Evaluacin en tiempos de cambio

Ficha bibliogrfica.
RESUMEN.
1)La evaluacin por competencias enfocada a la generacin del aprendizaje
tienen apoyo en el desarrollo en nueos enfo!ue !ue tienen !ue er con
alternatias de ealuacin !ue incluyen desarrollo de co"petencias tales co"o la
participacin de los alu"nos en la propuestas de criterios y "etas de ealuacin#
en el desarrollo de pensa"ientos considerados de alto niel tendientes a
solucionar proble"as y a la to"a de decisiones# ta"bi$n el de atender a las
tareas !ue i"plican el desarrollo de habilidades y actitudes "etacognitias para
el desarrollo de relaciones interpersonales y de colaboracin# ade"s del
desarrollo de tareas en el conte%to y aplicacin en su entorno.
2) La medicin es una descripcin cuantitatia de ciertos eentos relacionados
con los co"porta"ientos de los indiiduos# en tanto la ealuacin tiene !ue er
con los aspectos cuantitatios y cualitatios# caracterizndose por incorporar
juicios de alor !ue trascienden en la estructura conductual del alu"no. En la
ealuacin ta"bi$n se consideran aspectos co"o la refle%in# los aspectos
cualitatios y e%plicatios !ue i"pactan faorable"ente en el indiiduo# pero !ue
re!uieren del anlisis y la interpretacin de los procesos de aprendizaje.
3) La calificacin tiene !ue er con la ealuacin enfocada al rendi"iento
acad$"ico cuando este proceso recoge datos relacionados a la actuacin del
alu"no con el propsito de e"itir juicios respecto a sus aances y progresos.
&o"o resultado no trasciende significatia"ente en el anlisis de las
circunstancias !ue la propiciaron.
4) La acreditacin es considerada co"o una for"a de ealuacin ista
social"ente para situar a cada alu"no en un deter"inado lugar en relacin con
los de"s# sabe"os !ue su funcin es selectia y clasificadora cuya finalidad es la
de checar o erificar logros de ciertos re!uisitos para dar calificaciones o
docu"entos de certificacin# pero ta"bi$n la acreditacin tiene l'"ites por ello
es i"portante usarla apropiada"ente en la ealuacin
5) Los momentos de la evaluacin son diersos# uno de ellos es !ue los alu"nos
sean participes del proceso educatio para co"partir objetios claros y (tiles#
especial"ente deben contar con criterios e indicadores de ealuacin !ue les
ayuden a alorar sus progresos en el aprendizaje.
)
RIOS, Cabrera Pablo. Evaluacin en tiempo de cambios. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador; Institto Pedaggico de Caracas, !ene"ela
Edicin elaborada con propsitos for"atios para la especialidad
&o"petencias docentes# U*N+&osdac# M$%ico# ,--.. 14 p.
/0 Entre las funciones de la evaluacin esta debe asu"ir un proceso de
retroali"entacin sobre la actuacin del estudiante# el cual a su ez deber
pro"oer el proceso autorregulacin "ediante sus propias estrategias de
aprendizaje.
*or otra parte la ealuacin# se entiende co"o un ele"ento !ue regula el proceso
educatio# est integrada co"o uno de los !ue co"ponen el !uehacer educatio
con la finalidad de buscar la "ejora de los estudiantes en sus aprendizajes.
1a"bi$n la ealuacin en el proceso educatio tiene una funcin reguladora es
usada para "anifestar la i"portancia de aspectos intencionales# refle%ios y de
to"a de decisiones propios de las estrategias de aprendizaje.
2tra de las funciones de la ealuacin es su orientacin para serir de apoyo en
los procesos "oral y cognitio de los estudiantes.
7) Los criterios y parmetros de ealuacin son punto de partida para !ue los
estudiantes conozcan el carcter ealuatio# !ue les ayuden a alorar sus
progresos 3Mauri# )44/0
Es i"portante ho"ogenizar los diferentes procedi"ientos y criterios de
ealuacin de lo contrario pueden conducir# para un "is"o estudiante# y en un
"is"o "o"ento# a juicios y calificaciones "uy dispares.
REF5E678N
M7 REF5E678N
5a ealuacin es uno de los ele"entos "s co"plejos en el proceso educatio
pues no basta con atender a una ealuacin transfor"ada en una cifra 9fr'a: !ue
no dice "ucho respecto al desarrollo integral del estudiante# so"os "uy dados a
considerar la ealuacin en su sentido cognitio olidando una de las partes
i"portantes co"o es la calidad de la persona y sus desarrollo internos.
*or otra parte el proceso de ealuacin no recae en los aplicadores# "s bien es
asunto de todos los actores del proceso# esto es# debe ser de"ocrtica en el
sentido del derecho a la participacin de los ealuados co"o de los ealuadores#
para ello es i"portante la publicacin de los re!uisitos de ealuacin.
5a ealuacin debe tener la particularidad de apoyar a los discentes en los
proble"as acad$"icos dando la oportunidad a !ue obseren sus errores para
"ejorar la calidad de los aprendizajes# por eje"plo un "apa conceptual refleja
los aciertos y deficiencias !ue tiene el alu"no# esta estrategia de aprendizaje
funge co"o parte del proceso de ealuacin# en este caso el docente debe
atender los errores para buscar la "ejora.
El "anejo estad'stico es otro proble"a !ue tene"os los docentes cuando de
"anera unidireccional interpreta"os las cifras deriadas de una ealuacin# no
so"os dados al anlisis "ultifactorial de las deficiencias de nuestros alu"nos# por
eje"plo no atende"os a situaciones tan co"unes co"o si los alu"nos ya
co"ieron# si los padres estn a punto de diorciarse# etc. *ensa"os !ue todos los
alu"nos llegan en condiciones aceptables al una ealuacin# no repara"os si
erdadera"ente el aprendizaje se ad!uiri adecuada"ente.
,
2tro aspecto !ue "erece nuestra atencin es el de los rit"os de aprendizajes#
pensa"os !ue nuestros alu"nos tienen los "is"os estilos de aprendizaje# los
"is"os tipos de inteligencias "(ltiples# considera"os !ue son iguales para el
aprendizaje# olida"os los procesos de autorregulacin de los estudiantes. *or
"s !ue a la ealuacin le de"os el "atiz de estndar# nuestros alu"nos salen de
esa categor'a# cada alu"no tiene su propio rit"o de aprendizaje. *osible"ente
tenga"os !ue "irar hacia una erdadera interencin contin(a de ealuacin#
la"entable"ente nos regi"os por n("eros para asentar calificaciones# tal
parece !ue lo cuantitatio es hege"nico sobre lo cualitatio en el proceso de
ealuacin. ;<u$ hacer=
El plazo para ealuar es una preocupacin para los docentes# to"a"os la
9fotograf'a ealuatia: en el hoy sin i"portar el co"porta"iento y trascendencia
en el alu"no# no considera"os la estructura interna de $l# nos confor"a"os con
entregar a tie"po los resultados nos olida"os !ue la erdadera tarea e"pieza#
ayudar al estudiante para !ue rescate el aprendizaje no ad!uirido# la ealuacin
no cu"ple integral"ente su co"etido.
S$ por los a>os !ue tengo en la docencia !ue no es una tarea fcil la ealuacin#
ta"bi$n estoy conencido !ue se debe hacer algo para solucionar los proble"as
!ue inciden en este proceso# las soluciones caen en el terreno del talento# la
creatiidad# la negociacin# la restructuracin y de la "is"a eli"inacin de
procedi"ientos !ue han eniciado la ealuacin.
Pablo R#os Cabrera
1
Palabras clave
evaluacin por competencias, medicin, calificacin, acreditacin, momentos de la
evaluacin, funciones de la evaluacin, parmetros, criterios
$
Universidad Pedaggica Experimental Libertador; Institto Pedaggico de Caracas,
!ene"ela
Esta edicin %a sido elaborado con propsitos &ormativos para la especialidad Competencias
docentes, UP'(Cosdac, )*xico, +,,-
?
Introduccin
Uno de nuestros co"porta"ientos habituales es el de juzgar# apreciar y# en fin#
alorar las cosas# eentos y personas de nuestro entorno# incluso# a nosotros
"is"os. &onstante"ente esta"os colocndolas o colocndonos en alguna balanza
!ue nos per"ita ponderar atributos co"o la belleza# la bondad# la utilidad# la
inteligencia o cual!uiera otro. &on el resultado obtenido nos for"a"os alg(n
juicio sobre lo ealuado. En este proceso de ealuacin constante reside una de
las claes para la reisin# la refle%in y el "ejora"iento per"anente. Sin
e"bargo# co"o no tene"os la sabidur'a infinita# ni la erdad irrebatible de
nuestro lado# "uchos de estos juicios los hace"os desde nuestras li"itaciones y
subjetiidades. En el conte%to del siste"a educatio y de las relaciones entre
padres e hijos la ealuacin tiene un papel funda"ental. 1odos los i"plicados en
el proceso educatio for"al@ personal directio# educadores# alu"nos y padres
e"iten continua"ente juicios aloratios !ue pueden tener un profundo i"pacto
en la ida de las personas sobre !uienes recaen# llegando a ser decisias para la
carrera a seguir o la al'a de sus capacidades. 5os educadores# ade"s de realizar
aloraciones de sentido co"(n# tienen un a"plio ca"po de accin ealuatia#
!ue a desde la seleccin de los libros de te%to# los "ateriales y "edios
educatios# hasta la calificacin de los alu"nos. Esta (lti"a es la tarea de
ealuacin por e%celencia en la educacin for"al. Representa una cuota de poder
para los docentes y una fuente de controersia per"anente 3Sancho# )44-0.
Actual"ente# se est iiendo un ca"bio de paradig"a donde el cognitiis"o y el
constructiis"o destacan la i"portancia de la subjetiidad y de los procesos# de
la atencin a las diferencias indiiduales y a la diersidad# la incorporacin de las
actitudes y los alores# entre otros. &on estos enfo!ues hay bastante acuerdo en
lo terico# no as' en su instru"entacin y $sta es una de las fuentes de la
controersia. 5os nueos enfo!ues se orientan a una ealuacin alternatia la
cual# entre otros aspectos conte"pla !ue@
. Los estdiantes participen en el establecimiento de metas / criterios de
evalacin.
. Las tareas re0ieren de los estdiantes el so de procesos de pensamiento de alto
nivel, tales como solcionar problemas / tomar decisiones.
. Con &recencia, las tareas proveen medidas de las %abilidades / actitdes
metacognitivas, %abilidades para las relaciones interpersonales / la colaboracin,
tanto como los prodctos m1s intelectales.
. Las tareas deben ser contextali"adas en aplicaciones al mndo real.
En &ncin de lo anterior, este traba2o se comien"a con algnas precisiones
conceptales acerca de la evalacin, contin3a con las nevas tendencias en
evalacin, posteriormente, se abordan algnos de los problemas considerados
crciales como4 complementar los aspectos t*cnicos de la evalacin con la re&lexin
*tica, las relaciones entre evalacin / acreditacin , el paso de la e valacin
externa a la atoevalacin , la integracin de la evalacin en el proceso
edcativo , la evalacin para el aprendi"a2e estrat*gico. 5inalmente, se cierra con
n con2nto de conclsiones.
B
Algunas precisiones conceptuales
En general, la evalacin es el proceso 0e condce a establecer el valor o m*rito de
algo. 6%ora bien, las bondades o m*ritos de lo evalado deben basarse en datos. El
dato es lo dado, la evidencia en 0e nos apo/amos. En este sentido, la emisin de n
2icio sobre el valor de algo pro/ectado o reali"ado por alg3n individo o grpo
prespone n proceso de recogida de in&ormacin sistem1tica / relevante 0e a/de
a &ormlar 2icios de cierta calidad. Por otra parte, los datos son na condicin
necesaria pero no s&iciente para arribar a 2icios acertados, se re0iere de la
complementacin con elementos abstractos, no evidentes a primera vista, 0e
contrib/an a comprenderlos, interpretarlos / contextali"arlos. Si l a emisin de n
2icio, sea sobre la actacin acad*mica de n almno, el valor edcativo de na
institcin, la calidad o pertinencia de n programa de &ormacin o sobre la pr1ctica
edcativa, no se sstenta en la consideracin de n con2nto de datos con los cales
arribar a na comprensin global del &enmeno ba2o consideracin, tiene mc%as
posibilidades de constitir n pre(2icio , es decir, n 2icio 0e se emite sobre n
%ec%o o sitacin, con datos incompletos, con mediciones 0e tienen errores , sesgos
omisiones.
)c%os de los datos vienen expresados en magnitdes de algna variable / all#
interviene el problema de la medida. Evalar / medir son dos t*rminos 0e %an
casado grandes con&siones por canto simples mediciones se %an catalogado como
evalaciones. En e&ecto, medir procede del lat#n metiri 0e signi&ica medida. La
psicometr#a se encarga de la teor#a / la pr1ctica de la medicin psicoedcativa. En
cambio, evalar viene de valer, re&erido a val#a; est1 asociado a 2"gar el valor o el
precio / estimar. Evalar es m1s amplio 0e medir /, en la ma/or#a de las ocasiones,
se necesita de na o varias mediciones para llegar a la evalacin. La medicin es
na descripcin cantitativa de los comportamientos, mientras 0e la evalacin
abarca tanto lo cantitativo como lo calitativo e incorpora 2icios de valor 0e
a&ectan la deseabilidad de dic%os comportamientos.
En general, la evalacin es el 2icio 0e se da sobre na cosa, persona o sitacin
con base en algna evidencia constatable. La evalacin edcativa se concibe como
n proceso a trav*s del cal se recoge / se interpreta, &ormal / sistem1ticamente,
in&ormacin pertinente sobre n programa edcativo, se emiten 2icios de valor
sobre esa in&ormacin / se toman decisiones condcentes a mantener, re&ormar,
cambiar, eliminar o innovar elementos del programa o de s totalidad. La evalacin
orientada a determinar el rendimiento acad*mico es el proceso mediante el cal se
recoge in&ormacin relativa a la actacin del estdiante con la &inalidad de emitir
2icios acerca de ss avances / progresos, generalmente se tradce en na
cali&icacin.
Nuevas tendencias y sus implicaciones en evaluacin
Actual"ente se considera# co"o condicin bsica del ser hu"ano# su capacidad
para ca"biar y para aprender 3&a"pione# CroDn y Ferrara# )4.E0 o su
"odificabilidad cognitia. &ontraria"ente a otras perspectias# !ue consideran a
los indiiduos con un conjunto de caracter'sticas fijadas por la naturaleza#
Feuerstein# Rand# Foff"an y Miller 3)4.-0 conciben al ser hu"ano co"o un
siste"a abierto# fle%ible# autoplstico# i"predictible y susceptible de
e%peri"entar ca"bios estructurales significatios . 7gual"ente# se entiende !ue
el centro del proceso educatio no debe ser la ense>anza sino el aprendizajeG
H
!ue al conoci"iento no se accede por la si"ple trans"isin de una persona a
otra# sino !ue se re!uiere de una participacin actia y constructia del aprendiz
3Aznar# )44,G &ooper# )44?G Iilson# )44HG Marchesi y Mart'n# )44.0G !ue los
contenidos deben aco"pa>arse con una refle%in acerca de los procesos
cognitios re!ueridos para su procesa"iento# !ue el $nfasis debe estar en
procesos cognitios de alto niel "s !ue en procesos de bajo niel. Estos
procesos de alto niel son el pensa"iento cr'tico y creatio# la refle%in a partir
de la accin# la aplicacin de los aprendizajes# la co"petencia para resoler
proble"as y para to"ar decisiones 3Fogarty y Mctighe# )44?0. 1a"bi$n se plantea
la necesidad de la transferenciaG es decir# !ue los aprendizajes sean aplicados
fuera del siste"a escolarG es decir# !ue sean de utilidad en el conte%to ital del
estudiante 3Johnson# )44H0. Entre las condiciones "s i"portantes del
aprendizaje figura el !ue sea significatio 3 Ausubel# NoaK y Fanesian# )4./0.
Frente al aprendizaje pura"ente "e"or'stico y por repeticin "ecnica# el
aprendizaje significatio ocurre cuando el estudiante puede relacionar la nuea
infor"acin con estructuras cognitias preia"ente ad!uiridas de una for"a no
arbitraria# sino pertinente y consistente# respondiendo a necesidades e intereses
del indiiduo.
*or (lti"o# la educacin no ter"ina con la ad!uisicin de conoci"ientos# sino
!ue abarca las actitudes y los aloresG es decir# la for"acin integral del indiiduo
dentro y fuera de la escuela. Lesde esta perspectia# la ealuacin supone un
proceso refle%io# cualitatio y e%plicatioG orientado a procesos# es una
ealuacin centrada en el anlisis y la co"prensin e interpretacin de los
procesos seguidos para el logro de un producto y no (nica"ente en los
resultados.
Sin e"bargo# uno de los proble"as presentes en las innoaciones educatias lo
constituye la contradiccin entre la pr$dica constructiista# centrada en procesos
cognitios de alto niel y la ealuacin !ue# en definitia# se orienta a "edir la
"e"orizacin de contenidos. Mientras ha habido progresos en las estrategias
didcticas !ue operacionalizan los conceptos anteriores# las prcticas de
ealuacin han sido "s dif'ciles de ca"biar.
De la razn tcnica a la perspectiva tica
1oda accin educatia se en"arca en unos ideales# ya sea un futuro anhelado o
una concepcin de la sociedad. Sin e"bargo# en ocasiones se pretende i"poner
una isin tecnocrtica seg(n la cual los argu"entos no se justifican por los
alores !ue los sustentan sino por su procedencia del c'rculo de los especialistas.
Le este "odo# al presentarse co"o argu"entos t$cnicos# parecen estar
desproistos de intereses y preferencias, para presentarse co"o necesarios y
neutrales 3Angulo# &ontreras y Santos# )44)0.
En el caso de la ealuacin educatia# se crey !ue los proble"as hab'an sido
resueltos con la lla"ada 9ealuacin objetia: de inspiracin positiista y
conductista. El asunto !uedaba reducido a un proble"a e"inente"ente t$cnico
relatio a c"o elicitar las conductas !ue de"ostraban !ue el aprendizaje hab'a
ocurrido# la ponderacin de los 'te"es# la confiabilidad# alidez y generalizacin
de los resultados. 5os trabajos de ealuacin situados en esta perspectia#
adoptaron diferentes deno"inaciones co"o@ modelo eperimental, enfo!ue
/
sist"mico, peda#o#$a por o%&etivos o evaluacin o%&etiva, los cuales# han
tenido y siguen teniendo una fuerza preponderante. Su ubicacin en el paradig"a
positiista de la ciencia ha lleado a !ue fuese considerado durante largo tie"po
co"o el 'nico modelo cient'fico de ealuacin. Sin e"bargo# sabe"os !ue la
objetiidad en la ealuacin es relatia por cuanto se trata de una labor hu"ana
y# co"o tal# est sujeta a li"itaciones y errores.
Una de las tendencias actuales es la de poner de "anifiesto aspectos !ue
general"ente tienen un carcter i"pl'cito o encubierto# es lo !ue se ha
estudiado co"o curriculum oculto 3er@ 1orres# )44)0# los alores son parte de
$ste. En la ealuacin educatia hay# bsica"ente# dos tipos de proble"as. Unos#
de orden t$cnico y "etodolgico# relatios a los instru"entos !ue "ejor
per"iten recoger la infor"acin re!uerida. El otro tipo de proble"as es de
carcter $tico y aloratio. Lesde esta perspectia se plantean preguntas co"o
por eje"plo@ ;por !u$ ealuar= ;*ara !u$= ;&on !u$ legiti"idad= y ;!u$ uso dar a
la infor"acin= Estas preguntas son pertinentes por cuanto# en las sociedades
"odernas# la ealuacin cu"ple una funcin legiti"adora de la ideolog'a al
proporcionar un "ecanis"o por el cual se hacen juicios sobre el "$rito al "is"o
tie"po !ue ayuda a definir el concepto de "$rito. 5os buenos resultados
acad$"icos se aceptan co"o un indicador de las habilidades !ue per"itirn a un
indiiduo progresar y tener $%ito en una sociedad !ue a su ez seleccionar a
a!uellos !ue contribuirn "s en ella# en t$r"inos de liderazgo social y
econ"ico 3 Sternberg# )44E 0.
En este sentido# a tra$s de la historia# la ealuacin educacional se ha
desarrollado# "s por razones sociales# co"o "edio de seleccin social y
econ"ica# !ue por "otios educacionales propia"ente dichos. Sin e"bargo#
reciente"ente# el inter$s se ha centrado en paliar los efectos negatios en los
estudiantes# sus consecuencias en la "otiacin indiidual y la autoesti"a
personal. Se busca una ealuacin# "s "otiadora del aprendizaje autno"o
!ue controladora# punitia y usada co"o "edio para el ejercicio del poder. En
ar"on'a con los grandes objetios de la educacin# la ealuacin debe orientarse
a la for"acin de la capacidad cr'tica y refle%ia del aprendiz# a un
cuestiona"iento per"anente# tanto de su actuacin# co"o de los aspectos
"ejorables de su realidad y# en esto# la ealuacin tiene un i"portante papel.
&o"o se deduce de lo anterior# no es posible tratar a la ealuacin slo
t$cnica"ente# sino !ue se re!uiere una refle%in de fondo# filosfica y $ticaG y
slo despu$s# se estar en condiciones de buscar los instru"entos "s adecuados
a las conclusiones a !ue se haya arribado. 5a ealuacin# co"o la educacin#
nunca es algo neutralG no puede serlo. *ensar lo contrario es una ficcin !ue
esconde algo tan funda"ental co"o son las preguntas@ ;para !u$ ealuar= o ;al
sericio de !u$= &o"o se puede apreciar# hay "uchas decisiones !ue to"ar sobre
la ealuacin por parte de los profesionales de la educacin# decisiones !ue son#
tanto indiiduales co"o colectias y se refieren a la infor"acin de los resultados
de la ealuacin y la pro"ocin# entre otras 3*arcerisa# )44B0. Son decisiones !ue
no pueden estar apoyadas slo en razones t$cnicas# sino !ue cada !uien est
frente a s' "is"o y necesita apelar a su juicio# los alores !ue orientan su labor
educatia y su sentido "is"o de la ida. 1al ez# las decisiones a to"ar no sean
tantas# pero# en todo caso# son de gran trascendencia para los estudiantes y
detrs de ellas est co"pro"etida la filosof'a educatia de los educadores.
E
De la acreditacin a la ayuda pedaggica
&o"o se esboz en el apartado anterior# en funcin de nuestro concepto de
educacin institucional y de los objetios generales !ue colectia"ente nos
haya"os propuesto# la ealuacin puede ser entendida co"o un instru"ento de
control# de acreditacin# de ayuda# de clasificacin# de seleccin o de
interaccin# entre otros sentidos. Reduciendo las opciones# considerare"os !ue
la ealuacin educatia puede tener dos grandes finalidades@ me&orar los
procesos# bien sean estos ad"inistratios# didcticos o de aprendizaje# o una
funcin selectia y clasificadora destinada a verificar el logro de ciertos
re!uisitos# a fin de otorgar calificaciones o certificados.
En la propia esencia del siste"a educatio# en su faceta "s clara de
reproduccin social# se encuentran la aloracin y clasificacin de las personas en
funcin de los resultados obtenidos en e%"enes "s o "enos rigurosos y de "uy
distintos tipos# lo !ue les per"ite acceder o no a deter"inados nieles del propio
siste"a y a un tipo u otro de trabajo. *or lo anterior# no debe aso"brar !ue se
piense !ue ealuacin es ealuacin de los alu"nos y !ue se considere !ue el
curriculu" y el siste"a funcionan si los alu"nos aprue%an. Esta concepcin es
tan fuerte y est tan profunda"ente arraigada !ue# a pesar de todas las cr'ticas
!ue se le hacen al r$gi"en de e%"enes# la al'a intelectual e incluso profesional
de "uchas personas sigue estando "arcada por su habilidad para responder estas
pruebas.
En la actualidad# la ealuacin es un instru"ento de control en "anos de los
educadores# un "edio para i"poner su autoridad al alu"nado y forjar la
disciplina. 5a sociedad e la ealuacin co"o una acreditacin !ue per"ite situar
a cada alu"no en un deter"inado lugar respecto a los de"s. *or su parte# el
alu"nado utiliza la ealuacin para ubicarse respecto a sus co"pa>eros e ir# de
esta "anera# construyendo y afir"ando su propia i"agen# a la ez !ue an
creando y reforzando deter"inadas e%pectatias. En este sentido 3Iol"an#
)4.B0# define la ealuacin co"o 9la deter"inacin del alor o i"portancia de
una puntuacin o fen"eno# "ediante su co"paracin con una nor"a o criterio:
3p. )/B0.
En funcin de lo anterior# hay !ue decidir para !u$ ealua"os@ para clasificar o
para ayudar "ejor al alu"nado. En ocasiones no es fcil co"paginar estas dos
finalidades. 5o !ue hace"os habitual"ente es clasificarG a ello nos conduce una
larga tradicin e incluso la de"anda social# abarcando a los padres# !ue# en
"uchas ocasiones# lo !ue !uieren es saber dnde est situado su hijo respecto al
resto del grupo# es lo !ue se conoce co"o ealuacin basada en nor"as
3Monedero# )44.0. *ero# habr'a !ue preguntarse# ;real"ente nos dice "ucho
conocer !ue un deter"inado alu"no es de los "ejores o los peores del grupo=
;Mejor o peor en !u$= si los ubicra"os en otro grupo# ;ta"bi$n ser'a de los
"ejores o de los peores= Sabe"os !ue no es as'. *ara ayudar a los estudiantes
necesitar'a"os# "s bien# conocer el progreso de cada uno# las dificultades !ue
se le presentan en el ca"ino# y c"o las puede ir enciendo. En este sentido# lo
funda"ental de la ealuacin es obserar y refle%ionar con el estudiante# durante
la realizacin de su labor# captar sus acciones y reacciones# percatarse de sus
opiniones e intereses# descubrir sus procesos de razona"iento# sus dificultades y
capacidades# ofrecer retroali"entacin sobre su ejecucin y deter"inar las
.
estrategias didcticas "s adecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las
capacidades. En el siguiente aparte se analiza esta isin de la ealuacin.
E%a"inadas estas dos grandes finalidades de la ealuacin# cabe preguntarnos si
es posible co"paginar la funcin selectia y clasificadora con la de ayudar a cada
estudiante en la superacin de sus dificultades y en aprender "ejor. El asunto no
debe ser tan fcil# cuando "uchos se !uedan por el ca"ino de esta carrera de
obstculos en !ue he"os conertido la educacin institucionalizada. 5o !ue s'
coniene recalcar es !ue tanto la acreditacin co"o la ealuacin# tal co"o han
sido concebidas a!u'# son lidas y necesarias en el proceso educatioG sin
e"bargo# coniene establecer sus l'"ites y objetios a fin de usarlas con
propiedad.
Evaluacin para el aprendizaje estratgico
5a construccin del conoci"iento se llea a cabo por la interaccin entre
educandos y educadores. Si se dan las condiciones adecuadas# estas interacciones
pueden ad!uirir un carcter estrat$gico. *ara ello es necesario !ue los
participantes co"partan unos objetios !ue les per"iten orientar la actiidad
conjunta# regular el proceso y ealuar los resultados y la eficacia de los pasos
seguidos. En este "arco# el aprendizaje es una actiidad estrat$gica
caracter'stica de la construccin significatia del conoci"iento# propia de toda
actiidad intencional. Ahora bien# p ara !ue el aprendizaje tenga este carcter
estrat$gico# es necesario !ue los part'cipes del proceso educatio co"partan unos
objetios claros y (tiles# esto es# !ue les siran para planificar y orientar sus
acciones. Leben tener ta"bi$n unos criterios e indicadores de ealuacin
e%pl'citos !ue les ayuden a alorar los progresos 3Mauri# )44/0.
Se entender el aprendizaje co"o un ca"bio en el potencial de conducta#
resultante de la prctica o de la e%periencia. *otencial de conducta !uiere decir@
probabilidad de !ue un indiiduo# en una situacin concreta# realice una
deter"inada conducta. Aprendizaje iene a ser aproecharse de la e%periencia
para la accin futura. 1a"bi$n los errores se aprenden y se aprende de ellos.
Cajo la perspectia constructiista# el error es una i"portante fuente de
aprendizaje en cuanto sira co"o catalizador de la duda# la autocr'tica y la
refle%in# el dese!uilibrio cognitio y la to"a de conciencia acerca de las
contradicciones.
*ara !ue el error cu"pla su funcin educatia debe estar aco"pa>ado por la
retroali"entacin# retroinfor"acin o retroaccinG es decir# alg(n "ecanis"o
"ediante el cual el indiiduo reciba infor"acin de una fuente e%terna acerca de
los efectos y resultados de su conducta. En este sentido# lo decisio no es la
respuesta correcta# sino el aprendizaje !ue de ella se pueda deriarG por ello#
"s !ue correccin de errores# lo !ue se persigue con la retroali"entacin es la
pro"ocin de la refle%in acerca de lo !ue el estudiante hace# de sus procesos y
pro#resos 3&allejo# )44/0.
5a retroali"entacin puede ser utilizada para preenir un error# para alertar
sobre dificultades no descubiertas por el sujeto o para corregir errores co"etidos
y# sobre todo# para ayudar al sujeto a refle%ionar sobre los resultados de sus
estrategias. Si bien l a conciencia no sie"pre es necesaria para !ue se produzca
el aprendizaje por cuanto "uchos de los aprendizajes "s rudi"entarios ocurren
4
sin percatarnos de ello y sin ser for"al"ente conscientes de lo aprendido#
ta"bi$n es cierto !ue la conciencia e%pl'cita de la situacin# de las relaciones
entre sus ele"entos# as' co"o de las relaciones entre la propia actiidad y los
sucesos del entorno# coopera con un "ejor aprendizaje. En los actuales enfo!ues
educatios se considera !ue los procesos de control o ejecutios# directios y
reguladores de otros procesos subordinados# !ue funcionan# en ca"bio# de
"anera "ecnica y auto"atizada# parecen constituir la clae de un aprendizaje
inteligente# productio y creador# capaz de adaptarse a de"andas ca"biantes y
co"plejas del "edio.
Ahora bien# no toda prctica de ealuacin resulta igual"ente acertada para
apoyar el aprendizaje estrat$gico. *ara ello# debe entenderse co"o un recurso
para conocer lo !ue ocurre y regular continua"ente el proceso educatio. 5a
ealuacin puede asu"irse# en esencia# co"o un proceso de retroali"entacin
sobre la actuacin del aprendiz# el cual est destinado a pro"oer la
autorregulacin de sus estrategias cognitias. 5a autorre#ulacin se refiere a los
procesos "etacognitios del indiiduoG abarca el estableci"iento de las "etas# la
seleccin o produccin de estrategias y de la superisin y autoealuacin de la
eficiencia en el procesa"iento de la infor"acin y la solucin de proble"as. 5as
estrate#ias co#nitivas pueden ser definidas co"o el conjunto de acciones
interna"ente organizadas !ue el indiiduo utiliza para procesar infor"acin y
para controlar o autorregular dicho procesa"iento 3Ruiz y R'os# )44B0.
5a ealuacin# entendida co"o el ele"ento !ue regula el proceso educatio# se
integra plena"ente en los diersos ele"entos !ue co"ponen la prctica
educatia y se orienta principal"ente a la "ejora de los educandos. En definitia#
el carcter continuado# procesual# conte%tual y estrat$gico de la ealuacin
reguladora en el proceso educatio es especial"ente (til para poner de reliee
los aspectos intencionales# deliberatios# refle%ios y de to"a de decisiones#
caracter'sticos del uso de estrategias. Licha ealuacin ayuda al alu"no a
autocontrolar el proceso de aprendizaje gracias a !ue el educador le presta el
apoyo necesario# no slo para !ue pueda aprender# sino para !ue aprenda a
aprender "ejor. Este enfo!ue de la ealuacin es coherente con los conceptos de
(ona de desarrollo primo, mediacin del aprendi(a&e y andamia&e 3R'os#
)44EG MygotsKy# )4.)0.
De la evaluacin externa a la autoevaluacin
En esta seccin se analiza la orientacin !ue debe tener la ealuacin para !ue
pueda serir de apoyo en el proceso de desarrollo# tanto "oral co"o cognitio#
por el cual atraiesan los estudiantes. En efecto# la ealuacin est inculada con
aloracin y# detrs de las aloraciones est la "oral# por cuanto# el referente de
lo !ue est bien o "al son los alores. En el ca"po del desarrollo "oral *iaget
3)4.?0# centr sus estudios en la for"a co"o el ni>o pasa de la )eteronom$a a la
autonom$a* es decir# la "anera en !ue el control ejercido por parte de los otros
es suplantado progresia"ente por el autocontrol. En la "oralidad heterno"a#
la conducta se orienta a la adaptacin conductual y afectia a reglas "oralesG por
el contrario# en la "oralidad autno"a la "otiacin es hacia la realizacin
personal "s !ue a la reduccin del "iedo o la ansiedad.
)-
Siguiendo los linea"ientos de *iaget# Nohlberg 3Nohlberg# )44,G Fersh# Rei"er# y
*aolitto# )4.B0 establece tres nieles para el desarrollo "oral. En el niel
preconvencional el indiiduo se orienta hacia la obediencia co"o "edio para
eitar el castigo. 5as autoridades con poder han establecido reglas !ue se
obedecen sin cuestionar por te"or a las consecuencias. En el niel convencional
el sujeto orienta su conducta de acuerdo con el orden establecido en la sociedad#
crea relaciones de confor"idad interpersonal# lo i"portante es ser isto co"o
una buena persona por los de"s# a fin de obtener su aceptacin. *or (lti"o# en
el niel postconvencional del juicio "oral se consideran las reglas sociales co"o
arbitrarias y subjetias. Se reconoce la diersidad de alores y opiniones co"o
relatias al grupo de pertenencia. Aco"odarse a las reglas e instituciones de la
sociedad y hacer sus obligaciones es por el bien colectio y la proteccin de los
derechos de todos. 5a funda"entacin (lti"a del juicio "oral se apoya en la
propia conciencia.
*or otra parte# seg(n el concepto de (ona de desarrollo primo, el aance se
produce por un proceso de interiori(acin de las construcciones culturales y por
un "anejo cada ez "s controlado desde el sujetoG es decir# se a de la
regulacin e%terna hacia la autorre#ulacin . *ara lograr esto el adulto o# en
general# el "ediador 3R'os# )44E0 su"inistra apoyos al aprendiz# $stos pueden ser
soportes f'sicos o e%plicaciones !ue le dan sentido y significado a situacionesG en
definitia# le promueve el desarrollo de unas capacidades !ue faciliten# pri"ero
la co"prensin y trata"iento e%terno del proble"a y# despu$s# la interiorizacin
gradual de esa co"prensin y trata"iento. Esto le concede al sujeto la posibilidad
de ir desarrollando un conjunto de capacidades co"o "e"oria# atencin y
categor'as de anlisis# las cuales suplen y confor"an gradual"ente su i"agen del
"undo y construyen paulatina"ente su estructura "ental. Lurante "ucho
tie"po ser una "ente social# !ue funciona con soportes instru"entales y
sociales e%ternos. A "edida !ue esa "ente e%terna y social aya siendo asu"ida
por el ni>o y aya construyendo los correlatos internos de los operadores
e%ternos $stas se irn interiorizando.
Lesde el punto de ista didctico lo anterior se puede instru"entar con el
concepto de andamia&e. &on este concepto se plantea !ue la ayuda debe
"antener una relacin inersa al niel de co"petencia !ue el estudiante "uestra
en la tarea. As'# cuanta "s dificultad tenga para lograr el objetio# "s
directias# abundantes y sencillas han de ser las ayudas !ue se le su"inistren.
Este apoyo se debe ir desaneciendo a "edida !ue el aprendiz se a haciendo
capaz de autorregular sus procesos y puede llear a cabo la ejecucin de "anera
independiente. En definitia# hay un traspaso del control de los agentes
"ediadores e%ternos hacia la autorregulacin.
En funcin de los conceptos antes analizados# a saber@ !ue la tendencia del
desarrollo "oral a de la )eteronom$a a la autonom$a y !ue la orientacin del
desarrollo cognitio es de las re#ulaciones eternas a la autorre#ulacin,
ser'a pertinente !ue nos preguntra"os# ;la ealuacin !ue hace"os en las
instituciones educatias est orientada a pro"oer el aance "oral y cognitio de
los estudiantes= ;es una for"a de control ejercida desde fuera para lograr la
obediencia y la su"isin= o ;tiene la preocupacin per"anente por!ue el
aprendiz aance hacia la autorrefle%in y la autono"'a= Es erdad# se trata de un
proceso de desarrollo donde interiene una "ultiplicidad de co"plejos factoresG
))
sin e"bargo# con de"asiada frecuencia la ealuacin se usa co"o "edio de
control y de su"isin# !uedando los estudiantes co"o ciudadanos indefensos. 1al
ez# ello sea lido en deter"inadas circunstancias y hasta cierto punto# no
obstante# la orientacin general o el principio a seguir debe ser !ue haya una
preocupacin constante por !ue sea el propio estudiante !uien# progresia"ente#
aya asu"iendo el enjuicia"iento de su actuacin. En este sentido# ad!uiere
releancia la autoevaluacin. Esta tiene co"o propsito auspiciar la refle%in#
tanto indiidual co"o colectia# !ue per"ita analizar# diagnosticar# reisar y
ajustar la actuacin personal o los co"ponentes del progra"a.
Nor"al"ente# nos senti"os ansiosos ante cual!uier situacin donde se ayan a
ealuar nuestras actiidades y capacidades. Estos te"ores se deben a !ue#
"uchas eces# se e"iten juicios !ue no son "s !ue afir"aciones categricas e
irrefutables sobre lo bueno y lo "alo de un progra"a# una actiidad o una
institucin# es decir# sobre nosotros "is"os y la realidad !ue he"os contribuido a
crear. Es cuestionable !ue un grupo de ealuadores o de 9e%pertos:# por el slo
hecho de serlo# posean las categor'as o los criterios correctos y m#icos de
aloracin# !ue estipulen con alidez y rigor el alor de las cosas# acciones#
interacciones# logros y fracasos# de las instituciones# los grupos o los indiiduos.
&uando confundi"os autoridad# &erar!u$a y responsa%ilidad con capacidad
de &uicio, esta"os prescindiendo# no slo de todos los pe!ue+os &uicios !ue
"erecen ser o'dos# sino !ue esta"os subirtiendo la capacidad !ue los "is"os
grupos hu"anos tienen para co"prender y ca"biar su realidad de for"a
colectia# sin delegar esta capacidad en otros.
*arece obio decir !ue el alu"no debe saber# desde el inicio de un per'odo# en
!u$ ser ealuado y a !u$ responder su calificacin. No obstante# "uchos
alu"nos no son conscientes de lo !ue deben hacer para apro%ar, sencilla"ente
por!ue nadie se lo ha co"unicado. Le pronto se enteran# por eje"plo# !ue las
faltas de ortograf'a eran un ele"ento decisio de su calificacinG sin e"bargo# eso
era algo !ue deb'an haber adiinado por cuanto# algunos profesores# a(n en la
actualidad# no hacen e%pl'citas las reglas del juego. 5a calificacin no puede salir
de una fr"ula subjetia !ue slo el profesor conoce# sino !ue# desde la
elaboracin del proyecto institucional# deben !uedar e%puestos los co"pro"isos
sobre@ criterios de ealuacin# criterios de infor"acin de los resultados y
criterios de pro"ocin.
Se debe eitar !ue la isin forzosa"ente parcial e indiidual del educador sea lo
definitio# !uedando los estudiantes al "argen de unas decisiones y orientaciones
!ue an a "arcar sus opciones futuras. Su participacin y su responsabilizacin#
son funda"entales para el aprendizaje social# la to"a de conciencia# el
conoci"iento de cada uno de los !ue participan en la construccin del siste"a
educatio y de la sociedad en general.
En este sentido# se i"pone la necesidad de la ne#ociacin* en efecto# la
ealuacin sie"pre re!uiere de transacciones y co"pro"isos. *or eje"plo# si se
usa el portafolio 3<uintana# )44/0 habr !ue negociar con el estudiante cul
considera !ue es su "ejor trabajo del d'a# de la se"ana o del ciclo e incluirlo en
su portafolio# se pueden conenir ta"bi$n los criterios a utilizar para ealuar los
trabajos y# "s aun# se puede llegar a acuerdos conjuntos acerca de la
ponderacin de cada criterio.
),
En definitia# la ealuacin puede estar condicionada desde fuera# solo en tanto y
en cuanto# el sujeto no sea capaz de asu"ir su propia direccin# en la "edida en
!ue se aya capacitando# los agentes e%ternos deben ir cediendo paso al ejercicio
de estas capacidades y ello abarca tanto lo "oral co"o lo cognitio. &o"o se>alan
Angulo# &ontreras y Santos 3)44)0# el juicio sobre la calidad de una realidad
personal o social no puede ser ni delegado ni usurpado a los sujetos participantesG
al juicio se llega por un proceso de construccin# y la ri!ueza de dicha
construccin estriba# a su ez# en !ue se conierta en un aprendizaje colectio#
en un dilogo y una refle%in conjunta# en definitia# en un proceso por "edio
del cual los sujetos puedan ad!uirir la capacidad y la responsabilidad para
ca"biar y decidir sobre su realidad in"ediata.
La evaluacin como parte del proceso educativo
5a ealuacin puede erse co"o algo aislado o co"o una parte integrante del
proceso educatio. &oncebida co"o un a>adido del proceso# se conierte en un
procedi"iento de seleccin al estilo de los e%"enes tradicionales. *or el
contrario# si se entiende co"o co"ponente del proceso# sire para orientar el
aprendizaje de los estudiantes# de los educadores y de las "is"as organizaciones
!ue constituyen el siste"a educatio 3SDieringa y Iierds"a# )44H0.
En este aparte se concibe la ealuacin co"o una operacin siste"tica#
integrada en la actiidad educatia cuyo objetio es conseguir el "ejora"iento
continuo de todos los factores interinientes. 5a ealuacin i"plica co"paracin
entre los objetios establecidos para una actiidad intencional y los resultados
obtenidos. No obstante# se ha de ealuar no sola"ente los resultados sino los
objetios inicial"ente preistos# las condiciones# las estrategias didcticas y los
diferentes "edios de su puesta en accin. Ello aporta infor"acin sobre los
alu"nos# las estrategias didcticas# sobre el proceso educatio y sobre todos los
factores personales y a"bientales !ue inciden en dicha actiidad. En el caso de
!ue no se consigan los resultados esperados# la ealuacin debe serir para
replantearse la progra"acin# especial"ente en el sentido de ajustar "ejor la
interencin# la ayuda !ue el profesor ha de facilitar a los alu"nos# considerados
indiidual"ente y co"o "ie"bros de un grupo. Si dise>a"os las ealuaciones
integradas a toda la progra"acin# sus resultados serirn para esti"ular y guiar
al alu"no# para detectar las dificultades de aprendizaje y para rectificar#
"ejorar# "odificar# a"pliar las estrategias didcticas para adecuarlas a la
diersidad de los alu"nos de tal "anera !ue# incluso# poda"os preparar
"ateriales didcticos diferenciados. En definitia ayuda a to"ar decisiones de
reorientacin y ajuste en la b(s!ueda del "ejora"iento contin(o.
&on la isin anterior# la ealuacin se orienta a deriar aprendizajes del
desarrollo del curriculu"# siriendo para "ejorar el curso# para decidir !u$
"ateriales de instruccin y !u$ "$todos son satisfactorios y cundo es necesario
ca"biar. *ara to"ar decisiones sobre los indiiduos@ identificando sus
necesidades# juzgando sus "$ritos para seleccionarlos y agruparlos# acercando al
alu"no al logro de sus potencialidades y la concientizacin de sus deficienciasG y
guiar las regulaciones ad"inistratias@ juzgando los aspectos positios del siste"a
educatio# las co"petencias de los educadores# entre otros. 5a otra parte del
asunto es la necesidad de !ue los educadores analicen sus propias actuaciones
profesionales co"o for"a de profundizar en la co"prensin de las co"plejas
)?
situaciones del proceso educatio. 5o anterior llea i"pl'cita# por una parte# una
"anera diferente de entender la tarea docente y# por tanto# la for"acin y
actualizacin.
En general# cuando en las instituciones educatias centran la ealuacin de los
alu"nos en la calificacin# se desesti"a si el curriculu" aplicado fue el "ejor de
los posibles para ellos# en !u$ condiciones se lle a cabo el proceso educatioG si
se hizo con la infraestructura necesariaG si se organiz un cli"a de aprendizaje
cooperatioG si el profesor utiliz las estrategias "s conenientes# entre "uchos
otros factores. En este sentido# si los educadores no se confor"an con cumplir y
!uieren aprender de su propia prctica y# ade"s# !uieren aportar ele"entos de
refle%in para la co"prensin y "ejora del siste"a educatio# la ealuacin del
curriculu" puede constituir una fuente de refle%in !ue posibilite la "ejora de
su prctica co"o indiiduos y co"o "ie"bros de un e!uipo docente# a la ez de
ayudar a situar las diferentes proble"ticas i"plicadas en el "bito de la
educacin institucional all' donde se generan 3 Sancho# )44-0. 5a ealuacin en
este caso no recae (nica"ente sobre los alu"nos# sino !ue abarca la
"etodolog'a# los "ateriales e"pleados y la progra"acin seguida.
A manera de conclusiones
Le lo anterior"ente analizado se puede establecer algunas conclusiones co"o
orientadoras del tipo de ealuacin educatia !ue se propone@
O Se entiende !ue la construccin del conoci"iento inolucra un esfuerzo para
organizar la infor"acin recibida# a fin de aplicarla en la co"prensin de un
fen"eno o en la solucin de una tarea. No consiste en la posesin de erdades
definitias# acabadas e inalterables sino en un proceso continuado de
rectificacin de errores 3Cachelard# )4.)0 para acceder a la co"plejidad de lo
real. *ara el ca"po de la ealuacin# se asu"e !ue ni la erdad ni la aloracin
correcta estn en posesin de grupos o personas priilegiadas# ya sean estos los
ealuadores o los sujetos i"plicados en la realidad ealuada. 5a erdad y la
aloracin es asunto de construccin de"ocrtica de todos y en su b(s!ueda
todos so"os participantes.
O Se concibe co"o una ealuacin orientada hacia la autorre#ulacin, en este
sentido no es el ealuador !uien juzga# sino !ue facilita !ue sean los propios
participantes !uienes lo hagan. Lesde esta perspectia# una ealuacin se hace
preguntas sobre el sentido y el alor de las realidades objeto de ealuacin# con
el fin de orientar la recoleccin de eidencias# infor"aciones y puntos de ista
!ue per"itan a los interesados a"pliar y "atizar su co"prensin# profundizar en
su refle%in# elaborar apreciaciones "s infor"adas y dirigir sus actuaciones
futuras de for"a colectia y en colaboracin con otros.
O Aun!ue puedan utilizarse "ediciones y procedi"ientos estad'sticos de anlisis
de datos# no hay !ue dejarse cautiar por la "agia de los n("eros# $stos pueden
contribuir a co"prender las realidades ealuadas pero no pueden eitar la
si"plificacin# en "uchas ocasiones hasta el absurdo# de la ri!ueza y profundidad
de los procesos educatios. *or tanto# se prefiere la utilizacin de "etodolog'as
sensibles a la ri!ueza# co"plejidad e interacciones !ue se producen en toda
realidad social# as' co"o los procedi"ientos !ue per"itan captar las aloraciones#
)B
aspiraciones# interpretaciones e intereses de las personas tal co"o son
e%presadas por ellas "is"as# sin presuponerlos de ante"ano.
O E l alor educatio de un progra"a# una institucin o una actiidad educatia#
no puede basarse (nica"ente en la cantidad y la calidad de los aprendizajes de
los alu"nos# aun cuando este sea un resultado "uy i"portante. El alor
educatio a "s all del aprendizaje de los alu"nos o de los receptores del
progra"a. En este sentido# la ealuacin indaga acerca del significado del
progra"a "is"o# por "edio de su conoci"iento y la refle%in sobre su
desarrollo# sus caracter'sticas# sus circunstancias "ateriales y hu"anas# sus
logros y errores. Se busca as' faorecer la refle%in y el debate de los
participantes y su aprendizaje a partir de su propia e%periencia. &on esto se
!uiere significar !ue la ealuacin ha de serir co"o catalizador para la
discusin# ali"entando y proponiendo dudas# interpretaciones# hechos y
reco"endaciones para dicha refle%in y aprendizaje.
O Cajo el enfo!ue conductista se pensaba !ue "ediante la ealuacin del
rendi"iento se erificaba el logro de los objetios preistosG $stos se aloraban
cuantitatia"ente a tra$s de la "edicin de co"porta"ientos obserables. 5os
enfo!ues cognitiistas y constructiistas han puesto de "anifiesto !ue n o todo
aprendizaje se refleja en el "o"ento de aprender. As'# el aprendizaje latente no
se "anifiesta in"ediata"ente en ejecucin o en rendi"iento. *or ello# la
ealuacin de aprendizajes co"plejos# constituye sie"pre una operacin dif'cil y
sujeta a posibles errores o sesgos de apreciacin. Liferentes procedi"ientos y
criterios de ealuacin pueden conducir# para un "is"o estudiante# y en un
"is"o "o"ento# a juicios y calificaciones "uy dispares. &uanto "s ricos e
interesantes son los procesos educatios# "s i"predecibles se uelen sus
productos y consecuencias. 5a ealuacin rigurosa y objetia de los resultados
obserables al final de un per'odo lectio no logra detectar sino una "'ni"a parte
de los efectos reales del proceso educatio# la "ayor'a de $stos se "anifestaran
de for"a "uy diersa# co"pleja y prolongada en el tie"po. *or tanto# la
ealuacin debe abarcar no solo el grado en !ue el estudiante aprende un
conjunto de habilidades o conoci"ientos# debe incluir los efectos no
intencionados co"o su predisposicin hacia el contenido# hacia el aprendizaje
"is"o o hacia sus capacidades co"o aprendiz. En definitia# hay !ue prestar
atencin# no (nica"ente a los resultados in"ediatos y planificados# ta"bi$n hay
!ue preer los efectos encubiertos !ue se "anifiestan a largo plazo y !ue#
posible"ente# sean "s trascendentes !ue los productos in"ediatos.
O *or (lti"o# la ealuacin es una actiidad esencial"ente aloratia !ue
re!uiere# tanto en su funda"entacin co"o en su aplicacin# de ri#urosidad
"tica y cr$tica social. 5a "tica de la evaluacin e%ige un acuerdo negociado
!ue respete la autono"'a# la i"parcialidad y la igualdad de los ealuados. 5a
perspectia social alude a una ealuacin co"pro"etida con el desarrollo y
profundizacin de la de"ocracia. En este sentido# la democrati(acin de la
evaluacin se entiende co"o la participacin significatia de los ealuados en la
interpretacin y uso de los resultados de la ealuacin. En definitia# no es una
perspectia neutral# sino !ue orienta el trabajo hacia la creacin de espacios de
refle%in donde los part'cipes del proceso educatio puedan co"prender y asu"ir
sus responsabilidades "utuas a la luz de las infor"aciones# datos#
interrogaciones# hechos e interpretaciones !ue la ealuacin aporta.
)H
5a puesta en prctica de lo a!u' propuesto no es cuestin fcil# re!uiere la unin
de esfuerzos# oluntad de realizacin# conoci"iento# inteligencia creadora y
tie"po para profundizar y "ejorar todos y cada uno de los aspectos. *ero
pensa"os !ue ale la pena aceptar el co"pro"iso y !ue es necesario intentarlo.
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Este artculo ha sido previamente publicado en la Revista Educacin y Ciencias Humanas.
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)E