarea "revizuirea# testului2
-aplicarea "utilizarea# testului
)8+
.
4rincipalele caliti ale acestui instrument de evaluare trebuie s fie<
validitatea% fidelitatea% obiectivitatea 2i aplicabilitatea
)8,
.
a*( Va,i4itatea te!tu,ui
%aliditatea unui test reprezint acea calitate care se refer la faptul c testul
msoar ceea ce este destinat s msoare.
4rima ntrebare la care trebuie s rspund autorul unui test este< ce intenionez
s msor prin intermediul acestui testL ;spunsul pe care autorii l ofer de obicei se
)8)
1.:. ;adu, Teoria i practic n evaluarea eficienei nv#&ntului, )89), p.++-2
)8+
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.08-902 &onstantin
&uco, op!cit!, -052
)8,
1oan 7eacu, @drian Stoica, A+id general de evaluare i e,a#inare, 5ucureti, )88*, p.,*-,92
98
refer la planul comportamental, adic la msurarea a ceea ce tiu i tiu s fac
elevii. 4rin administrarea de teste sunt mai greu de msurat interesele elevilor sau
aspectele ce in de latura afectiv-atitudinal a comportamentului acestora. @ceste
aspecte nu pot fi msurate n mod direct, pentru cuantificarea lor fiind recomandabil
utilizarea instrumentelor complementare de evaluare.
>aliditatea testului se asigur i prin evitarea unor elemente de interferen,
precum utilizarea unui limba/ inadecvat vrstei elevilor sau nivelului de nelegere al
elevilor. .n caz contrar, vor fi msurate, n primul rnd, abilitile de stpnire a
limbii i abia n plan secundar deprinderile i coninuturile specifice.
4entru ca un test s fie considerat valid, trebuie s acopere n mod adecvat
capitolele programei, innd cont de lungimea, ponderea sau importana diferitelor
aspecte ale coninutului la care face referire.
>aliditatea unui test vizeaz elementele de coninut ma/ore pe care le testeaz
"validitatea de coninut#, aspectul msurat, precum inteligena, creativitatea, etc.
"validitatea de construct#, concordana cu alte criterii de comportament "validitatea
concurent#, prognoza performanelor viitoare "validitatea predictiv# i relevana i
importana testului "validitatea de faad#
)8-
.
4rintre factorii care reduc validitatea unui test se includ<
-indicaii neclare2
-nivelul de dificultate inadecvat al itemilor de test2
-neclaritatea sau c=iar incorectitudinea unor itemi din punct de vedere te=nic2
-insuficiena itemilor2
-administrarea i$sau corectarea necorespunztoare a itemilor2
-ignorarea unor caracteristici ale grupului cruia i se administreaz testul
)85
.
0*( #i4e,itatea te!tu,ui
=idelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n
urma aplicrii sale repetate. Cn test caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate,
aplicat n condiii identice, aceluiai grup de elevi, dar n diferite ocazii, trebuie s
)8-
;. Aoicescu, 7. %ioiu, !. 4alade, !. :udoric, @. :udoric, A+ide de evaluare la istorie, &entrul
7aional pentru &urriculum i !valuare, 5ucureti, +00), p.)92
)85
I)ide#, p.)82
80
conduc la obinerea acelorai rezultate "sau cu diferene minime#. Bidelitatea unui
test are legtur direct cu modul n care se asigur consistena msurrii, din
perspectiva unei consistene peste timp, de la persoan la o alt persoan, dintr-un loc
n altul.
4entru estimarea fidelitii unui test se folosesc urmtoarele metode<
-metoda test-retest, care vizeaz stabilitatea testului respectiv, acesta fiind aplicat de
dou ori aceluiai grup sau la dou grupuri diferite de elevi, dar cu aceleai abiliti,
la un interval de timp variind ntre cteva minute i civa ani2
-metoda formelor ec=ivalente, care evideniaz ec=ivalena testului respectiv, prin
administrarea, la un interval de timp scurt, a dou forme de test ec=ivalente, aceluiai
grup de elevi2 cele dou forme de test trebuie s fie paralele, adic s conin acelai
numr de itemi aran/ai n acelai format de test, s acopere acelai coninut, s aib
un nivel de dificultate similar i instruciuni de administrare similare2
-metoda test-retest cu forme ec=ivalente, care reflect att stabilitatea, ct i
ec=ivalena testului n cauz2 se administreaz aceluiai grup de elevi dou forme ale
aceluiai test, la un interval de timp scurt2
-metoda n/umtirii, care pune n valoare consistena intern a testului2 acesta se
aplic o singur dat, dup ce n prealabil a fost mprit n dou /umti ec=ivalente
"de eemplu< itemi pari i itemi impari#
)8*
.
4rintre factorii care influeneaz fidelitatea menionm<
-lungimea testului - cu ct testul este mai lung, cu att crete fidelitatea sa2
-dispersia scorurilor - cu ct mprtierea scorurilor este mai mare, cu att testul este
mai fidel2
-opiunea asupra tipului de item i corectitudinea te=nic cu care itemii respectivi
sunt construii - testul format ma/oritar din itemi obiectivi are o fidelitate crescut2
-modul n care testul a fost administrat "alocarea unui timp suficient, furnizarea
instruciunilor te=nice, asigurarea unor condiii de confort< spaiu suficient,
temperatur acceptabil, luminozitate ridicat, zgomot redus, etc.#2
)8*
I)ide#, p.+02
8)
-sc=ema de notare - o sc=em de notare clar i bine structurat crete fidelitatea
testului2
.ntre validitatea i fidelitatea unui test se pot stabili urmtoarele coneiuni<
-fidelitatea este o condiie necesar, dar nu i suficient pentru validitate2
-un test poate fi fidel fr a fi valid, deoarece testul poate msura altceva dect i-a
propus s msoare2
-dac un test nu este fidel, el nu este nici valid2
-n ncercarea de a mbunti fidelitatea este important s ne asigurm c acest
demers nu afecteaz validitatea testului respectiv2
-n situaia n care eist un conflict ntre validitate i fidelitate, asigurarea validitii
este cea care trebuie s aib prioritate.
c*( O0iecti-itatea te!tu,ui
.)iectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de
evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare dintre itemii
unui test. :estele standardizate au o foarte bun obiectivitate.
4*( Ap,ica0i,itatea "fezabilitatea# te!tu,ui
4plica)ilitatea desemneaz calitatea unui test de a fi administrat i interpretat
cu uurin.
4rintre criteriile n funcie de care se apreciaz buna aplicabilitate a unui test se
nscriu<
-importana coninutului pe care testul l msoar2
-concordana dintre forma i coninutul testului i nivelul de vrst al elevului testat2
-costul i timpul necesare pentru administrarea testului2
-obiectivitatea n notare i interpretarea rezultatelor
)80
.
A-anta=e,e 2i ,iite,e te!tu,ui n general, i a celui docimologic, n special, au
fost ndelung dezbtute< n timp ce unii specialiti au subliniat faptul c ele constituie
mi/loace eficiente de cunoatere a performanelor subiecilor, de selecie a acestora
"atunci cnd acesta este scopul aplicrii lor# i poate contribui la luarea deciziei de
tratare difereniat, alii au invocat lipsa de rigoare n elaborarea i administrarea
)80
I)ide#, p.+)2
8+
unora dintre teste. :estele normative au fost adesea criticate pentru raportarea la
rezultatele unui grup de referin, care nu este ntotdeauna potrivit "precum situaia
persoanelor din minoriti etnice, care vorbesc alt limb dect cea n care este
administrat testul#. :estele standardizate care includ prea multe rspunsuri nc=ise au
fost criticate pentru faptul c evalueaz mai degrab capacitatea de memorare a
subiecilor, n timp ce testele cu itemi de tip eseu sunt considerate prea subiective.
>aloarea testelor depinde n mare msur de competena celor care le elaboreaz i
de pregtirea celor care le aplic i calculeaz scorurile, de unde i nevoia de
pregtire riguroas a acestora.
!ste incontestabil contribuia testelor att n reglarea activitii educaionale
"elaborarea programelor de recuperare sau accelerare#, ct i n realizarea unor
cercetri educaionale credibile. .n ciuda acestui fapt, testul trebuie utilizat cu
precauie, n condiiile respectrii tuturor etapelor i condiiilor de elaborare,
administrare i calculare a scorurilor. Aei o abordare sistematic ar presupune
parcurgerea n ordine strict a etapelor de elaborare a testului docimologic, vom
insista pe aspecte legate de proiectarea itemilor unui test
)89
.


IV*/* TIPOLOGIA ITEMILOR
Itemul este un instrument de evaluare compus dintr-o ntre)are, elaborat ntr-
un anumit for#at, i un rspuns ateptat<
itemMNntrebareOPNformatul acesteiaOPNrspunsul ateptatO
:eoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi
clasificai itemii. Cnul dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de
)89
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.902
8,
obiectivitate oferit la corectare, n funcie de care itemii pot fi clasificai n trei mari
categorii<
itemi obiectivi "cu rspuns nc=is#
-itemi cu alegere dual2
-itemi cu alegere multipl2
-itemi de tip perec=e "de asociere#2
-itemi de ordonare cronologic2
itemi semiobiectivi
-itemi cu rspuns scurt2
-itemi de completare2
-itemi de tip ntrebri structurate2
itemi subiectivi "cu rspuns desc=is#
-itemi de tip rezolvare de probleme2
-itemi de tip eseu
)88
.
.n proiectarea testelor nu se recomand folosirea eclusiv a unei singure
categorii, ci o utilizare ec=ilibrat, din perspectiva coninutului evaluat i a baremului
de notare, a tuturor celor trei categorii, deoarece fiecare are o serie avanta/e i limite
care se completeaz i compenseaz reciproc.
IV*/*+* ITEMII O6IECTIVI
Itemii obiectivi sunt instrumente de evaluare concepute sub forma unor
ntre)ri cu rspuns nc+is, care conin, sub diferite forme, variante de rspunsuri,
iar sarcina elevilor este s identifice rspunsul corect. @stfel, n cazul acestui tip de
itemi, elevii nu elaboreaz rspunsuri proprii, ci prelucreaz datele i informaiile
care li se ofer, dezvoltndu-i astfel capacitatea de a identifica i selecta.
)88
?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8*-882 Aaniela 6eder, op!cit!, p.)0+-
)0,2 7icolae Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-,2
8-
.n categoria itemilor obiectivi sunt inclui<
itemi de tip$cu alegere dual2
itemi de tip$cu alegere multipl2
itemi de tip perec=e "de asociere#2
itemi de ordonare cronologic.
:rstura principal a itemilor obiectivi o constituie, aa cum sugereaz
denumirea lor, obiectivitatea ridicat "n mod normal maim# n
msurarea$evaluarea rezultatelor nvrii, c=iar dac acestea se situeaz, de obicei, n
zona inferioar a domeniului cognitiv "cunotine, priceperi i capaciti de baz#.
4entru aceast categorie de itemi nu este necesar o sc=em de notare detaliat,
puncta/ul corespunztor acordndu-se sau nu n funcie de marcarea rspunsului
corect la item.
4rintre avanta/ele specifice acestor itemi se afl faptul c testeaz un numr
mare de elemente de coninut ntr-un timp scurt, asigur informaii viznd nsuirea
noiunilor de baz care permit nelegerea i aplicarea fiecrui coninut de nvare
nou i se caracterizeaz printr-o fidelitate ridicat.
&onstruirea unor itemi de o calitate superioar, coreci din punct de vedere
te=nic i adecvai obiectivelor preconizate, este o adevrat art. !lementele specifice
ale acestei arte au un fundament teoretic ce se bazeaz n primul rnd pe cunoaterea
principiilor i te=nicilor de proiectare a acestor itemi
+00
.
A* ITEMII CU ALEGERE DUAL
Itemul cu alegere dual "cu rspuns alternativ, de discriminare binar#
reprezint un instrument de evaluare care conine dou elemente componente, un
enun "premis# i dou soluii alternative referitoare la enunul respectiv "adevrat-
fals, da-nu, corect-incorect#, dintre care elevii tre)uie s o aleag pe cea real. (
form particular o reprezint enunurile care conin fapte "evenimente# istorice sau
+00
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.9+2 &onstantin &uco,
op!cit!, p.-0*--002 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8*2 Di=ai Danea,
!ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-,--*2
85
opinii despre fapte "evenimente# istorice, iar elevii trebuie s stabileasc n care din
respectivele categorii se ncadreaz enunul, avnd la dispoziie binomul fapt-opinie.
Dodalitatea de construcie a acestor itemi permite ca verificarea unor aspecte
precum nivelul de cunotine asimilate de ctre elevi "concepte, termeni, principii,
definiii, elemente specifice ale unor evenimente, personaliti, date factuale#, nivelul
de nelegere i capacitatea elevilor de a aplica cunotinele nvate "capacitatea de a
interpreta relaia cauz-efect, de a argumenta#, capacitatea elevilor de a diferenia un
fapt "eveniment# istoric de o opinie referitoare la un fapt istoric.
;ecomandri n proiectarea itemilor cu alegere dual<
-evitarea ambiguitilor sau aspectelor irelevante n construirea enunului2
-evitarea enunurilor foarte generale atunci cnd se solicit aprecierea lor ca adevrate
sau false2
-evitarea utilizrii dublei negaii2
-evitarea enunurilor prea lungi i complee i utilizarea unui limba/ adecvat vrstei
elevilor2
-evitarea introducerii a dou idei distincte ntr-un singur enun2
-construirea unor enunuri aproimativ egale ca lungime2
-realizarea unui procenta/ aproimativ egal "care s varieze ntre -0Q-*0Q# ntre
rspunsurile adevrate i cele false.
@vanta/e ale itemilor cu alegere dual<
-permit testarea, ntr-un interval de timp redus, a unui volum mare de rezultate ale
nvrii2
-se proiecteaz i elaborareaz relativ simplu2
-confer o cuantificare uoar i o fidelitate crescut2
-msoar o gam divers de rezultate de nvare, cum ar fi cunoaterea
terminologiilor, a unor date i principii, capacitatea de a interpreta relaii cauz-efect,
de a aplica cunotine i principii.
%imite$dezavanta/e ale itemilor cu alegere dual<
8*
-msoar rezultate ale nvrii plasate la nivelurile cognitive inferioare, cu ecepia
itemilor care urmresc identificarea relaiei cauz-efect i diferenierea dintre
enunuri factuale i enunuri de opinie2
-sunt vulnerabili fa de rspunsurile furnizate la ntmplare, Eg=iciteF, elevul avnd o
ans de 50Q de a g=ici rspunsul2 identificarea unui enun ca fiind incorect,
neadevrat, nu implic n mod necesar i nelegerea fenomenului, cunoaterea de
ctre elev a alternativei adevrate2 acest aspect se poate atenua prin solicitarea
modificrii variantei false, n sensul sc=imbrii enunului ca acesta s devin
adevrat, dar aceasta numai n cazul variantelor cu rspuns fals.
-nu ofer posibilitatea msurrii capacitii elevului de a-i organiza i eprima
coerent ideile
+0)
.
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e itei cu a,e"ere 4ua,.>
1. Itemi cu alegere dual de tipul A- !adevrat-fals"
$nun< &itii cu atenie afirmaiile de mai /os. Aac afirmaia este adevrat,
ncercuii litera @, iar dac afirmaia este fals, ncercuii litera B.
). E;evoluia paoptistF a avut caracter profeudal. @ B
+. &onvenia de la 4aris din )959 a avut rol de constituie. @ B
,. Aomnia lui @l.1. &uza a fost o epoc a reformelor. @ B
-. &onstituia de la )9** a nlocuit ;egulamentele (rganice. @ B
.)iectiv< recunoaterea unor definiii i principii.
Bare# de corectare< ).B2 +.@2 ,.@2 -.B.
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
2. Itemi cu alegere dual de tipul #A-$%
$nun< &itii cu atenie afirmaiile de mai /os, n care ambele pri ale fiecrei
afirmaii sunt adevrate. Aac partea a doua eplic de ce este adevrat prima parte,
ncercuii A@, iar, n caz contrat, ncercuii 7C.
+0)
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.9+-9-2 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-0*--002 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8*2 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-,---2
80
a.# E4etiiunea-proclamaiuneF de la 1ai prevedea Esfnta pzire a ;egulamentului
(rganicF, pentru a mena/a eventualele susceptibiliti ale ;usiei. A@ 7C
b.# Cnirea 4rincipatelor s-a realizat la )958, prin Edubla alegereF a lui @l.1. &uza.
A@ 7C
c.# Aetronarea lui @l.1. &uza la )9** a fost urmat de instaurarea unui principe strin
pe tronul ;omniei. A@ 7C
d.# Darea Cnire a avut loc la sfritul primului rzboi mondial, n contetul
participrii ;omniei la rzboi. A@ 7C
.)iectiv0 stabilirea de relaii de tip cauz - efect.
Bare# de corectare< a.# A@2 b.# A@2 c.# 7C2 d.# A@.
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
&. Itemi cu alegere dual de tipul -' !fapt real-opinie"
$nun< &itii cu atenie afirmaiile de mai /os. Aac afirmaia reprezint un fapt
real, ncercuii litera B, iar dac reprezint o opinie, ncercuii litera (.
a.# Cn moment al Erevoluiei paoptisteF s-a derulat la 1slaz. B (
b.# @l.1. &uza a fost cea mai important personalitate din istorie romnilor. B (
c.# ;zboiul de independen s-a desfurat n )900-)909. B (
d.# Darea Cnire a fost un eveniment nensemnat n istoria lumii. B (
.)iectiv< diferenierea faptelor istorice de opiniile eprimate pe marginea
acestora.
Bare# de corectare< a.# B2 b.# (2 c.# B2 d.# (.
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
6* ITEMII CU ALEGERE MULTIPL
Itemul cu alegere multipl "de discriminare multipl# reprezint un instrument
de evaluare care conine dou elemente componente, un enun "premis# i o list de
89
soluii alternative "sub forma a 836 variante de rspuns#, dintre care elevii tre)uie s
o aleag pe cea corect, Ec=eiaF, n detrimentul celor eronate, EdistractoriiF.
Dodalitatea de construcie a acestor itemi permite verificarea unor aspecte
precum nivelul de cunotine asimilate de ctre elevi "concepte, termeni, principii,
elemente specifice ale unor evenimente, personaliti, date factuale#, nivelul de
nelegere i capacitatea elevilor de a aplica cunotinele nvate "capacitatea de a
interpreta relaia cauz-efect, de a argumenta#, capacitatea elevilor de a identifica
soluia real din mai multe variante posibile.
4remisele "enunuri# pot fi elaborate sub forma unor propoziii complete "e.<
.n ce an a avut loc Erevoluia paoptistFL a. )9+)2 b. )9-92 c. )9582 d. )900#, a unor
propoziii incomplete "e.< E;evoluia paoptistF a avut loc n anul< a. )9+)2 b. )9-92
c. )9582 d. )900# sau pot fi sub forma aa-numitelor premise comune "e.< .ncercuii
litera corespunztoare anului n care a avut loc Erevoluia paoptistF< a. )9+)2 b.
)9-92 c. )9582 d. )900.#
Soluiile pot fi elaborate fie sub forma alegerii rspunsului corect "n acest caz,
o singur alternativ este corect n raport cu premisa, celelalte fiind greite, ca n
cazul tuturor eemplelor de la tipurile de premise# sau sub forma alegerii celui mai
bun rspuns "n acest caz, fiecare variant are un grad de adecvare cu premisa, elevul
trebuind s selecioneze rspunsul cel mai bun, pe baza unei discriminri complee2
e.< &are dintre urmtorii factori a contribuit decisiv la Cnirea 4rincipatelorL a.
&onvenia de la 4aris2 b. Edubla alegereF a lui @l. 1. &uza2 c. rezoluiile @dunrilor
ad-=oc2 d. :ratatul de la 4aris#.
;ecomandri n proiectarea itemilor cu alegere multipl<
-contruirea premisei pe baza unui singur concept, fapt, eveniment istoric
semnificativ2
-formularea unui enun clar i concis, dar cu ct mai multe informaii relevante,
adaptat limba/ului corespunztor nivelului de vrst al elevilor2
-formularea unor distractori plauzibili, n concordan cu premisa, pentru a nu oferi
indicii care s faciliteze Eg=icireaF rspunsului2
-formualarea unor variante de soluii cu aproimativ aceeai lungime2
88
-evitarea unor variante de soluii sinonime sau opuse ca neles2
-amplasarea variantelor de rspuns ntr-o ordine logic "alfabetic, cronologic, etc.#.
@vanta/e ale itemilor cu alegere multipl<
-testeaz, ntr-un interval de timp redus, un volum mare de rezultate ale nvrii2
-se proiecteaz i elaboreaz relativ simplu2
-confer o cuantificare uoar i o fidelitate crescut2
-au fleibilitate ridicat, fiindu-le accesibile toate nivelurile domeniului cognitiv2
-msoar o gam divers de rezultate de nvare, cum ar fi cunoaterea
terminologiilor, a unor date i principii, capacitatea de a interpreta relaii cauz-efect,
de a aplica cunotine i principii.
%imite$dezavanta/e ale itemilor cu alegere multipl<
-nu ofer posibilitatea msurrii capacitii elevului de a-i organiza i eprima
coerent ideile2
-se confrunt cu dificultatea construirii unui numr suficient de distractori plauzibili
i paraleli2
-msoar rezultate ale nvrii plasate la nivelurile cognitive inferioare, cu ecepia
itemilor care urmresc identificarea relaiei cauz-efect2
-sunt vulnerabili fa de rspunsurile furnizate la ntmplare, Eg=iciteF, elevul avnd o
ans de +5Q de a g=ici rspunsul2 identificarea unui rspuns corect nu implic
sigurana faptului c elevul c=iar a tiut respectivul rspuns
+0+
.
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e itei cu a,e"ere u,tip,.>
$nun< .ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect<
). E;evoluia paoptistF a fost i o consecin a regimului politic<
a. comunist2 b. fanariot2 c. liberal2 d. regulamentar2
+0+
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.9--902 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-0*--002 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8*-802 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-5--*2
)00
+. ;eformele agrar i electoral au fost adoptate n timpul domniei lui<
a. 7. 5lcescu2 b. 1.&. 5rtianu2 c. @l.1. &uza2 d. D. Joglniceanu2
,. 1ndependena de stat a ;omniei a fost proclamat la data de<
a. +- ianuarie )9582 b. )0 mai )9**2 c. 8 mai )9002 d. ) decembrie )8)92
-. Cnirea 5asarabiei, 5ucovinei i :ransilvaniei cu ;omnia a semnificat<
a. Darea Cnire2 b. obinerea independenei de stat2 c. Dica Cnire2 d. Cnirea
4rincipatelor2
.)iective<
-stabilirea unor relaii de tip cauz-efect2
-recunoaterea unor evenimente, personaliti i date istorice.
Bare# de corectare< ).d2 +.c2 ,.c2 -.a
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
C* ITEMII DE A&OCIERE
Itemul de tip perec(e "de asociere# reprezint un instrument de evaluare care
conine dou elemente componente, sub forma a dou coloane paralele de infor#aii,
o coloan care cuprinde enunurile "premisele# i o coloan care cuprinde
)0)
rspunsurile "consecinele#, iar elevii trebuie s sta)ileasc corespondene "asocieri#
ntre ele#entele celor dou coloane.
Dodalitatea de construcie a acestor itemi permite verificarea unor aspecte
precum capacitatea elevilor de a asocia diverse informaii care au legtur direct
ntre ele "termeni - definiii, evenimente istorice - date$locuri, personaliti politice -
fapte de seam, personaliti tiinifice, culturale - opere de referin "imagini sau
titluri#$curente artistice, ideologii politice$economice, religii - caracteristici, cauze -
efecte#, de a elimina eventuale confuzii ntre unele informaii.
;ecomandri n elaborarea itemilor de tip perec=e<
-utilizarea unui material factologic omogen "care se refer la acelai tip de
eveniment$fenomen#2
-elaborarea unor liste de premise i rspunsuri de dimensiuni medii "--* elemente#2
-folosirea unui numr mai mare de rspunsuri "coloana din dreapta conine mai multe
elemente#2
-amplasarea rspunsurilor ntr-o ordine logic "alfabetic, cronologic#2
-amplasarea ntregului item pe aceiai pagin2
-precizarea "de obicei verbal# posibilitii frecvenei diferite ale rspunsurilor
"niciodat, o data, de mai multe ori#2 de preferat s rmn un singur rspuns
neutilizat, iar restul s fie utilizate cte o singur dat.
@vanta/e ale itemilor de tip perec=e<
-testeaz, ntr-un interval de timp redus, un volum mare de rezultate ale nvrii2
-se proiecteaz i elaboreaz relativ simplu2
-permit o cuantificare uoar i o fidelitate crescut2
-au fleibilitate ridicat, fiindu-le accesibile toate nivelurile domeniului cognitiv2
-msoar o gam divers de rezultate de nvare, cum ar fi cunoaterea
terminologiilor, a unor date i principii, capacitatea de a interpreta relaii cauz-efect,
de a aplica cunotine i principii.
%imite$dezavanta/e ale itemilor de tip perec=e<
-nu ofer posibilitatea msurrii capacitii elevului de a-i organiza i eprima
coerent ideile2
)0+
-msoar rezultate ale nvrii plasate la nivelurile cognitive inferioare, cu ecepia
itemilor care urmresc identificarea relaiei cauz-efect2
-sunt vulnerabili fa de rspunsurile furnizate la ntmplare, Eg=iciteF, elevul avnd o
ans de +5Q de a g=ici rspunsul "n cazul asocierii a cte patru termeni de pe
fiecare coloan#2 identificarea unor rspunsuri corecte nu implic sigurana faptului
c elevul c=iar a tiut respectivele rspunsuri
+0,
.
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e itei 4e tip perec;e>
1. Itemi de asociere de tipul personalitate politic-eveniment istoric)
$nun< Bacei corespondena ntre elementele celor dou coloane<
A 6
). &arol 1 a. Darea Cnire
+. @l.1. &uza b. prezentarea 4roclamaiei de la 1slaz
,. 1. Keliade-;dulescu c. proclamarea independenei
-. D. Joglniceanu d. proclamarea regatului
e. Cnirea 4rincipatelor
.)iectiv< asocierea unor evenimente istorice cu personalitile politice care au
contribuit la realizarea lor.
Bare# de corectare< ).d2 +.e2 ,.b2 -.c2
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
2. Itemi de asociere de tipul eveniment istoric-anul de desfurare)
$nun< Bacei corespondena ntre elementele celor dou coloane<
A 6
). instaurarea principelui strin a. )9-9
+. Darea Cnire b. )958
,. recunoaterea independenei c. )9**
+0,
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.90-992 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-0*--002 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.8*2 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icolae Sasu, op!cit!, p.----52
)0,
-. Cnirea 4rincipatelor d. )909
e. )8)9
.)iectiv< asocierea unor evenimente istorice cu anii n care au avut loc.
Bare# de corectare< ).c2 +.e2 ,.d2 -.b2
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect
)0-
C* ITEMII DE ORDONARE CRONOLOGIC
Itemul de ordonare cronologic reprezint un instrument de evaluare care
conine un ir de eveni#ente istorice, iar elevii trebuie s sta)ileasc ordinea
te#poral n care au avut loc respectivele eveni#ente.
Ctilizarea acestor itemi permite verificarea capacitii elevilor de a se orienta
n timp, competen general fundamental a disciplinei istorie. 1temii de ordonare
cronologic pot fi elaborai la nivel general "prin ordonarea cronologic a unor
evenimente ma/ore# sau la nivel particular "prin ordonarea cronologic a unor
fapte$etape componente ale unui eveniment ma/or#.
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e itei 4e or4onare crono,o"ic.>
1. Itemi de ordonare cronologic de nivel general)
$nun< @ran/ai n ordine cronologic urmtoarele evenimente din istoria
romnilor<
a. Cnirea 4rincipatelor b. Darea Cnire
c. E;evoluia paoptistF d. ;zboiul de independen
.)iectiv< orientarea n timp.
Bare# de corectare< ).c2 +.a2 ,.d2 -.b.
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare eveniment plasat pe
poziia corespunztoare.
2. Itemi de ordonare cronologic de nivel particular !specific")
$nun< @ran/ai n ordine cronologic urmtoarele evenimente din istoria
romnilor<
a. adoptarea reformei agrare b. adoptarea ErezoluiilorF @dunrilor ad-=oc
c. adoptarea &onveniei de la 4aris d. Edubla alegereF a lui @l.1. &uza
.)iectiv< orientarea n timp.
Bare# de corectare< ).b2 +.c2 ,.d2 -.a.
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare eveniment plasat pe
poziia corespunztoare.
)05
II*/*/* ITEMII &EMIO6IECTIVI
Itemii semiobiectivi sunt instrumente de evaluare concepute sub forma unor
ntre)ri ale cror rspunsuri tre)uie ela)orate de ctre elevi. @adar, spre
deosebire de itemii obiectivii, elevii sunt solicitai s construiasc rspunsuri proprii
i nu s le selecteze dintr-o list de opiuni, dezvoltndu-i astfel o gam mai larg de
capaciti intelectuale.
.n categoria itemilor semiobiectivi sunt inclui<
itemi de tip$cu rspuns scurt2
itemi de tip$de completare2
itemi de tip ntrebri structurate.
:rstura principal a itemilor semiobiectivi o constituie faptul c rspunsul
corect este unul singur, dar pentru redarea acestuia pot fi utilizate forme variate de
prezentare. @ceast categorie de itemi, comparativ cu itemii obiectivi, impune o
sc=em de notare mai detaliat, puncta/ul corespunztor acordndu-se parial sau
integral, n funcie de modalitatea i corectitudinea rspunsului elaborat. Ae
asemenea, proiectarea acestor itemi prezint un grad mai sporit de dificultate datorit
formelor variate de prezentare a rspunsului.
4rintre avanta/ele specifice acestor itemi se afl faptul c testeaz un numr
mare de elemente de coninut ntr-un timp scurt, asigur informaii viznd nsuirea
noiunilor de baz care permit nelegerea i aplicarea fiecrui coninut de nvare
nou, solicit un anumit grad de coeren n elaborarea rspunsului, evitndu-se
Eg=icireaF acestuia, pot fi utilizai n scopuri mai largi, precum cel diagnostic, datorit
gradului mai mare de implicare a elevului n elaborarea rspunsului
+0-0-
.
+0-0-
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.8+2 &onstantin &uco,
op!cit!, p.-002 Di=ai Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-02
)0*
A* ITEMII CU R&PUN& &CURT I ITEMII DE COMPLETARE
Itemul cu rspuns scurt reprezint instrumentul de evaluare care conine un
enun sub forma unei ntre)ri directe, la care elevii tre)uie s rspund cu
infor#aia solicitat.
Itemul de completare reprezint instrumentul de evaluare care conine un
enun sub forma unei afir#aii inco#plete pe care elevii tre)uie s o co#plete/e cu
infor#aia corespun/toare. @cest tip de itemi se pot elabora i sub form de tet
integrat care cuprinde mai multe afirmaii incomplete, situaie n care, pentru a
facilita munca elevilor, se poate realiza i o combinare cu itemii cu alegere multipl,
furnizndu-se o list cu termeni din care elevii s-i selecteze pe cei corespunztori.
Aatorit faptului c cele dou tipuri de itemi au funcii asemntoare,
difereniindu-se doar prin forma de prezentare a cerinei, ei vor fi analizai mpreun.
Aup cum sugereaz denumirea, acest tip de itemi presupune formularea unui
rspuns, care este limitat, ca spaiu, form i coninut, de structura ntrebrii,
coninnd unul sau dou cuvinte, uneori propoziii, care s se ncadreze n
contetul$suportul oferit. 4entru a oferi rspunsul corect, elevul trebuie s
demonstreze nu doar cunoaterea informaiei solicitate, dar i abilitatea de a elabora
i structura cel mai potrivit i scurt rspuns.
;ecomandri n elaborarea itemilor cu rspuns scurt$de completare<
-formularea direct, clar, concis, pentru a nu genera confuzii2
-utilizarea unui numr redus de spaii libere2
-sugerarea, prin spaiul liber furnizat, a numrului de cuvinte solicitate pentru
rspuns2
-folosirea aceleiai lungimi pentru spaiile libere, cu scopul de a nu oferi elevilor
indicii privind rspunsul corect2
-plasarea spaiilor libere ctre sfritul enunului2
-neutilizarea tetelor din manual, deoarece ar ncura/a memorarea acestora i s-ar
testa capaciti diferite fa de cele propuse "precum reproducerea#.
)00
@vanta/e ale itemilor cu rspuns scurt$de completare<
-se proiecteaz, administreaz, corecteaz i noteaz relativ uor2
-au un grad crescut de obiectivitate, dac sunt elaborai corespunztor2
-permit evaluarea unei game largi de coninuturi, concepte, priceperi, capaciti,
abiliti, ntr-un interval scurt de timp2
-confer elevului posibilitatea de a formula rspunsul, nu de a-l selecta dintr-o list de
alternative oferite2
-solicit un anumit grad de coeren n realizarea rspunsului2
-reduc "aproape eclud# probabilitatea formulrii rspunsului corect prin Eg=icireF.
%imite$dezavanta/e ale itemilor cu rspuns scurt$de completare<
-nu msoar capaciti intelectuale superioare "rezolvarea de probleme, analiza,
sinteza#2
-pot in=iba dezvoltarea abilitilor mai complee, dac sunt folosii eclusiv2
-nu ofer informaii relevante dac nu sunt n numr corespunztor pentru fiecare
unitate de coninut
+0505
.
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e itei cu r.!pun! !curt?4e
cop,etare>
1. Itemi cu rspuns scurt)
$nun< ;spundei la urmtoarele ntrebri<
). &e a reprezentat Edubla alegereF ca domnitor a lui @l.1. &uzaL
+. &are a fost principala reform, alturi cu cea electoral, adoptat n timpul domniei
lui @l.1. &uzaL
,. &ine a fost prim-ministrul din perioada domniei lui @l.1. &uza n timpul cruia s-au
realizat Emarile reformeFL
-. .n ce an a avut loc detronarea lui @l.1. &uzaL
.)iective0
-recunoaterea unor evenimente, noiuni i personaliti istorice2
-plasarea n timp a unor evenimente istorice$stabilirea unor repere cronologice.
+0505
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.8+-8-2 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-00--092 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.802 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-0--92
)09
Bare# de corectare< ). Cnirea 4rincipatelor2 +. agrar2 ,. Di=ail
Joglniceanu2 -. )9**.
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
2. Itemi de completare)
$nun< &ompletai spaiile libere din tetul de mai /os cu informaiile
corespunztoare<
EAubla alegereF a lui @l.1. &uza, ca domnitor al Doldovei i Irii ;omneti,
a reprezentat R)R . .n timpul domniei sale au fost realizate numeroase reforme,
ntre care mai importante au fost legea R+R, care prevedea emanciparea clcailor
i mproprietrirea ranilor, i legea electoral, care prevedea sporirea numrului de
alegtori, un rol important avnd-l primul-ministru R,R . Aup o domnie scurt, dar
cu numeroase realizri, @l.1. &uza a fost detronat n anul R-R .
.)iective0
-recunoaterea unor evenimente, noiuni i personaliti istorice2
-plasarea n timp a unor evenimente istorice$stabilirea unor repere cronologice.
Bare# de corectare< ). Cnirea 4rincipatelor2 +. agrar2 ,. Di=ail
Joglniceanu2 -. )9**2
Bare# de notare< se acord cte 0,+5p. pentru fiecare rspuns corect.
7ot< %a tetul de mai sus, se poate propune urmtoarea list de termeni<
Di=ail Joglniceanu, secularizrii averilor mnstireti, )9**, Darea Cnire, 1on &.
5rtianu, instruciunii publice, Cnirea 4rincipatelor, )958, agrar, 7icolae 5lcescu,
)909, obinerea independenei.
)08
6* 9NTRE6RILE &TRUCTURATE
ntrebarea structurat reprezint instrumentul de evaluare care conine dou
componente, un enun, sub forma unui te,t istoric, i un ansa#)lu de su)ntre)ri
referitoare la informaiile din i despre evenimentul istoric descris n tetul respectiv,
la care elevii tre)uie s rspund.
1temii de tip ntrebare structurat reprezint o form intermediar ntre
te=nicile de evaluare cu rspuns limitat "oferit# specifice itemilor obiectivi i cele cu
rspuns liber "construit# specifice itemilor subiectivi, deoarece aceti itemi ofer, n
enun, o parte din informaiile solicitate, iar elevii trebuie doar s le selecteze pentru a
rspunde cerinelor, dar i solicit unele informaii referitoare la evenimentul descris,
informaii care nu se regsesc n enun, iar elevii trebuie s construiasc rspunsul.
4rin urmare, rspunsurile pot varia de la un rspuns selectat pn la elaborarea unui
minieseu.
!ste recomandat ca tetul istoric din enun s fie un fragment dintr-o surs
istoric, de obicei un document istoric, situaie n care ntrebarea structurat devine o
veritabil analiz i interpretare a surselor "documentelor# istorice, familiariznd
elevul cu acest gen de activitate.
.n situaia n care tetul red un fragment dintr-un document istoric, se pot
utiliza dou variante de interpretare i analiz a documentului respectiv, i anume una
n care s se precizeze titlul documentului, iar analiza s porneasc de la acest aspect,
i o alta n care s nu se precizeze titlul documentului, iar elevii, pe baza cunotinelor
deinute, s identifice din ce document face parte fragmentul relatat n tet, dar, n
acest caz, se poate a/unge la situaia nerecomandabil ca rspunsurile la unele
subntrebri s depind de rspunsurile corecte oferite la cele anterioare "n special la
subntrebarea care solicit identificarea documentului#. !ste recomandabil ca a doua
variant s se utilizeze dup un timp mai ndelungat de eperimentare a primei
variante i numai pentru elevii capabili de performan n studierea istoriei.
;ecomandri n elaborarea ntrebrilor structurate<
-creterea progresiv a gradului de dificultate al subntrebrilor formulate2
))0
-formularea unor rspunsuri independente pentru fiecare subntrebare, astfel nct
rspunsul la o subntrebare s nu depind de rspunsul corect la subntrebrile
precedente2
-realizarea unei concordane ntre subntrebrile formulate i tetul oferit n enun.
@vanta/e ale ntrebrilor structurate<
-permit transformarea unui item de tip eseu "cu rspuns desc=is i, deci, relativ mai
dificil de evaluat# n itemi de tip obiectivi sau semiobiectivi, crescnd astfel gradul de
obiectivitate n evaluare2
-msoar o gam variat de cunotine, priceperi, capaciti2
-dezvolt capacitatea de a analiza i interpreta o surs istoric, de a elabora un
rspuns comple, de a cointeresa n studiul surselor istorice2
-sporesc coerena i profunzimea evalurii, deoarece se formuleaz ntrebri i
rspunsuri complementare referitoare la acelai subiect2
-permit creterea progresiv a gradului de compleitate i dificultate2
-permit utilizarea de materiale-suport "tete, reprezentri cartografice, grafice,
diagrame etc.#, ceea ce confer evalurii un suport tiinific.
%imite$dezavanta/e ale ntrebrilor structurate<
-solicit eforturi ridicate n proiectare, avnd un grad ridicat de compleitate2
-consum resurse de timp, materiale i, uneori, financiare, prin necesitatea realizrii
unor materiale auiliare2
-pot crea bariere n rezolvare, atunci cnd rspunsul la o subntrebare depinde de
rspunsul la subntrebrile precedente, dac nu eist o atenie suficient n
proiectarea itemilor sau dac este folosit varianta n care trebuie identificat
documentul redat n tet
+0*
.
+0*
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.8--802 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-00--092 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.802 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-9--82
)))
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e 7ntre0.ri !tructurate>
1. ntrebri structurate cu varianta *n care se precizeaz titlul documentului)
$nun0 &itii cu atenie tetul de mai /os<
S@rt.) 4rincipatele Doldovei i >ala=iei, constituite de acum nainte sub
denumirea de 4rincipatele Cnite ale Doldovei i >ala=iei, rmn sub suzeranitatea
D.S. Sultanul R @rt., 4uterile publice vor fi ncredinate n fiecare principat unui
=ospodar "domnitor# i unei adunri elective R @rt.)- Kospodarul guverneaz cu
a/utorul minitrilor numii de el R @rt.)* @dunarea electiv va fi aleas n fiecare
principat pe o durat de 0 ani R @rt.+0 &omisia central i va avea sediul la
Bocani. !a va fi compus din )* membri, 9 moldoveni i 9 vala=i R @rt.,* Se va
nfiina o nalt curte de /ustiie i casaie, comun ambelor principate R @rt.-+
Diliiile regulate, eistnd acum n ambele principate, vor primi o organizare
identic, spre a putea, la nevoie, s se uneasc i s formeze o singur armat.F
"Convenia de la Paris, )959#
4ornind de la acest tet, rspundei urmtoarelor cerine<
). 4recizai ce rol urma s aib i ce tip de organizare le conferea documentul
respectiv Doldovei i Irii ;omneti.
+. Denionai care instituii eercitau puterea eecutiv "de a guverna#.
,. :ranscriei partea tetului care red numele oficial al noului stat i statutul politico-
/uridic internaional al acestuia.
-. 4rezentai, pe scurt, transpunerea documentului n practic i nceputul procesului
Cnirii 4rincipatelor.
5. !numerai cte un argument pro i contra privind rolul documentului n actul
Cnirii 4rincipatelor.
.)iective0
-cercetarea, analizarea i interpretarea unui izvor istoric2
-stabilirea trsturilor globale i de detaliu ale unui document2
-recunoaterea unor evenimente, noiuni i personaliti istorice.
Bare#ul de corectare0
). rol de constituie, federal2
))+
+. domnitorul "=ospodarul# i guvernul format din minitri numii de domnitor2
,. E@rt.) 4rincipatele Doldovei i >ala=iei, constituite de acum nainte sub
denumirea de 4rincipatele Cnite ale Doldovei i >ala=iei, rmn sub suzeranitatea
D.S. Sultanul RF2
-. n )958 prin Edubla alegereF a lui @l.1. &uza, ca domnitor al Doldovei i al Irii
;omneti, a nceput procesul de Cnire a 4rincipatelor2
5. argument pro - conferea o organizarea similar, n perspectiva unei unificri
depline2 argument contra - crea instituii separate fiecrui 4rincipat2
Bare#ul de notare< cte 0,+p. pentru rspunsul corect la fiecare cerin.
2. ntrebri structurate cu varianta *n care nu se precizeaz titlul
documentului)
$nun0 &itii cu atenie tetul de mai /os<
S@rt.) 4rincipatele Doldovei i >ala=iei, constituite de acum nainte sub
denumirea de 4rincipatele Cnite ale Doldovei i >ala=iei, rmn sub suzeranitatea
D.S. Sultanul R @rt., 4uterile publice vor fi ncredinate n fiecare principat unui
=ospodar "domnitor# i unei adunri elective R @rt.)- Kospodarul guverneaz cu
a/utorul minitrilor numii de el R @rt.)* @dunarea electiv va fi aleas n fiecare
principat pe o durat de 0 ani R @rt.+0 &omisia central i va avea sediul la
Bocani. !a va fi compus din )* membri, 9 moldoveni i 9 vala=i R @rt.,* Se va
nfiina o nalt curte de /ustiie i casaie, comun ambelor principate R @rt.-+
Diliiile regulate, eistnd acum n ambele principate, vor primi o organizare
identic, spre a putea, la nevoie, s se uneasc i s formeze o singur armat.F
4ornind de la acest tet, rspundei urmtoarelor cerine<
). 4recizai crui document istoric i aparine fragmentul redat n tet.
+. Denionai unde i cnd a fost adoptat documentul al crui fragment este redat n
tet.
,. :ranscriei partea tetului care red numele oficial al noului stat i statutul politico-
/uridic internaional al acestuia.
-. 4rezentai, pe scurt, transpunerea documentului n practic i nceputul procesului
Cnirii 4rincipatelor.
)),
5. !numerai cte un argument pro i contra privind rolul documentului n actul
Cnirii 4rincipatelor.
.)iective0
-identificarea unui document istoric, i plasarea acestuia n timp i spaiu2
-cercetarea, analizarea i interpretarea unui izvor istoric2
-stabilirea trsturilor globale i de detaliu ale unui document2
-recunoaterea unor evenimente, noiuni i personaliti istorice.
Bare#ul de corectare0
).&onvenia de la 4aris2
+. &onferina de la 4aris, )9592
,. E@rt.) 4rincipatele Doldovei i >ala=iei, constituite de acum nainte sub
denumirea de 4rincipatele Cnite ale Doldovei i >ala=iei, rmn sub suzeranitatea
D.S. Sultanul RF2
-. n )958 prin Edubla alegereF a lui @l.1. &uza, ca domnitor al Doldovei i al Irii
;omneti, a nceput procesul de Cnire a 4rincipatelor2
5. argument pro - conferea o organizarea similar, n perspectiva unei unificri
depline2 argument contra - crea instituii separate fiecrui 4rincipat2
Bare#ul de notare< cte 0,+p. pentru rspunsul corect la fiecare cerin.
))-
IV*/*5* ITEMI &U6IECTIVI
Itemii subiectivi sunt instrumente de evaluare concepute sub forma unor
pro)le#e co#ple,e ale cror rspunsuri tre)uie ela)orate de ctre elevi. @stfel, n
cazul unui item cu rspuns desc=is, elevii sunt solicitai ca, liber sau pe baza unui
plan prestabilit, s construiasc rspunsuri proprii care s fie integrate ntr-un tet
coerent, ale crui caracteristici fundamentale sunt utilizarea limba/ului specific
istoriei, surprinderea relaiilor de tip cauz-efect, precum i respectarea logicii i
cronologiei succesiunii faptelor$evenimentelor istorice.
.n categoria itemilor subiectivi "cu rspuns desc=is, cu rspuns elaborat de
ctre elevi# sunt inclui<
itemi de tip rezolvare de probleme2
itemi de tip eseu.
:rstura principal a acestor itemi o constituie faptul c elevii trebuie s
construiasc rspunsuri elaborate, integrate, permind astfel evaluarea unor
comportamente i capaciti complee, din eta/ele taonomice superioare, precum
aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea, creativitatea, originalitatea, capacitatea elevilor
de a formula eplicaii, de a descrie i prezenta situaii istorice concrete, de a
argumenta, de a descrie modaliti de lucru n situaii particulare.
1temii cu rspuns desc=is sunt, n general, uor de construit, dar apar dificulti
n ceea ce privete alctuirea sc=emei de notare i obiectivitatea evalurii. Ain aceast
cauz este necesar stabilirea unor criterii clare pentru construirea baremului de
corectare i notare, care trebuie detaliat, cu puncta/ defalcat pentru fiecare cerin.
7ecesitatea de a evalua abiliti i competene de compleitate ridicat face ca,
forma de evaluare cea mai frecvent ntlnit s fie itemii de tip subiectiv, n special
eseurile
+00
.
A* RE)OLVAREA DE PRO6LEME
+00
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.882 &onstantin &uco,
op!cit!, p.-09--082 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.80-892 Di=ai Danea,
!ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-82
))5
Itemul de tip rezolvare de problem reprezint instrumentul de evaluare care
conine un enun sub forma unei Esituaii3pro)le#F inedit pentru elevi, fr o
soluie predeter#inat, la care elevii trebuie s elaboreze rspunsul.
@cest tip de itemi antreneaz elevii n activiti noi, diferite de cele desfurate
n mod curent la clas, contribuind la dezvoltarea creativitii, gndirii divergente,
imaginaiei, capacitii de generalizare. ESituaiile-problemF solicit elevii pentru
nelegerea problemei, obinerea informaiilor necesare rezolvrii, formularea i
testarea ipotezelor, descrierea metodelor de rezolvare, elaborarea unui scurt raport
despre rezultatele obinute, posibilitatea de generare i de transfer a te=nicilor de
rezolvare.
;ecomandri n elaborarea Esituaiilor-problemF<
-adecvarea sarcinilor de lucru la nivelul de vrst i de pregtire al elevilor, la
obiectivele i coninuturile temei cercetate2
-stabilirea unui set de criterii pentru ntocmirea sc=emei de corectare i notare, pentru
a minimiza efectele subiectivitii evalurii2
-obinerea rezultatelor pe ci clare i verificabile, utiliznd metode alternative de
notare2
-diversificarea sarcinilor de lucru, inclusiv a tipului de Esituaii-problemF create,
pentru a evita rutina2
-desfurarea activitii individual sau n ec=ip, n funcie de natura i coninutul
Esituaiei-problemF.
@vanta/e ale Esituaiilor-problemF<
-stimuleaz dezvoltarea creativitii, imaginaiei, a unei gndiri productive i
divergente, a abilitilor de cooperare, comunicare, lucru n ec=ip, a capacitilor
autoevaluative2
-favorizeaz dezvoltarea unei atitudini critice2
-ofer posibilitatea analizei erorilor i a realizrii coneiunilor necesare2
-contribuie la dezvoltarea unui raionament fleibil i operant2
%imite$dezavanta/e ale Esituaiilor-problemF<
))*
-necesit un timp mai ndelungat pentru proiectare2
-implic, uneori, resurse materiale costisitoare2
-necesit un timp mai mare de administrare i completare a sarcinii2
-nu poate fi utilizat n mod curent2
-prezint grad ridicat de dificultate n elaborarea baremului de corectare i notare,
implicit o doz, mai mic sau mai mare, de subiectivitate la notare
+09
.
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,u 4e @!ituaie-pro0,e.A>
$nun< &omentai, prin formularea unui punct de vedere pro sau contra,
urmtoarea afirmaie< E@l.1. &uza a semnat certificatul de natere, dar i de maturitate
a statului modern romnF, utiliznd argumente de natur naional, politic i socio-
economic.
.)iective0
-argumentarea unor opinii formulate referitor la o serie de fapte istorice2
-analizarea, sintetizarea, sistematizarea i prezentarea unor informaii istorice despre
evenimente, noiuni i personaliti istorice.
Bare#ul de corectare i notare<
-utilizarea corect a informaiilor istorice argumentative n rezolvarea problemei -
0,*p. "cte 0,+p. pentru informaiile argumentative de natur naional, politic i
socio-economic#2
-respectarea elementelor te=nice n redactarea rspunsului - 0,-p. "capacitatea de
argumentare - 0,+p., structurarea compoziiei, prezentarea n ordine
logic$cronologic a faptelor istorice, utilizarea limba/ului istoric specific, coerena
tetului - cte 0,05p.#.
6* ITEMII DE TIP E&EU
+09
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.88-)0)2 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-09--082 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.892 Di=ai
Danea, !ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.-8-502
))0
Itemul de tip eseu reprezint instrumentul de evaluare care conine un enun ce
solicit pre/entarea detaliat a unui fapt-eveni#ent istoric, la care elevii trebuie s
elaboreze un rspuns li)er i co#ple,, sub forma unui te,t care integrea/
infor#aiile solicitate despre respectivul fapt$eveniment istoric.
.n cazul eseului, rspunsul pe care elevul trebuie s-l construiasc se poate
realiza n conformitate cu un set de cuvinte, cu o surs dat, pe baza unui plan sau
fr nicio alt indicaie, dar cu cerinele precis formulate i ilustrate n sc=ema de
notare, care crete astfel fidelitatea i obiectivitatea acestui tip de evaluare.
@cest tip de itemi realizeaz o evaluare a abordrii globale a unei sarcini de
lucru din perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat cu a/utorul itemilor
obiectivi i construiete o imagine coerent a modului de interaciune real a
cunotinelor, coninuturilor i abilitilor. Ae asemenea, evalueaz abilitatea de
evocare, organizare i integrare a ideilor, de interpretare i aplicare a datelor, de
eprimare.
Ain categoria itemilor cu rspuns desc=is fac parte<
a.# #inieseul "eseul cu rspuns restrns, eseul scurt# - este eseul prin care se
impun anumite restricii sau limitri care pot viza forma "e.< o anume dimensiune
minim sau maim admis# i$sau coninutul eseului "e.< elemente obligatorii care
trebuie utilizate$neutilizate#2
b.# eseul structurat "diri/at# - este eseul care se caracterizeaz prin completarea
enunului cu un set "plan# de cerine, care direcioneaz sarcina de lucru i limiteaz
libertatea de epunere i organizare a ideilor2 elementele de reper "planul de cerine#
trebuie s fie foarte eact surprinse n puncta/ul aferent baremului de notare2
c.# eseul li)er "nestructurat, nediri/at, cu rspuns etins# - este eseul care se
caracterizeaz prin lipsa restriciilor sau limitrilor, prin libertatea deplin acordat
elevilor, crora le este permis s utilizeze orice informaii pe care le consider
necesare i s-i organizeze rspunsul sub forma dorit2 se recomand ca enunul s
fie clar definit, fr ambiguiti, pentru a elimina posibilitatea unor interpretri
diferite de ctre elevi.
))9
;ecomandri n elaborarea eseurilor<
-formularea clar i precis a sarcinii de lucru "cerinelor#, precum i a standardelor
de performan ateptat2
-stabilirea unui barem de corectare i notare concis, n cadrul cruia puncta/ul s se
acorde fie defalcat pentru fiecare cerin, fie global, fie pe niveluri de rspuns2
sc=ema de notare, la nevoie, se poate revizui c=iar i pe parcursul corecturii, dac se
constat o serie de neconcordane, inadvertene sau irelevana acesteia n contet cu
prestaia eaminailor2
-utilizarea moderat acestora, mai ales atunci cnd nu este posibil msurarea
obiectiv2
@vanta/e ale eseurilor<
-creeaz o imagine coerent a interaciunii reale dintre coninuturile nvrii -
cunotinele i abilitile elevului2
-ofer o viziune global asupra capacitilor elevului Ede a construiF un subiect<
cunoaterea faptelor, organizarea ideilor n scris, utilizarea limba/ului istoric specific,
abiliti analitice i critice, imposibil de atins printr-un item obiectiv2
-servesc, n special, obiective care vizeaz originalitatea, creativitatea, iniiativa,
capacitatea de eprimare a elevilor2
-confer libertate de gndire i eprimare fr a limita rspunsul la cteva cerine ca
n cazul ntrebrilor structurate2
-reprezint, Eprin tradiieF, forma de evaluare cea mai popular n eaminarea
romneasc.
%imite$dezavanta/e ale eseurilor<
-sporesc dificultatea rspunsului, care trebuie conceput i argumentat2
-prezint un posibil grad ridicat de subiectivitate la evaluare, mai ales atunci cnd
sc=ema de notare nu este proiectat ct mai detaliat2
-solicit timp, mult atenie i nalt profesionalism n notare, ridicnd probleme n
elaborarea baremului
+08
.
+08
G G G, Progra#ul naional de de/voltare a co#petenelor de evaluare!!!, p.)0)-)0-2 &onstantin
&uco, op!cit!, p.-)02 ?=eogr=e 1uti, !lena &ozma, 1uliana @svoaie, op!cit!, p.892 Di=ai Danea,
!ugen 4alade, 7icoleta Sasu, op!cit!, p.50-5)2
))8
Acti-itate ap,icati-. - e3ep,e 4e e!euri>
+* E!eu, cu r.!pun! re!trBn!>
$nun0 ;ealizai, n aproimativ o /umtate de pagin, un eseu n care s
argumentai faptul c E@l.1. &uza a semnat certificatul de natere, dar i de maturitate
a statului modern romnF, utiliznd urmtorii termeni< #proprietrirea ranilor,
'567, <i+ail Boglniceanu, unirea deplin, legea electoral.
.)iective<
-definirea unor aspecte particulare ale unor evenimente istorice2
-integrarea unor termeni istorici nvai ntr-un eseu, dup un subiect dat2
-argumentarea rolului lui @l.1. &uza n modernizarea societii romneti2
Bare# de corectare i notare<
-informaia istoric - +,0p., din care utilizarea corect a celor cinci termeni - ),0p.
"pentru fiecare termen corect utilizat - 0,+p.# i utilizarea altor informaii specifice -
),0p.2
-structurarea compoziiei, prezentarea n ordine logic$cronologic a faptelor istorice,
utilizarea limba/ului istoric specific, respectarea limitei de spaiu i coerena tetului
- 0,5p. "cte 0,)p. fiecare element#.
/* E!eu, !tructurat>
$nun< ;ealizai, n aproimativ dou pagini, un eseu cu titlul ECnirea
4rincipatelor - de la Eunirea parialF la Eunirea deplinFF, dup urmtorul plan<
-prezentarea contetului adoptrii :ratatului de la 4aris2
-enumerarea a dou prevederi ale :ratatului de la 4aris2
-prezentarea ntrunirii adunrilor ad-=oc2
-enumerarea a dou prevederi ale ErezoluiilorF adunrilor ad-=oc2
-prezentarea adoptrii &onveniei de la 4aris2
-enumerarea a dou prevederi ale &onveniei de la 4aris2
-prezentarea Edublei alegeriF a lui @l.1. &uza2
-menionarea recunoaterii Edublei alegeriF2
-precizarea a dou aciuni interne n vederea realizrii Eunirii deplineF2
-menionarea recunoaterii Eunirii deplineF2
)+0
-prezentarea definitivrii Eunirii deplineF2
-prezentarea consecinelor realizrii i recunoaterii internaionale a Eunirii deplineF2
7ot - se puncteaz i structurarea compoziiei, prezentarea n ordine
logic$cronologic a faptelor istorice, utilizarea limba/ului istoric specific, respectarea
limitei de spaiu i coerena tetului.
.)iective<
-prezentarea coerent, pe baza unui plan prestabilit, a unui eveniment istoric2
-definirea unor aspecte particulare ale unor evenimente istorice2
-compararea rolului factorilor eterni i celor interni n Cnirea 4rincipatelor2
-prezentarea rolului lui @l.1. &uza n realizarea unificrii depline2
Bare# de corectare i notare<
-informaia istoric - +,0p., astfel<
-prezentarea contetului adoptrii :ratatului de la 4aris - 0,)p.2
-enumerarea a dou prevederi ale :ratatului de la 4aris - 0,+p.2
-prezentarea ntrunirii adunrilor ad-=oc - 0,)p.2
-enumerarea a dou prevederi ale rezoluiilor adunrilor ad-=oc - 0,+p.2
-prezentarea adoptrii &onveniei de la 4aris - 0,)p.2
-enumerarea a dou prevederi ale &onveniei de la 4aris - 0,+p.2
-prezentarea Edublei alegeriF a lui @l.1. &uza - 0,+p.2
-menionarea recunoaterii Edublei alegeriF - 0,)p.2
-precizarea a dou aciuni interne n vederea Eunificrii deplineF - 0,+p.2
-menionarea recunoaterii Eunirii deplineF - 0,)p.2
-prezentarea definitivrii Eunirii deplineF - 0,+p.2
-prezentarea consecinelor realizrii i recunoaterii internaionale a Eunirii deplineF -
0,,p2
-structurarea compoziiei, prezentarea n ordine logic$cronologic a faptelor
istorice, utilizarea limba/ului istoric specific, respectarea limitei de spaiu i coerena
tetului - 0,5p. "cte 0,)p. fiecare element#.
5* E!eu, ,i0er>
)+)
$nun< ;ealizai un eseu cu titlul E;olul reformelor adoptate n timpul domniei
lui @l.1. &uza n modernizarea societii romnetiF.
.)iective<
-prezentarea coerent a unui eveniment istoric2
-definirea unor aspecte particulare ale unor evenimente istorice2
-evidenierea rolului reformelor politice, instituionale i socio-economice adoptate n
timpul domniei lui @l.1. &uza n modernizarea societii romneti2
Bare# de corectare i notare<
-informaia istoric - +,0p., astfel<
-prezentarea cadrului general al adoptrii reformelor - 0,+5p.2
-prezentarea principalelor dou reforme - ),0p. "reforma agrar - 0,5p., reforma
electoral - 0,5p.#2
-enumerarea altor cinci reforme - 0,5p.2
-argumentarea rolului reformelor enumerate i prezentate n modernizarea societii
romnneti - 0,+5p.2
-structurarea compoziiei, prezentarea n ordine logic$cronologic a faptelor
istorice, utilizarea limba/ului istoric specific, respectarea limitei de spaiu i coerena
tetului - 0,5p. "cte 0,)p. fiecare element#.
)++