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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA


NCLEO TCHIRA













Facilitadora:
Yarasi Mendoza
Cohorte : 2012 A
Supervisor:
Msc. Camilo Vivas






San Cristobal, Noviembre 2013

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INTRODUCCIN

La aspiracion de todo ser humano es mejorar su vida, haciendola mas
eficiente, mas humana y mas justa. Todos estamos llamados a realizar y
participar activamente en tareas y acciones que procuren mejores niveles de
vida, de satisfacciones; cuanto mas aumenten nuestras posibilidades, mas se
elevaran nuestras aspiraciones.
El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede
utilizar, por ello, el orientador debe tener presente su deber de formar a otros
y de mantener sus conocimientos actualizados. El desenvolvimiento diario de
la persona en la sociedad implica adaptacion al mundo y a nosotros mismos;
ademas, requiere de un esfuerzo constante y permanente para ser mejor.
Toda actividad que el ser humano desarrolla debe estar encaminada a la
superacion como camino clave para ascender hacia la excelencia. El
CIPPSV, a traves de los cursos audiovisuales de informacion contribuye a
brindar formacion al individuo que le permite disear su propia estrategia de
vida al darle herramientas para comprender, enfrentar y evaluar sus propios
logros y conductas .
Para la personas, el encuentro con la psicologia y particularmente el
encuentro con el area de la orientacion, puede parecer un abrir de ojos ante
un cumulo inusitado de teorias y practicas terapeuticas. Precisamente el
proposito de este curso es presentar un compendio de informacion,
aprendida durante el transcurso de la carrera y ofrecerla para el crecimiento
personal y profesional de los participantes, facilitando herramientas
necesarias de manera objetiva para que puedan seleccionar y utilizar las que
mas les convengan en un momento determinado y teniendo en cuenta, que
el facilitador debe tener siempre presente, que debe ocupar las posiciones
con alternabilidad, manteniendo la fluidez, la motivacion y el aprendizaje,
evitando el anquilosamiento y la hegemonia.

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En el presente resumen, se encuentran estructurados los contenidos
exigidos como una actividad especial dentro del pensum de estudios de la
maestria en Ciencias, Mencion Orientacion de la Conducta, caracterizado por
ser didactico, eficaz, sencillo y economico. El resumen se encuentra
organizado de la manera siguiente: introduccion, temas exigidos en el
instructivo para la planificacion del curso audiovisual de informacion, soporte
de las proyecciones que ilustran los contenidos y las respectivas referencias.
A proposito del estudio del hombre, cada Escuela de pensamiento,
desde su perspectiva doctrinaria, crea modelos de enfoques y analisis a fin
de dar aportes que sean significativos para la comprension de sus
comportamientos. La doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin ultimo:
Lograr un adulto operativo
Conceptualizalizado como Aquel ser que sabe manejar su libertad y
que poseee capacidad para tolerar frustaciones. ( F. Bianco ,1991)

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BIOGRAFIA DEL DR. FERNANDO BIANCO

Naci en caracas el 6 de Abril del ao 1944. Medico Cirujano
egresado de la U.C.V (1967). Especialista en Psiquiatria,Filadelfia 1977;
Especialista en Sexologia medica,(1986). Profesor de Psiquiatria en la U.C.V.
Fundador, ex-director y profesor del CIPPSV. Profesor del Instituto Advanced
Study Of Human Sexuality de Californiay USA. Presidente de la Federacion
Latinoamericana de Sexologia y Educacion Sexual (FLASSES,84-86),
Presidente de la Asociacion Mundial de Sexologia (85-86). Presidente del
Colegio de Medicos del distrito Metropolitano de Caracas (1998) Ha escrito
ocho libros, tres monografias, mas de cincuenta trabajos cientificos en
revistas nacionales e internacionales. Transmite el programa radial de la EQ
910 Familiarmente con Bianco. Co-editor de la revista Sexologia.

PRESENTACIN DEL CIPPSV

El Centro de Investigaciones Psiquiatricas y Sexologicas de
Venezuela fue fundada en abril de 1975 por el Dr Fernando Bianco, es una
Institucion privada de investigacion y postgrado, autorizada por el Concejo
Nacional de Universidades el 19 de marzo de 1991. Actualmente su director
Academico es el Psicologo Clinico San Jose Morales. Otorga titulos
academicos de Doctorado, Maestris y Especializacion.
Objetivos: Fomentar y desarrollar las areas de psiquiatria, psicologa,
sexologia y afines.
Estudiar cientificamente la conducta humana y brindar al individuo
informacion y formacion que le permitan disenar su propia estrategia de vida.
Doctrina Bianco: (lograr un adulto operativo).. Es decir un ser que
pueda manejar su libertad y que posea la capacidad de tolerar frustracciones.
F.Bianco, (1986).


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CONSIDERACIONES PRELIMINARES

Hbitos:
El trmino hbito hace referencia a una manera constante, uniforme
de responder ante situaciones/estmulo determinadas y especficas. Los
hbitos pueden ser operativos y no operativos. (FAO I, 2009)
Hbitos Operativos: son los que le aportan beneficios al sujeto
Hbitos No Operativos: son los que no le aportan ningn beneficio al
sujeto
Formacin:
C.I.P.P.S.V (1991) Es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, el
cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea
informacin, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle
actitudes y tenga criterio al momento de tomar una decisin
Libertad:
C.I.P.P.S.V (1991) Es la posibilidad de autodeterminacin que debe
tener el ser, para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es
determinacin para la accin, producto de la educacin. Para ello es
necesario un tiempo de preparacin, vale decir, de formacin, lo cual
permitir el libre ejercicio de cualquier actividad, producto de conceptos,
valores y actitudes. C.I.P.P.S.V ,1.991
Situacin Estmulo:
Bianco (1991) Accin de situar cualquier cambio en el
ambiente interno o externo de un organismo, con el fin de incitar la ejecucin
de una actividad
Respuesta:
Bianco (1991) Cualquier actividad accesible a la observacin
(contraccin muscular, secrecin glandular, etc.), efecto de una estimulacin



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Aprendizaje:
Barn (1996) Cualquier cambio relativamente permanente de la
conducta, o en el potencial de conducta, producido por la experiencia
Moles (2000) Cambio ms o menos permanente en una tendencia de
conducta, como resultado de la experiencia
Domjan (1999) Es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficas y que resulta
de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares.
Formacion:
para el CIPPSV, la formacion es un poroceso cognitivo, afectivo y
conductual, el cualtiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una
persona posea informacion, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores,
desarrolle actitudes y tenga criterio al momento de tomar una decision. (FAO
I, 2009)
Orientacion
:Es aquella relacin de ayuda cuyo objetivo es contribuir al desarrollo
integral del individuo. Rada (1991).
Principios:
Proceso dinamico, evolucion continua, contenido doctrinario dirijido a
toda la poblacion equilibrador de la persona, efectuado por profesionales
debidamente formados en el CIPSSV.
Caracteristicas del Orientador:
(a) Poseedor de patrones conductuales que le aseguren un alto nivel
de operatividad; (b) Posee la capacidad para analizar, planificar e
implementar proyectos de investigacin; (c) Est preparado para or una
consulta, hacer un diagnstico, corregir errores de concepto y remitir al
especialista cuando sea necesario; (d) Preparado para planificar y multiplicar
informacion; (e) Respeta los derechos humanos bsicos del consultante,
(Etica profesional). (FAO I, 2009).


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PERFIL DEL ORIENTADOR EGRESADO DEL CIPPSV

Un profesional de alto nivel que debe estar preparado para cumplir
funciones en las siguientes areas :
Prevencion.
Transmision y creacion de conocimientos.
Organizacion y ejecucion de actividades tendientes a brindar
informacion
Ayuda asistencial.
Identificar patologias que alteren la conducta.
Diagnosticar y establecer los estudios de evaluacion.
Conocer sus limitaciones personales y profesionales.
Referir a los especialistas aquellos casos que requieran tramiento
especifico.
CIPPSV ( FAO I, 2009)

QU ES CONDUCTA?
La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto
u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos.
El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto,
voluntario o involuntario. (Rojas, 2001)
Reaccin global del sujeto frente a las diferentes situaciones
ambientales.
Es la manera, forma peculiar de conducirse o comportarse que tienen
tanto las personas como los animales.
Manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre alguna
alteracin en su medio ambiente que le afecta, o dentro de su organismo.
La Conducta es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones
que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a
una motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos,

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fisiolgicos y de motricidad. La conducta de un individuo, considerada en un
espacio y tiempo determinados, se denomina comportamiento.

Tipos de Conducta

Conducta Innata.
Conducta Aprendida.
Conducta Normal.
Conducta Anormal.
Conducta Fisiolgica.
Conducta Patolgica.
Conducta Operativa
Conducta no Operativa.

Conducta Innata
La ejecutada por un organismo sin la mediacin del aprendizaje. La
conducta innata es aquella que el organismo de una determinada especie
ejecuta sin que medie un proceso de aprendizaje. (Bower e Hilgard, 2009)
Cuando el ser humano nace ya cuenta con una serie de
comportamientos, reflejos todos ellos, que componen su bagaje para iniciar
su interaccin con el mundo fsico y social que le est aguardando. Es su
repertorio de comportamientos incondicionados. Los posee sin precisar
experiencia previa. Suelen ser muy simples y ciertamente primitivos. Su
importancia radica en constituir el primer eslabn de la cadena conductual
que vincula al recin nacido con el adulto.
El nmero de conductas es bastante elevado, pero solo algunas tienen
trascendencia significativa. Se trata de aquellas que facilitan la puesta en
marcha de los procesos de interaccin del nio con el medio que le rodea.
Son comportamientos que funcionan como seales para los responsables
inmediatos del bebe, habitualmente sus padres. Son reclamos, seales: No

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es innata la sonrisa del bebe ante el bibern, pero si lo es el llanto por dolor o
hambre.
Para que el nio sonra ante el bibern ha tenido que pasar por
experiencias anteriores, pero no es as cuando el nio llora al sentir hambre.
La curiosidad -el Qu es esto?- constituye un conjunto de comportamientos
innatos. Gracias a ellos, el nio va conociendo su medio ambiente y acta
ante el de manera que recibe sus influencias. Las conductas son tctiles y
visuales. La succin, por ser un comportamiento innato, es universal y se
da en todas las culturas. La actividad general del nio implica todo un
conjunto de conductas posibles. Hay nios que se muestran ms bien
movidos o ms bien tranquilos. Esto influye en la mayor o menor precocidad
en la coordinacin motora que implica andar.

Conducta Aprendida:
El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o
adquisicin de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la
conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el
aprendizaje debe ser permanente, b) no ser alteracin permanente en la
conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal
son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por
tentativa. (Bower e Hilgard, 2009)
El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con
deduccin lgica, para resolver problemas nuevos ms o menos
complicados.
Conducta o respuesta que se llega adquirir principalmente, a travs de
la prctica, la experiencia o el aprendizaje.
La ejecucin es tomada por decisin del sujeto, se adquieren a travs
de la experiencia y la prctica.



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Conducta Normal
Es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno, se caracteriza
porque se basa en la norma sociocultural. Socialmente hablando es una
conducta permitida o normal pudiendo ser operativa o no. (FAO I, 2009)

Conducta Anormal:
Es el comportamiento que viola las exigencias del entorno; se
caracteriza porque desconoce la norma sociocultural vigente socialmente
hablando es una conducta prohibida o anormal, puede ser operativa o no.

PERSPECTIVAS SOBRE LA CONDUCTA NORMAL Y ANORMAL

Es evidente que la adhesin a determinada aproximacin que explique
la conducta anormal, supone una cierta actitud ante tal cuestin y, constituye
la propia naturaleza humana. El hombre sigue considerndose un organismo
Bio-Psico-Social, por lo tanto, siento que para estudiarlo debiera ser en los
diferentes enfoques y que necesariamente sea una aproximacin
interdisciplinaria.
Heredamos a travs de miles de aos de evolucin caractersticas
que, a otras especies les han valido su permanencia en el planeta, la
agresin, por ejemplo, no slo la indispensable para sobrevivir o cuidar de las
cras, sino aquella que va enfocada a los asuntos ms humanos, como el
poder y la supremaca.
Somos dueos de mentes, y slo el hombre, hasta ahora, ha
demostrado ser consciente de ello, no obstante y paradjicamente, el
desastre que hemos provocado. Adems de poseer una organizacin mental
que nos permita saber que, somos nosotros mismos los causantes de lo que
sucede en el medio en el que nos desenvolvemos y, que existen, adems,
otros, que tambin piensan y actan afectando lo mismo que nosotros.

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Sin olvidar nuestra conducta gregaria, ya que viviendo en sociedad
"civilizadamente", nos convierte en seres responsables de nuestros actos.
No puedo dejar de confesar que, en un principio, al intentar explicar
parte de la conducta humana me dej seducir por la aproximacin
Psicofisiolgica y, me llev a lo mismo en que cay el Psicoanlisis en sus
inicios, pecar de reduccionista, al poseer ste un tinte sexualista de la
conducta.
La Psicofisiolgica intenta aproximarse al estudio de la conducta,
teniendo como explicacin los mecanismos y los procesos fsico-qumicos
que suceden en el cerebro, as como el conocimiento, desde histolgico y
funcional de las "poblaciones" de neuronas hasta la intrincada red funcional
de circuitos neuronales, pasando por el misterio de la asombrosa plasticidad
del cerebro y, que tienen como expresin, tanto el pensamiento, el lenguaje,
como la conducta observable. Los avances en la gentica dan a esto ltimo,
un determinismo que no se puede soslayar, pero es imprescindible no pensar
en una causa multifactorial del ser, sobre todo porque el ser humano es
sumamente complejo y diverso. No en vano llevamos dos millones de aos
de evolucin para emprender finalmente la tarea de saber, Qu o Quines
somos?
Sobre la base de los previos trabajos publicados, podramos dar por
hecho que existe una enfermedad social y que nos atae a todos tratar de
comprender para remediarla. He intentado ir de lo social a lo individual para
explicar la conducta anormal del hombre en sociedad.
Entender la conducta anormal es un problema de carcter social y
cientfico. El origen del gran nmero de los problemas humanos, es el hecho
de que los intereses sociales, econmicos y cientficos estn entrelazados, lo
que pasa por teora en un intento por comprender cierta conducta, suele ir
mezclado con grandes dosis de ideologa, sin saber realmente si un enfoque
particular persigue una finalidad descriptiva o prescriptiva. Por ejemplo, en la
dcada de los 1960, el movimiento de liberacin homosexual se lanz contra

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la opinin generalizada de que la homosexualidad era considerada una
enfermedad o trastorno psiquitrico. Es difcil separar la tarea de examinar
las diversas perspectivas para entender la conducta anormal, sin las
consideraciones de orden social, poltico, ideolgico y econmico.
El cientfico no aprende conceptos, leyes ni teoras en abstracto y sin
relacin con otras cosas. Por el contrario, estos instrumentos intelectuales se
hallan dentro de una unidad histrica, de fenmenos que suceden en su
entorno para darle un contexto o matiz para su propio entendimiento, es
decir, no se pueden proponer teoras ni conceptos, sin referencia a sucesos
concretos.
Un medio tradicional de ilustrar una teora, al menos en las ciencias
del comportamiento, es la historia clnica, entre otros, que debe contener los
hechos de las siguientes esferas del individuo, que estn estrechamente
relacionadas entre s: Esfera Familiar, Cultural, Educacional, Social, Laboral,
Recreativa y de Salud.
Conducta Fisiolgica:
Respuesta determinada por los procesos fisiolgicos del organismo.
Se caracteriza porque se basa en la condicin variante de la fisiologa. Es
una conducta sana (el funcionamiento est preservado), pudiendo ser
operativa o no.
Conducta Patolgica:
Es aquella respuesta en la cual los procesos fisiolgicos estn
alterados o interrumpidos. Ello implica que est suspendida la condicin
variante de la Fisiologa (no se observan respuestas o solo se presentan
respuestas especficas o fijas ante situaciones/estmulo determinadas).
Mdicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o
no.
Conducta Operativa:

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Conducta que aporta beneficios al sujeto y contribuye a mantener el
equilibrio biopsico-social. (Madre y padre responsable, amor mutuo entre la
pareja, entre otros)
Conducta No Operativa:
Conducta que no aporta beneficios ni para s mismo, ni para los
dems (maltrato a los dems, violencia, timidez, mal carcter, entre otros)
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios
aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un
agente de socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de
conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones
intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.
Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con
ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en
adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que
pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la
adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir
una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.

ENFOQUES

Al hablar de enfoques se refiere al punto de vista que se tiene sobre
algo, aqu se engloban los principios de una escuela, donde se manejan siete
enfoques sealados con las primeras letras del abecedario: A, B, C, D, E, F,
Dentro de los enfoques, Fernando Bianco asume una posicin
estrictamente objetiva en el estudio de la conducta, hacindolo en trminos
de actividades directamente observables y comparables al estilo del
conductismo clsico, utilizando y basndose en paradigmas estudiados por
waston referidos a: Estimulo_______Respuesta.

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El estudio de los enfoques ayudan a lograr adultos operativos
entendindose como aquel individuo que sepa manejar su libertad y tolerar
sus frustraciones.
El paradigma tomado para el estudio de la conducta es:

E____________R

S / E _____________ (TF) ____________R

Situacin Estimulo Tiempo de Respuesta.
Funcionamiento
Situacin / Estimulo: Accin de situar cualquier cambio en el
ambiente.
Respuesta: Es una contraccin muscular o una secrecin glandular
que puede conectarse en forma funcional con un estimulo antecedente.
Estimulo: Es un cambio de energa en el ambiente fsico que acta
sobre el organismo y desencadena una respuesta. Cualquier cambio en el
ambiente interno o externo de un organismo que evoca una modificacin de
su actividad .
La conducta se define como toda respuesta (R) emitida por un
organismo ante una situacin estimulo umbral mnimo, es decir debe una
mnima intensidad que la provoque. Bianco (1991) entendido como respuesta
(R ) cualquier actividad de su organismo efecto de su estimulo y accesible a
la observacin y al control; de la misma manera se considera que un
estimulo (E ) es cualquier cambio en el ambiente interno o externo del
organismo que origina o modifica la actividad de este
Para que se produzca una respuesta ( R ) es preciso que el estimulo (
E ) que integra una determinada situacin sea captada por el sujeto, y posea
una intensidad mnima, es decir , umbral mnimo ( Bianco 1991 ). Por lo

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tanto Por umbral se entiende la intensidad mnima que debe tener un
estimulo (E ), para provocar una respuesta (R ).
Moles (1991), es un contexto social determinando el tiempo de
funcionamiento (TF ) es el intervalo temporal que transcurre desde que se
activa el organismo hasta que este emite una respuesta.
EL paradigma solo afirma que es posible explicar la conducta en
trminos sealados, es decir en situaciones/ estmulos u de respuesta
observable.
Desde 1992 Bianco ha realizado investigaciones dirigidas al estudio
de la conducta para lograr un adulto operativo, entendido como tal, aquel
ser, que maneja su libertad y tolera sus frustraciones, y para esto es
necesario tomar en cuenta el desarrollo de los siete enfoques doctrinarios de
la Escuela Bianco.

ENFOQUE A Modelo Fisiologico Vs Modelo Socio-Cultural

MODELO FISIOLGICO Vs MODELO SOCIOCULTURAL
Inicialmente Bianco lo concibi como intento de acercamiento a la
comprensin de la salud y la enfermedad, especficamente en el campo de
la psiquiatra y la sexologa.
Despus de investigaciones realizadas por el autor y el Centro de
Investigaciones Siquitricas Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela,
( C.I.P.P.S.V. ). El enfoque fue modificado, llegando a una mayor precisin y
la posibilidad de extender su utilizacin o aplicabilidad en la Educacin, la
Orientacin, la Accesoria y la Terapia.
El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador, Terapeuta, y a
quienes trabajen en cualquier rea que tenga relacin con la conducta
humana. La metodologa le permite:
Analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiolgico
y el marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias.

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Asistirlo en el proceso de toma de decisiones.
El enfoque A esta constituido por dos modelos: El modelo
fisiolgico y el modelo sociocultural .


MODELO FISIOLGICO

Este significa como esta el individuo estructurado es sinnimo de
sano.
Se caracteriza por ser universal, esta abierto a la investigacin, ser
objetivo. Posee como unidad bsica la variante fisiolgica, entendida como la
condicin necesaria del organismo que le permite funcionar, de all que este
modelo se manejan dos conductas.
Conducta Fisiolgica : La conducta ser denominada como fisiolgica
cuando la respuesta esta determinada directamente por los procesos
fisiolgicos del organismo, mdicamente hablando, es una conducta sana, la
fisiologa esta preservada siendo operativa o no.
Conducta Patolgica: La conducta se considera patolgica cuando se
emiten respuestas en la cual los procesos fisiolgicos estn alterados o
interrumpidos, ello indica que esta suspendida la condicin variante
fisiolgica solo se presentan respuestas especificas o fijas ante situaciones /
estimulo determinadas, mdicamente hablando es una conducta enferma.

MODELO SOCIOCULTURAL

Este modelo tiene como unidad bsica la norma sociocultural,
conceptualizada como el conjunto de creencias tradicionales, reglas leyes y
sealamientos por el sujeto social los cuales tienen por finalidad.
Preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las
relaciones interpersonales, es decir se estableceel deber ser, el como debe

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funcionar. Este modelo establece los limites dentro de los cuales el
individuo puede comportarse para asegurar la trasmisin de ideas,
conocimientos normas y posiciones a desempear dentro de los grupos
sociales .Este modelo se caracteriza por: ser regional, no estar abierto a la
investigacin, ser subjetivo.
Si una conducta X se pretende evaluar dentro del modelo
sociocultural, existirn dos posibilidades, que se respete la norma
sociocultural, denominada conducta socialmente aceptada, o que se
irrespete la norma sociocultural denominndose conducta socialmente
rechazada.
Conducta Socialmente Aceptada: Segn el C.I.P.P.S.V. Es aquella
que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se
caracteriza porque se basa en la norma sociocultural vigente. Socialmente
hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser operativa o no.
Conducta Socialmente Rechazada: La escuela Bianco a travs del
C.I.P.P.S.V. La define como aquella que viola las exigencias del entorno
sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma
sociocultural. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal
pudiendo ser operativa o no.
Es importante acotar que este le permite a todo individuo establecer
las normas de la sociedad, as mismo los criterios de cada conducta ante el
cual pueden resultar diferentes contingencias.

CUADRO N 1
Enfoque A
Modelo Fisiolgico versus Modelo Sociocultural

MODELO

FISIOLGICO SOCIOCULTURAL
Unidad Bsica

Variante Fisiolgica Normas Socioculturales

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Tipos de Conductas

Fisiolgicas
Patolgicas

Socialmente Aceptada
Socialmente Rechazada


Contingencias
Conducta Fisiolgica
Conducta Fisiolgica
Conducta Patolgica
Conducta Patolgica
Socialmente Aceptada
Socialmente Rechazada
Socialmente Aceptada
Socialmente Rechazada

ASPECTOS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje: Adquisicion de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interaccion con el medio externo Guevara,2009.
Cambio perdurable de la conducta o de la capacidad de conducirse, el
cual es producto de la experiencia. Aragn (2001).
Tambin se dice que es un cambio ms o menos perma-nente en una
tendencia de la conducta, como resultado de la experiencia. Moles (2004)
El aprendizaje ocurre en el medio social y se considera que las
personas adquieren conocimientos, Sentimientos emociones, actitudes,
habilidades por la experiencia social de interaccin con otras personas.
Aragn (2001)
Con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de actuar
en y con el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambin
interactuamos con las personas que nos rodean. Aragn (2001).
Maduracion: Se entiende como elproceso de manifestacion de
caracteristicas geneticamente determinadas. Craig, 1992.
Socializacion: Proceso de aprendizaje de actitudes, creencias,
valores, costumbres, roles y otros que posibilitan la incorporacion de un
nuevo individuo en los grupossopciales de adscripcion, bien sea la familia, la
comunidad o elpais, entre otros. Araya de Neira, 2003
Para explicar elfenomeno del aprendizaje surgen las teorias o
principios, los cualessegunMoreira (2000) Son construcciuones que

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representan los mejores esfuerzos por interpretar demanera sistematica el
area deconocimientos que se llama aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Su mximo representante es Ivn Pavlov (1849-1936), este es un tipo
de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un
estmulo que en principio no conoca; despus que ste se asocia, de modo
repetido, con un estmulo que origina la respuesta inicial.
Grace y Woolfolk (2008)
Es un proceso de formacin o reforzamiento de una asociacin entre
un estimulo condicionado (EC) y un reflejo o respuesta incondicionada (RI)
mediante la presentacin repetida de dicho estimulo condicionado (EC) en
cierto orden y relacin temporal con un estimulo incondicionado (EI) o no
condicionado (ENC) que naturalmente lo produce. Es un tipo de aprendizaje
asociativo. Arango, (2001)

EI RI
(Alimento) (Salivacin)

EC RC
(Luz) (Salivacin).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Su mximo representante es Burrs Frederic Skinner (1904-1990), se
trata de una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo
reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el
sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que
operan sobre el ambiente.

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Grace y Woolfolk (2008)
Tipo de aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o
debilita, segn sus consecuencias sean positivas o negativas. El organismo
opera sobre el ambiente con el fin de producir un resultado especfico. Araya
de Neira (2003).


PARADIGMA

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA.
E R C
Estimulo Respuesta Consecuencia

Estimulo Discriminativo: Son aquellas situaciones ambientales que
facilitan la aparicin de la respuesta, ya que dichas situaciones se
correlacionan positivamente con la obtencin de reforzamiento. Moles
(1991).
El estimulo discriminativo antecede la conducta y la hace probable.
Reforzamiento: proceso de fortalecer una respuesta.
Reforzador: estimulo o acontecimiento que sigue a una respuesta y la
fortalece, haciendo que se incremente su tasa o aumente la posibilidad de
que ocurra.
Refuerzo Positivo: es la probabilidad de aumento de una conducta
cuando genera una consecuencia agradable Bianco,(1991).
Refuerzo Negativo: La circunstancia reformadora est representada
por el retiro de una estimulacin aversiva, lo que favorece la presentacin y/o
aumento de la intensidad de la respuesta que permite terminar con el
estimulo aversivo. Aragn, (2001)

APLICABILIDAD CONDUCTUAL DE ESTOS MODELOS

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Para instaurar conductas: Reforzamiento positivo, Reforzamiento
negativo, Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.
Para disminuir o eliminar conductas inadecuadas: Extincin,
Castigo, Costo de respuesta, Tiempo fuera, Sobre correccin, Saciedad,
Reforzamiento de conductas incompatibles.


INTERACCIN ENTRE CONDUCTA CLSICA Y OPERANTE

La conducta clsica establece una relacin entre estmulo y respuesta
mientras que para la operante un estmulo (la consecuencia de refuerzo o
castigo) depende de una respuesta. En la conducta clsica el aprendizaje se
fundamenta en el paradigma E R, mientras en la operante se establece
el paradigma E---- R-----C
En la conducta operante el reforzamiento no solo depende de una
respuesta sino tambin del ambiente. Incluye el apareamiento R---E
La conducta clsica se produce ante un estmulo antecedente (EC) sin
que medie el ambiente. En el modelo operante se dice que los estmulos
antecedentes establecen la ocasin para que se produzca la conducta.
La conducta clsica es una conducta refleja o automtica, mientras
que en el operante la conducta es voluntaria, aprendida. La conducta clsica
implica mediacin del sistema nervioso autnomo (involuntario). Los
msculos lisos y glndulas. La conducta operante implica mediacin del
sistema nervioso voluntario y msculos esquelticos.
Chance (en Suma Psicolgica, 2004)

CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE


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Este enfoque argumenta que cada individuo va formndose un modelo
terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere
aptitudes, conocimientos, valores, reglas y actitudes, distinguiendo su
conveniencia y utilidad.Chance (en Suma Psicolgica, 2004)
Modelamiento: Es el aprendizaje que implica la observacin de
alguna pauta de comportamiento la cual es seguida posteriormente por la
ejecucin de un comportamiento similar. Moles, (2004)
Aprendizaje Vicario: se refiere al hechodeque el observador sea
capaz de determinar no solo las conductas del otro, sino las consecuencias
de dichas acciones. Ejm: el uso delcinturon de seguridad del conductor.
Compendio de Conducta (2009)
Aprendizaje por imitacion: cuando las respuestas pueden coiparse
exactamente, incluso sin comprenderlas. Ejm: la nia que se viste con la ropa
de la mama.
Efectos de la observacion de modelos: Las influencias del modelaje
producen tres tiposde efectos diferenciables de acuerdo a los distintos
procesos implicados en cada uno de ellos.
a) El observador puede adquirir respuestas nuevas que
previamente no existian en su repertorio.
b) La observacion de modelos puede fortalecer o debilitar
conductas que han sido previamente aprendidas.
c) Efectos de provocacion, la observacion de actos de un
determinado tipo sirven como disparador de respuestas de la misma
clase. Moles,(2004)

ADOLESCENCIA

El trmino procede etimolgicamente de la palabra latina adolecens,
que define al que adolece de madurez. Rojas, (2001). Etapa crucial en el
desarrollo del individuo que implica la transicin de la niez a la vida adulta;

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poca en la que se entrecruzan el mayor numero de factores dirigidos a
consolidar la personalidad. Etapa de incertidumbre: no se tiene claro si se es
nio o se es adulto. Gonzlez. (1997). Perodo comprendido entre la infancia
y la adultez. Es caracterstico de este perodo, los cambios fsicos,
psicolgicos y sociales. Rice (1996)
Es el periodo del desarrollo del ser humano, mediante el cual se
realizan una serie se cambios o de integracin biopsicosocial suficientes y
necesarios para que el nio se transforme y asuma el papel de adulto,
integrando a la sociedad, esto es que el nio se haga hombre y la nia mujer.
Tambin se puede decir, que es la edad que sucede a la niez y que
va desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Este
periodo de edad del desarrollo humano, que va ms o menos desde los 13
aos a los 18 aos, se presenta habitualmente como crtica debido a las
profundas modificaciones de orden fisiolgico y psicolgico que la
caracterizan.
En estas definiciones ase evidencia que la adolescencia no es solo
crecer sino que en ella ocurren cambios a nivel biolgico, psicolgico y
social, que debe conjugare de manera armnica, esta armona necesaria es
la parte difcil de la etapa adolescente, pues para logarse requiere gran
esfuerzo, reestructuraciones y el juego de elementos diversos.
Es necesario destacar dos premisas generales acerca de esta etapa:
(a) Cada adolescente es diferente en manera de reaccionar y de adaptarse a
sus transformaciones con mltiples expresiones tanto orgnicas como
psicolgicas y sociales para as alcanzar su prxima meta, ser adulto; y (b)
Lo esencial de cada adolescente es culminar el objetivo del desarrollo
humano y dar trmino a la posesin de una integridad individual.

LA PUBERTAD

Es una etapa de la adolescencia en la que se producen fenmenos

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que conllevan a la madurez sexual. Est transformacin del nio en un ser
funcionalmente sexuado y capaz de reproducirse comienza en la pubertad y
es de una importancia tal que la mayor parte de los autores estn de acuerdo
en poner el comienzo de la adolescencia justamente con a aparicin de los
primeros signos de pubertad. Pero estos primeros signos no aparecen a una
edad exactamente fijada, existen muchas variaciones individuales.
Cambios que ocurren en la Adolescencia: Cambios glandulares,
cambios fsicos corporales, cambios psicolgicos, cambios en las emociones,
cambios intelectuales, desarrollo cognitivo, cambios sociales, cambio en la
conducta sexual.
La adolescencia es el periodo de transicin entre la infancia y la edad
adulta, sus lmites se sitan entre los 12 y los 18 aos para la hembra y entre
los 14 y los 20 aos para el varn. La duracin de la adolescencia depende
de factores, tales como: el medio (influencia climtica), la raza y el contexto
social que activan o frenan las diferentes transformaciones caractersticas de
esta edad.

CAMBIOS GLANDULARES

Las glndulas endocrinas, producen hormonas internamente, llegando
a cada clula del cuerpo a travs del torrente sanguneo, y son ellas las
encargadas de interferir en un momento determinado en los cambios
puberales. Es as como:
Las glndulas Hipfisis: Se localiza en la base del cerebro, se le
identifica principalmente como la glndula maestra, la cual produce
hormonas que regulan el crecimiento.
Las hormonas gonatrpicas (gonatropina) son producidas por glndula
hipfisis anterior y tienen influencia sobre la gnadas (Glndulas Sexuales).
Hay dos hormonas gonadotropinas: las hormonas folculo estimulante y las
hormonas luteinizantes que estimulan el crecimiento de los vulos en los

24
ovarios y el esperma en los testculos. En las mujeres la hormona folculo
estimulante u luteinizante controla la produccin y en los hombres libera
testosterona.
La hormona del crecimiento conocida como la hormona humana del
crecimiento somatotrfica (HS) afecta el crecimiento total y el moldeamiento
del esqueleto. La deficiencia de esta hormona provoca enanismo, mientras
que el exceso causa gigantismo.
La glndula hipfisis tambin segrega una hormona lactognica, la
lucteotrfica, que contiene la hormona prolactina que influye en la secrecin
de leche, por las glndulas mamarias.
Las gnadas: las gnadas, glndulas sexuales, son los ovarios en la
mujer y los testculos en los hombres, los ovarios, segregan los estrgenos,
que estimulan el desarrollo de los rganos sexuales y de las caractersticas
sexuales secundarias en la mujer, como el crecimiento del vello pbico, los
senos y la distribucin del tejido adiposo en el cuerpo.
Los ovarios tambin producen progesterona, la cual se origina
despus del desprendimiento del folculo del ovario, es decir, cuando se
desprende un vulo del folculo durante la ovulacin, las clulas foliculares
restantes se multiplican con rapidez para llenarla cavidad.
La progesterona es importante en la preposicin del tero para el
embarazo y para su mantenimiento. En cambio en el varn, por la
estimulacin de las hormonas leteinizantes de la hipfisis, los testculos
comienzan la produccin de la hormona andrognica testosterona, que es la
responsable del desarrollo de los rganos sexuales masculinos, el pene,
escroto, epiddimo, la glndula de la prstata y las vesculas seminales, as
como la produccin y crecimiento de las clulas espermticas. La
testosterona tambin es responsable del desarrollo muscular y esqueltico,
los cambios en la voz, vello pbico, facial y corporal.
Las glndulas Adrenales y el Hipotlamo: las Adrenales, se
localizan encima de los riones; en la mujer producen bajos niveles de

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andrgenos y altos de estrgenos y despus de la menopausia, reemplazan
en parte la prdida de los estrgenos ovricos y en el hombre producen ms
andrgenos.
El Hipotlamo, est situado en el cerebro anterior, centro cerebral de
control motivacional y emocional, regula funciones como la lactancia, el
embarazo, los ciclos menstruales, la produccin de hormonas, la
alimentacin, la respuesta y conducta sexual. (H.L.G.T) para controlar la
secrecin de las hormonas del folculo estimulante y eternizante de la
hipfisis.
CAMBIOS FSICOS Y CORPORALES
Aumento del tamao corporal, se produce una aceleracin del
crecimiento en cuyo transcurso, el cuerpo alcanza proporciones
adultas. La ganancia en talla es alrededor de 10 centmetros por ao
en los varones y 9 centmetros en las hembras.
Modificacin en las proporciones del cuerpo, la segunda modificacin
fsica importante que se produce en la pubertad comprenden
modificaciones exteriores e interiores en las proporciones del cuerpo.
El crecimiento es asincrnico, esto es el ritmo mximo de desarrollo
de las diferentes partes del cuerpo, no se da al mximo en diferentes
momentos.

CAMBIOS DE PROPORCIONES EN EL EXTERIOR DEL CUERPO

Cabeza: Durante la pubertad, la cabeza crece con lentitud en
comparacin con el resto del cuerpo. En la madurez, representa la sexta
parte de la longitud corporal total. (Comparado con una cuarta parte en el
nacimiento).
Rostro: Al principio de la pubertad la frente se hace alta y ms ancha y
la nariz crece con rapidez, ambas alcanzan su tamao adulto hacia la
pubescencia.

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Tronco: Hacia el fin de la pubertad se desarrolla la lnea de la cintura,
sta parece alta en razn de que el tronco ha crecido menos que las piernas.
Cuando el tronco llega a su tamao maduro, a principio de la adolescencia,
la lnea de la cintura desciende por debajo de la mitad del tronco y se
ensanchan los hombros (ms en los muchachos) y las caderas (ms en las
muchachas).
Piernas: Antes de la pubertad, las piernas se hacen ms largas en
relacin con el tronco y su longitud es cuatro veces mayor que la que tena
en el nacimiento. En la madurez, sta proporcin se eleva cinco veces. A
medida que se alargan las piernas toman una conformacin llamativa que se
debe a la acumulacin de tejido adiposo en el caso de las muchachas y en
los msculos y tejido adiposo en los varones.
Brazos: Poco antes e inmediatamente despus de la pubertad, los
brazos comienzan a alargarse. Esto los hace parecer proporcionalmente
demasiado larga hasta que el tronco alcanza su longitud madura. Los brazos
toman su forma en la pubertad debido al tejido graso (muchachas) y a los
msculos y tejido graso (muchachos), se ensanchan los hombros y el cuerpo
general.
Manos y pies: Las manos y los pies llegan a su tamao y forma
madura antes que los brazos y las piernas. Su crecimiento se completa 4 5
aos antes de alcanzarse al mximo de estatura, de ah que
proporcionalmente sean demasiado grandes y notables.

DESARROLLO DE LAS CARACTERSTICAS SEXUALES

Primarias Masculinas:
Etapa I: el pene, los testculos y los escrotos, son esencialmente los
mismos que en la primera infancia.
Etapa II: los testculos y el pene se agrandan de manera perceptibles;
aparece el vello muy pigmentado, tambin en el pecho algunas veces y en la

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barba.
Etapa III: el pene se ha alargado perceptiblemente en longitud y luego
en grosor. El vello se hace ms grueso. Las tetillas se obscurecen como
tambin el escrotos y se inician el cambio de la voz.
Etapas IV: se nota que los testculos son ms grandes y que el pene
tiene mayor dimetro. El vello del pubis tiene apariencia adulta.
Etapa V: los genitales son adultos en tamao y formas: el vello del
pubis es adulto. Empiezan los sueos hmedos y las emisiones nocturnas
del semen. El adolescente eyacula durante el sueo, ya la voz ha cambiado.
Primarias Femeninas:
Etapa I: Comienza la pubertad con el aumento discreto de los senos.
Etapa II: Entre los 12 y 18 aos los ovarios y el tero inician un
crecimiento veloz que contina algn tiempo y los vulos comienzan a
madurar cada 28 das, es decir, que comienza el ciclo menstrual.
Etapa III: Aparece la primera menstruacin o monarqua.
Etapa IV: Simultneamente aparece el vello pubiano y axilar y hay
oscurecimiento de los pezones.
Etapa V: Otros rganos genitales como el cltoris, vulva y vagina,
inician transformaciones anatmicas que las capacitan para la activacin
sexual y la reproduccin, pues cada mes con la menstruacin y 15 das
antes, un vulo es depositado por uno de los ovarios que es expulsado al
cumplirse el lapso de ovulacin y no es fertilizado.

VARONES:
Ensanchamiento de los hombros, debido a la presencia de msculos
pesados, lo que le da al tronco una conformacin triangular.
Forma definida de brazos y piernas debido al desarrollo muscular.
Nudos o leves protuberancias alrededor de las tetillas
Vello pbico que s extiende hasta los muslo.
Vello en las axilas.Vello facial sobre el labio superior, a los costados y

28
en la barbilla y pelo en la regin de la garganta.
vellosidad en los miembros, el pecho y los hombros.
Cambios en el color y la textura de la piel.

MUJERES:
Ensanchamiento de los hombros e incremento en la amplitud y
redondez de las caderas, quedando as limitada la cintura, quedando el
tronco con una forma similar a la de un reloj de arena.
Conformacin definida de brazos y piernas debido principalmente al
tejido adiposo
Desarrollo de los senos.
Vello pbico.
Vello axilar.
Vello facial sobre el labio superior, en la parte inferior de las mejillas y
al borde del mentn.
Vellosidad en los miembros.
Cambio de la voz de una tonalidad aguda a otra grave.
Cambio en el color y textura de la piel.
Asociados a estos cambios aparecen a menudo la obesidad y el
acn.

CAMBIOS PSICOLGICOS

El termino adolescente, significa crecer o llegar a la maduracin: este
crecimiento no slo fsico, sino tambin de desarrollo mental, va acompaado
de cambios que hacen difcil la etapa tanto para el adolescente, como para
los adultos que lo rodean.
El profesor debe ser, estudioso de la adolescencia seala: La crisis
que se presenta es de originalidad, l afirma que existe un antagonismo de
impulsos divergentes, es decir, en el interior del individuo se encuentran

29
impulsos y deseos de seguir siendo nio y anhela ser adulto, por esta razn
se evidencia en el adolescente, rasgos de nio y a la vez de adulto, esta
simultaneidades son las que hacen perder el equilibrio anterior y se presenta
para l la disyuntiva de haber perdido la niez y su equilibrio.
Ante esta situacin, el individuo y quienes lo rodean, lo observan como
adulto desde un punto de vista sexual e intelectual, pero social y
afectivamente, siguen siendo nios dependientes, por tal contradiccin, los
coloca en la situacin de no encontrar un grupo especfico que este tanto al
margen de adultos y como nios.
Psicolgicamente durante la adolescencia, se presentan grandes
aspectos que marcan el desarrollo del individuo, como lo es la bsqueda de
su propia identidad: dada por la necesidad de descubrir su propio yo, de
estructurar su propia experiencia; en est bsqueda influyen la imagen de su
propio cuerpo, la personalidad, la familia y el ambiente social.
Constantemente hay reafirmacin del yo, al preguntarse quien es, qu quiere
realizar y que har en la vida.
Antes de alcanzar su identidad el individuo pasa por etapas de
experiencias fragmentacin y duda, se pregunta Quin es en s?, Cules
son sus creencias y valores?, Qu quiere realizar en la vida y obtener de
ella?, busca afanosamente algo o alguien a quien serle fiel, quiere su
independencia como consecuencia del proceso de autoafirmacin, siente
necesidad de independencia como consecuencia del proceso de
autoafirmacin, les molesta el ambiente familiar sealndolo como una
crcel, se resiste a cualquier autoridad pero es necesario aclarar que la
bsqueda de propia identidad, difcilmente acaba en al adolescencia.

CAMBIOS EMOCIONALES

Emocionalmente el adolescente, suele experimentar emociones
desordenadas debido a los numerosos conflictos internos que poseen y la

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inadecuada preparacin, segn exista mayor nmero de de nuevas
situaciones de angustia. Generalmente, los adolescentes pasan sin razn
aparente de la alegra a la tristeza, de la exaltacin al abatimiento, en un
principio estas alteraciones eran achacadas a modificaciones glandulares y
fsicas, pero hoy da se ha determinado que influyen tambin los factores
sociales.
Emocionalmente el adolescente presenta ciertos hbitos
nerviosos que pueden clasificarse en:
Orales: Comerse las uas, morderse los labios, chuparse el dedo,
frotarse las manos.
Nasales: Meterse los dedos, rascarse la nariz.
Faciales: Tirarse la cara, manosearse la cara, apoyar la cabeza sobre
la mano.
La principal caracterstica emocional de la adolescencia es la
Emotividad Intensificada o Hipermotividad y se refiere al estado
emocional por encima de lo normal. Se presenta reacciones
exageradas a lo estmulos con expresiones llamativas para los padres,
como crisis de risa espasmdica, suspiros detonantes, inestabilidad del
humor (llanto, risa fcil) abatimiento a la menor contrariedad, paso
brusco del odio a la ternura, constantes manifestaciones de rebelda,
constituidas por fugas breves, actitudes insolentes, agresividad, malos
modales, caprichos e introversin
Las experiencias emocionales comunes en la adolescencia
comprenden:

El miedo La envidia.
La ira. La curiosidad.
La preocupacin El afecto.
La ansiedad. La tristeza.
La frustracin La felicidad.

31
Los celos.

Las emociones tienen efectos favorables y desfavorables sobre la
adaptacin personal del adolescente. Lo favorable es que las emociones
proporcionan fuente de gozo, motivaciones, vigor y energa corporal, lo
desfavorable, que las emociones perturban la homeostasis corporal, la
eficiencia y la personalidad.
La repeticin hace que las emociones se conviertan en hbitos. Por
consiguiente, si las emociones placenteras se hacen habituales, pueden
resultar tiles para la adaptacin; si por el contrario, son las desagradables
las que convierten en costumbre; como es probable que suceda, entonces
constituyen un riesgo para la adaptacin.
CAMBIOS INTELECTUALES

El adolescente segn Piaget se encuentra en el periodo de las
operaciones formales que comienzan hacia los 11 a 12 aos de edad y la
caracterstica principal de este, es que el individuo pasa de lo concreto a lo
abstracto, es capaz de razonar de modo hipottico, es decir, slo simples
suposiciones, sin relacin necesaria con la realidad. Puede trascender el
presente y lo actual y as cada una de esas hiptesis fuesen ciertas.
Esto faculta al adolescente para: Elaborar teoras abstractas que
transformen el mundo en que viven, la poltica, la economa, crear doctrinas y
filosofas acerca de la vida, tambin para hacer planes y proyectos sobre su
futuro trabajo, matrimonio
Esta capacidad lleva al joven a la negacin de lo existente, a la crtica
agria de lo establecido, a la rebelda, a la revolucin que puede aflorar con
elementos destructivos, pero por el otro lado tiende hacia la voluntad de
acertar y de ser til a si mismo y al mundo. Comienza a pensar en sus
planes para el futuro y suele convertirse en un egocntrico intelectual,
mediante la creencia en el infinito poder de la mente y de la reflexin, dando

32
algunas veces la impresin de que pierde contracto con realidad, o cual le
genera sufrimiento y mltiples frustraciones al constatar la realidad con sus
ambiciones proyectos y teoras, lo cual se fortalece con una slida familia.
Pertenencias a grupos de pares: estos grupos predominan en el grupo
de adolescentes y constituyen la fuerza social ms poderosa en su vida. As
los jvenes se asocian a amigos ntimos o camaradas y luego a patotas y
grupos formales como deportivos, clubes de lecturas. En esta etapa, los
grupos son importantes, pero es la familia la que refuerza y apoya al
adolescente. A pesar de su independencia, necesita de sta para continuar
su desarrollo.


CAMBIOS SOCIALES

Durante la adolescencia, ocurre una transicin de una niez
dependiente a una autosuficiencia social y psicolgica, el proceso social
cambia y par darse estos cambios generalmente estn llenos de conflictos y
cambios interpersonales, se dice que cada individuo manifiesta tres
dinamismos interpersonales tales como:
1.- Seguridad: sentimiento de autovala en la interaccin con otros,
especficamente con aquellos que son importantes en la vida del sujeto.
2.- Intimidad: Necesidad de compartir con otras personas
significativas, nace la relacin con un amigo ntimo o relacin de pares para
dar paso a la integracin con una familia. En esta rea la capacidad del nio
para desarrollar una conducta social aumenta gradualmente, el proceso de
identificacin con amigos y compaeros se acelera y se fortalece, en esta
etapa establece contacto social satisfactorio, no slo con miembros de su
sexo, sino tambin con los del sexo contrario.
La necesidad de pertenecer a un grupo social se hace ms intensa,
especialmente si las relaciones son sus padres son tirantes como

33
generalmente ocurre. Los amigos se convierten en su apoyo psicolgico. Las
relaciones sociales que el adolescente experimenta en las primeras etapas
dependern del grado de ajuste a la interaccin social que se haya
preparado en las etapas anteriores.
Durante la adolescencia se presentan sentimientos de inseguridad, se
carece de sufriente confianza en s mismo, esta situacin lleva al individuo a
buscar con empeo la aceptacin y la seguridad del grupo, que compaeros
y amigos le brindan; en ocasiones su inseguridad lo lleva a subordinar su
propia individualidad a la del grupo que lo rodea.
A mediados de la adolescencia, el individuo ha logrado cierta
seguridad y confianza en s mismo, entonces empieza su lucha por
conseguir reconocimiento, a hacer valer ante otras personas, no estima
medios para conquistar la atencin ajena, para logarlo se vale de medios
como:
Hacer chiste de mal gusto.
Rerse estrepitosamente.
Usar ropa llamativa.
Hablar con autoridad aunque desconozca el tema.
Exagerar sus conquistas amorosas.
Llevar la contraria a los padres y familiares.
En esta etapa el adolescente se resiste a la autoridad de los adultos,
se hace ms frecuente los conflictos entre padres e hijos, ya que los padres
desean retener la autoridad que venan ejerciendo sobre el hijo y stos
desean emanciparse del control de los padres, hacer su propia vida y asumir
decisiones segn su criterio, todo esto ocasiona gran tirantez en las
relaciones padres e hijos, pues las reglas les molesta.
Durante la adolescencia se presentan una serie de interese
sociales como son:
1. La necesidad de comunicacin: Quizs es el rasgo ms
significativo de la adolescencia, que aparece por el sentimiento de

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inseguridad de esta etapa. La comunicacin oral o escrita ayuda al individuo
inseguro a conseguir ms estabilidad; cuando el adolescente se aleja de sus
amigos se siente nervioso y lento, si no puede comunicarse directamente
acude a la carta o al telfono, utiliza un lenguaje secreto, las abreviaturas,
sustituye palabras an inadecuadas; muy pocos adolescentes son muy
buenos oyentes.
2. Las fiestas: Revive el entusiasmo por las fiestas, siendo la mujer
ms precoz en este particular, los adolescentes prefieren las fiestas
informales donde no haya que usar ropa formal o rigurosa y cumplir normas,
en las fiestas ven un mundo de escapar a las presiones a que se ven
sometidos.
3. El deseo de ayudar a Otros: El individuo se interesa estrictamente
en los asuntos ajenos, desea ayudar a resolver problemas. En la
adolescencia el ser humano es ms altruista. La ayuda de los dems le
proporciona escape emocional, adems le proporciona ciertos sentimientos
de superioridad y confianza en s mismo.
4. Deseo de criticar y reformar a otros: Aparece en la adolescencia
intermedia, en esta poca encuentra faltas en cualquier persona o situacin,
no vacila en sealar lo que le gusta y generalmente sus crticas van
acompaadas de sugerencias de cmo mejorar:

CAMBIOS DE LA CONDUCTA SEXUAL

En esta poca la bsqueda de la identidad se inicia y llega al extremo.
La relacin de cada adolescente de su papel sexual es fundamental, la
curiosidad hacia los temas sexuales y las caractersticas fsicas del sexo
contrario, se llaman la atencin. Se incrementa el impulso sexual, gracias a la
accin de las hormonas y del entorno social, puesto que con la influencia se
despierta ms rpidamente.
Se aumenta la curiosidad por la materia sexual, puesto que los

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jvenes fantasean al respecto, leen todo lo que pueden sobre el tema, lo
discuten con sus amigos ms ntimos, intercambiando la informacin, ven
pelculas y en algunas ocasiones hacen preguntas a padres y maestros. Y
cuando estn solo, pasan bastante tiempo en la exploracin y conocimiento
de las distintas partes del cuerpo, con el objeto de saber que sensaciones
puede tener.
Adems, la excitacin sexual, est a la orden del da estimulada por la
imaginacin, la masturbacin es usual para deshogar la tensin y en
ocasiones tienen experiencias heterosexuales, pasan de la amistad ntima
con personas del mismo sexo y al establecimiento de amistades con
personas de distinto sexo.
La iniciacin del ejercicio de la funcin sexual, es una materia de
singular importancia. El adolescente es un ser potencialmente biolgico y las
motivaciones existentes en el entorno puede predisponer al inicio de esta
actividad. La educacin sexual responsable, el cual tiene su base
fundamental en el para que y no en el por que.
El porque responde a la edad propia que vive, porque me gusta, es
agradable, sabe bien, es sabroso. El para que es para acentuar el
sentimiento amoroso para disfrutar, para aprender nuevas experiencias, para
reproducirse, entre otras. Una vez que se establezca el objetivo, el
adolescente orientado debe asumir las consecuencias agradables o no de la
actitud ante el comportamiento sexual o asumir.
Normalmente, sexualidad adulta significa heterosexualidad, en la cual
el inters y el afecto sexual se dirigen a individuos del sexo opuesto. En la
adolescencia inicia a los sentimientos e impulsos sexuales son difusos y
pueden fijarse en cualquier persona o cosa por los cuales los jvenes,
sienten un apego emocional, pueden ser hombre mujer, objeto o animal.
Slo pautas de conductas que se asocian normalmente con esas
manifestaciones, se puede considerar que el adolescente ha llegado a la
edad adulta.

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LA CONDUCTA SEXUAL EN EL ADOLESCENTE

Impartir una educacin sexual implica tener conocimientos en relacin
con el tema y estar actualizado de su avance cientfico. Hoy por hoy las
actitudes frente al sexo han cambiado. El inicio de la educacin sexual es
desde el mismo momento del nacimiento, en la familia con los primeros roces
y caricias que se dan al nio. Poco a poco y al crear conciencia de sus
sensaciones y contacto, va adquiriendo nociones de su naturaleza.
Son las actitudes de los padres, maestros, familiares y amigos,
quienes le ayudarn al individuo a construir una sana sexualidad, pues ser
reforzada con las orientaciones sin escndalos ni sealamientos de las
diferentes conductas sexuales que pueden surgir, producto del aprendizaje
del entorno y propias del ser. Lo importante es destacar la naturalidad con
que se asume el sexo y ello evitar distorsiones o patologas sexuales.
Deben ser el padre y la madre quienes inician estas orientaciones,
respetando siempre, las edades de cada etapa y las inquietudes surgidas
por el hijo o hija, evitando en lo posible relacionar castigo con sexo.
Masturbacin.
Homosexualidad.
Prostitucin.
Ejercicio de la funcin sexual con animales.
Iniciar al varn, llevndolos a los prostbulos.
cuidar la virginidad de la hija.
No aceptar el noviazgo.
Todo ello produce conflictos familiares, que se pueden canalizar a
travs de las siguientes maneras:
Reunin Familiar.
Preparacin de los padres y precisa sobre el tema.
Lecturas sobre Educacin Sexual.

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Clasificacin de doctrina familiar en este sentido.
Aceptar posibilidades de otras conductas en contra de las creencias
familiares.
La mejor forma de hacer frente a la adolescencia es impartir en la
familia una constante orientacin con la prctica de conductas operativas que
conlleven a canalizar los conflictos propios de la edad. Para mantener con el
adolescente fuertes lazos de comprensin o entendimiento es necesario:
1. Amor: Desde que el nio nace debe drsele mucho amor, cario,
acariciarlo, cuidarlo y dedicarle tiempo y mantenerlo durante el transcurso de
su desarrollo.
2. Comunicacin: Hablar con el nio operativamente y sin
incongruencias, preguntndole cmo le fue en clase, dedicar un rato al da
para charlar e ir indicando paulatinamente, de acuerdo con la edad, normas y
valores, orle, prestarle atencin aunque nos parezca tonteras sus cosas.
3. Autoridad y Acatamiento de Normas: Ejercer la autoridad
estableciendo normas claras hacindolas cumplir, dar ejemplo
cumplindolas, aprender tcnicas de modificacin de conductas, evitar el
favoritismo y el autoritarismo.
4. Inculcar Valores: Ensear valores morales, ticos, religiosos,
familiareshablndoles, explicndoles o colocndoles el ejemplo. Practicar
en el hogar la honestidad, el respeto, la generosidad, la justicia, aplicando
con el mismo nio y con los dems dichas conductas. Discutir telenovelas,
noticias del da, problemas de la comunidad, entre otros temas.
5. Ensear Tcnicas de Estudio y Habilidades y Aptitudes:
Desde temprana edad estimularlos con mviles, juegos didcticos, msica.
Ensear tcnicas de estudio, estimular el hbito de la lectura, desarrollar
habilidades deportivas, artsticas.complementando con otras actividades
tales como clases de pintura, artes marciales, natacin, manualidades.
6. Superacin de Defectos, Debilidades y Fracasos: Ayudar al
joven llevndolo a tiempo al odontlogo, dermatlogo, endocrinlogo y otros

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especialistas, de acuerdo con el problema que presente. Ensear hbitos de
aseo y limpieza. Insistir en que es de humanos errar, pero lo importante es
superar las dificultades. Ensear y guiar en el logro de objetivos, deseos y en
la practica de conductas asertivas.
7. Agresividad: Es toda conducta aprendida que permita expresar lo
que siente o piensa ante una situacin de estmulo, relacin interpersonal,
inhibiendo la respuesta de ansiedad o respuestas agresivas.
8. Toma de Decisiones y Establecimiento de Objetivos y Metas:
Ensear a los nios a tomar decisiones Cmo?, asignando
responsabilidades como por ejemplo: dejar al nio su calzado, su ropa, el
forro de los cuadernos, corte de cabello arreglado y decoracin de su
habitacin; ensear el establecimiento de objetivos y metas Cmo?,
ahorrando para comprase algo, esforzndose para ganar una competencia.
9. Libertad y Establecimiento de Lmites: Si los ensearlos a
tomar decisiones, debemos dar libertad para que las ponga en prctica, pero
debe establecerse los lmites dentro de los cuales podamos apoyarlos y
comprenderlos y fuera de ellos, las consecuencias son meramente
responsabilidad propia sin involucrarnos.
10. Informacin: Muchas frustraciones se pueden evitar o tolerar, si
continuamente de acuerdo con la edad, informamos sobre temas como:
Educacin Sexual, anticonceptivos, caractersticas fsicas, psquicas,
emocionales en las diferentes etapas del desarrollo, por los que va
atravesando el joven.
11. Anticipacin de Competencia: Se pueden prevenir frustraciones,
demostrndole al joven las consecuencias de ciertas conductas,
aprovechando situaciones de otros jvenes o personas ligadas a l.
Todos estos cambios repercuten directamente sobre la estima del
adolescente, lo cual puede producir frustraciones, repercutiendo
directamente en su personalidad, en su autoestima, en sus relaciones
interpersonales, en sus actitudes y valores.

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Durante los aos previos a este proceso se debe hablar en la reunin
familiar sobre dichos cambios.
Informar a los hijos de los cambios y de la temporalidad de los
mismos, ya que muchos de estos pueden ir afectando a los adolescentes,
hacindoles sentir deforme y preocupados en forma exagerada.
La posibilidad de conocer el motivo de tales cambios y como se
presentan garantizan la proteccin de la estima, sobre todo a la alusin de
que me estoy poniendo fea o deforme y a tolerar la frustracin.
Adems la estima del adolescente debe ser protegida por la
prevencin y por la posibilidad de poder expresar lo que se esta sintiendo y
como se por la posibilidad de poder expresar lo que se esta sintiendo y como
se esta interpretando.

ADULTEZ

La Adultez es el periodo de la vida humanaque va desde los 20 aos
hasta la muerte. La persona adultaes aquellaque ha alcanzado un estado de
madurezfisico,psicologico, social y cultural. Representala plenitud detodas las
facultades que residen en el ser humano. Rojas, (2001). Es la etapa en pleno
desarrollo, su capacidad de aprendizaje no disminuye; su experiencia puede
ayudar a contextualizar nuevos conocimientos, pudiendo favorecer la
comprensin de los mismosMuoz (2008).
Sub periodos:
Adultez Temprana o Adulto Joven: Comprende desde los 20 a los
45 aos. Es el comienzo de la mayoria de edad.
Problemtica: deja elhogar, culmina la carrera, independencia
familiar, apropiacin de aquellos roles requeridos para la ejecucin de una
serie de tareas como la eleccin de un compaero/a, comienzo de una
ocupacin, aprendizaje en la convivencia marital, paternidad y cuidado de los

40
hijos, atencin del hogar, adquisicin de responsabilidades cvicas,
localizacin de un grupo de pertenencia, entre las principales.
Muoz (2008)
Adultez Media: Desde los 45 hasta los 65 aos aprox. Coloqialmente
denominada madurez. La profesion y lafamilia sonlos dos ejes que vertebran
la vida.

PROBLEMTICA

Cambios fsicos: reduccion dela capacidad biologica, en el hombre,
aparicin de canas, calvicie, perdida de fuerza muscular, en mujeres aparece
la menopausia y perdida de capacidad reproductora, en el hombre la
andropausia, se presentan enfermedades principalmente cardiovasculares.
Crisis de la edad media: surge el dolor por lo no realizado, una
preocupacin por la necesidad de sentirse joven, lo que puede llevar en
algunos casos a la "crisis de la mitad de la vida". Enfrentar la posibilidad de
ser superado por los hijos. Tambin se sufre al saber que ya no se es fuente
de identificacin de los hijos; ellos reconocen defectos y critican
abiertamente.
Cambios psicosociales: Las relaciones con el mundo externo se
hacen ms selectivas. Se perciben limitaciones de los proyectos personales
hacia atrs y hacia el futuro.
Muoz (2008)
Adulto Mayor: Este es el trmino o nombre que reciben quienes
pertenecen al grupo etreo que comprende personas que tienen ms de 65
aos de edad. Coincide con los ultimos aos de vida laboral y principios de la
jubilacion. Aprender a envejecer es una maestria un oficio que es menester
adquirir con habilidad.

PROBLEMTICA

41

Cambios fsicos: problemas de salud. Disminuye la habilidad de
distinguir sonidos de alta frecuencia, disminuye la audicin. Cambios en la
visin, lentitud en los reflejos, disminuye el equilibrio y la coordinacin
Cambios psicosociales: retirada del trabajo (jubilacin), la soledad,
ausencia de rol, maltrato, viudez, hipermedicacion y mortalidad.
Muoz (2008).

INFORMACION SEXUAL

CONCEPTOS BSICOS EN SEXOLOGA

Sexologa: Una rama de la ciencia que estudia el sexo y la funcin sexual.
Sexo: Conjunto de caractersticas orgnicas que posee la persona, las
cuales permiten, tanto al entorno como as mismo la identificacin varn o

42
Hembra (Bianco, 1978)
Funcin sexual: actividades propias del sexo. Constituye la serie de
caractersticas que son observadas cuando se pone en marcha el proceso de
la activacin de la unidad: Situacin / Estimulo sexual Respuesta sexual.
Gnero: es el conjunto de caractersticas sociales, culturales,
polticas, psicolgicas, jurdicas y econmicas asignadas a las personas en
forma diferenciada de acuerdo al sexo.

FISIOLOGA SEXUAL

Estudio de los mecanismos que intervienen en las funciones
pertenecientes y /o relativo al sexo de los organismos.
rganos sexuales: la expresin tiene doble significado:
1.- Son los rganos que determinan el sexo fsico de una persona.
Establecen la diferencia anatmica entre los sexos.
2.- Envuelve la respuesta sexual, la respuesta sexual humana no esta
restringida a los rganos particulares, sino que es una respuesta del cuerpo
entero.

RGANOS INTERNOS Y EXTERNOS DEL APARATO
REPRODUCTOR FEMENINO

Externos Internos
1. Monte de Venus 8. La Vagina
2. Vestbulo 9. El tero
3. El meato urinario 10.Endometrio
4. La vulva 11.Trompas de Falopio
5. El Cltoris 12.Los Ovarios
6. Labios mayores y menores 13.Ovulos
7. El Himen

43
RGANOS INTERNOS Y EXTERNOS DEL APARATO REPRODUCTOR
MASCULINO

Externos Internos
1. Escroto 5. Uretra
2. Pene 6. Cuerpo cavernoso
3. Prepucio 7. Testculos
4. Glande 8.Epididimo
9. Conducto deferente
10. Vescula seminal
11. Prstata
12. Semen

DESARROLLO DE LA FUNCIN SEXUAL

Situacin/Estmulo: Agentes Externos o Internos, que llevan a emitir
una conducta sexual como las caricias, palabras, imgenes que producen
secreciones glandulares.
Respuesta sexual: reaccin orgnica muscular, manifestada en
contracciones orgnicas, musculares y glandulares. Tensin, lubricacin
excitacin, orgasmo y resolucin.
Tiempo de funcionamiento: Intervalo de tiempo que transcurre
desde que se inicia la funcin sexual, hasta que termina con la respuesta
sexual.
Variantes fisiolgicas de la funcin sexual: heterosexual, bisexual,
homosexual.

FISIOLOGA SEXUAL VARN Y HEMBRA

44
Hombre: fase de excitacin (ereccin), fase de meseta (secrecin
glndulas de Cowper), fase orgsmica: (eyaculacin) y fase resolutiva
(prdida de la ereccin)
Mujer: fase de excitacin (aumento del tamao de los labios), fase de
meseta (elevacin del cltoris y elevacin uterina), fase orgsmica:
(contracciones orgsmicas) y fase resolutiva.
Bianco (1991)

PATOLOGAS DE LA FUNCIN SEXUAL
Alteraciones en el funcionamiento sexual.
PATOLOGIAS DE LA FUNCION SEXUAL

El ejercicio de la funcin sexual puede llevarse a cabo
individualmente o en parejas, por eso sus alteraciones o patologas pueden
ser a nivel de la situacin/ estmulo sexual, a nivel de la respuesta sexual y a
nivel del tiempo de funcionamiento sexual.

EN EL INDIVIDUO

A Nivel de la situacin/Estimulo:
El sujeto slo puede activar su funcin sexual, mediante una situacin /
estmulo sexual especfica, sea sta real, fantasa o recuerdo y tal condicin
se presenta de manera repetitiva y persistente. Y este nivel presenta tres
variables: administrador, mtodo y frecuencia.

a.- Variable Administrador Especfico: En todas estas alteraciones,
el sujeto necesita activar su funcin sexual mediante un administrador
especfico (persona, animal u objeto) y, por tanto exclusivo y fijo. La
presencia de este puede ser real o producto de la imaginacin o del
recuerdo. Se incluyen:

45
Pedofilia: en la paidofilia el sujeto slo puede llevar a cabo su funcin
sexual con nios o pre pberes, sean varones o hembras, estando estos
presentes en la realidad o nicamente en la fantasa o en el recuerdo. Las
actividades pedofilicas incluyen: observacin, exposicin y manipulacin de
los genitales; lenguaje obsceno, manoseo, besos, masturbacin, y con
mucha, o menor frecuencia, felacin, cunnilingus y coito vaginal o anal. Las
consecuencias traumticas para [os nios a menudo estn ms
relacionadas con la reaccin de los padres y entorno cercano al nio que
con la experiencia sexual en s mismo.
Zoofilia: se caracteriza porque la funcin sexual slo se ejerce con
animales sean estos reales o imaginarios o producto del recuerdo.
Gerontofilia: es una patologa que se caracteriza porque el sujeto
que la padece nicamente ejerce la funcin sexual con personas ancianas,
sean estas reales, o producto de la fantasa o del recuerdo. Puede
considerarse como la imagen invertida en un espejo de la paidofilia.
Triolismo: consiste en la activacin de la funcin sexual de manera
exclusiva con otras dos personas al mismo tiempo, sean reales imaginarias
o recordadas. El tro de orientacin heterosexual puede ser de dos mujeres
y un hombre o por dos hombres y una mujer. Se ha utilizado el trmino
pluralismo cuando el nmero de personas es mayor de tres.
Necrofilia: tiene como especificidad que el sujeto slo puede llevar a
cabo el proceso de activacin de la funcin sexual con tejidos muertos, sean
cadveres completos o partes de los mismos. El necrfilo obtiene
satisfaccin mediante la visin, tocamientos, mutilacin y coito.
Fetichismo: nicamente puede ejercer la funcin sexual utilizando
objetos inanimados o parte del cuerpo no especficamente sexuales. El
fetichista es aquel para quien el smbolo es ms importante que el objeto
mismo y fuente exclusiva o imprescindible de su placer sexual.
Urofilia: se caracteriza porque las personas que la sufren solamente
activan su funcin sexual con orina real, fantaseada o recordada. Segn

46
Bianco (1993) el urofilico se estimula siendo baado o mojado con orina,
mantenindola en la boca o probndola mientras efecta una prctica buco-
genital.
Coprofilia: el sujeto exclusivamente activa su fundn sexual con
heces o excrementos reales, imaginados o recordados.
Misofilia: consiste en que el sujeto que la padece nicamente activa
su funcin sexual en una situacin de suciedad real, imaginaria o recordada,
sea del cuerpo y/o del entorno.
Pornofilia: es una patologa en la que el sujeto slo activa su funcin
sexual con material sexualmente explicito, tal como videos, pelculas,
fotografas y revistas.
Transexofilia: consiste en la necesidad de mantener la funcin
sexual en forma exclusiva, con un falso transexual sea real, recordado o
imaginado.
b.- Variable Mtodo Especfico: El punto esencial y comn de todas
estas patologas reside en la necesidad de utilizar un mtodo especfico
para activar la funcin sexual. Ellas son:
Sadismo sexual: El sujeto para llevar a cabo su funcin sexual tiene
que producir dolor fsico o psicolgico a otra persona.
Masoquismo sexual: el masoquista sexual necesita sentir dolor para
llevar a cabo su funcin sexual.
Exhibicionismo: la especificidad del exhibicionismo es que la
actividad sexual slo tiene lugar cuando el sujeto muestra sorpresivamente
los genitales a un extrao.
Voyeurismo: el sujeto que padece tal alteracin slo puede alterar el
ejercicio de la funcin sexual observando en la realidad a personas extraas
o no, cuando se desvisten, estn desnudas o tienen actividad sexual, sin
que estas se den cuenta o estn al tanto que son observadas.
Transvestismo: el transvestista es siempre un varn heterosexual
que para ejercer la funcin sexual viste cruzado, como una mujer, accin

47
esta que puede llevar a cabo en la realidad, el recuerdo o en su fantasa.
Escopofilia: la escopofilia (del griego "escopos": observador, espa y
"filia": amor), es cuando la activacin de la fundn sexual, nicamente puede
llevarse a cabo mediante la observacin real de prcticas sexuales.
Frotismo: es cuando slo se activa la funcin sexual a travs del
frotamiento, restregamiento o rozamiento de su cuerpo en forma disimulada
con el de un extrao, estando ste completamente vestido, lo cual lleva
acabo en la realidad, en su fantasa o en el recuerdo.
Clismaflia: (del griego Klisma": lavamiento, enema y "fifia": amor) es
cuando el sujeto para activar su fundn sexual, necesita ponerse real,
imaginariamente o mediante el recuerdo un enema y retenerlo. Segn
Bianco (1993), los clismafilicos se comunican entre ellos, utilizando avisos
en la prensa.
Braquioproctosigmoidismo: o tambin manosodoma, consiste en
la activacin sexual donde el sujeto es capaz de aceptar los dedos, mano,
mueca y antebrazo a travs del ano, hacia el recto e intestinos en la
realidad, la fantasa o el recuerdo.
Telefonoescatologa: (del griego "tele": lejos, "phoonee": voz y
"logos": palabra) la activacin sexual ocurre cuando mantiene real,
imaginariamente o el recuerdo de una conversacin telefnica de contenido
obsceno o ertico.
c.- Variable Frecuencia de Funcionamiento Especfico: se define
como el nmero de veces que un sujeto desea activar su funcin sexual en
un periodo de tiempo determinado. Y en algunos casos la alteracin de la
frecuencia puede ser por exceso o por defecto:
Frecuencia de 'Funcionamiento 'Excesivamente Alta: los sujetos
que sufren esta alteracin, conocida como satiriasis (proviene de los stiros,
personaje mitolgico, mitad hombre y mitad animal que practicaban orgas)
o donjuanismo (personaje espaol que era muy conquistador) en el hombre
y como ninfomana (tiene su origen en las ninfas, deidades mitolgicas

48
hermosas) en la mujer, puesto que necesitan activar su funcin sexual un
nmero excesivo de veces al da, lo que les impide el cumplimiento de otras
funciones y ser responsables con las tares que asumen. Es frecuente, pero
no exclusivo, que los sujetos tengan un patrn bisexual y que terminen
siendo promiscuos).
Frecuencia de Funcionamiento Excesivamente Baja: tambin
conocida como sndrome de pobre respuesta sexual, deseo sexual inhibido,
deseo sexual hipo activo, inhibicin del deseo sexual y anorexia sexual, Y
consiste en que el sujeto en muy pocas ocasiones desea activar el ejercicio
de la funcin sexual: una vez por mes o incluso mucho menos. Es ms
comn en las mujeres que en los hombres y generalmente conduce a
conflictos de pareja.

A Nivel de la Respuesta Sexual:

Estas alteraciones pueden ser primarias o secundaras, y para
considerarlas como tales deben presentarse cada vez que el individuo trate
de llevar acabo el ejercicio de la funcin sexual (auto ejercicio o no) y no
slo en ciertas ocasiones y con determinadas personas, por tanto son
recurrentes y persistentes.
Adems, estas alteraciones aparecen en varones y hembras, por eso
se clasifican en funcin del sexo del sujeto:
a.- En Varones:
Ausencia de la Fase de Excitacin y/o Meseta: conocida tambin
como impotencia, disfuncin erctil o excitacin sexual inhibida, afecta a las
fases de tumescencia y erctil y consiste en que el sujeto presenta
incapacidad para obtener y/o mantener la ereccin en el auto ejercicio y en
la actividad sexual de pareja. Puede ser primaria (el sujeto nunca ha ejercido
la funcin sexual) o secundara (alguna vez ha ejercido operativamente) y
est muy asociada al "miedo de fallar o quedar mal.

49
Ausencia de las Fases Orgsmica y Resolutiva: tambin llamada
incompetencia eyaculatoria, disfuncin eyaculatoria o inhibicin del orgasmo
masculino, afecta a la fase de contractibilidad orgsmica del ciclo erctil y
consecuentemente a la fase de tumescencia y ello ocurre en el auto ejercicio
y hetero ejercicio, pues el sujeto no puede eyacular, aun cuando
anteriormente haya realizado dicho ejercicio en forma operativa.
Generalmente, es de tipo primario y suele conducir a una disfuncin erctil.

b.- En las hembras:

Ausencia de las Fases de Excitacin, Meseta, Orgasmo y
Resolutiva: conocida como frigidez, disfuncin orgsmica tipo I e inhibicin
de la excitacin sexual, afecta a la tumescencia, contractibilidad orgsmica y
detumescencias. Y consiste en que la sujeto presenta incapacidad para
activar la funcin sexual, siendo clsico que afirme: "para qu, si al hacerlo
no siento nada". Generalmente, es de tipo primario y se presenta tanto en el
ejercicio de la funcin sexual en pareja como en el auto ejercicio.
Ausencia de las Fases Orgsmica y Resolutiva: conocida como
disfuncin orgsmica tipo II, anorgasmia y orgasmo femenino inhibido,
afecta a la contractibilidad orgsmica y consiguientemente a la
detumescencia, tanto en el ejercicio de [a funcin sexual en pareja como en
el auto ejercicio. Las pacientes son incapaces de obtener el orgasmo, aun
cuando lo hayan conseguido con anterioridad y la fase de excitacin y
meseta estn preservadas, refiriendo "me excito, disfruto, pero no acabo."
Alteracin Muscular a Nivel Vulvar durante la Fase de Excitacin:
denominada tambin Vaginismo o vaginismo funcional, consiste en una
disfuncin de los msculos pubocoxigeos durante la fase de la tumescencia.
Puede ser hipertnica, si la mujer siente dolor durante la penetracin por
contraccin de los msculos, o hipotnica, si siente que el pene nada dentro
de la vagina.

50
Alteracin Vascular a Nivel Vaginal durante la Fase de
Excitacin: corresponde a una disfuncin vascular durante la fase de
tumescencia y es conocida como ausencia o exceso de lubricacin vaginal y
las pacientes que sufren esta alteracin sealan "estoy muy seca, no me
mojo", (ausencia de lubricacin); o bien "estoy muy mojada y se resbala",
(exceso de lubricacin), durante el ejercicio de la funcin sexual.

1.3.- A Nivel del Tiempo de Funcionamiento Sexual:

a.- En los Varones:

Excesiva Rapidez en el Tiempo de funcionamiento Sexual: conocida
tambin como eyaculacin prematura y eyaculacin precoz, consiste en la
incapacidad del sujeto de controlar la eyaculacin que puede producirse
incluso antes de la penetracin.
Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida
tambin como eyaculacin retardada u orgasmo masculino inhibido; consiste
en que el sujeto tarda mucho en eyacular despus de un periodo pre coital
satisfactorio, aunque complace a su pareja, en ocasiones ella se molesta
porque no terminan y para el paciente es difcil su satisfaccin.

b.- En las Hembras:

Excesiva Rapidez en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: es
muy poco comn, se caracteriza porque la paciente alcanza el orgasmo de
manera muy rpida y tambin se le llama orgasmo prematuro y disfuncin
psicosexual atpica.
Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual:
conocida tambin como orgasmo femenino inhibido y orgasmo retardado;
consiste en que la paciente es muy lenta o tarda mucho en alcanzar el

51
orgasmo.



PATOLOGAS EN LA PAREJA

El ejercicio de la funcin sexual en pareja es una de las formas ms
comunes de actividad sexual tanto en los homosexuales, bisexuales y
heterosexuales. Como lo seala Bianco (1993), en un nmero considerante,
de parejas pueden producirse alteraciones de la funcin sexual, aun cuando
cada miembro de la pareja por separado no presente ninguna patologa.
Dado que el proceso de la activacin de la unidad Situacin /Estmulo
SexualRespuesta Sexual, posee tres variables, la pareja puede presentar
problemas en cualquiera de ellas. Por tanto, es conveniente clasificarlas de
acuerdo con la variable respectiva.

2.1- A Nivel de la Situacin/Estimulo:

La especificidad de todas estas alteraciones reside en la necesidad
objetiva o imaginaria de una Situacin/Estmulo Sexual especfica para
provocar o activar la funcin sexual en pareja. Y este nivel presenta tres
variables: administrador, mtodo y frecuencia.
a.- Variante Administrador Especifico: todas las alteraciones
incluidas en esta clasificacin, tiene como caractersticas que la activacin
de la funcin sexual en pareja, se presenta con algunas persona (s) y con
otra (s) no:
Sndrome de Disfuncin Sexual Tipo I: es cuando se mantienen
preservados el auto ejercicio y el ejercido de la funcin sexual con su pareja,
pero no puede ejercerla con una persona distinta a su compaero (a) regular
o conyugue.

52
Sndrome de Disfuncin Sexual Tipo II: esta alteracin se
caracteriza porque el sujeto (varn o hembra) no puede ejercer la funcin
sexual con su compaero (a) o conyugue, aunque s con otras personas.

b.- Variable Mtodo Especfico: las patologas aqu incluidas se
caracteriza porque el sujeto (varn o hembra) no puede obtener orgasmo en
el ejercicio de la funcin sexual en pareja a travs de un mtodo particular,
aunque si con otros.
Disfuncin Orgsmica Coital: consiste en la incapacidad de los
sujetos (l y/o ella) obtener orgasmo en el ejercicio de la funcin sexual en
pareja, pero pueden obtenerlo con otros procedimientos. Se requiere por lo
menos seis meses de permanencia para catalogarla como tal.
Disfuncin Orgsmica Masturbatoria: en esta no puede alcanzar la
respuesta sexual cuando su pareja le manipula los genitales, aunque s
mediante otros procedimientos.
Sndrome de Pobre Ajuste Coital: consiste en un ejercicio de la
funcin sexual en pareja no operativo debido a la ausencia de virtuosidad en
[os movimientos plvicos (incordindoos). Las parejas se quejan de no
copular bien, su informacin sexual es deficiente, pero su afecto es intenso y
desean hacerlo bien.
c.- Variable Frecuencia de Funcionamiento Especfica: las
patologas incluidas en esta categora se caracterizan por la existencia de
disparidad en la frecuencia del ejercicio de la funcin sexual:
Sndrome de Incompatibilidad de Frecuencia: consiste en que uno
de los miembros de la pareja desea con ms frecuencia que el otro, ejercer
la funcin sexual. Esto se traduce necesariamente en que uno de los dos
miembros sufrir frustraciones en sus deseos y por tanto insatisfaccin
sexual.
Sndrome de Disparidad Tiempo / Frecuencia: consiste en una
asincrona en cuanto al momento en que el uno y la otra desean llevar a

53
cabo el ejercicio de la funcin sexual en pareja y siempre mencionan "los
dos queremos pero a destiempo" y uno solo es el que se perjudica.


2.2- A Nivel de la Respuesta Sexual:
Estas alteraciones se presentan de la siguiente manera:
Sndrome de Disfuncin Sexual de la Pareja: este sndrome
generalmente comienza al inicio mismo de la constitucin de la pareja y con
el tiempo el cuadro clnico se vuelve ms completo. En unas parejas el rea
afectiva no slo se desmejora sino que se incrementa continuando la
relacin, mientras que en otras pueden desarrollarse una discordia.
Segn Bianco (1993), las asociaciones ms comunes son:
Hembra con vaginismo, el compaero desarrolla disfuncin erctil.
Varn con disfuncin erctil, su compaera desarrolla disfuncin
orgsmica
Hembra con disfuncin orgsmica, su compaero desarrolla
disfuncin erctil
Varn con eyaculacin precoz, su compaera desarrolla baja
frecuencia de funcionamiento sexual.
Matrimonio Inconsumado: es cuando el ejercicio de la funcin sexual
en pareja mediante la actividad coital no se ha llevado a cabo.

2.3- A Nivel de Tiempo Funcionamiento Sexual:
.- Sndrome de Incompatibilidad del Tiempo de Funcionamiento
Sexual: en este sndrome los dos miembros de la pareja consideran que su
tiempo de funcionamiento es satisfactorio u operativo. Sin embargo, el varn
es ms rpido que la hembra o viceversa.

EDUCACIN PARA PADRES


54
Educar a los padres, surge paralelamente con la obligacin de
proteger al nio contra la autoridad abusiva y al derecho que tiene a una
proteccin fsica, intelectual y psicolgica. En esta escuela, no hay reglas ni
patrones, y no se aconseja, lo importante es cobrar consciencia de los
problemas, es realizar un anlisis y encontrar por s mismo la solucin que
conviene a una situacin determinada: es reflexionar sobre la dinmica
familiar en particular.
Las actividades a ejecutar en la Educacin para padres, se lleva a
cabo a travs de dos modalidades: Informativa y Formativa. La primera de
ellas, consiste en impartir conocimientos tiles sobre la vida familiar. Estos
son escogidos debidamente por el organizador de la actividad; pueden
incluirse actividades como orientar a los padres, relaciones sociales, charlas,
conferencias, talleres, dinmicas entre otros. La segunda consiste, en la
educacin de los padres a travs de la experiencia directa y dirigida por el
orientador de la conducta donde se discuten casos de conflictos familiares y
el grupo de apoyo, orienta y asesora a los padres involucrados.
La educacin para padres es un proceso dirigido a los padres,
impartido de manera informal, para lograr el desempeo del rol en forma
operativa y contribuir de esa manera a la integracin de la familia, a objeto de
manejar en forma asertiva sus conflictos. Es una estrategia de Educacin
Familiar, dirigida a continuar la formacin de los padres a travs de una lnea
de educacin permanente para dotarlos de habilidades, conocimientos,
comportamientos y actividades en conexin con la normativa social y
adaptada a cada caso en particular.
Objetivos: Aprender a ser pap y mam, impartir educacin sobre la
filosofa de una doctrina, desarrollar estructuras familiares funcionales y
operativas, dar un cambio en las conductas tradicionales de los roles de
padre y madre, que conlleve a la mejora de las relaciones con los hijos, logar
que los padres y representantes sean los primeros maestros y modelos de
cambio en el desarrollo integral de los hijos.

55

Principales Bases Doctrinarias:
1. El estatus legal no es indispensable (casarse)
2. La vivienda es propiedad de los padres. En ella reside el hogar
de todos (as sea alquilada es de los padres)
3. Los miembros de la familia deben cohabitar.
4. Para su funcin debe establecerse un orden jerrquico.
5. Los padres deben llevar la diligencia familiar.
6. Los padres deben practicar el binomio Autoridad/Afecto.

FAMILIA

Para el C.I.P.P.S.V, es la clula fundamental del tejido social,
constituidas por la mam, pap e hijos.

Tipos de familia:

Familia Origen Conformada por nuestro padre, madre y hermanos.

Familia Creada: Conformada por mi esposo/esposa y mis hijos.

Familia Monogmica: Est constituida por la madre, padre e hijos.
Materno Filiar: Constituida por la madre e hijos.
Paterno Filiar: Constituida por el padre e hijos.

Familia Poligmica: (Practicadas en otras culturas). Est constituida
por la madre/padre y pueden cohabitar con dos o ms hombres/mujeres,
teniendo hijos de ambos, existe un nivel jerrquico y una estructura de
funcionamiento.


56
Ncleo Familiar: grupo de personas que cohabitan, tienen en comn
nexos sanguneos o legales, poseen normas pautadas por ellos mismos,
pero carecen de orden jerrquico.

Caractersticas de una familia operativa: debe existir una buena
comunicacin, todos los integrantes deben colaborar con las tareas dentro
del hogar, realizar reuniones peridicamente, crear un clima de confianza,
compartir todo tipo de actividades, conocer los deberes y derechos,
establecer normas.

Estructura Familiar:
Dirigencia Familiar: Padre y Madre.















As en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel de la
Reunin Familiar, a nivel de los hijos y a nivel de los adherentes. Cuando
estos niveles relacionan entre s el plano es vertical y entonces las relaciones

PADRES
REUNION
FAMILIAR
HIJOS

ADHERENTES

57
que se presentan no son de igualdad de jerarqua.

PADRES

Los padres constituyen el primer lugar en la organizacin jerrquica,
propuesta por Bianco; pap y mam, o slo pap o mam sola representa la
diligencia familiar, entre ellos debe haber acuerdo permanente. Quin ejerza
la dirigencia tiene como vehculo de funcionamiento el ejercicio del binomio.

Tipos de Padres:

Padres Biolgicos: Es quien da origen biolgico, es decir, forma la
criatura, por lo tanto dicha condicin es permanente. El padre biolgico no
necesariamente acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativo;
muchos lo son y otros no. En todo caso, los padres pueden:
Fallecer
Ausentarse temporalmente.
Ausentarse permanentemente.
Renunciar.
Compartir.
Cuando todas las anteriores o alguna de ellas suceden dan origen al
padre no biolgico.

Padre No Biolgico: Es quien acepta a la cintura y se compromete a
ejercer el rol de padre. Entre estos existen:
Padrastro: Es cuando el padre biolgico muere y llega otro que se va
a casar con la madre. El padre biolgico est ausente temporal o
permanentemente, renuncia o decide compartir.
Adoptivo: Es cuando el padre renuncia y los hijos los toma organismo
gubernamental o en pareja.

58
Suplente: Es cuando el padre biolgico se ausenta temporalmente y
deja a los hijos con otras personas que incluso puede ser un adherente.
Sustituto: Es cuando el padre biolgico se ausenta
permanentemente; para siempre, y es sustituido.
Complementario: Ocurre a raz del divorcio, pero el rol se comparte
con la criatura, y el padre biolgico o no biolgico. All se est en la
obligacin de velar por el respeto e imagen del padre (biolgico o no
biolgico)
Para Bianco, lo ms importante es el ambiente que se empieza a
desarrollar alrededor de los hijos, luego de un divorcio. Al respecto:

MANEJO DE LA SITUACIN DEL DIVORCIO

Existencia de un rompimiento.
Se declara una separacin que implica perdida.
Cada integrante de la pareja debe aceptar el hecho de que ha
perdido algo: su pareja.
Conduce a un periodo de duelo, tristeza y melancola, as como una
adaptacin, a una situacin de soledad que se transforma en una
situacin operativa de divorcio.

CONDICIONES DE UNA SITUACIN OPERATIVA DE DIVORCIO

Proteger la integridad de la persona (autoestima)
Proteger la integridad de la familia (trasformacin de la familia)
Proteger la integridad econmica (reparto justo de todos los bienes y
establecimiento de las necesidades de cada uno y de los medios para su
cobertura)


59
BINOMIO AUTORIDAD / AFECTO

Constituye la base del funcionamiento de la familia.
Autoridad:
El No para todo, No toque, No hable, obliga a conservar e nivel
jerrquico, es un derecho adquirido por los padres, no es negociable, ni su
ejercicio impide la adecuacin de un ambiente de afectividad y cordialidad.
Autoridad es diferente a autoritarismo.
Su buen ejercicio evita la contradiccin.
No se permite el favoritismo.
El respecto y la responsabilidad con sus elementos bsicos, es un
derecho que se les otorga al convertirse en padres.
A menudo los padres no ejercen la autoridad de manera adecuada y
caen en el autoritarismo y en la contradiccin. La presencia de prcticas
autoritarias y contradictorias debe alertarles a buscar orientacin
especializada y formacin de las escuelas para padres.
Afecto:
Permite conservar el nivel de comunicacin. Los padres deben
fomentar el afecto entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante
de la caricia, el beso y la expresin amable para mantenerlo, no se
condiciona ni se niega.
La administracin constante de la autoridad y afecto permite el
desarrollo de familias operativas. En la familia hay que fomentar el
establecimiento de afectos agradables, con los cuales se logra un clima de
cordialidad. Este clima es el mediador que permite la evolucin progresiva de
la familia.

RESPUESTA DEL AFECTO AGRADABLE

Los padres deben iniciar la situacin/ estmulo que provoca tal

60
respuesta, a travs del beso diario, la caricia, la palabra afable, el
otorgamiento de premio, la aplicacin operativa del castigo, el compartir el
dolor o sufrimiento y el ofrecer disculpas, entre otros. Todo ello permite una
respuesta del amor entre los padres y los hijos.
Los hermanos y hermanas han de utilizar el beso como saludo de
buenos das y buenas noches, as como celebrar cumpleaos y otras fiestas
juntos. La pelea entre hermanos debe ser combatida, no puede permitirse
que los hermanos dejen de hablarse. De suceder, amerita una intervencin
drstica y rpida de la familia.
El clima de cordialidad es necesario para el funcionamiento de la
familia, se logra nicamente con el ejercicio del afecto. Hay que diferenciar el
ejercicio de la autoridad del ejercicio del afecto y evitar el chantaje de lo
afectivo, pues ello destruye a la familia.
Por ejemplo, el padre debera decir: Te quiero a ti porque eres mi hijo,
porque eres parte de m y evitar decir Te quiero porque obedeces, estudias
y te portas bien. Condicionar el afecto es sumamente nocivo, no debe
decirse si te portas bien te querr, si haces tal cosa te querr ms, a los
miembros de la familia se le quiere por derecho, pues se tiene derecho de
amar y ser amado. El afecto es un deber, no se decreta, se constituye y se
alimenta para mantenerlo, cabe destacar que el Binomio Autoridad/ Afecto es
una de las piezas fundamentales del funcionamiento familiar, su
conocimiento y ejercicio permite el desarrollo de una familia ms operativa y
por ende, ms sana.

ROL O FUNCIN DE LOS PADRES

Acepta a la criatura como hijo al nacer y despus.
Asistencia bsica: alimentacin, vivienda y educacin.
Asistencia afectiva.
Ejercer el principio de autoridad.

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Toma de decisiones.
Exceso de Autoridad.
Impide el sentido de la libertad y forma individuos sumisos, rebeldes,
hostiles, inconformistas, violentos, groseros. Se convierten en un
autoritarismo; si se excede la autoridad se pierde la libertad.
Exceso de Afecto.
Atenta contra el desarrollo frustraciones, forma individuos tmidos,
evasivos, escapistas, egostas, narcisistas, inseguros. Se convierte en
permisividad; si se excede el afecto no se toleran las frustraciones.
Ausencia de Autoridad y Afecto.
Conlleva a conductas poco predecibles y por ende inadecuadas.

REUNIN FAMILIAR

Ocupa el segundo lugar en el orden jerrquico, constituye la actividad
fundamental e la familia y es un evento peridico coordinado por el padre y
apoyado por la madre o coordinado por la madre y apoyado por el padre. La
periodicidad de esta reunin es muy importante, se establece semanal o
quincenalmente, la asistencia de todos los miembros de la familia es
obligatoria.
Entre las actividades que se cumplen en esta reunin estn: Enfatizar los
deberes y derechos de cada integrante de la familia, aspecto que reafirmar
la posicin, las normas y las funciones que cumplir cada miembro, plantear
situaciones problemticas, por las cuales est pasando cualquier miembro y
sealar aspectos o conductas positivas para recibir reconocimientos y la
felicitacin familiar.
Cada familiar tiene sus propios cdigos, los cuales no son correctos,
incorrectos o generalizables, aunque pueden imitarse. Estos cdigos o
formas de pensar y actuar deben respetarse, incluso cuando no se est de
acuerdo con ellos. Como se ha sealado, si bien pueden discutirse en la

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reunin familiar, su vigencia es permanente mientras no se hagan
modificaciones a los mismos.

REGLAS DE LA REUNIN FAMILIAR

La dirigencia familiar debe estar claramente establecida (padre o
madre)
Debe establecerse semanalmente o quincenalmente con todos los
miembros de la familia.
Reafirmar la posicin de los miembros de la familia.
Dictar las normas y funciones a cumplir por cada uno.
No puede existir coordinacin familiar si uno de los padres no est
de acuerdo.

LOS HIJOS

Ocupan el tercer lugar en el orden jerrquico. Son integrantes del
proceso de formacin familiar. Es importante tener claro cules son sus
deberes y derechos. Deben saber que el binomio Autoridad/Afecto es la base
del funcionamiento de la estructura familiar y contribuir al logro de los
objetivos propuestos.

ADHERENTES

Ocupan el cuarto lugar en el orden jerrquico. Son individuos que se
integran a la familia, tales como un to, abuelos, sobrinos, amigos, hijos
casados, nuera y yernos, el personal de servicio.

Deberes de los adherentes.
Conocer su posicin dentro de la familia.

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Conocer y respetar las normas.
Puede se objetivo de delegacin de responsabilidades.
Es un miembro ms con deberes y derechos.

LA COMUNICACIN FAMILIAR

Se puede decir que la comunicacin es la base o fundamento de toda
relacin humana y que la familia es la identidad primaria de comunicacin,
pues es en la familia, principalmente a travs del lenguaje, donde se
transmite costumbres, las normas, la religin y en general, la cultura por
medio de un profundo y continuo proceso de socializacin. Tambin es en
donde el nio aprende por imitacin las primeras conductas verbales; de ah
la importancia de fomentar la comunicacin que permita la expresin verbal
en forma clara y directa.
La comunicacin es el medio por excelencia que ha de utilizar los
diferentes integrantes de la familia para alcanzar los objetivos propuestos,
ejercer la autoridad, dar afecto, disfrutar los derechos, cumplir los deberes y
saber administrar un premio o castigo.

La Comunicacin con Nuestros Hijos
Para comunicarse efectivamente, los padres deben escuchar a sus hijos,
demostrndoles que los entienden, comprenden sus sentimientos y lo que
quiere decir. Cuando los hijos son quienes se dirigen a los padres, stos
deben mantener una actitud adecuada, demostrndole que saben
escucharlos.
Se debe evitar fastidiar, criticar, amenazar, hablar en tono doctoral,
escudriar y ridiculizar. El respeto mutuo implica respetar los sentimientos de
los hijos. La idea no es crear hijos sumisos por pasivos, sino hijos que se
expresen, que conozcan sus deberes. Ejemplo, que cumplan con la
normativa del hogar, porque en el futuro tendran que regirse por las pautas

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de un trabajo, de una sociedadpara ejercer una buena comunicacin se
requiere de:
Ejercer la autoridad.
Dar afecto.
Disfrutar los derechos.
Cumplir los deberes.
Saber administrar un premio o castigo, pero sin olvidar Que lo que se
aprende con amor se aprende para siempre


APLICACIN DE PREMIOS Y CASTIGOS

Premios: son estmulos agradables que sirven de reforzadores y que
buscan aumentar la probabilidad de la emisin de una conducta.
Castigos: son estmulos aversivos o desagradables que buscan el
decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas.
Aragn (2001)

PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIN DE NUEVAS
CONDUCTAS
Los principales procedimientos para la adquisicin de nuevas
conductas son: 1) Reforzamiento positivo; 2) Reforzamiento Negativo; 3)
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas e 4) Imitacin
1. Reforzamiento Positivo
Es la probabilidad de aumento en la frecuencia de una conducta cuando
esta genera una consecuencia agradable (reforzador positivo), existen dos tipos
de reforzadores:
Primarios: no necesitan de un entrenamiento previo para adquirir un
valor re forzante. Ej. La comida para un hambriento y el agua para un
sediento.

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Secundarios: Son los que adquieren un valor reforzante luego de un
entrenamiento, sea el caso de los besos, abrazos, elogios, premios,
calificaciones y dinero. Ej. Cada vez que el nio obtiene buenas
calificaciones el padre lo felicita y lo lleva de paseo.
Formas de emplear el reforzamiento positivo
Debe ser contingente a la ejecucin de la conducta.
Debe regularse pues hay que evitar la saciedad.
El reforzador se determina en funcin del individuo a reforzar.

2. Reforzamiento Negativo:
Es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como
consecuencia de la omisin de un estmulo u objeto (Ribes, 1975). Ej. El
nio que obtiene altas calificaciones en el colegio porque de lo contrario no
lo dejaran ver la televisin durante una semana.

3. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas:
Es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no
existen en el repertorio del sujeto. Consiste en reforzar una escala de
respuestas que se han desglosado previamente desde las ms sencillas
hasta las ms complejas. Ej. El padre desea que su hijo aprenda modales
adecuados en la mesa. Al principio, implementa reforzamiento a la conducta
de estar bien sentado en la silla; luego, a la de tomar los cubiertos con la
mano adecuada; despus, a la de masticar los alimentos con la boca
cerrada, y as sucesivamente. Es decir, refuerza cada conducta sencilla
encadenndola con otra ms compleja hasta llegar a la conducta terminal.
4. Imitacin:
Procedimiento para fomentar la adquisicin de nuevas conductas. En
general, pueden utilizarse con nios que poseen un repertorio conductual
mnimo. Se conjugan tres elementos importantes:
La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo. La

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conducta que se imita debe ser muy parecida a la de la persona que la
realiza.
La relacin temporal entre conductas. La conducta del modelador ha
de producirse inmediatamente despus de la del modelo, o en un intervalo
muy breve.
La omisin de instrucciones explicitas para que el sujeto imite la
conducta. No es necesario dar instrucciones para que la conducta sea
imitada. La respuesta ha de producirse por s sola ante la simple presencia
de la conducta del modelo.
Ejemplo: Los nios que aprenden a bailar sin instrucciones previas,
ejecutando la conducta inmediatamente despus de ser emitida por el
modelo.

PROCEDIMIENTOS PARA LA DISMINUCIN O ELIMINACIN DE
CONDUCTAS

Se trata de procedimientos que persiguen propsitos de debilitamiento o
reduccin de la probabilidad de ocurrencia de determinadas conductas. En
general, se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son
aversivas o dainas para el individuo que las emite o para otros individuos.
Existen diversos procedimientos supresores de conductas. Entre las cuales
se nombran las de mayor utilidad para los padres: 1) Castigo, 2) Tiempo
fuera, 3) Costo de repuesta, 4) Sobre correccin, 5) Extincin y 6)
Reforzamiento de conductas incompatibles.
1.- El Castigo:
Es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la
probabilidad de la frecuencia de determinadas conductas. Cuando a
continuacin de su emisin se presentan consecuencias desagradables.

COMO IMPLEMENTAR EL CASTIGO

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- Debe ser contingente; es decir administrarlo inmediatamente
despus de ocurrida la conducta inadecuada.
- Debe ser intenso pero sin lesionar el organismo.
- Cuando se castiga debe evitarse la respuesta de escape.
- Una vez que se ha aplicado el castigo debe reforzarse una conducta
alternativa.
- Los perodos de aplicacin del castigo deben ser cortos.
- El castigo debe ser administrado con calma, sin violencia o agresin
de ningn tipo.
- El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores.
FAO I (2009)

Ejemplo. El nio que dice vulgaridades y es regaado por su
madre.
El nio que desacata a la autoridad y la madre o el padre lo castigan
fsicamente pegndole uno o dos correazos.

2. Tiempo Fuera:
Este procedimiento se aplica cuando el reforzador que mantiene la
conducta no se puede suspender. Consiste en retirar al sujeto de la situacin
en la cual emite la conducta que se desea suprimir. El resultado de esto es
que pierde contacto con los estmulos que mantienen dicha conducta (Ribes,
1975). El procedimiento puede ser total, al retirar al sujeto de la situacin
estimulativa, o parcial, al retirar la atencin u notros reforzadores que
mantienen la conducta.
Ejemplos: 1. Un nio que lanza objetos por el balcn del apartamento
y la madre lo descubre y lo encierra durante quince minutos en un cuarto
2.-El nio que dice groseras para que sus padres se ran, y al emitir la
conducta no le presta atencin.

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3. Costo de Respuesta
Denominado tambin castigo negativo, consiste en quitar al sujeto un
reforzador positivo, como consecuencia de su conducta (Ribes, 1975). La
naturaleza de tal reforzador es muy variable: un paseo ya planeado, un
dulce, un juguete u otros.
Ejemplo: El adolescente que obtuvo bajas calificaciones y la madre le
quita las llaves del automvil.
4.- Sobre correccin:
Se refiere a la correccin de los efectos ambientales ocasionados por la
conducta inadecuada o no operativa.
Ejemplo: El adolescente que choca el carro del padre y este le indica que
debe repararlo con sus ahorros o ejecutar determinadas labores en su casa
durante las horas extras.
5- Extincin:
Procedimiento que consiste en la suspensin del reforzamiento o
supresin de las consecuencias reforzantes que siguen a determinada
conducta considerada como inadecuada. La suspensin del reforzamiento
tiene que ser completa. El reforzador ya no se debe administraren ninguna
ocasin en que se presente la respuesta. Como consecuencia de la
extincin, disminuye gradualmente la frecuencia de la respuesta hasta que
esta desaparece gradualmente. (Ribes, 1975)
Ejemplo: La adolescente que llora por cualquier motivo para llamar la
atencin de sus padres. Se omite el reforzador social, la atencin, y se
atiende a la adolescente solo cuando hable sin llorar.
6.-Reforzamiento de Conductas Incompatibles:
Es un procedimiento para disminuir la ocurrencia de conductas no
operativas sin necesidad de utilizar estimulacin aversiva. Se basa en el
reforzamiento de conductas adecuadas que son incompatibles con la
respuesta que se desea disminuir o eliminar. Se selecciona una conducta tal
que, al emitirse imposibilita que la conducta indeseable se efecte. Una vez

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planteada la situacin de respuesta, se refuerza activamente la incompatible
de manera continua, sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta
indeseable. El aumento de la conducta incompatible se traduce en una
disminucin concomitante de la conducta inadecuada.
Ejemplo: El nio intranquilo que constantemente est corriendo de un
lugar a otro, la madre le dice que, por cada cinco minutos que permanezca
sentado, le entregara un caramelo.
En conclusin, dentro del ejercicio del Binomio Autoridad-Afecto los
padres poseen una metodologa para aplicar premios o castigos,
dependiendo del cumplimiento de las normas que se hayan aprobado dentro
del hogar. Dicha metodologa se basa principalmente en la aplicacin de
procedimientos para la instauracin y/o mantenimiento de ciertas conductas
o para el decremento y/o eliminacin de otras.
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