TALLER DE COMPRENSIN LECTORA DESDE LA PERSPECTIVA

PSICOLINGSTICA


PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA
La compleja organizacin cerebral del hombre le permite realizar mltiples
actividades, desde las ms simples y concretas como cerrar los ojos hasta
las ms complejas y abstractas como el procesamiento de informacin
(comprensin lectora).

El procesamiento de informacin est relacionada, en primer lugar, con el
hecho de que los seres humanos somos capaces de manipular
(entendida la palabra manipular como la accin de operar con las manos o
intervenir con cualquier instrumentos) la realidad, sin que esta se
encuentre presente; crendose una imagen artificial de lo natural,
independiente de que ms tarde dicha representacin se convierta en
actos concretos de conducta. Esa manipulacin no es mecnica sino es
una capacidad para actuar inteligentemente y reducir a unas pocas
operaciones simblicas tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, etc. En segundo lugar, el procesamiento de informacin se
relaciona con la representacin, la cual implica de que todo smbolo
representa o puede representar determinados aspectos de la realidad. El
hombre es hombre porque posee esa capacidad de crear, manipular,
transformar, representar y dar significado (comprensin) a mltiples
signos.

La comprensin lectora es un proceso eminentemente psicolgico y, por
tanto, involucra a los procesos bsicos del conocimiento considerados en
la teora del procesamiento de la informacin. Entre los cuales, segn
Berko (2000), tenemos: atencin, aprendizaje asociativo, transferencia
intermodal, anlisis de patrones y aprendizaje de reglas y memoria serial.

1. La atencin
Es la capacidad de dirigirnos a seleccionar informacin del ambiente para
procesarlo. La atencin es selectiva porque nos permite seleccionar, es
decir, nos permite elegir a un solo ser, hecho, concepto, dato,
caracterstica, etc., de un conjunto. Esta seleccin se hace en funcin a
nuestros intereses, gustos, deseos, necesidades, expectativas, tareas,
entre otros.

La atencin es crucial porque permite poner en juego muchas de nuestras
capacidades entre ellas la discriminacin. En el proceso de comprensin,
un lector tiene que usar su capacidad de discriminacin para no confundir
el significado de palabras homnimas o parnimas ya que las diferencias
entre ellas son mnimas. Por ejemplo diferenciar absorber de absolver;
luna (satlite) de luna (instrumento). Para diferenciar estas palabras en
su forma y significado el lector tiene que procesar de tal manera que se
asegure la atencin selectiva en las diferencias de letras y significados.




2. Aprendizaje Asociativo
Para Berko (2000), La capacidad para asociar una entidad con otra es un
mecanismo cognitivo bsico, que posee una importancia crtica en el
aprendizaje en general y para la identificacin de las palabras en
particular. Es la base de nuestra capacidad para establecer vnculos entre
las palabras escritas y sus correspondientes en la lengua oral. En un
sentido real, la asociacin se halla en la base de una de nuestras
capacidades cognitivas fundamentales, la capacidad de simbolizar.

La capacidad simblica nos permite representar un objeto por otro. En
esa representacin se asocia un objeto (palabra, frase, oracin o signo)
con otro y lo evoca ya sea por una relacin natural o convencional. Por
ejemplo, asignamos el mismo significado a varias palabras (sinnimos) o
a una palabra le atribuimos varios significados (polisemia).

3. Transferencia intermodal
La lectura supone la conexin de representaciones almacenadas en un
sistema (como la representacin mental de una palabra hablada) con las
representaciones almacenadas en otro (como la representacin mental de
una palabra escrita). La conexin de estas representaciones auditivas y
visuales es un tipo de transferencia intermodal. Esta conexin se produce
de sistema a sistema o de un sistema con otros sistemas, todo depende
del desarrollo cognitivo del lector y de las experiencias y asociaciones
establecidas en su trayectoria vital.

Esta capacidad de asociar smbolos (capacidad sgnica) que se encuentran
almacenados en diferentes sistemas de representacin es un mecanismo
bsico para la comprensin lectora.

4. Anlisis de patrones y aprendizaje de reglas
Segn Berko (2000) Una de las habilidades cognitivas ms importantes
que poseemos es la capacidad para detectar los patrones invariantes. Los
seres humanos constantemente estamos buscando rasgos invariantes en
distintas situaciones de aprendizaje con la finalidad que ayuden a reducir
la cantidad de informacin que tendramos que almacenar. Por ejemplo,
nosotros podemos leer el mismo texto escrito de diferentes formas, ya
sea en minsculas o maysculas, en cursiva o corrida, etc., porque
estamos dotados de forma natural con mecanismos que nos permiten
almacenar en nuestra memoria rasgos y reglas invariantes de uso de
letras, palabras y estructuras oracionales y textuales.

5. Memoria serial
Sintetizando a Berko (2000) las investigaciones llevadas a cabo por
psiclogos cognitivos concluyen que el procesamiento serial es, de hecho,
una funcin cognitiva genrica, pero que vara en funcin del tipo de
informacin serializada. Es decir, si la informacin es auditiva (lectura
oral) se procesa, en una regin distinta del cerebro; sin embargo, sigue la
misma secuencia lgica, sujeta a reglas sintcticas y semnticas del
lenguaje, que la informacin escrita (lectura silenciosa). Para secuenciar
la informacin en el cerebro se utilizan una serie de estrategias. Entre las
ms importantes tenemos el agrupamiento y la recodificacin. El
agrupamiento supone, la reduccin de una serie por medio de la reunin
de la informacin en unidades que sean ms fciles de codificar. Es decir,
dividir el todo en partes. La recodificacin supone asignar a estas
unidades cdigos supraordinados que faciliten tanto la recuperacin de su
posicin como la informacin sobre el objeto. En otras palabras, consiste
en agrupar las partes en un todo.

6. El pensamiento-cognicin
Segn Campos, Palomino, Gonzales y Zecenarro (2006) Es una actividad
psquica superior y compleja que permite el conocimiento generalizado y
mediato de la realidad objetiva mediante el descubrimiento de las
conexiones y relaciones existentes entre los objetos y fenmenos que
conocemos. Permite analizar, sintetizar y reconstruir informacin obtenida
mediante la lectura a niveles superiores y ms complejos de la capacidad
cognoscitiva. Las formas de pensamiento relacionadas con el proceso
lector del texto, segn Hernndez (2004), son: identificacin,
diferenciacin, abstraccin, anlisis, sntesis, generalizacin,
sistematizacin y concrecin.
a. Identificacin: Es la forma bsica perceptual y por la cual
establecemos objetivamente las caractersticas materiales generales y
especficas de un texto. Gracias a esta forma podemos identificar la
estructura y la extensin de los prrafos (lo cual nos permite luego
discriminar el ordenamiento del pensamiento), la forma de las letras y su
posible significado, la diagramacin del contenido en general, la
importancia de los esquemas al presentarnos una visin de la
informacin, las imgenes y otros diversos. La capacidad de identificacin
sigue el siguiente proceso lgico: recepcin, caracterizacin y
reconocimiento.
b. Diferenciacin: Es la determinacin de las semejanzas y
diferencias entre los diversos contenidos y formas del texto: entre las
ideas principales de las secundarias, entre los diversos tpicos que tratan
los prrafos, entre los distintos contenidos, opiniones, entre textos
expositivos de argumentativos, entre el lenguaje literario y no literario y
otros.
c. Abstraccin: Es la facultad de separar y aislar del conjunto textual
los rasgos, nexos y relaciones comunes y esenciales que interesan al
lector. En este proceso se deja de lado lo accidental y secundario para
agrupar lo ms importante, dependiendo del referente que tenga el que
abstrae, de lo que l desea hacer.
d. Anlisis: Permite descomponer la informacin de acuerdo a
criterios. Es el proceso mediante el cual se separan los elementos de un
texto para conocerlo en sus partes constitutivas. Cuando se nos dice, por
ejemplo, que identifiquemos el tema, las ideas principales, el mensaje y la
intencin del autor del texto, etc., se mide nuestra capacidad de analizar.
El nivel y calidad de anlisis depende del desarrollo de la persona que lo
realiza. La capacidad de anlisis sigue el siguiente proceso lgico: ideas
previas (lluvia de ideas), recepcin de informacin (lectura), observacin
selectiva (subrayado), dividir informacin en partes (construye un mapa
conceptual) e interrelacin de las partes (sustentacin y exposicin del
mapa conceptual).
e. Sntesis: Es un proceso lector por el cual establecemos nexos entre
las partes del todo con el propsito de identificar lo fundamental del
conjunto, de dar explicacin de un aspecto en particular en el contexto del
conjunto textual, de crear ideas nuevas a partir de la lectura analtica. La
sntesis se hace desde el momento ms bsico de las formas de
procesamiento, pues siempre, se parte de la informacin bsica. La
identificacin siempre se hace en relacin a las experiencias previas del
lector. El lector al momento ya ha identificado las ideas principales, ha
establecido interrelaciones entre ellas y ha organizado lgicamente el
texto, de tal manera que est en la capacidad de establecer el asunto
fundamental tratado por el texto y de relacionar estas ideas con otras que
l haya adquirido anteriormente.
f. Generalizacin: Es el proceso por el cual una informacin
especfica adquirida en la lectura se considera vlida para otras
situaciones semejantes al tema del texto. Durante el acto lector se
generalizan significados, conceptos, estilos, ideas, etc. En este nivel
suponemos que la comprensin se ha realizado.
g. Sistematizacin: Es la integracin de los conceptos y teoras al
conjunto de la informacin ya adquirida. En esta forma del pensamiento el
lector organiza la nueva informacin en el conjunto de su saber y puede
hacer uso de ella.
h. Concrecin: Es el momento para la aplicacin de los conocimientos
generalizados a nuevas situaciones prcticas. Esta forma induce a
comprender y asimilar los conocimientos generalizados de una manera
ms completa y profunda. Igualmente permite lograr niveles de
pensamiento ms desarrollado, dependiendo del contenido aplicado.
Obviamente evidencia el dominio sobre el contenido ledo y la superacin
del mismo.

A) ELEMENTOS ESENCIALES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Los procesos y sistemas involucrados en la comprensin lectora son
muchsimos y su participacin se produce en forma simultnea y solidaria.
Su conocimiento es determinante ya que de este modo nos permitir
valorar su importancia en la comprensin. Los procesos ya han sido
descritos anteriormente. A continuacin, detallaremos los sistemas
representacionales y visuales involucrados en este proceso psicolgico
considerados por Berko (2000) en su libro Psicolingstica.

1. Sistemas representacionales involucrados en la identificacin
de palabras
Los sistemas involucrados en la identificacin de palabras en el proceso
lector, segn Berko (2000), son: sistemas de aprendizaje, codificacin
fonolgica, codificacin semntica, codificacin sintctica/gramatical, el
sistema visual y sistemas motores.
a. Sistemas de aprendizaje: Tiene que ver con la adquisicin,
conocimiento y uso del cdigo lingstico. ste no es ms que la
representacin mental abstracta de los diferentes subsistemas del
lenguaje: cdigos fonolgicos, semnticos, sintcticos y gramaticales. La
persona durante sus primeros aos de vida adquiere, almacena y
sistematiza este aprendizaje, primero en forma natural, luego, de manera
sistemtica. Por ejemplo, los subsistemas del idioma espaol.
b. Codificacin fonolgica: Son representaciones mentales de los
sonidos de las palabras escritas (comprensin lectora) y habladas
(comprensin oral) y de las reglas implcitas que estipulan su orden y
combinacin. En la comprensin, los lectores deben ser capaces de
discriminar y representar los fonemas de las grafas y palabras as como
asignarles su respectivo rasgo distintivo y su significado. Por ejemplo, los
rasgos distintivos de los vocablos actitud y aptitud
c. Codificacin semntica: Son las representaciones mentales
interconectadas de los significados asignados a las unidades significativas
de la lengua (palabras). Estos cdigos tienen que ver con el significado de
cada palabra concreta o bien a significados ms amplios transmitidos por
grupos de palabras. Para poder asignar correctamente los significados a
las unidades concretas de la lengua el lector pone en juego su capacidad
de percepcin, identificacin y discriminacin. Asimismo, debe ser capaz
de diferenciar los significados de palabras aisladas, del significado de
palabras en contexto, etc. Por ejemplo, los significados de la palabra
cabeza.
d. Codificacin sintctica/ gramatical: Son las representaciones
abstractas de las reglas que sirven para ordenar las palabras de la lengua
(reglas para construir oraciones). Los cdigos gramaticales representan la
clase o categora a la que pertenece una palabra (verbo, sustantivo,
preposicin, etc.) El lector debe tener la capacidad de segmentar las
oraciones en sus constituyentes gramaticales y luego determinar cmo se
relacionan esos constituyentes entre s. Los constituyentes gramaticales
contienen los componentes sustanciales de la oracin y las reglas
sintcticas los ordenan de forma que se facilite su comprensin.
La competencia gramatical y sintctica de la lengua del lector le permiten
desarrollar o ejercitar diversas capacidades. En primer lugar identificar los
conceptos claves o esenciales de un texto que por lo general recaen en los
sustantivos y verbos. En segundo lugar, utilizar el contexto oracional o
textual para asignar el significado preciso a cada una de las palabras que
constituyen el texto. En tercer lugar, le permite desarrollar su capacidad
de prediccin, es decir, su capacidad para anticiparse a que palabras
podran aparecer en determinados marcos oracionales. Por ltimo, el
conocimiento de estos cdigos permite determinar la funcin que cumplen
las palabras en determinados contextos. Por ejemplo, en los enunciados
anfibolgicos.
e. Sistema visual: Para poder leer, las personas deben ser capaces de
discriminar entre miles de palabras escritas, algunas de las cuales difieren
tan slo en el rasgo mnimo de una letra o en la forma en que estas se
ordenan. Adems se tiene que aprender a reconocer las mismas palabras
escritas en tamaos, tipos de letra y estilos diferentes.
f. Sistemas motores: Generalmente, se aprende a leer utilizando un
mtodo de lectura oral y se aprende a relacionar los smbolos visuales con
las representaciones interiorizadas de las ejecuciones motoras del habla
utilizadas al vocalizar los nombres asociados con estos smbolos.

2. Procesos cognitivos implicados en la lectura y en todo
aprendizaje
Adems de los sistemas representacionales y procesos involucrados de
forma especfica en la lectura, los procesos cognitivos generales tambin
estn presentes en el aprendizaje de la lectura, as como en todo proceso
de aprendizaje. Se sospecha que la disfuncin en alguno de estos
procesos pueda ser la causa de algunos trastornos lectores.

PROCESOS PSICOLINGSTICOS BSICOS EN LA COMPRENSIN
LECTORA



PRCTICA DE
SUPERESTRUCTURA

TEXTO 01:
Juana era un poco extraa y tal
vez poda asustar algo a la gente
que da mucha importancia al
aseo y al orden. Era pequea y
bastante flaca, de modo que ni
con la mejor voluntad se poda
decir si tena ocho aos o ya
doce. Tena el pelo muy
ensortijado, negro como la pez, y
pareca no haberse enfrentado
nunca a un peine o unas tijeras.
Tena unos ojos muy grandes,
muy hermosos y tambin negros
como el pez y unos pies del
mismo color, pues casi siempre
iba descalza.

a) argumentativa b) expositiva
c) descriptiva d) narrativa

TEXTO 02:
Es indudable el aporte del
quechua al castellano. Adems de
la herencia lxica, en el Per
empleamos, por ejemplo, el
pluscuamperfecto para expresar
un conocimiento adquirido de
manera sorpresiva y reciente y
esto es un legado de una forma
verbal quechua como en las
siguientes frases: "Haba sido rico
el pollo con verduras" o "Haba
sido honrado el Jos". O
empleamos la palabra "dice" al
final de una frase para expresar
un conocimiento obtenido de una
segunda fuente como en: "El
perejil es bueno para la

PRCTICA DE MECANISMOS
DE COHESIN

circulacin, dice", o cuando
contamos los sueos y decimos:
"Dice que yo estaba caminando...
". Este mecanismo tambin
refleja un importante aporte
quechua. En la manera de
construir la frase y armar un
relato en castellano andino,
encontramos eficaces soluciones
que debemos al quechua.

a) argumentativa b) expositiva
c) descriptiva d) narrativa

TEXTO 03:
-Ay!-deca el ratn-. El mundo se
vuelve cada da ms pequeo.
Primero era tan ancho que yo
tena miedo, segua adelante y
me senta feliz al ver en la
lejana, a derecha e izquierda,
algunos muros, pero esos largos
muros se precipitan tan
velozmente los unos contra los
otros que ya estoy en el ltimo
cuarto, y all, en el rincn est la
trampa hacia la cual voy.
-Slo tienes que cambiar la
direccin de tu marcha-dijo el
gato, y se lo comi.

a) argumentativa b) expositiva
c) descriptiva d) narrativa

TEXTO 04:
Segn la leyenda, el inicio de la
famosa guerra de Troya se debi
al rapto de Helena, esposa de
Menelao, rey de Esparta, por
Paris, hijo de Pramo, rey de
Troya. Durante mucho tiempo se
crey que la ciudad de Troya no
haba existido y que no haba
habido tal guerra. Sin embargo a
fines del siglo XIX, Schliemann
descubri las ruinas de Troya en
los alrededores del pueblo de
Hissarlik. En la actualidad, los
historiadores consideran que la
guerra, en realidad, fue
provocada por la rivalidad
comercial que haba entre los
pueblos de aqulla regin.

a) argumentativa b) expositiva
c) descriptiva d) narrativa





PRCTICA DE PROGRESION
TEMTICA

TEXTO 01: La parte superior del
tallo cerebral propiamente dicha
es el cerebro intermedio. Sobre
esta regin hay estructuras que
desde el punto de vista tcnico no
son parte del tallo cerebral
(aunque las opiniones al respecto
han cambiado con los aos), pero
estn muy estrechamente
conectadas en trminos
funcionales a la mdula
oblongada, al puente y al cerebro
intermedio. Estas estructuras son
conocidas como el diencfalo.

Tipo de progresin
temtica:.


TEXTO 02: La superestructura es
la estructura formal que
representa las partes en que se
organiza el contenido de un texto.
Es, pues, el esqueleto reconocible
que caracteriza un gnero
discursivo, por su forma habitual y
por ello convencional de
PRCTICA DE IDEAS
PRINCIPALES

TEXTO 01: El mouse es un
instrumento que manejamos
continuamente cuando estamos
utilizando una computadora, ya
sea para escribir y dar formato a
un texto, para dibujar o, incluso
para jugar. Y requiere una
postura concreta de la mano
durante bastante tiempo, que, si
no es la correcta, puede
ocasionarnos malestares y
algunos graves problemas de
salud. Por eso, es necesario
adoptar la posicin correcta
cuando se coge y maneja el
mouse.

TEXTO 02: A diferencia del
calendario gregoriano, el
musulmn es un calendario
lunar, es decir, se basa
exclusivamente en la
observacin de las fases lunares
como referencia del paso del
tiempo. El calendario musulmn
consta de seis meses de 19 das
y seis meses de 30. As, el ao
musulmn tiene 354 das en
total, y es 11 das ms corto que
el ao solar. Debido este
desfase, el calendario no est
acompasado con las estaciones.
De este modo, un mismo mes
estructurar informacin: organiza
las secuencias de frases y les
asigna una funcin especfica en la
comunicacin.

Tipo de progresin
temtica:.


TEXTO 03: Dos horas despus el
corazn de fray Bartolom
Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca
luz de un sol eclipsado), mientras
uno de los indgenas recitaba sin
ninguna inflexin de voz, sin prisa,
una por una, las infinitas fechas
en que se produciran eclipses
solares y lunares, que los
astrnomos de la comunidad Maya
haban previsto y anotado en sus
cdices sin la valiosa ayuda de
Aristteles.

Tipo de progresin
temtica:.


TEXTO 04: El aprendizaje se ve
afectado por diversos factores.
Algunos, directamente
relacionados con el aprendiz,
como sus caractersticas biolgicas
y psicolgicas. Otros, con
situaciones que ocurren en el
ambiente cercano (la escuela o el
puede pertenecer al invierno un
ao y a la primavera al cabo de
unos aos. Cada mes musulmn
comienza al atardecer del da en
el que se puede ver el principio
del cuarto creciente de la Luna.

TEXTO 03: Las armas y los
instrumentos de guerra no
generan poder sino violencia y
sometimiento. Si creemos que
en democracia el poder reside
en todos los ciudadanos y
ciudadanas dispuestos a la
accin y la concertacin,
tenemos entonces que
cuestionar aquella vieja
consideracin de la guerra como
la continuacin de la poltica por
otros medios. De otra manera,
seguiremos reforzando aquella
tesis equivocada de que el poder
nace del fusil, cuando es slo
violencia y sumisin lo que
produce el uso de las armas.

TEXTO 04: Los ingenieros de la
Edad Media idearon ingeniosas
formas para conseguir aumentar
la estabilidad y la resistencia de
la estructura de las catedrales.
Entre las ms importantes est
el uso de los llamados
arbotantes, arcos que se apoyan
en los muros de la catedral y en
pilares situados a sus lados.
Este recurso permita descargar
el peso de los muros y de la
cubierta y repartirlos entre los
propios muros y los pilares. Con
esto se consegua elevar el
tamao de las catedrales,
alcanzando alturas de casi 100
metros.

grupo de amigos) y, otros, con el
entorno ms amplio (la familia o el
medio sociocultural).

Tipo de progresin
temtica:.

TEXTO 05: Entre los
depredadores del mar hay
animales muy agresivos, como
las barracudas y las morenas
(ambos carnvoros, de tamao
considerable y poseedores de
dientes fuertes). Pero las fieras
del ocano, los grandes
depredadores son, sin duda, los
tiburones. Los tiburones, en su
mayora, se alimentan de otros
peces. Para ello cazan a sus
presas con sus mandbulas y
mediante movimiento de sus
cabezas los desgarran y trocean.


PRCTICA DE RESUMEN






APLICACIN DE LOS
PROCESOS
PSICOLINGSTICOS EN UN
TEXTO EXPOSITIVO

La caracterstica fundamental de
la sociedad contempornea es el
cambio. Administrar este ltimo
exige una nueva educacin,
nuevos roles, nuevos valores,
diferentes tcnicas, adems de
nuevas actitudes individuales y
colectivas y todas ellas se
enmarcan bajo el concepto de
Aprendizaje Innovador.

El Aprendizaje Innovador surge
en oposicin al aprendizaje de
mantenimiento y el aprendizaje
por shock. Es la habilidad
necesaria que le permite a los
individuos y a las sociedades,
actuar al tenor de dictados de las
nuevas situaciones sobre todo de
aquellas que han sido y siguen
siendo creadas por el hombre.

Un rasgo del Aprendizaje
Innovador es la anticipacin. Es
decir, prepara a las personas
para la utilizacin de tcnicas
como prediccin, simulacin y
prospectiva de modos futuros. Su
esencia radica en seleccionar
acontecimientos deseables y
tratar de alcanzarlos.
Otro rasgo del Aprendizaje
Innovador es la participacin. Es
decir, una actitud caracterizada
por la cooperacin, dilogo y
empata.

Lo esencial y realmente nuevo
del Aprendizaje Innovador es que
tanto la anticipacin como la
participacin se desarrollen de
manera integrada.

APLICACIN DE LOS
PROCESOS
PSICOLINGSTICOS EN UN
ARGUMENTATIVO

Los astrlogos sostienen que
pueden predecir los sucesos
futuros leyendo las estrellas.
Ahora bien, si se pusieran en
relacin dichos sucesos con sus
predicciones, deduciramos que
la astrologa, en la que se basan,
no es de fiar.

Los astrlogos han realizado
millares de predicciones. De
estas, apenas se cuentan veinte
o treinta que saliesen
verdaderas. Lo que muestra que
el acierto fue casual y no
fundado en reglas.

Algunos hombres, vendados los
ojos y disparando flechas al
viento por todo un ao de seguro
mataran algunos pjaros.
Quin hay que flechando aun
sin arte alguna todo el da no d
tal vez en el blanco? Pues esto
es lo que sucede a los
astrlogos. Echan pronsticos a
montones, sin tino y por
casualidad uno u otro entre
millares logra el acierto.

Necesario es -deca con agudeza
y gracia SNECA-, que los
astrlogos acierten con la muerte
del emperador Claudio, porque,
desde que le hicieron emperador,
todos los aos y todos los meses
le pronosticaban la muerte y
como Claudio no es inmortal, en
algn ao y en algn mes haba
de morir.

Este mtodo, que es seguro para
acertar alguna vez despus de
errar muchas, fue aprovechado
por los astrlogos que quisieron
determinar el tiempo en que
haba de morir el papa Alejandro
VI. Y fue el chiste harto gracioso:
formado el horscopo de este
Papa, todos los astrlogos sin
excepcin le pronosticaron la
muerte para el ao de 1495.
Sali de aquel ao Alejandro sin
riesgo alguno, por lo que los
astrlogos le alargaron la muerte
al ao siguiente. Pero ese ao
volvieron a equivocarse. As
hasta el ao 1502, casi cada ao
le pronosticaban la fatal
sentencia. Finalmente vindose
burlados tantas veces, en el
ao de 1503 quisieron
enmendar la plana, y
pronosticaron que an le
restaban al Papa muchos aos de
vida. Pero, con gran confusin de
los astrlogos, muri el mismo
ao de 1503.