Sei sulla pagina 1di 31

Curso

Diseo Instruccional y modelos educativos tecnolgicos


Fase V: Definicin y diseo del plan de administracin y proceso de
evaluacin
Alumnos:
Neyla Aguilar Prez Matrcula: A01314467 Registro CVU: 493186
Margarita M
a
Ayala Doval Matrcula: A01317843 Registro CVU: 563313
Manuel Baltodano Enrquez Matrcula: A01315516 Registro CVU: 561714
Sandra Bonilla Meza Matrcula: A01316486 Registro CVU: 88124
ngel Marcelo Cabrera Ortiz Matrcula: A01316496 Registro CVU: 562331

Profesor titular:
Dr. Fernando Mortera Gutirrez

Profesor tutor:
Mtro. Emilio Esparza Duque

Monterrey, 28 de abril de 2014.
2
Fase V: Definicin y diseo del plan de administracin y proceso de
evaluacin
1. Introduccin
La consecucin de los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes, se
aprecia a partir de las evidencias obtenidas a partir de diversas actividades aplicadas para
este efecto; su diseo tiene que ser adecuado para valorar s se han alcanzado estos
resultados. No menos importante es que los criterios de evaluacin as como su
ponderacin sean claros, razn por la cual es fundamental informar a los educandos, al
inicio del curso, respecto a las diferentes tareas que tendrn que cumplir para la
acreditacin del mismo, adems de los procedimientos y criterios con los que van a ser
evaluados. Todo ello les servir de orientacin para enfocar su aprendizaje y aprovechar
al mximo las actividades acadmicas a realizar.
Estas actividades evaluativas debern estar correctamente planificadas mediante
el diseo instruccional del curso de Investigacin Dirigida, el cual forma parte del
programa acadmico de Licenciatura en Docencia de la Universidad Estatal a Distancia
(UNED), y que se propuso considerando inicialmente las necesidades de la poblacin
estudiantil basndose en las propuestas de los docentes. En las fases anteriores se
realizaron diversas entrevistas para delimitar las necesidades de aprendizaje, se
establecieron las actividades pedaggicas y los recursos tecnolgicos a utilizar, se
determinaron los objetivos as como el contenido temtico que el alumno debe conocer y
dominar para alcanzar las competencias deseadas, ya que lo que se pretende es que el
curso promueva aprendizajes significativos en respuesta a los requisitos del modelo
pedaggico establecido por la UNED. En el desarrollo de la presente fase, se describen
3
las lneas de accin del e-learning. Se detalla la estructura del curso diseado desde su
planeacin, se organizaron los contenidos y se establecerse su proceso secuencial, su
desarrollo y las alternativas tecnolgicas que se utilizarn por los estudiantes. Se enfoca
el plan de evaluacin hacia los objetivos planteados, las competencias a adquirir, las
actividades a realizar, as como los recursos tecnolgicos, las rbricas de evaluacin, as
como las evidencias y los medios de entrega de las actividades.
2. Desarrollo
2.1. Desarrollo de los aspectos centrales de los procesos de administracin
del curso y sus procesos de evaluacin.
El plan de evaluacin que se propone para curso de Investigacin Dirigida que
forma parte del programa acadmico de la Licenciatura en Docencia de la Universidad
Estatal a Distancia (UNED), considera una evaluacin integral basada en paradigma
constructivista, que propicia la construccin de un aprendizaje significativo
considerando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
promueve la formacin integral del alumno as como el modelo basado en competencias,
que coadyuva a la integracin del alumno al entorno profesional y laboral al concluir sus
estudios. De aqu que los productos que se obtienen en cada actividad, cumplen con los
requisitos de calidad establecidos de acuerdo con los instrumentos de evaluacin
elaborados ex profeso para evaluar cada uno de los indicadores. Lo que permite
evidenciar tanto el desarrollo de las competencias propuestas como el alcance de los
objetivos del curso y el desempeo de los estudiantes (Anexo 1). A continuacin se
presenta el desglose general del el plan de evaluacin para el Curso de Investigacin
4
Dirigida en la modalidad e-learning que forma parte del programa acadmico de
Licenciatura en Docencia de la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
5
Actividades de
aprendizaje por
mdulo
Plan de administracin y de proceso de evaluacin del curso
Preparacin/
Diagnstica 1
Conociendo mi
aula virtual




Sesin 1
Del 15/02 / 2015
Al 28/02/2015


Objetivo: Familiarizarse con LMS Moodle a travs de su exploracin.
Competencias: Capacidad de reconocer y utilizar las herramientas de LMS Moodle con la finalidad de navegar y aprovechar los
recursos propuestos en el aula virtual.
Tipo de actividad: Individual /asncrona
Recursos: Video tutorial de la UNED sobre LMS Moodle http://www.youtube.com/watch?v=bQQJeLhHT9w Cuestionario
de revisin de contenidos del video - Video de bienvenida del titular del Evidencia: Registro automtico de navegacin en el
LMS.
Mtodo de entrega: Requisito del curso- Sin entrega pero con lmite de tiempo
Tipo de evaluacin: Prerrequisito
Indicadores a evaluar: Registro de revisin del tutorial propuesto, registro de vista de los recursos y actividades en el aula
virtual.
Criterios de evaluacin: Registro de revisin del tutorial propuesto durante el periodo establecido, registro de vista de los
recursos , registro de resultados de cuestionario con respecto al contenido de tutorial sobre el LMS Moodle y actividades en el
aula virtual visitando dando click en algunos de ellos durante el periodo de inicio del curso.
Instrumento de evaluacin: Registro de navegacin, cuestionario de seleccin mltiple sobre contenidos de video utilizando la
herramienta y visita a los recursos propuestos en el aula virtual, generado en directamente en el LMS Moodle
Preparacin/
Diagnstica 2
Foro de
presentacin


Sesin 1
Del 15/02 / 2015
Al 28/02/2015

Objetivo: Propiciar vnculos sociales entre los participantes, de manera que puedan presentarse, conocerse entre s y generar una
mayor confianza con el grupo y con la dinmica del curso en general.
Competencias: Capacidad de abrir una conversacin en el foro, seguir una conversacin en lnea e interactuar con otros.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Analiza crticamente la informacin a la que tiene acceso y desarrolla habilidad en buscar fuentes en bibliotecas
virtuales usando buscadores en lnea.
Tipo de actividad: Individual-colaborativa / asncrona
Recursos: Artculo de la UNED sobre participacin en los foros
http://web.uned.ac.cr/revistas/index.php/caes/article/view/139/162
Evidencia: Al menos 2 Participaciones en el foro de presentacin. Reporte consolidado proporcionado por Moodle
Mtodo de entrega: Requisito del curso entrega en el foro
Tipo de evaluacin: Prerrequisito
Indicadores a evaluar: Registro de revisin artculo propuesto, tres participaciones en el foro.
Criterios de evaluacin: Registro de revisin artculo propuesto durante el periodo establecido, participacin en el foro
proporcionando los datos solicitados y comentando brevemente respecto a los lineamientos propuestos en el artculo de consulta.
Dos Participaciones en el foro comentando las participaciones de sus compaeros como mnimo.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo - Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y exportado en
formato de Excel.
6
Preparacin/
Diagnstica 3
Evaluacin
diagnstica



Sesin 1
Del 15/02 / 2015
Al 28/02/2015

Objetivos: Identificar y recuperar conocimientos previos sobre los paradigmas propuestos.
Intercambiar puntos de vista sobre los paradigmas
Competencias: Capacidad de relacionar conocimientos previos, su relevancia y aplicacin.
Habilidad para comparar, discriminar y sintetizar informacin con ayuda de otros.
Tipo de actividad: Preequisito Individual- grupal /asncrona
Recursos: Cuestionario de 10 preguntas elaborado por el profesor utilizando la herramienta examen del LMS Moodle/
cuestionario de coevaluacin elaborado por el profesor utilizando la herramienta encuesta e el LMS Moodle.
Evidencia: Reporte de entrega del Archivo Evaluacin diagnstica enviado al foro Qu tanto s sobre paradigmas?
Reporte de entrega del Archivo Coevaluacin diagnstica enviado al foro Qu tanto s sobre paradigmas?.
Mtodo de entrega: Requisito del curso entrega en el foro
Tipo de evaluacin: Diagnstica/Coevaluacin
Indicadores a evaluar: Registro de descarga la escala de evaluacin, dos participaciones en el foro Evaluacin diagnstica.
Criterios de evaluacin: Registro de descarga la escala de apreciacin durante el periodo asignado a la actividad, participacin
en el foro proporcionando la escala de evaluacin con sus respuestas, participacin en el foro comentando los instrumentos
proporcionados por sus compaeros en el foro Evaluacin diagnstica
Instrumento de evaluacin: Escala de apreciacin
Actividad 1.1
Lineamientos
bsicos para la
bsqueda del
tema de
investigacin.



Sesin 2
Del 01/03 / 2015
Al 14/03/2015

Objetivos: Compartir los lineamientos para la formalizacin del tema de investigacin, el problema, el objetivo general, los
objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin.
Sintetizar informacin respecto a los lineamientos para la formalizacin del tema de investigacin.
Competencias: Capacidad para delimitar el tema de investigacin a travs del planteamiento del problema.
Desarrollar habilidades e anlisis y sntesis aplicando el uso de las TIC para organizar ideas a travs de un
organizador grfico.
Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega
Recursos: Contenidos en un libro elaborado en el LMS Moodle, Video tutorial de Cmap Tools http://youtu.be/PZFge7rex9E
Video tutorial de Xmind http://youtu.be/0rOTtL37ISc
Evidencia: Reporte de entrega del organizador grfico (cuadro sinptico enviado al espacio de tareas).
Mtodo de entrega: Requisito del curso envo al espacio de tareas de LMS Moodle
Tipo de evaluacin: Formativa
Indicadores a evaluar: Registro de descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin,
cuadro sinptico elaborado de acuerdo a los criterios establecidos, registro de envo del cuadro sinptico enviado al espacio de
tareas correspondiente a la actividad.
Criterios de evaluacin: Registro de descarga del texto Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de investigacin
durante el periodo establecido para la actividad, cuadro sinptico legible que contenga la descripcin del tema de estudio, el
problema a resolver, el objetivo general, los objetivos especficos, los antecedentes y la justificacin, elaborado con las
herramientas Cmap tools: o Xmind. Cuadro sinptico entregado en el formato solicitado enviado al espacio de tareas de la
actividad durante el periodo correspondiente.
Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin.
7
Actividad 1.2
Elementos de
investigacin
acadmica


Sesin 2
Del 01/03 / 2015
Al 14/03/2015
Objetivo: Identificar los elementos que integran el proceso investigativo elaborando un ensayo que plasme su interpretacin
sobre estos elementos.
Competencias: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe desarrollando su capacidad discursiva y de sntesis con fundamentacin de
texto arbitrado.
Tipo de actividad: individual/ asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: www.uned.ac.cr/ecsh/images/.../ComoHacerUnEnsayo.ppt y tutorial de Zotero http://youtu.be/LpcOs7e_C6Y
Evidencia: Reporte de entrega del Ensayo sobre el proceso investigativo enviado al espacio de tareas correspondiente a la
actividad.
Mtodo de entrega: Obligatorio-con valor porcentualentrega en el espacio de tareas de LMS Moodle.
Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (10/100)
Indicadores a evaluar: Ensayo elaborado a partir del primer captulo del libro Elementos de investigacin acadmica de
Helio Gallardo M. de acuerdo a los lineamientos establecidos que muestra con claridad los elementos que integran el proceso
investigativo.. Registro del envo al espacio de tareas correspondiente a la actividad.
Criterios de evaluacin: El Ensayo elaborado da cuenta del contenido del primer captulo del libro Elementos de investigacin
acadmica de Helio Gallardo M. con respecto a los elementos que integran el proceso investigativo. La sntesis de los
contenidos realizada por el alumno muestra congruencia con el orden de ideas y su redaccin. El ensayo respeta los lineamientos
editoriales: tipografa arial a 12 puntos, con prrafo justificado interlineado de 1.5 y mrgenes laterales de 3cm y mrgenes
superior e inferior de 2.5 cm. El ensayo consta de 2 a 4 cuartillas, Se enva el espacio de tareas correspondiente a la actividad
durante el periodo establecido notificando al tutor.
Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin.
Actividad 1. 3
Identificando
los paradigmas
de la
investigacin



Sesin 3
Del 15/03 / 2015
Al 28/03/2015
Objetivo: Conocer e identificar los paradigmas de la investigacin y el rol del investigador en el proceso investigativo.
Competencias: Capacidad de bsqueda y sntesis de informacin de artculos de revistas arbitradas
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin, desarrollando habilidad en la utilizacin de la base de datos en lnea Zotero.
Tipo de actividad: Individual -colaborativa /asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: Capacitacion sobre APA y plagio academico en la UNED.doc y tutorial de Zotero
Evidencia: Reporte de participacin en el foro bibliografa compartida y entrega de ficha bibliogrfica en el mismo espacio.
Mtodo de entrega: Obligatorio- con valor porcentualentrega en el foro.
Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (10 /100)
Indicadores a evaluar: Entrega de fichas bibliogrficas, dos participaciones en el foro Bibliografa compartida.
Criterios de evaluacin: Fichas de trabajo elaboradas con la herramienta Zotero a partir de artculos arbitrados con fecha de
publicacin de no ms de 5 aos que muestren la fundamentacin para los diferentes paradigmas de investigacin. Participacin
en el foro Bibliografa compartida dentro del periodo establecido proporcionando las fichas de trabajo, Participacin en el foro
Bibliografa compartida comentando las fichas de trabajo de otro compaero y justificar por qu el artculo le sera til.
Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin.
8
Actividades de
aprendizaje
Mdulo 2
Actividad 2.1
Fundamentand
o mi tema de
investigacin


Sesin 4
Del 29/03 / 2015
Al 10/04/2015
Objetivo: Definir los lineamientos a considerar para llevar a cabo la fundamentacin del tema de investigacin, desarrollando la
habilidad de sntesis mediante la elaboracin de organizadores grficos.
Competencias: Capacidad de establecer criterios de anlisis, delimitacin y seleccin de temas tiles de investigacin.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.
Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: Base de datos en LMS Moodle y tutoriales de Cmaptools o Xmind
Evidencia: Reporte de entrega de Organizador grfico enviado a como entrada a la base de datos correspondiente a al a actividad.
Mtodo de entrega: Requisito del curso espacio de tareas de LMS Moodle.
Tipo de evaluacin: Formativa
Indicadores a evaluar: Entrega de organizador grfico en la base de datos del LMS moodle.
Criterios de evaluacin: Organizador grfico que incluya los elementos y lineamientos necesarios para la bsqueda de temas de
investigacin educativa, justificados con referencias de consulta confiables, elaborado en Cmap Tools o en X mind. Entregado
como entrada en la base de datos correspondiente a la actividad dentro del periodo establecido. Reporte de registro de actividad
generado por la plataforma y exportado en formato de Excel.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo.
Actividad 2.2
Revisando mis
referencias de
informacin




Sesin 4
Del 29/03 / 2015
Al 10/04/2015
Objetivo: Revisar los lineamientos para el manejo de referencias.
Competencias: Capacidad para elaborar referencias bibliogrficas de diferentes fuentes de informacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega
Recursos: Lecturas propuestas en la plataforma, base de datos en LMS Moodle y Presentacin APA Capacitacin sobre APA y
plagio acadmico en la UNED.doc Video tutorial del uso de las normas APA http://youtu.be/7P2KAiJDkPc
Evidencia: Registro de entrega de 5 fichas bibliogrficas enviadas al espacio de tareas correspondiente a la actividad.
Mtodo de entrega: Obligatorio- con valor porcentualespacio de tareas de LMS Moodle.
Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (10 /100)
Indicadores a evaluar: Entrega de fichas bibliogrficas enviadas el espacio de tareas de la actividad.
Criterios de evaluacin: Fichas bibliogrficas enviadas al espacio de tareas dentro del periodo establecido de acuerdo a los
lineamientos a partir de 5 diferentes fuentes.
Instrumento de evaluacin: Escala de Calificacin. Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y exportado
en formato de Excel.
Actividad 2. 3
Anlisis de
caso
Objetivo: Vincular los conocimientos tericos con situaciones problemticas mediante la resolucin de un ejercicio propuesto
por el docente en donde el alumno identificar tanto marco terico como el marco conceptual y localizar informacin que
justifique esta identificacin.
9




Sesin 5
Del 11/04/ 2015
Al 24/04/2015

Competencias : Capacidad de identificacin y anlisis de fundamentos tericos dentro de contextos reales.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
Tipo de actividad: Grupal /asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: Contenidos del tema proporcionado por el docente empleando el recurso de pgina/libro/ direccin URL Informe
escrito I-A.pdf, Presentacin APA, Capacitacion sobre APA y plagio academico en la UNED.doc
Evidencia:Reporte de entrega de informe grupal enviado al espacio de tareas correspondiente a la actividad.
Mtodo de entrega: Obligatorio con valor porcentualforo del grupo en LMS Moodle.
Tipo de evaluacin: Formativa/ Sumativa (30/100)
Indicadores a evaluar: Evidencia de participacin asertiva como miembro del equipo de trabajo. Evidencia de colaboracin para
el anlisis de del caso a resolver plasmada en el foro de participacin grupal. Trabajo Colaborativo. Formato del documento.
Entrega de anlisis de caso.
Criterios de evaluacin: Participacin en el foro del grupo, colaborando con la propuesta de agenda de trabajo, respuestas a
asertivas a la participacin de los integrantes del equipo en tiempo y forma, aportaciones al marco terico y al marco conceptual
referenciadas de acuerdo al sistema APA. Participacin en la integracin y envo del documento de acuerdo con los lineamentos
editoriales al espacio de tareas correspondiente dentro del plazo establecido
Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin.
Actividad 2.4

Identificando
proyectos de
investigacin




Sesin 6
Del 25/04/ 2015
Al 8/05/2015

Objetivos: Identificar paradigmas del aprendizaje y posibles problemas a investigar a travs de videos.
Compartir experiencias y recursos de la visita a la mediateca.
Competencias: Capacidad de identificacin y anlisis de fundamentos tericos dentro de contextos reales.
Tipo de actividad: individual /colaborativa asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: http://audiovisuales.uned.ac.cr/videoteca/category/escuela-de-ciencias-de-la-educaci%C3%B3n
a) Objetos de aprendizaje los Vocasts . Liga: Vodcast
b) Tecnologas y necesidades educativas especiales. Liga: TIClick_Tecnologas y necesidades educativas especiales
c) Cultura y lenguaje. Liga: Identidades. Bribri: Cultura y Lenguaje
d) Tecnologas e interacciones en lnea Liga: Desafos Terry Anderson
e) Educacin a distancia Liga: Desafos: Hellen Lentel
Evidencia: Participacin en el foro Identificando proyectos de investigacin y entrega de fichas de identificacin de los vdeos
elegidos.
Mtodo de entrega: Requisito del curso Foro de participacin.
Tipo de evaluacin: Formativa
Indicadores a evaluar: Entrega de Fichas de identificacin de acuerdo a los lineamientos establecidos, al menos dos
participaciones en el foro Identificando proyectos de investigacin.
Criterios de evaluacin: Fichas de identificacin elaboradas a partir de los recursos propuestos considerando los lineamientos de
elaboracin, Participacin en el foro del grupo compartiendo las fichas de identificacin elaboradas, participacin en el foro
comentando las fichas de identificacin de al menos uno de sus compaeros.
Instrumento de evaluacin: Lista de Cotejo.
10
Actividades de
aprendizaje
Mdulo 3


Actividad 3.1
Comentando
con mi
Profesor



Sesin 7
Del 09/05/ 2015
Al 22/05/2015

Objetivo: Conocer los conceptos fundamentales de la metodologa de la investigacin.
Competencias: Capacidad para desarrollar una metodologa de investigacin siguiendo los parmetros establecidos.
Habilidad para desenvolverse en un aula virtual sincrnica.
Recursos: Contenidos en un libro elaborado en el LMS Moodle. Tutorial de Elluminate Contenidos en un libro elaborado en el
LMS Moodle - Manual de metodologa de ciencias sociales CLACSO -Tutorial de Elluminate Getting Started with
Elluminate Live! V10 - Documento sobre netetiqueta de la UNED http://www.uned.es/iued/guia_actividad/netiqueta.htm
Tipo de actividad: individual /sncrona en fecha determinada por el Prof. titular.
Evidencia: Registro de Participacin en la sesin. http://www.elluminate.com/demo/live_demo.jsp
Mtodo de entrega: Requisito del curso.
Tipo de evaluacin: Formativa/Autoevaluacin
Indicadores a evaluar: Registro de visita al tutorial de la herramienta Elluminate. Participacin en la sesin sincrnica
convocada por el profesor. Autoevaluacin completada.
Criterios de evaluacin: Registro de visita al tutorial de la herramienta Elluminate previo a la sesin sincrnica.
Participacin asertiva en la sesin sincrnica convocada por el profesor evidenciando la lectura del primer captulo del Manual
de metodologa de ciencias sociales CLACSO mediante preguntas y comentarios especficos sobre este captulo siguiendo las
normas de participacin en lnea. Cuestionario de autoevaluacin resuelto y enviado al profesor al trmino de la sesin va
Elluminate.
Instrumento de evaluacin: Cuestionario de autoevaluacin. Reporte de registro de actividad generado por la plataforma y
exportado en formato de Excel.


Actividad 3.2
Identificando
los pasos a
seguir para mi
investigacin



Sesin 8
Del 23/05/ 2015
Al 03/06/201
Objetivo: Conocer los pasos a seguir en el proceso de investigacin cuantitativa y en el proceso de investigacin cualitativa.
Competencias: Capacidad de explicar de forma sucinta los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.
Tipo de actividad: individual /asncrona con fecha lmite de entrega
Recursos: Gua de estudio Mtodos Mixtos de Investigacin Tutorial de Prezi , Tutorial de Powtoon
Evidencia: Presentacin enviada al espacio de tareas correspondiente a la actividad.
Mtodo de entrega: Obligatorio- con valor porcentual espacio de tareas de LMS Moodle.
Tipo de evaluacin: Formativa/ Sumativa (10/100)
Indicadores a evaluar: Entrega de presentacin de acuerdo a los lineamientos y periodo establecidos.
Criterios de evaluacin: Presentacin integrada por no ms de 6 diapositivas que contenga los siguientes elementos: Cartula,
breve introduccin, justificacin de la investigacin a realizar, desarrollo, conclusiones, manejo de referencias confiables de
acuerdo al tipo de investigacin elegido (5 referencias adicionales como mnimo), tipografa y contraste de colores en la
presentacin que permita su visibilidad, elementos grficos de apoyo.
Instrumento de evaluacin: Escala de calificaciones.
11
Actividad 3.3
Mi mtodo de
investigacin




Sesin 9
Del 04/06/ 2015
Al 15/06/201
Objetivo: Identificar el mtodo de investigacin que se emplear en la elaboracin del anteproyecto de tesis.
Competencias: Capacidad de explicar y sustentar sobre el mtodo de investigacin escogido utilizando argumentos basados en
los paradigmas y tipos de metodologa estudiados.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Tipo de actividad: Individual /Colaborativa asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: Foro de debate Lecturas Mdulos 2 y 3 / Documento referente a la netiqueta.
Evidencia: Participacin en el foro con respecto a la seleccin del mtodo de investigacin.
Mtodo de entrega: Requisito - sin valor porcentual Foro de debates Mi mtodo de investigacin.
Tipo de evaluacin: Formativa
Indicadores a evaluar: Participaciones en el foro Mi mtodo de investigacin.
Criterios de evaluacin: Participacin en el foro de debate estableciendo el mtodo de investigacin que emplear en su
anteproyecto de tesis fundamentando y justificando su respuesta. Participacin en el foro de debate comentando de manera
propositiva la participacin de al menos otro de sus compaeros de grupo respetando los lineamientos bsicos de netiqueta.
Instrumento de evaluacin: Rbrica de evaluacin.
Actividad 3.4
Mi proceso de
investigacin






Sesin 10
Del 16/06/ 2015
Al 30/06/2015
Objetivo: Redactar el anteproyecto de tesis.
Competencias: Capacidad de elaborar un anteproyecto de investigacin siguiendo un rigor cientfico.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Habilidad para utilizar y llevar una bitcora de avances en el portafolio virtual Mahara.
Tipo de actividad: individual / asncrona con fecha lmite de entrega.
Recursos: Herramienta externa en el LMS Moodle. Tutorial del Portafolio Mahara. /Documenyo: agenda de entrega para
anteproyecto de tesis. Documento para entrega de proyecto de grado http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/proyecto-
investigacion.pdf Ligas para evaluar el curso, el profesor titular, el tutor ww.uned.es/iued/guia_actividad/evaluacion_tt.htm
usando la herramienta Surveymonkey
Evidencia: Portafolio de evidencias en la herramienta externa Mahara.
Mtodo de entrega: Obligatorio Tres entregas, la ltima con valor porcentualentrega en el portafolio Mahara.
Tipo de evaluacin: Formativa/Sumativa (30 /100)
Indicadores a evaluar: Borrador y correcciones de anteproyecto de tesis entregados al tutor
Criterios de evaluacin: Borrador y correcciones de anteproyecto de tesis entregados al tutor va la bitcora externa Mahara, de
acuerdo los lineamentos y requisitos de la gua de titulacin propuesta por la UNED y a la calendarizacin establecida por el
tutor.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo para el portafolio de evidencias.
12
2.2. Plan de administracin y proceso de evaluacin del curso.
En el curso de Investigacin Dirigida I la evaluacin de los aprendizajes se
contextualiza dentro de un proceso sistemtico, integral y continuo mediante el cual se
determina si los estudiantes alcanzaron o no, los objetivos de aprendizaje
(conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, entre otros), cmo los
alcanzaron y qu se debe hacer para lograrlo.
La evaluacin permite valorar los resultados, pero tambin el progreso y
proceso realizado por los estudiantes para llegar a esos resultados. Tambin permite
realizar los ajustes pertinentes y oportunos que mejoren o corrijan las debilidades del
proceso de aprendizaje.
Cuando se habla de la evaluacin de los aprendizajes y del proceso de
aprendizaje. La evaluacin se planific de acuerdo al proceso de aprendizaje y un
proceso de aprendizaje de acuerdo a la evaluacin. Ambos procesos estn vinculados
pero a la vez, mantienen un grado de flexibilidad, de tal forma que se complementan,
se enriquecen y se nutren mutuamente. (Centro de Capacitacin y Educacin a
Distancia, 2013).
2. 2.1. Enfoques, funciones y formas de evaluacin. Seguidamente, se dan a
conocer cules son los enfoques y las funciones de la evaluacin en el curso de
Investigacin Dirigida I; as como las formas en las que operan los enfoques de
evaluacin: cualitativa y cuantitativa.
La evaluacin que se realiza desde un enfoque cualitativo, ayuda a describir,
comprender, explicar, juzgar o valorar la calidad del proceso y de los resultados
logrados en ese proceso. Este tipo de informacin permite hacer los ajustes pertinentes
13
y oportunos durante el proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes desde el enfoque cualitativo no se dirige slo
a los aspectos dbiles del proceso o del producto, pues tambin enfatiza los
aspectos positivos. Estas dos informaciones darn una idea clara de lo que se debe
mejorar y cundo se debe implementar el proceso de mejora. En este curso la
evaluacin cualitativa facilita detectar los aspectos susceptibles de mejorarse y el
camino hacia la mejora continua del proceso educativo.
La evaluacin que se realiza desde el enfoque cuantitativo se basa en
factores de medicin; es decir, se compara el resultado (el estado real) con un
instrumento (estado ideal). De esta manera, se determinan y cuantifican los
conocimientos que posee el estudiante como resultado del proceso educativo o
formativo realizado. Con este procedimiento se otorgan una ponderacin numrica
durante el curso. Estos datos numricos se deben recolectar para realizar el anlisis de
los resultados. La evaluacin cuantitativa ayuda a determinar los datos
matemticamente o numricamente correctos y a validarlos de manera analtica, sin
embargo se requiere de un anlisis mucho ms profundo (cualitativo) de los datos
obtenidos para valorar realmente los resultados tras un verdadero plan de evaluacin.
2. 2.2. Funciones de la evaluacin. En el curso la evaluacin cumple tres
funciones especficas: diagnosticar, formar y sumar o medir. La evaluacin diagnstica
se realiza con el propsito de recuperar los conocimientos previos de los alumnos en
torno al manejo de los paradigmas de investigacin. Ms que una medicin, la
evaluacin diagnstica se constituye en una verdadera valoracin acerca de las
habilidades, destrezas y desempeo de los estudiantes. Esta valoracin se realiza al
14
inicio del proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, la evaluacin formativa se aplica a lo largo de todo proceso de
enseanza- aprendizaje con el objetivo de construir una valoracin cualitativa que
permita no solo medir los resultados obtenidos por el estudiantado sino ir mejorando
los errores cometidos, ir formando un aprendizaje ms significativo e ir valorando el
cumplimiento de los objetivos de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de productos
educativos es formativa, porque los resultados se emplearn para la mejorar stos.
En relacin con la evaluacin sumativa, permite registrar el desempeo de los
alumnos, alcance de los objetivos as como los resultados de aprendizaje. Ser aplicada
en la evaluacin de productos; es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables. La evaluacin sumativa debe ser ms entendida
como un acto de medicin que contribuye al proceso de evaluacin integral, global o
formadora que se gesta durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Incluso, la
evaluacin sumativa ser tambin formativa, porque atender el proceso, ofrece
insumos al estudiante para valorar sus aprendizajes y atender sus reas de oportunidad.
2.2.3 Formas de la evaluacin. Adems de sus diferentes enfoques y funciones,
la evaluacin tambin puede llevarse a cabo de distintas formas. En el curso de
Investigacin Dirigida I se propone la autoevaluacin y la coevaluacin, como un
mecanismo de introspeccin y trabajo colaborativo. En las actividades con
autoevaluacin los estudiantes realizan una valoracin de s mismos, sobre sus ideas,
acciones, conocimientos, gustos, decisiones, procedimientos, actitudes entre otro. Es un
proceso permanente de verificacin, diagnstico, exploracin, anlisis, accin y
realimentacin que realizan a nivel interno, para identificar sus fortalezas y debilidades
15
en distintas reas. Es importante promover este tipo de evaluacin en todos los procesos
de aprendizaje, pues esta permite al estudiante estar consciente de sus problemas, de
sus avances y de lo que le falta por avanzar.
La coevaluacin, da cuando el desempeo de un estudiante es evaluado
por parte de sus propios compaeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la
cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los
aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros. Estos dos procesos
mejoran la calidad de los procesos educativos o formativos porque le dan mayor
participacin y control al estudiante. Cada uno se vuelve responsable de su propio
aprendizaje y corresponsable del aprendizaje de los dems, dejando de lado esa
creencia de que solo el facilitador puede, sabe y debe realizar la tarea evaluativa.
2.3. Conceptos de las unidades del curso y su relacin con el proceso de
evaluacin.
En el nivel evaluativo, para el curso de Investigacin Dirigida I se considera
una evaluacin orientada a establecer una vinculacin entre los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales establecidos en el currculo de cada una
de las unidades del curso, tal que se consolide en el plan de evaluacin propuesto, que
implica llevar a cabo una evaluacin diagnstica para recuperar los conocimientos
previos del alumno, una evaluacin formativa para determinar el desempeo de los
estudiantes y sus reas de oportunidad y una evaluacin sumativa que nos permita
establecer la vinculacin entre los resultados de aprendizaje, los contenidos del curso y
las evidencias que den cuenta del alcance de los objetivos planteados, en este sentido
las TIC ofrecen muchas posibilidades (Reigeluth, 2012). La evaluacin se refiere al
16
proceso sistemtico, integral y continuo mediante el cual se determina si los
estudiantes alcanzaron o no, los objetivos de aprendizaje: conocimientos, habilidades,
destrezas, valores, actitudes, entre otros; cmo los alcanzaron y qu se debe hacer para
lograrlo. Todos los elementos anteriormente mencionados, deben ser articulados a
partir de la conceptualizacin que se tiene de la Educacin a Distancia, en la cual se
presuponen roles y funciones especficos para estudiantes y docentes, y que en el
modelo pedaggico se plantea un cambio al esquema tradicional.

2.4. Incorpora recursos provenientes de las tecnologas de la informacin y
de las comunicaciones (TIC).
En la elaboracin del diseo instruccional del curso de Investigacin Dirigida no
slo se contempla el uso de tecnologas para la informacin en la elaboracin de las
actividades que llevarn a cabo los estudiantes al desarrollar sus proyectos de
investigacin, sino tambin en el seguimiento, acompaamiento y evaluacin de las
mismas. Siendo ste un curso en lnea, es de vital importancia que se evidencie la
presencia del tutor, por lo tanto, se disearon tareas en las que se pudiera llevar a cabo
una retroalimentacin asertiva y oportuna de las tareas entregadas, as como un
asesoramiento y direccionamiento de las actividades. Igualmente se promueve la
evaluacin formativa del desempeo del estudiante, autoevaluacin , y de su capacidad
de trabajar en equipo, coevaluacin. En resumen, hay una integracin de los recursos
TIC con un diseo instruccional centrado en el estudiante (Zapata, 2006).

17
3. Conclusiones
En el curso de Investigacin Dirigida I, se propone una evaluacin que potencie
los principios de la autogestin del aprendizaje de la Educacin a Distancia. Se
incorpora el concepto de evaluacin como regulacin y autorregulacin de los
aprendizajes, de manera que la evaluacin llegue a ser integral, durante todo el proceso
de aprendizaje; es decir, no separada del proceso como momento de comprobacin. En
un modelo de Educacin a Distancia, resulta esencial diferenciar lo que tradicionalmente
se ha denominado evaluacin, identificada con la habilidad de responder pruebas para
obtener una calificacin, de la regulacin de los aprendizajes. La evaluacin sumativa,
que tiene como propsito acreditar los aprendizajes mediante una escala numrica, toda
vez que es necesario asegurar la validez del proceso, las caractersticas tcnicas de los
instrumentos utilizados, incluyendo los criterios y la forma de aplicarlos, mediante
procedimientos claros.
Con el diseo de este curso en lnea se busca que las TIC sirvan para facilitar,
activar conocimientos previos y fomentar el autoaprendizaje. El propsito es, a travs de
la autoevaluacin, motivar al alumno para que desarrolle un anteproyecto que vaya de
acuerdo con las necesidades de la nueva sociedad del conocimiento y con los propsitos
pedaggicos establecidos por la UNED. Asimismo, con la utilizacin de diversos
recursos en lnea y de multimedia, se pretende generar competencias en TIC que sirvan
al aprehendiente en su desempeo profesional (Gngora y Martnez, 2012).



18
Referencias.

Centro de Capacitacin y Educacin a Distancia. (2013). Unidad 4: Propuesta de
evaluacin de los aprendizajes en el Modelo Pedaggico de la UNED.
Manuscrito indito [Curso de formacin docente: Pedagoga Universitaria],
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, San Jos, Costa Rica.

Gngora, Y., & Martnez, O. (2012). Del diseo instruccional al diseo de aprendizaje
con aplicacin de las tecnologas. Teora de La Educacin: Educacin Y
Cultura En La Sociedad De La Informacin, 13(3), 342-360. Recuperado
de http://rca.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/9144

Reigeluth, C. (2012). Teora instruccional y tecnologa para el nuevo paradigma de la
educacin. RED, Revista de Educacin a Distancia, XI(32), 122. Recuperado
de: http://www.um.e s/ead/red/3 2
Universidad Estatal a Distancia (UNED). (2013). Instrumentos para la evaluacin de los
aprendizajes en la educacin en lnea. From Univesridad Estatal a Distancia,
Vicerectora Acadmica. Programa de apoyo curricular y evaluacin de los
aprendizajes. Programa de aprendizaje en lnea.:
http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumento
s_evaluacion_aprendizajes_UNED.pdf
Zapata, M. (2006). La actitud de los docentes ante el diseo instruccional tecnolgico.
RED. Revista de Educacin a Distancia, vol. V, nm. 15. Universidad de
Murcia, Espaa. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54701504














19
Anexos
Anexo 1. Instrumentos de evaluacin para el curso de Investigacin Dirigida de la
UNED
Lista de Cotejo para la actividad de Prerrequisito 2: Foro de presentacin.
Indicadores /Criterios de evaluacin Cumple No Cumple
Registro en Moodle de revisin del artculo propuesto durante el periodo
establecido.

Participacin en el foro proporcionando: Nombre, semestre, rea de
investigacin, horario de disponibilidad y las actividades que prefiere hacer
en su tiempo libre.


Proporciona comentario breve respecto a los lineamientos propuestos en el
artculo de consulta.

Dos Participaciones adicionales en el foro comentando las participaciones de
sus compaeros.














20

Escala de apreciacin para la actividad de Prerrequisito Evaluacin diagnstica.
Indicadores Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
1. El material bibliogrfico utilizado para sustentar un marco
terico debe ser relevante.

2. En una investigacin el material bibliogrfico debe ser
congruente con el problema de investigacin y sus
objetivos.

3. En un proyecto de investigacin se describen las teoras
que sustentan este problema.

4. En un proceso de investigacin los instrumentos deben ser
congruentes con el tipo de investigacin y pertinentes para
la consecucin de los objetivos planteados.

5. En el marco metodolgico se explicitan los procedimientos
seguidos para la validacin de los instrumentos.

6. En el marco metodolgico se plantean las tcnicas
adecuadas para analizar los datos.

7. En el marco metodolgico se describe los procedimientos
que utilizar para analizar la informacin.

8. En un trabajo de investigacin se explica con claridad el
tipo de investigacin, el paradigma, el enfoque y el mtodo
por utilizar.

9. El problema de investigacin se plantea de acuerdo con el
alcance temporal, espacial y el nivel de profundidad.

10. Las etapas de su investigacin se platean de acuerdo con el
mtodo de investigacin seleccionado.

Total



21
Rbrica de evaluacin para la actividad de Requisito 1.1 Lineamientos bsicos para la bsqueda del tema de
investigacin.
Criterios de evaluacin
Indicadores a
evaluar
4 3 2 0
Conceptuales:
Contenido del
Cuadro Sinptico
El cuadro sinptico muestra los
lineamientos bsicos para la
bsqueda del tema de
investigacin: descripcin del
tema de estudio, el problema a
resolver, el objetivo general, los
objetivos especficos, los
antecedentes y la justificacin,
de acuerdo con el contenido del
documento Lineamientos
bsicos para la bsqueda del
tema de investigacin
propuesto en la actividad 1.1
El cuadro sinptico menciona
algunos de los lineamientos
bsicos para la bsqueda del
tema de investigacin
descripcin del tema de estudio,
el problema a resolver, el
objetivo general, los objetivos
especficos, los antecedentes y
la justificacin, de acuerdo con
el contenido del documento
Lineamientos bsicos para la
bsqueda del tema de
investigacin propuesto en la
actividad 1.1
Los lineamientos bsicos para
la bsqueda del tema de
investigacin propuestos en el
cuadro sinptico descripcin del
tema de estudio, el problema a
resolver, el objetivo general, los
objetivos especficos, los
antecedentes y la justificacin,
no coinciden con el contenido
del documento Lineamientos
bsicos para la bsqueda del
tema de investigacin
propuesto en la actividad 1.1
El cuadro sinptico no
muestra los lineamientos
bsicos mnimos para la
bsqueda del tema de
investigacin de acuerdo
con el contenido del
documento
Lineamientos bsicos para
la bsqueda del tema de
investigacin propuesto
en la actividad 1.1
Procedimentales:
Elaboracin del
Cuadro Sinptico
La descarga del texto
Lineamientos bsicos para la
bsqueda del tema de
investigacin se lleva a cabo
durante el inicio del periodo
establecido para la actividad,
La descarga del texto
Lineamientos bsicos para la
bsqueda del tema de
investigacin se lleva a cabo
durante el periodo de desarrollo
establecido para la actividad,
La descarga del texto
Lineamientos bsicos para la
bsqueda del tema de
investigacin se lleva a cabo
durante el periodo de cierre
establecido para la actividad,
No se tiene registro de la
descarga del texto
Lineamientos bsicos
para la bsqueda del tema
de investigacin durante
el periodo establecido
para la actividad,
El cuadro sinptico muestra la
compresin del tema y se
elabor con una de las
herramientas solicitadas (Cmap
Tools o Xmind).
El cuadro sinptico muestra la
compresin del tema. No se
elabor con una de las
herramientas solicitadas (Cmap
Tools o Xmind).
El cuadro sinptico no muestra
la comprensin del tema. Se
elabor con una de las
herramientas solicitadas (Cmap
tolos o Xmind).
El cuadro sinptico no
muestra la comprensin
del tema. No se elabor
con una de las
herramientas solicitadas
(Cmap Tools o Xmind).
La tipografa y contraste de
colores empleados en la
elaboracin del cuadro
La tipografa y contraste de
colores empleados en la
elaboracin del cuadro sinptico
La tipografa y contraste de
colores empleados en la
elaboracin del cuadro sinptico
La tipografa y contraste
de colores para el cuadro
empleados en la
22
sinptico permiten una
adecuada legibilidad.
Se registra el envo en el
espacio de tareas
correspondiente a la actividad
permiten una legibilidad
limitada.
Se registra el envo en el espacio
de tareas correspondiente a la
actividad
no permiten adecuada
legibilidad.
Se registra el envo en el
espacio de tareas
correspondiente a la actividad
elaboracin del cuadro
sinptico no permiten una
adecuada legibilidad.
No se registra el envo en
el espacio de tareas
correspondiente a la
actividad
Puntaje obtenido














23
Rbrica de evaluacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 1.2 Elementos de investigacin acadmica.
Criterios de evaluacin
Indicadores a
evaluar
4 3 2 0
Conceptuales:
Contenido del
Ensayo.
El Ensayo elaborado da cuenta
del contenido del primer
captulo del libro Elementos
de investigacin acadmica
de Helio Gallardo M. con
respecto a los elementos que
integran el proceso
investigativo.
El Ensayo elaborado bosqueja
de manera sucinta del contenido
del primer captulo del libro
Elementos de investigacin
acadmica de Helio Gallardo
M. con respecto a los elementos
que integran el proceso
investigativo.
El Ensayo elaborado no da
cuenta del contenido del
primer captulo del libro
Elementos de investigacin
acadmica de Helio Gallardo
M. con respecto a los
elementos que integran el
proceso investigativo.
El Ensayo elaborado no da
cuenta de los elementos
que integran el proceso
investigativo.
La sntesis de los contenidos
realizada por el alumno
muestra congruencia con el
orden de ideas y su redaccin.
La sntesis de los contenidos
realizada por el alumno muestra
congruencia con el orden de
ideas y sin embargo su
redaccin no es congruente.
La sntesis de los contenidos
realizada por el alumno no
muestra congruencia con el
orden de ideas y su redaccin.
No se realiza la sntesis de
los contenidos.
Procedimentales:
Elaboracin del
Ensayo
El ensayo respeta los
lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos,
con prrafo justificado
interlineado de 1.5 y mrgenes
laterales de 3cm y mrgenes
superior e inferior de 2.5 cm.
El ensayo respeta la mayora de
los lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos, con
prrafo justificado interlineado
de 1.5 y mrgenes laterales de
3cm y mrgenes superior e
inferior de 2.5 cm.
El ensayo respeta algunos de
los lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos,
con prrafo justificado
interlineado de 1.5 y mrgenes
laterales de 3cm y mrgenes
superior e inferior de 2.5 cm.
El ensayo no respeta los
lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos,
con prrafo justificado
interlineado de 1.5 y
mrgenes laterales de 3cm
y mrgenes superior e
inferior de 2.5 cm.
El ensayo consta de 2 a 4
cuartillas mostrando la
referencia completa de acuerdo
al sistema APA.
El ensayo consta de ms 4
cuartillas mostrando la
referencia completa de acuerdo
al sistema APA.
El ensayo consta de menos de
2 mostrando la referencia
completa de acuerdo al sistema
APA.
El ensayo consta de
menos de 2. No muestra la
referencia completa de
acuerdo al sistema APA.
Actitudinales:
Comunicacin con
el Tutor
El ensayo se enva el espacio
de tareas correspondiente a la
actividad durante el periodo
establecido notificando al
tutor.
El ensayo se enva el espacio de
tareas correspondiente a la
actividad fuera del periodo
establecido notificando al tutor.

El ensayo se enva el espacio
de tareas correspondiente a la
actividad fuera del periodo
establecido. No se notifica al
tutor.

El ensayo se enva a otro
espacio y no se notifica al
tutor.

Puntaje obtenido
24
Rbrica de evaluacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 1.3 Identificando los paradigmas de la
investigacin
Criterios de evaluacin
Indicadores a evaluar 4 3 2 0
Conceptuales:
Contenido de las
Fichas de trabajo.
Las fichas de trabajo
muestran el anlisis de las
publicaciones de referencia
respecto a la fundamentacin
para los diferentes paradigmas
de investigacin.
Las fichas de trabajo muestran
el anlisis de algunas de las
publicaciones de referencia
respecto a la fundamentacin
para los diferentes paradigmas
de investigacin.
Las fichas de trabajo no
muestran el anlisis de las
publicaciones de referencia
respecto a la fundamentacin
para los diferentes paradigmas
de investigacin. Slo se
mencionan.
Las fichas de trabajo no
muestran el anlisis de las
publicaciones de referencia
respecto a la
fundamentacin para los
diferentes paradigmas de
investigacin.
La sntesis de los contenidos
de los artculos realizada por
el alumno muestra
congruencia con el orden de
ideas y su redaccin.
La sntesis de los contenidos
realizada por el alumno
muestra congruencia con el
orden de ideas y sin embargo
su redaccin no es congruente.
La sntesis de los contenidos
realizada por el alumno no
muestra congruencia con el
orden de ideas y su redaccin.
No se realiza la sntesis de
los contenidos.
Procedimentales:
Elaboracin las
fichas de trabajo
Fichas de trabajo se elaboran
con la herramienta Zotero a
partir de artculos arbitrados
con fecha de publicacin de
no ms de 5 aos de
antigedad.
Fichas de trabajo se elaboran
con la herramienta Zotero a
partir de artculos arbitrados
con fecha de publicacin de
ms de 5 aos de antigedad.
Fichas de trabajo no se
elaboran con la herramienta
Zotero, sin embargo se
consideran artculos arbitrados
con fecha de publicacin de no
ms de 5 aos de antigedad.
No se elaboran fichas de
trabajo.
Actitudinales:
Participacin en el
Foro Bibliografa
Compartida
El alumno participa en el foro
Bibliografa compartida
dentro del periodo establecido
proporcionando las fichas de
trabajo de acuerdo a los
lineamientos establecidos.
El alumno participa en el foro
Bibliografa compartida
fuera del periodo establecido
proporcionando las fichas de
trabajo de acuerdo a los
lineamientos establecidos.
El alumno participa en el foro
Bibliografa compartida
fuera del periodo establecido
sin proporcionar las fichas de
trabajo de acuerdo a los
lineamientos establecidos.
El alumno no participa en
el foro Bibliografa
compartida
El alumno participa en el foro
Bibliografa compartida
comentando las fichas de
trabajo de otro compaero y
justificando el porqu el
artculo revisado por su
compaero le sera til.
El alumno participa en el foro
Bibliografa compartida
comentando las fichas de
trabajo de otro compaero sin
justificar el porqu el artculo
revisado por su compaero le
sera til.
El alumno participa en el foro
Bibliografa compartida sin
comentar las fichas de trabajo
de otros de sus compaeros,
sin embargo menciona que los
artculos publicados le sern
de utilidad.
El alumno no participa en
el foro Bibliografa
compartida
Puntaje obtenido
25
Lista de Cotejo para la actividad de requisito 2.1 Fundamentando mi tema de investigacin
Indicadores /Criterios de evaluacin Cumple No Cumple
Se cuenta con el registro en la base de datos del LMS Moodle de la entrega del
organizador grfico dentro del periodo establecido.

El organizador grfico incluye los lineamientos necesarios para la bsqueda de
temas de investigacin educativa.

El Organizador grfico incluye referencias de consulta confiables.

El organizador grfico se elabor con algunas de las herramientas propuestas Cmap
Tools o Xmind.



Escala de calificacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 2.2 Revisando mis referencias de informacin

Indicadores /Criterios de evaluacin 1 2 3 4 5
Ficha bibliogrfica elaborada para un libro, presentada completa de acuerdo al formato APA.

Ficha bibliogrfica elaborada para una publicacin peridica (revista, peridico), presentada completa de acuerdo
al formato APA.

Ficha bibliogrfica elaborada para un sitio Web, presentada completa de acuerdo al formato APA.

Ficha bibliogrfica elaborada para un acta de conferencia o informe, presentada completa de acuerdo al formato
APA.

Ficha bibliogrfica elaborada para un recurso multimedia, presentada completa de acuerdo al formato APA.



Niveles de desempeo
1=Deficiente 2= Aceptable 3= Mejorable 4= Bien logrado 5= Excelente

26
Rbrica de evaluacin para la actividad obligatoria con valor porcentual 2.3 Anlisis de Caso.
Criterios de evaluacin
Indicadores a
evaluar
4 3 2 0
Conceptuales:
Colaboracin para el
anlisis de del caso a
resolver
El alumno realiza
aportaciones al marco terico
y al marco conceptual con
fundamento en al menos 3
referencias arbitradas
plasmadas de acuerdo al
acuerdo al sistema APA.
El alumno realiza
aportaciones al marco terico
y al marco conceptual con
fundamento en al menos 3
referencias no arbitradas
plasmadas de acuerdo al
acuerdo al sistema APA.
El alumno realiza aportaciones
al marco terico y al marco
conceptual con fundamento en
al menos 3 referencias arbitradas
sin proporcionar las referencias.
El alumno no realiza
aportaciones al marco terico ni
al marco conceptual.
El anlisis y la sntesis de los
contenidos de las referencias
arbitradas, muestra
congruencia con el orden de
ideas y su redaccin.
El anlisis y la sntesis de los
contenidos de las referencias
arbitradas realizada por el
alumno muestra congruencia
con el orden de ideas y sin
embargo su redaccin no es
congruente.
El anlisis y la a sntesis de los
contenidos de las referencias
arbitradas realizada por el
alumno no muestra congruencia
con el orden de ideas y su
redaccin.
No se realiza el anlisis ni la
sntesis de los contenidos de
referencias arbitradas.
Procedimentales:
Participacin
Elaboracin del
informe Anlisis de
caso
El alumno identifica a su
grupo de trabajo en el foro
correspondiente a la actividad
para realizar su participacin,
colaborando con la propuesta
de agenda de trabajo y
aportando sus contribuciones
al informe.
El alumno identifica a su
grupo de trabajo en el foro
correspondiente a la actividad
para realizar su participacin,
colaborando con la propuesta
de agenda de trabajo y realiza
algunas contribuciones al
informe.
El alumno identifica a su grupo
de trabajo en el foro
correspondiente a la actividad
pero no participa colaborando
con la propuesta de agenda de
trabajo. Sus aportaciones al
informe son mnimas.
El alumno no identifica a su
grupo de trabajo en el foro
correspondiente a la actividad y
no realizar su participacin.
El alumno participa
activamente en la redaccin e
integracin del informe final.
El alumno participa
eventualmente en la
redaccin e integracin del
informe final.
El alumno participa
espordicamente en la redaccin
del informe final.
El alumno no participa en la
redaccin e integracin del
informe final.
El informe respeta los
lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos,
con prrafo justificado
interlineado de 1.5 y mrgenes
El informe respeta los la
mayora de los lineamientos
editoriales: tipografa arial a
12 puntos, con prrafo
justificado interlineado de 1.5
El informe respeta algunos de
los lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos, con
prrafo justificado interlineado
de 1.5 y mrgenes laterales de
El informe no respeta los
lineamientos editoriales:
tipografa arial a 12 puntos, con
prrafo justificado interlineado de
1.5 y mrgenes laterales de 3cm y
27
laterales de 3cm y mrgenes
superior e inferior de 2.5 cm.
y mrgenes laterales de 3cm y
mrgenes superior e inferior
de 2.5 cm.
3cm y mrgenes superior e
inferior de 2.5 cm.
mrgenes superior e inferior de
2.5 cm.
El informe tiene una
extensin de no ms de 7
cuartillas que incluyen
cartula, Introduccin,
desarrollo y Conclusiones y
referencias.
El informe tiene una
extensin de ms de 7
cuartillas que incluyen
cartula, Introduccin,
desarrollo y Conclusiones y
referencias.
El informe tiene una extensin
de ms de 7 cuartillas que no
incluyen algunos de los
elementos tales como cartula,
Introduccin, desarrollo y
Conclusiones y referencias.
El informe tiene una extensin
menor a 7 cuartillas no incluye
todos los elementos solicitados.
Actitudinales:
Trabajo
Colaborativo
El alumno sigue los
lineamientos de Netiqueta para
la participacin en el foro del
grupo para la elaboracin del
informe. Los comentarios a
sus compaeros de equipo son
asertivos, respetan la
diferencia de puntos de vista
y son propositivos.
El alumno sigue los
lineamientos de Netiqueta
para la participacin en el
foro del grupo para la
elaboracin del informe. Los
comentarios a sus
compaeros de equipo
respetan la diferencia de
puntos de vista sin ser
propositivos..
El alumno no sigue los
lineamientos de Netiqueta para
la participacin en el foro del
grupo para la elaboracin del
informe. Sin embargo los
comentarios a sus compaeros
de equipo son asertivos,
respetan la diferencia de puntos
de vista y son propositivos.
El alumno no sigue los
lineamientos de Netiqueta para la
participacin en el foro del grupo
ni participa en la elaboracin del
informe.
La participacin del alumno
en el foro de grupo y el envo
del informe de la actividad se
realiza en tiempo y forma
durante el periodo de la
actividad.
La participacin del alumno
en el foro de grupo y el envo
del informe de la actividad se
realiza en forma pero no en
tiempo.
La participacin del alumno en
el foro de grupo y el envo del
informe de la actividad no se
realiza en tiempo y forma
durante el periodo de la
actividad.
El alumno no participa en el foro
del grupo ni en el envo de la
actividad.
Puntaje obtenido





28
Lista de Cotejo para la actividad de Requisito 2.4 Identificando Proyectos de investigacin.
Indicadores /Criterios de evaluacin Cumple No Cumple
Participa en el foro compartiendo dos fichas de identificacin elaboradas.

Las fichas de identificacin incluyen Apellidos, Nombre (autor/es, iniciales o
nombre/es completo de los diferentes autores separados por ;) o nombre de
la entidad responsable. Ttulo (en cursiva) [Designacin del tipo de
material]: subttulo (opcional y en cursiva). Otras responsabilidades
(opcional). Edicin. Lugar de publicacin: Editorial, ao. Coleccin
(opcional). Nmero de control (opcional). Notas (opcional).

Participa en el foro comentando las fichas de identificacin de al menos uno de sus
compaeros.



Cuestionario de autoevaluacin para la actividad de requisito 3.1 Comentado con mi profesor.
Responde con honestidad a los siguientes cuestionamientos y Enva tus respuestas a tu
profesor por medio de la herramienta compartir archivos en tu aplicacin
Elluminate.
De
Acuerdo
En desacuerdo Comentario
La visita al tutorial de la herramienta Elluminate, despej mis dudas sobre su manejo para
participar en la sesin presencial con mi profesor y mis compaeros de grupo.

La revisin al primer captulo del Manuela de metodologa de las ciencias sociales
CLACSO previa a la reunin con mi profesor, me permiti aprovecharla para preguntar
mis dudas especficas sobre el tema

Previo a la sesin con mi profesor y a partir de los contenidos del Manual metodolgico de las
ciencias sociales CLACSO, elabor preguntas relacionadas con mi tema de investigacin para
preguntar a mi profesor.

Aproveche la ocasin para comentar sobre diversos tpicos con mis compaeros de grupo durante
la sesin con mi profesor.

El participar en la sesin de trabajo con mi profesor por medio de la herramienta Elluminate, me
hizo reflexionar sobre mis puntos dbiles en el manejo de las TIC.

La sesin de trabajo con mi profesor me permiti reforzar mis conocimientos sobre el tema para
abordar mi proyecto de Tesis.



29

Escala de calificaciones para la actividad obligatoria con valor porcentual 3.2 Identificando los pasos a seguir para mi
investigacin

Indicadores /Criterios de evaluacin 1 2 3 4 5
La presentacin se realiza con alguna de las herramientas propuestas.

La Presentacin se encuentra integrada por no ms de 6 diapositivas.

La presentacin incluye los siguientes elementos: Cartula, breve introduccin, justificacin de la investigacin a
realizar, desarrollo, conclusiones, manejo de referencias confiables de acuerdo al tipo de investigacin elegido.

Se presentan 5 referencias arbitradas como mnimo presentadas en formato APA.

La tipografa y contraste de colores en la presentacin permite su legibilidad.

La presentacin cuenta con elementos grficos de apoyo.



Niveles de desempeo

1=Deficiente 2= Aceptable 3= Mejorable 4= Bien logrado 5= Excelente




30
Rbrica de evaluacin para actividad de requisito 3.3 Mi mtodo de Investigacin
Criterios de evaluacin
Indicadores a
evaluar
4 3 2 0
Conceptuales:
Justificando mi
mtodo de
investigacin
El alumno fundamenta y
justifica la eleccin del mtodo
de investigacin que emplear
en su anteproyecto de tesis de
acuerdo a su pregunta de
investigacin. Proporciona sus
referencias de acuerdo al
formato APA.
El alumno fundamenta pero no
justifica la eleccin del
mtodo de investigacin que
emplear en su anteproyecto
de tesis de acuerdo a su
pregunta de investigacin.
Proporciona sus referencias de
acuerdo al formato APA.
El alumno fundamenta y
justifica la eleccin del mtodo
de investigacin que emplear
en su anteproyecto de tesis de
acuerdo a su pregunta de
investigacin. No proporciona
sus referencias de acuerdo al
formato APA.
El alumno no fundamenta y
ni justifica la eleccin del
mtodo de investigacin
que emplear en su
anteproyecto de tesis de
acuerdo a su pregunta de
investigacin. No
proporciona sus referencias
de acuerdo al formato APA.
Procedimentales:
Participacin en el
foro mi mtodo de
investigacin
El alumno participa en el foro
de debate comentando de
manera propositiva la
fundamentacin y justificacin
de la participacin de al menos
otro de sus compaeros de
grupo.
El alumno participa en el
foro de debate comentando la
fundamentacin y justificacin
de la participacin de al
menos otro de sus compaeros
de grupo. Sin ser propositivo

El alumno participa en el foro
de debate sin hacer comentarios
a la fundamentacin y
justificacin de la participacin
de al menos otro de sus
compaeros de grupo.
El alumno no participa en el
foro de debate.
Actitudinales:
Trabajo
colaborativo
El alumno sigue los
lineamientos de Netiqueta para
la participacin en el foro
debate realizando comentarios
asertivos y propositivos a su
compaero de grupo respetando
la diferencia de puntos de vista
y aceptando la crtica
constructiva como una
oportunidad de mejora.
El alumno sigue alguno de los
lineamientos de Netiqueta
para la participacin en el foro
debate realizando comentarios
asertivos y propositivos a su
compaero de grupo
respetando la diferencia de
puntos de vista y aceptando la
crtica constructiva como una
oportunidad de mejora.
El alumno no sigue los
lineamientos de Netiqueta para
la participacin en el foro
debate realizando comentarios
asertivos y propositivos a su
compaero de grupo respetando
la diferencia de puntos de vista
y aceptando la crtica
constructiva como una
oportunidad de mejora.
El alumno no participa en el
foro de debate.
La participacin activa del
alumno en el foro de debate se
realiza en tiempo y forma
durante el periodo de la
actividad.
La participacin del alumno
en el foro de debate se realiza
en forma pero no en tiempo.
La participacin del alumno en
el foro de debate no se realiza
en tiempo y forma durante el
periodo de la actividad.
El alumno no participa en el
foro de debate..
Puntaje obtenido
31

Potrebbero piacerti anche