Gioia Claro

Sujeto aprendizaje y contexto 2

Consignas 1 y 2
1- Qu papel cumple el juego en el desarrollo del nio? Cul es la importancia del
mismo? desarrolle de acuerdo a l o los autores !ue pre"iera# explicitando la
$i$liogra"%a de consulta&
' partir de la lectura del psic(logo )ean *iaget y algunas re"lexiones antropos("icas so$re
el desarrollo del nio concuerdo en !ue el juego en las in"ancias resulta el modo ms
natural y signi"icati+o para conocer y reconocer el mundo !ue los rodea de una manera
creati+a e imaginati+a# y para relacionarse con los otros# ayudando a esta$lecer
relaciones de amistad y cooperaci(n& ,esde los primeros meses# es a tra+s del juego
!ue los nios comienzan a experimentar el mundo- primero a partir de los sentidos y la
acci(n# luego con el juego sim$(lico# complejizndose con el juego de reglas !ue se
complementan# re"uerzan resigni"ican y trans"orman mutuamente y en contacto con el
entorno espec%"ico de cada uno& .l juego temprano y +ariado contri$uye positi+amente a
todos los aspectos del crecimiento y est +inculado a las cuatro dimensiones $sicas del
desarrollo in"antil !ue son el psicomotor# el intelectual# el social y "inalmente el a"ecti+o-
emocional& 'compaa y re"uerza la experiencia del nio con el mundo y la comprensi(n
de las estructuras y "uncionamiento de a!uello !ue los rodea# desplegando y
desarrollando /a$ilidades expresi+as y creati+as para actuar en l# "a+oreciendo la
autonom%a y la solidaridad&
2- ,esarrolle la e+oluci(n del juego en el nio y los di"erentes tipos de juegos seg0n
los momentos e+oluti+os&
,esde el nacimiento y /asta los dos aos aproximadamente-
.n el llamado periodo 1sensoriomotor2 los nios usan sus sentidos y las /a$ilidades
motrices para conocer a!uello !ue los rodea& .l nio pe!ueo tiene una con"ianza total en
su medio am$iente lo !ue lo /ace especialmente +ulnera$le a todo lo !ue sucede a su
alrededor y de$ido a esta apertura aprende a conocer el mundo a tra+s de sus sentidos&
*redomina el juego "uncional o de ejercicio& Se registra una e+oluci(n !ue +a desde los
re"lejos simples# /asta conductas ms complejas !ue a$arcan la coordinaci(n de la
percepci(n& .stos juegos se caracterizan por el placer de repetir una acci(n para o$tener
un resultado# por ejemplo arrastrarse# gatear# morder lanzar# agitar# sonre%r3 y o$ser+ar
las consecuencias en el propio cuerpo# en los o$jetos y en las personas& .l nio4a $usca
sensaciones5 si son agrada$les repite& 6ace todo para +er !u pasa y as% aprende&
.ntre los 2 y los 7 aos de +ida-
.n el 1estadio preoperacional2 se inicia la utilizaci(n de s%m$olos y el desarrollo de la
/a$ilidad para ad+ertir los nom$res de las cosas !ue no estn presentes& 'un!ue el nio
desarrolla juegos imaginati+os# el pensamiento es egocntrico# as% como el lenguaje# y
estos se limitan a situaciones concretas y al momento !ue +i+e# con ausencia de
operaciones re+ersi$les& .l juego som$olico consiste en simular situaciones# o$jetos y
personajes !ue no estn presentes en el momento del juego& *or ejemplo# cuando una
cuc/ara se con+ierte en a+i(n o las dramatizaciones donde 1/acemos !ue +os sos la
mama y yo soy la /ija y +amos en auto2& .stos juegos coinciden con la etapa en !ue se
desarrolla el lenguaje y ayudan a los nios a internalizar el mundo y construir
representaciones mentales de su entorno&
.ntre los 7 y los 12 aos aproximadamente&
.n el estadio de 1operaciones concretas2 disminuye gradualmente el pensamiento
egocntrico& .l nio realiza operaciones l(gicas& .s capaz de colocar las cosas y sucesos
en un orden determinado y ad+ierte claramente la relaci(n parte-todo as% como la noci(n
de conser+aci(n de sustancia# peso# +olumen# distancia# etc& 8o o$stante# su
pensamiento se circunscri$e a los aspectos y caracter%sticas concretas del mundo !ue los
rodea& .s cuando aparece el juego de reglas& Si $ien las reglas se utilizan ya en los
juegos de etapas anteriores# a partir de los 9 #7 aos los nios comienzan a dis"rutar de
juegos colecti+os como los deportes o juegos de mesa en donde todos los participantes
conocen y respetan las reglas& .stas instancias ayudan a los nios a introducirse poco a
poco en la comprensi(n de las normas sociales# la necesidad de esta$lecer acuerdos y
consensos y la posi$ilidad de esta$lecer parmetros para la con+i+encia y el compartir&
.ntre los 12 y los 1: aproximadamente-
;as ideas a$stractas y el pensamiento sim$(lico se incluyen en los procesos de
razonamiento del indi+iduo& Sus pensamientos no se limitan ya exclusi+amente a la
situaci(n presente& 'ccede al raciocinio /ipottico-deducti+o& ;as "unciones del juego en
esta etapa son "omentar el compaerismo en el grupo# aprender a auto controlarse#
aceptar a los dems tal y como son con sus cualidades y limitaciones&
.l juego de construcci(n- aparece desde el primer ao de +ida y acompaa y se com$ina
con los dems tipos de juegos& 's%# primero los nios apilan o$jetos priorizando
0nicamente la acci(n y luego# con el juego sim$(lico aparecen construcciones ms
complejas !ue representan distintos aspectos de la realidad- casas# a+iones etc& Como
+emos# los juegos son "undamentales en el desarrollo de los nios y en la etapa primaria#
los juegos reglados co$ran "undamental importancia& <a+orecer instancias para desplegar
juegos de mesa# acompaar a los nios en sus juegos# ayudando a esta$lecer y
comprender las normas y pautas de los mismos y tra$ajar so$re la importancia de
respetar las reglas# asi como $rindar consignas a$iertas donde puedan desplegar su
imaginaci(n y creati+idad# es ayudarlos a crecer&
=i$liogra"%a-
)&*iaget- 1Seis estudios de psicolog%a2
=&C&)& ;ie+egoed&1.tapas e+oluti+as del nio2 .d& 'ntroposo"ica >exico ,&< ?1@7@A
Observacin de juego:
.scuela 8B CD .l Coi/ue& .scuela rural a la !ue asisten alrededor de EF nios en total
desde inicial /asta 9to grado& ,e am$iente muy "amiliar# con un espacio interior reducido
pero un gran par!ue para jugar y correr&
.n el recreo o$ser+o el juego de los nios de primer grado ?7 aos aprox&A tanto nios
como nias al sonar de la campana salen corriendo al par!ue donde comienzan a correr y
luego se amontonan en los juegos de plaza !ue tienen en el patio ?/amacas y trepadoraA&
'!u% predomina el juego eminentemente motor& *areciera !ue la intenci(n es la
experimentaci(n corporal del espacio# la altura# la "uerza3 trepan /asta $ien arri$a y all%
se regocijan mirando /acia a$ajo# apoyan la panza y !uedan colgando& .n la /amaca es
el en+i(n# la +elocidad# la sensaci(n del +iento en la cara& ;os nios comparten estos
juegos# se miran# /a$lan# pero no se +e una coordinaci(n u organizaci(n grupal& 8o /ay
reglas& .s pura experimentaci(n indi+idual# en compa%a& ?juego indi+idual 4 paraleloA& ;os
nios mas grandes juegan en otro sector del patio# ms precisamente en la canc/a de
"ut$ol se est desarrollando un 12C2 entre los c/icos de 9to grado& 'll% si /ay reglas y
juego compartido& *ero los ms pe!ueos se aglutinan en los juegos y no parecen
interesados en la acti+idad de los mayores& Su$en# $ajan# corren# +uel+en a su$ir# se
$alancea# se /amacan3 desde lo emocional-a"ecti+o o$ser+o !ue el dis"rute pasa por la
experimentaci(n indi+idual pero tam$in /ay una necesidad de !ue lo !ue se est
/aciendo# lo /agan otros& 's% es como +arios nios y nias se siguen unos a otros en las
tareas de correr y trepar acompandose mutuamente en este momento de mo+imiento y
di+ersi(n& 8ada est plani"icado ni reglado pero todo est compartido entre pares&
.sta o$ser+aci(n estu+o contextualizada en el dia en !ue realiz$amos nuestra prctica
docente# por lo !ue me sent%a algo ner+iosa y expectante# trata$a de /acer un diagnostico
del grupo !ue me permitiera /acer mas signi"icati+o el encuentro asi !ue trate de
acercarme sin in+adirlos pero !ueriendo !ue noten mi presencia y compa%a& ;o dis"rute
muc/%simo ya !ue /ace aos !ue no esta$a en contacto directo con tantos nios y lo
tra$ajado en clase me dio /erramientas para comprender los momentos de cada grupo y
tra$ajar a partir de ello& >uy grata experiencia&