Diseo Instruccional y modelos educativos tecnolgicos
Fase V: Definicin y diseo del plan de administracin y proceso de evaluacin Alumnos: Neyla Aguilar Prez Matrcula: A01314467 Registro CVU: 493186 Margarita M a Ayala Doval Matrcula: A01317843 Registro CVU: 563313 Manuel Baltodano Enrquez Matrcula: A01315516 Registro CVU: 561714 Sandra Bonilla Meza Matrcula: A01316486 Registro CVU: 88124 ngel Marcelo Cabrera Ortiz Matrcula: A01316496 Registro CVU: 562331
Profesor titular: Dr. Fernando Mortera Gutirrez
Profesor tutor: Mtro. Emilio Esparza Duque
Monterrey, 28 de abril de 2014. 2 Fase V: Definicin y diseo del plan de administracin y proceso de evaluacin 1. Introduccin La consecucin de los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes, se aprecia a partir de las evidencias obtenidas a partir de diversas actividades aplicadas para este efecto; su diseo tiene que ser adecuado para valorar s se han alcanzado estos resultados. No menos importante es que los criterios de evaluacin as como su ponderacin sean claros, razn por la cual es fundamental informar a los educandos, al inicio del curso, respecto a las diferentes tareas que tendrn que cumplir para la acreditacin del mismo, adems de los procedimientos y criterios con los que van a ser evaluados. Todo ello les servir de orientacin para enfocar su aprendizaje y aprovechar al mximo las actividades acadmicas a realizar. Estas actividades evaluativas debern estar correctamente planificadas mediante el diseo instruccional del curso de Investigacin Dirigida, el cual forma parte del programa acadmico de Licenciatura en Docencia de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), y que se propuso considerando inicialmente las necesidades de la poblacin estudiantil basndose en las propuestas de los docentes. En las fases anteriores se realizaron diversas entrevistas para delimitar las necesidades de aprendizaje, se establecieron las actividades pedaggicas y los recursos tecnolgicos a utilizar, se determinaron los objetivos as como el contenido temtico que el alumno debe conocer y dominar para alcanzar las competencias deseadas, ya que lo que se pretende es que el curso promueva aprendizajes significativos en respuesta a los requisitos del modelo pedaggico establecido por la UNED. En el desarrollo de la presente fase, se describen 3 las lneas de accin del e-learning. Se detalla la estructura del curso diseado desde su planeacin, se organizaron los contenidos y se establecerse su proceso secuencial, su desarrollo y las alternativas tecnolgicas que se utilizarn por los estudiantes. Se enfoca el plan de evaluacin hacia los objetivos planteados, las competencias a adquirir, las actividades a realizar, as como los recursos tecnolgicos, las rbricas de evaluacin, as como las evidencias y los medios de entrega de las actividades. 2. Desarrollo 2.1. Desarrollo de los aspectos centrales de los procesos de administracin del curso y sus procesos de evaluacin. El plan de evaluacin que se propone para curso de Investigacin Dirigida que forma parte del programa acadmico de la Licenciatura en Docencia de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), considera una evaluacin integral basada en paradigma constructivista, que propicia la construccin de un aprendizaje significativo considerando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que promueve la formacin integral del alumno as como el modelo basado en competencias, que coadyuva a la integracin del alumno al entorno profesional y laboral al concluir sus estudios. De aqu que los productos que se obtienen en cada actividad, cumplen con los requisitos de calidad establecidos de acuerdo con los instrumentos de evaluacin elaborados ex profeso para evaluar cada uno de los indicadores. Lo que permite evidenciar tanto el desarrollo de las competencias propuestas como el alcance de los objetivos del curso y el desempeo de los estudiantes (Anexo 1). A continuacin se presenta el desglose general del el plan de evaluacin para el Curso de Investigacin 4 Dirigida en la modalidad e-learning que forma parte del programa acadmico de Licenciatura en Docencia de la Universidad Estatal a Distancia (UNED). 5 Actividades de aprendizaje por mdulo Plan de administracin y de proceso de evaluacin del curso Preparacin/ Diagnstica 1 Conociendo mi aula virtual
Sesin 1 Del 15/02 / 2015 Al 28/02/2015
Objetivo: Familiarizarse con LMS Moodle a travs de su exploracin. Competencias: Capacidad de reconocer y utilizar las herramientas de LMS Moodle con la finalidad de navegar y aprovechar los recursos propuestos en el aula virtual. Tipo de actividad: Individual /asncrona Recursos: Video tutorial de la UNED sobre LMS Moodle http://www.youtube.com/watch?v=bQQJeLhHT9w Cuestionario de revisin de contenidos del video - Video de bienvenida del titular del Evidencia: Registro automtico de navegacin en el LMS. Mtodo de entrega: Requisito del curso- Sin entrega pero con lmite de tiempo Tipo de evaluacin: Prerrequisito Indicadores a evaluar: Registro de revisin del tutorial propuesto, registro de vista de los recursos y actividades en el aula virtual. Criterios de evaluacin: Registro de revisin del tutorial propuesto durante el periodo establecido, registro de vista de los recursos , registro de resultados de cuestionario con respecto al contenido de tutorial sobre el LMS Moodle y actividades en el aula virtual visitando dando click en algunos de ellos durante el periodo de inicio del curso. Instrumento de evaluacin: Registro de navegacin, cuestionario de seleccin mltiple sobre contenidos de video utilizando la herramienta y visita a los recursos propuestos en el aula virtual, generado en directamente en el LMS Moodle Preparacin/ Diagnstica 2 Foro de presentacin
Sesin 1 Del 15/02 / 2015 Al 28/02/2015
Objetivo: Propiciar vnculos sociales entre los participantes, de manera que puedan presentarse, conocerse entre s y generar una mayor confianza con el grupo y con la dinmica del curso en general. Competencias: Capacidad de abrir una conversacin en el foro, seguir una conversacin en lnea e interactuar con otros. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Analiza crticamente la informacin a la que tiene acceso y desarrolla habilidad en buscar fuentes en bibliotecas virtuales usando buscadores en lnea. Tipo de actividad: Individual-colaborativa / asncrona Recursos: Artculo de la UNED sobre participacin en los foros http://web.uned.ac.cr/revistas/index.php/caes/article/view/139/162 Evidencia: Al menos 2 Participaciones en el foro de presentacin. Reporte consolidado proporcionado por Moodle Mtodo de entrega: Requisito del curso entrega en el foro Tipo de evaluacin: Prerrequisito Indicadores a evaluar: Registro de revisin artculo propuesto, tres participaciones en el foro. Criterios de evaluacin: Registro de revisin artculo propuesto durante el periodo establecido, participacin en el foro proporcionando los datos solicitados y comentando brevemente respecto a los lineamientos propuestos en el artculo de consulta. Dos Participaciones en el foro comentando las participaciones de sus compaeros como mnimo. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo - Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y exportado en formato de Excel. 6 Preparacin/ Diagnstica 3 Evaluacin diagnstica
Sesin 1 Del 15/02 / 2015 Al 28/02/2015
Objetivos: Identificar y recuperar conocimientos previos sobre los paradigmas propuestos. Intercambiar puntos de vista sobre los paradigmas Competencias: Capacidad de relacionar conocimientos previos, su relevancia y aplicacin. Habilidad para comparar, discriminar y sintetizar informacin con ayuda de otros. Tipo de actividad: Preequisito Individual- grupal /asncrona Recursos: Cuestionario de 10 preguntas elaborado por el profesor utilizando la herramienta examen del LMS Moodle/ cuestionario de coevaluacin elaborado por el profesor utilizando la herramienta encuesta e el LMS Moodle. Evidencia: Reporte de entrega del Archivo Evaluacin diagnstica enviado al foro Qu tanto s sobre paradigmas? Reporte de entrega del Archivo Coevaluacin diagnstica enviado al foro Qu tanto s sobre paradigmas?. Mtodo de entrega: Requisito del curso entrega en el foro Tipo de evaluacin: Diagnstica/Coevaluacin Indicadores a evaluar: Registro de descarga la escala de evaluacin, dos participaciones en el foro Evaluacin diagnstica. Criterios de evaluacin: Registro de descarga la escala de apreciacin durante el periodo asignado a la actividad, participacin en el foro proporcionando la escala de evaluacin con sus respuestas, participacin en el foro comentando los instrumentos proporcionados por sus compaeros en el foro Evaluacin diagnstica Instrumento de evaluacin: Escala de apreciacin Actividad 1.1 Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin.
Sesin 2 Del 01/03 / 2015 Al 14/03/2015
Objetivos: Compartir los lineamientos para la formalizacin del tema de investigacin, el problema, el objetivo general, los objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin. Sintetizar informacin respecto a los lineamientos para la formalizacin del tema de investigacin. Competencias: Capacidad para delimitar el tema de investigacin a travs del planteamiento del problema. Desarrollar habilidades e anlisis y sntesis aplicando el uso de las TIC para organizar ideas a travs de un organizador grfico. Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega Recursos: Contenidos en un libro elaborado en el LMS Moodle, Video tutorial de Cmap Tools http://youtu.be/PZFge7rex9E Video tutorial de Xmind http://youtu.be/0rOTtL37ISc Evidencia: Reporte de entrega del organizador grfico (cuadro sinptico enviado al espacio de tareas). Mtodo de entrega: Requisito del curso envo al espacio de tareas de LMS Moodle Tipo de evaluacin: Formativa Indicadores a evaluar: Registro de descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin, cuadro sinptico elaborado de acuerdo a los criterios establecidos, registro de envo del cuadro sinptico enviado al espacio de tareas correspondiente a la actividad. Criterios de evaluacin: Registro de descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin durante el periodo establecido para la actividad, cuadro sinptico legible que contenga la descripcin del tema de estudio, el problema a resolver, el objetivo general, los objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin, elaborado con las herramientas Cmap tools: o Xmind. Cuadro sinptico entregado en el formato solicitado enviado al espacio de tareas de la actividad durante el periodo correspondiente. Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin. 7 Actividad 1.2 Elementos de investigacin acadmica
Sesin 2 Del 01/03 / 2015 Al 14/03/2015 Objetivo: Identificar los elementos que integran el proceso investigativo elaborando un ensayo que plasme su interpretacin sobre estos elementos. Competencias: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe desarrollando su capacidad discursiva y de sntesis con fundamentacin de texto arbitrado. Tipo de actividad: individual/ asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: www.uned.ac.cr/ecsh/images/.../ComoHacerUnEnsayo.ppt y tutorial de Zotero http://youtu.be/LpcOs7e_C6Y Evidencia: Reporte de entrega del Ensayo sobre el proceso investigativo enviado al espacio de tareas correspondiente a la actividad. Mtodo de entrega: Obligatorio-con valor porcentualentrega en el espacio de tareas de LMS Moodle. Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (10/100) Indicadores a evaluar: Ensayo elaborado a partir del primer captulo del libro Elementos de investigacin acadmica de Helio Gallardo M. de acuerdo a los lineamientos establecidos que muestra con claridad los elementos que integran el proceso investigativo.. Registro del envo al espacio de tareas correspondiente a la actividad. Criterios de evaluacin: El Ensayo elaborado da cuenta del contenido del primer captulo del libro Elementos de investigacin acadmica de Helio Gallardo M. con respecto a los elementos que integran el proceso investigativo. La sntesis de los contenidos realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. El ensayo respeta los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. El ensayo consta de 2 a 4 cuartillas, Se enva el espacio de tareas correspondiente a la actividad durante el periodo establecido notificando al tutor. Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin. Actividad 1. 3 Identificando los paradigmas de la investigacin
Sesin 3 Del 15/03 / 2015 Al 28/03/2015 Objetivo: Conocer e identificar los paradigmas de la investigacin y el rol del investigador en el proceso investigativo. Competencias: Capacidad de bsqueda y sntesis de informacin de artculos de revistas arbitradas Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin, desarrollando habilidad en la utilizacin de la base de datos en lnea Zotero. Tipo de actividad: Individual -colaborativa /asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: Capacitacion sobre APA y plagio academico en la UNED.doc y tutorial de Zotero Evidencia: Reporte de participacin en el foro bibliografa compartida y entrega de ficha bibliogrfica en el mismo espacio. Mtodo de entrega: Obligatorio- con valor porcentualentrega en el foro. Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (10 /100) Indicadores a evaluar: Entrega de fichas bibliogrficas, dos participaciones en el foro Bibliografa compartida. Criterios de evaluacin: Fichas de trabajo elaboradas con la herramienta Zotero a partir de artculos arbitrados con fecha de publicacin de no ms de 5 aos que muestren la fundamentacin para los diferentes paradigmas de investigacin. Participacin en el foro Bibliografa compartida dentro del periodo establecido proporcionando las fichas de trabajo, Participacin en el foro Bibliografa compartida comentando las fichas de trabajo de otro compaero y justificar por qu el artculo le sera til. Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin. 8 Actividades de aprendizaje Mdulo 2 Actividad 2.1 Fundamentand o mi tema de investigacin
Sesin 4 Del 29/03 / 2015 Al 10/04/2015 Objetivo: Definir los lineamientos a considerar para llevar a cabo la fundamentacin del tema de investigacin, desarrollando la habilidad de sntesis mediante la elaboracin de organizadores grficos. Competencias: Capacidad de establecer criterios de anlisis, delimitacin y seleccin de temas tiles de investigacin. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: Base de datos en LMS Moodle y tutoriales de Cmaptools o Xmind Evidencia: Reporte de entrega de Organizador grfico enviado a como entrada a la base de datos correspondiente a al a actividad. Mtodo de entrega: Requisito del curso espacio de tareas de LMS Moodle. Tipo de evaluacin: Formativa Indicadores a evaluar: Entrega de organizador grfico en la base de datos del LMS moodle. Criterios de evaluacin: Organizador grfico que incluya los elementos y lineamientos necesarios para la bsqueda de temas de investigacin educativa, justificados con referencias de consulta confiables, elaborado en Cmap Tools o en X mind. Entregado como entrada en la base de datos correspondiente a la actividad dentro del periodo establecido. Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y exportado en formato de Excel. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo. Actividad 2.2 Revisando mis referencias de informacin
Sesin 4 Del 29/03 / 2015 Al 10/04/2015 Objetivo: Revisar los lineamientos para el manejo de referencias. Competencias: Capacidad para elaborar referencias bibliogrficas de diferentes fuentes de informacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega Recursos: Lecturas propuestas en la plataforma, base de datos en LMS Moodle y Presentacin APA Capacitacin sobre APA y plagio acadmico en la UNED.doc Video tutorial del uso de las normas APA http://youtu.be/7P2KAiJDkPc Evidencia: Registro de entrega de 5 fichas bibliogrficas enviadas al espacio de tareas correspondiente a la actividad. Mtodo de entrega: Obligatorio- con valor porcentualespacio de tareas de LMS Moodle. Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (10 /100) Indicadores a evaluar: Entrega de fichas bibliogrficas enviadas el espacio de tareas de la actividad. Criterios de evaluacin: Fichas bibliogrficas enviadas al espacio de tareas dentro del periodo establecido de acuerdo a los lineamientos a partir de 5 diferentes fuentes. Instrumento de evaluacin: Escala de Calificacin. Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y exportado en formato de Excel. Actividad 2. 3 Anlisis de caso Objetivo: Vincular los conocimientos tericos con situaciones problemticas mediante la resolucin de un ejercicio propuesto por el docente en donde el alumno identificar tanto marco terico como el marco conceptual y localizar informacin que justifique esta identificacin. 9
Sesin 5 Del 11/04/ 2015 Al 24/04/2015
Competencias : Capacidad de identificacin y anlisis de fundamentos tericos dentro de contextos reales. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Tipo de actividad: Grupal /asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: Contenidos del tema proporcionado por el docente empleando el recurso de pgina/libro/ direccin URL Informe escrito I-A.pdf, Presentacin APA, Capacitacion sobre APA y plagio academico en la UNED.doc Evidencia:Reporte de entrega de informe grupal enviado al espacio de tareas correspondiente a la actividad. Mtodo de entrega: Obligatorio con valor porcentualforo del grupo en LMS Moodle. Tipo de evaluacin: Formativa/ Sumativa (30/100) Indicadores a evaluar: Evidencia de participacin asertiva como miembro del equipo de trabajo. Evidencia de colaboracin para el anlisis de del caso a resolver plasmada en el foro de participacin grupal. Trabajo Colaborativo. Formato del documento. Entrega de anlisis de caso. Criterios de evaluacin: Participacin en el foro del grupo, colaborando con la propuesta de agenda de trabajo, respuestas a asertivas a la participacin de los integrantes del equipo en tiempo y forma, aportaciones al marco terico y al marco conceptual referenciadas de acuerdo al sistema APA. Participacin en la integracin y envo del documento de acuerdo con los lineamentos editoriales al espacio de tareas correspondiente dentro del plazo establecido Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin. Actividad 2.4
Identificando proyectos de investigacin
Sesin 6 Del 25/04/ 2015 Al 8/05/2015
Objetivos: Identificar paradigmas del aprendizaje y posibles problemas a investigar a travs de videos. Compartir experiencias y recursos de la visita a la mediateca. Competencias: Capacidad de identificacin y anlisis de fundamentos tericos dentro de contextos reales. Tipo de actividad: individual /colaborativa asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: http://audiovisuales.uned.ac.cr/videoteca/category/escuela-de-ciencias-de-la-educaci%C3%B3n a) Objetos de aprendizaje los Vocasts . Liga: Vodcast b) Tecnologas y necesidades educativas especiales. Liga: TIClick_Tecnologas y necesidades educativas especiales c) Cultura y lenguaje. Liga: Identidades. Bribri: Cultura y Lenguaje d) Tecnologas e interacciones en lnea Liga: Desafos Terry Anderson e) Educacin a distancia Liga: Desafos: Hellen Lentel Evidencia: Participacin en el foro Identificando proyectos de investigacin y entrega de fichas de identificacin de los vdeos elegidos. Mtodo de entrega: Requisito del curso Foro de participacin. Tipo de evaluacin: Formativa Indicadores a evaluar: Entrega de Fichas de identificacin de acuerdo a los lineamientos establecidos, al menos dos participaciones en el foro Identificando proyectos de investigacin. Criterios de evaluacin: Fichas de identificacin elaboradas a partir de los recursos propuestos considerando los lineamientos de elaboracin, Participacin en el foro del grupo compartiendo las fichas de identificacin elaboradas, participacin en el foro comentando las fichas de identificacin de al menos uno de sus compaeros. Instrumento de evaluacin: Lista de Cotejo. 10 Actividades de aprendizaje Mdulo 3
Actividad 3.1 Comentando con mi Profesor
Sesin 7 Del 09/05/ 2015 Al 22/05/2015
Objetivo: Conocer los conceptos fundamentales de la metodologa de la investigacin. Competencias: Capacidad para desarrollar una metodologa de investigacin siguiendo los parmetros establecidos. Habilidad para desenvolverse en un aula virtual sincrnica. Recursos: Contenidos en un libro elaborado en el LMS Moodle. Tutorial de Elluminate Contenidos en un libro elaborado en el LMS Moodle - Manual de metodologa de ciencias sociales CLACSO -Tutorial de Elluminate Getting Started with Elluminate Live! V10 - Documento sobre netetiqueta de la UNED http://www.uned.es/iued/guia_actividad/netiqueta.htm Tipo de actividad: individual /sncrona en fecha determinada por el Prof. titular. Evidencia: Registro de Participacin en la sesin. http://www.elluminate.com/demo/live_demo.jsp Mtodo de entrega: Requisito del curso. Tipo de evaluacin: Formativa/Autoevaluacin Indicadores a evaluar: Registro de visita al tutorial de la herramienta Elluminate. Participacin en la sesin sincrnica convocada por el profesor. Autoevaluacin completada. Criterios de evaluacin: Registro de visita al tutorial de la herramienta Elluminate previo a la sesin sincrnica. Participacin asertiva en la sesin sincrnica convocada por el profesor evidenciando la lectura del primer captulo del Manual de metodologa de ciencias sociales CLACSO mediante preguntas y comentarios especficos sobre este captulo siguiendo las normas de participacin en lnea. Cuestionario de autoevaluacin resuelto y enviado al profesor al trmino de la sesin va Elluminate. Instrumento de evaluacin: Cuestionario de autoevaluacin. Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y exportado en formato de Excel.
Actividad 3.2 Identificando los pasos a seguir para mi investigacin
Sesin 8 Del 23/05/ 2015 Al 03/06/201 Objetivo: Conocer los pasos a seguir en el proceso de investigacin cuantitativa y en el proceso de investigacin cualitativa. Competencias: Capacidad de explicar de forma sucinta los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega Recursos: Gua de estudio Mtodos Mixtos de Investigacin Tutorial de Prezi , Tutorial de Powtoon Evidencia: Presentacin enviada al espacio de tareas correspondiente a la actividad. Mtodo de entrega: Obligatorio- con valor porcentual espacio de tareas de LMS Moodle. Tipo de evaluacin: Formativa/ Sumativa (10/100) Indicadores a evaluar: Entrega de presentacin de acuerdo a los lineamientos y periodo establecidos. Criterios de evaluacin: Presentacin integrada por no ms de 6 diapositivas que contenga los siguientes elementos: Cartula, breve introduccin, justificacin de la investigacin a realizar, desarrollo, conclusiones, manejo de referencias confiables de acuerdo al tipo de investigacin elegido (5 referencias adicionales como mnimo), tipografa y contraste de colores en la presentacin que permita su visibilidad, elementos grficos de apoyo. Instrumento de evaluacin: Escala de calificaciones. 11 Actividad 3.3 Mi mtodo de investigacin
Sesin 9 Del 04/06/ 2015 Al 15/06/201 Objetivo: Identificar el mtodo de investigacin que se emplear en la elaboracin del anteproyecto de tesis. Competencias: Capacidad de explicar y sustentar sobre el mtodo de investigacin escogido utilizando argumentos basados en los paradigmas y tipos de metodologa estudiados. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Tipo de actividad: Individual /Colaborativa asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: Foro de debate Lecturas Mdulos 2 y 3 / Documento referente a la netiqueta. Evidencia: Participacin en el foro con respecto a la seleccin del mtodo de investigacin. Mtodo de entrega: Requisito - sin valor porcentual Foro de debates Mi mtodo de investigacin. Tipo de evaluacin: Formativa Indicadores a evaluar: Participaciones en el foro Mi mtodo de investigacin. Criterios de evaluacin: Participacin en el foro de debate estableciendo el mtodo de investigacin que emplear en su anteproyecto de tesis fundamentando y justificando su respuesta. Participacin en el foro de debate comentando de manera propositiva la participacin de al menos otro de sus compaeros de grupo respetando los lineamientos bsicos de netiqueta. Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin. Actividad 3.4 Mi proceso de investigacin
Sesin 10 Del 16/06/ 2015 Al 30/06/2015 Objetivo: Redactar el anteproyecto de tesis. Competencias: Capacidad de elaborar un anteproyecto de investigacin siguiendo un rigor cientfico. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Habilidad para utilizar y llevar una bitcora de avances en el portafolio virtual Mahara. Tipo de actividad: individual / asncrona con fecha lmite de entrega. Recursos: Herramienta externa en el LMS Moodle. Tutorial del Portafolio Mahara. /Documenyo: agenda de entrega para anteproyecto de tesis. Documento para entrega de proyecto de grado http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/proyecto- investigacion.pdf Ligas para evaluar el curso, el profesor titular, el tutor ww.uned.es/iued/guia_actividad/evaluacion_tt.htm usando la herramienta Surveymonkey Evidencia: Portafolio de evidencias en la herramienta externa Mahara. Mtodo de entrega: Obligatorio Tres entregas, la ltima con valor porcentualentrega en el portafolio Mahara. Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (30 /100) Indicadores a evaluar: Borrador y correcciones de anteproyecto de tesis entregados al tutor Criterios de evaluacin: Borrador y correcciones de anteproyecto de tesis entregados al tutor va la bitcora externa Mahara, de acuerdo los lineamentos y requisitos de la gua de titulacin propuesta por la UNED y a la calendarizacin establecida por el tutor. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo para el portafolio de evidencias. 12 2.2. Plan de administracin y proceso de evaluacin del curso. En el curso de Investigacin Dirigida I la evaluacin de los aprendizajes se contextualiza dentro de un proceso sistemtico, integral y continuo mediante el cual se determina si los estudiantes alcanzaron o no, los objetivos de aprendizaje (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, entre otros), cmo los alcanzaron y qu se debe hacer para lograrlo. La evaluacin permite valorar los resultados, pero tambin el progreso y proceso realizado por los estudiantes para llegar a esos resultados. Tambin permite realizar los ajustes pertinentes y oportunos que mejoren o corrijan las debilidades del proceso de aprendizaje. Cuando se habla de la evaluacin de los aprendizajes y del proceso de aprendizaje. La evaluacin se planific de acuerdo al proceso de aprendizaje y un proceso de aprendizaje de acuerdo a la evaluacin. Ambos procesos estn vinculados pero a la vez, mantienen un grado de flexibilidad, de tal forma que se complementan, se enriquecen y se nutren mutuamente. (Centro de Capacitacin y Educacin a Distancia, 2013). 2. 2.1. Enfoques, funciones y formas de evaluacin. Seguidamente, se dan a conocer cules son los enfoques y las funciones de la evaluacin en el curso de Investigacin Dirigida I; as como las formas en las que operan los enfoques de evaluacin: cualitativa y cuantitativa. La evaluacin que se realiza desde un enfoque cualitativo, ayuda a describir, comprender, explicar, juzgar o valorar la calidad del proceso y de los resultados logrados en ese proceso. Este tipo de informacin permite hacer los ajustes pertinentes 13 y oportunos durante el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes desde el enfoque cualitativo no se dirige slo a los aspectos dbiles del proceso o del producto, pues tambin enfatiza los aspectos positivos. Estas dos informaciones darn una idea clara de lo que se debe mejorar y cundo se debe implementar el proceso de mejora. En este curso la evaluacin cualitativa facilita detectar los aspectos susceptibles de mejorarse y el camino hacia la mejora continua del proceso educativo. La evaluacin que se realiza desde el enfoque cuantitativo se basa en factores de medicin; es decir, se compara el resultado (el estado real) con un instrumento (estado ideal). De esta manera, se determinan y cuantifican los conocimientos que posee el estudiante como resultado del proceso educativo o formativo realizado. Con este procedimiento se otorgan una ponderacin numrica durante el curso. Estos datos numricos se deben recolectar para realizar el anlisis de los resultados. La evaluacin cuantitativa ayuda a determinar los datos matemticamente o numricamente correctos y a validarlos de manera analtica, sin embargo se requiere de un anlisis mucho ms profundo (cualitativo) de los datos obtenidos para valorar realmente los resultados tras un verdadero plan de evaluacin. 2. 2.2. Funciones de la evaluacin. En el curso la evaluacin cumple tres funciones especficas: diagnosticar, formar y sumar o medir. La evaluacin diagnstica se realiza con el propsito de recuperar los conocimientos previos de los alumnos en torno al manejo de los paradigmas de investigacin. Ms que una medicin, la evaluacin diagnstica se constituye en una verdadera valoracin acerca de las habilidades, destrezas y desempeo de los estudiantes. Esta valoracin se realiza al 14 inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otro lado, la evaluacin formativa se aplica a lo largo de todo proceso de enseanza- aprendizaje con el objetivo de construir una valoracin cualitativa que permita no solo medir los resultados obtenidos por el estudiantado sino ir mejorando los errores cometidos, ir formando un aprendizaje ms significativo e ir valorando el cumplimiento de los objetivos de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de productos educativos es formativa, porque los resultados se emplearn para la mejorar stos. En relacin con la evaluacin sumativa, permite registrar el desempeo de los alumnos, alcance de los objetivos as como los resultados de aprendizaje. Ser aplicada en la evaluacin de productos; es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. La evaluacin sumativa debe ser ms entendida como un acto de medicin que contribuye al proceso de evaluacin integral, global o formadora que se gesta durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Incluso, la evaluacin sumativa ser tambin formativa, porque atender el proceso, ofrece insumos al estudiante para valorar sus aprendizajes y atender sus reas de oportunidad. 2.2.3 Formas de la evaluacin. Adems de sus diferentes enfoques y funciones, la evaluacin tambin puede llevarse a cabo de distintas formas. En el curso de Investigacin Dirigida I se propone la autoevaluacin y la coevaluacin, como un mecanismo de introspeccin y trabajo colaborativo. En las actividades con autoevaluacin los estudiantes realizan una valoracin de s mismos, sobre sus ideas, acciones, conocimientos, gustos, decisiones, procedimientos, actitudes entre otro. Es un proceso permanente de verificacin, diagnstico, exploracin, anlisis, accin y realimentacin que realizan a nivel interno, para identificar sus fortalezas y debilidades 15 en distintas reas. Es importante promover este tipo de evaluacin en todos los procesos de aprendizaje, pues esta permite al estudiante estar consciente de sus problemas, de sus avances y de lo que le falta por avanzar. La coevaluacin, da cuando el desempeo de un estudiante es evaluado por parte de sus propios compaeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros. Estos dos procesos mejoran la calidad de los procesos educativos o formativos porque le dan mayor participacin y control al estudiante. Cada uno se vuelve responsable de su propio aprendizaje y corresponsable del aprendizaje de los dems, dejando de lado esa creencia de que solo el facilitador puede, sabe y debe realizar la tarea evaluativa. 2.3. Conceptos de las unidades del curso y su relacin con el proceso de evaluacin. En el nivel evaluativo, para el curso de Investigacin Dirigida I se considera una evaluacin orientada a establecer una vinculacin entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales establecidos en el currculo de cada una de las unidades del curso, tal que se consolide en el plan de evaluacin propuesto, que implica llevar a cabo una evaluacin diagnstica para recuperar los conocimientos previos del alumno, una evaluacin formativa para determinar el desempeo de los estudiantes y sus reas de oportunidad y una evaluacin sumativa que nos permita establecer la vinculacin entre los resultados de aprendizaje, los contenidos del curso y las evidencias que den cuenta del alcance de los objetivos planteados, en este sentido las TIC ofrecen muchas posibilidades (Reigeluth, 2012). La evaluacin se refiere al 16 proceso sistemtico, integral y continuo mediante el cual se determina si los estudiantes alcanzaron o no, los objetivos de aprendizaje: conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, entre otros; cmo los alcanzaron y qu se debe hacer para lograrlo. Todos los elementos anteriormente mencionados, deben ser articulados a partir de la conceptualizacin que se tiene de la Educacin a Distancia, en la cual se presuponen roles y funciones especficos para estudiantes y docentes, y que en el modelo pedaggico se plantea un cambio al esquema tradicional.
2.4. Incorpora recursos provenientes de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC). En la elaboracin del diseo instruccional del curso de Investigacin Dirigida no slo se contempla el uso de tecnologas para la informacin en la elaboracin de las actividades que llevarn a cabo los estudiantes al desarrollar sus proyectos de investigacin, sino tambin en el seguimiento, acompaamiento y evaluacin de las mismas. Siendo ste un curso en lnea, es de vital importancia que se evidencie la presencia del tutor, por lo tanto, se disearon tareas en las que se pudiera llevar a cabo una retroalimentacin asertiva y oportuna de las tareas entregadas, as como un asesoramiento y direccionamiento de las actividades. Igualmente se promueve la evaluacin formativa del desempeo del estudiante, autoevaluacin , y de su capacidad de trabajar en equipo, coevaluacin. En resumen, hay una integracin de los recursos TIC con un diseo instruccional centrado en el estudiante (Zapata, 2006).
17 3. Conclusiones En el curso de Investigacin Dirigida I, se propone una evaluacin que potencie los principios de la autogestin del aprendizaje de la Educacin a Distancia. Se incorpora el concepto de evaluacin como regulacin y autorregulacin de los aprendizajes, de manera que la evaluacin llegue a ser integral, durante todo el proceso de aprendizaje; es decir, no separada del proceso como momento de comprobacin. En un modelo de Educacin a Distancia, resulta esencial diferenciar lo que tradicionalmente se ha denominado evaluacin, identificada con la habilidad de responder pruebas para obtener una calificacin, de la regulacin de los aprendizajes. La evaluacin sumativa, que tiene como propsito acreditar los aprendizajes mediante una escala numrica, toda vez que es necesario asegurar la validez del proceso, las caractersticas tcnicas de los instrumentos utilizados, incluyendo los criterios y la forma de aplicarlos, mediante procedimientos claros. Con el diseo de este curso en lnea se busca que las TIC sirvan para facilitar, activar conocimientos previos y fomentar el autoaprendizaje. El propsito es, a travs de la autoevaluacin, motivar al alumno para que desarrolle un anteproyecto que vaya de acuerdo con las necesidades de la nueva sociedad del conocimiento y con los propsitos pedaggicos establecidos por la UNED. Asimismo, con la utilizacin de diversos recursos en lnea y de multimedia, se pretende generar competencias en TIC que sirvan al aprehendiente en su desempeo profesional (Gngora y Martnez, 2012).
18 Referencias.
Centro de Capacitacin y Educacin a Distancia. (2013). Unidad 4: Propuesta de evaluacin de los aprendizajes en el Modelo Pedaggico de la UNED. Manuscrito indito [Curso de formacin docente: Pedagoga Universitaria], Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, San Jos, Costa Rica.
Gngora, Y., & Martnez, O. (2012). Del diseo instruccional al diseo de aprendizaje con aplicacin de las tecnologas. Teora de La Educacin: Educacin Y Cultura En La Sociedad De La Informacin, 13(3), 342-360. Recuperado de http://rca.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/9144
Reigeluth, C. (2012). Teora instruccional y tecnologa para el nuevo paradigma de la educacin. RED, Revista de Educacin a Distancia, XI(32), 122. Recuperado de: http://www.um.e s/ead/red/3 2 Universidad Estatal a Distancia (UNED). (2013). Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes en la educacin en lnea. From Univesridad Estatal a Distancia, Vicerectora Acadmica. Programa de apoyo curricular y evaluacin de los aprendizajes. Programa de aprendizaje en lnea.: http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumento s_evaluacion_aprendizajes_UNED.pdf Zapata, M. (2006). La actitud de los docentes ante el diseo instruccional tecnolgico. RED. Revista de Educacin a Distancia, vol. V, nm. 15. Universidad de Murcia, Espaa. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54701504
19 Anexos Anexo 1. Instrumentos de evaluacin para el curso de Investigacin Dirigida de la UNED Lista de Cotejo para la actividad de Prerrequisito 2: Foro de presentacin. Indicadores /Criterios de evaluacin Cumple No Cumple Registro en Moodle de revisin del artculo propuesto durante el periodo establecido.
Participacin en el foro proporcionando: Nombre, semestre, rea de investigacin, horario de disponibilidad y las actividades que prefiere hacer en su tiempo libre.
Proporciona comentario breve respecto a los lineamientos propuestos en el artculo de consulta.
Dos Participaciones adicionales en el foro comentando las participaciones de sus compaeros.
20
Escala de apreciacin para la actividad de Prerrequisito Evaluacin diagnstica. Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca 1. El material bibliogrfico utilizado para sustentar un marco terico debe ser relevante.
2. En una investigacin el material bibliogrfico debe ser congruente con el problema de investigacin y sus objetivos.
3. En un proyecto de investigacin se describen las teoras que sustentan este problema.
4. En un proceso de investigacin los instrumentos deben ser congruentes con el tipo de investigacin y pertinentes para la consecucin de los objetivos planteados.
5. En el marco metodolgico se explicitan los procedimientos seguidos para la validacin de los instrumentos.
6. En el marco metodolgico se plantean las tcnicas adecuadas para analizar los datos.
7. En el marco metodolgico se describe los procedimientos que utilizar para analizar la informacin.
8. En un trabajo de investigacin se explica con claridad el tipo de investigacin, el paradigma, el enfoque y el mtodo por utilizar.
9. El problema de investigacin se plantea de acuerdo con el alcance temporal, espacial y el nivel de profundidad.
10. Las etapas de su investigacin se platean de acuerdo con el mtodo de investigacin seleccionado.
Total
21 Rbrica de evaluacin para la actividad de Requisito 1.1 Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin. Criterios de evaluacin Indicadores a evaluar 4 3 2 0 Conceptuales: Contenido del Cuadro Sinptico El cuadro sinptico muestra los lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin: descripcin del tema de estudio, el problema a resolver, el objetivo general, los objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin, de acuerdo con el contenido del documento Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin propuesto en la actividad 1.1 El cuadro sinptico menciona algunos de los lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin descripcin del tema de estudio, el problema a resolver, el objetivo general, los objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin, de acuerdo con el contenido del documento Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin propuesto en la actividad 1.1 Los lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin propuestos en el cuadro sinptico descripcin del tema de estudio, el problema a resolver, el objetivo general, los objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin, no coinciden con el contenido del documento Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin propuesto en la actividad 1.1 El cuadro sinptico no muestra los lineamientos bsicos mnimos para la bsqueda del tema de investigacin de acuerdo con el contenido del documento Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin propuesto en la actividad 1.1 Procedimentales: Elaboracin del Cuadro Sinptico La descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin se lleva a cabo durante el inicio del periodo establecido para la actividad, La descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin se lleva a cabo durante el periodo de desarrollo establecido para la actividad, La descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin se lleva a cabo durante el periodo de cierre establecido para la actividad, No se tiene registro de la descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin durante el periodo establecido para la actividad, El cuadro sinptico muestra la compresin del tema y se elabor con una de las herramientas solicitadas (Cmap Tools o Xmind). El cuadro sinptico muestra la compresin del tema. No se elabor con una de las herramientas solicitadas (Cmap Tools o Xmind). El cuadro sinptico no muestra la comprensin del tema. Se elabor con una de las herramientas solicitadas (Cmap tolos o Xmind). El cuadro sinptico no muestra la comprensin del tema. No se elabor con una de las herramientas solicitadas (Cmap Tools o Xmind). La tipografa y contraste de colores empleados en la elaboracin del cuadro La tipografa y contraste de colores empleados en la elaboracin del cuadro sinptico La tipografa y contraste de colores empleados en la elaboracin del cuadro sinptico La tipografa y contraste de colores para el cuadro empleados en la 22 sinptico permiten una adecuada legibilidad. Se registra el envo en el espacio de tareas correspondiente a la actividad permiten una legibilidad limitada. Se registra el envo en el espacio de tareas correspondiente a la actividad no permiten adecuada legibilidad. Se registra el envo en el espacio de tareas correspondiente a la actividad elaboracin del cuadro sinptico no permiten una adecuada legibilidad. No se registra el envo en el espacio de tareas correspondiente a la actividad Puntaje obtenido
23 Rbrica de evaluacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 1.2 Elementos de investigacin acadmica. Criterios de evaluacin Indicadores a evaluar 4 3 2 0 Conceptuales: Contenido del Ensayo. El Ensayo elaborado da cuenta del contenido del primer captulo del libro Elementos de investigacin acadmica de Helio Gallardo M. con respecto a los elementos que integran el proceso investigativo. El Ensayo elaborado bosqueja de manera sucinta del contenido del primer captulo del libro Elementos de investigacin acadmica de Helio Gallardo M. con respecto a los elementos que integran el proceso investigativo. El Ensayo elaborado no da cuenta del contenido del primer captulo del libro Elementos de investigacin acadmica de Helio Gallardo M. con respecto a los elementos que integran el proceso investigativo. El Ensayo elaborado no da cuenta de los elementos que integran el proceso investigativo. La sntesis de los contenidos realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. La sntesis de los contenidos realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y sin embargo su redaccin no es congruente. La sntesis de los contenidos realizada por el alumno no muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. No se realiza la sntesis de los contenidos. Procedimentales: Elaboracin del Ensayo El ensayo respeta los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. El ensayo respeta la mayora de los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. El ensayo respeta algunos de los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. El ensayo no respeta los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. El ensayo consta de 2 a 4 cuartillas mostrando la referencia completa de acuerdo al sistema APA. El ensayo consta de ms 4 cuartillas mostrando la referencia completa de acuerdo al sistema APA. El ensayo consta de menos de 2 mostrando la referencia completa de acuerdo al sistema APA. El ensayo consta de menos de 2. No muestra la referencia completa de acuerdo al sistema APA. Actitudinales: Comunicacin con el Tutor El ensayo se enva el espacio de tareas correspondiente a la actividad durante el periodo establecido notificando al tutor. El ensayo se enva el espacio de tareas correspondiente a la actividad fuera del periodo establecido notificando al tutor.
El ensayo se enva el espacio de tareas correspondiente a la actividad fuera del periodo establecido. No se notifica al tutor.
El ensayo se enva a otro espacio y no se notifica al tutor.
Puntaje obtenido 24 Rbrica de evaluacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 1.3 Identificando los paradigmas de la investigacin Criterios de evaluacin Indicadores a evaluar 4 3 2 0 Conceptuales: Contenido de las Fichas de trabajo. Las fichas de trabajo muestran el anlisis de las publicaciones de referencia respecto a la fundamentacin para los diferentes paradigmas de investigacin. Las fichas de trabajo muestran el anlisis de algunas de las publicaciones de referencia respecto a la fundamentacin para los diferentes paradigmas de investigacin. Las fichas de trabajo no muestran el anlisis de las publicaciones de referencia respecto a la fundamentacin para los diferentes paradigmas de investigacin. Slo se mencionan. Las fichas de trabajo no muestran el anlisis de las publicaciones de referencia respecto a la fundamentacin para los diferentes paradigmas de investigacin. La sntesis de los contenidos de los artculos realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. La sntesis de los contenidos realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y sin embargo su redaccin no es congruente. La sntesis de los contenidos realizada por el alumno no muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. No se realiza la sntesis de los contenidos. Procedimentales: Elaboracin las fichas de trabajo Fichas de trabajo se elaboran con la herramienta Zotero a partir de artculos arbitrados con fecha de publicacin de no ms de 5 aos de antigedad. Fichas de trabajo se elaboran con la herramienta Zotero a partir de artculos arbitrados con fecha de publicacin de ms de 5 aos de antigedad. Fichas de trabajo no se elaboran con la herramienta Zotero, sin embargo se consideran artculos arbitrados con fecha de publicacin de no ms de 5 aos de antigedad. No se elaboran fichas de trabajo. Actitudinales: Participacin en el Foro Bibliografa Compartida El alumno participa en el foro Bibliografa compartida dentro del periodo establecido proporcionando las fichas de trabajo de acuerdo a los lineamientos establecidos. El alumno participa en el foro Bibliografa compartida fuera del periodo establecido proporcionando las fichas de trabajo de acuerdo a los lineamientos establecidos. El alumno participa en el foro Bibliografa compartida fuera del periodo establecido sin proporcionar las fichas de trabajo de acuerdo a los lineamientos establecidos. El alumno no participa en el foro Bibliografa compartida El alumno participa en el foro Bibliografa compartida comentando las fichas de trabajo de otro compaero y justificando el porqu el artculo revisado por su compaero le sera til. El alumno participa en el foro Bibliografa compartida comentando las fichas de trabajo de otro compaero sin justificar el porqu el artculo revisado por su compaero le sera til. El alumno participa en el foro Bibliografa compartida sin comentar las fichas de trabajo de otros de sus compaeros, sin embargo menciona que los artculos publicados le sern de utilidad. El alumno no participa en el foro Bibliografa compartida Puntaje obtenido 25 Lista de Cotejo para la actividad de requisito 2.1 Fundamentando mi tema de investigacin Indicadores /Criterios de evaluacin Cumple No Cumple Se cuenta con el registro en la base de datos del LMS Moodle de la entrega del organizador grfico dentro del periodo establecido.
El organizador grfico incluye los lineamientos necesarios para la bsqueda de temas de investigacin educativa.
El Organizador grfico incluye referencias de consulta confiables.
El organizador grfico se elabor con algunas de las herramientas propuestas Cmap Tools o Xmind.
Escala de calificacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 2.2 Revisando mis referencias de informacin
Indicadores /Criterios de evaluacin 1 2 3 4 5 Ficha bibliogrfica elaborada para un libro, presentada completa de acuerdo al formato APA.
Ficha bibliogrfica elaborada para una publicacin peridica (revista, peridico), presentada completa de acuerdo al formato APA.
Ficha bibliogrfica elaborada para un sitio Web, presentada completa de acuerdo al formato APA.
Ficha bibliogrfica elaborada para un acta de conferencia o informe, presentada completa de acuerdo al formato APA.
Ficha bibliogrfica elaborada para un recurso multimedia, presentada completa de acuerdo al formato APA.
Niveles de desempeo 1=Deficiente 2= Aceptable 3= Mejorable 4= Bien logrado 5= Excelente
26 Rbrica de evaluacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 2.3 Anlisis de Caso. Criterios de evaluacin Indicadores a evaluar 4 3 2 0 Conceptuales: Colaboracin para el anlisis de del caso a resolver El alumno realiza aportaciones al marco terico y al marco conceptual con fundamento en al menos 3 referencias arbitradas plasmadas de acuerdo al acuerdo al sistema APA. El alumno realiza aportaciones al marco terico y al marco conceptual con fundamento en al menos 3 referencias no arbitradas plasmadas de acuerdo al acuerdo al sistema APA. El alumno realiza aportaciones al marco terico y al marco conceptual con fundamento en al menos 3 referencias arbitradas sin proporcionar las referencias. El alumno no realiza aportaciones al marco terico ni al marco conceptual. El anlisis y la sntesis de los contenidos de las referencias arbitradas, muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. El anlisis y la sntesis de los contenidos de las referencias arbitradas realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y sin embargo su redaccin no es congruente. El anlisis y la a sntesis de los contenidos de las referencias arbitradas realizada por el alumno no muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. No se realiza el anlisis ni la sntesis de los contenidos de referencias arbitradas. Procedimentales: Participacin Elaboracin del informe Anlisis de caso El alumno identifica a su grupo de trabajo en el foro correspondiente a la actividad para realizar su participacin, colaborando con la propuesta de agenda de trabajo y aportando sus contribuciones al informe. El alumno identifica a su grupo de trabajo en el foro correspondiente a la actividad para realizar su participacin, colaborando con la propuesta de agenda de trabajo y realiza algunas contribuciones al informe. El alumno identifica a su grupo de trabajo en el foro correspondiente a la actividad pero no participa colaborando con la propuesta de agenda de trabajo. Sus aportaciones al informe son mnimas. El alumno no identifica a su grupo de trabajo en el foro correspondiente a la actividad y no realizar su participacin. El alumno participa activamente en la redaccin e integracin del informe final. El alumno participa eventualmente en la redaccin e integracin del informe final. El alumno participa espordicamente en la redaccin del informe final. El alumno no participa en la redaccin e integracin del informe final. El informe respeta los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes El informe respeta los la mayora de los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 El informe respeta algunos de los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de El informe no respeta los lineamientos editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y 27 laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. 3cm y mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. El informe tiene una extensin de no ms de 7 cuartillas que incluyen cartula, Introduccin, desarrollo y Conclusiones y referencias. El informe tiene una extensin de ms de 7 cuartillas que incluyen cartula, Introduccin, desarrollo y Conclusiones y referencias. El informe tiene una extensin de ms de 7 cuartillas que no incluyen algunos de los elementos tales como cartula, Introduccin, desarrollo y Conclusiones y referencias. El informe tiene una extensin menor a 7 cuartillas no incluye todos los elementos solicitados. Actitudinales: Trabajo Colaborativo El alumno sigue los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro del grupo para la elaboracin del informe. Los comentarios a sus compaeros de equipo son asertivos, respetan la diferencia de puntos de vista y son propositivos. El alumno sigue los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro del grupo para la elaboracin del informe. Los comentarios a sus compaeros de equipo respetan la diferencia de puntos de vista sin ser propositivos.. El alumno no sigue los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro del grupo para la elaboracin del informe. Sin embargo los comentarios a sus compaeros de equipo son asertivos, respetan la diferencia de puntos de vista y son propositivos. El alumno no sigue los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro del grupo ni participa en la elaboracin del informe. La participacin del alumno en el foro de grupo y el envo del informe de la actividad se realiza en tiempo y forma durante el periodo de la actividad. La participacin del alumno en el foro de grupo y el envo del informe de la actividad se realiza en forma pero no en tiempo. La participacin del alumno en el foro de grupo y el envo del informe de la actividad no se realiza en tiempo y forma durante el periodo de la actividad. El alumno no participa en el foro del grupo ni en el envo de la actividad. Puntaje obtenido
28 Lista de Cotejo para la actividad de Requisito 2.4 Identificando Proyectos de investigacin. Indicadores /Criterios de evaluacin Cumple No Cumple Participa en el foro compartiendo dos fichas de identificacin elaboradas.
Las fichas de identificacin incluyen Apellidos, Nombre (autor/es, iniciales o nombre/es completo de los diferentes autores separados por ;) o nombre de la entidad responsable. Ttulo (en cursiva) [Designacin del tipo de material]: subttulo (opcional y en cursiva). Otras responsabilidades (opcional). Edicin. Lugar de publicacin: Editorial, ao. Coleccin (opcional). Nmero de control (opcional). Notas (opcional).
Participa en el foro comentando las fichas de identificacin de al menos uno de sus compaeros.
Cuestionario de autoevaluacin para la actividad de requisito 3.1 Comentado con mi profesor. Responde con honestidad a los siguientes cuestionamientos y Enva tus respuestas a tu profesor por medio de la herramienta compartir archivos en tu aplicacin Elluminate. De Acuerdo En desacuerdo Comentario La visita al tutorial de la herramienta Elluminate, despej mis dudas sobre su manejo para participar en la sesin presencial con mi profesor y mis compaeros de grupo.
La revisin al primer captulo del Manuela de metodologa de las ciencias sociales CLACSO previa a la reunin con mi profesor, me permiti aprovecharla para preguntar mis dudas especficas sobre el tema
Previo a la sesin con mi profesor y a partir de los contenidos del Manual metodolgico de las ciencias sociales CLACSO, elabor preguntas relacionadas con mi tema de investigacin para preguntar a mi profesor.
Aproveche la ocasin para comentar sobre diversos tpicos con mis compaeros de grupo durante la sesin con mi profesor.
El participar en la sesin de trabajo con mi profesor por medio de la herramienta Elluminate, me hizo reflexionar sobre mis puntos dbiles en el manejo de las TIC.
La sesin de trabajo con mi profesor me permiti reforzar mis conocimientos sobre el tema para abordar mi proyecto de Tesis.
29
Escala de calificaciones para la actividad obligatoria con valor porcentual 3.2 Identificando los pasos a seguir para mi investigacin
Indicadores /Criterios de evaluacin 1 2 3 4 5 La presentacin se realiza con alguna de las herramientas propuestas.
La Presentacin se encuentra integrada por no ms de 6 diapositivas.
La presentacin incluye los siguientes elementos: Cartula, breve introduccin, justificacin de la investigacin a realizar, desarrollo, conclusiones, manejo de referencias confiables de acuerdo al tipo de investigacin elegido.
Se presentan 5 referencias arbitradas como mnimo presentadas en formato APA.
La tipografa y contraste de colores en la presentacin permite su legibilidad.
La presentacin cuenta con elementos grficos de apoyo.
Niveles de desempeo
1=Deficiente 2= Aceptable 3= Mejorable 4= Bien logrado 5= Excelente
30 Rbrica de evaluacin para actividad de requisito 3.3 Mi mtodo de Investigacin Criterios de evaluacin Indicadores a evaluar 4 3 2 0 Conceptuales: Justificando mi mtodo de investigacin El alumno fundamenta y justifica la eleccin del mtodo de investigacin que emplear en su anteproyecto de tesis de acuerdo a su pregunta de investigacin. Proporciona sus referencias de acuerdo al formato APA. El alumno fundamenta pero no justifica la eleccin del mtodo de investigacin que emplear en su anteproyecto de tesis de acuerdo a su pregunta de investigacin. Proporciona sus referencias de acuerdo al formato APA. El alumno fundamenta y justifica la eleccin del mtodo de investigacin que emplear en su anteproyecto de tesis de acuerdo a su pregunta de investigacin. No proporciona sus referencias de acuerdo al formato APA. El alumno no fundamenta y ni justifica la eleccin del mtodo de investigacin que emplear en su anteproyecto de tesis de acuerdo a su pregunta de investigacin. No proporciona sus referencias de acuerdo al formato APA. Procedimentales: Participacin en el foro mi mtodo de investigacin El alumno participa en el foro de debate comentando de manera propositiva la fundamentacin y justificacin de la participacin de al menos otro de sus compaeros de grupo. El alumno participa en el foro de debate comentando la fundamentacin y justificacin de la participacin de al menos otro de sus compaeros de grupo. Sin ser propositivo
El alumno participa en el foro de debate sin hacer comentarios a la fundamentacin y justificacin de la participacin de al menos otro de sus compaeros de grupo. El alumno no participa en el foro de debate. Actitudinales: Trabajo colaborativo El alumno sigue los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro debate realizando comentarios asertivos y propositivos a su compaero de grupo respetando la diferencia de puntos de vista y aceptando la crtica constructiva como una oportunidad de mejora. El alumno sigue alguno de los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro debate realizando comentarios asertivos y propositivos a su compaero de grupo respetando la diferencia de puntos de vista y aceptando la crtica constructiva como una oportunidad de mejora. El alumno no sigue los lineamientos de Netiqueta para la participacin en el foro debate realizando comentarios asertivos y propositivos a su compaero de grupo respetando la diferencia de puntos de vista y aceptando la crtica constructiva como una oportunidad de mejora. El alumno no participa en el foro de debate. La participacin activa del alumno en el foro de debate se realiza en tiempo y forma durante el periodo de la actividad. La participacin del alumno en el foro de debate se realiza en forma pero no en tiempo. La participacin del alumno en el foro de debate no se realiza en tiempo y forma durante el periodo de la actividad. El alumno no participa en el foro de debate.. Puntaje obtenido 31