CAPITULO I

EL PROBLEMA
1.1 Contextualizacin y Delimitacin del Po!lema
La lectura debe considerarse como indispensable para el proceso de
aprendizaje en cuanto se refiere a la captacin de los contenidos de los diferentes
materiales escritos que debe leer un individuo durante toda su vida como
estudiante y como profesional. En ese sentido, Pastor (2002 e!presa"
# el potencial formativo de la lectura va m$s all$ del %!ito en los
estudios& la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido est%tico,
act'a sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y
de (ozo.
La lectura constituye un ve)*culo para el aprendizaje, para el
desarrollo de la inteli(encia, para la adquisicin de cultura y para la
educacin de la voluntad. (p.++
Por esta razn la ense,anza de la lectura no puede limitarse al simple
reconocimiento de si(nos y formacin de las silabas y oraciones mediante la unin
de dic)os si(nos. Este es un proceso que comienza desde la educacin preescolar
o antes, en el )o(ar, cuando el ni,o empieza a identificar letras y silabas en la
formacin de las palabras, pero es en la Educacin -$sica donde se aborda con
mayor %nfasis la lectura como instrumento de aprendizaje. Por ello, en la primera
etapa de educacin b$sica el docente jue(a un papel prota(nico por cuanto de
acuerdo a la aplicacin de las estrate(ias que %ste utilice va a depender el inter%s
que despierte en el ni,o por el acto lector.
.e acuerdo a este criterio, el ni,o no slo se apropiar$ de t%cnicas lectoras
tales como la buena pronunciacin, leer de manera fluida, etc. Esta es la etapa en
la cual se deben desarrollar estrate(ias para que el ni,o adem$s de apropiarse de la
lectura y la escritura, despierte el inter%s y el (usto por la misma en un ambiente
interesante y favorable que despierte su curiosidad por lo le*do m$s all$ de su
contenido estableciendo )iptesis de qu% puede )aber ocurrido con los personajes
de un cuento, por ejemplo si su situacin )ubiese sido otra, es decir conjeturar
ofreciendo situaciones alternativas.
.e esta manera, en el proceso de aprendizaje de los ni,os en la primera
etapa de la educacin b$sica y de la misma manera, con la pr$ctica en el )o(ar,
comienza a (estarse una lar(a carrera que en la se(unda etapa de la educacin
b$sica va a convertirse en una )erramienta de alto valor para la adquisicin de
aprendizajes mediante la comprensin del material escrito, cualquiera sea su
contenido.
Es precisamente en esa se(unda etapa donde se observan las debilidades o
carencias enmarcadas en la comprensin y fluidez lectora, esta debilidad
compromete el proceso de ense,aza /aprendizaje de los alumnos porque cu$ndo
E0120 alcanzan un cuarto (rado, que es donde van a comenzar su preparacin
para la secundaria o etapa diversificada como antesala a la educacin superior,
debido a la carencia de una lectura fluida y la correspondiente dificultad
comprensiva, su proceso de aprendizaje va a resultar evidentemente m$s lento y
en desventaja que el resto del (rupo, ya que las competencias lectoras
fundamentales no )an sido lo(radas.
3)ora bien, el fenmeno de la deficiencia de comprensin lectora es un
fenmeno que se puede calificar como de ocurrencia universal, lo cual se advierte
en declaraciones de entes oficiales y de e!pertos investi(adores tales como se,ala
4$zquez/5eina (2006, quien e!presa"
7no de los principales objetivos educativos marcado por la 7nin
Europea dentro de la Estrate(ia de Lisboa 20+0 para mejorar la calidad
y eficacia de los sistemas de educacin se centra en reducir, al menos
un 208, el porcentaje de jvenes europeos mayores de +9 a,os con
dificultades de comprensin lectora. 0in embar(o, lejos de mejorar, en
los 'ltimos a,os el nivel de comprensin lectora )a e!perimentado un
importante descenso" mientras que en el a,o 2000 un 2+,:8 de los
estudiantes de la 7nin Europea carec*a de esta )abilidad, en el 200;
este problema afectaba a casi un :8 m$s de la poblacin de esta edad,
una cifra que se eleva al 29,<8 si atendemos a los resultados de los
estudiantes de Espa,a.
Lo antes citado muestra la creciente dificultad de comprensin de un te!to
en los jvenes en edades comprendidas entre +2 y +9 a,os, teniendo en cuenta que
tal dificultad no se refiere a la capacidad para descifrar un (rupo de s*mbolos que
conforman palabras, oraciones o p$rrafos para descifrar un mensaje. 0e trata de la
dificultad para la comprensin del te!to de forma (lobal, que permita al lector
obtener informacin y elaborar una interpretacin de %ste, desde la refle!in de
su contenido.
La preocupacin por la ocurrencia de este fenmeno )a movido a la 7nin
Europea a trav%s de la Estrate(ia de Lisboa 20+0, instrumento que establece un
plan de desarrollo de la 7nin Europea& a plantear lo si(uiente"
.esde una edad muy temprana, los ni,os desarrollan su capacidad para
adquirir conocimientos durante el resto de sus vidas. Posteriormente
durante la educacin primaria y secundaria, la comprensin lectora
pasa a ser requisito previo para aprobar el curso. 0in embar(o, en
Europa uno cada cinco jvenes de +9 a,os no sabe leer correctamente.
7na de cada seis personas de += a 2> a,os abandona los estudios tan
slo con el primer ciclo de ense,anza secundaria. Esto )ace que para
ellos sea muy dif*cil introducirse y pro(resar en el mercado laboral. (p.
+2
.e lo anterior se desprende el inter%s demostrado por los (obiernos de los
distintos pa*ses europeos en incentivar de diferentes maneras el inter%s por la
lectura comprensiva, estos pa*ses )an implementado pro(ramas conjuntos como
los denominados P?03 (Pro(rama ?nternacional para la Evaluacin de
Estudiantes o P?5L0 (Estudio ?nternacional del Pro(reso en @omprensin
Lectora, para evaluar a los jvenes entre +2 y +9 a,os en las )abilidades de
comprensin lectora y c$lculo matem$tico que parecen ser las dos carencias m$s
evidentes de la educacin europea y a partir de all* tomar acciones sobre el
problema.
.e i(ual manera, y con mayores consecuencias el mismo fenmeno est$
presente en 3m%rica, tal como lo indica Aubiria (2000"
Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora
realizadas en @olombia entre +662 y +66> muestran que tan solo una
quinta parte de la poblacin de los (rados :B, 9B, <B y 6B alcanza el
nivel esperado, en tanto que el ;;8 alcanza el nivel de lectura te!tual
(Cinisterio de Educacin Dacional, +66<. 3s* mismo, estudios
adelantados en -rasil, @olombia, @osta 5ica, @)ile, Eamaica y C%!ico
indican que la mitad de los alumnos de cuarto (rado no lo(ran
entender si quiera lo que deletrean (0c)iefelbein, Ernesto y 1edesco,
Euan @arlos, +669. 1ambi%n, se estima que el +<8 de los jvenes
norteamericanos no estar*an en capacidad de comprender una simple
noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (5eic), +66:. (p.
69
Estos estudios ratifican que el saber leer no es (arant*a de comprensin
lectora y que este si(ue siendo un objetivo no alcanzado en la educacin b$sica.
3l respecto Aubir*a establece,
En estas condiciones, la obtencin de niveles altos de comprensin
lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor
medida s*, como dec*amos al comienzo, la escuela tiene que marc)ar
crecientemente )acia el desarrollo de la capacidad de abstraccin.
(*bidem
En definitiva, el problema de la comprensin lectora se presenta como una
especie de muro de contencin para la educacin universal, pues esta dificultad
(enera m'ltiples consecuencias entre las que se considera de mayor importancia el
abandono de los estudios, repitencia, bajo rendimiento y otros. En consecuencia,
este es uno de los problemas que causa mayor inquietud en el personal docente de
cualquier nivel que frecuentemente se cuestionan sobre las causas de este
problema y de qu% manera podr*an solucionarlo.
En lo que respecta a 4enezuela, la situacin no difiere de los otros pa*ses de
0uram%rica, a pesar de las diferentes pol*ticas dise,adas en ese sentido de acuerdo
a lo sostenido por 1%llez y -ruzual (2009, quienes refieren que el pa*s se )a
venido realizando esfuerzos por mejorar el proceso lector"
# a tal efecto, se crea en +6=:, la @omisin Dacional para la Lectura
cuya finalidad es la de formar una poblacin lectora desde el
Preescolar, poniendo %nfasis en la Educacin -$sica, )asta lle(ar a los
estudiantes universitarios, apoy$ndose en docentes actualizados y con
actitudes favorables )acia la lectura. 0in embar(o, este autor observa
que los resultados no )an sido muy satisfactorios dado el bajo
rendimiento estudiantil y el elevado nivel de repitientes en la
Educacin -$sica.
Esto implica que el Estado no )a podido mejorar la situacin respecto a las
)abilidades lectoras de los ni,os y jvenes estudiantes a pesar de los diferentes
pro(ramas creados con ese objetivo de formar una poblacin cuyas competencias
b$sicas en lectura y escritura le permitan superar dificultades y mejorar el
rendimiento escolar. Pero, a'n cuando esta opinin es (eneralmente compartida
por los diferentes entes involucrados en el estudio de este problema, no e!iste
unanimidad en cuanto a cu$les son los factores determinantes de tales fracasos ni
de cu$les podr*an ser las posibles soluciones al mismo.
0in embar(o, e!iste un patrn que se repite en la mayor*a de los estudios
realizados al respecto, (-ruzual 2002, Fmez, +66=, Linarez, +66<, entre otros
que es la coincidencia en que a pesar de todos esos pro(ramas y de los
planteamientos de la reforma curricular, consideran que los docentes no )an
asumido el papel de facilitadores de la adquisicin de )abilidades de anal*ticas y
refle!ivas a partir de los te!tos le*dos y, en su lu(ar, contin'an ejerciendo una
labor alfabetizadora que si bien permite descifrar el cdi(o escrito no forma
individuos eficientes, autnomos en el uso de la len(ua escrita con disposicin
para el desarrollo del pensamiento. Esta situacin es definida como la creacin de
analfabetos funcionales por su capacidad de leer el te!to pero incapacidad para
discernir, inferir o evaluar el material de lectura.
3'n cuando las autoras comparten este criterio, tambi%n comprenden que se
trata de un problema de causas m'ltiples en los cuales inciden otras variables tales
como el conocimiento previo que posee el lector de lo e!puesto en el te!to le*do
estableciendo de esa forma una interaccin con el mismo al relacionar la
informacin que le es presentada con la que tiene almacenada en su mente las
cuales se relacionan y se ori(ina la comprensin. Do obstante, las estrate(ias
aplicadas por los docentes tienen un peso espec*fico bastante si(nificativo al
momento de la consecucin de interesar al alumno en la lectura mediante
estrate(ias diversas que provoquen conflictos co(nitivos que les lleven a
profundizar en el contenido del material le*do.
En este conte!to, se sit'an las autoras dado que (eneralmente las estrate(ias
aplicadas por los docentes en el aprendizaje de la lectura y escritura en la ?? Etapa
de la Educacin -$sica, por lo (eneral no obedece a una planificacin basada en
un dia(nstico previo de necesidades e intereses de los alumnos, que les permitan
obtener una visin (lobal de la situacin para dise,ar el proyecto educativo
ajustado a tales necesidades e intereses.
1al situacin se observa en los estudiantes del 0e(unda Etapa de Educacin
b$sica de la Escuela -$sica Dacional Eos% Lu*s 3fanador ubicada en la Parroquia
La 0abanita de @iudad -ol*var, donde durante la investi(acin se establecieron
conversaciones informales con las docentes de >to, 9to y ;to (rado en las cuales
manifiestan con preocupacin que confrontan situaciones en las cuales no
consi(uen que sus alumnos interpreten el contenido de las lecturas que realizan o
que recuerden el contenido de lo le*do para comentarlo o analizarlo. Esta situacin
demuestra claramente que los alumnos no comprenden el contenido de lo le*do y
como resultado se ven afectados en la comprensin de las otras asi(naturas lo cual
(enera las consabidas consecuencias de la falta de inter%s por las mismas que
provoca la desercin y la repitencia presentes en el sistema educativo actual.
3nte esta situacin, es necesario determinar las causas que provocan esta
falta de inter%s por las actividades referentes a la lectura de te!tos y actividades
cone!as tales como el an$lisis, discusin e interpretacin de los mismos. Para, a
partir de ello actuar en consecuencia para remediar el problema e!istente.
1." Inteo#ante$ de la In%e$ti#acin
7na vez planteado el problema, y ante la necesidad de determinar el ori(en
y posible solucin del mismo, cabe formular las si(uientes interro(antes"
/ GHu% estrate(ias utilizan las docentes de la 0e(unda Etapa de Educacin
-$sica en la Escuela Eos% Lu*s 3fanador de @iudad -ol*var, para lo(rar
niveles apropiados de comprensin lectora en los alumnosI
/ G@u$l es el nivel de comprensin lectora que tienen los alumnos de la
0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la Escuela Eos% Lu*s 3fanador de
@iudad -ol*varI
/ G@u$les son las causas que ori(inan los problemas de comprensin lectora
que confrontan los alumnos de la 0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la
Escuela Eos% Lu*s 3fanador de @iudad -ol*varI
/GEn qu% medida la aplicacin de estrate(ias metodol(icas mejorar*a los
niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos de la 0e(unda Etapa
de Educacin -$sica en la Escuela Eos% Lu*s 3fanador de @iudad -ol*varI
1.& O!'eti%o$ de la In%e$ti#acin
1.&.1 O!'eti%o (eneal
@onsiderar las estrate(ias metodol(icas para desarrollar la comprensin
lectora en los alumnos de la 0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la Escuela Eos%
Lu*s 3fanador de @iudad -ol*var
O!'eti%o$ e$)ec*+ico$"
/ ?dentificar las estrate(ias que utilizan las docentes de la 0e(unda Etapa de
Educacin -$sica en la Escuela Eos% Lu*s 3fanador de @iudad -ol*var,
para lo(rar niveles apropiados de comprensin lectora en los alumnos.
/ 3nalizar el nivel de comprensin lectora que tienen los alumnos de la
0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la Escuela Eos% Lu*s 3fanador de
@iudad -ol*var
/ .eterminar las causas que ori(inan los problemas de comprensin lectora
que confrontan los alumnos de la 0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la
Escuela Eos% Lu*s 3fanador de @iudad -ol*var
/ Establecer qu% medida la aplicacin de estrate(ias metodol(icas
mejorar*a los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos de la
0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la Escuela Eos% Lu*s 3fanador de
@iudad -ol*var
1., -u$ti+icacin
Para los alumnos de la 0e(unda Etapa de Educacin -$sica es una cualidad
de primer orden el contar con )abilidades de comprensin lectora que les
permitan relacionar e inte(rar diversas informaciones e!pl*citas e impl*citas en un
determinado te!to y opinar sobre %l. Para lle(ar a este nivel es necesario, adem$s
de leer fluidamente, tener una actitud activa, anal*tica y refle!iva frente al te!to
le*do.
0in embar(o, dado las comprobadas deficiencias en este aspecto que tienen
los alumnos de los diferentes niveles de la educacin en (eneral y, en particular
los cursantes de la 0e(unda Etapa de Educacin -$sica en la E.-.D. Eos% Lu*s
3fanador de @iudad -ol*var, los cuales presentan niveles bastante deficientes en
este aspecto.
La importancia de la adquisicin de niveles m$s altos de comprensin
lectora se convierte entonces en un justificado motivo para la realizacin de una
investi(acin que, como la presente, se ocupe de la aplicacin de estrate(ias para
mejorar dic)os niveles y por ende de mejorar el desempe,o de los alumnos en su
proceso de aprendizaje en todas las asi(naturas de manera si(nificativa.
.e i(ual manera, la investi(acin estar$ brindando conocimientos a los
docentes en cuanto a las causas que ori(inan el problema y respecto al uso de
estrate(ias metodol(icas como medio para mejorar el tratamiento did$ctico de la
lectura comprensiva m$s all$ del $rea espec*fica del len(uaje, lo(rando as* que los
alumnos se interesen por los temas que se plantean en las diferentes $reas de
aprendizajes alcanzando de esta manera un mayor rendimiento acad%mico y la
participacin activa de los alumnos durante el desarrollo de las diversas
actividades. 3specto este que es tratado por @assany, Luna y 0$enz (200+,
cuando consideran el deficiente tratamiento did$ctico de la lectura y a la
aplicacin de m%todos mec$nicos de ense,anza como causas esenciales del
fracaso escolar e!istente en los diferentes pa*ses del orbe.
3dicionalmente, la importancia de la investi(acin va m$s all$ de conse(uir
un rendimiento a corto plazo o del alcance de los objetivos pro(ramados para la
etapa en estudio, por cuanto la adquisicin de )abilidades de an$lisis, cr*tica y
refle!in que se alcancen va a convertirse en una )erramienta indispensable tanto
para los estudios profesionales como para el desenvolvimiento del individuo
durante toda la vida.
2tra $n(ulo que aborda la investi(acin y que determina su relevancia es el
an$lisis de las causas que ori(inan la dificultad y las consecuencias de la misma,
como fundamento para la solucin del problema y establecimiento de antecedentes
para estudios futuros que profundicen en el tema planteado ya que esta es una
situacin com'n en los diferentes centros de estudio venezolanos
1. . /i$tema de 0aia!le$
1...1 De+inicin Conce)tual
Cuado 1
Identi+icacin y De+inicin de la$ 0aia!le$
OB-ETI0O
E/PEC1ICO
0ARIABLE DE1I2ICIO2
CO2CEPTUAL
?dentificar las
estrate(ias que
utilizan las docentes
para lo(rar niveles
apropiados de
comprensin lectora
Estrate(ias que
utilizan las docentes
para lo(rar niveles
apropiados de
comprensin
lectora.
@onjunto de
acciones que llevan a
cabo las docentes
para mejorar la
comprensin lectora
en los alumnos
en los alumnos.
OB-ETI0O
E/PEC1ICO
0ARIABLE DE1I2ICIO2
CO2CEPTUAL
3nalizar el nivel de
comprensin lectora
que tienen los
alumnos
Divel de
comprensin lectora
que tienen los
alumnos
Frado de
comprensin de la
lectura que permite
reconocer, or(anizar,
interpretar, inferir a
partir de lo le*do
.eterminar las
causas que ori(inan
los problemas de
comprensin lectora
que confrontan los
alumnos
@ausas que
ori(inan los
problemas de
comprensin lectora
que confrontan los
alumnos
Jactores que
ocasionan que el
alumno a pesar de
saber leer, no puede
analizar ni
comprender lo le*do
Establecer en qu%
medida la
aplicacin de
estrate(ias
metodol(icas
mejorar*a los
niveles de
comprensin lectora
que poseen los
alumnos
Cedida en que la
aplicacin de
estrate(ias
metodol(icas
mejorar*a los
niveles de
comprensin lectora
que poseen los
alumnos
3lcance que puede
tener la aplicacin de
las estrate(ias
adecuadas en el
mejoramiento de la
comprensin lectora
de sos alumnos
1..." De+inicin O)eacional
Cuado "
O)eacionalizacin de la $ 0aia!le$
435?3-LE .?CED0?KD ?D.?@3.25
Estrate(ias
metodol(icas que
utilizan las docentes
.id$ctica 7tilizacin m%todo
tradicional.
ense,anza monLtona
para lo(rar niveles
apropiados de
comprensin lectora
en los alumnos.