Temas

IDTema Tema IDArea

37 PLANES Y PROGRAMAS 6
38 ACUERDO No. 200 6
39 PLANES Y PROGRAMAS DE 1993 6
40 ARTICULO 3 CONSTITUCIONAl 6
41 LEY GENERAL DE EDUCACION 6
42 PROGRAMA DE ESPAOL 2000 6
47 FORMACIN CONCEPTUAL 9
447 JMFI OPD IV 1er. Parcial 03-10 9
449 MCC OPD IV 1er. Parcial 09 - 10 9
450 OPD IV 09 - 10 2do. parcial MCC 9
494 OPD IV 09 - 10 2do. Parcial JMFI 9
567 OPD IV 3er. Parcial MCC 9
877 2011 OPD IV 2o Parcial MCC 9
128 El lenguaje y la lengua 47
129 Nuestra lengua 47
130 El alfabetismo dentro y fuera de la escuela 47
131 Contenidos curriculares, El lenguaje, en qu y como aprender, SEP 47
132 Se puede hablar en esta clase? 47
133 Introduccin Estrategias de lectura 47
134 Lenguaje, aprendizaje y la capacidad para leer y escribir 47
135 Explicaciones del lenguaje hablado 47
136 Hablar en la escuela. Para qu? Cmo?, 47
137 La comunicacin oral base fundamental 47
138 La enseanza y el aprendizaje formal del espaol en 2 grado, Expresin Oral 47
139 El lenguaje y la lengua 47
186 EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 47
187 DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIN 47
188 INTRODUCCIN EN LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO 47
189 ENSEANZA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS CUATRO REAS DE ESTUDIO. 47
190 LA EVALUACIN DE LOS LOGROS DE LOS NIOS EN EL DESARROLLO DE SUS
COMPETENCIAS SOCIALES Y AFECTIVAS
47
191 EL LENGUAJE TOTAL: LA MANERA NATURAL DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 47
456 1 ESE I 09 - 10 JMFI 1er. Parcial 47
463 3 FOP ESE I 09 - 10 1er. Parcial 47
563 2 2do. Parcial ESE I JMFI 09 - 10 47
564 4 2do. parcial ESE I FOP 09 - 10 47
808 5 ESE I FOP 10 - 11 1er. Parcial 47
Temas
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1030 6 2012 Descartadas 1 Parcial JMFI LAHC 47
1032 7 1 Parcial ESE I LAHC 2012 47
161 Error 48
162 FORMACIN TERICO - PRCTICA 48
455 EEC II 1er. parcial 09 - 10 OMFR 48
465 2. P LOS RECURSOS PARA LA ENSEANZA 10-11 48
562 EEC II 2do. Parcial 09 - 10 OMFR 48
885 2P. 10-11 Analizar y escribir notas breves, destacar ideas importantes, dudas y
qu.
48
1092 2012 EEC II OMFR 48
245 JSL Bloque I 50
249 JSL Bloque II 50
349 JSL EF-I 2do. Parcial 09 - 10 50
678 EF I 10 - 11 1er. parcial JSL 50
679 EF i 10 - 11 2do. Parcial JSL 50
695 RC EF I 10 - 11 50
957 EF I 2011 1 Parcial OMFR 50
1140 01 1 Parcial 10/2012 MAMH 50
1141 02 1 parcial 10/2012 GGO 50
1153 03 2 Parcial 12/2012 MAMH 50
1155 04 1 Parcial 12/2012 GGO 50
253 1. Necesidades que satisface la lectura. 51
255 4. La comprensin lectora. 51
256 Introduccin al curso 51
258 2 Los textos, sus propsitos y su estructura 51
350 Bloque II LAHC 09-10 51
690 RC ESE II 10 - 11 51
768 2011 FOP 1 Parcial ESE II 51
769 SEP (2009) Espaol Programa de estudios 51
1000 2011 FOP 2 Parcial ESE II 51
1132 01 10/2012 1 P FOP 51
1148 02 12/2012 2 P FOP 51
267 JGIM - 1ER. PARCIAL 52
269 ACCS-1ER. PARCIAL 52
351 2do. Parcial OPD I JGIM 09-10 52
352 2do. Parcial OPD - I Compartidas 52
379 2do, Parcial OPD - I ACCS 09 - 10 52
Temas
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674 OPD I 10 - 11 1 parcial JGIM 52
689 RC OPD I 10 - 11 52
729 OPD I 10 - 11 2o Parcial ACCS 52
759 OPD I 10 - 11 20 Parcial JGIM 52
959 2011 OPD I 1 Parcial SVR 52
999 2011 OPD I 2 Parcial SVR 52
1136 10/2012 1 P OPD I FOP 52
1139 10/2012 1 P MCH 52
1170 12/2012 2 Parcial FOP 52
1174 12/2012 2 P MCH 52
271 JMFI Bloque I Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje 53
294 Bloque I - II MCH 09 - 10 53
330 Bloque IV MCH 09-10 53
408 . 53
712 RC OPD III 10 - 11 53
799 Programa de estudios 2009 53
949 2011 Competencias docentes 53
275 JSL Primer parcial 54
354 2o. parcial JSL CNE II 09 - 10 54
677 CNE II 10 - 11 1er. Parcial JSL 54
696 RC CNE II 10 - 11 54
760 CNE II 10 - 11 2o Parcial JSL 54
202 MATEMTICAS 55
203 ESPAOL 55
919 oo 55
920 00 55
279 JGIM 1er. Parcial 56
355 JGIM 2do. Parcial FEC I 09-10 56
675 FEC I 10 - 11 |er. parcial JGIM 56
692 RC FEC I 10 - 11 56
749 FEC I 2o Parcial JGIM 10 - 11 56
280 OMFR Primer parcial 57
363 2o Parcial TSP II OMFR 09 - 10 57
699 TSP II 1er. Parcial 10 - 11 NSP 57
707 RC TSP II 10 - 11 57
788 TSP II 2o Parcial 10 - 11 57
946 2011 TSP II Prof. JGIM 57
Temas
IDTema Tema IDArea
1128 01 2012 1 Parcial OMFR 57
1163 02 2012 2 Parcial OMFR 57
1224 2 PARC. NSP Tema II. Las corrientes psicolgicas y su impacto sobre las
concepciones educativas. El caso de la obra de Lev S. Vygotsky
57
204 Bloque.- I Educacin y revolucin, 1910-1920. 58
286 EL CARACTER INTEGRAL DEL DESARROLLO DEL NIO 1. P 10-11 58
353 Parcial 2 EDH II JAGR 09-10 58
438 VHZ 09 - 10 Integrador 58
693 EDH II 1er. Parcial JAGR 10 - 11 58
709 RC EDH II 10 - 11 58
789 EDH II 2o Parcial 10 - 11 JAGR 58
958 2011 EDH II OMFR 1 parcial 58
1001 2011 EDH II OMFR 2 Parcial 58
1135 01 2012 EDH II OMFR 58
1143 02 2012 EDH II NSP 58
1149 03 2012 2 Parcial EDH II OMFR 58
281 ACCS - Bloque I 59
282 ACCS - Bloque II 59
386 2do. parcial GE II ACCS 09 - 10 59
706 GE II 10- 11 1er. Parcial FOP 59
710 RC GE II 10 - 11 59
771 GE II 10 - 11 2o Parcial FOP 59
945 2011 GE II 1 Parcial OMFR 59
998 2011 GE II 2 Parcial OMFR 59
442 MDGCH 1er. Parcial ITE 60
566 MDGCH 2do. Parcial ITE 09 - 10 60
599 MDGCH 3er. Parcial ITE 09 - 10 60
215 La evaluacin 61
219 La infancia desertora 61
222 Origen y consecuencias de las desigualdades educativas 61
335 2do. Parcial JAGR - VS 09 - 10 61
436 Integrador VHZ 61
437 PPE 10 - 11 1er. Parcial SVR 61
630 PPE 10 - 11 1er. Parcial JAGR 61
631 PPE 10 - 11 1er. Parcial OMFR 61
635 PC 10 - 11 PPE 1er. Parcial 61
725 PPE 10 - 11 2o Parcial JAGR 61
Temas
IDTema Tema IDArea
726 PPE 10 - 11 2o Parcial SVR 61
745 PPE 2o Parcial 10 - 11 OMFR 61
216 Bloque I Fracaso escolar 62
217 CENTRO DE INTERES 63
226 Bloque I: La vida en la escuela 64
227 Bloque II. La organizacin del trabajo en la escuela primaria 64
329 Bloque III. Los padres de familia y la escuela 64
657 ECS 10-11 MDGC 64
747 RC ECS 10 - 11 64
228 Primer parcial 65
327 Segundo parcial 09 - 10 IGG 65
658 DI I 10 - 11 1er. parcial IGG 65
723 DI I 10 - 11 2do. parcial IGG 65
748 RC DI I 10 - 11 65
229 Bloque I IGG - ACCS 09 -10 66
299 Bloque I Anlisis del Programa de 1993 SVR 09 - 10 66
391 Bloque III La evaluacin del aprendizaje HE II SVR 09 - 10 66
392 Bloque II HE II Historia, geografa y mapas SVR 09 - 10 66
698 HE II 1er. parcial SVR 10 - 11 66
711 RC HE II 10 - 11 66
724 HE II 2do. Parcial SVR 10 - 11 66
1006 2011 HE II 2 Parcial JAGR 66
1125 01 1 P SVR Bloque I La enseanza de la historia en 5 y 6 grado 66
1126 02 1 P SVR Bloque II Recursos y estrategias para la enseanza de la historia 66
230 Bloque I 67
331 IGG - ACCS 2do. parcial 09 - 10 67
434 Recaptura ACCS-IGG 1er. Parcial 67
708 RC MAE II 10 - 11 67
770 MAE II 2o Parcial 10 - 11 67
1142 01 10/2012 Bloque I Medicin de magnitudes 67
1175 01 12/2012 Bloque II Los nmeros racionales 67
1176 01 01/2013 Bloque III Procesos de cambio 67
231 Bloque I 68
328 Bloque II - SVR 09 - 10 68
435 Recaptura Bloque I SVR 09 - 10 68
636 PCE 10 - 11 1er- Parcial FOP 68
637 PC PCE 10 - 11 68
Temas
IDTema Tema IDArea
731 PCE 10 - 11 2do. Parcial FOP 68
232 Bloque I- Los nios y la msica 69
233 Bloque I - Los nios y la exploracin musical 69
298 ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL 69
364 2o Parcial EA II OMFR 09 - 10 69
393 Parcial 2 EA II SVR 09 - 10 69
676 EA II 10 - 11 1er. Parcial OMFR 69
691 RC EA II 10 - 11 69
728 EA II 2o Parcial 10 - 11 OMFR 69
1005 2011 EA II 2 Parcial SVR 69
1161 12/2012 2 Parcial LAHC 69
235 JMFI 1er. parcial 70
240 JSL 70
337 JMFI 2do. Parcial 70
338 JSL 2do. Parcial 70
697 RC NEE 10 - 11 70
242 Primer parcial 71
322 Segundo parcial 09 - 10 71
662 EEC I 10 - 11 MCC 71
757 EEC I 10 - 11 2o Parcial MCC 71
802 EEC I 10 - 11 3 Parcial MCC 71
948 EEC I 2011 Texto 4 71
990 2011 EEC I 2o Parcial MCH 71
1177 . 71
244 Bloque I.- Los principios filosficos. 72
336 JAGR 2do. Parcial 09 - 10 72
668 BAF 10 - 11 1er. parcial NSP 72
673 CENEVAL 72
758 BAF 10 - 11 2o Parcial NSP 72
444 Bloque I Fracaso escolar 73
497 BLOQUE II. "FACTORES DE RIESGO DE FRACASO ESCOLAR". 73
1045 2012 1 Parcial JAGR 73
1097 2012 2 Parcial JAGR 73
1180 Asignatura regional II 73
1211 2 PARC. 2013 El abandono escolar desde la perspectiva de los propios
alumnosMDGCH
73
1212 73
Temas
IDTema Tema IDArea
1213 73
1214 2 PARC. 2013 MDGCH Lectura El nio en situaciones de riesgo: malos tratos
fsicos y psquicos.
73
1215 2 PARC. 2013 MDGCH Lectura Transformando la Prctica Docente 73
446 P DI II IGG 1er. Parcial 74
561 DI II IGG 2do. Parcial 09 - 10 74
809 DI II 1er. Parcial 10 - 11 74
293 Parcial 1 JSL 09-10 75
390 Parcial 2 EF III JSL 09 - 10 75
680 EF III 10 - 11 1er. Parcial OMFR 75
694 RC EF III 10 - 11 75
727 EF III 10 - 11 2o Parcial OMFR 75
947 2011 EF III 1 Parcial 75
1002 2011 EF III 2 Parcial JRF 75
1003 2011 EF III 2 Parcial ACCS 75
1127 01 1 P 10/2012 GGO 75
1162 01 2 P 12/2012 GGO 75
309 ACUERDO NMERO 200 76
310 PLANES Y PROGRAMAS 76
311 ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL 76
312 LEY GENERAL DE EDUCACIN 76
313 PROGRAMA DE ESPAOL 2000 76
960 2011 Lecturas 1 Parcial LZL 76
973 REFORM INTEGRAL DE EDUCACION BASICA 76
981 2o PARCIAL LECTURAS DE SEMINARIO 11-12 76
1113 1 P 12-13 EL MAESTRO Y LA ENSEANZA 76
1123 1 P PEP 2011 CAMPOS DE LENGUAJE MATEMTICAS Y EXPLORACIN LIMF 12-13 76
1146 2o P 12-13 76
316 PROGRAMA 2009 77
317 ART. 3 77
318 ley eneral de educacin 77
319 acuerdo 494 77
681 COMPETENCIAS 1o. P 10-11 77
750 2. P LEY GENERAL DE EDUCACIN 10-11 77
751 2. P PROGRAMA SECTORIAL 07-12 10-11 77
752 2 P ACUERDO NMERO 200 10-11 77
753 2 P acuerdos 10-11 77
Temas
IDTema Tema IDArea
754 2. P BIBLIOGRAFIA BASICA 77
755 2.P TRABAJO POR PROYECTOS 10-11 77
756 2. P CONSTITUCIN FEDERAL 77
448 MAE - I 1er. parcial ACCS 09 - 10 78
560 MAE I IGG 2do. Parcial 09 - 10 78
823 MAE I 10 - 11 1 Parcial 78
876 MAE I 2o Parcial 2011 78
443 SVR P-EA-III 1er. Parcial 79
496 SVR P-EA III 2o Parcial 09 - 10 79
500 OMFR EA III 2o. Parcial 09 - 10 79
579 OMFR EA III 1er. Parcial 09 - 10 79
908 LAHC 1er. Parcial 10 - 11 79
909 LAHC 2do. Parcial 10 - 11 79
1090 LAHC 2do. Parcial 2012 79
469 PEEA 1er. parcial 09 - 10 80
509 PEEA 2do. Parcial 09 - 10 80
577 PEEA 3er. Parcial 09 - 10 80
1095 2012 PEEA 2do Parcial FOP 80
1202 1 P 2013 FOP 80
472 EDH-I 1er. Parcial 09 - 10 NSP 81
565 EDH I 2do. parcial NSP 09 - 10 81
591 1 P LA EDUCACI{ON EN EL MEXICO PREHISPANICO 81
875 2011 EDH I 2o Parcial NSP 81
477 GE ES 1er. parcial JAGR 09 - 10 82
512 GE ES 2do. Parcial JAGR 09 - 10 82
829 Ge Es 10 - 11 1 Parcial 82
870 2011 2o Parcial Ge Es 82
1091 2012 2do. Parcial Ge Es JAGR 82
495 FEC II 2o Parcial 09 - 10 83
571 FEC II 1er. Parcial 09 - 10 83
1239 2 parcial 2013 JGIM 83
1240 05/2013 DESCARTADOS 83
513 TSP III OMFR 2do. Parcial 09-10 84
596 TSP III 1er. Parcial 09 - 10 84
597 John Dewey y la escuela progresista norteamericana. 84
874 2011 TSP III 2o Parcial NSP 84
1096 2012 TSP III 2o Parcial 84
Temas
IDTema Tema IDArea
522 GE I SVR 2do. Parcial 09 - 10 85
600 GE I SVR 1er. Parcial 09 - 10 85
1033 2012 GE I 1 Parcial LAHC 85
1181 LECTURA:ES GEOGRAFA LO QUE SE ENSEA EN NUESTRAS ESCUELAS?OMFR 85
1182 1 P.LECTURA: RELACIN DE LA GEOGRAFA CON OTRAS MATERIAS. OMFR 85
523 EF II 2do. Parcial JSL 09 - 10 86
572 EF I 1er. Parcial 09 - 10 JSL 86
826 EF II OMFR 1 Parcial 10 - 11 86
871 EF II 2o Parcial OMFR 10-11 86
1216 2 PARC. MAMH La clase de educacin fsica", Darder-Franch identifica las
diferentes relaciones que se dan al interior del grupo clase. Cul NO pertenece a
ellas?
86
531 Asig Reg I 2do. parcial 09-10 87
573 Asig Reg II 1er. parcial 09 - 10 87
869 2011 2o Parcial JAGR 87
1031 2012 1 Parcial SVR 87
1085 2012 2 Parcial SVR 87
532 CNE I 2do. Parcial JSL 09 - 10 88
578 CNE I 1er. Parcial JSL 09 - 10 88
580 CNE I 3er. Parcial JSL 09 - 10 88
1088 2012 CNE I 2do Parcial OMFR 88
1183 2013 CN I 1 Parcial JSL 88
1217 2 PARC. 2013 "Las ideas de los nios y el aprendizaje de los nios JSL 88
1218 2 PARC. 2013 JSL Harlen, W. (1998), "La curiosidad", 88
1219 2 PARC 2013 JSL Giordana Andr y de Vecchi Grard (1995), "La curiosidad", 88
1220 2 PARC 2013 JSL Cubero, Rosario (1995),"El trabajo con las representaciones en
el aula
88
533 OPD II 2do. Parcial 09 - 10 JGIM 89
581 OPD II 1er. Parcial 09 - 10 JGIM 89
827 OPD II LAHC 1 Parcial 89
1034 1 Parc. Programa de estudios Matemticas 2011 MCH 89
1094 2012 OPD II 2 Parcial SVR 89
1196 1 Parc. 02 Programa de estudios Matemticas 2011 MCH 89
1197 1 Parc. 01 Programa de estudios Espaol 2011 MCH 89
1198 1 Parc. 03 Programa de estudios Educacin Fsica 2011 MCH 89
1199 1 Parc. 04 Contenidos bsicos, 1 JOPD 1 grado MCH 89
1200 1 Parc. 05 Tonucci, F. (1991). Propuestas y tcnicas didcticas MCH 89
1227 2 Parc 01 Aebli (1988) Didctica de la narracin y la disertacin 89
Temas
IDTema Tema IDArea
1228 2 Parc 02 Garrido (1989) Cmo leer mejor en voz alta: Una gua para contagiar la
aficin a leer
89
1229 2 PARCIAL LA DIMENSIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA FOP 2013 89
1230 2 PARCIAL OPD II LA COMUNICACIN ORAL Y SU DIDCTICA FOP 2013 89
1231 2 PARCIAL OPD II LA DISCIPLINA EN EL AULA FOP 2013 89
1232 2 PARCIAL ESTRATEGIAS: TCNICAS DE GESTIN FOP 2013 89
534 EA I 2do. Parcial OMFR 09 - 10 90
595 EA I 1er. parcial OMFR 90
824 EA I 10 - 11 1 Parcial OMFR 90
825 EA I 2 Parcial 10 - 11 OMFR 90
1089 2012 EA I 2do. Parcial OMFR 90
1184 2013 EA. 1 PARC. NSP 90
1221 2 PARC. Tema: La educacin artstica en el aula. NSP 90
1222 2 PARC. 2013 FOP Programa de estudios 2011 90
1223 2 PARC. 2013 FOP La educacin artstica en el aula 90
557 TSP I OMFR 2o. Parcial 09 - 10 91
598 TSP I OMFR 1er. parcial 09 - 10 91
1238 2 P. 2013 La aparicin de la imprenta y sus efectos. NSP 91
558 HE I NSP 09 - 10 2do. Parcial 92
568 HE I 1er. parcial 09 - 10 NSP 92
828 HE I 10 - 11 JGIM 1 Parcial 92
872 HE I 10 - 11 OMFR 2o Parcial 92
873 HE I 2o Parcial 10 - 11 JGIM 92
1093 2012 HE I JMFI 92
1185 HE I 2013 NSP 1 PARCIAL 92
1233 2 PAR.LA ENSEANAZA DE LA HISTORIA EN LOS PRIMEROS GRADOS. NSP 92
900 CENEVAL 93
901 OPD-IV 94
902 GE 94
903 EAA-II 94
904 OPD-III 94
905 NEE 94
906 AR 94
803 EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 97
804 espaol 97
805 matematicas 97
995 Prueba 1: Matemticas 103
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El Acuerdo Nm. 200 establece las normas de Evaluacin
del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y
Normal. Lee detenidamente los siguientes artculos y
selecciona nicamente los artculos que estn expresados
correctamente. MATERIAL DE REFERENCIA SAT-I-1-000

I. Art. 1 Es obligacin de los establecimientos pblicos
federales, estatales y municipales; as como de los
particulares con autorizacin, que imparten educacin
primaria, secundaria y normal evaluar el aprendizaje de
los alumnos.
II. Art. 2 La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo
largo del proceso educativo con procedimientos
pedaggicos adecuados.
III. Art. 4 La asignacin de calificaciones ser congruente
con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por
el educando respecto a los propsitos de los programas
de aprendizaje.
IV. Art. 5 La escala oficial de calificaciones ser numrica
y se asignar en nmeros enteros del 6 al 10.
V. Art. 6 El educando aprobar una asignatura cuando
obtenga un promedio mnimo de 6.
VI. Art. 8 Las calificaciones parciales sern el promedio
de las calificaciones finales.
OPCIONES I, II, III Y V 6 37
MATERIAL DE REFERENCIA SAT I 1B, 2C, 3D, 4 C 6 37
Documento que establece las normas de evaluacin del
aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal:
ACUERDO NO. 200 6 38
Segn el artculo 9 del Acuerdo 200 las Actividades de
desarrollo: Educacin Fsica, Educacin Artsticas y
Educacin Tecnolgica se calificarn numricamente
considerando los siguientes aspectos, EXCEPTO la opcin:
HABILIDAD PARA LA
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
6 38
Las calificaciones parciales se asignan en cinco momentos
del ao escolar y son los que estn mostrados en la
opcin:
AL FINAL DE LOS MESES DE
OCTUBRE, DICIEMBRE,
FEBRERO, ABRIL Y EN LA
LTIMA QUINCENA DEL AO
ESCOLAR.
6 38
Lee detenidamente cada una de las siguientes situaciones
que se refieren a la promocin de los alumnos y
selecciona la opcin que NO respeta lo establecido en el
Acuerdo No. 200:
LUCY ES UNA ALUMNA DE 4
GRADO DE LA ESCUELA
PRIMARIA VICENTE
GUERRERO QUE OBTUVO UN
6 38
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5 EN LA CALIFICACIN FINAL
DE LA ASIGNATURA DE
MATEMTICAS, SIN
EMBARGO SE PROMOVI A
5 GRADO, YA QUE SU
PROMEDIO
Los siguientes conceptos de Evaluacin son considerados
por la Ley General de Educacin y el Acuerdo 200 de
Evaluacin de Aprendizaje, excepto la opcin:
LA EVALUACIN ES UN
INDICADOR NUMRICO QUE
DEMUESTRA LA CAPACIDAD
FSICA Y EMOCIONAL DE LOS
ALUMNOS ANTE DIVERSAS
SITUACIONES ACADMICAS.
MANIFIESTA EL GRADO DE
ACOPLAMIENTO DE LOS
ALUMNOS AL CONTEXTO
6 38
Relaciona las asignaturas con algunos de sus propsitos:
MATERIAL DE REFERENCIA SAT-I-1-002
1D, 2C, 3B, 4A 6 39
Relaciona los enfoques con la materia que le
corresponde: MATERIAL DE REFERENCIA SAT-I-1-001
1B, 2C, 3D, 4A 6 39
Con el fin de unificar y coordinar la educacin en toda la
Repblica, expedir las leyes necesarias, destinadas a
distribuir la funcin social educativa entre la Federacin,
los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones
econmicas correspondientes a ese servicio pblico y a
sealar las sanciones aplicables a los funcionarios que no
cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo
mismo que a todos aquellos que las infrinjan.
EL CONGRESO DE LA UNIN. 6 40
Tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a
s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y
difundir la cultura de acuerdo con los principios de este
artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin
y de libre examen y discusin de las ideas; determinarn
sus planes y programas; fijarn los trminos de ingreso,
promocin y permanencia de su personal acadmico; y
administrarn su patrimonio:
LAS UNIVERSIDADES Y LAS
DEMS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR A LAS
QUE LA LEY OTORGUE
AUTONOMA,
6 40
Promover y atender todos los tipos y modalidades
educativos -incluyendo la educacin inicial y a la
educacin superior- necesario para el desarrollo de la
nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y
alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
EL ESTADO. 6 40
"Los particulares podrn impartir educacin en todos sus
tipos y modalidades y debern cumplir con lo siguientes
caractersticas, menos:
II 6 40
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
I. Impartir la educacin con apego a los mismos fines y
criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin
II, as como cumplir los planes y programas a que se
refiere la fraccin III.II. Toda la educacin que imparta
ser gratuita. III. Obtener previamente, en cada caso, la
autorizacin expresa del poder pblico, en los trminos
que establezca la ley."
"De las siguientes caractersticas es la que NO
corresponde al Artculo 3:
A. Ser democrtico, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo;
B. Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni
exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la
defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
C. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por
los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que
ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos.
D. Promover mediante la enseanza el conocimiento de
la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los
derechos lingsticos de los pueblos indgenas."
PROMOVER MEDIANTE LA
ENSEANZA EL
CONOCIMIENTO DE LA
PLURALIDAD LINGSTICA DE
LA NACIN Y EL RESPETO A
LOS DERECHOS LINGSTICOS
DE LOS PUEBLOS INDGENAS.
6 40
Son atribuciones de la autoridad educativa federal,
excepto:
PROPONER A LA SECRETARA
LOS CONTENIDOS
REGIONALES QUE HAYAN DE
INCLUIRSE EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO.
6 41
Nombre del captulo de la L. G. E. que determina las
atribuciones de las diversas autoridades educativas.
CAPITULO II. FEDERALISMO
EDUCATIVO.
6 41
Los vecinos de colonia Mara Luisa organizaron una
verbena popular para festejar la importancia de vivir en
un pas libre y con ello fortalecer los ideales de
CONVIVENCIA. 6 41
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fraternidad e igualdad, pues no hicieron distincin de
raza, religin o sexo. De acuerdo a lo anterior qu criterio
del artculo 8 se hace presente?
El seor Jos a su hijo a la escuela de su localidad desde
el inicio del ciclo escolar, pero durante el mes de la patria
el personal directivo, docente y padre de familia
organizaron una kermesse con el fin de recaudar fondos
para solventar los gastos de la escuela y por tal motivo el
mercado les don una gran cantidad de premios para la
lotera. Cul de los siguientes artculos hacen alusin al
caso prctico anterior?
ART. 6 6 41
Relaciona los artculos de la Ley General de Educacin
con su respectivo argumento. MATERIAL DE REFERENCIA
SAT-I-1-003
1-B, 2-A, 3-D, 4-C 6 41
En la presentacin de los programas para la enseanza
del Espaol en los seis grados, los contenidos y
actividades se organizan en funcin de los siguientes
componentes:
EXPRESIN ORAL, LECTURA,
ESCRITURA Y REFLEXIN
SOBRE LA LENGUA
6 42
Relaciona cada uno de los apartados de lectura con
alguno de sus propsitos. MATERIAL DE REFERENCIAL
SAT-I-1-005
1E, 2A, 3D, 4B. 6 42
"Analiza las siguientes actividades y seala las que NO
corresponden al enfoque de la asignatura.1) Acuerden
escribir un relato.2) Planeen le redaccin del relato
tomando en cuenta estos aspectos: tema, a quin va
dirigido, qu quieren lograr con el escrito.3) Redacten el
primer borrador del texto en su cuaderno.4) Pidan al
maestro que revise la ortografa.5) Escriban cinco veces
cada error.6) Escriban el segundo borrador a partir de las
correcciones hechas.7) Lean ante sus compaeros el
relato terminado.Analiza las siguientes actividades y
seala las que no corresponden al enfoque de la
asignatura.1) Acuerden escribir un relato.2) Planeen le
redaccin del relato tomando en cuenta estos aspectos:
tema, a quin va dirigido, qu quieren lograr con el
escrito.3) Redacten el primer borrador del texto en su
cuaderno.4) Pidan al maestro que revise la ortografa.5)
Escriban cinco veces cada error.6) Escriban el segundo
borrador a partir de las correcciones hechas.7) Lean ante
sus compaeros el relato terminado."
4 Y 5 6 42
Relaciona cada uno de los apartados de lectura con
alguno de sus propsitos. MATERIAL DE REFERENCIAL
SAT-I-1-005
1B, 2D, 3A. 6 42
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relaciona apartado - descripcin del propsito.
EXPRESIN ORAL MATERIAL DE REFERENCIA SAT-I-1-004
1B, 2D, 3A. 6 42
Cmo concibe el Programa de Espaol 2000 la
alfabetizacin?
COMO LA FORMA DE
UTILIZAR EL LENGUAJE PARA
COMUNICARSE DE MANERA
EFECTIVA EN LAS DISTINTAS
SITUACIONES SOCIALES Y
ACADMICAS.
6 42
Los siguientes conceptos corresponden al propsito
general del Espaol, EXCEPTO:
FOMENTAR EN EL ALUMNO
LA CAPACIDAD DE UTILIZAR
EL LENGUAJE DE MANERA
PROFESIONAL .
6 42
Bajo el enfoque de Espaol la definicin de leer tiene la
perspectiva de:
QUE EL LECTOR SE
RELACIONE CON EL TEXTO,
COMPRENDE SU CONTENIDO
Y LO EMPLEA PARA ALGO EN
PARTICULAR.
6 42
Relaciona los aspectos que integran una competencia con
su definicin:
ASPECTO
1.Actitud
2.Conocimiento
3.Habilidad

DEFINICIN
a) Capacidad y disposicin para hacer algo. Cosa que una
persona ejecuta con destreza.
b) Disposicin de un nimo que influye en las respuestas
que un individuo ofrece.
c) Dominio de un procedimiento practicado varias veces
con mejor resultado que los dems.
d) Informacin almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje, se trata de la posesin de mltiples datos
interrelacionados.
1B, 2D, 3A 9 47
La intervencin educativa en el jardn de nios:
Actividades que presenten desafos para los nios.
NINGUNA 9 47
Identifica el libro que en lo general ofrece al nio la
oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la
resolucin de situaciones que implican la comprensin
del texto o lo invitan a una segunda lectura o a la
consulta de algunos fragmentos:
ESPAOL ACTIVIDADES 9 447
Cita el material que utilizaras como recurso auxiliar para AVANCES PROGRAMTICOS 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
planear y organizar la secuencia, dosificacin y
articulacin de contenidos y actividades de enseanza:
Deduce la actividad que le sirve al nio para redactar
escogiendo una idea principal o central, escribiendo al
lado palabras relacionadas con esa idea:
LLUVIA DE IDEAS 9 447
Identifica el libro que est concebido como el eje
articulador de los materiales para el nio de primero a
cuarto grado:
ESPAOL LECTURAS 9 447
Selecciona los momentos que han de tomarse en cuenta
para disear un plan de clase.

1. LA BSQUEDA DE LA INFORMACIN
2. ELABORACIN DE CONCLUSIONES
3. ACTIVIDADES INICIALES
4. LECTURA Y ANLISIS DEL LIBRO DE TEXTO
1, 2, 3 9 447
Parte ms importante de la planeacin en la que se debe
enfocarse el maestro para lograr el proceso enseanza-
aprendizaje:
EL PROPSITO 9 447
Lee con atencin:

1.-Disear la actividad
2.-Elaborar los materiales didcticos
3.-Definir el propsito educativo
4.-Seleccionar la estrategia de enseanza

Cul es el orden a seguir al realizar la planeacin
didctica?
3, 4, 1, 2 9 447
Cita lo que sucede cuando se fomenta en la prctica
escolar la dependencia del libro de texto como nica
fuente de conocimiento:
SE IMPONE UN
CONOCIMIENTO CULTURAL
TRADICIONALMENTE ORAL
9 447
Actividades que sirve para desarrollar el pensamiento,
pues muestran los aspectos que han sido relevantes para
cada nio:
LAS NOTAS 9 447
Al preparar una clase compara que tipo de materiales
utilizaras en el desarrollo de la misma y que presente
una novedad para muchos nios:
LA ENCICLOMEDIA 9 447
Al abordar el contenido El sistema circulatorio,
estructura, funcin y cuidado del sistema de la asignatura
de Ciencias Naturales , se plantearon algunas actividades.
Ordnalas segn consideres al desarrollar la clase:

1.- Conozca lo que se necesita para tener un corazn y un
2, 4, 5, 1, 3 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sistema circulatorio sano.
2.- Explica como funciona nuestro organismo.
3.- Realice a lectura de su libro de texto.
4.- Investigue acerca de las partes que componen el
sistema circulatorio.
5.- Identifique las partes del sistema circulatorio y sus
definiciones.
Identifica las herramientas que incluyen una gran
variedad de materiales que puede usar el maestro como:
enciclopedias, cuentos, cancioneros, recetarios, poemas,
leyendas y muchos:
LIBROS DEL RINCN 9 447
Lee con atencin:

1.- Anlisis e interpretacin de las respuestas.
2.- Lectura de texto realizada por los alumnos.
3.- Indagacin de los conocimientos previos de los
alumnos.
4.- Respuestas a las preguntas.

Determina cul es el orden a seguir si se quiere evaluar lo
comprendido por el alumno:
3, 2, 4, 1 9 447
Define la actividad usada por el nio donde es ms usada
la interrogacin:
ENTREVISTA Y REPORTAJE 9 447
Identifica el aspecto que es preciso considerar al dividir
los contenidos semanales.
METODOLGICO 9 447
Al elaborar una planeacin el profesor(a) debe cuidar
tambin su elaboracin didctica de sucesin de materias
y su relacin de contenidos en algunos contextos
realizando:
ORDEN LGICO DE LAS
ASIGNATURAS O
CONTENIDOS
9 447
Al realizar su planeacin el maestro los elije de acuerdo a
los horarios oficiales considerando el tiempo de que
dispone.
CONTENIDOS 9 447
El resultado de cada clase depende de la eleccin
adecuada al elegir los medios didcticos.

Cul es el orden preciso que debe tomarse en cuenta?

1.-Mtodo
2.-Grado sociopsicolgico de los nios
3.-Tema
4.-Nivel educativo psicolgico de los alumnos
3, 1, 4 9 447
Son todos los objetos que el maestro o los alumnos MEDIOS DIDCTICOS 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre los
existentes, que se confeccionen a propsito, que se
traigan de afuera o se busquen en su lugar:
De acuerdo a Heinz Bach, el programa cotidiano y
semanal se confeccionar con arreglo a las siguientes
tareas:

1. LA COMPOSICIN DE LA TOTALIDAD DEL PROGRAMA
SEMANAL Y COTIDIANO
2. LA DISTRIBUCIN DEL PERODO LECTIVO
3. LA DIVISIN DE LOS MISMOS EN CLASES
4. LA ELECCIN DE LOS TEMAS DE LA SEMANA
1, 3, 4 9 447
La evaluacin es un proceso muy complejo en el se
encuentran entremezclados varios conceptos que son:
SOCIOLGICO, PSICOLGICO,
DIDCTICO
9 447
Es lo que busca la evaluacin desde el punto de vista
pedaggico al tener una diversidad de funciones e
introducir contradicciones y generar exigencias:
QUE PREDOMINEN LAS
VERTIENTES MS
EDUCATIVAS.
9 447
Estado que permite conocer la evaluacin de los nios: COGNOSCITIVO Y
ACTITUDINAL
9 447
Deduce como opera el que sea el profesor quien decida
qu es evaluable y como ha de ser evaluado y lo que
tiene xito en la evaluacin dndole a ste un poder real,
no siempre moral:
MECANISMO DE CONTROL 9 447
Como futuro maestro explica: al iniciar tu trabajo qu te
permite saber cul es el estado cognoscitivo y actitudinal
de los nios, ajustando la accin a las caractersticas de
los alumnos, a su peculiar situacin:
EVALUACIN COMO
DIAGNSTICO
9 447
Decide el instrumento que sirve al profesor para ajustar
su actuacin en el proceso enseanza aprendizaje,
anotndolo, reforzando los contenidos insuficientemente
adquiridos por los alumnos y realizando la adaptacin
curricular necesaria:
EVALUACIN 9 447
La evaluacin, como un proceso de permanente y
rigurosa reflexin sobre la prctica educativa, es un
vaivn entre el nio y el maestro contextualizando en un
sistema, un entorno y unas condiciones concretas de
trabajo.

Relaciona los vrtices temporales del tringulo que
simboliza el proceso de evaluacin:

1.- La evaluacin procesual
1D, 2A, 3B 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- La evaluacin final
3.- La evaluacin inicial

a) Se encarga de registrar los resultados obtenidos.
b) Se encarga de las representaciones que el nio hace de
lo real, la conducta que muestra, expectativas que
manifiesta y lenguaje que utiliza.
c) Se realiza durante el ciclo escolar est al servicio de la
comprensin y de la formacin.
d) Se realiza durante el desarrollo de la actividad y
establece si la dinmica del aula y el trabajo de cada nio
se est realizando den forma adecuada de acuerdo a los
objetivos propuesto.
Define la evaluacin que el maestro realiza durante el
proceso de la clase, mide los resultados y permite la
retroalimentacin de la prctica:
FORMATIVA 9 447
Analiza que evala el maestro en el transcurso de cada
clase e incluye desde preguntas para saber si el alumno
comprende un texto o si entiende la indicacin de una
actividad con dibujos, comentarios, textos, respuestas,
etc.
PRODUCTOS DE LA CLASE 9 447
Es el ms importante, de los factores contextuales que
condicionan la motivacin o desmotivacin de los
alumnos frente a las tareas escolares.
LA EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE.
9 447
Es lo que aplica el maestro cuando organiza las
actividades de clase empleando el trabajo colaborativo:
INTERACCIN ENTRE
ALUMNOS.
9 447
Es un proceso, manifiesto en la conducta exploratoria,
activado por caractersticas de la informacin tales como
novedad, su complejidad, su carcter inesperado, su
ambigedad y su variabilidad:
CURIOSIDAD 9 447
Analiza qu afecta el maestro al definir objetivos de
aprendizaje, presentar la informacin, proponer tareas,
responder a las demandas de los alumnos, evaluar el
aprendizaje y ejercer el control y la autoridad:
MOTIVACIN Y EL
APRENDIZAJE
9 447
Condicin que se debe dar tambin en los alumnos de
cambiar sus pautas de comportamiento, aunque el
cambio pueda venir sugerido desde fuera y lo asuma
como algo que desea y elige de forma voluntaria:
AUTONOMA 9 447
Cuando el maestro plantea un problema cualquiera,
resolver problemas, hacer experimentos, analizar textos,
escribir cartas, etc. se refiere a:
ORGANIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES
9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es otro de los procesos que pueden verse afectados
positiva o negativamente por la actividad que los
profesores desarrollan al comienzo de la clase:
RELEVANCIA DE LOS
CONTENIDOS
9 447
Selecciona uno de los factores contextuales que ms
contribuyen a definir la motivacin de los alumnos y a
facilitar o dificultar el aprendizaje, durante y despus de
las tareas escolares:
INTERACCIN DEL PROFESOR
CON LOS ALUMNOS
9 447
Existen diferentes tipos de interaccin entre alumnos.
Relaciona cada uno de ellos con los resultados obtenidos
de cmo stos perciben que ocurren las clases se citan a
continuacin:

Tipo de interaccin
1.- El trabajo individual
2.- La organizacin de la actividad escolar en grupos
cooperativos
3.- La organizacin de las actividades escolares en un
contexto competitivo.

Resultados obtenidos
a) Es especialmente til porque estimula el inters y el
esfuerzo de los alumnos por aprender.
b) Puede tener efectos ms o menos positivos
dependiendo del tipo de tarea, del tipo de metas y los
mensajes dador por el profesor.
c) Tiene efectos motivacionales ms negativos para la
mayora de los alumnos pues siempre hay perdedores.
d) Trata de cambiar la idea general sobre la posibilidad de
mejorar la capacidad.
1B, 2A, 3C 9 447
Infiere lo que todo profesor debe conseguir al comienzo
de una clase, como condicin necesaria para activar la
motivacin de sus alumnos:
CURIOSIDAD E INTERS 9 447
Las habilidades de resolucin de problemas son
importantes para el maestro: enseguida estn anotadas
algunas estrategias.
Ordnalas correctamente:

1.- Definir los objetivos.
2.- Definir el problema.
3.- Establecer un plan de accin.
4.- Examinar a fondo el problema.
5.- Examinar las soluciones.
2, 4, 1, 5, 3 9 447
Relaciona los siguientes factores implicados en la buena 1B, 2D, 3C, 4A 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
organizacin y control del aula:

1.-La calidad del aula como entorno de aprendizaje.
2.-El uso del espacio y los recursos.
3.-Agrupamientos para aprender.
4.-Empleo del tiempo.

a) Es uno de los recursos que no se pueden incrementar.
b) La forma en que se organiza la clase es importante
aprendiendo del maestro y de los dems.
c) Una buena parte del aprendizaje se produce en grupos.
d) Tiene un efecto considerable sobre la forma en que
trabajan los nios.
e) Es desconcertante y puede desencadenar el
descontrol.
Al observar a un nio, el maestro puede buscar cuatro
puntos importantes, EXCEPTO:
PERSONALIDAD Y
OBSERVACIN SISTEMTICA.
9 447
La observacin general, la observacin sistemtica y el
empleo de tests y pruebas son destrezas y estrategias
aplicadas que se refieren a:
OBSERVACIN E
INTERPRETACIN DE LA
CONDUCTA DEL NIO.
9 447
Hay una serie de reas en las que el maestro ha de
adquirir conocimientos y destrezas.

Relaciona las siguientes

1.-Autoconocimiento.
2.-Una filosofa explcita.
3.-Desarrollo infantil.
4.-Conocimiento de cmo aprende el nio.

a) Se refiere a la formacin inicial de cmo aprenden y
avanzan constantemente y mantenernos al da sobre
ellos.
b) Hay que ser consciente de las propias fortalezas y
limitaciones y el estilo de enseanza preferente.
c) Aprendizajes significativos que le eviten al nio
limitaciones.
d) La formacin inicial suele introducir a los estudiantes
en el autoconocimiento del aprendizaje y la experiencia
de ensear lo perfeccionar y aparte un buen
conocimiento terico debe guiar la propia prctica.
e) El aprendizaje temprano que manifiestan los nios en
la etapa inicial.
1B, 2F, 3A, 4D 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
f) Fijarse metas y objetivos que se puedan emplear para
evaluar el trabajo y tomar decisiones sobre enfoques y
materiales.

Es parte importante del rol del maestro que debe
determinar el trabajo seleccionado para individuos y
grupos:
LA TAREA DE EVALUACIN 9 447
Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel
que resulta funcional para el aprendizaje del nio. Esto
implica:

1.-Una organizacin en la que resulte fcil mantener los
materiales.
2.-Disposicin del material de forma que se muestre que
est disponible.
3.-Un empleo discriminado de materiales que aporten
metas y ofrezca apoyo a los que ms lo necesitan.
4.-Disposicin del mobiliario para un trabajo ptimo a
realizar.

Establece el orden correcto.
4, 2, 1, 3 9 447
Es el que ha de revisar con frecuencia la forma en que
emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los
nios.
EL MAESTRO 9 447
Relaciona las formas en que se pueden dividir las tareas
del maestro de acuerdo al texto de Dean (1993):

1.-La seleccin del material de aprendizaje.
2.-La presentacin del material de aprendizaje.
3.-Adecuacin del trabajo a los nios.
4.-Formacin de la conducta del aprendizaje.
5.-Provisin de inspiracin y apoyo.

a) Consiste en estimular e interesar a los nios en lo que
se ha de aprender.
b) Capacitar a individuos y grupos a aprender la parte
del currculo adecuada a su edad.
c) Han escogerse y constituir un reto difcil acorde con sus
capacidades.
d) La capacidad de aprender independientemente y en
grupos no se adquiere automticamente gran parte del
trabajo lo realiza la escuela primaria.
1B, 2E, 3C, 4D, 5A 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
e) Es de dos tipos bsicos: el del entorno escolar o el
trado a la clase.
f) Esta organizado para satisfacer las necesidades
identificadas relacionando el trabajo de cada da en
forma amplia.
Identifica cul es el orden de los deberes profesionales
del maestro respecto al nio:

1.-Planificar y preparar los cursos y las clases.
2.-Evaluar, registrar e informar el desarrollo y avance de
los alumnos.
3.-Educar, segn sus necesidades, a los alumnos
asignados, incluida la especificacin y calificacin del
trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de
ella.
1, 3, 2 9 447
Infiere en que ayuda al nio la forma en que el maestro
presenta los materiales, hace preguntas, resume, seala
vnculos, fomenta la clasificacin y el orden:
CREAR ESTRUCTURAS
MENTALES ADECUADAS
9 447
Actividad que le sirve al maestro para concebir
rpidamente las ideas y organizarlas simultneamente a
su concepcin y expresin:
IMPROVISACIN 9 447
Deduce lo que es necesario realizar para adoptar el
programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades
individuales y grupales as como evaluar el aprendizaje y
los progresos:
LA OBSERVACIN DE LOS
NIOS
9 447
Aprender es ms fcil cuando el material forma parte de
una estructura general y quien lo aprende puede ver
donde encaja el nuevo fragmento del aprendizaje. A qu
tarea del maestro se refiere lo anterior?
LA ESTRUCTURACIN DEL
APRENDIZAJE DE LOS NIOS
9 447
Selecciona lo que el maestro ha de organizar para
satisfacer las necesidades identificadas a partir de la
observacin, relacionando el trabajo de cada da de
forma amplia:
EL PROGRAMA DE
APRENDIZAJE
9 447
Promover el progreso y bienestar general de los alumnos
individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos
asignados es una de las tareas del maestro. Relaciona las
dimensiones que hay en educacin segn la Universidad
de Exeter.

Dimensiones
1.-Planificacin y preparacin
2.-Instruccin directa
1A, 2B, 3C, 4F, 5E 9 447
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.-Evaluacin escrita
4.-Prctica guiada
5.-Manejo de materiales

Caractersticas
a.Los requerimientos para preparar una clase
satisfactoria.
b.La capacidad del maestro para narrar, describir,
demostrar y explicar.
c.Todos los maestros eficaces deben analizar y evaluar su
propio trabajo.
d.La observacin de los nios.
e.La preparacin de los nios.
f.Ejercicios y tcnicas que los maestros han de disear
para que los alumnos practiquen nuevas habilidades y
conocimientos.

Consiste en proporcionar un entorno y oportunidades de
aprendizaje que contribuyan un reto para el nio sin que
queden fuera de su alcance:
LA TAREA DEL MAESTRO 9 447
Tipo de rbrica que permite crear un perfil de las
fortalezas y reas de oportunidad especficas de cada
estudiante y favorece la evaluacin formativa:
ANALTICA 9 449
Son caractersticas de las rbricas globales:

1.Evalan individualmente diferentes habilidades.
2.Evalan la totalidad del proceso o producto.
3.Evalan las diferentes partes del producto y luego se
suma el puntaje.
4.Proporcionan mucha retroalimentacin al estudiante.
5.Se caracterizan por ser muy detalladas y especficas.
6.Se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores
en el desempeo.
7.Son adecuadas si los problemas no tienen una
respuesta nica.
2, 6, 7 9 449
Son los dos tipos de rbrica:

1.Analtica
2.Colectiva
3.Descriptiva
4.Formativa
5.Global
1, 5 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.Sumativa
Se define como el listado del conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje de los conocimientos o competencias de un
estudiante en un trabajo o materia en particular:
RBRICA 9 449
Ordena los pasos que se siguen para elaborar una lista de
cotejo:

1.Analizar la informacin y dar una calificacin.
2.Elaborar una lista de preguntas para verificar si los
pasos del proceso se llevaron a cabo.
3.Observar el proceso y registrar los datos.
4.Revisar los pasos del proceso a evaluar.
5.Seleccionar los pasos crticos del proceso.
4, 5, 2, 3, 1 9 449
Es una herramienta que puede utilizarse para observar
sistemticamente un proceso, incluye una lista de
preguntas cerradas:
LISTA DE COTEJO 9 449
Identifica, de los siguientes contenidos y habilidades del
Bloque IV de 2 grado, los que pertenecen al eje temtico
Sentido numrico y pensamiento algebraico:

1.Aprender a ubicarse con relacin al entorno
2.Establecer algunas diferencias entre la numeracin oral
y escrita.
3.Establecer y afirmar un algoritmo de la sustraccin en
nmeros de dos cifras.
4.Estimar longitudes y verificar con una unidad
5.Leer informacin contenida en portadores diversos
6.Representar en una tabla de doble entrada la
frecuencia de dos atributos.
2, 3 9 449
Son los aspectos esenciales que se establecen en el eje
temtico Forma, espacio y medida para la educacin
primaria:

1.Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
2.Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y
el clculo geomtrico.
3.Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras
geomtricas.
4.Generar condiciones para que los alumnos ingresen en
un trabajo con caractersticas deductivas.
5.La modelizacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtico.
2, 3, 4 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el eje temtico de Matemticas en el que se estudian
las nociones de proporcionalidad:
MANEJO DE LA
INFORMACIN
9 449
El eje temtico Sentido numrico y pensamiento
algebraico incluye:
LA MODELIZACIN DE
SITUACIONES MEDIANTE EL
LENGUAJE MATEMTICO, LA
EXPLORACIN DE
PROPIEDADES ARITMTICAS Y
DIFERENTES MANERAS DE
REPRESENTAR Y RESOLVER
CLCULOS.
9 449
El proyecto "Escribir un anuncio publicitario", que se
aborda en el 3 bloque de 2 grado, pertenece al mbito:
PARTICIPACIN
COMUNITARIA Y FAMILIAR
9 449
Selecciona de los siguientes proyectos didcticos de 2
grado, los que corresponden al mbito Estudio:

1.Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica
del entorno.
2.Comentar leyendas y cuentos mexicanos.
3.Corroborar y ampliar la informacin que se tiene sobre
un tema.
4.Elaborar listas de cotejo para organizar los objetos
escolares.
5.Elaborar una receta de cocina.
6.Tomar notas de una exposicin.
3, 6 9 449
Relaciona ambas columnas:

mbitos
1.Estudio
2.Literatura
3.Participacin comunitaria y familiar

Propsito
A.Contextualizar los aprendizajes escolares de los nios
en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en
la vida social.
B.Introducir a los nios en la comunidad de lectores de
literatura, por lo que promueve que compartan sus
experiencias hagan recomendaciones y consideren las
sugerencias de sus compaeros al momento de elegir
algn material de lectura.
C.Introducir a los nios en los textos utilizados en el rea
acadmica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en
diferentes disciplinas, como para que aprendan a
1C, 2B, 3D 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
emplear los recursos de los textos expositivos para la
bsqueda y manejo de informacin.
D.Los nios empleen los diferentes tipos textuales que
acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que
cuenten con suficientes estrategias para hacer uso
eficiente de ellos.
Son los mbitos de intervencin de la asignatura de
Educacin Fsica:

1.Competencia motriz
2.Contextualizacin
3.Cultura fsica y deportiva
4.Ludo y sociomotricidad
5.Promocin de la salud
1, 4, 5 9 449
Cuntas horas por semana se le debe dedicar a Espaol
en 1 y 2 grado?
9 HORAS 9 449
Son las asignaturas del plan de estudios de 2 grado de
educacin primaria a los que se les dedica 1 hora
semanal:

1.Educacin Artstica
2.Educacin Fsica
3.Exploracin de la naturaleza y la sociedad
4.Formacin Cvica y tica
5.Lengua adicional
1, 2, 4 9 449
La maestra Catalina desea propiciar que sus nios logren
comprender la convencionalidad sonoro - grfica de c y q.
Qu actividades para reflexionar sobre el sistema de
escritura son ms adecuadas para apoyar a los nios en
este aspecto?

1.Copiar varias veces palabras que inicien con q.
2.Formar palabras con letras justas.
3.Hacer letreros con palabras.
4.Reescribir textos utilizando las maysculas
correctamente.
5.Resolver crucigramas.
6.Separar coplas y rimas.
2, 5 9 449
De acuerdo al programa de estudios de Espaol 2009, las
actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura
tienen el propsito de:
APOYAR A LOS NIOS PARA
QUE LOGREN ENTENDER EL
PRINCIPIO ALFABTICO DE LA
ESCRITURA.
9 449
Es un ejemplo de actividad para reflexionar sobre el SEPARAR PALABRAS ESCRITAS 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sistema de escritura: CUANDO MENOS EN
ORACIONES Y SUSTANTIVOS
Selecciona de las siguientes situaciones, aquellas en las
que se estn poniendo en prctica actividades para
reflexionar sobre el sistema de escritura:

1.El profesor Jos pide a sus alumnos resuelvan
crucigramas en los que escriben palabras que llevan c y q.
2.En el saln de 1 A los nios registran su asistencia en
una lista que est pegada en la pared.
3.En el saln de Juanito, todos los nios tienen un sobre
en el que van coleccionando las palabras que les interesa
aprender a escribir, despus de que las escriben con su
maestra.
4.En el saln del profesor Toms, los nios registran en
una hoja de rotafolio con un organizador mensual, los
eventos importantes.
5.La maestra Alicia y sus alumnos, cada vez que escriben
algo, revisan y corrigen las escrituras incorrectas.
6.La maestra Teresa pide a sus alumnos de 2 grado que
despus de leer un libro, lo recomienden a sus
compaeros.
1, 3, 5 9 449
Es un ejemplo de medio didctico de trabajo. EJERCICIO PREDISEADO 9 449
Pablo y sus compaeros contestan un ejercicio en el libro
de texto, en este caso el libro funciona como.
MEDIO DE EJERCITACIN 9 449
Es el ejemplo en el que se est utilizando un medio de
enseanza.
EL MAESTRO RAFAEL
MUESTRA UN MAPA A SUS
NIOS.
9 449
La maestra Indira va a trabajar con un proyecto en el que
los nios elaboran diferentes paltillos tpicos y sus
recetas. Ordena las actividades considerando las fases del
ritmo semanal de Bach.

1. Consolidacin y formalizacin: Exposicin de platillos
elaborados por los nios con ayuda de sus padres,
revisin y transcripcin de las recetas de cocina.
2. Desprendimiento y relajamiento: Recopilar las
diferentes recatas y elaborar un recetario. Preparar un
platillo sencillo y convivir con loc compaeros.
3. Elaboracin y profundizacin: Visitar la cocina de la
escuela para ver los diferentes instrumentos y observar la
elaboracin de un platillo, borrador de receta.
4. Preparar, planificar y explicar: Proponer actividades,
4, 3, 1, 2 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
revisar recetas de cocina.
La maestra Antonieta ha decidido utilizar Enciclomedia
para ensear a sus alumnos a utilizar el correo
electrnico. Esta decisin es:
ADECUADA, CONSIDERANDO
SU VALOR CULTURAL Y
FORMATIVO.
9 449
El Profr.Abraham va a organizar las actividades de la
semana, cul es el orden que debe seguir?

1.Completar el cronograma de la semana.
2.Dividir los temas en clases.
3.Elegir los temas de la semana.
3,2,1 9 449
La maestra Esmeralda dice:
"Para calificar a mis alumnos yo me baso en el trabajo
diario, para que les pongo exmenes si yo veo lo que
hacen, para que tanto papel, si estoy con ellos todos los
das".
Qu idea debe de considerar la maestra sobre la
evaluacin para cambiar su percepcin?
LA EVALUACIN NO SE
REALIZA DE FORMA
INTUITIVA, MEDIANTE LA
OBSERVACIN.
9 449
La maestra Carmelita, tiene varios aos trabajando en la
misma escuela, pero la verdad es que muchos padres de
familia han presentado inconformidades respecto a su
trabajo. Adems, la maestra se resiste a asistir a cursos
de actualizacin o a utilizar los nuevos libros de texto, a
pesar de que trabaja con primer grado. Cuando el
director la confronta, la excusa es son nios de primero,
lo que necesitan es una maestra que los trate con cario,
lo dems no sirve de nada, todo lo que necesitan es
amor.
Qu mito de la prctica pedaggica representa el caso
de la maestra Carmelita'
PARA SER BUEN PROFESOR,
BASTA QUERER A LOS NIOS.
9 449
El maestro Rigoberto, que trabaja en una escuela ubicada
en el cinturn de pobreza y marginacin que rodea el
rea metropolitana de Monterrey, comenta a sus
compaeros: "No, yo nunca voy a pasar carrera
magisterial porque los padres de familia no me apoyan y
los nios que tengo no tienen capacidades, para que les
enseo si van a andar vendiendo drogas y por su culpa yo
no progreso".
Con qu mito pedaggico que fosiliza la prctica est
relacionado el comentario del maestro Rigoberto?
CUANDO LA ENSEANZA NO
ES EFECTIVA SE DEBE AL
ALUMNO O A SU FAMILIA.
9 449
En la Escuela Primaria Ignacio de Maya se aplica al final
del ciclo escolar un examen con el que se decide si un
alumno aprueba o cursa el ao nuevamente. En este caso
JERARQUIZACIN 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la evaluacin funciona como:
La maestra Enriqueta quiere saber si sus nios
entendieron bien como identificar los adjetivos, as que
les pone en ejercicio para verificarlo: En este caso la
evaluacin funciona como.
COMPROBACIN 9 449
En la Escuela Primaria Belisario Domnguez, se aplica un
examen al inicio para elegir que nios se quedaran en la
escuela, pues solo se aceptan los que tienen promedio
mayor a ocho. En este caso se utiliza la evaluacin como.
SELECCIN 9 449
Es un ejemplo que considera el uso de la evaluacin como
motivacin para aprender:
AL REVISAR EL TRABAJO QUE
EL MAESTRO LE REGRES
REVISADO, MICAELA UNA
NIA DE 6 GRADO, ADEMS
DE SU CALIFICACIN,
ENCUENTRA OBSERVACIONES
ACERCA DE LO QUE HIZO
BIEN Y LO QUE LE FALTA POR
MEJORAR.
9 449
En una maana de trabajo el maestro Ral propuso a sus
alumnos trabajar de manera individual resolviendo una
serie de 20 divisiones, despus de copiarlas en el pizarrn
el maestro dijo: "Y espero que las hagan bien, estn tan
burros que las van a sacar todas mas, los debera regresar
a primero porque ni saben nada. Ahh y el que saque ms
de 5 mal se queda sin recreo por intil". Sobra decir que
de los 25 alumnos, 18 se tuvieron que quedar en el saln:
Considerando la influencia de la interaccin con el
profesor para la motivacin por aprender, los nios
obtuvieron tan malos resultados como consecuencia de.
LOS MENSAJES NEGATIVOS
DEL PROFESOR, QUE LOS
LIMIT DESDE ANTES DE
COMENZAR.
9 449
En la clase de la maestra Ana se present un problema,
cuando estaban trabajando en parejas, Luis el nio ms
listo y rpido de la clase y Antonio, quien por lo general
es lento y distrado empezaron a discutir. Luis le grit a
Antonio que era una tortuga y que le escurra atole por
las venas y Antonio le solt una bofetada.
El origen de este problema se debe a que al organizar el
trabajo en grupos cooperativos la maestra no consider:
LAS CARACTERSTICAS DE LOS
ALUMNOS
9 449
La maestra Rosala est muy interesada en favorecer el
inters y esfuerzo por aprender y mejorar el rendimiento
de sus alumnos, pues se acercan las evaluaciones de
Enlace. Considerando la interaccin entre alumnos que se
da en el desarrollo de la clase, Qu tipo de organizacin
le conviene adoptar?
GRUPOS COOPERATIVOS 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Antes de tratar el tema del por ciento, los nios de 6
grado del Prof.. Vctor estaban muy apticos porque no
les gusta multiplicar. Para contrarrestar esto, la primera
propuesta del Profr. fue contarle a los nios que haba
una oferta muy buena de pelotas de ftbol con 35% de
descuento, que revisaran el ahorro del grupo, para ver si
les alcanzaba. Entonces los nios necesitaban saber cual
era el 35 % del precio de baln, con lo que se interesaron
en el procedimiento.
Considerando el papel del maestro al inicio de la clase
para favorecer la motivacin por aprender, el cambio en
la actitud de los nios del Profr. Ramn se debe
principalmente a que:
EL PROFESOR LE DIO
RELEVANCIA AL CONTENIDO,
ENSEANDO A SUS
ALUMNOS UN EJEMPLO
COTIDIANO Y DE SU INTERS.
9 449
Por lo general, las clases del Profr.. Ramn son muy
entretenidas. Procura siempre ir relacionando el
contenido con aspectos diarios de la vida de los nios y se
asegura de tomar en cuenta los conocimientos previos de
los nios. La estrategia utilizada por el Profr. Ramn es
adecuada porque mantiene el:
INTERS 9 449
Al iniciar una clase, la maestra Marcia procura considerar
"algo" que motive a los nios, una pequea adivinanza,
un juego rpido, un reto sencillo,, algo desconocido e
interesante siempre relacionndolo con lo que va a
ensear. Con estas actividades, la maestra Marcia
despierta en sus alumnos:
CURIOSIDAD 9 449
Cuando el maestro Jos decide lo que har el siguiente
da, los materiales que utilizar, y los propsitos que
pretende lograr pone en prctica sus habilidades de:
PLANIFICACIN A CORTO
PLAZO
9 449
Luca, una nia del grupo de la maestra Socorro est
teniendo problemas para entender el algoritmo de la
divisin, por lo que la maestra procura apoyarla. Cuando
trabajan juntas, la maestra procura modular su voz,
porque en general es muy gritona y darle confianza para
que pueda aprender el procedimiento.
La anterior situacin representa la puesta en prctica de
habilidades de:
AYUDA INDIVIDUAL 9 449
El Prof. Alfredo tiende a ser muy amable con todo el
personal de la escuela, por lo general de los buenos das a
quien se encuentre en el pasillo y se despide con un qu
tenga un buen da! , al retirarse. A ltimas fechas, la
directora de la escuela se ha percatado que los nios del
Prof. Alfredo son respetuosos y siempre la saludan
cuando la ven, incluso se dicen qu tengas buen da!
EL MAESTRO ES EL MODELO Y
PATRN DE HABLA PARA LOS
ALUMNOS.
9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
entre ellos a manera de despedida.
Estas actitudes en los nios se deben a que:
Al dar las instrucciones para realizar una actividad, la
maestra Vernica dijo a sus nios de 2 grado.
"Enseguida es imprescindible tengan disponible un
bolgrafo, goma de borrar y cuaderno para registrar los
resultados del algoritmo planteado", se dio vuelta y
empez a escribir en el pizarrn. Al terminar de escribir
los problemas, la maestra voltea, observa y dice: "pero
cmo que no han sacado nada, muvanse!".
A qu se debe que los nios no hicieran caso de la
indicacin?
EL VOCABULARIO NO ES
APTO PARA NIOS DE ESA
EDAD.
9 449
Con el propsito de mantener la organizacin y el orden
en el saln, durante el mes de agosto, la maestra Azucena
y sus alumnos elaboraron un reglamento del saln, lo que
ha funcionado bien. En qu principio de organizacin y
control se basa esta accin?
FIJAR REGLAS DESDE EL
PRINCIPIO.
9 449
La maestra Elizabeth estaba ocupada llenando una forma
que le solicitaron de la direccin mientras los nios
trabajaban. Al pasar el tiempo, los nios terminaron sus
trabajos y se empezaron a inquietar, dos nios en
particular, empezaron a correr por el saln. La maestra,
desde el escritorio, solamente deca silencio, silencio,
orden nios, pero ellos seguan corriendo por el saln.
En esta situacin, para poder recuperar el control de
grupo, la maestra Elizabeth debe recordar:
LLAMAR A LOS NIOS AL
ORDEN DE FORMA
INDIVIDUAL.
9 449
La maestra Isabel desea conocer la personalidad de sus
alumnos de 1 grado, por lo que en los primeros das de
clase, en la hora de descanso, procuraba irse cerca del
lugar donde sus alumnos jugaban, para verlos sin que
ellos lo notaran. Esta actividad recibe el nombre de:
OBSERVACIN GENERALV 9 449
La maestra Cinthia, de 1 grado quiere que sus nios
aprendan de manera significativa los nmeros del 1 al 99,
por lo que continuamente utiliza actividades en las que
los nios tienen que numerar cosas, por ejemplo, las
hojas de sus libretas, numerar los libros de la biblioteca
escolar, numerar las tablas de lotera. Incluso han
numerado las cajas de colores.
Esta actividad favorece a los nios porque:
EMPLEAR LOS APRENDIZAJES
ES MUY IMPORTANTE.
9 449
El Prof.. Roberto se ha dado cuenta que sus nios estn
descomponiendo mucho los trazos de la letra, por lo que
la estn haciendo muy fea. De acuerdo a la manera en
que aprenden los nios qu estrategia le funcionar
RECONOCER A LOS NIOS
QUE HAGAN BONITA LETRA Y
OTORGAR UN PREMIO AL
FINAL DE LA SEMANA.
9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mejor?
Durante la hora de descanso, dos maestras de 1 grado
platican de las actividades que realizaron en la maana:

Profra. Liliana. "Cmo vas con el famoso proyecto? Toda
la maana ha sido un desastre, les dije que me dictaran
nombres de animales y empezaron grite y grite y slo me
decan los mismos. Anot diez en el pizarrn y los puse a
copiarlos en la libreta. Entrando de recreo los voy a poner
a hacer los nmeros del 1 al 100".
Profra. Lupita: "En serio? En mi saln no, empezamos
platicando de las veces que han ido al zoolgico,
mencionaron y describieron algunos animales que han
visto y los dej que jugaran a las adivinanzas, luego
escribimos algunos nombres, vimos los libros de la
biblioteca, y ahorita se quedaron muy emocionados
porque entrando van a hacer unos rompecabezas de
animales que les traje, pero para hacerlos tienen que unir
puntos del 1 al 100 y as veo matemticas

A qu se deben las diferencias entre los resultados
obtenidos por la maestras?
LA MAESTRA LUPITA DESDE
EL PRINCIPIO CONSIDER
QUE EL APRENDIZAJE
DEPENDE DE LA
MOTIVACIN.
9 449
De los siguientes profesores, quin tiene una filosofa
explcita?
PROFR. ANTONIO: "MI
PROPSITO PRINCIPAL EN
ESTE CICLO ESCOLAR ES QUE
TODOS MIS ALUMNOS
DESARROLLEN SUS
CAPACIDADES Y PASEN AL
SIGUIENTE GRADO, POR LO
QUE VAMOS A TRABAJAR
MUCHO".
9 449
Es un ejemplo de la aplicacin de la Zona de desarrollo
prximo de Vygotsky en la escuela primaria.
LA MAESTRA ERIKA Y SUS
ALUMNOS RESUELVEN
JUNTOS DIVISIONES DE 3
CIFRAS, ELLA LO VA
HACIENDO Y EXPLICANDO EN
EL PIZARRN Y LOS NIOS EN
SUS CUADERNOS, LUEGO LES
PIDE RESUELVAN
OPERACIONES ELLOS SOLOS.
9 449
Cada vez que empieza una clase, la maestra Teresa
platica con sus nios acerca de lo que aprendieron el da
anterior, por medio de preguntas sencillas que relaciona
ES MS FCIL APRENDER
CUANDO LOS
CONOCIMIENTOS FORMAN
9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
con la vida cotidiana de los nios hace un pequeo
repaso general, y cuando los nios reconocen la manera
en que lo que aprendieron les sirve, empieza a tratar el
contenido nuevo.
De acuerdo a la estructuracin del aprendizaje de los
nios, lo que hace la maestra Teresa beneficia a sus
alumnos porque.
PARTE DE UNA ESTRUCTURA
GENERAL Y NOS DAMOS
CUENTA DONDE ENCAJA.
La maestra Alicia, para la clase de Exploracin de la
naturaleza y la sociedad, quiere presentar a sus alumnos
material que les traiga experiencia de primera mano
sobre los transportes que existen en la localidad. Qu
actividad es la ms recomendable para lograr esto?
HACER UN RECORRIDO EN EL
CAMIN ESCOLAR POR LAS
CALLES ALEDAAS A LA
ESCUELA PARA QUE LOS
NIOS VEAN LOS DIFERENTES
TRANSPORTES QUE HAY.
9 449
Al utilizar el mtodo sinttico para ensear a leer y
escribir, la maestra Silvia utiliza enunciados como: Esa es
su asa, Ese oso es as, Esa osa se asea. Considerando
estos enunciados, cul es una de las principales crticas
al uso de este mtodo en la actualidad?
PROMUEVE LA LECTURA DE
FRASES SIN SENTIDO, LO QUE
NO DESARROLLA LA
COMPRENSIN LECTORA.
9 449
Para ensear a sus alumnos la letra s, la maestra Silvia
puso en prctica el mtodo sinttico.

Ordena los pasos que debe seguir la secuencia didctica,
de acuerdo a este mtodo en particular:

1.Lectura de palabras como Susi, asa, seso, oso, sosa.
2.Leer oraciones pequeas como Esa es su asa, ese oso se
asea, Ese aseo es as.
3.Observar diferentes imgenes de palabras que
empiezan con s y hacer ejercicios de escritura en la
libreta.
4.Proponer a los nios juntar la letra s con las vocales
para leer las slabas que se forman.
3,4,1,2 9 449
Como parte del trabajo cotidiano, los nios del Profr..
Gonzalo, con ayuda del maestro leen el enunciado "El
ratn come queso" y observan la imagen de un ratoncito.
Despus de leer la frase varias veces. El maestro les
pregunta a los nios dnde creen que dice ratn? Al
identificar la palabra, el maestro les pregunta con qu
letra empieza ratn? Posteriormente escriben en el
pizarrn otras palabras que con r inicial. Qu tipo de
tcnica pone en prctica el Profr. Gonzalo?
GLOBAL 9 449
En la clase de la maestra Susana los nios forman
palabras juntando tarjetas que tienen escritas slabas
SILBICA 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
diversas. Para ensear a sus nios a leer, la maestra les
ense primero las vocales y al ir enseando cada
consonante las fue uniendo para formar slabas y as
formar grupos de palabras.
Qu tcnica utiliza la maestra Susana?
El Profr. Ricardo de 1 grado, para que sus nios
aprendan a leer, ensea a sus nios el sonido de cada
letra, siempre los acompaa con imgenes y dibujos. Al
trabajar con sus nios da mucha importancia a que
recuerden la correspondencia grafema - fonema, quienes
poco a poco van desarrollando la decodificacin grafo -
fnica.
Qu tcnica utiliza el Prof.. Ricardo?
FONTICA 9 449
La maestra Ester trabaja con 1 grado, para ensear a sus
nios a leer y escribir, adems de utilizar el libro de texto,
ensea a sus nios a identificar cada una de las letras,
utilizando como referencia la letra inicial del nombre de
cada uno de sus alumnos.
Qu tcnica para la enseanza de la lecto - escritura
considera la maestra Ester?
ALFABTICA 9 449
La maestra Rebeca est elaborando su planeacin, si en
la siguiente semana desarrollar conocimientos y
habilidades relacionadas con el uso de los nmeros del 1
al 99 en diferentes situaciones. A qu eje de
matemticas corresponde?
SENTIDO NUMRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
9 449
Selecciona del listado los contenidos procedimentales:

1. Conocer los signos de interrogacin.
2. Formular preguntas sobre un tema especfico.
3. Reconocer las caractersticas de un cuento.
4. Reescribir un cuento.
5. Valorar a mis compaeros de equipo.
2 Y 4 9 449
Es un ejemplo de contenido conceptual: RECONOCER LAS
CARACTERSTICAS DE UNA
FICHA INFORMATIVA.
9 449
Selecciona de los siguientes aprendizajes esperados,
aquellos que reflejan la puesta en prctica de valores:

1. Escribir y editar un cancionero.
2. Hacer dibujos sobre el cuidado del medio ambiente.
3. Llegar a acuerdos con los integrantes del equipo y
respetarlos.
4. Reconocer diferentes tipos de textos.
3 Y 5 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Trabajar en equipo con orden, responsabilidad y
respeto.
Nombre que reciben los medios didcticos utilizados por
el estudiante:
MEDIOS DE ESTUDIO 9 449
Nombre que reciben los medios didcticos que son
utilizados por el maestro:
MEDIOS DE EXPOSICIN 9 449
Son los tres elementos que se toman en cuenta para la
eleccin de los medios didcticos:

1. Contexto de la escuela
2. Decurso del nio
3. Mtodo
4. Nivel evolutivo psicolgico
5. Orden lgico
6. Tema
3,4,6 9 449
Son todos los objetos que el maestro o los alumnos
utilizan para su trabajo:
MEDIOS DIDCTICOS 9 449
Ordena las fases del ritmo semanal y diario del nio:

1. Abordar
2. Consolidar
3. Desprender
4. Elaborar
5. Formalizar
6. Preparar
7. Profundizar
8. Relajar
1,6,4,7,2,5,3,8 9 449
Ordena las partes del decurso de la actividad infantil:

1. Aumento de energa
2. Culminacin
3. Descenso
4. Reposo
1,2,3,4 9 449
Para Bach (1968), son los dos factores que deben
considerarse en la composicin de las unidades
semanales y diarias:

1. Distribucin del programa
2. Horario de clase
3. Orden lgico de temas y asignaturas
4. Ritmo semanal y diario del nio
3 Y 4 9 449
De acuerdo a Bach (1968), son los dos factores que 3 Y 4 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
intervienen en la eleccin de los temas de la semana:

1.Espacio
2.Requisitos fsicos y ambientales
3.Requisitos lgicos y metodolgicos
4.Tiempo
Ordena los ejes teleolgicos del proceso de evaluacin:

1. Criterios de anlisis de datos
2. Planificacin
3. Seleccin de mtodos
4. Seleccin de tcnicas
5. Utilizacin del conocimiento
2,3,4,1,5 9 449
Relaciona ambas columnas con algunas funciones de la
evaluacin y su definiciones:

Funcin de la evaluacin
1. Comprobacin
2. Diagnstico
3. Formacin
4. Jerarquizacin
5. Motivacin

Definicin
A. Conocer el estado actitudinal y cognitivo del alumno
para ajustar la accin del profesor
B. Control que se ejerce sobre los alumnos ante la
capacidad de aprobar o suspender
C. Provocar inters y estmulo
D. Se realiza durante el proceso y permite la
retroalimentacin de la prctica
E.Verificar el resultado de las actividades instructivas
1.E - 2.A - 3.D - 4.B - 5.C 9 449
Relaciona cada uno de los agentes educativos con los
beneficios que les trae la puesta en prctica de la
evaluacin.

Agentes educativos
1.Administracin educativa
2.Centro escolar
3.Profesor

Beneficios de la evaluacin
A. Ajustar la actuacin en el proceso de enseanza.
1.B - 2.C - 3.A 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B. Coherencia del sistema escolar y respuesta a las
necesidades detectadas.
C. Toma de decisiones para organizacin, funcionamiento
interno y promocin de los alumnos.
Para que la evaluacin realmente sirva para corregir los
errores y acte como motivacin para aprender, debe
cumplir cuatro condiciones, EXCEPTO:
SE EVIDENCIE LOS MALOS
RESULTADOS PARA QUE
TODOS LOS CONOZCAN
9 449
Son dos caractersticas que se deben considerar en la
organizacin de las actividades para que se favorezca la
motivacin por aprender:

1.Autonoma
2.Interaccin con el docente
3.Interaccin entre alumnos
4.Mensajes del profesor
5.Relevancia de los contenidos
1 Y 3 9 449
Proceso en el que se mantiene la atencin en algo, para
conocerlo y comprenderlo:
INTERS 9 449
Proceso que se despierta por la novedad, complejidad,
carcter inesperado, ambigedad y variabilidad de la
informacin:
CURIOSIDAD 9 449
Para Alonso Tapia (1996), son los cuatro condicionantes
contextuales de la motivacin por aprender, EXCEPTO:
MOTIVACIN 9 449
Es el principal responsable de los condicionantes
contextuales de la motivacin por aprender:
MAESTRO 9 449
Son las habilidades de comunicacin que necesita un
maestro, EXCEPTO:
INTERPRETACIN 9 449
Forma ms frecuente de la comunicacin en el aula: VOZ 9 449
Son factores que influyen en la organizacin y control del
aula, EXCEPTO:
CANTIDAD DE ALUMNOS 9 449
Son las tres destrezas y estrategias que se incluyen en la
habilidad de observacin e interpretacin de la conducta
del nio:

1. Empleo de recursos
2. Empleo de tcnicas
3. Empleo de test y pruebas
4. Observacin genrica
5. Observacin sistemtica
6. Observacin general
3,5,6 9 449
Para Dean (1988), son habilidades que necesita un
maestro, EXCEPTO:
1,3,5 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1. Administracin y gestin escolar
2. Comunicacin
3. Diseo curricular
4. Observacin e interpretacin de la conducta
5. Organizacin del da lectivo
6. Organizacin y control
7. Planificacin
8. Resolucin de problemas
Son los conocimientos que debe tener un maestro de
acuerdo a Dean (1988), EXCEPTO:

1. Autoconocimiento
2. Cmo aprende el nio
3. Conducta grupal
4. Contenido del currculo
5. Desarrollo infantil
6. Filosofa explcita
7. Psicologa clnica
8. Situacin socioeconmica
9. Terapia ocupacional
7,8,9 9 449
Para Vygotsky, es el nombre que recibe el espacio entre
lo que un nio puede aprender por si mismo y de lo que
es posible con ayuda de un adulto:
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
9 449
Bruner la define como la estructura que capacita para
aprender:
ANDAMIAJE 9 449
Son tareas del maestro, EXCEPTO: FORMAR EN LA FE RELIGIOSA
Y VALORES MORALES.
9 449
Son las tres caractersticas principales que distinguen al
maestro de acuerdo a Dean (1988):

1. Actuar como mediador respecto al currculo
2. Dominar el espacio escolar y el aula
3. Guiar las orientaciones sociolgicas de los estudiantes
4. Proporcionar un entorno y oportunidades de
aprendizaje
5. Ser el recurso ms caro e importante de la clase
6. Solventar econmicamente las necesidades de los
alumnos
1,4,5 9 449
Disposicin de un nimo que se manifiesta de algn
modo, es un estado de disposicin nervioso y mental
organizado mediante la experiencia, que influye en las
respuestas que un individuo ofrece:
ACTITUDES 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Capacidad y disposicin para hacer algo. Es cada una de
las cosas que una persona ejecuta con destreza:
HABILIDAD 9 449
Informacin almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje o a travs de la instrospeccin; se trata de la
posesin de mltiples datos interrelacionados:
CONOCIMIENTO 9 449
Mtodo de la enseanza de la lecto - escritura que inicia
a partir de unidades lingsticas con significado (frases y
palabras) que a travs de sucesivas descomposiciones
analticas llega hasta los elementos ms simples.
ANALTICO 9 449
Mtodo de la enseanza de la lecto - escritura que parte
de las letras y slabas para terminar en el dominio de las
frases y el texto:
SINTTICO 9 449
Relaciona los mtodos para la enseanza de la lecto -
escritura con sus tcnicas.

Mtodos
1. Sintticos
2. Analticos

Tcnicas
A. Alfabtico
B. Fontico
C. Lxico
D. Silbico
1.A, B, D - 2.C 9 449
Organizada en tres ejes de enseanza - aprendizaje, el
propsito principal de esta asignatura es desarrollar el
pensamiento artstico y aprender la cultura:
EDUCACIN ARTSTICA 9 449
El enfoque de esta asignatura de educacin primaria
tiene como propsito central incidir en la formacin del
educando a travs del desarrollo de su corporeidad, para
reconocerla, cultivarla y aceptarla:
EDUCACIN FSICA 9 449
Son los cuatro mbitos de formacin de la asignatura de
Formacin cvica y tica, EXCEPTO:
LA COMUNIDAD 9 449
El propsito general de esta asignatura es que los
alumnos se reconozcan como personas con dignidad y
derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y
participar en el mejoramiento de la sociedad:
FORMACIN CVICA Y TICA 9 449
Esta asignatura del plan de estudios de educacin
primaria 2009 tiene como propsito que los alumnos
desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que
les rodea a partir de sus observaciones y experiencias en
el lugar donde viven, caractersticas comunes de los seres
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
vivos y su historia personal y familiar, as como los
cambios a travs del tiempo:
De acuerdo al plan de estudios de educacin primaria
2009, son los ejes temticos de la asignatura de
Matemticas:

1.Sentido numrico y pensamiento algebraico
2.Forma, espacio y medida
3.Manejo de la informacin
4.Nmeros, relaciones y operaciones
5.Prediccin y azar
6.Procesos de cambio
1,2,3 9 449
Selecciona del listado los mbitos en que se organiza el
programa de estudios de Espaol 2009:

1. Acadmico
2. Estudio
3. Lectura
4. Literatura
5. Participacin comunitaria y familiar
6. Reflexin sobre la comunicacin
2,4,5 9 449
Relaciona las siguientes asignaturas del plan de estudios
2009 con la manera en que se organiza su programa:

Asignaturas
1. Espaol
2. Matemticas
3. Exploracin de la naturaleza y la sociedad
4. Formacin tica y cvica

Organizacin
A. mbitos
B. mbitos de formacin
C. mbitos de intervencin
D. Bloques
E. Ejes
1.A - 2.E - 3.D - 4.B 9 449
Relaciona los campos formativos de la educacin bsica
con las materias de educacin primaria que los integran:

Campos formativos
1. Desarrollo personal y para la convivencia
2. Exploracin y comprensin del mundo natural y social
3. Lenguaje y comunicacin
1.A, B, E - 2.D - 3.C, F - 4.G 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Pensamiento matemtico

Asignaturas
A. Educacin Artstica
B. Educacin Fsica
C. Espaol
D. Exploracin de la naturaleza y la sociedad
E. Formacin Cvica y tica
F. Lengua adicional: Ingls
G. Matemticas
Son los cuatro campos formativos para la educacin
bsica, EXCEPTO:
DESARROLLO FSICO Y SALUD 9 449
Selecciona del listado las tres caractersticas del plan de
estudios 2009:

1. Desarrollo de competencias y aprendizajes esperados
2. Divisin en ejes temticos y aspectos de enseanza
3. Fundamento lgico y psicolgico
4. Diversidad e interculturalidad
5. Temas cognitivos estudiados en unidades aisladas
6. Temas que se abordan en ms de una asignatura
1, 4, 6 9 449
Selecciona del listado las razones de ser del perfil de
egreso de educacin bsica:

1.Definir el tipo de ciudadano que se espera formar
2.Orientar cada campo formativo
3.Ser referente comn para el trabajo
4.Base para valorar la eficacia del sistema educativo
5.Facilitar el trabajo del maestro
6.Considerar las caractersticas de los alumnos
1, 3, 4 9 449
Selecciona del listado las cinco competencias para la vida
del Plan de estudios de educacin bsica, primaria, 2009:

1.Aprendizaje permanente
2.Manejo de informacin
3.Manejo de la economa
4.Manejo de situaciones
5.Para la convivencia
6.Para la democracia
7.Para la vida en sociedad
8.Resolucin de problemas
1,2,4,5,7 9 449
De acuerdo al Programa de estudios de educacin
primaria 2009, es el trmino que implica un saber hacer
COMPETENCIA 9 449
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
con saber y la valoracin de las consecuencias de ese
hacer:
Es el conjunto de rasgos que los estudiantes deben
mostrar al terminar la educacin bsica:
PERFIL DE EGRESO 9 449
Enseguida se presentan las maneras en que distintos
profesores abordan el contenido Trazo de mapas y
croquis, cul favorece que los alumnos construyan
estrategias de aprendizaje?

Profa. Heidi: "Empiezo a tratar el contenido de manera
sencilla, primero permito que manipulen y exploren
diferentes tipos de mapas y planos, y que platiquen
acerca de cmo y para qu se utilizan, en qu se parecen
en qu son diferentes, luego discutimos acerca de la
utilidad de los smbolos y como se pueden representar
los objetos del entorno y la distancia a la que estn. En
parejas, permite que los nios realicen un mapa con las
consideraciones que realizaron previamente"

Profr. Gerardo: "Vemos la funcin del plano, primero les
pido que mencionen para qu sirve un plano, hacemos
una lista de los elementos que consideran que debe de
tener y voy planteando preguntas para que vayan
construyendo la nocin de escala y los dejo que hagan el
plano solos."

Profra. Gloria: "Le pido a los nios que compren un plano
de Sabinas en la papelera y lo traigan al saln. Luego lo
copian en la libreta de Geografa. De tarea les encargo
busquen el plano de otro lugar y lo copien tambin".

Profa. Indira: "Primero les explic a los nios como hacer
un plano, lo dibujo en el pizarrn y les explico que los
smbolos sirven para representar los elementos del
entorno. Despus lo voy haciendo en el pizarrn y ellos lo
copian en su libreta."

Profr. Jaziel: "Les muestro a los nios planos en
Enciclomedia, imprimo algunos y les digo que los pinten y
los peguen en su libreta. Utilizando Enciclomedia
contestamos entre todos las pginas correspondientes al
libro de texto y de tarea les encargo un ejercicio
prediseado".
PROFRA. HEIDI 9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son ejemplos de metas extrnsecas de la motivacin por
aprender:

1. Hacer la planeacin de manera individual
2. Conocer las estrategias bsicas de enseanza para
exponer mejor
3. Aprobar Observacin y Prctica docente IV
4. Obtener un diploma de 1er. lugar
5. Que los compaeros sepan que eres el mejor del saln
3 Y 4 9 450
Al prepararse para su examen profesional Carlos pone
mucho empeo porque sabe que en caso de obtener una
mencin honorfica su familia le regalar un viaje a la
playa. Este tipo de motivacin se considera como:
CONSEGUIR ALGO EXTERNO 9 450
A Ren le gusta mucho la msica, componer canciones es
una de sus actividades favoritas, pero no le gusta utilizar
siempre los mismos instrumentos, por lo que cada vez
que puede aprende a tocar uno nuevo, para as ser capaz
de crear diferentes ritmos por s solo. Los aprendizajes de
Ren estn guiados por __________________ como
motivacin para aprender.
ACTUAR CON AUTONOMA 9 450
La maestra Mireya siempre prepara sus clases, para ella
es muy importante que los alumnos sepan que domina la
materia y que lo que dice tiene una base cientfica.
Este tipo de motivacin tiende a:
PRESERVAR LA PROPIA
IMAGEN
9 450
Rita, una nia de primer grado pone mucho inters en
aprender a leer, porque quiere ser capaz de leer los
cuentos que le gustan y adems le gusta mucho hacerlo.
Qu meta de la motivacin por aprender impulsa a Rita?
APRENDIZAJE CON SENTIDO 9 450
Desde el inicio del ciclo escolar, la maestra Martha
mostr mucho inters en conocer el comportamiento y
los casos particulares que se presentan en el grupo de
alumnos a su cargo, por lo que desde el principio puso en
prctica la ______________ como estrategia para
conocer a sus alumnos.
OBSERVACIN 9 450
En la motivacin personal por aprender es posible
distinguir cuatro tipos de metas.
Relaciona cada una de ellas con el ejemplo que la
representa:

Tipo de motivacin
I. Aprendizaje con sentido
II. Actuar con autonoma
III.Conseguir algo externo
I.B, II.A, III.C, IV.D 9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
IV.Preservar la propia imagen

Actividad
A. Bernarda analiza detenidamente todo lo relacionado
con la elaboracin de planeacin, cmo realizarla y
evaluarla, porque sabe que de esa manera podr
organizar y llevar a cabo su trabajo de manera eficiente e
independiente.
B. Lisa estudia mucho porque quiere una buena
profesional de la educacin, adems sabe que todo lo
que aprende le ser til en su profesin y ser
importante en su futuro.
C. Pablo estudia con mucha atencin los materiales de
Observacin y Prctica Docente IV porque desea aprobar
la materia por lo menos con un siete.
D. Oliver es muy atento en clase y siempre realiza todos
los trabajos, es el hijo de uno de los profesores de la
escuela, por eso siempre trata de realizar las cosas bien.
La maestra Isabel, para preparar las actividades del da
consider el orden de las actividades, el ritmo de trabajo
de los nios, que las estrategias didcticas fueran
adecuadas su edad e intereses, el tiempo que tena
disponible y que los materiales a utilizar fueran atractivos
y manipulables, pero a la hora de terminar el da se dio
cuenta de que algo falt, los nios no demostraron la
actitud que esperaba e incluso tuvo algunos problemas al
pasar de una asignatura a otra.
De las siguientes opciones, cul la falt considerar a la
maestra en la organizacin de un da de trabajo:
CONSIDERAR UN TEMA
COMN QUE VINCULE LAS
ACTIVIDADES
9 450
Lee la siguiente situacin y contesta:

En la clase de la maestra Galilea los nios trabajaban con
un ejercicio de operaciones bsicas, ya que la maestra
deseaba registrar los avances que han logrado sus
alumnos en este contenido.
En lo que los nios resolvan los problemas, la maestra
observaba los cuadernos y daba algunas indicaciones,
tambin apoyaba a quienes tenan dificultades.
Al pasar cerca del banco de Emiliano, que se sienta en el
ltimo lugar de la ltima fila de las cuatro que hay en el
saln, la maestra coment en voz alta:
- Ay Emiliano, as viviste, nunca aprendiste, aunque sea
cuenta con los dedos como nio de primero! Si no tienes
los problemas bien te voy a mandar al knder a ver si
PORQUE LOS NIOS SE
SIENTEN TRANSPARENTES
ANTE LA MIRADA DE LOS
ADULTOS Y ES EN LAS
PLTICAS ENTRE PADRES Y
MAESTROS DONDE SU
FORMA DE SER COMO NIOS
Y COMO ALUMNOS SE
FUSIONAN.
9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
aprendes...
Son el timbre de recreo y aunque Emiliano termin,
permaneci sentado en su banco sin mostrar el ejercicio
a la maestra y sin salir
Luis, antes de salir, le grita a Emiliano:
- ndale Emiliano, vamos a jugar al oso, aprate, acaba
los problemas!
A lo que Emiliano contesta:
- No, yo no puedo, es que yo nunca aprendo - Se agacha
y se queda triste y Luis se encoje de hombros y se va a
jugar.
Pas todo el recreo y cuando el resto del grupo regresa al
saln y se percata de que el pobre Emiliano no sali,
Clarisa, una de las nias, dice en tono despectivo:
- As viviste Emiliano, te deberas de ir a primero porque
t nunca aprendes.
Cuando la maestra la escucha, le dice muy enojada:
- Clarisa, se va a su lugar, se sienta y se calla, o quiere que
la ponga en la fila de los chiflados.- Adems agrega -
Maana en la junta voy a comentar con su mam que se
burla de sus compaeros.
Clarisa se va corriendo a su lugar diciendo.
- No maestra, no, ya me voy a portar bien y ser una nia
buena -, se sienta y se dispone a escuchar a la maestra,-
No le diga nada a mi mam, por favor, por favor.
La maestra pide a los nios saquen su libro de lecturas y
se pongan a leer.

Por qu Clarisa siente tanto temor de que la maestra
hable con su mam?
Lee la siguiente situacin y contesta:

En la clase de la maestra Galilea los nios trabajaban con
un ejercicio de operaciones bsicas, ya que la maestra
deseaba registrar los avances que han logrado sus
alumnos en este contenido.
En lo que los nios resolvan los problemas, la maestra
observaba los cuadernos y daba algunas indicaciones,
tambin apoyaba a quienes tenan dificultades.
Al pasar cerca del banco de Emiliano, que se sienta en el
ltimo lugar de la ltima fila de las cuatro que hay en el
saln, la maestra coment en voz alta:
- Ay Emiliano, as viviste, nunca aprendiste, aunque sea
cuenta con los dedos como nio de primero! Si no tienes
LA NIA TEME SER
ETIQUETADA COMO MALA
ALUMNA
9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los problemas bien te voy a mandar al knder a ver si
aprendes...
Son el timbre de recreo y aunque Emiliano termin,
permaneci sentado en su banco sin mostrar el ejercicio
a la maestra y sin salir
Luis, antes de salir, le grita a Emiliano:
- ndale Emiliano, vamos a jugar al oso, aprate, acaba
los problemas!
A lo que Emiliano contesta:
- No, yo no puedo, es que yo nunca aprendo - Se agacha
y se queda triste y Luis se encoje de hombros y se va a
jugar.
Pas todo el recreo y cuando el resto del grupo regresa al
saln y se percata de que el pobre Emiliano no sali,
Clarisa, una de las nias, dice en tono despectivo:
- As viviste Emiliano, te deberas de ir a primero porque
t nunca aprendes.
Cuando la maestra la escucha, le dice muy enojada:
- Clarisa, se va a su lugar, se sienta y se calla, o quiere que
la ponga en la fila de los chiflados.- Adems agrega -
Maana en la junta voy a comentar con su mam que se
burla de sus compaeros.
Clarisa se va corriendo a su lugar diciendo.
- No maestra, no, ya me voy a portar bien y ser una nia
buena -, se sienta y se dispone a escuchar a la maestra,-
No le diga nada a mi mam, por favor, por favor.
La maestra pide a los nios saquen su libro de lecturas y
se pongan a leer.

La reaccin de Clarisa ante la amenaza de la maestra de
ponerla en la fila de los nios chiflados se debe
principalmente a:
Lee la siguiente situacin y contesta:

En la clase de la maestra Galilea los nios trabajaban con
un ejercicio de operaciones bsicas, ya que la maestra
deseaba registrar los avances que han logrado sus
alumnos en este contenido.
En lo que los nios resolvan los problemas, la maestra
observaba los cuadernos y daba algunas indicaciones,
tambin apoyaba a quienes tenan dificultades.
Al pasar cerca del banco de Emiliano, que se sienta en el
ltimo lugar de la ltima fila de las cuatro que hay en el
saln, la maestra coment en voz alta:
EN LA ESCUELA, LOS NIOS
SE DESCRIBEN A S MISMOS Y
A SUS COMPAEROS EN EL
LENGUAJE DEL MAESTRO.
9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
- Ay Emiliano, as viviste, nunca aprendiste, aunque sea
cuenta con los dedos como nio de primero! Si no tienes
los problemas bien te voy a mandar al knder a ver si
aprendes...
Son el timbre de recreo y aunque Emiliano termin,
permaneci sentado en su banco sin mostrar el ejercicio
a la maestra y sin salir
Luis, antes de salir, le grita a Emiliano:
- ndale Emiliano, vamos a jugar al oso, aprate, acaba
los problemas!
A lo que Emiliano contesta:
- No, yo no puedo, es que yo nunca aprendo - Se agacha
y se queda triste y Luis se encoje de hombros y se va a
jugar.
Pas todo el recreo y cuando el resto del grupo regresa al
saln y se percata de que el pobre Emiliano no sali,
Clarisa, una de las nias, dice en tono despectivo:
- As viviste Emiliano, te deberas de ir a primero porque
t nunca aprendes.
Cuando la maestra la escucha, le dice muy enojada:
- Clarisa, se va a su lugar, se sienta y se calla, o quiere que
la ponga en la fila de los chiflados.- Adems agrega -
Maana en la junta voy a comentar con su mam que se
burla de sus compaeros.
Clarisa se va corriendo a su lugar diciendo.
- No maestra, no, ya me voy a portar bien y ser una nia
buena -, se sienta y se dispone a escuchar a la maestra,-
No le diga nada a mi mam, por favor, por favor.
La maestra pide a los nios saquen su libro de lecturas y
se pongan a leer.

El comentario que Clarisa hace a Emiliano surge debido a
que:
Lee la siguiente situacin y contesta:

En la clase de la maestra Galilea los nios trabajaban con
un ejercicio de operaciones bsicas, ya que la maestra
deseaba registrar los avances que han logrado sus
alumnos en este contenido.
En lo que los nios resolvan los problemas, la maestra
observaba los cuadernos y daba algunas indicaciones,
tambin apoyaba a quienes tenan dificultades.
Al pasar cerca del banco de Emiliano, que se sienta en el
ltimo lugar de la ltima fila de las cuatro que hay en el
EL JUICIO QUE LA MAESTRA
HACE DE L, PUES STE
DEFINE LA IMAGEN QUE
EMILIANO TIENE DE S
MISMO.
9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
saln, la maestra coment en voz alta:
- Ay Emiliano, as viviste, nunca aprendiste, aunque sea
cuenta con los dedos como nio de primero! Si no tienes
los problemas bien te voy a mandar al knder a ver si
aprendes...
Son el timbre de recreo y aunque Emiliano termin,
permaneci sentado en su banco sin mostrar el ejercicio
a la maestra y sin salir
Luis, antes de salir, le grita a Emiliano:
- ndale Emiliano, vamos a jugar al oso, aprate, acaba
los problemas!
A lo que Emiliano contesta:
- No, yo no puedo, es que yo nunca aprendo - Se agacha
y se queda triste y Luis se encoje de hombros y se va a
jugar.
Pas todo el recreo y cuando el resto del grupo regresa al
saln y se percata de que el pobre Emiliano no sali,
Clarisa, una de las nias, dice en tono despectivo:
- As viviste Emiliano, te deberas de ir a primero porque
t nunca aprendes.
Cuando la maestra la escucha, le dice muy enojada:
- Clarisa, se va a su lugar, se sienta y se calla, o quiere que
la ponga en la fila de los chiflados.- Adems agrega -
Maana en la junta voy a comentar con su mam que se
burla de sus compaeros.
Clarisa se va corriendo a su lugar diciendo.
- No maestra, no, ya me voy a portar bien y ser una nia
buena -, se sienta y se dispone a escuchar a la maestra,-
No le diga nada a mi mam, por favor, por favor.
La maestra pide a los nios saquen su libro de lecturas y
se pongan a leer.

El comentario que hace Emiliano cuando otro nio lo
apura a terminar: - No, yo no puedo, nunca aprendo-
tiene su origen en:
Lee la siguiente situacin y contesta:

En la clase de la maestra Galilea los nios trabajaban con
un ejercicio de operaciones bsicas, ya que la maestra
deseaba registrar los avances que han logrado sus
alumnos en este contenido.
En lo que los nios resolvan los problemas, la maestra
observaba los cuadernos y daba algunas indicaciones,
tambin apoyaba a quienes tenan dificultades.
POR LO GENERAL LOS
BUENOS ALUMNOS OCUPAN
LOS LUGARES DELANTE Y
CERCA DEL MAESTRO, Y LOS
MALOS DETRS Y LEJOS DE
L.
9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Al pasar cerca del banco de Emiliano, que se sienta en el
ltimo lugar de la ltima fila de las cuatro que hay en el
saln, la maestra coment en voz alta:
- Ay Emiliano, as viviste, nunca aprendiste, aunque sea
cuenta con los dedos como nio de primero! Si no tienes
los problemas bien te voy a mandar al knder a ver si
aprendes...
Son el timbre de recreo y aunque Emiliano termin,
permaneci sentado en su banco sin mostrar el ejercicio
a la maestra y sin salir
Luis, antes de salir, le grita a Emiliano:
- ndale Emiliano, vamos a jugar al oso, aprate, acaba
los problemas!
A lo que Emiliano contesta:
- No, yo no puedo, es que yo nunca aprendo - Se agacha
y se queda triste y Luis se encoje de hombros y se va a
jugar.
Pas todo el recreo y cuando el resto del grupo regresa al
saln y se percata de que el pobre Emiliano no sali,
Clarisa, una de las nias, dice en tono despectivo:
- As viviste Emiliano, te deberas de ir a primero porque
t nunca aprendes.
Cuando la maestra la escucha, le dice muy enojada:
- Clarisa, se va a su lugar, se sienta y se calla, o quiere que
la ponga en la fila de los chiflados.- Adems agrega -
Maana en la junta voy a comentar con su mam que se
burla de sus compaeros.
Clarisa se va corriendo a su lugar diciendo.
- No maestra, no, ya me voy a portar bien y ser una nia
buena -, se sienta y se dispone a escuchar a la maestra,-
No le diga nada a mi mam, por favor, por favor.
La maestra pide a los nios saquen su libro de lecturas y
se pongan a leer.

En relacin con la ubicacin de los nios y la geografa del
afecto, qu indica el lugar en el que se sienta Emiliano?
El profesor Juan Guillermo va a desarrollar un contenido
de Formacin cvica y tica con los alumnos de 6 grado.
De las siguientes estrategias didcticas, cul es la ms
adecuada a la asignatura?
JUICIO CRTICO ANTE LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN
9 450
La maestra Rebeca plantea a sus alumnos diferentes
operaciones de suma y resta que deben resolver
rpidamente de manera oral. Esta estrategia de
enseanza recibe el nombre de:
CLCULO MENTAL 9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La maestra Margarita presenta a sus nios la pintura
Monalisa, de Leonardo Da Vinci y les pide la describan y
mencionen qu opinan de ella. Qu nombre recibe esta
estrategia de enseanza de Educacin Artstica?
LECTURA DE IMAGEN 9 450
El profesor Israel solicita a los nios de 1 grado que
dibujen de tarea el camino que siguen de su casa a la
escuela. Esta estrategia bsica de enseanza corresponde
a la asignatura:
GEOGRAFA 9 450
Si el profesor Javier va a desarrollar el contenido Tipos y
fuentes de energa, de Ciencias naturales, considerando
la asignatura, Qu estrategia bsica de enseanza le
conviene utilizar?
DICCIONARIO CIENTFICO 9 450
De las siguientes actividades utilizadas en la enseanza
de un contenido de Historia, cul considera una
estrategia bsica para la enseanza de esta asignatura?
ELABORAR UN MAPA DEL
CENTRO DE MXICO EN QUE
SE SEALEN LOS LUGARES Y
FECHAS DE BATALLAS DEL
EJRCITO INSURGENTE.
9 450
Al realizar la planeacin de las actividades de la semana,
la maestra Susana se percata que uno de los propsitos
de Espaol implica que los alumnos elaboren distintos
tipos de textos. Qu estrategia bsica de enseanza sera
la ms acorde a utilizar?
TALLER DE ESCRITORES 9 450
En un espacio de la pared del saln, la maestra Lucero
expone las mejores redacciones de sus alumnos. Este
actividad permanente recibe el nombre de:
PERIDICO MURAL 9 450
En cul de los siguientes ejemplos se est poniendo en
prctica una actividad permanente?
LOS NIOS DE 4 GRADO
DECIDEN QU NMERO
ARTSTICO PRESENTARAN EN
LA CEREMONIA CVICA DEL
MES, SELECCIONA A LOS
NIOS QUE PARTICIPARAN Y
LOS ENCARGADOS DE CADA
ACTIVIDAD.
9 450
Una __________________ implica la comprensin y
aplicacin de un procedimiento.
TCNICA DE ESTUDIO 9 450
El uso reflexivo del conocimiento y tcnicas o
procedimientos en la realizacin de una determinada
tarea, constituye una:
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 9 450
Son los tipos de patrones que se relacionan con la
motivacin cambiante:

1.Afrontamiento
1 Y 2 9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Comportamiento
3.Enseanza
4.Estudio
5.Socializacin
Son condiciones que favorecen que los alumnos logren
actuar con autonoma, EXCEPTO:
CONSEGUIR UNA
RECOMPENSA.
9 450
Tipo de metas de la motivacin por aprender que
estimulan ms el resultado que el aprendizaje:
EXTRNSECAS 9 450
Las metas intrnsecas de la motivacin por aprender PERMITEN INCREMENTAR LA
PROPIA COMPETENCIA Y
TIENEN EFECTOS POSITIVOS.
9 450
La motivacin por aprender va cambiando de acuerdo a
la edad.
Relaciona los tipos de meta con la edad en la que se
presentan de manera general:

Edad
I. 1 - 8 aos
II.9 - 12 aos
III.Adolescencia

Tipo de meta
A.Incentivos, premios y elogios.
B.Inters de la tarea y aceptacin de los dems.
C.Metas externas y de preservacin de la imagen propia.
D.Relevancia para el futuro y la autonoma personal.

I.B, II.C, III.D 9 450
Selecciona del listado los cuatro tipos de metas de la
motivacin por aprender:

1.Actuar con autonoma
2.Aprendizaje con sentido
3.Aprendizaje significativo
4.Conseguir algo externo
5.Preservar la propia imagen
6.Reforzamiento positivo
7.Seguimiento de avances
1,2,4,5 9 450
Desde el punto de vista sociolgico, por qu es
importante que los maestros de cada grado escolar sean
diferentes?
PORQUE SE HA
COMPROBADO QUE HAY UNA
GRAN INFLUENCIA DEL
CARCTER DEL MAESTRO EN
LOS ALUMNOS.
9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Por qu en el proceso de socializacin que se lleva a
cabo en la escuela, la realizacin de actividades
permanentes, como tomar lista o contar a los
compaeros son importantes y facilitan que los nios del
grupo se integren mejor?
PORQUE CONSIDERAN EL
GUSTO DE LA RUTINA, QUE
ES UNO DE LOS RASGOS
PROPIOS DEL NIO.
9 450
El proceso de socializacin que se lleva a cabo en la
escuela est dominada por dos elementos bsicos. Estos
son:

1.Influencia de los compaeros
2.Influencia profunda del maestro
3.Personalidad social
4.Principio de integracin
5.Principio de separacin
2 Y 4 9 450
Para Durkheim, es el proceso de subordinacin de las
pulsiones egostas del nio, a sentimientos capaces de
asegurar la vida moral de la sociedad:
SOCIALIZACIN 9 450
Selecciona del listado las caractersticas de un guin de
trabajo:

1. Abordan un tema especfico de cualquier asignatura.
2. Corresponden a un grado o ciclo especfico.
3. El alumno las realiza en su cuaderno.
4. Incluyen instrucciones para experimentos.
5. Se utilizan para mejorar la ortografa.
6. Tienen actividades de lectura y escritura.
1,2,3 9 450
Cada una de las asignaturas del programa de estudios de
educacin primaria tiene estrategias didcticas que
facilitan el proceso de enseanza - aprendizaje.
Relaciona ambas columnas:

Asignatura
I. Ciencias Naturales
II. Educacin Artstica
III. Geografa
IV. Historia

Estrategias didcticas
A. Debates, dilemas morales, juego de roles.
B. Lectura de imagen, visitas culturales, apreciacin y
exploracin musical.
C. Lnea del tiempo, mapas histricos, historieta.
D. Recorridos y visitas, diccionario cientfico, artefactos y
I.D, II.B, III.E, IV.C 9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
lbumes.
E. Registro climtico, lectura de mapas, elaboracin de
modelados y maquetas.
Son espacios en el aula donde se cuenta con materiales y
recursos para realizar actividades creativas diversas y
ofrecen a los nios oportunidades para satisfacer sus
necesidades e intereses:
RINCONES DE TRABAJO 9 450
De acuerdo a la Propuesta Educativa Multigrado 2005, las
_________________ son actividades generales que
pueden aplicarse a los diferentes grados y no son
especficas de una asignatura, por lo que pueden
adaptarse a cualquier tema.
FICHAS DE TRABAJO 9 450
Selecciona del listado las actividades permanentes que
deben considerarse en el trabajo en la escuela primaria
multigrado.

1.Asambleas escolares
2.Conferencia infantil
3.Debates
4.Elaboracin de libros y antologas
5.Fichas de trabajo
6.Juegos naturales
7.Rincones de trabajo
1,2,4,7 9 450
La Propuesta educativa Multigrado 2005 organiza el
trabajo docente en diversas actividades.
Relaciona ambas columnas:

Tipo de actividad
I. Cierre
II. Especfica
III.Inicial

Descripcin
A. Espacio de ayuda mutua y tutora donde los ms
grandes apoyan a los chicos.
B. Grupal o por ciclo, tiene como propsito poner en
comn los aprendizajes obtenidos.
C. Juego, manipulacin de materiales o dilogo entre
docente y alumnos que promueve el intercambio de
saberes entre los alumnos de todo el grupo.
D. Lectura de los libros de texto, resolucin de ejercicios,
trabajo en equipo.
I.B, II.D, III.C 9 450
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Consiste en la organizacin de contenidos comunes por
ciclo o nivel y diversas sugerencias metodolgicas para el
trabajo docente. Este material fue elaborado en 2005,
con el propsito de mejorar la enseanza y el aprendizaje
en escuelas que atienden varios grados a la vez:
PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO
9 450
Infiere el factor sobresaliente que surge al examinar los
hallazgos de investigaciones sobre las prcticas de
enseanza en escuelas efectivas:
ENSEANZA CON PROPSITO 9 494
Analiza a qu deben estar relacionados los objetivos que
aborda un maestro en su clase con claridad de
propsitos:
ESTUDIOS PREVIOS Y
ELEMENTOS RELEVANTES A
NIVEL PERSONAL PARA LOS
ALUMNOS.
9 494
Una de las principales caractersticas de las escuelas
afectivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes,
por parte de los maestros, pero tambin entre los
alumnos y sus padres se refiere a la existencia de:
EXPECTATIVAS ELEVADAS 9 494
Interpreta a qu se refiere cuando las expectativas no
actan directamente en el desempeo del estudiante,
sino a travs de la actitud del maestro hacia los alumnos,
con el consiguiente efecto en su autoestima:
COMUNICACIN DE
EXPECTATIVAS
9 494
En el seguimiento del desempeo de los avances de los
alumnos y los grupos, se ha demostrado que es un
ingrediente importante del trabajo de una escuela
efectiva.
Revisa los conceptos siguientes y realiza la jerarquizacin
correcta:

1.- Transmite un mensaje claro a los alumnos de que los
maestros estn interesados en sus progresos.
2.- Proporciona informacin para la planeacin, mtodos
de enseanza y evaluacin.
3.- Enfoca la atencin del personal, alumnos y padres de
familia hacia las metas establecidas.
4.- Mecanismo para determinar en qu grado se estn
alcanzando las metas de la escuela.
4, 3, 2, 1 9 494
Interpreta la condicin importante para un clima de
orden pero con mejores resultados a partir de la
pertenencia y participacin a travs de reglas y control
externo:
DISCIPLINA CLARA Y JUSTA 9 494
Predice lo que indican los efectos positivos tanto en el
comportamiento de los alumnos como en el xito de los
exmenes, a travs de darle a una alta proporcin de
estudiantes participacin en el sistema escolar
POSICIONES DE
RESPONSABILIDAD
9 494
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
transmitindoles confianza:
Identifica el elemento importante de la escolaridad
efectiva ya sea en trminos de patrones de disciplina o de
retroalimentacin a los alumnos:
REFORZAMIENTO POSITIVO 9 494
La investigacin tambin demuestra que dar seguimiento
al adelanto de los alumnos a nivel de toda la escuela es
un factor importante mencionando la importancia que
tiene el que el director se involucre activamente.
Interpreta a qu se refiere lo antes mencionado:
EVALUACIN DEL
FUNCIONAMIENTO DE LA
ESCUELA
9 494
Deduce a lo que se refiere la escuela efectiva cuando para
los alumnos puede ser inmediata en forma de elogio o
reprimenda o en forma de premios incentivos y
recompensas:
RETROALIMENTACIN 9 494
Enfoque que ha demostrado una mayor efectividad
cuando a los alumnos le pone la escuela altas
expectativas en todas sus clases:
DESAFO INTELECTUAL 9 494
identifica del siguiente listado las opciones que se
refieren a las bajas expectativas del aprendizaje de los
alumnos:

1.- Sensacin de falta de control.
2.- Papel ms activo por parte del maestro.
3.- Ayudar a los alumnos a aprender.
4.- Dificultades de los alumnos.
5.- Actitud pasiva hacia la enseanza.
6.- Fuerte sentido de eficacia.
1, 4, 5 9 494
Identifica en el siguiente listado las opciones que se
refieren a las altas expectativas en el aprendizaje de los
alumnos.

1.- Sensacin de falta de control.
2.- Papel ms activo por parte del maestro.
3.- Ayudar a los alumnos a aprender.
4.- Dificultades de los alumnos.
5.- Actitud pasiva hacia la enseanza.
6.- Fuerte sentido de eficacia.
2, 3, 6 9 494
En su anlisis de la informacin internacional de
investigacin sobre escuelas efectivas, Scheeren resalt la
"enseanza estructurada" como uno de los tres factores
que promueven la efectividad. A continuacin se
mencionan los ejemplos que maneja el autor.

Identifica cul sera el orden de jerarquizacin
2, 4, 1, 3 9 494
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.- Abundante material de prctica donde los alumnos
utilizan corazonadas y estmulos.
2.- Aclarar lo que debe ser aprendido.
3.- Evaluar regularmente el avance con retroalimentacin
inmediata de los resultados.
4.- Dividir el material de enseanza en unidades
manejables para los alumnos y presentarlas en una
secuencia bien estudiada.
La enseanza con propsito tiene una serie de
elementos.
Lee y relacinalos correctamente:

1.-Lecciones estructuradas
2.-Organizacin eficiente
3.-Prctica aceptable
4.-Claridad de propsitos

a) El aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros
explican claramente los objetivos de la leccin desde su
inicio, y se refieren a ellos durante sta para mantener el
enfoque.
b) El progreso de los alumnos es evidente cuando los
maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de
aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y
utilizan estrategias adecuadas.
c) Los alumnos realizan un mejor aprendizaje cuando los
maestros son organizados y tengan sus objetivos
absolutamente claros.
d) Los alumnos encuentran resultados positivos cuando
hay organizacin eficiente del trabajo en el aula, y tienen
suficiente trabajo, un enfoque limitado a las sesiones y un
marco referencial bien definido.
e) El aprendizaje crucial de virtualmente todos los
alumnos es una de las caractersticas principales de las
escuelas efectivas.
1D, 2C, 3B, 4A 9 494
Deduce como califican los resultados de las
investigaciones la calidad de la enseanza:
ELEMENTO CENTRAL DE LA
ESCOLARIDAD EFECTIVA
9 494
Estima que ayuda al alumno a aprender de forma
significativa y autnoma los diferentes contenidos
curriculares
LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
9 494
Evala la accin que el maestro realiza en la utilizacin de EL USO REFLEXIVO DE LOS 9 494
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
estrategias de aprendizaje: PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR
AL REALIZAR UNA TAREA.
Selecciona del siguiente listado la mejor opcin para que
los alumnos aprendan estrategias para mejorar su
aprendizaje y gestionarlos de forma autnoma y eficaz:

a) El profesor pretende que los alumnos realicen el plano
de su clase; para ello, primero les ensea como puede
hacerse un plano parecido: el del patio de recreo. Dibuja
un rectngulo y explica que utiliza unos smbolos para
representar todos sus elementos.
b) La profesora toma en cuenta la necesidad de
representar simblicamente los diferentes elementos de
ste y considerando las proporciones del plano.
c) El profesor pretende que analicen cuales son las
variables que hay que tener en cuenta a la hora de
realizarlo y reflexionen cul es la mejor forma de
realizarlo.
d) La profesora les pide que imaginen las medidas y los
elementos que podran poner en el plano.
C 9 494
De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje
en cuarto grado, se desarrolla una clase para el contenido
"realizar un plano" con maestros distintos.
Relaciona las columnas:

Soluciones
1. En este caso los alumnos, adems de analizar y
aprender a utilizar las tcnicas y procedimientos que les
permiten realizar correctamente la tarea, pueden
aprender a planificar su actuacin en funcin de algunos
variables relevantes a la hora de realizar el plano.
2. En este caso los alumnos, en cambio, aprender algunas
tcnicas y procedimientos que le sirven para realizar un
buen plano, y cul es su utilidad en dicha tarea.
3. En este caso los alumnos aprenden a realizar el plano
de su clase utilizando los mismos procedimientos que su
profesor.

Caso
a) El profesor pretende que los alumnos realicen el plano
de su clase; para ello, primero les ensea como puede
hacerse un plano parecido: el del patio de recreo. Dibuja
un rectngulo y explica que utiliza unos smbolos para
representar todos sus elementos.
1C, 2B, 3A 9 494
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) La profesora toma en cuenta la necesidad de
representar simblicamente los diferentes elementos de
ste y considerando las proporciones del plano.
c) El profesor pretende que analicen cuales son las
variables que hay que tener en cuenta a la hora de
realizarlo y reflexionen cul es la mejor forma de
realizarlo.
d) La profesora les pide que imaginen las medidas y los
elementos que podran poner en el plano.
Identifica a qu se refiere cuando los alumnos reaccionan
a las dificultades unas veces que les generan tensin,
angustia, aburrimiento, sentimientos de incompetencia,
desmotivacin y abandono del inters por la tarea:
EXPERIENCIAS EMOCIONALES 9 494
Analiza lo que puede ayudarnos a comprender las
motivaciones de nuestros alumnos:
OBSERVAR SU
COMPORTAMIENTO
9 494
Cuando el docente explica algunas clases y encarga tareas
a realizar; analiza lo que es prioritario que stas tengan,
para que no resulten aburridas:
UTILIDAD PRCTICA 9 494
A qu se refiere la siguiente afirmacin:

Se ha comprobado en numerosos estudios que las
diferencias en las pautas de reaccin emocional y de
afrontamiento de actividades acadmicas tienden a ser
regulares, esto es, cada alumno tiende a reaccionar en
mayor o menor grado de modo semejante frente al
estmulo que aquellas suponen y a las dificultades que
plantean.
PATRONES Y PROCESOS DE
COMPORTAMIENTO
9 494
Selecciona del listado las condicionantes personales de la
motivacin por aprender:

1.- Las diferentes metas
2.- Observar el comportamiento de los alumnos
3.- Las metas y el aprendizaje
4.- Motivacin por aprender
5.- Comienzo de la clase
1, 2, 3 9 494
Selecciona el tipo de motivacin que utiliza al alumno
cuando afrenta las tareas escolares preocupado
principalmente por incrementar la propia competencia e
interesado en el descubrimiento, comprensin y dominio
de los conocimientos o destrezas cuyo aprendizaje est
en juego:
MOTIVACIN INTRNSECA 9 494
Califica lo que los alumnos tratan de conseguir cuando PRESERVAR LA PROPIA 9 494
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
actan persiguiendo metas diferentes como aprender
algo que tiene sentido, evitar quedar mal frente a los
dems o evitar situaciones de participacin:
IMAGEN
Elige la fuente en que los docentes se basan al haber
problemas escolares con los alumnos:
LOS PADRES NO SE LLEVAN
BIEN, NO SE OCUPAN DE LAS
TAREAS
9 494
Estima cul debe ser una de las caractersticas mayores
de la escuela primaria:
ESTABLECER UNA
CONTINUIDAD ENTRE LA
INFANCIA Y LA EXPERIENCIA
ESCOLAR
9 494
Para casi todo el pensamiento pedaggico clsico, es por
la palabra y el gesto que el maestro vierte su conciencia,
es decir la sociedad, sin ms, en la conciencia del nio, si
ste no es ms que una fuerza natural predice que es lo
que el docente debe hacer con l:
SOCIALIZAR Y FORMAR 9 494
Identifica por qu estn fuertemente subordinados a las
categoras y normas escolares los alumnos:
OMNIPOTENCIA DEL
MAESTRO
9 494
Identifica lo que los alumnos utilizan y viven en clase, en
el patio, en la calle, en la misma familia y los adultos
sancionan los resbalones inmediatamente:
TIPOS DE LENGUAJE 9 494
Aunque la autoridad sea natural, exige una atencin en
todos los momentos y cuando un docente est frente al
grupo el peligro radica en el exceso de poder que aplica
esto se refiere a:
CAPACIDAD DE HUMILLACIN 9 494
Infiere quin es el que marca la totalidad de la relacin
pedaggica:
EL PODER DEL MAESTRO 9 494
Define el nombre de los tres dominios que son la familia,
la escuela y el grupo de pares, que no engendran
solamente el aprendizaje de nuevos roles y el pasaje a
categorizaciones universalistas:
MODELO PARSONIANO DE
SOCIALIZACIN
9 494
Deduce lo que se utiliza como medio para superar
dificultades profesionales y se revela como
particularmente probatorio en las escuelas primarias:
EL TRABAJO EN EQUIPO 9 494
Evala las dimensiones entre el nio y el alumno que da
lugar, la tensin en la base del descuartizamiento de la
experiencia escolar
ESCOLAR - INFANTIL 9 494
Examina la distincin que engendra la formacin de dos
caracteres en la divisin del mundo de los nios:
SU MUNDO ESCOLAR Y SU
MUNDO INFANTIL
9 494
Juzga como son percibidas desde el punto de vista de los
alumnos cuando los buenos alumnos estn muy cerca del
maestro y detrs, lejos de l los malos:
GEOGRAFA DEL AFECTO 9 494
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Califica cmo deben ser juzgados los nios en la escuela,
si se describen a s mismos en el lenguaje del maestro:
EN FUNCIN DE SU TRABAJO
ESCOLAR
9 494
Con base en la informacin presentada en la siguiente
situacin, contesta:

En un saln de clases de 4 grado, se desarrolla la clase
de Matemticas, en la que los nios trabajan en parejas
resolviendo el siguiente problema de reparto:
Mandaron a la comunidad 120 arbolitos de mango.
Se van a plantar la misma cantidad de arbolitos en cinco
terrenos iguales.
Cuntos arbolitos se plantaran en cada terreno?
3 arbolitos 24 arbolitos 120 arbolitos
La maestra hace el siguiente comentario, dirigindose al
grupo: -Se vale comentar el problema con mi compaero
de equipo pero no con quien no sea mi compaero.
Terminan uno y pasan al otro, as como lo estn haciendo
Israel e Itzel.-
Israel, se emociona, le brillan los ojos porque lo pusieron
como ejemplo y anima a Itzel a seguir trabajando.
Los primeros en terminar son Moyra y Ren, que
resolvieron el problema con la divisin 120 entre 5 = 24.
Al ir con la maestra para que les revise, sta les pregunta:
Cmo le hicieron? Me pueden explicar cmo hicieron la
divisin?
Moyra no sabe qu decir, ve la divisin, ve a Ren y se
queda pensando.
La maestra insiste en que le digan como supieron que la
respuesta era 24, y no 20 o 23.
Ni Moyra ni Ren contestan. Se ponen un poco nerviosos
y se miran. Ren le hace pequeas reclamaciones a
Moyra.

El caso de Ren y Moyra es ejemplo de un problema
comn en el trabajo con contenidos matemticos en la
escuela primaria, que es:
LA APLICACIN DE
ALGORITMOS SIN
REFLEXIONAR EN LOS DATOS
DEL PROBLEMA.
9 567
Con base en la informacin presentada en la siguiente
situacin, contesta:

En un saln de clases de 4 grado, se desarrolla la clase
de Matemticas, en la que los nios trabajan en parejas
resolviendo el siguiente problema de reparto:
Mandaron a la comunidad 120 arbolitos de mango.
Se van a plantar la misma cantidad de arbolitos en cinco
CORRECTO, PUES SOLO AS
PUEDE VALORAR EL
PROCEDIMIENTO QUE
SIGUIERON LOS NIOS PARA
RESOLVER EL PROBLEMA Y
VERIFICAR QUE REALMENTE
HAYAN APLICADO SUS
CONOCIMIENTOS.
9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
terrenos iguales.
Cuntos arbolitos se plantaran en cada terreno?
3 arbolitos 24 arbolitos 120 arbolitos
La maestra hace el siguiente comentario, dirigindose al
grupo: -Se vale comentar el problema con mi compaero
de equipo pero no con quien no sea mi compaero.
Terminan uno y pasan al otro, as como lo estn haciendo
Israel e Itzel.-
Israel, se emociona, le brillan los ojos porque lo pusieron
como ejemplo y anima a Itzel a seguir trabajando.
Los primeros en terminar son Moyra y Ren, que
resolvieron el problema con la divisin 120 entre 5 = 24.
Al ir con la maestra para que les revise, sta les pregunta:
Cmo le hicieron? Me pueden explicar cmo hicieron la
divisin?
Moyra no sabe qu decir, ve la divisin, ve a Ren y se
queda pensando.
La maestra insiste en que le digan como supieron que la
respuesta era 24, y no 20 o 23.
Ni Moyra ni Ren contestan. Se ponen un poco nerviosos
y se miran. Ren le hace pequeas reclamaciones a
Moyra.

Considerando la solucin del problema como un aspecto
a evaluar, el que la maestra haga preguntas a Ren y
Moyra es:
Con base en la informacin presentada en la siguiente
situacin, contesta:

En un saln de clases de 4 grado, se desarrolla la clase
de Matemticas, en la que los nios trabajan en parejas
resolviendo el siguiente problema de reparto:
Mandaron a la comunidad 120 arbolitos de mango.
Se van a plantar la misma cantidad de arbolitos en cinco
terrenos iguales.
Cuntos arbolitos se plantaran en cada terreno?
3 arbolitos 24 arbolitos 120 arbolitos
La maestra hace el siguiente comentario, dirigindose al
grupo: -Se vale comentar el problema con mi compaero
de equipo pero no con quien no sea mi compaero.
Terminan uno y pasan al otro, as como lo estn haciendo
Israel e Itzel.-
Israel, se emociona, le brillan los ojos porque lo pusieron
como ejemplo y anima a Itzel a seguir trabajando.
LA ACTIVIDAD ES UNA TAREA
ABIERTA QUE ADMITE VARIAS
SOLUCIONES.
9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Los primeros en terminar son Moyra y Ren, que
resolvieron el problema con la divisin 120 entre 5 = 24.
Al ir con la maestra para que les revise, sta les pregunta:
Cmo le hicieron? Me pueden explicar cmo hicieron la
divisin?
Moyra no sabe qu decir, ve la divisin, ve a Ren y se
queda pensando.
La maestra insiste en que le digan como supieron que la
respuesta era 24, y no 20 o 23.
Ni Moyra ni Ren contestan. Se ponen un poco nerviosos
y se miran. Ren le hace pequeas reclamaciones a
Moyra.

En este caso en particular, el trabajo en parejas es
adecuado, porque:
Con base en la informacin presentada en la siguiente
situacin, contesta:

En un saln de clases de 4 grado, se desarrolla la clase
de Matemticas, en la que los nios trabajan en parejas
resolviendo el siguiente problema de reparto:
Mandaron a la comunidad 120 arbolitos de mango.
Se van a plantar la misma cantidad de arbolitos en cinco
terrenos iguales.
Cuntos arbolitos se plantaran en cada terreno?
3 arbolitos 24 arbolitos 120 arbolitos
La maestra hace el siguiente comentario, dirigindose al
grupo: -Se vale comentar el problema con mi compaero
de equipo pero no con quien no sea mi compaero.
Terminan uno y pasan al otro, as como lo estn haciendo
Israel e Itzel.-
Israel, se emociona, le brillan los ojos porque lo pusieron
como ejemplo y anima a Itzel a seguir trabajando.
Los primeros en terminar son Moyra y Ren, que
resolvieron el problema con la divisin 120 entre 5 = 24.
Al ir con la maestra para que les revise, sta les pregunta:
Cmo le hicieron? Me pueden explicar cmo hicieron la
divisin?
Moyra no sabe qu decir, ve la divisin, ve a Ren y se
queda pensando.
La maestra insiste en que le digan como supieron que la
respuesta era 24, y no 20 o 23.
Ni Moyra ni Ren contestan. Se ponen un poco nerviosos
y se miran. Ren le hace pequeas reclamaciones a
INTERACCIN PROFESOR -
ALUMNOS.
9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Moyra.

La situacin presentada es un ejemplo de la influencia de
_____________________ en la motivacin por aprender.
En una escuela primaria, una maestra trabaja con sus
alumnos. Como van a pasar a trabajar con matemticas,
la profesora pide al grupo que saque su libreta, pero los
nios no parecen hacer caso, se oye mucho ruido. En eso
tres nios se levantan y suben la voz para hacerse
escuchar, forman parte de la comisin de orden,
actuando casi como policas, dan indicaciones de hacer
algunos ejercicios, todos se sientan y hacen caso. Se
calman y cesa el ruido que haba.
La maestra anota indicaciones en el pizarrn.

La anterior situacin, representa una aplicacin del factor
___________________________________ en la
enseanza efectiva.
DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES DE LOS
ALUMNOS
9 567
Lee el siguiente fragmento de informe de actividades de
una jornada de observacin y prctica docente en 4
grado redactado por una estudiante de 5 semestre y
contesta:

"Despus de la clase de historia, le ped a los nios que
sacaran su libro de texto y pasamos a la clase de
geografa. Mencione a los nios que veramos el tema los
mapas y result que los nios ya lo haban visto; por lo
que puse en marcha otras actividades, les haca
preguntas que iba formulando en el momento, pero
result contraproducente porque se hizo un escndalo,
ya que todos hablaban al mismo tiempo.
Luego les ped que sacaran su mapa y localizaran algunos
estados y capitales, y los escribieran en su libreta, pero
hacan mucho ruido y no me pusieron atencin. Cuando
me empezaron a preguntar me enoj y les dije que eso le
pasaba a los que no ponan atencin, que le preguntaran
a un compaero y muchos no tenan ni idea de la tarea a
realizar. Para esto, los nios ya estaban insoportables,
muchos andaban de pie, molestando a otros o
quejndose con su maestra y para empeorar la situacin
como 15 no llevaban mapa. Los nios empezaron a
calcarlo y se llev mucho tiempo. Algunos nios se
quejaban diciendo que eso ya vena en el libro y no lo
queran hacer otra vez. Pienso que no logr el propsito
EJECUCIN 9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que pretenda."

En el caso anterior, el mapa es un medio didctico de :
Lee el siguiente fragmento de informe de actividades de
una jornada de observacin y prctica docente en 4
grado redactado por una estudiante de 5 semestre y
contesta:

"Despus de la clase de historia, le ped a los nios que
sacaran su libro de texto y pasamos a la clase de
geografa. Mencione a los nios que veramos el tema los
mapas y result que los nios ya lo haban visto; por lo
que puse en marcha otras actividades, les haca
preguntas que iba formulando en el momento, pero
result contraproducente porque se hizo un escndalo,
ya que todos hablaban al mismo tiempo.
Luego les ped que sacaran su mapa y localizaran algunos
estados y capitales, y los escribieran en su libreta, pero
hacan mucho ruido y no me pusieron atencin. Cuando
me empezaron a preguntar me enoj y les dije que eso le
pasaba a los que no ponan atencin, que le preguntaran
a un compaero y muchos no tenan ni idea de la tarea a
realizar. Para esto, los nios ya estaban insoportables,
muchos andaban de pie, molestando a otros o
quejndose con su maestra y para empeorar la situacin
como 15 no llevaban mapa. Los nios empezaron a
calcarlo y se llev mucho tiempo. Algunos nios se
quejaban diciendo que eso ya vena en el libro y no lo
queran hacer otra vez. Pienso que no logr el propsito
que pretenda."

Son dos principios de control del aula que la normalista
no consider en la situacin que se le present:

1.Antes de dar instrucciones hay que llamar la atencin.
2.Fijar reglas de conducta desde el principio.
3.Los buenos maestros tienen ojos en la nuca.
4.Los nios se comportan mal cuando no saben qu
hacer.
5.Planear con detalle los cambios de la actividad.
4 Y 5 9 567
Lee el siguiente fragmento de informe de actividades de
una jornada de observacin y prctica docente en 4
grado redactado por una estudiante de 5 semestre y
contesta:
ENSEANZA CON PROPSITO 9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

"Despus de la clase de historia, le ped a los nios que
sacaran su libro de texto y pasamos a la clase de
geografa. Mencione a los nios que veramos el tema los
mapas y result que los nios ya lo haban visto; por lo
que puse en marcha otras actividades, les haca
preguntas que iba formulando en el momento, pero
result contraproducente porque se hizo un escndalo,
ya que todos hablaban al mismo tiempo.
Luego les ped que sacaran su mapa y localizaran algunos
estados y capitales, y los escribieran en su libreta, pero
hacan mucho ruido y no me pusieron atencin. Cuando
me empezaron a preguntar me enoj y les dije que eso le
pasaba a los que no ponan atencin, que le preguntaran
a un compaero y muchos no tenan ni idea de la tarea a
realizar. Para esto, los nios ya estaban insoportables,
muchos andaban de pie, molestando a otros o
quejndose con su maestra y para empeorar la situacin
como 15 no llevaban mapa. Los nios empezaron a
calcarlo y se llev mucho tiempo. Algunos nios se
quejaban diciendo que eso ya vena en el libro y no lo
queran hacer otra vez. Pienso que no logr el propsito
que pretenda."

Considerando lo que pas en la clase, qu aspecto de la
enseanza efectiva debe fortalecer la estudiante?
Lee el siguiente fragmento de informe de actividades de
una jornada de observacin y prctica docente en 4
grado redactado por una estudiante de 5 semestre y
contesta:

"Despus de la clase de historia, le ped a los nios que
sacaran su libro de texto y pasamos a la clase de
geografa. Mencione a los nios que veramos el tema los
mapas y result que los nios ya lo haban visto; por lo
que puse en marcha otras actividades, les haca
preguntas que iba formulando en el momento, pero
result contraproducente porque se hizo un escndalo,
ya que todos hablaban al mismo tiempo.
Luego les ped que sacaran su mapa y localizaran algunos
estados y capitales, y los escribieran en su libreta, pero
hacan mucho ruido y no me pusieron atencin. Cuando
me empezaron a preguntar me enoj y les dije que eso le
pasaba a los que no ponan atencin, que le preguntaran
FORMULAR PREGUNTAS. 9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a un compaero y muchos no tenan ni idea de la tarea a
realizar. Para esto, los nios ya estaban insoportables,
muchos andaban de pie, molestando a otros o
quejndose con su maestra y para empeorar la situacin
como 15 no llevaban mapa. Los nios empezaron a
calcarlo y se llev mucho tiempo. Algunos nios se
quejaban diciendo que eso ya vena en el libro y no lo
queran hacer otra vez. Pienso que no logr el propsito
que pretenda."

Qu solucin se implement sobre la marcha?
Lee el siguiente fragmento de informe de actividades de
una jornada de observacin y prctica docente en 4
grado redactado por una estudiante de 5 semestre y
contesta:

"Despus de la clase de historia, le ped a los nios que
sacaran su libro de texto y pasamos a la clase de
geografa. Mencione a los nios que veramos el tema los
mapas y result que los nios ya lo haban visto; por lo
que puse en marcha otras actividades, les haca
preguntas que iba formulando en el momento, pero
result contraproducente porque se hizo un escndalo,
ya que todos hablaban al mismo tiempo.
Luego les ped que sacaran su mapa y localizaran algunos
estados y capitales, y los escribieran en su libreta, pero
hacan mucho ruido y no me pusieron atencin. Cuando
me empezaron a preguntar me enoj y les dije que eso le
pasaba a los que no ponan atencin, que le preguntaran
a un compaero y muchos no tenan ni idea de la tarea a
realizar. Para esto, los nios ya estaban insoportables,
muchos andaban de pie, molestando a otros o
quejndose con su maestra y para empeorar la situacin
como 15 no llevaban mapa. Los nios empezaron a
calcarlo y se llev mucho tiempo. Algunos nios se
quejaban diciendo que eso ya vena en el libro y no lo
queran hacer otra vez. Pienso que no logr el propsito
que pretenda."

Qu imprevisto se le present a la normalista?
EL TEMA YA SE HABA VISTO. 9 567
Es la actividad que ms corresponde con la visin de
Derechos y responsabilidades de los alumnos:
ORGANIZAR LAS TAREAS DEL
AULA, DE TAL MANERA QUE
LOS NIOS SEAN
RESPONSABLES DE ALGUNAS
9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
DE LAS ACCIONES QUE SE
REALIZAN EN ELLA.
En la Escuela Primaria Manuel M. Garca cada uno de los
alumnos posee un expediente acadmico, en el que se
registran de manera sistemtica observaciones sobre el
progreso de los alumnos, que son revisadas por todos los
maestros en las reuniones de consejo tcnico. Esta
actividad se ubica en el aspecto _____________________
de la enseanza efectiva.
SEGUIMIENTO DE LOS
AVANCES.
9 567
El profesor inicia el martes una leccin de ciencias
naturales, platica con sus estudiantes sobre cmo
organizarn las clases: primero les dice lo que deben
aprender, despus comenta que la leccin se dividir en
tres partes y tres sesiones, define para facilitar su estudio
la extensin de cada una. Enseguida da una lista de
materiales de consulta que pueden utilizar para ampliar
el tema y despejar dudas, y finalmente explica los
momentos, estrategias e instrumentos con los que
evaluar.

Esta situacin representa un ejemplo de:
ENSEANZA CON PROPSITO 9 567
El normalista asiste a la jornada de observacin y prctica
docente y a diferencia de otras prcticas el grupo con el
que trabaja es muy trabajador, respetuoso y ordenado le
pregunta a la maestra cmo se logra mantener esta clima
de orden dentro del grupo. Ella le contesta que es una
labor diaria, sin embargo desde el inicio del ao escolar
entre ella y los alumnos establecieron reglas justas, claras
y bien entendidas y adems el uso de castigos es muy
espordico.

La situacin anterior representa un ejemplo de los
beneficios de:
REFORZAMIENTO POSITIVO 9 567
La maestra de 2 ao pide un trabajo de investigacin en
el que los alumnos tienen que acudir a una biblioteca a
consultar en algunos libros el tema. Una de sus alumnas
le dice:- Maestra cmo va a encargar ese trabajo si
nosotros estamos chiquitos. La maestra contesta que est
convencida que ellos son capaces de hacer la
investigacin u otra actividad si se lo proponen.

La situacin anterior es un ejemplo de:
EXPECTATIVAS ELEVADAS 9 567
Son los tres factores que se consideran en el 1 Y 3 9 567
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
establecimiento de los derechos y responsabilidades de
los alumnos, EXCEPTO:

1.Comunicacin de expectativas.
2.Control del trabajo.
3.Disciplina clara y justa
4.Elevar la autoestima del alumno.
5.Posiciones de responsabilidad.
Cules son los dos tipos de retroalimentacin? INMEDIATA Y POSPUESTA. 9 567
La organizacin eficiente, claridad de propsitos,
lecciones estructuradas y una prctica adaptable son
factores de la________________.
ENSEANZA CON
PROPSITO.
9 567
Son los factores relativos a las tareas del maestro, que se
consideran fundamentales para una enseanza efectiva,
de acuerdo a Sammons (1998):

1.Derechos y responsabilidades de los alumnos
2.Derechos y responsabilidades del maestro
3.Enfoque hacia la enseanza y el aprendizaje
4.Enseanza con propsito
5.Expectativas elevadas
6.Participacin de los padres de familia
7.Reforzamiento positivo
8.Seguimiento de los avances
1,4,5,7,8 9 567
Son actividades para reflexionar sobre el sistema de
escritura, EXCEPTO:
IDENTIFICAR LAS
DIFERENCIAS EN LA
ESTRUCTURA DE DIFERENTES
LENGUAS.
9 877
Son caractersticas de las actividades para reflexionar
sobre el sistema de escritura:

1.Forman parte de las actividades permanentes
2.Involucran la memoria y repeticin
3.Propician que los nios obtengan informacin sobre el
funcionamiento de las letras
4.Se desarrollan a lo largo de los seis grados de la escuela
primaria
5.Su implementacin depende de la planificacin de los
docentes y las necesidades del grupo
1,3,5 9 877
Nombre que reciben las actividades que tienen el
propsito de enriquecer los momentos de reflexin de los
nios acerca del sistema de escritura y se realizan
durante los dos primeros grados de la educacin
ACTIVIDADES PARA
REFLEXIONAR SOBRE EL
SISTEMA DE ESCRITURA
9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
primaria:
Lee la siguiente secuencia de actividades y selecciona del
listado de la parte inferior los medios de trabajo que se
consideran en su realizacin:

1.Escuche informacin acerca de los desastres y cmo se
originan.
2.Comente qu situaciones de riesgo debe evitar en casa
y realice con ayuda de maestro una lista para anotarla en
su libreta.
3.Comente cmo podran prevenir los desastres y qu se
debe hacer ante uno.
4.Acomode las imgenes de acciones de prevencin y lo
que se debe hacer ante un desastre.
5.Realice la actividad de la p.107 de su libro de texto.
6.Observe imgenes e identifique que su significado.
7.Actu segn las indicaciones de las seales de
seguridad.
8.Acomode las imgenes para formar un circuito de
prevencin
9.Escuche lo que es un simulacro
10Realice la actividad de la p.108 de su libro de texto.
11Conteste una hoja prediseada.

Martnez, V. (2011) Planeacin

1.Hoja prediseada
2.Imgenes de acciones de prevencin
3.Imgenes de seales de seguridad
4.Libro de texto
1,4 9 877
Lee la siguiente secuencia de actividades:

1.- Seale aspectos acerca del relato de Citlalli e Itzel.
2.- Recuerde qu grupo tnico habita en Oaxaca.
3.- Conozca que adems de los mixtecos, tambin los
zapotecos residen en este estado.
4.- Escuche la continuacin de la historia.
5.- Observe imgenes acerca de la vestimenta que
utilizan los grupos indgenas que viven en Oaxaca.
6.- Preste atencin a la informacin presentada en una
tabla y analice algunas preguntas sobre ella.
7.- Complete, grupalmente, los datos faltantes de sta y
posteriormente de resolucin a las interrogantes.
8.- Copie en su cuaderno la actividad realizada con
1,3 9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
anterioridad.
9.- Conteste, individualmente, el ejercicio nmero uno,
de las pp. 131-132 de su libro de texto.

Villarreal, M. (2011) Planeacin

Qu medios de enseanza se utilizan en la secuencia
didctica?

1.Cartel con tabla
2.Cuaderno
3.Imgenes de vestimenta de grupos indgenas
4.Libro de texto
Lee con atencin la siguiente secuencia de actividades:

1.- Se familiarice con el proyecto a realizar en el
transcurso de la semana.
2.- Narre una experiencia vacacional que haya vivido.
3.- Enumere algunos sitios tursticos de su pas.
4.- Observe algunas imgenes de ellos.
5.- Describa sus caractersticas y las de sus habitantes
(cmo son?, qu ropa usan?, cmo hablan?).
6.- Analice palabras comunes en otra lengua y sus
imgenes (aguacate, molcajete,etc).
7.- Mencione si conoce algn nombre de persona en una
lengua indgena diferente al espaol (Cuauhtmoc,
futbolista).
8.- Conozca algunos nombres en dialectos y su
significado.
8.- Escriba en su libreta los nombres que aprendi.
9.- Conteste un ejercicio de reforzamiento sobre
imgenes de las palabras y escriba sus nombres (lo pegue
en la libreta).
10.- Corrija los errores en algunas oraciones (hoja
prediseada).

(Lpez, M, (2011) Planeacin

Selecciona del siguiente listado los MEDIOS DIDCTICOS
utilizados en la secuencia de actividades:

1.Pizarrn
2.Imgenes de sitios tursticos
3.Tarjetas con imgenes y palabras de uso comn con
1, 2, 3, 4, 5 9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
origen indgena
4.Libreta
5.Ejercicio prediseado.
La maestra Blanca pretende que en el transcurso del ciclo
escolar, sus alumnos de 2 grado comprendan el
algoritmo de la multiplicacin. Al inicio del ciclo escolar
favorece el trabajo con el conteo oral y la creacin de
series iteradas (3 + 3 + 3 + 3). En el desarrollo de los
bloques propicia que los nios manipulen material
concreto y realicen arreglos rectangulares. Cuando los
nios son capaces de hacer estas dos actividades por s
solos, inicia con el algoritmo de la multiplicacin.

Qu aspecto de la organizacin de los contenidos
considera la puesta en prctica de las actividades de la
maestra?
LGICO 9 877
Relaciona ambas columnas:

Aspectos
1.Metodolgico
2.Lgico
3.Psicolgico

Caractersticas
A.Cmo se ensea a los nios el contenido.
B.Medios didcticos que se utilizan para explicar el
contenido.
C.Orden en el que se debe ensear el contenido a los
nios.
D.Qu contenidos se pueden ensear de acuerdo a la
edad de los nios.
1A,2C,3D 9 877
La maestra Antonieta considera en su planeacin
semanal de actividades dos sesiones de escritura libre de
20 minutos (martes y jueves). Esta actividad tiene como
propsito que sus alumnos desarrollen habilidades para
la produccin de textos. Al preguntarle la razn para esta
organizacin, la profesora menciona: - No puedo
dedicarle menos tiempo, porque los nios no podran
escribir algo significativo en menos minutos, ni le puede
dedicar ms, porque se desesperaran o perderan el
gusto por escribir-.

Este tipo de organizacin se desprende de la
METODOLGICO 9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
consideracin del aspecto ________________ en la
formacin del programa semanal y cotidiano.
El maestro Ren propuso a sus alumnos de 2 grado
llevar a cabo el juego Serpientes y escaleras, utilizando el
material recortable del libro de Exploracin de la
naturaleza y la sociedad (p.125). Qu conocimientos de
esta asignatura se refuerzan con esta actividad?
RECONOCER ACCIONES
COTIDIANAS PARA EL
CUIDADO DEL AMBIENTE.
9 877
El juego el Juez, propuesto por el libro de Exploracin de
la naturaleza y la sociedad (2 grado) en el Bloque V
plantea que los nios observen una serie de tarjetas y
defiendan lo que se representa en ellas,
independientemente de s estn de acuerdo a no. Los
nios tambin deben expresar qu sintieron con el papel
que les toc representar.

Esta actividad favorece principalmente la puesta el
desarrollo de contenidos:
ACTITUDINALES 9 877
Qu conocimientos y habilidades se requieren para
desarrollar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas
que implican efectuar varias operaciones del Bloque V de
Matemticas, 2 grado?

1.Determinar regularidades en las operaciones que
permitan obtener resultados.
2.Resolver problemas que impliquen efectuar varias
operaciones.
3.Resolver problemas utilizando descomposiciones
aditivas de los nmeros en mltiplos de 10.
4.Seleccionar la informacin necesaria en portadores
diversos.
5.Ubicar objetos o seres respecto al propio cuerpo y
respecto a otros objetos.
6.Utilizar un recipiente como unidad para verificar
estimaciones
1,2 9 877
Uno de los aprendizajes esperados del Bloque IV de
Matemticas en 2 grado es: Identifica y produce
nmeros de tres cifras. Selecciona del siguiente listado las
habilidades que los nios debern desarrollar con las
actividades diseadas:

1.Conocer los nombres de los nmeros.
2.Escribir nmeros de tres cifras.
3.Establecer diferencias entre la numeracin oral y
2,3,4 9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escrita.
4.Ordenar nmeros de tres cifras del menor al mayor.
5.Reconocer las regularidades de la serie numrica.
6.Respetar las reglas que hay en el saln de clases para
trabajar.
7.Valorar el trabajo en equipo y escuchar las propuestas
de todos.
Uno de los aprendizajes esperados del Bloque IV de
Matemticas en 2 grado es: Identifica y produce
nmeros de tres cifras. Selecciona del siguiente listado
los conocimientos que los nios necesitan para
desarrollarlo:

1.Conocer los nombres de los nmeros.
2.Escribir nmeros de tres cifras.
3.Diferenciar entre la numeracin oral y escrita.
4.Ordenar nmeros de tres cifras del menor al mayor.
5.Reconocer las regularidades de la serie numrica.
6.Respetar las reglas que hay en el saln de clases para
trabajar.
7.Valorar el trabajo en equipo y escuchar las propuestas
de todos.
1,5 9 877
En el siguiente listado de indicadores, cules se
relacionan con el desarrollo de actitudes?

1.Busco informacin sobre las lenguas de otras culturas
del territorio nacional.
2.Conozco el significado de algunas palabras y frases de
otras lenguas.
3.Escucho con atencin las participaciones de mis
compaeros.
4.Espero mi turno para participar.
5.Investigo sobre otras lenguas que se hablan en mi
comunidad.
6.Participo en la presentacin de poemas y cantos en
lengua indgena.
3, 4 9 877
Selecciona en el listado de indicadores de evaluacin del
proyecto Ampliar su conocimiento sobre la diversidad
lingstica y cultural de su entorno (Espaol, 2 grado)
que se refieren a la puesta en prctica de habilidades:

1.Busco informacin sobre las lenguas de otras culturas
del territorio nacional.
1, 5, 6 9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Conozco el significado de algunas palabras y frases de
otras lenguas.
3.Escucho con atencin las participaciones de mis
compaeros.
4.Espero mi turno para participar.
5.Investigo sobre otras lenguas que se hablan en mi
comunidad.
6.Participo en la presentacin de poemas y cantos en
lengua indgena.
Identifica el indicador de evaluacin del proyecto Ampliar
su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural
de su entorno (Espaol, 2 grado) que hace referencia
con el desarrollo de conocimientos:
CONOZCO EL SIGNIFICADO DE
ALGUNAS PALABRAS Y
FRASES DE OTRAS LENGUAS.
9 877
De los siguientes indicadores de evaluacin del proyecto
Tomar notas de una exposicin 8Espaol, 2 grado),
cules se refieren a habilidades?

1.Conozco la utilidad de tomar notas sobre un tema
2.Corrijo la escritura de palabras y frases
3.Cuando escribo, adapto la informacin que obtuve de
manera oral
4.Escucho con atencin las participaciones de mis
compaeros
5.Espero mi turno al participar
6.Hago comentarios a partir de lo que exponen mis
compaeros
7.Me integro para participar con mis compaeros
8.Tomo notas sobre un tema expuesto
2, 3, 6, 8 9 877
En el siguiente listado de presentan los indicadores de
evaluacin del proyecto Tomar notas de una exposicin
(Espaol, 2 grado). Selecciona aquellos que evalan el
desarrollo de actitudes:

1.Conozco la utilidad de tomar notas sobre un tema
2.Corrijo la escritura de palabras y frases
3.Cuando escribo, adapto la informacin que obtuve de
manera oral
4.Escucho con atencin las participaciones de mis
compaeros
5.Espero mi turno al participar
6.Hago comentarios a partir de lo que exponen mis
compaeros
7.Me integro para participar con mis compaeros
4, 5, 7 9 877
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
8.Tomo notas sobre un tema expuesto
Selecciona del siguiente listado el indicador de evaluacin
del proyecto Tomar notas de una exposicin (Espaol, 2
grado) que hace referencia al desarrollo de
conocimientos:
CONOZCO LA UTILIDAD DE
TOMAR NOTAS SOBRE UN
TEMA
9 877
Es un sistema o conjunto de signos organizados del
lenguaje que son afines a un grupo selecto de personas
IDIOMA 47 128
Es la habilidad que tiene el ser humano de hacer saber a
otro lo que piensa, siente, quiere, etc
COMUNICAR 47 128
Relaciona las dos caras del signo con su interpretacin

1.- Signo
2.- Significante

a) Se refiere a la cosa sensible: flecha, gesto, sonido.
b) Es lo que hace saber por medio de esa cosa sensible.
c) Comunicacin entre los seres humanos.
1B, 2A 47 128
Ciencia que nos ensea a reflexionar sobre el habla, nos
ayuda a hablar mejor, pensar bien, comunicarnos de igual
manera. Examina los elementos que constituyen la
lengua y la organizacin y la organizacin y el
funcionamiento de todos los elementos conformados por
sta.
GRAMTICA 47 128
Por s solos carentes de significado pero son
indispensables para la formacin de las unidades son
significado, llamadas tambin unidades secundarias.
SONIDOS 47 128
Se refiere a un sistema o conjunto organizado de signos
del lenguaje, utilizado por un grupo humano especfico.
IDIOMA 47 128
Dentro de un lenguaje, cada uno de los que habla son
capaces de inventar y de interpretar una cantidad
indefinida de mensajes, sin que para ello haya necesitado
orlos ni una sola vez, solo necesita conocer un cierto
nmero de unidades primarias y un nmero razonable de
reglas de juego.
PRODUCTIVIDAD 47 128
En nuestro lenguaje son consideradas como las unidades
separables ms pequeas dotadas de significado,
tambin se les llama unidades primarias del lenguaje.
PALABRAS 47 128
Relaciona los aspectos de la lengua y el lenguaje con su
definicin.
1.- Lenguaje
2.- Letras
1E, 2A, 3D, 4B, 5C 47 128
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- Sonido
4.- Signo
5.- Razn

a) Representa grficamente los sonidos del lenguaje.
b) Asociacin mental de una realidad con los que quiere
decir.
c) Capacidad del ser humano que consiste en juzgar o
decidir.
d) Carentes de significado por s mismos pero
indispensables para la formacin de unidades.
e) Medio de comunicacin en el que las seales sonoras
se perciben por el odo.
Es la diferencia que existe entre los animales y el ser
humano, consiste en la aptitud para entender y dar
sentido a las cosas, aptitud para adaptarse a las
situaciones, se da en distintos grados en las personas.
INTELIGENCIA 47 128
Relaciona cada elemento de la comunicacin con su
definicin.
1.- Emisor
2.- Receptor
3.- Signo

a) Asociacin de un significado determinado a un
significante determinado, previamente convenida por el
emisor y el receptor.
b) La persona que emite o dirige el mensaje.
c) La persona que recibe o entiende el mensaje.
1B, 2C, 3A 47 128
Es nuestra morada, en ella nacimos y con ella moriremos.
Nos rene y nos da conciencia de lo que somos y de
nuestra historia. Acorta las distancias que nos separan y
atena las diferencias que nos opone. Vemos al mundo y
conocemos a los hombres que hablan otras lenguas, nos
muestra la gran diversidad de la especie humana.
LA PALABRA 47 129
Expresa la realidad de su mundo y su gente. Expresa,
explora su realidad, la suya propia y la de su tiempo.
Exploracin que empieza y termina con el lenguaje,
descifran el habla colectiva y descubre la verdad
escondida de aquello que decimos y que callamos.
MISIN DEL ESCRITOR 47 129
El alfabetismo se practica en cualquier situacin en la que
entra en relacin con el texto escrito. Relaciona las seis
categoras fundamentales de la actividad alfabeta con su
definicin.
6A, 5B, 4C, 3E, 2D, 1F 47 130
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.- Sacra
2.- til
3.- Informativa
4.- Recreativa
5.- Persuasiva
6.- Personal-familiar

a) Uso de cartas para mantenerse en contacto con la
familia.
b) Uso del texto para influir sobre el comportamiento o
las creencias de otros.
c) Lectura como esparcimiento.
d) Uso del texto como mediador de actividades prcticas.
e) Uso del texto para transmitir o adquirir conocimiento.
f) Uso de textos en prcticas e instruccin religiosa.
Segn Wells estar alfabetizando significa "tener un
repertorio de procedimientos y la habilidad para
seleccionar el procedimiento adecuado cuando nos
confrontamos con distintos tipos de textos". Con
respecto a lo anterior relaciona el tipo de texto que al
que hace referencia con los ejemplos de cada uno.

1.- Funcionales conectados directamente con la accin.
2.- Informativos
3.- Pensamiento letrado

a) Libros de referencia, memorias de trabajo, manuales
escolares, transmiten informacin actual.
b) Ofrecen informacin adems de interpretacin:
exposicin sobre teoras cientficas, historias, biografas,
novelas, poemas, etc.
c) Conectados directamente con la accin: programacin
de t.v., anuncios publicitarios, trmites burocrticos,
notas, cartas, etc.
1C, 2B, 3A 47 131
Tradicionalmente fue comprendido como tarea exclusiva
de primer grado y exclusivamente de los maestros de
primer ao.
LEER Y ESCRIBIR. 47 131
Son las cuatro habilidades bsicas del lenguaje. ESCUCHAR, HABLAR, LEER,
ESCRIBIR.
47 131
Factor indispensable para el desarrollo del aprendizaje en
el nio, a travs de su participacin en juegos, canciones,
comidas, fiestas, el nio aprende a ver el mundo como lo
ven sus mayores.
INTERACCIN SOCIAL 47 132
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En un tiempo relativamente corto el nio aprende a
expresar sus deseos, contar sus aventuras y hacer
preguntas de su mundo en trminos aceptables a su
familia y a su comunidad. Por todo esto es considerado
como uno de los aspectos de la inteligencia humana.
LENGUAJE 47 132
Se refiere a la comprensin e interpretacin de textos
escritos de diferentes tipos y con diferentes tipos y
objetivos, contribuyen de manera decisiva a la autonoma
de las personas.
LEER 47 133
Relaciona las siguientes condiciones que ayudan al
aprendizaje de cmo el nio desarrolla el habla en forma
exitosa con la explicacin de cada uno de ellos

1.- Inmersin
2.- Demostracin
3.- Expectativa
4.- Responsabilidad
5.- Aproximacin
6.- Uso
7.- Retroalimentacin

a) El padre tiene la certeza de que el nio aprende a
hablar por si solo.
b) No se espera que los jvenes aprendices de la forma
oral del lenguaje, desplieguen de lleno una competencia
adulta. El padre recompensa al nio por estar en lo
correcto o por acercarse a lo correcto.
c) Cuando aprenden a hablar los nios a stos se les deja
solos, que por s mismos desarrollen el aprendizaje de la
lengua.
d) Se refiere a la condicin en la que el nio llama a la
leche "teta", al zapato "papo", etc. con el solo hecho de la
repeticin concreta que hace la madre despus del
lenguaje incorrecto del nio.
e) Cuando los nios estn aprendiendo a hablar se le
provee de muchas oportunidades para usar esta forma de
lenguaje.
f) Los nios cuando aprenden a hablar, reciben miles y
miles de ejemplos del lenguaje hablado siendo usadas en
formas significativas y funcionales.
g) Desde que nacen los nios se ven rodeados en un
diluvio de lenguaje y la mayor parte son usuarios hbiles
del lenguaje-cultura en la que han nacido y que los rodea
en un sin fin de sonidos, significados, creencias y ritmos
1G, 2F, 3A, 4C, 5B, 6E, 7D 47 134
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
del lenguaje que tienen que aprender.
Teora de Chomsky en la que da prioridad a la adquisicin
del lenguaje en esta teora se puede diferenciar entre
oraciones gramaticales y no gramaticales en cualquier
idioma, se proponen dos reglas de aplicabilidad muy
general.
INNATISTA 47 135
Teora de Skinner que se refiere a la conducta del ser
humano en trminos de estmulos y respuestas.
CONDUCTISMO 47 135
El propsito general de los programas de Espaol en
educacin primaria es propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de los nios. Relaciona cada
componente del programa con los apartados que le
corresponden a cada uno.

1.- Expresin oral
2.- Lectura
3.- Escritura
4.- Reflexin sobre la lengua

a) Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
Funciones de la escritura, tipos de textos y caractersticas.
Produccin de textos.
b) Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y
escrita.
Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
Reflexin sobre las fuentes de informacin.
c) Interaccin en la comunicacin oral.
Funciones de la comunicacin oral.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
d) Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y
soportes.
Comprensin lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de informacin.
1C, 2D, 3A, 4B 47 136
En la elaboracin de la planificacin de actividades a nivel
primaria se deben considerar los tres niveles de lenguaje,
EXCEPTO:
NIVEL 47 136
Es una de las formas principales de la interacin
cognitiva, que ayuda a comprender adecuadamente lo
que dice el otro y a hablar con claridad y precisin para
uno y para los dems.
JUEGO ORAL; PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
47 136
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ha sido siempre uno de los objetivos primordiales de la
enseanza de la lengua en la escuela.
EXPRESIN ORAL,
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN DE
MENSAJES ORALES
47 136
La comunicacin oral con nuestros semejantes implica
dos tipos de aprendizajes. Relaciona cada aprendizaje con
su contenido.

1.- Hace referencia al dominio instrumental de la lengua.
2.- Conlleva la expresin.

a) Fontico, morfolgico, sintctico, semntico.
b) Expresin positiva de vivencias, sentimientos o
pensamientos.
c) Fontico, morfolgico
1A, 2B 47 137
La capacidad que tiene el nio de escuchar con atencin
es fundamental, pues son esta capacidad no hay
comunicacin, por ms bien que se hable. Condiciones
para saber escuchar, Excepto:
TENER INTERLOCUTORES
PARA APRENDER
47 137
Para abrir el espacio que d lugar a la comunicacin
espontnea maestro-nio se deben desterrar las
prcticas escolares que limitan y prohben la
comunicacin entre los nios. La comunicacin que es
espontnea servir para acrecentar el aprendizaje en
general y el desarrollo del lenguaje. Relaciona el tipo de
texto que servir de base para lo expuesto
anteriormente, con su contenido.
1.- Conversaciones
2.- Entrevistas
3.- Exposiciones
4.- Descripciones
5.- Poesa
6.- Narracin

a) Los nios exponen temas de inters para sus
compaeros: la salud, respeto a los dems, higiene
personal. Esta tarea exige organizar sus ideas para poder
informar con mayor claridad y precisin a sus
compaeros sobre el tema elegido.
b) La expresin oral se logra por medio de relatos
cotidianos de las vivencias de los nios y de los distintos
sucesos de inters para ellos, atienden a la sucesin
temporal y a las relaciones causales de los hechos.
1D, 2E, 3A, 4F, 5C, 6B 47 138
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
c) Es muy valioso para los nios que dentro de las aulas se
propicie el acercamiento con las formas de expresin
artstica para con esto poder disfrutar de la belleza del
lenguaje.
d) Actividad til para los nios pues desarrollan la
expresin oral al conocerse como personas, aspecto
importante para la convivencia infantil, adems las obras
de teatro comentadas por los alumnos, desarrollan la
comunicacin entre los nios.
e) Exige la elaboracin de cuestionarios, escuchar con
atencin a las respuestas que encadenan los sucesos
cuestionados, se obtiene informacin relevante sobre la
vida de un personaje importante.
f) El trabajo con imgenes puede resultar un punto de
partida para que los nios observen y describan
oralmente objetos, personas, hechos, acciones, etc.
El propsito general de los programas de Espaol en
educacin primaria es propiciar el desarrollo de las
competencias comunicativas de los nios. Relaciona cada
competencia del programa con los apartados que le
corresponden a cada uno.

1.-Expresin oral
2.-Lectura
3.-Escritura
4.-Reflexin sobre la lengua

a)Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
Funciones de la escritura, tipos de textos y caractersticas.
Produccin de textos.
b)Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y
escrita.
Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
Reflexin sobre las fuentes de informacin.
c)Interaccin en la comunicacin oral.
Funciones de la comunicacin oral.
Discursos orales, intencionales y situaciones
comunicativas.
d)Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y
soportes.
1C, 2D, 3A, 4B 47 183
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Comprensin lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de informacin.
Los estudiantes de educacin normal comprenden y
asumen plenamente la importancia decisiva de las
competencias de expresarse con claridad en forma oral o
escrita y de comprender lo que se lee y lo que se escucha
pues de esto dependen las posibilidades futuras del
aprendizaje de los nios y su desenvolvimiento exitoso.
PROPSITO DE LOS CURSOS
DE ESPAOL Y SU
ENSEANZA
47 183
Se refiere al dominio del lenguaje, la lectura y la escritura.
Capacidad que tiene la persona de hablar, leer y escribir
con otra persona, en forma competente
ALFABETIZACIN 47 183
Las actividades que se presentan a continuacin para la
enseanza-aprendizaje del sistema de escritura y las
matemticas representan algunas opciones que el
maestro puede utilizar con objeto de favorecer la
reflexin y el aprendizaje comprensivo de los alumnos en
torno a los contenidos escolares de matemticas.

1.-Actividades que muestra a los nios que la lectura
puede ser una actividad agradable y entretenida, que se
lee por placer y no solo para aprender.
2.-Actividad que promueve la reactividad y conducen a
los nios a valorar el resultado de la cooperacin que
surge del trabajo en equipo. Se elige un tema y se
elaboran textos representados con dibujos, recortes, etc.
3.-El maestro muestra imgenes para que los nios
observen y digan lo que ven. Se hace la lectura de todo el
texto y se pregunta si hay relacin entre lo que vieron y lo
que leyeron.
4.-Actividad que se realiza desde el primer da de clases
consiste en que cada nio diga su nombre, el siguiente
dir el suyo, el anterior y el que sigue, y as
sucesivamente hasta terminar la vuelta.
5.-Se pretende que los nios consoliden la escritura
convencional de las palabras y que sean capaces de leer
en otra direccin no convencional.

a)Interpretar imgenes
b)Peridico mural
c)Crucigrama
d)Los cuentos
e)Juego de nombres
1D, 2B, 3A, 4E, 5C 47 183
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y
aprendizaje. En el desarrollo del lenguaje, intervienen los
procesos de aprendizaje cognitivo teniendo estas tres
fases. Relaciona cada una con su explicacin

1.-Percepcin
2.-Ideacin
3.-Presentacin

a)El conocimiento que tiene el nio es expresado de
alguna manera.
b)El nio atiende los aspectos particulares de la
experiencia.
c)El nio reflexiona sobre la experiencia.
d)El nio atiende la lectura
3A, 2B, 1C 47 183
Lenguaje que fue desarrollado para dar a las personas
ciegas una forma de acceso a lo impreso
CDIGO MORSE 47 183
Fue creado para representar el lenguaje para el telgrafo
o el radio por medio de sonidos cortos y largos o
sucesivos.
CDIGO MORSE 47 183
Es un sistema de lenguaje, incluye un nmero limitado de
reglas para producir un nmero ilimitado de expresiones
que habrn de ser entendidas por los habitantes de un
lenguaje especfico.
GRAMTICA 47 183
Hace que el lenguaje sea ms fcil, excepto IRRELEVANTE 47 183
Por medio de l, se expande enormemente la memoria
humana, haciendo posible almacenar ms conocimientos
remotos con los que ningn cerebro es capaz de guardar.
LENGUAJE ESCRITO 47 183
Se inicia como un medio de comunicacin entre los
miembros de un grupo, cada nio que se desarrolla
adquiere un panorama de la vida, la perspectiva cultural,
las formas particulares de su propia cultura.
LENGUAJE 47 183
Todos los bebs humanos aprenden a hablar en el hogar
su lenguaje hogareo o lenguaje total. Los programas de
lenguaje total comprenden, excepto:
ENFOQUE 47 183
Fue diseado para ensear a los nios un amplio
conjunto de estrategias implicadas en la comprensin de
material escrito. Se estimul a los nios a que buscaran la
idea principal en un texto, integrar secuencias temporales
y causales, integrar ideas y utilizar el contexto, detectar y
auto corregir errores
ESTRATEGIAS INFORMADAS
PARA EL APRENDIZAJE.
47 186
A medida que los nios se vuelven ms eficaces en la LAS DIFICULTADES QUE 47 186
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
decodificacin del texto, la comprensin del mismo se
dar sin dificultad. Esta fluidez que se da al comprender
el lenguaje hablado sugiere que tambin se comprenda el
lenguaje escrito. Existen tres razones por las que no se da
esta la comprensin de palabras an y con que se
entienda el texto en su totalidad, EXCEPTO
TIENEN LOS NIOS CON LA
COMPRENSIN DEL
LENGUAJE HABLADO
Aprendizaje en el cual el nio puede aprender hasta
cuarenta palabras en las que relaciona la palabra con una
pista que se refiere a la misma. Ejem. perro cola.
ASOCIATIVA 47 186
Los nios inician el proceso de decodificacin empezando
a reconocer algunas palabras con las que se encuentra
frecuentemente, EXCEPTO:
PROGRAMAS DE TELEVISIN 47 186
Son ejercicios que se aplican a los nios y que consisten
en presentar al nio una serie de objetos iguales en la
que solo uno es dispar y en la que la tarea del nio es
encerrar el que es diferente
DISCRIMINACIN VISUAL 47 186
Los nios difieren en cuanto al dominio que tienen del
lenguaje hablado en el momento que comienzan la
educacin formal. Un rea central para el aprendizaje de
la lectura es:
DESARROLLO DEL LENGUAJE
HABLADO
47 186
Adems de considerar las habilidades del lenguaje
hablado de los nios, es importante examinar qu
conocimientos tienen acerca de la escritura cuando
empiezan el conocimiento de la lectura, mismo que
adquieren en:
ENTORNO FAMILIAR 47 186
Clay desarroll algunos conceptos sobre la importancia
de un conjunto de conocimientos acerca de las muchas
propiedades diferentes de la palabra impresa. A
continuacin se presentan una serie de conceptos que
debers relacionar con el conocimiento o la habilidad
implicadas
Reglas direccionales
Conceptos de letras
Puntuacin
Orientacin de los libros
Lo impreso lleva el mensaje
Concepto de palabras

a) Saber para que sirve un punto final, una coma y
comillas.
b) Ser capaz de sealar una letra minscula y una
mayscula.
c) Saber que cuando se lee se avanza de izquierda a
1C, 2B, 3A, 4F, 5E, 6D 47 186
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
derecha y que al final de la lnea se vuelve a la izquierda
de la lnea siguiente.
d) Ser capaz de sealar una palabra, dos palabras.
e) aber que es lo impreso y no el dibujo lo que trasmite la
historia.
f) Saber cul es la parte delantera de un libro.
Existen tres niveles en el desarrollo de la alfabetizacin
como proceso psicogentico segn Ferreiro y Tebrosky,
excepto
EL CONOCIMIENTO DE LA
EVALUACIN PSICOLGICA
DEL SISTEMA DE ESCRITURA
ES ESENCIAL PARA QUE
MAESTROS Y PSICLOGOS Y
OTROS EVALUADORES
PUEDEN EVALUAR LOS
AVANCES DE LOS NIOS
47 187
Tradicionalmente desde la perspectiva pedaggica, el
problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido
planteado como una cuestin de mtodos.
1.-Sintticos
2.-Analticos

a) Se inicia en la palabra o en unidades mayores.
b) Se inicia en elementos menores de la palabra
C) Se inicia en la interaccin con otros
1A, 2B 47 188
Mtodo que bajo la influencia de la lingstica que
propone partir de lo oral, consiste en iniciar por el
fonema asocindolo a su representacin grfica.
FONTICO 47 188
Mtodo tradicional en la enseanza de la lectura que ha
insistido fundamentalmente en la correspondencia entre
lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafa.
SINTTICO 47 188
Entre la poblacin indgena, rural o marginada de los
centros urbanos es donde se concentran los mayores
porcentajes de fracasos escolares. Relaciona los factores
que son causa de fracaso escolar con su caracterstica
principal.

1.Ausentismo escolar
2.Desercin escolar
3.Expulsin encubierta
4.Repitencia escolar

a) Seleccin social del sistema educativo donde la
desigualdad social y econmica se manifiesta en la
distribucin desigual de oportunidades educativas.
1C, 2D, 3A, 4B 47 188
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) Problema mayor de la educacin primaria, se
concentra en los primeros grados, sucede cuando un nio
fracasa en el aprendizaje, ofrecindoles la escuela una
segunda oportunidad.
c) Los nios se ausentan durante largos perodos
escolares por causa de las condiciones climatolgicas o
distancia, necesidad de ser tiles en la familia en tareas
productivas.
d) Carga significativa que supone la responsabilidad
voluntaria del nio a abandonar la escuela.
Artculo de la Constitucin Mexicana que habla del
derecho a la educacin: toda persona tiene derecho a la
educacin, esta debe ser gratuita y obligatoria
26 47 188
Ocupa un lugar importante en la preocupacin de los
educadores, constituye uno de los objetos de la
institucin bsica, y su aprendizaje condicin de xito o
fracaso escolar
LECTO ESCRITURA 47 188
En los primeros aos de la escuela primaria el Espaol es
la asignatura privilegiada en tiempo y atencin respecto a
otras reas de conocimiento. Relaciona cada grado con
las competencias didcticas al ensear el Espaol.
1.-Primer grado
2.-Segundo grado
3.-Tercer grado
4.-Cuarto, quinto y sexto grado

a)Se realizan actividades donde predomina la lectura en
silencio y la copia de texto, sobre todo en las escuelas
multigrado. Los maestros se limitan a dar instrucciones a
veces mnimas para desarrollar el trabajo. Los alumnos
trabajan callados e individualmente.
b)El contenido y las competencias predominantes
enseadas son la identificacin de letras y slabas, la
lectura de palabras y oraciones breves, el dibujo y el trazo
de las letras, la escritura de slabas y palabras y la copia
de pequeas oraciones.
c)Predomina copia y lectura de textos de los libros,
adems comienzan a ponerse en prctica actividades
relacionadas con ortografa, vocabulario, puntuacin con
gramtica mediante instrucciones y explicaciones
predominantemente escuetas.
d)La enseanza del espaol ocupa un tercio del total de
conocimientos impartidos a los nios, el resto del tiempo
1B, 2A, 3C, 4D 47 189
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
se dedica a Matemticas, Ciencias Naturales e Historia,
contribuyendo potencialmente con el estudio de ellas a la
adquisicin de la comprensin de la lectura y la expresin
oral y escrita.

Idioma que es considerado la lengua de la diplomacia y
era obligada en los congresos cientficos internacionales.
FRANCS 47 456
En el espaol existen palabras con distinto origen.
Relaciona los siguientes trminos con sus definiciones.

1.-Galicismos
2.-Arabismos
3.-Germanismos
4.-Italianismos
5.-Anglicanismos

a)Son palabras que se utilizan en espaol pero su origen
es ingls.
b)Son palabras que se utilizan en el espaol pero su
origen es alemn.
c)Son palabras que se derivan del francs y se usan en el
espaol.
d)Son palabras se derivan del rabe y se usan en el
espaol.
e)Son palabras cuyo origen es de Italia y pasaron al
espaol.
f) Son palabras de origen Ind y se usan en el espaol.
1C, 2D, 3B, 4E, 5A 47 456
Las palabras como: huevo-guevo, buey-guey, gueno-
bueno, vomitar-gomitar; existen muchas en el espaol y
son de tipo:
ANLOGO 47 456
Para alcanzarlo sera mejor desde el punto de vista
lingstico, informar e instruir a los hablantes acerca de
las caractersticas de estos fenmenos.
EL CONCEPTO DE
CORRECCIN.
47 456
Selecciona los tres niveles que se deben considerar en la
planificacin de actividades.
1.- Nivel de la forma
2.- Nivel del significado sociocultural
3.- Nivel de la funcin
4.- Nivel de la estructuracin
5.- Nivel sociocultural del lenguaje
1, 2, 3 47 456
Selecciona los tres pilares bsicos en que se apoya la
lengua oral.
1, 3, 5 47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.- La observacin
2.- La imitacin
3.- La produccin
4.- La catalizacin
5.- La reflexin
Identifica la pregunta a la que se refiere el siguiente
concepto.
La escuela es un mbito privilegiado donde los nios
pueden adquirir y desarrollar los recursos y las
estrategias lingsticas necesarias para superar la
desigualdad comunicativa y es responsable de la
enseanza de los gneros ms formales.
POR QU Y PARA QU
HABLAR EN LA ESCUELA?
47 456
Desde qu punto de vista estrictamente, no hay lenguas,
ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos
inferiores o superiores y todos son tiles en distintas
situaciones comunicativas.
SOCIOLINGUSTICO Y
COMUNICATIVO
47 456
Constituye un aprendizaje indudablemente extraescolar a
diferencia de la escritura.
EL LENGUAJE ORAL 47 456
Campo social que tiene impacto sobre el desarrollo del
lenguaje y aspectos cognitivos.
INTERACTIVO 47 456
En lo que respecta al aprendiz existen dos posiciones
tericos principales:
APRENDIBILIDAD Y
ESTABLECIMIENTOS DE LOS
PARMETROS.
47 456
Procesos inherentes al nio y pueden ser neurolgicos o
fisiolgicos.
INTRAPERSONALES 47 456
Sobre el papel del habla adulta, quien influye ms en el
desarrollo lingstico del nio.
LA MADRE 47 456
Nombre que design Chomsky a las estructuras de los
niveles de gramtica.
PROFUNDA Y PROFESIONAL 47 456
De acuerdo a la teora conductista, el comportamiento
lingstico era considerado nicamente en trminos de
los acontecimientos externos tales como:
EL REFUERZO Y LA IMITACIN 47 456
Nombre que recibe el factor cuyo componente es
importante en el aprendizaje a travs del habla de los
padres.
IMITACIN 47 456
Identifica las dos formas de refuerzo que sustenta la
teora conductista.
VERBAL Y FSICO 47 456
Puede adoptar una variedad de formas, segn la teora
conductista.
EL REFUERZO 47 456
Principal exponente de que el comportamiento, una vez
reforzado, continuar, especialmente despus de un
SKINNER 47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
esfuerzo adicional.
Teora del aprendizaje que represent el primer intento
de proporcionar un apuntalamiento terico sobre el
desarrollo del lenguaje.
CONDUCTISTA 47 456
Identifica el libro que en lo general ofrece al nio la
oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la
resolucin de situaciones que implican la comprensin
del texto o lo invitan a una segunda lectura o a la
consulta de algunos fragmentos.
ESPAOL ACTIVIDADES 47 456
Cita el material que utilizaras como recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificacin y
articulacin de contenidos y actividades de enseanza.
AVANCES PROGRAMTICOS 47 456
Deduce la actividad que le sirve al nio para redactar
escogiendo una idea principal o central, escribiendo al
lado palabras relacionadas con esa idea.
LLUVIA DE IDEAS 47 456
Identifica el libro que est concebido como el eje
articulador de los materiales para el nio de primero a
cuarto grado.
ESPAOL LECTURAS 47 456
Selecciona los momentos que han de tomarse en cuenta
para disear un plan de clase.

1. LA BSQUEDA DE LA INFORMACIN
2. ELABORACIN DE CONCLUSIONES
3. ACTIVIDADES INICIALES
4. LECTURA Y ANLISIS DEL LIBRO DE TEXTO
1, 2, 3 47 456
Parte ms importante de la planeacin en la que se debe
enfocarse el maestro para lograr el proceso enseanza-
aprendizaje.
EL PROPSITO 47 456
Lea con atencin:

1.-Disear la actividad
2.-Elaborar los materiales didcticos
3.-Definir el propsito educativo
4.-Seleccionar la estrategia de enseanza

Cul es el orden a seguir al realizar la planeacin
didctica?
3, 4, 1, 2 47 456
Cita lo que sucede cuando se fomenta en la prctica
escolar la dependencia del libro de texto como nica
fuente de conocimiento.
SE IMPONE UN
CONOCIMIENTO CULTURAL
TRADICIONALMENTE ORAL
47 456
Actividades que sirve para desarrollar el pensamiento,
pues muestran los aspectos que han sido relevantes para
LAS NOTAS 47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cada nio.
Al preparar una clase compara que tipo de materiales
utilizaras en el desarrollo de la misma y que presente
una novedad para muchos nios:
LA ENCICLOMEDIA 47 456
Al abordar el contenido El sistema circulatorio,
estructura, funcin y cuidado del sistema de la asignatura
de Ciencias Naturales , se plantearon algunas actividades.
Ordnalas segn consideres al desarrollar la clase:

1.- Conozca lo que se necesita para tener un corazn y un
sistema circulatorio sano.
2.- Explica como funciona nuestro organismo.
3.- Realice a lectura de su libro de texto.
4.- Investigue acerca de las partes que componen el
sistema circulatorio.
5.- Identifique las partes del sistema circulatorio y sus
definiciones.
2, 4, 5, 1, 3 47 456
Identifica a las herramientas que incluyen una gran
variedad de materiales que puede usar el maestro como:
enciclopedias, cuentos, cancioneros, recetarios, poemas,
leyendas y muchos.
LIBROS DEL RINCN 47 456
Lee con atencin:

1.- Anlisis e interpretacin de las respuestas.
2.- Lectura de texto realizada por los alumnos.
3.- Indagacin de los conocimientos previos de los
alumnos.
4.- Respuestas a las preguntas.

Determina cul es el orden a seguir si se quiere evaluar lo
comprendido por el alumno:
3, 2, 4, 1 47 456
Define la actividad usada por el nio donde es ms usada
la interrogacin:
ENTREVISTA Y REPORTAJE 47 456
A continuacin se describen las condiciones bajo las
cuales los nios aprenden a hablar. Relaciona
correctamente.

1.-Inmersin
2.-Demostracin
3.-Expectativa
4.-Responsabilidad
5.-Aproximacin
6.-Uso
1D, 2E, 3A, 4C, 5G, 6F, 7B 47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
7.-Retroalimentacin

a)Se pregunta a los padres de recin nacidos que provoca
confusin. Espera que l/ella aprenda a hablar.
b)Los aprendices inmaduros pasan de "eta taza" al esta es
una taza.
c)Cuando aprenden a hablar se les deja a los nios el
aprendizaje de la lengua.
d)Desde el momento en que nacen los significantes
hablados del lenguaje envuelven a los nios.
e)En el proceso de aprender a hablar reciben miles de
modelos o ejemplos del lenguaje.
f)Cuando los nios estn aprendiendo a hablar se los
provee de muchas oportunidades.
g)No se espera que los jvenes aprendices del lenguaje
desplieguen de lleno una competencia adulta.
h)Son formas muy sutiles de comunicacin a las que
responden los aprendices.
Destreza que los nios manejan al entrar al sistema
escolar.
EXPRESIN ORAL 47 456
Son las diversas funciones que se deben de trabajar en el
lenguaje, para tener una visin ms integral de ste.
REPRESENTACIN,
EXPRESIN, COMUNICACIN.
47 456
Situacin donde se aplica el mayor nmero de tipos de
alfabetismo.
EN LA VIDA DIARIA. 47 456
Son los propsitos que se deben trabajar en la lengua
escrita.
PRCTICOS, INFORMATIVOS Y
RECREATIVOS.
47 456
Son los tipos de programas que se deben de poner en
prctica para que los nios y los jvenes alcancen niveles
significativos de alfabetizacin.
EXTRAESCOLARES 47 456
Lugares donde se tuvieron los primeros esfuerzos de
alfabetismo en Europa.
EL HOGAR Y LA IGLESIA. 47 456
Programas que se relacionan positivamente con el
desempeo escolar y laboral posterior.
COMUNITARIOS 47 456
Es la razn y condicin que gua a la educacin pblica
universal.
UNA SOCIEDAD
DEMOCRTICA.
47 456
Papel que juega la familia, la escuela y los medios de
comunicacin en el proceso de alfabetizacin.
Relacinalos.

a)Influye de manera prctica leyendo y discutiendo con
regularidad sobre ciertos aspectos.
b)Transmiten informacin prctica conocimientos y
1A, 2C, 3B 47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
recreacin.
c)Utiliza textos escritos que caracterizan el alfabetismo
prctico, informativo y recreativo.
d)Describe las habilidades que se deben mostrar en el
nivel.
Enseguida se encuentran anotados los tres tipos de
alfabetismo que se manejan.
Relacinalos.

1.-Alfabetismo til
2.-Alfabetismo informativo
3.-Alfabetismo recreativo

a)Cuestiona la accin del mundo y discute los
conocimientos de los nios.
b)Discutir, relacionar nueva informacin con
conocimientos previos, leer diarios y revistas, interpretar
al autor.
c)Utiliza las narraciones, historias, novelas, literatura de
alto nivel.
d)Sirve para medir la accin del mundo, leer recetas,
consultar horarios, leer instructivos, llenar solicitudes.
1D, 2B, 3C 47 456
Se practica en cualquier situacin en la que se entra en
relacin con el texto escrito.
ALFABETISMO 47 456
A continuacin se mencionan las tres categoras que se
consideran con mayor frecuencia en los objetivos del
aprendizaje de la lectoescritura.
Relacinalas.

1.-La til
2.-La informativa
3.-La recreativa

a)Aplica en textos de lectura de esparcimiento.
b)Apoya las cuestiones tiles y recreativas.
c)Compara textos para adquirir o trasmitir
conocimientos.
d)Selecciona textos como mediadores de actividades
prcticas.
1D, 2C, 3A 47 456
Aquel que logra un tipo comn en la prctica de
lectoescritura significa ser:
ALFABETIZADO 47 456
La socializacin as como el desarrollo y motivacin para
mejorar la enseanza y la instruccin son necesidades
LA LECTURA 47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que satisface:
Es una de las mltiples fuerzas sociales,
institucionalizadas y no institucionalizadas, que
determinan la naturaleza y la dimensin del alfabetismo
de la nacin.
LA ESCUELA 47 456
Para Manuel Seco lo nico que necesita el hablante es
poseer un caudal de palabras y una serie de reglas del
juego que se refieren a:
LA GRAMTICA 47 456
Deduce a qu se refiere el siguiente concepto. La primera
es lo que podemos hablar; la segunda, lo que hablamos.
LENGUA Y HABLA. 47 456
Son las que representan grficamente los ruidos del
lenguaje y hacen que nos beneficiemos de un caudal
inmenso de experiencias.
LAS LETRAS 47 456
Identifica que aspectos abarca el estudio de la lengua al
comprender bien a los que nos rodean y a la vez hacemos
comprender bien por ellos.
LENGUA Y CONVIVENCIA. 47 456
Cmo considera Manuel Seco la lengua al proporcionar
mejores armas para la mente:
VALIOSSIMO AUXILIAR DEL
PENSAMIENTO.
47 456
Es la primera lengua que aprende cada persona. MATERNA 47 456
Nombre que recibe el sistema de signos de lenguaje
utilizado por un grupo humano.
LENGUA O IDIOMA. 47 456
La capacidad del hablante cuando es capaz de inventar o
interpretar una cantidad indefinida de mensajes se llama:
PRODUCTIVIDAD 47 456
Carecen de significado en s mismos, pero que son
indispensables para la formacin de las unidades
significantes.
LOS SONIDOS 47 456
Es un medio de comunicacin en que las seales son
sonoras, es decir, que se perciben por el odo.
EL LENGUAJE 47 456
Consiste en la aptitud para entender y dar sentido a las
cosas, y en la aptitud para adaptarse a las situaciones,
actuando con arreglo a ellas.
LA INTELIGENCIA 47 456
Tiene dos caras, la seal, o cosa sensible que se llama
significante y lo que hace saber por medio de esa cosa
sensible, y que es el significado.
EL SIGNO 47 456
Es una realidad fsica que quiere decir algo. LA SEAL 47 456
Es hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente
o desea.
COMUNICAR 47 456
Prepara a los individuos para la productividad, porque a
medida que vamos dominando el lenguaje oral y escrito,
nos vamos incorporando ms a la vida de la comunidad y
seremos ms capaces para actuar dentro de ella. Lo
LAS FUNCIONES SOCIALES DE
LA LENGUA HABLADA Y
ESCRITA.
47 456
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
anterior se aplica a:
El lenguaje es un medio que utiliza el hombre para
progresar y desarrollar su inteligencia; posibilidad que
est unida directamente a la capacidad de convivir y sta
a su vez est unida a la capacidad de comunicarse;
solamente la inteligencia del hombre ha sido capaz de
inventar un medio de comunicacin tan perfecto, como
es el lenguaje y que lo lleva a desarrollar las habilidades
intelectuales que la sociedad demanda. *La explicacin
anterior cual es la respuesta a:
LA RELACIN ENTRE EL
LENGUAJE Y EL DESARROLLO
DE HABILIDADES
INTELECTUALES.
47 456
Nos da el sentimiento y la conciencia de pertenecer a una
sociedad.
EL LENGUAJE 47 456
Son las dos experiencias que forman el nudo de que est
hecha la convivencia humana.
EL DECIR Y EL ESCUCHAR. 47 456
Vive en perpetuo cambio y movimiento; esos cambios
aseguran su continuidad y ese movimiento le permite su
permanencia.
EL IDIOMA 47 456
Se le considera como el signo mayor de nuestra condicin
humana.
LA LENGUA 47 456
Prepara a los individuos para la productividad, pues al ir
dominando el lenguaje oral y escrito nos vamos
incorporando ms a la vida de la comunidad y seremos
ms capaces para actuar dentro de ella. Lo escrito se
refiere a:
LA ESCRITURA COMO
HERRAMIENTA
INDISPENSABLE EN LA
ESCUELA Y EN ACTIVIDADES
ACADMICAS
ESPECIALIZADAS.
47 456
Desarrolla actividades intelectuales y de reflexin que
son necesarias para el aprendizaje permanente y
asegurar el dominio de la lectura y la escritura, la
informacin matemtica elemental y la destreza en la
seleccin y el uso de la informacin; el concepto anterior
se refiere a:
LA ALFABETIZACIN TAREA
EXCLUSIVA DE LA ESCUELA.
47 456
Significa tener un repertorio de procedimientos y
habilidad para seleccionar el procedimiento adecuado
cuando nos confrontamos con distintos tipos de texto.
ALFABETIZACIN 47 456
Todo ser humano aprende en forma natural a escuchar y
hablar y que la escuela atienda la expresin oral de los
alumnos.
SI PORQUE EN LA ESCUELA SE
PERFECCIONA LO APRENDIDO
DESARROLLANDO LA
CAPACIDAD PARA
MANIFESTARSE MEDIANTE EL
HABLA.
47 456
Selecciona del siguiente listado las caractersticas que
debe reunir un docente para trabajar la lectura segn el
I, III, V 47 463
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
texto "Introduccin" de Sol:

I.Hacer buenos lectores
II.Que los alumnos memoricen lo ledo.
III.Que los alumnos sientan placer por la lectura
IV.Que los alumnos expresen sus ideas de manera
coherente
V.Que los alumnos se apasionen por la lectura
De acuerdo al texto "Introduccin" de Sol "leer" es COMPRENDER E
INTERPRETAR TEXTOS
ESCRITOS DE DIVERSOS
TIPOS, CON DIFERENTES
INTENCIONES Y OBJETIVOS.
47 463
Es el enfoque que se aplica en la enseanza del espaol
en la educacin primaria.
COMUNICATIVO Y
FUNCIONAL
47 463
Selecciona las caractersticas que debe reunir una
situacin comunicativa

I Interesante
II Contiene un propsito
III Repetitiva
IV Prctica y significativa
V Adecuada al nivel de los nios
VI Globalizadora
VII Viable de realizar
I, II, IV, V, VII 47 463
Nombre que recibe la actividad didctica, planeada y
desarrollada para lograr un propsito educativo.
SITUACIN COMUNICATIVA 47 463
Son propsitos del espaol en la escuela primaria,
excepto la opcin.
DESARROLLEN ESTRATEGIAS
PARA REGISTRAR, ANALIZAR E
INTERPRETAR INFORMACIN.
47 463
Decimos que una persona es competente en el uso de la
lengua cuando
CUANDO UTILIZA EL
LENGUAJE EN SU TOTALIDAD
Y EN SUS DIVERSAS
FUNCIONES: ESCUCHAR,
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR.
47 463
Analiza la descripcin de cada uno de los componentes
que se trabajan con la asignatura de Espaol en primaria
y establece la relacin correcta.

I. Expresin oral
II.Lectura
III. Escritura
IV.Reflexin sobre la lengua
ID, IIC, IIIB, IVA. 47 463
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

A.Propicia el conocimiento de aspectos del uso del
lenguaje: gramaticales, del significado, ortogrficos y de
puntuacin.
B.Con este componente se pretende que los nios logren
un dominio paulatino de la produccin de textos.
C.Tiene como propsito que los nios comprendan lo que
lean y utilicen la informacin leda para resolver
problemas en su vida cotidiana.
D.El propsito de este componente consiste en mejorar la
comunicacin oral de los nios, de manera que puedan
interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del
aula.
E.Este componente favorece la memorizacin de lo que
se quiere comunicar de manera oral.
Son los componentes que conforman la asignatura de
Espaol en la educacin primaria, EXCEPTO.
GRAMTICA 47 463
Los siguientes propsitos corresponden a la asignatura de
Espaol y su enseanza I, EXCEPTO la opcin.
ENCONTRAR
OPORTUNIDADES PARA
DESARROLLAR LAS
HABILIDADES
INTELECTUALES, QUE
PERMITAN LEER Y
MEMORIZAR LA
INFORMACIN. SELECCIONAR
Y SISTEMATIZAR DIVERSOS
TIPOS DE INFORMACIN.
47 463
El alfabetismo se practica en cualquier situacin en la que
se entra en relacin con el texto escrito. Establece la
relacin correcta entre las categoras.

I.La til
II.La informativa
III.La recreativa

A.Las personas leen por placer y se aplica en textos de
lectura de esparcimiento.
B.Las personas buscan el tipo de material que apoya las
cuestiones tiles y recreativas.
C.Las personas la realizan para aprender acerca del
mundo y compara textos para adquirir o trasmitir
conocimientos.
D.Las personas seleccionan textos prcticos y que les
1D, 2C, 3A 47 463
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
resultan de provecho para su vida cotidiana.
Segn la lectura: El analfabetismo dentro y fuera de la
escuela de Resnick, son tres elementos que juegan un
papel crucial en el proceso de alfabetizacin de cualquier
persona.
FAMILIA, MEDIOS DE
COMUNICACIN Y LA
ESCUELA
47 463
Son las tres caractersticas bsicas sobre los usos de la
lectura y de la escritura segn el texto: El alfabetismo
dentro y fuera de la escuela.
TIL, INFORMATIVA,
RECREATIVA
47 463
La lectura satisface necesidades del ser humano como las
siguientes, excepto la opcin:
ENRIQUECE LA
MEMORIZACIN Y EL
ANLISIS.
47 463
Establece la relacin correcta entre los siguientes
conceptos.

I.Comunicar
II.Seal
III.Significante
IV.Significado
V.Sonidos
VI. Palabras

A.Puede ser una flecha, un gesto, un sonido, etc.
B.Es lo que se hace saber por medio de una seal fsica.
C.Carecen de significado, pero en conjunto forman una
palabra.
D.Es hacer saber a otro lo que uno piensa.
E.Son unidades separables pequeas, dotadas de
significado.
F.Seal fsica que expresa algo.
ID, IIF, IIIB, IVA, VC, VIE 47 463
Es el anlisis o estudio de la lengua. LA REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA
47 463
Segn Manuel Seco en su texto: El lenguaje y la lengua",
lo nico que necesita el hablante es poseer un caudal de
palabras y una serie de reglas del juego que se refieren a:
LA GRAMTICA 47 463
La primera es lo que podemos hablar; la segunda, lo que
hablamos.
LENGUA Y HABLA. 47 463
Por qu se dice que el lenguaje est estrechamente
relacionado con la sociedad?
POR UNA MEJOR
COMPRENSIN Y
UTILIZACIN DEL LENGUAJE Y
QUE LE PERMITE
INCORPORARSE CADA VEZ
47 463
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
MS A LA SOCIEDAD.
Es el nombre que se le da comnmente a lo que
aprendemos en nuestra infancia, es la primera lengua
que aprende cada persona y cuya primera maestra es
nuestra madre.
MATERNA 47 463
Es el sistema o conjunto organizado de signos de lenguaje
utilizado por un grupo humano.
LENGUA O IDIOMA. 47 463
Es la capacidad que muestra una persona (hablante)
cuando es capaz de inventar o interpretar una cantidad
indefinida de mensajes:
PRODUCTIVIDAD 47 463
Carecen de significado en s mismos, pero que son
indispensables para la formacin de las unidades
significantes (palabras).
LOS SONIDOS 47 463
Son unidades separables muy pequeas dotadas de
significado e integran las unidades primarias del lenguaje.
LAS PALABRAS. 47 463
Cundo se dice que el hombre es racional? CUANDO MUESTRA LA
CAPACIDAD PARA JUZGAR Y
DECIDIR.
47 463
Nombre que recibe la capacidad que tienen las personas
para juzgar y decidir.
RAZN 47 463
Consiste en la aptitud para entender y dar sentido a las
cosas, y en la aptitud para adaptarse a las situaciones,
actuando con arreglo a ellas.
LA INTELIGENCIA 47 463
Cualidad del ser humano que le permite entender y dar
sentido a las cosas, y en la aptitud para adaptarse a las
situaciones nuevas, actuando con arreglo a ellas.
LA INTELIGENCIA 47 463
Son los tres elementos del acto de la comunicacin. EL EMISOR, EL RECEPTOR, EL
SIGNO.
47 463
Es una realidad fsica que quiere decir algo. LA SEAL 47 463
Habilidad del hombre que consiste en hacer saber a otro
lo que uno piensa, lo que uno siente o desea.
COMUNICAR 47 463
El lenguaje le permite al hombre desarrollar su
inteligencia, establecer una mejor comunicacin y
convivencia con la sociedad, desarrollar un lenguaje ms
preciso y le permite desarrollar las habilidades
intelectuales que la sociedad demanda. Los aspectos
anteriores tienen relacin con el tema:
LA RELACIN ENTRE EL
LENGUAJE Y EL DESARROLLO
DE HABILIDADES
INTELECTUALES.
47 463
Segn el lugar en el que nacimos todos aprendemos y
utilizamos una lengua, pero nadie tiene derechos
exclusivos hacia sta. Este es un pensamiento relacionado
con:
LA LENGUA ES DE TODOS Y
DE NADIE.
47 463
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Nos da el sentimiento y la conciencia de pertenecer a una
sociedad.
EL LENGUAJE 47 463
Vive en perpetuo cambio y movimiento; esos cambios
aseguran su continuidad y ese movimiento le permite su
permanencia.
EL IDIOMA 47 463
Es un signo, se puede decir que el mayor de nuestra
condicin humana.
LA LENGUA 47 463
Es una tarea exclusiva de la escuela, pues la considera
como uno de sus principales propsitos, ya que de ah
parten los dems conocimientos.
ALFABETIZACIN 47 463
Decir que una persona est alfabetizada significa: SABER LEER, ESCRIBIR Y
HABLAR PARA EXPRESARSE.
47 463
Son estrategias didcticas que se pueden utilizar para
desarrollar y fortalecer la expresin oral, excepto la
opcin.
RESUMEN DE UNA
EXPOSICIN ORAL
47 463
Son algunas de las caractersticas que debe reunir una
exposicin oral.
VOLUMEN DE LA VOZ
ADECUADO, ENTONACIN,
FLUIDEZ, VOCABULARIO
AMPLIO, PREPARACIN Y
DOMINIO DEL TEMA.
47 463
En la presentacin de los programas para la enseanza
del espaol en los seis grados, los contenidos y
actividades se organizan en funcin de cuatro
componentes. Dentro de cada componente los
contenidos se han agrupado en apartados que indican
aspectos clave de la enseanza. Enseguida se sintetiza
dichos apartados enumerndolos, lelos con atencin y
contesta:
19.- Produccin de textos.
20.- Funciones de la comunicacin oral.
21.- Reflexin sobre las fuentes de informacin.
22.- Comprensin lectora.
23.- Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
24.- Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y
escrita.
25.- Conocimiento y uso de fuentes de informacin.
26.- Interaccin en la comunicacin.
27.- Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas
y portadores.
28.- Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
29.- Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas.
21, 24, 28 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
30.- Funciones de la escritura, tipos de texto y
caractersticas.

Predice los apartados que se incluyen en Reflexin sobre
la lengua.
En la presentacin de los programas para la enseanza
del espaol en los seis grados, los contenidos y
actividades se organizan en funcin de cuatro
componentes. Dentro de cada componente los
contenidos se han agrupado en apartados que indican
aspectos clave de la enseanza. Enseguida se sintetiza
dichos apartados enumerndolos, lelos con atencin y
contesta:
19.- Produccin de textos.
20.- Funciones de la comunicacin oral.
21.- Reflexin sobre las fuentes de informacin.
22.- Comprensin lectora.
23.- Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
24.- Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y
escrita.
25.- Conocimiento y uso de fuentes de informacin.
26.- Interaccin en la comunicacin.
27.- Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas
y portadores.
28.- Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
29.- Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas.
30.- Funciones de la escritura, tipos de texto y
caractersticas.

Define cules apartados pertenecen al componente de la
Escritura.
19, 23, 30 47 563
En la presentacin de los programas para la enseanza
del espaol en los seis grados, los contenidos y
actividades se organizan en funcin de cuatro
componentes. Dentro de cada componente los
contenidos se han agrupado en apartados que indican
aspectos clave de la enseanza. Enseguida se sintetiza
dichos apartados enumerndolos, lelos con atencin y
contesta:
19.- Produccin de textos.
20.- Funciones de la comunicacin oral.
21.- Reflexin sobre las fuentes de informacin.
22, 23, 25, 27 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
22.- Comprensin lectora.
23.- Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
24.- Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y
escrita.
25.- Conocimiento y uso de fuentes de informacin.
26.- Interaccin en la comunicacin.
27.- Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas
y portadores.
28.- Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
29.- Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas.
30.- Funciones de la escritura, tipos de texto y
caractersticas.

Distingue los apartados que corresponden a la Lectura
En la presentacin de los programas para la enseanza
del espaol en los seis grados, los contenidos y
actividades se organizan en funcin de cuatro
componentes. Dentro de cada componente los
contenidos se han agrupado en apartados que indican
aspectos clave de la enseanza. Enseguida se sintetiza
dichos apartados enumerndolos, lelos con atencin y
contesta:

19.- Produccin de textos.
20.- Funciones de la comunicacin oral.
21.- Reflexin sobre las fuentes de informacin.
22.- Comprensin lectora.
23.- Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
24.- Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y
escrita.
25.- Conocimiento y uso de fuentes de informacin.
26.- Interaccin en la comunicacin.
27.- Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas
y portadores.
28.- Reflexin sobre las funciones de la comunicacin.
29.- Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas.
30.- Funciones de la escritura, tipos de texto y
caractersticas.

Identifica los apartados que se refieren a la Expresin
20, 26, 29 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
oral.
Lee con atencin:

1.-Anlisis e interpretacin de las respuestas.
2.-Lectura de los textos realizada por los alumnos.
3.-Indagacin de los conocimientos previos de los
alumnos.
4.-Respuestas a las preguntas.

Cul es el orden a seguir en una evaluacin de
comprensin lectora?
3,2,4,1 47 563
Un maestro al iniciar su clase de lectura en la asignatura
de Espaol busca antes de leer: permitir que los nios
expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias
previas relativas al tema del texto que se leer; conocer
el vocabulario o los conceptos indispensables para
comprender el texto que leern; estimular la realizacin
de producciones sobre el contenido del texto, y
establecer propsitos de lectura.

Lo realizado por el maestro se refiere a:
ACTIVIDADES PREVIAS A LA
LECTURA
47 563
Selecciona el orden lgico de la serie de enunciados que
estn a continuacin pues pertenecen a un mismo
prrafo.

1.-Para leerlo haba que dedicarle muchas tardes, e
incluso los sbados y los domingos.
2.-Me dieron unas enormes ganas de conocer o que deca
y, al empezar a leerlo, con ansia de novedad, sent que
poda ver correr mi vida por delante, que todo lo que en
esas lneas ira aprendiendo me iba a servir para siempre.
3.-Tenerlo entre las manos me haca sentir mayor. Era un
volumen gordo con letras pequeitas.
4.-La primera vez que trate de leer un libro que tena
puras letras, no llegue ni a la segunda pgina, Yo slo
haba ledo los libros de la escuela que siempre tienen
muchas ilustraciones.
5.-Lo malo es que yo no entenda muy bien lo que estaba
escrito. No es que no supiera leer bien, sino que era
difcil.
6.-Es cierto que tambin lea historietas, donde las letras
son pocas y aparecen encerradas en globitos y donde
cuentan mucho los dibujos. Pero aquel libro era otra
4,6,3,1,2,5 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cosa.
Relaciona correctamente las columnas.

Modalidades
1.-Lectura guiada
2.-Lectura en episodios
3.-Lectura comentada
4.-Lectura independiente
5.-Lectura compartida

Caractersticas
a) Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender
a cuestionar el texto pero se trabaja en equipos.
b) Lectura realizada por el maestro u otros lectores
competentes.
c) Los nios forman equipos y, por turnos, leen y
formulan comentarios en forma espontnea, durante y
despus de la lectura.
d) Se realiza en diversos momentos como resultado de la
divisin de un texto en varias partes.
e) Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto.
f) Los nios de acuerdo con sus propsitos personales,
seleccionan y leen libremente los textos.
1E, 2D, 3C, 4F, 5A 47 563
Relaciona correctamente las columnas.

Estrategias
1.-Muestreo
2.-Prediccin
3.-Anticipacin
4.-Inferencia
5.-Confirmacin y autocorreccin

Caractersticas
a) Es cuando el lector va haciendo anticipadamente
lxico-semntico.
b) Es cuando el lector se da cuenta que la anticipacin fue
incorrecta y rectifica.
c) Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que
no aparece explcitamente en el texto.
d)Tambin es llamada metacomprensin.
e) El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le
permite producir el final de una historia.
1F, 2E, 3A, 4C, 5B 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
f) El lector toma del texto palabras, imgenes e ideas que
funcionan como ndices para predecir el contenido.
Selecciona los enunciados que coinciden con el enfoque
de los programas de Espaol.

1.-Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables
para la comunicacin oral y escrita.
2.-Consideren al alumno como agente receptor de
informacin y al docente como informador.
3.-Fomenten la transmisin de conocimientos por medio
de la informacin verbal y escrita que se da al alumno.
4.-Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y
regionales del habla.
5.-Se formen como lectores, que valoren crticamente lo
que leen, disfruten la lectura y formen sus propios
criterios de preferencia y de gusto esttico.
1,4,5 47 563
Es el tipo de aprendizaje que forma una representacin,
un modelo propio de aquello que se presenta como
objeto de aprendizaje.
SIGNIFICATIVO 47 563
Se concibe como un proceso integral que desarrolla el
lector al interactuar con el texto y el contexto para
construir significados.
LECTURA 47 563
Los propsitos de reflexin y prctica del programa de
primaria estn organizados atendiendo los siguientes
aspectos:

Relaciona las columnas.

1.-Bsqueda y manejo de informacin
2.-Comprensin e interpretacin
3.-Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
4.-Propiedades y tipos de texto
5.-Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
6.-Usos sociales de la lengua

a) Los propsitos de este apartado contemplan la
inmersin de los alumnos en la cultura escrita, de manera
que se familiaricen con el uso de diferentes portadores
textuales, identifiquen y aprecien su utilidad para
satisfacer necesidades especficas.
b) En este apartado se pretende que los nios se
familiaricen con aprender a travs de la lectura.
c) Este apartado busca evaluar los textos y discursos para
1B, 2A, 3G, 4E, 5F, 6D 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
emplearlos en funciones distintas.
d) Se presentan los propsitos ligados para incrementar
las posibilidades de expresin de los nios dentro de
contextos sociales especficos.
e) Los propsitos en este aspecto estn destinados a
ampliar el conocimiento que tienen los nios de
diferentes tipos textuales de circulacin amplia y
restringida.
f) Dentro de la escolaridad primaria se pretende que los
nios puedan progresivamente enfrentar la lectura y
escritura de textos de manera autnoma.
g) Dentro de este rubro se encuentren propsitos de
reflexin y prctica que posibilitan a los nios construir
eficientemente textos originales.
h) Incorporar progresivamente el uso de la puntuacin en
los textos como una herramienta de organizacin.
Para que los nios puedan lograr sus propios fines y que
sienten las bases para otras prcticas propias de la vida
adulta de acuerdo al programa del 2009 es hacer uso de:
LA LECTURA, ESCRITURA Y
ORALIDAD
47 563
Uno de los objetivos centrales de este programa es lograr
que los alumnos avancen significativamente en sus
competencias alrededor del lenguaje. Elije cul es el
orden correcto que marca el programa 2009.

1.-La produccin de textos propios
2.-La comunicacin oral
3.-La comprensin lectora
2, 3, 1 47 563
Asignatura del nuevo Programa de Estudios de Educacin
Bsica, Primaria 2009 y que se cursa en los primeros dos
grados que comprende contenidos de Ciencias Naturales,
Historia y Geografa y tambin de la tecnologa.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
47 563
Relaciona ambas columnas:

mbitos
1.- Estudio
2.- Literatura
3.- Participacin comunitaria y familiar

Descripcin
A. Empleo de los diferentes tipos textuales que
acompaan la vida cotidiana.
B. Introducir a los nios en los textos utilizados en el rea
acadmica.
1.B, 2.C, 3.A 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
C. Poner en contacto a los nios con la literatura para la
ampliacin de sus
posibilidades recreativas.
D. Uso de cuentos y obras literarias que fomenten el
desarrollo de la imaginacin y
creatividad.
El programa de estudios 2009 de Espaol se ha
organizado en mbitos con el propsito de:
CONTEXTUALIZAR LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES EN
SITUACIONES LIGADAS CON
LA COMUNICACIN
47 563
El Programa de estudios 2009 de la asignatura de
Espaol, agrupa las prcticas sociales del lenguaje en tres:
MBITOS 47 563
De acuerdo al Programa de Estudios de Educacin Bsica,
Primaria 2009, es el propsito principal para la enseanza
del Espaol es que los estudiantes:
DESARROLLEN LAS
COMPETENCIAS NECESARIAS
PARA PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN LAS
PRCTICAS
47 563
Cmo se les llama a las habilidades para utilizar el
lenguaje, para decir, expresar e interpretar conceptos,
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos
orales y escritos para interactuar lingsticamente en
todos los contextos sociales y culturales?
COMPETENCIAS
LINGSTICAS
47 563
Son pautas o modos de interaccin que dan sentido y
contexto a la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos:
PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
47 563
Son los campos formativos del programa de estudios,
educacin bsica primaria, 2009, elije los que consideres
correctos:

1.- Expresin y apreciacin artstica
2.- Lenguaje y comunicacin
3.- Pensamiento matemtico
4.- Exploracin y comprensin del mundo natural y social
5.- Desarrollo personal y para la convivencia
6.- Lenguaje y razonamiento matemtico
2, 3, 4, 5 47 563
El mapa curricular del programa de estudios de educacin
bsica, primaria 2009 est organizado en:
CAMPOS FORMATIVOS Y
ASIGNATURAS
47 563
Selecciona del listado las tres caractersticas principales
del Programa de Estudios de Educacin Bsica, Primaria
2009:

1. Diseo basado en las necesidades bsicas de
2,4,5 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
aprendizaje
2. Diversidad e interculturalidad
3. Divisin de los contenidos en asignaturas
4. nfasis en el desarrollo de competencias y aprendizajes
esperados
5. Temas que se abordan en ms de una asignatura
Nombre que recibe el conjunto de rasgos que los
estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin
bsica:
PERFIL DE EGRESO 47 563
Relaciona ambas columnas:

Competencias para la vida
1.- Aprendizaje permanente
2.- Convivencia
3.- Manejo de informacin
4.- Manejo de situaciones
5.- Vida en sociedad

Descripcin
A. Bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin.
B. Capacidad de decidir y actuar frente a los valores,
formas sociales y culturales.
C. Organizar y disear proyectos de vida.
D. Posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje
E. Relacionarse armnicamente con otros y con la
naturaleza
1.D, 2.E, 3.A, 4.C, 5.B 47 563
Selecciona del listado las tres caractersticas de las
Competencias para la vida consideradas por el Programa
de Estudios de Educacin Primaria 2009:

1.- Contribuyen al perfil de egreso.
2.- Dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin
de objetivos concretos y se manifiestan de manera
integrada.
3.- Incluyen temas que se abordan en ms de una
asignatura.
4.- Se desarrollan con todas las asignaturas.
5.- Son el conjunto de rasgos que los estudiantes debern
mostrar al terminar la educacin bsica.
1,2,4 47 563
Relaciona ambas columnas:

1.B, 2.A, 3.D 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elementos de una competencia
1.- Conocimientos
2.- Habilidades
3.- Actitudes

Descripcin
A)Saber hacer
B)Saber
C)Herramientas para pensar
D)Valoracin de las consecuencias
Son ejemplos de herramientas para pensar, elije las que
enmarca el Programa 2009:

1.-Inteligencia
2.- Lenguaje
3.- Tecnologa
4.- Smbolos
5.- Conocimientos
6.- Capacidad
2, 3, 4, 5 47 563
Es el propsito educativo central de la reforma a la
educacin bsica 2009:
CONTRIBUIR EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA
MEJORAR LA MANERA DE
VIVIR
47 563
Influye sobre la autoestima de los nios y los prepara
para una vida social ms participativa.
APRENDER A ARGUMENTAR 47 563
Enfrenta a los nios a opiniones diferentes y a la
necesidad de defender un punto de vista personal frente
a otros.
TRABAJO COLECTIVO 47 563
Textos instruccionales que desarrollan la organizacin
mental y la expresin de los nios.
RECETAS Y REGLAMENTOS 47 563
Implica en el nio un esfuerzo de organizacin mental
para plantear secuencialmente los pasos que debern
seguirse.
LAS INSTRUCCIONES 47 563
Qu es lo que favorece la poesa en el aula? QUE EL ALUMNO DISFRUTE
DE TODA LA BELLEZA DEL
LENGUAJE
47 563
Permite al nio captar y recrear placenteramente el ritmo
y la rima de los textos poticos.
LA RECITACIN 47 563
A continuacin se encuentran dentro del rectngulo
ejemplos de textos literarios de tradicin oral y
humorsticos. Lee con atencin y escoge los que
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
favorecen el desarrollo de la expresin oral.

1.- Recetas
2.- Adivinanzas
3.- Trabalenguas
4.- Leyendas
5.- Rimas
6.- Chistes
7.- Poemas
8.- Cuentos
9.- Instructivos
Nombre que recibe el hecho en que el nio describe sus
vivencias de los distintos sucesos de inters para l.
RELATO 47 563
Exige que los nios organicen los distintos momentos de
la historia en su pensamiento para expresarlos
oralmente.
LA NARRACIN 47 563
Es un texto de trama descriptiva que presenta las
caractersticas ms sobresalientes de aquello a lo que
hace referencia, aunque puede incluir informacin
complementaria.
LA DEFINICIN 47 563
Actividad donde se trabaja con imgenes para que los
nios observen y describan oralmente objetos, personas,
hechos, acciones, etc.
DESCRIPCIN 47 563
Textos que se formulan para inducir o provocar
respuestas del receptor del mensaje.
PUBLICITARIOS 47 563
Nombre que reciben las participaciones de los nios para
sus compaeros, con temas de inters para ellos.
EXPOSICIONES 47 563
Actividad que se realiza a personajes interesantes de la
escuela, la familia, del lugar donde viven los nios y
suelen ser divertidas para stos.
LA ENTREVISTA 47 563
Documento que es una especie de dilogo a distancia
donde se utiliza el lenguaje informal y pueden adaptarse
recursos del lenguaje oral.
CARTA FAMILIAR 47 563
Favorece la expresin oral de los alumnos, ya que los
hechos se presentan mediante dilogos de los
personajes.
LA REPRESENTACIN
TEATRAL
47 563
Recurso para que los nios reconozcan las caractersticas
de la interaccin lingstica, pues posee en una trama
conversacional que se desarrolla en diversas situaciones
comunicativas.
LAS OBRAS DE TEATRO 47 563
Tiene entre los nios un gran valor educativo, porque LA COMUNICACIN 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
favorece su socializacin y la de los conocimientos que
poseen.
ESPONTNEA
Situacin que favorece en los nios la interaccin
cotidiana con el lenguaje del profesor y con el de los
textos escritos.
LA ADQUISICIN DE OTRAS
FORMAS DE EXPRESIN
47 563
Es quien debe facilitar la interaccin de los nios
hablndoles y permitindoles la comunicacin.
EL MAESTRO 47 563
Grado en el que el nio ya es capaz de usar
apropiadamente la lengua en diversas situaciones
comunicativas.
SEGUNDO 47 563
Es la que propicia la intervencin de los nios en distintas
situaciones comunicativas, para que reflexionen sobre las
variaciones del lenguaje con el propsito de que sean
cada vez ms eficaces en la produccin y en la
comprensin de mensajes.
LA FUNCIN DE LA ESCUELA 47 563
Es el que tiene un comportamiento lingstico especfico
para cada situacin comunicativa.
EL HABLANTE 47 563
Se concibe como la forma ms inmediata y espontnea
para la comunicacin humana.
LA EXPRESIN ORAL 47 563
En el siguiente rectngulo estn anotadas las situaciones
que conviene que los estudiantes desarrollen en el aula,
selecciona la letra que indica la jerarquizacin correcta.

1.-Analizar los aspectos con los que estn de acuerdo y
con los que no.
2.-Tomar notas y apuntes resumiendo los aspectos
fundamentales.
3.-Participar activamente en la exposicin del profesor.
4.-Preguntar lo que no se ha entendido.
5.-Sacar conclusiones personales razonadas.
6.-Acostumbrarse a relacionar lo que oyen con lo que ya
saben.
7.-Distinguir las valoraciones sociales de las opiniones
personales y de las afirmaciones cientficas.
3, 6, 1, 7, 5, 2, 4 47 563
Desempean funciones esenciales en los procesos de
aprendizaje de los nios, jvenes y adultos.
LAS EXPOSICIONES,
DILOGOS Y
CONVERSACIONES DE LOS
PROFESORES
47 563
Selecciona del listado los recursos que refuerzan el
sentido del discurso.

1.- La repeticin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- La ampliacin
3.- Elevacin del volumen
4.- Ritmo pausado
5.- Ritmo rpido
6.- Comparaciones
7.- Metforas
8.- Dilogos
9.- Valoracin
La capacidad de inducir de las expresiones del cuerpo,
sobre todo de las expresiones faciales, la naturaleza de
los estados afectivos contribuye naturalmente al:
CONOCIMIENTOS DE LOS
DEMS
47 563
Prcticas mixtas que se deben de utilizar a diario. LA LECTURA, LA RECITACIN,
LA DRAMATIZACIN
47 563
Situacin que se debe poner en prctica para intentar la
comunicacin con el nio o el adolescente.
GANAR SU CONFIANZA 47 563
Nombre que se le da al hbito que debe de corregirse, lo
mismo que la falta de coherencia en el desarrollo del
discurso y en la formulacin del mismo.
VERBORREA O EL HABLAR A
DESATIEMPO
47 563
Hechos que deben alternarse en cualquier intercambio
didctico ms an en cualquier interaccin humana.
SILENCIO Y PALABRA 47 563
Es aquella que implica dos tipos de aprendizaje que son la
lengua y la comprensin.
LA COMUNICACIN ORAL 47 563
Las situaciones que se mencionan son las bases para
saber escuchar escoge las que son correctas.

1.-Comprender a los dems
2.-Conocer a los dems
3.-Aprender y ensear
4.-Responder, confirmar, cuestionar o ratificar
2, 3, 4 47 563
Capacidad que es fundamental, pues sin ella no hay
comunicacin por ms bien que se hable.
ESCUCHAR 47 563
Es aquello que por lo comn, ya ni los nios ni adultos
hacen.
ESCUCHAR 47 563
Es aquella que no slo debe insistir en el desarrollo de las
capacidades expresivas, sino de las comprensivas, en
prestar atencin al otro, orle, atenderle.
DIDCTICA DE LA
COMUNICACIN
47 563
Buena parte de ste radica en las posibilidades que el
docente ofrezca a sus alumnos, de conversar entre ellos y
de dialogar con su profesor.
EL XITO EDUCATIVO 47 563
Va ligada a la accin, y salta del sujeto al verbo sin
detenerse en las cualidades de las cosas.
EL HABLA INFANTIL 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Secuencia evolutiva que nos permitir notar retrasos,
rasgos atpicos, carencias, incorrecciones o incluso
patologas tanto de recepcin como de emisin.
COMPRENSIN Y EXPRESIN 47 563
Nombre que recibe el comportamiento social que
depende de la interaccin con los dems.
LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE
47 563
Es el campo donde sabemos que las experiencias de los
alumnos son diferentes, lo mismo que sus usos
lingsticos.
EDUCATIVO 47 563
Resulta el medio ms eficaz para comunicarse con
riqueza y complejidad, aunque en algunos casos no lo
hagamos con eficacia por falta de entrenamiento.
VERBALIZACIN 47 563
Los siguientes conceptos incluidos en el recuadro son
tareas y usos lingsticos de los educadores elije los que
pertenecen al maestro.

1.-Dejar hablar a los nios entre s y permitir que
manifiesten sus opiniones.
2.-Animar a los escolares para que hagan preguntas.
3.-No hacer juicios negativos, como "esto est mal
hecho" sin ofrecer opciones.
4.-Programar actividades que desarrollen el discurso
infantil
5.-Promover los aprendizajes significativos.
6.-Desarrollar las relaciones intrapersonales.
1, 2, 3, 4 47 563
Estructuras que se dominan empleando diversos tipos de
actividades.
GRAMATICALES 47 563
Actividades que son recomendables para los nios y que
le facilitan la conversacin.
LA EXPRESIN Y LA ESCUCHA 47 563
Tipo de conducta que educadores y adultos en general
deben llevar a cabo.
VERBAL 47 563
Los siguientes conceptos son tareas y usos lingsticos de
los educadores elije los que le pertenecen al maestro.

1.-Dar instrucciones mediante oraciones completas y
explcitas.
2.-Programar aprendizajes que desarrollen las
competencia comunicativas.
3.-Usar un vocabulario variado y rico.
4.-Hacer preguntas abiertas y no aquellas que se
contesten con un s o un no.
5.-Escuchar a los nios con atencin.
6.-Contestar de manera apropiada y cordial.
1, 3, 4, 5, 6 47 563
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
7.-Usar un vocabulario estricto que mantenga la
disciplina.
Tipo de aprendizajes que resulta fundamental mentalizar
en los padres.
COMUNICATIVOS FAMILIARES 47 563
Es el requisito bsico para adquirir competencia verbal. EL LENGUAJE 47 563
Es la base fundamental en la educacin de los nios,
adolescentes, jvenes y adultos.
LA COMUNICACIN ORAL 47 563
Selecciona los aspectos positivos que fortalecen la
comunicacin oral de los alumnos en clase.

a.Participar en clase
b.Sacar conclusiones personales razonadas
c.Reproducir todo lo que los dems comentan
d.Identificar aspectos con los que se est de acuerdo y
con los que no
e.Preguntar lo que no se ha entendido
f. Opinar en todo momento
A, B, D,E 47 564
Son acciones que pueden asegurar el xito educativo en
el lenguaje de los nios.

a. Posibilidades de hablar
b. Valorar el nivel de lenguaje de cada alumno
c. Conversar con los alumnos
d. Adquirir nuevo vocabulario
e. Dialogar con el profesor
A, C, E 47 564
Establece la relacin correcta en el desarrollo del
lenguaje.

Edad
1. 0-12 meses
2. 12-18 meses
3. 18-24 meses
4. 6-13 aos

Caractersticas
a.Utiliza algunas frases telegrficas.
b.Dice las primeras palabras: pap, mam.
c.Domina la conjugacin de los tiempos verbales y ampla
su vocabulario.
d.Realiza construcciones simples, combinando
sustantivos con adjetivos y verbos.
1B, 2A, 3D, 4C 47 564
Edad en la que los nios se dan cuenta de que las
experiencias de los dems pueden ser distintas a las
A LOS 7 AOS 47 564
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
suyas y son necesarias para su desarrollo. Empiezan a
dejar el monologo en sus conversaciones.
Investigador cientfico que sostiene que el aprendizaje
del lenguaje del ser humano depende de la interaccin
con los dems.
VYGOTSKI 47 564
Es el medio ms eficaz para comunicarse con riqueza y
complejidad.
LA VERBALIZACIN 47 564
Son ejercicios que pueden ayudar a una correcta
pronunciacin, EXCEPTO la opcin.
LECTURA DE INSTRUCCIONES 47 564
Edad aproximada en la que se produce la primera
interaccin comunicativa en los nios, por ejemplo
cuando llora o chilla y espera respuesta.
ENTRE 5 Y 6 MESES 47 564
Son ejercicios o actividades didcticas que pueden ayudar
a la ampliacin y precisin del vocabulario.

a.Conversacin con otros nios
b.Intercambio de vocabulario
c.La expresin de opiniones
d.Ejercicios de precisin en el vocabulario
e.El escuchar atentamente
A, C, E 47 564
Selecciona algunos de los aspectos que se consideran en
un diagnstico inicial del lenguaje.

a.Nivel de complejidad del habla
b.Nivel econmico de los padres
c.Creatividad en el lenguaje
d.Nmero de palabras empleadas por alumno
e.Dificultades iniciales
f.Situacin sentimental de los padres
A, C, E 47 564
Es una de las principales responsabilidades de los
maestros y adultos para desarrollar el lenguaje de los
nios.
LLEVAR A CABO PRCTICAS
DE LENGUAJE PERTINENTES.
47 564
Son requisitos esenciales para adquirir la competencia
verbal en el lenguaje:

a.Manipular el lenguaje
b.Criticar el lenguaje
c.Explorar el lenguaje
d.Diferenciar el lenguaje
e.Jugar con el lenguaje
A, C, E 47 564
Palabras de origen ingls que se integran a nuestro
idioma y que no necesitan traduccin para ser
ANGLICISMOS 47 564
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
comprendidas.
Ejemplos: Aerobic: Ejercicios Aerbicos, aerbic,
Backstage, Bar, Baseball (Beisbol) Beef steak (Bistec).
Es un hervidero de innovaciones en la pronunciacin, en
la construccin de las palabras y de las frases, en el
vocabulario, en la entonacin, etc.
LA LENGUA 47 564
Desde el punto de vista estrictamente lingstico no hay
en verdad incorrecciones en el lenguaje. El concepto de
correccin es
PSICOLGICO Y
SOCIOLGICO
47 564
Para que el lenguaje resulte fcil para los alumnos debe
reunir ciertas caractersticas. Establece la relacin
correcta.

I. Relevancia
II. Propsito
III. Significado
IV .Respeto
V. Poder

A.Los programas escolares deben ser vistos como parte
del proceso.
B.Las escuelas deben formar tomando como referencia el
desarrollo del lenguaje que los alumnos han alcanzado.
C.Se aprende mejor cuando el enfoque no est en el
lenguaje, sino en lo que comunica.
D.Los alumnos usan el lenguaje para lo que desean
comunicar
E.El lenguaje debe ser total y significativo.
IE, IID, IIIC, IVB, VA 47 564
El lenguaje es fcil de aprender cuando rene las
siguientes caractersticas, EXCEPTO la opcin:
ES FRAGMENTADO E
IRRELEVANTE
47 564
Aspecto que ha ocupado un lugar muy importante en la
preocupacin de los educadores.
LA LECTOESCRITURA 47 564
Son los factores que provocan la sub instruccin y el
analfabetismo en la mayora de la poblacin en Amrica
Latina.
EL ANALFABETISMO,
REPITENCIA Y DESERCIN
47 564
Relaciona los conceptos significativos acerca de lo
impreso (a partir de CLAY, 1972)

Concepto
I.Orientacin de los libros
II.Reglas direccionales
III.Lo impreso lleva el mensaje
IV.Concepto de letra
IF, IIE, IIID, IVC, VB, VIA 47 564
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
V.Concepto de palabra
VIPuntuacin

Conocimiento o habilidad implicada
A.Saber para qu sirve un punto final, una coma y
comillas.
B.Ser capaz de sealar una palabra, dos palabras.
C.Ser capaz de sealar una letra minscula y una
mayscula.
D.Saber qu es lo impreso y no, el dibujo, lo que
transmite la historia.
E.Saber que cuando se lee se avanza de izquierda a
derecha y que al final de la lnea se vuelve a la izquierda
de la lnea siguiente.
F.Saber cul es la parte delantera de un libro.
Son ventajas del mtodo visualizado en la lectoescritura,
EXCEPTO:
SE DA UNA ATENCIN
INDIVIDUALIZADA.
47 564
Son algunas desventajas del mtodo silbico empleado
para ensear a leer y escribir, EXCEPTO.
PROPICIA LA COMPRENSIN
DE LO LEDO
47 564
Relaciona las caractersticas de los siguientes mtodos
empleados en la lectoescritura:

I.Silbico
II.Visualizado

A. Est conformado por letras y slabas.
B. Parte de lo general a lo particular.
C. Se inicia con los sonidos de vocales y consonantes.
D. Parte de lo particular a lo general.
E. Se basa en el anlisis de enunciados y palabras
completas.
IA, C, D; IIB, E 47 564
Son caractersticas que presentan los nios cuando
empiezan a escribir, EXCEPTO:
PRECISIN EN EL TRAZO DE
GRAFAS
47 564
Segn la lectura: "Introduccin en los sistemas de
escritura en el desarrollo del nio" de E. Ferreiro, son los
dos mtodos bsicos que tradicionalmente se han
utilizado para la enseanza de la lectura y la escritura:
SINTTICO Y ANALTICO 47 564
En el tercer nivel de la fonetizacin de la representacin
escrita se presentan tres hiptesis: alfabtica, silbico-
alfabtica y silbica. Relaciona de manera correcta las
caractersticas de estas hiptesis.

IC, IIB, IIIA 47 564
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
I. Alfabtica
II.Silbico-alfabtica
III. Silbica

A.Los nios llegan a una solucin satisfactoria para uno
de los principales problemas con los que se han
enfrentado durante el nivel precedente.
B.Representa el primer intento para resolver un
problema muy importante y general: la relacin entre el
todo.
C.Han entendido la naturaleza intrnseca del sistema
alfabtico, pero an no pueden manejar los rasgos
ortogrficos especficos de la escritura.
Enseguida se muestran algunas caractersticas de los
niveles de desarrollo de las competencias de los nios en
cuanto a la escritura. Establece la relacin correcta.

I.Primer nivel
II.Segundo nivel
III.Tercer nivel

A.En este nivel se da la fonetizacin de la representacin
escrita. Empieza la escritura de su nombre.
B. Los nios buscan criterios para distinguir entre los
modos de representacin grfica: el dibujo y la escritura.
C.En este nivel los nios empiezan a buscar en los escritos
diferencias objetivas que justifiquen interpretaciones
diferentes. Se da la diferenciacin en la escritura.
IB, IIC, IIIA 47 564
Cuando los nios empiezan a leer, a veces cometen
errores con letras que tienen la misma forma, pero
difieren solamente en la orientacin, como la b, d, p y q.
Para superar estas dificultades se recomienda realizar
EJERCICIOS DE
DISCRIMINACIN VISUAL
47 564
Segn el texto: "El aprendizaje de la lectura" de Garton y
Pratt, cul es el objetivo de ensear a leer?
PROPORCIONARLES LAS
HABILIDADES QUE
NECESITARN PARA
IMPLICARSE EN MUCHAS
ACTIVIDADES QUE INCLUYEN
LA LECTURA COMO MEDIO
DE CONSEGUIR OTROS
OBJETIVOS.
47 564
Los nios varan mucho en el conocimiento y habilidades
que traen a la tarea de la lectura. En este contexto es
considerado como un rea central para el aprendizaje de
EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE HABLADO
47 564
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la lectura:
Constituye una fuente de informacin inicial muy
importante para los nios acerca del aprendizaje de la
lectura:
LO QUE EST ESCRITO EN EL
ENTORNO.
47 564
Establece la relacin correcta de las caractersticas del
lenguaje hablado y escrito.

I.Lenguaje hablado
II.Lenguaje escrito

A.Est constituido por grafas.
B.Est constituido por sonidos.
C.Evita repeticiones y uso abusivo de palabras.
D.Es menos preciso y riguroso lingsticamente.
E.Cuida el lxico y la sintaxis.
F.Se rompe la sintaxis.
IB, D, F; IIA, C, E 47 564
Son pilares bsicos en los que se apoyan las estrategias
bsicas para abordar la enseanza de la lengua oral,
excepto:
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE MATERIAL ESCRITO
47 564
Son disciplinas de la lingstica que nos ofrecen
fundamentos tericos acerca de cmo ensear a hablar
en la escuela?, es decir son disciplinas para la enseanza
de la lengua oral.
SOCIOLINGSTICA,
PRAGMTICA Y ETNOGRAFA
DEL HABLA.
47 564
Segn la lectura: "Hablar en la escuela" de Ma. Elena
Rodrguez, Por qu y para qu es importante hablar en
la escuela?
PORQUE LA ESCUELA ES UN
MBITO PRIVILEGIADO
DONDE LOS NIOS PUEDEN
ADQUIRIR Y DESARROLLAR
ESTRATEGIAS LINGSTICAS
NECESARIAS PARA SUPERAR
LA DESIGUALDAD
COMUNICATIVA.
47 564
Se limita la comprensin de la funcionalidad de la
escritura cuando
SE LES PIDE A LOS NIOS QUE
LEAN UN TEXTO SIN QUE
STE RESPONDA A UN
PROPSITO.
47 564
Aspecto que se puede concebir como la forma ms
inmediata y espontnea de comunicacin humana:
EXPRESIN ORAL 47 564
Son diversos tipos de textos que pueden favorecer la
comunicacin de los alumnos, excepto la opcin
ANTOLOGAS Y RESMENES. 47 564
Su funcin consiste en propiciar la intervencin de los
nios en distintas situaciones comunicativas para que
reflexionen acerca de las variaciones del lenguaje, con el
LA ESCUELA 47 564
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
propsito de que sean cada vez ms eficaces en la
produccin y comprensin de mensajes.
Es medio ms importante para la estructuracin y
socializacin de los seres humanos y de sus
conocimientos, creatividad y comunicacin:
EL LENGUAJE 47 564
Los investigadores que han estudiado el desarrollo del
lenguaje reconocen que deben existir procesos mediante
los cuales los nios aprenden el lenguaje. Relaciona estos
procesos con sus caractersticas.

I.Procesos intrapersonales
II.Procesos interpersonales

A.Son determinados por el ambiente
B.Son internos al nio
C.Pueden ser neurolgicos o fisiolgicos
D. Se ven influenciados por la sociedad
IB, C, IIA, D 47 564
Chomsky, lingista especializado, quien intent
arduamente explicar las propiedades estructurales del
lenguaje, propuso dos niveles de reglas gramaticales que
son:
LA ESTRUCTURA PROFUNDA Y
LA ESTRUCTURA
SUPERFICIAL.
47 564
Mximo exponente de la teora innatista de la adquisicin
del lenguaje:
NOAM CHOMSKY 47 564
Teora que sostiene que todo el mundo puede hablar,
puesto que todos aprendemos el lenguaje de manera
natural, ya que es algo con lo que todo el mundo nace.
TEORA INNATISTA 47 564
Teora que concibe al nio como un receptor pasivo de la
estimulacin ambiental y del refuerzo. No considera que
el nio pueda construir su lenguaje. La nica actividad
aceptable es la imitacin.
TEORA DEL APRENDIZAJE EN
EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE.
47 564
Lea la siguiente actividad de la asignatura de espaol en
2 grado e identifique el aprendizaje esperado al que
corresponde:

El docente lee frente a todos los nios una receta de
cocina, efecta paso a paso las instrucciones de la receta
y verifica que los nios lo sigan. Cuando los nios tienen
dudas sobre lo que deben hacer, el docente les solicita
que vuelvan a leer el fragmento correspondiente en la
receta.
SIGUE INSTRUCCIONES DE
MANERA PRECISA.
47 808
Establece la relacin adecuada entre los aprendizajes
esperados y los temas de reflexin.
1D, 2C, 3A, 4B 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Aprendizajes esperados
1. Adapta el lenguaje para ser escrito.
2. Identifica las letras pertinentes para escribir oraciones.
3. Identifica la funcin y caractersticas principales de
instructivos sencillos.
4. Describe caractersticas de objetos o acciones.

Temas de reflexin
A.Funcin y caractersticas de instructivos.
B.Frases adjetivas para realizar descripciones simples.
C.Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en
nombres propios.
D.Puntuacin en la escritura de prrafos.
E.Valor sonoro convencional.
Son los campos formativos de la Educacin Bsica,
EXCEPTO:
REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA
47 808
Se redactan considerando los propsitos, actividades y
aprendizajes esperados, adems de que tienen que ser
perceptibles, es decir; acciones concretas y que sean
observables por los dems.
ASPECTOS A EVALUAR 47 808
En la planeacin de un proyecto de Espaol se considera: 1 MBITO 47 808
Las actividades planteadas en una secuencia didctica de
Espaol deben tener estrecha vinculacin con:

I. El propsito
II. Los recursos didcticos
III. Los aprendizajes esperados
IV. Los temas de reflexin
V. Las observaciones de la clase
VI. Los aspectos a evaluar
I, III, IV, VI 47 808
En una planeacin didctica de la asignatura de Espaol
las secuencias de actividades se elaboran considerando
los siguientes aspectos o elementos, EXCEPTO:

1.Libro del alumno
2.Programa de estudios
3.Planeaciones bajadas de internet
4.La creatividad del maestro
5.Planeaciones elaboradas por otros docentes
3 Y 5 47 808
La asignatura de Espaol, dentro de la Reforma Integral
2009, est estructurada en :
3 MBITOS 47 808
Lea la siguiente situacin e identifique el mtodo de SINTTICO Y ANALTICO 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
lectoescritura que se est utilizando.

La maestra Enriqueta trabaja con Primer grado y les
escribe a los nios la palabra mam en el pizarrn,
posteriormente les solicita que le ayuden a repetir de una
en una el sonido de cada letra, una vez que todos los
nios pronunciaron el sonido, les pide que junten los
sonidos de letras para ver qu palabra se forma, por
ejemplo: ma - m, y es de esta manera como los nios
logran leer la palabra.
Selecciona el tipo de ejercicios que se requieren para
atender la siguiente dificultad en la lectura.

La maestra Vernica trabaja con segundo grado en la
Escuela Primaria Vicente Guerrero y una de las
principales dificultades con las que se enfrenta a diario es
que hay 8 nios que tienen problemas con la lectura y de
stos, tres cometen errores al momento de leer, ya que
batallan para identificar letras que tienen la misma
forma, pero difieren solamente en la orientacin, como la
b, d, p y q. Para superar estas dificultades se recomienda
realizar
EJERCICIOS DE
DISCRIMINACIN VISUAL
47 808
Lea la siguiente situacin e identifique en qu lectura se
recomienda abordar.

Erick est en el segundo grado de primaria y est
desarrollando de manera satisfactoria su lenguaje, ya que
la maestra de la escuela les est ofreciendo las
herramientas lingsticas necesarias y adecuadas, ya que
considera que la escuela es el mbito privilegiado donde
los nios pueden adquirir y desarrollar el lenguaje de
manera adecuada. Asimismo, pretende que no exista la
desigualdad comunicativa entre los nios del saln.
HABLA EN LA ESCUELA DE
MA. ELENA RODRGUEZ
47 808
Lea la siguiente situacin e identifique a qu proceso de
adquisicin del lenguaje corresponde.

Marisela es una nia que est en primer grado de
primaria y tiene problemas de lenguaje, ya que cuando
tena tres aos de edad sufri de una lesin cerebral y
sta no le ha permitido desarrollar su competencia
lingstica de manera adecuada. Motivo por el cual sus
padres la estn atendiendo con un especialista.
PROCESOS
INTRAPERSONALES
47 808
Identifica la teora que sostiene la siguiente situacin. TEORA INNATISTA 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

La maestra Andrea trabaja con un grupo de primer grado
y desarrolla una clase de Lenguaje y comunicacin en la
que pretende que los nios se expresen libremente
acerca de un tema en comn. Les da la libertad y pautas
para que vayan haciendo su aportacin de manera oral,
pero les pide a los nios que pongan mucha atencin a lo
que todos los compaeros opinan, para que analicen lo
que comentan y despus hagan sus aportaciones. Los
comentarios en el grupo se dan de manera natural y
espontnea, ya que todos los nios tienen la capacidad
natural para hacerlo y la oportunidad para participar
desarrollando su competencia lingstica.
Analiza la siguiente situacin e identifica la teora que la
sostiene.

Juanito es un nio un nio de un ao y dos meses y
empieza a producir sus primeras expresiones de lenguaje.
Sus padres lo inducen a que repita palabras como pap,
mam, papa, etc., y lo hacen constantemente hasta que
por medio del refuerzo el nio logra reproducirlas,
adems el nio repite algunas palabras sencillas que
escucha de sus padres o hermanitos y esto lo consigue
gracias a la imitacin. Juanito recibe de manera pasiva del
ambiente que le rodea los estmulos para desarrollar su
lenguaje.
TEORA DEL APRENDIZAJE EN
EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
47 808
Lee cada una de las siguientes situaciones e identifica la
que NO cumpla con los propsitos de la educacin en
primaria.

1. Manuel estudia el tercer grado de primaria y ha
desarrollado muy bien sus habilidades intelectuales, lo
que le ha permitido desarrollar la lectura y memorizar la
informacin que se le presenta.
2. Luis es un nio proveniente de una Escuela Primaria
Rural, que est ubicada en la Sierra de Durango, y que se
inscribe en la Escuela Primaria Emiliano Zapata, en la cual
ha sido recibido con agrado, tanto por parte de la
maestra como de sus compaeros, sin importarles las
diferencias lingsticas, regionales y culturales.
3. El profesor Enrique trabaja con alumnos de cuarto
grado y est muy contento por que en la asignatura de
Espaol su grupo ha desarrollado mucha confianza,
seguridad y actitudes favorables para la comunicacin
1 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
oral y escrita.
4. La Directora de la Escuela Primaria Ignacio de Maya
est muy interesada en que dentro de su plantel se
formen lectores que valoren crticamente lo que leen,
disfruten la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto esttico.
5. El maestro Felipe de sexto grado pretende que sus
alumnos desarrollen conocimientos y habilidades para
buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin,
dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autnomo.
Establece la relacin correcta entre cada situacin y las
caractersticas bsicas del uso de la lectura y escritura.

Caracterstica
1. til
2. Informativa
3. Recreativa

Situacin educativa
A. Emmanuel compra el peridico el Norte para leerlo en
su oficina y enterarse de lo que acontece en el mundo.
B. La seora Perla lee a sus dos nietos un cuento para que
lo comenten y se puedan dormir.
C. Mnica escribe un cuento en su libreta de Espaol.
D. Gisela lee un manual para aprender a cocinar.
1D, 2A, 3B 47 808
Lee detenidamente la siguiente situacin e identifica a
qu campo corresponde.

Gerardo es un alumno de Cuarto grado de Primaria y est
estudiando para su examen final las reglas para la
escritura de palabras agudas, graves y esdrjulas.
GRAMTICA 47 808
Lea detenidamente la siguiente situacin e identifique
qu tipo de capacidad es:

Ezequiel es un alumno que est en 5to. Grado y al
momento que le toca su turno para dar la clase echa
mano de sus habilidades para inventar, interpretar y
analizar mensajes.
PRODUCTIVIDAD 47 808
Lea las siguientes situaciones y seleccione aquella que
demuestre que el hombre es un ser racional.
A LOS ALUMNOS DE TERCER
GRADO SE LES PRESENTA
UNA SITUACIN DE LA VIDA
DIARIA MUY DIFCIL, CON LA
47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
CUAL SE LES PERMITE JUZGAR
Y DECIDIR ACERCA DE LA
MISMA.
Analice la siguiente descripcin del acto de comunicar e
identifique la situacin en la que se involucran los tres
elementos de la misma.

1) El emisor enva un signo que recibe el preceptor.
2) El emisor enva un signo al receptor.
3) Luca (emisor) procura explicar los signos.
4) La palabra constituye la seal que enva el receptor.
5) El receptor enva el signo al emisor.
2 47 808
Lea la siguiente situacin que se presenta y seleccione a
qu aspecto se refiere.

La familia Montemayor se dirige a la Ciudad de
Monterrey y antes de entrar no saben hacia dnde se
tienen que dirigir, entonces empiezan a ver los anuncios
que se encuentran por la carretera y ponen especial
atencin a uno que los orienta hacia dnde se tienen que
dirigir. Se est refiriendo a:
SEAL 47 808
Lea las siguientes situaciones y seleccione aqulla que
demuestra que una persona est alfabetizada.

1) El director de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo habla
tres idiomas: espaol, ingls y francs.
2) La maestra Lupita tiene el nivel de maestra en
educacin.
3) Jorgito que est en segundo grado de primaria ya sabe
leer, escribir y expresarse muy bien en forma oral.
4) Ximena concluy con xito su primaria y ya recibi el
Certificado de estudios del nivel.
5) Hctor que sta en tercer grado de primaria an no ha
podido leer ni escribir.
3 47 808
Las siguientes situaciones didcticas son algunas de las
estrategias que podemos utilizar para desarrollar y
fortalecer la expresin oral en los alumnos. Seleccione la
que NO cumple con esta caracterstica.

1) Fernando realiza una exposicin en su grupo con el
tema del cuidado delos recursos naturales.
2) Laura participa activamente en un debate acerca del
tema del aborto.
5 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3) Stefany participa en un panel de discusin acerca de la
legalizacin de las drogas.
4) Adriana participa en un Concurso de Oratoria con el
tema de la Inseguridad.
5) Bety realiza un resumen de una exposicin de un tema
acerca de la Violencia en las escuelas.
Seleccione en cul de las siguientes situaciones se estn
considerando las recomendaciones para tener una
adecuada expresin oral durante la exposicin de un
tema.

1) Juanito prepara su exposicin acerca de un tema de los
recursos naturales en quinto grado y para esto realiza las
siguientes acciones: se memoriza muy bien toda la
informacin, prepara cuadros sinpticos para explicar
mejor su tema y utiliza recursos visuales para su
exposicin y se apoya en diferentes recursos
tecnolgicos.
2) Jos Luis prepara muy bien su exposicin y demuestra
un completo dominio del tema, al momento de hablar
utiliza un volumen de voz y una entonacin adecuadas,
tiene mucha fluidez en su lenguaje y echa mano de un
amplio vocabulario, explicando los trminos que pueden
ser desconocidos para los dems.
3) Ma. Luisa es una nia que prepar muy bien su
exposicin y mostr un completo dominio del tema, falta
de vocabulario, mucha seguridad y confianza en s
mismo.
4) Erick fue muy hbil para la improvisacin, ya que
contaba con escasa informacin, se apoy bastante en
mapas conceptuales que hacan ms entendible su tema,
lo cual le permiti que el mensaje fuera captado casi en
su totalidad.
5) Jorge tena muy mecanizado el mensaje, no se le
escap ningn aspecto de la informacin, lo cual
favoreci enormemente la comprensin del tema,
adems present suficiente informacin. Al momento de
hablar lo hizo con mucha fluidez y con un volumen muy
adecuado.
2 47 808
Del siguiente listado seleccione ejemplos de actividades
permanentes:

1.Pasar lista de asistencia.
2.Comentar sobre los libros que se han ledo.
1, 2, 4, 5, 7 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.Escribir las tablas de multiplicar varias veces.
4.Realizar de manera colectiva resmenes de informacin
para integrar las notas de una clase.
5.Leer y comentar noticias.
6.Copiado de lecciones.
7.Lectura individual y en voz alta.
Propuesta didctica que consiste en actividades breves,
que se reiteran de manera continua a lo largo del ciclo
escolar; son muy tiles para procurar el desarrollo
lingstico de los nios. Adems pueden ser ligadas al
trabajo por proyectos. Se pueden llevar de manera
individual o colectiva.
ACTIVIDADES PERMANENTES 47 808
Establecen los aspectos observables esenciales que se
espera logren los alumnos en trminos de competencias
como resultado del trabajo en el aula y permiten ubicar el
grado de avance del proceso de aprendizaje de los
alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para
ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
APRENDIZAJES ESPERADOS 47 808
Son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados.
PROYECTOS DIDCTICOS 47 808
Las prcticas sociales que se dan en la asignatura de
Espaol se determinan por los siguientes factores,
EXCEPTO.
EL NIVEL INTELECTUAL DE
CADA ALUMNO
47 808
Las siguientes competencias comunicativas y lingsticas
corresponden a la asignatura del Espaol, EXCEPTO.
LA FACILIDAD PARA LA
MEMORIZACIN DE
CONCEPTOS Y EL
DESARROLLO LINGSTICO DE
MANERA EFECTIVA.
47 808
Establece la relacin correcta de los mbitos de la
asignatura de Espaol, segn los planes y programas de
estudio 2009.

1. mbito de estudio
2. mbito de literatura
3. mbito de la participacin comunitaria y familiar

a) Poner en contacto a los nios con la literatura infantil y
la produccin de textos
b) Emplear los diferentes tipos textuales que acompaan
la vida cotidiana
1D, 2A, 3B 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
c) Uso diferentes estrategias didcticas para la reflexin
de los textos acadmicos.
d) Introducir a los nios en los textos acadmicos.
Seleccione los elementos que estructuran cada bloque
del programa de la asignatura de Espaol.

1.Nombre del mbito
2.Ttulo del proyecto
3.Situaciones comunicativas
4.Aprendizajes esperados
5.Temas de reflexin
6.Evaluacin
7.Actividades
1, 2, 4, 5, 7 47 808
Selecciona la opcin que muestra correctamente los
propsitos generales de la asignatura de Espaol:

A.Comprendan y asuman la importancia de las
competencias de expresarse con claridad en forma oral y
escrita y comprender lo que se lee y lo que se escucha.
B.Encontrar oportunidades para seguir desarrollando las
habilidades intelectuales, que les permitan leer
comprensiva y analticamente. Seleccionar y sistematizar
diversos tipos de informacin.
C.Ofrecer situaciones didcticas que desarrollen las
habilidades fsicas de los alumnos.
D.Adquirir el inters y hbito por la lectura.
E.Favorecer la lectura, la escritura y la expresin oral
como herramientas para su desempeo docente.
F.Que los alumnos sean capaces de leer, memorizar,
interpretar y exponer todo tipo de informacin.
A, B, D, E 47 808
Es el nmero de campos formativos en que est
estructurada la Educacin Bsica:
4 CAMPOS FORMATIVOS 47 808
Selecciona los campos formativos que comprenden la
educacin bsica en nuestro pas.

a.Lenguaje y comunicacin
b.Pensamiento matemtico
c.Exploracin de la naturaleza y sociedad
d.Exploracin y comprensin del mundo natural y social
e.Desarrollo personal y para la convivencia
f.Formacin Cvica y tica
A, B, D, E, 47 808
Selecciona los tres niveles educativos que comprende la
educacin bsica en Mxico.
A, B, C 47 808
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

a.Preescolar
b.Primaria
c.Secundaria
d.Preparatoria
e.Universidad
f. Normal
Campo formativo al que pertenece la asignatura de
Espaol en el nivel de educacin bsica
LENGUAJE Y COMUNICACIN 47 808
Regin de nuestro pas que sirve de modelo entre todas
las variedades del espaol respetando consonantes y
devorando vocales.
ALTIPLANICIE MEXICANA 47 103
0
Nombre que se da a la crisis de palabras como: maistro,
riz, miz, ociano, pior, tualla, etc.
DOMINIO DE LOS SONIDOS
VOCLICOS
47 103
0
Para muchos estudiosos del espaol son muchas las que
se dan an en contra de los conceptos.
LA PLURALIDAD DE NORMAS 47 103
0
Cmo se le considera a nuestra lengua en los tiempos
actuales.?
HERVIDERO DE
INNOVACIONES
47 103
0
Segn el autor de la lectura la "Lengua hoy" el concepto
de correccin no es lingstico sino:
PSICOLGICO Y
SOCIOLGICO
47 103
0
Segn Alatorre est en constante cambio como todo lo
que tiene vida.
LA LENGUA ESPAOLA 47 103
0
Enseguida estn anotadas las estrategias interactivas
para convertir el aula en un escenario comunicativo.
Relacinalas.

1.-Fomento de la comunicacin.
2.-Negociacin de los contenidos comunicativos.
3.-Creacin de rutinas interactivas.
4.-Aprendizaje cooperativo.

a)Se trabaja en pequeos grupos heterogneos con el fin
de producir aprendizajes individuales.
b)Se aplica a travs de diferentes estructuras maestro-
grupo, maestro-nio, nio-nio.
c)Se dan pautas para iniciar o cerrar determinadas tareas,
saludos, bienvenidas, despedidas, etc.
d)Se negocia para hablar acerca de los temas de inters
para los alumnos sobre los cuales tienen cosas que decir.
e)Se rigen por la interaccin y la interpretacin del habla.
1B, 2D, 3C, 4A 47 103
0
Esferas que se deben tomar en cuenta para el aprendizaje
del lenguaje del nio.
SOCIAL Y COGNITIVA 47 103
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
{\rtf1\ansi\deff0{\fonttbl{\f0\fnil\fcharset0 MS Sans
Serif;}}
\viewkind4\uc1\pard\lang2058\f0\fs17 Procesos
determinados ambientalmente y precisan del soporte
social de otras personas.
\par }
INTERPERSONALES 47 103
0
Mximo exponente de la perspectiva innatista de la
adquisicin del lenguaje.
CHOMSKY 47 103
0
Es uno de los principales defectos de la teora
conductista.
CONCIBE AL NIO COMO UN
RECEPTOR PASIVO DE LA
ESTIMULACIN AMBIENTAL Y
DEL REFUERZO.
47 103
0
Clases de estmulos que influyen en el aprendizaje del
lenguaje.
EXTERNOS E INTERNOS 47 103
0
Teoras que han recibido la mxima atencin durante las
pasadas dcadas referentes al lenguaje.
INNATISTA Y APRENDIZAJE 47 103
0
Lejos de ser una simple tcnica de transcripcin que
aprendemos a dominar qu implica el uso de la lengua
escrita.
UN CONOCIMIENTO
PROFUNDO DE LOS
REQUISITOS SOCIALES QUE
LA MOLDEAN EN
SITUACIONES CONCRETAS.
47 103
0
Situaciones que han tenido que realizar los maestros para
que todos los alumnos tengan acceso a un amplio
repertorio del lenguaje.
CREAR UNA PEDAGOGA Y
PRCTICAS EDUCATIVAS.
47 103
0
Se da paulatinamente, a travs de repetidas experiencias
con los objetos de aprendizaje y tambin se le conoce
como:
PROCESO CONSTRUCTIVO 47 103
0
Ha demostrado que el nio llega a la escuela con
nociones de la lengua escrita, nociones que ha elaborado
a travs de su experiencia con ella y con las personas de
su entorno social que la usan.
LA INVESTIGACIN
PSICOGENTICA.
47 103
0
Si consideramos el aprender a hablar como un proceso
natural; como se concibe el aprender a leer y escribir,
redactar y comprender textos.
COMO MATERIA DE LA
DIDCTICA, DE LOS
PROGRAMAS ESCOLARES Y
TCNICAS DE ENSEANZA.
47 103
0
Se desarrolla a travs de la participacin con otras
personas y tomamos a la interaccin social como un
factor indispensable para el aprendizaje aunque lo
hagamos de manera implcita.
LENGUAJE ORAL 47 103
0
Elemento diferenciador que cada vez ms resulta claro en
las posibilidades de aprendizaje de los nios.
CONTEXTO FAMILIAR Y
SOCIAL.
47 103
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Argumento que ha acentuado la escuela escrita, antes
que sobre la lengua oral.
LA PRIMERA TIENE MAYOR
COMPLEJIDAD Y
SISTEMATICIDAD EN EL
APRENDIZAJE.
47 103
0
Habilidades bsicas compartimentalizadas en los
curriculares escolares.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
ESCRIBIR.
47 103
0
Son las unidades separables dotadas de significado e
integran las unidades primarias del lenguaje.
LAS PALABRAS. 47 103
0
Nombre que recibe la capacidad de juzgar y decidir. RAZN 47 103
0
Son los tres elementos del acto de la comunicacin. EL EMISOR, EL RECEPTOR, EL
SIGNO.
47 103
0
Muchas naciones hablan el idioma castellano y lo
identifican como su lengua maternal; sin embargo,
ninguno de esos pueblos tiene derechos de exclusividad y
menos an de propiedad; pensamiento relacionado con:
LA LENGUA ES DE TODOS Y
DE NADIE.
47 103
0
En ella nacimos y en ella moriremos. Ella nos rene y nos
da conciencia de lo que somos y de nuestra historia.
Concepto aplicado a:
LA PALABRA ES NUESTRA
MORADA.
47 103
0
Establecen los aspectos observables esenciales que se
espera que los alumnos logren en trminos de
competencias como resultado del trabajo en uno o ms
proyectos didcticos y, por lo tanto, constituyen un
referente fundamental, tanto para la planeacin como
para la evaluacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS 47 103
2
Involucran a los alumnos en prcticas sociales del
lenguaje con la intencin de favorecer la reflexin sobre
el proceso respectivo; de este modo se pretende que los
estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir
y comunicarse de manera oral.
TEMAS DE REFLEXIN 47 103
2
Es el conjunto de acciones dirigidas a obtener
informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el
proceso educativo en funcin de la experiencia provista
en clase (orientada por los propsitos didcticos).
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
47 103
2
Secuencia de acciones encaminadas a favorecer el
desarrollo de las competencias comunicativas y los
aprendizajes bsicos que se pretende que el alumno
maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de
acciones busca que el alumno "aprenda a hacer", es
decir, que participe en la prctica social del lenguaje y
pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente
en situaciones cotidianas semejantes.
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
47 103
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los mbitos en que se organiza el programa de
Espaol EXCEPTO:

1. Participacin comunicativa y funcional.
2. Estudio.
3. Literatura.
4. Escritura.
5. Participacin comunitaria y familiar.
6. Lectura.
1, 4, 6 47 103
2
Consiste en que los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para participar activamente en
las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la
familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura,
escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y
construyan las bases para otras prcticas propias de la
vida adulta.
PROPSITOS DE LA
ENSEANZA DEL ESPAOL.
47 103
2
Son las competencias lingsticas que plantea el Plan los
Programas de estudios 2009.

1. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse
(en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
2. La utilizacin del lenguaje para comunicarse con
claridad y fluidez.
3. La toma de decisiones con informacin suficiente para
expresarse e interpretar mensajes.
4. La comunicacin afectiva y efectiva.
5. Conocer las caractersticas propias de su lengua.
6. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para
representarse, interpretar y comprender la realidad
1, 3, 4, 6 47 103
2
Relaciona las columnas para identificar la palabra que
falta a algunos de los rasgos del perfil de egreso de
Educacin Bsica.

1. Reconoce
2. Interpreta
3. Conoce
4. Utiliza
5. Valora

A) ______________ el lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
A4, D2, E3, G5, J1. 47 103
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
C)Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.
D) ______________ y explica procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan
a todos.
E) ______________ y ejerce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
F) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingstica.
G) Conoce y _____________ sus caractersticas y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos o
lectivos.
H)Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
I) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
J) _______________ diversas manifestaciones del arte,
aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Escoge el orden correcto de las razones de ser del perfil
de egreso de Educacin Bsica:

a) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
b) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
largo de la educacin Bsica
c) Ser un referente comn para la definicin de los
componentes curriculares.
B, C, A 47 103
2
Relaciona correctamente:

1D, 2C, 3E, 4A, 5B. 47 103
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A) Competencias para la convivencia
B) Competencias para el manejo de situaciones.
C) Competencias para el manejo de la informacin.
D) Competencias para el aprendizaje permanente
E) Competencias para la vida en sociedad

1. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de
una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
2. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.
3. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
4. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
5. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios
y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos
slidos, ya que su realizacin implica la incorporacin y la
movilizacin de conocimientos especficos:
COMPETENCIAS 47 103
2
Las palabras vspera y ayer son un ejemplo de: PARNIMOS 48 47
Cmo se llaman los pares de palabras que expresan
ideas contrarias?
ANTNIMOS 48 47
Una palabra ___________ tiene la particularidad de
leerse igual de izquierda a derecha y de derecha
izquierda:
CAPICA 48 47
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ordena los pasos que se siguen para elaborar un
hypertexto:
1. Asegurar
2. Captar
3. Estructurar
4. Pasar
5. Redactar
2,3,5,4,1 48 47
Estrategia cognitiva para el procesamiento de
informacin que permite utilizar los conocimientos
previos para mejorar la comprensin de lo que se lee,
asimilando informacin nueva con los esquemas
mentales previos:
MAPA SEMNTICO 48 47
Procesador grfico de informacin que permite el
procesamiento complejo de la informacin a travs de
conexiones entre un concepto, su definicin y ampliacin
por medio de conceptos relacionados y ejemplos:
HYPERTEXTO 48 47
Es la estrategia ideal para realizar el procesamiento
simple de la informacin de un texto:
TCNICA DEL REPORTERO 48 47
Para realizar el procesamiento complejo de la
informacin es necesario:
ORGANIZAR LA
INFORMACIN EN
HERRAMIENTAS GRFICAS
COMO DIAGRAMAS Y MAPAS
48 47
Estrategia cognitiva de aprendizaje que consiste
principalmente en hacer mltiples veces una tarea hasta
aprender cmo se hace:
REPETICIN 48 47
Ordena la secuencia para el procesamiento de la
informacin.

1.Acomodar
2.Aplicar
3.Asimilar
4.Conservar
5.Transferir
3,1,4,2,5 48 47
Se refieren a hechos, definiciones, conceptos, principios,
ideas, datos y situaciones que se aprenden de manera
progresiva, secuenciada y lgica:
CONTENIDOS CONCEPTUALES 48 47
Son competencias para la vida, EXCEPTO: RESOLVER PROBLEMAS
LGICOS, VERBALES Y
NUMRICOS
48 47
Es la capacidad de poner en prctica de forma integrada y
en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y
caractersticas de la personalidad adquiridas.
COMPETENCIA 48 47
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Un ______________ es el punto de vista de un autor
sobre un tema.
PLANTEAMIENTO 48 47
Relaciona los tipos de habilidades mentales con su
descripcin:
HABILIDAD
1.Espacial
2.Lgica
3.Verbal

DESCRIPCIN
a) Capacidad de retener y utilizar los recuerdos de
nosotros mismos, de otra gente y de hechos especficos.
b) Capacidad de identificar patrones y el significado de lo
que puede parecer informacin abstracta, azarosa o muy
compleja.
c) Desarrollo de la intuicin que permite resolver toda
clase de problemas de manera rpida y exitosa.
d) Reflejo del uso del cerebro para expresar y
comprender textos escritos y mensajes orales.
1A, 2C, 3D 48 47
Selecciona del listado las habilidades predominantes del
hemisferio izquierdo:

1.Emocin
2.Empata
3.Intuicin
4.Lenguaje
5.Lgica
6.Nmeros
4,5,6 48 47
Parte ms grande del encfalo que se encuentra dividida
en dos hemisferios que gobiernan nuestros talentos y
aptitudes:
CEREBRO 48 47
Qu nmero de tres cifras continua la serie?
135, 791,113 151,719,
212 48 162
Nmero que debe reemplazar al signo de pregunta:
235, 30, 423, ?, 63, 18
24 48 162
Qu nmero debe reemplazar al signo de pregunta?
80 79 76 71 64 55 44 ?
40 48 162
Cul es la palabra que no corresponde? EXTEMPORNEO 48 162
Palabra que representa lo contrario que adepto: OPOSITOR 48 162
VER APOYO 5 P-EEC-II De acuerdo al contenido del texto,
son las frases que deben acomodarse en la primera
categora:
48 162
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1. Buena preparacin.
2. Coordinacin de puntos de vista.
3. Empleo de palabras y gestos.
4. Estimular el pensamiento.
5. Supervisin contina.
6. Tipos de pregunta.
VER APOYO 5 P-EEC-II Son las categoras en que se divide
la informacin del texto, en el orden en el que deben
registrarse en el mapa semntico:

1. Ayuda individual
2. Conduccin de discusiones
3. Habilidades de comunicacin
4. Habilidades de interrogacin
5. Habilidades de presentacin
5,4,2,1 48 162
VER APOYO 5 P-EEC-II Concepto central del mapa
semntico:
HABILIDADES DE
COMUNICACIN
48 162
VER APOYO 4 P-EEC-II De izquierda a derecha, es el orden
en que deben de aparecer las siguientes frases en el
hypertexto:

1. Actuar de mediador
2. Educar a los alumnos asignados
3. Evaluar, registrar e informar los avances
4. Planificar y preparar los cursos
5. Promover el progreso y bienestar general
4,2,3,5 48 162
VER APOYO 4 P-EEC-II Texto que debe aparecer en la
rama izquierda del hypertexto:
MEDIADOR RESPECTO AL
CURRCULUM DE CADA NIO
48 162
VER APOYO 4 P-EEC-II Concepto que debe encabezar el
hypertexto:
MAESTRO 48 162
VER APOYO 3 P-EEC-II Para qu sirven los planes y
programas de estudio?
PARA MEJORAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIN Y
SATISFACER LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS NIOS
MEXICANOS
48 162
VER APOYO 3 P-EEC-II Quin realiz los planes de
estudio?
REPRESENTANTES DE
ORGANIZACIONES SOCIALES
48 162
VER APOYO 3 P-EEC-II De qu habla el texto? EL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE EDUCACIN
PRIMARIA
48 162
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es un ejemplo de contenido conceptual: DECIR LA FECHA DE INICIO DE
LA REVOLUCIN MEXICANA
48 162
VER APOYO 2 P-EEC-II En el texto la palabra fusionan
significa:
MEZCLAN 48 162
VER APOYO 2 P-EEC-II Cul es el planteamiento de la
autora acerca del desarrollo de la Mesoamrica
prehispnica?
LA CULTURA
MESOAMERICANA
CONSIDERABA AL SER
HUMANO Y EL COSMOS
COMO UN TODO
48 162
VER APOYO 1 P-EEC-II Por qu se menciona una novela
policaca como un ejemplo de la prediccin?
PORQUE EL LECTOR VA
TOMANDO EN CUENTA LA
INFORMACIN PARA
ANTICIPAR LO QUE
SUCEDER
48 162
VER APOYO 1 P-EEC-II Con respecto a la prediccin, en el
texto se plantea que...
ES UN PROCESO INTERNO,
INCONSCIENTE, QUE SLO SE
COMPRUEBA AL SEGUIR
LEYENDO
48 162
VER APOYO 1 P-EEC-II Cul es el planteamiento de la
autora con respecto a un lector experto?
UN LECTOR EXPERTO REALIZA
PREDICCIONES A MEDIDA
QUE LEE
48 162
la pregunta que NO es posible contestar con la
informacin de la nota:
CUNDO HA PASADO? 48 324
Lee el siguiente texto y contesta:
Se enfrentan policas federales contra estatales en NL,
retiran bloqueo

POLICAS FEDERALES Y ESTATALES SE ENFRENTARON
CUANDO LOS PRIMEROS LLEGARON A RETIRAR LOS
BLOQUEOS QUE ELEMENTOS MUNICIPALES Y ESTATALES
HICIERON DURANTE VARIAS HORAS EN CONTRA DE LOS
OPERATIVOS FEDERALES EN NUEVO LEN

Monterrey.- Agentes de Trnsito de San Nicols,
Escobedo, Apodaca y Guadalupe se enfrentaron con
agentes federales luego de que bloquearan durante tres
horas tres cruces viales en protesta contra el operativo
militar que se mantiene en Nuevo Len.
Un centenar de policas federales disolvi el bloqueo,
detuvo y desarm a 15 policas de Escobedo, quienes
llegaron en apoyo de sus compaeros y se negaban a
desalojar la avenida.
Los agentes federales e integrantes de la Polica de
SAN NICOLS 48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Escobedo se retiraron del cruce de Manuel L. Barragn y
Sendero tras tres horas de tensin. En ms de una
ocasin integrantes de ambas lados se apuntaron con sus
armas.
Sin embargo, antes de la retirada, policas estatales a
bordo de cinco unidades llegaron a la zona pero se
enfrascaron en un altercado contra elementos federales.
Los agentes de la PFP terminaron por cortar cartucho
contra policas estatales, de los cuales varios llegaron
cubiertos del rostro.
Al menos tres unidades de la corporacin escobedense
fueron retiradas del lugar por gras.
Pasadas las 20 horas, el gobernador Rodrigo Medina de la
Cruz, llam a todas las policas a la civilidad y defendi los
operativos que realizan las fuerzas federales en el estado.
"No somos enemigos ni adversarios", les dijo el
gobernador

Dnde ha ocurrido?
Lee el siguiente texto y contesta:
Se enfrentan policas federales contra estatales en NL,
retiran bloqueo

POLICAS FEDERALES Y ESTATALES SE ENFRENTARON
CUANDO LOS PRIMEROS LLEGARON A RETIRAR LOS
BLOQUEOS QUE ELEMENTOS MUNICIPALES Y ESTATALES
HICIERON DURANTE VARIAS HORAS EN CONTRA DE LOS
OPERATIVOS FEDERALES EN NUEVO LEN

Monterrey.- Agentes de Trnsito de San Nicols,
Escobedo, Apodaca y Guadalupe se enfrentaron con
agentes federales luego de que bloquearan durante tres
horas tres cruces viales en protesta contra el operativo
militar que se mantiene en Nuevo Len.
Un centenar de policas federales disolvi el bloqueo,
detuvo y desarm a 15 policas de Escobedo, quienes
llegaron en apoyo de sus compaeros y se negaban a
desalojar la avenida.
Los agentes federales e integrantes de la Polica de
Escobedo se retiraron del cruce de Manuel L. Barragn y
Sendero tras tres horas de tensin. En ms de una
ocasin integrantes de ambas lados se apuntaron con sus
armas.
Sin embargo, antes de la retirada, policas estatales a
EL DESCONTENTO CONTRA EL
OPERATIVO MILITAR QUE SE
MANTIENE EN NL
48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
bordo de cinco unidades llegaron a la zona pero se
enfrascaron en un altercado contra elementos federales.
Los agentes de la PFP terminaron por cortar cartucho
contra policas estatales, de los cuales varios llegaron
cubiertos del rostro.
Al menos tres unidades de la corporacin escobedense
fueron retiradas del lugar por gras.
Pasadas las 20 horas, el gobernador Rodrigo Medina de la
Cruz, llam a todas las policas a la civilidad y defendi los
operativos que realizan las fuerzas federales en el estado.
"No somos enemigos ni adversarios", les dijo el
gobernador

Por qu se origin el conflicto?
Lee el siguiente texto y contesta:
Se enfrentan policas federales contra estatales en NL,
retiran bloqueo

POLICAS FEDERALES Y ESTATALES SE ENFRENTARON
CUANDO LOS PRIMEROS LLEGARON A RETIRAR LOS
BLOQUEOS QUE ELEMENTOS MUNICIPALES Y ESTATALES
HICIERON DURANTE VARIAS HORAS EN CONTRA DE LOS
OPERATIVOS FEDERALES EN NUEVO LEN

Monterrey.- Agentes de Trnsito de San Nicols,
Escobedo, Apodaca y Guadalupe se enfrentaron con
agentes federales luego de que bloquearan durante tres
horas tres cruces viales en protesta contra el operativo
militar que se mantiene en Nuevo Len.
Un centenar de policas federales disolvi el bloqueo,
detuvo y desarm a 15 policas de Escobedo, quienes
llegaron en apoyo de sus compaeros y se negaban a
desalojar la avenida.
Los agentes federales e integrantes de la Polica de
Escobedo se retiraron del cruce de Manuel L. Barragn y
Sendero tras tres horas de tensin. En ms de una
ocasin integrantes de ambas lados se apuntaron con sus
armas.
Sin embargo, antes de la retirada, policas estatales a
bordo de cinco unidades llegaron a la zona pero se
enfrascaron en un altercado contra elementos federales.
Los agentes de la PFP terminaron por cortar cartucho
contra policas estatales, de los cuales varios llegaron
cubiertos del rostro.
POLICAS FEDERALES Y
ESTATALES EN NL
48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Al menos tres unidades de la corporacin escobedense
fueron retiradas del lugar por gras.
Pasadas las 20 horas, el gobernador Rodrigo Medina de la
Cruz, llam a todas las policas a la civilidad y defendi los
operativos que realizan las fuerzas federales en el estado.
"No somos enemigos ni adversarios", les dijo el
gobernador

Quines son los protagonistas?
Se enfrentan policas federales contra estatales en NL,
retiran bloqueo

POLICAS FEDERALES Y ESTATALES SE ENFRENTARON
CUANDO LOS PRIMEROS LLEGARON A RETIRAR LOS
BLOQUEOS QUE ELEMENTOS MUNICIPALES Y ESTATALES
HICIERON DURANTE VARIAS HORAS EN CONTRA DE LOS
OPERATIVOS FEDERALES EN NUEVO LEN

Monterrey.- Agentes de Trnsito de San Nicols,
Escobedo, Apodaca y Guadalupe se enfrentaron con
agentes federales luego de que bloquearan durante tres
horas tres cruces viales en protesta contra el operativo
militar que se mantiene en Nuevo Len.
Un centenar de policas federales disolvi el bloqueo,
detuvo y desarm a 15 policas de Escobedo, quienes
llegaron en apoyo de sus compaeros y se negaban a
desalojar la avenida.
Los agentes federales e integrantes de la Polica de
Escobedo se retiraron del cruce de Manuel L. Barragn y
Sendero tras tres horas de tensin. En ms de una
ocasin integrantes de ambas lados se apuntaron con sus
armas.
Sin embargo, antes de la retirada, policas estatales a
bordo de cinco unidades llegaron a la zona pero se
enfrascaron en un altercado contra elementos federales.
Los agentes de la PFP terminaron por cortar cartucho
contra policas estatales, de los cuales varios llegaron
cubiertos del rostro.
Al menos tres unidades de la corporacin escobedense
fueron retiradas del lugar por gras.
Pasadas las 20 horas, el gobernador Rodrigo Medina de la
Cruz, llam a todas las policas a la civilidad y defendi los
operativos que realizan las fuerzas federales en el estado.
"No somos enemigos ni adversarios", les dijo el
ENTRADA 48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
gobernador

La parte sealada con maysculas en el texto representa:
Selecciona la ficha bibliogrfica correcta: SERAFINI, T. (1994) CMO
REDACTAR UN TEMA,
MXICO, PAIDS
48 324
Observa el listado con los datos que debe de llevar una
ficha bibliogrfica y selecciona la opcin con el orden
correcto:

1.Avila, R.
2.La lengua y los hablantes,
3.Mxico
4.Trillas
5.(1990)
1,5,2,3,4 48 324
Es un ejemplo de contenido conceptual: ELABORAR UNA LNEA DEL
TIEMPO DE LA REVOLUCIN
MEXICANA
48 324
La expresin: por qu queris que obren bien si las
incitis al mal? es de forma:
INTERROGATIVA 48 324
El texto:

Hombres necios que acusis
a la mujer sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis:

si con ansia sin igual
solicitis su desdn,
por qu queris que obren bien
si las incitis al mal?

Tiene primordialmente una funcin:
EXPRESIVA 48 324
Es un ejemplo de oracin con forma directiva: HAZ EL BIEN Y NO MIRES A
QUIN.
48 324
El siguiente texto:

Lanza Apple el iPhone 3G S
El ms reciente modelo del telfono cuenta ahora con
nuevo sistema operativo, el doble de velocidad y cmara
de 3 megapixeles con captura de video.

Es de tipo:
CIENTFICO 48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Lee el siguiente fragmento:

ANTIBIOTICOS.
Son sustancias medicinales seguras que tienen el poder
para destruir o detener el crecimiento de organismos
infecciosos en el cuerpo. Los organismos pueden ser
bacterias, virus, hongos, o los animales minsculos
llamados protozoos. Un grupo particular de estos agentes
constituyen las drogas llamadas antibiticos, del Griego
anti ("contra") y bios ("vida"). Algunos antibiticos son
producidos por organismos vivientes tales como
bacterias, hongos, y esporas. Otros son en parte
totalmente sintticos es decir, producidos artificialmente.
La penicilina es quizs el mejor antibitico conocido. Su
descubrimiento y su posterior desarrollo han permitido a
la profesin mdica tratar efectivamente muchas
enfermedades infecciosas, incluyendo algunas que alguna
vez amenazaron la vida.

Este texto, por sus caractersticas es de tipo:
CIENTFICO 48 324
Tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su
receptor algn hecho, situacin o circunstancia.
NFORMATIVO 48 324
Cmo se le llama al texto lingstico e imgenes que
acompaan al mensaje publicitario cuyo principal
objetivo es llamar la atencin del receptor?
ICONOS 48 324
Consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a
adquirir ciertos productos comerciales o a realizar
determinadas acciones.
LA PUBLICIDAD 48 324
Son los gneros fundamentales de los textos literarios. LIRICOS, PICOS Y
DRAMTICOS
48 324
Son textos en donde predomina la funcin apelativa del
lenguaje, se dirigen a un receptor en forma directa, clara
y precisa para indicarle los pasos o acciones a seguir para
realizar una o varias acciones.
FUNCIONALES 48 324
La pregunta Si no fuera como t dices, de qu manera
podras explicar esto? permite que los estudiantes
brinden:
ALTERNATIVAS 48 324
Pregunta que tiene como propsito que los estudiantes
verifiquen sus opiniones:
ES CORRECTO ASUMIR QUE
LO QUE ESTS DICIENDO ES?
48 324
Son dos tcnicas que favorecen la metacognicin: REFLEXIN PERSONAL Y
DISCUSIN GUIADA.
48 324
Son los datos que debe de llevar la ficha bibliogrfica de 2, 3, 5, 6, 8,9 48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
un libro consultado:

1.Ao
2.Apellido y nombre del autor.
3.Compiladores
4.Editores
5.Editorial.
6.Lugar.
7.No. de volumen
8.Nmero de edicin.
9.Ttulo principal de documento.
Se define como la relacin o lista de libros o escritos
utilizados en la bsqueda de informacin de una materia
determinada:
BIBLIOGRAFA 48 324
Relaciona ambas columnas:

Parte de la noticia
1.Cuerpo de texto
2.Entrada
3.Ttulo

Descripcin
A. Es lo primero que se lee, debe ser breve, original y
descriptivo.
B. Contiene toda la informacin relevante de lo que se
quiere comunicar y aparece al principio del texto.
C. Es objetivo, ayuda a promocionar una empresa o
producto y no debe usar adjetivos en forma exagerada.
D. Es el desarrollo de la noticia y debe dar respuesta a las
preguntas qu, quin, dnde, cundo y por qu.
1.D, 2.B, 3.A 48 324
Son las tres partes en que se estructura una noticia: TTULO, ENTRADA, CUERPO
DE TEXTO
48 324
Relaciona ambas columnas:

Lenguaje
1.Funcin
2.Forma


Tipos
A.Declarativa
B.Directiva
1. A,C,E,G 2.B,D,F 48 324
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
C.Exclamativa
D.Expresiva
E.Imperativa
F.Informativa
G.Interrogativa
La actividad de hacernos una serie de preguntas y
respuestas a qu tcnica de la metacognicin pertenece.
REFLEXIN PERSONAL. 48 324
El concepto clave, Los Hechos y ejemplos, Estructuracin
ramificada, Manejar las ideas principales y expresarlas,
Generalizar la informacin, son los cinco niveles de la
tcnica llamada:
HIPERTEXTO 48 324
Tcnica que se puede utilizar en las competencias para el
manejo y procesamiento simple de la informacin.
TCNICA DE LAS OCHO
PREGUNTAS
48 324
Son las tres funciones de un texto periodstico: INFORMAR, FORMAR Y
ENTRETENER.
48 324
Un texto _____________________ privilegia el mensaje ,
utiliza los recursos del lenguaje para despertar la
imaginacin y fantasa y puede adquirir un tono
narrativo, descriptivo o de dilogo.
LITERARIO 48 324
Son caractersticas de un texto cientfico:

1.El autor redacta de manera concreta los resultados de
una investigacin.
2.Interpreta los sucesos para plasmarlos por escrito.
3.Por lo general se apoya en la argumentacin.
4.Pretende informar, formar o entretener.
5.Su contenido pertenece a las ciencias experimentales
puras.
6.Utiliza los recursos lingsticos para despertar la
imaginacin.
3.4.5 48 324
Lee el siguiente fragmento del texto "El rol del maestro"
de Dean (1993) y responde:

Cules son las habilidades de comunicacin que necesita
un maestro? Habra que considerar las siguientes:

1. Habilidades de presentacin
Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los
nios de forma que atraiga su atencin y les ayude a
centrarse en lo importante. Esto significa hacer una
buena preparacin y un buen empleo de las palabras y
gestos. Tambin significa supervisar continuamente la
clase para ver cmo responder los nios y para tomar
HABILIDADES DE
COMUNICACIN
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conciencia de cunto rato se puede hablar antes de que
los nios dejen de escuchar.
2. Habilidades de interrogacin
La interrogacin es una de las habilidades de enseanza
ms importantes. Hay que planear con cuidado los
diferentes tipos de pregunta que se desean emplear de
forma que se estimule el pensamiento de todos los nios
de la clase.
3. Conduccin de discusiones
La conduccin de una discusin en clase es una habilidad
ms difcil de lo que parece cuando se ve a un experto
cmo la lleva a cabo en parte debido a que los grupos son
demasiado grandes como para permitir una discusin
satisfactoria Una parte muy importante de la conduccin
de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos de
vista que se han establecido y son importantes para el
aprendizaje de los nios.
4.Ayuda individual
Sea cual sea la organizacin de la clase siempre es
necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms
all de su comprensin actual.

Si elaboras un mapa semntico de la informacin, cul
debera ser el concepto central?
Nmero que debe reemplazar al signo de pregunta:

6, 12 ?, 48 96, 192

24 48 455
Lee el siguiente fragmento del texto "El rol del maestro"
de Dean (1993) y responde:

Las tareas del maestro

La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de
mediador respecto al currculum de cada nio. Hoy en
da, esta tarea est definida ms claramente que antes,
debido a la publicacin de la Ley de Reforma Educativa y
del Currculum Nacional, pero a los maestros an les
queda mucho por hacer.
El School teacher's pay and conditions document,
publicado por el DES en 1988, establece los deberes
profesionales respecto al nio como sigue:
1. a) planificar y preparar los cursos y clases
TAREAS DEL MAESTRO 48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) educar, segn sus necesidades a los alumnos asignados
()
c)evaluar, registrar e informar del desarrollo y avance de
los alumnos
2. promover el progreso y bienestar general de los
alumnos individuales y de cualquier clase o grupo de
alumnos asignados

Si elaboraras un hypertexto de la siguiente informacin
qu concepto debera encabezarlo?
Cul es la palabra que no corresponde? EXTEMPORNEO 48 455
Lee el siguiente fragmento del texto "Presentacin"
(1993) de los Planes y programas de estudio de educacin
bsica. Primaria y responde:

Este documento tiene como propsito exponer a los
maestros, a los padres de familia y a las autoridades
escolares el nuevo plan de estudios para la educacin
primaria, as como los programas de las asignaturas que
lo constituyen, cuya aplicacin se inici en todo el pas en
septiembre de 1993.
El plan y los programas han sido elaborados por la
Secretara de Educacin Pblica, en uso de las facultades
que le confiere la ley, y en su preparacin han sido
tomadas en cuenta las sugerencias y observaciones
recibidas a lo largo de un extenso proceso de consulta, en
el cual participaron maestros, especialistas en educacin
y cientficos, as como representantes de agrupaciones de
padres de familia y de distintas organizaciones sociales,
entre las cuales destaca la propia organizacin sindical de
los maestros.
Con la difusin de los lineamientos acadmicos para los
seis grados de la educacin primaria, la Secretara pone a
disposicin de los maestros la informacin que les
permita tener una visin de conjunto de los propsitos y
contenidos de todo el ciclo y no slo de los que
corresponden al grado en el cual ensean. De esta
manera, podrn establecer una mejor articulacin de su
trabajo docente con los conocimientos previos de los
nios y con los que aprendern en los grados ms
avanzados.
Las madres y los padres de familia son tambin
destinatarios de este documento. El conocimiento
preciso de lo que la escuela se propone ensear en cada
PARA MEJORAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIN Y
SATISFACER LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS NIOS
MEXICANOS
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
grado y asignatura ser un medio valioso para que
apoyen sistemticamente el aprendizaje de sus hijos y
para que participen de manera informada en el
mejoramiento del proceso escolar.
El plan y los programas de estudio son un medio para
mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las
necesidades bsicas de aprendizaje de los nios
mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y
demandante que la actual. La propuesta educativa que
aqu se presenta es perfectible y es la intencin de la
Secretara de Educacin Pblica mejorarla de manera
continua. Para lograrlo, es necesario que los maestros y
los padres de familia manifiesten oportunamente sus
observaciones y recomendaciones, con la seguridad de
que sern escuchados.

Para qu sirven los planes y programas de estudio?
Lee el siguiente fragmento del texto "Presentacin"
(1993) de los Planes y programas de estudio de educacin
bsica. Primaria y responde:

Este documento tiene como propsito exponer a los
maestros, a los padres de familia y a las autoridades
escolares el nuevo plan de estudios para la educacin
primaria, as como los programas de las asignaturas que
lo constituyen, cuya aplicacin se inici en todo el pas en
septiembre de 1993.
El plan y los programas han sido elaborados por la
Secretara de Educacin Pblica, en uso de las facultades
que le confiere la ley, y en su preparacin han sido
tomadas en cuenta las sugerencias y observaciones
recibidas a lo largo de un extenso proceso de consulta, en
el cual participaron maestros, especialistas en educacin
y cientficos, as como representantes de agrupaciones de
padres de familia y de distintas organizaciones sociales,
entre las cuales destaca la propia organizacin sindical de
los maestros.
Con la difusin de los lineamientos acadmicos para los
seis grados de la educacin primaria, la Secretara pone a
disposicin de los maestros la informacin que les
permita tener una visin de conjunto de los propsitos y
contenidos de todo el ciclo y no slo de los que
corresponden al grado en el cual ensean. De esta
manera, podrn establecer una mejor articulacin de su
SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
trabajo docente con los conocimientos previos de los
nios y con los que aprendern en los grados ms
avanzados.
Las madres y los padres de familia son tambin
destinatarios de este documento. El conocimiento
preciso de lo que la escuela se propone ensear en cada
grado y asignatura ser un medio valioso para que
apoyen sistemticamente el aprendizaje de sus hijos y
para que participen de manera informada en el
mejoramiento del proceso escolar.
El plan y los programas de estudio son un medio para
mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las
necesidades bsicas de aprendizaje de los nios
mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y
demandante que la actual. La propuesta educativa que
aqu se presenta es perfectible y es la intencin de la
Secretara de Educacin Pblica mejorarla de manera
continua. Para lograrlo, es necesario que los maestros y
los padres de familia manifiesten oportunamente sus
observaciones y recomendaciones, con la seguridad de
que sern escuchados.

Quin realiz los planes de estudio?
Lee el siguiente fragmento del texto "Presentacin"
(1993) de los Planes y programas de estudio de educacin
bsica. Primaria y responde:

Este documento tiene como propsito exponer a los
maestros, a los padres de familia y a las autoridades
escolares el nuevo plan de estudios para la educacin
primaria, as como los programas de las asignaturas que
lo constituyen, cuya aplicacin se inici en todo el pas en
septiembre de 1993.
El plan y los programas han sido elaborados por la
Secretara de Educacin Pblica, en uso de las facultades
que le confiere la ley, y en su preparacin han sido
tomadas en cuenta las sugerencias y observaciones
recibidas a lo largo de un extenso proceso de consulta, en
el cual participaron maestros, especialistas en educacin
y cientficos, as como representantes de agrupaciones de
padres de familia y de distintas organizaciones sociales,
entre las cuales destaca la propia organizacin sindical de
los maestros.
Con la difusin de los lineamientos acadmicos para los
EL PROCESO DE
ELABORACIN DE LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
seis grados de la educacin primaria, la Secretara pone a
disposicin de los maestros la informacin que les
permita tener una visin de conjunto de los propsitos y
contenidos de todo el ciclo y no slo de los que
corresponden al grado en el cual ensean. De esta
manera, podrn establecer una mejor articulacin de su
trabajo docente con los conocimientos previos de los
nios y con los que aprendern en los grados ms
avanzados.
Las madres y los padres de familia son tambin
destinatarios de este documento. El conocimiento
preciso de lo que la escuela se propone ensear en cada
grado y asignatura ser un medio valioso para que
apoyen sistemticamente el aprendizaje de sus hijos y
para que participen de manera informada en el
mejoramiento del proceso escolar.
El plan y los programas de estudio son un medio para
mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las
necesidades bsicas de aprendizaje de los nios
mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y
demandante que la actual. La propuesta educativa que
aqu se presenta es perfectible y es la intencin de la
Secretara de Educacin Pblica mejorarla de manera
continua. Para lograrlo, es necesario que los maestros y
los padres de familia manifiesten oportunamente sus
observaciones y recomendaciones, con la seguridad de
que sern escuchados.

De qu habla el texto?
Es un ejemplo de contenido conceptual: DECIR LA FECHA DE INICIO DE
LA REVOLUCIN MEXICANA
48 455
Lee el siguiente fragmento del texto "Observacin y
cosmovisin en el mundo prehispnico" (1976) de
Johanna Broda y responde:

Observacin y cosmovisin en el mundo prehispnico

A partir de la unidad del hombre con el cosmos, se
desarrolla la Mesoamrica prehispnica. La religin, la
sociedad, las observaciones de la naturaleza constituyen
partes de un mismo continuo que abarca todo el
universo. La multitud de deidades, los calendarios, las
matemticas, la ideologa, los ciclos agrcolas, los
procesos socioeconmicos se fusionan para formar la
MEZCLAN 48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cosmovisin dialctica de lo que fue su mundo. Sin
entender estos rasgos sera imposible valorar una
civilizacin que, en esencia, establece diferencias con los
esquemas culturales y cientficos de Occidente.

En el texto la palabra fusionan significa:
Lee el siguiente fragmento del texto "Observacin y
cosmovisin en el mundo prehispnico" (1976) de
Johanna Broda y responde:

Observacin y cosmovisin en el mundo prehispnico

A partir de la unidad del hombre con el cosmos, se
desarrolla la Mesoamrica prehispnica. La religin, la
sociedad, las observaciones de la naturaleza constituyen
partes de un mismo continuo que abarca todo el
universo. La multitud de deidades, los calendarios, las
matemticas, la ideologa, los ciclos agrcolas, los
procesos socioeconmicos se fusionan para formar la
cosmovisin dialctica de lo que fue su mundo. Sin
entender estos rasgos sera imposible valorar una
civilizacin que, en esencia, establece diferencias con los
esquemas culturales y cientficos de Occidente.

Cul es el planteamiento de la autora acerca del
desarrollo de la Mesoamrica prehispnica?
LA COSMOVISIN DIALCTICA
DEL MUNDO PREHISPNICO
SE DERIVA DE SUS MLTIPLES
DEIDADES
48 455
Qu nmero debe reemplazar al signo de pregunta?

80 79 76 71 64 55 44 ?
31 48 455
Lee el siguiente fragmento del texto "El reto de la
lectura" (1997) de Isabel Sol y responde:

Predecir, verificar, construir una interpretacin

En este apartado voy a hablar del proceso de lectura y de
las predicciones que los lectores expertos vamos
realizando a medida que leemos, de su verificacin y de
otras estrategias que aplicamos durante su curso y que
conducen a su interpretacin. Dichas estrategias son
analizadas con detenimiento a lo largo de esta obra, por
lo que aqu aparecen slo para dar cuenta del proceso
que como lectores realizamos. Como ocurrir otras veces
a lo largo de este libro, esto puede ser difcil de explicar,
PORQUE EL LECTOR VA
TOMANDO EN CUENTA LA
INFORMACIN PARA
ANTICIPAR LO QUE
SUCEDER
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pues se trata de un proceso interno, inconsciente, del
que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones se cumplen, es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que deseamos
leer. Ello significa que preveamos que iba a suceder o se
iba a explicar algo, y que ese algo no aparece, o bien es
sustituido por otra cosa. Aunque tal vez no podamos
decir exactamente qu es lo que preveamos, lo cierto es
que alguna previsin deberamos tener cuando nos
damos cuenta de que sta no se cumple.
Un buen ejemplo de que predecimos lo encontramos
cuando leemos una novela policaca. Justamente, en
ellas, el juego del escritor consiste en ofrecer pistas para
que vayamos haciendo hiptesis acerca de quin es el
asesino y en ofrecer luego una coartada para nuestro
delincuente. A veces, nos hemos dejado llevar tanto por
nuestra propia prediccin que cuando nos damos cuenta
de que es incorrecta necesitamos releer algunas pginas,
hasta que encontramos suficiente evidencia para
hacernos con otro "malo".

Por qu se menciona una novela policaca como un
ejemplo de la prediccin?
Lee el siguiente fragmento del texto "El reto de la
lectura" (1997) de Isabel Sol y responde:

Predecir, verificar, construir una interpretacin

En este apartado voy a hablar del proceso de lectura y de
las predicciones que los lectores expertos vamos
realizando a medida que leemos, de su verificacin y de
otras estrategias que aplicamos durante su curso y que
conducen a su interpretacin. Dichas estrategias son
analizadas con detenimiento a lo largo de esta obra, por
lo que aqu aparecen slo para dar cuenta del proceso
que como lectores realizamos. Como ocurrir otras veces
a lo largo de este libro, esto puede ser difcil de explicar,
pues se trata de un proceso interno, inconsciente, del
que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones se cumplen, es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que deseamos
leer. Ello significa que preveamos que iba a suceder o se
iba a explicar algo, y que ese algo no aparece, o bien es
sustituido por otra cosa. Aunque tal vez no podamos
ES UN PROCESO INTERNO,
INCONSCIENTE, QUE SLO SE
COMPRUEBA AL SEGUIR
LEYENDO
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
decir exactamente qu es lo que preveamos, lo cierto es
que alguna previsin deberamos tener cuando nos
damos cuenta de que sta no se cumple.
Un buen ejemplo de que predecimos lo encontramos
cuando leemos una novela policaca. Justamente, en
ellas, el juego del escritor consiste en ofrecer pistas para
que vayamos haciendo hiptesis acerca de quin es el
asesino y en ofrecer luego una coartada para nuestro
delincuente. A veces, nos hemos dejado llevar tanto por
nuestra propia prediccin que cuando nos damos cuenta
de que es incorrecta necesitamos releer algunas pginas,
hasta que encontramos suficiente evidencia para
hacernos con otro "malo".

Con respecto a la prediccin, en el texto se plantea que:
Lee el siguiente fragmento del texto "El reto de la
lectura" (1997) de Isabel Sol y responde:

Predecir, verificar, construir una interpretacin

En este apartado voy a hablar del proceso de lectura y de
las predicciones que los lectores expertos vamos
realizando a medida que leemos, de su verificacin y de
otras estrategias que aplicamos durante su curso y que
conducen a su interpretacin. Dichas estrategias son
analizadas con detenimiento a lo largo de esta obra, por
lo que aqu aparecen slo para dar cuenta del proceso
que como lectores realizamos. Como ocurrir otras veces
a lo largo de este libro, esto puede ser difcil de explicar,
pues se trata de un proceso interno, inconsciente, del
que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones se cumplen, es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que deseamos
leer. Ello significa que preveamos que iba a suceder o se
iba a explicar algo, y que ese algo no aparece, o bien es
sustituido por otra cosa. Aunque tal vez no podamos
decir exactamente qu es lo que preveamos, lo cierto es
que alguna previsin deberamos tener cuando nos
damos cuenta de que sta no se cumple.
Un buen ejemplo de que predecimos lo encontramos
cuando leemos una novela policaca. Justamente, en
ellas, el juego del escritor consiste en ofrecer pistas para
que vayamos haciendo hiptesis acerca de quin es el
UN LECTOR EXPERTO REALIZA
PREDICCIONES A MEDIDA
QUE LEE
48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
asesino y en ofrecer luego una coartada para nuestro
delincuente. A veces, nos hemos dejado llevar tanto por
nuestra propia prediccin que cuando nos damos cuenta
de que es incorrecta necesitamos releer algunas pginas,
hasta que encontramos suficiente evidencia para
hacernos con otro "malo".

Cul es el planteamiento de la autora con respecto a un
lector experto?

Palabra que representa lo contrario que adepto: OPOSITOR 48 455
Las palabras vspera y ayer son un ejemplo de: SINNIMOS 48 455
Cmo se llaman los pares de palabras que expresan
ideas contrarias?
ANTNIMOS 48 455
Una palabra ___________ tiene la particularidad de
leerse igual de izquierda a derecha y de derecha
izquierda:
CAPICA 48 455
Ordena los pasos que se siguen para elaborar un
hypertexto:

1.Asegurar
2.Captar
3.Estructurar
4.Pasar
5.Redactar
2,3,5,4,1 48 455
Estrategia cognitiva para el procesamiento de
informacin que permite utilizar los conocimientos
previos para mejorar la comprensin de lo que se lee,
asimilando informacin nueva con los esquemas
mentales previos:
DIAGRAMA 48 455
Procesador grfico de informacin que permite el
procesamiento complejo de la informacin a travs de
conexiones entre un concepto, su definicin y ampliacin
por medio de conceptos relacionados y ejemplos:
HYPERTEXTO 48 455
Es la estrategia ideal para realizar el procesamiento
simple de la informacin de un texto:
TCNICA DEL REPORTERO 48 455
Para realizar el procesamiento complejo de la
informacin es necesario:
ORGANIZAR LA
INFORMACIN EN
HERRAMIENTAS GRFICAS
COMO DIAGRAMAS Y MAPAS
48 455
Estrategia cognitiva de aprendizaje que consiste REPETICIN 48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
principalmente en hacer mltiples veces una tarea hasta
aprender cmo se hace:
Ordena la secuencia para el procesamiento de la
informacin.

1.Acomodar
2.Aplicar
3.Asimilar
4.Conservar
5.Transferir
3,1,4,2,5 48 455
Se refieren a hechos, definiciones, conceptos, principios,
ideas, datos y situaciones que se aprenden de manera
progresiva, secuenciada y lgica:
CONTENIDOS CONCEPTUALES 48 455
Son competencias para la vida, EXCEPTO: RESOLVER PROBLEMAS
LGICOS, VERBALES Y
NUMRICOS
48 455
Es la capacidad de poner en prctica de forma integrada y
en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y
caractersticas de la personalidad adquiridas.
COMPETENCIA 48 455
Un ______________ es el punto de vista de un autor
sobre un tema.
PLANTEAMIENTO 48 455
Relaciona los tipos de habilidades mentales con su
descripcin:

Habilidad
1.Espacial
2.Lgica
3.Verbal

Descripcin
a)Capacidad de retener y utilizar los recuerdos de
nosotros mismos, de otra gente y de hechos especficos.
b)Capacidad de identificar patrones y el significado de lo
que puede parecer informacin abstracta, azarosa o muy
compleja.
c)Desarrollo de la intuicin que permite resolver toda
clase de problemas de manera rpida y exitosa.
d)Reflejo del uso del cerebro para expresar y comprender
textos escritos y mensajes orales.
1B, 2C, 3D 48 455
Parte ms grande del encfalo que se encuentra dividida
en dos hemisferios que gobiernan nuestros talentos y
aptitudes:
CEREBRO 48 455
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Su propsito es poner en contacto a los alumnos con el
lenguaje escrito a travs de textos, y a la vez permitir
que ellos conozcan y se familiaricen con los libros.
Bibliotecas 48 885
En qu se debe hacer nfasis para sensibilizar al alumno
en el conocimiento histrico, a lo largo de la Educacin
Bsica?
QUE EL DOCENTE BRINDE UN
NUEVO SIGNIFICADO A LA
ASIGNATURA.
48 109
2
Lee el siguiente texto y contesta:
La vida moderna exige un completo dominio de la
escritura. Quin puede sobrevivir en este mundo
tecnificado, burocrtico, competitivo, alfabetizado y
altamente instruido, si no sabe redactar instancias, cartas
o exmenes? La escritura est arraigando, poco a poco,
en la mayor parte de la actividad humana moderna.
Desde aprender cualquier oficio, hasta cumplir los
deberes fiscales o participar en la vida cvica de la
comunidad, cualquier hecho requiere cumplimentar
impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinin por
escrito o elaborar un informe. Todava ms: el trabajo de
muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios,
economistas, abogados, etc.) gira totalmente o en parte
en torno a documentacin escrita.
En este contexto, escribir significa mucho ms que
conocer el abecedario, saber "juntar letras" o firmar el
documento de identidad. Quiere decir ser capaz de
expresar informacin de forma coherente y correcta para
que la entiendan otras personas.
Cassany, D. (1993)

En el texto, la palabra instancias se refiere a:
OFICINAS 48 109
2
Lee el siguiente texto y contesta:
La vida moderna exige un completo dominio de la
escritura. Quin puede sobrevivir en este mundo
tecnificado, burocrtico, competitivo, alfabetizado y
altamente instruido, si no sabe redactar instancias, cartas
o exmenes? La escritura est arraigando, poco a poco,
en la mayor parte de la actividad humana moderna.
Desde aprender cualquier oficio, hasta cumplir los
deberes fiscales o participar en la vida cvica de la
comunidad, cualquier hecho requiere cumplimentar
impresos, enviar solicitudes, plasmar la opinin por
escrito o elaborar un informe. Todava ms: el trabajo de
muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios,
economistas, abogados, etc.) gira totalmente o en parte
LA ESCRITURA ES UNA
HABILIDAD INDISPENSABLE
PARA DESENVOLVERSE EN LA
ACTUALIDAD.
48 109
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en torno a documentacin escrita.
En este contexto, escribir significa mucho ms que
conocer el abecedario, saber "juntar letras" o firmar el
documento de identidad. Quiere decir ser capaz de
expresar informacin de forma coherente y correcta para
que la entiendan otras personas.
Cassany, D. (1993)

Cul es el planteamiento del autor con respecto al
dominio de la escritura?
Lee el siguiente texto y contesta:


Se enfrentan policas federales contra estatales en NL,
retiran bloqueo

Policas federales y estatales se enfrentaron cuando los
primeros llegaron a retirar los bloqueos que elementos
municipales y estatales hicieron durante varias horas en
contra de los operativos federales en Nuevo Len

Monterrey.- Agentes de Trnsito de San Nicols,
Escobedo, Apodaca y Guadalupe se enfrentaron con
agentes federales luego de que bloquearan durante tres
horas tres cruces viales en protesta contra el operativo
militar que se mantiene en Nuevo Len.
Un centenar de policas federales disolvi el bloqueo,
detuvo y desarm a 15 policas de Escobedo, quienes
llegaron en apoyo de sus compaeros y se negaban a
desalojar la avenida.
Los agentes federales e integrantes de la Polica de
Escobedo se retiraron del cruce de Manuel L. Barragn y
Sendero tras tres horas de tensin. En ms de una
ocasin integrantes de ambas lados se apuntaron con sus
armas.
Sin embargo, antes de la retirada, policas estatales a
bordo de cinco unidades llegaron a la zona pero se
enfrascaron en un altercado contra elementos federales.
Los agentes de la PFP terminaron por cortar cartucho
contra policas estatales, de los cuales varios llegaron
cubiertos del rostro.
Al menos tres unidades de la corporacin escobedense
fueron retiradas del lugar por gras.
Pasadas las 20 horas, el gobernador Rodrigo Medina de la
CUNDO HA PASADO? 48 109
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cruz, llam a todas las policas a la civilidad y defendi los
operativos que realizan las fuerzas federales en el estado.
"No somos enemigos ni adversarios", les dijo el
gobernador

Cul es la pregunta que NO es posible contestar con la
informacin de la nota?
Lee el siguiente texto y contesta:

Se enfrentan policas federales contra estatales en NL,
retiran bloqueo

Policas federales y estatales se enfrentaron cuando los
primeros llegaron a retirar los bloqueos que elementos
municipales y estatales hicieron durante varias horas en
contra de los operativos federales en Nuevo Len

Monterrey.- Agentes de Trnsito de San Nicols,
Escobedo, Apodaca y Guadalupe se enfrentaron con
agentes federales luego de que bloquearan durante tres
horas tres cruces viales en protesta contra el operativo
militar que se mantiene en Nuevo Len.
Un centenar de policas federales disolvi el bloqueo,
detuvo y desarm a 15 policas de Escobedo, quienes
llegaron en apoyo de sus compaeros y se negaban a
desalojar la avenida.
Los agentes federales e integrantes de la Polica de
Escobedo se retiraron del cruce de Manuel L. Barragn y
Sendero tras tres horas de tensin. En ms de una
ocasin integrantes de ambas lados se apuntaron con sus
armas.
Sin embargo, antes de la retirada, policas estatales a
bordo de cinco unidades llegaron a la zona pero se
enfrascaron en un altercado contra elementos federales.
Los agentes de la PFP terminaron por cortar cartucho
contra policas estatales, de los cuales varios llegaron
cubiertos del rostro.
Al menos tres unidades de la corporacin escobedense
fueron retiradas del lugar por gras.
Pasadas las 20 horas, el gobernador Rodrigo Medina de la
Cruz, llam a todas las policas a la civilidad y defendi los
operativos que realizan las fuerzas federales en el estado.
"No somos enemigos ni adversarios", les dijo el
gobernador
POLICAS FEDERALES Y
ESTATALES EN NL
48 109
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Quines son los protagonistas?
Palabra que tiene el mismo significado que tumulto de
gente:
TURBA 48 109
2
Selecciona la ficha bibliogrfica correcta: SERAFINI, T. (1994) CMO
REDACTAR UN TEMA,
MXICO, PAIDS
48 109
2
Observa el listado con los datos que debe de llevar una
ficha bibliogrfica y selecciona la opcin con el orden
correcto:

1.Avila, R.
2.La lengua y los hablantes,
3.Mxico
4.Trillas
5.(1990)
1,5,2,3,4 48 109
2
RicEs un ejemplo de contenido conceptual: ELABORAR UNA LNEA DEL
TIEMPO DE LA REVOLUCIN
MEXICANA
48 109
2
La expresin: por qu queris que obren bien si las
incitis al mal? es de forma:
INTERROGATIVA 48 109
2
El texto:

Hombres necios que acusis
a la mujer sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis:

si con ansia sin igual
solicitis su desdn,
por qu queris que obren bien
si las incitis al mal?

Tiene primordialmente una funcin:
EXPRESIVA 48 109
2
Es un ejemplo de oracin con forma directiva: HAZ EL BIEN Y NO MIRES A
QUIN.
48 109
2
El siguiente texto:

Lanza Apple el iPhone 3G S
El ms reciente modelo del telfono cuenta ahora con
nuevo sistema operativo, el doble de velocidad y cmara
de 3 megapixeles con captura de video.
CIENTFICO 48 109
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a


Es de tipo:
Lee el siguiente texto:

ANTIBIOTICOS.
Son sustancias medicinales seguras que tienen el poder
para destruir o detener el crecimiento de organismos
infecciosos en el cuerpo. Los organismos pueden ser
bacterias, virus, hongos, o los animales minsculos
llamados protozoos. Un grupo particular de estos agentes
constituyen las drogas llamadas antibiticos, del Griego
anti ("contra") y bios ("vida"). Algunos antibiticos son
producidos por organismos vivientes tales como
bacterias, hongos, y esporas. Otros son en parte
totalmente sintticos es decir, producidos artificialmente.
La penicilina es quizs el mejor antibitico conocido. Su
descubrimiento y su posterior desarrollo han permitido a
la profesin mdica tratar efectivamente muchas
enfermedades infecciosas, incluyendo algunas que alguna
vez amenazaron la vida.

Este texto, por sus caractersticas es de tipo:
CIENTFICO 48 109
2
Tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su
receptor algn hecho, situacin o circunstancia
INFORMATIVO 48 109
2
Cmo se le llama al texto lingstico e imgenes que
acompaan al mensaje publicitario cuyo principal
objetivo es llamar la atencin del receptor?
ICONOS 48 109
2
Consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a
adquirir ciertos productos comerciales o a realizar
determinadas acciones.
LA PUBLICIDAD 48 109
2
Son los gneros fundamentales de los textos literarios. LIRICOS, PICOS Y
DRAMTICOS.
48 109
2
Son textos en donde predomina la funcin apelativa del
lenguaje, se dirigen a un receptor en forma directa, clara
y precisa para indicarle los pasos o acciones a seguir para
realizar una o varias acciones.
FUNCIONALES. 48 109
2
La pregunta Si no fuera como t dices, de qu manera
podras explicar esto? permite que los estudiantes
brinden:
ALTERNATIVAS 48 109
2
Pregunta que tiene como propsito que los estudiantes
fundamenten sus opiniones:
ES CORRECTO ASUMIR QUE
LO QUE ESTS DICIENDO ES?
48 109
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son dos tcnicas que favorecen la metacognicin: REFLEXIN PERSONAL Y
DISCUSIN GUIADA.
48 109
2
Son los datos que debe de llevar la ficha bibliogrfica de
un libro consultado:

1.Ao
2.Apellido y nombre del autor.
3.Compiladores
4.Editores
5.Editorial.
6.Lugar.
7.No. de volumen
8.Nmero de edicin.
9.Ttulo principal de documento.
2,3,5,6,8,9 48 109
2
Se define como la relacin o lista de libros o escritos
utilizados en la bsqueda de informacin de una materia
determinada:
BIBLIOGRAFA 48 109
2
Relaciona ambas columnas:

Parte de la noticia
1.Cuerpo de texto
2.Entrada
3.Ttulo

Descripcin
A. Es lo primero que se lee, debe ser breve, original y
descriptivo.
B. Contiene toda la informacin relevante de lo que se
quiere comunicar y aparece al principio del texto.
C. Es objetivo, ayuda a promocionar una empresa o
producto y no debe usar adjetivos en forma exagerada.
D. Es el desarrollo de la noticia y debe dar respuesta a las
preguntas qu, quin, dnde, cundo y por qu.
1.D, 2.B, 3.A 48 109
2
Son las tres partes en que se estructura una noticia: TTULO, ENTRADA, CUERPO
DE TEXTO.
48 109
2
Relaciona ambas columnas:

Lenguaje

1. Forma
2. Funcin

Tipos
1. A,C,E,G 2.B,D,F 48 109
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A. Declarativa
B. Directiva
C. Exclamativa
D. Expresiva
E. Imperativa
F. Informativa
G. Interrogativa


La actividad de hacernos una serie de preguntas y
respuestas a qu tcnica de la metacognicin pertenece.
REFLEXIN PERSONAL. 48 109
2
El concepto clave, Los Hechos y ejemplos, Estructuracin
ramificada, Manejar las ideas principales y expresarlas,
Generalizar la informacin, son los cinco niveles de la
tcnica llamada:
TCNICA DE LAS OCHO
PREGUNTAS.
48 109
2
Tcnica que se puede utilizar en las competencias para el
manejo y procesamiento simple de la informacin.
TCNICA DE LAS OCHO
PREGUNTAS.
48 109
2
Son las tres funciones de un texto periodstico: INFORMAR, FORMAR Y
ENTRETENER.
48 109
2
Un texto _____________________ privilegia el mensaje,
utiliza los recursos del lenguaje para despertar la
imaginacin y fantasa y puede adquirir un tono
narrativo, descriptivo o de dilogo.
LITERARIO 48 109
2
Son caractersticas de un texto cientfico:

1. El autor redacta de manera concreta los resultados de
una investigacin.
2. Interpreta los sucesos para plasmarlos por escrito.
3. Por lo general se apoya en la argumentacin.
4. Pretende informar, formar o entretener.
5. Su contenido pertenece a las ciencias experimentales
puras.
6. Utiliza los recursos lingsticos para despertar la
imaginacin.
3.4.5 48 109
2
Elija 3 componentes que una buena clase de educacin
fsica debera afrontar.

a. Desarrollo de habilidades cientficas
b. La destreza de trazos finos y gruesos
c. Desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices
d. Desarrollo anatmico-funcional
e. Desarrollo anatmico-celular
C, D Y F 50 245
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
f. Desarrollo de las habilidades cognitivas
Es una actividad donde intervienen todas las potencias
fsicas del individuo, provocando su desarrollo y
permitiendo su despliegue espontneo, pleno y alegre
EL JUEGO MOTOR 50 245
Elige 2 mediatizaciones que dificultan el desarrollo de la
clase de educacin fsica en la escuela primaria.

a. Horarias
b. Motivacin
c. De instalaciones
d. Desarrollo
e. Etapa evolutiva
A Y C 50 245
Tipo de escuela en la que el nio est cada vez ms
tiempo en la institucin y menos en su casa, es menos
educado por su madre y ms por la institucin.
FORMATIVA 50 245
Seran algunos valores que se promueven gracias al
estudio y prctica de la educacin fsica.
JUSTICIA, VERACIDAD Y
LEALTAD.
50 245
De los siguientes enunciados elija el que atiende la
justificacin de la existencia de la educacin fsica en la
educacin desde el punto de vista social y cultural.
LA ESTIMULACIN QUE NOS
OFRECE LA ED. FSICA ES
PRIMORDIAL PUESTO QUE
ESTIMULA Y CONCLUYE EN EL
DESARROLLO FSICO Y EN SU
MADUREZ CRTICA.
50 245
Cmo son llamados los momentos en que se deben
actualizar algunas capacidades fsicas a travs del
ejercicio para que lleguen a su plenitud?
PERODOS CRTICOS. 50 245
Cules seran las actividades corporales filogenticas? LAS QUE SE DEBEN GRACIAS
A LA MADURACIN.
50 245
Es el aprendizaje inicial; la utilizacin del propio cuerpo a
travs del movimiento como primer instrumento de
actuacin en el entorno.
APRENDIZAJE CORPORAL 50 245
Si se habla de una cierta inmadurez del ser humano al
nacer; es inevitablemente corporal, en qu apartado se
acenta ms?
NERVIOSA 50 245
Son las dos vas por las cuales se justifica la existencia de
la educacin fsica en la escuela.
POR LA INMADUREZ DEL SER
HUMANO Y POR LAS
EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD
EN LA QUE SE VIVE.
50 245
Relacione las siguientes frases con los fines de la
educacin fsica que corresponden

Frases o situaciones
1B, 2C Y3A 50 245
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.El fin de Juanito es ganar la prxima olimpiada de 100m
de atletismo y obtener el primer lugar.
2."Ahora realizaremos pasos coordinados cortos, medios,
argos y zancadas"
3.Marcela se siente a gusto con lo torneado de sus
piernas gracias a los ejercicios de fuerza muscular que
aprendi en su sesin de ed. Fsica y realiza de lunes a
viernes en su casa.

Fin de la educacin fsica
a.Fines de repercusin posterior a la prctica de la
educacin fsica.
b.Fines externos o ajenos a la educacin fsica
propiamente dicha.
c.Fines de consecucin inmediata.




Al realizar la clase de Ed. Fsica con el elemento "fuerza"
como principal, el profesor Rodrigo ha puesto a realizar
varios ejercicios para el fortalecimiento de las piernas y
les ha hecho ver que si los siguen practicando an y
estando en su casa podrn "tornear" y "muscular" dichas
extremidades. Juan no quiso participar y el profesor le
indic que de no realizar los ejercicios correspondientes a
la clase tendra un 5 en su calificacin.
Por el contrario Mara estaba tan entusiasmada porque
quiere competir en salto de longitud y quiere obtener el
primer lugar regional y sacarse una medalla.

Al ser una secuencia seguida de actividades donde los
alumnos realizaron acciones y afrontaron dificultades
Qu fin se atendi?
DE CONSECUCIN
INMEDIATA.
50 245
Al realizar la clase de Ed. Fsica con el elemento "fuerza"
como principal, el profesor Rodrigo ha puesto a realizar
varios ejercicios para el fortalecimiento de las piernas y
les ha hecho ver que si los siguen practicando an y
estando en su casa podrn "tornear" y "muscular" dichas
extremidades. Juan no quiso participar y el profesor le
indic que de no realizar los ejercicios correspondientes a
la clase tendra un 5 en su calificacin.
Por el contrario Mara estaba tan entusiasmada porque
"SIGAN PRACTICANDO Y
FORTALECERN Y
MUSCULARN SUS PIERNAS"
50 245
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
quiere competir en salto de longitud y quiere obtener el
primer lugar regional y sacarse una medalla.


En cul de los siguientes enunciados aparece un fin de
repercusin posterior a la prctica de Ed. Fsica?
Al realizar la clase de Ed. Fsica con el elemento "fuerza"
como principal, el profesor Rodrigo ha puesto a realizar
varios ejercicios para el fortalecimiento de las piernas y
les ha hecho ver que si los siguen practicando an y
estando en su casa podrn "tornear" y "muscular" dichas
extremidades. Juan no quiso participar y el profesor le
indic que de no realizar los ejercicios correspondientes a
la clase tendra un 5 en su calificacin.
"Por el contrario Mara estaba tan entusiasmada porque
quiere competir en salto de longitud y quiere obtener el
primer lugar regional y sacarse una medalla.

Qu tipo de fin atiende la amenaza hecha por el
profesor?
FIN AJENO A LA ED. FSICA. 50 245
La motivacin puede atender a intereses especficos en
cada alumno cules son propios de la educacin fsica?
FINES Y NECESIDADES 50 245
Cmo definira el trmino motivacin? TODA TENSIN AFECTIVA,
SENTIMIENTO SUSCEPTIBLE
DE DESENCADENAR Y
SOSTENER UNA ACCIN EN
DIRECCIN A UN FIN.
50 245
La palabra "motivacin" hace referencia a la accin: MOVIMIENTO 50 245
Elija de la siguiente lista algunas conductas que
manifiesta el alumno al estar motivado.

1.Pasivo
2.Retrado
3.Activo
4.Introvertido
5.Alegre
6.Triste
3 Y 5 50 245
Este tipo de intervencin del profesor actan sobre la
tarea, el fin a conseguir y las necesidades del alumno.
POSITIVAS 50 245
Identifique 2 intervenciones del profesor no verbales.

1."Adelante, a fondo"
2.Los sentimientos
3 Y 5 50 245
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.La mmica
4."Si no llegan a las 30 repeticiones haremos 2 vueltas
ms al campo"
5.La direccin de su mirada.
6.Su respiracin
Es toda intervencin verbal o no verbal del profesor que
tiende a suscitar, mantener o reforzar la actividad de los
alumnos en la clase.
ESTMULO 50 245
Es el grupo de necesidades en las que se advierte una
actitud del alumno frente a la novedad, la curiosidad que
le impulsa penetrar en la actividad.
DESCUBRIR, DE ENSAYAR, DE
EXPERIMENTAR.
50 245
Cul es la necesidad que se asocia frecuentemente a las
ganas de divertirse y jugar?
MOVIMIENTO 50 245
El alumno obra para evitar algo desagradable o para
obtener una recompensa. Estos fines pertenecen a:
FINES EXTERNOS 50 245
Cuntos ejes temticos abarca la enseanza de la
educacin fsica en la escuela primaria?
5 50 249
En qu se dividen los elementos programticos de la Ed.
Fsica?
EJES TEMTICOS 50 249
Si los nios de 4 grado juegan alrededor de una cancha
tratando de golpear a un alumno que se encuentra en el
centro, el cual esquiva los pelotazos mandados por ellos,
stos a la vez corren y recogen las pelotas que llegan de
todos lados para poder seguir haciendo lanzamientos.
Qu tipo de organizacin tendrn los alumnos que
lanzan las pelotas?
DISPERSOS 50 349
El profesor de primer ao de una escuela ha pensado
manejar la clase de educacin fsica por medios de juegos
tradicionales en la fase principal y cierto da foment el
juego "estatuas de marfil", l tiene duda sobre qu
capacidad o elemento atiende principalmente dicha
actividad. Cul de las siguientes sera la ms correcta?
EQUILIBRIO ESTTICO 50 349
Too ha tenido que realizar giros de brazos, giro del
tronco a la altura de la cintura, sacudidas de manos y
piernas, flexiones y extensiones de antebrazos, todo ello
atendiendo el mando directo del profesor que ha
empezado con el orden cfalo-caudal, qu capacidad o
elemento se atendi principalmente en estas
actividades?
ESQUEMA CORPORAL 50 349
Si en una clase ordinaria de Ed. Fsica los alumnos corren
lo ms rpido posible del punto "A" a "B", qu capacidad
de las siguientes se atiende principalmente?
VELOCIDAD MXIMA 50 349
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El profesor Mario ha puesto a sus alumnos a correr entre
objetos espaciados realizando zigzag y saliendo a la orden
indicada, qu tipo de organizacin ha utilizado el
profesor?
INDIVIDUAL 50 349
Sistema que llega a su mxima eficacia gracias a la
mielizacin.
NERVIOSO 50 349
Edad del crecimiento que va a la par y se asemeja a las
edades cronolgica y biolgica.
DENTAL 50 349
Zona que se selecciona principalmente para determinar la
edad esqueltica.
LA MUECA 50 349
Perodo cronolgico donde se observan los incrementos
en la curva del crecimiento y la velocidad de los mismos
12-14 50 349
Capacidad fsica en la que sobresale el sexo femenino. FLEXIBILIDAD 50 349
Modo de presentar la actividad fsica en los primeros
aos.
POR JUEGOS 50 349
Edad en la que las habilidades bsicas del nio se irn
aproximando hacia los gestos especficos de los deportes.
10 AOS 50 349
Edades en las que se producen los mayores incrementos
en la eficacia de las destrezas y habilidades motrices
bsicas.
ENTRE LOS 6 Y LOS 10 AOS 50 349
Segn la clasificacin de los perodos del crecimiento del
periodo posnatal de Ruiz Prez, organice
cronolgicamente los siguientes:

1. Juventud.
2. Niez.
3. Infancia.
4. Madurez.
5. Pre adolescencia.
3, 2, 5, 1 Y 4 50 349
Son algunos aspectos negativos del ejercicio intenso
antes de la edad idnea para ello.

1. Sobrepasar los lmites cardiovasculares.
2. Mejoramiento de las articulaciones.
3. Aumento del vigor.
4. Estrs competitivo.
1 Y 4 50 349
Durante qu etapa NO se aconseja la actividad fsica
intensa.
ANTES DE LA PUBERTAD 50 349
Tejido que se ve afectado directamente por la ingesta
calrica superior al gasto.
ADIPOSO 50 349
El desarrollo de este sistema aumentar en volumen y MUSCULAR 50 349
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
grosor principalmente al regenerase los pliegues que lo
constituyen.
El desarrollo de este sistema se ve afectado por la
actividad fsica, hacindose cada vez ms compacto en
sus fases llamadas difisis y epfisis.
ESQUELTICO 50 349
Son hormonas que apoyan al crecimiento. TIROIDEA Y GONADALES 50 349
Los factores de crecimiento y desarrollo del tipo raza,
familia y sexo estn supeditados al grupo:
HERENCIA 50 349
Identifique algunos factores posnatales que afectan al
crecimiento y desarrollo.

1.Herencia.
2.Sexualidad.
3.Nutricin.
4.Aspecto socioeconmico.
5.RH sanguneo
3 Y 4 50 349
Dentro de este factor se encuentran todos aqullos que
tienen incidencia durante el embarazo y se centran
principalmente en los hbitos de la madre.
PRENATALES 50 349
Son los factores ms determinantes en los procesos del
crecimiento y desarrollo.
HERENCIA Y EL MEDIO 50 349
Aspecto que hace referencia al incremento cuantitativo
de los diferentes rganos y segmentos corporales.
TALLA 50 349
Seleccione las tareas significativas que favorecen el
aprendizaje motriz.

1. El aprendizaje se facilita en un contexto que anime a
permanecer activo
2. Se promueve en un contexto que respete la
individualidad del alumno
3. Se facilita en un contexto que cierre la comunicacin
4. El aprendizaje se puede dar en un contexto que no da
confrontaciones
5. Se facilita en un contexto en el que el alumno se sienta
animado a confiar en s mismo y enl os dems
6. El aprendizaje se facilita cuando no se toleran las
incertidumbres
1, 2 Y 5 50 349
Al presentar la tarea a realizar en la clase el profesor
debe de centrarse no en la informacin detallada, sino
en:
EL ATRACTIVO PSICOLGICO 50 349
Otra de las fallas del profesor novel de educacin fsica es
aprovechar muy poco los modos de intervencin por
ALABAR, VALORAR, ANIMAR
Y FELICITAR
50 349
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
connotacin afectiva. A qu se refiere este apartado?
Es una de las principales fallas que tiene el profesor inicial
ante la demostracin de las tareas.
DEMASIADA EXPLICACIN 50 349
En esta fase del modelo esquemtico de la evolucin de
la enseanza del profesor novato se realizan
principalmente acciones como la norma de ejecucin,
duracin, nmero de repeticiones, modalidades.
DESCRIPCIN DE LA TAREA 50 349
En esta fase del proceso del modelo esquemtico de
evolucin de la enseanza del profesor novel se realizan
principalmente acciones como la correccin de faltas,
recordacin de puntos importantes y estmulos tnicos.
TIEMPO DE REALIZACIN 50 349
El esquema de observacin de la prctica de la enseanza
de la educacin fsica atiende principalmente: la
descripcin de la tarea, ________________________ y el
paso a la siguiente tarea.
TIEMPO DE REALIZACIN 50 349
Se origina en base a los resultados obtenidos de la
observacin regular de los fenmenos de enseanza.
METODOLOGA 50 349
Mientras los alumnos menos perspicaces, lentos o menos
motivados van a "solicitar informacin", los ms
expresivos, motivados, perspicaces:
COMUNICAN SOLUCIONES 50 349
Organice los comportamientos mostrados por los
alumnos ante una situacin nueva, motivadora, de
bsqueda de adaptacin ante la situacin de la clase de
educacin fsica.

1. Imitar
2. Solicitar informacin
3. Explorar
4. Imaginar nuevas respuestas
5. Descubrir
6. Produce algo personal
7. Modifica su plan de accin
8. Comunica soluciones
3, 1, 5, 7, 2, 8, 4 Y 6 50 349
Elija dos condiciones para el logro de aprendizajes en la
clase de educacin fsica.

1. La organizacin
2. Disciplina de trabajo en el grupo
3. La periodicidad
4. El tiempo
5. Las limitaciones
1 Y 2 50 349
Es definida como la actividad del profesor que interviene LA ENSEANZA 50 349
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
organizadamente para favorecer el desarrollo del
alumno.
A diferencia de otra asignaturas la evaluacin de
educacin fsica goza de cierta libertad, en qu aspectos
se centra principalmente este apartado?
EN BASE A SUS
POSIBILIDADES Y
MOTIVACIONES
50 349
Elija 2 conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje
de la educacin fsica escolar.

1. Trabajo de las cualidades especficas de especializacin
2. Relacionados con la eficacia de los movimientos
3. Actitud frente al deporte
4. Los que tienen que ver con las reglas y la terminologa
de las actividades
5. Formalizacin de prcticas deportivas
2 Y 4 50 349
Aprender educacin fsica es adquirir: DESTREZAS, SABERES Y
ACTITUDES
50 349
Cuando el alumno muestra concentracin en la finalidad
de una accin, prepararse para un salto, resistir la presin
de la gente en un estadio, qu tipo de aprendizaje ha
logrado?
ACTITUDES 50 349
Elija 2 aspectos que se pueden aprender en la educcin
fsica escolar.

1. Vectores de la fuerza
2. Se aprenden habilidades prcticas
3. Las relaciones del movimiento uniforme
4. Aspectos del funcionamiento corporal
5. Los elementos y reacciones qumicas que conforman la
fatiga muscular.
2 Y 4 50 349
Horas semanales destinadas a la enseanza de la
educacin fsica.
1 50 678
Los problemas sanitarios, como nutricin, orgnicos,
sensoriales, neurolgicos, y los psicomotrices se
encuentran dentro de los factores que afectan el fracaso
escolar del tipo:
LOS DE INSUFICIENCIAS
PERSONALES
50 678
El medio, la familia, las disparidades lingsticas; son
factores que influyen en el fracaso escolar que quedan
enmarcados en:
EXTERNOS 50 678
Los tipos de inteligencia, aptitudes, efectividad y las
insuficiencias personales quedan enmarcados dentro de
los factores que influyen en el fracaso escolar
denominados:
PERSONALES 50 678
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Dentro de los factores que influyen para el fracaso
escolar se encuentran los externos, los ____________ y
los internos.
PERSONALES 50 678
Meta en la que la educacin fsica atiende la adaptacin
de los sistemas cardiovascular, respiratorio, locomotor,
as como tambin de hbitos higinicos.
PREVENCIN DE LA SALUD
CORPORAL
50 678
Meta o rea en la que la educacin fsica tiene
aportaciones de logros del tipo de mimo, gimnasia,
rtmicas, danza y de expresin corporal.
ENRIQUECIMIENTO DE LAS
CUALIDADES ESTTICAS Y
EXPRESIVAS
50 678
Segn las pautas del crecimiento de los seis a los doce
aos, los nios debido a la comprensin de las reglas y el
desarrollo de sus intereses sociales les llevan a preferir
los juegos del tipo ___________________, ya que en
ellos satisfacen sus necesidades de relacin social.
LOS JUEGOS
REGLAMENTADOS DE
ASOCIACIN
50 678
Caractersticas fsicas generales que se pueden observar
hacia los seis aos de edad.

A. Crecimiento de piernas y tronco
B. Aplanamiento del trax
C. Segundo ensanchamiento corporal
D. Delimitacin del tronco-abdomen
E. Mayor rendimiento y propensin a la competicin
A, B Y D 50 678
Grupo de necesidades en los que los alumnos son
seducidos por la personalidad del maestro, de un
compaero o de alguien ms dotado y hasta de un
deportista de alto nivel.
DE IMITAR, DE IDENTIFICARSE 50 678
Sera la mejor manera de lograr la relajacin total. EN DECBITO DORSAL. 50 678
Es la capacidad de ejecutar respuestas motrices breves de
accin rpida al percibir un estimulo.
REACCIN. 50 678
El profesor Ramiro ha incluido en su parte principal
ejercicios de desplazamientos laterales hacia la derecha y
la izquierda y atrapadas de pelotas con la mano
preponderante. Qu elemento de los siguientes est
trabajando?
LATERALIDAD 50 678
Este elemento se puede dividir en torcico, abdominal y
mixto.
RESPIRACIN. 50 678
Es el elemento de la Educacin Fsica que trata sobre la
conservacin del centro de gravedad sobre la base de
sustentacin.
EQUILIBRIO. 50 678
En esta rea se favorece en el sujeto la incorporacin de
valores.
MORAL 50 678
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
rea que favorece la educacin fsica propiciando la
agilidad mental, la seguridad del individuo y la estabilidad
emocional.
PSICOLGICA 50 678
Cul es la primera lnea directriz que se debe de tomar
en cuenta para la preparacin y animacin de las
sesiones?
HACER ADQUIRIR LAS
MOTIVACIONES
50 678
Seleccione 2 quehaceres que debe de tomar en cuenta el
profesor de educacin fsica para que el alumno
encuentre su progreso y la valorizacin propia.

A. Que haya recibido su racin de movimiento
B. Sienta la sensacin de comunicar
C. Tenga la necesidad de imitar
D. Se sienta confiado, en un ambiente positivo y animado
A Y D 50 678
Seleccione dos disposiciones que muestran los alumnos
de los seis a los doce aos de edad hacia los aprendizajes
motores.

A. Dominio de los movimientos generales, pero no de los
segmentos corporales
B. Los aspectos cuantitativos del movimiento se van
haciendo gradualmente ms patentes
C. Se encuentra en esta etapa el perodo crtico de
aprendizaje de las tcnicas de ejecucin motriz
D. La madurez del neocortex slo permite los
aprendizajes medios y que se lleven a cabo con lentitud
B Y C 50 678
Sistema que llega a su mxima eficacia gracias a la
mielizacin.
NERVIOSO 50 679
Edad del crecimiento que va a la par y se asemeja a las
edades cronolgica y biolgica.
DENTAL 50 679
Zona que se selecciona principalmente para determinar la
edad esqueltica.
LA MUECA 50 679
Perido cronolgico donde se observan los incrementos
en la curva del crecimiento y la velocidad de los mismos.
12-14 50 679
Capacidad fsica en la que sobresale el sexo femenino. FLEXIBILIDAD 50 679
Modo de presentar la actividad fsica en los primeros
aos.
POR JUEGOS 50 679
Edad en la que las habilidades bsicas del nio se irn
aproximando hacia los gestos especficos de los deportes.
10 AOS 50 679
Edades en las que se producen los mayores incrementos
en la eficacia de las destrezas y habilidades motrices
ENTRE LOS 6 Y LOS 10 AOS 50 679
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
bsicas.
Segn la clasificacin de los perodos del crecimiento del
periodo posnatal de Ruiz Prez, organice
cronolgicamente los siguientes:

1. Juventud.
2. Niez.
3. Infancia.
4. Madurez.
5. Pre adolescencia.
3, 2, 5, 1 Y 4 50 679
Son algunos aspectos negativos del ejercicio intenso
antes de la edad idnea para ello.

1. Sobrepasar los lmites cardiovasculares.
2. Mejoramiento de las articulaciones.
3. Aumento del vigor.
4. Estrs competitivo.
1 Y 4 50 679
Durante qu etapa no se aconseja la actividad fsica
intensa.
ANTES DE LA PUBERTAD 50 679
Tejido que se ve afectado directamente por la ingesta
calrica superior al gasto.
ADIPOSO 50 679
El desarrollo de este sistema aumentar en volumen y
grosor principalmente al regenerase los pliegues que lo
constituyen.
MUSCULAR 50 679
El desarrollo de este sistema se ve afectado por la
actividad fsica, hacindose cada vez ms compacto en
sus fases llamadas difisis y epfisis.
ESQUELTICO 50 679
Son hormonas que apoyan al crecimiento. TIROIDEA Y GONADALES 50 679
Los factores de crecimiento y desarrollo del tipo raza,
familia y sexo estn supeditados al grupo:
HERENCIA 50 679
Identifique algunos factores posnatales que afectan al
crecimiento y desarrollo.

1.Herencia.
2.Sexualidad.
3.Nutricin.
4.Aspecto socioeconmico.
5.RH sanguneo.
3 Y 4 50 679
Dentro de este factor se encuentran todos aqullos que
tienen incidencia durante el embarazo y se centran
principalmente en los hbitos de la madre.
PRENATALES 50 679
Son los factores ms determinantes en los procesos del HERENCIA Y EL MEDIO 50 679
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
crecimiento y desarrollo.
Aspecto que hace referencia al incremento cuantitativo
de los diferentes rganos y segmentos corporales.
CRECIMIENTO 50 679
Too ha sentido que gracias al desarrollo de la clase de
educacin fsica ha sido capaz de controlar su cuerpo a fin
de producir respuestas motrices adecuadas, ante las
distintas situaciones que se le presentan, tanto en la
escuela como en los contextos donde convive; en qu
competencia estn ubicados los pensamientos de Too?
CONTROL DE LA MOTRICIDAD
PARA EL DESARROLLO DE LA
ACCIN CREATIVA
50 679
Conforman un conjunto de saberes socialmente vlidos.
Abordados a travs de conceptos, procedimientos y
actitudes.
CONTENIDOS 50 679
Es lo que el maestro debe de lograr en el alumno
construya su propio aprendizaje.
PROPSITOS 50 679
Representa referentes a considerar en la evaluacin
acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan
en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las
competencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS 50 679
Competencia en laque quedaran enmarcados los logros
del tipo de reptar, gatear, saltar, correr, golpear,
velocidad, reaccin, elasticidad, etc.
EXPRESIN Y DESARROLLO DE
HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES
50 679
"Sentir el cuerpo", "aceptar el cuerpo" y "conocer el
cuerpo" son manifestaciones que se encuentran a
desarrollar en la competencia de:
MANIFESTACIN GLOBAL DE
LA CORPOREIDAD
50 679
Relacione correctamente los diferentes mbitos de
organizacin del programa de educacin fsica con sus
ejemplos:

mbitos de organizacin
1. Competencias a desarrollar en el programa de
educacin fsica
2. mbitos de intervencin pedaggica
3. Ejes pedaggicos

Ejemplos de los mbitos de organizacin del programa
a. Promocin de la salud y La competencia motriz
b. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
creativa y Manifestacin global de la corporeidad
c. El papel de la motricidad y la accin motriz y la
educacin fsica y el deporte en la escuela
1B, 2A Y 3C 50 679
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Las tres dimensiones del movimiento implicadas en la
intervencin pedaggica son: acerca del movimiento,
___________________ y en el movimiento.
A TRAVS DEL MOVIMIENTO 50 679
En este mbito se implican las posturas y ejercicios con
fines higinicos, de prevencin y fortalecimiento de los
sistemas corporales.
PROMOCIN DE LA SALUD 50 679
"Ludo y sociomotricidad", "Promocin de la salud", son
considerados:
MBITOS DE INTERVENCIN
PEDAGGICA
50 679
Cuntas secuencias de trabajo plantea el programa por
bloque?
6 50 679
Juan despus de la prctica de educacin fsica,
desarrollada durante todo el ao de 5, ha podido dar
sentido a las actividades y ejercicios, regula sus
movimientos y ha reflexionado sobre los aspectos
perceptivos y cognitivos planteados en el libro. Su
maestro la ha dicho que ha sido capaz de desarrollar...
LA COMPETENCIA MOTRIZ 50 679
Este eje tiende a evitar la prctica rutinaria y repetitiva de
la actividad fsica.
EL TACTO PEDAGGICO Y EL
PROFESIONAL REFLEXIVO
50 679
Elija 2 opciones que sean aprendizajes logrados mediante
lo deportivo.

1. La depuracin de habilidades
2. El reconocimiento de la corporeidad
3. La autoestima
4. La equidad de gnero
5. La mejora de la salud
3 Y 5 50 679
Es concebida como "la vivencia de la corporeidad". LA MOTRICIDAD 50 679
Aspecto que NO puede ir desvinculado de la motricidad CORPOREIDAD 50 679
Seran 2 valores atendidos por la educacin fsica, segn
el eje 4 de organizacin de los contenidos.

1. Curiosidad
2. Escepticismo
3. Tolerancia
4. Respeto
5. Libertad
3 Y 4 50 679
En esta unidad de integracin de contenidos de
educacin fsica, se trabaja las manifestaciones: gestos,
posturas, mmicas, acciones corporales.
LA CORPOREIDAD COMO EL
CENTRO DE SU ACCIN
EDUCATIVA
50 679
Es utilizado como medio de prctica y logro de
habilidades y competencias motrices.
EL JUEGO 50 679
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es una de las manifestaciones de motricidad ms
buscadas por los alumnos, por poner a prueba sus
capacidades fsicas.
EL DEPORTE 50 679
Cmo estn integrados los contenidos de educacin
fsica?
EJES PEDAGGICOS 50 679
La maestra Adalia realiza con sus alumnos de 1 grado la
siguiente secuencia didctica:

1.Proporciona a cada uno de los nios una hoja de papel
peridico y pregunta a los nios podemos colocarlo
sobre distintas partes del cuerpo y avanzar sin que el
papel se caiga?
2.Los nios intentan diferentes maneras de llevar el
papel, posteriormente pregunta: Qu partes del cuerpo
hemos utilizado? Y propicia que los nios comenten sus
respuestas.
3.Enseguida, propone a los nios piensen diferentes
manera de jugar con el peridico y que mencionen qu
cosas se pueden crear con el peridico: capas de
superhroes, delantales, escudos, etc.
4.La maestra propone a los nios un reto: organizarse en
equipos de cuatro para crear un disfraz con peridico.

En qu competencia incide el trabajo con las actividades
2 y 4 de la secuencia propuesta por la maestra?
CONTROL DE LA MOTRICIDAD
PARA EL DESARROLLO DE LA
ACCIN CREATIVA
50 695
La maestra Adalia realiza con sus alumnos de 1 grado la
siguiente secuencia didctica:

1.Proporciona a cada uno de los nios una hoja de papel
peridico y pregunta a los nios podemos colocarlo
sobre distintas partes del cuerpo y avanzar sin que el
papel se caiga?
2.Los nios intentan diferentes maneras de llevar el
papel, posteriormente pregunta: Qu partes del cuerpo
hemos utilizado? Y propicia que los nios comenten sus
respuestas.
3.Enseguida, propone a los nios piensen diferentes
manera de jugar con el peridico y que mencionen qu
cosas se pueden crear con el peridico: capas de
superhroes, delantales, escudos, etc.
4.La maestra propone a los nios un reto: organizarse en
equipos de cuatro para crear un disfraz con peridico.

CIENCIAS NATURALES: LA
PRCTICA DE ACTIVIDADES
FSICAS Y RECREATIVAS
PROPICIA EL
RECONOCIMIENTO DEL
CUERPO PARA APRENDER A
CUIDARLO.
50 695
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

De qu manera la maestra Adalia pude establecer una
relacin con otra asignatura del plan de estudios de
educacin primaria?
La maestra Adalia realiza con sus alumnos de 1 grado la
siguiente secuencia didctica:

1.Proporciona a cada uno de los nios una hoja de papel
peridico y pregunta a los nios podemos colocarlo
sobre distintas partes del cuerpo y avanzar sin que el
papel se caiga?
2.Los nios intentan diferentes maneras de llevar el
papel, posteriormente pregunta: Qu partes del cuerpo
hemos utilizado? Y propicia que los nios comenten sus
respuestas.
3.Enseguida, propone a los nios piensen diferentes
manera de jugar con el peridico y que mencionen qu
cosas se pueden crear con el peridico: capas de
superhroes, delantales, escudos, etc.
4.La maestra propone a los nios un reto: organizarse en
equipos de cuatro para crear un disfraz con peridico.

Qu contenido conceptual desarrollo la maestra en el
trabajo con esta actividad?
IDENTIFICAR LAS DIFERENTES
PARTES DEL CUERPO Y
DIFERENCIAS SUS POSIBLES
UTILIZACIONES EN LA VIDA
COTIDIANA
50 695
El profesor Alejandro, organiza con todos los alumnos de
su grupo un partido de ftbol. Antes de salir al patio, se
distribuyen los alumnos en equipos y se comentan las
reglas a seguir. Durante el partido, que se adapta a dos
tiempos de 15 minutos cada uno, el maestro Alejandro
participa como arbitro.

Considerando el enfoque para el trabajo con educacin
fsica en la escuela primaria, qu aprendizajes
relacionados con el deporte educativo se desarrollan?

1.Conocer los reglamentos que rigen los encuentros
deportivos
2.Conocer normas y reglas bsicas de convivencia
3.Desarrollar conceptos relacionados con las
competencias deportivas oficiales
4.Encauzar a los alumnos cuyos talentos les permiten
incorporarse de manera sistemtica a medios de
entrenamiento
2,4,5 50 695
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Mejorar la salud y la condicin fsica
Selecciona de las siguientes situaciones la que NO
corresponde al enfoque para el trabajo con la Educacin
Fsica en la escuela primaria:
EL PROFESOR DE EDUCACIN
FSICA ORGANIZA UN
PARTIDO DE FTBOL DONDE
SOLO PARTICIPAN LOS NIOS,
MIENTRAS LAS NIAS
BRINCAN LA CUERDA
50 695
En una reunin de consejo tcnico los profesores
comentaban acerca de que por las diversas actividades
escolares el tiempo no les alcanza para poner en prctica
las recomendaciones del programa de estudios, por lo
que pidieron a la directora que se eliminaran las clases de
educacin fsica.
Ante esta situacin la directora respondi:

"Profesores, lo que me piden no es posible, recuerden
que a travs del trabajo con la educacin fsica en la
escuela primaria se pretende alcanzar cinco propsitos
fundamentales que es nuestra responsabilidad
desarrollar. Estos propsitos son"

Selecciona del siguiente listado cul de los propsitos NO
corresponde con los que mencion la directora:
DESARROLLE HABILIDADES
PARA LA PRCTICA DEL
DEPORTE ORGANIZADO
50 695
La profesora Esperanza est planeando una sesin de
Educacin fsica. Para organizarla, desea tomar en cuenta
las caractersticas de sus alumnos de 5 grado y adems
desea satisfacer sus necesidades de relacin social.
Qu tipo de juego es conveniente la maestra considere
al planear la actividad?
JUEGO REGLAMENTADO DE
ASOCIACIN
50 695
Identifica la situacin en la que se hace presente un
factor externo de fracaso escolar:
JUANITO ES UN NIO QUE
VIVA EN OAXACA Y SE MUD
A SABINAS, L HABLA
NHUATL.
50 695
Durante la clase de Educacin fsica, la maestra Roco
menciona a sus alumnos: - Todos vamos a hacer nuestro
mejor esfuerzo.- Los nios empiezan a botar el baln de
bsquetbol y a pasarlo, una de las nias, Rosita, por lo
general es algo torpe, y continuamente se le cae la
pelota.
Al verla, la maestra le dice, no pasa nada Rosita, con la
prctica irs mejorando, t vas a poder.

La anterior situacin es un ejemplo de intervencin:
POSITIVA 50 695
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona del listado los ejemplos de estmulos para la
clase:

1.El profesor Antonio compra algunos premios para
repartirlos a los alumnos.
2.El profesor Jos aplaude y dice: Muy bien, todos listos,
empezamos!
3.La maestra Amparo organiza los materiales.
4.La maestra Estela reprende a los nios que estn
empujndose.
5.La profesora Ester indica: Todos levanten su pierna
derecha.
2, 4, 5 50 695
Es lo que debemos respetar al realizar la clase de
educacin fsica:
EL HORARIO, EL ESPACIO,
ETC.
50 957
Son las necesidades bsicas de los nios que atiende la
educacin fsica escolar:
AUTO VALORARSE,
SOCIALIZARSE, ETC.
50 957
Aprendizajes que desarrollan los nios con la educacin
fsica:
COMER SANO, EJERCITARSE,
ETC.
50 957
Al realizar actividades fsicas, qu nos ha permitido
desarrollar?
HABILIDADES, DESTREZAS Y
ACTITUDES
50 957
Al procurar la diversidad de actividades en la exploracin
de movimientos incluiremos:
POSICIONES Y VELOCIDADES
DIVERSAS.
50 957
A partir de qu podemos explorar los diferentes
movimientos bsicos del cuerpo:
UN DESPLAZAMIENTO. 50 957
Explicacin de cmo se utiliz el material empleado en la
educacin fsica:
LANZNDOLA Y
ATRAPNDOLA
50 957
Al realizar diferentes movimientos con el cuerpo,
estamos utilizando:
LOS SEGMENTOS
CORPORALES
50 957
La falta de un sistema adecuado de respuestas instintivas
hace que el ser humano deba aprender las respuestas
necesarias para sobrevivir, estando condicionado este
aprendizaje por:
LA ESTIMULACIN QUE
RECIBE
50 957
Significa tambin una llamada a la cultura, a sus valores y
a sus contravalores aplicados al cuerpo en un tiempo y
lugar dados:
EDUCACIN FSICA 50 957
La relacin que uno establece con su cuerpo, las
decisiones que toma sobre l son temas esencialmente
educativos que los educadores no pueden pasar por alto,
a esto se le llama:
EDUCAR EL CUERPO 50 957
El hombre nace con unas capacidades fsicas
_____________, pero stas no se actualizan si no es a
GENTICAS 50 957
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
travs de la actividad, del ejercicio, y muchas no llegarn
a su plenitud si no se ejercitan en el momento oportuno.
El _________ se consigue ms por maduracin de las
distintas estructuras anatmicas y nerviosas a que
ensayemos con el nio a ponerle de pie.
ANDAR. 50 957
Mc Graw distingue las capacidades filogenticas de las
ontogenticas; las primeras se deben a la maduracin, y
las segundas se deben al:
APRENDIZAJE. 50 957
Tipo de aprendizaje inicial; en el que la utilizacin del
propio cuerpo a travs del movimiento como primer
instrumento de actuacin en el entorno es una tarea
ineludible para el nuevo ser:
EL APRENDIZAJE CORPORAL. 50 957
El aprendizaje por la que est acondicionado y la falta de
un sistema adecuado de respuestas instintivas hace que
el ser humano deba aprender las respuestas necesarias
para sobrevivir:
LA ESTIMULACIN QUE
RECIBE.
50 957
Son las 2 vas donde se fundamenta la necesidad de la
educacin y por lo tanto su justificacin ltima por:
LA INMADUREZ DEL SER
HUMANO AL NACER, Y POR
LAS EXIGENCIAS DE LA
SOCIEDAD EN LA QUE VIVE.
50 957
De acuerdo a la lectura "La necesidad de la educacin
fsica escolar", J. M. Cagigal menciona que la educacin
fsica se funda en dos grandes realidades que son:
CUERPO Y MOVIMIENTO. 50 114
0
De acuerdo al video "Qu aprenden los nios en la
educacin fsica?", Qu materiales son recomendados
para el trabajo de la asignatura?

1.- Red de voleibol
2.- Cuerda
3.- Pelotas
4.- Raquetas de tenis
5.- Llantas
6.- Conos.
2, 3, 5 Y 6 50 114
0
Con base en el video "Qu aprenden los nios en la
educacin fsica?", son aprendizajes que los alumnos
obtienen durante su estada en la escuela, EXCEPTO:
TCNICAS DEPORTIVAS. 50 114
0
El maestro Luis realiza una juego colectivo en el que
predomina la convivencia y el respeto hacia los
compaeros y hacia las reglas del juego. Los alumnos
aprenden a cooperar y a respetar. A que meta de la
educacin fsica se pretende llegar?
RELACIN CON LOS DEMS.. 50 114
0
Meta en la que la educacin fsica atiende la adaptacin PREVENCIN DE LA SALUD 50 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de los sistemas cardiovascular, respiratorio, locomotor,
as como tambin hbitos higinicos.
CORPORAL. 0
Meta en la que la educacin fsica debe desarrollar las
habilidades expresivas y comunicativas en todas sus
formas y proporcionar instrumentos que permitan
enriquecer la expresin, la creatividad y la sensibilidad
esttica.
ENRIQUECIMIENTO DE LAS
CUALIDADES ESTTICAS Y
EXPRESIVAS.
50 114
0
En la escuela primaria "Miguel Hidalgo" se realiza la
activacin fsica todos los das de clases por 30 minutos.
Qu meta de la educacin fsica se favorece con dicha
actividad?
PREVENCIN DE LA SALUD
CORPORAL.
50 114
0
Mediante su desarrollo, el individuo adquiere conciencia
de su propio cuerpo, se orienta y toma referencias del
mundo fsico que le rodea.
DE LAS HABILIDADES
PERCEPTIVO - MOTRICES.
50 114
0
Oscar, alumno de la Escuela Normal Pablo Livas, se
ejercita en un gimnasio para mejorar su estructura
corporal, as como para beneficiar los sistemas
cardiovascular, respiratorio y nervioso. Con esto esta
beneficiando el desarrollo:
ANATMICO - FUNCIONAL 50 114
0
Actividad en la que intervienen todas las potencias fsicas
del individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su
despliegue espontneo, pleno y alegre.
JUEGO MOTOR. 50 114
0
A partir de esta edad, las habilidades bsicas se irn
aproximando a los gestos especficos de los deportes.
10 AOS. 50 114
0
Son momentos de la vida en los que el entrenamiento de
una destreza produce los mximos niveles de eficacia.
PERODOS CRTICOS. 50 114
0
Tipos de juego que prefieren los nios de seis a doce
aos, tomando en cuenta que comprenden las reglas y
desarrollan intereses sociales.
REGLAMENTADOS. 50 114
0
Son caractersticas fsicas hacia los seis aos de edad.

1.- Crecimiento de piernas y tronco.
2.- Aplanamiento de trax.
3.- Delimitacin tronco - abdomen.
4.- Mayor rendimiento y fuerza corporal.
5.- Segundo ensanchamiento corporal.
1, 2 Y 3 50 114
0
En la lectura "Bases para una educacin fsica
paidolgica" de Manolo Gonzlez Muoz, se enumeran
caractersticas del nio de seis a doce aos. Las siguientes
son dichas caractersticas EXCEPTO:
AUMENTO DE PESO 50 114
0
J. Blat Jimeno ordena en 3 grandes bloques los factores
determinantes del xito y el fracaso escolar que son:
EXTERNOS, PERSONALES E
INTERNOS.
50 114
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En la lectura "La necesidad de la educacin fsica escolar"
se menciona que la educacin fsica suele quedar
marginada por los siguientes aspectos, EXCEPTO:
POR LOS PROBLEMAS DE
SALUD QUE HAY EN LA
ACTUALIDAD.
50 114
0
De acuerdo a la lectura "La necesidad de la educacin
fsica escolar" de Benilde Vzquez, Cul debera ser el
objetivo prioritario de la educacin?
EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD.
50 114
0
Son ejemplos de actividades filogenticas.

1.- Nadar
2.- Correr
3.- Saltar
4.- Esquiar
5.- Patinar
6.- Lanzar
2, 3 Y 6 50 114
0
De acuerdo a la lectura "La necesidad de la educacin
fsica escolar" de Benilde Vzquez, la educacin fsica se
justifica mediante dos vas que son:
INMADUREZ DEL SER
HUMANO AL NACER Y LAS
EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD.
50 114
0
Tipo de estmulo en que el profesor utiliza el temor para
poner a los alumnos en movimiento.
REPRESIVO 50 114
0
En un juego de futbol, el equipo de la escuela primaria
"Miguel Hidalgo" esta perdiendo 2 -1, el profesor Hctor,
grita a sus alumnos frases como "adelante", "vamos" etc.,
para impulsarlos. Estos gritos se transforman en un tipo
de estmulo llamado:
TNICO 50 114
0
De acuerdo a la lectura "Problemtica general de la
motivacin" de Jacques Florence, se entiende como toda
intervencin, verbal o no verbal, del profesor, que tiende
a suscitar, mantener o reforzar la actividad de los
alumnos de la clase para la consecucin de los objetivos
de aprendizaje previstos.
ESTIMULACIN 50 114
0
El profesor Joel, en su clase de educacin fsica, se
preocupa porque sus alumnos se lleven bien, y se cree un
ambiente grupal idneo en cuestin de relaciones, a su
vez, el tambin trata de que sus alumnos se sientan a
gusto con el, exista confianza y un excelente ambiente de
trabajo. Con esto el profesor esta atendiendo la
necesidad de:
SENTIR CONFIANZA 50 114
0
El profesor Pedro prepara una clase en la que se llevar a
cabo un juego de futbol, antes de jugar les pide a los
alumnos que mencionen a un jugador de futbol
profesional al que quieran representar en el juego. Esto
los motiva y con ello se atiende la necesidad de:
IMITAR 50 114
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La maestra Perla trata de realizar actividades en las que
los nios se diviertan y jueguen pero a la vez aprendan y
no se pierda el objetivo de la clase. Con ello esta
atendiendo la necesidad de:
MOVIMIENTO 50 114
0
Este fin se refiere a las tareas que el profesor propone a
los alumnos en una clase: acciones que realizar,
dificultades que afrontar, etc.
DE CONSECUCIN
INMEDIATA.
50 114
0
El profesor Benito desarrolla en su clase de Educacin
Fsica una actividad en la que los alumnos tienen que
trabajar en parejas. Mayra decide no participar y el
maestro le indica que de no realizar dicha actividad
tendr un 5 en su calificacin. Qu tipo de fin atiende la
amenaza del maestro?
EXTERNOS O AJENOS A LA
EDUCACIN FSICA.
50 114
0
Dentro de la clase de Educacin Fsica, la maestra Nancy
est realizando una actividad de ejercitacin para
fortalecer los brazos, aunque a Eugenio no le gusta
participar en otro tipo de actividades, en esta realiza todo
al pie de la letra ya que esto le ayudar al trabajo de
gimnasio que realiza diariamente. Qu tipo de fin
atiende la actitud de Eugenio?
DE REPERCUSIN POSTERIOR
A LA PRCTICA.
50 114
0
El profesor Josu desarrolla una actividad en el saln de
clases, l trata de motivarlos y aunque algunos
responden bien otros siguen sin mostrar inters por la
actividad. Esto se debe a que la motivacin es:
UNA REALIDAD MUY
DIVERSIFICADA.
50 114
0
La motivacin aparece, se desarrolla, desaparece y
renace en los alumnos, segn las circunstancias del
entorno y las intervenciones del maestro. Esto se debe a
que es:
UNA REALIDAD DINMICA. 50 114
0
De acuerdo a la lectura "Problemtica general de la
motivacin" de Jacques Florence, Cmo se define la
motivacin?
TODA TENSIN AFECTIVA,
TODO SENTIMIENTO
SUSCEPTIBLE DE
DESENCADENAR Y SOSTENER
UNA ACCIN EN LA
DIRECCIN DE UN FIN.
50 114
0
De acuerdo a la lectura de Jacques Florence, este aspecto
aparece como un denominador comn para la accin
pedaggica, independientemente del maestro o de los
temas u objetivos del aprendizaje.
MOTIVACIN 50 114
0
Es evidente que el nio tiene gusto y necesidad de
movimiento, pero tambin es verdad que ese
movimiento se traduce casi siempre en forma de juego y
es mal tolerado por:
B y D 50 114
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

A.- Las nias
B.- El profesor
C.- El doctor
D.- El adulto
E.- l mismo
El alumno obra para evitar algo desagradable o para
obtener una recompensa. Estos fines pertenecen a:
FINES EXTERNOS 50 114
1
Es el grupo de necesidades en las que se advierte una
actitud del alumno frente a la novedad, la curiosidad que
le impulsa penetrar en la actividad.
DESCUBRIR , DE ENSAYAR, DE
EXPERIMENTAR
50 114
1
Cmo definira el trmino motivacin? TODA TENSIN AFECTIVA,
SENTIMIENTO SUSCEPTIBLE
DE DESENCADENAR Y
SOSTENER UNA ACCIN EN
DIRECCIN A UN FIN.
50 114
1
Al realizar la clase de Educacin fsica con el elemento
"fuerza". El profesor Martn ha puesto a sus estudiantes a
realizar varios ejercicios para el fortalecimiento de las
piernas y les ha hecho ver que si lo siguen practicando
an y estando en su casa podrn tornear dichas
extremidades. Juan no quiso participar y el profesor le
indic que de no realizar los ejercicios a la clase tendr un
5 de calificacin. Por el contrario Mara estaba tan
entusiasmada porque quiere competir en salto de
longitud y quiere obtener el primer lugar regional. Al ser
una secuencia seguida de actividades donde los alumnos
realizan acciones y afrontaron dificultades. Qu fin se
atendi?
DE CONSECUCIN
INMEDIATA
50 114
1
Elija de la siguiente lista algunas conductas que
manifiesta el alumno a estar motivado.

1.- Pasivo
2.- Retrado
3.- Activo
4.- Introvertido
5.- Alegre
6.- Triste
3 y 5 50 114
1
Identifique dos intervenciones del profesor no verbales.

1.- Adelante, a fondo"
2.- Los sentimientos
3.- La mmica
3 y 5 50 114
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.- "Si no llegan a 50 repeticiones, daremos 2 vueltas ms
al campo"
5.- La direccin de su mirada.
6.- Su respiracin.
Este tipo de intervencin del profesor actan sobre la
tarea, el fin a conseguir y las necesidades del alumno.
POSITIVAS 50 114
1
Relaciona cada factor personal con su concepto correcto.

1.- Inteligencia y aptitudes
2.- La afectividad
3.- Las insuficiencias personales

A .-Son los que dan seguridad, estabilidad y confianza.
B.- Incluyen fenmenos generadores de dificultades
escolares.
C.- Son las definidas y medidas por los test de inteligencia
1C, 2A, 3B 50 114
1
Son tres grandes bloques los factores determinantes del
xito y fracaso escolar.

1.- Factores personales

2.- Factores econmicos

3.- Factores externos

4.- Factores industriales

5.- Factores internos
1, 3, 5 50 114
1
Tipo de escuela en la que el nio est cada vez ms
tiempo en la institucin y menos en su casa , es menos
educado por su madre y ms por la institucin.
INFORMATIVA 50 114
1
Son las dos funciones que la educacin fsica debe
cumplir en la escuela.

A.- La educacin a travs del deporte
B.- La educacin a travs del juego
C.- La educacin para el juego
D.- La educacin para el deporte
E.- La educacin el aprendizaje
B y D 50 114
1
El aprender jugando es una mxima en la pedagoga
infantil actual desde Frobel, la Educacin Fsica se
presenta como un campo inestimable para ello. Hasta los
cuantos aos es recomendable el juego corporal.
14 AOS 50 114
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son un buen campo de socializacin no solo de las
conductas motrices (sociomotricidad), sino tambin
como todo juego, de conductas sociales globales.

1.- El juego digital
2.- El juego motriz
3.- El juego de azar
4.- El juego deportivo
5.- El juego colectivo
2 y 4 50 114
1
Relaciona los conceptos que le dan el sentido
fundamental de actividad propia.

1.- Autonoma
2.- Autocontrol
3.- Creatividad
4.- Inters

A- Es el motor de la actividad.
B- Es ser fuerte de las propias acciones.
C- Establece continuamente el feedbaack en su ejecucin.
D- Desde el mimetismo infantil hasta la expresin propia
hay todo un camino que recorrer para la educacin fsica.
1B, 2C, 3D 4A 50 114
1
Es el aprendizaje inicial; utilizando el propio cuerpo a
travs del movimiento como primer instrumento de
actuacin en el entorno, es una tarea ineludible para el
nuevo ser.
EL APRENDIZAJE CORPORAL 50 114
1
Cules son las dos vas en que se fundamenta la
justificacin de la educacin fsica?

1.- Por la inmadurez del ser humano al nacer.
2.- Por la madurez del ser humano al nacer.
3.- Por las exigencias de la sociedad en la que vive.
4.- Por la gran cantidad de videojuegos que existen.
5.- Porque el ser humano ya nace con la educacin fsica.
1 y 3 50 114
1
Relaciona los diferentes estmulos verbales con su
definicin.

1.- Estmulos tnicos
2.- Estmulos represivos
3.- Estmulos positivos
4.- Contra-estmulos

A- Expresiones que minusvaloran la actividad, o sobre
1D, 2C, 3B, 4A 50 114
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
todo que muestran que el profesor no cree en ella.
B- Inciden en la afectividad del alumno, tocan su amor
propio.
C- Utiliza simplemente el temor para poner a los alumnos
en movimiento.
D- Estn omnipresentes en los gimnasios y en las pistas
deportivas
Tipo de estmulo que incide la afectividad del alumno,
tocan su amor propio:
ESTMULO POSITIVO 50 114
1
El Maestro de educacin Fsica de la Escuela Primaria
"Miguel Hidalgo" asisti a un evento de atletismo, donde
un alumno participaba en lanzamiento de pelota. Al
animarlo con la frase "ms fuerte!", qu tipo de estmulo
est aplicando el maestro:
ESTMULO TNICO 50 114
1
Es toda intervencin - verbal o no - del profesor, que
tiende a suscitar, a mantener o a reforzar la actividad de
los alumnos en la clase para la consecucin de los
objetivos de aprendizaje previstos:
ESTIMULACIN 50 114
1
Necesidad a la que se asocia frecuentemente la
necesidad de divertirse y la de jugar en el sentido ms
natural, ms instintivo del trmino.
LA NECESIDAD DE
MOVIMIENTO.
50 114
1
Autor que observa en el nio y en el adolecente una
necesidad de crecer, que es de hecho una necesidad de
"tender hacia el estado adulto, de superar su infantilismo,
de expresar su propia existencia y confirmar sus
posibilidades de xito, de realizaciones, de proyectos" ...
OSTERRIETH 50 114
1
Son tareas que el profesor propone a los alumnos a lo
largo de la sesin, tareas recibidas, no como rdenes
venidas del exterior y que hay que ejecutar por
obligacin, sino como acciones que hay que realizar,
como dificultades que afrontar, como acciones que
verdaderamente les implican.
FINES DE CONSECUCIN
INMEDIATA.
50 114
1
Alternativa didctica donde se presenta el manejo del
material didctico para promover el aprendizaje.
DINMICA DE CIRCUITOS 50 114
1
En qu tipo de ejercicio, podemos decir que hay
aprendizaje relevante?

A.Cuando el nio tiene una idea mental previa.
B.Cuando puede explicar lo que va a hacer.
C.Cuando el nio no usa implementos.
D.Cuando el nio descansa tranquilamente.
E.Cuando el nio hace trampa en el juego.
A y B 50 114
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Papel que el maestro debe asumir respecto a la
asignatura de educacin fsica:

A.Simplificador de trabajo.
B.Oponerse a la educacin fsica
C.Coordinador de acciones
D.Minimizar las acciones
E.Dosificar el trabajo.
C y E 50 114
1
Principios que puede promover el maestro y convertirlo
en aprendizaje relevante:

A.Sacarlo todos los das a educacin fsica.
B.Respetando horas y espacios de los nios
C.Comprando los mejores materiales a los nios.
D.Restringir de actividades a los nios.
E.Estimulando el autoestima de los nios.
B y E 50 114
1
De acuerdo a la proyeccin vista en clase, qu maestros
participan en la entrevista?

A.Profra. y Lic. Marisela Isaas Vargas
B.Profr. y Lic. Alberto Gmez Jurez
C.Profr. y Lic. Luis Felipe Brito Soto
D.Profra. y Lic. Maricela Santilln Nieto
E.Profr. y Lic. Manuel Brito Soto
A y C 50 114
1
Manera en que se manifiesta el alumno motivado en el
grupo-clase:

1.- Es activo
2.- Inactivo
3.- Perezoso
4.- Depende de otro
5.- Le da igual
6.- Siente placer y deseo
1 y 6 50 114
1
Aparece como un denominador comn para la
concentracin la investigacin pedaggica:
MOTIVACIN 50 114
1
Es la capacidad que desarrollamos para poder hacer
movimientos libremente.
FLEXIBILIDAD 50 115
3
Son caractersticas que, de acuerdo al Programa de
Estudio 2011, debe tener la clase de Educacin Fsica,
EXCEPTO:
PRACTICAR EL DEPORTE QUE
LE GUSTE A LOS ALUMNOS.
50 115
3
mbito de intervencin educativa que considera la
escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio
propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable.
PROMOCIN DE LA SALUD. 50 115
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los 5 ejes pedaggicos de la Educacin Fsica,
establecidos en el Programa de Estudio 2011.

1. La corporeidad como el centro de la accin educativa.
2. Competencia motriz.
3. El papel de la motricidad y la accin motriz.
4. Ludo y sociomotricidad.
5. La Educacin Fsica y el deporte escolar.
6. Promocin de la salud.
7. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
8. Valores, gnero e interculturalidad.
1, 3, 5, 7 Y 8 50 115
3
Principio que se logra como consecuencia del ejercicio
motor que se fundamenta en los contenidos de
educacin fsica.
DE LA VIVENCIA MOTRIZ 50 115
3
Cuando hablamos del mbito motor cualitativo, nos
referimos a:
HABILIDAD MOTRIZ 50 115
3
A partir del valor del cuerpo, de la realidad del nio y del
entorno en el que vive, podemos establecer que los
grandes fines de la Educacin Fsica son:

1. Prctica deportiva
2. Desarrollo individual
3. Mejorar la condicin fsica
4. Adaptacin al espacio, al medio fsico
5. Integracin en el mundo social
2, 4 Y 5 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fines, objetivos y contenidos de
la educacin fsica", son las finalidades del rea de
educacin fsica presentadas en el diseo curricular base
elaborado por el M.E.C., EXCEPTO:
LA ADQUISICIN DE
TCNICAS DEPORTIVAS
50 115
3
Es una de las principales fallas que tiene el profesor novel
ante la demostracin de las tareas.
EXPLICA DEMASIADO 50 115
3
Es la actividad del maestro en la que interviene
organizadamente para favorecer el desarrollo del alumno
contando con las limitaciones temporales y materiales
con las que debe actuar.
ENSEANZA 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fundamentos y esquema general
del proceso", es el poder de volver a hacer algo, cuando
se quiera y donde se quiera.
DESTREZA 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fundamentos y esquema general
del proceso", as se le conoce a la accin de adquirir los
objetivos de aprendizaje en la asignatura de educacin
fsica.
APRENDER 50 115
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Actividad recomendada en el video que puede conjuntar
el desarrollo de las 4 capacidades.
CIRCUITOS 50 115
3
De acuerdo al video "Las capacidades fsicas", son las 4
capacidades principales que la Educacin Fsica debe
desarrollar.
RESISTENCIA, FLEXIBILIDAD,
FUERZA Y VELOCIDAD.
50 115
3
Competencia que tiene como propsito que el alumno
sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que
produzca respuestas motrices adecuadas para las
distintas situaciones que se le presentan.
CONTROL DE LA MOTRICIDAD
PARA EL DESARROLLO DE LA
ACCIN CREATIVA.
50 115
3
Competencia de la Educacin Fsica que busca que el
alumno, conozca su cuerpo, lo acepte y cuide de l.
MANIFESTACIN GLOBAL DE
LA CORPOREIDAD.
50 115
3
De acuerdo al Programa de Estudio 2011, el enfoque en
el que el alumno comprende que la motricidad
desempea un papel fundamental en el conocimiento de
su corporeidad es llamado:
ENFOQUE GLOBAL DE LA
MOTRICIDAD
50 115
3
Este principio procura que, con el grado mnimo de
esfuerzo y en el menor tiempo posible, el alumno consiga
el mximo rendimiento en el dominio de las habilidades y
destrezas motrices.
DE LA EFICACIA 50 115
3
El nio no debe ser adiestrado, sino que se debe
fomentar la manifestacin espontanea y libre, con el fin
de propiciar su autonoma. Con esto se aborda el
principio de:
LA CREATIVIDAD 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fines, objetivos y contenidos de
la Educacin Fsica", son principios didcticos que tiene la
Educacin fsica, EXCEPTO:
DEL DEPORTE 50 115
3
En la lectura "Fines, objetivos y contenidos de la
Educacin Fsica" se mencionan algunos principios a los
que debe adecuarse la Educacin Fsica. De la siguiente
lista cual NO pertenece a ellos.
DE LA CONVIVENCIA 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fines, objetivos y contenidos de
la Educacin Fsica", son parte de los seis bloques que se
consideran como contenidos de enseanza-aprendizaje
en esta asignatura, EXCEPTO:
DEPORTES 50 115
3
Cuando hablamos del mbito motor cuantitativo, nos
referimos a:
CONDICIN FSICA 50 115
3
Son los mbitos en los que se dividen los objetivos de la
Educacin Fsica escolar:
MOTOR CUANTITATIVO,
MOTOR CUALITATIVO,
ACTITUDINAL, AFECTIVO-
SOCIAL, COGNOSCITIVO.
50 115
3
Son las finalidades de la educacin fsica encontradas en 1, 3, 5 50 115
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
el Manifiesto Mundial sobre la Educacin Fsica elaborado
por la Federacin Internacional de Educacin Fsica.

1. Un cuerpo sano y equilibrado
2. Un buen deportista
3. Una aptitud para la accin motriz
4. Una persona con buena condicin fsica
5. Valores morales
3
Las siguientes son propuestas formuladas en el programa
de educacin fsica de Quebec que hacen referencia al
contexto que favorece el aprendizaje motriz, EXCEPTO:
EL APRENDIZAJE SE FACILITA
EN UN CONTEXTO EN EL QUE
EL ALUMNO NO SE PUEDE
EQUIVOCAR.
50 115
3
El profesor novel evoluciona segn un modelo, En que
fase corrige faltas, recuerda los puntos importantes y da
estmulos de estilo tnico?
TIEMPO DE REALIZACIN 50 115
3
En la clase del maestro Jos, un alumno va a y pide
informacin sobre la actividad, pero antes de que el
maestro le conteste otro alumno le ayuda para realizarla.
Esto se debe a que mientras los alumnos menos
motivados solicitan informacin los ms expresivos:
COMUNICAN SOLUCIONES 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fundamentos y esquema general
del proceso", para el alumno aprender puede ser:

1. Imitar
2. Descubrir
3. Memorizar
4. Solicitar informacin
5. Dominar
6. Imaginar nuevas respuestas
1, 2, 4, 6 50 115
3
Es la actividad del alumno en que se transforma a s
mismo a partir de lo que es y a travs del entramado de
experiencias que le impulsan a vivir.
APRENDIZAJE 50 115
3
De acuerdo a la lectura "Fundamentos y esquema general
del proceso", el proceso de evaluacin en la clase de
educacin fsica no debe ser igual para todos los alumnos
debido a que:
CADA UNO TIENE
POSIBILIDADES Y
MOTIVACIONES DIFERENTES.
50 115
3
Segn seala la lectura "Fundamentos y esquema general
del proceso", en educacin fsica aprender es adquirir.

1. Destrezas
2. Disciplina
3. Saberes
4. Actitudes
1, 3 Y 4 50 115
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Condicin fsica
La Educacin Fsica se define como la ciencia y arte de
ayudar al individuo en el desarrollo intencional:

A.- Armonioso
B.- Duradero
C.- Natural
D.- Progresivo
E.- Deportivo
A, C, D. 50 115
5
De acuerdo a los fundamentos de la educacin fsica,
cul es la finalidad de la Educacin Fsica?
ES EL PERFECCIONAMIENTO
DE LAS FACULTADES DE
MOVIMIENTO DE LA
PERSONA.
50 115
5
Es en general, el medio, el agente, de la Educacin Fsica.
Pero no un ejercicio producto de un movimiento
despersonalizado, sino un movimiento inteligente, una
ejecucin integral de s mismo.
EJERCICIO FSICO 50 115
5
Resulta urgente que la educacin facilite al nio de hoy,
el hbito de practicar actividades que estimulen ese afn
ldico y creativo, que por naturaleza posee, para no caer
en la estampa actual del hombre de nuestros das;
problemas que la constituyen:
EL AUTOMATISMO, LA
PASIVIDAD, LA INMOVILIDAD
Y LA ANGUSTIA.
50 115
5
Autor que quiere diferenciar de otros el concepto
movimiento as entendido, utilizando el trmino
"conducta motriz". Por tal entiende "la organizacin
significante del comportamiento motor"
PARLEBAS 50 115
5
Palabra que procede del trmino griego "fysis", que ha
sido traducido por naturaleza.
FSICA 50 115
5
De acuerdo a la fundamentacin terica y pedaggica, el
objeto de la educacin fsica es, en definitiva:
EL PERFECCIONAMIENTO
HUMANO.
50 115
5
Es el significado del clebre adagio "nihil est in intellectu
quod prius non fuerit in sensu".
NADA EXISTE EN LA MENTE
QUE ANTES NO HAYA ESTADO
EN LOS SENTIDOS.
50 115
5
Sobre el significado de la educacin, menciona que "La
educacin ntegra implica al hombre todo entero, el
espritu unido al cuerpo en unidad de naturaleza con
todas sus facultades humanas"
PO XI 50 115
5
Otros en cambio, prefieren el verbo educare, compuesto
de la preposicin "e", que significa "direccin hacia fuera"
y del verbo ducere, "conducir"; tal formacin vendra a
significar, en consecuencia:
EXTRAER, HACER SALIR,
SACAR DE DENTRO HACIA
FUERA.
50 115
5
La palabra "educacin", del verbo latino educare significa: CRIAR, NUTRIR O ALIMENTAR, 50 115
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
PROTEGER, ENSEAR. 5
Qu significa aprender en educacin fsica escolar? ADQUIRIR LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE EN EDUCACIN
FSICA ESCOLAR.
50 115
5
Propuestas que hacen referencia al contexto que
favorece el aprendizaje motriz, realizado en un programa
de educacin fsica de Quebec:

A.- El aprendizaje se facilita en un contexto que no anime
a descubrir.
B.- El aprendizaje se facilita en un contexto que anime a
permanecer activo.
C.- El aprendizaje se facilita en un contexto que anime a
descubrir.
D.- El aprendizaje se facilita en un contexto que no
permite la confrontacin.
E.- El aprendizaje se facilita en un contexto que respete la
individualidad del alumno.
B, C, E. 50 115
5
Son las dos fases sucesivas de Evolucin, de acuerdo al
esquema general del proceso:

A.- Cualitativa
B.- Cuantitativa
C.- Diversificada
D.- Significativa
E.- De proceso
A Y C 50 115
5
Seala, a propsito de la enseanza de juegos de equipo,
el profesor a veces "dicta no slo la primera respuesta,
sino todas las que van a continuacin"- "lanza los dados
por el alumno, le da la solucin sin que el alumno pueda
captar el sentido".
R. K. SPAETH 50 115
5
Destaca, uno de los primeros objetivos didcticos ser
"reducir la cantidad de instrucciones manteniendo un
nivel cualitativo alto".
M. PIRON 50 115
5
Piensa que la mayor parte de los profesores se forma "en
masa", y expresa que "este tipo de formacin es ms
reproductor que innovador":
J. MARSENACH 50 115
5
El profesor novel evoluciona segn un modelo que
esquemticamente es el siguiente:

A.- Se describe la tarea.
B.- No organiza la tarea.
C.- Despus sigue un tiempo de realizacin.
A, C, E. 50 115
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
D.- Aprovecha muy poco el tiempo.
E.- Se pasa a la tarea siguiente.
Es la actividad del profesor que interviene
organizadamente para favorecer el desarrollo del alumno
cuando con las limitaciones temporales y materiales con
las que debe actuar:
LA ENSEANZA 50 115
5
Es la actividad del alumno que se transforma a s mismo a
partir de los que es y a travs del entramado de
experiencias que le impulsan a vivir:
EL APRENDIZAJE 50 115
5
Cmo pueden ser clasificadas las cualidades humanas en
general, por la funcin que cumplen en el desempeo de
la tarea motriz?
PERSPECTIVAS, COGNITIVAS,
DE EJECUCIN, Y DE
CONTROL DEL MOVIMIENTO.
50 115
5
Son mltiples alteraciones de salud, que se derivan de la
inactividad, debido al quehacer cotidiano de una
sociedad industrializada:

A.- Respiratorias
B.- Econmicas
C.- Morales
D.- Cardio-vasculares
E.- Sociales
A Y D 50 115
5
La primera razn del hombre es una razn sensitiva; es la
que sirve de base a la razn intelectual; nuestros
primeros maestros de filosofa son nuestros pies,
nuestras manos, nuestros ojos", esta idea fue expresada
por:
ROSSEAU 50 115
5
Es el producto de la relacin existente entre la motricidad
y el psiquismo.
EL MOVIMIENTO 50 115
5
Qu se entiende por contenido bsico segn el plan de
estudios (1993)?
MEDIO FUNDAMENTAL PARA
QUE LOS ALUMNOS LOGREN
LOS OBJETIVOS DE LA
FORMACIN INTEGRAL
50 115
5
Si el trmino "fsico" hace referencia al cuerpo, la
educacin fsica sera, en un principio:
LA EDUCACIN DEL CUERPO 50 115
5
La educacin fsica se funda sobre dos grandes realidades
antropolgicas que son:

A.- El cuerpo
B.- El alma
C.- El espritu
D.- El movimiento
E.- El viento
A Y D 50 115
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Dos notas esenciales que caracterizan el proceso
educativo.

A.- Es la del perfeccionamiento, el desarrollo, el
desenvolvimiento.
B.- Lo La fsico que pertenece al mundo natural.
C.- intencin de perfeccionar, pues sin intencin no hay
educacin.
D.- El cuerpo como entidad biolgica.
E.- El sedentarismo corporal.
A Y C 50 115
5
El trmino Educacin Fsica designa un concepto cuya
significacin carece de unidad. Se trata, pues, de un
trmino "polismico", qu significa esta palabra?
QUE ADMITE DIVERSAS
INTERPRETACIONES.
50 115
5
Es un ejemplo de juego modificado. BALN MANO 50 115
5
El Profesor Fernando en la clase de educacin fsica, sale
al patio con su grupo para desarrollar "Flexibilidad" .Que
sabemos que es una de las 4 capacidades fsicas. Los
pone a correr por 15 minutos.
Lo que hizo el Prof. Fernando es:
INCORRECTO, PORQUE
CORRIENDO NO SE LOGRA LA
FLEXIBILIDAD.
50 115
5
En el videoclip se observa a los alumnos jugando con
unos bastones (palos de escoba) Qu capacidad fsica se
est desarrollando?
VELOCIDAD 50 115
5
Maestros invitados en la entrevista del videoclip
observado en la clase de Educacin Fsica:

A.- Prof. Samuel Ruano Ramrez
B.- Prof. Ramiro Salas Rodrguez
C.- Prof. Jos Antonio Torres Sols
D.- Prof. Luis Aguilar Amaro
E.- Prof. Enrique Alvarado Ruz
A Y C 50 115
5
Nombre del videoclip que se observ en la ltima sesin
de Educacin Fsica en el saln de clase:
LAS CAPACIDADES FSICAS. 50 115
5
A qu se refiere Graves cuando menciona que la lectura
nos impulsa a actuar?
LOS LIBROS MUEVEN A LA
ACCIN INMEDIATA.
51 253
A qu se refiere el autor Donald H. Graves cuando dice
que la lectura nos hace sentir la presencia del autor,
escribiendo sobre temas favoritos en los cuales
encontramos los tonos y las sensaciones adecuadas?
LA LECTURA PERMITE UNA
DEGUSTACIN DEL
LENGUAJE.
51 253
A qu se refiere el autor Donald H. Graves cuando
consultamos libros de inters personal que nos dan
informacin especializada que necesitamos?
LA LECTURA PROVEE
RESERVORIOS DE
INFORMACIN.
51 253
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La lectura es simplemente un medio de dejar este mundo
en busca de algn otro, con libros de aventuras y novelas
detectivescas. Qu tipo de lectura identificas con la
anterior anotacin?
LA LECTURA PROVEE
DISTRACCIN Y EVASIN.
51 253
Explica a qu se refiere el autor Donald H. Graves al decir
que la lectura nos permite visitar lugares antes de haber
viajado a ellos, ir hacia atrs en el tiempo a otras pocas
o culturas.
LA LECTURA EXTIENDE
NUESTRA EXPERIENCIA.
51 253
Trama en cuyos textos presentan, preferentemente las
especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas
o procesos a travs de una seleccin de sus rasgos
distintivos.
DESCRIPTIVA 51 255
De las siguientes actividades para fomentar la lectura en
la escuela primaria hay una que NO cumple con los
requisitos para realizar sta actividad.
LECTURA MECNICA Y SIN
COMPRENSIN.
51 255
Seccin especial de la biblioteca con libros y materiales
que satisfagan intereses y gustos de los nios en sus
diversas edades:
INFANTIL 51 255
Mediante esta actividad del aula, se promueve la
imaginacin de nuestros alumnos:
NARRACIN 51 255
Accin que consiste en hacer que los nios lean, piensen,
entiendan lo que leyeron y luego escribirlo:
COMPRENSIN 51 255
Hecho que se produce cuando se aprende
significativamente, y que es a la vez causa y efecto de la
motivacin intrnseca
MEMORIZACIN
COMPRENSIVA.
51 255
Se concibe como un proceso integral que desarrolla el
lector al interactuar con el texto y el contexto para
construir significados.
LECTURA 51 255
En el diseo de las situaciones de evaluacin, puede
enfocarse a distinguir si presenta una secuencia ordenada
en las proposiciones, si est construido por las partes que
le corresponden.
ESTRUCTURA 51 255
En el diseo de las situaciones de evaluacin, el anlisis
servir para saber si el texto contiene otros recursos que
son considerados marcadores lingsticos.
SEALES TEXTUALES 51 255
En el diseo de las situaciones de evaluacin, se refiere a
la identificacin de los pasajes cuya comprensin
requiere su elaboracin en las que el lector deber
aportar al texto la informacin implcita requerida para
construir el significado.
INFERENCIAS 51 255
En el diseo de las situaciones de evaluacin, est COMPLEJIDAD SINTCTICA 51 255
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
determinada por los elementos gramaticales, su cantidad
y la forma en que se relacionan en el contexto de la
oracin.
En el diseo de las situaciones de evaluacin, el maestro
identificar la idea central que se desarrolla en el texto y
que informacin proporciona.
TEMA 51 255
La lectura depende de que cierta informacin vaya de los
ojos al cerebro la cual recibe de los medios impresos.
INFORMACIN VISUAL 51 255
Son los mbitos donde se da informacin de lectores
asiduos, creativos y reflexivos, en los que existen
actitudes y actividades propicias para la lectura
significativa, EXCEPTO:
LA CALLE 51 255
Hacer una entrevista imaginaria, dibujar una historieta,
crear rimas, escenificar son actividades que fomentan la
lectura:
SIGNIFICATIVA 51 255
Educador mexicano de la escuela rural que haba
sugerido la hora de la lectura libre, desde los aos 40:
RAFAEL RAMREZ 51 255
A travs de la lectura la escuela lleva a cabo la tarea
fundamental de formar nios:
LECTORES 51 255
A travs de ella podemos conocer los textos de filsofos,
poetas, polticos, novelistas, etc.
ESCRITURA 51 255
Es un aspecto olvidado en la lectura de rapidez: COMPRENSIN 51 255
Son escritos que el nio enva a sus corresponsales
(personajes importantes) y es otro recurso importante
utilizado por el maestro:
CORRESPONDENCIA ESCOLAR 51 255
Tipo de lectura considerado por algunos maestros como
tiempo perdido por parte de los alumnos, restndole
importancia al fomento de la lectura:
LIBRE 51 255
Es una actividad cotidiana del aula aunque hay quien
deseara que fuera algo ms frecuente:
LECTURA 51 255
Accin que consiste en leer un libro en el saln y al no
terminar el nio pide llevrselo a casa:
PRSTAMO A DOMICILIO 51 255
Es una de las escrituras ms antiguas del mundo: SUMERIA 51 255
Es la manera como interpreta Isabel Sol la comprensin
lectora y aprendizaje significativo, planteando el
problema del que el lector pueda construir una
interpretacin acerca del texto.
APRENDER A LEER. 51 255
Fuente de informacin que los maestros hemos olvidado
y que es quiz ms importante que todos los cursos:
LECTURA 51 256
Actividad utilizada en clase para fomentar la lectura y
consiste en que el nio escribe en casa lo que sucedi en
DIARIO ESCOLAR 51 256
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
el saln de clases:
Ao en que la SEP comenz a editar diversos materiales
en los que se propone que el nio se convierta en un
usuario de la lengua. (guas, libros del maestro, textos
gratuitos, ficheros)
1992 51 256
lbum formado con los escritos de los alumnos de los
cuales se leen algunos en voz alta:
LIBRO DE VIDA 51 256
poca en que se quera que el nio se convirtiera en un
pequeo lingista:
70'S 51 256
poca en la que se hicieron propuestas para la
adquisicin de la lecto-escritura:
80'S 51 256
Identifica el tipo de texto que rene la siguiente
informacin: Consta de tres partes perfectamente
diferenciadas: El ttulo que cumple una doble funcin
sintetizar el tema central, y atraen la atencin del lector.
El copete contiene lo principal de la informacin, sin que
sea un resumen del texto. El desarrollo que incluye los
detalles que no aparecen en el copete.
NOTICIA 51 258
Segn las funciones del lenguaje son textos que intentan
modificar comportamientos, pueden incluir desde
rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa
y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al
receptor a aceptar lo que el autor propone, a actuar de
una determinada manera, a admitir como verdaderas sus
premisas.
FUNCIN APELATIVA 51 258
Son los textos que tienen una intencionalidad esttica, su
autor usa todos los recursos que ofrece la lengua con la
mayor libertad y originalidad para crear belleza.
FUNCIN LITERARIA 51 258
Identifica cules de los siguientes textos, pertenecen a los
de informacin cientfica.

1.Monografa
2.Noticia
3.Biografa
4.Relato histrico
5.Artculo de opinin
6.Definicin
1, 3, 4, 6 51 258
Relaciona correctamente las columnas de acuerdo a la
tipologa de los textos.

Textos
1.Textos publicitarios
1F, 2C, 3D, 4A, 5B 51 258
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Textos instruccionales
3.Textos literarios
4.Textos epistolares
5.Textos periodsticos

Clasificacin
a)Carta, solicitud.
b)Noticia, Artculo de opinin, Reportaje, Entrevista.
c)Recetario, instructivo.
d)Cuento, Novela, Obra de teatro, Poema.
e)Historieta.
f)Aviso, Folleto, Afiche.
Es el tipo de texto que expande el significado de un
trmino, mediante una trama descriptiva, que fija en
forma clara y precisa, los caracteres genricos y
diferenciales del objeto al cual se refiere.
LA DEFINICIN 51 258
Una de las funciones ms importantes que cumplen los
textos usados en el entorno escolar, la de hacer conocer
al mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el
texto, con un lenguaje conciso y transparente.
FUNCIN INFORMATIVA 51 258
Identifica los tipos de textos cuya trama aparece en estilo
directo, la interaccin lingstica que se establece entre
los distintos participantes de una situacin comunicativa,
quienes deben ajustarse a un turno de palabra.
CONVERSACIONAL 51 258
Identifica la trama de los textos que presentan hechos o
acciones en una secuencia temporal o causal. El inters
radica en la accin y, a travs de ella, adquieren
importancia los personajes que la realizan y el marco en
la cual esta accin se lleva a cabo.
NARRATIVA 51 258
La siguiente lista recoge todos los tipos de texto que se
escriben durante la composicin y que se pueden
corregir, localiza los dos que no deben estar incluidos en
ella.

A) Lista de frases
B) Esquemas
C) Ortografa
D) Escritura libre
E) Borradores
F) Correcciones
G) Producto acabado
C, F 51 350
Los siguientes son recursos para fomentar una correccin 3 Y 5 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
optimista y constructiva, EXCEPTO:

1.- Marcar slo las cualidades del texto.
2.- Evitar los juicios absolutos.
3.- Remarcar todos los errores.
4.- Dialogar con el alumno sobre su escrito.
5.- Poner como ejemplo el trabajo mejor hecho.
En la siguiente lista encontrars los objetivos de la
correccin, escoge la respuesta que contiene el orden
lgico presentado en el texto "Preguntas sobre la
correccin de lo escrito" de Daniel Cassany.

I. Conseguir que modifique su texto.
II. Cambiar el comportamiento del alumno al escribir.
III. Que el alumno mejore su escritura.
IV. Informar al alumno sobre su texto.
IV, I III, II 51 350
Relaciona las diferencias de comportamiento entre
escritores competentes e incompetentes.


1. Competentes
2. Incompetentes

A) Conciben el problema retrico en toda su complejidad.
B) Tienen confianza en el escrito.
C) Tienen poca idea de la audiencia.
D) Fcilmente quedan satisfechos con el primer borrador.
E) Revisan extensamente la escritura y el contenido.
F) A menudo intentan hacer todo bien en el primer
borrador.


1. A, B, E; 2. C, D, F 51 350
Cuntos grupos lingsticos existan en Mxico en el
momento de la llegada de los espaoles?
130 GRUPOS 51 350
Lee el siguiente texto y contesta.

Cuando analizamos a conciencia un escrito podemos
encontrar en l un sinfn de caractersticas que lo hacen
diferenciarse y darle el carcter de originalidad que cada
uno posee, sin embargo debemos tomar en cuenta la
importancia que el autor da a cada una de las frases del
escrito y que normalmente lo marcan en la estructura y
LAS CARTAS DE
AGRADECIMIENTO
51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en la redaccin del texto, de tal manera que el lector
selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales.
Tomando en cuenta lo anterior y reflexionando sobre el
proceso que la escritura requiere y la constante revisin
del texto producido y de la informacin pertinente y as
hacerlo comprensible para que el maestro que lo lee
pueda utilizar las notas como un elemento bsico para
desarrollar el pensamiento como una muestra relevante
que ha sido hecho para un nio y de esta manera pueda
desarrollar en ste el hbito de la escritura.
En este importante proceso, el docente puede utilizar las
producciones hechas por el alumno como lo son las
cartas de agradecimiento que generalmente se escriben a
amigos o familiares y que son enviadas cuando se hace
algo especial, asimismo a travs del diario personal del
nio en el que colecciona ideas escritas por y para l
mismo y no para que lo lean otras personas, el recado
que se deja cuando el nio quiere comunicarse con una
persona ausente.

Generalmente son escritos hechos por amigos y
familiares, son enviadas cuando se hace algo especial por
otra persona.
Lee el siguiente texto y contesta.

Cuando analizamos a conciencia un escrito podemos
encontrar en l un sinfn de caractersticas que lo hacen
diferenciarse y darle el carcter de originalidad que cada
uno posee, sin embargo debemos tomar en cuenta la
importancia que el autor da a cada una de las frases del
escrito y que normalmente lo marcan en la estructura y
en la redaccin del texto, de tal manera que el lector
selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales.
Tomando en cuenta lo anterior y reflexionando sobre el
proceso que la escritura requiere y la constante revisin
del texto producido y de la informacin pertinente y as
hacerlo comprensible para que el maestro que lo lee
pueda utilizar las notas como un elemento bsico para
desarrollar el pensamiento como una muestra relevante
que ha sido hecho para un nio y de esta manera pueda
LAS NOTAS DEL NIO 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desarrollar en ste el hbito de la escritura.
En este importante proceso, el docente puede utilizar las
producciones hechas por el alumno como lo son las
cartas de agradecimiento que generalmente se escriben a
amigos o familiares y que son enviadas cuando se hace
algo especial, asimismo a travs del diario personal del
nio en el que colecciona ideas escritas por y para l
mismo y no para que lo lean otras personas, el recado
que se deja cuando el nio quiere comunicarse con una
persona ausente.

Son elementos bsicos para desarrollar el pensamiento,
muestra lo ms relevante que ha sido hecho para un
nio.
Lee el siguiente texto y contesta.

Cuando analizamos a conciencia un escrito podemos
encontrar en l un sinfn de caractersticas que lo hacen
diferenciarse y darle el carcter de originalidad que cada
uno posee, sin embargo debemos tomar en cuenta la
importancia que el autor da a cada una de las frases del
escrito y que normalmente lo marcan en la estructura y
en la redaccin del texto, de tal manera que el lector
selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales.
Tomando en cuenta lo anterior y reflexionando sobre el
proceso que la escritura requiere y la constante revisin
del texto producido y de la informacin pertinente y as
hacerlo comprensible para que el maestro que lo lee
pueda utilizar las notas como un elemento bsico para
desarrollar el pensamiento como una muestra relevante
que ha sido hecho para un nio y de esta manera pueda
desarrollar en ste el hbito de la escritura.
En este importante proceso, el docente puede utilizar las
producciones hechas por el alumno como lo son las
cartas de agradecimiento que generalmente se escriben a
amigos o familiares y que son enviadas cuando se hace
algo especial, asimismo a travs del diario personal del
nio en el que colecciona ideas escritas por y para l
mismo y no para que lo lean otras personas, el recado
que se deja cuando el nio quiere comunicarse con una
persona ausente.

EL DIARIO PERSONAL 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es una coleccin de ideas escritas por y para uno mismo,
no para que lo lean otras personas.
Lee el siguiente texto y contesta.

Cuando analizamos a conciencia un escrito podemos
encontrar en l un sinfn de caractersticas que lo hacen
diferenciarse y darle el carcter de originalidad que cada
uno posee, sin embargo debemos tomar en cuenta la
importancia que el autor da a cada una de las frases del
escrito y que normalmente lo marcan en la estructura y
en la redaccin del texto, de tal manera que el lector
selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales.
Tomando en cuenta lo anterior y reflexionando sobre el
proceso que la escritura requiere y la constante revisin
del texto producido y de la informacin pertinente y as
hacerlo comprensible para que el maestro que lo lee
pueda utilizar las notas como un elemento bsico para
desarrollar el pensamiento como una muestra relevante
que ha sido hecho para un nio y de esta manera pueda
desarrollar en ste el hbito de la escritura.
En este importante proceso, el docente puede utilizar las
producciones hechas por el alumno como lo son las
cartas de agradecimiento que generalmente se escriben a
amigos o familiares y que son enviadas cuando se hace
algo especial, asimismo a travs del diario personal del
nio en el que colecciona ideas escritas por y para l
mismo y no para que lo lean otras personas, el recado
que se deja cuando el nio quiere comunicarse con una
persona ausente.

Selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales:
EL LECTOR 51 350
Lee el siguiente texto y contesta.

Cuando analizamos a conciencia un escrito podemos
encontrar en l un sinfn de caractersticas que lo hacen
diferenciarse y darle el carcter de originalidad que cada
uno posee, sin embargo debemos tomar en cuenta la
importancia que el autor da a cada una de las frases del
escrito y que normalmente lo marcan en la estructura y
en la redaccin del texto, de tal manera que el lector
EL AUTOR 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales.
Tomando en cuenta lo anterior y reflexionando sobre el
proceso que la escritura requiere y la constante revisin
del texto producido y de la informacin pertinente y as
hacerlo comprensible para que el maestro que lo lee
pueda utilizar las notas como un elemento bsico para
desarrollar el pensamiento como una muestra relevante
que ha sido hecho para un nio y de esta manera pueda
desarrollar en ste el hbito de la escritura.
En este importante proceso, el docente puede utilizar las
producciones hechas por el alumno como lo son las
cartas de agradecimiento que generalmente se escriben a
amigos o familiares y que son enviadas cuando se hace
algo especial, asimismo a travs del diario personal del
nio en el que colecciona ideas escritas por y para l
mismo y no para que lo lean otras personas, el recado
que se deja cuando el nio quiere comunicarse con una
persona ausente.

Da una importancia a cada una de las frases del escrito y
normalmente lo marca en la estructura y en la redaccin
del texto:
Lee el siguiente texto y contesta:

Cuando analizamos a conciencia un escrito podemos
encontrar en l un sinfn de caractersticas que lo hacen
diferenciarse y darle el carcter de originalidad que cada
uno posee, sin embargo debemos tomar en cuenta la
importancia que el autor da a cada una de las frases del
escrito y que normalmente lo marcan en la estructura y
en la redaccin del texto, de tal manera que el lector
selecciona las frases relevantes en funcin de sus
intereses o de sus conocimientos o sea en funcin de
factores contextuales.
Tomando en cuenta lo anterior y reflexionando sobre el
proceso que la escritura requiere y la constante revisin
del texto producido y de la informacin pertinente y as
hacerlo comprensible para que el maestro que lo lee
pueda utilizar las notas como un elemento bsico para
desarrollar el pensamiento como una muestra relevante
que ha sido hecho para un nio y de esta manera pueda
desarrollar en ste el hbito de la escritura.
LA ESCRITURA 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En este importante proceso, el docente puede utilizar las
producciones hechas por el alumno como lo son las
cartas de agradecimiento que generalmente se escriben a
amigos o familiares y que son enviadas cuando se hace
algo especial, asimismo a travs del diario personal del
nio en el que colecciona ideas escritas por y para l
mismo y no para que lo lean otras personas, el recado
que se deja cuando el nio quiere comunicarse con una
persona ausente.

Es un proceso que requiere la constante revisin del
texto producido, la reflexin sobre la informacin
pertinente para hacerlo comprensible:
Segn la lectura de Margarita Gmez Palacio, "Elementos
para orientar la produccin de textos en la escuela"
menciona que de acuerdo con el dominio que tenga el
maestro en este arte, puede propiciar avances en las
conceptualizaciones sobre cualquier objeto de
conocimiento que alcancen los alumnos, se refiere
concretamente a:
LA FORMULACIN DE
PREGUNTAS
51 350
Puede significar una lista de palabras, utilizadas en una
regin especfica, las palabras de un idioma, o incluso de
un lenguaje de programacin.
LXICO 51 350
Es el estudio de la estructura de la formacin de palabras. MORFOLOGA 51 350
Es la propiedad textual basada en el cumplimiento de las
normas relacionadas con el emisor, receptor, el tema y la
situacin, que afecta a la constitucin de un texto.
ADECUACIN 51 350
Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el
sistema de escritura normalmente establecido para una
lengua estndar.
ORTOGRAFA 51 350
Es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso
de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de
una oracin, es parte del estudio general del lenguaje
denominado lingstica
GRAMTICA 51 350
Es la parte de la gramtica que estudia las reglas que
gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y
la formacin de unidades superiores a stos, la forma en
que combinan las palabras, as como las relaciones
existentes entre ellas.
SINTXIS 51 350
Es enterar a otra u otras personas de algn suceso o de
algn asunto cuyos detalles tienen vivo inters en
conocer, es en esencia, dar noticia de algo.
INFORME 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En esta estrategia la actividad en todo momento y
ocasiones est estrictamente regulada, siempre hay un
director, un secretario y dos o tres vocales.
DEBATE 51 350
Es una lucha donde son buenos todos los ardides y
estratagemas, todos los medios para hacer prevalecer la
propia opinin.
DISCUSIN 51 350
Es la accin y efecto de hablar familiarmente una o varias
personas con otra u otras, cambiando mutuamente sus
ideas sobre uno o varios asuntos.
CONVERSACIN 51 350
Es el mensaje o la respuesta que de palabra se enva o se
da a otro.
RECADO 51 350
Las siguientes son situaciones para hablar que los
maestros debieran apresurarse a introducir en las
escuelas. EXCEPTO.

1. Dar un recado
2. Escribir
3. Conversar
4. Codificar
5. Discutir
6. Debatir
2 Y 4 51 350
Es un aspecto fundamental, una cosa social, un medio por
el cual nos comunicamos.
LENGUAJE 51 350
Por esta caracterstica se juzga a menudo a nuestra
cultura pues es un claro indicio no slo de la inteligencia
de que disponemos, sino tambin de nuestros
antecedentes culturales.
MODO DE HABLAR 51 350
Es una prctica compleja en donde se pone en juego el
valor positivo o negativo de una situacin, un programa,
sistema o institucin.
EVALUACIN 51 350
Requiere de la activacin o utilizacin del pensamiento
formal. Sus respuestas requieren tambin de capacidad
creativa y de un pensamiento original.
SNTESIS 51 350
Hay que usar las capacidades del pensamiento crtico,
hacer una diseccin de los componentes de un problema
y evaluar cul es la importancia de cada uno de ellos y la
relacin que guardan entre s.
ANLISIS 51 350
Se plantean preguntas para encontrar la solucin a un
problema, con ciertos principios o leyes, ciertas
operaciones para resolverlas.
APLICACIN 51 350
Implica una profundidad mayor que el simple
conocimiento de hecho, el estudiante no slo posee el
COMPRENSIN 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conocimiento sino que lo utiliza.
Se requiere que la persona que conteste la pregunta
conozca un dato preciso: una definicin, un nombre o
identifique una situacin especfica.
CONOCIMIENTO 51 350
Indica el orden jerrquico de los niveles de preguntas
segn la taxonoma de Bloom.

1.- Conocimientos
2.- Sntesis
3.- Evaluacin
4.- Comprensin
5.- Aplicacin
6.- Anlisis
1, 4, 5, 6, 2, 3 51 350
Ha estado ntimamente ligada a la enseanza, desde
Scrates, como el arte de hacer preguntas.
PEDAGOGA 51 350
Dentro de las correcciones, este aspecto es el que
primero llama la atencin del nio, ya que se dice que
entra por la vista.
ORTOGRAFA 51 350
Es un elemento que ayuda en los aspectos ms sencillos,
pero que de ninguna manera, el maestro debe ensear
sus reglas de acuerdo con las normas de la Academia de
la Lengua, al momento de corregir.
GRAMTICA 51 350
Es lo primero que hay que considerar al momento de
llevar a cabo la correccin de escritos del nio, tomando
en cuenta la expresin del pensamiento.
ORIGINALIDAD 51 350
Tipo de textos con el que se dispone del medio ms
adecuado para desarrollar el pensamiento y estimular la
palabra oral y escrita.
LIBRES 51 350
Desarrollar el pensamiento mismo y, por otro, dar al
hombre la capacidad de proyectarse con plenitud a travs
de la palabra y dar sentido al mundo en que vive es parte
de:
CULTIVAR EL LENGUAJE 51 350
Segn la lectura de Silvia Juregui, para organizar la tarea
en el aula se pueden distinguir tres grandes momentos,
que son:
PLANIFICAR, ESCRIBIR,
REVISAR
51 350
Los siguientes son aspectos que no se suelen corregir al
momento de evaluar un texto escrito por los alumnos.
EXCEPTO.

1. Caligrafa
2. Adecuacin
3. Opinin
2 Y 6 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Estilo
5. Grado de inters
6. Coherencia
Atendiendo el texto de Daniel Cassany, "Preguntas sobre
la correccin de lo escrito", Cul es la primera regla de
oro para realizar nuestro trabajo?, segn este autor.
LA UTILIDAD DIDCTICA 51 350
En ellas se incluyen las deficiencias que puede tener el
autor sobre el texto mismo, sobre el tema del que
escribe, durante el momento de composicin.
DE CONTENIDO 51 350
Son deficiencias que se tratan de las caractersticas
propias de la coherencia, cohesin, adecuacin y
disposicin en el espacio, que se presentan en el proceso
de composicin.
TEXTUALES 51 350
Las siguientes son deficiencias gramaticales o lxicas que
pueden presentarse durante la composicin de un texto.
EXCEPTO:

1. ESTILO
2. ORTOGRAFA
3. FORMA
4. MORFOLOGA
5. SINTAXIS
6. FONDO
2, 4, 5. 51 350
No siempre utilizan un proceso de redaccin lineal y
ordenado, en el que primero se planifique la estructura
del texto, despus se escriba un borrador, luego se revise
y se termine por hacer la versin final del escrito.
RECURSIVIDAD 51 350
Revisan y retocan el texto afectan su contenido, las ideas
expuestas y a la ordenacin.
CORRECCIN 51 350
Se detiene mientras escribe, revisa fragmentos que ya ha
redactado.
RELEER 51 350
Estrategia de composicin que consiste en hacer un
esquema, tomar nota, pensar en todos los aspectos antes
de empezar a redactar.
PLANIFICAR 51 350
Son estrategias procedentes de la habilidad de la
comprensin lectora que completan la descripcin final
del proceso.
DATOS COMPLEMENTARIOS 51 350
Son microhabilidades de refuerzo que se utilizan
ocasionalmente para reparar alguna laguna del cdigo o
para solucionar algn otro problema.
DE APOYO 51 350
Son las estrategias bsicas en cualquier proceso de
produccin de un texto escrito:
COMPOSICIN 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En el texto de Cassany "Qu es el proceso de
composicin?", se describe detalladamente el conjunto
de estrategias que constituyen dicho proceso. Escoge de
la siguientes lista los que se mencionan ah.

1. Datos complementarios
2. Ortografa
3. De sintaxis
4. De apoyo
5. Composicin
6. Elementos complementarios
1, 4, 5. 51 350
Pickett y Laster, en el texto de Daniel Cassany, hacen
referencia a un proceso muy parecido al que utiliza un
nio para jugar con un juego de construccin. Como sabe
lo que quiere construir, aade y retoca las piezas hasta
que consigue exactamente la forma que tiene en el
pensamiento.
A qu proceso se refieren?
COMPOSICIN 51 350
Las siguientes son sugerencias pedaggicas para lograr
vincular el uso de la escritura con la vida de los alumnos,
escoge el orden correcto segn el texto de Judith Kalman

1. Hacer uso de la lectura y la escritura para recopilar y
difundir conocimientos
y compararlos con la cultura nacional.
2. Variar la organizacin del trabajo escolar de tal manera
que se permita la interaccin entre la lectura y la
escritura.
3. Invitar a participar a otros miembros de la comunidad
en los proyectos que se realizan en la escuela.
4. Promover usos espontneos de la lectura y la escritura
para desarrollar nuevas formas grficas.
2, 4, 1, 3. 51 350
Son prcticas que fomentan la dependencia hacia el libro
de texto como nica fuente del conocimiento, tienden a
imponer textos permanentes entre pueblos donde el
saber y almacenamiento de su cultura son
tradicionalmente orales:
ESCOLARES 51 350
Dentro de los usos de la escritura, crea situaciones
comunicativas donde se interacta alrededor de ella, que
se dialogue, se hagan propuestas acerca de los textos,
que se entiendan los propsitos de ellos:
SOCIAL 51 350
Tomando en cuenta lo escrito en el texto de Judith COMUNICATIVO Y SOCIAL 51 350
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Kalman, son los dos usos que le dan razn de ser a la
escritura:
Lee el siguiente dilogo, dado en una clase de 1 grado:

Profesora: Bien vamos a hacer un experimento. Vamos a
leer las instrucciones, Sonia, escucha. Vamos a hablar del
equipo de trabajo, ya que vamos a utilizar un felpudo
incombustible.
Um, vamos a ver, es importante que sea incombustible!,
por qu?

Los nios se quedan callados.

Profesora: Repito, por qu es incombustible? Bueno que
nadie sabe qu es incombustible (molesta) Bueno pues,
Toms treme el felpudo.

Toms voltea para todos lados y no sabe qu hacer. La
maestra visiblemente molesta se dirige a la esquina del
saln

Considerando la didctica de la narracin u la disertacin,
qu aspecto debe de reconsiderar la maestra para que
la clase favorezca la participacin de los alumnos?
UTILIZAR UN VOCABULARIO
ADECUADO, ADAPTNDOSE
AL NIVEL DEL DESARROLLO
DEL ALUMNO
51 690
En una reunin de consejo tcnico, los profesores
discuten algunos aspectos en la enseanza del espaol y
reflexionan sobre la siguiente cuestin.

El aprendizaje del lenguaje oral es diferente al
aprendizaje del lenguaje escrito?

Considerando cmo aprenden los nios, selecciona al
profesor que hace el comentario ms acertado:
MIGUEL: S, PORQUE EL
LENGUAJE ORAL SE
MANIFIESTA EN TODA
SITUACIN COTIDIANA Y EL
LENGUAJE ESCRITO REQUIERE
OTRO PROCESO
51 690
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica
constante de la escritura del Libro para el maestro
propone los talleres de escritura de acuerdo con tres
etapas. Al poner esta estrategia en prctica en su saln,
el maestro Luis debe propiciar que en la primera etapa
los alumnos:
DETERMINAN EL PROPSITO,
EL DESTINATARIO,
SELECCIONAN EL TEMA Y
REGISTRAN SUS IDEAS EN UN
ESQUEMA U ORGANIZADOR
GRFICO.
51 690
Los nios de sexto ao recibieron libros de la Biblioteca
de aula, la maestra Erika propuso la organizacin de los
mismos en una biblioteca, Qu situaciones de escritura
se pueden propiciar por medio de esta actividad?
5 51 690
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.La copia de los textos que les parezcan ms
significativos a los nios, la elaboracin de cuestionarios
realizados por la maestra de los textos que se hayan ledo
tanto en clase como de tarea, y composiciones de los
temas ms relevantes vistos en clase y que los libros de la
Biblioteca de aula puedan retroalimentar.

2.La creacin de un mundo alfabetizador en el que los
nios organizan los libros en los estantes por orden
alfabtico, copian ttulos, decoran el saln con los
mismos e invitan a los compaeros de otros grupos a
observar cmo han distribuido los libros.

3.La realizacin de un peridico mural en el que se
expongan las reseas de los libros dictadas por la maestra
a los alumnos. La repeticin de los errores ortogrficos
cometidos en el dictado y la bsqueda de dichas palabras
en el diccionario para copiar varias veces su acepcin.

4.Realizar resmenes del contenido de cada uno de los
libros para formar una antologa de resmenes, hacer
listas de palabras del contenido de los libros, buscar su
significado en el diccionario, escribirlas tres veces y
realizar dictados

5.La redaccin de un reglamento de uso de los libros
dentro del aula y a domicilio, catlogos, fichas
bibliogrficas y la creacin de credenciales que acrediten
a los nios como usuarios de la biblioteca, y carteles que
inviten a la lectura y al cuidado de los libros.
Daniel Cassany en su libro La cocina de la escritura
menciona que todo enseante de la lengua debe poner
en prctica con sus estudiantes las tres dimensiones para
el desarrollo de una adecuada escritura. Partiendo de la
afirmacin anterior, relaciona cada dimensin con las
acciones correspondientes.

DIMENSIN
I.Conocimientos.
II.Habilidades.
III.Actitudes.

ACCIONES
I:B, E, II:A, F III:C, D 51 690
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a.Analizar la comunicacin.
b.Estructura y coherencia del texto.
c.Me gusta escribir?
d.Qu siento cuando escribo?
e.Gramtica y ortografa.
f.Buscar ideas.
Cul de las siguientes situaciones favorece el lenguaje
como medio de expresin?
LA MAESTRA MARGARITA Y
SUS ALUMNOS REALIZAN
LISTADOS DE LOS
PERSONAJES DE SUS
CARICATURAS FAVORITAS Y
CONSULTAN LA GUA DE
TELEVISIN
51 690
La maestra Teresa va a realizar una actividad de lectura
con sus alumnos de 2 grado. Ordena las actividades de la
secuencia didctica, de acuerdo a las recomendaciones
para el trabajo con Espaol:

1. Analizar la construccin de significados del texto.
2. Dividir al grupo en equipos para que los nios formulen
comentarios durante y despus de la lectura.
3. Estimular la realizacin de predicciones sobre el
contenido del texto.
3, 2, 1 51 690
Es el propsito central de los programas de Espaol en la
educacin primaria:
PROPICIAR EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES DE
COMUNICACIN DE LOS
NIOS EN LOS DISTINTOS
USOS DE LA LENGUA
HABLADA Y ESCRITA
51 690
Relacione el tipo de texto con sus ejemplos:

Tipo de texto

1. Texto literario
2. Texto Informativo

Ejemplo
a) Cuento
b) Recado
c) Reporte periodstico
d) Poema
1 A,D 2 B, C 51 690
Son textos literarios que el maestro debe trabajar en los
seis grados de educacin primaria:
FBULAS, CUENTOS,
ADIVINANZAS Y POESAS
51 690
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Las siguientes afirmaciones sobre el desarrollo de la
comprensin lectora son validas y estn respaldadas por
el trabajo de distintos autores, EXCEPTO:
LA EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA SE
REALIZA PARA ASIGNAR
CALIFICACIONES A LOS
NIOS.
51 690
Durante el proceso que el nio sigue para realizar la
lectura por s mismo aparecen varias etapas. Establezca el
orden de stas.

I.Fase de las narraciones heroicas
II.Fase de las historietas realistas
III.Fase de crecimiento hacia la madurez
IV.Fase los libros ilustrados
V.Fase de los cuentos fantsticos
IV, V, II, I, III 51 768
Al mejorar la lectura se fortalecen los siguientes aspectos,
excepto:
INCREMENTA EL RITMO DE LA
LECTURA.
51 768
Cmo se puede aprender a leer autnticamente? SE APRENDE A LEER LEYENDO 51 768
El placer de leer significa las siguientes opciones,
EXCEPTO:
LA LECTURA DIFERENCIA EL
NIVEL INTELECTUAL DE LAS
PERSONAS.
51 768
Es el mtodo ms eficaz para formar buenos lectores. LA LECTURA EN VOZ ALTA. 51 768
Identifique la situacin que nos ilustra un lector
autntico.

I. El maestro Emanuel se dispone a trabajar la asignatura
de espaol con su grupo de 5 grado, durante la sesin de
trabajo realizar los distintos tipos de lectura que hay.
II. Ernesto es un alumno de la escuela primaria que cursa
el 6 grado y el cual constantemente est cuestionando
acerca de lo que leen.
III. La mam de Karla se dispone a leer con su hija por 10
minutos y posteriormente le hace preguntas a la nia,
para verificar que realmente haya comprendido el texto.
Esto lo hace, ya que fue una sugerencia que les hizo la
maestra de Karla.
IV. Lupita cursa el tercer grado de primaria y se rene con
un grupo de compaeros para leer un texto que les
encarg su maestro, ya que al da siguiente lo
comentarn en clase.
V. Pepito llega a su casa y le pide a su papa que le compre
el cuento de Alibab y los 40 ladrones, porque en la clase
estuvieron platicando al respecto y ste quiere conocer
toda la historia, por voluntad propia, no precisamente
V 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
porque se la hayan encargado. adems de que le gusta
mucho leer.
Establezca la relacin entre los tipos de texto y su
descripcin.

Tipo de texto
I.Textos de informacin cientfica
II.Textos periodsticos
III.Textos literarios
IV.Textos instruccionales
V.Textos publicitarios

Funcin
A.Su intencin es esttica, proporcionar gusto por la
lectura de textos. Utilizan todos los recursos que ofrece la
lengua, con libertad y originalidad para crear belleza.
B.Ofrecen instrucciones para organizar actividades.
C.Su intencin es apelativa, es decir convencer al
receptor. Pretenden modificar comportamientos.
D.Informan al portador (lector) diversos sucesos.
E.Ofrecen diferentes significados de las palabras y frases.
F.Proporcionan conocimientos comprobados al lector.
Permiten conocer el mundo real, con un lenguaje conciso
y transparente.
IF, IID, IIIA, IVB, VC 51 768
Relacione las funciones de la lectura:

Concepto
I.La lectura extiende nuestra experiencia
II.La lectura provee reservorios de informacin.
III.La lectura provee distraccin y evasin
IV.La lectura permite una degustacin del lenguaje
V.La lectura nos impulsa a actuar.

Funcin de la lectura
A.La lectura nos impulsa y motiva a actuar de
determinada manera.
B.La lectura nos proporciona placer cuando nos
identificamos con algn autor o con algn estilo o tipo de
lectura.
C.La lectura nos permite olvidarnos de los problemas al
menos por algn instante.
D.La lectura nos permite diferenciar a las personas, segn
su nivel de capacidad de informacin.
E.La lectura incrementa mi vocabulario y mi cultura, y
IF, IIE, IIIC, IVB, VA 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
esto me permite poder hablar acerca de cualquier tema.
F.La lectura nos permite visitar imaginariamente muchos
lugares. Nos permite vivir las vidas de otros, pero al
mismo tiempo la nuestra.
Establezca la correspondencia correcta entre cada uno de
los mbitos del Espaol.

mbito
I.Estudio
II.Literatura
III.Participacin comunitaria y familiar

Definicin
A.Emplea los diferentes tipos textuales que acompaan la
vida cotidiana.
B.Desarrolla la expresin oral y escrita.
C.Pone en contacto a los nios con la literatura infantil y
la produccin de textos.
D.Introduce a los nios en los textos acadmicos.
E.Estimula al nio al estudio y superacin.
F.Analiza el significado de las palabras y frases.
ID, IIC, IIIA 51 768
Establezca la relacin entre los siguientes aprendizajes
esperados y temas de reflexin del mbito de la
Participacin Comunitaria y Familiar del Programa de
estudios de 2 grado.

Aprendizajes esperados
I.Completa tablas de registro sencillas.
II.Identifica las letras adecuadas para escribir frases o
palabras.
III.Encuentra las palabras adecuadas para describir
objetos por escrito.

Temas de reflexin
A.Palabras utilizadas para describir objetos (adjetivos y
frases adjetivas).
B.Estructura y funcin de tablas de registro.
C.Correspondencia entre escritura y oralidad.
D.Uso de maysculas al inicio de un prrafo.
E.Escritura convencional de palabras con dgrafos o
slabas trabadas o mixtas.

IB,IID, IIIA. 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el nmero de campos formativos en que est
estructurada la Educacin Bsica:
4 CAMPOS FORMATIVOS 51 768
Identifique los campos formativos que comprenden la
educacin bsica en nuestro pas.

A.Lenguaje y comunicacin
B.Pensamiento matemtico
C.Exploracin de la naturaleza y sociedad
D.Exploracin y comprensin del mundo natural y social
E.Desarrollo personal y para la convivencia
F. Formacin Cvica y tica
A, B, D, E, 51 768
Selecciona los tres niveles educativos que comprende la
educacin bsica en Mxico.

A.Preescolar
B.Primaria
C.Secundaria
D.Preparatoria
E.Universidad
F. Normal
A, B, C 51 768
Establezca el orden para elaborar la planeacin de
Espaol.

A.Seleccionar el primer mbito con el cual se empezar el
bimestre.
B.Considerar el mbito, aprendizajes esperados del
mbito seleccionado y las actividades a desarrollar para
elaborar la planeacin.
C.Tener a la mano el Programa de estudios 2009 y los
Libros de texto del grado correspondiente.
D.Organizar y distribuir los otros dos mbitos para cubrir
el bimestre.
E. Distribuir las actividades en dos semanas de trabajo.
C, A, B, E, D 51 768
El maestro Fernando de 3 grado realiza las siguientes
actividades:

"Pasa lista de asistencia.
"Los nios comentan sobre los libros que se han ledo.
"Realiza lectura individual y lectura en voz alta.
"Registran eventos en un calendario.

Identifique qu aspectos est trabajando el maestro:
ACTIVIDADES PERMANENTES 51 768
La maestra Ximena de segundo grado trabaja diariamente ACTIVIDADES PARA 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la lectura y la escritura de diferentes palabras, con la
finalidad de que sus nios entiendan el principio
alfabtico de escritura.
Identifique con qu aspecto est trabajando la maestra.
REFLEXIONAR SOBRE EL
SISTEMA DE ESCRITURA.
Establecen los aspectos observables esenciales que se
espera que logren los alumnos en trminos de
competencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS 51 768
Son los cuatro elementos fundamentales para desarrollar
un proyecto didctico, EXCEPTO:
TIEMPO 51 768
Son actividades planificadas que incluyen secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados.
PROYECTOS DIDCTICOS 51 768
Representan una estrecha vinculacin entre el
aprendizaje escolar de la lengua y el funcionamiento que
sta tiene dentro de la vida social. Consisten en la
aplicacin de los conocimientos adquiridos en la vida
cotidiana:
PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
51 768
Son los elementos esenciales que estructuran cada
bloque de trabajo de la asignatura de Espaol, EXCEPTO:
CAMPO FORMATIVO 51 768
Seleccione los 3 mbitos del Espaol:

A.Estudio
B. Literatura
C. Proyectos didcticos
D. Participacin comunitaria y familiar
E: Aprendizajes esperados
A, B, D 51 768
La asignatura de Espaol est organizada con los
siguientes elementos principales, EXCEPTO:
COMPONENTES 51 768
Son las 4 competencias comunicativas y lingsticas
bsicas del Espaol, EXCEPTO:
EL USO DE LA
COMUNICACIN Y
MEMORIZACIN DE MANERA
EFECTIVA EN CONTEXTOS
INMEDIATOS.
51 768
Identifique la situacin en la cual se est aplicando
correctamente el enfoque del espaol.

I. El profesor Enrique les solicita a sus alumnos de 3
grado que copien en su cuaderno un cuento que les
agrade de su libro, con la finalidad de trabajar el mbito
de literatura.
II. El profesor Pedro elabora con sus alumnos un platillo
de su localidad, para esto les lee primeramente las
V 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
instrucciones y les pide que no hagan nada hasta que l
se los indique. Los alumnos realizarn lo que el maestro
les vaya indicando paso a paso, con el fin de asegurar el
xito de la actividad.
III. La maestra Olga de sexto grado les encarga de tarea a
sus alumnos que lean acerca de los tipos de texto que
existen, posteriormente les aplica un examen acerca del
tema investigado.
IV. La maestra Sonia les muestra a sus alumnos de 4
grado una lista de palabras, las cuales estn clasificadas
en agudas, graves y esdrjulas y con el fin de que los
alumnos los conozcan les solicita que las escriban en su
libreta cinco veces cada una.
V. La maestra Vernica de 2 grado est trabajando un
tema del mbito participacin comunitaria y familiar y
realiza un juego con sus alumnos para trabajar la
descripcin en forma oral y escrita, para esto los organiza
en equipos y les pide que se pongan de acuerdo para
realizar algunas descripciones con objetos de su entorno
inmediato.
Identifique el enfoque del Espaol, segn el plan de
estudios 2009:

I. El enfoque actual del espaol parte de las condiciones
reales de los alumnos, considerando su nivel cognitivo,
sus capacidades comunicativas y las habilidades
lingsticas. Es fundamental para el trabajo con el resto
de las asignaturas.

Ii. Enfoque centrado en la memorizacin de los aspectos
bsicos del lenguaje. Ofrece una gran variedad de
situaciones reales con las cuales se desarrolla y fomenta
la comunicacin.

III. Reconoce y acepta al alumno como el eje central de
todo el proceso enseanza aprendizaje, le ofrece
diferentes contextos situacionales que determinan su
nivel de comunicacin.

IV. Reconocer al alumno como el elemento central de la
enseanza del espaol, partiendo de sus intereses y
necesidades. Establecer mecanismos eficaces
(alfabetizacin) para el aprendizaje del lenguaje.

V 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
V. Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios
han realizado alrededor del lenguaje e incrementar sus
posibilidades comunicativas. Poner en marcha las
prcticas sociales del lenguaje: pautas o modos de
interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e
interpretacin de los textos orales y escritos.
A qu se refiere Graves cuando menciona que la lectura
nos impulsa a actuar?
LOS LIBROS MUEVEN A LA
ACCIN INMEDIATA.
51 768
Identifica el tipo de texto que rene la siguiente
informacin:
Consta de tres partes perfectamente diferenciadas: El
ttulo que cumple una doble funcin sintetizar el tema
central, y atraen la atencin del lector. El copete contiene
lo principal de la informacin, sin que sea un resumen del
texto. El desarrollo que incluye los detalles que no
aparecen en el copete.
NOTICIA 51 768
Segn las funciones del lenguaje son textos que intentan
modificar comportamientos, pueden incluir desde
rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa
y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al
receptor a aceptar lo que el autor propone, a actuar de
una determinada manera, a admitir como verdaderas sus
premisas.
FUNCIN APELATIVA 51 768
Trama en cuyos textos presentan, preferentemente las
especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas
o procesos a travs de una seleccin de sus rasgos
distintivos.
DESCRIPTIVA 51 768
Son los textos que tienen una intencionalidad esttica, su
autor usa todos los recursos que ofrece la lengua con la
mayor libertad y originalidad para crear

belleza.
FUNCIN LITERARIA 51 768
Identifica cules de los siguientes textos, pertenecen a los
de informacin cientfica.

1.Monografa
2.Noticia
3.Biografa
4.Relato histrico
5.Artculo de opinin
6.Definicin
1, 3, 4, 6 51 768
Relaciona correctamente las columnas de acuerdo a la
tipologa de los textos.
1F, 2C, 3D, 4A, 5B 51 768
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Textos
1.Textos publicitarios
2.Textos instruccionales
3.Textos literarios
4.Textos epistolares
5.Textos periodsticos

Clasificacin
a)Carta, solicitud.
b)Noticia, Artculo de opinin, Reportaje, Entrevista.
c)Recetario, instructivo.
d)Cuento, Novela, Obra de teatro, Poema.
e)Historieta.
f)Aviso, Folleto, Afiche.
Es el tipo de texto que expande el significado de un
trmino, mediante una trama descriptiva, que fija en
forma clara y precisa, los caracteres genricos y

diferenciales del objeto al cual se refiere.
LA DEFINICIN 51 768
Una de las funciones ms importantes que cumplen los
textos usados en el entorno escolar, la de hacer conocer
al mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el
texto, con un lenguaje conciso y transparente.
INFORMATIVA 51 768
Identifica la trama de los textos que presentan hechos o
acciones en una secuencia temporal o causal. El inters
radica en la accin y, a travs de ella,

adquieren importancia los personajes que la realizan y el
marco en la cual esta accin se lleva a cabo.
NARRATIVA 51 768
Accin que consiste en leer un libro en el saln y al no
terminar, el nio pide llevarlo a casa:
PRSTAMO A DOMICILIO 51 768
De acuerdo al programa de estudios de Espaol, 2009,
son entendidos como empresas planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos
especficos de aprendizaje que se materializan en
productos comunicativos:
PROYECTOS DIDCTICOS 51 769
De acuerdo al programa de estudios de Espaol, 2009,
contribuyen al desarrollo de las competencias lectoras y
escritoras de los alumnos y proporcionan conocimientos
formales sobre el sistema de escritura y los tipos
textuales de mayor uso en la sociedad:
TEMAS DE REFLEXIN 51 769
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
De acuerdo al programa de estudios de Espaol, 2009,
indican los procesos de aprendizaje a desarrollar durante
la realizacin de la prctica y dan pautas al docente sobre
qu evaluar a lo largo de todo el proceso:
APRENDIZAJES ESPERADOS 51 769
De acuerdo al programa de estudios de Espaol, 2009,
constituyen la parte fundamental, ya que son los pasos o
acciones a desarrollar para llevar a cabo la prctica social
del lenguaje:
ACTIVIDADES 51 769
Considerando el programa de estudios de Espaol, 2009,
proporciona el referente o aspecto que debe ponderarse
para trabajar en la prctica:
MBITO 51 769
Cules son los tres mbitos en que se organiza el
programa de Espaol?

1.Estudio
2.Escritura
3.Participacin social y del entorno
4.Expresin
5.Participacin comunitaria y familiar
6.Literatura
1, 6, 5 51 769
Tomando en cuenta los elementos bsicos con los que se
buscan trabajar los textos de circulacin social en la
asignatura de espaol, cul es el orden lgico segn
como aparecen en el Programa de estudio 2009?

I.Destinatarios
II.Contexto social de comunicacin
III.Tipo de texto involucrado
IV.Propsito comunicativo
IV, II, I, III 51 769
Considerando el programa de estudios de Espaol, 2009,
qu constituyen las diferentes maneras en que nos
comunicamos, recibimos y transmitimos informacin
utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito?
LAS PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
51 769
De acuerdo al Programa de Estudio 2009 de en la
asignatura de Espaol, se constituye tomando como
punto de referencia fundamental el conjunto de prcticas
de lectura y escritura que se efectan en diferentes
situaciones sociales.
EL OBJETO DE ENSEANZA 51 769
Identifique a qu nivel del pensamiento pertenece el
siguiente reactivo, segn la Taxonoma de Bloom.

Quin descubri Amrica?
A.Hernn Corts
CONOCIMIENTO 51 100
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B.Venustiano Carranza
C.Miguel Hidalgo
D.Cristbal Coln
Identifique a qu nivel del pensamiento pertenece el
siguiente reactivo, segn la Taxonoma de Bloom:

Identifique en la siguiente secuencia didctica de Espaol
en 2 grado dos actividades que cumplan con el
propsito:

Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida
escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de
convivencia, etc.

1.Registrar acontecimientos relevantes de su entorno
para redactar sus noticias.
2.Empezar con la elaboracin de un borrador de su
noticia para el peridico escolar.
3.Identificar y escribir palabras con "rr", "ch" y "ll"
contenidas en sus noticias
4.Realizar la exposicin de su noticia ante sus
compaeros.
COMPRENSIN 51 100
0
Nivel de conocimiento de la Taxonoma de Bloom que
consiste en que los alumnos utilizan los conocimientos
para solucionar un problema que se les presenta en su
vida cotidiana.
APLICACIN 51 100
0
Nivel de conocimiento de la Taxonoma de Bloom que
consiste en que los alumnos contestan una pregunta en
base a los datos especficos que poseen.
CONOCIMIENTO 51 100
0
Establece el orden correcto que sugiere la Taxonoma de
Bloom en cuanto a los niveles de conocimiento del ser
humano.

I.Conocimiento
II.Evaluacin
III.Sntesis
IV.Comprensin
V.Aplicacin
VI.Anlisis
I, IV, V, VI, III, II 51 100
0
Son algunas de las ventajas o beneficios que se pueden
obtener al trabajar con los textos libres, EXCEPTO:
CADA ALUMNO SELECCIONA
LO QUE DESEA.
51 100
0
Seleccione las dificultades que se pueden presentar si los
alumnos revisan los escritos.
1, 3, 5 51 100
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.El alumno no tiene los conocimientos suficientes para
corregir un texto.
2.Los alumnos pueden colaborar con el maestro.
3.El alumno no est acostumbrado a corregir.
4.No se termina a tiempo la revisin.
5.Puede existir rivalidad o competencia entre los
alumnos.
Seleccione las estrategias ms adecuadas para revisar los
escritos de los alumnos.

1.Los alumnos escriben los trabajos en una libreta
personal y el profesor corrige 5 por da o por semana.
2.El maestro asigna cada da a un alumno para que se
lleve las libretas y las corrija.
3.De los ejercicios el profesor revisa solo 5 muestras
escogidas al azar y con stas se revisan los dems.
4.El maestro asigna diariamente 5 alumnos para que
revisen a sus compaeros.
5.El profesor corrige los escritos de los alumnos en clase
mientras los redactan.
1, 3, 5 51 100
0
Cul es la principal limitante que se le presenta al
docente al realizar la revisin de los trabajos escritos?
FALTA DE TIEMPO 51 100
0
Segn Hendrickson, son los factores que se deben
considerar para decidir qu es preciso corregir en los
textos, EXCEPTO:
ANALIZAR LAS CAUSAS QUE
PROVOCARON DICHOS
ERRORES.
51 100
0
Son aspectos que NO se pueden corregir al revisar textos
de los alumnos, EXCEPTO:
COHERENCIA 51 100
0
Es la caracterstica de la escritura que se refiere a la
puntuacin, nexos utilizados (conjunciones), anforas
(pronombres, sinnimos), verbos utilizados, etc.
COHESIN 51 100
0
Seleccione los objetivos de la correccin de los escritos.

1.Informar al alumno sobre un texto.
2.Resaltar los aspectos negativos.
3.Conseguir que modifique su texto.
4.Remarcar los errores para que no se vuelvan a cometer.
5.Que el alumno mejore su escritura.
6.Cambiar el comportamiento del alumno al escribir.
1, 3, 5, 6 51 100
0
Son las cuestiones que nos podemos hacer para realizar
una correccin eficaz, EXCEPTO:
PORQU COMETI LOS
ERRORES PRESENTADOS?
51 100
0
Es la estrategia utilizada para mejorar nuestra redaccin y CONSULTAR UNA FUENTE 51 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que consiste en que el autor puede recurrir a distintas
fuentes externas, aparte de las que est utilizando,
cuando siente que le falta informacin.
EXTERNA 0
Son las carencias de un autor sobre un determinado
tema, demuestra poco dominio del contenido.
DEFICIENCIAS DE
CONTENIDO.
51 100
0
Seleccione las sugerencias adecuadas para saber cmo
actuar cuando se nos presentan problemas de ortografa
al momento de escribir.

1.Producir el escrito con los conocimientos limitados que
tengamos.
2.Suspender el escrito hasta que encontremos las
palabras correctas.
3.Evitar las palabras de las que no sabemos su ortografa.
4.Inventar vocablos que nos ayuden a salir del paso.
5.Prescindir de los datos que hemos olvidado y de los
ejemplos que no hallamos.
6.Indicar al final del escrito las palabras de las que no se
conoce su correcta ortografa.
1, 3, 5 51 100
0
Las siguientes son causas que originan problemas en
nuestra ortografa al momento en que escribimos,
EXCEPTO:
NO SE MEMORIZARON
SUFICIENTEMENTE LAS
REGLAS ORTOGRFICAS.
51 100
0
Son algunas de las estrategias que utilizan los escritores
para componer sus textos:

1.Pensar en la audiencia.
2.Basarse en textos escritos de otros autores
3.Planificar el texto.
4.Utilizar vocablos difciles para ingresar nuevo
vocabulario.
5.Detenerse y releer, revisar y rehacer el texto.
6.Registrar las referencias bibliogrficas al final del texto.
1, 3, 5 51 100
0
La recursividad en los escritos significa: PLANIFICAR, REDACTAR,
REVISAR Y ADECUAR EL
TEXTO CUANTAS VECES SEA
NECESARIO.
51 100
0
Ayuda a los escritores a desarrollar las ideas iniciales y a
definir el contenido final del escrito:
CORRECCIN DE ESCRITOS 51 100
0
Relacione las estrategias de composicin con su
concepto.

Estrategias
1.Estrategias de composicin
1D, 2A, 3C 51 100
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Estrategias de apoyo
3.Datos complementarios

Definicin
A.Microhabilidades de refuerzo (esquemas, borradores,
releer).
B.Aplica diversas estrategias para el estudio.
C.Procedentes de la habilidad de la comprensin lectora
D.Bsica en el proceso de produccin de un texto.
Seleccione las estrategias que intervienen en el proceso
de composicin.

1.Estrategias de composicin.
2.Estrategias para el estudio
3.Estrategias de apoyo.
4.Habilidades intelectuales.
5.Datos complementarios.
6.Prcticas sociales.
1, 3, 5 51 100
0
En qu consiste el enfoque actual del espaol en cuanto
a la escritura?
QUE LOS NIOS PONGAN EN
PRCTICA LA ESCRITURA EN
SU VIDA COTIDIANA.
51 100
0
Ordene los momentos de las situaciones de evaluacin de
la lectura comprensiva.

I.Los alumnos responden a las preguntas.
II.Los alumnos leen los textos.
III.Anlisis e interpretacin de las respuestas.
IV.Indagacin de conocimientos previos de los alumnos.
IV, II, I, III 51 100
0
Tipo de preguntas que el maestro debe incluir para
evaluar la lectura comprensiva, EXCEPTO:
CERRADAS 51 100
0
Establezca la relacin correcta entre las caractersticas de
un texto y su concepto.

Caractersticas del texto
1.El tema y la profundidad con que se aborda.
2.La extensin y complejidad sintctica.
3.La cantidad de inferencias.
4.Las seales y estructura.

Concepto
A.La informacin implcita que el lector debe aportar.
B.Est determinada por los elementos gramaticales.
1D, 2B, 3A, 4E 51 100
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
C.Contiene las reglas gramaticales bsicas para la
escritura.
D.Indica la idea central de quin de qu se habla en el
texto.
E.Palabras que amplan el vocabulario.
Son los aspectos que se deben considerar cuando se
evala la comprensin lectora:

Situaciones de evaluacin
1.Caractersticas del alumno.
2.Capacidad de memorizacin del alumno.
3.Caractersticas del texto.
4.Caractersticas de las preguntas.
5.Comparacin de los niveles de comprensin de cada
alumno.
6. El tiempo y la periodicidad con la que se realiza la
evaluacin.
1, 3, 4, 6 51 100
0
La evaluacin de la comprensin lectora se puede realizar
en dos momentos:

1.Evaluacin inicial o diagnstica
2.Autoevaluacin
3.Heteroevaluacin
4.Evaluacin formativa
5.Coevaluacin
1, 4 51 100
0
Son algunos de los problemas ms comunes en la
comprensin de la lectura.

1.Confundir la comprensin de lectura con la capacidad
de responder ciertas preguntas.
2.Confundir la comprensin de lectura con el recuerdo de
lo ledo.
3.Creer que un texto slo tiene una nica interpretacin.
4.Ignorar dificultades propias de la comprensin de algo
ms all de su presentacin en la lectura.
5.Suponer que la comprensin de la lectura es una
capacidad general evaluable en cualquier texto particular.
6.Sobrevalorar la utilidad de la evaluacin de la
comprensin de la lectura.
1, 2, 4, 6 51 100
0
Los nios NO aprenden a leer cuando...

1.No quieren hacerlo.
2.Las estrategias didcticas son variadas.
1, 3, 4, 6 51 100
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.No ven algo til en ello.
4.Esperan fracasar.
5.El mtodo utilizado no es el tradicional.
6.Consideran que aprender a leer ser muy costoso.
Son acciones que el maestro debe seguir al momento de
seleccionar un mtodo para ensear a leer a los nios.

1.No confiar en un mtodo en especfico, sino en sus
experiencias y habilidades de enseanza.
2.Decidir en qu mtodo se apoyar y qu materiales
utilizar.
3.Utilizar el mtodo tradicional que ha dado excelentes
resultados.
4.Seleccionar el mtodo que mejor atienda a las
caractersticas de los alumnos.
5. Cuestionar a los padres con qu mtodo les gustara
que enseara a leer y escribir a sus hijos.
1, 2, 4 51 100
0
Seleccione las estrategias que el maestro puede utilizar
para favorecer la lectura en los alumnos.

1.Seleccin de textos que motiven a los alumnos.
2.Asignar diariamente textos extensos para leer.
3.Hacer de la lectura un acto gozoso.
4.Otorgar puntos extras a los alumnos que lean.
5. Utilizar diversas estrategias de lectura.
1, 3, 5 51 100
0
Las siguientes son algunas dificultades que se presentan
en la lectura, EXCEPTO:
LECTURA GUIADA 51 100
0
Encierra comentarios, evaluaciones, expectativas, acerca
de un tema de actualidad, que es considerado como de
trascendencia nacional e internacional.
ARTCULO DE OPININ 51 113
2
Es una variedad del texto periodstico de trama
conversacional, que para informar acerca de un tema,
recurre al testimonio de una figura clave para el
conocimiento de ese tpico.
REPORTAJE 51 113
2
Posee una estructura en forma analtica y crtica la
informacin recogida en distintas fuentes acerca de un
tema determinado.
MONOGRAFA 51 113
2
Narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras
personas.
BIOGRAFA 51 113
2
Tipo de textos que contienen orientaciones precisas para
realizar diversas actividades, como jugar, preparar
TEXTOS INSTRUCCIONALES 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
comidas, usar aparatos elctricos.
Intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un
producto, recorrer un lugar, participar en un evento, etc.
FOLLETO 51 113
2
Estn orientados a provocar risa mediante recursos
lingsticos, que alteran o quiebran el orden natural de
los hechos o sucesos.
TEXTOS HUMORSTICOS 51 113
2
Selecciona los tres tipos de artculos de opinin:

A.Editoriales
B.Noticias
C.Artculos de anlisis
D.Reportajes
E.Columnas
F.Entrevistas
A, C, E 51 113
2
Relacione los textos literarios con su descripcin:

Tipo de texto
I.Cuento
II.Novela
III.Obra de teatro
IV.Poema

Descripcin
A.Tejen distintas historias y van desarrollando diversos
conflictos. Estn construidas para ser representadas.
B.Relato en forma de prosa, de hechos ficticios. Consta de
tres momentos Inicio, desarrollo y desenlace.
C.Es muy similar al cuento, pero tiene ms personajes y
mayor nmero de complicaciones.
D.Tipo de texto que utiliza el tiempo pretrito en todas
sus acciones.
E.Texto literario escrito en verso y utiliza el lenguaje
figurado.
IB, IIC, IIIA, IVE 51 113
2
Del siguiente listado seleccione los textos literarios:

A.Cuento
B.Noticia
C.Novela
D.Artculo de opinin
E.Obra de teatro
F.Entrevista
G.Poema
A, C, E, G 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relacione las funciones de la lectura:

Concepto
I.La lectura provee reservorios de informacin.
II.La lectura permite una degustacin del lenguaje.
III.La lectura provee distraccin y evasin.
IV.La lectura nos impulsa a actuar.

Funcin de la lectura
A.La lectura nos permite visitar imaginariamente muchos
lugares. Nos permite vivir las vidas de otros, pero al
mismo tiempo la nuestra.
B.La lectura incrementa mi vocabulario y mi cultura, y
esto me permite poder hablar acerca de cualquier tema.
C.La lectura nos permite olvidarnos de los problemas al
menos por algn instante.
D.La lectura nos proporciona placer cuando nos
identificamos con algn autor o con algn estilo o tipo de
lectura.
E.La lectura nos impulsa y motiva a actuar de
determinada manera.
F.Con la lectura podemos leer acerca de otros con el fin
de comprender mi experiencia.
IB, IID, IIIC, IVE 51 113
2
Establezca la relacin entre los tipos de texto y su
descripcin.

Tipo de texto
I.Textos de informacin cientfica
II.Textos periodsticos
III.Textos literarios
IV.Textos instruccionales
V.Textos publicitarios

A.Su intencin es esttica, proporcionar gusto por la
lectura de textos. Utilizan todos los recursos que ofrece la
lengua, con libertad y originalidad para crear belleza.
B.Ofrecen instrucciones para organizar actividades.
C.Su intencin es apelativa, es decir convencer al
receptor. Pretenden modificar comportamientos.
D.Informan al portador (lector) diversos sucesos.
E.Ofrecen diferentes significados de las palabras y frases.
F.Proporcionan conocimientos comprobados al lector.
Permiten conocer el mundo real, con un lenguaje conciso
IF, IID, IIIA, IVB, VC 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
y transparente.
Selecciona los tres niveles educativos que comprende la
educacin bsica en Mxico.

A.Preescolar
B.Primaria
C.Secundaria
D.Preparatoria
E.Universidad
F.Normal
A, B, C 51 113
2
Identifique la situacin en la cual se est aplicando
correctamente el enfoque del espaol.

1. LA MAESTRA VERNICA DE 2 GRADO EST
TRABAJANDO UN TEMA DEL MBITO PARTICIPACIN
COMUNITARIA Y FAMILIAR Y REALIZA UN JUEGO CON SUS
ALUMNOS PARA TRABAJAR LA DESCRIPCIN EN FORMA
ORAL Y ESCRITA, PARA ESTO ENCARGA DE TAREA BUSCAR
INFORMACIN EN SUS CASAS Y CON SUS FAMILIARES Y
VECINOS.

2. EL PROFESOR ENRIQUE LES SOLICITA A SUS ALUMNOS
DE 3 GRADO QUE COPIEN EN SU CUADERNO UN
CUENTO QUE LES AGRADE DE SU LIBRO, CON LA
FINALIDAD DE TRABAJAR EL MBITO DE LITERATURA.

3. LA MAESTRA SONIA LES MUESTRA A SUS ALUMNOS DE
4 GRADO UNA LISTA DE PALABRAS, LAS CUALES ESTN
CLASIFICADAS EN AGUDAS, GRAVES Y ESDRJULAS Y CON
EL FIN DE QUE LOS ALUMNOS LOS CONOZCAN LES
SOLICITA QUE BUSQUEN PALABRAS EN EL DICCIONARIO.

4. EL PROFESOR PEDRO ELABORA CON SUS ALUMNOS UN
PLATILLO DE SU LOCALIDAD, PARA ESTO LES LEE
PRIMERAMENTE LAS INSTRUCCIONES Y LES PIDE QUE NO
HAGAN NADA HASTA QUE L SE LES INDIQUE. LOS
ALUMNOS REALIZARN UNA COPIA DE LA RECETA DEL
PIZARRN.

5. LA MAESTRA OLGA DE SEXTO GRADO LES ENCARGA DE
TAREA A SUS ALUMNOS QUE LEAN ACERCA DE LOS TIPOS
DE TEXTO QUE EXISTEN, POSTERIORMENTE LES APLICA
UN EXAMEN ACERCA DEL TEMA INVESTIGADO.
1 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es la cantidad de bloques de estudios en los cuales estn
organizados los aprendizajes del Espaol en la Primaria:
5 BLOQUES 51 113
2
Seleccione las actividades que se pueden considerar
como permanentes:

A. Lectura
B. Copiar lecciones del libro de texto.
C. Escribir diferentes textos con distintos propsitos.
D. Trabajar con los libros de texto.
E. Organizar y sintetizar informacin.
B, C, D 51 113
2
Son el complemento del trabajo por proyectos y tienen la
intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus
prcticas de lectura y escritura.
ACTIVIDADES PERMANENTES 51 113
2
Es una propuesta de enseanza que permite el logro de
propsitos educativos por medio de un conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados y orientados
a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la
elaboracin de una produccin tangible o intangible
(como en el caso de las producciones orales).
Con esta estrategia se propone que el alumno aprenda al
tener la experiencia directa en el aprendizaje que se
busca.
EL TRABAJO POR PROYECTOS 51 113
2
Establezca la relacin correcta entre los mbitos de la
asignatura de Espaol:

mbito
I. mbito de Estudio
II. mbito de Literatura
III. mbito de Participacin Social

A. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de
la lectura compartida de textos literarios; amplan sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresin.

B.Las prcticas sociales de este mbito tienen el
propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de
sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y
por escrito en un lenguaje formal y acadmico.

C. En este mbito, las prcticas sociales del lenguaje
I B, II A, III C 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia
de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l.
Seleccione los tres mbitos en los que las prcticas
sociales del lenguaje se han agrupado:

A.Estudio
B.Lengua Hablada
C.Literatura
D.Lengua Escrita
E.Participacin Social
F.Reflexin sobre la lengua
A, C, E 51 113
2
Con esta competencia bsica del lenguaje en la
asignatura de Espaol se busca que los alumnos empleen
el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el
mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida; as
como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva
en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir
expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y apoyndose en argumentos, y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos
de vista.
EMPLEAR EL LENGUAJE PARA
COMUNICARSE Y COMO
INSTRUMENTO PARA
APRENDER.
51 113
2
Es la capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del
lenguaje como la habilidad para emplearlo.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
51 113
2
Las prcticas sociales del lenguaje representan los
siguientes conceptos, EXCEPTO:
CONSTITUYEN DIFERENTES
MANERAS DE RELACIONARSE
POR MEDIO DE JUEGOS
DIDCTICOS Y QUE
FORTALECEN LA IDENTIDAD
DE LOS ALUMNOS.
51 113
2
El enfoque del Espaol que se maneja desde 1993 hasta
el 2011 es el mismo, con algunas modificaciones, pero la
innovacin ms importante en cuanto a la organizacin
de la asignatura es:
UTILIZACIN DE LAS
PRCTICAS SOCIALES.
51 113
2
Cantidad de periodos que se manejan en la clasificacin
de los estndares curriculares y que estn divididos de
acuerdo a la edad y grados escolares de los nios.
CUATRO PERIODOS 51 113
2
Los estndares curriculares de la Educacin Bsica se
agrupan en cinco componentes.
Seleccione del siguiente listado dichos componentes:

1, 2, 4, 6, 7 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Reflexin sobre la lengua.
4. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
5. Participacin Social
6. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del
lenguaje.
7. Actitudes hacia el lenguaje.
8. mbito de literatura
Distinga entre los propsitos de la Educacin Primaria y
los propsitos de Educacin Bsica.

I.Propsitos de Educacin Bsica.
II.Propsitos de Educacin Primaria.

A.Participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicacin oral.

B.Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas
sociales del lenguaje y participen de manera activa en la
vida escolar y extraescolar.

C.Participen en la produccin original de diversos tipos de
texto escrito.

D.Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.

E.Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
gneros literarios.

F.Reflexionen de manera consistente sobre las
caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).

G.Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en
las distintas expresiones culturales.

I A, C, E, F II B, D, G, H 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
H.Reconozcan la importancia del lenguaje para la
construccin del conocimiento y de los valores culturales,
y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.

Cuando una persona que lee un texto, procesa
informacin y le atribuye significado a lo que est escrito
se le denomina:
LECTOR ACTIVO 51 113
2
De acuerdo al texto de Isabel Sol seleccione las
condiciones necesarias que debe reunir un texto para ser
comprendido de manera adecuada,:

A.Estructura lgica
B.Extensin del texto
C.Coherencia en el contenido
D.Profundidad del contenido
E.Organizacin del texto
A, C, E 51 113
2
Segn el texto: Leer, comprender y aprender de Isabel
Sol comprender un texto significa:
CONSTRUIR UNA
INTERPRETACIN
51 113
2
Durante el proceso que el nio sigue para realizar la
lectura por s mismo aparecen varias etapas. Establezca el
orden de stas.

I.Fase de las narraciones heroicas
II.Fase de las historietas realistas
III.Fase de crecimiento hacia la madurez
IV.Fase los libros ilustrados
V.Fase de los cuentos fantsticos
IV, V, II, I, III 51 113
2
Seleccione las acciones que contribuyen a formar buenos
lectores:

I.Cuando las personas aprenden a leer por gusto y
voluntad.
II.Cuando las personas repiten la informacin de los
textos.
III.Si logran descubrir que la lectura es una actividad
gozosa.
IV.Cuando aprenden nuevo vocabulario con lo que se lee.
V.Que la lectura es un medio que nos ayuda a
entendernos.
VI.Cuando seleccionan informacin relevante en la
lectura.
I, III, V, VII 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
VII.Que la lectura nos ayuda a entender a los dems.
Durante el proceso que el nio sigue para realizar la
lectura por s mismo aparecen varias etapas. Establezca el
orden de stas.

I.Fase de las narraciones heroicas
II.Fase de las historietas realistas
III.Fase de crecimiento hacia la madurez
IV.Fase los libros ilustrados
V.Fase de los cuentos fantsticos
IV, V, II, I, III 51 113
2
Al mejorar la lectura se fortalecen los siguientes aspectos,
EXCEPTO:
INCREMENTA EL RITMO DE LA
LECTURA.
51 113
2
Cmo se puede aprender a leer autnticamente? SE APRENDE A LEER LEYENDO 51 113
2
El placer de leer significa las siguientes opciones,
EXCEPTO:
LA LECTURA DIFERENCIA EL
NIVEL INTELECTUAL DE LAS
PERSONAS.
51 113
2
Identifique la situacin que nos ilustra un lector
autntico.

1. PEPITO LLEGA A SU CASA Y LE PIDE A SU PAP QUE LE
COMPRE EL CUENTO DE ALIBAB Y LOS 40 LADRONES,
PORQUE EN LA CLASE ESTUVIERON PLATICANDO AL
RESPECTO Y STE QUIERE CONOCER TODA LA HISTORIA,
POR VOLUNTAD PROPIA.

2. LUPITA CURSA EL TERCER GRADO DE PRIMARIA Y SE
RENE CON UN GRUPO DE COMPAEROS PARA LEER UN
TEXTO QUE LES ENCARG SU MAESTRO, YA QUE AL DA
SIGUIENTE LO COMENTARN EN CLASE.

3. EL MAESTRO EMANUEL SE DISPONE A TRABAJAR LA
ASIGNATURA DE ESPAOL CON SU GRUPO DE 5 GRADO,
DURANTE LA SESIN DE TRABAJO REALIZAR LOS
DISTINTOS TIPOS DE LECTURA QUE HAY.

4. LA MAM DE KARLA SE DISPONE A LEER CON SU HIJA
POR 10 MINUTOS Y POSTERIORMENTE LE HACE
PREGUNTAS A LA NIA, PARA VERIFICAR QUE
REALMENTE HAYA COMPRENDIDO EL TEXTO. ESTO LO
HACE, YA QUE FUE UNA SUGERENCIA.

5. ERNESTO ES UN ALUMNO DE LA ESCUELA PRIMARIA
1 51 113
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
QUE CURSA EL 6 GRADO Y EL CUAL CONSTANTEMENTE
EST CUESTIONANDO ACERCA DE LO QUE LEEN.
Es el mtodo ms eficaz para formar buenos lectores. LA LECTURA EN VOZ ALTA. 51 113
2
Identifica las actividades y actitudes de los maestros que
obstaculizan y favorecen la lectura:

I.Obstaculizan la lectura
II.Favorecen la lectura

A.Actividades ldicas, reflexivas, creativas.
B.Poca o nula prioridad escolar respecto a la lectura.
C.Visitas a ferias del libro, bibliotecas, libreras
D.El libro texto se asocia con actividades mecnicas.
E.Lectura en voz alta hecha por el maestro.
F.Memorizar los conocimientos de los libros.
I A, C, E II B, D, F 51 113
2
Es la tarea principal de la escuela, aunque no exclusiva de
sta, en cuanto a la lectura:
LA FORMACIN DE NIOS
LECTORES, QUE LEAN CON
GUSTO Y REFLEXIONEN,
DENTRO Y FUERA DE LA
ESCUELA: LECTORES POR
PLACER Y NO POR
OBLIGACIN.
51 113
2
Del siguiente listado seleccione lo que es la lectura:

A.Ha sido y es uno de los elementos culturales ms
valiosos.
B.Gracias a sta podemos conocer los textos de filsofos,
poetas, polticos, novelistas, cientficos, familiares,
amigos, enemigos y colegas.
C.Es una manera primordial en que hombres y mujeres
de distintos tiempos y espacios podemos comunicarnos.
D.Gracias a sta disfrutamos de la poesa de
Nezahualcyotl, de la mitoloa maya, de la filosofa y
literatura griegas.
E.Redactamos ideas predominantes en la Edad Media o el
Renacimiento.
F.En la actualidad nos enteramos de lo que sucede en
otras latitudes.
A, B, D, F 51 113
2
Tipo de texto que incluye mensajes breves, no requieren
la misma forma de una carta, pero si incluyen fecha, hora,
datos a quien se le enva.
RECADO 51 114
8
Tipo de documento que se enva a alguien que ha hecho CARTA DE AGRADECIMIENTO 51 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
algo especial para otra persona, como dar regalo o asistir
a una celebracin de cumpleaos.
8
Estrategia que consiste en hacer que dos o ms prrafos
formen uno ms largo e interesante. Todos deben tener
una idea comn.
COMBINACIN DE DOS O
MS PRRAFOS Y
REDACCIN SOBRE UN TEMA.
51 114
8
Ejercicio que consiste pedirle a los nios que nos den una
frase u oracin y luego les pedimos que la amplen.
ENRIQUECER FRASES U
ORACIONES
51 114
8
Estrategia que consiste en ofrecer o anotar una idea
principal y se mencionan otras palabras que tienen que
ver con sta. Es decir, a partir de una idea principal
surgen otras ideas.
LLUVIA DE IDEAS 51 114
8
Tipo de preguntas donde se asigna un valor positivo o
negativo a determinada situacin.
PREGUNTAS DE EVALUACIN 51 114
8
Tipo de preguntas que requieren de la activacin o
utilizacin del pensamiento formal. Tambin requiere de
la capacidad creativa y de un pensamiento original.
PREGUNTAS DE SNTESIS 51 114
8
Tipo de preguntas que requieren de utilizar las
capacidades del pensamiento crtico. Incluye tres tipos de
procesos cognoscitivos.
PREGUNTAS DE ANLISIS 51 114
8
Tipo de preguntas que requieren de conocer un dato
especfico.
PREGUNTAS QUE IMPLICAN
CONOCIMIENTO
51 114
8
Ordene de manera correcta los 6 niveles mentales que
siguen los alumnos para el aprendizaje, segn la
taxonoma de Bloom:

A) Conocimiento
B) Anlisis
C) Sntesis
D) Aplicacin
E) Evaluacin
F Comprensin
A, F, D, B, C, E 51 114
8
Son sugerencias que podemos considerar al momento de
redactar textos, EXCEPTO:
REVISAR LOS REQUISITOS
QUE DEBE REUNIR UN TEXTO
ESCRITO.
51 114
8
Para decidir el tipo de lenguaje que se va a utilizar en una
composicin y que sea el ms adecuado, se pueden
considerar las siguientes opciones, EXCEPTO:
EXTENSIN DEL ESCRITO 51 114
8
Cuando el escritor de un texto toma en cuenta quin va a
leer el escrito, y considera si el lenguaje que se va a
utilizar es el adecuado se habla de:
CONCIENCIA DEL LECTOR 51 114
8
Nombre que recibe el proceso en el que los autores PROCESO RECURSIVO 51 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
revisan en varias ocasiones lo que escriben, lo corrigen y
si no les parece lo reestructuran y vuelven a escribir el
borrador. A esta accin se le como:
8
Son las limitantes ms relevantes o problemas que se
presentan en el proceso de composicin escrita,
EXCEPTO:
REALIZAMOS UNA CORRECTA
EXPRESIN DE LAS IDEAS.
51 114
8
Relacione las deficiencias que se presentan al escribir
textos:

I. Deficiencias gramaticales o lxicas.
II. Deficiencias textuales.
III. Deficiencias de contenido.

A. Deficiencias que estn relacionadas con desarrollar y
crear ideas, as como consultar una fuente externa.
B. Se refiere a las caractersticas como coherencia,
cohesin, adecuacin de texto, etc.
C. Deficiencias que se refieren al uso de los signos de
puntuacin
D. Son deficiencias que afectan la gramtica del texto:
ortografa, morfologa y sintaxis.
ID , II B, IIIA 51 114
8
Nombre que reciben los escritores que utilizan diversas
estrategias para expresar claramente sus ideas. Planifican
lo que van a escribir, utilizan esquemas, escriben
borradores previos, releen y piensan en el lector.
COMPETENTES 51 114
8
Relaciona las estrategias de composicin (escritura):

I. Conciencia de los lectores
II. Planificar la estructura
III. Releer
IV. Correcciones
V. Recursividad

A. Proceso que permite interrumpir la escritura en
cualquier momento y volver a empezar.
B. Permite hacer adecuaciones acerca de gramtica y
ortografa.
C. Permite comprobar que se ajusta a lo que se quiere
decir o saber.
D. Permite realizar esquemas antes de redactar.
E. Estrategia que le permite al autor pensar en las
caractersticas del texto que se va a escribir.
F. Estrategia que permite identificar palabras
IE, IID, IIIC, IVB, VA 51 114
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desconocidas en la escritura.
Es el conjunto de estrategias que constituyen un buen
proceso para escribir:
PROCESO DE COMPOSICIN 51 114
8
Son las cuatro sugerencias pedaggicas para vincular el
uso de la escritura con la vida de los alumnos, A
EXCEPCIN de la opcin:
MEMORIZAR LOS CONCEPTOS
BSICOS DE LA ESCRITURA
51 114
8
Son acciones indispensables para que los alumnos se
apropien de la escritura:

A. La convivencia con otros que usan la escritura
B. La memorizacin de reglas gramaticales
C. La observacin de prcticas de lengua escrita
D. Prcticas intensivas de la caligrafa
E. Mltiples oportunidades de participar en situaciones
en donde sta se emplea.
A, C, E 51 114
8
Fueron procesos histricos y sociales que influyeron
enormemente en la escritura en mxico, pero adems
significaron la dominacin y marginacin de los pueblos
iberoamericanos, as como un violento asalto a la cultura
y concepcin de vida local.
A. La conquista
B. La revolucin mexicana
C. La prehistoria
D. La colonizacin
E. La independencia
A Y D 51 114
8
Segn la historia de la escritura la creacin de sistemas
grficos tuvo diversos y variados fines:

A. Evangelizar
B. Intercambiar ideas
C. Recopilar leyendas
D. Escribir cuentas
E. Disear grafas
F. Llevar cuentas
A, C, D, F 51 114
8
Sigue siendo en la mayora de los casos un objeto escolar,
algo que se hace en la escuela y que sirve para hacer lo
que a uno le piden que haga all:
LA ESCRITURA 51 114
8
Segn el texto escrito por Judith Kalman, cul es el
sentido de la siguiente afirmacin:

La escritura requiere de algo ms que letras para serlo.
Requiere de una razn de ser, un uso comunicativo y una
funcin social.
LA ESCRITURA, NO
SOLAMENTE REPRESENTA
SIMBOLOGAS, SINO QUE
TAMBIN DEBE INCLUIR UN
PROPSITO Y UNA FUNCIN
RELEVANTE PARA LA
51 114
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
SOCIEDAD.
Son algunos inconvenientes que se pueden presentar a
los alumnos al momento de revisar textos:

A. El alumno no tiene suficientes conocimientos para
corregir.
B. Demuestran completo dominio de lo que se va a
revisar.
C. Algunos profesores sostienen que la correccin entre
alumnos fomenta la competitividad porque estimula la
bsqueda del error y la comparacin entre compaeros.
D. Se da una fuerte rivalidad entre todos los alumnos.
E. El alumno no est acostumbrado a corregir.
A, C, E 51 114
8
Son los cuatro factores para decidir qu es preciso
corregir, EXCEPTO la opcin:
EL NMERO DE ERRORES
COMETIDOS.
51 114
8
Son ideas interesantes para trabajar los borradores en
clase:

A) Animar a los alumnos a guardar los borradores para
comparar las estrategias de revisin que utilizan.
B) Traer a clase borradores y versiones finales de escritos
y autores famosos que se puede comparar un borrador
para analizar el proceso de mejora y desarrollo del texto.
C) Solicitar a los nios que conserven sus dibujos
correctos
D) Aprovechar los propios borradores para la clase.
E) Fijar algunas copias de borradores para que los
alumnos se acostumbren a verlos y leerlos.
F) Cambiar por completo los borradores de escritos
cuando estn equivocados.
G) Comparar el acto de escribir al de dibujar.
A, B, D, E, G 51 114
8
Son recursos que podemos utilizar para fomentar una
correccin optimista y constructiva, EXCEPTO:
LOS PREMIOS Y CASTIGOS 51 114
8
Algunos maestros al revisar un texto solamente se fijan
en los aspectos negativos (faltas y defectos), se
concentran nicamente en lo que debera mejorar,
adoptando un punto de vista negativo, casi nunca valoran
lo positivo, ni reconocen las fortalezas de los alumnos. Sin
considerar que se aprende tanto de los errores como de
los aciertos. A esto se le llama:
CRUELDAD EN LA REVISIN 51 114
8
El defecto ms importante de la correccin es: LA NEGLIGENCIA 51 114
8
Tipo de correccin que se deja guiar por criterios propios EVALUACIN SUBJETIVA 51 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
del profesor a la hora de corregir algn texto
determinado y dicha revisin depende de su preferencia.
8
Selecciona las crticas ms importantes acerca de las
correcciones de escritos

A. Las correcciones son vagas.
B. Las correcciones son atractivas para los nios
C. Las correcciones son contradictorias.
D. Las correcciones son poco operativas.
E. Son poco operativas.
A, C, E 51 114
8
Son algunos aspectos que no se suelen calificar, EXCEPTO
la opcin.
ORTOGRAFA 51 114
8
Son los puntos ms susceptibles de correccin, EXCEPTO:

A. Ortografa
B. Caligrafa
C. Morfologa y sintaxis
D. Sinopsis
E. Sintaxis.
B, D 51 114
8
Son los objetivos de la correccin, EXCEPTO: CONTABILIZAR LOS ERRORES
DE LOS ALUMNOS.
51 114
8
Existe una regla de oro para que la revisin a los alumnos
sea rentable y que se logre un buen trabajo:
DARLE UNA UTILIDAD
DIDCTICA A LA REVISIN
QUE SE REALIZA A LOS
ALUMNOS.
51 114
8
Son las preguntas bsicas que nos podemos hacer para
realizar una correccin eficaz, EXCEPTO la opcin:
QUIN ES EL RESPONSABLE
DIRECTO DE LOS ERRORES?
51 114
8
Seleccione las frmulas didcticas que un maestro puede
utilizar para motivar a los alumnos desinteresados en
revisar sus escritos:

A. Intentar fomentar su motivacin.
B. Ofrecer a los alumnos estmulos materiales.
C. Proponer ejercicios para su comprensin.
D. Identificar las reas de oportunidad y fortalezas de los
alumnos.
E. Trabajar con parejas mixtas.
A, C, E 51 114
8
Qu acciones se recomienda a los maestros que realicen
cuando a sus alumnos no les interesa revisar sus escritos?

A. Continuar corrigiendo a los alumnos.
B. Implementar los premios y castigos.
A, C 51 114
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
C. Buscar nuevas frmulas para motivar a los
desinteresados.
D. Llamar a sus padres para que los ayuden a corregir sus
escritos.
E. Reportarlos en direccin para que se tomen las
medidas adecuadas.
A los alumnos no les interesa la correccin de sus
trabajos porque:

A. Les aburre.
B. Lo consideran prdida de tiempo
C. No saben cmo aprovecharla.
D. El maestro no les inculca la revisin de su escritura.
E. Prefieren aprender por otros caminos.
A, C, E 51 114
8
En el saln de clases, el maestro debe tener un arte para
interrogar. De las siguientes opciones, son condiciones
para interrogar EXCEPTO.
LA PREGUNTA DEBE SER
FCIL E INOCENTE.
52 267
Es una caracterstica que hace que en verdad sea un plan
de trabajo.
QUE EL ALUMNO PARTICIPE
EN SU ELABORACIN.
52 267
Es una de las otras tareas que tiene que realizar el
profesor adems de la de ensear.
DELIMITAR
RESPONSABILIDADES.
52 267
En qu consiste el problema o dificultad de
comunicacin interaccin de los maestros? EXCEPTO:
EN SABER EXPRESARSE
CORPORALMENTE.
52 267
Es una pregunta de comprobacin, de control o de
examen.
CATEQUISTA. 52 267
Es un tipo de pregunta que se le hace a los alumnos y
tiene como finalidad movilizar la capacidad de
observacin para que descubra por si mismo la verdad o
el objeto de conocimiento
SOCRTICA. 52 267
Es la forma dominante de expresin en la leccin. DILOGO. 52 267
Tiene como fondo contar sucesos y acontecimientos. NARRACIN. 52 267
Es la forma expositiva que tiene como fondo ideas,
conceptos e interpretacin.
EXPLICACIN. 52 267
Es la forma expositiva que se propone enumerar y
caracterizar cualidades de las cosas y personas.
DESCRIPCIN. 52 267
Son materias apropiadas para la narracin. HISTORIA Y CIVISMO. 52 267
Es un arte necesario para todo maestro, especialmente
para los grados inferiores de la escuela.
NARRAR. 52 267
La explicacin es una forma expositiva del procedimiento
oral de la leccin que rendir beneficios en la enseanza
cuando se utilice para:
ENSEAR EL RAZONAMIENTO
DE UN PRINCIPIO O UNA LEY.
52 267
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los procedimientos principales que tiene el maestro
para desarrollar sus lecciones.
DISCURSIVO, OBJETIVO Y
ACTIVO.
52 267
Al preparar el maestro las lecciones, Cules son las tres
maneras que tiene de relacionarse con los alumnos para
lograr la adquisicin de conocimientos?

1.La palabra.
2. El juego.
3. La accin.
4. Imaginacin.
5. El esfuerzo de los alumnos.
1,3 Y 5. 52 267
Es la mxima finalidad de la leccin. LA ADQUISICIN DEL
CONOCIMIENTO POR LOS
ALUMNOS.
52 267
Si queremos lograr que nuestras lecciones tengan los
caracteres de vivacidad, de gracia e inters, tendremos
que:
UTILIZAR LA ESPONTANEIDAD
E IMPROVISACIN EN
MUCHAS OCASIONES.
52 267
Es la forma como deben desarrollarse las lecciones en el
aula.
ESTIMULAR A LOS ALUMNOS
PARA QUE HABLEN O PARA
QUE HAGAN.
52 267
Segn Clapearede, el maestro debe formar nios: HAMBRIENTOS DE CONOCER
Y APRENDER.
52 267
Es una condicin que debe tener la leccin para que sea
fecunda.
DEBE ACOMODARSE A LAS
CONDICIONES DE LOS
ALUMNOS.
52 267
Razn por la cual la duracin de la leccin es flexible y
elstica EXCEPTO.
LA DIFICULTAD DE CADA
ASIGNATURA.
52 267
Cul debe ser la duracin de la leccin? NO PUEDE FIJARSE UN
TIEMPO.
52 267
En qu consiste la autntica misin educativa? EN QUE LOS ALUMNOS
DESCUBRAN UNA NUEVA
VERDAD.
52 267
Entre los diversos motivos de convivencia del maestro
con los escolares, es el de mayor solemnidad.
LA LECCIN. 52 267
En qu consiste la fase por que pasan los nios llamada
estadio de oposicin.?
EN QUE A TODO LO QUE LES
MANDES DICEN QUE NO.
52 267
Son los cdigos y canales de comunicacin que debe
dominar el maestro.
1.Verbales.
2.Autocritica.
3.Gestuales.
1,3 Y 5. 52 267
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Corporales.
5.Audiovisuales.
Segn Esteve, Cul es la primer tarea del docente? CREAR INQUIETUD,
DESCUBRIR EL VALOR DE LO
QUE SE VA APRENDER.
52 267
Que significa ser maestro de humanidad. AYUDAR A LOS ALUMNOS A
COMPRENDERSE AS
MISMOS.
52 267
Es la definicin de magisterio. DEDICAR SU VIDA A PENSAR Y
SENTIR.
52 267
Que significa ganarse la libertad de ser profesor. DECIR LO QUE PIENSAS. 52 267
Es la forma en la que aprendemos a ser profesores. ENSAYO Y ERROR. 52 267
Es una de las dificultades que hay que sortear en el
camino de ser profesor.
RESOLVER EL PROBLEMA DE
LA DISCIPLINA.
52 267
Aspecto que tiene el papel determinante para la buena
aplicacin de los conocimientos matemticos:
MEDIO 52 269
En matemticas, el conocimiento de reglas, algoritmos,
frmulas y definiciones son importantes en la medida en
que los alumnos los pueden usar de manera flexible, para
solucionar problemas.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms
en el:
RAZONAMIENTO 52 269
Relaciona ambas columnas con temasy subtemas del eje
temtico Forma, espacio y medida:

Temas
1. Ubicacin espacial
2. Figuras
3. Medida

Subtemas
A. Cuerpo
B. Unidades
C. Representacin
1C, 2A, 3B 52 269
cantidad de ejes temticos que conforman la asignatura
Matemticas:
3 52 269
Son los subtemas que pertenecen al eje temtico Sentido
numrico y pensamiento algebraico, EXCEPTO:
RECTAS Y NGULOS 52 269
Ejes temticos que integran la asignatura de
matemticas:

1,4,5 52 269
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Nmeros, relaciones y operaciones
3. Tratamiento de la informacin
4. Forma, espacio y medida
5. Manejo de informacin
6. Sentido espacial y mtodo algebraico
Establecen los aspectos observables esenciales que se
espera lograr con la puesta en prctica de las secuencias
didcticas:
APRENDIZAJES ESPERADOS 52 269
Son entendidas como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexioones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados:
PROYECTOS DIDCTICOS 52 269
De acuerdo a la distribucin del tiempo de trabajo de 1 y
2 grados de educacin primaria, cuntas horas
semanales debe destinar el maestro al trabajo con
Matemticas?
6 52 269
Son competencias especficas de la asignatura de
Matemticas, EXCEPTO:
COMPRENSIN DE
FENMENOS Y PROCESOS
MATEMTICOS
52 269
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Elaboracin de grficas de barras para organizar
informacin, interpretarla y comunicarla.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN
52 269
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Descripcin, clasificacin y trazo de cuadrilteros, en base
en algunas de sus caractersticas.
GEOMETRA 52 269
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Trazos de rectngulos, introduccin a la formula para
obtener el rea del rectngulo.
MEDICIN 52 269
Selecciona el componente al que pertenece el siguiente
contenido:

Compartir informacin: relatos, hechos explicar y
ejemplificar.
EXPRESIN ORAL 52 269
Selecciona el componente al que pertenece el siguiente
contenido:
LECTURA 52 269
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Elaboracin de una historieta: relatar, divertir,
personajes, inicio, desarrollo y final.
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Registro de los resultados de un juego de azar y
elaboracin de tablas de frecuencias.
PREDICCIN Y AZAR 52 269
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Lectura, escritura y ordenacin de nmeros ordinales.
NMEROS SUS RELACIONES Y
OPERACIONES
52 269
Selecciona el componente al que pertenece el siguiente
contenido:

Uso del punto y seguido, punto final.
REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA
52 269
Un maestro para ensear una asignatura considera que lo
nico importante es dominar los contenidos,
encontrndose posteriormente que debe atender otras
tareas distintas a la enseanza. EXCEPTO:
CONVENCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
52 269
Principal problema que presenta un maestro novato ante
sus alumnos:
DISCIPLINA 52 269
Un buen maestro tiene que dominar los cdigos y los
canales de comunicacin para que sus alumnos
adquieran un buen aprendizaje, EXCEPTO:
GRFICAS 52 269
Libros donde encontramos los contenidos organizados de
aprendizaje por semana, bimestre y de todas las
asignaturas y grados.
AVANCES PROGRAMTICOS 52 269
Columna de la planeacin en la que puede anotarse la
forma (escrita, grfica, oral) y el momento (despus de
clase, semanal, bimestral) de esta accin:
EVALUACIN 52 269
Es la columna en la que se especifican los textos y sus
pginas que utilizaran los alumnos y maestros para el
desarrollo de la clase.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
52 269
Parte de la planeacin didctica en la que se puede
escribir adecuaciones al desarrollo de la clase o
situaciones complementarias:
OBSERVACIONES 52 269
Parte de la planeacin didctica en la que se anota los
tiles requeridos para el desarrollo de la clase.
MATERIALES 52 269
Se disean de forma lgica, coherente y ordenada, el
maestro debe seguirlas, para conducir al alumno a la
ACTIVIDADES 52 269
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
adquisicin del conocimiento.
Aspecto de la planeacin didctica que se construye
preguntndonos que queremos lograr con el contenido
que vamos a ensear.
APRENDIZAJES ESPERADOS 52 269
Relaciona la forma de organizacin de contenidos con sus
asignaturas.

1._ Espaol A._ Tema
2._ Matemticas B._ reas
3._Conocimientos del medio C._ Componentes
4._ Educacin artstica D._ Eje temtico
2-D 3-A 1-C 4-D 52 269
El problema de perfilar una identidad profesional estable
requiere un autntico proceso de conversin, en el que el
elemento central consiste en comprender que la esencia
del trabajo del profesor es:
EL APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS.
52 269
Principal tarea que debe desarrollar un maestro dentro
de su trabajo con los alumnos, refirindonos a la
enseanza.
LECTURA Y ESCRITURA. 52 269
Aspecto que debe tener en cuenta todo maestro para
mantener despierta su mentalidad, atencin e
imaginacin durante toda su jornada laboral.
UNA BUENA MOTIVACIN. 52 269
Son las acciones que debe tener en cuenta maestro para
crear una buena formacin entre sus alumnos, EXCEPTO:

1. Hacer
2.Pensar
3. Sentir
4. Actuar
5. Rer
4,5 52 269
Peor problema que se tiene entre los maestros de
educacin primaria donde su formacin inicial debe
basarse en tres acciones (hacer, pensar y sentir):
IDEALIZACIN. 52 269
Es el principal problema que posee todo profesionista. IDENTIDAD PROFESIONAL 52 269
Es el deseo de mejorar, el aprendizaje de mis alumnos, la
necesito como una forma de encontrarme vivo en la
enseanza, como un desafo personal para investigar
nueva formas de comunicacin y nuevos caminos para
hacer pensar a mis alumnos:
RENOVACIN PEDAGGICA 52 269
Revisa las expresiones; las que nos dicen en que consiste
la autntica misin educativa son las siguientes,
EXCEPTO:

1,2 52 269
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Descubrir una nueva verdad
2. alimentar el mundo de la fantasa
3. Despartar el inters de cada nio
4. Transmitir un contenido
5. Que los alumnos estn atentos a la leccin del maestro
Las primeras tareas que tiene todo maestro al entrar en
un aula son las siguientes, EXCEPTO:
DESCUBRIR UNA NUEVA
VERDAD
52 269
Su funcin es recuperar las preguntas, las inquietudes, el
proceso de bsqueda de los hombres y las mujeres que
elaboraron los conocimientos que ahora figuran en
nuestros libros:
MAESTRO 52 269
Segn Jos Ma. Esteve en "La aventura de ser maestro",
es el tiempo que debe durar la leccin:
MIENTRAS EXISTA UN
INTERS APASIONADO DE LOS
ALUMNOS
52 269
Forma en que aprende a ensear un maestro. ENSAYO Y ERROR 52 269
Caracterstica de los maestros efectivos EXCEPTO LAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA ESTN
ORIENTADAS A LA
PASIVIDAD.
52 351
Es el elemento central de la escolaridad efectiva. CALIDAD DE LA ENSEANZA. 52 351
Son elementos de la enseanza con propsito, EXCEPTO: LECCIONES ADAPTABLES 52 351
Es el elemento central de una escuela efectiva. ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 52 351
Es un requisito previo para que ocurra un aprendizaje
efectivo.
UN AMBIENTE ORDENADO. 52 351
Por qu el tiempo de descanso (recreo) es tan
importante como el utilizado en tareas acadmicas?
EN L SE REALIZAN PROCESOS
DE SOCIALIZACIN QUE
INFLUYEN EN LA EDUCACIN.
52 351
Es uno de los errores graves en el mundo educativo. PENSAR QUE EL PROFESOR ES
IMPRESCINDIBLE EN LA
EXPLICACIN Y NO EN LOS
EJERCICIOS.
52 351
El aula debe de facilitar a todos los alumnos un amplio
abanico de aprendizajes.

1. intelectuales
2. Cognitivos
3. Religiosos
4. Afectivos
5. Sociales
2,4Y5 52 351
Tipo de escuela en la que los alumnos tienen la
posibilidad de realizar actividades distintas y simultneas.
ACTIVA. 52 351
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Tipo de escuela en la que las actividades, por lo general,
son individuales.
TRADICIONAL 52 351
Es el lugar de convivencia e intercambio educativo,
alrededor del cual, gira un porcentaje muy importante de
la actividad de los estudiantes.
AULA. 52 351
Es la dimensin de la competencia didctica que no le
permite al maestro no saber la materia que ha de
trasmitir.
CONTENIDOS 52 351
Son caractersticas del trabajo en el aula basada en las
tcnicas Freinet.

1.Se basa en la autoridad.
2.El alumno tiene voz y voto.
3.Recurre a los castigos.
4.El maestro admite que los alumnos no haga
simultneamente la misma tarea.
5.El alumno elige el orden de realizar las tareas.
4Y5 52 351
De las siguientes expresiones selecciona las que se
refieren a la escuela tradicional.

1.Hay que dejar en libertad de accin a los alumnos.
2.Hay un orden formal establecido por la comunidad
escolar.
3.Hay un orden formal establecido por la autoridad y se
tiene que cumplir.
4.El alumno no tiene voz ni voto en la organizacin de la
clase.
5.En la escuela no hay alternativa, o autoridad o
desorden.
3,4Y5 52 351
Es la forma ms bsica de comunicacin: MOVIMIENTO 52 351
Si sabemos que el maestro es la autoridad en el saln de
clases, pero cuando decimos que a nadie le gusta
alinearse, que debe hacerse para controlar la disciplina.
LOGRAR LA SOLAMENTE LA
DISCIPLINA NECESARIA PARA
LA CONVIVENCIA.
52 351
Cuando decimos que a nadie le gusta alinearse, porque
alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo,
debemos como maestros eliminar de nuestras prcticas
EXCEPTO.
LA DISCIPLINA COOPERATIVA
DEL TRABAJO.
52 351
Cuando el maestro controla la conducta, hacindoles ver
que estn siendo observados por l y que ms les vale
comportarse bien, o que son importantes y dignos de
atencin est utilizando un aspecto importante de la
comunicacin como:
CONTACTO OCULAR. 52 351
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es un requisito esencial para la buena comunicacin y
enseanza.
LA CAPACIDAD DE
ESTABLECER BUENAS
RELACIONES CON LOS NIOS.
52 351
Cules son las habilidades de comunicacin que necesita
un maestro?
1.- Habilidad de interaccin
2.- Habilidad de modulacin de voz
3.- Habilidad de presentacin de material
4.- Habilidad de interrogacin
5.- Conduccin de discusiones
3, 4, 5 52 379
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

Es el eje temtico que se relaciona con el bote de la
pelota:
1 52 379
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

Es el eje temtico al que corresponde al indicar que
4 52 379
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
practiquen el bote los alumnos que tenan ms dificultad:
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

Es el aspecto de la clase que no le dio importancia el
maestro:
PARTE FINAL 52 379
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

La respiracin corresponde a:
ACTIVIDADES PERMANENTES 52 379
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
SINCRONIZACIN 52 379
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

En la clase, rodar el aro es un ejercicio de:
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

Cul es el primer ejercicio de la clase?
RESISTENCIA 52 379
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta:

El maestro Jos inicia la clase indicando a los alumnos
caminar, a la seal acomodarse en 3 puntos de apoyo,
como siguiente actividad les da un aro a cada alumno y lo
van a rodar hasta que escuchen la seal, lo pondrn en el
piso y saltarn adentro de todos los aros, posteriormente
da un momento de respiracin, entregndoles un baln
que van a ir botando dentro de los aros en columnas
separadas 50cm uno del otro y el alumno botar la pelota
en zig-zag y regresa a su formacin, para finalizar la clase
indica a aquellos alumnos que lo practiquen en su casa
para que mejoren el ejercicio y tengan ms habilidad en
la siguiente clase.

Objetivo de la clase:
SINCRONIZACIN 52 379
Identifica el propsito al que pertenece el siguiente
contenido:

Compare el peso de diferentes objetos utilizando el
UTILICE UNIDADES DE
CAPACIDAD DIFERENTES Y
COMPARE LA INFORMACIN.
52 379
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
kilogramo como unidad de medida.
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Construccin de la serie numrica oral de 2 en 2 hasta el
50.
LOS NMEROS, SUS
RELACIONES Y OPERACIONES.
52 379
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Resolucin de problemas de proporcionalidad.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
52 379
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al armar
rompecabezas de imagen nica.
GEOMETRA 52 379
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Comparacin de capacidades de recipientes utilizando
medidas convencionales.
MEDICIN 52 379
Identifica el propsito al que pertenece el siguiente
contenido:

El maestro inicia la clase indicando la forma en que se
escriben los nmeros hasta llegar al mil.
IDENTIFIQUE NMEROS EN
PRECIOS, ANUNCIOS, ETC.,
CUENTE COLECCIONES
MEDIANTE AGRUPAMIENTOS
EN DECENAS, CENTENAS Y
MILLARES, COMPARE
NMEROS Y LOS
REPRESENTE.
52 379
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:
Equivalencia entre medios y cuartos a partir de la
manipulacin de material y sin utilizar representaciones
simblicas.
LOS NMEROS, SUS
RELACIONES Y OPERACIONES.
52 379
Escuela cuyo objetivo diario es concientizar al alumno del
propsito de los contenidos y la clase.
POSTMODERNISTA 52 379
Elementos de una enseanza con propsitos, EXCEPTO:

1. Objetivos a obtener
2. Prcticas adaptables
3. Claridad de propsitos
4. Organizacin eficiente
5. Materiales didcticos
1 Y 5 52 379
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Rutter (1979) una escuela en buen estado produce
(hablando de ambientes de trabajo atractivos), EXCEPTO:




MEJOR DESEMPEO
ACADMICO.
52 379
Un ambiente de trabajo agradable y bien estimulado se
obtienen logros acadmicos.

La anterior es una afirmaci{on de:
CREEMERS 52 379
Caracterstica particular del ambiente de aprendizaje
donde la escuela debe tener un control total del
alumnado, no exista ruido, estimula el autocontrol, etc.
ATMSFERA ORDENADA 52 379
Relaciona los ethos de aprendizaje escolar.

1.- Objetivo a.- Lo que se espera de los alumnos
2.- Visin b.- El control
3.- Clima c.- Lo que se va ha desarrollar
4.- Valores d.- Con agrado
3D, 1C, 4B, 2A 52 379
Es una caracterstica muy importante de un buen
maestro.
LLEVAR SIEMPRE MATERIAL
ILUSTRATIVO.
52 379
Son dos caractersticas de un aula predecible:

A) Conoce su lugar.
B) El dinamismo de las clases.
C) Conoce el material que utiliza.
D) El gusto con que el maestro los recibe.
B Y D 52 379
Los nios autocrticos tienen como caractersticas
principales.

A) Todo lo llevan a votacin.
B) Todo lo critican.
C) Son lderes.
D) Realizan las actividades por s solos.
C Y D 52 379
Ambiente donde el alumno tiene las mismas obligaciones
que el maestro, escribe cuando quiere y hace las cosas
por placer.
NATURAL 52 379
Nios ms difciles de controlar dentro del saln de
clases.

a) Alabanzas
A Y E 52 379
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) Control y disciplina
c) Religioso y disciplinado
d) Control y permisos
e) Recompensa y castigo
f) Rebelde
Mtodo donde los alumnos organizan su tiempo y de
forma autnoma buscan los contenidos o informacin
que desea el maestro que obtengan.
MTODO CONSTRUCTIVISTA 52 379
Ocupa el primer lugar en formacin de nuestra sociedad. EDUCACIN 52 379
Son actividades escolares complementarias, EXCEPTO: RECREO 52 379
En el aspecto Higinico-Sanitario existen tres criterios de
los cuales uno se enfoca al nivel econmico familiar, los
hbitos alimenticios que se poseen en el hogar, las horas
de sueo, etc.
CRITERIOS CULTURALES. 52 379
Dentro de un aula debe existir una educacin
homognea, estar bien equipada, tener trazados sus
objetivos y metas y un amplio abanico de aprendizaje que
son los siguientes, EXCEPTO:

1. valorativo
2. cognitivo
3. afectivo
4. social
5. funcional
1 Y 5 52 379
Es cualquier lugar intra o extra muros donde el maestro
lleva al alumno a un encuentro de datos, experiencias,
observaciones o de una prctica.
AULA 52 379
Es uno de los ms fatales errores en que puede caer una
didctica y una pedagoga.
DISCULPAR AL MAESTRO QUE
NO SABE LA MATERIA.
52 379
De las tres dimensiones de la competencia didctica de
Hans Aebli, es cuando decimos que un profesor domina
su oficio, EXCEPTO:
ESCUCHA A SUS ALUMNOS Y
ATIENDE POR IGUAL
CONSIDERANDO SUS
NECESIDADES.
52 379
Cuando el maestro interroga a sus alumnos cmo debe
ser la pregunta para que sea ms eficaz?
DIRIGIDA A UN SOLO
ALUMNO, PARA QUE TODO
LOS NIOS LA APROVECHEN Y
PARTICIPEN EN LA
RESPUESTA.
52 674
Para que una leccin (clase) sea ms fecunda debe: PROVOCAR INTERS EN LOS
NIOS.
52 674
Antiguamente era la forma esencial de comunicacin
entre los alumnos y el maestro.
LECTURA. 52 674
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el orden profundo al que aspiramos al organizar el
trabajo de nuestra clase.
LA DISCIPLINA DEL TRABAJO 52 674
Son los pilares tradicionales de la autoridad. RECOMPENSAS Y CASTIGOS. 52 674
A qu se refiere el orden basado en el trabajo de
Freinet?
QUE EL NIO TIENE VOZ Y
VOTO EN LA ORGANIZACIN
DEL TRABAJO.
52 674
Son virtudes caractersticas de las personas, que
constituyen su potencia y su grandeza. EXCEPTO.
INSTRUCCIN. 52 674
Dentro de la funcin docente, es uno de los obstculos
ms serio por superar y que genera la mayor ansiedad en
los maestros novatos.
LA DISCIPLINA. 52 674
Cmo alcanza la identidad profesional el docente de
primaria?
ESTUDIANDO TEMAS DESDE
EL PUNTO DE VISTA DEL
PROFESOR PRCTICO Y NO
DEL ESTUDIANTE DE
MAGISTERIO.
52 674
Una de las dificultades de ser profesor es la identidad
profesional, que consiste en:
QUE EL PROFESOR TIENE
CLARO EL MODELO DE
PROFESOR IDEAL, PERO NO
SABE CMO HACERLO
REALIDAD.
52 674
Es la actividad que ms corresponde con la visin de
Derechos y responsabilidades de los alumnos:
ORGANIZAR LAS TAREAS DEL
AULA, DE TAL MANERA QUE
LOS NIOS SEAN
RESPONSABLES DE ALGUNAS
DE LAS ACCIONES QUE SE
REALIZAN EN ELLA.
52 689
En la Escuela Primaria Manuel M. Garca cada uno de los
alumnos posee un expediente acadmico, en el que se
registran de manera sistemtica observaciones sobre el
progreso de los alumnos, que son revisadas por todos los
maestros en las reuniones de consejo tcnico. Esta
actividad se ubica en el aspecto _____________________
de la enseanza efectiva.
SEGUIMIENTO DE LOS
AVANCES
52 689
Relaciona ambas columnas:

Caractersticas
I. Enseanza con propsito
II. Expectativas elevadas
III. Reforzamiento positivo

Trabajos
I.C,II.A,III.B 52 689
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A.La maestra de 2 ao pide un trabajo de investigacin
en el que los alumnos tienen que acudir a una biblioteca
a consultar en algunos libros el tema. Una de sus alumnas
le dice:- Maestra cmo va a encargar ese trabajo si
nosotros estamos chiquitos. La maestra contesta que est
convencida que ellos son capaces de hacer la
investigacin u otra actividad si se lo propones.
B. El normalista asiste a la jornada de observacin y
prctica docente y a diferencia de otras prcticas el grupo
con el que labora es muy trabajador, respetuoso y
ordenado por lo que le pregunta a la maestra cmo se
logra mantener esta clima de orden dentro del grupo. Ella
le contesta que es una labor diaria, sin embargo desde el
inicio del ao escolar entre ella y los alumnos
establecieron reglas justas, claras y bien entendidas y
adems el uso de castigos es muy espordico.
C. El profesor inicia el martes una leccin de ciencias
naturales, platica con sus estudiantes sobre cmo
organizarn las clases: primero les dice lo que deben
aprender, despus comenta que la leccin se dividir en
tres partes y tres sesiones, define para facilitar su estudio
la extensin de cada una. Enseguida da una lista de
materiales de consulta que pueden utilizar para ampliar
el tema y despejar dudas, y finalmente explica los
momentos, estrategias e instrumentos con los que
evaluar.
El maestro Ren trabajaba con sus alumnos un contenido
de Historia, en el que se comentaba sobre los cambios
que ha sufrido la localidad con el paso del tiempo.
Mientras la mayor parte de los alumnos participaba en las
actividades, Hctor, se mostraba inquieto, diciendo que
eso a l no le importaba y empez a molestar a los nios
que estaban a su alrededor.

De acuerdo a los principios de organizacin y control, el
maestro Ren debe:
LLAMAR LA ATENCIN DE
HCTOR DE MANERA
INDIVIDUAL
52 689
La maestra Antonia se propuso controlar el desorden que
haba en su saln, as que pidi a los nios que se
sentaran, cuando estaba recogiendo algunos de los
juguetes que los nios tiraron en la parte de atrs del
saln, sin voltear, la maestra dijo a Sebastin que estaba
detrs de la puerta:
- Sebastin, deja esa escoba y sintate en tu lugar.
El nio, sorprendido, dej la escoba y fue a sentarse a su
II Y III. 52 689
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
silla.

El anterior ejemplo representa la aplicacin de los
principios de control del aula:

I. Captar la atencin antes de dar instrucciones.
II. Llamar la atencin de manera individual.
III. Los buenos maestros tienen ojos en la nuca.
IV. Los nios se comportan mal cuando no saben lo que
hacen.
La maestra Mara dio la siguiente instruccin a sus
alumnos de 1 grado:

"Dibujarn en el centro de la hoja un rbol y en la esquina
superior derecha una nube y el sol. En el centro del rbol
dibujarn 8 manzanas que iluminarn completamente
con sus crayones".
Posteriormente sali del saln. Cuando regres encontr
un desastre: nios gritando, otros aventndose cosas, la
mitad de las nias lloraba y la otra mitad jugaba a
perseguirse.

Al realizar la anterior actividad, la maestra NO tom en
cuenta el siguiente principio de control del aula:
LOS NIOS SE COMPORTAN
MAL CUANDO NO SABEN LO
QUE HACEN.
52 689
Joan Dean considera siete principios bsicos del control
en el aula. Lee detenidamente cada situacin presentada
en el saln de la maestra Mara y relacinala con el
principio que se aplic:

Principio
1.Estar preparado.
2.Fijar reglas desde el principio.
3.Planear los cambios de actividad.
4.Obtener la atencin antes de dar instrucciones.

Situacin
A. Al proponer a los nios jugar con su pelota, hizo
mencin de que al cantar, si alguien la tiraba al piso ya no
jugara ms.
B. Aunque cada nio tena como tarea llevar papel
peridico, la maestra tena algunos pliegos en el saln.
C. Como los nios ya haban realizado su pelota, les pidi
que mencionaran que cosas podran hacer con ella.
D. Cuando los nios estaban inquietos, la maestra
1B 2A 3C 4D 52 689
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
empez a cantar una cancioncita: "Rueda, rueda mi
pelota, rueda, rueda sin cesar" y con sus manos haca
mmica, despus reparti a todos los nios un trozo de
papel para realizar una pelota.
Se aproxima una semana de prctica y los estudiantes
normalistas se encuentran preocupados por el control
que pueden o no tener sobre el grupo. Joan Dean
menciona que el control de los nios est ligado a la
organizacin establecida por el maestro y a otro factor,
Cul de los estudiantes lo est considerando?
PEDRO, QUE TIENE
CONFIANZA EN QUE LA
MODULACIN DE SU VOZ Y
LOS GESTOS ADECUADOS.
52 689
De acuerdo a Joan Dean, en el texto "Habilidades de
organizacin y control", el proceso real de organizacin
implica que el maestro realice cuatro acciones. Enseguida
se presenta el registro de una actividad en el Diario de
trabajo de la maestra Mara en la que tom en cuenta
slo tres de estas acciones:

"Pintando con las manos."
Inici esta actividad platicando con los nios acerca de las
diferentes maneras en que podemos expresar lo que
sentimos, como bailar, cantar, platicar o incluso pintar.
Los nios comentaron acerca de ellas y trat de
centrarlos en la pintura, y ped que me mencionaran las
cosas que necesitamos para pintar. Despus de que me
dijeron varias, les mostr que tena un gran pedazo de
papel y que entre todos pintaramos algo, habamos
estado hablando del bosque, as que Rogelio propuso que
pintramos un bosque. Al hacerles notar que no tenamos
brochas, Claudia, una de las nias, dijo: - Maestra y si
pintamos con nuestras manos - . A todos les pareci
buena idea y en realidad era a lo que me propona llegar,
posteriormente pregunt a los nios como podamos
organizarnos. Adriana propuso que hiciramos equipos y
que cada equipo utilizara un pedazo de papel, hasta aqu
todo iba de maravilla, incluso logr que los mismo nios
propusieran la estrategia (que de antemano yo quera
utilizar). Repartimos el mural, los equipos empezaron a
trabajar hasta que a uno de los nios se le ocurri pintar
la mano en la camisa de su compaero (nunca pens que
esto pudiera pasar), este nio respondi pintndole una
mano en la cara y luego ya no supe ni como todos los
nios estaban manchndose, incluso hasta pintaron la
pared y el piso. Adis actividad y logro de propsito...

PREVER LOS PROBLEMAS. 52 689
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Qu accin olvid considerar la maestra?
Para la maestra Jorley es muy importante conocer lo que
piensan los nios acerca de lo que les rodea, por eso
procura, al tratar un tema, conocer las ideas de sus
alumnos por lo que origina situaciones en las que los
nios expresen sus ideas y organicen e intercambien sus
opiniones.

Este tipo de actividades permite que la maestra:

1. Fomente un clima de aula propicio para el estudio y la
investigacin
2. Identifique las preocupaciones e intereses de los nios
y relacione la enseanza con su vida diaria
3. Organice su planeacin didctica y decida el tipo de
materiales y elementos de apoyo que debe elabora para
preparar la leccin
4. Sepa en qu medida los nios asimilan y utilizan los
conceptos de los temas de estudio
5. Tenga un punto de partida para la enseanza y valore
cmo la clase va a modificar lo que saben los nios
3, 4, 5 52 689
Identifica en las siguientes situaciones, aquella en la que
se pone en prctica la organizacin de trabajo que
propone Freinet (1976):

1. El profesor Braulio acostumbra trabajar de manera
flexible, pregunta a sus alumnos que quieren hacer y en
base a eso toma las decisiones para las actividades a
realizar. No siguen un horario ni cree importante llevar
un orden establecido, pues todo depende de los intereses
de los nios.
2. El profesor Rigoberto aprovecha hasta el ltimo minuto
del tiempo de clase. Sus alumnos siempre estn sentados
en su lugar trabajando, por lo general, al inicio de la
maana, el profesor escribe en el pizarrn lo que se va a
hacer: 1. Leer la leccin 3. 2. Copiar la leccin en la
libreta. 3. Anotar y contestar 10 preguntas., etc. En su
saln predomina el orden, silencio y la buena disciplina.
3. En el saln de la maestra Estrella todo es actividad y
movimiento, la maestra propone a sus alumnos hacer
una descripcin de las zonas climticas, para lo que
investigan en su libro de texto, los que van terminando
primero se dirigen a la biblioteca del saln a buscar
informacin y otros buscan imgenes en revistas que la
3 52 689
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
maestra les proporcion. Entre las filas los nios
comentan, mientras la maestra aprovecha para observar
a todos y preparar la siguiente actividad.
4. La clase de la maestra Cinthya es considerada la mejor
de la escuela, sus nios son muy ordenados, tienen
prohibido hablar entre ellos y siempre ponen atencin. La
maestra tiene una disciplina muy estricta y ensea a los
nios a respetar reglas y obedecer, as como a dar a los
mayores el lugar que les corresponde, pues se dirigen a
los adultos de manera muy respetuosa.
5. La maestra Mait sigue al pie de la letra la planeacin
que elabora al inicio del mes. Es muy cuidadosa a la hora
de cuidar los tiempos y dar todas las clases planeadas en
el da que debe ser. Los nios tienen un horario que
todos respetan. Si algo no se alcanza a realizar en el
saln, es responsabilidad de los nios hacerlo de tarea.
Son los retos que todo estudiante normalista debe
enfrentar para convertirse en un buen profesor, de
acuerdo a Esteve (1998):

1. Conocer la legislacin educativa
2. Decidir qu tipo de maestro se quiere ser
3. Dominar los contenidos y ser capaz de adaptarlos a las
caractersticas de los nios
4. Elaborar adecuadamente una planeacin
5. Mejorar la comunicacin e interaccin con los alumnos
6. Organizar la enseanza para favorecer la disciplina
7. Realizar los trmites burocrticos y administrativos
2, 3, 5, 6 52 689
El profesor Rubn trabaja con sus estudiantes en un tema
de historia. Los chicos y l estn analizando el inicio de la
lucha por la independencia de Mxico.
De las siguientes preguntas, cul ser la ms adecuada
para favorecer la mayutica?
POR QU CREEN QUE EL
PUEBLO SIGUI A MIGUEL
HIDALGO?
52 689
De las siguientes opciones, selecciona en la que se utiliza
la descripcin como mtodo de enseanza:
LA PROFESORA MARISOL Y
SUS ALUMNOS ESTUDIAN LAS
CARACTERSTICAS
GEOGRFICAS DE AMRICA,
REVISAN DIFERENTES
FOTOGRAFAS, COMENTAN
LOS MAPAS Y ELABORAN UNA
CARACTERIZACIN.
52 689
Identifica en las siguientes situaciones, en la que se pone
en prctica un mtodo de enseanza activo:
EN EL SALN DE LA MAESTRA
ANTONIA, MEDIANTE LAS
52 689
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ACTIVIDADES DEL PROYECTO,
LOS ALUMNOS A LO LARGO
DE LA SEMANA HAN
REDACTADO CUENTOS Y
ELABORARN CON ELLOS
UNA ANTOLOGA.
Al preparar las actividades de la semana de prctica, el
maestro de observacin y prctica docente menciona a
sus alumnos que en la planeacin didctica revisar que
se tomen en cuenta las condiciones generales que debe
tener una leccin de acuerdo a Ballesteros y Usano
(1964) .
Considerando esto, selecciona del siguiente listado, los
aspectos que se deben cuidar en la secuencia didctica:

1. Actividad prctica realizada por los nios
2. Adecuacin a las caractersticas de los alumnos
3. Aplicacin de mtodo pedaggico tradicional
4. Duracin
5. Espontaneidad e improvisacin
6. Incluir la lectio, discursio y disputatio
7. Uso del procedimiento discursivo
8. Utilidad e importancia para los estudiantes
1, 2, 4, 5, 8 52 689
Capacidad fsica en la que sobresale el sexo femenino. FLEXIBILIDAD 52 729
Es la capacidad para soportar o vencer un peso o masa
mediante la accin muscular.
FUERZA 52 729
Sera la mejor manera de lograr la relajacin total. EN DECBITO DORSAL 52 729
Es la capacidad de ejecutar respuestas motrices breves de
accin rpida al percibir un estimulo.
REACCIN 52 729
El profesor Ramiro ha incluido en su parte principal
ejercicios de desplazamientos laterales hacia la derecha y
la izquierda y atrapadas de pelotas con la mano
preponderante. Qu elemento de los siguientes est
trabajando?
LATERALIDAD 52 729
Este elemento se puede dividir en torcico, abdominal y
mixto.
RESPIRACIN 52 729
Es el elemento de la Educacin Fsica que trata sobre la
conservacin del centro de gravedad sobre la base de
sustentacin.
EQUILIBRIO. 52 729
La programacin del trabajo con los alumnos es
fundamental, ya que sta va en funcin del ritmo de los
EN LOS MOMENTOS DE
MXIMA ENERGA SE
RECOMIENDA UN CAMBIO DE
52 729
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios siguientes recomendaciones EXCEPTO: ACTIVIDAD.
En el tema condiciones y limitaciones al uso del tiempo
existen tres grandes grupos o criterios. A cul pertenece
donde se ve el desarrollo del nio y la salud, as como
prevenciones de las enfermedades?
CRITERIOS HIGINICOS
BIOLGICOS.
52 729
Son caractersticas de las actividades de la organizacin
especial activa, EXCEPTO:

1.- Bidireccional.
2.- Actividades distintos y simultneas.
3.- Actividades simultaneas.
4.- Coordinacin.
5.- Individualidad.
6.- Grupales e individuales.
7.- Opcionalidad del alumno.
8.- Cooperativas.
1, 3, 5, 8 52 729
En el tipo de organizacin especial tradicional se
encuentra una estructura de comunicacin en clase con
elementos relacionados al trabajo de los alumnos,
EXCEPTO:

A) Informativa / acadmica / formal.
B) Unidireccional.
C) Opcionalidad del alumno.
D) Cooperativas.
E) Grupal.
C, D 52 729
Si dejamos que los alumnos mismos elijan su lugar, en
dnde podemos observar a los nios menos interesados
en la clase?
FILAS POSTERIORES 52 729
Medidas para conseguir que el aula sea un lugar abierto:

1.- Tener presente que sea un lugar de participacin.
2.- tener presente que debe existir zonas para el trabajo
individual y grupal.
3.- Tener presente que los padres de familia estn al
pendiente de los alumnos.
4.- tener presente que los alumnos deben tener voz en la
distribucin de materiales.
5.- Tener presente que los alumnos deben de comer en el
recreo.
6.- Tener presente la existencia de alumnos con
discapacidades.
1, 2, 4, 6 52 729
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Situaciones que se pueden presentar dentro del aula para
que el espacio sea modificado, el rendimiento y
comportamiento de los alumnos sea positivo:

I.- Los debates.
II.- Trabajo individual.
III.- Asambleas.
IV.- Trabajo en casa.
V.- Trabajo en clase.
I, III, V 52 729
De la siguiente lista de elementos y caractersticas que
conforman el aula ideal escoge los que sean correctos:

1.-El clima que se respira.
2.- Ubicacin de la escuela.
3.- Materiales.
4.- El ambiente.
5.- Nivel socioeconmico.
6.- Los equipamientos.
7.- Calidad del director.
8.- Materiales.
1, 3, 4, 6, 8 52 729
El aula de clases tiene muchos conceptos que se deben
de tomar en cuenta para que sea un aula ideal EXCEPTO:
DEBE SER ABIERTO PARA
ALUMNOS Y MAESTROS.
52 729
La lectura El aula en clase menciona varios trminos de lo
que es el aula, EXCEPTO:
ES DONDE EL ALUMNO
APRENDE A JUGAR.
52 729
Relaciona las columnas para identificar la palabra que
falta a algunos de los rasgos del perfil de egreso de
Educacin Bsica.

1. Reconoce
2. Interpreta
3. Conoce
4. Utiliza
5. Valora

A) ______________ el lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
B) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
A4, D2, E3, G5, J1 52 759
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
puntos de vista.
C) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.
D) ______________ y explica procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan
a todos.
E) ______________ y ejerce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
F) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingstica.
G) Conoce y _____________ sus caractersticas y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos o
lectivos.
H) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
I) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
J) _______________ diversas manifestaciones del arte,
aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Escoge el orden correcto de las razones de ser del perfil
de egreso de Educacin Bsica:

A) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso
educativo.
B) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
largo de la educacin Bsica
C) Ser un referente comn para la definicin de los
componentes curriculares.
B, C, A 52 759
Escoge el orden correcto que corresponde a cada
competencia para la vida tomando en cuenta la
informacin presentada:

A) Competencias para la convivencia
B) Competencias para el manejo de situaciones.
D, C, E, A, B 52 759
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
C) Competencias para el manejo de la informacin.
D) Competencias para el aprendizaje permanente
E) Competencias para la vida en sociedad

_____Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de
una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
_____Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin;
apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
_____Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
_____Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
_____Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios
y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Razn por la que el elogio tiene mayor efecto que los
premios o castigos
AFECTA A MS ALUMNOS. 52 759
Cmo puede ser la retroalimentacin hacia los alumnos? INMEDIATA Y POSPUESTA. 52 759
Aspectos que son necesarios para mantener una
disciplina efectiva en el aula. EXCEPTO.
USO DE PREMIOS Y CASTIGOS
COTIDIANAMENTE.
52 759
Se crea que era el factor ms poderoso de todos en la
efectividad escolar.
EL REFORZAMIENTO
POSITIVO
52 759
Uno de los elementos de la enseanza con propsito es la
practica adaptable esta significa.
ESTAR AL PENDIENTE DE LOS
DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
52 759
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cundo ocurre un aprendizaje efectivo? CUANDO LOS MAESTROS
EXPLICAN CLARAMENTE LOS
OBJETIVOS DESDE EL INICIO.
52 759
Para asegurar que los objetivos se logren es importante
contar con una organizacin eficiente eso significa:
QUE LOS DOCENTES SE
INVOLUCREN ACTIVAMENTE
EN LA PLANEACIN
COTIDIANA.
52 759
Son elementos de la enseanza con propsito EXCEPTO. REFORZAMIENTO POSITIVO. 52 759
Para crear un ambiente fsico placentero en el aula de
educacin primaria es necesario
EXHIBIR TRABAJOS DE LOS
NIOS.
52 759
Es la forma ms efectiva de estimular el orden y la
direccin entre los alumnos.
REFORZAR BUENAS
PRCTICAS DE APRENDIZAJE Y
COMPORTAMIENTO
52 759
Aspectos que determinan el Ethos de una escuela
(EXCEPTO).
LOS OBJETIVOS DE LOS
ALUMNOS.
52 759
Son medidas para conseguir que el aula sea un lugar
abierto EXCEPTO
CREAR LUGARES COMO
BIBLIOTECAS, SALAS DE
CMPUTO Y AUDIOVISUALES
52 759
Es la dimensin de la competencia didctica en la que lo
que importa es proporcionar al alumno un instrumental
de herramientas elementales preparadas para ser
aplicadas, y ponerles en situacin de hacer uso de ellas.
FUNCIONES. 52 759
Son las tres dimensiones de la competencia didctica. MEDIOS, CONTENIDOS Y
FUNCIONES.
52 759
Es el centro de la estructuracin de una clase. DELEGACIN DE
RESPONSABILIDADES.
52 759
Causas frecuentes por las que se obstaculiza la delegacin
o el funcionamiento de las estructuras del aula.

1.El maestro sabe que actividades delegar.
2.El maestro es sumamente organizado.
3.No se elige al alumno adecuado para comenzar.
4.El maestro esta encima.
5.Los alumnos no comprenden para que sirve la
delegacin.
3,4Y5 52 759
Son responsabilidades interpersonales que el maestro
puede delegar a sus alumnos

1. Ser anfitrin.
2. Mensajero
3. Limpieza
4. Intercambio con otras aulas.
1,4Y5 52 759
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Invitacin a visitantes
Son actividades que el maestro puede delegar a sus
alumnos.

1. Limpieza del aula.
2. Reparto de hojas.
3. Lista de asistencia
4. Preparacin de clase
5. Cooperativa
1,2Y3 52 759
Se da como resultado de que unos presten atencin a
otros:
COMUNICACIN 52 759
Identifica una de las mejores cosas que debe realizar un
maestro para que el ambiente de trabajo sea agradable,
ordenado, limpio y placentero, para el, como para los
alumnos y no sea visto como obligacin o autoritarismo.
ESTABLECER ALGUNAS Y EL
ALUMNO OTRAS REGLAS.
52 759
Acciones que puede delegar un maestro a sus alumnos
dentro del saln EXCEPTO:
REVISIN DE TRABAJO
DIARIO.
52 759
Constituye en dar a los nios un sentido de
independencia al mismo tiempo la organizacin del aula.
DELEGACIN. 52 759
Aspira ms a estimular el pensamiento infantil, a plantear
problemas, a despertar la originalidad en el estudio y
comprensin de la realidad que a transmitir un
conocimiento ya formado y expresado en definiciones y
principios formales.
LA PALABRA 52 959
Mediante esta condicin se busca desarrollar el inters
de los nios desde el tema hasta los ejercicios ms
simples.
JUSTIFICACIN PARA LOS
ALUMNOS
52 959
Mediante esta condicin el maestro cambia su actitud al
dirigir su clase hacia los diferentes niveles y ciclos
escolares.
ACOMODACIN DE LA
LECCIN A LAS CONDICIONES
DE LOS ALUMNOS.
52 959
Dej de ser una mera reproduccin de textos para
convertirse en la exposicin razonada y lgica hecha por
los maestros, segn su propio criterio, su interpretacin
original del contenido cientfico.
LA LECCIN COMO FORMA
DIDCTICA
52 959
Despertar el inters y hacer que los nios participen en la
tarea dramtica de descubrir, de conquistar una nueva
verdad forma parte de:
LA MISIN EDUCATIVA DEL
MAESTRO
52 959
Ser tambin el aprendizaje de una destreza manual o de
una consigna o principio moral. LA LECCIN.
LA LECCIN. 52 959
En qu momento el maestro rene a los alumnos para
que expliquen como realizaron sus trabajos y lleguen a
AL FINALIZAR CADA CLASE. 52 959
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conclusiones acerca de lo que aprendieron.
Funciona como un sistema de comunicacin e
interaccin.
UNA CLASE. 52 959
Es la caracterstica ms importante de un buen maestro. ESCUCHAR Y OBSERVAR
ATENTAMENTE A LOS NIOS.
52 959
Gracias a este proyecto Andrea Trubbo logr fomentar la
responsabilidad, el cumplimiento de reglas y el placer por
la lectura.
EL DE LA BIBLIOTECA. 52 959
En qu momento del ao, el docente rene a los padres
de familia para explicarles la forma de enseanza con la
que trabajar en el grupo escolar?
AL COMIENZO DEL AO
ESCOLAR.
52 959
Este autor seala que la identidad profesional se alcanza
tras consolidar un repertorio pedaggico y tras un
perodo de especializacin, en el que el profesor novato
tiene que volver a estudiar temas y estrategias de clase,
ahora desde el punto de vista del profesor prctico y no
del estudiante de magisterio.
FERNNDEZ CRUZ. 52 959
Este autor nos dice: "Y no se piense que slo se abre la
mente a los alumnos. Tambin la del profesor se expande
y se llena de nuevos matices y perspectivas ms amplias,
y funciona la relacin enriquecedora con los dos
sentidos".
FERNANDO CORBALN. 52 959
Expresa as su visin actual de la enseanza: "Ahora
entiendo la escuela como sitio a donde vamos a
aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el
afecto con los dems".
MARI CARMEN DIEZ. 52 959
Es un problema muy unido a nuestros sentimientos de
seguridad y a nuestra propia identidad como profesores.
LA DISCIPLINA. 52 959
Es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de
bsqueda de los hombres y las mujeres que elaboraron
los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros.
LA TAREA DEL DOCENTE. 52 959
Implica cambiar tu mentalidad, desde la posicin del
alumno que siempre has sido, hasta descubrir en que
consiste ser profesor.
LA IDENTIDAD PROFESIONAL. 52 959
Se logra a travs de las materias que enseamos, o
quizs, a pesar de las materia que enseamos;
recuperando o transmitiendo el sentido de la sabidura.
SER MAESTRO DE
HUMANIDAD.
52 959
Significa contar con el deseo de mejorar el aprendizaje de
los alumnos, de investigar nuevas formas de
comunicacin, nuevos caminos para hacer pensar a los
nios.
LA RENOVACIN
PEDAGGICA.
52 959
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Autor que afirma que se aprende a ser profesor por
ensayo y por error.
JOS M. ESTEVE. 52 959
Lee la siguiente situacin y contesta:

La maestra Rosita va a desarrollar el proyecto: Elaborar y
publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios
proporcionados por su comunidad, para comenzar con el
proyecto desea saber los conocimientos previos de los
nios.

Continuando con la explicacin del proyecto, la maestra
Rosita les muestra las imgenes de algunos anuncios
publicitarios y les explica que un buen anuncio necesita
muy pocas palabras, pero deben ser contundentes, de
manera que en un solo golpe de vista consiga atrapar la
atencin de quien lo observa.

Qu puede lograr la maestra Rosita si los nios
participan animadamente?
RETOMAR LO QUE DICEN
PARA DEMOSTRAR QUE LOS
ESCUCHA Y ACEPTA LO QUE
OPINAN.
52 959
Lee la siguiente situacin y contesta:

La maestra Rosita va a desarrollar el proyecto: Elaborar y
publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios
proporcionados por su comunidad, para comenzar con el
proyecto desea saber los conocimientos previos de los
nios.

Continuando con la explicacin del proyecto, la maestra
Rosita les muestra las imgenes de algunos anuncios
publicitarios y les explica que un buen anuncio necesita
muy pocas palabras, pero deben ser contundentes, de
manera que en un solo golpe de vista consiga atrapar la
atencin de quien lo observa.

Durante esta explicacin, qu tipo de habilidades de
comunicacin demostr la maestra?
HABILIDADES DE
PRESENTACIN.
52 959
Lee la siguiente situacin y contesta:

La maestra Rosita va a desarrollar el proyecto: Elaborar y
publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios
proporcionados por su comunidad, para comenzar con el
proyecto desea saber los conocimientos previos de los
nios.
HACER LA PREGUNTA DE
OTRA MANERA Y DARLES
TIEMPO A SUS ALUMNOS DE
PENSAR.
52 959
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Si los alumnos no contestan a su pregunta. Qu puede
hacer la maestra Rosita?
Lee la siguiente situacin y contesta:

La maestra Rosita va a desarrollar el proyecto: Elaborar y
publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios
proporcionados por su comunidad, para comenzar con el
proyecto desea saber los conocimientos previos de los
nios.

Cul es el tipo de pregunta adecuado para obtener los
conocimientos previos de los nios?
QU FRASES DE ANUNCIOS
PUBLICITARIOS DE LA
TELEVISIN Y DE LA RADIO
CONOCEN?
52 959
Una vez establecida, aporta un grado necesario de
seguridad al nio.
LA CONFIANZA EN EL
MAESTRO
52 959
Implica interpretar los mensajes de movimiento que
envan.
LA OBSERVACIN DE LOS
NIOS.
52 959
Es un aspecto importante de la comunicacin y se utiliza
para sealar el principio y el final de fragmentos de
comunicacin, as como para enviar mensajes para
controlar la conducta de los nios.
EL CONTACTO OCULAR 52 959
As debe ser la pregunta del maestro, de manera que el
alumno pueda comprender y situar su dificultad, su
contenido.
PRECISA Y BREVE. 52 959
Se propone enumerar y caracterizar cualidades de las
cosas y de las personas.
LA DESCRIPCIN. 52 959
Grados en los cuales, la narracin tiene su mximo
provecho.
PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO.
52 959
Consiste en la comunicacin oral o escrita de una
doctrina, de una opinin, de un concepto y en su
interpretacin razonada.
LA EXPLICACIN. 52 959
Elige las tres formas expositivas del procedimiento oral.

1.- La explicacin.
2.- La narracin.
3.- La descripcin.
4.- Interrogacin.
5.- Presentacin.
1,2,3. 52 959
Elige tres aspiraciones sobre la utilizacin de la palabra
como medio de enseanza.

1.- Habilidades de presentacin.
2,4,5. 52 959
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- Estimular el pensamiento infantil.
3.- Habilidades de interrogacin.
4.- Plantear problemas.
5.- Despertar la originalidad en el estudio y comprensin
de la realidad.
De los siguientes procedimientos, elige los tres
principales para el desarrollo de las lecciones.

1.- Discursivo.
2.- Justificacin.
3.- Objetivo.
4.- Originalidad.
5.- Activo.
1,3,5. 52 959
De las siguientes caractersticas elige la que represente
una justificacin de la leccin.
QUE SEA MOTIVADA, QUE
LOS NIOS COMPRENDAN Y
PERCIBAN LA RELACIN CON
LO YA APRENDIDO Y CON LO
QUE QUEDA POR APRENDER.
52 959
Se refiere a los medios y recursos que el maestro puede
utilizar para aprovechar sus propias capacidades
docentes.
ESPONTANEIDAD E
IMPROVISACIN
52 959
En su magnfico estudio de la educacin funcional nos
dice que el maestro nunca debe hacer con sus lecciones
nios hartos, ahtos, sino hambrientos de conocer y de
aprender.
CLAPAREDE. 52 959
Parte en la cual la leccin ha de acomodarse a las
condiciones de los alumnos.
FLEXIBILIDAD DE LA LECCIN 52 959
En esta parte todo maestro sabr valorar el concepto de
leccin en relacin con el inters de la clase y con la
conexin, enlace y persistencia que deben existir entre
los diversos conocimientos y habilidades, tras de cuya
conquista y dominio se dirigen nuestros esfuerzos.
DURACIN DE LA LECCIN 52 959
En esta parte del trabajo escolar, el maestro debe
despertar el inters y hacer que cada nio y todos los de
su clase participen en la tarea dramtica de descubrir, de
conquistar una nueva verdad.
DESARROLLO DE LA LECCIN 52 959
Cuando un nio interroga a los dems para planear una
entrevista y las programa para todos los alumnos en una
semana, esto forma parte de una responsabilidad:
INTERPERSONAL 52 999
Cuando los nios tienen una opcin y muchas tareas
diferentes que realizar y una buena dosis de libertad para
moverse en el aula, es indispensable:
LA CAPACIDAD DE
NEGOCIACIN.
52 999
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Deben ser estructuradas con el fin de llamar la atencin
de los alumnos en los elementos clave de las lecciones
permitiendo la retroalimentacin.
LAS PREGUNTAS 52 999
Elige las etapas del proceso de aprendizaje.

1.- Elaboracin.
2.- Planeacin.
3.- Material didctico.
4.- Ejercicio.
5.- Aplicacin.
1,4,5 52 999
As se ampla nuestra imagen del profesor y de la
enseanza en su dimensin de contenido:
NO SLO ES CAPAZ DE HACER
ALGO, SINO QUE SABE
TAMBIN ACERCA DEL
MUNDO
52 999
Qu es lo que queremos significar cuando decimos, al
hablar de un profesor, que domina su oficio?
QUE DISPONE DE UN
LENGUAJE VIVO PARA
HABLAR AL ALUMNO
52 999
Es una razn que obstaculiza la delegacin o el
funcionamiento de las estructuras del aula.
FALTA DE ORGANIZACIN
DEL PROPIO DOCENTE
52 999
Contribuye a dar a los nios un sentido de
independencia, al mismo tiempo que subraya el carcter
organizado del aula.
LA RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
52 999
Es esencial para el propsito de ofrecer un clima propicio
para el estudio.
UN AULA ESTRUCTURADA 52 999
Permite que las nociones de territorialidad y propiedad
de cada nio compitan por imponerse.
UN AMBIENTE NATURAL 52 999
Es un mecanismo para determinar en qu grado se estn
alcanzando las metas de la escuela.
SEGUIMIENTO DEL
DESEMPEO DEL ALUMNO
52 999
Puede ser inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o
propuesta hasta cierto punto (en forma de premios,
incentivos y recompensas).
RETROALIMENTACIN 52 999
Se obtiene con mejores resultados a partir de la
pertenencia y participacin a travs de reglas y control
externo.
DISCIPLINA CLARA Y JUSTA 52 999
El progreso de los alumnos es evidente cuando los
maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de
aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y
utilizan estrategias adecuadas.
PRCTICA ADAPTABLE 52 999
El aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros
explican claramente los objetivos de la leccin desde su
inicio, y se refieren a ellos durante sta para mantener el
CLARIDAD DE PROPSITOS 52 999
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
enfoque.
Debe poseer una atmsfera ordenada y un ambiente de
trabajo atractivo.
EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
52 999
Tiene una serie de elementos como: organizacin,
eficiente, claridad de propsitos, lecciones estructuradas
y prctica adaptable.
LA ENSEANZA CON
PROPSITO
52 999
Son factores importantes relacionados al progreso de los
alumnos.
LOS ESTILOS Y ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
52 999
Es un elemento necesario para realizar una educacin de
los alumnos y alumnas de su organizacin del tiempo en
casa respecto a las actividades acadmicas.
HAY QUE CONTROLAR EL
TIEMPO GLOBAL DE LOS
ESTUDIANTES PARA NO
CANSARLES DEMASIADO
52 999
Es un tiempo educativo tan importante como el utilizado
en tareas acadmicas. En l, los alumnos realizan
procesos de socializacin que influyen en su educacin.
TIEMPO DE DESCANSO 52 999
Estas actividades deben tener un tiempo de dedicacin
que est relacionado con el tiempo general.
TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
COMPLEMENTARIAS, SALIDAS
Y EXCURSIONES
52 999
Es un grave error dejar este aspecto a un espacio y
tiempo, como el de casa del alumno donde no siempre se
puede ejercer el control que se dispone en el centro
educativo.
TIEMPO DESTINADO AL
ESTUDIO GUIADO
52 999
Tiempo en el cual, el alumnado puede poner en orden
aquello que ha aprendido y lo relaciona con aquello que
ya sabe para que su aprendizaje sea significativo.
TIEMPO PARA ESTUDIAR 52 999
En este tiempo los estudiantes adems de asistir a las
clases, debern realizar un nmero determinado de
actividades que son necesarias para un buen aprendizaje.
EL TIEMPO DEL ALUMNO
DEBE RELACIONARSE MS
CON SU PROPIA ACTIVIDAD
52 999
Los estudios realizados en el mbito de la psicologa del
aprendizaje, han demostrado que la capacidad para el
aprendizaje despus de llegar a un momento ptimo de
rendimiento disminuye rpidamente, en este caso cul es
una recomendacin que todo maestro ha de tomar en
cuenta para la preparacin y la ejecucin de sus clases.
LIMITAR LAS JORNADAS DE
TRABAJO DE LOS ALUMNOS
EN CUANTO A HORAS
52 999
Recomendaciones que el profesorado tendr en cuenta
en la programacin de sus clases para atender el grado
de atencin de los alumnos en cuanto a su variabilidad y
limitaciones.

1.- Utilizar la ms amplia diversidad de tcnicas didcticas
de aprendizaje para mantener la atencin del alumnado y
1 Y 4 52 999
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
evitar la fatiga.
2.- Se distribuyan las materias durante la jornada segn
su grado de dificultad.
3.- Se dosifique la duracin de la clase.
4.- Limitar el tiempo de las actividades a la capacidad de
atencin del alumnado en funcin de su edad.
Es una sugerencia para programar el trabajo de los
alumnos a lo largo de la jornada.
SE APROVECHEN LOS
MOMENTOS DE MXIMA
ENERGA PARA LA
REALIZACIN DE TAREAS CON
MAYOR DIFICULTAD
52 999
Se pueden utilizar en funcin de las necesidades que van
a tener los diferentes alumnos, previendo incluso
situaciones en las que determinadas circunstancias nos
llevarn seguramente a la necesidad de improvisar.
LA PLANIFICACIN DE LOS
RECURSOS
52 999
Es una caracterstica de las actividades en un tipo de
organizacin espacial tradicional.
INDIVIDUALES 52 999
Elige cmo es la estructura de comunicacin en clase en
un tipo de organizacin espacial activa.

1.- Bidireccional.
2.- Todos son emisores y receptores.
3.- Grupal e individual.
4.- Unidireccional.
5.- Integradora de contenidos formales e informales:
metodolgica, afectiva.
6.- Informativa/acadmica/formal.
1,2,3,5 52 999
Elige cmo es la estructura de comunicacin en clase en
un tipo de organizacin espacial tradicional.

1.- Bidireccional.
2.- Unidireccional.
3.- Todos son emisores y receptores.
4.- Grupal.
5.- Informativa/acadmica/formal.
2,4,5 52 999
Elige las medidas para conseguir que el aula sea un lugar
abierto.

1.- Crear subdivisiones para usos diversos.
2.- Obtener la atencin.
3.- Tener presente la existencia de alumnos y alumnas
con discapacidades.
4.- Fijar reglas de conducta desde el principio.
1,3,5 52 999
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Espacio de participacin.
Las _____________________ de los espacios del aula
pueden cambiar positivamente los rendimientos y el
comportamiento de los alumnos.
MODIFICACIONES 52 999
Lugar con funciones especficas educativas y formativas,
donde el alumno puede aprender a ser y a vivir.
EL AULA 52 999
Recurso que se necesita para la organizacin del trabajo
docente y en la cual se necesita pensar detalladamente
cmo se instruir a los nios acerca del trabajo que se
quiere que hagan.
LA PLANIFICACIN 52 999
Debe ser atractiva y acogedora, pero tambin ha de tener
cosas disponibles que faciliten el aprendizaje.
LA CALIDAD DEL AULA COMO
ENTORNO DE APRENDIZAJE
52 999
De la siguiente lista elige los principios del control en el
aula que resulta til recordar.

1.- Los nios se comportan mal cuando no saben qu
hacer.
2.- Antes de dar instrucciones conviene obtener la
atencin.
3.- La calidad del aula como entorno de aprendizaje.
4.- Estar preparado cuando los nios entran en clase.
5.- Llamar a los nios al orden de forma individual.
6.- El uso del espacio y los recursos.
1,2,4,5 52 999
Elige los factores implicados en la organizacin y control
del aula.

1.- La calidad del aula como entorno de aprendizaje.
2.- Los nios se comportan mal cuando no saben qu
hacer.
3.- El uso del espacio y los recursos.
4.- Llamar a los nios al orden de forma individual.
5.- Agrupamientos para aprender.
6.- Empleo del tiempo.
1,3,5,6 52 999
La participacin de los nios y su expresin oral en el
grupo se puede trabajar con las siguientes ideas,
EXCEPTO la opcin.
EVALUAR LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA DE LOS
ALUMNOS.
52 113
6
Es la caracterstica ms importante de un buen maestro: ESCUCHE Y OBSERVE
ATENTAMENTE A SUS NIOS.
52 113
6
Son el mejor tipo de preguntas que se les pueden hacer a
los alumnos..
PREGUNTAS ABIERTAS 52 113
6
No todas las preguntas ayudan a los nios a aprender los
contenidos, ni a expresar sus propias ideas. Cuando los
HACER PREGUNTAS COMO SE
LE HACEN A UN AMIGO, CON
52 113
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
alumnos se quedan callados ante las preguntas del
maestro. En este caso se recomienda...
LA INTENCIN DE SABER LO
QUE PIENSA, SIN JUZGARLO.
Durante el tratamiento de los temas y la realizacin de las
actividades si los nios NO hablan, el maestro debe:
ANIMAR CON UN RELATO O
EJEMPLO A LOS NIOS
52 113
6
Durante el tratamiento de los temas y la realizacin de las
actividades SI los nios estn hablando animados el
maestro debe:
RETOMAR LO QUE DICEN LOS
NIOS PARA QUE SIENTAN
QUE LOS ESCUCHA Y ACEPTA
SU OPININ.
52 113
6
Cmo debe actuar un maestro con los nios cuando sus
opiniones no son las correctas, etc.
DEBE INTERCAMBIAR
COMUNICACIN
52 113
6
El hecho de que el maestro tenga conocimiento de las
ideas de los nios le permite:

A.Tener un punto de partida para la enseanza y valorar
en qu aspectos el trabajo en clase las fortalece o
modifica.
B.Manipular sus pensamientos para el logro de sus
propsitos educativos.
C.Saber en qu medida asimilan y utilizan los conceptos
de los temas de estudio.
D.Elaborar su planificacin de la enseanza y los mtodos
y tcnicas a utilizar en la misma.
E.Identificar las preocupaciones e intereses de los nios y
enriquecer la enseanza, relacionndola con problemas
ligados a la vida diaria.
F.Conocer a fondo la forma de ser de cada alumno para
determinar las estrategias a seguir en el proceso
enseanza aprendizaje.
A, C, E 52 113
6
Afirma que "nadie nos ensea a ser profesores y tenemos
que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error".
JOS M. ESTEVE 52 113
6
Un elemento central en el quehacer docente, de acuerdo
a Esteve, es...
LA RENOVACIN
PEDAGGICA
52 113
6
Relacione las habilidades bsicas que todo maestro debe
poseer en la comunicacin.

Habilidad
I.Habilidades de presentacin
II.Habilidades de interrogacin
III.Habilidades de conduccin de discusiones
IV.Habilidades de ayuda individual

Caractersticas
A.Es una de las habilidades ms difciles, ya que se
IB, IIE, IIIA, IVC 52 113
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
requiere de un gran esfuerzo del maestro para considerar
y coordinar a todo un grupo
B.Habilidad del maestro que consiste en captar la
atencin del grupo y ayuda a los alumnos a centrarse en
lo ms importante.
C.Habilidad del maestro que le permite analizar el
pensamiento de los nios, de forma que se le pueden
sugerir formas de avanzar.
D.Habilidad bsica que consiste en mantener una muy
buena comunicacin y socializacin con los alumnos, a
travs de la comunicacin directa con todos los
integrantes de la comunidad educativa.
E.Es una de las habilidades de enseanza ms
importantes, ya que permite planear con mucho cuidado
lo que se les quiere preguntar a los nios, de modo que
estimule su pensamiento.
Son las cuatro habilidades de comunicacin bsicas que
necesita un maestro, EXCEPTO la opcin...
HABILIDADES DE DILOGO 52 113
6
Es forma ms frecuente de comunicacin en el aula... LA VOZ 52 113
6
Aspecto importante de la comunicacin en el aula,
mediante sta sealamos el inicio y final de la
comunicacin, a travs de sta se puede tambin
controlar la conducta de los alumnos y ellos pueden
interpretar algunas de nuestras manifestaciones, as
como tambin le permite al maestro interpretar los
mensajes que le envan los nios.
OBSERVACIN 52 113
6
Dentro de la comunicacin con los nios Cul es la tarea
principal del maestro?
QUE LOS MENSAJES LE
LLEGUEN LO MS CLARO
POSIBLE A LOS NIOS, QUE
PROVOQUE UNA RESPUESTA
EN ELLOS Y QUE MEJORE LO
QUE SABEN.
52 113
6
Durante la comunicacin con los alumnos el maestro
transmite mensajes a travs de...

A.Movimiento corporal
B.Redes sociales
C.Las palabras
D.Resultados obtenidos
E.Buenas relaciones con los nios
A Y C 52 113
6
Identifique de qu depende la capacidad de establecer
buenas relaciones en el grupo escolar.
A Y D 52 113
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

A.La personalidad del maestro.
B.Grado de aceptacin social del maestro.
C.El carisma de cada maestro.
D.La actitud del maestro.
E.La creatividad para manejar personas.
Cules son las habilidades de comunicacin que necesita
un maestro?

1.- Habilidad de interaccin
2.- Habilidad de modulacin de voz
3.- Habilidad de presentacin de material
4.- Habilidad de interrogacin
5.- Conduccin de discusiones
3, 4, 5 52 113
6
Dentro de la habilidad de comunicacin, el maestro tiene
que conseguir que el mensaje llegue lo ms claramente
posible para que provoque una respuesta. Las siguientes
son formas de comunicacin, EXCEPTO:
LA CALIDEZ 52 113
6
Anna por medio de la observacin constante detecta las
reas de oportunidad que presentan los alumnos de su
grupo y se da a la tarea de adaptar el programa de
enseanza que impartir y tambin los aprendizajes
segn las necesidades individuales y grupales que
presentan los alumnos, adems evala el aprendizaje y
los progresos de los nios.
Qu tarea realiza Anna, segn la lectura El rol del
maestro?
LA OBSERVACIN DE LOS
NIOS.
52 113
6
Qu necesita un docente para obtener una buena
comunicacin con el grupo y lograr que la enseanza se
desarrolle favorablemente en el grupo?
ESTABLECER UNA BUENA
RELACIN CON LOS NIOS.
52 113
6
Son recomendaciones para el maestro que quiere
interrogar a los alumnos, excepto la opcin...
LA PREGUNTA DEBE DE
ESCUCHARSE EN TODO EL
AULA.
52 113
6
Es una tercera variedad de la forma discursiva. Se
propone enumerar y caracterizar cualidades de las cosas
y de las personas.
DESCRIPCIN 52 113
6
Ha tenido y tiene un valor un valor excepcional en la
actividad docente. Su traduccin en la prctica podemos
expresarla con la palabra "contar".
NARRACIN 52 113
6
Identifique las formas expositivas del procedimiento oral
de los nios:

A, C, E 52 113
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A.Explicacin
B.Descripcin
C.Narracin
D.Interrogacin
E.Descripcin
F. Ilustracin
El maestro dej de ser un repetidor de opiniones ajenas
para convertirse en...
EXPOSITOR Y CREADOR DE
CRITERIOS Y OPINIONES
PROPIAS.
52 113
6
A travs de su evolucin, la leccin dej de ser una mera
reproduccin de textos para convertirse en...
LA EXPOSICIN RAZONADA Y
LGICA HECHA POR LOS
MAESTROS.
52 113
6
En sus inicios la forma esencial de la comunicacin entre
los maestros y los alumnos era...
LA LECTURA 52 113
6
En sus orgenes " la leccin" se apoyaba en los textos
inspirados en los padres de las Iglesia, en Toms de
Aquino y en Aristteles, cuyo contenido expresaba la
doctrina dogmtica. Por lo tanto "ensear" era en
realidad...
LEER 52 113
6
La autntica misin educativa del maestro no slo
consiste en transmitir un contenido de cultura, sino en:
DESPERTAR EL INTERS Y
HACER QUE CADA NIO Y
TODOS LOS DE SU CLASE
PARTICIPEN EN LA TAREA
DRAMTICA DE DESCUBRIR,
DE CONQUISTAR UNA NUEVA
VERDAD.
52 113
6
Momento interesante y valioso en el cual los alumnos se
hallan frente a frente con su maestro, atentos a su
palabra y a sus gestos, esperando sus indicaciones, sus
enseanzas.
LECCIN 52 113
6
Nombre que recibe el tiempo destinado a plantear
problemas y buscar medios para su solucin, con la
participacin de todos, complementa el trabajo de
planificacin y ayuda a mejorar las tareas de la clase.
ASAMBLEA DE CLASE 52 113
9
Son tcnicas Freinet, EXCEPTO: EXPOSICIN 52 113
9
Son las bases de lo que Freinet llama educacin del
trabajo, EXCEPTO:
ES INDISPENSABLE QUE LOS
NIOS JUEGUEN.
52 113
9
Selecciona del listado las tres caractersticas que debe
tener el orden en la escuela, de acuerdo a la propuesta
de Freinet:

2, 4, 5 52 113
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Autoritarismo
2.Basado en un plan de trabajo
3.Mandar a los nios
4.Toma de conciencia progresiva
5.Voz y voto de los nios en la toma de decisiones
Son las caractersticas de una clase, de acuerdo a Freinet:

1.Armona
2.Disciplina
3.Flexibilidad
4.Orden
5.Respeto
1, 3, 4 52 113
9
Son caractersticas de la planificacin como herramienta,
EXCEPTO:
DEBE SEGUIRSE AL PIE DE LA
LETRA, NO PUEDE
MODIFICARSE.
52 113
9
De acuerdo al texto La participacin de los nios y la
expresin oral (1994), es la caracterstica ms importante
de un buen maestro:
ESCUCHAR Y OBSERVAR
ATENTAMENTE A LOS
ALUMNOS.
52 113
9
El texto La participacin de los nios y la expresin oral
(1994) menciona cinco recomendaciones para favorecer
la comunicacin en el aula, EXCEPTO:
COMPARAR LAS HABILIDADES
DE LOS NIOS.
52 113
9
De acuerdo al texto de Mercado (2000), es un aspecto
clave a considerar para que los estudiantes comprendan
mejor las explicaciones:
RECORDAR LO QUE SE HA
REALIZADO Y RETOMAR
ALGUNAS DE LAS COSAS QUE
LOS NIOS DIJERON
52 113
9
De acuerdo a Mercado (2000), son aspectos que el
profesor debe considerar cuando explica los temas:

1.Apoyarse con imgenes
2.Mencionar ejemplos llamativos
3.Organizar al grupo en equipos
4.Utilizar palabras sencillas
2 Y 4 52 113
9
Mercado (2000) menciona las siguientes maneras en las
que un profesor puede hacer la clase amena e
interesante, EXCEPTO:
ORGANIZAR JUEGOS Y
COMPETENCIAS
52 113
9
De acuerdo a Mercado (2000), cules son las mejores
preguntas a realizar a los nios?
ABIERTAS 52 113
9
Las habilidades de ____________ implican presentar el
material a los nios de forma que atraiga su atencin y
les ayude a centrarse en lo ms importante.
PRESENTACIN 52 113
9
La habilidad de _________________ requiere de
coordinar los puntos que se establecen en la clase y son
CONDUCCIN DE
DISCUSIONES
52 113
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
importantes para los nios. Implica reaccionar
positivamente a las respuestas de los nios.
La habilidad de ______________ requiere planear con
cuidado los diferentes tipos de pregunta que se
emplearn para estimular el pensamiento de los nios de
la clase.
INTERROGACIN 52 113
9
De acuerdo a Dean (1993), son las habilidades de
comunicacin que necesita un maestro, EXCEPTO:
EXPLICACIN 52 113
9
Son factores que intervienen en la seguridad del maestro,
EXCEPTO:
VOLUMEN Y TONO DE VOZ 52 113
9
De acuerdo a Dean (1993), es la forma de comunicacin
ms frecuente en el aula:
VOZ 52 113
9
De acuerdo a Dean (1993), cul es la forma ms bsica y
automtica de comunicacin?
MOVIMIENTO 52 113
9
De acuerdo a Dean (1993) cules son las caractersticas
que debe mostrar el profesor en su actitud para
favorecer una buena comunicacin con los alumnos?

1.Amor por los nios
2.Confianza en la capacidad de aprender de los nios
3.Honestidad y buen trato
4.Preocupacin por los nios
2, 4 52 113
9
Dean (1993) menciona que los aspectos de los que
depende la capacidad de establecer buenas relaciones
con los nios son:

1.Actitud
2.Buen humor
3.Inteligencia
4.Personalidad
5.Vocabulario
1, 4 52 113
9
Selecciona del listado las opciones que expresan lo que el
conocimiento de las ideas de los nios permite al
maestro:

1.Aprovechar el entorno para hacer la clase ms
interesante
2.Identificar las preocupaciones e intereses de los nios y
enriquecer la enseanza
3.Organizar las ideas de los nios en torno a un tema de
inters comn
4.Saber en qu medida los nios asimilan y utilizan los
2, 4, 5 52 113
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conceptos de los temas de estudio
5.Tener un punto de partida para la enseanza y valorar
qu aspectos de la clase fortalece o modifica
De acuerdo a las recomendaciones del Libro para el
maestro de Geografa, son las formas en que el profesor
puede conocer las ideas de sus alumnos, EXCEPTO:
HACER PREGUNTAS
CERRADAS A LOS NIOS
52 113
9
Recuerda las imgenes que revisaste en el texto, Con ojos
de nio (Tonucci, 1994) y selecciona las dos afirmaciones
ms relacionadas con la idea general que expresan:

1.El maestro tiene la obligacin de hacer las cosas ms
sencillas porque si no, no las van a entender.
2.El mundo de los nios y el de los adultos es distinto,
porque cada uno tiene su propia visin de la realidad.
3.Los nios deben de pensar exactamente lo mismo que
piensa su maestro.
4.Los nios no deben de comentar ni discutir entre ellos.
5.Los nios toman de manera literal lo que los adultos les
explican.
2, 5 52 113
9
De acuerdo a Ballesteros y Usano (1964), son
caractersticas que debe tener un maestro para lograr
que una leccin sea efectiva:

1.Acierto para presentar distintos aspectos del mismo
tema
2.Agilidad para acomodarse al inters de los alumnos
3.Emplear material didctico llamativo
4.Gracia para hacer participar a los alumnos
5.Planificar actividades interesantes y divertidas
1, 2, 4 52 113
9
Son algunas recomendaciones que se deben considerar a
la hora de realizar preguntas a los nios, EXCEPTO:
LA PREGUNTA DEBE
COMPROBAR SI SE POSEE
CONOCIMIENTO.
52 113
9
Este tipo de pregunta tiene como propsito comprobar si
la persona posee conocimiento:
CATEQUISTA 52 113
9
Nombre que recibe el mtodo especfico de enseanza
que utiliza la interrogacin:
DIALCTICA 52 113
9
Nombre que recibe la enumeracin, caracterizacin y
enlace de las cualidades de las personas y cosas:
DESCRIPCIN 52 113
9
Consiste en la comunicacin oral o escrita de una
doctrina, su opinin y su interpretacin razonada:
EXPLICACIN 52 113
9
Selecciona del listado las tres formas expositivas del
procedimiento oral:
1, 3, 4 52 113
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.Descripcin
2.Discurso
3.Explicacin
4.Narracin
5.Orientacin
De acuerdo a Ballesteros y Usano (1964); son condiciones
que debe de tener la expresin verbal del maestro,
EXCEPTO:

1.Charla amena e interesante
2.Depuracin en el tono
3.Depuracin en los modales
4.Manejo de palabras sencillas
5.Naturalidad
6.Palabra reposada y serena
7.Uso y riqueza en el lxico
1 Y 4 52 113
9
Son los principales mtodos de enseanza, de acuerdo a
Ballesteros y Usano (1964):
1.Activo
2.Colaborativo
3.Discursivo
4.Objetivo
5.Reflexivo
1, 3, 4 52 113
9
De acuerdo a Ballesteros y Usano (1964), son las formas
en las que el maestro se relaciona con sus alumnos:

1.Accin y esfuerzo
2.Cosas
3.Palabras
4.Premios y castigos
5.Procedimientos y mtodos
1, 2, 3 52 113
9
Son caractersticas de la antigua pedagoga, EXCEPTO: EL USO DE MTODOS
ACTIVOS CON EL ALUMNO
COMO CENTRO DEL
APRENDIZAJE.
52 113
9
Relaciona las siguientes caractersticas de una leccin que
mencionan Ballesteros y Usano (1964) con su descripcin:

1.Duracin
2.Espontaneidad e improvisacin
3.Justificada

1D, 2E, 3C 52 113
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A.Adems de considerar el hablar y hacer, se debe
considerar el conocimiento.
B.Considerar los conocimientos previos y el uso de
material didctico.
C.Esta caracterstica favorece el inters de los alumnos,
que tenga sentido para ellos.
D.No es posible fijar un tiempo estndar.
E.Siempre debe ser nueva y original para los estudiantes.
De acuerdo a Ballesteros y Usano (1964), son condiciones
generales que debe de tener una leccin, EXCEPTO:

1.Aprendizaje de una destreza manual, consigna o
principio moral
2.Diferencia en el tono de voz, actitud y mtodo
3.Duracin
4.Espontaneidad e improvisacin
5.Justificada para los alumnos
6.Organizacin y ritmo gil
7.Uso de material didctico
6 Y 7 52 113
9
Selecciona del listado los conceptos relacionados con la
leccin:

1.Momento en el que el maestro anticipa, selecciona y
organiza las actividades de aprendizaje que pondr en
prctica con su grupo de alumnos.
2.Momento en el que el profesor reflexiona sobre lo
acontecido en el aula y lo registra en para analizarlo.
3.Momento en que el maestro pone en prctica sus
mejores capacidades.
4.Momento en que los alumnos se hallan frente al
maestro en espera de indicaciones y enseanzas.
3 Y 4 52 113
9
De acuerdo al principio pedaggico Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje, el
______________________ alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento,
la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
TRABAJO COLABORATIVO 52 113
9
La asesora... ES UN ACOMPAAMIENTO
QUE SE DA A LOS DOCENTES
PARA LA COMPRENSIN E
IMPLEMENTACIN DE LAS
NUEVAS PROPUESTAS
CURRICULARES.
52 113
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Se concibe como el conjunto de alternativas de atencin
individualizada que parte de un diagnstico, Est dirigida
a estudiantes o docentes:
TUTORA 52 113
9
Este principio pedaggico del Plan de estudios 2011
implica un compromiso personal y con el grupo, que a
travs del dilogo favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje y con la participacin activa de
estudiantes, docentes, directivos escolares, familia, y
otros actores:
REORIENTAR EL LIDERAZGO 52 113
9
Este principio pedaggico expresa que se deben de
promover normas que regulen la convivencia diaria,
establezcan vnculos entre derechos y responsabilidades
y se delimite el ejercicio del poder y la autoridad en la
escuela con la participacin de los padres de familia:
RENOVAR EL PACTO ENTRE EL
ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA
FAMILIA Y LA ESCUELA
52 113
9
Selecciona del listado las caractersticas de los temas de
relevancia social:

1.Contribuyen a la formacin crtica, responsable y
participativa de los estudiantes
2.Favorecen la atencin a las distintas clases sociales
3.Forman parte de ms de un espacio curricular
4.Se abordan solamente en Formacin Cvica y tica
5.Se derivan de los retos de una sociedad en cambio
constante
1, 3, 5 52 113
9
Son los tres aspectos principales que considera el
principio pedaggico Favorecer la inclusin para atender
a la diversidad:

1.Atencin a la discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial
2.Atencin a los alumnos con habilidades sobresalientes
3.Atencin a nios de diferentes clases sociales
4.Reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y
cultural
5.Tratar temas de relevancia social
1, 2, 4 52 113
9
Nombre que recibe el proceso de obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin:
EVALUACIN 52 113
9
Cmo se le llama al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje?
AMBIENTE DE APRENDIZAJE 52 113
9
La maestra Catalina va a disear algunas actividades 1, 2, 4, 6 52 113
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
considerando el principio pedaggico Planificar para
potenciar el aprendizaje, del Plan de estudios 2011. Qu
conocimientos requiere?

1.Cmo aprenden sus alumnos
2.Lo que se espera que aprendan sus nios
3.Los juegos que prefieren jugar
4.Qu capacidades tienen para resolver problemas
5.Qu recursos de los libros del rincn puede utilizar
6.Qu tipo de problemas les son significativos
7.Qu tipos de materiales se tienen disponibles
9
Relaciona los principios pedaggicos con su descripcin:

1.Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje
2.Favorecer la inclusin para atender la diversidad
3.Usar materiales educativos para seguir aprendiendo

A.Alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.
B.Favorecer que en la escuela, adems de usar el libro de
texto, se utilicen materiales para el aprendizaje
permanente.
C.Implica considerar la disposicin y capacidad de los
estudiantes para seguir aprendiendo y desarrollar
habilidades superiores de pensamiento.
D.Requiere que los docentes promuevan el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y
cultural como una caracterstica del pas y del medio en el
que viven.
1C, 2D, 3B 52 113
9
Nombre que reciben las condiciones esenciales para la
implementacin del Plan de estudios 2011, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS 52 113
9
Son caractersticas del Plan de estudios 2011 Educacin
bsica, primaria, EXCEPTO:
FLEXIBILIDAD 52 113
9
Esta dimensin del Plan de estudios 2011 Educacin
bsica Primaria se refiere al desarrollo de competencias
que forman al ser universal para hacerlo competitivo
como ciudadano del mundo, responsable y activo:
GLOBAL 52 113
9
Dimensin del Plan de estudios 2011 Educacin bsica NACIONAL 52 113
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Primaria que se refiera a la formacin que favorece la
construccin de la identidad personal y nacional de los
alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas:
9
Qu caractersticas debe tener la disciplina en el aula
para contribuir a la funcin primordial de la escuela?

1.Acciones en conjunto
2.Actividades organizadas
3.Participacin individual
4.Reglas impuestas por el docente
5.Situaciones improvisadas
1 Y 2 52 113
9
De acuerdo al texto de Trubbo (1996), cul es el objetivo
implcito de la tarea docente?
FOMENTAR LA
PARTICIPACIN,
RESPONSABILIDAD Y EL
COMPROMISO DE LOS
ESTUDIANTES.
52 113
9
Para Trubbo (1996), es la funcin primordial de la escuela
como institucin pedaggica:
ENSEAR 52 113
9
Cuando describe esta capacidad, Esteve (1998) menciona
que implica que el profesor adapte lo que va a ensear a
las caractersticas de sus alumnos:
CONTENIDOS Y NIVELES 52 113
9
Esta dificultad de ser maestro requiere de encontrar
formas adecuadas de expresin, aprender a saber
escuchar, saber preguntar y tambin saber cundo
guardar silencio. Implica dominar cdigos de tipo verbal,
gestual y audiovisual:
COMUNICACIN E
INTERACCIN
52 113
9
De acuerdo a Esteve (1998), implica descubrir en qu
consiste ser profesor, requiere comprender cul es la
esencia de ser maestro:
IDENTIDAD PROFESIONAL 52 113
9
De acuerdo al texto de Esteve (1998), La aventura de ser
maestro, son algunas de las dificultades de aprender a ser
maestro, EXCEPTO:

1.Comunicacin e interaccin
2.Contenidos y niveles
3.Disciplina
4.Identidad profesional
5.Relacin con autoridades
6.Ubicacin del lugar de trabajo
5 Y 6 52 113
9
Por lo general en la escuela se resaltan ms los fracasos TODO INDIVIDUO QUIERE 52 117
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de los nios que los logros, segn la invariante. CONSEGUIR XITOS. 0
Si le damos a los nios la libertad de escoger su trabajo,
de decidir el momento y el ritmo de trabajo, lograremos
muchas cosas con ellos y que todo cambie. Esto lo
sostiene la invariante.
A CADA UNO LE GUSTA
ESCOGER SU TRABAJO.
52 117
0
La primera reaccin del nio o adulto al que se le da una
orden autoritaria es decir no automticamente. Nos
referimos a la invariante.
A NADIE LE GUSTA QUE LE
MANDEN
AUTORITARIAMENTE.
52 117
0
Segn Cela y Palou, 1997, por qu el aula debe ser un
espacio acogedor?
PORQUE LOS ALUMNOS
TIENEN DIVERSOS GUSTOS E
INTERESES, POR LO TANTO
DEBEMOS OFRECERLES UN
ESPACIO QUE LES RESULTE
ATRACTIVO Y ADECUADO
PARA APRENDER.
52 117
0
Son factores que facilitan el conocimiento de las personas
de un grupo y el acercamiento de unos con otros y
favorecen o limitan el proceso de enseanza aprendizaje.

A.Clima
B.Relaciones interpersonales
C.Ambiente
D.Juegos didcticos
E.Equipamientos
A, C, E 52 117
0
Son algunas medidas para lograr que el aula sea un lugar
abierto, EXCEPTO:
CREAR ESPACIOS MGICOS
PARA LOGRAR UNA BUENA
ENSEANZA.
52 117
0
Es la definicin de aula, en su sentido ms amplio: CUALQUIER LUGAR EXTRA
MUROS DEL CENTRO DONDE
CONCURREN PROFESORES.
EN STA SE INTERCAMBIAN
DATOS, EXPERIENCIAS,
ACERCA DE UNA
OBSERVACIN O DE UNA
PRCTICA.
52 117
0
Lugar fundamental de trabajo de todos los centros
educativos y que ha sufrido cierta evolucin a travs del
tiempo en cuanto al equipamiento, dimensiones,
estructura.
AULA 52 117
0
Organizar cada actividad correctamente para que no se
pierda el tiempo y que el inters de los nios no
desaparezca son indicaciones del principio:
PLANEAR LOS CAMBIOS DE
ACTIVIDAD CON DETALLE.
52 117
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Principio que establece que conviene llegar a un acuerdo
con los nios para mantener las reglas y cuando stas no
se cumplan, sancionar para que entiendan.
FIJAR REGLAS DE CONDUCTA
DESDE EL PRINCIPIO.
52 117
0
Segn este principio, los maestros siempre debemos
estar atentos, observando lo que realizan los alumnos, ya
que cuando el alumno ve que el maestro tiene su
atencin no se comporta mal.
LOS BUENOS MAESTROS
TIENEN OJOS EN LA NUCA.
52 117
0
Variante que indica que cuando los alumnos tienen un
buen o mal comportamiento, siempre se les debe llamar
la atencin de manera individual.
LLAMAR A LOS NIOS AL
ORDEN DE FORMA
INDIVIDUAL.
52 117
0
Principio pedaggico que recomienda utilizar diversas
estrategias para llamar la atencin de los alumnos
cuando se necesite.
ANTES DE DAR
INSTRUCCIONES CONVIENE
OBTENER LA ATENCIN.
52 117
0
Principio pedaggico que sostiene que siempre debemos
tener a los alumnos realizando alguna actividad para que
no se distraigan, debemos contar con una buena
planificacin para poder tener una buena organizacin.
LOS NIOS SE COMPORTAN
MAL CUANDO NO SABEN
QU HACER.
52 117
0
Factor que indica que se debe utilizar de la mejor manera
posible, al mximo. Que en base a ste se debe organizar
la enseanza.
EMPLEO DEL TIEMPO 52 117
0
Factor que sostiene que tambin en grupos se fomenta el
aprendizaje; que debemos poner especial atencin a
todos los equipos.
AGRUPAMIENTOS PARA
APRENDER.
52 117
0
Segn este factor, el maestro debe aprovechar el espacio
al interactuar con los nios y pasar por las filas.
USO DEL ESPACIO Y LOS
RECURSOS.
52 117
0
Segn el texto Habilidades de organizacin y control, este
factor influye en el fomento del aprendizaje, e indica que
para que se lleve a cabo debemos tener diversos recursos
interesantes para fomentarlo:
CALIDAD DEL AULA COMO
ENTORNO DE APRENDIZAJE.
52 117
0
El proceso de organizacin del aula implica, EXCEPTO: ESTIMAR EL PORCENTAJE DE
REPROBACIN EN LOS
ALUMNOS.
52 117
0
Son los factores que estn implicados en la organizacin y
control del aula.
CALIDAD EN LA EDUCACIN 52 117
0
El hecho de que el maestro les permita a los alumnos
donde sentarse beneficia los siguientes aspectos:

A.Identificar las caractersticas de los nios.
B.Ubicar mejor los espacios.
C.Que los nios socialicen.
D.Darles autonoma a los alumnos
E.Que los alumnos se sientan a gusto y motivados para
A, C, E 52 117
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
aprender.
Son los aspectos que podemos considerar al distribuir a
los alumnos en el saln de clase, EXCEPTO.
NIVEL SOCIAL 52 117
0
Por lo general, es quien distribuye a los alumnos en el
saln de clase.
EL MAESTRO 52 117
0
Tipo de estructuras (formacin) que favorecen la
opcionalidad de los alumnos, trabajos cooperativos,
trabajos en grupo y hacen posible actividades distintas,
pero simultneas.
BIDIRECCIONALES 52 117
0
Las estructuras (formacin)
_______________________________ favorecen las
actividades individuales, competitivas y homogneas.
UNIDIRECCIONALES 52 117
0
La distribucin de los alumnos y alumnas en una clase y
su relacin con el profesor representa una relacin:
JERRQUICA 52 117
0
Las condiciones y limitaciones en el uso del tiempo son:

A.Criterios higinico-biolgico
B.Criterios sociales
C.Criterios pedaggicos
D.Criterios etnogrficos
E.Criterios socioculturales
A, C, E 52 117
0
El tiempo en las escuelas se puede distribuir en los
siguientes aspectos, EXCEPTO:
TIEMPO PARA ACTIVIDADES
DE EXCURSIN
52 117
0
La dedicacin de los estudiantes hacia las diversas
actividades acadmicas permite lograr:
EL XITO ACADMICO 52 117
0
Es tan importante, como el utilizado en tareas
acadmicas, porque en ste los alumnos realizan
procesos de socializacin que favorecen la educacin:
EL DESCANSO 52 117
0
En cuanto al uso del tiempo, la educacin debe basarse
en los siguientes objetivos, EXCEPTO:
AHORRAR EL TIEMPO LO MS
QUE SE PUEDA.
52 117
0
Selecciona del listado los principios de organizacin y
control del aula:

1.Agrupamientos para aprender
2.El uso del espacio y los recursos
3.Empleo del tiempo
4.Fijar reglas de conducta desde el principio
5.Los buenos maestros tienen ojos en la nuca
6.Planear los cambios de actividad con detalle
4, 5, 6 52 117
4
Son principios de organizacin y control del aula,
EXCEPTO:
LA CALIDAD DEL AULA COMO
ENTORNO DE APRENDIZAJE
52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Lee la siguiente situacin y selecciona el principio de
organizacin y control del aula ms adecuado:

Antonio, un profesor normalista, se dispone a dar su clase
de historia, va a hablar a los nios de la poca de
Reforma. Cuando los nios entran al saln empieza a
decirles que fue lo que pas en esa poca y termina en
cinco minutos. Cuando le pregunta a los nios si tienen
dudas ninguno dice nada. Como ya termin su clase,
Antonio le dice a los nios que pueden platicar para
esperar que suene el timbre. Son las 11:10 de la maana.
Para las 11:30 Antonio ya no sabe qu hacer. Todos los
nios, hablan, juegan gritan y salen del saln.
ESTAR PREPARADO CUANDO
LOS NIOS ENTRAN A CLASE
52 117
4
Lee la siguiente situacin y selecciona el principio de
organizacin y control del aula ms adecuado:

La maestra Tina, despus de la hora de recreo, le dice a
sus alumnos - Abran su libro de matemticas en la p. 70 y
contstenla -. Los nios sacan su libro, mientras ella
extrae de su bolsa el celular y comienza a mandar
mensajes.
Uno de los nios le pregunta, - Maestra, qu vamos a
hacer? - A lo que ella responde: - Lee las instrucciones y
contesta, es tan difcil de entender?- .
Algunos nios empiezan a contestar y otros se ponen a
jugar y platicar. Pasados tres minutos todos hablan y
estn fuera de su lugar y la maestra sigue con el celular.
LOS NIOS SE COMPORTAN
MAL CUANDO NO SABEN
QU HACER.
52 117
4
La capacidad de controlar una clase radica en la confianza
en que estos dos aspectos del maestro harn que los
nios se comporten como ste desea:

1.Actitud
2.Apariencia
3.Gestos
4.Personalidad
5.Premios
6.Voz
3 Y 6 52 117
4
Selecciona del listado los factores implicados en la
organizacin y el control del aula:

1.Agrupamientos para aprender
2.Capacidad de controlar a los nios
3.El uso del espacio y los recursos
1, 3, 4, 5 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Empleo del tiempo
5.La calidad del aula como entorno de aprendizaje
6.Planificacin cuidadosa y detallada
Son acciones que estn implicadas en el proceso de
organizacin del aula, EXCEPTO:
UTILIZAR UN VOCABULARIO Y
TONO DE VOZ ADECUADO A
LA EDAD DE LOS NIOS.
52 117
4
Lee la siguiente situacin y selecciona el factor de la
enseanza efectiva que se est poniendo en prctica:

La maestra Juanita trabaja por lo general con 1 y 2
grado. La maestra es muy organizada y tiene una carpeta
de evaluacin para cada alumno, donde va guardando las
evidencias de progreso de los nios, y es lo que utiliza
para valorar sus avances y otorgar una calificacin. Lo
particular de sta es que no contiene exmenes, si no
producciones de los nios. Por indicaciones del director
de la escuela, cuando los nios terminan el 2 grado, esta
carpeta pasa al maestro de 3, para que ste tenga la
oportunidad de conocer el nivel de logro de cada nio y
preparar las estrategias adecuadas para iniciar el trabajo.
SEGUIMIENTO DE LOS
AVANCES
52 117
4
Lee la siguiente situacin y selecciona el factor de la
enseanza efectiva que se est poniendo en prctica:

La maestra Aurora trabaja con un grupo de 6 grado y en
su escuela se distingue por ser organizada y eficiente.
Una caracterstica de la manera en que el grupo se
desenvuelve es que se utiliza todo el tiempo, incluso
durante la hora de descanso los nios tienen
responsabilidades, pues conforman patrullas ecolgicas.
Al platicar con sus alumnos, se muestran muy contentos
de estar en este grupo y mencionan que lo que les gusta
mucho de la maestra es que con ella siempre aprenden
cosas nuevas y adems repasan lo que ya saben, les
pregunta cosas y les pone trabajos interesantes, no slo
en los que tengan que copiar o hacer muchas veces algo.
Adems hacen muchas cosas diferentes para aprender:
investigar, ver videos, leer, construir cosas, experimentos,
dibujos, obras de teatro, etc.
ENSEANZA CON PROPSITO 52 117
4
Lee la siguiente situacin y selecciona el factor de la
enseanza efectiva que se est poniendo en prctica:

En la escuela primaria en la que trabaja el Profr. Joaqun
todos estn muy interesados en prepararse para el
EXPECTATIVAS ELEVADAS 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
examen ENLACE. En su grupo, de manera particular el
profesor y sus nios se preparan practicando todos los
das un ejercicio en el que los nios tienen que
reflexionar y contestar cuatro preguntas de opcin
mltiple, el profesor espera tener buenos resultados,
pues los nios han ido progresando en esta actividad. Los
nios contestan de manera individual el ejercicio antes de
salir a descanso y al entrar todo el grupo comenta las
preguntas y cmo decidieron la respuesta. El maestro
entrega los resultados y felicita a aquellos nios que
hicieron un buen trabajo y motiva a los dems para
aumentar sus expectativas y mejorar su desempeo.
Lee la siguiente situacin y selecciona el factor de la
enseanza efectiva que se est poniendo en prctica:

El profesor Amrico trabaja en una escuela primaria
ubicada en una colonia popular de nueva creacin en
Cinega de Flores que se distingue por concentrar
alumnos que vienen de todas partes y por lo general se
presentan problemas de comportamiento. Una
caracterstica particular de los grupos en esta escuela es
que son muy problemticos y abundan los problemas de
disciplina. El grupo del profesor se distingue de los
dems, porque a pesar de ser de los ms numerosos, es
ordenado y los nios se respetan entre ellos. Al preguntar
a los nios porque se portan bien mencionan "el profe es
muy regan, pero buen regan, porque te regaa si te
portas mal, a cada quien le da su merecido, aparte no te
pega ni te pone muchas planas, pero si te portas mal no
te deja salir al recreo o pierdes la oportunidad de
participar, lo feo es cuando te pregunta por qu te portas
mal, no es que te grite, es que piensas que hiciste mal y a
veces se siente feo, aparte es bueno porque te dice lo
que haces bonito".
REFORZAMIENTO POSITIVO 52 117
4
Lee la siguiente situacin y selecciona el factor de la
enseanza efectiva que se est poniendo en prctica:

Debido a la epidemia de influenza, el grupo del Profr.
Guadalupe ha adquirido una rutina de limpieza. Al llegar
al aula, los primeros cinco minutos se dedican a esto. De
acuerdo al orden de la lista de alumnos, cada da hay un
encargado de rociar con desinfectante cada banco y un
encargado de entregar las toallas de papel para que cada
quien limpie el suyo. Al terminar de limpiarlo, cada nio
DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES DE LOS
ALUMNOS
52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
toma jabn lquido de un recipiente y va a lavarse las
manos, al regresar al aula, sacan su cuaderno para revisar
la tarea y mientras que el profesor va revisando
seleccionan una actividad para realizar: elaborar figuras
en una retcula, repasar las tablas, hacer un dibujo,
escribir una lista de palabras, terminan un trabajo
pendiente.
Factor que implica mantener buen orden, imponer
constantemente reglas justas, claras y bien entendidas y
el uso excepcional del castigo:
DISCIPLINA CLARA Y JUSTA 52 117
4
Factor que incluye la identificacin y uso de estrategias
adecuadas a las diferencias en el estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
PRCTICA ADAPTABLE 52 117
4
Factor que requiere mantener una organizacin eficiente
del trabajo en el aula (suficiente trabajo para los
alumnos, enfoque limitado a las sesiones y marco
referencial bien definido):
LECCIONES ESTRUCTURADAS 52 117
4
Factor que implica que los maestros expliquen
claramente el objetivo de la leccin desde el principio y
mantengan el enfoque.
CLARIDAD DE PROPSITOS 52 117
4
Factor que habla de la importancia de que los maestros
sean organizados y tengan sus objetivos suficientemente
claros.
ORGANIZACIN EFICIENTE 52 117
4
Son los elementos que conforman el aspecto
Reforzamiento positivo de las caractersticas de los
maestros efectivos:

1.Comunicacin de expectativas
2.Disciplina clara y justa
3.Expectativas elevadas
4.Lecciones estructuradas
5.Prctica adaptable
6.Retroalimentacin
2 Y 6 52 117
4
Selecciona del listado los elementos que caracterizan las
expectativas elevadas:

1.Claridad de propsitos
2.Comunicacin de expectativas
3.Desafo intelectual
4.Expectativas globales elevadas
5.Lecciones estructuradas
6.Prctica adaptable
2, 3, 4 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son elementos que caracterizan la enseanza con
propsito, EXCEPTO:
EXPECTATIVAS ELEVADAS 52 117
4
De acuerdo a Graves (1997), son algunas otras
actividades que permiten ensear a los alumnos a
estructurar y delegar responsabilidades:

1.Calidad de la evaluacin
2.Clima de aula y gestin de la disciplina
3.Lenguaje y vocabulario
4.Nivel de desafo
5.Recompensas y sanciones
6.Sentido de la propia capacidad
1, 4, 6 52 117
4
La maestra Talina ha estado tratando de ensear a sus
estudiantes a ser responsables, para lo que ha puesto en
prctica algunas de las actividades sugeridas por Graves
(1997) para delegar responsabilidades en el aula, pero se
ha encontrado con diferentes obstculos.

Selecciona del siguiente listado cules son tres de los
obstculos ms frecuentes al delegar responsabilidades
en el aula:

1.El contexto escolar perjudica la relacin entre la
maestra y los nios.
2.Existe falta de organizacin de la propia maestra.
3.La maestra delega demasiadas responsabilidades muy
rpido.
4.Las familias de los nios intervienen continuamente.
5.Los alumnos no comprenden para qu sirve la
delegacin.
6.Los nios son muy pequeos para ser responsables.
2, 3, 5 52 117
4
Es un ejemplo de actividad que permite que los nios
examinen sus responsabilidades diarias:
REVISAR SUS CARPETAS
DIARIAS Y TRABAJOS
SELECCIONADOS
52 117
4
Selecciona del listado las actividades tiles para delegar
gradualmente las responsabilidades interpersonales:

1.Biblioteca
2.Carpeta de trabajos seleccionados
3.Intercambio con otras aulas
4.Invitacin de visitantes
5.Limpieza general del aula
6.Programacin de entrevistas
3, 4, 6 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son actividades para delegar gradualmente las
actividades de mantenimiento del aula, EXCEPTO:
ANFITRIN O ANFITRIONA 52 117
4
Implica compartir el poder con los estudiantes, confiando
en su propia capacidad de aprender y tomar decisiones
para convertirse en aprendices eficientes y poderosos:
DELEGACIN DE
RESPONSABILIDADES
52 117
4
De acuerdo a Graves (1997), son los tipos de ambientes
hogareos de los que provienen los estudiantes,
EXCEPTO:
ACTIVOS 52 117
4
Al hablar de su pedagoga, Freinet explicaba que en los
jardines de nios se acostumbra a los nios a jugar, y a
medida que avanzan en su escolaridad, las familias y los
profesores dan mucha importancia al juego, en lugar de
actividades que realmente desarrollen las habilidades de
los nios.

Qu invariante pedaggica es la que corresponde a esta
afirmacin?
EL JUEGO NO ES LO NATURAL
EN EL NIO, SINO EL
TRABAJO.
52 117
4
La maestra Blanca procura siempre motivar a sus
alumnos reconociendo sus esfuerzos, cuando observa
que alguno de los trabajos sobresale o que uno de sus
estudiantes realiz un esfuerzo adicional lo reconoce,
pero tambin es honesta y les menciona, con amabilidad
y tacto cuando algo hicieron mal o si necesitan mejorar
algo.

Con qu invariante de las que menciona Freinet se
relaciona la manera en que la profa. Blanca se comunica
con sus alumnos?
TODO INDIVIDUO QUIERE
CONSEGUIR XITO. EL
FRACASO ES INHIBIDOR,
DESTRUCTOR DEL NIMO Y
DEL ENTUSIASMO.
52 117
4
Es la invariante de Freinet que se refiere a que el profesor
debe incentivar a los estudiantes a ser activos, a aprender
a utilizar el tiempo de la mejor manera posible:
ES PRECISO QUE MOTIVEMOS
AL TRABAJO.
52 117
4
Esta invariante pedaggica de las mencionadas por
Freinet tiene que ver con el hecho de que a los
estudiantes no les gusta hacer cosas nada ms por
hacerlas, si no conocen su sentido, participaron en su
eleccin o si no tienen un propsito:
A NADIE LE GUSTA DAR
VUELTAS EN EL VACO,
COMPORTARSE COMO
ROBOT; ES DECIR ACTUAR Y
SOMETERSE EN RUTINAS EN
LAS QUE NO PARTICIPA.
52 117
4
Para la preparacin de la asamblea del mes, el profesor
Mario coment con sus nios que tenan que hacer entre
todos la escenografa y que llevaran algunos trabajos a
su casa. En lugar de repartir l lo que hara cada quien, el
maestro permiti que los nios seleccionaran lo que
queran hacer y algunos de los nios, incluso comentaron
A CADA UNO LE GUSTA
ESCOGER SU TRABAJO,
AUNQUE LA ELECCIN NO
SEA LA MS VENTAJOSA.
52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que pediran apoyo a sus paps para hacer materiales
extra.

Qu invariante de las mencionadas por Freinet en el
texto Las reacciones del nio consider el maestro Mario
para organizar las cosas de esta manera?
En el saln de 2 B, la maestra propuso a sus nios
realizar un bailable, para lo que necesitaba 6 nias y 6
nios. Jos, uno de los nios no quera bailar porque no le
gusta y la maestra le dijo que tena que participar porque
en el saln slo hay 6 hombres y ni modo, tiene que salir
en el bailable. En los ensayos, Jos est de mal humor y
los pasos no le salen.

Con qu invariante de las mencionadas por Freinet en el
texto Las reacciones del nio se relaciona esta situacin
del trabajo docente?
A NADIE LE GUSTA
ALINEARSE, PORQUE
ALINEARSE ES OBEDECER
PASIVAMENTE A UN ORDEN
EXTERNO.
52 117
4
Al trabajar con los nios es importante que se les
planteen las actividades de manera que representen un
reto, un desafo para ellos. Tambin debe cuidarse que el
vocabulario que se utiliza y el tono que se emplea sean
de invitacin, que motive a formar parte de la actividad.

Con qu invariante de las mencionadas por Freinet en el
texto Las reacciones del nio se relaciona este aspecto
del trabajo docente?
A NADIE LE GUSTA QUE LO
MANDEN
AUTORITARIAMENTE, EN
ESO, EL NIO NO SE
DISTINGUE DEL ADULTO.
52 117
4
Implica conseguir que los alumnos y alumnas puedan
enfrentarse a la vida con conocimientos, procedimientos
y actitudes adecuadas:
EDUCACIN INTEGRAL 52 117
4
Selecciona del listado algunos mtodos tiles para
aprender hbitos de estudio:

1.Comenzar a trabajar el da antes de entregar las tareas.
2.Dejar para el final las actividades que se entregarn
despus.
3.Planificar los perodos de trabajo intenso.
4.Prever el tiempo de trabajo a utilizar.
5.Trabajar con una agenda.
3, 4, 5 52 117
4
Son algunos objetivos de la educacin para el tiempo,
EXCEPTO:
CONSEGUIR OPTIMIZAR EL
TIEMPO PARA TENER
OPORTUNIDAD DE REALIZAR
ACTIVIDADES RECREATIVAS.
52 117
4
As se le llama a la serie de hbitos para el aprendizaje, HBITOS DE ESTUDIO 52 117
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que consisten en utilizar una serie de procedimientos que
permiten aprender:
4
Selecciona del siguiente listado las recomendaciones para
organizar el tiempo de trabajo en casa de los estudiantes:

1.Aprender a planificar el tiempo.
2.Cuidar el contexto y el clima ambiental.
3.Fomentar el estudio sistemtico.
4.Relacionar actividades complementarias con el
curiculum.
5.Relacionar la metodologa con los alumnos.
6.Resolver ejercicios para complementar y repasar.
1, 3, 6 52 117
4
La maestra Lilia quiere aprovechar el tiempo en el centro
educativo lo mejor posible, por lo que tomar en cuenta
algunas de las recomendaciones que hacen Domenech y
Vias (1997) en relacin al tiempo de los alumnos en el
centro educativo.

Algunas de estas recomendaciones son las siguientes,
EXCEPTO:
DISTRIBUIR LOS EJERCICIOS
MS DIFCILES PARA QUE LOS
ALUMNOS LOS HAGAN EN SU
CASA.
52 117
4
Selecciona los tres tipos de actividades que pueden
realizar los estudiantes en el tiempo acadmico que
pasan fuera del centro educativo:

1.Estudio guiado
2.Tiempo de clase
3.Tiempo de descanso
4.Tiempo de estudio en casa
5.Tiempo de formacin complementaria
6.Tiempo para trabajos complementarios
4, 5, 6 52 117
4
Este tiempo permite que los estudiantes realicen
procesos de socializacin. Se le conoce comnmente
como recreo:
TIEMPO DE DESCANSO 52 117
4
El______________ favorece que los estudiantes pongan
en orden lo que han aprendido y lo relacionen con lo que
ya saben.
TIEMPO PARA ESTUDIAR 52 117
4
En el estudio guiado: EL PROFESOR INTERVIENE EN
LAS ACTIVIDADES, YA SEA DE
EXPLICACIN O DE
EJERCICIOS.
52 117
4
Selecciona del listado las actividades que corresponden al
tiempo de los alumnos en el centro educativo:

1, 2, 3, 4, 7 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Estudio guiado
2.Tiempo de actividades escolares complementarias
3.Tiempo de clase
4.Tiempo de descanso
5.Tiempo de estudio en casa
6.Tiempo de formacin general
7.Tiempo para estudiar
8.Tiempo para trabajo complementario
Qu determina el xito acadmico de los estudiantes? LA DEDICACIN DE LOS
ESTUDIANTES A LAS
ACTIVIDADES ACADMICAS.
52 117
4
Son los criterios pedaggicos, EXCEPTO: CONTEXTO GEOGRFICO 52 117
4
Son los condicionantes culturales, sociales y polticos en
el uso del tiempo, EXCEPTO:
REGLAS DE PARTICIPACIN
SOCIAL EN LA ESCUELA
52 117
4
Son actividades que se pueden realizar para evitar que la
fatiga disminuya la capacidad de aprendizaje de los
alumnos, EXCEPTO:
SACAR A LOS ESTUDIANTES
AL PATIO A RELAJARSE CON
PEQUEOS JUEGOS.
52 117
4
Al preparar las actividades para sus clases, el profesor
Juan Manuel considera que el grado de atencin de los
alumnos es variable y tiene limitaciones, por ello toma en
cuenta las siguientes sugerencias:

1.Contar chistes o cosas graciosas a la hora de dar las
clases
2.Interrumpir las situaciones tediosas con un juego o
actividad fsica
3.Limitar el tiempo de las actividades a la capacidad de
atencin del alumnado
4.Usar tcnicas de motivacin
5.Utilizar una amplia variedad de tcnicas didcticas
3, 4, 5 52 117
4
Son algunas sugerencias para variar el ritmo de trabajo a
lo largo de la jornada, EXCEPTO:
DESTINAR JORNADAS
COMPLETAS PARA TRATAR
UN TEMA EN PARTICULAR
52 117
4
Selecciona del listado las condicionantes y limitaciones en
el uso del tiempo educativo:

1.Criterios de salud pblica
2.Criterios higinico - biolgicos
3.Criterios magisteriales
4.Criterios motivacionales
5.Criterios pedaggicos
6.Criterios socioculturales
2, 5, 6 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Est formado por el tiempo de trabajo que los alumnos
utilizan en sus tareas acadmicas, tanto en la escuela
como en su tiempo libre:
TIEMPO EDUCATIVO 52 117
4
Selecciona del siguiente listado los problemas que se
relacionan con la disposicin del aula:

1.Burlarse de los compaeros y poner apodos.
2.Lanzar frijoles para golpear a un compaero que est al
frente del aula.
3.Nada est nunca donde alguien lo encuentre
4.Necesitar ayuda para encontrar qu hacer y los
materiales necesarios
5.Quejas de la conducta de otros estudiantes
6.Utilizar malas palabras al hablar con otros.
3, 4, 5 52 117
4
Los problemas relacionados con la disposicin del aula,
pueden solucionarse a partir de la reorganizacin de los
siguientes aspectos, EXCEPTO:
COLOR DE LAS PAREDES 52 117
4
As se le llama al conjunto de disfunciones que dan una
seal de alarma de que algo no funciona bien y requiere
un cambio:
PROBLEMA 52 117
4
De acuerdo a Domench y Vias (1997), cules son las
clases con espacios planificados?
AQUELLAS EN LAS QUE LOS
MATERIALES PARA LOS
DISTINTOS OBJETIVOS ESTN
EN PARTES ESPECFICAS DEL
AULA.
52 117
4
De esta caracterstica depende el uso del espacio y de
crear otros, adems de que depende de la edad y del
propio grupo:
AUTONOMA 52 117
4
El profesor Mizael desea propiciar que sus estudiantes de
4 grado avancen en la construccin de respuestas orales,
que comenten entre ellos lo que piensan. Qu tipo de
disposicin le conviene adoptar?
GRUPOS (CLSTERS) 52 117
4
La maestra Blanca desea favorecer la interrelacin entre
sus alumnos en la clase de Espaol, adems requiere
observar atentamente lo que hace cada uno de los nios.
Qu tipo de disposicin le conviene adoptar?
CRCULO 52 117
4
Son los tres modelos de distribucin del grupo clase
normal:

1.Disposicin clsica
2.Disposicin en grupos
3.Distribucin en filas
1, 2, 6 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Distribucin en hileras
5.Distribucin en octgonos
6.Formacin en crculo o rectngulos
Por qu se dice que la distribucin de los alumnos en el
aula demuestra una relacin jerrquica?
PORQUE EN LA MAYORA DE
LOS CASOS DEMUESTRA
QUIN MANDA.
52 117
4
De acuerdo a la seleccin de los estudiantes, por lo
general los que estn ms dispuestos a participar se
sientan en:
EL CENTRO Y LAS PRIMERAS
FILAS
52 117
4
Los estudiantes que son sociables y les gusta compartir
con los dems, por lo general se sientan:
EN GRUPITOS CERCA DE SUS
AMIGOS
52 117
4
Cuando un estudiante por lo general prefiere sentarse en
las filas posteriores, por lo general demuestra una actitud
de:
APATA Y DESINTERS 52 117
4
Jos es un nio al que le gusta mucho sentarse en el
frente del saln, en la fila que est ms cerca al escritorio
de la maestra. De acuerdo su seleccin, qu tipo de
actitud est demostrando:
POSITIVA A APRENDER 52 117
4
La maestra Giselle desea que su aula se convierta en un
espacio abierto, considerando las ideas de Domnech y
Vias (1997). Las siguientes son acciones que ella puede
implementar, EXCEPTO:
ABRIR PUERTAS Y VENTANAS
PARA QUE EL AIRE CIRCULE Y
LOS PADRES DE FAMILIA Y
OTROS NIOS PUEDAN VER
LO QUE PASA EN EL SALN
DE CLASE.
52 117
4
La maestra Leticia al hablar sobre su manera de trabajar,
explica que ella adopta una concepcin constructivista.
Selecciona del siguiente listado las caractersticas que se
relacionan con esta manera de trabajar en el aula:

1.Actividades colectivas y colaborativas
2.Considerar los conocimientos previos
3.Explicacin del maestro
4.Planteamiento de situaciones problemticas
5.Realizacin de ejercicios de repeticin y memorizacin
6.Trabajo con preguntas cerradas y cuestionarios
1, 2, 4 52 117
4
El profesor Benito menciona que al trabajar con sus
alumnos, l prefiere utilizar esquema clsico, porque es lo
que le funciona mejor. Selecciona del listado las
actividades que pone en prctica, de acuerdo a esta
forma de trabajar:

1.Activacin de conocimientos previos
2, 4, 6 52 117
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Explicacin
3.Planteamiento de situaciones problemticas
4.Preguntas
5.Trabajo colaborativo
6.Trabajo individual
Es la caracterstica de la configuracin espacial del aula
que permite que los estudiantes se sientan a gusto y que
se responde a sus necesidades:
SER UN ESPACIO ACOGEDOR 52 117
4
Selecciona del listado tres caractersticas de la
configuracin espacial del aula que favorezcan el proceso
educativo:

1.Debe contar con material didctico en las paredes y
adornos en las ventanas.
2.Debe ser un lugar abierto,
3.Debe sugerir una multiplicidad de acciones educativas y
formativas.
4.Es necesario que sea un espacio divertido.
5.Es un lugar de encuentro con los otros.
6.Es un lugar en el que el maestro toma decisiones que
favorecen a los nios.
2, 3, 5 52 117
4
Por qu Blazquez (1993) menciona que en ningn lugar
como en el aula se le exige tanto a las personas?
PORQUE ES EL NICO LUGAR
EN EL QUE SE LE PIDE A
MUCHAS PERSONAS
COMPORTARSE DE MANERA
EFICIENTE Y ARMONIOSA
CON LOS OTROS.
52 117
4
Lee las siguientes situaciones y selecciona la que NO
representa el aula - clase, de acuerdo a la definicin de
Domenech y Vias (1997):
EL SALN DE 6 GRADO A DE
LA PROFESORA ESTEFANY
EST DECORADO CON
MOTIVOS NAVIDEOS Y
TRABAJOS MANUALES DE LOS
NIOS.
52 117
4
De acuerdo a Domnech y Vias (1997), es cualquier
lugar intra-extra muros del centro educativo en el que la
concurrencia de profesores y alumnos lleva al encuentro
de un dato, una experiencia, una observacin o una
prctica. Es un lugar de convivencia e intercambio
educativo:
AULA-CLASE 52 117
4
Es el enfoque de las matemticas del nuevo programa de
estudio 2011- 2012:
ENFRENTAR Y RESPONDER
PROBLEMAS DE LA VIDA
MODERNA
53 271
Qu se necesita aprovechar en el aula para lograr que EL INTERCAMBIO DE 53 271
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los alumnos tengan oportunidad de aprender los
contenidos de la materia?
EXPERIENCIAS CON SUS
COMPAEROS
Actividad fundamental para desarrollar competencias
comunicativas, particularmente para orientar el
aprendizaje de la lengua:
LA INTERVENCIN DOCENTE 53 271
Cul es el propsito y enfoque del espaol en los nuevos
programas de estudios?
LAS PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
53 271
Conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden:
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
53 271
Involucran a los alumnos en prcticas sociales del
lenguaje procurando que los estudiantes avancen en sus
posibilidades de leer, escribir y comunicarse de manera
oral:
LOS TEMAS DE REFLEXIN 53 271
Es lo que el maestro necesita desarrollar para lograr los
propsitos establecidos en los nuevos programas de
Espaol:
LOS PROYECTOS DIDCTICOS
Y LAS ACTIVIDADES
PERMANENTES
53 271
Actividades permanentes que deben de recibir mucha
atencin por parte del maestro:
LECTURA INDIVIDUAL Y EN
VOZ ALTA
53 271
Se pueden trabajar de manera transversal con las dems
asignaturas:
LAS ACTIVIDADES
PERMANENTES
53 271
Establecen los aspectos observables que se esperan que
los alumnos logren como resultado del trabajo planeado:
LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
53 271
Analiza a que se reduce la educacin cuando la pedagoga
ya no se preocupa por la persona.
A UNA EMPRESA 53 271
Es con toda seguridad uno de los mediadores ms
poderosos del tacto.
EL SILENCIO 53 271
Cataloga lo que el profesor utiliza con el nio cuando deja
pasar algo, cuando evita hablar, cundo no intervenir o
como hacer como que no se da cuenta.
SENSIBILIDAD 53 271
El adulto que abusa de su poder contra un nio sufre de: DERROTA MORAL 53 271
Aspecto que posee un profesor que ha aprendido a
confiar en s mismo en situaciones y circunstancias
siempre cambiantes y sabe comunicar seguridad a sus
alumnos.
EL TACTO 53 271
Identifica lo que en el nio es frgil y se rompe con
facilidad ante cualquier conflicto o resistencia seria, pues
es infundada porque necesita sustancia donde hay un
vaco
LA FALSA SEGURIDAD 53 271
Compara que tipo de tacto utilizan los padres y
profesores cuando ayudan a los nios a enfrentarse a los
miedos y a superar los conflictos que le ocasionan.
DE RECEPTIVIDAD A LAS
EXPERIENCIAS DEL NIO
53 271
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Al abrir cualquier libro o revista sobre educacin resulta
inevitable darse cuenta de que todos los nuevos
enfoques sobre enseanza se presentan siempre como
un ataque a un exceso de aptitudes carentes de:
SENTIDO CRTICO 53 271
No podemos presuponer que, en la sociedad moderna,
las relaciones cotidianas entre los adultos y los nios
estn gobernadas por:
CALIDAD PEDAGGICA 53 271
Revisa el texto en el apoyo grfico y contesta:

Qu es lo que se niega a los individuos cuando no se
aplican las secuencias pedaggicas correctamente:
LA SINGULARIDAD E
INDIVIDUALIDAD
53 271
Revisa el texto en el apoyo grfico y contesta:

Cuando la poltica maneja de lleno la educacin buscan
que los nios y jvenes sirvan slo a:
LA ECONOMA O COLECTIVO
SOCIAL
53 271
Revisa el texto en el apoyo grfico y contesta:

Desde el punto de vista pedaggico contemplar de esta
manera a los seres humanos, y especialmente a los nios
es inaceptable.
COMO MEROS RECURSOS 53 271
Selecciona para quienes los profesores podemos ser un
ejemplo y podemos restituir en algo la aplicacin de los
valores ms elementales.
LAS NUEVAS GENERACIONES 53 271
Formula como los profesores crean un clima especial no
slo por lo que dicen sino por la forma en que se
presentan a los alumnos.
MEDIANTE LA DISTRIBUCIN
DEL MOBILIARIO Y EL
TRATAMIENTO DE LAS
PAREDES Y LOS PASILLOS
53 271
Categoriza, la manera en que un profesor perceptivo
puede detectar el estado psicolgico y emocional de un
estudiante por la manera en que se coloca o se mueve.
EL GESTO CORPORAL
SINTOMTICO
53 271
Explica cmo somos capaces de hablarnos mutuamente
sobre las cosas que las palabras no pueden expresar en
forma adecuada.
A TRAVS DE LOS OJOS 53 271
Cita el medio fundamental de contacto entre los seres
humanos.
VOZ 53 271
Define que favorece el tacto pedaggico al desarrollar la
personalidad y la responsabilidad personal:
EL APRENDIZAJE EN LA GENTE
JOVEN
53 271
Identifica el proceso de explicacin y de clarificacin
desarrollado progresivamente a partir de experiencias
que inicialmente son ms o menos prerreflexivas.
APRENDIZAJE 53 271
Son las habilidades conscientes que permiten a un LA SOLICITUD Y EL TACTO 53 271
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
profesor actuar de manera improvisadas en situaciones
educativas, que siempre estn cambiando.
PEDAGGICO
Deduce como debe ser el profesor para que el nio
adquiera lo que le gusta y le permita salir airoso
ofrecindole expectativas que le d fuerzas y pueda decir
" Puedo hacerlo ".
EL EDUCADOR DEBE CREER
EN LOS NIOS Y EN SUS
POSIBILIDADES.
53 271
Selecciona qu es lo que el profesor necesita saber para
que sea algo ms que un mero instructor.
LO QUE ES
PEDAGGICAMENTE
CORRECTO IMPROVISANDO
SOBRE EL CURRCULO CON
ASPECTO PEDAGGICO.
53 271
Tiene lugar cuando el conocimiento, los valores y las
aptitudes que adquirimos tienen algo que ver con la
persona en que nos estamos convirtiendo; infiere lo que
ocurre cuando esto sucede.
EL VERDADERO APRENDIZAJE 53 271
Un profesor que no ha preparado las clases a conciencia,
o que slo tiene una programacin externa, no est, en
contacto con la finalidad primordial y la importancia de la
clase. Deduce cmo puede funcionar slo un profesor as.
A TRANCAS Y BARRANCAS 53 271
Suele exasperarse y se siente tentado a intervenir para
ayudar al nio.
EL ADULTO 53 271
Existen formas de manejar situaciones sociales que
utilizan algunos maestros con los nios demostrando su
falta de seguridad EXCEPTO:
INCITACIN 53 271
Debido a que aspecto, el nio consigue transformar la
brusquedad y desconsideracin del adulto en amabilidad
y consideracin.
A SU VULNERABILIDAD 53 271
Se manifiesta principalmente como una orientacin
consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los
nios.
EL TACTO PEDAGGICO 53 271
Son acciones en las que se manifiesta que el tacto se
puede poner en evidencia EXCEPTO:
EVITANDO EL DOLOR 53 271
Accin que permite al educador integrar al nio en el
curso de las cosas necesarias para crecer y aprender.
LA PACIENCIA 53 271
Su objetivo principal es ofrecer un panorama general y
significativo de los que sucede en la clase en el que se
describen y categorizan las observaciones:
DIARIO DEL PROFESOR 53 285
De acuerdo a Ballesteros y Usano, son las dos etapas en
la preparacin de las lecciones:

1.cada una de las sesiones de clase
2 Y 4 53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.la actividad diaria de la escuela
3.la dosificacin anual
4.la totalidad del ao escolar
Cmo se le llama a la narracin de lo realizado en cada
jornada, despus de que sta se ha cubierto?
DIARIO DE CLASE 53 285
Son las tres razones que dan sustento a la preparacin de
las lecciones por parte del maestro:

1.condiciones de la actividad infantil
2.cumplir con los requisitos de la supervisin
3.elaboracin de un cuaderno de planeacin
4.exigencias didcticas de la labor docente
5.fines del aprendizaje
1, 4, 5 53 285
Selecciona del listado las recomendaciones propuestas
por Ornstein para mantener una buena disciplina;

1.no castigar a todos por lo que hizo uno
2.no hacer amenazas imposibles
3.no hacer ofensas personales
4.no levantar la voz
5.no llamar la atencin a un nio en particular
1, 2,3 53 285
Son caractersticas que deben de tener las llamadas de
atencin:

1.breves
2.con reorientacin
3.con signos no verbales
4.en voz alta
5.sin dramatismos
1 Y 5 53 285
Relaciona ambas columnas con los cinco malos hbitos
que interrumpen la uniformidad y el ritmo y su
descripcin:

Hbitos
1.Dejar colgado
2.Fragmentacin
3.Idas y venidas
4.Insistencia exagerada
5.Reaccin a cualquier estmulo

Descripcin
A.Cambiar entre una actividad y otra sin orden ni
organizacin.
1.C, 2.B, 3.A, 4.E, 5.D 53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B.Dividir una actividad en partes, cuando se debera
realizar completa.
C.Empezar la clase con una actividad y reaccionar ante un
estmulo diferente.
D.No poder resistir caer en algo que le llama la atencin,
aunque la clase lo est esperando.
E.Tambin se le llama machaconera, sucede cuando se
insiste de ms en un tema.
Cmo se le llama a las conductas del profesor que
mantienen alerta a los que no estn interviniendo,
mientras otro alumno lo est haciendo o antes de
determinar quin lo va a hacer?
ALERTA DE GRUPO 53 285
Nombre que recibe la ausencia de conductas del profesor
que interfieran en las transiciones de las actividades o
rompan la continuidad. Es la ausencia de "conductas que
producen un movimiento a trompicones":
UNIFORMIDAD 53 285
Selecciona del listado los principios de gestin del aula
propuestos por Kounin:

1.Alerta de grupo
2.Control e intervencin inmediata
3.Dejar colgados
4.Dominio control
5.Encabalgamiento
6.Fragmentacin por pivotes
7.Idas y venidas
8.Uniformidad y ritmo
1,2,4,5,8 53 285
El programa de estudios 2009 de Espaol se ha
organizado en mbitos con el propsito de:
CONTEXTUALIZAR LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES EN
SITUACIONES LIGADAS CON
LA COMUNICACIN QUE SE
DAN EN LA VIDA REAL
53 285
De acuerdo al Programa de Estudios de Educacin Bsica,
Primaria 2009, es el propsito principal para la enseanza
del Espaol es que los estudiantes:
DESARROLLEN LAS
COMPETENCIAS NECESARIAS
PARA PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN LAS
PRCTICAS SOCIALES MS
COMUNES
53 285
Son pautas o modos de interaccin que dan sentido y
contexto a la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos:
PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
53 285
Selecciona del listado las tres caractersticas principales 2,4,5 53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
del Programa de Estudios de Educacin Bsica, Primaria
2009:

1.Diseo basado en las necesidades bsicas de
aprendizaje
2.Diversidad e interculturalidad
3.Divisin de los contenidos en asignaturas
4.nfasis en el desarrollo de competencias y aprendizajes
esperados
5.Temas que se abordan en ms de una asignatura
Selecciona del listado las tres caractersticas de las
Competencias para la vida consideradas por el Programa
de Estudios de Educacin Primaria 2009:

1.Contribuyen al perfil de egreso
2.Dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin
de objetivos concretos y se manifiestan de manera
integrada
3.Incluyen temas que se abordan en ms de una
asignatura
4.Se desarrollan con todas las asignaturas
5.Son el conjunto de rasgos que los estudiantes debern
mostrar al terminar la educacin bsica
1,2,4 53 285
Son ejemplos de herramientas para pensar, EXCEPTO: INTELIGENCIA 53 285
Son dos acciones que realiza el maestro con tacto en la
enseanza para poder proporcionar una forma nueva e
inesperada a situaciones imprevistas:
PLANIFICAR E IMPROVISAR 53 285
Son tres caractersticas del maestro con tacto pedaggico
que genera la autodisciplina en sus alumnos:

1.considera el inters del alumno
2.distribuye tareas
3.elabora material
4.enfoca el aprendizaje
5.organiza la asignatura
2,4,5 53 285
Selecciona del listado las dos maneras en que se puede
adquirir el tacto en la enseanza:

1.experiencia personal
2.prcticas con un profesor experimentado
3.visitas guiadas a salones de clase
4.estudio en la escuela normal
5.anlisis de textos pedaggicos
1 Y 2 53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Roberta es una nia nueva, acaba de llegar al saln del
maestro Jos Guadalupe, y aunque ste es muy amable,
Roberta se siente asustada. Se sienta en el banco de
hasta atrs y lo ms lejos posible del profesor, y cuando
est a punto de llorar, se da cuenta de que el maestro la
observa y en su mirada siente confianza, el profesor le
sonre y le da la bienvenida y como por arte de magia,
Roberta se siente mejor.

Qu instrumento del tacto pedaggico utiliz el profesor
para que Roberto se sienta mejor?
MIRADA 53 285
El saln de la maestra Gabriela es el preferido de los
nios, en l todo est limpio y ordenado, adems de que
se puede manipular. Durante las horas de descanso,
siempre hay nios de otros salones en la puerta, pidiendo
observando y pidiendo permiso para entrar. Adems, una
buena parte de sus alumnos, en lugar de salir a correr y
jugar, prefiere quedarse dentro del saln, jugando con los
materiales o leyendo algn libro. Adems, ya en la hora
de clases, la maestra Gabriela involucra a sus alumnos y
con su manera de hablar y comportarse crea un clima
propicio para aprender.

Qu instrumento del tacto pedaggico se pone en juego
principalmente en el saln la maestra Gabriela?
AMBIENTE 53 285
En el inicio del ciclo escolar, la maestra Lizbeth se da
cuenta de que sus alumnos de 6 grado son muy
desordenados y descuidados, maltratan sus cosas, dejan
todo tirado, etc. La maestra no quiere que los nios se
queden con ese hbito, as que pone mucho esmero en el
orden de sus cosas y procura que los nios se den cuenta
de lo importante de tener todo ordenado, como ella
encuentra rpidamente las cosas al tenerlas en un solo
lugar y que al estar todo ordenado se ve mejor. Aunque
la maestra menciona de vez en cuando el orden, no lo
hace de manera directa, procura que vean las ventajas de
tener las cosas ordenadas. A la mitad del ciclo escolar la
maestra se percata de que la mayora de sus alumnos es
ordenado y cuida sus cosas.

A qu se debe el cambio de los nios?
LA INFLUENCIA DEL TACTO
PEDAGGICO MEDIANTE EL
EJEMPLO.
53 285
Selecciona del listado los instrumentos del tacto
pedaggico:
3,4,5,6,7,8 53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.ambiente
2.disciplina
3.ejemplo
4.gesto
5.habla
6.mirada
7.preparacin
8.silencio
La maestra Karla y sus alumnos trabajaban resolviendo
problemas razonados, al pedir voluntarios para pasar a
realizar uno de los problemas, Miguel levanta su mano y
expresa que l lo quiere resolver. Al pasar al frente y leer
el problema Miguel se da cuenta de que no sabe cmo
hacerlo, entonces

Para mostrar tacto pedaggico, cul consideras debe ser
la accin de la maestra Karla y preservar el espacio de
Miguel?
COMENTAR CON TODA LA
CLASE ALGUNOS ASPECTOS
DEL PROBLEMA, PARA DAR
UN ESPACIO PARA QUE
MIGUEL REFLEXIONE Y
RECUERDE EL
PROCEDIMIENTO
53 285
El profesor Juan Carlos se propona que sus alumnos
comprendieran la importancia de la higiene en la
prevencin de las enfermedades, para lo que tena
planeado que elaboraran carteles. Cuando estaba
tomando lista, el profesor se percat que tres de los
alumnos no se haban presentado y cinco minutos
despus, llega la directora, para informarle que los nios
no haban asistido porque padecan influenza A. Debido a
esto el profesor decide comentar con sus alumnos la
importancia de la higiene, pero en lugar de hacer carteles
les propone que realicen la limpieza del saln y luego que
redacten algunas recomendaciones para evitar el
contagio de la enfermedad.

Las decisiones que tom el profesor Juan Carlos se
derivan de la siguiente manifestacin del tacto
pedaggico
IMPROVISACIN 53 285
A eso de las 9:00 de la maana, los alumnos de la
maestra Martha trabajan tranquilamente, organizados en
equipo, estn elaborando un cuento. A pesar de que se
oye un poco de ruido, el ambiente es muy agradable. De
repente llega al saln Jonathan, su alumno ms inquieto y
rebelde, - Ya lleg por quien lloraban! - empieza a gritar
y golpea en la cabeza a los nios que estn ms cerca de
SEGURIDAD EN LAS
DIFERENTES SITUACIONES.
53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
l. Uno de los nios se levanta y le devuelve el golpe, lo
que hace que ste se enoje y empieza a dar patadas y
aventar cosas. El saln se vuelve un caos. - Orden,
orden!- dice la maestra pero no sirve de nada.

De acuerdo a la situacin anterior Qu manifestacin del
tacto pedaggico debe fortalecer la maestra Martha?
Al revisar los trabajos de sus alumnos, la maestra Cynthia
se ha dado cuenta de que Jorge, uno de sus alumnos
tiene muy buenas ideas, pero es muy tmido y por lo
general no participa, slo se sienta en su banco, realiza
los trabajos pero no habla mucho. La maestra procur
platicar con l y preguntarle por las cosas que le gustan y
cmo le hace para escribir tan bien. Adems public
algunos de sus trabajos en el peridico mural del saln y
le pidi permiso a Jorge para mostrarlos a sus
compaeros, asimismo, la maestra procura pedirle que
participe en los comentarios que se realizan y poco a
poco el nio se ha vuelto ms comunicativo y comparte
ms con sus compaeros.

Estos resultados se han obtenido porque la maestra
Cynthia puso en prctica su tacto pedaggico como:
INFLUENCIA SUTIL 53 285
El profesor Israel est enseando a sus alumnos de 6
grado las multiplicaciones con punto decimal. para los
nios es algo complicado, porque la mayor parte de ellos
tiene problemas con las tablas, adems de que les resulta
complejo entender el procedimiento para colocar
correctamente el punto decimal. En un momento en que
el profesor est explicando por tercera vez la misma idea,
Raque, una de las nias se levanta desesperada y dice -
Profe, no le entiendo, adems para qu me tengo que
aprender eso si existe la calculadora?, ya no quiero saber
nada del punto decimal ni de las multiplicaciones! El
profesor Israel, respira profundo, piensa un momento y le
contesta: Raque, s que esto es difcil, pero lo debemos
aprender porque no siempre vamos a tener una
calculadora, adems cmo le vas a hacer para saber
cunto te van a hacer de descuento en la tienda, o para
hacer las cuentas? Con la crisis, hasta los centavos
importan. Les propongo un trato, vamos a hacer otra
cosa y entrando de descanso, ms despejados, lo
volvemos a intentar.

SENSIBILIDAD A LA
SUBJETIVIDAD
53 285
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Esta manera de actual del profesor Israel representa una
manifestacin del tacto pedaggico como:
Cecilia es una nia muy platicadora e inteligente que est
en el saln de la maestra Yuliana. Una maana, mientras
trabajaban en las actividades de la clase, Cecilia empez a
gritar: -Ahhh! Una araa, una araa, maestra una araa,
mtala, mtala. ahhh!, se levanta de su banco y corre
hacia la puerta, llorando. La maestra se sorprende y le
dice. - Cecilia, pero es una araita, no pasa nada -, pero la
nia sigue llorando.

Para actuar con tacto pedaggico, la maestra Yuliana
debe:
TRANQUILIZAR A LA NIA Y
PLATICAR CON ELLA PARA
VER POR QU LE TIENE
MIEDO A LAS ARAAS Y
ACTUAR EN CONSECUENCIA
53 285
Durante la hora de recreo, los nios de la maestra Lucero
jugaban al "oso". De pronto, dos de los nios chocan y
caen al piso. La maestra se levanta preocupada, a punto
de gritar para llamarles la atencin, pero algo la detiene.
Un minuto despus, los nios se levantan, se dan la mano
y dicen fue un accidente! y se van corriendo de nuevo.

Qu manifestacin del tacto pedaggico puso en
prctica la maestra?
RETRASO DE LA
INTERVENCIN
53 285
Selecciona del listado las manifestaciones del tacto
pedaggico:
1. Evitar el dolor
2.Influencia sutil
3.Preservar el espacio del nio
4.Proteger lo vulnerable
5.Receptividad a la experiencia del nio
6.Retraso de la intervencin
7.Seguridad en las diferentes situaciones
8.Sensibilidad a la subjetividad
2,5,6,7,8 53 285
Nombre que recibe la orientacin consciente de la forma
de ser y actuar de educadores y padres frente a los nios:
TACTO PEDAGGICO 53 285
La profesora Luca estaba trabajando con sus alumnos
con una clase de Matemticas, los cuerpos geomtricos.
El contenido solamente implicaba trabajar con prismas,
pero uno de los nios le pregunt: - Oiga, maestra y
cmo se llaman los que tienen lados de tringulo, como
las pirmides de Egipto? La maestra le respondi: - esos
cuerpos se llaman pirmides y los vamos a estudiar ms
adelante.

SEGURIDAD 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Qu manifestacin del tacto pedaggico se puso en
prctica?
La maestra Mariela dividi a sus alumnos en equipos para
realizar una actividad, en la que los nios tenan que
resolver un problema de Matemticas. Mientras todos
trabajaban al mismo ritmo, la maestra se dio cuenta que
en un equipo iban un poco ms despacio y ya casi tenan
la solucin, pero estaban cometiendo un error. En lugar
de intervenir, la maestra dej que discutieran entre ellos
para que encontraran la solucin por s mismos.

Qu manifestacin del tacto pedaggico se puso en
prctica?
RETRASO DE LA
INTERVENCIN
53 294
La maestra Mara de los ngeles est algo preocupada
porque sus alumnos demuestran conductas de temor e
inseguridad. Una maana cuando estaban todos
trabajando, se escuch un ruido muy fuerte, porque al
conserje se le cay la escalera, pero el estruendo asust a
algunos alumnos, que incluso, comenzaron a llorar. La
maestra record que le haban comentado que unos das
antes, por la tarde, hubo una balacera, por lo que en
lugar de reprenderlos, procur tranquilizarlos.

Qu manifestacin del tacto pedaggico se puso en
prctica?
RECEPTIVIDAD A LAS
EXPERIENCIAS
53 294
El profesor Alberto estaba trabajando una maana con
sus alumnos con una actividad de Historia, que haba
planeado con anterioridad. De repente, llega el director a
su saln y le comenta a l y a los nios: - Ha llegado
personal de salubridad y van a dejar lo que estn
haciendo para tener una pltica de una hora, en la que
les van a hablar de la semana nacional de salud. Aunque
en primera instancia el maestro se molesta porque ya no
podr seguir con las actividades planeadas, cuando
termina la pltica decide tomarla como punto de partida
para empezar a trabajar con el tema las vacunas, ya que,
la interrupcin se relaciona con l de maravilla (aunque el
tema est planificado para la prxima semana, no puede
desaprovechar la oportunidad).

Qu manifestacin del tacto pedaggico se puso en
prctica?
IMPROVISACIN 53 294
Cuando la maestra Laura Marisol, de 4 grado B comenta SENSIBILIDAD A LA 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a sus alumnos que en diciembre presentarn la prueba
ENLACE, uno de ellos dice: - Ay, maestra, eso para qu, ni
sirve para nada, yo ni voy a leer, al cabo que a la que
califican es a usted, a mi eso ni me importa. En lugar de
descalificar el comentario del nio, la maestra le
responde: - Esa es tu opinin, pero la verdad es que esta
prueba sirve para que todos nos demos cuenta de lo que
hemos avanzado, y nos permite compararnos con otros
grupos. A partir de ese da la maestra procura explicar a
los nios el significado de la prueba y empiezan a trabajar
juntos en la preparacin.

Qu manifestacin del tacto pedaggico se puso en
prctica?
SUBJETIVIDAD
Al iniciar el ciclo escolar, el profesor Roy se da cuenta de
que sus nios son algo desordenados y dejan su saln
muy sucio, no tienen hbitos de limpieza. Para cambiar
esta situacin, el maestro hace nfasis diariamente en lo
importante de mantener sus cosas ordenadas y el saln
limpio. El profesor mantiene ordenado su escritorio y
cada vez que l saca punta a un lpiz o genera basura, se
levanta y la tira en el bote; adems cada vez que ve algo
tirado en el piso lo recoge y le recuerda a los nios que la
basura tiene un lugar destinado.

Qu manifestacin del tacto pedaggico se puso en
prctica?
INFLUENCIA SUTIL 53 294
Se refiere a la permitir que los nios participen y sean
activos en su aprendizaje. Requiere tener confianza en
ellos, darles libertad de actuacin y permitir que hagan
las cosas por s mismos.
REFORZAR LO BUENO 53 294
Se produce cuando se interviene en una situacin, para
proporcionarle al alumno confianza, seguridad y libertad
para actuar. Implica un equilibrio entre la autonoma y el
apoyo en las diferentes actividades.
PRESERVAR EL ESPACIO DEL
NIO
53 294
Se manifiesta cuando se tiene la capacidad de reconocer
las cualidades excepcionales de un estudiante, que lo
hacen distinto de los dems. Implica destacar la
singularidad.
RESALTAR LO NICO 53 294
Requiere ver las cualidades de los nios y propiciar que
ellos mismos se den cuenta de sus fortalezas, a pesar de
que en primera instancia ellos crean que son debilidades.
Implica dejar pasar algunas situaciones, para que el
PROTEGER LO VULNERABLE 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
alumno adquiera seguridad en su actuacin.
Requiere la habilidad de poner en prctica situaciones
diversas para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de poner en prctica sus habilidades y
desarrollarlas.
FAVORECER EL CRECIMIENTO
PERSONAL Y EL APRENDIZAJE
53 294
Consiste en entender los aspectos objetivos y subjetivos
de las experiencias de los nios, para expresrselas de
manera que comprendan que aunque tienen debilidades,
tambin tienen fortalezas y cualidades que los hacen
especiales y nicos.
RECOMPONER LO ROTO 53 294
Se refleja en la manera de actuar ante situaciones
inesperadas. Implica decidir rpidamente, pero siempre
basndose en criterios pedaggicos.
IMPROVISACIN 53 294
Se presenta cuando no se participa en alguna situacin
cotidiana, dando tiempo a que el nio la resuelva por s
mismo. Implica paciencia y comprensin, para esperar los
tiempos del nio.
RETRASO DE LA
INTERVENCIN
53 294
Se origina a partir de la confianza que un profesor tiene
en s mismo y en la confianza que genera en sus
estudiantes, a travs de su relacin. En buena medida
sta se genera a partir de la preparacin, pero la
experiencia es un factor importante.
SEGURIDAD 53 294
Requiere considerar lo que sienten los alumnos, implica
escucharlos, ponerse en su lugar y entender cmo ven las
cosas para conducirlos hacia el aprendizaje. (educare)
SENSIBILIDAD A LA
SUBJETIVIDAD
53 294
Ocurre cuando se toma en cuenta lo que el nio ha
vivido, entender el por qu algunos nios tienen miedo o
frustracin y apoyarlos a superarlo. Requiere la capacidad
de tratar a cada nio como una persona nica y especial.
RECEPTIVIDAD A LAS
EXPERIENCIAS
53 294
Ocurre cuando a travs de los actos cotidianos, se
impacta en los hbitos de los estudiantes, e incluso en lo
que piensan. Se genera por los consejos, charlas y
actividades cotidianas, y puede ser positivo o negativo.
INFLUENCIA SUTIL 53 294
Ordena los pasos que se siguen para realizar una
dosificacin de contenidos:

1. Distribuir los contenidos de acuerdo al tiempo
disponible.
2. Enumerar las semanas que tiene el bimestre,
considerar la ltima semana para evaluacin.
3. Revisar el calendario escolar y dividir en bimestres.
4. Revisar los contenidos de cada asignatura.
3, 2, 4, 1 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Nombre que recibe la distribucin de los contenidos a
impartir en el tiempo disponible. Puede ser anual,
bimestral, quincenal, semana o diaria.
DOSIFICACIN 53 294
Es un ejemplo de Tema, correspondiente al programa de
Matemticas:
FIGURAS 53 294
Es el enfoque del programa de estudios de Matemticas: ENCONTRAR DIFERENTES
FORMAS DE RESOLVER LOS
PROBLEMAS Y FORMULAR
ARGUMENTOS QUE VALIDEN
LOS RESULTADOS.
53 294
Son las competencias a desarrollar en el programa de
matemticas, EXCEPTO:
REALIZAR LAS OPERACIONES
MATEMTICAS
FUNDAMENTALES.
53 294
Son los ejes en los que se organiza el programa de
matemticas:

1. Forma, espacio y medida
2. Manejo de la informacin
3. Probabilidad y azar
4. Procesos de cambio
5. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1, 2, 5 53 294
La profesora Mnica est trabajando con el tema
transversal Educacin ambiental, por lo que espera que
sus alumnos:
DESARROLLEN CONDUCTAS
DE RESPETO DEL ENTORNO
NATURAL QUE LES RODEA.
53 294
El profesor Abiel desea fomentar en sus alumnos el
conocimiento de su cuerpo, para que los nios aprendan
a cuidarlo y respetarlo. Qu tema transversal es
conveniente que aborde como parte de las actividades
cotidianas?
EDUCACIN SEXUAL 53 294
Un grupo de docentes discute acerca de las clases de
Educacin Fsica, quin hace la afirmacin correcta, de
acuerdo al tiempo que se le debe destinar en 4 grado,
segn el programa de estudios?
PROF. MIGUEL - YO TRABAJO
CON LOS NIOS 2 VECES A LA
SEMANA, DE 30 MINUTOS
CADA UNA.
53 294
De acuerdo al programa de estudios, es el tiempo
semanal destinado al estudio del Espaol en 4 grado:
6 HORAS 53 294
Son las competencias genricas que debe desarrollar
todo profesional, EXCEPTO:
EFICACIA EN LA INSTRUCCIN 53 294
Son las dos tareas principales en las que se puede
estructurar la profesin docente:

1. Conocedor disciplinar.
2. Evaluador del desarrollo.
1, 3 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. Mediador del aprendizaje.
4. Planeador de actividades.
La maestra Mirtha, despus de revisar el programa de
estudios de 5 grado y lo que abarca el Bloque II,
seleccion un conjunto de contenidos para desarrollar en
la semana del 1 al 5 de noviembre y lo registr.
Qu nombre recibe este documento?
DOSIFICACIN 53 294
Son los dos tipos de tareas en las que se divide la
profesin docente de acuerdo a Imbernn (1994):

1. Conocedor disciplinar
2. Formador de la conducta
3. Diseador curricular
4. Mediador del aprendizaje
1,4 53 294
Si la maestra Margarita desea crear conciencia en sus
alumnos de la importancia del ahorro, del manejo del
crdito y del cuidado de su dinero. Qu tema transversal
debe considerar?
EDUCACIN FINANCIERA 53 294
Nombre que reciben los temas que contribuyen a
propiciar una formacin crtica a partir de la que los
alumnos reconozcan los compromisos y
responsabilidades con su persona y la sociedad en la que
viven:
TRANSVERSALES 53 294
Su objetivo principal es ofrecer un panorama general y
significativo de los que sucede en la clase en el que se
describen y categorizan las observaciones:
DIARIO DEL PROFESOR 53 294
La elaboracin del diario del profesor propicia:

1. el aumento de las habilidades en la gestin del aula
2.el desarrollo de capacidades de observacin y
categorizacin de la realidad
3.el fortalecimiento de la buena disciplina
4.la descripcin de la dinmica del aula a travs de un
relato sistemtico y pormenorizado
2 Y 4 53 294
De acuerdo a Ballesteros y Usano (1964), son los cuatro
apartados que deben considerarse en la planeacin de la
jornada escolar, EXCEPTO:
EVALUACIN 53 294
De acuerdo a Ballesteros y Usano, son las dos etapas en
la preparacin de las lecciones:

1.cada una de las sesiones de clase
2 Y 4 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.la actividad diaria de la escuela
3.la dosificacin anual
4.la totalidad del ao escolar
Cmo se le llama a la narracin de lo realizado en cada
jornada, despus de que sta se ha cubierto?
DIARIO DE CLASE 53 294
Nombre que recibe el estudio que el maestro hace para
prever lo que ha de suceder en su jornada de trabajo:
PREPARACIN DE LAS
LECCIONES
53 294
Son los tres requisitos que dan sustento a la preparacin
de las lecciones por parte del maestro:

1.condiciones de la actividad infantil
2.cumplir con los requisitos de la supervisin
3.elaboracin de un cuaderno de planeacin
4.exigencias didcticas de la labor docente
5.fines del aprendizaje
1, 4, 5 53 294
Selecciona del listado las recomendaciones propuestas
por Ornstein para mantener una buena disciplina:

1.no castigar a todos por lo que hizo uno
2.no hacer amenazas imposibles
3.no hacer ofensas personales
4.no levantar la voz
5.no llamar la atencin a un nio en particular
1, 2,3 53 294
Son prcticas docentes eficaces, EXCEPTO: INTERACCIONES PROFESOR -
ALUMNO
53 294
Son caractersticas que deben de tener las llamadas de
atencin:

1.breves
2.con reorientacin
3.con signos no verbales
4.en voz alta
5.sin dramatismos
1 Y 5 53 294
Al ver a uno de sus alumnos tirando la basura del
sacapuntas en el piso, la maestra Yesenia le dice a Erick: -
Erick, dnde se tira la basura?, guindolo as a tener la
conducta adecuada, cmo se le llama a este proceso?
REORIENTACIN 53 294
Son ejemplos de tcticas para llamar la atencin que no
interrumpen la clase o provocan distraccin, EXCEPTO:
GRITAR EL NOMBRE DEL
ALUMNO PARA FIJAR LMITES
53 294
Relaciona ambas columnas con los cinco malos hbitos
que interrumpen la uniformidad y el ritmo y su
descripcin:
1.C, 2.B, 3.A, 4.E, 5.D 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Hbitos
1.Dejar colgado
2.Fragmentacin
3.Idas y venidas
4.Insistencia exagerada
5.Reaccin a cualquier estmulo

Descripcin
A.Cambiar entre una actividad y otra sin orden ni
organizacin.
B.Dividir una actividad en partes, cuando se debera
realizar completa.
C.Empezar la clase con una actividad y reaccionar ante un
estmulo diferente.
D.No poder resistir caer en algo que le llama la atencin,
aunque la clase lo est esperando.
E.Tambin se le llama machaconera, sucede cuando se
insiste de ms en un tema.
Cmo se le llama a las conductas del profesor que
mantienen alerta a los que no estn interviniendo,
mientras otro alumno lo est haciendo o antes de
determinar quin lo va a hacer?
ALERTA DE GRUPO 53 294
Consiste en la ausencia de desaceleraciones, mantener el
movimiento de la clase en actividades acadmicas:
RITMO 53 294
Nombre que recibe la ausencia de conductas del profesor
que interfieran en las transiciones de las actividades o
rompan la continuidad. Es la ausencia de "conductas que
producen un movimiento a trompicones":
UNIFORMIDAD 53 294
Cmo se le llama a la capacidad de atender dos asuntos
del aula a la vez, especialmente atender las distracciones,
sin entorpecer la actividad de aprendizaje que se est
llevando a cabo?
ENCABALGAMIENTO 53 294
Es la habilidad de comunicar a los alumnos que el
profesor sabe lo que est pasando en el aula, es la
caracterstica de los profesores "con ojos en la espalda":
DOMINIO CONTROL 53 294
Selecciona del listado los principios de gestin del aula
propuestos por Kounin:

1.Alerta de grupo
2.Control e intervencin inmediata
3.Dejar colgados
4.Dominio control
1,2,4,5,8 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Encabalgamiento
6.Fragmentacin por pivotes
7.Idas y venidas
8.Uniformidad y ritmo
Del siguiente listado, selecciona aquellas que definen el
trmino gestin del aula:

1.Actividad que supone fijar lmites a los alumnos y
reducir las oportunidades de conductas inadecuadas.
2.Concepto en el que se incluyen un ambiente acadmico
en el aula y prcticas docentes eficaces que favorecen
una alta participacin y buenas actitudes.
3.Conjunto de comportamientos y de actividades del
profesor encaminados a que los alumnos adopten una
conducta adecuada.
4.Las disposiciones y procedimientos necesarios para
establecer y mantener un entorno en el que puedan
darse la instruccin y el aprendizaje.
3 Y 4 53 294
El Programa de estudios 2009 de la asignatura de
Espaol, agrupa las prcticas sociales del lenguaje en tres:
MBITOS 53 294
De acuerdo al Programa de Estudios de Educacin Bsica,
Primaria 2009, es el propsito principal para la enseanza
del Espaol es que los estudiantes:
DESARROLLEN LAS
COMPETENCIAS NECESARIAS
PARA PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN LAS
PRCTICAS SOCIALES MS
COMUNES
53 294
Son pautas o modos de interaccin que dan sentido y
contexto a la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos:
PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
53 294
Selecciona del listado las tres caractersticas principales
del Programa de Estudios de Educacin Bsica, Primaria
2009:

1.Diseo basado en las necesidades bsicas de
aprendizaje
2.Diversidad e interculturalidad
3.Divisin de los contenidos en asignaturas
4.nfasis en el desarrollo de competencias y aprendizajes
esperados
5.Temas que se abordan en ms de una asignatura
2,4,5 53 294
Selecciona del listado las tres caractersticas de las
Competencias para la vida consideradas por el Programa
de Estudios de Educacin Primaria 2009:
1,2,4 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.Contribuyen al perfil de egreso
2.Dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin
de objetivos concretos y se manifiestan de manera
integrada
3.Incluyen temas que se abordan en ms de una
asignatura
4.Se desarrollan con todas las asignaturas
5.Son el conjunto de rasgos que los estudiantes debern
mostrar al terminar la educacin bsica
Son ejemplos de herramientas para pensar, EXCEPTO: INTELIGENCIA 53 294
Son tres caractersticas del maestro con tacto pedaggico
que genera la autodisciplina en sus alumnos:

1.considera el inters del alumno
2.distribuye tareas
3.elabora material
4.enfoca el aprendizaje
5.organiza la asignatura
2,4,5 53 294
Selecciona del listado las dos maneras en que se puede
adquirir el tacto en la enseanza:

1.experiencia personal
2.prcticas con un profesor experimentado
3.visitas guiadas a salones de clase
4.estudio en la escuela normal
5.anlisis de textos pedaggicos
1 Y 2 53 294
Roberta es una nia nueva, acaba de llegar al saln del
maestro Jos Guadalupe, y aunque ste es muy amable,
Roberta se siente asustada. Se sienta en el banco de
hasta atrs y lo ms lejos posible del profesor, y cuando
est a punto de llorar, se da cuenta de que el maestro la
observa y en su mirada siente confianza, el profesor le
sonre y le da la bienvenida y como por arte de magia,
Roberta se siente mejor.

Qu instrumento del tacto pedaggico utiliz el profesor
para que Roberto se sienta mejor?
MIRADA 53 294
El saln de la maestra Gabriela es el preferido de los
nios, en l todo est limpio y ordenado, adems de que
se puede manipular. Durante las horas de descanso,
siempre hay nios de otros salones en la puerta, pidiendo
observando y pidiendo permiso para entrar. Adems, una
AMBIENTE 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
buena parte de sus alumnos, en lugar de salir a correr y
jugar, prefiere quedarse dentro del saln, jugando con los
materiales o leyendo algn libro. Adems, ya en la hora
de clases, la maestra Gabriela involucra a sus alumnos y
con su manera de hablar y comportarse crea un clima
propicio para aprender.

Qu instrumento del tacto pedaggico se pone en juego
principalmente en el saln la maestra Gabriela?
En el inicio del ciclo escolar, la maestra Lizbeth se da
cuenta de que sus alumnos de 6 grado son muy
desordenados y descuidados, maltratan sus cosas, dejan
todo tirado, etc. La maestra no quiere que los nios se
queden con ese hbito, as que pone mucho esmero en el
orden de sus cosas y procura que los nios se den cuenta
de lo importante de tener todo ordenado, como ella
encuentra rpidamente las cosas al tenerlas en un solo
lugar y que al estar todo ordenado se ve mejor. Aunque
la maestra menciona de vez en cuando el orden, no lo
hace de manera directa, procura que vean las ventajas de
tener las cosas ordenadas. A la mitad del ciclo escolar la
maestra se percata de que la mayora de sus alumnos es
ordenado y cuida sus cosas.

A qu se debe el cambio de los nios?
LA INFLUENCIA DEL TACTO
PEDAGGICO MEDIANTE EL
EJEMPLO.
53 294
Selecciona del listado los instrumentos del tacto
pedaggico:

1.ambiente
2.disciplina
3.ejemplo
4.gesto
5.habla
6.mirada
7.preparacin
8.silencio
1,3,4,5,6,8 53 294
La maestra Karla y sus alumnos trabajaban resolviendo
problemas razonados, al pedir voluntarios para pasar a
realizar uno de los problemas, Miguel levanta su mano y
expresa que l lo quiere resolver. Al pasar al frente y leer
el problema Miguel se da cuenta de que no sabe cmo
hacerlo, entonces

COMENTAR CON TODA LA
CLASE ALGUNOS ASPECTOS
DEL PROBLEMA, PARA DAR
UN ESPACIO PARA QUE
MIGUEL REFLEXIONE Y
RECUERDE EL
PROCEDIMIENTO
53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Para mostrar tacto pedaggico, cul consideras debe ser
la accin de la maestra Karla y preservar el espacio de
Miguel?
Preservar el espacio del nio, proteger lo vulnerable,
evitar el dolor, recomponer lo roto, reforzar lo bueno,
resaltar lo nico y favorecer el crecimiento personal
representan:
LOGROS DEL TACTO
PEDAGGICO
53 294
El profesor Juan Carlos se propona que sus alumnos
comprendieran la importancia de la higiene en la
prevencin de las enfermedades, para lo que tena
planeado que elaboraran carteles. Cuando estaba
tomando lista, el profesor se percat que tres de los
alumnos no se haban presentado y cinco minutos
despus, llega la directora, para informarle que los nios
no haban asistido porque padecan influenza A. Debido a
esto el profesor decide comentar con sus alumnos la
importancia de la higiene, pero en lugar de hacer carteles
les propone que realicen la limpieza del saln y luego que
redacten algunas recomendaciones para evitar el
contagio de la enfermedad.

Las decisiones que tom el profesor Juan Carlos se
derivan de la siguiente manifestacin del tacto
pedaggico:
IMPROVISACIN 53 294
A eso de las 9:00 de la maana, los alumnos de la
maestra Martha trabajan tranquilamente, organizados en
equipo, estn elaborando un cuento. A pesar de que se
oye un poco de ruido, el ambiente es muy agradable. De
repente llega al saln Jonathan, su alumno ms inquieto y
rebelde, - Ya lleg por quien lloraban! - empieza a gritar
y golpea en la cabeza a los nios que estn ms cerca de
l. Uno de los nios se levanta y le devuelve el golpe, lo
que hace que ste se enoje y empieza a dar patadas y
aventar cosas. El saln se vuelve un caos. - Orden,
orden!- dice la maestra pero no sirve de nada.

De acuerdo a la situacin anterior Qu manifestacin del
tacto pedaggico debe fortalecer la maestra Martha?
SEGURIDAD EN LAS
DIFERENTES SITUACIONES.
53 294
Al revisar los trabajos de sus alumnos, la maestra Cynthia
se ha dado cuenta de que Jorge, uno de sus alumnos
tiene muy buenas ideas, pero es muy tmido y por lo
general no participa, slo se sienta en su banco, realiza
los trabajos pero no habla mucho. La maestra procur
INFLUENCIA SUTIL 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
platicar con l y preguntarle por las cosas que le gustan y
cmo le hace para escribir tan bien. Adems public
algunos de sus trabajos en el peridico mural del saln y
le pidi permiso a Jorge para mostrarlos a sus
compaeros, asimismo, la maestra procura pedirle que
participe en los comentarios que se realizan y poco a
poco el nio se ha vuelto ms comunicativo y comparte
ms con sus compaeros.

Estos resultados se han obtenido porque la maestra
Cynthia puso en prctica su tacto pedaggico como:
El profesor Israel est enseando a sus alumnos de 6
grado las multiplicaciones con punto decimal. para los
nios es algo complicado, porque la mayor parte de ellos
tiene problemas con las tablas, adems de que les resulta
complejo entender el procedimiento para colocar
correctamente el punto decimal. En un momento en que
el profesor est explicando por tercera vez la misma idea,
Raque, una de las nias se levanta desesperada y dice -
Profe, no le entiendo, adems para qu me tengo que
aprender eso si existe la calculadora?, ya no quiero saber
nada del punto decimal ni de las multiplicaciones! El
profesor Israel, respira profundo, piensa un momento y le
contesta: Raque, s que esto es difcil, pero lo debemos
aprender porque no siempre vamos a tener una
calculadora, adems cmo le vas a hacer para saber
cunto te van a hacer de descuento en la tienda, o para
hacer las cuentas? Con la crisis, hasta los centavos
importan. Les propongo un trato, vamos a hacer otra
cosa y entrando de descanso, ms despejados, lo
volvemos a intentar.

Esta manera de actual del profesor Israel representa una
manifestacin del tacto pedaggico como:
SENSIBILIDAD A LA
SUBJETIVIDAD
53 294
Cecilia es una nia muy platicadora e inteligente que est
en el saln de la maestra Yuliana. Una maana, mientras
trabajaban en las actividades de la clase, Cecilia empez a
gritar: -Ahhh! Una araa, una araa, maestra una araa,
mtala, mtala. ahhh!, se levanta de su banco y corre
hacia la puerta, llorando. La maestra se sorprende y le
dice. - Cecilia, pero es una araita, no pasa nada -, pero la
nia sigue llorando.

Para actuar con tacto pedaggico, la maestra Yuliana
TRANQUILIZAR A LA NIA Y
PLATICAR CON ELLA PARA
VER POR QU LE TIENE
MIEDO A LAS ARAAS Y
ACTUAR EN CONSECUENCIA.
53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
debe:
Durante la hora de recreo, los nios de la maestra Lucero
jugaban al "oso". De pronto, dos de los nios chocan y
caen al piso. La maestra se levanta preocupada, a punto
de gritar para llamarles la atencin, pero algo la detiene.
Un minuto despus, los nios se levantan, se dan la mano
y dicen fue un accidente! y se van corriendo de nuevo.

Qu manifestacin del tacto pedaggico puso en
prctica la maestra?
RETRASO DE LA
INTERVENCIN
53 294
Selecciona del listado las manifestaciones del tacto
pedaggico:

1. Evitar el dolor
2.Influencia sutil
3.Preservar el espacio del nio
4.Proteger lo vulnerable
5.Receptividad a la experiencia del nio
6.Retraso de la intervencin
7.Seguridad en las diferentes situaciones
8.Sensibilidad a la subjetividad
2,5,6,7,8 53 294
Nombre que recibe la orientacin consciente de la forma
de ser y actuar de educadores y padres frente a los nios:
TACTO PEDAGGICO 53 294
Son los tres tipos de observaciones que se pueden incluir
en el diario del profesor:

1.referidas a la comunicacin didctica
2.referidas a la evaluacin
3referidas a los alumnos
4.referidas a los malos comportamientos
5.referidas al profesor
1, 3, 5 53 294
Relaciona ambas columnas:

mbitos
1.Estudio
2.Literatura
3.Participacin comunitaria y familiar

Descripcin
A.Empleo de los diferentes tipos textuales que
acompaan la vida cotidiana.
B.Introducir a los nios en los textos utilizados en el rea
acadmica.
1.B, 2.C, 3.A 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
C.Poner en contacto a los nios con la literatura para la
ampliacin de sus posibilidades recreativas.
D.Uso de cuentos y obras literarias que fomenten el
desarrollo de la imaginacin y creatividad.
El programa de estudios 2009 de Espaol se ha
organizado en mbitos con el propsito de:
CONTEXTUALIZAR LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES EN
SITUACIONES LIGADAS CON
LA COMUNICACIN QUE SE
DAN EN LA VIDA REAL
53 294
Cmo se les llama a las habilidades para utilizar el
lenguaje, para decir, expresar e interpretar conceptos,
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos
orales y escritos para interactuar lingsticamente en
todos los contextos sociales y culturales?
COMPETENCIAS
LINGSTICAS
53 294
Son los campos formativos del programa de estudios,
educacin bsica primaria, 2009, EXCEPTO:
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
53 294
El mapa curricular del programa de estudios de educacin
bsica, primaria 2009 est organizado en:
CAMPOS FORMATIVOS Y
ASIGNATURAS
53 294
Nombre que recibe el conjunto de rasgos que los
estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin
bsica:
PERFIL DE EGRESO 53 294
Relaciona ambas columnas:

Competencias para la vida
1.Aprendizaje permanente
2.Convivencia
3.Manejo de informacin
4.Manejo de situaciones
5.Vida en sociedad

Descripcin
A.Bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin.
B.Capacidad de decidir y actuar frente a los valores,
formas sociales y culturales.
C.Organizar y disear proyectos de vida.
D.Posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje
E.Relacionarse armnicamente con otros y con la
naturaleza
1.D, 2.E, 3.A, 4.C, 5.B 53 294
Es el propsito educativo central de la reforma a la
educacin bsica 2009:
CONTRIBUIR EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA
53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
MEJORAR LA MANERA DE
VIVIR
Son dos acciones que realiza el maestro con tacto en la
enseanza para poder proporcionar una forma nueva e
inesperada a situaciones imprevistas:
PLANIFICAR E IMPROVISAR 53 294
Cundo puede decirse que el tacto en la enseanza deja
huella en el nio?
CUANDO SE MODIFICA EL
CARCTER Y SE LOGRA EL
APRENDIZAJE
53 294
Selecciona del listado tres caractersticas del tacto en la
enseanza:

1.accin solcita
2.capacidad de improvisacin
3.deja huella en el nio
4.receptividad a las experiencias
5.sensibilidad a la subjetividad
6.tiene sentido del humor
1,3,6 53 294
Nombre que recibe la capacidad que tiene el maestro de
ver las posibilidades en los incidentes ordinarios y darles
significado pedaggico
TACTO EN LA ENSEANZA 53 294
En el saln de la maestra Erika, Rosalina est aburrida y
no quiere trabajar, todos estn coloreando un mapa de
Mxico para luego hacer un rompecabezas, pero ella ya
no quiere hacerlo, prcticamente est acostada en el
banco. Cuando la maestra se da cuenta, se coloca en un
lado de ella, pone su mano en el hombro y le da un
pequeo apretn -Ests cansada?- La nia se encoge de
hombros y aunque no dice nada, se nota que tiene sueo
- A ver, Qu pas, otra vez tu hermanito llor mucho por
la noche y no te dejo dormir? - S, asiente la nia, y su
cara se pone triste. La maestra le da un pequeo abrazo y
le dice: - Bueno, por qu no vas a tomar un poco de
agua? Lvate la cara y respira aire fresco, as despertars
y te sentirs un poquito mejor. La nia sale del saln y al
regresar est un poco ms animada y sintindose mejor.

En la situacin anterior, la maestra Erika utiliz el
______________ como instrumento del tacto
pedaggico.
GESTO 53 294
El maestro Javier tiene un grupo muy especial, todos los
maestros lo dicen. Cuando le preguntan cmo le hace, el
responde que en realidad los nios son participativos,
respetuosos y activos porque trata de que los nios
HABLA 53 294
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sientan que ellos deciden lo que se hace. Cuando habla
con ellos, siempre les propone lo que se har: Qu les
parece si revisamos esto?, Les gustara aprender a
escribir esta palabra?, Me ayudan a clasificar estos
objetos? En fin, siempre trata de poner a los nios como
centro de las actividades para que no sientan que l
decide lo que hay que hacer.

Qu instrumento del tacto pedaggico pone en prctica
el maestro Javier?
El profesor Mario Alonso est trabajando con sus
alumnos en la elaboracin de una maqueta con las
diferentes regiones climticas del mundo, para lo que los
nios tienen que formar figuras con plastilina y papel.
Mara Alejandra es una nia muy inteligente, pero al
mismo tiempo presenta problemas de conducta debido a
la situacin irregular de su familia, a la mitad del trabajo,
Mara Alejandra se molesta con sus compaeros de
equipo, hace berrinche y grita: - Yo ya no voy a hacer
nada! - El profesor le dice: - Alejandra an no terminas,
ayuda a tu equipo para que la maqueta quede mejor. -
Alejandra le hace gestos y dice que no quiere hacer nada.
El maestro, en lugar de regaarla y enfrascarse en la
discusin, se dedica a atender a los otros nios y la deja.
Al ver que ni el maestro ni sus compaeros de equipo le
siguen la corriente, Alejandra se pone a trabajar.

Qu instrumentos del tacto pedaggico se puso en
prctica en la situacin anterior?
SILENCIO 53 294
Para Ballesteros y Usano, son las tres habilidades que
necesita un maestro para lograr que la leccin sea
efectiva:

1. Agilidad para acomodarse al inters de los alumnos
2. Acierto para presentar los distintos aspectos de un
tema
3. Gracia para hacer que los nios participen
4. Creatividad para disear los materiales didcticos
5. Conocimiento de la estructura de los planes de clase
1, 2 Y 3 53 330
Es un ejemplo de pregunta socrtica: CMO MODIFIC LA
REVOLUCIN MEXICANA LA
VIDA COTIDIANA DE LOS
HABITANTES DE ESA POCA?
53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Para trabajar con sus alumnos los contenidos de Ciencias
Naturales, el profesor Joaqun realiza por lo general una
enumeracin y caracterizacin enlazando las cualidades
de los fenmenos naturales, qu forma expositiva del
procedimiento oral est utilizando?
DESCRIPCIN 53 330
La maestra Karina va a tratar con sus alumnos un
contenido de Mate{maticas, en el que se pretende que
los alumnos comprendan la manera de obtener el
permetro de un crculo.
De las formas expositivas del procedimiento oral, cul es
la forma ms adecuada a utilizar?
EXPLICACIN 53 330
De acuerdo a Ballesteros y Usano, son las condiciones
generales de una leccin, EXCEPTO:

1. Duracin
2. Planeacin
3. Ajustarse a las caractersticas de los alumnos
4. Aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes.
5. Espontaneidad e improvisacin
6. Justificacin para los alumnos
7. Dificultad
8. Materiales y libros
2, 7 Y 8 53 330
Lee la siguiente situacin y responde a la pregunta:

Al trabajar con sus nios el tema de abreviaturas, una de
las nias del saln de la maestra Adriana escribe en el
pizarrn: pm = PEMEX. La maestra observa el error y
pregunta a los nios por el significado de pm. Las
respuestas son breves: tarde, noche, del medioda. La
maestra los apoya dicindoles "lo vimos en geografa",
por lo que una nia saca el libro de geografa y empieza a
hojearlo.

El caso anterior representa un ejemplo de que...
LA LECTURA SE EJERCITA EN
OTRAS MATERIAS.
53 330
Lee la siguiente situacin y responde a la pregunta:

Los 16 alumnos y la maestra inician la actividad
"Revisemos algunas abreviaturas", contenida en la
leccin "Los textos periodsticos" del libro de espaol, 5
grado. La maestra organiza a sus alumnos por equipos,
les distribuye ejemplares de la seccin "Aviso Oportuno"
de un peridico regional y, utilizando castellano y maya,
les solicita identifiquen abreviaturas y comenten entre
S, PORQUE LAS ACTIVIDADES
IMPLICAN EL USO DE UN
TEXTO CONTEXTUALIZADO Y
SU ANLISIS.
53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ellos su significado.

Las actividades realizadas por la maestra, son
congruentes con el enfoque de Espaol?
Por qu las ceremonias y celebraciones cvicas con una
manera de vincular la escuela rural con la comunidad?
PORQUE SE INVITA A LOS
JVENES Y PADRES A
PROPONER ACTIVIDADES Y
PARTICIPAR, HACINDOSE
PARTE DE LA CELEBRACIN.
53 330
De acuerdo a Ruth Mercado, es el mejor medio para
aumentar la capacidad de lectura:
EL USO CONTINUO DE LA
BIBLIOTECA.
53 330
Son dos condiciones para que los alumnos comprendan
mejor las explicaciones del maestro:

1.Complementar con material atractivo.
2.Recordar las actividades que se han realizado.
3.Retomar algo de lo que los nios dijeron o escribieron.
4.Utilizar vocabulario adecuado.
2 Y 3 53 330
Selecciona de las siguientes preguntas, la que representa
la mejor opcin para realizar a los nios:
CMO SE IMAGINAN QUE
SERA SU VIDA SI NO
EXISTIERAN LOS RBOLES?
53 330
De acuerdo al texto de Ruth Mercado, son ejemplos de
actividades que demandan ms tiempo pero que
permiten que los alumnos comprendan y recuerden
mejor el contenido:
INVESTIGACIONES Y
ESCENIFICACIONES
53 330
Son ejemplos de actividades que los nios pueden
realizar solos, cuando el maestro no puede atenderlos,
EXCEPTO:
CONTESTAR EJERCICIOS DEL
LIBRO DE TEXTO
53 330
Son actividades adecuadas para que los nios
comprendan lo que estudian, EXCEPTO:
CUESTIONARIOS 53 330
Son las tres caractersticas que debe cumplir algo para
que los nios se interesen en l:

1.Relacionarse con lo que conocen.
2.Relacionarse con lo que quieren saber.
3.Ser atractivo.
4.Tener sentido para ellos.
5.Tratarse de un tema de actualidad.
1, 2 Y 4 53 330
Qu debe hacer el maestro para tener menos problemas
de disciplina?

1.Elevar el volumen de la voz siempre que sea necesario.
2, 3 Y 4 53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Pedir a todos respeto por las reglas.
3.Ser consistente.
4.Tratar a todos con el mismo inters y respeto.
5.Utilizar premios y castigos.
Son dos requisitos indispensables para que los nios
participen y aprendan en clase:

1.Actividades amenas
2.Ambiente agradable
3.Comprensin
4.Confianza
5.Seguridad
3 Y 4 53 330
La maestra Ruby acaba de recibir su plaza, le corresponde
trabajar en una escuela ubicada en un ejido, al sur del
estado de Nuevo Len, por ser una escuela unitaria, Ruby
deber hacerse cargo de todos los grados.

De las siguientes acciones, selecciona la que de acuerdo a
Mercado, le facilitar mucho su trabajo:
ENSEAR LA MISMA
MATERIA A TODOS LOS
GRADOS A LA VEZ.
53 330
Son actividades que se recomienda realizar al inicio del
ciclo escolar para organizar a los alumnos:

1.Arreglo del saln para que cada quien tenga un lugar.
2.Colocar el abecedario y los nmeros en las paredes del
aula.
3.Establecimiento de acuerdos de higiene.
4.La lista de asistencia (cartulina grande).
5.Realizar la lista de cumpleaos.
1, 3 Y 4 53 330
En el medio rural, son los recursos ms importantes con
los que cuenta el maestro:
LAS PREGUNTAS,
CONOCIMIENTOS Y
VIVENCIAS DIARIAS DE LOS
NIOS.
53 330
De acuerdo al texto de Ruth Mercado, "Saber ensear en
la escuela rural", por qu la mayor satisfaccin del
maestro radica en la enseanza misma?
PORQUE AL PREPARAR,
ORGANIZAR Y LLEVAR A CABO
ACTIVIDADES CON LOS
NIOS, LOS PROFESORES
UTILIZAN LOS
CONOCIMIENTOS Y LAS
CAPACIDADES ADQUIRIDAS
EN SU FORMACIN Y VAN
DESARROLLANDO NUEVAS
CAPACIDADES.
53 330
Relaciona ambas columnas: I.D, II.B, III.E, IV.C 53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Asignatura
I.Ciencias Naturales
II.Educacin Artstica
III.Geografa
IV.Historia

Estrategias didcticas
A.Debates, dilemas morales, juego de roles.
B.Lectura de imagen, visitas culturales, apreciacin y
exploracin musical.
C.Lnea del tiempo, mapas histricos, historieta.
D.Recorridos y visitas, diccionario cientfico, artefactos y
lbumes.
E.Registro climtico, lectura de mapas, elaboracin de
modelados y maquetas.
Son espacios en el aula donde se cuenta con materiales y
recursos para realizar actividades creativas diversas y
ofrecen a los nios oportunidades para satisfacer sus
necesidades e intereses:
RINCONES DE TRABAJO 53 330
Actividades diseadas para abordar un tema especfico
de cualquier asignatura y sirven para que el alumno
realice en su cuaderno las actividades planteadas. Se
elaboran para un grado o ciclo en especfico:
GUIONES DE TRABAJO 53 330
De acuerdo a la Propuesta Educativa Multigrado 2005, las
_________________ son actividades generales que
pueden aplicarse a los diferentes grados y no son
especficas de una asignatura, por lo que pueden
adaptarse a cualquier tema.
FICHAS DE TRABAJO 53 330
Selecciona del listado las actividades permanentes que
deben considerarse en el trabajo en la escuela primaria
multigrado.

1.Asambleas escolares
2.Conferencia infantil
3.Debates
4.Elaboracin de libros y antologas
5.Fichas de trabajo
6.Juegos naturales
7.Rincones de trabajo
1,2,4,7 53 330
Relaciona ambas columnas:

I.B, II.D, III.C 53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Tipo de actividad
I.Cierre
II.Especfica
III.Inicial

Descripcin
A.Espacio de ayuda mutua y tutora donde los ms
grandes apoyan a los chicos.
B.Grupal o por ciclo, tiene como propsito poner en
comn los aprendizajes obtenidos.
C.Juego, manipulacin de materiales o dilogo entre
docente y alumnos que promueve el intercambio de
saberes entre los alumnos de todo el grupo.
D.Lectura de los libros de texto, resolucin de ejercicios,
trabajo en equipo.
Son caractersticas de la Propuesta Educativa Multigrado
2005, EXCEPTO:
ES APLICABLE SLO EN
ALGUNAS REGIONES DEL PAS
53 330
Consiste en la organizacin de contenidos comunes por
ciclo o nivel y diversas sugerencias metodolgicas para el
trabajo docente elaborada en 2005, con el propsito de
mejorar la enseanza y el aprendizaje en escuelas que
atienden varios grados a la vez:
PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO
53 330
El Prof. Felipe Hernndez Gmez coment:

- "Si los nios no entendan el espaol, les hablaba en su
lengua, y en esa forma rpidamente asimilaban lo que les
platicaba"-

Considerando los propsitos de la educacin primaria en
nuestro pas, lo que hace el maestro Hernndez es:
CORRECTO, PUES EST
CONSIDERANDO LAS
CARACTERSTICAS
CULTURALES DE SUS
ALUMNOS, FACILITANDO
QUE LOS NIOS ADQUIERAN
APRENDIZAJES.
53 330
Son caractersticas de los nios y nias del medio rural,
EXCEPTO:
SU CAPACIDAD DE APRENDER
ES DIFERENTE A LA DE LOS
NIOS DE OTRAS PARTES.
53 330
Es el medio para conocer cmo son sus alumnos, cules
son sus inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje:
CONVIVENCIA 53 330
Proceso en el que el sujeto en formacin participa en su
propia evaluacin, pensando sobre aquello que hace:
AUTOEVALUACIN 53 330
El profesor Marco ha notado que a medida que avanza el
ciclo escolar, la actitud, comportamiento y participacin
de sus alumnos de 6 grado ha ido cambiando, pero a l
le gustara que sus nios opinaran sobre la marcha del
curso, si las actividades les interesan, si han aprendido
ASAMBLEA DE REVISIN 53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Para conocer lo que opinan los nios, la
_________________ es un instrumento adecuado.
Uno de los propsitos del bloque II es que los alumnos de
6 grado elaboren un programa de radio, el maestro Jos
Guadalupe considera que aunque es algo complicado
para los nios, se puede lograr aplicando un
_________________, que es el instrumento que permite
realizar el seguimiento de las actividades e ir obteniendo
informacin.
PLAN DE TRABAJO 53 330
Para evaluar los avances de los nios en Educacin
Artstica, la maestra Ruby necesita un instrumento que
permita poner en prctica actividades interesantes y al
mismo tiempo tener la libertad para observar los
procesos que realizan los nios, cul es el ms
adecuado?
TALLER 53 330
La maestra Myriam desea saber que tanto aprendieron
los nios sobre los romanos despus de la clase, el
instrumento ms adecuado a utilizar es:
CUESTIONARIO 53 330
Son caractersticas de los instrumentos para la recogida
de datos:

1.Abiertos y flexibles
2.Cerrados e inflexibles
3.Sensibles a la actividad
4.nicos
5.Variados
1,3,5 53 330
Tcnica para la recogida de datos que permite
contemplar la realidad directamente, recoger la realidad
en su escenario natural y al mismo tiempo que se
produce:
OBSERVACIN 53 330
Para Santos Guerra, qu son los escenarios de la accin? LOS DIFERENTES LUGARES
DONDE SE PUEDE OBSERVAR
A LOS NIOS.
53 330
De acuerdo al texto de Santos Guerra, Los instrumentos
de la recogida de datos; son los tres modos de registro de
la observacin:

1.Diario de la clase
2.Formato de evaluacin
3.Fotografa
4.Planeacin
5.Producciones de los alumnos
3,5,6 53 330
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.Registro manual
Permiten saber cmo trabajan los nios y qu son
capaces de hacer, los materiales que los alumnos crean
pueden ser requeridos o espontneos:
PRODUCCIONES 53 330
El profesor Roberto, despus de trabajar en la semana
con las caractersticas de los textos instructivos, pidi a
sus alumnos elaboraran un ejemplo, a este tipo de
produccin se le clasifica como:
REQUERIDA 53 330
Antes de la entrada a clases, el profesor Israel estaba
ordenando sus cosas, cuando una de sus alumnas, Raqui,
despus de dejar su mochila, se dirige a l, le entrega una
hoja de su cuaderno y le dice: -Mire profe, aqu est el
texto instructivo para hacer una pulsera como la que yo
hice que le gusta a usted.- Este tipo de produccin recibe
el nombre de:
ESPONTNEA 53 330
Considerando la opinin de Santos Guerra en el texto Los
instrumentos de recogida de datos, por qu la
correccin de los errores puede favorecer que la
evaluacin sea un estmulo para el aprendizaje?
PORQUE SI EL PROFESOR
TRATA EL ERROR
CORRECTAMENTE , EL
ALUMNO SENTIR
CONFIANZA EN S MISMO Y
TENDR LA SEGURIDAD PARA
APRENDER DE SUS ACCIONES
53 330
Instrumento para la recogida de datos que permite "vivir
la realidad", es decir que el profesor registre las
impresiones de la vida del aula, la relacin con los
alumnos, con otros maestros y con los padres de familia
que tuvieron relevancia para l:
DIARIO 53 330
El profesor Jess Angel desea que sus alumnos de 3
conozcan cmo trabajan otros nios de 3 grado y
reflexionen sobre lo que han aprendido. Qu
instrumento de evaluacin es el ms adecuado a
considerar?
CORRESPONDENCIA ESCOLAR 53 330
Actividad que permite emitir juicios y criterios de valor
sobre la actividad educativa que se realiza:
EVALUACIN 53 330
Lee la siguiente situacin:
Patricia es una nia del saln de la maestra Estrella. La
maestra tiene muchos problemas con ella porque no le
hace caso, adems la reta constantemente en frente de
todo el grupo, lo que est ocasionando que los dems
nios le vayan perdiendo el respeto y se estn originando
problemas en el saln. Al mandarla con la directora, fue
lo mismo, en todo caso fue contraproducente porque ya
RECHAZO PATERNO 53 712
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ni con esa amenaza la controla. La maestra ha observado
que Patricia no escucha a ninguna de las maestras, al
nico que parece hacerle caso es al profesor de 3 ao.

Cul es la causa del mal comportamiento de Patricia?
Situacin en la que se presenta uno de los hbitos del
profesor que interrumpen la uniformidad y el ritmo:

1.En el saln de la maestra Graciela, Jos es la "estrellita",
pero no porque se porte bien, sino porque todos los das
hace enojar a la maestra y molesta a sus compaeros. A
cualquier cosa que la maestra indique, Jos tiene un por
qu?, usted no me manda!, no se me da la gana, y usted
quin es para decirme eso, entre otras frases. Su mam
cuenta que en su casa es igual, que Jos no ayuda para
nada y se la pasa en la calle organizando retas; y cuando
alguien le dice algo, contesta de mala manera y se
molesta.

2.La maestra Yesenia trabaja en la Escuela Benito Jurez,
es muy afortunada porque tiene un grupo bastante
ordenado y trabajador, solo que est batallando con
Guadalupe, uno de sus alumnos. Guadalupe toma las
cosas de los dems y se las lleva, adems para cuando
menos piensa, este nio se comi el lonche de alguien o
le quit su dinero. Por si fuera poco, algunos das
Guadalupe est muy activo y pelea con todos y otros est
tirado en el banco sin fuerza para hacer nada porque no
come. Sus compaeros no lo aceptan muy bien, porque
no lleva cosas para comer o jugar y aparte no lo quieren
mucho porque siempre va con la misma ropa.

3.Nino, uno de los alumnos de la profesora Ilitia no se
sienta en su lugar. -Maestra, mndeme a la direccin a
traerle un mandado -, o - maestra le voy a ayudar a
Pedro a barrer el patio? - son frases comunes en su
vocabulario. Al pedirle que se siente a trabajar como sus
compaeros, Nino dice: - No maestra, yo no puedo hacer
eso, a m no me entra nada -. La maestra procura que se
siente y haga algo, pero Nino insiste:, - No maestra, no
puedo, tengo cabeza de tefln, a mi no me entra nada - .
sigue de pie y movindose por el saln, - Maestra tiro
los botes?, barro el saln? - sigue insistiendo.

5 53 712
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Patricia es una nia del saln de la maestra Estrella. La
maestra tiene muchos problemas con ella porque no le
hace caso, adems la reta constantemente en frente de
todo el grupo, lo que est ocasionando que los dems
nios le vayan perdiendo el respeto y se estn originando
problemas en el saln. Al mandarla con la directora, fue
lo mismo, en todo caso fue contraproducente porque ya
ni con esa amenaza la controla. La maestra ha observado
que Patricia no escucha a ninguna de las maestras, al
nico que parece hacerle caso es al profesor de 3 ao.

5.Isaac es un alumno del grupo de la maestra Michel que
se distingue por su rebelda, por lo general contesta de
manera poco amable y tiende a ser grosero. Tanto sus
compaeros como la maestra ya lo conocen, por lo que
continuamente se le llama la atencin, a tal grado que es
muy comn escuchar: - Isaac, no seas grosero. Isaac
contesta bien. Isaac, habla como la gente. Isaac, respeta a
los dems. Isaac, modera tu vocabulario. Isaac,
contrlate.
Es una observacin proveniente del escenario "relacin
con las cosas":
POR LO GENERAL, VALERIA
TIENE UN DESORDEN EN SU
BANCO Y NO LLEVA LOS
MATERIALES QUE SE
NECESITAN. TODO SE LE
PIERDE. ES MUY SUCIA, YA
QUE CUANDO SACA PUNTA O
RECORTA DEJA LA BASURA EN
EL BANCO
53 712
Son entradas del diario del profesor que pertenecen a la
comunicacin didctica:

1. Aproximadamente una hora antes de la salida, apliqu
el examen semanal con ayuda del maestro titular; cuando
los nios terminaron asignamos un periodo de tiempo de
aproximadamente veinte minutos para la revisin de los
exmenes, en este caso hicimos la valoracin por medio
de la coevaluacin.

2.Durante este da pude darme cuenta a grandes rasgos
de lo que aprendieron los nios a lo largo de la semana.
Sobre todo en la materia de Espaol fue en la que ms
oportunidad tuve de realizar estas observaciones, ya que
las actividades proponan poner en prctica lo que los
1,4 53 712
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios aprendieron en cada una de las sesiones anteriores.

3.Me caus mucho agrado ver como Sabina se tom la
molestia de no pensar solo en ella, sino tambin en sus
dems compaeros; yo slo les haba pedido un poco de
arroz para realizar la actividad y sin embargo ella llev un
kilo para compartirlo con todos.

4. Pas lista, entregu los gafetes y comenc con una
pequea introduccin a la asignatura de Espaol; me di
cuenta que los nios tenan muchas ideas previas acerca
del tema que estbamos tratando y llegu a la conclusin
de que el maestro ya haba abordado los contenidos.
Al inicio del ciclo escolar, la maestra Brenda se percat de
que Enrique, uno de los nios de su grupo no conviva
mucho con los dems nios, adems de que no
participaba ni haca mucho ruido, en realidad no se
destacaba. Enrique presentaba adems, dificultades al
tratar los contenidos de matemticas. Un da la maestra
se dio cuenta de lo bien que Enrique dibujaba, hacia
dibujos muy lindos en los que representaba las cosas que
vea. Entonces, la maestra empez a animar a Enrique a
que dibujara, en las clase de naturales, pasaba al pizarrn
a dibujar modelos que encantaban a sus compaeros y en
matemticas, siempre era el indicado para trazar croquis
y mapas. Poco a poco Enrique se fue volviendo ms
seguro, empez a relacionarse con sus compaeros e
incluso empez a mejorar en matemticas.

Qu logro del tacto pedaggico alcanz la maestra con
su actitud?
RESALTAR LO NICO 53 712
En el saln del maestro Isidro, hay un nio que se
distingue: Jos. A l le encanta participar, sobre todo en
la clase de historia. Cuando en el saln trabajaron con el
tema de la independencia, Jos coment acerca de su
abuelito.
-Mi abuelo tiene un libro donde explica lo que ocurri en
la independencia- coment, y explic a sus compaeros
lo interesante que era y lo que haba aprendido.
El profesor Isidro toma en cuenta sus comentarios y le
permite que exprese lo que ha aprendido con su abuelo
cuando tratan temas de historia, y adems aprovecha
para fomentar el respeto a las personas mayores.

RECEPTIVIDAD A LAS
EXPERIENCIAS
53 712
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Qu manifestacin del tacto pedaggico pone en
prctica el maestro Isidro?
El maestro Azael estaba explicando la clase de Espaol,
cuando se empez a escuchar un murmullo, eran dos
nios que estaban platicando. El profesor Azael voltea y
lo nico que hace es mirarlos a los ojos. Los nios dejan
de platicar, ponen atencin y realizan la actividad que les
pidi el maestro.
En esta situacin, el profesor utiliz la ___________
como instrumento del tacto pedaggico.
MIRADA 53 712
Son caractersticas del enfoque de Educacin Fsica:

1.Considera principios de participacin, inclusin,
pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero.
2.Fomenta la formacin deportiva especializada.
3.Fundamentacin pedaggica: organizada en cinco ejes
y tres mbitos de intervencin.
4.Su propsito principal es el cuidado de la salud.
1,3 53 799
Brinda la posibilidad de expresar y comunicar las
emociones, ideas y conceptos de diferente manera,
reconocer el mundo y sus mltiples manifestaciones,
ofrecer respuestas creativas a situaciones y
problemticas diversas, propiciando el desarrollo de
competencias para la vida.

El fragmento anterior corresponde al enfoque:
EDUCACIN ARTSTICA 53 799
Son los cuatro mbitos en los qu se organiza el trabajo en
la asignatura de Formacin Cvica y tica, EXCEPTO:
CIUDADANA 53 799
El enfoque de esta asignatura promueve la formacin
integral que articula, a travs de las competencias y de
los cuatro mbitos de Formacin, una amplia perspectiva
de la convivencia y de las decisiones y compromisos
personales que cada alumno necesita desarrollar para
desenvolverse favorablemente y constituirse en una
persona competente para la vida ciudadana.
FORMACIN CVICA Y TICA 53 799
Son caractersticas del estudio del medio geogrfico en la
educacin primaria:

1.Categoras de anlisis de acuerdo al desarrollo del
alumno
2.Favorece el desarrollo de cuatro lenguajes para la
expresin.
3.Formacin integral que considera cuatro mbitos de
1,4 53 799
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
informacin.
4.Secuencia gradual de lo particular a lo general
El aprendizaje de esta asignatura en la educacin bsica
se centra en el estudio del espacio geogrfico.
GEOGRAFA 53 799
Es la prioridad principal en el estudio de la historia en la
educacin primaria:
LA COMPRENSIN
TEMPORAL Y ESPACIAL DE
SUCESOS Y PROCESOS.
53 799
Son caractersticas del enfoque de Ciencias naturales, de
acuerdo al programa de estudios 2009:

1.Considera al alumno como centro de los procesos de la
enseanza y aprendizaje.
2.Es fundamentalmente formativo.
3.Incluye temas de formacin cientfica avanzada.
4.Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en
la formacin de los alumnos.
5.Se organiza en temas de estudio.
1,2,4 53 799
Considerando el Programa de studios de educacin
primaria 2009, el enfoque de Matemticas:

I.Brinda la posibilidad de expresar y comunicar las
emociones, ideas y conceptos de diferente manera,
reconocer el mundo y sus mltiples manifestaciones,
ofrecer respuestas creativas a situaciones y
problemticas diversas.

II. Considera seis ejes temticos.

III.Consiste en llevar a las aulas actividades de estudio
que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los
resultados.

IV.Permite reconocer y aprovechar los aprendizajes que
los nios han realizado alrededor del lenguaje e
incrementar
Se basa en el desarrollo de competencias para la vida.

V.Solamente desarrolla competencias para el tratamiento
de la informacin
III 53 799
Relaciona ambas columnas.

1C, 2D 3B 53 799
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Asignatura
1.Ciencias naturales
2.Espaol
3.Matemticas

Enfoque en el programa 2009
A.Brinda la posibilidad de expresar y comunicar las
emociones, ideas y conceptos de diferente manera,
reconocer el mundo y sus mltiples manifestaciones,
ofrecer respuestas creativas a situaciones y
problemticas diversas.
B.Consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que
despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los
resultados.
C.Es fundamentalmente formativo y considera al alumno
como centro de los procesos de la enseanza y
aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la
construccin personal de conocimientos,
redimensionando el papel de los profesores en la
formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad
cultural y social, promoviendo el uso adecuado de los
recursos didcticos, estrategias e instrumentos de
evaluacin.
D.Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios
han realizado alrededor del lenguaje e incrementar
sus posibilidades comunicativas con base en las prcticas
sociales del lenguaje: pautas o modos de interaccin que
dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin
de los textos orales y escritos.
Elija 2 retos que tiene que afrontar el maestro al disear
la actividad experimental en el primer ciclo con el libro
integrado.

1.Que se contesten las preguntas de puesta en comn.
2.Enlistar los materiales a utilizar.
3.Seguir paso a paso las indicaciones dadas en el libro.
4.Que los alumnos observen las ilustraciones de material.
5.Llenen tablas de registro.
6.Enunciar los pasos a seguir.
2 Y 6 54 275
La seccin experimental en el libro de Ciencias Naturales
algunas veces concluye con preguntas que estimulan
habilidades y en otras estimula la comunicacin escrita y
REGISTRO DE DATOS 54 275
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fomenta una actitud de indagacin ante lo observado.
Qu habilidad especfica se atiende en este segundo
caso?
Es una de las preocupaciones y retos del profesor, para
obtener el mximo provecho de las actividades
experimentales; a fin de que sus alumnos puedan
concentrarse en los aspectos ms relevantes.
GUIAR LAS OBSERVACIONES. 54 275
La seccin "Manos a la obra", adems de presentar
experimentos, tambin se construyen artefactos y
modelos. Cul de las siguientes habilidades atiende este
segundo enfoque?
MANIPULACIN 54 275
Elije 2 caractersticas de la forma en que se presenta la
experimentacin en el libro Exploracin de la Naturaleza
y la Sociedad:

1.Tiene una lista de pasos a seguir.
2.No posee lista de materiales.
3.Termina con una serie de preguntas y opiniones.
4.Tiene un tema definido e ilustraciones alusivas a los
pasos a seguir.
5.Posee una imagen que hace referencia al tema.
6.Cuenta con tablas de registro.
2 Y 5 54 275
En qu debe de concluir la seccin del libro Manos a la
obra una vez terminada la prctica?
EN LA PUESTA EN COMN Y
LA FORMULACIN DE
HIPTESIS
54 275
Seccin del libro del alumno que proporciona situaciones
experimentales.
MANOS A LA OBRA 54 275
El proyecto de Edison para la creacin del foco estaba
afianzado gracias a que l contaba con:
UN PROYECTO CIENTFICO
BIEN ESTRUCTURADO CON
APOYO ECONMICO Y
TRABAJO EN EQUIPO CON
OTROS CIENTFICOS.
54 275
Alexander Fleming fue el creador de la penicilina debido a
que su investigacin se bas principalmente en:
CASUALIDAD Y OBSERVACIN 54 275
Revisa la situacin presentada en el apoyo grfico y
contesta:

Si los alumnos realizan una extrapolacin (seguir los
puntos especficos en la grfica sin seguirlos, nicamente
hipotticamente). Cul conclusin sera la ms
acertada?
AL PASAR EL TIEMPO
DESPUS DE RETIRARSE LA
FUENTE DE CALOR EL AGUA
SE ENFRIAR Y VOLVER A LA
TEMPERATURA DE 22 C.
54 275
Revisa la situacin presentada en el apoyo grfico y LA TEMPERATURA DEL 54 275
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
contesta:

Un alumno pregunta a la maestra: "Por qu en la grfica
se observa que la temperatura del agua inicia en 22 C y
no en 0 C y en cambio, el tiempo s inicia en 0 minutos?"
La maestra debera orientar la observacin hacia:
MEDIO AMBIENTE.
Revisa la situacin presentada en el apoyo grfico y elije
la interpretacin ms adecuada de acuerdo a los
resultados presentados en la grfica anterior.
EL AGUA SE CALIENTA HASTA
LLEGAR A HERVIR,
PERMANECE AS HASTA QUE
SE RETIRA LA FUENTE DE
CALOR, ENTONCES BAJA SU
TEMPERATURA.
54 275
Qu habilidad tendr que poner en juego el alumno en
la ilustracin que aparece en el apoyo grfico, para que
pudiera an y sin embargo tomarse como estrategia de
enseanza, y de ah partir con los conocimientos previos
de los nios, en cuanto a la promocin de la salud?
OBSERVACIN 54 275
Para que los alumnos desarrollen sus capacidades de
observacin y que sta sea relevante para el aprendizaje
de las ciencias, es deseable que el docente les solicite
que:
DESCRIBAN EL
COMPORTAMIENTO DE LAS
LOMBRICES EN UN TERRARIO.
54 275
En la pgina 35 del libro de Ciencias Naturales de sexto
grado se sugiere una actividad con el fin de que los
alumnos observen el proceso de sedimentacin. Las
preguntas que se proponen son las siguientes: Qu
ocurri con las materiales que colocaste dentro de la
botella? Cuntas capas se formaron? Qu diferencias
observas en las capas? En qu lugares ocurre este
proceso de forma natural? Cmo lo sabemos?

Al generar respuestas a estas cuestiones, los alumnos
qu habilidades promueven?
COMPARAR, MEDIR,
REGISTRAR Y ESTABLECER
JUICIOS CRTICOS.
54 275
Elija 2 actitudes que promueven la experimentacin en el
alumno.

1.Manipulacin.
2.Trabajo en equipo.
3.Curiosidad.
4.Observacin.
5.Medicin.
2 Y 3 54 275
Las investigaciones de Lavossier fueron promovidas
principalmente por:
POR DESMENTIR ANTIGUAS
TEORAS.
54 275
Para estudiar el tema de la dilatacin de los gases, una HACER SENTIR A LOS 54 275
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
maestra de 4, realiza una actividad experimental
demostrativa y posteriormente propicia el intercambio de
las ideas entre los alumnos con respecto a lo sucedido en
la actividad.
Para estimular que los alumnos expongan sus ideas y las
argumenten, la maestra debera:
ALUMNOS QUE SON
ESCUCHADOS Y ANOTAR LAS
DISCREPANCIAS.
Elije los nmeros que corresponden a inventos.

I. La corriente elctrica en el cable.
II. El microscopio en el laboratorio.
III. El fuego en la estufa.
IV. El foco en la casa.
V. La fermentacin en el pan.
II, IV. 54 275
Las recomendaciones que enseguida se presentan son
para elaborar el instrumento
llamado______________________.

1. Lenguaje claro y adaptado a la poblacin que debe de
responderlo.
2. Utilizacin de trminos definidos.
3. Preguntas nicas en cada cuestin planteada.
4. Anonimato de las respuestas.
5. Formato sencillo.
CUESTIONARIO PARA LA
ENCUESTA.
54 275
En este instrumento de registro y anlisis de informacin
se plasman las elecciones de preferencia de los alumnos
con respecto a otros, en cuanto a relaciones afectivas e
intelectuales.
SOCIOGRAMA 54 275
Relacione los instrumentos para la recogida y anlisis de
datos de la evaluacin que se presentan enseguida con su
descripcin.

Instrumentos
1. Lista de control
2. Anecdotario
3. Cuestionario

Caractersticas
a. Consiste en un cuadro de doble entrada en el que van
los objetivos que se deben alcanzar en un periodo o los
indicadores y en la otra parte el nombre de cada alumno.
b. Conjunto de preguntas estructuradas acerca de un
tema.
c. Es una ficha donde aparece el nombre del alumno, la
1A, 2C Y 3B. 54 275
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
observacin registrada, la fecha y la firma del profesor.
Este instrumento permite la reproduccin permanente de
las situaciones referidas dentro del proceso de
aprendizaje.
GRABACIN 54 275
Es el instrumento adecuado para conseguir la
informacin mediante la tcnica de la encuesta.
CUESTIONARIO 54 275
La informacin cuantitativa es a medir en "cuantos",
cantidad, as como la cualitativa es a:
CUALIDADES, PERCEPCIONES,
IMPRESIONES Y
EXPLICACIONES.
54 275
___________________________, nos darn la pauta
lograda por el alumno antela situacin de aprendizaje,
atendiendo el contenido y el propsito propuesto.
LOS INDICADORES DE
EVALUACIN.
54 275
Para cada aspecto evaluado se necesita establecer
______________________________, en los que se
remarquen lo que quedar o se considere como
actuacin suficiente y donde el profesor resalta lo que
ser evaluado ante la situacin de aprendizaje.
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN
54 275
Para contestar este reactivo, es necesario que revises el
apoyo grfico:

A pesar de las diferencias entre uno y otro tipo de
problemas, planteamientos epistemolgicos y de la
psicologa sealan que la separacin entre conocimiento
cientfico y conocimiento cotidiano no es tan tajante. De
hecho, existen pautas psicolgicas comunes a ambos y
una dinmica similar en la evolucin de los conceptos.
Tambin el conocimiento cientfico tiene sus races en el
conocimiento cotidiano, tanto en lo que refiere al
proceso histrico de construccin del saber de la ciencia
como a la gnesis personal del saber.

En la parte donde el profesor interpreta el conocimiento
cientfico y la informacin del libro, se da lo que
comnmente llamamos:
TRASPOSICIN DIDCTICA. 54 275
Para contestar la siguiente pregunta es necesario revisar
el apoyo gr{afico:

A pesar de las diferencias entre uno y otro tipo de
problemas, planteamientos epistemolgicos y de la
psicologa sealan que la separacin entre conocimiento
cientfico y conocimiento cotidiano no es tan tajante. De
hecho, existen pautas psicolgicas comunes a ambos y
una dinmica similar en la evolucin de los conceptos.
DEL CONOCIMIENTO
ESCOLAR.
54 275
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Tambin el conocimiento cientfico tiene sus races en el
conocimiento cotidiano, tanto en lo que refiere al
proceso histrico de construccin del saber de la ciencia
como a la gnesis personal del saber.

Gracias al juego entre estas dos concepciones la
investigacin del alumno en la escuela debe posibilitar la
interaccin del conocimiento cientfico con el saber
cotidiano, para facilitar con ello la construccin...
Relaciona ambas columnas y distingue entre
investigacin cientfica e investigacin para el aprendiz de
ciencias.

a)Investigacin cientfica.
b)Investigacin para el aprendiz de ciencia

1. Papel social dedicado a la investigacin.
2. Aplicacin de los mtodos de investigacin, tanto
fsicos como intelectuales.
3. Desarrollar destrezas especficas.
4. Conocer el enfoque acadmico del trabajo cientfico.
5. Introduccin a la estructura sintctica del
conocimiento cientfico.
6. Aplicacin contina de metodologa en hacer ciencias.
A CON 1, 2, 6 Y B CON 3, 4, 5. 54 275
Al aplicar la experimentacin antes de analizar la teora
de la clase qu referente nos aporta?
LAS IDEAS PREVIAS DE LOS
NIOS.
54 275
Despus de comentar la clase sobre las eras geolgicas, el
profesor Rodrigo acentu la importancia de los fsiles
para conocer el pasado; y puso a elaborar a sus alumnos
algunos por huella y moldeado. Qu habilidad pondr en
prctica el alumno?
MANIPULACIN. 54 275
Juanito ha revisado el trabajo de los dems equipos sobre
la erupcin de un volcn y ha hecho sus anotaciones;
qu habilidades est poniendo en juego?
REGISTRO DE DATOS Y
OBSERVACIN.
54 275
Comnmente el alumno participa dando opiniones
resolutivas ante las situaciones experimentales
planteadas en el aula; stas principalmente estn basadas
en las experiencias personales, fundamentadas en:
LA OBSERVACIN. 54 275
Cules de las siguientes situaciones piensa usted que
generan inters en el alumno ante la experimentacin?
1. Necesidades de explicar el fenmeno observado.
2. Cumplir con la leccin.
3. Los resultados inesperados al efectuar la
1, 3, 4 Y 5 54 275
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
experimentacin.
4. Resolver el conflicto.
5. Incorporar nuevos elementos al tema analizado.
6. Seguir las instrucciones al pie de la letra.
A travs de la experimentacin los alumnos tratan de dar
explicaciones a los fenmenos observados creando:
HIPTESIS 54 275
Cuando el alumno no ha encontrado el enfoque de la
clase experimental puede mantener procesos de
razonamiento distintos, uno hacia la dinmica de la
interaccin con el maestro y otro:
AL RAZONAMIENTO SOBRE EL
CONTENIDO.
54 275
Son actitudes que los alumnos pueden desarrollar con
actividades sobre temas cientficos y tecnolgicos de su
medio natural.

1. Resuelven de forma individual los problemas
planteados.
2. Aceptan la informacin que reciben an y no se
comprenda.
3. Buscan explicaciones a nuevos problemas para tratar
de entender por qu ocurren.
4. Predicen lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.
5. Desechan las opiniones distintas a las suyas.
6. Buscan coherencia entre lo que piensan y lo que hacen,
entre lo que aprenden en la escuela y fuera de ella.
3, 4 Y 6 54 354
En base a qu aspecto los nios van formando sus propias
representaciones del mundo fsico y elaboran sus
hiptesis y teoras sobre los fenmenos que observan.
EL MEDIO NATURAL 54 354
El propsito de la enseanza de las ciencias naturales es
desarrollar la capacidad del nio para entender el medio
natural en que vive, razone sobre los fenmenos
naturales, evolucione en las concepciones sobre el medio
y desarrolle una actitud cientfica.

A qu se hace referencia es este ltimo propsito?
A LA FORMULACIN DE
HIPTESIS Y SU VERIFICACIN
POR MEDIO DE LA
EXPERIMENTACIN.
54 354
Programas que resaltan varios autores, entre ellos Gil y
Driver, en los cuales se promueve la orientacin y
estimulacin la construccin del conocimiento de los
alumnos, inspirados en el trabajo cientfico, en una
bsqueda bibliogrfica destinada a precisar un problema
o fundamentar una hiptesis, a la confrontacin con
otros resultados o puntos de vista, etc.
PROGRAMAS DE
ACTIVIDADES SIMILARES A LA
INVESTIGACIN.
54 354
Autor que delimita 2 tipos de situaciones problemticas
que generan movilidad y deseo de aprendizaje en el
GARRET 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
alumno. Cuestiones, dudas y preguntas que surgen
diariamente durante toda la vida y que requieren
respuesta y Problemas o situaciones para las cuales no
tenemos una respuesta inmediata.
Personaje que delimita el planteamiento investigativo de
resolucin de problemas en base a "planteamiento de
soluciones abiertas que exijan de los alumnos una actitud
activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su
propio conocimiento"
POZO 54 354
Para Gil, la enseanza por investigacin distingue 5 fases,
identifique y relacione cada una de ellas con su
descripcin.

Fases
1. Plantear situaciones problemticas que generen
inters y proporcionen una concepcin preliminar de la
tarea.
2. Estudiar cualitativamente las situaciones problemticas
planteadas.
3. Orientar el tratamiento cientfico de los problemas
estudiados.
4. Plantear el manejo reiterado de los nuevos
conocimientos en una variedad de situaciones.
5. Favorecer las actividades de sntesis, la elaboracin de
productos y la concepcin de nuevos problemas.

Descripcin
a) Los alumnos buscarn en est fase la ayuda
bibliogrfica adecuada.
b) En esta fase se recapitula lo aprendido, los avances
producidos respecto a lo que se saba, la reestructuracin
del pensamiento, la funcionalidad de los nuevos
aprendizajes.
c) En este estadio se tiene en cuenta la resistencia de las
ideas previas al cambio, se permite la profundizacin y el
afianzamiento de los nuevos conocimientos.
d) Es la presentacin de las situaciones problemticas a
resolver, se debe de tener en cuenta las ideas, la visin
del mundo, las destrezas, actitudes y expectativas de los
alumnos.
e) En esta fase se da la ocasin propicia para que los
alumnos utilicen sus ideas para hacer predicciones y
emitir hiptesis, contrastarlas con los conocimientos
disponibles, los resultados se compararn con los de
1-D, 2-A, 3-E, 4- C Y 5-B. 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
otros grupos de alumnos y con los de la comunidad
cientfica.
En el grupo de 4 de primaria donde asiste Luis han dado
inicio a un proyecto de investigacin escolar, donde el
profesor le ha encomendado lo siguiente:

1. Tarea: buscar informacin sobre un tema sealado por
el docente, copiando del libro lo ms importante.
2. Se realizar despus una prctica de laboratorio
inductiva siguiendo paso a paso las indicaciones.
3. Se llenarn guas de observacin prediseadas.
4. Puesta en comn para todo el grupo.

Qu explicacin de las siguientes tomara usted para
resaltar la objetividad o la negacin de las acciones de
dicho proyecto?
ES INCORRECTO PUES NO
RENE LAS CARACTERSTICAS
DE MOTIVACIN,
CURIOSIDAD Y SELECCIN
DEL PROBLEMA.
54 354
Selecciona la opcin que completa el texto:

La investigacin en el aula promueve que est se
entrelace con algunas otras para complementarse y
enriquecerse, tal es el caso de las actividades amplias y
bastante informales que tienen como propsito
familiarizar a los nios con mltiples realidades del
mundo en que viven son llamadas
________________________, y entre ellas estn las
visitas, el trabajo con textos libres, las lecturas libres,
entre otros.
LAS EXPERIENCIAS
DESENCADENANTES
54 354
De las actividades entrelazadas a la realizacin de la
investigacin son las fichas autocorrectivas, que permiten
a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la
consolidacin de ciertos conocimientos o habilidades por
ejemplo...
REALIZACIN DE GRFICOS,
USO DE CLAVES
TAXONMICAS DOMINIO DE
CONCEPTOS O
CLASIFICACIONES.
54 354
Cmo evaluara usted un trabajo de investigacin en el
aula?
POR EQUIPOS 54 354
Identifique del siguiente listado las caractersticas
positivas de promocionar la enseanza por proyecto.

1. Propicia alcanzar actitudes y valores positivos.
2. Propicia el fortalecimiento de capacidades
metacognitivas.
3. Acumula energa por el inters de los nios, se
autopropulsan.
4. Permite llevar tarea para la casa, que consiste en
1, 2, 3 Y 5 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
buscar informacin sobre un tema sealado por el
docente.
5. Exige el dominio de importantes habilidades.
6. Mejora el copiado de los libros sin mayor
procesamiento ni anlisis.
7. Promociona actividades en las que el problema y la
metodologa ya vienen dados.
De qu forma son conocidos los proyectos por integrar
gran cantidad de actividades que estimulan a los nios?
ACTIVIDADES REINAS 54 354
En l los alumnos actan inquietos y crticos, que
solidariamente consideran los problemas que los afectan,
se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las
ponen prctica o las difunden.
PROYECTO CIUDADANO 54 354
Identifique el tipo de proyecto en el que los nios
desarrollan o evalan un proceso o producto de utilidad
prctica.
PROYECTO TECNOLGICO 54 354
Cul sera el tipo de proyecto en el que los nios realizan
investigaciones que se centran principalmente en:
indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos
naturales?
PROYECTO CIENTFICO 54 354
Cul de las siguientes definiciones determinara usted
como la ms completa para la estrategia de enseanza
llamada investigacin?
TRABAJO EDUCATIVO MS O
MENOS PROLONGADO, CON
FUERTE PARTICIPACIN DE
LOS NIOS EN SU
PLANTEAMIENTO, EN SU
DISEO Y EN SU
SEGUIMIENTO.
54 354
. Cmo deberan ser las situaciones problemticas
promovidas para resolverse en base a la investigacin
escolar?
ABIERTAS 54 354
Es la parte del libro de ciencias naturales que promueve
la investigacin escolar.
EL PROYECTO AL FINAL DE
CADA BLOQUE
54 354
Esta estrategia de enseanza se maneja como un recurso
para ampliar y actualizar la comprensin de lo que sucede
alrededor, por otra integrar lo que comnmente
conocemos como "proyecto escolar".
INVESTIGACIN 54 354
Seleccione 2 ventajas que tiene el plantear la secuencia
de aprendizaje a partir de problemas en una metodologa
de carcter informativo.

1. El logro de conocimiento completo y real de los grados
anteriores.
2 Y 3 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Es un mecanismo eficaz que interesa al nio en la
temtica a tratar.
3. Evita partir de planteamientos academicistas, propicia
la adecuacin al nivel intelectual del alumno.
4. La actitud de seguir las instrucciones del maestro.
Cul sera el objeto de estudio en una investigacin-
proyecto?
EL PROBLEMA 54 354
Acciones tales como: resolucin de problemas,
cuestionarios, intevenciones individuales en un debate,
etc; son consideradas:
ACTIVIDADES 54 354
Para que una actividad sea realmente considerada como
proyecto, requiere de los alumnos:
LA FUERZA DE SU INICIATIVA
Y CONCIENCIA DE
AUTOGESTIN.
54 354
Despus de una pltica realizada por un experto en
ecologa, los alumnos tuvieron varias inquietudes; el
profesor aprovech la oportunidad para invitarlos a
realizar un proyecto de investigacin que responda las
dudas de los alumnos. La accin a tomar por el docente
es:
SOLICITAR A LOS ALUMNOS
QUE PLANTEEN SU HIPTESIS
Y SUS VARIABLES A
CONTROLAR.
54 354
La enseanza por proyectos es una estrategia para lograr
un aprendizaje escolar significativo y pertinente. Elija la
opcin que favorezca esta propuesta.
IDENTIFICAR UN PROBLEMA,
HACER PREDICCIONES SOBRE
SUS IDEAS Y COMPROBARLAS
A TRAVS DE DIVERSAS
FUENTES DE INVESTIGACIN
Y LLEGAR A RESULTADOS
PROPIOS.
54 354
Cul es el momento que llega como resultado o
culminacin natural del proceso investigativo seguido por
el alumno?
LA OBTENCIN DE
CONCLUSIONES
54 354
Dentro de la fase de contar con las concepciones de los
alumnos, despus de la llevada la accin de explicitacin
de sus ideas, qu accin deber realizarse de las
siguientes:
LA CONTRASTACIN 54 354
Cules son el tipo de problemas que se pueden resolver
o seleccionar para la investigacin en el campo de las
ciencias naturales?
PROBLEMAS COMPLEJOS 54 354
Por quin debera de ser planteado principalmente el
problema a desarrollar en una investigacin del tipo
educativa o del aula?
EL ALUMNO 54 354
Elija dos virtudes de la investigacin por lo cual se
considera no solamente una estrategia concreta de
enseanza, sino una manera global de enfocar procesos
1 Y 4 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de enseanza-aprendizaje.

1. Proporciona un mbito especialmente adecuado para
el fomento de la autonoma y la creatividad.
2. Es compatible y adecuada con una concepcin
conductivista de la adquisicin del conocimiento.
3. Propicia el uso didctico de las concepciones del
profesor.
4. Es compatible y adecuada con una concepcin
constructivista del conocimiento.
5. Se centra exclusivamente en las metodologas
consideradas, hasta ahora, genricamente, como pasivas
Clasifica las siguientes aseveraciones en conocimiento
cientfico y conocimiento cotidiano.

1. Actividad intelectual, comn y cotidiana, poco
organizada y asistemtica. El saber est ligado a la accin.
2. No hay comprobacin sistemtica de las creencias.
3. Necesidad de superar las contradicciones y de llegar al
consenso. Se busca una coherencia lgica del saber.
4. Centrado en la investigacin sistemtica y distanciada
de la realidad.
5. Funcin bsica de describir y explicar la realidad.
6. Conceptos ambiguos y poco definidos.
CONOCIMIENTO COTIDIANO
A: 1, 2 Y 6, Y CIENTFICO A 3,
4 Y 5
54 354
En nuestra actividad cotidiana nos enfrentamos tanto a
situaciones conocidas, en la que actuamos de manera
"automtica", como a situaciones que, por su novedad,
requieren una respuesta mucho ms elaborada.
Utilizaremos el trmino "problema" para designar a ese
segundo tipo de situaciones en las que predomina la
incertidumbre respecto a cmo debemos actuar. De
forma que nos vemos obligados a utilizar un tratamiento
distinto a la mera aplicacin de un proceso rutinario.

En el texto se hace referencia a 2 tipos de situaciones,
con respecto a las segundas, en cul de las siguientes
estrategias de enseanza se pueden aplicar para
resolverlas?
LA INVESTIGACIN 54 354
En la etapa de preparacin Cul de las siguientes
acciones tomara en cuenta usted para llevarlas a cabo?

1. Se especifican el asunto, el propsito, las posibles
actividades a desarrollar.
1 Y 4. 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Trabajos de campo, encuestas, equipos, entrevistas,
experimentos.
3. Que el alumno tenga un rotulador o pliegos de papel
para que pueda ir anotando con palabras y fechas las
actividades que se van cumpliendo dentro del proyecto.
4. Se realicen conversaciones e intercambios que
planteen un posible tema de proyecto.
5. Que el alumno informe a travs de expresiones
escritas, grficas, exposiciones visuales, entre otras.
6. Se haga una puesta en comn, verificacin de
resultados con los dems compaeros.
En esta fase generalmente se implica la efectividad
puesta en prctica del proyecto, los materiales a utilizar,
los espacios, los tiempos a manejar, la consulta
bibliogrfica, correccin de errores, entre otras
actividades que se desarrollan:
DESARROLLO. 54 354
Cules seran las partes o caractersticas de un problema
para que pudiera ser considerado como cientfico?

1. Se plantea enmarcado en la teora y marcos
conceptuales de la ciencia.
2. Se centra en la descripcin y explicacin de la realidad.
3. Tiene como objetivo la actuacin en su realidad
inmediata.
4. Si emplea la metodologa aceptada por la comunidad
cientfica.
5. Se plantea enmarcada en el conocimiento ordinario.
6. Se acta de manera automtica por ser irrelevante.
1, 2 Y 4. 54 354
Todo problema da lugar a la formacin de nuevas
concepciones ms acordes con las circunstancias
planteadas. En este sentido, podramos decir que en
cuanto resolvemos problemas podemos llegar...
AL APRENDIZAJE. 54 354
Algunas de sus funciones frente al proyecto son crear en
el aula un clima clido de aprendizaje, ayudar a ampliar el
campo de inters de los alumnos, alentarlos sobre el uso
de nuevos recursos, orientar a los educandos hacia una
mayor profundizacin de sus inquietudes.
EL DOCENTE. 54 354
De qu debera de estar plagada una idea para poder ser
desarrollada o investigada como proyecto?
DE GENERACIN DE
CURIOSIDAD.
54 354
Lee el texto y contesta:

A pesar de las diferencias entre uno y otro tipo de
problemas, planteamientos epistemolgicos y de la
DEL CONOCIMIENTO
ESCOLAR.
54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
psicologa sealan que la separacin entre conocimiento
cientfico y conocimiento cotidiano no es tan tajante. De
hecho, existen pautas psicolgicas comunes a ambos y
una dinmica similar en la evolucin de los conceptos.
Tambin el conocimiento cientfico tiene sus races en el
conocimiento cotidiano, tanto en lo que refiere al
proceso histrico de construccin del saber de la ciencia
como a la gnesis personal del saber.

Gracias al juego entre estas dos concepciones la
investigacin del alumno en la escuela debe posibilitar la
interaccin del conocimiento cientfico con el saber
cotidiano, para facilitar con ello la construccin...
Elija 2 motivos por los cuales se realiza trabajo prctico
en el laboratorio para introducir a los alumnos en la
estructura sintctica del conocimiento cientfico.

1. Desarrollo de destrezas o habilidades especficas.
2. Enfoque cientfico propiamente dicho por medio de la
aplicacin contina de la metodologa de las ciencias.
3. Mejoramiento del conocimiento tcito, mediante la
experiencia y la obtencin de conciencia implcita.
4. Logro del papel social dedicado a la investigacin.
1 Y 3 54 354
Es la persona con un papel dedicado a la investigacin y a
la acumulacin de conocimientos, con un vasto dominio
de un campo y un desarrollado sentido de la prediccin
sobre los fenmenos naturales.
EL CIENTFICO 54 354
Distinga entre investigacin cientfica e investigacin para
el aprendiz de ciencias.

A) Investigacin cientfica.
B) Investigacin para el aprendiz de ciencia

1. Papel social dedicado a la investigacin.
2. Aplicacin de los mtodos de investigacin, tanto
fsicos como intelectuales.
3. Desarrollar destrezas especficas.
4. Conocer el enfoque acadmico del trabajo cientfico.
5. Introduccin a la estructura sintctica del
conocimiento cientfico.
6. Aplicacin contina de metodologa en hacer ciencias.
A CON 1, 2, 6 Y B CON 3, 4, 5. 54 354
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Materias que quedan incluidas en la asignatura de
Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
CIENCIAS, GEOGRAFA E
HISTORIA
54 677
De las siguientes aseveraciones slo una es correcta
seala cul es.
TANTO EN LA ASIGNATURA
DE MATEMTICAS COMO EN
CIENCIAS NATURALES SE
DESARROLLAN HABILIDADES
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS Y EL
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
54 677
El profesor Juan quiere integrar su horario de clases de
ciencias naturales de acuerdo a lo marcado en el Plan y
programas de estudio de educacin primaria y lo ha
hecho de la siguiente manera: el lunes 1 clase de 45
minutos, el martes 1 de 45 minutos el jueves 1 de 1 hora
y el viernes una ms de 45 minutos; su compaero
docente el Prof. Pedro que atiende el 4 de primaria a
observado su distribucin y le ha comentado que est en
error y que se base en el de l que lo ha hecho as: el
lunes 1 clase de 45 minutos, el martes 1 clase de 45
minutos y el jueves 1 clase de 1hora y 1/2 .

1. En base a las horas que se deben promover a la
semana para la ensea de las ciencias naturales, cul de
las respuestas siguientes es correcta?
EL PROFESOR PEDRO EST EN
LO CORRECTO PUES CUMPLE
CON LAS HORAS CLASES
MARCADAS EN EL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
LA EDUCACIN PRIMARIA.
54 677
Cuntas horas semanales se dedican a la asignatura que
contiene los contenidos de ciencias en los dos primeros
grados de primaria?
2 54 677
Selecciona las temticas con las que se articulan la
enseanza de las ciencias naturales en la educacin
preescolar y secundaria.

A. Asignatura estatal
B. Matemticas
C. Desarrollo fsico y salud
D. Fsica
E. Exploracin y conocimiento del mundo
F. Desarrollo personal y social
C, D Y E 54 677
Nombre de la asignatura en la que quedan comprendidos
los contenidos de ciencias naturales para los grados de 1
y 2.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
54 677
Cuntos mbitos de estudio organizan los contenidos de
ciencias naturales?
6 54 677
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cmo cierra cada uno de los bloques del libro de
ciencias naturales, despus de terminada la temtica?
CON LA REALIZACIN Y
PLANTEAMIENTO DE UN
PROYECTO DE
INVESTIGACIN
54 677
Apartado en el que se organizan los contenidos de
ciencias naturales que atienden la comprensin de la
estructura de la materia.
LOS MATERIALES 54 677
Los apartados en los que se organizan los contenidos de
ciencias naturales responden preguntas especficas cuyo
propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos de
los propios alumnos y que en el futura habrn de
enriquecer.

Relacione dichos apartados con las cuestiones que
atienden.

1. Cmo son los cambios y por qu ocurren?
2. De qu est hecho todo?
3. Cmo somos?
4. Cmo conocemos?

A. El conocimiento cientfico
B. La vida
C. Los materiales
D. El cambio y las interacciones
1D, 2C, 3B Y 4A 54 677
El profesor Marcos comienza su labor docente apenas
este ao y tiene que tratar contenidos que atienden la
relacin de los seres vivos, las relaciones entre diferentes
organismos y con el medio; l mantiene un problema con
los apartados en los que se organizan los contenidos de
ciencias y no logra ubicarlos para su planeacin.

En qu apartado quedan organizados dichos temas?
LA VIDA 54 677
Los nios de quinto grado de la escuela primaria "Frida
Kahlo" se han planteado el cuestionamiento "Por qu y
cmo transformamos el mundo", despus de reflexionar
acerca de los beneficios, costos y riesgos de la aplicacin
de los nuevos pesticidas que son injertados de forma
bioqumica en los alimentos transgnicos.

Dentro de cul de los siguientes apartados,
organizacionales de los contenidos de ciencias naturales,
quedara enmarcada su pregunta?
LA TECNOLOGA 54 677
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En este apartado, en el que se organizan los contenidos
de ciencias naturales, Se centran tres ideas o aspectos
generales: diversidad, propiedades y transformacin.
LOS MATERIALES 54 677
Los contenidos de ciencias naturales quedan organizados
en:
MBITOS DE ESTUDIO 54 677
Aspectos como la adquisicin de conocimientos,
habilidades y actitudes relacionadas con el pensamiento
cientfico, se respondan preguntas de sucesos naturales
cotidianos, el desarrollo de las capacidades para disear y
realizar investigaciones; son aspectos que se atienden en
la competencia para la:
COMPRENSIN DE
FENMENOS Y PROCESOS
NATURALES DESDE LA
PERSPECTIVA CIENTFICA
54 677
1. Seleccione del siguiente listado 2 competencias que se
pretenden lograr en el alumnado de educacin primaria
con el estudio de las ciencias naturales:

A. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientadas a la cultura de la prevencin
B. Comprenda gradualmente los fenmenos naturales
desde una perspectiva sistemtica
C. Valore el impacto de la ciencia y la tecnologa en el
ambiente, tanto natural como social y cultural
D. Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y la tecnologa en diversos contextos
A Y D 54 677
El profesor Luis utiliza como mtodo de obtencin de
informacin para la evaluacin un momento tranquilo
para hablar con 2 o 3 nios sobre lo que han estado
haciendo, los entrevista, los escucha, los anima a que
hablen sobre su trabajo, lo que comprenden y lo que no.

Segn los mtodos de obtencin de datos para la
evaluacin, como se puede definir el proceder del
profesor.

1) No le sirve para obtener datos, pero s como proceso
motivador y de canalizacin hacia el objetivo de la clase
2) No puede obtener informacin para la evaluacin de
una forma filtrada
3) El maestro no tiene como finalidad obtener
informacin evaluativa, sino que tiene un espacio muy
determinado para entablar estmulos tnicos y as los
alumnos lleven a cabo lo determinado para la clase
4) Es una de las metodologas aceptadas para la toma de
datos evaluativos, pues el profesor puede tomar notas
4 54 677
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
inmediatamente despus o grabar la conversacin, o
tambin pueden formar parte de la revisin para el
llenado de registros de rendimiento
5) Todo maestro debe discutir con sus alumnos las
producciones para as fortalecer la habilidad de
comunicacin de resultados y dirigir las observaciones de
los alumnos.
Actividad que es concebida como el conjunto de acciones
materiales o exteriorizadas de uno o varios sujetos que
manipulan un objeto, o el modelo de un fenmeno, para
conocer sus propiedades.
EXPERIMENTACIN 54 677
Mtodo de obtencin de informacin para la evaluacin
que consiste en prestar atencin a detalles puntuales y
que sern desarrollados inmediatamente despus de la
clase.
TOMAR NOTAS DURANTE LA
CLASE
54 677
Es el proceso de obtencin y utilizacin de la informacin
que contribuyan a tomar decisiones o hacer juicios.
EVALUACIN 54 677
Los alumnos de 5 grado realizaron un proyecto
tecnolgico, titulado Dispositivos de utilidad prctica.
Ordena cada una de las actividades que realizaron, de
acuerdo a la propuesta de La Cueva (1998):

1.Asignar tareas a cada miembro del equipo.
Construccin del dispositivo y pruebas prcticas.
2.Delimitacin del dispositivo a elaborar, investigar qu
materiales se necesitan. Realizacin de diagramas y
maquetas.
3.Presentar al grupo el dispositivo y su funcionamiento,
intercambiar experiencias con los compaeros.
4.Valorar los logros y la efectividad, confiabilidad,
durabilidad, beneficios, costo y relacin con el ambiente
del dispositivo elaborado.
2,1,3,4 54 696
Lee la siguiente propuesta del libro de texto de Ciencias
naturales, p. 84

Experimenta, observa y reflexiona
Lo que necesitas
10 vasos de vidrio
Agua
Vinagre
Cuchara
Sal
PROYECTO CIENTFICO 54 696
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Azcar
Aceite
Alcohol
Avena

Manos a la obra
Dividan los vasos en dos grupos de cinco. Viertan agua
hasta la mitad en los primeros cinco vasos. Agreguen a
cada vaso una cucharada de sal, azcar, aceite, alcohol y
avena. Agiten cada vaso y observen qu sucede.
Repitan la operacin con los cinco vasos restantes,
sustituyendo el agua por vinagre. Realicen una tbala en la
que registren lo que observaron.

Qu tipo de actividad es la propuesta por el libro de
texto?
Para cerrar el trabajo con el Bloque II, el profesor Ypab
puso en prctica las actividades propuestas por las pp. 74
a 77 del libro de texto de Ciencias Naturales, en el que
sus alumnos investigaron:
Qu especies endmicas hay en el lugar donde vivimos?
Cmo podemos colaborar para su conservacin?
Cul es el estado de conservacin de estas especies?
Qu puede pasar con ellas si se altera el ecosistema?
Qu papel desempean en la cadena alimentaria?

Con la informacin que obtuvieron, los nios realizaron
una exposicin y posteriormente, en equipos organizaron
una campaa de proteccin a las especies endmicas en
la escuela y la localidad.
De acuerdo a la clasificacin de La Cueva (1998), a qu
tipo de actividad pertenece la secuencia didctica puesta
en prctica por el profesor Yoab?
PROYECTO CIUDADANO 54 696
La maestra Alicia de 5 grado, realiz con sus alumnos, la
siguiente actividad, propuesta en la p. 57 del libro de
texto de Ciencias Naturales:

Investiga, reflexiona y aprende
Lo que necesitan
2 plantas del mismo tipo
2 macetas del mismo tamao
Tierra de la localidad

Manos a la obra
1,2,5 54 696
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Seleccionen un par de plantas de la localidad y plntenlos
en lso contenedores. Coloquen uan de las plantas en las
condiciones en las que normalmente crece. A la otra,
cmbienle esas condiciones, por ejemplo que reciba
menos luz o ms o menos cantidad de agua. Comparen y
describan los posibles cambios en las plantas despus de
una semana.
En su cuaderno contesten las siguientes preguntas:
Qu factores intervienen en el desarrollo de la planta?
Cmo se dieron cuenta? Por qu se desarrolla en su
localidad la planta que escogieron?
Realicen una sesin plenaria en la que expongan los
resultados de sus observaciones.

Qu ventajas para los alumnos de la profesora Alicia
tiene la realizacin de este trabajo prctico en Ciencias
Naturales?

1.Desarrolla destrezas cientficas especficas
2.Ensea el enfoque acadmico del trabajo cientfico
3.Favorece la observacin del medio
4.Permite el uso de materiales disponibles en la localidad
5.Permite que los estudiantes tomen experiencias de los
fenmenos
En un grupo de 4 ao, despus de haber visto las partes
de la flor y sus caractersticas, con el propsito de validar
los conocimientos adquiridos, la maestra Graciela pide a
sus alumnos lleven distintos materiales para descubrir la
presencia de clorofila en las hojas.

Qu nombre recibe este tipo de actividad?
DEMOSTRACIN 54 696
Identifica en las siguientes situaciones, aquella en la que
se realiza una transposicin didctica:
LA MAESTRA REGINA PIDE A
SUS NIOS COMENTEN QU
ANIMALES CONOCEN Y
LUEGO EXPLICA LAS
CARACTERSTICAS DE LOS
SERES VIVOS UTILIZANDO EL
LIBRO DE TEXTO.
54 696
Lee la siguiente situacin:

En un saln de 5 grado, se desarrolla una clase de
ciencias naturales en la que se realiza un experimento
con vasos, agua, sal y un huevo con el propsito de guiar
QUE SE CIERRA EL ESPACIO A
LAS FORMAS DE
APROXIMACIN AL
CONTENIDO QUE
EXPRESARON LOS ALUMNOS.
54 696
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a los nios a la comprensin del fenmeno de la flotacin
del agua y su relacin con la densidad. Al terminar la
clase se presenta el siguiente dilogo:
A: Maestra, por qu si echamos fierro al agua se hunde y
si le echamos madera no se hunde aunque est muy
pesada? Yo lo he visto.
M: S, verdad? Han visto que cuando avientan piedras se
hunden y cuando avientan palitos por qu no se
hunden?
A 2: Porque las piedras son duras y pesadas.
A: Si uno echa una piedra en el mar se hunde, si se echa
un tronco flota. Si nosotros nadamos en el mar es ms
fcil que en el ro.
M: Ah llegamos a la conclusin de que si hay sal, se hace
ms ligero el cuerpo.
A 3: Cuando uno est en el ro se siente ms pesado, en
cambio en el mar se siente menos pesado porque es ms
agua y se puede flotar.
Entonces, la maestra reclama molesta:
M: S? Entonces es porque hay ms agua?
El nio rectifica:
A 3: Bueno, no lo que pasa es que hay sal, es por eso.
M: Bueno, pues ya terminamos.

En esta situacin, la maestra termina la clase con una
conclusin que se apoya en el contenido del libro de
texto, que es lo los nios deben aprender.

En lo que respecta al desarrollo de conocimientos
cientficos, cul es la desventaja de la manera en que la
maestra termina la clase?
Lee la siguiente situacin:

Juan y Tere, alumnos de primer grado, se preguntaban:
qu pesa ms, un kilo de plomo o un kilo de paja? Juan
sostena que pesaba ms la paja, porque era ms y Tere
deca que pesaba ms un kilo de plomo, porque el plomo
era ms pesado. Al comentarlo con su maestro, ste les
propone que lo averigen entre todos, y al siguiente da,
el maestro lleva una pesa y los nios diferentes
materiales: paja, algodn, confeti, etc. Como no
consiguen plomo utilizan fierro y piedras.

Selecciona del listado las habilidades que se promueven
3,5,6,7 54 696
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
al realizar esta actividad experimental:
1. Caractersticas de densidad y peso
2. Conocimientos sobre materiales
3. Contrastar ideas
4. Manejo de unidades de peso y medida
5. Observar
6. Predecir resultados
7. Registrar resultados
Lee la siguiente situacin:
En el patio de la escuela dos nios de primer grado
conversan sobre la lluvia, el ms pequeo dice que no
puede entender por qu deca su maestra que la lluvia
sale de las nubes, y luego le pregunta a su compaero:
"Sabes t por qu llueve?". Como tampoco lo puede
explicar, deciden hacerle la misma pregunta a su maestra.

Qu puede hacer la maestra para utilizar esta situacin
de manera didctica?

1. Al entrar al saln explicar al grupo en general cada una
de las etapas del ciclo del agua y su importancia para la
vida en el planeta, y de paso hacer carteles para cuidar el
agua.
2. Decir a los nios que al ratito les explica entran al
saln y la maestra empieza a trabajar con las letras, que
es lo que los nios deben aprender en 1 grado.
3. Explicar a los nios que no deben de interrumpir a los
mayores cuando tienen una conversacin, lo que le sirve
para reforzar formacin tica y cvica.
4. Proponer a los nios preguntar a sus compaeros qu
piensan y luego entre todos descubrir el por qu llueve,
lo que le servir para organizar una secuencia de trabajo
en la que se estudie el ciclo del agua.
5. Responder inmediatamente a los nios que llueve
porque se efecta uno de los ciclos naturales, conocido
como el ciclo del agua y darles ejemplos de cada una de
sus etapas.
4 54 696
Lee la siguiente situacin:

Al revisar un libro, un equipo de nias y nios
encontraron que las erupciones volcnicas son una de las
posibles causas de la migracin de la poblacin. Una nia
le pregunta al profesor: "Cmo son las erupciones
volcnicas?". El profesor plantea la pregunta al grupo y,
ORGANIZAR UNA ACTIVIDAD
DE EXPERIMENTACIN EN LA
QUE LOS NIOS OBSERVEN Y
REGISTREN LO QUE PASA AL
AGITAR UNA BOTELLA Y
POSTERIORMENTE LO
COMPAREN CON EL PROCESO
54 696
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
despus de una discusin, llegan a la conclusin de que
las erupciones son semejantes a destapar una bebida
gaseosa que previamente ha sido agitada.

Qu puede hacer el profesor para utilizar el inters de
los nios y desarrollar conocimientos cientficos
significativos?
DE ERUPCIN VOLCNICA.
Lee la siguiente situacin:

En una clase de ciencias naturales, al explorar las ideas
previas de los nios en relacin con el tema calor y
temperatura, la maestra identific distintas opiniones.

Un ejemplo es el que aparece en el siguiente dilogo:

Profra. -Qu puedo hacer para fundir un cubo de hielo?
Nio -Ponerlo al sol para que le d calor, o alguna
lmpara, la luz tambin da calor.
Profra. -Y se podra medir el calor?
Nio -S, con el termmetro.
Profra. -Has odo hablar de la temperatura?
Nio -S, cuando le da a alguien fiebre y su temperatura
sube o baja.
Profra. -Existe alguna diferencia entre calor y
temperatura?
Nio -No, casi es lo mismo. Bueno, la temperatura puede
ser fra o caliente.

De acuerdo a las recomendaciones didcticas para la
enseanza de las ciencias naturales e la escuela primaria,
para qu le sirve a la maestra este tipo de dilogo?
PARA QUE LOS ALUMNOS
EXPRESEN LO QUE SABEN Y
DE ESTA MANERA LUEGO
SEAN CAPACES DE
RELACIONAR LA
INFORMACIN DE SU LIBRO
DE TEXTO CON LA VIDA
COTIDIANA
54 696
Para este autor los problemas o situaciones
problemticas sern los encargados de tender un puente
entre el conocimiento cientfico y el cotidiano.
CLAXTON 54 696
Despus de comentar la clase sobre las eras geolgicas, el
profesor Rodrigo acentu la importancia de los fsiles
para conocer el pasado; y puso a elaborar a sus alumnos
algunos por huella y moldeado. Cmo est utilizando la
experimentacin el profesor?
DE DEMOSTRACIN 54 696
El profesor Manuel est evaluando aspectos tales como:
"Cuando alguien no coincide con l, acepta su
propuesta", "Cuando alguien necesita ayuda, se la
presta"; a qu tipo de las siguientes evaluaciones se est
LAS CONDUCTAS
MANIFIESTAS
54 760
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dirigiendo?
Cuando evaluamos aspectos como "tolerancia",
"Solidaridad"; estamos dirigiendo dicha evaluacin hacia:
EL RASGO DE LA PERSONA 54 760
Relacione correctamente las tipos de criterios de
evaluacin con sus descripciones:

Criterios
1. Simple
2. Compuesto
3. Mltiple

Descripciones
a. Conjunto de medidas diferenciadas sobre distintas
dimensiones de la persona
b. nica medida general de valor que se obtiene por
diferentes apreciaciones del evaluador
c. Medida general de valor, su obtencin requiere una
combinacin formal de evaluaciones sobre diferentes
dimensiones de la persona.
1B, 2C Y 3A 54 760
Cuando evaluamos habilidades y actitudes es favorable
aplicar el tipo de evaluacin:
EN EL PROCEDER 54 760
Cuando fijamos nuestra atencin en los procesos mismos
para el logro de aprendizajes, evaluamos en forma.
EN EL PROCEDER 54 760
Hace referencia al conjunto de comportamientos
interpersonales que va aprendiendo la persona y que
configuran su competencia social.
HABILIDADES SOCIALES Y
PARA LA CONVIVENCIA
54 760
El desarrollo de capacidades orientadas hacia la
adquisicin de informacin moralmente relevante acerca
de la realidad, atiende la habilidad de:
COMPRENSIN CRTICA 54 760
Esta capacidad permite la formulacin de normas y
proyectos contextualizados en los que se pongan de
manifiesto criterios de valor relacionados con la
implicacin y el compromiso.
CAPACIDAD PARA
TRANSFORMAR EL ENTORNO
54 760
Habilidades que permiten que la propia persona
establezca el valor y se organice para actuar de acuerdo
con l.
AUTONOMA Y
AUTORREGULACIN
54 760
Son el fruto de las experiencias diarias y de los aos
anteriores de escolaridad, son elaborados como
conceptos y teoras de la realidad y los fenmenos que
ocurren en ella.
LAS IDEAS O CREENCIAS
PREVIAS
54 760
Personaje que define a la investigacin como un proceso
encaminado a encontrar problemas, formularlos y
BUNGE 54 760
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
resolverlos.
Son aportaciones que complementan y enriquecen el
enfoque de la investigacin del medio.
PROFESOR COMO
FACILITADOR,
CONSTRUCTIVISMO Y LA
DINMICA DE LA
COMUNICACIN Y LA
INTERACCIN SOCIAL
54 760
La aplicacin de la investigacin ha generado nuevas
situaciones y problemas didcticos, los cuales a su vez
requieren nuevos enfoques y modelos de referencia;
identifique 2 en los siguientes:

a. La crisis del papel del profesor
b. La concepcin constructivista
c. La dificultad para conocer, comprender y dirigir los
procesos de aprendizaje significativo
d. La tendencia a favorecer los aspectos de medicin y
clculo
A Y C 54 760
Seleccione 3 aportaciones que brinda en lo terico y en la
prctica pedaggica y de especial relevancia las
investigaciones o proyectos del medio.

a. El distanciamiento entre la experiencia escolar y lo
extraescolar del nio
b. El nio es el motor de sus actividades de aprendizajes
c. La tendencia a enfocar el aprendizaje de manera global
o interdisciplinaria
d. La concepcin futurista de la educacin
e. La incorporacin de actitudes y procedimientos
caractersticos de la produccin cientfica
f. La consideracin del maestro como generador del
conocimiento
B, C Y E 54 760
Revisa el Apoyo 11.

Esta grfica muestra el precio ms alto alcanzado por el
kilogramo de limn en algunos aos. Entre cules aos
el aumento del kilogramo fue mayor?
ENTRE 2004 Y 2005 55 202
Revisa el apoyo 10,

Observa las tarjetas de colores que hay en una caja.
De qu color existe mayor probabilidad de sacar una
tarjeta al meter la mano en la caja?
AZUL 55 202
Revisa el Apoyo 9, COCHERA Y COCINA 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Considera las medidas que se te dan en el plano donde
cada centmetro equivale a 2.5 metros. Cules espacios
representados en el plano tienen igual superficie?
Revisa el Apoyo 8,

Cuntos litros le caben a una pecera como la que se
muestra en la imagen?
24 litros 55 202
Revisa el Apoyo 7,

Observa el disco. Juan y Jaime jugarn a lanzar dos
dardos en cada tirada. Cuando el resultado sume 12 o
menos ganar Juan, cuando el resultado sea mayor que
12, ganar Jaime. Quin crees que tiene mayor
oportunidad de ganar?
Jaime 55 202
Revisa el Apoyo 6,

Cuntos centmetros cbicos mide de volumen el
siguiente prisma cuadrangular?
882 cm3 55 202
Revisa el Apoyo 5,

Cul de las siguientes figuras es un paralelogramo?
II 55 202
Revisa el Apoyo 4,

Cul es el rea del siguiente trapecio?
551.25 m2 55 202
Revisa el Apoyo 3,

A cul polgono se le encuentra el rea desarrollando la
siguiente frmula?

A = b x h
2
B 55 202
Revisa el Apoyo 2,

Observa el plano con ejes de coordenadas cartesianas,
Cul es la ubicacin del rayo en el plano cartesiano?
(2,1) 55 202
Revisa el Apoyo 1,

Qu letra indica la fraccin 5 ?
3
S 55 202
En la tienda de don Pedro tienen la promocin de regalar
5 dulces por cada kilogramo de azcar que se compre.
7 KG. 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cuntos kilogramos de azcar hay que comprar para
recibir 35 dulces?
Con base en la ecuacin x + 12 = 25, cul de los
siguientes enunciados sera el correcto?
LA EDAD DE PEDRO MS 12
AOS SUMAN 25 AOS.
QU EDAD TIENE PEDRO?
55 202
Qu efecto se producir sobre un objeto al reducirlo por
1/2 y posteriormente otro 1/2?
SE REDUCE A 1/4. 55 202
Una cancha de futbol mide 90 m de largo por 70 m de
ancho. Si se quieren reducir sus medidas a 4/5 de su
magnitud original, cules deben de ser sus nuevas
medidas?
72 X 56 M. 55 202
Por qu la frmula del permetro del tringulo
equiltero es de 3 * L mientras que en los otros tringulos
es necesario sumar sus lados?
PORQUE SUS LADOS SON
IGUALES.
55 202
Qu tipo tringulos se forman al trazar la bisectriz sobre
el ngulo diferente de un tringulo issceles?
DOS TRINGULOS
RECTNGULOS.
55 202
Si la densidad del mercurio es de 14.6 g/cm3, cul ser
el peso de un cubo de mercurio de 60cm3?
876 G. 55 202
Un grupo de obreros realiza 2/3 de un trabajo en una
semana y 1/6 durante los tres das siguientes. Qu
fraccin les falta para terminar?
1/6 55 202
Cul ser el nmero de ordenamientos posibles al lanzar
dos dados?
36 55 202
Entre Luis, Juan y Jos se ganaron un premio de $5
000.00. Cmo debe ser la reparticin en forma
proporcional si Luis puso $40.00, y Juan y Jos, $30.00
cada uno?
LUIS $2 000.00; JUAN Y JOS
$ 1 500.00 CADA UNO.
55 202
Qu condicin se requiere para que al trazar un eje de
simetra sobre un rectngulo se formen dos cuadrados
iguales? (b = base, a = altura)
B = 2A. 55 202
Cul de los siguientes enunciados expresa
correctamente la frmula del rea del rombo?
EL REA DE UN ROMBO ES
IGUAL A LA MITAD DEL
PRODUCTO DE SUS
DIAGONALES.
55 202
Cul es la expresin que determina la siguiente
sucesin?

(6, 9, 14, 21, 30.)
N2 + 5. 55 202
Cul es la velocidad de nado de un delfn, que en 5
minutos recorre 800 metros?
160 M/MIN 55 202
Analiza la siguiente tabla de datos y contesta lo que se C. NATURALES 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
indica. Se les pregunt a 300 alumnos sobre las materias
que ms les agradan y stas son las respuestas:

ASIGNATURA No. DE ALUMNOS
Espaol 66
Matemticas 45
C. Naturales 75
Historia 51
Geografa 39
E. Cvica 24

En cul asignatura representa la frecuencia relativa del
25%?
Rubn compr 2.5 toneladas de naranjas para llevarlas a
vender a la central de abastos. Cuntos kilogramos de
naranjas vendi?
2 500 KG 55 202
Si a una taza de t le caben 125 mililitros, cuntas tazas
pueden llenarse con un litro?
8 55 202
Alina compr un libro de cuentos con 360 pginas, de las
cuales apenas ha ledo el 30%. Cuntas pginas le faltan
por leer?
252 PGINAS 55 202
Ivn camin durante 205 minutos. Cuntas horas de
caminata realiz?
3 HORAS CON VEINTICINCO
MINUTOS
55 202
Carlos compr un paquete de carne que deca: Peso 4
libras. Cuntos kilogramos de carne compr Carlos?
1.816 KG 55 202
Cuntos metros cuadrados contiene un decmetro
cuadrado?
100M2 55 202
Analiza la informacin. En el cuadro se registraron las
calificaciones obtenidas en matemticas por los alumnos
de 6 grado en el 5 bimestre.

Cul fue el promedio del grupo?

8 7 6
5 5 6
7 10 5
7 8 5
9 8 6
6.80 55 202
A cuntos centmetros equivalen 2/5 de metro? 40 55 202
Cuntos ejes de simetra tiene un pentgono ? 5 55 202
Cinco alumnos de sexto grado cooperaron para comprar
un baln de futbol que cost $ 147.00 Cunto dinero
$29.40 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
aport cada alumno?
Cul ser el rea de un espacio que mide de largo 2.75
metros por 2.50 metros de ancho?
6.87 M2 55 202
Abel compr una cuerda de 8.50 metros y le cort dos
pedazos, uno de 3.25 m y otro de 2.60 m. Cunta cuerda
le sobr a Abel?
8.50 - 3.25 - 2.60 = 2.65 M 55 202
Cmo se lee el siguiente nmero decimal?

2.0354
DOS ENTEROS TRESCIENTOS
CINCUENTA Y CUATRO DIEZ
MILSIMOS
55 202
Si con 125 goteros completas 1/4 de litro de agua,
cuntos goteros necesitas para tener 1 1/2 litros de
agua?
750 55 202
Cunto costar el kilogramo de huevo, si te dan 5 Kg.
por 63 pesos?
$ 12.60 55 202
Si una nia corta manzanas y por cada 5 manzanas que
corta le regalan una, cuntas manzanas se lleva la nia
cuando ha cortada 200 manzanas?
40 MANZANAS 55 202
Julio tiene un terreno de 80 m de largo por 60 m de
ancho, y Jess tiene otro semejante al de Julio, solamente
que lo largo y lo ancho miden el doble. Cunto mide el
rea del terreno de jess?
19 200 M2 55 202
La hectrea es la unidad de medida que se utiliza para
expresar magnitudes de:
SUPERFICIE 55 202
Tania compr 20 pollitos de los cuales 2 /5 son negros y
los dems son blancos. Cuntos pollitos blancos tiene?
12 55 202
Cul nmero decimal es equivalente a 2/ 8 ? 0.25 55 202
Azucena utiliza 2 1/2 cucharadas de azcar y 5 1/4 de
mantequilla para hacer un panqu. Cuntas cucharadas
suman en el total de azcar y mantequilla que utiliza?
2 1/2 + 5 1/4 = 7 3/4 55 202
Juan recibi 1/8 de pizza para cenar. Cul fraccin indica
la misma cantidad de pizza que Juan se comi?
4/32 55 202
Cul es la forma ms simple de representar la fraccin
48/ 36 ?
4/3 55 202
Qu operacin utilizaras para hallar la solucin del
siguiente problema?
Un padre de familia tiene 25 500 pesos ahorrados y tiene
4 hijos a los cuales quiere darles su dinero en partes
iguales. Cunto le tocar a cada uno?
RAZ CUADRADA 55 202
La mam de Ernesto toma una cpsula cada 6 horas, una
cucharada cada 4 horas y una pastilla cada 3 horas. Si
toma todos sus medicamentos a las 6 de la maana, cul
A LAS SEIS DE LA TARDE 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
es la siguiente hora en que coincide que debe tomarse los
tres medicamentos juntos?
Cul nmero se lee: Trescientos cuarenta millones cinco
mil catorce?
340 005 014 55 202
Cules nmeros pondras en los siguientes espacios?

356 987, ____________, 396 428, 415 215,
_____________, 550 224
380 129 - 437 450 55 202
Caracterstica del sistema decimal. EXCEPTO. UTILIZA EL PRINCIPIO
POSICIONAL Y TIENE COMO
BASE EL NMERO MIL.
55 202
Hilario tiene dos dados, uno numerado del 1 al 6 y el
otro, con, las letras a, b, c, d, e, f. Cuntos resultados
posibles puede encontrar al lanzar los dos dados a la vez?
36 55 202
Cul de los siguientes crculos tiene un permetro que
mide 28.26cm?
CRCULO B 55 202
Cuntos habitantes de cada tipo hay en esta
comunidad?
NIOS 2 520, JVENES 1 440,
ADULTOS 2 376, TERCERA
EDAD 864
55 202
Si Juan tiene 15 pesos e ivan 60 qu porcentaje del
dinero que tiene Juan, tiene Ivn?
TIENE UN 150% MS 55 202
En la figura anterior, DE II BC. Entonces m < DEA= 40 55 202
En el tringulo ABC, de la figura anterior, el ngulo
extremo BCD mide
40 55 202
En el crculo de arriba cuyo centro es 0, las cuerdas AB y
CD son paralelas. Si el < ABC = 40, entonces < BAO =
40 55 202
Solucin de la siguiente ecuacin 8x + 3 = 19 X = 2 55 202
Valor de la expresin -4m + 9 , donde m = 2.5 -1 55 202
Cul es el nmero entero menor que hace que la
expresin 2x - 8 sea positiva?
5 55 202
Si p es un entero positivo divisible por 3, cul de los
siguientes NO es divisible por 3?
P + 1 55 202
Si x + 5 = 8, entonces x + 3 = 6 55 202
Si V = 2/3, podemos afirmar que V2 ES MENOR QUE V 55 202
Si z = mx, cul es el valor de m + 1, cuando z = 4 y x = 2? 3 55 202
Juan acept un empleo como vendedor de un producto.
Su sueldo semanal ser 10 dlares por cada unidad que
venda (x), ms una comisin diaria de 35 dlares. Cul
de las siguientes expresiones, representa el sueldo de 5
das de trabajo?
Y = 5 (35) + 10X 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Si a - b = 5, cul de las siguientes expresiones tiene que
ser cierta?
A > B 55 202
(x + 5 ) / 5 = X/5 + 1 55 202
a) El rectngulo tiene 4 ngulos rectos
b) El rectngulo es un paralelogramo
c) El rectngulo tiene cuatro ejes de simetra
d) El rectngulo tiene cuatro diagonales

Cules son enunciados correctos?
A Y B 55 202
a) El tringulo equiltero tiene sus tres lados iguales
b) El tringulo equiltero tiene dos lados iguales y uno
desigual
c) El tringulo equiltero tiene sus tres lados desiguales
d) El tringulo equiltero tiene sus tres ngulos agudos

Cules son enunciados correctos?
A Y D 55 202
En un crculo, dos cuerdas que estn a igual distancia del
centro son
DE IGUAL LONGITUD 55 202
Si el punto ms profundo del ocano est a 11,340
metros bajo el nivel del mar y el pico de la montaa ms
alta est a 8,703 metros sobre el nivel del mar. Cul es la
diferencia entre estos dos puntos?
20,043 55 202
De 120 automviles en un estacionamiento 24 son negros
Qu porcentaje de los autos son negros?
20% 55 202
Examen Calificacin
1 80
2 80
3 78
4 ?
5 95

La informacin anterior muestra las calificaciones de un
estudiante en un examen de matemticas en un
semestre. Si su promedio es 83, qu calificacin obtuvo
en el cuarto examen?
82 55 202
Si en una consulta se obtiene la opinin de una tercera
parte de la poblacin, cul es el tamao de la poblacin
si se consult a un total de 3,000 personas?
9,000 55 202
Un automvil recorre x kilmetros en y horas. Qu
distancias recorre en 1 hora?
X/Y 55 202
Un avin recorre 600 kilmetros en la primera hora de 600 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
vuelo, 560 en la segunda, 640 en la tercera, 680 en la
cuarta y 520 en la quinta. Su velocidad media, en
kilmetros por hora es?
Si seis lpices cuestan 25 unidades, entonces 42 lpices
costaran?
175 55 202
La suma de cuatro nmeros es divisible por seis. Cul de
los siguientes nmeros sumado a ese total, da como
resultado un nuevo nmero divisible por 6?
54 55 202
Una escuela tiene 1000 estudiantes de los cuales 300 son
de primer ao; 500 son varones y 200 son estudiantes
varones de primer ao. Cuntos estudiantes no son ni
varones ni de primer ao?
400 55 202
En un maratn iniciaron la carrera 25 personas y se les
unieron otras 3 personas. Si slo llegaron a la meta 12
personas, Cul de las siguientes expresiones representa
el nmero de personas que NO llegaron a la meta?
(25 - 3) + 12 55 202
Al mezclar 2/5 de litro de pintura azul con de litro de
pintura amarilla. Qu expresiones indican la cantidad de
pintura verde resultante?
a) 26/40
b) 16/10
c) 13/20
d) 3/20
A Y C 55 202
a) 1 m3 = 1000 mm3
b) 1 m3 = 1000cm3
c) 1 m3 = 1000dm3
d) 1 m3 = 1000 litros
Qu expresiones son verdaderas?
C Y D 55 202
Cul es la diferencia entre las reas de dos rectngulos
cuyas dimensiones son 3 x 4 y 2 x 6
0 55 202
Si la base de un rectngulo de largo w disminuye 2
unidades y su ancho a disminuye 3 unidades, Cmo
podemos expresar su rea?
(W - 2) (A - 3) 55 202
De una hoja de papel de 10 centmetros de largo y 8 de
ancho se desean obtener tringulos de 4 centmetros
cuadrados de rea. El mayor nmero de tringulos que se
obtendr es :
20 55 202
En el rectngulo PQRS, el rea sombreada es una cuarta
parte del rea total. Cuntos centmetros cuadrados
mide el rea no sombreada?
108 55 202
El permetro de un rectngulo es 54 centmetros. Si el
ancho es la mitad del largo, Cules son las medidas del
9, 18 55 202
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ancho y el largo, respectivamente?
El rea de un rectngulo es 128 metros cuadrados. Si el
largo mide 16 metros, Cuntos metros mide el ancho?
8 55 202
En el siguiente rectngulo, que valores tienen a y b
respectivamente,
Largo = b Ancho = a
3, 4 55 202
El jardn de una escuela es rectangular y mide 10.75
metros de largo y 4.51 metros de ancho. Si se va a cercar
con 4 vueltas de alambre Cuntos metros de alambre se
necesitarn?
193.93 55 202
a) 2/6 es mayor que 16/48
b) 2/6 es menor que 16/48
c) 2/6 es igual que 16/48
d) 2/6 es igual que 26/78
Qu expresiones son verdaderas?
C Y D 55 202
Cul de los siguientes nmeros es divisible por 3 y por 5,
pero NO por 2?
975 55 202
Si se efecta la multiplicacin indicada, cul de los
productos sera menor que 1.57 x 0.49?
1.57 X 0.049 55 202
En la expresin 3/8 = x/40 = 9/y y los valores de x y y son X = 15 Y = 24 55 202
Hallar n si 2/5 = 1/3 + 1/n 15 55 202
Si 3 2/5 + 2 3/5 - x = 0, entonces x = 6 55 202
Un seor dispuso en su testamento que 3/16 de su finca
se repartiera en partes iguales entre sus tres hijos. Qu
parte de la finca le toc a cada hijo?
1/16 55 202
Dnde quedar en la recta numrica, el punto que
representa el nmero 4672 /9344 ?
EN A 55 202
Halle los dos nmeros que siguen en la serie de los
nmeros 2, 3, 7, 8, 17....
18 Y 37 55 202
6 x 6 x 6= 3 x 3 x (?) 24 55 202
"El prximo 15 de abril se llevar a cabo el evento
deportivo ms importante en todo el ciclo escolar ..." En
qu tiempo se encuentra el verbo?
copreterito 55 203
Cul es el significado de la palabra en maysculas en la
siguiente expresin que aparece en el Texto 5?

"Cantaba un amor SUBLIMADO por la muerte"
ENGRANDECIDO 55 203
De acuerdo al Texto 5,

Qu frase expone la razn por la que el ruiseor
EL AMOR TIENE UN VALOR
MS ALTO QUE LA VIDA
55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sacrific su vida?
Qu mensaje plantea el Texto 5 al presentar como
suceso principal el sacrificio del ruiseor?
EL AMOR CONSTRUYE MS
SABIOS QUE LA PROPIA
FILOSOFA Y LE DA SENTIDO A
LA VIDA
55 203
En el Texto 5,

El personaje que canta al amor sublimado por la muerte,
pide una rosa roja y grita "s feliz" es:
EL RUISEOR 55 203
Considere el contenido del Texto 5 e

Identifique acciones que realiza el estudiante a lo largo
del relato.

1. Invita a una chica al baile de maana
2. Imagina como bailar con su amada
3. Pide al ruiseor una rosa roja
4. Corta una rosa roja del prado
2 y 4 55 203
Revisa el Texto 5,

Con qu enunciado pueden resumirse los hechos del
prrafo siete?
ANTES DE AMANECER, EL
RUISEOR PEG LA ESPINA A
SU CORAZN Y CANT PARA
EL AMOR
55 203
Elija la expresin adecuada para cerrar el relato del Texto
5.
DESDE UNA VENTANA DE SU
CASA, ENOJADO Y
DESPECTIVO, EL ESTUDIANTE
REPASABA SUS LIBROS
55 203
Durante el relato incluido en el Texto 5, el estudiante
permaneci ms tiempo:
TRISTE 55 203
De acuerdo al Texto 5,

El estudiante tir la rosa en vez de conservarla como
recuerdo del sacrificio del ruiseor porque:
NUNCA SUPO QUE EL
ANIMAL MURI PARA
CREARLA
55 203
En el cuento que se presenta en el Texto 5, __________
reflexion acerca del valor positivo del amor en el ser
humano.
EL RUISEOR 55 203
De acuerdo al Texto 5,

El ruiseor se encontraba __________ al exclamar: "He
aqu, al fin, un verdadero amante".
EN SU NIDO DE LA ENCINA 55 203
De acuerdo al Texto 5,

La amada del estudiante vive en una casa que est en:
UNA POBLACIN PEQUEA 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A partir del siguiente fragmento del Texto 5, identifique
los enunciados que explican el concepto de amor.

(...) el amor es algo maravilloso; es ms bello que las
esmeraldas y ms raro que los finos palos.

1. Es caracterstico de la humanidad
2. Es superior a los bienes materiales
3. Proporciona bienestar y plenitud
4. Es el sentimiento ms valioso
2 y 4 55 203
Cul de las siguientes frases resume el Texto 5? EL SACRIFICIO EN NOMBRE
DEL AMOR
55 203
De acuerdo a la informacin que se presenta en el Texto
4,

Aunque la falta de educacin vial es la causante de la
mayora de los accidentes de trnsito, existen personas
que:
S OBEDECEN LAS REGLAS DE
TRNSITO, YA SEAN
PEATONES O CONDUCTORES
55 203
De acuerdo con el Texto 4,

por qu resulta difcil para los peatones de la ciudad
resguardarse del caos vial?
AUTOS ESTACIONADOS EN
LAS BANQUETAS Y LA FALTA
DE UNA CULTURA VIAL
55 203
De acuerdo a la informacin que se presenta en el Texto
4,

Debido a la __________en la Ciudad de Mxico se
provoca una _________.

1. falta de inversin presupuestal
2. insuficiencia en espacios pblicos
3. violacin de las normas viales
4. incidencia diaria de accidentes
3 y 4 55 203
De acuerdo al Texto 4,

Qu beneficios se obtienen al restringir el uso del
automvil y adecuar el transporte urbano a las
necesidades de los usuarios?
DESCENSO DE ACCIDENTES,
BAJOS NIVELES DE
CONTAMINACIN Y UNA
MEJOR CALIDAD DE VIDA
55 203
Segn el contenido del Texto 4, se muestra una falta de
cultura vial entre los peatones cuando:
NO SE UTILIZAN LOS PASOS
PEATONALES
55 203
Elija el enunciado que presente la idea central del Texto
4:
SI SE QUIERE UNA CIUDAD
SEGURA Y ORDENADA, ES
NECESARIA UNA CULTURA
VIAL QUE CONCIENTICE
55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
SOBRE EL IMPACTO QUE SE
TIENE EN LOS OTROS
Considerando el contenido del Texto 4,

Qu beneficios se obtienen cuando los ciudadanos
tienen una cultura vial?
UNA CONVIVENCIA PACFICA
ENTRE CONDUCTORES Y
PEATONES, Y LA MEJORA EN
LA CALIDAD DE VIDA
55 203
Revisa el texto 4 y

Elije la idea central expresada en el prrafo cinco:
EXISTEN PROYECTOS VIALES
QUE NO SON TAN COSTOSOS
Y SE PUEDEN REALIZAR EN
NUESTRO PAS
55 203
De acuerdo al Texto 4,

El Instituto de Polticas para el Transporte y el Desarrollo
considera que la mayora de accidentes de peatones
ocurren porque los ciudadanos:
VIOLAN LAS NORMAS VIALES
Y SON IMPRUDENTES AL
CAMINAR O CONDUCIR
55 203
Lee con atencin el Texto 4,
de acuerdo con el prrafo dos, a los peatones y a los
conductores se les hace difcil respetar las reglas de
trnsito porque:
NO TIENEN UNA CULTURA
VIAL Y SON EGOSTAS
55 203
Cul de las siguientes opciones indica el orden correcto
de las partes de la carta que estn numeradas?

I.
1. Lugar y fecha
2. Saludo
3. Destinatario
4. Despedida
5. Cuerpo de la carta
6. Remitente

II
1. Lugar y fecha
2. Remitente
3. Saludo
4. Cuerpo de la carta
5. Despedida
6. Destinatario

III.
1. Lugar y fecha
2. Saludo
3. Remitente
4. Cuerpo de la carta
III 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Destinatario
6. Despedida

IV.
1. Lugar y fecha
2. Destinatario
3. Saludo
4. Cuerpo de la carta
5. Despedida
6. Remitente

V.
1. Lugar y fecha
2. Remitente
3. Saludo
4. Cuerpo de la carta
5. Despedida
6. Destinatario
De acuerdo con el sentido del Texto 3, cmo se escriben
correctamente las palabras subrayadas?
L / MS / DE 55 203
Considerando el contenido del Texto 3,

Cul de las siguientes opciones expresa el propsito de
la carta?
"A M ME GUSTARA
APORTAR UN POCO..."
55 203
De acuerdo al Texto 3,

Quin es el destinatario de la carta?
MANUEL AGULAR AVELAR 55 203
Revisa el Texto 3,

La carta fue escrita por scar Lpez Pichardo, qu se
puede decir acerca de l?
ES UN ALUMNO INTERESADO
EN LOS PROBLEMAS DEL
AMBIENTE.
55 203
Considera el contenido del Texto 1,

En qu parte de la historia un suceso parece tenebroso?
AL IR BLANCA ATRS DE LAS
MUCHACHAS ESCUCHANDO
LOS CHIRRIDOS, QUEJIDOS Y
LAS HOJAS SUSURRANDO DEL
MONTE.
55 203
En el Texto 1 aparece la expresin:

"En eso, el viento caliente sopl y algo se le enred en el
cabello...".

Qu significa la frase "En eso"?
UN SUCESO INESPERADO. 55 203
En el Texto 1 aparece el enunciado: DEMOSTRABAN SU ALEGRA. 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

"Las nias seguan hacindoles fiesta...".

Cul es el significado de la expresin "hacindoles
fiesta"?
De acuerdo al texto 1,

Por qu Blanca se acurruc en una piedra?
TENA MIEDO. 55 203
Lee atentamente el Texto 1,

De qu trata el cuento?

I. De cmo una nia, al sentirse muy triste porque su
abuela la regaaba mucho, desea que un ser misterioso
se la lleve hasta que su sueo se cumple.

II. De una nia muy callada que, al temerle a un ser
misterioso, muy comentado en el pueblo, se asla cada
vez ms al sentir que ste la persigue, hasta quedar como
hipnotizada, despus de lo cual desaparece
misteriosamente.

III. De cmo una nia muy traviesa se esconde en una
casa construida en un rbol cada vez que se senta
observada y de cmo un da, al no regresar, la gente del
pueblo crea que se la haba llevado un ser misterioso.

IV. De una nia que se pierde cerca de un pozo al tratar
de localizar de dnde provenan los ruidos que
escuchaba, y de cmo al buscarla la gente del pueblo, sin
lograr encontrarla, pensaba que el Salvaje se la haba
llevado a su rbol embrujado.

V. De una nia muy alegre que, al temerle a un ser
misterioso, muy comentado en el pueblo, se refugia con
su familia al sentir que ste la persigue, hasta quedar
como hipnotizada, despus de lo cual desaparece
misteriosamente.
II 55 203
Revisa el Texto 2,

En qu prrafo se encuentra la palabra subrayada que
tiene un prefijo que indica negacin?
3 55 203
De acuerdo al Texto 2, EN TODOS LOS PASES DEL 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

A qu conclusin llega el autor del artculo?
MUNDO SE DEBEN TOMAR
MEDIDAS PARA PREVENIR EL
ACELERAMIENTO DEL
CALENTAMIENTO GLOBAL.
Revisa el Texto 2 y contesta,

Qu significa la palabra resaltada en negritas en el
prrafo 1?
CONFIRM 55 203
Considera el Texto 2 y contesta:

Cul es un subttulo adecuado para el prrafo 2?
CAMBIOS EN EL CICLO DEL
AGUA
55 203
Cul es el tema principal del Texto 2? EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Y SUS CONSECUENCIAS
55 203
Proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo
de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente
un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema Braille).
Lectura 55 203
Ordena los pasos para la preparacin de un debate

1.Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y
preparar los contenidos tericos.
2.Designar un secretario.
3.Escoger un coordinador o moderador, quien determina
el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un
cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que
susciten la controversia.
4.Conformar grupos que defiendan o ataquen los
planteamientos en pro y en contra.
5.Preparar el material y las ayudas.
1, 3, 4, 5, 2 55 203
En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes
acciones al momento de realizar una exposicin oral?

1. Seleccionar y organizar la informacin.
2. Hacer comentarios y explicaciones al tema.
3. Hacer una propuesta y resumen del tema.
4. Dar una idea general de los puntos a tratar.
1, 4, 2, 3 55 203
Lee cuidadosamente y relaciona las columnas

1. Texto cientfico
2. Texto periodstico
3. Texto literario

1e, 2b, 3a 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a. Textos que tienen como finalidad expresar la belleza, el
arte, la vida, a travs de poemas, leyendas, cuentos,
ensayos, etc. Utilizan un lenguaje potico.

b. Textos dirigidos al colectivo, utilizan un lenguaje formal
y colectivo. Presentan informacin actual y relevante, la
valoran, la comentan y la enjuician.

c. Presentan un lenguaje variado y atractivo para los
nios, transmiten conocimientos y experiencias.

d. Texto que se compone de Introduccin, desarrollo,
conclusiones y bibliografa.

e. Textos que utilizan un lenguaje y vocabulario
especializado.

f. Texto que rene informacin amplia de un tema.
En cul de las siguientes oraciones se utiliza la coma
para enumerar?
Entre los escritores
mexicanos mas reconocidos
tenemos a Carlos Fuentes,
Juan Rulfo, Rosario
Castellanos, Elena
Poniatowska y Jos Emilio
Pacheco, entre otros.
55 203
Son caractersticas del ensayo:

1. Enjuicia y analiza los acontecimientos importantes del
momento.
2. Reflexin sobre un tema sustentado en argumentos
lgicos.
3. Emite juicios de valor.
4. Variedad temtica
5. Estilo dependiente del editorialista
6. Brevedad, claridad y sencillez
7. Estructura libre y estilo cuidadoso.
2, 3, 4, 5, 6 55 203
Opcin en la que aparece un pronombre Ellas son muy atentas. 55 203
Opcin que presenta un verbo en infinitivo Todas las tardes acostumbra
a pasear en el parque.
55 203
Selecciona de las siguientes acciones, las que favorecen la
lectura comprensiva:

1. Identificar las ideas principales del texto.
1, 2, 3, 5 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Entender y asimilar lo que leo.
3. Relacionar lo que leo con la realidad.
4. Repetir literalmente todo lo que leo.
5. Entender la postura y el mensaje del autor.
6. Capacidad para expresar las ideas no relevantes y
secundarias.
En cul de las opciones se encuentra un verbo en
copretrito ?
Juan trabajaba en la fbrica. 55 203
"En trminos cientficos haba permanecido
INEXPLORADA..." Cul de las siguientes palabras significa
lo contrario de la palabra con maysculas?
CONOCIDA 55 203
Cul de las siguientes opciones presenta un conjunto de
palabras derivadas de la palabra "cazar"?
caza, cazador, cacera. 55 203
Es un ejemplo de enunciado bimembre El caballo salt la reja. 55 203
Opcin que representa el uso correcto de maysculas. El Presidente anunciar una
nueva reforma en estos das.
55 203
Relaciona las columnas
1. Cartel
2. Noticia
3. Instructivo
4. Aviso

a) Son textos cortos que se utilizan para dar a conocer
mensajes breves, claros y directos
b) Tienen la finalidad de transmitir mensajes por medio
de dibujos y texto.
c) Representa una serie de indicaciones para realizar un
proceso.
d) Es la difusin de hechos recientes de inters general.
e) Es una conversacin con una persona para tratar algn
asunto e informar al pblico
f) Es una expresin escrita que tiene significado, puede
ser un mensaje o una idea completa.
1b, 2d, 3c, 4a 55 203
Algunas personas consideran que la noticia es
intrascendente. A qu se refieren?
Carente de importancia. 55 203
Qu palabra es un sustantivo colectivo? equipo. 55 203
En cul de las siguientes oraciones se utiliza sujeto
implcito?
Trabajaron en conjunto con
los expertos del museo
55 203
Cinco nios decidieron participar en el taller de
animacin y entregaron una lista con sus nombres.

En qu opcin se us correctamente la coma?
Alberto, Julia, Luis, Karla y
Daniel.
55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En la palabra "posterior" el prefijo significa: despus. 55 203
En cul de las siguientes opciones hay una oracin
imperativa?
"Llvatelo a lo ms profundo
del bosque..."
55 203
Llegu a las 22:00 hrs. a casa de Carlos Arturo Lpez, tal
como el me lo pidi. Toqu tres veces el timbre y esper
no ms de cuarenta segundos. Despus de este tiempo
fui recibido con un familiar "Cmo ests?, Jorgito" y un
muy efusivo abrazo, como si nos conociramos de toda la
vida. Despus de lo cual me invit a pasar.

Cul de las siguientes palabras tomadas del prrafo
debe llevar acento escrito?
el 55 203
Lee con atencin las siguientes afirmaciones encontradas
en diversas fuentes bibliogrficas acerca de los
huracanes:

I.Un huracn es una tormenta giratoria de origen tropical.
II. El huracn es un tipo de cicln tropical.
III.El huracn funciona como mquina sencilla de vapor.
IV.Un huracn, segn el gran diccionario enciclopdico, es
un "Viento impetuoso y de gran fuerza que gira como un
torbellino y produce gran devastacin."
V.Un huracn es un trmino meteorolgico usado para
referirse a un sistema de tormentas.

Cul de las anteriores afirmaciones presenta una cita
textual?
IV 55 203
Tres son las principales diferencias entre el Dakosaurus
andiniensis y los otros dinosaurios marinos: su tamao,
Godzilla alcanzaba los 3,90 metros desde la nariz hasta la
cola; sus amplias mandbulas, medan unos 46 cm, y sus
13 dientes afilados de grandes dimensiones que utilizaba
para desgarrar a sus presas.

En el prrafo anterior se utilizan los dos puntos para
introducir los elementos en
una enumeracin.
55 203
Este es el boceto de una carta cuyas partes estn
desordenadas, revsalo cuidadosamente.

(1) Por este conducto me dirijo a usted respetuosamente
para poner a sus rdenes nuestro servicio de papelera y
fotocopiado. Mucho nos gustara nos diera la
oportunidad de servirle.
(2) Tepic, Nay. a 25 de mayo de 2008.
2, 4, 1, 3, 5. 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
(3) Agradeciendo de antemano su fina atencin.
(4) Profr. Luis Humberto Arreola:
(5) Sr. Obdulio Cambero Cambero

Opcin en la que aparezcan correctamente organizados
los elementos de esta carta.
Lo siguiente est tomado de la transcripcin de la
entrevista que se hizo a un profesionista. Observa que en
lugar de algunas palabras aparece una raya larga.

-Dganos __________ decidi ser qumica.
-Dira que __________ siempre me gustaron las
sustancias. Por ejemplo, el agua de colonia que usaba mi
mam para perfumarse. Para m eran como juguetes
__________ los manipulaba y eso me entretena.
-Se puede decir que decidi ser qumica __________ as
se
entretiene?
-S, trabajar en lo que a una le entretiene es maravilloso,
no creen?

Qu opcin completa correctamente el texto anterior?
por qu / porque / porque /
porque
55 203
Deporte y juventud
Por ngel Ilescas,
Dr. en medicina del deporte y preparador fsico

Despus de dedicarme veinte aos a la preparacin fsica
de atletas de
alto rendimiento, cada da ms me convenzo de lo
importante que es que nuestros nios y muchachos
comiencen a practicar cualquier deporte lo ms jvenes
que sea posible.
Cuando comenc en esta profesin, exista el mito de que
el momento ideal para comenzar a practicar un deporte
de manera regular era la juventud temprana. No hay ms
que darse cuenta del gran nmero de medallas que
obtienen en cada olimpiada los pases que tiene la cultura
del deporte, y que sus nios son motivados desde muy
pequeos a practicar el deporte de su preferencia. Ms
all de producir atletas altamente competitivos, el
practicar un deporte en nios pequeos, desde luego de
manera acorde a su temprana edad, har de ellos adultos
con un carcter ms determinado y con una condicin
mejor fsica toda su vida.
Un artculo de opinin. 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Qu tipo de texto es el que acabas de leer?
Para practicar la elaboracin de fichas, el profesor
Guevara solicit en su grupo la elaboracin de la ficha de
un libro sobre autos elctricos. Para eso les dio los
siguientes datos:

Editorial: Juventud
Ao de edicin: 2009
Autor: Hctor Espinosa Lule
Lugar de edicin: Guadalajara
Ttulo: Los autos elctricos. Presente y futuro

Cul de las siguientes fichas est elaborada
correctamente?
Espinosa, H.(2009). Los autos
elctricos. Presente y futuro.
Guadalajara, Juventud,.
55 203
En su clase, la maestra Andrea propuso a los alumnos
desarrollar un proyecto cuyo propsito es conocer los
oficios y profesiones que existen en su localidad, y ver
todas las posibilidades que tienen de desarrollarse
profesionalmente en la misma.
Para conocer las distintas ocupaciones de los habitantes
de la localidad, se les solicit a los alumnos que hicieran
entrevistas a diferentes personas, tales como: el
carpintero, el panadero, doctor, contador, estilista o
peluquero, entre otros.
Los alumnos se entusiasmaron con la idea, pero no saban
cmo hacer la entrevista. La maestra les pidi que se
organizaran en equipo y discutieran los primeros pasos a
seguir para realizar la entrevista, as como los aspectos
que tienen que considerar al momento de hacer la misma
y los puntos que debe llevar el reporte.

Con base en la situacin anterior, seala quin defini
correctamente los primeros pasos que se deben seguir al
momento de planear la entrevista.

I.Jos dijo que primero tendran que buscar a quin van a
entrevistar, hacer el cuestionario, tener varias copias para
diferentes personas y aplicarlo.

II.Mariana plane que primero tenan que definir el
objetivo de la entrevista, consultar material sobre el tema
y seleccionar informacin para realizar el cuestionario.

II 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III.Ral plante que primero tenan que hablar con las
personas a las que pensaban entrevistar y sacar una cita,
hacer el cuestionario y conseguir una grabadora para
hacer la entrevista.

IV.Anglica propuso que primero se tienen que hacer las
preguntas para el cuestionario, aplicarlo a alguien de tu
familia para ver si las preguntas son claras, aplicar el
cuestionario a los entrevistados y hacer un reporte
general de las entrevistas.

V.Pedro precis: primero hay que elaborar un
cuestionario de las preguntas de la entrevista, luego
llevarlo a que lo conteste la persona indicada,
posteriormente analizar las respuestas y elaborar un
reporte de las mismas.
Lee el siguiente fragmento del texto Aceleracin de la
gravedad:

"Por eso cuando la resistencia del aire es tan pequea
que se puede despreciar, es posible interpretar su
movimiento como una cada libre."
De acuerdo con el contexto en el que aparece la palabra
despreciar,
Cul es su significado?
eliminar un dato. 55 203
Palabra que significa rechazar: REHUSAR 55 203
Palabras en las que el uso de la "SC" es correcto: DISCPULO 55 203
Oracin en la que la palabra subrayada debe llevar
acento enftico:
QUE DA TAN HERMOSO! 55 203
Oracin en la que la palabra subrayada debe llevar
acento diacrtico:
QUIERES UNA TAZA DE TE? 55 203
Palabras que por su acentuacin pertenecen a las agudas: CORREDOR, CORONEL,
ARROZ
55 203
Monoslabo que se puede acentuar pues tiene dos
significados:
DE 55 203
Acento que se utiliza para diferenciar palabras de igual
escritura pero distinto significado:
DIACRTICO 55 203
Palabra grave: ALHAJA 55 203
Palabra esdrjula: DEPSITO 55 203
Palabra que debe ir acentuada en la ltima slaba si
termina en vocal o en consonante "n" o "s":
AGUDA 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Palabras que deben ser escritas con mayscula en el
siguiente prrafo:
En Francia, el heredero de la corona se llamaba el delfn;
en Espaa, suele llevar el ttulo de prncipe de Asturias; y
en Inglaterra, el de prncipe de Gales, por ser hijo mayor
del rey y, por tanto, su heredero.
CORONA - DELFN - PRINCIPE 55 203
Palabra dividida en slabas correctamente: AHI-JA-DO 55 203
Palabra que por orden alfabtico debe ir al principio: PALIZA 55 203
Slaba tnica de la palabra agricultor: TOR 55 203
Entonces vive_______________ en la Media Luna? No,
all no vive_______________.
ALGUIEN - NADIE 55 203
Como una pintura nos iremos _______________. Como
Una flor nos iremos _______________. Aqu en la tierra.
BORRANDO - SECANDO 55 203
Los _______________ de teatro son historias que han
sido escritas para ser representadas por actores y
actrices, quienes dan vida a los _______________.
LIBRETOS - PERSONAJES 55 203
La primera vez que la jirafa se asom al
_______________ ro y vio lo _______________que tena
el cuello no le hizo ninguna gracia.
CAUDALOSO - LARGO 55 203
El lector estaba tan_______________ en la novela que
escuch el ruido de la sirena.
ABSORTO 55 203
En las selvas_______________de Per, Colombia y
Ecuador, crece una palmera _________________.
HMEDA - ENANA 55 203
Sustantivo abstracto: TEMOR 55 203
Artculo determinado en plural: LAS 55 203
Modifica al sustantivo calificndolo o determinndolo: ADJETIVO 55 203
Modificador del sustantivo que determina gnero y
nmero:
ARTCULO 55 203
Estudia las palabras aisladas segn su forma: MORFOLOGA 55 203
Pregunta que se formula para conocer la forma en que
sucedieron los hechos de una noticia:
CMO? 55 203
Persona que controla el debate dando la palabra y
midiendo los tiempos:
MODERADOR 55 203
Artculo periodstico que no aparece firmado: EDITORIAL 55 203
Gnero literario al que pertenecen obras que relatan
acontecimientos reales o ficticios:
NARRATIVO 55 203
Forma de expresin oral que consiste en una discusin
ordenada sobre un tema:
DEBATE 55 203
Parte externa de un libro que es el borde por donde se
sujetan las pginas y contiene los datos generales del
LOMO 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
volumen:
Es un elemento de la carta: Estimado seor Gmez. VOCATIVO 55 203
Para realizarla se necesita conocer: el nombre del autor,
ttulo de la obra, editorial, lugar de edicin, ao de
edicin:
FICHA BIBLIOGRFICA 55 203
Su caracterstica distintiva es que emplea la expresin
oral alternndola con diversos tipos de msica y otros
aspectos de sonido:
RADIO 55 203
Es un dilogo indirecto: - TAN TARDE ES? -
PREGUNT ESTEBAN UN
TANTO SORPRENDIDO.
55 203
Es una noticia: FUERTE DERRUMBE EN EL
D.F.
55 203
Suele ser escrito por una persona distinta del autor que
hace comentarios relacionados con la importancia del
libro:
PRLOGO 55 203
Su noble carcter, su actitud siempre amable y generosa,
su intencin siempre dispuesta hacia el perdn... Es un
ejemplo de:
ETOPEYA 55 203
Obra de extensin corta, puede leerse en una sola sesin,
su trama es sencilla, su finalidad es inesperado,
sorpresivo:
CUENTO 55 203
A Juan le gustaba tocar el violn porque: ERA UN INSTRUMENTO
TRADICIONAL TARAHUMARA
55 203
El autor dice que Juan era un muchacho vivaracho y en
continua actividad porque:
ERA INQUIETO Y HACIA
MUCHAS COSAS EN EL DA
55 203
Guachochi era: UNA MS DE LAS ALDEAS
TARAHUMARAS
55 203
Actividad realizada por Juan en la que pasaba mucho
tiempo:
TABA 55 203
Personaje principal del texto: JUAN 55 203
Idea principal del texto: DESCRIPCIN DEL PUEBLO DE
GUACHOCHI
55 203
En el cuarto prrafo aparece la palabra cobijarse cuyo
significado en el texto es:
CUBRIRSE CON LA SOMBRA 55 203
En el tercer prrafo la idea central es: LA RELIGIN DEL PUEBLO EN
EL SIGLO PASADO
55 203
En el primer prrafo se describe: ASPECTO GEOGRFICO 55 203
Ttulo adecuado para la lectura: EL PUEBLO DE JUAN 55 203
Tcnica de comunicacin que tiene la finalidad de RESUMEN 55 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
explicar y desarrollar un tema en forma rigurosa clara y
objetiva:
Es la virtud que nos hace sobrevivir entre necesidades
que no podemos abolir.
PRUDENCIA 56 279
Es la virtud que nos hace convivir con nuestros
semejantes
LA GENEROSIDAD 56 279
Es la virtud que nos permite vivir frente a la muerte. EL CORAJE 56 279
Es la causa de la desaparicin de la infancia. LA TELEVISIN 56 279
Anteriormente eran las principales fuentes de
informacin
LOS LIBROS Y LAS LECCIONES
ORALES.
56 279
Selecciona las ideas de nuestra poca segn Savater.

1.El deporte
2.La responsabilidad
3.La moda joven
4.El respeto
5.El cuerpo eternamente joven.
1, 3 Y 5 56 279
Por qu se dice que la humanizacin es un proceso
reciproco.
PORQUE PARA QUE LOS
DEMS PUEDAN HACERME
HUMANO, YO TENGO QUE
HACERLOS HUMANOS A
ELLOS.
56 279
Es lo que hace que una buena vida humana sea una
buena vida.
QUE SEA ENTRE SERES
HUMANOS.
56 279
Es el conocimiento que todos sin excepcin intentamos
adquirir.
DISTINGUIR ENTRE LO BUENO
Y LO MALO.
56 279
Segn Savater es lo nico en que a primera vista todos
estamos de acuerdo.
QUE NO ESTAMOS DE
ACUERDO CON TODOS.
56 279
Es una caracterstica de los valores que nos hace preferir
unos valores por encima de otros.
JERARQUIZACIN 56 279
Es una caracterstica de los valores que consiste en que
estos se presentan desdoblados en un valor positivo y
uno negativo
POLARIDAD 56 279
Es una caracterstica fundamental de los valores. POLARIDAD 56 279
Es la tarea que debe de incorporar la educacin en forma
sistemtica
FORMAR LA PERSONALIDAD 56 279
Segn Fernando Savater es la autoridad que se eclipsa en
la funcin educativa
EL PADRE 56 279
Sostuvo que la tica no puede ensearse como una
asignatura ms sino que debe ejemplificarse.
PIAGET 56 279
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el conjunto de actividades cerradas INSTRUCCIN 56 279
Es el conjunto de actividades abiertas. EDUCACIN 56 279
Ejemplo de capacidad abierta APRENDER 56 279
Son las capacidades que son de dominio gradual y en
cierto modo infinito como hablar o razonar.
ABIERTAS 56 279
Son las capacidades estrictamente funcionales como
andar, vestirse o lavarse.
CERRADAS 56 279
En la antigua Grecia era un educador y su tarea se
consideraba de primordial inters
PEDAGOGO 56 279
Cul de las siguientes oraciones es correcta? TODOS PODEMOS ENSEAR
ALGUNA COSA
56 279
Es el ms primordial de todos los saberes y la llave para
cualquier otro.
LENGUAJE 56 279
Son los mejores maestros de los nios NIOS 56 279
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? POR MEDIO DE LA
EDUCACIN NACEMOS AL
MUNDO
56 279
Es el invento ms caracterstico, ms determinante y ms
intimidatorio del ser humano
TIEMPO 56 279
Dos descubrimientos le abren a su vida propia al ser
humano
LA SOCIEDAD Y EL TIEMPO 56 279
Es lo primero que la educacin transmite a cada uno de
los seres pensantes
QUE NO SOMOS NICOS 56 279
Dos aspectos que nos hacen llegar a ser humanos EDUCACIN Y CONVIVENCIA
SOCIAL
56 279
Es una creacin cultural que heredamos y aprendemos de
otros seres humanos.
LENGUAJE 56 279
En qu consiste principalmente ser humano? EN TENER RELACIONES CON
OTROS SERES HUMANOS
56 279
Ser libre significa: RESPONDER A LO QUE NOS
PASA DE TAL O CUAL MODO.
56 279
Para qu nos interesamos por la tica? PARA DARNOS LA BUENA
VIDA
56 279
Filsofo que dijo "estamos condenados a la libertad". SARTRE 56 279
Es saber vivir o arte de vivir es ha lo que llamamos. TICA 56 279
Es conseguir siempre lo que uno quiere, aunque parezca
imposible.
OMNIPOTENCIA 56 279
Cual de las siguientes afirmaciones es correcta? NO SOMOS LIBRES DE
ESCOGER LO QUE NOS PASA.
56 279
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Le da forma a nuestro pensamiento LENGUAJE 56 279
A la capacidad de elegir entre hacer y no hacer le
llamamos
LIBERTAD 56 279
Es uno de los saberes imprescindibles. QUE CIERTAS COSAS NOS
CONVIENEN Y OTRAS NO.
56 279
Es el fin propio del hombre, el que est inscrito en su
naturaleza.
FELICIDAD 56 279
Ciencia que estudia la bondad de los actos buenos y
malos de los seres humanos.
TICA 56 279
Por qu razn los estadios que Kohlberg propuso para
estudiar el desarrollo moral son cognitivos?:
PORQUE AL RESOLVER
DILEMAS EXISTEN
ARGUMENTACIONES
MEJORES QUE OTRAS
56 355
Arturo y Hctor son compaeros de trabajo, Arturo no es
creyente pero respeta la manera de ser de su compaero,
Hctor siempre trata de convencerlo de que se haga
catlico.

Qu est ejerciendo Arturo?
SU LIBERTAD DE CREENCIAS 56 355
Arturo y Hctor son compaeros de trabajo, Arturo no es
creyente pero respeta la manera de ser de su compaero,
Hctor siempre trata de convencerlo de que se haga
catlico.

La forma de actuar de Arturo es un ejemplo de:
TOLERANCIA 56 355
La maestra Gina durante el tema "Cuidado del medio
ambiente", pide a sus alumnos que propongan alguna
medida que pueda ayudar en la conservacin del
ambiente. Cul de los siguientes alumnos contest
correctamente?
NGELES: LAS PERSONAS
DEBEN UTILIZAR LA BICICLETA
COMO MEDIO DE
TRANSPORTE.
56 355
En el grupo de 5 B se inicia un debate, cada equipo
expone una conclusin acerca de las funciones de las
leyes en nuestro pas Cul de los equipos expuso una
conclusin correcta?
EQUIPO 4: LAS LEYES NOS
DICEN CUALES SON
NUESTROS DERECHOS Y
OBLIGACIONES.
56 355
Son relatos hipotticos o reales que presentan un
conflicto de valores y la necesidad de tomar una decisin.
DILEMAS. 56 355
Artculo constitucional del que se desprende los
propsitos de la educacin cvica.
3 56 355
Son los encargados de lograr que nios y jvenes se
identifiquen con los valores, principios y tradiciones que
caracterizan a nuestro pas.
FAMILIA Y ESCUELA. 56 355
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el proceso a travs del cual se promueve el
conocimiento y la comprensin del conjunto de normas
que regulan la vida social y la formacin de valores y
actitudes que permiten al individuo integrarse a la
sociedad y a participar en su mejoramiento
EDUCACIN CVICA. 56 355
Estudia el fenmeno moral desde dos maneras de pensar,
una masculina y una femenina.
GILLIGAN. 56 355
Es la regla de oro de estadio 3 de Kohlberg: HACER A LOS DEMS LO QUE
QUISIRAMOS QUE NOS
HICIERAN.
56 355
Es el nivel que se alcanza por solo una minora de adultos. MORAL POST
CONVENCIONAL.
56 355
Es el nivel de la mayora de los adultos y adolescentes de
nuestra sociedad.
MORAL CONVENCIONAL. 56 355
Es el nivel de la mayora de los nios menores de 9 aos,
de algunos adolescentes y de muchos adultos y
adolescentes delincuentes.
MORAL PRECONVENCIONAL. 56 355
Tipos de respeto segn Piaget. UNILATERAL Y MUTUO. 56 355
Es la moral de la cooperacin en la que se produce la
interiorizacin no de las reglas, sino del respeto a la regla.
MORAL AUTNOMA. 56 355
Es la moral que se forma a partir de la relacin con los
otros, donde se forma la idea de existencia de normas
que han de ser respetadas.
MORAL HETERNOMA. 56 355
Fue el primero en dedicarse al estudio del fenmeno
moral en forma cientfica.
PIAGET. 56 355
La manera de comportarse en la mesa, en el autobs, la
forma de saludar son:
CONVENCIONALISMOS
SOCIALES.
56 355
Segn la teora del aprendizaje es lo que se debe cambiar
para mejorar la conducta moral.
EL ENTORNO SOCIAL. 56 355
Instancias externas donde se origina la conciencia moral. LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y
LA CULTURA.
56 355
Rasgos fundamentales de la personalidad moral segn
Freud.
HONESTIDAD Y ACEPTACIN
DE LAS PROPIAS
NECESIDADES.
56 355
Representante de la teora cognitivo-evolutiva. KOHLBERG. 56 355
Estadio del desarrollo moral segn Selman. PERSPECTIVA EGOCNTRICA. 56 355
Dominios conceptuales que distingue Turiel. CONVENCIN SOCIAL Y
MORALIDAD.
56 355
Representante de la teora del aprendizaje. SKINNER. 56 355
Teora que establece que para cambiar nuestra conducta DEL APRENDIZAJE. 56 355
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
debemos cambiar nuestro ambiente fsico y social.
Creador de psicoanlisis. FREUD. 56 355
Teora que explica el fenmeno moral a travs de las tres
instancias de la personalidad.
PSICOANALTICA. 56 355
Teoras que han abordado el tema del desarrollo moral,
EXCEPTO:
CONSTRUCTIVISTA 56 355
Son los niveles bsicos del razonamiento moral. PRECONVENCIONAL,
CONVENCIONAL Y
POSTCONVENCIONAL.
56 355
A qu se refiere el desarrollo del juicio moral? LA CAPACIDAD DE LAS
PERSONAS PARA RAZONAR
RESPECTO A TEMAS
MORALES.
56 355
Es la principal aportacin de Kohlberg al estudio del
desarrollo moral.
EL DESARROLLO DEL JUICIO
MORAL
56 355
Es un tipo especial actitudes duraderas que se refieren
regularmente a una clase de objetos ms que a un
objeto.
INTERS 56 675
Se refiere a una disposicin adquirida que se distingue de
otras disposiciones por su direccin favorable o
desfavorable hacia un objeto, clase de objetos o situacin
objetiva.
ACTITUD. 56 675
Es la va por la que funciona la educacin familiar. EJEMPLO. 56 675
Son tres virtudes esenciales que los moralistas han
adoptado a lo largo de la historia y de ellas se desprenden
las dems virtudes.
CORAJE, GENEROSIDAD Y
PRUDENCIA.
56 675
Podemos decir que mientras la funcin familiar se
eclipsa. La------------tiene mayor auge y ofrece lo que la
familia ofrecida sin esfuerzo.
LA TELEVISIN 56 675
Es como le llamamos a la voz interior que aprueba o
desaprueba nuestra conducta.
CONCIENCIA. 56 675
En qu consiste el trmino autoridad? EN AYUDAR A CRECER. 56 675
Es la principal motivacin de nuestras actividades sociales
desde nuestra infancia.
EL MIEDO A DEJAR DE SER
AMADO
56 675
En la familia las cosas se aprenden de un modo bastante
distinto a como luego tiene lugar el aprendizaje escolar,
esto se debe a que el clima familiar esta recalentado de:
AFECTIVIDAD 56 675
Nombre que reciben las aptitudes fundamentales que el
nio debe aprender en la familia.
SOCIALIZACIN PRIMARIA. 56 675
Son aptitudes fundamentales que el nio debe aprender 2,3 56 675
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en la familia.

1. Hablar.
2. Vestirse.
3. Obedecer a los mayores
4. Realizar las labores de la escuela.
5. Convivir con los amigos.
Es un imperativo en la va de maduracin personal de
cada uno de los individuos y no es la simple constatacin
de un hecho sino la confrontacin con un ideal.
EL RECONOCIMIENTO DE LO
HUMANO POR LO HUMANO.
56 675
Es un proceso en el cual los participantes se dan unos a
otros aquello que an no tienen para recibirlo de los
dems a su vez.
HUMANIZACIN 56 675
De las siguientes opciones, cules favorecen la
comprensin en los nios , de que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y
creencias?

1. Platicar sobre sus costumbres y tradiciones familiares
2. Aceptar desempear roles slo correspondientes a su
sexo en el juego y las actividades escolares
3. Reconocer y respetar las diferencias entre las personas,
sus culturas y sus creencias
4. Percatarse de que participa en distintos grupos sociales
y que se desempean papeles especficos en cada uno
5. Aprender que es importante la colaboracin de todos,
ya que es una tarea compartida
1,3,4 56 692
Lee la siguiente situacin:

Un estudiante de segundo de secundaria es detenido en
la puerta principal por el prefecto, pues ha llegado 18
minutos tarde, y el reglamento dice que pasados 15
minutos de la hora de entrada no se permitir el ingreso
de ningn estudiante, salvo que se presente con su tutora
ante la directora.
El estudiante implora, pues tiene un examen importante
de matemticas a primera hora, y si no entra lo perder.
Mientras estn en la discusin, su profesor de
matemticas llega a la escuela, y entra sin ningn
problema. Entonces, el estudiante considera que se est
cometiendo una discriminacin,
pues a las y los maestros los dejan entrar y a l no. A lo
que el prefecto responde que el reglamento slo se
"LOS NIOS DEBEN
APRENDER A ANALIZAR LAS
LEYES, A MODIFICARLAS,
INCLUSO ESTABLECERLAS SI
ES NECESARIO. DEBEN
APRENDER QUE TODA LEY ES
SUSCEPTIBLE DE CAMBIAR,
QUE HAY LEYES JUSTAS E
INJUSTAS (RAMREZ)
56 692
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
refiere a estudiantes, luego no podra impedir el acceso
de profesores, y adems un profesor es mucho ms
importante que l. Adems, agrega -si era tan crucial el
examen,
ha debido llegar usted temprano-.

En este tipo de situaciones es indispensable la
participacin de la comunidad escolar en la definicin de
criterios, la toma de decisiones y la efectiva aplicacin de
polticas pblicas de superacin de la exclusin y la
discriminacin, ya que esta participacin es la mejor
garanta para la estabilidad de la democracia, la
gobernabilidad y el logro del desarrollo integral y
sostenible.

Cul de los siguientes comentarios de autores respalda
esta afirmacin?
La profesora Martina de 5 grado, aprovech que a su
grupo le corresponde organizar la asamblea cvica del
mes de noviembre para tratar de manera transversal
algunos aprendizajes esperados de Formacin tica y
Cvica relacionados con la diversidad cultural de nuestro
pas en la asignatura de Historia, analizando las
caractersticas de los participantes en la revolucin
mexicana en el norte y sur de Mxico.

Considerando las recomendaciones de Gil Cantero (1994),
qu experiencias para la formacin de derechos
humanos se pueden desarrollar directamente con esta
actividad?

1. Adopcin de otras identidades culturales
2. Desarrollar la capacidad de establecer juicios
3. Interpretar en situaciones reales las acciones de ayuda
4. Reconocer las diferencias y similitudes entre personas
y objetos
5. Valorar diferencias y similitudes en smbolos culturales
1,5 56 692
Lee los siguientes fragmentos de los artculos 65, 66 y 67
de la Ley General de Educacin:

Artculo 65
Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la
tutela:
I.- Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus
1,5 56 692
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
hijos o pupilos menores de edad, que satisfagan los
requisitos aplicables, reciban la educacin preescolar, la
primaria y la secundaria;
III.- Colaborar con las autoridades escolares para la
superacin de los educandos y en el mejoramiento de los
establecimientos educativos;

Artculo 66
Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o
la tutela:
I.- Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad,
reciban la educacin primaria y la secundaria;
II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos,

Artculo 67
Las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto:
I.- Representar ante las autoridades escolares los
intereses que en materia educativa sean comunes a los
asociados;
II.- Colaborar para una mejor integracin de la comunidad
escolar, as como en el mejoramiento de los planteles;

Qu valores guan la participacin de los padres de
familia y la comunidad en la escuela?

1. Colaboracin
2. Comunicacin
3. Obligacin
4. Representacin
5. Responsabilidad
Lee el siguiente fragmento del Artculo 3 Constitucional:

La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias,
dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en
los resultados del progreso cientfico, luchar contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.
DIVERSIDAD 56 692
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni
exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la
defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por
los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que
ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos;

Son valores universales que se promueven en el
fragmento anterior, EXCEPTO:
Un maestro de 6 grado pretende que sus alumnos
tengan una experiencia con el entorno y las personas con
las que participa activamente y comprendan el valor del
ser humano y los efectos de su comportamiento, por lo
que plantea a sus alumnos la siguiente situacin:

Augusto, considerado el alumno ms destacado del
grupo, se va "de pinta" habiendo convencido a sus
amigos de acompaarlo. Las autoridades de la escuela lo
reprenden por el acto realizado y porque se llev a otros
compaeros. Augusto ser suspendido durante una
semana y sus compaeros por tres das.

Con cul de las experiencias recomendadas para la
educacin primaria mencionadas por Gil Cantero (1994)
se relaciona esta situacin?
MOSTRAR LA NECESIDAD DE
QUE TODOS DEBEMOS
ATENERNOS A LAS REGLAS
PARA QUE LA REALIDAD
FUNCIONE
56 692
De acuerdo con los contenidos propuestos para la
educacin cvica en la escuela primaria se aborda el
estudio de los derechos de los mexicanos. Identifica la
opcin que seale cmo deben abordarse estos
CON SITUACIONES
COTIDIANAS QUE
REPRESENTAN VIOLACIONES
A ESOS DERECHOS Y LOS
56 692
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
contenidos considerando lo establecido en el enfoque
para la enseanza de esta asignatura
RECURSOS PARA
PROTEGERLOS.
Para Frondizi (1995) la ___________ es una caracterstica
fundamental de los valores.
POLARIDAD 56 692
Cul es la relacin entre el Artculo 1 de la Declaracin
de Derechos del hombre y del ciudadano (1789) y el
Artculo 1 de la Constitucin Mexicana (1917)?
EN AMBOS SE ESTABLECE LA
LIBERTAD E IGUALDAD DE
DERECHOS DE LAS
PERSONAS.
56 692
Lee el siguiente texto:

Qu pretendo decirte poniendo un "haz lo que quieras"
como lema fundamental de esa tica hacia la que vamos
tanteando? Pues sencillamente, (aunque luego resultar
que no es tan sencillo, me temo), que hay que dejarse de
rdenes y costumbres, de premios y castigos, en una
palabra de cuanto quieres dirigirte desde afuera y que
tienes que plantearte todo este asunto dentro de ti
mismo, desde el fuero interno de tu voluntad. No
preguntes a nadie qu es lo que debes hacer con tu vida:
pregntatelo a ti mismo.

A qu se refiere Savater (1998) con este texto?
AL EJERCICIO DE LA LIBERTAD
CON RESPONSABILIDAD.
56 692
Identifica la situacin en la que se ejemplifica una actitud: FRENTE A LOS PROBLEMAS,
MARIO ES POSITIVO.
56 692
Lee el siguiente texto:

Ciudad de Mxico, 20 de agosto de 1872. La llegada del
can-can, a fines de la ltima dcada, ha significado una
epidemia que estraga el gusto y la moral. Escribi
Altamirano "Ah Francia, el virus de tu civilizacin y
refinamiento nos ha envenenado!". El can-can no es una
msica alegre y divertida, sino el estruendo del
apocalipsis. Se ve lo nunca visto: en el Circo Chiarini se
presentan "cuadros vivos" de mujeres enteramente
desnudas.() Ante la alarma de las familias decentes, que
todava las hay, por fortuna, Mxico se est convirtiendo
en una ruidosa sucursal de Sodoma y Gomorra.

Qu juicio de valor se expone en el texto?
EL CAN-CAN NO ES UNA
ACTIVIDAD DECENTE.
56 692
Es una actividad que posibilita ser hombre (humano). EDUCACIN 56 749
Qu son los derechos humanos? SON LOS DERECHOS QUE
REGULAN LA VIDA POLTICA,
SOCIAL Y JURDICA DE LOS
56 749
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
HOMBRES.
Es la primer idea sobre los derechos humanos que el
docente debe aprender a contemplar.
QUE SIRVEN PARA REGULAR
LA CONVIVENCIA ENTRE LOS
HOMBRES.
56 749
Es una competencia ms de la preparacin profesional de
los docentes.
LA FORMACIN PARA LA
ENSEANZA DE LOS
DERECHOS HUMANOS.
56 749
Artculo de la convencin internacional de los derechos
del nio que establece la enseanza de los derechos
humanos.
29 56 749
Es la forma en que el docente tendra la posibilidad de
desarrollar una enseanza no formal de los derechos
humanos.
MEDIANTE SITUACIONES
ESCOLARES IMPREVISTAS.
56 749
Es el principal valor del ser humano segn Gil Cantero: DIGNIDAD. 56 749
Es una de las enseanzas ms necesarias en la actualidad: RESPETAR EL VALOR DE CADA
SER HUMANO.
56 749
Qu efectos se pueden presentar en los alumnos con la
enseanza de derechos humanos?
PERCIBAN EL VALOR DEL SER
HUMANO Y ADOPTEN UN
COMPROMISO
HUMANIZADOR.
56 749
Fecha en que fue terminada la Declaracin de Derechos
del hombre y del ciudadano en Francia.
26 DE AGOSTO DE 1789. 57 280
Tipo de revolucin que repercuti en algunas
sublevaciones populares caracterizadas por ejecuciones
arbitrarias, las cercas fueron destruidas y los pastos
comunales restablecidos, se tom posesin de los bienes
municipales, etc.
REV. CAMPESINA. 57 280
Burgus que replic la siguiente expresin: "La nacin
reunida en asambleas no puede recibir rdenes".
BAILLY. 57 280
Cmo seran llamados a los invitados que no se
presentaran a las asambleas convocada para decidir
sobre las reformas que presentaran para ser aprobadas?
REBELDES 57 280
Puntos que deba contener la constitucin anloga a la
Carta de 1814 habra de contentar al Tercer Estado.
EXCEPTO:
REDACTAR UN CUADERNO DE
QUEJAS
57 280
Eran los que formaban una aplastante mayora en los
procedimientos electorales donde la asamblea tena que
redactar un cuaderno de quejas y poder elegir a sus
gobernantes:
LOS CAMPESINOS 57 280
Quines haban obtenido la victoria cuando los Estados
Generales deban estar constituidos en 3 rdenes, en
LA ARISTOCRACIA 57 280
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
igual nmero y con derecho de voto?
Cmo es llamado el hecho donde se presenci el arresto
de 2 miembros del parlamento exilindolos y la poblacin
apedre desde los tejados a la guarnicin y obligar a las
autoridades a ceder?
JORNADA DE LAS TEJAS 57 280
Fue adoptada cuando el conflicto se eterniz y tuvo
mayor alcance, en donde el duque de Orleans y 2
consejeros fueron desterrados ordenndose el exilio en
nombre de la libertad individual.
DECLARACIN DE DERECHOS 57 280
Fueron los que acogieron la conmutacin en dinero de la
prestacin personal para la reparacin de caminos y la
creacin de las Asambleas provinciales.
LOS PARLAMENTOS 57 280
Fue el que destituy a Calome y lo reemplaz por
Lomenie de Brienne, arzobispo de Tolsa, y modific las
proposiciones de Calome con el fin de halagar a los
nobles.
LUIS XVI 57 280
Representaban al los diversos elementos de la
aristocracia, prelados, grandes seores, parlamentarios,
consejeros de reyes, intendentes, magistrados
municipales, que protestaron con vehemencia contra los
que afectaban prominencia y rechazaban la subvencin
territorial.
NOTABLES 57 280
Para luchar contra los privilegios, la burguesa poda
contar con el apoyo del campesino, pero la igualdad de
derechos no poda bastar, Qu le haca falta? EXCEPTO:
LA LIBERTAD ECONMICA 57 280
Era el principal alimento de Francia durante la Revolucin
y no queran pagar ms de dos sous por ello
EL PAN. 57 280
As estaban agrupados los oficiales de ciertos oficios,
especialmente los papeleros y los de la construccin.
EN GREMIOS. 57 280
Relaciona cada puesto que ocupaban los burgueses con la
actividad que realizaban cada uno

Puestos que ocupaban.
1.Los Financieros.
2.Los receptores.
3.Los Banqueros.
4.Los municioneros.

Actividad que realizaban.
A) Encargaba de percibir los impuestos directos.
B) Alimentaban la Tesorera.
C) Provean al ejrcito y la marina.
1D, 2 A, 3 B, 4 C 57 280
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
D) Haba crecido al servicio del estado.
Es la fuente de la riqueza nobiliaria de Francia. EL COMERCIO Y LA
INDUSTRIA
57 280
Personaje francs que haba hecho saber en 1781
mediante un edicto que para entrar directamente en el
ejrcito como oficial era preciso tener cuatro cuartos de
nobleza
NECKER. 57 280
Pensador que consideraba a los nobles como
descendientes de los conquistadores germanos que por
sus virtudes guerreras haban impuesto su autoridad a los
cobardes galorromanos.
MONTESQUIEU 57 280
Era el ms favorecido, no pagaba los impuestos, era el
nico que tena una existencia poltica propia, una
asamblea, una organizacin financiera y tribunales.
EL CLERO 57 280
Francia en 1778 era prspera como comunidad, las
ganancias beneficiaban desigualmente a sus habitantes;
mientras que los granos haban aumentado un 60%, el
precio de arriendo haba subido un 95 % en provecho de
los terratenientes, y en cambio los salarios slo haban
subido:
22% 57 280
Completa correctamente la siguiente frase:

__________________ eran cada vez ms numerosas, y
habindose encarecido ____________, empezaron a
explotarse las minas de carbn; _________________
eran las que empleaban mayor nmero de obreros.
LAS FUNDICIONES Y FORJAS,
LA MADERA, LAS INDUSTRIAS
TEXTILES
57 280
Consagr en 1783, la independencia de los Estados
Unidos y devolvi a Francia Santa Lucia, Tobago y el
Senegal.
EL TRATADO DE VERSALLES. 57 280
Completa la siguiente frase:
__________________ se haban sublevado y proclamado
su independencia el 4 de julio de 1776.
LAS COLONIAS INGLESAS DE
AMRICA DEL NORTE.
57 280
Estaban consientes de que haba que poner a la
burguesa a salvo con la Revolucin para que estos los
apoyaran, todo eso constituy su fuerza
LOS MONTAESES. 57 280
Los sacerdotes romanos fueron sometidos a decir el
juramento a la libertada y a la igualdad. A esto se le se
llam:
PEQUEO JURAMENTO 57 280
Asesinaron al alcalde y los patriotas vengaron su muerte
con la matanza de Glaciere. La izquierda propuso
medidas radicales para restablecer la seguridad y la
LOS ARISTCRATAS 57 280
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
confianza, y lo consigui.
Protestaron contra la abolicin de los derechos feudales y
declararon rotos los tratados de Westfalia que haban
cedido la provincia a Francia.
LOS PRNCIPES 57 280
Odiaban la guerra y se negaban a la Revolucin ya que
sta prometa al mundo el orden humano
LOS CONSTITUYENTES 57 280
De las siguientes palabras selecciona las que completen
correctamente la siguiente frase.

Los _____________________demostraron su fuerza. Se
obtuvo la_______________. La dictacin de una
Constitucin que ________________________________
para garantizar la___________________, la
______________de todos los ciudadanos ante la ley y
para permitir la expresin de la _____________ mediante
el sufragio.

1. libertad poltica.
2. libertad individual.
3. soberana popular.
4. ideales revolucionarios.
5. divida los poderes del estado.
6. igualdad
3, 4, 6, 1, 2, 5 57 280
Luis XVI convoc a los Estados Generales del Reino (una
asamblea consultiva) que no se reunan desde 1614.Esta
convocatoria fue exigida por los "privilegiados" (clero y
nobleza) quienes se negaban a pagar los tributos
indispensables para conjurar la crisis econmica.
EL CLERO Y LA NOBLEZA 57 280
Los pensadores franceses admiraban la organizacin
poltica, social, econmica y la filosofa inglesa. De esa
admiracin surgieron las ideas principales de la
Ilustracin francesa:
LOS EXCESIVOS IMPUESTOS
QUE RECAAN SOBRE EL
CAMPESINADO.
57 280
Las causas que generaron la Revolucin fueron diversas y
complejas, stas son algunas de las ms influyentes:
EXCEPTO:
MALA ADMINISTRACIN DE
LOS ASUNTOS NACIONALES
EN EL REINADO DE LUIS XV.
57 280
Ms de un siglo antes de que Luis XVI ascendiera al trono
(1774), el Estado francs haba sufrido peridicas crisis
econmicas motivadas por: EXCEPTO:
LA INCAPACIDAD DE LAS
CLASES GOBERNANTES
(NOBLEZA, CLERO Y
BURGUESA) PARA HACER
FRENTE A LOS PROBLEMAS
DE ESTADO.
57 280
Queran conseguir una monarqua similar a la inglesa (el LOS NOBLES. 57 280
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
poder estaba mediatizado por la nobleza).
Era como llamaban a los impuestos indirectos que fueron
sometidos a la administracin y un cierto nmero de
cargos suprimidos, con lo cual Necker afrontaba
valerosamente los mismos peligros que Turgot.
LOS SUBSIDIOS. 57 280
Personaje que suprimi la Agencia de Trigos y autoriz a
los campesinos a vender sus granos donde y cuando lo
encontraran conveniente, sin que estuvieran obligados a
llevarlos a la ciudad ms prxima.
TURGOT. 57 280
Reina que tuvo sobre Luis XIII cierta influencia e hizo mal
uso de ella, se hizo culpable de despilfarro y con sus
intervenciones agrav la inestabilidad gubernamental.
MARA ANTONIETA. 57 280
Cul es la funcin que atenda la teora de la educacin
pblica sin llegar ha ser tomado como sometimiento ante
lo dispuesto por las nuevas leyes o la imposicin?
LA LEGISLATIVA. 57 363
Segn Condorcet, cul era la labor de la escuela? ENSEAR A QUE CADA UNO
SEA SU PROPIO EDUCADOR.
57 363
Fue declarado conspirador en contra del desarrollo de las
ciencias y las artes con el fin de llegar a la dominacin a
travs de los desechos de los conocimientos humanos y
precedidos por la ignorancia y la supersticin.
ROBESPIERRE. 57 363
Este proyecto quera una enseanza elemental gratuita
para todos, obligatoria, donde los padres tenan que
ocuparse de la instruccin de sus hijos, la libertad de
enseanza y el poder de la eleccin de la institucin
donde seran educados sus cros.
PROYECTO DE BOUQUIER. 57 363
Son las tres clases que se impartan en el Instituto
Nacional de Ciencias y Artes. EXCEPTO.

1) Ciencias Fsicas y Matemticas.
2) Matemticas y Ciencias Qumicas.
3) Ciencias Morales y polticas.
4) Operaciones manuales y Agricultura.
5) Literatura y Bellas Artes.
2, 4. 57 363
Proyecto educativo que tuvo el mrito de existir por casi
todo un ao; de haber puesto fin al vaco jurdico e
institucional en materia de enseanza primaria.
PROYECTO DE BOUQUIER. 57 363
Es la necesidad que aparece como parte constitutiva de
la libertad siendo imprescindible instruirse?
DEL CONOCIMIENTO. 57 363
El proyecto de Condorcet estableca un sistema gradual
establecimientos y propona 5 categoras: Primaria,
Secundarias, _______________, liceos y Sociedad
INSTITUTOS. 57 363
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Nacional de Ciencias y Artes.
Despus de ponerse en debate la proyectos propuestos
por Condorcet, Le peletier y Bouquier aparecen los
llamados "cursos revolucionarios" sirviendo stos a otras
tres obras innovadoras; relacione segn eran sus
caractersticas principales.

Modelos
1.La escuela Normal
2.La escuela de Marte
3.La escuela Politcnica

Caractersticas
a)Deba de formar en un lapso de 3 aos, ingenieros para
los cuerpos tcnicos del ejrcito, las matemticas eran el
eje central y los trabajos prcticos.
b)Agrupaba alrededor de 1400 alumnos, reclutados en
todo el pas; deban preparase en un lapso de 4 meses
para ser profesores.
c)Era un campo militar, sus funciones eran de causa
revolucionaria-blica.
1B, 2C Y 3A. 57 363
Es un estimulo y un censor natural para la instruccin
publica.
LA ESCUELA PRIVADA. 57 363
Deja a los maestros en libertad de aplicar sus
procedimientos de enseanza y de exposicin.
PEDAGOGA NEGATIVA. 57 363
Es la condicin filosfica de la formacin de un sujeto
poltico autnomo; sin ella el pueblo soberano esta
expuesto a convertirse en su propio tirano.
LA INSTRUCCIN. 57 363
Tiene como tarea ayudar a los ciudadanos a deliberar
consigo mismo y con los dems.
LA ENSEANZA PUBLICA. 57 363
Una sociedad sin escuela .o una sociedad donde la
escuela no est pensada como un rgano de la libertad
est expuesta a:
A LA ENAJENACIN Y LO
POLTICO.
57 363
Condorcet unifica los aprendizajes: instruirse y cultivarse
contribuyendo a la autoestima y al amor por:
LA HUMANIDAD 57 363
As defina Condorcet en su declaracin que hacia del
filsofo y hombre americano. EXCEPTO:

1) Instructor.
2) Maestro.
3) Legislador.
2, 5. 57 363
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4) Amigo de la Humanidad.
5) Pedagogo.
La ley no es la expresin directa de la voluntad de un
grupo, ni aunque ste fuera nicamente; es el resultado
de una reflexin sobre su propia necesidad y conlleva el
concepto de humanidad. EXCEPTO:

1) Nadie puede ser excluido a priori del cuerpo poltico.
2) Es indispensable encauzar la espontaneidad de las
voluntades y alejarlas lo mas posibles de sus
particularidades
3) Las decisiones, deben prevenir el error
4) Demostrar que la delegacin temporal del poder
nacida del sufragio universal
5) Presume ciertas condiciones de funcionamiento.
4, 5. 57 363
Cul es el objetivo de la instruccin? QUE SEAN CAPACES DE
ENTENDERLA Y CORREGIRLA
57 363
Condorcet unifica los aprendizajes: instruirse y cultivarse,
lo que contribuye...
A LA AUTOESTIMA Y AL
AMOR POR LA HUMANIDAD
57 363
Su propuesta tena como finalidad que todos estuvieran
bajo la santa ley de equidad, separada de la familia y
nios de 5 a 12 aos, etc.
MICHEL LE PELETIER 57 363
A qu hace referencia la preocupacin humanista de la
enseanza pblica, reflejndose en la problemtica de
Cicern?
A LA CONCORDIA Y LA
UNIVERSALIZA EN LO QUE SE
REFIERE A LOS DERECHOS
HUMANOS.
57 363
Sobre qu principio fundamenta su propuesta de
organizacin de los contenidos y de los niveles
educativos?
LO DIDCTICO 57 363
Cmo explica la congruencia que debe existir entre los
postulados de la Nueva Repblica y el derecho de los
ciudadanos a la educacin pblica?
REFLEJAN SU FE EN EL
PORVENIR DE UNA
DEMOCRACIA CAPAZ DE
ASEGURAR LA FELICIDAD.
57 363
Quin propuso un proyecto educativo, liberal, crtico y
nacionalista por el cual se ilustra a todos los ciudadanos a
travs de la instruccin pblica?
ANTONIO MARA DE
CONDORCET.
57 363
Instituto que cre la nueva ley a diferencia del proyecto
de Condorcet, sta no ejerca ningn control sobre la red
escolar.
EL INSTITUTO NACIONAL DE
CIENCIAS Y ARTES.
57 363
Son las tres obras innovadoras de los cursos. EXCEPTO:

1) La Escuela de Marte.
4, 5. 57 363
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2) La Escuela Politcnica.
3) La Escuela Normal.
4) La Escuela Tcnica.
5) La Escuela Particular.
Por qu la instruccin renegada debe ser pblica? PORQUE PERTENECE A LA
NACIN DE LA CUAL EMANA.
57 363
Dos fueron las clases que ejercieron sobre el pueblo un
dominio del que solo la educacin lo poda proteger:
LA DE LOS LEGISTAS Y LA DE
LOS SACERDOTES.
57 363
Propici que la enseanza resultara ms fcil, pero slo
facilit la instruccin por medio de los libros,
LA IMPRENTA 57 363
Europa entera estaba sumergida en la ignorancia, se
lamentaba del yugo de la aristocracia nobiliaria y de la
tirana sacerdotal.
A PRINCIPIOS DEL SIGLO XV, 57 363
Los principios filosficos ____________del siglo de las
Luces: perfectibilidad del hombre, posibilidad de revisin
de las leyes, racionalidad, igualdad, laicismo, humanidad.
HEREDADOS. 57 363
El objetivo de la instruccin no es hacer que los hombres
admiren una legislacin ya hecha, sino que sean:
CAPACES DE ENTENDERLA Y
CORREGIRLA.
57 363
Pretendi suplir la enseanza pblica condorciana con la
educacin patritica y espartana de Le Peletier de Saint-
Fargeau.
ROBESPIERRE 57 363
Existen tres grandes aprendizajes complementarios que
son: EXCEPTO:

1) El aprendizaje de los conocimientos elementales en el
marco de una historia general de la razn humana.
2) El aprendizaje de la ciudadana ilustrada y los derechos
humanos..
3) El aprendizaje de las actitudes de los individuos y sus
inquietudes.
4) El aprendizaje del sentimiento de humanidad.
5) El aprendizaje hacia la concordia y a la emancipacin.
3, 5. 57 363
La preocupacin epistemolgica inspira la preocupacin
argumentativa por lo persuasivo. Es importante
establecer un vnculo entre:
LO EPISTEMOLGICO, LO
DIDCTICO Y LO JURDICO-
POLTICO.
57 363
Era el ms favorecido, no pagaba los impuestos, era el
nico que tena una existencia poltica propia, una
asamblea, una organizacin financiera y tribunales.
EL CLERO 57 699
Personaje francs que haba hecho saber en 1781
mediante un edicto que para entrar directamente en el
ejrcito como oficial era preciso tener cuatro cuartos de
nobleza.
NECKER 57 699
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
As estaban agrupados ciertos oficios, especialmente los
papeleros los de la construccin.
SINDICATOS 57 699
Es la fuente de riqueza nobiliaria de Francia. COMERCIO E INDUSTRIA 57 699
Odiaban la guerra y se negaban a la Revolucin ya que
esta prometa al mundo el orden humano.
LOS CONSTITUYENTES 57 699
Consagr en 1783, la Independencia de los Estados
Unidos y devolvi a Francia Santa Luca, Tobago y el
Senegal.
EL TRATADO DE VERSALLES 57 699
Estaban consientes de que haba que poner a la
burguesa a salvo con la Revolucin para que stos los
apoyaran, todo esto constituy su fuerza.
LOS MONTAESES 57 699
Protestaron contra la abolicin de los derechos feudales y
declararon rotos los tratados de Westfalia que haban
cedido la provincia a Francia.
LOS PRNCIPES 57 699
Fue adoptada cuando el conflicto se eterniz y tuvo
mayor alcance, en donde el duque de Orleans y dos
consejeros fueron desterrados ordenndose el exilio en
nombre de la libertad individual.
DECLARACIN DE DERECHOS 57 699
Fecha en que fue terminada la Declaracin de Derechos
del hombre y del ciudadano en Francia.
26 DE AGOSTO DE 1789 57 699
Los pensadores franceses admiraban la organizacin
poltica, social, econmica y la filosofa inglesa; de esa
admiracin surgieron las ideas principales de la
ilustracin francesa.
LOS EXCESIVOS IMPUESTOS
QUE RECAAN SOBRE EL
CAMPESINADO
57 699
Fueron los que acogieron la conmutacin en dinero de la
prestacin personal para la reparacin de caminos y la
creacin de las asambleas provinciales.
LOS PARLAMENTOS 57 699
Reina que tuvo sobre Luis XIII cierta influencia e hizo mal
uso de ella, se hizo culpable de despilfarro y con sus
intervenciones agrav la inestabilidad gubernamental.
MARA ANTONIETA 57 699
Personaje que suprimi la Agencia de Trigos y autoriz a
los campesinos a vender sus granos donde y cuando lo
encontraran conveniente, sin que estuvieran a llevarlos a
la ciudad ms prxima.
TURGOT 57 699
Representaban a los diversos elementos de la
aristocracia, prelados, grandes seores, parlamentarios,
consejeros de reyes, intendentes, magistrados
municipales, que protestaron con vehemencia contra los
que afectaban prominencia y rechazaban la subvencin
territorial.
NOTABLES 57 699
Cmo seran llamados a los invitados que no se REBELDES 57 699
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
presentaran a las asambleas convocadas para decidir
sobre las reformas que presentaran para ser aprobadas?
Burgus que replic la siguiente expresin."La nacin
unida en asamblea no puede recibir rdenes".
BAILLY 57 699
Quines eran los que formaban una aplastante mayora
en los procedimientos electorales donde la asamblea
tena que redactar un cuaderno de quejas y poder elegir a
sus gobernantes?
LOS CAMPESINOS 57 699
Nombre que se le daban a los impuestos indirectos que
fueron sometidos a la administracin y un cierto nmero
de cargos suprimidos, con lo cual Necker afrontaba
valerosamente los mismos peligros que Turgot.
LOS SUBSIDIOS 57 699
Nombre que se le da a los principios filosficos del siglo
de las Luces, perfectibilidad del hombre, posibilidad de la
revisin de las leyes, racionalidad, igualdad, laicismo y
humanidad.
HEREDADOS 57 699
Quin tiene como tarea ayudar a los ciudadanos a
deliberar consigo mismo y con los dems?
LA ENSEANZA PBLICA 57 699
La preocupacin epistemolgica inspira la posicin
argumentativa por lo persuasivo. Es importante
establecer un vnculo entre
LO EPISTEMOLGICO, LO
DIDCTICO Y LO JURDICO-
POLTICO
57 699
Es la condicin filosfica de la formacin de un sujeto
poltico autnomo, sin ella el pueblo soberano est
expuesto a convertirse en su propio tirano.
INSTRUCCIN 57 699
.-Cul es el objetivo de la instruccin? QUE SEAN CAPACES DE
ENTENDERLA Y CORREGIRLA
57 699
Condorcet unifica los aprendizajes instruirse y cultivarse,
contribuyendo a la autoestima y el amor por
LA HUMANIDAD 57 699
Una sociedad sin escuela o una sociedad donde la escuela
no est pensada como un rgano de la libertad est
expuesta a
LA ENAJENACIN Y LO
POLTICO
57 699
Deja a los maestros en libertad de aplicar sus
procedimientos de enseanza y de exposicin.
PEDAGOGA NEGATIVA 57 699
Quin es un estmulo y un censor natural para la
instruccin pblica?
ESCUELA PRIVADA 57 699
Principio que fundamenta Condorcet en su propuesta de
organizacin de los contenidos y de los niveles
educativos.
DIDCTICO 57 699
Su propuesta tena como finalidad que todos estuvieran
bajo la santa ley de equidad, separada de la familia y
nios de cinco a doce aos, etc.
MICHEL LE PELETIER 57 699
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cre la nueva ley a diferencia del proyecto de Condorcet,
sta no ejerca ningn control escolar.
INSTITUTO NACIONAL DE
CIENCIAS Y ARTES
57 699
Proyecto que tuvo el mrito de existir por casi todo el
ao de haber puesto fin al vaco jurdico e institucional en
materia de enseanza primaria.
DE BOUQUIER 57 699
El proyecto de Condorcet estableca un sistema gradual
de establecimientos y propona cinco categoras ,
Primaria, Secundarias, Liceos y Sociedad Nacional de
Ciencia y Artes. Cul falta?
INSTITUTOS 57 699
Quin fue declarado conspirador en contra del
desarrollo de las ciencias y las artes con el fin de llegar a
la dominacin a travs de los derechos de los
conocimientos humanos y precedidos por la ignorancia y
la supersticin?
ROBESPIERRE 57 699
Necesidad que aparece como parte constitutiva de la
libertad siendo imprescindible instruirse.
DEL CONOCIMIENTO 57 699
Propuso un proyecto educativo, liberal, crtico y
nacionalista por el cual se ilustra a todos los ciudadanos a
travs de la instruccin pblica.
ANTONIO MARIA DE
CONDORCET
57 699
Proyecto que quera una enseanza elemental gratuita
para todos, obligatoria, donde los padres tenan que
ocuparse de la instruccin de sus hijos, la libertad de
enseanza y el poder de la eleccin de la institucin
donde seran educados sus hijos.
DE BOUQUIER 57 699
Segn Condorcet, Cul era la labor de la escuela? ENSEAR A QUE CADA UNO
SEA SU PROPIO EDUCADOR
57 699
Por qu la instruccin renegada debe ser pblica? POR QUE PERTENECE LA
NACIN DEL CUAL EMANA
57 699
Funcin que atenda la teora de la educacin pblica sin
llegar a ser tomado como sometimiento ante lo dispuesto
por las nuevas leyes o la imposicin.
LEGISLATIVA 57 699
Cmo explica la congruencia que debe existir entre los
postulados de la Nueva Repblica y el derecho de los
ciudadanos a la educacin pblica?
REFLEJAN SU FE EN EL
PORVENIR DE UNA
DEMOCRACIA CAPAZ DE
ASEGURAR LA FELICIDAD
57 699
Propici que la enseanza resultara ms fcil, pero slo
facilit la instruccin por medio de los libros:
LA IMPRENTA 57 699
Cules fueron las clases que ejercieron sobre el pueblo
un dominio del que slo la educacin lo poda proteger?
LOS LEGISTAS Y LOS
SACERDOTES
57 699
Etapa en que Europa entera estaba sumergida en la
ignorancia, se lamentaba del yugo de la aristocracia
PRINCIPIOS DEL SIGLO XV 57 699
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nobiliaria y de la tirana sacerdotal.
Son caractersticas del sistema educativo japons en la
poca Meiji:

1.Diferenciacin de las funciones sociales
2.Estrategias liberales
3.Funcin instructiva elemental
4.Promocin de valores morales tradicionales y cdigos
de conducta
1,4 57 707
Es un elemento fundamental que debe considerar la
adopcin de reformas educativas en un pas:
INCORPORACIN Y
ADAPTACIN DE AVANCES
CIENTFICOS Y CULTURALES
57 707
Lee el siguiente fragmento del discurso de Jules Ferry:

"Reclamar la igualdad de educacin para todas las clases,
solo es cumplir con la mitad de la obra(); esta igualdad
() la reivindico para ambos sexos ().
() los obispos lo saben bien: aquel que domina a la
mujer; lo tiene todo; en primer lugar porque tiene al hijo,
enseguida porque tiene al marido ()
Es preciso que la democracia escoja, bajo pena de
muerte; es preciso escoger; ciudadanos: que la mujer
pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la iglesia".

A qu se refiere la frase "que la mujer pertenezca a la
ciencia o a la iglesia"?
EL DERECHO DE LAS MUJERES
A RECIBIR EDUCACIN
57 707
Lee el siguiente fragmento del discurso de Jules Ferry:

"Reclamar la igualdad de educacin para todas las clases,
solo es cumplir con la mitad de la obra(); esta igualdad
() la reivindico para ambos sexos ().
() los obispos lo saben bien: aquel que domina a la
mujer; lo tiene todo; en primer lugar porque tiene al hijo,
enseguida porque tiene al marido ()
Es preciso que la democracia escoja, bajo pena de
muerte; es preciso escoger; ciudadanos: que la mujer
pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la iglesia".

Qu implicaciones tiene la frase "aquel que domina la
mujer, lo tiene todo"?
EL PAPEL FUNDAMENTAL DE
LA MUJER EN LAS DECISIONES
FAMILIARES
57 707
Lee el siguiente fragmento del discurso de Jules Ferry:

"Reclamar la igualdad de educacin para todas las clases,
EQUIDAD DE GNERO 57 707
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
solo es cumplir con la mitad de la obra(); esta igualdad
() la reivindico para ambos sexos ().
() los obispos lo saben bien: aquel que domina a la
mujer; lo tiene todo; en primer lugar porque tiene al hijo,
enseguida porque tiene al marido ()
Es preciso que la democracia escoja, bajo pena de
muerte; es preciso escoger; ciudadanos: que la mujer
pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la iglesia".

A qu caracterstica de la educacin actual hace
referencia este discurso?
Ordena cronolgicamente el establecimiento de las
caractersticas de la educacin propuesta por el gobierno
francs que hacen de sta un modelo a seguir para la
universalizacin educativa en el contexto mundial.

1. Contratacin de maestros laicos
2. Establecimiento de la gratuidad de la enseanza
primaria pblica
3. Obligacin del Estado de impartir educacin y la
educacin de nios y nias de entre 6 y 13 aos como
responsabilidad de los padres de familia
4. Reglamentacin de la formacin de maestros y
aparicin de las escuelas normales
5. Supresin de la enseanza de la religin catlica en las
escuelas
2,4,3,5,1 57 707
Qu tienen en comn la educacin mexicana y el
proyecto educativo de Jules Ferry (1880)?
EL CONCEPTO DE EDUCACIN
PBLICA, UNIVERSAL, LAICA Y
COMO OBLIGACIN DEL
ESTADO
57 707
La educacin, desde el planteamiento de Condorcet,
tiene un fuerte significado moral, esto se debe a
SU PODER PARA FORMAR
CIUDADANOS INTELIGENTES
Y RESPONSABLES DISPUESTOS
A DEFENDER EL ORDEN
REPUBLICANO Y
GOBERNARSE.
57 707
Cules son las caractersticas del proyecto educativo que
Antonio Mara de Condorcet present en el documento
Cinco memorias sobre la Instruccin Pblica?

1. Educacin militar
2. Educacin organizada en niveles
3. Educacin para ambos gneros
2,3,6 57 707
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Educacin para la vida
5. Educacin revolucionaria
6. Educacin universal
Cul es el impacto de la Revolucin Francesa en el
mbito educativo?
LA CONSIDERACIN DE LA
EDUCACIN UNIVERSAL,
LAICA Y BASADA EN LA
RAZN.
57 707
La Revolucin Francesa es el acontecimiento fundador de
las formas contemporneas del gobierno republicano y la
igualdad de los ciudadanos ante la ley.
Cules son sus rasgos centrales?

1. El respeto a la monarqua
2. La conformacin de grupos de opinin
3. La lucha armada contra el gobierno
4. Primaca de la razn sobre la fe religiosa
5. Separacin de la Iglesia y el Estado
4 Y 5 57 707
Quines alteraron la vida de los campos? LA INDUSTRIALIZACIN, LOS
CAMBIOS DEMOGRFICOS Y
EL URBANISMO
57 788
En qu consista el programa de la escuela rural? EN CUALQUIER LIBRO 57 788
Las relaciones entre las comunidades rurales y los
maestros dependan mucho de...
DE LA PERSONALIDAD DEL
MAESTRO
57 788
Durante el siglo XIX, perteneci a la comunidad y no slo
en el aspecto legal, a menudo era el centro de la vida
gente, fuera del hogar.
ESCUELA RURAL 57 788
Lo mediocre de la educacin escolar de las reas rurales
que creaba una desventaja para los jvenes era.
EMIGRACIN 57 788
Existieron para orientar el comportamiento y las
actitudes, para aliviar los problemas sociales y familiares
y para reforzar una estructura social bajo tensin.
LOS SISTEMAS DE ESCUELAS
PBLICAS
57 788
Ao en que se establecieron disposiciones especiales en
el sistema escolar para los mayores de once a doce aos,
reduciendo de esta manera la ociosidad de los jvenes.
1850 57 788
Promedio de edad de los jvenes que dejaban su hogar
para trabajar como sirvientes o aprendices, casi siempre
viviendo con otra familia.
14 AOS 57 788
Principales dificultades que afrontaron los promotores
que imparta la instruccin escolar.
LA PUNTUALIDAD Y REGULAR
ASISTENCIA
57 788
Fueron agentes de homogeneizacin cultural. LAS ESCUELAS PBLICAS 57 788
Impuls el establecimiento de los sistemas de educacin LA DIVERSIDAD CULTURAL 57 788
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pblica.
Se tena el concepto de que el criadero de indigentes y
criminales era...
LA FAMILIA DE LA CLASE BAJA 57 788
Muchos escritores del siglo XIX, sostuvieron que siempre
acompaaron al crecimiento de las ciudades y al
desarrollo de la industria moderna...
CRIMINALIDAD Y POBREZA 57 788
En qu dcadas las ideas democrticas impactaron en la
reforma educativa preparando a los maestros en escuelas
normales estatales?
1830 - 1840 57 788
La ms caracterstica poltica pblica estadounidense de
principios del siglo XIX.
EDUCAR A TODOS LOS NIOS
EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS
PAGADAS POR EL GOBIERNO
57 788
Caractersticas propias del capitalismo que reflejaban
todo tipo de instituciones.
ORDEN, RACIONALIDAD,
DISCIPLINA Y
ESPECIALIZACIN
57 788
Fue el desarrollo ms importante a finales del siglo XVIII y
principios del XIX.
EL CAPITALISMO 57 788
En la mitad del siglo XIX eran las cuatro alternativas
ocupacionales ms importantes de las mujeres.
SERVICIO DOMSTICO, COSER
ROPA, HACER PAPELES Y
PROSTITUCIN
57 788
En los pueblos era el salario que les pagaban a las
mujeres.
LA MITAD DE LO QUE LES
PAGABAN A LOS HOMBRES
57 788
Perodo en que las mujeres quitaron a los hombres el
control de la enseanza de los nios en las escuelas
primarias.
EN LA MITAD DEL SIGLO XIX 57 788
Qu reform el estrechamiento e intensificacin
emocional de las familias?
LA MADURACIN DE LOS
HIJOS
57 788
El cambio familiar ms dramtico durante la
industrializacin fue
LA SEPARACIN DEL HOGAR Y
EL LUGAR DE TRABAJO
57 788
Se convirtieron en familias sustitutas para los enfermos
mentales, los criminales, los delincuentes y los escolares.
INSTITUCIONES 57 788
Elige los cuatro nuevos inventos que surgieron en el
segundo y tercer cuartos del siglo diecinueve para aliviar
la carencia social e individual.

1. Hospitales mentales
2. Penitenciaras
3. Reformatorios
4. Escuelas pblicas
5. Industrias
6. Laboratorios.
1, 2, 3 Y 4 57 788
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Fueron las que primero se hicieron cargo de las carencias
sociales con la propagacin de la religin evanglica.
ASOCIACIONES
FILANTRPICAS
57 788
Elige seis problemas que permanecieron desatendidos en
EUA a principios del siglo XIX.

1. De pobreza
2. De salud pblica
3. De criminalidad
4. De insalubridad
5. De enfermedad
6. De las condiciones de trabajo
7. De educacin
8. De seguridad
1, 2, 3, 4, 5 Y 6 57 788
Al surgir los cambios en la mitad del siglo XIX debido a la
urbanizacin, la industrializacin y la inmigracin surge...
LA CLASE TRABAJADORA 57 788
En la primera mitad del siglo XIX , la urbanizacin, la
industrializacin y la inmigracin reformaron...
LA ECONOMA Y LA
SOCIEDAD
57 788
Surge debido a su coincidencia de su nacimiento con los
orgenes de este sistema de poltica democrtica.
LA EDUCACIN PBLICA 57 788
Elige cuatro de las caractersticas de poltica democrtica
que emergi en EUA, en la primera mitad del siglo XIX.

1. La formacin de un sistema de partidos a travs del
cual se canaliz la
actividad poltica.
2. El inicio del sufragio universal para los hombres de raza
blanca.
3. La movilizacin mediante maquinarias locales de la
actividad poltica en las
ciudades.
4. La ampli participacin poltica en poltica,
especialmente en la concurrencia
de votantes.
5. La formacin de una clase trabajadora.
6. La creacin de sistemas de educacin pblica.
1,2,3 Y 4 57 788
Elige los cinco acontecimientos crticos que reformaron la
sociedad estadounidense que coinciden con los orgenes
de los sistemas de educacin pblica.

1. La emergencia de la poltica democrtica.
2. La industrializacin, la urbanizacin y la formacin de
una clase trbajadora.
3. La asuncin del estado de la responsabilidad directa de
1,2,3,4 Y 5 57 788
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ciertos aspectos de
bienestar social.
4. La invencin de instituciones como medios para
solucionar problemas
sociales.
5. La redefinicin de la familia.
6.- Iniciativa del gobierno en el bienestar social.
7.- Los debates sobre instituciones sociales y polticas
Quines jugaron un papel crtico en la socializacin de
los jvenes, en el mantenimiento del orden social y en la
promocin del desarrollo econmico?
ESCUELAS 57 788
Para la segunda parte del siglo XIX, la organizacin, el
mbito y el papel de la instruccin se haban
transformado en:
INSTITUCIONES FORMALES 57 788
Deba formar en un lapso de tres aos, ingenieros para
los cuerpos tcnicos del ejrcito:
LA ESCUELA POLITCNICA. 57 946
Agrupaba alrededor de 1400 alumnos, reclutados en todo
el pas y se preparaban para ser profesores:
LA ESCUELA NORMAL. 57 946
Era un campo militar que agrupaba a seis jvenes por
distrito, seleccionados en funcin de su dedicacin a la
causa revolucionaria:
LA ESCUELA DE MARTE 57 946
Son las obras innovadoras que surgieron de los cursos
revolucionarios, EXCEPTO:

1. La Escuela Tecnico - pedaggica
2. La Escuela de Marte
3. La Escuela Normal
4. La Escuela Politcnica
5. La Escuela de Ciencias y Arte
1, 5 57 946
Era el derecho que tenan todos los ciudadanos para abrir
una escuela y ensear:
LIBERTAD. 57 946
Este proyecto estableca una enseanza elemental
gratuita para todos los nios:
BOUQUIER. 57 946
En qu consista la santa ley de la equidad? EN QUE TODOS LLEVARAN LA
MISMA VESTIMENTA.
57 946
Proyecto que establece que el nio pertenece a la patria
y que los padres son de alguna manera, tan slo los
depositarios y que deben ser educados bajo la santa ley
de la equidad:
LE PELETIER. 57 946
Proyecto que propona fundar una educacin comn: LE PELETIER. 57 946
Son tres de los cinco establecimientos que propona el PRIMARIAS, INSTITUTOS Y 57 946
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
proyecto de Condorcet: LICEOS.
El objetivo fundamental de las escuelas primarias es
preparar a los nios para:
EJERCER, EN PLENO
CONOCIMIENTO SUS
DERECHOS Y DEBERES.
57 946
Qu significa que la instruccin pblica sea laica? SEPARAR DE LA MORAL LOS
PRINCIPIOS DE CUALQUIER
RELIGIN PARTICULAR
57 946
Es la ltima meta hacia la cual debe estar dirigida toda
institucin social:
EL PERFECCIONAMIENTO
GENERAL DE LA ESPECIE
HUMANA.
57 946
Proyecto que establece que la instruccin pblica tiene
como meta ofrecer a cada individuo la facilidad de
desarrollar sus facultades naturales, de atender sus
necesidades y de asegurar su bienestar su bienestar, de
conocer y ejercer sus derechos y de perfeccionar su
capacidad productiva:
CONDORCET. 57 946
Public en 1790 el texto Cinco memorias sobre
instruccin pblica:
CONDORCET. 57 946
Es uno de los tres proyectos de instruccin pblica que
surgen de la revolucin francesa:
BOUQUIER. 57 946
El gran medio de la educacin pblica se encuentra en: LAS FESTIVIDADES CVICAS. 57 946
Es la posesin de unos cuantos: INSTRUCCIN. 57 946
Era considerada como el alimento para todos: EDUCACIN NACIONAL. 57 946
Slo con ella la revolucin puede formar ciudadanos: EDUCACIN. 57 946
Es el lugar privilegiado de la trasmisin de conocimiento: LA ESCUELA. 57 946
Fue el papel de la revolucin francesa: ILUSTRAR A LA NACIN. 57 946
Es la doble tarea pedaggica: INSTRUIR Y EDUCAR. 57 946
Qu representaba darle a la instruccin un carcter
pblico?
PONER FIN A LA
DOMINACIN DE LA IGLESIA
EN LA ENSEANZA.
57 946
Pretende echar a andar a la historia desde cero, instalar
la nueva ciudad de la nacin soberana y feliz:
LA UTOPA REVOLUCIONARIA. 57 946
Pretende la transformacin de los hombres y hacer de
ellos ciudadanos a la altura de las nuevas leyes e
instituciones:
LA UTOPA PEDAGGICA. 57 946
Es un deber de la Nacin con respecto a ella misma: LA EDUCACIN. 57 946
Son las dos opresiones de las que se quera liberar al
hombre con la revolucin francesa:
DEL PODER POLTICO
ARBITRARIO Y DE LA
IGNORANCIA.
57 946
Son las dos utopas o sueos sociales que se fusionan en REVOLUCIONARIA Y 57 946
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
el transcurso de la revolucin francesa: PEDAGGICA.
Es la oportunidad indita que la revolucin francesa
ofrece a las lites ilustradas:
INSTRUIR A LA NACIN. 57 946
Fueron detenidos y ejecutados el 4 de marzo 1790? LOS HEBERISTAS. 57 112
8
Quienes eran la leva en masa"? LAS FUERZAS ARMADAS DEL
PAS.
57 112
8
Fueron llamado curas rojos? LOS SACERDOTES
CONSTITUCIONALES.
57 112
8
Quines haban iniciado la descristalizacin en Francia? LOS EXTREMISTAS. 57 112
8
Fue entregada al tribunal revolucionario? MARA ANTONIETA. 57 112
8
Quin demostr ser un jefe mediocre que dejo tomar
Landrecies?
PICHEGRU. 57 112
8
Quin rehusaba negociar la paz y reanudar las relaciones
con los neutrales (Estados Unidos, Suiza y escandinavos?.
EL COMIT DE SALUD
PBLICA
57 112
8
Quin fue el jefe supremo del ejrcito ayudado por
Prieur de la Cote d Or y Lindef?
CARNOT. 57 112
8
Quines proclamaron la ley marcial donde la guardia
nacional disperso la unin a tiros?
BAILLY Y LA FAYETTE. 57 112
8
Ao en que Paris estuvo dividida en 48 secciones. 1790 57 112
8
Fecha en que se declar que Francia renunciaba a las
conquistas?
22 DE MAYO DE 1790. 57 112
8
Public en 1790 las reflexiones sobre la Revolucin
Francesa?
BURKE 57 112
8
Ao en que el Tercer estado haba imputado a la
aristocracia la intencin de provocar intervencin del
extranjero?
1789 57 112
8
Durante toda la Revolucin sern poderosos resortes de
los movimientos populares que asegurarn la victoria de
la burguesa.
EL DESEMPLEO, LA PENURIA Y
LA CARESTA.
57 112
8
Clase de personas que tenan sus residencias en las
grandes ciudades y alternaban con la nobleza.
LOS FINANCIEROS Y LOS
NEGOCIANTES.
57 112
8
Era la clase social que estaba formada por los financieros,
los receptores generales, los banqueros y los
municioneros.
LA BURGUESA. 57 112
8
Durante el reinado de Luis XVI los ministros fueron todos
nobles, EXCEPTO:
NECKER. 57 112
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Fue el que consideraba a los nobles como descendientes
de los conquistadores germanos que por sus virtudes
guerreras haban impuesto su autoridad a los cobardes
galoromanos.
MONTESQUIEU. 57 112
8
Continuaban divididos en 3 rdenes o Estados: Clero,
Nobleza y Tercer estado.
LOS FRANCESES. 57 112
8
Personaje que haba dado preferencia al sentimentalismo
sobre la razn, a la exaltacin pasional, a la adoracin
confusa de la naturaleza.
ROUSSEAU. 57 112
8
Los nombres que embellecan las nuevas ideas con un
prestigio sin igual y su divulgacin aumentaba de da en
da gracias a la difusin de folletos y a la propaganda que
se les haca eran de.
WASHINGTON, FRANKLIN, LA
FAYETTE.
57 112
8
Conservaba su lugar y el progreso de las ciencias
continuaba: Lavoisier creaba la qumica moderna, Buffon
acababa de dar cima a su obra, Condorcet no haba
publicado nada y Mably se divulg sobre todo en 1789 se
lea la Historie philosophique des Deux Index de Raynal.
EL RACIONALISMO. 57 112
8
Si Francia era prspera como comunidad, las ganancias
beneficiaban desigualmente a sus habitantes; mientras
que los granos haban aumentado un 60%, el precio de
arriendo haba subido un 95 en provecho de los
terratenientes, los cuales gozaban de privilegios fiscales y
los salarios slo haban subido un:
22% 57 112
8
Constituan las 4/5 partes de la poblacin de Francia. LOS CAMPESINOS. 57 112
8
Productos que se sacaban de las Antillas, sobre todo de
Santo Domingo.
AZCAR, ALGODN, CAF,
NDIGO.
57 112
8
Actividad econmica que floreci de nuevo en Marsella
con Levante y los berberiscos en Burdeos y Nantes con las
Antillas, sobre todo en Santo Domingo.
EL COMERCIO MARTIMO. 57 112
8
Eran las que empleaban mayor nmero de obreros. LAS INDUSTRIAS TEXTILES. 57 112
8
Eran cada vez ms numerosas, y habindose encarecido
la madera, empezaron a explotarse las minas de carbn.
LAS FUNDICIONES Y FORJAS. 57 112
8
Acontecimiento que estaba destinada a ejercer sobre la
vida de la nacin una influencia profunda y duradera.
LA REVOLUCIN FRANCESA. 57 112
8
Resolvi contemporizar: convoc una asamblea de
nobles, de representantes de la aristocracia. Habindolos
escogido l mismo, pensaba obtener su consentimiento y
prevalecer frente a los parlamentos.
CALONNE. 57 112
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
hombre intrigante y aprovechado, pero inteligente y
emprendedor, calculando que si la produccin
aumentaba los ingresos se acrecentaran, orden obras
en los puertos, abri caminos, comenz la construccin
de canales, cre una nueva Compaa de las Indias,
reorganiz la Caja de Descuentos.
CALONNE. 57 112
8
Fue el acontecimiento que consagr en 1783, la
independencia de los Estados Unidos.
EL TRATADO DE VERSALLES. 57 112
8
En nombre de los Estados Unidos, fueron los que
solicitaron el apoyo de Luis XVI para que fuera
independiente de Inglaterra.
SILAS DEANE Y FRANKLIN. 57 112
8
Poblaciones que se haban sublevado y proclamado su
independencia el 4 de julio de 1776.
LAS COLONIAS INGLESAS DE
AMRICA DEL NORTE.
57 112
8
Ao en que quera cambiar los Pases bajos por Baviera y
pretenda abrir de nuevo el Escalda contra la voluntad de
Holanda.
1785 57 112
8
Como embajador que haba sido conoca Europa, y muy
diligente l mismo, fue bien secundado por sus
negociados.
VERGENNES. 57 112
8
Deseaba vengarse de Inglaterra por los desastres de la
Guerra de Siete Aos
FRANCIA. 57 112
8
Acostumbraba hacerlo as, pero redimiendo poco a poco
el inters y la amortizacin por medio de nuevos
impuestos.
INGLATERRA. 57 112
8
Deseaba restablecer el equilibrio financiero reduciendo
los gastos.
NECKER 57 112
8
Fueron sometidos a la administracin y un cierto nmero
de cargos suprimidos.
LOS SUBSIDIOS. 57 112
8
Haba venido a buscar fortuna a Paris en la banca y la
especulacin y cuando lo consigui, se hizo publicista y se
introdujo en la sociedad.
NECKER 57 112
8
Advertencia proftica que hizo Turgot a Luis XVI por el
cual fue despedido.
NO OLVIDIS NUNCA QUE LA
DEBILIDAD PUSO LA CABEZA
DE CARLOS I BAJO EL HACHA.
57 112
8
Hizo pblico a principios de 1776 un edicto por el que
sustitua la prestacin personal para la reparacin de
caminos por un impuesto que pagaran todos los
terratenientes sin excepcin.
TURGOT. 57 112
8
Fueron los que tendran en lo sucesivo la facultad de
encarecer los productos fuera de control de las
autoridades y de los consumidores.
LOS COMERCIANTES. 57 112
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Personaje que suprimi la agencia de trigos que
intervena en el mercado en nombre del estado y
autoriz a los campesinos a vender sus granos donde y
cuando lo encontraran conveniente, sin que estuvieran
obligados, como lo estaban desde tiempo inmemorial, a
llevarlos a la ciudad prxima.
TURGOT. 57 112
8
Fue intendente en Limoges, gran nmero de obras suyas
cuyos ttulos: Cartas sobre la Biblioteca y Elogio de
Gournay; bastaban para clasificarlo.
VERGENNES. 57 112
8
Seductora e imperiosa, tuvo sobre el rey Luis XVI cierta
influencia e hizo mal uso de ella.
MARA ANTONIETA. 57 112
8
Personaje Francs que no haba cumplido veinte aos
cuando subi al poder, instruido, piadoso y de
intenciones rectas, distaba mucho de ser un gran espritu,
celoso de su poder, careca de voluntad.
LUIS XVI. 57 112
8
Durante el rpido crecimiento de las ciudades en los
siglos XVIII y XIX, la poblacin_________ se increment
enormemente mientras que el sistema tradicional del
aprendiz decay gradualmente como una institucin
social efectiva.
JOVEN 57 116
3
La necesidad de disciplinar a una fuerza de trabajo
urbana coincidi con el miedo al:
CRIMEN Y LA POBREZA 57 116
3
La composicin tnica de las ciudades en expansin se
convirti en fuente de preocupacin especial, exacerbada
por la primera inmigracin masiva, causada
por________________________.
LA HAMBRUNA IRLANDESA 57 116
3
Un incremento masivo en la criminalidad y la pobreza,
como lo sostuvieron muchos escritores del siglo XIX,
acompa al crecimiento de las ciudades y
_________________________________.
AL DESARROLLO DE LA
INDUSTRIA MODERNA
57 116
3
_____________________ reflejaban la tendencia al
orden, la racionalidad, la disciplina y la especializacin
inherente al capitalismo.
LAS INSTITUCIONES 57 116
3
________________ foment mediante la creacin de
instituciones nuevas, incluyendo los sistemas de
educacin pblica, su dependencia del trabajo asalariado
y la consecuente necesidad de una fuerza de trabajo sin
ataduras.
CAPITALISMO 57 116
3
El desarrollo ms importante en las postrimeras del siglo
XVIII y los inicios del XIX no fue la industria ni el
urbanismo, sino la propagacin del:
CAPITALISMO 57 116
3
___________________________ surge originada por la LA SOCIEDAD DE EDUCACIN 57 116
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Sociedad de Libre Enseanza, en 1824. PBLICA 3
En Nueva York, el descontento con el sistema existente
llev a la aprobacin de una ley que creaba casas del
condado especializadas para pobres en el ao de:
1825 57 116
3
La mayora de las historias del periodo que transcurre
desde la poca colonial hasta cerca de 1875 descansan
sobre un modelo de dos cambios. Cules son?
DE UNA SOCIEDAD
PREINDUSTRIAL A UNA
INDUSTRIAL Y DE UNA RURAL
A UNA URBANA.
57 116
3
Pagar a las mujeres la mitad que a los hombres era una
forma de explotacin, pero no detuvo a las mujeres en su
bsqueda de puestos como ________________.
MAESTRAS. 57 116
3
Durante siglos, De quin era una costumbre enviar a sus
hijos lejos de casa para vivir como miembros
subordinados de otra familia durante varios aos entre la
pubertad y el matrimonio?
LOS PADRES DE FAMILIA. 57 116
3
Charles Loring Brace propuso el envi al Oeste de los
vagos de las ciudades como alternativa a su
institucionalizacin y en otras partes, a opositores y
escpticos de qu parte de EUA.
EN NUEVA YORK. 57 116
3
La mayora de las asociaciones compuestas
principalmente por mujeres y asociadas con la
propagacin de la religin evanglica, las que primero se
hicieron cargo del alivio de las carencias sociales. Qu
tipo de asociaciones fueron?
LAS ASOCIACIONES
FILANTRPICAS.
57 116
3
En el mismo periodo, la urbanizacin la industrializacin y
la inmigracin reformaron a:
LA ECONOMA Y LA
SOCIEDAD.
57 116
3
Cuatro de sus caractersticas importantes de poltica
democrtica que emergi en EUA son: EXCEPTO.
LA EMERGENCIA DE LA
POLTICA DEMOCRTICA.
57 116
3
Los orgenes de los sistemas de educacin pblica
coinciden con cinco acontecimientos crticos que
reformaron la sociedad estadounidense durante los
primeros tres cuartos del siglo XIX son:
_______________________________, La
industrializacin, urbanizacin y formacin de una clase
trabajadora, La asuncin del estado de la responsabilidad
directa en ciertos aspectos del bienestar social, La
invencin de las instituciones como medios para
solucionar problemas sociales, La redefinicin de la
familia.
LA EMERGENCIA DE LA
POLTICA DEMOCRTICA.
57 116
3
Dos fueron las clases que ejercieron sobre el pueblo un
dominio del que slo la educacin lo poda proteger: los
que se apoderaron de sus negocios y los que se
LA DE LOS LEGISTAS Y LA DE
LOS SACERDOTES.
57 116
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
apoderaron de su conciencia.
Fue el invento que propici que la enseanza resultara
ms fcil pero solo facilito la instruccin por medio de los
libros, y la que se debe recibir por medio de la
observacin y la experimentacin.
LA IMPRENTA. 57 116
3
Basta con establecer escuelas primarias a expensas de la
nacin; y que se abrieran escuelas
________________________, pues esta instruccin es el
nico medio de evitar tener un gran ejrcito en tiempos
de paz, porque se considera peligroso para la libertad.
PARA LA MARINA, LA
ARTILLERA Y LAS ARTES
MARCIALES.
57 116
3
La enseanza pblica es general y extensa si estar a
favor de la especie humana que se beneficia con los
trabajos de _________________; y es nula si estar a
favor de ____________________que tratan de engaar a
los hombres en todos sus intereses.
LOS HOMBRES CULTOS Y LOS
DIVERSOS CHARLATANES.
57 116
3
Mantener la igualdad y la libertad exige una cierta
relacin entre el grado de preparacin de los ciudadanos
en posesin de recibir lo menos y los conocimientos de
los hombres ms sabios en el mismo pas y en la misma
poca es mantener:
LA IGUALDAD Y LA LIBERTAD. 57 116
3
Este texto es el ltimo escrito de Condorcet , en enero de
1793, donde se refleja la urgencia de instaurar la
educacin pblica para dar una realidad a la igualdad
jurdica y poltica proclamada por la revolucin.
SOBRE LA NECESIDAD DE LA
INSTRUCCIN PBLICA.
57 116
3
Es a lo que se expone una sociedad sin escuela o una
sociedad donde la escuela no est pensada como un
rgano de la libertad.
A LA ENAJENACIN Y LO
POLTICO.
57 116
3
Tipo de escuela que es necesaria, pues es un estmulo y
un censor natural para la instruccin pblica.
LA ESCUELA PRIVADA 57 116
3
Vincular la educacin con la libertad presupone la
eleccin de la sabidura, modelo abierto y razonado que
satisface dos exigencias.
LA EPISTEMOLGICA Y REAL Y
LA JURDICA.
57 116
3
La ley no es la expresin directa de la voluntad de un
grupo unnime, es el resultado de una reflexin sobre su
propia necesidad, surgiendo tres exigencias que son:
EXCEPTO:

A) Es la funcin principal de la Declaracin de los
derechos.
B) Es la delegacin temporal del poder nacida del sufragio
universal.
C) Nadie puede ser excluido a priori del cuerpo poltico,
A Y B. 57 116
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dado que todos somos seres racionales.
D) Es indispensable encauzar la espontaneidad de las
voluntades y alejarlas lo ms posible de sus
particularidades.
E) Las decisiones deben prevenir el error.
De qu siglo fueron heredados los principios filosficos
como: la perfectibilidad del hombre, la posibilidad de
revisin de las leyes, racionalidad, igualdad, laicismo,
humanidad?
SIGLO DE LAS LUCES. 57 116
3
Existen tres grandes aprendizajes complementarios y
necesarios que unifican las tesis que aparecen en Cinco
memorias sobre la instruccin pblica. EXCEPTO:

A) El aprendizaje de los conocimientos elementales.
B) El aprendizaje que contribuye a la concordia y a la
emancipacin.
C) El aprendizaje de la ciudadana ilustrada y de los
derechos humanos.
D) El aprendizaje que unifica y contribuye a instruirse y
cultivarse.
E) El aprendizaje del sentimiento de humanidad.
B Y D. 57 116
3
Estos cursos revolucionarios sirvieron como modelo a
otras 3 obras innovadoras: Relaciona correctamente cada
una de ellas con lo que se realizaba.

I) La Escuela de Marte.
II) La Escuela Normal.
III) La Escuela Politcnica.

A) Deba formar ingenieros para los cuerpos tcnicos del
ejrcito; los 400 primeros alumnos fueron reclutados
mediante un examen organizado en diversas ciudades del
pas; dado que los conocimientos de los alumnos eran
muy disparejos y con frecuencia rudimentarios.
B) Era un campo militar situado en la llanura de Sablons,
que agrupaba a 6 jvenes por distrito, todos ellos
seleccionados en funcin de su dedicacin a la causa
revolucionaria.
C) Agrupaba a alrededor de 1400 alumnos, reclutados en
todo el pas, en un tiempo breve(4 meses) deban
prepararse para ser profesores encargados sobre todo de
la formacin de los maestros de escuelas primarias.
I-B, II-C, III-A. 57 116
3
Proyecto que propona el plan que estableca una BOUQUIER. 57 116
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
enseanza elemental gratuita para todos los nios; la
Convencin aadi la obligacin escolar y vot por que
los padres "se ocuparn" de instruir a sus hijos.
3
El 13 de julio de 1793, fue el personaje que se encarg de
presentar a la Convencin un nuevo plan de educacin, el
de Michel Le Peletier.
ROBESPIERRE 57 116
3
Condorcet propona cinco categoras de
establecimientos: escuelas primarias, escuelas
secundarias, institutos,
___________________________________.
LICEOS Y SOCIEDAD
NACIONAL DE CIENCIAS Y
ARTES.
57 116
3
Tipo de instruccin que tiene como meta ofrecer a cada
individuo la facilidad de desarrollar sus facultades
naturales, de atender sus necesidades y de asegurar su
bienestar; de conocer y de ejercer sus derechos y de
perfeccionar su capacidad productiva.
LA INSTRUCCIN PBLICA. 57 116
3
Personaje que elabor su proyecto de instruccin pblica
entre 1791 y 1792, elimin el plan presentado por
Talleyrand en los ltimos das de los trabajos de la
Asamblea Constituyente.
CONDORCET. 57 116
3
Fueron los 3 proyectos en cuestin no se limitan a
proponer un reordenamiento del espacio escolar, sino
que implican opciones culturales globales.
CONDORCET, LEPELETIER ,
BOUQUIER.
57 116
3
El mejor smbolo de la continuidad de las preocupaciones
pedaggicas durante la Revolucin es la presencia, en
cada una de las 3 constituciones Cules son?
1791, 1793 Y EN EL AO III. 57 116
3
El gran medio de educacin pblica se encuentra sobre
todo en:
LAS FESTIVIDADES CVICAS Y
EN LAS REUNIONES
PATRITICAS.
57 116
3
Tipo de educacin donde las virtudes. Ser la conciencia y
la fuerza.
LA EDUCACIN NACIONAL. 57 116
3
Tipo de instruccin que debe dar los conocimientos. Ser
el lastre de la sociedad.
LA INSTRUCCIN PBLICA. 57 116
3
Tipo de carcter que queran darle a la instruccin y que
representaba poner fin a la dominacin de la Iglesia en la
enseanza, e incluso a su casi monopolio escolar.
CARCTER PBLICO. 57 116
3
En el transcurso de la Revolucin Francesa se fusionan
dos utopas. Relaciona cada una de ellas con lo que
pretendan:

I. La Utopa revolucionarias
II. La Utopa pedaggica.

I-B, II-A. 57 116
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A) pretenda la transformacin de los hombres y hacer de
ellos ciudadanos a la altura de las nuevas leyes e
instituciones.
B) pretende echar a andar a la Historia desde cero,
instalar la nueva Cd. De la Nacin soberana y feliz.
Es la actividad que se basa en la ignorancia; la libertades
es solidaria del genio, de las letras y de las artes y
convoca a las Luces:
LA TIRANA. 57 116
3
Ofrece a las lites ilustradas una oportunidad indita en
la historia, oportunidad que implica un deber sagrado al
cual estas lites no tienen derecho a sustraerse:
INSTRUIR A LA NACIN. 57 116
3
Es el nombre del libro que escribi Condorcet en 1790
donde evoca lo siguiente: "Desde hace mucho tiempo he
considerado ideas como sueos que no se realizaran ms
que en un futuro indeterminado y para un mundo en el
cual yo ya no existir":
MEMORIAS SOBRE LA
INSTRUCCIN PBLICA
57 116
3
Bruner y Ross estudiaron el papel del adulto cuando
ayuda al nio a pasar de la solucin de problemas
conjunta a independiente, a este proceso de ayuda le
denominaron..
SOPORTE 57 122
4
Vygotsky afirm que debe ser orientada al nivel potencial
de desarrollo del nio, al nivel de competencia que pueda
alcanzar con la ayuda y gua de los dems.
LA INSTRUCCIN 57 122
4
Vygotsky consideraba que la enseanza (tanto formal
como informal) por parte de compaeros o adultos ms
experimentados es la base del desarrollo.
COGNOSCITIVO 57 122
4
Daba por sentado que la zona de desarrollo prximo,
representa la brecha entre lo que los nios realizan por s
mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los dems
elevndolo a un nivel superior de funcionamiento.
VYGOTSKY 57 122
4
Incluye las funciones que se encuentran en proceso de
desarrollo ms an no totalmente desarrolladas es decir,
funciones que no han madurado pero estn en proceso
de maduracin.
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
57 122
4
Est determinado por la solucin de problemas
independientes.
NIVEL DE DESARROLLO
ACTUAL
57 122
4
Est determinado por la solucin de problemas en
colaboracin con un compaero ms capaz.
NIVEL DE DESARROLLO
PRXIMO
57 122
4
Una de las principales contribuciones de la teora de
Vygotsky a la psicologa y la educacin es el concepto
de.
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
57 122
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En esta etapa del desarrollo del habla, los nios
incorporan el lenguaje egocntrico, lo emplean
internamente guiando su pensamiento y su conducta
logrando solucionar problemas y secuencias de acciones
manipulando el lenguaje "en sus cabezas".
DE HABLA INTERNA 57 122
4
Etapa en que el nio habla al estar realizando sus tareas
empieza a utilizar el lenguaje para regular su conducta y
su pensamiento, se considera una habla privada ms que
social.
EGOCNTRICA 57 122
4
Etapa en que el lenguaje el nio lo emplea sobre todo
para funciones comunicativas.
SOCIAL 57 122
4
Identific tres diferentes etapas en el empleo que hacen
los nios del lenguaje y estos son el social, egocntrico y
de habla interna
VYGOTSKY 57 122
4
Para Vygotsky es la herramienta psicolgica ms
importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del
nio.
EL LENGUAJE 57 122
4
Segn Vygotsky, cada cultura tiene su propio conjunto de
herramientas que moldean la mente de los nios y que
son transmitidas a stos, mediante las.
INTERACCIONES SOCIALES 57 122
4
Son las herramientas que los nios emplean para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
PSICOLGICAS 57 122
4
Cules son las herramientas que emplean los nios para
cambiar objetos o para lograr el dominio del medio
ambiente?
TCNICAS 57 122
4
Los nios emplean herramientas para cambiar objetos o
para lograr el dominio del medio ambiente y otras que
sirven para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta, de esta manera, dar sentido a su mundo.
TCNICAS Y PSICOLGICAS 57 122
4
Qu nombre le da Vygotsky a la remembranza, la
solucin de problemas o la planificacin que tienen un
origen social?
PROCESOS MENTALES
INDIVIDUALES
57 122
4
Vygotsky deca que los nios al interactuar con
compaeros y adultos con mayor conocimiento, esas
capacidades "innatas" se transforman en funciones
mentales.
SUPERIORES 57 122
4
Segn Vygotsky, los nios nacen con capacidades
mentales bsicas tales como.
PERCEPCIN, ATENCIN Y
MEMORIA
57 122
4
Propuso que el conocimiento se elabora en forma
individual.
PIAGET 57 122
4
En forma general las principales contribuciones de la DEL APRENDIZAJE EN EL 57 122
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
teora de Vygotsky estn relacionadas con la comprensin
del desarrollo cognoscitivo infantil y.
SALN DE CLASES 4
La obra de Vygotsky estuvo prohibida en la Unin
Sovitica 20 aos por
CONTENER REFERENCIAS A
PSICLOGOS OCCIDENTALES
57 122
4
La principal obra de Vygotsky que tuvo mayor influencia
siendo publicada despus de su fallecimiento.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE 57 122
4
La carrera de Vygotsky fue breve , debido a su muerte
prematura a la edad de 38 aos, producto de.
LA TUBERCULOSIS 57 122
4
Herramientas culturales que el nio aprende por medio
de las actividades sociales.
LENGUAJE, CLCULO,
ESCRITURA Y EL ARTE
57 122
4
Vygotsky crea que las formas de pensamiento del
individuo no se deben a factores innatos sino que son
producto de.
LAS INSTITUCIONES
CULTURALES Y DE LAS
ACTIVIDADES SOCIALES
57 122
4
Ciencia en la que destac Lev S. Vygotsky en su pas. PSICOLOGA 57 122
4
Cul fue el origen de nacimiento de Lev S. Vygotsky? RUSO 57 122
4
A los quince aos Cmo era conocido Vygotsky ya que
siempre guiaba las discusiones entre estudiantes sobre
materias intelectuales?
EL PEQUEO PROFESOR 57 122
4
Rechaz la propuesta sealando que no deba olvidarse
que la enseanza normal era un asunto de directa
incumbencia del Estado.
JUSTO SIERRA 58 204
Subsecretario de Educacin que puso en vigor La Ley de
Instruccin Rudimentaria
ALBERTO J. PANI 58 204
Distingue al diputado que present al Congreso la
iniciativa de ley para establecer en la repblica escuelas
de instruccin rudimentaria
JORGE VERA ESTAOL 58 204
Selecciona la fecha de promulgacin del decreto de la
creacin de las escuelas rudimentarias
30 DE MAYO DE 1911 58 204
Reconoce al personaje que public un estudio sobre la ley
de la Instruccin rudimentaria, en la cual afirmaba las
dificultades del proyecto
ALBERTO J. PANI 58 204
Identifica dentro de las siguientes caractersticas la que se
debe excluir de los puntos esenciales de ley de
instruccin rudimentaria.
LA ASISTENCIA A LAS
ESCUELAS RUDIMENTARIAS
SERA OBLIGATORIA
58 204
Reconoce la fecha en que se proclama la laicidad,
gratuidad y obligatoriedad de la educacin.
FEBRERO DE 1917 58 204
Identifica el artculo que seala "Quedan suprimidos las
Secretaras de Instruccin Pblica y de Justicia
ARTCULO 14 TRANSITORIO 58 204
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona el ao de establecimiento de la Secretaria de
Educacin Pblica
1921 58 204
Reconoce la fecha en que se celebra la Sesin Ordinaria
sobre el Art. 3 Constitucional
13 DE DICIEMBRE DE 1916 58 204
Distingue al artculo que seala la obligatoriedad de los
mexicanos sobre la concurrencia de los menores de
quince aos a las escuelas pblicas para obtener
educacin elemental.
ART.31 58 204
Dentro de las siguientes razones en orden de prioridad
identifica Cules eran las que sealaba Jess Hernndez,
por las que se opona a que las escuelas dependieran del
municipio?.
1. Falta de dinero en los ayuntamientos.
2. Maestros incompetentes.
3. Falta de recursos e imposibilidad de establecer
uniformidad escolar con los dems municipios.
4. Situacin propicia para impedir la creacin de alma
nacional.
1, 3, 4 58 204
Identifica al diputado que Seal "Tenemos derecho de
ensear, pero de ensear la verdad conquistada"
DIPUTADO LPEZ LIRA 58 204
Analiza y escoge el inciso que seala el orden cronolgico
correcto de los siguientes acontecimientos.
1.- Presidencia de Benito Jurez
2.- Establecimiento de las escuelas rudimentarias
3.- Desaparece la Secretara de Instruccin Pblica y
Bellas Artes.
4.- Inicio de La Revolucin mexicana.
1, 4, 2, 3 58 204
Reconoce a los profesores que eran habilitados para la
educacin primaria.
NORMALISTAS 58 204
Selecciona a la institucin que tena que difundir la
lengua nacional, la historia patria, y los valores
contemplados en el programa de educacin obligatoria
ESCUELA NORMAL 58 204
Define cul fue el objetivo del Congreso Pedaggico
celebrado en 1899.
UNIFICAR LA EDUCACIN 58 204
Analiza los siguientes hechos y determina en que
consisti el triunfo educativo del Porfiriato
UNA SLIDA CIMENTACIN
IDEOLGICA
58 204
Analiza cada uno de los siguientes hechos, y elige el inciso
que representa un orden cronolgico correcto.
1).- Constitucin Poltica Mexicana
2).- Plan de San Luis
3).- Establecimiento de las escuelas rudimentarias.
4).- Plan de Agua Prieta
2, 3, 1, 4 58 204
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona la forma en que NO hubo participacin por
parte de los maestros en la Revolucin.
GUERRILLEROS 58 204
Identifica cul de los siguientes personajes devolvi a los
municipios de su estado, el control de la enseanza, tanto
en el aspecto financiero como en la contratacin y
despido de maestros.
VENUSTIANO CARRANZA 58 204
Es la fecha en la que da inicio la Revolucin Mexicana; 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 58 204
Seala de los siguientes, el que fue el legado ms
inmediato de la Revolucin.
AMPLIACIN DE
OPORTUNIDADES POLTICAS
PARA EL MAGISTERIO
58 204
Selecciona el ao en que Madero asumi la Presidencia
de la Repblica.
1911 58 204
En los tipos de enseanza que se te presentan reconoce
la que naci directamente asociada al crecimiento de la
intervencin del Estado:
ENSEANZA NORMAL 58 204
En la siguiente lista, identifica a los personajes que fueron
los idelogos del Porfiriato.
1. Francisco Cosme
2. Eulalio Robles
3. Emilio Rabasa
4. Francisco Bulnes
5. Porfirio Daz
6. Jos Vasconcelos
7. Enrique C. Rebsamen
FRANCISCO COSME,
FRANCISCO BULNES Y EMILIO
RABASA
58 204
Distingue de los siguientes estados, aquellos que tenan
los ndices ms bajos de alfabetizacin en la Repblica
Mexicana.
1. Tamaulipas
2. Guerrero
3. Oaxaca
4. Veracruz
5. Chiapas
6. Chihuahua.
CHIAPAS Y GUERRERO 58 204
En 1903, cul era el estado con mayor cantidad de
planteles rurales?
PUEBLA 58 204
De los siguientes aspectos cul fue un obstculo para los
programas educativos?
LA POBLACIN INDGENA 58 204
En la siguiente lista identifica cules fueron los estados
que lograron los ndices ms altos de alfabetizacin?
a) Sonora
b) Jalisco
c) Colima
SONORA, CHIHUAHUA Y
COAHUILA
58 204
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
d) Coahuila
e) Zacatecas
f) San Luis Potos
g) Chihuahua
Secretario general del SNTE de aquella poca quien
afirm "quienes atacan los textos gratuitos estn
pretendiendo disfrazar con una discusin de tipo
pedaggico una cuestin poltica":
CARLOS JONGITUD BARRIOS 58 353
Coordinadora de los libros de Ciencias Sociales de aquella
poca:
JOSEFINA VZQUEZ 58 353
Fue el libro ms atacado de sexto grado por la UNPF por
considerarlo peligroso y tendencioso:
EL LIBRO DE CIENCIAS
SOCIALES
58 353
Conden el contenido de los libros de sexto ao de
primaria afirmando que es negativo y antinacional por el
enaltecimiento que hace de hroes de otros pases:
EL CENTRO PATRONAL DE
NUEVO LEN
58 353
Como parte de la Reforma Educativa los Libros de Texto
Gratuitos sufren profundos cambios. En qu ao
aparecen los libros de los dos primeros grados de
primaria?
1972 58 353
Fue una de las consecuencias concretas de la
manifestacin del 2 de febrero:
FORTALECIMIENTO Y
EXPANSIN DE LA UNPF
(UNIN NACIONAL DE
PADRES DE FAMILIA)
58 353
Todos los discursos que tuvieron lugar en el evento en
que se protest por los nuevos programas y libros de
texto en Monterrey, coincidieron en subrayar que la
reforma educativa era antidemocrtica en qu
argumentos se apoyaban para decir eso?
PORQUE NO RESPETABA EL
DERECHO DE LOS PADRES DE
FAMILIA A INTERVENIR EN LA
ELABORACIN DE LOS
PROGRAMAS ESCOLARES
58 353
Evento que tuvo lugar en Monterrey cuyo principal
motivo fue protestar por los nuevos programas y libros
de texto gratuitos:
MANIFESTACIN DEL DA 2
DE FEBRERO DE 1962
58 353
Describe el mtodo elegido por los nuevos programas
escolares de aquella poca:
LA EDUCACIN POR LA
ACCIN
58 353
Dolores Garca Tllez de Landa fue una de las principales
opositoras a la reforma educativa por razones de orden
prctico. A qu se refera con ello?
A QUE LOS NIOS DEBAN DE
APRENDER A TRABAJAR EN
EQUIPO Y ELLO CREABA
PROBLEMAS EN LA VIDA
DIARIA Y EN EL PRESUPUESTO
FAMILIAR.
58 353
Al tomar posesin como gobernador de Nuevo Len el 4
de octubre de 1961, Eduardo Livas se encontr con que
los libros de la Conalit haban permanecido intactos en
PREGUNT A LA SECRETARA
DE EDUCACIN PBLICA QUE
DEBA HACER CON ESOS
58 353
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los almacenes municipales desde su llegada de la ciudad
de Mxico. Cul fue su postura al respecto?
LIBROS
Era uno de los rasgos caractersticos de la industria
regiomontana de aquella poca:
SUS TRABAJADORES ESTABAN
ORGANIZADOS EN
SINDICATOS
INDEPENDIENTES
58 353
Cmo se explica la arrogancia del empresariado
regiomontano frente al gobierno de la ciudad de Mxico?
PORQUE LA
INDUSTRIALIZACIN SE
INICI DESDE FINALES DEL
SIGLO XIX Y SIN APOYO
DIRECTO DEL ESTADO
FEDERAL
58 353
Organismo que agrupaba a las grandes empresas
mexicanas y que fue creado en noviembre de 1959 con el
propsito de difundir una imagen positiva de la iniciativa
privada:
CONSEJO NACIONAL DE LA
PUBLICIDAD
58 353
Gobernador de Nuevo Len cuando se suscit el
problema de los libros de texto gratuitos:
EDUARDO LIVAS VILLARREAL 58 353
Qu argumento dieron los empresarios para rechazar de
manera unnime la reinstalacin obligatoria de los
trabajadores?
ARGUMENTABAN QUE LA
REINSTALACIN
OBLIGATORIA ANULABA EL
PRINCIPIO DE AUTORIDAD
QUE CONSIDERABAN
INDISPENSABLE PARA EL
BUEN FUNCIONAMIENTO DE
CUALQUIER EMPRESA.
58 353
Las enmiendas al artculo 123 que haban sido votadas
por unanimidad en la Cmara de Diputados en diciembre
de 1961, provocaron la mayor irritacin entre los
empresarios.

Seala cules fueron las principales modificaciones que
se le hicieron a este artculo.

I. Reparto de utilidades
II. Licencia por maternidad
III. Establecimiento de salarios mnimos por profesiones y
regiones
IV. Reinstalacin obligatoria
V. Un da de descanso a la semana
I, III, IV 58 353
Grupo empresarial que lanz el desafo ms serio a la
autoridad del estado en 1962, utilizando el conflicto de la
distribucin de los libros de texto gratuitos como
GRUPO MONTERREY 58 353
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pretexto:
Cundo empezaron a distribuirse los libros de texto
gratuitos?
1960 58 353
Quin presidi la Comisin Nacional de los Libros de
Texto Gratuitos?
MARTN LUIS GUZMN 58 353
Ao en el que el presidente Lpez Mateos firm un
decreto con el que se cre la Comisin Nacional de los
Libros de Texto Gratuitos:
1959 58 353
Cundo empez a aplicarse el plan nacional de
expansin y mejoramiento de la enseanza (Plan de Once
aos)?
EL 1 DE ENERO DE 1960 58 353
Segn numerosos estudios que se realizaron en 1959.
cuntos nios aproximadamente NO reciban educacin
primaria?
TRES MILLONES NOVENTA Y
OCHO MIL DIECISIS NIOS
58 353
Secretario de Educacin durante el gobierno de Adolfo
Lpez Mateos:
JAIME TORRES BODET 58 353
Presidente de Mxico que envi a la Cmara de
Diputados una iniciativa con el propsito de expandir y
mejorar la educacin primaria de Mxico. Su perodo
presidencial inici en 1958 y culmin en 1964:
ADOLFO LPEZ MATEOS 58 353
Plan que se propona la expansin y el mejoramiento de
la Educacin Primaria en Mxico:
PLAN DE ONCE AOS 58 353
Pugn por federalizar la enseanza al crear la Secretara
de Educacin Pblica en el ao de 1921:
JOS VASCONCELOS 58 353
Seala los aspectos que debemos ensearles a nuestros
nios de Mxico si queremos educarlos para la libertad y
la democracia:
A SER VERDADERAMENTE
LIBRES Y ADQUIRIR EL ARTE
DE GOBERNARSE A S
MISMOS
58 353
Fue la ideologa poltica que rein durante el gobierno de
vila Camacho que busc la reconciliacin de clases
adoptando una posicin neutral con el fin interno de
forzar el quietismo social y hacer frente a la amenaza de
la guerra en el exterior:
LA UNIDAD NACIONAL 58 353
Es un conjunto de mtodos de enseanza y educacin
caracterizados por basarse en el inters, la actividad, la
responsabilidad y el desarrollo de la personalidad del
alumno en relacin con sus necesidades globales:
ESCUELA ACTIVA 58 353
Escoge las opciones que respondan la siguiente pregunta:

De acuerdo al texto Nuevos Programas, por qu las
escuelas dan resultados poco satisfactorios?
III, IV, I 58 353
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

I. Desorientacin que ha reinado en materia educativa.
II. Inters en los padres de familia en la educacin de sus
hijos.
III. Educadores incompetentes
IV. Falta de mtodos y medios
V. Desorganizacin escolar
Motivo por el cual el Dr. Ernesto Zedillo Ponce de Len
renunci a la Secretara de Educacin en noviembre de
1993:
PORQUE SE HIZO CARGO DE
LA CAMPAA PRESIDENCIAL
DEL LIC. LUIS DONALDO
COLOSIO
58 438
Se estableci como un sistema de estmulos para premiar
el rendimiento y la actualizacin magisterial, para
estimular el mejoramiento de su desempeo y
preparacin:
CARRERA MAGISTERIAL 58 438
Secretario de Educacin que promovi los siguientes
cambios: convertir los ciclos primario y secundario en
educacin bsica y obligatoria, promover capacidades
bsicas, ampliacin de das efectivos de clase, entre
otros.
ERNESTO ZEDILLO PONCE DE
LEN
58 438
Al anunciar la presidencia de la Repblica la renuncia de
Carlos Jongitud Barrios, dirigente del SNTE., Quin
qued al frente del mismo?
ELBA ESTHER GORDILLO 58 438
Son los conocimientos, habilidades y valores que un
alumno deba tener al entrar y salir de cada uno de los
sectores de educacin bsica:
PERFILES DE DESEMPEO 58 438
Fueron los Secretarios de Educacin que hubo durante el
sexenio de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)
EXCEPTO.
MANUEL CAMACHO SOLS 58 438
Son algunos de los principales objetivos de la
modernizacin educativa EXCEPTO:
UTILIZACIN DEL MTODO
MEMORSTICO
58 438
Signific un cambio fundamental en las concepciones y
prcticas pedaggicas tradicionales:
LA ENSEANZA POR REAS 58 438
Por qu cada seis aos cambian las prcticas educativas
sin que medie un estudio de su pertinencia e impidiendo
que los esfuerzos sean sostenidos?
PORQUE EL EJECUTIVO EN
TURNO QUIERE DARLE UN
SELLO PROPIO A SU
GOBIERNO.
58 438
Secretario general del SNTE de aquella poca quien
afirm "quienes atacan los textos gratuitos estn
pretendiendo disfrazar con una discusin de tipo
pedaggico una cuestin poltica":
CARLOS JONGITUD BARRIOS 58 438
Coordinadora de los libros de Ciencias Sociales de aquella JOSEFINA VZQUEZ 58 438
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
poca:
Fue el libro ms atacado de sexto grado por la UNPF por
considerarlo peligroso y tendencioso:
EL LIBRO DE CIENCIAS
SOCIALES
58 438
Conden el contenido de los libros de sexto ao de
primaria afirmando que es negativo y antinacional por el
enaltecimiento que hace de hroes de otros pases:
EL CENTRO PATRONAL DE
NUEVO LEN
58 438
Como parte de la Reforma Educativa los Libros de Texto
Gratuitos sufren profundos cambios. En que ao
aparecen los libros de los dos primeros aos de primaria?
1972 58 438
Fue una de las consecuencias concretas de la
manifestacin del 2 de febrero:
FORTALECIMIENTO Y
EXPANSIN DE LA UNPF
(UNIN NACIONAL DE
PADRES DE FAMILIA)
58 438
Todos los discursos que tuvieron lugar ese da
coincidieron en subrayar que la reforma educativa era
antidemocrtica en qu argumentos se apoyaban para
decir eso?
PORQUE NO RESPETABA EL
DERECHO DE LOS PADRES DE
FAMILIA A INTERVENIR EN LA
ELABORACIN DE LOS
PROGRAMAS ESCOLARES
58 438
Evento que tuvo lugar en Monterrey cuyo principal
motivo fue protestar por los nuevos programas y libros
de texto gratuitos:
MANIFESTACIN DEL DA 2
DE FEBRERO DE 1962
58 438
Describe el mtodo elegido por los nuevos programas
escolares de aquella poca:
LA EDUCACIN POR LA
ACCIN
58 438
Dolores Garca Tllez de Landa fue una de las principales
opositoras a la reforma educativa por razones de orden
prctico. A qu se refera con ello?
A QUE LOS NIOS DEBAN DE
APRENDER A TRABAJAR EN
EQUIPO Y ELLO CREABA
PROBLEMAS EN LA VIDA
DIARIA Y EN EL PRESUPUESTO
FAMILIAR.
58 438
Al tomar posesin como gobernador de Nuevo Len el 4
de octubre de 1961, Eduardo Livas se encontr con que
los libros de la Conalit haban permanecido intactos en
los almacenes municipales desde su llegada de la ciudad
de Mxico. Cul fue su postura al respecto?
PREGUNT A LA SECRETARA
DE EDUCACIN PBLICA QUE
DEBA HACER CON ESOS
LIBROS
58 438
Era uno de los rasgos caractersticos de la industria
regiomontana de aquella poca:
SUS TRABAJADORES ESTABAN
ORGANIZADOS EN
SINDICATOS
INDEPENDIENTES
58 438
Cmo se explica la arrogancia del empresariado
regiomontano frente al gobierno de la ciudad de Mxico?
PORQUE LA
INDUSTRIALIZACIN SE
INICI DESDE FINALES DEL
SIGLO XIX Y SIN APOYO
58 438
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
DIRECTO DEL ESTADO
FEDERAL
Organismo que agrupaba a las grandes empresas
mexicanas y que fue creado en noviembre de 1959 con el
propsito de difundir una imagen positiva de la iniciativa
privada:
CONSEJO NACIONAL DE LA
PUBLICIDAD
58 438
Gobernador de Nuevo Len cuando se suscit el
problema de los libros de texto gratuitos:
EDUARDO LIVAS VILLARREAL 58 438
Qu argumento dieron los empresarios para rechazar de
manera unnime la reinstalacin obligatoria de los
trabajadores?
ARGUMENTABAN QUE LA
REINSTALACIN
OBLIGATORIA ANULABA EL
PRINCIPIO DE AUTORIDAD
QUE CONSIDERABAN
INDISPENSABLE PARA EL
BUEN FUNCIONAMIENTO DE
CUALQUIER EMPRESA.
58 438
Las enmiendas al artculo 123 que haban sido votadas
por unanimidad en la Cmara de Diputados en diciembre
de 1961, provocaron la mayor irritacin entre los
empresarios. Seala cules fueron las principales
modificaciones que se le hicieron a este artculo.

I. Reparto de utilidades
II. Licencia por maternidad
III. Establecimiento de salarios mnimos por profesiones y
regiones
IV. Reinstalacin obligatoria
V. Un da de descanso a la semana
I, III, IV 58 438
Grupo empresarial que lanz el desafo ms serio a la
autoridad del estado en 1962, utilizando el conflicto de la
distribucin de los libros de texto gratuitos como
pretexto:
GRUPO MONTERREY 58 438
Cundo empezaron a distribuirse los libros de texto
gratuitos?
1960 58 438
Quin presidi la Comisin Nacional de los Libros de
Texto Gratuitos?
MARTN LUIS GUZMN 58 438
Ao en el cual el presidente Lpez Mateos firm un
decreto por el cual se cre la Comisin Nacional de los
Libros de Texto Gratuitos:
1959 58 438
Cundo empez a aplicarse el plan nacional de
expansin y mejoramiento de la enseanza (Plan de Once
aos)?
EL 1 DE ENERO DE 1960 58 438
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Segn numerosos estudios que se realizaron en 1959.
cuntos nios aproximadamente no reciban educacin
primaria?
TRES MILLONES NOVENTA Y
OCHO MIL DIECISIS NIOS
58 438
Secretario de Educacin durante el gobierno de Adolfo
Lpez Mateos:
JAIME TORRES BODET 58 438
Presidente de Mxico que envi a la Cmara de
Diputados una iniciativa con el propsito de expandir y
mejorar la educacin primaria de Mxico. Su perodo
presidencial inici en 1958 y culmin en 1964:
ADOLFO LPEZ MATEOS 58 438
Plan que se propona la expansin y el mejoramiento de
la Educacin Primaria en Mxico:
PLAN DE ONCE AOS 58 438
Pugn por federalizar la enseanza al crear la Secretara
de Educacin Pblica en el ao de 1921:
JOS VASCONCELOS 58 438
Seala los aspectos que debemos ensearles a nuestros
nios de Mxico si queremos educarlos para la libertad y
la democracia:
A SER VERDADERAMENTE
LIBRES Y ADQUIRIR EL ARTE
DE GOBERNARSE A S
MISMOS
58 438
Fue la ideologa poltica que rein durante el gobierno de
vila Camacho que busc la reconciliacin de clases
adoptando una posicin neutral con el fin interno de
forzar el quietismo social y hacer frente a la amenaza de
la guerra en el exterior:
LA UNIDAD NACIONAL 58 438
Es un conjunto de mtodos de enseanza y educacin
caracterizados por basarse en el inters, la actividad, la
responsabilidad y el desarrollo de la personalidad del
alumno en relacin con sus necesidades globales
ESCUELA ACTIVA 58 438
Son las tres normas que deban de regir los sistemas
educativos de la posguerra:

I. Convertir a la educacin en una doctrina constante para
la paz
II. Elaborar una educacin democrtica
III. Educacin obligatoria y laica
IV. La educacin ser una preparacin leal para la justicia
V. Educacin centralizada
I, II, IV 58 438
De acuerdo al texto Nuevos Programas, por qu las
escuelas dan resultados poco satisfactorios? Escoge los
incisos que den respuesta a esta pregunta.

I. Desorientacin que ha reinado en materia educativa.
II. Inters en los padres de familia en la educacin de sus
hijos.
III, IV, I 58 438
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. Educadores incompetentes
IV. Falta de mtodos y medios
V. Desorganizacin escolar
Gobernador de Coahuila que rechaz el establecimiento
de las escuelas rudimentarias porque consideraba
anticonstitucional el decreto que les haba dado origen.
VENUSTIANO CARRANZA 58 438
Pese a que el primero de mayo de 1914 se expidi una
nueva Ley de Enseanza Rudimentaria, sta no tuvo
vigencia, por qu?
POR LA CADA DEL GOBIERNO
DE HUERTA EN AGOSTO DE
1914
58 438
Fueron los autores de la Iniciativa de la Ley de Instruccin
Rudimentaria.

I. Jos Vasconcelos
II. Jaime Torres Bodet
III. Jorge Vera Estaol
IV. Victoriano Huerta
V. Gregorio Torres Quintero
III, V 58 438
Escuelas que slo haban sido concebidas para alfabetizar
e impartir los rudimentos de la instruccin.
ESCUELAS RUDIMENTARIAS 58 438
Quin gobernaba nuestro pas cuando la instruccin
rudimentaria sufri su mayor descalabro?
VICTORIANO HUERTA 58 438
Presidente de la Repblica, que proyect la creacin de
500 escuelas rudimentarias en todo el pas en abril de
1912.
FRANCISCO I. MADERO 58 438
En 1911 el Congreso vot por una Ley de Educacin de
alcances nacionales y obligatoria para toda la Repblica.
Cmo se le conoce a esta Ley en la historia de la
educacin en Mxico?
LEY FEDERAL DE
INSTRUCCIN
RUDIMENTARIA
58 438
Nombre que reciba la Secretara de Educacin a
principios del siglo XX:
SECRETARA DE INSTRUCCIN
PBLICA Y BELLAS ARTES
58 438
En 1912 comenzaron a aparecer las primeras escuelas, las
cuales estaban destinadas al campo. Selecciona los
incisos en los cuales est sealado lo que se enseaba en
este tipo de escuelas.

I. Hablar, leer y escribir el castellano
II. Formacin tica
III. Caligrafa y mecanografa
IV. Operaciones fundamentales y usuales de la aritmtica.
V. Archivo y documentacin
I, IV 58 438
Seala los estados donde se iniciaron las primeras
huelgas magisteriales durante los aos 1915 y 1919.
IV 58 693
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

I. Coahuila y Veracruz
II. Sonora y Nuevo Len
III. San Luis Potos y Tamaulipas
IV. Distrito Federal y Veracruz
V. Tamaulipas y Distrito Federal
Institucin que, en principio, era la formacin de
profesionistas liberales.
LA UNIVERSIDAD 58 693
Institucin educativa que tena que contribuir a forjar el
alma nacional mediante la investigacin y la reflexin
filosfica sobre la realidad del pas.
LA UNIVERSIDAD 58 693
Fue designado Secretario de Instruccin Pblica por
Francisco Len de la Barra
FRANCISCO VZQUEZ GMEZ 58 693
Al darse la destitucin de Porfirio Daz, es quien lo
remplaza en el gobierno
FRANCISCO LEN DE LA
BARRA
58 693
Incluso, el pronto enrolamiento de maestros en el norte
correspondi ms a una adhesin al gobierno constituido
como el de:
VENUSTIANO CARRANZA 58 693
Constituyeron un grupo mucho ms numerosos que el
resto de los profesionistas; sin embargo su participacin
fue quiz menor en el perodo prerrevolucionario.
LOS MAESTROS 58 693
nico sentido en el que el patriotismo y el nacionalismo
educativo y pedaggico del magisterio no contribuyo a
acentuar la politizacin del magisterio.
UN MAYOR CONTROL DE LAS
FINANZAS DE LOS ESTADOS
PARA OTORGAR MEJORES
SALARIOS A LOS MAESTROS.
58 693
El enrolamiento masivo del magisterio ocurri cuando
realmente empieza la revolucin; es decir, cuando
empieza la lucha armada contra el gobierno de:
VICTORIANO HUERTA 58 693
Una de las principales consecuencias del patriotismo y del
nacionalismo profesional del magisterio fue:
ACENTUAR SU CARCTER DE
PROFESIN DE ESTADO Y DE
GRUPO PROFESIONAL ALIADO
A LOS GOBIERNOS
REVOLUCIONARIOS.
58 693
Cuando se habla del proyecto federalizador inclua la
enseanza normal como parte de la estrategia para
construir un sistema nacional de educacin primaria y
reorganizar las escuelas normales, a que caractersticas
que se presentan hace referencia dicha accin
TENGA ALCANCE EN TODO EL
PAS
58 693
Qu caractersticas de las que se presentan a
continuacin nos permiten conocer el por qu los
maestros participaron en la revolucin?
PORQUE LAS IDEAS DE LOS
JEFES REVOLUCIONARIOS
PRESENTABAN AFINIDAD
CON MUCHAS DE SUS
58 693
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
DEMANDAS
Documento central en el que el ejecutivo federal, el SNTE
y representantes ciudadanos establecen las lneas de
accin para la transformacin educativa en el perodo
1988 - 1994:
ACUERDO NACIONAL PARA
LA MODERNIZACIN
EDUCATIVA
58 709
Objetivo principal del Programa de Modernizacin
Educativa 1988 - 1994:
DESARROLLO Y REFORMA DE
LA EDUCACIN BSICA
58 709
Ordena cronolgicamente:

1.Creacin de la Secretara de Educacin Pblica
2.Establecimiento de escuelas rudimentarias
3.Formulacin del Artculo 3 Constitucional
4.Perodo de educacin socialista
5.Perodo de la escuela de la unidad nacional
6.Plan de los Once Aos
2,3,1,4,5,6, 58 709
Es una accin educativa importante desarrollada en el
perodo 1940 - 1970:
FUNDACIN DEL SINDICATO
NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA
EDUCACIN
58 709
Respald el proyecto de creacin de la Secretara de
Educacin Pblica y se convirti en su primer secretario:
JOS VASCONCELOS 58 709
Es una de las consecuencias de la creacin de la
Secretara de Educacin Pblica en la evolucin educativa
del pas:
DAR CONTINUIDAD A LA
OBRA EDUCATIVA Y
CONVERTIR A LA EDUCACIN
EN UNA OPORTUNIDAD REAL
PARA LA POBLACIN.
58 709
Es uno de los beneficios ms importantes de las escuelas
rudimentarias:
EXTENDER LA EDUCACIN
MS ALL DEL MEDIO
URBANO.
58 709
La ______________ de las escuelas es un antecedente
importante para la comprensin del origen de la
Secretara de Educacin pblica.
MUNICIPALIZACIN 58 709
Son los principales cambios ocurridos en la educacin
pblica despus de la revolucin mexicana:

1. Alfabetizacin y creacin de bibliotecas
2. Consolidacin de la enseanza religiosa
3. Creacin de la Secretara de Educacin Pblica
4. Establecimiento de la inclusin educativa
5. Federalizacin de la educacin
6. Organizacin de la educacin superior
1,3,5 58 709
Seala al Secretario de Educacin que fungi de 1943 a JAIME TORRES BODET 58 789
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1946
Seala la fecha en que se proclama la laicidad, gratuidad
y obligatoriedad de la educacin.
FEBRERO DE 1917 58 789
De las siguientes afirmaciones cual considera Vasconcelos
que NO era papel de la Secretara de Educacin Pblica
en la campaa de alfabetizacin.
NO DOTAR DE LOS
DESAYUNOS ESCOLARES
58 789
De las siguientes afirmaciones cul si es un beneficio de la
campaa.
FOMENTAR CAMBIO DE
ACTITUD
58 789
Dentro de los aspectos presentado a continuacin hay
uno que no pertenece a condiciones de la cruzada
educativa con respecto a los maestros honorarios
identifcalo.
NO HAY OBLIGATORIEDAD 58 789
Durante su mandato como presidente se le da el nombre
de Escuela de la Unidad Nacional
MANUEL VILA CAMACHO 58 789
Seala uno de los compromisos ms relevantes de La
Revolucin Mexicana:
LLEVAR A LOS SECTORES
MAYORITARIOS DE LA
POBLACIN EL SERVICIO
EDUCATIVO
58 789
Identifica la institucin a la que es delegado el control
cultural en Mxico durante la poca colonial
LA IGLESIA 58 789
Infiere cul de las siguientes afirmaciones presenta ms
concordancia con el propsito de participacin del estado
en la Educacin.
PORQUE SOLO AS PODRA
IMPONRSELO LA FILOSOFA
PROPIA DEL ESTADO
MEXICANO.
58 789
Seala la escuela cuyo propsito es incorporar a las
masas campesinas a la cultura moderna.
ESCUELA RURAL MEXICANA 58 789
Analiza cada uno de de los siguientes servicios y
determina cual es el que no encaja en las acciones que
debe hacer un maestro rural.
MEJORAMIENTO
ECONMICO
58 789
Identifica que accin NO pertenece a uno de los
propsito de la educacin rural:
OCUPACIONES RURALES MS
RACIONALES CIENTFICAS
58 789
En 1938 fue culminante, ya que cristaliza dos de las
principales herencias institucionales del cardenismo: se
expide el Estatuto Jurdico de los Trabajadores al Servicio
de los Poderes de la Unin que da origen al FSTE y el
segundo es:
CONSTITUYE LA
CONFEDERACIN NACIONAL
CAMPESINA
58 789
Era la asociacin que agrupaba a los directores e
inspectores federales de educacin.
UNIN NACIONAL DE
ENCAUZADORES TCNICOS
DE LA EDUCACIN
58 789
Agrupacin que actuaria como un verdadero grupo de
choque radical en el periodo de mayores conflictos
SINDICATO NICO DE
TRABAJADORES DE
58 789
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
intergremiales del magisterio. ENSEANZA SUPERIOR
CAMPESINA
La dependencia que agrupaba a los maestros rurales era
nombrada Departamento de Enseanza Rural,
posteriormente cambio de nombre por el de:
DIRECCIN GENERAL DE
EDUCACIN PRIMARIA EN
LOS ESTADOS Y TERRITORIOS
58 789
Dentro de la disputa que se da por el control del poder
sindical de los maestros se presentan varios grupos
solamente uno de ellos NO se encuentra presente en la
siguiente lista identifcalo.
PROFESORES PRIMARIOS
FEDERALES DE CADA UNO DE
LOS ESTADOS DE LA
REPBLICA
58 789
Es el principal rgano de la lucha de los maestros
mexicanos.
SNTE 58 789
Nombre del acuerdo que firmaron el SNTE y los
gobernadores de los Estados en 1992.
ACUERDO NACIONAL PARA
LA MODERNIZACIN DE LA
EDUCACIN BSICA Y
NORMAL
58 789
El proyecto de descentralizacin radical de la educacin
bsica y normal iniciado por Miguel de la Madrid fue
retomado por el presidente Carlos Salinas de Gortari, se
consum bajo el nombre de:
"FEDERALIZACIN
EDUCATIVA"
58 789
En los aos de 1969-1970 se da el segundo proyecto de
reestructuracin de la SEP dentro del cual se
contemplaban algunos aspectos bsicos, de los
presentados a continuacin identifica cules son.
DESCONCENTRACIN DE LA
SEP Y LOS INSPECTORES EN
EMPLEADOS DE CONFIANZA
58 789
A finales de los aos 50s se actualiz otro problema:
Cul de las siguientes afirmaciones es la que refiere tal
acontecimiento, segn Arnaut?
LA RELACIN ESTRUCTURAL
ENTRE LA SEP Y EL SNTE
58 789
El crecimiento de la _________no solo haba ________ la
capacidad de control y ______________ administrativa y
____________ de la SEP.
SECRETARA - REDUCIDO -
AUTOCORRECCIN- TCNICA
58 789
La estructura y la vida interna del SNTE tienden a adquirir
sus rasgos ms centralizados en la dcada de los 60s.
Debido a cul de los siguientes aspectos?
CUANDO SE DA UN MAYOR
CRECIMIENTO
58 789
Organizacin que signific el abandono de los proyectos
federacionistas y confederacionistas que le antecedieron.
SNTE 58 789
Consider indispensable la formacin de una
organizacin nacional de maestros.
LZARO CRDENAS 58 789
Presidente que consider seriamente la posibilidad de
una centralizacin absoluta, al menos de la educacin
primaria.
LZARO CRDENAS 58 789
Los desacuerdos profesionales y territoriales del
magisterio NO fueron borrados por completo, pero
LA SINDICAL Y LA POLTICA 58 789
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fueron sometidos a una lgica o dinmica distinta como:
Segn el autor Alberto Arnaut, y el anlisis que haces del
texto "el SNTE De la Federalizacin centralizadora a la
federalizacin descentralizadora"

Cul se las siguientes acepciones no coincide con el
termino sindicalizar, segn el autor?
RECABAR Y ASIGNAR LOS
SUELDOS A LOS MAESTROS
58 789
Propsito de Carranza despus de la cada de Huerta: FORTALECER LA AUTONOMA
DEL MUNICIPIO Y
CONVERTIRLA EN PIEDRA
ANGULAR
58 958
Fecha en que el decreto de Daz prescribi que la
instruccin oficial primaria en el D.F. y territorios
dependiera del ejecutivo de la unin;
19 DE MAYO DE 1896 58 958
En qu fecha se promulg la constitucin vigente? 5 DE FEBRERO DE 1917 58 958
Quin promulg la constitucin vigente en la
actualidad?
VENUSTIANO CARRANZA 58 958
Son los 4 puntos del programa del partido liberal.
EXCEPTO:
ENSEARLOS A LEER Y
ESCRIBIR Y CONTAR.
58 958
Artculo que menciona: todos los mexicanos tienen
derecho a un trabajo digno y til:
ARTCULO 123 58 958
Artculo que dice: Las escuelas que estaban a cargo de la
direccin general de enseanza tcnica dependiente de la
instruccin pblica:
ARTCULO 17 58 958
Artculo que menciona: las escuelas de instruccin
primaria, elemental y superior dependen de los
ayuntamientos de su ubicacin:
ARTCULO 16 58 958
Artculo que expresa: Quedan suprimidas las secretarias
de justicia, de instruccin pblica y bellas artes:
ARTCULO 14 58 958
Artculo que menciona: Es obligacin de los mexicanos
hacer que sus hijos asistan a la escuela y servir a la
guardia nacional.
ARTCULO 31 58 958
Artculo que menciona: La enseanza es libre pero laica,
no debe existir ninguna corporacin religiosa:
ARTCULO 3 58 958
Por quin fue concebido el proyecto de creacin de la
Secretaria de Educacin Pblica?
JOS VASCONCELOS 58 958
Qu se enseaba en las escuelas rurales? HABLAR, LEER, ESCRIBIR Y
EJECUTAR OPERACIONES
FUNDAMENTALES
58 958
En qu ao aparecieron las primeras las escuelas
rurales?
1922 58 958
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relaciona ambas columnas y contesta correctamente.

A.Artculo 3.
B.Artculo 31
C.Articulo 123
D.Artculo 14

1. Hacer que sus hijos o pupilos, menores de quince aos,
concurran a las escuelas publicas o privadas para obtener
educacin primaria elemental y militar.
2. Toda persona tiene derecho al trabajo digno y
socialmente til; al efecto, se promovern la creacin de
empleos y la organizacin social para el trabajo,
conforme a la ley.
3. La enseanza es libre; pero ser laica en los
establecimientos oficiales de educacin.
4. Quedan suprimidas las Secretaras de Justicia y de
Instruccin Pblica y Bellas Artes.
A3, B1, C2, D4 58 958
Mientras que la normal formaba profesores de educacin
primaria elemental y superior, qu instituciones
formaban profesores para que ensearan en sus propias
escuelas, tanto en la Nacional Preparatoria como en las
superiores:
UNIVERSIDADES 58 958
Escuelas que tenan que difundir la lengua nacional, la
historia patria y los valores cvicos contemplados en el
programa de educacin obligatoria:
NORMALES 58 958
Destaca el papel del magisterio en la vspera y durante la
Revolucin, as mismo apunta diversos factores que
alentaron y permitieron la participacin de los
profesores:
FCO. XAVIER GUERRA 58 958
El patriotismo profesional y el nacionalismo educativo y
pedaggico del magisterio se combinaron y
contribuyeron a acentuar la politizacin del magisterio
principalmente en cuatro sentidos, EXCEPTO:
EL PAPEL DEL MAGISTERIO
HA SIDO EXALTADO POR CASI
TODOS LOS CANDIDATOS A
LOS PUESTOS DE
REPRESENTACIN POPULAR
EN SUS CAMPAAS
ELECTORALES.
58 958
Lucha armada que estuvo descentralizada en un
principio, y que reforz en el corto plazo la antigua
resistencia de los estados para ceder, parcial o
totalmente sus sistemas locales al gobierno federal:
LA REVOLUCIN MEXICANA 58 958
Proyecto que inclua la enseanza normal como parte de FEDERALIZADO 58 958
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la estrategia para construir un sistema nacional de
educacin primaria:
Ao en que termina la huelga de los maestros del Distrito
Federal, reclamaban a los ayuntamientos el pago de
sueldos atrasados y la reinstalacin de aquellos que
haban sido cesados:
1919 58 958
Acontecimiento que interrumpe el proyecto educativo
porfirista:
LA REVOLUCIN MEXICANA 58 958
Hacia fines del Porfiriato una sociedad filantrpica que se
dedic a fundar escuelas en las haciendas y en 1910
inauguraron las primeras 17. Esta sociedad se llamaba:
LIGA DE ACCIN SOCIAL 58 958
Fueron factores decisivos para el progreso educativo de
las entidades del norte del pas, EXCEPTO:
EL TRUEQUE. 58 958
Son los estados que lograron los ndices de alfabetizacin
ms altos, porque la poltica de los gobernadores estaba
centrada en la educacin:
LOS ESTADOS DEL NORTE 58 958
Fue el centro poltico, econmico, social y cultural del
pas y acapar el 38% de la poblacin alfabetizada:
DISTRITO FEDERAL 58 958
Pensaba que la educacin por si misma sera suficiente
para integrar al indio a la sociedad y mitigar las
desigualdades sociales:
JUSTO SIERRA 58 958
Personaje que deca que mientras no se repartieran las
tierras y se aumentaran los jornales de los campesinos, la
educacin slo fomentara el inconformismo social:
BULNES 58 958
Pensaba que antes de ensearle a leer al indio era
necesario liberarlo de su propia miseria:
RABASA 58 958
Personaje que deca: "la instruccin obligatoria es intil,
porque de nada sirve, al indgena saber leer y escribir,
esto no cambia su suerte".
COSME 58 958
Pensaba que haba que mejorar la condicin del indio,
antes que mandarlo a la escuela:
TRINIDAD SNCHEZ SANTOS. 58 958
Grupos que estaban preocupados por el progreso
material y consideraban que los indios, comparados con
los trabajadores extranjeros, tenan un rendimiento bajo
y de mala calidad:
LOS LIBERALES Y
POSITIVISTAS
58 958
A partir de qu poca aument el inters por educar al
indio como nico medio de integrarlo a la sociedad?
PRIMERA DCADA DEL SIGLO 58 958
Se consideraron como escuelas rurales las establecidas en
las haciendas, rancheras o poblaciones que NO fueran:
CABECERAS DE MUNICIPIO 58 958
En 1900, cuntas haciendas haba en el pas? La mitad
de ellas tenan escuelas.
6000 HACIENDAS 58 958
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es un estado ejemplar en la educacin, porque ms de
una tercera parte de los nios en edad escolar iba a la
escuela:
JALISCO 58 958
Qu parte del presupuesto destinaba el estado de
Tabasco a fomentar la educacin primaria de su pueblo?
LA TERCERA PARTE 58 958
En el estado de Tabasco se pensaba que el problema de
la educacin no estaba resuelto, as que se instituyeron
las escuelas rurales atendidas por:
MAESTROS AMBULANTES 58 958
Cuntas escuelas rurales tena San Luis Potos? 222 58 958
Estado que tena mayor nmero de escuelas en toda la
Repblica:
PUEBLA 58 958
Son estados que se caracterizan por tener escuelas
rurales:
JALISCO, SAN LUIS POTOS,
HIDALGO
58 958
Tipo de escuelas en las que todos los estudios tenan
escuelas de tercera clase, mixtas o de 2 turnos, es decir,
nios en la maana y nias en la tarde, que estaban
destinadas a las poblaciones pequeas y diseminadas:
RURALES 58 958
Las _________________________, no hacen la distincin
entre escuelas urbanas y rurales.
ESTADSTICAS DEL
PORFIRIATO
58 958
Quines fueron los responsables de introducir el
socialismo educativo?
EL CONSEJO TCNICO
CONSULTIVO
58 100
1
Qu solicit el Frente Revolucionario de Maestros no
Titulados de Jalisco?
LA REMOCIN DE TODOS LOS
ELEMENTOS MAGISTRALES
58 100
1
Hizo saber que no se permitira la apertura de ningn
plantel particular sin previa autorizacin oficial?
LA DIRECCIN GENERAL DE
EDUCACIN PRIMARIA Y
NORMAL Y ESPECIAL
58 100
1
Cmo describi a las maestras jaliscienses el profesor
Javier Uranga, en un informe confidencial al maestro
Rafael Ramrez?
CON UN PERFIL DE BEATITA
QUE HABLA QUEDO Y SE
QUEJA CONSTANTEMENTE DE
UNA DESGRACIA QUE
TODAVA NO OCURRE
58 100
1
Quin promulg una nueva ley de educacin para
reforzar el laicismo vigente?
JOS GUADALUPE ZUNO 58 100
1
En 1922, el flamante Secretario de Educacin Pblica
redact las "Bases para la Accin Educativa Federal en el
Estado de Jalisco", en ella se estableca la existencia de
dos sistemas educativos independientes menciona cules
son:
LA FEDERAL Y LA ESTATAL 58 100
1
Tiene el deber imprescindible de apoderarse de las
conciencias, de desterrar los prejuicios y de formar la
nueva alma nacional:
REVOLUCIN 58 100
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Persona que escogi el balcn central del Palacio de
Gobierno de la capital tapata para lanzar el Grito de
Guadalajara:
PLUTARCO ELAS CALLES 58 100
1
Cmo sera una escuela socialista? SERA LA MS HUMANISTA,
LA QUE SE ADHIERA A LOS
INFORTUNIOS DEL PUEBLO Y
A PARTIR DE ELLOS PROYECTE
Y ORIENTE SU
RESURGIMIENTO
58 100
1
Cules eran los horarios de las escuelas de nios y
nias?
DE 8:00 A 12:00 Y DE 15:00 A
17:00 HORAS
58 100
1
Es quien debe atender no slo a las necesidades,
intereses y propsitos del alumno, sino tambin a sus
capacidades y modos de actuacin.
MAESTRO 58 100
1
Es provocar la actividad de los alumnos, estimularla
constantemente y dirigirla a la deseada meta.
ENSEANZA 58 100
1
Conseguir la concentracin, de la atencin de los
alumnos, crear en la mente de los alumnos actitudes
satisfactorias ante las tareas de la escuela y la vida esto
es una de las varias tareas del:
EDUCADOR 58 100
1
Es la actividad que debe ser considerada como el poder y
la capacidad de la mente para examinar las cosas que son
objeto de estudio:
OBSERVACIN 58 100
1
Es la actividad que se realiza concienzudamente en su
comienzo, poniendo cuidado en los ejercicios y se hagan
cada vez mejor y cuidando que se ejerciten
intensamente.
LA PRCTICA PEDAGGICA 58 100
1
La escritura, el dibujo, trabajos manuales, juegos y
deportes, trabajos de cocina, labores de costura y
ocupaciones domsticas son los procesos de aprendizaje
que los nios deben aprender y se les conoce con el
nombre de:
DESTREZAS MOTRICES 58 100
1
Se define como el proceso de recepcin, interpretacin y
asimilacin de experiencias:
PROCESO DE APRENDIZAJE 58 100
1
Es como han llamado a la educacin como producto de
aprendizaje:
HERENCIA SOCIAL 58 100
1
Son tres productos del aprendizaje, EXCEPTO:

A) Destrezas motrices.
B) Continuidad.
C) Hbitos y habilidades mentales.
D) Paulatino.
B Y D 58 100
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E) Memorizaciones.
Es la adquisicin constante de experiencias que el sujeto
va acumulando minuto tras minuto, pues toda la vida es
una interrumpida seria de momentos de experiencia:
EL APRENDIZAJE CONTINUO 58 100
1
Menciona por lo menos un elemento bsico con el que se
complet la editorial:
LA EDICIN DE LA REVISTA EL
MAESTRO
58 100
1
Cmo eran las traducciones de los libros anteriormente? DE LAS LENGUAS CLSICAS AL
CASTELLANO
58 100
1
Fue un gran lector desde nio y sostena que los nios
eran inteligentes:
JOS VASCONCELOS 58 100
1
Cul es la utopa de un hombre culto? QUE EN TODAS LAS CASAS DE
LOS CIUDADANOS HUBIESE
LIBROS Y AQUELLOS CUYO
MENSAJE Y CONTENIDO
FUESEN UNIVERSALES
58 100
1
Cules son las 2 bibliotecas que cre Vasconcelos? LA IBEROAMERICANA Y LA
CERVANTES
58 100
1
Qu consigui Vasconcelos con el Presidente Obregn? QUE PERMITIERA QUE LOS
TALLERES GRFICOS DE LA
NACIN PASAR A LA
SECRETARA DE EDUCACIN
58 100
1
Qu tena por objeto la frase: "Si un pueblo no tiene que
leer ms vale dejarlo analfabeta"?
DEFENDER LA ACCIN
EDITORIAL DE LA SEP
58 100
1
"Si un pueblo no tiene que leer ms vale dejarlo
analfabeta", frase expresada por:
JOS VASCONCELOS 58 100
1
Era la clave del arco de la nacionalidad? LA ESCUELA 58 100
1
Qu respondi Pedro de Alba a Cspedes? SE TRATA DE DESARROLLAR
UNA EDUCACIN, INTEGRAL
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
TODAS LAS CAPACIDADES Y
FACULTADES DEL INDIVIDUO
58 100
1
Quin interpuso una mocin suspensiva para diferir la
discusin 2 o 3 das y dar tiempo a la oposicin de
preparar los argumentos en contra?
EL DIPUTADO CSPEDES 58 100
1
Cundo se inici la discusin de la reforma
constitucional para fundar la Secretara de Educacin
Pblica?
EL 28 DE FEBRERO DE 1921 58 100
1
Era el primer y decisivo paso en la unificacin del
sistema educativo mexicano?
LA CREACIN DE UNA
SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA CON PODERES
58 100
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
FEDERALES
Qu abarcaban en realidad los tres departamentos
propuestos por el plan de Vasconcelos (escolar, bellas
artes y bibliotecas)?
TODO CUANTO PUDIERA
COMPRENDER LA
INSTRUCCIN PBLICA
GENERAL
58 100
1
Son las 3 razones que Rafael Ramos Pedruza seal para
crear una Secretara de Instruccin Pblica con poderes
federales, EXCEPTO:

A) Al haberse suprimido la antigua Secretara, a fin de
evitar que la poltica afectara la instruccin pblica, el
resultado haba sido que a la amplia poltica ministerial
sustituyera la politiquera departamental.
B) Consideraba necesario el restablecimiento de la
Secretaria de Educacin Pblica.
C) La evidente anarqua pedaggica existente
D) Solo una Secretara de Instruccin Pblica podra llevar
al cabo la instruccin rudimentaria nacional.
E) Un inters intenso en el tpico de la federalizacin y
proyectos parciales.
B Y E 58 100
1
Fueron los logros ms importantes de Jos Vasconcelos. INVADIR AL PAS CON LIBROS,
BIBLIOTECAS PBLICAS Y
PRIVADAS
58 113
5
Son los nombres de las dos bibliotecas ms importantes
que creo Jos Vasconcelos.
LA IBEROAMERICANA Y LA
BIBLIOTECA CERVANTES.
58 113
5
Maestro que vio la importancia de que un pas deba
contar con centros de lectura y hecho andar nuevas
bibliotecas para que la lectura se incrementar.
RAFAEL RAMOS PEDROSA. 58 113
5
Institucin que inici el establecimiento y dotacin de
libros para las bibliotecas.
LA SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA.
58 113
5
.Persona que objet que el dictamen estaba mal
redactado, si la idea era federalizar la enseanza , haba
que expresarla en forma clara y terminante.
JOS ORTIZ RODRGUEZ. 58 113
5
Personaje respondi a l diputado Cespedes con: se trata
de desarrollar una educacin, integral desde el punto de
vista de todas las capacidades y facultades del individuo.
PEDRO DE ALBA. 58 113
5
Interpuso una mocin suspensiva para diferir la discusin
2 o 3 das y dar tiempo a la oposicin de preparar los
argumentos en contra de la reforma constitucional para
fundar la secretaria de educacin pblica.
EL DIPUTADO CSPEDES. 58 113
5
La antigua SIPBA funcionara a base de intrigas polticas e LA INSTRUCCIN PBLICA 58 113
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
inmoralidad. GENERAL. 5
Son los tres departamentos que propuso Vasconcelos que
abarcaban en realidad todo cuanto pudiera comprender
la instruccin pblica general.
EL ESCOLAR, EL DE BELLAS
ARTES Y EL DE BIBLIOTECAS.
58 113
5
Peridico que comentaba los tres departamentos
propuestos por el plan de Vasconcelos.
EL UNIVERSAL. 58 113
5
Maestro que sealo tres razones para crear una
Secretaria de Instruccin Pblica con poderes federales:
RAFAEL RAMOS PEDROSA. 58 113
5
Peridico local que entrevisto a varios personajes como
Antonio Caso, Rafael Ramos Pedrosa, Daniel Delgadillo,
etc. Acerca de la educacin de la nacin.
EL DEMCRATA. 58 113
5
Artculo que menciona que la escuela debe ser libre,
gratuita y laica.
3 58 113
5
En toda negociacin agrcola, industrial, minera o
cualquier clase de trabajo, los patrones estarn obligados
a proporcionar habitaciones cmodas e higinicas a los
trabajadores.es el artculo que lo menciona.
123 58 113
5
Es lo que dice el Artculo 14. QUEDAN SUPRIMIDAS LAS
SECRETARAS DE JUSTICIA Y
DE INSTRUCCIN PBLICAS Y
BELLAS ARTES.
58 113
5
Artculo que menciona que son obligaciones de los
mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de 15
aos, concurran a las escuelas pblicas o privadas para
obtener la educacin primaria.
31 58 113
5
Menciona una de las reformas que conforman el artculo
12.
ELEVAR LA REMUNERACIN Y
CONSIDERACIN DEL
PROFESORADO.
58 113
5
Present una mocin para que la educacin quedar a
cargo del poder ejecutivo.
FRANCISCO CSAR MORALES. 58 113
5
Personaje que dijo que se compadeca de los municipios
pero an ms de la Nacin.
JULIO S. HERNNDEZ. 58 113
5
Fue quin creo la junta Central de Educacin del Estado
en Coahuila.
GUSTAVO ESPINOZA
MRELES.
58 113
5
Fecha en que prescribi el decreto Porfirio Daz en que la
instruccin oficial primaria en el D.F. y territorios
dependieran del ejecutivo de la Unin.
19 DE MAYO DE 1896. 58 113
5
Tipo de escuela cuyas funciones son: difundir la lengua
nacional, la historia patria, los valores cvicos en el
programa de educacin obligatoria.
ESCUELAS NORMALES. 58 113
5
Fue el mes y ao en que asume la Presidencia Don DICIEMBRE DE 1911. 58 113
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Francisco I. Madero. 5
Legado ms inmediato de la Revolucin que nos dejaron. AMPLIAR OPORTUNIDADES
POLTICAS PARA EL
MAGISTERIO.
58 113
5
Tipo de enseanza que naci asociada al crecimiento de
la intervencin del Estado en la instruccin primaria
obligatoria.
ENSEANZA NORMAL. 58 113
5
Ao en que se suprime la Secretara de Instruccin
Pblica y Bellas Artes (SIPBA).
1917 58 113
5
Formas en que participaron los maestros en la
Revolucin.
IDELOGOS, ESCRIBANOS,
SECRETARIOS, CONSEJEROS
DE LOS JEFES, ETC.
58 113
5
Es uno de los 4 puntos esenciales de la Ley Federal de
Instruccin Rudimentaria.
CREAR ESCUELAS QUE
ENSEARAN A HABLAR, LEER
Y ESCRIBIR.
58 113
5
Cmo se les llam a las escuelas nacidas en virtud de la
Ley Federal de Instruccin Rudimentaria de 1911?
ESCUELAS RUDIMENTARIAS. 58 113
5
Cmo se llamaba la Secretara de Educacin en el ao de
1912?
SECRETARA DE INSTRUCCIN
PBLICA Y BELLAS ARTES.
58 113
5
Cules fueron los 2 problemas que los gobiernos
revolucionarios se encontraron?
EL AGRARIO Y EL EDUCATIVO. 58 113
5
Qu poblacin fue despojada de sus propiedades y de
sus derechos de ilustrarse?
INDIOS Y MESTIZOS. 58 113
5
Quin realiz el movimiento educativo del Mxico
Revolucionario?
JOS VASCONCELOS. 58 113
5
Hacia fines del Porfiriato una sociedad filantrpica se
dedic a fundar escuelas en las haciendas y en 1910
inauguraron las primeras 17. A esta sociedad se le
llamaba:
LIGA DE ACCIN SOCIAL. 58 113
5
El D.F. fue el centro poltico, econmico, social y cultural
del pas y acaparo el 38% de la P. Alf. Los estados del
norte lograron los ndices de alfabetizacin mas alta,
porque la poltica de los gobernadores estaba centrada
en la educacin, Quin lo hizo en Nuevo Len?
REYES. 58 113
5
Personaje que pensaba que la educacin por si misma
seria suficiente para integrar al indio a la sociedad y
mitigar las desigualdades sociales.
JUSTO SIERRA. 58 113
5
Personajes que decan que mientras no se repartieran las
tierras y se aumentaran los jornales de los campesinos, la
educacin solo fomentara el inconformismo social.
BULNES Y ARAGN. 58 113
5
Pensaba que antes de ensearle a leer al indio era RABASA. 58 113
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
necesario liberarlo de su propia miseria. 5
Fue el personaje que deca que: "la instruccin obligatoria
es intil, porque de nada sirve, al indgena saber leer y
escribir, esto no cambia su suerte".
COSME. 58 113
5
Es el personaje que pensaba que haba que mejorar la
condicin del indio, antes que mandarlo a la escuela.
TRINIDAD SNCHEZ SANTOS. 58 113
5
Eran los grupos que estaban sobre todo preocupados por
el progreso material y los indios, comparados con los
trabajadores extranjeros, tenan un rendimiento bajo y
de mala calidad.
LOS LIBERALES Y
POSITIVISTAS.
58 113
5
Tipo de escuelas que estaban establecidas en las
haciendas, rancheras o poblaciones que no fueran
cabeceras de municipio se les consideraban como:
ESCUELAS RURALES. 58 113
5
Estado ejemplar en la educacin, porque ms de una
tercera parte de los nios en edad escolar iba a la
escuela, consideraba en 1909 que todos los pueblos del
estado tenan escuela y lo que faltaba era seguir
fundando otras en las rancheras y haciendas.
JALISCO. 58 113
5
Tabasco pensaba que el problema de la educacin no
estaba resuelto, as que se instituyeron las escuelas
rurales que fueran atendidas por:
MAESTROS AMBULANTES. 58 113
5
Era el estado que tena ms escuelas rurales que urbanas. SAN LUIS POTOS. 58 113
5
Las estadsticas de Puebla no nos dicen cuantas escuelas
mixtas o de tercera clase tenan, por lo que es imposible
establecer la cantidad de planteles rurales. :
1235 58 113
5
Podemos considerar a estas escuelas como rurales,
adems de las manifestadas como tales por algunos
estados, entre ellos:
JALISCO, SAN LUIS POTOS E
HIDALGO.
58 113
5
Las estadsticas del Porfiriato, no hacen la distincin entre
escuelas urbanas y rurales. Todos los estudios tenan
escuelas de:
ESCUELAS DE TERCERA CLASE,
MIXTAS O DE 2 TURNOS.
58 113
5
Refiere que los docentes de historia, deben alimentar las
mentes de sus alumnos para formar un sentido crtico
que les lleve a entender que son ellos quienes deben
utilizar este aprendizaje para juzgar, con la experiencia
adquirida, el paisaje social que les rodea.
JOSEP FONTANA 58 114
3
Nos dice que el presente, es el pasado del futuro y que
somos responsables de la construccin de ese futuro es
decir, que formamos parte del movimiento histrico y
que podemos participar en la transformacin de la
ANDREA SNCHEZ
QUINTANAR
58 114
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sociedad:
Andrea Snchez Quintanar menciona, que implica la
nocin de que todo presente tiene su origen en el
pasado, con la certeza de que las sociedades no son
estticas y que los procesos pasados constituyen las
condiciones del presente.
CONCIENCIA HISTRICA 58 114
3
Suministran las herramientas necesarias para hacer
historia y pensar histricamente permitiendo organizar la
informacin disponible en trminos explicativos y no
nicamente descriptivos.
CONCEPTOS DE SEGUNDO
ORDEN
58 114
3
Concepto de segundo orden en el que se hace notar
algn evento, proceso o personaje histrico que vale la
pena ser recordado y estudiado:
RELEVANCIA 58 114
3
Concepto de segundo orden que nos permiten formular
preguntas e intentar elaborar respuestas autnomas, as
como debatir sobre la validez de las diferentes
interpretaciones y narraciones realizadas sobre los
procesos histricos, los personajes y los actores sociales
que los produjeron y el papel que jugaron en ellos,
conociendo el pasado mediante materiales y registros de
diversos tipos.
EVIDENCIAS 58 114
3
Concepto de segundo orden que considera aquellos
eventos que, ausentes en otros, desencadenan ciertos
procesos a veces identificables o con desenlaces
alternativos que fracasaron, pero que tuvieron las
mismas causas que aquellos que tuvieron lugar.
CAUSALIDAD 58 114
3
Concepto de segundo orden que nos permite
aproximarnos al contexto en el que los textos, objetos y
vestigios del pasado se produjeron, analizando a partir de
sus propias miradas y no de las nuestras, lo que las
personas hicieron.
EMPATA 58 114
3
Concepto de segundo orden que orientan la comprensin
no slo de los cambios sino de sus ritmos y
direccionalidad que puede ocurrir en diversos sentidos.
CAMBIO Y CONTINUIDAD 58 114
3
Concepto de segundo orden que nos permite situar un
proceso determinado en la historia.
TIEMPO HISTRICO 58 114
3
Motivos que generaron la polmica por los libros de texto
gratuitos.
IDEAS, TEMAS Y PRRAFOS 58 114
3
Elige los rasgos ms relevantes de la educacin en los
aos setenta y principios de los ochenta

1. Dimensin
1, 2, 3 Y 4 58 114
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Crecimiento
3. Cobertura
4. Eficiencia terminal
5. Infraestructura
6. Metodologa
7. Modernizacin
8. Gratuidad
Durante su rgimen se redact el Plan Nacional para la
Expansin y el Mejoramiento de la Enseanza Primaria
(Plan de Once Aos).
ADOLFO LPEZ MATEOS 58 114
3
Normas que rigieron los sistemas educativos de la
postguerra:

1. Primera norma
2. Segunda norma
3. Tercera norma

A. Que las naciones sealaran a su educacin, ser la de
convertirla en una doctrina constante para la paz.
B. Radicar en elaborar una educacin para la
democracia, tanto en el plano de las relaciones entre los
pases, como en el aspecto de las relaciones entre los
ciudadanos de cada pas.
C. Hacer de la educacin una preparacin leal para la
justicia, se refiere a la equidad en la educacin.
D. Lograr que la educacin no consista en amontonar
conocimientos, sino en despertar el inters para que los
adquieran por s mismos.
1A, 2B Y 3C 58 114
3
La escuela de la unidad nacional educaba para... LA PAZ, LA DEMOCRACIA Y LA
JUSTICIA SOCIAL
58 114
3
Finalidad de los libros de texto gratuitos. INCULCAR LA CULTURA
NACIONAL Y DESPERTAR EL
INTERS Y CREATIVIDAD DE
LOS NIOS
58 114
3
Propsito de la reforma educativa de la educacin
primaria en los aos sesenta.
ORDENAR TEMAS,
RELACIONARLOS ENTRE S Y
LOGRAR ENSEANZA
PRCTICA
58 114
3
La relacin entre el pasado y el presente se puede
conocer y comprender a travs de...
LA HISTORIA 58 114
3
Primer dirigente sindical del magisterio nacional. LUIS CHVEZ OROZCO 58 114
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
S.N.T.E. es una representacin magisterial cuyas siglas
significa...
SINDICATO NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA
EDUCACIN
58 114
3
Ao en que se constituye el Sindicato de Trabajadores de
la Educacin de la Repblica Mexicana.
1938 58 114
3
Fecha en que los nuevos Planes y Programas de
Educacin Preescolar y de Enseanza Primaria fueron
distribuidos para su cumplimiento.
10 DE SEPTIEMBRE DE 1960 58 114
3
Secretario de Educacin que en 1944 sugiri que el
Estado publicara los textos para la escuela elemental.
JAIME TORRES BODET 58 114
3
Cre la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. ADOLFO LPEZ MATEOS 58 114
3
Ao en que la SEP declara obligatorios y nicos a los
libros de texto gratuitos.
1 DE SEPTIEMBRE DE 1960 58 114
3
Se encarg de editar y repartir libros de lectura para el
medio rural.
COMISIN EDITORA
POPULAR
58 114
3
Durante su perodo presidencial se cre la Comisin
Editora Popular, dependiente de la Secretara de
Educacin.
LZARO CRDENAS DEL RO 58 114
3
Clasificacin de fuentes secundarias. ESCRITOS, AUDITIVOS Y
AUDITIVOS VISUALES
58 114
3
Clasificacin de las fuentes primarias. ESCRITAS, ICONOGRFICAS Y
ORALES
58 114
3
Libros, ensayos, artculos, biografas y monografas son
ejemplos de fuentes...
SECUNDARIAS 58 114
3
Son el producto de aos de investigacin histrica y son
los resultados de la utilizacin de primeras fuentes.
FUENTES SECUNDARIAS 58 114
3
Necesita de la utilizacin de diversas fuentes. CONOCIMIENTO HISTRICO 58 114
3
Son documentos, testimonios u objetos originales que le
permiten al historiador investigar directamente en ellos,
sin la interpretacin de un intermediario, pues se corre el
riesgo de partir de una interpretacin o segunda lectura.
FUENTES PRIMARIAS 58 114
3
Relaciona ambas columnas:

1. Rafael Ramrez Castaeda
2. Jos Vasconcelos Caldern
3. Jos Mara Morelos Y Pavn
4.- Jaime Torres Bodet
5.- Venustiano Carranza

1A,2B,3C,4D Y 5E 58 114
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A) Primero en llevar las misiones culturales.
B) Tambin se llama Mara y Albino.
C) Escribi "Sentimientos de la Nacin"
D) Elabor el Plan de Once Aos.
E) Promulg la Constitucin vigente.
F) Cre el S.N.T.E.
Razn por la que las escuelas normales llevan ese
nombre:
POR DAR A CONOCER LAS
NORMAS DE ENSEANZA
58 114
3
Ao en que fue fundada la primera escuela normal: 1685 58 114
3
Fundador de las escuelas normales en Europa: JUAN BAUTISTA DE LA SALLE 58 114
3
Lugar donde se inicia la primera escuela normal en el
mundo:
FRANCIA 58 114
3
Continente donde se crean las primeras escuelas
normales:
EUROPA 58 114
3
Instituciones que formaban profesores para que
ensearan en sus propias escuelas, tanto la nacional
preparatoria como en las superiores:
UNIVERSIDADES 58 114
3
poca en que aument el inters por educar al indio
como nico medio de integrarlo a la sociedad:
PRIMERA DCADA DEL SIGO
XX
58 114
3
Sociedad filantrpica que se dedicaba a fundar escuelas
en las haciendas:
LIGA DE ACCIN SOCIAL 58 114
3
Ellos atendieron las escuelas rurales que tenan
problemas de educacin:
MAESTROS AMBULANTES 58 114
3
En su tiempo fue el centro poltico, social y cultural del
pas al acaparar el 38% de la poblacin alfabetizada:
DISTRITO FEDERAL 58 114
3
Parte del pas en que gracias al comercio, industria,
inmigracin y el auge ferroviario se desarrolla un
progreso educativo:
NORTE 58 114
3
Estados del pas que se caracterizaban por tener ms
escuelas rurales en las primeras dcadas del siglo XX:
JALISCO, SAN LUIS POTOS E
HIDALGO
58 114
3
Su objetivo fue crear escuelas primarias y normales en el
pas:
COMPAA LANCASTERIANA 58 114
3
Ao en que aparecieron las primeras escuelas rurales: 1922 58 114
3
Roberto Medelln informa a Jos Vasconcelos en 1921 de
la debilidad extrema de los nios por lo tanto se crean:
DESAYUNOS ESCOLARES 58 114
3
Origen de la educacin socialista: SOVITICA 58 114
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En su sexenio permiti la educacin socialista: GENERAL LZARO CRDENAS 58 114
3
Fecha en que se inician las campaas en contra del
analfabetismo:
20 DE JUNIO DE 1920 58 114
3
La educacin nacional se estanca y empobrece cuando
Don Venustiano Carranza la deja en manos de:
LOS AYUNTAMIENTOS 58 114
3
Escuela que pretenda slo desarrollar el inters,
creatividad y habilidades del alumno para su propio
desenvolvimiento:
SOCIALISTA 58 114
3
Estrategia empleada por Jos Vasconcelos para combatir
el analfabetismo en el pas:
CAMPAAS DE
ALFABETIZACIN
58 114
3
Principal colaborador de Jos Vasconcelos Caldern: JAIME TORRES BODET 58 114
3
Primer maestro en llevar las misiones culturales al rea
rural:
RAFAEL RAMREZ CASTAEDA 58 114
3
Tipo de escuela que enseaba las bases fundamentales
de la educacin primaria:
RUDIMENTARIA 58 114
3
Nombres que tena el creador de la Secretara de
Educacin:
JOS MARA ALBINO 58 114
3
Fecha en que fue creada la Secretara de Educacin: 12 DE OCTUBRE DE 1921 58 114
3
Nombre anterior de la Secretara de Educacin Pblica: SECRETARA DE INSTRUCCIN
PBLICA Y BELLAS ARTES
58 114
3
Creador de la Secretara de Educacin Pblica: JOS VASCONCELOS
CALDERN
58 114
3
Artculo de de la Constitucin que establece las
obligaciones y derechos laborales:
123 58 114
3
Artculo de la Constitucin que permite la libertad de
creencias:
24 58 114
3
Artculo de la Constitucin que establece que nadie
puede ser privado de su libertad, propiedades,
posesiones o derechos y que la Ley no puede ser
retroactiva en perjuicio de persona alguna:
14 58 114
3
Artculo de la Constitucin que establece la obligacin de
hacer que concurran los hijos o pupilos a las escuelas
pblicas o privadas para recibir su educacin:
31 58 114
3
Artculo de la Constitucin que establece el derecho a la
educacin obligatoria, gratuita y laica:
3 58 114
3
Constitucin que actualmente nos rige: 1917 58 114
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Fecha de la promulgacin de la constitucin que nos rige
actualmente:
5 DE FEBRERO DE 1917 58 114
3
Fecha en que fueron entregados los primeros libros de
texto gratuitos:
12 DE FEBRERO DE 1960 58 114
9
Es la fecha en que se aprob la distribucin de los libros
de texto gratuitos:
FEBRERO DE 1959 58 114
9
Fue el presidente de la Repblica que firm el decreto de
la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos:
ADOLFO LPEZ MATEOS 58 114
9
Fue quien present el decreto por el cual se cre la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos:
JAIME TORRES BODET 58 114
9
En qu estn inspirados los fundamentos pedaggicos
de los nuevos programas?
EN LA CIENCIA Y EN LA
TCNICA
58 114
9
El no tratar al nio como un adulto en miniatura, Quin
es el que debe tener esta actitud?
EL MAESTRO 58 114
9
Son los que deben ser flexibles para adaptarse al medio
urbano y rural:
LOS PLANES Y PROGRAMAS 58 114
9
Son las facultades que debe estimular la enseanza a los
ciudadanos y que debe formar al tipo de mexicano segn
los postulados:
COMPRENSIN,
SENSIBILIDAD, IMAGINACIN,
CARCTER, ETC
58 114
9
Son los servicios que el Instituto Nacional Indigenista,
est presentando dentro de las comunidades rurales.
DE AGRICULTURA,
SALUBRIDAD, ASISTENCIA
SOCIAL Y EDUCACIN
58 114
9
Son las escuelas que fueron objeto de un inters especial
de la comisin dictaminadora.
LAS ESCUELAS RURALES 58 114
9
Fue la que propuso que deba admitirse la contratacin
de jvenes estudiantes de cuando menos de 18 aos de
edad para dar clases a la gran cantidad de alumnos
existentes.
LA COMISIN
DICTAMINADORA
58 114
9
Quin hizo saber que buscara la forma ms adecuada
para que el plan de once aos pueda llevarse a la
prctica?
LA SECRETARA DE HACIENDA
Y CREDITO PBLICO.
58 114
9
Fecha en que se aprob el plan nacional de expansin y
mejoramiento de la enseanza.
1 DE DICIEMBRE DE 1959. 58 114
9
Quin era el presidente en el ao de 1958 cuando se
desarroll el Plan nacional para la expansin y el
mejoramiento de la educacin primaria?
ADOLFO LPEZ MATEOS 58 114
9
Qu es lo ms importante que el aula? EL PROFESOR 58 114
9
Es lo qu dice la tercera norma que habr de regir los
sistemas educativos de la postguerra, mientras
libertadores se consignen como facultades y mientras no
HACER DE LA EDUCACIN
UNA PREPARACIN LEAL
PARA LA JUSTICIA
58 114
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
se otorgue a los individuos de otros pases posibilidades
fecundas para ejercer la democracia y la paz continuaran
en peligro de perecer:
.-En qu radicar la segunda norma, tanto en el plano de
las relaciones entre los ciudadanos, por eso ser
menester que la enseanza cvica no se reduzca a un
papel de terica expresin, sino que forme a los prximos
ciudadanos en la prctica absolutamente consciente de
sus derechos?
ELABORAR UNA EDUCACIN
PARA LA DEMOCRACIA
58 114
9
Es la primera norma que las naciones sealaran a su
educacin, Mxico en este sentido, estar situado en una
posicin que puede enorgullecernos, ya que nunca
hemos cultivado espontneamente una animosidad
combativa contra otros pueblos:
CONVERTIRLA EN UNA
DOCTRINA CONSTANTE PARA
LA PAZ
58 114
9
Son desprovistos de lujo y de bienestar .peor impresin
que producen los edificios le dan los libros que en sus
aulas se leen porque la mayor parte de los alumnos no lo
poseen por ser caros o son superfluos o la frecuencia de
su mudanza:
ESCUELAS NUEVAS 58 114
9
Por qu nuestras escuelas dan resultados pocos
satisfactorios?

1. La culpa de este aprovechamiento precario de las
aptitudes de nuestra infancia no corresponde
exclusivamente a la desorientacin que ha reinado en
materia de educacin.
2. Por los maestros de recin ingreso al sistema educativo
nacional.
3. Educadores incompetentes.
4. A los planes y programas de educacin primaria no
estn en coordinacin a los libros de texto gratuito.
5. El ms grave problema se debe a la falta de mtodos y
de medios.
2 Y 4 58 114
9
Solicit de manera insistente la remocin de todos los
"elementos magisteriales que, atrincherados en el
gremio, continan educando a los nios para que stos
sigan siendo esclavos del clero y el capital", en cartas
dirigidas al poder ejecutivo local.
EL FRENTE REVOLUCIONARIO
DE MAESTROS NO TITULADOS
DE JALISCO
58 114
9
En Jalisco, la implementacin de la educacin socialista
fue entendida como el reflejo de una nueva poca que se
inauguraba con la llegada al poder del Presidente de la
Repblica de:
LAZARO CARDENAS DEL RIO. 58 114
9
Tipo de escuela que estaba instalada en uno de los ESCUELA RURAL. 58 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
salones grandes y fros, con seis grandes bancas-pupitres,
un pizarrn y 60 nios y nias que tenan escolaridad
para formar tres grupos que deba atender un solo
maestro:
9
Cules fueron las dos causas principales que tuvo el
fenmeno de la migracin de los maestros de las escuelas
del Estado hacia las Escuelas de la federacin?

A) Los temas de las asignaturas no se impartan de
acuerdo al grado y grupo.
B) El pago de los sueldos era con un retraso de hasta 4
meses.
C) Llevar los mismos progranas y calendarios escolares.
D) Se iniciaba el auge de la escuela rural que se vea como
el advenimiento de una escuela nueva.
E) LOS mtodos de enseanza era que cada maestro
inventara el suyo.
B Y D. 58 114
9
Cul era el horario en escuelas semiurbanas oficiales
para nios y la escuela oficial para nias?
DE 8:00 A 12:00 Y DE 15:00 A
17: 00 HORAS.
58 114
9
Son las caractersticas sobresalientes del conglomerado
de maestros del Departamento Forneo del Estado en
1931 en el Estado de Puebla:
UNA TOTAL ENTREGA A SU
MISIN Y UNA EXTREMA
POBREZA QUE SOPORTAR
CON DIGNIDAD.
58 114
9
Quines fueron los responsables de introducir el
socialismo educativo?
LOS MAESTROS CON ESCASA
INSTRUCCIN.
58 114
9
Quin solicit la remocin de todos los "elementos
magisteriales que, atrincherados en el gremio, continan
educando a los nios para que stos sigan siendo
esclavos del clero y el capital"?
EL FRENTE REVOLUCIONARIO
DE MAESTROS NO TITULADOS
DE JALISCO.
58 114
9
Hizo saber que no se permitira la apertura de ningn
plantel particular sin previa autorizacin oficial:
LA DIRECCIN GENERAL DE
EDUCACIN PRIMARIA
NORMAL Y ESPECIAL DEL
ESTADO.
58 114
9
Cmo describi a las maestras jaliscienses el profesor
Javier Uranga, en un informe confidencial al maestro
Rafael Ramrez?
CON UN PERFIL DE "BEATITA
QUE HABLA QUEDO, CON
FINGIDA VOZ DOLIENTE, QUE
SE QUEJA CONSTANTEMENTE
DE UNA DESGRACIA QUE
TODAVA NO OCURRE".
58 114
9
Quin promulgo una nueva ley de educacin para
reforzar el laicismo vigente en el Estado de Jalisco?
JOS GUADALUPE ZUNO 58 114
9
En 1922, el flamante secretario de Educacin Pblica EL FEDERAL Y EL ESTATAL 58 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
redact las "Bases para la Accin Educativa Federal en el
Estado de Jalisco", en ella se estableca la existencia de
dos sistemas educativos independientes. Selecciona
cules son:
9
Tiene el deber imprescindible de apoderarse de las
conciencias, de desterrar los prejuicios y de formar la
nueva alma nacional:
LA REVOLUCIN 58 114
9
Persona que escogi el balcn central del Palacio de
Gobierno de la capital tapata para lanzar el Grito de
Guadalajara:
PLUTARCO ELIAS CALLES 58 114
9
Cul fue el principal obstculo que debi de sostenerse
para combatir al clero?
EL FANATISMO RELIGIOSO 58 114
9
Quin era el "enemigo" que moldeaba desde las
escuelas las conciencias mexicanas a su favor?
EL PODER CLERICAL Y
REACCIONARIOS
58 114
9
Es la va por donde las ideas y los conocimientos entran a
la mente:
LOS SENTIDOS 58 114
9
A la actividad mental en la que se trata de encontrar una
solucin a un problema se le conoce como:
PENSAMIENTO REFLEXIVO 58 114
9
A la conexin automtica entre un estmulo y una
respuesta satisfactoria se le conoce con el nombre de:
HBITOS. 58 114
9
Menciona dos ejemplos de destrezas motoras que deben
desarrollar los nios:
ESCRITURA Y EL DIBUJO. 58 114
9
Nombre de la teora en la que se pretenda que el alumno
haba de permanecer inmvil pendiente de las palabras
del maestro:
DOCTRINA DE LA
RECEPTIVIDAD O DE LA
PASIVIDAD
58 114
9
En el diseo curricular bsico diferenciamos tres grupos
de habilidades, EXCEPTO:
VALORACIN DE LA
INFORMACIN.
59 281
Se adapta a los estadios del desarrollo de la inteligencia
del nio y su manera de relacionarlos con la realidad
CIENCIA GEOGRFICA 59 281
Determina un aspecto muy importante para que el nio
haga preguntas y es la primera fase que debe tomar en
cuenta todo maestro.
LOS ALUMNOS TIENEN MS
CONFIANZA CON EL
MAESTRO Y L LOS ANIMA.
59 281
Dentro de la observacin que realizamos a diferentes
fenmenos, sucesos o hechos, existe una forma distinta
de interpretar la informacin. Identifica en el siguiente
ejemplos a qu aspecto corresponde:

Al hacer rodar dos latas, una con agua y otra con un peso
pegado en el interior.
INFERENCIA 59 281
Dentro de la observacin que realizamos a diferentes
fenmenos, sucesos o hechos, existe una forma distinta
INTERPOLACIN 59 281
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de interpretar la informacin. Identifica en el siguiente
ejemplos a qu aspecto corresponde:

Golpear diferentes botellas con diferentes niveles de
agua y otros lquidos
Dentro de la observacin que realizamos a diferentes
fenmenos, sucesos o hechos, existe una forma distinta
de interpretar la informacin. Identifica en el siguiente
ejemplos a qu aspecto corresponde:

El nivel del agua de un vaso desciende ms rpido si hay
una planta dentro de l, que el que no la tiene.
CONCLUSIN 59 281
Localiza el aspecto significativo de la observacin. EL ALUMNO SELECCIONES
ASPECTOS RELEVANTES Y
DIFERENCIAS.
59 281
Identifica el Estdio de Piaget donde ls acciones del nio
son obtenidos de la realidad emprica, el cual se basa en
la percepcin directa y en la experimentacin.
OPERACIONES CONCRETAS 59 281
Con qu instrumento se mide la fuerza del viento? ANEMMETRO 59 281
Instrumento que registra la cantidad de agua de lluvia: PLUVIOMETRO 59 281
Escala de dureza que tiene el talco: 1 59 281
Es un tipo de formacin caliza cuyo pico apunta hacia el
piso y est suspendida en los techos de las cuevas.
ESTALACTITAS 59 281
El austriaco Friedrich Mohs en 1812, elabor una escala
de dureza para los minerales. Qu nivel de dureza ocupa
el diariamente?
10 59 281
Relaciona la columnas.

Descripcin
1.- Son rocas que llegaron a alcanzar temperaturas altas
que se fundieron y enfriaron quedando duras y slidas.
2.- Rocas formadoras por capas de arena.
3.- Rocas que han sido alternadas por la accin de la
presin o el calor.

Tipos
a) Sedimentarias
b) Metamrficas
c) gneas
1C, 2A, 3B 59 281
Identifica el aspecto que no corresponde al mtodo de
localizacin de la direccin del norte.
LA DIRECCIN DEL VIENTO. 59 282
Qu era el firmamento? UN PUNTO DE REFERENCIA 59 282
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
PARA CALCULAR Y LLEGAR AL
OBJETIVO.
Cul es el punto ms importante para determinar toda
direccin?
NORTE 59 282
Sin importar el nivel de enseanza que estemos
trabajando, los procedimientos y actividades para el
alumno incluye tres etapas, EXCEPTO:
PSICOLGICA 59 282
Ciclo en el que se supone que el alumno debe llegar a su
mximo nivel de habilidad cartogrfica:
2DO. CICLO DE SECUNDARIA 59 282
En el actual enfoque de la enseanza de la Geografa,
ubica el nivel donde se considera que el alumno debera
llegar al dominio experto de las habilidades cartogrficas.
5 59 282
Dentro de las habilidades cartogrficas existieron cuatro
concepciones bsicas en la enseanza de los mapas en la
geografa. Escoge la respuesta que indica el
ordenamiento correcto en que surgieron.

1. La geografa se basaba en la percepcin y psicologa
ambiental, valoracin de los mapas mentales.
2.Enseanza anglosajona, consideraba al mapa un
mensaje objetivo que hay que saber de codificar.
3. Ensear geografa en 5 niveles dependiendo el ciclo.
4. Las cartografas son instrumentos de conceptualizacin
acompaados de un
planteamiento constructivista.
2, 1, 4, 3 59 282
Pas que dio origen a los husos horarios: INGLATERRA 59 282
Cantidad de husos horarios que existen a nivel mundial: 24 59 282
Nombre de la lnea de la que se originan los husos
horarios:
MERIDIANO CERO 59 282
Lneas que aparentemente recorren la Tierra de norte a
sur:
MERIDIANOS 59 282
Nombre de la lneas que recorren horizontalmente la
Tierra:
PARALELOS 59 282
La brjula ha sido un instrumento que nos sirve para
orientarnos desde hace muchas dcadas. De los
siguientes enunciados Cul de ellos no corresponde a
una funcin de la brjula?
EL NORTE MAGNTICO Y EL
NORTE GEOGRFICO SON
LOS MISMOS
59 282
Es el punto de la tierra donde ocurren los equinoccios. ECUADOR 59 282
Son los puntos de referencia que debemos de tener en
cuenta para la orientacin, EXCEPTO:
SOL 59 282
Localiza el da ms largo del ao y punto donde el sol, se 21 DE JUNIO 59 282
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desplaza al sur.
Estacin del ao donde aparentemente sale el sol y se
desplaza gradualmente hacia el Norte.
PRIMAVERA 59 282
Distingue cul es la direccin nica y fundamental,
eliminando subjetividades y corresponde al eje terrestre.
NORTE-SUR 59 282
Distingue de las siguientes situaciones cul es de
referencia invariable.
JORGE PREGUNTA AL
MAESTRO DONDE EST EL
NORTE EN SU ESCUELA
59 282
Grado donde se incluye a la Geografa con otras
asignaturas (Ciencias Naturales, Historia y Ed. Cvica)
2 59 386
Tema que NO corresponde a 4 Ao, EL CUERPO HUMANO Y
SALUD.
59 386
Tema de Geografa que corresponde al primer ciclo: PROBLEMAS AMBIENTALES. 59 386
Grado en el que el alumno recibe el Atlas universal. 5 59 386
En educacin primaria, es el grado en el que se estudia
Geografa de Nuevo Len.
3 59 386
Descubridores que hace 2000 aos identificaron que la
magnetita apunta siempre al norte:
CHINOS 59 386
Menciona el lugar donde realizaban sus anotaciones los
navegantes, tanto clculos mentales como sus
observaciones en el cielo.
CARTAS MARINAS 59 386
Identifica la accin del hombre que realiza y no por
capricho, es un deber, el deber de saber.
CURIOSIDAD 59 386
Es aquella que facilita el aprendizaje del alumno y la
evaluacin permite detectar los obstculos que se
interponen en esta tarea.
ENSEANZA 59 386
Apartado del guin radiofnico donde se vacan toda
clase de datos que servirn de orientacin acerca de la
naturaleza del programa que se va a escenificar as como
de las personas que van a intervenir.
CABEZA 59 386
Nombre del aparato que realiza las imgenes digitales
obtenidas por sensores remotos a gran altura.
AVIONES O SATLITES
ARTIFICIALES
59 386
Identifica el grado donde en Geografa se ve la divisin
poltica de cada uno de los continentes.
6 59 386
Determina la leccin que pertenece a Geografa del libro
integrado de Conocimiento del medio de segundo grado.
LOS TRANSPORTES Y LA
COMUNICACIN.
59 386
Identifica el grado escolar donde se trabaja en forma
conjunta con el Atlas Universal de Geografa y el Atlas de
Mxico.
6TO. 59 386
Todo fotograma de una fotografa area debe tener las ESCALA 59 386
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
lecturas de varios instrumentos en sus mrgenes,
EXCEPTO:
Ordena cronolgicamente la aparicin de la cartografa
efectuada por el hombre.

1.- Fotografa
2.- Ojo humano
3.- Sensores digitales
2, 1, 3 59 386
Identifica las caractersticas de una cartoteca. UN INVENTARIO DE LOS
MAPAS Y ATLAS EXISTENTES.
59 386
Menciona, el nombre que recibe cada una de las miles de
fotografas que realiza un avin desde el aire.
FOTOGRAMA 59 386
Identifica el documento que presenta los lindes de
propiedad y la ubicacin edificada de cada parcela.
PLANO 59 386
Determina el conjunto de documentos que, de una
manera selectiva, abstracta y simblica, representan los
rasgos tangibles e intangibles de la superficie terrestre.
CARTOGRAFA 59 386
Es el sensor que ha permitido efectuar la percepcin del
entorno geogrfico, desde hace tres mil aos, anotando o
dibujando en rollos de papiro o lminas de mental la
observacin directa del territorio.
OJO HUMANO 59 386
Distingue de los siguientes documentos geogrficos
bsicos, los que no pertenecen.

A) Mapas
B) Fotografa area
C) Fotos
D) Imgenes digitales
E) Dibujos
C Y E 59 386
Identifica la equivalencia de una legua marina en
kilmetros.
5.5 KM. 59 386
Relaciona las caractersticas de las embarcaciones
construidas durante el reinado del prncipe Enrique.

Caractersticas
1.-Embarcacin cuya capacidad era de hasta 50 toneladas
y 20 hombres.
2.-Carabela de Coln que era 5 veces ms pequea que el
resto.
3.-Barco rabe que solamente poda tripular 30 hombres.

Embarcaciones
1C, 2B, 3D 59 386
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a) Nia
b) Santa Mara
c) Carabela
d) Carabos
e) Navos
Identifica el pas, que realizaba el comercio silencioso con
las tribus nativas, para obtener el oro y traficar algunos
objetos de manufactura barata.
MARRUECOS 59 386
Fueron los primeros pobladores de Amrica durante el
siglo XV, llegando a las costas del Per, aunque no existen
vestigios, debido a las constantes guerras civiles que
tenan:
VIKINGOS DE NORUEGA Y DE
ISLANDIA
59 386
Personaje que organiz los recursos de su pas, uni a la
gente al trabajo, indicaba las direcciones de navegacin y
era el ms querido por el pueblo.
ENRIQUE EL NAVEGANTE 59 386
Indica el pas que se convirti en una pequea Amrica y
lugar donde se mezclaban, cristianos con judos y
musulmanes.
PORTUGAL 59 386
Investigaciones educativas han demostrado que la
evolucin del conocimiento en nios y adolescentes es
diferente. Qu tipo de modelo debemos utilizar, que
contemple el aprendizaje espacial y medio ambiental?
SECUENCIAL 59 386
Los siguientes porcentajes se encuentran registrados en
una grfica circular de una empresa de bienes races:

INFONAVIT 30%
Arboledas 13%
Guadalupe 3%
Valle 2%
Country 2%

De cuardo a los porcentajes, esta grfica representa las
siguientes mentiras, EXCEPTO:
INFONAVIT DEBE
REPRESENTAR EL 50%.
59 386
Revisa los siguientes porcentajes que se observan en una
grfica que representa los lderes de bienes races:

INFONAVIT 30%
Arboledas 13%
Guadalupe 3%
Valle 2%
Country 2%

NINGUNA 59 386
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
De acuerdo a los porcentajes, es la empresa que ms
vende en bienes y races:
Respecto a la visin de las personas sobre la estadstica,
Disraeli, primer ministro britnico del siglo XVI, mencion
lo aiguiente, EXCEPTO:
ENGAO 59 386
Son elementos de los mapas,EXCEPTO: DIRECCIONES PRECISAS DE
UN LUGAR
59 706
Instrumento que consta bsicamente de una aguja
imantada que puede girar libremente sobre un soporte
vertical fijado en el centro de un crculo graduado de
360.
BRJULA 59 706
Punto de referencia invariable que nos permite unificar la
orientacin en todos lugares del mundo.
SOL 59 706
Al hablar de la orientacin es necesario establecer una
direccin nica con respecto a la cual puedan fijarse las
dems. Esta direccin es:
NORTE- SUR 59 706
Selecciona los puntos intermedios de la rosa de los
vientos.

A. Norte
B. Noreste
C. Sur
D. Este
E. Sureste
F. Noroeste
G. Oeste
H. Suroeste
B - E - F - H 59 706
Constituye un medio idneo por el que el nio pueda
enlazar unas experiencias con otras, facilitndole la
construccin de su propia imagen del mundo. El maestro
debe animar a los nios a dar este paso, ya que en
muchas ocasiones se les limita al respecto.
FORMULACIN DE
PREGUNTAS
59 706
Un grupo de nios de cuarto ao utiliza una pista de
coches de juguete con una seccin en rampa y otra plana,
midiendo la distancia mxima a la que llegaban los coches
en la seccin plana segn fuesen lanzados desde un
punto u otro de la seccin inclinada. Una nia pregunt:
"Qu hacen que lleguen ms lejos cuando salen de
aqu?". Un nio dio la explicacin siguiente: "Porque
arrancan desde una altura mayor". No pareca
comprender que haca falta investigar ms. Otra nia
dijo: "Es la energa. Coge ms energa". Lo que los nios
FORMULAR HIPTESIS 59 706
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
hicieron en este caso fue:
Tcnica que consiste analizar los datos recabados, es el
ordenamiento y empleo de lo que se conoce en un
momento determinado.
INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN
59 706
Es el objetivo que se pretende desarrollar con los nios al
trabajar las tcnicas de observacin.
QUE SEAN CAPACES DE
UTILIZAR SUS SENTIDOS
ADECUADAMENTE Y CON
SEGURIDAD PARA OBTENER
INFORMACIN SOBRE LO
QUE LES RODEA.
59 706
Actividad mental que consiste en emplear los sentidos
para obtener informacin del entorno.
OBSERVACIN 59 706
Instrumento que sirve para registrar la cantidad de lluvia. PLUVIMETRO 59 706
La lluvia que cae de las nubes acaba volviendo al aire
como vapor de agua, por la accin del sol. A este
fenmeno se le conoce como:
CICLO DEL AGUA 59 706
Selecciona el proceso que sigue la lluvia:

1 Las gotas de lluvia se forman dentro de las nubes, al
chocar los millones de gotitas minsculas unas contra
otras, juntndose y formando gotas ms grandes y
pesadas. Con el paso del tiempo, las gotas llegan a pesar
tanto que ya no pueden flotar en el aire y caen en forma
de lluvia.

2 Las gotas de lluvia se forman fuera de las nubes, al
chocar los millones de gotitas minsculas unas contra
otras, juntndose y formando gotas ms grandes y
pesadas. Con el paso del tiempo, las gotas llegan a pesar
tanto que ya no pueden flotar en el aire y caen en forma
de lluvia.

3 Las gotas de lluvia se forman dentro de las nubes, al
chocar los millones de gotitas minsculas unas contra
otras, juntndose y formando gotas ms grandes y
pesadas. Con el paso del tiempo, las gotas se evaporan en
el aire y caen en forma de lluvia.

4 Las gotas de lluvia se forman dentro de las nubes, al
chocar los millones de gotitas minsculas, unas contra
otras, y con la fuerza de la electricidad se produce la
lluvia.

1 59 706
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5 Dentro de las nubes se forman un milln de gotitas
minsculas, que empiezan a chocar unas con otras y al
momento de ocurrir un trueno caen en forma de lluvia.
Instrumento que nos puede permitir conocer la direccin
del viento.
VELETA 59 706
La fuerza del viento se mide con:

A. Anemmetro
B. Pluvimetro
C. Escala de Beaufort
D. Mangas de aire
E. Brjulas
F. Veletas
A - C - D 59 706
Selecciona los dos factores ms importantes del viento.

A. Velocidad
B. Cantidad
C. Direccin
D. Densidad
E. Expansin
A Y C 59 706
Instrumento que se puede construir con una aguja
imantada, un corcho y un plato y que puede ser muy til
para propiciar la observacin y el registro de lo
observado.
BRJULA 59 706
Es una porcin de materia cuyos tomos se unen entre s
de forma ordenada.
CRISTAL 59 706
La caliza contiene el mineral llamado calcita. ste aparece
en la naturaleza en formas muy diversas y con frecuencia
es modelado por la accin del agua. Las formaciones
calizas ms espectaculares son:
ESTALACTITAS Y
ESTALAGMITAS
59 706
Mineral que ocupa el ms bajo nivel de dureza segn la
escala de Friedrich Mohs.
TALCO 59 706
Mineral que ocupa el ms alto nivel de dureza segn la
escala de Friedrich Mohs.
DIAMANTE 59 706
El austriaco Friedrich Mohs en el ao 1812 elabor una
escala de dureza para los minerales que va:
DEL UNO AL DIEZ 59 706
Segn su funcin las rocas se pueden clasificar en: DURAS Y BLANDAS 59 706
Establece la relacin correcta entre los tipos de rocas y
sus caractersticas.

1. Estn formadas por capas de arena y sedimentos que
se han ido compactando.
1C, 2A, 4B 59 706
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Rocas que han sido alteradas por la accin de la
presin o el calor.
3. Rocas que tienen apariencia blanda y consistencia
resistente.
4. Rocas que llegaron a alcanzar temperaturas tan altas
que se fundieron, y cuando se enfriaron de nuevo, se
quedaron duras y slidas.

a. Rocas metamrficas
b. Rocas gneas
c. Rocas sedimentarias
Selecciona las tres categoras en las que los gelogos
clasifican las rocas segn la forma en que se originan.

A. Sedimentarias
B. Subterrneas
C. gneas
D. Metamrficas
E. Superficiales
A - C - D 59 706
Son masas slidas compuestas por minerales y que
forman la corteza terrestre.
ROCAS 59 706
Etapa de la educacin primaria en la que se pueden
considerar la formacin de las rocas a travs de la
experimentacin en el aula.
FASE SUPERIOR DE LA
PRIMARIA (5 Y 6)
59 706
Actividades que favorecen en los nios el conocimiento
sistemtico de los fenmenos geogrficos y la
elaboracin de explicaciones sobre el entorno.

A. Observacin
B.Experimentacin
C. Registro
D. Anlisis
E.Investigacin
A Y C 59 706
El profesor Joel desea aprovechar la clase de Geografa
para desarrollar el tema transversal Formacin tica y
cvica, en especial la valoracin de medidas de seguiridad
y cuidado de uno mismo.
Qu estrategia didctica es ms adecuada para lograrlo?
VISITAS 59 710
Una de las estrategias didcticas que utiliza el entorno
para favorecer el aprendizaje es el estudio de la localidad.
Del siguiente listado, qu actividades favorecen la
identificacin de sus elementos fsicos y culturales?

1,2,5 59 710
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Elaboracin de croquis de la localidad
2.Elaboracin de cuadros de informacin
3.Elaboracin de maquetas
4.Intercambio de dibujos de eventos importantes en la
vida de los nios
5.Intercambio de opiniones y experiencias de los nios
El maestro Alexis desea "aprovechar el entorno" para que
sus alumnos desarrollen los aprendizajes esperados de
Geografa. Del siguiente listado, qu temas relacionados
con la identificacin de elementos fsicos y culturales del
medio podra favorecer directamente con esta estrategia
didctica?

1.Caractersticas de la poblacin
2.Cartografa
3.Escala
4.Manejo de informacin estadstica
5.Regiones naturales
6.Relieve
1,5,6 59 710
Identifica en qu situaciones se propicia adecuadamente
el anlisis de informacin estadstica para el desarrollo de
los aprendizajes esperados de Geografa:

1. El profesor Antonio solicita a sus alumnos copien la
tabla con la evolucin de las actividades petroleras que
aparece en su libro de Geografa
2. La maestra Alicia solicita a sus alumnos dibujen cmo
es su comunidad
3. La profesora Dayra pide a sus estudiantes anotan la
profesin de sus padres, posteriormente organizan una
lista con los datos y elaboran una tabla de frecuencias de
las actividades econmicas de su localidad
4. Los alumnos de 6 grado utilizan informacin de su
libro de texto de Matemticas para elaborar una grfica
sobre actividades econmicas
5. El profesor Mario pide a sus alumnos mencionen cmo
se utilizan las cifras en Geografa
3,4 59 710
El profesor Luis de 4 ao desea fortalecer la
competencia para el manejo de informacin de diversa
ndole. Cul de las siguientes actividades de Geografa es
la ms adecuada para desarrollar la habilidad de
representacin e informacin en grficas y tablas?
REGISTRO DEL ESTADO DEL
TIEMPO
59 710
La maestra Antonia pidi a sus nios de 6 grado que DESARROLLAR LA CAPACIDAD 59 710
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
comentaran cules son los edificios que estn en el de la
ciudad de Sabinas Hidalgo, y luego les pidi que
elaboraran un mapa con lo que recuerdan.
Cul es el propsito de este tipo de actividades?
DE REPRESENTACIN Y
UBICACIN EN EL ESPACIO.
Para realizar la planeacin de las actividades de
Geografa, la maestra Sonia est considerando
actividades que le permitan aprovechar el entorno.
Selecciona del siguiente listado las que debe tomar en
cuenta:

1. Estudio de un lugar lejano
2. Expresin de ideas sobre un tema
3. La localidad
4. Registro del tiempo atmosfrico
5. Resolucin de problemas
6. Visitas
3,4,6 59 710
En cul de las siguientes actividades se propicia que los
nios comprendan el concepto de simbologa en los
mapas?
LOS ALUMNOS DE LA
MAESTRA KARLA ELABORAN
UN MAPA DE SU LOCALIDAD.
59 710
Selecciona de las siguientes actividades, la que puede ser
utilizada para poner en prctica actividades de
observacin y registro:
SEGUIMIENTO DEL
COMPORTAMIENTO DE UN
HURACN
59 710
La maestra Agustina tiene pensado implementar como
estrategia de enseanza en la materia de Geografa la
observacin y el registro, qu criterios pedaggicos debe
de considerar?

1.Aprovechamiento de situaciones
2.Materiales que pueden adquirir los nios
3.Posibilidades del entorno inmediato
4.Selectividad del tema
5.Tiempo dedicado a la actividad
1,3,4 59 710
En el diseo curricular bsico se diferencian tres grupos
de habilidades, que son:

A. Comunicacin de la informacin
B. Tratamiento e interpretacin de la informacin
C. Valoracin de la informacin
D. Obtencin de la informacin
E. Proceso de la informacin
F. Valoracin de la informacin
A,B,D 59 771
Sin importar el nivel de enseanza que estemos
trabajando, los procedimientos y actividades para el
B,D,E 59 771
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
alumno incluyen tres etapas que son:

A. Pasiva
B. Cognitiva
C. Psicolgica
D. Autonoma
E. Activa
F. Reflexiva
Selecciona los indicadores o criterios que te permiten
realizar una evaluacin de una actividad didctica en
geografa.

A.Identificar y localizar los principales rasgos fsicos
(clima, relieve, vegetacin, agua, etc.)
B.Explicar a travs de casos significativos las interacciones
entre las condiciones medioambientales y las actividades
humanas.
C.Descripcin del origen de los seres humanos.
D.Utilizar modelos del crecimiento demogrfico.
E.Conocer la distribucin de la poblacin en el mundo.
F.Representacin de diferentes manifestaciones artsticas
del hombre
G.Analizar problemas geodemogrficos: migraciones,
superpoblacin, etc.
A, B, D, E, G 59 771
Segn R. Tyler significa determinar en qu medida el
currculo y la enseanza satisfacen realmente los
objetivos de la educacin.
EVALUACIN 59 771
Tipo de evaluacin que se da a lo largo del curso. Este
proceso orienta sobre el desarrollo de las capacidades de
los alumnos.
CONTINUA 59 771
Son representaciones grficas en las que pueden ocurrir
errores de estadstica, EXCEPTO la opcin.
GRFICAS DE PORCENTAJES 59 771
Momento de la estadstica en el cual se pasa por una
etapa crucial, en el que se ponen a prueba la capacidad
reflexiva y rigurosa del estudio estadstico, sus
conocimientos previos sobre el tema, sus condicionantes
y derivaciones.
INTERPRETACIN DE LA
ESTADSTICA
59 771
La poblacin y los individuos que estn bajo observacin
en un anlisis estadstico constituyen:
OBJETO DE LA ESTADSTICA 59 771
Son los cuatro aspectos globales que se deben considerar
al examinar las fuentes estadsticas, EXCEPTO la opcin:

ANLISIS DE LA
INFORMACIN
59 771
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Establece el orden en el que se aborda el contenido de
los mapas en la escuela primaria:

A.Elaboracin de croquis sencillos de la localidad.
B.Elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y
culturales del mundo.
C.Elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y
culturales de la entidad.
D. Elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y
culturales de Amrica.
E. Elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y
culturales del territorio nacional.
A, C, E, D, B 59 771
Los conceptos de localizacin y orientacin se trabajan en
la escuela primaria de primer a sexto grado. Establece el
orden correcto.

A.Localizacin de la entidad. Descripcin de rutas en un
mapa.
B.Uso de trminos sencillos. Arriba, abajo, cerca, lejos.
Orientacin en el espacio.
C.Identificacin de puntos cardinales. Descripcin de
rutas. Localizacin de ciertos puntos de referencia.
D.Uso de coordenadas geogrficas para la localizacin en
mapas.
E.Uso de latitud y longitud para localizar lugares. Rutas
reas, martimas y terrestres entre Mxico y Amrica.
F. Uso del mapa y del globo terrqueo. Uso de lneas
convencionales de referencia terrestre.
B, C, A, F, E, D 59 771
En el trabajo de las habilidades cartogrficas el nio pasa
por diversas etapas para llegar al dominio de las mismas.
Es la etapa en la cual el nio demuestra un
comportamiento hbil, en la cual ya no necesita ayuda y
es capaz de aplicar la habilidad adquirida. Desarrollando
las actividades con plena autonoma.
AUTOMATIZACIN 59 771
Al trabajar la asignatura de Geografa en el nivel de
primaria se desarrollan una serie de actividades que se
clasifican en etapas. Selecciona las tres etapas.

A.Etapa Cognitiva
B.Etapa del ensayo y el error
C.Etapa Activa
D.Etapa de la automatizacin
E. Etapa de la Comprobacin
A, C, D 59 771
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Las habilidades cartogrficas implican la comprensin de
conceptos como:

A.Escala
B.Proyeccin
C.Gravedad
D.Localizacin geogrfica (Coordenadas y orientacin
E.Relieve
F.Densidad
G.Simbologa
A, B, D, E, G 59 771
Selecciona los tres tipos de habilidades cartogrficas:

A.Obtencin de la informacin
B.Seleccin de la informacin
C.Tratamiento e interpretacin de la informacin
D.Anlisis de la informacin
E. Comunicacin de la informacin
A, C, E 59 771
En el texto: Registro de Observacin de una clase de
Geografa 5 se manejan algunas secuencias didcticas en
las que se trabajan con diferentes contenidos.
Recuerdas cul de los contenidos fue considerado como
un conocimiento previo que debe poseer el alumno para
poder aprender los nuevos contenidos?
LA FUERZA DE GRAVEDAD 59 771
Lee y analiza el siguiente texto:

Considerando como punto de referencia la Escuela
Normal Pablo Livas en la cual ests estudiando. Cul de
los siguientes puntos de la Ciudad est ubicado al oeste?
OJO DE AGUA 59 771
Relaciona los diferentes tipos de evaluacin con sus
caractersticas.

Caractersticas
1.-Es aquella en la que nosotros creemos que debe saber.
2.-Parte del modelo didctico elegido y a travs de una
metodologa determinada.
3.-Es la valoracin escolar de las tareas a lo largo de un
curso.

Tipos de evaluacin
a) Evaluacin formal
b) Evaluacin continua
c) Evaluacin criterial
3B, 2A, 1C 59 771
Identifica el tema que pertenece al propsito de LA INTERPRETACIN DE 59 771
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Geografa II:
Reconozcan la funcin de las tablas y grficas como un
recurso para registrar, interpretar la informacin.
TABLAS Y GRFICAS EN EL
ESTUDIO GEOGRFICO.
Selecciona el indicador que le corresponde a la siguiente
actividad:
El alumno seale en su libro, la ubicacin de los volcanes
activos en cada continente.
RECONOZCA E IDENTIFIQUE
LOS VOLCANES ACTIVOS DEL
MUNDO.
59 771
Relaciona los aspectos globales de fuentes de estadstica.

1.-Indica el momento (fecha) que fue tomada la muestra.
2.-Se refiere a los individuos y la divisin territorial.
3.-Es la poblacin a observar y se va ha realizar la
encuesta o investigacin.
4.-Procedimiento a seguir para obtener la informacin.

a) Objeto de la estadstica
b) Localizacin
c) Mtodo de recogida
d) Perodo de referencia
1D, 2B, 3A, 4C 59 771
Est en ntima relacin con la concepcin de los
contenidos y del saber, as como la forma de organizar la
clase y establecer las relaciones con los alumnos.
EVALUACIN 59 771
Identifica los aspectos generales que se consideran para
examinar crticamente las fuentes estadsticas.

a) Referencias temporales
b) Aspectos globales
c) Objeto de la estadstica
d) Mtodo de recogida
e) Criterios de localizacin
A, C, D, E 59 771
Analiza y distingue a qu etapa corresponden la
siguientes situacin:

Los alumnos de 6 Ao identifican los pases y
continentes que les solicit el maestro.
AUTONOMA 59 771
Analiza y distingue a qu etapa corresponden la
siguientes situacin:

A los nios de cuarto ao se les explic el Descubrimiento
de Amrica y se les pidi que ellos trazaran las rutas de
Cristbal Coln.
ACTIVA 59 771
Analiza y distingue a qu etapa corresponden la COGNITIVA 59 771
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
siguientes situacin:

El maestro les comenta a sus alumnos de primer ao se
imaginen el recorrido de su casa a la escuela.
Son el lenguaje grfico por excelencia MAPAS 59 771
Distingue de las siguientes habilidades cartogrficas cul
no corresponde
GRFICA 59 771
Constituyen una fuente de datos para disponer de la
informacin precisa en los procesos de evaluacin.
LOS TRABAJOS DE LOS
ALUMNOS.
59 945
Cules son los 2 tipos fundamentales de observacin,
segn Cohen y Manion?
LA PARTICIPANTE Y LA NO
PARTICIPANTE.
59 945
As es la observacin para Postic y De Ketele. ES UN PROCESO CUYA
FUNCIN PRIMERA E
INMEDIATA ES RECOGER
INFORMACIN SOBRE EL
OBJETO QUE SE TOMA EN
CONSIDERACIN.
59 945
A todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que los
alumnos realizan en el aula o fuera de ella es la tcnica
que utilizamos en el anlisis de datos conocida como:
LOS TRABAJOS DE LOS
ALUMNOS.
59 945
Consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre
otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y
hechos, para llegar al conocimiento profundo de los
mismos mediante la consecucin de una serie de datos,
generalmente inalcanzables por otros medios.
LA OBSERVACIN. 59 945
Cules son las 2 tcnicas utilizadas en el anlisis de
datos?
LA OBSERVACIN Y LOS
TRABAJOS DE LOS ALUMNOS.
59 945
Cmo deben resultar las tcnicas empleadas en la
obtencin de datos?
RIGUROSA, SISTEMTICA,
CONTROLADA Y COMPLETA.
59 945
Tipo de evaluacin que consiste en la valoracin continua
del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del
profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos,
anlisis de los mismos y toma de decisiones oportunas.
PROCESUAL 59 945
Cmo debe ser la evaluacin para favorecer la toma
continua de datos?
FORMATIVA. 59 945
Tipo de deduccin que requiere capacidades que no se
desarrollan tan pronto si no hasta ms tarde, sin
embargo, estos pasos se van practicando
simultneamente y hoy por hoy se nos hace difcil
establecer criterios ms concretos.
LGICA. 59 945
La didctica de la geografa en primera etapa responde QU SON LAS COSAS, CMO 59 945
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
esencialmente a las cuestiones siguientes: SON Y DNDE ESTN
SITUADAS.
La 1era. etapa de educacin general bsica debe basarse
en:
PERCEPCIN DIRECTA,
EXPERIMENTACIN Y EN EL
TRABAJO SOBRE EL MEDIO
FSICO Y HUMANO.
59 945
En torno a qu edad el nio entra en el estadio que
Piaget denomina de las operaciones concretas, que son
acciones mentales que consisten en la organizacin y
combinacin de los datos inmediatos, obtenidos de la
realidad emprica para construir con ellos nuevas
presentaciones.
7 AOS. 59 945
La Didctica de la Geografa es una base pluralista que
aprovecha en gran parte la experiencia acumulada en el
proceso de elaboracin del:
PENSAMIENTO GEOGRFICO. 59 945
El desarrollo de la ciencia geogrfica se adapta al
desarrollo de la ciencia del nio y de su manera de
relacionarse con:
LA REALIDAD. 59 945
Parte de bases y no puede definirse por una metodologa
o por una escuela determinada sin profundizar antes en
dos direcciones:
CIENTFICAS Y PSICOLGICAS 59 945
Es una materia que pocos se atreven a calificar como
ciencia ya que se mantiene a nivel de ensayo y error.
LA DIDCTICA DE LA
GEOGRAFA
59 945
Tipo de rocas que se forman cuando una solucin
saturada de cierto tipo de minerales se evapora
lentamente.
LOS CRISTALES 59 945
Lugar donde aparecen las formaciones calizas ms
espectaculares llamados estalactitas y estalagmitas:
CUEVAS 59 945
Cmo se le llama al mineral que contiene la roca caliza? CALCITA 59 945
Relaciona la Didctica de la Geografa de la primera etapa
con sus cuestiones.

I.- Identificacin.
II.- Descripcin y anlisis.
III.- Localizacin en el espacio.
IV.- Medicin estadstica
V.- Relacin y deduccin.

A) Dnde estn situadas?
B) Por qu son as?
C) Qu son las cosas?
D) Cmo son?
IC, IID, IIIA, IVE, VB 59 945
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E) Cuntas son?
Son las operaciones concretas que entran en el nio en la
primera etapa del estudio de la Geografa Bsica.
PERCEPCIN DIRECTA,
EXPERIMENTACIN Y
TRABAJO SOBRE EL MEDIO
FSICO Y HUMANO
59 945
Son acciones mentales que consisten en la organizacin y
combinacin de los datos inmediatos, obtenidos de la
realidad emprica, para construir con ellas nuevas
presentaciones.
OPERACIONES CONCRETAS 59 945
Edad en que el nio entra en el estadio denominado
operaciones concretas.
A LOS 7 AOS 59 945
La ______________ es una materia que se mantiene a
nivel de ensayo y error.
GEOGRAFA. 59 945
A qu edad puede introducirse la distincin sin
problemas?
10 Y 11 AOS 59 945
Va ms all de los datos en un sentido distinto al de la
prediccin, porque no requiere el mismo tipo de pruebas,
si no una informacin distinta o una investigacin:
LA INFERENCIA 59 945
La preocupacin por
___________________________________ de la
construccin de grficos puede imponerse con gran
facilidad al pensamiento de lo que se hace con el
proceso.
LAS CONVENCIONES Y LA
MECNICA
59 945
Cundo se estimula a los nios para que observen
hechos u objetos que evolucionan con el paso del
tiempo?

A) Al observar la relacin con los cambios del firmamento
o de las estaciones.
B) Al realizar las actividades correspondientes para
verificarlo.
C) Al ayudarles a captar de entre las caractersticas
observables las que relacionan las cosas en una
secuencia.
D) Al formular una serie de cuestionamientos para ver
cmo resolverlos.
E) Al realizar un proyecto en el que se compruebe el
resultado esperado.
A Y C 59 945
Las observaciones tienen que hacerse con: UN PROPSITO 59 945
La __________________ es una actividad mental y no la
mera respuesta de los rganos sensitivos a los estmulos.
OBSERVACIN 59 945
Son parte de un organismo, o su molde, o su exacto FSILES 59 945
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
reemplazamiento por material mineral conservado en
rocas sedimentarias y transformando en piedra.
Las rocas son masas solidas compuestas por
______________, que forman la corteza terrestre.
MINERALES 59 945
Grado en el que se explica el empleo de los puntos
cardinales como forma de orientacin y de las principales
lneas como paralelos y meridianos en funcin de su
utilidad en la localizacin y elaboracin de mapas:
EN CUARTO GRADO 59 998
En los diferentes grados de educacin primaria se
profundiza el desarrollo de las habilidades cartogrficas,
en qu grados se aprenden las nociones ms sencillas
del conocimiento geogrfico, se identifican lugares,
caractersticas fsicas, econmicas y sociales del entorno
inmediato?
LOS DOS PRIMEROS AOS 59 998
Es una manera en que los nios pueden aprender a usar
mapas:
FORTALECIENDO SUS
CAPACIDADES DE
OBSERVACIN Y
COMPRENSIN
59 998
Edad en la que los nios toman en cuenta referencias
egocntricas como la casa, la escuela o el parque en el
que acostumbra jugar:
7 AOS 59 998
Es el medio o herramienta bsica para la enseanza de
gran parte de los conocimientos geogrficos:
EL MAPA 59 998
Relaciona la explicacin con las habilidades cognoscitivas
para lograr los conocimientos geogrficos en los nios:

I. LA OBSERVACIN.
II. EL ANLISIS.
III. CAPACIDAD DE COMPRENSION.
IV. RELACIN.

A) Posibilita al nio saber y conocer la distribucin y
organizacin de algunos aspectos de su entorno o de la
razn de existencia de ellos.
B) Puede apreciar el grado de interdependencia que se
produce entre el espacio y sus elementos, en un proceso
de causa y efecto, a travs de la asociacin de factores.
C) El alumno se habita a reconocer las cosas y los
lugares, y a distinguir sus caractersticas.
D) Se desarrolla con la lectura e interpretacin de la
informacin contenida en materiales cartogrficos,
tablas, grafas y diagramas.
IC, IIA, IIID, IVB 59 998
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Tipo de estrategia de aprendizaje que consiste en dar un
ordenamiento interno al aprendizaje a travs de la
clasificacin:
DE ORGANIZACIN Y
RELACIN
59 998
Tipo de estrategia de aprendizaje que permiten a los
alumnos la apropiacin de un nuevo conocimiento:
DE ELABORACIN 59 998
Tipo de estrategia de aprendizaje en cuyo fundamento se
encuentra en la asociacin de aprendizajes previos, que
en un momento determinado se reiteran para su
consolidacin:
DE REPASO 59 998
Es uno de los propsitos de las estrategias de aprendizaje
de la geografa:
APRENDAN A APRENDER. ES
DECIR, ENSEARLES A LOS
ALUMNOS A APRENDER POR
S MISMOS, A SER
AUTOSUFICIENTES
59 998
Son las tres etapas o fases de la actividad cartogrfica de
los alumnos:
ACTIVA, COGNITIVA Y
AUTOMATIZACIN
59 998
Comprender la adquisicin de algunas habilidades
cartogrficas implica un proceso de:
FAMILIARIZACIN,
IDENTIFICACIN Y
CLASIFICACIN DE MAPAS
59 998
El __________________ muestra como desde una
jerarqua bsica de procedimientos, puede tratarse la
secuenciacin del lenguaje cartogrfico, y puede
observarse tambin una voluntad de revisar los mapas,
cundo y cmo deben usarlos.
OBJETIVO DEL MODELO 59 998
Supone al mapa como fuente de informacin de las
actitudes de los individuos en relacin al espacio:
LA GEOGRAFA DE LA
PERCEPCIN Y LA
PSICOLOGA AMBIENTAL
59 998
Son las tres concepciones bsicas donde se accede a los
mapas en la enseanza de la geografa:
ANGLOSAJONA, TRABAJOS
DEL CENTRO RECLUS, Y LA
GEOGRAFA DE LA
PERCEPCIN Y LA
PSICOLOGA AMBIENTAL
59 998
Es el saber resolver cualquier problema relativo a la
observacin, tratamiento y comunicacin de la
informacin que se haga mediante cualquier tipo de
documento cartogrfico:
HABILIDADES
CARTOGRFICAS
59 998
Hace referencia a todo tipo de actividades que los
alumnos realizan mediante mapas:
GRAFICIDAD 59 998
Son aliados didcticos indispensables en Geografa: LOS MAPAS 59 998
Son el lenguaje geogrfico por excelencia: LOS MAPAS 59 998
Fase de la luna en la que podemos determinar el sur de LLENA 59 998
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
forma parecida a lo que empleamos durante el da:
Nombre del astro que seala la direccin norte: ESTRELLA POLAR 59 998
Ha llegado a altas cotas de perfeccin y es un
instrumento valiossimo para la topografa y la
navegacin:
BRJULA 59 998
Instrumento que consta bsicamente de una aguja
imantada que puede girar libremente sobre un soporte
vertical fijado en el centro de un crculo graduado de
360:
BRJULA 59 998
Cul es la primera referencia encontrada sobre la
brjula?
EL LIBRO CHINO JUNG HANG 59 998
Son las diversas formas de orientarse: MEDIANTE EL SOL, CON LA
AYUDA DE LA BRJULA Y CON
EL RELOJ
59 998
Cmo se le llama a las direcciones bsicas? PUNTOS CARDINALES 59 998
Cules son las direcciones bsicas que se definen a partir
de la direccin norte?
SUR, ESTE Y OESTE 59 998
Corresponde a la direccin que seala la sombra de un
objeto en el momento en que en el hemisferio norte est
en una altitud mxima respecto al horizonte:
NORTE 59 998
Es la direccin de referencia universalmente aceptada: NORTE 59 998
As se le conoce al da con menos horas de luz, o sea, el
da ms corto del ao:
SOLSTICIO DE INVIERNO 59 998
As se le llama al da con mxima duracin de luz: EQUINOCCIO DE PRIMAVERA 59 998
Qu permite explicar la direccin variable en las diversas
pocas del ao?
LA DURACIN DEL DA Y LA
NOCHE ES LA MISMA
59 998
Qu pasa con el movimiento del sol el da del equinoccio
de otoo?
SIGUE HACIA EL SUR 59 998
A partir de qu momento, el punto por el que parece salir
el sol retrocede hacia el sur:
SOLSTICIO DE VERANO 59 998
Qu das del ao el sol sale "exactamente" por la
direccin este y se pone por el oeste?
21 DE MARZO Y 23 DE
SEPTIEMBRE
59 998
Si la direccin de la sombra nos determina la direccin
norte-sur, la direccin perpendicular a ella nos marcar
_________________.
ESTE -OESTE 59 998
Direccin de referencia bsica que sirve para determinar
las dems direcciones:
EL NORTE 59 998
Cmo es la sombra proyectada cuando el sol est ms
alto?
VERTICAL Y MS CORTA 59 998
El sol sale por el__________ y se pone por __________ o ORIENTE, OCCIDENTE, 59 998
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tambin llamado_____________. PONIENTE
Qu se ha tomado como referencia desde el principio
como punto igual para todos los lugares?
EL FIRMAMENTO 59 998
Para qu es necesaria una direccin de referencia al
orientarnos?
PARA QUIN TRABAJA CON
RIGOR CIENTFICO, PRECISIN
Y EXACTITUD
59 998
A la forma en que nos rodea a travs de puntos que
actan como referencia en la geografa se le llama:
ORIENTACIN 59 998
Cmo deben ser las observaciones para qu merezcan el
calificativo de "cientficas"?
REPETIBLES 59 998
Las competencias de carreras en costales, los dribles con
los pies juntos, tocar rodillas al frente y tobillos atrs,
jugar con la cuerda, son ejemplos de habilidades motrices
de tipo:
SALTOS 60 284
Los nios de cuarto grado en la fase inicial de la clase de
educacin fsica estuvieron lanzando la pelota arriba y la
atrapaban con ambas manos, se la pasaban de una lnea
a otra y la botaban del punto "A" al Punto "B". Qu tipo
de habilidad motriz bsica se trabaj principalmente en
esta fase?
LAS MANIPULACIONES 60 284
Los cuatro grandes grupos en los que se clasifican
generalmente las habilidades motrices bsicas son los
desplazamientos, los saltos, las manipulaciones y
LOS GIROS 60 284
Seleccione dos habilidades bsicas que se agrupan en las
manipulaciones.

a. Las propulsiones
b. Los pases
c. Las reptaciones
d. Las conducciones
B Y D 60 284
Seleccione dos habilidades bsicas que quedan
enmarcadas en el grupo de los desplazamientos.

a. Los pases
b. Las cuadripedias
c. Las propulsiones
d. Las recogidas
B Y C 60 284
Teora que determina que la transferencia tiene lugar
entre dos aprendizajes de habilidades con componentes
idnticos.
DE LOS ELEMENTOS
IDNTICOS
60 284
Es el fenmeno en el cual el individuo pasa de las
habilidades motrices bsicas hacia las ms complejas.
TRASFERENCIA 60 284
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Consiste en la capacidad, adquirida por aprendizaje, de
realizar uno o ms patrones motores con un objetivo
concreto.
HABILIDAD MOTRIZ 60 284
Seleccione dos principios tcticos de los juegos de
invasin.

a. Lanzar el mvil a los espacios libres.
b. Ocupar espacios y distribuirse el rea de defensa.
c. Desmarcarse con y sin el mvil.
d. Abrir el juego.
B Y C 60 284
Los principios tcticos de lanzar el mvil a los espacios
libres, lo ms alejado del oponente, apoyar al
compaero, buscar la mejor posicin para recibir y
devolver el mvil, etc., pertenecen al tipo de juegos
deportivos de:
DE CANCHA DIVIDIDA Y
MURO
60 284
Si se pretende modificar las reglas del juego, nos
debemos de abocar a
NMERO DE JUGADORES,
COMUNICACIONES,
PUNTUACIONES.
60 284
Si se quiere modificar un juego en cuanto a su rea de
juego, cul de las siguientes apoya lo mencionado?
ALARGADOS, ESTRECHOS,
CORTOS, SINTTICAS.
60 284
Elije dos juegos de blanco.

a. Futbol
b. Basquetbol
c. Arco
d. Voleibol
e. Dardos
C Y E 60 284
Son los juegos que consisten en que el mvil toque el
espacio de juego del compaero o equipo oponente.
DE CANCHA DIVIDIDA 60 284
Seleccione 2 juegos que pertenezcan al grupo de
invasin.

a. Beisbol
b. Futbol
c. Boxeo
d. Lucha
e. Basquetbol
f. Golf
B Y E 60 284
El beisbol, el softbol y el polo se encuentran en el grupo
de juegos deportivos
DE CAMPO Y BATE 60 284
Juegos deportivos que consisten bsicamente en que el
mvil alcance, con precisin y menor nmero de intentos
DE BLANCO 60 284
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que el resto de jugadores, la diana o las dianas del
mismo.
En la edad entre los 8 y los 12 aos se adquiere la
habilidad especfica de rasgo deportivo llamado:
TCNICA 60 284
Son los periodos en los que el organismo es receptivo a
ciertas caractersticas del ambiente durante lapsos muy
breves y limitados con precisin en el tiempo, en los que
se potencializan de forma ptima la adquisicin de
habilidades.
CRTICOS 60 284
Periodo donde se puede afirmar que aparece la actitud
de competitividad.
ENTRE LOS 12 Y LOS 13 AOS 60 284
Periodo donde prevalecen las actividades individuales y
no pasa al juego paralelo.
HASTA LOS 2 AOS 60 284
Es el tipo de resistencia que se debe de priorizar en la
clase de educacin fsica
AERBICA 60 284
Mara se ha inscrito en el equipo de natacin de un club
cercano a su hogar. El profesor ha aplicado situaciones de
apnea prolongada en inmersin, para mejorar la
resistencia anaerbica. Qu caracterstica especfica del
entrenamiento infantil est realizando equivocadamente
el instructor?
NO EST EVITANDO
SITUACIONES DONDE SE
FUERZA LA RESPIRACIN
60 284
En general la especializacin deportiva no debe de
presentarse antes de la etapa evolutiva:
LA PUBERTAD 60 284
Si hablamos de problemas seos, articulares, cardiacos,
musculares, estamos ante algunos riesgos deportivos
del tipo:
FSICOS 60 284
Es este tipo de riesgo deportivo de alto nivel se agrupan
las consecuencias negativas del entrenamiento y la
competicin que guardan relacin con la conducta del
sujeto
PSICOLGICAS 60 284
Elija dos tipos de riesgo que se pueden tener al realizar
deporte de especializacin.

a. Riesgo biolgicos
b. Riesgos fsicos
c. Riesgos culturales
d. Riesgos motrices
e. Riesgos econmicos
B Y D 60 284
Son 2 factores que inciden en la iniciacin prematura al
deporte de alto nivel.
LA BSQUEDA DE XITO Y LAS
ACTITUDES DE LOS PADRES
60 284
Elige 2 deportes que en el perodo de 14 a 17 aos se da A Y D 60 284
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
el perfeccionamiento deportivo.

a. Voleibol
b. Canoa
c. Tenis de mesa
d. Baloncesto
e. Futbol
Especializacin anticipada cronolgicamente, en la que
no se dan las condiciones de maduracin psico-biolgicas
adecuadas.
ESPECIALIZACIN
PREMATURA
60 284
Cules son los perodos de edad mnima para iniciar el
atletismo?
DE 2 A 5 AOS 60 284
A qu edad se considera pasada la edad de iniciacin en
el deporte del beisbol?
DE LOS 9 EN ADELANTE 60 284
A qu edad se considera la de especializacin deportiva? 12 AOS 60 284
Juan se ha interesado en la prctica del futbol y quiere
llegar a ser profesional, l tiene 13 aos. Quiere
comenzar con la actividad exclusiva e intensiva de este
deporte. Cul respuesta debe de darle el entrenador
fsico de las siguientes?
LO SIENTO, TU EDAD YA
SOBRE PAS LA EDAD DE
INICIACIN EN ESTE
DEPORTE, ES MUY POSIBLE
QUE NO DESARROLLES
TODAS LAS
POTENCIALIDADES DE LITE.
60 284
Sera el entrenamiento orientado hacia un tipo de
deporte determinado, para alcanzar las posibilidades
individuales de alta prestacin.
ESPECIALIZACIN DEPORTIVA 60 284
Es considerada como la edad en la que el nio se
concentra exclusivamente en un deporte, pensando en
obtener un alto rendimiento.
ESPECIALIZACIN 60 284
Cul es el perodo eficaz, ptimo, ideal para la iniciacin
deportiva?
9-11 AOS 60 284
Cul de los siguientes perodos es considerado como
precoz para la iniciacin deportiva?
6 AOS 60 284
De los siguientes enunciados, cul atiende la
importancia de la iniciacin deportiva?
AL INICIAR A BUENA EDAD SE
PODR ACCEDER A
RENDIMIENTOS DE NIVEL
EXCEPCIONAL.
60 284
El profesor Armando Daz, trabaja en una escuela rural
multigrado, teniendo una forma muy propia de actuar en
el grupo en el cual fomenta y prctica el respeto mutuo
entre l y sus alumnos, adems de trabajar en forma
cooperativa y con una finalidad compartida, en s,
podemos decir que el profesor Armando tiene un espritu
ETHOS 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
caracterstico en su clase con el cual mantiene el orden y
le da la oportunidad de pasar por los lugares de todos y
supervisarlos ya que como tiene nios de todos los
grados debe hacerlo con frecuencia y evaluar si su
planeacin est dando resultados .

Lo descrito en el prrafo anterior pertenece a una de las
nueve dimensiones de la educacin, a cul de ellas hace
referencia el escrito?
La maestra Isabel tiene 10 aos trabajando como maestra
en la escuela Miguel Hidalgo, durante los cuales ha
desarrollado la habilidad de comunicacin entre otras
ms, las cuales le han dado muchas satisfacciones en su
trabajo, y gracias a ello se ha dado cuenta de la
importancia que tiene el saber interrogar a los nios,
dndose cuenta de que las preguntas pueden clasificarse
en ___________y o e ___________ adems de las que
requieren___________ y o e _______________

1. Cerradas y abiertas
2. Espontaneas y meditadas
3. Congruentes e incongruentes
4. Memoria y pensamiento
5. Directas e indirectas
1 Y 4 60 442
El texto El rol del maestro menciona una serie de reas en
las que un maestro ha de adquirir conocimientos y
destrezas, en la siguiente lista se mencionan algunos,
selecciona las correctas.

1.Filosofa explcita
2.Conocimiento de organizacin escolar
3.Diferentes maneras de evaluar
4.Conducta grupal
5.Contenido Curricular
6.Comunicacin eficiente
7.Autoconocimiento
8.Organizacin escolar
9.Desarrollo infantil
10.Adecuar materiales
11.Identificar situaciones imprevistas
12.Conocimiento de cmo aprende el nio
1 - 4 - 5 - 7 - 9 - 12 60 442
Una de las tareas del maestro es la adecuacin del
trabajo a los nios, mencionando que las tareas que se le
1 - 3 - 5 - 6 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
piden que realicen deben de ser lo bastante difciles para
constituir un reto pero dentro de sus capacidades,
adems dentro de ese mismo rubro se menciona la
observacin del dilogo individual con los nios y su
forma de responder las preguntas, mencionando que
tambin se obtendr informacin importante para
adecuar el trabajo a los nios con los siguientes aspectos
que tendrs que seleccionar de la siguiente lista.

1.- Escuchndolos
2.- Viendo con quien se junta
3.- Observando sus acciones
4.- Conversando con los amigos de los nios
5.- Mirando sus productos
6.- Observando sus procesos de trabajo
7.- Conversando con los padres de familia
8.- Identificando sus estados de nimo
La lectura El rol del maestro (Dean, J.) menciona que de
acuerdo al School teacher's pay and conditions
document, se establece que los deberes profesionales del
maestro respecto al nio son:

1.- Atender de manera similar a nios y padres de familia
2.- Identificar la atencin que se le da a los nios de
acuerdo a sus necesidades especficas
3.- Planear y preparar los recursos de las clases
4.- Observar y sistematizar el desarrollo intelectual y
emocional de los nios
5.- Educar, segn las necesidades, a los alumnos
asignados
6.- Evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances
de los alumnos
7.- Promover el progreso y bienestar general de los
alumnos
8.- Participar activamente en los talleres que promueven
las reformas educativas
3 - 5 - 6 - 7 60 442
Se utiliza para sealar el principio y final de fragmentos
de comunicacin, as como para enviar mensajes para
controlar la conducta de los nios.
CONTACTO OCULAR 60 442
Es importante tener presente que la capacidad de
controlar una clase radica en le confianza en si mismo en
que la _____________________ y
_________________________ de uno harn que los
VOZ Y GESTOS 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios se comporten como se desea. Si no se tiene
confianza en si mismo hay que aprender a comportarse
como si se tuviera para hablar de manera relajada.
De la siguiente lista de principios del control del aula,
relaciona el ejemplo que se menciona con el principio
que le corresponde:

Ejemplos
1 La maestra Rosario est conciente de que para
controlar el aula es necesario realizar una correlacin de
materias debidamente acoplada para que no se
descontrole el grupo al pasar de una clase a otra
2 La maestra Aurora, no batalla para darse entender con
los nios al momento de que stos tienen que realizar
una actividad por si solos, esto se debe a que toma en
cuenta uno de los principios del control de grupo Cul
es?
3 Para su siguiente prctica, es importante que sepan que
la forma en que empiecen el trabajo es importante, ya
que insistir en que los nios permanezcan callados sin
hacer nada durante un tiempo, puede ser el inicio del
descontrol del grupo.
4 La maestra Alicia es tutora de un estudiante de la ENPL,
al cual le aconseja mirar con frecuencia alrededor de la
clase para anticipar males conductas

Principios de control del aula
A Antes de dar instrucciones conviene obtener la
atencin
B Estar preparado cuando los nios entran a clase
C Planear con detalle los cambios de actividad
D Tener ojos en la nuca
1 C - 2 A - 3 B - 4 D 60 442
Prerrequisito esencial de la buena enseanza, aunque no
la garantiza en s misma:
DISCIPLINA 60 442
La maestra Imelda lleva a la escuela su planeacin diaria
debidamente elaborada, ya que sabe que con ella sabr
que hacer durante toda la jornada escolar, estando
consiente de que la planeacin es flexible y que existe un
recurso que es difcil o casi imposible de incrementar. A
qu recurso se refiere la maestra Imelda:
TIEMPO 60 442
Entre las habilidades que requiere un maestro, se
encuentra la observacin a los nios, con la cual se puede
detectar las diferentes formas de aprender , descubrir
1 - 4 - 5 - 8 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
como piensa entre otras, de la siguiente lista selecciona
lo que el maestro puede buscar y encontrar a travs de la
observacin.

1.Capacidades
2.Estructuras
3.Ambiciones
4.Personalidad y estilo
5.Etapa de desarrollo
6.Sincrona de actividades
7.Distorsin de actividades
8.Experiencias e intereses
Saber sobre como manejar la conducta grupal, es algo
que debe conocer perfectamente bien un maestro, por lo
cual el maestro Esteban sabe que la _______________ y
la ________________ se pueden utilizar para ensear a
los nios a aprender, pero a su vez ambas pueden causar
problemas ya que la primera la pueden usar para evitar el
trabajo y la segunda puede ser contraproducente.

1.Coordinacin
2.Cooperacin
3.Comunicacin
4. Competicin
5.Correccin
2 Y 4 60 442
Es un requisito esencial del aprendizaje escolar: LA CONDUCTA POSITIVA 60 442
De acuerdo a la lectura El Rol del maestro (Dean, 1996),
es importante considerarlo como una herramienta de
enseanza.
EL APOYO INDIVIDUAL 60 442
La maestra Laura, se esfuerza por llevar a cabo las tareas
del maestro en su labor cotidiana como docente, por lo
cual siempre trata de hacer las adecuaciones necesarias
para que los nios obtengan un mejor aprendizaje,. La
maestra Laura ha aprendido que la mejor forma de
lograrlo es adecuar las actividades a las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos y para ello sabe que lo mejor
es:
PLANEAR ACTIVIDADES LO
BASTANTE DIFCILES PARA
CONSTITUIR UN RETO PERO
DENTRO DE SUS
CAPACIDADES
60 442
Entre las nueve dimensiones de la educacin que se
mencionan en la lectura El Rol del maestro, hay una que
menciona que los maestros han de ser capaces de
emplear una serie de estrategias para ayudar a los
alumnos a desarrollar conceptos. Esta dimensin es:
CONVERSACIN
ESTRUCTURADA
60 442
La lectura "La perspectiva global del aula" Nos menciona 3 Y 4 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los motivos por los cuales se dice que el aula tiene un
carcter pblico, de las siguientes opciones selecciona
cuales son dichos motivos.

1.Toda persona implicada en ella (alumnos, padres de
familia, maestros de la institucin, personal de
intendencia y personal administrativo) pueden tomar
decisiones sobre lo que acontece dentro del aula.
2.Es comn que sea visitada por diferentes
profesionistas, trabajadores sociales o personas que
quieran dar a conocer a los alumnos y maestros un nuevo
programa o proyecto.
3.Es normal que la conducta del profesor y de los
alumnos la puedan observar el resto de las personas all
presentes.
4.Son muchas las personas que tienen una opinin
formada sobre ella y sobre como debera funcionar.
5.Los alumnos tienen la sensacin de que son tratados
con propsitos experimentales por alguna autoridad
educativa
En "Los libros de texto en perspectiva", Elsie Rockwell
afirma que trabajar con los libros tiene un efecto
particular Cul es este efecto?
MODIFICAN LA RELACIN
ENTRE MAESTRO Y ALUMNO
60 442
Es el propsito educativo de la materia de Espaol que
corresponde al componente Reflexin sobre la lengua:
QUE LOS NIOS
COMPRENDAN Y USEN
ALGUNAS NOCIONES BSICAS
DE LA LENGUA PARA
AUTORREGULAR EL USO QUE
HACEN DE ELLA.
60 442
De acuerdo a la lectura "Los libros de texto en
perspectiva" de Elise Rockwell, menciona que al principio
del sexenio (1988 - 1994) hubo sugerencias para eliminar
los libros de texto gratuito por los motivos que se
mencionan a continuacin EXCEPTO:
SU EDICIN Y DISTRIBUCIN
EXCEDAN EL PRESUPUESTO
EDUCATIVO
60 442
Revisa las siguientes actividades que sugiere el libro de
Espaol Ejercicios de 5 Grado, y relacinalas con el
componente correspondiente:

Seccin del libro de texto
1.- Trabajemos con el texto
2.- Hablemos de
3.- Hagamos las invitaciones
4.- Aprendamos acerca de la lengua
1 C, 2 A, 3 D, 4 B 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Componentes
A. Expresin oral
B. Reflexin sobre la lengua
C. Lectura
D. Escritura
Lee detenidamente las siguientes actividades que realiz
el Profesor Damin para cubrir los contenidos de Espaol
de 5. y selecciona los que corresponden al Componente
de Expresin Oral :

Que el alumno
1.- * Escuche un pequeo discurso sobre biodiversidad
(en video)
* Realice un pequeo resumen sobre el mismo
* Comparta sus ideas con sus compaeros
* Defienda con argumentos sus puntos de vista

2.- * Seleccione un obra para dramatizarla
* Realice un ensayo donde el maestro le de indicaciones
sobre entonacin y volumen de voz
* Incorpore en la dramatizacin movimientos corporales
e improvisaciones
* Escenifique la dramatizacin frente a los dems nios
de la escuela que invitaron a observar su obra.

3.- * Lea detenidamente la lectura "El labrador y su hija"
* Explique en su cuaderno lo siguiente
Cul es el tesoro que dio el viejo labrador a sus hijos?
Qu expresiones se usan en el texto para referirse al
tesoro?
Cul es el mensaje de la historia?
* Localiza los dilogos que te pide tu libro de ejercicios.

4.- * Copia enunciados dictados por el maestro donde se
incorporan listas de tiles escolares entre otras.
* Intercambia los cuadernos para revisar la ortografa y
comprobar si usaron en los listado la coma, como lo
haban practicado semanas anteriores
* Lee en el pizarrn varios recados.
* Comente cual es el sentido del primer recado y cual el
del segundo
* Reflexione sobre la importancia del uso de la coma
* En equipos de 2 personas, invento otros enunciados
1 Y 2 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
con doble significado
Las habilidades de comunicacin que debe de poseer un
maestro son las siguientes, EXCEPTO:
AFIRMACIN Y NEGACIN 60 442
Para solucionar los problemas que se presentan en una
institucin educativa, Joan Dean en le texto "El rol del
maestro", sugiere una serie de acciones.

Selecciona el orden lgico en el que se deben de
presentar stas para resolverlo de la mejor manera:

1.-Definir los objetivos
2.-Establecer un plan de accin
3.-Planificar la evaluacin
4.-Enumerar soluciones posibles
5.-Definicin del problema
6.-Examinar las soluciones
7.-Examinar ms a fondo el problema
5 - 7 - 1 - 4 - 6 - 2 - 3 60 442
La maestra Ana, recuerda que al principio de su carrera
tena dificultades por no poseer esta habilidad la cual se
propuso adquirir lo ms pronto posible ya que lo
considera un prerrequisito para la buena enseanza,
ahora sabe que su planeacin le ayuda en este aspecto
pues los nios se desordenan cuando no tienen o no
saben qu hacer, tambin se dio cuenta de que la forma
en que se acomoda el mobiliario del aula tiene un efecto
considerable sobre la forma en que trabajan los nios.
Estos aspectos forman parte de las habilidades de:
ORGANIZACIN Y CONTROL 60 442
El maestro Jess es muy hbil y siempre est buscando la
mejor manera de impartir los conocimientos a los nios,
se preocupa por establecer buena relacin con todos sus
alumnos y muestra una actitud que ayuda a demostrar a
sus alumnos que se preocupa por ellos y confa en sus
capacidades de aprendizaje. Adems, enva con la mirada
y su expresin mensajes de calidez, cansancio, mal humor
satisfaccin, tristeza etc.

El maestro Jess pone en juego habilidades de:
COMUNICACIN 60 442
El maestro Andrs de la escuela primaria Mariano
Escobedo, se preocupa a diario por los objetivos que
tiene que lograr a corto y largo plazo, siempre se asegura
de que los nios avancen en sus conocimientos por lo
cual es muy sistemtico pero sin dejar de lado la
PLANIFICACIN 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
flexibilidad.
Adems establece fechas o perodos temporales para
verificar su desempeo y constatar que los nios van
aprendiendo.

El maestro Andrs pone en prctica sus habilidades de:
La observacin e interpretacin de la conducta del nio
implica las siguientes destrezas y estrategias EXCEPTO

1.- Observacin privilegiada
2.- Observacin sistemtica
3.- Empleo de tests y pruebas
4.- Observacin general
5.-Observacin minuciosa
1 Y 5 60 442
Relaciona ambas columnas de acuerdo a los tipos de
presentacin del material de aprendizaje:

1.- Primera mano
2.- Fomentan el aprendizaje

A.Programas de radio
B.Visitas
C.Esquemas
D.Libro
E.Exploracin
1. B, E --- 2. A, C, D 60 442
Selecciona del siguiente listado las dimensiones de la
educacin de acuerdo al texto "El rol del maestro" (Dean,
1993):

1.Ethos
2.Conversacin estructurada
3.Observacin de los nios
4.Provisin de inspiracin y apoyo
5.Planificacin y preparacin
6.Prctica guiada
7.Adecuacin del trabajo a los nios
8.Administracin del orden
9.Evaluacin y registro
10.Organizacin del programa de aprendizaje
11.Manejo de materiales
12.Organizacin de un entorno de aprendizaje
13.Evaluacin escrita
14.Seleccin y presentacin del material de aprendizaje
1 - 2 - 5 - 6 - 8 - 11 - 13 - 16 -
17
60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
15.Estructuracin del aprendizaje de los nios
16.Supervisin
17.Instruccin directa
selecciona del siguiente listado las tareas del maestro,
mencionadas por Dean el el texto "El rol del maestro":

1.-Conversacin estructurada
2.-Observacin de los nios
3.-Provisin de inspiracin y apoyo
4.-Planificacin y preparacin
5.-Prctica guiada
6.-Adecuacin del trabajo a los nios
7.-Administracin del orden
8.-Evaluacin y registro
9.-Organizacin del programa de aprendizaje
10.-Manejo de material
11.-Organizacin de un entorno de aprendizaje
12.-Evaluacin escrita
13.-Supervisin
14.-Instruccin directa
15.-Seleccin y presentacin del material de aprendizaje
16.-Estructuracin del aprendizaje de los nios
2, 3, 6, 8, 9, 11, 15, 16 60 442
De acuerdo al texto El rol del maestro (Dean, 1993), en lo
que se refiere a la actuacin de mediador frente al
currculo, el maestro debe proporcionar ___________ y
___________ que constituyan un reto combinando
___________y _________________.

1.- Entorno apropiado y oportunidades de aprendizaje
2.- Libros de texto y enseanza
3.- Habilidades y destrezas
4.- Entusiasmo educativo y cordura
5.- Familiaridad y novedad
6-- Realidad y fantasa
7.- Empata y simpata
8.- Prudencia y optimismo
1 Y 5 60 442
De acuerdo a las ideas de Dean, en el texto El rol del
maestro, el maestro es el recurso ms ___________ e
___________ en la clase.
CARO E IMPORTANTE 60 442
El texto Relatos de una maestra rural, narra como la
maestra Catalina Ortiz, en cada una de las comunidades
en las que labor, no slo se relacion con los nios
1 Y 5 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
durante la jornada escolar, sino que tambin se
relacionaba con los padres y las madres de familia en
cursos durante las tardes y noches, en los cuales se
hablaban de diferentes temas y se daban clases de tejido,
costura, cocina etc. Se menciona tambin como en
algunas comunidades tuvieron que agenciar la
electrificacin o el agua potable de la comunidad. En fin
las actividades que realizaba la maestra Catalina en cada
una de las comunidades eran muchas y dependan de las
necesidades de cada uno de los lugares en los que
trabajaba, En los siguientes incisos se describe en pocas
palabras cmo es y debe de ser la labor de todo docente,
tomando como base el desempeo de la maestra
Catalina, EXCEPTO:

1.La tica profesional se debe presentar bajo algunas
circunstancias
2.Las acontecimientos de cada lugar, van marcando el
carcter de los profesores que los impulsa a actuar de tal
o cual forma
3.El maestro debe de ser ejemplo de puntualidad,
organizacin y comportamiento en todos los sentidos
4.El magisterio cuando se desempea con cario,
alumnos, padres de familia y compaeros de labor
responden satisfactoriamente.
5.Al trabajar en una escuela rural, el maestro debe recibir
un mayor salario.
En el texto Relatos de una maestra rural, Catalina Ortiz
Silva menciona que durante el perodo de la educacin
socialista en Mxico, se trabajaba con un libro llamado El
sembrador, que serva para todos los grados y adems
inclua temas para tratar con los padres de familia.

De la siguiente lista selecciona los temas que se
mencionan que inclua dicho libro:

1.Religiosos
2.Alcoholismo
3.Artculos de la constitucin
4.Agrarios
5.Polticos
6.Derechos de los campesinos
2, 4, 6 60 442
Selecciona de la siguiente lista, las caractersticas que
correspondan a la educacin socialista en Mxico, la que
3, 5, 6, 8 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
se imparti aproximadamente en los aos 30:

1.Se encontraba asociada al rgimen socialista de la
Unin Sovitica
2.Por medio de cursos dirigidos a los campesinos, se les
haca ver la utilidad de la reparticin de utilidades en
igual proporcin para todos
3.Estuvo basada en el respeto a las cuestiones religiosas
4.Con la metodologa de la educacin socialista, los
maestros no tenan libertad de enseanza
5.Fortaleci en los medios campesinos su condicin de
vida espiritual, proponindoles eliminar sus complejos de
inferioridad.
6.Era una educacin activa, laica, sin meterse en aspectos
ideolgicos particulares de ninguna naturaleza
7.Propona hacer un frente unido en contra de los
grandes terratenientes, para que el campesino tuviera
ms oportunidades de obtener tierras en donde sembrar
8.Se educaba mediante cantos, juegos y rondas con lo
que el nio enriqueca su lenguaje y mejoraba su
conviccin con los dems
La maestra Amelia hizo unas plantillas con crculos,
estrellas, corazones y cuadrados de diferentes tamaos, y
les pide a los nios que las pongan sobre una hoja de su
libreta y lo coloreen libremente sin quitar el molde,
posteriormente les pide que delineen las figuras en otra
hoja y que quiten el molde para pintar ya si l. Este tipo
de actividad corresponde a ejercicios de:
RELAJAMIENTO Y CONTROL 60 442
Amelia frente al grupo, hace que los nios oigan palabras
que va pronunciando y que al mismo tiempo se fijen en la
posicin que van tomando los dientes, los labios y la
lengua. Adems de que pronuncia con lentitud,
articulando y modulando. Esta actividad corresponde a
ejercicios de:
VOCALIZACIN 60 442
Es la base de los ejercicios que realiza la Profesora Amelia
para preparar de manera adecuada a los nios que
ingresan al primer ao de primaria, antes de comenzar
con los conocimientos incluidos en el programa:
JUEGO 60 442
Ejercicios que tienen la caracterstica de contribuir a que
el alumno se familiarice con su maestro, con sus
compaeros, con el aula, el equipo y con la escuela
entera.

1 Y 5 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Normativos
2.Propedutico
3.Intelectuales
4.De socializacin
5.Maduracin
6.De repaso
Elemento importante del desempeo docente, que
permite buscar y encontrar fallas y limitaciones propias y
de esa manera poder darse cuenta que los problemas de
aprendizaje estn al alcance de sus posibilidades o por
encima de su voluntad:
AUTOCRTICA 60 442
En el texto Una escuela, una maestra de Jos Santos
Valdez menciona como la Esc. Felipe Carrillo Puerto de
Torren, Coahuila, se propuso convertirse en una de las
mejores escuelas primarias del pas, por su organizacin,
por su disciplina, por su trabajo y por que maestros,
alumnos y padres de familia, se empearon en lograr los
siguientes objetivos, que son una base a seguir para
convertir a toda escuela en una institucin de calidad.

1.Convertir a la escuela en un modelo de higiene general
y aseo individual
2.Establecer un pago de cuotas elevadas para poder
mantener el edificio en las mejores condiciones
3.Aplicar las tcnicas ms adecuadas para la formacin de
las habilidades instrumentales, fundamentalmente
4.Fortalecer los encuentros cotidianos entre autoridades
municipales y educativas para lograr los mayores
beneficios
5.Utilizar los materiales didcticos adecuados para
alcanzar los propsitos educativos
6.Realizar mediciones constantes y elaborar grficas y
escalas con sus resultados
7.Proveer a todo el alumnado un paquete con los
materiales didcticos de acuerdo al grado los cuales
utilizarn durante el siclo escolar.
8.Abatir al mximo la impuntualidad, las faltas de
asistencia, la reprobacin y la desercin
1, 3, 5, 6, 8 60 442
El texto de Jos Santos Valds, Una escuela y una
maestra, habla de Amelia, maestra que alcanz su
mximo brillo en 1995 dentro de la escuela Felipe Carrillo
Puerto.
Selecciona las caractersticas que posea Amelia y que
1, 4, 5 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
debe de poseer cualquier otro maestro:

1.Capacidad profesional
2.Indulgencia econmica
3.Integridad fsica
4.Entrega completa a las tareas escolares
5.Pasin a favor de sus alumnos
6.Personalidad autntica
7.Alto coeficiente intelectual
Son factores que han de conjugarse para obtener los
mejores resultados dentro de una institucin educativa,
EXCEPTO:

1.- Tcnicos
2.-Econmicos
3.- Intelectuales
4.- Sociales
5.- Particulares
3 Y 5 60 442
En el apartado "Conocimiento de cmo aprende el nio" ,
el texto El rol del maestro (Dean, 1993) menciona que un
buen conocimiento terico debe ir de la mano de la
experiencia para guiar la enseanza, para lo que se
sugieren una serie de puntos que todo maestro debera
emplear.

Relaciona la descripcin con el punto que le corresponde:

1.-Es importante presentar el aprendizaje haciendo que
los nios enfrenten problemas interesantes y de esa
manera aprendern de un modo ms satisfactorio. El
conocimiento adquirido de esta forma es ms eficaz que
el memorstico.
2.-Se recomienda que lo que se ensee a los nios encaje
con lo que ya saben y ayudarlo a clasificarlo en categoras
para que se le haga fcil recordar y evocar.
3.-Escuchar y repetir no basta, es necesario comentarlo
con otros para que no quede en un nivel memorstico
4.-El conocimiento que manifiestan los nios en sus
aficiones e intereses extra escolares, demuestra que la
mayora tiene un potencial de aprendizaje mayor al que
se cree. Por eso se dice que sin _______ es difcil que
aprendan.
5.-Es algo bien conocido y se ha demostrado con
frecuencia en las investigaciones que funciona aunque se
1D 2F 3A 4C 5B 6E 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
use poco, aunque se aconseja que siempre que sea
posible se debe de ignorar la conducta no deseada.
6.-Los nios aprenden a partir de lo que escuchan de los
dems, cuando pueden interpretar lo que escuchan y lo
encajan con su propia experiencia.

a.Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o
emplearlos
b.La recompensa y los premios son ms eficaces que las
reprimendas y los castigos
c.El aprendizaje depende de la motivacin
d.Los retos que estn al alcance de las capacidades de los
nios son una buena motivacin para lograr aprendizajes
e.El lenguaje significa tanto como la experiencia que
representa
f.El aprendizaje ha de ser accesible y utilizable
Defini el trmino "andamiaje" como la estructura que
capacita para aprender:
BRUNER 60 442
Autor que defini la Zona de Desarrollo Prximo, como el
espacio que existe entre lo que un nio puede aprender a
hacer por si mismo y de lo que es posible con la ayuda del
adulto:
VYGOTSKY 60 442
En el texto "El rol del maestro" , en el apartado que trata
la estructuracin del aprendizaje de los nios, menciona
que el maestro debe de ayudar a los alumnos a crear
estructuras mentales adecuadas de diversas maneras,
mencionando algunas actividades como ejemplos
bsicos.

Seleccinalas de la siguiente lista;

1.-Copiar prrafos
2.-Sealar objetos
3.-Sealar vnculos
4.-Presentando materiales adecuadamente
5.-Fomentar la clasificacin
6.-Ejercitar las secuencias
7.-Hacer bolitas y palitos
8.-Hacer cuestionamientos apropiados
9.-Concursos de lectura midiendo el tiempo
10.-Hacer resmenes
3,4,5,8,10 60 442
________________ y _____________________de los 1 Y 4 60 442
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios, aportan oportunidades que se deben utilizar para
organizar el programa de aprendizaje, por lo que se dice
que el buen maestro es oportunista pero sistemtico.

1.Experiencias
2.Materiales
3.Capacidades
4.Intereses
5.Evaluaciones
El texto El rol maestro (Dean, 1996) menciona que la
observacin de los nios es una herramienta til para el
maestro, ya que si se hace de manera adecuada, resulta
especial para:

1. Subestimar a los ms hbiles y sobrestimar a los ms
pequeos
2. Realizar un trabajo diagnstico limitado
3. Evaluar los aprendizajes y los progresos del alumno
4. Seleccionar los materiales ms adecuadas para lograr
los objetivos deseados
5. Adaptar el programa de enseanza a las necesidades
individuales del grupo
3 Y 5 60 442
El xito de los resultados de una buena planeacin radica
en adaptar las tcnicas de acuerdo al tema, leccin o
actividad que se desarrollar, evitando la mecanizacin
del trabajo y limitarse a llenar un cuadro previamente
establecido para planear. Esto quitar al maestro su
propia iniciativa, por lo que no deber ser permitido. De
acuerdo a lo expresado en la la lectura de Antonio
Ballesteros y Usano "La preparacin de las lecciones",
cul es una caracterstica importante que debe tener el
docente para ser realmente un buen educador?
ORIGINALIDAD 60 566
La lectura de Antonio Ballesteros y Usano "La preparacin
de las lecciones"proporciona una serie de argumentos
para comprender el valor y la necesidad de la preparacin
de las lecciones. De la siguiente lista, selecciona las tres
que esta lectura menciona:

1.Es un requisito administrativo fundamental de toda
escuela
2.Permite el enlace con la preparacin y el antecedente
de la tarea futura
3.se determina el tipo de actividad del maestro, las
2 - 3 - 5 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tcnicas adecuadas y las tareas y ejercicios que se
adaptarn a la finalidad educativa
4.Compromete a maestros y alumnos a un ritmo
determinado y al cumplimiento de los propsitos.
5.Viene impuesta por las propias condiciones de la
actividad infantil, por las
exigencias didcticas de la labor del maestro y por la
naturaleza de las funciones y fines del aprendizaje
(contenido).
La maestra Beatriz sabe que la planeacin es un recurso
importante para su buen desempeo, pero est
consciente de que eso es solamente una parte de su
preparacin como docente, y que la debe de
complementar con _____________________ y
______________________de las lecciones, ejercicios y
trabajos que realizara junto con sus nios en el aula.

1.Correccin
2. Ajustes
3.Meditacin
4.Verificacin
5.Comparacin
6.Previsin
3 Y 6 60 566
La maestra Beatriz toma en cuenta para su planeacin
diaria todas los epgrafes sugeridos en la lectura "La
preparacin de las lecciones", incluyendo aquella en la
que anota las dificultades, incidentes o hechos
interesantes que se le presentan durante la jornada, sean
referentes a temas actuales o no, tomndolos en cuenta
para su futuro desempeo. A qu apartado o epgrafe
hace referencia la situacin presentada?
OBSERVACIN 60 566
Selecciona del listado las concepciones falsas sobre la
educacin activa:

1.Autonoma absoluta de la clase
2.Improvisacin
3.Mtodos imaginarios
4.Control de materiales
5.Cero reglas
1 Y 2 60 566
Se puede lograr a travs de la previsin, la meditacin, al
prepararse cada da las tareas que han de realizarse en la
escuela, es decir acomodar la accin del maestro a:
LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS PARA
SATISFACERLAS Y
DESARROLLARLAS.
60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Al realizar su jornada de prctica, ustedes se dieron
cuenta de la forma de trabajar de los nios del grupo en
el que practicaron. Por tal motivo, durante su siguiente
jornada tomarn en cuenta las caractersticas particulares
de los nios. Esto permite comprobar que lo dicho en la
lectura "La preparacin de las lecciones" referente al
valor y necesidad de la preparacin de la leccin debido a
que vienen impuestos por las propias condiciones de la
actividad infantil entre otras.
Cul es otro de los aspectos que menciona el texto en
torno a la preparacin de la leccin?
LOS FINES DE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
60 566
La lectura "La preparacin de las lecciones" menciona de
forma muy acertada que la educacin es intencionada y
sistemtica, por lo cual exige que se den de manera clara
y contundente las siguientes condiciones dentro de la
planeacin o preparacin de las clases:

1.Cumplimiento de horarios
2.Previsin de objetivos
3.Planeacin complementaria
4.Medios para alcanzarlos
5.Circunstancias adicionales
6.Proyectos a largo plazo
2 Y 4 60 566
El principal propsito de esta lectura es analizar factores
y situaciones que repercuten en la organizacin de las
actividades y en el ambiente del trabajo dentro del aula:
LA PERSPECTIVA GLOBAL DEL
AULA
60 566
La lectura "La perspectiva global del aula" menciona los
motivos por los cuales se dice que el aula tiene un
carcter pblico, de las siguientes opciones selecciona
cuales son dichos motivos.

1.Toda persona implicada en ella (alumnos, padres de
familia, maestros de la institucin, personal de
intendencia y personal administrativo) pueden tomar
decisiones sobre lo que acontece dentro del aula.
2.Es comn que sea visitada por diferentes
profesionistas, trabajadores sociales o personas que
quieran dar a conocer a los alumnos y maestros un nuevo
programa o proyecto.
3.Es normal que la conducta del profesor y de los
alumnos la puedan observar el resto de las personas all
presentes.
4.Son muchas las personas que tienen una opinin
3 Y 4 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
formada sobre ella y sobre como debera funcionar.
5.Los alumnos tienen la sensacin de que son tratados
con propsitos experimentales por alguna autoridad
educativa
Los grupos de este tamao son buenos para:

o Discusiones
o Tareas del grupo
o Adecuar las necesidades de aprender de un grupo.
GRUPOS PEQUEOS 60 566
La forma en que el maestro organiza el trabajo en el aula,
trae consigo diferentes implicaciones, relaciona las
columnas siguientes de acuerdo a las implicaciones que
presentan las diversas formas de organizacin:

1.-Al Profesor Jorge, le gusta ensear a sus alumnos una
estrategias de estudio diferente (si es posible) , antes de
empezar la clase, y posteriormente organiza al grupo en
equipos o de manera individual, dependiendo el caso,
para poner a prueba lo aprendido, esto afecta:
2.-La Profra. Minerva, alienta a los nios a trabajar juntos,
pero tambin le gusta ponerlos a competir entre ellos,
esto afecta:
3.-El Prof. Orlando, trabaja con su grupo de manera
conjunta, dedicando un tiempo determinado para Joel y
Maruca que necesitan un poco de atencin individual y al
final de la clase se queda con un grupo de nios que no
terminaron o no entendieron el ejercicio, esto afecta:
4.-El Profesor Enrique, fomenta el trabajo cooperativo y
alienta a los alumnos a ser cada vez ms competentes al
realizar sus estudios y tareas, esto afecta:




a.- La formacin de la conducta social y el grado en que
lleguen a considerar a los dems como compaeros o
rivales
b.- Las actitudes hacia el aprendizaje y hacia los dems
c.-El tipo de contacto que se tiene con cada nio
d.- Las implicaciones que tendr para el desarrollo de las
habilidades de estudio y el aprendizaje independiente
1D - 2A 3C - 4B 60 566
La maestra Olivia, trabaja en una escuela rural con
alumnos de primero a cuarto ao, por tal motivo ella
TRABAJO DE CLASE SOBRE UN
TEMA A DIFERENTES NIVELES
60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tiene una forma particular de organizar la clase, iniciando
con una introduccin general con todos los alumnos,
posteriormente divide el grupo por equipos tomando en
cuenta el grado en que estn y lo que se espera que se
produzca en cada equipo.
Existen diversas formas de organizar una clase, las cuales
se pueden ajustar a las necesidades de cada actividad o
preferencia de un maestro, como por ejemplo para
ensear reglas de conducta en el aula o para resumir un
trabajo final, la manera ms conveniente de agruparlos
es:
ENSEANZA DE LA CLASE
COMPLETA
60 566
El maestro debe ser consiente de lo que sucede en la
clase en cada momento, por tal motivo se dice que
_____________implica ser consciente del trabajo que
estn haciendo los nios y de cmo les va.
LA SUPERVISIN 60 566
En la lectura "La organizacin de los nios para el
aprendizaje" de Joan Dean, se menciona un estudio
realizado por Neville Bennett y Joy Kell sobre el uso de las
actividades de juego en las clases de los ms pequeos.
Selecciona de los siguientes incisos lo que se descubri y
demostr sobre ese aspecto.

1.Es la manera ms comn de ensearles a los nios
pequeos
2.Las actividades ldicas(basadas en el juego) son las ms
apropiadas
3.Son inapropiadas ya que los nios deambulan por el
aula sin sentido
4.La cooperacin y desarrollo de habilidades sociales son
elementos distintivos
5.Se proponen actividades carentes de finalidad y poco
estructuradas
6.Se da poca supervisin y no hay discusin entre los
alumnos
7.Se desarrolla la expresin oral y escrita de manera
espontnea
8.Las actividades no tienen aplicacin y carecen de
evaluacin
9.Sobresalen los retos que deben superar los nios de
manera prctica y espontnea
3 - 5 - 6 - 8 60 566
Neville Bennett y Joy Kell demostraron que la falta de
atencin de inters o motivacin de los alumnos y el
empleo deficiente de los recursos en el aula, demuestra
MALA ORGANIZACIN 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que en ella existe
El principal propsito de esta lectura es analizar factores
y situaciones que repercuten en la organizacin de las
actividades y en el ambiente del trabajo dentro del aula
LA PERSPECTIVA GLOBAL DEL
AULA
60 566
El propsito de sta lectura es analizar las principales
tareas y habilidades de los maestros para desarrollar la
clase y propiciar un ambiente adecuado, en relacin con
el conocimiento y la observacin de los alumnos, la
interpretacin de sus acciones, la distribucin del espacio
en el saln de clases, la seleccin y presentacin de los
materiales y el uso del tiempo.
EL ROL DEL MAESTRO 60 566
Al abordar la lectura de "Relatos de una maestra rural" de
Catalina Ortiz y la de Amelia de Jos Santos Valdez se
logran una serie de propsitos, los cuales deben
identificar despus de haber ledo y compartido el
contenido de las lecturas. En la siguiente lista se
encuentran algunos de los propsitos de dichas lecturas,
selecciona cuales son:

1.Experiencias de profesores mexicanos que trabajaron
en otras pocas y contextos
2. Problemas que enfrentaron y como los resolvieron
3.Metodologa de la educacin socialista
4.Estrategias aplicadas al trabajar con nios de diferentes
medios
5.La relacin que establecieron con los padres de familia
y la comunidad
6.El sueldo que se ganaba en esa poca
7.La vida de los maestros de las reas rurales
8.El tipo de escuelas en las que trabajaban la maestra
Catalina
9.Las formas de organizar el grupo tomando en cuenta las
caractersticas, necesidades y demandas de los nios





1 . 2 - 5 - 9 60 566
La prctica permanente del texto libre y de su puesta
colectiva y publicada, constituyen el mejor ejercicio de:
SINTAXIS, GRAMTICA Y
VOCABULARIO
60 566
Los siguientes incisos nos mencionan como el medio
escolar puede ser una continuacin natural del medio
CONSIGUIENDO QUE EL NIO
PIERDA EL TEMOR A LA
60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
familiar y social, EXCEPTO ESCUELA INVITNDOLO A
CONOCERLA DESDE ANTES
QUE INGRESE A ELLA
Realiza el enlace funcional y afectivo entre la vida del
nio y la escuela
EL TEXTO LIBRE 60 566
Segn los mtodos tradicionales, todos los conocimientos
y todas las ciencias estn incluidos en el cerebro del
maestro o en los libros, y para acceder a ellos, la escuela
ha previsto una infinidad de mtodos, de procedimientos
y de trucos, los cuales en su conjunto constituyen lo que
se llama:
ESCOLSTICA 60 566
Se dice que es el ms sutil de los lenguajes DIBUJO 60 566
Elementos que propician que la atmosfera de la clase se
transforme, se armonicen las relaciones entre maestro y
alumno y el trabajo se convierte en una necesidad y una
meta por alcanzar.

1.Texto libre
2.Charla informal
3.Discusiones
4.Peridico
5.Tareas
6.Lectura grupal
7.Imprenta
1 - 4 - 7 60 566
En la lectura, "Consejos los maestros jvenes" nos dice
como el texto libre realiza el enlace funcional y afectivo
entre la vida y la escuela, y menciona una serie de pasos a
seguir para lograr que el nio aprenda a escribir de
manera natural. En los siguientes incisos se mencionan
dichos pasos, de acuerdo a la lectura colcalos en el
orden que se presentan.

1.Surgen los primeros textos libres
2.Se lee globalmente (entre todos los nios)
3.Dibujan libremente
4.Se le deja hablar sin hacerle intiles observaciones
pedaggicas
5.En el pizarrn se escribe uno de los textos
6.No se presenta de golpe los libros de espaol y
matemticas
7.Los nios copian el texto
8.Lo ilustran o lo representan con mmica
9.El nio habla sobre su dibujo o habla dibujando
6 - 4 - 3 - 9 - 1 - 5 - 7 - 2 - 8 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
De acuerdo a la lectura "Consejos a los maestros jvenes"
cules son los pasos a seguir a la hora de imprimir un
texto realizado por los alumnos.

1.- Se corrige la ortografa en el pizarrn
2.- Los alumnos redactan sobre el tema que se les asigne
3.-Se lleva a votacin el texto que se desea imprimir
4.-Se imprime el texto que sigui al pie de la letra las
indicaciones del maestro
5.- Un grupo de maestros corrigen la redaccin del texto
6.- Se le d una forma perfecta, expresiva, viva y artstica
3 - 1 - 6 60 566
De la siguiente lista selecciona los cuatro epgrafes en que
de divide la jornada escolar

1.Material y libros
2.Actividades de los escolares
3.Planeacin
4.Mritos acadmicos
5.La actualidad
6.Contenido de las lecciones
7.Puntualidad
8.Autonoma
1 - 2 - 5 - 6 60 566
Nombre que se le da al trabajo que realiza el maestro
durante toda una maana de trabajo en el aula.
JORNADA ESCOLAR 60 566
Son las etapas de la planeacin o preparacin del trabajo

1)Evaluacin
2)Actividades permanentes
3)Actividades diarias
4)Dosificacin
3 - 4 60 566
La preparacin de la leccin y el diario de clases, son
recursos indispensables para la planeacin y organizacin
de la clase. Relaciona cada aspecto con su definicin

1.La preparacin de la leccin
2.El diario de clases,


a.Es el cumplir puntualmente con la planeacin despus
de haberla completado con una detenida meditacin y
previsin de cada uno de los ejercicios, lecciones y
trabajos.
b.Es la narracin de lo realizado despus de cada jornada
1 C - 2 B 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
con dos finalidades claves, comprobacin y control de lo
que se hace en la escuela y como acopio de experiencias
y valiosas observaciones del maestro.
c.Estudio que el maestro hace antes de ponerse en
contacto con sus alumnos para intentar prever lo que ha
de ser su jornada de trabajo
Idea falsa que se tiene sobre la educacin activa CREER QUE LA AUTONOMA
ABSOLUTA DE LA CLASE Y LA
IMPROVISACIN DE LO
OCASIONAL SON LAS
FORMAS AUTNTICAS DE ESE
TIPO DE EDUCACIN.
60 566
La maestra Irma siempre est al pendiente de sus
alumnos para encontrar las tcnicas, mtodos y formas
de enseanza ms adecuadas para el grupo con el que
trabaja, estando al pendiente de las capacidades y
habilidades que los alumnos tienen y cuales se debe
preocupar por desarrollar. Esta manera de ensear de la
maestra Irma, a qu tipo de escuela pertenece.
FUNCIONAL 60 566
Lee el siguiente prrafo y contesta la siguiente pregunta
El Profesor Alberto tiene fama de exigente y buen
maestro dentro de su comunidad, y aunque a los
alumnos les causa algo de miedo su forma de ser y de
ensear los padres de familia lo admiran y respetan, por
ejemplo en lo que se refiere a los conocimientos que
deben de adquirir los nios del grado que atiende,
siempre les exige que se aprendan de memoria y sin
margen de error las frmulas para encontrar el
permetro, rea y volumen de las figuras geomtricas, en
lo que se refiere a historia, los nios se puede decir que
recitan los hechos ms importantes de la historia de
nuestro pas as como la de algunas culturas que han
dejado huella en la humanidad, del mismo modo se
aprenden los conocimientos de espaol y geografa entre
otros y esto los padres lo consideran una manera
acertada de educar, en conclusin los padres y el maestro
ven en el nio al adulto futuro.

La manera de ensear del Profesor Alberto, a qu tipo de
escuela pertenece:
TRADICIONAL VERBALISTA 60 566
Para hacer frente a las caractersticas de la clase o del
aula, hace falta contar con una serie de habilidades como
el de hacer frente a la pluridimensional, o enfrentar el
1 E - 2C - 3A - 4 B - 5D 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
carcter pblico de aula entre otras, del siguiente
recuadro relaciona las habilidades que necesita un
maestro para hacer frente a las caractersticas de la clase
o del aula.

1.Imprevisible
2.Pluridimensional
3.Pblico
4.Activo
5.Simultneo

a.Capacidad de mostrarse como una persona digna y
atractiva a pesar de la tensin que le puede producir su
trabajo; capacidad de centrarse en los alumnos como
grupo y no individualmente; capacidad de implicar a los
miembros de la clase en la marcha de sta y de fomentar
la participacin;
b. Capacidad de hacer que el tiempo de clase discurra de
forma fluida y provechosa, manteniendo un buen ritmo
de trabajo y diseando rutinas eficaces.
c. Capacidad de enfrentarse a la diversidad que implica lo
que ocurre en la clase, y a las relaciones que se
establecen entre los diversos acontecimientos, as como a
lo que ocurre fuera;
d. Capacidad de controlar dentro del aula a un mismo
tiempo; dos o ms acontecimientos y saber decidir cules
no va a atender.
e. Capacidad de tolerar la ambigedad de la situacin y
establecer rutinas que sirvan para poner orden en ella si
llegar a ser restrictivo.
Se refiere a la forma concreta en que el profesor
representa su papel durante una clase y la forma
concreta en que los alumnos representarn la suya.
LA DISPOSICIN SOCIAL 60 566
La lectura "La perspectiva global del aula" nos dice que
para hacer frente a la variada actividad que se presentan
durante un da de trabajo en un aula, las cuales en
muchas ocasiones no nos permite reflexionar con
profundidad en algunos sucesos, es importante que se
ponga en marcha otra caracterstica de la vida del aula
que ayuda afrontar la intensidad de la situacin. Dicha
opcin es:
EL DESARROLLO DE RUTINAS 60 566
La perspectiva que surge del anlisis de la situacin del
aula nos recuerda que la______________es la habilidad
PLANIFICACIN DE
ACTIVIDADES
60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ms importante del profesor y no se limita solo a fijarse
objetivos y elegir mtodos de enseanza, sino tomar en
cuenta lo social, formas de conducta, ritmos de trabajo,
aspectos no acadmicos entre otros.
Para facilitar a maestros y alumnos el carcter
imprevisible que tiene el aula, se establecen las rutinas
como un intento de hacer de ella algo previsible o reducir
su ambigedad. Tanto a maestros como alumnos les
preocupa esta caracterstica del aula (imprevisible) por tal
motivo ambas partes intentan que el otro sea ms
previsible mediante un proceso de:

1.Adaptacin
2.Categorizacin
3.Planteamientos concretos
4.Etiquetas
5.Manipulacin
6.Estereotipos
7.Cooperacin
8.Capacitacin
2 - 4 - 6 60 566
La lectura "La perspectiva global del aula" nos menciona
las mltiples tareas y dimensiones del aula, las cuales, no
ocurren una a una sino que se presentan de manera
simultnea especialmente desde el punto de vista del
profesor, como por ejemplo el ritmo de trabajo, las
intervenciones de los alumnos, el desarrollo de las
discusiones, la conducta etc. Todo esto implica que el
profesor:

1.Termine con un fuerte dolor de cabeza
2.Implemente rutinas estrictas y rigurosas
3.Ejerza la habilidad de atender al mismo tiempo ms de
un aspecto
4.Preste atencin a algunos aspectos y deje de lado otros
5.Controle sus impulsos y no se desespere en ningn
momento
6.No permita que se presente en el aula la simultaneidad
de actividades
3 Y 4 60 566
En la lectura "La perspectiva global del aula" nos dice que
cuando se escucha hablar de la conducta que se da en el
aula, normalmente pensamos en la o las personas
implicadas, que es raro que se hable de la situacin, del
contexto en que se produce determinada conducta. De
DENTRO DE LAS PERSONAS 60 566
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
acuerdo a esto, dnde tendemos los maestros u otras
personas a situar las causas de la mala conducta.
En la lectura "La perspectiva global del aula" se
mencionan las caractersticas del aula que la convierten
en un lugar agotador y angustioso, dichas caractersticas
son:

1.Dinamismo
2.Multidimensional
3.Pluralidad
4.Complejidad
5.Perspicacia
1 Y 4 60 566
El Profesor Manrique trabaja las matemticas en su grupo
de tercer ao de primaria de una forma muy particular, a
la que l denomina constructivista. Despus de permitir
que los nios resuelvan una situacin didctica utilizando
sus propios recursos, el maestro se acerca a ellos y los
cuestiona sobre su procedimiento ya que quiere
entender lo que hicieron no importando si el resultado es
correcto o no. Esta interaccin le permite al Profesor
Manrique:
SABER LO QUE PIENSA EL
NIO, LOS ARGUMENTOS
QUE DA Y CMO VA
EVOLUCIONANDO
60 599
De la siguiente lista, ordena de manera lgica los pasos a
seguir para impartir un contenido de matemticas, de
acuerdo a la postura de Hugo Balbuena en el texto Un
maestro ante la didctica constructivista:

1.Confrontan las diversas formas de resolucin que
surgieron
2.Los nios movilizan sus recursos apoyndose en lo que
saben
3.Los recursos intelectuales evolucionan
4.Seleccin de un problema o situacin didctica que
haga necesario el conocimiento que se desea impartir
4, 2, 1, 3 60 599
Resultado que se obtiene cuando el alumno recibe los
conocimientos matemticos previamente digeridos y
solamente memorizan:
AVERSIN 60 599
En la clase de matemticas el profesor Ruperto toma una
postura muy seria, no permite que los nios interrumpan
su clase hasta que termine de dar todas las explicaciones
que considere necesarias para lograr cumplir con el
propsito del contenido. Con esta postura del maestro se
establece que l es el que posee los conocimientos y que
los alumnos solo los reciben. Esta relacin entre maestro
AL MAESTRO LE DA
AUTORIDAD Y EL ALUMNO
NO NECESITA HACER NINGN
ESFUERZO MENTAL
60 599
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
y alumnos es plenamente aceptada por ambas partes.

De los siguientes incisos selecciona los motivos por los
que es aceptada dicha postura.
De acuerdo al texto Un maestro ante la didctica
constructiva, de Hugo Balbuena, cules son los recursos
que se emplean para la enseanza de las matemticas y
que aparentemente aparecen como buenos:

1.Hacer las series numricas
2.Organizarse por equipos
3.Hacer muchos ejercicios del mismo tipo
4.Presentar carteles llamativos
5.Repetir explicaciones
6.Proporcionar hojas prediseadas
3, 4, 5 60 599
La mayora de los docentes piensan que el aprendizaje de
las matemticas no puede impartirse de manera
constructiva, ya que esta es una ciencia exacta, pero el
texto de Hugo Balbuena dice lo contrario, y le asigna una
serie de caractersticas que al parecer podran
considerarse imposibles. De la siguiente lista, selecciona
las caractersticas que le atribuye el autor a las
matemticas:

1.fciles
2.creativas
3.dinmicas
4.irresistibles
5.fantsticas
6.divertidas
7.espontneas
8.interesantes
2, 6, 8 60 599
Caractersticas que debe de tener el trabajo que realiza
un profesor de matemticas de nivel bsico

1) Espontneo
2) Divertido
3) Complejo
4) Sencillo
5) Creativo
6) Interesante
7) Pertinente
2 - 5 - 6 60 599
Es el significado de la palabra didctica: MTODO PROPIO O 60 599
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ADECUADO PARA ENSEAR O
INSTRUIR
La manera en que se encontraba estructurado el plan de
estudios de espaol en los aos sesenta, tena sus
ventajas y desventajas. Asocia lo que privilegi y lo que
entorpeci de la enseanza de la lengua en esa poca

1.Privilegi
2.Entorpeci
3.Disminuy

a.El conocimiento de la estructura de la lengua
b.La incapacidad para expresar ideas oralmente y por
escrito
c.El desarrollo natural del lenguaje que se inicia fuera de
la escuela
1 A - 2 C 60 599
A partir de 1992, se modificaron los propsitos,
contenido y metodologa de la asignatura de espaol.
Selecciona de la siguiente lista lo que se propone logre el
alumno en dicha materia con las modificaciones que se le
hicieron:

1.Domine las partes del lenguaje para hacer buen uso de
l
2.Identifique y elabore distintos tipos de texto
3.Examine como es la lengua que habla para descubrir
sus leyes
4.Reconozca el uso social de la expresin oral
5.Utilice la lengua como medio fundamental de
comunicacin
6.Se convierta en pequeo lingista
7.Identifique claramente el sujeto, el predicado, el
complemento, el adverbio, el sintagma, el lexema, el
gramema entre otros
8.Se convierta en usuario de la lengua
9.Logre la fragmentacin del lenguaje en pequeas
unidades abstractas desvinculadas de sus necesidades y
experiencias
10.Reflexione sobre la estructura de la lengua en el
marco de situaciones comunicativas
2 - 4 - 5 - 8 - 10 60 599
Selecciona los elementos que fueron marginados de la
clase de espaol durante los aos 60:
2 - 4 - 5 - 7 60 599
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.Adverbio
2.Imaginacin
3.Sintagma
4.Creatividad
5.Sensibilidad
6.Lexema
7.Capacidad
8.Gramema
Despus de haber ledo la lectura Reflexiones para la
enseanza "Dnde ponemos los problemas" que nos dice
que es fundamentalmente ensear aritmtica a los nios:

1.Poner ejercicios de lo enseado
2.Ponerlos en situaciones de resolver problemas
3.Seguir las instrucciones del manual y del profesor
4.Ampliar las concepciones que se tienen
5.Enriquecer y formalizar los saberes que construyen
6.Mecanizar los algoritmos
2 - 4 - 5 60 599
Con relacin a la enseanza de las matemticas, en los
aos cuarenta se enseaba primero un algoritmo, el cual
constitua la prioridad de la enseanza, una vez conocido
y dominado se proceda a aplicarlo para resolver
problemas. En un enfoque ms moderno, se ensea un
contenido a partir de un problema cuya solucin es
explicada por el manual y el profesor y, una vez resuelto
tal problema, se procede a resolver otros similares con el
procedimiento que el manual y el profesor sealaron,
Estas maneras de proceder para ensear los problemas
que se han empleado en diferentes tiempos, tienen entre
s muchas diferencias, sin embargo contienen un
elemento comn que interesa destacar. Cul es ese
elemento?
LOS SABERES INICIALES DE
LOS NIOS NO CONSTITUYEN
UN ELEMENTO QUE HAY QUE
CONSIDERAR EN LA CLASE
60 599
El profesor Alberto al disear las actividades para una
clase de historia, toma muy en cuenta que la secuencia
de ellas deben desarrollar en el alumno al mismo
diferentes habilidades. Identifica de los siguientes incisos
las habilidades a las que se refiere:

1) Contestar cuestionarios
2) Leer e interpretar textos
3) Dramatizar una escenificacin
4) Anlisis de los procesos histricos
2 Y 4 60 599
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5) Debatir defendiendo sus ideas
Al profesor Alberto le gusta la historia, por tal motivo
procura inculcar discretamente este gusto a sus alumnos,
por lo cual le gusta salirse de la rutina y realizar una
secuencia flexible de actividades a realizar en el aula para
la enseanza de la clase, para ello el maestro aprovecha:
INTERESES, CONOCIMIENTOS
E IDEAS DE LOS NIOS
60 599
Recurso que ayuda a orientar el trabajo hacia el logro de
los propsitos educativos previamente establecidos,
PLAN DE CLASE 60 599
Qu sucede con los alumnos al seguir la rutina a la que
con frecuencia se recurre para dar los contenidos de la
asignatura de historia? Contesta de acuerdo al texto
"Sugerencias para la enseanza de la historia" .
NO SE INVOLUCRAN CON
INTERS EN EL ESTUDIO DE
ALGN HECHO
60 599
Para la enseanza de la clase de historia, por lo general se
recurre a una rutina, cuyos pasos se mencionan a
continuacin, siendo la excepcin los mencionados en los
nmeros:

1.escenificacin
2.lectura del libro de texto
3.localizacin de lugares en el mapa
4.explicacin del profesor
5.elaboracin de resumen
6.contestar cuestionarios
1 Y 3 60 599
Es una escuela capaz de acomodar las necesidades y
realidades del nio y nia, dejando atrs la escuela
elitista del pasado:
ESCUELA PARA TODOS 61 215
Relaciona correctamente las columnas:

Modalidad
1. ADMINISTRATIVAMENTE
2. PEDAGOGICAMENTE
3. SOCIALMENTE

Caractersticas
A. El conocimiento y el aprendizaje operan en una
dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de
la ejercitacin repetitiva.
B. La repeticin es un gran cuello de botella y significa un
enorme desperdicio de recursos.
C. Los padres de familia tienden a interpretar las bajas
calificaciones de sus hijos como una seal de su
incapacidad para aprender.
D. El estudiante no aprendi a lo largo del proceso y que,
3C, 1B, 2A 61 215
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
por tanto, debe, empezar todo de nuevo desde el inicio.
Es uno de los aspectos que puede disminuir la repeticin,
pero no necesariamente asegurar el aprendizaje,
EXCEPTO:
PROMOCIN AUTOMTICA 61 215
Los propsitos presentados a continuacin permiten
hacer una clara evaluacin de una escuela, EXCEPTO.
PERMITIR LA
IMPROVISACIN, LA
INCERTIDUMBRE, LA RUTINA
Y EL INDIVIDUALSMO
61 215
Aspecto considerado como un cuello de botella y significa
un enorme desperdicio de recursos:
REPETICIN 61 215
El sistema escolar la instaur como un mecanismo regular
para lidiar con los factores intra- y extraescolares que
impiden una enseanza y un aprendizaje efectivos en el
medio escolar:
LA REPETICIN 61 215
Segn los especialistas y los estadsticos, es un indicador
claro de la disfuncionalidad y la ineficiencia interna del
sistema escolar:
LA REPETICIN 61 215
Constituyen uno de los mayores problemas de los
sistemas escolares contemporneos EXCEPTO:
FALTA DE MAESTROS 61 215
Las razones que llevan a la decisin de un docente hacer
que un alumno repita el ao escolar, son las siguientes
EXCEPTO.
LA DECISIN DEL PADRE DE
FAMILIA
61 215
Es uno de los aspectos que puede disminuir la repeticin,
pero no necesariamente asegurar el aprendizaje,
EXCEPTO
PROMOCIN AUTOMTICA 61 215
Los propsitos presentados a continuacin permiten
hacer una clara evaluacin de una escuela, EXCEPTO
PERMITIR LA
IMPROVISACIN, LA
INCERTIDUMBRE, LA RUTINA
Y EL INDIVIDUALSIMO.
61 215
Las razones que llevan a la decisin de un docente hacer
que un alumno repita el ao escolar, son las siguientes
EXCEPTO:
LA DECISIN DEL PADRE DE
FAMILIA
61 222
Son elementos que tienen que ver, fundamentalmente,
con las caractersticas de la estimulacin externa y con las
conductas culturales de los diferentes grupos que se
entremezclan en la sociedad.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES 61 222
De las estrategias asistenciales. es la que est ms
extendida:
COMEDOR ESCOLAR 61 222
De las caractersticas que se muestran a continuacin,
seala la que NO se encuentra estipulada dentro de la
frase: "el jardn de nios no iguala, retrasa el ingreso a la
EL SOSTENIMIENTO DE LOS
JARDNES ES MS DFICIL EN
UNA COMUNIDAD POBRE
61 222
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escuela primaria": QUE EN UNA COMUNIDAD
ECONMICAMENTE MEJOR.
Segn los especialistas y los estadsticos, es un indicador
claro de la disfuncionalidad y la ineficiencia interna del
sistema escolar.
LA REPETICIN 61 222
Relaciona correctamente:

Modalidad
1.ADMINISTRATIVAMENTE
2.PEDAGOGICAMENTE
3.SOCIALMENTE

Caractersticas
a)El conocimiento y el aprendizaje operan en una
dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de
la ejercitacin repetitiva.
b)La repeticin es un gran cuello de botella y significa un
enorme desperdicio de recursos.
c)Los padres de familia tienden a interpretar las bajas
calificaciones de sus hijos como una seal de su
incapacidad para aprender.
d)El estudiante no aprendi a lo largo del proceso y que,
por tanto, debe, empezar todo de nuevo desde el inicio.
3C, 1B, 2A. 61 222
Las evaluaciones pueden medir cada uno de los
siguientes aspectos, EXCEPTO.
LA INTELIGENCIA DE UNA
PERSONA
61 222
Accin pedaggica que hace referencia a la labor que
debe realizar el maestro en torno al tema.
CUANDO EL MAESTRO
SOCIALIZA CON SUS
ALUMNOS DIVERSAS
SITUACIONES TANTO
ACADMICAS COMO DE SU
DIARIO VIVIR.
61 222
Cul consideras que sera el ttulo ms acertado al texto
anterior.
COMBATIR LA
DISCRIMINACIN
61 222
En el texto se habla de que existen prejuicios, de las
siguientes acepciones es la que hace referencia a tal
concepto.
CUANDO JUZGAMOS LAS
COSAS ANTES DE TIEMPO SIN
TENER CONOCIMIENTO.
61 222
Es un problema educativo que alude al abandono escolar,
y que afecta de manera significativa a los estudiantes de
los niveles socioeconmicos ms bajos.
LA DESERCIN 61 222
Cursos que son atendidos por adolescentes, que han
recibido capacitacin requerida, acompaada de un
"manual del instructor", fichas de trabajo, juegos
PROGRAMA DE CURSOS
COMUNITARIOS
61 222
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
educativos y otras publicaciones complementarias.
La imposibilidad de ofrecer educacin bsica por las vas
convencionales a nios y jvenes que radican en
poblaciones pequeas y dispersas, exige la aplicacin de
otras modalidades educacionales, en Mxico en 1971 fue
desarrollada una alternativa interesante diseada para
satisfacer estas exigencias, y se conoce con el nombre de:
PROGRAMA DE CURSOS
COMUNITARIOS
61 222
Estos programas son necesarios para ofrecer educacin
bsica a los nios de6 a 14 aos de edad que viajan con
sus padres, cuando stos se desplazan para trabajar
como jornaleros agrcolas o industriales en algunas
estaciones del ao.
EDUCACIN PARA NIOS
MIGRANTES
61 222
Programas que se basan en alternativas de diversificacin
de la oferta educativa, que estn encaminadas a
satisfacer las necesidades educativas de aquellas
poblaciones que no han podido ser atendidas por los
sistemas educativos convencionales.
PROGRAMAS CORRECTIVOS 61 222
Estas estrategias persiguen dos objetivos: instrumentar,
programas de naturaleza "preventiva", y por otro lado
desarrollar programas de carcter "correctivo"
ESTRATEGIAS ENCAMINADAS
A RESOLVER PROBLEMAS DE
CORTO PLAZO
61 222
Los educadores deben emplear la Taxonoma de los
objetivos educacionales desarrollados por Bloom para el
mbito cognoscitivo de la educacin. Cul es el orden
correcto a seguir en su utilizacin?.
I.Evaluacin
II.Aplicacin
III.Conocimiento
IV.Anlisis
V.Comprensin
VI.Sntesis
III, V, II, IV, VI, I 61 222
Grupos en los que incide con mayor frecuencia el
analfabetismo en Amrica Latina
GRUPOS RURALES 61 222
Son indicadores que reflejan las desigualdades en la
distribucin de oportunidades en Amrica Latina
EXCEPTO.
LOS BAJOS NDICES DE
REPROBACIN QUE SE
PRESENTAN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
61 222
Es lo nico que extraa Carmelo de la segunda escuela: LA LECTURA 61 222
Es el lugar donde entr a trabajar Carmelo, cuando su
hermano le dijo que tena que trabajar para que ayudar
con los gastos de la casa.
ZAPATERA 61 222
Es la edad a la que asisti por primera vez Carmelo a la 9 AOS 61 222
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escuela
Constituyen uno de los mayores problemas de los
sistemas escolares contemporneos EXCEPTO.
FALTA DE MAESTROS 61 222
Nivel educativo en el que se dan los ndices ms bajos de
no conclusin de la instruccin educativa.
SECUNDARIA 61 222
De los estados que se enlistan a continuacin, Cules
son los que presentan los ndices mas altos de no
conclusin en lo que respecta al sexo femenino en el
nivel de primaria?
I. San Luis Potos
II. Michoacn
III. Veracruz
IV. Sinaloa
V. Tamaulipas
VI. Chihuahua
VI, IV, II 61 222
Cules estados presentan los ndices totales ms bajos
de no conclusin en el nivel de primaria?
I. Colima
II. Distrito Federal
III. Guerrero
IV. Morelos
V. Mxico
VI. Guanajuato
V, II, IV 61 222
Es en quien recae la responsabilidad del proceso de
enseanza aprendizaje.
MAESTROS 61 222
Cuando se habla de una cultura con equidad en el texto,
esta haciendo alusin a:
LA SOCIEDAD RECONOZCA Y
VALORE LAS DIVERSAS
MANIFESTACIONES QUE SE
DAN EN ELLA.
61 222
Segn la circular de la SEP, es la edad mnima y mxima
para la inscripcin en la escuela primaria
6 Y 15 AOS 61 222
Es la razn por la que Carmelo no acudi a la escuela
antes.
SUS AMIGOS SE BURLABAN
DE L Y SU MAM ESTABA
ENFERMA
61 222
El sistema escolar la instaur como un mecanismo regular
para lidiar con los factores intra- y extraescolares que
impiden una enseanza y un aprendizaje efectivos en el
medio escolar.
LA REPETICIN 61 222
Es un conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la
solucin de problemas, que deben ser claramente
identificadas y caracterizadas:
MODELO DE GESTIN 61 335
Por qu el modelo tradicional de organizar y gestionar POR LA DIVERSIDAD Y 61 335
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los sistemas de enseanza se transforman con cierta
frecuencia?
MUTABILIDAD DE LAS
DEMANDAS EDUCATIVAS
La realidad de la prctica escolar y didctica no pasa
solamente por lo que se define como instrumentos y
contenidos de aprendizaje sino por tres elementos que
estn presentes en este concepto. Escoge el inciso que
contenga estos tres elementos.

I.Capacidad para resolver problemas
II.Equidad y evaluacin
III.Capacidad de decidir con fundamento
IV.Capacidad de continuar aprendiendo
V. Optimizacin del tiempo de aprendizaje
I, III, IV 61 335
Seala el aspecto que genera nuevas formas de "saber",
desencadenando innovaciones que penetran todas las
actividades humanas.
PROGRESO TECNOLGICO 61 335
Cundo se dice que las necesidades bsicas de
aprendizaje poseen un carcter objetivo?
CUANDO CENTRAN SU
ATENCIN EN HOMBRES,
MUJERES Y NIOS QUE
NECESITAN
61 335
Es una correlacin positiva entre el uso eficiente de
medidas de tiempo de aprendizaje, los resultados y el
comportamiento de los alumnos.
OPTIMIZACIN DEL TIEMPO 61 335
Plante que la evaluacin es un requisito esencial para
tomar medidas que resalten la efectividad a todos los
niveles.
SCHEERENS 61 335
Personaje que enfatiz la importancia de polticas
generales para toda escuela.
EDMONS 61 335
Analiza cada uno de los siguientes elementos y seala los
que conforman la visin y objetivos compartidos.

I.Consistencia en la prctica
II.Atmosfera ordenada
III.Colaboracin y Trabajo colegiado
IV.nfasis acadmico
V. Claridad de propsitos
VI.Desafo intelectual
VII.Unidad de propsitos
III, VII, I 61 335
De acuerdo a Rutter y otros, es el resultado de mantener
una escuela en buen estado:
NORMAS MS ALTAS DE
DESEMPEO ACADMICO Y
COMPORTAMIENTO
61 335
Son condiciones importantes para la unidad de COLABORACIN Y TRABAJO 61 335
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
propsitos. COLEGIADO
Segn Rutter y otros, Cundo es ms posible que los
alumnos mantengan principios y pautas de
comportamiento?
CUANDO ENTIENDEN QUE
LAS NORMAS DE DISCIPLINA
SE BASAN EXPECTATIVAS
GENERALES ESTABLECIDAS
POR LA ESCUELA.
61 335
Lee detenidamente y relaciona cada autor con su
aportacin:

Aportacin

I.- Plante que una evaluacin adecuada es un requisito
previo esencial
para tomar medidas que resalten la efectividad a todos
los niveles.
II.- Enfatiz la importancia de polticas generales para
toda la escuela
III.- Ha concluido que las escuelas ms efectivas
comparten metas comunes.
IV.- Concluye que la necesidad de que el currculo y los
programas instruccionales estn interrelacionados.

Autor

a.Scheerens
b.Edmons
c.Caul
d.Cohen
III C, II B, IV D, I A 61 335
Puede funcionar como un ethos positivo en el aula de
acuerdo a Mortimore y otros:
ESTIMULAR EL
AUTOCONTROL ENTRE LOS
ALUMNOS
61 335
Es una causa comn del bajo aprovechamiento de los
alumnos:
INCAPACIDAD DE
ESTIMULARLOS
61 335
Est determinado en parte por la visin, los valores los
objetivos de los maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el ambiente de aprendizaje:
EL ETHOS DE UNA ESCUELA 61 335
Es con quien presenta estrecha relacin el nfasis
acadmico:
CONOCIMIENTOS DEL
MAESTRO
61 335
Es uno de los aspectos importantes de los programas de
enseanza en las escuelas excepcionalmente efectivas:
DOMINIO DE CONTENIDOS
ACADMICOS
61 335
Siguen siendo factores clave para pronosticar un
aprovechamiento
EL TIEMPO DE APRENDIZAJE
ACADMICO Y EL EMPLEADO
61 335
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
EN SU REALIZACIN DE
TAREAS
Es la forma ms efectiva de estimular el orden y direccin
entre los alumnos.
REFORZAR BUENAS
PRCTICAS DE APRENDIZAJE Y
COMPORTAMIENTO
61 335
Son los propsitos bsicos de las escuelas: ENSEANZA Y APRENDIZAJE 61 335
Son elementos que han sido identificados como cruciales
para todo tipo de organizaciones exitosas:

A. La enseanza compartida
B. Metas compartidas
C. Comunicacin efectiva
D. Trabajo cooperativo
E. Enfoque en el aprendizaje
B, C, D 61 335
Lee detenidamente y relaciona los conceptos
presentados:

Definicin

I.- Se refiere a la necesidad de reconocer puntos de
partida distintos, al mismo tiempo que un objetivo de
legada semejante para todos los alumnos.
II.- Tiene relacin con lo que cuesta alcanzar los objetivos
deseables.
III.- Hace referencia tanto a la relacin de lo aprendido
con los intereses y necesidades del alumno.
IV.- Se refiere al logro de los objetivos de aprendizaje con
todos los alumnos en el tiempo previsto para ello.
V.- Hace referencia al logro de los objetivos relevantes
por todos los alumnos, apoyando de manera especial a
los que tienen mayores dificultades y hacerlos al menor
costo posible.

Conceptos

a.RELEVANCIA
b.EFICACIA
c.EQUIDAD
d.EVALUACIN
e.EFICIENCIA



IV B, II E, I C, III A, V D 61 335
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a


Es considerado como el quehacer esencial del sistema
educativo:
LOGRO DEL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS
61 335
El texto menciona que la evaluacin siempre ser parcial.
Qu se entiende con lo anterior?
QUE NUNCA PODREMOS
ASPIRAR A EVALUAR
CUALITATIVAMENTE TODO
LO
61 335
De los siguientes enunciados, seala el que la evaluacin
de la calidad educativa hace referencia:
AL LOGRO DE OBJETIVOS POR
TODOS LOS ALUMNOS
61 335
Es uno de los principales objetivos de la actividad
evaluativo:
CALIBRAR LA CALIDAD DEL
SERVICIO Y SU EVOLUCIN
61 335
Aspecto que hace referencia a la calidad del personal
educativo.
AL PAPEL DE DIRECTORES DE
ESCUELAS, SUPERVISORES
ESCOLARES.
61 335
Es quien puede hacer la evaluacin mas completa en
relacin con el aprendizaje:
EL MAESTRO 61 335
La Ley General de Educacin establece que la evaluacin
ser pblica.
A qu se refiere?
A QUE LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS DARN A
CONOCER A MAESTROS,
ALUMNOS, PADRES DE
FAMILIA Y A LA SOCIEDAD EN
GENERAL LOS RESULTADOS
DE LAS EVALUACIONES QUE
REALICEN
61 335
Documento que reconoce que el reto de hacer llegar a
todos una educacin bsica de calidad implica contar con
informacin precisa y oportuna sobre el desempeo
general del sistema educativo:
PROGRAMA DE DESARROLLO
EDUCATIVO 1995-2000
61 335
Respecto a evaluacin, es lo que establece la Ley General
de Educacin promulgada en 1993:
CORRESPONDE A LA SEP LA
EVALUACIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
61 335
Son los tres tipos de anlisis propuestos para explicar el
fracaso escolar.

I. Fracaso escolar que atribuye deficiencias a los
individuos que fracasan
II. Fracaso escolar debido a la clase social
III. Fracaso escolar debido a la selectividad del propio
sistema
IV. Fracaso escolar debido a la indisciplina del alumno
I, II, III 61 436
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
V. Fracaso escolar debido a la indiferencia de padres de
familia
Segn Cole (1977) Cmo se desarrollan los procesos
psicolgicos, especialmente en los primeros aos de
vida?
EN FUNCIN DE LA
EXPERIENCIA
61 436
Son estudios que sealan la existencia de las deficiencias
entre nios de ambientes desfavorecidos, deficiencias
que son tanto de naturaleza del conocimiento como de
orden afectivo y social.
PRIVACIN CULTURAL DE
INDIVIDUOS MARGINADOS
61 436
Aparece alternativamente como fracaso de los
individuos, como fracaso de un sistema social, econmico
y poltico.
FRACASO ESCOLAR 61 436
Son problemas del sistema educacional los cuales se
estudian en forma relativamente intensa.
DESERCIN Y FRACASO
ESCOLAR
61 436
Es un conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la
solucin de problemas, que deben ser claramente
identificadas y caracterizadas:
MODELO DE GESTIN 61 436
Por qu el modelo tradicional de organizar y gestionar
los sistemas de enseanza se transforman con cierta
frecuencia?
POR LA DIVERSIDAD Y
MUTABILIDAD DE LAS
DEMANDAS EDUCATIVAS
61 436
La realidad de la prctica escolar y didctica no pasa
solamente por lo que se define como instrumentos y
contenidos de aprendizaje sino por tres elementos que
estn presentes en este concepto. Escoge el inciso que
contenga estos tres elementos.

I. Capacidad para resolver problemas
II. Equidad y evaluacin
III. Capacidad de decidir con fundamento
IV. Capacidad de continuar aprendiendo
V. Optimizacin del tiempo de aprendizaje
I, III, IV 61 436
Seala el aspecto que genera nuevas formas de "saber",
desencadenando innovaciones que penetran todas las
actividades humanas.
PROGRESO TECNOLGICO 61 436
Cundo se dice que las necesidades bsicas de
aprendizaje poseen un carcter objetivo?
CUANDO CENTRAN SU
ATENCIN EN HOMBRES,
MUJERES Y NIOS QUE
NECESITAN APRENDER
61 436
Es una correlacin positiva entre el uso eficiente de
medidas de tiempo de aprendizaje, los resultados y el
comportamiento de los alumnos.
OPTIMIZACIN DEL TIEMPO 61 436
Segn Rutter et al. Cundo es ms posible que los CUANDO ENTIENDEN QUE 61 436
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
alumnos mantengan principios y pautas de
comportamiento?
LAS NORMAS DE DISCIPLINA
SE BASAN EXPECTATIVAS
GENERALES ESTABLECIDAS
POR LA ESCUELA.
Puede funcionar como un ethos positivo en el aula segn
Mortimore et al
ESTIMULAR EL
AUTOCONTROL ENTRE LOS
ALUMNOS
61 436
Es una causa comn del bajo aprovechamiento de los
alumnos
INCAPACIDAD DE
ESTIMULARLOS
61 436
Est determinado en parte por la visin, los valores los
objetivos de los maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el ambiente de aprendizaje:
EL ETHOS DE UNA ESCUELA 61 436
Es uno de los aspectos importantes de los programas de
enseanza.
DOMINIO DE CONTENIDOS
ACADMICOS
61 436
Siguen siendo factores clave para pronosticar un
aprovechamiento
EL TIEMPO DE APRENDIZAJE Y
EL EMPLEADO EN SU
REALIZACIN
61 436
Plante que la evaluacin es un requisito esencial para
tomar medidas que resalten la efectividad a todos los
niveles.
SCHEERENS 61 436
Es uno de los elementos ms poderosos para que exista
una escolaridad efectiva
UNIDAD DE PROPSITO 61 436
Personaje que enfatiz la importancia de polticas
generales para toda escuela.
EDMONS 61 436
Son condiciones importantes para la unidad de
propsitos.
COLABORACIN Y TRABAJO
COLEGIADO
61 436
Es otro de los elementos importantes de la escolaridad
efectiva EXCEPTO.
NULA PARTICIPACIN DEL
PADRE DE FAMILIA
61 436
Es la forma ms efectiva de estimular el orden y direccin
entre los alumnos.
REFORZAR BUENAS
PRCTICAS DE APRENDIZAJE Y
COMPORTAMIENTO
61 436
Son elementos que han sido identificados como cruciales
para todo tipo de organizaciones exitosas excepto.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
61 436
Se refiere al logro de los objetivos de aprendizaje con
todos los alumnos en el tiempo previsto para ello.
EFICACIA 61 436
Hace referencia tanto a la relacin de lo aprendido con
los intereses y necesidades del alumno.
RELEVANCIA 61 436
Se refiere a la necesidad de reconocer puntos de partida
distintos, al mismo tiempo que un objetivo de legada
semejante para todos los alumnos.
EQUIDAD 61 436
Es considerado como el quehacer esencial del sistema LOGRO DEL APRENDIZAJE DE 61 436
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
educativo: LOS ALUMNOS
Es una de las formas ms directas de obtener informacin
de utilidad relativa a las necesidades de formacin,
actualizacin y capacitacin del magisterio.
EVALUACIN 61 436
El texto menciona que la evaluacin siempre ser parcial.
Qu se entiende con lo anterior?
QUE NUNCA PODREMOS
ASPIRAR A EVALUAR
CUALITATIVAMENTE TODO
LO QUE PRETENDEMOS DE LA
EDUCACIN
61 436
Es quien puede hacer la evaluacin mas completa en
relacin con el aprendizaje.
EL MAESTRO 61 436
La Ley General de Educacin establece que la evaluacin
ser pblica. A qu se refiere?
A QUE LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS DARN A
CONOCER A MAESTROS,
ALUMNOS, PADRES DE
FAMILIA Y A LA SOCIEDAD EN
GENERAL LOS RESULTADOS
DE LAS EVALUACIONES QUE
REALICEN
61 436
Reconoce que el reto de hacer llegar a todos una
educacin bsica de calidad implica contar con
informacin precisa y oportuna sobre el desempeo
general del sistema educativo:
PROGRAMA DE DESARROLLO
EDUCATIVO 1995-2000
61 436
Es lo que establece la Ley General de Educacin
promulgada en 1993.
CORRESPONDE A LA SEP LA
EVALUACIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
61 436
Son programas que se llevan a cabo en poblaciones que
cuentan con un mnimo de cinco y un mximo de 29
nios de 6 a 14 aos, que no tienen acceso a ninguna
escuela.
CURSOS COMUNITARIOS 61 436
Son programas que se basan en alternativas de
diversificacin de la oferta educativa, que estn
encaminadas a satisfacer las necesidades educativas de
aquellas poblaciones que no han podido ser atendidas
por los sistemas educativos convencionales o que han
recibido una atencin deficiente.
PROGRAMAS CORRECTIVOS 61 436
Son factores determinantes del rendimiento escolar
segn estudios llevados a cabo por Schiefelbein y
Simmons.

I. Caracterstica de la escuela
II. Caracterstica del personal administrativo
I, III, V 61 436
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. Caracterstica de los maestros
IV. Caracterstica de los padres de familia
V. Caracterstica de los alumnos
Son problemas educativos que afectan en proporciones
significativamente superiores a estudiantes de los niveles
socioeconmicos ms bajos, EXCEPTO
ATENCIN PERSONALIZADA 61 436
Despus de ser despedido de la zapatera, qu trabajo
consigui Carmelo?
HACIENDO MANDADOS A
DISTINTAS PERSONAS QUE
LABORAN EN UNA FBRICA.
61 436
Al dejar la escuela, Carmelo entr a trabajar como
ayudante en una zapatera, pero a pesar de que era
cumplido en su trabajo fue despedido. por qu?
PORQUE ERA MUY INQUIETO
Y QUERA INTERVENIR EN
TODO.
61 436
A qu edad desert definitivamente Carmelo de la
escuela?
A LOS QUINCE AOS 61 436
Era lo nico que extraaba Carmelo de su segunda
escuela.
LA LECTURA, YA QUE HABA
UNA MAESTRA QUE LES LEA
LIBROS
61 436
Carmelo asisti a la escuela por primera vez a los nueve
aos de edad, su escuela le gustaba por bonita y porque
su maestra enseaba muy bien, pero despus tuvieron
que cambiarlo de escuela y sta no le gustaba, por qu?

I. Porque deca que eran malos para ensear
II. Porque su maestra se sala a platicar con algunos
maestros
III. Porque no tena amigos
IV. Porque la maestra tena preferencias por algunos
alumnos
V. Porque la maestra no lo escoga para participar en
eventos deportivos
I, II, IV 61 436
De acuerdo al artculo 43 de la Ley General de Educacin
hasta qu edad puede un alumno permanecer en la
escuela primaria?
HASTA LOS QUINCE AOS 61 436
Significa construir una escuela capaz de acomodar las
necesidades y realidades de los nios dejando atrs la
escuela elitista del pasado, diseada para promover el
acceso, la permanencia y la promocin de unos y la
promocin, la desercin y el fracaso de otros.
EDUCACIN PARA TODOS 61 436
Es una medida que puede disminuir la repeticin pero no
necesariamente asegurar el aprendizaje.
PROMOCIN AUTOMTICA 61 436
Son motivos por los cuales los problemas relacionados
con la enseanza del lenguaje escrito se agravan.
I, II, III 61 436
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

I. Clases superpobladas
II. Profesores mal calificados y sin experiencia
III. Falta de materiales instruccionales
IV. Problemas econmicos
V. Atencin personalizada
Grado escolar donde se concentra la repeticin y en el
cual se constituyen fundamentos y aprendizajes
esenciales que condicionan positiva o negativamente los
futuros aprendizajes, la autoestima y la autoconfianza.
PRIMER GRADO 61 436
Se ha limitado a la matrcula universal de la poblacin en
edad escolar sin atencin a si los alumnos matriculados
permanecen en el sistema escolar, completan el ciclo
primario y lo hacen en el nmero de aos estipulado en
cada caso.
UNIVERSALIZACIN DE LA
ENSEANZA
61 436
Constituyen los mayores problemas de los sistemas
escolares contemporneos.

I. desercin
II. apoyo de padres de familia
III. falta de acceso a la escuela
IV. repeticin
V. calidad educativa
I, III, IV 61 436
Elige cuatro medidas para reducir la repeticin de los
alumnos:

1.- Sensibilizar, aconsejar y movilizar a los padres de
familia.
2.- Fomentar la asistencia regular de los estudiantes,
educando a los padres en el valor de la educacin.
3.- Un listado de opiniones en torno a las causas
percibidas y su importancia relativa.
4.- Apoyo financiero a las familias pobres y reduccin de
los costos de la educacin.
5.- Comentarios sobre el grado de consenso o disenso en
torno a dichos problemas, causas e importancia.
6.- Escuelas especiales e internados para alumnos
talentosos.
1, 2, 4, 6 61 437
Tienden a ver la repeticin como un indicador claro de la
disfuncionalidad y la ineficiencia interna del sistema
escolar:
LOS ESPECIALISTAS Y LOS
ESTADSTICOS
61 437
Tienden a ver la repeticin como un problema externo a
la escuela, generado en la familia y alimentado por el
LOS AGENTES ESCOLARES 61 437
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
propio estudiante, y como tal necesitado de soluciones
externas:
Elige tres caractersticas asociadas a una mayor
repeticin del alumno.

1.- Padres analfabetas con bajos niveles educativos.
2.- Alto ausentismo estudiantil
3.- reas urbanas
4.- reas rurales
5.- Bajo ausentismo estudiantil
1, 2, 4 61 437
Es la solucin interna que ha encontrado el sistema
escolar para lidiar con el problema del no aprendizaje o
de la mala calidad de dicho aprendizaje:
LA REPETICIN 61 437
Hacer ms investigaciones para identificar reas-
problema capaces de ser atendidas a travs de la
intervencin del Ministerio de Educacin es una
recomendacin que aborda el pas de:
HONDURAS. 61 437
Situacin que NO representa una caracterstica de la
educacin primaria en Amrica Latina y el Caribe.
BAJO AUSENTISMO
ESTUDIANTIL.
61 437
Es una caracterstica asociada a una menor repeticin
escolar.
ALUMNOS DE FAMILIAS DE
INGRESOS MEDIANOS Y
ALTOS.
61 437
Es una caracterstica asociada a una mayor repeticin
escolar.
PROFESORES CON BAJAS
EXPECTATIVAS.
61 437
Las escuelas de jornada completa aparecieron en la
dcada de los:
SESENTA. 61 437
Constituye un elemento determinante de las
posibilidades de aprendizaje.
EL TIEMPO DIARIO DE
ENSEANZA.
61 437
Supone que el problema del fracaso escolar tiene como
origen la situacin de la familia del chico; y por esto se
elaboran estrategias para paliar las deficiencias con que
ste llega a la escuela.
LAS MEDIDAS DE
ASISTENCIALIDAD DIRECTA.
61 437
La funcin bsica que justifica la existencia de la escuela,
y a travs de la cul cobra sentido socialmente como
institucin, es:
LA FUNCIN DE LA
ENSEANZA.
61 437
Elementos que han sido utilizados para construir un
ndice a partir del cual se puede clasificar a las escuelas.
EL COMEDOR ESCOLAR, EL
SERVICIO MDICO U
ODONTOLGICO Y LA
DISTRIBUCIN DE ROPA,
CALZADO Y TILES
ESCOLARES.
61 437
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Situacin en la cual, la decisin sobre la edad de ingreso a
la primaria no est ya exclusivamente en manos de la
familia, sino que ocurre tambin en ella la influencia del
sistema educativo generalmente expresada a travs de
opiniones de la educadora o de un gabinete
psicopedaggico.
EL CHICO VA AL JARDN DE
INFANTES, SIN EMBARGO
INGRESA TARDE A LA
ESCUELA PRIMARIA.
61 437
Situacin en la cual, la familia decide retener al nio ms
tiempo que el que establecen las normas vigentes.
Estudios existentes arrojan evidencia de que estos grupos
de nios tienen ms alta probabilidad de fracaso en el
nivel primario. Es decir, el sistema educativo no tiene un
papel de compensador de diferencias iniciales.
EL CHICO NO VA AL JARDN,
PERO INGRESA TARDE A LA
ESCUELA PRIMARIA.
61 437
Situacin en la cual, la decisin familiar se ajusta
exclusivamente a las prescripciones legales. El papel del
sistema educativo se evidencia solamente a lo largo de
los aos posteriores, una vez que el nio est dentro de
la escuela.
EL CHICO NO VA AL JARDN E
INGRESA A LOS SEIS AOS DE
EDAD A LA ESCUELA
PRIMARIA.
61 437
Situacin que implica una decisin familiar que va ms
alla de las prescripciones legales, y que puede denotar
dos posibilidades. Por un lado, podra entenderse como
resultante de la valorizacin de la educacin por parte del
grupo familiar; por el otro, podra responder a
necesidades concretas de organizacin familiar que
encuentran solucin en la oferta educativa de nivel
inicial.
EL CHICO VA AL PREESCOLAR
E INGRESA A LOS SEIS AOS
DE EDAD A LA ESCUELA
PRIMARIA.
61 437
Este programa se sustenta en la participacin individual y
voluntaria de los maestros, quienes para poder
incorporarse o promoverse, deben cubrir requisitos
especficos; adems de alcanzar en la evaluacin global
los puntajes requeridos.
PROGRAMA NACIONAL DE
CARRERA MAGISTERIAL.
61 437
Estn orientados a resolver problemas de carcter
tcnico-pedaggico o de falta de dominio de contenidos
especficos de un nivel o modalidad educativa,
identificados a travs de los resultados obtenidos en las
evaluaciones aplicadas a maestros y alumnos.
CURSOS ESTATALES DE
ACTUALIZACIN.
61 437
Se desarrollan en forma autodidacta con el apoyo de un
paquete didctico de distribucin gratuita. La
participacin es voluntaria y requieren de un proceso
formal de inscripcin y acreditacin.
CURSOS NACIONALES DE
ACTUALIZACIN.
61 437
Son programas de estudio que la SEP ha impulsado desde
1995 y tienen como propsito lograr que el conjunto de
los profesores de educacin bsica profundicen en el
conocimiento de sus materiales educativos, diseen
TALLERES GENERALES DE
ACTUALIZACIN (TGA).
61 437
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
estrategias didcticas y planes de clase y, a partir de ello,
conozcan mejor los contenidos educativos y los enfoques
pedaggicos.
A travs de qu programa, se busc elevar la calidad de la
enseanza con procesos de apoyo continuo al trabajo de
los maestros a partir de la puesta al da de sus
conocimientos y el fortalecimiento de sus competencias
didcticas mediante una oferta de cursos de actualizacin
y la creacin de Centros de Maestros.
PROGRAMA NACIONAL PARA
LA ACTUALIZACIN
PERMANENTE DE LOS
MAESTROS DE EDUCACIN
BSICA EN SERVICIO.
61 437
Durante qu ao se avanz en la distribucin de acervos
para bibliotecas escolares integradas por 91 ttulos entre
nuevas ediciones y reimpresiones.
2002. 61 437
Este programa tiene como objetivo transformar la
organizacin y el funcionamiento de las escuelas,
apoyando las acciones que la comunidad de cada centro
escolar decida para mejorar la calidad del servicio, e
institucionalizando la cultura y el ejercicio de la
planeacin y la evaluacin.
PROGRAMA ESCUELAS DE
CALIDAD.
61 437
En este programa se capacita a promotores educativos de
la propia comunidad para que apoyen a grupos de padres
y madres con conocimientos y habilidades que mejoren
las pautas de crianza de sus hijos menores de cuatro
aos.
EDUCACIN INICIAL NO
ESCOLARIZADA.
61 437
Nivel que muestra grandes limitaciones para retener a
sus estudiantes, pues muchos de ellos abandonan sus
estudios para incorporarse al mercado de trabajo sin
haber adquirido las competencias necesarias.
MEDIA SUPERIOR. 61 437
Nivel donde los ndices de desercin y repeticin se han
abatido en la ltima dcada, la problemtica prevalece:
no todos los que ingresan permanecen y terminan el
ciclo.
PRIMARIA. 61 437
Cul es el porcentaje de la poblacin de 5 aos de edad
que no asiste al nivel preescolar segn el censo 2000?
24%. 61 437
Elige los tres tipos de factores relacionados con la
repeticin en el medio escolar.

1.- Los vinculados con el alumno.
2.- Ms tiempo de instruccin.
3.- Los vinculados con la familia y el entorno.
4.- Los grados superiores del sistema escolar.
5.- Los vinculados con el aparato escolar.
1,3,5 61 437
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Estados en que el nivel de instruccin aumentaron su
promedio de escolaridad entre 1.3 y 1.5 aos.

1.- Quertaro.
2.- Quintana Roo.
3.- Distrito Federal.
4.- Campeche.
5.- Coahuila.
6.- Chiapas.
1,2,4,6 61 437
La tasa actual de matriculacin de la poblacin que est
en edad de asistir a la educacin bsica de los 6 a 14
aos, es de:
92.1% 61 437
De los siguientes estados presentados en la lista, elige los
cuatro con porcentajes ms bajos de la poblacin de 6 a
14 aos que saben leer y escribir.

1.- Nuevo Len.
2.- Veracruz.
3.- Oaxaca.
4.- Aguascalientes.
5.- Guerrero.
6.- Chiapas.
6,5,3,2 61 437
De los siguientes estados presentados en la lista, elige los
seis con mayor proporcin de nios y nias de 6 a 14
aos que saben leer y escribir.

1.- Distrito Federal.
2.- Veracruz.
3.- Estado de Mxico.
4.- Oaxaca.
5.- Nuevo Len.
6.- Aguascalientes.
7.- Coahuila.
8.- Chihuahua
1,3,5,6,7,8 61 437
Es un factor determinante en la aptitud de los nios de 6
a 14 aos para leer y escribir.
EL TAMAO DE LA
LOCALIDAD EN QUE RESIDE
LA POBLACIN.
61 437
Es el porcentaje de la poblacin de 6 a 14 aos que sabe
leer y escribir.
87.2% 61 437
Es la referencia que hace la evaluacin de la calidad
educativa.
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
RELEVANTES
61 630
Es lo que establece la Ley General de Educacin CORRESPONDE A LA SEP LA 61 630
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
promulgada en 1993. EVALUACIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
Es la nica manera en que verdaderamente pueden
enfrentarse los retos que implican la equidad educativa.
EVALUACIN 61 630
De los siguientes enunciados, seala al que la evaluacin
de la calidad educativa hacer referencia.
AL LOGRO DE OBJETIVOS POR
TODOS LOS ALUMNOS
61 630
Es uno de los principales objetivos de la actividad
evaluativa:
CALIBRAR LA CALIDAD DEL
SERVICIO Y SU EVOLUCIN
61 630
Es quien puede hacer la evaluacin ms completa en
relacin con el aprendizaje.
EL MAESTRO 61 630
Lee detenidamente y relaciona los conceptos
presentados:

I.- Se refiere a la necesidad de reconocer puntos de
partida distintos, al mismo tiempo que un objetivo de
legada semejante para todos los alumnos.
II.- Tiene relacin con lo que cuesta alcanzar los objetivos
deseables.
III.- Hace referencia tanto a la relacin de lo aprendido
con los intereses y necesidades del alumno.
IV.- Se refiere al logro de los objetivos de aprendizaje con
todos los alumnos en el tiempo previsto para ello.
V.- Hace referencia al logro de los objetivos relevantes
por todos los alumnos, apoyando de manera especial a
los que tienen mayores dificultades y hacerlos al menor
costo posible.

A. RELEVANCIA
B. EFICACIA
C. EQUIDAD
D. EVALUACIN
E. EFICIENCIA
IC, IIE, IIIA, IVB, VD 61 630
Aspecto que se relaciona con lo que cuesta alcanzar los
objetivos deseables.
LA EFICIENCIA 61 630
Es una de las formas ms directas de obtener informacin
de utilidad relativa a las necesidades de formacin,
actualizacin y capacitacin del magisterio.
LA EVALUACIN 61 630
En los resultados educativos NO puede lograrse si no se
diversifican los servicios y se ofrecen apoyos especiales a
quienes ms lo necesitan.
LA EQUIDAD 61 630
Es la nica manera en que verdaderamente pueden
enfrentarse los retos que implica la calidad educativa, ya
LA EVALUACIN 61 630
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que es la que permite identificar qu hay que compensar
y dnde:
Es la forma que las organizaciones tienen para cerciorarse
de que estn impartiendo una educacin de calidad.
LA EVALUACIN 61 630
Identifica cual NO es un problema enfrentado en los
resultados que los alumnos obtienen al concluir la
educacin primaria.
DEMOCRACIA 61 630
Es la funcin que desempea actualmente la evaluacin
en el sistema educativo y en la actividad docente.
CALIBRAR LA CALIDAD DEL
SERVICIO Y SU EVOLUCIN
61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Tipo de grfica que sera la ms apropiada para colocar
los datos sealados anteriormente.
BARRAS 61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Cifra que seala la matricula del sexo masculino en el
ciclo escolar 2002-2003.
7,604,635 61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Es la cantidad que seala la matrcula en el nivel de
secundaria en el ciclo escolar 2003-2004.
5,780,437 61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Es la cifra que seala la cantidad de nios matriculados en
el ciclo escolar 2003-2004, en el nivel de preescolar.
3,742,633 61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Cifra que seala la cantidad de mujeres matriculadas en
el ciclo escolar 2002-2003, en el nivel de primaria.
7,252,556 61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
2,797,607 61 630
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
apoyo para el examen y contesta:

Es el total de inscripcin en el nivel secundaria, en lo que
respecta al sexo femenino durante el ciclo escolar 2002-
2003.
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Es la diferencia en el total de inscripcin en el nivel medio
superior del ciclo escolar 2002-2003 con respecto al ciclo
escolar 2003-2004.
148,468 61 630
Revisa el concentrado de informacin con la Matrcula
escolar para el ciclo escolar 2002 - 2004 en el Material de
apoyo para el examen y contesta:

Es el nivel educativo en el que se encuentra el ndice ms
bajo de inscripcin.
PROFESIONAL TCNICO 61 630
Tipo de institucin que enfrenta un considerable
problema de desercin tanto en el sector pblico como
en el privado:
SUPERIOR 61 630
Escuela donde se ha registrado un incremento de ingreso
en los ltimos aos:
MEDIO SUPERIOR 61 630
Son los tipos de escuela que aparecieron en la dcada de
los sesenta, fundamentalmente en zonas urbanas, con el
objetivo bsico de responder a las necesidades familiares
del trabajo materno:
JORNADA COMPLETA 61 630
Son elementos que tienen que ver, fundamentalmente,
con las caractersticas de la estimulacin externa y con las
conductas culturales de los diferentes grupos que se
entremezclan en la sociedad.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES 61 630
Constituye un elemento determinante de las
posibilidades de aprendizaje.
TIEMPO DIARIO DE
ENSEANZA
61 630
Accin que puede definirse como una serie de resultados
diferenciadores que se generan a partir de que se restan
oportunidades para el aprendizaje, o a partir de que no
se ensea de manera adecuada:
MARGINACIN EN
EDUCACIN
61 630
Seala la opcin la cual supone que el problema de
aprendizaje est en el alumno y por esto provee de
mecanismos para diagnosticarlo y atenderlos de manera
individual.
ATENCIN
PSICOPEDAGGICA
61 630
Una de las opciones en las medidas de sustancialidad SITUACIN FAMILIAR DEL 61 630
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
directa supone que el problema del fracaso escolar tiene
como origen:
CHICO
Es la funcin que est amenazada a travs de los
resultados de la escuela, ya que as lo demuestran los
altos porcentajes de reprobacin, el porcentaje de
alumnos que no terminan la escuela primaria y la pobreza
de los logros de los egresados:
DISTRIBUCIN DE
CONOCIMIENTOS
61 630
La causa principal del fracaso escolar NO parece tener
responsabilidad en una de las siguientes concepciones,
selala.
MODELO PEDAGGICO 61 630
Es uno de los mecanismos ms usuales al momento para
atender los grupos con "problemas de aprendizaje":
EL REFORZAMIENTO 61 630
En la realidad escolar, podemos decir que las respuestas
al fracaso se resuelven desde:
LO PSICOPEDAGGICO 61 630
De las estrategias asistenciales es la que ms est
extendida:
COMEDOR ESCOLAR 61 630
Identifica la opcin que NO es una estrategia
asistencialista:
OTORGAR INCENTIVOS
ECONMICOS
61 630
Es el tipo de oferta escolar y constituye alrededor de la
mitad de las escuelas a las que ocurre la poblacin
estudiada:
COMN 61 630
De las caractersticas que se muestran a continuacin
seala la que NO se encuentra dentro de las estipuladas
en la frase "El jardn de nios no iguala: retrasa el ingreso,
a la escuela primaria":
EL SOSTENIMIENTO DE LOS
JARDINES ES DIFCIL EN UNA
COMUNIDAD POBRE QUE EN
UNA COMUNIDAD
ECONMICAMENTE MEJOR.
61 630
Nivel educativo que enfrenta un considerable problema
de desercin tanto en instituciones pblicas como
privadas:
SUPERIOR 61 630
Nivel escolar en el que se ha registrado un incremento de
ingreso en los ltimos aos:
MEDIO SUPERIOR 61 630
Son los tipos de escuela que aparecieron en la dcada de
los sesenta, fundamentalmente en zonas urbanas, con el
objetivo bsico de responder a las necesidades familiares
del trabajo materno.
JORNADA COMPLETA 61 630
Constituye un elemento determinante de las
posibilidades de aprendizaje.
TIEMPO DIARIO DE
ENSEANZA
61 630
Accin que puede definirse como una serie de resultados
diferenciadores que se generan a partir de que se restan
oportunidades para el aprendizaje, o a partir de que no
se ensea de manera adecuada.
MARGINACIN EN
EDUCACIN
61 630
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Seala la opcin que supone que el problema de
aprendizaje est en el alumno y por esto provee de
mecanismos para diagnosticarlo y atenderlos de manera
individual.
ATENCIN
PSICOPEDAGGICA
61 630
Una de las opciones las medidas de sustancialidad directa
supone que el problema del fracaso escolar tiene como
origen:
SITUACIN FAMILIAR DEL
CHICO
61 630
Es la funcin que est amenazada a travs de los
resultados de la escuela, ya que as lo demuestran los
altos porcentajes de reprobacin, el porcentaje de
alumnos que no terminan la escuela primaria y la pobreza
de los logros de los egresados.
DISTRIBUCIN DE
CONOCIMIENTOS
61 630
La causa principal del fracaso escolar NO parece tener
responsabilidad en una de las siguientes concepciones,
selala.
MODELO PEDAGGICO 61 630
Es uno de los mecanismos ms usuales hasta el momento
para atender los grupos con "problemas de aprendizaje":
EL REFORZAMIENTO 61 630
En la realidad escolar, podemos decir que las respuestas
al fracaso se resuelven desde lo:
PSICOPEDAGGICO 61 630
Dentro de las estrategias asistencialistas que se
mencionan a continuacin existe una que NO pertenece a
ellas.Identifcala.
OTORGAR INCENTIVOS
ECONMICOS
61 630
Es el tipo de oferta escolar escolar y constituye alrededor
de la mitad de las escuelas a las que ocurre la poblacin
estudiada.
COMN 61 630
Es una de las formas ms directas de obtener informacin
de utilidad relativa a las necesidades de formacin,
actualizacin y capacitacin del magisterio.
EVALUACIN 61 630
Dcada en que aparecieron las escuelas de jornada
completa:
SESENTAS 61 631
El tiempo diario de la jornada escolar de: 4:15 HORAS 61 631
Constituye un poderoso diferenciador en oportunidades
de aprendizaje de los alumno:
EL TIEMPO DIARIO DE LA
JORNADA ESCOLAR
61 631
Aunque son menos las escuelas que ofrecen facilidades
de tipo psicopedaggico frente a la cantidad de escuelas
que ofrecen asistencialidad, se puede ver que la causa
principal del fracaso escolar est en factores:
SOCIOECONMICOS 61 631
Hiptesis que dice que las causas que generan el fracaso
escolar son los llamados "problemas de aprendizaje". Es
decir determinadas conductas de los alumnos que son
clasificados dentro de la categora de "problemas" y son
PSICOPEDAGOGISTA 61 631
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la causa del no aprendizaje.
Hiptesis que dice que una manera de enfrentar el
fracaso, es incorporando al establecimiento ciertos
componentes asistenciales (comida, atencin mdica/
odontolgica, reparto de tiles o ropa).
ASISTENCIALISTA 61 631
Nombre que recibe el modelo bsico de institucin
escolar caracterizado por una oferta de 4:15 horas diarias
de enseanza durante ocho meses y medio, en grupos
por edad que funcionan con la orientacin un docente
titulado responsable:
ESCUELA COMN 61 631
Quin decide cundo los nios entran a la primaria? LOS PADRES DE FAMILIA 61 631
Son los sectores que se diferencian por dos cosas:

1. Participan menos en la educacin inicial
2. Su ingreso a la educacin primaria puede llegar a
realizarse un ao despus de lo establecido oficialmente.
POBRES 61 631
Requiere favorecer con mejores recursos humanos,
materiales, financieros y servicios de mayor calidad, a las
regiones y sectores ms desprotegidos, como son las
zonas rurales.
EQUIDAD 61 631
Tipo de zona donde las mujeres ocupan mayor ndice de
analfabetismo, con un 63% y los hombres registran un
37%.
INDGENA 61 631
Entidad federativa donde se concentra el grupo de
poblacin 15 a 49 aos, y predomina la poblacin rural
(54.5%) e indgena (55.8%).
CHIAPAS 61 631
A cul de los siguientes tipos de educacin hace
referencia el siguiente panorama:

32.5 millones de mexicanos no cuentan con educacin
bsica: 5.9 millones son analfabetas, es decir 9.5% de la
poblacin mayor de 15 aos; 11.7 millones no tienen
primaria, (18.6% de la poblacin); y 14.9 millones no
concluyeron la secundaria (23.7 % de la poblacin).
EDUCACIN DE LOS
ADULTOS.
61 631
Grupo de la poblacin que por lo general termina
exitosamente la educacin media superior.
MUJERES 61 631
Nivel educativo en el que en el Distrito Federal y los
estados de Nuevo Len, Puebla, Jalisco y el Estado de
Mxico la matricula es superior al 60 %:
SUPERIOR O POSGRADO 61 631
Principales motivos por los que estudiantes de educacin
superior tienden a abandonar sus estudios:
ECONMICOS O
ACADMICOS
61 631
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Los ndices de repeticin y desercin en la secundaria an
son demasiados altos, de manera que slo el ______ que
ingresa termina la secundaria.
76.1 % 61 631
En primaria los ndices de desercin y repeticin se han
abatido en la ltima dcada. Segn el Censo de poblacin
y Vivienda del ao 2000, el _____ de la poblacin entre 6
y 11 aos no asiste a la escuela.
5.2 % 61 631
Las tasas de desercin y repeticin en educacin
secundaria son de:
20.4% Y 7.9% 61 631
Ms de la mitad de las personas mayores de 15 aos,
aproximadamente 32 millones de mexicanos tienen una
escolaridad inferior a:
SECUNDARIA COMPLETA 61 631
La matricula total de educacin primaria pas de 11.5
millones de estudiantes en 1970 a ms de 30 millones en:
2001 61 631
La equidad sigue siendo el mayor reto para: EL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
61 631
Aspecto que abri oportunidades de desarrollo personal,
movilidad social, y mejoramiento econmico para
generaciones de personas, lo que coadyuvo al desarrollo
del pas y afianzo sus rasgos de identidad.
EDUCACIN PBLICA 61 631
Entidad federativa que increment su porcentaje de
asistencia en 13 puntos:
CHIAPAS 61 631
Es el porcentaje de Inasistencia en las localidades rurales: 11.3 % 61 631
Porcentaje que representa la tasa de matrcula de la
poblacin de 6 a 14 aos de edad:
92.1% 61 631
Selecciona del listado las entdades federativas con menor
desarrollo relativo en los indicadores educativos:

1. Chiapas
2. Guerrero
3. Distrito Federal
4. Oaxaca
5. Hidalgo
6. Coahuila
7. Baja California Sur
1,2,4,5 61 631
El porcentaje de la poblacin de 15 aos y ms que sabe
leer y escribir es de:
90.3% 61 631
De las siguientes entidades federativas, es la que
presenta el menor porcentaje de nios que saben leer y
escribir:
VERACRUZ 61 631
Entidad federativa con mayor proporcin de nios que DISTRITO FEDERAL 61 631
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
saben leer y escribir:
Porcentaje de la poblacin de 6 a 14 aos que sabe leer y
escribir:
87.2% 61 631
Son caractersticas de un maestro poco capacitado en
prcticas efectivas de enseanza, EXCEPTO:
DA IMPORTANCIA A LOS
PROCESOS DE
RAZONAMIENTO, SOLUCIN
DE PROBLEMAS Y
APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO.
61 635
Schmelkes (1997) menciona:

Una aproximacin drsticamente diferente a la toma de
decisiones en materia de educacin primaria en Mxico
es urgente. Ello implica la adopcin de estrategias claras y
efectivas de discriminacin positiva, que necesariamente
significan dar ms atencin y apoyo a las escuelas y
especialmente a los directores y a los maestros que
operan en condiciones de marginalidad.

Este comentario de la autora con qu componente de la
calidad se relaciona?
EQUIDAD 61 635
En un ejemplo de mecanismo de evaluacin externa del
sistema educativo mexicano:
PRUEBA PISA 61 635
Selecciona de los siguientes factores que influyen en la
calidad de la educacin el que corresponde a las
caractersticas de la demanda.
LOS PAPS DE ESTELA LE
DICEN QUE NO SE
MORTIFIQUE MUCHO POR LA
ESCUELA PORQUE ES MUJER.
61 635
La maestra Antonia desea que el proceso de evaluacin
que realiza en su saln realmente favorezca la calidad del
aprendizaje de los nios que atiende. Selecciona del
listado las condiciones que debe reunir la evaluacin que
realice:

1)Brindar informacin a la supervisin escolar.
2)Impactar en el proceso de superacin personal del
maestro.
3)Realizada por el maestro.
4)Relacionarse con la calidad, planearse, valorar el
esfuerzo de cada alumno, ser congruente con el enfoque
y retroalimentar.
5)Ser parcial.
6)Utilizar los resultados para valorarse y compararse.
7)Valorar los avances del sistema educativo.
3, 4, 5, 6 61 635
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En cul de las siguientes situaciones NO se cumple con la
condicin de la evaluacin del aprendizaje del aula "debe
ser congruente con el enfoque adoptado para el
aprendizaje de la materia"?
LA MAESTRA ESTHER EVALA
CIENCIAS NATURALES DE
ACUERDO A LA CONDUCTA
DE LOS NIOS EN EL SALN.
61 635
De acuerdo a Schmelkes, son razones para realizar la
evaluacin del sistema educativo:

1.Corroborar resultados y detectar reas de oportunidad
2.Fortalecer la calidad de la educacin
3.Identificar los gastos que se realizan en educacin
4.Otorgar una calificacin al sistema
5.Rendir cuentas a la sociedad
1, 2, 5 61 635
En das pasados, el secretario de educacin, Alonso
Lujambio hizo pblicos los resultados obtenidos por
estudiantes mexicanos en la prueba PISA 2009. Esta es
una de las responsabilidades de las autoridades
educativas estipulada en la Ley General de educacin en
el artculo:
31 61 635
En cul de las siguientes situaciones el fenmeno de la
repeticin se deriva de factores derivados de la familia y
el entorno?
JUANITO, UN NIO QUE
CURSA EL 3 GRADO
CONTINUAMENTE FALTA A LA
ESCUELA DEBIDO A QUE PASA
TEMPORADAS DE TIEMPO
CON SU PAP O CON SU
MAM, DEBIDO A QUE ESTN
SEPARADOS Y POR ESTA
RAZN NO TIENE UN BUE
61 635
Identifica la situacin en la que se observa que la
repeticin no es concebida como un problema:
LA DIRECTORA DE LA
ESCUELA PRIMARIA ANTONIO
L. RODRGUEZ ENVA CADA
AO A FINALES DEL MES DE
MAYO A LOS DOCENTES UNA
LISTA CON LA INDICACIN DE
ANOTAR A TODOS LOS
ALUMNOS QUE VAN A
REPETIR EL AO.
61 635
Ines Aguerrondo, en el texto "Los mecanismos internos
de la diferenciacin (o cmo se las arregla el sistema
educativo para seguir diferenciando)", publicado en 1993,
hace referencia a que muchas veces la organizacin de las
escuelas produce un crculo vicioso que perpeta la
marginacin.

1 61 635
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona la opcin que explica a qu se debe esto:

1. LAS ESCUELAS DE BARRIOS POBRES GENERALMENTE SE
DEBEN CUBRIR VARIOS TURNOS, LO QUE REDUCE EL
TIEMPO QUE PASAN LOS NIOS EN LA ESCUELA, ADEMS
LA SOBREPOBLACIN Y EL CANSANCIO HACE QUE LOS
MAESTROS TENGAS PRISA POR SALIR DE AH.

2. LAS ESCUELAS DE BARRIOS POBRES ATIENDEN
ALUMNOS DE FAMILIAS ECONMICAMENTE
DESFAVORECIDAS CON POCA CULTURA A QUIENES NO
APRECIAN EL VALOR DE LA EDUCACIN.

3. LAS ESCUELAS DE BARRIOS POBRES NO RECIBEN
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA DEBIDO A QUE ELLOS
TAMPOCO TIENEN RECURSOS.

4. LAS ESCUELAS DE BARRIOS POBRES GENERALMENTE
TIENEN ALUMNOS QUE SE TIENEN QUE DEDICAR A
TRABAJAR, ADEMS DE QUE ES MUY COMN QUE LOS
ALUMNOS ABANDONEN LA ESCUELA PARA REALIZAR
TRABAJOS MANUALES MAL PA

5. LOS NIOS DE LOS BARRIOS POBRES TIENEN ALTOS
NDICES DE INASISTENCIA, LO QUE OCASIONA QUE LOS
PROFESORES CONSTANTEMENTE CAMBIEN LA
ORGANIZACIN DE SUS ACTIVIDADES.
A pesar de las mejoras logradas en educacin, por qu
Mxico tiene que hacer un esfuerzo extraordinario en
materia educativa?
PORQUE ES IMPORTANTE
INCREMENTAR EL PROMEDIO
DE AOS DE
ESCOLARIZACIN QUE TIENE
LA POBLACIN PARA SER
COMPETITIVOS EN EL
CONTEXTO INTERNACIONAL.
61 635
De acuerdo al apartado "Equidad", en el Informe de
labores 2001 - 2006 de la SEP, son los factores que
contribuyen al rezago educativo en educacin bsica, lo
que ocasiona que el 33% de la poblacin no curse los 12
aos de escolaridad obligatoria:

1 Alto ndice de desercin en la escuela primaria.
2 Calidad y cantidad de los programas compensatorios.
3 Cantidad de docentes contratados para secundaria.
4 Cobertura del nivel primaria.
1, 6, 7 61 635
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5 Desercin elevada en la educacin superior.
6 ndices de rezago y repeticin en la escuela secundaria.
7 Poco acceso a la educacin preescolar.
Lee las siguientes situaciones y selecciona en qu
proyecto relacionado con la calidad del proceso y los
logros educativos participa:

Situaciones
1 La Escuela Primaria Lzaro Crdenas recibe apoyos para
realizar acciones que mejoren la calidad de los servicios
que proporciona. El trabajo se realiza en conjunto,
teniendo como base la planeacin y evaluacin.
2 La Escuela Primaria Miguel Hidalgo recibi 6 paquetes
de bibliotecas de aula y tambin una coleccin de 87
libros para incrementar el acervo de libros del rincn. Con
el apoyo de recursos municipales y de los padres de
familia, uno de los espacios se remodel para
transformarse en sala de lectura.
3 Las aulas de 5 y 6 grados de la escuela Primaria
Amador Garza fueron remodeladas y se dotaron con
infraestructura y equipos que permitieron a docentes y
alumnos tener acceso a hipervnculos entre los libros de
texto gratuitos y bases de informacin digital, como la
enciclopedia Encarta, audios y videos.
4 Tres maestros de la Escuela Primaria Leona Vicario
asistieron el primer sbado del mes de julio a presentar
un examen de acreditacin de la asignatura de
Matemticas, logrando buenos resultados.

Programas
A. Cursos Estatales de Actualizacin
B. Cursos Nacionales de Actualizacin
C. Programa Enciclomedia
D. Programa Escuelas de calidad
E. Programa Nacional de Lectura
F. Portal educativo Sepiensa
G. Talleres Generales de Actualizacin
1D, 2E, 3C, 4B 61 635
Son los indicadores considerados en la evaluacin de la
operacin y eficiencia del Sistema Educativo Nacional:

1 Gasto por estudiante
2 ndice de absorcin
3 Porcentaje de asistencia a la escuela
4 Porcentaje de poblacin alfabeta
1,2,5,6 61 635
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5 ndice de eficiencia terminal
6 Promedio de alumnos por maestro
Selecciona del siguiente listado los indicadores bsicos de
educacin que considera el Instituto Nacional de
Geografa y Estadstica:

1 Gasto por estudiante
2 ndice de absorcin
3 Porcentaje de asistencia a la escuela
4 Porcentaje de poblacin alfabeta
5 Porcentaje de poblacin sin instruccin o instruccin
incompleta
6 Promedio de alumnos por maestro
3,4,5 61 635
Aspecto que se relaciona con lo que cuesta alcanzar los
objetivos deseables.
LA EFICIENCIA 61 725
Es una de las formas ms directas de obtener informacin
de utilidad relativa a las necesidades de formacin,
actualizacin y capacitacin del magisterio.
LA EVALUACIN 61 725
En los resultados educativos no puede lograrse si no se
diversifican los servicios y se ofrecen apoyos especiales a
quienes ms lo necesitan.
LA EQUIDAD 61 725
Es la nica manera en que verdaderamente pueden
enfrentarse los retos que implica la calidad educativa, ya
que es la que permite que hay que compensar y donde.
LA EVALUACIN 61 725
Es la forma que las organizaciones tienen para cerciorarse
de que estn impartiendo una educacin de calidad.
LA EVALUACIN 61 725
Identifica cul NO es un problema enfrentado en los
resultados que los alumnos obtienen al concluir la
educacin primaria.
DEMOCRACIA 61 725
Es la funcin que desempea actualmente la evaluacin
en el sistema educativo y en la actividad docente.
CALIBRAR LA CALIDAD DEL
SERVICIO Y SU EVOLUCIN
61 725
Una de las medidas claves para el mejoramiento de la
calidad en el sistema educativo es la consolidacin de:
SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIN EDUCATIVA
61 725
Es uno de los aspectos que sigue teniendo un peso fuerte
en la definicin de los indicadores educativos.
EL CONTEXTO
SOCIOECONMICO DE LAS
ESCUELAS Y LOS ALUMNOS
61 725
Accin que hace referencia al concepto descentralizacin
en la educacin.
QUE LAS DECISIONES EN LO
QUE RESPECTA A LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS SEAN
ATENDIDAS EN CADA UNO DE
LOS ESTADOS.
61 725
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Lee detenidamente y relaciona los problemas
presentados con su posible solucin.

Problemas
I.Justicia educativa
II.Calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes
III.Libros de texto gratuitos inadecuados
IV.Saturacin de ofertas de cursos de actualizacin.

Solucin
A) Disear otros mecanismos que faciliten la colaboracin
profesional y la formacin de grupos autnomos de
estudio.
B) Renovacin de los Planes y Programas de estudio.
C) Disposicin de apoyo de los profesores en al
aprendizaje de sus alumnos.
D) El sistema deber supervisar que los recursos se
repartan correctamente





I D, II C, III B, IV A 61 725
Institucin que desde hace tiempo maneja las estadsticas
educativas, sin embargo ha impedido la consolidacin de
un sistema de informacin eficiente y moderno.
SEP 61 725
Es una instancia de consulta, colaboracin, apoyo e
informacin, con representacin de los padres de familia,
los maestros y su organizacin sindical, autoridades
educativas y otros sectores sociales, que buscan la
incorporacin de sectores interesados en la educacin.
CONAPASE 61 725
Cuando hablamos de que un Sistema de Educacin
Nacional es pblico, hacemos alusin a:
QUE ES DE TODOS LOS
CIUDADANOS
61 725
Dentro de los pases que integran la OCDE es el de los que
ms gasto pblico dedica a la educacin.
MXICO 61 725
Para alcanzar una cobertura de servicios educativos
similar a la del promedio de los pases de la OCDE, Cul
es el porcentaje del PIB que debe destinar nuestro
gobierno al gasto educativo?.
8% 61 725
Lnea de accin que requiere reorganizar la estructura del
Sistema Educativo Nacional para transferir la operacin
de todos los tipos, niveles y modalidades educativos
IMPULSAR EL AVANCE Y LA
CONSOLIDACIN DEL
PROCESO DE
61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ntegramente a las entidades, a travs de nuevas formas
de responsabilidad compartida entre la instancia federal
y las estatales en lo normativo, lo curricular, lo
compensatorio y la evaluacin.
FEDERALIZACIN EDUCATIVA.
En el contexto de la visin al 2025 del Sistema Educativo
Nacional que se plantea en la primera parte del
programa, en el perodo 2001 - 2006 se buscar:
FORTALECER LA
EVALUACIN, EL
CONOCIMIENTO Y LA
GESTIN INTEGRAL DEL
SISTEMA.
61 726
En sus investigaciones sobre maestros efectivos, Joyce y
Showers (1998) concluyeron que los maestros ms
efectivos son aquellos que:
TIENEN ALTAS EXPECTATIVAS
PARA EL APROVECHAMIENTO
(ASIGNAN MS TAREA, DAN
UN RITMO MS RPIDO A
LAS LECCIONES, PROPICIAN
QUE SUS ALUMNOS ESTN
ALERTAS).
61 726
Son tres caractersticas asociadas con el liderazgo exitoso.

1.- Fuerza en los propsitos.
2.- Involucrar al cuerpo acadmico en la toma de
decisiones.
3.- Disciplina clara y justa.
4.- Autoridad profesional en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
5.- Atmsfera ordenada.
1,2,4 61 726
Zona donde las familias poseen una menor dieta
balanceada.
ZONA INDGENA 61 726
Es la zona donde la gran mayora de los maestros desean
quedarse en la escuela donde laboran.
ZONA URBANA DE CLASE
MEDIA
61 726
Factores que propician las diferencias de las
caractersticas de las escuelas entre las zonas.

1.- El tamao.
2.- Los valores.
3.- La realidad multigrado.
4.- Los maestros.
5.- El estado del mobiliario.
1,3,5 61 726
Son esenciales para propiciar estrategias diferentes de
aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelvan atractivo
y despierten la participacin y la creatividad de los
alumnos.
LOS RECURSOS PARA LA
ENSEANZA.
61 726
Medida en la cual, la calidad de la educacin slo podr GENERANDO DESDE CADA 61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mejorarse en forma real. PLANTEL EDUCATIVO, DE
MANERA PARTICULAR Y
COMPARTIDA, LAS
CONDICIONES QUE ESE
PLANTEL NECESITA PARA
LOGRAR LOS RESULTADOS DE
CALIDAD EN LA EDUCACIN
IMPARTIDA A ESOS
ALUMNOS.
Como resultado de la educacin bsica, as debe
entenderse la calidad que estamos buscando:

1.-Su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio
de los cdigos culturales bsicos.

2.-Las capacidades para la participacin democrtica y
ciudadana.

3.-Avanzar en el desarrollo de instrumentos tiles para la
medicin de los aprendizajes relevantes en la educacin
primaria.

4.-El desarrollo de la capacidad para resolver problemas y
seguir aprendiendo.

5.-Evaluar la calidad de la educacin primaria en una
muestra de escuelas ubicadas en regiones claramente
diferenciadas entre s.

6.-El desarrollo de valores y actitudes acordes con una
sociedad que desea una vida de calidad para todos sus
habitantes.
6, 4, 2, 1 61 726
En cuntos niveles debe preverse el uso de la
informacin evaluativa?
5 NIVELES 61 726
Con respecto a las evaluaciones, el colectivo de docentes
y el director de una escuela determinada deben tomar
importantes decisiones en torno a tres asuntos,
fundamentales en:

1.-Los procesos de superacin profesional de los
docentes (en funcin de los problemas reales que tienen
en el aula).

1, 3, 5 61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.-El reto de hacer llegar a todos una educacin bsica de
calidad.

3.-La relacin con los padres y con la comunidad tanto
para derivar apoyos especficos para el aprendizaje de sus
hijos, como para rendirles cuentas del desempeo de la
escuela.

4.-Cumplir una funcin de promocin del desarrollo de
sistemas estatales de evaluacin.

5.-Los programas o espacios que debe abrir la escuela
para atender y/o prevenir oportunamente el rezago
escolar.
Se relaciona con lo que cuesta alcanzar los objetivos
deseables.
LA EFICIENCIA 61 726
Se refiere a la necesidad de reconocer puntos de partida
distintos, al mismo tiempo que un objetivo de llegada
semejante para todos los alumnos.
LA EQUIDAD 61 726
Se refiere al logro de los objetivos de aprendizaje con
todos los alumnos en el tiempo previsto para ello.
LA EFICACIA 61 726
Se refiere tanto a la relacin de lo aprendido con los
intereses y necesidades del alumno, como a la unidad
social, actual y futura de lo que se aprende.
LA RELEVANCIA 61 726
Propone la actualizacin del marco jurdico de la
educacin para que constituya un sustento slido,
completo y funcional para la operacin de un Sistema
Educativo Nacional equitativo y de calidad.
OBJETIVO PARTICULAR 4 61 726
Trata de perfeccionar los mecanismos de coordinacin,
consulta y participacin social, asegurando la relacin
entre autoridades educativas estatales y federales.
OBJETIVO PARTICULAR 3 61 726
Objetivo que trata de incrementar los recursos de que
dispone el Sistema Educativo, mejorar su distribucin y
establecer mecanismos para hacer mas eficiente y
transparente su uso.
OBJETIVO PARTICULAR 2 61 726
Objetivo que trata de coadyuvar a la consolidacin del
Sistema Educativo Nacional mediante el fortalecimiento
del federalismo y la educacin de la estructura de la SEP.
OBJETIVO PARTICULAR 1 61 726
Es una visin de la reforma, en cuanto a la federalizacin
y estructura del sistema.
EL FEDERALISMO EDUCATIVO
SER UNA REALIDAD,
PORQUE EL SISTEMA
NACIONAL ESTAR
61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
INTEGRADO POR LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS DE
LAS 32 ENTIDADES
FEDERATIVAS.
Porcentaje que tendra que destinar nuestro pas al gasto
pblico nacional para alcanzar una cobertura de servicios
educativos similar a la del promedio de los pases de la
OCDE.
8% 61 726
En el ao 2001 el gasto educativo nacional del PIB
alcanz:
6.2% 61 726
Es una lnea de trabajo de la educacin media superior. PROPICIAR EL USO INTENSIVO
DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y DE LA
COMUNICACIN EN LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS.
61 726
Son propsitos y principios para asegurar el compromiso
social por la calidad de la educacin.

1.- Construir esquemas eficaces para el reconocimiento
interinstitucional de crditos, la movilidad estudiantil y el
intercambio de estudiantes.
2.- Ratificar el respeto a los derechos laborales y
profesionales de los trabajadores de la educacin en
todos sus niveles y modalidades.
3.- Formar ciudadanos que aprecien y practiquen los
derechos humanos, as como la paz, la responsabilidad, el
respeto, la justicia etc
4.- Transformar los centros educativos en comunidades
de aprendizaje.
5.- Generalizar los enfoques educativos centrados en el
aprendizaje.
2,3,4 61 726
Reto que reclama ciudadanos con las actitudes y las
aptitudes necesarias para adaptarse a un contexto de
cambio acelerado en todos los rdenes, y conscientes de
la necesidad de fortalecer la identidad nacional.
LA TRANSICIN CULTURAL. 61 726
Reto que nos exige resolver con mayor urgencia las
desigualdades entre los grupos sociales, las regiones
geogrficas y los gneros, que caracterizan la realidad
nacional.
LA TRANSICIN SOCIAL. 61 726
Elige los factores que intervienen en la baja calidad de
nuestra educacin.

1.- Enfoques concentrados en la enseanza, que pasan
1,3,5 61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
por alto las necesidades de aprendizaje del alumno.
2.- Colaboracin hogar-escuela.
3.- Existencia de profesores con perfiles inapropiados
para el adecuado desempeo de su funcin.
4.- Enseanza con propsito.
5.- Dbil motivacin de la comunidad educativa hacia la
innovacin.
Es una caracterstica clave de la enseanza y el
aprendizaje como centro de la actividad escolar.
ENFOQUE EN EL
APROVECHAMIENTO.
61 726
Es una caracterstica clave de un liderazgo profesional. ENFOQUE PARTICIPATIVO. 61 726
Son condiciones importantes para la unidad de
propsitos.
LA COLABORACIN Y EL
TRABAJO COLEGIADO.
61 726
Cuando se combina con una actitud positiva hacia el
aprendizaje y hacia los alumnos, es un mecanismo
poderoso para una escolaridad efectiva, se habla de:
UNIDAD DE PROPSITO. 61 726
Compartir las responsabilidades de liderazgo con otros
miembros del equipo de funcionarios de alto rango y la
de involucrar de manera mas general a los maestros en la
toma de decisiones forma parte de:
UN ENFOQUE
PARTICIPATIVO.
61 726
Las investigaciones muestran que los lderes
excepcionales tienden a ser:
DINMICOS. 61 726
Selecciona los indicadores que forman parte de las
caractersticas de la demanda.

1.- La trayectoria escolar.
2.- Nivel socioeconmico.
3.- La equidad.
4.- Salud y nutricin.
5.- La desercin.
6.- El capital cultural.
7.- Actitudes de la familia hacia la escuela.
1,2,4,6,7 61 726
Relaciona las categoras que inciden sobre la calidad de la
educacin con sus respectivas caractersticas.

Categoras
1. -La demanda por educacin primaria.
2.- La oferta educativa

Caractersticas
a).- Nivel socioeconmico sobre el acceso.
b).- La relevancia del aprendizaje.
c).- La permanencia y el aprendizaje en la escuela
1A, 2B, 1C, 2D 61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
primaria.
d).- La calidad de la escuela.
Est presente de manera endmica en nuestros sistemas
educativos, al grado de que, segn lo demuestran
mltiples estudios recientes, muchos alumnos egresados
de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo
funcional, mucho menos la capacidad de plantear y
solucionar problemas.
EL PROBLEMA DEL NO
APRENDIZAJE.
61 726
Este problema est en la base de la calidad educativa,
porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda
potencial, no hay condiciones siquiera para que tenga
lugar un proceso educativo escolar.
EL PROBLEMA DE LA NO
INSCRIPCIN
61 726
Selecciona cuatro aportes significativos de los sistemas
educativos en torno a objetivos.

1.- Crear identidad nacional.
2.- Retroalimentar al alumno.
3.- Formar personas aptas para seguir estudiando.
4.- Retroalimentar al maestro.
5.- Formar seres humanos capaces de enfrentar y
resolver problemas.
6.- Formar ciudadanos democrticos.
1,3,5,6 61 726
Selecciona las herramientas esenciales para el
aprendizaje.

1.- La lectura.
2.- La escritura.
3.- Conocimientos tericos y prcticos.
4.- La expresin oral.
5.- El clculo.
6.- Valores y actitudes.
7.- La solucin de problemas.
1,2,4,5,7. 61 726
Establece que cada persona, nio, joven o adulto deber
poder contar con posibilidades educativas para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje bsico.
LA DECLARACIN MUNDIAL
DE EDUCACIN PARA TODOS.
61 726
Elige la situacin que corresponde a la siguiente
condicin de la evaluacin "Debe ser congruente con el
enfoque adoptado para el aprendizaje de la materia en
cuestin".
FORMAR AL ALUMNO EN LA
CAPACIDAD DE UTILIZAR LAS
MATEMTICAS COMO UN
INSTRUMENTO PARA
RECONOCER, PLANTEAR Y
RESOLVER PROBLEMAS.
61 726
Elige la situacin que corresponde a la siguiente
condicin de la evaluacin "Slo podr afectar la calidad
RETROALIMENTA AL
ALUMNO, LE INDICA QU
61 726
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de los aprendizajes si:" OBJETIVOS HA LOGRADO,
CULES NO, QU METAS SE
DEBE PROPONER.
Elige la situacin que corresponde a la siguiente
condicin de la evaluacin "Debe poder decir algo acerca
del progreso de cada alumno".
TRIANGULAR LAS FORMAS DE
OBTENER INFORMACIN,
COMBINANDO DE MANERA
INTELIGENTE: PRUEBAS
OBJETIVAS, OBSERVACIN,
EVALUACIN DEL
DESEMPEO (FRENTE A
TAREAS COMPLEJAS).
61 726
Elige la situacin que corresponde a la siguiente
condicin de la evaluacin "Debe formar parte de, y estar
referida a, la planeacin que hace el maestro".
NO SE ENTIENDE UNA
EVALUACIN SI NO SE
REFIERE A UN CONJUNTO
ARTICULADO DE OBJETIVOS A
LOGRAR EN PLAZOS
DEFINIDOS.
61 726
Elige la situacin que corresponde a la siguiente
condicin de la evaluacin. "Debe referirse a los
diferentes aspectos de la calidad".
PREGUNTARSE POR LA
RELEVANCIA SOCIAL DE LOS
APRENDIZAJES PRETENDIDOS.
61 726
La evaluacin tambin es la nica manera en que
verdaderamente pueden enfrentarse los retos que
implican la __________________ educativa.
EQUIDAD. 61 726
La evaluacin es la forma que las organizaciones tienen
para cerciorarse de que estn impartiendo una educacin
cada vez de mayor ________________.
CALIDAD. 61 726
Reconoce con toda claridad que el reto de hacer llegar a
todos una educacin bsica de calidad "implica contar
con informacin precisa y oportuna sobre el desempeo
general del sistema educativo".
EL PROGRAMA DE
DESARROLLO EDUCATIVO
1995-2000
61 726
Darn a conocer a los maestros, los alumnos, padres de
familia y a la sociedad en general los resultados de las
evaluaciones que realicen, as como la dems
informacin global que permita medir el desarrollo y los
avances de la educacin en cada entidad federativa.
LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS.
61 726
Establece que corresponde a la Secretaria de Educacin
Pblica la evaluacin del sistema educativo nacional.
LA LEY GENERAL DE
EDUCACIN.
61 726
Es el que dar respuesta a dos necesidades de la
actividad docente: estimular la calidad de la educacin y
establecer un medio claro de mejoramiento profesional,
material y de la condicin social del maestro.
CARRERA MAGISTERIAL 61 745
Es el que entregar a los maestros, por conducto de las LA SECRETARIA DE 61 745
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
autoridades locales, libros y otros materiales de la ms
alta calidad que amplen su informacin sobre cuestiones
bsicas.
EDUCACION PBLICA
Habilidades que, permiten seguir aprendiendo durante
toda la vida y dan al hombre los soportes racionales para
la reflexin y es el fundamento de la educacin bsica
que est constituido por.
LA LECTURA, LA ESCRITURA Y
LAS MATEMTICAS
61 745
Sustituir al titular de la Secretara de Educacin Pblica
en las relaciones jurdicas existentes con los trabajadores
adscritos a los planteles y dems servicios que se
incorporan al sistema educativo estatal:
GOBIERNOS ESTATALES 61 745
Expidi, entre otras, la Ley Federal de Educacin. En este
marco jurdico expresamente se seala que la prestacin
de servicios educativos es una de las actividades de la
funcin educativa en la que hay concurrencia de la
Federacin de los Estados y los Municipios.
EL CONGRESO DE LA UNIN 61 745
Hay dos recursos que con base en la experiencia de
Mxico y otros pases, revisten una enorme importancia
para la calidad educativa, y que por tanto deben recibir
atencin prioritaria. Ellos son
LOS CONTENIDOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS, Y
LA MOTIVACIN Y
PREPARACIN DEL
MAGISTERIO.
61 745
Es deficiente en que, por diversos motivos, no
proporciona el conjunto adecuado de conocimientos,
habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores
necesarios para el desenvolvimiento de los educandos
LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN BSICA.
61 745
Tan slo en los diecinueve aos de vigencia de la actual
Ley Federal de Educacin, el nmero de alumnos paso de
13.7 a casi 26 millones; el de maestros de 419 mil a poco
ms de un milln 100 mil, y el de planteles de 61 mil a
ms de 165 mil.
EN LOS DIECINUEVE AOS DE
VIGENCIA.
61 745
Es el documento que suscriben el Gobierno Federal, los
gobiernos de cada una de las entidades federativas de la
Repblica Mexicana y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin.
ANMEB 61 745
Los docentes y el director usan las evaluaciones para
tomar importantes decisiones sobre:
RENDIR CUENTAS DEL
DESEMPEO DE LA ESCUELA
A LOS PADRES DE FAMILIA
61 745
Aceptar esta parcialidad de la realidad de la que puede
dar cuenta la evaluacin y definir con precisin qu
estamos evaluando. Esta evaluacin ser:
PARCIAL 61 745
Debe referirse al logro de los objetivos relevantes por
todos los alumnos, en el tiempo previsto para ello,
LA EVALUACIN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
61 745
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
apoyando de manera especial a los que tienen mayores
dificultades, y hacerlo al menor costo posible.
A qu se refieren cada una de las referencias de la
calidad de la educacin?

I) RELEVANCIA.
II) LA EFICACIA
III) LA EQUIDAD
IV) LA EFICIENCIA

A) Al logro de los objetivos de aprendizaje con todos los
alumnos en el tiempo previsto.
B) Se relaciona con lo que cuesta alcanzar los objetivos
deseables.
C) A la relacin de lo aprendido con los intereses y
necesidades del alumno, como a la unidad social, actual y
futura de lo que se aprende.
D) A la necesidad de reconocer puntos de partida
distintos y un objetivo de llegada semejante para que
todos alcancen los objetivos.
I-C, II-A, III- D, IV-B. 61 745
Son los tipos de pruebas que se aplicaron a los alumnos
de cuarto y sexto grados de 77 escuelas.
DE COMUNICACIN, DE USO
FUNCIONAL DE LAS
MATEMTICAS, DE
PRESERVACIN DE LA SALUD
PERSONAL Y AMBIENTAL
61 745
Es el programa que reconoce con toda claridad que el
reto de hacer llegar a todos una educacin bsica de
calidad.
PROGRAMA DE DESARROLLO
EDUCATIVO 1995-2000
61 745
Es a quin corresponde la evaluacin del sistema
educativo nacional segn se ha legislado en La Ley
General de Educacin promulgada en 1993.
SEP 61 745
Proceso lgico para realizar las actividades de rutina:
1. despedida
2. grfica de asistencia
3. fecha
4. saludo
5. grfica climatolgica
4,3,2,5,1 62 216
Es la caracterstica principal de esta modalidad: "Siempre
debe de estar relacionado con la realidad que circunda al
nio y que se relaciona con su vida y sus intereses"
CENTROS DE INTERS 63 217
Selecciona los motivos especficos que marca la lectura
Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua, por
los que las madres de familia asisten a la escuela para
3 Y 4 64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
hablar con los maestros:

1. Entrega de calificaciones bimestrales
2. Cuestionar a los maestros sobre como se han portado
sus hijos en la escuela
3. Tratar asuntos relacionados con el cuidado de los tiles
escolares
4. Para tratar problemas interpersonales por los que sus
hijos no quieren asistir a la escuela
5. Comprobar la asistencia diaria de los nios a la escuela
Se explica al no considerar a la escuela como la nica
estrategia de relacin con la cultura mayoritaria al ser
conjugada con otras actividades no escolarizadas como la
migracin a ciudades con fines comerciales y la
preservacin sociocultural.
EL OTORGARLE UNA
IMPORTANCIA RELATIVA
(POCA CANTIDAD O
INTENSIDAD) A LAS
PRCTICAS ESCOLARES
64 226
Puede definirse como una acomodacin de las formas de
participacin propias de una estructura institucional a las
formas de participacin de una comunidad cultural
especfica:
ADAPTACIONES ESCOLARES 64 226
De las siguientes opciones, selecciona las que permiten
reconstruir parte de la historia social de una escuela y
entender un poco ms lo que sucede dentro de ella:

1) Saber si los padres de familia han participado en su
construccin o remodelacin y mantenimiento
2) Conocer los motivos por los cuales los maestros
llegaron a trabajar a ella
3) Conocer la poblacin que asiste a ella y de dnde
proviene
4) Conocer el nivel econmico y social de los padres de
familia de los nios que asisten a ella.
5) Conocer cul es el prestigio de la escuela en la
comunidad y cmo lo han ido adquiriendo
6) Conocer qu tantos alumnos cuentan con sus
materiales completos para su trabajo diario
1, 3, 5 64 226
En el municipio de Monterrey Nuevo Len, se encuentra
la Escuela Primaria Monumental Profesor Moiss Senz,
que es denominada de esa manera por su gran tamao.
Alberga aproximadamente a 530 nios y est constituida
por tres grupos de cada uno de los grados. Cuenta con un
director y una subdirectora, 18 maestros frente a grupo,
dos intendentes, dos secretarias, dos maestros de apoyo,
una psicloga y una trabajadora social. La institucin es
ORGANIZACIN COMPLETA 64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
adems sede de la inspeccin, por lo que
constantemente es visitada por la inspectora. La escuela
se encuentra bien acondicionada, ya que los padres de
familia siempre estn al pendiente de lo que se pueda
ofrecer, cuenta con una biblioteca, un aula de
informtica, un saln de juntas y sus dos patios siempre
estn limpios.
De acuerdo a las caractersticas mencionadas, dicha
escuela es de:
Juega un papel importante en la aceptacin y prestigio
que cada escuela logra
LA POBLACIN 64 226
De la siguiente lista, selecciona lo que es comn que
exista en todas las escuelas.

1.- Propsitos educativos
2.- Biblioteca
3.- Los contenidos y materiales educativos con lo que se
trabaja
4.- Aulas inteligentes
5.-Libros de texto gratuitos (editados por la SEP)
6.- Comunicacin entre alumnos y exalumnos
7.- Aulas con clima y calefaccin

1-3-5 64 226
Las escuelas en general tienen la particularidad de
albergar en su interior, nios y maestros, adems de
otros personajes que conforman el entorno educativo,
otra particularidad que comparten es que los alumnos
llegan siempre y permanecen en ella por lo regular todo
el ao escolar. De las siguientes opciones selecciona la
que se adapta ms a la realidad
NO, SE PUEDEN PRESENTAR
OCASIONES EN QUE LOS
MAESTROS TIENEN QUE
HACER LABOR DE
CONVENCIMIENTO EN LA
FAMILIA Y LA COMUNIDAD,
PARA QUE ENVEN A SUS
HIJOS A LA ESCUELA
(CONVENCERLOS DE LA
IMPORTANCIA)
64 226
Arturo, un nio de 8 aos, nos cuenta que vive en el ejido
Emiliano Zapata y que asiste a la escuela llamada del
mismo nombre, Arturo comenta que le gusta estudiar y
que adems en la escuela juega con nios que viven un
poco lejos de su casa, adems menciona que tiene un
compaero de 6 aos al que ve como su hermano
pequeo ya que el no tiene hermanos solamente primos,
y que uno tiene 11 aos y otro 12 y los dos estudian en la
misma escuela pero que realizan tareas diferentes y que
UNITARIA 64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
adems los libros de ellos incluso el de Roelito el nio de
6 aos son de diferentes colores. Arturo habla muy bien
de su maestro y lo admira porque dice que sabe muchas
cosas, adems le sorprende como tiene organizada la
escuela y la manera en que los padres y madres de
familia colaboran con l en todo. La descripcin de esta
escuela corresponde a una escuela de organizacin
La comunidad Lzaro Crdenas del municipio de Tuxpan
Veracruz, alberga 98 nios en la escuela estatal Dr.
Belisario Domnguez de la misma localidad, aunque es la
nica escuela que existe en ese lugar, los padres de
familia se encuentran muy contentos por que al fin los
nios disponen de un maestro para cada grado, adems
el director se ha encargado de tramitar ante la SEP un
aula inteligente la cual les ha sido concedida gracias al
apoyo del inspector de la zona. A dems la escuela tiene
un aspecto muy agradable ya que el conserje siempre la
mantiene limpia y la secretaria adems de cumplir con
sus funciones siempre le pone un toque especial a lo que
hace.
Debido al nmero de alumnos y otros detalles que se
mencionan en la descripcin, la escuela Belisario
Domnguez es:
ORGANIZACIN COMPLETA 64 226
La escuela primaria Profr. Antonio L. Rodrguez del
municipio de Allende N.L se encuentra en el rea rural, el
edificio cuenta con tres aulas de las cuales una se ocupa
como direccin y en las otras se distribuyen los nios por
siclos (1, 2, y 3) y (4, 5, y 6,) siendo atendidos por
un maestro cada uno de ellos.
Esta escuela es:
BIDOCENTE 64 226
En la lectura La escuela en la memoria histrica local. Una
construccin colectiva. Se hace alusin a los
innumerables trmites que se deban realizar, a las juntas
con el pueblo para acordar el inicio de la construccin y
determinar las contribuciones de todos y la constitucin
de comisiones diversas. Por tales motivos los procesos de
construccin de los locales escolares han sido una
actividad:
COLECTIVA 64 226
Tomando como referente el modelo educativo que se
promova durante la posrevolucin se poda vigilar:

1.La conducta moral de los maestros
2.Las habilidades del docente
1 Y 4 64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.La calidad de la educacin
4.La calidad del trabajo del docente (como enseaban y
trataban a los nios)
5.El cumplimiento de los objetivos educativos
6.El desarrollo de las habilidades intelectuales de los
nios (si el maestro lograba que se le desarrollaran)
Modelo de escuela pblica que se promova durante la
posrevolucin
RELIGIOSA 64 226
Las fuentes de informacin al pblico existen a pesar del
aislamiento visual de un aula cerrada, son fuentes de
informacin indirecta que les permite a las personas
ajenas deducir lo que pasa detrs de la puerta cerrada
Cul ser esa fuente de informacin ms inmediata e
importante?
EL RUIDO 64 226
El aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad
_____________del maestro
INDIVIDUAL 64 226
El aula ha sido considerada como _______________del
maestro
SANTUARIO 64 226
Son los dos tipos en que las presiones externas
interfieren en el aula cerrada.

1)Exigiendo al maestro ( los padres de familia) que las
puertas del aula sean abiertas
2)Lo que esperan los miembros del grupo
3)La existencia de disposiciones dictadas por la direccin
escolar con respecto a los horarios de cada asignatura.
4)Las fuentes de informacin que trascienden el
aislamiento del escenario
2 Y 4 64 226
Es una caracterstica de la enseanza convencional. EL AULA CERRADA 64 226
Hay muchas escuelas que estn ubicadas en barrios
donde viven gentes muy humildes, de escasos recursos, y
el conocer las posibilidades econmicas de la gente del
barrio permite:
ADECUAR LAS EXPECTATIVAS
A ESAS POSIBILIDADES
64 226
En algunas ocasiones la escuela que est en determinado
barrio, parece no ser parte de l, solo en aquellos
momentos en los que la escuela lo decide como por
ejemplo cuando se organiza una actividad en la cual se
involucra a los padres de familia ya sea rifa bazar o
kerms lo que se lleve acabo. La escuela est en el barrio
al que pertenecen sus alumnos y de los cuales pueden
ignorarse muchas cosas (su pertenencia a bandas, su
ANCDOTA 64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ayuda para la manutencin de la casa o de sus cosas por
ejemplo) y cuando se llega a conocer algo sobre los
alumnos simplemente se le considera como:
La lectura El barrio y su presencia en la escuela en uno de
sus prrafos dice lo siguiente con respecto a la barda que
rodeaba el edificio educativo. "El siguiente ao escolar
fue diferente. Ya no slo no se pueden subir los jvenes a
la barda sino que adems no se puede ver a la gente de
fuera, las casas, el camino y el terreno polvoso desde el
patio de la escuela porque a la barda se le agreg un
pedazo. La barda ahora tiene un agregado de ladrillos
para hacerla ms elevada".
De la siguiente lista selecciona lo que NO se pudo evitar a
pesar de la medidad que se tom:
QUE LOS ALUMNOS FORMEN
PARTE DE UNA PANDILLA O
PIENSEN COMO ELLOS
64 226
Los habitantes de un barrio se acercan a la escuela sobre
todo a la hora de entrada, salida o recreo con diferentes
motivos, coincidiendo aunque sea por algunos minutos
padres de familia, comerciantes, vecinos, ex alumnos,
jvenes, nios y maestros, que por cierto estos
encuentros se dan sobre todo fuera de ella, en lo que
viene siendo el lmite de la escuela y el barrio. Qu es lo
que hace que coincidan todas estas personas en dicho
lugar?

1)Las tradiciones y costumbre de los habitantes del barrio
2)As lo demanda la escuela
3)La actividad escolar
4)Los intereses particulares de cada uno
5)La obligacin de estar pendiente de los imprevistos que
se presenten
3 Y 4 64 226
Son los que tienen ms margen de accin y decisin en el
interior de una escuela
MAESTROS 64 226
De la siguiente lista selecciona la manera en que el
contexto social puede influir en la escuela
1.- En el tipo de actividades que se programan para
obtener fondos econmicos
2.- Proponiendo a los maestros estrategias de aprendizaje
3.- Decidiendo la forma de vestir (uniformes) de los nios
4.- En los hbitos y costumbres de los alumnos
5.- En el rendimiento acadmico de los nios
6.- En los contenidos pedaggicos que se imparten
1 - 4 - 5 64 226
En la lectura "El barrio y su presencia en la escuela" se
comenta como la escuela ha tenido que encerrarse
OCASIONES ESPECIALES EN
LAS CUALES SE ORGANIZAN
64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
levantando una barda ms alta con vidrios al final,
adems menciona como en varias ocasiones se han
robado las bocinas, por lo cual las protegieron con jaulas,
tambin nos menciona los daos que les hacen a los
automviles de los maestros los pandilleros del barrio.
Pero a pesar de estos acontecimientos la escuela se abre
en ciertas ocasiones, atrayendo la curiosidad de los
habitantes del barrio los cuales pueden acceder a ella con
cierta libertad, estas ocasiones tienen que ver con
ACTIVIDADES QUE NO
TENDRAN SENTIDO SIN LA
PARTICIPACIN DE LOS DE
AFUERA
En la lectura "El barrio y su presencia en la escuela" nos
menciona la forma en que los padres de familia y
habitantes del barrio muestran inters por saber lo que
pasa en ella. Seala el inciso que coincide con lo que
menciona el texto.
OBSERVANDO LO QUE PASA
EN SU INTERIOR, SI LOS
MAESTROS ESTN DENTRO
DEL GRUPO, COMPARTIENDO
DESDE FUERA TIEMPO DE LA
JORNADA ESCOLAR,
OBSERVANDO QUIEN ENTRA
Y QUIEN SALE DE LA
INSTITUCIN Y PARTICIPA
64 226
La lectura El barrio y su presencia en la escuela, describe
el lugar en el que est localizada la escuela de la cual se
habla, y de la que no se menciona el nombre ya que al
parecer no lo tiene a la vista por ningn lado, tambin
narra como se presenta la relacin entre la escuela y el
barrio y las actividades que se realizan en la institucin
para recaudar fondos, en las cuales se les permite la
entrada a todos aquellos que lo deseen.

La lectura nos dice que la explanada de la escuela es el
lugar de reunin del barrio, el espacio escolar que ms
claramente marca el lmite entre el barrio y la escuela,
lugar desde el cual puede verse lo que sucede en su
interior y en el que coinciden padres de familia,
exalumnos , vendedores etc.

De las siguientes opciones selecciona las que sealan los
motivos por los cuales muchas personas se acercan a la
explanada con el firme propsito de ver lo que pasa
dentro o de compartir cierto tiempo de la jornada escolar
con el suyo.

1.- La atraccin que la escuela ejerce hacia ellos
2.- Realizar ciertas acciones que tienen que ver con algn
beneficio en particular
3.- Compartir sus experiencias sobre el cuidado de los
1 2 5 64 226
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios
4.- Enterarse de los temas que incluirn en los siguientes
exmenes para ayudar a sus hijos a estudiar
5.- Intercambiar puntos de vista sobre los materiales que
les encargan a los nios los maestros
6.- Evitar que sus hijos se salgan de la escuela para irse de
pinta
Cul es la moraleja de la historia que se presenta en el
texto Fecha histrica?
QUE LA ESCUELA ES ALGO
MUY IMPORTANTE PARA LA
COMUNIDAD EN LA CUAL SE
ENCUENTRA
64 226
En la lectura Fecha histrica, el justificante que le dio el
maestro de la historia (inventar una fecha especial para
ese da) a las personas que se presentaron ante l, fue el
ms adecuado para salir del aprieto por no saber el
motivo por el cual la bandera se encontraba a toda asta.
NO, PROFESIONALMENTE
HABLANDO DEBERA HABER
ASUMIDO LA
RESPONSABILIDAD DE
HABLAR CON HONESTIDAD.
64 226
La lectura Fecha histrica narra las peripecias de una
escuela secundaria rural, al encontrar la bandera puesta
en el asta y no saber el motivo por el cual se encuentra
ah y las consecuencias que esto trae.

El incidente que ocurri en la secundaria mencionada en
la lectura, demuestra que
DENTRO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA
SUCEDEN ACONTECIMIENTOS
INESPERADOS QUE ALTERAN
LA COTIDIANEIDAD
64 226
La profesora Hernndez se encuentra laborando en la
escuela Emiliano Zapata, y le toc realizar la actividad del
altar de muertos, para lo cual sale de su aula al menos
una vez diaria durante ese perodo y mientras se pone de
acuerdo con la directora sobre los materiales que se
necesitarn y a quin le dedicarn el altar, se toma un
refresco y despus pasa con la maestra de 2 grado para
preguntarle si tiene un libro que le proporcione
informacin sobre los altares.

Esta situacin que se presenta es:
NORMAL EN LA RUTINA
ESCOLAR DENTRO DEL
HORARIO
64 227
El texto "Dos condiciones del trabajo en la escuela: el
edificio y la jornada escolar" menciona que durante la
jornada escolar al trabajar con los nios dentro del saln
de clases, los maestros desarrollan actividades de
enseanza aprendizaje que les permiten realizar a su vez
otro tipo de actividades como calificar, mientras los nios
terminan de resolver problemas o copian algn texto, o
mientras ellos realizan adornos para una festividad, los
COLATERALES 64 227
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios pueden estar leyendo o contestando algn
cuestionario. A este tipo de actividades que se hacen al
mismo tiempo que las actividades de enseanza
aprendizaje se les denomina
El tiempo destinado a la jornada escolar en las escuelas
primarias pblicas en Mxico, es de cuatro horas y media
incluyendo el recreo, durante este tiempo se establece
un horario que adquiere forma y sentido diariamente, ya
que una de las caractersticas principales es que el
horario de la jornada es:
FLEXIBLE 64 227
El texto "Dos condiciones del trabajo en la escuela: el
edificio y la jornada escolar" menciona que los maestros
pueden enterarse de lo que sucede en la escuela sin dejar
de estar con los nios, adems tienen la facilidad de
desplazarse dentro de la escuela, salir del saln, quedarse
en el pasillo, dirigir el grupo desde lejos entre otras cosas.

Cul es aparentemente la nica condicin para hacerlo?
SER MAESTRO 64 227
Dentro de una institucin escolar, es el lugar ms
accesible para todos los maestros
LA DIRECCIN 64 227
Actividad que ayuda a los nios de las comunidades a
aprender:
EL DILOGO CON SUS
FAMILIARES AMIGOS Y
MAESTROS
64 227
De la siguiente lista selecciona lo que como instructor o
maestro de las comunidades se aprende de los nios y
sirve para mejorar como persona y profesionista:

1.Creencias y tradiciones
2.Responsabilidad
3.Modismos del lenguaje
4.Curiosidad hacia el conocimiento de lo que les rodea
5.Sentido de admiracin
6.Forma de trabajar en el campo
7.Manera de comer y vestir
8.Creatividad
2 - 4 - 5 - 8 64 227
Tiende a desaparecer cuando los nios de las
comunidades ven que el instructor valora sus
capacidades de aprender, toma en cuenta sus avances y
los apoya para que continen:
TIMIDEZ 64 227
De la siguiente lista, selecciona las capacidades propias
de todo ser humano, necesarias para aprender.

1.-Inventar nuevas maneras de hacer las cosas
1-4-6-8 64 227
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.-Compadecerse
3.-Ambicionar
4.-Seguir instrucciones
5.-Perdonar
6.-Expresar dudas
7.-Imitarse uno a otro
8.-Observar
9.-Convencer

Permiten a los nios de las comunidades adquirir
habilidades y conocimientos valiosos que les ayudarn a
ser mejores alumnos.
LAS EXPERIENCIAS EN EL
TRABAJO
64 227
Cundo pierden el inters por la escuela los nios de las
comunidades?
CUANDO NO LE
ENCUENTRAN SENTIDO A LO
QUE ESTUDIAN
64 227
En el texto "Los nios de las comunidades" se menciona
que es importante que los instructores con paciencia y
tiempo, les demuestren a los nios que:

1. Harn nuevas amistades
2. Pueden aspirar a una vida mejor
3. Pueden aprender
4. Conocern ms del mundo
5. Disfrutarn de la escuela
3 Y 5 64 227
El texto "Los nios de las comunidades", habla de
instructores que trabajan en comunidades apartadas, los
cuales frecuentemente comparten sus juegos, risas y
bromas en la hora de descanso, logrando de ese modo
adquirir experiencias significativas, esto se da debido a
que la convivencia con los nios proporciona que los
instructores reconozcan en sus alumnos __________,
___________ y __________, lo cual les permitir
facilitarles el curso.

1. Necesidades
2. Estatus social
3. Inquietudes
4. Enfermedades
5. Funcin social
6. Ritmos de aprendizaje
1 - 3 - 6 64 227
Selecciona de la siguiente lista las acciones o formas de
proceder que caracterizan a la comunidad mazahua
2-4-6 64 227
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
estudiada.

1)Las visitas que las madres de familia hacen al maestro,
suelen ser para mantenerse informadas sobre el avance
acadmico de sus hijos.
2)Los nios al convertirse en miembros tiles a su grupo
desde pequeos, no necesitan pedir permiso a sus padres
para hacer algo o ir a una parte.
3)Las propuestas sobre las normas escolares,
relacionadas con el aseo, alimentacin , cuidado de tiles
escolares y asistencia y puntualidad de los alumnos, son
las ms discutidas durante las reuniones escolares
4)Los materiales de apoyo que los maestros encargan a
los nios, son adquiridos por los padres hasta que se
demuestre su utilidad
5)Las madres de familia cargan a sus bebes en el rebozo
para estar directamente pendientes de ellos, esto implica
que por un tiempo mientras el nio se independiza, las
madres solo se dedican a ellos.
6)Los pocos acercamientos que existen entre las madres
de familia y los maestros dentro de la escuela se realizan
para reclamar percances entre los nios (le roban los
lpiz, le pegan, lo tumbaron etc.)
Las expectativas educativas que los padres mazahua
ponen en la educacin de sus hijos, corresponde a las
descritas en uno de los siguientes incisos
ES COMN ESCUCHAR A LOS
PADRES DECIR QUE CON QUE
SOLO APRENDAN A LEER,
ESCRIBIR Y ALGO DE
CUENTAS(MATEMTICAS) ES
MS QUE SUFICIENTE Y NO LE
DAN TANTA IMPORTANCIA AL
APRENDIZAJE DEL ESPAOL
64 227
Juanito de 7 aos asiste a la escuela Plutarco Elas Calles,
de la comunidad Los Capulines, l, al igual que todos los
habitantes de esa comunidad, son mazahuas, a Juanito
casi no le gusta asistir a la escuela, pero sabe que debe
hacerlo para aprender espaol, a leer , escribir y hacer
cuentas, en diversas ocasiones Juanito no entra a la
escuela , pues decide no asistir a clases e irse al ro a tirar
piedras o simplemente a vagar por ah, en una ocasin su
mam fu a buscarlo a la escuela y no lo encontr.

Tomando en cuenta los rasgos histricos y socioculturales
estudiados sobre la comunidad mazahua, cual sera la
forma tradicional o correcta de reaccionar de la mam de
NO LE DIO IMPORTANCIA AL
SUCESO, YA QUE LOS NIOS
DE ESA COMUNIDAD GOZAN
DE UNA INDEPENDENCIA EN
SUS DEDICIONES DESDE MUY
PEQUEOS
64 227
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Juanito
La lectura nos "Adaptaciones escolares en una
comunidad mazahua" menciona los propsitos de la junta
escolar, los cuales son de dos tipos, la que tiene que ver
con la conservacin y mejoramiento del edificio escolar, y
la referente a ciertas normas escolares obligatorias para
los nios, as como los cuidados que las madres deben
proporcionarles. Ms adelante nos dice que las
propuestas sobre las normas escolares, relacionadas con
el aseo, la alimentacin, cuidado de tiles escolares y
asistencia y puntualidad de los alumnos, no provocan
comentarios. Ya que los padres y madres de familia slo
opinan sobre cuestiones de tipo econmico y no sobre la
educacin y la socializacin de los nios.

Esta manera de actuar deja ver:
QUE LA EDUCACIN Y
SOCIALIZACIN DE LOS
NIOS NO SON MOTIVO DE
NEGOCIACIN NI DEBEN
ESTAR INCORPORADOS A LA
NORMATIVA INSTITUCIONAL
64 227
Dentro del texto "Adaptaciones escolares en una
comunidad mazahua"se menciona la forma de
participacin de las mujeres, la cual no es abierta ni
verbal debido a que el uso de la palabra en estas
comunidades es privativo de los hombres. Este tipo de
proceder corresponde a un rasgo cultural de tipo:
SOCIOCULTURALES 64 227
Selecciona los rasgos que definen la forma de
participacin en una junta escolar de la gente de la
comunidad mazahua estudiada:

1. histricos
2. populares
3. socioculturales
4. demogrficos
5. econmicos
6. racistas
7. religiosos
8. indgenas
1-3-5 64 227
Las prcticas escolares que se llevan a cabo en este tipo
de comunidades mazahua o de algn otro tipo, deja ver la
observacin atenta y callada que realizan las mujeres
asistentes a los eventos programados por la escuela. Este
tipo de comportamiento llevar a un aprendizaje de los
contenidos y formas de participacin manejados por la
cultura mayoritaria y representados, por las prcticas
escolares
S, LA OBSERVACIN ES UNA
BUENA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE QUE SI SE
UTILIZA ADECUADAMENTE,
TIENE BUENOS RESULTADOS
64 227
Las adaptaciones escolares implican cambios de acuerdo 1 Y 2 64 227
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a las circunstancias del entorno en la que se encuentre
situada la institucin educativa, por lo tanto no es posible
seguir un patrn estndar de la cultura mayoritaria. Las
adaptaciones que se manifiestan en la lectura
mencionada en el nmero anterior, sobre la fiesta del da
de las madres se deben a los siguientes factores.

1) Las diversas actividades que ocupan la vida cotidiana
de las mujeres
2) Las formas de participacin que les permite su cultura
(tradicin)
3) La intervencin de la mesa directiva de la sociedad de
padres de familia
4) Las disposiciones que surjan del representante de la
localidad
La lectura de Mara Bertely "Adaptaciones escolares en
una comunidad mazahua" describe el comportamiento
de las madres de familia (mazahua) que asistieron al
festival del da de las madres organizado por la escuela de
la localidad. De la siguiente lista selecciona las
caractersticas que describen el comportamiento o
manera de ser de las mujeres mazahuas

1.- Discretas
2.- No se involucran emocionalmente
3.- Se muestran orgullosas de la participacin de sus hijos
en el evento
4.- No lamentan su desgracia
5.- Elocuentes
6.- Se jactan de sus triunfos (al participar en los
concursos)
7.- No se dan intercambios verbales ni de miradas
durante el evento

1-2-4-7 64 227
La lectura, Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores", afirma que los maestros slo
los incluyen en las actividades escolares cuando los
alumnos tienen problemas de disciplina o cuando es una
actividad para recaudar fondas para la escuela con algn
fin determinado, sta ltima forma de inclusin la
mayora de los padres nos dicen que la ven como:
IMPOSICIN QUE CUMPLEN
PARA NO PERJUDICAR A SUS
HIJOS
64 329
______________ y _______________ son caractersticas
muy valoradas por las madres de familia entrevistadas en
2 Y 4 64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la lectura de las preguntas anteriores y lo asocian con el
que a sus hijos les vaya bien o mal en la escuela.

1. Responsabilidad
2. Preocupacin
3. Esmero
4. Cario
5.Simpata
En la lectura "Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores", se menciona que los padres y
madres de familia opinan que es el maestro(a) el que
debe responsabilizarse de crear en los nios los hbitos
de estudio, dndoles tareas, exigindoles, y si en
necesario, incluso castigarlos as de esa manera se
asegurara que los nios vayan con buenas bases al nivel
siguiente. Esto determina que los padres y madres de
familia piden que el maestro:
INCREMENTE LOS NIVELES DE
EXIGENCIA
64 329
De acuerdo al texto "Los padres y el discurso ideal: el
futuro, la escuela y los profesores", los padres de familia
ven la _______________ de parte de los profesores como
algo unido e inseparable a la esencia a su profesin.
AUTORIDAD 64 329
La lectura "Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores", menciona que los padres de
familia exigen de los maestros no solo cumplan con dar
las clases, sino que tambin ellos exijan a su vez a los
alumnos:

1.-Orden
2.-Comprensin
3.-Disciplina
4.-Dinamismo
5.-Insolencia
6.-Hacer las tareas
7.-Comportamiento adecuado
8.-Transparencia
1 - 3 - 6 - 7 64 329
De acuerdo a la lectura, "Los padres y el discurso ideal: el
futuro, la escuela y los profesores"; los padres siempre
tratan de buscar la mejor escuela para sus hijos, aquella
que tenga las caractersticas ideales, por tal motivo tratan
de seleccionar aquella escuela que:

1.- De a los nios la posibilidad de ser otros
2.- Les queda de pasada al trabajo
1 Y 5 64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- Se imparta en un horario matutino
4.- Se de religin en ella
5.- Forme nios que no sean insolentes
Considerando la informacin de la lectura "Los padres y
el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores", en
los siguientes incisos se encuentra una serie de
caractersticas necesarias que debe de tener una
institucin educativa adecuada a los requerimientos de
los padres de familia, EXCEPTO:
NO PERDER CLASES CON
JUNTAS O ASAMBLEAS
64 329
El discurso ideal de los padres en el que aclaman que
quieren que sus hijos sean ms que ellos, deja ver que la
escuela es la nica esperanza de:
MOVILIDAD SOCIAL 64 329
Es la responsabilidad principal de los hijos: ESTUDIAR 64 329
En la lectura "Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores", los padres comentan en la
entrevista que para ellos la meta ideal es que sus hijos
tengan una profesin para acceder a un trabajo menos
duro para que no se maten trabajando, un trabajo que no
implique un desgaste fsico agobiante, que no tengan las
nias que ser empleadas domsticas, ellos dicen
"queremos que sean ms que nosotros"
Qu significa para ellos este "ser ms"?

1.-Llegar a ser ejecutivos en una empresa
2.-Alcanzar un puesto poltico
3.-Encontrar un trabajo no humillante
4.-Conseguir un trabajo decente
5.-Conseguir un trabajo reconocido socialmente
6.-Contar con un trabajo estable
7.-Llegar a ser trabajadores manuales
3-4-5-6 64 329
Qu significa llegar a ser un profesional para los padres
entrevistados en la lectura "Los padres y el discurso ideal:
el futuro, la escuela y los profesores"?
LOGRAR UNA OCUPACIN
CON UNA CALIFICACIN
64 329
De acuerdo al contenido de la lectura "Los padres y el
discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores", es la
idea bsica o fundamental del discurso de los padres
sobre la educacin de sus hijos:
LOGRAR QUE SUS HIJOS SEAN
MEJORES QUE ELLOS
64 329
Por lo general son las madres las que acuden a las
escuelas para hablar con los maestros, recoger
calificaciones, asistir a diferentes eventos, etc. por lo
tanto hay dos razones fundamentales para hablar del
discurso ideal de las madres, considerando el contenido
2 Y 4 64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de la lectura "Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores") estas razones son:

1. Las madres son las que encabezan la sociedad de
padres de familia ocupando los principales puestos.
2. Las madres son las que regularmente se relacionan con
la escuela y sus profesores estando al pendiente de las
tareas y trabajos escolares.
3. Las madres son ms socialmente comprensibles y por
tal motivo es ms fcil que se pongan de acuerdo con los
maestros y director (a).
4. Las madres son a las que socialmente se les ha
asignado el papel de educar a los hijos en la familia.
En el texto "Encuentros cotidianos de maestros y padres
en la escuela" de Lucila Galvn Mora, rse menciona que
los encuentros informales entre maestros y padres de
familia, suelen tener diferentes caractersticas de acuerdo
al asunto o problemtica que se desea tratar.

Relaciona las siguientes columnas tomando en cuenta el
asunto que se quiere tratar y el lugar en el que
generalmente se da dicho encuentro o las caractersticas
del mismo.

Situaciones
1.-Rogelio es un alumno de quinto grado y ltimamente
ha mostrado un comportamiento irregular, siempre est
a la defensiva y se irrita por cualquier motivo, siendo que
antes era un nio alegre y juguetn que no daba
problemas de disciplina, por lo tanto el maestro le manda
un recado a los padres para que acudan a la escuela para
poder hablar con ellos de ese problema y tratar de buscar
una solucin adecuada.
2.-El lunes antes de entrar al saln de clases, la mam de
Paco abord al Prof. Guadalupe afuera de la direccin,
para comentarle que el mircoles, Paco no podr asistir a
la escuela porque tiene una cita en el IMSS y que si la
pierde tardara meses para que se la volvieran a dar, que
le encarga mucho que le mande la tarea con uno de los
compaeros que el maestro sabe de antemano que vive
cerca .
3.-A la Sra. Andrea le toc llevar las tostadas para la venta
especial que se realiza todos los lunes para recabar
fondos para la graduacin, y aprovechando su estancia en
1C - 2D - 3A 64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la escuela fu al saln de su hija Dalia para preguntarle al
maestro que si la tarea de investigacin sobre la vida de
algunos personajes famosos (bilogos principalmente)
estaba correcta ya que la informacin que haba
conseguido Dalia no aportaba muchos datos especficos.


Caractersticas
A. Visitas imprevistas al saln de clases
B. Convocatoria para los padres de familia
C. Conversaciones privadas en los pasillos de la escuela
D. Dilogos en el umbral de la escuela
De la siguiente lista selecciona los asuntos que se tratan
propiamente en las asambleas generales oficialmente
reglamentadas.

1.Entrega de boletas
2.Organizacin de salidas de paseo (viajes o excursiones )
fuera de la comunidad
3.Aspectos de la administracin escolar
4.Asuntos sobre el mantenimiento del edificio escolar
5.Decidir los tiempos de exmenes de comn acuerdo
entre maestros y padres de familia
6.Justificacin de asistencias e inasistencias de los
alumnos
7.Establecimiento de reglas que involucran a los alumnos
3-4-7 64 329
De las siguientes opciones, es la que representa un
quehacer paralelo a las actividades de enseanza:
LA RELACIN CON LOS
PADRES DE FAMILIA
64 329
Herramienta que los maestros construyen con base en las
necesidades de los nios, en el momento de trabajo en
que se encuentra el grupo y en los requerimientos de
atencin individual y colectiva de los padres:
AGENDA 64 329
Representa el contexto donde, formalmente, maestros y
padres comparten preocupaciones, experiencias,
problemas, satisfacciones y decisiones acerca del trabajo
con los nios dentro del aula.
JUNTA DE GRUPO 64 329
La organizacin de una junta escolar con padres de
familia, debe de considerar varios aspectos como:

1.- Asuntos generales
2.- Asuntos de inters colectivo
3.- Atencin de asuntos particulares
2 - 3 - 1 64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Cul es el orden adecuada que debe de seguir la
reunin, para obtener los mejores resultados de la
misma?
En el texto Xixiltn, paraje de ilusiones, al presentarse los
maestros con el alcalde, ste le hace un comentario al
final "Si gano yo, ganan ustedes".

A qu se refera con esto?
LOS HABITANTES DE XIXILTN
DEBAN DE PAGAR UNA
MULTA CUANDO SUS HIJOS
NO ASISTAN A LA ESCUELA
64 329
En las escuelas de las comunidades alejadas de las
ciudades, por ejemplo la descrita en el texto Xixiltn,
paraje de ilusiones, es muy comn que los inspectores
hagan visitas escolares:
NO, EN ESOS LUGARES LOS
INSPECTORES NO VALORAN
EL TRABAJO DE LOS
MAESTROS
64 329
En el texto Xixiltn, paraje de ilusiones, los maestros al
llegar a las comunidades indgenas se encuentran con una
serie de problemas que tienen que superar para salir
adelante y cumplir con su labor educativa.

Cul es el principal?
EL IDIOMA 64 329
En cualquier escuela puede suceder un acontecimiento
como el relatado por Herrera en el texto "Encuentros": la
maestra descubre los golpes que trae un nio que fue
agredido brutalmente y por temor no se atreve a
denunciar a su agresor.

En estos casos cul sera la forma ms conveniente,
profesionalmente hablando, de actuar?
JUNTO CON LA DIRECCIN
ESCOLAR REALIZAR LAS
DENUNCIAS NECESARIAS Y
ESTAR AL PENDIENTE DE QUE
SE REALICEN LAS
INVESTIGACIONES HASTA
QUE QUEDE RESUELTO EL
CASO.
64 329
Cuando se realiza una actividad en conjunto, por ejemplo
la del peridico escolar, se debe tomar en cuenta para
realizarla a todo el grupo, procurando distribuir las
comisiones de la mejor manera posible, para lograrlo es
necesario tomar en cuenta:
LAS REAS DE INTERS DE
LOS NIOS
64 329
Con referencia en el texto Encuentros de Alfonso Herrera,
cules son los problemas ms fuertes que marcaron la
vida de Jos Zamudio, "el Samurai" (uno de los nios del
internado)?

1.- El abandono de su padre
2,- El maltrato que le daba su madre
3.- La frustracin de los planes familiares
4.- Los robos y la inhalacin de cemento
1 - 4 - 5 - 6 64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Su ingreso al tutelar
6.- El rencor que senta hacia su madre
7.- El abuso del padrastro
En el texto Encuentros, de Alfonso Herrera los maestros
de sexto ao decidieron reunir a los dos grupos para
festejar el 14 de febrero y de esa manera fortalecer los
lazos de compaerismo que deben existir en una
institucin.

Sin embargo los resultados no fueron los adecuados
debido a:

1. Los jvenes mostraban una actitud antagnica
2. No hubo msica y eso desalent a los nios
3. La mayora de los jvenes no asistieron al evento
4. La falta de convivencia intergrupal
1 Y 4 64 329
Actitud que debe tomar un maestro ante los problemas
que surgen entre los nios al enfrentarse verbal y
fsicamente uno con otro:
HACER LAS INVESTIGACIONES
CORRESPONDIENTES PARA
PODER DETERMINAR LO QUE
SE DEBE HACER.
64 329
En el texto Encuentros, el profesor Alonso Herrera relata
que form al grupo en seis equipos de trabajo y utiliz
una estrategia muy conveniente para lograr que los
alumnos asimilaran mejor cada uno de los temas.

En qu consisti dicha estrategia?
RELACIONAR LOS
CONOCIMIENTOS CON LA
VIDA DIARIA
64 329
Recuerda el texto Encuentros, de Alfonso Herrera, en l
se habla de Jos Zamudio, un nio del internado que
contaba con un ingreso al Consejo Tutelar de Menores
entre otras cosas, Zamudio apodado el Samurai, era el
lder de los jvenes del internado, por tal motivo el
maestro tena que acercarse a l para poder acercrseles
a los dems: En una charla posterior el maestro se dio
cuenta de los problemas familiares que enfrentaba
Zamudio, los cuales eran la raz de su comportamiento y
su estancia en el internado.

Como maestro de un grupo, es importante saber los
problemas familiares de los alumnos o ser mejor
ignorarlos.
SI SE EST ENTERADO SE
PUEDE AYUDAR
DIRECTAMENTE O CANALIZAR
EL CASO A UNA
ESPECIALISTAS.
64 329
En algunas escuelas como en la del relato "Encuentros",
de Alfonso Herrera; se acostumbra a dividir a los nios
del mismo grado por promedios, esta prctica es
ARRANCAR DESDE CERO Y
AVANZAR EN LO POSIBLE
PAREJOS.
64 329
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
aceptada siempre y cuando tenga un fin educativo o sea
un acuerdo tomado en conjunto director y ambos
maestros.

Cul fue el criterio para realizar dicha divisin en el texto
mencionado?
Recuerda el texto Encuentros, de Alfonso Herrera e
identifica las razones fundamentales para que seis de los
ocho nios del internado, se integraran al grupo de 6.
"B" de la escuela descrita en la lectura

1.- El sexto "B" era el de los burros y as se les
consideraba tambin a esos nios
2.- Que no se entendieran con los del 6 "A" por ser los
ms listos y se formara un puente insalvable entre ellos y
los recin llegados.
3.- Necesitaban una mano dura para evitar la relajacin y
eso solo se poda encontrar con el maestro de 6. "B".
4.- El maestro de 6, estaba mejor capacitado y
preparado para afrontar la situacin que se present
2 Y 3 64 329
Recuerda el texto Encuentros, de Alfonso Herrera e
identifica los motivos por los que se decidi cerrar la
escuela del internado y reubicar a los nios en otras
escuelas de la misma zona:
SE DESEABA INTEGRAR A LOS
NIOS A LA VIDA SOCIAL
64 329
El texto Encuentros de Alfonso Herrera, describe a los
nios del internado para Varones de San Jernimo, los
cuales fueron enviados a diversas escuelas de la zona
escolar Cul fue al principio la actitud de los nios que
llegaron a la escuela ubicada en el corazn de la colonia
Independencia, donde surge la historia narrada?

1. Desprecio
2. Rebelda
3. Enojo
4. Reto
2 Y 4 64 329
En las escuelas rurales unitarias, se deben aceptar nios
con problema o discapacidades.
S, YA QUE TODOS LOS NIOS
TIENEN EL DERECHO A LA
EDUCACIN Y LO QUE
LOGREN AVANZAR SER MUY
SIGNIFICATIVO PARA ELLOS.
64 657
En la lectura Dos condiciones del trabajo en la escuela: el
edificio y la jornada, se habla de cmo los maestros
pueden hacer dos o ms cosas dentro del aula, como por
FLEXIBILIDAD 64 657
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ejemplo trabajar con los nios y enterarse de lo que
sucede afuera del aula, o estar al pendiente de lo que
hacen los nios en el aula mientras la maestra ensaya un
bailable fuera de ella, o dedicarle ms tiempo del
establecido a una junta que se debera realizar solamente
en la hora del recreo, entre muchas otras cosas. Todo
esto es posible debido a que el tiempo establecido para la
jornada escolar, tiene una caracterstica particular, Cul
es esta caracterstica?
En la lectura Dos condiciones del trabajo en la escuela: el
edificio y la jornada, se habla de los diferentes personajes
que se pueden encontrar en una institucin educativa. A
qu se refiere especficamente esta palabra "personaje"?
A LOS SUJETOS QUE MS
ALL DE LOS ROLES Y
PAPELES ESTABLECIDOS,
IMPRIMEN UN CARCTER
SINGULAR A SU DESEMPEO
EN LA ESCUELA,
REVITALIZNDOLO Y
AMPLIANDO LA CONCEPCIN
DEL ROL.
64 657
En todas las escuelas existe un reglamento para los
diferentes actores, siendo algunos generales y otras
especficas, por lo tanto los primeros deben ser acatados
por todos los actores y los segundos solamente por
aquellos a quienes es dirigido, por lo tanto si hay un
transgresor es castigado o sancionado de igual manera,
no importando si es maestro o alumno u otro actor.
FALSO, POR LO GENERAL
CUANDO EL TRANSGRESOR
DE UNA REGLA O ACUERDO
ES EL MAESTRO, ESTE ES
IGNORADO O SIMPLEMENTE
SE LE HACE UN SENCILLO
RECORDATORIO EL CUAL
PUEDE EVADIR CON UNA
SIMPLE JUSTIFICACIN.
64 657
En la lectura Dos condiciones del trabajo en la escuela: el
edificio y la jornada, se menciona que se juzga al maestro
o mejor dicho a todos los actores de una escuela, de
acuerdo a un estereotipo determinado, otorgndoles
caractersticas como si el papel que desempearan en
ella lo desarrollaran de una sola forma por el solo hecho
de tener un papel asignado.

De acuerdo a la lectura, se asume que tal cosa es:
FALSO, LAS CARACTERSTICAS
DE LOS PERSONAJES DE UNA
ESCUELA COMO POR
EJEMPLO EL MAESTRO,
DEPENDE DEL CONTEXTO EN
QUE SE DESENVUELVE Y DE
SUS HISTORIAS.
64 657
El anlisis de qu lectura, seala aspectos que los padres
consideran importantes para el xito escolar de sus hijos,
adems de incluir expectativas y valoraciones que los
padres de familia tienen con respecto a los maestros y la
escuela.
LOS PADRES Y EL DISCURSO
IDEAL: EL FUTURO, LA
ESCUELA Y LOS PROFESORES
DE ASSAL, J. ET AL.
64 657
De las siguientes lecturas, selecciona la que permite ENCUENTROS DE ALFONSO 64 657
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
identificar la influencia de los problemas familiares en la
conducta y el desempeo de los alumnos en la escuela.
HERRERA
En el discurso ideal de los padres, la escuela adquiere
particular importancia, exigiendo de ella una serie de
caractersticas necesarias para ser adecuada a sus
requerimientos, tales como el entregar a sus hijos las
herramientas para poder llegar a "ser ms de lo que ellos
han sido" dichas caractersticas de la escuela en el
discurso ideal, se engloban en tres de los siguientes
apartados, selecciona correctamente los incisos en los
que se mencionan.

1.La escuela tiene que proveer a sus hijos de "becas" para
que puedan seguir estudiando
2.La escuela tiene que darles una "buena base" de
conocimientos
3.La escuela los debe de proveer de los "tiles escolares"
necesarios para un buen aprendizaje
4.La escuela es la responsable de exigirles a sus hijos y
comprometerlos para que estudien
5.La escuela tiene que tratar bien a los nios
6.La escuela los puede salvar de los peligros de la calle
2 - 5 - 6 64 657
En la lectura "Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores" nos menciona que la escuela es
valorada como buena o mala de acuerdo a qu
caracterstica.
EL COMPORTAMIENTO DE
LOS NIOS QUE ASISTEN A
ELLA
64 657
En la lectura "Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores" los padres de familia crtican a
los profesores que no tienen la habilidad de:
SABER MANDAR 64 657
De acuerdo al contenido de la lectura "Los padres y el
discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores". Esta
lectura corresponde a una investigacin realizada
utilizando como mtodo para recopilar datos:
LA ENTREVISTA 64 657
Las caractersticas del discurso ideal de los padres en
relacin con sus hijos, es que tengan un buen trabajo en
el que no se maten trabajando como ellos, y eso se
conseguir estudiando que solo as tendrn "xito" eso
de xito para ellos se refiere a:
QUE LOS HIJOS NO LLEVEN EL
MISMO TIPO DE VIDA QUE
ELLOS HAN LLEVADO
64 657
El discurso ideal de los padres se encuentra penetrado de
una idea bsica y fundamental; por ello les interesa que
sus hijos estudien, ya que en la escuela encuentran:
LA ESPERANZA DE
MOVILIDAD SOCIAL
ASCENDENTE
64 657
En la lectura Los padres y el discurso ideal: el futuro, la
escuela y los profesores, se mencionan las formas en que
3 - 4 Y 6 64 657
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los padres pueden tener acceso a la realidad de la
escuela, ya que por lo regular las visitas a ella son muy
espordicas.
De la siguiente lista, selecciona las opciones que
mencionan dichas formas.

1) Al dejar los maestros la puerta del aula abierta
2) Al incluir en su planeacin, momentos en que los
padres o las madres comparten en el aula una actividad
con sus hijos
3) Los relatos cotidianos que los nios hacen de sus
experiencias escolares y de su relacin con otros nios
4) Las visitas espordicas de rutina que los padres o
madres de familia hacen a la escuela
5) Las reuniones acadmicas que se organizan
espordicamente entre padres o madres, directivos y
maestros
6) Las conversaciones de las madres traspasndose
informacin
Caracterstica de las nias mazahua que se manifiesta
dentro del aula y que tiene que ver con su cultura:
EL SABER LAS RESPUESTAS DE
LO QUE SE PREGUNTA, PERO
NO INTERESARSE POR
CONTESTAR
64 657
En la lectura Adaptaciones escolares en una comunidad
mazahua, se mencionan las propuestas que hace el
director de la escuela a los padres de familia en la junta
escolar, de la siguiente lista selecciona las que NO
provocan comentario alguno entre los padres asistentes.

1.- Las normas escolares obligatorias para los nios
2.- La conservacin y mejoramiento del edificio escolar
3.- La participacin fsica y econmica de la puesta de los
sanitarios
4.- Los cuidados que las madres deben proporcionarles a
sus hijos
5.- El cumplimiento de las faenas escolares en el tiempo
que lo consideren prudente
1 Y 4 64 657
Durante el perodo de agosto - septiembre, se analizaron
las lecturas del bloque I denominado La vida en la escuela
y su entorno.

De los siguientes incisos, selecciona el que seala el
propsito particular de dicho bloque:
PERCATARSE DE LA
COMPLEJIDAD DEL TRABAJO
QUE SE REALIZA EN LAS
ESCUELAS Y LA IMPORTANCIA
QUE STA TIENE PARA LA
COMUNIDAD DONDE SE
64 657
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
INSERTA.
Lectura que les permite a los estudiantes normalistas
reflexionar sobre la forma en que el contexto se
manifiesta en el saln de clases y cmo lo que sucede
dentro del aula trasciende en la comunidad
EL AULA CERRADA DE
MARTYN DESCOMBE
64 657
A travs de qu lectura, analizaste la forma en que los
habitantes de una comunidad se acercan a la escuela,
recorren los espacios escolares y participan en las
actividades que promueven los maestros?
EL BARRIO Y SU PRESENCIA
EN LA ESCUELA DE ALICIA
CARVAJAL
64 657
La lectura La escuela en la memoria histrica local. Una
construccin colectiva, manifiesta que uno de los
principales intereses para promover la construccin de
las escuelas era el de desarrollar mediante esta accin la
construccin de otras agencias polticas como la agencia
municipal o los juzgados.

De los siguientes incisos, seala otro de los principales
motivos para promover la construccin de la escuela:
CONTAR PARA SUS HIJOS
CON LA ESCUELA QUE ELLOS
NO TUVIERON
64 657
La __________ y la __________en mayor o menor grado,
se encuentra presente en la memoria colectiva de los
habitantes de las comunidades que se presentan en la
lectura La escuela en la memoria histrica local. Una
construccin colectiva. al hablar del impulso que le dio el
Estado Mexicano posrevolucionario a la escolaridad
primaria

1- voluntad
2- fuerza
3- responsabilidad
4- imposicin
5- solidaridad
2 Y 4 64 657
De la siguiente lista selecciona el por qu en los
habitantes de los pueblos de los que se habla en la
lectura, La escuela en la memoria histrica local. Una
construccin colectiva expresan tener el recuerdo de que
la escuela le pertenece a la comunidad en la que se
encuentra insertada.

1-Les fue entregada a ellos directamente de manos del
presidente de esa poca
2-Por la participacin colectiva en el trabajo y el dinero
que a todos cost
3-Al recordar los usos sociales que hacan de ella una vez
2 Y 3 64 657
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
terminada la construccin
4-Por haber sido ellos los primeros alumnos que
estuvieron en ella como alumnos
5-Al asociar los recuerdos que se tienen de ella, con los
recuerdos personales, por ejemplo el nacimiento de un
hijo o la boda de alguien
En la lectura La escuela en la memoria histrica local. Una
construccin colectiva. se menciona el inters de los
padres por la educacin de los hijos, no importando el
sacrificio que esto implicaba en la contribucin al trabajo
familiar, dicho acto se manifestaba al:
ENVIAR A LOS HIJOS A CLASES 64 657
En la lectura, La escuela en la memoria histrica local.
Una construccin colectiva. se menciona que los
habitantes de los pueblos rurales en la poca
posrevolucionaria, posean una nocin de cierta
obligacin o inters del gobierno por la educacin, este
saber se manifiesta en:
LA SOLICITUD DE MAESTROS 64 657
"Hace un ao cuando me encargu del grupo B, se haba
realizado una seleccin, misma que ubic en el A a los
mejores promedios y en el B a los reprobados, a los de
bajo promedio y a los conflictivos. Esto reforzaba ya de
paso la mala fama que ese grupo tena de aos
anteriores, adems del estigma de ser los de B, de
burros".

Este tipo de comentario, es una demostracin de que:
LA ESCUELA (EL SALN DE
CLASES) ES VALORADA COMO
BUENA O MALA, EN PARTE,
POR LAS CARACTERSTICAS
DE LOS NIOS QUE LA
CONFORMAN.
64 747
"Una maana, muy molesta, la mam de Erwin Luigi me
esperaba en la entrada de la escuela. Se vea muy
molesta. La invit a pasar y me coment que uno de los
muchachos del internado haba agredido verbal y
fsicamente a su hijo, por lo que me peda actuara en
consecuencia".

La situacin anterior, comn en muchas escuelas, se
origina en:
LA CONFIANZA DE LOS
PADRES EN EL CONTROL DE
LA ESCUELA SOBRE EL
COMPORTAMIENTO.
64 747
Lee los siguientes comentarios de padres de familia e
identifica cul de ellos hace referencia a su inters en la
educacin de sus hijos como estrategia de movilidad
social:

Sra. Alondra: "Uno siempre quiere que los hijos de uno
no sean igual a uno, que se mata trabajando: uno quiere
lo mejor para ellos, que tengan una profesin, una cosa
ALONDRA 64 747
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
as y si uno fue as, mala suerte no ms, pero que los
nios de uno no sean igual".

Sr. Ral. "Cambi a mi hija de escuela porque en esa
escuela los nios no tenan ganas de aprender, haba
nios muy atrevidos, nios que eran muy insolentes, no
quera que a Denise se le pegaran malas maas".

Sra. Diana: "Mi hijo tena una profesora que lo llevaba
bbien adelantado, el iba en cuarto ao y ella le iba dando
tareas de quinto ao, le iba dando responsabilidades y
estudio, tena sus cuadernos ordenados, horario y todo".

Sra. Melania: "Estos profesores que hay ahora no son
profesores y la chica sta, yo s que es inquieta, no lo voy
a negar, pero no por eso le va a pegar o a darle
cachetadas con mano abierta".

Sr. Antonio: "Las reuniones de la escuela me parecen muy
comerciales, siempre hay que pagar esto, hay que
mandar un regalo, hay que pagar los boletos de la lotera.
Siempre estn vendiendo algo".
Identifica en los siguientes comentarios el que se refiere a
la relacin del maestro con sus nios:

I."Como nos llevamos pocos aos con los nios, tenemos
esa convivencia de jvenes con ellos, pues al preguntarles
en la clase, ellos tienen la confianza de responder y
tambin de preguntar y estudian con ms entusiasmo a
que si uno fuera ms grande de edad"
II."De los nios he aprendido su responsabilidad, desde
pequeos ya saben lo que tiene que hacer. Tambin su
curiosidad hacia el conocimiento de lo que los rodea, su
creatividad y sentido de admirarse ante las cosas
nuevas".
III."Haba una nia que decan que nunca aprenda y que
ya mejor ni le enseaban, crean que estaba mal de la
cabeza, que no aprenda bien. Casi fue una de las
mejores, aprendi muy bien".
IV."Las nias trabajan bien con los nios; s juegan con los
nios, luego andan jugando a la pelota, vendiendo cosas
de mentiritas. Tambin jugaban todos juntos un juego
que luego hasta me invitaban, le decan la borreguita.
Luego dicen que se desapartan las nias para un lado y
I 64 747
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los nios para otro, pero no, ah se revolvan todos, todos
abrazados y el coyote por delante, daba gusto verlos".
V."No son tmidos para nada, lo que les hace falta es
encontrar las palabras adecuadas para expresarse, les da
miedo equivocarse, pero si uno los observa en el recreo
ellos participan, hablan, discuten y a veces, en la hora de
clase se vuelven ms callados por temor a equivocarse.
Para que participen en la clase no hay que resaltar tanto
cuando se equivocan".
Es un ejemplo de problemtica escolar derivada del
contexto cultural en el que se encuentra la escuela:
"NI EL JUEVES NI EL VIERNES
VINIERON LOS ALUMNOS
PORQUE CELEBRARON EL
KIONIMA (TODOS LOS
SANTOS)".
64 747
Enfermedad que puede provocar en el feto sordera,
aborto o nacimiento prematuro.
RUBOLA. 65 228
Ordene cronolgicamente las siguientes etapas del
estudio del nio.
1. Observaciones sistemticas.
2. Convergencia entre la psicologa evolutiva y la
experimental.
3. Acumulacin de datos y teoras psicolgicas.
4. Observaciones espordicas.
5. La constitucin de la psicologa del nio
4, 1, 5, 3 Y 2. 65 228
Cules son dos formas de aprendizaje en el beb por
asociacin simple y condicionamiento temporal?
EL LLANTO Y LA RESPUESTA A
LA ALIMENTACIN.
65 228
Principales cuidados infantiles en los que se centraba la
atencin histricamente.

1. Lactancia natural o artificial.
2. Aprendizaje.
3. Control de los esfnteres.
4. Conductas.
5. Contacto amistad.
6. Contacto con la madre.
1, 3 Y 6 65 228
Nombre que se le da al periodo que contina
posteriormente al destete
ABLACTACIN. 65 228
Desnutricin que se caracterstica por verse "seco", piel
pegada al hueso.
MARASMO. 65 228
Periodo del neonato en la que la alimentacin
proporcionada por el seno materno es ms o menos
satisfactoria.
3 A 4 MESES. 65 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Problema de salud pblica que se observa principalmente
en pases en vas de desarrollo
DESNUTRICIN. 65 228
Es la tendencia a extraer conclusiones basadas en pautas
adultas.
ADULTOMORFISMO. 65 228
Segn la teora de Watson sobre la existencia de tres
emociones innatas, elija del siguiente listado aquellas que
eran mencionadas por l.
1. Ira.
2. Aprendizaje.
3. Miedo.
4. Depresin
5. Alegra.
6. Amor.
1, 3 Y 6 65 228
Acto reflejo que presenta el beb al sentir un objeto en la
palma de su mano, teniendo como consecuencia "el
cerrar la mano".
REFLEJO PRENSIL. 65 228
Son los rasgos que principalmente determinan el aspecto
conductual en el feto o en la etapa gestacional.
LA COMUNICACIN
HUMORAL.
65 228
Rasgos que se adquieren como una uniformidad dentro
de la especie que se refiere.
FILOGENTICOS. 65 228
Personaje del siglo XVII que defendi la idea de que la
escuela debe variar en funcin de la edad de aprender.
JAN AMOS COMENIUS 65 228
Elija de la siguiente lista los sujetos que eran analizados
por tener cualidades excepcionales.
1. Los inusuales.
2. Sordos, mudos y ciegos que sobresalan.
3. Nios en escuelas sin diferencia de grados.
4. Nios puestos a trabajar.
5. Deficientes.
6. Los colricos.
1, 2 Y 5. 65 228
Ciencia que lleg a revolucionar por completo la
concepcin del nio
PSICOLOGA. 65 228
Manifiesto paternal que se daba ante el nio por el gran
ndice de mortandad infantil
REPRESIN AFECTIVA. 65 228
En la antigedad el lugar asignado al nio dentro de la
familia estaba determinado principalmente por las
condiciones del tipo:
ECONMICO. 65 228
Modelo familiar que basaba su resguardo econmico en
base a la abstencin de tener hijos o en la posesin de
uno.
FAMILIA MALTUSIANA. 65 228
Parte corporal que presenta una marcada desproporcin LA CABEZA. 65 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en el nio.
Modulacin conductual que promovan los antiguos
prehispnicos, como los nahuas, para los hijos que no
presentaban buenas costumbres, honestidad y disciplina.
EL CONSEJO MORAL. 65 228
Estos estudios sobre el nio fueron promovidos
principalmente por el inters:
EDUCATIVO. 65 228
Los primeros estudios sistemticos sobre el desarrollo
infantil se centraron principalmente en:
OBSERVACIONES SOBRE
SUJETOS EXCEPCIONALES.
65 228
Para determinar los orgenes y las primeras fases
evolutivas de la conducta se analiza al ser humano desde
la etapa.
PRENATAL 65 228
Etapa temporal en la que la futura madre siente signos
inequvocos y generales de actividad fetal "siente vida".
AL QUINTO MES. 65 228
Enfermedades que pueden ocasionar deformidades o
anormalidades en el feto
RUBOLA Y TUBERCULOSIS. 65 228
Es la respuesta ms eficaz con la que cuenta el beb para
reaccionar ante las molestias que le ocasionan la
insatisfaccin de sus necesidades
LLANTO. 65 228
Nombre que se le da a los sonidos que prcticamente son
los nicos que puede realizar el neonato
LLANTO Y GIMOTEO 65 228
Tipo de actividad que se presenta en el neonato a travs
de una gran variedad de estmulos y que consiste en
movimientos altamente generalizados y en gran parte
incontextos.
ACTIVIDAD MASIVA. 65 228
Cul de las siguientes estimulaciones produce una
conducta de respuesta a la alimentacin en el neonato?
LA ESTIMULACIN EN LOS
LABIOS.
65 228
Duracin aproximada de los periodos de sueo que
presenta el neonato
DE 16 A 20 HORAS. 65 228
Respuesta que se produce en el neonato principalmente
por la estimulacin nociva e intensa de origen visceral.
DOLOR 65 228
Es el criterio principal por el cual el neonato distingue el
alimento que le agrada del que no; el que le asentar
bien del que le caer mal.
POR LO DULCE 65 228
Ejemplos de estados con las peores condiciones de salud.

1. Chiapas.
2. Nuevo Len.
3. Oaxaca.
4. Veracruz.
5. D.F.
1, 3 Y 4 65 327
Enfermedades que hasta hoy en da son una amenaza EL SARAMPIN Y EL CLERA. 65 327
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
epidemiolgica.
Fueron las enfermedades que ocupaban los primeros
sitios hasta mediados de los aos setentas.
LAS INFECCIOSAS. 65 327
Elija dos factores que han incidido en la reduccin de la
mortalidad.

1. La educacin.
2. El trabajo.
3. La salubridad.
4. La sociedad.
5. La urbanizacin.
1 Y 3. 65 327
Qu se entiende por morbilidad? LAS DEFUNCIONES. 65 327
Concepto que se aborda como contraparte al estudio de
la salud.
LA ENFERMEDAD. 65 327
La percepcin de la globalidad corporal es anterior a la
percepcin de los elementos separados; porque obliga un
nivel ms alto de simbolizacin y organizacin.

En esta lnea de maduracin, inicialmente el "cuerpo"
ser confundido con...
EL TRAX. 65 327
Juegos tales como dnde estn los ojitos?, dnde est
la boquita? Las diversas palabras como ojos, nariz, boca,
pelo, mano. Son parte importante para la construccin de
las representaciones del cuerpo.

Qu hecho social relevante se atiende en el texto
anterior?
PSICOMOTRICIDAD. 65 327
Un nio al estar jugando canicas con otro, al ponerse cara
a cara le sonre, le habla y le ofrece juego.

32. Qu aspecto de la construccin del esquema
corporal se est poniendo en juego?
LA EXPERIENCIA SOCIAL. 65 327
A partir de qu edad se inicia la construccin del yo
corporal.
DE LOS 3 A LOS 4 AOS. 65 327
Son dos acciones que podemos utilizar para establecer la
lateralidad de un nio.

1. Correr a un lado y a otro.
2. Dejar que cocine solo.
3. Repartir barajas.
4. Patear pelotas.
2 Y 3. 65 327
Es la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de EL ESQUEMA CORPORAL. 65 327
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los diferentes segmentos, de sus posibilidades de
movimiento y de accin.
Lapso de edad en el que generalmente se produce la
lateralidad.
ENTRE LOS 3 Y LOS 6 AOS. 65 327
Organice cronolgicamente el desenvolvimiento de las
siguientes acciones motrices finas en la edad preescolar.

1. Recortar con tijeras y pintar personas.
2. Escritura convencional.
3. Pintar con los dedos y figuras circulares; traza lneas
verticales.
4. Letras rudimentarias.
3, 1, 4 Y 2. 65 327
Nombre que reciben las acciones motrices denotadas por
el dominio del hemisferio izquierdo o derecho
LATERALIDAD. 65 327
El control de las esfnteres se logra a partir del 2 y 3
ao. Cul de las siguientes oraciones es afirmativa?
SE CONTROLAN PRIMERO LAS
HECES QUE LA ORINA.
65 327
Organice el desenvolvimiento del control postural segn
la madurez alcanzada.

1. Sostenerse de pie y caminar.
2. Corretear.
3. Coordinacin ojo - mano.
4. Control de la cabeza.
5. Locomocin antes de andar.
6. Posicin de sentado.
4, 3, 6, 5, 1 Y 2. 65 327
El nio al tener la capacidad de realizar trazos como
letras y nmeros; podemos afirmar que
TIENE UNA
PSICOMOTRICIDAD FINA.
65 327
Este aspecto del desarrollo tiene que ver con las
implicaciones del movimiento y actividad corporal.
PSICOMOTRICIDAD. 65 327
La ley del desarrollo psicomotor "cfalo - caudal" indica: QUE SE CONTROLAN ANTES
LAS PARTES DEL CUERPO QUE
ESTN MS PRXIMAS A LA
CABEZA, EXTENDINDOSE
LUEGO HACIA ABAJO.
65 327
Se denomina como la edad promedio alcanzada por la
poblacin antes de la defuncin.
ESPERANZA DE VIDA. 65 327
En Mxico, hoy en da prevalecen las enfermedades del
tipo:
CRNICO - DEGENERATIVAS. 65 327
Partes que se controlan al final en la ley del desarrollo
"prximo - distal"
DEDOS. 65 327
Formas generales de control de la disciplina familiar. 1 Y 3. 65 327
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1. Autoritaria.
2. Superflua.
3. Democrtica.
4. Transitiva.
5. Militar.
Elija dos detractores del aprendizaje prematuro hoy en
da.

1. Manipulacin de computadora.
2. EL desarrollo del lenguaje.
3. Las fases para llegar a caminar.
4. El lenguaje tcnico elevado.
5. Resolucin de conflictos a partir de reglas y normas.
2 Y 3. 65 327
Es la cspide del desenvolvimiento social en los nios de
5 aos.
HACER AMIGOS. 65 327
Forma en que los nios logran aprendizajes imaginndose
ser moscas, aviones, carros, etc.
DRAMATIZACIN. 65 327
Personaje que en sus estudios denot que existe una
secuencia de desarrollo en el aprendizaje del nio; de tal
manera que ciertos tipos de conceptos no pueden ser
comprendidos entes de alcanzar cierto grado de
madurez.
PIAGET. 65 327
Puede ser definida como el conjunto de reglas que
modulan la conducta deseada en el nio.
DISCIPLINA. 65 327
Rasgo social que los padres proporcionan al nio en una
versin restringida y parcial; para que encaje con el
entorno familiar y despus con la comunidad.
LA CULTURA. 65 327
Cambio en el desarrollo de la personalidad que viene a
desvalorizar el "yo" y ayuda definitivamente a la
independencia ejecutiva.
LA SATELIZACIN. 65 327
Aspectos que cubren la desvalorizacin del "yo" logrando
la independencia ejecutiva en el nio.

1. Trabaje.
2. Control de esfnteres.
3. Se responsabiliza de todos sus actos.
4. Higienizarse.
5. Comprende los valores y la tica.
2 Y 4. 65 327
Forma utilizada por el nio con carcter volitivo, para
manipular el accionar de quienes lo rodean entorno a la
complacencia de sus necesidades.
SATELIZACIN. 65 327
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Etapa del desarrollo en la que el nio ve resueltas todas
sus inquietudes por parte de los padres, tendiendo a una
manifestacin autoritaria y posesiva.
FASE OMNIPOTENTE. 65 327
Cmo se percibe el "yo" durante la etapa preverbal? GRACIAS A UNA PERCEPCIN
FUNCIONAL DE S MISMO.
65 327
Factor que tiene una gran importancia para la salud y la
sobrevivencia de los nios, gracias a su gran contenido de
elementos inmunolgicos y su proteccin importante
contra enfermedades infecciosas.
LACTANCIA. 65 327
Factor que est estrechamente relacionado con la tasa de
mortalidad infantil
LA ESCOLARIDAD DE LA
MADRE.
65 327
Es la principal causa de muerte en la edad preescolar. ACCIDENTES. 65 327
Son 2 de las causas ms frecuentes de muerte en nuestro
pas.

1. Neumonas.
2. Infecciones gastrointestinales.
3. Enfermedades del corazn.
4. Clera.
5. Accidentes.
3 Y 5. 65 327
Es uno de los indicadores ms utilizados para reflejar las
condiciones socioeconmicas de la poblacin.
MORTALIDAD INFANTIL. 65 327
Consiste en una extensin inicial bilateral de los brazos y
piernas seguida de un retorno a la lnea media del
cuerpo.
EL REFLEJO DE MORO 65 658
La palma de la mano y cuatro dedos se cierran a la
estimulacin tctil.
REFLEJO PRENSIL O PALMAR 65 658
Consiste en la flexin del pulgar cuando se estimula el
borde exterior de la planta del pi.
EL REFLEJO PLANTAR 65 658
Cuando se estimula, el recin nacido se vuelve hacia el
estmulo, abre la boca e inicia movimientos de succin.
LA REGIN BUCOFACIAL 65 658
Son tres pautas estereotipadas de conducta previa al
llanto y se manifiesta varios segundos antes de la
vocalizacin.
1.- La frente se arruga
2.- Surge la salivacin
3.- Los ojos se cierran con fuerza
4.- Se orina
5.- La lengua y la nariz se achatan
6.- Se inicia un pataleo unilateral
1, 3, 5 Y 6 65 658
En los recin nacidos es el motivo de llanto casi en una EL HAMBRE 65 658
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tercera parte de este suceso y que puede preveer.
Proporcionan al feto un medio relativamente libre de
estmulos, que se mantiene bajo presin y temperatura
constante.

1.- Las membranas fetales
2.- El lquido amnitico
3.- El plasma
4.- El corazn
5.- El hbitat estacional del tero
6.- El cerebro
1, 2 Y 5 65 658
Tiene como consecuencias el menor peso de los fetos y
los bebs, raquitismo fetal, una mayor incidencia de
abortos, partos muertos, deformaciones, mortalidad
infantil y de enfermedades como el raquitismo, la anemia
y el ttanos.
LA ALIMENTACIN
INSATISFACTORIA POR PARTE
DE LA MADRE.
65 658
Sustancias nocivas que son transferidas al feto en su
comunicacin a travs de la placenta.

1.- Agua
2.- Protenas
3.- Glucosa
4.- Aminocidos
5.- Oxgeno
6.- Drogas
7.- Anticuerpos
8.- Virus
9.- Bacterias
6, 8 Y 9 65 658
Parte del aparato reproductor femenino donde se
desarrolla hasta su concepcin el feto.
TERO 65 658
Es la mejor manera de dividir y observar el desarrollo
prenatal.
POR TRIMESTRES 65 658
Es una caracterstica del feto hacia el segundo mes. ADQUIERE UN ASPECTO
RAZONABLEMENTE
HUMANO.
65 658
Son indispensables para el intercambio circulatorio entre
madre y feto.

1.- Placenta
2.- Canal medular
3.- Vasos umbilicales
4.- rganos sensoriales
5.- Pulmones
1 Y 3 65 658
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Comienza a funcionar hacia el final de la tercera semana
del desarrollo fetal y es lo que posibilita la integracin
humoral del organismo.
EL SISTEMA CIRCULATORIO 65 658
Son ms fciles de encontrar y a veces son ms accesibles
a la observacin para investigar el desarrollo prenatal.
ESPECMENES ANIMALES. 65 658
Es uno de los mtodos generales para estudiar el
desarrollo prenatal de la conducta humana.
ESTUDIO DE FETOS
HUMANOS NACIDOS
PREMATURAMENTE DE
MANERA ESPONTNEA O
CON INTERVENCIN
OBSTTRICA.
65 658
Son resultado de la conviccin de que los nios son seres
humanos con identidad y con derechos propios, y de que
la sociedad est obligada a proporcionar a todos ellos una
educacin de buena calidad, respetuosa de las
caractersticas de la infancia.
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
ACTUALES.
65 658
En la antigedad, eran consideradas como la peor
desgracia para un ser humano.
LA VEJEZ Y LA ENFERMEDAD. 65 658
Prctica de los antiguos Nahuas para que sus hijos fueran
buenos y aceptados por la comunidad.
PLTICA O EXHORTACIN
QUE HACAN LOS PADRES A
LOS HIJOS.
65 658
En sus escritos narra "Los ritos y costumbres de los indios
de la Nueva Espaa en su infidelidad"
FRAY GERNIMO DE
MENDIETA
65 658
Es la parte ms grande y desproporcionada de los nios al
nacer.
LA CABEZA 65 658
Es una produccin del hombre al ir acumulando
conocimientos y recogiendo la experiencia de sus
antepasados.
LA CULTURA 65 658
Autor que puso de manifiesto que la concepcin que
nosotros tenemos de la infancia es relativamente
reciente y no se remonta ms all del siglo XVII o XVIII.
PHILIPPE ARIES 65 658
En nuestra cultura son quienes primero desempean el
rol de agentes disciplinarios.
LOS PADRES. 65 723
De dnde provienen los nios que tienden a ser activos,
competitivos y socialmente expansivos (tanto de manera
amistosa como en forma agresiva y dominante) y a
disfrutar de los sobredominados, estos nios manifiestan
originalidad, curiosidad intelectual y actitudes
constructivas en las actividades escolares?
DE HOGARES
DEMOCRTICOS.
65 723
Exhiben los mismos rasgos de los nios sobreprotegidos y
adems, tienden a ser controlados, dignos de confianza,
LOS NIOS
SOBREDOMINADOS.
65 723
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
corteses, reconcentrados e introvertidos.
Por lo general, son sumisos, dependientes, obedientes,
tmidos, ansiosos e inadecuados para enfrentar
situaciones tensas.
LOS NIOS
SOBREPROTEGIDOS.
65 723
Es significativamente ms frecuentes en los hogares
caracterizados por la falta de afecto y por el rechazo
parental.
LA DELINCUENCIA JUVENIL. 65 723
Son descritos alternativamente como tmidos y sumisos
por una parte, y como agresivos, pendencieros,
desobedientes y resistentes a la direccin adulta por la
otra.
LOS INDIVIDUOS
RECHAZADOS DURANTE LA
NIEZ.
65 723
Tienen la obligacin de interpretar la cultura para el nio
y de servir como representante de sta en su trato con l.
LOS PADRES. 65 723
La imagen corporal parece ser ms un smbolo abstracto
de la propia identidad que un dato funcional concreto
que ayude:
EN LOS PRIMEROS AOS DE
LA NIEZ.
65 723
Se manifiesta cundo el nio se reconoce a si mismo en un
retrato o al mirarse en un espejo.
LA IMAGEN CORPORAL
VISUAL O AUTOPERCEPCIN.
65 723
Ordena cronolgicamente las tres grandes etapas para
llegar al dominio del yo corporal:

1) La etapa de la coordinacin, la estructuracin y la
integracin.
2) La etapa para tomar conciencia de lo que se posea y lo
que se poda lograr.
3) La exploracin de uno mismo y de los dems.
3, 2, 1. 65 723
Culminar el proceso de construccin del yo corporal, con
la potenciacin de las representaciones mentales del
propio cuerpo y el movimiento con relacin al espacio y
al tiempo:
DE SIETE A DOCE AOS,
DENTRO YA DE LA EDAD
ESCOLAR.
65 723
Comienzan a sentirse los ejes corporales y el mundo
puede organizarse con referencia a la posicin del
cuerpo: lo que queda delante y lo que queda detrs, la
derecha y la izquierda, arriba y debajo.
CONSTRUCCIN DEL YO
CORPORAL.
65 723
Son herramientas para construir un primer anlisis del yo
corporal, palabras que posibilitan comprender al cuerpo
como algo separable del mundo que nos rodea y
constituido por elementos diferenciados:
CONSTRUCCIN DEL YO
CORPORAL.
65 723
Qu aprende el nio cuando percibe la sonrisa de quien
se coloca cara a cara con l, le habla y le ofrece juego?
APRENDE A SONRER. 65 723
Qu es necesario, antes de llegar a conocer el cuerpo de CONOCER EL CUERPO DE 65 723
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
uno mismo ? OTROS.
Cmo se llega a poseer una representacin del esquema
corporal y de las relaciones CUERPO - MEDIO tan afinada
y compleja ?
A TRAVS DE UN LARGO
PROCESO DE ENSAYO Y
ERRORES.
65 723
Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro
cuerpo, de los diferentes segmentos corporal, de sus
posibilidades de movimientos y accin, as como de sus
diversas limitaciones:
EL CONCEPTO DE ESQUEMA
CORPORAL.
65 723
En general, se puede afirmar que somos diestros o zurdos
porque:
NACEMOS CON UN CEREBRO
QUE NOS HACE SER DE UNA
U OTRA MANERA.
65 723
Como ejemplo importante de esto puede citarse el
control sobre la atencin, que, a lo largo de todo el
perodo preescolar, se va haciendo ms sostenida, ms
consciente:
EL CONTROL CORTICAL. 65 723
Madura notablemente sobre los 5-6 aos, permitiendo
importantes funciones de regularizacin y planeamiento
de la conducta:
EL LBULO FRONTAL. 65 723
Es una vaina que recubre el axn de las neuronas,
aumentando mucho la velocidad de conduccin de los
impulsos en su interior:
MIELINA. 65 723
Se produce impulsando por el doble estmulo de la
maduracin biolgica inherente al proceso de
crecimiento y de la estimulacin social que el nio recibe:
EL DESARROLLO
PSICOMOTOR.
65 723
Cmo actan los nios que muestran un mayor inters
en la exploracin del espacio ms amplio?
DESPLAZAMIENTO DE UN
LADO A OTRO
65 723
Explica por qu "el dominio de la psicomotricidad fina": LEY PRXIMO - DISTAL. 65 723
Est relacionado con la coordinacin de grandes grupos
musculares implicados en el mecanismo de la
locomocin, el equilibrio, y el control postural global:
PSICOMOTRICIDAD GRUESA. 65 723
Estos movimientos NO se consiguen en la primera
infancia:
CONTROL DE LA MUECA, Y
EN MENOR MEDIDA, DE LOS
DEDOS.
65 723
No controla su cuerpo: su cabeza cae para los lados
cuando no est sujeta o apoyada, es incapaz de
mantenerse sentado, etc.:
EL NIO RECIN NACIDO Y DE
UNAS POCAS SEMANAS.
65 723
Su meta es el control del propio cuerpo hasta ser capaz
de sacar de l todas las posibilidades de accin y
expresin que a cada uno le sean posibles:
LA META DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR.
65 723
Sanjuanita desea que sus hijos desarrollen una alta
autoestima y seguridad para aprender y comportarse con
1, 3, 4,6 65 748
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
independencia. Qu acciones debe realizar?

1.Aceptar a sus hijos como son y demostrarles afecto y
cario.
2.Comprar un regalo para ellos cada vez que se porten
bien.
3.Establecer reglas y ser firme, si se comportan mal, debe
haber una consecuencia.
4.Estimular que expresen sus opiniones y tomarlas en
cuenta, siendo democrtica.
5.Seleccionar a los nios con los que hacen amistad, para
que no tengan malas influencias.
6.Utilizar disciplina no coercitiva, retirarles privilegios,
pero no pegarles o gritarles
Juanito es un alumno de la maestra Estrella que presenta
problemas de conducta, es muy inmaduro, adems es
muy impulsivo y caprichoso, no controla no sus impulsos
lo que ocasiona que moleste a los dems nios. Aunque
es alegre y juguetn, su comportamiento afecta su
rendimiento escolar. Al platicar con la abuelita del nio,
sta comenta que en casa de su hija no hay reglas, por
eso Juanito est acostumbrado a hacer lo que quiere, ver
televisin, jugar, etc.

Por los comentarios de la abuela, el problema de Juanito
se origina en que:
SUS PADRES SON
PERMISIVOS
65 748
La mam de Pedro un nio de seis aos, comenta
preocupada con la maestra de su hijo que no puede
controlar su conducta, cuando trata de regaarlo, no le
hace caso, incluso la ofende. La nica manera de
controlarlo es amenazarlo con que lo va a regaar su
pap, pero cuando ste llega del trabajo se pone a jugar
con el nio y no le dice nada.
Cuando la maestra platica con el nio, Pedro le dice: - Es
que mi mam no sabe, slo sirve para cocinar, yo voy a
ser como mi pap, muy macho, las viejas deben hacer lo
que el hombre dice.

El comentario del nio refleja un ejemplo de efecto:
INDIRECTO DE LA ACTUACIN
DEL PAP FRENTE A SU
ESPOSA
65 748
Rubn, un nio de 12 aos, trabaja en la granja
recogiendo huevos de los gallineros. Por lo general
trabaja 5 horas todos los das despus de salir de la
escuela. A Rubn, le pagan la tercera parte de lo que le
JURDICO 65 748
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pagan a un adulto por ser un nio. Esta situacin implica
maltrato:
Es la situacin en la que se presenta maltrato pasivo
expresado en negligencia:
LA MADRE DE MIGUEL, A
PESAR DE TENER FIEBRE, LO
ENVA A LA ESCUELA, Y NO LO
HA LLEVADO AL MDICO.
65 748
Juan, uno de los alumnos de la maestra Luca, presenta
rezago escolar y tiene muchas dificultades para aprender.
La maestra ha notado, como, aunque Juan es capaz, es
muy inseguro y no valora lo que hace. Casi siempre
menciona, -Yo no puedo, soy muy intil-. Al mandar
llamar a la madre de familia, lo primero que dice es -
Qu se le ofrece maestra, qu hizo el intil este? En el
transcurso de la pltica, la seora siempre se refiere a
Juan como el intil.

Esta situacin que est teniendo repercusiones en el
trabajo escolar de Juan, se clasifica como:
MALTRATO ACTIVO
EXPRESADO EN AGRESIONES
PSQUICAS.
65 748
La maestra Melina ha notado que Juanito, uno de sus
alumnos tiene unos moretones alrededor de sus brazos,
stos asemejan la marca de dedos, como si alguien lo
hubiera estrujado. Al preguntarle que le pas, Juanito no
responde, pero uno de sus compaeros de clase
menciona: - A ste su pap le dio una buena.

El caso de Juanito representa:
MALTRATO ACTIVO
EXPRESADO EN AGRESIONES
CORPORALES.
65 748
Tienen un pasado que les es propio, poseen una historia y
se puede penetrar en el pasado a travs de su estudio.
LAS CONSTRUCCIONES Y LOS
OBJETOS.
66 224
Desarrollan la idea de la bsqueda de testimonios de un
modo especfico, como se ha conformado el entorno a
travs del tiempo, los materiales que se utilizaron y las
tcnicas que se adoptaron.
LOS ESTUDIOS LOCALES. 66 224
Constituyen un modo de examinar un microcosmos del
tiempo.
LOS ESTUDIOS FAMILIARES. 66 224
Ha sido una de las primeras en descubrir y poner de
manifiesto la importancia de la vida cotidiana en la
historia.
LA ARQUEOLOGA 66 224
Han llegado a comprender, de unos aos a esta parte la
necesidad de estudiar el papel que han tenido en la
historia unos protagonistas cuyo nombre se ignora
ordinariamente.
LOS HISTORIADORES. 66 224
De los siguientes contenidos de historia, elige el que no LAS LUCHAS DE 66 224
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
corresponde a cuarto grado de primaria. INDEPENDENCIA Y LOS
GRANDES CAUDILLOS:
BOLIVAR, SAN MARTN,
SUCRE, O`HIGGINS.
De los siguientes contenidos de historia, elige el que si
corresponde a tercer grado de primaria
LA ENTIDAD TIENE UNA
HISTORIA.
66 224
Grado en el cual se aborda el siguiente propsito:
Reconozcan y aprecien la diversidad cultural de la
humanidad al comprenderla como producto de la
historia.
5 GRADO. 66 224
Se encuentra en el margen inferior del libro de texto y
contiene datos relativos a hechos sociales, culturales o
polticos, al arte, la ciencia y la tecnologa
CRONOLOGA 66 224
Su finalidad es ayudar a los nios a reflexionar sobre la
informacin, comparar, identificar procesos de cambio o
permanencia y desarrollar su imaginacin histrica.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
66 224
Elige el total de rasgos que presenta el enfoque para la
enseanza de la historia en los seis grados de educacin
primaria.
CINCO. 66 224
Elige el total de lecciones que contiene el libro de texto
de historia de sexto grado.
OCHO LECCIONES. 66 224
Seala el total de bloques que componen la estructura
del libro de historia de quinto grado
SIETE BLOQUES. 66 224
Tipo de cuestionario, en el cual puede copiarse
directamente del texto y son de utilidad muy limitada.
DE RESPUESTA CERRADA. 66 224
Tipo de cuestionario donde los alumnos pueden explicar
lo que han comprendido
DE RESPUESTA ABIERTA. 66 224
Es aquella que obtiene de la mejor manera posible los
fines que se propone, transmitiendo conocimientos y
ejercitando las distintas facultades de los nios, a travs
de las lecciones.
UNA BUENA ENSEANZA 66 224
Es el punto en el cul el maestro no debe meditar
detenidamente para la preparacin completa de las
lecciones.
EL TIEMPO DISPONIBLE. 66 224
Para el curso de historia, en quinto grado la fuente
principal de informacin es:
EL LIBRO DE TEXTO 66 224
Deben disearse con anterioridad procurando incluir en
ellos slo informacin relevante y que las instrucciones y
cuestiones a resolver sean muy claras.
LOS EJERCICIOS 66 224
Deben contribuir a desarrollar las habilidades para leer e
interpretar textos y las que estn relacionadas con el
LAS ACTIVIDADES. 66 224
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
anlisis de los procesos histricos.
Es un recurso que ayuda a orientar el trabajo hacia el
logro de los propsitos educativos previamente
establecidos, aprovechando los intereses, conocimientos
e ideas que poseen los alumnos.
EL PLAN DE CLASE 66 224
Antes de comenzar la lectura del libro de texto Qu es
recomendable realizar?
ACTIVIDADES QUE SUSCITEN
INTERS CURIOSIDAD.
66 224
Con base en el texto anexo, contesta la siguiente
pregunta:
La enseanza especfica de la historia, parte del
convencimiento de que esta disciplina tiene un especial
valor:
FORMATIVO. 66 224
Con base en el texto anexo, contesta la siguiente
pregunta:
En caso de que los alumnos se fijen en algunos detalles o
en aspectos aparentemente desconectados de los
propsitos y del tema establecido en el programa Qu
deber implementar el maestro?
BUSCAR LA MEJOR FORMA
DE SISTEMATIZAR LAS
CUESTIONES PLANTEADAS
66 224
Con base en el texto anexo, contesta la siguiente
pregunta:

De las siguientes opciones, elige la estrategia ms
adecuada que debe seguir el maestro, al escuchar las
diversas opiniones de sus alumnos al abordar un tema de
historia.
PROMOVER LA DISCUSIN DE
ESAS IDEAS EN EL GRUPO.
66 224
De la siguiente lista, elige los elementos que integran a
las lecciones de historia de quinto grado.
1.- Texto principal.
2.- Cronologas
3.- Ilustraciones
4.- Resmenes.
5.- Recuadros.
6.- Sntesis. .
7.- Mapas. .
8.- Sugerencias de actividades
1, 2, 3, 5, 7, 8 66 224
De la siguiente lista elige los aspectos que debe tomar en
cuenta todo maestro antes de presentarse frente a sus
alumnos a dar una clase.
1.- Tener una idea clara y precisa del contenido.
2.- Abordar el tema de forma superficial.
3.- Enlace y relacin con otras asignaturas.
4.- Limitar la informacin del tema.
5, 3, 1 66 224
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Extensin, intensidad y alcance del tema.
En esta parte de la enseanza el maestro debe hacer uso
de todos los recursos y estmulos didcticos que conozca,
a fin de alcanzar los mejores resultados.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 224
Tiene como objetivos principales comprobar si el nuevo
conocimiento fue debidamente adquirido, as como hacer
de el las aplicaciones necesarias, debe prepararse por el
maestro pensando de antemano y anotando en su plan
de clase la forma en que va a recapitular lo enseado.
LA TERCERA ETAPA DE LA
CLASE.
66 224
En esta parte el maestro debe tener presente todo
aquello que conecte y relacione el nuevo concepto
histrico con los ya adquiridos por los escolares o con los
asuntos afines que el ambiente familiar o la escuela le
han proporcionado.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 224
Tiene como finalidad principal, sealar las actividades del
nio y del educador encaminadas a despertar en el
primero la curiosidad, el inters y la simpata.
LA PRIMERA PARTE DE LA
CLASE.
66 224
Ordena las fases del trabajo escolar que deben ser
consideradas por el educador en la preparacin de cada
una de las lecciones de Historia.

1.- Fase de la actividad del nio que tiene como objetivos
principales comprobar si el nuevo conocimiento fue
debidamente adquirido, as como hacer de l las
aplicaciones necesarias.

2.- Esta fase tiene como finalidad despertar la curiosidad
y el inters necesarios para los nuevos conocimientos que
se van a impartir.

3.- En esta fase de la actividad infantil el maestro debe
tener presente todo aquello que conecte y relacione el
nuevo concepto histrico con los ya adquiridos por los
escolares.
2, 3, 1 66 224
Ordena los bloques en que se abordan las lecciones para
la enseanza de la historia en sexto grado.

1.- El porfiriato.
2.- La Independencia.
3.- La reconstruccin del pas y el Mxico actual.
4.- La Revolucin Mexicana.
5.- De la Independencia a la Reforma.
2, 5, 1, 4, 3 66 224
Cul es la secuencia en que se abordan los siguientes 3, 1, 4, 2 66 224
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
contenidos para la enseanza de la historia en los
primeros cuatro grados de educacin primaria?

1.- El cambio en las costumbres y las actividades diarias
de la familia a lo largo del tiempo: forma de preparar los
alimentos, utensilios utilizados en la casa y en el trabajo,
la vivienda y el transporte?

2.- La regin de Mesoamrica y sus grandes civilizaciones.

3.- Los principales cambios personales a travs del
tiempo: en el cuerpo, en la forma de comunicacin y en
las actividades diarias.

4.- La historia personal (Biografa del nio).
Es aquella que obtiene de la mejor manera posible los
fines que se propone, transmitiendo conocimientos y
ejercitando las distintas facultades de los nios, a travs
de las lecciones.
UNA BUENA ENSEANZA 66 299
Es el punto en el cul el maestro no debe meditar
detenidamente para la preparacin completa de las
lecciones.
EL TIEMPO DISPONIBLE. 66 299
De la siguiente lista elige los aspectos que debe tomar en
cuenta todo maestro antes de presentarse frente a sus
alumnos a dar una clase.

1.- Tener una idea clara y precisa del contenido.
2.- Abordar el tema de forma superficial.
3.- Enlace y relacin con otras asignaturas.
4.- Limitar la informacin del tema.
5.- Extensin, intensidad y alcance del tema.
5, 3, 1 66 299
Tiene como objetivos principales comprobar si el nuevo
conocimiento fue debidamente adquirido, as como hacer
de el las aplicaciones necesarias, debe prepararse por el
maestro pensando de antemano y anotando en su plan
de clase la forma en que va a recapitular lo enseado.
LA TERCERA ETAPA DE LA
CLASE.
66 299
En esta parte el maestro debe tener presente todo
aquello que conecte y relacione el nuevo concepto
histrico con los ya adquiridos por los escolares o con los
asuntos afines que el ambiente familiar o la escuela le
han proporcionado.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 299
Tiene como finalidad principal, sealar las actividades del
nio y del educador encaminadas a despertar en el
LA PRIMERA PARTE DE LA
CLASE.
66 299
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
primero la curiosidad, el inters y la simpata.
Ordena las fases del trabajo escolar que deben ser
consideradas por el educador en la preparacin de cada
una de las lecciones de Historia.

1.- Fase de la actividad del nio que tiene como objetivos
principales comprobar si el nuevo conocimiento fue
debidamente adquirido, as como hacer de l las
aplicaciones necesarias.

2.- Esta fase tiene como finalidad despertar la curiosidad
y el inters necesarios para los nuevos conocimientos que
se van a impartir.

3.- En esta fase de la actividad infantil el maestro debe
tener presente todo aquello que conecte y relacione el
nuevo concepto histrico con los ya adquiridos por los
escolares.
2, 3, 1 66 299
Tienen un pasado que les es propio, poseen una historia y
se puede penetrar en el pasado a travs de su estudio.
LAS CONSTRUCCIONES Y LOS
OBJETOS.
66 299
Desarrollan la idea de la bsqueda de testimonios de un
modo especfico, como se ha conformado el entorno a
travs del tiempo, los materiales que se utilizaron y las
tcnicas que se adoptaron.
LOS ESTUDIOS LOCALES. 66 299
Constituyen un modo de examinar un microcosmos del
tiempo.
LOS ESTUDIOS FAMILIARES. 66 299
Ha sido una de las primeras en descubrir y poner de
manifiesto la importancia de la vida cotidiana en la
historia.
LA ARQUEOLOGA. 66 299
Han llegado a comprender, de unos aos a esta parte la
necesidad de estudiar el papel que han tenido en la
historia unos protagonistas cuyo nombre se ignora
ordinariamente.
LOS HISTORIADORES. 66 299
De los siguientes contenidos de historia, elige el que no
corresponde a cuarto grado de primaria.
LAS LUCHAS DE
INDEPENDENCIA Y LOS
GRANDES CAUDILLOS:
BOLIVAR, SAN MARTN,
SUCRE, O`HIGGINS.
66 299
De los siguientes contenidos de historia, elige el que si
corresponde a tercer grado de primaria.
LA ENTIDAD TIENE UNA
HISTORIA.
66 299
Grado en el cual se aborda el siguiente propsito:
Reconozcan y aprecien la diversidad cultural de la
5 GRADO. 66 299
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
humanidad al comprenderla como producto de la
historia.
Se encuentra en el margen inferior del libro de texto y
contiene datos relativos a hechos sociales, culturales o
polticos, al arte, la ciencia y la tecnologa.
CRONOLOGA 66 299
Su finalidad es ayudar a los nios a reflexionar sobre la
informacin, comparar, identificar procesos de cambio o
permanencia y desarrollar su imaginacin histrica.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
66 299
Elige el total de rasgos que presenta el enfoque para la
enseanza de la historia en los seis grados de educacin
primaria.
CINCO. 66 299
Elige el total de lecciones que contiene el libro de texto
de historia de sexto grado.
OCHO LECCIONES 66 299
Seala el total de bloques que componen la estructura
del libro de historia de quinto grado
SIETE BLOQUES. 66 299
Tipo de cuestionario, en el cual puede copiarse
directamente del texto y son de utilidad muy limitada.
DE RESPUESTA CERRADA. 66 299
Tipo de cuestionario donde los alumnos pueden explicar
lo que han comprendido.
DE RESPUESTA ABIERTA 66 299
Es aquella que obtiene de la mejor manera posible los
fines que se propone, transmitiendo conocimientos y
ejercitando las distintas facultades de los nios, a travs
de las lecciones.
UNA BUENA ENSEANZA 66 299
Es el punto en el cul el maestro no debe meditar
detenidamente para la preparacin completa de las
lecciones.
EL TIEMPO DISPONIBLE. 66 299
Su consulta puede ser til para completar la informacin
del libro de texto.
LOS LIBROS DEL RINCN 66 299
Para el curso de historia, en quinto grado la fuente
principal de informacin es:
EL LIBRO DE TEXTO 66 299
Deben disearse con anterioridad procurando incluir en
ellos slo informacin relevante y que las instrucciones y
cuestiones a resolver sean muy claras.
LOS EJERCICIOS 66 299
Deben contribuir a desarrollar las habilidades para leer e
interpretar textos y las que estn relacionadas con el
anlisis de los procesos histricos.
LAS ACTIVIDADES. 66 299
Es un recurso que ayuda a orientar el trabajo hacia el
logro de los propsitos educativos previamente
establecidos, aprovechando los intereses, conocimientos
e ideas que poseen los alumnos?
EL PLAN DE CLASE. 66 299
Antes de comenzar la lectura del libro de texto Qu es ACTIVIDADES QUE SUSCITEN 66 299
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
recomendable realizar? INTERS CURIOSIDAD
De la siguiente lista, elige los elementos que integran a
las lecciones de historia de quinto grado.

1.- Texto principal. .
2.- Cronologas.
3.- Ilustraciones.
4.- Resmenes.
5.- Recuadros
6.- Sntesis.
7.- Mapas.
8.- Sugerencias de actividades.
1, 2, 3, 5, 7, 8 66 299
De la siguiente lista elige los aspectos que debe tomar en
cuenta todo maestro antes de presentarse frente a sus
alumnos a dar una clase.

1.- Tener una idea clara y precisa del contenido.
2.- Abordar el tema de forma superficial.
3.- Enlace y relacin con otras asignaturas.
4.- Limitar la informacin del tema.
5.- Extensin, intensidad y alcance del tema.
5, 3, 1 66 299
Tiene como objetivos principales comprobar si el nuevo
conocimiento fue debidamente adquirido, as como hacer
de el las aplicaciones necesarias, debe prepararse por el
maestro pensando de antemano y anotando en su plan
de clase la forma en que va a recapitular lo enseado.
LA TERCERA ETAPA DE LA
CLASE.
66 299
En esta parte el maestro debe tener presente todo
aquello que conecte y relacione el nuevo concepto
histrico con los ya adquiridos por los escolares o con los
asuntos afines que el ambiente familiar o la escuela le
han proporcionado.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 299
Tiene como finalidad principal, sealar las actividades del
nio y del educador encaminadas a despertar en el
primero la curiosidad, el inters y la simpata.
LA PRIMERA PARTE DE LA
CLASE.
66 299
Ordena las fases del trabajo escolar que deben ser
consideradas por el educador en la preparacin de cada
una de las lecciones de Historia.

1.- Fase de la actividad del nio que tiene como objetivos
principales comprobar si el nuevo conocimiento fue
debidamente adquirido, as como hacer de l las
aplicaciones necesarias.

2, 3, 1 66 299
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- Esta fase tiene como finalidad despertar la curiosidad
y el inters necesarios para los nuevos conocimientos que
se van a impartir.

3.- En esta fase de la actividad infantil el maestro debe
tener presente todo aquello que conecte y relacione el
nuevo concepto histrico con los ya adquiridos por los
escolares.
Ordena los bloques en que se abordan las lecciones para
la enseanza de la historia en sexto grado.

1.- El porfiriato.
2.- La Independencia.
3.- La reconstruccin del pas y el Mxico actual.
4.- La Revolucin Mexicana.
5.- De la Independencia a la Reforma.
2, 5, 1, 4, 3 66 299
Cul es la secuencia en que se abordan los siguientes
contenidos para la enseanza de la historia en los
primeros cuatro grados de educacin primaria?

1.- El cambio en las costumbres y las actividades diarias
de la familia a lo largo del tiempo: forma de preparar los
alimentos, utensilios utilizados en la casa y en el trabajo,
la vivienda y el transporte?

2.- La regin de Mesoamrica y sus grandes civilizaciones.

3.- Los principales cambios personales a travs del
tiempo: en el cuerpo, en la forma de comunicacin y en
las actividades diarias.

4.- La historia personal (Biografa del nio).
3, 1, 4, 2 66 299
Las lecciones de revisin pueden ser aprovechadas por el
maestro de la siguiente manera, EXCEPTO:
PARA ENSEAR A LOS NIOS
A MEMORIZAR DATOS.
66 391
Ordena el proceso que sigue para la revisin de las
lecciones.

1.- Revisin hecha por los alumnos independientemente.
2.- Examen, hecho por el maestro, de la revisin
efectuada por los alumnos.
3.- Conclusiones definitivas a que la revisin haya dado
lugar.
4.- Sealamiento de la unidad o unidades que deben ser
4,5,1,2,3 66 391
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
revisadas.
5.- Formacin de un bosquejo que pueda servir como
gua de estudio y ampliacin.
Ordena los pasos que se siguen para estudiar una leccin
de historia.

1.- Sumamos a la informacin cientfica as adquirida las
ideas aprendidas por nosotros en otras fuentes acerca del
asunto objeto de la leccin.

2.- La exponemos al maestro en forma de leccin.

3.- Hacemos una lectura general y cuidadosa con el
objeto de localizar las ideas fundamentales de la leccin.

4.- Luego, reflexionamos sobre las nociones cientficas
asimiladas para ordenarlas de acuerdo con nuestra
propia organizacin mental, imprimiendo al conjunto
nuestro sello personal.

5.- Hacemos una nueva lectura general a fin de percibir
con claridad cmo se conectan con las ideas
fundamentales las accesorias que contiene la leccin.

6.- Localizados los prrafos que contienen las ideas
fundamentales, los leemos con profunda atencin las
veces que sean precisas hasta identificar las ideas y
asimilarlas.
3,6,5,1,4,2 66 391
Identifica los casos en los cuales el uso del libro de texto
puede ser justificado.

1.- Los maestros de escuelas rurales han venido siendo
improvisados, pues solamente una minora de ellos ha
tenido oportunidad para recibir una mediana preparacin
en las escuelas rurales.
2.- Capacitar a los nios de primaria para que cuando
salgan de la misma puedan aumentar y enriquecer su
cultura.
3.- El maestro sobrestime la enseanza del libro de texto
y la considere sumamente valiosa.
4.- Unificar la enseanza en toda la repblica.
5.- Caer en una enseanza puramente memorstica.
1,2,4 66 391
A partir de que grado se inicia formalmente la 3 GRADO. 66 391
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
enseanza de la historia?
Elige los tres grandes conjuntos de tareas que la geografa
del pasado se propona explcitamente.

1.- Los cambios geogrficos a travs del tiempo.
2.- El movimiento.
3.- El desarrollo de los paisajes.
4.- Las relaciones dentro de los lugares.
5.- La evolucin de las formas espaciales.
5,3,1 66 391
Autor que nos dice: "El medio es funcin de la civilizacin
y de sus variaciones, lo que convierte en histrico el
espacio".
REINHARD. 66 391
Autor que declar que la geografa histrica trata
principalmente temas de la geografa social, econmica y
poltica de un rea en una poca remota.
MITCHELL. 66 391
Autor que declar en uno de sus propsitos que la
geografa del pasado puede reconstruir la imagen de una
regin en un perodo histrico definido o puede servir
para explicar la gnesis y el proceso de formacin de una
situacin presente:
DARBY. 66 391
Elige las condiciones que deben reunir las preguntas o
cuestiones tipo ensayo.

1.- Tener correspondencia con los propsitos generales y
de bloque y con los contenidos del programa.
2.- Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar
explicaciones, aprovechando la informacin obtenida en
la clase.
3.- Su caracterstica principal es que en ellas, para cada
pregunta, slo existe una respuesta correcta que el
examinado escribe o selecciona entre varias opciones.
4.- Ser claras y precisas, de tal forma que el alumno las
entienda sin necesidad de explicacin adicional.
5.- Medir el reconocimiento o la memorizacin de
informacin.
6.- Ser similares con los ejercicios realizados en clase,
pero no iguales.
1,2,4,6 66 391
Es el instrumento de evaluacin, a la cual pertenecen los
siguientes productos: la participacin de los alumnos y los
textos escritos por ellos, las conferencias o exposiciones
en las que participen etc.
OBSERVACIN Y REGISTRO
DEL DESARROLLO DE LA
CLASE.
66 391
Se desarrollan a travs de las actividades de aprendizaje
que implican bsqueda, organizacin, anlisis, sntesis e
HABILIDADES. 66 391
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
interpretacin de informacin; es decir, dependen, sobre
todo, de las formas de enseanza.
En el aspecto de habilidades, la evaluacin debe
considerar lo siguiente con respecto a los alumnos,
EXCEPTO:
UBICA TEMPORALMENTE EL
PERODO: DURACIN,
PERODOS ANTERIORES Y
POSTERIORES, SECUENCIA DE
LOS ACONTECIMIENTOS
PRINCIPALES.
66 391
En el aspecto de conocimientos, la evaluacin debe tener
las siguientes consideraciones con respecto al alumno,
EXCEPTO:
UTILIZA LAS UNIDADES DE
MEDICIN DEL TIEMPO,
APLICNDOLAS A PERODOS
HISTRICOS.
66 391
Elige las caractersticas que el alumno debe reconocer en
cuanto a las formas de vida durante un perodo especfico
de la historia.

1.- La comprensin de nociones.
2.- Organizacin social.
3.- Trabajo.
4.- Las causas principales.
5.- Relacin con el medio geogrfico.
6.- Formas de pensamiento.
7.- Educacin.
7,6,3,2,5 66 391
Selecciona las nociones que debe comprender el alumno
en cuanto a la enseanza de la historia.

1.- Causas.
2.- Consecuencias.
3.- Bsqueda.
4.- Continuidad o permanencia.
5.- Cambio.
6.- Organizacin.
7.- Relacin entre pasado y presente.
1,2,4,5,7 66 391
Identifica el aspecto que NO forma parte de los
propsitos para la enseanza de la historia:
LA MEMORIZACIN DE LOS
DATOS ESPECFICOS QUE
FORMAN PARTE DE LA
NARRACIN Y DE LA
EXPLICACIN DE UN HECHO
O PROCESO HISTRICO.
66 391
Criterio de la evaluacin, que constituye una base muy
importante para orientar las actividades didcticas
(preguntas, explicaciones, etc.), adems de que permite
valorar los avances y dificultades de los alumnos.
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS.
66 391
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elige las cuestiones sobre las cules el maestro debe
reflexionar al planificar la evaluacin o disear un
instrumento.

1.- Qu conocimientos y habilidades fundamentales
deben dominar los nios?
2.- Qu los alumnos memoricen los datos especficos
que forman parte de la narracin?
3.- Qu instrumentos son los ms adecuados para saber
si efectivamente los dominan?
4.- Qu dilogos debe incluir para recopilar
informacin?
5.- Qu tipo de ejercicios, problemas o indicaciones
deben contener los instrumentos?
1,3,5 66 391
Enriquecer y diversificar las formas de enseanza y poner
ms atencin en sus resultados es:
UNA NECESIDAD PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN.
66 391
Con respecto a la eficacia, qu permite valorar la
evaluacin?
LAS ESTRATEGIAS, LAS
ACTIVIDADES Y LOS
RECURSOS EMPLEADOS EN LA
ENSEANZA.
66 391
Respecto a su situacin inicial y a los propsitos
previamente establecidos, qu permite conocer la
evaluacin?
LA EVALUACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS, LAS
HABILIDADES Y LAS
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS
66 391
Son invaluables para el estudio y la enseanza de la
Historia y la Geografa.
LOS ATLAS. 66 392
Persona que seal: "un mapa puede dar una mejor idea
de una regin que cualquier descripcin escrita".
THOMAS JEFFERSON. 66 392
Se definen como cualquier rea delimitada por alguna
uniformidad fsica y/o humana.
LAS REGIONES. 66 392
Analiza el siguiente ejemplo y despus contesta la
pregunta.

El "Intercambio de Coln", es la transferencia masiva de
poblaciones, ideas, enfermedades, plantas y animales
entre el Viejo y el Nuevo Mundo, iniciado con la llegada
de Coln a Amrica y que contina hasta el presente.

A qu tipo de tema pertenece el ejemplo anterior?
EL MOVIMIENTO. 66 392
Obligan a los estudiantes a manejar las caractersticas
fsicas de la tierra, a la vez que aprenden cmo el ser
LAS RELACIONES ENTRE LOS
LUGARES.
66 392
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
humano a podido influir en ella con el correr del tiempo.
Se define por sus atributos fsicos y humanos. EL LUGAR. 66 392
Describe en dnde se ubican las personas y los lugares en
el mundo, especficamente y en relacin de uno con el
otro.
LA LOCALIZACIN. 66 392
Selecciona los cinco temas fundamentales para la
educacin geogrfica en las escuelas.

1.Las regiones.
2.La localizacin.
3.El lugar.
4.La dimensin geogrfica.
5.Las relaciones dentro de los lugares.
6.El contexto relativo al tiempo.
7.El movimiento.
3,2,1,5,7 66 392
Facilita y realza el proceso histrico. LA GEOGRAFA. 66 392
Materias del currculum escolar que se relacionan ms
estrechamente.
HISTORIA Y GEOGRAFA. 66 392
Persona que afirma: "La Historia es extremadamente
difcil de seguir sin mapas, la Geografa no tocada por el
elemento humano es aburrida a un grado extremo, ms
aburrida an que la Historia sin mapas".
SIR CHARLSE ARDEN - CLOSE. 66 392
Afirma que la Historia es la Geografa sobre el tiempo. ANDREI IVOVICH BOTVINNIK. 66 392
Persona que afirma: "As como la Geografa sin la Historia
parece ser un cuerpo sin movimiento, la Historia sin la
Geografa vaga sin lugar fijo".
JOHN SMITH. 66 392
Fueron ciudades importantes de los mayas: PALENQUE, YAXCHILN 66 698
Son conocidos como "los primeros petroleros de Mxico"
porque usaron el chapopote para recubrir los caminos y
sellar las canoas para evitar que se filtrara el agua, entre
otros usos:
LOS OLMECAS 66 698
Lee los siguientes sucesos, e identifica cul es el orden
correcto en que ocurrieron.

I. Cristbal Coln se embarca hacia Amrica por primera
vez.
II. Moctezuma enva mensajeros para encontrar a Corts
y evitar que siga su camino hacia Tenochtitln
III. Amrico Vespucio afirma que los territorios
descubiertos corresponden a un continente.
IV. Tenochtitln es conquistas por Hernn Corts y sus
tropas.
I, III, II, V, IV, VI 66 698
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
V. Epidemia de viruela se propaga en Tenochtitln
VI. Llega a Amrica la primera orden religiosa que
convertira a los indgenas al catolicismo.
Elige la opcin que muestre el orden cronolgico en el
que existieron las siguientes culturas mesoamericanas:
OLMECAS, MAYA, MEXICA 66 698
Cules de las siguientes culturas vivieron
simultneamente en Mesoamrica durante el perodo
clsico?
MAYAS, ZAPOTECAS Y
TEOTIHUACANOS
66 698
Cul de las siguientes opciones corresponde a
elementos que permanecen actualmente de los pueblos
mesoamericanos?
EL CONSUMO DE
PRODUCTOS COMO EL MAZ
Y EL CHOCOLATE
66 698
Identifica cul de las siguientes culturas mesoamericanas
existi antes de Cristo:
LOS OLMECAS 66 698
Cul de los siguientes acontecimientos cambi la forma
de vida de los grupos nmadas?
LA INVENCIN DE LA
AGRICULTURA
66 698
Regin que permiti el paso de grupos humanos desde
Asia a Amrica:
ESTRECHO DE BERING 66 698
De las siguientes regiones del Mxico antiguo es la que
tuvo las tierras ms frtiles para desarrollar la agricultura:
MESOAMRICA 66 698
Selecciona las acciones que dieron origen a las primeras
poblaciones:

I. Vivian de la cazado
II. Domesticacin de animales
III. Recolectaban frutos
IV. Sedentarismo
V. Agricultura
VI. Nomadismo
IV, II 66 698
Ciencia que se encarga del estudio de los restos fsiles: PALEONTOLOGA 66 698
Ciencia encargada del estudio del ser humano, de sus
rasgos fsicos y su cultura:
ANTROPOLOGA 66 698
Concepto que hace referencia al desplazamiento de
grupos humanos que se trasladaban de un lugar a otro:
MIGRACIN 66 698
Gracias a qu accin fue cambiando la vida de algunos
nmadas?
DOMESTICAN ANIMALES Y
DESCUBREN EL CULTIVO
66 698
Segn el programa 2009 en el quinto bloque de sexto
grado de historia se debe estudiar:
EL RENACIMIENTO, LAS
EXPLORACIONES
GEOGRFICAS Y LA REFORMA
RELIGIOSA, PUERTAS DEL
MUNDO MODERNO.
66 698
Segn el programa 2009 en el cuarto bloque de sexto LA EDAD MEDIA EN EUROPA 66 698
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
grado de historia se debe estudiar: Y LO QUE OCURRA
SIMULTNEAMENTE EN EL
ORIENTE.
Segn el programa 2009 en el tercer bloque de sexto
grado de historia se debe estudiar:
LAS CIVILIZACIONES
AMERICANAS; LAS
MESOAMERICANAS SE
ESTUDIARON EN CUARTO
GRADO, PERO AQU SE
SUBRAYA LA COMPARACIN
CON LAS OTRAS REGIONES
66 698
Segn el programa 2009 en el segundo bloque de sexto
grado de historia se debe estudiar:
LAS GRANDES CIVILIZACIONES
AGRCOLAS DE ORIENTE Y LAS
CIVILIZACIONES DEL
MEDITERRNEO.
66 698
Segn el programa 2009 en el primer bloque de sexto
grado de historia se debe estudiar:
LA PREHISTORIA 66 698
Segn el programa 2009 selecciona los propsitos de
sexto grado para la enseanza de la historia.

1.- Valorar los principios de identidad, soberana y
participacin ciudadana en la vida democrtica del pas.
2.- Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las
sociedades de la prehistoria al siglo XVI.
3.- Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las
caractersticas del perodo de estudio.
4.- Ubicar temporal y espacialmente los procesos
histricos del Mxico independiente hasta nuestros das.
5.- Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y
natural de nuestro pas y del mundo.
2, 3, 5 66 698
Segn el programa 2009 selecciona los propsitos de
quinto grado para la enseanza de la historia.

1.- Ubicar temporalmente y espacialmente los procesos
histricos del Mxico independiente hasta nuestros das.
2.- Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las
sociedades de la prehistoria al siglo XVI.
3.- Utilizar fuentes para explicar cambios y continuidades
del pasado de Mxico.
4.- Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las
caractersticas del perodo de estudio.
5.- Valorar los principios de identidad, soberana y
participacin ciudadana en la vida democrtica del pas.
1, 3, 5 66 698
Bloque de quinto grado en el cual, se analiza la EL QUINTO BLOQUE 66 698
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
transformacin del pas en las dcadas recientes.
Bloque de quinto grado en el cual, se estudian las
caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales
que influyeron en el proceso de transformacin de 1920 a
1982.
EL CUARTO BLOQUE 66 698
Bloque de quinto grado en el cual, se estudia desde el
Porfiriato y hasta la Revolucin Mexicana.
EL TERCER BLOQUE 66 698
Bloque de quinto grado que contina con el estudio de
los procesos histricos para consolidar la repblica.
EL SEGUNDO BLOQUE 66 698
Bloque de quinto grado que trata de los problemas que
enfrent Mxico durante las primeras dcadas del siglo
XIX.
EL PRIMER BLOQUE 66 698
Los alumnos, a travs de esta competencia, desarrollan
habilidades y actitudes para comprender como las
acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan
en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza.
FORMACIN DE UNA
CONCIENCIA HISTRICA PARA
LA CONVIVENCIA
66 698
El desarrollo de esta competencia permite movilizar en el
alumno conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de
informacin, as como para expresar puntos de vista
sobre el pasado de manera fundamentada.
MANEJO DE LA
INFORMACIN HISTRICA
66 698
Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos
sobre el pasado y establezcan relaciones entre las
acciones humanas en un tiempo y un espacio
determinado para que comprendan el contexto en el cual
ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
LA COMPRENSIN DEL
TIEMPO Y DEL ESPACIO
HISTRICO.
66 698
Son los mbitos de anlisis para el estudio de la historia
en quinto y sexto grado.

1.-Econmico
2.-Psicolgico
3.-Poltico
4.-Pedaggico
5.-Social
6.-Cultural
1, 3, 5, 6 66 698
EL programa de historia tiene una estructura organizada
para el desarrollo de:
TRES COMPETENCIAS 66 698
Desarrollan la idea de la bsqueda de testimonios de un
modo especfico, como se ha conformado el entorno a
travs del tiempo, los materiales que se utilizaron y las
tcnicas que se adoptaron.
LOS ESTUDIOS LOCALES. 66 698
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Constituyen un modo de examinar un microcosmos del
tiempo.
LOS ESTUDIOS FAMILIARES. 66 698
Ha sido una de las primeras en descubrir y poner de
manifiesto la importancia de la vida cotidiana en la
historia.
ARQUEOLOGA. 66 698
Han llegado a comprender, de unos aos a esta parte la
necesidad de estudiar el papel que han tenido en la
historia unos protagonistas cuyo nombre se ignora
ordinariamente.
LOS HISTORIADORES. 66 698
Se encuentra en el margen inferior del libro de texto y
contiene datos relativos a hechos sociales, culturales o
polticos, al arte, la ciencia y la tecnologa.
CRONOLOGA 66 698
De la siguiente lista, elige los elementos que integran a
las lecciones de historia de quinto grado.

1.- Texto principal. .
2.- Cronologas. .
3.- Ilustraciones.
4.- Resmenes. .
5.- Recuadros
6.- Sntesis
7.- Mapas.
8.- Sugerencias de actividades
1, 2, 3, 5, 7, 8 66 698
Deben disearse con anterioridad procurando incluir en
ellos slo informacin relevante y que las instrucciones y
cuestiones a resolver sean muy claras.
LOS EJERCICIOS 66 698
Deben contribuir a desarrollar las habilidades para leer e
interpretar textos y las que estn relacionadas con el
anlisis de los procesos histricos.
LAS ACTIVIDADES. 66 698
Es un recurso que ayuda a orientar el trabajo hacia el
logro de los propsitos educativos previamente
establecidos, aprovechando los intereses, conocimientos
e ideas que poseen los alumnos:
EL PLAN DE CLASE. 66 698
Antes de comenzar la lectura del libro de texto Qu es
recomendable realizar?
ACTIVIDADES QUE SUSCITEN
INTERS CURIOSIDAD.
66 698
La enseanza especfica de la historia, se parte del
convencimiento de que esta disciplina tiene un especial
valor:
FORMATIVO. 66 698
De la siguiente lista elige los aspectos que debe tomar en
cuenta todo maestro antes de presentarse frente a sus
alumnos a dar una clase.

5, 3, 1 66 698
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.- Tener una idea clara y precisa del contenido.
2.- Abordar el tema de forma superficial.
3.- Enlace y relacin con otras asignaturas.
4.- Limitar la informacin del tema.
5.- Extensin, intensidad y alcance del tema.
En esta parte de la enseanza el maestro debe hacer uso
de todos los recursos y estmulos didcticos que conozca,
a fin de alcanzar los mejores resultados.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 698
Tiene como objetivos principales comprobar si el nuevo
conocimiento fue debidamente adquirido, as como hacer
de el las aplicaciones necesarias, debe prepararse por el
maestro pensando de antemano y anotando en su plan
de clase la forma en que va a recapitular lo enseado.
LA TERCERA ETAPA DE LA
CLASE.
66 698
En esta parte el maestro debe tener presente todo
aquello que conecte y relacione el nuevo concepto
histrico con los ya adquiridos por los escolares o con los
asuntos afines que el ambiente familiar o la escuela le
han proporcionado.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 698
Tiene como finalidad principal, sealar las actividades del
nio y del educador encaminadas a despertar en el
primero la curiosidad, el inters y la simpata.
LA PRIMERA PARTE DE LA
CLASE.
66 698
Ordena las fases del trabajo escolar que deben ser
consideradas por el educador en la preparacin de cada
una de las lecciones de Historia.

1.- Fase de la actividad del nio que tiene como objetivos
principales comprobar si el nuevo conocimiento fue
debidamente adquirido, as como hacer de l las
aplicaciones necesarias.

2.- Esta fase tiene como finalidad despertar la curiosidad
y el inters necesarios para los nuevos conocimientos que
se van a impartir.

3.- En esta fase de la actividad infantil el maestro debe
tener presente todo aquello que conecte y relacione el
nuevo concepto histrico con los ya adquiridos por los
escolares.
2, 3, 1 66 698
El profesor Omar solicit a sus alumnos elaboraran un
ensayo libre sobre el perodo de la Repblica restaurada
para evaluar el grado de conocimientos, habilidades y
valores desarrollaron con el tratamiento del tema. De los
siguientes criterios, cules debe de considerar para
1,4 66 711
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
evaluarlo?

1. Identific las caractersticas del perodo histrico
conocido como Repblica restaurada.
2. Mencion los lugares del recorrido itinerante de Benito
Jurez por el pas.
3. Realiz la cronologa de la Batalla de Puebla.
4. Reconoci el papel de algunos personajes importantes
en ese perodo histrico y los asoci al papel que
desempearon.
5. Registr los aos entre los que se desarroll el perodo
de la Repblica restaurada.
El profesor Azael, que imparte clases en 4 grado va a
considerar para evaluar Hstoria el desempeo en la clase
de sus alumnos y un escrito sobre el movimiento de
Independencia, que ser elaborado considerando
preguntas de respuesta extensiva.

Del siguiente listado, qu preguntas deben formar parte
de la prueba del maestro Azael:

1. Cules fueron los momentos ms importantes de la
lucha por la independencia? Por qu?
2. Cules son dos causas de la lucha por la
independencia?
3. Cuntas etapas se distinguen en el movimiento de la
independenciay quines son sus lderes principales?
4. Por qu comenz la lucha por la Independencia?
5. Qu cambi despus de la consumacin de la
independencia?
1,4,5 66 711
El profesor Carlos de 5 grado, desarroll el tema La
repblica restaurada, selecciona qu habilidad
fortalecieron sus alumnos con las actividades que el
profesor plante en clase:
INTERPRETA INFORMACIN
PUBLICADA EN PERIDICOS
DE LA POCA.
66 711
Al estudiar la Revolucin Mexicana, los alumnos de la
profesora Estela tenan muchas dificultades para
entender el papel de Francisco Villa, Emiliano Zapata y
cmo su actuacin influy en los acontecimientos.

Qu puede hacer la profesora Estela para que entiendan
mejor la ideologa, acciones y resultados de la
participacin de estos personajes en la Revolucin?
PROPICIAR EL ANLISIS DE LA
RELACIN DEL MEDIO
GEOGRFICO Y SOCIAL EN EL
QUE SE DESENVOLVIERON
ESTOS HOMBRES Y SUS
CARACTERSTICAS
66 711
Ordena cronolgicamente los siguientes 2,4,7,1,3,8,6,5 66 711
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
acontecimientos:

1. Batalla de Puebla
2. Batalla del Monte de las Cruces
3. Dictadura de Daz
4. Entrada del Ejrcito Trigarante a la Cd. de Mxico
5. Expropiacin petrolera
6. Promulgacin de la Constitucin de 1917
7. Promulgacin de las Leyes de Reforma
8. Promulgacin del Plan de San Luis
Selecciona del siguiente listado las actividades adecuadas
para propiciar el aprendizaje de la Historia:

1. Cuestionarios
2. Exploracin
3. Fichas biogrficas
4. Imaginacin
5. Investigacin
6. Ordenamiento de hechos
7. Reflexin sobre el texto
4,5,6,7 66 711
La maestra Berenice pretende que sus alumnos
reflexionen sobre las causas que influyeron en el
surgimiento y desarrollo del movimiento de
independencia de Mxico. Qu pregunta debe plantear
a sus alumnos?
POR QU LOS CRIOLLOS
ESTABAN TAN
DESCONTENTOS CON EL
GOBIERNO ESPAOL?
66 711
La maestra Estrella de 6 grado, va a iniciar el tratamiento
de los contenidos del Bloque II, en el que los nios
estudiarn el perodo de consumacin de la
independencia y la organizacin del gobierno
republicano. Qu actividades debe plantear para iniciar
el estudio de este perodo?

1. Destacar las caractersticas del medio geogrfico.
2. Determinar los personajes que protagonizaron el
perodo y realizar su biografa.
3. Elaborar conclusiones sobre el impacto de los
acontecimientos del perodo en la actualidad.
4. Identificar los acontecimientos trascendentales del
perodo y la fecha en la que sucedieron.
5. Realizar ejercicios de imaginacin acerca de las
caractersticas de la vida en ese perodo.
6. Ubicar el perodo en el tiempo y calcular su duracin.
1,5,6 66 711
En una reunin de Consejo tcnico escolar, los profesores MANUEL 66 711
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de 5 y 6 grados discutan acerca de cmo se debe
ensear historia. De los siguientes profesores, quin
menciona los rasgos que debe poseer la enseanza de
esta asignatura?

Edgar: "Incluye el estudio de la historia universal,
pasando por la cultura griega, romana, hebrea y rabe,
analizando el surgimiento de las principales religiones, se
da importancia a los lugares geogrficos".

Homero: "Se estudia la historia de Mxico, desde las
civilizaciones precolombinas hasta el perodo
contemporneo, el nfasis est en el conocimiento de los
personajes importantes de cada perodo".

Manuel: "Se debe incluir el estudio combinado de la
historia de Mxico y las grandes transformaciones
mundiales y hacer nfasis en la diversificacin de los
objetos de conocimiento histrico"

Moiss: "Se analiza la historia de Mxico y lo importante
es que los nios se aprendan las fechas de los principales
perodos y los nombres de sus protagonistas".

Rodolfo: "Se estudia la historia de Mxico, las grandes
transformaciones mundiales y los nios deben aprender
los principales perodos histricos y los aos en os que
transcurrieron".
Son invaluables para el estudio y la enseanza de la
Historia y la Geografa.
ATLAS. 66 724
Persona que seal: "un mapa puede dar una mejor idea
de una regin que cualquier descripcin escrita".
JEFFERSON. 66 724
Se definen como cualquier rea delimitada por alguna
uniformidad fsica y/o humana.
LAS REGIONES. 66 724
Analiza el siguiente ejemplo y despus contesta la
pregunta.

El "Intercambio de Coln", es la transferencia masiva de
poblaciones, ideas, enfermedades, plantas y animales
entre el Viejo y el Nuevo Mundo, iniciado con la llegada
de Coln a Amrica y que contina hasta el presente.

A qu tipo de tema pertenece el ejemplo anterior?
EL MOVIMIENTO. 66 724
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Obligan a los estudiantes a manejar las caractersticas
fsicas de la tierra, a la vez que aprenden cmo el ser
humano a podido influir en ella con el correr del tiempo.
LAS RELACIONES ENTRE LOS
LUGARES.
66 724
Se define por sus atributos fsicos y humanos. EL LUGAR. 66 724
Describe en dnde se ubican las personas y los lugares en
el mundo, especficamente y en relacin de uno con el
otro.
LA LOCALIZACIN. 66 724
Selecciona los cinco temas fundamentales para la
educacin geogrfica en las escuelas.

1.Las regiones.
2.La localizacin.
3.El lugar.
4.La dimensin geogrfica.
5.Las relaciones dentro de los lugares.
6.El contexto relativo al tiempo.
7.El movimiento.
3,2,1,5,7 66 724
Facilita y realza el proceso histrico. LA GEOGRAFA. 66 724
Materias del currculum escolar que se relacionan ms
estrechamente.
HISTORIA Y GEOGRAFA 66 724
Persona que afirma: "La Historia es extremadamente
difcil de seguir sin mapas, la Geografa no tocada por el
elemento humano es aburrida a un grado extremo, ms
aburrida an que la Historia sin mapas.
SIR CHARLSE ARDEN - CLOSE. 66 724
Afirma que la Historia es la Geografa sobre el tiempo. ANDREI IVOVICH BOTVINNIK. 66 724
Persona que afirma: "As como la Geografa sin la Historia
parece ser un cuerpo sin movimiento, la Historia sin la
Geografa vaga sin lugar fijo.
JOHN SMITH. 66 724
Las lecciones de revisin pueden ser aprovechadas por el
maestro de la siguiente manera, EXCEPTO:
PARA ENSEAR A LOS NIOS
A MEMORIZAR DATOS
66 724
Ordena el proceso que sigue para la revisin de las
lecciones.

1.- Revisin hecha por los alumnos independientemente.
2.- Examen, hecho por el maestro, de la revisin
efectuada por los alumnos.
3.- Conclusiones definitivas a que la revisin haya dado
lugar.
4.- Sealamiento de la unidad o unidades que deben ser
revisadas.
5.- Formacin de un bosquejo que pueda servir como
4,5,1,2,3 66 724
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
gua de estudio y ampliacin.
Ordena los pasos que se siguen para estudiar una leccin
de historia.

1.- Sumamos a la informacin cientfica as adquirida las
ideas aprendidas por nosotros en otras fuentes acerca del
asunto objeto de la leccin.

2.- La exponemos al maestro en forma de leccin.

3.- Hacemos una lectura general y cuidadosa con el
objeto de localizar las ideas fundamentales de la leccin.

4.- Luego, reflexionamos sobre las nociones cientficas
asimiladas para ordenarlas de acuerdo con nuestra
propia organizacin mental, imprimiendo al conjunto
nuestro sello personal.

5.- Hacemos una nueva lectura general a fin de percibir
con claridad cmo se conectan con las ideas
fundamentales las accesorias que contiene la leccin.

6.- Localizados los prrafos que contienen las ideas
fundamentales, los leemos con profunda atencin las
veces que sean precisas hasta identificar las ideas y
asimilarlas.
3,6,5,1,4,2 66 724
Identifica los casos en los cuales el uso del libro de texto
puede ser justificado.

1.- Los maestros de escuelas rurales han venido siendo
improvisados, pues solamente una minora de ellos ha
tenido oportunidad para recibir una mediana preparacin
en las escuelas rurales.
2.- Capacitar a los nios de primaria para que cuando
salgan de la misma puedan aumentar y enriquecer su
cultura.
3.- El maestro sobrestime la enseanza del libro de texto
y la considere sumamente valiosa.
4.- Unificar la enseanza en toda la repblica.
5.- Caer en una enseanza puramente memorstica.
1,2,4 66 724
A partir de qu grado se inicia formalmente la
enseanza de la historia?
3 GRADO. 66 724
Elige los tres grandes conjuntos de tareas que la geografa 5,3,1 66 724
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
del pasado se propona explcitamente.

1.- Los cambios geogrficos a travs del tiempo.
2.- El movimiento.
3.- El desarrollo de los paisajes.
4.- Las relaciones dentro de los lugares.
5.- La evolucin de las formas espaciales.
Autor que nos dice: "El medio es funcin de la civilizacin
y de sus variaciones, lo que convierte en histrico el
espacio".
REINHARD. 66 724
Autor que declar que la geografa histrica trata
principalmente temas de la geografa social, econmica y
poltica de un rea en una poca remota.
MITCHELL. 66 724
Autor que declar en uno de sus propsitos que la
geografa del pasado puede reconstruir la imagen de una
regin en un perodo histrico definido o puede servir
para explicar la gnesis y el proceso de formacin de una
situacin presente.
DARBY 66 724
Elige las condiciones que deben reunir las preguntas o
cuestiones tipo ensayo.

1.- Tener correspondencia con los propsitos generales y
de bloque y con los contenidos del programa.
2.- Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar
explicaciones, aprovechando la informacin obtenida en
la clase.
3.- Su caracterstica principal es que en ellas, para cada
pregunta, slo existe una respuesta correcta que el
examinado escribe o selecciona entre varias opciones.
4.- Ser claras y precisas, de tal forma que el alumno las
entienda sin necesidad de explicacin adicional.
5.- Medir el reconocimiento o la memorizacin de
informacin.
6.- Ser similares con los ejercicios realizados en clase,
pero no iguales.
1,2,4,6 66 724
Es el instrumento de evaluacin, a la cual pertenecen los
siguientes productos: la participacin de los alumnos y los
textos escritos por ellos, las conferencias o exposiciones
en las que participen etc.
OBSERVACIN Y REGISTRO
DEL DESARROLLO DE LA
CLASE.
66 724
Se desarrolla a travs de las actividades de aprendizaje
que implican bsqueda, organizacin, anlisis, sntesis e
interpretacin de informacin; es decir, dependen, sobre
todo, de las formas de enseanza.
HABILIDADES 66 724
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En el aspecto de habilidades, la evaluacin debe
considerar lo siguiente con respecto a los alumnos,
EXCEPTO:
UBICA TEMPORALMENTE EL
PERODO: DURACIN,
PERODOS ANTERIORES Y
POSTERIORES, SECUENCIA DE
LOS ACONTECIMIENTOS
PRINCIPALES.
66 724
En el aspecto de conocimientos, la evaluacin debe tener
las siguientes consideraciones con respecto al alumno,
EXCEPTO:
UTILIZA LAS UNIDADES DE
MEDICIN DEL TIEMPO,
APLICNDOLAS A PERODOS
HISTRICOS.
66 724
Elige las caractersticas que el alumno debe reconocer en
cuanto a las formas de vida durante un perodo especfico
de la historia.

1.- La comprensin de nociones.
2.- Organizacin social.
3.- Trabajo.
4.- Las causas principales.
5.- Relacin con el medio geogrfico.
6.- Formas de pensamiento.
7.- Educacin.
7,6,3,2,5 66 724
Selecciona las nociones que debe comprender el alumno
en cuanto a la enseanza de la historia.

1.- Causas.
2.- Consecuencias.
3.- Bsqueda.
4.- Continuidad o permanencia.
5.- Cambio.
6.- Organizacin.
7.- Relacin entre pasado y presente.
1,2,4,5,7 66 724
Identifica el aspecto que NO forma parte de los
propsitos para la enseanza de la historia:
LA MEMORIZACIN DE LOS
DATOS ESPECFICOS QUE
FORMAN PARTE DE LA
NARRACIN Y DE LA
EXPLICACIN DE UN HECHO
O PROCESO HISTRICO.
66 724
Criterio de la evaluacin, que constituye una base muy
importante para orientar las actividades didcticas
(preguntas, explicaciones, etc.), adems de que permite
valorar los avances y dificultades de los alumnos.
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS.
66 724
Elige las cuestiones sobre las cules el maestro debe
reflexionar al planificar la evaluacin o disear un
1,3,5 66 724
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
instrumento.

1.- Qu conocimientos y habilidades fundamentales
deben dominar los nios?
2.- Qu los alumnos memoricen los datos especficos
que forman parte de la narracin?
3.- Qu instrumentos son los ms adecuados para saber
si efectivamente los dominan?
4.- Qu dilogos debe incluir para recopilar
informacin?
5.- Qu tipo de ejercicios, problemas o indicaciones
deben contener los instrumentos?
Enriquecer y diversificar las formas de enseanza y poner
ms atencin en sus resultados es:
UNA NECESIDAD PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
66 724
Con respecto a la eficacia, qu permite valorar la
evaluacin.
LAS ESTRATEGIAS, LAS
ACTIVIDADES Y LOS
RECURSOS EMPLEADOS EN LA
ENSEANZA.
66 724
Respecto a su situacin inicial y a los propsitos
previamente establecidos, qu permite conocer la
evaluacin.
LA EVALUACIN DE LOS
CONOCIMIENTOS, LAS
HABILIDADES Y LAS
ACTITUDES DE LOS
ALUMNOS.
66 724
Selecciona de la siguiente lista de elementos las que son
condiciones que deben reunir las pruebas tipo ensayo.

I.Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar
explicaciones
II.Interpreten informacin de diversas fuentes
III.Utilizar las unidades de medicin del tiempo
IV.Tener correspondencia con los propsitos generales
V.Ser similares con los ejercicios realizados
VI.Realizar operaciones intelectuales
VII.Ser claras y precisas, de tal forma que los alumnos las
entiendan
I, V, VII 66 100
6
Tipo de prueba que son tiles para saber si el alumno
reconoce hechos principales, sus causas y consecuencias,
acciones de personajes y secuencias de acontecimientos.
PRUEBAS OBJETIVAS 66 100
6
Tipo de prueba debe ser un medio complementario para
obtener informacin acerca del aprendizaje de los
alumnos.
PRUEBAS OBJETIVAS 66 100
6
En este tipo de pruebas su principal dificultad, PRUEBAS OBJETIVAS 66 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
independientemente de la forma en la que se presentan
los reactivos, es que fcilmente se reducen a medir el
reconocimiento o la memorizacin de informacin.
6
Una de las caractersticas de estas pruebas es que en ellas
para cada pregunta, slo existe una respuesta correcta
que el examinador escribe o selecciona entre varias
opciones.
PRUEBAS OBJETIVAS 66 100
6
Es uno de los instrumentos ms usuales en la evaluacin PRUEBAS OBJETIVAS 66 100
6
De acuerdo con el enfoque sugerido para la enseanza de
la historia y las puestas de actividades incluidas en el libro
de texto, es el tipo de prueba ms adecuado.
PRUEBAS TIPO ENSAYO 66 100
6
Es el recurso que aporta ms informacin que las
llamadas pruebas objetivas.
REDACCIN DE TEXTOS 66 100
6
Es un elemento que nos indicar, adems, la capacidad
para organizar la informacin por parte del alumno.
LNEA DEL TIEMPO 66 100
6
Es un tipo de prueba que se debe utilizar para saber si el
alumno reconoce causas de un hecho y argumentos de
los participantes.
OPCIN MLTIPLE 66 100
6
Son el tipo de pruebas a utilizar para saber si el alumno
reconoce causas de un hecho y argumentos de los
participantes.
OPCIN MLTIPLE 66 100
6
Es uno de los elementos de referencia que conviene
tomar en cuenta para decidir cundo evaluar.
MOMENTOS DE LA
EVALUACIN
66 100
6
Es uno de los aspectos ms difciles de evaluar y, quiz,
las nicas formas de hacerlo son el dilogo y la
observacin.
VALORES 66 100
6
Son elementos que slo pueden percibirse a travs de las
actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y
opiniones que formulen espontneamente respecto a los
hechos o situaciones de los que son testigos o se enteran
por diversos medios.
VALORES 66 100
6
En su formacin juegan un papel determinante la
experiencia, el juego y la convivencia social cotidiana.
ACTITUDES Y VALORES 66 100
6
No pueden evaluarse independientemente de los
contenidos especficos, pues en el estudio de stos
cuando se ejercitan y se manifiestan.
HABILIDADES 66 100
6
Aspectos que se desarrollan a travs de las actividades de
aprendizaje que implica bsqueda, organizacin, anlisis,
sntesis e interpretacin de informacin.
HABILIDADES 66 100
6
Hace referencia a las operaciones intelectuales que los HABILIDADES 66 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios deben saber hacer. 6
De la siguiente lista de elementos identifica los que debe
abarcar y que hay que considerar independientemente
del momento en que se realice la evaluacin.

I.Conocimientos
II.Ubicacin temporal del periodo
III.Interpretar informacin de diversas fuentes
IV.Habilidades
V.Instrumentos de evaluacin
VI.Actitudes y valores
IV, VI, 66 100
6
Aspecto que constituye una base muy importante para
orientar las actividades didcticas, adems de que
permite valorar los avances y dificultades de los alumnos
a partir de su estado inicial.
LAS IDEAS PREVIAS DE LOS
ALUMNOS
66 100
6
Es el aspecto que en muchos de los casos se reduce a la
medicin de la informacin especfica que los alumnos
recuerdan acerca de los temas establecidos en el
programa.
EVALUACIN 66 100
6
La informacin obtenida de ella, es la base para
identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que
obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
EVALUACIN 66 100
6
Permite conocer la evolucin de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de los alumnos con respecto a
su situacin inicial y a los propsitos previamente
establecidos.
EVALUACIN 66 100
6
Conocidas como disciplinas gemelas donde se ve de vital
importancia a los estudios sociales.
HISTORIA Y GEOGRAFA 66 100
6
Se emplea para medir de alguna manera los
conocimientos y saberes, sean de cualquier tipo y a partir
de ellos dar un juicio de valor que concluye en una
calificacin.
EVALUACIN 66 100
6
Materia con la que est estrechamente ligada la historia.
Una como el estudio pasado de la humanidad y la otra
como representante del medio fsico.
GEOGRAFA 66 100
6
Son algo ms que la simple ilustracin de la Historia; son
la "materia" de la Historia, textos y artefactos, smbolos
de realizaciones humanas, que se pueden utilizar para
permitir a los estudiantes reconstruir el pasado.
LOS MAPAS 66 100
6
Autor que seal que un mapa puede dar mejor idea de
una regin que cualquier descripcin escrita.
JEFFERSON 66 100
6
Son los instrumentos que cuando se utilizan, el nfasis LOS MAPAS 66 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
est en la educacin y la percepcin visuales,
intensificando as la "habilidad grfica" de los
estudiantes.
6
Es una forma de comunicacin poderosa ampliamente
utilizada, compleja y poco comprendida, tan antigua
como el idioma mismo.
LOS ATLAS 66 100
6
Es una de las maneras ms eficaces para que los maestros
interpreten los cinco temas geogrficos fundamentales y
para que ilustren junto con la informacin histrica
relativa.
LOS MAPAS 66 100
6
Se identifican como unidades de estudio esenciales en
Geografa e Historia, pude definirse como cualquier rea
delimitada por alguna uniformidad fsica y/o humana.
REGIONES 66 100
6
Se refiere a las relaciones entre los lugares, es
fundamental para la Historia: el desplazamiento de la
gente, de la ideas y de los bienes y servicios contribuy a
escribir la historia del mundo.
MOVIMIENTO 66 100
6
Comprender este punto constituye el comienzo del
entendimiento geogrfico que es esencial para discernir
el desarrollo histrico.
LOCALIZACIN 66 100
6
De la siguiente lista de temas que se muestran identifica
los que la Asociacin de Gegrafos Americanos y el
Consejo Nacional para la Educacin Geogrfica han
identificado para orientara la educacin geogrfica en la
escuela.

I.Formulacin de una hiptesis
II.Relaciones dentro de los lugares
III.Conocimiento
IV.El movimiento: los hombres interactuando en la tierra
V.Formulacin de resultados
VI.Planteamiento de una nueva cuestin
VII.La localizacin: posicin sobre la superficie terrestre
II, IV, I 66 100
6
Es la dimensin que hay considerar para estudiar o
aprender Historia.
DIMENSIN GEOGRFICA 66 100
6
Se le ha definido como el estudio de la interaccin de la
humanidad con el medio fsico.
LA GEOGRAFA 66 100
6
Es un factor causal mayor en la Historia y, de todas las
materias del curriculum escolar.
LA GEOGRAFA 66 100
6
Autor que seala que as como la Geografa sin la Historia
parece ser un cuerpo sin movimiento, la Historia sin la
Geografa vaga sin lugar fijo.
SMITH 66 100
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Al partir de la curiosidad personal y adaptar la forma de
resolucin de problemas se convierte adems en una
actividad emocionante.
LA INVESTIGACIN 66 100
6
Personaje que declaraba que la geografa del pasado
puede reconstruir la imagen de una regin en un periodo
histrico definido o puede servir para explicar la gnesis y
el proceso de formacin de una situacin presente.
DARBY 66 100
6
Para un adolescente esta actividad es un instrumento
fundamental en el proceso de construccin del
pensamiento formal.
LA INVESTIGACIN 66 100
6
Es la piedra de toque de la Didctica de la historia, que
tiende entre el pasado desconocido y el adolescente el
puente de la accin cientfica.
LA INVESTIGACIN 66 100
6
Analiza cada uno de los elementos que se enlistan a
continuacin y escoge el orden correcto que debera
seguir la investigacin del alumno:

I.Formulacin de una metodologa
II.Formulacin de una hiptesis
III.Conocimiento
IV.Formulacin de resultados
V.Planteamiento de una nueva cuestin
VI.Anlisis de las fuentes disponibles
III, V, II, VI, I, IV 66 100
6
Es el proceso o la forma como debe presentarse e iniciar
al alumno en el estudio de la historia:
LA INVESTIGACIN 66 100
6
Es una ciencia es tanto un producto elaborado como un
proceso de construccin, sujeta a cambios ideolgicos y
paradigmtico, que surgen de un momento histrico
concreto.
HISTORIA 66 100
6
Es la asignatura que analiza documentos ms complejos y
coherentes.
LITERATURA 66 100
6
Selecciona los elementos que permiten a la Historia ser
una ciencia de carcter cientfico.

I.Comentar fragmentos
II.Plantear hiptesis
III.Seleccionar textos
IV.Comprobar hiptesis
V.Reelaborar modelos
VI.Confirmar suposiciones propias
II, IV 66 100
6
Es una prctica muy generalizada, falsea tambin la
metodologa histrica al reducir todo el oficio de
ANLISIS DE TEXTO 66 100
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
historiador a resumir, sintetizar y evaluar unos textos
fragmentarios y aleatorios, a la luz del enfoque terico
expuesto en clase o en el libro de texto.
Es la didctica que persegua bsicamente motivar,
interesar, apasionar al alumno, por un lado, y por otro
despertar su conciencia poltica.
DIDCTICA ACTIVA 66 100
6
Es uno de los mtodos renovadores que se propuso
introducir en el aula una enseanza activa:
DIDCTICA DE LA HISTORIA 66 100
6
Segn este autor, para el adolescente la Historia es una
materia "de letras" que exige un buen dominio del idioma
para lograra una mnima comprensin; trata de un
mundo de adultos que tal vez el alumno slo entiende
parcialmente y hacia el cual puede no sentir simpata.
SHEMILT 66 100
6
Al ocultar la metodologa se oculta la historicidad de la
ciencia y la historia se convierte en:
DOGMA 66 100
6
De todas las disciplinas del curriculum escolar de las
enseanzas medias es, tal vez, la que oculta con mayor
encono su propia metodologa y se presenta como un
saber inalterable y acumulativo.
HISTORIA 66 100
6
Intenta preparar a los adolescentes para la vida de
adulto, dotarles de los instrumentos y conocimientos
indispensables para valerse en el mundo que nos ha
tocado vivir.
EDUCACIN FORMAL 66 100
6
Escritor que menciona que la geografa histrica trata
principalmente temas de la geografa social, economa y
poltica de un rea, en una poca remota.
MITCHELL 66 100
6
Hablando de Geografa como materia que est
estrechamente ligado con la enseanza de la Historia, se
menciona que la Geografa del pasado se propone tres
grandes conjuntos de tareas a lograr, siendo stos.

1.La capacidad de observacin e interpretacin
2.Los cambios geogrficos a travs del tiempo
3.El desarrollo de los paisajes
4.El contacto permanente con nuestro patrimonio
histrico
5.La evolucin de las formas espaciales
2, 3, 5 66 100
6
Estas no tienen como fin evaluar el aprendizaje, sino que
forman parte de los ejercicios que los nios debern
realizar en el proceso de aprendizaje.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES
66 100
6
Su funcin es organizar los contenidos de enseanza en
una secuencia lgica, presentar informacin bsica sobre
LIBRO DE TEXTO 66 100
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los mismos, para favorecer el desarrollo de habilidades y
valores en los alumnos.
Selecciona de la siguiente lista las indicaciones que se
debern tomar en cuenta cuando se trabaje con el libro
de texto.

I.Leer los ttulos y subttulos
II.Familiarizarse con l
III.Marcar las palabras cuyo significado desconozca
IV.Conozcan su estructura
V.Releer el texto despus de conocer el significado de
esas palabras.
VI.Observen ilustraciones
VII.Consultar el ndice
I, III, V, VII 66 100
6
Es uno de los contenidos que se estudian en sexto grado. LA INVENCIN DE LA
ESCRITURA Y LAS PRIMERAS
CIUDADES.
66 112
5
Son los temas histricos organizados en tres apartados:
Panorama del periodo, Temas para comprender el
periodo y temas para analizar y reflexionar.
CONTENIDOS 66 112
5
Indican los conocimientos bsicos que se espera que los
alumnos construyan en trminos de conceptos,
habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo
de estrategias didcticas, la intervencin docente y la
evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
APRENDIZAJES ESPERADOS 66 112
5
Selecciona las estrategias didcticas necesarias para el
desarrollo de la competencia el manejo de informacin
histrica

1.- Emplee las habilidades cartogrficas para localizar,
comparar y representar sucesos y procesos
histricos en mapas o croquis.
2.- Formule y responda interrogantes sobre la vida de los
seres humanos de otros tiempos.
3.- Seleccione, organice y clasifique informacin
relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como
libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios,
monumentos, etctera.
4.- Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la
economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
5.- Analice, compare y evale diversas fuentes e
interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
2, 3, 5 66 112
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona las estrategias didcticas necesarias para el
desarrollo del tiempo histrico.

1.- Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada,
siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los
periodos histricos.

2.- Emplee las habilidades cartogrficas para localizar,
comparar y representar sucesos y procesos
histricos en mapas o croquis.

3.-Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el
tiempo y establezca su secuencia, duracin y
simultaneidad en un contexto general.

4.- Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la
economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.

5.- Identifique lo que se transform con el tiempo, as
como los rasgos que han permanecido a lo largo de la
historia.
1, 3, 5 66 112
5
Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras
pocas. La visita a estos lugares les permite observar y
describir los objetos que les ayudan a conocer sus
caractersticas, uso e importancia en el pasado y
reconocer lo que est vigente, con el fin de que
comprendan por qu forman parte del patrimonio
cultural.
MUSEOS 66 112
5
Su uso en la enseanza de la historia resulta til porque
son representaciones grficas que facilitan la
comprensin o la expresin de ideas complejas; resaltan
los acontecimientos y las relaciones de una poca o
proceso histrico; promueven la habilidad de sintetizar
acontecimientos y procesos; adems, sirven como
referente de evaluacin porque muestran el
conocimiento de los alumnos sobre un tema o
acontecimiento.
ESQUEMAS 66 112
5
Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de
tiempo histrico mediante la observacin de los cambios
cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y
procesos relacionados con la poblacin o la economa de
una sociedad, entre otros.
GRFICAS Y ESTADSTICAS 66 112
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de
espacio, pues mediante su lectura, interpretacin y
elaboracin se obtiene y organiza la informacin
histrica, se describen relaciones espaciales y se
comprende por qu un suceso se produce en un lugar
especfico.
MAPAS 66 112
5
Son un recurso importante para propiciar en los alumnos
el inters por la investigacin. Estos acervos, tambin
apoyan al docente y fomentan en los alumnos hbitos de
lectura y habilidades para investigar.
FUENTES ESCRITAS 66 112
5
Son recursos fundamentales para que los alumnos
comprendan la forma en que los objetos, las personas y
el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y
descripcin de estos recursos ayuda a integrar una visin
de la vida cotidiana y del espacio en distintas pocas.
IMGENES 66 112
5
Permiten a los alumnos acercarse a la historia de una
forma ms realista y permiten a los alumnos comprender
las condiciones de vida y el avance tecnolgico en
diferentes periodos histricos.
OBJETOS 66 112
5
Son importantes para desarrollar la nocin del tiempo
histrico y permiten contar con puntos de referencia
general para hacer conexiones entre los acontecimientos
que estudian
LNEAS DEL TIEMPO Y
ESQUEMAS CRONOLGICOS.
66 112
5
Grado en el cual se estudia la historia del mundo, por lo
que el uso de A.C y D.C, les servir para ubicar en el
tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos
con otros, ejercitando la simultaneidad.
SEXTO GRADO 66 112
5
Grados en los cules se estudia la historia de Mxico; los
alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el pasado de
nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el
tiempo histrico y el manejo de fuentes de informacin.
CUARTO Y QUINTO GRADO 66 112
5
Grado en el cual, los alumnos avanzan en el desarrollo de
nociones y habilidades para la ubicacin espacial y para la
comprensin de sucesos y procesos histricos de su
entidad.
TERCER GRADO 66 112
5
Grados en los cuales el desarrollo de la nocin de tiempo
constituye el principio del que se parte para entender el
acontecer de la humanidad.
PRIMERO Y SEGUNDO 66 112
5
Selecciona los propsitos del estudio de la Historia para la
educacin primaria.

1.-Desarrollen nociones espaciales y temporales para la
2, 3, 5, 6 66 112
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
comprensin de los principales hechos y procesos
histricos del pas y el mundo.

2.- Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos histricos del lugar donde
viven, del pas y del mundo.

3.- Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
informacin histrica para responder a preguntas sobre
el pasado.

4.- Reconozcan que son parte de la historia, con identidad
nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.

5.- Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

6.- Realicen acciones para favorecer una convivencia
democrtica en la escuela y su comunidad.
Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender
como las acciones, los valores y las decisiones del pasado
impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza.
FORMACIN DE UNA
CONCIENCIA HISTRICA PARA
LA CONVIVENCIA
66 112
5
El desarrollo de esta competencia permite movilizar en el
alumno conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de
informacin, as como para expresar puntos de vista
sobre el pasado de manera fundamentada.
MANEJO DE LA
INFORMACIN HISTRICA
66 112
5
Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos
sobre el pasado y establezcan relaciones entre las
acciones humanas en un tiempo y un espacio
determinado para que comprendan el contexto en el cual
ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
LA COMPRENSIN DEL
TIEMPO Y DEL ESPACIO
HISTRICO.
66 112
5
Son los mbitos de anlisis para el estudio de la historia
en quinto y sexto grado.

1.-Econmico
2.-Psicolgico
3.-Poltico
1, 3, 5, 6 66 112
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.-Pedaggico
5.-Social
6.-Cultural
El programa de historia tiene una estructura organizada
para el desarrollo de:
TRES COMPETENCIAS 66 112
5
Se encuentra en el margen inferior del libro de texto y
contiene datos relativos a hechos sociales, culturales o
polticos, al arte, la ciencia y la tecnologa.
CRONOLOGA 66 112
5
De la siguiente lista, elige los elementos que integran a
las lecciones de historia de quinto grado.

1.- Texto principal.
2.- Cronologas.
3.- Ilustraciones.
4.- Resmenes.
5.- Recuadros.
6.- Sntesis.
7.- Mapas.
8.- Sugerencias de actividades.
1, 2, 3, 5, 7, 8 66 112
5
Deben disearse con anterioridad procurando incluir en
ellos slo informacin relevante y que las instrucciones y
cuestiones a resolver sean muy claras.
LOS EJERCICIOS 66 112
5
Deben contribuir a desarrollar las habilidades para leer e
interpretar textos y las que estn relacionadas con el
anlisis de los procesos histricos.
LAS ACTIVIDADES. 66 112
5
Es un recurso que ayuda a orientar el trabajo hacia el
logro de los propsitos educativos previamente
establecidos, aprovechando los intereses, conocimientos
e ideas que poseen los alumnos?
EL PLAN DE CLASE 66 112
5
Antes de comenzar la lectura del libro de texto Qu es
recomendable realizar?
ACTIVIDADES QUE SUSCITEN
INTERS O CURIOSIDAD.
66 112
5
La enseanza especfica de la historia, se parte del
convencimiento de que esta disciplina tiene un especial
valor:
FORMATIVO 66 112
5
De la siguiente lista elige los aspectos que debe tomar en
cuenta todo maestro antes de presentarse frente a sus
alumnos a dar una clase.

1.- Tener una idea clara y precisa del contenido.
2.- Abordar el tema de forma superficial.
3.- Enlace y relacin con otras asignaturas.
4.- Limitar la informacin del tema.
5, 3, 1 66 112
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Extensin, intensidad y alcance del tema.
En esta parte de la enseanza el maestro debe hacer uso
de todos los recursos y estmulos didcticos que conozca,
a fin de alcanzar los mejores resultados.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 112
5
Tiene como objetivos principales comprobar si el nuevo
conocimiento fue debidamente adquirido, as como hacer
de el las aplicaciones necesarias, debe prepararse por el
maestro pensando de antemano y anotando en su plan
de clase la forma en que va a recapitular lo enseado.
LA TERCERA ETAPA DE LA
CLASE.
66 112
5
En esta parte el maestro debe tener presente todo
aquello que conecte y relacione el nuevo concepto
histrico con los ya adquiridos por los escolares o con los
asuntos afines que el ambiente familiar o la escuela le
han proporcionado.
LA SEGUNDA FASE DE LA
CLASE.
66 112
5
Tiene como finalidad principal, sealar las actividades del
nio y del educador encaminadas a despertar en el
primero la curiosidad, el inters y la simpata.
LA PRIMERA PARTE DE LA
CLASE.
66 112
5
Ordena las fases del trabajo escolar que deben ser
consideradas por el educador en la preparacin de cada
una de las lecciones de Historia.

1.- Fase de la actividad del nio que tiene como objetivos
principales comprobar si el nuevo conocimiento fue
debidamente adquirido, as como hacer de l las
aplicaciones necesarias.

2.- Esta fase tiene como finalidad despertar la curiosidad
y el inters necesarios para los nuevos conocimientos que
se van a impartir.

3.- En esta fase de la actividad infantil el maestro debe
tener presente todo aquello que conecte y relacione el
nuevo concepto histrico con los ya adquiridos por los
escolares.
2, 3, 1 66 112
5
Consiste en un proceso de diferenciacin conceptual
progresiva, a partir de los conceptos ms generales de la
disciplina.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 66 112
6
Son dos condiciones para que un aprendizaje sea
significativo.

1.-Resultados educativos del estudio (conocimientos y
valores, juicio razonado).
2.-El material de aprendizaje debe poseer un significado
2 Y 4 66 112
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en s mismo.
3.-Naturaleza de la disciplina.
4.-Que el material resulte potencialmente significativo
para el alumno, es decir, que posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda ser
relacionado el nuevo material.
Segn el proyecto historia 13-16 para que el alumno
adquiera una idea precisa de la naturaleza de la historia
es necesario que realice cuatro tipos de estudios que son:

1.-Estudio de Historia Universal Contempornea
2.-Naturaleza de la disciplina
3.-Un estudio en profundidad de algn perodo pasado
4.-Resultados educativos del estudio
5.-Un estudio en desarrollo de algn tema
6.-La historia que nos rodea
1, 3, 5, 6 66 112
6
Son dos objetivos fundamentales de toda estrategia de
enseanza por descubrimiento segn Shulman y Tamir
(1978).

1.-Desarrollar el pensamiento creativo y la habilidad para
resolver problemas.
2.-Introducir al alumno en los diversos enfoques de la
historia.
3.-Desarrollar la comprensin conceptual y la habilidad
intelectual.
4.-Ensear al alumno parte de la lgica del historiador.
1 Y 3 66 112
6
Segn Ausubel, esta enseanza slo puede utilizarse con
alumnos que posean ya un pensamiento formal
plenamente desarrollado y un conocimiento mnimo de la
terminologa de la disciplina y su uso es recomendable a
partir de la adolescencia.
ENSEANZA POR EXPOSICIN 66 112
6
Se apoya en el aprendizaje constructivo donde el alumno
encuentre por su propia accin mental, una nueva
organizacin o estructura en los materiales de
aprendizaje.
ENSEANZA POR
DESCUBRIMIENTO
66 112
6
Es una condicin que debe cumplir un objetivo educativo. INDICAR QU EXPERIENCIA O
SITUACIN EDUCATIVA SE
REQUIERE PARA ALCANZAR
EL OBJETIVO.
66 112
6
Su palabra clave era memorizar, el saber consista en un
gran almacn de datos, ideas y trozos de realidad que se
apilaban unos junto a otros sin establecer especiales
ENSEANZA TRADICIONAL 66 112
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
relaciones entre ellos.
Son el conjunto de decisiones programadas con el fin de
que los alumnos adquieran determinados conocimientos
o habilidades.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA 66 112
6
Aprendizaje que se produce en la mente de las personas
y se extiende desde el momento del nacimiento a lo largo
de toda nuestra vida.
PROCESO DE APRENDIZAJE 66 112
6
Edad en la cual, el nio aprende de un modo
memorstico, los nombres de muchos sistemas
temporales (das, semanas, meses, etctera).
SIETE AOS 66 112
6
Edad en la cual el nio concibe el tiempo como algo
continuo y objetivo.
CINCO AOS 66 112
6
La primera experiencia temporal del ser humano est
vinculada con la:
ALIMENTACIN 66 112
6
Son la expresin de formas de vida, creencias,
costumbres, relaciones polticas, sntesis de otros pueblos
y otras generaciones.
LAS PIEZAS 66 112
6
Son los prejuicios que se tienen sobre los museos.

1.- Pensar que el museo es un recinto solemne que
resguarda objetos extraos que no tienen que ver con
nuestra realidad.
2.-Considerar que lo ms importante son los textos que
acompaan a las piezas.

3.-Es un espacio fsico que nos obliga a salir de lo comn.

4.-Creer que un museo responde a todas las preguntas.

5.-Existe porque tiene objetos que exhibir
1, 2, 4 66 112
6
Desarrollan la idea de la bsqueda de testimonios de un
modo especfico, como se ha conformado el entorno a
travs del tiempo, los materiales que se utilizaron y las
tcnicas que se adoptaron.
LOS ESTUDIOS LOCALES. 66 112
6
Constituyen un modo de examinar un microcosmos del
tiempo.
LOS ESTUDIOS FAMILIARES. 66 112
6
Ha sido una de las primeras en descubrir y poner de
manifiesto la importancia de la vida cotidiana en la
historia.
LA ARQUEOLOGA. 66 112
6
Han llegado a comprender, de unos aos a esta parte la
necesidad de estudiar el papel que han tenido en la
historia unos protagonistas cuyo nombre se ignora
LOS HISTORIADORES. 66 112
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ordinariamente.
Es el resultado de multiplicar 8762 por 978: 8 569 236 67 229
Cul es el volumen de un cilindro cuyo radio es de 2 mts.
y su altura de 9 mts.?
113.04 M CUBICOS 67 229
Cuntos litros de agua le caben a una alberca de 2.5 m.
de alto, si su base es un rectngulo de 3m. por 5 m.?
37500 L. 67 229
Qu instrumento utilizar un nio de primer ao para
medir a su compaero?
LIBRETA 67 229
El siguiente contenido: Utilice el metro para comparar y
medir longitudes, distancias y permetros. Corresponde al
eje temtico:
MEDICIN 67 229
El alto de una pared es de 5 metros y un metro equivale a
2 cuerdas, una cuerda a 3 lpices y un lpiz a 4
borradores Cunto mide la pared en borradores?
120 67 229
El permetro de un tringulo es de 1,800 centmetros
Cul es la altura de los lados restantes si su base mide
30 decmetros?
7.5 METROS 67 229
Un atleta recorre una hectrea cuadrada en un minuto
con 35 centsimas. Cuntas vueltas dar en un
decmetro cuadrado en 3 minutos con 10 centsimas?
20 67 229
Volumen del prisma rectangular cuya rea de la base es 9
mts. y su altura 6 mts
540 000 CM CUBICOS 67 229
rea de un tringulo cuya base es 6 mts. y su altura es de
8 mts.
.240 DAM CUADRADOS 67 229
Es el espacio que hay en el interior de un cuerpo. CAPACIDAD 67 229
Se refiere al espacio que ocupa un cuerpo. VOLMEN 67 229
Relaciona las siguientes palabras con su unidad de rea.

1.- Longitud a) rea
2.- Capacidad b) Metro
3.- Peso c) Metro cbico
4.- Superficie d) Volmen

1B, 2D, 3C, 4A 67 229
Identifica las caractersticas con los slidos.

1.- Tetraedro a) Tiene una sola base y sus caras laterales
triangulares.
2.- Cubo b) Tiene una sola base circular.
3.- Pirmide c) Tiene seis caras iguales que son
cuadradas.
1D, 2C, 3A, 4B 67 229
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.- Cono d) Tiene cuatro caras iguales que son tringulos
equilteros.
Relaciona las frmulas para obtener el rea de cada
figura:

1.- Cuadrado a) A= b.h
2.- Romboide b) A= P. a / 2
3.- Pentgono c) A= (B + b).h / 2
4.- Trapecio d) A= a
4C, 3B, 2A, 1D 67 229
Relaciona las frmulas para obtener el Permetro de las
figuras:

1.- Tringulo Equiltero a) P= 4a

2.- Cuadrado b) P= II. d
3.- Trapecio c) P=3
4.- Crculo d) P=a + b + c + d
4B, 3D, 2A, 1C 67 229
Cincuenta hectmetros cbicos. 50'000,000 M CUBICOS 67 229
Diez punto cinco metros cbicos. 10'500,000 CUBICOS 67 229
Dos punto cuarenta y cinco kilmetros cuadrados. 245 HM CUADRADOS 67 229
Veinticinco metros cuadrados. 250,000 CM CUADRADOS 67 229
Ciento cuarenta y ocho kilmetros. 148'000,000 MM. 67 229
Doce metros y cinco decmetros. 125 DM. 67 229
De los siguientes nmeros Cul tiene menos unidades
de millar?
1'390,268 67 229
Indica el nmero que se forma con la siguiente expresin:
seis millones, cuatro mil y un milsimo.
6'004,000.001 67 229
Nueve centsimas + cinco unidades + una centena + seis
milsimos + dos decenas + tres dcimas.
125.396 67 229
Siete decenas + ocho unidades de millar + seis unidades +
cuatro centenas.
8476 67 229
De los siguientes nmeros Cul tiene un valor posicional
de 400?
8910495 67 229
El maestro le pide a los alumnos, el tamao aproximado
del pizarrn.
ESTIMACIN 67 229
En un juego de ftbol, los nios quieren saber si las
porteras tienen las mismas dimensiones y lo realizan con
el tamao del pie de un nio.
COMPARACIN INDIRECTA 67 229
El alumno compara las veces que cabe un libro en la
mesa.
COMPARACIN DIRECTA 67 229
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El 10% del precio de una mercanca es de 20 pesos.
Cunto cuesta la mercanca?
200 67 331
La tercera parte de un terreno se dedic a la siembra. De
sta parte solo la mitad se sembr maz, de la cual
solamente se levant tres quintas partes.
Qu parte del terreno se obtuvo cosecha?
1/10 67 331
Jos entrega en domicilios diferentes 5 comidas. Para
llegar al primero recorre 3 cuadras, al segundo camina
8 2/3 cuadras, para el tercero recorre 5 cuadras, para el
cuarto camina 5/8 de cuadra y para el ltimo recorre 6
5/2 cuadras,
Cuntas cuadras recorri en total?
26 7/24 67 331
En el partido de ftbol del domingo, la cajera de la
ventanilla de boletos de la seccin de arriba vendi, a las
10:00 a.m. 14/35 del total de boletos de esa seccin.
Media hora despus vendi 5/25 y 15 minutos despus
vendi 2/5 ms.
Qu parte del total de boletos de esa seccin vendi a
las 10:45 a.m.?
35/35 67 331
En un partido de ftbol, las edades de los jugadores del
equipo "cachorrines" son 20, 18, 25, 18, 22, 20, 22, 20,
22, 18 y 20.
Cul es la edad ms probable de que un jugador de este
equipo se lastime?
20 AOS 67 331
El equipo de los mandriles tiene los siguientes uniformes,
azul, verde, rojo, amarillo y negro, los cuales estn
formados por un short y playera.
De cuntas maneras distintas se puede uniformar todo
el equipo para salir a jugar?
25 67 331
Jos compr 6/8 kilos de carne de puerco y 10/16 kilos de
carne de res.
Qu cantidad de carne compr?
11/8 67 331
Resuelve y selecciona la respuesta correcta:

tres cuartos entre dos quintos =
QUINCE OCTAVOS 67 331
Resuelve y selecciona la respuesta correcta:

dos quintos x un cuarto x un medio =
DOS CUARENTAVOS 67 331
Selecciona la respuesta correcta:

cuatro quintos - tres dcimos =
UN MEDIO 67 331
Selecciona la respuesta correcta: UN ENTERO DOS TERCIOS 67 331
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

siete novenos + tres novenos + cinco novenos =
Identifica el propsito al que pertenece el siguiente
contenido :

Construccin de figuras con uno o dos ejes de simetra
mediante doblado de papel.
IDENTIFIQUE LADOS
PARALELOS,
PERPENDICULARES Y EJES DE
SIMETRA EN DIFERENTES
FIGURAS GEOMTRICAS.
67 331
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Construya el diagrama de rbol.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
67 331
Identifica el propsito al que pertenece el siguiente
contenido:

Compare el peso de diferentes objetos utilizando el
kilogramo como unidad de medida.
UTILICE EL KILOGRAMO Y EL
LITRO COMO UNIDAD DE
MEDIDA.
67 331
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Construccin de la serie numrica oral de 2 en 2 hasta el
50
LOS NMEROS, SUS
RELACIONES Y OPERACIONES.
67 331
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Resolucin de problemas de proporcionalidad.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
67 331
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Percepcin geomtrica y ubicacin espacial al armar
rompecabezas de imagen nica.
GEOMETRA 67 331
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Comparacin de capacidades de recipientes utilizando
medidas convencionales.
MEDICIN 67 331
Identifica el propsito al que pertenece la siguiente
actividad:

El maestro inicia la clase indicando la forma en que se
escriben los nmeros hasta llegar al mil.
IDENTIFIQUE NMEROS EN
PRECIOS, ANUNCIOS, ETC.,
CUENTE COLECCIONES
MEDIANTE AGRUPAMIENTOS
EN DECENAS, CENTENAS Y
MILLARES, COMPARE
NMEROS Y LOS
67 331
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
REPRESENTE.
Identifica el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Equivalencia entre medios y cuartos a partir de la
manipulacin de material y sin utilizar representaciones
simblicas.
LOS NMEROS, SUS
RELACIONES Y OPERACIONES.
67 331
El 10% del precio de una mercanca es de 20 pesos.
Cunto cuesta la mercanca
200 67 331
La tercera parte de un terreno se dedic a la siembra. De
sta parte solo la mitad se sembr maz, de la cual
solamente se levant tres quintas partes.

Qu parte del terreno se obtuvo cosecha?
1/10 67 331
Jos entrega en domicilios diferentes 5 comidas. Para
llegar al primero recorre 3 cuadras, al segundo camina
8 2/3 cuadras, para el tercero recorre 5 cuadras, para el
cuarto camina 5/8 de cuadra y para el ltimo recorre 6
5/2 cuadras,

Cuntas cuadras recorri en total?
26 7/24 67 331
En el partido de ftbol del domingo, la cajera de la
ventanilla de boletos de la seccin de arriba vendi, a las
10:00 a.m. 14/35 del total de boletos de esa seccin.
Media hora despus vendi 5/25 y 15 minutos despus
vendi 2/5 ms.
Qu parte del total de boletos de esa seccin vendi a
las 10:45?
35/35 67 331
En un partido de ftbol, las edades de los jugadores del
equipo "Cachorrines" son 20, 18, 25, 18, 22, 20, 22, 20,
22, 18 y 20. Cul es la edad ms probable de que un
jugador de este equipo se lastime?
20 AOS 67 331
El equipo de los mandriles tiene los siguientes uniformes,
azul, verde, rojo, amarillo y negro, los cuales estn
formados por un short y playera. De cuntas maneras
distintas se puede uniformar todo el equipo para salir a
jugar?
25 67 331
Jos compr 6/8 kilos de carne de puerco y 10/16 kilos de
carne de res. Qu cantidad de carne compr?
11/8 67 331
Qu porcentaje se redujo 375 de 500? 25 67 331
Cuntas veces cabe dos quinceavos en dos tercios? 5 67 331
Cunto es cuatro quintos de mil? 800 67 331
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Qu es trece cuartos de catorce tercios? MENOR 67 331
Qu es dos sptimos de dos quintos? MENOR 67 331
Quinientos trece: DXIII 67 331
Ciento trece: CXIII 67 331
Novecientos cuarenta y seis: CMXLVI 67 331
Mil cincuenta: ML 67 331
De las siguientes fracciones Cul no est reducida a su
ms simple expresin?
DIEZ VEINTIAVOS = CINCO
DCIMOS
67 331
De la siguiente serie Cul es incorrecta? .05 = CINCO DCIMOS 67 331
De la siguiente serie Cul es correcta? QUINCE CUARTOS = 3.75 67 331
De la siguiente serie Cul es incorrecta? UN MEDIO = DIECINUEVE
TREINTA Y SEISAVOS
67 331
De la siguiente serie Cul es correcto? DOS SPTIMOS < TRES
QUINTOS
67 331
De la siguiente serie Cul es incorrecto? CINCO CUARTOS > CINCO
MEDIOS
67 331
De la siguiente serie Cules son nmeros mixtos?

a) veinticinco octavos

b)tres enteros un octavo


c) treinta y cuatro sextos
d) cinco enteros cuatro sextos


e) cincuenta y dos sptimos

f) siete enteros tres quintos


g) sesenta y siete octavos

h) ocho enteros tres octavos
B, D, F, H 67 331
De las siguientes fracciones, Cules son equivalentes?

a)seis enteros cinco sptimos = cuarenta y siete sptimos


A, C, E 67 331
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b)nueve enteros un octavo = setenta y cuatro octavos


c)siete enteros dos quintos = treinta y siete quintos

d)cuatro enteros cinco dcimos = cuarenta y cuatro
dcimos


e)dos enteros trece dieciochoavos = cuarenta y nueve
dieciochoavos

f)cinco enteros ocho treceavos = setenta y dos treceavos
De las siguientes fracciones, Cules son impropias?

a) siete tercios

b) seis sextos

c) doce quinceavos

d) nueve enteros dos quintos

e) novecientos quince novecientos diecinueveavos

f) doce enteros cuatro quintos

g) ciento veintiocho ciento veintidosavos

h) ciento cincuenta y tres ciento cincuenta y tresavos
A, B, G, H 67 331
Un rectngulo tiene un rea de 1/3 dm cuadrado, su
altura mide 3/5 dm Cunto mide la base?
5/9 DM. 67 434
Cul de los siguientes nmeros est ms cerca del 1? 1.00001 67 434
.- Qu pasa con el valor de una fraccin a/b si a se
incrementa dos veces y b se divide a la mitad?
AUMENTA AL CUDRUPLE. 67 434
Son el antecesor y el sucesor de 200 100 son,
respectivamente:
200 099 Y 200 101. 67 434
Una pipa tiene 7894 litros de gasolina.
La cifra 8 en ese nmero se refiere a:
8 HECTOLITROS. 67 434
Cul es el volumen de un cilindro cuyo radio es de 2 mts.
y su altura de 9 mts.?
113.04 M3 67 434
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cuntos litros de agua le caben a una alberca de 2.5 m.
de alto, si su base es un rectngulo de 3m. por 5 m.?
37500 L. 67 434
Qu instrumento utilizar un nio de primer ao para
medir a su compaero?
LIBRETA 67 434
A qu eje temtico corresponde el siguiente contenido:
Utilice el metro para comparar y medir longitudes,
distancias y permetros?
MEDICIN 67 434
El alto de una pared es de 5 metros y un metro equivale a
2 cuerdas, una cuerda a 3 lpices y un lpiz a 4
borradores Cunto mide la pared en borradores?
120 67 434
El permetro de un tringulo es de 1,800 centmetros
Cul es la altura de los lados restantes si su base mide
30 decmetros?
7.5 METROS 67 434
Un atleta recorre una hectrea cuadrada en un minuto
con 35 centsimas. Cuntas vueltas dar en un
decmetro cuadrado en 3 minutos con 10 centsimas?
20 67 434
Volumen del prisma rectangular cuya rea de la base es 9
mts. y su altura 6 mts.
.054 DAM3 67 434
rea de un tringulo cuya base es 6 mts. y su altura es de
8 mts.
.240 DAM 2 67 434
Es el espacio que hay en el interior de un cuerpo. CAPACIDAD 67 434
Se refiere al espacio que ocupa un cuerpo. VOLMEN 67 434
Relaciona las siguientes magnitudes con su unidad de
rea.

Magnitudes
1.- Longitud
2.- Capacidad
3.- Peso
4.- Superficie

Unidad
a) rea
b) Metro
c) Metro cbico
d) Volmen
1B, 2D, 3C, 4A 67 434
Identifica las caractersticas de los slidos y relaciona
ambas columnas:

Slidos
1.- Tetraedro
2.- Cubo
1D, 2C, 3A, 4B 67 434
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- Pirmide
4.- Cono

Caractersticas
a) Tiene una sola base y sus caras laterales triangulares.
b) Tiene una sola base circular.
c) Tiene seis caras iguales que son cuadradas.
d) Tiene cuatro caras iguales que son tringulos
equilteros.
Considera la manera de obtener el rea de las siguientes
figuras para relacionar las columnas:

Figuras
1.- Cuadrado
2.- Romboide
3.- Pentgono
4.- Trapecio

Frmulas
a) A= b.h
b) A= P. a / 2
c) A= (B + b).h / 2
d) A= a al cuadrado
4C, 3B, 2A, 1D 67 434
Relaciona ambas columnas considerando la forma para
obtener el per{imetro de las figuras:

Figuras
1.- Tringulo Equiltero

2.- Cuadrado
3.- Trapecio
4.- Crculo

Frmulas
a) P= 4a
b) P= Pi. d
c) P=3a
d) P=a + b + c + d
4B, 3D, 2A, 1C 67 434
Cincuenta hectmetros cbicos es igual a: 50'000,000 M CBICOS 67 434
Diez punto cinco metros cbicos es igual a: 10'500,000 CM CBICOS 67 434
Dos punto cuarenta y cinco kilmetros cuadrados es igual
a:
245 HM CUADRADOS 67 434
Veinticinco metros cuadrados es igual a: 250,000 CM CUADRADOS 67 434
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ciento cuarenta y ocho kilmetros es igual a: 148'000,000 MM. 67 434
Doce metros y cinco decmetros es igual a: 125 DM. 67 434
De los siguientes nmeros Cul tiene menos unidades
de millar?
1'390,268 67 434
Indica el nmero que se forma con la siguiente expresin:
seis millones, cuatro mil y un milsimo.
6,004,000.001 67 434
Nueve centsimas + cinco unidades + una centena + seis
milsimos + dos decenas + tres dcimas es igual a:
125.396 67 434
Siete decenas + ocho unidades de millar + seis unidades +
cuatro centenas es igual a:
8476 67 434
De los siguientes nmeros En cul el dgito 4 tiene un
valor posicional de 400?
8910495 67 434
El maestro le pide a los alumnos, el tamao aproximado
del pizarrn.
A qu tipo de medicin pertenece?
ESTIMACIN 67 434
En juego de ftbol, los nios quieren saber si las porteras
tienen las mismas dimensiones y lo realizan con el
tamao del pie de un nio.
A qu tipo de medicin pertenece?
COMPARACIN INDIRECTA 67 434
El alumno compara las veces que cabe un libro en la
mesa.
A qu tipo de medicin pertenece?
COMPARACIN DIRECTA 67 434
Identifica en el siguiente listado los propsitos que deben
desarrollar en relacin a la Prediccin y el azar en la
escuela primaria.

1. Distinguir, en algunos casos, situaciones deterministas
de aleatorias
2. Organizar con diferentes medios, los casos posibles en
una situacin de azar
3. Comparar la frecuencia de distintos eventos para
determinar cul es el ms probable, en situaciones en las
que el total de eventos posibles no cambia
4. Determinar qu evento es ms probable en situaciones
en que es necesario considerar la frecuencia relativa
1,2,3 67 708
Cul de las siguientes actividades es adecuada para el
desarrollo de los contenidos de Prediccin y azar en 3
grado?
JUGAR AL VOLADO O A
SACAR CANICAS DE COLORES
DE UNA CAJA
67 708
Mariana, profesora de 3 grado pretende plantear a sus
alumnos problemas que impliquen el tratamiento de
informacin. Considerando las recomendaciones para el
PEDIR A SUS ALUMNOS
REALICEN UNA ENCUESTA Y
POSTERIORMENTE
67 708
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
trabajo con esta habilidad, qu actividad debe plantear? ORGANIZAR LA
INFORMACIN EN TABLAS
Un maestro de 5 grado plantea a sus alumnos el
siguiente problema:

Mis tas prepararon agua de naranja para la fiesta. La ta
Ana en la jarra verde mezcl dos vasos de jugo de naranja
y tres de agua y en la jarra azul, la ta Beatriz vaci un
vaso de jugo de naranja y dos de agua en la jarra verde.
Cul de las dos jarras tendr un sabor de naranja ms
concentrado?

Estas fueron las respuestas de algunos alumnos:

Luisa: saben igual porque en cada lado hay ms agua que
jugo.

Cristina: Tienen el mismo sabor porque en ambos casos
hay un vaso de agua ms que de jugo.

Nicols: La de la jarra azul sabe ms a naranja porque en
la jarra azul hay un vaso de jugo por 2 de agua, mientras
que en la verde hay un vaso de jugo por uno y medio de
agua, as que el sabor ser ms fuerte mientras haya
menos agua.

Silvia: En la jarra azul porque hay dos quintos de jugo por
tres quintos de agua, de otra forma seis quinceavos de
jugo y en la derecha cinco quinceavos de jugo. La
cantidad es por lo tanto ms fuerte en la jarra A que en la
B.

Mario: En la jarra azul, porque hay ms vasos de agua y
ms vasos de jugo, son cinco vasos en total.

En qu respuesta se utiliza el razonamiento cualitativo?
LUISA 67 708
Un maestro de 5 grado plantea a sus alumnos el
siguiente problema:

Mis tas prepararon agua de naranja para la fiesta. La ta
Ana en la jarra verde mezcl dos vasos de jugo de naranja
y tres de agua y en la jarra azul, la ta Beatriz vaci un
vaso de jugo de naranja y dos de agua en la jarra verde.
Cul de las dos jarras tendr un sabor de naranja ms
SILVIA 67 708
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
concentrado?

Estas fueron las respuestas de algunos alumnos:

Luisa: saben igual porque en cada lado hay ms agua que
jugo.

Cristina: Tienen el mismo sabor porque en ambos casos
hay un vaso de agua ms que de jugo.

Nicols: La de la jarra azul sabe ms a naranja porque en
la jarra azul hay un vaso de jugo por 2 de agua, mientras
que en la verde hay un vaso de jugo por uno y medio de
agua, as que el sabor ser ms fuerte mientras haya
menos agua.

Silvia: En la jarra azul porque hay dos quintos de jugo por
tres quintos de agua, de otra forma seis quinceavos de
jugo y en la derecha cinco quinceavos de jugo. La
cantidad es por lo tanto ms fuerte en la jarra A que en la
B.

Mario: En la jarra azul, porque hay ms vasos de agua y
ms vasos de jugo, son cinco vasos en total.

Cul de los nios expreso su respuesta utilizando el
concepto de razn?
Organiza la secuencia de contenidos del tema variacin
proporcional en el orden en que deben tratarse en la
escuela primaria:

1. Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
aplicando la "regla de tres"
2. Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
aplicando propiedades como: al doble le corresponde el
doble, etc.
3. Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
mediante el clculo del valor unitario.
2,3,1 67 708
Identifica la situacin propicia para ensear la suma de
fracciones:
MIGUEL COMPR TRES
OCTAVOS DE LISTN
67 708
La maestra Mara de 5 grado, est muy interesada en
que sus alumnos desarrollen la habilidad de medir.
Selecciona del listado las actividades que le conviene
2 Y 3 67 708
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
plantear:

1. Calcular el trmino siguiente en una sucesin numrica
2. Calcular permetros o reas de superficies regulares o
irregulares
3. Construir plantillas o figuras con medidas dadas
4. Realizar operaciones bsicas con una incgnita
5. Resolver problemas que implican el razonamiento
proporcional
Identifica la situacin en la que el maestro logra
contextualizar las fracciones:
EN EL SALN DE LA MAESTRA
TERE, LOS NIOS TIENEN EL
RETO DE REPARTIR 8
NARANJAS PARA QUE
ALCANCEN TODOS IGUAL.
67 708
La maestra Karina pretende desarrollar en sus alumnos
de 5 grado de primaria habilidades de medicin, por lo
que decide poner en prctica actividades en las que los
nios tengan la oportunidad de poner en prctica
diversos procedimientos.

Selecciona de la siguiente lista los que puede considerar:

1. lgebra elemental
2. Algoritmos bsicos
3. Comparacin directa
4. Construccin de frmulas
5. Despeje de ecuaciones
3 Y 4 67 708
La profesora Noem desea saber ms acerca de la
medicin, por lo que decide estudiar los principales
conceptos relacionados con este tema.
Selecciona del listado los conceptos debe de considerar:

1. Construccin
2. Fraccin
3. Multiplicacin
4. Proporcin
5. Razn
2,4,5 67 708
Un ganadero tiene forraje suficiente para alimentar 220
vacas durante 45 das Cuntos das podr alimentar con
la misma cantidad de forraje a 450 vacas?
22 DAS 67 770
Un automvil gasta 5 litros de gasolina cada 100 Km. Si
quedan en el depsito 6 litros Cuntos kilmetros podr
120 KM 67 770
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
recorrer el automvil?
Una moto cuyo precio era de $5,000.00, cuesta en la
actualidad $250.00 ms. Cul es el porcentaje de
aumento?
5% 67 770
Un abuelo reparte $450.00 entre sus 3 nietos de 8, 12 y
16 aos de edad; proporcionalmente a sus edades
Cunto le corresponde a cada uno? Localiza al nieto que
le da la cantidad correcta de acuerdo a la edad.
12 AOS $150.00 67 770
Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 das
por $792.00 Cunto costar el hotel de 15 personas
durante ocho das?
$1,320.00 67 770
Jos reparte 5,000 kilogramos de naranja que cosech en
100 cajones de naranja.
Cuntos kilogramos habr en un cajn?
50 67 770
Juan es un taxista del rea Metropolitana de la Cd. de
Monterrey, N. L., el cual explica que por el banderazo o
parada del taxi cobra $2.00 y por cada 500 mts. de
recorrido el taxmetro aumenta 50 centavos.

Qu cantidad debe cobrar Juan al haber recorrido 8,000
metros?
10 PESOS 67 770
De las siguientes medidas cules debo unir para
completar el metro?

A) 1/3 de m
B) 5/4 de m
C) 3/8 de m
D) 9/8 de m
E) 3/4 de m
F)1 /2 de m
G)1 3/10 de m
H) 1/4 de m
I) 3/10 de m
E Y H 67 770
Don Luis tiene tramos de tubo con las siguientes medidas.


Cul de stas medidas es de 50 cm. exactamente?
2/4 M 67 770
Cuatro nios compraron una cajita con 3 barritas de coco
y se las repartieron en partes iguales. Qu parte de la
barra de coco le toc a cada uno?
UN CUARTO 67 770
Unidad de medida en la siguiente oracin.

DA 67 770
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Me tarde medio da en llegar a la casa.
Se calcula que en una poblacin de 25,000 habitantes
15,000 son menores de 18 aos y el resto son mayores de
edad.

Qu porcentaje de la poblacin son mayores de edad?
40% 67 770
Tres jvenes se turnan durante el da para atender su
taller.

Luis trabaja de 8:00 A.M. a 10:00 A.M.
Mario trabaja de 10:00 A.M. a 14:00 P.M.
Jos trabaja de 14:00 P.M. a 20:00 P.M.

Si en la primera semana de trabajo se obtuvieron 90
pesos de ganancia.

Cunto dinero le tocara a Jos de las ganancias
obtenidas durante la primera semana?
45 PESOS 67 770
Tres jvenes se turnan durante el da para atender su
taller.

Luis trabaja de 8:00 A.M. a 10:00 A.M.
Mario trabaja de 10:00 A.M. a 14:00 P.M.
Jos trabaja de 14:00 P.M. a 20:00 P.M.

Qu parte de las ganancias le tocan a Mario?
4/12 67 770
Cunto es 4/10 de 1'000,000? 400,000 67 770
Si necesito repartir 897 cm3 de gasolina en recipientes de
1 litro. Cuntos recipientes voy a necesitar?
1 RECIPIENTE 67 114
2
Un envase de leche tiene capacidad de 1.75 dm3.
Cuntos mililitros son?
1 750 67 114
2
Un recipiente tiene una capacidad de 4 950 cm3.
Cuntos litros le caben?
4.95 67 114
2
Juan quiere colocar una pecera en la sala de su casa y el
vendedor le propone los modelos de la imagen.

Cul de las dos peceras requiere mayor cantidad de
agua para llenarla?
PECERA A 67 114
2
A cuntos mililitros equivale 1.1 dm3? 1 100 MILILITROS 67 114
2
Qu tipo de actividades se desarrollan en los primeros
grados de primaria para desarrollar en los nios las
COMPARAR LA CAPACIDAD
DE RECIPIENTES.
67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nociones de capacidad y volumen?
En qu grado de educacin primaria se aborda la
obtencin de volmenes de manera ms formal y se
construye una frmula para obtener el volumen de
prismas rectos?
6 GRADO 67 114
2
Utiliza nmeros para ordenar la secuencia en que se
abordan los siguientes contenidos relacionados con la
capacidad y el volumen en la escuela primaria:

1.Calcula el volumen de prismas mediante el conteo de
los cubos en los que estn divididos.
2.Identifica y compara volmenes.
3.Mide y compara capacidades.
4.Utiliza recipientes de 1 litro, medio litro, un cuarto y un
octavo de litro como unidad de medida de capacidad.
3, 4, 2, 1 67 114
2
En qu grado de educacin primaria se aborda el
siguiente contenido: establecer equivalencias entre
unidades de capacidad (litros) y de volumen (unidades
cubicas)?
6 GRADO 67 114
2
Es una actividad que se realiza en 2 grado de primaria
para favorecer el desarrollo de la nocin de capacidad en
los nios:
COMPARAR LA CAPACIDAD
DE DISTINTOS RECIPIENTES
UTILIZANDO BOTELLAS DE 1
LITRO, MEDIO LITRO, UN
CUARTO DE LITRO Y UN
OCTAVO DE LITRO.
67 114
2
Identifica los contenidos relacionados con la capacidad y
el volumen que se abordan en 1 y 2 grado de primaria:

1.Calcula el volumen de prismas mediante el conteo de
los cubos en los que estn divididos.
2.Utiliza un recipiente como unidad de medida para
verificar estimaciones de capacidad.
3.Deduce equivalencias entre unidades de volumen y
capacidad para lquidos.
4.Identifica y compara volmenes.
5.Mide y compara capacidades.
2, 5 67 114
2
Si la etiqueta de un envase de refresco dice que contiene
355 mililitros, cul es la capacidad de ese envase?
355 CM3 67 114
2
Un envase de jugo con forma de prisma mide 7 cm de
ancho, 10 cm de largo y 15 cm de altura. Cunto le
cabe?
MS DE UN LITRO 67 114
2
Qu capacidad tiene un recipiente con forma de prisma 30 LITROS 67 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
rectangular que mide 50 cm de altura, 20 cm de ancho y
30 cm de largo?
2
En el rancho de don Luis, se construy un depsito con
capacidad de 2.5 m3 de agua.

Cuntos litros se pueden depositar en l?
2 500 LITROS 67 114
2
Si una caja con forma de prisma rectangular tiene mide
10 cm de largo, 8 centmetros de ancho y 12 centmetros
de altura, cul es su volumen?
960 CM3 67 114
2
Patricia construir una caja para regalo con forma de
prisma rectangular. Las medidas que utilizar son:

Largo: 12 cm
Ancho: 6 cm
Altura: 5 cm

Cuntos centmetros cuadrados de cartulina utilizar, si
la construye con todo y su tapa?
348 CM2 67 114
2
La maestra Mireya pidi a sus alumnos que construyeran
un recipiente con forma de prisma que tuviera las
siguientes caractersticas:

1.Todas sus caras deben ser cuadradas.
2.Todas sus aristas deben medir 15 cm.
3.Debe ser de color amarillo.

Cuntos mililitros le cabrn a ese recipiente?
3375 MILILITROS 67 114
2
Lee las siguientes afirmaciones y selecciona las dos que
son verdaderas:

1.1 litro es igual a 1 000 000 de mililitros.
2.1 litro es igual a 1 dm3
3.1 litro es igual a 100 cm2
4.1 litro es igual a 1000 cm3
5.1 litro es igual a 2 botellas de agua.
2, 4 67 114
2
Selecciona del listado el nombre de las tres dimensiones
de un cuerpo geomtrico:

1.Altura
2.Ancho
3.Capacidad
4.Largo
5.Volumen
1, 2, 4 67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cmo se mide el volumen de un objeto? COMPARANDO CON EL
VOLUMEN DE OTRO OBJETO.
67 114
2
Cmo se le llama al espacio que hay en el interior de un
cuerpo?
CAPACIDAD 67 114
2
El __________ es el espacio que ocupa un cuerpo. VOLUMEN 67 114
2
Lee y contesta:

En el negocio "El polco" venden diferentes materiales. Un
seor lleg a preguntar por un trozo de aluminio de 2.4 m
y el encargado le respondi que tenan tramos de 245
cm, 239 cm y 2389 mm.

Qu tramo le servir ms al comprador?
245 CM 67 114
2
Observa la imagen en el Apoyo grfico 9 y contesta:

Cul es la superficie total de la caja de chocolates?
280 CM2 67 114
2
Observa la imagen en el Apoyo grfico 8 y resuelve:

La seora Rosa quiere cercar su terreno con malla y cada
rollo tiene 20 m. Cuntos rollos emplear para cercar el
terreno?
10 67 114
2
Lee y resuelve el problema:

En una casa van a poner piso. Cada mosaico tiene forma
de cuadrado y mide 10 cm por lado.

Cuntos mosaicos se necesitan para cubrir una
superficie de 90 cm de largo por 2 m de ancho?
180 MOSAICOS 67 114
2
Un ganadero dispone de 60 m de alambre para construir
un corral y no est seguro de cmo construirlo para
aprovechar mejor el terreno.

Tiene tres opciones:

1.Un tringulo que mida 20 m de cada lado
2.Un cuadrado de 15 m por lado
3.Un rectngulo de 20 m de largo por 10 m de ancho

Con qu forma abarcara mayor superficie?
2 67 114
2
Observa la imagen en el Apoyo grfico 7 y contesta:

B 67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cul es el tringulo que tiene trazada correctamente la
altura?
Lee y resuelve:

La altura de una de las caras de la pirmide cuadrangular
es 5/4 (cinco cuartos) de los que mide uno de los lados de
la base. Cul es el rea total de la pirmide?
896 CM2 67 114
2
En qu grado de educacin primaria se aborda el
siguiente contenido:

Reconoce por su tamao el m2, dm2 y cm2.
4 GRADO 67 114
2
Selecciona el contenido disciplinar con el que se trabaja
en el 5 grado de primaria:
OBTIENE UNA FRMULA
PARA CALCULAR EL
PERMETRO DE POLGONOS.
67 114
2
Selecciona del listado los contenidos relacionados con la
nocin de rea y permetro que se abordan en 1 y 2
grados de primaria:

1.Calcula las superficies laterales y totales de prismas y
pirmides.
2.Compara las superficies de figuras comparando una
sobre otra.
3.Identifica las medidas necesarias para calcular el
permetro o el rea de una figura.
4.La cantidad de unidades de superficie que la cubren.
5.Reconoce por su tamao el m2, el dm2 y el cm2.
2, 4 67 114
2
Cul es la primer frmula para obtener el rea de una
figura que se aborda en la escuela primaria?
RECTNGULO 67 114
2
En qu grado se trabaja formalmente con la
construccin de frmulas para obtener el rea y el
permetro de figuras?
5 GRADO 67 114
2
Ordena los siguientes contenidos relacionadas con las
nociones de rea y permetro segn la secuencia en la
que se abordan en la escuela primaria:

1.Analiza cmo cambia el permetro y el rea de
polgonos al cambiar la medida de sus lados.
2.Compara las superficies de dos figuras comparando una
con otra.
3.Compara superficies mediante unidades de medida no
usuales.
4.Distingue y calcula en forma aproximada el permetro y
rea de figuras poligonales.
2, 6, 3, 4, 5, 1 67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Identifica las medidas necesarias para calcular el
permetro o rea de una figura.
6.La cantidad de unidades de superficie que la cubren.
Relaciona los conceptos y las definiciones:

1.Arista
2.Pirmide
3.Prisma

A.Cada punto en la esquina de las figuras en las que se
cruzan o unen dos o ms lneas o segmentos.
B.Cada segmento recto o curvo que se forma con la unin
de dos caras de un cuerpo geomtrico.
C.Tienen dos bases de la misma forma y se encuentran
unidas por rectngulos o cuadrados.
D.Tienen una base y terminan en una cspide o vrtice.
1B, 2D, 3C 67 114
2
Observa la imagen en el Apoyo grfico 5:

Cul es un prisma regular?
C 67 114
2
Elige la opcin que completa la siguiente frase:

Una pirmide cuadrangular es un cuerpo geomtrico que
tiene ___ aristas, ____ vrtices y ____ caras.
8, 5, 5 67 114
2
Cuerpo geomtrico que tiene 12 aristas, 6 caras y 8
vrtices. Todas sus caras laterales son congruentes. Su
base es un rectngulo.
PRISMA RECTANGULAR 67 114
2
Ordena la secuencia en la que se abordan los siguientes
contenidos relacionados con los cuerpos geomtricos en
la escuela primaria.

1.Agrupa cuerpos con las mismas caractersticas.
2.Analiza las caractersticas de los cuerpos slidos o
huecos que se desplazan o no.
3.Calcula superficies laterales y totales de prismas y
pirmides.
4.Clasifica propiedades de los cuerpos geomtricos a
partir del adverbio todos.
5.Clasifica y define prismas y pirmides y sus alturas.
6.Distingue algunas figuras de las caras de los cuerpos
geomtricos. Reconoce figuras congruentes.
1, 2, 4, 6, 5, 3 67 114
2
Con qu contenido se inicia el estudio de los cuerpos
geomtricos en la escuela primaria?
AGRUPA CUERPOS CON LAS
MISMAS CARACTERSTICAS.
67 114
2
Identifica en el siguiente listado los contenidos 1,4 67 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
relacionados con los cuerpos geomtricos que se abordan
en 6 grado de educacin primaria:

1.Calcula reas totales de prismas y pirmides.
2.Clasifica y define prismas, pirmides y sus alturas.
3.Construye cuerpos geomtricos en yuxtaposicin de
otros y los describe.
4.Construye prismas y pirmides.
5.Describe e identifica figuras planas.
2
Relaciona los conceptos con su definicin:

1.Aprendizaje esperado
2.Contenido disciplinar
3.Eje
4.Tema

A.Se desprenden de los ejes, se abordan ocho a lo largo
de la escuela primaria.
B.Se refiere a la direccin o rumbo de una accin.
C.Sealan de manera sinttica los conocimientos y
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de los contenidos a lo largo del
bloque.
D.Son aspectos muy concretos que se pueden abordar en
dos o ms sesiones de clase.
1C, 2D, 3B, 4A 67 114
2
Relaciona las competencias con su definicin:

1. Comunicar informacin matemtica.
2. Resolver problemas de manera autnoma.
3.Manejar tcnicas eficientemente.
4.Validar procedimientos y resultados

A.Adquirir la confianza suficiente para explicar y justificar
las soluciones y procedimientos encontrados.
B.Expresar, representar e interpretar informacin
matemtica contenida en una situacin o fenmeno.
C.Saber identificar, plantear y resolver problemas de
diferentes tipos utilizando y validando distintos
procedimientos.
D.Uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin que se realizan al hacer clculos.
1B, 2C, 3D, 4A 67 114
2
Son las competencias matemticas que se busca
desarrollar durante la educacin bsica, EXCEPTO:
APRENDER A TRABAJAR DE
MANERA COLABORATIVA
67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona del listado tres de los grandes desafos en la
enseanza de las matemticas:

1.Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los datos.
2.Analizar crticamente los libros de texto y buscar otros
recursos.
3.Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por si
mismos la respuesta.
4.Saber aprovechar el tiempo de la clase.
5.Utilizar los materiales adecuados para que los nios
aprendan.
1, 3, 4 67 114
2
Ordena la secuencia indicada para trabajar con la
resolucin de problemas:

1.Entrar en la situacin
2.Modificar, ampliar y volver a aplica lo que se sabe en
otra situacin
3.Reestructurar lo que ya se sabe
4.Uso de conocimientos previos
4, 1, 3, 2 67 114
2
As se le llama a la situacin o situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretenden estudiar, as como los
procesos que los alumnos siguen para construir
conocimientos:
MEDIO 67 114
2
Son los ejes en los que se organizan los estndares
curriculares de matemticas en la educacin primaria,
EXCEPTO:
MATEMTICAS EN LA VIDA
COTIDIANA
67 114
2
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera
de los alumnos en los cuatro perodos escolares de la
educacin bsica, para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin matemtica:
ESTNDARES CURRICULARES 67 114
2
Identifica en el siguiente listado los propsitos del estudio
de las matemticas que corresponden a la educacin
primaria:

1.Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
2.Muestren disposicin hacia el estudio de la
matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
1, 4 67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms
eficientes los procedimientos de resolucin.
4.Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as como
la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Son conocimientos y habilidades involucrados al medir,
EXCEPTO:
UTILIZAR REGLAS
GRADUADAS EN PULGADAS Y
PIES
67 114
2
Ordena el proceso de desarrollo de la nocin de
medicin:

1.Comparacin directa
2.Comparacin indirecta
3.Estimacin
4.Percepcin
5.Precisin
6.Uso de unidades
4,1,2,6,3,5 67 114
2
Relaciona los conceptos con su definicin:

1.Comparacin directa
2.Comparacin indirecta

A.Se realiza cuando la vista o el tacto pueden decidir
sobre la comparacin de dos objetos, sin que se recurra a
una medida o al uso de un instrumento graduado.
B.Se realiza cuando se utiliza una unidad intermediaria
para medir o comparar dos objetos.
C.Se realiza cuando se utilizan smbolos convencionales y
nmeros para expresar los resultados.
1A, 2B 67 114
2
Actividad que se realiza al contar el nmero de veces que
una unidad previamente fijada puede ser trasladada
sobre el objeto a medir:
MEDICIN 67 114
2
Observa cuidadosamente la imagen en el Apoyo grfico 4
y responde:

Cul es el rea de la figura?
18 CM2 67 114
2
Observa la imagen en el Apoyo grfico 3 y contesta:

Cul es el rea del tringulo 2?
18 CM2 67 114
2
Antonio compr tres pliegos de papel de china y palitos
para hacer un papalote. Su amigo Luis le obsequi 2 tiras
de papel de 50 cm cada una para decorar el contorno del
NO LE ALCANZA, LE FALTAN
20 CENTMETROS.
67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
papalote. Antonio elabor un hexgono y un cuadrado
cuyos lados miden 20 y 25 centmetros, respectivamente.

Determina el permetro del hexgono y contesta:
alcanzaran las tiras de papel que le obsequi su amigo
Luis para decorar la orilla del papalote con forma de
hexgono?
La sra. Juana compr un mantel de forma rectangular. Si
mide 4 metros de largo y 30 decmetros de ancho,
cuntos centmetros cuadrados de rea tiene este
mantel?
120 000 CM2 67 114
2
Observa la imagen en el Apoyo grfico 2 y resuelve:

Los vecinos de la sra. Rosa quieren cercar sus terrenos.
stos son representados por distintas figuras:

En cul de los terrenos se utiliz la mayor cantidad de
malla?
RECTNGULO 67 114
2
Observa las figuras en el Apoyo grfico 1 y contesta:

1.Qu figura tiene mayor permetro?
2.Qu figura tiene menor rea?
1C, 2B 67 114
2
Relaciona los conceptos con su definicin:

1.Altura
2.rea
3.Permetro

A.Es cualquiera de los lados de un tringulo.
B.Es el espacio delimitado por el contorno de una figura,
tambin se le llama superficie.
C.Es la medida del contorno de una figura, se obtiene
sumando la medida de todos sus lados.
D.Se obtiene trazando una lnea perpendicular desde la
base de un tringulo al vrtice opuesto.
1D, 2B, 3C 67 114
2
Selecciona del siguiente listado las tres oraciones que son
verdaderas:

1.Cualquier lado de un tringulo puede ser su altura.
2.Cualquier lado de un tringulo puede ser su base.
3.Cualquier tringulo se puede convertir en un rectngulo
o en un romboide agregndole otro igual.
4.Si dos rectngulos tienen la misma rea, tienen el
2, 3, 5 67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mismo permetro.
5.Un romboide se puede transformar en un rectngulo
conservando las medidas de la base y la altura.
Es un material didctico que ayuda a reflexionar sobre las
nociones de rea y permetro ya que permite transformar
figuras sin que cambie su superficie:
TANGRAM 67 114
2
A qu se debe que dos figuras tengan la misma rea,
aunque tengan diferente forma?
A QUE TIENEN DOS
DIMENSIONES IGUALES (BASE
Y ALTURA)
67 114
2
Es uno de los recursos para medir el rea de una figura.
Entre ms pequea sea la unidad que se utilice, ms
precisa es la medida:
CUADRICULADO 67 114
2
Es uno de los errores ms frecuentes al resolver
problemas de medicin que se origina en el uso
prematuro de frmulas como recursos aislados y sin
significado:
CONFUNDIR LA MEDICIN DE
LA SUPERFICIE CON LA DEL
PERMETRO.
67 114
2
En el saln de 2 A, los nios utilizaron diferentes objetos
para medir el pizarrn: un lpiz, un cordn y una libreta.

Los nios encontraron que:

1 libreta es igual a 2 lpices.
1 cordn es igual a 3 libretas.

Si descubrieron que el pizarrn mide 4 libretas:

A.Cuntos cordones mide el pizarrn?
B.Cunto mide el pizarrn en lpices?
A. 1 CORDN Y UN TERCIO, B.
8 LPICES
67 114
2
Dos gusanos medidores avanzaron por una vara de 50 cm
de largo.
Osca mide 5 cm y Rito 10 cm.

Si cada vez avanzaban lo que medan:

A.Cuntas veces avanz Osca para cubrir los 50 cm?
B.Cuntas veces avanz Rito para cubrir los 50 cm?
C.Qu proporcin de lo que avanza Rito avanza Osca?
A. 10 VECES, B. 5 VECES, C. LA
MITAD
67 114
2
Cmo se le llama a la medida de la distancia que hay de
un punto a otro?
LONGITUD 67 114
2
Selecciona del listado los ejemplos que representan
unidades arbitrarias o no convencionales:

1, 4 67 114
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Cuarta
2.Hctarea
3.Metro
4.Tira
5.Yarda
Relaciona los conceptos con su definicin:

1.Estimacin
2.Magnitud
3.Medicin

A.Comparacin que se realiza cuando se sopesan dos
objetos.
B.Es una propiedad de los objetos que se puede referir a
su tamao, forma, volumen.
C.Se realiza cuando se cuenta el nmero de veces que
una unidad previamente fija se compara con el objeto a
medir.
D.Se trata de una medicin aproximada.
1D, 2B, 3C 67 114
2
Por qu es importante que los nios midan con
unidades arbitrarias antes de utilizar unidades
convencionales?
PARA QUE COMPRENDAN EL
SIGNIFICADO DE MEDIR Y LAS
VENTAJAS DE USO DE LAS
MEDIDAS CONVENCIONALES.
67 114
2
Completa la siguiente afirmacin:

"Lo que se mide no es el objeto mismo, sino alguna de
sus __________ o cualidades".
PROPIEDADES 67 114
2
En el saln de la maestra Lolita los nios estn
platicando:

Ral - "Este lpiz es ms grande que el tuyo".
Juan - "Mi borrador es dos veces ms grande que el de
Ricardo".

Aunque uno de los nios est expresando el resultado de
forma cualitativa y el otro de manera cuantitativa, qu
actividad inherente a la medicin estn realizando?
COMPARACIN 67 114
2
Es una fraccin equivalente a tres cuartos: NUEVE DOCEAVOS 67 117
5
Don Luis tiene los siguientes fragmentos de tubo, cul se
acerca ms a 1 metro?
CINCO SEXTOS DE METRO 67 117
5
Cuntas veces cabe dos quinceavos en dos tercios? 5 VECES 67 117
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El jardn de una casa ocupa tres quintos del terreno. En
dos tercios del jardn hay pasto. Qu fraccin del terreno
tiene pasto?
DOS QUINTOS 67 117
5
Se us un cuarto de pliego de papel cartoncillo para hacer
una bandera. La tercera parte de ese cuarto se pint de
rojo. Qu fraccin del pliego de cartoncillo se pint de
rojo?
UN DOCEAVO 67 117
5
Un alambre que mide dos tercios de metro se parte a la
mitad. Qu fraccin de metro mide cada parte?
UN TERCIO 67 117
5
Cinco nios se repartieron tres galletas redondas, en
partes iguales y sin que sobrara nada, qu parte de
galleta le toc a cada quien?
TRES QUINTOS 67 117
5
Varios nios se repartieron algunas barritas de chocolate.
A cada uno de los nios le tocaron siete cuartos de
barrita.

Cuntos nios eran?
4 NIOS 67 117
5
Qu nmero es mayor, 0.194 o 0.2? 0.2 67 117
5
Selecciona la notacin decimal de la siguiente cantidad:

5 horas 12 minutos
5.2 67 117
5
Cmo se le llama a las cifras del cociente que se
empiezan a repetir cuando se transforma un nmero
fraccionario a fraccin decimal?
PERODO 67 117
5
En el conjunto de las fracciones, entre dos nmeros... SIEMPRE HAY OTRO
NMERO.
67 117
5
Son caractersticas de las fracciones decimales:

1.Obedecen al principio de agrupamientos de 10 en 10
2.Se pueden representar con el sistema decimal de
numeracin
3.Son el resultado de una divisin
4.Su denominador es ms grande que el numerador
5.Su denominador es una potencia de 10
1, 2, 5 67 117
5
Son aquellas que se generan al dividir sucesivamente en
10 a la unidad, es decir aquellas cuyo denominador es
una potencia de 10:
FRACCIONES DECIMALES 67 117
5
Este juego favorece la comprensin de aspectos bsicos
de las fracciones: el orden, la comparacin, la
equivalencia y la suma:
DEL CERO AL UNO 67 117
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En este juego, los nios utilizan la suma de nmeros
pequeos y a medida que se introducen nuevas
dificultades y los practican, pueden llegar a usar la resta,
la multiplicacin e incluso la divisin.
CARRERA A 20 67 117
5
En este juego, los nios aprenden a aproximar la longitud
de varias fracciones de uno o dos metros y aplican la
equivalencia y suma de fracciones:
QUIN SE ACERCA MS? 67 117
5
Nombre que reciben las fracciones distintas que
representan la misma cantidad:
EQUIVALENTES 67 117
5
Cuando se inicia el trabajo con las fracciones en
contextos de medicin en la escuela primaria, es
recomendable utilizar unidades:
ESPECFICAS 67 117
5
En qu grado se introduce el trabajo con la recta
numrica, a travs del uso de tiras divididas en medios,
cuartos y octavos?
3 67 117
5
Constituye una representacin muy til de los nmeros
para estudiar algunas de sus propiedades, especialmente
las que tienen que ver con el orden:
RECTA NUMRICA 67 117
5
Unidad de medida recomendada a utilizar en las
actividades iniciales de medicin, que propicia el uso de
las fracciones:
UNA TIRA DE CUALQUIER
TAMAO
67 117
5
Actividad que constituye un contexto adecuado para
trabajar ciertos aspectos de las fracciones como la
comparacin, suma, resta y multiplicacin por un entero:
MEDICIN 67 117
5
Son actividades bsicas que se utilizan en la escuela
primaria para el trabajo con las fracciones:

1.Elaboracin de tablas
2.Medicin
3.Multiplicacin
4.Reparto
2 Y 4 67 117
5
Qu caractersticas deben tener los problemas de
reparto que se plantean a los nios en la escuela
primaria?

1.Considerar que el todo que se reparte est formado por
uno o varios elementos.
2.Considerar solamente fracciones equivalentes como
medios, cuartos, octavos y dieciseisavos.
3.Manejar desde el principio respuestas en las que a cada
nio le toque ms de un entero.
4.Ser solamente de pasteles o de hojas de colores.
1 Y 3 67 117
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cmo se le llama al dato que se pregunta en un
problema?
INCGNITA 67 117
5
Cuando se reparte todo en partes iguales y sin que sobre
nada se realiza un reparto __________ y __________.

1.Continuo
2.Discreto
3.Equitativo
4.Exhaustivo
5.Igualitario
3 Y 4 67 117
5
Grado de la escuela primaria en que se inicia el trabajo
con los nmeros decimales y se relacionan con las
fracciones, as como se desarrolla el procedimiento de
multiplicacin de fracciones:
5 67 117
5
Grado de la escuela primaria en el que los nios inician el
trabajo formal con la suma y resta de fracciones e
identifican fracciones equivalentes:
4 67 117
5
En qu grado de la escuela primaria los nios inician el
trabajo con la representacin oral y escrita de las
fracciones y las utilizan como resultado de repartos?
3 67 117
5
En este grado de la escuela primaria los nios aprenden
que las fracciones y los decimales son el resultado de
cocientes, ubican fracciones y nmeros decimales en la
recta numrica y resuelven problemas multiplicativos con
nmeros fraccionarios:
6 67 117
5
Ordena la secuencia en que se abordan los siguientes
conocimientos y habilidades relacionados con los
nmeros racionales en la escuela primaria:

1.Aplica fracciones equivalentes y compara con
fracciones de distinto denominador
2.Compara fracciones e identifica fracciones equivalentes
3.Representa fracciones comunes y decimales en la recta
numrica
4.Representa grficamente fracciones y las interpreta
4, 2, 1, 3 67 117
5
Selecciona del listado los conocimientos y habilidades
sobre los nmeros racionales que se abordan en 6 grado
de primaria:

1.Divide un nmero fraccionario o decimal entre un
nmero natural
2.Resuelve problemas en los que se requiera expresar y
comparar medidas de longitud, capacidad, utilizando
1 Y 3 67 117
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fracciones, en forma numrica y grfica
3.Resuelve problemas multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales mediante diversos
procedimientos
4.Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos) para
expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Selecciona del listado los conocimientos y habilidades
sobre los nmeros racionales que se abordan en 5 grado
de primaria:

1.Identifica fracciones equivalentes para compararlas.
2.Representa grficamente fracciones y las interpreta.
3.Resuelve problemas que incluyen sumas o restas de
fracciones y nmeros decimales.
4.Utiliza fracciones decimales para expresar medidas;
identifica equivalencias entre fracciones decimales y
utiliza escritura con punto decimal en ejemplos de dinero
y medicin.
3 Y 4 67 117
5
Selecciona del listado los conocimientos y habilidades
sobre los nmeros racionales que se abordan en cuarto
grado:

1.Calcula fracciones de magnitudes continuas (longitud,
superficie de figuras) y, recprocamente, establece qu
fraccin es una parte dada de una magnitud.
2.Divide un nmero fraccionario o decimal entre un
nmero natural
3.Identifica las diferencias y el orden entre las fracciones
y los nmeros decimales. Puede encontrar nmeros
fraccionarios o decimales entre nmeros dados.
4.Resuelve problemas en los que se requiera expresar y
comparar medidas de longitud, capacidad, utilizando
fracciones, en forma numrica y grfica.
1 Y 4 67 117
5
Selecciona del siguiente listado los conocimientos y
habilidades sobre los nmeros racionales que se abordan
en 3 grado de primaria:

1.Expresa por medio de fracciones la razn que guardan
dos cantidades.
2.Resuelve problemas que implican multiplicar fracciones
por un nmero natural.
3.Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos) para
expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
3 Y 4 67 117
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos) para
expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
La maestra Azucena trabajar con sus estudiantes de 4
grado el contenido disciplinar Resolucin de problemas
en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o
graficas de barras, del eje Tratamiento de la informacin,
para lo que pondr en prctica las siguientes actividades:

1.Con apoyo de sus compaeros, elabore en el pizarrn
una lista de los artculos que se compran generalmente
en el Da de Muertos y sus posibles precios. Responda
oralmente a las preguntas planteadas por la maestra
sobre la informacin.
2.De manera individual, responda 5 preguntas con
informacin de la tabla elaborada.
3.En equipos, lea la informacin sobre el festejo de la
familia de Gabriela y complete la tabla de la p. 74 del
libro de texto.
4.Mencione lo que conoce sobre el Da de muertos y
comente cmo celebra esa festividad en casa.

De acuerdo al enfoque de resolucin de problemas, en
qu orden se llevarn a cabo las actividades?
4, 1, 3, 2 67 117
5
La maestra Aurora de 4 grado, trabaja con el contenido
Resolucin de problemas en los cuales es necesario
extraer informacin de tablas o graficas de barras, del eje
Tratamiento de la informacin, por lo que dise una
serie de actividades.

De acuerdo al enfoque de resolucin de problemas, cul
es el orden en el que las pondr en prctica?

1.Con apoyo de sus compaeros, elaborar en el pizarrn
una tabla y calcular el costo de los materiales de 1, 3, 6, y
9 separadores.
2.Hacer una lista con los materiales utilizados en la
elaboracin del separador y mencionar sus posibles
precios.
3.Platicar acerca de diferentes manualidades navideas
que haya realizado y elaborar un separador.
4.Resolver, de manera individual algunas preguntas en las
que utilice informacin de la tabla.
3, 2, 1, 4 67 117
5
El profesor Rogelio est trabajando con sus alumnos de 3, 1, 4, 2 67 117
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3 grado el eje temtico Tratamiento de la informacin,
por lo que estn analizando diferentes portadores de
texto. El profesor prepar las siguientes actividades,
ordena la manera de llevarlas a la prctica aplicando el
enfoque de resolucin de problemas:

1.A partir de una credencial de elector, conteste una serie
de preguntas de manera oral.
2.Elabore su propia credencial de identificacin.
3.Observe algunas imgenes de credenciales de
identificacin, comente dnde las ha visto y para que las
utiliza y mencione los datos que contienen.
4.Realice con apoyo de sus compaeros una lista con los
datos que puede encontrar en una credencial de
identificacin.
5
La maestra Margarita ha planeado una secuencia
didctica para trabajar con sus alumnos de 3 grado el
contenido disciplinar Lectura de informacin contenida
en grficas de barras.

Ordena las actividades tomando en cuenta el enfoque de
resolucin de problemas:

1.Describa una imagen del zoolgico y mencione lo que
sabe acerca del zoolgico y si alguna vez ha asistido a l.
2.Lea la historia de la visita al zoolgico de Laura, Pepe y
Juan que se encuentra en la p. 77 del libro de texto.
3.Observe ejemplo de nota de venta y resuelva
cuestionamientos a partir de la informacin obtenida.
4.Resuelva de manera individual las preguntas de la p.79
de su libro de texto.
5.Revise con sus compaeros las indicaciones de la p. 78
del libro de texto y complete las tablas de la p. 79.
1, 2, 3, 5, 4 67 117
5
Personaje que introdujo la representacin de los
nmeros racionales tal y como se conoce actualmente:
LEONARDO DE PISA 67 117
5
Cmo se les llama a los nmeros racionales que ocupan
el mismo punto en la recta numrica?
EQUIVALENTES 67 117
5
Es el lugar en el que surgieron los nmeros racionales: EGIPTO 67 117
5
Es el nombre que reciben los nmeros que expresan
fracciones de una totalidad:
RACIONALES 67 117
5
Observa las tablas que se presentan en la imagen, cul
contiene datos con variacin proporcional inversa?
TABLA 3 67 117
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Observa la imagen y revisa los datos de la tabla, en la que
se registra la cantidad que pagara un grupo de personas
al organizar una comida.

Si el evento se organiza entre 10 personas, cunto
aportara cada uno?
120 PESOS 67 117
6
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si:

1.Al multiplicar las dos cantidades correspondientes el
producto es constante.
2.Cuando una aumenta la otra disminuye en la misma
proporcin.
3.Cuando una cantidad aumenta, la otra disminuye.
4.El cociente entre dos cantidades correspondientes es
constante.
1, 2 67 117
6
Observa los datos de la tabla que aparece en la imagen,
qu nmero corresponde al dato que falta?
7200 67 117
6
Observa los datos de la tabla en la imagen, cul es la
constante de proporcionalidad?
12 67 117
6
Observa la imagen e identifica la tabla que contiene datos
que tienen proporcionalidad directa:
TABLA D 67 117
6
Observa la imagen y selecciona la grfica que representa
datos que NO tienen variacin proporcional:
GRFICA 3 67 117
6
Son las caractersticas de magnitudes con variacin
proporcional directa, EXCEPTO:

1.A diferencias iguales en una magnitud, corresponden
diferencias iguales en la otra magnitud.
2.A la suma de valores de una magnitud, le corresponde
la suma de valores de la otra magnitud.
3.Al aumentar una cantidad, la otra disminuye en la
misma proporcin.
4.Cuando crece una de las magnitudes, crece la otra.
5.Cuando una magnitud crece el doble, el triple, la otra
tambin.
6.El cociente entre las cantidades de un mismo rengln es
siempre el mismo.
7.El producto de las dos magnitudes es constante.
3, 7 67 117
6
Es el nombre que recibe el cociente entre dos cantidades
que son correspondientes en una tabla de variacin
proporcional:
CONSTANTE DE
PROPORCIONALIDAD
67 117
6
Dos magnitudes son directamente proporcionales AL AUMENTAR UNA 67 117
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cuando: CANTIDAD, LA OTRA
AUMENTA EN LA MISMA
PROPORCIN.
6
Para mejorar nuestra enseanza podemos considerar las
siguientes pistas, excepto:
LOS ALUMNOS APRENDEN
MS CUANDO SE LIMITAN A
ESCRIBIR SOLAMENTE.
68 229
Se refiere al saber hacer, donde los conocimientos se
confrontan con la prctica porque ah se aplican.
HABILIDADES. 68 229
Significa aceptar que los alumnos saben, saben hacer y
valoran muchas cosas, y estn dispuestos a tomar estos
saberes y saberes haceres y valores como puntos de
partida para el aprendizaje.
EL CONTEXTO. 68 229
Supone tomar en cuenta al nio, esto significa que el
proceso de aprendizaje que la escuela propicia est
acorde con la etapa de desarrollo en la que se encuentran
los nios con los que se est trabajando
RELEVANCIA. 68 229
Elije los cuatro componentes que forman parte de la
calidad de la educacin.

1.- La relevancia.
2.- Informacin.
3.- Eficacia.
4.- Conocimientos.
5.- Equidad.
6.- Eficiencia.
1,3,5,6 68 229
Es una de las mejores maneras de aprender, pues obliga a
organizar y sistematizar las propias ideas.
APRENDER A ENSEAR. 68 229
Nocin vinculada a las de autoaprendizaje, educacin
permanente y autodidactismo.
APRENDER A APRENDER. 68 229
De la siguiente lista elige las habilidades metacognitivas
del pensamiento.

1.- La planificacin y el uso de estrategias eficaces.
2.- Capacidad de conseguir conclusiones.
3.- La prediccin.
4.- Capacidad de ver semejanzas.
5.- La verificacin
5,3,1 68 229
De la siguiente lista, elige los aspectos que corresponden
a un papel formativo de las matemticas.

1.- Capacidades cognoscitivas abstractas y formales.
2.- Problemas.
6,5,3,1 68 229
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- Razonamiento.
4.- Situaciones de la vida diaria.
5.- Abstraccin.
6.- Deduccin
De la siguiente lista, elige los tipos de textos de
pensamiento letrado.

1.- Historias.
2.- Notas.
3.- Biografas.
4.- Cartas.
5.- Novelas.
1,3,5 68 229
De la siguiente lista elige los tipos de textos informativos.

1.- Anuncios publicitarios.
2.- Libros de referencia.
3.- Memorias de trabajo.
4.- Manuales escolares.
5.- Cartas.
2,3,4 68 229
De la siguiente lista elige los tipos de textos funcionales.

1.- Programacin de TV.
2.- Trmites burocrticos.
3.- Anuncios publicitarios.
4.- Libros de referencia.
5.- Memorias de trabajo.
1,2,3 68 229
Elige las perspectivas interesantes y renovadoras del
enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje.

1.- Recuperar la unidad dialctica entre enseanza y
aprendizaje.
2.- La toma de decisiones informadas.
3.- Restituir al alumno el lugar prioritario que le
corresponde dentro del sistema educativo y del proceso
pedaggico.
4.- Reconocer que todos, nios, jvenes y adultos tienen
necesidades bsicas de aprendizaje que satisfacer.
5.- El mejoramiento de la calidad de vida.
1,3,5 68 229
De la siguiente lista elige los dominios de accin
considerados bsicos:

1.- La supervivencia.
2.- Universalizar el acceso a la educacin.
1,3,4,6 68 229
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- El desarrollo pleno de las propias capacidades.
4.- La toma de decisiones informadas.
5.- Prestar atencin prioritaria al aprendizaje.
6.- El mejoramiento de la calidad de vida.
En qu grado se estudia un curso introductorio de
historia de Mxico?
CUARTO GRADO. 68 229
A qu materia se dedicar una cuarta parte del tiempo
de trabajo escolar a lo largo de los seis grados?
MATEMTICAS. 68 229
En qu grados se dedica al espaol el 45 por ciento del
tiempo escolar?
1 Y 2. 68 229
Son un medio para mejorar la calidad de la educacin,
atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios mexicanos
EL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE 1993.
68 229
Se refiere "al conocimiento sobre el conocimiento y el
saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y
limitaciones de los procesos del pensamiento humano".
EL CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO.
68 229
Se define como "ese conjunto de capacidades y
disposiciones que hacen que una persona produzca con
frecuencia productos creativos".
LA CREATIVIDAD. 68 229
Caracterstica de las matemticas aplicada a un papel
instrumental.
SIRVE DE ARMAZN
FORMALIZADOR DE
CONOCIMIENTOS EN OTRAS
MATERIAS.
68 229
Caracterstica de las matemticas aplicada al papel
funcional.
PROBLEMAS Y SITUACIONES
DE LA VIDA DIARIA.
68 229
Han ocupado un lugar destacado en los currculos
escolares, como un conocimiento altamente valorado y al
cual se asocian determinadas aptitudes intelectuales de
los alumnos.
LAS MATEMTICAS. 68 229
Debera centrarse en lo que los alumnos saben, no en lo
que deberan saber.
LA EXPRESIN ORAL 68 229
Han perdido su funcin social cobrando autonoma como
un conocimiento que sirve a los fines internos de la
instruccin escolar.
LECTURA Y ESCRITURA. 68 229
Representa una necesidad de cierto tipo de conocimiento
y se diferenciaran entre s por el tipo de conocimiento
considerado como necesario.
UNA NECESIDAD DE
APRENDIZAJE.
68 229
Es la accin de aprender algn conjunto de
conocimientos, sea con base en la experiencia repetida o
en procedimientos especficos de enseanza.
APRENDIZAJE 68 229
Sugiere la visin tradicional de una y otra como meras LA CATEGORIZACIN DE LA 68 229
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tcnicas y destrezas y no como conocimiento a ser
adquirido.
LECTURA Y LA ESCRITURA
COMO HERRAMIENTAS
ESENCIALES PARA EL
APRENDIZAJE.
Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano
permanentes, sobre la cual los pases pueden construir
sistemticamente nuevos niveles y nuevos tipos de
educacin y capacitacin.
LA EDUCACIN BSICA. 68 229
Consiste en poner a disposicin de la sociedad las
respuestas apropiadas para enfrentar el reto educativo
en forma exitosa.
EL PAPEL DE LOS
EDUCADORES
68 229
Los contenidos bsicos de aprendizaje son los siguientes,
excepto:
LECTURA Y ESCRITURA. 68 229
Las herramientas esenciales de las necesidades bsicas de
aprendizaje son las siguientes, excepto:
CONOCIMIENTOS TERICOS Y
PRCTICOS.
68 229
Las necesidades bsicas de aprendizaje estn presentes
en los sujetos desde:
EL NACIMIENTO Y DURANTE
TODA SU VIDA.
68 229
El conocimiento debe ser universal por las siguientes
razones, excepto:
A LA EDUCACIN ESCOLAR
NO LE INTERESA EL DESTINO
SOCIAL DE CADA UNO.
68 229
Las llaves de la libertad al conocimiento, se traducen en
los siguientes puntos, excepto:
LA ESCUELA NO ES UN
MUNDO SEPARADO DE LA
SOCIEDAD. ADEMS DE ELLA
ACTAN LAS IGLESIAS, LOS
PARTIDOS, LOS SINDICATOS
ETC..
68 229
En qu caso la evaluacin se considera ideogrfica? CUANDO EL REFERENTE
EVALUADOR SON LAS
CAPACIDADES QUE EL
ALUMNO POSEE.
68 328
En qu caso la evaluacin se considera normativa? CUANDO SUPONE LA
VALORACIN DE U SUJETO
EN FUNCIN DEL NIVEL DEL
GRUPO EN EL QUE SE HALLA
INTEGRADO.
68 328
En qu caso la evaluacin se considera sumativa? CUANDO PERMITE TOMAR
MEDIDAS A MEDIO Y LARGO
PLAZO.
68 328
En qu caso la evaluacin se considera formativa?

A).- Cuando es aplicable a la evaluacin de productos
terminados.
A Y B 68 328
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B).- Cuando es aplicable a la evaluacin de procesos.
C).- Cuando permite tomar medidas a medio y largo
plazo.
D),. Cuando supone la valoracin de uN sujeto en funcin
del nivel del grupo en el que se halla integrado.
E).- Cuando el referente evaluador son las capacidades
que el alumno posee.
Se encarga de editar y distribuir a los nios mexicanos, los
libros de texto gratuito.
LA COMISIN NACIONAL DE
LOS LIBROS DE TEXTO
GRATUITO.
68 328
Se encarga de elaborar planes y programas de estudio, as
como establecer el contenido y el diseo de los libros de
texto.
LA DIRECCIN ADJUNTA DE
CONTENIDOS Y MTODOS
EDUCATIVOS.
68 328
Orienta, coordina y evala los contenidos de los planes y
programas de estudio, los mtodos educativos y las
normas pedaggicas de las diversas reas, tipos y
modalidades
EL CONSEJO DE CONTENIDOS
Y MTODOS EDUCATIVOS.
68 328
Es el rgano de consulta de la SEP y de las entidades
federativas, y se encarga de proponer planes y programas
de estudio y polticas educativas.
EL CONSEJO NACIONAL
TCNICO DE LA EDUCACIN.
68 328
Por medio de ellos se trataba de mantener un vehculo
vivo de lectura - al alcance de todos - que fundamentara
la idea de la nacionalidad mediante la formacin de un
nuevo mexicano.
LOS LIBROS DE TEXTO. 68 328
Es la habilidad para manejar la lectura como herramienta
para construir nuestra sabidura.
ESTUDIAR 68 328
Popham, W. J. establece las diferencias entre
investigacin y evaluacin educativa, fundamentalmente,
en tres cuestiones.
De la siguiente lista, elige las correctas.

1.- Definicin del problema.
2.- Toma de decisiones.
3.- Posibilidad de generalizar los resultados.
4.- Valoracin del objeto evaluado.
5.- Papel de la valoracin en la investigacin.
1,3,5 68 328
Elige las fases que caracterizan a todo proceso evaluador.

1.- Recopilacin de datos con rigor y sistematicidad.
2.- Definicin del problema.
3.- Anlisis de la informacin obtenida.
4.- Formulacin de conclusiones.
7,6,4,3,1 68 328
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Posibilidad de generalizar los resultados.
6.- Establecimiento de un juicio de valor.
7.- Adopcin de medidas para continuar la actuacin
correctamente.
Autor que afirma que el propsito ms importante de la
evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar.
STUFF LEBEAM. 68 328
Los maestros debemos ensear a nuestros alumnos para
que logren:
ALCANZAR UNA PLENA E
INTEGRAL FORMACIN
COMO PERSONA.
68 328
Los siguientes apartados pertenecen al componente
Lectura de la asignatura de Espaol, EXCEPTO:
INTERACCIN EN LA
COMUNICACIN.
68 328
Es uno de los propsitos de la Educacin Artstica en la
escuela primaria:
ESTIMULAR LA SENSIBILIDAD
Y LA PERCEPCIN DEL NIO,
MEDIANTE ACTIVIDADES EN
LAS QUE DESCUBRA,
EXPLORE, Y EXPERIMENTE
LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE MATERIALES,
MOVIMIENTOS Y SONIDOS.
68 328
La orientacin y los propsitos de la asignatura de
Educacin Cvica se desprenden directamente de los
principios que se establecen en el artculo.
ARTCULO 3. 68 328
Programa de estudios dedicado fundamentalmente a la
geografa de Mxico, con un bloque introductorio
dedicado a la Tierra, su ubicacin en el sistema Solar y los
movimientos de rotacin y traslacin.
4 GRADO. 68 328
En este grado se inicia el trabajo sistemtico con los
mapas, para que los alumnos identifiquen caractersticas
geogrficas, interpretando la simbologa convencional;
elaboren mapas de lugares cercanos, utilizando
simbologa propia o la convencional.
3 GRADO 68 328
Grados que estn dedicados al aprendizaje de las
nociones ms sencillas en que se funda el conocimiento
geogrfico, usando como referente el mbito inmediato
de los nios y la localidad en la cual residen.
1 Y 2 GRADOS 68 328
Grados en los cuales los alumnos estudiarn un curso que
articula la historia de Mxico, presentando mayores
elementos de informacin y anlisis, con un primer
acercamiento a la historia universal, en especial a la de
las naciones del continente americano.
5 Y 6 GRADOS 68 328
Grado en el cual, los alumnos estudiarn un curso general
e introductorio de la historia de Mxico, con un amplio
4 GRADO 68 328
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
componente narrativo.
En este grado, los alumnos aprendern de manera
conjunta los elementos ms importantes de la historia y
la geografa de la entidad federativa en la que vive.
3 GRADO 68 328
Grados en los cules, el propsito central de la historia es
que el alumno adquiera y explore de manera elemental la
nocin del cambio a travs del tiempo, utilizando como
referente las transformaciones que han experimentado el
propio nio y su familia.
PRIMERO Y SEGUNDO. 68 328
En cuntos ejes temticos han sido organizados los
contenidos en Ciencias Naturales?
5 EJES. 68 328
Cuntos ejes de Matemticas se abordan en primero y
segundo grado?
CUATRO EJES. 68 328
A partir de qu grado se agrega el eje Procesos de
cambio en Matemticas?
CUARTO GRADO. 68 328
Grado en el cual se agrega el eje de prediccin y azar en
Matemticas.
TERCER GRADO. 68 328
En cuntos ejes se divide el programa de Matemticas? 6 EJES. 68 328
En este componente de la asignatura de Espaol se
propicia el conocimiento de los siguientes aspectos como:
gramaticales, del significado, ortogrficos y de
puntuacin.
REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA.
68 328
En este componente de la asignatura de Espaol, los
nios pueden interactuar en diferentes situaciones
dentro y fuera de la escuela.
EXPRESIN ORAL. 68 328
Los siguientes componentes pertenecen al programa de
Espaol, excepto:
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
68 328
Cul de los siguientes rasgos NO pertenece al programa
de Espaol?
ESTIMULAR LA CURIOSIDAD Y
LA CAPACIDAD DE
PERCEPCIN DE LOS NIOS
HACIA LOS PROCESOS DE
CAMBIO QUE HAN OCURRIDO
EN SU ENTORNO.
68 328
Cul de los siguientes propsitos NO pertenece al
programa de Espaol?
ESTIMULAR LA SENSIBILIDAD
Y LA PERCEPCIN DEL NIO,
MEDIANTE ACTIVIDADES EN
LAS QUE DESCUBRA, EXPLORE
Y EXPERIMENTE.
68 328
Tiene un especial valor formativo, no slo como
elemento cultural, sino tambin como factor que
contribuye a la adquisicin de valores ticos personales y
HISTORIA 68 328
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de convivencia social
Son un producto del quehacer humano y son para el nio
herramientas funcionales y flexibles.
MATEMTICAS 68 328
Se basa en un enfoque comunicativo y funcional. ESPAOL 68 328
Su enfoque es formativo y su propsito central es que los
alumnos adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se manifiesten en una relacin
responsable con el medio ---natural.
CIENCIAS NATURALES. 68 328
Para mejorar nuestra enseanza podemos considerar las
siguientes pistas, excepto:
LOS ALUMNOS APRENDEN
MS CUANDO SE LIMITAN A
ESCRIBIR SOLAMENTE.
68 435
Se refiere al saber hacer, donde los conocimientos se
confrontan con la prctica porque ah se aplican.
HABILIDADES. 68 435
Significa aceptar que los alumnos saben, saben hacer y
valoran muchas cosas, y estn dispuestos a tomar estos
saberes y saberes haceres y valores como puntos de
partida para el aprendizaje.
EL CONTEXTO. 68 435
Supone tomar en cuenta al nio, esto significa que el
proceso de aprendizaje que la escuela propicia est
acorde con la etapa de desarrollo en la que se encuentran
los nios con los que se est trabajando.
RELEVANCIA. 68 435
De la siguiente lista elige las habilidades metacognitivas
del pensamiento.

1.- La planificacin y el uso de estrategias eficaces.
2.- Capacidad de conseguir conclusiones.
3.- La prediccin.
4.- Capacidad de ver semejanzas.
5.- La verificacin.
5,3,1 68 435
De la siguiente lista, elige los tipos de textos de
pensamiento letrado.

1.- Historias.
2.- Notas.
3.- Biografas.
4.- Cartas.
5.- Novelas.
1,3,5 68 435
De la siguiente lista elige los tipos de textos informativos.

1.- Anuncios publicitarios.
2.- Libros de referencia.
3.- Memorias de trabajo.
2,3,4 68 435
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.- Manuales escolares.
5.- Cartas.
De la siguiente lista elige los tipos de textos funcionales.

1.- Programacin de TV.
2.- Trmites burocrticos.
3.- Anuncios publicitarios.
4.- Libros de referencia.
5.- Memorias de trabajo.
1,2,3 68 435
Elige las perspectivas interesantes y renovadoras del
enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje.

1.- Recuperar la unidad dialctica entre enseanza y
aprendizaje.
2.- La toma de decisiones informadas.
3.- Restituir al alumno el lugar prioritario que le
corresponde dentro del sistema educativo y del proceso
pedaggico.
4.- Reconocer que todos, nios, jvenes y adultos tienen
necesidades bsicas de aprendizaje que satisfacer.
5.- El mejoramiento de la calidad de vida.
1,3,4 68 435
De la siguiente lista elige los dominios de accin
considerados bsicos:

1.- La supervivencia.
2.- Universalizar el acceso a la educacin.
3.- El desarrollo pleno de las propias capacidades.
4.- La toma de decisiones informadas.
5.- Prestar atencin prioritaria al aprendizaje.
6.- El mejoramiento de la calidad de vida.
1,3,4,6 68 435
En qu grado se estudia un curso introductorio de
historia de Mxico?
CUARTO GRADO. 68 435
A qu materia se dedicar una cuarta parte del tiempo
de trabajo escolar a lo largo de los seis grados?
MATEMTICAS. 68 435
En qu grados se dedica al espaol el 45 por ciento del
tiempo escolar?
1 Y 2. 68 435
Son un medio para mejorar la calidad de la educacin,
atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios mexicanos.
EL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE 1993.
68 435
Han ocupado un lugar destacado en los currculos
escolares, como un conocimiento altamente valorado y al
cual se asocian determinadas aptitudes intelectuales de
LAS MATEMTICAS. 68 435
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los alumnos.
Representa una necesidad de cierto tipo de conocimiento
y se diferenciaran entre s por el tipo de conocimiento
considerado como necesario.
UNA NECESIDAD DE
APRENDIZAJE.
68 435
Es la accin de aprender algn conjunto de
conocimientos, sea con base en la experiencia repetida o
en procedimientos especficos de enseanza.
APRENDIZAJE. 68 435
Sugiere la visin tradicional de una y otra como meras
tcnicas y destrezas y no como conocimiento a ser
adquirido.
LA CATEGORIZACIN DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
COMO HERRAMIENTAS
ESENCIALES PARA EL
APRENDIZAJE.
68 435
Consiste en poner a disposicin de la sociedad las
respuestas apropiadas para enfrentar el reto educativo
en forma exitosa.
EL PAPEL DE LOS
EDUCADORES.
68 435
Los contenidos bsicos de aprendizaje son los siguientes,
excepto:
LECTURA Y ESCRITURA. 68 435
Las herramientas esenciales de las necesidades bsicas de
aprendizaje son las siguientes, excepto:
CONOCIMIENTOS TERICOS Y
PRCTICOS.
68 435
El conocimiento debe ser universal por las siguientes
razones, excepto:
A LA EDUCACIN ESCOLAR
NO LE INTERESA EL DESTINO
SOCIAL DE CADA UNO.
68 435
Las llaves de la libertad al conocimiento, se traducen en
los siguientes puntos, excepto:
LA ESCUELA NO ES UN
MUNDO SEPARADO DE LA
SOCIEDAD. ADEMS DE ELLA
ACTAN LAS IGLESIAS, LOS
PARTIDOS, LOS SINDICATOS
ETC..
68 435
Por lo general los valores y actitudes estn implcitos
(incluidos) en los programas de estudio, no
necesariamente se tienen que estar escritos y de esta
manera constituyen:
CURRCULUM OCULTO 68 636
Es el recurso didctico por excelencia en el que se apoya
el sistema educativo:
MEMORIA 68 636
Es una de las mejores maneras de aprender, pues obliga a
organizar y sistematizar las propias ideas.
APRENDER A ENSEAR 68 636
Identifica algunas causas que originan el aprendizaje
superficial:

I. Dependencia del maestro
II. Iniciativa para aprender por si mismo
I, III, IV 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. Memorizacin de informacin
IV. Copiar textualmente informacin
V. Buen nivel de de comprensin lectora
VI. Anlisis crtico de informacin
Vernica estudi suficiente para su examen de Propsitos
y contenidos, lo hizo de manera intensa, ya que una
noche anterior al examen se durmi hasta muy tarde
estudiando y esto le asegur una muy buena calificacin.
Pero en el siguiente parcial, ya no recordaba aspectos
centrales del examen. De esta manera podemos decir
que Vernica tuvo un aprendizaje:
SUPERFICIAL 68 636
Cuando una persona es capaz de recuperar lo aprendido
y lo aplica en su vida decimos que es:
COMPETENTE 68 636
Competencia cognoscitiva que permite a los alumnos
enfrentar todo tipo de situaciones y saber actuar ante
tales situaciones:
SOLUCIN DE PROBLEMAS 68 636
Las competencias cognoscitivas se deben trabajar
durante toda la vida escolar de los alumnos, para de esta
manera desarrollar las capacidades de razonamiento
bsicas. Algunos ejemplos de este tipo de capacidades
son las siguientes, EXCEPTO:
MEMORIZACIN 68 636
Establezca la relacin entre los tipos de texto y su
descripcin.

Tipos de textos
I. Funcionales
II. Informativos
III. Pensamiento letrado

Descripcin
A. Ofrecen no solo informacin, sino tambin
interpretacin (novelas, poemas, etc.).
B. Estn conectados directamente con la accin (t.v.,
anuncios publicitarios, cartas, notas, etc.).
C. Proporcionan placer al leerlos (cuentos, leyendas,
fbulas, etc.).
D. Transmiten informacin factual (Libros de referencias,
manuales escolares, etc.).
IB, IID, IIIA 68 636
Para Wells, estar alfabetizado consiste en: TENER UN REPERTORIO DE
PROCEDIMIENTOS Y LA
HABILIDAD PARA
SELECCIONAR EL
PROCEDIMIENTO ADECUADO
68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
CUANDO NOS
CONFRONTAMOS CON
DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS.
Debera centrarse en lo que los alumnos saben, no en lo
que deberan saber:
EXPRESIN ORAL 68 636
Es considerado como lector probeta: LAS PERSONAS QUE LEEN
TEXTOS ACADMICOS
SOLAMENTE CON FINES
EDUCATIVOS, NO POR LOS
BENEFICIOS Y USOS QUE LE
PUEDAN DAR A LA LECTURA.
SE LIMITAN A ESTE TIPO DE
TEXTOS.
68 636
El enfoque actual del Espaol se fundamenta en: LAS PRCTICAS SOCIALES,
MEDIANTE LAS CUALES EL
ALUMNO PONE EN PRCTICA
SU LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO EN LA VIDA
COTIDIANA.
68 636
Campo formativo del mapa curricular de educacin
bsica en el que se aborda el lenguaje:
LENGUAJE Y COMUNICACIN 68 636
El lenguaje tiene 4 bases esenciales que son las
siguientes, EXCEPTO:
DISCUTIR 68 636
Es una de las mejores maneras de aprender, pues nos
obliga a organizar y sistematizar las propias ideas.
ENSEAR 68 636
Papel que desempean las matemticas al desarrollar
capacidades cognoscitivas abstractas y formales, de
razonamiento , abstraccin, deduccin, reflexin, anlisis,
etc.
FORMATIVO 68 636
Las matemticas tienen gran importancia en el desarrollo
y formacin integral de toda persona, ya que tienen un:

A. Papel formativo
B. Papel social
C. Papel funcional
D. Papel educativo
E. Papel instrumental
A - C - E 68 636
Selecciona las dificultades ms comunes en la enseanza
de las matemticas.

A. Bajo rendimiento acadmico en la asignatura de
Matemticas.
A - C 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B. Aplicacin de un enfoque constructivo del
conocimiento
C. Rechazo o negatividad hacia las matemticas.
D. Uso del mtodo tradicionalista para ensear la
materia.
E. Utilizacin de material concreto
F: Aplicacin del conocimiento matemtico en la vida
diaria.
Es un elemento determinante de la comunicacin y de la
enseanza formal, no se le ha dado el lugar que le
corresponde en ramo educativo, por esta razn se dice
que es el gran incomprendido del sistema escolar y el
gran reprimido.
LENGUAJE 68 636
Selecciona algunas de las dificultades que se presentan
en la habilidad: Aprender a estudiar.

A. Estudiar sin aprender
B. Tomar apuntes en clase
C. Reflexionar sobre el propio aprendizaje
D. Discriminar informacin
E. Recordar lo ledo
F. Relacionar los contenidos de diversas asignaturas
G. Ser crtico en lo ledo
A - B - D - E - G 68 636
Habilidad del pensamiento que est muy relacionada con
el auto aprendizaje, la educacin permanente y el
autodidactismo y consiste en reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
APRENDER A APRENDER 68 636
Es el conjunto de capacidades y disposiciones que hacen
que una persona produzca con frecuencia diversos
productos.
CREATIVIDAD 68 636
Cul es el papel de la educacin inicial y preescolar en
cuanto a la lectura y escritura?
PROPICIAR UN CLIMA
AFECTIVO Y COGNOSCITIVO
QUE FACILITE A LOS NIOS LA
ADQUISICIN DE LA LECTURA
Y ESCRITURA.
68 636
Erick es un alumno de sexto grado y su maestra le pidi
que hiciera una valoracin de lo que l considera que ha
aprendido. Erick se ha dado cuenta de sus avances, pero
tambin de lo que no ha aprendido, de cmo ha
aprendido y reconoce que hay algunas reas de
oportunidad en su conocimiento, es decir; aspectos que
tiene que mejorar. Erick est en un proceso en el que
tiene conocimiento de su propio conocimiento conocido
METACOGNICIN 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
como:
Es la habilidad del pensamiento que consiste en aplicar
las habilidades y capacidades para resolver una
determinada situacin.
SOLUCIN DE PROBLEMAS 68 636
Selecciona las tres reas principales de la psicologa del
pensamiento (habilidades del pensamiento).

A. Aprender a aprender
B. Solucin de problemas
C. Aprender a pensar
D. Creatividad
E. Aprender a estudiar
F. Metacognicin
G. Aprender a recuperar lo aprendido
B - D - F 68 636
Lee la siguiente situacin y selecciona la respuesta
adecuada:

Juanito es un alumno de quinto grado al que le gusta
mucho ir a la escuela y siempre est tratando de
aprender algo nuevo. El sbado pasado fue con su pap a
Monterrey y en una tienda vio la bicicleta que tanto haba
soado y al ver el precio le pareci muy caro, pero
despus de un momento observ que la bicicleta tena un
40%, lo que la haca ms accesible y Juanito fue capaz de
obtener el precio al que se la iban a vender, e intent
convencer a su pap para que se la comprara, todo esto
fue posible gracias a que Juanito record que un da la
maestra del grupo les explic en qu consista el por
ciento y cmo obtenerlo. Por lo tanto Juanito es un nio:
COMPETENTE 68 636
Segn Wells estar alfabetizado significa: TENER UN REPERTORIO DE
PROCEDIMIENTOS Y LA
HABILIDAD PARA
SELECCIONAR EL
PROCEDIMIENTO ADECUADO
CUANDO NOS
CONFRONTAMOS CON
DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS.
68 636
Corresponde a una de las cuatro destrezas del lenguaje, y
es una de las destrezas que los nios manejan al entrar a
la escuela, tratando de formalizarla y que se debe centrar
en lo que los alumnos saben y no en lo que deberan
saber.
EXPRESIN ORAL 68 636
Es una de las definiciones ms comunes y acertadas del A 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
significado de "competencia" en el ramo educativo:

A. Es la aplicacin del conocimiento, habilidades,
actitudes de los alumnos ante alguna situacin de la vida
cotidiana.
B. Desarrollo de habilidades, actitudes del individuo que
le permiten la asimilacin de conocimientos.
C. Acumulacin de saberes en la memoria del alumno.
D. Nivel que permite diferenciar el estado de una persona
con respecto a otra.
E. Habilidad para expresarse oralmente y por escrito de
manera coherente y clara.
Selecciona los aspectos que favorecen el aprendizaje
superficial:

A. Dependencia de lo que dice el maestro.
B. Comprensin profunda del conocimiento.
C. Memorizacin de conocimientos.
D. El saber como una reproduccin textual.
E. Reflexin sobre el propio aprendizaje
F. Falta de espacio para elaborar el conocimiento.
G. Programa sobrecargado de estudio.
H. Aplicacin del conocimiento (Aprendizaje significativo).
A - C - D - F - G 68 636
Son los elementos esenciales que definen las necesidades
bsicas de aprendizaje, EXCEPTO:
GRUPOS POLTICOS 68 636
Es ms que un fin en s misma, es la base para un
aprendizaje y un desarrollo humano permanente:
EDUCACIN BSICA 68 636
Los conocimientos, capacidades, actitudes y valores
necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su
calidad de vida y sigan aprendiendo se denominan:
NECESIDADES BSICAS DE
APRENDIZAJE
68 636
Constituyen la necesidad de cierto tipo de conocimiento,
son los conocimientos para orientar acciones de nuestra
vida humana y social, son los aspectos bsicos necesarios
y herramientas esenciales que requiere conocer una
persona para su vida cotidiana:
NECESIDADES BSICAS DE
APRENDIZAJE
68 636
Selecciona las caractersticas que un buen maestro debe
tener:

A. Superacin y actualizacin constante.
B. Organizar festejos para los alumnos.
C. Utilizar estrategias didcticas novedosas y atractivas
para los alumnos.
D. Supervisar las relaciones afectivas en el aula.
A - C - E 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E. Favorecer el aprendizaje significativo.
F. Fomentar la amistad entre grupos distintos.
Son algunas caractersticas con las que debe cumplir el
papel del maestro:

A. Uso de estrategias didcticas variadas.
B. Tener un amplio dominio de los contenidos a ensear.
C. Establecer claras diferencias entre los alumnos ms
destacados.
D. Desarrollar y fortalecer actitudes, habilidades y
destrezas de los alumnos.
E. Tener una slida identidad profesional y tica.
F. Transmitir toda la informacin necesaria a los alumnos,
facilitndoles el proceso de enseanza y aprendizaje.
A - B - D - E 68 636
Segn la lectura "Qu debe ensear la escuela bsica" de
Namo de Mello sostiene los siguientes argumentos
acerca de por qu "el conocimiento escolar debe de ser
universal", EXCEPTO la opcin:

A. Porque el conocimiento debe abarcar todas las esferas
de la vida.
B. Todos democrticamente tienen derecho a la
comprensin del mundo, no importa la profesin.
C. La educacin debe ser segmentada para una mejor
comprensin de los alumnos.
D. Se debe englobar la educacin de los alumnos.
E. El conocimiento debe ser para todos, sin discriminar a
nadie.
F. La educacin debe organizarse y clasificarse para
atender a cada una de las asignaturas.
G. Se pretende abarcar todas las esferas de la vida.
H. Su funcin consiste en unificar.
C - F 68 636
Establece la relacin de la manera en que influyen
algunas instituciones sociales en la educacin de los
alumnos.

I. Religin
II. Familia
III. Amigos
IV. Gobierno
V. Medios de comunicacin
VI. Sociedad

I D- IIA - IIIC- IV E- VB - VIF 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A. Proporciona valores bsicos, brinda la formacin inicial
y constituye la primera forma de educacin.
B. Transmite informacin al alumno, y que puede tener
una influencia positiva o negativa.
C. Brinda apoyo moral y su influencia es muy importante,
puede ser positiva o negativa.
D. Forma parte importante de las creencias e ideologas
de las personas.
E. Ofrece la infraestructura econmica y fsica para el
buen funcionamiento de la educacin.
D. Determina los roles sociales que cada individuo sigue y
constituye un factor relevante en la formacin de la
persona.
En la escuela primaria se trabajan algunos aspectos
como: Leer y comprender, resolucin de operaciones
matemticas, escribir, hablar, cultura general, desarrollo
de habilidades cognoscitivas y fsicas.
Son herramientas para la vida del individuo y constituyen:
NECESIDADES BSICAS DE
APRENDIZAJE
68 636
Son algunos de los propsitos fundamentales con los que
debe cumplir el papel de la escuela, EXCEPTO:

A. Preparar a los alumnos para que tengan una mejor
calidad de vida.
B. Formar alumnos competentes para la vida escolar y
social.
C. Atender a ciertos sectores de la sociedad para asegurar
su bienestar social.
D. Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje.
E. Favorecer la memorizacin y utilizar diversas
estrategias didcticas.
F. Ofrecer un aprendizaje significativo para los alumnos.
G. Ofrecer una educacin con calidad y equidad para los
individuos.
H. Utilizar los planes y programas tradicionales para
asegurar la transmisin de conocimientos bsicos.
C - E - H 68 636
Al trabajar la asignatura de Propsitos y Contenidos de la
Educacin Primaria I se fortalecen los siguientes rasgos
del perfil de egreso:

- Conocimiento de propsitos, contenidos y enfoques
para la enseanza en la educacin primaria.
- Desarrollo de competencias para disear, organizar,
adecuar y poner en prctica estrategias didcticas con los
A-E 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nios de distintos grados escolares.

A qu campos del perfil de egreso corresponden los
rasgos anteriores?

A. Dominio de Contenidos
B. Habilidades intelectuales
C. Capacidad de Percepcin y Respuesta al Entorno Social
D. Identidad Profesional y tica
E. Competencias Didcticas
Selecciona los niveles educativos que comprenden la
Educacin Bsica:

A. Preescolar
B. Primaria
C. Secundaria
D. Preparatoria
E. Nivel medio y superior
A, B, C 68 636
La reforma educativa 2009 de los planes y programas de
primaria no se aplica actualmente en los grados:
TERCER GRADO Y CUARTO
GRADO
68 636
Elije los cuatro componentes que forman parte de la
calidad de la educacin.

1.- La relevancia.
2.- Informacin.
3.- Eficacia.
4.- Conocimientos.
5.- Equidad.
6.- Eficiencia.
1,3,5,6 68 636
Es una de las mejores maneras de aprender, pues obliga a
organizar y sistematizar las propias ideas.
APRENDER A ENSEAR. 68 636
Nocin vinculada a las de autoaprendizaje, educacin
permanente y autodidactismo.
APRENDER A APRENDER. 68 636
De la siguiente lista, elige los aspectos que corresponden
a un papel formativo de las matemticas.

1.- Capacidades cognoscitivas abstractas y formales.
2.- Problemas.
3.- Razonamiento.
4.- Situaciones de la vida diaria.
5.- Abstraccin.
6.- Deduccin.
6,5,3,1 68 636
Se refiere al conocimiento sobre el conocimiento y el EL CONOCIMIENTO 68 636
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y
limitaciones de los procesos del pensamiento humano:
METACOGNITIVO.
Se define como "ese conjunto de capacidades y
disposiciones que hacen que una persona produzca con
frecuencia productos creativos".
LA CREATIVIDAD. 68 636
Caracterstica de las matemticas aplicada a un papel
instrumental.
SIRVE DE ARMAZN
FORMALIZADOR DE
CONOCIMIENTOS EN OTRAS
MATERIAS.
68 636
Caracterstica de las matemticas aplicada al papel
funcional.
PROBLEMAS Y SITUACIONES
DE LA VIDA DIARIA.
68 636
Debera centrarse en lo que los alumnos saben, no en lo
que deberan saber.
LA EXPRESIN ORAL. 68 636
Han perdido su funcin social cobrando autonoma como
un conocimiento que sirve a los fines internos de la
instruccin escolar.
LECTURA Y ESCRITURA. 68 636
Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano
permanentes, sobre la cual los pases pueden construir
sistemticamente nuevos niveles y nuevos tipos de
educacin y capacitacin.
LA EDUCACIN BSICA. 68 636
Las necesidades bsicas de aprendizaje estn presentes
en los sujetos desde:
EL NACIMIENTO Y DURANTE
TODA SU VIDA.
68 636
Analiza el siguiente fragmento del texto Mxico, ltimo
lugar en educacin: OCDE.

Se advierte que 46% de los jvenes tienen resultados
insuficientes de aprendizaje al llegar a los 15 aos, puesto
que se ubican en los tres niveles ms bajos.
Los jvenes mexicanos en matemticas solo tienen las
habilidades de resolver operaciones "rutinarias" en
donde se les dan instrucciones directas y en situaciones
explcitas.
En algunos casos, advierte, los estudiantes tienen "seras
dificultades para usar las matemticas como herramienta
para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y
de aprendizaje en la vida".

A qu componente de la calidad de la educacin se
refiere este texto?
RELEVANCIA 68 637
En la reunin de consejo tcnico, los profesores platican
acerca de la evaluacin, quin de ellos tiene un
concepto encaminado a la aplicacin de un modelo
PROFR. GUADALUPE: "LA
EVALUACIN ME PERMITE
DETECTAR LA SITUACIN EN
68 637
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
evaluativo cualitativo, formativo y continuo? LA QUE SE ENCUENTRAN MIS
ALUMNOS, PARA PARTIR DE
AH Y ADAPTAR EL PROCESO
DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE".
Seala la situacin en la que se aplica la evaluacin
idiogrfica:
LA MAESTRA ANGELA
VALORA EL ESFUERZO
INDIVIDUAL DE CADA UNO DE
SUS ALUMNOS Y CONSIDERA
EL AVANCE PARTICULAR DE
CADA UNO PARA OTORGAR
LA CALIFICACIN.
68 637
El profesor Antonio evala el desempeo de sus alumnos
utilizando diferentes instrumentos; examen,
producciones y escalas de valoracin. Considerando la
clasificacin de la evaluacin de acuerdo a los agentes
que la realizan. qu tipo de evaluacin se aplica?
HETEROEVALUACIN 68 637
Selecciona la situacin en la que se aplica la evaluacin
inicial:
EL PROFESOR RODOLFO
DEDICA LA PRIMERA SEMANA
DEL CICLO ESCOLAR A
REALIZAR EJERCICIOS PARA
VER QU TANTO SABEN SUS
ALUMNOS.
68 637
La maestra Margarita registra en un cuaderno
observaciones acerca del desempeo diario de sus
estudiantes, adems considera cada una de las
producciones que se realizan en el saln, como las que
encarga de tarea. Con los resultados, toma decisiones
acerca de qu contenido repasar nuevamente o a qu
nios apoyar de manera individual. Qu tipo de
evaluacin utiliza la profesora?
FORMATIVA 68 637
Selecciona la situacin en la que se estn enseando
valores:

1. El profesor Cruz es muy estricto, tiene una excelente
disciplina, si los nios se portan mal los castiga
dejndolos sin recreo, as fomenta el respeto.
2. La maestra Lidia, como primera actividad del ciclo
escolar, apoy a sus alumnos en la elaboracin del
reglamento del saln. Da a da, la maestra est al
pendiente de que las reglas se respeten y exista un
ambiente de tolerancia, libertad y respeto.
3. La maestra Teresa explica a sus alumnos qu es el valor
2 68 637
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de la tolerancia, aplica un cuestionario de 10 preguntas y
pide a los nios copien la informacin de su libro de
formacin cvica y tica, una vez terminada la actividad,
no se vuelve a mencionar el tema.
4. Los alumnos de 4 grado, en la asamblea escolar,
leyeron la definicin de solidaridad.
5. Un da de cada mes, el profesor Guillermo cuenta a sus
alumnos un cuento, les pide que analicen las acciones de
los personajes y contesten 10 preguntas sobre los valores
que se aplicaron.
Revisa las siguientes situaciones y selecciona la que se
demuestra un enfoque de aprendizaje profundo:
LUISA, ALUMNA DE 4
GRADO, DESPUS DE HABER
LEDO LOS TEMAS, ELABORA
DIAGRAMAS EN LOS QUE
ORGANIZA LA INFORMACIN
DE LAS DIFERENTES
MATERIAS QUE VA A
PRESENTAR, PORQUE ESO LE
AYUDA A ESTUDIAR.
68 637
Son las capacidades y habilidades cognoscitivas bsicas,
EXCEPTO:

1. Autoaprendizaje
2. Creatividad
3. Comunicacin
4. Pensamiento autnomo
5. Pensamiento crtico
6. Razonamiento
7. Solucin de problemas
8. Trabajo en equipo
3, 8 68 637
Revisa los siguientes ejemplos, en cul se presenta una
situacin que propicia el desarrollo de una herramienta
esencial para el aprendizaje?
LOS ALUMNOS DE 2 GRADO
PLATICAN ACERCA DE LAS
DIFERENTES MANERAS EN
LAS QUE SUS FAMILIAS
FESTEJARON EL
BICENTENARIO DE LA
INDEPENDENCIA.
68 637
Identifica en cul de las siguientes situaciones se pone en
prctica el concepto de necesidades bsicas de
aprendizaje:
CON APOYO DE LA MAESTRA
SONIA, LOS ALUMNOS DE 3
GRADO ORGANIZADOS EN
EQUIPOS, REALIZAN Y
ENTREGAN CARTAS EN LAS
QUE PIDEN A DIFERENTES
68 637
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
EMPRESAS APOYO PARA
CONSTRUIR UNA CANCHA DE
FUTBOL.
Selecciona la actividad que representa un ejemplo de la
aplicacin de competencias:
DISEAR Y APLICAR UNA
ENCUESTA.
68 637
Son las cinco competencias para la vida que se buscan
desarrollar con la educacin bsica, EXCEPTO:

1 Aprendizaje individual
2 Aprendizaje permanente
3 Comunicacin
4 Convivencia
5 Manejo de informacin
6 Manejo de situaciones
7 Trabajo en equipo
8 Vida en sociedad
1, 3, 8 68 637
Namo de Mello 81991) expresa que el objetivo
fundamental de la escuela es dar acceso al conocimiento
sistemtico universal, para cumplir este objetivo, el
Sistema Educativo Nacional debe:
GARANTIZAR QUE TODOS LOS
MEXICANOS TENGAN ACCESO
A UNA EDUCACIN BSICA
DE CALIDAD.
68 637
Lee el siguiente fragmento del texto Qu debe ensear
la escuela bsica? (Namo de Mello, 1991):

() el curriculum bsico de la enseanza fundamental:
ciencias, historia, geografa, portugus y matemticas.
Bien organizado y administrado el conocimiento ah
reunido constituye una de las bases para la formacin de
hbitos y actitudes que llevan a la participacin en la vida
social y al pleno ejercicio de la ciudadana."

Con qu fragmento de la Introduccin del Plan de
Estudios de la RIEB 2009 se relaciona?
(...) UNA EDUCACIN BSICA
QUE CONTRIBUYA AL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA
MEJORAR LA MANERA DE
VIVIR Y CONVIVIR EN UNA
SOCIEDAD MS COMPLEJA.
68 637
Los siguientes son objetivos de la evaluacin, EXCEPTO: COMPROBAR LO APRENDIDO
POR LOS ALUMNOS
SOLAMENTE EN
DETERMINADOS PERIODOS
DE TIEMPO.
68 731
El maestro Cisneros les pide a sus alumnos que preparen
una clase para que la expongan ante el resto de sus
compaeros. Antes les da a conocer los criterios que
seguir para evaluar. En el momento que cada uno de los
alumnos hace su presentacin el maestro registra sus
observaciones y posteriormente se las da a conocer a
HETEROEVALUACIN 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cada uno de los alumnos.
Con esto el maestro est aplicando la:
En el grupo de sexto ao la maestra les pide a sus
alumnos que observen detenidamente y analicen los
carteles que hicieron para hablar sobre el cuidado del
agua. Les pide que analicen ciertos aspectos que ella les
indic que deban reunir desde el principio. En esta
ocasin se pretende que los alumnos se den cuenta por si
mismos de lo que hicieron y si cumplen con las
expectativas, qu deduzcan qu nivel de logro obtuvieron
con sus trabajos. En resumen que analicen y valoren su
propio trabajo.
El tipo de evaluacin es:
AUTOEVALUACIN 68 731
En el grupo de 4 ao los alumnos se organizan en parejas
por indicaciones de su maestra, ya que se disponen a
observar las composiciones escritas que hicieron cada
uno de ellos. La maestra les hace algunas menciones
acerca de cmo quera ella esos escritos, por lo tanto los
nios conversarn entre si los aspectos positivos y
negativos de sus trabajos. Todo esto lo hace la maestra
con la finalidad de que entre ellos mismos se apoyen y
descubran cules fueron sus errores.
Con esta situacin la maestra est aplicando una:
COEVALUACIN 68 731
El profesor Jorge trabaja con sus alumnos de 5 grado de
una manera muy activa. Al maestro le gusta todos los das
estar observando el trabajo de los alumnos, por lo tanto
constantemente est registrando todos los detalles de
cada alumno. De esta manera realiza un registro riguroso
y detallado de los avances y dificultades que presentan
sus alumnos en su aprendizaje. Todo esto lo hace con el
fin de tomar las decisiones necesarias para mejorar el
nivel de aprendizajes de los alumnos.
El maestro est aplicando una evaluacin:
PROCESUAL 68 731
La Maestra Ximena empieza a trabajar el ciclo escolar en
la Escuela Primaria Vicente Guerrero con un grupo de 2
grado. Los primeros das aplica algunos test y exmenes a
los nios para conocer las condiciones acadmicas en las
que vienen los nios. Esto con la finalidad de conocer
mejor a sus alumnos y planear mejor su proceso
enseanza aprendizaje.
La Maestra Ximena est aplicando la evaluacin:
INICIAL 68 731
La evaluacin segn su temporalizacin se clasifica en: INICIAL, PROCESUAL Y FINAL 68 731
El profesor Jorge trabaja con 4 grado de primaria y EVALUACIN IDIOGRFICA 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
atiende a 35 alumnos, los cuales presentan caractersticas
muy diversas en cuanto a cultura, economa, nivel social,
etc. Pero al momento de evaluar el maestro no considera
estos aspectos, sino que se centra principalmente en las
habilidades, capacidades y posibilidades de desarrollo de
cada alumno en funcin de sus necesidades particulares.
Este tipo de evaluacin se llama:
La evaluacin segn su normotipo consiste en considerar
un referente (interno o externo) para evaluar al alumno y
se clasifica de la siguiente manera:
NOMOTTICA E IDIOGRFICA 68 731
Una vez que termina el semestre el profesor Garza
examina y revisa los libros que utiliz durante el curso
para determinar hasta qu punto se ajustaron a su
programacin. Valora si los libros realmente fueron tiles
para su trabajo y el de sus alumnos.
Este es un ejemplo de evaluacin:
SUMATIVA 68 731
Tipo de evaluacin que tiene como finalidad determinar
el valor de un producto final (un grado de aprendizaje o
un objeto) y decidir si el resultado es positivo o negativo.
EVALUACIN SUMATIVA 68 731
Segn su funcin la evaluacin se divide en: SUMATIVA Y FORMATIVA 68 731
El proceso de evaluacin debe seguir una serie de fases
que lo caracterizan. Establece el orden correcto de stas:

I. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto
evaluado.
II. Recopilacin de datos con rigor y sistematicidad.
III. Formulacin de conclusiones.
IV. Adopcin de medidas para continuar la actuacin
correcta.
V. Anlisis de la informacin obtenida.
II, V, III, I, IV 68 731
Mara Antonia Casanova ofrece los siguientes conceptos
de Evaluacin, EXCEPTO:
ES UN ELEMENTO DE PODER
O DE MANTENIMIENTO DE LA
DISCIPLINA
68 731
Establece la relacin correcta entre los componentes de
las competencias:

Elemento
I Informacin
II Conocimientos
III Habilidades
IV Valores

Definicin
IB, IID, IIIA, IVE 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A Se refiere al saber hacer. Los conocimientos se
confrontan con la prctica porque ah se aplican. Se
adquieren con la prctica.
B Se entiende como algo respecto de lo cual se dialoga,
con interpelacin de la realidad.
C Permiten establecer un nexo entre las necesidades
bsicas y las necesidades bsicas de aprendizaje.
D Se entienden como el proceso de comprensin,
apropiacin, procesamiento y aplicacin de la
informacin.
E Se desarrollan y se apropian de ellos, solamente cuando
se viven.

Concepto que permite satisfacer las necesidades bsicas
de aprendizaje y que es necesario para enfrentar las
necesidades bsicas:
COMPETENCIAS 68 731
Los siguientes conceptos estn relacionados con el tema
de la relevancia de la educacin en sentido amplio,
EXCEPTO:
LA EDUCACIN DEBE SER
CONSERVADORA.
68 731
Ofrecer una educacin de calidad significa los siguientes
conceptos, EXCEPTO:
EVALUACIN SUMATIVA 68 731
Son indicadores de la calidad educativa, EXCEPTO: LA ESCUELA PRIMARIA
AGUSTN MELGAR ATIENDE A
230 ALUMNOS.
68 731
En cul de las siguientes acciones se manifiesta un valor: ANA RESPETA LAS
DECISIONES QUE TOMAN SUS
COMPAEROS DE EQUIPO.
68 731
De los siguientes contenidos, cul desarrolla un
conocimiento?
CONOCER LOS NOMBRES DE
LAS CAPITALES DE CADA UNO
DE LAS ENTIDADES
FEDERATIVAS
68 731
De los siguientes profesores, quin NO considera la
relevancia en un sentido amplio?
ANDRS: "A LOS NIOS DEL
RANCHO EN EL QUE TRABAJO
LO IMPORTANTE ES
ENSEARLES A LEER,
ESCRIBIR Y HACER CUENTAS,
LO DEMS NO ES
IMPORTANTE".
68 731
Analiza el siguiente fragmento del texto Mxico, ltimo
lugar en educacin: OCDE.

EQUIDAD 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En Lectura, Matemticas y Ciencias destacan por encima
de la media nacional el Distrito Federal, Nuevo Len,
Chihuahua y Aguascalientes, Los estados con resultados
por debajo de la media nacional en los tres aspectos son
Oaxaca, San Luis Potos, Tabasco Guerrero y Chiapas.
Los resultados por entidades federativas comprueban
que los niveles de desigualdad econmica y social
prevalecientes entre las regiones del pas alcanzan
expresin en los resultados educativos. Lo cual
demuestra que la diversidad que existe en estas regiones
influye en los resultados educativos presentados.

A qu componente de la calidad del sistema Educativo
Mexicano hace referencia este fragmento?
Analiza el siguiente fragmento del texto Mxico, ltimo
lugar en educacin: OCDE.

Los resultados obtenidos por Mxico superaron el
promedio de los pases de Amrica Latina en esta prueba
aplicada en marzo de 2009, superando a pases como
Brasil, Argentina, Panam y Per. Por entidades, el mejor
desempeo fue el del Distrito Federal, seguido de Nuevo
Len y Chihuahua, mientras que los ms bajos promedios
fueron de Chiapas, Guerrero, Tabasco, Oaxaca y San Luis
Potos.
Lo que ha dejado en claro de estas valoraciones a nivel
internacional es que la imagen de un mundo dividido
entre pases ricos y bien educados, y pobres y mal
educados ha caducado, como ejemplo est el caso de
Corea del Sur que a pesar de dedicar un porcentaje del
PIB inferior a la media de la OCDE en educacin, se
encuentra adelante de muchas con mayor inversin.

Considerando los componentes de la calidad educativa, el
caso de Corea del Sur, que con menores recursos logra
mejores resultados representa un ejemplo de:
EFICIENCIA 68 731
Con el plan de estudios de 1993 la asignatura de Ciencias
Naturales estaba organizada en 5 ejes temticos y con el
plan de estudios 2009 se organiza en mbitos. Selecciona
los seis mbitos en que se organizan los contenidos de
esta disciplina.

I.La vida
II.Los seres vivos
I, III, IV, VI, VIII, IX 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III.El cambio y las interacciones
IV.Los materiales
V.El cuerpo humano y la salud
VI.El ambiente y la salud
VII.El ambiente y su proteccin
VIII.El conocimiento cientfico
IX.La tecnologa
Con los planes y programas de 1993 la asignatura de
Matemticas se trabajaba por ejes temticos y con el
plan de estudios 2009 esta disciplina se organiza en 3 ejes
temticos que son.

I.Sentido numrico y pensamiento algebraico.
II.Medicin
III.Forma, espacio, medida.
IV.Geometra
V.Manejo de la informacin.
VI.Tratamiento de la informacin
VII.Los nmeros, sus relaciones y operaciones
I, III, V 68 731
Con el plan de estudios de 1993 la asignatura de Espaol
se trabajaba en cuatro componentes. Con el programa de
estudios 2009 el espaol se trabaja por mbitos.
Selecciona los tres mbitos en los que se organizan los
contenidos del espaol.

I.Estudio
II.Reflexin sobre la lengua
III. Literatura
IV.Recreacin literaria
V.Participacin comunitaria y familiar.
VI.Lengua hablada y lengua escrita
I, III, V 68 731
De acuerdo a los planes de estudio de educacin primaria
2009, es la asignatura a la que se le destina mayor tiempo
escolar.
ESPAOL 68 731
Tipo de evaluacin que realiza una persona sobre otra. Es
la que realiza el maestro sobre sus alumnos.
HETEROEVALUACIN 68 731
Segn los agentes que participan en la evaluacin se
clasifica en:
AUTOEVALUACIN -
COEVALUACIN -
HETEROEVALUACIN
68 731
Tipo de evaluacin que se realiza al final del proceso.
Puede ser al finalizar un parcial, un semestre o un ciclo
escolar.
EVALUACIN SUMATIVA 68 731
Selecciona algunas definiciones de evaluacin que se A, C, D, F, G 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
manejan con la lectura "Conceptos, tipologas y objetivos
de la evaluacin".

A.Proceso riguroso que consiste en la obtencin de datos.
B.Es un proceso acumulativo que analiza los mecanismos
para transmitir un conocimiento
C.Es la obtencin de informacin para obtener datos
vlidos y crebles acerca de una situacin determinada.
D.Es un elemento central de los procesos reales de
enseanza.
E.Actividad que consiste en detectar los niveles de
desempeo de cada alumno para establecer
comparaciones.
F.Proceso que pretende medir la cantidad de
conocimientos de los alumnos.
G.Es un proceso sistemtico que pretende valorar el logro
de conocimientos, habilidades, actitudes de los alumnos.
Establece la relacin correcta entre cada asignatura y su
enfoque, establecidos en el plan de estudios de 1993.

I.Espaol
II.Matemticas
III.C. Naturales
IV.Historia
V.Geografa
VI.Educacin Cvica
VII.Educacin Artsticas
VIII.Educacin Fsica

A.Pretende la adquisicin de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores, relativos al medio geogrfico.
B.Desarrollar actitudes, hbitos y valores para formar
buenos ciudadanos.
C.Utiliza a la asignatura como una herramienta para la
solucin de problemas.
D.Pretende desarrollar las habilidades bsicas de la
comunicacin y que se apliquen en la vida cotidiana.
E. Brinda la informacin necesaria para la formacin de
hbitos, actitudes y valores que se manifiesten en
conocimiento y respeto del medio y de los mismos
alumnos.
ID, IIC, IIIE, VA, VIB, 68 731
Es la argumentacin apropiada del porqu la formacin
de valores no es exclusiva de la asignatura de Educacin
Cvica.
LA FORMACIN DE VALORES,
ACTITUDES Y HABILIDADES SE
TRABAJAN EN TODAS Y CADA
68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
UNA DE LAS ASIGNATURAS
DEL PROGRAMA DE MANERA
DIRECTA O INDIRECTA.
El contenido: "Los organismos unicelulares y
pluricelulares" se trabaja en la asignatura de Ciencias
Naturales en el eje conocido como:
SERES VIVOS 68 731
Lee detenidamente los siguientes contenidos de la
asignatura de matemticas y establece el orden correcto
en que se abordan en la primaria.

I.Lectura y escritura de nmeros ordinales
II.Uso de nmeros ordinales en contextos familiares
III.Introduccin a los nmeros ordinales
IV. Reglas del uso de los nmeros ordinales
III, II, I, IV 68 731
Eje temtico de la asignatura de Ciencias Naturales y que
trata de las caractersticas anatmicas y fisiolgicas del
organismo humano.
EL CUERPO HUMANO Y LA
SALUD
68 731
Eje temtico que se trabaja en la asignatura de
matemticas con el plan de estudios de 1993 y que trata
de la ubicacin en el entorno, de las figuras geomtricas y
el manejo e interpretacin del espacio y formas.
GEOMETRA 68 731
Enfoque que consiste en que el alumno se comunique por
medio de la lectura y escritura de manera efectiva y que
se aplique en su vida cotidiana.
COMUNICATIVO Y
FUNCIONAL
68 731
Relaciona los enfoques de algunas de las asignaturas,
segn el plan de estudios de 1993:

I.Espaol
II.Matemticas
III.Ciencias Naturales

A.Planteamiento y resolucin de problemas
B.Comunicativo y funcional
C.Formativo e informativo
D.Recreativo
E.Deportivo
IB , IIA , IIIC 68 731
Relaciona los ejes temticos en la asignatura de
matemticas de acuerdo al plan el estudios de educacin
primaria 1993.

I.Los nmeros, sus relaciones y operaciones.
II.Medicin
III.Geometra
IF , IIE, IIID, IVC, VB, VIA. 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
IV.Procesos de cambio
V.Tratamiento de la informacin
VI.Prediccin y azar

A.Es la nocin de probable, no probable. Se inicia en
tercer grado.
B.Analiza e interpreta informacin.
C.Se refiere a la variacin proporcional y no proporcional
de una cantidad. Se inicia en 4 grado
D.Ubicacin en cuanto al entorno, figuras geomtricas,
manejo del espacio, etc.
E.Es el estudio de magnitudes, unidad de medida y
cuantificacin
F. Uso, significado y relacin de los nmeros.
Relaciona los componentes de la asignatura de espaol,
de acuerdo a los planes y programas de 1993.

I.Expresin oral
II.Lectura
III.Escritura
IV.Reflexin sobre la lengua
V.Tratamiento de la informacin

A.Es el conocimiento de aspectos gramaticales del
significado, ortogrficos y de puntuacin.
B.Dominio en la reproduccin de textos de diferentes
textos en diferentes contextos.
C.Leer y comprender lo ledo. Aplicar lo ledo en su vida
diaria.
D.Uso y mejora de la comunicacin, dentro y fuera del
aula.
ID, IIC , IIIB, IVA 68 731
Selecciona del siguiente listado los propsitos de la
asignatura de espaol, segn el plan de estudios 1993.

I.Practicar la lectura y la escritura para satisfacer las
necesidades de recreacin, solucionar problemas y
conocerse a s mismos y la realidad.
II.Desarrollar la capacidad de anticipar y verificar
resultados.
III.Desarrollar confianza, seguridad y actitudes favorables
para la comunicacin.
IV.Reconozcan valores y respeten variantes sociales y
regionales de habla distintas a la propia.
V.Desarrollar el pensamiento abstracto por medio de
I, III, IV, VI, VIII 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
distintas formas de razonamiento, como la
sistematizacin y generalizacin de procedimientos y
estrategias.
VI.Desarrollar estrategias para comprender textos.
VII.Fortalecer la identidad nacional
VIII.Adquirir nociones de gramtica para reflexionar sobre
el lenguaje oral y escrito.
Asignatura que en el plan de estudios de educacin
primaria 1993 tena un enfoque comunicativo y funcional.
ESPAOL 68 731
Selecciona las formas en que podemos aprender mejor.

I.Plantear y resolver problemas
II.Descubrir y crear el conocimiento
III.Utilizar el modelo del maestro como ejemplo
IV.Diversificar las estrategias de aprendizaje
V.Memorizar los conocimientos bsicos
VI.Formular preguntas y proponer soluciones
VII.Tener confianza en s mismos
VIII.Orientar el proceso aprendizaje
I, II, IV, VI, VII 68 731
Las competencias nos permiten satisfacer y enfrentar las
necesidades bsicas de aprendizaje. Selecciona los cuatro
componentes bsicos de stas:

I.Informacin
II.Actitudes
III.Conocimientos
IV.Habilidades
V.Destrezas
VI. Valores
I, III, IV, VI 68 731
La relevancia supone los siguientes principios, EXCEPTO la
opcin:
DIFERENCIAR LAS
HABILIDADES Y CAPACIDADES
DE LOS ALUMNOS
68 731
Lee la siguiente situacin e identifica qu elemento de la
calidad se est planteando.

La Directora de la Escuela Primaria "Francisco J.
Montemayor" est muy preocupada porque su plantel
qued muy por debajo con el resto de las escuelas de la
zona en cuanto a los resultados del Examen Enlace, por lo
que se ha dado a la tarea de realizar una junta con los
maestros que laboran en el plantel y buscar las
estrategias para elevar el nivel de calidad educativo.
EFICIENCIA 68 731
Analiza el siguiente texto e identifica los elementos de la 1 - RELEVANCIA, 2 - EFICACIA, 68 731
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
calidad en la educacin.

"Lo que estoy diciendo es que si somos capaces de
ofrecer una educacin con aprendizajes significativos y
tiles para la vida (1) y de preocuparnos porque todos los
nios logren los resultados de aprendizaje relevante (2)
deseados a partir de reconocer la diversidad y de brindar
apoyos especiales cuando es necesario (3), estaremos de
alguna manera asegurando un mejoramiento de la
cobertura y mejorar el nivel de calidad del sistema
educativo (4)."
3 - EQUIDAD, 4 - EFICIENCIA
Relaciona los conceptos con cada uno de los elementos
de la calidad en la educacin.

I.Relevancia
II.Eficacia
III.Equidad
IV.Eficiencia
V.Diversidad

A.Considera el nivel de calidad de un sistema educativo,
por ejemplo de una escuela, de una zona escolar o de una
entidad. Es el resultado de los otros elementos de la
calidad educativa.
B.Considera la diversidad en todos sus sentidos. Pretende
las mismas oportunidades de aprendizaje para todos.
C.Considera el logro de propsitos u objetivos de la
educacin. Determinar el nivel de logro de stos.
D.Su finalidad es proporcionar aprendizajes significativos
y tiles para la vida de los alumnos.
ID, IIC, IIIB, IVA 68 731
Son los elementos que determinan la calidad en la
educacin, EXCEPTO la opcin
DIVERSIDAD 68 731
Autor que parte de la primaca del ritmo al igual que sus
colegas pero recoge con procedimientos ms especficos
lo mejor de todas las metodologas.
KODALY. 69 232
Basa su metodologa en la relacin Ritmo-Lenguaje; as,
hace sentir la msica antes de apren- - derla: a nivel
vocal, verbal y corporal.
ORFF. 69 232
Fue el pionero implicando una accin motriz, de
movimiento, conjugando msica y espacio.
DALCROZE 69 232
Por qu la msica debe tener un carcter integral? DEBE COOPERAR CON LOS
DEMS BLOQUES DE
CONTENIDO EN BENEFICIO
69 232
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DEL NIO
Elige la consecuencia pedaggica de la siguiente frase: "La
mayora de la gente conoce y disfruta muy poca msica"
HAY QUE DESARROLLAR EL
GUSTO POR LA MSICA.
69 232
A la gente no le gusta la msica, o ms bien le gusta
cierto tipo de msica porque:
SU SENSIBILIDAD NO EST
ABIERTA.
69 232
Cul es uno de los errores fundamentales de la
educacin musical?
A TODO EL MUNDO LE GUSTA
LA MSICA.
69 232
Relaciona los cotidifonos de acuerdo a como son
agrupados, segn sus caractersticas y materiales.

Cotidifonos
1. Simples
2. Compuestos

Materiales
A.Rebao
B.Botellas
C.Bolsitas
D.Ligas elsticas
E.Envases
F.Radiografa
1 C, E, F; 2 A, B, D 69 233
Nombre elegido para designar instrumentos sonoros
realizados con objetos y materiales de uso cotidiano, de
sencilla o innecesaria factura especfica, que producen
sonidos mediante simples mecanismos de excitacin.
COTIDIFONOS. 69 233
Este cotidifono compuesto, de muy sencilla
manufactura, es un idifono de golpe indirecto, de
sacudimiento.
EL REBAO. 69 233
Instrumentos sonoros utilizados como resonadores para
determinar las caractersticas sonoras de diferentes
materiales vibrantes (cuerdas, membranas, etc.)
ENVASES. 69 233
Instrumentos sonoros utilizados como marcos para la
suspensin de objetos:
AROS Y ARGOLLAS. 69 233
Es un procedimiento que utiliza mecanismos asociativos
para ayudar a que el nio opere de manera sinttica, es
decir, que capte globalmente el fenmeno sonoro.
EVOCAR. 69 233
Selecciona el elemento que no corresponde al sonido
como soporte.
LA INTENSIDAD. 69 233
Selecciona el elemento que NO corresponde al estmulo
en s mismo.
SIGNOS LINGSTICOS. 69 233
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ordena los pasos para hacer un archivo sonoro musical.

1.- Invitar a msicos con el fin de conocer.
2.- Podemos seguir por ver cules son las canciones que
saben los nios de nuestro saln. Las anotamos.
3.- Que cada nio le pregunte a sus padres que canciones
les gustan, y cules recuerdan de su infancia.
4.- Ver cul es toda la msica que nos rodea. Prestar
atencin a toda la msica que se oye en la radio y la
televisin. Anotarlas en hojas grandes o en el cuaderno.
5.- Investigar que msica les gusta a los nios, para
proponerles que traigan discos de sus casas. Escuchamos
y anotamos.
4, 2, 5, 3,1 69 233
Es un registro de los sonidos y la msica que
habitualmente llega a nosotros.
UN ARCHIVO SONORO
MUSICAL.
69 233
El entorno sonoro de cualquier sociedad es: UNA IMPORTANTE FUENTE
DE INFORMACIN.
69 233
El valor de los espacios de audicin es: ABRIR NUESTRAS PUERTAS A
OTRAS MANERAS DE CREAR,
A OTROS GUSTOS, A OTRAS
MANERAS DE SER, A OTROS
MUNDOS.
69 233
Es la oportunidad para or msica que normalmente no
hubiramos escuchado.
UN ESPACIO DE AUDICIN
MUSICAL
69 233
Indica la secuencia en que se aborda la expresin y
apreciacin musical en sexto grado.

1.- Apreciacin de diversos estilos musicales.
2.- Creacin de una narracin sonora a partir de un
argumento.
3.- Cambios en la intensidad del sonido a partir de su
representacin grfica.
4.- Organizacin de la presentacin de un grupo coral o
instrumental.
5.- Organizacin de un acompaamiento marcando pulso,
acento, ritmo y meloda.
1,3,2,5,4 69 233
Indica la secuencia en que se aborda la expresin y
apreciacin musical en primer grado.

1.- Identificacin del pulso (natural y musical).
2.- Identificacin de sonidos que se pueden producir con
partes del cuerpo y con objetos del entorno.
3.- Coordinacin entre sonido y movimiento corporal.
2,4,1,3,5 69 233
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.- Percepcin y exploracin de las caractersticas de los
sonidos.
5.- Apreciacin y prctica de rondas y cantos infantiles.
De los siguientes objetivos presentados en la lista, elige
los tres a que se apunta parte de la msica.

1.- Medio de expresin y comunicacin.
2.- La educacin musical no pretende la formacin de
artistas.
3.- Lenguaje que posibilita el conocimiento del mundo, de
s mismo y de los dems.
4.- Centrarse solamente en el canto.
5.- Medio que posibilita al individuo desarrollarse como
ser creativo.
1,3,5 69 233
Es un medio excelente para el desarrollo de la capacidad
lingstica del nio y nia en su doble vertiente
comprensiva-expresiva.
EL CANTO. 69 233
Este cotidifono compuesto, de muy sencilla
manufactura, es un idifono de golpe indirecto, de
sacudimiento.
EL REBAO. 69 233
Instrumentos sonoros utilizados como resonadores para
determinar las caractersticas sonoras de diferentes
materiales vibrantes (cuerdas, membranas, etc.)
ENVASES. 69 233
Instrumentos sonoros utilizados como marcos para la
suspensin de objetos:
AROS Y ARGOLLAS. 69 233
Es un procedimiento que utiliza mecanismos asociativos
para ayudar a que el nio opere de manera sinttica, es
decir, que capte globalmente el fenmeno sonoro.
EVOCAR. 69 233
Qu podemos desarrollar en los nios, mediante el
conocimiento y la utilizacin de los recursos de las
distintas formas artsticas?
LA CREATIVIDAD Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESIN.
69 233
Elige tres caractersticas sobre la importancia de la
msica en el nivel inicial.

1.- El nio suele no asociar los sonidos.
2.- El nio comienza una etapa de socializacin.
3.- El nio muestra una especial tendencia hacia todo lo
que suena.
4.- El nio interacta poco con el entorno sonoro.
5.- El nio identifica a personas, vehculos, programas
televisivos.
2,3,5 69 233
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elige tres ejemplos de variacin:

1.- Inventar melodas sobre palabras sin sentido, pero
que "nos gusta como suenan".
2.- Cambiar palabras, acciones, juegos en determinadas
partes de la cancin.
3.- Lograr determinados climas.
4.- Cambiar los ritmos en determinado lugar, agregando o
sacando sonidos.
5.- Sonorizar rimas, textos, cuentos, etctera.
6.- Modificar la meloda.
2,4,6 69 233
Crea una serie de lazos afectivos y de cooperacin
importantsimos para lograr la integracin en el grupo.
LA PRCTICA MUSICAL. 69 233
Las siguientes acciones favorecen el desarrollo musical
del nio excepto:
ACOMODAR LA VOZ CON
RELACIN A LA DEL
MAESTRO.
69 233
Es un excelente instrumento de percusin. EL CUERPO HUMANO. 69 233
Qu recurso debe aplicar el maestro varn, despus de
"haber presentado" la cancin a los nios?
HACER ESCUCHAR LA
MELODA A ENSEAR, EN UN
INSTRUMENTO MELDICO
QUE PERMITA AL NIO
UBICAR
69 233
En qu grados, a los nios les resulta difcil imitar el
canto del docente varn?
PRIMERO Y SEGUNDO. 69 233
Ejercen un gran atractivo sobre los nios, quienes en el
aprendizaje de su ejecucin recorren etapas:
observacin, exploracin, experimentacin hasta lograr
determinado modo de ejecucin
LOS INSTRUMENTOS
MUSICALES
69 233
En ella, la consigna consiste en "inventar" algo diferente
en el momento
IMPROVISACIN. 69 233
Consiste en cambiar algo, mientras que lo dems
permanece.
VARIACIN. 69 233
En este nivel de la reproduccin musical aparece la: IMITACIN. 69 233
En dnde debemos considerar cmo utilizar las
diferentes fuentes sonoras, algunas propias (como la voz
y el cuerpo) y otras externas (como los materiales
sonoros y los instrumentos musicales).?
PRODUCCIN MUSICAL. 69 233
Se refiere al desarrollo de la percepcin, que posibilita
una mayor comprensin y sensibilizacin hacia los
elementos del lenguaje musical.
APRECIACIN MUSICAL 69 233
Estn dados por conocimientos que se basan en LOS SOPORTES DE LA 69 233
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conceptos, procedimientos y actitudes que apuntan al
desarrollo intelectual, psicomotriz y emocional del ser
humano.
EDUCACIN MUSICAL
Opcin en la que la msica apunta al desarrollo esttico
desde la variable social.
PERMITE AL INDIVIDUO
CONOCER SUS
POTENCIALIDADES Y
ADQUIRIR OTROS
LENGUAJES.
69 233
Es el propsito que se pretendi alcanzar con la clase de
educacin artstica en sexto grado durante la 2da.
Jornada de OPD en escuelas primarias urbanas.
PROPONER EL DESARROLLO
DE HABILIDADES Y ACTITUDES
A TRAVS DE VIVENCIAS EN
LAS QUE INTERVIENEN LA
SENSIBILIDAD Y LA
CREATIVIDAD DEL ALUMNO.
69 364
rea a la que pertenece los contenidos que se
desarrollaron en la segunda jornada de observacin y
prctica urbana.
EXPRESIN Y APRECIACIN
PLSTICA.
69 364
Es el proyecto que se desarroll al practicar con los
alumnos de sexto grado en la segunda jornada de
prctica en la escuela primaria.
JUGUEMOS A JUGAR. 69 364
Tema con la que relacionamos la Leccin de "La
escultura", de la pgina 12 de Educacin Artstica.
LOS ROMANOS. 69 364
La escultura es considerada en la educacin artstica
como una de las:
BELLAS ARTES. 69 364
Consiste en labrar una obra de arte en relieve, crear
formas corpreas, manejar volmenes y espacios
utilizando diversos materiales.
ESCULTURA. 69 364
La leccin de "La escultura" es una manifestacin artstica
que la podemos clasificar entre las:
ARTES VISUALES. 69 364
Los campos formativos "Desarrollo personal y social" y
"Expresin y apreciacin artstica" tienen vnculos
formativos con las asignaturas.
C. NATURALES, HISTORIA Y
GEOGRAFA.
69 364
Es el campo formativo para la educacin artstica en la
escuela primaria.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA.
69 364
Son los por qu, al reproducir una situacin sonora
conocida dando pautas para la organizacin de tareas.
EXCEPTO:
DE ACONTECIMIENTOS
COTIDIANOS U OTRAS
EVOCACIONES.
69 364
Es lo que despiertan en los nios pequeos al comprobar
en las prcticas de actividades con el sonido como
soporte de hechos cotidianos.

1 Y 5. 69 364
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1) Inters.
2) Desconfianza.
3) Desinters.
4) Aburrimiento.
5) Entusiasmo.
Comunica situaciones concretas o permite evocarlas,
ordenan, realizan tal o cual accin, transmite y provoca
sentimientos, es portador de mensajes que entendemos.
SONIDO. 69 364
Armoniosa combinacin y sucesin de voces y clusulas. RITMO. 69 364
Composicin en que se desarrolla una idea musical,
simple o compuesta, con independencia de su
acompaamiento.
MELODA. 69 364
Estos cotidifonos de muy sencilla confeccin son
membranfonos de punteo, de friccin, de soplo, de
percusin y de sacudimiento.
TAMBORCITOS. 69 364
Cotidifono compuesto perteneciente al grupo de los
cordfonos (arpa bicorde de punteo o friccin).
HILOS Y ENVASES. 69 364
Cotidifonos compuestos, son idifonos de golpe
indirecto de sacudimiento, como:
BOTELLAS. 69 364
Son instrumentos de cotidifonos simples, excepto: HERRAMIENTAS. 69 364
Este cotidifono compuesto, de muy sencilla
manufactura, es un idifono de golpe indirecto, de
sacudimiento.
EL REBAO. 69 364
Instrumentos sonoros utilizados como resonadores para
determinar las caractersticas sonoras de diferentes
materiales vibrantes (cuerdas, membranas, etc.)
ENVASES. 69 364
Instrumentos sonoros utilizados como palos para
ensartar hileras de cuentas o botones.
BASTIDORES Y HORQUETAS. 69 364
Instrumentos sonoros utilizados como marcos para la
suspensin de objetos:
AROS Y ARGOLLAS. 69 364
Es un procedimiento que utiliza mecanismos asociativos
para ayudar a que el nio opere de manera sinttica, es
decir, que capte globalmente el fenmeno sonoro.
EVOCAR. 69 364
Son elementos del sonido como soporte, EXCEPTO:

1) De estructuras musicales tradicionales.
2) La intensidad.
3) De acontecimientos cotidianos u otras evocaciones.
4) De signos lingsticos.
5) De experiencias cotidianas que tenemos.
2 Y 5. 69 364
Es una coleccin de elegantes eventos acsticos y el LA MSICA. 69 364
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
estudio de la msica es til y deseable como medio de
cultivar la agudeza auditiva.
La vida es arte y el arte es vida. La experiencia es para el
un fluido caleidoscpico y sinestesico, es para el nio de:
5 AOS. 69 364
Son los pintores, cuyos trabajos cuelgan en las silenciosas
bvedas de los museos, quienes perdieron su:
SU AUDICIN. 69 364
Beethoven no perdi su audicin; lo que perdi fue: SU VISIN. 69 364
Los alumnos descubren que no pueden or los sonidos de
los pjaros cuando pasa un helicptero o una
motocicleta. Esta es una aproximacin positiva al
problema de:
LA POLUCIN SONORA. 69 364
El paisaje sonoro mundial es considerado como una: DESCOMUNAL COMPOSICIN
MACRO CSMICA.
69 364
Es uno de los grandes problemas contemporneos de la
contaminacin.
LA POLUCIN SONORA. 69 364
Hay testimonios recientes que permiten afirmar que el
hombre moderno est:
ENSORDECIENDO
GRADUALMENTE.
69 364
Es lo que utilizamos para poder realizar valiosos ejercicios
de educacin auditiva.
LOS SONIDOS DEL MEDIO
AMBIENTE.
69 364
Tipo de variable, donde la direccin de los movimientos
oscila entre los directos y los indirectos.
LA VARIABLE ESPACIAL. 69 393
Es ms que la exploracin de movimientos que varan
entre lo fuerte y lo suave.
LA VARIABLE ENERGTICA. 69 393
Es ms que la exploracin de movimientos rpidos o
lentos.
LA VARIABLE TEMPORAL. 69 393
Identifica las nociones que se trabajan en la variable
temporal.

1.- Prisa.
2.- Directos.
3.- Pausa.
4.- Duracin.
5.- Indirectos.
6.- Perodo.
1,3,4,6 69 393
La organizacin de los impulsos energticos de los
movimientos en su concentracin se clasifican en:

1.- Indirecto.
2.- Directo.
3.- Pesado - fuerte - impactante.
4.- Liviano - suave.
2,3,5,6 69 393
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Sbito - rpido.
6.- Contenido.
La organizacin de los impulsos energticos de los
movimientos en su expansin se clasifican en:

1.- Indirecto.
2.- Liviano - suave.
3.- Directo.
4.- Pausado - lento.
5.- Sbito - rpido.
6.- Libre.
1,2,4,6 69 393
Elige los cuatro factores que todo movimiento integra y
combina.

1.- Tiempo.
2.- Esfuerzo.
3.- Energa.
4.- Espacio.
5.- Peso.
6.- Fluidez.
1,4,5,6 69 393
Es el espacio donde se produce la comunicacin
interpersonal y grupal.
ESPACIO SOCIAL. 69 393
Es el espacio relacionado directamente con la
sensopercepcin.
ESPACIO PERSONAL. 69 393
Es el espacio que nos rodea y que podemos alcanzar con
desplazamientos (dentro de este espacio desplazamos
siempre nuestra kinesfera).
ESPACIO TOTAL. 69 393
Es el espacio que nos rodea sin desplazamientos. ESPACIO PARCIAL O
KINESFERA.
69 393
Segn esta persona, el sentido del tacto proporciona
informaciones esenciales sobre el mundo que nos rodea,
sus formas, temperatura, consistencia y el contacto, por
medio del cual traspasamos conscientemente el lmite de
nuestro cuerpo.
G. ALEXANDER 69 393
Elige las partes del cuerpo que corresponden al circuito 3.

1.- Cabeza.
2.- Pies.
3.- Piernas.
4.- Pelvis.
5.- Trax.
2,3,4 69 393
Elige las partes del cuerpo que corresponden al circuito 2. 1,2,4 69 393
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.- Faja escapular.
2.- Las manos.
3.- Pies.
4.- Los brazos.
5.- Piernas.
Elige las partes del cuerpo que corresponden al circuito 1.

1.- La cabeza.
2.- Las manos.
3.- El trax.
4.- Los brazos.
5.- La pelvis.
1,3,5 69 393
En la improvisacin libre, cada alumno elige:

1.- El tema, personaje o situacin.
2.- Msica elegida.
3.- El Acompaamiento.
4.- Cuento infantil.
5.- Los movimientos para interpretarlos.
1,3,5 69 393
Identifica las distintas orientaciones de la improvisacin
sobre estmulos dados.

1.- Uso de distintas partes del cuerpo.
2.- El tema.
3.- Instrumentos de percusin.
4.- El acompaamiento.
5.- Msica elegida.
6.- Cuento infantil.
1,3,5,6 69 393
Qu elige cada alumno en la improvisacin libre?


1.- El tema, personaje o situacin.
2.- Los movimientos para interpretarlo.
3.- Msica elegida.
4.- El acompaamiento.
5.- Cuento infantil.
1,2,4 69 393
Elige los estmulos con distintas orientaciones.

1.- Uso de distintas partes del cuerpo.
2.- El acompaamiento.
3.- Instrumentos de percusin.
4.- El tema, personaje o situacin.
1,3,5 69 393
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Cuento infantil.
Es parte del mismo proceso productivo y tiene un valor
en s misma.
APRECIACIN. 69 393
Se refiere directamente al hacer. PRODUCCIN. 69 393
Elige los cdigos gramaticales del lenguaje durante el
proceso de produccin.

1.- El dominio del espacio.
2.- El dominio de las tcnicas de comunicacin.
3.- El despertar hacia la conciencia corporal.
4.- Las calidades del movimiento.
5.- La realizacin hbil de los movimientos fundamentales
de locomocin.
6.- La adquisicin de habilidades.
1,2,4,5 69 393
Elige las tres etapas del proceso de produccin en
Expresin corporal.

1.La adquisicin de hbitos posturales sanos.
2.El dominio del espacio.
3.El despertar hacia lo conciencia corporal.
4.El dominio de las tcnicas de comunicacin.
5.La adquisicin de habilidades.
1,3,5 69 393
Elige los propsitos de la expresin corporal en la
escuela.

1.- Promover el enriquecimiento de la persona.
2.- Posibilitar a los alumnos el disfrute por la prctica de
la expresin.
3.- Pensar que todos pueden bailar.
4.- Facilitar la comunicacin del alumno desde el lenguaje
corporal de la danza.
5.- Implica la organizacin personal del movimiento como
coreografa individual y posible
1,2,4 69 393
Elige los principios orientadores de la expresin corporal
(danza).

1.- Es un organizador esttico del conocimiento.
2.- Pensar que todos pueden bailar.
3.- Sostener que este lenguaje permite un mejor contacto
y vnculo entre las personas.
4.- Orientar a las personas en el modo de reconocer su
cuerpo.
5.- Es uno de los integradores de las diversas reas de la
2,3,4 69 393
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
vida humana.
A partir de que persona, la expresin corporal se define
como la danza de cada persona, segn su propia manera
de ser, de moverse, crear y decir con su cuerpo.
PATRICIA STOKOE. 69 393
Autor que propone no hacer de todos los individuos
artistas, sino acercarles una disciplina que les permita
nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin,
desarrollando las competencias individuales.
HEBERT READ. 69 393
Aspecto que se remite a la mayor o menor fuerza o
energa que se le imprimen a los movimientos: patear
ms o menos fuerte.
EL ASPECTO ENERGTICO. 69 393
Aspecto que hace referencia, por un lado, a la forma y
tamao de los movimientos producidos: "patadas"
cortas, pequeas, etc. o "patadas" largas, grandes, etc.
EL ASPECTO ESPACIAL. 69 393
Aspecto relacionado con la velocidad y duracin con que
se realizan los movimientos de "patear":
EL ASPECTO TEMPORAL. 69 393
Son ejemplos de acciones cotidianas, EXCEPTO: BOSTEZAR. 69 393
Son ejemplos de movimientos funcionales, EXCEPTO: PRESIONAR 69 393
Lenguaje en el cual cada ser humano tiene la capacidad
para traducir, en movimientos corporales, procesos
internos psquicos, que tienen que ver con pensamientos,
emociones, imgenes, afecto, fantasa, etc.
UN LENGUAJE EXTRA-
VERBAL.
69 393
Se da cuando el cuerpo expresivo contina actuando
paralela y simultneamente al habla (la palabra va
acompaada con gestos, miradas, ademanes, etc.)
UNA EXPRESIN CORPORAL
PARALINGSTICA.
69 393
Posee un carcter universal comn a todo ser humano y
que le permite comunicarse aun antes de que llegue a
estructurar su lenguaje hablado.
UN LENGUAJE PRE-VERBAL. 69 393
Cul es el objetivo del archivo sonoro musical? ES DESPERTAR AL MUNDO
DEL SONIDO, DESARROLLAR
EL GUSTO POR LA MSICA.
69 676
Qu es un archivo sonoro -musical? UN REGISTRO DE LOS
SONIDOS Y LA MSICA QUE
HABITUALMENTE LLEGA A
NOSOTROS.
69 676
Es una coleccin de elegantes eventos acsticos y el
estudio de ella es til y deseable como medio de cultivar
la agudeza auditiva.
MSICA 69 676
Es lo que utilizamos cuando nos ocupamos de la
educacin musical, ms nos convencemos de la
innaturalidad bsica de las formas de arte existentes,
UN CONJUNTO DE
RECEPTORES SENSITIVOS
69 676
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son sonidos que hemos aprendido a ignorar, y que ahora
estn completamente fuera de control.
RUIDO 69 676
Es uno de los grandes problemas contemporneos de la
contaminacin.
POLUCIN SONORA 69 676
Qu le est pasando al hombre moderno segn
testimonios recientes?
ESTA ENSORDECIENDO
GRADUALMENTE.
69 676
Esta "audicin activa" dispone de unas tcnicas
especificas, organizando actividades que desarrollen
LA IMAGINACIN Y
EXPRESIN, AS COMO LA
FORMACIN DEL ODO.
69 676
No se ha contemplado con detenimiento como tcnica
activa de la que derivan todas aquellas actividades que
integran la educacin musical.
AUDICIN 69 676
Autor que lleva la msica al nivel psicolgico,
profundizando en aspectos ms tericos que prcticos.
WILLEMS. 69 676
Teora de menor relevancia que desarrolla el sentido
instintivo del ritmo en su estado puro, descartando
inicialmente la nocin de medida y la meloda.
MARTENOT 69 676
Menciona que parte del ritmo, utiliza como base el
folklore de su pas y emplea la fonomomimia.
KODALY 69 676
Hace mencin de la relacin ritmo-lenguaje. Sentir la
msica antes de aprenderla.
ORFF 69 676
Fue el pionero implicando una accin motriz , de
movimiento, conjugando msica y espacio. (el sentido
rtmico es un sentido muscular
DALCOZE 69 676
Tienen un rasgo comn: parten de la experiencia vivida
para encaminarse al conocimiento terico. (sentido
Rtmico)
DALCROZE, ORFF Y ZOLTN
KODALY
69 676
La prctica musical crea lazos afectivos y de cooperacin
importante para lograr la integracin en el grupo. El
canto es un medio para el desarrollo de la capacidad
lingstica del nio. La actividad rtmica del nio favorece
el desarrollo fisiolgico y motriz , as como la memoria
musical. Son argumentos de:
DALCROZE, WARD,
MARTENOT Y ORFF
69 676
Ao en que se celebr el II Congreso de la UNESCO sobre
Pedagoga musical en Copenhague.
1985 69 676
Pas europeo donde se inician estas preocupaciones
pedaggicas.
ALEMANIA. 69 676
Ao donde inician las preocupaciones pedaggicas de los
pases del norte y centro de Europa.
1900 69 676
Llega a ocupar el primer plano de las preocupaciones LA EDUCACIN ESTTICA DE 69 676
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pedaggicas de los pases del norte y centro de Europa LOS NIOS
Con base en el planteamiento del Libro para el maestro
de Educacin artstica, la apreciacin musical debe
considerar que:
TODAS LAS PERSONAS DE
CUALQUIER EDAD DISFRUTAN
DE ESCUCHAR MSICA Y ES
RELEVANTE EN SU VIDA
69 691
Al motivar la expresin artstica de los nios se favorece
tambin el logro de competencias de los diferentes
campos formativos de la educacin bsica, esto se puede
afirmar:
PORQUE EN LA EXPRESIN
ARTSTICA EL NIO PONE EN
JUEGO SUS CAPACIDADES
CREATIVAS, EXPRESIVAS Y
COGNITIVAS EN ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE QUE TIENEN
UN CARCTER LDICO
69 691
Los primeros aos de vida son cruciales para el desarrollo
de la potencia del nio para comprender y producir
msica. Los aprendizajes esperados relacionados con la
expresin y apreciacin musical se favorecen
significativamente cuando:
EN UN AMBIENTE MUSICAL
ADECUADO EL NIO SE
EXPRESA POR MEDIO DEL
RITMO, EL MOVIMIENTO, EL
SONIDO Y EL CANTO.
69 691
De las siguientes opciones identifica la que refleja mejor
las capacidades a desarrollar por medio de la Educacin
artstica en la escuela primaria.
SENTIR, PENSAR, IMAGINAR Y
PODER INVENTAR Y APRECIAR
PRODUCCIONES ARTSTICAS
69 691
En qu situaciones se estn utilizando idifonos?

1. Azael toca los bongoes.
2. Margarita toca la campana.
3. Marta suena un cascabel.
4. Pedro toca la guitarra.
5. Rubn toca la flauta.
2,3 69 691
La maestra Estrella realizar un membranfono con sus
alumnos, qu materiales le sirven ms?
VASO DE UNICEL, PLSTICO,
LIGAS
69 691
La maestra Esperanza y sus alumnos elaboraron y jugaron
con diferentes cotidifonos, adems de divertirse y
disfrutar de la actividad, qu aspecto de la educacin
musical se logra desarrollar en los nios?
LA MANIPULACIN Y
ORGANIZACIN DEL SONIDO
69 691
La maestra Paulina tiene como propsito desarrollar en
sus alumnos la percepcin auditiva, para generar una
actitud de "odos despiertos" y que los nios se
acostumbren a escuchar con atencin. Cul de las
siguientes actividades de expresin y apreciacin artstica
le conviene poner en prctica?
JUEGOS PARA ESCUCHAR 69 691
Es un ejemplo de actividad de educacin artstica que se
puede llevar a cabo en cualquier momento de la jornada
escolar:
"HACER EL SILENCIO", ANTES
DE SALIR AL RECREO
69 691
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Identifica en las siguientes situaciones, aquella en la que
el docente cumple con el papel del maestro en la
educacin artstica:
LA MAESTRA MARGARITA
DISFRUTA MUCHO LA CLASE
DE EDUCACIN ARTSTICA
PORQUE, JUNTO CON SUS
ALUMNOS, CANTA, HACE
SONIDOS Y JUEGA.
69 691
Son los aspectos centrales que un docente de educacin
primaria debe de considerar en la educacin musical:

1. El aprendizaje de la escritura musical
2. El inters natural del nio hacia los sonidos
3. La exploracin de las cualidades de lo sonoro
4. La posibilidad de hacer msica a partir de sonidos
casuales
5. Las habilidades para tocar un instrumento musical
2, 3, 4 69 691
La enseanza de la msica en la escuela primaria debe
partir de:
LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS Y SUS PROPIAS
VIVENCIAS.
69 691
Con qu interacta el nio al expresarse a travs de la
voz, el cuerpo y los objetos?
EL ENTORNO SONORO. 69 728
Etapa que comienza en el nio a partir de la integracin a
un grupo que esta fuera de la familia.
LA SOCIALIZACIN. 69 728
Etapa de la vida en donde el nio muestra una especial
tendencia hacia todo lo que suena.
LOS PRIMEROS AOS DE
VIDA.
69 728
En la produccin musical el cambiar algo mientras que lo
dems permanece se le conoce con el nombre de:
LA VARIACIN 69 728
Manera de utilizar experiencias sonoras previas,
reorganizndolas de manera diferente, de un modo
propio.
LA CREACIN. 69 728
En la Produccin aparece en experiencias de ejecucin en
forma de soli y tutti.
LA IMPROVISACIN. 69 728
Es lo que aparece cuando el nio acta como
reproductor/interprete de situaciones sonoras y se da
cuando al escuchar voces de personas, sonidos de
animales o de la naturaleza.
LA IMITACIN. 69 728
Forma de msica en donde el nio presenta dos niveles:
una acta como reproductor/interprete de situaciones
sonoras y segunda acta como productor/organizador de
situaciones sonoras.
LA PRODUCCIN MUSICAL 69 728
Forma de msica que es propia de cada momento de la
actividad musical.
LA AUDICIN MUSICAL. 69 728
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son las formas de contactarse con la msica. LA AUDICIN MUSICAL Y LA
PRODUCCIN MUSICAL.
69 728
Cmo podran compartir esa pieza con los nios de la
escuela primaria?
LLEVANDO A CABO UNA
SERIE DE ACTIVIDADES
ARTSTICAS Y ESCUCHARLA
EN GRUPO.
69 728
Qu sensacin o imgenes les provocaron? PELCULAS DE DIBUJOS
ANIMADOS.
69 728
.- Al escuchar una de las primeras cinco cintas escogieron
la 2 de la coleccin Disfruta y Aprende msica en la
escuela primaria. Porque eligieron esa cinta?
PORQUE ES MUY RELAJANTE 69 728
Deber basarse en la calidad, la afinacin y la intensidad
de las voces de los alumnos, as como su seguridad y
capacidad interpretativa.
EL CANTO EN CANON 69 100
5
Debe iniciarse despus de los ejercicios de vocalizacin.
Los nios deben mantener la espalda recta y la mirada al
frente.
LA PRCTICA DEL CANTO 69 100
5
Cunto tiempo debe durar la secuencia de ejercicios de
respiracin?
DE 2 A 3 MINUTOS 69 100
5
En estos ejercicios es necesario que controlemos nuestra
respiracin y que modulemos la voz de acuerdo con una
serie de sonidos que cambian de altura, es decir de
entonacin.
EJERCICIOS DE VOCALIZACIN 69 100
5
Estos ejercicios implican dos movimientos: uno de
inspiracin y otro de espiracin.
EJERCICIOS DE RESPIRACIN 69 100
5
Estos ejercicios sirven para eliminar tensin o dureza en
los msculos de hombros, cuello y cara, adems de
reforzar el desarrollo de los msculos que intervienen
para lograr una buena respiracin, control de intensidad
y altura del sonido.
EJERCICIOS DE RELAJACIN
MUSCULAR
69 100
5
Ofrece grandes ventajas para la actividad coral en la
escuela primaria: al practicarlo el alumno educa su odo:
EL CANTO A CAPPELLA 69 100
5
Son los aspectos musicales ms importantes:

1.- Entonacin.
2.- Velocidad.
3.- Ritmo.
4.- Intensidad
5.- Pulso.
6.- Expresividad.
1,2,4,6 69 100
5
Sern memorizadas fcilmente si las repiten despus de LAS CANCIONES PEQUEAS 69 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escucharlas completas: 5
Es conveniente iniciar la actividad coral, en cualquiera de
los grados, con ejercicios sencillos que infundan:
SEGURIDAD Y CONFIANZA 69 100
5
El canto se entiende en la escuela como una actividad
recreativa y debe realizarse siempre en un ambiente:
TRANQUILO Y SILENCIOSO 69 100
5
Es importante reconocer el valor del arte considerando
que:
ES UNO DE LOS
INTEGRADORES DE LAS
DIVERSAS REAS DE LA VIDA
HUMANA
69 100
5
Hitos es un camino que se deben recorrer en la expresin
corporal.

1.- Es lenguaje al alcance de toda persona.
2.- Es danza al alcance de todos, no nicamente en
manos de dotados.
3.- Es uno de los integradores de las diversas reas de la
vida humana.
4.- Implica la organizacin personal del movimiento como
coreografa individual y posible.
5.- Es un organizador esttico del conocimiento.
1,2,4 69 100
5
Es el punto de partida de la expresin corporal como
lenguaje artstico.
LA EXPRESIN CORPORAL
HABITUAL Y COTIDIANA
69 100
5
Incluye todas las maneras en que hombres de todas las
razas y en todos los perodos de la historia mundial se
han movido rtmicamente para expresarse.
LA DANZA 69 100
5
Todo individuo necesita manifestarse porque es un
sujeto:
SOCIAL 69 100
5
Todo individuo manifiesta mediante su cuerpo sus ideas,
sus sentimientos y ______________.
PENSAMIENTOS 69 100
5
Es parte del mismo proceso productivo y tiene un valor
en s misma.
APRECIACIN 69 100
5
Se refiere directamente al hacer. PRODUCCIN 69 100
5
Elige los cdigos gramaticales del lenguaje durante el
proceso de produccin.

1.- El dominio del espacio.
2.- El dominio de las tcnicas de comunicacin.
3.- El despertar hacia la conciencia corporal.
4.- Las calidades del movimiento.
5.- La realizacin hbil de los movimientos fundamentales
de locomocin.
1,2,4,5 69 100
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.- La adquisicin de habilidades.
Elige las tres etapas del proceso de produccin en
Expresin corporal.

1.La adquisicin de hbitos posturales sanos.
2.El dominio del espacio.
3.El despertar hacia lo conciencia corporal.
4.El dominio de las tcnicas de comunicacin.
5.La adquisicin de habilidades.
1,3,5 69 100
5
Elige los propsitos de la expresin corporal en la
escuela.

1.- Promover el enriquecimiento de la persona.
2.- Posibilitar a los alumnos el disfrute por la prctica de
la expresin.
3.- Pensar que todos pueden bailar.
4.- Facilitar la comunicacin del alumno desde el lenguaje
corporal de la danza.
5.- Implica la organizacin personal del movimiento como
coreografa individual y posible
1,2,4 69 100
5
Elige los principios orientadores de la expresin corporal
(danza).

1.- Es un organizador esttico del conocimiento.
2.- Pensar que todos pueden bailar.
3.- Sostener que este lenguaje permite un mejor contacto
y vnculo entre las personas.
4.- Orientar a las personas en el modo de reconocer su
cuerpo.
5.- Es uno de los integradores de las diversas reas de la
vida humana.
2,3,4 69 100
5
A partir de que persona, la expresin corporal se define
como la danza de cada persona, segn su propia manera
de ser, de moverse, crear y decir con su cuerpo.
PATRICIA STOKOE 69 100
5
La disponibilidad comunicacional se refiere a: VALORAR EL PROCESO
CREATIVO DEL DILOGO
CORPORAL POR SOBRE EL
PRODUCTO
69 100
5
La disponibilidad corporal se refiere a: DARSE PERMISO PARA
MOVER EL CUERPO,
SENTIRLO, ESCUCHARLO,
TOCARLO, MIRARLO,
EXPLORARLO, DESCUBRIRLO
69 100
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Para desarrollar exitosamente su rol el docente que
ensee expresin corporal deber contar bsicamente
con:
UNA BUENA DISPONIBILIDAD
CORPORAL Y UNA BUENA
DISPONIBILIDAD
COMUNICACIONAL
69 100
5
La expresin corporal es un lenguaje que utiliza al cuerpo
como:

1.-Medio
2.-Instrumento
3.-Cultural
4.-Representacin
5.-Cognitivo
6.-Expresin
7.-Comunicacin
8.-Creacin
1,2,4,6,7,8 69 100
5
Autor que propone no hacer de todos los individuos
artistas, sino acercarles una disciplina que les permita
nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin,
desarrollando las competencias individuales.
HEBERT READ 69 100
5
Aspecto que se remite a la mayor o menor fuerza o
energa que se le imprimen a los movimientos: patear
ms o menos fuerte.
EL ASPECTO ENERGTICO 69 100
5
Aspecto que hace referencia, por un lado, a la forma y
tamao de los movimientos producidos: "patadas"
cortas, pequeas, etc. o "patadas" largas, grandes, etc.
EL ASPECTO ESPACIAL 69 100
5
Aspecto relacionado con la velocidad y duracin con que
se realizan los movimientos de "patear"
EL ASPECTO TEMPORAL 69 100
5
Lenguaje en el cual cada ser humano tiene la capacidad
para traducir, en movimientos corporales, procesos
internos psquicos, que tienen que ver con pensamientos,
emociones, imgenes, afecto, fantasa, etc.
UN LENGUAJE EXTRA-VERBAL 69 100
5
Se da cuando el cuerpo expresivo contina actuando
paralela y simultneamente al habla (la palabra va
acompaada con gestos, miradas, ademanes, etc.)
UNA EXPRESIN CORPORAL
PARALINGSTICA
69 100
5
Posee un carcter universal comn a todo ser humano y
que le permite comunicarse aun antes de que llegue a
estructurar su lenguaje hablado.
UN LENGUAJE PRE-VERBAL 69 100
5
Las imgenes pueden agruparse alrededor de un tema
central y relacionarse con l. A continuacin cada imagen
sugiere un tipo de movimiento relacionado con ser, hacer
y sentir, localiza la relacin correcta.

1B, 2A, 3C 69 116
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Ser
2.Hacer
3.Sentir

a.Salpicar
b.Riachuelos
c.Giro del remolino
Relaciona las imgenes clasificadas con sus ejemplos.

Palabras
1.Rpido
2.Elevado
3.Tieso
4.Espiral
5.Lento
6.Bajo

Imgenes
A.Focas
B.Caracoles
C.Ardilla
D.Tabla
E.Papalotes
F.Sol
1C, 2E, 3D, 4B, 5F, 6A 69 116
1
Muchas palabras ofrecen la imagen de un tipo especial de
movimiento, relaciona estas palabras con lo que
representan

Palabras
1.Verbos
2.Adverbios y adjetivos
3.Sustantivos

Imagen
A. Alto
B. Saltar
C. Avaro
D. Asir
E. Vbora
F. Chueco
1B,D; 2A,F; 3E,C. 69 116
1
Nutren y apresuran la imaginacin del nio si se le
presentan de una manera divertida, jugando y simulando.
IMGENES 69 116
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son el catalizador que hace posible que se tienda un
puente entre el movimiento como funcin y el
movimiento como expresin para que el nio no tan slo
se mueva o tan slo imagine, sino que sienta,
experimente aunque sea durante un momento.
IMGENES 69 116
1
En este juego los nios debern ser alentados para
descubrir los movimientos y utilizarlos: levantar un brazo
en lugar de ambos o, en caso de ser los dos uno deber
ser la copia paralela del otro.
SIMETRA Y SU OPUESTO 69 116
1
En este juego la maestra sugiere un contacto, manos
opuestas, pies derechos, parte superior de las cabezas,
rodillas izquierdas, un hombro o cadera, etc. Cada pareja
juntar las partes asignadas y se mover de todas las
maneras que sea posible manteniendo el obstculo.
COMO SI PEGADOS 69 116
1
En esta actividad puede jugarse en parejas o grupos
pequeos, pero al principio resulta mejor si el maestro se
coloca de frente al grupo e inicia su movimiento
MOVIMIENTO DE ESPEJO 69 116
1
En esta actividad la edad de cualquiera puede servir,
monedas en una bolsa o la fecha del mes, que no rebase
el 30.
PIENSA EN UN NMERO 69 116
1
En l pueden participar nios de cualquier edad, de pie o
sentados, debern escribir letras o nmeros o nombres
cortos o palabras que hayan escogido o incluso pintar un
cuadro en un espacio que se encuentra frente a ellos
ESCRIBIR EN EL ESPACIO Y EL
CIELO
69 116
1
En esta actividad los nios debern formar una letra o un
nmero con sus cuerpos, en el suelo cuando la maestra
d una seal.
FORMAS DE ALFABETO Y LOS
NMEROS
69 116
1
En esta actividad los nios pueden participar
individualmente o en parejas con el objeto de estructurar
puentes y tneles empleando para ello sus cuerpos:
PUENTES Y TNELES 69 116
1
A partir de una seal visual o auditiva, el rojo significa
detenerse, el amarillo o anaranjado significa caminar sin
desplazarse y el verde significa desplazarse hacia
adelante:
SEMFOROS 69 116
1
Mara en la clase de formacin cvica y tica analiz el
valor de la identidad y los componentes que la influyen;
dentro de las actividades que realizaron una fue que
visionaran lo que esperan de su futuro, de tal manera que
con recortes y enunciados elaboraron en proyecto de
vida personal. A qu grupo de valores de los siguientes
corresponde la actividad realizada?
LOS QUE TIENEN QUE VER
CON EL FUTURO
70 235
Es un esfuerzo para generar las condiciones que permiten INTEGRACIN 70 235
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que los nios aprendan de acuerdo a sus potencialidades
Implica que todos los nios puedan ser educados y recibir
los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde
viven:
SECTORIZACIN 70 235
Nombre de la corriente de pensamiento que surgi en la
dcada de los sesenta que tena una manera diferente de
concebir la discapacidad:
NORMALIZADORA 70 235
mbitos en que las personas con discapacidad tienen
derecho a llevar una vida tan comn como el resto de la
poblacin:
ESCOLAR, LABORAL, SOCIAL,
FAMILIAR
70 235
Causas consideradas en nios problema:-

l. Nerviosos
2.- Discapacidad
3.- Hiperactivos
4.- Marginado
5.- Interactivo
1, 3 ,4 70 235
Dificultades que enfrenta la familia un nio con NEE.

1.- Padres divorciados
2.- Contexto normal
3.- Enfermedad
4.- Hijastro
5.- Adaptacin Social
1, 3, 4 70 235
En primer grado "C" la maestra se dio cuenta que tres de
sus nios tenan desorden del desarrollo para aprender a
leer o entender el lenguaje escrito; anomalas en el
lenguaje sobre todo en la construccin de oraciones y
frases y los ubica en:
DISLEXIA Y DISFASIA 70 235
En primer grado "B" la maestra detect alumnos con
discapacidades del aprendizaje relativos a desrdenes
que interfieren con aspectos especficos del aprendizaje y
el progreso escolar; inatencin persistente, impulsividad,
baja tolerancia a la frustracin, distraccin y considerable
actividad en momentos y lugares inadecuados.
DA Y DH 70 235
En primer grado "A" la maestra detect los siguientes
problemas en algunos de sus alumnos: Alumnos con
escritura defectuosa a menudo ilegible; dificultad al
hablar y articular palabras y por lo general nervioso. Las
deficiencias se refieren a:
DISGRAFA Y DISLALIA 70 235
En las escuelas es posible formar equipos
multiprofesionales y psicopedaggicos que colaboren en
ALTERNATIVA PEDAGGICA 70 235
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
el grupo y proporcionen oportunidad para una:
Es absolutamente imposible para la escuela tratar a nios
con estos problemas.
LA DROGA Y EL ALCOHOL 70 235
Es fcil que un nio ya encauzado vuelva a recaer al salir
de la escuela debido a la permanente presin negativa de
su entorno.
LOS FRACASOS CON
ANTIGUOS ALUMNOS.
70 235
Es cuando el alumno rompe toda su relacin con su
familia y tiene actitudes marginales.
RUPTURA FAMILIAR 70 235
Es un grupo de nios con problemas de conductas
antisociales que son utilizados por sus padres para que
roben y encargarse ellos de vender la mercanca.
LA FAMILIA PERISTA 70 235
Inadaptacin provocada por la superproteccin que
incapacita el crecimiento de los nios.
CAUSAS FAMILIARES Y
PSICOAFECTIVAS
70 235
Tipo de inadaptacin en cuanto a grupos culturales se
refiere.
CAUSAS RACIALES 70 235
Las carencias econmicas, culturales, las drogas, el
alcoholismo, el paro, etc., segregan socialmente,
favorecen la aparicin de conductas marginales e
inadaptacin que se refieren a:
CAUSAS SOCIALES 70 235
Concepto que indica cuando un alumno teniendo una
dotacin intelectual aceptable, se margina del proceso
educativo y socializador, adquiriendo conductas que se
enfrentan a la norma social.
INADAPTADO 70 235
Necesidades que no son atendidas temporal o
permanentemente por las personas que convienen con el
nio se refiere a:
ABANDONO FSICO 70 235
Acto o esfuerzo intencionado que trata de humillar o
provocar la infravaloracin de si mismo en el nio.
MALTRATO EMOCIONAL 70 235
Se refiere a cualquier accin no accidental por parte de
los padres o cuidadores del nio que le provoque dao
fsico o enfermedad.
ABUSO FSICO 70 235
Es un trastorno muy relacionado con la seguridad en si
mismo que origina muchas veces las vivencias de
privacin afectiva.
DESARROLLO NEURTICO 70 235
Puede definirse como el conjunto de sentimientos
asociados a las personas con las que se convive e influirn
en el sujeto de distinta manera.
APEGO 70 235
Aseguran que los nios con falta de amor estn
condenados al sufrimiento.
PSICOANALISTAS 70 235
Puede definirse como la respuesta emocional y
sentimental de una persona a un estmulo, a una
AFECTIVIDAD 70 235
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
situacin.
Deja en el nio una huella negativa que llo mantiene
asombrado o impotente sin saber que pensar.
RUPTURA DEL NCLEO
FAMILIAR
70 235
Variable que facilita el aprendizaje mecnico y
significativo a nivel elemental, pero cuando el aprendizaje
es complejo tiene un efecto inhibitorio.
ANSIEDAD 70 235
Variable que influye en el proceso de aprendizaje y
presenta tensin nerviosa, irritabilidad frecuente,
cambios de humor sin causa aparente.
INESTABILIDAD EMOCIONAL 70 235
Qu pueden originar las situaciones sociales,
econmicas y culturales en el desarrollo de los nios?
MALTRATO INFANTIL 70 235
Consiste en poner en prctica mecanismos insuficientes
innecesarios o contraproducentes para alcanzar los
objetivos que implica una determinada situacin.
INADAPTADA 70 235
Comportamiento de un individuo de que atiene
eficazmente a los estmulos y pautas exigidas por su
medio ambiente.
ADAPTATIVA 70 235
Comportamiento que se caracteriza por una ruptura muy
marcada respecto a las pautas de conducta y valores
generales aceptados.
DISRUPTIVA 70 235
De las siguientes cuestiones cual es la que no desarrolla el
auto concepto del nio:
ACENTUAR LOS FALLOS Y LOS
DEFECTOS
70 235
Cuando las disociaciones familiares no son frenadas sino
admitidas por la sociedad cuando la libertad sexual y la
pornografa son exaltadas; cuando la educacin de los
hijos es improvisada y catica, cuando el padre y la
madre juegan papeles cambiados y desviados.. podemos
decir que:-
LA FORMACIN DE
PERSONALIDAD DE NIOS Y
JVENES SE ENCUENTRA
GRAVEMENTE PERTURBADA
70 235
Aseguran que los brazos entrelazados de madres, padres
e hijos son el frmaco que puede administrarse para
garantizar la salud de los pequeos
PSIQUIATRAS 70 235
Est basado en la percepcin que los dems tienen de l
especialmente los padres
AUTOCONCEPTO 70 235
mbitos que asumen prioritariamente funciones
educativas
FAMILIAR Y ESCOLAR 70 235
Institucin necesaria para asegurar la transmisin cultural
entre la familia y el Estado para modelar las jvenes
generaciones:-
ESCUELA 70 235
Es la mejor correa de transmisin al hacer que los valores
y las reglas de una sociedad sean asimiladas y aceptadas
por los individuos de esa sociedad.
FAMILIA 70 235
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Situacin en la que se encuentran los menores que por
sus circunstancias personales o por las influencias
extraas de su entorno exigen la adopcin de medidas de
prevencin o de rehabilitacin para evitar situaciones de
desamparo o de inadaptacin.
RIESGO SOCIAL 70 235
De las opciones abajo escritas una indica el objetivo de
Necesidades Educativas Especiales
PROPORCIONAR UNA
ATENCIN EDUCATIVA E
INTEGRAL QUE LES FACILITE
UNA MEJOR CALIDAD DE
VIDA EN TODOS LOS
MBITOS.
70 235
Deben ser compatibles con los objetivos especficos
destinados a satisfacer las necesidades educativas
especiales.
LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN
70 235
Las conductas de los nios y adolescentes, adaptadas o
problemticas, estn condicionadas por tres aspectos que
son
MADURACIN, APRENDIZAJE
Y AJUSTE SOCIAL
70 235
Alumnos que no son capaces de seguir el ritmo normal de
enseanza aprendizaje y precisan de atenciones
especficas
NIOS PROBLEMA 70 235
Conjunto de estudios y prcticas destinados a desarrollar
plenamente las posibilidades del alumno.
CURRCULO 70 235
Para ser eficaz debe incidir sobre todos y cada uno de los
agentes de socializacin y culturalizacin.
INTERVENCIN EDUCATIVA 70 235
Parte de la medicina que describe, diferencia y clasifica
las enfermedades.
NOSOLGICO 70 235
Son las que pueden asumir importantes aspectos del
proceso educativo de cualquier persona.
LA FAMILIA Y EL ENTORNO
SOCIAL.
70 235
No tiene el monopolio de la actividad educativa. LA ESCUELA 70 235
Es proporcionar a los alumnos que lo necesiten una
educacin integral que les facilite una mejor calidad de
vida en todos los mbitos.
EL OBJETIVO DE LAS
ATENCIONES EDUCATIVAS
ESPECIALES
70 235
Trmino general que se aplica al efecto que tienen las
discapacidades intelectuales, sociales, emocionales o
fsicas que impiden un funcionamiento.
DEFICIENCIA 70 235
Limitacin orgnica y/o funcional de la habilidad o la
capacidad de un individuo para desempear las
actividades de la vida diaria.
DISCAPACIDAD 70 235
El concepto de que toda persona precisa para acceder a
los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y las
actitudes socialmente consideradas bsicas para su
NECESIDAD EDUCATIVA 70 235
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
integracin activa en el entorno al que pertenece, como
persona adulta y autnoma
Tipo de discapacidades con problemas de movilidad, de
postura, higiene personal y control de la comunicacin.
FSICAS 70 235
Propicia el desarrollo de aprendizajes significativos, tiles
relacionados con la vida actual y futura de los alumnos.
RELEVANCIA 70 235
Reconoce la diversidad en todos sus sentidos social,
familiar, cultural, etc.
EQUIDAD 70 235
Capacidad de un sistema educativo de lograr los objetivos
que se propone.
EFICACIA 70 235
Es de carcter comparativo, juzgan de mayor calidad un
sistema educativo que logra los mismos resultados que
otros con menos recursos.
EFICIENCIA 70 235
Se refiere al saber hacer y se adquieren en la prctica HABILIDADES 70 235
Son una consecuencia del aprendizaje que tiene lugar en
el medio familiar, escolar, social y comunitario en el que
viven y se desenvuelven las personas:
CONDUCTA GENERAL 70 235
Es lo que el maestro evita enfrentando los retos que los
nios tienen en la escuela por la diversidad en los ritmos
de aprendizaje y en comportamiento.
SEGREGACIN Y
DISCRIMINACIN
70 235
De acuerdo con Schmelkes cul es el punto de partida del
aprendizaje.
EL CONTEXTO ESPECFICO 70 235
Se comprende como un rasgo caracterstico de los grupos
escolares que se manifiesta, entre otras situaciones, en
los ritmos de aprendizaje y en las formas de
comportamiento de los nios.
DIVERSIDAD 70 235
De las siguientes propuestas es quiz una de los mejores
indicadores de relevancia en educacin.
LA ALEGRA CON QUE LOS
NIOS ASISTEN A LA
ESCUELA.
70 235
Es el trastorno que se muestra en la falta de
exteriorizacin de las ideas, sociales y afectivas, por
ejemplo no mirar a los ojos, poca o nula comunicacin,
conductas repetitivas, etc.
AUTISMO 70 240
Es el tipo de parlisis cerebral que trasciende en la
alteracin de los patrones del movimiento de las
extremidades inferiores.
DIPLEJIA 70 240
Alteracin de parlisis que afecta nicamente la mitad del
cerebro.
HEMIPLEJIA 70 240
Es el principal factor que influye en el dao que hace
aparecer la parlisis cerebral.
FALTA DE OXGENO 70 240
Sndrome que se presenta con la dificultad de leer y la DISLEXIA 70 240
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
interpretacin del smbolo grfico principalmente.
Trastorno neuromotor que afecta los patrones normales
del movimiento.
PARLISIS CEREBRAL 70 240
Es la accin continuada de los adultos, constituida en
equipos educativos, sobre cada alumno individual con el
fin de recabar toda informacin posible sobre su realidad
persona, social y familiar, de analizar los datos y
programar una accin objetiva para obtener del alumno
los mejores resultados como persona.
LA TUTORA 70 240
Dentro de este marco se pueden considerar a los
marginados, desconectados y apartados del grupo.
INADAPTADO SOCIAL 70 240
Constituye el medio natural en el que el nio comienza su
vida e inicia su aprendizaje bsico.
FAMILIA 70 240
Son los agentes sociales primordiales. FAMILIA, ESCUELA Y
SOCIEDAD
70 240
Este tipo de maltrato se manifiesta en problemas de
aprendizaje, trastornos de la personalidad, baja
autoestima, inhibicin depresiva, incapacidad de
comunicacin, trastornos de socializacin, entre otras.
MALTRATO EMOCIONAL 70 240
En seguida se muestran algunos casos tpicos del maltrato
infantil:

a. Abuso sexual
b. Abuso fsico
c. Maltrato emocional
d. Abandono fsico
e. Abandono emocional

Relacinelos con las siguientes definiciones:

1. Se refiere a las necesidades de alimentacin, vestido,
higiene, servicios mdicos y vigilancia en situaciones
potencialmente peligrosos, entre otras.
2. Se refiere a cualquier tipo de contacto sexuado con el
nio.
3. Hace referencia a las situaciones en las que el adulto es
incapaz de dar al nio, la estimulacin de apoyo y la
proteccin necesaria en sus diferentes estados de
desarrollo.
4. Hace referencia a cualquier accin no accidental por
parte de los padres o tutores que provoquen dao fsico
o enfermedad en el nio.
5. As se define cualquier acto o esfuerzo intencionado
A2, B4, C5, D1 Y E3 70 240
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que trata de humillar o provocar la infravaloracin de s
mismo en el nio.
En cul de los elementos siguientes del delito de lesin
quedarn integrados las clasificaciones de "dolosas",
"culposas" y "causales"?
EN EL TERCER ELEMENTO,
QUE TRATA EL ASPECTO
MORAL
70 240
El maltrato puede trascender en lesiones, en cul
aspecto de los siguientes quedarn integrados los daos
psicolgicos y perturbaciones mentales, segn nuestra
legislacin?
INTERNAS 70 240
Es el dao o trato perjudicial que afecta el bienestar del
nio, pudiendo trascender en su salud fsica o psicolgica,
originado por el comportamiento u omisin del padre o
persona responsable de su cuidado.
MALTRATO 70 240
Son los trastornos emocionales ms frecuentes que se
presentan en las dificultades de aprendizaje.
LA INESTABILIDAD
EMOCIONAL Y LA ANSIEDAD
70 240
Son dos sndromes que se pueden presentar al tener una
carencia afectiva.
DE DESAMPARO Y DE
ABANDONO DE LA ATENCIN
70 240
Las desavenencias conyugales, las peleas crispadas y la
autoridad desequilibrada; pueden desencadenar en el
tipo de trastorno afectivo:
RUPTURA DEL NCLEO
FAMILIAR
70 240
Mara no sobrepaso el complejo de Elektra, y sigue en un
sueo donde ama a su padre y lo ve como persona con la
que contraer algn tipo de relacin amorosa. Este es un
claro caso del tipo de trastorno
AFECTIVO 70 240
Sus consecuencias se manifiestan en bajo rendimiento
acadmico, desarrollo evolutivo inadecuado, desajustes
en la personalidad y conductas inestables, y a veces,
antisocial y agresiva.
LOS TRASTORNOS AFECTIVOS 70 240
Esta caracterstica de la personalidad del nio est
basada principalmente en la percepcin que los dems
tienen sobre l, especialmente los padres, ms que en si
mismo.
EL AUTOCONCEPTO 70 240
Esta cualidad del dilogo nos permite saber si estamos en
un error o lo que se dice no tiene sentido comn y nos
obliga a rectificar.
LA HUMILDAD 70 240
Es la forma de intervencin para modular las conductas
inadaptas que deben de tener impacto directo a travs
de las gratificaciones destacando los logros.
ALABAR MEJOR QUE
REPROCHAR
70 240
Elija dos aspectos en los cuales la familia proporciona la
base, el mejor cemento para su correcta formacin.

B Y C 70 240
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a. La lengua escrita
b. La personalidad
c. Los valores sociales
d. El bagaje social
e. Las adaptaciones curriculares
Conductas tales como rabietas, berrinches,
autodestruccin, insolencia y malos modales; en cul de
las siguientes respuestas quedan agrupados?
CONDUCTA DISRUPTIVA 70 240
Este tipo de comportamiento se caracteriza por una
ruptura muy marcada respecto a las pautas de conducta y
valores generales o sociales aceptados, que pueden
amenazar la armona e incluso la supervivencia del grupo.
CONDUCTA DISRUPTIVA 70 240
Este tipo de conducta consiste en poner en prctica
mecanismos insuficientes, innecesarios o
contraproducentes para alcanzar los objetivos que
implica una determinada situacin.
CONDUCTA INADAPTADA 70 240
Esta situacin se origina con conductas que alteran de
manera grave las pautas de convivencia y de
comportamiento social generalmente aceptadas, con un
claro riesgo de causar perjuicios a terceros.
EN CONFLICTO SOCIAL 70 240
Toms deserto de la escuela, pues su maestro aplicaba
castigos corporales crudentos. Cul es tipo de factor que
interviene en su proceder?
PSICOEDUCATIVA 70 240
Es la causa del tipo de la N.E.E que tiene Rosa al
presentar sndrome de Down.
BIOLGICA 70 240
Cules son los tres factores que condicionan las
conductas de los nios y adolescentes?

a. Biolgico
b. Maduracin
c. Aprendizaje
d. Economa
e. Psique
f. Ajuste social
B, C Y F 70 240
Elija 2 criterios que influyen para poder determinar si una
persona presenta N.E.E

a. Afectividad
b. Sociocultural
c. Econmica
d. Nutricional
e. Ambientales
B Y E 70 240
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Si se establece que un alumno tienen necesidades
educativas especiales se puede denotar que
SU DESARROLLO NO ES
ESENCIALMENTE DIFERENTE
DEL QUE SE PUEDE APRECIAR
EN NIOS O NIAS NO
AFECTADOS.
70 240
Es el alumno que por diferentes razones, temporalmente
o de manera permanente, no estn en condiciones de
evolucionar haca la autonoma personal y la integracin
social con los medios que habitualmente estn a
disposicin de la escuela.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
70 240
Es todo aquello que se entiende como algo respecto de lo
que se dialoga, con interpelacin de la realidad.
INFORMACIN 70 240
Es aquello que nos permite establecer un nexo entre las
necesidades bsicas y las necesidades bsicas de
aprendizaje
COMPETENCIA 70 240
Se refieren al saber hace, se adquieren en la prctica. HABILIDADES 70 240
Seleccione el enunciado que corresponde a una
definicin de relevancia educativa.
ES SIGNIFICATIVA, TIL,
RELACIONADA CON LA VIDA
ACTUAL Y FUTURA DEL
ALUMNO.
70 240
De la siguiente lista elige 2 componentes que forman
parte de la calidad educativa.

a.Competencia
b. Armona laboral
c. Eficacia
d. Equidad
C Y D 70 240
De los aspectos que estn a continuacin identifica los
que debe dominar un maestro para trabajar con alumnos
con deficiencia auditiva.

1.- Audiologa
2.- Lingstica
3.- Desarrollo del lenguaje
4.- Integracin profesional
5.- Desarrollo personal
1, 2, 3 70 337
Tipos de pruebas que el maestro debe de aplicar para
descartar cualquier problema de sordera.
INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD
70 337
De los siguientes instrumentos escoge los que son
utilizados en logopedia.

1.- Fonologa
1, 2, 4 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- Morfologa
3.- Sicologa
4.- Comunicacin intencionada
5.- Comunicacin social
Es el tipo de prdida auditiva que provocan el deterioro
del nervio, los tumores intracraneales, las hemorragias
cerebrales y la exposicin a tonos de alta intensidad.
NEUROSENSORIAL 70 337
Las deficiencias auditivas de transmisin suelen estar
originadas por diversas causas escoge las que las
provocan.

1.-Otitis
2.- Rubola
3.- Causas genticas
4.-Meningitis
5.- Malformaciones congnitas
1, 3, 5 70 337
Sorderas que se deben a causas genticas o procesos
infecciosos
PERCEPCIN 70 337
Son los nios que no tienen la oportunidad de practicar la
destreza esencial del habla y el lenguaje.
CON PRDIDA AUDITIVA
PRELINGUAL
70 337
Propuesta hecha por Valmaseda para considerar y
clasificar a los sujetos con deficiencia auditiva:
Identifcalas de las que estn a continuacin.

1.- Sordera mixta
2.- Grado de prdida auditiva
3.- Momento de inicio
4.- Nivel de intensidad
5.- Localizacin de la lesin
2, 3, 5 70 337
Relaciona los grados de severidad de la DM y los niveles
de la escala cognitiva de acuerdo con Inhelder:

1.- Idiota
2.- Imbcil
3.- Dbil
4.- Retrasado

A) Llega a dominar las operaciones formales, aunque ms
lentamente que el nio normal.
B) Llega a dominar los movimientos sensorios motrices
C) Llega al pensamiento intuitivo
D) Alcanza las operaciones concretas
E) Alcanza fijaciones en el recorrido de las etapas
1F, 2C, 3D, 4A 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
F) No sobrepasa el periodo sensorio motor
De los criterios que estn a continuacin escoge los que
se establecen para que una persona sea diagnosticada
DM.

1.- Basado en el origen biolgico o fsico
2.- Considerando la conducta adaptativa
3.- La edad y madurez social
4.- Basado en la inteligencia
5.- Trastorno generalizado del desarrollo
6.- Se tiene que producir antes de los 18 aos de edad
2, 4, 6 70 337
De los siguientes trastornos que se presentan cules son
los que se pueden observar en los DM.

1.- Automutilacin
2.- Pasividad
3.- Educabilidad
4.- Agresividad
5.- Conducta
6.- Dependencia
1, 2, 4, 6 70 337
Es la forma como comienza el autismo. INTERRUPCIN DE LA
COMUNICACIN
70 337
Tipo de reacciones y expresiones que se deben observar y
analizar en los nios autistas.
MOTRICES Y PSICOSOCIALES 70 337
La normalidad del desarrollo fsico en el nio autista
presenta al observador una complejidad de aspectos que
un recin nacido no podra presentar. De las siguientes
elije las que consideres correctas.

1.- Habilidades
2.- Comportamientos
3.- Actitudes
4.- Competencias
5.- Valores
6.- Aptitudes
1, 2, 3,4 70 337
Nombre que recibe el interrogatorio que se realiza para
conocer los antecedentes patolgicos de un enfermo.
ANAMNESIS 70 337
Significa desarrollo insuficiente de la inteligencia por
trastornos endocinolgicos o cromosomticos.
OLIGOFRENIA 70 337
Es la manera nica y relativamente consistente de sentir,
reaccionar y comportarse que tiene una persona.
PERSONALIDAD 70 337
Diferencia en el tiempo en que se producen dos HETEROCRONA 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fenmenos o procesos.
Conjunto de hechos que ocurren al mismo tiempo. SINCRONA 70 337
Teora filosfica idealista segn la cual nada existe fuera
del pensamiento individual y que toda realidad percibida
no es ms que fruto de nuestra imaginacin.
SOLIPSISMO 70 337
Nombre que recibe el estado psicpata que se manifiesta
en diversas formas de excitacin o de preocupacin.
MANIACO DEPRESIVAS 70 337
Significa enfermedad mental que altera profundamente
la vida psquica normal.
PSICOSIS 70 337
Sustancia de accin principalmente vasoconstrictora
contenida en las plaquetas de los nios con autismo.
SEROTONINA 70 337
Relaciona los grados de severidad de la DM y los niveles
de funcionamiento operatorio segn Inhelder:

1.- Idiota
2.- Imbcil
3.- Dbil
4.- Retrasado

A) Puede llegar a dominar las operaciones formales
B) No sobrepasa el periodo psicomotor
C) Llega al pensamiento intuitivo
D) Alcanza el nivel preoperatorio
e) Alanza las operaciones concretas
1B,2C, 3E, 4A 70 337
Para que una persona sea diagnosticada DM se deben de
dar tres tipos de criterios identifcalos de los que estn a
continuacin.

1.- Se tiene que producir antes de los 18 aos.
2.- Los trastornos generalizados
3.- Considerando la conducta adaptativa
4.- Presenta pasividad y dependencia
5.- Basado en la inteligencia
1,3,5 70 337
Identifica los factores del desarrollo evolutivo que dan
lugar a una personalidad madura y armoniosa.

1. Desarrollo psicomotor
2.Desarrollo afectivo social
3.Maduracin
4. Constitucionales
5. Glandular
6. Desarrollo intelectual
1,2,4,6 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
7. Desarrollo lingstico
8. Desarrollo fsico
De los siguientes factores escoge los que afectan el
funcionamiento intelectual de toda persona.

1.- La personalidad
2.- Las oportunidades sociales y ocupacionales
3.- Las capacidades de estudios y superacin
4.- La organizacin
5.- La educacin
6.- La motivacin
1, 2, 5 ,6 70 337
Hay tres factores a considerar cuando los alumnos tienen
discapacidades que dan lugar a N.E.E. selecciona los que
consideres correctos:

1.- Desarrollo de nuevas tcnicas mdicas, sociales o
educativas que puedan afectar el modo de vida de los
alumnos.
2.- Cambios en los alumnos.
3.- Adecuaciones en el modo de vida de los alumnos.
4.- Cambios en los factores externos.
5.- Cambios de conocimientos y madurez.
1, 2, 4 70 337
La superdotacin, al menos la intelectual, incluye segn
Renzulli, tres caractersticas identifcalos:

1.- Alta capacidad intelectual
2.- Capacidad cualitativa.
3.- Creatividad
4.- Motivacin
5.- Grado de educabilidad
1, 3, 4 70 337
Elije los aspectos que incluye un modelo de currculo que
funciona en las escuelas con nios que tienen N.E.E.:

1.- Formulacin de los objetivos.
2.- Conocimientos en funcin del aprendizaje.
3.- Identificacin de los contenidos.
4.- Amplia aplicacin y alto nivel.
5.- Los mtodos de enseanza.
1, 3, 5 70 337
Desde el punto de vista del educador, slo le interesa
tener informacin sobre los tres grandes grupos de
epilepsia, relacinalos:

1.- Gran mal
1D, 2A, 3C 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- Pequeo mal

a) Estas crisis son muy cortas, de segundos,pero pueden
repetirse hasta cientos de veces al da.
b) Perdida de la racionalizacin y la integracin del nio
en la clase.
c) En este caso no hay problemas motores, pero si
conductas raras y pueden durar desde minutos hasta
horas.
d) El nio presenta convulsiones, pierde el conocimiento
y cae bruscamente al suelo.
e) El nio tiene una alteracin de la energa cintica por
perodos breves.
Es una enfermedad sntoma de un trastorno subyacente
del sistema nervioso central con descargas elctricas
excesivas de las clulas cerebrales.
EPILEPSIA. 70 337
Precisa que stos son necesarios para que el maestro
cuente con mayores elementos para su flexibilizacin si
se trata de atender las necesidades educativas especiales.
CONOCER LOS NUEVOS
ENFOQUES DIDCTICOS Y LOS
DIFERENTES CONTENIDOS
CURRICULARES.
70 337
Algunos de los aspectos que deben ser considerados en
relacin con la prctica docente y la integracin educativa
son los siguientes. Seleccinalos:

1.-Las actitudes del profesor.
2.-La concepcin del aprendizaje.
3.-La atencin personalizada.
4.-Los enfoques didcticos de las diferentes asignaturas
del curriculum.
5.-Los ajustes curriculares.
6.-La concepcin conductista.
1, 2, 4, 5 70 337
Para que el maestro mejore su enseanza en beneficio de
todos los nios debe cumplir un objetivo importante que
es:
LA INTEGRACIN EDUCATIVA 70 337
En las situaciones especficas de interaccin en el saln
de clases es donde se lleva a cabo una especie de
diferenciacin y selectividad de los buenos, los regulares
y los malos alumnos, dentro de stos ltimos figuran:
LOS NIOS TRABAJADORES 70 337
De los aspectos siguientes selecciona los que se refieren
para tratar a un nio problema.

1.-Permitirles expresarse.
2.-Motivarlos inadecuadamente.
1, 3, 4, 6 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.-Alenatarlos continuamente.
4.-Estimularlos positivamente.
5.-Reprimirlos continuamente.
6.-Preocuparse por el bienestar emocional.
Enseguida se mencionan algunos conceptos, sntomas o
caractersticas de algunas enfermedades que producen
una determinada discapacidad, relacinalas y elige la
respuesta correcta.

Enfermedades
1.-Deficiencia mental
2.-Parlisis cerebral
3.-Postnatales
4.-Sndrome Down

Caractersticas
a) Trastorno neuromotor que confunde los mensajes que
van del cerebro a los msculos y/o la informacin que
llega al cerebro.
b) Su cabeza y cara son redondas y pequeas.
c) Es un sndrome causado por una lesin permanente e
irreversible en las neuronas.
d) Empieza despus del primer mes de vida.
e) Trastorno espstico.

1C, 2A, 3D, 4B 70 337
Es aprovechable en la escuela, e incluso es conveniente
para enaltecer el sentimiento de solidaridad de los
compaeros.
EL GUA VIDENTE. 70 337
Son los soportes tcnicos principales utilizados por el
nio ciego:

1.-Apoyo de profesores de recuperacin.
2.-Aprendizaje de la lectura Braille.
3.-Textos Braille y libro hablado.
4.-Uso del metrnomo.
5.-Pupitre que reciba en relieve lo que se dibuja en la
pizarra.
6.-Optacin.
7.-Uso del magnetfono.
1, 2, 3, 5, 6, 7 70 337
La epilepsia puede repercutir en el aprendizaje a travs
de varios factores identifcalos.

2,3,5,6 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.- Por los mitos y prejuicios que no benefician nada al
nio.
2.- Por el efecto de las drogas epilpticas.
3.- Por el trastorno que produce la crisis.
4.- Por las clulas nerviosas que no se activan.
5.- Por el retraso mental que puede estar asociado.
6.- Por los problemas psicolgicos derivados en los
mbitos donde el nio convive.
Es la manera en el que el profesor puede ayudar al nio
que tiene crisis epilpticas; de las siguientes cuestiones
cual es el orden y modo adecuado de actuar.

1.- Quitar los objetos duros alrededor del nio.
2.- Debe mantener la calma.
3.- Colocar la cabeza de lado para que salga la saliva con
facilidad.
4.- No debe sujetar con fuerza al nio.
5.- No debe forzarle ningn objeto en la boca.
2, 1, 4, 5, 3 70 337
Para un educador, solo le interesa saber que hay tres
grandes grupos de epilepsia, relacinalos.

Tipos
1.- Pequeo mal
2.- Crisis psicomotoras
3.- Gran mal

Caractersticas
a) Se manifiesta con conductas raras y no hay problemas
motores.
b) Son crisis cortas, de segundos, pero pueden repetirse
hasta ciento de veces al da.
c) Es cuando el nio pierde el conocimiento y cae
bruscamente al suelo y tiene convulsiones.
d) Es cuando el nio esta somnoliento, da cabezadas y se
siente activo.
1B, 2A, 3C 70 337
Son las perspectivas diferentes y a la vez
complementarias que de modo tradicional se han
aceptado en el tratamiento de la parlisis cerebral.

Identifcalas:

1.- Fisioterapia
2.- Terapia ocupacional
1, 2, 3, 4 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- Logopedia
4.- Educacin compensatoria
5.- Geriatra ocupacional
Son las que ayudan y facilitan al nio un acercamiento a
funciones madurativas y neuromotoras normales
mediante la inhibicin de reflejos primitivos a la vez que
le facilitan una serie de respuestas motoras ms maduras.
TERAPIAS DE DESARROLLO
NEUROLGICO.
70 337
Es el nombre que se da a la dificultad en el control y
coordinacin de los movimientos
ATETOSIS 70 337
Es un mtodo de intervencin que es posible utilizar a
partir del primer ao de vida y con el se busca producir
una estimulacin sensorial.
TERAPIA OCUPACIONAL 70 337
Pertenece al campo de las minusvalas y problemas
motores con elementos claramente perceptibles.
DEFICIENTE MOTRICO 70 337
Enseguida se mencionan los nombres de algunos
siclogos y psiquiatras, relacinalos de acuerdo a los
aspectos relevantes que implement cada uno.

Aspectos
1.- En los modelos de currculos desarroll las siguientes
operaciones: Cognicin, Memoria, Pensamiento
divergente, Pensamiento convergente y Evaluacin
2.- Establece su taxonoma en los campos cognitivos:
Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis
y Evaluacin:
3.- Inici la evaluacin de la inteligencia a nios
franceses:
4.- Austriaco emigrado a los Estados Unidos que escribi
el primer artculo sobre el autismo infantil:
5.- Cre los test Matrices Progresivos que gozan de
reconocimiento y miden la inteligencia general de los
nios, adolescentes y adultos normales:
Autores
a) RAVEN
b) CASTANEDO
c) ALFRED BINET
d) WESCHELER
e) GUILFORD
f) BLOOM
g) LEO KANNER
1E, 2F, 3C, 4G, 5A 70 337
Segn la definicin original citada en DAVIS Y RIMM,
pueden llamarse superdotados a los nios con un
rendimiento en: Habilidad intelectual, Aptitud acadmica,
CAPACIDAD PSICOMOTRIZ 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Pensamiento creativo, Capacidad de liderazgo, Artes
representacionales y:
Son variables que pueden conducir a menudo a un error
de medicin en las pruebas de inteligencia, identifica las
correctas:

1.- Competencia del profesional que la aplica.
2.- Baja confiabilidad y validez.
3.- Maduracin valoral.
4.- Estado emocional y maduracin de la persona.
5.- Destreza verbal y cultural.
6.- Desempeo lgico matemtico inadecuado.
1, 2,3 ,4 70 337
Se refiere a la capacidad del hombre para aprender y
aplicar conocimientos y es un atributo que se puede
medir:
COCIENTE INTELECTUAL 70 337
De acuerdo a la deficiencia auditiva se utilizan varias
definiciones y clasificaciones; relacinalas.

1.- Indica una capacidad que puede tener un nivel de
intensidad de medida a profunda:
2.- Persona que, generalmente, con el uso de ayuda
auditiva tiene bastante odo residual para ser capaz de
procesar informacin lingstica a travs de la audicin:
3.- Afecta al recorrido del sonido hacia el odo interno y
se debe a obstculos que se producen en el odo externo
o medio:
4.- Individuo al que la incapacidad auditiva imposibilita
para procesar informacin a travs de la audicin:
5.- Estn aquejadas las estructuras del odo interno y las
vas de acceso al cerebro, por tanto, no se puede
conseguir la audicin, al estar afectada la cantidad y
calidad:
a) SORDO
b) HIPOCAUSTICO
c) SORDERA DE PERCEPCIN
d ) DEFICIENCIA DIDDICA
e) DEFICIENCIA AUDITIVA
f) SORDERA DE TRANSMISIN
g) CORTO DE ODO
1E, 2G, 3F, 4A, 5C 70 337
En la deficiencia auditiva se utiliza la comunicacin
gestual que incluye todos aquellos lenguajes en los que
intervienen los signos, relaciona los siguientes:

1D, 2B, 3C 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Caractersticas
1.- Se ha desarrollado independientemente del lenguaje
oral, por lo que tiene su estructura sintctica y su propia
organizacin.

2.-Consiste en un alfabeto de signos, el cual se realiza a
travs de movimientos de las manos y los dedos:

3.- Se utiliza entre personas sordas y oyentes; este
mtodo incluye audicin, lectura labial, lectura de signos
y deletreamiento con los dedos:

Lenguajes
a) Comunicacin total
b) Dactilologa
c) Comunicacin bimodal
d) Lenguaje de signos
Enseguida se mencionan los pasos a seguir a la hora de
hacer un diagnstico para evaluar un nio con deficiencia
auditiva y poder incorporarlo al contexto escolar para
que pueda cumplir con el currculo.

Identifica el orden en que debe realizarse dicho
diagnstico:

1.- PRUEBAS DE TIPO PSICOLGICO
2.- EVALUACIN AUDIOLGICA
3.- EVALUACIN CURRICULAR
4.- ESPECIALISTA DEL LENGUAJE
5.- CONTEXTO FAMILIAR
2, 4, 1, 3, 5 70 337
Enfermedad considerada principal causante
neurosensorial de adquisicin de prdida auditiva:
MENINGITIS 70 337
Estudia la repercusin que la prdida auditiva produce en
la comprensin y produccin del lenguaje oral:
LOGOPDICA 70 337
Nombre que recibe cuando la prdida de la audicin es
parcial:
HIPOACUSIA 70 337
Por qu es importante tener una audicin adecuada
desde el nacimiento hasta la edad adulta?
PARA EL PERFECTO
DESARROLLO SOCIAL Y
PSICOLGICO DEL NIO
70 337
Dificultades que tiene un nio sordo en su proceso de
aprendizaje:
FALTA DE COMUNICACIN
ORAL CON EL PROFESOR Y
LOS COMPAEROS
70 337
Mtodos utilizados en nios con problemas auditivos, ORALES Y GESTUALES 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
segn la clasificacin realizada por Triado y Fernndez
Viader:
Es lo que puede causar una imperfeccin auditiva no
detectada a tiempo:
IMPIDE EL DESARROLLO
INTELECTUAL, LABORAL Y
SOCIOCULTURAL DEL NIO
70 337
Ordena los principales elementos que permiten realizar el
proceso evaluativo mas completo posible de las
caractersticas de la evaluacin psicopedaggica:
1 Motivo de evaluacin
2 Apariencia fsica
3 Datos personales
4 Antecedentes del desarrollo
5 Conductas durante la evaluacin
6 Situacin conflictiva
3, 1, 2, 5 70 337
Constituye un procedimiento ampliamente utilizado para
profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de
los nios y nias.
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
70 337
Discapacidades que se pueden presentar en los
individuos:
FSICAS, SENSORIALES,
INTELECTUALES
70 337
Implica que todos los nios puedan ser educados y recibir
los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde
viven:
SECTORIZACIN 70 337
Nombre de la corriente de pensamiento que surgi en la
dcada de los sesenta que tena una manera diferente de
concebir la discapacidad:
NORMALIZADORA 70 337
Es un esfuerzo para generar las condiciones que permiten
que los nios aprendan de acuerdo a sus potencialidades:
INTEGRACIN 70 337
mbitos en que las personas con discapacidad tienen
derecho a llevar una vida tan comn como el resto de la
poblacin:
ESCOLAR, LABORAL, SOCIAL,
FAMILIAR
70 337
Relaciona los conceptos de la Escala de Desarrollo
Psicosocial de Mara Claude Hurting.

1.- Se define como comprensin de las situaciones
sociales:
2.- Trata de la autosuficiencia en los comportamientos de
la vida cotidiana:
3.- sta se desarrolla bajo dos aspectos fundamentales
del paso de la subordinacin a la reciprocidad en relacin
con el grupo de participacin cada vez ms activa en
grupos cada vez ms numerosos y heterogneos.
a) INTEGRACIN SOCIAL
1C, 2D, 3A 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) ANLISIS DE AUTONOMA
c) INTELIGENCIA SOCIAL
d) AUTONOMA DE LAS CONDUCTAS
e) COMPORTAMIENTO PSICOSOCIAL
De las siguientes definiciones algunas se refieren a los
casos de autismo segn otros especialistas EXCEPTO:
NIOS QUE COMUNICAN 70 337
Profundo aislamiento en relacin con los otros seres
humanos es una caracterstica principal de:
LOS NIOS AUTISTAS 70 337
Existe una categorizacin de programas para la educacin
del superdotado, tomada de la bibliografa americana
bastante universalizada:
Relaciona ambas columnas:

1.- Se basan en la supuesta convivencia de que los nios
ms inteligentes aprenden juntos, segn su propio ritmo:
2.- Permite gran ahorro de tiempo para el superdotado,
porque termina antes su periodo de instruccin; podra
ser el mtodo ms fcil de conseguir si se dispusiera de
los medios adecuados.
3.- Consiste en cualquier actividad de aprendizaje que
sustituya, suplemente o ample el contenido escolar

a) AGRUPAMIENTO
b) COGNICIN
c) ENRIQUECIMIENTO
d) DESPLAZAMIENTO
e) ACELERACION
1A, 2E, 3C 70 337
Cules son los paradigmas en los que se basan la
psicologa y la pedagoga?
Selecciona los correctos:

1.- Grado de educabilidad
2.- Factores endgenos
3.- Dificultades de la conducta adaptativa
4.- Grado de astigmatismo
5.- Dficit en la inteligencia y el grado de deficiencia.
1, 3, 5 70 337
A pesar de las dificultades, tanto tericas, como
metodolgicas y prcticas representan el instrumento
apropiado para la identificacin de superdotados:
TEST DE RENDIMIENTO 70 337
Concepto que se refiere al desarrollo insuficiente de la
inteligencia por trastornos endocrinolgicos o
cromosomticos:
OLIGOFRENIA 70 337
Contiene 2 grandes modelos: el enfoque racionalista o LA PSICOLOGA COGNITIVA 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
constructivista y el proceso de informacin
Designa a aquellas personas cuyas condiciones hacen que
sus capacidades mentales o intelectuales se encuentren
disminuidas como resultado de causas patolgicas
orgnicas
DEFICIENCIA MENTAL 70 337
A pesar de ofrecer una mayor ayuda al sujeto evaluado,
no detectan cuales son los procesos psicolgicos bsicos
que le impiden desarrollar un mayor rendimiento
intelectual:
TEST DE INTELIGENCIA 70 337
Se reserva para nombrar a aquellos individuos cuyo
desempeo educacional y social es inferior a lo que se
espera de ellos en cuanto a sus habilidades intelectuales,
debido a factores medio ambientales:
RETRASO MENTAL 70 337
Relaciona las distintas escalas de las necesidades
especiales en relacin con las situaciones que
experimenta cada nio (Brennan )

Escalas
1.- Oficina Nacional de Cooperacin en la Asistencia
Infantil
2.- Gulliford

Situaciones
a) Discapacidades de la visin y la audicin
b) Deficiencias mentales
c) Dificultad emocional
d) Dificultades en la comunicacin
e) Deficiencias ambientales
f) Deficiencia mltiple
1A,B,E; 2C,D ,F 70 337
Mary Wilson ha conceptualizado la diversidad de las
necesidades especiales y ha propuesto cuatro grupos que
se relacionan directamente con el currculo.

Grupos
1.- Nios con defectos de audicin, visin o movilidad sin
serios problemas intelectuales o emocionales.
2.- Nios con desventajas educativas.
3.- Nios con dificultades significativas de aprendizaje. 4.-
Alumnos con dificultades emocionales conductuales.
Caractersticas
a) Estos alumnos plantean el problema ms grave en la
escuela; normalmente han experimentado el fracaso
escolar, la frustracin y el estrs social.
1C, 2E, 3D, 4A 70 337
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) Estos alumnos tienen una variacin amplia en cada
grupo de necesidades solicitando graves problemas.
c) Estos alumnos deben aprender tcnicas especiales
adicionales para superar su discapacidad, aprender a usar
el equipo especial de registro o desplazamiento
d) Estos nios necesitan currculos de base amplia,
estrictamente relacionados con su inmadurez intelectual
y personal en general y es posible que los requieran toda
su vida.
e) Estos nios por razones sociales o psicolgicas explican
las dificultades de ese grupo, cuyo problema es que no
son capaces, o no estn preparados para adaptarse a las
tareas de aprendizaje propuestas en sus escuelas
Deben ser compatibles con los objetivos especficos
destinados a satisfacer las necesidades educativas
especiales
LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN
70 337
Los siguientes son factores que afectan el funcionamiento
intelectual de toda persona, EXCEPTO:
LA MOTIVACIN 70 337
Objetivos que debe cumplir un currculo de necesidades
educativas especiales:
LOS CONOCIMIENTOS
TCNICOS Y VALORES
70 337
Tipo de discapacidades con problemas de movilidad, de
postura, higiene personal y control de la comunicacin:
FSICAS 70 337
Cuando los alumnos tienen discapacidades que dan lugar
a n.e.e. hay tres factores a considerar, EXCEPTO:
POSIBLES ALTERACIONES EN
EL MODO DE VIDA DE LOS
ALUMNOS
70 337
Caractersticas que destaca el modelo tridico de Renzulli
para clasificar a los nios superdotados.
ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL, CREATIVIDAD Y
MOTIVACIN
70 338
Identifique 2 modelos explicativos del tipo psicolgico.

a. De capacidades
b. De componentes cognitivos
c. De aptitud en las artes
d. De pensamiento creativo
A Y B 70 338
Identifique 2 de los campos ms aceptados en el estudio
de los nios superdotados.

a. Talento acadmico
b. Talento intelectual
c. Talento psicomotor
d. Talento excepcional
B Y C 70 338
Esta prueba utiliza audimetro, pero en lugar de utilizar LOGOAUDIOMETRA 70 338
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sonidos, utiliza palabras en diferentes tonalidades.
Es el estudio ms completo para determinar la intensidad
mnima en decibeles que escucha una persona.
AUDIOMETRA TONAL 70 338
Sntomas o indicadores de que hay prdida auditiva en
bebs de 6 a 9 meses.
NINGUNA DE LAS
ANTERIORES
70 338
Son los principales medios para la habilitacin lingstica
del nio con sordera.
LA ORALIZACIN Y EL
SISTEMA MANUAL GESTUAL
70 338
La sordera afecta al nio en diversos aspectos; el primero
y fundamental es:
LENGUAJE VERBAL 70 338
El trmino hipoacusia hace referencia a: PRDIDA TOTAL O PARCIAL
DE LA CAPACIDAD DE OR
70 338
Antecedentes como sndrome de Down, Alport, Crouzn,
Usher, son factores de riesgo para que existan problemas
del tipo:
AUDITIVOS 70 338
Si la prdida auditiva se menciona como "conductiva",
quiere decir:
EL DAO EST LOCALIZADO
EN EL ODO MEDIO O EL ODO
EXTERNO
70 338
Cul es la intensidad mnima de sonido que recibe el
odo humano?
0 DB 70 338
Regin del odo donde las vibraciones mecnicas se
transforman en impulsos elctricos que viajan hasta el
cerebro.
CARACOL 70 338
Los tres huesecillos articulados en cadena: martillo,
yunque y estribo, que forman parte del odo se
encuentran en:
ODO MEDIO 70 338
Parte del odo que es una membrana que vibra porque
est tensada, como si fuera la superficie de un tambor.
EL TMPANO 70 338
Es un aparato de recepcin de sonido, integrado por la
oreja, el lbulo y el hlix.
ODO EXTERNO 70 338
Ordene los niveles de deficiencia mental con sus
descripciones.

Niveles de deficiencia mental
1. Leve
2. Moderada
3. Severa
4. Profunda

Descripciones
a. Requieren de cuidados y atencin constante para
sobrevivir.
1C, 2B, 3D, 4A 70 338
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b. Aprende a cuidarse por s misma y satisfacer sus
necesidades personales.
c. Pueden ser adultos responsables, bastarse por s
mismos, con trabajos productivos y una vida
independiente.
d. Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y
del lenguaje, adquieren habilidades bsicas para
adaptarse a la sociedad y su productividad econmica es
limitada.
Seleccione 2 factores perinatales que pudieran causar
deficiencia mental.

1. Meningitis
2. Envenenamiento por plomo
3. Falta de oxgeno
4. Irregularidades genticas
5. Hemorragia cerebral
3 Y 5 70 338
De las siguientes respuestas, cul es la forma ms
correcta de determinar la deficiencia mental?
CON PRUEBAS MDICAS,
PSICOLGICAS Y SOCIALES
70 338
Qu rea aparte del aprendizaje, pueden desarrollar los
nios con sndrome de Down en la escuela?
SOCIALIZACIN E
INTEGRACIN
FUNDAMENTAL
70 338
Seleccione 2 caractersticas del nio con sndrome de
Down.

1. Los ojos tienen una inclinacin hacia abajo y adentro,
del tipo occidental, con un pliegue en el ngulo externo.
2. Su cabeza y su cara son redondas y pequeas
3. presenta un excedente de piel en la nuca (piel
redundante)
4. Todos los bebs nacen con afecciones cardiacas
2 Y 3 70 338
Qu otro nombre recibe la no separacin de los
cromosomas en la divisin celular?
TRISONOMA 70 338
Cmo se le llama al fenmeno que ocurre cuando el
vulo fecundado comienza el proceso en el que las
clulas no se dividen de manera par consecutiva?
NO DISYUNCIN 70 338
Es la alteracin gentica, irreversible que hace que cada
clula tenga un cromosoma adicional al par 21.
SNDROME DE DOWN 70 338
Es una de las dificultades de salud que presentan uno de
cada tres nios con parlisis cerebral.
EPILEPSIA 70 338
Es el problema de visin que presentan comnmente los
nios con parlisis cerebral.
ESTRABISMO 70 338
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cul de los siguientes campos es frecuente que los nios
con parlisis cerebral no puedan percibir?
PERCEPCIN ESPACIAL 70 338
Terapia recomendada principalmente para corregir las
posturas o posiciones en las personas con parlisis
cerebral.
FISIOTERAPIA 70 338
La parlisis cerebral se hace ms severa conforme el nio
crece.
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
70 338
Relacione el tipo de parlisis cerebral con su
sintomatologa.

Tipo de parlisis
a) Atxica
b) Esptica
c) Atetsica

Sintomatologa
1. Los msculos pasan de la flacidez a la tensin.
Dificultad para controlar la lengua
2. Muy difcil control del equilibrio, manos temblorosas
3. Sus msculos estn tiesos y dbiles
A2, B3 Y C1 70 338
Deficiencia en la que la que la persona no controla la
coordinacin muscular y los movimientos corporales.
PARLISIS CEREBRAL 70 338
Comunicacin que se utiliza entre personas oyentes y
sordas. Incluye audicin, lectura labial, de signos y
deletreamiento con los dedos. Sigue la estructura del
lenguaje oral.
BIMODAL 70 338
Es el alfabeto de signos, el cual se realiza a travs de
movimientos de las manos y los dedos, formando
palabras, frases y oraciones.
DACTILOLOGA 70 338
Una vez diagnosticada la prdida auditiva, se hace una
adaptacin protsica al nio; a qu se refiere este
trmino?
AL USO DE PRTESIS 70 338
Es la causa ms comn de la sordera provocada por una
fuente externa.
LA RUBOLA 70 338
Son aquellos nios que eran sordos con anterioridad al
desarrollo del habla y del lenguaje.
PRE-LENGUAL 70 338
Clasifique los tipos de prdida auditiva con sus
clasificaciones.

Tipos
1. Intensidad
2. Etiologa
1B, 2A, 3D Y 4C 70 338
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. Tiempo de comienzo
4. Localizacin

Clasificaciones
a. Congnita, sobrevenida
b. Media, moderada, severa y profunda
c. Conductiva y senso-neural
d. pre-lengual y post-lengual
Es el tipo de deficiencia auditiva en la que la lesin se
encuentra en el odo interno y las vas de acceso al
cerebro.
DE PERCEPCIN 70 338
Cmo se define a una persona que generalmente tiene
bastante odo residual, que puede ser capaz de procesar
informacin lingstica a travs de la audicin con el uso
de ayuda auditiva?
CORTO DE ODO 70 338
Es el creador del psicoanlisis. FREUD 70 338
Seleccione 2 caractersticas que presentan los nios
autistas.

1. Relacin social
2. Actividades repetitivas
3. Dcil y afectivo
4. Habla en primera persona
5. Habla en tercera persona
2 Y 5 70 338
Cul es la principal caracterstica de los nios
considerados como autistas?
EL PROFUNDO AISLAMIENTO
EN RELACIN CON LOS
OTROS SERES HUMANOS
70 338
Es considerado un grado de deficiencia mental leve o
ligero segn el Coeficiente Intelectual.
DE 50-70 70 338
Para que una persona sea diagnosticada con deficiencia
mental en base al manual de diagnstico de los
trastornos mentales se consideran ciertos criterios.
Elija cul es uno de ellos.
NINGUNA ES CORRECTA 70 338
Principal error al querer evaluar al nio con deficiencia
mental.
TOMAR EN CUENTA COMO
NICA REFERENCIA LA CIFRA
DE CI
70 338
Seleccione los puntos de evaluacin utilizados en la
psicologa y la pedagoga para determinar el modelo
psicolgico de evaluacin de la deficiencia mental.

1. El dficit de inteligencia y el grado de deficiencia de CI
2. Las dificultades en la conducta adaptativa
1, 2 Y 4 70 338
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. El desenvolvimiento del currculo educativo
4. El grado de educabilidad
5. Sus actos repetitivos y de aislamiento social y de
relacin interpersonal.
La terminologa utilizada para designar lo que hoy en da
se conoce como trastorno generalizado del desarrollo es:
DEFICIENCIA MENTAL 70 338
Identifique 2 factores que se deben tomar en cuenta al
tomar decisiones educativas en los alumnos con
necesidades educativas especiales.

1. Currculo normal
2. El futuro
3. Cambios en las actitudes
4. La industria
5. El entorno
2 Y 3 70 338
Relacione los cuatro grupos de la diversidad de
necesidades especiales que propuso Mary Wilson, con su
descripcin correcta.

Grupos
1. Nios con defectos de audicin, visin o movilidad sin
serios problemas intelectuales o emocionales
2. Nios con desventajas educativas
3. Nios con dificultades significativas de aprendizaje
4. Alumnos con dificultades emocionales y conductuales

Caractersticas
a. Razn social o psicolgica explican las dificultades de
este grupo. Sus actitudes son inadecuadas y no se ajustan
a los valores de la escuela
b. Algunos de este grupo necesitan un currculo de base
amplia relacionada con su inmadurez intelectual y
personal, otros son menos inmaduros y pueden alcanzar
los currculos normales, corren peligro en sus progresos
educativos.
c. Estos alumnos pueden aprender tcnicas especiales
adicionales para superar su discapacidad. Son capaces de
seguir el currculo normal.
d. Son los alumnos que plantean el problema ms grave
en la escuela, normalmente han experimentado el
fracaso escolar, la frustracin y el estrs social
1C, 2A, 3B Y 4D 70 338
Esla combinacin de currculo, enseanza, apoyo y
condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las
EDUCACIN ESPECIAL 70 338
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
necesidades educativas del alumno.
Aspectos que toma en cuenta Warnock en su informe
sobre lo que sera una definicin sobre necesidad
educativa especial.

1. Dotar de medios especiales a la persona para que logre
aprendizaje
2. Acceso eficaz a tiempo compartido de enseanza
3. Un currculo general
4. Un currculo especializado
5. Un clima sin emociones
1 Y 4 70 338
Eduardo es hijo nico. Desde su nacimiento, los estudios
peditricos que le realizaron revelaron problemas en su
desarrollo. El retraso se manifiesta a nivel generalen las
reas cognoscitiva, motora, de lenguaje y socializacin.
Lalo curs el preescolar en un Centro de atencin
psicopedaggica para la educacin preescolar y ahora va
a ingresar a la primaria.
La Unidad de Servicios Educativos Descentralizados ha
asignado a Lalo a la Escuela Primaria Manuel M. Garca,
que es la que queda ms cerca de su casa.

Esta poltica educativa de servicios de apoyo recibe el
nombre de:
SECTORIZACIN 70 697
En el saln de la maestra Arminda hay algunos alumnos
que destacan por ser responsables y obtener buenas
calificaciones, por lo que ella considera que algunos de
ellos pueden considerarse superdotados, de acuerdo a la
clasificacin de Renzuli. Cul de sus alumnos presenta
caractersticas de superdotacin intelectual?
ISA ES MUY CREATIVO, LE
GUSTA MUCHO APRENDER
DE MANERA INDEPENDIENTE
Y TIENE ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL.
70 697
Ral presentaba una serie de problemas relativos a la
didctica y al aprendizaje como al comportamiento y la
sociabilidad. Por lo que se refiere a la problemtica que
rodea a la didctica y al aprendizaje, los profesores
observaban escasa atencin y capacidad de retencin.El
aspecto ms preocupante de la situacin es era el
comportamiento violento de Ral, que obstaculizaba el
funcionamiento normal de la clase, pues siempre se
entrometa en las actividades, gritando e interrumpiendo.
En este ciclo escolar, Rul est a cargo de la profesora
Graciela. De las siguientes acciones, cules son
convenientes para tratar a Ral?

1,4,5,6 70 697
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Alentarlo a participar
2. Darle indicaciones con autoridad
3. Dejarlo castigado sin salir a descanso
4. Estimularlo positivamente
5. Pemitirle expresarse
6. Preocuparse por su bienestar emocional
Relaciona los aspectos curriculares con el agrupamiento
al que corresponda:

Aspectos
I.Cambiar el tipo y tamao de la letra.
II.Ubicar los temas de mayor complejidad en los
momentos en que las nias y los nios estn ms atentos
y descansados.
III.Actividades grupales.

Agrupamiento
a.Ajustes en el espacio fsico y la organizacin del tiempo.
b.Ajustes en los agrupamientos al interior del aula.
c.Ajustes en la metodologa.
d.Ajustes en los materiales de trabajo.
e.Ajustes en las tcnicas.
I:D, II:C Y III:B 70 697
En la Escuela Primaria Amador Garza tienen un problema
con un grupo de nios, todos ellos son primos y
presentan algunos problemas de aprendizaje. Adems,
tienen la costumbre de tomar cosas que no son de ellos y
por las tardes, es comn verlos en la calle pidiendo
dinero. Los vecinos de estos nios comentan que sus
abuelos, saben d ela situacin, e incluso les quitan el
dinero que los nios renen.
Esta situacin representa un caso de:
FAMILIA PERISTA 70 697
Carlos, cuando era joven, padeci de poliomielitis, por lo
que sus piernas no se desarrollaron de manera normal, lo
que ocasiona que tenga algunos problemas para caminar.

Esta situacin es un ejemplo de:
DISCAPACIDAD FSICA 70 697
Toms, uno de los alumnos de la maestra Marisela, asiste
a la escuela con la ropa sucia, no se baa, y por lo general
tiene hambre. Al platicar con sus paps, la maestra se dio
cuenta de que este nio vive con unos tos y en realidad
no le ponen mucha atencin ni se preocupan por su
alimentacin, higiene o salud.
En este caso Toms sufre:
ABANDONO FSICO 70 697
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona la situacin en la que se presenta maltrato
emocional:
LA MAM DE ESTELA, CADA
VEZ QUE SE ENOJA, LE GRITA:
ERES IGUAL A TU PADRE!
70 697
En cul de las siguientes opciones el auto concepto del
nio influye en su aprendizaje?
PEDRITO ES UN NIO QUE NO
PARTICIPA EN EL SALN, Y
SIEMPRE SE SIENTA EN EL
RINCN, POR LO GENERAL SE
MANTIENE AGACHADO Y
UNO DE SUS COMENTARIOS
ES QUE L NUNCA HACE
NADA BIEN.
70 697
Busca el elemento que contenga en comn cada uno de
los pares de palabras.
hormiga - televisin.
ANTENA. 71 228
Palabra que completa la relacin entre el grupo de
palabras.
Pantalla, imagen, bocina.
SONIDO 71 228
Son los que estn relacionados con el nivel de desarrollo
de aptitudes como la percepcin, la atencin, la memoria
y la inteligencia general y especifica del estudiante.
LA COMPRENSIN Y LA
EXPRESIN DE UN MENSAJE.
71 228
Significa entresacar las ideas bsicas, copiar los detalles
ms relevantes y emitir un juicio critico sobre todo
aquello que se va leyendo.
SABER LEER UN TEXTO. 71 228
Es el tema principal del texto 3 "Plan y programa de
estudio de educacin primaria 2009".
LA REFORMA INTEGRAL A LA
EDUCACIN BSICA.
71 228
Es el tema principal del texto 2 "Plan y programa de
estudios, educacin primaria 1993.
LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN.
71 228
Es el tema principal del texto relacionado al "Articulo 3
Constitucional".
EL DERECHO DE LA
EDUCACIN.
71 228
Tipo de lectura que hace ir ms all del ejercicio que
supone pasar lo visto por los signos impresos o las
distintas formas del arte.
LECTURA FINAL O
METALECTURA.
71 228
Tipo de lectura que nos remite al nivel fontico, al
morfolgico y al sintctico.
LECTURA DE SUPERFICIE. 71 228
Existe una amplia gama de textos que pueden clasificarse
por su estructura y por su naturaleza. Cules pertenecen
por su estructura?

A) Descriptivos.
B) Narrativos o argumentativos.
C) Verbales.
D) No verbales.
A, B, 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E) De Impacto.
Es una actividad mecnica que nos permite descifrar los
signos de la escritura para comprender significado.
LA LECTURA. 71 228
Ordena correctamente la bibliografa de un tema
consultado en libros.

A) Ao de publicacin.
B) Pas.
C) Inicial del 1 nombre del autor.
D) Editorial.
E) Edicin.
F) Titulo de la obra.
G) Apellido del autor.
G, C, A, F, E, B, D. 71 228
Es lo que aplicamos en la comprensin de la lectura de
nivel analgico, teniendo que trasladar relaciones para
conectar diferentes mbitos.
EL PENSAMIENTO
ANALGICO
71 228
Manirroto significa: DEMASIADO LIBERAL. 71 228
As se le llama a la semejanza formal entre los elementos
que desempean funciones como: estuve, tuve, anduve,
etc.
ANALGICA 71 228
Son las actividades que debemos realizar al trasladar las
relaciones establecidas mediante la lectura de nivel
inferencial, a otros mbitos o contextos, EXCEPTO:
Trasladar la relacin de
primer mbito a otro.
71 228
Tipo de comprensin que nos permite "leer entre lneas"
hacer extrapolaciones, extraconcluciones e interpretar lo
ledo tomando en cuenta lo que se dice directamente en
el texto.
INFERENCIAL 71 228
Es la forma de expresin oral que a travs de discursos
que escuchamos en la radio y en la televisin o a travs
de temas de clase realiza un profesor o compaero.
LA EXPOSICIN 71 228
Tipo de lenguaje que sirve para representar y comunicar
la realidad, para expresar nuestros sentimientos,
convencer, aclarar y conocer los signos lingsticos y sus
reglas.
VERBAL 71 228
Es el medio por el cual los seres humanos no solo nos
comunicamos con nuestros semejantes sino que tambin
organizamos nuestra experiencia externa e interna y
acumulamos informacin que despus transmitimos a las
generaciones siguientes.
LA PALABRA 71 228
Tipo de fichas en las que se registran las referencias
bibliogrficas de una obra.
FICHAS BIBLIOGRFICAS 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son el tipo de fichas que recogen textos, ideas, frases o
prrafos de una obra determinada.
FICHAS DE CONTENIDO 71 228
Tipo de fichas que permiten reunir sistemticamente la
informacin y pueden ser de contenido o bibliogrficos.
FICHAS DE TRABAJO 71 228
Acomoda los datos que por lo general nos llevan a la
informacin sobre los libros que se hallan registrados en
la biblioteca.

1. Titulo.
2. Lugar de publicacin.
3. Referencias.
4. Autor.
5. Editorial.
6. Ao de publicacin.
4, 1, 5, 2, 6, 3 71 228
Es lo que se utiliza en la biblioteca para seleccionar un
libro.
LOS FICHEROS O CATLOGOS 71 228
Es el instrumento principal que se encuentra a nuestra
disposicin cuando realizamos una investigacin
documental.
LA BIBLIOTECA 71 228
La bsqueda de informacin permite varios tipos de
fuentes, adems de libros y revistas, tambin se puede
recurrir a:
ENTREVISTAS 71 228
Es el apartado del informe donde se incluyen todos los
datos reunidos; hechos, su anlisis y discusin, siguiendo
el orden de la gua de observacin.
DESARROLLO 71 228
En este apartado del informe de una visita de
observacin se describe el propsito y el procedimiento
que se utiliz para la recopilacin de datos de manera
clara.
INTRODUCCIN 71 228
Es como se agrupa y organiza la informacin de la gua de
observacin en un informe de una visita de observacin
de una escuela.
INTRODUCCIN,
DESARROLLO, Y
CONCLUSIONES
71 228
Relaciona cada modo literario con su explicacin.

I. Narrar.
II. Describir.
III. Exponer.
IV. Argumentar.

a) Es caracterizar algo o a alguien.
b) Es dar las razones que le dan validez a un
planteamiento.
IC, IIA, IIID, IVB 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
c) Es contar algo.
d) Es manifestar un planteamiento.
Los modos literarios bsicos de un informe son: la
narracin, la descripcin, ________________ y la
argumentacin.
LA EXPOSICIN 71 228
Son las caractersticas que debe tener un informe.
EXCEPTO:
ORGANIZACIN,
JERARQUIZACIN,
RELEVANCIA Y DEPENDENCIA
MEDIANTE LLAVES,
RAMIFICACIONES, FLECHAS,
CRCULOS ENLAZADOS,
ESCALONAMIENTOS, ETC.
71 228
Parte del informe que termina con una opinin del
emisor, con una recomendacin o con una peticin.
CONCLUSIONES,
RECOMENDACIONES O
SOLICITUD
71 228
Es la parte del informe que consiste en la emisin de
juicios del informante con el objeto de que el destinatario
haga una valoracin.
ANLISIS Y DISCUSIN 71 228
Caracterstica del informe que por medio de un
enunciado narrativo o descriptivo se hace una
presentacin clara y objetiva de los hechos.
HECHOS 71 228
Elemento fundamental del informe en que este
enunciado explica la modalidad que se empleo en la
recoleccin de los datos y responde a la pregunta
Cmo?
PROCEDIMIENTO 71 228
Es el elemento fundamental para la estructura ms
caracterstica del informe que trata de un enunciado en el
que se declara la finalidad del escrito y que, por lo tanto,
responde al Para qu?
CONCLUSIONES,
RECOMENDACIONES O
SOLICITUD
71 228
Es el informe donde el mtodo de trabajo es el mismo de
los cientficos y de investigacin; y vara solamente en la
materia.
DE UN SUCESO 71 228
Tipo de informe que consiste en reproducir en forma
objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo,
artculo, etc.
DE INVESTIGACIN 71 228
Tipo de informe que est basado en la observacin
directa; se trabaja con la realidad inmediata.
CIENTFICO 71 228
Es un escrito que posee caractersticas singulares, dado
que tiene como objetivo comunicar un hecho o
pensamiento, ya sea cientfico, literario, terico,
administrativo comercial o un suceso relevante.
EL INFORME 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ordena correctamente los pasos para elaborar un
diagrama.

1. Sntesis de las ideas y hechos ms importantes del
tema en una o pocas palabras que las representan.
2. Organizacin, jerarquizacin, relevancia y dependencia
mediante llaves, ramificaciones, fechas, crculos
enlazados, escalonamientos, etc.
3.- Lectura rpida para destacar las ideas principales.
4.- Seleccin de ideas complementarias y reduccin a
palabras - imagen.
5.- Destacado y enmarcado de la palabra clave en la que
esta condensado la idea central, elaboracin de
ramificaciones entre las ideas principales y secundarias.
3, 1, 4, 2, 5 71 228
Tipo de diagrama donde el concepto clave se coloca en el
centro de la hoja, y las frases o palabras claves se unen a
l por medio de lneas directas o indirectas.
RADIALES 71 228
Es el diagrama que est estructurado de manera
jerrquica, hay un concepto inicial que se relaciona con
los conceptos del nivel I con el del nivel II y as
sucesivamente.
DE RBOL 71 228
Son los diagramas que abarcan globalmente todos los
aspectos fundamentales de un libro, captulo o tema, sin
detenerse en detalles.
PANORMICOS 71 228
Son los diagramas que tienen un carcter analtico y se
detienen en el estudio y desarrollo de cada aspecto
concreto.
DESARROLLADOS 71 228
Son las cualidades que debe tener los diagramas.
EXCEPTO:
CLARIFICACIN DE
CONCEPTOS
71 228
Es una representacin grfica o dibujo que presenta de
una manera ms clara y precisa la relacin existente
entre hechos, ideas o procesos.
LOS DIAGRAMAS 71 228
Es una parte esencial del proceso de recopilacin. LAS ANOTACIONES
ADECUADAS
71 228
Son dos mtodos que requieren una comunicacin
efectiva con las personas y en ambos casos incluyen
preguntas y respuestas.
LA ENTREVISTA Y EL
CUESTIONARIO
71 228
Es lo que podemos recoger de primera mano por medio
de la observacin, el cuestionario y la entrevista.
LOS DATOS 71 228
La prueba de que un resumen est bien hecho y cumple
con su finalidad es que incluya todos _______________,
expresados correctamente, con conectores que faciliten
LOS CONTENIDOS BSICOS 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
entender las ideas y una buena ortografa.
La extensin de un resumen no debe exceder del
___________ del texto original.
25 AL 30 %. 71 228
Es la condensacin selectiva de un texto, detallando
segn su importancia los aspectos bsicos del contenido,
empleando bsicamente las expresiones del autor.
EL RESUMEN 71 228
Aunque no hay modelos de esquemas estandarizados,
por lo general se utilizan cinco modelos diferentes de
esquema y se utilizan dependiendo del tipo de
informacin que representan. Relacinalos con la
informacin correcta:

Tipo de esquema
I. Sistema de llaves o grficos.
II. Sistema numrico.
III. Sistema de letras.
IV. Sistema de letras y nmeros combinado.
V. Sistema simplificado.

Caractersticas
A) Es sencillo y eficaz cuando necesitamos hacer
subdivisiones. En la parte superior figura el ttulo o tema
y luego las distintas divisiones que se emplean para
clasificar las ideas ms importantes y las secundarias.
B) Tambin se le llama mixto y utiliza nmeros romanos,
arbigos y letras. Es uno de los ms utilizados.
C) Es el ms conocido y tiene la ventaja de clasificar muy
bien las ideas, pero no es aconsejable cuando hay que
hacer muchas subdivisiones. Se anotan las ideas de
izquierda a derecha, por orden de importancia.
D) Tiene la ventaja de emplear solamente letras
maysculas y minsculas y es tan til como el numrico.
E) Es el ms breve y sencillo, sin ms signos que la propia
estructura.
IC, IIA, IIID, IVB, VE. 71 228
Es el orden correcto en el que se realiza la elaboracin de
un esquema:

1. Captar las ideas principales, leyndolas nuevamente
para despus sacar conclusiones propias sobre el tema.
2. Utiliza las palabras de tu propio lenguaje coloquial, ya
que te ayudaran a lograr una mejor asimilacin, retencin
y evocacin de los contenidos.
3. Hacer una segunda lectura selectiva, realizando
6, 3, 1, 7, 5, 2, 4. 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
subrayado lineal de las ideas principales.
4. Estructura el tema de la siguiente forma: Titulo del
tema, Ideas secundarias mas relevantes de cada idea
principal, detalles que complementan el tema.
5. Escribir el ttulo o encabezamiento del esquema, que
exprese de manera clara la idea central o contenido
bsico.
6. Realizar una primera lectura global.
7. Seleccionar los conceptos principales subrayados y
organizarlos segn su importancia y orden lgico.
Es una tcnica que se relaciona con la lectura y el estudio,
adems de que favorece el aprendizaje:
EL ESQUEMA 71 228
Relaciona el tipo de subrayado con su caracterstica
principal.

1. Lineal.
2. Estructural.
3. Crtico o de realce.

A) Se colocan signos convencionales al lado derecho del
texto, para expresar lo que pensamos, sentimos,
dudamos o no entendemos del escrito.
B) Consiste en hacer breves anotaciones en el margen
izquierdo de un texto, junto a la altura de cada prrafo,
resumiendo en 3 o 4 palabras el contenido del mismo.
C) Es el ms usado, se marca una lnea debajo del texto a
destacar. Constituye la base para construir un esquema y
pasar a un resumen.
1C, 2B, 3A 71 228
Busca el elemento que contenga en comn cada uno de
los pares de palabras.

pluma - calamar.
TINTA 71 228
Busca el elemento que contenga en comn cada uno de
los pares de palabras.

hormiga - televisin.
ANTENA 71 228
Es la palabra que completa la relacin entre el grupo de
palabras.

Cuadrpedo, coche, bpedo.
MOTOCICLETA 71 228
Es la palabra que completa la relacin entre el grupo de
palabras.

SONIDO 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Pantalla, imagen, bocina.
Tipo de lectura que consiste en descubrir las pocas
palabras en las que estn contenidas las ideas
fundamentales.
LECTURA PROVECHOSA 71 228
Ordena la siguiente secuencia lgica que debemos seguir
para ayudar a interpretar las ideas en la comprensin
lectora.

A) Para iniciar.
B) Capturar la estructura del material.
C) El subrayado para analizar los contenidos.
B, A, C 71 228
Selecciona la palabra cuyo significado sea igual al
propuesto.

Manirroto es:
DEMASIADO LIBERAL 71 228
Selecciona la palabra cuyo significado sea igual al
propuesto.

Incivil es una persona:
INCULTA 71 228
Selecciona la palabra cuyo significado sea igual al
propuesto.

Aprehender es:
CAPTURAR 71 228
Selecciona la palabra cuyo significado sea igual al
propuesto.

Nauseabundo se dice de un alimento que:
PRODUCE NAUSEAS 71 228
Selecciona la palabra cuyo significado sea igual al
propuesto.

Ninfa es una:
DIVINIDAD FEMENINA 71 228
De la siguiente lista de palabras escoge la pareja que
incluye palabras Opuestas o Antnimas.
SPERO - SUAVE 71 228
De la siguiente lista de palabras escoge la pareja que
incluye palabras Opuestas o Antnimas.
PENDENCIERO - PACIFICO 71 228
De la siguiente lista de palabras escoge la pareja que
incluye palabras Opuestas o Antnimas.
ALABAR - VITUPERAR 71 228
De la siguiente lista de palabras escoge la pareja que
contiene equivalentes o sinnimas
ABOCHORNAR - SONROJAR 71 228
De la siguiente lista de palabras escoge la pareja que
contiene equivalentes o sinnimas.
REITERAR- REPETIR 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
De la siguiente lista de palabras escoge la pareja que
contiene equivalentes o sinnimas.
HALAGAR- MIMAR 71 228
Escoge la palabra que mejor defina la siguiente palabra:

SUPERCHERIA
IMPOSTURA 71 228
Escoge la palabra que mejor defina la siguiente palabra:

RAIGAMBRE
ESTABILIDAD 71 228
Escoge la palabra que mejor defina la siguiente palabra:

FALACIA
FRAUDE 71 228
Escoge la palabra que mejor defina la siguiente palabra:

PUSILANIMIDAD
COBARDA 71 228
Escoge la palabra que mejor defina la siguiente palabra:

PCIMA
BEBIDA MEDICINAL 71 228
Escoge la palabra que mejor defina la siguiente palabra:

MEGALOMANIA
SOBREESTIMACIN
PATOLGICA
71 228
Son los que estn relacionados con el nivel de desarrollo
de aptitudes como la percepcin, la atencin, la memoria
y la inteligencia general y especifica del estudiante.
LA COMPRENSIN Y LA
EXPRESIN DE UN MENSAJE
71 228
Relaciona los diferentes niveles de lectura de acuerdo a
Tierno Jimnez.

1. Cero.
2. Literal.
3. Profundo.
4. Critico.
5. Literario.

A) Comprensin superficial del mensaje del autor
(aprendizaje literal, memorstico).
B) Trascendencia del texto, pasar de las ideas a sus
consecuencias.
C) Conversin de signos escritos en fonticos, se
identifican letras y palabras pero no hay comprensin.
D) Anlisis y descubrimiento de la belleza del lenguaje, el
estilo, la expresin, se profundiza en el contenido.
E) Profundizar en el pensamiento del autor hasta
entenderlo, sin ir ms all.
1C, 2A, 3E, 4B, 5D 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relaciona los diferentes tipos de lectura con su
caracterstica principal.

1. L. Global
2. L. Selectiva.
3. L. Crtica.
4. L. Comprensiva.
5. L. Reflexiva.

a) Entender que es lo que quiere decir el autor y
contrastarlo con nuestras ideas.
b) Formar una idea general o de conjunto muy claro, sin
detalles.
c) Al leer, se produce una lluvia de ideas con un alto nivel
de abstraccin.
d) Bsqueda de aspectos muy concretos de inters para
el lector.
e) Entender perfectamente el contenido de la lectura.
1B, 2D, 3A, 4E, 5C 71 228
Significa entresacar las ideas bsicas, copiar los detalles
ms relevantes y emitir un juicio critico sobre todo
aquello que se va leyendo.
SABER LEER UN TEXTO 71 228
Es el tema principal del texto 3 "Plan y programa de
estudio de educacin primaria 2009".
LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIN BSICA
71 228
Es el tema principal del texto 2 "Plan y programa de
estudios, educacin primaria 1993.
LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN
71 228
Es el tema principal del texto relacionado al "Articulo 3
Constitucional".
EL DERECHO DE LA
EDUCACIN
71 228
Tipo de lectura que hace ir ms all del ejercicio que
supone pasar lo visto por los signos impresos o las
distintas formas del arte.
LECTURA FINAL O
METALECTURA
71 228
Tipo de lectura que nos remite al nivel fontico, al
morfolgico y al sintctico.
LECTURA DE SUPERFICIE 71 228
Existe una amplia gama de textos que pueden clasificarse
por su estructura y por su naturaleza. Cules pertenecen
por su estructura?

A) Descriptivos.
B) Narrativos o argumentativos.
C) Verbales.
D) No verbales.
E) De impacto.
A, B 71 228
Es una actividad mecnica que nos permite descifrar los LA LECTURA 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
signos de la escritura para comprender significado.
Ordena correctamente la bibliografa de un tema
consultado en libros.

A) Ao de publicacin.
B) Pas.
C) Inicial del 1 nombre del autor.
D) Editorial.
E) Edicin.
F) Titulo de la obra.
G) Apellido del autor.
G, C, A, F, E, B, D 71 228
Es lo que aplicamos en la comprensin de la lectura de
nivel analgico, teniendo que trasladar relaciones para
conectar diferentes mbitos.
EL PENSAMIENTO
ANALGICO
71 228
As se le llama a la semejanza formal entre los elementos
que desempean funciones como: estuve, tuve, anduve,
etc.
ANALGICA 71 228
Son las actividades que debemos realizar al trasladar las
relaciones establecidas mediante la lectura de nivel
inferencial, a otros mbitos o contextos, EXCEPTO:
TRASLADAR LA RELACIN DE
PRIMER MBITO A OTRO.
71 228
Tipo de comprensin que nos permite "leer entre lneas"
hacer extrapolaciones, extraconcluciones e interpretar lo
ledo tomando en cuenta lo que se dice directamente en
el texto.
INFERENCIAL 71 228
Relaciona:
a) Reportaje
b) Editorial
c) Noticia
d) Artculo
e) Entrevista

1. Gnero fundamental del peridico. Cuenta lo esencial
en pocas palabras. Relata un hecho importante e inslito.
2. Expone un tema determinado visto u odo por un
periodista. Su naturaleza puede ser de denuncia respecto
de algo que se debe mejorar, conmemoracin de un
hecho histrico, Sus temas pueden ser innumerables, al
igual que sus puntos de vista. Suele ir acompaado de
fotografas. Aparece firmado.
3. Se narra el dilogo entre el periodista y una persona
que por sus opiniones o confidencias pueden ser
interesantes para el pblico. Se redacta en estilo directo.
4. Es un escrito sin firma que siempre aparece en un
A2, B4, C1, D5, E3 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mismo lugar y en una parte destacada del peridico,
donde se trata un tema desde el punto de vista afn al
peridico. De su contenido se responsabiliza el director o
el consejo de redaccin.
5. Es escrito por un periodista o colaborador del peridico
que expone con extensin el pensamiento del autor
sobre un tema determinado (historia, arte, ciencia,
filosofa,
Revisa el apoyo grfico e identifica el modelo de esquema
presentado:
MIXTO. 71 228
A Oziel, estudiante normalista de 1 semestre de la
Licenciatura en Educacin Primaria, en la asignatura de
Escuela y Contexto Social le pidieron realizara una
investigacin acerca de las caractersticas de los alumnos
de una escuela primaria de la localidad, pero uno de los
requisitos del trabajo es que integre principalmente datos
de primera mano, debido a esto, Oziel deber:
RECURRIR A LA
OBSERVACIN DIRECTA, LA
ENTREVISTA Y EL
CUESTIONARIO PARA
RECOLECTAR LA
INFORMACIN.
71 228
Lee con atencin el texto y contesta la pregunta:

De la lectura puede concluirse que:
LA TEORA CIENTFICA SOBRE
EL UNIVERSO AVANZ CON
LOS CONCEPTOS APORTADOS
POR EINSTEIN.
71 228
Lee con atencin el texto y contesta la pregunta:

De la lectura se infiere que:
LOS CONCEPTOS FUERON
NUEVOS, PERO LA TEORA
SOBRE EL UNIVERSO NO
CAMBI.
71 228
Lee con atencin el texto y contesta la pregunta:

Cul era la teora sobre el universo, que prevaleca en la
ciencia hasta antes de la de Einstein?
LA DE NEWTON. 71 228
Lee con atencin el texto y contesta la pregunta:

El significado dado a la palabra "lego" en el pasaje,
aparece en el inciso:
PERSONA POCO INSTRUIDA
EN CIENCIAS FSICAS.
71 228
Un misntropo es un hombre que: HURAO. 71 228
Es la frase que significa lo contrario que: "Los valientes no
asesinan".
LOS PUSILNIMES NO
ASESINAN.
71 228
Es la oracin que significa lo mismo que: "La fatalidad de
la vida hizo que su destino fuera muy triste".
LA DESVENTURA DE LA VIDA
HIZO QUE SU DESTINO FUERA
MUY TRISTE.
71 228
Ordena las acciones que deben de seguirse para tomar
apuntes de manera eficaz:

2, 1, 3. 71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Escuchar reflexionando, pensando y siguiendo
mentalmente el orden expositivo.
2.Estar atento a los contenidos de la exposicin.
3.Utilizar abreviaturas y un cdigo personal para registrar
los datos relevantes.
Selecciona del siguiente listado, los aspectos que deben
considerarse en la actitud de una persona que realiza una
exposicin oral:

1.Articulacin.
2.Comprensin.
3.Entonacin.
4.Expresin.
5.Expresividad.
6.Gesticulacin y postura del cuerpo.
7.Manipulacin.
8.Preparacin.
9.Ritmo.
10.Volumen.
1, 3, 4, 5, 6, 9, 10. 71 228
Relaciona los tipos de subrayado con su descripcin:

Tipos
I.Crtico
II.Estructural
III.Lineal

Caractersticas
a) Realizar breves anotaciones en el margen izquierdo de
un texto, resumiendo en tres o cuatro palabras el
contenido del prrafo, es til para la construccin de
sntesis.
b) Se colocan signos convencionales al lado derecho del
texto para expresar lo que pensamos o sentimos del
texto, es un apoyo para la elaboracin de un ensayo.
c) Se marca una lnea debajo del texto a destacar y
constituye la base para la construccin de un resumen.
I. B, II. A, III. C. 71 228
Es un sinnimo de la palabra MENOSCABO MENGUA 71 228
Es un sinnimo de la palabra PAULATINO PAUSADO 71 228
Es un sinnimo de la palabra TROCAR CANJEAR 71 228
Es un sinnimo de la palabra DESABRIDO INSULSO 71 228
En qu consiste la antropognesis? ES LA ASCENSIN DE LA VIDA
HACIA EL HOMBRE.
71 228
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En qu consiste la cosmognesis? PROCESO A TRAVS DEL CUAL
LA MATERIA SE VA
ORGANIZANDO EN
AGRUPACIONES CADA VEZ
MS COMPLEJAS.
71 228
Identifica en el texto las premisas que sostienen el
argumento del autor:

I.El pblico actual tiene ms prisa y menos respeto por las
cosas.
II.En las salas de cine se vive una especie de ritual
colectivo.
III.La libertad de decidir que ver, permite que las
personas se sientan ms poderosas que la realidad.
IV.La televisin gener una serie de cambios en la manera
de ver las imgenes.
V.Un partido de ftbol es ms interesante que un
discurso del Papa.


La televisin ha creado un nuevo tipo de pblico mucho
ms superficial, mucho ms indiferente y tambin mucho
ms estpido. Este nuevo pblico tiene prisa, ya no
muestra respeto ni se asombra ante nada. Cuando
bamos al cine, lo hacamos con un cierto ritual, como si
fuera un viejo mito religioso. El mito de la revelacin, de
la comunicacin de un mensaje. Este ritual an exista en
las salas de cine. All iba todo el mundo, las luces se
apagaban, se encenda la pantalla y empezaba la magia.
La televisin ha cambiado todo esto. No tienes que
trasladarte, no tienes que sacrificarte para nada. Ya no
obedeces a un ritual que te obligue a moverte. Ests en
tu casa, ni siquiera tienes que vestirte. A veces ests en
calzoncillos o desnudo, o en el bao, en la cama. No
existe una atmsfera mgica, porque las luces estn
encendidas. Las imgenes no tienen grandiosidad alguna,
porque son pequeas y proceden de un mueble, como el
refrigerador o cualquier otro electrodomstico. Tienes en
las manos adems un interruptor con el que puedes
apagarla. Si habla el Papa y no te gusta, puedes quitarle el
volumen y hacer que el Papa se calle. O puede que est
hablando un poeta y lo que quieres ver sea un partido de
ftbol. Esto te hace sentir ms poderoso que cualquier
tipo de mensaje, que cualquier tipo de realidad. Te
I,III,IV. 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sientes ms poderoso incluso que la misma realidad.
Federico Fellini
Lee el texto e identifica el principal argumento que
expresa el autor:

La televisin ha creado un nuevo tipo de pblico mucho
ms superficial, mucho ms indiferente y tambin mucho
ms estpido. Este nuevo pblico tiene prisa, ya no
muestra respeto ni se asombra ante nada. Cuando
bamos al cine, lo hacamos con un cierto ritual, como si
fuera un viejo mito religioso. El mito de la revelacin, de
la comunicacin de un mensaje. Este ritual an exista en
las salas de cine. All iba todo el mundo, las luces se
apagaban, se encenda la pantalla y empezaba la magia.
La televisin ha cambiado todo esto. No tienes que
trasladarte, no tienes que sacrificarte para nada. Ya no
obedeces a un ritual que te obligue a moverte. Ests en
tu casa, ni siquiera tienes que vestirte. A veces ests en
calzoncillos o desnudo, o en el bao, en la cama. No
existe una atmsfera mgica, porque las luces estn
encendidas. Las imgenes no tienen grandiosidad alguna,
porque son pequeas y proceden de un mueble, como el
refrigerador o cualquier otro electrodomstico. Tienes en
las manos adems un interruptor con el que puedes
apagarla. Si habla el Papa y no te gusta, puedes quitarle el
volumen y hacer que el Papa se calle. O puede que est
hablando un poeta y lo que quieres ver sea un partido de
ftbol. Esto te hace sentir ms poderoso que cualquier
tipo de mensaje, que cualquier tipo de realidad. Te
sientes ms poderoso incluso que la misma realidad.
Federico Fellini
LA TELEVISIN HA CREADO
UN NUEVO TIPO DE PBLICO.
71 322
Selecciona la palabra adecuada para completar el texto:

Con la ayuda de los Reyes Catlicos, Cristbal Coln
obtuvo, por fin, tres naves: la Santa Mara, la Nia y la
Pinta. La tripulacin estaba compuesta en su mayora por
I. a) MARINOS b) GENTE c) PRESOS
que nunca imaginaron ver algo ms all de las rejas.
Coln lleg a tierra el 12 de octubre de 1492 despus de
70 das de viaje, hambre y desesperanza. Haba
descubierto Amrica, un enorme continente que no
figuraba en los mapas de su
II. a) TIEMPO b) HORA c) LIBRO.
Sin embargo, l
I.C, II,A, III.A. 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. a) CREY b) SO c) REZ
que aquellas tierras formaban parte de las Indias y que
haba logrado su objetivo.
Lee el siguiente texto:


Lo tim
En tiempos de antao, en Inglaterra, los delincuentes
condenados a la pena de muerte gozaban del derecho a
vender en vida sus cadveres a los anatomistas y los
fisilogos. El dinero obtenido de esta forma, 1. AQULLOS
se lo daban a sus familias o se lo beban. 2. UNO de ellos,
pescado en un crimen horrible, llam a su lugar a un
cientfico mdico y, tras negociar con l hasta el hartazgo,
le vendi 3. SU propia persona por dos guineas. Pero al
recibir el dinero 4. L, de pronto, empez a carcajearse
-De qu se re? -se asombr el mdico.
Anton Chejov

Las palabras escritas en letras matsculas son ejemplo de
pronombres:
1. DEMOSTRATIVO, 2.
ORDINAL, 3. POSESIVO, 4.
PERSONAL.
71 322
En la frase:

"Yo no quiero este zapato sino aqul. No se, sino ste, el
que est ac."

Las palabras aqul, ese, ste, son ejemplo de
pronombres:
DEMOSTRATIVOS 71 322
Lee el siguiente texto y compltalo con los conectores de
la lista para darle coherencia:

Un paciente en disminucin

El seor Ga haba sido tan asiduo, tan dcil y prolongado
paciente del doctor Teraputica ___ era slo un pie.
Extirpados ___ los dientes, las amgdalas, el estmago, un
rin, un pulmn, el bazo, el colon, ahora llegaba el valet
del seor Ga a llamar al doctor Teraputica ___ atendiera
el pie del seor Ga, ___ lo mandaba llamar.
Macedonio Fernndez

Conectores

3,4,1,2. 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.para que
2.que
3.que ahora ya
4.sucesivamente
De acuerdo al siguiente texto, el nio deseaba encontrar
a su amigo, esto representa:

El nio al que se le muri el amigo

Una maana se levant y fue a buscar al amigo, al otro
lado de la valla. Pero el amigo no estaba, y, cuando
volvi, le dijo la madre: "El amigo se muri. Nio, no
pienses ms en l y busca otros para jugar." El nio se
sent en el quicio de la puerta, con la cara en las rodillas.
"l volver", pens. Porque no poda ser que all
estuviesen las canicas, el camin y la pistola de hojalata, y
el reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a
buscarlos. [...] El nio se levant del quicio y se fue en
busca del amigo. [...] Pas buscndolo toda la noche. Y
fue una larga noche casi blanca, que le llen de polvo el
traje y los zapatos. Cuando lleg el sol, el nio, que tena
sueo y sed, estir los brazos, y pens: "Qu tontos y
pequeos son esos juguetes. Y ese reloj que no anda no
sirve para nada". Lo tir todo a un pozo, y volvi a casa,
con mucha hambre. La madre abri la puerta y dijo:
"Cunto ha crecido este nio, Dios mo, cunto ha
crecido". Y le compr un traje de hombre porque el que
llevaba le vena muy corto.
Matute, A.(s.f.) Los nios tontos
MOTIVO 71 322
El siguiente texto es un ejemplo de:

El nio al que se le muri el amigo
Una maana se levant y fue a buscar al amigo, al otro
lado de la valla. Pero el amigo no estaba, y, cuando
volvi, le dijo la madre: "El amigo se muri. Nio, no
pienses ms en l y busca otros para jugar." El nio se
sent en el quicio de la puerta, con la cara en las rodillas.
"l volver", pens. Porque no poda ser que all
estuviesen las canicas, el camin y la pistola de hojalata, y
el reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a
buscarlos. [...] El nio se levant del quicio y se fue en
busca del amigo. [...] Pas buscndolo toda la noche. Y
fue una larga noche casi blanca, que le llen de polvo el
traje y los zapatos. Cuando lleg el sol, el nio, que tena
RELATO 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sueo y sed, estir los brazos, y pens: "Qu tontos y
pequeos son esos juguetes. Y ese reloj que no anda no
sirve para nada". Lo tir todo a un pozo, y volvi a casa,
con mucha hambre. La madre abri la puerta y dijo:
"Cunto ha crecido este nio, Dios mo, cunto ha
crecido". Y le compr un traje de hombre porque el que
llevaba le vena muy corto.
Matute, A.(s.f.) Los nios tontos
Lee el siguiente texto e identifica el planteamiento del
autor respecto a los nmeros binarios:

Por qu las matemticas?

Los progresos de la tecnologa y de las ciencias favorecen,
de este modo, un desarrollo acelerado de la reflexin
matemtica. Pero, a su vez, las matemticas permanecen
como una ciencia independiente. Si no est obligado a
resolver un problema concreto, el matemtico puede
concentrarse con "soar" lpiz en mano, que las teoras
se multiplican.
Por momentos se podra creer que todo esto no es ms
que un juego. Ciertas teoras matemticas son, en efecto,
tan abstractas, que es difcil pensar en encontrarles una
aplicacin. No obstante, la historia de la ciencia nos dice
que numerosas investigaciones, que parecieron
"gratuitas" en su tiempo, se han revelado ms tarde
como de una gran eficacia en dominios hasta entonces
inexplorados.
La numeracin binaria es un bello ejemplo de lo anterior.
Esta teora, elaborada hace ms de dos siglos, permite
representar todo nmero con una serie de 1 y de 0. En un
principio, no pareca tener aplicaciones prcticas. Sin
embargo, la numeracin binaria constituye uno de los
instrumentos bsicos que han permitido la invencin de
las computadoras y el desarrollo de la informtica.
Kohler, P. (1996) Al descubrimiento de la ciencia,
CONACYT.
REPRESENTAN UNA
APLICACIN PRCTICA DE
UNA INVESTIGACIN
MATEMTICA ABSTRACTA.
71 322
Cul es el tema del siguiente texto?

Por qu las matemticas?

Los progresos de la tecnologa y de las ciencias favorecen,
de este modo, un desarrollo acelerado de la reflexin
matemtica. Pero, a su vez, las matemticas permanecen
APLICACIONES DE LAS
MATEMTICAS.
71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
como una ciencia independiente. Si no est obligado a
resolver un problema concreto, el matemtico puede
concentrarse con "soar" lpiz en mano, que las teoras
se multiplican.
Por momentos se podra creer que todo esto no es ms
que un juego. Ciertas teoras matemticas son, en efecto,
tan abstractas, que es difcil pensar en encontrarles una
aplicacin. No obstante, la historia de la ciencia nos dice
que numerosas investigaciones, que parecieron
"gratuitas" en su tiempo, se han revelado ms tarde
como de una gran eficacia en dominios hasta entonces
inexplorados.
La numeracin binaria es un bello ejemplo de lo anterior.
Esta teora, elaborada hace ms de dos siglos, permite
representar todo nmero con una serie de 1 y de 0. En un
principio, no pareca tener aplicaciones prcticas. Sin
embargo, la numeracin binaria constituye uno de los
instrumentos bsicos que han permitido la invencin de
las computadoras y el desarrollo de la informtica.

Kohler, P. (1996) Al descubrimiento de la ciencia,
CONACYT.
Selecciona del siguiente listado las preguntas que se
pueden incluir en una entrevista informativa:

1.Cul es la mayor satisfaccin que ha tenido en su
carrera?
2.Cules son las mejores estrategias para trabajar con
un grupo de normalistas?
3.Cules son los retos de la educacin normal actual?
4.En qu perodo trabaj en la escuela normal?
5.Qu es lo que ms disfruta de su trabajo?
6.Qu siente cuando ensea?
1,5,6. 71 322
En qu tipo de texto se integra el siguiente pasaje?

NOCHE

Sobre la nieve se oye resbalar la noche
La cancin caa de los rboles
Y tras la niebla daban voces
De una mirada encend mi cigarro
Cada vez que abro los labios
Inundo de nubes el vaco
LITERARIO 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En el puerto
Los mstiles estn llenos de nidos
Y el viento
gime entre las alas de los pjaros
las olas mecen el navo muerto,
Yo en la orilla silbando
Miro la estrella que humea entre mis dedos

Vicente Huidobro
Cada molcula de ADN est constituida por dos cadenas
integradas por un gran nmero de compuestos qumicos
llamados nucletidos. La unin de estas piezas genticas
constituyen la tpica doble hlice. Para estudiar el ADN,
los cientficos utilizan encimas que cortan la cadena en
varias secciones. Existen mtodos que permiten aislar
cada uno de los cromosomas (cpsulas de material
gentico).

El texto anterior es de tipo:
INFORMATIVO 71 322
El tiempo de conservacin de los alimentos esterilizados
es de varios meses porque con esta tcnica se eliminan
casi todos los microorganismos, ya que se calienta a
temperaturas muy elevadas durante pocos minutos. Por
lo tanto, anulamos la posibilidad de que el alimento se
pudra y se eche a perder; pero con este mtodo se
pueden destruir parte de las vitaminas y modificar los
azcares y las protenas. Otras tcnicas de conservacin
que tambin modifican las caractersticas sensoriales y
nutritivas de los alimentos, en cambio, necesitan un
tiempo muy largo de preparacin, como, por ejemplo, el
salado de los jamones. En conclusin, la esterilizacin es
una buena tcnica para conservar los alimentos durante
mucho tiempo, que cuesta poco de preparar, ya que no
vara sus caractersticas, que tiene muy buena salida al
mercado, y que gracias a ella podemos beber leche, por
ejemplo, sin tener que ir a buscarla a la lechera cada da.

El texto anterior tiene una estructura:
ARGUMENTATIVA 71 322
Relaciona ambas columnas:

Ejemplos:

I.Ayer estuve en el cine con mis amigas; luego fuimos a
I.E,II.B,III.C,IV.A. 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
merendar.
II.Mis amigas son unas chicas muy simpticas.
III.El cine fue inventado por los hermanos Lumire.
IV.Tienes que darte prisa porque se acaba el tiempo

Modo literario:

A.Argumentativo
B.Descriptivo
C.Informativo
D.Literario
E.Narrativo
Signo de puntuacin doble ms adecuado para agregar a
la frase:

"Y es as como surge PEMEX __ Petrleos Mexicanos __,
empresa de gobierno encargada de garantizar que las
ganancias provenientes del oro negro sean de los
mexicanos".
PARNTESIS 71 322
Selecciona las oraciones en las que los dos puntos se
utilizan correctamente:

I.Ayer me compr las novelas de Stephanie Meyer:
Crepsculo, Eclipse y Amanecer.
II.En la reunin haba representantes de: Estados Unidos,
Canad y Mxico.
III.La obra estuvo coordinada por: Antonio Snchez.
IV.Querida ta Kitty:
V.Y el maestro me dijo que: el ensayo no era coherente.
I,IV. 71 322
Es el signo de puntuacin ms adecuado para la siguiente
frase:

Cuando lleg Armando __ el esposo de mi hermana __
pudimos empezar a cenar.
COMA 71 322
El discurso argumentativo consiste en la exposicin de las
razones a favor en contra de algo, y est compuesto por
varios elementos. Cul es el nombre que reciben los
enunciados de partida en los que se basa un argumento?
PREMISA 71 322
Son los tres elementos de la cohesin: LXICO, GRAMTICA,
CONECTORES.
71 322
Propiedad de un texto que permite que ste sea
comprendido por quien lo lee y consiste en la
COHESIN 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
organizacin a nivel mental que todo texto posee:
Cmo se le llama al enfoque o punto de vista particular
de un autor sobre un tema?
IDEA PRINCIPAL 71 322
Selecciona del listado los cinco elementos que debe de
incluir un relato para tener coherencia:

1. Accin
2. Conclusin
3. Desenlace
4. Espacio
5. Introduccin
6. Motivo
7. Protagonista
8. Tiempo
1,4,6,7,8. 71 322
Selecciona del siguiente listado las caractersticas de la
idea principal de un texto:

1. Contiene el mensaje global del texto.
2. Es aquello de lo que trata un texto y se puede expresar
en una palabra o sintagma.
3. Es el enunciado ms importante que el autor utiliza
para explica el tema.
4. Expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir.
5. Ocupan una estructura inferior en la estructura
jerrquica de almacenamiento de la memoria.
2,3,4. 71 322
Relaciona ambas columnas:

Signo

I. Dos puntos
II. Comillas
III. Coma
IV. Puntos suspensivos

Funcin

A. Indica normalmente la existencia de una pausa breve
dentro de un enunciado, se utiliza para delimitar incisos,
separar elementos de una oracin y distinguir entre
sentidos posibles de un mismo enunciado.
B. Representa una pausa mayor que la de la coma y
menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la
atencin sobre lo que sigue, que est en relacin con el
I.B, II.D, III.A, IV.E. 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
texto precedente.
C. Signo doble utilizado para incorporar informacin
complementaria o aclaratoria.
D. Signo utilizado para enmarcar la reproduccin de citas
textuales, encerrar los textos que representan los
pensamientos de los personajes o indicar una palabra
impropia.
E. Su funcin principal es dejar en suspenso el discurso.
Selecciona del listado los signos de puntuacin:

1. Asterisco
2. Barra
3. Comillas
4. Corchete
5. Dos puntos
6. Guin
7. Parntesis
8. Puntos suspensivos
9. Raya
10. Tilde
3,4,5,7,8,9. 71 322
Son todas aquellas marcas grficas que sin ser nmeros o
letras contribuyen a la correcta lectura e interpretacin
de un texto:
SIGNOS ORTOGRFICOS. 71 322
Son los tres tipos de enunciado, excepto:

1. Declarativo
2. Expositivo
3. Interrogativo
4. Exclamativo
5. Neutro
2, 5. 71 322
Relaciona ambas columnas:

Modo literario

I. Argumentativo
II. Descriptivo
III. Expositivo
IV. Narrativo

Ejemplo

A. Cuando te enfermas te sientes mal, tu cuerpo no es el
I.B, II.A, III.D, IV.C. 71 322
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mismo y no rindes igual; as es muy difcil trabajar.
B. Era una maana preciosa, a pesar de que en la tele
decan que haca fro, no pude contenerme: abr la puerta
y sal corriendo; lo malo fue que al poco tiempo sent un
agudo dolor en el pecho.
C. La verdad es que no poda trabajar: estaba enferma y
todo se debi a esa vez en la que a pesar de estar a 3
grados bajo cero se me ocurri salir en manga corta.
D. Su cara lo deca todo: plida, ojerosa, cansada; la nariz
roja e irritada y con los ojos a punto de cerrarse,
definitivamente estaba enferma.
Es la parte de un escrito comprendida entre dos puntos y
aparte que contiene una unidad de pensamiento y
desarrolla una idea central.
ENUNCIADO. 71 322
Cules son las fases para la realizacin de un tema
escrito?
PLANIFICACIN, RECOGIDA
DE INFORMACIN Y
REDACCIN.
71 322
Revisa el Material de apoyo del examen y contesta:

El _____________ tiene como propsito presentar al
lector el contenido de un libro.
TEXTO 1 71 662
Revisa el Material de apoyo del examen y contesta:

Cul es un ejemplo de texto no verbal?
TEXTO 5 71 662
Revisa el Material de apoyo del examen y contesta:

El ____________ utiliza vocabulario tcnico y cientfico.
TEXTO 4 71 662
Lee el Texto 4 en el material de apoyo y contesta:

De qu otra manera se podra titular el texto?
EL CONOCIMIENTO DEL
CEREBRO Y LAS TCNICAS
PARA ESTUDIARLO
71 662
Lee el Texto 4 en el material de apoyo y contesta:

Mtodo que se utiliza actualmente para diagnosticar las
epilepsias:
ELECTROENCEFALOGRAMA 71 662
Lee el Texto 4 en el material de apoyo y contesta:

Son ideas secundarias del texto:

1. El alcohol permite preservar los tejidos.
2. El cerebro slo pudo observarse despus del siglo XVIII.
3. El encfalo es parte del cerebro.
4. El escner permite detectar tumores o lesiones graves.
1, 2, 4 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. La exploracin y estudio del cerebro fueron posibles a
partir del desarrollo de tcnicas mdicas sofisticadas.
Lee el Texto 4 en el material de apoyo y contesta:

En la siguiente frase:

En el lenguaje corriente se confundi el cerebro, que
permaneci invisible por mucho tiempo, con el encfalo,
sin embargo STE constituye una parte de aqul.

La palabra con maysculas se refiere a:
ENCFALO 71 662
Lee el Texto 3 en el material de apoyo y contesta:

Cuntas personas habitaran la casa despus de la
llegada de los nios?
9 71 662
Lee el Texto 3 en el material de apoyo y contesta:

De acuerdo al texto, la casa de la que se habla
EST LEJOS DE LOS MEDIOS
DE TRANSPORTE Y
COMUNICACIN.
71 662
Lee el Texto 3 en el material de apoyo y contesta:

De acuerdo a la manera en que est escrito el texto, se
trata de un:
CUENTO 71 662
Lee el Texto 3 en el material de apoyo y contesta:

Es el orden en el que deben de estar los prrafos del
texto para tener una secuencia lgica:
3, 2, 1 71 662
Lee el Texto 2 en el material de apoyo y contesta:

Cul es el parentesco entre el Sr. y la Sra. Dursley y el
hijo de los Potter?
ES SU SOBRINO. 71 662
Lee el Texto 2 en el material de apoyo y contesta:

La familia Dursley...
NO QUERA A LA FAMILIA
POTTER.
71 662
Lee el Texto 2 en el material de apoyo y contesta:

Considerando el contenido del texto, es posible decir que
a la Sra. Dursley le gustaba:
SABER QU HACAN SUS
VECINOS.
71 662
Lee el Texto 2 en el material de apoyo y contesta:

De acuerdo a la descripcin que se hace del Sr. Dursley en
el texto, qu otro adjetivo podras utilizar para decir
cmo es?
GORDO 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Lee el Texto 2 en el material de apoyo y contesta:

El texto anterior es:
LITERARIO 71 662
Lee el Texto 1 en el material de apoyo y contesta:

La frase "Mirar al futuro siempre ha resultado una tarea
difcil para los educadores, pues les exige ejercicios
prospectivos que, por ms cientficos y rigurosos que
sean, no dejan de ser ejercicios de adivinacin", es un
ejemplo de:
ANALOGA 71 662
Lee el Texto 1 en el material de apoyo y contesta:

Cules son los campos en los que la autora del texto ha
realizado trabajo de investigacin?

1. Avances cientficos y tecnolgicos
2. Estudios prospectivos sobre educacin
3. Formacin valoral
4. Gestin pedaggica de la escuela
5. Problemtica educativa americana
3, 4 71 662
Lee el Texto 1 en el material de apoyo y contesta:

En qu pas vive la autora?
MXICO 71 662
Lee el Texto 1 en el material de apoyo y contesta:

Durante qu aos se realiz el trabajo de investigacin
de la autora?
2002 - 2004 71 662
Lee el Texto 1 en el material de apoyo y contesta:

Qu tipo de texto es?
EXPOSITIVO 71 662
Lee el Texto 1 en el material de apoyo y contesta:

Selecciona del listado las ideas principales del texto:
1. El enfoque de la autora es analizar la problemtica
educativa latinoamericana.
2. La educacin es una actividad que mira al futuro.
3. Las transformaciones cientfica, tecnolgica,
econmica, poltica y social ocurren rpidamente en la
actualidad.
4. Los ejercicios prospectivos relacionados con educacin
son ejercicios de adivinacin.
5. Predecir resulta imposible, prever pretencioso y
planear incierto.
2, 3 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Revisa el Grfico 1 en el Material de apoyo y selecciona el
ejemplo de esquema grfico:
1 71 662
Revisa el Grfico 1 en el Material de apoyo y selecciona el
ejemplo de esquema numrico:
2 71 662
Revisa el Grfico 1 en el Material de apoyo y selecciona el
ejemplo de esquema mixto:
4 71 662
Revisa el Grfico 1 en el Material de apoyo y selecciona el
ejemplo de esquema simplificado:
5 71 662
Relaciona:

Tipos de esquema
1. Sistema de llaves o grfico
2. Sistema mixto
3. Sistema numrico

Descripcin
A) Es el ms breve y sencillo.
B) Es sencillo y eficaz para hacer subdivisiones. Utiliza
nmeros para clasificar las ideas en importantes y
secundarias.
C) Proporciona la ventaja de clasificar muy bien las ideas,
pero no es aconsejable cuando hay que hacer muchas
divisiones.
D) Utiliza nmeros romanos, arbigos y letras.
1C, 2D, 3B 71 662
Tcnica que permite expresar en sntesis las ideas
principales, destacadas, organizadas y relacionadas con
las ideas secundarias. Ofrece una clara estructura visual
ptica de las ideas.
ESQUEMA 71 662
El profesor de la materia de Propsitos y contenidos
solicit a sus alumnos de 1 semestre una sntesis del
texto El concepto de necesidades bsicas de aprendizaje.
Qu tipo de subrayado es conveniente utilizar para
realizar este trabajo?
ESTRUCTURAL 71 662
La maestra Lolita solicit a sus alumnos un resumen del
texto La escuela en la memoria histrica local. Una
construccin colectiva.
Qu tipo de subrayado es til para realizar este trabajo?
LINEAL 71 662
Al realizar el subrayado crtico... SE COLOCAN SIGNOS
CONVENCIONALES AL LADO
DERECHO DEL TEXTO.
71 662
Cmo se le llama a realizar breves anotaciones en el
margen izquierdo de un texto, a la altura de cada
SUBRAYADO ESTRUCTURAL 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
prrafo?
Tipo de subrayado en el que se marca una lnea debajo
del texto a destacar:
LINEAL 71 662
Relaciona:

1. Ideas principales
2. Ideas secundarias

A) Matizan las ideas centrales, proporcionando
informacin adicional.
B) Son las palabras tcnicas y especficas del tema.
C) Son resaltadas por el autor y se sustentan en datos
precisos.
1C, 2A 71 662
Ana Mara tiene como tarea realizar una investigacin
bibliogrfica acerca de los factores que favorecen el
aprendizaje. Acudi a la biblioteca y seleccion el libro
Facilitadores del aprendizaje.

Ordena los pasos que necesita llevar a cabo para realizar
la lectura comprensiva del texto:

1. Leer los nombres de los captulos.
2. Realizar una lectura analtica de las partes que tienen
informacin til para su tema.
3. Realizar una lectura global, para darse una idea general
del contenido.
4. Revisar la portada y el ndice del libro.
5. Subrayar las ideas principales.
4, 1, 3, 2, 5 71 662
Selecciona la pareja de antnimos: PATENTE - OCULTO 71 662
Selecciona la pareja de antnimos: CAUTO - INGENUO 71 662
Relaciona ambas columnas:

Palabras
1. Animadversin
2. Desabrido
3. Expolio
4. Paulatino

Significados
A. Fraude
B. Lento
C. Odio
D. Robo
1C, 2E, 3D, 4B 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E. Soso
Relaciona ambas columnas:

Niveles de lectura
1. Cero
2. Crtico
3. Literal
4. Literario
5. Profundo

Descripcin
A. Anlisis y descubrimiento de la belleza del lenguaje,
estilo y expresin del autor.
B. Comprensin superficial del mensaje del autor.
C. Conversin de signos escritos en fonticos, no hay
comprensin.
D. Profundizar en el pensamiento del autor hasta
entenderlo.
E. Trascendencia del texto, pasar de las ideas a las
consecuencias.
1C, 2E, 3B, 4A, 5D 71 662
Etapa de la metalectura que implica regresar al texto y
releerlo, para seleccionar aquellas partes que confirman y
apoyan nuestras afirmaciones:
RELECTURA 71 662
Etapa de la metalectura en la que se refleja la primera
impresin que causa un texto, implica preguntarse el por
qu nos gusta o no y argumentar la respuesta:
LECTURA DE IMPACTO 71 662
De acuerdo a su estructura, los textos pueden ser:

1. Descriptivos
2. Narrativos
3. Argumentativos
4. Verbales
5. No verbales
1, 2, 3 71 662
Elije la pareja de palabras que complete adecuadamente
la siguiente frase:
________ es a animal como corteza a ________
PIEL - RBOL 71 662
Elije la pareja de palabras que complete adecuadamente
la siguiente frase:
________ es a piara como pjaro es a _________
CERDO - BANDADA 71 662
Es la palabra que completa las relaciones entre el
siguiente grupo de palabras:
Cuchara, caldo, pala, _________
TIERRA 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es la palabra que completa las relaciones entre el
siguiente grupo de palabras:
Antifaz, ojos, mscara _________
ROSTRO 71 662
Son actividades que realiza una persona al realizar la
lectura analgica, EXCEPTO:
ESTABLECE DOS RELACIONES
ENTRE CONCEPTOS.
71 662
Para realizar un trabajo, Mayra y Eunice consultaron el
libro La independencia de Mxico, escrito en 1994 por
Ernesto de la Torre Villar. Este libro fue publicado en
Mxico por el Fondo de Cultura Econmica.

Cmo deben elaborar la referencia bibliogrfica?
DE LA TORRE, E. (1994) LA
INDEPENDENCIA DE MXICO
MXICO: FONDO DE CULTURA
ECONMICA
71 662
Andrs, al trabajar en la biblioteca, anota en una ficha los
datos del autor, ttulo, editorial, fecha y lugar de
publicacin del libro que utiliz y adems, anota las ideas
principales de la informacin que consult. Qu tipo de
ficha elabor?
DE CONTENIDO 71 662
Lee el siguiente texto:

El Universo y el Doctor Einstein.
Extracto.

La idea del mundo como un universo mecnico de suave
funcionamiento, modelo al cual la fsica moderna haba
llegado desarrollando el pensamiento de Isaac Newton,
sufri su ms profunda revisin a principios de este siglo,
cuando Albert Einstein efectu su rigurosos examen de
los conceptos tradicionales de espacio y tiempo, cuaj en
sus teoras: especial y general de la relatividad. Estas
teoras componen un cuadro del mundo real tan
asombrosamente distinto del que suele conocer el
hombre comn y corriente, que es al lego, todava ms
que al especialista, podramos decir, a quien interesa
formarse una idea clara y completa de las mismas.
L. Barnett

De la lectura se infiere que:
LA TEORA SOBRE EL
UNIVERSO SUFRI UN
CAMBIO TRASCENDENTAL.
71 662
Lee el siguiente texto:

Las disposiciones de tipo poltico gubernamental, social y
econmico que Morelos emiti desde 1811 hasta el ao
de su muerte revelan al varn iluminado por la idea de
una patria nueva, sin desigualdades e injusticias; al
estadista de amplia visin poltica, econmica y social; al
CAMPAAS MILITARES DE
MORELOS
71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
militar pundonoroso y esforzado; al patriota honesto y
reflexivo interesado en el bienestar y la cultura del
pueblo. Tan altas cualidades hacen de Morelos el lder
ms sobresaliente de nuestro movimiento emancipador.
En el terreno militar, Morelos realiz varias campaas. La
primera, de octubre de 1810 a agosto de 1811; la
segunda, de noviembre de 1811 a mayo de 1812; al
tercera, de junio de este ltimo ao a agosto de 1813, en
la que culmina su etapa gloriosa, y la cuarta, de
septiembre de 1813 hasta noviembre de 1815, en que fue
hecho prisionero en Tesmalaca, cuando, ante los reveses
de la guerra, escoltaba al Congreso que representaba la
soberana de la nacin.

Si se desea hacer un diagrama radial del contenido del
segundo prrafo del texto anterior, cul es la idea que se
coloca en el centro del diagrama?
Lee el siguiente texto:

A partir del siglo XV, el descubrimiento de Amrica y el
establecimiento de las rutas ocenicas, la aparicin de
amplios imperios sujetos a diversos estados europeos
dieron origen a lo que un eminente historiador calific
como preponderancia europea. Sobre varios territorios
descansaron esos imperios, los cuales, a lo largo de tres
siglos, emergieron, brillaron y desaparecieron. Los
resultados fueron muy diversos social, econmica y
culturalmente. Unos representaron dominios de
explotacin econmica y social; otros, formas de sujecin
poltica y aprovechamiento de los recursos humanos y
naturales de sus territorios; otros trasladaron a sus
instituciones, sustituyeron las culturas originales por las
europeas y produjeron un amplio mestizaje biolgico y
espiritual, pero representaron tambin una dependencia
entre la metrpoli y las llamadas colonias o reinos.
De la Torre E. 1992) La independencia de Mxico

Si elaboras un diagrama de rbol en el que las siguientes
ideas estaran en un segundo nivel:

Descubrimiento de Amrica
Rutas ocenicas
Establecimiento de imperios

ORIGEN DE LA
PREPONDERANCIA EUROPEA
71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cul sera la primera idea?
Observa el siguiente diagrama:

La independencia de Mxico

I. LA ILUSTRACIN Y EL MERCANTILISMO, MARCOS
CONCEPTUALES Y REALES EN LA NUEVA ESPAA
Antecedentes
La ilustracin novohispana. Algunos aspectos

II. NUEVA ESPAA A FINES DEL SIGLO XVIII.VISIN
GENERAL
El territorio
La poblacin
La administracin civil
La administracin eclesistica
La economa y la sociedad
Las relaciones comerciales
La agricultura
La minera
Otras industrias

De acuerdo a la clasificacin de Tierno (1999), el anterior
diagrama es de tipo:
DESARROLLADO 71 662
Identifica en las siguientes situaciones, en la que se estn
recopilando datos de segunda mano:
RAFAEL HACE UN LISTADO DE
LAS CARACTERSTICAS DE LAS
ESCUELAS RURALES
UTILIZANDO EL LIBRO SABER
TRABAJAR EN LA ESCUELA
RURAL.
71 662
Lee el siguiente texto:

En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las
exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar
en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En
este contexto es necesario ofrecer una educacin bsica
que contribuya al desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms
compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas
para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los smbolos
y el propio conocimiento, as como la capacidad de actuar
en grupos heterogneos y de manera autnoma.
La investigacin educativa ha buscado definir el trmino
I 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
competencias, coincidiendo en que stas se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos slidos, ya que su
realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de
conocimientos especficos, por lo que no hay
competencias sin conocimientos. Una competencia
implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestacin de una competencia revela la
puesta en prctica de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas, por esta razn se
concibe a la competencia como la movilizacin de
conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la
educacin bsica contribuya a la formacin de
ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el
desarrollo de competencias como propsito educativo
central.

Cul de los siguientes fragmentos representa el resumen
del texto anterior?

I. En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las
exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar
en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En
este contexto es necesario ofrecer una educacin bsica
que contribuya al desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms
compleja. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).

II Exigencias sociales del mundo contemporneo
a) Transformacin de la educacin
b) Desarrollo de competencias
c) Formacin de ciudadanos; propsito educativo central

III. La manifestacin de una competencia revela la puesta
en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en contextos y
situaciones diversas, por esta razn se concibe a la
competencia como la movilizacin de conocimientos
(Perrenoud, 1999). Lograr que la educacin bsica
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.

IV. La redaccin de un programa de estudios basado en
competencias es la respuesta a las exigencias educativas
de la poblacin. La definicin de competencia de
Perrenoud es la ms acertada para este curriculum, que
es la manera de garantizar que en cada comunidad se
cumpla con lo estipulado en el Artculo 3 y la Ley general
de educacin.

V. La sociedad actual exige que la educacin se
transforme y a travs del desarrollo de competencia logre
la formacin de ciudadanos competentes, que sean
capaces de cambiar el mundo en el que viven.
Antonio elabor el siguiente esquema:

Competencias para la vida
- Manejo de informacin
- Manejo de situaciones
- Aprendizaje permanente
- Para la convivencia
- Para la vida en sociedad

Qu tipo de esquema es?
SIMPLIFICADO 71 662
A Teresa le pidieron como tarea elaborar un ensayo
acerca de las necesidades bsicas de aprendizaje y su
papel en la definicin de los planes y programas de
estudio, qu tipo de subrayado le conviene utilizar?
CRTICO 71 662
La galera es muy rpida en su elemento, lo que significa
que se traslada muy bien en:
AGUA 71 662
El vestido prpura es muy bonito, su color es parecido a: SANGRE 71 662
Ricardo es un misntropo. Eso significa que: ES HURAO. 71 662
Selecciona la palabra que debe sustituir el texto en
maysculas para dar a la frase el SENTIDO CONTRARIO:

"La decisin del jurado CORROBOR la sentencia".
CONTRADIJO 71 662
Selecciona la palabra que debe sustituir el texto en
maysculas para dar a la frase el SENTIDO CONTRARIO:

"La tripulacin del barco estaba formada por marineros
PACFICOS"
PENDENCIEROS 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona la palabra que debe sustituir el texto en
maysculas para dar a la frase el SENTIDO CONTRARIO:

"La multitud VITUPERABA al recin llegado"
HOMENAJEABA 71 662
Selecciona la palabra que puede sustituir el texto en
maysculas SIN QUE LA FRASE PIERDA SU SENTIDO:

"El PERJUICIO hacia las dems personas habla mucho de
nuestra personalidad".
MENOSCABO 71 662
Selecciona la palabra que puede sustituir el texto en
maysculas SIN QUE LA FRASE PIERDA SU SENTIDO:

"El PARADIGMA propuesto por Vygostky revolucion la
manera de ver el aprendizaje".
MODELO 71 662
Selecciona la palabra que puede sustituir el texto en
maysculas SIN QUE LA FRASE PIERDA SU SENTIDO:

"La amabilidad y TRATO CORTS son muy importantes en
las relaciones con las dems personas"
PLEITESA 71 662
Despus de haber entregado su reporte de investigacin,
Ruy reflexiona sobre cmo el haber ledo acerca de la
vida de Jos Mara Morelos en varios libros le permiti
conocer ms datos de este personaje y aprender la
importancia de este personaje en la historia de Mxico.
Qu paso de la metalectura alcanz Ruy?
INTERIORIZACIN 71 662
Mario, despus de haber revisado tres diferentes libros
en los que aparece informacin acerca de la conspiracin
de Quertaro, en la que participaron los iniciadores de la
lucha por la independencia, utiliza los datos ms
importantes, para con sus palabras, redactar un reporte
de investigacin. Qu paso de la metalectura est
poniendo en prctica?
LECTURA DE ANLISIS 71 662
Al realizar el primer paso de la metalectura, el texto, Edna
decide que el libro Hidalgo le va a ser til para recopilar
informacin acerca de la Batalla del Monte de las Cruces.
Qu habilidad puso en prctica?
IDENTIFICACIN 71 662
Al empezar a leer el libro En pie de guerra, Sergio se da
cuenta de que no le va a servir para hacer su trabajo
sobre El sitio de Cuautla.
A qu paso de la metalectura corresponde esta
situacin?
LECTURA DE IMPACTO 71 662
Identifica la situacin en la que se est utilizando un texto EDWIN UTILIZA UN MAPA 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
no verbal: PARA ENCONTRAR EL
CAMINO MS CORTO AL OJO
DE AGUA.
Identifica la situacin en la que se aplica la metalectura: JONHATAN ELABORA UN
REPORTE EN EL QUE EXPLICA
LA MUERTE DE DON MIGUEL
HIDALGO Y SUS
CONSECUENCIAS CON LA
INFORMACIN QUE OBTUVO
DE DIFERENTES LIBROS DE
HISTORIA.
71 662
En cul de las siguientes situaciones se est aplicando la
lectura analgica?
BRENDA, DESPUS DE LEER
UN TEXTO DE HISTORIA,
EXPLICA EL IMPACTO DE LA
LUCHA POR LA
INDEPENDENCIA DE MXICO
EN LAS CARACTERSTICAS DE
LA SOCIEDAD MEXICANA
ACTUAL.
71 662
Son los datos que debe de llevar una ficha bibliogrfica,
EXCEPTO:

1. Ao de publicacin
2. Autor
3. Editor
4. Editorial
5. Lugar de publicacin
6. Nmero de referencia
7. Ttulo
3,6 71 662
Ordena los pasos del proceso de realizacin de una
investigacin:

1. Determinacin del tema y objetivos
2. Presentacin del reporte de resultados
3. Recopilacin de informacin
4. Seleccin y organizacin de la informacin
1,3,4,2 71 662
Selecciona del listado los niveles de un texto que es
posible descubrir al realizar la lectura de superficie:

1. Contexto
2. Fontico
3. Morfolgico
4. Sentido
2,3,5 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Sintctico
Ordena correctamente las etapas de la metalectura:

1. Abrazo con el texto
2. Lectura de anlisis
3. Lectura de impacto
4. Relectura
5. Texto
5,3,4,2,1 71 662
Frase en la que se establecen dos relaciones entre
conceptos distintos, por ejemplo "Colibr es a ave lo que
perro es a mamfero":
ANALOGA 71 662
Relaciona ambas columnas:

Comprensin de lectura
1.Comprensin literal
2. Comprensin inferencial
3. Comprensin analgica

Descripcin
A. Anlisis directo de un texto al traducir los signos
grficos a sonidos.
B. Apreciacin de la belleza del lenguaje literario y su
significado.
C. Capacidad de "leer entre lneas", hacer
extrapolaciones, extraer conclusiones e interpretar lo
ledo.
D. Establecimiento de relaciones, formulacin de juicios y
elaboracin de conclusiones propias sobre lo que se lee.
1A, 2C, 3D 71 662
Lee el siguiente texto:

El nio al que se le muri el amigo

Una maana se levant y fue a buscar al amigo, al otro
lado de la valla. Pero el amigo no estaba, y, cuando
volvi, le dijo la madre: "El amigo se muri. Nio, no
pienses ms en l y busca otros para jugar." El nio se
sent en el quicio de la puerta, con la cara en las rodillas.
"l volver", pens. Porque no poda ser que all
estuviesen las canicas, el camin y la pistola de hojalata, y
el reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a
buscarlos. [...] El nio se levant del quicio y se fue en
busca del amigo. [...] Pas buscndolo toda la noche. Y
fue una larga noche casi blanca, que le llen de polvo el
LOS SENTIMIENTOS DE UN
NIO ANTE LA MUERTE DE
UN AMIGO.
71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
traje y los zapatos. Cuando lleg el sol, el nio, que tena
sueo y sed, estir los brazos, y pens: "Qu tontos y
pequeos son esos juguetes. Y ese reloj que no anda no
sirve para nada". Lo tir todo a un pozo, y volvi a casa,
con mucha hambre. La madre abri la puerta y dijo:
"Cunto ha crecido este nio, Dios mo, cunto ha
crecido". Y le compr un traje de hombre porque el que
llevaba le vena muy corto.
Natute, A.(s.f.) Los nios tontos

Cul es el mensaje global?
Lee el siguiente texto y selecciona del listado las ideas
principales:

Por qu las matemticas?

Los progresos de la tecnologa y de las ciencias favorecen,
de este modo, un desarrollo acelerado de la reflexin
matemtica. Pero, a su vez, las matemticas permanecen
como una ciencia independiente. Si no est obligado a
resolver un problema concreto, el matemtico puede
concentrarse con "soar" lpiz en mano, que las teoras
se multiplican.
Por momentos se podra creer que todo esto no es ms
que un juego. Ciertas teoras matemticas son, en efecto,
tan abstractas, que es difcil pensar en encontrarles una
aplicacin. No obstante, la historia de la ciencia nos dice
que numerosas investigaciones, que parecieron
"gratuitas" en su tiempo, se han revelado ms tarde
como de una gran eficacia en dominios hasta entonces
inexplorados.
La numeracin binaria es un bello ejemplo de lo anterior.
Esta teora, elaborada hace ms de dos siglos, permite
representar todo nmero con una serie de 1 y de 0. En un
principio, no pareca tener aplicaciones prcticas. Sin
embargo, la numeracin binaria constituye uno de los
instrumentos bsicos que han permitido la invencin de
las computadoras y el desarrollo de la informtica.
Kohler, P. (1996) Al descubrimiento de la ciencia,
CONACYT.

Ideas principales

1,3. 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.Algunas teoras matemticas son abstractas, pero
tambin aplicables, como los nmeros binarios.
2.La numeracin binaria utiliza slo los dgitos 1 y 2 para
representar los nmeros.
3.Las matemticas son una ciencia independiente que se
desarrolla a la par que la ciencia y la tecnologa.
4.Los matemticos tienen permitido soar porque no
atienden problemas concretos.
5.Los nmeros binarios son un bello ejemplo de las
matemticas y sus aplicaciones
Selecciona del listado los cinco elementos fundamentales
que debe incluir un informe:

1. Anlisis y discusin
2. Anexos
3. Conclusiones
4. Desarrollo
5. Diagramas
6. Hechos
7. Introduccin
8. Planteamiento
9. Procedimiento
10. Propsito
1,3,6,9,10. 71 662
Un informe es un escrito que tiene por objetivo informar.
Relaciona cada tipo de informe con sus caractersticas:

Tipo de informe

I. Investigacin
II. Cientfico
III. Suceso

Caractersticas

A. Consiste en reproducir en forma objetiva el
pensamiento vertido en una obra, ensayo, artculo, etc.
B. Incluye la descripcin de los fenmenos observados y
su interpretacin, en trminos del conocimiento terico
con que cuenta el estudiante. Se cie a los pasos del
mtodo experimental.
C. Se caracteriza por dar cuenta de lo acontecido en
diferentes eventos: visitas. exposiciones, foros, etc.
D. Su objetivo principal es comunicar un hecho o
pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico,
I.A, II.B, III.C. 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
administrativo comercial o un suceso relevante
Geologa es a ciencia como pino es a: RBOL. 71 662
Bostezo es a aburrimiento como sonrisa es a: DIVERSIN. 71 662
Feliz es a contento como impedir es a: FRUSTRAR. 71 662
Es la forma ms exacta de recoger datos de primera
mano, pero se debe saber exactamente que se est
buscando y registrar sistemticamente los hallazgos:
OBSERVACIN DIRECTA. 71 662
Para qu sirve el lenguaje oral? PARA REPRESENTAR Y
COMUNICAR LA REALIDAD,
PARA EXPRESAR
SENTIMIENTOS, CONVENCER
A OTRO O PARA ACLARAR
QUE TENEMOS LA RAZN.
71 662
Son las dos capacidades ms importantes en las que se
basa una exposicin oral exitosa:

I.Dominar los nervios.
II.Enfatizar.
III.Expresarse oralmente.
IV.Hablar en pblico.
V.Preparar buenos elementos de apoyo.
IV, V. 71 662
La exposicin oral, el discurso y la conferencia consisten
en:
DESARROLLAR IDEAS SOBRE
UN TEMA CONCRETO,
DELANTE DE UN PBLICO
CON EL FIN DE INFORMARLO
O CONVENCERLO.
71 662
Relaciona cada una de las tcnicas para comprender un
texto con su definicin:

Tcnica
I.Esquema
II.Diagrama
III.Sntesis

Definicin
a)En este texto destacan los sustantivos y adjetivos, por
lo que nos permite comprender cmo es un lugar, un
objeto o una persona.
b)Es un texto que nos permite expresar la idea general de
un tema, expresando lo fundamental e importante con
nuestro propio lenguaje.
c)Ofrece una estructura visual ptica de las ideas,
I. C, II. D, III. B. 71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
permite expresar en sntesis las ideas principales,
destacadas, organizadas y relacionadas con las
secundarias.
d)Representacin grfica que presenta de forma clara y
precisa la relacin existente entre hechos, ideas o
procesos. Es ms visual, plstico y facilita la fijacin de los
contenidos.
Es la condensacin selectiva de un texto, detallando,
segn su importancia los aspectos bsicos que contiene,
empleando bsicamente las expresiones del autor:
RESUMEN 71 662
Ordena correctamente los niveles de lectura:

1.Cero
2.Crtico
3.Literal
4.Literario
5.Profundo
1, 3, 5, 2, 4. 71 662
Relaciona los tipos de lectura con sus caractersticas:

Tipos de lectura
I. Comprensiva
II. Crtica
III. Global
IV. Reflexiva
V. Selectiva

Caractersticas
a)Al leer, se produce una lluvia de ideas con un alto nivel
de abstraccin.
b)Bsqueda de aspectos muy concretos de inters para el
lector.
c)Entender qu es lo que quiere decir el autor y
contrastarlo con nuestras ideas.
d)Entender perfectamente el contenido de la lectura.
e)Formar una idea general o de conjunto muy clara, sin
detalles.
I. D, II. C, III. E, IV. A, V. B. 71 662
Qu es saber leer? ENTRESACAR LAS IDEAS
BSICAS, CAPTAR LOS
DETALLES MS RELEVANTES Y
EMITIR UN JUICIO CRTICO
SOBRE TODO AQUELLO QUE
SE VA LEYENDO,
71 662
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
INTERACTUANDO CON EL
TEXTO.
Lee el siguiente texto y selecciona sus caractersticas del
listado:

Te est costando trabajo deshacerte del mal olor en tu
refrigerador, incluso despus de tallarlo con jabn?
Limpia el interior de tu refrigerador con extracto de
vainilla. Para prolongar la esencia a vainilla, humedezca
un algodn o una esponja con extracto de este elemento
y djelo en el refrigerador.

1. Utiliza lenguaje denotativo.
2. Usa lenguaje connotativo.
3. Tcnico
4. Es una topografa.
5. Es un instructivo.
6. Es subjetivo.
1,3,5 71 757
Identifica el propsito del siguiente texto descriptivo:

5 cosas que se pueden hacer con extracto de vainilla
Adems de tenerla en la cocina, descubre otros usos que
se pueden aplicar en toda la casa.

Refresca el refrigerador
Te est costando trabajo deshacerte del mal olor en tu
refrigerador, incluso despus de tallarlo con jabn?
Limpia el interior de tu refrigerador con extracto de
vainilla. Para prolongar la esencia a vainilla, humedezca
un algodn o una esponja con extracto de este elemento
y djelo en el refrigerador.
EXPLICAR 71 757
Cul es el propsito del siguiente texto descriptivo?

La hemoglobina de nuestra sangre es una tpica molcula
de protena. Est formada por cadenas de molculas ms
pequeas, aminocidos, y cada una de ellas contiene
unas cuantas docenas de tomos dispuestos de acuerdo
con un modelo preciso.
DEFINIR 71 757
Lee el siguiente texto:

El corazn es un rgano de forma cnica situado en la
parte central de la cavidad torcica (mediastino), entre
los pulmones. En su parte externa presenta un surco
TCNICO 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
transversal y otro surco longitudinal, por donde discurren
las arterias y venas coronarias, as como los nervios que
intervienen en su regulacin nerviosa.

Este texto descriptivo es:
"Era aquel recinto la habitacin de un horrible gigante,
tan espantoso como era difcil imaginar; su estatura era
colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y,
en medio de la frente, tena un solo ojo, cuya mirada
pona espanto en el nimo de quien lo vea".

El texto anterior es un ejemplo de:
PROSOPOGRAFA 71 757
"Es el ms alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que
se le pide lo presta. Nunca se re ni habla; permanece
quieto en su banco, muy estrecho para l, con la espalda
encorvada y la cabeza metida entre los hombros. Toda su
ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la
corbata siempre torcida. Es buensimo para las
matemticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y
sujetos con una correa roja. No se enoja nunca, pero
pobre del que le diga que lo que l afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonre con los ojos, como
diciendo:"Somos amigos". Yo lo quiero mucho".

El fragmento anterior es un ejemplo de:
RETRATO 71 757
Identifica a qu tipo de texto pertenece el siguiente
fragmento:

"Los cuerpos negros de los grandes rboles formaban dos
murallas rectilneas que se unan en el horizonte en un
solo punto, como un diagrama en una leccin de
perspectiva. Al alzar los ojos por encima de su cabeza, a
travs de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio
brillar unas grandes estrellas de oro que eran
completamente desconocidas, agrupadas en extraas
constelaciones. Tuvo la certeza de que estaban
dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido
oculto y nefasto. En el bosque resonaban unos extraos
ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces, luego una vez
ms, distingui claramente unos murmullos en un idioma
desconocido."
TOPOGRAFA 71 757
Lee los siguientes textos y selecciona los que
corresponden a textos descriptivos:
3,4 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1. Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por
humanos fue liberado luego de varios aos de vida
domstica. La vida entre los hombres no haba menguado
sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri
a la selva.

2. Hamas gan combinando una fuerte resistencia contra
la ocupacin militar con la creacin de organizaciones
sociales de base y de servicio a los pobres, una
plataforma y una prctica que probablemente hara ganar
votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hamas
es ominosa pero comprensible, a la luz de los
acontecimientos.

3. El oeste de Texas divide la frontera entre Mexico y
Nuevo Mxico. Es muy bella pero spera, llena de cactus,
en esta region se encuentran las Davis Mountains. Todo
el terreno est lleno de piedra caliza, torcidos arboles de
mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera
belleza desrtica, visite el Parque Nacional de Big Bend,
cerca de Brownsville.

4. Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y
Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Tenia los ojitos
ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo.
Caminaba contoneando las imposibles caderas y era
difcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la
de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y
azules le ahorcaban las falanges
Lee el siguiente texto:

Un maestro, (del lat. magister, -tri), en sentido general, es
una persona a la que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en una determinada rea del saber, con
capacidad de ensear y compartir sus conocimientos con
otras personas, denominadas discpulos o aprendices.

Este texto es de tipo:
DESCRIPTIVO 71 757
Durante el programa Teletn, es muy comn escuchar
que el donar es una manera de dar un poco de nosotros,
de demostrar generosidad y altruismo, lo que nos hace
ser mejores personas y sentirnos bien con nosotros
NECESIDADES BSICAS 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mismos.

Esta estrategia considera la teora motivacional de:
El director mencion:

"Todos los estudiantes que asistan al desfile del 15 de
noviembre recibirn cinco puntos en su evaluacin
departamental".

Este ejemplo corresponde con la teora motivacional de:
INCENTIVOS 71 757
Es un ejemplo de falacia: MI MAM, MI HERMANA Y
MI CUADO TIENEN GRIPE,
YO ME VOY A ENFERMAR!
71 757
Lee el siguiente texto:

Cuando ests resfriado es importante no seguir con tus
actividades normales

Existen muchos medicamentos en el mercado diseados
para ayudarnos a rendir durante el da. Sin embargo, es
esto lo mejor cuando ests resfriado?
La neumloga Mara Dolores Ochoa seala que estos
medicamentos de venta libre slo nos ayudan a disminuir
las molestias, pero no curan el resfriado. "No es
recomendable tomarlos por automedicacin; podran
enmascarar algn proceso ms grave". Quiz sientas que
puedes seguir con tus actividades normales, pero tu
sistema inmunitario se est esforzando excesivamente y
necesita descansar. "El mismo proceso del resfriado nos
fatiga, y es conveniente reponer la energa, pues nos
permite defendernos mejor contra el proceso infeccioso",
aade la mdica

El argumento que presenta el texto es de tipo:
AUTORIDAD 71 757
Lee el siguiente texto:

Al tener una gripe no debes correr con el mdico.
Es uno de nuestros errores ms comunes: correr con el
mdico y pedirle antibiticos a la primera seal de un
resfriado. "Los mexicanos, por falta de informacin,
piensan que las bacterias causan los resfriados, y utilizan
mucho antibitico; sin embargo, debemos recordarles
que el 100% de los resfriados son producidos por un
1,4 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
virus, y que las bacterias no hacen nada", comenta el
doctor Acosta Altamirano.
El uso excesivo de antibiticos hace que las bacterias se
vuelvan resistentes a ellos, pero, adems, sencillamente
no funcionan en el tratamiento contra el resfriado. Los
antibiticos atacan las infecciones bacterianas, no las
virales.

Los argumentos que se presentan en el texto son de:

1. Autoridad
2. Causalidad
3. Ejemplo
4. Seal
5. Razones lgicas
Lee el siguiente fragmento de texto:

Ests resfriado?
Las cinco cosas que no debes hacer

Cubrirte la boca con la mano cada vez que tosas o
estornudes.
Tal vez lo consideres una muestra de cortesa, pero lo que
haces es depositar los virus directamente en las manos, y
despus los transfieres a todo lo que tocas.
"Los virus se transmiten con facilidad de una persona a
otra a travs de gotculas y pequeas partculas
expulsadas a travs de la tos o los estornudos", seala la
profesora Elisa Azuara Liceaga, investigadora del
posgrado en Ciencias Genmicas de la Universidad
Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM).
Sin embargo, el virus del resfriado permanece mucho
ms tiempo en las mucosidades hmedas, y termina en
las manos cuando nos cubrimos la boca al toser o
estornudar. "Como el virus vive ms tiempo, esto permite
que se desprendan clulas muertas junto con las
partculas de saliva. Las manos se convierten en un
vehculo de infeccin, y al tocar las superficies transmiten
los virus", explica el doctor Gustavo Acosta Altamirano,
director general de la Clnica de Inmunodiagnstico de
Mxico (CID).

Cules son los datos que sostienen el argumento del
texto?
2,4 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1. Es una muestra de cortesa.
2. Los virus en las manos se transfieren con facilidad.
3. Los virus permanecen ms tiempo en las mucosidades
hmedas.
4. Los virus se depositan en las manos.
5. Un estornudo es un vehculo de infeccin.
En el argumento:

"Los resultados de los exmenes del 1 parcial no son
favorables, ya que el promedio general de los tres grupos
de primer semestre es 59.5".

La declaracin es:
LOS RESULTADOS DEL 1
PARCIAL NO SON
FAVORABLES
71 757
Es un ejemplo de argumento: LA PUNTUALIDAD ES
IMPORTANTE PORQUE ES UN
INDICADOR DE LA
RESPONSABILIDAD DE UNA
PERSONA, ADEMS ES
IMPORTANTE APROVECHAR
EL TIEMPO DE LA MEJOR
MANERA.
71 757
Al organizar la posada, los jvenes del grupo III discutan
sobre la conveniencia de comprar o no una piata. Para
convencer a sus compaeros, Mario, el representante de
grupo mencion:

"Creo que debemos tener piata porque adems de que
nos vamos a divertir rompindola, en las posadas siempre
hay una piata, si no, no sera una posada mexicana"

Qu tipo de organizacin de razones utiliz Mario para
persuadir a sus compaeros?
SATISFACCIN DE CRITERIOS 71 757
Al platicar con sus compaeros sobre la posada navidea,
Alexia les coment:

"Al irnos a un restaurante tendramos que pagar lo de los
alimentos y adems la renta del saln, adems tenemos
que sumar los gastos de la msica, que es extra. En
cambio, si realizamos la posada aqu en la escuela,
adems de que tenemos que asistir, gastaramos menos
dinero y ya tendramos la msica".

COMPARATIVO DE VENTAJAS 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La manera en que se organizaron las razones
corresponde al patrn:
Es un ejemplo de comportamiento: MARGARITA LE DIO A SUS
COMPAEROS UN ABRAZO
CARIOSO, PERO NO LES DIO
REGALOS.
71 757
Margarita considera que en Navidad se debe expresar
afecto. Esto es un ejemplo de:
CREENCIA 71 757
Al organizar la posada navidea, Esther mencion:

"Pues a m me parece que en Navidad se debe regalar
afecto, no cosas",

Esta expresin es un ejemplo de:
OPININ 71 757
Selecciona el ejemplo que representa una actitud: A JONATHAN NO LE GUSTA
LA ESCUELA.
71 757
Revisa los ejemplos y selecciona el objetivo de discurso
en el que se pretende modificar una creencia:
EL PRESIDENTE DE LA
REPBLICA DESEA QUE LA
POBLACIN TENGA UNA
BUENA OPININ DE LA
ACTUACIN DEL EJRCITO.
71 757
Lee el siguiente reportaje y contesta:

Pide Sebastin Zurita compartir y repartir
Por Anil Cabrera Ruiz

SEBASTIAN ZURITA BACH NACI EL 22 DE NOVIEMBRE DE
1986 EN LA CIUDAD DE MXICO. ES HIJO DE LOS ACTORES
Y PRODUCTORES HUMBERTO ZURITA Y CHRISTIAN BACH.
HA PARTICIPADO EN LAS TELENOVELAS CAAVERAL DE
PASIONES, EN EL NOMBRE DEL AMOR Y CORAZN
SALVAJE.
Sebastin Zurita considera que "hace mucha falta creer y
apoyar proyectos altruistas de jvenes talentosos".
"Siempre tienes que compartir y repartir", los jvenes
que tienen un proyecto no deben desistir con el primer
obstculo que se les presente, deben tener "ms ganas,
garra y fuerza".
Sebastin dijo que en la vida lo que te cuesta trabajo es lo
ms importante y es cuando hay que luchar por
conseguirlo.
"Los padres de familia deben impulsar y apoyar a sus
hijos en sus proyectos de desarrollo social y en lo que les
COPETE 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
guste y quieran hacer, es fundamental esa ayuda",
subray el hijo de Christian Bach y Humberto Zurita.
En Mxico es necesario poco a poco ir erradicando la
pobreza que es la ocasiona escenarios de violencia,
delincuencia y muerte, seal el actor.

Qu nombre recibe el prrafo escrito con maysculas?
Qu tipo de organizacin tiene la siguiente crnica?

Rayados campen del apertura 2010

Rayados supo resolver y venci 3 - 0 a Santos,
adjudicndose su cuarta estrella.
Al inicio del partido, Suazo sacudi el travesao y despus
castig a Oswaldo con un tiro franco que el arquero
santista salv apurado. Dos avisos serios del "Chupete"
en ese arranque explosivo de La Pandilla.
Era demasiada insistencia rayada, que cristaliz su
dominio y asedi al marco lagunero con el gol de Suazo,
impecable para definir pegado al poste derecho de
Oswaldo con un tiro de media distancia, tras una
extraordinaria pared con De Nigris. El 1-0 que daba vida e
igualaba el global 3-3.
El complemento fue de azul y blanco. En el minuto 72,
Cardozo cobr por izquierda un tiro de esquina y Basanta
remat impecable de cabeza para el 2-0.
Para cerrar con broche de oro su brillante participacin
en Liguilla, Suazo amag a toda la zaga santista y venci a
Oswaldo con un tiro de zurda bombeado para el 3-0 que
sentenciaba la Final del Apertura 2010.
Armando Archundia pit el final y dijo adis al arbitraje,
mientras Monterrey bordaba su cuarta estrella y se
converta en el equipo de la dcada.
MARTILLO 71 757
Lee el siguiente texto y selecciona de qu tipo de texto
periodstico informativo se trata:

Rayados campen del apertura 2010

Rayados supo resolver y venci 3 - 0 a Santos,
adjudicndose su cuarta estrella.
En el inicio del partido Suazo sacudi el travesao y
despus castig a Oswaldo con un tiro franco que el
arquero santista salv apurado. Dos avisos serios del
"Chupete" en ese arranque explosivo de La Pandilla.
CRNICA 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Pero cuando el equipo albiazul ms ocupaba a la zaga
lagunera, Davino se despist y su entrega a Jonathan
Orozco cambi de rumbo y le regal la pelota a Bentez,
quien fue estorbado en su tiro a puerta por Basanta y a
pesar de que el arco estaba desguarnecido por un
resbaln previo de "Jona", el ecuatoriano dispar a un
lado.
Era demasiada insistencia rayada, que cristaliz su
dominio y asedi al marco lagunero con el gol de Suazo,
impecable para definir pegado al poste derecho de
Oswaldo con un tiro de media distancia, tras una
extraordinaria pared con De Nigris. El 1-0 que daba vida e
igualaba el global 3-3.
El complemento fue de azul y blanco. En el minuto 72,
Cardozo cobr por izquierda un tiro de esquina y Basanta
remat impecable de cabeza para el 2-0, ante el reclamo
de todos los laguneros, que protestaron que el baln
estaba adelante del vrtice de corner.
Ajeno a la discusin, Monterrey se orden y cerr la
cortina con los ingresos de Meza, Morales y Santana,
secando los intentos de Bentez, Quintero y Luduea,
quien ingres de relevo.
Para cerrar con broche de oro su brillante participacin
en Liguilla, Suazo amag a toda la zaga santista y venci a
Oswaldo con un tiro de zurda bombeado para el 3-0 que
sentenciaba la Final del Apertura 2010.
Armando Archundia pit el final y dijo adis al arbitraje,
mientras Monterrey bordaba su cuarta estrella y se
converta en el equipo de la dcada.
Lee el siguiente texto periodstico informativo y decide de
qu tipo de texto se trata:

El mundo no es de caramelo, hay mucho por hacer:
Danna Paola
Por Anil Cabrera Ruiz


Danna Paola, protagonista de Atrvete a soar, llama a
los jvenes a luchar por un Mxico mejor y a que
participan en labores altruistas "hay muchas personas
que nos necesitan". El recibir el reconocimiento
Selecciones Mxico Joven por su labor como vocera de la
Campaa un Kilo de ayuda, contra la desnutricin, Danna
Paola dijo que desde los cinco aos ha soado con tener
ENTREVISTA 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
su propia fundacin y luchar por lograrlo.

Qu has hecho para ayudar a la sociedad?
"A m me ha tocado ir a comunidades marginadas,
hospitales, viviendas, mil lugares que a veces no nos
damos cuenta que existen, no todo es un mundo de
caramelo, no todo es color rosa y podemos hacer mucho
por ellos", subray la joven actriz de 15 aos.
Cul es tu principal apoyo?
Mi familia, que es muy unida, ha sido mi mayor ejemplo
de unin, apoyo y ayuda para quienes lo necesitan.
Qu deseas para nuestro pas?
"Esperemos que Mxico mejore para bien, Mxico nos
necesita y hay que ayudar", finaliz
Lee el siguiente texto y selecciona a qu tipo de texto
periodstico informativo pertenece:

Por qu comes de ms los lunes?
Los resultados
Por Lisa Hannam

Toda la semana eres muy cuidadoso con lo que comes.
As que cuando llega la noche del viernes, te das un
descanso (y es cierto que esto ayuda a mantener tu peso
a largo plazo). Pero, los lunes, no se te hace difcil
regresar a tu dieta?
La ciencia nos da una indicacin del porqu.
Normalmente la hormona leptina le indica a tu cerebro
que ya has comido demasiado. Pero un reciente estudio
en animales llevado a cabo en la University of Texas
Southwestern Medical Center, descubri que digerir
cido palmtico (que se encuentra en altas
concentraciones en las grasas saturadas) por unos das,
puede inhibir a la leptina al concluir el fin de semana.
As que no elimines a todas las grasas de tu dieta. Para
evitar la Cruda del Lunes, dispersa tus antojos. Con el
simple hecho de saber qu hace la grasa saturada a tu
cerebro, tal vez te motive a consumirla menos.
INVESTIGACIN 71 757
Lee el siguiente texto y contesta:

"Grave", situacin de violencia en Michoacn:
Cuauhtmoc Crdenas

Ciudad de Mxico.- Cuauhtmoc Crdenas calific de
CUAUHTMOC CRDENAS
HIZO UN COMENTARIO
SOBRE LA SITUACIN DE
VIOLENCIA EN MICHOACN
71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
"grave" la situacin de violencia que enfrenta Michoacn
y demand al gobierno federal ser efectivo para abatir la
inseguridad en la entidad. El perredista pidi que haya "la
coordinacin necesaria para que todo salga lo mejor
posible".
A su vez, el coordinador perredista en el Senado, Carlos
Navarrete acus que del gobierno federal no hubo la
cortesa de informar sobre los operativos en la entidad.
"No me gusta ver al gobernador de Michoacn siendo
ignorado por las fuerzas federales que informan que
estn ah cuando ya estn los operativos".

De acuerdo al contenido de la nota, Qu pas?
Lee el siguiente texto:

A la venta, retratos inditos de Michael Jackson

Pars.- LA COLECCIN DE 90 RETRATOS TOMADOS AL REY
DEL POP EN 1999 POR EL FOTGRAFO FRANCS ARNO
BANI SALDR MAANA A SUBASTA EN PARS. EL PRECIO
INICIAL DE LOS CUATRO RETRATOS ELEGIDOS POR
JACKSON ES DE MIL EUROS.
Una coleccin de 90 retratos inditos tomados al
fallecido cantante Michael Jackson en 1999 y obra del
joven fotgrafo francs Arno Bani saldrn maana a
subasta en Pars.
Entre las fotografas que se subastarn en la casa "Pierre
Berg & Associs" destacan los cuatro retratos que
Michael Jackson escogi, entre ellos uno en el que el
artista aparece con un semblante triste, afligido, y con un
ojo pintado de azul.
La historia de estas fotografas, guardadas en secreto
durante ms de diez aos, naci de la voluntad de
Jackson, que tras ver un trabajo de Bani en la prensa
reclam sus servicios.


Qu nombre recibe el prrafo que est escrito con
maysculas en esta nota informativa?
SNTESIS INICIAL 71 757
ee el siguiente texto periodstico y decide cul es su
propsito:

Predominarn temperaturas muy fras en el pas

INFORMAR 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Mxico.- El sistema meteorolgico nacional inform que
se espera cielo despejado en la mayor parte de Mxico,
sin probabilidad de lluvias, temperaturas nocturnas y
matutinas muy bajas, as como heladas en los estados del
interior.
En los estados del oriente del pas, as como en las mesas
del Norte y Central predominarn las temperaturas muy
fras al amanecer y durante la noche, debido al aire fro
que afecta a la repblica, inform el Servicio
Meteorolgico Nacional (SMN).
El organismo detall que se espera cielo despejado en la
mayor parte de Mxico, sin probabilidad de lluvias,
temperaturas nocturnas y matutinas muy bajas, as como
heladas en los estados del interior.
Lee el siguiente texto periodstico y decide cul es su
propsito:

Un da apoyaba a mi hermano a hacer su tarea, y con el
propsito de ayudarlo a que entendiera las sumas, le dije:
-Si en esta mano tengo tres melones y en la otra cuatro
sandas, qu tengo?
Por supuesto que lo que yo quera era que respondiera
que tena siete frutas, pero me sorprend mucho al
escuchar su respuesta:
-Fcil, tienes dos manos muy grandes!

Natalia Lpez, Mxico
ENTRETENER 71 757
Lee el siguiente texto periodstico y decide cul es su
propsito:

PISA 2009: la visin optimista y el desafo
La pespectiva de Luis Petersen Farah

La OCDE y sus expertos opinan que es urgente meter el
acelerador a la educacin. Pero, dicen, los resultados de
las pruebas PISA en Mxico muestran que la mejora no
slo es posible, sino que puede hacerse en un plazo
relativamente corto.
En Matemticas se ha visto un adelanto notable. Mxico
fue el pas que mayores incrementos tuvo en su puntaje:
de 2000 a 2009 subi 33 puntos, lo cual no significa que
haya abandonado la cola pero, si se mantiene as, "parece
estar en el camino para alcanzar los objetivos del
gobierno para 2012".
OPINAR 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En lectura y en ciencias la escuela mexicana no avanz.
Pero bien vale la pena preguntarse esta vez por qu s
hubo mejora en matemticas. Y por qu algunas escuelas
lo lograron. Y por qu algunos estados ms que otros.
Algo se habr hecho distinto, no?
Daniela ha preparado un tema para exponer a sus
compaeros de clase en la materia de Desarrollo Infantil,
ha preparado el tema y elabor buenos elementos de
apoyo. Para asegurar el xito, est consciente de que
debe hablar en pblico correctamente, por lo que debe
considerar:

1. Estar tranquila y dominar los nervios
2. Hacer nfasis en los conceptos principales
3. Mirar al pblico a los ojos
4. Moverse continuamente por el saln
5. Utilizar una buena expresin oral
1,2,5 71 757
Araly est preparando una exposicin oral para la materia
de Problemas y polticas de la educacin bsica, para lo
que investig el tema, elabor un resumen y ha puesto
en tarjetas los conceptos ms importantes para
explicarlos. Para tener una exposicin exitosa, qu otra
habilidad debe considerar?
HABLAR EN PBLICO 71 757
Cmo se le llama a la descripcin en la que se deforman
los rasgos fsicos y de carcter con intencin crtica?
CARICATURA 71 757
Una topografa es la: DESCRIPCIN DE PAISAJES Y
AMBIENTES.
71 757
Relaciona:

Textos
1. Etopeya
2. Prosopografa
3. Retrato

Descripcin
A. Caracterizacin de personajes por sus rasgos fsicos y
psquicos.
B. Descripcin de fisonoma, constitucin corporal e
indumentaria.
C. Descripcin del carcter, pensamiento y aspectos
psquicos.
D. Descripcin en la que se deforman los rasgos con
intencin crtica.
1C,2B,3A 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son textos descriptivos literarios, EXCEPTO: INSTRUCTIVO 71 757
Son caractersticas de la descripcin literaria:

1. Emplea lenguaje connotativo y figuras retricas.
2. Es subjetiva y refleja el pensamiento del autor.
3. Presenta tendencia a la objetividad.
4. Tiene una ordenacin lgica y referencial.
5. Utiliza la funcin esttica del lenguaje.
1,2,5 71 757
Relaciona los propsitos de la descripcin con el texto
descriptivo que le corresponden:

Propsitos
1. Definir
2. Explicar
3. Incitar

Tipos de textos
A. Anuncio de venta
B. Diccionario
C. Etopeya
D. Prosopografa
E. Receta de cocina
1B,2E,3A 71 757
Tipo de descripcin que se caracteriza por una tendencia
a la objetividad, uso de lenguaje denotativo (abundancia
de tecnicismos, adjetivos especificativos) y su ordenacin
lgica:
TCNICA 71 757
Cmo se le llama al proceso de representar la realidad
mediante palabras, diciendo cmo son las personas,
animales o cosas?
DESCRIPCIN 71 757
Nombre que recibe el proceso en el que se comprueba
que un argumento o la conclusin derivada de ste es
falsa, errnea o dudosa:
REFUTAR 71 757
Teora de la motivacin basada en la jerarqua de
necesidades de Maslow, incluye necesidades psicolgicas,
necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y
amor, necesidades de estima, necesidades de
actualizacin propia:
SATISFACCIN DE
NECESIDADES
71 757
Teora de motivacin en la que se toma en cuenta una
relacin de costo - beneficio favorable:
INCENTIVOS 71 757
Son falacias del razonamiento, EXCEPTO: VERDAD FALSA 71 757
En un argumento a partir de una definicin una
declaracin se:
APOYA CON UNA O MS
CARACTERSTICAS QUE
71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
CONSTITUYEN LOS CRITERIOS
PRIMARIOS DE UN SUCESO.
Un argumento de autoridad: SUSTENTA UNA
DECLARACIN CON UNA O
MS OPINIONES DE
EXPERTOS.
71 757
Relaciona los tipos de argumentos con su definicin:

Tipos de argumentos
1. Analoga
2. Causalidad
3. Ejemplo
4. Seal

Definicin
A. Apoya la declaracin con ejemplos que actan como
indicadores del asunto de la declaracin.
B. Apoya la declaracin con uno o ms ejemplos
individuales.
C. Sustenta una declaracin con ejemplos que ocurren
con anterioridad relacionados con la declaracin.
D. Sustenta una declaracin con un ejemplo singular
parecido al de la declaracin.
E. Sustenta una declaracin con una o ms opiniones de
expertos.
1D,2C,3B,4A 71 757
Relaciona ambas columnas:

Partes de un argumento
1. Datos
2. Declaracin
3. Proceso de razonamiento

Definicin
A. Pensamiento consciente o inconsciente que va de los
datos a la declaracin.
B. Propuesta o conclusin a ser comprobada.
C. Razones y evidencias que sustentan una proposicin.
D. Verbalizacin del proceso de razonamiento.
1C,2B,3A 71 757
Son las tres partes de un argumento:

1. Datos
2. Declaracin
3. Evidencia
1, 2, 5 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Observacin
5. Proceso de razonamiento
6. Razn
Proceso de verificacin de una propuesta por medio de
razones y evidencias:
ARGUMENTACIN 71 757
Es la unidad formada por razones, evidencias y proceso
de razonamiento:
ARGUMENTO 71 757
El patrn motivacional: SIGUE UN PATRN DE
SOLUCIN DE PROBLEMAS,
PERO INCLUYE LOS PASOS
REQUERIDOS DISEADOS
PARA ELEVAR EL EFECTO
MOTIVACIONAL DE LA
ORGANIZACIN.
71 757
Tipo de patrn en la organizacin de las razones de un
discurso en el que se busca el acuerdo del pblico
respecto a los criterios que deberan ser tomados en
consideracin cuando se evala una propuesta particular,
ms adelante dicho patrn muestra la manera en que la
propuesta satisface dichos criterios:
SATISFACCIN DE CRITERIOS 71 757
El patrn de organizacin de las razones del discurso
llamado comparativo de ventajas:
PONE TODO EL NFASIS EN
LA CONVENIENCIA DEL
CURSO DE ACCIN
PROPUESTO.
71 757
Patrn de organizacin de las razones de un discurso en
la que primero se clarifica la naturaleza del problema,
luego se propone una solucin y se muestra por qu es la
mejor.
SOLUCIN AL PROBLEMA 71 757
Patrn de organizacin de las razones de un discurso en
la que se presentan las razones mejor sustentadas,
poniendo en primer lugar el segundo enunciado en
importancia y en segundo lugar el enunciado ms fuerte.
RAZONES LGICAS 71 757
Son las tres caractersticas de las buenas razones:

1. Impactantes.
2. Positivas.
3. Refutables.
4. Relevantes.
5. Sustentables.
1,4,5 71 757
Un comportamiento es: UNA ACCIN RELACIONADA
CON UNA ACTITUD.
71 757
Nombre que recibe la expresin verbal de una actitud y OPININ 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
una creencia:
Nombre que recibe el aspecto cognoscitivo de una
actitud:
CREENCIA 71 757
Nombre que recibe el sentimiento general o perdurable
positivo o negativo, en relacin con una persona, objeto
o asunto:
ACTITUD 71 757
Ordena los pasos para preparar un discurso persuasivo:

1. Analizar los intereses y actitud del pblico.
2. Formular buenas razones.
3. Motivar al pblico.
4. Organizar las razones.
5. Pronunciar el discurso con buena expresin oral.
6. Redactar el objetivo.
7. Reforzar la credibilidad.
6,1,2,4,3,7,5 71 757
Proceso mediante el que un orador presenta un mensaje
en el que se intenta modificar las creencias o motivar al
pblico a actuar:
ORATORIA PERSUASIVA 71 757
Dilogo entre personas en el que se discute un tema
determinado siguiendo reglas preestablecidas:
DEBATE 71 757
Relaciona ambas columnas:

Partes de la entrevista
1. Copete
2. Cuerpo
3. Titular

Contenido
A. Breve relato que introduce la informacin.
B. Preguntas y respuestas.
C. Resume un aspecto o declaracin del entrevistado.
D. Sntesis que introduce al eje central de la entrevista
(descripcin del entrevistado).
1D,2B,3C 71 757
Ordena los pasos para realizar una entrevista:

1. Conversacin
2. Escritura
3. Preparacin
4. Publicacin
3,1,2,4 71 757
Es una oracin escrita en presente histrico: ENCUENTRAN VALIOSOS
EJEMPLARES DE FSILES DE
MAMUT EN COAHUILA.
71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Tipo de crnica en la que se resume la informacin
principal (el desenlace) en las primeras lneas y luego se
relatan secuencialmente los hechos:
MARTILLO 71 757
Tipo de crnica en la que se sigue al pie de la letra el
armado cronolgico, El relato crece hasta el desenlace:
PIRMIDE NORMAL 71 757
Nombre que recibe el relato detallado de los
acontecimientos de acuerdo a como fueron
desarrollndose temporalmente:
CRNICA 71 757
Son caractersticas de una nota periodstica, EXCEPTO: OPININ PERSONAL DEL
ESCRITOR
71 757
Gnero periodstico en el que se incluyen dibujos
humorsticos, historietas, juegos, entretenimientos y
literatura:
ENTRETENIMIENTO 71 757
Gnero periodstico que se refleja en editoriales,
columnas, comentarios deportivos y crticas literarias o
de espectculos:
DE OPININ 71 757
Gnero periodstico que intenta poner en conocimiento
de los lectores acontecimientos que han sucedido o que
podran llegar a suceder. Incluye noticias, reportajes,
crnicas e investigaciones:
INFORMATIVO 71 757
Son los tres propsitos que puede adoptar el gnero
periodstico:

1. Analizar
2. Entretener
3. Explicar
4. Informar
5. Opinar
2,4,5 71 757
Selecciona del listado las tres habilidades que se integran
al escuchar:

1. Analizar crticamente
2. Asignar significados
3. Comprender y retener
4. Prestar atencin
5. Recitar la informacin
1,3,4 71 757
Nombre que recibe el proceso de recibir, prestar atencin
y asignar el significado correcto a estmulos auditivos y
visuales:
ESCUCHAR 71 757
Cules son las habilidades necesarias para poder hablar
en pblico?

1,2,4 71 757
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Dominar los nervios
2. Expresin oral
3. Oratoria persuasiva
4. Saber enfatizar
5. Saber preparar elementos de apoyo
Selecciona del listado las habilidades bsicas para hacer
una buena exposicin oral:

1. Dominar los nervios
2. Expresin oral
3. Hablar en pblico
4. Saber enfatizar
5. Saber preparar elementos de apoyo
3, 5 71 757
En la oracin:

Con trabajos el maestro LOGR que los muchachos se
sentaran.

La palabra en maysculas es el:
NCLEO DE PREDICADO 71 802
Es el sujeto de la oracin:

Contra todos los vaticinios, el corredor mexicano lleg
mucho antes de que el corredor etope apareciera en la
meta.
EL CORREDOR MEXICANO 71 802
Oracin que cuenta con objeto indirecto: CARLOS SLIM OTORG 100
MILLONES DE PESOS AL
PROGRAMA BCALOS.
71 802
Oracin en la que aparece un complemento
circunstancial de modo:
LA SEORA SALUD A MI TA
CON MUCHO GUSTO.
71 802
Son ejemplos de oraciones unimembres:

1. Barres.
2. Compran.
3. Escribe.
4. Llueve.
5. Tiembla
4 Y 5 71 802
Oracin que NO tiene objeto directo: MARTHA ESCRIBE MUY
RPIDO.
71 802
Relaciona ambas columnas:

Partes del predicado
1. Complemento circunstancial
1B, 2A, 3E, 4D 71 802
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Ncleo
3. Objeto directo
4. Objeto indirecto

A. Palabra que representa la accin que realiza el sujeto
B. Palabras que comunican una serie de circunstancias en
las que se ejecuta el verbo principal
C. Palabras que concuerdan con el ncleo del predicado
D. Palabras que expresan la accin ejercida por el sujeto
E. Palabras que reciben directamente la accin del verbo
Palabra o palabras en una oracin que concuerdan con el
ncleo del predicado:
SUJETO 71 802
Nombre que reciben las oraciones que carecen de sujeto: UNIMEMBRES 71 802
Nombre que recibe la unidad ms pquela de sentido
completo en s misma en la que se divide el habla:
ORACIN 71 802
Observa el Texto 3 y contesta, qu parte de la noticia
seala el nmero 5?
CUERPO 71 990
Observa el Texto 3 y contesta, qu nmero seala el pie
de fotografa?
4 71 990
Observa el Texto 3 y contesta, qu nmero seala la
sntesis inicial?
2 71 990
Observa el Texto 3 y contesta, qu nmero seala el
ttulo de la noticia?
1 71 990
De acuerdo al texto 2, en un diagrama de rbol, qu
conceptos corresponderan al tercer nivel?

1. Ascomicetos
2. Deuteromictos
3. Ficomicetos
4. Hongos
5. Hongos de sombrerito
6. Lquenes
5, 6 71 990
Lee el texto 2, si realizas un diagrama de rbol, qu
palabras iran en el segundo nivel?
ASCOMICETOS,
FICOMICETOS,
DEUTEROMICTOS,
BASIDIOMICETOS
71 990
Lee el texto 2, si realizas un diagrama de rbol, cul es la
frase que va en la parte superior?
REINO HONGOS 71 990
Lee el texto 1, en un diagrama radial, qu conceptos
iran en un tercer nivel, a mayor distancia del centro?

1. Adaptacin
1, 3, 7 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Funciones vitales
3. Nutricin
4. Reinos
5. Relacin
6. Reproduccin
7. Vida
Lee el texto 1, si realizaras un diagrama radial, qu
frases iran en el segundo nivel?
FUNCIONES VITALES Y
REINOS
71 990
Lee el texto 1, si realizaras un diagrama radial, qu frase
ira al centro?
LOS SERES VIVOS 71 990
Lee la siguiente informacin:

Entre 1910 y 1920 Mxico fue sacudido por una serie de
luchas y revueltas conocidas como revolucin mexicana,
que intentaron transformar el sistema poltico y social
creado por Porfirio Daz. La revolucin mexicana, que
contribuy a formar el Mxico contemporneo, no tuvo
un carcter homogneo, sino que consisti en una serie
de revoluciones y conflictos internos, protagonizados por
distintos jefes polticos y militares que se fueron
sucediendo en el gobierno de la nacin. En sus orgenes,
las primeras tentativas revolucionarias, inspiradas por
Francisco I. Madero, pretendan el derrocamiento de
Porfirio Daz, que se haba mantenido en el poder
durante ms de treinta aos. Tras el triunfo de los
maderistas, la necesaria reconstruccin del pas se vio
dificultada por las disputas entre las propias facciones
revolucionarias.

Selecciona la opcin que contiene el resumen del texto:

I. La revolucin mexicana consisti en una serie de
revoluciones y conflictos internos, protagonizados por
distintos jefes polticos y militares que se fueron
sucediendo en el gobierno de la nacin. En sus orgenes,
Francisco I. Madero, pretenda el derrocamiento de
Porfirio Daz. Tras el triunfo de los maderistas, la
reconstruccin del pas se vio dificultada por disputas
entre las facciones revolucionarias.

II. La revolucin mexicana es la lucha armada que dio
origen al sistema poltico actual.

I 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. La revolucin mexicana, que contribuy a formar el
Mxico contemporneo, no tuvo un carcter homogneo.

IV. Las primeras tentativas revolucionarias, inspiradas por
Francisco I. Madero, pretendan el derrocamiento de
Porfirio Daz, que se haba mantenido en el poder
durante ms de treinta aos. Tras el triunfo de los
maderistas, la necesaria reconstruccin del pas se vio
dificultada por las disputas entre las propias facciones
revolucionarias.

V. Tras el triunfo de los maderistas, la necesaria
reconstruccin del pas se vio dificultada por las disputas
entre las propias facciones revolucionarias.
Son las partes de la entrevista:

1. Copete
2. Cuerpo
3. Desenlace
4. Sntesis inicial
5. Titular
1, 2, 5 71 990
Ordena los pasos para realizar una entrevista:

1. Conversacin
2. Escritura
3. Preparacin
4. Publicacin
3,1, 2, 4 71 990
Son elementos de una crnica, EXCEPTO: SNTESIS INICIAL 71 990
Tipo de crnica que sigue al pie de la letra el armado
cronolgico, en la que el relato crece hasta el desenlace:
PIRMIDE NORMAL 71 990
La crnica de martillo: RESUME LA INFORMACIN
PRINCIPAL EN LAS PRIMERAS
LNEAS Y LUEGO RELATA
SECUENCIALMENTE LOS
HECHOS.
71 990
Es un relato detallado de acontecimientos, empieza por
el desenlace y luego sigue con los acontecimientos como
se desarrollaron temporalmente:
CRNICA 71 990
Son las caractersticas de una nota informativa, EXCEPTO:

1. Coherencia
2. Copete
3. Economa
2, 5, 6 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Objetividad
5. Opinin
6. Sentido
7. Simplicidad
8. Sntesis inicial
Son las partes bsicas de una nota periodstica, EXCEPTO:

1. Copete
2. Cuerpo
3. Desenlace
4. Fotografa
5. Pie de fotografa
6. Sntesis inicial
7. Titular
8. Ttulo
1, 3, 7 71 990
Parte de los acontecimientos que se consideran noticia y
constituyen el gnero bsicos del periodismo
informativo:
NOTA INFORMATIVA 71 990
Qu nombre recibe el periodismo que tiene como
propsito hacer una reelaboracin de la realidad a travs
de dibujos humorsticos, historietas, etc.?
DE ENTRETENIMIENTO 71 990
El periodismo de __________ se refleja en editoriales,
columnas, comentarios deportivos, crtica literaria o de
espectculos. Presenta el punto de vista de
personalidades o especialistas.
OPININ 71 990
Tipo de periodismo que incluye noticias, reportajes,
entrevistas, investigaciones y crnicas. Intenta poner en
conocimiento de los lectores acontecimientos que han
sucedido:
INFORMATIVO 71 990
Son los tres objetivos que tienen los gneros
periodsticos:

1. Anunciar
2. Entretener
3. Informar
4. Investigar
5. Opinar
6. Reconocer
2, 3, 5 71 990
Es el proceso de determinar el grado de veracidad,
autenticidad o credibilidad que se le concede a la
informacin del orador y establecer el grado de eficiencia
en el cumplimiento de su objetivo:
ANLISIS CRTICO 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los tres aspectos que incluye saber escuchar:

1. Anlisis - crtico
2. Comprensin - retencin
3. Gesticulacin y postura
4. Manera de prestar atencin
5. Observacin y concentracin
1, 2, 4 71 990
Es el proceso de recibir, prestar atencin y asignar el
significado correcto a los estmulos auditivos y visuales:
ESCUCHAR 71 990
Son algunos aspectos observables en la exposicin oral,
EXCEPTO:

1. Articulacin
2. Coherencia
3. Entonacin
4. Expresividad
5. Gesticulacin y postura
6. Ritmo
7. Secuencia
8. Vocabulario
9. Volumen
2, 7, 8 71 990
Ordena los pasos para la preparacin de una exposicin
oral:

1. Crear apoyos visuales
2. Desarrollar una estrategia
3. Determinar el objetivo
4. Organizar la informacin
5. Practicar el texto
6. Practicar la exposicin
7. Reunir informacin
3,7,4,2,1,5,6 71 990
Son los dos tipos de nerviosismo que pueden
manifestarse antes de realizar una exposicin oral:
COGNOSCITIVO Y DE
COMPORTAMIENTO
71 990
Saber hablar en pblico incluye la capacidad de:

1. Dominar los nervios
2. Enfatizar
3. Expresarse oralmente
4. Preparar materiales
5. Reunir informacin
1, 2, 3 71 990
Son las dos capacidades bsicas que intervienen en la
exposicin oral:

4, 5 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Dominar los nervios
2. Enfatizar
3. Expresarse oralmente
4. Preparar elementos de apoyo
5. Saber hablar en pblico
Sirve para representar y comunicar la realidad, expresar
sentimientos, convencer o aclarar. Implica conocer los
signos lingsticos y sus reglas de uso:
LENGUAJE VERBAL 71 990
Las fichas bibliogrficas: INCLUYEN LAS REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS DE UNA
OBRA.
71 990
Tipo de fichas en las que se registran textos, ideas, frases
o prrafos de una obra determinada y sus datos
bibliogrficos:
DE CONTENIDO 71 990
Nombre que reciben los instrumentos que permiten
reunir sistemticamente la informacin que obtenemos
de los libros; pueden ser de contenido o bibliogrficas:
FICHAS DE TRABAJO 71 990
Son los datos que se incluyen en una ficha bibliogrfica,
EXCEPTO:

1. Ao de publicacin
2. Autor
3. Editorial
4. Lugar de publicacin
5. Nmero de captulos
6. Temas principales
7. Ttulo del libro
8. Traductor
5, 6, 8 71 990
Ordena los pasos en los que se realiza una investigacin
documental:

1. Determinacin del tema y objetivo
2. Presentacin de los resultados
3. Recopilacin de la informacin
4. Seleccin y organizacin de los datos
1, 3, 4, 2 71 990
Son los tres apartados en los que se estructura un
informe:
INTRODUCCIN,
DESARROLLO,
CONCLUSIONES
71 990
Relaciona ambas columnas:

Modos literarios
1. Argumentacin
1C, 2A, 3E, 4B 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. Descripcin
3. Exposicin
4. Narracin

Descripcin
A. Caracterizar algo o alguien.
B. Contar algo.
C. Dar las razones que dan validez a un planteamiento.
D. Informar un suceso relevante.
E. Manifestar un planteamiento.
Son los elementos fundamentales de un informe:

1. Anlisis y discusin
2. Cierre
3. Conclusiones, recomendaciones o solicitud
4. Desarrollo
5. Hechos
6. Introduccin
7. Procedimiento
8. Propsito
1,3,5,7,8 71 990
El informe de investigacin: REPRODUCE EN FORMA
OBJETIVA EL PENSAMIENTO
VERTIDO EN UN TEXTO.
71 990
Tipo de informe que consiste en la descripcin de los
fenmenos observados y su interpretacin en trminos
del conocimiento terico. Considera los pasos del mtodo
experimental:
CIENTFICO 71 990
Nombre que recibe el escrito que tiene como propsito
comunicar un hecho o pensamiento, de tipo cientfico,
literario, tcnico, administrativo o un suceso relevante:
INFORME 71 990
Por su organizacin visual, los diagramas pueden ser: DE RBOL Y RADIALES 71 990
De acuerdo a su contenido, los diagramas pueden ser:

1. De rbol
2. De flujo
3. Desarrollados
4. Panormicos
5. Radiales
3, 4 71 990
Representacin grfica o dibujo que presenta de manera
clara y precisa la relacin entre hechos, ideas o procesos:
DIAGRAMA 71 990
La pregunta CULES CREE UD. QUE SEAN LOS FACTORES ESTRUCTURA 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
QUE HAN INCREMENTADO EL BULLYING? es de tipo:
En una entrevista, las preguntas para ejemplificar: SIRVEN COMO
DISPARADORES PARA
EXPLORACIONES MS
PROFUNDAS, EN LAS QUE SE
SOLICITA AL ENTREVISTADO
PROPORCIONE UN EJEMPLO
DE UN EVENTO O SUCESO.
71 990
Tipo de preguntas que se incluyen en una entrevista que
parten de planteamientos globales (disparadores) para
dirigirse al tema que interesa al entrevistador. Son
propias de las entrevistas abiertas.
GENERALES 71 990
Son tipos de preguntas que se incluyen en las entrevistas,
EXCEPTO:
DICOTMICAS 71 990
Relaciona ambas columnas:

Tipo de entrevista
1. Estructurada
2. Semiestructurada
3. No estructurada

Descripcin
A. Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una
o ms variables a medir, aplicadas por escrito.
B. El entrevistador realiza su trabajo con base en una lista
de preguntas especficas y se sujeta exclusivamente a
sta.
C. Se basan en una gua de preguntas o asuntos y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
informacin sobre los temas deseados.
D. Se fundamentan en una gua general de contenido y el
entrevistador posee toda la libertad de manejarla.

1B, 2C, 3D 71 990
Son los tres tipos de entrevista:

1. Abiertas
2. Cerradas
3. Estructuradas
4. No estructuradas
5. Semiestructuradas
3, 4, 5 71 990
Una _____________ es una reunin para conversar e ENTREVISTA 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
intercambiar informacin entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado).
Tipo de preguntas en las que una persona puede
responder libremente:
ABIERTAS 71 990
Selecciona del listado los tipos de preguntas cerradas:

1. Bimembres
2. Catedrticas
3. Dicotmicas
4. Escala
5. Multirrespuesta
6. Opcin mltiple
7. Respuesta breve
3, 4, 5, 6 71 990
Tipo de preguntas que contienen categoras u opciones
de respuesta que han sido previamente delimitadas.
Presentan las posibilidades de respuesta a los
participantes, quienes deben acotarse a stas:
CERRADAS 71 990
Son los tipos de preguntas que pueden incluirse en un
cuestionario:
ABIERTAS Y CERRADAS 71 990
Es el instrumento ms utilizado para recolectar datos,
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o
ms variables a medir:
CUESTIONARIO 71 990
Tcnica de recopilacin de datos que consiste en consiste
en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos y situaciones observables. Implica estar
atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones:
OBSERVACIN 71 990
Tcnicas con las que es posible reunir informacin de
primera mano:

1. Cuestionario
2. Entrevista
3. Investigacin documental
4. Observacin
5. Recopilacin
1, 2, 4 71 990
Tipo de datos que son previamente recopilados por otras
personas para algn propsito y se concentran en
almanaques, enciclopedias, libros, etc.:
SEGUNDA MANO 71 990
Tipo de datos que es recopilado directamente por la
persona que investiga:
PRIMERA MANO 71 990
Selecciona del listado algunas caractersticas del
resumen:

2, 4, 5 71 990
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Amplia el campo de visin - percepcin.
2. Emplea las expresiones del autor del texto original.
3. Es escueto, personalizado y claro.
4. Incluye el 25 a 30% del texto original.
5. Tiene un orden lgico en la exposicin.
Es la condensacin selectiva de un texto, detallando
segn su importancia los aspectos bsicos del contenido,
respetando las palabras del autor:
RESUMEN 71 990
Identifica el artculo que hace referencia a las sanciones,
como las multas y clausura de los establecimientos
educativos.
ART. 79 72 244
Reconoce a cul de los siguientes artculos hace
referencia lo siguiente: los ayuntamientos y dems
autoridades municipales cooperaran con el Estado en la
vigilancia y conservacin de los edificios escolares.
ART. 78 72 244
Seala el artculo que hace referencia a la revalidacin de
estudios que se otorgar por tipos educativos, grados
escolares y por materias.
ART. 65 72 244
El Sr. Garca tiene la intencin de establecer una escuela
de nivel bsico en la ciudad, para lo cual tendr que hacer
la solicitud por escrito al Gobierno del Estado
acompaando la documentacin que para tal efecto se
necesite, cul de los siguientes artculos hacen referencia
a lo establecido anteriormente
ART. 55 72 244
Identifica el artculo que hace referencia al calendario
escolar y la entrega de calificaciones.
ART. 45 72 244
Selecciona el artculo que hace referencia a la educacin
especial
ART. 41 72 244
Relaciona cada artculo con su contenido.

Art{iculo

1.Art. 28

2.Art. 16

3.Art. 15

4.Art. 7

Contenido

1B, 3A, 2E, 4D. 72 244
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a) Los planes y programas de estudio debern
formularse, en todos los casos, con mira a que el
educando desarrolle ciertos conocimientos.
b) La educacin media comprende; las secundaria, la
educacin media terminal o enseanza tcnica, la
educacin comercial y el bachillerato.
c) El estado proporcionar los elementos necesarios para
el debido funcionamiento del sistema educativo.
d) En todo establecimiento donde se imparta enseanza
pblica ya sea por instituciones particulares o del Estado,
deber leerse y explicarse la Constitucin Federal y Local.
e) La evaluacin educativa ser un proceso continuo y
correctivo
La Sra. Lourdes quiere que su hijo David, que tiene 8
aos, ingrese a la escuela que se encuentra en su colonia,
pero presenta un marcado problema de desarrollo
psicomotor y de problema de aprendizaje, por lo tanto
tendr que ingresar a una escuela de educacin especial;
en cul de los siguientes artculos hace referencia a su
caso.
ART. 41 72 244
Jos tiene ilusin de ingresar a la escuela de educacin
comercial de la ciudad, ya que dicho estudio le permitir
obtener un mejor trabajo, pero solamente estudio hasta
primaria, por lo tanto no le es posible, ya que para poder
hacerlo, tiene como mnimo haber cursado la instruccin
secundaria; de los artculos que se enlistan a
continuacin cual hace referencia a dicha situacin.
ART. 35 72 244
Para ingresar a la escuela Normal Daniel tiene que
presentar un examen de admisin, el cual la escuela le da
la indicaciones y le programa la fecha de aplicacin; e los
artculos presentados a continuacin cual hace referencia
al hecho descrito.
ART. 40 72 244
Completa la frase seleccionando la opcin correcta:

La _____________ y la ___________ slo es efectiva
cuando est _________ en los estatutos y reglamentos y
cuando existen sujetos predispuestos a emplear este
procedimiento.
DISCUSIN-
ARGUMENTACIN-
INSTITUCIONALIZADOS
72 244
Completa la frase seleccionando la opcin correcta:

El rgimen____________ exige que los ____________
sepan y quieran aquello que hacen y le den ___________
DEMOCRTICO- INDIVIDUOS-
PRIORIDAD
72 244
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a los objetivos del grupo sobre los objetivos particulares.
Completa la frase seleccionando la opcin correcta:

La ______________ deliberada se funda en un
___________ que hace intervenir a todos los que sern
obligados por la ___________ que se va a tomar.
LEGITIMIDAD-
PROCEDIMIENTO- DECISIN
72 244
Completa la frase seleccionando la opcin correcta:

La _________ es tanto la propiedad de un _________ o
institucin como un estilo de accin.
DEMOCRACIA- SISTEMA 72 244
Completa la frase seleccionando la opcin correcta:

La ____________ se impone como un medio de conciliar
__________
DISCUSIN - INTERESES 72 244
Completa la frase seleccionando la opcin correcta:

En la __________ el procedimiento para encontrar la
decisin obligatoria para todos, es ______________.
DEMOCRACIA- DISCUSIN 72 244
Identifica la accin y estructura, prctica e institucin, la
cual remite a una dimensin institucional.
POLTICA 72 244
Identifica la que es una de las primeras respuestas para
"ordenar" la complejidad que provoca la variedad
evolutiva, gracias al establecimiento de un universo
manejable de categoras dentro de las que los
estudiantes quedan clasificados.
GRADUACIN 72 244
Selecciona el tipo de escuela que es hoy un modelo
universal de organizacin que, sin reflejar en su dinmica
un pensamiento cientfico concreto, es la frmula que d
manera general plasma la secuencia del desarrollo
ordenado y normalizado de la educacin.
ESCUELA GRADUADA 72 244
Seala al elemento que es definido como: ser excluido
por una va de carcter ms bien tcnico: la del
etiquetado que implica no superar la norma que define lo
que es y no es aceptable.
FRACASO 72 244
Identifica el elemento que es la nica cosa cuya utilidad
no pueden comprender los seres vulgares.
LA ORIGINALIDAD 72 244
Seala el aspecto que debe preocuparse por estimular
diferenciaciones que no supongan desigualdades entre
los estudiantes.
LA EDUCACIN 72 244
Elemento que no es considerado como una mquina que
se construye segn sea un modelo y dispuesta a hacer
exactamente el trabajo que le sea prescrito, sino un rbol
LA NATURALEZA HUMANA 72 244
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que necesita crecer y desarrollarse por los lados, segn
las tendencias de sus fuerzas interiores, que hacen de l
una cosa viva.
Identifica los aspectos que son esenciales para el
equilibrio psicolgico de las personas en nuestro mundo.
PROYECCIN, DIMENSIN
INTELECTUAL, VERTIENTE
EMOCIONAL
72 244
Seala la palabra que supone un alejamiento
irrecuperable, la degradacin del excluido, que pasa a la
categora de negado.
LA EXCLUSIN 72 244
Elemento que implica distancia entre unos y otros, en el
aspecto referente a educacin.
LA DESIGUALDAD 72 244
Identifica la virtualidad ms significativa que hoy
desempea la edcuacin para todos.
LA INCLUSIN 72 244
Oracin que hace referencia: "el derecho social a la
cultura y a la educacin tiene carcter fundamental" por
qu:
PORQUE SE ENTRELAZA CON
OTROS DERCHOS CIVILES DE
LAS PERSONAS
72 244
Seala al que es en el mejor de los casos slo uno de los
posibles medios para recorrer el camino de la igualdad.
LA ESCOLARIZADCIN
OBLIGATORIA
72 244
Seala las teoras que consideran que las escuelas
reproducen con sus prcticas las diferencias sociales que
afectan a los estudiantes fuera de ellas.
TEORAS SOCIOLGICAS DE
LA REPRODUCCIN
72 244
Identifica a las teoras que han constatado el efecto que
tiene la escuela para propagar las desigualdades sociales,
lo que ha podido conducir a una falta de nimo y de
empuje para atisbar alternativas educativas.
TEORAS SOCIOLGICAS DE
LA REPRODUCCIN
72 244
Elementos que son la base que aseguran un punto de
partida comn, y no han sido meramente un referente
educativo nico y excluyente.
LIBROS 72 244
Instrumentos que son el principal instrumento de control
gubernamental sobre las ideas de la poblacin.
LIBROS DE TEXTO 72 244
Elementos que son casi por naturaleza, sistemas de
creencias intensamente arraigados por la fe y, por ende,
tambin proselitistas.
RELIGIONES 72 244
Identifica la educacin que es ejercida abiertamente de la
reforma de 1992.
PARTICULAR 72 244
Seala la educacin que deriva de las facultades y
obligaciones que imponen la Constitucin y sus leyes
reglamentarias.
EDUCACIN PBLICA 72 244
Reconoce la institucin que proclama los valores
colectivos de la tolerancia, la democracia, la igualdad de
sexos y, raza y orgenes sociales, y el respeto a la dignidad
LA ESCUELA PBLICA 72 244
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de las personas.
Identifica a la base constitucional que impera en la
mayora de las naciones, y adquiere un sentido concreto
en la funcin educativa pblica.
SEPARACIN IGLESIA ESTADO 72 244
Significa reconocer el derecho de todos a practicar una
religin y hacerlo en el mbito de la familia, de las
propias comunidades religiosas y de organizaciones
ligadas a ellas.
LAICO 72 244
Elemento que es una posicin frente a una pluralidad de
doctrinas, particularmente religiosas, que reclaman por
igual la validez de su visin del mundo.
LAICISMO 72 244
Identifica al presidente que modifico el laicismo slo a la
educacin que imparte el Estado.
CARLOS SALINAS DE GORTARI 72 244
Es el evento que ocurri, y que fue aprobado por la ONU
el 16 de diciembre de 1966 que entr en vigor el 23 de
marzo de 1976 en los pases que lo haban ratificado
PACTO INTERNACIONAL DE
DERECHOS CIVILES Y
POLTICOS
72 244
Durante su gobierno promulg la Ley Federal de
Educacin, la cual mantena el laicismo tanto en la
escuela pblica como en la privada
LUIS ECHEVERRA LVAREZ 72 244
Identifica el orden cronolgico correcto de los siguientes
acontecimientos.

I.Se llamara la atencin del infractor, para evitar que se
repitiera la infraccin.
II.Las violaciones al artculo 3 se sancionaban con
clausura del establecimiento
III.Artculo 3 establece la educacin socialista.
IV.Se cita por primera vez el concepto de gratuidad
V.Modificacin del artculo 3 con la restriccin del
laicismo slo a la educacin que imparte el Estado.
IV, III, II, I, V 72 244
Seala el personaje que extendi el laicismo a las
escuelas secundarias, con la prohibicin de la enseanza
religiosa, de la docencia de ministros de culto y de la
presencia de corporaciones religiosas en las escuelas.
NARCISO BASSOLS 72 244
Identifica la denominacin que se da al concebir la etapa
como neutralidad respecto a la religin.
LAICISMO MODERADO 72 244
Seala cual de las siguientes caracterstica de la
educacin en Mxico no corresponde a las del laicismo.
INDEPENDENCIA DE LA
EDUCACIN PBLICA
72 244
Segn la Ley General de Educacin, el concepto de
educacin implica las siguientes acciones EXCEPTO.
UN PROPSITO DIRIGIDO
HACIA LOS MS
VULNERABLES
72 244
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Identifica el artculo de la Ley General de Educacin que
hace referencia a educacin de la forma siguiente: "es
proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y
para formar el hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social"
ARTCULO 2 72 244
Identifica la accin que hace referencia al momento en
que pude hablarse de una educacin pobre.
LOS ALUMNOS PRESTAN MUY
POCA ATENCIN A LAS
EXPLICACIONES DEL
PROFESOR.
72 244
Selecciona el promedio mundial de horas de trabajo
anuales en los grados de la educacin primaria.
880 72 336
Identifica la cantidad de das sealados en el calendario
escolar, que rige en toda la Repblica Mexicana.
200 72 336
Analiza las funciones importantes de los directores que se
muestran a continuacin y sin las cuales las escuelas
difcilmente pueden operar con niveles adecuados de
calidad e identifica las que NO pertenecen.

I.Su responsabilidad sobe el equipo docente
II.La colaboracin en el manejo colectivo de la escuela
III.El trato con los padres de familia
IV.Vigilante de los procesos de enseanza aprendizaje.
V. Apoyo para la formacin pedaggica fundamental para
el logro de objetivos
VI.Su importante papel de vnculo con el sistema
educativo ms amplio
VII.Facilidades para la formacin permanente de los
docentes
III, V, VII 72 336
Son elementos que son concebidos como documentos,
no como instrumentos.
PLANES Y PROGRAMAS 72 336
Es el apartado donde debern establecerse los propsitos
de formacin general, habilidades y destrezas.
PLANES DE ESTUDIO 72 336
Es el apartado donde debern establecerse los propsitos
especficos de aprendizaje dentro del plan de estudios.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 72 336
Segn esta Ley, el educador es concebido como
promotor, coordinador y agente directo del proceso
educativo.
LEY FEDERAL DE EDUCACIN
1973
72 336
Segn esta Ley, se concibe al educando como un sujeto
con derecho de las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional:
LEY FEDERAL DE EDUCACIN
1973
72 336
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Distingue de los elementos que se presentan a
continuacin cuales constituyen, dinmicamente, el
proceso educativo:
PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
72 336
Se dice que esta educacin procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas que permiten a
quien la recibe desarrollar una actividad productiva
demandante en el mercado
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
72 336
Identifica el principio que menciona que el estado sigue
renunciando a profesionalizar el servicio de educacin de
los adultos, cuando los estudios que se han hecho sobre
la efectividad e impacto del sistema educativo para
adultos permite ver con toda claridad que el maestro o el
agente educativo es el punto ms dbil del mismo.
LA SOLIDARIDAD SOCIAL 72 336
Distingue los dos principios en que se basaba la Ley
Nacional de Educacin de Adultos.
SOLIDARIDAD SOCIAL Y
AUTODIDACTISMO
72 336
Educacin que procurar la satisfaccin de necesidades
bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia
social y productiva.
EDUCACIN ESPECIAL 72 336
Identifica la educacin que procurar atender a los
estudiantes de manera adecuada a sus condiciones y con
equidad social.
EDUCACIN ESPECIAL 72 336
Seala el tipo de educacin que NO se encontraba
definida como tipo de educacin independiente:
EDUCACIN PARA ADULTOS 72 336
Tipo de educacin que ha enfatizado la atencin
institucionalizada, fundamentalmente destinada a los
hijos de madres trabajadoras en instituciones del sector
pblico y privado:
EDUCACIN INICIAL 72 336
Seala el tipo de educacin que incluye la orientacin a
padres de familia:
EDUCACIN INICIAL 72 336
Escoge el tipo de educacin que es introducida en la
nueva Ley General de Educacin:
EDUCACIN INICIAL 72 336
Seala el tipo de educacin que se ha ofertado en las
comunidades rurales, que se ha venido ampliando y sirve
de base para ampliar la cobertura en dichas
comunidades:
TELESECUNDARIA 72 336
Es el nivel educativo menos estudiado en Mxico, en el
que existen pocas experiencias innovadoras debidamente
evaluadas y probadas:
SECUNDARIA 72 336
Seala el porcentaje que cubre en la actualidad la
educacin preescolar, de los nios de 5 aos:
68% 72 336
Analiza cada tipo de educacin y contesta. IV, II, VII 72 336
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

I. Bachillerato
II. Secundaria
III. Licenciatura
IV. Primaria
V. Bachillerato
VI. Tecnolgica
VII. Preescolar

Es el tipo de educacin sealada en la modificacin en el
primer prrafo del Artculo 3 constitucional llevada a
cabo en mayo de 1993:
Bajo el mandato de qu presidente se firm el Acuerdo
Para la Modernizacin de la Educacin Bsica?
CARLOS SALINAS DE GORTARI 72 336
Seala el ao en que empez la desconcentracin de la
SEP, al establecerse delegaciones generales de dicha
secretara en cada una de las entidades federativas.
1978 72 336
Selecciona el elemento que NO se dio dentro de los
permitidos por el sistema educativo:
SE LIMIT SU
ALFABETIZACIN
72 336
Identifica a la institucin bajo la cual la educacin popular
posrevolucionaria naci y se desarrollo como una obra de
emergencia nacional.
SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA
72 336
Elemento que fue imaginado por sus fundadores como un
mecanismo que iba a complementar y estimular la
iniciativa educativa de los estados los ayuntamientos.
SISTEMA EDUCATIVO
FEDERAL MEXICANO
72 336
Selecciona el personaje que seal:

"Centralizar la enseanza no puede ser la frase apropiada
a esta idea; federalizarla o, mejor dicho, confederarla o
confederar las escuelas en una vasta asociacin de los
maestros de educacin primaria"
JUSTO SIERRA 72 336
Seala la acepcin que hacer referencia a la idea que
sostuvieron los fundadores del sistema educativo
mexicano, con el fin de equilibrar las consecuencias
centralizadoras de las polticas de expansin del sistema
federal.
FEDERALIZAR 72 336
Identifica la acepcin que NO consiste en la transferencia
del personal, las escuelas y los recursos de los servicios
educativos, del gobierno federal a los gobiernos de los
estados.
CENTRALIZACIN 72 336
Artculo de la Ley General de Educacin que establece
que la educacin que el Estado imparta ser laica y por lo
5 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa.
Procedimiento para encontrar la decisin obligatoria para
todos, mediante la discusin y a la vez instaurar un nuevo
concepto a la legitimidad que va ms all de los
argumentos clsicos: el legal y el cientfico - tecnolgico
DEMOCRACIA 72 668
Significa poner al hecho humano - lingstico, racional,
artstico - por encima de sus modismos; valorarlo en su
conjunto antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades
locales y sobre todo no excluir a nadie a priori, del
proceso educativo que lo potencia y desarrolla, a la vez
consiste en acabar con manejos discriminatorios.
LA UNIVERSALIDAD EN LA
EDUCACIN
72 668
Ciencia que fundamenta la importancia de considerar lo
que ocurre en el interior del que aprende, ofrecindonos
a travs de su mirada una visin cada vez ms minuciosa
entre los individuos y la evolucin diacrnica de cada uno
de ellos.
PSICOLOGA CIENTFICA 72 668
Modelo universal de organizacin que sin reflejar en su
dinmica un pensamiento cientfico concreto formula de
manera general una secuencia de desarrollo ordenado y
normalizado de la educacin.
LA ESCUELA GRADUADA. 72 668
Son estructuras de dificultades graduadas que todos han
de superar a un mismo ritmo y con las mismas ayudas,
medimos a los sujetos para ver si son aptos o no, y los
diferenciamos entre s.
ESCUELA Y CURRCULUM. 72 668
No solo es una realidad dada de los individuos sino que
resalta como un valor importante en las sociedades
democrticas que reconocen los derechos que protegen y
proporcionan espacios a la individualidad.
SINGULARIDAD 72 668
Escuela que satisface una educacin igual para todos en
el paisaje social de sociedades modernas, acogiendo a
sujetos muy diversos que parecen una contradiccin o un
imposible.
ESCUELA COMN 72 668
Desigualdad que implica distancia entre una y otras
condiciones, suponiendo un alejamiento irrecuperable, la
degradacin del excluido que pasa a la categora de
negado.
EXCLUSIN 72 668
Capacidad que tienen los individuos para proyectarse en
la insercin de actividades productivas, as como una
dimensin intelectual y una vertiente emocional que le
proporciona al individuo ser un sujeto creador, libre y
autnomo.
INCLUSIN 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Posible medio para recorrer el camino hacia la igualdad
entre los individuos o grupos, la cual puede ser
interrumpida si al grupo de individuos se les proporciona
diferente calidad de educacin.
LA ESCOLARIZACIN
OBLIGATORIA
72 668
Tesis que considera que los libros de texto gratuito son el
principal instrumento de control gubernamental sobre las
ideas de la poblacin.
CUARTA 72 668
Relaciona algunas tesis contrarias a la educacin del
laicismo con la respuesta de Olac Fuentes Molinar.

TESIS
1. Se afirma que la enseanza pblica controla y
cuadricula la mente de la poblacin y que el laicismo es
un instrumento antirreligioso.
2. Se argumenta que el pluralismo moderno justifica que
las iglesias participen en la educacin pblica.
3. El debate, y la polmica en general, daan a la
educacin porque produce intranquilidad y
confrontacin.

RESPUESTA DE FUENTES MOLINAR
a) En competencia al espacio pequeo y de intensa
convivencia de la escuela sera enormemente daino
para el ambiente de armona y de propsito comn que
los nios y jvenes necesitan aprender.
b) La educacin se beneficia con el mismo, siempre y
cuando sea serio, informativo entorno a problemas
colectivos reales.
c) Tiene hoy como garanta la tolerancia, el pluralismo y
la libertad de conciencia, no es una doctrina que
confronta con otras, sino que es una posicin frente a
una pluralidad de doctrinas que reclaman la validez de su
visin del mundo.
1C, 2A, 3B. 72 668
La autoridad educativa federal lo determina en toda la
repblica, para cada ciclo lectivo de la educacin
primaria, secundaria y normal, podr ajustarlo respecto a
lo establecido por la Secretara de Educacin, cuando
resulte necesario.
CALENDARIO ESCOLAR 72 668
Comprender la medicin en lo individual de los
conocimientos, las habilidades, destrezas y, en general, el
logro de los propsitos establecidos en los planes y
programas de estudio.
EVALUACIN 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Dependencia encargada de determinar los planes y
programas de estudio, aplicados y obligatorios en toda la
repblica, dentro de la educacin primaria, secundaria,
normal y para la formacin de maestros de educacin
bsica.
SECRETARA DE EDUCACIN 72 668
Segn el artculo 43, esta educacin est destinada a
individuos de 15 aos o ms que no hayan cursado o
terminado su educacin bsica, dicha educacin se
apoyar en la solidaridad social.
EDUCACIN PARA ADULTOS. 72 668
Educacin destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, as como a aqullos con
aptitudes sobresalientes, atendindolos de una manera
adecuada con una equidad social.
EDUCACIN ESPECIAL. 72 668
Educacin que tiene como propsito favorecer el
desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los
menores de 4 aos de edad, incluyendo la orientacin a
padres de familia o tutores.
EDUCACIN INICIAL 72 668
Artculo de la Ley General de Educacin que indica que la
misma de tipo bsico est formada por el nivel
preescolar, primaria y secundaria, recalcando que el nivel
preescolar constituye un requisito previo para ingresar a
la primaria.
37 72 668
Segn el art. 33 de la Ley General de la Educacin,
otorgar las siguientes actividades a las autoridades
educativas excepto:
PROPORCIONAR LIBROS
GRATUITOS Y MATERIALES DE
TECNOLOGA EDUCATIVA.
72 668
Aspecto de la educacin que indica, que todo individuo
tiene derecho a recibirla, as como el logro de la efectiva
igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en
los servicios educativos.
EQUIDAD 72 668
Artculo que indica que las autoridades educativas darn
a conocer a los maestros, alumnos y padres de familia y a
la sociedad en general los resultados de las evaluaciones
que realicen; por medio de ENLACE.
ART. 31 72 668
En el art. 24 se establece un requisito previo que debe
realizar todo alumno de estudios superiores para obtener
su ttulo o grado acadmico.
SERVICIO SOCIAL 72 668
Encargados de distribuir oportuna, completa, amplia y
eficazmente los libros de texto gratuitos y adems los
materiales educativos que la Secretara le proporciona a
cada regin.
AUTORIDADES LOCALES 72 668
Se encarga de expedir constancias, certificados, diplomas
y ttulos que tendrn la validez correspondiente a los
SECRETARA DE EDUCACIN 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
estudios realizados.
Autoridad encargada de llevar a cabo la educacin de la
poblacin que le corresponde, podr prestar y promover
servicios educativos de cualquier tipo o modalidad.
AYUNTAMIENTO 72 668
Selecciona qu atribuciones corresponden de manera
exclusiva a la autoridad educativa federal?

1. Establece el calendario escolar aplicable en toda la
Repblica.
2. Desarrolla programas para otorgar becas y dems
apoyos econmicos a los educandos.
3. Autoriza el uso de libros de texto para la educacin
primaria y la secundaria.
4. Otorgar estmulos a las asociaciones civiles y a las
cooperativas de maestros que se dediquen a la
enseanza.
1 Y 3 72 668
Segn el art. 10 de la Ley General de Educacin, la
educacin que imparte el estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial, reconocen que el
Sistema Educativo Nacional lo constituye las siguientes
caractersticas excepto:
LAS ASOCIACIONES DE
PADRES DE FAMILIA.
72 668
Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y
la secundaria, el Estado promover y atender todos los
tipos y modalidades educativos, incluida la educacin
superior necesarias para el desarrollo de la nacin.
ART. 9 72 668
El criterio que orienta la educacin y sus organismos
descentralizados que imparten la educacin inicial y
normal, y los particulares de formacin de maestros, se
basarn en los resultados del proceso cientfico, lucharn
contra la ignorancia, las servidumbres, los fanatismos y
los prejuicios.
ART. 8 72 668
La Educacin que el Estado imparte ser gratuita, donde
las donaciones destinadas a dicha educacin en ningn
caso se entender como contraprestaciones del servicio
educativo.
ART. 6 72 668
Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin
primaria y secundaria. Es obligacin de los mexicanos,
hacer que sus hijos o pupilos menores de edad, cursen la
educacin primaria y secundaria.
ART. 4 72 668
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo
tanto todos los habitantes del pas tienen las mismas
ART. 2 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional,
con solo satisfacer los requisitos que establezca las
disposiciones generales.
Educador mexicano que se preocup por darle un sentido
educativo al artculo 3 constitucional siendo una persona
humanista y democrtica interesado por la educacin de
la niez.
JAIME TORRES BODET 72 668
Selecciona la opcin que relacione los captulos de la Ley
General de la Educacin con sus disposiciones.

CAPTULO

1. Captulo I

2. Captulo IV

3. Captulo V

4. Captulo VIII

DISPOSICIONES

a) Propone reglamentar la educacin que imparten los
particulares, precisando condiciones y requisitos que
deben reunir para obtener la autorizacin o el
reconocimiento de validez oficial de estudios.
b) Contiene las infracciones, sanciones y procedimientos
administrativos que debern observarse en caso de
incumplimiento de las disposiciones de la propia ley.
c) Se refiere a los diferentes tipos y modalidades
educativas que integran el sistema nacional, as como la
educacin especial y para adultos.
d) Estimula el conocimiento y la prctica de la democracia
como forma de gobierno y convivencia social; alienta la
creacin artstica, la prctica del deporte y estimula la
investigacin cientfica.
1D, 2C, 3A, 4B 72 668
Reconocern al maestro como el principal actor de los
procesos educativos y, en coordinacin con l,
coadyuvarn a elevar la calidad de la educacin;
formndolo padres de familia, asociaciones, sectores de
la comunidad, maestros y autoridades.
CONSEJO DE PARTICIPACIN
SOCIAL
72 668
Es considerado como promotor, coordinador y agente EDUCADOR 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
directo del proceso educativo, otorgndosele una
remuneracin justa para que alcance un nivel de vida
decoroso para su familia.
Personaje de la Revolucin que enarbol la bandera de
una cruzada nacional en contra del analfabetismo,
promoviendo la educacin y la identidad cultural,
entregado por su vocacin y talento a la formacin de
nios y jvenes de Mxico.
JOS VASCONCELOS 72 668
Selecciona, cules de los siguientes principios se
encuentran dentro de la iniciativa de la Ley General de
Educacin?

1. Luchar contra la ignorancia y sus efectos.
2. Organizar y supervisar los servicios de educacin
inicial, bsica y especial.
3. Editar libros y producir otros materiales didcticos.
4. Fomentar el amor a la patria y la conciencia de la
solidaridad internacional.
2 Y 4 72 668
Dependencia que unifica y coordina la educacin en toda
la repblica, expide las leyes necesarias y destina la
distribucin de la funcin social educativa entre la
federacin, los estados y los municipios.
CONGRESO DE LA UNIN 72 668
Dependencia que determina los planes y programas de
estudio en la Educacin Primaria, Secundaria y Normal
para toda la repblica, considerando la opinin de los
gobiernos estatales y municipales involucrados en la
educacin.
EJECUTIVO FEDERAL 72 668
Asocia los conceptos de la educacin, con las
caractersticas que lo describen.

CONCEPTO

I) Democrtico

II) Laica

III) Nacional

IV) Obligatoria


DESCRIPCIN

I D, II B, III A, IV C. 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a) Atender la comprensin de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
nuestra independencia poltica as como a la imparticin
de planes y programas en todo el pas.
b) Consiste en que se mantendr por completo, ajeno a
cualquier doctrina religiosa, otorgando libertad de
creencias entre la poblacin.
c) Consiste en hacer que los hijos o pupilos, concurran a
las escuelas pblicas o privadas para recibir la educacin
primaria o secundaria, en los trminos que establezca la
ley.
d) Se refiere a un sistema de vida fundado en el
mejoramiento econmico, social y cultural de un pueblo;
proporcionndole educacin a todos los niveles
socioeconmicos.

Ha contribuido a labrar una parte fundamental de la
identidad nacional y del sentimiento de pertenencia a
una patria soberana, independiente y unida; tambin ha
sido un medio para asegurar la permanencia de nuestra
cultura.
EDUCACIN 72 668
Artculo de la Constitucin Mexicana que se enfoca a la
obligacin de los mexicanos de hacer que sus hijos
acudan a las escuelas a recibir educacin de instruccin
preescolar, primaria y secundaria.
31 72 668
Duracin de la instruccin primaria elemental en el
gobierno de Jurez (1867) en la cual se introdujo la
obligatoriedad en la primaria.
TRES AOS 72 668
Se encarga de la imparticin de la educacin en la
iniciativa de Reforma, deber abstenerse de expedir
resolucin o realizar acto alguno que impida a todos los
individuos, que cumplan con los requisitos sealados en
las disposiciones y oportunidades de acceso a la
educacin.
ESTADO 72 668
Organismo encargado de incluir el trmino obligacin
hacia los padres de que sus hijos o pupilos menores de 15
aos, concurrieran a las escuelas pblicas o privadas para
cursar la educacin primaria elemental.
CONGRESO CONSTITUYENTE 72 668
Partido que consolid el avance ms significativo en
cuanto a la gratuidad y obligatoriedad de la enseanza
primaria, as como el laicismo de la escuela pblica
incluyendo por primera vez en 1857 el ttulo de los
LIBERAL 72 668
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
derechos del hombre.
Presidente que estableci la obligatoriedad de la
educacin primaria bajo ciertas condiciones as como la
gratuidad establecidas en la Ley Orgnica de la
Instruccin Pblica.
BENITO JUREZ 72 668
Protagonista en la formacin de los nios y jvenes que
habrn de heredar la responsabilidad de velar por la
soberana y acrecentar la prosperidad y equidad sociales
de Mxico.
MAGISTERIO NACIONAL 72 668
Documento de consenso entre todos los sectores sociales
interesados en la educacin, construido gracias a una
resuelta participacin, mltiples consultas, intercambios
de opinin y dilogo propositivo; a la vez es un
compromiso con principios y anhelos educativos que los
mexicanos forjamos en nuestra vida.
LEY GENERAL DE EDUCACIN 72 668
De acuerdo al Artculo 73 de la Ley estatal de educacin,
son responsabilidades de los docentes. EXCEPTO:
ELABORAR MATERIALES
EDUCATIVOS
72 673
Son derechos de los alumnos de acuerdo al artculo 68 de
la Ley estatal de educacin, EXCEPTO:
REALIZAR HUELGAS Y PAROS
ESTUDIANTILES
72 673
Son atribuciones de la autoridad educativa estatal:

1. Definir los contenidos de estudio.
2. Elaborar y publicar los libros de texto gratuito.
3. Proponer contenidos regionales.
4. Realizar ajustes en el calendario escolar.
3,4 72 673
De acuerdo al artculo 48 de la Ley general de educacin,
quin determina los planes y programas de estudio?
SECRETARIA DE EDUCACIN
PBLICA
72 673
De acuerdo a la Ley general de Educacin, los contenidos
de la educacin de la educacin son definidos en los
planes y programas de estudio. Estos deben incluir,
EXCEPTO:
FECHAS APROXIMADAS PARA
ABORDAR LOS CONTENIDOS
72 673
Niveles educativos que por disposicin de la SEP tienen
un calendario de 200 das de clase:

1. Medio superior
2. Preescolar
3. Primaria
4. Secundaria
5. Superior
2,3,4 72 673
Mecanismos por medio de los cuales el Sistema Educativo
Mexicano proporciona educacin especial:

1,5 72 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Centros de Atencin Mltiple
2. Centros de Desarrollo Infantil
3. Centros de Rehabilitacin Teletn
4. Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Especial
5. Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
Son las modalidades en las que el Sistema Educativo
Mexicano ofrece la educacin primaria, EXCEPTO:
INDGENA 72 673
Son las tres modalidades en las que el Sistema educativo
Mexicano ofrece la educacin preescolar:

1. Bilinge
2. Cursos comunitarios
3. General
4. Indgena
5. Maternal
2,3,4 72 673
Son las tres modalidades en las que se ofrecen los
servicios del Sistema Educativo Nacional:

1. Escolar
2. Gratuita
3. Mixta
4. No escolarizada
5. Obligatoria
1,3,4 72 673
El Artculo 32 de la Ley General de Educacin expresa:

Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes
a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno
del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor
equidad educativa, as como el logro de la efectiva
igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en
los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente,
a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que
enfrenten condiciones econmicas y sociales de
desventaja.

Selecciona del listado las acciones que deben realizar las
autoridades educativas para cumplir con este artculo:

1. Atendern de manera especial las escuelas en que, por
estar en localidades aisladas o zonas urbanas marginadas,
sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o
deserciones, mediante la asignacin de elementos de
1, 3, 5 72 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de
dichas localidades;
2. Concedern reconocimientos acadmicos a los
alumnos distinguidos de las escuelas en rezago
3. Desarrollarn programas de apoyo a los maestros que
realicen su servicio en localidades aisladas o zonas
urbanas marginadas, a fin de fomentar el arraigo en sus
comunidades;
4. Establecern comedores comunitarios en lso que se
provee de alimentacin a los nios de familias
desfavorecidas
5. Promovern centros de desarrollo infantil, centros de
integracin social, internados, albergues escolares e
infantiles y dems planteles que apoyen en forma
continua y estable el aprendizaje y el aprovechamiento
de los alumnos;
6. Ubicarn a los maestros con mayor vocacin en los
centros educativos con condiciones socioeconmicas
desfavorables
Selecciona del listado las atribuciones exclusivas de la
autoridad educativa estatal de acuerdo a la Ley General
de Educacin:

1. Autorizar el uso de libros de texto para la educacin
bsica
2. Determinar para toda la Repblica los planes y
programas de estudio para la educacin bsica
3. Establecer el calendario escolar aplicable en toda la
Repblica para cada ciclo lectivo
4. Otorgar, negar y revocar autorizacin a los particulares
para impartir educacin
5. Prestar los servicios de formacin, actualizacin,
capacitacin y superacin profesional para los maestros
de educacin bsica
6. Proponer a la Secretara los contenidos regionales que
hayan de incluirse en los planes y programas de estudio
7. Realizar la planeacin y la programacin globales del
sistema educativo nacional, evaluar a ste y fijar los
lineamiento de evaluacin
4, 5, 6 72 673
De las siguientes situaciones, identifica el que ejemplifica
el concepto de democracia y el concepto de equidad:

1. Cuando la maestra Petra lleg a su comunidad se
3 72 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
encontr con una grave situacin y es que por el trabajo
del antiguo profesor, las familias haban decidido dejar de
enviar a sus hijos a la escuela, puesto que se les cobraba
una cuota para sostener en mejores condiciones a la
escuela. A la nueva profesora, le ha costado mucho
trabajo hacer que se olviden del incidente, pugnando que
es necesario que todos se formen en la escuela para
poder tener mejores condiciones de vida. Esto ha
permitido que los nios en edad escolar, puedan recibir
una educacin de calidad, atendiendo las caractersticas
individuales de cada uno a fin de que puedan
desarrollarse en su vida cotidiana.

2. Durante el pasado ciclo escolar, en la escuela Hroes
de Mxico, se ha pugnado para que las decisiones se
involucre a toda la institucin, y participe al igual que los
profesores, la Asociacin de padres de familia, lo cual ha
permitido obtener mejores resultados no solo en lo
administrativo, sino tambin en lo acadmico. Cuando se
suscitan estas reuniones, se escuchan las opiniones de los
padres que asisten y luego las decisiones se les mandan
por escrito a los dems.

3. En la escuela Garza Valle, el profesor ha implementado
un programa para apoyar a los alumnos que estn ms
rezagados por su condicin de salud, dada la escasa
nutricin que caracteriza a la comunidad. El profesor
Felipe, ha diseado una serie de estrategias que permite
mantener activos a los alumnos, adems de que ha
podido sintetizar los contenidos de enseanza para
eficientar tiempo. Aunado a lo anterior, Felipe ha
procurado la participacin de los padres de familia en las
decisiones que se toman a favor del aprendizaje de sus
hijos y es que en las diferentes reuniones de trabajo, l
les explica las necesidades del grupo y las alternativas,
permitiendo que los padres se responsabilicen dando sus
opiniones para elegir la que mayor beneficio traer al
grupo.

4. En la Escuela Primaria Fernndez de Lizaldi, con el fin
de que todos los nios sean tratados por igual, la
Asociacin de padres de familia lleg al acuerdo de que
todos los alumnos utilicen el uniforme escolar todos los
das, porque de esta manera todos los nios se ven igual
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
y no se hacen distinciones. A los nios con buenas
calificaciones que no podan comprar los uniformes, la
escuela se los regal, y a los padres que no estuvieron de
acuerdo, se les apoy en la realizacin de trmites para
que cambiaran a los nios de escuela.

5. Siempre se ha propiciado en el aula de clases que los
nios se respeten unos a otros y es que el profesor Toms
ha procurado ser parejo con los alumnos a fin de que
ninguno se sienta rezagado, razn por la cual, el profesor
ha ganado ao con ao el premio al mejor profesor, pues
tiene el reconocimiento de los padres. Sobre todo,
adems del enorme esfuerzo que ha venido
desarrollando, cuando algn nio se rezaga del grupo, el
profesor siempre se queda ms del tiempo de la jornada
para apoyarlo a fin de que pueda seguir animado igual
que el resto del grupo.
Selecciona la opcin que relaciona correctamente las
columnas:

Principios de la educacin
1. Laicismo
2. Gratuidad
3. Obligatoriedad
4. Nacionalismo

Argumentos
a) Posibilita que todas las personas tengan acceso a la
educacin bsica
b) Atiende la comprensin de nuestros problemas, el
aprovechamiento de los recursos y el acrecentamiento de
la cultura
c) Promueve un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento econmico, social
y cultural del pueblo
d) Se refiere a la responsabilidad de los padres de enviar
a sus hijos a escuelas pblicas o privadas para obtener la
educacin bsica
e) Evita el proselitismo en el mbito de la escuela pblica
1E, 2A, 3D, 4B 72 673
Identifica la situacin en la que se acta con equidad en
la educacin:
LA MAESTRA AURORA
UTILIZA DIFERENTES
ESTRATEGIAS PARA QUE SUS
ALUMNOS LOGREN
APRENDIZAJES
72 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
SIGNIFICATIVOS Y
DESARROLLEN SUS
CAPACIDADES.
Revisa las siguientes ideas de Gimeno Sacristn, cules
hacen referencia a la equidad en la educacin?

1. "La diversidad algunas veces habr que
desconsiderarla, en otras habr que corregirla y en
muchos casos debera estimularse",
2. "La diversidad natural de la que hemos hablado, la
singularidad de cada individuo, se entendern y se
reaccionar ante ellas desde el punto de vista de su
clasificacin en categoras. La singularidad ser tolerada
slo en la medida en que no sobrepase los lmites de
variacin que no distorsionan el trabajo 'normalizado'
con cada categora clasificada",
3. "La educacin debe preocuparse por estimular
diferenciaciones que no supongan desigualdades entre
los estudiantes; tiene que hacer compatible el curriculum
comn y la escuela igual para todos con la posibilidad de
adquirir identidades singulares, lo que significa primar la
libertad de los sujetos en el aprendizaje",
4- "La escuela y su curriculum, que deben ser
oportunidades para todos, pasan con demasiada facilidad
a ser estructuras de dificultades graduadas que todos han
de superar a un mismo ritmo y con las mismas ayudas, de
suerte que en cada uno de los escalones establecidos con
la graduacin medimos a los sujetos para ver si son aptos
o no, los diferenciamos y les decimos a muchos que son
desiguales a los dems",
5. "Quienes se salgan del estndar normativo, quienes no
sigan el ritmo y la secuencia caen en la 'anormalidad',
bien sea en su zona negativa (los 'retrasados', los
'subnormales', los fracasados, los no aprobados), bien en
su zona positiva (los 'adelantados', los 'sobredotados', los
notables y sobresalientes",
1 Y 3 72 673
Al hablar de la importancia del derecho a la educacin,
Gimeno Sacristn menciona:

"El que un ser humano reciba la misma educacin que
cualquier otro no significa igualarlos entre s".

Cul es el significado de esta frase?
LA EDUCACIN QUE UNA
PERSONA RECIBA DEBE
RESPONDER A SUS
NECESIDADES Y
CARACTERSTICAS
PARTICULARES.
72 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En una clase de 5 grado, alumnos y maestro
comentaban lo siguiente:

M: -Cmo conviene que existan, pues, la Iglesia y el
Estado?

A: -El Estado y la Iglesia deben ser independientes entre
s.

M: -Muy bien, y as sucede realmente en Mxico; el
Estado y la Iglesia son independientes entre s (escrbase
en la pizarra) conforme a un artculo de nuestras leyes. Y
segn esto, se podrn dictar leyes estableciendo o
prohibiendo alguna religin?

A: -No, seor, desde el momento en que el Estado y la
Iglesia son independientes.

M: -Tiene usted razn; si se expidieran esas leyes se
violara la libertad de conciencia. Escribiremos esto en el
pizarrn: No podrn dictarse leyes estableciendo ni
prohibiendo religin alguna. Ahora bien, querr esto
decir que el Estado no ejercer ninguna autoridad sobre
la Iglesia?

A: -Yo creo que no, seor, puesto que la Iglesia es libre.

M: -De modo que tendr libertad, por ejemplo, para
alterar el orden pblico.

A: -No, seor, porque ya hemos dicho que la libertad
tiene por lmite el respeto a la vida privada, a la moral, a
la paz pblica.

Qu artculos de la Constitucin Mexicana debe
considerar el maestro al dar esta clase?
6 Y 24 72 673
Lee el siguiente fragmento de una clase de 5 grado:

M: -Hemos hablado ya otras veces de la libertad de
conciencia, y hoy vamos a tratar un poco del Gobierno y
de la religin. Ya saben ustedes que la enseanza es laica,
es decir, que en las escuelas oficiales no se ensea
ninguna religin, con el objeto de que ni el maestro
pretenda imponer su propia religin a los nios que
PORQUE EL MAESTRO TIENE
LA RESPONSABILIDAD DE
FORMAR ALUMNOS
CRTICOS, CAPACES DE
TOMAR SUS PROPIAS
DECISIONES, SIN QUE SUS
CREENCIAS PERSONALES
INFLUYAN EN ELLOS.
72 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
profesan otra distinta, ni se vea obligado a ensear otra
que no sea la suya. Sabiendo esto, qu sucedera si el
Gobierno reconociera como suya una religin
determinada y quisiera que todos los mexicanos
aceptaran a fuerza esa misma religin?

A: -Que los que no creyeran en esa religin seran
perseguidos.

A: -O que algunos tal vez diran que profesaban esa
religin, aunque no la aceptaran de veras.

M: -En una palabra, eso dara lugar a frecuentes disgustos
entre gobernantes y gobernados. Si el gobierno fuere
protestante, por ejemplo, tratara de perjudicar a los
catlicos, a los judos, a todos los dems que no siguieran
aquella religin, y viceversa.

Por qu es importante, que al dar esta clase, un maestro
de educacin bsica conozca los principios bsicos que
orientan su profesin?
Selecciona del listado los documentos en los que se
encuentran plasmados los postulados bsicos que
orientan la educacin mexicana:

1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
2. Disposiciones Reglamentarias para Trabajadores de la
Educacin
3. Ley Estatal de Educacin
4. Ley General de Educacin
5. Orientaciones didcticas para el trabajo en la escuela
primaria
6. Planes y programas de estudios de educacin bsica
1, 3, 4 72 673
Artculo de la Ley de Educacin Estatal que establece que
el Estado proporcionar los elementos necesarios para el
debido funcionamiento del sistema educativo.
11 72 758
Cul es el artculo de la Ley de Educacin Estatal que
establece que la educacin que el Estado imparta ser
gratuita y todos los habitantes de la entidad, tendrn las
mismas oportunidades para adquirirla?
6 72 758
Cul es el artculo de la Ley de Educacin para el Estado
de Nuevo Len que establece que la educacin que se
imparta en nuestra entidad, tender a desarrollar las
6 72 758
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
facultades del ser humano y fomentar en l, el amor a la
Patria, la solidaridad internacional y la justicia?
Artculo de la Ley General de Educacin que establece
que el criterio que orientar a la educacin que el Estado
y sus organismos descentralizados impartan, se basar en
los resultados del progreso cientfico, luchar contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.
8 72 758
Cul es el artculo de la Ley General de Educacin que
establece que es obligacin de los mexicanos hacer que
sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin
bsica?
4 72 758
Artculo de la Ley General de Educacin que establece
que todo individuo tiene derecho a recibir educacin.
2 72 758
Cul es la modalidad del sistema educativo nacional que
se imparte a nios y jvenes que no pueden incorporarse
a las instituciones educativas regulares o continuar en
ellas, por presentar alguna alteracin orgnica,
psicolgica o de conducta social?
ESPECIAL 72 758
Sus estudios estn orientados principalmente a la
investigacin, siendo necesario realizar un aporte al
campo del conocimiento mediante una investigacin con
sus correspondientes defensas ante un jurado.
DOCTORADO 72 758
Para realizar estos estudios se necesita haber obtenido la
licenciatura.
MAESTRA 72 758
Cules son los estudios que por lo general, tienen una
duracin de cuatro a cinco aos y estn organizados en
perodos semestrales?
LICENCIATURA 72 758
Para ingresar a este nivel se necesita el certificado de
terminacin de estudios bsicos.
MEDIO SUPERIOR 72 758
Se imparte por televisin, atiende a adolescentes de
comunidades dispersas que carecen de escuelas
secundarias.
TELESECUNDARIAS 72 758
Educacin que se imparte en las modalidades de general,
bilinge-bicultural, cursos comunitarios y para adultos.
PRIMARIA 72 758
Cul es la educacin que se ofrece en las modalidades
de general, indgena, cursos comunitarios y CENDI?
PREESCOLAR 72 758
Su objetivo general es promover el desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, moral, artstico, social y familiar del
alumno.
PREESCOLAR 72 758
Cul es el significado de las siglas CENDI? CENTROS DE DESARROLLO 72 758
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
INFANTIL
Nivel educativo que la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos establece con carcter obligatorio.
BSICO 72 758
Educacin que no es obligatoria, cuyo servicio se
proporciona con la finalidad de apoyar a la mujer que se
inserta en diversas actividades productivas y sociales.
INICIAL 72 758
En nuestro pas tiene el objetivo primordial, proporcionar
servicios educativos para aquellas personas que lo
encuentren fuera de su alcance y de preservar, transmitir
y acrecentar nuestra cultura.
SISTEMA EDUCATIVO 72 758
Elige cuatro servicios que presta el Sistema Educativo
mexicano.

1. Educacin especial
2. Preescolar
3. Secundaria
4. Capacitacin para el trabajo
5. Educacin para adultos
6. Primaria
7. Media superior
8. Educacin indgena
9. Superior
10. Inicial
1, 4,5,8 72 758
Son los seis niveles de educacin.

1. Inicial
2. Preescolar
3. Primaria
4. Secundaria
5. Media superior
6. Superior
7. Educacin especial
8. Capacitacin para el trabajo
9.educacin para adultos
10. Educacin indgena o bilinge-cultural.
1,2,3,4,5 Y 6 72 758
Actualmente se conforma de educandos, educadores,
autoridades educativas, planes programas, materiales,
instrumentos, instituciones privadas, particulares y de
educacin superior autnomas.
SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO
72 758
Se ha establecido que la base de la sociedad y por
consecuencia tambin responsable de la educacin de las
personas es...
FAMILIA 72 758
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Se ha considerado histricamente por diversos actores
sociales como la punta de lanza del desarrollo de un
pas...
EDUCACIN 72 758
Cmo se llama la modalidad educativa en que la
interaccin entre maestro-alumno se da en diferentes
momentos?
ASINCRNICA 72 758
Cul es la modalidad educativa que se da al mismo
tiempo para maestro-alumno y que facilita la interaccin
entre ellos?
SINCRNICA 72 758
Es una enseanza a distancia, abierta, flexible e
interactiva, basada en el manejo de nuevas tecnologas y
la comunicacin (combinando hardware y software),
utilizando los recursos que ofrece en internet fomenta el
autoaprendizaje del estudiante.
VIRTUAL O EN LNEA 72 758
En esta modalidad los estudiantes no necesitan asistir
fsicamente a ninguna aula, se enva al estudiante el
material de estudio (textos escritos, videos, cintas de
audio, cd-roms) y regresa al tutor, asesor o mediador el
trabajo resuelto para su retroalimentacin.
A DISTANCIA 72 758
Modalidad educativa que requiere ser transmitida por la
asistencia fsica de los alumnos y los docentes o
instructores, establece un horario, fecha y lugar.
PRESENCIAL 72 758
Cul es la modalidad educativa que tiene la finalidad de
lograr el aprendizaje en forma independiente, en
cualquier momento, a diferentes ritmos y condiciones de
comunicacin e interaccin, con el propsito de lograr la
formacin?
ABIERTA 72 758
Modalidad educativa que tiene un control, con
contenidos establecidos y materias que se han de
aprender en la escuela y en los niveles bsicos los
alumnos deben cumplir con cierta edad para poder
ingresar a ella.
ESCOLARIZADA 72 758
Qu es lo que emplea la educacin en la actualidad para
apoyar la labor docente, acceder a un mayor nmero de
personas, adems de acortar las distancias geogrficas?
NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
72 758
La accin educativa coadyuva al avance de la ciencia y el
desarrollo tecnolgico a travs de...
LA INVESTIGACIN 72 758
Se le ha designado socialmente la funcin de transmitir y
generar los conocimientos:
EDUCACIN 72 758
Este autor afirma, cuando la gente se compromete con
los valores de la buena educacin, lo hace con la
democracia.
KEMMIS. 73 216
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Este autor plantea: ni la educacin compensa las
desigualdades, ni integra las clases, ni el pleno desarrollo
individual humano es una poltica de igualdad dentro de
las escuelas.
WILLIS. 73 216
Autor que vino con sus ideas a reforzar el criterio que la
educacin no es slo instruccin. Una cosa es educacin y
otra escolarizacin.
H. A. GIROUX. 73 216
Autor que plantea que la educacin es: praxis, reflexin y
accin del hombre sobre el mundo para transformarlo.
P. FREIRE. 73 216
Elige los cambios para atender a la diversidad cultural en
los modelos curriculares.

1.- Objetivos.
2.- El contexto del alumno.
3.- Contenidos.
4.- Estereotipos.
5.- Estrategias didcticas.
6.- Reacciones comunitarias.
7.- Procesos de evaluacin.
1,2,3,5,7. 73 216
Relaciona cada teora con su caractersticas.

Teora

1.- De los dones intelectuales.

2.- De la deprivacin o fficit cultural.


Caractersticas

a).- Aseguraba que las dificultades en el aprendizaje /
fracaso, en la escuela de ciertos alumnos se deba a que
no eran adecuadamente estimulados en el seno familiar.
b).- Los alumnos-problema eran acreedores de
competencias cognitivas deficientes.
c).- Explica las diferencias, de desempeo escolar,
fundamentndose en los criterios de xito que fija la
escuela.
d).- Slo se posicionaba en los aspectos individuales
(biolgicos y psicolgicos) de los alumnos.
1B,D;2A,C. 73 216
Es uno de los aportes de la teora sociocultural de
Vigotsky.

5 73 216
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. ES LA CULTURA LA QUE APORTA LOS INSTRUMENTOS
PARA ORGANIZAR Y ENTENDER NUESTROS MUNDOS EN
FORMA COMUNICABLE.

2. LA INTELIGENCIA NO ES UNA FACULTAD HOMOGNEA,
SINO UN CONJUNTO DE HABILIDADES HETEROGNEAS.

3. TRMINO GENRICO QUE DESIGNA LAS FORMAS
SUPERIORES DE ORGANIZACIN DE EQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS ES LA ADAPTACIN
MENTAL MS AVANZADA.

4. LA INTELIGENCIA NO ES SOLO UNA PROPIEDAD
INDIVIDUAL, SINO ES TAMBIN UN PROCESO RELACIONAL
ENTRE EL INDIVIDUO Y LOS OTROS INDIVIDUOS QUE,
CONSTRUYEN Y ORGANIZAN JUNTOS SUS ACCIONES
SOBRE EL MEDIO FSICO Y SOCIAL

5. LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (ENTRE
ELLOS, LA INTELIGENCIA) SE DESARROLLAN/FORMAN EN
EL MUNDO DE LA CULTURA, EN LA VIDA SOCIAL, ES DECIR
EN LA PARTICIPACIN DEL SUJETO EN ACTIVIDADES
COMPARTIDAS CON OTROS
De los siguientes aportes en torno al concepto de
inteligencia, elige el que corresponde a Gardner.

1. LA INTELIGENCIA NO ES UNA FACULTAD HOMOGNEA,
SINO UN CONJUNTO DE HABILIDADES HETEROGNEAS.

2. LA INTELIGENCIA NO ES SOLO UNA PROPIEDAD
INDIVIDUAL, ES TAMBIN UN PROCESO RELACIONAL
ENTRE EL INDIVIDUO Y OTROS INDIVIDUOS QUE,
CONSTRUYEN Y ORGANIZAN JUNTOS SUS ACCIONES
SOBRE EL MEDIO FSICO Y SOCIAL

3. TRMINO GENRICO QUE DESIGNA LAS FORMAS
SUPERIORES DE ORGANIZACIN DE EQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS ES LA ADAPTACIN
MENTAL MS AVANZADA.

4. LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (ENTRE
ELLOS, LA INTELIGENCIA) SE DESARROLLAN/FORMAN EN
EL MUNDO DE LA CULTURA, EN LA VIDA SOCIAL, ES DECIR
EN LA PARTICIPACIN DEL SUJETO EN ACTIVIDADES
1 73 216
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
COMPARTIDAS CON OTROS

5. ES LA CULTURA LA QUE APORTA LOS INSTRUMENTOS
PARA ORGANIZAR Y ENTENDER NUESTROS MUNDOS EN
FORMA COMUNICABLE.
De los siguientes aportes en torno al concepto de
inteligencia, elige el que corresponde a Piaget.

1. LA INTELIGENCIA NO ES UNA FACULTAD HOMOGNEA,
SINO UN CONJUNTO DE HABILIDADES HETEROGNEAS.

2. LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (ENTRE
ELLOS, LA INTELIGENCIA) SE DESARROLLAN/FORMAN EN
EL MUNDO DE LA CULTURA, EN LA VIDA SOCIAL, ES DECIR
EN LA PARTICIPACIN DEL SUJETO EN ACTIVIDADES
COMPARTIDAS CON OTROS

3. TRMINO GENRICO QUE DESIGNA LAS FORMAS
SUPERIORES DE ORGANIZACIN DE EQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS ES LA ADAPTACIN
MENTAL MS AVANZADA.

4. LA INTELIGENCIA NO ES SOLO UNA PROPIEDAD
INDIVIDUAL, SINO ES TAMBIN UN PROCESO RELACIONAL
ENTRE EL INDIVIDUO Y LOS OTROS INDIVIDUOS QUE,
CONSTRUYEN Y ORGANIZAN JUNTOS SUS ACCIONES
SOBRE EL MEDIO FSICO Y SOCIAL

5. ES LA CULTURA LA QUE APORTA LOS INSTRUMENTOS
PARA ORGANIZAR Y ENTENDER NUESTROS MUNDOS EN
FORMA COMUNICABLE.
3 73 216
Consider a la inteligencia como una capacidad general,
nica, para formar conceptos y resolver problemas de
ndole "abstractos".
SPEARMAN. 73 216
Establecer normas de xito escolar considerando grupos
________________________ significa no tener en cuenta
las desventajas econmicas y sociales en las que se ven
inmersas muchas familias inmigrantes.
HOMOGNEOS. 73 216
La amplia variedad de alumnos, estilos y ritmos de
aprendizaje, diferentes niveles de intereses y
motivaciones han puesto de manifiesto la necesidad de
repensar la escuela tanto desde aspectos organizativos
como: ___________________________.
CURRICULARES. 73 216
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El fracaso escolar, se impone cada vez ms como un
problema ______________________ preocupante, a
partir del momento en que la escolarizacin se extiende
como obligatoria para todos.
SOCIAL. 73 216
Existe cuando los profesores identifican las condiciones
socioculturales subalternas como barrera que impide la
promocin y la movilidad social de sus alumnos, y como
limitadoras de las posibilidades de la escuela y de la labor
pedaggica del profesorado.
LA DETERMINACIN SOCIAL Y
LAS FUNCIONES
REPRODUCTORAS DEL
SISTEMA ESCOLAR.
73 216
Destaca los aspectos individuales y conductuales del
alumnado por encima de los sociales.
LA PERSPECTIVA
PSICOLOGICISTA.
73 216
Representa una variable dominante en el anlisis de las
actuaciones familiares.
LAS CARENCIAS CULTURALES. 73 216
Es fundamental en relacin con la reproduccin y el
mantenimiento social, a travs de la justificacin
individualizada de los fracasos, los logros y las opciones
escolares.
LA ASIMILACIN DEL
PRINCIPIO DE LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES.
73 216
No solo se basa en la igualdad de oportunidades, sino
tambin en el otorgamiento del valor de la excelencia
como formula de justificacin de las diferencias y de la
jerarquizacin.
LA CULTURA ESCOLAR. 73 216
Ensea a los estudiantes a ver el fracaso como algo
individual que resulta de su escasez de habilidad,
desarrollando unos principios que priorizan las
diferencias y divisiones en trminos de rendimiento
acadmico.
LA IDEOLOGA PRESENTE EN
LA CULTURA ESCOLAR.
73 216
Autor que propone la hiptesis de que las percepciones,
opiniones y formas de acercamiento que los docentes
tienen hacia aqul tipo de problemas, abarcan unos
planteamientos ideolgicos, polticos y culturales que
pueden influir, tanto positiva como negativamente, sobre
aquellas desigualdades.
CARMEN NIEVES PREZ
SNCHEZ.
73 216
Elige los pases que se caracterizan por tener altos
porcentajes de poblacin indgena.

1.- Bolivia.
2.- Honduras.
3.- Nicaragua.
4.- Mxico.
5.- Per.
1,4,5. 73 216
Propone que los docentes, al establecer expectativas
diferenciadas por gnero, clase social o raza, estn
PARADIGMA SOCIOLGICO. 73 216
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
reproduciendo las estructuras sociales.
Paradigma que ve las expectativas de los profesores
desde un nivel micro, considerando que son adecuadas
siempre que se basen en informacin objetiva y predigan,
con altos niveles de certeza, el rendimiento futuro de los
estudiantes.
PARADIGMA PSICOLGICO. 73 216
Las expectativas de los profesores sobre el nivel
educativo que alcanzarn sus alumnos, tienden a variar
de acuerdo con:

1.- El gnero.
2.- La raza.
3.- La democracia.
4.- La ubicacin geogrfica.
5.- Los valores.
6.- La composicin socioeconmica.
7.- Factores del contexto.
1,2,4,6,7. 73 216
Incluyen polticas y normas de gobierno de la conducta de
lo jvenes. Necesitan ser justas y consistentes, y
desarrolladas tomando en consideracin las opiniones de
los jvenes.
LMITES Y EXPECTATIVAS
CLARAS
73 216
Elige los grupos de factores compuestos por elementos
que tratan de construir la resiliencia en el entorno.

1.- Cuidado y apoyo.
2.- Autoresponsabilidad en el aprendizaje.
3.- Altas expectativas.
4.- Enlaces prosociales.
5.- Oportunidades para participar.
6.- Hbitos de estudio.
7.- Lmites y expectativas claras.
8.- Habilidades de vida.
1,3,4,5,7,8. 73 216
Selecciona los aspectos que pueden actuar como factores
protectores del riesgo del fracaso escolar, en cuanto a las
caractersticas actitudinales.

1.- Concepto positivo de s mismos.
2.- Actitud positiva hacia el instituto y hacia el
aprendizaje.
3.- Las habilidades metacognitivas.
4.- Motivacin hacia el estudio.
5.- Autoresponsabilidad en el aprendizaje.
6.- Los hbitos de estudio.
1,2,4,5. 73 216
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es una variable que contribuye a disminuir el riesgo de
fracaso escolar en personas que se hallan en situacin de
riesgo.
FACTOR PROTECTOR. 73 216
Implica actuar sobre factores de riesgo y factores
protectores que sean modificables.
PREVENIR EL FRACASO
ESCOLAR.
73 216
Es una variable referida a las personas o al contexto
familiar, social y escolar que forma parte de un conjunto
de factores que se asocian al desarrollo del fracaso
escolar.
FACTOR DE RIESGO. 73 216
Conduce a la bsqueda de mecanismos o factores que
han contribuido a que determinadas personas en
situacin de riesgo por razn de sus condiciones
familiares y sociales adversas hayan podido hacerles
frente y llegar a alcanzar un cierto xito en distintas
esferas de su vida.
LA RESILIENCIA. 73 216
Autor que dijo, una cosa es evaluar y otra dejar
constancia de la evaluacin.
FOUCAULT. 73 216
Autor que deca que evaluamos porque no conocemos a
los sujetos.
GINER DE LOS ROS. 73 216
Produce la dispersin de rendimientos, la desigualdad de
rendimientos.
LA DIVERSIDAD. 73 216
Al fracasar en la escolaridad se fracasa en la realizacin
del derecho a:
LA EDUCACIN. 73 216
Horas mximas que deben trabajar los nios mayores de
14 aos y menores de 16 aos.
6 HORAS 73 497
Elige los Estados con menor porcentaje de trabajo infantil
de 6 a 14 aos en el ao 2002.

1.- Jalisco.
2.- Baja California Sur.
3.- Aguascalientes.
4.- Puebla.
5.- Colima
6.- Quintana Roo.
7.- Quertaro.
2,3,5,6,7 73 497
Elige los Estados donde se concentr en el ao 2002 el
trabajo infantil de 6 a 14 aos.

1.- Chiapas.
2.- Jalisco.
3.- Colima.
4.- Estado de Mxico.
1,2,4,5,7 73 497
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Veracruz.
6.- Aguascalientes.
7.- Puebla.
Pone especial nfasis en la necesidad de dotar a las
familias en condiciones de mayor pobreza de los recursos
necesarios para satisfacer sus requerimientos mnimos de
nutricin y servicios de salud.
PROGRAMA DE DESARROLLO
HUMANO OPORTUNIDADES.
73 497
Permite obtener un estimador de que ocurra o no el
evento en cuestin; que el nio est o no desnutrido.
EL MODELO DE REGRESIN
LOGSTICA
73 497
Porcentaje de los nios desnutridos en los hogares ms
pobres del pas.
10% 73 497
Pone de manifiesto una condicin de desnutricin
prolongada.
LA BAJA TALLA PARA LA EDAD 73 497
Establece en su artculo 19 que es obligacin del estado
proteger a los nios de todas las formas de violencia y
maltrato.
LA CONVENCIN DE LOS
DERECHOS DEL NIO.
73 497
Suele forzar a los agresores a seguir un tratamiento
teraputico.
EL PROCESO JUDICIAL. 73 497
Permite que la justicia proteja al nio, aislando al agresor
y reduciendo las posibilidades de que el abuso pueda
repetirse.
DENUNCIA. 73 497
Elige el caso que no representa una recomendacin para
enfrentar un posible caso de abuso sexual infantil
CULPAR AL NIO DEL ABUSO. 73 497
Es la patologa ms claramente relacionada con los
abusos sexuales.
DEPRESIN 73 497
Se presenta segn aumente la edad aparezca poca o nula
contencin por parte de la madre.
DEPRESIN Y TENDENCIAS
SUICIDAS.
73 497
Se presenta en el plano sexual ejercido de los roles. POSICIONES
PREMATURAMENTE ADULTAS
73 497
Se da cuando el abuso los vuelve susceptibles a una
posterior victimizacin.
SEXUALIDAD INAPROPIADA. 73 497
Se presenta cuando el nio es ms grande. CULPA, ANGUSTIA O
DEPRESIN
73 497
Se puede presentar cuando el nio es ms pequeo. CONFUSIN Y ANSIEDAD 73 497
Sndrome mediante el cual, el nio se adapta al abuso. ACOMODACIN 73 497
Los efectos del abuso sexual, dependen de:

1.- Frecuencia.
2.- Edad.
3.- Depresin.
4.- Sexo.
1,2,4,6. 73 497
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.- Ansiedad.
6.- Contexto.
Elige los factores de riesgo, por los cuales los nios
pueden ser abusados.

1.- Ausencia de los padres.
2.- Retroceso en el comportamiento.
3.- Incapacidad o enfermedad de la madre.
4.- Los conflictos entre los padres.
5.- Comportamiento agresivo.
6.- El hecho de tener padrastro.
1,3,4,6 73 497
Representa uno de los indicios del nio abusado
sexualmente.
ALTERACIONES NOTABLES EN
SU APETITO
73 497
Los abusos sexuales se producen con ms frecuencia
entre los _________________________ .
10 Y 13 AOS. 73 497
Estn dirigidos a los nios, nias y adolescentes que
incluyan una seccin de educacin sexual y una
educacin para la paternidad y la maternidad que les
permita reflexionar a profundidad sobre la
responsabilidad de dichos roles mucho antes de verse
confrontados con esa realidad.
PROGRAMAS DE EDUCACIN
EMOCIONAL
73 497
Sirven para generar programas y acciones que les
sensibilicen sobre los efectos del maltrato, con el fin de
darle a los menores, condiciones de crecimiento y
desarrollo adecuado.
LA FORMACIN DE GRUPOS
DE APOYO.
73 497
Se refiere a las materias referentes al maltrato infantil en
las escuelas formadoras de docentes y dems
profesionales de la educacin y de trabajo social.
LA FORMACIN CURRICULAR. 73 497
Elementos que son necesarios tomar en cuenta para
lograr una real transformacin hacia el maltrato infantil.

1.-Obtencin de informacin.
2.-Toma de accin.
3.-La globalizacin.
4.-Reflexin y planeacin.
5.-La modernidad.
6.-Obtencin de apoyo emocional.
1,2,4,6 73 497
El problema del maltrato infantil en las escuelas
es:________________________________. Forma parte
de las actitudes culturales, las creencias y las normas
sociales y se refleja en las prcticas escolares.
COMPLEJO 73 497
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Se presenta cuando las expectativas escolares o
acadmicas son superiores a los logros y adelantos del
nio o nia en cualquier grado escolar.
MALTRATO EN LA ESCUELA 73 497
Define a los nios maltratados como: "Los menores de
edad que enfrentan y sufren ocasional o habitualmente
violencia fsica, emocional o ambas, ejecutadas por actos
de accin u omisin, pero siempre en forma intencional,
no accidental, por padres, tutores, custodios o personas
responsables de ellos".
EL DIF 73 497
Define al maltrato infantil como: "Todo un acto u omisin
encaminado a hacer dao aun sin esta intencin pero que
perjudique el desarrollo normal del menor".
LA CNDH. 73 497
El concepto de nio golpeado fue ampliado por:
____________________________ al indicador que estos
nios podan ser agredidos no slo en forma fsica sino
tambin emocionalmente o por negligencia.
FONTANA. 73 497
En 1946, describi la presencia de hematomas subdurales
asociados con alteraciones radiolgicas de los huesos
largos en los pequeos.
CAFFEY. 73 497
Catedrtico de medicina legal que describi por primera
vez en el ao de 1868, el sndrome del nio golpeado.
AMBROISE TARDIEU 73 497
Lugar donde surge la primera Sociedad para la
Prevencin de la Crueldad en los Nios.
NUEVA YORK. 73 497
Afirma que el maltrato a los nios no es un mal de la
opulencia ni de la carencia, sino una enfermedad de la
sociedad.
MANTEROLA. 73 497
Este terico define a la inteligencia como la capacidad de
adaptacin del individuo a nuevas situaciones.
PIAGET 73 104
5
Es un sujeto que aprende bsicamente a travs de sus
propias acciones y con la colaboracin de los otros, a
conocer la realidad e intervenir en ella, de un modo
creativo y dialctico.
EL DOCENTE 73 104
5
Sus estigmas aludan a dislxicos, disortogrficos,
discalclicos, lesin cerebral mnima, entre otras marcas,
que dejaban huellas indelebles en la psiquis de los
alumnos y en sus proyectos de futuro.
LOS ALUMNOS DE SECTORES
POBRES
73 104
5
Muchas veces sta tiene efectos iatrognicos sobre las
dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar.
LA ESCUELA 73 104
5
Postulado de Bruner que menciona que "el qu ensea,
cmo se ensea debe estar en consonancia con el
contexto, la cultura y la vida de los estudiantes".
POSTULADO DEL
INSTRUMENTALISMO
73 104
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Postulado de Bruner que menciona que el alumno es el
principal protagonista de su propio aprendizaje y el
docente, mediador entre ste y los contenidos a
aprender
POSTULADO
CONSTRUCTIVISTA
73 104
5
Postulado de Bruner que menciona que si el docente
pretende generar aprendizajes significativos, deber
conocer la cultura de sus alumnos.
POSTULADO PERSPECTIVISTA 73 104
5
Siempre estn situados en un contexto cultural y siempre
dependen de la utilizacin de recursos culturales.
EL APRENDIZAJE Y EL
PENSAMIENTO
73 104
5
Es la que aporta los instrumentos para organizar y
entender nuestros mundos en forma comunicables.
LA CULTURA 73 104
5
Se desarrollan/forman parte del mundo de la cultura, en
la vida social, es decir, en la participacin del sujeto en
actividades compartidas con otros.
PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES
73 104
5
Sostiene que la inteligencia no es una facultad
homognea, sino un conjunto de habilidades
heterogneas (inteligencia lgico-matemtica, lingstica,
musical, kinesttica, etc.)
GARDNER 73 104
5
Consider a la inteligencia como una capacidad general,
nica, para formar conceptos y resolver problemas de
ndole "abstractos"
SPEARMAN 73 104
5
Autor que plantea que la educacin es: praxis, reflexin y
accin del hombre sobre el mundo para transformarlo.
FREIRE 73 104
5
Seal que las escuelas se han de ver como esferas
pblicas democrticas, dedicadas a potenciar a la persona
y a la sociedad.
GIROUX 73 104
5
Autor que manifiesta que es necesario construir
"comunidades criticas" de educadores para cambiar al
escuela
KEMMIS 73 104
5
Autor que plantea, ni la educacin compensa las
desigualdades; ni integra las clases, ni el pleno desarrollo
individual humano es una poltica de igualdad dentro de
las escuelas.
WILLIS 73 104
5
Autor que sealo que una cosa es educacin y otra
escolarizacin, para l los procesos de escolarizacin
pueden no ser de hecho educativos.
GIROUX 73 104
5
Analiza el siguiente cuadro donde se plantea los modos
de tratar el concepto de globalizacin y relacinalos.

I. Filosfico y humanista
II. Cultural e histrico
IIA, IIID, IB 73 104
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. Funcional y ejecutivo

A. Utiliza las herramientas de la interpretacin, para
investigar, desde la diversidad de explicaciones, en una
tomad e conciencia, en que los docentes deben de
mostrar a sus alumnos, que no solo tienen respuesta para
todo, sino que tambin tienen que aprender muchos
contenidos nuevos.
B. Los docentes son conocedores de los posibles intereses
y motivaciones de los alumnos y por eso, la enseanza se
organiza desde este criterio.
C. El inters por el lugar y la actividad del nio, descubre
una serie de entornos cambiantes y se localizan factores,
diferentes atributos y la magnitud de la transformacin
educativa de la escuela activa.
D. Se basa en la idea de que el docente debe tener los
conocimientos para conducir un aprendizaje globalizado.
Teora que ofrece una representacin de la realidad que
separa mente y cuerpo, as como, el objeto y sujeto
CONSTRUCTIVISTA 73 104
5
Esta teora est fundamentada en la teora acerca del
desarrollo intelectual y que destaca la importancia de las
competencias del nio en su desarrollo.
CONSTRUCTIVISTA 73 104
5
Es el elemento que superarlos en educacin demanda
entre otras cosa poltica ye estrategias extraeducativas
que modifiquen las condiciones objetivas de vida de la
poblacin.
DETERMINISMO 73 104
5
Son elementos que son socialmente construidos y no
responden a ningn factor ajeno al propio ser humano.
DETERMINISMO 73 104
5
Analiza el siguiente cuadro y relaciona el concepto con su
significado.

Concepto
I. Psicologizacin
II. Determinismo
III. Fracaso
IV. Factores
V. Segregacin

Significado
A. Elemento o circunstancia que contribuye junto con
otras cosas a producir un resultado.
B. Actitud discriminatoria y racista de una comunidad que
consiste en excluir de la sociedad a un grupo
VB, IIG, IIID, IVA, IF 73 104
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
determinado.
C. Trato e inferioridad a una persona o colectividad por
causas de raza, origen, ideas polticas, religin o situacin
econmica.
D. Resultado adverso en una cosa que esperaba que
saliera bien.
E. Conjunto de personas que representan a una entidad.
F. Esta concepto propicio que existiera mayor inters en
el alumno al darle la importancia que representa en el
centro educativo.
G. Accin que preconiza las tesis que entre todos los
acontecimientos hay una relacin incluida de causa
efecto en cuanto a herencia y ambiente.
Las categoras de _____________ y _______________son
cada vez ms habituales en los ____________ sociales
contemporneos.
INCLUIDOS- EXCLUIDOS-
ESTUDIOS
73 104
5
Para este autor la sociedad contempornea esta
constituyndose en una sociedad el "riesgo global"
ULRICH BECK 73 104
5
Es una de las ciencias que ha tenido gran influencia en la
pedagoga actual.
PSICOLOGA 73 104
5
Es la enseanza basada en este enfoque la que pone el
nfasis en que los alumnos necesitan estar activamente
implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje,
realizar interferencias y experimentar el llamado
"conflicto cognitivo"
CONSTRUCTIVISTA 73 104
5
Son los tericos del procesamiento de la informacin,
EXCEPTO:
FREIRE 73 104
5
Identifica y coloca los elementos que completan la
siguiente afirmacin:

Son los documentos directrices de los cambios
educacionales, sealan, que los principios
___________________ en los que se sustentan las
reformas se enmarcan en una concepcin
_______________ del aprendizaje escolar y de la
intervencin____________.
PSICO-PEDAGGICO,
CONSTRUCTIVISTA,
PEDAGGICA
73 104
5
Analiza el siguiente cuadro que refiere algunas claves
para el xito y relaciona para responder.

I. Respecto a la poblacin en su conjunto
II. Respecto al currculo
III. Respecto al profesorado
I D, II A, III B, IV C 73 104
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
IV. Respecto a la poblacin migrante

A) En la eleccin de contenidos es importante rescatar las
contribuciones realizadas por las mujeres
B) Crear equipos de trabajo que impulsen acciones de
investigacin e innovacin relacionados con la
pedaggica intercultural.
C) Igualar las oportunidades acadmicas y sociales de los
nios de los diferentes grupos tnicos
D) Fomentar la participacin activa de padres y madres
de familia de culturas minoritarias

Mediante este modelo pedaggico se pueden conseguir
objetivos importantes en la educacin de los jvenes en
desventaja sociocultural.
LOS MTODOS
COOPERATIVOS
73 104
5
De los modelos didcticos-organizativos que se te
presentan a continuacin identifica al ms prometedor
para alcanzar el xito escolar de un alumnado
heterogneo:
LOS MTODOS
COOPERATIVOS
73 104
5
Son principios bsicos pedaggicos que debemos tener
en cuenta para hacer frente a los retos que enfrenta la
educacin; EXCEPTO
LAS EXPECTATIVAS Y LAS
POSIBILIDADES REALES.
73 104
5
La siguiente aseveracin "educar en la voluntad de
cambiar las actitudes generadoras de los procesos de
exclusin", se inserta en uno de los pilares de la
educacin que menciona el informe Delors, identifcalo
dentro de los presentados a continuacin.
APRENDER A CONVIVIR 73 104
5
Fenmeno que se refiere al proceso por el cual las
creencias y expectativas de una persona afectan de tal
manera a su conducta que ste provoca en los dems
respuestas que confirman esas expectativas.
PIGMALEON 73 104
5
Son acciones que influyen de una manera determinante
en la creacin de un concepto acadmico positivo o
negativo del alumno, EXCEPTO
LOS PLANES DE ESTUDIO 73 104
5
Son algunos modelos de valoracin que se han de
considerar en la estrategia educativa para obtener un
adecuado xito escolar,

I.El progreso escolar
II.El sistema escolar
III.La integracin social
IV.El currculo
V, III 73 104
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
V.La motivacin
VI.Personalidad del profesor
VII.Intereses del profesor
El rendimiento de los nios y nias de los grupos
minoritarios se considera inferior al colectivo de los
alumnos y alumnas nativos, lo cual no es considerado el
que pertenezcan a una etnia en particular sino a los
siguientes aspectos que se presentan, EXCEPTO:
AL CENTRO ESCOLAR Y SU
ORGANIZACIN
73 104
5
Son aspectos que han puesto de manifiesto la necesidad
de repensar la escuela tanto desde aspectos
organizativos como curriculares.
ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE Y AMPLIA
VARIEDAD DE ALUMNOS
73 104
5
Problema social preponderante, a partir del momento en
que la escolarizacin se extiende como obligatoria para
todos.
FRACASO ESCOLAR 73 104
5
Es un elemento que constituye un problema de vital
importancia dentro del sistema educativo.
FRACASO ESCOLAR 73 104
5
Son condicionantes que intervienen en el fracaso y xito
escolar de los estudiantes pertenecientes a minoras
tnicas.
CENTRO ESCOLAR Y SU
ORGANIZACIN E
INFLUENCIA DE LAS
ACTITUDES DEL PROFESOR.
73 104
5
Identifica dentro de listado que se te presenta cuales son
las circunstancias que deben darse para que una persona
sienta xito en cualquier etapa de su vida.

I.Satisfaccin propia
II.Influencia de las actitudes del profesorado
III.Reconocimiento de la totalidad de las personas
IV.Reconocimiento por parte de las personas queridas
V.Insatisfaccin propia
VI.Variedad de sus acciones
IV, I 73 104
5
Es el fenmeno que se impone a partir del momento en
que la escolarizacin se extiende como obligatoria para
todos.
FRACASO ESCOLAR 73 104
5
A continuacin se presentan indicadores que se dan en
comportamientos de los nios que son abusados o
maltratados, excepto uno de ellos.
CONSULTAR CON OTROS
PROFESIONALES
73 109
7
Es la accin que entendemos como el conjunto de
acciones dirigidas a disminuir o eliminar los factores de
riesgo que afectan a las familias y predisponen la
existencia del maltrato a los nios y nias.
PREVENCIN PRIMARIA 73 109
7
Es una forma de maltrato que puede ejercerse mediante
amenazas aterrorizantes, descalificaciones,
MALTRATO EMOCIONAL 73 109
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desvalorizaciones, y/o ausencia de expresiones de cario.
Es una forma de maltrato infantil que el adulto ejerce
sobre los nios y su caracterstica se expresa en
desproteccin, descuido y/o abandono
NEGLIGENCIA 73 109
7
Aspecto que supone realizar intervenciones cuya
consecuencia sea la eliminacin de factores de riesgo o la
disminucin de sus efectos.
PREVENIR 73 109
7
Son elementos que contribuyen a aumentar l
probabilidad de que un determinado problema se
desarrolle.
FACTOR DE RIESGO 73 109
7
El estudio de este fenmeno conduce a la bsqueda de
mecanismos o factores que han contribuido a que
determinadas personas en situacin de riego por razn
de sus condiciones familiares y sociales adversas hayan
podido hacerles frente y llegar a alcanzar un cierto xito
en distintas esferas de su vida.
FACTORES PROTECTORES 73 109
7
Accin que emerge al enfocar los aspectos positivos de la
vida del nio ms que los aspectos negativos como
ocurre cuando se trabaja desde la perspectiva de los
factores de riesgo.
NOCIN DE RESILENCIA 73 109
7
Es la capacidad universal que permite a una persona un
grupo o una comunidad prevenir, minimizar o superar los
efectos dainos de la adversidad.
RESILENCIA 73 109
7
Accin que pude ser una respuesta a la adversidad en
forma de mantenimiento de un desarrollo normal a pesar
de la adversidad, o de promotor del crecimiento bajo el
nivel actual de funcionamiento.
CONDUCTA RESILENTE 73 109
7
Dicho trmino alcanza su mxima significacin cuando se
hace referencia a las respuestas de los individuos antes
situaciones de riesgo
RESILENCIA 73 109
7
Concepto que describe a una persona que tiene un buen
historial de xito adaptativo a pesar de tener que hacer
frente a cambios estresantes o disruptivos.
RESILENCIA 73 109
7
Es definida como "la habilidad de recobrarse
rpidamente de una enfermedad, un cambio o un
infortunio"
RESILENCIA 73 109
7
Son variables que predisponen o precipitan a la aparicin
del problema del fracaso escolar.
FACTOR DE RIESGO DE
FRACASO ESCOLAR
73 109
7
Es una variable referida a las personas o al contexto
familiar, social y escolar que forma parte de un conjunto
de factores que se asocian al desarrollo del fracaso
FACTOR DE RIESGO DE
FRACASO ESCOLAR
73 109
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escolar.
Concepto que fue originalmente empleado para referirse
a la plasticidad o elasticidad de una sustancia.
TERMINO RESILENCIA 73 109
7
Es funcin de la existencia de las personas en una
comunidad por lo que los diferentes factores que
determinan el riesgo de fracaso escolar no se refiere
nicamente a caractersticas individuales sino tambin a
aspectos sociales.
RIESGO DE FRACASO
ESCOLAR
73 109
7
El concepto de ________ no se refiere a un
resultado_______ sino a una ______de que la situacin
se produzca.
RIESGO DE FRACASO
ESCOLAR-FRACASO ESCOLAR-
PROBABILIDAD
73 109
7
Son cualquier influencia que aumenta la probabilidad de
desarrollar una condicin problemtica, empeorar dicha
condicin o mantenerla.
LOS RIESGOS 73 109
7
Elemento utilizado para denominar un concepto
estadstico que surgi en el campo de la epidemiologa.
RIESGO 73 109
7
El estudio sobre estos fenmenos nos conduce a la
bsqueda de mecanismos o factores que han contribuido
a que determinadas personas en situacin de riesgo por
razn de sus condiciones familiares y sociales adversas
hayan podido hacerles frente y llegar a alcanzar un cierto
xito en distintas esferas de la vida.
PROCESOS DE RESILENCIA 73 109
7
Significa tomar en consideracin que la intervencin
educativa debe llevarse a cabo antes de que se haya
producido la situacin de fracaso escolar.
ENFOQUE PREVENTIVO 73 109
7
Es uno de los elementos que ha sido una de las
principales preocupaciones de los profesionales de la
educacin:
PREVENCIN DEL FRACASO
ESCOLAR.
73 109
7
Son recursos a utilizar por los profesores durante la clase
en la actualidad.
NUEVAS TECNOLOGAS 73 109
7
Se habla de que la escuela es de todos y para todos, es
por ello que existen elementos distintivos que la hacen
ser como tal, identifcalos.
DEMOCRTICA Y
MULTICULTURAL
73 109
7
Es el lugar o marco del aprendizaje, y que lo que se hace
afuera de la misma es pura burocracia, segn algunos.
AULA 73 109
7
Seala de los siguientes elementos a los que no se
encuentran dentro de los que conforman el rol del
profesor y que son parte de la organizacin del
aprendizaje.

I. Estrategias para enseanza y aprendizaje
III, VI 73 109
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
II. Desarrollo cognitivo
III. Buenos recursos materiales
IV. Coordinacin entre la comunidad educativa
V. Propiciar la participacin del alumno
VI. Poca produccin de igualdad
VII. Desarrollo de estrategias
VIII. Trabajo en equipo
Los fines de la educacin aspiran a promover: DESARROLLO COGNITIVO,
PERSONAL Y SOCIAL
73 109
7
Dentro de los ilimitados fines de la educacin est el de
aspirar a:
DESARROLLO INTEGRAL DE
LAS PERSONAS
73 109
7
De los siguientes elementos seala el que no es
necesarios para la organizacin del aprendizaje:
DISCORDANCIA ENTRE LOS
EDUCADORES
73 109
7
Son las caractersticas que no estn presentes en los
vientos de cambio que se generan en la parte Norte del
hemisferio occidental en lo referente a la educacin.
ESTANCAMIENTO DE LA
TECNOLOGA
73 109
7
Dentro de los elementos sealados existe uno que no es
necesarios para la construccin de un 2 mundo.
RECHAZO 73 109
7
Identifica dentro del siguiente cuadro la clasificacin
sobre el maltrato infantil que corresponde a cada uno de
sus autores.

Autores
I.Surez
II.Milling
III.Claussen
IV.Loredo
V.Marnez

Clasificacin
A. Fsico, Sexual, Descuido
B. Fsico, psicolgico y social
C. Abuso Sexual, Deprivacin Emocional,
D. Fsico, Abuso Sexual, Psicolgico, Negligente
E. Fsico, Psicolgico Negligente
VA, IIIE, IID, IB, IVC 73 109
7
Es la conducta sostenida, repetitiva, persistente e
inapropiada que daa o reduce sustancialmente tanto el
potencial creativo como el desarrollo de sus facultades y
procesos mentales del nio.
MALTRATO PSICOLGICO 73 109
7
Es la respuesta emocional inapropiada, repetitiva y
sostenida a la expresin del nio y su conducta
MALTRATO EMOCIONAL 73 109
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
acompaante.
Fue una forma de eliminar a los nios con defectos
fsicos; durante el nazismo.
INFANTICIDIO 73 109
7
Es un fenmeno que se ha convertido en un conflicto al
que actualmente se enfrentan las diferentes disciplinas
implicadas en su abordaje, puesto que no se presenta en
forma aislada sino que involucra una gran variedad de
factores biopsicosociales
MALTRATO INFANTIL 73 109
7
De los problemas que se presentan a continuacin
identifica al que no corresponde al maltrato infantil.
FACILIDAD PARA INVESTIGAR
EL PROBLEMA
73 109
7
Es un elemento cuya prioridad es central el ubicarse en el
anlisis de grupos sociales particulares para entender los
aspectos de conformacin histrica, de prcticas sociales
y de condiciones materiales asociadas al valor de la
escuela.
MODELOS CULTURALES 73 109
7
Son esquemas cognitivos compartidos
intersubjetivamente por un grupo social y juegan un
papel muy importante en la comprensin del mundo y en
la manera en como se actan dentro del mismo.
MODELOS CULTURALES 73 109
7
Puede ser un fenmeno indeseable en el plano poltico y
social no lo es necesariamente para los estudiantes,
muchos de los cuales lo toman como un paso para
resolver necesidades personales durante su desarrollo.
DESERCIN ESCOLAR 73 109
7
Es el ltimo escaln en un proceso que es resultado de la
falta de identificacin con la escuela.
DESERCIN ESCOLAR 73 109
7
Dentro de las estadsticas de la SEP se reporta que 40 de
cada 100 adolescentes abandonan la escuela secundaria y
pasan a formar parte de lo que se ha denominado:
FRACASO ESCOLAR 73 109
7
En las altas esferas del gobierno se piensa que la
educacin es:
FACTOR QUE CONTRIBUYE AL
DESARROLLO NACIONAL Y AL
BIENESTAR DE LAS PERSONAS
73 109
7
Dentro de las metas ms ambiciosas en materia
educativas en nuestro pas identifica la que corresponde
de las que se presentan:
LOGRAR QUE LA MAYORA DE
LOS NIOS CURSEN AL
MENOS LA EDUCACIN
BSICA
73 109
7
La lectura estrs infantil menciona diferentes patrones de
conducta frente a estrs, asocia correctamente cada uno
1. Respuesta Dependiente:
2.- Respuesta Reprimida:
3.- Respuesta Pasivo-Agresiva:
4.- Respuesta Impulsiva:

1 C 2 A 3 D 4 B 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A. mucha sensibilidad, fcilmente se molestan o se les
hieren sus sentimientos, temerosos ante nuevas
situaciones, poca confianza en s mismos, preocupados
innecesariamente
B. exigente, desafiante, de temperamento explosivo;
iniciarn incomodidad o molestia en sus interacciones
con otros nios; Por otro lado puede ser muy activos,
descuidados en su trabajo escolar.
C. falta de autconfianza, dificultad para aceptar las
crticas, pobre asertividad, poca participacin en
actividades.
D. frecuentemente son nios de bajo rendimiento
acadmico, tienden a postergar sus deberes; poco
cooperativos, despistados; sus notas tienden a bajar.
Selecciona de la siguiente lista los sntomas fsicos en el
nio ante el estrs excesivo
1. Ansiedad.
2. Dolor de cabeza.
3. Molestia estomacal.
4. Se siente preocupado.
5. Problemas para dormir.
6. Pesadillas.
7. Se muestra necio.
8. Mojar la cama, por primera vez o de manera
recurrente.
9. Disminucin del apetito.
10. Comportamiento agresivo.
11. Cambios en los hbitos alimentarios.
12. Irritabilidad.
2 3 5 6 8 9 11 73 118
0
De acuerdo a la lectura El estrs infantil, existen
estresores en diferentes mbitos, relaciona el mbito con
su estresores


1. mbito familiar
2. mbito escolar
3. mbito social

a) El ritmo de vida acelerado Ir al dentista o al hospital,
romper o perder cosas, ser diferente (en algn aspecto).
b) Rendimiento acadmico, un examen en el colegio,
hablar en pblico u olvidar hacer una tarea o trabajo, ser
molestado por nios mayores
c) Divorcio o separacin de los padres, duelo de uno o
1 C - 2 B - 3 A 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ambos padres, maltrato fsico por parte de los padres,
abusos sexuales en el hogar, el nacimiento de un nuevo
integrante en la familia, etc.
Se puede presentar despus de haber vivido un evento
traumtico.
TRASTORNO DE ESTRS
POSTRAUMTICO
73 118
0
De acuerdo a lo expuesto sobre el estrs infantil, contesta
las siguientes cuestiones
Es la falta de respuesta adecuada a las exigencias de la
vida diaria
ESTRS 73 118
0
En la lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar, una
triada de complejo abordaje en la prctica docente. Se
mencionan una serie de cambios que se sugieren para
atender a la diversidad cultural, selecciona de la siguiente
columna cuales son dichos cambios.

1. Modelos curriculares
2. Contenidos curriculares de tipo funcional, explicativa y
actitudinal
3. Libros de texto
4. Formacin de los docentes
5. Sistema educativo
6. Formas de evaluar
7. Modelos de enseanza
1 2 4 7 73 118
0
En la lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar, una
triada de complejo abordaje en la prctica docente. Se
mencionan dficit de ndole "intelectual" o dficit de
ndole cultural o social, que provocan rezago educativo o
fracaso social, identifica los aspectos que caracterizan a
cada una.

1. Culturales o sociales
2. Intelectuales

a) Poco atento
b) dislxico
c) Ablico
d) Astnico
e) Lesin cerebral mnima
f) Distrado
g) Disortogrficos
h) Ritmos de aprendizaje
i) Idiosincrasia
j) Discalclicos
1 A C D F I ------ 2 B E G H J 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Con relacin al fracaso escolar o dificultades en el
aprendizaje a qu se refiere la "teora de la deprivacin o
dficit cultural" la cual en los aos 80 se mencionaba para
justificarlo. Selecciona las respuestas correctas y seala la
opcin adecuada

1. La herencia parental de "incapacidad"
2. La deficiente alimentacin
3. Los estigmas que los rodean
4. El desinters de las instituciones educativas en relacin
al fracaso
5. El dficit intelectual de los alumnos de culturas
minoritarias
6. La mala estimulacin que se le da en el seno familiar
1 Y 6 73 118
0
En la lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar, una
triada de complejo abordaje en la prctica docente.
Menciona que haciendo un anlisis histrico-crtico de las
causas responsables de las dificultades de aprendizaje
escolar y fracaso escolar, se detecta que en un inicio se
culpaba de esta situacin a:
ALUMNO 73 118
0
La lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar, una
triada de complejo abordaje en la prctica docente.
Menciona una serie de postulados sintetizados por
Bruner que tienen repercusin en las intervenciones
pedaggicas/didcticas de los docentes. Relaciona cada
postulado con su descripcin

1. El postulado positivista
2. El postulado perspectivista c
3. El postulado constructivista b
4. El postulado de la psicologa social
5. El postulado del instrumentalismo a

a) La enseanza y el aprendizaje son procesos situados, el
qu se ensea, cmo se ensea debe estar en
consonancia con el contexto, la cultura y la vida de los
estudiantes
b) El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje y
el docente, mediador entre ste y los contenidos a
aprender.
c) Tiene una fuerte resonancia para el aprendizaje y la
enseanza escolar, en tanto que, si el docente pretende
generar aprendizajes significativos, deber conocer la
cultura de sus alumnos
2C 3B 5A 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar, una
triada de complejo abordaje en la prctica docente.
Menciona una serie de postulados sintetizados por
Bruner que tienen repercusin en las intervenciones
pedaggicas/didcticas de los docentes. De la siguiente
lista selecciona dichos postulados

1. El postulado positivista
2. El postulado perspectivista
3. El postulado constructivista
4. El postulado terico pedaggico
5. El postulado de la psicologa social
6. El postulado del instrumentalismo
2 3 6 73 118
0
De acuerdo a la lectura Cultura, inteligencia y fracaso
escolar, una triada de complejo abordaje en la prctica
docente. Este personaje es el creador de la teora de las
inteligencias mltiples y define la inteligencia como una
facultad no homognea, sino un conjunto de habilidades
heterogneas
HOWARD GARDNER 73 118
0
De acuerdo a la lectura Cultura, inteligencia y fracaso
escolar, una triada de complejo abordaje en la prctica
docente. La definicin de inteligencia al principio del siglo
XX es:
LA CAPACIDAD HEREDAD QUE
SE PODA MEDIR Y EXPLORAR
A TRAVS DE TEST
73 118
0
De acuerdo a Gardner, Kornhaber y Waker, 2000 el
concepto de inteligencia depende de varias dimensiones,
por lo cual no se debe considerar a la inteligencia desde
un solo plano. De la siguiente lista selecciona las
dimensiones del concepto inteligencia que se especifican
en la lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar, una
triada de complejo abordaje en la prctica docente.

1. A quin se lo pregunte
2. Los mtodos que se usen para explorar el tema
3. Las caractersticas de los individuos
4. El nivel de anlisis de la investigacin
5. Las prcticas renovadas
6. Las interacciones entre expertos e inexpertos
7. Los valores y las convicciones que se sostengan
1 2 4 7 73 118
0
Durante La lectura Cultura, inteligencia y fracaso escolar,
una triada de complejo abordaje en la prctica docente
se seal la diferencia ente cultura e inteligencia,
identifica cada concepto con su definicin.

A1 B2 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a) Cultura
b) Inteligencia

1) Conjunto de conocimientos que permite a alguien
desarrollar su juicio crtico
2) Capacidad de entender o comprender, de resolver
problemas.
3) Manifestacin de conocimientos otorgados por un
grupo social
4) Conjunto de estrategias adquiridas para resolver
problemas cognitivos
Selecciona los principios pedaggicos bsicos para hacer
frente al fracaso escolar de los estudiantes de diferentes
contextos socioculturales interculturales o con diversos
orgenes lingsticos.
1. Aumentar la autoestima de los estudiantes
2. Promover la pluralidad
3. Implicar a las familias
4. Buscar la culturalizacin
5. Uso de mtodos cooperativos
6. Comenzar con una alfabetizacin bsica
7. Evitar las discontinuidades culturales
1 3 5 7 73 118
0
De acuerdo a la lectura xito y fracaso escolar en
contextos socioculturales interculturales: el reto de
educar a estudiantes de diverso origen lingstico y
cultural. Los centros escolares deben tomar algunas
medidas relacionadas con la atencin a la diversidad, por
lo cual deben asumir un modelo organizativo flexible y
plural que permita atender a las diferencias de origen, de
manera que el acceso a la cultura escolar se acomode a
las exigencias de intereses y motivaciones culturales,
ritmos y capacidades. De la siguiente lista selecciona las
sugerencias organizativas que propone la lectura.


1. Aprender a convivir como uno de los pilares bsicos de
la educacin
2. Realizar juntas colegiadas mensuales para tratar los
casos especiales relacionados con la diversidad
3. El entorno escolar debe asumir un modelo organizativo
flexible y plural para atender las diferencias de origen.
4. El acceso a la cultura se debe acomodar a las
exigencias de intereses y motivaciones culturales, ritmos
y capacidades
1 3 4 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Ambientar un aula en el que los nios con diversos
orgenes lingsticos puedan compartir entre ellos y
conocerse unos a otros
6. Elaborar un plan donde se pongan en prctica una
serie de actividades de integracin cultural.
Sucede cuando no se toma en cuenta las desventajas
econmicas y sociales.
CUANDO SE HOMOGENIZA LA
EDUCACIN
73 118
0
De acuerdo a la lectura xito y fracaso escolar en
contextos socioculturales interculturales: el reto de
educar a estudiantes de diverso origen lingstico y
cultural. Es la dificultad por alcanzar los objetivos
marcados por el sistema educativo.
FRACASO ESCOLAR 73 118
0
Es el arte de crear en el educando sentimientos de
necesidad de logro de objetivos acomodados a sus
posibilidades
MOTIVACIN 73 118
0
El diccionario de las Ciencias de la Educacin (1984)
menciona como factores indispensable para lograr el
xito de los educandos es el de su propio inters o
inclinacin hacia el logro de los objetivos propuestos, por
lo tanto una tarea fundamental del maestro para que los
alumnos logren el inters es:
DESPERTAR EL INTERS
MEDIANTE LA OPORTUNA
MOTIVACIN
73 118
0
La lectura xito y fracaso escolar en contextos
socioculturales interculturales: el reto de educar a
estudiantes de diverso origen lingstico y cultural.
Menciona que para sentir el xito se deben de dar dos
circunstancias. Selecciona del siguiente apartado cules
son:
1. Obtener un ttulo
2. Conseguir un buen trabajo
3. Satisfaccin propia
4. Identificarse como ganador
5. Ser reconocido por las personas queridas
6. Conseguir publicar artculos en una revista importante
(relacionados con la profesin)
7. Participar en eventos pblicos
3 Y 5 73 118
0
Selecciona de acuerdo a la lectura xito y fracaso escolar
en contextos socioculturales interculturales: el reto de
educar a estudiantes de diverso origen lingstico y
cultural. De que depende el xito o fracaso de una
persona.

1. Del contexto en que se desenvuelvan
1 4 5 8 11 73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. De las cualidades de cada quien
3. De los genes heredados
4. De los objetivos a alcanzar
5. De los motivos que se tengan
6. De los recursos econmicos con los que se cuenten
7. Del tiempo que se disponga
8. De las ambiciones propias
9. Del determinismo social
10. De la autoestima
11. De las expectativas individuales
De acuerdo a la lectura xito y fracaso escolar en
contextos socioculturales interculturales: el reto de
educar a estudiantes de diverso origen lingstico y
cultural. Menciona que anteriormente se consideraba el
fracaso escolar como un fenmeno educativo sin
consecuencias sociales relevantes, lo cual cambio debido
a nuevas caractersticas de la sociedad actual, lo que hace
que en la actualidad el fracaso escolar engendre fracaso
social, esto es debido a:
SE EXTENDI LA
ESCOLARIZACIN COMO
OBLIGATORIA PARA TODOS
73 118
0
Selecciona las condicionantes que intervienen en el
fracaso o el xito de los estudiantes de las minoras
tnicas. De acuerdo a la lectura xito y fracaso escolar en
contextos socioculturales interculturales: el reto de
educar a estudiantes de diverso origen lingstico y
cultural
1. Importancia de los contenidos y mtodos de
enseanza
2. El centro escolar y su organizacin
3. El rumbo de la educacin actual
4. Diferentes culturas existentes en la escuela
5. El carcter globalizador de la educacin
6. Los enfoques educativos basados en la diversidad
educativa
7. Influencia de las actitudes de los profesores
8. Los principios genricos en los que destacan las
diferencias intelectuales
1 2 4 7 73 118
0
A la maestra Rosaura Carrasco le gusta trabajar en su aula
dirigindose a sus alumnos de una manera ms
humanista, practicando los valores de libertad, igualdad y
fraternidad, procurando identificar en los nios sus
caractersticas bsicas para mejorar el aprendizaje en
ellos. De acuerdo a la lectura Actualidad de las tendencias
educativas, a cul de ellas se sujeta.
LA PEDAGOGA DE LA
DIVERSIDAD
73 118
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Una de las tendencias de esta pedagoga, de acuerdo a la
lectura Actualidad de las tendencias educativas, se refleja
en la posibilidad del anlisis y la comprensin de lo
cotidiano y lo concreto como formas particulares de
institucionalizacin y hegemona, Hacer visible lo
cotidiano, examinar la prctica.
LAS TENDENCIAS
EDUCATIVAS LLAMADAS
CRTICAS
73 118
0
En la escuela lvaro Obregn, el Profesor Edmundo
Martnez, al finalizar cada bimestre, se hace
planteamientos sobre su relacin con los contenidos, la
escuela, la sociedad, los vnculos que hace entre teora y
prctica, el apoyo que da o recibe de la institucin y sus
autoridades, en fin, aparte de evaluar a los alumnos con
los exmenes correspondientes al bimestre, se hace una
serie de planteamientos para evaluarse a s mismo, a los
contenidos, a la institucin etc. Esta forma de proceder
corresponde a una de las tendencias actuales de la
educacin denominada:
LAS TENDENCIAS
EDUCATIVAS LLAMADAS
CRTICAS
73 118
0
De acuerdo a la lectura Actualidad de las tendencias
educativas, es la tendencia en la que los pedagogos se
han interesado desde hace mucho tiempo, en puntualizar
el papel de dicho componente en el proceso de
enseanza aprendizaje, no reducindolo simplemente a
un problema didctico, sin identificando como se vincula
la cultura que se produce desde la escuela con el resto de
los productos culturales.
EL ENTORNO COMO AGENTE
EDUCATIVO
73 118
0
La maestra Minerva de la escuela primaria Francisco
Montes, le gusta organizar su clase partiendo del
consenso para pasar posteriormente pasar a lo funcional
y ejecutivo, en donde el docente debe de tener los
conocimientos necesarios para conducir un aprendizaje
completo en sus alumnos, apoyndose en libros de texto
o en la tecnologa, por ltimo utiliza las herramientas de
la interpretacin, para investigar en la cultura y en la
historia desde la diversidad de explicaciones, asumiendo
que tienen por aprender muchos contenidos nuevos. De
acuerdo a la lectura Actualidad de las tendencias
educativas, en cual tendencia se basa la maestra Minerva
para planear su trabajo
LA GLOBALIZACIN DEL
APRENDIZAJE COMO
TENDENCIA
73 118
0
De acuerdo a la lectura Actualidad de las tendencias
educativas, en cual de dichas tendencias de las que se
abordan se plantea que la enseanza debe de ser cada
vez ms integradora y menos especializada.
LA GLOBALIZACIN DEL
APRENDIZAJE COMO
TENDENCIA
73 118
0
La lectura Actualidad de las tendencias educativas 2 5 6 73 118
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
menciona que la enseanza basada en el enfoque
constructivista pone nfasis en que el alumno:

1. Construya su aprendizaje en base a experiencias
2. Experimente el conflicto cognitivo
3. Identifique prioridades en su contexto
4. Exprese libremente sus ideas
5. Realice inferencias
6. Se implique activamente en la reflexin de su propio
aprendizaje
0
.- La lectura Actualidad de las tendencias educativas
menciona que la enseanza basada en el enfoque
constructivista pone nfasis en que el alumno
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE
EN BASE A EXPERIENCIAS
73 118
0
Que significa eclctico QUE CONCILIA DIFERENTES
DOCTRINAS AUNQUE
PROCEDAN DE DIVERSOS
SISTEMAS, ADOPTAR
POSTURA INTERMEDIA
73 118
0
Se enmarcan en una concepcin constructivista del
aprendizaje escolar y de la intervencin pedaggica.
LOS PRINCIPIOS PSICO-
PEDAGGICOS QUE
SUSTENTAN LAS REFORMAS
73 118
0
La relacin entre psicologa y educacin no es realmente
una novedad, pues a lo largo del tiempo ha manifestado
su presencia de diferentes maneras: De la siguiente lista
selecciona los beneficios que trae consigo la psicologa en
la educacin de acuerdo a la lectura Actualidad de las
tendencias educativas.
1. Hacer ms eficiente el aprendizaje
2. Evitar la discriminacin
3. Evitar el fracaso escolar
4. Contribuir a la democratizacin educativa
5. Adaptar a las personas a la escuela
6. Promover la reflexin pedaggica
7. Reconocer la diversidad de capacidades de los
educandos
1 3 5 73 118
0
Son los modelos culturales identificados en los
entrevistados que no continuaron con sus estudios
mencionados en la lectura, El abandono escolar desde la
perspectiva de los propios alumnos.
1. "Mejor casarme": El matrimonio como eleccin
2. "Emigrar" irse a trabajar a los Estados Unidos de
Norteamrica
1 - 3 - 5 - 6 73 121
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. "Quiero trabajar": El trabajo remunerado como espacio
de definicin personal
4. "Lanzarse a la aventura" tomar trabajos espordicos en
zonas tursticas
5. "La computacin" el trabajo del futuro". La
capacitacin para el trabajo como opcin formativa
6. "Yo no tengo cabeza para estudiar": La escuela como
lugar sin inters
7. "Se les pas la edad" Sufrieron una enfermedad u otra
situacin que los orill a salirse de la escuela y les da
pena regresar por tener ms aos que el resto del grupo.
En la lectura El abandono escolar desde la perspectiva de
los propios alumnos. Se hablan de un modelo cultural de
las familias de los ferrocarrileros en el que el apoyo
familiar y el esfuerzo de cada hijo es importante para
impulsar la escolaridad de cada hijo. Mencionando en la
misma lectura las opiniones que tienen los maestros de
los nios de esas familias. De la siguiente lista selecciona
dichas opiniones.

1. Familias poco interesadas en asuntos escolares de sus
hijos
2. Que su modelo cultural donde el esfuerzo de cada hijo
es importante es el ideal
3. Que los ideales de su modelo educativo no se refleja en
los resultados
4. Familias conflictivas
5. Las madres son las que estn al pendiente de las
necesidades de sus hijos
6. Poco estudiosos e inquietos
7. Culpan a los padres del bajo rendimiento de sus hijos
1 - 4 - 6 - 7 73 121
1
Es la forma en que valoran la escuela las familias de los
ferrocarrileros de acuerdo a lo expresado en la lectura El
abandono escolar desde la perspectiva de los propios
alumnos.
Como instrumento contra la
inseguridad laboral
73 121
1
Narraciones autobiogrficas orales generadas en el
dilogo interactivo de la entrevista
Historia de vida 73 121
1
Se basa en el anlisis del modo de vida de una raza o
grupo de individuos, mediante la observacin y
descripcin de lo que la gente hace, como se comporta y
como interactan entre s, para describir creencias,
valores, motivaciones etc.
Mtodo etnogrfico 73 121
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la lectura El abandono escolar desde la perspectiva de los
propios alumnos, se menciona que en Mxico
comnmente se sostiene que los alumnos desertan de la
escuela por:
Ser hijos de familias de
escasos recursos y tener que
ayudar a sus padres
73 121
1
Significado del concepto intersubjetivamente Que sucede en la
comunicacin intelectual o
afectiva entre dos o ms
sujetos
73 121
1

A que se le llama modelos culturales de acuerdo a la
lectura El abandono escolar desde la perspectiva de los
propios alumnos.
A los esquemas cognitivos
compartidos
intersubjetivamente por un
grupo social
73 121
1

De acuerdo a la lectura El abandono escolar desde la
perspectiva de los propios alumnos, de que depende el
valor que cada quien le da a la escuela.
De las perspectivas
personales, colectivas o
culturales
73 121
1
De acuerdo a la lectura El abandono escolar desde la
perspectiva de los propios alumnos, cuales son los
motivos por los que los jvenes desertan de la escuela, de
acuerdo a los estudios realizados
1. Cuando los esfuerzos acadmicos les producen
ansiedad.
2. Al enfrentar un embarazo temprano
3. Al sentirse en condiciones humillantes en escuelas que
los sealan y califican como tontos.
4. Al no pasar los exmenes de admisin y sentirse fuera
del sistema
5. Por la falta de identificacin con la escuela
6. Por juntarse con malas amistades y desviar sus
intereses
1 3 5 73 121
1
Dentro del mbito gubernamental, la educacin se
describe como:
Un factor que contribuye al
desarrollo nacional y al
bienestar de las personas.
73 121
1
Es la falta de cuidado o el descuido. Conducta que por lo
general, implica un riesgo para uno mismo o para
terceros y se produce por la omisin del clculo de las
consecuencias previsibles y posibles de la propia accin.
Negligencia 73 121
4
Este trastorno casi siempre involucra a una madre que
abusa de su hijo buscndole atencin mdica innecesaria.
Se trata de un sndrome raro, poco comprendido, y cuya
causa es desconocida.
Sndrome de Munchausen 73 121
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los tipos de maltrato de acuerdo a la lectura El nio
en situaciones de riesgo: malos tratos fsicos y psquicos.
1. Fsicos
2. Acadmico
3. Negligencia
4. Abuso sexual
5. Intelectual
6. Patronal
7. Maltrato emocional
8. Laboral
1 - 3 - 4 - 7 73 121
4
Objetivo principal de la investigacin accin en educacin


Entender, cuidar y mejorar la
relacin pedaggica que se
establece con los alumnos.
73 121
5
Por medio de la investigacin accin que se propone en la
lectura Transformando la prctica docente, se invita a los
maestros a:

1. Tener una actitud de bsqueda e indagacin
2. Inconformidad con lo aparente
3. Redoblar sus esfuerzos
4. Optar por un trabajo en equipo
5. Gusto por el conocimiento
6. Que no solo vean lo que sucede sino aprendan a
mirarlo desde adentro
7. Revalorar las prcticas docentes
8. Consagrar su vida a la docencia
9. Hacerle preguntas a su realidad
10. Buscar respuestas junto con sus alumnos, colegas y
padres de familia


1 - 2 - 5 - 6 - 9 - 10 73 121
5
El aprendizaje, en una profesin hecha de relaciones
entre personas, no puede entenderse slo como la
adquisicin de nuevos conocimientos, sino que aprender
a ser maestro implica:
1. Actitudes
2. Propuestas
3. Imgenes
4. Afectos
5. Conviccin
6. Incertidumbre
1 - 3 - 4 - 7 - 9 73 121
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
7. Valores
8. Coaccin
9. Modelos


es el maestro con formacin tradicional de acuerdo a la
lectura Transformando la Prctica Docente.

El que postula que el maestro
es el que sabe
73 121
5
Se menciona en la lectura Transformando la Prctica
Docente que ya no basta con el maestro que solamente
ensea, sino que ahora es necesario un maestro que:


Aliente en los alumnos el
deseo de conocer, para llegar
a ser mejores seres humanos
y los prepare para ello.
73 121
5
La lectura Transformando la Prctica Docente, menciona
el por qu es aconsejable apoyarse en la metodologa de
investigacin accin, mencionando que dicha accin
puede tener diversas finalidades para los maestros. De la
siguiente lista selecciona cuales son las finalidades que se
sealan en la lectura.

1. Hacer aportaciones al diseo curricular
2. Transformar la educacin nacional
3. Elaborar un proyecto educativo colectivo
4. Prever situaciones acadmicas
5. Vincular el trabajo en el aula con pequeos proyectos
que la trasciendan
6. Conectar la realidad educativa con los contenidos
apropiados
7. Encontrar soluciones adecuadas a la problemtica
detectada
8. Relacionarse con otros grupos sociales en bien de la
educacin


1 - 3 - 5 - 8 73 121
5
En la lectura Transformando la Prctica Docente, se habla
de un programa de formacin de maestros basado en la
investigacin accin, el cual implica varios pasos,
comenzando por:

a) Acercamiento a la realidad para tratar de adentrarse
Regreso a la prctica con una
nueva mirada y con un saber
enriquecido, para recrearla.
73 121
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en una complejidad y extraer de ella algunos elementos
para su anlisis, siendo donde los maestros analizan su
prctica en todas sus dimensiones.
b) Reflexin profunda sobre todos los aspectos
importantes que han encontrado, con la finalidad de
explicar los significados, propsitos y supuestos que les
dan coherencia. De donde surgirn preguntas que quizs
no podrn resolver sin acudir a fuentes informativas.
Selecciona de la siguiente lista el paso que falta para
completarla.

En la lectura Transformando la prctica docente, propone
un programa de formacin de maestros basado en la
investigacin accin, el cual implica una secuencia.
Ordena correctamente la secuencia que propone el texto.

1. Qu situacin educativa queremos transformar (visin
profunda y clara del problema que se desea transformar)
2. Recuperacin por escrito y reapertura del proceso (Se
recupera la experiencia y da cuenta de lo aprendido y se
inicia un proceso nuevo y renovado)
3. Hacia una mayor comprensin de la situacin
educativa ( se amplan los conocimientos, se buscan
respuestas basadas en teoras)
4. Analizando nuestra prctica docente (Se inicia el
proceso de recuperacin y revaloracin de las
experiencias)
5. Transformando nuestra prctica docente( Introducir
los cambios para mejorar la situacin seleccionada a
partir de un plan de intervencin y trabajo de
observacin de los resultados)

4 - 1 - 3 - 5 - 2 73 121
5
.- Esta dimensin hace referencia al papel del maestro
como agente que, a travs del proceso de enseanza,
orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos
con el saber colectivo culturalmente organizado, para
que los alumnos construyan su propio conocimiento

Dimensin didctica 73 121
5
El anlisis de esta dimensin se basa en reflexionar sobre
el sentido del quehacer del maestro en el momento
histrico que vive y desde el entono particular en el que
Dimensin social 73 121
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
se desempea, as como sobre las expectativas que pesan
sobre l y las presiones que recibe tanto por parte del
sistema como de los destinatarios de sus tareas.


se invita a reflexionar a los maestros en cuestiones como
el clima institucional, o ambiente de trabajo que
prevalece en la escuela, los espacios y estructuras de
participacin interna, los estilos de comunicacin formal
e informal, los tipos de problemas que se presentan y la
forma en que se resuelven


Dimensin interpersonal 73 121
5
.- Dimensin que proviene del hecho de que el maestro
no trabaja solo, sino en un espacio colectivo que lo pone
continuamente en la necesidad de ponerse de acuerdo
con otros, de tomar decisiones conjuntas, de participar
en acciones, de construir proyectos o de disentir frente a
lo que otros colegas dicen y hacen; que le exigen encarar
diversos tipos de problemas y ocupar determinada
posicin ante los alumnos, los dems compaeros y
autoridades de la escuela.


Dimensin interpersonal 73 121
5
El anlisis de esta dimensin se centra en costumbres y
tradiciones, estilos de relacin, ceremonias ritos;
modelos de gestin directiva que establecen
determinadas pautas de organizacin en la escuela y que
influyen, en la manera en que cada maestro trabaja en su
saln de clases y en los criterios de trabajo
predominantes.
Dimensin institucional 73 121
5
En esta dimensin se le invita al maestro a reflexionar
sobre el aprecio que siente ahora por su profesin, el
grado de satisfaccin que experimenta cuando mira su
trayectoria docente. Adems de incitarle a recuperar el
valor humano de las experiencias que han sido ms
significativas en su vida.


Dimensin personal 73 121
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
.- Al considerar esta dimensin se invita a los maestros a
hacer un anlisis, de su manera de resolver los
problemas, de su actuacin, esencialmente a travs de
sus actos, ya que estos ponen de manifiesto su forma de
ser con mucha ms fuerza que las palabras.



Dimensin valoral 73 121
5
En la lectura Transformando la prctica docente, se
mencionan las seis dimensiones en las que se ha
organizado el anlisis de la prctica de un maestro. Lee la
siguiente descripcin y relacinalo con la dimensin a la
que pertenece.

Se le invita al maestro a reconocerse como ser histrico
capaz de analizar su presente y de construir su futuro, a
recuperar la forma en que se enlazan su vida cotidiana y
su trabajo en la escuela.

Dimensin personal 73 121
5
Implica la explicitacin y la confrontacin de
pensamientos distintos en torno a un inters comn, el
respeto por las ideas expresadas, la libertad para
manifestar dudas o desconocimiento y la intencin de
conocer, de entender y de avanzar en la bsqueda de la
verdad.

Dilogo 73 121
5
El concepto de prctica docente trasciende la concepcin
tcnica de quien slo se ocupa de aplicar tcnicas de
enseanza en el saln de clases por lo que se menciona
que el trabajo del maestro se sita en el punto en que se
encuentran el sistema escolar con:
__________________________________y
_______________________________
1. Oferta curricular y organizativa
2. Grupos sociales determinados
3. Autoridades educativas
4. Gestores de recursos materiales
5. Procesos generales de enseanza
1 y 2 73 121
5
Qu se entiende por gestin escolar. Conjunto de procesos de
decisin, negociacin y accin
73 121
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
comprometidos en la puesta
en prctica del proceso
educativo, en el espacio de la
escuela, por parte de los que
en l participan
La lectura Transformando la prctica docente, menciona
que el maestro por ser un agente social que desarrolla su
labor cara a cara con los alumnos, su trabajo est
expuesto cotidianamente a diversas situaciones, de la
siguiente lista selecciona cuales son.

1. Condiciones de vida
2. Actitudes de intolerancia
3. Caractersticas culturales
4. Dilogos entre compaeros
5. Problemas econmicos
6. Agenciar actividades
7. Revisin de tareas
8. Problemas familiares y sociales
1 - 3 - 5 - 8 73 121
5
La lectura Transformando la prctica docente, menciona
que la tendencia de la educacin bsica demanda un
maestro cada vez ms preparado para ensear a los
alumnos a entrar en contacto con los conocimientos y
apropiarse de l. Qu otras caractersticas debe de tener
el maestro de acuerdo a la lectura mencionada

1. Generar situaciones de aprendizaje que les permitan
integrar el nuevo conocimiento con el precedente,
2. Que genere evaluaciones que permitan una
retroalimentacin de acuerdo a la perspectiva
transdisciplinar
3. Promover una socializacin que promueva la
solidaridad entre todos los actores de la escuela
4. Contribuir a la construccin de nuevos conocimientos
desde una perspectiva transdisciplinar
5. Que permanezca con los alumnos en su formacin
como personas, como ciudadanos que coadyuven a una
mejor convivencia en el mundo
1 - 4 - 5 73 121
5
A qu edad el nio se interesa por compartir juegos y
actividades con personas del mismo sexo?
8 AOS 74 446
Perodo que se inicia a los 7 aos y termina en la
adolescencia, para Freud, es cuando la sexualidad
LATENCIA 74 446
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
permanece adormecida:
Son 2 de los principales intereses de los nios a los 6
aos:
EL EMBARAZO Y EL PARTO 74 446
Cmo se llama la etapa que ocurre despus de los 10
aos y es considerada la ltima de tranquilidad?
PUBERTAD 74 446
En qu edad los nios por lo general realizan una
autoexploracin minuciosa de estructuras y funciones de
los rganos sexuales?
9 AOS 74 446
En qu edad los nios empiezan a manifestar relaciones
edpicas?
4 AOS 74 446
A qu edad el nio ya puede identificar las partes de su
cuerpo?
3 AOS 74 446
Ejemplo de percepcin a distancia: FIJACIN DE LA MIRADA
PARA AMPLIAR EL ESTADO DE
VIGILANCIA
74 446
Cmo se manifiesta la percepcin del nio en sus
primeros meses de vida?
POR CONTACTO 74 446
Es la capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo, se
logra primeramente al nivel de las manos y despus por
los movimientos locomotores:
ADAPTACIN A UN RITMO 74 446
Consiste en la elaboracin del espacio sin necesidad de
referirse explcitamente al propio cuerpo:
ESTRUCTURACIN ESPACIAL 74 446
Corresponde a la etapa del espacio vivido, el cuerpo se
desplaza de acuerdo a las configuraciones espaciales:
ADAPTACIN ESPACIAL 74 446
Inventar, imaginar situaciones, personas, objetos a travs
del juego corporal por medio de los objetos:
CREACIN 74 446
Es la reproduccin de gestos, de movimientos, de
posiciones:
IMITACIN 74 446
Consiste en la accin de la mano realizada en
coordinacin con los ojos:
COORDINACIN VISOMOTRIZ 74 446
Exige la capacidad de sincronizar los movimientos
diferentes del cuerpo:
COORDINACIN DINMICA 74 446
Son movimientos gruesos y elementales que ponen en
funcin al cuerpo como totalidad:
MOVIMIENTOS
LOCOMOTORES
74 446
Se desarrolla a partir de la conciencia de memoria de
discriminacin auditiva:
PERCEPCIN AUDITIVA 74 446
Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la prensin:
PERCEPCIN TCTIL 74 446
Se desarrolla a partir de ejercicios de coordinacin de
culo - motriz:
PERCEPCIN VISUAL 74 446
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Esta nocin est relacionada con si mismo, es
indispensable para la elaboracin de la personalidad, el
nio vive su cuerpo, se identifica con l, se puede
expresar con l y utilizarlo como medio de contacto:
ESQUEMA CORPORAL 74 446
Tiene su punto de partida en el movimiento, por lo que
los esquemas corporal y los de lateralidad contribuyen
indirectamente a su desarrollo:
ESPACIO 74 446
Esta nocin se elabora a travs del movimiento, que por
su automatizacin introduce un cierto orden temporal
debido a la contraccin muscular:
TIEMPO Y RITMO 74 446
Es el conjunto de predominancia laterales, el nivel de los
ojos, manos y pies, de acuerdo con el desarrollo, se
establece el siguiente proceso para facilitar la orientacin
del cuerpo:
LATERALIDAD 74 446
Su objetivo es favorecer la relacin entre el nio y su
medio, proponiendo actividades perceptivas motrices, de
elaboracin del esquema corporal y del espacio-tiempo:
EDUCACIN PSICOMOTRIZ 74 446
Edades que abarca la etapa de las operaciones concretas: DE LOS 7-8 AOS A LOS 12 74 446
Son las dos leyes que sigue la maduracin del sistema
nervioso:
CEFALOCAUDAL Y
PROXIMODISTANTE
74 446
Selecciona del listado las cuatro etapas de la evolucin de
la inteligencia:

1.-Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o prctica.
2.-Etapa de la maduracin nerviosa.
3.-Etapa de la inteligencia preoperatoria.
4.-Etapa de la inteligencia formal.
5.-Etapa de la evolucin del tono.
6.-Etapa de las operaciones concretas.
1, 3, 4, 6 74 446
Autor que elabor los conceptos bsicos sobre la
formacin de la inteligencia en 1935:
PIAGET 74 446
Depende esencialmente de dos factores bsicos: la
maduracin del sistema nervioso y la evolucin del tono:
DESARROLLO MOTOR 74 446
Relaciona las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget
con sus caractersticas:

Etapas
1. Etapa de las operaciones concretas de los 7-8 aos a
los 12.
2. Etapa de la inteligencia formal de los 12 aos en
adelante.
3. Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o prctica del
1C, 2D, 3A, 4B 74 446
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nacimiento a los 18-24 meses.
4. Etapa de la inteligencia preoperatoria de los 18-24
meses a los 7-8 aos.

Caractersticas
A. La elaboracin de la inteligencia depende de la accin
concreta del nio, que se inicia a travs de los
movimientos reflejos y de la percepcin.
B. Inicio del lenguaje y del pensamiento. El nio se vuelve
capaz de representar una cosa por medio de otra, lo que
se ha llamado funcin simblica.
C. La lgica del nio todava se basa en las acciones
concretas que es capaz de operar, relacionar y resolver
problemas mediante la manipulacin de los objetos.
D. Se caracteriza por la capacidad de operar sobre un
material simblico y sobre un sistema de signos de
manera hipotticodeductiva.
Estudia la relacin entre los movimientos y las funciones
mentales; indaga la importancia del movimiento en la
formacin de la personalidad y en el aprendizaje:
PSICOMOTRICIDAD 74 446
Aspectos que contienen el potencial real del nio: HEREDADOS Y SOCIALES 74 446
Factores que son indispensables para la evolucin del
nio:
BIOLGICOS Y SOCIALES 74 446
Habilidades que se desarrollan "autogenticamente" en
una secuencia ordenada y uniforme:
ONTOGENTICAS 74 446
Perodo escolar en que se inician las aptitudes relativas a
la escritura:
PRIMARIA 74 446
Cules son los antecedentes ms importantes del acto
de caminar?
ARRASTRE, GATEO Y
DESPLAZAMIENTO CON LAS
NALGAS EN EL PISO
74 446
Organiza cronolgicamente las etapas del desarrollo
postural y locomotor del nio:

1.- gatear
2.- pararse solo
3.- pararse y sentarse
4.- arrastrarse sentado
5.- caminar solo
6.- levantamiento de la cabeza
7.- levantamiento de la cabeza y pecho
8.- sentarse solo
6, 7, 8, 4, 3, 1, 2, 5 74 446
En qu influye la fuerza y la destreza motriz del nio? AUTOESTIMA 74 446
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Etapa en la que se termina el proceso de calcificacin y se
cierra la posibilidad de que el ser humano aumente de
estatura:
TRMINO DE LA
ADOLESCENCIA
74 446
Etapas del desarrollo humano donde el corazn crece con
ms rapidez que el sistema arterial:
NIEZ Y ADOLESCENCIA 74 446
Tcnica utilizada para comparer el crecimiento de los
sistemas orgnicos y que se divide en cuatro categoras:
Neural, Linfoidea, General y Genital.
CLASIFICACIN DE
SCAMMON
74 446
Son dos tcnicas modernas que facilitan ver el
crecimiento de un nio en particular en funcin del
subgrupo al que pertenece:
CUADRCULA DE WETZEL Y
NOMOGRAMAS DE MASSLER
74 446
Es una idea piagetiana, ampliamente extendida en
nuestro pas.
QUE EL APRENDIZAJE
DEPENDE DEL NIVEL DE
DESARROLLO COGNITIVO DEL
ALUMNO.
74 561
Como conseguir que la gran cantidad de informaciones
nuevas con las que el alumno se encuentra diariamente
en la escuela pase a formar parte de su memoria a largo
plazo.
RELACIONNDOLA CON LA
INFORMACIN QUE YA
POSEE.
74 561
Es como la memoria de un permanente de un ordenador. LA MEMORIA A LARGO
PLAZO.
74 561
Es la mejor manera de explicar en qu consiste el
enfoque de la Psicologa Cognitiva.
LA MENTE HUMANA
FUNCIONA COMO UN
ORDENADOR.
74 561
Aspectos relacionados con los procesos cognitivos
bsicos:

1.- Atencin
2.- Memoria
3.- El silencio
4.- Los castigos
5.- La enseanza
6.- Almacenamiento de la informacin
1, 2, 6 74 561
Afirma que "Al manejar conceptos espontneos, el nio
no tiene conciencia de ello porque su atencin se centra
siempre en el objeto al que se refiere el concepto, y
nunca en el propio acto de pensar
VIGOTSKY 74 561
Por lo general, el nio adquiere conceptos con mayor
rapidez y eficacia.
A MEDIDA QUE AUMENTA LA
EDAD.
74 561
Es la clasificacin de conceptos:

1.- Conceptos conjuntivos.
1, 3, 4 74 561
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- Conceptos abstractos.
3.- Conceptos disyuntivos.
4.- Conceptos relacionales.
Se ve sin duda facilitado por la adquisicin de la idea
general de la categorizacin por parte del nio.
EL PROCESO REAL DE LA
FORMACIN DE CONCEPTOS
74 561
Son enfoques que tratan de explicar el desarrollo psico-
sexual:

1.- El sociocultural
2.- El puberal
3.- El biolgico
4.- El adulto
5.- El psicoanaltico
6.- El cognoscitivo
1, 3, 5, 6 74 561
Relaciona las etapas del crecimiento y desarrollo
psicolgico:

1)Adolescencia temprana (10-13 aos)
2)Adolescencia (14-16 aos)
3)Adolescencia (17-19 aos)

A)Aceptacin de la imagen corporal.
B)Preocupacin por la apariencia.
C)Preocupacin por los cambios puberales.
1C, 2B, 3A 74 561
Postula que las posibilidades cognitivas de un individuo
no se agotan en lo que poda hacer por si mismo, sino
tambin con la ayuda de otro individuo ms capaz.
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
74 561
Parte sobre la idea de que la adquisicin de
conocimientos por parte del alumno debe basarse en la
comprensin, es decir, en el establecimiento de
relaciones significativas entre la informacin nueva y la
que ya se posee.
COMPRENDER 74 561
Es un dilema relacionado con el proceso Enseanza-
Aprendizaje.
ENSEANZA ACTIVA VS
ENSEANZA EXPOSITIVA
74 561
Segn la estrategia que se ha mantenido desde la
posicin constructivista.

Cmo se pasa de una concepcin equivocada a una
correcta?
LA CREACIN DE CONFLICTOS
COGNITIVOS O
CONTRADICCIONES
74 561
Debe prestar atencin a las concepciones de los alumnos,
tanto a las que poseen antes de que comience el proceso
de aprendizaje como a las que irn generando durante
EL PROFESOR 74 561
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ese proceso.
Afirmaba que el aprendizaje tambin es un motor del
desarrollo cognitivo, y no solo a la inversa.
VYGOTSKY 74 561
Es ampliamente extendida en nuestro pas, de que el
aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del
alumno.
IDEAS PIAGETIANAS 74 561
Cmo conseguir que la gran cantidad de informaciones
nuevas con las que un alumno se encuentra diariamente
en la escuela pase a formar parte de su memoria a largo
plazo?
RELACIONARLA CON
INFORMACIN QUE YA POSEE
74 561
Consiste esencialmente en un proceso en el que se
abstraen los aspectos comunes esenciales de una clase
de objetos o de hechos.
LA FORMACIN DE
CONCEPTOS
74 561
Es el conjunto de sntomas y signos clnicos y bioqumicos
que se observan en nios como consecuencia de una
ingestin deficiente por la utilizacin de dietas de
variados contenidos calricos y bajo contenido proteico.
DESNUTRICIN PROTEICO-
CALRICA
74 561
Segn Anna Freud, aunque en este perodo las tendencias
genitales son predominantes, los intereses oral-anales
retornan a la superficie y pueden manifestarse en la
aparicin de impulsos agresivos, crueldad, aumento del
hambre, voracidad, y en el hecho de que los hbitos de
limpieza cedan al placer de la suciedad y el desorden.
CONSTANTES
FLUCTUACIONES DEL HUMOR
Y DEL ESTADO DE NIMO.
74 561
Pueden ser considerados mecanismos defensivos frente a
la imposicin de la realidad, de renunciar a los aspectos
infantiles, lo que obliga al adolescente a recurrir al
pensamiento para compensar las prdidas que ocurren
dentro de si mismo y que no puede evitar.
NECESIDAD DE
INTELECTUALIZAR Y
FANTASEAR.
74 561
El adolescente no puede mantener una lnea de conducta
rgida, permanente y absoluta, aunque muchas veces la
intenta y la busca.
CONTRADICCIONES
SUCESIVAS EN TODAS LAS
MANIFESTACIONES DE LA
CONDUCTA
74 561
Oscilacin entre la actividad masturbatoria y los
comienzos del ejercicio genital.
EVOLUCIN SEXUAL DESDE EL
AUTOEROTISMO HASTA LA
HETEROSEXUALIDAD.
74 561
El adolescente puede presentarse como un ateo
exacerbado, o como un mstico fervoroso.
LAS CRISIS RELIGIOSAS. 74 561
Se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que
antes se mantena con la familia.
SEPARACIN PROGRESIVA DE
LOS PADRES
74 561
Ocurre aqu el proceso de doble identificacin masiva, en
donde todos se identifican con cada uno, y que explica,
LA TENDENCIA GRUPAL 74 561
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
por lo menos en parte, el proceso grupal de que participa
el adolescente.
Constituye una de las tareas bsicas, concomitante a la
identidad adolescente, pues en el grupo encuentra la
seguridad necesitada.
BSQUEDA DE SI MISMO Y
DE LA IDENTIDAD.
74 561
Acerca de la relacin entre los adolescentes y el mundo
adulto, habremos de referirnos al tratar los conflictos
generacionales.
ACTITUD SOCIAL
REIVINDICATORIA.
74 561
Manifestacin del proceso psicolgico en la que el
adolescente convierte el tiempo en presente y activo,
como una forma de manejarlo.
DESUBICACIN TEMPORAL. 74 561
Es uno de los principales problemas de salud pblica en
los pases en vas de desarrollo.
DESNUTRICIN INFANTIL 74 561
Son los acuerdos sociales generales sobre los roles que se
asignan tanto a hombres como a mujeres.
ESTEREOTIPOS DE GNERO 74 561
Es la percepcin que adquiere el individuo de lo que la
sociedad espera de l, como hombre o como mujer y que
se transmite a travs de la familia que le da al individuo
un sentido de identidad.
ESQUEMAS DE GNERO 74 561
Son el grupo de acuerdos implcitos que permiten a un
grupo de personas cooperar y funcionar.
ESTEREOTIPOS CULTURALES 74 561
Es el aspecto psicolgico de la sexualidad. IDENTIDAD SEXUAL 74 561
Son las caractersticas biolgicas, psicolgicas y
socioculturales que nos permiten comprender al mundo y
vivirlo a travs de nuestro ser como hombres o mujeres.
SEXUALIDAD 74 561
Cmo se caracteriza la adolescencia desde el punto de
vista biolgico?

1.- Rpido crecimiento
2.- Cada de los dientes
3.- Desarrollo del sistema circulatorio
4.- Crecimiento del pie
5.- Desarrollo de las gnodas
6.- Crecimiento de manos
7.- Desarrollo de los rganos sexuales
8.- Aumenta la inteligencia
1, 3, 5, 7 74 561
Qu perodo abarca la juventud segn la OMS (AOS)? 19-24 AOS 74 561
Qu perodo abarca la adolescencia segn la OMS
(aos)?
10-19 AOS 74 561
Significa La condicin y el proceso de crecimiento, que
implica un proceso de crisis vital.
ADOLESCENCIA 74 561
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es un factor importante para llegar al pensamiento, pues
prepara el paso de la etapa sensoriomotriz a la
preoperatoria.
LA IMITACIN 74 809
Dos indicaciones para prevenir accidentes en la escuela.

1.Nunca saltar en ventanas, escaleras, bancas y estantes
2.Evitar que los nios jueguen en lugares en construccin
3.Separar a los nios menores de los mayores durante el
juego
4. No dejar que los nios prendan cerillos
1, 3 74 809
Medidas de seguridad para prevenir asfixia por cuerpos
extraos en nios preescolares y escolares (2).

1.No acostarse boca arriba con alimentos en la boca
2.Mantener orden y limpieza en el hogar
3.No comer la torta o refrigerio corriendo o jugando
4.Cuidar que la instalacin elctrica no tenga cortos
circuitos
1, 3 74 809
Objetos que debemos controlar y mantener bajo
vigilancia con el fin de prevenir la asfixia mecnica en
nios menores de 2 aos.

1.- Canicas
2.- Globos
3.- Monedas
4.- Mesas
5.- Alfileres
6.- Libros
7.- Corcholatas
8.- Control de la T.V.
1, 3, 5, 7 74 809
Influir en la cantidad de atencin y conversacin con el
adulto de la que disfrute el nio.
EL NMERO DE MIEMBROS
DE LA FAMILIA Y LA POSICIN
DEL NIO EN ELLA
74 809
Es una de las reas de trabajo ms importantes para el
maestro y se considera, que es la piedra angular de la
educacin de todo nio.
EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
74 809
Juan es un nio gordo, no solo tiene el problema de
acarrear un peso extra, sino el de las reacciones de los
dems ante su obesidad Qu provoca esto?
PUEDE DAAR SU
CONFIANZA
74 809
La importancia de este conocimiento para el maestro
reside en las decisiones que tiene que tomar sobre el
momento y el mtodo adecuado para ensear cosas
concretas a los nios.
EL DESARROLLO INFANTIL 74 809
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ordena los resultados del estudio de las reacciones de los
nios ante cinco ilustraciones con nios con defectos
fsicos y una en que no se mostraba ningn defecto.
1.- Ningn defecto fsico
2.- Nio obeso
3.- Nio con muletas
4.- Nio con una ligera desfiguracin facial
5.- Nio con silla de ruedas
6.- Nio con miembro amputado
1, 3, 5, 6, 4, 2 74 809
Es la representacin mental que cada individuo tiene de
su propia apariencia en el espacio. Comprende factores
tales como la estatura, el peso, la estructura corporal y el
aspecto facial?
LA IMAGEN CORPORAL 74 809
Estimulan el crecimiento del esqueleto desde el perodo
prenatal hasta la madurez.
LA HORMONA DEL
CRECIMIENTO Y LA TIROXINA
74 809
La medida de la edad evolutiva que ms se emplea es la
edad del
MEDIANTE RADIOGRAFAS DE
LA MANO
74 809
Este proceso termina junto con la adolescencia, da lugar
a la fusin, con lo que se cierra para siempre la
posibilidad de que aumente la estatura.
OSIFICACIN 74 809
Es una de las indicaciones ms manifiestas e
impresionantes del crecimiento de los nios?
EL DESARROLLO FSICO 74 809
Seleccione dos principios tcticos de los juegos de
invasin.

a. Lanzar el mvil a los espacios libres.
b. Ocupar espacios y distribuirse el rea de defensa.
c. Desmarcarse con y sin el mvil.
d. Abrir el juego.
C Y D 75 293
Si se pretende modificar las reglas del juego, nos
debemos de abocar a
NMERO DE JUGADORES,
COMUNICACIONES,
PUNTUACIONES
75 293
Si se quiere modificar un juego en cuanto a su rea de
juego, cul de las siguientes apoya lo mencionado?
ALARGADOS, ESTRECHOS,
CORTOS, SINTTICAS.
75 293
Elije dos juegos de blanco.

a. Futbol
b. Basquetbol
c. Arco
d. Voleibol
e. Dardos
C Y E 75 293
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los juegos que consisten en que el mvil toque el
espacio de juego del compaero o equipo oponente.
DE CANCHA DIVIDIDA 75 293
Fernando prctica el boliche porque su padre es bueno
en ello, siendo campen del club al cual acuden
regularmente, l quiere llegar a ser parte del equipo
representativo del mismo. Qu tipo de juego deportivo
atiende Fernando de los siguientes?
DE DIANA 75 293
Juegos deportivos que consisten bsicamente en que el
mvil alcance, con precisin y menor nmero de intentos
que el resto de jugadores, la diana o las dianas del
mismo.
DE BLANCO 75 293
En la edad entre los 8 y los 12 aos se adquiere la
habilidad especfica de rasgo deportivo llamado:
TCNICA 75 293
Son los periodos en los que el organismo es receptivo a
ciertas caractersticas del ambiente durante lapsos muy
breves y limitados con precisin en el tiempo, en los que
se potencializan de forma ptima la adquisicin de
habilidades.
CRTICOS 75 293
Periodo donde se puede afirmar que aparece la actitud
de competitividad.
ENTRE LOS 12 Y LOS 13 AOS 75 293
Periodo donde prevalecen las actividades individuales y
no pasa al juego paralelo.
HASTA LOS 2 AOS 75 293
Es el tipo de resistencia que se debe de priorizar en la
clase de educacin fsica.
AERBICA 75 293
Mara se ha inscrito en el equipo de natacin de un club
cercano a su hogar. El profesor ha aplicado situaciones de
apnea prolongada en inmersin, para mejorar la
resistencia anaerbica. Qu caracterstica especfica del
entrenamiento infantil est realizando equivocadamente
el instructor?
NO EST EVITANDO
SITUACIONES DONDE SE
FUERZA LA RESPIRACIN.
75 293
En general la especializacin deportiva no debe de
presentarse antes de la etapa evolutiva:
LA PUBERTAD 75 293
Es este tipo de riesgo deportivo de alto nivel se agrupan
las consecuencias negativas del entrenamiento y la
competicin que guardan relacin con la conducta del
sujeto.
PSICOLGICAS 75 293
Elija dos tipos de riesgo que se pueden tener al realizar
deporte de especializacin.

a. Riesgo biolgicos
b. Riesgos fsicos
c. Riesgos culturales
B Y D 75 293
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
d. Riesgos motrices
e. Riesgos econmicos
Son 2 factores que inciden en la iniciacin prematura al
deporte de alto nivel.
LA BSQUEDA DE XITO Y LAS
ACTITUDES DE LOS PADRES.
75 293
Elige 2 deportes que en el perodo de 14 a 17 aos se da
el perfeccionamiento deportivo.

a. Voleibol
b. Canoa
c. Tenis de mesa
d. Baloncesto
e. Futbol
A Y D 75 293
Especializacin anticipada cronolgicamente, en la que
no se dan las condiciones de maduracin psico-biolgicas
adecuadas.
ESPECIALIZACIN
PREMATURA
75 293
Cules son los perodos de edad mnima para iniciar el
atletismo?
DE 2 A 5 AOS 75 293
A qu edad se considera pasada la edad de iniciacin en
el deporte del beisbol?
DE LOS 9 EN ADELANTE 75 293
Juan se ha interesado en la prctica del futbol y quiere
llegar a ser profesional, l tiene 13 aos. Quiere
comenzar con la actividad exclusiva e intensiva de este
deporte. Cul respuesta debe de darle el entrenador
fsico de las siguientes?
LO SIENTO, TU EDAD YA
SOBRE PAS LA EDAD DE
INICIACIN EN ESTE
DEPORTE, ES MUY POSIBLE
QUE NO DESARROLLES
TODAS LAS
POTENCIALIDADES DE LITE.
75 293
Sera el entrenamiento orientado hacia un tipo de
deporte determinado, para alcanzar las posibilidades
individuales de alta prestacin.
ESPECIALIZACIN DEPORTIVA 75 293
Es considerada como la edad en la que el nio se
concentra exclusivamente en un deporte, pensando en
obtener un alto rendimiento.
ESPECIALIZACIN 75 293
Cul es el perodo eficaz, ptimo, ideal para la iniciacin
deportiva?
9-11 AOS 75 293
Cul de los siguientes perodos es considerado como
precoz para la iniciacin deportiva?
6 AOS 75 293
De los siguientes enunciados, cul atiende la
importancia de la iniciacin deportiva?
AL INICIAR A BUENA EDAD SE
PODR ACCEDER A
RENDIMIENTOS DE NIVEL
EXCEPCIONAL.
75 293
La abdominal con agarre en la nuca trabaja muy bien los TODAS LAS ANTERIORES 75 390
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
msculos ventrales, sin embargo puede daar o causar
lesiones en:
Qu problema puede ocasionar el estiramiento de
pierna en forma de salto con vallas?
DAOS EN LA RODILLA DE LA
PIERNA FLEXIONADA
75 390
Es un ejercicio contraindicado que daa principalmente
cualquiera de las estructuras de alrededor de las rodillas.
SENTADILLA PROFUNDA 75 390
Realizar abdominales con las piernas extendidas en un
ejercicio contraindicado, elija de las siguientes repuestas
una forma alternativa.
ABDOMINALES CON LAS
PIERNAS FLEXIONADAS EN EL
AIRE
75 390
En la fase de calentamiento se pueden atender algunos
aspectos especficos de esquema estructural de la clase,
ordene los siguientes.

1. Ejercicios de movilidad
2. Estiramientos suaves y estticos
3. Ejercicios aerbicos
4. Actividad dinmica
2, 1, 3 Y 4 75 390
Aspecto que debemos evitar para no daar las rodillas,
espalda y el cuello.
HIPERFLEXIN 75 390
Aspecto que se considera de manera equvoca al realizar
un ejercicio que potencialmente pueda ser forzoso a la
natura corporal.
NO PRODUCE DOLOR 75 390
Es el nombre que reciben los ejercicios en la que una
parte o varias partes del cuerpo se mueven de manera
forzada.
CONTRAINDICADOS 75 390
Qu puede ocurrir si no se toma en cuenta la etapa de la
estructura de la clase en la que se vuelve a la calma?
RIGIDEZ, DUREZA MUSCULAR
Y MAREO
75 390
Esta etapa de la estructura de la clase evitar en gran
medida esguinces, tirones, desgarros.
EL CALENTAMIENTO 75 390
En cuanto a la seguridad del equipamiento, este aspecto
es de gran importancia para absorber los impactos al
saltar.
EL CALZADO 75 390
Qu capacidades debemos fomentar principalmente
para evitar lesiones?
FLEXIBILIDAD Y FUERZA 75 390
Si queremos que el alumno progrese gradualmente ante
la actividad fsica, entonces nos referimos a:
ASEGURARNOS QUE
PARTICIPE CMODAMENTE
ANTE LA ACTIVIDAD QUE SE
LE PIDA, EVITANDO
CANSANCIO Y LESIN
75 390
Parte corporal que especialmente debemos de evitar
sobrecargar.
RODILLAS 75 390
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son dos consideraciones que se deben de tener en
cuenta en la buena enseanza de la educacin fsica para
nios, con el fin de evitar lesiones y daos fsicos
crnicos.

a. Igualdad entre nios y jvenes
b. Igualdades individuales
c. Respetar sus limitaciones fsicas
d. Una sola planificacin de la organizacin de la clase
e. Evitar sobrecargas
C Y E 75 390
Nombre que recibe la adaptacin de las habilidades
motrices bsicas hacia la adquisicin de las habilidades
especficas.
TRANSFERENCIA 75 390
Manipulacin producida cuando el sujeto deposita, en
reposo y en un espacio determinado, uno o ms objetos.
DEJADA 75 390
Cul de las siguientes respuestas toma en cuenta fases
de las recepciones?
TODAS LAS ANTERIORES 75 390
Manipulacin producida por el sujeto mediante las cuales
se desprende de un objeto, con la finalidad que ste siga
una trayectoria concreta.
NINGUNA ES CORRECTA 75 390
Habilidad motriz bsica que atiende la lateralidad de una
manera muy estrecha.
MANIPULACIONES 75 390
Si Mario est realizando giros en forma de rodadas al
frente, sobre cul de los ejes del cuerpo est rotando?
EJE TRANSVERSAL 75 390
Movimiento que comporta un movimiento rotativo
alrededor de cualquier eje principal que atraviesa el
cuerpo.
GIROS 75 390
Desde el punto de vista funcional si un alumno tiene que
saltar cordeles a diferentes niveles, qu tipo se est
ejecutando?
EN ALTURA 75 390
El profesor Pedro ha pedido realizar saltos a sus alumnos
con ambas piernas al mismo tiempo a la seal de
indicacin. En qu fase de la ejecucin del salto se
encontraran los nios al tener las piernas flexionadas y el
tronco inclinado hacia el frente?
FASE DE IMPULSO 75 390
Movimiento producido por la accin de una o de ambas
piernas mediante el cual el cuerpo se aleja de la
superficie de apoyo.
SALTO 75 390
Relacione los criterios a tener en cuenta para las
variaciones en la ejecucin de los saltos con sus fases.

A2, B3, C4 Y D1 75 390
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a. Fase previa
b. Impulso
c. Vuelo
d. Cada

1. Con continuidad en la accin, final de la accin y
superficie de contacto
2. Aceleracin sin desplazamiento y con desplazamiento
3. Con las 2 piernas, con una, con otras partes del cuerpo
4. Direccin, altura, profundidad y tiempo de suspensin
Es la capacidad o elemento que se promueve
principalmente en los deslizamientos.
EQUILIBRIO 75 390
Las modificaciones en las instalaciones sobre la superficie
sobre la que se desarrolla este tipo de desplazamiento
(pavimento, liso, agua. nieve) se utilizan principalmente
para mejorar:
LA MEJORA EN LOS
DESLIZAMIENTOS
75 390
Desplazamientos que nicamente se pueden producir en
el medio acutico.
NINGUNA DE LAS
ANTERIORES
75 390
Sera uno de los aspectos psicolgicos desarrollados por
la actividad de trepar:
SUPERAR EL MIEDO 75 390
Aspecto que se resalta en el trabajo con reptaciones. COORDINACIN
INTERSEGMENTARIA
75 390
Desplazamiento producido por apoyos sucesivos,
mediante los cuales el sujeto deja de estar en contacto
con el suelo.
TREPAS 75 390
Se entiende como todo aquel desplazamiento en el que,
utilizando como medio de propulsin el tren superior, el
inferior o ambos, se mantiene un contacto total o parcial
del tronco con la superficie de desplazamiento.
REPTACIONES 75 390
Seleccione dos capacidades o elementos que benefician
la carrera en primer plano.

1. La musculatura prensil
2. Aceptacin de riesgos
3. Coordinacin dinmica
4. El esquema corporal
3 Y 4 75 390
Relacione los siguientes tipos de desplazamientos con su
descripcin.

Tipos de desplazamiento
a. Marcha
b. Carrera
A3, B2 Y C1 75 390
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
c. Cuadripedias

Descripciones
1. Desplazamiento producido por dos o ms puntos de
apoyo
2. Desplazamiento producido por una sucesin
alternativa de apoyos de las piernas sobre la superficie de
desplazamiento. Entre ambos apoyos existe una fase
area
3. Desplazamiento producido por apoyos sucesivos y
alternativos de las piernas sobre la superficie de
desplazamiento, sin que exista una fase area
Son las dos cualidades requeridas en todo
desplazamiento.
COORDINACIN Y
EQUILIBRIO
75 390
Si Juan est realizando un desplazamiento a la velocidad
adecuada marcado por el sonido de un silbato, al estar
realizando el desplazamiento al sonido del silbato qu
capacidad o elemento se trabaj?
RITMO EXTERNO 75 390
Si Juan est realizando un desplazamiento a la velocidad
adecuada marcado por el sonido de un silbato, al
terminar qu aspecto del desplazamiento de los
siguientes se atender?
LA PARADA 75 390
Si Juan est realizando un desplazamiento a la velocidad
adecuada marcado por el sonido de un silbato, qu
aspecto especfico del mismo est trabajando?
EL RITMO DE EJECUCIN 75 390
Es toda progresin de un punto a otro del entorno que
utilice como medio nico el movimiento corporal, total o
parcial.
LOS DESPLAZAMIENTOS 75 390
Los temas de la sexualidad empiezan a tomar lugar. En
esta edad, los nios usan trminos como marica,
responden de manera mucho ms racional y existe una
incipiente idea de lo bueno y lo malo.
7 AOS 75 680
Etapa en la que las principales fuentes de gratificacin
dependern de la estimulacin oral y de la percepcin a
distancia. No es hasta que meses en que es capaz de fijar
la mirada sobre el primer estmulo visual que tenga, y lo
que Spitz denomina como el primer organizador mental y
aparece la sonrisa social, uno de los principales estmulos
que determinan la comunicacin afectiva madre/hijo.
3 Y 4 MES 75 680
En qu edad Freud indic que las primeras experiencias
afectivas es a travs de la madre, en el proceso de
alimentacin y cuidados, conforman el prototipo de todas
DOS AOS 75 680
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
las relaciones amorosas posteriores.
Segn Piaget, los fenmenos que se presentan en las
diferentes etapas que comprenden de los 0 a los 10 aos
de edad, en qu nivel se ubica el pensamiento el fin de la
infancia de acuerdo con la evolucin:
FORMAL O HIPOTTICO
DEDUCTIVO
75 680
Debemos considerarla como el resultado en el
funcionamiento de un grupo de rganos que estn en
relacin con estmulos internos y externos y de que igual
modo al momento de su aparicin no es ni como muchos
un producto terminado.
DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD
75 680
Proceso de osificacin comienza en el seno materno y se
mantiene durante las 2 primeras dcadas de vida:
EDAD ESQUELTICA 75 680
Comparacin entre diversos datos obtenidos y tablas
estndar, que permiten darnos una idea del momento
evolutivo vivido por el individuo.
SOMTICA 75 680
Edad en que aparecen los diferentes caracteres sexuales,
principalmente los de tipo secundario. Este concepto slo
es utilizado a partir de la pubertad:
SEXUAL 75 680
Edad basada en el estudio de la denticin del sujeto. En la
aparicin y cada de las diferentes piezas dentales:
DENTAL 75 680
Relaciona cada etapa de la vida del ser humano con su
periodo de tiempo:

1. Infancia
2. Vejez
3. Adolescencia
4 Madurez
5. Pubertad
6. Juventud

A) nacimiento a 11.5aos
B) 12 a 15 aos.
C) 15 y 18 aos
D) 18 y 25 aos
E) 25 y 60 aos
F) 60 aos y ms
1-A, 2-F, 3-C, 4-E, 5-B, 6D. 75 680
Aspectos que se refieren al incremento cuantitativo de
los diferentes rganos y son fcilmente medible:
CRECIMIENTO Y DESARROLLO 75 680
Es un fenmeno constatable y destacable de la infancia y
la juventud.
CRECIMIENTO 75 680
Al impartir educacin fsica en 5 y 6 grados, el maestro
debe ser consciente de su papel en la iniciacin deportiva
2,3,6 75 694
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de los nios. Cules son las tres consideraciones del rol
de entrenador en la iniciacin deportiva bsica de los
alumnos?

1.Comunicar al alumno determinados tipos de respuesta.
2.Elegir las situaciones de acuerdo a las caractersticas de
los alumnos.
3.Explicar al alumno la finalidad de la actividad y el
objetivo a alcanzar.
4.Orientar la atencin del alumno a los movimientos que
realiza.
5.Permitir que el alumno ensaye tentativas infructuosas.
6.Propiciar la adaptacin de las reacciones motrices a las
condiciones del espacio, favoreciendo la plasticidad,
flexibilidad y automatizacin.
El profesor Azael sac a sus alumnos de 5 grado al patio
para la clase de Educacin fsica, la idea era jugar al
Blanco mvil. Dio las indicaciones de lo que se tena que
hacer, le pidi a dos nios que se colocarn en los aros en
las orillas y dijo a jugar1 La actividad fue un desastre, los
nios no saban qu hacer, se garraron corriendo para
todos lados y aventando el baln. A final de cuentas, el
maestro los dej hacer lo que quisieron y no se alcanz el
propsito de la actividad.
De acuerdo a las recomendaciones para la enseanza de
la Educacin fsica, qu debi hacer el profesor para
obtener mejores resultados?
EXPLICAR A LOS NIOS
DENTRO DEL SALN EL
DESARROLLO DEL JUEGO, LA
INTENCIN QUE SE PERSIGUE
Y LAS REGLAS.
75 694
Selecciona del siguiente listado las caractersticas de los
juegos modificados.

1.Establecimiento de normas mnimas generalmente
acordadas por los nios.
2.Estn centrados en la participacin, cooperacin y el
desarrollo de posibilidades de movimiento.
3.Retoman los reglamentos de actividades deportivas y
las modifican de acuerdo a propsitos educativos.
4.Son actividades que los nios practican de forma
cotidiana dentro y fuera de la escuela.
5.Su propsito principal es contribuir al desarrollo de
patrones bsicos de movimiento.
6.Tiene como propsito desarrollar en los nios la toma
de decisiones y la reflexin ante la accin.
2,3,6 75 694
El profesor Javier, desea planear las actividades de JUEGOS MODIFICADOS 75 694
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Educacin Fsica de manera que se adecen al momento
de desarrollo fsico en el que se encuentran sus alumnos
de 5 grado. De acuerdo a las orientaciones para la
enseanza de la educacin fsica en la escuela primaria,
qu tipo de actividades son ms adecuadas en este
grado?
Son caractersticas de los nios de 5 y 6 grados que los
profesores deben considerar a la hora de planear
actividades de Educacin Fsica:

1.Estn construyendo su imagen corporal.
2.Les gusta medir sus habilidades con otros.
3.Requieren la integracin en equipos.
4.Se encuentran en la etapa del juego natural y
exploratorio.
5.Se inician en el control de los movimientos de su
cuerpo.
6.Son capaces de organizar estrategias conjuntas.
2,3,6 75 694
La maestra Joaquina tiene planeado organizar secuencias
didcticas en las que los nios practiquen
desplazamientos. Qu actividad puede poner en
prctica?
CUADRIPEDIAS 75 694
En el grupo de 6 grado, el profesor se ha dado cuenta de
que ltimamente, en las clases de Educacin Fsica, sus
nios se muestran muy interesados y activos cuando
organiza juegos deportivos colaborativos. Incluso ha
notado como los nios se esfuerzan por ganar y
demostrar sus capacidades al competir.

A qu se debe esta actitud de los nios?
A SU EDAD. 75 694
La maestra Margarita actualmente atiende el 1 grado en
la Escuela Primaria Bernab de la Garza y platic con la
directora porque desea que sus alumnos empiecen a
practicar atletismo.
La directora le respondi: - No Margarita, como se te
ocurre, si tus nios estn muy pequeos - .
Y ya no se habl del tema.

En este caso:
MARGARITA EST EN LO
CORRECTO, EL PERODO
MNIMO PARA INICIAR EL
ATLETISMO ES DE 2 A 5
AOS.
75 694
Al estar jugando en la clase de Educacin Fsica, Sergio,
uno de los alumnos del profesor Azael, se tropez y cay
al suelo dndose un fuerte golpe. Al levantarse Sergio
sinti mucho dolor y el profesor, al revisarlo, se dio
FSICO 75 694
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cuenta de que se haba fracturado uno de los dedos.
Este es un ejemplo de riesgo:
Identifica en cul de las siguientes situaciones se est
desarrollando habilidades motrices de salto:
EL PROFESOR TOMS
ORGANIZA UNA CARRERA DE
COSTALES
75 694
Qu orientaciones didcticas se pueden derivar para el
futuro trabajo de iniciacin deportiva con los alumnos de
primaria?
REALIZAR DEPORTES CON LOS
ALUMNOS DE ACUERDO A SU
EDAD Y SU PREPARACIN
FSICA.
75 727
Por qu es inadecuado que en la escuela se practiquen
los deportes de alto nivel?
PORQUE AL PRACTICARLO SE
PUEDEN DAAR
FSICAMENTE.
75 727
Qu entiendes por iniciacin deportiva? MOMENTO EN EL QUE LOS
NIOS COMIENZAN A
PRACTICAR ALGN DEPORTE.
75 727
Edad conveniente de los nios para la iniciacin
deportiva.
5 AOS. 75 727
Qu relacin hay entre juego modificado, predeportivo y
deportivo?
SE MODIFICAN, CONSTRUYEN
Y CREAN JUEGOS NUEVOS,
TRADICIONALES, INFANTILES,
Y TIENEN UN CONOCIMIENTO
PRCTICO.
75 727
Por qu los juegos modificados son ms adecuados para
aplicar con nios mayores?
SON MS PROGRESIVAS EN
LA ENSEANZA Y TIENEN LOS
MISMOS PATRONES DE
FORMALIZACIN Y
ESTANDARIZACIN DEL
JUEGO DE LOS ADULTOS Y
LOS MISMOS PRINCIPIOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
75 727
Qu son los juegos modificados? LAS ACTIVIDADES QUE SE
CORRESPONDEN CON LAS
BASES TERICAS DEL CAMBIO
Y QUE RESPONDEN A UN
PLANTEAMIENTO MS
CUALITATIVO.
75 727
Partes en que el eje longitudinal divide al cuerpo
humano:
IZQUIERDA Y DERECHA 75 947
Todos los tipos de saltos tienen cuatro fases, EXCEPTO: SALTO 75 947
Patinaje, olimpiadas de invierno son deportes que se
encuentran en la familia de los desplazamientos que son:
DESLIZAMIENTOS 75 947
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es un ejemplo de desplazamiento por propulsin: NATACIN 75 947
Es un ejemplo de giro sobre el eje longitudinal: RODAR DE LEO 75 947
Es un ejemplo de giro sobre el eje transversal: MAROMA EN EL PISO 75 947
Partes en que el eje transversal divide al cuerpo humano: SUPERIOR E INFERIOR 75 947
Partes en que se divide al cuerpo humano de acuerdo al
eje antero-posterior:
ADELANTE Y ATRS 75 947
Tipo de desplazamiento donde el sujeto deja de estar en
contacto con la superficie:
TREPAS 75 947
Dentro de los desplazamientos de las reptaciones, es la
parte del cuerpo que mantiene un contacto total o parcial
sobre la superficie durante su ejecucin de la actividad:
TRONCO 75 947
La carrera es un desplazamiento producida por una
sucesin alternativa de apoyos de las piernas sobre la
superficie. Es la cantidad de apoyos que se aplican
durante su ejecucin:
UNO 75 947
Dentro de los tipos de desplazamiento se encuentran las
cuadripedias, cuya ejecucin debe realizarse con ms de
dos puntos de apoyo. Cuntos puntos de apoyo mximo
tiene un cuerpo en decbito ventral?
9 75 947
Aspecto muy importante que no tienen los
desplazamientos y motivo por el que no est inmerso de
los saltos y giros.
FASE AREA 75 947
Es un ejemplo de movimiento acclico: LANZAMIENTO DE BALA 75 947
Hay una gran diferencia entre habilidades bsicas y
habilidades especficas, pero una encamina a la otra y no
se puede desarrollar una especfica sin antes desarrollar
primero la bsica.
Cules son las caractersticas de las habilidades
especficas?

A) Monovalente
B) Polivalente
C) Se desarrollan a partir de los 6 y 12 aos
D) Inician a partir de los 12 aos
E) Se ejecutan con una finalidad no rigurosa
F) Su adquisicin resulta ms sencilla
G) Son producto del desarrollo natural del nio
D, A Y F 75 947
Adquisicin de patrones motores ms complejos,
exigiendo eficacia en la ejecucin del objetivo concreto
(lanzamiento de jabalina, carreras de 100 metros, etc.):
HABILIDADES ESPECFICAS 75 947
Capacidad para realizar uno o ms patrones motores con HABILIDAD MOTRIZ 75 947
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
un objetivo concreto, sin dar importancia a la forma de
ejecucin (lanzamiento de bala, lanzar una pelota a un
bote, tiro de canasta, etc.):
La ubicacin de las habilidades y destrezas bsicas como
contenidos de la programacin de Educacin Fsica en la
enseanza primaria se asienta sobre dos pilares
fundamentales:

A) El desarrollo de las habilidades especficas
B) El desarrollo de las habilidades bsicas sobre las
especficas
C) La interaccin del nio en el medio externo
D) Conocimiento de si mismo y del entorno
E) Adquieran el mayor nmero posible de habilidades y
destrezas
C Y E 75 947
El ser humano desde el momento de su nacimiento trae
consigo movimientos naturales, que se van desarrollando
con la prctica, por ejemplo:

A) correr
B) patear
C) nadar
D) saltar
E) atrapar
F) subir
A, D Y E 75 947
Capacidad adquirida por aprendizaje para realizar una
serie de acciones con las que se logra el objetivo
esperado con el mnimo gasto de energa y/o tiempo:
HABILIDAD 75 947
L a Educacin Fsica se opone a la enseanza prematura
de las tcnicas deportivas ya que coartan la actividad del
nio, sin que esto signifique el rechazo del aprendizaje.
En qu deporte es conveniente la enseanza
prematura?
NATACIN 75 947
Una de las finalidades de la Educacin Fsica reside en el
desarrollo de la persona, en el que estar
interrelacionados algunos aspectos, EXCEPTO:

A) Afectivo
B) Cognitivo
C) Psicolgico
D) Social
E) Motriz
C Y D 75 947
Su finalidad reside en el desarrollo de la persona hacia EDUCACIN FSICA 75 947
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
una autonoma real entendiendo sta como la capacidad
del individuo de conocerse, aceptarse e integrarse al
medio que lo rodea:
Cuando dos habilidades son de diferente complejidad por
ejemplo: enseanza de las en atletismo, enseanza de la
carrera, estamos hablando de:
TRANSFERENCIA
HORIZONTAL
75 947
Cuando dos habilidades tengan el mismo grado de
complejidad por ejemplo: salida con pasos largos y salida
con pasos corto, bote sobre una lnea, bote en zigzag
estamos hablando de:
TRANSFERENCIA VERTICAL 75 947
Relaciona cada uno de los aspectos del desarrollo
humano con su explicacin:

1.- Social
2.- Psicolgico
3.- Biolgico

A) Desarrollo del cuerpo, lo fsico, hormonal, herencia,
etc.
B) Familia, religin, las costumbres.
C) Neural, mental, con apego al trato y cuidados.
1B, 2C, 3A 75 947
Segn Ruiz Prez (1987), consta de una serie de
transformaciones y cambios corporales principalmente
en la talla y el peso:
AUMENTO DEL TAMAO
CORPORAL.
75 947
Las competencias de carreras en costales, los dribles con
los pies juntos, tocar rodillas al frente y tobillos atrs,
jugar con la cuerda, son ejemplos de habilidades motrices
de tipo:
SALTOS 75 947
Los nios de cuarto grado en la fase inicial de la clase de
educacin fsica estuvieron lanzando la pelota arriba y la
atrapaban con ambas manos, se la pasaban de una lnea
a otra y la botaban del punto "A" al Punto "B". Qu tipo
de habilidad motriz bsica se trabaj principalmente en
esta fase?
LAS MANIPULACIONES 75 947
Los cuatro grandes grupos en los que se clasifican
generalmente las habilidades motrices bsicas son los
desplazamientos, los saltos, las manipulaciones y
LOS GIROS 75 947
Seleccione dos habilidades bsicas que se agrupan en las
manipulaciones.

a. Las propulsiones
b. Los pases
B Y D 75 947
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
c. Las reptaciones
d. Las conducciones
Seleccione dos habilidades bsicas que quedan
enmarcadas en el grupo de los desplazamientos.

a. Los pases
b. Las cuadripedias
c. Las propulsiones
d. Las recogidas
B Y C 75 947
Teora que determina que la transferencia tiene lugar
entre dos aprendizajes de habilidades con componentes
idnticos.
DE LOS ELEMENTOS
IDNTICOS
75 947
Es el fenmeno en el cual el individuo pasa de las
habilidades motrices bsicas hacia las ms complejas.
TRASFERENCIA 75 947
Consiste en la capacidad, adquirida por aprendizaje, de
realizar uno o ms patrones motores con un objetivo
concreto.
HABILIDAD MOTRIZ 75 947
Los principios tcticos de lanzar el mvil a los espacios
libres, lo ms alejado del oponente, apoyar al
compaero, buscar la mejor posicin para recibir y
devolver el mvil, etc., pertenecen al tipo de juegos
deportivos de:
DE CANCHA DIVIDIDA Y
MURO
75 947
Seleccione 2 juegos que pertenezcan al grupo de
invasin.

a. Beisbol
b. Futbol
c. Boxeo
d. Lucha
e. Basquetbol
f. Golf
B Y E 75 947
El beisbol, el softbol y el polo se encuentran en el grupo
de juegos deportivos
DE CAMPO Y BATE 75 947
Si hablamos de problemas seos, articulares, cardiacos,
musculares, estamos ante algunos riesgos deportivos
del tipo:
FSICOS 75 947
A qu edad se considera la de especializacin deportiva? 12 AOS 75 947
Los juegos modificados ofrecen el contexto adecuado
para:
TODAS LAS OPCIONES 75 100
2
Posee unas reglas de inicio, ofrece gran margen de
cambio y modificacin sobre la marcha, as como la
posibilidad de revivir e incluso construir y crear juegos
EL JUEGO MODIFICADO 75 100
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
nuevos:
Relaciona los modelos relativos a la enseanza de los
juegos deportivos, segn Brenda Read:

I. Modelo aislado
II. Modelo integrado

A. Es continuo y cclico. Los aspectos contextuales crean
unas demandas o exigencias problemticas de juego que
deben solucionarse de la mejor forma posible.
B. En este modelo, se entrena separadamente la
habilidad tcnica elegida para introducir posteriormente,
una situacin predeterminada de juego y finalmente
intentar integrarla en el contexto real de juego.
I B, II A 75 100
2
Relaciona:

I. Habilidades abiertas
II. Habilidades cerradas

A. Las habilidades tcnicas de los juegos deportivos
B. Se realizan en un ambiente incierto y en funcin de las
demandas situacionales, donde el participante debe
anticiparse y tomar decisiones
C. Se consideran el aprendizaje de los juegos deportivos
I A, II B 75 100
2
Conforman los problemas que deben superarse, esto es,
los problemas motrices que deben resolverse en el
transcurso del juego:
LAS REGLAS DEL JUEGO 75 100
2
Para el cambio en la enseanza de los juegos deportivos,
Devs, propone:
TODAS LAS OPCIONES 75 100
2
Dentro de la enseanza se manifiesta tpicamente en el
modelo de objetivos, donde los medios son instrumentos
para conseguir un fin conductualmente especificado:
LA RACIONALIDAD TCNICA 75 100
2
Conforma el conocimiento profesional y las relaciones
entre la investigacin, la educacin y la prctica:
EL MODELO DOMINANTE DE
RACIONALIDAD
75 100
2
Es un concepto que se utiliza, ms adecuadamente,
vinculado a la preparacin de una actividad fsica y
orientado al rendimiento, es decir a la racionalizacin de
la eficacia.
EL ENTRENAMIENTO 75 100
2
Su enseanza se reduce a un conjunto de tareas o
habilidades motrices aisladas, claramente orientadas a la
adquisicin competente de las tcnicas deportivas y
vinculadas al rendimiento motriz que exigen los patrones
LOS JUEGOS DEPORTIVOS 75 100
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dominantes del deporte competitivo de lite:
____________________ segn John Hargreaves "exhibe
una tendencia ambivalente, por una parte, para
acomodar a grupos subordinados, y por otra, para
estimular la rebelin y la resistencia":
EL DEPORTE 75 100
2
Relaciona ambas columnas:

I. Sistema esqueltico
II. Sistema muscular
III. Tejido adiposo
IV. Sistema nervioso

A. Su crecimiento se realiza de forma rapidsima: hacia los
dos aos alcanza ya el 75% del proceso, aunque se
prolonga hasta entrados los treinta aos.
B. Su proceso obedece a complicados factores entre los
que sobresalen los genticos, los nutricionales, los
hormonales y los derivados de la prctica de actividad
fsica.
C. El desarrollo de este sistema aparece estrechamente
asociado al del sistema esqueltico, y sigue un proceso
paralelo al aumento de estatura.
D. Los huesos en su origen estn formados por tejidos
cartilaginosos, van adquiriendo consistencia sea con el
tiempo, hasta llegar a la adolescencia.
I D, II C, III B, IV A 75 100
2
Relaciona ambas columnas:

I. La hormona del crecimiento
II. La hormona tiroidea
III. La hormona insulina
IV. Las hormonas gonadales y suprarrenales

A. Es importantsima en los procesos del crecimiento
seo y de la maduracin nerviosa.
B. Es segregada por el pncreas, es fundamental.
C. Favorecen el desarrollo muscular y la accin de la
hormona del crecimiento.
D. Est segregada bajo el control del hipotlamo, por la
glndula hipfisis anterior.
I D, II A, III B, IV C 75 100
2
Son los objetivos del estudio de la maduracin sea,
EXCEPTO:

I. Determinar el estadio actual de maduracin.
I, III, IV 75 100
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
II. Consolidar un cuerpo duro
III. Detectar casos patolgicos y momentos problemticos
de la maduracin sea.
IV. Establecer los medios adecuados para subsanar un
desarrollo incorrecto.
V. Consolidar un cuerpo sano
En esta edad se aprecian cambios en la voz, presencia del
vello pubiano, modificacin estructural y morfolgica del
cuerpo, etc.
EDAD SEXUAL 75 100
2
Es la edad que guarda estrecha relacin con la sea y
tambin se asemeja con la cronolgica y biolgica:
EDAD DENTAL 75 100
2
Es la edad segn el grado o nivel de crecimiento y
desarrollo de cada uno de los rganos, sistemas y
funciones:
EDAD BIOLGICA 75 100
2
Son las fases del nacimiento y postnatal segn Ruiz Prez: INFANCIA, NIEZ,
PREADOLESCENCIA Y
ADOLESCENCIA, JUVENTUD,
MADUREZ Y VEJEZ
75 100
2
Son las tres fases del periodo prenatal segn Ruiz Prez:

I. Fase germinal
II. Fase embrionaria
III. Fase fetal
IV. Fase prenatal
V. Fase neonatal
I, II, III 75 100
2
Es el tiempo considerado como primera infancia segn
Tanner:
0 A 3 MESES 75 100
2
Son tres factores postnatales del crecimiento: ASPECTOS
SOCIOECONMICOS,
NUTRICIN Y MEDIO FSICO
75 100
2
Estn dentro de los factores posnatales y pueden ser la
estacin del ao, la altitud, las condiciones climticas y
ejercen leve influencia sobre el proceso de crecimiento y
desarrollo:
MEDIO FSICO 75 100
2
Son los factores que ejercen influencia a partir del
nacimiento y se prolongan durante los aos de
crecimiento:
FACTORES POSTNATALES 75 100
2
Son todos aquellos que tienen incidencia durante el
desarrollo del embarazo y que procediendo del medio
exterior se centran casi exclusivamente en los hbitos de
la madre:
FACTORES PRENATALES 75 100
2
Son los factores relacionados con el medio, EXCEPTO: FACTORES HEREDITARIOS 75 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2
Son los factores del crecimiento y del desarrollo que
provienen del exterior del individuo, pero que tienen
efectos tanto positivos como negativos en su proceso.
FACTORES RELACIONADOS
CON EL MEDIO
75 100
2
Son factores hereditarios: FACTORES GENTICOS Y
SEXUALES
75 100
2
Llegan a la persona desde el momento mismo de la
concepcin determinando los rasgos que caracterizarn a
la persona:
FACTORES HEREDITARIOS 75 100
2
Son factores reguladores de todos los procesos del
crecimiento y del desarrollo:
LA HERENCIA Y EL MEDIO 75 100
2
Se refiere a aspectos cualitativos, a variaciones de orden
fsico como biolgico:
DESARROLLO 75 100
2
Juegos que tienen una mezcla de juegos tradicionales con
una tcnica deportiva.
JUEGOS PRE DEPORTIVOS 75 100
3
Son juegos libres cuyas reglas tienen un margen de
cambio y modificacin sobre la marcha, son abiertos y
flexibles dando nfasis a la cooperacin y orientados al
medio.
JUEGOS MODIFICADOS 75 100
3
Corresponde al dominio del sueo, las reglas se modifican
de acuerdo a sus intereses, integrantes, espacio, etc.
Segn la imaginacin de los participantes.
JUEGO 75 100
3
Bunker y Thorpe presentan dos modelos conceptuales de
la enseanza deportiva, refirindonos al modelo cuya
prioridad es desarrollar las habilidades atreves del juego,
donde ste reconoce las problemticas de las habilidades
y ellos mismos las solucionan, ste es cclico y continuo.
INTEGRADO 75 100
3
En el aprendizaje motor en los juegos deportivos existen
2 tipos de habilidades, enfocndonos solo en la que se
ensean tcnicas de juego, teniendo un sentido
significativo y prctico y se basa en los esquemas de
reglas por la accin o ejecucin que desarrollen
habilidades especificas.
ABIERTAS 75 100
3
Dentro de la comprensin de la naturaleza de los juegos
deportivos y la toma de decisiones, se consideran varios
aspectos importantes que deben tener. De los siguientes
cual no corresponde al tema.
FORMAS DE ENSEANZA
ANTE SITUACIONES DE
INICIACIN DEPORTIVA
75 100
3
Se refleja mucho en entrenadores, tcnicos deportivos y
profesores de educacin fsica que ven el aspecto
econmico al producir grandes deportistas y campeones.
DEPORTE COMPETITIVO 75 100
3
Su enseanza se reduce a un conjunto de tareas o JUEGOS DEPORTIVOS 75 100
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
habilidades motrices aisladas, orientadas a la adquisicin
competente de las tcnicas del deporte a tratar y
vinculadas al rendimiento motriz, que exige patrones
dominantes.
3
Se consideraba el protagonista de la educacin fsica y es
un elemento central de la profesin y en muchos casos
sin percatarse de los aspectos negativos, peligros, etc.
Enfocndose solamente a intereses que la misma
sociedad escolar exige.
DEPORTE 75 100
3
Qu capacidad debemos fomentar principalmente para
evitar lesiones?
FLEXIBILIDAD Y FUERZA 75 100
3
Esta etapa de la estructura de la clase evitar en gran
medida esguinces, tirones, desgarros.
EL CALENTAMIENTO 75 100
3
En cuanto a la seguridad del equipamiento, este aspecto
es de gran importancia para absorber los impactos al
saltar.
EL CALZADO 75 100
3
Es un ejercicio contraindicado que daa principalmente
cualquiera de las estructuras de alrededor de las rodillas.
SENTADILLAS PROFUNDAS 75 100
3
Son dos consideraciones que se deben de tener en
cuenta en la buena enseanza de la educacin fsica para
nios, con el fin de evitar lesiones y daos fsicos
crnicos.

A.Igualdad entre nios y jvenes
B.Igualdades individuales
C.Respetar sus limitaciones fsicas
D.Una sola planificacin de la organizacin de la clase
E.Evitar sobrecargas
C Y E 75 100
3
Qu puede ocurrir si no se toma en cuenta la etapa de la
estructura de la clase en la que se vuelve a la calma?
RIGIDEZ, DUREZA MUSCULAR
Y MAREO
75 100
3
Si queremos que el alumno progrese gradualmente ante
la actividad fsica, entonces nos referimos a:
ASEGURARNOS QUE
PARTICIPE CMODAMENTE
ANTE LA ACTIVIDAD QUE SE
LE PIDA, EVITANDO
CANSANCIO Y LESIN
75 100
3
Parte corporal que especialmente debemos de evitar
sobrecargar.
RODILLAS 75 100
3
Efectos que produce la actividad fsica en el organismo,
EXCEPTO:
SE ACONSEJA EL EJERCICIO
INTENSO
75 100
3
Capacidades fsicas que predominan en la edad escolar
de los varones.

A, D, F 75 100
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A) Fuerza
B) Flexibilidad
C) Ritmo
D) Resistencia
E) Equilibrio
F) Velocidad
El estudio de la maduracin sea sirve para cubrir los
siguientes objetivos, EXCEPTO.
DETERMINAR PARMETROS
DE TAMAO SEO
75 100
3
La edad esqueltica comienza en el seno materno que
mantiene hasta los aos.
20 AOS 75 100
3
Edad del crecimiento que se caracteriza por los cambios
de voz de los nios (gallos comnmente conocidos), vello
en la parte plvica, etc.
SEXUAL 75 100
3
Glndula que regula el crecimiento y desarrollo de los
individuos su mal funcionamiento puede producir el
gigantismo o enanismo de las personas.
HIPFISIS 75 100
3
Capacidad fsica que se pierde muy gradualmente en las
mujeres y se adquiere por naturaleza.
FLEXIBILIDAD 75 100
3
Etapa del crecimiento caracterstica por cambios bruscos
en su crecimiento e inarmnicos as como la pedida de la
gracia matriz.
ADOLESCENCIA 75 100
3
Capa formada sobre las fibras nerviosas que hacen ms
eficaz la transmisin de los impulsos nerviosos, ya que su
desgaste produce una falta de coordinacin corporal e
inclusive en el habla.
MIELINA 75 100
3
Efecto que se produce en el organismo en el momento
que aumentamos la ingesta calrica con relacin al gasto
calrico. Teniendo como nocin que un bocado de
chocolate equivale a correr 5 km. Para su eliminacin de
grasa que produce.
OBESIDAD 75 100
3
Regula los hidratos de carbn en el organismo as como
los excesos de azucares y el desdoblamiento y
descomposicin de los alimentos.
INSULINA 75 100
3
Nombre actual que se les da a la etapa de la vejez. ADULTOS MAYORES 75 100
3
Los factores prenatales son los que se centran casi
exclusivamente en los hbitos de la madre, EXCEPTO:
RAZA 75 100
3
Relaciona los factores postnatales.

1.- Afecta la alimentacin, sus hbitos y enfermedades.
2.- Una alimentacin equilibrada.
4C, 2E, 3A, 1B 75 100
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- La altitud, el clima, etc.
4.- Tienen una influencia directa en su desarrollo.

A) Medio fsico
B) Socioeconmico
C) Enfermedades
D) Psicolgico
E) Nutricin

Edad del crecimiento que se refiere al grado de desarrollo
de cada uno de los rganos, sistemas y funciones.
BIOLGICOS 75 100
3
Parte corporal que aumenta 2 veces su tamao desde el
nacimiento hasta la edad adulta.
CABEZA 75 100
3
Edad de desarrollo de los rganos sexuales. 10 AOS 75 100
3
Periodos del crecimiento que abarca desde los 18 aos
hasta los 25 aos.
JUVENTUD 75 100
3
Factores que ejercen su influencia a partir del nacimiento
y se prolonga durante algunos aos de su crecimiento.
POSTNATALES 75 100
3
Factores que se determinan desde el momento de la
concepcin y determinan todos los rasgos que
caracterizan a la persona.
HEREDITARIOS 75 100
3
Fenmeno ms sobresaliente y reafirmarte en los nios y
jvenes.
CRECIMIENTO 75 100
3
Dentro de los fenmenos del crecimiento se tienen los
cambios fsicos que tienen dos aspectos muy ligados uno
del otro, refirindonos a uno, donde ste es muy difcil de
cuantificar y ser medibles.
DESARROLLO O
MADURACIN
75 100
3
Estimula el crecimiento para que este pueda alcanzar sus
niveles potenciales.
EL EJERCICIO 75 112
7
Sistema que realiza en forma rapidsima su crecimiento:
hacia los dos aos alcanza ya el 75% del proceso y se
prolonga hasta los treinta aos
SISTEMA NERVIOSO 75 112
7
Actan sobre todo en la pubertad favoreciendo el
desarrollo muscular y la accin de la hormona del
crecimiento e inicia el funcionamiento de las glndulas
sexuales.

A.- Las hormonas gonadales
B.- Las hormonas de la insulina
C.- Las hormonas de la tiroides
A Y D 75 112
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
D.- La hormona suprarrenal
E.- La hormona de crecimiento
Entre qu edades se presentan cambios tanto fsicos
como psicolgicos que acompaan al individuo hasta el
final de la adolescencia (en los hombres)
ENTRE DOCE Y DIECISIS. 75 112
7
Cundo se produce el mximo impulso de crecimiento,
tanto en el peso como en la talla?
EN EL PRIMER AO DE VIDA. 75 112
7
Relaciona cada edad de crecimiento su definicin.

A.- edad somtica
B.- edad sexual
C.- edad dental
D.- edad esqueltica

1) es la aparicin-cada-aparicin definitiva de piezas
dentales.
2) proceso de osificacin en el seno materno y se
mantiene durante las dos primeras dcadas de vida.
3) fundada en la aparicin de los diferentes sexuales.
4) permite formarnos una idea del momento evolutivo
vivido por el individuo.
A4, B3, C1, D2 75 112
7
A pesar de que varios tipos tengan la misma edad, su
nivel de desarrollo y maduracin difiera . Esta diferencia
en de desarrollo consta de dos tipos de edad.

1.- la cronolgica
2.- la fsica
3.- la biolgica
4.- la psicolgica
5.- la hereditaria
1 Y 3 75 112
7
Edad en que se desarrollan los rganos sexuales 10 AOS 75 112
7
En cuntos perodos se divide el proceso del crecimiento
humano?
OCHO PERODOS 75 112
7
Factores que provienen del exterior del individuo, pero
que tienen efectos tanto positivos como negativos en su
proceso de desarrollo.

A.- Factores genticos
B.- Factores sexuales
C.- Factores prenatales
D.- Factores comunes
E.- Factores Posnatales
C Y E 75 112
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Cules son los factores, que desde el momento mismo
de la concepcin quedan determinados todos los rasgos
que caracterizarn a las personas?

1.- Factores prenatales
2.- Factores posnatales
3.- Factores comunes
4.- Factores sexuales
5.- Factores genticos
4 Y 5 75 112
7
Factores reguladores de todos los procesos del
crecimiento y del desarrollo.

1.- El Deporte
2.- La Herencia
3.- La Ed. Fsica
4.- La Dilatacin
5.- El Medio
2 Y 5 75 112
7
Relaciona atendiendo a los tres razonamientos que
verifica la programacin del desarrollo de patrones
motores maduros en relacin con esas habilidades.

1.- Afectivo-social
2.- Perceptivo y cognitivo
3.- Fsico

A) El nio experimenta un aumento de su rendimiento
motor.
B) Manifiesta una mayor madurez y mejora aspecto
perceptivo.
C) Comienza a tener una relacin constante con su medio
externo
1C, 2B, 3A 75 112
7
Entre qu edades tiene lugar la adquisicin de las
habilidades bsicas, donde hemos de centrar el desarrollo
de patrones motores.
ENTRE DOS Y SEIS AOS 75 112
7
Cualidades motrices que se desarrollan al adquirir la
habilidad de las manipulaciones.

A.- La coordinacin dinmica general.
B.- Equilibrio
C.- Fase de vuelo
D.-Coordinacin culo-motriz
A Y D 75 112
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E.- Recepcin
Las siguientes caractersticas a qu tipo de giro
pertenece.
"Giros a partir de un movimiento inicial o seguidos de
otro movimiento"
GIROS CON AGARRE
CONSTANTE DE LAS MANOS.
75 112
7
Desplazamiento que usa como medio de propulsin el
tren superior, el inferior o ambos a la vez, se mantiene un
contacto total o parcial del tronco con la superficie de
desplazamiento.
LAS REPTACIONES 75 112
7
Desplazamiento producido por apoyos sucesivos y
alternativos de las piernas (pies) sobre la superficie de
desplazamiento, sin que exista fase area entre ellos.
MARCHA 75 112
7
El maestro de educacin fsica sale al patio con los
alumnos de primer grado y los acomoda de manera que
se arrasen hasta llegar al lugar indicado por el maestro.
qu tipo de desplazamiento estn empleando?
REPTACIONES 75 112
7
Relaciona cada habilidad correctamente con su concepto.

A.- Saltos
B.- Desplazamientos
C.- Manipulaciones
D.- Giros

1) Acciones mediante las cuales el sujeto interacta con
uno o ms objetos.
2) Movimiento que comporta una rotacin alrededor de
cualquiera de los ejes principales que atraviesan el
cuerpo humano.
3) Toda progresin de un punto a otro del entorno que
utilice como medio nico el movimiento corporal, total o
parcial.
4) Movimiento producido por la accin de una o ambas
piernas mediante el cual el cuerpo del sujeto se aleja de
la superficie de apoyo
C1, D2, B3, A4 75 112
7
Son dos de los cuatro grandes grupos en que se dividen
las habilidades y destrezas bsicas.

A.- Las trepas
B.- Los desplazamientos
C.- Los giros
D.- La marcha
E.- Los pases
B Y C 75 112
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Habilidades polivalentes, su desarrollo tiene lugar
alrededor de los seis y los doce aos, son producto del
desarrollo del movimiento natural del nio , sin (danza,
atletismo, etc.), y son sometimientos a unas normas
exigentes.
HABILIDADES BSICAS 75 112
7
Selecciona del listado los tres aspectos relevantes
referidos a las habilidades y destrezas:

1.Se basan en la utilizacin de la habilidad.
2.Se basan en la utilizacin de la transferencia.
3.Se basan en patrones afectivos con un fin determinado.
4.Se basan en unos patrones motores con un fin
determinado.
5.Se proporciona al nio una serie de ejercicios fsicos
que le permiten practicar un deporte.
6.Se proporciona al nio una serie indefinida de
posibilidades motrices que le permiten desarrollar todo
su potencial.
2, 4, 6 75 112
7
Relaciona los diferentes tipos de transferencia con su
definicin:

1.Horizontal
2.Negativa
3.Positiva
4.Vertical

A.El aprendizaje de una habilidad supone interferencia en
el aprendizaje de otra.
B.Cuando se origina una capacidad para realizar una
habilidad similar y de igual complejidad como
consecuencia del aprendizaje anterior de otra.
C.Cuando los aprendizajes anteriores facilitan el
aprendizaje de tareas parecidas, pero ms complejas y
avanzadas.
D.El aprendizaje de una habilidad facilita el aprendizaje
de otra.
1C, 2A, 3D, 4B 75 112
7
Consiste en la capacidad, adquirida por aprendizaje, de
realizar uno o ms patrones motores con un objetivo
concreto:
HABILIDAD MOTRIZ 75 112
7
Son las cualidades que se requieren para alcanzar el
dominio de cualquier habilidad:

1.Culturales
2 Y 4 75 112
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Fsicas
3.Intelectuales
4.Perceptivo motrices
5.Personales afectivas
6.Sensoriales
Cmo se le llama a la capacidad adquirida por
aprendizaje, para realizar una serie de acciones con las
que lograr el objetivo esperado con el mnimo gasto de
energa y/o de tiempo?
HABILIDAD 75 112
7
Cules son los dos pilares fundamentales de la ubicacin
de las habilidades y destrezas bsicas como contenidos
de los programas de Educacin Fsica en la escuela
primaria?

1.La adquisicin del mayor nmero posible de habilidades
y destrezas bsicas
2.La adquisicin del menor nmero posible de
habilidades y destrezas bsicas
3.La interaccin del nio con el educador
4.La interaccin del nio con el medio externo
5.La interaccin del nio con el medio internos
1 Y 4 75 112
7
Es la va ms eficaz para que los nios aprendan a
conocer su cuerpo y a utilizar sus posibilidades de
movimiento de forma responsable:
SU PROPIA MOTRICIDAD 75 112
7
La maestra Roco desea favorecer en sus alumnos de 1
grado la adaptacin conocimiento del medio y de si
mismo. De acuerdo a la Educacin Fsica de base, qu
puede realizar?
APROVECHAR LOS
MOVIMIENTOS NATURALES
DEL NIO
75 112
7
Es uno de los contenidos fundamentales de Educacin
Fsica en la escuela primaria:
EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES Y DESTREZAS
BSICAS
75 112
7
El profesor Antonio ensea a sus alumnos de 1 grado a
botar la pelota solamente con una mano, para que vayan
aprendiendo como jugar basquetbol. Si consideramos las
caractersticas de la Educacin Fsica de base, lo que hace
el maestro, es:
INCORRECTO, PORQUE STA
SE OPONE A LA ENSEANZA
DE GESTOS TCNICOS
DEPORTIVOS.
75 112
7
Nombre que recibe la consecuencia de la serie de
complejos procesos cerebrales que se pone en marcha al
contacto con el medio externo:
MOVIMIENTO 75 112
7
Cul es el objetivo de la Educacin Fsica? EL DESARROLLO DEL
DOMINIO DE LAS
CONDUCTAS MOTRICES Y
75 112
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ENSEAR AL NIO A
CONOCERSE, ACEPTARSE Y
COMPRENDERSE Y A
DOMINARSE EN
MOVIMIENTO Y SITUACIONES
NUEVAS.
Son los dos conceptos en los que reside la finalidad de la
Educacin Fsica de base:

1.Autonoma real
2.Conductas motrices
3.Desarrollo de la persona
4.Desarrollo de la personalidad
5.Juegos naturales
1 Y 3 75 112
7
Cules son los dos movimientos didcticos que se
consideran en la actitud ante la Educacin Fsica escolar?

1.Educador
2.Entrenador
3.Juegos predeportivos
4.Materiales deportivos
5.Patio escolar
6.Personalidad del nio
1 Y 6 75 112
7
Clasificacin presentada por Len Almond de los juegos
deportivos.

1.- Juegos deportivos de invasin.
2.- Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro.
3.- Juegos deportivos de campo y bate.
4.- Juegos deportivos de blanco o diana.

A- golf, bolos, croquet.
B-Beisbol, softbol.
C-Futbol, Hockey.
D-Tenis, volibol.
1C,2D,3B,4A. 75 116
2
Son tres caratersticas especficas del entrenamiento
infantil, que debemos tomar en cuenta en la prctica
deportiva.

A-Evitar las situaciones donde se fuerce la respiracin.
B-Aumentar las cargas elevadas.
C-Utilizar en forma prioritaria las habilidades "naturales"
D-Exigirle una alta coordinacin de movimientos.
A,C,E. 75 116
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E-Es preferible, por su mayor carga motivacional, el
entrenamiento en grupo que el individual.
Son juegos que procura el nio de manera espontnea. JUEGOS NATURALES 75 116
2
Profesor que participa en el videoclip de "Juegos
modificados", observado en el saln de clase.
PROF. JESS HUMBERTO
RODRGUEZ
75 116
2
Es considerado un juego de invasin. FUTBOL 75 116
2
Principios para la elaboracin de juegos modificados.

1.- Modificacin de los principales elementos como el
material.
2.- Compra de material sofisticado.
3.- Desarrollarlo nicamente con nios.
4.- El equipamiento.
5.- El rea de juego.
6.- No desarrollarlo en la escuela.
1,4, 5. 75 116
2
Consideraciones que debemos de tomar en cuenta para
que la clase de educacin fsica sea ms segura.

A-Seguridad del equipamiento e instalacin.
B-El desarrollo biolgico.
C-Estructura de la clase.
D-La comunicacin de los nios.
E-Variedad de actividades.
A,C,E 75 116
2
Implicaciones de la enseanza de la educacin fsica en
los nios y jvenes.

1.- Tener en cuenta las caractersticas peculiares de los
nios y jvenes.
2.- La bsqueda del xito.
3.- Las actitudes de los padres.
4.- Evitar sobrecargas.
5.- Tener en cuenta las diferencias individuales.
6.- La bsqueda de socializacin.
1,4,5 75 116
2
Considera que la variabilidad de la prctica parece ms
significativa si se trata de habilidades abiertas, debido a la
gran demanda de respuestas adaptativas que implican.
PIGOTT 75 116
2
Si se quiere modificar un juego en cuanto su rea. Cul
de las siguientes apoya lo mencionado?
ALARGADOS, ESTRECHOS,
CORTOS, SINTTICAS.
75 116
2
Elije dos juegos de blanco.

C Y E 75 116
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A- futbol
B- basquetbol
C- arco
D- volibol
E- dardos
Si se pretende modificar las reglas del juego, nos
debemos de abocar a...
NMERO DE JUGADORES,
COMUNICACIONES,
PUNTUACIONES.
75 116
2
Juegos deportivos que consisten bsicamente en que el
mvil alcance, con precisin y menor nmero de intentos
que el resto de jugadores.
DE BLANCO 75 116
2
Son los juegos que consisten en que el mvil toque el
espacio libre de juego, lo ms alejado del oponente.
DE CANCHA DIVIDIDA 75 116
2
Selecciona dos principios tcticos de los juegos de
invasin.

A-Lanzar el mvil a los espacios libres.
B-Ocupar espacios y distribuirse el rea de defensa.
C-Desmarcarse con y sin el mvil.
D- Abrir el juego
C Y D 75 116
2
Fernando practica el boliche porque su padre es bueno
en ello, siendo campen del club al cual acuden
regularmente, l quiere llegar a ser parte del equipo
representativo del mismo. Qu tipo de juego deportivo
atiende Fernando de los siguientes?
DE DIANA 75 116
2
Elija dos tipos de riesgo que se pueden tener al realizar
deporte de especializacin.

A-Riesgo biolgicos
B-Riesgos fsicos
C-Riesgos culturales
D-Riesgos motrices
E-Riesgos econmicos
B Y D 75 116
2
Selecciona del listado, tres fundamentos para el cambio
de la enseanza de los juegos deportivos.

1.- La naturaleza del conocimiento que implica la
prctica.
2.- La reproduccin de valores.
3.- La comprensin de la movilidad corporal y la toma de
decisiones.
4.- La comprensin de los procedimientos.
5.- El aprendizaje motor de los juegos deportivos.
1,3,5 75 116
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.- El conocimiento prctico.
Es un concepto que se utiliza, ms adecuadamente,
vinculado a la preparacin de una actividad especfica y
orientada al rendimiento, es decir a la racionalizacin de
la eficiencia. Adems se asocia con realizaciones
automticas, repetitivas y desarrolladas a partir de la
imitacin o el condicionamiento.
EL ENTRENAMIENTO 75 116
2
Es para unos el gran protagonista de la educacin fsica y,
para otros, el gran colonizador de la educacin fsica
contempornea
EL DEPORTE 75 116
2
El profesor Jos Antonio ensea a sus alumnos de primer
grado la tcnica de boleo para que vayan aprendiendo
como jugar el volibol. Si consideramos la edad de
iniciacin al deporte lo que hace el maestro, es:
INCORRECTO, PORQUE LA
EDAD DE LA ADQUISICIN DE
LA TCNICA SE SITA ENTRE 8
Y12 AOS.
75 116
2
Consecuencias negativas del entrenamiento y la
competicin precoces que guardan relacin con la
conducta del sujeto y con su estado mental.
RIESGOS PSICOLGICOS 75 116
2
Son dos factores que inciden en la iniciacin prematura al
deporte de alto nivel.

A-La bsqueda de xito
B-El desarrollo biolgico
C-Las actitudes de los padres
D-Las federaciones
E-La bsqueda de socializacin
AYC 75 116
2
Relaciona las siguientes edades de especializacin
deportiva.

1.- Especializacin deportiva
2.-Especializacin precoz
3.- Especializacin prematura

A- Especializacin anticipada respecto al proceso en el
que tradicionalmente se produce la iniciacin y que se
produce por delante de las habituales cronologas.
B-Es el entrenamiento orientado hacia un tipo de deporte
determinado para alcanzar las posibilidades individuales
de alta prestacin en u deporte.
C-Es la especializacin anticipada cronolgicamente en la
que no se dan las condiciones de ma-duracin psico-
biolgicas adecuadas.
1B,2A,3C 75 116
2
Perodos sensibles para determinar la edad de iniciacin
deportiva.
1D, 2C, 3B, 4A 75 116
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.- 6 aos
2.- 9-11 aos
3.- 11 aos
4.- 12 aos

A- Edad especializacin
B-Edad media
C-Edad eficaz
D- Edad precoz
Autores que afirman que a lo largo de los dos primeros
aos de vida se producen las adquisiciones motrices
elementales ms numerosas:

1-Burns
2- Durand
3- Personne
4- Comanenci
5- Gaines
1 Y 5 75 116
2
A qu edad los nios ya comprenden que el deporte y
los juegos de movimiento requieren la colaboracin de
otros y son, aunque en una forma elemental, procesos
grupales?
5 Y 6 AOS 75 116
2
Son ejemplo de campos de experiencias pedaggicas para
los padres y sus hijos.

1.- La piscina
2.- El boliche
3.- La pista de hielo
4.- El campo de beisbol
5.- El karate
1 Y 3 75 116
2
De los siguientes enunciados, cul atiende la
importancia de la iniciacin deportiva?
AL INICIAR LA BUENA EDAD
SE PODR ACCEDER A
RENDIMIENTOS DE NIVEL
EXCEPCIONAL.
75 116
2
Perodo donde prevalecen las actividades
individualidades y no pasa al juego paralelo.
HASTA LOS 2 AOS 75 116
2
Es el tipo de resistencia que se debe priorizar en la clase
de educacin fsica.
ANAERBICA 75 116
2
Juan se ha interesado en la prctica del futbol y quiere
llegar a ser profesional, l tiene 13 aos. Quiere
comenzar con la actividad exclusiva e intensiva de este
deporte. Cul respuesta debe de darle el entrenador
LO SIENTO, TU EDAD YA
SOBRE PAS LA EDAD DE
INICIACIN EN ESTE
DEPORTE, ES MUY POSIBLE
75 116
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fsico de las siguientes? QUE NO DESARROLLES
TODAS LAS
POTENCIALIDADES DE LITE.
Es considerada como la edad en la que el nio se
concentra exclusivamente en un deporte, pensando en
obtener un alto rendimiento.
ESPECIALIZACIN 75 116
2
Especializacin anticipada cronolgicamente, en la que
no se dan las condiciones de maduracin psico-biolgicas
adecuadas.
ESPECIALIZACIN
PREMATURA
75 116
2
Los siguientes conceptos corresponden al propsito
general del Espaol, excepto:
FOMENTAR EN EL ALUMNO
LA CAPACIDAD DE UTILIZAR
EL LENGUAJE DE MANERA
PROFESIONAL.
76 37
Bajo el enfoque de Espaol la definicin de leer tiene la
perspectiva de:
QUE EL LECTOR SE
RELACIONE CON EL TEXTO,
COMPRENDE SU CONTENIDO
Y LO EMPLEA PARA ALGO EN
PARTICULAR.
76 37
Relaciona las materias con uno de sus propsitos.

1. Espaol
2. Matemticas
3. Ciencias Naturales
4. Educacin Cvica

a. La educacin deber fortalecer en el educando la
conciencia nacional y el amor a la patria.
b. Relacionar el conocimiento cientfico con sus
aplicaciones tcnicas.
c. El pensamiento abstracto por medio de distintas
formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y
generalizacin de procedimientos y estrategias.
d. Sepan buscar informacin, valorarla y emplearla
dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autnomo.
e. desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia
4 A, 3 B, 2 C, 1 D 76 37
Relaciona los enfoques con la materia que le corresponde

1. Espaol
2. Matemticas
1 B, 2 C, 3 D, 4 A 76 37
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. Historia
4. Educacin Cvica.

a. enfoque formativo para lograr el conocimiento, los
valores, las actitudes y la comprensin de normas, para
integrarse a la sociedad.
b. Enfoque comunicativo y funcional, para propiciar el
desarrollo de las capacidades de comunicacin en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
c. Enfoque significativo y funcional que les permita
reconocer, plantear y resolver problemas presentados e
diversos contextos de su inters.
d. Enfoque formativo para la adquisicin de la cultura, de
los valores ticos personales y de la convivencia social,
afirmando la identidad nacional.
e. Enfoque significativo , al aplicar los procedimientos y
conocimientos aprendidos en la resolucion de problemas
a la vida diaria.
En la presentacin de los programas para la enseanza
del Espaol en los seis grados, los contenidos y
actividades se organizan en funcin de los siguientes
componentes:
EXPRESIN ORAL, LECTURA,
ESCRITURA Y REFLEXIN
SOBRE LA LENGUA
76 42
Analiza las siguientes actividades y seala las que NO
corresponden al enfoque de la asignatura.

1) Acuerden escribir un relato.
2) Planeen le redaccin del relato tomando en cuenta
estos aspectos: tema, a quin va dirigido, qu quieren
lograr con el escrito.
3) Redacten el primer borrador del texto en su cuaderno.
4) Pidan al maestro que revise la ortografa.
5) Escriban cinco veces cada error.
6) Escriban el segundo borrador a partir de las
correcciones hechas.
7) Lean ante sus compaeros el relato terminado
4 Y 5 76 42
Relaciona los apartados de la LECTURA con algunos de
sus propsitos:

Apartado
1. Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos
grficos.
2. Funciones de la lectura, tipos de textos y
caractersticas.
1E, 2A, 3D, 4B. 76 42
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. Comprensin lectora.
4. Conocimiento y uso de fuentes de informacin.

Descripcin del propsito
a) Trata de que el nio se familiarice con la lectura, su uso
y contenido.
b) Favorece el desarrollo de competencias para que
aprenda individualmente.
c) Permite el desarrollo de estrategias para utilizar
diversos textos.
d) Se busca que desarrollen estrategias para trabajar y
entender diversos textos.
e) Favorece la comprensin del sistema de escritura.
Relaciona apartado - descripcin del propsito.
EXPRESIN ORAL

Apartado
1. Interaccin en la comunicacin oral.
2. Funciones de la comunicacin oral.
3. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas.

Descripcin del propsito
a) Participe en la realizacin de discursos y escuche a
otras personas, considerando lo que se quiere comunicar.
b) Logren escuchar y producir menajes orales,
considerando los elementos que intervienen y su
significado.
c) Organice discursos y conferencias, como participante y
como escucha.
d) Favorecer el desarrollo de la expresin oral, dar y
recibir informacin por medio de acciones precisas.

1B, 2D, 3A. 76 42
Cmo concibe el Programa de Espaol 2000 la
alfabetizacin?
COMO LA FORMA DE
UTILIZAR EL LENGUAJE PARA
COMUNICARSE DE MANERA
EFECTIVA EN LAS DISTINTAS
SITUACIONES SOCIALES Y
ACADMICAS
76 42
____________________, con el fin de unificar y coordinar
la educacin en toda la Repblica, expedir las leyes
necesarias, destinadas a distribuir la funcin social
educativa entre la Federacin, los Estados y los
EL CONGRESO DE LA UNIN. 76 298
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Municipios, a fijar las aportaciones econmicas
correspondientes a ese servicio pblico y a sealar las
sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o
no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo
que a todos aquellos que las infrinjan
Tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a
s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y
difundir la cultura de acuerdo con los principios de este
artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin
y de libre examen y discusin de las ideas; determinarn
sus planes y programas; fijarn los trminos de ingreso,
promocin y permanencia de su personal acadmico; y
administrarn su patrimonio:
LAS UNIVERSIDADES Y LAS
DEMS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR A LAS
QUE LA LEY OTORGUE
AUTONOMA,
76 298
_______________ promover y atender todos los tipos
y modalidades educativos,ncluyendo la educacin inicial y
a la educacin superior, necesario para el desarrollo de la
nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y
alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
EL ESTADO. 76 298
Los particulares podrn impartir educacin en todos sus
tipos y modalidades y debern cumplir con lo siguientes
caractersticas, menos:
TODA LA EDUCACIN QUE
IMPARTA SER GRATUITA.
76 298
De las siguientes caractersticas es la que No corresponde
al Artculo 3:

I. Ser democrtico, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo.
II. Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni
exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la
defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
III. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por
los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que
ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
IV 76 298
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
individuos.
IV. Promover mediante la enseanza el conocimiento de
la pluralidad lingustica de la Nacin y el respeto a los
derechos lingusticos de los pueblos indgenas.
V. se basar en los resultados del proreso cienfico,
luchar contra la ignorancia y sus efectos, los fanatismos
y sus perjuicios
Documento que establece las normas de evaluacin del
aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal:
Acuerdo No. 200
ACUERDO 200 76 309
Segn el artculo 9 del Acuerdo 200 las Actividades de
desarrollo: Educacin Fsica, Educacin Artsticas y
Educacin Tecnolgica se calificarn numricamente
considerando los siguientes aspectos, EXCEPTO
HABILIDAD PARA LA
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
76 309
Las calificaciones parciales se asignan en cinco momentos
del ao escolar y son los que estn mostrados en la
opcin:
AL FINAL DE LOS MESES DE
OCTUBRE, DICIEMBRE,
FEBRERO, ABRIL Y EN LA
LTIMA QUINCENA DEL AO
ESCOLAR.
76 309
Lee detenidamente cada una de las siguientes situaciones
que se refieren a la promocin de los alumnos y
selecciona la opcin que NO respeta lo establecido en el
Acuerdo No. 200:

I. Miguel es un alumno de la Escuela Primaria Miguel
Hidalgo que reprob 5 grado, ya que obtuvo un 5 en
Matemticas y un 5 en Espaol en la calificacin final.
II. Lucy es una alumna de 4 grado de la Escuela Primaria
Vicente Guerrero que obtuvo un 5 en la calificacin final
de la asignatura de Matemticas, sin embargo se
promovi a 5 grado, ya que su promedio general fue de
7.9
III.Joel es un alumno de 2 grado en la Escuela Benito
Jurez y obtuvo las siguientes evaluaciones finales:
Espaol 6.0, Matemticas 6.2, Conocimiento del Medio
7.0, Educacin Artsticas 8.4 y Educacin Fsica 8.8. El
promedio general fue de 8.9, por lo tanto es un alumno
promovido.
IV .Vernica obtuvo un 5 en la calificacin parcial del mes
de Diciembre en Espaol y un 5 en la calificacin parcial
del mes de mayo de Matemticas, y su calificacin final
en ambas materias fue de 6.2, por lo tanto es una alumna
II 76 309
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
promovida al siguiente grado.
Los siguientes conceptos de Evaluacin son considerados
por la Ley General de Educacin y el Acuerdo 200 de
Evaluacin de Aprendizaje, excepto
LA EVALUACIN ES UN
INDICADOR NUMRICO QUE
DEMUESTRA LA CAPACIDAD
FSICA Y EMOCIONAL DE LOS
ALUMNOS ANTE DIVERSAS
SITUACIONES ACADMICAS
76 309
El Acuerdo Nm. 200 establece las normas de Evaluacin
del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y
Normal. Lee detenidamente los siguientes artculos y
selecciona nicamente los artculos que estn expresados
correctamente

I. Art. 1 Es obligacin de los establecimientos pblicos
federales, estatales y municipales; as como de los
particulares con autorizacin, que imparten educacin
primaria, secundaria y normal evaluar el aprendizaje de
los alumnos.

II. Art. 2 La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo
largo del proceso educativo con procedimientos
pedaggicos adecuados.

III. Art. 4 La asignacin de calificaciones ser congruente
con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por
el educando respecto a los propsitos de los programas
de aprendizaje.

IV. Art. 5 La escala oficial de calificaciones ser numrica
y se asignar en nmeros enteros del 6 al 10.

V. Art. 6 El educando aprobar una asignatura cuando
obtenga un promedio mnimo de 6.

VI. Art. 8 Las calificaciones parciales sern el promedio
de las calificaciones finales.
I, II, III Y V 76 309
Son atribuciones de la autoridad educativa federal,
excepto:
PROPONER A LA SECRETARA
LOS CONTENIDOS
REGIONALES QUE HAYAN DE
INCLUIRSE EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO.
76 312
Nombre del captulo de la L. G. E. que determina las
atribuciones de las diversas autoridades educativas.
CAPITULO II. FEDERALISMO
EDUCATIVO.
76 312
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Los vecinos de colonia Mara Luisa organizaron una
verbena popular para festejar la importancia de vivir en
un pas libre y con ello fortalecer los ideales de
fraternidad e igualdad, pues no hicieron distincin de
raza, religin o sexo.

De acuerdo a lo anterior qu criterio del artculo 8 se
hace presente.
CONVIVENCIA. 76 312
El seor Jos mand a su hijo a la escuela de su localidad
desde el inicio del ciclo escolar, pero durante el mes de la
patria el personal directivo, docente y padre de familia
organizaron una kermesse con el fin de recaudar fondos
para solventar los gastos de la escuela y por tal motivo el
mercado les don una gran cantidad de premios para la
lotera.
Cul de los siguientes artculos hacen alusin al caso
prctico anterior?
ART. 6 76 312
Relaciona los artculos de la Ley General de Educacin
con su respectivo argumento.

Artculo 3
1
2
3
4

Argumento
a. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y por
lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las misma
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.
b. Esta ley regula la educacin que imparte el estado-
federacin, entidades federativas y municipios,
descentralizadas y las particulares con autorizacin.
c. Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin
primaria y la secundaria. Es obligacin de los mexicanos
hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursan la
educacin primaria y secundaria.
d. El estado est obligado a prestar servicios educativo
para que toda la poblacin puedan cursar la educacin
preescolar, primaria y secundaria.
1 - B, 2 - A, 3 - D, 4 - C 76 312
Cul es el objetivo del diario del maestro Centrarse en ofrecer una
panormica general y
significativa de lo que sucede
76 960
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
en la clase, describiendo las
actividades, relatando
procesos.
Es una frese muy comn que dice la madre respecto a los
estudios de su hijo para que tenga xito.
estudiar es la responsabilidad
principal del hijo
76 960
Por qu le interesa a los padres de familia que sus hijos
estudien?
porque ven en la escuela la
nica esperanza de
"movilidad social" ascendente
76 960
Todo ello va tejiendo una red de opiniones que se
entrelaza, dando origen a una historia oral de la escuela
que se transmite en la comunidad que la circunda.
las conversaciones fugaces de
las madres, traspasndose
informacin en la puerta de la
escuela, en misa, en el
consultorio mdico, en la
vecindad, etc.
76 960
Segn Ma. Antonia Casanova es una de las tcnicas ms
destacadas para la recogida de informacin y la define
como el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u
otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos,
para llegar a un conocimiento mayor sobre ellos
mediante la obtencin de una serie de datos
generalmente inalcanzables por otros medios.
observacin 76 960
En ocasiones es necesaria aplicarla para poder evaluar
aspectos especficos, contenidos muy concretos, aunque
siempre estarn adaptadas a las necesidades y
capacidades de los nios.
pruebas 76 960
Se relaciona con el hecho de que las prcticas
evaluadoras deben llevarse a cabo teniendo en cuenta los
objetivos educativos y los criterios de evaluacin
establecidos en el currculo.
evaluacin criterial 76 960
___________________ del diario consiste en ofrecer una
panormica general y significativa de lo que sucede en la
clase, describiendo las actividades y relatando procesos
El objetivo 76 960
Qu carcter adquieren los problemas por ir de lo general
a lo conceptual, de la descripcin al anlisis, de la
explicacin a la valoracin
proceso continuo 76 960
representa un hecho, situacin o planteamiento que no
puede resolverse automticamente mediante
mecanismos normalmente utilizados, sino que exigen la
movilizacin de diversos recursos intelectuales
un problema 76 960
Qu favorece el diario por escrito ? El desarrollo de capacidades
de observacin y
76 960
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
categorizacin de la realidad
Cmo se pueden clasificar las distintas observaciones
realizadas en el aula ?
Referidas al profesor, al
alumno y a la comunicacin
didctica
76 960
Facilita la posibilidad de reconocer problemas de aula y
de asumir la realidad escolar como compleja y cambiente,
favorciendo su tratamiento a travs del anlisis y
seguimiento de los mismos
El diario 76 960
Tipo de temas con los que los alumnos elaboran nuevos
conocimientos sobre su medio natural
cientficos y tecnolgicos 76 960
Cmo construyen los alumnos su conociiento sobre el
medio social y natural ?
Por medio de la interaccin
con ste
76 960
Es fundamental para que las ideas de los nios se
apoximen a las ideas de la ciencia
seguir un proceso en el que
sus concepciones errneas
sean tomadas como pasos
indiscpensables en el camino
que los acerque a
cocnepciones cientficas
76 960
Es lo que permite que los nios comparen lo que se
imaginan que va a ocurrir en determinada situacin con
lo que ellos pueden percibir y que confronten sus
explicaciones con las explicaciones de los dems
compaeros
la experimentacin 76 960
Opcin que representa el propsito de ensear Ciencias
Naturales
Desarrollar la capacidad del
no para entender el medio
natural en que vive
76 960
La maestra Aracely en cada una de sus clases, logra que
los alumnos reflexionen sobre los temas, se evalen para
valorar sus aspectos positivos y reconozcan en qu
actividades se deben esforzar ms, adems promueve
que los alumnos comenten sobre los aspectos positivos
de sus compaeros. Los hace consientes sobre la
importancia de entender los temas para no tener la
necesidad de memorizar para pasar los exmenes.
Qu caracterstica de las que menciona Natalia Cobos en
su texto "Cmo son los maestros que admiro" tiene la
maestra Aracely?
" Nos ensea las cosas
ponindonos a pensar"
76 960
El profesor Ricardo comparte la idea de que los maestros
deben amar su trabajo con Natalia Cobos, la autora del
texto: "Cmo son los maestros que admiro", pues
comenta que se nota claramente cuando a un maestro no
le gusta su trabajo, o cuando no quiere a sus alumnos,
"Los maestros deben tratar a
los nios con cario,
paciencia y cierto respeto"
76 960
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
agrega que cuando esto pasa los nios le responden
igual.
A qu se refiere Natalia Cobos cuando dice que "los
maestros deberan amar su trabajo"?
La maestra Anita relat un cuento a sus alumnos y al final
realiz una serie de cuestionamientos sobre el mismo, al
preguntarle de qu forma lo hizo coment que trat de
hacerlo con la entonacin correcta y sin gritar, porque
das anteriores a su prctica haba ledo la lectura de
Natalia Cobos, una nia de quinto ao de primaria que
realiz un escrito sobre las caractersticas generales y
particulares que debe tener un maestro para que sus
alumnos lo admiren.
Segn esta lectura, Por qu Anita decidi leer el cuento
con la entonacin correcta, pero sin gritar?

I. "Porque un maestro que es exagerado, transmite sus
sentimientos a sus alumnos".

II. "Porque un maestro debe ser paciente.. los nios no
pueden estar siempre atentos a todo".

III."Porque hablando se entiende la gente y puede ser
que nada ms por miedo nos quedemos callados"

IV."Porque no sirve de mucho saber lo que existe o lo que
existi, sino sabemos cmo fue, qu pas y por qu"

V." Porque los maestros deben hacer sentir felices a los
alumnos"
III 76 960
El profesor Hiram considera que la participacin de los
padres en el proceso educativo de sus hijos es un
requisito para conseguir objetivos ms ambiciosos, el
reconoce que hay niveles de participacin que ayudan a
que el proceso educativo de los alumnos sea ms
relevante y motivador.

Relaciona cada nivel de participacin con el ejemplo que
mejor lo describa.

Nivel de participacin
1.Delegacin
2.Trabajo en comn
3.Consulta
1c, 2d, 3a, 4b 76 960
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Informacin

Ejemplo
a)Supone una intervencin y un protagonismo mayor al
de la simple informacin.

b)Los padres empiezan a participar cuando reciben
informacin frecuente y precisa sobre el progreso de sus
hijos.

c)Transferir tareas a otros, con el propsito de implicarles
en ellas y de otorgarles un mayor protagonismo.

d)Maestros junto con padres y madres, con el fin de
analizar problemas, elaborar propuestas, discutir
alternativas o elaborar informes.
La maestra Lourdes convoc a una junta con los padres
de familia para tratar asuntos relacionados con la
planificacin, ejecucin y control de las prcticas de
gestin, para ver en que aspecto pueden apoyar si en lo
didctico, lo administrativo o lo organizativo, pues la
accin de intervenir en estos procesos se entiende como:
Participacin 76 960
En la junta con padres de familia la maestra Sofa
coment que es importante que los padres socialicen a
sus hijos, cultivando hbitos personales y sociales, para
compartir el compromiso de educarlos, hizo hincapi en
que para lograrlo se debe educar en la escuela y fuera de
ella.

Segn el proyecto de gestin, qu est pidiendo la
maestra de los padres?
Colaboracin 76 960
En el grupo de tercer grado, la maestra precisa que es
importante fomentar en los nios la libre expresin Qu
utilidad le aporta esta prctica?
CREAR UNA ATMOSFERA DE
CONFIANZA QUE CONLLEVA
CONOCER ASPECTOS
DESCONOCIDOS DEL NIO
76 960
A partir de la lectura Cul es el papel del maestro? Cul
es el papel del nio?, Qu significa ser un buen
maestro?
SABER VOLVERSE NIO Y
PONERSE AL NIVEL DEL NIO,
SENTIRSE EN SU MUNDO A
TRAVS DE UNA RECPROCA
AMISTAD.
76 960
Por qu se dice que la tarea de educar va ms all de la
simple comprensin por intuicin y simpata?
PORQUE EXIGE UNA
PRCTICA DE LAS COSAS A
76 960
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
PARTIR DE LAS
CARACTERSTICAS DEL
GRUPO Y DE LA CONQUISTA
DE UN SABER ORIGINADO EN
EL NIO.
Guiomar Namo, al referirise al conocimiento hace
diferentes precisiones , EXCEPTO:
ADQUISICIN DE NOCIONES
SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
GENERADOS POR EL
HOMBRE.
76 960
Situacin que representa el objetivo fundamental de la
educacin escolar:
JOS LUIS LLEGA COMENTA A
SUS PADRES QUE EN LA
ESCUELA LE ENSEAN COSAS
DE CIENCIAS, HISTORIA,
GEOGRAFA, MATEMTICAS Y
LENGUAJE.
76 960
El profesor Jaime tiene a su cargo el grupo de 6. grado
en la escuela Vicente Guerrero. Durante la clase de
historia trabajaron el tema el poblamiento del continente
Americano , durante la misma Enrique cuestiona al
profesor "De qu sirve aprender eso si ya pas hace
mucho tiempo" De qu argumento debe estar seguro el
profesor?
A LA EDUCACIN NO LE
INTERESA EL DESTINO SOCIAL
DE CADA UNO, Y SI QUE
TODOS,
DEMOCRTICAMENTE,
TENGAN ACCESO A LA
COMPRENSIN DE SU
MUNDO.
76 960
En el grupo de sexto grado de la escuela Juan Escutia, la
maestra Martha les solicita a sus alumnos redacten un
texto sobre el tema "Los derechos de los nios ", luego de
que stos terminan su escrito, la maestra les da
indicaciones para que entre ellos revisen y corrijan sus
trabajos Qu argumento se da a favor de la correccin
entre los alumnos.
EL ALUMNO SE
RESPONSABILIZA MS DE SU
APRENDIZAJE, ADEMS LA
CORRECCIN ES UN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
76 960
Son algunas propuestas que hace el autor del texto Qu
objetivos tiene la correccin respecto a la cantidad de
textos que el profesor puede corregir:

1. seleccionar semanalmente algunos cuadernos.
2.corregir 5 6 muestras de alumnos diferentes
escogidos por turnos
3.corregir un ejercicio de tres o cuatro que se hacen
4. corregir los escritos de los alumnos mientras los
redactan.
5. revisar todos los escritos de los alumnos
6. destinar un tiempo a la semana para corregir los
escritos de los alumnos
1,2,3,4 76 960
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
7.revisar todos los trabajos de los alumnos y seguir un
orden para hacerlo
Durante una pltica el profesor Juan comenta que l
revisa y corrige los textos de sus alumnos, atendiendo las
indicaciones del texto Qu objetivos tiene la correccin,
cul es el inconveniente para que los alumnos revisen y
corrijan los escritos?
EL ALUMNO NO TIENE
CONOCIMIENTOS
SUFICIENTES PARA CORREGIR
LA TOTALIDAD DE LOS
ASPECTOS DEL TEXTO,
ADEMS SE FOMENTA LA
COMPARACIN ENTRE LOS
COMPAEROS
76 960
En el siguiente listado aparecen aspectos que se pueden
corregir , EXCEPTO:
ESTILO 76 960
RichEn la lectura "Qu objetivos tiene la redaccin",
Hendrickson propone cuatro factores que es preciso
corregir. Cules son?
PROPSITO COMUNICATIVO,
GRADO DE CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA, LA
NATURALEZA DE LOS
ERRORES Y LAS ACTITUDES DE
MAESTRO Y ALUMNO FRENTE
A LOS ERRORES Y LAS
CORRECCIONES.
76 960
La maestra Raquel pide a los alumnos la redaccin de un
texto libre, al momento de la revisin pone atencin a los
detalles y procura que la correccin sea formativa para
los alumnos. Con que objetivo debe realizarse la
correccin?
PARA QUE EL ALUMNO
MODIFIQUE SU TEXTO,
MEJORE LA ESCRITURA Y
CAMBIE SU
COMPORTAMIENTO AL
ESCRIBIR.
76 960
Que los alumnos tengan acceso gradual a contenidos
cada vez ms complejos y que a la vez, puedan relacionar
lo que ya saben con lo que estn por aprender
Finalidad de la organizacin
de los conocimientos y
habilidades de cada bloque
76 981
Aaprtado de los programas de estudio que contiene
informacin relevante relacionada con los conocimientos
y habilidades: precisiones, importancia y antecedentes,
ejemplos de problemas para plantear a los alumnos,
posibles intervenciones del profesor para apoyar el
estudio de los alumnos
Orientaciones didcticas 76 981
Aspectos del programa de estudios de Matemtica que
sealan de manera sinttica, los conocimientos y
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio del bloque correspondiente
Aprendizajes esperados 76 981
Son los tres ejes de la asignatura de Matemticas sentido numrico y
pensamiento algebraico,
forma espacio y medida ,
76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Manejo de la informacin
Qu aspectos conforman los programas de estudio de
Matemticas
1. Bloques
2. Aprendizajes esperados
3. Ejes
4. Temas
5. Subtemas
6. Conocimientos y habilidades
7. Orientaciones didcticas
8. mbitos
9. partados
10.Sugerencias de evaluacin
1,2,3,4,5,6,7, 76 981
Cmo se organizan los contenidos de la asignatura de
Matemticas
Ejes temticos 76 981
Relaciona

mbito
1. Estudio
2. Literatura
3. Participacin comunitaria y familiar

Ejemplo
a) Escribir cuentos de misterio o terror
b) Seguir instructivos simples
c) Identificar textos tiles para obtener informacin de un
tema
1c,2a,3b 76 981
mbito que tiene el propsito de fortalecer las
capacidades de los alumnos para relacionarse con los que
le rodean, ampliar su participacin en espacios de la
comunidad y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender y actuar sobre el mundo.
participacin comunitaria y
familiar
76 981
mbito cuya intencin es que los alumnos, al comparar
las interpertaciones de poemas, cuentos, obras de teatro,
etc. y al examinar las diferencias, aprendan a pasar desde
una construccin personal y subjetiva del significado
hacia una construccin colectiva o intersubjetiva del
mismo
literatura 76 981
mbito que tiene como propsito hacer que los alumnos
desarrollen herramientas para que puedan
desempearse adecuadamente y con xito en sus
estudios y para que puedan expresarse oralmente y por
escrito en un lenguaje formal y acadmico
estudio 76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Representan los tres mbitos de Espaol
1. Lengua y literatura
2. Lenguaje y comunicacin
3. Expresin oral y escrita
4. estudio
5. literatura
6. Participacin comunitaria y familiar
4,5,6 76 981
Cul es el propsito de organizar los contenidos de
Espaol en mbitos
contextualizarlos 76 981
La maestra Erika le explica a sus alumnos las pautas para
la realizacin del cuaderno de clase. Identifica cules son.

I ) Un diario de 100 hojas, tamao mediano, de pasta
dura y hojas cosidas.
II) Papel tamao DIN 4, el tipo de la hoja depende del uso
que se le va a dar, numerar las hojas, utilizar tcnicas de
trabajo, utilizar un vocabulario conceptual al final del
cuaderno, incluye valoraciones o resmenes del
aprendizaje diario.
III) Tamao grande, rayado, llevar errores ms
correcciones, dejar mrgenes para anotaciones, usar
plumas de colores para los diferentes apuntes.
IV) Papel tamao mediano, hoja cuadriculada o rayada,
segn la finalidad, elaborar un ndice, usar tinta negra
para escribirlo.
V) Una libreta con espiral, tamao mediana, con hojas
numeradas y un apartado para cada asignatura.
II 76 981
La maestra Aixa reflexiona en cuanto a la adecuacin y
coherencia global del texto, para poder adecuar el diario
a la situacin y para que ste tenga un sentido global.
Qu deben saber sus alumnos con claridad para
lograrlo?
DESDE QU PERSPECTIVA SE
ESCRIBE, A QUIN VA
DIRIGIDO EL DIARIO Y CUL
ES SU FINALIDAD.
76 981
Mariana una maestra de segundo grado de primaria
utiliza los diarios personales de clase para comprobar
cmo van a prendiendo sus alumnos da a da. Al empezar
sus clases lee a sus alumnos dos resmenes del da
anterior.
Qu pretende lograr con esta actividad?
PREDISPONERLOS AL
APRENDIZAJE, MOTIVARLOS Y
AYUDARLOS A QUE ORDENEN
SUS IDEAS.
76 981
La maestra Deyanira y el profesor Gilberto organizan los
cuadernos de sus alumnos en cuatro componentes.
Relaciona cada uno de los componentes del cuaderno
con su contenido; es decir, los principales tipos de tareas
que recoge.
1B, 2C, 3D, 4A 76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

COMPONENTES DEL CUADERNO
Informaciones
Ejercicios
Resmenes
Tareas globales

CONTENIDOS
Actividades, sntesis, informes y memorias.
Apuntes, notas informaciones de consultas.
Tareas breves, respuestas a preguntas, tareas de
observacin, sistematizacin y aplicacin.
Conclusiones de actividades, de debates, de tareas o
experimentos, recopilacin de aprendizajes, diarios de
clase.
La maestra Ariana investiga sobre las condiciones que
debe tener el cuaderno del alumno para poder intervenir
en l y para que ste sea un instrumento de aprendizaje

Cul fue la primera condicin que encontr necesaria
para que se use el cuaderno como instrumento de
aprendizaje?
HACER QUE EL CUADERNO
TENGA UN PAPEL EN EL
DESARROLLO DE LA CLASE.
76 981
El profesor Guillermo distingue las diferencias entre el
trabajo con el cuaderno tradicional y el nuevo enfoque
que se le da al uso de los cuadernos de los alumnos,
encuentra que ahora los cuadernos son utilizados como
registros escritos por los alumnos en el que muestran su
propio proceso de aprendizaje.

Qu caractersticas tienen los cuadernos tradicionales?
SIRVEN DE SOPORTE A LOS
EJERCICIOS DE APLICACIN
DE LO EXPLICADO Y A LOS
APUNTES TOMADOS DE LAS
EXPLICACIONES DEL
PROFESOR, NO ESTN
HECHOS PARA SER LEDOS
POR OTROS.
76 981
La maestra Thelma considera que el proceso de
construccin del conocimiento cientfico est muy
vinculado al proceso de trabajo en el aula. Qu
apartados considera la maestra que deben incluir los
cuadernos de Ciencias de sus alumnos?
ELABORACIONES
INDIVIDUALES, INFORMES DE
LABORATORIO, DISCUSIONES
EN GRUPO, ORIENTACIONES Y
SNTESIS REALIZADAS POR EL
PROFESOR.
76 981
El profesor Homero utiliza los cuadernos de Matemticas
de sus alumnos como estrategia para interpretar,
representar, analizar, explicar o predecir los fenmenos
que pretende organizar con las matemticas, para
lograrlo l debe pedir que los apuntes en el cuaderno
muestren un equilibrio entre:
LOS CONCEPTOS Y LOS
PROCESOS
76 981
La maestra Adriana y su colega Keila imparten cursos de EXPLICACIN DEL PROFESOR, 76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
actualizacin al magisterio, ellas explican a los otros
maestros sobre cmo es la enseanza tradicional qu
esquema es el que explican?
ESTUDIO EN EL LIBRO DE
TEXTO, REALIZACIN DE
EJERCICIOS.
El profesor Isa da clases a nios de segundo grado de
primaria, para l el trabajo con los cuadernos de sus
alumnos representa una oportunidad para valorar las
cosas que se van aprendiendo y el proceso seguido para
ello.

En qu se puede transformar el cuaderno del alumno
con la adecuada direccin del maestro?
EN UN SU PROPIO LIBRO DE
TEXTO
76 981
La maestra Alejandra insiste en que sus alumnos mejoren
su aprovechamiento acadmico, para lo cual a diario
destina algunos minutos para practicar la lectura
A qu tipo de contenido pertenece esta actividad?
HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE
76 981
Representan los conocimientos, capacidades, actitudes y
valores necesarios para que las personas sobrevivan,
mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo
NECESIDADES BSICAS DE
APRENDIZAJE
76 981
Representa la capacidad de estudiar el contexto y saber
cundo y cmo funciona, conociendo adems las
exigencias que plantea en cada caso.
DESTREZA SOCIAL 76 981
Relaciona los aspectos que intervienen durante la
interaccin social con su ejemplo

ASPECTOS EN LA INTERACCIN SOCIAL
1.Las influencias no conscientes
2. La habilidad para afrontar y resolver tareas sociales
especficas.
3.Las capacidades de procesamiento de informacin
social.
4.El tipo de conducta elicitada
5.La evaluacin de los dems

DESCRIPCIN
a.Bsqueda de respuestas ms apropiadas y su
evaluacin
b.Conducta adecuada y cordial
c.Retroalimentacin por parte de los padres.
d.autoconcepto
e.Cmo iniciar una relacin?
1D,2E,3A,4B,5C 76 981
Trmino que se emplea para referirse a un modo de
relacin interpersonal que implica la expresin de
sentimientos de un modo socialmente aceptable.
HABILIDAD SOCIAL 76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relaciona

RASGOS DE LAS RELACIONES ENTRE IGUALES DURANTE
LA EDUCACIN PRIMARIA

1.Caractersticas biolgicas
2 Relaciones de amistad
3.Percepciones que tienen sobre sus compaeros

DESCRIPCIN
a) se basan en atributos fsicos o de accin y sobre todo
de inters.
b) Se clasifica a s mismo a partir de su identidad sexual y
asumen roles estereotipados
c) Se originan en funcin de la preferencia o rechazo.
d) Se estructura por cuestiones puntuales o estable.
a)Se manifiesta por un comportamiento de cooperacin o
de ayuda.
1B, 2A, 3C 76 981
Opciones que sealan los mecanismos de aprendizaje
social presentes en el aula

1. comunicacin verbal
2.refuerzos de los dems miembros del grupo
3.modelado
4. refuerzo negativo
5.experiencias afectivas propias
6.experiencias sociales compartidas
1,2,3,5 76 981
Miguel ngel es un alumno de tercer grado de la escuela
Francisco Villa, su maestra al describirlo se refiere a l
como un nio muy popular, apreciado por todos. A partir
del texto el aula como contexto social: las relaciones
entre iguales
Qu explicacin puede darse respecto a la conducta
paternal?
SUS PADRES USABAN UN
ESTILO AUTORITATIVO-
DEMOCRTICO
76 981
La___________________________y
la________________________de las manifestaciones
afectivas propias y ajenas representan los componentes
para el desarrollo de la habilidad social
INTERPRETACIN Y LA
EXPRESIN
76 981
Representan los aspectos que propician preparar a los
alumnos para participar activamente en la vida social y
cultural

1.Instruccion rigurosa y planificada
1,2,3 76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.La posicin del nio en el entramado social del grupo
3.Tipo de relaciones que establezca con los compaeros
4. Capacidad de adaptacin del nio
5. Estabilidad emocional del nio
Es sobretodo roca, con tres cuartas partes de su
superficie cubiertas por una capa relativamente delgada
de agua y todo envuelto por una capa tenue de aire
LA TIERRA 76 981
Se origin a partir de una nube gigantesca de gas y restos
que quedaron tras la explosin de estrellas hace
aproximadamente cinco mil millones de aos
EL SISTEMA SOLAR 76 981
Nace en nubes de elementos ms ligeros (hidrgeno y
helio), se calienta por la energa de gravedad y comienza
a liberar energa nuclear por la fusin de elementos
ligeros en otros ms pesados dentro de sus ncleos en
extremo densos y calientes
LA ESTRELLA 76 981
Es una estrella de tamao intermedio que se mueve en
una rbita cercana al borde del brazo de una galaxia
ordinaria en forma de disco, parte de la cual se puede ver
como una gran banda esplendente que se extiende en el
cielo en una noche clara (la Va Lctea)
EL SOL 76 981
La participacin del magisterio fue muy importante en
cada uno de los momentos prerrevolucionario,
revolucionario y posrevolucionario
qu grupos existan en el momento posrevolucionario?
VILLISTAS Y ZAPATISTAS;
CONVENCIONALISTAS Y
CONSTITUCIONALISTAS
76 981
Continuaron siendo uno de los principales bastiones de
resistencia contra los proyectos de federalizacin o
centralizacin de la enseanza
MAESTROS DE VERACRUZ 76 981
Organizacin Nacional del Magisterio que se forma en
1943.
SINDICATO NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA
EDUCACIN
76 981
En el Distrito Federal y en algunos estados la poltica pas
a ocupar un papel ms importante en la instruccin
pblica, especialmente en el reclutamiento del..
PERSONAL DIRECTIVO Y
DOCENTE
76 981
Decreto que ordena la depuracin de los empleados
pblicos que no hubiesen sido leales al
constitucionalismo, afect no slo a los maestros del
distrito y territorios federales sino tambin a los de los
estados dominados por los constitucionalistas.
DECRETO DE CARRANZA 76 981
Son propiedades que caracterizan todo texto como
unidad de comunicacin en la produccin de un texto
escrito que es un proceso complejo:
TODAS 76 981
Relaciona I C, II A, III B 76 981
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

I. La construccin del conocimiento a travs del trabajo
colectivo.
II. La incorporacin de recursos lingsticos en relacin
con la metodologa cientfica.
III. La reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje y
la conciencia de que tal consiste en construir
conocimientos.

a. Mediante los cuadernos podemos observar la
progresiva utilizacin por los alumnos de procedimientos
tales como la emisin de hiptesis, lo cual puede
permitirnos evaluar hasta qu punto dicha metodologa
es asumida por los alumnos como un instrumento para
abordar los problemas.
b. Creemos que si los alumnos progresan a la hora de
exponer en el cuaderno las argumentaciones que
aparecen en el debate dentro del grupo, en la puesta
comn, si son conscientes de que mediante diferentes
aportaciones y puntos de vista han enriquecido su visin
de la realidad, podemos considerar que avanzamos
dentro de una orientacin constructivista.
c. Mediante el cuaderno podemos valorar en qu medida,
el proceso de discusin en pequeos grupos a partir del
trabajo personal previo y la puesta en comn en el grupo-
clase va dando lugar a cambios cualitativas en las ideas
de los alumnos a la vez que desarrolla su capacidad
comunicativa.
El profesor Anselmo acostumbra en las juntas con los
padres de familia a mostrarles los cuadernos de sus hijos
antes de darles sus calificaciones.

Segn el texto "El trabajo con el cuaderno como ejemplo
de un nuevo modelo didctico" esto lo hace el maestro
porque:
LO QUE EL ALUMNO ESCRIBE
NO SLO ES UNA
HERRAMIENTA DE SU
APRENDIZAJE, SINO QUE
TAMBIN SE CONVIERTE EN
TESTIGO, EN PRUEBA, TANTO
DEL PROCESO COMO DEL
RESULTADO DEL MISMO.
76 981
Son algunas posibilidades de intervencin didctica sobre
el problema los problemas fundamentales que plantea el
uso escrito de la lengua
TODAS 76 981
Son los aspectos ms relevantes y que pueden evaluarse
de manera idnea mediante el cuaderno de los alumnos,
EXCEPTO:
LA REFLEXIN SOBRE LOS
CAMPOS DE CONOCIMIENTO
76 981
Relaciona las concepciones con sus aspectos claves 1C, 2A, 3B, 4D 76 111
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

CONCEPCIONES
1. Referidas al alumno
2. Referidas al papel del profesor
3. Referidas a la materia
4. Referidas al ambiente

ASPECTOS CLAVES
a) Su autoridad, relacion con el curriculum, fines y metas
pedagogicas
b) Caracter absoluto del conocimiento
c) Como aprenden los alumnos
d) Organizacion de los materiales
3
Que proporciona el diario al ser instrumento util para
detectar problemas?
EL DESARROLLO MAS
PROFUNDO DE DESCRIPCION
DE LA DINAMICA DEL AULA
76 111
3
Situacin que representa una de las tareas de la fase
interactiva en la enseanza.
El profesor Enrique inicia el
tema de Problemas
ambientales en agua, aire y
suelo a partir de un
cuestionamiento oral a los
alumnos.
76 111
3
Relaciona los factores que inciden en la enseanza y su
descripcin segn Slavin (1987)

FACTOR
1. Calidad
2. Nivel de los alumnos
3. Duracin
4. Compromiso


DESCRIPCIN
a)Consiste en llevar al alumno a comprometerse con el
proceso de aprendizaje a partir del inters.

b) Se refiere al tiempo que en realidad se dedica al
aprendizaje y a la continuidad que debe hacerse en
relacin a los contenidos.

c) Implica la organizacin de los programas de enseanza
en funcin real de los alumnos.

1d,2c,3b,4a 76 111
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
d) Es la aportacin de las informaciones que los alumnos
necesitan para realizar los aprendizajes que impulsaran el
desarrollo de las capacidades deseadas.

e) Hace referencia al tiempo que emplea el docente para
la organizacin de la enseanza y la aplicacin de la
planificacin.

f) Representa el nivel en el cual el docente se hace
responsable de la enseanza de los alumnos.
Berliner, (1986) hace una clasificacin a partir de la
habilidad que se tiene para ensear, el profesor Andrs,
al saber la visita del inspector de zona a su escuela
planifica su trabajo para causar buena impresin.
Qu tipo de docente representa?
El que ocasionalmente ejerce
la enseanza
76 111
3
Del siguiente listado selecciona los requerimientos
necesarios para elaborar instrumentos de medicin.

1. seleccionar los comportamientos
2. establecer una escala de valoracin
3. redactar las normas y preguntas
4. determinar los indicadores numerales
5. disear instrumentos
1,2,3 76 111
3
La profesora Laura, responsable del grupo de tercer
grado de la escuela Benito Jurez, al momento de
planificar y organizar su trabajo considera tanto el nivel
de los alumnos como la complejidad de los contenidos,
Qu criterio sigue al seleccionar el mtodo de
enseanza?
sistemtico 76 111
3
A qu hace referencia el conocimiento del contenido? conocimiento y comprensin
de la materia que se va a
enseanza
76 111
3
__________________________ es la mezcla de
conocimientos disciplinares y pedaggicos que permiten
al profesor organizar los conocimientos para facilitar el
aprendizaje.
conocimiento didctico 76 111
3
Shulman (1987) propone siete conocimientos necesarios
para la enseanza, del siguiente listado seleccinalos.
1. Conocimiento de la organizacin de la escuela.
2. Conocimiento de los contextos.
3. Conocimiento del contenido
4. Conocimiento didctico
2,3,4,5,6,7,8 76 111
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Conocimiento de la pedagoga general
6. Conocimiento de los alumnos
7. Conocimiento de las metas, objetivos y fines
8. Conocimiento del programa
9. Conocimiento de gestin escolar
10. Conocimiento de poltica escolar.
Relaciona las dimensiones de la enseanza con su
ejemplo

DIMENSIN
1.Relacin didctica
2.Relacin de mediacin
3.Relacin de estudio

EJEMPLO
a)El profesor Felipe, encargado de quinto grado investiga
acerca del tema Causas y consecuencias del sobrepeso y
de la obesidad ya que desea que sus alumnos estn lo
mejor informados.

b) Los alumnos de la maestra Rita escuchan atentamente
las indicaciones acerca de huerto que desean iniciar, para
lo cual, la maestra les seala la forma de organizarse.

c)Los alumnos de cuarto grado de la escuela " Miguel
Hidalgo" realizan una investigacin acerca de las
caractersticas del agua simple potable para elaborar
carteles sobre el cuidado de este recurso.

d) El director de la escuela Francisco Villa hace un
reconocimiento al grupo de primer grado por ser el de
mejor asistencia durante el mes de septiembre.

e) Los alumnos de primer grado colaboran con la
intendente depositando la basura en su lugar ya que su
maestro les coment las actividades que pueden realizar
para evitar la contaminacin.

1a,2b,3c 76 111
3
La maestra Luz Elena quiere hacer el Perfil de su clase
(grupo), esto depende de:
Observar a los nios e
interpretar su conducta
76 111
3
Une las formas en que la gente puede motivarse con las
caractersticas que las describan

1C, 2A, 3D, 4B 76 111
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
FORMAS EN QUE LA GENTE PUEDE MOTIVARSE
1.Necesidad interna
2.Experiencia de primera mano
3.Mejorarse a uno mismo
4.Ensear a alguien ms

CARACTERSTICAS
A) Mirar tocar, oler y quiz gustar, de manera que
empiece a formar su pensamiento.
B) Reforzar su propio conocimiento en el proceso de
ayudar a otro.
C) Comida y cobijo para sobrevivir, mantener su territorio
reproducirse, dar y recibir amor, recibir reconocimiento y
experimentar responsabilidad.
D) Ayudar a que el nio identifique su propio conjunto de
metas a corto plazo.
Elige la respuesta que complemente la afirmacin.
La maestra Indira est de acuerdo en que "El lenguaje es
la piedra angular de la educacin de todo nio", ya que el
lenguaje es:
El medio principal mediante
en que el nio aprende
76 111
3
La maestra Ftima de la escuela primaria Mara de Jess
Lozano de Salinas posee altas expectativas sobre sus
alumnos, esto adems de motivarlos hace que:
Represente un reto y los
nios triunfen
76 111
3
El maestro Ulises de la escuela primaria Antonio Sols est
consciente de que es importante considerar cmo son los
nios y cmo aprenden.

En qu radica la importancia de este conocimiento?
En las decisiones que tiene
que tomar sobre el momento
y el mtodo adecuado para
ensear concretas a los nios.
76 111
3
El profesor Manuel de 2 opina que adems de ensear a
leer y a escribir debe ayudar a sus alumnos a que
adquieran nociones correctas sobre el mundo fsico y
social. Al preguntarle con qu intencin lleva su prctica
educativa de esta forma, contesto que sus alumnos:
Sern capaces de interpretar,
aceptar y rechazar un
mensaje, lo criticarn y
compararn con sus propios
valores religiosos, familiares y
polticos.
76 111
3
En la escuela primaria Ral Rangel Fras el director
rechaz la entrada al maestro de Ingls argumentando
que no es necesario que los nios aprendan una segunda
lengua, ya que el nivel socioeconmico de los alumnos es
bajo y considera que nunca irn a los Estados Unidos ni
harn negocios con los Estadounidenses, esto es:
Una visin arcaica y rebasada 76 111
3
En la misin de la escuela primaria Agustn Melgar se
enuncia dar acceso al conocimiento sistemtico y
universal, esto se refiere a:
La accin conjunta de todos
los elementos que forman las
conciencias, los valores, los
76 111
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
proyectos de la vida, las
opciones ideolgicas.
Elige la respuesta que complete la siguiente afirmacin.

Conocer es, dar un paso fundamental en direccin de
_____________, del libre ejercicio de la crtica, del
abandono de _____________ sobre el mundo y las
personas.
La libertad de pensar,
nociones mgicas o
superticiones
76 111
3
Lee el caso y elige la respuesta correcta.
La directora de la escuela primaria Venustiano Carranza
pidi que los maestros no entregaran los libros de
historia argumentando que los nios slo necesitan
conocer la cultura local, as que entreg folletos que
muestran la historia y lugares tursticos del municipio. Lo
que hizo la maestra es:
Regionalizar el curriculum 76 111
3
Proporciona una forma nueva e inesperada a las
situaciones imprevistas:
El tacto 76 111
3
El profesor Gerardo dice: Ahora quiero que saquen su
libro y lo abran en la pgina 35. No quiero or hablar a
nadie!
La maestra Claudia dice: Parece que Esther est
preparada para un cambio de ritmo. Estamos los dems
preparados tambin como Claudia? No les parece que es
un buen momento para que discutamos la poesa que
ayer nos pareci tan intrigante? Vamos a la pgina 98 y lo
vemos...

Cul de los docentes hace referencia a que el tacto
trabaja con el habla?
La maestra Claudia, porque al
hablar establece un contacto
con los nios, refleja
compromiso, conexin,
relacin.
76 111
3
El tacto pedaggico permite lo siguiente, EXCEPTO: Aumenta la voluntad 76 111
3
Relaciona cada manifestacin del tacto pedaggico con
su breve descripcin

1. El tacto se manifiesta retrasando o evitando la
intervencin.
2. El tacto se manifiesta como receptividad a las
experiencias del nio.
3. El tacto se manifiesta siendo sensible a la subjetividad.
4. El tacto se manifiesta como una influencia sutil.
5. El tacto se manifiesta como seguridad en las diferentes
situaciones.
6. El tacto se manifiesta como el don de saber improvisar.
6 A, 5B, 4C, 3D, 2E, 1F 76 111
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

A) Ensear es improvisar.
B) Existe un buen tono para cada situacin.
C) Estamos siempre bajo influencia.
D) Intentar tratar al otro como a un sujeto en lugar de
cmo a un objeto.
E) En primer lugar, siempre hay que preguntarse: cmo
vive el nio esta experiencia?
F) A veces la mejor forma de actuar es no actuar
Se manifiesta como una orientacin consciente en cuanto
a la forma de ser y actuar con los nios.
El tacto pedaggico 76 111
3
La prctica reflexiva se asemeja al: trabajo en equipo 76 111
3
La esencia de este lineamiento es hacer que nuestro
pensamiento sobre la accin sea ms explcito a travs de
un proceso continuo de reflexin en, sobre y acerca de
las experiencias o prcticas en las cuales estamos
comprometidos
practicar la reflexin en
accin, sobre la accin y para
la accin
76 111
3
Este lineamiento invita mucho a entrar en contacto con
nuestros propios valores, fuentes de energa e
intenciones personales
localizar, escuchar y expresar
su voz interior
76 111
3
El profesionalismo interactivo comprende los siguientes
aspectos EXCEPTO:
la gran cantidad de
estrategias y tcnicas
disponibles
76 111
3
Es el mayor problema en la enseanza crear, retener y motivar a los
nuevos docentes
76 111
3
El profesor Enrique, titular de cuarto grado, decide
planificar su trabajo a partir del tema "La Revolucion
Mexicana" Qu implicaciones tiene el trabajar a partir
de un tema integrador?
LA REORGANIZACION DEL LOS
CONTENIDOS DEL
PROGRAMA Y EL DISEO DE
SECUENCIAS DIDACTICAS
76 114
6
Son las ventajas de la integracion de los contenidos
1. Administrar el tiempo
2. Evitar la reperticion de contenidos
3. Contextualizar el conocimiento
4. Distribuir las responsabilidades de la clase
5. implementacion de una sola dinamica de trabajo
1,2 , 3, 4 76 114
6
La maestra Alicia procura en sus clases llevar una
secuencia en las actividades tanto de una asignatura
como de otra, siente que la fragmentacion provoca que
en los alumnos pierda sentido lo que aprenden.
Qu finalidad persigue con esta integracin?
ORDENAR LOS CONTENIDOS,
SECUENCIARLOS Y
DOSIFICARLOS
76 114
6
Representa la construccion que cada sujeto hace a partir CONOCIMIENTO 76 114
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de las preguntas que se generan en la interaccion con los
demaas y con su entorno
6
son los aspectos que determinan la organizacion de la
escuela
1. Naturaleza y caracteristicas de los componentes
2. Liderazgo
3. Relacion entre los componentes
4. entorno social de la escuela
5. implementacion de la tecnologia con la cultura
1 Y 3 76 114
6
Caractersitica del centro escolar que consiste en dar
respuesta a los requerimientos y expectativas.

I. La multitud de demandas exige de un conjunto de
actuaciones del centro que se diversificanen ambitos
diversos.
II. la dificultad de evaluar los resultados escolares y el
control insatisfactorio.
III. La labor de los profesores de la enseanza abarca
campos de intervencion multiples que deben
desarrollarse en una organzaicion donde la division del
trabajo es problematica
IV. La dificultad de evaluar los resultados escolares y el
control insatisfactorio
V. El centro escolar es una organizacion que tiene
planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza
muy variada y a menudo de formulacion y concrecion
ambiguas.
V 76 114
6
Entidad administrativa local que se ocupa de la
instruccion del joven cara a cara y que normalmente
tiene una sola sede
LA ESCUELA 76 114
6
A partir del texto Doce formas de ensear, opcion que
representa uno de los objetivos que se persigue en la
escuela y particularmente con la solucion de problemas
LA CREATIVIDAD 76 114
6
Qu significa desarrollar una idea? RECONOCER CADA VEZ MAS
EL PROBLEMA Y LLEVARLO
HACIA SU SOLUCION
76 114
6
La profesora Patricia inicia sus clases con el
planreamiento de una situacion, misma que los alumnos
poco a poco van tratando y al final comprenden que
parte de la solucion es la tematica tratada en clase.
Cmo se justifica este proceder de la maestra?
COMO EL EMPLEO DE LA
SOLUCION DE PROBLEMAS
PARA REALIZAR EL TRABAJO
EN CLASE.
76 114
6
El profesor Luis inicia la clase con la siguiente situacion:
Qu debemos hacer para dar a conocer a la comunidad
EVOCACION DE LOS
CONOCIMIENTOS QUE YA
76 114
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
un evento escolar?, a lo que algunos de sus alumnos
comienzan a dar propuestas sobre la forma en darlo a
conocer. A qu fase de la solucin de problemas se hace
referencia en este caso?
SABEN
Hans Aebli describe la secuencia en la resolucion de
problemas, precisa el orden de acuerdo a este autor.

a) Implementar un acertado planteamiento del problema
b) Ayudar a los alumnos a evocar a partir de lo que ya
saben
c) Interconectar adecuadamente los elementos
d) Interrogar a los alumnos para que solucionen el
problema a partir de lo que saben
B, A, D, C 76 114
6
Significa desarrollar detalladamente la idea, el
procedimiento debe ser de tal indole que condizca a un
esquema de accion determinado, a una operacion o a una
comprension conceptual.
RESOLVER PROBLEMAS 76 114
6
________________________y ____________________
del profesor ayudan a que el alumno establezca las
interacciones correctas al resolver problemas.
LAS INDICACIONES Y LAS
PREGUNTAS
76 114
6
Requiere de voluntad, de tiempo disponible y de
incentivos motivacionales suficientes
DESARROLLAR POLITICAS DE
COLABORACION CON LAS
FAMILIAS
76 114
6
Es uno de los beneficios de la participacion de las familias
en el ambito escolar
AUMENTA EL
PROTAGONISMO Y EL
SENTIDO DE PERTENENCIA
76 114
6
Relaciona cada nivel de participacion con su descripcion

1. Informacion
2. Consulta
3. Trabajo en comun
4. Delegacion

a) Supone una intervencion y un protagonismo mayor
b) Es el primer grado en la escala de la participacion y un
requisito para conseguir objetivos ambiciosos
c) Transferir tareas a otros
d) Construir comisiones, fomentar nucleos asociativos
1B, 2A, 3D, 4C 76 114
6
Accion de intervenir en los procesos de planificacion,
ejecucion y control de las practicas de gestion. No solo
por parte del maestro sino tambien de los padres de los
alumnos
LA PARTICIPACION 76 114
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es un factor clave y necesario entre la frontera de lo que
"debe enseanarse"
LA COLABORACION 76 114
6
son los primeros que cultivan los habitos personales y
sociales en los ninos
PADRES DE FAMILIA 76 114
6
Son los propsitos institucionales, explcitos o no, que
orientan la actividad de la organizacin y constituyen la
razn de ser del centro.
LOS OBJETIVOS 76 114
6
Constituyen el conjunto de acciones y maneras de actuar
propias de la institucin, orientadas intencionalmente,
ejecutadas mediante unos determinados mtodos e
instrumentos y justificadas despus de un proceso de
anlisis.
LA TECNOLOGA 76 114
6
Conjunto de significados, principios, valores y creencias
compartidas por los miembros de la organizacin que le
dan una identidad propia y determinan y explican la
conducta peculiar de los individuos que la forman y la de
la propia institucin
LA CULTURA 76 114
6
Lo forman el conjunto de variables ajenas a la estructura
que inciden en la organizacin, son elementos externos...
EL ENTORNO 76 114
6
Elementos que constituyen las variables principales que
habr que manejar ordenndolas e interrelacionndolas
adecuadamente con el fin de posibilitar un mejor servicio
a los estudiantes EXCEPTO:
MBITOS 76 114
6
Relaciona ambas columnas

I.Preconvencional
II.Convencional
III.Posconvencional

a. Perspectiva ms all de la sociedad.
b. Perspectiva individual concreta.
c. Perspectiva de miembro de la sociedad.
I B, II C, III A 76 114
6
Se relaciona con el desarrollo cognitivo, condicin
necesaria para el desarrollo moral y con la conducta
moral.
EL ESTADIO MORAL 76 114
6
Son uniformidades de conducta que coordinan las
interacciones estables de individuos que funcionan en un
sistema social y sus fines son de tipo socioorganizativo.
LAS CONVENCIONES
SOCIALES
76 114
6
Se construyen mediante las experiencias con las acciones
sociales que tienen un efecto intrnseco sobre derechos o
el bienestar de los otros:
LOS JUICIOS MORALES 76 114
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Se organiza y evoluciona de forma independiente, ya que
existen diferentes propiedades en los distintos aspectos
del ambiente que dan lugar, en el proceso interactivo
individuo-ambiente, a la construccin de marcos
conceptuales diferenciados:
CADA UNO DE LOS DOMINIOS
DEL PENSAMIENTO.
76 114
6
Caracterstica del plan y programas de estudio del 2009
que propicia que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela, es decir que apliquen lo
aprendido en situaciones cotidianas.
NFASIS EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS Y
DEFINICIN DE
APRENDIZAJES ESPERADOS.
77 316
Selecciona los tres niveles que comprende la Educacin
Bsica:
A. Educacin Inicial
B. Educacin Preescolar
C. Educacin Primaria
D. Educacin Secundaria
E. Bachillerato
F. Medio Superior
G. Superior
B, C, D 77 316
Caracterstica del plan y programas de estudio 2009 que
pretende que los alumnos comprendan que los grupos
humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
LA DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD.
77 316
Campo formativo del nivel bsico que tiene vnculos
formativos con las asignaturas de Ciencias Naturales,
Historia y Geografa.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
77 316
Es una asignatura del mapa curricular de educacin
bsica y se trabaja en los primeros dos grados de primaria
y que comprende contenidos que en los aos
subsecuentes se organizan en Ciencias Naturales, Historia
y Geografa.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y SOCIEDAD
77 316
Selecciona los campos formativos de la educacin bsica,
que abarcan el nivel preescolar, primaria y secundaria,
estableciendo una articulacin en el mapa curricular de
estos niveles:

A. Pensamiento matemtico
B. Expresin oral y escrita
C. Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
D. Desarrollo personal y para la convivencia
E. Conocimiento del Medio
F. Lenguaje y comunicacin
G. Habilidades lingsticas
A, C, D, F 77 316
Selecciona los 3 elementos sustantivos con los que el plan A, C, E 77 316
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
y programa de estudios de educacin primaria se articula
con los planteamientos de secundaria:

A. La diversidad e interculturalidad.
B. Exploracin de la Naturaleza y Sociedad.
C. nfasis en el desarrollo de competencias y definicin
de aprendizajes esperados.
D. Desarrollo personal y para la convivencia
E. Incorporacin de temas que se abordan en ms de una
asignatura.
Con la escolaridad bsica el alumno mostrar los
siguientes rasgos, entre otros, excepto
FOMENTAR LA
ACUMULACIN, MANEJO Y
APROPIACIN DE LA
INFORMACIN.
77 316
El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel
muy importante en el proceso de articulacin de los tres
niveles. Selecciona las razones de ser de dicho perfil:

A. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
largo de la educacin bsica.
B. Vincular la educacin primaria con los niveles de
educacin superior.
C. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los
contenidos, como para las orientaciones didcticas que
guan el estudio de las asignaturas que forman el
currculo.
D.Determinar los planes y programas de estudio del nivel
bsico.
E. Servir de base para valorar la eficacia del proceso
educativo
A, C, E 77 316
Aspecto que plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin
bsica.
PERFIL DE EGRESO 77 316
Establece la relacin correcta para cada una de las
competencias.

A. Competencias para el aprendizaje permanente
B. Competencias para el manejo de la informacin
C. Competencias para el manejo de situaciones
D. Competencias para la convivencia
E. Competencias para la vida en sociedad

IE, IID, IIIC, IVB, VA 77 316
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
I. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales.
II. Implican relacionarse armnicamente con otros y con
la naturaleza.
III. Permiten tomar decisiones y asumir consecuencias.
Ofrecen la posibilidad de organizar y disear proyectos de
vida.
IV. Se relacionan con la bsqueda, identificacin,
evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin.
V. Implican la posibilidad de aprender, asumir, dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de la vida.
Selecciona la situacin en la que se pone de manifiesto
que un alumno ha logrado una competencia:
ERNESTO REDACTA UNA
CARTA PARA SUS PADRES DE
MANERA CORRECTA Y
ADECUADA.
77 316
Selecciona la definicin que no responde al concepto de
"competencias" de acuerdo a la reforma integral 2009.
ES LA ASIMILACIN DE
CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES, HABILIDADES Y
VALORES
77 316
Es uno de los elementos centrales de la Reforma integral
(2009):
LA ARTICULACIN
CURRICULAR ENTRE LOS
NIVELES DE LA EDUCACIN
BSICA.
77 316
Con base en el artculo 3 y la Ley General de Educacin,
la Secretara de Educacin propuso como objetivos
principales del PROSEDU (Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012), los siguientes, excepto:
ADOPTAR TEORAS Y
METODOLOGAS DE
SISTEMAS EDUCATIVOS
EXTRANJEROS PARA LA
MEJORA CONTINUA DE LA
EDUCACIN.
77 316
La universidades y las dems instituciones de educacin
superior debern:
DETERMINAR SUS PLANES Y
PROGRAMAS
77 317
Adems de impartir la educacin elemental, El Estado
est obligado a:
PROMOVER Y ATENDER
TODOS LOS TIPOS Y
MODALIDADES EDUCATIVOS
77 317
Es la instancia encargada de determinar los planes y
programas de estudio de la educacin primaria,
secundaria y normal para toda la Repblica
EL EJECUTIVO FEDERAL 77 317
la primera seccin de este captulo se refiere a los
derechos y obligaciones de los padres de familia y de
quienes ejercen la patria protestad o la tutela de los
educandos, ascomo los fines, tareas y limitaciones que
CAPITULO VII 77 318
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tendrn las asociaciones de padres de familia.
Las autoridades educativas, los educandos y educadores,
los planes, programas , mtodos y materiales educativos,
forman parte de:
EL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
77 318
Son atribuciones de la autoridad educativa federal,
excepto:
PROPONER A LA SECRETARA
LOS CONTENIDOS
REGIONALES QUE HAYAN DE
INCLUIRSE EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO.
77 318
Nombre del captulo de la L. G. E. que determina las
atribuciones de las diversas autoridades educativas.
CAPITULO II. FEDERALISMO
EDUCATIVO.
77 318
La seora Rodrguez llev a su hijo a la escuela de su
localidad desde el inicio del ciclo escolar, pero durante el
mes de la patria el personal directivo, docente y padre de
familia organizaron una kermesse con el fin de recaudar
fondos para solventar los gastos de la escuela y por tal
motivo el mercado les don una gran cantidad de
premios para la lotera.
Cul de los siguientes artculos hacen alusin al caso
prctico anterior?
A. Art. 7
B. Art. 5
C. Art. 8
D. Art. 6
ART. 6 77 318
Representa el requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso contenido en el ltimo
nivel educativo del subsistema
LA ARTICULACIN 77 319
Representa uno de los elementos centrales de la Reforma
Integral
LA ARTICULACIN
CURRICULAR ENTRE LOS
NIVELES DE EDUCACIN
BSICA
77 319
De qu depende el logro de los rasgos del perfil de egreso
de la educacin bsica ?
DE UNA TAREA COMPARTIDA
ENTRE LOS CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO
77 681
cmo se manifiesta una competencia? AL PONER EN JUEGO LOS
CONOCIMIENTOS,
ABILIDADES EN LA VIDA
DIARIA
77 681
Es el papel del maestro respecto al desarrollo de las
competncias para la vida
PROPICIAR OPORTUNIDADES
Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS
77 681
Respresentan los aspectos que incluye cada rasgo del 1,2,3,4,5 77 681
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
eprfil de egreso de educacin bsica
1. conitivos
2. afectivos
3. sociales
4. de la anturaleza
5. vida en democracia
6. intelectuales
7. econmicos
8. lingsticos
Durante la clase de Educacin fsica se organizan los
alumnos en dos equipos, antes de que los capitanes del
equipo seleccionaran a sus compaeros uno de ellos dijo
" Les damos a Erick porque no sabe jugar bien " Que
competencias debe mejorar en sus alumnos la maestra ?
PARA LA VIDA EN SOCIEDAD 77 681
la maestra Ana organiz a sus alumnos en equipos de
trabajo, luego de distribuir las actividades
correspondientes, uno de sus alumnos coment "maestra
si investigamos por nuestra cuenta ser ms interesante
el trabajo"

Qu competencias se favorece ?
PARA EL MANEJO DE
INFORMACIN
77 681
Constituye el referente comn tanto para la definicin de
los contenidos como para las orientaciones didcticas
que guan el estudio de las asignaturas que forman el
currculo.
PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
77 681
En qu se centra de la alineacin horizontal de los
campos formativos y asignaturas del mapa curicular de
educacin bsica
EN LA IMPORTANIA QUE
REVISTEN COMO
ANTECEDENTE O
SUBSECUENTE DE LA
DISCIPLINA
77 681
Son los campos formativos de la educacin bsica

1. Lenguaje y comunicacin
2. Pensamiento matemtico
3.Exploracin y comprensin del mundo natural y social
4. Exploracin del mundo
5. Desarrollo fsico y salud
6. Desarrollo personal y para la convivencia
7. Exxpresin y apreciacin artstica
1, 2, 3, 6 77 681
Cul es la finalidad de la organizacin del mapa
curricular ?
DAR CUMPLIMIENTO A LOS
PROPSTOS FORMATIVOS
ESTABLECIDOS EN EL PERFIL
DE EGRESO
77 681
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A la maestra Maril se le desordenan mucho sus
alumnos", son los comentarios que realizan algunas
madres de familia de la escuela, lo raro es que la maestra,
en sus deseos por mejorar la situacin se ha dedicado a
observar muy directamente a cada alumno, se ha puesto
a analizar las situaciones problemticas y ha puesto
reglas junto a sus alumnos, tambin estableci sanciones
para cada regla.

Cul es el siguiente paso que tiene que seguir la maestra
para mejorar la disciplina en su saln?
SER COHERENTE AL APLICAR
LAS SANCIONES
77 681
La maestra Juanita no castiga a sus alumnos, les ensea a
ser disciplinados sin que se sientan amenazados o
temerosos, hace su trabajo con amor y les demuestra
respeto.

Qu les ensea la maestra Juanita con su forma de
ensear a ser disciplinados a sus alumnos?
COMPORTARSE DE MANERA
ADECUADA PARA SU EDAD Y
SU NIVEL DE DESARROLLO
77 681
El maestro Alejandro est elaborando una libreta de
evaluacin, en ella ha incluido hojas de observacin
sistemtica, listas de cotejo, tablas con columnas para
registrar autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones y un apartado para recopilar
evidencias de los alumnos.

Qu registro de indicadores de evaluacin le falta para
tener una percepcin clara del desarrollo de las
competencias y los alcances de los aprendizajes
esperados?
EL REGISTRO ANECDTICO 77 681
En la evaluacin de su enseanza, la maestra Adriana
debe tener la habilidad en el manejo de la competencia
presentada y una adecuada conduccin del grupo para
dinamizar las estrategias que hacen posible la
construccin de las competencias propuestas, darle
tratamiento adecuado a cada una de ellas, observando
las conductas motrices que desencadenan las sesiones en
sus alumnos, verificar la complejidad de la tarea asignada
a cada uno, as como sus respuestas y el nivel de
apropiacin de cada competencia.

Para qu le sirve a la maestra Blanca evaluar su
desempeo frente al grupo?

III 77 681
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
I. Verificar qu competencias ya se han desarrollado en
sus alumnos y qu aprendizajes esperados ya se lograron.

II. Comparar al alumno consigo mismo, con criterios
derivados de su propia situacin inicial, que adquiera
conciencia de sus avances, atendiendo sus respuestas
para construir nuevas situaciones de aprendizaje.

III. Para determinar el ritmo personal de aprendizaje y
orientar la puesta en marcha de acciones cada vez ms
complejas.

IV. Verificar los logros o dificultades en el aprendizaje de
los alumnos, para ello, los aprendizajes esperados
permiten ver el dominio o adquisicin de las
competencias en construccin.

V. ninguna
La maestra Amparo va a evaluar en el diario una actividad
de Educacin Fsica.

Qu necesita registrar en el diario para que la
evaluacin sea completa?
LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, LA ENSEANZA Y
LA PLANEACIN DE LAS
ACTIVIDADES.
77 681
El profesor Amrico tiene que decidir sobre qu aspectos
va a tomar en cuenta a la hora de planear sus actividades
de educacin fsica, decide que sesin debe ser acorde
con las estrategias planteadas, y que puede decidir dividir
la sesin en partes de acuerdo a factores que se deben
considerar, como la hora de la sesin, la poca del ao
escolar (clima y ambiente) y los espacios disponibles.
Cul de los factores que determinan esta decisin y
estn en el programa no est tomando en cuenta el
profesor?
LAS ACTIVIDADES PREVIAS 77 681
La maestra Yadira crea un ambiente de aprendizaje que
genera confianza y participacin activa; planea
secuencias de trabajo que complementan las presentadas
en el programa, de tal forma que no se abandone el
propsito ni la competencia que se pretende desarrollar
en los alumnos, sustituye los ejercicios de orden y control
por formas de comunicacin basadas en el respeto, es
inclusivo, interroga e indaga a sus alumnos para hacer
modificaciones a su trabajo en el grupo.

OBSERVAR LOS DESEMPEOS
MOTRICES DE SUS ALUMNOS.
77 681
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Qu caracterstica de los docentes reflexivos le hace
falta llevar a la prctica a la maestra?
La maestra Blanca est planeando el trabajo que llevar a
cabo para el segundo bimestre en la asignatura de
educacin fsica.

Qu necesita hacer para saber el grado de apropiacin
que cada alumno ha logrado en el primer bimestre?
UNA ADECUADA
PLANEACIN E
INTERVENCIN
77 681
Del siguiente listado de clasifica a qu categora
pertenecen cada uno, segn el Programa de Educacin
Fsica 2009:

Lista
1.La corporeidad como centro de su accin educativa.
2.Ludo y sociomotricidad
3.Promocin de la salud
4.El papel de la motricidad y la accin motriz.
5.Manifestacin global de la corporeidad
6.Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices
7.La educacin fsica y el deporte en la escuela.
8.Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
creativa
9.El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
10.Valores, gnero e interculturalidad
11.Competencia Motriz

Categora
A. Ejes pedaggicos.
B mbitos de intervencin.
C. Competencias


1,4,7,9,10, A); 2,3,11,B);
5,6,8, C).
77 681
1. A la maestra Patricia encargada del grupo de segundo
ao, en una primaria estatal, le encargaron que para la
primera reunin de academia presentara una planeacin
de Educacin Artsticas de acuerdo al enfoque de la
asignatura.

Qu debi haber incluido la maestra para no perder el
enfoque de la materia?
I. Partir de competencias para la vida.
II. Escribir los propsitos.
I, III, V 77 681
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
III. Entenderla como una prctica social y humanista.
IV. Partir de la corporeidad.
V. Identificar diversas categoras conceptuales.
VI. Vincularla con lo que el nio hace en la escuela
Competencias que se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar,
gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
COMPETENCIAS PARA LA
VIDA EN SOCIEDAD
77 681
Competencias que implican relacionarse armnicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia;
trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; manejar armnicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica
que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y
sintindose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y
del mundo.
COMPETENCIAS PARA LA
CONVIVENCIA
77 681
Son aquellas competencias vinculadas con la posibilidad
de organizar y disear proyectos de vida, considerando
diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos,
culturales, geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos
a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos o
alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusin.
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE SITUACIONES
77 681
Competencias que se relacionan con la bsqueda,
identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de
informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir informacin; el conocimiento y manejo de
COMPETENCIAS PARA EL
MANEJO DE LA
INFORMACIN
77 681
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
distintas lgicas de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
Son competencias que implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo
de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos,
sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad:
COMPETENCIAS PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE
77 681
Autor que utiliza el concepto de "movilizar
conocimientos" al hablar sobre la manifestacin de una
competencia.
PERRENOUD, 1999 77 681
Cul es el significado de las siglas RIEB? REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIN BSICA
77 681
La valoracin de las consecuencias del hacer en una
competencia es:
ACTITUDES Y VALORES 77 681
El saber en una competencia es: CONOCIMIENTOS 77 681
Implica un saber hacer en una competencia: HABILIDADES 77 681
El gobierno federal decidi ampliar el presupuesto para
equipar a todas las escuelas primarias con equipos de
cmputo para que en cada escuela de educacin bsica
por lo menos exista una sala de computacin.
Qu objetivo del Programa Sectorial de Educacin se
esta atendiendo?
OBJETIVO 3 77 750
En el estado de Colima han detectado que los profesores
de educacin primaria presentan dificultades para operar
el programa vigente de Educacin Preescolar y requieren
mayores elementos terico prcticos. De las siguientes
propuestas presentadas por las autoridades educativas,
cules infringen las atribuciones de la autoridad
educativa federal.

a)Disear un libro de texto y libro del maestro sobre las
diferentes asignaturas.
b)Elaborar propuestas de actualizacin estatal y
presentarla para su validacin a las instancias federales.
c)Convocar a las editoriales para que participen en una
licitacin y se autorice una publicacin de apoyo terico a
los maestros.
d)Organizar una campaa de asesora por parte del
personal directivo y de supervisin.
e)Organizar un foro de intercambio de experiencias sobre
la operacin del programa.
A, C, Y F 77 750
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
f)Modificar la redaccin del programa para aclarar
conceptos y propuestas metodolgicas.
g)Coordinar los cursos estatales y Talleres Generales de
Actualizacin.
Lo estipulado en la Ley General de Educacin en relacin
al monto anual que el Estado -federacin, entidades
federativas y municipios-, destine al gasto de educacin
pblica y en los servicios educativos, no podr ser menos
a:
8% DEL PRODUCTO INTERNO
BRUTO DEL PAS.
77 750
En una entidad federativa del Golfo de Mxico se ha
declarado el plan DN3 debido a que un huracn ha
provocado severos daos a la poblacin. Se requiere
conseguir recursos econmicos para apoyar en la
reconstruccin de las comunidades. El gobernador de la
entidad decidi transferir los recursos destinados a la
actualizacin docente para solventar las necesidades
inmediatas de la poblacin.

En este caso la decisin del gobernador es:

I).Factible porque ante una contingencia la actualizacin
del personal de la educacin puede esperar.

II.Poco probable, porque la actualizacin magisterial es
prioritaria en el sistema educativo nacional.

III .Posible, porque si se solicita autorizacin a las
autoridades federales stas pueden considerar la
situacin de desastre.

IV) .Incorrecto, porque los recursos recibidos para fines
educativos por cada entidad federativa no pueden
transferirse a actividades ajenas a las educativas.

V).Correcto porque cada estado tiene sus propios
recursos y proyectos para decidir que hace.
IV 77 750
La sociedad de Padres de Familia de la escuela "Pedro
Mara Anaya" en sesin ordinaria han establecido los
lineamientos para construir el Consejo de Participacin
Social de la escuela, abalados por los maestros y
directivos del plantel.

De acuerdo a lo planteado en la Ley General de Educacin
II 77 750
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la decisin de los padres de familia es...

I).Correcta, porque es una atribucin de las sociedades de
padres de familia.

II) .Incorrecta, porque los lineamientos generales los fija
la autoridad federal.

III).Incorrecta, porque el personal del plantel no tiene la
injerencia en esos asuntos.

IV).Correcta, porque el enfoque de la gestin escolar es
devolver la autoridad a la escuela.

V) .Correcta, porque ellos asumieron la responsabilidad
de coordinar las actividades que se lleven a cabo en la
primaria.
El Artculo 10 de la Ley General de Educacin considera
que los integrantes del sistema educativo nacional son los
siguientes, excepto:

I.Los educandos y docentes.
II.Las autoridades educativas.
III.Los padres de familia.
IV.Los planes, programas, mtodos y materiales
educativos.
V.Las instituciones educativas del estado y sus
organismos descentralizados.
VI.Las instituciones de los particulares con autorizacin o
reconocimiento de validez oficial de estudios.
VII.Las instituciones de educacin superior a las que la ley
otorga autonoma.
III 77 750
Lea con cuidado los siguientes enunciados y responda

* Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir
conocimientos, as como la capacidad de observacin,
anlisis y reflexin crticos.

* Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la
soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y
las instituciones nacionales, as como la valoracin de las
tradiciones y particularidades culturales de las diversas
regiones del pas.

FINES DE LA EDUCACIN
ESPECIFICADOS EN LA LEY
GENERAL DE EDUCACIN.
77 750
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
* Promover mediante la enseanza el conocimiento de la
pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los
derechos lingsticos de los pueblos indgenas.

* Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la
educacin obligatoria en su propia lengua y en espaol.

* Influir en el conocimiento y la prctica de la democracia
como la forma de gobierno y convivencia que permite a
todos participar en toma de decisiones al mejoramiento
de la sociedad.

* Promover el valor de la justicia de la observancia de la
ley y la igualdad de los individuos ante sta, as como
propiciar el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto a los mismos.

* Estimular la educacin fsica y el deporte.

* Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para
crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la
planeacin familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto de la
dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los
vicios.

Cuando en una reunin de Consejo Tcnico Consultivo,
los maestros analizan los enunciados anteriores, estn
haciendo alusin a:
La maestra Blanca es directora de una escuela primaria.
Despus de una conversacin con las madres que
integran la mesa directiva de la Asociacin de Padres de
Familia, decidi aceptar la propuesta que le hicieron: no
dar regalo el da del nio a los nios y nias cuyos padres
no han cubierto el importe total de la cuota voluntaria
acordada al inicio del ciclo escolar, por la asamblea de la
Asociacin.

De acuerdo a lo planteado en la Ley General de Educacin
la decisin de la directora es...

I). Correcta, porque de a cuerdo con el artculo 33,
fraccin IX, es necesario que los padres de familia
reconozcan que deben responsabilizarse por la educacin
IV 77 750
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de sus hijos.

II).Correcta, porque la directora debe promover la
participacin social de acuerdo con lo planteado en el
artculo 65, fraccin III, el pago de las cuotas es una forma
indispensable de colaborar en la tarea educativa de la
escuela.

III).Incorrecta, porque la mesa directiva de la Asociacin
de Padres de Familia no tiene atribuciones que le permita
decidir sobre la tarea educativa que se realiza en la
escuela.

IV).Incorrecta, porque contradice lo planteado en el
captulo referido a equidad, menciona la importancia de
ofrecer oportunidades a quienes menos acceso tienen en
ellas.

V). Ninguna.
Lea con cuidado la siguiente situacin y responda al
reactivo.

Las autoridades educativas del Estado de Aguascalientes
modificaron el perodo vacacional de primavera porque
una de sus celebraciones principales ocurre a finales del
mes de abril y la mayora de la poblacin no asiste a
clases esas fechas.

En mayor medida la situacin refleja:

I) .Una atribucin de las autoridades locales que no
infringe la Ley General de Educacin.

II).Un desacato a lo estipulado en la Ley General de
Educacin, relacionado con los 200 das hbiles del
Calendario Escolar.

III).Que cada gobernador puede hacer ajustes al
Calendario Escolar a diestra y siniestra.

IV) .Una determinacin legal, pues con ello se contribuye
a fortalecer las tradiciones de una comunidad.

V) .La respuesta a una necesidad local que posibilita la
IV 77 750
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
presencia de la poblacin escolar en las escuelas para
ejercer su derecho a la educacin.
De acuerdo con la Ley General de Educacin, son
atribuciones del Ejecutivo Federal:

a)Elaborar y mantener actualizados los libros de texto
gratuitos.
b)Entrevistar a los docentes sobre sus necesidades de
actualizacin.
c)Fijar lineamientos generales para el uso de material
educativo.
d)Determinar el sueldo de los docentes y directivos.
e)Fijar los requisitos y las normas de relacin entre los
alumnos y los docentes.
f) Llevar un egistro nacional de instituciones
pertenecientes al sistema educativo nacional.
A,C,F 77 750
Relaciona las columnas

1.Laica, gratuita y obligatoria.
2.Nacional
3.Democrtica

a)Sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo.
b)Evita los privilegios de razas, de religin, de grupos, de
sexos o de individuos.
c)La educacin que imparta el Estado.
d)Atender la comprensin de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
nuestra independencia poltica.


1C,2D,3A 77 750
El gobierno destin recursos a las escuelas para reducir la
inseguridad y los riesgos y de esta manera consolidar un
entorno escolar ms seguro para los alumnos y los
trabajadores de la educacin.

Qu objetivo del Programa Sectorial de Educacin se
est atendiendo?
OBJETIVO 6 77 751
De qu habla el objetivo 5 del Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012?

IV 77 751
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
I) .Ampliar las oportunidades educativas para reducir
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad.

II) .Ofrecer una educacin integral que equilibre la
formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de
competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs
de actividades regulares del aula, la prctica docente y el
ambiente institucional, para fortalecer la convivencia
democrtica e intercultural.

III) .Fomentar una gestin escolar e institucional que
fortalezca la participacin de los centros escolares en la
toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de
alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de
cuentas.

IV).Ofrecer servicios educativos de calidad para formar
personas con alto sentido de responsabilidad social, que
participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.

V) .Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
El Programa de Educacin Primaria 2009 propone una
educacin integral que equilibre la formacin en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias para la vida y
la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes.

Qu objetivo del Programa Sectorial de Educacin se
est atendiendo?
OBJETIVO 4 77 751
El maestro Ricardo busca alternativas como becas y
medios para apoyar a su alumna Eimy para que no deje la
escuela.
Qu objetivo del Programa Sectorial est poniendo en
prctica?
OBJETIVO 2 77 751
El gobierno federal decidi actualizar los programas de
estudio, sus contenidos, y los enfoques pedaggicos, para
lograr una mayor articulacin entre los niveles
educativos, entre otras cosas.
OBJETIVO 1 77 751
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Qu objetivo del Programa Sectorial de Educacin se
est atendiendo?
Documento que acredita el grado cursado por un alumno
y con validez en toda la Repblica Mexcana
BOLETA DE CALIFIACIONES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
77 752
son los meses en que el Acuerdo 200 recomienda se
registren las evaluaciones que se realicen
OCTUBRE,DICIEMBRE,FEBRER
O,ABRIL , LTIMOS 5 DAS
DEL AO LECTIVO
77 752
el resultado que se obtiene al sumer las calificaciones
parciales y dividirlas entre cinco es:
LA CALIFICACIN FINAL DE
CADA ASIGNATURA
77 752
La evaluacin que se anota en la boleta de calificaciones
con nmeros enteros es:
LA CALIFIACIN PARCIAL 77 752
Es el documento signado por la Secretara de Educacin
Pblica relacionado con las normas de evaluacin del
aprendizaje en la educacin primaria, secundaria y
normal
ACUERDO NMERO 200 77 752
acuerdo por el que se actualiza el diverso nmero 181
por el que se establecen el Plan y los programas de
Estudio para la Educacin primaria 2. y 5 grados (2009)
540 77 753
Acuerdo por el cual se establecen el Plan y los programas
de estudio para 1 y 6. grados (2009)
494 77 753
Opciones que representan los conocimientos que
necesita un maestro

a) Una flosofa explcita
b) Desarrollo infantil
c) Conocimietno de cmo aprenden los nios
d)Conducta grupal
e) Contenido del curriculum
f) Una filosofa implcita
g) conocimiento especializado
A,B,C,D,E, 77 754
Concepto que puede describirse como aquel que resulta
funcional para el aprendizaje
ENTORNO DE APRENDIZAJE 77 754
Cmo se define el tacto pedaggico? COMO LA ORIENTACIN
CONSCIENTE DE LA FORMA
DE SER Y ACTUAR DEL
MAESTRO FRENTE A LOS
NIOS
77 754
Considerando el texto "El rol del maestro", las siguientes
opciones representan las tareas del maestro, EXCEPTO
COMO APRENDE EL NIO 77 754
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Representan las caractersticas del trabjo por proyectos
EXCEPTO:
CONTRBUYE A LA
DEPENDENCIA DEL ALUMNO
RESPECTO A SU APRENDIZAJE
77 755
Representa un conjunto de experiencias de aprendizaje
que involcran a los alumnos en situaciones del mundo
real en las cuales emplean sus habilidades y
conocimientos
TRABAJO POR PROYECTOS 77 755
En la primaria Venustiano Carranza se presenta la
siguiente situacin: La familia Lpez no envia a su hija los
lunes porque debido a su religin no pueden hacer los
honores a la bandera an y cuando el maestro de grupo
ya habl con ellos al respecto .
Qu artculo de la Constitucin estn olvidando?
ARTCULO 24 77 756
Debido a su pobreza, el Sr. Torres sac a su hijo que
cursaba el sexto grado de primaria para que lo ayudara
en el trabajo y mejorar asi su economa Qu artculo
constitucional est violando?
ARTCULO 31 77 756
Revisa el dibujo 3 y resuelv el siguiente problema:

Formar 15 soldados en filas de 5.
En cul utiliza el agrupamiento por adicin?
1 78 448
Producto de 5.30 x .82 CUATRO ENTEROS TRES MIL
CUATROCIENTOS SESENTA
DIEZMILSIMAS
78 448
Observa la Figura 4 y contesta:

Dividendo que falta en la siguiente operacin
matemtica.
6854 78 448
Observa la Figura 3 y contesta:

Cuntos cubos forman la base de este prisma?
15 CUBOS 78 448
Consulta la Figura 1 y contesta:

Polgonos que slo tienen dos diagonales.
ROMBO Y TRAPECIO 78 448
Consulta el Croquis 1 y contesta:

Si cada centmetro representara 4 metros Cul sera la
superficie de la plaza central?
768 M2 78 448
Consulta el Croquis 1 y contesta:

Si cada centmetro en el croquis equivale a 6 metros Cul
4896 M2 78 448
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
es la medida de la superficie que ocupa el centro
comercial?
Consulta el Croquis 1 y contesta:

Si cada centmetro representa 6 metros Qu rea del
centro comercial mide 18 m2?
NINGUNA 78 448
Considerando el sistema de base cuatro, resuelve el
siguiente problema:

Juany compr un vestido de 32 (tres, dos) pesos y pag
con un billete de 100 (uno, cero, cero) presos Cunto
deben regresarle de cambio?
2 (DOS) PESOS 78 448
Son tres actividades bsicas que favorecen el proceso de
aprendizaje de los primeros nmeros:
CONTAR, COMPARAR,
AGRUPAR
78 448
Cules son los dgitos que se necesitan para escribir
cualquier nmero en base a cinco?
0, 1, 2, 3, 4 78 448
Revisa el apoyo grfico y contesta:

En el sistema de numeracin egipcio, qu smbolos
representan el numero 11,110?
A 78 448
Por qu en el sistema de numeracin egipcio no existe el
nmero cero?
PORQUE NO ES POSICIONAL 78 448
En el sistema numrico de base cinco, qu nmero
represente el nmero 131?
41 78 448
En el sistema numrico de base cuatro, qu nmero
representa el nmero 131:
29 78 448
En el lenguaje de los Lalilaneses cul es el sucesor de la
siguiente serie lin, lin la,_?_
LIN LE 78 448
Un depsito tiene dos llaves para la entrada de agua. Si
se abre la llave A, el depsito se llena en 6 minutos.
Si se abre slo la llave B, el depsito se llena en 12
minutos. Con las dos llaves abiertas, el depsito se llena
en:
4 MINUTOS 78 448
Polo tiene 350 canicas y Too le pide el 20% de sus
canicas Cuntas le est pidiendo Too?
70 CANICAS 78 448
Cmo se escribe la siguiente expresin algebraica; el
doble producto de un nmero?
2A 78 448
Se repartirn 6 pasteles entre 5 nios Cunto alcanzar
cada uno?
UN ENTERO UN QUINTO 78 448
Con cul de las siguientes frmulas encontraras el rea
de un trapecio?
BASE MAYOR MS BASE
MENOR POR ALTURA ENTRE
78 448
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
DOS
En la granja de Gustavo hay gallinas y marranos. Cuando
Gustavo cuenta las cabezas de sus animales llega hasta el
25; si cuanta las patas encuentra que hay 80.
Cuntas gallinas y cuntos marranos tiene Gustavo?
10 Y 15 78 448
Un barco encall: Tiene en reserva 11 200 litros de agua.
El capitn del barco calcula que la tripulacin consume
aproximadamente 350 litros de agua diarios
Para cuntos das les alcanzar el agua?
32 DAS 78 448
En una papelera empacaron 28 lpices en cajas con 4
lpices y cajas con 6 lpices. En total obtuvieron 6 cajas
Cuntas cajas de cada tipo llenaron?
4 Y 2 78 448
Propsito que NO pertenece al eje temtico de los
Nmeros y sus relaciones y operaciones:
CUANTIFIQUE EL RESULTADO
DE MEDICIONES Y REPARTOS.
78 448
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Utilice el metro y el centmetro como unidades de
medida, compare superficies mediante superposiciones
de figuras.
MEDICIN 78 448
Selecciona el propsito al que pertenece el siguiente
contenido:

Construcciones de figuras con uno o dos ejes de simetra
mediante doblado de papel o sobre papel cuadriculado.
IDENTIFIQUE EJES DE
SIMETRA EN DIFERENTES
FIGURAS GEOMTRICAS.
78 448
Selecciona el propsito al que pertenece el siguiente
contenido:

Lectura y escritura de nmeros de 3 cifras, construccin
de series numricas cortas comprendidas entre 1 y 1,000;
representacin de nmeros mediante expresiones
aditivas.
IDENTIFIQUE NMEROS EN
PRECIOS, ANUNCIOS, ETC.,
CUENTA COLECCIONES
MEDIANTE AGRUPAMIENTO
DE UNIDADES, DECENAS,
CENTENAS Y MILLARES.
78 448
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Ubicacin en un croquis y planos, puntos de referencia y
ubicacin de los puntos cardinales:
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN
78 448
Selecciona el eje temtico al que pertenece el siguiente
contenido:

Representacin simblica de medios, cuartos y octavos
NMEROS, RELACIONES Y
OPERACIONES
78 448
Selecciona la relacin correcta de la forma en que se 3D 78 448
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
organizan los contenidos de Matemticas en todos los
grados de Educacin Primaria y su cantidad:

Organizacin
1.- Eje Temtico
2.- Bimestre
3.- Bloques
4.- Unidades

Cantidad
A) 36
B) 7
C) 4
D) 5
selecciona del listado los libros que sirven como apoyo en
la realizacin de la planeacin, pues ofrecen actividades
diferentes a las del libro del alumno y muchas veces son
apoyo necesario para realizar la evaluacin:

1.- Avance Programtico
2.- Laboratorio
3.- Fichero de Actividades Didcticas
4.- Sugerencias Didcticas
5.- Laboratorio del grado
6.- Programa de estudios 1993
7.- Libro integrado
8.- Libro del Maestro
9.- Libro del Alumno
10.- Dosificacin elaborada por una editorial
3 Y 8 78 448
Para realizar la secuencia de actividades de su
planeacin, el maestro Ramn puede usar este recurso,
que le brinda ideas para las actividades que realicen los
alumnos y poder as observarlos en forma independiente:
LIBRO PARA EL MAESTRO 78 448
El maestro Ramn desea avanzar en su planeacin de
matemticas las prximas semanas, para la organizacin
de los contenidos que va a impartir, en qu recursos
bilbliogrfico debe besarse?
AVANCE PROGRAMTICO 78 448
El maestro Joel en su clase de matemticas muestra
diferentes sistemas de medicin como introduccin a la
clase, posteriormente, pregunta; de qu otra forma
conocemos la distancia que existe entre ambos postes de
una portera.

MEDICIN 78 448
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cul es el eje temtico al que pertenece la actividad?
El maestro de 2do. grado entrega una hoja a cada uno de
sus alumnos donde se encuentran dibujadas 30 manzanas
y encomienda a sus alumnos que encierren en grupos de
5
Cul es el propsito general del grado?
RESUELVA PROBLEMAS DE
MULTIPLICACIN Y DE
REPARTO DE COLECCIONES
78 448
Son los ejes temticos que no se trabajan en segundo
grado de educacin primaria:

1.- Nmeros, relaciones y operaciones
2.- Medicin
3.- Geometra
4.- Tratamiento de la Informacin
5.- Prediccin y Azar
6.- Procesos de Cambio
5 Y 6 78 448
Producto de 5.30 x .82; CUATRO ENTEROS TRES MIL
CUATROCIENTOS SESENTA
DIEZMILSIMAS
78 560
Fraccin equivalente a 2.25: 9/4 78 560
Cul ser la capacidad de una alberca que mide 25 m. de
largo, 14 m. de ancho y 1.80 m. de profundidad?
630M3 78 560
Si un terreno de forma rectangular mide 124 m. en su
lado mayor y 75 por el lado menor

Cuntos metros de barda necesita?
398 78 560
Rectas en un plano que se intersecan formando ngulos
rectos.
PERPENDICULARES 78 560
Si 7 paletas me costaron $10.50 Cunto me costarn 12
paletas?
18 78 560
Razn equivalente a 6%. 6 78 560
Nmero decimal equivalente a 4/8. .5 78 560
Fraccin mayor. 5/6 78 560
Fraccin equivalente a 4/6. 8/12 78 560
Un jardn mide lo mismo de largo que de ancho si su rea
es de 225 m2

Cunto mide de lado?
15M 78 560
Sumando que falta en la siguiente operacin.

85.6 + ---------- + 40.215 = 250.955
125.14 78 560
En un almacn estn rematando la ropa y el calzado de 351.00 78 560
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
temporada, con un descuento del 35%. Si compras un
pantaln que cuesta $175, un saco de $229 y unos
zapatos de $136

Cunto pagars ya aplicado el descuento?
Proposicin que da como resultado 3085 DAS QUE TIENEN 8 AOS, 5
MESES (DE 30 DAS) Y 15 DAS
78 560
Para la fiesta de un compaero se mandaron traer tres
pizzas, cada una vena rebanada en 12 partes iguales.
Si a la fiesta asistieron 9 personas

Qu fraccin de las pizzas alcanz cada quin?
1/3 78 560
Un avin traslad alimentos para los damnificados de un
huracn: 1210 kg. de frijol, 760 kg. de arroz, 180 kg. de
harina de maz, 750 kg. de otros granos y 200 kg. de
harina de trigo.

Cuntas toneladas de productos carg el avin?
3.1 TONELADAS 78 560
Si un tinaco se ha vaciado en un 50% de su capacidad y le
quedan 280 litros

Cul es su capacidad total?
560 L. 78 560
Juan y Mara recolectan naranjas. Mara junt 151
naranjas, Juan 215.

Cuntas naranjas se reunieron en cada caja, si se puso
en cada una de ellas el mismo nmero?
183 78 560
Identifica la cantidad que esta expresada correctamente
en forma desarrollada:
124.375 = 100 + 20 + 4 + 3/10
+ 7/100 + 5/1000
78 560
Para calcular las medidas de una figura en proporcin a
otra debe obtenerse el factor escala.

Observa la Figura 2 y calcula el factor escala que us para
obtener el rectngulo B.
1.5 78 560
En una resta la diferencia es 306.53, si el minuendo es
316.25
Cul es el sustraendo?
9.72 78 560
Los sucesos donde podemos encontrar dos o ms
posibles resultados se llaman aleatorios o azarosos.

De los siguientes eventos realizados selecciona el que NO
es situacin de azar.
SABER SI UNA CANICA SE
HUNDIR EN EL AGUA.
78 560
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El pap de Ral tiene una tienda y compr una mquina
expendedora de chicles, en ella hay de diferentes
sabores:

Ral llev un registro durante los cinco primeros das de
la semana del sabor de chicle que sala en la mquina,
cada vez que se le insertaba una moneda.

De acuerdo a la Tabla 1, identifica la proporcin que da
como respuesta 56.
CANTIDAD DE CHICLES DE
NARANJA, PIA Y UVA QUE
SE VENDIERON.
78 560
Dos magnitudes varan en forma directamente
proporcional si ambas aumentan o disminuyen de la
misma manera y el cociente de las dos es siempre el
mismo.

Observa los datos de la tabla y contesta:

Cul es la operacin que se realiza para calcular el precio
por gramo del jabn Limpiatodo?

Marca Precio de la bolsa Precio por kg.
Rendidor 500 g. 15.00
Superlustre 750 g. 21.00
Limpiatodo 250 g. 16.00
Megaclean 900 g. 30.00
16/1000 78 560
El bloque III de 4 grado contiene 8 conocimientos y
habilidades a desarrollar en los alumnos En qu semana
y mes se impartirn los conocimientos y habilidades con
el nmero 3.4?
CUARTA SEMANA DE ENERO 78 823
Cantidad de bloques en los que se organizan los
conocimientos y habilidades de la asignatura de
matemticas de cada grado.
5 78 823
Tiempo en que se debe ver un bloque, ya sea del libro del
alumno y/o programa.
2 MESES 78 823
De acuerdo al manejo del programa de estudios de
Matemticas 2009, es el aspecto que indica la cantidad
de contenidos que se abordarn durante un bloque.
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
78 823
Grado en el que nos se aborda uno de los ejes que
corresponden a matemticas.
NINGUNO 78 823
Aspecto muy importante que se tiene al inicio de cada
uno de los bloques tanto del programa como del Libro del
alumno.
APRENDIZAJES ESPERADOS 78 823
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
En el programa 2009 de Matemticas, hay un subtema
que es el Sistema de Referencia. A qu eje corresponde?
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 78 823
En el programa 2009 de Matemticas para la escuela
primaria existen varios elementos que estructuran a cada
uno de los bloques:

a) Eje
b) Componente
c) Conocimientos y Habilidades
d) Sugerencias
e) Subtema
f) mbitos
g) Orientaciones Didcticas
h) Tema
i) Elementos
j) Competencias
A, H, C, G, E 78 823
En el programa de matemticas que se inici en el 2009
se manejan 4 competencias para todos los grados, de las
cuales se presentan a continuacin y una no corresponde
a ste:
RECONOCER LA APLICACIN
DE LAS OPERACIONES
FUNDAMENTALES
78 823
Acciones que suceden al oprimir el nmero tres en la
calculadora posteriormente al signo ms y al igual
sucesivamente.
APARECE LA SERIE DEL 3 78 823
Tecla en la calculadora donde podemos borrar una
informacin guardada dentro de la misma.
MC 78 823
En el empleo de la calculadora, lugar donde podemos
guardar una informacin numrica:
M + 78 823
Finalidad por la que el sistema educativo debe emplear y
dar los conocimientos del uso de la calculadora:
LOS NIOS CONOZCAN EL
INSTRUMENTO Y VEAN LAS
ILIMITADAS ACCIONES QUE
SE TIENEN
78 823
Forma en que pronunciaban los Lalilaneses el nmero
100 (cien):
TAN 78 823
Para contestar esta pregunta, consulta el Apoyo Grfico
3:

Nmero antecesor al representado en el siguiente
smbolo que empleaban los lalilaneses:
1 78 823
Para contestar esta pregunta, consulta el Apoyo Grfico
2:

1 78 823
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Forma en que representaban el nmero 400 los
lalilaneses:
Para contestar esta pregunta, consulta el Apoyo Grfico
1:

Dentro del lenguaje de los Lalilaneses smbolo que
utilizaban para representar el nmero 23:
1 78 823
Relaciona los modelos de enseanza de las matemticas:

1- Normativo
2- Aproximativo
3 - Indicativo

A) El maestro centra la atencin en las necesidades y
deficiencias de sus alumnos.
B) La mayor preocupacin del maestro son los contenidos
que se abordan y las pautas en qu se deben dar.
C) El alumno busca el saber, el maestro es un simple gua
del contenido que debe investigar o encontrar el alumno
por diferentes medio

(Para entender mejor este esquema, consulta el apoyo
grfico 4)
I. A
M ---
S

II. A ----- M
S

III. M
----- A
S
3 A II, 1 B III, 2 C I 78 823
Polos en los que se centra la enseanza de las
matemticas ya que la relacin que se juega entre stos
polos son uno de los pilares que empleamos para dar un
conocimiento, contenido, enseanza o mtodo a los
nios.
MAESTRO - ALUMNO - SABER 78 823
Uno de los objetivos esenciales de la enseanza de las
matemticas es la de construir en los alumnos un sentido
y sta a su vez tenga un aprendizaje ________________.
SIGNIFICATIVO 78 823
Dentro del tema de "La matemtica expulsada de la
escuela, la visin de las matemticas son como un
4 Y 2 78 823
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
lenguaje formal y reglas sintcticas donde han salido de la
escuela los procesos que en ella cristalizan el problema.

De los siguientes aspectos expulsados algunos NO
corresponden a stos:
1- Capacidad de pensar matemticamente.
2- Capacidad de sentir las matemticas.
3- Buscar soluciones a los problemas.
4- Identificar la operacin a aplicar.
5- Inventar procedimientos de solucin.
Los _____________ suelen ensearse separadamente de
los problemas e incluso antes que los problemas. Esas
largas y numerosas horas que los alumnos dedican a
dominar la tcnica de stos, pero muchas veces vacas de
conocimientos.
ALGORITMOS 78 823
La enseanza es una de las prioridades de un maestro a
sus alumnos, pero no depende algunas veces de l como
mentor sino de otros factores. EXCEPTO:
HORARIO DE TRABAJO 78 823
Estudios que nos han permitido cuestionar sobre la
concepcin de las matemticas en la escuela primaria as
como los procedimientos que se aplicaron en la historia
de la enseanza de las matemticas y como se adquiri
ese conocimiento y la influencia de stos sobre las
prcticas educativas.
EPISTEMOLGICOS,
PSICOLGICOS Y DIDCTICOS
78 823
A un nio de 4to ao se le plantea el siguiente problema:

En un juego de basquetbol anota el equipo de la Escuela
69 puntos en el segundo tiempo. En el total de los 2
tiempos obtuvo 83 puntos.
Cuntos puntos gan en el primer juego?

Donde el alumno realiz la siguiente operacin:

69
2 R= 154
83
____
154

Del ejemplo anterior, qu dificultades presentaba el
nio? EXCEPTO:
LOS NMEROS SON PARTE DE
LAS OPERACIONES
78 823
Son vas importantes para los alumnos con la finalidad de
crear procedimientos originales para llegar a un
CONOCIMIENTOS
INFORMALES
78 823
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
contenido y con esto permitir el acceso a los
conocimientos impartidos dentro de una institucin
educativa.
Tres autobuses realizan el mismo recorrido, donde el
autobs A realiza paradas cada 4 kilmetros, el B se
detiene cada 6 kilmetros y el C cada 10 kilmetros. En
qu kilmetro se detienen los 3 autobuses?
60 78 876
Nmeros que slo tienen 2 divisores, el uno y el mismo
nmero.
PRIMOS 78 876
Cundo se puede decir que un nmero es mltiplo de
otro?
CUANDO LO CONTIENE UN
NMERO ENTERO DE VECES
78 876
De la siguiente tabla identifica la multiplicacin que NO se
obtiene el nmero.

Nmero Multiplicacin
12 3x4, 6x2, 12x1
56 7x8, 28x2, 14x4
64 32x2, 9x6, 64x1
9 X 6 78 876
De la siguiente tabla identifica el divisor que NO
corresponde al nmero.

Nmero Divisores
29 1, 3
42 1, 2, 4, 6, 7
110 1, 2, 10, 5
3 78 876
De los siguientes nmeros cual no es un mltiplo del
mismo.

Nmeros Mltiplo
12 2, 1, 4
27 1, 9, 6, 3
15 3, 5, 1
6 78 876
Revisa el Dibujo 4 en el material de apoyo y contesta:
Hay 55 nios y acomodarlos en equipos de 5.

Sucesivamente
Qu representacin realiz y la razn de la suma?
GRFICA DE AGRUPAMIENTO
PARA LLEGAR A LA ADICIN
78 876
Revisa el Dibujo 2 en el material de apoyo y selecciona en
cul est utilizando una estructura de agrupamiento para
el siguiente problema:

Mara tiene 12 dulces y los quiere acomodar en 3 bolsas
1 78 876
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
para regalarlos a sus amigos.
Revisa en el material de apoyo el Dibujo 1 y selecciona
cul representa el reparto cclico en base al problema:

Mara tiene 12 dulces y los quiere acomodar en 3 bolsas
para regalarlos a sus amigos.
1 78 876
Es el esquema de la sesin de taller de expresin
dramtica.

1.- Relajacin.
2.- Vocalizacin.
3.- Ritmo y psicomotricidad.
4.- Calentamiento corporal.
5.- Expresin corporal.
6.- Juego dramtico.
7.- Introduccin a la danza.
8.- Juegos cooperativos.
1,2,3,5,7,8. 79 443
Es el esquema de sesin de las actividades que configuran
el tercer nivel de juego dramtico.

1.- Calentamiento corporal.
2.- Relajacin.
3.- Ejercicios de socializacin.
4.- Introduccin a la danza.
5.- Juego dramtico.
1,3,5. 79 443
Elige los ejercicios en que se basa el calentamiento
corporal.

1.- Psicomotricidad.
2.- Improvisacin.
3.- Ritmo.
4.- Expresin corporal.
5.- Juegos colectivos y cooperativos.
6.- Danza.
1,3,4,6. 79 443
A esta edad se puede sustituir el juego dramtico - sin
radicalismos - por el concepto de taller de expresin
dramtica.
FASE D).- NIOS DE 10 A 12
AOS.
79 443
Fase en la cual, los alumnos abordarn el buscar el orden
lgico de las escenas y empalmarlas para dar un sentido
global y continuado al juego dramtico, eliminando si se
desea aquellas escenas que carezcan de sentido o no
interesen.
FASE C. NIOS DE 8 A 10
AOS.
79 443
Elige las misiones que debe cumplir tanto el 1,3,5. 79 443
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
calentamiento corporal, como los ejercicios de
socializacin.

1.- Liberar al cuerpo y al mismo tiempo, a la mente.
2.- Evitar el cansancio fsico.
3.- Eliminar movimientos rgidos y estereotipados.
4.- Mantener unas normas elementales.
5.- Desarrollar hbitos de conducta no competitiva.
Fase en la cual se descubre la posibilidad de hablar con
otros cdigos distintos, a expresarnos de otra forma: con
sonidos, con el cuerpo, con gestos, con seales... Cada
uno, a su manera, con su ritmo.
FASE B. NIOS DE 6 A 8
AOS.
79 443
En la etapa del juego dramtico que es importante tener
en cuenta:

1.- Que no sean actividades variadas que favorezcan la
dispersin, sino concentradas en un mismo ejercicio.
2.- Que jugando a ser otro, el nio descubre un universo
distinto que se suma al suyo propio.
3.- Que hay que evitar imponer un papel a un nio que
previamente lo haya rechazado.
4.- Elevar el afn por el trabajo colectivo a travs de
juegos cooperativo.
5.- Que el juego de un da no se repite nunca porque al
da siguiente los nios no son los mismos.
6.- Que las funciones sociales conocidas - mams, paps,
oficios comunes - son fcilmente interpretados por la
mayora de los nios.
2,3,5,6. 79 443
Selecciona las caractersticas que deben contener las
actividades en la etapa: paso de una situacin real a otra
imaginaria.

1.- Incluir y ocupar a todo el grupo en bloque.
2.- Mantener unas normas elementales.
3.- Evitar imponer un papel a un nio que previamente lo
haya rechazado.
4.- Evitar el cansancio fsico.
5.- Desarrollar hbitos de conducta no competitiva.
6.- Que no tengan una excesiva duracin.
1,2,4,6. 79 443
Fase y edades en la cual a los nios se les puede
proyectar sobre actividades que les lleven mediante la
intuicin a descubrir cosas, su fin es inducir al nio a
crear y recrearse, as como colocarlo en situaciones reales
FASE A. NIOS DE 4 A 6
AOS.
79 443
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
e imaginarias.
Tiene que realizarse a travs de juegos breves dirigidos
por el maestro como los juegos mexicanos tradicionales o
dgalo con mmica.
EL CALENTAMIENTO 79 443
Consiste en que dos o ms intereses se enfrentan
generando la accin dramtica, que concluye cuando uno
de ellos triunfa.
LEY DEL CONFLICTO 79 443
Provocar las situaciones que conducen al juego dramtico
forma parte de:
EL PAPEL DEL MAESTRO 79 443
Es importante usar el adecuado para no dilatar el tiempo
de secado.
PEGAMENTO. 79 443
En este eje cada chico acta libremente, poniendo en
juego todo lo que ha ido acumulando a lo largo de lo
experimentado, sin intervencin del docente.
IMPROVISACIONES
PARALELAS.
79 443
Este tipo de juegos puede ser realizado detrs de un
retablo, para ser comentado por el resto de los
compaeros.
ESCUCHAR Y SER
ESCUCHADO.
79 443
Selecciona los recursos de orden intelectual.

1.- Memoria emocional.
2.- Observacin.
3.- Habilidades motrices.
4.- Recuerdos.
5.- Organizacin.
2,4,5. 79 443
Selecciona los recursos de orden fsico que posee el nio
en cuanto a Historia y personaje.

1.- Habilidades motrices.
2.- Manuales.
3.- Memoria emocional.
4.- Vocales.
5.- Impresiones del momento
1,2,4 79 443
En cuanto a la improvisacin este autor enumera sus
resultados: facultad de invencin rpida, traduccin
corporal de la idea mental, improvisacin vocal, accin
colectiva.
DOBBELEARE. 79 443
Autor que seala, que la tcnica de improvisacin
comprende todos los aspectos de la expresividad del
individuo.
ALBERTI. 79 443
Segn _________________ se trata de aprovechar la
espontaneidad de las reacciones ante una situacin
inesperada para utilizarla en condiciones ms
HODGSON Y RICHARDS. 79 443
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
controladas.
La tcnica de improvisacin permite comprobar tanto la
independencia como la interdependencia del ser humano
en:
LA PRCTICA GRUPAL. 79 443
La tcnica de improvisacin es usada antes de la
representacin como:
PROCEDIMIENTO CREADOR 79 443
El juego dramtico utiliza a veces como recurso creativo
la:
IMPROVISACIN. 79 443
Es el esquema de la sesin de taller de expresin
dramtica.

1.- Relajacin.
2.- Vocalizacin.
3.- Ritmo y psicomotricidad.
4.- Calentamiento corporal.
5.- Expresin corporal.
6.- Juego dramtico.
7.- Introduccin a la danza.
8.- Juegos cooperativos.
1,2,3,5,7,8. 79 443
Es el esquema de sesin de las actividades que configuran
el tercer nivel de juego dramtico.

1.- Calentamiento corporal.
2.- Relajacin.
3.- Ejercicios de socializacin.
4.- introduccin a la danza.
5.- Juego dramtico.
1,3,5. 79 443
Elige los ejercicios en que se basa el calentamiento
corporal.

1.- Psicomotricidad.
2.- Improvisacin.
3.- Ritmo.
4.- Expresin corporal.
5.- Juegos colectivos y cooperativos.
6.- Danza.
1,3,4,6. 79 443
A esta edad se puede sustituir el juego dramtico - sin
radicalismos - por el concepto de taller de expresin
dramtica.
FASE D.- NIOS DE 10 A 12
AOS.
79 443
Fase en la cual, los alumnos abordarn el buscar el orden
lgico de las escenas y empalmarlas para dar un sentido
global y continuado al juego dramtico, eliminando si se
FASE C. NIOS DE 8 A 10
AOS.
79 443
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desea aquellas escenas que carezcan de sentido o no
interesen.
Elige las misiones que debe cumplir tanto el
calentamiento corporal, como los ejercicios de
socializacin.

1.- Liberar al cuerpo y al mismo tiempo, a la mente.
2.- Evitar el cansancio fsico.
3.- Eliminar movimientos rgidos y estereotipados.
4.- Mantener unas normas elementales.
5.- Desarrollar hbitos de conducta no competitiva.
1,3,5. 79 443
Fase en la cul se descubre la posibilidad de hablar con
otros cdigos distintos, a expresarnos de otra forma: con
sonidos, con el cuerpo, con gestos, con seales. Cada
uno, a su manera, con su ritmo.
FASE B. NIOS DE 6 A 8
AOS.
79 443
En la etapa del juego dramtico que es importante tener
en cuenta:

1.- Que no sean actividades variadas que favorezcan la
dispersin, sino concentradas en un mismo ejercicio.
2.- Que jugando a ser otro, el nio descubre un universo
distinto que se suma al suyo propio.
3.- Que hay que evitar imponer un papel a un nio que
previamente lo haya rechazado.
4.- Elevar el afn por el trabajo colectivo a travs de
juegos cooperativo.
5.- Que el juego de un da no se repite nunca porque al
da siguiente los nios no son los mismos.
6.- Que las funciones sociales conocidas - mams, paps,
oficios comunes - son fcilmente interpretados por la
mayora de los nios.
2,3,5,6. 79 443
Selecciona las caractersticas que deben contener las
actividades en la etapa: paso de una situacin real a otra
imaginaria.

1.- Incluir y ocupar a todo el grupo en bloque.
2.- Mantener unas normas elementales.
3.- Evitar imponer un papel a un nio que previamente lo
haya rechazado.
4.- Evitar el cansancio fsico.
5.- Desarrollar hbitos de conducta no competitiva.
6.- Que no tengan una excesiva duracin.
1,2,4,6. 79 443
Fase y edades en la cual a los nios se les puede FASE A. NIOS DE 4 A 6 79 443
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
proyectar sobre actividades que les lleven mediante la
intuicin a descubrir cosas, su fin es inducir al nio a
crear y recrearse, as como colocarlo en situaciones reales
e imaginarias.
AOS.
Cmo participantes de una construccin que es
naturalmente grupal, los sujetos que intervienen en
juegos dramticos o proyectos de representacin teatral
tienen la oportunidad de exponer sus propios puntos de
vista sobre las situaciones que juegan, esta es una
contribucin
A LA SOCIALIZACIN. 79 443
La participacin en experiencias dramticas, permite a los
alumnos utilizar variados recursos del lenguaje teatral,
encontrar formas personales para resolver situaciones y
explorar sus propias posibilidades expresivas, esta es una
contribucin:
AL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD.
79 443
En el aprendizaje teatral se evocan y traen a la
dramatizacin las experiencias vitales experimentadas
por los nios, esta es una contribucin:
AL CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y DEL MUNDO
CIRCUNDANTE.
79 443
Otra de las funciones destacadas de la actividad
dramtica infantil se refiere a las posibilidades que los
lenguajes artsticos ofrecen para dar salida a los
sentimientos, las emociones y los contenidos subjetivos
de los alumnos, esto contribuye a:
LA CAPACIDAD EXPRESIVA. 79 443
Seala los aspectos que intervienen en el aprendizaje del
lenguaje teatral.

1.- Cognitivos.
2.- Psicolgicos.
3.- Afectivos.
4.- Efectivos.
5.- Sociales.
6.- Valorativos.
1,3,5,6 79 443
Determinan una clara finalidad: la invitacin a los nios a
que, an siendo ellos mismos, se comporten de manera
distinta a como lo hacen en la realidad.
LOS JUEGOS DE IMITACIN -
REPRESENTACIN.
79 443
Juegos encargados de intuir de alguna forma el espacio y
la localizacin dentro de l.
LOS JUEGOS DE PERCEPCIN. 79 443
Juego cuyo objetivo consiste en desarrollar la capacidad
de atencin.
PASAMOS OBJETOS. 79 443
Juego en el cual, su objetivo es desarrollar conceptos
psicomotrices tales como lateralidad y dominio corporal.
UN LDER DE PALO. 79 443
Este juego tiene como objetivo desarrollar la percepcin LLEGAR AL OBJETIVO. 79 443
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
espacial acompaado de un dominio corporal y motriz.
Juego que pretende desarrollar la atencin auditiva, as
como ejercitar la ralentizacin en los desplazamientos:
LA PESTE. 79 443
Lenguaje corporal arquetpico: hambre, sed, fro, calor,
cansancio, pesadez, livianidad, sueo, coraje, miedo,
prisa, etctera.
PANTOMIMA. 79 443
Tipo de lenguaje que corresponde al siguiente ejemplo:
improvisaciones donde un nio tiene que convencer a
otro de algo, o un personaje que se enfrenta a dos
situaciones diferentes en un mismo momento.
LENGUAJE INTELECTUAL. 79 443
Forma parte de la naturaleza del nio; es una forma de
cmo conoce, prueba y explora un mundo nuevo, lleno
de maravillas y misterios.
EL JUEGO DRAMTICO. 79 443
Tipo de mezclas de color que se efectan en la paleta
uniendo porciones de color de un mismo material.
MEZCLAS PIGMENTARIAS. 79 496
Tipo de mezclas, donde se trabajan las superficies en
pequeos mdulos de colores puros (puntos, pequeas
pinceladas).
MEZCLAS PTICAS. 79 496
Selecciona los contenidos que pertenecen a quinto y
sexto grados para desarrollar el proyecto, "Para atrapar la
luz y la sombra".

1.- El color puro.
2.- la luz: fuentes luminosas, el claro-oscuro.
3.- El color: dosificacin de las cantidades en las mezclas
del color.
4.- Expresividad del color.
5.- Uso del blanco y el negro en las mezclas pigmentarias.
6.- La luz y la expresividad.
2,3,5,6 79 496
Es uno de los objetivos de quinto y sexto grado para
trabajar el proyecto "Para atrapar la luz y la sombra".
REGISTRAR, ACRECENTAR Y
DISCRIMINAR POR MEDIO DE
LA OBSERVACIN LOS
DISTINTOS DATOS
PROVENIENTES DEL CAMPO
VISUAL.
79 496
El objetivo de esta actividad es apuntar a que los chicos
puedan utilizar el valor como elemento enriquecedor de
la imagen, segn su propia emotividad y sentido esttico.
LA LUZ, LA SOMBRA Y LA
EXPRESIN.
79 496
Selecciona la propuesta adecuada para que el docente
pueda trabajar la produccin: los colores y su
expresividad.
EL DOCENTE PROPONE A LOS
CHICOS CERRAR LOS OJOS Y
EVOCAR ALGUNA SITUACIN
O VIVENCIA ESPECIAL QUE
79 496
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
HAYA TENIDO. QU
SENTIMIENTOS LES TRAE ESTE
RECUERDO? MIEDO,
PLACER, ENOJO
El objetivo de estas actividades consiste en aplicar lo
descubierto y aprendido en las actividades anteriores en
el enriquecimiento de la propia imagen.
LOS COLORES Y SU
EXPRESIVIDAD.
79 496
El objetivo de esta produccin permite ordenar,
establecer series de colores y clasificar la produccin del
mezclado de colores.
EL CATLOGO DE COLORES. 79 496
El desarrollo de esta produccin tiene como objetivo que
los chicos puedan lograr la mayor variedad posible de
colores.
MEZCLAR COLORES. 79 496
Selecciona los contenidos para tercero y cuarto grado en
el desarrollo del proyecto "Laboratorio de color".

1.- Expresividad del color.
2.- El color puro.
3.- La mezcla de color.
4.- La percepcin visual.
5.- colores primarios y secundarios.
6.- Matiz.
7.- Los materiales y sus cualidades respecto del color.
1,2,3,5,6 79 496
Selecciona los contenidos para primero y segundo grado
en el desarrollo del proyecto "Aqu, all y en todas partes
el color".

1.- El color: semejanzas y diferencias de los colores entre
s.
2.- Matiz.
3.- Caractersticas del color: colores claros y oscuros
(valor).
4.- Expresividad del color.
5.- Colores puros y mezclas (saturacin).
6.- Los materiales y sus cualidades respecto del color.
7.- La percepcin visual.
1,3,5,6,7 79 496
Es una masa que se puede fabricar en el taller y que no
tiene distintos colores sino que se la cubre con color.
LA MASA DE GALLETITAS 79 496
Es una masa que ya viene fabricada y coloreada. LA PLASTILINA. 79 496
Selecciona el objetivo que corresponde a tercero y cuarto
grado para desarrollar el proyecto "Laboratorio de color".
ENRIQUEZCAN SU
PERCEPCIN VISUAL Y EL USO
EXPRESIVO DE COLOR.
79 496
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona el objetivo que corresponde a primero y
segundo grado para desarrollar el proyecto laboratorio
de color, "aqu, all y en todas partes el color".
DESCUBRIR LA INTERACCIN
DEL COLOR EN SITUACIONES
DIVERSAS: TANTO
RELACIONADAS CON EL
CAMPO DE PLSTICA COMO
EN OTRAS SITUACIONES DE
LA VIDA COTIDIANA.
79 496
Autor que deca: "Cuando el artista est vivo en una
persona, sea cual sea su tipo de trabajo, se convierte en
un ser inventivo, indagador, osado, expresivo.
ROBERT HENRI. 79 496
Posee un cdigo que le es propio, que debe ser conocido
tanto por el artista como por el espectador para que se
pueda comprender el mensaje implcito en la obra.
LA PLSTICA. 79 496
Se vincula con el teatro infantil, porque quiere sustituir el
teatro convencional, gastado y verbalista por el de
seriedad y desnudez, pobre de palabra y psicologismos,
pero esencial en la bsqueda de las primeras situaciones
y recursos elementales de la condicin humana.
EL TEATRO Y SU DOBLE. 79 496
Se basa en ofrecer espectculos teatrales de creciente
exigencia profesional y, paralelamente formar al pblico
infantil e impulsar sus propias actividades dramticas.
LA ANIMACIN TEATRAL. 79 496
Est cerca de lo que Brook llama teatro tosco, el del
exceso, el que est lleno de ruido, olor, sudor, humor
grueso y gritn, accin continua.
EL TEATRO INFANTIL. 79 496
Practica una separacin clara entre el texto, direccin,
actores y su oficio, montaje y representacin.
EL TEATRO ADULTO. 79 496
Se acompaan de animaciones para desarrollar la
expresin dramtica infantil.
LOS ESPECTCULOS. 79 496
Pretende responder a la especificidad del pblico infantil
con ms eficacia, al recoger y canalizar su colaboracin
espontnea en el proceso dramtico.
EL TEATRO FIESTA O DE
ANIMACIN.
79 496
Si el arte ofrece un conocimiento por la va de la
emocin, se dice que cumple con una funcin:
ANTROPOLGICA. 79 496
Ataca la frivolidad y el descuido de muchos autores, al
mismo tiempo que la falsa dignificacin de la literatura
infantil por parte de quienes la escriben dirigindose de
hecho a los mayores ya que, "no hay cosa mas triste que
escribir un cuento infantil no entendible por los nios".
JOS ANTONIO GABRIEL Y
GALAN
79 496
Este autor seala que las obras no son verdades
invariables, patrimonio fijo y unvoco, estn sujetas a la
diferente interpretacin de receptores diversos y a
JAUSS 79 496
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
lecturas cambiantes en el marco histrico, cada
generacin escribe una obra nueva.
Segn este autor: la obra literaria consiste en el texto
(sistema de relaciones intratextuales) en relacin con la
realidad extratextual: las normas literarias, la tradicin y
la imaginacin.
LOTMAN. 79 496
Tipo de mscara, en la cual podra servir de base el
moldeado de una cara en arcilla, para lo cual, se
depositara sobre una tabla un trozo de arcilla,
modelndola hasta conseguir la caracterizacin del
personaje que se desee representar.
MSCARAS CON TIRAS DE
PAPEL PERIDICO.
79 496
Tipo de mscara que para ser construida necesita una
capa de vaselina o papel higinico preferentemente
humedecido con un poco de agua.
MSCARAS CON VENDA DE
ESCAYOLA.
79 496
Ordena los pasos para la elaboracin de las mscaras
retrato.

1.- Una vez hechos los cortes necesarios, grapar o pegar
cada uno sobre la lnea de puntos.
2.- Abrir los ojos de la mscara.
3.- Cortar un rectngulo de cartulina de 30 X 22 cm.
4.- Cortar y pegar la nariz.
5.- Sealar los cortes que muestra el dibujo
correspondiente a las rayas negras.
3,5,1,4,2 79 496
Mscaras utilizadas como apoyo instrumental a la
dramatizacin, definiendo caracterial y fsicamente, al
personaje que encarna su portador.
LAS MSCARAS RETRATO. 79 496
Mscaras utilizadas como apoyo instrumental bsico a las
representaciones de mimo y pantomima.
LAS MSCARAS IDEAS. 79 496
Tipo de mscaras que se recomienda utilizar como forma
general de ocultar el rostro, exigiendo, por lo tanto, a
nuestros alumnos que lleguen a expresarse mediante el
resto del cuerpo con exclusividad.
LAS MSCARAS NEUTRAS. 79 496
Tipo de mscara que poco a poco pasa a representar
sucesivamente distintas emociones (aunque al principio,
slo expresar terror).
LA MSCARA GRIEGA. 79 496
Es lo que representan los falsos modelos y los valores
negativos difundidos por la TV que encarnan los
personajes y situaciones que expresan u ocultan la apata
ante la injusticia y la desigualdad.
LA VIOLENCIA Y EL
MACHISMO.
79 500
Se define como la actuacin se reduce a conductas
calcadas, a imitar modelos espectaculares difundidos,
EXHIBICIONISMO. 79 500
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sobre todo, por la TV.
Para qu sirve el juego que es el motor y las tcnicas bien
utilizadas y adecuadamente graduadas.
PARA FAVORECER Y
ENRIQUECER LOS
RESULTADOS.
79 500
Relaciona los siguientes rdenes con los recursos que
posee el nio en Historia y personajes que combina los
signos verbales y no verbales del lenguaje dramtico.

I. Afectivo.
II. Fsico.
III. Intelectual.

a)Habilidades motrices, manuales, vocales, etc.
b)Memoria emocional, impresiones del momento.
c)Observacin, recuerdos, organizacin.
I B, II A, III C. 79 500
Es lo que se expresa en la sensibilidad a los problemas,
observaciones de lo incompleto e identificacin de
pequeos detalles de los nios en las sesiones de los
talleres.
ELABORACIN 79 500
Tipo de desarrollo que a partir del lenguaje dramtico
implica ayudarles a romper con formas estereotipadas.
DESARROLLO DE
CAPACIDADES CREATIVAS
79 500
Se define como una hipertrofia del interior y una
imposibilidad de apertura hacia el exterior, debiendo
atacarse su razn profunda, sea la falta de confianza en s
mismo.
LA INHIBICIN 79 500
Es el que debe buscar una reflexin sobre la herramienta
de la expresin y un progreso de la misma en la
dramatizacin.
ANIMADOR 79 500
Es el resultado de una labor que confiere a los resultados
un valor comunitario, una forma y una estructura que los
hace accesibles a los dems.
LA AUSENCIA DE AFECTACIN 79 500
Para que psicolgicamente la persona se sienta segura,
necesita adquirir una preparacin que abarca un campo
muy amplio como. EXCEPTO:
LA AUSENCIA DE AFECTACIN 79 500
Tipo de juegos que son aquellos que interrumpen lo que
unos jugadores han preparado con un suceso imprevisto
protagonizado por otros jugadores.
JUEGOS EFICACES PARA
FAVORECER LA CREACIN
ESPONTNEA
79 500
La utilizacin en el juego dramtico, frente a la formula
fija y permanente de un guin previo, busca el logro de
acciones espontneas y __________________________.
LA SUPERACIN DE
ESTEREOTIPOS
79 500
Es lo que constituye al tomar en cuenta actuar, segn
Hodgson y Richards es tratar de aprovechar la
UN EXPERIMENTO SOBRE LA
VIDA
79 500
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
espontaneidad de las reacciones ante una situacin
inesperada para utilizarla en condiciones ms
controladas.
Es lo que utiliza a veces como recurso creativo el juego
dramtico.
IMPROVISACIN 79 500
Tipo de lenguaje que podemos realizar con los nios, por
ejemplo: improvisaciones donde un nio tiene que
convencer a otro de algo, o un personaje que se enfrenta
a dos situaciones diferentes en un mismo momento.
LENGUAJE INTELECTUAL 79 500
El tema que puede ser motivo del juego si est plasmada
en una serie de fichas con paisajes, lugares importantes,
personajes representativos, etc. Otra posibilidad es
pedirles que cada quien vaya aportando una idea con las
siguientes informaciones. EXCEPTO:

1. Tiempo-espacio (cundo y dnde le pasa la accin)
2. Aspectos importantes (acciones y hechos realizados.)
3. Personajes (a quienes les pasan las cosas)
4. Aprendizajes esperados (finalidades y conclusiones)
5. Acciones (qu es lo que pasa)
2 Y 4 79 500
Al estilo personal y novedoso en el pensar y en el hacer,
reacciones y respuestas no previsibles de cada nio se le
conoce como:
ORIGINALIDAD. 79 500
Son las tcnicas auxiliares que ayudarn al nio avanzar
hacia la creacin en grupo, aunque cada una de ellas
tenga entidad propia en s misma. EXCEPTO:
MIMOS 79 500
Las actividades que configuran el tercer nivel de juego
dramtico desarrollarn el siguiente esquema de sesin.
EXCEPTO:

1) Calentamiento corporal.
2) Ejercicios de socializacin.
3) Juego dramtico.
4) Tiempo para analizar la expresin.
5) Materiales de que disponen.
4 Y 5 79 500
El esquema aqu presentado obliga a los siguientes
comentarios, EXCEPTO:
DEBEN ACOMPAAR AL NIO
A LO LARGO DE SUS AOS DE
ESTUDIO POR LA ENSEANZA
OBLIGATORIA
79 500
En la segunda fase del proyecto se podra registrar las
siguientes etapas, EXCEPTO:
HABLAR CON OTROS
CDIGOS DISTINTOS
79 500
Es realmente aqu donde los proyectos deben seguir FASE B NIOS DE 6 - 8 AOS 79 500
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
contemplando con fuerza y renovando inters la imagen
del nio que prctica actividades de carcter dramtico:
En el Juego dramtico, hay factores que es importante
tener en cuenta, EXCEPTO:
QUE NO SEAN ACTIVIDADES
VARIADAS QUE FAVOREZCAN
LA DISPERSIN, SINO
CONCENTRADAS EN UN
MISMO EJERCICIO.
79 500
Etapa a la que pertenecen las actividades que deberan
procurar lo siguiente:

1.Incluir y ocupar a todo el grupo en bloque.
2.Mantener unas normas elementales.
3.Que no sean actividades variadas que favorezcan la
dispersin, sino concentradas en un mismo ejercicio.
4.Evitar el cansancio fsico, la verdadera eclosin de
movimiento tendr lugar despus.
5. Que el profesor-animador sea el verdadero director de
juego.
PASO DE UNA SITUACIN
REAL A OTRA IMAGINARIA
79 500
Al pasar de una a la otra zona del gimnasio y que pudiera
estar decorada con;______________
______________________________elementos que
denoten ya algn carcter especial, teatral e imaginario,
para la zona, en el espacio en donde tengan lugar las
fases ms interesantes de cada sesin:
AROS, TELAS, GLOBOS,
MSCARAS, MARIONETAS
79 500
Si la actividad se realiza en un gimnasio o sala amplia
distinta a la propia aula, la llegada a ese gimnasio
supondra una lgica ruptura entre:
LA ACTIVIDAD REAL DE SU
CLASE CON RESPECTO A ESE
OTRO MUNDO AMPLIO Y
FRO EN PRINCIPIO
79 500
Proyectar sobre ellos actividades que les lleven a
descubrir cosas, sera la base ideal y previa para trabajar
con nios de llamada educacin infantil. A qu fase se
refiere?
FASE A 79 500
A qu fases pertenece un nio de 6 a 12 aos en etapa
primaria?
FASE B, C Y D 79 500
Actividad que debe realizar un nio de 12 a 14 aos: TALLER DE EXPRESIN
DRAMTICA Y TEATRO
79 500
Actividad que debe realizarse con los nios de 4 a 10
aos:
JUEGO DRAMTICO 79 500
Los juegos aprendidos y compartidos en los talleres con
nios en base a las diferentes etapas de la enseanza
obligatoria debe ser un:
PROYECTO DE TRABAJO 79 500
A los nios s que les pueden agradar los juegos EXPRESIN Y 79 500
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
aprendidos y compartidos en los talleres de: DRAMATIZACIN
Las actividades de ndole dramtica que pueden y deben
acompaar al nio a lo largo de sus aos de estudio por la
enseanza obligatoria girarn desde el juego dramtico
hasta lo que hemos considerado teatro-fiesta o nuevo
teatro escolar.
El salto de una a otra actividad tiene que ser:
ESTRUCTURAL Y JUSTIFICADO 79 500
Es el elemento fundamental para lograr una educacin
integral en el individuo.
EDUCACIN ARTSTICA 79 579
La educacin artstica favorece en el docente: HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
79 579
Arte, Experiencia Esttica y Educacin Artstica son temas
de:
REFLEXIN 79 579
Las cuatro disciplinas artsticas: msica, expresin
corporal y danza, artes visuales y teatro se abordan de:
FORMA INTEGRAL 79 579
Es el campo formativo para la educacin artstica en la
Educacin Bsica.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
79 579
Es el nombre del juego de representacin e imitacin
cuyo desarrollo es: Partiendo del crculo cada alumno del
taller elegir un personaje y se iniciar en la que cada
alumno sealar las caractersticas ms importantes del
personaje.
LOS CONTRATIEMPOS DE
NUESTROS HROES
79 579
Es el nombre del juego de representacin e imitacin
cuyo desarrollo es: Que los nios tomarn al azar tres
objetos de un conjunto de ellos presentados por el
monitor.
TRES OBJETOS PARA UNA
HISTORIA
79 579
Es el nombre del juego motor-expresivo cuyo objetivo es:
Desinhibicin y juego mediante la expresin y el contacto
corporal.
MUECOS Y RESORTES 79 579
Es el nombre del juego motores-expresivos cuyo
desarrollo es que el monitor portar un palo y estar
visible a los ojos de todos sus alumnos-ellos pueden estar
colocados en semicrculo frente a l.
UN LDER DE PALO 79 579
Es el nombre del juego de percepcin "cuyo objetivo
puede servir como ejercicio previo de otro que requiera
la formacin de grupos aleatorios cuyos miembros no
tengan que conocerse demasiado entre s".
UN SONIDO NADA MS 79 579
Tipo de juegos al que pertenece la siguiente
especificacin: La invitacin a los nios a que an siendo
ellos mismos se comporten de manera distinta a como lo
hacen en la realidad intentando que su representacin no
REPRESENTACIN E
IMITACIN
79 579
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sea una copia, sino que haya una reflexin.
Es el ejemplo de los juegos de representacin e imitacin. CANTANDO BAJO LA LLUVIA 79 579
Es el propsito que se persigue en los juegos Motores-
expresivos.
DESARROLLAR LA
LATERALIDAD, DOMINIO
CORPORAL, CAPACIDAD DE
EXTENSIN Y EXPRESIN.
79 579
Tipo de juegos al que pertenece la siguiente
especificacin: Es fundamental realizar este tipo de
ejercicio para predecir el espacio y la localizacin dentro
de l.
PERCEPCIN 79 579
Es la finalidad que tiene el teatro espectculo. LA REPRESENTACIN 79 579
Es la diferencia que radica en el juego dramtico. LA AUSENCIA DE
OBSERVADORES O
ESPECTADORES
79 579
Es lo que est puesto en el proceso del juego teatral. ACENTO 79 579
Cuando los nios estn interesados, buscando la manera
de organizarse para cumplir con sus objetivos. El maestro
debe:
ESTIMULAR EL
PROTAGONISMO
79 579
No es sinnimo de indisciplina ni de falta de lmites, pero
si requiere de un orden diferente que a veces nos
parecer desorden.
JUEGOS 79 579
Ayudamos al alumno favoreciendo _____________ y su
reflexin sobre lo que hizo en los juegos de teatro.
EL DILOGO. 79 579
En el juego de teatro intentaremos desarrollar
capacidades como: ______________________y
profundizar en el conocimiento de uno mismo y en el
intercambio con los dems alumnos
CREATIVIDAD, SENTIDO
CRTICO Y EXPRESIVIDAD
79 579
Escoge las palabras que faltan para completar la siguiente
frase: En la medida en que se vaya entendiendo la
prctica del juego dramtico en la escuela, tendremos
personas con
_________________________________________ en sus
medios expresivos.
SEGURIDAD, CONFIANZA Y
CREATIVIDAD
79 579
Tipo de lenguaje al que pertenece el de la imitacin de
los gestos de otras personas.
GESTUAL 79 579
Tipo de lenguaje al que pertenece el siguiente ejemplo:
Hacer un crculo con los alumnos y pedirles que hagan de
su rostro una mscara neutra, luego que se cubran el
rostro con las manos y pasan a la alegra.
EMOTIVO 79 579
Durante el desarrollo del juego dramtico, el maestro
deber observar los recursos expresivos de sus alumnos
DIVERSOS LENGUAJES. 79 579
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
con la finalidad de irlos potenciando en sesiones
posteriores, esto lo podemos realizar a partir de separar
la expresin total del nio en:
Una vez que los alumnos cuenten con una historia, los
recursos que van a utilizar para ilustrar y enriquecer el
juego son, EXCEPTO:
BANCOS Y ESCRITORIO 79 579
De la siguiente posibilidad que se les piden a los alumnos
para aportar una idea para desarrollar el juego propuesto
relaciona cada columna con su explicacin o informacin
proporcionada por el maestro.

1. Tiempo-espacio.
2. Personajes. .
3. Acciones.

A) qu es lo que pasa.
B) cundo y dnde le pasa la accin
C) a quines les pasa las cosas.
1-B, 2-C, 3-A 79 579
En el juego dramtico se preparan los instrumentos
expresivos que son, EXCEPTO:
LA EXPERIENCIA Y
DISPOSICIN.
79 579
Son el principal promotor y animador del juego dramtico
en el saln de clase.
MAESTROS 79 579
Tiene la virtud de generar comunin entre sus actores,
compromete sin formalismos, inspira en busca de
mayores y nuevos caminos
JUEGO 79 579
Son los que prefieren imponer a los nios sus ideas a
travs de la literatura, danza, msica y teatro.
ADULTOS 79 579
Es una forma de cmo conoce, prueba y explora un
mundo nuevo, lleno de maravillas y misterios.para los
nios. A qu tipo de juego se refieren?
DRAMTICO 79 579
Es una masa que se puede fabricar y colorear en el taller. LA MASA DE SAL. 79 579
Tteres que pueden ser manipulados con titiriteros a la
vista, sobre una mesa o similar. Pueden tener varillas o
bien ser manipulados en forma directa:
MESA 79 908
Estos tteres son articulados en sus extremidades, son
tridimensionales y poseen una barra o vara de metal que
se une a la cabeza, el movimiento est dado por la
oscilacin:
BARRA 79 908
Su estructura es movida desde arriba por un mecanismo
llamado cruceta, desde el cual salen hilos que llegan a las
diferentes partes articuladas del cuerpo del ttere:
MARIONETAS 79 908
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Tipo de tteres que articulados por la mandbula, se
calzan en la mano o bien, a travs de un mecanismo,
mueven su boca para hablar o expresarse:
BOCA 79 908
Tipo de tteres que sus brazos terminan en varas que
facilitan su movimiento y la expresin tanto del rostro
como de las extremidades:
VARILLAS 79 908
Tipo de ttere que el cuerpo es una varilla eje sobre la que
se implanta la cabeza, a una distancia de cuello debajo
del cual se colocan los hombros, pueden tener brazos
sueltos o ser manipulados con tcnicas de varilla:
MAROTES 79 908
Son siluetas rgidas o bien articuladas, que se proyectan
sobre una pantalla a travs de varillas:
SOMBRAS 79 908
Tipo de ttere que est constituido por figuras planas
recortadas en un material rgido, cartn o madera, que se
sostiene a travs de varillas:
SILUETAS 79 908
Tipo de ttere que puede ser hecho con cabezas de
cartn, calabazas, envases de plstico, medias guantes de
diferentes texturas y tipos:
GUANTE 79 908
De las siguientes opciones escoge la que NO pertenece a
las tcnicas ms conocidas para elaborar tteres tomando
en cuenta la informacin de la lista:

1.Ttere de guante
2.Ttere de siluetas
3.Ttere de barra
4.Ttere de goma
5.Ttere de varillas
4 79 908
Cmo se llama al espacio que los titiriteros escogen y
detrs, sobre el cual se va a desarrollar la accin de jugar
o improvisar con los tteres?
RETABLO 79 908
Es un objeto utilizado en funcin dramtica, su
personalidad ya despunta, nace cuando comienza a ser
modelado:
TTERE 79 908
Nombre del autor qu dice que los tteres son seres
ambivalentes y contradictorios en el texto de El juego con
tteres de Viviana Rogozinski
HENRY JURKOWSKI 79 908
Es quin debe cumplir un rol de facilitador, ser el
vehculo a travs de quin los chicos van a conocer
nuevas tcnicas o avanzar en las posibilidades del juego,
propuestas?
DOCENTE 79 908
Se dice que pertenece a quien le da vida segn el texto El
juego con tteres de Viviana Rogozinski
TTERE 79 908
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
De dnde se dicen que nacen los tteres? IMAGINACIN 79 908
Escoge la opcin correcta que contiene nicamente los
materiales de que estn hechos los personajes de los
tteres segn la lectura El juego con tteres de Viviana
Rogozinski

1.Dedos pintados
2.Sacos de papel madera
3.Estuco
4.Guante
5.Planos
6.Lodo
1, 2, 4, 5 79 908
Cundo el juego con tteres suele ser una actividad
placentera en el aula?
CUANDO LOGRA UN
DESARROLLO, A VECES
GUIADO POR EL DOCENTE
79 908
Es un mediador altamente valioso entre el mundo
interno infantil y la realidad?
EL TTERE 79 908
Los siguientes son propsitos generales del material
Aprender a mirar EXCEPTO:
INCENTIVAR EL HBITO DE
LAS PERSONAS POR LA
APRECIACIN DEL ARTE
PLSTICO
79 909
Es un lugar destinado a recolectar, coleccionar y exhibir
objetos que se consideran significativos
MUSEO 79 909
La siguiente es informacin importante que los nios
deben conocer antes de ir de visita a un museo EXCEPTO:
QUE NO DEBE CUESTIONAR
LAS COSAS QUE EL GUA LES
DIR
79 909
Es uno de los ejes que involucra la educacin plstica y
que permite situar a la produccin artstica en una
realidad y un entorno social determinados?
CONTEXTUALIZACIN DE
IMGENES
79 909
Es uno de los ejes que involucra la educacin plstica y
que se refiere a la apreciacin de la naturaleza, sus
propias producciones y las de la cultura del presente y el
pasado?
APRECIACIN DE IMGENES 79 909
Es uno de los ejes que involucra la educacin plstica y
que se refiere a aprender a usar distintos materiales y
herramientas y de la apropiacin de tcnicas y
procedimientos para que cada nio construya sus
imgenes de manera personal?
PRODUCCIN DE IMGENES 79 909
Al abordar el tema "Cmo es el lugar donde vivimos" en
un grupo de 4 grado, despus de comentar con los nios
qu es un ecosistema, cules son sus componentes y
cmo se relacionan entre s, el maestro les pide que
EL MAESTRO NO DIO LAS
INSTRUCCIONES PRECISAS
79 909
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dibujen, en su cuaderno, el ecosistema en el que viven;
mientras, se pone a hacer otras cosas. Despus de varios
minutos, se da cuenta de que varios nios no han
empezado a dibujar, otros tienen manchones porque
dibujan y borran varias veces, otros ms, han dibujado
algo que no tiene que ver con lo que se les solicit,
dndose cuenta que ninguno ha podido con la actividad.
Al preguntarles qu pasaba, varios nios respondieron
que no saban qu hacer o que no saban dibujar; que lo
intentaban pero que no sala lo que queran.

Cul fue el principal problema por el que los nios
batallaron con esta actividad?
En un grupo de sexto grado se trabaja el modelado con
pasta de peridico, al desarrollar el tema "Construimos
un zoolgico". Se trata de hacer animales distintos, para
posteriormente planear la organizacin del zoolgico. Los
nios muestran inters, se ponen de acuerdo y cada
quien elige un animal e inician el modelado. Despus de
un tiempo se escucha en uno de los equipos una
discusin. El maestro se acerca para ver cul es el
problema: el elefante de uno de los nios era ms
pequeo que el oso de otro y al verlo los chicos discutan
sobre la necesidad de que los animales guardaran una
relacin proporcional entre s. En ese momento observan
sus trabajos y caen en la cuenta que a todos les pasa el
mismo problema.

Cul fue el principal problema por lo que a los nios les
sucedi esto?
EL MAESTRO NO DIO LAS
INSTRUCCIONES PRECISAS
79 909
Es la caracterstica de la plstica que menciona en forma
metafrica que el artista se expresa y juega a travs de
ella?
MAGIA 79 909
Se dice que est caracterstica de la plstica tiene como
objetivo que el mundo se d cuenta de las cosas que
pasan a travs de las distintas obras:
COMUNICACIN 79 909
Es la caracterstica de la plstica por medio de la cual el
artista puede dar a conocer sus sentimientos a quienes
admiran su obra?
EXPRESIN 79 909
Caracterstica de la plstica por medio de la cual sta
puede ser admirada a travs de sus colores, formas,
combinaciones, etc.
ARTE 79 909
Cul es la caracterstica principal sin la cual se dice que CREATIVIDAD 79 909
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
no hay arte?
De la siguiente lista indica cuales son los que NO
pertenecen a la plstica segn el texto Introduccin: la
necesidad del arte en la educacin de Iris Prez Ulloa.

1.Dibujo
2.Modelado
3.Proyeccin
4.Escultura
5.Grabado
6.Tteres
7.Collage
8.Pintura
9.Maquetas
10.Fotografa
3 Y 7 79 909
Origen de la plstica del que se ha alejado en su afn de
convertirse en conocimiento escolar:
LA PRODUCCIN CULTURAL 79 109
0
Grado que al llegar los alumnos y no saben cmo formar
colores secundarios, los docentes de plstica se
sobresaltan :
5 79 109
0
Autor que afirma que el lenguaje de la educacin es el
lenguaje de la creacin de cultura, no del consumo de
conocimientos o la adquisicin de conocimientos
solamente:
BRUNER 79 109
0
Autor que afirma que la buena distancia que el
conocimiento enseado debe guardar tanto con el
conocimiento erudito como con el conocimiento
banalizado, es suficientemente prximo al conocimiento
erudito y suficientemente alejado del conocimiento
banalizado en la sociedad:
CHEVALLAR 79 109
0
En el texto "La hora de plstica, un espacio para la
apropiacin cultural" de Mariana Spravkin, se dice que
emite al pasaje del conocimiento erudito, al
conocimiento enseado, por consiguiente, a la obligatoria
distancia que los separa
TRANSPOSICIN DIDCTICA 79 109
0
Se desarrolla entonces a travs de las actividades
artsticas, donde no hay una respuesta nica a un
problema dado, sino que hay tantas respuestas como
alumnos haya en ese momento:
PENSAMIENTO CREATIVO 79 109
0
Es alguien que puede adaptarse a los cambios, un ser ms
flexible, abierto y con necesidad:
PERSONA CREATIVA 79 109
0
Cul de los siguientes es el objetivo de la educacin QUE LOS ALUMNOS 79 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
plstica? DESARROLLEN SU
CREATIVIDAD
0
Se dice que es arte, es expresin, comunicacin, juego y
magia:
PLSTICA 79 109
0
Cmo se le llamaba tradicionalmente a la educacin
plstica?
DIBUJO 79 109
0
En la Escuela Primaria Bicentenario de la Independencia,
como parte de la elaboracin del Proyecto Escolar es
necesario hacer un diagnstico, para poderlo realizar,
qu es lo primero que se debe considerar?
QUE EL PERSONAL TENGA
INTERS EN CONOCER LA
SITUACIN DE LA ESCUELA
80 469
La maestra Tina necesita que sus alumnos comprendan la
funcin de los diferentes servidores pblicos y valoren su
actuacin en la comunidad, adems est muy interesada
en que todos sus alumnos participen de acuerdo a sus
capacidades. Qu tipo de agrupamiento le conviene
adoptar?
GRUPOS FLEXIBLES 80 469
La organizacin de los contenidos del plan de estudios de
educacin primaria en asignaturas (1993 o 2009): A qu
criterio de organizacin corresponde?
DISCIPLINAS 80 469
Por la proximidad de las vacaciones, adems de las
actividades propias de la administracin de la escuela, la
maestra Bertha, para poder ver en tres das los
contenidos que se supona vera en una semana, decide
brincarse algunas cosas y slo limitarse a los ejercicios del
libro de texto, sin repasar o hacer otros ejercicios.
Esta situacin le acarrear consecuencias en lo que se
refiere a:
ALCANCE DE CONTENIDOS 80 469
Selecciona del listado los conocimientos
procedimentales:

1.Editar un cancionero
2.Elaborar carteles sobre el cuidado del ambiente
3.Identificar la estructura de las canciones
4.Llegar a acuerdos con los integrantes de mi equipo
5.Reconocer diferentes tipos de textos
1 Y 2 80 469
Es un ejemplo de contenido actitudinal: LLEGAR A ACUERDOS CON
LOS INTEGRANTES DE MI
EQUIPO
80 469
Es un ejemplo de conocimiento conceptual: RECONOCER DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS
80 469
Para calificar a Jos Alberto, un pequeo con
discapacidad intelectual, la maestra Roco considera sus
IDIOGRFICA 80 469
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
avances en particular, su empeo e inters y lo que ha
logrado sin compararlo con el resto de sus compaeros.
Esta accin es una evaluacin:
Es un ejemplo de relacin unvoca asimtrica: EL MAESTRO RUBN SOLO
PERMITE QUE SUS ALUMNOS
HABLEN CUANDO L SE LOS
INDICA.
80 469
Por la proximidad de la celebracin del da del nio y el
inters de los nios en la fiesta, la maestra Azucena, lo
consider como tema principal y fue enlazando las tareas
de tal manera que los conocimientos, habilidades y
actitudes de los nios giraban en torno a la preparacin
de la fiesta y al mismo tiempo, los nios iban
aprendiendo los contenidos de la semana. Qu nombre
recibe el enfoque utilizado por la maestra?
GLOBALIZADOR 80 469
Para planificar las actividades a realizar un proyecto, la
maestra Estrella realiz los siguientes pasos:

1.Busc informacin suficiente sobre los temas que va a
ver en la semana.
2.Consider la relacin entre las materias y los objetivos
para organizar el cronograma
3.Consider que la preparacin para el da del nio sera
el tema central.
4.Decidi criterios, indicadores e instrumentos de
evaluacin
5.Decidi el tipo de tareas a realizar y en qu materias las
aplicar.

De acuerdo a lo que expoone Carvajal en el texto
Programacin de aula para qu? (1997), en qu orden
los llev a cabo?
3,1,5,2,4 80 469
Es una situacin de aprendizaje que favorece que los
nios consideren sus conocimientos previos, resuelvan
problemas construyendo conocimientos y confronten
puntos de vista con sus compaeros:
JUGAR A LA TIENDITA. 80 469
La mam de Toms, un nio muy listo de 6 aos, intent
ensearle a resolver ecuaciones algebraicas de 2 grado.
A pesar de que era muy listo y que la seora intent
explicarle varias veces, Toms no pudo aprender a
resolverlas, considerando las consecuencias de no tomar
en cuenta como se aprende, esto se debe a que:
LOS CONOCIMIENTOS NO
PUDIERON ASIMILARSE
80 469
Por lo general las clases de la maestra Sandra son LA RELACIN ENTRE LA 80 469
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dinmicas y atractivas, en ellas se utiliza hasta el ltimo
minuto en actividades como debates, elaboracin de
organizadores de informacin, aplicacin del
conocimiento en situaciones prcticas. Desde su
experiencia personal, organizar las ideas y relacionarlas
con la vida cotidiana, son estrategias que le ayudan a
aprender, adems de que piensa que este proceso debe
ser divertido.
Esta situacin representa un ejemplo de:
CONCEPCIN DE ENSEANZA
DEL MAESTRO Y LA MANERA
EN QUE CREE SE APRENDE
Es un ejemplo en el que se refleja el aprendizaje
sistemtico:
LA MAESTRA LUCA ENSEA A
SUS NIOS A SUMAR,
PRIMERO CONTANDO CON
FICHAS, DESPUS
REPRESENTANDO LAS SUMAS
GRFICAMENTE HASTA QUE
LOS NIOS LAS REALIZAN
MENTALMENTE.
80 469
Son caractersticas de los planes y programas de estudio:

1.Deciden qu prcticas deben permanecer en el aula y
cules deben desecharse
2.Establecen la secuencia de contenidos, orientaciones y
formas de trabajo
3.Establecen metas especficas y proponen los enfoques
4.Procuran que todos los nios logren las competencias
de la educacin primaria
5.Gua para la organizacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje
2,3,5 80 469
Son los elementos generales que valoran si una escuela
funciona bien:

1.El personal docente trabaja en una misma direccin
2.Los propsitos se alcanzan en seis aos
3.Se consideran los logros parciales y acumulativos
4.Todos los alumnos alcanzan los propsitos educativos
2 Y 4 80 469
Son los documentos que establecen la funcin de la
educacin primaria en Mxico:

1.Artculo 3 constitucional
2.Avances programticos
3.Ley Federal del Trabajo
4.Ley General de Educacin
5.Planes y programas de estudio
1,4,5 80 469
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relaciona cada uno de los agrupamientos que pueden
formarse en una clase con sus consecuencias:

Agrupamientos
1.Fijos
2.Flexibles
3.Grupo - clase
4.Individual

Consecuencias
A.Apropiacin y evaluacin de capacidades personales
B.Clases expositivas, exposiciones, asambleas y debates
C.Crean estereotipos entre los miembros del grupo
D.Permiten que los alumnos jueguen distintos roles de
acuerdo a sus intereses
1C,2D,3B,4A 80 469
Son las tres dimensiones que forman el escenario de una
actividad de enseanza:

1.Agrupamiento
2.Cantidad de aulas
3.Equipamiento
4.Espacio
5.Espacios alternativos
6.Tiempo
1,4,6 80 469
Considerando la seleccin de materiales y recursos, es el
elemento central sobre el que se organiza la escuela
moderna:
LIBRO 80 469
Nombre que recibe la manera en que un docente
propone a sus alumnos diferentes actividades para entrar
en contacto con los contenidos, esperando se conviertan
en experiencias de aprendizaje:
PATRN DE TAREAS 80 469
Relaciona los tipos ms usuales para la organizacin de la
secuencia de contenidos con sus caractersticas:

Tipos
1.Indagacin
2.Lgica del aprendizaje
3.Mundo real
4.Relaciones conceptuales
5.Utilizacin del aprendizaje

Caractersticas
1B,2A,3D,4C,5E 80 469
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
A.Considera el grado de dificultad, internalizacin,
conocimientos previos y experiencia
B.Considera la lgica y mtodos de investigacin de la
disciplina.
C.Considera las relaciones entre conceptos siguiendo una
estructura lgica.
D.Considera las relaciones espaciales, temporales o
atributos fsicos.
E.Considera los problemas propios de cada contexto.
Relaciona los criterios para la organizacin del contenido
con sus caractersticas:

Criterios para la organizacin del contenido
1.Actividades e intereses
2.Disciplinas
3.Temas o proyectos

Caractersticas
A.Considera los deseos de los alumnos para guiar y
ayudar a seleccionar lo ms interesante como contenido
para la actividad escolar
B.Toma en cuenta la especializacin del conocimiento en
asignaturas.
C.Toma en cuenta los intereses de los alumnos y
relaciona los contenidos por reas problemticas.
1A,2B,3C 80 469
Relaciona algunos criterios que intervienen en la
organizacin y seleccin de los contenidos con su
definicin:

Criterios
1.Integracin
2.Organizacin
3.Secuencia

Definicin
A.Contenidos que se siguen de un ao a otro.
B.Contenidos que se tratan en cada rea.
C.Contenidos que se tratan transversalmente en varias
reas.
1C,2B,3A 80 469
El __________ se refiere a la precisin y delimitacin de
los contenidos de acuerdo al tiempo disponible.
ALCANCE DE LOS
CONTENIDOS
80 469
Relaciona ambas columnas con los tipos de contenidos y
su definicin:
1C,2A,3B 80 469
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Tipo de contenidos
1.Actitudinales
2.Conceptuales
3.Procedimentales

Definicin
A.Hechos, ideas y conceptos
B.Interpretacin de datos, aplicacin de hechos
C.Valores, actitudes y sentimientos
Son las dos condiciones que debe cubrir el docente para
poder realizar la seleccin de contenidos:

1.Conocimiento profundo
2.Diversificacin y adaptacin
3.Interpretacin y contextualizacin
4.Nivel lgico y psicolgico
5.Valor formativo y cultural
1 Y 3 80 469
Son las aspiraciones generales y amplias que se
pretenden lograr en un programa de estudio:
PROPSITOS 80 469
Son las variables consideradas por Gvirtz y Palamidessi
(1998) en el modelo bsico para la planificacin de la
enseanza, EXCEPTO:

1.Diversificacin de la enseanza
2.Evaluacin de aprendizajes
3.Metas, objetivos y expectativas de logro
4.Nivel lgico y psicolgico de los temas
5.Organizacin del escenario
6.Organizacin y secuenciacin de contenidos
7.Participacin de los alumnos
8.Seleccin de contenidos
9.Seleccin de materiales y recursos
10.Tareas y actividades
1 Y 4 80 469
Para Gvirtz y Palamidessi (1998) es la serie de
operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto:
PROGRAMA 80 469
De acuerdo a Carvajal (1997), al planificar la intervencin
en el aula, el docente debe considerar:

1.Actividades (simultaneidad y opcionalidad)
2.Distribucin de espacio y tiempo
3.Enfoque globalizador
1,2,3,4,8 80 469
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.Materiales curriculares (diversos y variados)
5.Nivel socioeconmico de los alumnos
6.Nmero de bancos disponibles
7.Orden lgico de las asignaturas
8.Organizacin social del aula
Ordena los pasos para planificar una unidad de acuerdo a
Carvajal (1997):

1.Clarificacin conceptual de temas
2.Considerar la secuencia de tareas
3.Distribucin de objetivos, contenidos y metodologa
4.Eleccin del eje organizador
5.Evaluacin
4,1,2,3,5 80 469
De acuerdo a Carvajal (1997), son caractersticas de las
situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
habilidades, EXCEPTO:
UTILIZAN MEDIOS
DIDCTICOS ATRACTIVOS Y
ADECUADOS AL CONTEXTO
80 469
Nombre que recibe el proceso progresivo de apoyos
provisionales del maestro y la asuncin paulatina de
responsabilidades del alumno:
APRENDIZAJE SISTEMTICO 80 469
Segn Prez Gmez, es una actividad prctica que se
propone gobernar los intercambios educativos para
orientar en un sentido determinado los influjos que se
ejercen sobre las nuevas generaciones:
ENSEANZA 80 469
Son contenidos actitudinales que favorece la puesta en
prctica del proyecto Editar un canionero (Espaol, 1
grado):

1.Colaboro en equipo para hacer un cancionero.
2.Hago propuestas para realizar el trabajo en equipo.
3.Identifico la rima de las palabras en las letras de las
canciones.
4.Leo los versos de algunas canciones.
5.S como elaborar un cancionero.
1,2 80 509
Identifica en los siguientes indicadores de evaluacin del
proyecto Elaborar un fichero temtico (Espaol, 1
grado), el que enuncia el desarrollo de actitudes:
RESPETO EL PUNTO DE VISTA
DE OTROS COMPAEROS.
80 509
Selecciona del listado los enunciados que hacen
referencia a la puesta en prctica de habilidades a travs
del proyecto Elaborar un fichero temtico (Espaol, 1
grado):

1.Elaboro fichas temticas.
1, 2, 4 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Hago preguntas para obtener informacin sobre un
tema.
3.Identifico la informacin que contiene una ficha
temtica.
4.Integro las fichas en un fichero temtico.
5.Respeto el punto de vista de otros compaeros.
En el siguiente listado se incluyen los indicadores de
evaluacin del proyecto Elaborar un fichero temtico
(Espaol, 1 grado). Selecciona el que hace referencia al
desarrollo de conocimientos:
IDENTIFICO LA INFORMACIN
QUE CONTIENE UNA FICHA
TEMTICA.
80 509
Qu es el peridico mural? UN ESPACIO DEL AULA EN EL
QUE SE EXPONEN LAS
PRODUCCIONES MS
SIGNIFICATIVAS DE LOS
ALUMNOS.
80 509
Identifica la situacin en que se pone en prctica una
actividad permanente:
LOS NIOS DE SEGUNDO
CICLO ELABORARON UN
FOLLETO CON TODAS LAS
CANCIONES QUE REALIZARON
COMO PARTE DE SU TRABAJO
CON EL MAESTRO
NORMALISTA.
80 509
Selecciona de las siguientes situaciones, aquellas en las
que se ponen en prctica actividades permanentes:

1.Durante la semana, los nios registran el estado del
tiempo en una tabla elaborada por la maestra de grupo
2.La maestra Anel pregunta a sus alumnos las tablas de
multiplicar.
3.Los nios del grupo de la maestra Mariana se organizan
para definir las actividades del da del nio. Con apoyo de
su maestra, hacen propuestas y toman acuerdos.
4.La maestra Renata divide a los nios en equipos y les
pide nombren un capitn. Posteriormente le entrega una
tarjeta con 5 preguntas que tienen que contestar del
texto.
5.. Los nios del profesor Humberto elaboran una carta
dirigida a Emiliano apata en la que le preguntan por qu
decidi participar en la revolucin.
6.. Mientras el resto del grupo trabaja, los nios que han
terminado las actividades propuestas por la maestra
Yadira, juegan a comprar y vender cosas en un espacio
del saln, utilizan fichas y billetes que ellos elaboraron
3, 6 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
previamente.
El uso de entrevistas, conversacin y diario de grupo son
estrategias bsicas recomendadas para la enseanza de:
ESPAOL 80 509
Son estrategias bsicas para la enseanza de Historia,
EXCEPTO:
DEBATES 80 509
Identifica en el listado estrategias bsicas para la
enseanza de las Ciencias Naturales:

1.Cpsulas cientficas.
2.Diccionario cientfico.
3.Elaboracin de modelados y maquetas
4.Lectura de mapas.
5.Mapas conceptuales.
6.Uso de fotografas.
1, 2, 5 80 509
Selecciona del listado las actividades permanentes:

1.Conferencia infantil
2.Correspondencia escolar
3.Lluvia de ideas
4.Mapas conceptuales
5.Resolucin de problemas
6.Rincones de trabajo
1, 2, 6 80 509
Selecciona de listado los enunciados que mencionan
expectativas de logro:

1.Identifica y clasifica las plantas y animales de lugares
cercanos, a partir de caractersticas generales.
2.Observe y obtenga informacin de los componentes
naturales y sociales del lugar donde vive para describir y
representar sus principales caractersticas y cmo han
cambiado.
3.Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive.
4.Reconozca su historia personal, familiar y comunitaria,
las semejanzas entre los seres vivos, as como los
componentes de la naturaleza y la sociedad.
5.Valore la importancia de cuidar su cuerpo y el
ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar
donde vive con un pasado comn.
1,3 80 509
Identifica el enunciado que corresponde a un propsito
de Espaol en 1 grado de educacin primaria:
SE FAMILIARIZA CON
DIVERSOS TIPOS TEXTUALES.
80 509
Los siguientes enunciados representan expectativas de
logro de la asignatura de Espaol en 2 grado, EXCEPTO:
REFLEXIONA
CONSISTENTEMENTE SOBRE
EL FUNCIONAMIENTO DEL
80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
SISTEMA DE ESCRITURA.
La maestra Luca pidi a sus nios de 2 grado,
investigaran en casa, con ayuda de sus paps cules son
las lenguas indgenas que se hablan en Mxico. En el
saln, todos comentaron lo que encontraron y entre
todos hicieron anotaciones. La maestra propuso a los
nios aprender algunas frases en distintas lenguas
indgenas y practicar una poesa para presentarla a sus
compaeros. Tambin, acordaron hacer una exposicin
de carteles con todo lo que aprendieron. En el transcurso
de la semana, los nios fueron investigando y haciendo
productos con ayuda de la maestra y el viernes
terminaron y expusieron sus carteles en el pasillo de la
escuela y presentaron una poesa a sus compaeros de
otros grados en la ceremonia cvica mensual.

Qu tipo de organizacin de los contenidos consider la
profesora para realizar las actividades escolares?
PROYECTO 80 509
El profesor Arturo pide a los nios mencionen la fecha en
que se celebra la Revolucin Mexicana. Posteriormente
les pide saquen su libro de Historia y lean la leccin
correspondiente. Con la informacin del libro contestan
un cuestionario de 10 preguntas que los nios anotan en
la libreta. Al terminar, la maestra les pide que guarden su
libro y libreta de Historia y saquen su libreta de Espaol
en la pgina que se quedaron el da anterior.

Qu tipo de organizacin de los contenidos consider la
profesora para realizar las actividades escolares?
DISCIPLINAR 80 509
Los alumnos de 2 grado platican sobre los dinosaurios,
despus de escuchar sus comentarios, la maestra Estrella
les pregunta qu creen que pas con ellos y por qu se
extinguieron. Los nios plantean sus hiptesis y la
maestra les comenta que despus de su extincin, sus
restos con los de otras plantas y animales se quedaron
atrapados en las capas de la Tierra y con el tiempo
formaron lo que hoy conocemos como petrleo. Luego
les pide a los nios comenten lo que saben sobre el
petrleo y para que se utiliza y hacen una lista de
productos en su libreta. Luego anotan los precios de esos
productos y resuelven algunos problemas.
Posteriormente la maestra le comenta a los nios la
manera en que se realiz la expropiacin petrolera en
INTERESES 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Mxico y les propone lean la informacin de su libro.
Terminan haciendo un dibujo libre sobre el tema.
Qu tipo de organizacin de los contenidos consider la
profesora para realizar las actividades escolares?
Son los aspectos a considerar en la implementacin de las
actividades permanentes:

1.Actividades de la escuela
2.Caractersticas y necesidades del grupo
3.Contexto socioeconmico de la escuela
4.Planificacin que realice el docente
5.Recursos didcticos disponibles
2,4 80 509
Son actividades permanentes recomendadas para su
aplicacin a partir del 3 grado de primaria, EXCEPTO:
IDENTIFICAR FRASES
DESCRIPTIVAS QUE
CORRESPONDAN CON UNA
ILUSTRACIN
80 509
Selecciona del listado las actividades permanentes
recomendadas para el 1 y 2 grado de primaria:

1.Compartir recomendaciones al leer libros
2.Corregir escrituras incorrectas
3.Leer y comentar noticias
4.Organizar las notas de la clase
5.Pasar la lista de asistencia
6.Registrar eventos en el calendario
7.Separar palabras, al menos sustantivos y verbos en
oraciones
1,5,6 80 509
Son caractersticas de las actividades permanentes de
acuerdo al programa de estudios de educacin primaria
2009:

1.Permiten la reflexin inicial sobre el sistema de
escritura
2.Se realizan de manera continua a lo largo del ciclo
escolar
3.Slo se realizan en 1 y 2 grado
4.Son tiles para el desarrollo lingstico de los nios
5.Tienen una duracin de entre 10 y 15 minutos.
2, 4, 5 80 509
Ejemplo de juego recomendado como situacin
comunicativa permanente por el programa de estudios
1993:
CRUCIGRAMA 80 509
Situacin comunicativa permanente que permite la
reflexin sobre la lengua de manera natural. A travs de
REVISIN Y CORRECCIN DE
TEXTOS PROPIOS
80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
su realizacin, el alumno desarrolla su capacidad de
valorar la eficacia comunicativa de un texto y de
identificar y seleccionar vocabulario y formas de
construccin adecuadas a sus propsitos expresivos.
Selecciona del listado las situaciones comunicativas
permanentes cuyo propsito principal est orientado al
desarrollo de las habilidades de escritura de los nios:

1.Audicin de lecturas y narraciones realizadas por el
maestro y por los nios

2.Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los
materiales de la biblioteca del aula

3.Elaboracin de lbumes, boletines o peridicos murales
que recojan las producciones escritas de los alumnos

4.Escenificacin de cuentos, leyendas y obras de teatro

5.Juegos

6.Lectura libre de los materiales del Rincn de Lectura o
de la biblioteca del aula

7.Redaccin libre de textos

8.Revisin y correccin de textos propios
3,5,7,8 80 509
Relaciona ambas columnas:

Situaciones comunicativas permanentes

1.Audicin de lecturas y narraciones realizadas por el
maestro y por los nios

2.Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los
materiales de la biblioteca del aula

3.Escenificacin de cuentos, leyendas y obras de teatro

Descripcin

A.El objetivo central de esta actividad debe ser que los
nios puedan practicar la expresin personal. Los nios
deben disponer de tiempo y sentirse motivados para
1B, 2D, 3C 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
producir libremente textos sobre temas diversos, en los
cuales puedan incluir sus experiencias, expectativas e
inquietudes.

B.Esta actividad, muestra al alumno cmo leer materiales
de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura.

C.Estas actividades contribuyen a que el nio adquiera
seguridad y visualice las formas de uso y la
intencionalidad de diversos textos.

D.Para lograr el objetivo de esta actividad, deben
cuidarse tres aspectos bsicos: 1) La recopilacin de
material escrito de uso comn y de diversos tipos; 2) la
renovacin constante de los materiales; 3) el acceso libre
de los alumnos a los materiales de lectura.
En un grupo de 5 grado, el primer da de cada semana,
por lo general los lunes, la maestra y los estudiantes
como primera actividad analizan el trabajo realizado en la
semana anterior, haciendo un balance de lo que han
hecho y las cosas que no se han realizado y apuntan
todos los cambios realizados en la semana.
El alumno encargado de la clase, designado previamente
por la maestra, dirige las actividades. Terminada esta
tarea, la maestra y los estudiantes empiezan a programas
las actividades de la semana y a decidir entre todos, las
actividades a realizar.
Qu actividad permanente de aprendizaje se est
poniendo en prctica en la anterior situacin?
ASAMBLEA 80 509
Nombre que recibe el conjunto de acciones que se
generan y organizan con una intencin deliberada e
implica el desarrollo de estrategias que dan respuesta a
problemas reales e interesantes de los alumnos:
PROYECTO 80 509
Son ventajas del uso de temas integradores y ejes de
enseanza en la escuela primaria, EXCEPTO:
PROPICIAN LA
ESPECIALIZACIN DE LOS
ESTUDIANTES, PUES
IMPLICAN EL ESTUDIO DE
UNA SOLA DISCIPLINA.
80 509
Son caractersticas de un eje de enseanza:

1.Hilvana entre un grado y el siguiente el panorama
global respecto al concepto constante.
2.Inicia el desarrollo de nociones disciplinares bsicas
1 Y 4 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.Integra los contenidos de una sola asignatura
4.Traza lneas de continuidad en lo formativo e
informativo.
Estrategia de integracin de los contenidos que
contextualiza contenidos relativos a un determinado
concepto a lo largo de un ciclo educativo:
EJE DE ENSEANZA 80 509
Son los tres elementos que deben considerarse a la hora
de construir un tema integrador:

1.Determinar la utilidad de la informacin para los nios.
2.Disear los instrumentos de evaluacin adecuados
3.Especificar qu parte de la realidad comprenderan los
nios.
4.Establecer las asignaturas que se tratarn con el tema
5.Estudio de los programas del grado correspondiente.
1,3,5 80 509
Representa una oportunidad de presentar contenidos
parciales aislados en el contexto de un problemas,
estableciendo un contexto explicativo al contenido:
TEMA INTEGRADOR 80 509
Son dos estrategias de planificacin que permiten
contextualizar el conocimiento:

1.Actividades didcticas
2.Actividades permanentes
3.Ejes de enseanza
4.Estrategias bsicas
5.Temas integradores
3 Y 5 80 509
Son caractersticas de la integracin de contenidos,
EXCEPTO:
SU ESTRUCTURA INTERNA EN
APARTADOS ES LA MANERA
MS TRADICIONAL Y COMN
DE ORGANIZAR LOS
CONTENIDOS.
80 509
Herramienta de diseo curricular destinada a organizar la
informacin que se va a transmitir en la enseanza.
Implica ordenar, secuenciar y dosificar los contenidos. Su
finalidad es dar contexto a los conocimientos
seleccionados del programa de estudios:
INTEGRACIN DE
CONTENIDOS
80 509
Cul es la secuencia de las fases del mtodo de
proyectos?

1.Ejecucin
2.Evaluacin
3.Intencin
4.Preparacin
3,4,1,2 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Ordena las fases del mtodo globalizador basado en
centro de inters:

1.Asociacin espacio - tiempo, tecnologa - causalidad
2.Expresin
3.Observacin
3,1,2 80 509
Mtodo globalizador que parte de un ncleo temtico
motivador para el alumno e integra diferentes reas de
conocimiento a travs de la observacin, asociacin y
expresin:
CENTRO DE INTERS 80 509
Mtodo globalizador que consiste en la elaboracin y
produccin de un objeto:
MTODO DE PROYECTOS 80 509
Mtodo globalizador que aplica el mtodo cientfico
(problema, hiptesis, verificacin) para la construccin
del conocimiento:
PROYECTO DE
INVESTIGACIN DEL MEDIO
80 509
Mtodo globalizador que tiene como propsito elaborar
un dossier como resultado de una investigacin personal
o en equipo para conocer un tema:
PROYECTO DE TRABAJO
GLOBAL
80 509
Son caractersticas de los mtodos globalizadores,
EXCEPTO:
CONSIDERAN LAS
ASIGNATURAS Y SU
APRENDIZAJE COMO
PRIORIDAD BSICA
80 509
Identifica las caractersticas de la organizacin de
contenidos por disciplinas y los mtodos globalizadores
relacionando ambas columnas:

1.Organizacin por disciplinas
2.Mtodos globalizadores

A.El alumno y sus necesidades son el centro de la
actividad
B.El punto de partida son las asignaturas
C.La prioridad bsica es el alumno y sus necesidades
D.La prioridad bsica es el aprendizaje de las materias
E.Las disciplinas justifican los contenidos de aprendizaje
F.Las disciplinas son instrumentos que facilitan el
aprendizaje
1B,D,E 2A,C,F 80 509
Grado mximo de relaciones entre las disciplinas, lo que
supone una integracin global dentro de un sistema
totalizador:
TRANSDISCIPLINARIEDAD 80 509
Interaccin entre dos o ms disciplinas, que va desde la
simple comunicacin de ideas hasta la integracin
INTERDISCIPLINARIEDAD 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
recproca de los conceptos fundamentales y la teora del
conocimiento:
Organizacin de contenidos ms tradicional, los
contenidos se presentan por materias independientes
unas de otras:
MULTIDISCIPLINARIEDAD 80 509
Son ejemplos de mtodos globalizadores, EXCEPTO: USO DE ALGORITMOS 80 509
Nombre que reciben las propuestas de organizacin de
contenidos que aparentemente prescinden de la divisin
por materias, incluyen mtodos muy elaborados en la
que la organizacin de contenidos no depende de la
naturaleza disciplinar:
GLOBALIZACIN 80 509
Nombre que recibe la propuesta de Claparde que
implica la organizacin de contenidos que establece un
vnculo entre las materias, al presentar temas o unidades
que intentan establecer relaciones entre contenidos de
diversas materias:
SINCRETISMO 80 509
Forma tradicional en la que se organizan los contenidos
de enseanza:
DISCIPLINAS 80 509
Selecciona del listado los tres tipos en que se clasifican
los contenidos:

1.Actitudinales
2.Conceptuales
3.Experimentales
4.Procedimentales
5.Transversales
1,2,4 80 509
De acuerdo a Zabala, son las relaciones y forma de
vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que
forman las unidades temticas:
ORGANIZACIN DE
CONTENIDOS
80 509
Para lograr que los alumnos sean participantes de su
aprendizaje, es primordial que:
CONOZCAN EL PROPSITO DE
TODO LO QUE HACEN
80 509
Aspecto a considerar en la planificacin que se refiere a
las palabras, frases y nuevo vocabulario que necesitarn
los nios:
LENGUAJE 80 509
Son los aspectos a considerar en la planificacin de
actividades, de acuerdo a Joan Dean, EXCEPTO:

1.Actitudes
2.Concepto
3.Conocimiento
4.Experiencia concreta
5.Experiencia directa
1 Y 4 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.Experiencia previa
7.Habilidades
8.Lenguaje
9.Resultados
10. Trabajo creativo
Son desventajas de trabajar sobre temas, EXCEPTO: SE DESPIERTA EL INTERS DE
LOS NIOS EN EL TEMA
80 509
Selecciona del listado las ventajas de trabajar con temas,
de acuerdo a Dean:

1.Ayuda a colocar el aprendizaje en el contexto
2.Consideran la experiencia directa con enfoques
diferentes del aprendizaje
3.Consideran la experiencia y conocimientos del maestro
4.Desarrollo de competencias
5.Desarrollo de conocimientos
6.Se propicia el aprendizaje y su retencin al estudiar
cosas relacionadas
7.Trabajo colaborativo
8.Trabajo individualizado
1,2,4,6,7 80 509
Son alternativas para planear la enseanza de un trabajo
concreto, EXCEPTO:
LA ELECCIN DE TEMAS
INTEGRADORES Y EJES DE
ENSEANZA
80 509
Selecciona del listado los aspectos importantes para
elaborar la planeacin a largo plazo:

1.Conocer los objetivos de formar a los nios a lo largo
del ciclo escolar.
2.Definir los instrumentos de evaluacin.
3.Disear actividades de aprendizaje con estrategias
didcticas acordes a cada materia.
4.Seleccionar los contenidos a ensear a lo largo del ciclo
escolar.
5.Tener objetivos claros y saber qu se pretende hacer.
1,4,5 80 509
Son los tres niveles de planificacin que considera Joan
Dean en el texto El programa de aprendizaje:

1.Da a da
2.Largo plazo
3.Mediano plazo
4.Por objetivos
5.Tareas concretas
1,2,5 80 509
Cul es la ventaja de que los nios tomen algunas HAY AUTONOMA Y LIBERTAD 80 509
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
decisiones a la hora de planear las actividades a realizar?
Cul es la ventaja de que el maestro decida qu es lo
que se va a hacer a la hora de realizar la planeacin?
LOS NIOS APRENDEN
ALGUNAS COSAS MUY BIEN
80 509
Del siguiente listado, identifica las ventajas de que exista
un plan de estudios nacional, de acuerdo a Joan Dean:

1. Establecer los lineamientos educativos nacionales
2. Establecer un plan de enseanza adecuado
3. Garantizar la equidad educativa
4. Identificar lo notable
5. Identificar lo que cada nio ha de hacer despus
2,4,5 80 509
Relaciona cada una de las siguientes actividades
permanentes de aprendizaje con la asignatura que
corresponda:

Asignatura
1. Ciencias Naturales
2. Geografa
3. Historia

Actividades permanentes
A. Aprovechamiento del entorno de la escuela
B. Desarrollo de la nocin de tiempo histrico
C. Planteamiento de preguntas elaboradas por los nios
D. Redaccin y difusin de textos
1C, 2A, 3B 80 509
Un alumno repetidor ha puesto un fuerte inters en el
trabajo cotidiano y fue mejorando conforme avanzaba el
ao, el maestro tiene las producciones que prueban su
avance, pero obtuvo un siete en el examen final.

Para poder considerar el esfuerzo en el desempeo
personal del alumno y su esfuerzo a lo largo del ciclo
escolar, es necesario que el maestro aplique la
evaluacin:
CRITERIAL 80 577
Un alumno repetidor ha puesto un fuerte inters en el
trabajo cotidiano y fue mejorando conforme avanzaba el
ao, el maestro tiene las producciones que prueban su
avance, pero obtuvo un siete en el examen final.
El examen final es ejemplo de evaluacin.
SUMATIVA 80 577
Una maestra identifica a travs de las respuestas de los
nios y de sus participaciones en clase que confunden el
movimiento de rotacin con el de traslacin de la Tierra y
con base en ello, decide emplear nuevas estrategias para
FORMATIVA 80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tratar nuevamente este contenido.
En este caso la evaluacin tiene una funcin:
Al inicio del ciclo escolar, en el grupo de segundo grado
que te asignaron este ao aplicaste un examen y al
analizar los resultados observas que tienes 4 repetidores
por dificultades en la comprensin lectora, 7 alumnos con
dificultades en el dominio del algoritmo de la suma y la
mayora de los 35 alumnos con dificultades de diversos
tipos y grados en la expresin escrita.
Este es un ejemplo de evaluacin:
INICIAL 80 577
En el grupo de 3 C la maestra promueve a lo largo del
ao escolar la elaboracin de boletines, en los que los
alumnos publican trabajos diversos: cuentos, juegos y
problemas matemticos, resultados de investigaciones,
cpsulas informativas.
El anterior es un ejemplo del uso de:
ACTIVIDADES PERMANENTES 80 577
De los siguientes profesores, cul realiza una planeacin
ms acorde a los criterios del plan de estudios de 1993?
LA MAESTRA GABRIELA
ELABORA EL PLAN DE
ACTIVIDADES POR SEMANA.
DICE QUE NUNCA "LOGRA
LLEVARLO AL PIE DE LA
LETRA" Y QUE A VECES ES
NECESARIO IR EN UN ORDEN
DISTINTO AL QUE TIENEN LAS
LECCIONES DE LOS
80 577
Lee la situacin y contesta:

En una escuela en Quintana Roo, los 16 alumnos y la
maestra inician la actividad "Revisemos algunas
abreviaturas", contenida en la leccin "Los textos
periodsticos" del libro de espaol. Como lo sugiere el
texto, la maestra organiza a sus alumnos por equipos, les
distribuye ejemplares de la seccin Aviso Oportuno de un
peridico regional, y utilizando el castellano y el maya, les
solicita identifiquen abreviaturas y comenten entre ellos.
Los nios inician el ejercicio, estableciendo dilogos en
los dos idiomas y escribiendo en su cuaderno.
La maestra es interrumpida por personas que van a
levantar datos para un inventario, por lo que la atencin
de los nios se dispersa un poco, en un equipo, dos de
ellos, se agrupan alrededor de un compaero para
observar una fotografa impresa en el peridico. El nio
que sostiene la hoja lee que hubo un terremoto en
CONVENIENTE, PUES LOS
NIOS DESARROLLAN
HABILIDADES LINGSTICAS
DE MEJOR MANERA CUANDO
TRABAJAN EN GRUPO.
80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Colombia con muchos muertos.
Los visitantes se marchan y se sigue trabajando, un nio
de cada equipo pasa al pizarrn y escribe su significado.
Cuando se da el caso de errores, la maestra corrige con
apoyo del grupo: una nia escribe pm - Pemex. La
maestra observa el error y pregunta a los nios por el
significado de pm. Las respuestas son breves, en
castellano: tarde, noche, del medio da. La maestra los
apoya dicindoles - lo vimos en geografa, por lo que una
nia saca su libro de esa asignatura y comienza a
hojearlo. Revisa el tema de los meridianos y los husos
horarios. De tantas respuestas surge pasado meridiano y
la maestra la escribe en el pizarrn.

El trabajo en equipos en esta clase en particular es:
Lee la situacin y contesta:

En una escuela en Quintana Roo, los 16 alumnos y la
maestra inician la actividad "Revisemos algunas
abreviaturas", contenida en la leccin "Los textos
periodsticos" del libro de espaol. Como lo sugiere el
texto, la maestra organiza a sus alumnos por equipos, les
distribuye ejemplares de la seccin Aviso Oportuno de un
peridico regional, y utilizando el castellano y el maya, les
solicita identifiquen abreviaturas y comenten entre ellos.
Los nios inician el ejercicio, estableciendo dilogos en
los dos idiomas y escribiendo en su cuaderno.
La maestra es interrumpida por personas que van a
levantar datos para un inventario, por lo que la atencin
de los nios se dispersa un poco, en un equipo, dos de
ellos, se agrupan alrededor de un compaero para
observar una fotografa impresa en el peridico. El nio
que sostiene la hoja lee que hubo un terremoto en
Colombia con muchos muertos.
Los visitantes se marchan y se sigue trabajando, un nio
de cada equipo pasa al pizarrn y escribe su significado.
Cuando se da el caso de errores, la maestra corrige con
apoyo del grupo: una nia escribe pm - Pemex. La
maestra observa el error y pregunta a los nios por el
significado de pm. Las respuestas son breves, en
castellano: tarde, noche, del medio da. La maestra los
apoya dicindoles - lo vimos en geografa, por lo que una
nia saca su libro de esa asignatura y comienza a
hojearlo. Revisa el tema de los meridianos y los husos
AL LEER EL PERIDICO, DOS
NIOS SE INTERESAN EN LA
FOTOGRAFA DE UN
TERREMOTO
80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
horarios. De tantas respuestas surge pasado meridiano y
la maestra la escribe en el pizarrn.

Acontecimiento de la clase que puede utilizarse como
punto de partida para utilizar un mtodo globalizador en
la organizacin de contenidos;
Lee la situacin y contesta:

En una escuela en Quintana Roo, los 16 alumnos y la
maestra inician la actividad "Revisemos algunas
abreviaturas", contenida en la leccin "Los textos
periodsticos" del libro de espaol. Como lo sugiere el
texto, la maestra organiza a sus alumnos por equipos, les
distribuye ejemplares de la seccin Aviso Oportuno de un
peridico regional, y utilizando el castellano y el maya, les
solicita identifiquen abreviaturas y comenten entre ellos.
Los nios inician el ejercicio, estableciendo dilogos en
los dos idiomas y escribiendo en su cuaderno.
La maestra es interrumpida por personas que van a
levantar datos para un inventario, por lo que la atencin
de los nios se dispersa un poco, en un equipo, dos de
ellos, se agrupan alrededor de un compaero para
observar una fotografa impresa en el peridico. El nio
que sostiene la hoja lee que hubo un terremoto en
Colombia con muchos muertos.
Los visitantes se marchan y se sigue trabajando, un nio
de cada equipo pasa al pizarrn y escribe su significado.
Cuando se da el caso de errores, la maestra corrige con
apoyo del grupo: una nia escribe pm - Pemex. La
maestra observa el error y pregunta a los nios por el
significado de pm. Las respuestas son breves, en
castellano: tarde, noche, del medio da. La maestra los
apoya dicindoles - lo vimos en geografa, por lo que una
nia saca su libro de esa asignatura y comienza a
hojearlo. Revisa el tema de los meridianos y los husos
horarios. De tantas respuestas surge pasado meridiano y
la maestra la escribe en el pizarrn.

Acontecimiento que da cuenta de un tratamiento
disciplinar en la organizacin de los contenidos:
LA MAESTRA TUVO QUE
MENCIONAR QUE VIERON EL
SIGNIFICADO DE PM EN
GEOGRAFA
80 577
De las siguientes opiniones de profesores acerca de la
planeacin, cul presenta una opinin acorde al
programa de estudios de educacin primaria 1993?
"EL DESARROLLO DE UNA
CLASE A VECES NO ES
COMPLETAMENTE
PREVISIBLE; DEPENDE DEL
80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
INTERS QUE SE LOGRE
DESPERTAR EN LOS NIOS, O
DE LA FALTA DE STE,
INCLUSIVE DE SUCESOS
EXTERNOS AL AULA. SIN
EMBARGO,
El maestro Ricardo tiene un problema, con las actividades
de la escuela tiene el tiempo encima y necesita evaluar el
bimestre, con Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e
Historia no tiene problema, pues considera son la
prioridad y alcanz a ver todos los temas. Educacin
Fsica la evala considerando el promedio del resto de las
materias, pues nunca hay tiempo para salir a jugar.
La problemtica se le presenta en las dems materias, el
maestro sabe de la importancia de la evaluacin, as que
trata de hacer lo correcto.
Considerando la funcin de la evaluacin en la escuela
primaria, cul es la mejor decisin que puede tomar?
EVALUAR GEOGRAFA CON LO
POCO QUE HAYA VISTO EN EL
BIMESTRE Y TOMAR EN
CUENTA LOS TRABAJOS
REALIZADOS; EDUCACIN
CVICA CON LAS
OBSERVACIONES QUE TENGA
ACERCA DE LA RELACIN DE
LOS ALUMNOS ENTRE S,
80 577
De los siguientes ejemplos, dnde se utiliza la
evaluacin formativa?

1.A partir de los textos libres producidos por los nios de
quinto grado la maestra detecta problemas de escritura y
disea actividades para superarlos.
2.El da viernes el maestro deja a los nios la tarea de
estudiar cinco lecciones del libro de geografa para que el
lunes presenten examen, ya que el martes debe entregar
calificaciones de la asignatura.
3.El maestro deja a los nios hacer diez multiplicaciones.
Una vez que terminan pasan al escritorio a calificarse, la
mayora obtiene bajas calificaciones pero el maestro no
se cuestiona los motivos y pasa a otro tema del
programa.
4.Para calificar el bimestre, los maestros de quinto grado
compran exmenes en una papelera y los aplican a los
nios. Las calificaciones de los nios son bajas y los
maestros lo atribuyen a que los nios no estudiaron.
5.Una maestra de sexto grado tarda ms tiempo del
planeado enseando la equivalencia entre fracciones, ya
que los nios tienen problemas para comprender el
tema. Despus de evaluar su forma de enseanza la
maestra modifica las estrategias y emplea nuevos
recursos didcticos que dan resultados favorables.
1 Y 5 80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El maestro deja a los nios hacer diez multiplicaciones.
Una vez que terminan pasan al escritorio a calificarse, la
mayora obtiene bajas calificaciones pero el maestro no
se cuestiona los motivos y pasa a otro tema del
programa.
Tipo de evaluacin utilizada por el maestro:
SUMATIVA 80 577
Jugaba a la roa, a los encantados, al burro o a las
canicas. Era muy popular entre mis alumnos y fue sta mi
mejor y ms rica oportunidad de conocerlos. Pude darme
cuenta de sus tendencias, de sus caractersticas, sus
aficiones, odios y frustraciones. Me fascinaba conversar
con los nios ms pequeos, son tan autnticos, tan
francos, que en ellos encontr fuentes de inspiracin y
enseanza invulnerable.
Estrategia utilizada por el maestro para conocer a sus
alumnos:
OBSERVACIN INFORMAL 80 577
Un da, en segundo grado, Carolina escribe un texto
donde cuenta los contratiempos que provocaba cuando
era pequea. El texto de la traviesa Carolina motiva un
prologado trabajo sobre la vida de los nios que ocupa a
la clase de febrero a abril.

Qu actividades permanentes propias de la escuela
primaria se podran favorecer con este trabajo?
1.Cpsulas cientficas
2.Conferencia infantil
3.Discusin organizativa
4.Elaboracin de antologas
5.Lectura de imagen
6.Uso de fotografas
2 Y 4 80 577
Un da, en segundo grado, Carolina escribe un texto
donde cuenta los contratiempos que provocaba cuando
era pequea. El texto de la traviesa Carolina motiva un
prologado trabajo sobre la vida de los nios que ocupa a
la clase de febrero a abril.

A qu se debe que el trabajo con esta actividad sea tan
prolongado?
SURGI DEL INTERS MISMO
DE LOS NIOS
80 577
Un da, en segundo grado, Carolina escribe un texto
donde cuenta los contratiempos que provocaba cuando
era pequea. El texto de la traviesa Carolina motiva un
prologado trabajo sobre la vida de los nios que ocupa a
la clase de febrero a abril.
CENTRO DE INTERS 80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

De los siguientes mtodos para la organizacin de los
contenidos, cul es el ms apropiado para organizar el
trabajo de los alumnos del grupo de Carolina?
Un da, en segundo grado, Carolina escribe un texto
donde cuenta los contratiempos que provocaba cuando
era pequea. El texto de la traviesa Carolina motiva un
prologado trabajo sobre la vida de los nios que ocupa a
la clase de febrero a abril.

Qu tipo de organizacin de contenidos consider la
maestra del grupo de Carolina?
GLOBALIZADORA 80 577
Al hablar con la maestra Teresa acerca de que su hijo
tendr que repetir 3 grado, los padres de familia
comentan. "Ves, si ste no aprende nada, otra vez en 3,
mejor lo ponemos a que nos ayude a pizcar tomate".
Este comentario se desprende de la consideracin
________________ de la repeticin como factor de la
desercin escolar.
SOCIAL 80 577
La maestra Teresa Menciona #definitivamente Carmelo
va a reprobar el grado, no aprendi nada, debe cursar
nuevamente 3 desde el principio, para aprender
necesita repetir mucho, volver a ver todo lo va a servir".
El comentario de la maestra Teresa se desprende de la
consideracin ________________ de la repeticin como
factor de la desercin escolar.
PEDAGGICA 80 577
Al terminar el ciclo escolar, la maestra Petra quiere que
uno de sus alumnos repita el 1 grado, ya que an no
sabe leer y escribir. Al comentarlo con la directora, sta le
menciona que los alumnos no deben de repetir el 1
grado, por lo que el alumno en cuestin deber aprobar.
De acuerdo a la anterior situacin y considerando lo
pedaggico,
LA DIRECTORA EST EN LO
CORRECTO, LA
ALFABETIZACIN ES UNA
META DE LOS PRIMEROS
CUATRO GRADOS DE
PRIMARIA
80 577
Selecciona el ejemplo en el que NO se aplican
correctamente los lineamientos del Acuerdo 200 para la
evaluacin del aprendizaje:
LA MAESTRA CLARA ESCRIBE
8.3 EN LA CALIFICACIN DEL
5 BIMESTRE DE
MATEMTICAS DE UNOS DE
SUS ALUMNOS.
80 577
Antes de aplicar un examen o una prueba objetiva, el
profesor Agustn debe de cuidar que tenga las siguientes
caractersticas, EXCEPTO:
1.Amplitud
2.Brevedad
2,6 80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.Fiabilidad
4.Integralidad
5.Objetividad
6.Parcialidad
7.Practicidad
8.Validez
Si la maestra Alicia va a hacer anotaciones a los textos de
los alumnos, debe cuidar que stas sean:
1.Breves
2.Claras
3.Completas
4.Objetivas
5.Relevantes
1, 2, 5 80 577
Son las acciones que la maestra Mireya debe propiciar
para que sus alumnos ya no cometan faltas a la hora de
escribir, EXCEPTO:
AMPLIAR LOS
CONOCIMIENTOS DE LOS
ALUMNOS PARA QUE NO
COMETAN FALTAS
80 577
Es un ejemplo de error en un trabajo de los alumnos: "APLIQU UN EXMEN A MIS
ALUMNOS Y LES FUE BIEN."
80 577
La maestra Mireya recoge los trabajos de sus alumnos
despus de cada clase, los revisa en casa y los entrega
despus, qu tipo de revisin y correccin de
producciones de los alumnos utiliza?
DIFERIDA 80 577
El profesor Antonio quiere que sus alumnos tengan ms
derechos y responsabilidades en su proceso de
enseanza - aprendizaje, por lo que ha decidido que stos
participen ms en el proceso de revisin y correccin de
textos. Del siguiente listado, selecciona los
inconvenientes que se le pueden presentar, de acuerdo al
texto de Cassany:
1.Es difcil organizar a los alumnos en equipos
2.Los alumnos no estn acostumbrados a corregir (y no
les gusta)
3.Los nios no tienen los conocimientos suficientes para
corregir diferentes aspectos
4.Se favorece la deshonestidad acadmica
5.Se puede fomentar la competitividad de manera
exagerada
2, 3, 5 80 577
La maestra Linda quiere que los trabajos en las libretas de
sus alumnos queden ordenados y adems realizar
correcciones generales o individuales, de acuerdo a la
situacin que se le presente. De las siguientes opciones
para la correccin de textos de los alumnos, cul le
QUE LOS NIOS UTILICEN
UNA LIBRETA PERSONAL
80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conviene emplear?
Un criterio para evaluar en Ciencias naturales es
considerar las concepciones previas de los alumnos y
como stas se transforman a partir del trabajo con la
materia. Se debe considerar si los nios utilizan los
trminos utilizados en clase, tienen capacidad de sntesis
y la organizacin de la informacin. El profesor Javier
quiere considerar este aspecto, a qu instrumento de
evaluacin se debe referir?
CUADERNO DE NOTAS DEL
ALUMNO
80 577
Para evaluar los avances que sus alumnos lograron de
maneta individual y en equipo en el trabajo con el bloque
Las cosas cambian, la maestra Azucena elabor el
siguiente instrumento de evaluacin:

Nombre del alumno:

En forma individual:
Identifica algunos cambios naturales y artificiales que
ocurren en su entorno 1 2 3 4 5
Comprende la importancia de evitar quemaduras 1 2 3 4
5

En equipo:
Trabaja y coopera con sus compaeros 1 2 3 4 5
Participa en las discusiones 1 2 3 4 5

Cmo se le llama a este instrumento?
ESCALA 80 577
El profesor Luis desea evaluar de manera acertada las
actividades que realizan sus alumnos en clase:
participaciones, produccin de textos, resolucin de
problemas, trabajo en equipo. De acuerdo al libro del
maestro de Ciencias naturales, qu instrumento de
evaluacin es el ms adecuado a utilizar?
CUADERNO DE NOTAS DEL
MAESTRO
80 577
La maestra Amparo solicit una licencia por embarazo,
por lo que dejar de asistir ala escuela tres meses, en
preparacin a esto, desde el inicio del ciclo escolar ha
llevado un registro detallado de las actividades de su
grupo de 2 grado para que el maestro que la cubra
pueda continuar con el proceso enseanza - aprendizaje.
Para que este registro sea realmente til, qu
caractersticas debe cumplir?

1.Estar ordenado alfabticamente
3, 4, 5, 6 80 577
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Incluir ejemplos de trabajos
3.Incluir toda la informacin apropiada
4.Ser accesible a los alumnos
5.Ser fcil de cumplir
6.Ser significativo
Selecciona la opcin en la que se aplica la
heteroevaluacin:
LA MAESTRA ROSITA
OBSERVA A SUS ALUMNOS
MIENTRAS TRABAJAN EN
EQUIPO Y REGISTRA
EVALUACIONES EN UNA LISTA
DE COTEJO.
80 577
Durante el ciclo escolar 2009 - 2010, la Escuela Normal
Pablo Livas particip en un proceso de evaluacin en el
que los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la
Educacin superior le otorgaron el nivel 1. Durante este
ao se participa tambin en procesos de certificacin de
la norma ISO 9001: 2000. A qu tipo de evaluacin
corresponden esos procesos?
EXTERNA 80 577
Al revisar la normativa oficial sobre evaluacin, un
estudiante normalista encontr que en ella se
encuentran los principios que rigen este proceso, tanto
de manera explcita como implcita.
Selecciona del listado los principios explcitos que
aparecen en los reglamentos educativos careca de la
evaluacin en la escuela:

1.Continua
2.Flexible
3.Formativa
4.Global
5.Sistemtica
1, 3, 4 80 577
Al iniciar el ciclo escolar, un estudiante normalista que
inicia el servicio social quiere estar seguro de conocer las
caractersticas de la evaluacin de acuerdo a los
reglamentos educativos. Del siguiente listado, qu
documentos debe consultar?

1.Acuerdo 200
2.Artculo 3 constitucional
3.Ley General de Educacin
4.Libros de texto gratuitos
5.Planes y programas de estudio
1, 2, 3 80 577
Seleccione algunos puntos a considerar en la planeacin a I, III, V, VII 80 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
corto plazo.

I. Actividades a realizar durante el da.
II. Tiempo disponible para las actividades.
III. Preguntas a plantear de acuerdo con las actividades
planificadas.
IV. Actividades complementarias para reforzar lo
enseado.
V. Materiales y equipo necesario.
VI. Evaluacin hasta el ltimo momento.
VII. Los nios a los que hay que dar ayuda individual.
5
Son los tres niveles de planificacin del proceso de
aprendizaje:

1. Planificacin a largo plazo para el curso.
2. Planificacin para todo el ciclo escolar.
3. Plan de enseanza de un trabajo concreto que puede
extenderse varias semanas.
4. Planificacin estratgica, se puede aplicar en cualquier
momento.
5. Planificacin del trabajo da a da (a corto plazo).
6. Planificacin flexible.
1, 3, 5 80 109
5
Identifique las tres grandes ventajas del currculum
nacional:

I. Establecer un plan de enseanza adecuado.
II. Definir los contenidos a nivel nacional.
III. Identificar lo notable del conocimiento, comprensin y
destrezas de los alumnos.
IV. Destacar las fortalezas y reas de oportunidad de los
alumnos.
V. Identificar lo que cada nio ha de hacer despus.
VI. Realizar una valoracin individual y grupal.
I, III, V 80 109
5
Los dos aspectos a tomar en cuenta en la seleccin de
contenidos, segn Dorothy Cohen son:

I. Orden aleatorio
II. Orden lgico
III. Orden psicosocial
IV. Orden psicolgico
V. Orden social
II Y IV 80 109
5
Identifique la funcin de los programas de estudio:

1, 3, 5 80 109
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Son una gua para la organizacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje.
2. Determinan el tiempo que se requiere para trabajarlos
en el grupo.
3. Establecen la secuencia de contenidos y orientaciones
y formas de trabajo congruentes.
4. Proponen diferentes estrategias para llevar a cabo el
proceso enseanza aprendizaje.
5. Establecen metas especficas y proponen el enfoque
para abordar los contenidos.
El logro de los aprendizajes esperados se puede dar en
dos formas

1. Logros parciales
2. Logros por bloques
3. Logros semestrales
4. Logros acumulativos
5. Logros anuales
1 Y 4 80 109
5
Son los documentos que establecen la funcin de la
educacin primaria en Mxico.

I. Artculo 3 Constitucional
II. Carta magna
III. Ley General de Educacin
IV. Planes y programas de estudio
V. Expedientes personales de cada docente
I, III, IV 80 109
5
Identifique los elementos que nos permiten valorar la
imagen de una escuela:

I. Grado de satisfaccin de los integrantes de la escuela.
II. Nivel socioeconmico.
III. Aspecto de la escuela.
IV. reas verdes y espacios recreativos.
V. Grado en que se logran los propsitos encomendados.
VI. Personal que labora en la institucin.
I, III, V 80 109
5
A travs de este proceso el docente obtiene informacin
sobre el estado en el que se encuentran los alumnos en
relacin a los contenidos y los propsitos de estudio.
EVALUACIN 80 109
5
Tipo de agrupamiento del escenario que permite que los
alumnos jueguen distintos roles, de acuerdo a sus
capacidades e intereses.
FLEXIBLES 80 109
5
Son los tipos de agrupamiento para el escenario de una
clase, EXCEPTO la opcin:
SEMICIRCULARES 80 109
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son las tres dimensiones que forman el escenario de una
actividad de enseanza.

1.Tiempo
2.Recursos
3.Espacio
4.Disponibilidad
5.Agrupamiento
6.Atraccin
1, 3, 5 80 109
5
Los recursos que el docente utiliza dependen de los
siguientes aspectos, EXCEPTO.
LOS RECURSOS ECONMICOS 80 109
5
Constituyen un soporte muy importante que permiten la
expresin y el desarrollo de las habilidades cognitivas,
prcticas y afectivas.
MATERIALES Y RECURSOS 80 109
5
Es el elemento central sobre el cual se organiza la escuela
moderna.
EL LIBRO 80 109
5
Identifique algunos aspectos que se deben considerar
para formular las actividades de los alumnos.

1.Coherencia con los propsitos educativos.
2.El tiempo de vacaciones.
3.Los procesos de aprendizaje de los alumnos.
4.La motivacin.
5.Los materiales educativos
6.El papel del alumno y del docente.
7.Los recursos financieros de la institucin.
8.Los conocimientos previos y el andamiaje
1, 3, 4, 6, 8 80 109
5
Segn Raths, las actividades ms valiosas permiten que el
alumno:

1.Tome decisiones razonables.
2.Obtenga ventaja sobre sus compaeros.
3.Tenga un papel activo.
4.Est en contacto con la realidad.
5.Identifique las problemticas relevantes.
6.Ponga en juego sus intereses y nivel de capacidad.
7.Distinga entre lo que debe y no debe aprender.
1, 3, 4, 6 80 109
5
Un patrn de tareas que utilice un docente deber ser:

I. Diverso
II. Amplio
III. Rico
IV. Vasto
I, III, V 80 109
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
V. Flexible
VI. Adaptable
Establece la relacin adecuada en el siguiente patrn de
tareas

I. Tradicional
II. Improvisado

A. Copia
B. Cuestionarios
C. Sugerir actividades a los alumnos
D. Dictado
E. Organizar actividades sobre la marcha
F. Calcado de mapas
G. Ver el tema a desarrollar
I A, B, D, F - IIC, E, G 80 109
5
Tipo de secuencia de contenidos que considera el alcance
de los contenidos cada vez ms complejos. Toma muy en
cuenta el grado de dificultad, la internalizacin,
conocimientos previos, experiencia, etc.
LGICA DEL APRENDIZAJE 80 109
5
La secuencia de los contenidos puede ser de las
siguientes maneras, excepto la opcin.
INTERESES DE LOS ALUMNOS 80 109
5
Es el tipo de criterio de organizacin de contenidos que
toma en consideracin los intereses de los alumnos y
relaciona los contenidos por reas problemticas.
Requiere introducir a los alumnos en el proceso de
investigacin de temas o problemas de debate social.
TEMAS O PROYECTOS 80 109
5
Es el criterio para organizar los contenidos y que se
considera como una tradicin de la Escuela Nueva.
Considera los intereses y deseos de los alumnos para
guiar y ayudar, seleccionar las partes ms satisfactorias e
interesantes de la vida como contenido para la actividad
escolar.
ACTIVIDADES E INTERESES 80 109
5
Es el criterio para organizar los contenidos que tiene
como principal ventaja que facilita el trabajo docente
porque brinda un orden ya dado al contenido que se va a
presentar a los alumnos.
CONTENIDO POR DISCIPLINAS 80 109
5
Es el criterio que se utiliza para organizar el contenido y
que toma muy en cuenta la especializacin del
conocimiento en campos disciplinares.
CONTENIDO POR DISCIPLINAS 80 109
5
Seleccione los criterios que se utilizan para la
organizacin de los contenidos.
I, III, IV 80 109
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

I. Contenido por disciplinas
II. Contenidos por reas
III. Actividades e intereses
IV. Temas o proyectos
V: Integracin de contenidos

Establece la relacin correcta.

I. Secuencia
II. Organizacin
III. Integracin

A. Contenidos que se trabajan en forma simultnea o
conjunta entre dos docentes o reas.
B. Contenidos que se tratan en cada rea.
C. Contenidos que se trabajan de manera vertical.
D. Contenidos que se siguen de un ao a otro.
ID, IIB, IIIA 80 109
5
Para la organizacin de los contenidos se recurre a la
creacin de las siguientes clasificaciones, EXCEPTO.
PROYECTOS 80 109
5
Seleccione los factores que influyen en las decisiones
sobre el alcance de los contenidos.

I. Disciplina
II. Recursos disponibles
III. Estrato social
IV. Tradicin de la escuela
V. Intereses y capacidad del docente
VI. Nmero de alumnos
VII. Intereses y capacidades de los alumnos
VIII. Posicin de los directivos
I, II, IV, V, VII, VIII 80 109
5
El factor tiempo es de gran importancia en el alcance de
los contenidos y ste origina dos problemas que son:

I. Extensin y profundidad.
II. Anlisis de contenidos.
III. Logro de contenidos.
IV. Cantidad y calidad.
V. Dosificacin de contenidos.
I Y IV 80 109
5
Constituye la precisin y delimitacin de los contenidos y
depende en gran parte del tiempo del que se dispone.
ALCANCE DE LOS
CONTENIDOS.
80 109
5
Son algunos ejemplos de contenidos procedimentales: INTERPRETACIN DE DATOS, 80 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
APLICACIN DE HECHOS Y
CONCEPTOS, HABILIDADES,
ETC.
5
Los hechos, ideas y conceptos de los alumnos
representan contenidos...
CONCEPTUALES 80 109
5
Seleccione los tres tipos de contenidos que se consideran
en el proceso de enseanza aprendizaje.

I. Contenidos conceptuales
II. Contenidos tericos
III. Contenidos procedimentales
IV. Contenidos prcticos
V. Contenidos actitudinales
VI. Contenidos contextualizados
I, III, V 80 109
5
Antes de seleccionar los contenidos, el docente debe
investigar, leer, profundizar acerca de lo que va a incluir
como objeto de la enseanza. Esta condicin
corresponde a:
CONOCIMIENTO PROFUNDO
DE LOS CONTENIDOS.
80 109
5
Seleccione las dos condiciones para realizar una correcta
seleccin de los contenidos.

1. Conocimiento profundo de los contenidos.
2. Dosificacin de los contenidos.
3. Interpretacin y contextualizacin de los contenidos.
4. Delimitacin y alcance de los contenidos.
5. Clasificacin de los contenidos.
1 Y 3 80 109
5
Con qu otro nombre se le conoce a las metas u
objetivos?
EXPECTATIVAS DE LOGRO 80 109
5
Son aspiraciones generales, amplias y bsicas que se
pretenden lograr en educacin.
FINALIDADES Y PROPSITOS 80 109
5
Son aspectos de la realidad en las que se debe pensar si
se quiere planificar y desarrollar una actividad sistemtica
de enseanza.
VARIABLES 80 109
5
Seleccione las variables que se consideran en la
planificacin y desarrollo de la enseanza.

A. Las metas, objetivos o expectativas de logro.
B. Delimitacin de los contenidos.
C. La seleccin de los contenidos.
D. Las tareas y las actividades.
E. Alcance de los contenidos.
F. La participacin de los alumnos.
A, C, D, F 80 109
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Nombre que recibe la serie ordenada de operaciones que
son necesarias para llevar a cabo un proyecto.
PROGRAMA 80 109
5
El maestro Pablo, que trabaja en una escuela en una zona
marginada y por lo general llega tarde a la escuela est
desesperado. Ha estado tratando con sus alumnos el
tema de la puntualidad, mencionndolo todos los das
durante el transcurso del mes, pero no ha logrado hacer
ningn cambio. A puede atribuirse esta situacin?
NO HAY CORRESPONDENCIA
CON LO QUE SE ENSEA
80 120
2
La maestra Clarisa quiere hacer un diagnstico de la
capacidad de redactar textos de sus alumnos de 6 grado,
qu actividad es la ms recomendable?
PRODUCCIN LIBRE DE
TEXTOS
80 120
2
De acuerdo a los comentarios de los nios, selecciona la
escuela con una mejor imagen:
SILVIA. "A M ME GUSTA
MUCHO MI ESCUELA, ES
LIMPIA Y BONITA Y LOS
MAESTROS SON AMABLES. EL
AO PASADO, MIS
COMPAEROS Y YO
SACAMOS NIVEL BUENO DE
DESEMPEO EN EL EXAMEN
ENLACE"
80 120
2
El estudio que se realiza durante la escuela primaria
acerca del medio que rodea al nio, en el sentido de
partir de la casa, como es espacio conocido para el nio y
as estudiar la comunidad, el estado, el pas; responde a
_______________ como criterio para la organizacin de
los contenidos.
MUNDO REAL 80 120
2
Es un ejemplo de heteroevaluacin: LA MAESTRA MIREYA REVISA
LOS ENSAYOS ELABORADOS
POR LOS ALUMNOS
80 120
2
Al finalizar el 2 bimestre, la maestra Daisy proporcion a
sus alumnos de 6 grado una lista con algunas
afirmaciones, por ejemplo: Puedo identificar el
modificador circunstancial, soy capaz de escribir un
cuento, resuelvo problemas con nmeros decimales,
entre otros. En esta lista, los nios iban marcando con
una palomita lo que si son capaces de hacer y comentan
que les falta y cmo pueden mejorar.
Este tipo de actividad es una:
AUTOEVALUACIN 80 120
2
A partir de la produccin de cuentos de sus alumnos, la
maestra Yamilett, detecta problemas de redaccin de sus
alumnos y disea actividades para apoyarlos. Esta
evaluacin es:
FORMATIVA 80 120
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El maestro Gerardo aplic a sus nios una prueba con 10
multiplicaciones, cuando los nios terminan las revisa y
de acuerdo al nmero de aciertos anota una calificacin
de 1 a 10. Esta evaluacin es:
CUANTITATIVA 80 120
2
Es un ejemplo de evaluacin sumativa: AL TERMINO DEL PROYECTO
"CONSTRUYAMOS UN
ZOOLGICO", LA MAESTRA
ANA REVISA EL PRODUCTO
FINAL, LOS FICHEROS
ELABORADOS POR LOS NIOS
.
80 120
2
Selecciona una situacin de aprendizaje que favorezca el
desarrollo de habilidades:
LA MAESTRA ALICIA
PROPUSO A SUS NIOS DE 1
GRADO JUGAR AL CAJERO
CON FICHAS ROJAS Y AZULES.
80 120
2
Al revisar la evaluacin bimestral, el profesor Joaqun se
ha dado cuenta de algo extrao, en el examen de
Matemticas, la mayora de sus alumnos resolvi
correctamente los ejercicios que implicaban localizar
puntos en un plano cartesiano, mientras que en el
examen de Geografa, el ejercicio en el que tenan que
establecer las coordenadas de algunos lugares solo dos
nios resolvieron correctamente. Esta situacin llam la
atencin del profesor, pues prcticamente era la misma
actividad, slo que en otra materia.
La anterior situacin demuestra que en el caso de los
nios del profesor Joaqun:
LOS CONOCIMIENTOS
PERMANECEN LIGADOS A
UNA SITUACIN
80 120
2
El ambiente en el grupo de la maestra Oralia es muy
tenso. La maestra estaba acostumbrada a trabajar con
nios de 1 grado y ahora, a pesar de no estar de
acuerdo, tiene que trabajar con nios de 6 grado. Este
grupo en particular es muy inquieto y aunque tiene
buenos alumnos, si no se les motiva tienden a protestar y
portarse mal. La maestra no est a gusto en el grupo, ni
los nios con la maestra, por lo que el clima de aula no es
adecuado.
Considerando los elementos del proceso de enseanza -
aprendizaje, A qu se debe esta situacin?
NO SE HA ESTABLECIDO UN
BUEN VNCULO.
80 120
2
La maestra Enriqueta, en un intento de que sus nios
sean ms listos que los dems, empez a trabajar en
segundo grado con las multiplicaciones de fracciones. A
pesar del esfuerzo de todos, de los 25 nios de su grupo,
solamente dos lograron entenderlas y los dems no.
EL OBJETO TIENE UN GRADO
DE DIFICULTAD NO
ADECUADO A LOS USUARIOS.
80 120
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Considerando los cuatro elementos del proceso de
enseanza - aprendizaje, cul es la causa principal de
esta situacin?
El profesor Ramiro de 5 grado, pidi a sus alumnos que
sacaran su libro de Matemticas para trabajar, despus
de ubicar las pginas, de manera grupal, empezaron a
contestar el ejercicio, en el que tenan que encontrar la
razn de diferentes nmeros naturales. Al llegar a esta
parte, uno de sus alumnos le pregunt al profesor - Oiga
profe, y qu es eso de la razn?
El profesor, contest. - Mmhm, este, ya nos tardamos
mucho en esto, mejor vamos a pasarnos al libro de
Espaol, cierren el libro y saquen el otro. La reaccin
precipitada del profesor y el no poder dar una respuesta
a sus alumnos, evidencian una problemtica en el:
DOMINIO 80 120
2
Durante su ao de servicio social, Marla, una estudiante
normalista, realiza un diario de trabajo en el que al final
de cada da anota los acontecimientos ms importantes
de cada jornada y al finalizar cada perodo de trabajo
realiza una valoracin final y procesual de lo que vivi con
sus alumnos. Qu fase de la enseanza representa la
actividad que realiza la maestra Marla?
POSTACTIVA 80 120
2
El profesor Teodoro por lo general realiza su planeacin
de manera semanal, aunque realiza algunos cambios, por
lo general basa su trabajo en las actividades que planea y
considera: objetivos, contenidos, metodologa, tareas y
evaluacin. Qu fase de la enseanza est realizando
este profesor?
PREACTIVA 80 120
2
En el grupo de la maestra Teresa llevan varias semanas
trabajando con las divisiones, se han utilizado diferentes
estrategias: reparto, cuadro de divisiones, prctica del
algoritmo, problemas razonados, etc. El pasado viernes,
la directora de la escuela aplic a los nios una prueba
donde deban resolver varias divisiones y problemas
razonados. Cuando los resultados se entregaron, la
maestra detect que aunque el promedio del grupo en
general fue bueno, Ral y Rosa siguen sin entender las
divisiones, a pesar de todos sus esfuerzos. Considerando
las ideas de Gvirtz y Palamidessi sobre la buena
enseanza, el anterior es un ejemplo de que la enseanza
es un _____________, ya que se trabaja con personas y
sus caractersticas intervienen en ella.
INTENTO 80 120
2
Representa la concrecin escrita o mental de una PLAN 80 120
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
determinada estrategia de enseanza, es decir, poner por
escrito lo que el maestro decide hacer:
2
Es la forma en la que el docente obtiene informacin
sobre el estado en que se encuentran los alumnos en
relacin al contenido y a los propsitos educativos:
EVALUACIN 80 120
2
Relaciona las diferentes caractersticas de la evaluacin
sumativa y formativa:

Evaluacin
1.Formativa
2.Sumativa

Caractersticas
A.Permite tomar medidas a largo plazo
B.Permite tomar medidas inmediatas
C.Se aplica a la evaluacin de procesos
D.Se aplica a la evaluacin de productos terminados
E.Se incorpora en el momento final de un proceso
F.Se incorpora en el transcurso de un proceso
1.B,C,F - 2.A,D,E 80 120
2
Selecciona del listado las caractersticas de la evaluacin
formativa segn Allal, Cardinet y Perrenoud:

1.Adaptar las actividades de enseanza - aprendizaje
2.Determinar el valor del producto final de la enseanza
3.Interpretacin de la informacin desde una perspectiva
criterial
4.Recogida de datos concernientes al proceso
5.Valorar definitivamente un momento concreto para
tomar una decisin
1,3,4 80 120
2
Para Casanova (1998) es la construccin
autoalimentadora de una inteligencia crtica y creadora
que supone una progresiva modificacin de conductas:
APRENDIZAJE 80 120
2
Son finalidades de la evaluacin sumativa, EXCEPTO: MEJORAR O PERFECCIONAR
EL PROCESO QUE SE EVALA
80 120
2
De acuerdo a los agentes que la realizan, la evaluacin
puede ser:

1.Autoevaluacin
2.Coevaluacin
3.Final
4.Heteroevaluacin
5.Inicial
1,2,4 80 120
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.Procesual
Segn su normotipo, la evaluacin puede ser:

1.Autoevaluacin
2.Coevaluacin
3.Heteroevaluacin
4.Idiogrfica
5.Nomottica
4 Y 5 80 120
2
Selecciona del listado las PRINCIPALES funciones de la
evaluacin, de acuerdo a Casanova (1998):

1.Control de calidad
2.Descriptiva
3.Formativa
4.Prospectiva
5.Regulacin
6.Sumativa
3 Y 6 80 120
2
Cules son las caractersticas del modelo de evaluacin
que propone Casanova (1998) para un profesional de la
educacin?

1.Colaborativo
2.Cualitativo
3.Cuantitativo
4.Demogrfico
5.Descriptivo
6.Etnogrfico
2,5,6 80 120
2
De acuerdo a las ideas de Casanova sobre la evaluacin,
para qu hay que evaluar?
PARA PERFECCIONAR LOS
PROCESOS Y RESULTADOS,
LAS TCNICAS DE
APRENDIZAJE Y LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
80 120
2
Son caractersticas de la programacin de aula acorde
con el hecho educativo, EXCEPTO:

1.Coherente
2.Contextualizada
3.Cooperacin
4.Diversificada
5.Esquematizada
6.Flexible
7.Individualizada
4,5,7,12 80 120
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
8.Intencionada
9.Real
10.til
11.Variada
12.Coordinacin
Son las consecuencias de que el maestro NO considere
cmo aprenden los nios a la hora de ensear, EXCEPTO:
LOS CONOCIMIENTOS TIENEN
QUE SER REFORZADOS.
80 120
2
Para Nemirovsky (1995), son los elementos que
intervienen en la enseanza - aprendizaje, EXCEPTO:
CONOCIMIENTO 80 120
2
Relaciona las tres fases de la enseanza propuestas por
Carvajal (1997) con su descripcin:

Fases
1.Interactiva
2.Postactiva
3.Preactiva

Descripcin
A.Previsin contextualizada
B.Puesta en prctica
C.Valoracin final y procesual de lo adquirido
1B, 2C, 3A 80 120
2
Para Imbernon, consiste en una serie de actividades en
un contexto y tiempo determinados para ensear unos
contenidos con la pretensin de conseguir varios
objetivos:
PROGRAMAR 80 120
2
Selecciona del listado los beneficios de planificar la
docencia de acuerdo a Carvajal (1997):

1.Aumenta la capacidad de decisin e investigacin
2.Facilita el trabajo docente
3.Otorga calidad a la enseanza
4.Proporciona autonoma pedaggica
5.Sistematiza el proceso de aprendizaje
1,3,4 80 120
2
Selecciona del listado tres caractersticas de la enseanza:

1.Busca favorecer el aprendizaje.
2.Es un proceso personal e individual.
3.Genera andamiajes.
4.Implica la adquisicin de algo.
5.Se produce en presencia de otras personas
1,3,5 80 120
2
Gvirtz y Palamidessi (1998) plantean que la enseanza es
una relacin entre personas, por lo que no es posible
asegurar que lo que se quiere comunicar sea
INTENTO 80 120
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
efectivamente transmitido o adquirido, por ello
consideran la enseanza como:
De acuerdo a Stenhouse, es la promocin sistemtica del
aprendizaje mediante diverso medios:
ENSEANZA 80 120
2
Para Fenstermacher, es la actividad en la que debe haber
al menos dos personas, una que posee conocimientos y
habilidades que intenta transmitir a otra que no los
posee, establecindose una relacin:
ENSEANZA 80 120
2
Ao en que comienza la enseanza de oficios y artes para
adolescentes despus de haber aprendido a leer, escribir,
cantar y la doctrina cristiana.
1530 81 472
Primeros maestros de la cultura occidental quienes
llevaron a la prctica la enseanza de oficios mecnicos y
artes donde se perfeccionaban los oficios tradicionales y
se adiestraban en los nuevamente introducidos de
Europa.
PEDRO DE GANTE Y VASCO
DE QUIROGA
81 472
Ense a leer en latn a los nios indgenas junto con la
presentacin del alfabeto.
MARTN DE VALENCIA 81 472
Proceso complejo y riguroso por medio del cual las
sociedades preparan a sus nios y jvenes para el
desempeo.
EDUCACIN FORMAL 81 472
Primera educacin que se puso en prctica en la Nueva
Espaa.
LA DE LOS HIJOS DE LOS
CACIQUES Y PRINCIPALES
81 472
Cul era la institucin que introduca al individuo al
trabajo comunal?
IGLESIA 81 472
Era muy mal visto en la sociedad mexica a menos que se
dedicara a la carrera de maestro-sacerdote.
CELIBATO 81 472
Se daba a todos los miembros de la sociedad como un
derecho y obligacin comunales.
ENSEANZA 81 472
Tipo de actividades en el que el noble iba a prepararse. LIDERAZGO O DE MANDO 81 472
Cules eran las actividades que segn los mexicas
continuaban en el ms all?
LABORALES 81 472
A partir de este siglo se conoce la vida de los mexicas. XIV 81 472
Gracias a ellos conocemos sobre la vida, creencias,
instituciones e historia mexica.
ESPAOLES 81 472
Lugar donde reciban educacin los hijos de los plebeyos
durante la Colonia
PATIO DE LAS ESCUELAS 81 472
Nombre dado a los plebeyos aztecas. MACEHUALES 81 472
Forma de imponer la disciplina a los indios durante la
Colonia.
AZOTNDOLOS 81 472
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cul era el medio para ensear doctrina cristiana a los
indios?
PINTURAS 81 472
Los encargados de la educacin y evangelizacin indgena
durante los primeros aos de la Colonia eran
MISIONEROS 81 472
Orden religiosa en cuyas iglesias generalmente contaban
con escuelas.
FRANCISCANOS 81 472
Eran responsables de la educacin de los hijos. MUJERES 81 472
Uno de los campos en que reciban educacin los mexicas
nobles era
POLTICO 81 472
Actividades en las que se haca hincapi aparte del
trabajo en la escuela azteca.
MILITARES 81 472
Los nios permanecan en sus hogares hasta cierta edad
antes de entrar a la escuela.Cul era la edad?
8 AOS 81 472
Cul era la funcin principal de las escuelas-templo
mexicas?
CULTO A LOS DIOSES 81 472
Era lo que solamente aprendan los hijos de los plebeyos
durante la Colonia
DOCTRINA CRISTIANA 81 472
El significado de la palabra telpochcalli es CASA DE JVENES 81 472
Cul es el significado de la palabra Calmcac? LUGAR DE HILERA DE CASAS 81 472
Son necesarios para conocer mejor y con detalle la
existencia de los pueblos antiguos.
DOCUMENTOS O ESCRITOS 81 472
Relaciona las palabras de origen nhuatl con su
significado:

Palabras de origen nhuatl:
1.- Tlamatinime
2.- Huehuetlatolli
3.- Temachtiani
4.- Tzcatl

Significados:
a.- Espejo
b.- Maestro
c.- Sabios nahuas
d.- Pltica de viejos
e.- Centro de enseanza de los nahuas
f.- Escuela privada
1C, 2D, 3B Y 4A 81 472
El significado de hacer a los hombres dueos de un
corazn era
MORAL 81 472
A qu se referan los mexicas con la frase: "Que los
hombres sean dueos de su rostro"?
SU APARIENCIA 81 472
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
.- Cul era el significado de la expresin: "Pone un
espejo delante de los otros"?
DAR EJEMPLO 81 472
Forma de transmitir la cultura en la poca prehispnica. MEDIANTE LA FORMA ORAL 81 472
Relaciona las escuelas de la cultura mexica y su
descripcin:

Escuelas:
1.- Calmcac
2.- Telpochcalli
3.- Cuicacalli

Descripcin
a.- Era a la que acudan los hijos de los nobles aztecas.
b.- A ella asistan los hijos de los plebeyos.
c.- Acudan alumnos diariamente a recibir instrucciones
sobre canto y danza.
d.- Asistan a ella para prepararse militarmente.
e.- Las tres escuelas eran pblicas.
1A, 2B Y 3C 81 472
La meta por lograr en los educandos por parte de los
maestros nhuatl era
QUE LOGRARAN LA
SABIDURA
81 472
Grupo prehispnico establecido en Mxico del que
contamos con numerosos documentos para conocer su
cultura.
MEXICAS 81 472
sociedad mexicana que viva del tributo y vestan de una
manera ms arreglada, con ropa de algodn y joyas.
PIPILTIN 81 565
Artculo de la Constitucin de 1857 que sostiene que los
derechos del hombre son la base y el objeto de las
instituciones sociales.
ART. 1 81 565
Todo hombre es libre para escoger la profesin, industria
o trabajo que decida. Es un artculo que se encuentra en
la Constitucin de
1857 81 565
Se opona a la nueva Ley por no permitirle tener
influencia en la educacin.
LA IGLESIA 81 565
Artculo de la Constitucin de 1857 que afirma que nadie
puede ser obligado a prestar trabajos personales, sin la
justa retribucin y su consentimiento.
ART. 5 81 565
Se encargaba de nombrar a los profesores y directores de
las escuelas.
EL GOBIERNO 81 565
Artculo de la Constitucin de 1857 que sostiene que la
enseanza es libre.
ART. 3 81 565
Grupo poltico que quera conservar el sistema poltico CONSERVADOR 81 565
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que exista en el siglo XIX.
Artculo de la Constitucin de 1857 que menciona que en
la repblica todos nacen libres.
ART. 2 81 565
La Compaa Lancasteriana fue el nico vehculo de la
expansin de
LA EDUCACIN 81 565
Grupo poltico que quera cambiar el sistema poltico que
exista en el siglo XIX.
LIBERAL 81 565
Instruccin que es el medio ms eficaz para hacer
prctico el sufragio popular que es la base del sistema
representativo democrtico.
PBLICA 81 565
Segn Rbsamen, su labor era formar hombres ilustrados
e inteligentes, hombres nuevos y de elevados y nobles
sentimientos.
MAESTRO 81 565
Era el instrumento esencial de las reformas sociales. LA EDUCACIN 81 565
Relaciona ambas columnas.


1.- Jos Mara Luis Mora
2.- Antonio Lpez de Santa Anna
3.- Jos Joaqun Fernndez de Lizardi
4.- Valentn Gmez Faras

a) Precursor del positivismo mexicano.
b) Se le conoce como el Atila de la civilizacin mexicana.
c) Personaje que ha dejado una imagen viva de una
instruccin y educacin que se daba al pueblo en la
escuela antigua. d) Ocup la Vicepresidencia de la
Repblica y por ausencia de Santa Anna ejerci el poder
ejecutivo.
e) Creador del mtodo dogmtico.
1A, 2B, 3C Y 4D 81 565
Cadena con la que estaban atados los pueblos a voluntad
de sus seores.
LA IGNORANCIA 81 565
Debe ser el primer cuidado de un gobierno demcrata,
segn el discurso pronunciado en la ciudad de Puebla
Zaragoza el 5 de febrero de 1882 por Ignacio Manuel
Altamirano.
INSTRUCCIN PRIMARIA 81 565
La ciencia que consideraba Jos Mara Luis Mora de gran
importancia para la transformacin de la sociedad era
CIENCIAS SOCIALES 81 565
Cul era el objetivo central de la revolucin ideolgica
del liberalismo?
MODERNIZAR MXICO 81 565
Idea que tena Valentn Gmez Faras del por qu de los FALTA DE NACIONALIDAD DE 81 565
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fracasos de Mxico. TODO MEXICANO
En sus manos estaba la causa de un raqutico desarrollo
de la educacin.
LOS AYUNTAMIENTOS 81 565
Cul fue uno de los documentos que rigieron la nacin
despus de lograda la independencia, pero que no
mencionaba el problema educativo?
PLAN DE IGUALA 81 565
Se convirti en uno de los deberes de todo gobierno
ilustrado.
EDUCACIN PBLICA 81 565
En el siglo XVIII el pensamiento ilustrado mexicano
consideraba a la educacin como un medio para
MEJORAR LA SOCIEDAD 81 565
Grupos polticos existentes en el siglo XIX LIBERALES Y
CONSERVADORES
81 565
Documento elaborado por Jos Mara Morelos y Pavn,
donde se encuentran, aunque vagamente los conceptos
de educacin y nacionalismo.
SENTIMIENTOS DE LA
NACIN
81 565
Relaciona ambas columnas.

1.- Francisco Javier Clavijero
2.- Lucas Alamn
3.- Antonio Lpez de Santa Anna
4.- Valentn Gmez Faras

a) Defensor de los indios que se daba cuenta de que su
aparente inferioridad no era sino falta de educacin.
b) Declar que "sin instruccin no hay libertad".
c) Perteneca al grupo de los conservadores y que
derogaba las reformas hechas en nombre del progreso y
que adems restableci el centralismo.
d) Precursor de la reforma y de la educacin moderna de
Mxico.
e) Autor de la Constitucin de Cdiz.
1A, 2B, 3C Y 4D 81 565
Artculo de la Constitucin mexicana que establece lo
relacionado con la educacin de nuestro pas.
3 81 565
El movimiento que se desarroll durante el siglo XVIII que
tena mucha fe en la racionalidad del hombre era
DE ILUSTRACIN 81 565
Cul fue la compaa fundada en Mxico el 22 de
febrero de 1822 que qued como responsable de fundar
en el pas escuelas elementales y normales con ayudas
estatales y federales?
LANCASTERIANA 81 565
Anhelo de todos los mexicanos para poder compararse
con todos los pueblos anglosajones, industriosos,
liberales o franceses.
EDUCAR AL PUEBLO 81 565
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Destac en la Escuela Modelo de Orizaba influenciando a
toda la Repblica ya que su pedagoga estimulaba la libre
expresin y vocacin de sus discpulos.
CARLOS A. CARRILLO 81 875
En ella estaba basada el tipo de pedagoga nacional que
educaba no de formar un tipo de hombre sino que se le
dotaba al educando de instrumental adecuado para
destacar y desarrollar lo que le es personal.
LIBERTAD 81 875
El gran reformador de la educacin en Alemania deca
que "todo el oro del mundo no sera suficiente para pagar
los cuidados de un buen profesor".
MARTN LUTERO 81 875
Tipo de escuela abandona y que difcilmente se aprenda
a leer y slo se enseaba la doctrina cristiana.
DE CAMPO 81 875
Despus de la Constitucin de 1857 y de las Leyes de
Reforma, la enseanza se declar...
LIBRE 81 875
En este tipo de escuela era una tortura para la niez un
castigo para la inocencia cuyo slogan era "la letra con
sangre entra".
ANTIGUA 81 875
Dio a conocer en su discurso en el Congreso Higinico
Pedaggico que no basta poseer los conocimientos
cultivados en los planteles de instruccin para satisfacer
las exigencias de la vida social; es preciso gozar de una
buena salud sin la cual la vida es una desgracia y el
trabajo, medio de bienestar, una carga.
VELASCO 81 875
Principio establecido sobre la instruccin primaria. GRATUITA, LAICA Y
OBLIGATORIA
81 875
Se dice generalmente en todos los programas oficiales
que debe ser el primer cuidado de todo gobierno
demcrata.
LA INSTRUCCIN PRIMARIA 81 875
Artculo de la Constitucin Poltica de 1857 que estableca
que nadie puede ser obligado a prestar trabajos
personales, sin la justa retribucin y sin su pleno
consentimiento.
ART. 5 81 875
Artculo de la Constitucin Poltica de 1857 que estableca
que todo hombre es libre para abrazar la profesin,
industria o trabajo que le acomode, siendo til y honesto
y para aprovecharse de sus productos.
ART. 4 81 875
Artculo de la Constitucin Poltica de 1857 que estableca
que la enseanza es libre. La ley determinar qu
profesiones necesitan ttulo para su ejercicio y con qu
requisitos se debe expedir.
ART. 3 81 875
Artculo de la Constitucin Poltica de 1857 que estableca ART. 2 81 875
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que en la Repblica todos nacen libres. Los esclavos que
pisen el territorio nacional, recobran, por ese solo hecho,
su libertad y tienen derecho a la proteccin de las leyes.
Artculo de la Constitucin Poltica de 1857 que estableca
que el pueblo mexicano reconoce que los derechos del
hombre son la base y el objeto de las instituciones
sociales.
ART. 1 81 875
Es proclamada el 16 de septiembre de 1810 y consumada
el 27 de septiembre de 1821.
LA INDEPENDENCIA DE
MXICO
81 875
Provena de una logia masnica, gracias a su celo y a
numerosas fundaciones que llev a cabo, estimul el
inters del pueblo y del gobierno por la educacin
primaria.
LA COMPAA
LANCASTERIANA
81 875
Grupos sociales que predominaban en Mxico que se
sacrificaba todo inters que pudiese trascenderlos.
EL CLERO Y LA MILICIA 81 875
Segn Valentn Gmez Faras, los fracasos de Mxico se
deban, en gran parte, a la incapacidad de todos los
mexicanos para tomar conciencia de:
LA NACIONALIDAD
VERDADERA
81 875
Fue abolida el 21 de octubre de 1833 ya que no
fomentaba un espritu de investigacin, segn Jos Mara
Luis Mora.
LA UNIVERSIDAD 81 875
Meta educativa de Jos Mara Luis Mora. CREAR AL HOMBRE POSITIVO 81 875
Estableci mediante el Estatuto Orgnico Provisional de
la Repblica Mexicana, la libertad de enseanza en mayo
de 1856.
IGNACIO COMONFORT 81 875
Vea a la escuela como un instrumento para formar
mejores ciudadanos por medio de la transmisin de ideas
especficas, por lo que esa funcin deba controlarla el
Estado.
JOS MARA LUIS MORA 81 875
Quin propona desde 1824 al Congreso del Estado de
Mxico que el gobierno organizara la educacin para que
estuviera en consonancia con el sistema de gobierno?
JOS MARA LUISMORA 81 875
Estuvieron conscientes de la necesidad de implantar un
sistema educativo que lamentablemente dejaron en
manos de los ayuntamientos lo cual fue una de las causas
de su raqutico desarrollo.
CONGRESOS ESTATALES 81 875
Cmo se llam la Compaa fundada en Mxico el 22 de
febrero de 1822 la cual con ayudas federales y estatales,
deba fundar en el pas escuelas elementales y normales?
LANCASTERIANA 81 875
Los dos empeos, el de la educacin y el estmulo del
sentimiento nacional estn presentes, aunque
JOS MARIA MORELOS Y
PAVN
81 875
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
vagamente, en los "Sentimiento de la Nacin" escrito
por...
Dejaba en manos de los ayuntamientos el cuidado de las
escuelas elementales y sealaba como una de las
obligaciones de las diputaciones promover la educacin
LA CONSTITUCIN DE 1812 81 875
Es uno de los deberes de todo gobierno ilustrado y slo
los dspotas y tiranos sostienen la ignorancia de los
pueblos para ms fcilmente abusar de sus derechos.
LA EDUCACIN PBLICA 81 875
Defensor de los indios de los ataque de la poca, que se
daba cuenta de que su aparente inferioridad no era sino
falta de educacin.
FRANCISCO JAVIER CLAVIJERO 81 875
En el siglo XVIII empez a considerar la educacin como
un medio para mejorar la sociedad.
EL PENSAMIENTO ILUSTRADO
MEXICANO
81 875
Esta variable permite la retroalimentacin positiva a los
alumnos por parte de los maestros y a los maestros por
parte del director.
REFUERZO POSITIVO 82 477
Identifica el componente ms importante de la calidad de
la educacin, requiere necesariamente la gestin escolar.
RELEVANCIA 82 477
Identifica al aspecto que no corresponde a los objetivos
de la eficacia ni a los objetivos de la educacin
DESERCIN 82 477
Aspecto que seala que en un sistema de educacin
bsica de calidad debe partir del reconocimiento de que
diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin
desde diferentes puntos de partida.
EQUIDAD DE LA EDUCACIN 82 477
Componente del concepto de calidad de la educacin que
se define como la capacidad de un sistema educativo
bsico para lograr los objetivos con la totalidad de los
alumnos que tericamente deben cursar el nivel, y en el
tiempo previsto para ello.
EFICACIA DE LA EDUCACIN 82 477
Analiza el siguiente texto y relaciona el concepto de
gestin escolar sealado por Martnez Rizo con su
respectiva definicin:

La gestin escolar, por tanto, parece implicar, entre otras
cosas, el grado en que el director de la escuela es capaz
de generar una definicin colectiva y dinmica de las
diversas formas de lograr adecuadamente el objetivo
central de una escuela, es decir, la formacin de sus
alumnos. Dichas formas tiene que ver necesariamente
con la manera que se tomen las decisiones y, sobre todo,
con el tipo de interrelaciones que el centro promueva,
favorezca, acepte, tolere, rehace o sanciones. Todo esto
IC, IID, IIIA, IVB 82 477
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
va conformando una imagen interior y exterior de la
escuela con la cual han de identificarse quienes
pertenecen a ella.

Concepto
I.Ethos
II.Logos
III.Pathos
IV.Axiologa

Definicin
a)Conformando una imagen interior y exterior de la
escuela con la cual han de identificarse quienes
pertenecen a ella.
b)Que parte de lo que se considera como valioso o digno
de estima
c)Tiene que ver necesariamente con la manera que se
tomen las decisiones y, sobre todo, con el tipo de
interrelaciones que el centro promueva
d)Implicar, entre otras cosas, el grado en que el director
de la escuela es capaz de generar una definicin colectiva
y dinmica.
Es el elemento que no debe de reunir la calidad de la
educacin bsica.
DEMOCRACIA 82 477
Tiene que ver, adems, con la identidad que la propia
institucin genere y con grado de identificacin que
tengan con ella quienes la conforma.
GESTIN 82 477
Requiere siempre de un responsable, y para que sea
adecuada, dicho responsable ha de tener la capacidad de
liderazgo, el cual debe estar vinculado con el quehacer
central de la escuela, que es formar a los alumnos.
GESTIN 82 477
En la mayora de los casos un ______________ no es
simplemente el administrador o director de mayor
antigedad, sino en cierto sentido es un
_________________.
DIRECTOR EFECTIVO -
PROFESIONISTA
SOBRESALIENTE.
82 477
Las investigaciones muestran que los _______________
excepcionales tienden a ser _____________
LDERES - DINMICOS 82 477
Dinero, tiempo y formacin, a que tipo de recursos hacen
alusin para trabajar una institucin.
FUNCIONALES 82 477
Constituye el patrimonio de que dispone el centro escolar
para lograr sus objetivos.
RECURSOS 82 477
Son los elementos protagonistas del hecho educativo PERSONALES 82 477
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Seala cual de los siguientes NO es un elemento de la
nueva escuela.
ANARQUA PEDAGGICA 82 477
Identifica el elemento que no tienen visin sobre la tarea
educativa, las funciones de la escuela y las normas a las
que est sujeto el ejercicio de la funcin profesional.
SOCIEDAD 82 477
Hace referencia una entidad aislada, es una organizacin
con su propia dinmica.
ESCUELA 82 477
Pertenece a un sistema con prioridades y formas de
funcionamiento, producto de procesos histricos.
ESCUELA 82 477
Seale al elemento central de la escolaridad efectiva CALIDAD DE LA ENSEANZA 82 477
Identifique al agente clave que contribuye al cambio de
muchos de los factores que afectan la efectividad escolar.
DIRECTOR 82 477
Es un elemento importante de la escolaridad efectiva, ya
sea en trminos de patrones de disciplina o de
retroalimentacin a los alumnos.
EL REFORZAMIENTO 82 477
No actan directamente en el desempeo del estudiante,
sino a travs de la actitud del maestro hacia los alumnos,
con el consiguiente efecto en su autoestima.
LAS EXPECTATIVAS 82 477
Dentro del razonamiento positivo es un factor clave para
las escuelas efectivas
RETROALIMENTACIN 82 477
Son propsitos bsicos de la escuela: ENSEANZA Y APRENDIZAJE 82 477
Hizo notar que la efectividad de la escuela es
evidentemente interdependiente de la enseanza
efectiva en el aula.
COHEN 82 477
Identifica el aspecto que NO ha sido considerado dentro
de la enseanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar.
DESAFO INTELECTUAL 82 477
Lleg a la conclusin de que un ambiente ordenado
dirigido a la estimulacin del aprendizaje estaba
relacionado con los logros acadmicos de los alumnos.
CREEMERS 82 477
Relaciona los autores con la aportacin dada.

Autores
I.Cohen
II.Caul
III.Edmonds
IV.Reynolds
V.Mortimore

Aportacin
a)Enfatiz la importancia de polticas generales para toda
ID, IIB, IIIA, IVE, VC 82 477
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los
maestros.
b)Ha concluido que las escuelas ms efectivas comparten
metas comunes, incluyendo un compromiso con la
calidad en todos los aspectos de alas vida escolar, as
como las prioridades organizacionales.
c)Encontr que en las escuelas donde los maestros
adoptaron una prctica consistente con respecto a las
pautas para el uso del currculo escolar, haba un efecto
positivo en el adelanto de los alumnos.
d)Ha resaltado la necesidad de objetivos instruccionales
claros, pblicos y con consenso
e)En sus estudios de escuelas secundarias, tambin
sealo la importancia de evitar un enfoque rgido y
coercitivo con respecto a la disciplina
En lo que refiere a la visin y objetivos compartidos, es la
caracterstica que NO ha demostrado efectividad en las
escuelas:
CLARIDAD DE PROPSITOS 82 477
Es una caracterstica de los lderes excepcionales. DINMICO 82 477
Seala cual de los siguientes factores NO se encuentra
dentro de la enseanza con propsitos para lograr las
escuelas efectivas.
DESAFO INTELECTUAL 82 477
Identifica al elemento que NO se encuentra implcito
dentro de las expectativas elevadas para las escuelas
efectivas.
ELEVAR LA AUTOESTIMA DEL
ALUMNO
82 477
Selecciona la caracterstica que NO se encuentra
asociadas con el liderazgo exitoso.
OPTIMIZACIN DEL TIEMPO Y
APRENDIZAJE
82 477
Es el elemento que NO se encuentra dentro del liderazgo
profesional, los cuales aluden a los factores para las
escuelas efectivas:
NFASIS ACADMICO 82 477
Sistema que contribuye al desarrollo sistemtico no slo
del personal de la informacin, sino de las tareas,
mtodos d trabajo y tiempo empelado para desarrollarlo.
TAYLORISMO 82 512
Elemento que explica de forma plena todos los
elementos, la estructura, el funcionamiento y los
resultados de la organizacin.
LA TEORA 82 512
Sistema que corresponde al perodo de mximo
desarrollo de la economa capitalista.
LIBERALISMO 82 512
Sistema que refiere a que los obreros estn a merced de
los patrones porque son los dueos de la produccin.
LIBERALISMO 82 512
Elemento que surge del derecho natural, que considera el LAS IDEAS LIBERALES 82 512
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
orden ms perfecto.
RCul es el elemento que transform el mundo del
trabajo y la estructura social y comercial provocando
profundos cambios en el orden poltico, econmico y
organizativo?
LA REVOLUCIN INDUSTRIAL 82 512
Las_________________ no gubernamentales proliferan y
se ______________ hoy en da como frmulas eficaces
de ____________.
ORGANIZACIONES -
DESARROLLAN - ACCIN
82 512
Las organizaciones se han ______________ y se han
hecho ms grandes y ______________
MULTIPLICADO - COMPLEJAS 82 512
Las teoras de la organizacin estn basadas en la
_________________ de la prctica de las instituciones.
OBSERVACIN 82 512
La_______________ y la _________________ son
criterios que hoy predominan sobre la especializacin.
LA FLEXIBILIDAD Y LA
ADAPTABILIDAD
82 512
Son elementos que nacen y se desarrollan en un
momento dado y son fruto de un conjunto de factores
que as hacen aparecer, crecer y, posteriormente,
extinguirse.
LAS TEORAS 82 512
RichTEs el elemento que es contemplado frecuentemente
como una actividad esencialmente prctica.
EL MANAGEMENT 82 512
RCules son los personajes que frecuentemente miran la
teora con una mezcla de respeto y sospecha?
LOS PROFESIONALES 82 512
Del siguiente listado de elementos identifica las razones
que mantienen alejados de la vinculacin explcita a la
teora:

1.La conviccin de que la teora se mantiene en las nubes
2.Depender de la experiencia para interpretar los hechos
3.La experiencia puede ser particularmente insuficiente
4.La absorcin del tiempo que exige la inmediatez de la
prctica
5.Basada frecuentemente en la observacin
6.La creencia de la reflexin terica
7.Tiende a ser normativa
1, 4, 6 82 512
Del siguiente listado de elementos identifica los que
hacen referencia a las razones por las que un prctico
necesita la teora.

1.La experiencia puede ser particularmente insuficiente
2.La divisin de funciones profesionales
3.Tiende a ser normativa
4.La confianza en los hechos
1, 4 82 512
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.La creencia de la reflexin terica
6.Basada frecuentemente en la observacin
7.El poder de las rutinas y los supuestos irracionales
Personajes que acostumbran a planear la dicotoma
entre la alegre teora en las nubes y la dura prctica
cotidiana?
LOS PRCTICOS 82 512
Qu personajes desperdician las teoras pensando que
estn muy alejadas de la realidad de las escuelas y de las
aulas?
LOS PRCTICOS 82 512
Cul es el concepto que no est de espaldas a la
prctica, no es un impedimento para acierto sino,
justamente, el mejor camino para hacerlo?
LA TEORA 82 512
Es el concepto que debe ser considerado como las
directrices que orientaran el rumbo de las actuaciones
que se desarrollan en el centro.
OBJETIVOS 82 512
Del siguiente listado de elementos identifica a los que
hacen referencia a los componentes del centro escolar
como organizacin

1.Planificacin
2.Tecnologa
3.Innovaciones
4.Recursos
5.Entorno
6.Metodologa
7. Colaboracin
2, 4, 5 82 512
Quin es al autor que seala que la escuela se dedica "a
la socializacin y adiestramiento de la gente para los
papeles que ocuparn en otras organizaciones y en la
sociedad como un todo"?
KATZ 82 512
Cul de las siguientes definiciones es la correcta sobre lo
que es un centro escolar?
ORGANIZACIN DONDE SE
DESARROLLA EL TRABAJO DE
MAESTROS Y ALUMNOS
82 512
Cul de los siguientes conceptos esta constituido por el
conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la
institucin?
TECNOLOGA 82 512
Del siguiente listado de elementos identifica los que
refiere, la multitud de demandas exige de un conjunto de
actuaciones del centro escolar que se diversifican en
mbitos diversos.

1.mbito de los servicios
1, 3, 5 82 512
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Coordinacin
3.mbito de los recursos humanos
4.Objetivos comunes
5.mbito administrativo
6.Fomentar un conjunto de actitudes
Cul es el componente que est conformado por el
conjunto de variables ajenas que inciden en la
organizacin?
ENTRONO 82 512
Identifica el personaje que seala "si los enseantes no
dan ejemplo de su consideracin reciproca y de su
cooperacin a pesar de sus diferencias, hay pocas
posibilidades e ser convincente para pedir a los alumnos
respeto a ellos mismos y a los dems" cuando refiere
sobre el derecho que tienen los estudiantes a recibir una
enseanza de calidad.
SERRI 82 512
Del siguiente listado de elementos identifica los que
refieren a los conceptos que adquieren gran importancia
cuando analizamos la organizacin y funcionamientos de
los centros escolares.

1.mbito administrativo
2.Trabajo colaborativo
3.mbito curricular
4.Desajustes de intereses
5.mbito de los servicios
6.Objetivos comunes
7. Proyeccin interna
2, 4, 6 82 512
Seala el concepto que es entendido como la manera
determinada de ordenar la accin; como forma de
planificar, ejecutar y controlar el proceso operativo
justificada por el conocimiento de causa.
TECNOLOGA 82 512
Cules son los elementos bsicos a partir de los cuales
se desarrolla la accin educativa escolar?
RECURSOS 82 512
Seala a quien concibe la escuela como "la comunidad
formada principalmente por maestros y alumnos,
dedicada especficamente a la educacin"
GARCA HOZ 82 512
Del siguiente listado de elementos identifica los que
refieren ejemplos de intenciones generales que sirven de
gua a nuestros centros para desarrollar determinadas
propuestas curriculares

1.Capacitar para el trabajo intelectual autnomo
2.Fomentar procesos de participacin entre los miembros
1, 2, 5 82 512
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de la comunidad escolar
3.Favorecer la no adquisicin de hbitos personales y
antisociales
4.Capacitar para el trabajo dependiente
5.Favorecer la adquisicin de hbitos personales y
sociales a los alumnos y alumnas
6.Fomentar procesos de anarqua de la propia institucin
Cul es el elemento que representa la escuela y en el
que descansan los dems y que tiene una influencia ms
decisiva en los procesos organizativos y gestores?
CULTURA 82 512
Identifica al autor que define a la escuela como "una
entidad administrativa local que se ocupa de la
instruccin del joven cara a cara y que, normalmente,
tiene una sola sede"
TYLER 82 512
Cul es el concepto que hace referencia a las propuestas
que estn en revisin y actualizacin continuas mediante
procesos participativos y democrticos?
OBJETIVOS 82 512
Cul es el concepto que hace referencia al conjunto de
elementos articulados entre s a partir de los cuales se
ejecuta la accin institucional?
ESTRUCTURA 82 512
Cul es la opcin correcta que seala la definicin de lo
qu es el conflicto?
ATRIBUTO PERMANENTE DE
LAS ORGANIZACIONES
82 512
Supone la planeacin, reuniones peridicas del personal
de la escuela.
MONITOREO DE LOS
AVANCES
82 829
La capacidad de una escuela para dar cuenta con relativa
objetividad del avance de los alumnos, de los maestros y
de toda la escuela se encuentran claramente en esta
variable.
MONITOREO DE LOS
AVANCES
82 829
Este tipo de variable tiene que ver con el hecho de que el
director confe en su personal, de que los maestros
confen en sus alumnos.
ALTAS EXPECTATIVAS 82 829
Este tipo de variables se trata de que "Todos los
navegantes sepan a qu puerto quieren llegar" y realicen
actividades que conduzcan al puerto.
VISIN Y METAS
COMPARTIDAS.
82 829
Son variables que de manera sistemtica se asocian con
un mayor aprendizaje de los alumnos en escuelas que
atienden a sectores desfavorecidos EXCEPTO
LIBERTAD EN LA EVALUACIN 82 829
Se refiere al ptimo empleo de los recursos para obtener
los mejores resultados.
EFICIENCIA DE LA EDUCACIN 82 829
Ocupa el ltimo lugar en la lista de componentes porque
histricamente ha recibido mayor atencin y ha sido
EFICIENCIA DE LA EDUCACIN 82 829
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
objeto de continuo monitoreo.
Objetivo que pudiera parecer meramente numrico,
exige la difcil tarea de atraer a quienes hasta hora no han
tenido el inters suficiente por acercarse a la escuela.
COBERTURA 82 829
Son los rasgos principales de la nueva escuela EXCEPTO: ANARQUA PEDAGGICA 82 829
Tienen su propia visin sobre la tarea educativa, las
funciones de la escuela y las normas a las que est sujeto
el ejercicio de la funcin profesional.
MAESTROS. 82 829
Contribuye al desarrollo sistemtico no slo del personal
de la informacin, sino de las tareas, mtodos de trabajo
y tiempo empleado para desarrollarlo.
EL TAYLORISMO 82 870
Aspectos en que se basa el liberalismo econmico que
corresponde al perodo de mximo desarrollo de la
economa capitalista.
INDIVIDUALISMO Y LIBRE
COMPETENCIA
82 870
Fue el creador de la escuela clsica de la economa: ADAM SMITH 82 870
Surgen del derecho natural, que consideran el orden ms
perfecto.
IDEAS LIBERALES 82 870
Hecho que transform el mundo del trabajo y la
estructura social y comercial provocando profundos
cambios en el orden poltico, econmico y organizativo.
REVOLUCIN INDUSTRIAL 82 870
Son principios de la organizacin militar que han tenido
su repercusin en otro tipo de instituciones, excepto

I. Descentralizacin de la ejecucin
II. Evaluacin de mandos
III. Escala jerrquica
IV. La revolucin industrial
V. Colonialismo
VI. Organizacin lineal
VII. Liberalismo econmico
I, III, VI 82 870
Afirma que las teoras requieren el soporte de una
regular y metdica observacin. Dice: "El aspecto crucial
para el desarrollo de la teora se relaciona con el rea de
la observacin sistemtica y reiterada".
WALKER 82 870
Autor que sugiere "necesitamos desarrollar patrones de
anlisis y marcas de referencia para dar sentido a la
complejidad de la vida cotidiana"
DEAL 82 870
Autor que seala que el management es contemplado
frecuentemente como una actividad esencialmente
prctica.
BUSH 82 870
Son criterios que hoy predominan sobre la FLEXIBILIDAD Y 82 870
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
especializacin. ADAPTABILIDAD
Identifica de las siguientes acciones las que son razones
por las que un prctico necesita la teora.

I. La absorcin del tiempo que exige la inmediatez de la
prctica, que hace difcil la reflexin rigurosa
II. La experiencia puede ser particularmente insuficiente
como la nica gua para la accin cuando el prctico
comienza a intervenir en un contexto diferente
III. La divisin de funciones profesionales que,
engaosamente, sita a unos en la prctica y a otros en la
reflexin terica.
IV. Depende de la experiencia para interpretar los hechos
y tomar decisiones es insuficiente porque descarta el
conocimiento de los otros.
V. La creencia de que al reflexin terica, por su nivel de
absorcin o por la dificultad de los procesos de
investigacin, resulta abstrusa, intrincada y difcil.
VI. El poder de las rutinas y de los supuestos irracionales
que gobiernan la prctica, hace que no se pongan en
cuestin los significados y que no se vaya ms all de los
que aparece en la capa superficial de los hechos.
VII. La confianza en los hechos como nica gua de la
accin es insatisfactoria porque cualquier evidencia
necesita interpretacin
II. IV, VII 82 870
Es entendida como la manera determinada de ordenar la
accin, como forma de planificar, ejecutar y controlar el
proceso operativo justificado por el conocimiento de
causa
RECURSOS 82 870
Constituyen agentes que deben ser incorporados al
anlisis de los centros tenidos muy en cuenta en los
procesos de gestin dado su carcter condicionante.
CULTURA 82 870
Componente que constituye el conjunto de acciones y
maneras de actuacin propias de la institucin,
orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos
determinados mtodos e instrumentos y justificados
despus de un proceso de anlisis.
TECNOLOGA 82 870
Es un componente que forma al conjunto de variables
ajenas a la estructura que inciden en la organizacin.
EL ENTORNO 82 870
Entre todas estas unidades o elementos se establece un
sistema relacional que se rige por una determinada
formulizacin o conjunto de reglas, normas, y
procedimientos de actuacin.
LA ESTRUCTURA 82 870
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son elementos bsicos a partir de los cuales se desarrolla
la accin educativa escolar
RECURSOS 82 870
Define a la escuela como "la comunidad formada
principalmente por maestros y alumnos, dedicada
especficamente a la educacin"
GARCA HOZ 82 870
Es la organizacin donde se desarrolla el trabajo de
profesores y alumnos.
EL CENTRO ESCOLAR 82 870
Autor que hace referencia a la necesidad de acuerdos
entre profesores y aboga por la exigencia de una cierta
renuncia en los planteamientos estrictamente personales
del educador en beneficio de la accin educativa
colectiva.
SERRAMONA 82 870
A las personas que trabajan en una organizacin son
elementos que forman parte de su estructura, selecciona
el autor que llam el "andamiaje de roles" de la
organizacin.
OWENS 82 870
Es entendida como una particular confluencia y
combinacin de caractersticas significativas
determinadas por la administracin y organizacin
escolar.
MODALIDAD INSTITUCIONAL 82 870
Elemento que le corresponde articular las estrategias que
en definitiva son las que perfilan las prioridades para la
accin del cuerpo docente de cada establecimiento.
DIRECCIN ESCOLAR 82 870
Identifica a los elementos que en la estructura de la
institucin la coexistencia de ordenamientos que en la
labor diaria sintetizan las principales reglas del juego para
permanecer en l.

I. El laboral
II. El psicolgico
III. El tcnico pedaggico
IV. El social
V. El filosfico
VI. El religioso
VII. El administrativo
III, VII 82 870
No son la cantidad natural del orden normativo en la
prctica, sino realidades completas estructuradas con
referencia l.
LA ESCUELA 82 870
Son elementos que para la perspectiva estructural del
sistema constituyen efectos al eje articulador en tanto
proveen de la necesaria unidad para la concepcin y
operacin del conjunto.
NORMAS 82 870
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elemento que se construye en el cruce de mltiples
relaciones sociales y decanta intereses y valores
personales mltiples y an contradictorios; EXCEPTO:
MAESTRO CIUDADANO 82 870
Es el contexto especfico de la gestin pedaggica. LA ESCUELA 82 870
Es un concepto pertinente a la escala de las unidades
escolares; las escuelas singulares son al mismo tiempo su
condicin de posibilidad y su mbito de existencia.
GESTIN PEDAGGICA 82 870
Aspectos que adquieren para la administracin el estatus
de asuntos personales cuyo carcter necesariamente no
sobrepasa el lmite del domstico.
PROBLEMAS PEDAGGICOS 82 870
Seala que la sociologa de la educacin nunca hizo suyos
los problemas de la organizacin y apunta que, por otra
parte, los estudios provenientes de las teoras de la
organizacin ofrecen muy poco sobre las manifestaciones
especficas de esa dimensin en la vida escolar
BALL 82 870
De las ciencias que se te presentan a continuacin
identifica la que no trabaja con modelos tericos que
apelan al recorte de los procesos, relaciones o elementos
constantes y significativos para la representacin pura de
cada uno de sus campos.
LA FILOSOFA 82 870
Aspectos que se siguen concibiendo al margen de las
materias propias de la gestin y stas condenadas al
encierro administrativo, se han resuelto, a su vez, sin
relacin con las primeras.
ADMINISTRATIVOS 82 870
Cumple con la funcin de identificar sectores de la
realidad, de hacerlos existir para la conciencia.
TEORA 82 870
Esta teora surgi en Estado Unidos fue un movimiento
de reaccin y oposicin a la teora clsica. Naci de la
necesidad de corregir la fuerte tendencia a la
deshumanizacin del trabajo, debida a la aplicacin de
mtodos rigurosos y precisos, a los cuales los
trabajadores deban someterse forzosamente.
TEORA DE LAS RELACIONES
HUMANAS
82 109
1
Contribuye al desarrollo sistemtico no slo del personal
de la informacin, sino de las tareas, mtodos de trabajo
y tiempo empleado para desarrollarlo.
EL TAYLORISMO 82 109
1
Aspectos en que se basa el liberalismo econmico que
corresponde al perodo de mximo desarrollo de la
economa capitalista.
INDIVIDUALISMO Y LIBRE
COMPETENCIA
82 109
1
Fue el creador de la escuela clsica de la economa. ADAM SMITH 82 109
1
Surgen del derecho natural, que consideran el orden ms IDEAS LIBERALES 82 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
perfecto. 1
Hecho que transform el mundo del trabajo y la
estructura social y comercial provocando profundos
cambios en el orden poltico, econmico y organizativo.
REVOLUCIN INDUSTRIAL 82 109
1
Son principios de la organizacin militar que han tenido
su repercusin en otro tipo de instituciones, excepto

I.Descentralizacin de la ejecucin
II.Evaluacin de mandos
III.Escala jerrquica
IV.La revolucin industrial
V.Colonialismo
VI.Organizacin lineal
VII.Liberalismo econmico
I, III, VI 82 109
1
Afirma que las teoras requieren el soporte de una
regular y metdica observacin. Dice: "El aspecto crucial
para el desarrollo de la teora se relaciona con el rea de
la observacin sistemtica y reiterada".
WALKER 82 109
1
Autor que sugiere "necesitamos desarrollar patrones de
anlisis y marcas de referencia para dar sentido a la
complejidad de la vida cotidiana"
DEAL 82 109
1
Autor que seala que el management es contemplado
frecuentemente como una actividad esencialmente
prctica.
BUSH 82 109
1
Son criterios que hoy predominan sobre la
especializacin.
FLEXIBILIDAD Y
ADAPTABILIDAD
82 109
1
Identifica de las siguientes acciones las que son razones
por las que un prctico necesita la teora.

I. La absorcin del tiempo que exige la inmediatez de la
prctica, que hace difcil la reflexin rigurosa
II. La experiencia puede ser particularmente insuficiente
como la nica gua para la accin cuando el prctico
comienza a intervenir en un contexto diferente
III. La divisin de funciones profesionales que,
engaosamente, sita a unos en la prctica y a otros en la
reflexin terica.
IV. Depende de la experiencia para interpretar los hechos
y tomar decisiones es insuficiente porque descarta el
conocimiento de los otros.
V. La creencia de que al reflexin terica, por su nivel de
absorcin o por la dificultad de los procesos de
investigacin, resulta abstrusa, intrincada y difcil.
II. IV, VII 82 109
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
VI. El poder de las rutinas y de los supuestos irracionales
que gobiernan la prctica, hace que no se pongan en
cuestin los significados y que no se vaya ms all de los
que aparece en la capa superficial de los hechos.
VII. La confianza en los hechos como nica gua de la
accin es insatisfactoria porque cualquier evidencia
necesita interpretacin
Principal instrumento del estado para emprender la
constitucin de la nacin:
EDUCACIN 82 109
1
De los siguientes elementos enunciados a continuacin
identifica al que NO pertenece a los hbitos, tradiciones y
prcticas en las relaciones entre docentes
LA POSICIN INSTITUCIONAL
DEL CONSEJO TCNICO
82 109
1
Es considerado como principio organizador del
curriculum
LOGOCENTRISMO 82 109
1
Es un elemento que produce atrofia profesional y
dificulta la coordinacin en una organizacin ya de por s
dbil.
CELULARISMO 82 109
1
Significa obrar en conjunto con el propsito de alcanzar
un fin
TRABAJO COLABORATIVO 82 109
1
Aumenta la autoestima del profesorado y su sentimiento
de propiedad en cuanto al centro escolar.
EL TRABAJO EN EQUIPO 82 109
1
Accin que proporciona una atmosfera que anima al
alumno a trabajar con entusiasmo.
EL TRABAJO EN EQUIPO 82 109
1
Es una accin que permite analizar los problemas con
mejores y mayores criterios.
EL TRABAJO EN EQUIPO 82 109
1
Es el elemento que tiene manifestaciones precisas en las
prcticas profesionales que se intentan modificar
EL PODER DIRECTIVO 82 109
1
Sin duda alguna representa al medio mas seguro para
lograr la estabilidad laboral.
EL SISTEMA DE LEALTADES 82 109
1
De los siguientes elementos identifica a los que no
corresponden a las normas vigentes que se encuentran
concentradas en la direccin las cuales trasladan las
responsabilidades sobre el funcionamiento de la escuela
son:
LABORALES Y TCNICO-
PEDAGGICAS
82 109
1
Los maestros ven en estos elementos los mbitos
adecuados para la acumulacin de mritos
LAS COMISIONES 82 109
1
Son el terreno donde se definen ciertos niveles de
eficiencia docente
LAS COMISIONES 82 109
1
Es el elemento de la escuela que ocupa un lugar principal
en la valoracin de su desempeo
EL CRECIMIENTO MATERIAL 82 109
1
Se encarga de orientar el trabajo de los directores LOS SUPERVISORES 82 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1
Son quienes legitiman las actividades prioritarias que
deber desarrollar cada establecimiento
LOS DIRECTORES 82 109
1
Son elementos que estn en manos de los maestros; se
trabajan dentro del horario de clases y responden a
necesidades que en las escuelas se estiman urgentes.
LAS COMISIONES 82 109
1
En general las disposiciones que se imponen a los
directivos son:
MATERIALES Y
ADMINISTRATIVAS
82 109
1
Es la instancia a la que se encuentra subordinado el
Consejo Tcnico.
DIRECTOR 82 109
1
No slo se encuentra en la base de su actual proyeccin
sino que condiciona la posibilidad de cambiarlo.
LA POSICIN INSTITUCIONAL
DEL CONSEJO TCNICO
82 109
1
Constituye la fuente principal de la dinmica que debilita
a la tarea pedaggica
LA ESTRUCTURA DEL PODER
ESCOLAR
82 109
1
De los siguientes elementos que se te presentan
identifica a uno de los complejos desafos que enfrenta
los Consejos Tcnicos.
TRANSFORMAR REAL UNA
INSTANCIA, QUE OSTENTA
UNA EXISTENCIA
PREDOMINANTEMENTE
FORMAL.
82 109
1
Al margen del Consejo Tcnico, en otros casos se
desarrollan espacios con diversos grados de formalizacin
como:
LAS ACADEMIAS 82 109
1
Parece constituirse en la repuesta formal a un requisito
reglamentario
EL CONSEJO TCNICO 82 109
1
En la prctica estos elementos ocupan un lugar perifrico
con relacin a otras instancias de la organizacin
institucional.
EL CONSEJO TCNICO 82 109
1
El reglamento interior de trabajo de las escuelas
primarias de la repblica Mexicana ordena que:
EN TODAS LAS ESCUELAS DEL
SISTEMA QUE TENGAN MS
DE CUATRO MAESTROS SE
CONSTITUIR EL CONSEJO
TCNICO
82 109
1
Es un elemento que desde el punto de vista terico
aparece como una instancia hasta ahora poco atendida.
DINMICA INSTITUCIONAL 82 109
1
La revitalizacin de _________ se propone fortalecer la
________ que se presta a la _________________ en el
conjunto de acciones y ________ que conforman el
movimiento diario de la escuela.
LOS CONSEJOS TCNICOS-
ATENCIN- ACTIVIDAD
PEDAGGICA- RELACIONES
82 109
1
Son los protagonistas directos de la dinmica
institucional.
MAESTROS 82 109
1
Es un elemento que ha debilitado el peso del quehacer DINMICA INSTITUCIONAL 82 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tcnico-pedaggico y ms bien lo ha desplazado a un
segundo plano.
1
Son elementos que imponen condiciones que definen en
gran medida lo que es posible realizar en el aula.
REGLAS DEL JUEGO
INSTITUCIONAL
82 109
1
La importancia capital de la capacitacin docente
encuentra su justa dimensin cuando se advierte que:
EL MAESTRO NO AGOTA SU
TRABAJO EN EL SALN DE
CLASES
82 109
1
Es uno de los elementos que ha sido la sistemtica
insistencia en la capacitacin docente como estrategia
central para elevar la calidad de la enseanza.
NIVEL DE LA POLTICA 82 109
1
Uno de los primeros aprendizajes del oficio docente
consiste en descubrir que las reglas de organizacin y
funcionamiento de las escuelas tienen:
NOTABLE INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA TAREA
PEDAGGICA
82 109
1
Es el conflicto que surge como consecuencia de la
estructura de funcionamiento de la organizacin.
CONFLICTO
ORGANIZACIONAL.
83 495
La nica forma de restituir las garantas individuales es
mediante.
EL JUICIO DE AMPARO. 83 495
Las asociaciones de trabajadores formadas para proteger
sus propios intereses constituyen un.
SINDICATO. 83 495
Por qu razn el artculo 3 de la constitucin establece
que la educacin es nacional?
PORQUE TIENE COMO
PREOCUPACIN ENSEAR A
ENTENDER LOS PROBLEMAS
DEL PAS.
83 495
Es un quiebre o una interrupcin en la comunicacin de
un grupo.
CONFLICTO. 83 495
La constitucin que nos rige actualmente fue promulgada
en 1917 por
CARRANZA. 83 495
Segn el Artculo 123 cuando exista un conflicto entre
patrn y trabajador se debe de acudir ante:
LA JUNTA DE CONCILIACIN Y
ARBITRAJE
83 495
Es un derecho expresado en nuestra Constitucin. LIBERTAD DE ASOCIARSE
PARA RECLAMARLE AL
GOBIERNO
83 495
Es una caracterstica de las garantas individuales que
consiste en que ningn congreso puede quitarlas de la
Constitucin.
INDEROGABLES. 83 495
Es un derecho de los trabajadores que consiste en parar
la produccin por alguna causa justificada.
HUELGA. 83 495
Es un derecho de los trabajadores. DERECHO DE HUELGA. 83 495
El artculo 12 constitucional establece que en los Estados
Unidos Mexicanos no se concedern ttulos de nobleza,
esto quiere decir.
QUE ESTN PROHIBIDOS LOS
PRNCIPES Y REYES
MEXICANOS.
83 495
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El artculo 11 constitucional garantiza viajar y cambiar de
domicilio en cualquier parte de nuestro pas, sin
necesidad de permiso, sin embargo, en qu caso se
puede limitar este derecho?
CUANDO EN LA COMUNIDAD
EXISTA UNA EPIDEMIA.
83 495
Ejemplo de garanta social. EDUCACIN. 83 495
El derecho de asociacin o reunin consagrado en el
artculo 9 constitucional nos da derecho de organizarnos
para.

1.Protestar contra la autoridad.
2.Defender nuestros derechos.
3.Para organizar nuestras fiestas tradicionales.
4.Para ofender a las autoridades.
5.Para establecer monopolios.
1,2Y3 83 495
El artculo 8 de la Constitucin establece que los
funcionarios y empleados pblicos respetaran el derecho
de peticin siempre que ste se formule.
POR ESCRITO, DE MANERA
PACIFICA Y RESPETUOSA.
83 495
Garanta constitucional que seala que todos podemos
decir nuestra manera de pensar, siempre que no
afectemos a otros en su moral o en sus derechos, o que
provoquemos algn delito o alteracin en el orden
publico.
LIBERTAD DE EXPRESIN. 83 495
La Constitucin mexicana en el artculo 5 establece la
libertad de trabajo y seala que actividad debemos
realizar obligatoriamente.
SERVICIO MILITAR. 83 495
Institucin pblica por medio de la cual el Estado
garantiza el derecho a la proteccin de la salud.
SS. 83 495
Suprimi la esclavitud en nuestro pas. HIDALGO. 83 495
La Constitucin mexicana establece que todos los que
habitan en territorio mexicano gozan de las garantas, sin
embargo, cual de las siguientes solo le pertenecen a los
ciudadanos mexicanos.
DERECHOS POLTICOS. 83 495
Garanta que protege nuestra Constitucin al establecer
que todos somos iguales ante la ley.
ORDEN JUSTO 83 495
Son el conjunto derechos que todos los mexicanos
tenemos para vivir en sociedad, con libertad.
GARANTAS DE IGUALDAD Y
LIBERTAD.
83 495
Casos en los cuales se pueden suspender las garantas
individuales

1. Invasin
2. Si se perturba la paz pblica.
3. Cuando se ponga en peligro la sociedad.
1, 2 Y 3 83 495
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Cuando una persona esta en la crcel.
5. Cuando se reforma un artculo de la Constitucin.
Significa que ningn congreso y ninguna autoridad puede
quitar nuestros derechos de la Constitucin una vez
reconocidos.
INDEROGABLES. 83 495
Es una caracterstica de las garantas individuales TIENEN LA MISMA
IMPORTANCIA E IGUAL
JERARQUA
83 495
La Constitucin Poltica actual de nuestro pas es
resultado de.
REVOLUCIN MEXICANA 83 495
1.Son el conjunto de derechos que tiene una persona por
el solo hecho de existir y que todos podemos existir
GARANTAS INDIVIDUALES. 83 495
Cul es la aspiracin ms ambiciosa que debe tener la
escuela o el maestro para mantener la disciplina escolar?
QUE EL NIO NO ENCUENTRE
DIFERENCIA ENTRE LA
DISCIPLINA DE LA ESCUELA Y
LA CASA.
83 571
Primer paso para lograr la autonoma escolar mediante la
organizacin disciplinaria:
CONFIAR EN LOS NIOS 83 571
De ella depende la organizacin de la disciplina: ORGANIZACIN DEL TRABAJO 83 571
Es el motivo principal de perturbacin en las escuelas: INCAPACIDAD DEL MAESTRO
PARA MANTENER OCUPADOS
A LOS ALUMNOS
83 571
Condicin necesaria del trabajo como instrumento de
disciplina:
INTERESANTE Y DESEADO 83 571
Es la forma natural de disciplina: TRABAJO 83 571
Sntoma patolgico producto de la simulacin defensiva
del nio para liberarse de los castigos:
MAREOS 83 571
El castigo induce a los escolares a:

1.- Trabajo
2.- Esfuerzo
3.- Hipocresa
4.- Simulacin
5.- Falsedad
4,5 83 571
Otro nombre de la disciplina externa: HETERNOMA 83 571
Opcin de la escuela nueva sobre el problema de las
sanciones:
RECHAZA TODO SISTEMA DE
PREMIOS Y CASTIGOS.
83 571
Otro nombre de la disciplina autnoma: FUNCIONAL 83 571
Disciplina que nace en lo ms hondo del espritu y es
apetecida como una necesidad para el individuo:
INTERNA 83 571
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Principio esencial en el que se funda la disciplina interna
para la organizacin de la escuela:
QUE EL ORDEN PRODUCTO
DE LA IMPOSICIN ES
INMORAL Y A LA POSTRE
CAUSA UN DESORDEN MS
PROFUNDO Y DE MAYOR
DURACIN
83 571
Disciplina que exige como condicin indispensable la
conformidad del propio individuo:
INTERNA 83 571
Se propone para estimular las virtudes escolares: PREMIOS 83 571
Ejemplo de castigo de carcter moral: PRIVACIN DE LA LIBERTAD 83 571
Castigos que causan dolor fsico: CORPORALES 83 571
Medios eficaces de la disciplina externa sobre los
escolares:
PREMIOS Y CASTIGOS 83 571
Es la base fundamental de la disciplina externa: AUTORIDAD 83 571
Aspira a garantizar el orden exterior u orden material de
las clases
DISCIPLINA EXTERNA 83 571
Es el instrumento ms poderoso de educacin moral: DISCIPLINA 83 571
Postulados en que se fundamentan los mtodos de
actuacin escolar en la escuela tradicional:
DOGMATISMO Y COACCIN 83 571
Tradicionalmente eran los medios para formar la
concepcin moral en los alumnos y dirigir su conducta:
AUTORIDAD DEL MAESTRO E
INSTRUCCIN
83 571
Mtodo propio de enseanza moral, consistente en que
los principios morales deben comunicarse al nio
fundndolos en su propia experiencia y basndolo en
ejemplos de grandes figuras histricas:
INDUCTIVO 83 571
En qu se basaba la organizacin de la escuela
tradicional?
AUTORIDAD DEL MAESTRO 83 571
Es la aspiracin mxima de la escuela: EL PERFECCIONAMIENTO DEL
INDIVIDUO.
83 571
Tiene una finalidad esencialmente moral: ESCUELA 83 571
Cul es el papel del libro de moral en la enseanza? EL LIBRO NO INTERVIENE
MS QUE PARA
PROPORCIONAR EJEMPLOS Y
RELATOS QUE ESTIMULAN LA
MORAL.
83 571
Es el nico mtodo que se debe utilizar para obtener los
resultados que deseamos en la educacin moral en la
escuela primaria:
MUCHOS EJEMPLOS 83 571
Dnde se juzgaran los frutos de la enseanza moral? EN SU ACTUAR FUERA DE LA
ESCUELA.
83 571
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son auxiliares naturales del progreso moral: MAESTROS 83 571
Qu debe preguntarse el maestro para saber hasta
donde le es permitido llegar en su enseanza moral?
SI HAY UN HOMBRE
HONESTO, QUE CONOZCA,
QUE PUEDA SENTIRSE
HERIDO CON LO QUE VA A
DECIR.
83 571
Cmo debe el maestro hablarle al alumno cuando se
trata de una verdad indiscutible o de un precepto de
moral comn?
CON FUERZA Y AUTORIDAD 83 571
En que caso se puede recurrir ante las autoridades
laborales
1.- cuando no se respeta el salario que se ofrecio
2.- cuando se muere el trabajador
3.- cuando se accidenta el trabajador
4.- cuando se muere el patron
5.- cuando se quiere organziar un sindicato
1, 5 83 123
9
Es el pago que el patron esta obligado a hacer por haber
privado a un trabajador de su derecho a vivir del empleo
que tiene
INDEMINIZACION 83 123
9
Es cuando el comerciante esconde o concentra los
artculos de consumo necesario para alzar los precios
ACAPARAMIENTO 83 123
9
Es el aprovehcamiento exclusivo de alguna industria,
comercio o servicio que elimina la comptencia.
MONOPOLIO 83 123
9
es la nica autoridada que peude tener motivo legal para
solicitar tus cartas o cualqueir documento para su
revisin:
JUEZ 83 123
9
son requisitos para poseer o portar armas
1. ser ciudadano mexicano.
2.- tener trabajo
3.- tener un modo honesto de vivir.
4.- cumplir el servicio militar.
5.- tener antecedentes penales
2 y 4 83 123
9
Ante quien debe manifestarse la psoesin de toda arma
de fuego
SECRETARIA DE LA DEFENSA 83 123
9
eL articulo 9 Constitucional nos da derecho de
organizarnos para:
1.- defender nuestras obligaciones
2.- para establecer sinidcatos
3.- para organziar nuestras fiestas personales
4.- para protestar contra alguna autoridad
5.- para establecer una cooperativa
2, 4, 5 83 123
9
Es un tipo de trabajo voluntario y gratutio, siempr que se LA FAENA 83 123
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
acepte realizarlo y no va en conra de la Constitucin 9
LA CONSITTUCION NOS PERMITE CRITICAR AL GOBIERNO
, PERO EXISTEN ALGUNAS LIMITACIONES:
1.- QUE NO AFECTEN A OTRA PERSONA
2.- QUE INCITEN AL DESORDEN O A LA REBELDIA
3.- QUE NO OFENDAN EL BUEN ORDEN
4.- QUE SE LES PUEDA AMENAZAR
5.- QUE SE LES PUEDA MALDECIR
1 Y 3 83 123
9
Quien autoriza las suspension de las garantias
individuales
PRESIDENTE DE LA
REPUBLICA DE ACUERDO CON
LOS SECRETARIOS DE ESTADO
83 123
9
Aspecto en que radica lo negativo de un conflicto. EN QUE SE RESUELVAN
AGRESIVAMENTE.
83 124
0
Se requiere para poder solucionar una confrontacin. TENER INTERS POR LA
PERSONA A LA QUE SE
CONFRONTA.
83 124
0
Es la habilidad para enfrentar a una o varias personas que
manifiesten discrepancias en su forma de actuar.
CONFRONTACIN. 83 124
0
Es el conflicto que se produce por discrepancias entre las
personas:
CONFLICTO INTERPERSONAL. 83 124
0
Es un problema real que implica una cierta actitud y un
cierto proceso psicolgico en la persona que lo siente
como problema, como un obstculo nacido en y en el
curso de su experiencia.
HECHOS MENTALES
PSQUICOS
84 513
Tipo de inters que es un proceso de crecimiento y de
expansin, no puede haber conflicto entre su utilizacin
racional y la adquisicin de las capacidades y de las
fuerzas morales que constituyen la disciplina.
DINMICO 84 513
Es donde el individuo pone libre y plenamente en marcha
sus capacidades en una actividad que es digna, por s
misma, de ser ejecutada.
DISCIPLINA 84 513
Surgen de los mismos impulsos del nio, de sus ideas, de
sus costumbres, de sus esfuerzos para expresarlos y
desahogarlos
PROBLEMAS 84 513
Los intereses provocados artificialmente y desde el
exterior a travs de la pedagoga reciben el nombre de.
MEDIATO 84 513
Tipo de inters que tiene como un proceso de
crecimiento, un enriquecimiento vital, una adquisicin de
energa.
ESPONTNEO 84 513
La pedagoga del desarrollo que se elabor debe ser
funcional, activa y que est fundada en:
EL INTERS. 84 513
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Educador que ha elaborado una pedagoga del desarrollo
esencialmente dinmica.
DEWEY 84 513
Todo maestro debera comprender la dignidad de su
profesin; destinado a mantener el verdadero orden
social y a asegurar el desarrollo social acertado siendo:
UN SERVIDOR SOCIAL 84 513
Tiene la misin no solo de educar a los individuos, sino de
formar la verdadera vida social.
EL MAESTRO 84 513
Es el mtodo fundamental del progreso y de la reforma
social. Mediante la educacin, la sociedad puede
formular sus propios fines, puede organizar sus propios
medios y recursos y formarse as con precisin y
economa en la direccin en que desea moverse.
LA EDUCACIN 84 513
Despus de la inercia y la estupidez, el formalismo y la
rutina est nuestra educacin amenazada y otro mal
mayor ____________________ .
EL SENTIMENTALISMO 84 513
Son el reflejo de acciones de los nios: LAS EMOCIONES 84 513
Es siempre el signo de alguna capacidad oculta; lo
importante es descubrir esta capacidad.
EL INTERS 84 513
Es el gran instrumento de enseanza. "Lo que el nio
adquiere de cualquier materia que se le presente es
simplemente las imgenes que l mismo forma con
respecto a ella":
LA IMAGEN 84 513
Est en el desarrollo de nuevas actitudes y nuevos
intereses respecto a la experiencia.
EL PROGRESO 84 513
Es un medio de comunicacin; es el instrumento por el
cual un individuo llega a participar en las ideas y
sentimientos de otro.
EL LENGUAJE 84 513
Es de valor porque proporciona la capacidad para
interpretar y controlar la experiencia ya adquirida.
LA CIENCIA 84 513
Relaciona cada una de las materias o asignaturas con su
explicacin.

I. En las ciencias es el estudio de la naturaleza (natyure
study).
II.En la literatura es la expresin refleja y la interpretacin
de la experiencia social.
III.En la historia presenta fases de la vida y del desarrollo
social.

A) Presenta fases de la vida y del desarrollo social
B) Es el estudio de la naturaleza (natyure study).
C) Es la expresin refleja y la interpretacin de la
I B, II C, III A 84 513
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
experiencia social.
Consiste directamente en determinar cmo la disciplina
de la vida ha de llegar al nio.
LA MISIN DEL MAESTRO 84 513
Tipo de educacin que ha de centrarse sobre la
concepcin de la escuela como un modo de vida social,
como un miembro de la comunidad para seleccionar las
influencias que han de afectar al nio y para ayudar a
responder adecuadamente a estas influencias.
MORAL 84 513
Es la forma de vida social en la que el nio se ha criado y
en relacin con la cual ha recibido su educacin moral.
EL HOGAR. 84 513
Forma de vida en comunidad en la que se han
concentrado todos los medios ms eficaces para llevar al
nio a participar en los recursos heredados de la raza y a
utilizar sus propias capacidades para fines sociales.
LA ESCUELA 84 513
Relaciona cada parte del organismo del nio con lo que
debemos de prepararlo:

I. Sus ojos, odos y manos puedan ser instrumentos
prontos al mandato;
II. Su juicio pueda ser capaz de aprehender las
condiciones en las que ha de trabajar,
III. Sus fuerzas de ejecucin sean preparadas para actuar
econmica y eficientemente.

A) Pueda ser capaz de aprehender las condiciones en las
que ha de trabajar
B) Puedan ser instrumentos prontos al mandato
C) Sean preparada para actuar econmica y
eficientemente.
I B, II A, III C 84 513
Significa procurarle de suerte que tenga el pleno y rpido
uso de todas sus capacidades.
PREPARARLE PARA LA VIDA
ULTERIOR
84 513
La adaptacin a la civilizacin, hace de ella un proceso
forzado y externo.
LO SOCIAL 84 513
Los instintos y capacidades del nio proporcionan el
material y constituyen el punto de partida para toda
educacin pertenecen a uno de los aspectos del proceso
educativo que es:
LO PSICOLGICO 84 513
El proceso educativo tiene dos aspectos importantes que
son:
LO PSICOLGICO Y LO SOCIAL 84 513
La nica educacin verdadera se realiza estimulando
_____________________ por las exigencias de las
situaciones sociales en que se halla.
LA CAPACIDAD DEL NIO 84 513
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Universidad que otorg en 1861 el primer doctorado en
los Estados Unidos:
YALE 84 596
Nombre del libro donde sostuvo en 1916 que una
sociedad "intencionalmente progresista" la cultura no
poda apartarse de la vocacin.
DEMOCRACY AND
EDUCATION.
84 596
Un instrumento esencial de la educacin y de la cultura
popular fue:
LA BIBLIOTECA. 84 596
En el Norte la educacin superior experimento un
renacimiento cuyas races pueden encontrarse un buen
nmero de factores, EXCEPTO:
LA EDUCACIN SUPERIOR
TUVO UNA INMENSA
DIFUSIN.
84 596
Relaciona el nombre de los educadores con su actividad
en beneficio de la educacin Estadounidense.

Educador:
1.Lester Ward:
2.William James:
3.G. Stanley Hall
4.. Thorndike:

ACTIVIDAD REALIZADA.
A)Sus principios de psicologa dieron inspiracin a la
nueva doctrina.
B)Experimentos que acabaron con suposiciones
ortodoxas acerca del proceso de aprendizaje.
C)Que consideraba a la educacin como la fuente del
progreso.
D)Primer psiclogo profesional del pas.
1-C, 2-A, 3-D, 4-B. 84 596
Siendo tambin Harris quien con su larga serie de
informes anuales sobre las escuelas pblicas, dio una
racionalizacin a la educacin en una poca industrial. La
que fue conocida como:
EDUCACION PBLICA. 84 596
La base del programa se basaba en la regla de las tres
erres:
LEER, ESCRIBIR Y CONTAR 84 596
Ao en que haba solo 200 high schools pblicas y una
dcada despus aument a 800. Durante las dcadas que
siguieron a la reconstruccin, la educacin logr avances
aun ms espectaculares.
1870 84 596
Escuela que estimula las disposiciones y los intereses
voluntarios por parte de los propios nios.
LA ESCUELA DEMOCRTICA 84 596
Son las dos fases que se inician dando la cara a las
dificultades y distracciones que acompaan la experiencia
EL HACER Y EL
EXPERIMENTAR.
84 596
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
educativa segn Dewey.
Es lo que describe Dewey como "el producto de los
impulsos y de las tendencias primitivas del nio".
EL INTERES. 84 596
Ordena los cinco puntos o etapas del acto de
pensamientos de Herbart sobre el mtodo de enseanza.

1.PRIMERA ETAPA DEL METODO DEL PROBLEMA
2.SEGUNDA ETAPA DEL METODO.
3.TERCERA ETAPA.
4.CUARTA ETAPA.
5.QUINTA ETAPA.

A) Una inspeccin de los datos que se tienen a la mano y
brindan una solucin.
B) La formacin de una hiptesis de restaurar la
continuidad interrumpida de la experiencia.
C) Alguna experiencia actual del nio.
D) Exige que se someta la hiptesis a la prueba de
experiencia.
E) Una interrupcin en la continuidad de la actividad
actual.
1-C, 2-E, 3-A, 4-B, 5-D 84 596
Dewey se lamentaba de que uno de los defectos
demasiado frecuentes en los programas consiste en que
los alumnos slo acumulan _________________, no las
utilizan a fin de convertirlas en conocimiento.
INFORMACIN 84 596
Es la clave que hace comprender la naturaleza de la
realidad.
LA EXPERIENCIA 84 596
En qu necesidades del nio fundaba Dewey el
programa de los primeros aos?
EL ALIMENTO, EL ALBERGUE Y
EL VESTIDO.
84 596
Ordena correctamente cada uno de los momentos donde
considera Dewey la situacin problemtica.

1. Primer momento.
2. Segundo momento.
3. Tercer momento.
4. Cuarto momento.
5. Quinto momento.

A)La observacin y la experimentacin.
B)La Bsqueda.
C)Su Verificacin.
D)La intelectualizacin del problema.
1-B, 2-D, 3-A, 4-E, 5-C. 84 596
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
E) Una reelaboracin intelectual de las hiptesis
originarias.
Nacin que ha estado nunca ms plenamente
comprometida con el ideal de la educacin gratuita,
universal y total.
ESTADOS UNIDOS.. 84 596
La actualizacin de las capacidades del nio resida sobre
todo en el ejercicio de facultades como:
LA MEMORIA, LA RAZN, LA
VOLUNTAD, LA
IMAGINACIN, ETC.
84 596
La educacin era un desarrollo; era la actualizacin de las
potencialidades latentes en el nio, considerada como la
mejor teora de la poca, segn:
ARISTOTELES. 84 596
Tipo de escuela que era segn Dewey, preparar para una
vida adulta que era una preparacin para una vida
despus de la muerte.
LA ESCUELA TRADICIONAL. 84 596
Tipo de educacin que asumi progresivamente ciertas
caractersticas estructurales comunes, que respondan a
la tendencia de la nueva educacin, incluso en los casos
en que respondan a la tendencia de la nueva educacin,
incluso en los casos en que la manera de "dar clase" con
los materiales tradicionales se mantuvo casi sin
modificacin.
LA EDUCACIN PBLICA Y
PRIVADA.
84 596
Los dos mtodos de enseanza individualizada que mayor
difusin tuvieron en los Estados Unidos son:
SISTEMAS DE WINNETKA Y
PLAN DE DALTON.
84 596
Obra en donde Kilpatrick insiste en la distincin entre el
"problema estricto del mtodo" y el "problema lato del
mtodo".
MTODO DE PROYECTOS 84 596
Es un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de
realizar algo que nos interesa.
UN PROYECTO 84 596
Es la que debe organizarse como una "comunidad, donde
estn concentrados todos los medios ms eficaces para
hacer al nio partcipe de los bienes heredados de la
especie".
LA ESCUELA. 84 596
El proceso educativo tiene 2 aspectos: uno consiste en la
exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades del
individuo que se le denomina como:
PSICOLOGICO. 84 596
_____________________ "se deriva de la participacin
del individuo en la conciencia social de la especie"; es un
proceso "que empieza inconscientemente, casi en el
instante mismo del nacimiento, y que modela sin cesar
las facultades del individuo, saturando su conciencia,
formando sus hbitos, ejercitando sus ideas y
LA EDUCACIN. 84 596
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
despertando sus sentimientos y emociones".
Es la base de la pedagoga de Dewey. LA DOCTRINA DEL INTERES. 84 596
.- Cul es el acto cognoscitivo ms elemental para
Dewey siendo una transaccin entre un haz de
expectativas, hbitos, esperanzas y temores, tambin
ciertos estmulos sensibles especficos?
LA PERCEPCIN. 84 596
El sistema de creencias, nociones e intereses a,
aceptaciones y rechazos, que se forma por influencia del
hbito y la tradicin para Dewey es:
EL ESPIRITU. 84 596
La lgica tiene un valor instrumental y operativo, pues "la
funcin del pensamiento reflexivo es.
TRANSFORMAR UNA
SITUACION EN LA QUE SE
TIENEN EXPERIENCIAS
CARACTERISTICAS POR
OSCURIDAD, DUDAS,
CONFLICTOS, ETC.
84 596
Bruner y Ross estudiaron el papel del adulto cuando
ayuda al nio a pasar de la solucin de problemas
conjunta a independiente, a este proceso de ayuda le
denominaron...
SOPORTE 84 874
Vygotsky afirm que debe ser orientada al nivel potencial
de desarrollo del nio, al nivel de competencia que pueda
alcanzar con la ayuda y gua de los dems.
LA INSTRUCCIN 84 874
Vygotsky consideraba que la enseanza (tanto formal
como informal) por parte de compaeros o adultos ms
experimentados es la base del desarrollo...
COGNOSCITIVO 84 874
Daba por sentado que la zona de desarrollo prximo,
representa la brecha entre lo que los nios realizan por s
mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los dems
elevndolo a un nivel superior de funcionamiento.
VYGOTSKY 84 874
Incluye las funciones que se encuentran en proceso de
desarrollo ms an no totalmente desarrolladas es decir,
funciones que no han madurado pero estn en proceso
de maduracin.
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
84 874
Est determinado por la solucin de problemas
independientes.
NIVEL DE DESARROLLO
ACTUAL
84 874
Est determinado por la solucin de problemas en
colaboracin con un compaero ms capaz.
NIVEL DE DESARROLLO
PRXIMO
84 874
Una de las principales contribuciones de la teora de
Vygotsky a la psicologa y la educacin es el concepto de
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
84 874
En esta etapa del desarrollo del habla, los nios
incorporan el lenguaje egocntrico, lo emplean
DE HABLA INTERNA 84 874
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
internamente guiando su pensamiento y su conducta
logrando solucionar problemas y secuencias de acciones
manipulando el lenguaje "en sus cabezas".
Etapa en que el nio habla al estar realizando sus tareas
empieza a utilizar el lenguaje para regular su conducta y
su pensamiento, se considera una habla privada ms que
social.
EGOCNTRICA 84 874
Etapa en que el lenguaje el nio lo emplea sobre todo
para funciones comunicativas.
SOCIAL 84 874
Identific tres diferentes etapas en el empleo que hacen
los nios del lenguaje y estos son el social, egocntrico y
de habla interna.
VYGOTSKY 84 874
Para Vygotsky es la herramienta psicolgica ms
importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del
nio
EL LENGUAJE 84 874
Segn Vygotsky, cada cultura tiene su propio conjunto de
herramientas que moldean la mente de los nios y que
son transmitidas a stos, mediante las:
INTERACCIONES SOCIALES 84 874
Son las herramientas que los nios emplean para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
PSICOLGICAS 84 874
Cules son las herramientas que emplean los nios para
cambiar objetos o para lograr el dominio del medio
ambiente?
TCNICAS 84 874
Los nios emplean herramientas para cambiar objetos o
para lograr el dominio del medio ambiente y otras que
sirven para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta, de esta manera, dar sentido a su mundo.
TCNICAS Y PSICOLGICAS 84 874
Qu nombre le da Vygotsky a la remembranza, la
solucin de problemas o la planificacin que tienen un
origen social?
PROCESOS MENTALES
INDIVIDUALES
84 874
Vygotsky deca que los nios al interactuar con
compaeros y adultos con mayor conocimiento, esas
capacidades "innatas" se transforman en funciones
mentales:
SUPERIORES 84 874
Segn Vygotsky, los nios nacen con capacidades
mentales bsicas tales como:
PERCEPCIN, ATENCIN Y
MEMORIA
84 874
Propuso que el conocimiento se elabora en forma
individual.
PIAGET 84 874
En forma general las principales contribuciones de la
teora de Vygotsky estn relacionadas con la comprensin
del desarrollo cognoscitivo infantil y.
DEL APRENDIZAJE EN EL
SALN DE CLASES
84 874
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La obra de Vygotsky estuvo prohibida en la Unin
Sovitica 20 aos por ...
CONTENER REFERENCIAS A
PSICLOGOS OCCIDENTALES
84 874
La principal obra de Vygotsky que tuvo mayor influencia
siendo publicada despus de su fallecimiento.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE 84 874
La carrera de Vygotsky fue breve , debido a su muerte
prematura a la edad de 38 aos, producto de...
LA TUBERCULOSIS 84 874
Herramientas culturales que el nio aprende por medio
de las actividades sociales.
LENGUAJE, CLCULO,
ESCRITURA Y EL ARTE
84 874
Vigotsky crea que las formas de pensamiento del
individuo no se deben a factores innatos sino que son
producto de.
LAS INSTITUCIONES
CULTURALES Y DE LAS
ACTIVIDADES SOCIALES
84 874
Ciencia en la que destac Lev S. Vygotsky en su pas. PSICOLOGA 84 874
Cul fue el origen de nacimiento de Lev S. Vygotsky? RUSO 84 874
A los quince aos Cmo era conocido Vygotsky ya que
siempre guiaba las discusiones entre estudiantes sobre
materias intelectuales?
EL PEQUEO PROFESOR 84 874
Era lo que abundaban al no haber manuales ni libros
iguales para todos
LIBROS DE CONSULTA 84 109
6
Personaje cuya frase famosa es "Los pueblos que
desconocen la historia estn destinados a repetirla
SANTAYANA 84 109
6
Edad hasta donde se prolonga la obligatoriedad de la
escuela.
16, 17 Y 18 AOS 84 109
6
Plan que consista en dar a cada nio la posibilidad de
regular por s mismo el ritmo y el curso de los propios
estudios.
PLAN DE DALTON 84 109
6
Psiclogo que piensa que existe un programa minimo de
habilidades y conocimientos esenciales que debe poder
ser asimilado por cada alumno.
CARLETON WASHBURNE 84 109
6
Son los 2 mtodos de enseanza individualizada que
mayor difusin tuvieron en E:U.A.
SISTEMA DE WINNETKA Y
PLAN DE DALTON
84 109
6
Problema que abarca la formacin entera del "carcter",
es decir, del conjunto de las disposiciones emotivas y
prcticas que maduran en un individuo.
PROBLEMA LATO DEL
MTODO
84 109
6
A los diversos aprendizajes que se consideran
importantes desde el punto de vista escolar o por su
utilidad instrumental en la vida futura.
PROBLEMA ESTRICTO DEL
MTODO
84 109
6
Relaciona las dos columnas (nombre del proyecto con su
explicacin).

1. Proyecto del productor.
2. Proyecto del consumidor.
1-D, 2- A, 3- C, 4-B 84 109
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3. Proyecto del problema.
4. Proyecto de adiestramiento o aprendizaje especifico.

A) Se refiere a un disfrute esttico, gozar una msica o un
paisaje real o reproducido.
B) Se propone conseguir "una cierta forma o grado de
pericia o conocimiento, los verbos irregulares, etc.
C) Propone satisfacer una curiosidad intelectual puesto
que implicara ciertas dificultades que estimularan el
pensamiento.
D) Quien desea construir algo, un cometa, un papalote,
una coleccin de minerales, etc.
Tipo de mtodo que es un plan de trabajo, libremente
elegido con el objetivo de realizer algo que nos interesa.
PROYECTOS 84 109
6
Personaje que fundo una escuela revolucionaria donde se
aplicaba la mxima que habra de considerarse como
representativo de la escuela de Dewey.
FRANCIS WILLIAM PARKER 84 109
6
As se le conoce al proceso que empieza
inconscientemente en el instante mismo del nacimiento y
que modela sin cesar las dificultades del individuo.
LA EDUCACIN 84 109
6
El acto cognitivo ms elemental para Dewey es una
transaccin entre un haz de expectativas, hbitos,
esperanzas y temores, y ciertos estmulos sensibles
especficos es.
LA PERCEPCIN 84 109
6
Nombre de las 2 ltimas obras de Dewey donde
desarrollo el concepto de "Transaccin".
LA BSQUEDA DE LA CERTEZA
Y LGICA, TEORA DE LA
INVESTIGACIN
84 109
6
Es para Dewey el sistema de experiencias, nociones e
intereses, aceptaciones y rechazos.
EL ESPRITU 84 109
6
Acomoda de la forma correcta el nombre que le da
Dewey a cada momento de la bsqueda de una situacin
problemtica.

1) Observacin y el experimento.
2) Situacin problemtica.
3) Reelaboracin intelectual de las hiptesis originarias.
4) Intelectualizacin del problema.
5) Verificacin.
2, 4, 1, 3, 5 84 109
6
Es la experiencia personal del individuo que es mucho
ms vasto, ya que comprende la ignorancia, el hbito y lo
crepuscular, vago, oscuro y misterioso.
LA CONCIENCIA 84 109
6
Relaciona el nombre de los que contribuyeron a la I-B, II-C, III-A. 84 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
formacin de Dewey con su aportacin.

I. Pierce.
II. Darwin.
III. Hegel.

A) Sac los caracteres filosficamente ms importantes
de su planteamiento.
B) Aprendi a analizar el significado de una idea en
trminos de consecuencias prcticas diferenciales a su
aplicacin.
C) Tom el modelo biolgico que le permiti asimilar
todos los "problemas" reales a una falta de ajuste entre
organismo y ambiente.
6
Las obras ms importantes que realiz John Dewey son
de:
PEDAGOGA 84 109
6
Es donde el individuo pone libre y plenamente en marcha
sus capacidades en una actividad que es digna, por s
misma, de ser ejecutada.
LA DISCIPLINA 84 109
6
Es un problema real que implica una cierta actitud y un
cierto proceso psicolgico en la persona que lo siente
como problema, como un obstculo nacido en y en el
curso de su experiencia.
LOS HECHOS MENTALES
PSQUICOS
84 109
6
Surgen de los mismos impulsos del nio, de sus ideas, de
sus costumbres, de sus esfuerzos para expresarlos y
desahogarlos
LOS PROBLEMAS 84 109
6
Es una actitud instrumental til nacida de las exigencias
de la accin que est en el mismo corazn del trabajo
mental.
LA VOLUNTAD 84 109
6
Tipo de inters que es un proceso de crecimiento y de
expansin, no puede haber conflicto entre su utilizacin
racional y la adquisicin de las capacidades y de las
fuerzas morales que constituyen la disciplina.
EL INTERS DINMICO 84 109
6
Los intereses provocados artificialmente y desde el
exterior a travs de la pedagoga reciben el nombre de.
EL INTERS MEDIATO 84 109
6
Tipo de inters que tiene como un proceso de
crecimiento, un enriquecimiento vital, una adquisicin de
energa.
EL INTERS ESPONTNEO 84 109
6
La pedagoga del desarrollo que se elabor debe ser
funcional, activa y que est fundada en:
EL INTERS 84 109
6
Educador que ha elaborado una pedagoga del desarrollo
esencialmente dinmica.
DEWEY 84 109
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Todo maestro debera comprender la dignidad de su
profesin; destinado a mantener el verdadero orden
social y a asegurar el desarrollo social acertado siendo:
UN SERVIDOR SOCIAL 84 109
6
Tiene la misin no solo de educar a los individuos, sino de
formar la verdadera vida social.
EL MAESTRO 84 109
6
Es el mtodo fundamental del progreso y de la reforma
social. Mediante la educacin, la sociedad puede
formular sus propios fines, puede organizar sus propios
medios y recursos y formarse as con precisin y
economa en la direccin en que desea moverse.
LA EDUCACIN 84 109
6
Despus de la inercia y la estupidez, el formalismo y la
rutina est nuestra educacin amenazada y otro mal
mayor.
EL SENTIMENTALISMO 84 109
6
Son el reflejo de acciones de los nios LAS EMOCIONES 84 109
6
Es siempre el signo de alguna capacidad oculta; lo
importante es descubrir esta capacidad
EL INTERS 84 109
6
Es el gran instrumento de enseanza. Lo que el nio
adquiere de cualquier materia que se le presente es
simplemente las imgenes que l mismo forma con
respecto a ella.
LA IMAGEN 84 109
6
Est en el desarrollo de nuevas actitudes y nuevos
intereses respecto a la experiencia.
EL PROGRESO 84 109
6
Es un medio de comunicacin; es el instrumento por el
cual un individuo llega a participar en las ideas y
sentimientos de otro.
EL LENGUAJE 84 109
6
Es de valor porque proporciona la capacidad para
interpretar y controlar la experiencia ya adquirida.
LA CIENCIA 84 109
6
Relaciona cada una de las materias o asignaturas con su
explicacin.

I.En las ciencias es el estudio de la naturaleza (natyure
study).
II.En la literatura es la expresin refleja y la interpretacin
de la experiencia social.
III.En la historia presenta fases de la vida y del desarrollo
social.

A) Presenta fases de la vida y del desarrollo social
B) Es el estudio de la naturaleza (natyure study).
C) Es la expresin refleja y la interpretacin de la
experiencia social.
I B, II C, III A 84 109
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Consiste directamente en determinar cmo la disciplina
de la vida ha de llegar al nio.
LA MISIN DEL MAESTRO 84 109
6
Tipo de educacin que ha de centrarse sobre la
concepcin de la escuela como un modo de vida social,
como un miembro de la comunidad para seleccionar las
influencias que han de afectar al nio y para ayudar a
responder adecuadamente a estas influencias.
MORAL 84 109
6
Es la forma de vida social en la que el nio se ha criado y
en relacin con la cual ha recibido su educacin moral.
EL HOGAR 84 109
6
Forma de vida en comunidad en la que se han
concentrado todos los medios ms eficaces para llevar al
nio a participar en los recursos heredados de la raza y a
utilizar sus propias capacidades para fines sociales.
LA ESCUELA 84 109
6
Relaciona cada parte del organismo del nio con lo que
debemos de prepararlo:

I. Sus ojos, odos y manos puedan ser instrumentos
prontos al mandato;
II. Su juicio pueda ser capaz de aprehender las
condiciones en las que ha de trabajar,
III. Sus fuerzas de ejecucin sean preparadas para actuar
econmica y eficientemente.

A) Pueda ser capaz de aprehender las condiciones en las
que ha de trabajar
B) Puedan ser instrumentos prontos al mandato
C) Sean preparadas para actuar econmica y
eficientemente.
I B, II A, III C 84 109
6
Significa procurarle de suerte que tenga el pleno y rpido
uso de todas sus capacidades.
PREPARARLE PARA LA VIDA
ULTERIOR
84 109
6
La adaptacin a la civilizacin, hace de ella un proceso
forzado y externo.
LO SOCIAL 84 109
6
Los instintos y capacidades del nio proporcionan el
material y constituyen el punto de partida para toda
educacin pertenecen a uno de los aspectos del proceso
educativo que es:
LO PSICOLGICO 84 109
6
El proceso educativo tiene dos aspectos importantes que
son:
LO PSICOLGICO Y LO SOCIAL 84 109
6
La nica educacin verdadera se realiza estimulando
_______ por las exigencias de las situaciones sociales en
que se halla.
LA CAPACIDAD DEL NIO 84 109
6
Se refieren al concepto de equilibrio dinmico de la VALORES ECOLGICOS. 85 522
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
naturaleza y a su aplicacin en situaciones donde
interviene la accin del hombre.
Aspiran a limitar las desigualdades espaciales y las
injusticias buscando prevenir disparidades abusivas entre
regiones.
VALORES SOCIALES. 85 522
Llevan exclusivamente a la explotacin de recursos
minerales, agrcolas, industriales e incluso tursticos.
VALORES ECONMICOS. 85 522
En este ciclo se comienza a formalizar el sistema de
referencia, mediante el uso de los ejes de coordenadas.
TERCER CICLO. 85 522
Ciclo donde las rutas, medio empleado por el nio para ir
de un mojn a otro, comienza a coordinarse:
SEGUNDO CICLO. 85 522
Tiempo de escolaridad, donde el espacio es para el nio
aqul que l pueda tocar, recorrer, vivenciar. Su cuerpo
funciona como punto de referencia a partir del cual se
ordena su mundo.
PRIMER TIEMPO. 85 522
Ordena la secuencia de actividades para que el mapa
cobre sentido.

1.- Hiptesis sobre orientacin.
2.- La brjula: reconocimiento de sus partes y su uso.
3.- Aplicacin de los puntos cardinales en la realizacin de
proyectos.
4.- Reconocimiento espacial.
5.- Pasaje del plano horizontal al plano vertical.
6.- Pasaje de la vivencia a la representacin.
7.- Actividades con planos y mapas.
4,1,2,6,3,5,7 85 522
Estadio en el cual, la capacidad de dibujar no est
desarrollada y los primeros esfuerzos son ms bien
garabatos.
EL ESTADIO
SENSORIOMOTOR.
85 522
Relacin que lleva a una completa conceptualizacin
espacial, donde el nio puede entender las relaciones
espaciales mediante la aplicacin de un sistema de
coordenadas.
EUCLIDIANA. 85 522
Relacin donde el nio aumenta su capacidad para tratar
con las relaciones del espacio. Se hace ms consciente de
la configuracin y la localizacin y puede dibujar o colocar
objetos con una mejor aproximacin al orden correcto.
PROYECTIVA. 85 522
Relaciones donde el nio desarrolla ideas de proximidad,
separacin y orden de objetos en el espacio, y tambin
las de encierro y continuidad.
TOPOLGICAS 85 522
El modelo de desarrollo lleva al nio a travs del
entendimiento de tres tipos de relaciones espaciales; que
1,2,4. 85 522
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
son:

1.- Topolgicas.
2.- Proyectivas.
3.- Icnico.
4.- Euclidianas.
5.- Simblico.
Es uno de los pilares para tratar sobre la representacin
del espacio desde un enfoque matemtico.
EL ESPACIO FSICO EN QUE SE
MUEVE.
85 522
Es una actividad para el aprendizaje de la geometra en su
aspecto ms formal:
LAS SOMBRAS PRODUCIDAS
POR LOS RAYOS DEL SOL.
85 522
Selecciona las categoras del objeto en el espacio.

1.- Interioridad.
2.- Exterioridad.
3.- Seccin.
4.- Delimitacin.
5.- Intervalos.
1,2,4. 85 522
Selecciona las categoras sobre la orientacin del espacio.

1.- Proximidad.
2.- Lateralidad.
3.- Profundidad.
4.- Alejamiento.
5.- Anterioridad.
2,3,5. 85 522
Cul es la secuenciacin del aprendizaje en torno al
espacio?

1.- Se le ayuda as a pasar del espacio vivido al percibido y
concebido.
2.- Ejercicios de orientacin, vivencia corporal.
Experiencias de agrupacin y espaciamiento.
3.- Actividades con objetos.
2,3,1. 85 522
Elige la opcin que representa una caracterstica del
espacio concebido (a partir de los 11 aos,
aproximadamente).
TRANSFORMACIN RPIDA.
SE ADQUIERE UN
PENSAMIENTO MS
OBJETIVO Y SE DESARROLLA
EL PROCESO DE
LOCALIZACIN.
85 522
Elige la opcin que representa una caracterstica del
espacio percibido. (Hasta aproximadamente los 10 aos).
ES EL ESPACIO DEL ALL, EL
ESPACIO GEOGRFICO.
85 522
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona las caractersticas del espacio vivido. (Hasta
aproximadamente los 7 aos).

1.- Como el pensamiento es intuitivo y egocntrico, slo
se posee una idea concreta del espacio.
2.- Ya no se necesita experimentarlo biolgicamente.
3.- Es el espacio del aqu que se percibe por el cuerpo y su
movimiento.
4.- Es el espacio de all, el espacio geogrfico.
5.- Experiencia directa del espacio fsico con el que se
tiene un contacto biolgico, vivenciado por medio de sus
movimientos, de su locomocin.
1,3,5. 85 522
Edad en la cual, la mente infantil no percibe ni
dimensiones ni formas, todo lo transforma para reducirlo
a sus propias dimensiones, no sabe ocupar un espacio
grande.
HASTA APROXIMADAMENTE
LOS 3 AOS.
85 522
El concepto de trminos psicopedaggicos de
interdisciplinariedad se refiere a:
EVIDENCIAR LOS PROCESOS
PSICOLGICOS COMUNES
QUE CARACTERIZAN EL
APRENDIZAJE INTELECTIVO
DE LAS DISTINTAS
DISCIPLINAS.
85 522
El concepto de trminos didcticos de
interdisciplinariedad, se refiere a:
DIMENSIONES COMUNES DE
UNA METODOLOGA
GENERAL DE LA ENSEANZA
SUBYACENTE A LOS DIVERSOS
MTODOS ESPECFICOS DE
CADA DISCIPLINA.
85 522
El concepto de trminos pedaggicos de
interdisciplinariedad, se refiere a:
DEFINIR Y ACEPTAR UNA
SERIE DE FINALIDADES Y
OBJETIVOS EDUCATIVOS
COMUNES A TODAS LAS
DISCIPLINAS.
85 522
El concepto de trminos epistemolgicos de
interdisciplinariedad, se refiere a:.
UNIFICACIN DE LAS
CIENCIAS SOBRE LA BASE DE
ALGUNOS PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES COMUNES.
85 522
Concepto descriptivo simple, adquirido en la experiencia
cotidiana, pero que puede verse forzado por el programa
de estudios de Geografa.
CORRIENTE. 85 522
Concepto descriptivo muy complejo que requiere la
comprensin de una gran cantidad de conceptos
relacionados:
EL NIVEL DE UNA CAPA
FRETICA.
85 522
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Concepto descriptivo que requiere la comprensin de
otros dos o tres conceptos:
TERRENO ACUFERO. 85 522
Concepto descriptivo difcil de experimentar
directamente debido a su escala o a su situacin.
UN CIRCO - GLACIAL. 85 522
Son conceptos organizadores interrelacionados
pertenecientes a un aspecto de la materia.

1.- Humedad relativa.
2.- Anlisis situacional.
3.- ndice de conexin.
4.- Asociacin zonal.
5.- Interaccin espacial.
2,4,5. 85 522
Elige los conceptos por definicin que no pueden ser
observados.

1.- Mercado de divisas.
2.- Interaccin espacial.
3.- Densidad de poblacin.
4.- Mercado aplicado a puestos de venta.
5.- Humedad relativa.
6.- ndice de conexin.
7.- Cociente de situacin.
1,3,5,6,7. 85 522
Selecciona las tcnicas que puede utilizar un profesor
para crear un conflicto cognitivo.

1.- La organizacin de debates.
2.- La demostracin de un experimento.
3.- La percepcin de fotografas e imgenes.
4.- Interpretacin sobre una historia de tipo alegrico.
5.- La percepcin de mapas.
6.- Preparacin y planificacin.
1,2,4,6. 85 522
Est producida por pensamientos discrepantes, creencias
o actitudes (por estmulos internos).
LA CURIOSIDAD EPISTMICA. 85 522
Est causada por estmulos sensoriales nuevos,
incongruentes, sorprendentes o complejos. Por ejemplo:
un ruido fuerte e inesperado.
LA CURIOSIDAD PERCEPTIVA. 85 522
Se produce cuando experimentamos algo nuevo,
sorprendente, incongruente o complejo. Tiene como
resultado una elevacin del estado de activacin en el
sistema nervioso central.
LA INCERTIDUMBRE. 85 522
Grados donde se profundiza en el estudio de los
componentes del espacio geogrfico en la escala mundial
QUINTO Y SEXTO GRADOS 85 600
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los
ciclos anteriores y avancen en el desarrollo de
competencias geogrficas.
Ciclos donde el estudio de la Geografa se relaciona con
los grados anteriores y consolida las bases de la identidad
regional, estatal y nacional.
TERCERO Y CUARTO GRADOS. 85 600
Ciclos que se encuentran integrados en la asignatura
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, junto con
Ciencias Naturales e Historia.
PRIMERO Y SEGUNDO
GRADOS.
85 600
Son principios propios de la geografa para el anlisis
espacial, proveen un marco interpretativo de la
conformacin de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
CONCEPTOS. 85 600
Son capacidades para el desarrollo de tcnicas y
procedimientos que permiten formalizar el conocimiento
mediante el manejo de la informacin geogrfica.
HABILIDADES. 85 600
Son cinco habilidades que los alumnos de educacin
primaria deben desarrollar en la asignatura de
Geogrfica.
OBSERVACIN, ANLISIS,
SNTESIS, REPRESENTACIN E
INTERPRETACIN.
85 600
Cul de las siguientes competencias NO corresponde a la
asignatura de Geografa?
COMPRENSIN DE
FENMENOS Y PROCESOS
NATURALES DESDE LA
PERSPECTIVA CIENTFICA.
85 600
En educacin primaria el estudio del espacio geogrfico
se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo
general, en diferentes categoras de anlisis que son:

1.- El lugar.
2.- Sociales.
3.- El paisaje.
4.- La regin.
5.- El medio.
6.- Culturales.
7.- El territorio.
1,3,4,5,7 85 600
Son los componentes que componen al espacio
geogrfico.

1.- Naturales.
2.- Polticos.
3.- Sociales.
4.- El territorio.
5.- Culturales.
1,2,3,5,7 85 600
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.- La regin.
7.- Econmicos.
La adquisicin de esta nocin permite que los nios y
adolescentes establezcan diferencias entre los sucesos,
los fenmenos y los hechos geogrficos, que adviertan
que no son iguales.
LA DIVERSIDAD. 85 600
Constituye la nocin central, ya que representa y define
el objeto de estudio de la geografa en la educacin
bsica.
EL ESPACIO GEOGRFICO. 85 600
Representa la oportunidad para que los estudiantes
establezcan relaciones entre las nociones previas sobre el
tema, lo que aprenden y los sucesos que ocurren en su
entorno.
LA GEOGRAFA COMO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
85 600
Promueve el reconocimiento de la participacin y aprecio
de la diversidad, del trabajo, y del esfuerzo disciplinado,
de la identidad nacional, as como actitudes de respeto a
la naturaleza, la solidaridad en el trabajo, en el grupo y en
su comunidad.
LA GEOGRAFA COMO
ACCIN.
85 600
Contribuye a formar valores como el respeto a los grupos
tnicos, a los parques nacionales, a las reservas naturales
y a las reas protegidas.
LA GEOGRAFA COMO
CONOCIMIENTO.
85 600
Contribuye a la formacin de los estudiantes y de los
ciudadanos en general.
LA GEOGRAFA COMO
DISCIPLINA PEDAGGICA.
85 600
Responde a una necesidad de explicacin y comprensin
de las interrogantes que el hombre se plantea respecto al
entorno y al contexto social.
LA GEOGRAFA COMO
CIENCIA DE RELACIONES.
85 600
Aspecto general, su forma o figura; las partes que la
forman; los mares que la rodean; lo que Amrica debe a
Europa; lo que el mundo debe a Amrica, forman parte
de:
EL CONOCIMIENTO GENERAL
DE LA AMRICA.
85 600
Tienen una tendencia muy marcada a reflexionar, a
establecer relaciones entre las cosas o los hechos y les
gusta saber casi siempre el porqu de lo que sucede o se
les dice.
LOS NIOS DE TERCER CICLO. 85 600
Son capaces de ir ms all de la mera observacin,
mediante un trabajo reflexivo menos concreto y torpe,
sus conocimientos son obtenidos por inducciones o
deducciones elementales.
LOS NIOS DE SEGUNDO
CICLO.
85 600
Son aptos para aprender por los sentidos y a travs de la
actividad fsica. El nio de este ciclo piensa casi siempre
en trminos objetivos o concretos.
LOS NIOS DE PRIMER CICLO. 85 600
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Grado en el cual, se desarrolla la habilidad cartogrfica de
la elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y
culturales del territorio nacional.
CUARTO GRADO 85 600
Grado en el cual, se desarrolla la habilidad cartogrfica de
la elaboracin e interpretacin de mapas fsicos y
culturales del mundo.
SEXTO GRADO 85 600
Ordena el estudio de uso de smbolos en la enseanza de
la Geografa.

1.- Comparacin de ambientes reales con fotografas y
dibujos de los mismos.
2.- Lectura y creacin de simbologa para representar
aspectos fsicos y culturales.
3.- Identificacin de las principales proyecciones
cartogrficas.
4.- Manejo de colores para diferenciar continentes y
ocanos.
5.- Lectura y uso de smbolos convencionales para
representar aspectos fsicos y culturales.
6.- Manejo de smbolos convencionales para elaborar
mapas temticos.
1,4,2,5,3,6 85 600
De las siguientes habilidades cartogrficas, cuales
corresponden al estudio de "escala y distancia".

1.- Uso de trminos relativos: pequeo, grande, cerca,
lejos.
2.- Uso de trminos direccionales: arriba, abajo, cerca,
lejos.
3.- Comparacin de distancias y tamaos entre un croquis
y el terreno representado.
4.- Identificacin de puntos cardinales.
5.- Comparacin de dimensiones territoriales de las
entidades federativas.
5,3,1 85 600
Selecciona el desarrollo de habilidades cartogrficas.

1.- Localizacin y orientacin.
2.- Uso de smbolos.
3.- Caractersticas fsicas.
4.- Escala y distancia.
5.- Identificacin de lugares.
6.- Elaboracin y utilizacin.
1,2,4,6 85 600
Ordena el estudio de la Tierra en el universo de la
enseanza de la Geografa.
3,1,2 85 600
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.- Ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar.
Movimientos de la Tierra y de la Luna.
2.- El Sistema Solar. Movimientos de la Tierra y la Luna. La
vida en la Tierra.
3.- Comparacin del tamao de la Tierra con respecto al
Sol y a la Luna.
Ordena el estudio de la poblacin y caractersticas
culturales de la enseanza de la Geografa.

1.- Poblacin en el medio rural y urbano. Costumbres y
tradiciones en la localidad.
2.- Composicin, distribucin regional y migracin en el
mundo. Idiomas y religiones.
3.- Principales actividades que se realizan en la localidad.
4.- Composicin, distribucin y movimientos de poblacin
en Amrica.
5.- Composicin, distribucin y movimientos de poblacin
en la entidad, lenguas y grupos tnicos..
6.-Composicin, distribucin y movimientos de poblacin
en el pas. Grupos tnicos.
1,3,5,4,2 85 600
Ordena el estudio de la "identificacin de lugares" en los
seis grados de la educacin primaria.

1.- La entidad en el territorio nacional.
2.- El mundo y su divisin poltica.
3.- La localidad, el campo, la ciudad y la forma del pas.
4.- El continente americano y su divisin poltica.
5.- Ubicacin de la localidad en el municipio, estado y
pas.
6.- El territorio nacional y su divisin poltica.
3,5,1,6,4,2 85 600
Selecciona los aspectos temticos de la enseanza de la
geografa.

1.- Identificacin de lugares.
2.- Caractersticas fsicas.
3.- Uso de smbolos.
4.- Poblacin y caractersticas culturales.
5.- Elaboracin y utilizacin.
6.- Caractersticas econmicas.
7.- Problemas ambientales.
8.- La tierra en el universo.
1,2,4,6,7,8 85 600
Selecciona los principales elementos de los mapas. 1,3,5 85 600
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.- Simbologa
2.- La distribucin
3.- Escala
4.- Las fronteras
5.- Orientacin
Contienen una gran cantidad de informacin, son valiosas
fuentes de consulta; para aprovecharlos hace falta
aprender a leerlos.
LOS MAPAS 85 600
Estado del pas donde llueve poco, pero el suelo es rico y
se almacena agua en presas, existen grandes extensiones
para el cultivo.
SONORA 85 600
Estado del pas donde las condiciones climticas permiten
la produccin de cultivos variados.
VERACRUZ 85 600
Los cambios del espacio por la propia dinmica de la
naturaleza, as como la accin del hombre forman parte
de:
LAS RELACIONES ENTRE
ELEMENTOS FSICOS Y
SOCIALES.
85 600
Al estudiar las regiones naturales que existen en Mxico,
el nio comprender:
PORQU ES POSIBLE
DIFERENCIAR EN NUESTRO
PAS GRANDES CONJUNTOS SI
IDENTIFICA, MEDIANTE LA
COMPARACIN DE MAPAS,
QUE LA DISTRIBUCIN DEL
CLIMA Y DE LA VEGETACIN
TIENE GRANDES
COINCIDENCIAS.
85 600
Selecciona los procesos que estudia la geografa
mediante la interaccin de los elementos fsicos y
sociales.

1.- Conocimiento de la flora.
2.- La explotacin de bosques.
3.- El tipo de vivienda de acuerdo con el clima de la
regin.
4.- La divisin territorial.
5.- Desarrollo de habilidades.
6.- Los trazos del camino segn el relieve.
2,3,4,6 85 600
La enseanza de la geografa presenta al maestro
aspectos importantes que conviene analizar, estos
aspectos son:

1.- La nocin de espacio geogrfico.
2.- El conocimiento de los lugares lejanos.
1,2,4,5,7,8 85 600
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
3.- Relacionar los temas con aspectos de la vida cotidiana.
4.- Las nociones y conceptos geogrficos.
5.- La gran cantidad de informacin.
6.- Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos por los
nios.
7.- Los mapas.
8.- Los valores y actitudes.
Grados en los cules, los alumnos aprendern a utilizar
las referencias de latitud y longitud para la localizacin
geogrfica y entendern los problemas de distorsin que
resultan de las proyecciones ms comunes.
4, 5 Y 6 GRADO 85 600
Grado en el cual, los alumnos estudiarn la ubicacin de
las zonas climticas y las grandes regiones naturales, as
como la distribucin de los recursos naturales ms
importantes del planeta y la divisin poltica mundial etc.
6 GRADO 85 600
Grado en el cual, los alumnos estudiarn la distribucin
de los continentes, los ocanos y las islas, para pasar
despus a un estudio panormico de la orografa.
5 GRADO 85 600
Grado que est dedicado fundamentalmente a la
geografa de Mxico, con un bloque introductorio
dedicado a la Tierra, su ubicacin en el sistema solar y los
movimientos de rotacin y traslacin.
4 GRADO 85 600
Grado en el cual se inicia el trabajo sistemtico con los
mapas, para que los alumnos identifiquen caractersticas
geogrficas, interpretando la simbologa convencional.
3 GRADO 85 600
De los siguientes propsitos, elige el que no corresponde
a primero y segundo grado de primaria.
CONOZCAN SU MUNICIPIO Y
LA ENTIDAD EN LA QUE
VIVEN LOS ALUMNOS, AS
COMO SU UBICACIN EN EL
TERRITORIO NACIONAL Y SUS
RELACIONES CON LOS
ESTADOS VECINOS.
85 600
Grados que estn dedicados al aprendizaje de las
nociones ms sencillas en que se funda el conocimiento
geogrfico, usando como referente el mbito inmediato
de los nios y la localidad en la cual residen.
1 Y 2 85 600
Cmo debe estar toda correlacin que en geografa se
haga?
MOTIVADA 85 103
3
Qu se pierde cuando se abusa del principio de la
correlacin?
INTERS 85 103
3
Cul fue el autor que recomendaba a los maestros de su
poca el principio didctico de que todas las materias
HERBART 85 103
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
deban ayudarse mutuamente cuando fueran enseadas?
Son las relaciones ntimas recprocas que la geografa
tiene establecidas con las dems materias del plan de
estudios:
CORRELACIONES DE LA
GEOGRAFA
85 103
3
As se llama a la relacin recproca, existente entre dos o
ms cosas?
CORRELACIN 85 103
3
Autor que describe la experiencia del nio como flexible,
fluida y fluyente:
DEWEY 85 103
3
Es la base de experiencia necesaria para el pensamiento
lgico?
MATA APERCEPTIVA 85 103
3
Es el especialista que menciona que los medios de
comunicacin dan una avalancha de informacin:
BERNARDO GARCA
MARTNEZ
85 103
3
Cul es el especialista que define a la geografa como el
estudio, el anlisis, la comprensin de cmo estamos, nos
movemos y vivimos dentro de un espacio?
BERNARDO GARCA
MARTNEZ
85 103
3
Cul es el nombre del especialista que menciona que en
Mxico no se ha concedido a la geografa toda la
importancia que merece y, hasta la fecha, se encuentra
en un estado de relativo atraso?
ANGEL BASSOLS BATALLA 85 103
3
Qu especialista define a la geografa como el estudio de
la Tierra en su conjunto, con sus caractersticas fsicas,
humanas y socio-polticas que marcan nuestro quehacer
cotidiano?
JULIETA FIERRO 85 103
3
COMPLETA LA FRASE Para que los nios se formen idea
exacta de un animal, de un vegetal o de un monumento,
es preciso completar la enseanza ,
_______________________ que representen aquello que
se le describe.
MOSTRNDOLE LMINAS Y
VISTAS.
85 118
1
Para estudiar la geografa es preciso tomar al nio de la
mano, y viajar con l por todos los pases, pasear por sus
campos, internarse en sus bosques, bajar a sus minas,
subir a sus montaas, entrar a sus ciudades. Las palabras
de:
CSAR CANT 85 118
1
Al realizar investigaciones en libros, diccionarios, revistas
y peridicos, los nios desarrollan habilidades para el
conocimiento y uso de fuentes de consulta.
CON ESPAOL. 85 118
2
Por ejemplo, cuando se estudian Mesoamrica y
Aridoamrica se comprende mejor el contraste entre
ambas regiones, al identificar las zonas climticas y las
regiones naturales de Mxico, o cuando se estudian las
teoras del origen del hombre americano para su
CON HISTORIA. 85 118
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ubicacin y delimitacin de los continentes.
Se relaciona por ejemplo con el artculo 27 de la
Constitucin y la explotacin de los recursos naturales, el
trabajo en el campo y la ciudad y las actividades
econmicas, la diversidad tnica y cultural de Mxico,
etc.
LA EDUCACIN CVICA. 85 118
2
El estudio de los recursos naturales y las formas de
explotacin racional de los mismos, las materias primas y
su transformacin, los procesos de deterioro ecolgico,
los grandes ecosistemas y su relacin con el medio, los
tipos y fuentes de contaminacin, las acciones para
contrarrestar la contaminacin, etc.
EN CIENCIAS NATURALES. 85 118
2
Las matemticas apoyan el aprendizaje de la geografa a
partir de los ejes de "Geometra" y de "Tratamiento de la
informacin".
LAS MATEMTICAS. 85 118
2
Vincular el estudio de la geografa con otras asignaturas
del grado permite abordar los contenidos que se
relacionan y apoyan el aprendizaje de:
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
GEOGRFICAS.
85 118
2
El profesor Antonio ha confeccionado una lista de
conceptos que quiere ir puntualizando, a la par de la
prctica deportiva, en sus alumnos; la cual consta de lo
siguiente:

"Efectos a largo y corto plazo del ejercicio en el
organismo
"Peso ptimo
"Ejercicio fsico seguro y efectivo
"Prescripcin del ejercicio fsico
"Progresin del ejercicio fsico
"Planificacin y responsabilidad personal respecto al
ejercicio fsico

Estos aspectos que ha considerado el profesor atienden
al aspecto de:
CONOCIMIENTOS PRCTICOS
BSICOS
86 523
En cuanto a la forma de presentar y experimentar la
actividad fsica, elija 2 actos que deben de evitarse para
que no influyan en la vida fsica futura del alumno.

1. Las actividades deben de ser intensas
2. Se debe de facilitar el logro a todos los alumnos
3. Las actividades deben de ser repetitivas para que no
impliquen retos
4. Reforzar un pensamiento positivo y de aprendizaje
1 Y 3 86 523
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elija 2 consideraciones de la interaccin profesor-alumno
que debemos de tener en cuenta para influir en la
participacin futura de los alumnos en actividades fsicas.

1. Todos son importantes
2. Algunos aprenden, otros no lo logran
3. Los ms aptos pueden llegar al xito
4. Los alumnos pueden encontrar satisfaccin en el
ejercicio fsico
1 Y 4 86 523
Elija 2 formas en las que el profesor fomenta y estimula la
participacin fsica extraescolar.

1. Fomentar las satisfacciones intrnsecas de la actividad
fsica
2. Experimenten el xito, vean mejoras
3. No reciban reconocimientos, ni estmulos del tipo
extrnseco
4. Mantengan sus habilidades para perfeccionarlas
1Y 2 86 523
Cuando el profesor indica la forma en que se presenta y
se experimenta la actividad fsica, cmo se fomenta y
estimula la participacin fuera del currculo escolar y la
forma en que influye la interaccin profesor-alumno en la
participacin futura; cul aspecto de los siguientes se
est atendiendo?
PROMOCIN PARA UNA VIDA
ACTIVA
86 523
Cuando se habla de regulacin en el equilibrio energtico,
tolerancia a los hidratos de carbono, sntesis de lpidos y
lipoprotenas, nos referimos al apartado de:
CAPACIDADES METABLICAS 86 523
Cules son las funciones corporales que pueden mejorar
gracias al ejercicio fsico?
CARDIOVASCULAR Y
METABLICA
86 523
Que el alumno vea favorecido el proceso de maduracin,
adquiera conocimientos, habilidades, adopte un estilo de
vida activo y evolucione en su dependencia hacia una
autogestin; son indicadores que quedan enmarcados
dentro de nuestro enfoque de enseanza, que nos hablan
en especfico de:
LAS METAS 86 523
An y cuando la aspiracin del ejercicio fsico es que el
alumno aprenda el valor de aumentar al mximo el
potencial personal de salud e incorporarlo en el estilo de
vida, A qu factor se ver limitado por siempre?
LA HERENCIA 86 523
Elija las virtudes que nos proporciona el ejercicio fsico en
la salud, si ste es adecuado, se realiza frecuentemente y
se mantiene durante la vida.

1Y 2 86 523
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Contribuye al bienestar mental y psicolgico
2. Mejora el control y gestin de las deficiencias
existentes
3. Reduce el riesgo de todas las enfermedades
4. Facilita la capacidad de elongacin mxima articular
independientemente de la estructura sea
En la escuela "Miguel de la Madrid" por ser el final del
curso los maestros han organizado un rally de juegos
deportivos, el cual deber ser recorrido por todos los
alumnos, este tiene personas a cargo en cada estacin,
premios materiales necesarios, etc. A cul de las
siguientes propuestas metodolgicas estn atendiendo
los maestros?
MTODO DE ASIGNACIN DE
TAREAS DE MOVIMIENTO
86 523
Esta forma metodolgica puede utilizarse en cada una de
las lneas, es decir, un deber, una accin y un propsito.
MTODO DE APRENDIZAJE A
TRAVS DE LA EXPERIENCIA
86 523
Este mtodo es muy eficaz en todas las edades, aunque
bsico para los preescolares y de los 6 a los 8 aos de
edad.
MTODO DE EXPLORACIN Y
SOLUCIN DE PROBLEMAS
86 523
En este mtodo el centro de inters rompe con la forma
tradicional de la sesin, el juego es centro de inters y
cobra presencia en este procedimiento.
EL GLOBAL 86 523
Sera una de las tres partes esenciales de la formacin
integral del alumno.
EL SUJETO BIOLGICO 86 523
Es el mtodo que tiene la especial caracterstica de
ponderar y poner nfasis en el desarrollo de las tres
cualidades de la formacin integral del alumno.
MTODO DE APRENDIZAJE A
TRAVS DE LA EXPERIENCIA
86 523
Esta metodologa consiste en incentivar a los alumnos por
medio de preguntas para solucionar situaciones que
requieren enfrentar retos y explorar con material diverso,
en vez de dar rdenes o instrucciones.
MTODO DE EXPLORACIN Y
SOLUCIN DE PROBLEMAS
86 523
De los siguientes enunciados seleccione el que
represente un alcance educativo al aplicar la metodologa
del "aprendizaje a travs de la experiencia.
ESTIMULA A LOS ALUMNOS A
CREAR ALGO. PROMUEVE EL
SENTIDO DE COLABORACIN
Y LA SOLIDARIDAD. SU
ALCANCE MS VALIOSOS ES
POR LO TANTO LA PRESENCIA
COGNITIVA DEL NIO.
86 523
El profesor Mario plantea lo siguiente: quin es capaz de
lanzar la pelota con una mano?, su compaero la deber
atrapar tambin con una mano y despus dominarla tres
veces en el aire con la mano para finalmente lanzarla de
regreso. Podrn?
EL MTODO DE SOLUCIN DE
PROBLEMAS
86 523
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

En cul de las siguientes metodologas se est basando
el profesor para resaltar las actividades fsicas con otros
compaeros?
Las preguntas cmo podemos lanzar la pelota?, con
qu partes del cuerpo la podemos mover? Y cmo se
mueve? Son propicias para iniciar la clase basada en la
metodologa
DE EXPLORACIN 86 523
En esta metodologa se utilizan principalmente circuitos o
estaciones con movimientos especficos.
EL DE ASIGNACIN DE
TAREAS DE MOVIMIENTO
86 523
De las siguientes preguntas seleccione aqulla que se
puede aplicar como iniciadora en una clase con
metodologa "global"; o sea en su fase de exploracin del
movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo.
CMO PODEMOS CORRER? 86 523
Esta forma metodolgica no se debe de aplicar al inicio
del curso de educacin fsica ya que requiere de
organizacin y trabajo previos; permite una ejercitacin
mltiple y dinmica, dibuja y trata de marcar que la
intervencin pedaggica debe fusionar los propsitos
educativos con la prctica concreta y cotidiana.
EL DE ASIGNACIN DE
TAREAS DE MOVIMIENTO
86 523
Este mtodo consiste en conducir a el alumno a proponer
las formas en las que se puede desempear una actividad
fsica sencilla, el "cmo se puede hacer" a partir de sus
intereses y sus posibilidades.
EL MTODO GLOBAL 86 523
Elija de las siguientes respuestas aqulla que sea verdica
en cuanto a las conclusiones y sugerencias de la puesta
en marcha de "La plaza de los desafos":
SE PUEDE PROMOVER POR
DIVERSOS MOTIVOS: DA DEL
NIO, FIN DE CURSO, EN
EXCURSIONES, CONVIVIOS
FAMILIARES, ETC.
86 523
Este aspecto de evaluacin, es el punto fundamental de
la plaza de los desafos, nos permite reivindicar la
actividad ldica, se disfruta, se goza.
EL PLACER QUE SE
EXPERIMENTA AL RESOLVER
UNA SITUACIN DADA
86 523
El aspecto de anlisis introspectivo que una persona se
hace a travs de un proceso mental, por medio el cual
reconoce y acepta sus lmites y alcances, caractersticas,
posibilidades y aptitudes a nivel corporal y mental;
dentro de cul de los siguientes alcances quedara
evaluado?
ACEPTACIN DE
POSIBILIDADES CORPORALES
DE ACUERDO CON EL
RECONOCIMIENTO DE LA
DISTINCIN CORPORAL
INDIVIDUAL
86 523
Seleccione 2 aspectos que pueden quedar evaluados
dentro de la realizacin de "La plaza de los desafos":

1. Toma de decisiones a nivel individual y grupal
1 Y 4 86 523
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. El deseo y placer de salir triunfador y no delegarlo en
terceras personas
3. Recepcin en aspectos organizativos de los alumnos
4. Satisfaccin personal por el desafo o dificultad vencida
Para llevar a cabo la plaza de los desafos, dentro de las
recomendaciones de organizacin, qu grado es
primordial que realice el circuito para que quede de
muestra para los dems?
6 86 523
La presentacin de la actividad fsica, tal y como se realiza
en la puesta en prctica de "la plaza de los desafos";
teniendo que realizar un circuito de actividades fsicas,
responde a la forma metodolgica de:
ASIGNACIN DE TAREAS DE
MOVIMIENTO
86 523
Es el objetivo principal del "juego de integracin y
socializacin".
FAVORECER LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
86 572
En este tipo de juegos los jugadores dan y reciben ayuda
para lograr objetivos comunes, se considera libre de
competicin.
JUEGO COOPERATIVO 86 572
Es uno de los tipos de juego que requiere poca
intensidad, puesto que busca la integracin grupal y
social.
JUEGO SENSORIAL 86 572
Los alumnos de la escuela "Juan Escutia" durante el
marco de actividades a desarrollar durante el 2 bimestre
han tenido que participar en las siguientes pruebas
fsicas:

1. Carrera de costales
2. Desplazamientos con trayectorias definidas en parejas
3. Caminatas en zig-zag evadiendo obstculos.

Qu tipo de juego es el que se est atendiendo durante
esta jornada?
JUEGOS DE PERSECUCIN 86 572
Relacione los diferentes tipos de juegos contemplados en
el Plan y programa de estudio de Educacin Fsica 2009
con su descripcin.

A. Juego modificado
B. Juego autctono
C. Juego cooperativo
D. Juego tradicional

1. Son los juegos que estn muy ligados a una regin y
slo se practica en ella.
2. Es el que posee unas reglas de inicio, pero ofrece la
A2, B1 Y D3 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
posibilidad de construir y crear nuevos juegos a partir de
l.
3. Son los que han perdurado de generacin en
generacin.
Cuando los nios corren libremente en el patio escolar,
juguetean, expresan, sin la intervencin de ningn agente
externo, qu tipo de juego realizan?
LIBRE O ESPONTNEO 86 572
Cul debe de ser el papel fundamental que ha de
desempear el profesor que organiza los juegos en la
clase de educacin fsica?
DE ANIMADOR 86 572
Este tipo de tcnicas de registro de habilidades
demostradas por el alumno sirven para que el profesor
pueda construir un suministro de informacin sobre los
alumnos y porque permite completar una evaluacin de
tipo
FORMATIVA 86 572
El juego como estrategia didctica de enseanza en la
educacin fsica es visto principalmente como una
diversin y no tanto como un medio integral didctico
mediante el cual evaluar; en este apartado, qu tipo de
tcnicas deber formar el educador para poder realizar
una evaluacin adecuada al hecho?
TCNICAS DE OBSERVACIN
CUALITATIVAS
86 572
Son los juegos que quedan enmarcados para comenzar a
despertar los logros, se aplican en las edades de 5 6
aos hasta los 10 aos.
LOS DE PROEZA 86 572
Por sus caractersticas este tipo de juegos se deben de
aplicar al finalizar la escuela primaria y al inicio de la
educacin secundaria; pudiendo iniciar a partir de los 10
11 aos en adelate.
LOS DE REGLAS CODIFICADAS 86 572
Son los juegos que se pueden aplicar para toda edad, que
van desde el primer ao de vida hasta le senectud.
LOS DE CONSTRUCCIN 86 572
Para el planteamiento didctico los juegos pueden ser
seleccionados desde dos puntos de vista diferentes: En
relacin con los objetivos y en relacin a...
LA ETAPA EVOLUTIVA 86 572
Relacione las siguientes estrategias de enseanza de
planteamiento del juego con su descripcin.

ESTRATEGIAS
A) La estrategia participativa
B) La estrategia instructiva
C) La estrategia emancipativa

DESCRIPCIN
A3, B1 Y C2 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1. Puede ser aplicada por medio de repeticiones de un
mismo juego, de modo que produzca en los participantes
un control bsico que les permita acceder a interactuar
por medio de la tarea que se domina.
2. El jugador se forma de un modo independiente y
natural, adaptndose gradualmente y participando
activamente en la dinmica del grupo, y, adems, el juego
le permite un amplio abanico de repuesta motrices
elegidas independientemente por los jugadores.
3. Se aplica lgicamente con juegos, debido a que stos
inducen o invitan a jugar, y tambin a la interaccin.




Identifique los dos aspectos fundamentales del
planteamiento metodolgico del la clase de educacin
fsica en base al juego.

1. La presentacin de la actividad
2. La resolucin de problemas
3. La relacin del objetivo
4. La estrategia de enseanza
5. El papel del profesor
1 Y 4 86 572
Es el tipo de juego que tiene por objeto inducir y motivar
a los participantes. Es breve y no concluye; su estructura
es sencilla, y con l se pretende alcanzar una actividad
energetizantes
JUEGO DE ANIMACIN 86 572
Dado el planteamiento metodolgico y didctico del
juego, cul es la recomendacin ms acertada de
presentar la actividad o estrategia de enseanza?
LA GLOBAL 86 572
Cuando seleccionamos los juegos de acuerdo con la edad
y los intereses del la edad del alumno. Qu apartado
consideramos en la planificacin de la clase basada en el
juego?
LA MADURACIN Y EL
DESARROLLO
86 572
En la lectura "Consideraciones didcticas: juego y
metodologa" se habla de apartados que se deben de
tomar en cuenta para la planificacin de la clase de
educacin fsica atendiendo el juego como eje central de
la clase. Identifique dos de ellos.

1. El grado de talla y peso.
2 Y 4 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2. El grado de experiencias motrices.
3. El grado de desenvolvimiento culo-manual.
4. El grado de motivacin del alumno.
Aspecto del juego que hace alusin a la capacidad de
desarrollar soluciones de tanteo ante la situacin,
permite alcanzar muchos objetivos sin incidir
directamente sobre el mismo.
EL PENSAMIENTO
DIVERGENTE
86 572
Aspecto importante del juego en el que empatan varios
investigadores, haciendo referencia a la creatividad que
desempea un papel muy importante en el juego con
reglas.
EL CARCTER FICTICIO, LA
FANTASA
86 572
El juego y la educacin integral son 2 componentes
asociados. Mediante el juego se pueden lograr
aprendizajes de diferentes tipos de facetas. Identifique 2
de ellas.

a. Dominios motores
b. Habilidades de juicio crtico y comunicacin
c. Habilidades sociales
d. Clculo y automatizacin
e. Estimacin y escepticismo
A Y C 86 572
Psiclogo que defini la formacin de pensamientos por
medio de procesos evolutivos, a base de estadios, que
muestran distintos comportamientos de juego.
PIAGET 86 572
Mtodo creado por Decroly en el que se impregna todo
aprendizaje, y el cual tambin es llamado analtico-
sinttico.
GLOBAL 86 572
Relacione los aspectos de la actitud social con las
acciones encaminadas a desarrollarlos.

ACTITUD SOCIAL
1. Actuacin
2. Admisin
3. Participacin
4. integracin

ACCIONES
a. Actuar, aportar
b. Asumir, participar
c. Colaborar, integrarse
d. Asumir (aceptar el grupo y participar con l)
1A, 2D, 3B Y 4C 86 572
Los conceptos de autosuperacin, agonismo y EL DESARROLLO AFECTIVO Y 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
satisfaccin, estn presentes en los juegos y constituyen
elementos importantes del apartado
SOCIAL
Parte del juego que generalmente ha sido apartada u
olvidada en los programas escolares destinados a las
edades comprendidas entre los 8 los 10 aos.
LA ESTRATEGIA 86 572
Seleccione las operaciones del pensamiento que el juego
puede educar.

a. Creatividad
b. Anlisis
c. Fantasa
d. Tanteo
e. Sntesis
f. Flexibilidad
A, B Y E 86 572
Aptitudes que justifican que el nio dedique la mayor
parte de su tiempo al juego.
LA EXPERIMENTACIN Y EL
ACONDICIONAMIENTO
86 572
Constituye el motor que nos da el acceso al conocimiento
de nosotros y del mundo, de nuestro organismo y sus
funciones.
LA EJERCITACIN 86 572
Cul de las aptitudes siguientes no ser tomada en
cuenta para la educacin fsica en la enseanza primaria?
ESPECIALIZAR 86 572
Relacione los casos de aptitud fsica con los rasgos a
desarrollar en aptitud motriz.

CASOS DE APTITUD FSICA
1. Para afinar su tiro directo Mario practica 100 tiros
libres con barrera 3 veces a la semana.
2. Mara no conoce la funcionalidad del "handball", pero
siempre le ha llamado la atencin por lo que ha decidido
formar parte del equipo escolar.
3. El profesor Vctor al tener ms de 15 aos practicando
Tae Kwon Do ha podido desarrollar su propio estilo de
pelea, al mismo tiempo es capaz de reaccionar ante la
situacin de indefinidas maneras.

APTITUD MOTRIZ
A) Automatizar
B) Experimentar
C) Perfeccionar
1A, 2B Y 3C 86 572
Es el final de todos los caminos a los que conduce el
aprendizaje.
LA AUTONOMA 86 572
Es considerado el paso previo a todo aprendizaje. EL ESTMULO 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Relacione los siguientes juegos con los aspectos que
desarrollan.

JUEGOS
1. Una cama camin. Los alumnos se trasladan con
determinada pericia manteniendo sobre ellos a un
compaero a manera de banquito o pirmide.
2. Siempre mirndonos. El alumno se desplaza entre una
multitud sin dejar de ver a otro y evitando chocar con los
dems.
3. El detalle cambiado. El alumno observa despus de
haberse retirado del campo visual del resto del grupo y al
regresar debe de tener la capacidad de observar un
cambio en los dems.

ASPECTOS
a. Nocin espacio-temporales.
b. Equilibrio y control muscular
c. Esquema corporal

1 B, 2A, 3C 86 572
Analice el desarrollo del siguiente juego:
"Simn dice". Los nios se colocan en filas de lneas
rectas, adelante o atrs de la misma, con el fin de que a la
orden dada salten hacia dentro o fuera de la misma.

Para la realizacin del juego la formacin del grupo sera
mejor del tipo:
GRUPAL 86 572
Analice el desarrollo del siguiente juego:
"Simn dice". Los nios se colocan en filas de lneas
rectas, adelante o atrs de la misma, con el fin de que a la
orden dada salten hacia dentro o fuera de la misma.

De los siguientes enunciados elija el que se adecue a una
variabilidad en el juego.
QUE LA CUERDA SEA DE
COLOR NEGRO PARA QUE EL
ALUMNO LA VISUALICE
MEJOR.
86 572
Analice el desarrollo del siguiente juego:
"Simn dice". Los nios se colocan en filas de lneas
rectas, adelante o atrs de la misma, con el fin de que a la
orden dada salten hacia dentro o fuera de la misma.

Si el profesor hiciera indicaciones salten a la izquierda y
derecha de la lnea, qu aspecto de los siguientes
tomara relevancia?
LATERALIDAD 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Analice el desarrollo del siguiente juego:
"Simn dice". Los nios se colocan en filas de lneas
rectas, adelante o atrs de la misma, con el fin de que a la
orden dada salten hacia dentro o fuera de la misma.

Qu aspecto de los siguientes se pretende desarrollar en
los alumnos?
COORDINACIN 86 572
Grados de la educacin primaria a los que se les debe de
dar prioridad para desarrollar la integridad a partir del
juego.
1 A 3 86 572
. Cul sera la descripcin correcta para el juego
reglado?
STE COMIENZA A
ESTRUCTURARSE A PARTIR DE
LOS 4 AOS,
EVOLUCIONANDO Y
CONCRETNDOSE EN
FORMAS MS COMPLEJAS Y
ELABORADAS DURANTE EL
PERIODO DE LAS
OPERACIONES LGICO-
CONCRETAS, DONDE
ALCANZA SU PLENI
86 572
Pedro discute con su compaero Vctor al decir que la
parte del cuerpo que se une a la mueca es el brazo,
Vctor asegura que est en un error asegurando que esta
parte en cuestin es la que va desde el hombro hasta la
parte media de la extremidad; esta discusin nos refleja
el conocimiento tridimensional que estn construyendo
de la imagen que tienen de s mismos. Cmo es definida
esta concepcin?
EL ESQUEMA CORPORAL 86 572
La caracterstica principal de este tipo de juego es la
ficcin.
EL JUEGO SIMBLICO 86 572
Caracterstica del juego que le da sentido y razn de ser,
encuadrndolo en el contexto de cooperacin y
reciprocidad.
LA REGLA 86 572
Es el tipo de juego que se da desde el nacimiento hasta el
ao y medio o dos, aunque nunca desaparece por
completo, y que se desarrolla paralelamente con la
inteligencia sensorio-motriz.
EL JUEGO-EJERCICIO 86 572
El juego al ser libremente elegido, nunca obligatorio;
atrapa al nio que no quiere participar, esta es la
caracterstica llamada:
ESPONTANEIDAD 86 572
Caracterstica del juego que se distingue por realizar SIMBOLISMO 86 572
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cosas o casos como si de verdad se tratase.
Jugar a la escuelita y pretender que se es maestro, es un
ejemplo de juego:
SIMBLICO 86 826
El juego Adelante, atrs, derecha, izquierda favorece el
desarrollo de:
LATERALIDAD 86 826
Concepto al que pertenecen los siguientes juegos:

1. A la izquierda de
2. El mueco.
3.- Mover los brazos sin equivocarse.
4.- Objetos a la izquierda, a la derecha.
5.- Al frente, atrs, derecha, izquierda.
LATERALIDAD 86 826
Nombre del juego al que pertenece la siguiente
explicacin: "Se forman grupos de 6 a 10 integrantes. En
cada grupo se designa un encargado de iniciar el juego
ste debe empezar colocndose de espaldas a un
compaero y moviendo uno y otro brazo, o ambos. La
imitacin debe ser correcta y si hay un error, el que se
equivoca remplaza al encargado el juego con otro
compaero".
MOVER LOS BRAZOS SIN
EQUIVOCARSE.
86 826
El grupo debe desplazarse continuamente por todo el
patio, pero siempre siguiendo con la mirada al maestro,
que a su vez tambin se desplaza. Es conveniente hacerlo
caminando, recomendando como siempre a los nios que
no estorben ni choquen con sus compaeros. Cmo se
llama el juego que pertenece al concepto de "Nociones
espacio-temporales"?
SEGUIR LA MIRADA
DESPLAZNDOSE.
86 826
La siguiente variante del juego " Seguir la sombra", en
parejas, el que va adelante hace distintos movimientos, y
el que va atrs lo imita lo mejor posible. Luego se
alternan. Es para el esquema corporal pertenece al juego:
SEGUIR LAS SOMBRAS. 86 826
A qu concepto pertenece la siguiente lista de juegos?

1.-El juego de Simn.
2.- El tren saltarn.
3.- Carrera de enhebrar.
4.- Atarse sin enredarse.
COORDINACIN. 86 826
A qu concepto pertenece la siguiente lista de juegos?

1. Los grillitos.
2.- Quin anda ah?
3.- Buen odo!
PERCEPCIN SENSORIAL Y
MEMORIA.
86 826
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.- Qu ser?
A qu concepto pertenece la siguiente lista de juegos?

:1.- Seguir la mirada desplazndose.;
2.- Dnde estuvimos?
3.- Cundo palmear?
NOCIONES ESPACIO-
TEMPORALES.
86 826
Analice el desarrollo del siguiente juego: Los nios se
colocan en filas de lneas rectas, adelante o atrs de la
misma, con el fin de que a la orden dada salten hacia
dentro o fuera de la misma.

Para la realizacin del juego la formacin del grupo sera
mejor del tipo:
PAREJAS 86 826
Analice el desarrollo del siguiente juego: Los nios se
colocan en filas de lneas rectas, adelante o atrs de la
misma, con el fin de que a la orden dada salten hacia
dentro o fuera de la misma.

De los siguientes enunciados elija el que se adecue a una
variabilidad en el juego.
EL PROFESOR UTILICE UN
SILBATO Y AL HACERLO
SONAR LOS NIOS PUEDAN
REALIZAR LA ACCIN.
86 826
Analice el desarrollo del siguiente juego: Los nios se
colocan en filas de lneas rectas, adelante o atrs de la
misma, con el fin de que a la orden dada salten hacia
dentro o fuera de la misma.

Si el profesor hiciera indicaciones salten a la izquierda y
derecha de la lnea, qu aspecto de los siguientes
tomara relevancia?
LATERALIDAD 86 826
Analice el desarrollo del siguiente juego: Los nios se
colocan en filas de lneas rectas, adelante o atrs de la
misma, con el fin de que a la orden dada salten hacia
dentro o fuera de la misma.

Qu aspecto de los siguientes se pretende desarrollar en
los alumnos?
COORDINACIN 86 826
Cul sera la descripcin correcta para el juego reglado? SE CARACTERIZA POR
PROMOVER EL PLACER
FUNCIONAL, POR LA
BSQUEDA DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS, LLEVA AL
NIO A INTEGRARSE POCO A
POCO, LO LLEVA A
CONSTRUIR ESQUEMAS DE
86 826
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
REPRESENTACIN-
INTERIORIZACIN CADA
Caracterstica del juego que le da sentido y razn de ser,
encuadrndolo en el contexto de cooperacin y
reciprocidad.
LA REGLA 86 826
Tipo de juego que comienza a estructurarse a partir de
los cuatro aos, evolucionando y concretndose en
formas ms complejas y elaboradas.
EL JUEGO REGLADO 86 826
Edad donde el desarrollo del juego simblico comienza a
esbozarse un cambio, el uso de los objetos se va haciendo
menos arbitrario y ms acorde con la realidad.
DE LOS TRES Y LOS CUATRO
AOS.
86 826
Representacin que ocupa un lugar muy importante en
esta etapa del juego, y al mismo tiempo trata de
comprender los roles de mam, pap o maestros,
afirmando su propia identidad.
LOS ROLES. 86 826
La caracterstica principal de este tipo de juego es la
ficcin.
EL JUEGO SIMBLICO 86 826
Es el esquema que aplica el nio cuando accede al
lenguaje con su competencia lingstica an siendo muy
limitada.
PERCEPTIVO-MOTRIZ. 86 826
Es el tipo de juego que se da desde el nacimiento hasta el
ao y medio o dos, aunque nunca desaparece por
completo, y que se desarrolla paralelamente con la
inteligencia sensorio-motriz.
EL JUEGO-EJERCICIO 86 826
Tipo de juego que prepara al nio para los roles sociales o
para comprender y asimilar el mundo de las personas.
SOCIAL. 86 826
Tipo de juego que es hacer como si no es un acto directo. SIMBLICO. 86 826
Es el juego libremente elegido cuando nunca es
obligatorio.
ESPONTNEO. 86 826
Sus motivaciones son intrnsecas y no se hallan al servicio
de otros objetivos.
FINALIDAD EN S MISMO. 86 826
Es una de las caractersticas del juego que nos pueden
orientar para lograr los objetivos siguientes.
En el jugar hay ___________________ aunque no haya
signos exteriores de regosigo, el que juega lo disfruta y es
valido en cualquier edad.
CONTENIDO DE PLACER. 86 826
Pensador que expresa la oposicin entre "principio de
placer" que tiende a la satisfaccin inmediata y el
"principio de realidad".
FREUD. 86 826
Esquema al que se refiere Piaget al hablar del nacimiento
del juego en el nio, haciendo una diferencia muy clara
ASIMILACIN O
ACOMODACIN
86 826
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
entre el acto inteligente y el juego.
Segn Piaget plantea que: "Pese a los pronsticos
profticos de los grandes educadores,
____________________________ ha considerado
siempre al juego como una especie de basura mental o al
menos como una seudo-actividad carente de significado
funcional.
LA PEDAGOGA TRADICIONAL. 86 826
Tipo de juegos que conforman las actividades en que
pueden lograrse los objetivos relacionados con el
movimiento.
JUEGOS EDUCATIVOS. 86 826
Relaciona los mbitos de la actitud social con los cdigos
de actuacin de los nios.

1. Participacin.
2. Actuacin.
3. Admisin.
4. Integracin.
5. Autonoma.

A) Asumir (acepta el juego y participa de l.
B) Independencia (construye dinmicas y posee
independencia.
C) Asumir, Participar.
D) Actuar (instrumental, equilibrada) Aportar (individual,
colectiva)
E) Colaborar, Integrarse.
1C, 2D, 3A, 4E, 5B 86 871
Son los sentimientos inmediatos que muestra los nios
cuando el juego incita a jugar.
ALEGRIA 86 871
Edad en la que el nio es capaz de aprender valores en el
juego.
9 AOS 86 871
Tipo de juego que es otro factor de aprendizaje y que
tiene un marcado carcter simblico.
JUEGOS DE IMITACIN 86 871
Edad donde existe una remota organizacin de grupo en
el juego y desarrollo afectivo.
6 Y 7 AOS 86 871
Pensamiento al que pertenece los planteamientos de
situaciones de juego no dirigidas, las futuras acciones no
se conducen hacia modelos determinados.
DIVERGENTE 86 871
Tipo de juego donde se estimula la creatividad mediante
la imaginacin.
JUEGOS DE FANTASIA. 86 871
La fluidez, la originalidad y la flexibilidad son los mejores
indicadores de:
CREATIVIDAD 86 871
Edad a la que corresponden los juegos de fantasa. LOS 4 HASTA LOS 8 AOS 86 871
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es la edad a la que corresponden los juegos simblicos. LOS 2 Y LOS 4 AOS 86 871
Es la edad que comprenden los juegos sensomotores. NACIMIENTO HASTA LOS 2
AOS
86 871
El desarrollo del pensamiento constitua una serie de
estadios vinculados a tres fases que son:
LA INTELIGENCIA
SENSOMOTRIZ,
PREOPERATORIA Y
PRELGICA Y LA OPERATIVA
CONCRETA
86 871
La fase de perfeccionamiento es didcticamente factible,
porque el fenmeno de maduracin nerviosa as lo
permite, y obedece a un nivel elevado de complejidad
motriz que existe en el perfeccionamiento de las
habilidades bsicas, en las habilidades especficas y sus
combinaciones.
EL PERFECCIONAMIENTO Y LA
ESPECIALIZACIN
86 871
Estas fases son susceptibles de una enseanza ms
directiva y se complica con lo interactivo y lo estratgico.
La interaccin es un condicionante metodolgico y el
estratgico es el contexto en el que se desarrolla la
motricidad.
LA AUTOMATIZACIN Y LA
MEJORA
86 871
La ejecucin de sucesivas repeticiones de esfuerzos
semejantes y la maduracin de determinadas habilidades
conducen a la mejora o la construccin de las cualidades
fsicas.
LA AUTOMATIZACIN Y LA
MEJORA
86 871
Estas 2 fases son paralelas y justifican que el nio
dedique la mayor parte de su tiempo al juego. La
didctica tiene en el juego su principal arma mediante
una enseanza de bsqueda por problemas y con juegos.
LA EXPERIMENTACIN Y EL
ACONDICIONAMIENTO
86 871
Relaciona la aptitud fsica con la aptitud motriz para
considerarla como adecuada.

1. Acondicionar
2. Mejorar
3. Especializar

A) Perfeccionar.
B) Experimentar
C) Automatizar
1B, 2C, 3A 86 871
Son las distintas etapas o fases que se contienen en los
mbitos de la Educacin Fsica escolar.
LA APTITUD FSICA Y LA
APTITUD MOTRIZ
86 871
-Son doblemente valiosos porque entraan experiencias
diversificadas y porque incluyen la incertidumbre, la
participacin, la solidaridad, la cooperacin, la
LOS JUEGOS 86 871
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
integracin, la independencia, los dominios motores, las
capacidades fsicas.
Es la base de todo aprendizaje; segn Wallon, "estmulo,
percepcin y adecuacin de la respuesta motriz
constituyen el primer escaln de la experiencia, y en este
orden quedan memorizados".
LA PERCEPCIN 86 871
Es lo que en el juego comprende un conjunto de procesos
de la inteligencia que dejan un sustrato de experiencias
motrices.
EL ACTO MOTOR 86 871
Es lo que acompaa al juego senso-motor. Sirve de
estimulacin a los receptores y nos bombardea con
informaciones de nuestro cuerpo y del exterior.
LA REPETICIN 86 871
Constituye el paso previo para todo aprendizaje. EL ESTIMULO 86 871
Es la que supone el juego ha servido como entrenamiento
y ejercitacin para experimentar y aprender y fomentar
el desarrollo:
LA SIMULACIN 86 871
Son 2 componentes asociados mediante los que se
facilitan los aspectos de carcter, las habilidades sociales,
los dominios motores y el desarrollo de las cualidades
fsicas, ser el matiz metodolgico el que decante el
planteamiento hacia estos campos de la formacin del
individuo.
JUEGO Y EDUCACIN 86 871
Es la caracterstica que debe tener la convocatoria para
realizar "La Plaza de los Desafos".

1. Fecha del evento.
2. Seleccin de los desafos.
3. Premios.
4. Otros.
5. Elaboracin y publicacin de la convocatoria.
6. Nmero de desafos y participantes para cada uno de
ellos.
7. Reglamento.
1, 5, 2, 6, 3, 7, 4 86 871
Desde el punto de vista de la didctica la Plaza de los
Desafos se instrumenta con 3 momentos. Cules son?

1. Formacin.
2. Planeacin.
3. Interpretacin.
4. Organizacin.
5, Realizacin.
2, 4, 5 86 871
Es el tercer apartado en el que los indicadores que se CONDENSADO DE 86 871
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
presentan han de entenderse como interpretaciones que
reclaman el ajuste que a diario debe contener la prctica
educativa con respecto a formacin y educacin del
ludus.
EVALUACION
Es el trabajo que tiene como objetivo clarificar el impacto
que podemos causar a la disposicin psicolgica de los
nios por un simple fenmeno: jugar.
PRESENTACION
PICTOGRAFICA
86 871
Es el trabajo que seala los pormenores de la planeacin,
organizacin y realizacin que supone la propia "Plaza de
los Desafos".
DESCRIPCIN 86 871
Son las 3 partes en que est dividido el trabajo que se
presenta en forma distinta de entender el hacer de la
Educacin Fsica.

1. SELECCIN DE DESAFIOS.
2. DESCRIPCIN.
3. ELABORACION DE CONVOCATORIAS.
4. PRESENTACION PICTOGRAFICA.
5. CONDENSADO DE EVALUACION.
2, 4, 5 86 871
Es una amalgama de varios juegos, que nace de la
experiencia personal y trata de responder a una forma
distinta de entender el quehacer de la Educacin Fsica.
LA PLAZA DE LOS DESAFOS 86 871
Son algunos de los desafos de la plaza de los desafos. GRAN SLALOM, TRIPLE-
TRACCIN, ACRBATAS
86 871
Relaciona de manera correcta las partes de la sesin de
educacin fsica con sus finalidades.
1. Parte inicial
2. Parte principal
3. Parte final

a. Evaluar con los alumnos el trabajo realizado.
b. Proponer actividades para que se logren los objetivos
de la tarea.
c. Realizar el acondicionamiento del medio.
d. Informar a los alumnos los objetivos de la sesin.
e. Establecer las tareas de recogida de material
f. Crear un ambiente propicio para la sesin.
1 D - F, 2 B - C, 3 A - E 86 121
6
Subsistema de los centros educativos que est
constituido por un conjunto de procesos o sucesos,
emplazados a diferentes niveles, relacionados entre s
hasta el punto de depender los unos de los otros.
EL GRUPO-CLASE 86 121
6
En base a la lectura "La clase de educacin fsica" son POSIBILITAR LA REALIZACIN 86 121
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
operaciones que realiza el profesor posterior la sesin de
educacin fsica, excepto:
DE LAS ACTIVIDADES. 6
En base a la lectura "La clase de educacin fsica" son
operaciones que realiza el profesor durante la sesin de
educacin fsica, excepto:
PREPARAR EL MATERIAL. 86 121
6
En base a la lectura "La clase de educacin fsica" son
operaciones que realiza el profesor previo a la sesin de
educacin fsica, excepto:
LLENAR LA HOJA DE
OBSERVACIN.
86 121
6
De acuerdo a la lectura "La clase de educacin fsica" son
aspectos a tomar en cuenta por el profesor en la parte
principal de la sesin, excepto:
EXPLORACIN DEL
PROBLEMA
86 121
6
Parte de la sesin en la cual el profesor procurar que los
alumnos consigan el estado ptimo previsto para realizar
las actividades de la parte principal.
PARTE INICIAL 86 121
6
Relaciona de manera correcta las partes de la sesin de
educacin fsica con sus finalidades.
1. Parte inicial
2. Parte principal
3. Parte final

a. Evaluar con los alumnos el trabajo realizado.
b. Proponer actividades para que se logren los objetivos
de la tarea.
c. Realizar el acondicionamiento del medio.
d. Informar a los alumnos los objetivos de la sesin.
e. Establecer las tareas de recogida de material
f. Crear un ambiente propicio para la sesin.
1 D - F, 2 B - C, 3 A - E 86 121
6
En base a la lectura "La clase de educacin fsica", la
sesin se divide en 3 partes fundamentales que son:
NICIAL, PRINCIPAL Y FINAL 86 121
6
Son los elementos que intervienen en la interaccin de la
sesin de educacin fsica.
1. Profesor
2. Alumno
3. Escuela
4. Instalaciones deportivas
5. Entorno
1, 2 Y 5 86 121
6
De acuerdo a la lectura "La clase de Educacin Fsica", el
profesor realiza la formacin de grupos cuando:
PRETENDE INTERACCIONES O
APRENDIZAJES CONCRETOS.
86 121
6
De acuerdo a la lectura "La clase de Educacin Fsica", el
profesor debe intervenir en la formacin de equipos
cuando se plantean diversos problemas. Cul NO
pertenece a estos problemas?
QUE LOS INTEGRANTES DEL
EQUIPO SEAN DEL MISMO
GNERO.
86 121
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cuando el profesor quiere conseguir objetivos afectivo-
sociales entre los participantes de un grupo la duracin
de este debe ser:
LARGA O CASI ESTABLE 86 121
6
De acuerdo a la lectura "La clase de educacin fsica", la
duracin de grupos en la clase de educacin fsica puede
ser:
LARGA O CASI ESTABLE Y
CORTA U OCASIONAL.
86 121
6
De acuerdo a la lectura "La clase de educacin fsica", son
los parmetros que utiliza un docente para formar
equipos dentro del grupo-clase.
DURACIN, QUIN FORMA
LOS EQUIPOS Y QU
CRITERIOS SE SIGUEN PARA
FORMARLOS.
86 121
6
Son motivos por los que el docente divide a los alumnos
en equipos dentro del grupo-clase, excepto:
PARA QUE LOS NIOS
TRABAJEN MENOS.
86 121
6
En la lectura "La clase de educacin fsica", Darder-Franch
identifica las diferentes relaciones que se dan al interior
del grupo clase. Cul NO pertenece a ellas?
MTODO / ESTRATEGIA 86 121
6
Relaciona cada uno de los estados segn la evaluacin de
las tasas medias de migracin neta interna.

Grupos de clasificacin
1.Descendente
2.Descendente-asecendente
3.Ascendente
4.Ascendente-descendente

Estados
a)Aguascalientes, Puebla, San Luis Potos
b)Campeche, Durango, Jalisco, Sinaloa
c)Baja California, Colima , Tamaulipas, Chihuahua
d)Chiapas, Distrito Federal, Nuevo Len

1D, 2C, 3A, 4B 87 531
Relaciona cada uno de los estados segn su clasificacin
de acuerdo a la proporcin de inmigrantes.

Intensidad
1.Intensidad baja
2.Intensidad media
3.Intensidad alta

Estados
a)Colima, Quintana Roo, Morelos, Nuevo Len
b)Guanajuato, Hidalgo, Tabasco, Zacatecas
c)Baja California, Durango, San Luis Potos, Chihuahua
1B, 2D, 3A 87 531
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
d)Coahuila, Quertaro, Durango, Jalisco

Son las migraciones que constituyen la ms importante
manifestacin de los desplazamientos en el territorio.
MIGRACIONES
INTERESTATALES
87 531
Del siguiente listado de estados identifica a los que son
principales expulsadores de habitantes.

1. Durango
2. Nuevo Len
3. Tlaxcala
4. Distrito Federal
5. Baja California
6. Aguascalientes
7. Guanajuato
1, 3, 7 87 531
Cul es el tipo de migracin que alteraron el patrn de
asentamientos humanos del territorio nacional,
transformando al pas de uno con perfil bsicamente
rural a otro con caractersticas urbanas?
MIGRACIONES RURAL-
URBANO
87 531
Es posible clasificar las entidades federativas en tres
grandes grupos de acuerdo a la proporcin de
inmigrantes con respecto de la poblacin total registrada
en los censos decenales comprendidos entre 1950 y
1990.
Identifica cuales de los siguientes estados pertenecen a
los de Intensidad alta:

1.Colima
2.Nuevo Len
3.Tabasco
4.Zacatecas
5.Oaxaca
6.Veracruz
COLIMA Y NUEVO LEN 87 531
Es llamada as porque abarca los movimientos que llevan
a cabo a lo largo de toda su vida
INMIGRACIN ABSOLUTA 87 531
Es el desplazamiento que se da permanente de 1930 a
1970 del campo a las ciudades.
MIGRACIONES INTERNAS 87 531
Durante su gestin como secretario de educacin se
impulsaron las misiones culturales que eran una campaa
educativa cuyo principal propsito castellanizar a los
indgenas.
JOS VASCONCELOS 87 531
Seala al autor que menciona, para la creacin de la MANUEL GAMIO 87 531
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
patria es necesario fundir e incorporar a las patrias
pequeas conformadas por los grupos indgenas.
RichDe acuerdo con este autor la primera institucin
educativa creada para atender a los indgenas en plena
guerra de revolucin fue la escuela de instruccin
rudimentaria.
AGUIRRE BELTRN 87 531
De acuerdo con este autor, el Estado mexicano ha
impulsado la educacin indgena, en donde se puede ver
tres corrientes de pensamientos: la incorporativista, la
integracionista y la actual.
ROJAS CORTS 87 531
Segn esta autora la escuela no solo trasmite
conocimientos y habilidades sino tambin actitudes y
valores, es decir, es tambin una institucin moldeadora
de la conducta.
LA ESCUELA 87 531
Es la institucin considerada como uno de los agentes
socializadores ms importantes de los sujetos.
LA ESCUELA 87 531
Elemento que est basado en las prcticas ritualizadas en
donde las jerarquas, las divisiones y clasificaciones estn
presentes.
LA FAMILIA 87 531
Es un espacio de identificacin y pertenencia; en ella se
vive y se forma la pertenencia a un grupo y de clase, se
aprenden los esquemas bsicos de percepcin,
sentimiento y accin.
LA FAMILIA 87 531
Considera que el proceso de socializacin familiar es ms
relajado porque se lleva a cabo en las interacciones de la
vida cotidiana.
PATRICIA SAFA 87 531
Este autor considera que la escuela es la "responsable de
la comunicacin del capital cultural"
BOURDIEU 87 531
Es vista no slo como le medio ms idneo para
internalizar valores conductas y virtudes y la institucin
para impulsar determinados cambios sociales y culturales
en la poblacin o en un sector especifico.
LA ESCUELA 87 531
Identifica al elemento que no se contempla entre los que
segn Blummer son tipos bsicos de sentimientos que
parecen estar siempre presentes en los prejuicios raciales
del grupo dominante.
UN SENTIMIENTO DE
INFERIORIDAD
87 531
Seala que muchas de las cosas que parecen indudables
estn fundadas en la costumbre, pero no en una verdad
absoluta.
TODOROV 87 531
Concepto que aparece cuando se da hacia el alumno
migrante y/o pobre genera que la mirada sea negativa,
PREJUICIO 87 531
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que se vea a ese nio o nia slo desde caractersticas
que lo desvalorizan.
Entiende a la discriminacin como el hecho de denegar a
los individuos o grupos una igualdad en el trato de la que
ellas deberan disfrutar
ALLPORT 87 531
De los siguientes, seala el que NO es un factore
predictivo del bajo nivel escolar que est estrechamente
relacionado con la desventaja social y con la presencia de
ciertas caractersticas culturales:
APOYOS SOCIALES
ADECUADOS
87 531
Las representaciones sociales que se construyen sobre el
otro influyen en:
LAS EXPECTATIVAS QUE EL
DOCENTE TIENE SOBRE LA
CAPACIDAD Y POSIBILIDAD DE
SUS ALUMNOS
87 531
Cul es el concepto que es la valoracin moral que hace
una cultura de alguna de sus propias prcticas?
PREJUICIO 87 531
Autor que sugiere que el prejuicio racial tiene relacin
con la identificacin racial que cada uno construye sobre
s mismo y sobre los dems.
BLUMER 87 531
Este autor seala que la cuestin social debe ser leda en
clave de los conflictos culturales.
WIEVIORKA 87 531
Segn este autor la fractura social es inminente a partir
de la presin que ejerce aquellos que no encuentran su
lugar en la nueva estructura socioeconmica.
CASTEL 87 531
La cuestin social hoy gira en torno a la amplitud de lo
que ah sido definido como zona de vulnerabilidad, para
este autor est se ampla a medida que los sujetos van
perdiendo condiciones de trabajo estables y relaciones
sociales slidas.
CASTEL 87 531
Cul es el concepto que sealaba la distancia entre los
derechos del ciudadano y un orden econmico que
supona miseria y desmoralizacin?
PAUPERISMO 87 531
Cmo se ha definido el concepto en torno al cual gira la
cuestin social hoy en da?
VULNERABILIDAD 87 531
En torno a qu aspecto se ha instalado el debate de la
sociologa en los ltimos aos?
CUESTIN SOCIAL 87 531
Del siguiente listado de acciones seala la que manifiesta
aspectos de la diversidad sociocultural.

1.- Nivel educativo de los padre
2.- Diferentes estrategias escolares
3.- Condiciones materiales de la vivienda
1, 3 87 531
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.-Diferentes enfoques pedaggicos
5.- Heterogneos niveles acadmicos
6.- Programas y planes de estudio
Autor que seala tres dimensiones del concepto de
diversidad, dentro de la diversidad sociocultural.
GARANTO 87 531
Aspecto que ha sido entendido principalmente como el
derecho a acceder al sistema formal de educacin.
DERECHO A LA ADECUACIN 87 573
Asegurarse que los padres o patrones no impidan la
asistencia a la escuela de sus hijos o trabajadores, es
sealada en:
PROTEGER 87 573
Seala la accin que indica: no deben implementarse
medidas que obstaculicen o impidan el derecho a la
educacin.
RESPETAR 87 573
Selecciona de la lista una de las obligaciones que se
plantea en la proteccin del derecho a la educacin.
SATISFACER 87 573
Relaciona las caractersticas fundamentales del derecho a
la educacin con sus indicadores.

Indicadores
1.Aceptabilidad
2.Disponibilidad
3.Adaptabilidad
4.Accesibilidad

Caractersticas
a) Referida a la flexibilidad para adaptarse a las
necesidades y prioridades de cada sociedad.
b) Entendida como las posibilidades de acceso sin
discriminacin de ningn tipo.
c)Referida a la pertinencia, adecuacin y calidad de los
contenidos de la educacin.
d)Entendida como la suficiencia de instituciones y
programas de enseanza.
1C, 2D, 4B, 3A 87 573
La mayora de los pases Latinoamericanos han dado
derecho a la educacin primaria carcter gratuito y
obligatorio en sus constituciones exceptuando algunos.
Identifquelos en la siguiente lista de pases.

1.Repblica dominicana
2.Panam
3.El salvador
4.Nicaragua
5.Per
1, 3, 4 87 573
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6.Cuba
Identifique la accin que constituye una aspiracin de los
seres humanos cuyo alcance depende de la capacidad de
cada persona para proversela.
EDUCACIN 87 573
Accin que es un derecho humano que, como tal, implica
obligaciones para los estados.
EDUCACIN 87 573
Seala el elemento que constituye una de las prioridades
que la gente asume y en ella se invierte buena parte de la
vida.
EDUCARSE 87 573
Es uno de los aspectos por los que un grupo vulnerable
puede resultar afectado, puesto que de igual forma lo
podr ser por ausencia o ineficiencia en las polticas
pblicas.
LEGISLATIVO 87 573
Existen socialmente como sistemas simblicos
sancionados.
LAS INSTITUCIONES 87 573
Es entendible bajo un sentido genrico, el conjunto se
smbolos y significados que se muestran articulados a las
instituciones sociales.
DIMENSIN SIMBLICA 87 573
Es considerado no slo como un estatus jurdico y una
modalidad de integracin social, sino como una
construccin moldeada en interacciones sociales dotadas
de sentido.
CIUDADANA DE LA
POBLACIN INFANTIL.
87 573
Identifica el aspecto que es un reflejo de la capacidad
administrativa, y por lo tanto representa un aspecto
crucial en la bsqueda de mejores formas de accin
gubernamental.
SERVICIOS PBLICOS 87 573
Seale la accin que est concebida como un
procedimiento que permita aumentar la eficiencia y
eficacia del gasto, acercar la gestin pblica a la
poblacin.
DESCENTRALIZACIN 87 573
La reforma de los aos 80s. se di en el contexto de una
fuerte crisis econmica y de las polticas de ajuste
implementadas para hacerle frente, as como de crisis
fiscales que colaboraron en el deterioro de las
instituciones pblicas, con el decremento de los gastos de
inversin y de mantenimiento de infraestructura.

Del siguiente listado de elementos seala a las ideas
centrales que se encuentran en la base de la citada
reforma.

1.Burocratizacin
2, 4, 6 87 573
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Descentralizacin
3.Centralizacin
4.Privatizacin
5.Politizacin
6.Focalizacin
En referencia a distintos pases de Amrica Latina, es la
accin que genera ms violencia en la sociedad de esos
pases.
DESIGUALDAD 87 573
De las situaciones que se presentan a continuacin
identifica la que no nos hablan de la feminizacin de la
pobreza.
PARTICIPACIN ACTIVA EN
TOMA DE DECISIONES
87 573
Constituyen un grupo creciente entre los pobre de las
sociedades latinoamericanas.
MUJERES 87 573
Podra decirse que el concepto de exclusin est
actualmente reemplazando al de .
MARGINACIN 87 573
Concepto que se ha referido a la desigualdad de gnero,
a la discriminacin por raza o etnia, a la cuestin de los
derechos humanos, a la ciudadana, al tema de los
migrantes.
EXCLUSIN 87 573
Es un fenmeno heterogneo, multidimensional y
multifactico, que no puede reducirse al anlisis del
ingreso o del acceso a un conjunto de bienes de
consumo.
POBREZA 87 573
Dentro de la ciudad de monterrey existen escuelas de
distinta ndole social, tanto marginadas como algunas
cntricas, a donde acuden una gran cantidad de alumnos.
Existen tambin escuelas como a la que acude Francisco
Garca, nio de origen nhuatl, as como habla el espaol
tambin habla su lengua madre.
Los nios conviven con l normalmente, al igual que sus
maestros, pero hay actividades en las que "panchito"
como le llaman sus compaeros no puede trabajar o
jugar, ya que no las conoce porque de donde es l los
juegos que practican no son iguales, por lo tanto l
decide hacer actividades distintas.

Analiza el texto anterior y determina a que caso de
vulnerabilidad hace referencia
CULTURAL 87 573
Relaciona las caractersticas de la vulnerabilidad con su
definicin.

1.Multidimensional
1B, 2C, 3A, 4D 87 573
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.Integral
3.Progresiva
4.- Social

a) Se acumula y aumenta en intensidad, lo que provoca
consecuencias cada vez ms graves.
b) Se manifiesta en distintas personas, grupos,
comunidades. Y, en diversas modalidades.
c) Implica la afectacin de varios de los aspectos de la
vida de las personas que la sufren.
d).- Las personas suelen ser afectadas por prejuicios en
razn de ciertos calidades del ser humano.
Es uno de los factores de la vulnerabilidad ms graves en
la actualidad.
LA VIOLENCIA 87 573
Selecciona los que son nicamente factores externos que
originan la vulnerabilidad.
NIVEL DE INGRESOS, FALTA
DE EMPLEO, FENMENOS
CLIMATOLGICOS.
87 573
La vulnerabilidad se origina a partir de la reunin de
factores internos y externos que al combinarse
disminuyeron o anulan la capacidad que tiene una
persona, grupo o comunidad, para enfrentar una
situacin determinada que les ocasione un dao y, ms
an, para recuperarse de l. Selecciona los que son
nicamente factores internos.
DISCAPACIDAD,
ORIENTACIN SEXUAL,
CONSTITUCIN FSICA.
87 573
Selecciona de las que se te presentan a continuacin tres
de las causas que inciden en la existencia de
vulnerabilidad.

1.Falta de igualdad de oportunidades.
2.Incapacidad para acceder a los servicios pblicos.
3.Incapacidad para satisfacer las necesidades.
4.Incapacidad para asistir a la escuela.
1, 2 Y 3 87 573
Relaciona las clases de vulnerabilidad con su definicin.

1.V. por idiosincrasia
2.V. natural
3.V. por recursos
4.V. social
5.V. cultural

a) Las personas no cuentan con la posesin o acceso a los
derechos o recursos de carcter social.
1C, 2E, 3A, 4D, 5B 87 573
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b) Tiene como base la formacin moral, ya sea que se
trate de convicciones morales, religiosas o de valores
culturales de un grupo minoritario.
c) Cuando los riesgos de sufrir un peligro o dao se
encuentran en la posesin o manifestacin de valores,
costumbres, talentos o prcticas personales.
d) Las personas son afectadas por prejuicios y prcticas
discriminatorias en razn de ciertas calidades del ser
humano como la raza, el sexo, la condicin o el origen
social, la orientacin sexual.
e) Resulta de causas relativamente naturales como las
enfermedades o padecimientos mentales, ser un nio o
un anciano o tener capacidades especiales.

De los grupos que se presentan a continuacin identifica
los que son considerados de mayor vulnerabilidad no slo
en Mxico sino en todo el mundo.
LOS NIOS 87 573
La vulnerabilidad se utiliza para designar a los grupos que
deben recibir.
AYUDA 87 573
Se encuentran en mayor riego de que sus derechos sean
violentados.
GRUPOS VULNERABLES 87 573
Fenmeno que se encuentra condicionado por el
desarrollo de las relaciones sociales. Se coloca como el
primer momento considerado en el proceso de riesgo-
lesin o dao.
VULNERABILIDAD 87 573
Es el concepto que olvida que los comportamientos son
aprendidos y no provienen de una herencia
inmodificable.
PREJUICIO 87 573
Autor que seala que "El prejuicio tnico es una antipata
que se apoya en una generalizacin imperfecta e
inflexible".
ALLPORT 87 573
Cul es el artculo que tratndose de adopcin
internacional, las normas internas deben disponer lo
necesario para asegurar que nios(as) sean adoptados
por nacionales de pases en donde existen reglas jurdicas
de adopcin y de tutela de sus derechos?
ART. 27 87 869
En el artculo 25 nos dice que un nio(a) un o una
adolescente se vean privados de su familia tendrn
derecho a recibir la proteccin de:
EL ESTADO 87 869
Segn el artculo 22 del derecho a la identidad nos dice
que est compuesto por:
TENER NOMBRES Y
APELLIDOS, NACIONALIDAD,
87 869
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
PERTENECER A UN GRUPO
CULTURAL.
Ordena correctamente las disposiciones del Artculo 55
que determinan las sanciones por infringir los derechos
de nias, nios y adolescentes

I. La condicin econmica del infractor
II. El carcter intencional de la infraccin
III. La gravedad de la infraccin
IV. La situacin de reincidencia.
III,II,IV,I 87 869
Artculo en el que se estipula la proteccin de los
derechos de nias, nios y adolescentes que seala las
facultades de las instituciones de la Federacin.
49 87 869
De las acciones que se te presentan continuacin sobre
las facultades de las instituciones de la federacin para la
defensa y proteccin de los derechos de nias, nios y
adolescentes las seala la que no se encuentra
representada.

I. Representar legalmente los intereses de nias, nios y
adolescentes ante las autoridades judiciales o
administrativas.
II. Denunciar ante el Ministerio Pblico todos aquellos
hechos que se resuman constitutivos de delito,
coadyuvando en la averiguacin previa.
III. Emitir las leyes y otras disposiciones para instrumentar
en todo el pas lo establecido en esta ley.
IV. Asesorar a las autoridades competentes ya a los
sectores social y privado en lo relativo a la proteccin de
sus derechos.
V. Aplicar las sanciones necesarias establecidas en esta
ley
III 87 869
Los procedimientos a los que se someta a una o un
adolescente que presuntamente haya infringido la ley
penal, debern respetar todas las garantas procesales
dispuestas en
LA CONSTITUCIN 87 869
Identifica dentro de las acciones que se te presentan la
que en la normativa aplicable a los medios de
comunicacin masiva no se encuentra presente, y que las
autoridades federales, en el mbito de sus competencias,
procuraran verificar que estos cumplan cabalmente con
su funcin.
QUE NO SEAN SOMETIDOS A
TORTURAS NI A OTROS
TRATOS O PENAS CRUELES,
INHUMANAS O
DEGRADANTES
87 869
Identifica el aspecto que Incluye sus opiniones y a ser LIBERTAD DE EXPRESIN 87 869
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
informado:
Tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua,
cultura, usos, costumbres, religin, etc., y formas
especificas de organizacin social:
PERTENECIENTES A UN
GRUPO INDGENA
87 869
Derecho que no se estara poniendo en prctica al
discriminar un nio en razn de raza, colores, sexo,
idioma, o lengua:
DERECHO A LA NO
DISCRIMINACIN
87 869
Derecho de los nios, nias y adolescentes de que se les
asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos
tales como, proteccin, y se les atienda antes que a los
adultos en todos los servicios:
DERECHO DE PRIORIDAD 87 869
A quin corresponde la obligacin de proporcionar una
vida digna, y proteger de maltrato a los nios y nias que
tengan en su cuidado
A LA MADRE Y AL PADRE 87 869
De las siguientes acciones que se te presentan no
representan obligaciones de madres, padres y todas las
personas que tengan a su cuidado nias, nios y
adolescentes.
HACER QUE SUS HIJOS NO
ASISTAN A LA ESCUELA
87 869
De las siguientes acciones que se presentan identifica la
que NO permite que mejoren la sostenibilidad de los
programas de desarrollo.
JUNTAS QUE SIRVAN COMO
CATALIZADORES PARA QUE
TRABAJEN
COOPERATIVAMENTE Y
CONSTRUYAN EN GENERAL
SOLIDARIDAD CON LOS
VULNERABLES.
87 869
Cules de los siguientes aspectos responden los principios
de responsabilidad en los programas de desarrollo
pueden ser de varias formas.
LAS LEYES QUE PROTEGEN Y
APLICAN LAS NORMAS DE
LOS DERECHOS HUMANOS
PERMITEN AL CIUDADANO
RECLAMAR Y EXIGIR SUS
DERECHOS.
87 869
Conduce a programas de desarrollo que incorporan la
interrelacin de las causas de los problemas
socioeconmicos y la exclusin social.
PRINCIPIOS DE
INDIVISIBILIDAD DE LOS
DERECHOS HUMANOS.
87 869
Identifica en cul de las siguientes formas en las cuales
los derechos humanos NO se encuentra entre las que
permiten refuerzan la democracia.
AUMENTANDO LA
INESTABILIDAD CONFLICTOS Y
EXCLUSIN SOCIAL PARA LOS
PROGRAMAS DE
DESARROLLO.
87 869
Identifica cules fueron las metas propuestas en las
reuniones de la UNICEF y los funcionarios del gobierno
NADIE CON HAMBRE, TODOS
A LA ESCUELA Y SALUD PARA
TODOS.
87 869
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Fue el tema central de las reuniones y debates: QUE EL GASTO PUBLICO
FUERA MS EQUITATIVO.
87 869
Qu accin fue lo que encontr la UNICEF de acuerdo a
los datos financieros del Ministerio?
QUE LOS PROGRAMAS
SOCIALES ESTABAN CAYENDO
VERTICALMENTE.
87 869
Accin le fue autorizado a la UNICEF por parte del
Ministerio de Economa y Finanzas de Ecuador.
ACCEDER A LOS DATOS
FINANCIEROS DEL
MINISTERIOS.
87 869
Cul de los siguientes aspectos incorpora la Convencin
de los Derechos Humanos?
DERECHOS CIVILES,
POLTICOS, ECONMICOS,
SOCIALES Y CULTURALES, Y ES
ECO FIEL DE LA DECLARACIN
UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS
APLICADA A LOS NIOS Y
NIAS.
87 869
Ao en que entr en vigencia la Convencin sobre los
Derechos del Nio:
1990 87 869
Estrategias que se desarrollaron en el programa "Liceo
para todos".

I. Bsqueda de recursos y asistencia tcnica
especializada.
II. Instalacin de computadoras.
III. Becas para estudiantes en alto riesgo de abandono
escolar.
IV. Asesoramiento a estudiantes con problemas de
conducta y aprendizaje.
V. Comprometer a los padres en el proceso educativo.
VI. Capacitacin a maestros para ensear en varios
grados.
I,III, IV, 87 869
Es vista como el privilegio de aquellos pocos que tienen el
capital social para acceder al poder.
DEMOCRACIA. 87 869
Condicin previa para el goce de todos los "derechos
humanos", desde la perspectiva del pueblo.
DERECHOS ECONMICOS Y
SOCIALES.
87 869
Es la instancia cuyo objetivo es buscar la promocin de
los derechos de la niez a travs de programas de
participacin infantil, comunicacin, fortalecimiento de
las organizaciones y de incidencia en las decisiones que
afectan la calidad de vida de la infancia mexicana.
LA RED POR LOS DERECHOS
DE LA INFANCIA EN MXICO.
87 869
Identifica a la instancia que es una coalicin formada por
32 organizaciones de la sociedad civil mexicana que
LA RED POR LOS DERECHOS
HUMANOS DE LA INFANCIA
87 869
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desarrollan programas a favor de la niez ms
desprotegida de Mxico.
EN MEXICO.
Analiza cada una de las siguientes instancias y selecciona
las que si son creadas correctamente podran dar
seguimiento al cumplimiento de los derechos los nios
establecidos en la Ley para la Proteccin de los Derechos
de Nias, Nios y Adolescentes:

I. Procuradura
II. Escuelas
III. Penal
IV. Correccional
V. Consejo
I, V 87 869
Dentro de los aspectos que se presentan a continuacin,
Cul es el principal factor que interviene en la condicin
de vida que tenga el nio, y afecta en la manera en que
no se pueda desarrollar ptimamente en la sociedad?
LA POBREZA 87 869
Problema que NO permiti la aplicacin de las leyes a
favor de la proteccin de los nios.
FALTA DE DIFUSIN. 87 869
De la siguientes Leyes que se plantean identifica a las que
fueron creadas para garantizar los derechos de los nios,
en los aos 1999-2001.

I. La Reforma al artculo 4 Constitucional en materia de
derechos de la infancia.
II. Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios
y Adolescentes.
III.Ley de los Derechos de las Nias y Nios del DF.
IV.Reforma al artculo 5 Constitucional en materia de
derechos de la infancia.
V. Ley para la Proteccin Infantil.
I, II, III 87 869
Debe solucionar los conflictos relacionados con
adolescentes en conflicto con las leyes penales mediante
autoridades que sean exclusivamente para la infancia.
EL PODER JUDICIAL 87 869
Debe crear preceptos que incluyan y protejan los
derechos de la infancia y los derechos de las mujeres.
EL LEGISLADOR 87 869
De las siguientes caractersticas cual es la que hacen que
las nias y adolescentes sean discriminadas.
NO TENER TRABAJO. 87 869
Debe ser la ltima opcin, dentro de una larga lista de
probables sanciones que se apliquen a una determinada
persona por consecuencias de sus actos.
PENA PRIVATIVA DE LA
LIBERTAD
87 869
Filosofa, en la cual, se considera ciudadanos LA FILOSOFA 87 869
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
exclusivamente a las personas de gnero masculino,
mayores de edad que adems fueran propietarios.
ROUSSEAUNIANA
Deben de aportar el mximo de sus recursos para
proteger los derechos de la niez.
LOS GOBIERNOS 87 869
Principio que determina que los adultos deben
proporcionar a los nios y las nias el escenario idneo
para que puedan ejercer todos sus derechos de manera
ptima.
PRINCIPIO DEL INTERS
SUPERIOR DE LA INFANCIA
87 869
Estipula en su artculo 4 que todas las mujeres tiene
derecho al reconocimiento, goce, ejercicio y proteccin
de todos sus derechos.
LA CONVENCIN DE BELM
DO PAR
87 869
Artculo de la CDN que obliga a los Estados Partes a
respetar y hacer respetar a los derechos contenidos en su
texto
ART. 2 87 869
Institucin que adopt la Convencin de los derechos de
los Nios el 20 de noviembre de 1989.
ASAMBLEA GENERAL DE LAS
NACIONES UNIDAS
87 869
Se estableci en 1989, cuenta con 54 artculos,
distribuidos en tres partes que hacen referencia a la
organizacin de los derechos de los nios.
CONVENCIN DE LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
87 869
Visin que afecta de manera apropiada las estructuras de
los pases para llevar a cabo los principios y disposiciones
referentes a los derechos de los nios, influyendo en la
sociedad en general, en el gobierno y sus instituciones
LA CULTURA POR LOS
DERECHOS DE LA NIEZ
87 869
Es el principal y ms importante instrumento
internacional sobre los derechos de los nios porque es
un marco que orienta de manera diferenciada la
legislacin y las polticas pblicas y es un parteaguas
histrico para ver, entender, tratar y relacionarse con la
niez
CONVENCIN DE LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
87 869
Ao en que el Estado Mexicano se suscribi a la
Convencin de los Derechos del nio
1989 87 869
Fecha en que se aprob la Ley para la Proteccin de los
Derechos de Nias y Nios:
ABRIL DE 2000 87 869
De los artculos que se presentan a continuacin,
identifica en cual de la Constitucin se incluy la nocin
de los derechos de la infancia, a finales de 1999.
ARTICULO 4 87 869
Se calcula con base en el indicador de muertes evitables
causadas por violencia y accidentes.
EL INCUMPLIMIENTO DEL
DERECHO A VIVIR SIN
MALTRATO
87 103
1
Se calcula con base en el indicador de muertes evitables
causadas por enfermedades que pueden prevenirse,
EL INCUMPLIMIENTO DEL
DERECHO A LA VIDA
87 103
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
diagnosticarse a tiempo o tratarse exitosamente.
Es el proceso por el cual los nios y las nias reciben la
herencia cultural de la humanidad, es decir, lo mejor que
las generaciones anteriores pueden entregarles.
LA EDUCACIN 87 103
1
Edad en la cual jugar es tan importante como estudiar,
dado que los juegos tienen reglas y estimulan que los
nios aprendan a organizarse y autocontrolarse, y a que
descubran la importancia de las normas sociales y la
justicia.
ENTRE LOS 6 Y LOS 11 AOS 87 103
1
Edad en la cual los nios y las nias ya tienen el desarrollo
bsico de su cerebro y en general de su cuerpo y poseen
amplia capacidad para razonar y comunicarse.
A LOS 6 AOS 87 103
1
Son las entidades federativas que tienen los niveles ms
bajos de garantas para los derechos de los nios de 6 a
11 aos:

1.-Chiapas
2.-Chihuahua
3.-Nuevo Len
4.-Oaxaca
5.-Michoacn
6.-Coahuila
1,2,4,5 87 103
1
Son las entidades federativas que tienen los niveles ms
altos de garantas para los derechos de los nios de 6 a 11
aos:

1.-Distrito Federal
2.-Nuevo Len
3.-Chiapas
4.-Coahuila
5.-Oaxaca
6.-Durango
1,2,4,6 87 103
1
El ndice de los Derechos de la Niez Mexicana de 6 a 11
aos incluye tres derechos fundamentales que son:

1.-El derecho a la libertad
2.-El derecho a la vida
3.-El derecho a la nacionalidad
4.-El derecho a la educacin
5.-El derecho a vivir sin maltrato ni violencia
2,4,5 87 103
1
Es una etapa decisiva de la vida, porque es la fase en la
que obtienen conocimientos y adquieren experiencias
esenciales para desarrollar su capacidad como seres
DE 6 A 11 AOS 87 103
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
humanos.
Cada ao se realizan tres semanas nacionales de salud, en
donde se aplican todas las vacunas para iniciar o
completar esquemas de inmunizacin en los nios
menores de:
CINCO AOS 87 103
1
Los estados con las puntuaciones ms bajas en el
ejercicio de los derechos de las nias y los nios de 0 a 5
aos segn el INEGI 2000 son:
GUERRERO, CHIAPAS Y
OAXACA
87 103
1
Ao en el cual persiste una gran desigualdad en el
ejercicio de los derechos de los nios entre las entidades
federativas.
2003 87 103
1
Son una fuente de informacin sobre la desnutricin. EL CONAVA Y EL PROVAC 87 103
1
Es una fuente de informacin sobre la mortalidad en
menores de 5 aos.
EL CONAPO 87 103
1
Selecciona los tres derechos fundamentales del ndice de
los Derechos de la Niez para las edades de 0 a 5 aos.

1.-El derecho a vivir
2.-El derecho a jugar
3.-El derecho a crecer saludable y bien nutrido
4.-El derecho tener un nombre propio
5.-El derecho a la educacin
1,3,5 87 103
1
La buena______________ temprana tuvo un impacto
importante en la tasa de terminacin de la educacin
secundaria, en el nivel de ingreso y en la estabilidad
emocional de los participantes.
EDUCACIN 87 103
1
Una inadecuada________________ durante los primeros
aos puede estancar el desarrollo personal de una
manera irrecuperable.
NUTRICIN 87 103
1
La primera infancia es la etapa ms decisiva en el
desarrollo fsico, intelectual y emotivo de una persona,
adems incluye:
EL EMBARAZO Y LOS
PRIMEROS CINCO AOS.
87 103
1
Est basada en la accin colectiva e involucra propsitos
de redistribucin social de recursos materiales que se
define en el marco de un compromiso entre los
diferentes grupos que conviven en una sociedad.
LA PROVISIN DE SERVICIOS
PBLICOS
87 103
1
Est concebida como un procedimiento que permite
aumentar la eficiencia y eficacia del gasto, acercar la
gestin pblica a la poblacin, evitando los enormes y
burocratizados sistemas administrados por los gobiernos
nacionales.
LA DESCENTRALIZACIN 87 103
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Se utilizan para la medicin de la pobreza, incluyen las
caractersticas de la vivienda, as como la presencia o no
de servicios bsicos en las mismas.
LOS INDICADORES DE
NECESIDADES BSICAS
INSATISFECHAS (NBI).
87 103
1
Este concepto se ha aplicado a los asentamientos
irregulares que proliferaron principalmente a partir de los
aos 60 en las periferias de las ciudades, donde se
comenzaron a concentrar sobre todo los migrantes
pobres que no tuvieron acceso a un lote de terreno o a
una vivienda.
LA MARGINALIDAD 87 103
1
Hace referencia no slo a las condiciones de vida de la
poblacin, sino tambin, y de manera sustantiva, a la
ampliacin y consolidacin de la democracia.
LA EXCLUSIN. 87 103
1
Se presenta debido a que como una situacin lleva a la
otra, como en un efecto dominio sta se acumula y
aumenta en intensidad, lo que provoca consecuencias
cada vez ms graves en la vida de quienes sufren de
alguna causa de vulnerabilidad y sus consecuencias, lo
que propicia el surgimiento de nuevos problemas y a un
aumento de la gravedad de la vulnerabilidad.
FORMA PROGRESIVA. 87 103
1
La existencia de la vulnerabilidad por cualquiera de las
causas que le dan origen, implica la afectacin no de uno
sino de varios de los aspectos de la vida de las personas
que la sufren.
FORMA INTEGRAL. 87 103
1
Se manifiesta tanto en distintas personas como en grupos
determinados o identificados por caractersticas
comunes, as como en comunidades, objetos en los que la
vulnerabilidad se manifiesta de diferentes formas y a su
vez en diversas modalidades.
FORMA MULTIDIMENSIONAL. 87 103
1
Selecciona los factores externos que estn ligados al
contexto social.

1.-Las conductas discriminatorias.
2.-El estado de salud.
3.-El nivel de ingreso.
4.-La falta de empleo.
5.-El origen tnico.
6.-La desigualdad.
1,3,4,6 87 103
1
Selecciona los factores internos que forman parte de las
caractersticas propias del individuo, grupo o comunidad.

1.-El origen tnico.
2.-La edad.
3.-La falta de empleo.
1,2,4,6 87 103
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.-El gnero.
5.-El nivel de ingresos.
6.-El estado de salud.
Selecciona las causas que inciden en la existencia de
vulnerabilidad.

1.-Falta de igualdad de oportunidades.
2.-Incapacidad para satisfacer las necesidades.
3.-Los factores internos.
4.-Desnutricin y enfermedad.
5.-Los factores externos.
6.-Incapacidad para acceder a los servicios pblicos.
7.-Marginacin.
1,2,4,6,7 87 103
1
Tiene como base la formacin moral, ya sea que se trate
de convicciones morales propiamente dichas, de
convicciones religiosas o bien de valores culturales que
son especficos de un grupo minoritario en una sociedad.
VULNERABILIDAD CULTURAL 87 103
1
Se refiere a aquellas vulnerabilidades que son construidas
a partir de los estereotipos, roles y prcticas
socioculturales establecidas en una determinada
comunidad.
VULNERABILIDAD SOCIAL 87 103
1
Se presenta en aquellos casos en que las personas no
cuenten con la posesin o acceso a los derechos o
recursos de carcter social, tanto los que se refieren a
proveer una existencia con calidad de vida en el sentido
material, como aquellos referidos a los derechos a la
informacin y el acceso a las oportunidades.
VULNERABILIDAD POR
RECURSOS
87 103
1
Resultan de causas como las enfermedades o
padecimientos mentales, o bien aquellas que derivan de
ser un nio o un anciano o en su caso las personas con
capacidades especiales.
VULNERABILIDAD NATURAL 87 103
1
Existe cuando los riesgos de sufrir un peligro o dao, en
nuestro caso, en el goce y ejercicio de sus derechos y
libertades fundamentales, se encuentra en la posesin o
manifestacin de valores, costumbres, talentos o
prcticas personales o de grupo que los distinguen.
VULNERABILIDAD POR
IDIOSINCRASIA
87 103
1
Tiene la responsabilidad de reconocer, proteger y hacer
efectivos los derechos de quienes se encuentran en
condicin de vulnerabilidad cuando se violan los
derechos de los miembros ms dbiles de la sociedad y se
les margina.
EL ESTADO 87 103
1
Son todos aquellos que, ya sea por su edad, raza, sexo, GRUPOS VULNERABLES 87 103
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
condicin econmica, caractersticas fsicas, circunstancia
cultural o poltica, se encuentran en mayor riesgo de que
sus derechos sean violentados.
1
En qu fecha se autoriz la creacin del Departamento
de Educacin Indgena en la Secretaria de Educacin
Pblica en Nuevo Len?
EN JUNIO DE 1999 87 108
5
Cules son los cuatro grupos lingsticos mayoritarios de
lenguas indgenas por su tipo de residencia, visibilidad y
atencin institucional?
NHUATL, HUASTECO,
OTOM Y MIXTECO.
87 108
5
En el ao 2000 la estructura por edad y sexo de las
mujeres indgenas indicaba que la mayora de ellas se
concentraban entre las edades de:
15 Y 29 AOS. 87 108
5
Cules son las lenguas indgenas ms habladas en el
estado de Nuevo Len?
EL NHUATL Y EL HUASTECO. 87 108
5
Cuntas lenguas indgenas han sido registradas en
Nuevo Len en el ao 2000?
56 87 108
5
Cules son los municipios de Nuevo Len por orden de
importancia que ms indgenas recibieron en el ao
2000?
MONTERREY, SAN PEDRO Y
GUADALUPE.
87 108
5
En 1990 en que entidades federativas de la zona noreste
del pas se estim en 20,791 el nmero de personas
hablantes de alguna lengua indgena.
NUEVO LEN, TAMAULIPAS Y
COAHUILA.
87 108
5
En 1992 se crearon estos programas compensatorios
dirigidos al medio rural e indgena.
PAREB Y EL PIARE 87 108
5
Su preocupacin central a partir de 1994 es la adquisicin
de la lectoescritura en la lengua indgena.
DGEI 87 108
5
Artculo de la Ley General de Educacin que estipul en
1993 que la educacin bsica en sus tres niveles tendr
las adaptaciones requeridas para responder a las
caractersticas lingsticas y culturales de cada una de los
diversos grupos indgenas del pas as como a la poblacin
rural dispersa.
ARTCULO 38 87 108
5
Es la instancia encargada de atender las necesidades
educativas de las comunidades rurales.
EL CONAFE 87 108
5
Para 1990 el 90% de las comunidades rurales de Mxico
tenan menos de cien habitantes. Estas comunidades se
concentran en los estados de:
CHIAPAS, VERACRUZ,
CHIHUAHUA, JALISCO,
TAMAULIPAS, SONORA Y
MICHOACN
87 108
5
Fecha de creacin de la Secretaria de Educacin Pblica. 1921 87 108
5
Ao en el cual la Secretaria de Educacin Pblica crea el 1971 87 108
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Consejo Nacional de Fomento Educativo. 5
Es otra faceta relevante del fenmeno migratorio segn
el tamao de las localidades.
EL ORIGEN Y EL DESTINO DE
LOS MOVIMIENTOS
PERMANENTES.
87 108
5
Muestra claramente que los migrantes, de quince aos o
ms de edad en 1992, tienen mayor educacin formal
que los no migrantes.
PROMEDIO DE ESCOLARIDAD
Y LA DISTRIBUCIN POR
AOS DE ESCUELA CURSADOS
Y APROBADOS.
87 108
5
Seala una distincin entre migrantes y no migrantes, lo
que manifiesta la dinmica diferencial de la mortalidad y
la fecundidad en las ltimas dcadas.
DISTRIBUCIN POR EDADES. 87 108
5
Denota una ligera supremaca de mujeres para todas las
categoras, pues el porcentaje de varones entre
migrantes y no migrantes vara alrededor de la media
nacional de 48.6% para esta poblacin de cinco aos o
ms de edad.
ESTRUCTURA POR SEXO. 87 108
5
Cules son las caractersticas sociodemogrficas de los
migrantes?
SEXO, EDAD, ESCOLARIDAD Y
ESTADO CIVIL.
87 108
5
Segn la evolucin de las tazas medias anuales de
migracin neta interna, las entidades federativas se
pueden clasificar en cuatro grupos:

1.- Ascendente
2.- Descendente
3.- Intensidad media
4.- Descendente - ascendente
5.- Intensidad media - alta
6.- Ascendente - descendente
2,4,6,1 87 108
5
Tipos de migraciones que alteraron el patrn de
asentamientos humanos del territorio nacional.
RURAL - URBANO 87 108
5
Selecciona las principales entidades expulsoras de la
poblacin en nuestro pas.
1.- Zacatecas
2.- Hidalgo
3.- Mxico
4.- San Luis Potos
5.- Nuevo Len
6.- Oaxaca
1,2,4,6 87 108
5
Selecciona las entidades receptoras de las migraciones
internas

1.- Mxico
1,3,5,6 87 108
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.- Zacatecas
3.- Guadalajara
4.-San Luis Potos
5.- Monterrey
6.- Baja California
Selecciona los cuatro tipos bsicos de sentimientos que
parecen estar siempre presentes en los prejuicios raciales
del grupo dominante.

1.-La pertenencia a una minora tnica.
2.-Un sentimiento de superioridad.
3.-Un sentimiento de propiedad con respecto a ciertas
reas de privilegio y ventaja
4.-Un sentimiento de que la raza subordinada es
intrnsecamente diferente y ajena.
5.-Las familias inmigrantes o sin vivienda adecuada.
6.-El miedo y la sospecha de que la raza subordinada
alberga algn propsito sobre lo que es patrimonio
exclusivo de la raza dominante.
2,3,4,6 87 108
5
Segn este autor el prejuicio y la discriminacin hacia los
alumnos inmigrantes y/o pobres no es algo que se
justifica en una verdad evidente ni en la naturaleza
misma, sino que se funda en costumbres y grados de
tolerancia.
TODOROV 87 108
5
Es el hecho de denegar a los individuos o grupos una
igualdad en el trato de la que ellos deberan disfrutar.
LA DISCRIMINACIN 87 108
5
Est basado por un lado en la posicin en la que se ubica
a ese alumno de acuerdo a sus caractersticas en relacin
con la posicin en la cual se coloca el propio docente; y
por el otro con las caractersticas del estudiante como
miembro de un grupo colectivo que refiere a su
comunidad de origen.
LA REPRESENTACIN SOCIAL 87 108
5
Para este autor el prejuicio tnico es una antipata que se
apoya en una generalizacin imperfecta e inflexible,
puede estar dirigida hacia un grupo en general, o hacia un
individuo por el hecho de ser miembro del grupo
ALLPORT 87 108
5
Este autor sugiere que el prejuicio racial tiene relacin
con la identificacin racial que cada uno construye sobre
s mismo y sobre los dems; y con la manera en que los
grupos piensan sobre los otros.
BLUMER 87 108
5
Selecciona cuatro factores predictivos del bajo nivel
escolar.
1.-La pobreza
1,3,4,6 87 108
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.-El prejuicio
3.-La pertenencia a una minora tnica
4.-Las familias inmigrantes o sin vivienda adecuada
5.-La representacin social
6.-El tipo de escuela
Este autor le aade a la vulnerabilidad socioeconmica
que la cuestin social debe ser leda en clave de los
conflictos culturales y que justamente es necesario
analizar las diferencias culturales como condimento
esencial de la cuestin social.
MICHAEL WIEVIORKA 87 108
5
Para este autor, la zona de vulnerabilidad se ampla a
medida que los sujetos van perdiendo condiciones de
trabajo estable y relaciones sociales slidas.
CASTEL 87 108
5
Autor que seala tres dimensiones del concepto
diversidad: la que se refiere a la capacidad intelectual, la
que deviene del ambiente socioeconmico y la que se
refiere a la cuestin tnica cultural.
GARANTO 87 108
5
Se refiere a la manifestacin de las diferencias en los
ingresos de las familias, en las condiciones materiales de
las viviendas, en los niveles educativos de los padres, en
sus trayectorias educativas y en el clima educativo del
hogar, en los niveles de alimentacin de los hijos, en los
distintos orgenes tnicos y/o nacionales, en las
costumbres y tradiciones culturales.
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL 87 108
5
Se refiere a un fenmeno que muestra distintos sistemas
educativos, diferentes estrategias escolares, dismiles
enfoques pedaggicos o heterogneos niveles
acadmicos.
DIVERSIDAD EDUCATIVA 87 108
5
Cuando un clavo se oxida qu sucede con su peso? GANA PESO PUES SE
ADHIEREN MOLCULAS DE
OXGENO FORMANDO XIDO
FRRICO Y FERROSO
88 532
Seleccione conceptos verdicos con respecto al proceso
de combustin

1. Los productos de la combustin pueden ser slidos,
lquidos y gaseosos
2. La masa total de los productos es la misma que la masa
de sus constituyentes
3. Algunos de los productos de reaccin de la combustin
son los responsables de la lluvia cida
4. Cuando arden las cosas pierden peso
5. Los combustibles son la gasolina, el gas y los derivados
1, 2 Y 3 88 532
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
del petrleo
6. En la combustin no puede haber agua, pues se
apagara la llama y no existira la combustin
Los esquemas del conocimiento se formalizan ms o
menos de una forma generalizada segn el contexto y la
poca y se reformulan o se accede a nuevos horizontes
del conocimiento en cuanto se rompen con estos. Estas
fronteras que manejan generalizaciones por generaciones
en el conocimiento son llamados:
PARADIGMAS 88 532
"La mosca es un incesto", "La metamorfi primero es un
insecto chico y largo y despus se transforma en gusano";
son ejemplos de ideas:
IDEAS ERRNEAS 88 532
Un alumno comn expone lo siguiente:

-Mi agelo me ense que hay que poner la escoba atrs
de de la puerta para que se vayan las visitas y que hay
que matar a los sapos y ponerlos panza arriba si se quiere
que llueva.
-La rana cuando es chica se llama reina cuajo, y cuando es
grande, se le cae la colilla, y sale del agua se trasforma en
otro animal y anda por ah.

En las pasadas aseveraciones se pueden ver aspectos
fantsticos que alumno anida en lo que llamamos:
EL ANIMISMO 88 532
Son las ideas que los alumnos van formulando a travs de
la experiencia y los conceptos que van aunando con la
educacin formal e informal, y que an y despus de
estas ltimas se manejan conceptos fuera del orden
comn.
IDEAS ERRNEAS 88 532
Grados en los que predomina la lectura o exposicin por
parte del maestro?
EN LOS LTIMOS GRADOS 88 532
Grados en los que predomina el estilo de docencia de
exposicin por parte del maestro y participacin de los
alumnos a travs de preguntas? La exposicin se alterna
con lecturas y preguntas cerradas, que se exigen por
parte del maestro sean correctas.
EN LOS PRIMEROS TRES
GRADOS
88 532
Argumento generalizado por muchos maestros para
evitar la investigacin, el hbito por la comprobacin y la
experimentacin.
GENERAN INDISCIPLINA 88 532
Parte del libro que se utiliza preferentemente por los
maestros para describir, copiar, recortar y pegar en los
diferentes trabajos escolares.
LAS ILUSTRACIONES 88 532
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Se utiliza principalmente para la lectura de diversas
partes, eventualmente para el copiado del fragmento
ledo.
EL LIBRO DE TEXTO 88 532
Esta actividad docente seala, descubre constantes y
crtica la estructura de la actividad pedaggica, es un
factor destacado para lograr calidad educativa.
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
88 532
Qu caractersticas pueden sealarse en el desarrollo
del pensamiento de los nios en relacin a la
comprensin de las reacciones qumicas, segn el modelo
propuesto por ANDERSSON?
EL DESPLAZAMIENTO DE
MATERIA, MODIFICACIN Y
TRANSMUTACIN
88 532
La asimilacin de lo que sucede durante una reaccin
qumica exige la comprensin de la atomicidad y de su
indestructibilidad. Andersson ha propuesto un modelo
general de la comprensin infantil de las reacciones
qumicas.

Aunque "la interaccin qumica es la nica que se
presenta en la enseanza las otras formas de
pensamiento e interpretaciones prevalecen
notablemente en el razonamiento de los estudiantes;
algunas veces agregndoles fobias, percepciones, rasgos
espirituales, etc. Estos son claros ejemplos de lo que
llamamos
CONCEPCIONES ANIMISTAS 88 532
La asimilacin de lo que sucede durante una reaccin
qumica exige la comprensin de la atomicidad y de su
indestructibilidad. Andersson ha propuesto un modelo
general de la comprensin infantil de las reacciones
qumicas.

Cul de las siguientes descripciones hace referencia a "la
interaccin qumica"?
DESDE ESTA PERSPECTIVA, SE
CONSIDERA QUE LAS
SUSTANCIAS ESTN
COMPUESTAS POR TOMOS
DE DISTINTOS ELEMENTOS.
88 532
En un ambiente hermtico al combustionar un objeto, la
cantidad de masa se ver afectada?
NO, PORQUE LA MATERIA
SER LA MISMA, POR LO
CUAL LA MISMA MASA,
SOLAMENTE
TRANSFORMADA EN OTRAS
SUSTANCIAS POR LA
INTERACCIN FSICA Y
QUMICA
88 532
Qu pasa con el oxgeno al formar parte de una
combustin?
SE ASOCIA CON LOS TOMOS
DE CARBONO FORMANDO EN
LA COMBUSTIN COMPLETA
DIXIDO DE CARBONO Y EN
88 532
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
LA INCOMPLETA MONXIDO
DE CARBONO
El oxigeno es necesario para llevar a cabo la combustin,
para lo cual recibe el nombre de:
COMBURENTE 88 532
En el modelo introducido por los cientficos cognitivos en
el que la memoria almacena de diferentes formas los
tipos de informacin, llama a estos tipos de
almacenamiento:
ESQUEMAS 88 532
Cules son las caractersticas que presentan las ideas de
los nios en relacin a sus propias concepciones sobre los
fenmenos en el aprendizaje de las ciencias?
PERSONAL, COHERENCIA Y
ESTABILIDAD
88 532
Al aprovechar las ideas previas como estrategia para
adaptar mejor la enseanza a los estudiantes, qu
adaptaciones me permite manipular de una mejor
manera?
LA ELECCIN DE LOS
CONCEPTOS QUE SE
ENSEARN, LA ELECCIN DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE, LA
PRESENTACIN DE LOS
OBJETIVOS DE LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
88 532
De acuerdo con el enfoque para la enseanza de las
ciencias, es importante hacer preguntas a los alumnos en
la clase. Dos razones por las que se debe preguntar en
clase, es para que:

I. La clase se ms animada
II. Los alumnos confronten sus opiniones
III. Los nios pronostiquen las respuestas
IV. Todos los nios participen
V. Los nios puedan plantear un problema
II, V 88 532
Un maestro realiza una serie de preguntas a sus alumnos
antes de abordar el tema de movimiento, con el
propsito de conocer sus ideas previas y registrar en su
diario algunas de las repuestas dadas por los nios.

Seleccione cul de las siguientes no corresponden a una
idea previa.
SI NO FUERZAS EL
MOVIMIENTO DE ALGO, NO
SIGUE ANDANDO.
88 532
De acuerdo con las orientaciones didcticas para la
enseanza de las ciencias naturales, para reconocer la
importancia de lo que los nios saben sobre un tema y
relacionarlo con el que se pretende estudiar, el profesor
debera:
REALIZAR UNA SERIE DE
PREGUNTAS ANTES DE
ABORDAR EL TEMA Y
SOLICITARLES A LOS
ALUMNOS QUE COMPAREN
SUS RESPUESTAS CON LO
PLANTEADO EN EL LIBRO.
88 532
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
stas se utilizan en un tema puntual, slo una respuesta
es adecuada.
PREGUNTA CERRADA 88 532
Son las preguntas que invitan a la profundizacin de un
argumento o a la accin.
PREGUNTA INCITANTE 88 532
Este tipo de pregunta se lleva sobre un tema general, y
existen varias respuestas posibles.
PREGUNTA ABIERTA 88 532
En una de las lecturas en las que se trata el tema de la
curiosidad infantil por la naturaleza, se menciona que
existen cuatro tipos de preguntas que los docentes
plantean a sus alumnos.

I. Preguntas con respuesta.
II. Preguntas incitantes.
III. Preguntas abiertas.
IV. Preguntas cerradas.

A continuacin se presentan una serie de preguntas, que
los profesores suelen hacerles a sus alumnos. Relacione
cada una de ellas, con el tipo de pregunta planteada
anteriormente.

a.Cmo explicas esto?
b.Cmo se llama?
c.Cmo podemos resolver este problema?
d.Qu recogieron en el patio?
I: D, II: C, III: A Y IV: B 88 532
La principal seccin de los libros de texto que estimula la
curiosidad de los alumnos es:
SABAS QU? 88 532
En el desarrollo de la clase ______________________ va
a funcionar como el "motor del saber", "la motivacin"
que incite al nio a comenzar a indagar sobre el
conocimiento.
LA CURIOSIDAD 88 532
Este tipo de pedagoga basada en el dilogo, demuestra
que las _____________________ del tiempo total estn
ocupados por la palabra del enseante.
2/3 88 532
Este tipo de respuesta se da debido al fenmeno
psicolgico llamado:
REFLEJO CONDICIONADO 88 532
Al querer promover la curiosidad en el desarrollo de la
clase de ciencias naturales, se realiza un sin fin de
preguntas dirigidas, la cual lleva a que el alumno conteste
lo que el educador quiere que le contesten; a este
fenmeno se le ha llamado:
PEDAGOGA DE LA
ADIVINANZA
88 532
Cmo trasciende la sensibilidad hacia los seres vivos en EN CONDUCTAS 88 532
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
sus etapas de madurez? RESPONSABLES
Seleccione algunos medios que utilizan los profesores
para fomentar la sensibilidad hacia los seres vivos en los
alumnos.

1. Colecciones de minerales
2. Cuidado de gusanos, plantas y peces
3. La experimentacin y la observacin
4. Colecciones de insectos
5. Los terrarios
6. El huerto escolar
7. La manipulacin y la experimentacin
2, 5 Y 6 88 532
En la prioridad de la enseanza de las ciencias en la
educacin primaria que trata sobre la preservacin,
cuidado y mejoramiento del medio ambiente el fomentar
en los nios el proceso que regula la interaccin ser
humano-ambiente resaltando la importancia de
satisfacer las necesidades esenciales de la sociedad sin
comprometer el equilibrio de los recursos naturales en el
futuro, atiende el concepto de:
EL DESARROLLO
SUSTENTABLE
88 532
En la leccin "Los microscopios y las clulas", del libro de
quinto grado, se presenta la seccin "T decides" donde
se menciona que a partir del conocimiento que se ha
adquirido, sobre los seres vivos y sus funciones bsicas, el
ser humano ha podido resolver diversos problemas.

Como actividad se solicita a los alumnos que imaginen "
los cientficos han descubierto una nueva sustancia que
podra matar a todas las bacterias del planeta" y
responder las preguntas.

Crees que sera bueno usar la nueva sustancia?
Qu ventajas y desventajas tendra usarla?

Este tipo de actividades permite que los alumnos:
UTILICEN CRITERIOS
PREVENTIVOS CUANDO SE
REALICEN APLICACIONES
TECNOLGICAS.
88 532
Del siguiente listado elija aqullos en los que el profesor
se puede apoyar para lograr un respeto y admiracin por
la naturaleza.

1.Videos
2.Material "Aprender a mirar"
3.Textos de la "pandilla cientfica"
4.Prcticas de laboratorio
1, 2, 5 Y 6 88 532
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Poemas
6.Pensamientos o reflexiones
7.Actividades de armado de artefactos
Un docente solicita a sus estudiantes investigar sobre las
especies en peligro de extincin. Al da siguiente se
discute el papel de la humanidad en el desequilibrio de
los ecosistemas.
Con el desarrollo de estas actividades el docente
fortalece en los alumnos:
LA SENSIBILIZACIN ANTE
LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES Y EL ANLISIS
DE LOS PROCESOS DE
DETERIORO.
88 532
Dentro de qu eje temtico se integran los contenidos
que pueden estimular la sensibilizacin hacia los seres
vivos y el amor por la naturaleza?
EL AMBIENTE Y SU
PROTECCIN
88 532
A travs de la enseanza de las ciencias naturales se
promueve los valores y actitudes
_______________________________________________
____, que llevarn al buen desarrollo cognitivo de los
alumnos de educacin primaria.
HONESTIDAD, CURIOSIDAD Y
ESCEPTICISMO
88 532
Para orientar y engendrar una actitud de responsabilidad
ante el cuidado de la naturaleza, debemos promover en
el alumno las experiencias del tipo:
PERSONAL 88 532
Son factores primarios para fomentar el desarrollo de
actitudes en relacin con el cuidado y la admiracin por
el medio ambiente y la relacin estrecha con el ser
humano.
EL EJEMPLO Y LAS REGLAS DE
CONDUCTA
88 532
De qu debe ir aunado el contenido de enseanza y las
tcnicas de investigacin para que el conocimiento de las
ciencias naturales sea completo?
SENSIBILIDAD Y
RESPONSABILIDAD
88 532
Coll, Pozo y otros clasifican las ideas previas del alumno
en: Concepciones espontneas, concepciones trasmitidas
socialmente y
CONCEPCIONES ANALGICAS 88 578
Los conceptos construidos espontneamente por los
alumno son llamados comnmente ideas previas, qu
otros nombres recibe?
CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS Y TEORAS
INGENUAS
88 578
Estos cuadros presentan informacin til para relacionar
los contenidos del libro del alumno de Ciencias Naturales,
con otras asignaturas, como historia, educacin cvica y
tica, o educacin artstica, entre otras.
SECCIN "LA CIENCIA Y SUS
VNCULOS"
88 578
Parte del libro que busca enlazar el tema con otras reas
del conocimiento.
SECCIN "LA CIENCIA Y SUS
VNCULOS"
88 578
Son una serie de temas (con sus respectivas propuestas
didcticas) que se abordan en ms de un grado y en ms
de una asignatura.
TEMAS TRANSVERSALES 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La accin de saber hacer hace referencia al desarrollo
de
HABILIDADES 88 578
Este concepto queda definido por las acciones saber,
saber hacer y saber ser y saber estar.
COMPETENCIA 88 578
Son 2 habilidades que se desarrollan con el estudio de las
ciencias naturales.

a. Observacin
b. Curiosidad
c. Escepticismo
d. Experimentacin
A Y D 88 578
Nivel del conocimiento que hace posible captar el objeto
en un amplio contexto y con diversas aplicaciones y
puntos de vista.
HOLSTICO 88 578
Cualidades del conocimiento cientfico que lo hace
verificable.
LA EXPERIMENTACIN Y LA
OBSERVACIN
88 578
El conocimiento cientfico rene ciertas pautas para ser
reconocido como tal, por ejemplo es generalizable y
comunicable; elija 2 pautas ms que lo caractericen:

a. Sobre salta el empirismo
b. Verificable
c. Espontneo
d. Explicativo
e. Revelativo espiritual
B Y D 88 578
Son dos elementos del conocimiento:

a. El anlisis
b. El objeto conocido
c. El intelecto
d. La razn humana
e. El sujeto que conoce
B Y E 88 578
Manifiesta la experiencia y la percepcin de los sentidos
como forma de acceder al conocimiento.
EMPIRISMO 88 578
Corriente filosfica del conocimiento que atiende al
conocimiento cientfico como nico, y a su metodologa
especial para el desarrollo del intelecto.
CIENTIFICISMO 88 578
Qu valor se promueve en ciencias cuando enseamos a
los alumnos a reportar y registrar siempre los resultados
obtenidos no lo que hubieran querido obtener o lo que
piensan el maestro quiere que le reporten?
HONESTIDAD 88 578
Son las tres herramientas necesarias para que el alumno CIENCIAS, MATEMTICAS Y 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pueda resolver problemas de una manera eficaz. LA TECNOLOGA.
Esta habilidad se ve promovida por la utilizacin de
herramientas y artefactos simples o de laboratorio.
MANIPULACIN 88 578
Es el proceso para llegar a un resultado por medio de
procedimientos matemticos.
CLCULO 88 578
Cules son las actitudes y valores en las que la ciencia
esta privilegiada para apoyarlas en la asimilacin
educativa?
CURIOSIDAD, ESCEPTICISMO
INFORMADO Y JUICIO
CRTICO
88 578
Mario, alumno de 5 grado le dice a su maestro qu por
qu tienen que anotar al terminar cada leccin el
significado de las nuevas palabras y por si fuera poco
acompaarlas de dibujos alusivos a ellas, y le dice que "el
diccionario cientfico" que van realizando durante el
curso a l le parece tedioso. El profesor le contesta que
dentro de su enseanza l debe estar cmodo y
familiarizarse con el vocabulario estndar apropiado para
las ideas principales de la ciencia. De qu habilidad est
hablando el profesor?
COMUNICACIN 88 578
La estimacin es una de las habilidades que se
desarrollan en el aprendizaje de las ciencias. Del siguiente
listado elige las que cualquier persona debe de ser capaz
de estimar.

1. El tamao real de los objetos, con base en el uso de
dibujos a escala.
2. Distancias y tiempos de viaje a partir de mapas.
3. Probabilidad de los resultados en situaciones
familiares.
4. Calcular qu porcentaje de un nmero es otro y sacar
el porcentaje de cualquier nmero.
5. Encontrar el recproco de cualquier nmero.
6. Detectar la fuente de cualquier disparidad importante
entre la respuesta estimada y la calculada.
7. Almacenar y recuperar la informacin de la
computadora.
8. organizar informacin en cuadros sencillos.
1, 2, 3 Y 6 88 578
La educacin debe preparar a las personas para leer y
escuchar las aseveraciones, decidiendo a qu evidencias
prestar atencin y a cul pasar por alto, y distinguir los
argumentos cuidadosos de los superficiales. De qu
habilidad se est hablando?
RESPUESTA CRTICA 88 578
Del siguiente listado elija aqullas que desarrollan
habilidades en el alumno.
2, 3, 5, 7, 8 Y 9 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1. Escepticismo
2. Clculo
3. Estimacin
4. Curiosidad
5. Observacin
6. Apertura a nuevas ideas
7. Manipulacin
8 Comunicacin
9. Respuesta Crtica
Un maestro al preparar una clase prctica sobre las
cualidades de las mezclas homogneas y heterogneas,
analiz las caractersticas de las secciones del libro y l
dio uso de las recomendaciones de la que tiene el
nombre de "Compara"; puesto que sta se utiliza para.
PARA QUE SEA CAPAZ DE
ESTABLECER
COMPARACIONES
CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS.
88 578
Por qu cree usted que se debe dar promocin a
analizar el escenario introductorio de cada bloque,
partiendo de las actividades que se promueven en la
seccin "Abre bien los ojos"?
PORQUE PONE EN JUEGO LA
HABILIDAD DE OBSERVAR,
UTILIZANDO TODOS LOS
SENTIDOS
88 578
Por qu cree usted que un maestro deba utilizar la
seccin "Vamos a Explorar"?
PARA EXTENDER LA
INFORMACIN QUE DA EL
LIBRO; PROMOVIENDO EN EL
ALUMNO QUE INDAGUE POR
SU CUENTA, REGISTRANDO Y
ORGANIZANDO
INFORMACIN.
88 578
Ser la principal actitud que se busca desarrollar con la
seccin sabas que?
LA CURIOSIDAD 88 578
Parte del libro que se utiliza como actividad inicial de
cada bloque.
ESCENARIO 88 578
El enfoque de las ciencias naturales pretende mantener
un equilibrio entre
LO FORMATIVO Y LO
INFORMATIVO
88 578
Relaciona las secciones del libro de Ciencias Naturales
con las principales habilidades que promueven.

1. Vamos a Explorar
2. Compara
3. Manos a la Obra
4. Abre bien los ojos

a) Habilidad para observar, poniendo en juego todos los
sentidos.
b) Bsqueda, Registro y organizacin de informacin.
1B, 2C, 3D Y 4A. 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
c) Establecer comparaciones cualitativas y cuantitativas.
d) Construir artefactos, experimentar, constatar ideas y
generar explicaciones sencillas.
Todos los contenidos de las ciencias naturales adems de
promover conocimientos, deben de aportar dos aspectos
ms; si queremos integrarlos a la hora de planificar las
clases los podemos encontrar en la tabla de registro por
leccin que se encuentra en el libro del maestro de cada
grado en el apartado llamado anexo "B" Cules son
estos 2 aspectos de los que se habla?
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y ACTITUDES.
88 578
Podra identificar el grupo de contenidos que queda
integrado bajo el eje de "Materia, energa y cambio"
NOCIN DE TRABAJO Y
EFECTOS DE UNA FUERZA.
88 578
Cul de los siguientes contenidos promueven las
actitudes que evitan el "uso irreflexivo y el descuido del
ambiente"?
REGLA DE LAS 3 "R", LA TALA,
LA EROSIN,
SOBREPASTOREO, LA
CONTAMINACIN.
88 578
En el eje del ambiente y su proteccin se agrupan los
contenidos relativos a "el ambiente y los recursos
naturales". Cul de los siguientes grupos de contenidos
quedara dentro de esta descripcin?
IMPORTANCIA DEL AGUA
PARA LA VIDA. -EL AGUA ES
UN RECURSO ESCASO. -EL
USO ADECUADO DEL AGUA
EN LA CASA Y LA ESCUELA.
88 578
La finalidad de este eje es que los nios perciban el
ambiente y los recursos naturales como patrimonio
colectivo, formado por elementos que no son eternos y
que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y
descuidado. En qu eje se dice lo anterior?
EL AMBIENTE Y SU
PROTECCIN.
88 578
De las siguientes aseveraciones slo una es correcta
seala cul es.
TANTO EN LA ASIGNATURA
DE MATEMTICAS COMO EN
CIENCIAS NATURALES SE
DESARROLLAN HABILIDADES
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS Y EL
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
88 578
La organizacin de los programas de estudio de
enseanza de las Ciencias Naturales responde a los
siguientes principios orientadores, EXCEPTO:
UTILIZAR CON MAYOR
FRECUENCIA LAS
ACTIVIDADES DE GRUPO.
88 578
De acuerdo con el Plan y programas de estudio de 1993.
Educacin bsica. Primaria, el propsito central de la
asignatura de Ciencias Naturales es que los alumnos
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que se
manifiesten:
NINGUNA 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El profesor Juan quiere integrar su horario de clases de
ciencias naturales de acuerdo a lo marcado en el Plan y
programas de estudio de educacin primaria y lo ha
hecho de la siguiente manera: el lunes 1 clase de 45
minutos, el martes 1 de 45 minutos el jueves 1 de 1 hora
y el viernes una ms de 45 minutos; su compaero
docente el Prof. Pedro que atiende el 4 de primaria a
observado su distribucin y le ha comentado que est en
error y que se base en el de l que lo ha hecho as: el
lunes 1 clase de 45 minutos, el martes 1 clase de 45
minutos y el jueves 1 clase de 1hora y 1/2 .

Juan le contesta que a l en lo particular le llaman ms la
atencin a los contenidos que se agrupan en lo relativo a
las caractersticas ms importantes de los seres vivos, sus
semejanzas y diferencias y a los principales mecanismos
fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que los rigen. En
cul de las siguientes respuestas quedan integrados
dichos contenidos?
LOS SERES VIVOS 88 578
El profesor Juan quiere integrar su horario de clases de
ciencias naturales de acuerdo a lo marcado en el Plan y
programas de estudio de educacin primaria y lo ha
hecho de la siguiente manera: el lunes 1 clase de 45
minutos, el martes 1 de 45 minutos el jueves 1 de 1 hora
y el viernes una ms de 45 minutos; su compaero
docente el Prof. Pedro que atiende el 4 de primaria a
observado su distribucin y le ha comentado que est en
error y que se base en el de l que lo ha hecho as: el
lunes 1 clase de 45 minutos, el martes 1 clase de 45
minutos y el jueves 1 clase de 1hora y 1/2 .

l sigue hablando y le dice a su compaero Juan que los
contenidos que ms le agradan son aqullos que hablan
sobre las caractersticas anatmicas y fisiolgicas del
organismo. En cul de las siguientes respuestas se
organizan los contenidos antes mencionados?
EL CUERPO Y LA SALUD 88 578
El profesor Juan quiere integrar su horario de clases de
ciencias naturales de acuerdo a lo marcado en el Plan y
programas de estudio de educacin primaria y lo ha
hecho de la siguiente manera: el lunes 1 clase de 45
minutos, el martes 1 de 45 minutos el jueves 1 de 1 hora
y el viernes una ms de 45 minutos; su compaero
docente el Prof. Pedro que atiende el 4 de primaria a
observado su distribucin y le ha comentado que est en
5 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
error y que se base en el de l que lo ha hecho as: el
lunes 1 clase de 45 minutos, el martes 1 clase de 45
minutos y el jueves 1 clase de 1hora y 1/2 .

Pedro le comenta que l como atiende 4 grado tiene que
clasificar los contenidos en ejes temticos; cuntos son
los que se enmarcan en el Plan y programas de estudio de
educacin primaria?
El profesor Juan quiere integrar su horario de clases de
ciencias naturales de acuerdo a lo marcado en el Plan y
programas de estudio de educacin primaria y lo ha
hecho de la siguiente manera: el lunes 1 clase de 45
minutos, el martes 1 de 45 minutos el jueves 1 de 1 hora
y el viernes una ms de 45 minutos; su compaero
docente el Prof. Pedro que atiende el 4 de primaria a
observado su distribucin y le ha comentado que est en
error y que se base en el de l que lo ha hecho as: el
lunes 1 clase de 45 minutos, el martes 1 clase de 45
minutos y el jueves 1 clase de 1hora y 1/2 .

Al seguir conversando, Juan que tiene primer grado ha
hecho la distincin que la clase de naturales est incluida
en la asignatura que se llama Conocimiento del medio y
que los contenidos estn integrados por:
EJES TEMTICOS 88 578
El profesor Juan quiere integrar su horario de clases de
ciencias naturales de acuerdo a lo marcado en el Plan y
programas de estudio de educacin primaria y lo ha
hecho de la siguiente manera: el lunes 1 clase de 45
minutos, el martes 1 de 45 minutos el jueves 1 de 1 hora
y el viernes una ms de 45 minutos; su compaero
docente el Prof. Pedro que atiende el 4 de primaria a
observado su distribucin y le ha comentado que est en
error y que se base en el de l que lo ha hecho as: el
lunes 1 clase de 45 minutos, el martes 1 clase de 45
minutos y el jueves 1 clase de 1hora y 1/2 .

En base a las horas que se deben promover a la semana
para la ensea
de las ciencias naturales, cul de las respuestas
siguientes es correcta?
EL PROFESOR PEDRO EST EN
LO CORRECTO PUES CUMPLE
CON LAS HORAS CLASES
MARCADAS EN EL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
LA EDUCACIN PRIMARIA.
88 578
Las personas en la actualidad consideran como normal la
no conservacin de la materia o de las espacies (90%
encuesta aplicada en Europa) y que por ejemplo, el
TRANSMUTACIN 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
plomo se puede transformar de forma habitual en
mercurio y la materia en luz. Cmo se le denomina a
este tipo de interpretacin seudocientfica?
Cules son los tipos de noticias cientficas que han
tenido mayor xito tradicionalmente?
LAS DE MEDICINA Y EL
ESPACIO
88 578
Si un padre de familia le preguntara por qu se ensean
ciencias naturales en la escuela primaria, segn el Plan y
programas de estudio y el enfoque de enseanza. Usted
qu prioridades incluira en su respuesta.
PROMOCIN DE LA SALUD Y
CUIDADO, PRESERVACIN Y
MEJORAMIENTO DEL
AMBIENTE.
88 578
Al aprovechar las ideas previas como estrategia de
enseanza para adaptar el aprendizaje en los estudiantes,
cules de las siguientes me permiten manipular de una
mejor manera la dualidad enseanza - aprendizaje?
LA ELECCIN DE LOS
CONCEPTOS QUE SE
ENSEARN, LA ELECCIN DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE, LA
PRESENTACIN DE LOS
OBJETIVOS DE LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
88 578
Para elaborar una estrategia de enseanza de conceptos
cientficos es relevante tener en cuenta, algunos de los
siguientes tipos de contacto. Relacinalas con sus
mtodos de accin.

Tipos de contacto
1.Lugar asignado a los conocimientos previos del alumno
en el proceso de aprendizaje.
2.Lugar asignado a la accin en el aprendizaje de las
ciencias.
3.Lugar asignado a la informacin y sus implicaciones
didcticas.

Mtodos de accin
a)Tomar en cuenta los concepciones espontneas,
transmitidas socialmente y analgicas.
b)El cuerpo de conceptos cientficos debe de ser
transmitido por la escuela, pero de tal modo que
garantice la apropiacin significativa por parte del
alumno.
c)Promocin de guas orientadoras de los trabajos
prcticos desarrollados en el aula. Manipular material de
laboratorio, mezclar, filtrar completar cuadros, sacar
promedios.
1A, 2C, 3B 88 578
En cuanto a la enseanza de contenido de las ciencias I, IV Y V 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escolar qu pueden aprender los nios?

I. Contenidos conceptuales
II. Estructuras cognitivas
III. Lograr cambios conceptuales profundos
IV. Actitudes procedimentales
V. Contenidos actitudinales
VI. Aplicacin de un nico mtodo cientfico.
Las siguientes son esquemas del conocimiento en que los
alumnos pueden adquirir cambios sobre el mundo que
los rodea, segn Hilda Weissmann, EXCEPTO:
CONSTRUIR ESTRUCTURAS
COGNITIVAS CRTICAS DE LAS
TEORAS CIENTFICAS.
88 578
Los pedagogos dedicados a la enseanza de las ciencias,
de qu materia tomaron aportes para elaborar
estrategias de enseanza de las mismas?
PSICOLOGA 88 578
Cul es la propuesta de trabajo, que actualmente se
aplica en la elaboracin de la estrategia de enseanza
para el aprendizaje de conceptos cientficos?
CONSTRUCTIVISTA 88 578
Uno de los primeros argumentos para sostener el deber
ineludible de la escuela primaria de transmitir
conocimiento cientfico es, el derecho de los nios a
aprender ciencias, pues no ensearlas en edades
tempranas invoca una incapacidad intelectual en ellos,
que denota:
DISCRIMINARLOS COMO
SUJETOS SOCIALES.
88 578
Del siguiente listado elige las que concuerden con el por
qu se debe ensear ciencias en la escuela primaria.

I.El valor social del conocimiento
II.El derecho de los nios a aprender. ciencias.
III. Por la complejidad de las ciencias.
IV. El deber ineludible de la escuela primaria de distribuir
conocimientos cientficos en el conjunto de la poblacin.
V. Para revitalizar los contenidos que ya le fueron
trasmitidos en los grupos primarios.
I, II Y IV 88 578
Quin es el responsable de distribuir socialmente los
contenidos de la cultura elaborada que formar parte del
capital cultural de la poblacin?
LA ESCUELA PRIMARIA 88 578
Hasta hoy en da el conocimiento cientfico y tecnolgico
sigue apareciendo como el gran ausente en la prctica
cotidiana de nuestras escuelas, pues se sigue priorizando
la enseanza de las materias de espaol y matemticas,
las cuales han sido llamadas:
MATERIAS INSTRUMENTALES 88 578
Las diversas disciplinas cientficas son semejantes en MTODO CIENTFICO 88 578
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
cuanto que dependen de la evidencia, el empleo de
hiptesis y teoras, los tipos de lgica que utilizan y
muchos aspectos ms; los cuales se basan en un mismo y
nico procedimiento de investigacin llamado:
Parte del mtodo cientfico en la que los estudiosos
tratan de darle sentido a las observaciones de los
fenmenos mediante la formulacin de explicaciones que
se apoyan en los principios cientficos aceptados
comnmente o que son compatibles con ellos.
TEORAS 88 578
Para que los enunciados cientficos tengan validez en
relacin con los fenmenos observados stos se
concentran en la obtencin de datos precisos, que se
logran con observaciones y mediciones en dos tipos de
investigacin, las cuales son:
AMBIENTES NATURALES Y
ARTIFICIALES.
88 578
Cules son algunos valores y actitudes que ponen en
juego en la enseanza de las Ciencias Naturales?
NINGUNA DE LAS
ANTERIORES ES CORRECTA.
88 578
Por qu se dice que el conocimiento cientfico es
durable?
PORQUE LAS IDEAS
CIENTFICAS NO TIENEN UN
RECHAZO ABSOLUTO, SINO
QUE SE MODIFICAN Y SE
ENRIQUECEN.
88 578
Son algunos factores que influyen en la evidencia
cientfica y que en algunas veces sta se encuentre
prejuiciada.
SEXO, EDAD, ORIGEN TNICO
Y NACIONALIDAD.
88 578
Son pasos del mtodo cientfico que se basan
principalmente en utilizar todos los tipos de imaginacin
y pensamiento, que deben de ajustarse a los principios de
razonamiento lgico.
TEORAS E HIPTESIS 88 578
La ciencia y la tecnologa son dos mbitos de la actividad
humana que:
ESTN VINCULADAS
ESTRECHAMENTE EN LA
ACTUALIDAD Y SE
ENRIQUECEN MUTUAMENTE.
88 578
Para favorecer el trato equitativo hacia los alumnos, se
debe tener en cuenta las recomendaciones en torno a:

I. EL grupo clase
II. El contenido de las prcticas
III. La organizacin de los grupos de prctica.

Relacione los aspectos anteriores con las siguientes
acciones:
a) Pactar el intercambio rotativo de las diversas funciones
I: C, II: B Y III: A 88 580
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dentro del grupo de prcticas.
b) Crear talleres de autonoma personal en los que se
trabajen los temas bsicos como reparaciones
domsticas.
c) Potenciar todas las actividades prcticas que fomenten
la autoestima.
Las clases de ciencias requieren el uso manipulativo de
diferentes materiales, por lo que al efectuar clases
prcticas nos enfrentamos a dificultades de desempeo
por parte del alumnado; del siguiente listado elija
aquellas pautas de actuacin que promuevan la
participacin equitativa en el manejo de material de
laboratorio y herramientas.

1.Elogiar las respuestas correctas de las chicas.
2.Fomentar el trabajo en grupos reducidos, pues favorece
ms la participacin de chicas y chicos.
3.Programar actividades de investigacin en la que se
implique toda la clase.
4.Promover las reflexiones con toda la clase para llegar a
acuerdos compartidos siempre que sea posible.
5.Favorecer la solidaridad y cooperacin entre los
miembros del mismo equipo y entre los diferentes
equipos.
6. Organizar slo equipos de chicas hasta conseguir su
autonoma y seguridad personal.
3, 5 Y 6 88 580
Son algunas de las carreras elegidas en la mayora por los
alumnos varones debido a este modelo esteriotipado que
se da por la constante interaccin y campo de accin ante
las actividades escolares.
FSICAS, INGENIERAS,
EXACTAS Y CARRERAS
TCNICAS
88 580
Al elegir los alumnos su carrera debido al tipo de
interaccin parten de un modelo esteriotipado de lo que
quieren ser, este modelo es establecido y est presente
en:
EN LA SOCIEDAD 88 580
En la misma interaccin las alumnas suelen mostrar una
actitud ante las preguntas echas por el profesor de la
manera que se describe en el inciso:
CUIDADOSA Y PRECISA 88 580
En cuanto a la interaccin entre el profesorado y el
alumnado los alumnos masculinos reclaman ms nuestra
atencin en cuanto
DISCIPLINARIAS 88 580
Seccin que maneja el libro d texto del alumno que est
encaminado al desarrollo de las habilidades de
experimentacin y manipulacin.
MANOS A LA OBRA 88 108
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Grados en los que debe predominar ms la lectura o
exposicin de los temas por parte del maestro:
5 Y 6 AO. 88 108
8
Es la interaccin dialgica que el maestro realiza con su
clase, conformando la estructura y desarrollo de la
misma:
PREGUNTAS Y RESPUESTAS. 88 108
8
A las lecturas y preguntas generalmente cerradas de
ciencias naturales le corresponde realizar la exposicin
generalmente a:
EL MAESTRO. 88 108
8
Para algunos maestros quedan fuera de toda
consideracin y se concretan a la simple lectura de los
temas de ciencias naturales:
LAS INVESTIGACIONES. 88 108
8
Es lo que usamos en la lectura de diversos textos,
eventualmente seguido del copiado del fragmento ledo:
EL USO DEL LIBRO DE TEXTO. 88 108
8
Investigacin que seala, descubre y critica la estructura
de la actividad pedaggica:
EDUCATIVA. 88 108
8
Tipo de conducta que se manifiesta en los nios de forma
madura de la actitud en las clases de C. Naturales:
RESPONSABLE. 88 108
8
En la clase de C. Naturales nos sirve de ayuda para que
nuestros alumnos adquieran experiencias de tipo
personal con los seres vivos con los que convivimos:
INSECTARIOS, TERRARIOS,
ETC.
88 108
8
A travs de qu es posible comenzar con el desarrollo de
las actitudes en relacin con el medio ambiente?
EJEMPLOS Y REGLAS DE
CONDUCTA
88 108
8
Tipo de desarrollo que es de inters y va acompaado del
incremento de las tcnicas de investigacin y de los
conceptos:
D. DE LA SENSIBILIDAD Y LA
RESPONSABILIDAD.
88 108
8
Tipo de educacin donde se anima a que los nios
investiguen su entorno con el fin de comprenderlo mejor:
CIENTFICA. 88 108
8
Para poder leer la historia del ser humano a lo largo del
tiempo, qu debemos de hacer?
SACNDOLOS MS ALL DEL
SALN DE CLASES.
88 108
8
En dnde se expande la vida y eso debemos hacer y
ayudar a que vean los nios:
EN TODOS LOS RINCONES DEL
MUNDO.
88 108
8
Hasta ahora se ha demostrado la historia de encuentro
del hombre con la naturaleza dependiendo de la lucha
por:
LA SUPERVIVENCIA. 88 108
8
Tipo de lneas terrestres desarrolladas para adquirir un
significado que nunca tuvieron para la mayora de los
maestros de primaria y aprendieron de memoria y las han
enseado de igual forma.
LATITUD Y LONGITUD. 88 108
8
Es una unidad nica y el esfuerzo por salvarla requerir
de los esfuerzos combinados de hombres y mujeres de
todas las naciones, colores y credos:
LA TIERRA. 88 108
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es la que controla las epidemias y nos salva de desastres
mundiales por enfermedades que eran muy frecuentes
en el pasado:
LA ORGANIZACIN MUNDIAL
DE LA SALUD.
88 108
8
Es el problema que ha sido controlado en grado
considerable en algunos pases europeos:
LA CONTAMINACIN DEL
AIRE.
88 108
8
Es una manera de impedir la erosin de la tierra: PLANTAR. 88 108
8
Es el concepto que les permite aprender de todos los
organismos vivos por medio de la observacin directa de
los bosques, ros, pantanos, patios y parques:
LA INTERDEPENDENCIA. 88 108
8
Son cientficos natos, pero se les debe ensear
deliberadamente a respetar la naturaleza y a desarrollar
la capacidad de diferenciar las relaciones ecolgicas y la
voracidad de quienes slo piensan en fraccionarlos
inmobiliarios:
LOS NIOS. 88 108
8
Es la que busca pautas y relaciones de causa/efecto que
se vinculan con los problemas de supervivencia:
LA CIENCIA. 88 108
8
Es la ciencia que fue recomendada por igual a jvenes y
seoritas:
QUMICAS. 88 108
8
Eran las carreras recomendadas a las seoritas: C. BIOLGICAS, MEDICINA,
VETERINARIA.
88 108
8
Eran las carreras de ciencias cientficas recomendadas a
los jvenes:
FSICA, INGENIERA,
ARQUITECTURA.
88 108
8
Los campos ms indisociables del campo matriz en las
actitudes de enseanza/aprendizaje son:
COGNITIVAS Y AFECTIVAS 88 108
8
Son las que tienen una actitud ms reflexiva y con ms
cuidado del material y ponen ms inters en la lectura de
las instrucciones y en la confeccin de los informes:
LAS NIAS. 88 108
8
Es lo que podemos distinguir en las interacciones por
iniciativas del profesor:
LAS PREGUNTAS QUE
FORMULAMOS Y LAS
RESPUESTAS QUE
OBTENEMOS.
88 108
8
Tipo de estructuras que nuestros alumnos adquieren o
modifican segn las experiencias vividas y las
interacciones establecidas:
AFECTIVAS E INTELECTUALES. 88 108
8
Procedimiento que nos ayuda a consolidar la inseguridad
y desconfianza de las nias en sus capacidades cientficas
y en su papel de observadoras pasivas:
SOCIALIZACIN. 88 108
8
Es lo que utilizamos para mantener la atencin y el
inters de los alumnos e intentar mejorar el
comportamiento:
LAS PREGUNTAS. 88 108
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son los que reclaman ms la atencin de los maestros: LOS NIOS. 88 108
8
Identifica una explicacin animista: REALIZANDO
CUESTIONAMIENTOS PARA
INDAGAR LOS
CONOCIMIENTOS.
88 108
8
Cmo le haras para fomentar la curiosidad de tus
alumnos en el aula?
REALIZANDO PRCTICAS DE
LO QUE CONOCEN.
88 108
8
Mediante qu actitud el maestro favorece o reprime el
deseo de conocimiento y aprendizaje de sus alumnos:
MOTIVNDOLOS A REALIZAR
EXPERIMENTOS
88 108
8
Importancia que tiene desarrollar la curiosidad de los
nios en la enseanza de las ciencias naturales:
SERA ACTIVAR LA
MOTIVACIN EN LOS NIOS
PARA QUE APRENDAN.
88 108
8
Es el motor generador de la motivacin: LA CURIOSIDAD. 88 108
8
Son las caractersticas que deben tener las preguntas que
plantean los maestros:
PREGUNTAS QUE CONTIENEN
LAS RESPUESTAS,
PREGUNTAS CERRADAS,
ABIERTAS E INCITANTES.
88 108
8
En qu consiste el papel de las preguntas: HACER DECIR AL ALUMNO LO
QUE EL MAESTRO HA
DECIDIDO QUE TIENE QUE
DECIR.
88 108
8
Es la pedagoga del dialogo, utilizadas mayoritariamente
son:
DE LA ADIVINANZA 88 108
8
Cul de las siguientes preguntas contesta el mbito de
estudio "Propiedades y transformaciones de los
materiales"?
DE QU EST HECHO TODO? 88 118
3
mbito de estudio en el cual se enuncia que el desarrollo
de la cultura de la prevencin confluyen diversas
temticas que destacan su dimensin amplia en la que,
adems de considerar los riesgos personales, colectivos y
del ambiente, se incluye una visin de causalidad integral.
DESARROLLO HUMANO Y
CUIDADO DE LA SALUD.
88 118
3
Los mbitos de estudio de las ciencias naturales estn
representados por preguntas cuyo propsito es abrir el
horizonte de cuestionamientos, que los propios alumnos
con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Qu
mbito responde al siguiente cuestionamiento?
"Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?"
BIODIVERSIDAD Y
PROTECCIN DEL AMBIENTE.
88 118
3
Competencia para la formacin cientfica bsica que
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de
COMPRENSIN DE LOS
ALCANCES Y LIMITACIONES
88 118
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el
ambiente natural, social y cultural; asimismo, que
relacionen los conocimientos cientficos con los de otras
disciplinas para explicar los fenmenos y procesos
naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
DE LA CIENCIA Y DEL
DESARROLLO TECNOLGICO
EN DIVERSOS CONTEXTOS.
Competencia para la formacin cientfica bsica que
supone que los alumnos participen en acciones que
promuevan el consumo responsable de los componentes
naturales del ambiente y colaboren de manera informada
en la promocin de la salud, con base en la autoestima y
el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo
humano.
TOMA DE DECISIONES
INFORMADAS PARA EL
CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA
PROMOCIN DE LA SALUD
ORIENTADAS A LA CULTURA
DE LA PREVENCIN.
88 118
3
Cuando se habla de aspectos como: Estimular la
participacin activa de los alumnos en la construccin de
sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes
y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar de
manera integrada los contenidos desde una perspectiva
cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, con el fin de
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida,
al perfil de egreso y a las competencias especficas de la
asignatura.
A qu se hace referencia?
AL ENFOQUE DIDCTICO DE
CIENCIAS NATURALES
88 118
3
Identifique dos estndares curriculares de ciencias.
a. Conocimiento cientfico
b. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa
c. Observacin, medicin y registro
d. Honestidad al manejar y comunicar informacin
respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados.
e. Comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica
A Y B 88 118
3
Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia que le provean de una formacin
cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
ESTNDARES CURRICULARES 88 118
3
Seleccione dos propsitos para el estudio de las ciencias
naturales en la escuela primaria:
a. Practiquen hbitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
b. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y
A Y D 88 118
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
qumicos.
c. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a
sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales
al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
d. Participen en acciones de consumo sustentable que
contribuyan a cuidar el ambiente
Es uno de los referentes del estudio de las ciencias
naturales en la educacin preescolar.
DESARROLLO FSICO Y SALUD 88 118
3
Es la asignatura que tiene los contenidos de ciencias
naturales para los grados de segundo y primero de
primaria.
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
88 118
3
En este apartado del libro se proporciona informacin
que establece relaciones transversales del conocimiento
cientfico con otras asignaturas o reas de estudio.
LA CIENCIA Y SUS VNCULOS 88 118
3
Parte del libro de texto que pretende despertar el inters
y curiosidad del alumno brindndole informacin
relevante.
UN DATO INTERESANTE 88 118
3
Con qu conceptos se confunden principalmente los
nios al hablar del "peso" en la reflexin de "La Ley de la
conservacin de la materia"?
Densidad y flotabilidad 88 121
7
Identifica cul de las reflexiones, del proceso de la
combustin, siguientes es acertadas:
Cuando una cosa arde, se
combina qumicamente con
el oxgeno.
88 121
7
En el caso de la combustin de la madera en qu
resultantes centran su atencin los nios para explicar la
prdida de materia?
En la ceniza y el humo 88 121
7
Si Mara dice: "El fierro ha desaparecido y slo queda este
polvito que se llama xido y pesa menos que el fierro que
tenamos antes" Dentro de cul clasificacin de las
reacciones qumicas que hacen los nios est su
reflexin?
Desplazamiento de la materia 88 121
7
Pedro ha reconocido que H+1 es formador de cidos en
las reacciones HCl, HBr, HI, interviniendo en ellas las
valencias y reflexionando en su configuracin electrnica.
En cul de las clasificaciones de Andersson est su
reflexin?
Interaccin qumica 88 121
7
Si Juanito afirma en la clase de ciencias naturales que los
cristales se transforman en diamantes, dentro de cul de
las clasificaciones de la comprensin de las reacciones
qumicas propuestas por Andersson, se encuentra su
reflexin?
Transmutacin 88 121
7
Cul ser el fin ltimo a lograr en las actitudes del nio La responsabilidad 88 121
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
hacia la naturaleza y el cuidado de los seres vivos a
medida que se amplen sus experiencias y
conocimientos?
8
Dentro de la evolucin del concepto de "ser vivo" en
Ciencias Naturales, cules son las ltimas especies en
entrar al esquema de conocimiento de los nios?
Insectos y otros
invertebrados
88 121
8
Por qu aspectos actitudinales estn regidas
principalmente las investigaciones y la exploracin en la
naturaleza?
El respeto al ambiente y el
cuidado de los seres vivos
88 121
8
. sta se manifiesta principalmente a manera de
preguntas e incita a la investigacin.
La curiosidad 88 121
8
Si esta actitud no est presente en la clase de Ciencias
Naturales, hace que el que aprende se conforme con lo
que sabe, que no llegue ms lejos y en el peor de los
casos no comprender ni siquiera lo que le menciona el
adulto.
La curiosidad 88 121
9
Qu tipos de cuestionamientos debemos tener en
cuenta para motivar a la investigacin y a la realizacin
de proyectos?
Abiertas e incitantes 88 121
9
Dentro de qu aspecto psicolgico se enmarcan las
respuestas dadas en una clase expuesta con la pedagoga
de la adivinanza.
Del reflejo condicionado 88 121
9
De qu otra forma se le conoce a la pedagoga de la
adivinanza?
Pedagoga del dilogo 88 121
9
La construccin de nuevos conocimientos se lleva a cabo
en un medio inminentemente social caracterizado por
La interaccin y el
intercambio
88 122
0
Entro de este momento de la utilizacin de las
concepciones de los alumnos, segn Rosario Cubero, se
pretende que a travs de actividades, los nios conozcan
y se familiaricen con hechos, conceptos y relaciones en
cuanto a los contenidos que se trabajan y obtengan
niveles de conceptualizacin ms complejos; que se
sientan insatisfechos con las explicaciones de sus
concepciones errneas, incoherentes o de falta de
estructura totalizadora.
Realizacin de un conjunto de
experiencias
88 122
0
En qu momento de la utilizacin de las concepciones
del alumno se encuentran acciones como la de discutir?
Comunicacin de las ideas
propias y conocimiento de las
de los compaeros
88 122
0
La ideologa constructivista de las concepciones de los
alumnos puede ser atendida durante el proceso
enseanza - aprendizaje, segn "rosario Cubero" en 4
Realizacin de un conjunto de
experiencias
88 122
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
momentos consecuentes:

I. Explicitacin de las ideas propias
II. Comunicacin de las ideas propias y conocimiento de
las de los compaeros
III.
_______________________________________________
____________
IV. Formulacin de conclusiones y reconstruccin del
proceso
Qu momento es el que falta?
Cmo deben de entenderse los esquemas del
conocimiento del alumno para poder cambiar sus
concepciones?
Desde una lgica
constructivista
transformndolos
88 122
0
El grupo logra su plena eficacia como comunidad
mediante.
LA ACTIVIDAD. 89 533
Cmo se puede observar la eficacia del trabajo en
grupo?
EN LA SOLIDARIDAD DE LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES.
89 533
Es ser capaz de modificar conductas, ya que cuando se
opera sobre algo se est modificando no slo el objeto
sino tambin el sujeto.
APRENDER. 89 533
Porque se dice que un buen equipo difcilmente se puede
controlar autoritariamente.
PORQUE NO FUNCIONAN
MECNICAMENTE.
89 533
Son actitudes no adecuadas, que se deben evitar en los
equipos.

1.El competir.
2.El distraer.
3.La flexibilidad.
4.La naturalidad.
5.El imponer.
1,2 Y 5 89 533
Caractersticas que debe tener el trabajo en grupos para
que resulte vlido.

1.Comunicarse con fluidez.
2.Tomar decisiones individuales.
3.Incluir dogmatismos.
4.Aspirar a la tarea crtica y creativa.
5.Asumir posturas flexibles en la metodologa del trabajo.
1, 4 Y 5. 89 533
Cuando el clima de trabajo en un grupo es igualitario,
democrtico y los miembros funcionan de
HORIZONTAL. 89 533
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
complementaria y no subordinada, decimos que la red
grupal de comunicacin es:
Forma de trabajo que requiere una especial cooperacin,
por lo que varias personas se renen analizan y discuten
cuestiones o problemas.
TRABAJO EN GRUPO. 89 533
De las siguientes opiniones cules representan ventajas
de trabajar en equipo.?

1."En ocasiones es la estrategia empleada por el maestro
para salir del paso; lo que hace es fragmentar un tema, lo
reparte para que cada equipo lo analice y realmente se
pierde la continuidad de esos temas. Yo pienso que se
debe usar para aumentar los conocimientos, para
intercambiar ideas, pero no para agilizar un trabajo."
2"El trabajo en equipo es eficaz, ya que no solamente
est tu criterio, sino el de los dems, as vas creando un
conocimiento ms completo con la ayuda de todos los
compaeros."
3."Cada maestro le da un enfoque diferente al trabajo en
equipo, algunos promueven que leamos ciertos temas y
hacen un buen ambiente de trabajo en la clase, as es
agradable trabajar porque la mayora tenemos un
conocimiento del tema y lo podemos debatir. Realmente
no s si dependa del maestro pero creo que en parte s,
porque es la forma en que nos va involucrando en su
asignatura, de las estrategias que emplea para el anlisis
del tema..."
4."En algunas ocasiones el trabajo en equipo est bien...
pero a veces sucede que unos trabajan y otros no, unos
opinan y otros no; y los que no opinan se aduean de las
ideas de los otros y participan con ideas ajenas..."
2 Y 3 89 533
Caractersticas que se mejoran en el individuo al trabajar
en equipo.

1.Seguridad
2. Solidaridad.
3 Respeto.
4. Democrtico.
5. Autoritario
6. Dominante.
1,2 Y 4. 89 533
Forma de construir los grupos en la que los integrantes se
escogen entre ellos mismos.
NATURAL. 89 533
Forma de construir los grupos en la que los integrantes se ALEATORIA. 89 533
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
seleccionan por orden alfabtico o por sorteo.
Variable que hay que tener en cuenta al construir un
grupo de trabajo.
CUAL ES LA TAREA
ESPECFICA DEL GRUPO
89 533
Es cuando la comunicacin slo es captada por algunos
miembros del grupo.
FILTRACIN. 89 533
Es cuando la comunicacin del grupo resulta difcil o
imposible.
BLOQUEO. 89 533
Destreza verbal que consiste en defender o cuestionar
opiniones, comparar, informar y realizar hiptesis.
ARGUMENTACIN. 89 533
Destreza verbal que consiste en identificarse con
sentimientos, propuestas de otros o diferenciarse de
ellos.
DE PROYECCIN. 89 533
Destreza verbal que consiste en guiar la actividad propia
o ajena, apoyar, dar instrucciones y criticar.
DE REGULACIN. 89 533
Destreza verbal bsica que consiste en defender derechos
o necesidades, opiniones, justificar comportamientos.
DE AUTOAFIRMACIN. 89 533
Tipo de comunicacin a la que pertenecen los gestos,
posturas y dibujos.
NO VERBAL. 89 533
Necesidad que tiene todo sujeto de sentirse insustituible
en el grupo
AFECTO. 89 533
Necesidad que implica que cada individuo dentro del
grupo defina sus responsabilidades y las del grupo a que
pertenece.
CONTROL. 89 533
Necesidad que se basa en la importancia de sentirse
aceptado y valorado por el grupo.
INCLUSIN. 89 533
Es el instrumento de intervencin que nos permite
analizar simblicamente la realidad, operar sobre ella y
anticipar su transformacin.
LA PALABRA. 89 533
Debe promoverse prioritariamente en el aula y debe
darse en las situaciones ms variadas posibles.
LA COMUNICACIN. 89 533
Capacidad que genera el trabajo en grupos. ADAPTACIN REFLEXIVA. 89 533
Requiere un estilo de investigacin y produccin en
colaboracin y genera compaerismo y amistad.
TRABAJO EN EQUIPO. 89 533
Son los objetivos de aprendizaje que persigue la escuela. FOMENTAR LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS Y CREAR
PERSONAS CREATIVAS.
89 533
Es una forma bsica de aprendizaje. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. 89 533
Desde el punto de vista didctico, las formas ms simples
de trabajo en grupo son.
ARITMTICA E IDIOMAS 89 533
Es el procedimiento que utiliza para seleccionar los EL MAESTRO PREGUNTA A 89 533
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
alumnos de cada grupo (equipo): LOS ALUMNOS QUIEN
QUIERE SER EL JEFE DE
GRUPO, DESPUS SE
PREGUNTA A LA CLASE,
QUIEN QUIERE IR CON CADA
JEFE DE GRUPO, DE UNO POR
UNO SELECCIONANDO A LOS
COMPAEROS QUE QUIERAN
Cuando el maestro realiza una pregunta verbal a los
alumnos, estos son muy participativos y casi todos
levantan su mano queriendo dar la respuesta, a quin
debe preguntar primeramente el docente?
A LOS QUE CONSIDERA MS
FLOJOS.
89 581
Al aplicar en el grupo la resolucin de problemas, cmo
debe ser construida la solucin?
CON ELEMENTOS
PERCIBIDOS, DEDUCIDOS Y
EVOCADOS.
89 581
Qu significa resolver problemas? DESARROLLAR
DETALLADAMENTE UNA
IDEA.
89 581
Es una forma bsica de aprendizaje. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. 89 581
Es la etapa en la que el nio comienza a tomar los
primeros libros por su cuenta, en la que hay que
permitirle sentirse confiado y seguro como lector.
LA FASE DE LAS HISTORIAS
REALISTAS.
89 581
Edad en la que los nios lectores se encuentran en la fase
de los cuentos fantsticos.
4 O 5 AOS A LOS 8 O 9
AOS.
89 581
Cmo deben ser los libros para los nios en edades
desde el nacimiento hasta los cuatro o cinco aos?
ILUSTRADOS. 89 581
Es la finalidad de la lectura en voz alta. FORMAR LECTORES QUE
LEAN LIBROS POR SU
CUENTA.
89 581
Es un modo de madurar fisiolgica y culturalmente. LEER. 89 581
Es una forma que tiene el maestro para contagiar el gusto
por la lectura.
LEYENDO EN VOZ ALTA 89 581
Son facultades que se mejoran con la lectura:

1.aprendizaje.
2. concentracin.
3. imaginacin.
4. memoria.
5. personalidad.
1, 4, 5 89 581
Es la nica forma en la que se aprende a ser un lector
autentico
LEYENDO 89 581
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el significado de ser un lector autentico. LEER POR VOLUNTAD PROPIA 89 581
Es la forma como debe preparar el docente sus
narraciones, descripciones y relatos.
ASIMILANDO LOS
CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS.
89 581
En qu consiste la justa adaptacin al espritu del nio? EN QUE EL EDUCADOR LE
HABLE CON SENCILLEZ AL
ALUMNO
89 581
Es una de las formas ms atractivas, pero tambin de las
ms difciles y que consumen mas tiempo, de interesar a
los alumnos en la colaboracin.
DIALOGAR 89 581
Es cuando el maestro durante el desarrollo de una
actividad hace que la clase exprese sus opiniones acerca
del curso ulterior que va segur dicha actividad
PREVER OTROS
DESARROLLOS.
89 581
Es una posibilidad que tiene el maestro, cuando en
ciertos puntos de la exposicin, en los que pudiera haber
faltado claridad, hace que los alumnos mismos aclaren
cosas.
ACLARAR Y EXPLICAR 89 581
Es necesario para que el maestro provoque el dialogo en
la clase.
DAR OPORTUNIDAD A LOS
ALUMNOS DE EXPRESARSE.
89 581
De las siguientes posturas, cul es la correcta que debe
adoptar el maestro la exponer un tema frente al grupo?
DEBE HACER MOVIMIENTOS
EXPRESIVOS NATURALES.
89 581
Hacia qu parte es recomendable que mire el maestro al
momento de exponer un tema?
A LOS OJOS DE LOS
ALUMNOS
89 581
Forma en que en que el maestro debe realizar las
narraciones y descripciones, cuanto menos edad tengan
los oyentes.
BASADA EN IMGENES. 89 581
Cuando el maestro va a narrar o exponer un tema a los
alumnos. Qu es lo primero que debe tener en cuenta?
EL NIVEL DE DESARROLLO DEL
ALUMNO.
89 581
Es el garante de la compleja actividad escolar. MAESTRO. 89 581
Es un ejemplo de cooperacin en clase. LOS ALUMNOS DE CUARTO
GRADO HACEN UN FONDO
COMN DE LIBROS PARA
UNA BIBLIOTECA DE CLASE.
89 581
En la prctica qu significa cooperar en clase? RESPETAR LAS IDEAS DE
TODOS.
89 581
Qu significa educar a los nios para la cooperacin? OPTAR POR UNA SOCIEDAD
DONDE SUS MIEMBROS SE
CONFRONTAN UNO CON
OTRO
89 581
Son algunos de los grandes temas, prximos al nio que
tienen que entrar necesariamente en la programacin de
SU CUERPO SU FAMILIA Y SU
HISTORIA.
89 581
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
la escuela bsica.
Para el maestro cul es el objetivo de programar
(planear la clase).?
INTERPRETAR LAS
NECESIDADES DE LOS NIOS
89 581
Son caractersticas de una escuela seria EXCEPTO. OBLIGA A LOS NIOS A
PERMANECER EN SILENCIO.
89 581
De las siguientes expresiones selecciona la que
representa uno de los logros de una escuela seria.
ENTUSIASMO POR SABER 89 581
Prepara al nio para elegir una sociedad y eventualmente
para luchar por obtenerla.
ESCUELA 89 581
Mediante la siguiente accin el nio conoce el mundo,
desarrolla sus facultades cognoscitivas de un modo que
difcilmente podemos imaginar.
JUGANDO 89 581
Cul de las siguientes razones nos dicen por que las
revistas y guas didcticas son nefastas?
SE CONVIERTEN EN UN LIBRO
DE TEXTO PARA EL MAESTRO.
89 581
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.

Esta actividad planeada, planteada y ejecutada por la
maestra la utiliz como:
REFORZAMIENTO 89 827
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
CONCRETOS 89 827
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.

La tabla, las fichas, el lpiz, el crculo indicador, la caja,
son materiales:
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.
99 89 827
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Qu cantidad (en nmeros) se le entreg a cada nio?
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.

Cuntos alumnos tiene el grupo?
27 89 827
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
CLCULO 89 827
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.

Cul es el contenido que est desarrollando?
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.

Cul es uno de los propsitos de la actividad?
CONTEO ORAL CON CLCULO
MENTAL
89 827
Tomando en cuenta un contenido visto anteriormente, la
maestra Ana Paulina Rubio Martnez organiza su grupo en
5 equipos de cinco y seis nios, les entrega a cada uno,
una caja, un lpiz pequeo, un "crculo indicador" y una
tabla con columnas(ver ilustracin), adems a cada nio
le da nueve fichas rojas y nueve azules y les recuerda que
cada ficha roja vale 10 y cada ficha azul 1, les pide que
anoten el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo en la primera columna de la tabla.
Para empezar cada alumno pone dentro de la caja una
ficha roja y dos azules y cuentan la cantidad
(representada con fichas) que hay en la caja, el primer
jugador anota en la segunda columna la cantidad que
contiene la caja, hace girar el lpiz sobre el "crculo
SENTIDO NUMRICO 89 827
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
indicador", cuando el lpiz deja de girar lee lo que dice el
"crculo indicador" y lo escribe en la tercera columna,
despus pone o toma de la caja la cantidad indicada, sin
contar las fichas que quedan en la caja, calcula
mentalmente cuanto qued y anota el resultado en la
cuarta columna. Despus cada integrante de los equipos
hace lo mismo, terminando el turno los dos equipos de
seis integrantes.

A qu eje temtico pertenece la actividad?
Relaciona las columnas con los comentarios emitidos por
los distintos actores del proceso de enseanza en cuanto
a las tareas escolares domiciliarias y escoge la opcin con
la respuesta correcta

1.Profesor
2.Alumno
3. Padres de familia

a)"El maestro no la revisa o lo hace a destiempo"
b)"No me quejo todos realizan su tarea"
c)" Ms tarea..nombre"
d)"Yo no les dejo tarea porque resulta peor"
e) "En ocasiones ni yo entiendo la tarea"
f)"Y la va a revisar?"
g)"No entiendo que voy a hacer"
h)"Se va a calificar?"
i)"Tienen muchos problemas para realizar trabajos en
casa"
1B,D,I; 2C,G,H; 3A,E,F. 89 827
Escoge el propsito del siguiente contenido: Lectura
Guiada
QUE LOS NIOS
COMPRENDAN Y UTILICEN
ALGUNAS NOCIONES BSICAS
DEL PROCESO
COMUNICATIVO PARA
AUTORREGULAR SU
PARTICIPACIN EN STE.
89 827
Es la asignatura encargada de disear el plan de trabajo
para las estancias en la escuela, con base en los planes de
clase que se elaboran de manera previa en los espacios
de las asignaturas de contenidos y su enseanza:
OBSERVACIN Y PRCTICA
DOCENTE II
89 827
De acuerdo al programa de la asignatura, cul es la
opcin que contiene la relacin correcta de los bloques I
I A, C, E; II B, D, F. 89 827
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
y II con sus temas?

BLOQUES
I
II

TEMAS
a. Estrategias bsicas para la enseanza en el aula: la
narracin y la lectura con los nios y la resolucin de
problemas.
b. El grupo escolar: su diversidad, las actividades
colectivas y las aportaciones individuales de los alumnos.
c. Aspectos indispensables para el desarrollo de la clase:
organizacin de actividades, comunicacin con los
alumnos, atencin a las reacciones de los nios y uso de
materiales educativos.
d. Las actividades escolares fuera del aula: propsitos,
caractersticas y su carcter formativo.
e. Planeacin didctica y organizacin de los contenidos
de enseanza de diversas asignaturas.
f. La atencin diferenciada a los alumnos y el desarrollo
del trabajo en el grupo escolar.
Al concluir el desarrollos de los temas de este curso y
realizar las actividades propuestas, se espera que los
estudiantes normalistas poseen una serie de
caractersticas adquiridas a travs de la asignatura, cul
es el orden en que aparecen los propsitos generales del
curso en el programa de estudio?

PROPSITOS GENERALES DEL CURSO
1.Desarrollen habilidades y actitudes que les permitan
trabajar con el conjunto del grupo escolar, atender de
manera diferenciada a los alumnos y promover en ellos el
compromiso individual para realizar actividades
colectivas dentro del aula.
2.Amplen su visin integral sobre el trabajo docente, al
distinguir las prcticas educativas que son congruentes
con los propsitos de la educacin primaria de aquellas
que deben modificarse
3.Analicen las formas en que la competencia didctica se
manifiesta en las diversas actividades que implica el
trabajo docente.
4.Diseen y apliquen estrategias de enseanza y de
organizacin del grupo considerando los contenidos
3, 4, 1, 2. 89 827
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
escolares, las necesidades y caractersticas de los
alumnos y los recursos educativos que se encuentran en
el aula y en el entorno de la escuela.
Cmo estn organizados los bloques temticos de la
asignatura de OPD II?
I Y II 89 827
Atendiendo el programa de la materia, son las
asignaturas que han servido como referente para el
estudio de Observacin y Prctica Docente II, aportando
temas como el anlisis de acciones efectivas para atender
problemas individuales de los alumnos.
INICIACIN AL TRABAJO
ESCOLAR, OBSERVACIN Y
PRCTICA DOCENTE I,
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
89 827
En esta fase el nio se interesa sobre todo por lo
maravilloso, al mismo tiempo se aficiona por el ritmo y la
rima, por los versos, por los juegos de palabras y las
expresiones de lo absurdo.
LA FASE DE LOS CUENTOS
FANTSTICOS.
89 103
4
En esta fase surge una amplia gama de intereses de la
lectura, desde el gusto por los usos del lenguaje mismo,
hasta la poltica, la historia, el teatro, la poesa y el futuro
de la humanidad.
LA FASE DE CRECIMIENTO
HACIA LA MADUREZ.
89 103
4
En esta fase hay que distinguir los libros que se deben
leer al nio y los que l puede leer solo.
LA FASE DE LAS HISTORIAS
REALISTAS.
89 103
4
En esta fase el nio comienza a leer por su cuenta,
seguir disfrutando los libros bien ilustrados y se le sigue
leyendo en voz alta.
LA FASE DE LAS
NARRACIONES HEROICAS.
89 103
4
Se extiende de los 13 o 14 aos a los 16 o 17 aos. LA FASE DE CRECIMIENTO
HACIA LA MADUREZ.
89 103
4
Se extiende de los 11 o 12 aos a los 14 o 15 aos. LA FASE DE LAS
NARRACIONES HEROICAS.
89 103
4
Se extiende de los 7 u 8 aos a los 11 o 12 aos. LA FASE DE LAS HISTORIAS
REALISTAS.
89 103
4
Se extiende de los 4 a los 8 o 9 aos. LA FASE DE LOS CUENTOS
FANTSTICOS
89 103
4
Se extiende desde el nacimiento hasta los 4 o 5 aos. LA FASE DE LOS LIBROS
ILUSTRADOS.
89 103
4
Puede y debe desarrollarse desde muy temprana edad. LA LECTURA CRTICA. 89 103
4
Ejerce una gran influencia en el desarrollo del lenguaje;
es el nico medio para formar el buen gusto de los
lectores, y un recurso invaluable para explorar y conocer,
en su sentido ms amplio, la naturaleza de los seres
humanos.
LA LECTURA DE OBRAS
LITERARIAS.
89 103
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Desempean un papel decisivo en la tarea de ser un buen
lector.

1.- Los conocimientos.
2.- Las expectativas.
3.- La familia.
4.- Las experiencias de cada persona.
5.- La escuela.
1,2,4 89 103
4
Es el mtodo ms eficaz para formar buenos lectores. LA LECTURA EN VOZ ALTA. 89 103
4
Es la sede de los diferentes puntos de vista. Gozar de la
diversidad al tiempo que cree en la cooperacin.
EL GRUPO. 89 103
4
Significa interpretar las necesidades de los nios, de esos
nios, deducir que sus necesidades los objetivos
culturales y los instrumentos, las actividades, los
itinerarios mejores para que los conocimientos
adquiridos sirvan como punto de partida para alcanzar
esos nuevos objetivos (satisfaciendo as las necesidades).
PROGRAMAR. 89 103
4
No depende de la cantidad de informacin que
proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones
que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo
que desconocen.
LA ORGANIZACIN DE
CONTENIDOS.
89 103
4
Son aspectos a tomar en cuenta al organizar los
contenidos a tratar en el aula.

1.- Distribucin del tiempo.
2.- Organizacin del espacio.
3.- La disciplina.
4.- El concepto de evaluacin.
5.- El papel del maestro.
6.- Atencin a los problemas de los alumnos.
7.- La autoevaluacin del alumno y de la prctica
educativa.
1,2,4,5,7 89 103
4
La enseanza cualificada o de precisin nos indica que en
la planificacin y desarrollo de una buena leccin el
profesor deber:

1.- Especificar por adelantado el rendimiento esperado
del alumno en trminos controlables y mensurables.
2.- Registrar el rendimiento del alumno de forma regular
y sistemtico.
3.- Centrar su objetivo principal en la resolucin y no en
la creacin de problemas.
1,2,4,6 89 103
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4.- Registrar la metodologa didctica en relacin con el
rendimiento.
5.- Se despida de sus alumnos en un tono amistoso.
6.- Analizar los datos con regularidad para introducir los
cambios necesarios.
Esta regla necesita de un poco de tiempo extra para crear
un orden sumamente eficaz, as como la buena
disposicin por parte del maestro para cambiar las cosas
y adaptarlas a la evolucin de las circunstancias.
ORGANIZACIN EFICAZ DE LA
CLASE.
89 103
4
Esta regla es una estrategia valiosa para mantener
atentos y activos a todos los nios.
HACER UN BUEN USO DE LAS
PREGUNTAS.
89 103
4
Forma en la cual los buenos profesores logran
mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.
CON EL CONTACTO VISUAL. 89 103
4
Selecciona los recursos que el profesor puede emplear
para calmar a la clase y conseguir su atencin.

1.- Llamar por su nombre a uno o varios alumnos.
2.- Regaar por media hora a los nios.
3.- Dar una palmada enrgica.
4.- Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.
5.- Golpear firmemente en su escritorio con el borrador.
1,3,5 89 103
4
Podra empezar por un repaso de contenidos
precedentes, a base, durante unos cuantos minutos, de
preguntas y respuestas, presentando una ayuda visual o
recurriendo a cualquier otro procedimiento apropiado.
LA LECCIN. 89 103
4
Al igual que la falta de puntualidad, debilitar la idea que
tienen del maestro como persona que maneja el material
didctico con seguridad y eficacia.
BUENA PREPARACIN. 89 103
4
Es la forma en que cada profesor pone en prctica sus
mtodos didcticos y organiza la propia clase como factor
de ayuda para el aprendizaje.
GESTIN O GOBIERNO DE LA
CLASE.
89 103
4
Captar la situacin a abordar matemticamente,
mediante una formula o una serie de clculos unidos
entre s, mejorar el texto relativo de tal modo que
aparezca claramente la conexin lgica forma parte de:
LA FINALIDAD PERSEGUIDA. 89 103
4
Se trata de elementos de una situacin terica o prctica:
magnitudes matemticas, afirmaciones, elementos
concretos (el ro, la ciudad).
REGLA GENERAL. 89 103
4
Cuando decimos que las tareas ms importantes son las
de aplicacin y proporcionan al alumno la oportunidad de
aplicar en nuevas situaciones y objetos conceptos,
operaciones y tambin procedimientos generales ya
UNA SOLUCIN DE
PROBLEMAS REALIZADA
INDEPENDIENTEMENTE POR
LOS ALUMNOS.
89 103
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conocidos, estamos hablando de:
Llamar a los alumnos muy autocrticos cuando se nota en
ellos que saben algo, pero que no tienen an el valor de
levantar la mano forma parte de:
REGLAS PRCTICAS PARA
LLEVAR EL DILOGO CON LA
CLASE.
89 103
4
Tiene que ver primero lo que la clase es capaz de hacer
por s misma, de una forma autnoma. Paulatinamente
ir tomando la direccin, para guiar a la clase a los
conocimientos que considera esenciales.
EL PRINCIPIO DE LA AYUDA
MNIMA.
89 103
4
Se produce mediante un acertado planteamiento de
preguntas.
AYUDAR A LOS ALUMNOS A
EVOCAR, A PARTIR DE LO QUE
YA SABEN, LAS IDEAS
ADECUADAS DE LA
SOLUCIN.
89 103
4
Significa reconocer cada vez ms claramente el problema
y llevarlo hacia su solucin.
DESARROLLAR UNA IDEA. 89 103
4
Qu puede hacer el profesor en una clase donde se llega
a la reflexin, pero existen alumnos que la reconocen
como repeticiones y rodeos del pensamiento?
SEALAR ESTOS FALLOS
ESTRUCTURALES Y ANIMAR A
LA SIMPLIFICACIN.
89 103
4
Debe ser de tal ndole que su solucin conduzca a un
esquema de accin determinado, a una operacin o a una
comprensin conceptual.
ELABORAR UNA MATERIA
SOLUCIONANDO
PROBLEMAS.
89 103
4
Supone una importante meta del aprendizaje, es el
espritu de la racionalidad, de la visin clara de algo, de
llegar a conclusiones de un modo libre de
contradicciones, de acuerdo con unas normas.
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
89 103
4
Esta tarea escolar debe representar una experiencia
positiva que invite permanentemente a los nios a
aprender.
CREAR EL GUSTO POR LOS
ESTUDIOS
89 109
4
Es otra utilidad de la tarea escolar, en la cual las nias y
nios deben programar el tiempo, trabajar de manera
ms organizada y esforzarse por cumplir con las
actividades planificadas.
PROMOVER EL SENTIDO DE
RESPONSABILIDAD Y
AUTODISCIPLINA
89 109
4
Permitir que el alumno conozca de manera general los
puntos principales que sern tratados por el profesor ms
detalladamente en la leccin, lo cual facilita su
participacin activa en clase.
PREPARARSE PARA LA
PRXIMA LECCIN
89 109
4
Permite entender mejor los temas tratados y despejar
dudas surgidas durante su desarrollo.
REPASAR Y PRACTICAR LAS
LECCIONES YA IMPARTIDAS
89 109
4
Diferir notablemente entre los grupos de elevadas
aptitudes y los de menor potencial.
LA MOTIVACIN POR LAS
TAREAS ESCOLARES
89 109
4
Es de vital trascendencia para la direccin y el control de LA SELECCIN DEL MATERIAL 89 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
las conductas escolares en los distintos niveles de
aptitudes.
POR EL PROFESOR. 4
Es una razn de por qu el profesor debe considerar la
edad del nio como una variable importante para la
comprensin y la resolucin de los problemas del control
del aula.
LA NECESIDAD DE UN
PROFESOR AFABLE Y
COMPRENSIVO QUE PUEDA
RESOLVER CON EFICACIA Y
CARIO PROBLEMAS
EMOCIONALES Y SOCIALES E
INTRODUCIR A LOS NIOS
CON SUAVIDAD EN UN NIVEL
DE APRENDIZAJE MS
FORMAL.
89 109
4
Se debe tener en cuenta al determinar la causa de una
conducta particular y decidir si sta llega o no a constituir
un problema en la clase.
LA EDAD 89 109
4
Se cierne amenazadora en la mente de muchos
profesores novatos e incluso experimentados
LA INSEGURIDAD 89 109
4
Es el nico que est bajo su control directo, y constituye
un instrumento del que se sirve para marcar la pauta e
introducir cambios deseables en la conducta de la clase.
EL COMPORTAMIENTO DEL
PROFESOR
89 109
4
Es el proceso de dirigir una clase de forma organizada y
eficaz, que ofrezca oportunidades adecuadas para el
desarrollo de las aptitudes de cada alumno.
EL CONTROL DE LA CLASE 89 109
4
El problema de la diferenciacin en la enseanza de la
aritmtica se puede resolver:
FORMANDO GRUPOS DE
RENDIMIENTO
89 109
4
Es posible cuando utilizamos los mencionados materiales
didcticos. Cada alumno calcula por s solo, siendo la
tarea mayor para uno, menor para otro.
LA AYUDA MUTUA 89 109
4
De cuntos alumnos debe componerse un grupo? DE TRES O CUATRO
ALUMNOS
89 109
4
En un grupo los mismos nios colaboran en su educacin
ya que estn dispuestos a reconocer rasgos tales como:
LA SOCIABILIDAD, LA
TOLERANCIA, LA
AUTOCRTICA Y LA
CONSIDERACIN.
89 109
4
Por qu se dice que todo aprendizaje se basa en un
dilogo, en un coloquio permanente?

1.-Una persona sola nunca sabe todo ni puede prever
todo
2.-Varias personas reflexionan mejor sobre un tema o
pueden tomar una decisin considerando ms puntos.
3.-Los individuos dependientes o inseguros suelen tender
1,2,4,6 89 109
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
a utilizar el grupo hacindose dependientes de l o de
algn integrante para conformar su personalidad.
4.-En el grupo los conocimientos y experiencias de cada
uno se contrastan para lograr un fin comn.
5.-Se deben evitar alusiones, insultos o descalificaciones
que puedan herir a los participantes.
6.-El trabajo en grupo aumenta la solidaridad y reparte
responsabilidades.
No consiste en acumular informacin, sino en ser capaz
de modificar conductas, ya que cuando se opera sobre
algo se est modificando no slo el objeto sino tambin
el sujeto.
APRENDER 89 109
4
El coordinador de grupo tiene que cumplir su papel con
eficacia, siendo capaz de:

1.-Fomentar destrezas y habilidades
2.-Pensar y actuar con rapidez
3.-Comunicarse fluidamente con todos los integrantes
4.-Tener un trato especial con algunos integrantes del
grupo
5.-Pedir y respetar las opiniones ajenas
2,3,5 89 109
4
Los integrantes de los grupos de estudio, basndose en
una comunicacin fluida y enriquecedora, deben ser
capaces de generar:

1.-Un clima clido y receptivo
2.-Un aprendizaje cooperativo
3.-Detectar lo que es importante para el grupo
4.-La aceptacin de una crtica constructiva
5.-Aclarar conceptos abstractos mediante ejemplos
concretos
1,2,4 89 109
4
Dentro de la configuracin de los grupos para que el
trabajo resulte vlido, este debe poder:

1.-Comunicarse con fluidez
2.-Utilizar adecuadamente los recursos
3.-Las ideas del coordinador no son ms importantes que
las de los dems.
4.-Tomar decisiones colectivas
5.-Asumir posturas flexibles en cuanto a la metodologa
de trabajo
6.-Aspirar a una tarea creativa, crtica y bien hecha
7.-Una persona sola nunca sabe todo ni puede prever
1,2,4,5,6,8 89 109
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
todo
8.-Evitar dogmatismos
Significa la aceptacin del otro tal como es y no como
queremos que sea, pues, resulta obvio, que slo es
posible trabajar en grupo si esta transparencia y respeto
se dan de forma adecuada.
LA EMPATA 89 109
4
Se da cuando la comunicacin slo es captada por
algunos miembros del grupo.
LA FILTRACIN 89 109
4
Se da cuando la comunicacin resulta imposible o difcil. EL BLOQUEO 89 109
4
Las redes de comunicacin son verticales cuando: IMPLICAN GRUPOS
JERARQUIZADOS EN LOS QUE
LA AUTORIDAD EST EN EL
VRTICE DE LA PIRMIDE.
89 109
4
Las redes de comunicacin son horizontales cuando: EL CLIMA DEL GRUPO ES
IGUALITARIO, DEMOCRTICO
Y LOS MIEMBROS
FUNCIONAN DE MANERA
COMPLEMENTARIA Y NO
SUBORDINADA.
89 109
4
Selecciona las destrezas verbales bsicas que pueden
desarrollarse con el trabajo en grupo.

1.-Autoafirmacin
2.-Regulacin
3.-Inclusin
4.-Argumentacin
5.-Creacin
6.-Afecto
1,2,4,5 89 109
4
Necesidad bsica que implica que cada individuo define
sus responsabilidades dentro del grupo y las del mismo
grupo al que pertenece, de acuerdo con normas
preestablecidas, para conocer sus deberes y derechos
respecto de l.
EL CONTROL 89 109
4
Necesidad bsica que se basa en la importancia de
sentirse aceptado por el grupo, valorado, por eso el
individuo busca pruebas para saber si es ignorado,
rechazado o reconocido por los dems
LA INCLUSIN 89 109
4
Para que un individuo se integre en un grupo, este debe
satisfacer algunas necesidades bsicas como:

1.-Inclusin
1,3,5 89 109
4
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.-Regulacin
3.-Control
4.-Argumentacin
5.-Afecto
Vienen determinadas, en ltimo anlisis, por el grado de
autenticidad de las comunicaciones que se abren y se
establecen entre sus miembros.
LA GNESIS Y LA DINMICA
DE UN GRUPO.
89 109
4
Es el instrumento capital de intervencin que nos permite
analizar simblicamente la realidad, operar sobre ella y
anticipar su transformacin.
LA PALABRA 89 109
4
Est estrechamente ligado no slo a la competencia de
los miembros, sino sobre todo a la solidaridad de las
relaciones interpersonales y al logro de adecuados cauces
de comunicacin.
EL RENDIMIENTO DE UN
TRABAJO DE GRUPO, SU
EFICACIA.
89 109
4
Potencian la libertad personal y la capacidad de estar,
trabajar y ser con los otros.
LA CONFIANZA, LA
AUTOESTIMA, LA
VALORACIN DE LOS OTROS
Y EL RESPETO A LAS
PECULIARIDADES
INDIVIDUALES.
89 109
4
Son las capacidades que deben desarrollar los
estudiantes con el trabajo en grupo.

1.-Compaerismo y amistad
2.-Pensar y actuar con rapidez
3.-Manejo de diversas tcnicas de aprendizaje
4.-Desechar prejuicios o descalificaciones
5.-Adaptacin reflexiva y creativa de las normas
comunicativas y sociales.
6.-Asimilacin crtica de la cultura
1,3,5,6 89 109
4
Los sujetos al tener que coordinar sus acciones o sus
juicios con los dems llegan a resultados que estn mejor
estructurados desde un punto de vista cognitivo que
aquellos conseguidos individualmente.
El ejemplo mencionado anteriormente favorece el
desarrollo de destrezas:
COMUNICATIVAS 89 109
4
Son mtodos que de acuerdo a Aebli (1988), permiten al
profesor conocer a sus alumnos:

1.Ctedra
2.Conferencia magistral
3.Dilogo en clase
4.Enseanza interrogativa
3, 4, 5 89 119
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Trabajo en grupo
Son grandes ideas matemticas, cuyo estudio requiere un
desglose ms fino en el transcurso de varios grados o
niveles de escolaridad:
TEMAS 89 119
6
El contenido Medicin de longitudes con unidades
arbitrarias corresponde al eje temtico:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 89 119
6
A qu eje temtico pertenece el contenido de primer
grado Resolucin de problemas que impliquen la
determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros
(estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de,
doble de, etc.?
SENTIDO NUMRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
89 119
6
Los ______________ son aspectos muy concretos que se
desprenden de los temas. Su estudio requiere de dos a
cinco sesiones de clase.
CONTENIDOS 89 119
6
Relaciona:

Eje
1. Forma, espacio y medida
2. Manejo de la informacin
3. Sentido numrico y pensamiento algebraico

A. Alude a los fines ms relevantes del estudio de la
aritmtica y el lgebra.
B. Considera el aprendizaje de las operaciones bsicas, los
principales cuerpos geomtricos y el diseo de grficas de
barras.
C. Incluye aspectos relacionados con el anlisis de la
informacin que proviene de distintas fuentes y su uso
para la toma de decisiones informadas.
D. Integra los aspectos esenciales alrededor de los que
gira la geometra y la medicin en la educacin primaria.
1D, 2C, 3A 89 119
6
Relaciona:

Competencias matemticas
1. Comunicar informacin matemtica
2. Manejar tcnicas eficientemente
3. Resolver problemas de manera autnoma
4. Validar procedimientos y resultados

Definicin
A. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.
1C, 2E, 3A, 4B 89 119
6
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
B. Los alumnos adquieran la confianza suficiente para
explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas.
C. Los alumnos expresen, representen e interpreten
informacin matemtica contenida en una situacin o
fenmeno.
D. Uso eficiente de la herramienta aritmtica que se
vincula de manera directa con el manejo de informacin.
E. Uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin que hacen los alumnos al hacer clculos,
con o sin calculadora.
Son las cuatro competencias matemticas que se espera
desarrollar en el transcurso de la educacin bsica,
EXCEPTO:
USO DE LOS ALGORITMOS
CONVENCIONALES PARA
RESOLVER PROBLEMAS
89 119
6
Ordena las fases que se siguen en el proceso de
resolucin de problemas:
1. Aplicar lo aprendido
2. Conocimientos previos
3. Entrar a la situacin
4. Reestructurar los saberes
2,3,4,1 89 119
6
Son los aspectos en los que se organizan los estndares
curriculares de matemticas, EXCEPTO:
NMEROS, RELACIONES Y
OPERACIONES
89 119
6
A qu mbito pertenece el proyecto de primer grado
"Leer noticias en prensa escrita"?
PARTICIPACIN SOCIAL 89 119
7
Selecciona del listado los proyectos didcticos de primer
grado que pertenecen al mbito Literatura:
1. Anunciar por escrito servicios o anuncios de la
comunidad
2. Elaborar un cancionero
3. Escribir las reglas para la convivencia del grupo
4. Reescriben canciones conservando la rima
5. Reescribir cuentos
6. Presentar un tema empleando carteles
2, 4, 5 89 119
7
Son proyectos didcticos de primer grado que
pertenecen al mbito Estudio, EXCEPTO:
RECOMENDAR UN CUENTO
POR ESCRITO
89 119
7
Selecciona del listado las actividades permanentes que
corresponden al primer grado de educacin primaria:
1. Copia y lectura de indicaciones y tareas
2. Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito
3. Juegos para completar y anticipar la lectura de
palabras
4. Lectura y escritura de nombres propios
5. Lectura de rimas en voz alta
2, 3, 4 89 119
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
6. Reflexin sobre la escritura convencional de palabras
de uso frecuente
Nombre que reciben las actividades planificadas que
involucran una secuencia de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados en la asignatura de Espaol:
PROYECTOS DIDCTICOS 89 119
7
Selecciona del listado las caractersticas de las actividades
permanentes:
1. Constituyen un referente especfico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los nios deben
desarrollar.
2. Implican la movilizacin de los saberes de los
estudiantes con el propsito de favorecer el proceso de
comunicacin.
3. Se desarrollan de manera continua y regular a lo largo
del ciclo escolar.
4. Se realizan antes, durante y despus de los proyectos
didcticos.
5. Se utilizan solamente cuando se disean e
implementan proyectos didcticos del mbito de
participacin social.
6. Tienen la intencin de fortalecer las prcticas de
lectura y escritura.
3, 4, 6 89 119
7
Relaciona:

mbitos
1. Estudio
2. Literatura
3. Participacin social

Definicin
A. Actividades que se desarrollan de manera continua a lo
largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular para
impulsar el desarrollo de las competencias lingsticas de
los estudiantes.
B. Estas prcticas sociales del lenguaje tienen como
propsito apoyar a los alumnos en el desempeo de sus
estudios, para que puedan expresarse oralmente y por
escrito en un lenguaje formal y acadmico.
C. Las prcticas sociales de este mbito tienen como
propsito ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos, incluyen prctica relacionadas con la lectura y el
uso de documentos administrativos y legales, as como
1B, 2D, 3C 89 119
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
otros que implican la expresin y defensa del punto de
vista personal.
D. Las prcticas sociales del lenguaje se organizan en
torno a la lectura compartida de textos literarios,
mediante la comparacin de las interpretaciones y el
examen de las diferencias los alumnos transitan de un
punto de vista personal y subjetivo a una construccin
ms social o intersubjetiva de significados.
Son caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje,
EXCEPTO:
SON EL FUNDAMENTO PARA
DISEAR PROYECTOS
DIDCTICOS
89 119
7
Relaciona:

Competencias comunicativas
1. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
2. Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
3. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
4. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Definicin
A. Busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que les permitan
aprender durante toda la vida.
B. Comprende el reconocimiento de las caractersticas y
significados de los textos, as como el empleo de las
diferentes modalidades de lectura y la produccin de
textos escritos que consideren el contexto, destinatario y
los propsitos.
C. Desarrollar la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje como la habilidad para
emplearlo.
D. Pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de
anlisis y juicio crtico de la informacin para tomar
decisiones de manera informada, razonada y referida a
los intereses colectivos.
E. Su propsito es que los alumnos reconozcan y valoren
la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus
variedades, as como otras lenguas como formas de
identidad.
1D, 2A, 3B,4E 89 119
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin de textos orales y escritos. Comprenden los
diferentes modos de participar en los intercambios orales
y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos y aproximarse a su escritura:
PRCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE
89 119
7
El segundo perodo de educacin bsica incluye: DE PRIMER A TERCER GRADO
DE EDUCACIN PRIMARIA
89 119
7
Integran los elementos que permiten que los estudiantes
de educacin bsica usen con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes y estn en
correspondencia con los perodos escolares:
ESTNDARES CURRICULARES 89 119
7
Son los tres tipos de contenidos que se desarrollan en las
sesiones de educacin fsica:
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
89 119
8
Son las competencias especficas a desarrollar en los
nios por medio de la educacin fsica, EXCEPTO:
1. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
creativa
2. Desarrollo de habilidades deportivas
3. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices
4. Manifestacin global de la corporeidad
5. Participacin en juegos de reglas y simblicos
2, 5 89 119
8
Son los tres mbitos de intervencin en los que se
organiza la educacin fsica:
1. Competencia corporal
2. Competencia motriz
3. Ludo y sociomotricidad
4. Promocin de la salud
5. Promocin deportiva
2, 3, 4 89 119
8
Son los ejes pedaggicos que orientan el trabajo con la
educacin fsica en la escuela primaria, EXCEPTO:
1. El entrenamiento deportivo
2. El papel de la motricidad y la accin motriz
3. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
4. La capacidad fsica y la salud escolar
5. La corporeidad como centro de la accin educativa
6. La Educacin Fsica y el deporte escolar
7. Valores, gnero e interculturalidad
1, 4 89 119
8
Es reconocida como la integracin de actuaciones
inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento:
MOTRICIDAD 89 119
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el enfoque didctico de la Educacin Fsica en la
educacin bsica:
ENFOQUE GLOBAL DE LA
MOTRICIDAD
89 119
8
El da del aniversario de su negocio, Efrn ofreci todas
las frutas de su tienda a mitad de precio. Si las manzanas
costaban 28 pesos el kilo, cunto se pagar si se
compran 10 kilogramos ese da?
140 PESOS 89 119
9
La familia de Pedro tiene una huerta con rboles de peras
y manzanas.
Una tarde, cuando entre todos se dedicaron a recoger la
cosecha, Pedro dijo: "yo cort la mitad de manzanas que
mi mam y mi pap cort el doble de peras que mi
hermana".
Otra forma de expresar los anterior es:
LA MAM DE PEDRO CORT
EL DOBLE DE MANZANAS
QUE PEDRO Y LA HERMANA
DE PEDRO CORT LA MITAD
DE PERAS QUE SU PAP.
89 119
9
En qu lugar naci la primera panda gigante en
cautiverio?
ZOOLGICO DE
CHAPULTEPEC
89 119
9
Nombre que recibe el lugar donde se guardan las fichas
informativas de forma organizada:
FICHERO 89 119
9
Organizadores de informacin que contienen datos
importantes sobre un tema o subtema y son tiles
porque ayudan a organizar la informacin, se realizan a
partir de preguntas clave:
FICHAS INFORMATIVAS 89 119
9
De acuerdo a Tonucci (1991), son algunas de las
actividades del maestro, que lo convierten en garante de
la compleja actividad escolar, EXCEPTO:
PROGRAMA LAS ACTIVIDADES
DEL AULA DE ACUERDO A LO
QUE QUIEREN LOS NIOS
89 120
0
Para Tonucci (1991), es el garante de la compleja
actividad escolar:
MAESTRO 89 120
0
Son acciones que pueden realizarse para lograr que la
escuela sea un lugar atractivo e interesante, de acuerdo a
Tonucci (1991):
1. Disear secuencias didcticas en las que se incluyan
juegos y el uso de materiales concretos
2. Llevar a la escuela personas que posean experiencias
ricas e interesantes para compartir
3. Permitir que los nios elijan las actividades a realizar
cotidianamente
4. Plantear experiencias de laboratorio para crear e
imaginar
5. Proponer en la escuela las actividades que mejor
conoce el maestro
2, 4, 5 89 120
0
Son algunas acciones que propone Tonucci (1991) para
fomentar la cooperacin y superar los mitos de la
sociedad consumista, EXCEPTO:
PEDIR A LOS NIOS
COMPARTAN EL PEGAMENTO
CON OTROS NIOS
89 120
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Para Tonucci (1991), cooperar en clase, significa en la
prctica:
RESPETAR LAS IDEAS DE
TODOS
89 120
0
Para Tonucci (1991), educar a los nios en la
___________________ significa optar por una sociedad
cuyos miembros se ayuden mutuamente, se confronten
uno con otro, se unan para saber y hacer ms y se
respeten.
COOPERACIN 89 120
0
Es el punto de partida para realizar un trabajo en grupo,
de acuerdo a Tonucci (1991):
LA POSIBILIDAD REAL DE QUE
CADA UNO APORTE SU
CONTRIBUCIN PERSONAL
89 120
0
Son algunos de los temas prximos al nio, que de
acuerdo a Tonucci (1991) deben considerarse en la
educacin infantil:
1. El ambiente cultural y las tradiciones
2. El ciclo del agua y el cuidado del ambiente
3. El cuerpo del nio, su historia, su familia
4. El origen del universo
1, 3 89 120
0
De acuerdo a Tonucci (1991), implica interpretar las
necesidades de los nios, deducir que sus necesidades
son los objetivos culturales y los instrumentos, las
actividades, los itinerarios mejores para que los
conocimientos adquiridos sirvan como punto de partida
para alcanzar nuevos objetivos:
PROGRAMAR 89 120
0
Son caractersticas de una escuela seria de acuerdo a
Tonucci (1991):
1. Acepta al nio y lo respeta como persona que sabe
conocer.
2. Ata al chico al banco, lo obliga al silencio, suspende a
todos los que no pueden obedecer las reglas.
3. Cansa, en ella que nunca se deja de trabajar.
4. Es cariosa, hecha de impulsos, besos, flores y regalos.
5. Exige el mximo de compromiso, llevando los
problemas al mayor grado de profundidad.
1, 5 89 120
0
Son un medio de apoyo, en el que se expresan,
ordenadas grficamente las conexiones lgicas,
asociaciones y apartados, as como los medios
audiovisuales que se utilizan en una leccin:
NOTAS DEL PROFESOR 89 122
7
Es un importante elemento de la preparacin de un tema
que requiere definir la actitud que ha de adoptarse ante
una personalidad:
CLARIFICACIN DE VALORES 89 122
7
Es lo esencial y en lo que se debe centrar el profesor en
una narracin:
LOS HECHOS 89 122
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Implica que el profesor logre una visin de conjunto del
tema, pero a la vez aclare todos los detalles, que
entienda el curso de los acontecimientos en una
narracin, las interconexiones de los hechos:
CONFIGURACIN LGICO -
PRCTICA DEL TEMA
89 122
7
Son requisitos necesarios para preparar una narracin o
conferencia:

1.Asimilar de modo natural el contenido significativo
2.Clarificar sus valoraciones
3.Pensar bien el tema y asimilarlo en su contenido
afectivo
4.Preparar estampas y carteles
5.Realizar anotaciones en un cuaderno
1, 2, 3 89 122
7
Es una habilidad que requiere la lectura en voz alta en la
que quien lee, tiene que cuidar que cada palabra que lee,
se pronuncie adecuadamente de acuerdo a sus
significado, previamente incluido:
ANTICIPACIN 89 122
7
Son los requisitos necesarios para que el profesor realice
una justa adaptacin al espritu y nivel del nio:

1.Dar una forma sencilla y asequible a los juicios de valor
2.Hablar con sencillez
3.Platicar slo de temas que le interesan a los nios
4.Utilizar razonamientos al alcance del nio
5.Utilizar vocabulario elemental
1, 2, 4 89 122
7
Son dos de los riesgos que conlleva la adaptacin total al
lenguaje de los alumnos:

1.Errores gramaticales
2.Falta de respeto
3.Modificacin del vocabulario
4.Prdida de autoridad
2, 4 89 122
7
Es una tendencia de los maestros a "descender" al nivel
del nio, adoptando con sus alumnos adolescentes un
tono jovial y campechano, as como su vocabulario y
actitudes:
ADAPTACIN TOTAL 89 122
7
Para que se logre en una narracin, es necesario que el
profesor convierta las acciones en breves escenas, ms o
menos improvisadas:
DIALOGAR, REPRESENTAR 89 122
7
Es muy til para poner en movimiento los esquemas de
los alumnos, favorece la memorizacin:
HACER VOLVER A REFERIR,
REPETIR
89 122
7
Se logra cuando en una narracin el profesor propicia que HACER TOMAR POSTURA 89 122
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los nios hablen de los actos y las decisiones, de acuerdo
con los valores:
7
Consiste en dejar a los nios imaginar lo que narra el
profesor:
DEJAR IMAGINAR, ILUSTRAR
AFIRMACIONES GENERALES
MEDIANTE EJEMPLOS
89 122
7
Implica hacer que la clase expresa opiniones de lo que va
a pasar en el desarrollo ulterior:
PREVER OTROS
DESARROLLOS
89 122
7
Consiste en poner de manifiesto las interrelaciones,
buscar motivos y mencionar consecuencias en una
narracin:
ACLARAR Y EXPLICAR 89 122
7
Qu es lo que debe hacer el profesor para conducir a los
nios al dilogo?
DARLES OPORTUNIDADES
PARA QUE SE EXPRESEN
89 122
7
Son hbitos que se deben evitar a la hora de comunicarse
con los estudiantes, EXCEPTO:
MIRAR A LOS OJOS DE SUS
ALUMNOS
89 122
7
Es la expresin conjunta de un proceso sociopsicolgico
muy complejo, de un fino juego recproco de empata
entre narrador y oyentes:
CONTACTO PROFESOR -
ALUMNOS
89 122
7
Son algunas manifestaciones del inters de los alumnos
que se reflejan en la actitud corporal:

1.Cruzar los brazos
2.Curvar la espalda
3.Participacin
4.Relajacin del tono corporal
5.Tensin corporal
6.Voltear hacia
3, 5, 6 89 122
7
Nombre que recibe la manera ntima en la el profesor
transmite a los alumnos el contenido afectivo emocional
de un tema y su valor:
EMPATA 89 122
7
Adems de la voz, son los aspectos mediante los que el
profesor intenta apelar al intelecto, sensibilidad y actitud
de los alumnos:

1.Gestos
2.Imgenes
3.Mmica
4.Palabras
5.Textos
6.Tono de voz
1, 3, 6 89 122
7
Est determinado por las diversidades individuales en
carcter y personalidad de los nios de un grupo, es lo
que lo hace especial y nico:
ESPRITU DE LA CLASE 89 122
7
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cmo se le llama a la forma globalizada de pensamiento
de los nios pequeos, en la que los estados de las cosas,
las dramatizaciones afectivas y la adopcin de actitudes
valorativas estn fusionadas entre s?
VIVENCIAR 89 122
7
El profesor Mizael va a narrar a sus estudiantes de 1
grado la historia de la independencia de Mxico. Cmo
debe ser esta narracin?

1.Abstracta
2.Basada en imgenes
3.Con muchos detalles
4.Intuitiva
5.Poniendo ms atencin a las descripciones
6.Vinculada a la experiencia concreta
2, 4, 6 89 122
7
Cmo son las representaciones y conceptos entre menor
edad tengan los nios?

1.Complejas
2.Fluidas
3.Globales
4.Indiferenciadas
5.Multidimensionales
6.Unidimensionales
3, 4, 6 89 122
7
Aebli (1988), menciona que las representaciones, los
conceptos y las operaciones mentales de cada uno de los
niveles de edad se reflejan en el _______________ de los
nios.
VOCABULARIO 89 122
7
Cmo se le llama al medio por el que la intencionalidad
de la comunicacin verbal revive en el oyente los
contenidos psquicos del narrador?
SIGNOS VERBALES 89 122
7
Es una obra literaria en prosa en la que se narra una
accin fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar
placer esttico a los lectores. Con la descripcin o pintura
de sucesos o lances interesantes, as como de caracteres,
pasiones y costumbres. Se distingue por su carcter
abierto y su capacidad para contener elementos diversos
en un relato complejo:
NOVELA 89 122
8
Cmo se le llama a la narracin, de hechos naturales,
sobrenaturales o una mezcla, que se narra y transmite de
generacin en generacin de viva voz o literariamente?
LEYENDA 89 122
8
Forma literaria normalmente constituida de dilogos
entre personajes y con un cierto orden. A la hora de
escenificarla, los actores deben respetar el:
GUIN DE TEATRO 89 122
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Texto escrito en verso: POESA 89 122
8
Es una narracin breve que es creacin o ficcin de uno o
varios autores, basada en hechos reales o ficticios, cuya
trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente
sencillo y por tanto fcil de entender:
CUENTO 89 122
8
Son ejemplos de obras literarias, EXCEPTO: ANUNCIOS 89 122
8
Esta etapa va de los trece o catorce aos hasta los
diecisis o diecisiete. En esta etapa se comienza a
descubrir la realidad interior, a tomar conciencia de su
persona, planear el futuro y establecer una escala de
valores propia, los libros que se leen se relacionan con
estas necesidades:
FASE DE CRECIMIENTO HACIA
LA MADUREZ
89 122
8
La fase de ________________________ incluye a los
nios de los once a doce aos hasta los catorce o quince.
El nio adquiere conciencia de su personalidad y se
identifica con los personajes heroicos; le interesan las
hazaas fsicas, espirituales e intelectuales, as como las
historias sentimentales.
LAS NARRACIONES HEROICAS 89 122
8
Fase que va de los siete a los ocho aos de edad hasta los
once o doce. En esta etapa el nio comienza a orientarse
en el medio que lo rodea y se interesa por libros que
traten de historia de animales, aventuras, lugares
remotos y costumbres exticas:
FASE DE LAS HISTORIAS
REALISTAS
89 122
8
Esta fase del inters en los textos incluye a los nios de
cuatro a ocho o nueve aos de edad a quienes les gusta
lo maravilloso,. Los libros que les llaman la atencin en
esta etapa incluyen canciones, rimas, versos, juegos de
palabras y expresiones de lo absurdo:
FASE DE LOS CUENTOS
FANTSTICOS
89 122
8
Fase de inters de los nios en los libros que va de los 0 a
los 4 o 5 aos y se distingue porque los libros en esta
etapa deben tener ilustraciones muy llamativas, frases
cortas y vocabulario sencillo:
FASE DE LOS LIBROS
ILUSTRADOS
89 122
8
Ordena las etapas en las que se clasifica el inters de los
nios en los libros:

1.Fase de crecimiento hacia la madurez
2.Fase de las historias realistas
3.Fase de las narraciones heroicas
4.Fase de los cuentos fantsticos
5, 4, 2, 3, 1 89 122
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Fase de los libros ilustrados
Son los grupos en que se clasifican los intereses
fundamentales de los lectores, EXCEPTO:
CUENTOS Y LEYENDAS 89 122
8
Son caractersticas que comparten los libros que son
difciles de leer:

1.No tienen ilustraciones
2.Poseen varios planos descriptivos y narrativos
3.Profundizan en el tema
4.Tienen ms niveles de significado
5.Tratan temas cientficos
2, 3, 4 89 122
8
La lectura de __________________ ejerce una gran
influencia en el desarrollo del lenguaje, es el nico medio
para formar el buen gusto de los lectores y un recurso
invaluable para explorar y conocer, en su sentido ms
amplio, la naturaleza de los seres humanos.
OBRAS LITERARIAS 89 122
8
Son elementos que dan intencin a la lectura y hacen
comprensible el texto:

1.Contexto
2.Inflexiones de la voz
3.Pausa
4.Ritmo
5.Vocabulario
2, 3, 4 89 122
8
Es el paso ms importante para dar la entonacin,
volumen y ritmo adecuado que cada lectura necesita:
COMPRENDERLA 89 122
8
Son acciones importantes a la hora de leer en voz alta
que debe realizar el profesor, EXCEPTO:
LEER CON VOZ FUERTE EN
TODO MOMENTO
89 122
8
Es la razn por la que es necesario que padres y maestros
lean a los nios, casi todo lo aprendemos por medio de
esta actividad:
IMITACIN 89 122
8
Es la cantidad recomendada de tiempo para que los
padres o los maestros lean a los nios diariamente
QUINCE MINUTOS 89 122
8
Cmo se contagia la lectura por gusto? CON EL EJEMPLO 89 122
8
Son algunas de las facultades que Aebli (1988) menciona
que se ejercitan con la lectura, EXCEPTO:

1.Abstraccin
2.Anlisis
3.Concentracin
4.Deduccin
6, 7 89 122
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5.Imaginacin
6.Memorizacin
7.Narracin
8.Sentimiento
_______________ la lectura aumenta la capacidad de
aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la
concentracin, el raciocinio, la memoria, la personalidad,
la sensibilidad y la intuicin.
MEJORAR 89 122
8
Para lograr una _________________ es necesario seguir,
sentir y comprender el texto, combinando las frases, los
prrafos, las secciones y los captulos en unidades de
significado cada vez ms amplias, hasta llegar a la
comprensin de la obra en su totalidad.
BUENA LECTURA 89 122
8
Son caractersticas que permiten reconocer a un lector
autntico:

1.Comprende y siente lo que lee
2.Explica lo que piensa de un texto
3.Lee 120 palabras por minuto
4.Lee por su propia voluntad
5.Lee porque le gusta y necesita leer
6.Lee sus libros de textos
1, 4, 5 89 122
8
Cmo se aprende leer? LEYENDO 89 122
8
Son los tres aspectos que incluye la enseanza de la
lectura:

1.Aficin a la buena lectura
2.Conocer y emplear el significado de los signos de
puntuacin
3.Desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto
4.La habilidad de reconocer letras y palabras
5.Leer rpidamente con un ritmo adecuado
1, 3, 4 89 122
8
Cules son las caractersticas de un lector autntico?

1.Lee en voz alta, respetando los signos de puntuacin
2.Lee ms de doce libros por ao
3.Lee por gusto, por el placer de leer
4.Lee por voluntad propia para encontrar respuestas a
sus necesidades de informacin
5.Lee textos acadmicos con un vocabulario especializado
6.Lee y comprende y siente el texto
3, 4, 6 89 122
8
De acuerdo a Garrido (1989), cul es el mtodo ms LECTURA EN VOZ ALTA 89 122
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
eficaz para formar lectores? 8
Al alumno dbil, el trabajo en el grupo le brinda lo que
menos encuentra en nuestra escuela:
EL SENTIDO DE AMPARO 89 122
9
Es un excelente medio para controlar la disciplina: LA OCUPACIN 89 122
9
Tipo de alumnos que pueden desempear el papel de
ayudantes.
ALUMNOS MS TALENTOSOS 89 122
9
Selecciona las dificultades que se pueden presentar
cuando se forman los equipos:

a. La divisin deja a un resto de alumnos fuera.
b. Se forman equipos muy grandes.
c. Algn nio estar insatisfecho.
d. Se forman equipos muy pequeos.
e. El profesor tiene preferencias al formar los equipos.
A Y C 89 122
9
Cantidad aproximada permitida para que los nios se
sienten juntos.
TRES O CUATRO 89 122
9
Es todo un acontecimiento para los nios, le da color a la
vida escolar de todos los das, provoca excitacin y
expectacin.
LA FORMACIN DE GRUPOS 89 122
9
Actividad que nos ayuda sensiblemente en nuestros
esfuerzos para conquistar la confianza de un grado, libera
al maestro del papel vigilante.
LA FORMACIN DE GRUPOS 89 122
9
Tiene para el hombre un significado similar a la sensacin
de hambre, hace que ninguno olvide lo que es
indispensable para crecer
EL DESEO DE COMPAA 89 122
9


Seleccione las caractersticas que deben poseer los
integrantes de los grupos de estudio para que tengan una
comunicacin fluida y enriquecedora.
a. Un clima clido y receptivo.
b. Un aprendizaje cooperativo.
c. Fuertes lazos de amistad.
d. La participacin de todos.
e. Facilidad para la comunicacin.
f. La asistencia a todas las reuniones.
g. Capacidad de interrelacionarse.
A, B, D, F 89 123
0


Grupo de aprendizaje en el cual los distintos integrantes
asumen alternativamente diferentes papeles o
GRUPO DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
89 123
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
actuaciones necesarias para su buen funcionamiento.


Selecciona las tres formas en las que un maestro puede
realizar la formacin de los grupos:
a. Aleatoria
b. Equitativa
c. Natural
d. Discriminatoria
e. Determinada por el profesor
f. Jerrquica
A, C, E 89 123
0


Implica un conjunto de personas con objetivos comunes,
los cuales se intentan alcanzar interaccionando en
equipo.
GRUPO DE TRABAJO 89 123
0

Selecciona las variables que debemos considerar al
momento de constituir un grupo de trabajo:

a. Quin toma la iniciativa de formarlo?
b. Quin es superior'
c. Cul es su tarea especfica?
d. Qu personalidad tienen los integrantes?
e. Cul es la edad de cada miembro?
f. Deben realizar un trabajo voluntario o impuesto?
g. En qu momento se renen?
h. Hay cooperacin o competencia entre los miembros?
A, C, D, F, H 89 123
0

La red de comunicacin que se presenta cuando el clima
del grupo es igualitario, democrtico y los miembros
funcionan de manera complementaria y no subordinada.
HORIZONTAL 89 123
0

Destreza verbal bsica que pretende guiar u orientar la
actividad propia o ajena, corregir o supervisar conductas,
colaborar, apoyar, criticar, dar instrucciones
DE ARGUMENTACIN 89 123
0

Destreza verbal bsica que pretende defender o
cuestionar opiniones, carencias, concepciones, actitudes,
explicar, reconocer, caracterizar, definir, relacionar causa
y efecto, comparar, informar, inducir, etc.
DE ARGUMENTACIN 89 123
0

Destreza verbal bsica que pretende relatar hechos,
DE RELACIN TEMPORAL 89 123
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
experiencias, propuestas del pasado o del presente y
anticipar posibilidades de futuro, secuenciar actos o
episodios.

Relaciona las destrezas verbales bsicas de la
comunicacin:

DESTREZAS VERBALES
1. Autoconfirmacin
2. Regulacin
3. Relacin temporal
4. De argumentacin

SIGNIFICADO DE CADA DESTREZA
a. Identificarse con los sentimientos, propuestas, etc., o
diferenciarse de ellos.
b. Defender derechos o necesidades, opiniones,
planteamientos, justificar comportamientos, etc.
c. Guiar, orientar la actividad propia o ajena, corregir o
supervisar conductas, colaborar, apoyar, criticar, dar
instrucciones, etc.
d. Relatar hechos, experiencias, propuestas del pasado o
del presente y anticipar el futuro.
e. Describir lugares, situaciones, mbitos lejanos al
1B, 2C, 3D, 4E 89 123
0
La comunicacin que se da en los grupos puede ser de
diferentes tipos, ya sea por medio del cdigo oral o en
forma silenciosa, por medio de gestos, posturas, dibujos
etc. Seleccione los dos tipos de comunicacin:
a. Verbal
b. Grfica
c. Iconogrfica
d. No verbal
e. Expositiva
f. Simblica
A Y D 89 123
0
Necesidad bsica del individuo que representa la
necesidad que tiene todo sujeto de sentirse insustituible,
en este sentido, cabe considerar que no slo quiere ser
estimado por su competencia profesional, sino como
persona.
AFECTO 89 123
0

Necesidad bsica del individuo que implica que cada
persona define sus responsabilidades dentro del grupo y
las del mismo grupo al que pertenece, de acuerdo con
CONTROL 89 123
0
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
normas preestablecidas, para conocer sus deberes y
derechos respecto de l.

Necesidad bsica que se basa en la importancia de
sentirse aceptado por el grupo, valorado, por eso el
individuo busca pruebas, para saber si es ignorado,
rechazado o reconocido por los dems.
INCLUSIN 89 123
0
Para que un individuo se integre en un grupo, ste debe
satisfacer algunas de estas necesidades.
a.Inclusin
b.Alimentacin
c.Control
d.Poder
e.Afecto
f. Dominio
A, C, E 89 123
0
Constituye un factor vital para garantizar un control
satisfactorio del aula.
CUMPLIMIENTO POR LOS
PROFESORES DE CIERTAS
REGLAS SIMPLES.
89 123
1

Opcin que explica el concepto de que la conducta no
debe considerarse como un fenmeno aislado.
YA QUE EL ESTUDIANTE SE
ENCUENTRA SUJETO A UN
CONJUNTO DE FUERZAS QUE
SE CONDICIONAN
MUTUAMENTE, MUCHAS DE
ESAS FUERZAS EMANAN DEL
PROPIO PROFESOR.
89 123
1

La misin del profesor y del psiclogo no es coartar la
capacidad de expresin espontnea de los alumnos, sino
al contrario su misin consiste en:
CONCRETAR LAS
CIRCUNSTANCIAS IDEALES
PARA UN PROCESO DE
PROMOCIN Y DESARROLLO
DE TODOS LOS INDIVIDUOS.
89 123
1


El objetivo de control de la clase consiste en:
FACILITAR LA EVOLUCIN
HACIA UNA SITUACIN EN LA
QUE EL EJERCICIO EFECTIVO
DE ESE CONTROL SE VAYA
HACIENDO CADA VEZ MENOS
NECESARIO.
89 123
1


Concepto referente al proceso de dirigir una clase de
forma organizada y eficaz, que ofrece oportunidades
adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada
alumno:
CONTROL 89 123
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a


Concepto clave aplicado a la clase, que sugiere una idea
de rigidez y de dominio por parte del maestro:
CONTROL 89 123
1
Es una regla bsica de la buena gestin de la clase que
consiste en realizar un anlisis de la interaccin en clase,
nos indica que los profesores se ocupan demasiado
tiempo de ciertos alumnos o grupos de alumnos.
DISTRIBUCIN JUSTA Y
EQUITATIVA DE LA ATENCIN
DEL PROFESOR.
89 123
2
Este tipo de problema de control de la clase se puede
ocasionar porque el profesor est manipulando aparatos
y equipos mientras llegan los alumnos.
PUNTUALIDAD 89 123
2
Es la forma en que cada profesor pone en prctica sus
mtodos didcticos y organiza la propia clase como factor
de ayuda para el aprendizaje.
GESTIN 89 123
2
Relaciona la estructura del programa de educacin
artstica por grados

I. Transformndote. Colores y formas de la naturaleza.
II. Inventarte. Improvisarte.
III. Crearte. Produciarte.
IV. Descubrindome. Ubicndome en el lugar donde vivo.
V. Narrando cuentos. Expresndome.
VI. Disearte. Ambientarte.

a) Primero.
b) Segundo.
c) Tercero.
d) Cuarto.
e) Quinto.
f) Sexto.
I B, II D, III F, IV A, V C, VI E. 90 534
En la Educacin Artsticas se propone una evaluacin
formativa, continua y cualitativa que atienda los
siguientes criterios:Cul de ellos no es criterio?
Participacin activa
PROPUESTA CURRICULAR DEL
GRADO.
90 534
Evaluar con intenciones formativas es poner atencin en
la calidad de los procesos educativos, implica: EXCEPTO:
ESPECIALMENTE EN ESTA
ASIGNATURA ES
IMPORTANTE PARA EL
DOCENTE RECONOCER LOS
INTERESES, MOTIVACIONES,
GUSTOS, HABILIDADES Y
TALENTOS DE LOS ALUMNOS.
90 534
Es el papel que debe desempear el maestro de
educacin artsticas en la escuela primaria. EXCEPTO:
2 Y 4 90 534
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.El profesor asume la responsabilidad tutorial de su
alumnado.
2.Las habilidades del pensamiento.
3.Especialmente en esta asignatura es importante para el
docente reconocer los intereses, motivaciones, gustos,
habilidades y talentos de los alumnos.
4.Las habilidades del pensamiento.
5.El docente disea situaciones didcticas para el logro de
un objetivo proyectado en conjunto que concluye en el
ensamble artstico.
Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema
estructurado de signos, es decir un lenguaje, mediante el
cual el individuo establece contacto con el mundo
percibido. El uso adecuado de los lenguajes artisticos
permite al individuo expresar sus ideas, conceptos,
significaciones y emociones o sentimientos con respecto
a lo que le rodea; el lenguaje ms utilizado para
comunicarnos es el verbal, sin embargo existen otros
como el gestual, el corporal, el semitico, el musical y el
visual.
COMUNICACIN CREATIVA 90 534
Proceso integrador de la informacin que proporcionan
los sentidos del individuo sobre el ambiente y lo hace
consciente de su entorno. Es la significacin lgica a
travs de una vivencia valorativa de las manifestaciones
artsticas claras, armnicas y productivas.
PERCEPCIN ESTTICA 90 534
Es el uso de los aspectos creativos: materiales,
combinacin de colores, manera de caracterizar o vestir a
un personaje, interpretacin de una meloda, montaje de
un baile que pueden estn presentes en una obra de arte.
El propsito formativo de este eje es que el alumno
experimente y valore el uso creador para resolver
problemas de su vida cotidiana.
CREACIN 90 534
Es la ubicacin de una obra de arte en su contexto
histrico. El propsito formativo de este eje es que el
alumno considere sus recursos y creaciones como parte
del entorno inmediato, expresando el acontecer de su
cotidianidad, sus circunstancias y la multiculturalidad que
vive.
CONTEXTUALIZACIN 90 534
Reconocer y estimar las diversas expresiones de un
lenguaje artstico con base en una intencin esttica. El
propsito formativo de este eje es que el alumno
manifieste una idea o sentimiento a travs de su propia
APRECIACIN 90 534
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
manifestacin creadora con del uso de materiales y
tcnicas.
Es la posibilidad de comunicacin que a travs de los
lenguajes artsticos se concreta en una obra especfica. El
propsito formativo de este eje es que el alumno
identifique, y haga suyas las formas de expresin o de
significacin, reconociendo la manera de usar el color, las
formas o cualquier otra propiedad de los lenguajes
artsticos para expresar tanto sus emociones como sus
ideas.
EXPRESIN. 90 534
Es el acercamiento a las emociones que produce una obra
de arte. El propsito formativo de este eje es que el nio
identifique y valore positivamente la capacidad de sentir
emociones sobre determinados aspectos de su vida y de
su entorno.
CONTEMPLACIN 90 534
Es el reconocimiento biolgico de los elementos bsicos
para utilizar los sentidos a favor de cualquier
manifestacin artstica. El propsito formativo de este eje
es que el nio aprenda de s mismo y de su entorno para
observar y definir formas, colores, peso, sonido,
movimiento, etctera en su contexto familiar, escolar y
comunitario.
SENSIBILIZACIN 90 534
Considerando los seis ejes formativos, cuales son los
enfoques o subtemas que se desarrollan en quinto ao
de educacin primaria.
APRECIACIN,
CONTEXTUALIZACIN Y
CREACIN.
90 534
Relaciona correctamente los elementos bsicos con las
disciplinas a desarrollar en cada una de ellas.

Elementos Bsicos.
1.Artes visuales
2.Expresin corporal y danza
3.Msica
4.Teatro

Disciplinas a desarrollar.
a) Balance, Desplazamiento, Ritmo corporal.
b) Ritmo, Meloda y Armona.
c) Forma, Color y Espacio.
d) Dramtica, Juego teatral, Ejecucin y produccin
escnica
1- C, 2- A, 3- B, 4- D. 90 534
Son elementos bsicos de las disciplinas para desarrollar
el pensamiento artstico. EXCEPTO:
ARTES MENORES. 90 534
Propsitos generales de la asignatura 1 Y 2 90 534
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1) Acercar a los alumnos al conocimiento de los lenguajes
artsticos:
2) Aprovechar los beneficios de las disciplinas artsticas
en el desarrollo humano que permitan:
3) Es el elemento fundamental para lograr una educacin
integral en el individuo.
4) Curricularmente, debe ocupar un lugar de mayor rango
que la formacin cientfica tecnolgica y humanista.
5) Es fundamental en la escuela para el desarrollo del
talento artstico.
Son caractersticas de los ensambles artsticos, EXCEPTO: ORIENTACIONES GENERALES 90 534
La actual propuesta educativa sugiere: ACERCAR AL ALUMNO AL
CONOCIMIENTO DE LOS
LENGUAJES ESTTICOS CON
EL FIN DE AMPLIAR SU
CAPACIDAD DE EXPRESIN Y
APRECIACIN.
90 534
Es el elemento fundamental para lograr una educacin
integral en el individuo.
EDUCACIN ARTSTICA 90 534
Arte, Experiencia Esttica y Educacin Artstica son temas
de:
REFLEXIN 90 534
Las cuatro disciplinas artsticas: msica, expresin
corporal y danza, artes visuales y teatro se abordan de:
FORMA INTEGRAL. 90 534
Es el campo formativo para la educacin artstica en la
Educacin bsica.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
90 534
rea de la educacin artstica que se propone como el
medio que permite a los estudiantes conocer y comunicar
sus vivencias, pensamientos y fantasas a travs de su
cuerpo y su voz, en un espacio y tiempo ficticio.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN TEATRAL.
90 534
Es la caracterstica peculiar de la asignatura de Educacin
Artstica.
PONE MAYOR NFASIS EN LA
VIDA EMOTIVA DE LOS
ALUMNOS QUE MUCHAS
VECES ES MENOSPRECIADA.
90 534
La cuarta forma de relacin entre la fantasa y la realidad
consiste en:
QUE EL EDIFICIO ERIGIDO
POR LA FANTASA PUEDE
REPRESENTAR ALGO
COMPLETAMENTE NUEVO,
NO EXISTE EN LA
EXPERIENCIA DEL HOMBRE NI
SEMEJANTE A NINGN OTRO
OBJETO REAL.
90 534
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
rea de la educacin artstica que se propone como el
medio que permite a los estudiantes conocer y comunicar
sus vivencias, pensamientos y fantasas a travs de su
cuerpo y su voz, en un espacio y tiempo ficticio.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN TEATRAL.
90 534
Es la capacidad que tienen todas las personas para
resolver problemas o enfrentar situaciones imprevistas.
LA CREATIVIDAD 90 534
Consiste en enriquecer las experiencias de los nios,
aportndoles la mayor cantidad de elementos para su
desarrollo, mientras ms vean, oigan y exploren, mayores
sern las posibilidades de fortalecer su actividad creativa.
LA IMAGINACIN 90 534
Es el enfoque de la educacin artstica que percibe y
permite adquirir un conocimiento a partir de los datos
suministrados por los sentidos.
LA PERCEPCIN. 90 534
Se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,
la imaginacin y la creatividad artstica de los alumnos en
la escuela primaria.
EL ENFOQUE DE LA
EDUCACIN ARTSTICA.
90 534
La Educacin Artstica, como parte de la educacin
bsica, tiene los siguientes propsitos generales.
EXCEPTO:
RECONOZCAN LA
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN ARTSTICA EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL
INDIVIDUO; EN PARTICULAR,
LA INFLUENCIA QUE EJERCE
EN EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES COGNITIVAS Y
AFECTIVAS DE LOS
90 534
Es lo que disfrutan y expresan los nios durante los
juegos infantiles que tienen relacin con las
manifestaciones artsticas y que surgen de la relacin con
lo que les rodea.
SENTIMIENTOS, EMOCIONES
Y PERCEPCIONES.
90 534
La tercera forma de vinculacin entre la funcin
imaginativa y la realidad es:
EL ENLACE EMOCIONAL QUE
SE MANIFIESTA EN
DETERMINADAS IMGENES
CONCORDANTES CON ELLA,
COMO SI LA EMOCIN
PUDIESE ELEGIR
IMPRESIONES, IDEAS,
IMGENES CONGRUENTES
CON EL ESTADO DE NIMO.
90 534
La segunda forma de vinculacin de fantasa y realidad
consiste en:
NO SE REALIZA ENTRE
ELEMENTOS DE
CONSTRUCCIN FANTSTICA
Y LA REALIDAD SINO ENTRE
90 534
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
PRODUCTOS PREPARADOS DE
LA FANTASA Y
DETERMINADOS
FENMENOS COMPLEJOS DE
LA REALIDAD.
Consiste en que toda elucubracin se compone siempre
de elementos tomados de la realidad extrados de la
experiencia anterior del hombre (experiencia pasada).
PRIMERA FORMA DE
VINCULACIN DE FANTASA Y
REALIDAD.
90 534
Pensador que dice que el juego est ligado directamente
a la inmadurez con la que nacen los seres humanos.
BRUNER. 90 595
Pensador que seala que el juego consiste simplemente
en una orientacin acenta algunos caracteres de la
actividad.
PIAGET. 90 595
_________________ dan importancia y valor a los
campos denominados cognitivos en detrimento de las
artes probablemente no desarrollaran en el joven la
capacidad para desarrollar un orden social que pueda
responder a las dimensiones sutiles de la vida cualitativa.
LAS ESCUELAS. 90 595
Una de las aportaciones ms importantes de las artes ala
sociedad contempornea es su capacidad de
____________.
SERVIR A LA VIDA. 90 595
Las principales dificultades o carencias que usualmente se
mencionan como obstculos para el ejercicio y disfrute
de la actividad artstica
EL MATERIAL, LA
DISPOSICIN DEL MAESTRO,
ETC.
90 595
Qu parte de su tiempo libre dedican a la apreciacin y a
la expresin artstica?
UNA HORA. 90 595
A qu tipo de publicaciones relacionadas con las artes
tienen acceso?
CARTELONES 90 595
Qu programas relacionados con las artes ven o
escuchan por radio o televisin?
MUSICALES. 90 595
Las experiencias personales con la msica, las artes
plsticas, la danza y el teatro: Qu tipos de msica
prefieren los alumnos de primaria?
REGATN Y GRUPERAS. 90 595
Son los propsitos generales del curso. EXCEPTO:: INTENTA UN MECANISMO
PARA QUE LAS
GENERACIONES JVENES
ESTN SUJETAS A UN
PROCESO SISTEMTICO DE
FORMACIN QUE LAS
ACERQUE A ESAS FIGURAS
UTPICAS.
90 595
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Experiencias artsticas de los estudiantes que se dan en
las orientaciones didcticas generales del curso son.
EXCEPTO::
LOS PRINCIPALES RETOS QUE
EL MAESTRO DE PRIMARIA
ENFRENTA AL TRABAJAR LA
EDUCACIN ARTSTICA CON
LOS ALUMNOS.
90 595
RUno de los retos del maestro de primaria respecto a la
educacin artstica es
APRENDER A APROVECHAR
CON SENTIDO EDUCATIVO
LOS RECURSOS CON LOS QUE
CUENTA.
90 595
Entre ellos los que competen a la educacin artstica,
identificaron los rasgos generales del enfoque de esta
asignatura y establecieron relaciones entre los procesos
de desarrollo fsico, afectivo, cognitivo y del lenguaje en
nios hasta de 14 aos.
LOS PROPOSITOS GENERALES
DE LA ED. PRIMARIA.
90 595
Lugar donde los alumnos tienen la oportunidad de
participar -dentro de los talleres extracurriculares- en
actividades que les permitan desarrollar sus capacidades
de expresin a travs del arte;
LA ESCUELA NORMAL. 90 595
La educacin artstica en la escuela primaria tiene como
propsito
FOMENTAR EN EL NIO LA
AFICIN Y LA CAPACIDAD DE
APRECIACION DE LAS
PRINCIPALES
MANIFESTACIONES
ARTSTICAS, LA MSICA Y EL
CANTO, LA PLSTICA, LA
DANZA Y EL TEATRO.
90 595
La opcin en la cual el juego est ligado directamente a la
inmadurez con la que nacen los seres humanos y que es
la que le va a permitir producir una gran cantidad de
conductas muy variadas que dan lugar a una adaptacin
muy:
FLEXIBLE. 90 595
Elija la caracterstica en la cual el juego es representado
simblicamente.
LIBERACIN DE LOS
CONFLICTOS.
90 595
Elija la caracterstica en la cual el juego representa una
adaptacin a la realidad.
ESPONTANEIDAD DEL JUEGO. 90 595
Elija la caracterstica en la cual el juego es una actividad
que tiene el fin en s misma, es decir, una actividad en la
que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la
actividad sino que la propia actividad resulta placentera.
ACTIVIDAD AUTOTLICA. 90 595
Qu desarrollan las artes cuando permiten apreciar lo
que previamente resultaba insignificante?
LA SENSIBILIDAD 90 595
Opcin que representa un proceso que emerge del LA EXPERIENCIA ESTTICA 90 595
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
propio arte.
Elija la opcin que representa una aportacin de las artes
en la sociedad.
LA CAPACIDAD DE VITALIZAR
LA VIDA ATRAYENDO LA
ATENCIN HACIA LA CALIDAD
DE UNA EXPERIENCIA.
90 595
La cultura en que viven los nios juega un papel
importante en la formacin de:
SMBOLOS 90 595
Opcin que representa para el nio el descubrimiento de
reglas
EL JUEGO 90 595
Opcin que representa un gran valor en el desarrollo
intelectual del nio.
LAS ARTES 90 595
Son las observaciones en que se bas Bruner en donde
nos muestran que los chimpancs utilizan palos para
pescar termitas en sus nidos introduciendo un palo
mojado en saliva y conseguir que las termitas se peguen
en el extremo del palo:
GOODALL 90 824
En el juego se puede realizar cualquier cosa sin
preocuparse por alcanzar el objetivo y sin que eso
produzca:
UNA FRUSTRACIN 90 824
Personaje que especula que el juego desempea
importantsimas funciones ya que hace posible que el
organismo joven experimente con conductas complejas
sin la presin de tener que alcanzar un objetivo.
BRUNER. 90 824
Segn Piaget en dnde busca el equilibrio de la actividad
del organismo:
LA ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN
90 824
Nombre del criterio que sera convertir una actividad
ordinaria en juego permite obtener una motivacin
suplementaria para realizarla.
LA SOBREMOTIVACIN 90 824
Nombre del criterio que explica que el juego ignora los
conflictos o los resuelve.
LA LIBERACIN DE LOS
CONFLICTOS.
90 824
Caracterstica que carecera de la estructura organizada
que tiene el pensamiento serio.
LA FALTA RELATIVA DE
ORGANIZACIN.
90 824
Quin es el que dira que el juego es una realizacin
inmediata de los deseos o de las necesidades mientras
que el trabajo sera una realizacin mediata.
CLAPAREDE. 90 824
Es una actividad que tiene el fin en si misma, no se trata
de conseguir objetivos ajenos a la actividad sino que la
propia actividad resulta placentera.
EL JUEGO. 90 824
Personaje que define al juego como "nicamente por una
cierta orientacin de la conducta o por un "polo"
generador de toda actividad.
PIAGET. 90 824
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El significado de la vida de cada ser humano como son: LA LIBERTAD, LA VERDAD, LA
BELLEZA, ETC.
90 824
Saber que desde el comienzo de la vida el hombre ha
luchado por:
SUS IDEAS, SUS
CONVICCIONES, SUS SUEOS,
ETC.
90 824
Eliminar las artes de la escuela equivale a: EMPOBRECER LAS
OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS.
90 824
Relaciona:
Un maestro debe:

1. criticar
2. guiar
3. estimular
4. explicar

a)Sin ser manipulador.
b)Sin herir.
c)Sin ser pedante.
d)Sin imponerse.
1-B, 2-D, 3-A, 4-C. 90 824
El escritor comienza con la observacin y termina con las
palabras. El lector comienza con la palabra y termina con
la__________________.
OBSERVACIN. 90 824
Relaciona cada una de las materias que estudia el ser
humano con las actividades que realiza.

MATERIA.
1. Las artes visuales.
2. La msica.
3. La historia.
4. La fsica.
5. La poesa.

ACTIVIDADES.
a) como suena
b) cmo est organizado
c) nos preguntamos cmo se ve el mundo
d) que ha ocurrido en el pasado
e) cmo se expresa lo inefable.
1-C, 2-A, 3-D, 4-B, 5-E. 90 824
Para poder mantener una conducta viable con el mundo,
el nio debe tratar de llenar dos necesidades orgnicas.
1. DEBE REDUCIR
CUALIDADES DEL AMBIENTE
QUE LO ESTIMULAN MUCHO
90 824
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Y 2. DEBE BUSCAR
ESTMULOS.
A travs de qu sistema el nio aprende a abstraer
conceptos sensoriales del mundo que lo rodea:
SENSORIAL 90 824
Es el que provee lo necesario para que el programa de
artes funcione.
UN DIRECTOR O PRINCIPAL
EXCEPCIONAL
90 824
Es el que se da cuenta del valor de las artes en el
desarrollo intelectual del nio.
EL MAESTRO EXCEPCIONAL 90 824
Son las que dan importancia en detrimento de las artes
probablemente no desarrollan en el joven la capacidad
para desarrollar un orden social que pueda responder a
las dimensiones sutiles de la vida cualitativa:
LAS ESCUELAS 90 824
El trabajo en las artes plantea exigencias especiales a
quien lo realiza; estas exigencias son:
LAS QUE PERFECCIONAN LOS
ASPECTOS IMAGINATIVOS Y
SENSIBLES DE LA CONCIENCIA
HUMANA.
90 824
Desarrollan la sensibilidad necesaria para el inters
humano:
LAS ARTES 90 824
Es la que exige prestar atencin a las relaciones que
tienen los elementos dentro de una totalidad.
LA EXPERIENCIA EN EL ARTE. 90 824
Una importante aportacin de las artes a la sociedad
contempornea es:
LA DE SERVIR COMO
EXPERIENCIA Y DE
RECORDATORIO PARA NO
CONSIDERAR QUE LA VIDA
SEA UNA SERIE DE MEDIOS
PARA ALCANZAR UN FIN
DESEADO.
90 824
Es la obra de arte de una forma a explorar los ritmos, su
forma, su contorno, su color hacen que se avance por un
camino cualitativo:
ARTE VISUAL 90 824
La aportacin ms importante que pueden hacer las artes
en una sociedad es:
SU CAPACIDAD DE VITALIZAR
LA VIDA
90 824
La educacin artstica favorece en el alumno: HABILIDADES
COMUNICATIVAS
90 825
Es el campo formativo al que corresponde la Educacin
Artstica para la educacin bsica.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
90 825
Es la actividad que seala la importancia de la planeacin
para preveer las estrategias y las tcnicas que se
utilizaran a fin de promover la expresin de los alumnos,
as como los materiales que se requieren.
ANTES Y DESPUES DEL
DESARROLLO DE LA CLASE
90 825
Los planes de estudio 1993 y 2009 sealan para el 1 HORA SEMANAL. 90 825
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tratamiento de los contenidos de Educacin Artstica un
tiempo de:
Es importante que el maestro tenga presente una idea
global de los contenidos que abordar durante el ao
escolar y del tiempo con el que cuenta para
desarrollarlos.
LA ORGANIZACIN DE LAS
CLASES
90 825
Es importante en la Educacin Artstica recordar que
nadie se interesa por aquello que conoce o desconoce, es
necesario que los maestros involucren a sus alumnos en
experiencias que les permitan descubrir aspectos
desconocidos del mbito artstico y que resultan
novedosos para los nios.
DESPERTAR Y MANTENER EL
INTERS DE LOS NIOS
90 825
Es la funcin que cumple y es clave para generar el
ambiente propicio para la imaginacin y la creatividad en
la actividad artstica.
EL PAPEL DEL MAESTRO 90 825
rea de la Educacin Artstica que promueve la
adquisicin de elementos que permitan a los alumnos
reconocer y valorar su entorno sonoro y comunicar por
medio de juegos musicales, sentimientos y maneras
propias de percibir el mundo musical.
EXPRESIN Y APRECIACIN
MUSICAL
90 825
rea de la educacin Artstica que promueve en los nios
el trabajo con formas, colores, texturas y proporciones
por medio del dibujo, la pintura, el modelado y la
elaboracin de objetos.
EXPRESIN Y APRECIACIN
PLSTICA
90 825
rea de la Educacin Artstica que se propone como el
medio que permite a los estudiantes conocer y comunicar
sus vivencias, pensamientos y fantasas a travs de su
cuerpo y en un espacio y tiempo ficticios.
EXPRESIN Y APRECIACIN
TEATRAL
90 825
rea de la Educacin Artstica que busca desarrollar en
los alumnos el placer por el movimiento, que se traduce
en la comunicacin de emociones a travs del uso
creativo del cuerpo.
EXPRESIN CORPORAL Y LA
DANZA
90 825
Muchas veces se acude a esta palabra para calificar a las
personas que hacen cosas "bonitas", artsticas o
manuales; pero la creatividad va mucho ms all de esta
idea. En todos los mbitos sociales hay personas
creativas: matemticos, msicos, bilogos, artesanos,
qumicos, educadores
CREATIVIDAD 90 825
Es la labor que consiste en enriquecer las experiencias de
los nios, aportndoles la mayor cantidad de elementos
para el desarrollo de su imaginacin, porque mientras
ms vean, oigan y exploren, mayores sern las
IMAGINACIN 90 825
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
posibilidades de fortalecer su actividad creativa.
Es el tipo de desarrollo que se refiere a la capacidad de
experimentar y reconocer una amplia gama de
sensaciones, emociones y sentimientos que se pones en
juego en la Educacin Artstica.
SENSIBILIDAD 90 825
Desde que nace, el ser humano construye conceptos con
base en la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato
permitiendo adquirir un conocimiento a partir de los
datos suministrados por los sentidos.
PERCEPCION 90 825
El enfoque de la educacin artstica en la escuela se basa
en el desarrollo de:
LA PERCEPCIN, LA
SENSIBILIDAD, LA
IMAGINACIN Y LA
CREATIVIDAD ARTSTICA.
90 825
Pone mayor nfasis en la vida emotiva de los alumnos
que muchas veces es menospreciada, pero que es
fundamental tanto para el desarrollo del individuo como
para la propia construccin del conocimiento.
LA CARACTERSTICA
PECULIAR DE LA ASIGNATURA
DE EDUCACIN ARTSTICA
90 825
Poco se ha valorado el efecto que produce el quehacer
artstico en la formacin de los alumnos y las maneras en
las que la maestra influye o puede influir en el proceso de
aprendizaje para la expresin y la apreciacin artstica.
VALORAR EL EFECTO QUE
PRODUCE EL QUEHACER
ARTSTICO
90 825
Es uno de los propsitos de la educacin artstica en la
escuela primaria contribuyendo as al desarrollo de la
personalidad infantil.
MANTENER EL INTERS Y EL
GUSTO POR REALIZAR ESTE
TIPO DE ACTIVIDADES
90 825
Al dibujo, pintar, cantar, hacer msica, moverse, bailar,
actuar y representar situaciones, los nios disfruten y
expresen sentimientos emociones y percepciones que
surgen de la relacin con la que se rodea y de las ideas
que se han creado de las cosas, las series y los fenmenos
de su entorno natural y cultural.
MANIFESTACIONES
ARTSTICAS
90 825
Perodo, en el cual, el nio llega a conocer, y empieza a
dominar, los diversos smbolos presentes en su cultura.
3 A 4 AOS 90 825
Aos en los cules, el nio llega a conocer el mundo en
forma directa, a travs de sus sentidos y sus acciones.
1 A 2 AOS 90 825
Son los que influyen en la imaginacin, por el contrario es
la imaginacin la que influye en ellos, y que se le conoce
con el nombre de ley de la representacin emocional de
la realidad.
SENTIMIENTOS 90 825
Son las que estn acompaadas de una misma reaccin
afectiva que une y cementa entre si y se diferencia de las
asociaciones por similitud. Esta forma de asociacin suele
encontrarse con frecuencia en los sueos, en las
REPRESENTACIONES 90 825
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ilusiones, etc.
Relaciona el color con la explicacin que simboliza el
hombre a dicho color:

1.Negro.
2.Blanco
3.Azul
4. Rojo

A) La Calma.
B) La insurreccin.
C) Al dolor, al luto.
D) La alegra.
1C, 2D, 3A, 4B 90 825
Han advertido hace mucho tiempo el hecho de que todo
sentimiento posee adems de la manifestada en la
seleccin de pensamientos, imgenes e impresiones.
PSICLOGOS 90 825
Constituye una condicin absolutamente necesaria para
cas toda funcin cerebral del ser humano.
IMAGINACIN 90 825
Cuanto ms vea, oiga y experimente el nio, cuanto ms
aprenda y asimile, cuantos ms elementos reales
disponga en su experiencia, ms considerable y
productiva ser la actividad de su:
IMAGINACIN 90 825
La conclusin pedaggica sobre la necesidad de ampliar
la _____________________del nio si queremos
proporcionarle base suficientemente slida para su
actividad creadora.
EXPERIENCIA 90 825
Despus del momento de acumulacin de experiencia
empieza el periodo de maduracin o decantacin de los
nios conocido con el nombre de:
INCUBACIN 90 825
Cuanto ms rica sea la experiencia humana, mayor ser el
____________________ del que dispone esa
imaginacin.
MATERIAL 90 825
La cuarta forma de relacin entre la fantasa y la realidad
consiste en:
QUE EL EDIFICIO ERIGIDO
POR LA FANTASA PUEDE
REPRESENTAR ALGO
COMPLETAMENTE NUEVO,
NO EXISTE EN LA
EXPERIENCIA DEL HOMBRE NI
SEMEJANTE A NINGN OTRO
OBJETO REAL.
90 825
La tercera forma de vinculacin entre la funcin
imaginativa y la realidad es:
EL ENLACE EMOCIONAL QUE
SE MANIFIESTA EN
90 825
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
DETERMINADAS IMGENES
CONCORDANTES CON ELLA,
COMO SI LA EMOCIN
PUDIESE ELEGIR
IMPRESIONES, IDEAS,
IMGENES CONGRUENTES
CON EL ESTADO DE NIMO.
La segunda forma de vinculacin de fantasa y realidad
consiste en:
NO SE REALIZA ENTRE
ELEMENTOS DE
CONSTRUCCIN FANTSTICA
Y LA REALIDAD, SINO ENTRE
PRODUCTOS PREPARADOS DE
LA FANTASA Y
DETERMINADOS
FENMENOS COMPLEJOS DE
LA REALIDAD.
90 825
La primera forma de vinculacin de fantasa y realidad
consiste en:
QUE TODA ELUCUBRACIN
SE COMPONE SIEMPRE DE
ELEMENTOS TOMADOS DE LA
REALIDAD EXTRADOS DE LA
EXPERIENCIA ANTERIOR DEL
HOMBRE.
90 825
Relaciona las columnas escogiendo el nombre de la
imagen con el nombre que se le conoce.

1.- Son Imgenes reales.
2.-Son Imgenes irreales elementos de fantasa.
3.- Son elementos combinados de la realidad.

A) El gato sabio rondando la cadena dorada y contando
cuentos.
B) Los elfos, las sirenas, la cabaa sobre patas de gallina,
etc.
C) El roble, la cadena dorada, el gato, la cancin, etc.
1C, 2A, 3B 90 825
Son las elucubraciones ms fantsticas y alejadas de la
realidad, como:
LOS MITOS, LOS CUENTOS,
LAS LEYENDAS, LOS SUEOS,
ETC.
90 825
Es la palabra con que se le conoce o se compone siempre
los elementos tomados de la realidad extrados de la
experiencia anterior del hombre de la experiencia
pasada.
LA ELUCUBRACIN 90 825
Tipo de mecanismo que utilizaremos para mejor
comprender la imaginacin y de la actividad creadora
PSICOLGICO 90 825
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
conviene empezar explicando la vinculacin existente
entre la fantasa y la realidad en la conducta humana.
El anlisis psicolgico de la actividad combinadora y
creadora que aparece con lentitud y gradualmente,
ascendiendo desde formas elementales y simples a otras
ms complicadas, a cada perodo infantil corresponde su
propia forma de __________________.
CREACIN 90 825
En la Educacin Artsticas se propone una evaluacin
formativa, continua y cualitativa que atienda los
siguientes criterios:Cul de ellos NO es criterio?
PROPUESTA CURRICULAR DEL
GRADO
90 108
9
Evaluar con intenciones formativas es poner atencin en
la calidad de los procesos educativos, implica, EXCEPTO:
ESPECIALMENTE EN ESTA
ASIGNATURA ES
IMPORTANTE PARA EL
DOCENTE RECONOCER LOS
INTERESES, MOTIVACIONES,
GUSTOS, HABILIDADES Y
TALENTOS DE LOS ALUMNOS.
90 108
9
Es el papel que debe desempear el maestro de
educacin artstica en la escuela primaria, EXCEPTO:

1. El profesor asume la responsabilidad tutorial de su
alumnado.
2. Las habilidades del pensamiento.
3. Especialmente en esta asignatura es importante para el
docente reconocer los intereses, motivaciones, gustos,
habilidades y talentos de los alumnos.
4. Las habilidades del individuo..
5. El docente disea situaciones didcticas para el logro
de un objetivo proyectado en conjunto que concluye en
el ensamble artstico.
2 Y 4 90 108
9
Es el proceso cognitivo y afectivo para utilizar un sistema
estructurado de signos, es decir un lenguaje, mediante el
cual el individuo establece contacto con el mundo
percibido. El uso adecuado de los lenguajes artsticos
permite al individuo expresar sus ideas, conceptos,
significaciones y emociones o sentimientos con respecto
a lo que le rodea; el lenguaje ms utilizado para
comunicarnos es el verbal, sin embargo existen otros
como el gestual, el corporal, el semitico, el musical y el
visual.
COMUNICACIN CREATIVA 90 108
9
Proceso del pensamiento que permite describir,
comparar, clasificar, jerarquizar e interpretar las
percepciones para conformar un concepto del objeto o
ABSTRACCIN
INTERPRETATIVA
90 108
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
circunstancia. En el desarrollo de esta competencia se
pretende que el alumno logre congruencia entre lo que
ve, siente, piensa, hace y dice.
Proceso integrador de la informacin que proporcionan
los sentidos del individuo sobre el ambiente y lo hace
consciente de su entorno. Es la significacin lgica a
travs de una vivencia valorativa de las manifestaciones
artsticas claras, armnicas y productivas.
PERCEPCIN ESTTICA 90 108
9
Es el uso de los aspectos creativos: materiales,
combinacin de colores, manera de caracterizar o vestir a
un personaje, interpretacin de una meloda, montaje de
un baile que pueden estn presentes en una obra de arte.
El propsito formativo de este eje es que el alumno
experimente y valore el uso creador para resolver
problemas de su vida cotidiana.
CREACIN 90 108
9
Es la ubicacin de una obra de arte en su contexto
histrico. El propsito formativo de este eje es que el
alumno considere sus recursos y creaciones como parte
del entorno inmediato, expresando el acontecer de su
cotidianidad, sus circunstancias y la multiculturalidad que
vive.
CONTEXTUALIZACIN 90 108
9
Reconocer y estimar las diversas expresiones de un
lenguaje artstico con base en una intencin esttica. El
propsito formativo de este eje es que el alumno
manifieste una idea o sentimiento a travs de su propia
manifestacin creadora con del uso de materiales y
tcnicas.
APRECIACIN 90 108
9
Es la posibilidad de comunicacin que a travs de los
lenguajes artsticos se concreta en una obra especfica. El
propsito formativo de este eje es que el alumno
identifique, y haga suyas las formas de expresin o de
significacin, reconociendo la manera de usar el color, las
formas o cualquier otra propiedad de los lenguajes
artsticos para expresar tanto sus emociones como sus
ideas.
EXPRESIN 90 108
9
Es el acercamiento a las emociones que produce una obra
de arte. El propsito formativo de este eje es que el nio
identifique y valore positivamente la capacidad de sentir
emociones sobre determinados aspectos de su vida y de
su entorno.
CONTEMPLACIN 90 108
9
Relaciona correctamente los elementos bsicos con las
disciplinas a desarrollar en cada una de ellas.

1C, 2A, 3B, 4D 90 108
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elementos Bsicos.
1.Artes visuales
2.Expresin corporal y danza
3.Msica
4.Teatro

Disciplinas a desarrollar.
a) Balance, Desplazamiento, Ritmo corporal.
b) Ritmo, Meloda y Armona.
c) Forma, Color y Espacio.
d) Dramtica, Juego teatral, Ejecucin y produccin
escnica
Es el reconocimiento biolgico de los elementos bsicos
para utilizar los sentidos a favor de cualquier
manifestacin artstica. El propsito formativo de este eje
es que el nio aprenda de s mismo y de su entorno para
observar y definir formas, colores, peso, sonido,
movimiento, etctera en su contexto familiar, escolar y
comunitario.
SENSIBILIZACIN. 90 108
9
Elementos bsicos de las disciplinas para desarrollar el
pensamiento artstico. EXCEPTO:
ARTES MENORES 90 108
9
Edad del nio que no se decide a garabatear libremente
en una hoja de papel.
3 O 4 AOS 90 108
9
Lder que proporcionaba informacin cuando se
solicitaba, pero no tomaba parte activa para dar
directivas, ni estimulaba la autoconduccin.
LAISSEZ-FAIRE 90 108
9
Lder que haca sugerencias que servan de gua y peda
opiniones y juicios a los nios.
DEMOCRTICO 90 108
9
Tipo de maestro lder que da rdenes e instrucciones,
elogiaba o criticaba.
AUTORITARIO 90 108
9
Cmo debe ser el maestro de actividades artsticas. CORDIAL Y AMISTOSO 90 108
9
Propsitos generales de la asignatura

1) Acercar a los alumnos al conocimiento de los lenguajes
artsticos:
2) Aprovechar los beneficios de las disciplinas artsticas
en el desarrollo humano que permitan:
3) Es el elemento fundamental para lograr una educacin
integral en el individuo.
4) Curricularmente, debe ocupar un lugar de mayor rango
1 Y 2 90 108
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que la formacin cientfica tecnolgica y humanista.
5) Es fundamental en la escuela para el desarrollo del
talento artstico.
Los ensambles Artsticos son. EXCEPTO: ORIENTACIONES GENERALES 90 108
9
La actual propuesta educativa sugiere: ACERCAR AL ALUMNO AL
CONOCIMIENTO DE LOS
LENGUAJES ESTTICOS CON
EL FIN DE AMPLIAR SU
CAPACIDAD DE EXPRESIN Y
APRECIACIN.
90 108
9
Es el elemento fundamental para lograr una educacin
integral en el individuo.
EDUCACIN ARTSTICA 90 108
9
La educacin artstica favorece en el docente: LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO.
90 108
9
Arte, Experiencia Esttica y Educacin Artstica son temas
de:
REFLEXIN 90 108
9
Las cuatro disciplinas artsticas: msica, expresin
corporal y danza, artes visuales y teatro se abordan de:
FORMA INTEGRAL. 90 108
9
Es el campo formativo para la educacin artstica en la
Educacin bsica.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
90 108
9
rea que promueve la adquisicin de elementos que
permiten a los alumnos reconocer y valorar su entrono
sonoro y comunicar, por medio de juegos musicales,
sentimientos y maneras propias de percibir el mundo
musical.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN MUSICAL.
90 108
9
rea que promueve en los nios el trabajo con formas,
colores, texturas y proporciones, por medio del dibujo, la
puntura, el modelado y la elaboracin de objetos.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN PLSTICA.
90 108
9
rea de la educacin artstica que se propone como el
medio que permite a los estudiantes conocer y comunicar
sus vivencias, pensamientos y fantasas a travs de su
cuerpo y su voz, en un espacio y tiempo ficticio.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN TEATRAL.
90 108
9
rea de la educacin artstica que busca desarrollar en los
alumnos el placer por el movimiento, que se traduce en
la comunicacin de emociones a travs del uso creativo
del cuerpo.
LA EXPRESIN CORPORAL Y
LA DANZA.
90 108
9
Es la capacidad que tienen todas las personas para
resolver problemas o enfrentar situaciones imprevistas.
LA CREATIVIDAD. 90 108
9
Consiste en enriquecer las experiencias de los nios,
aportndoles la mayor cantidad de elementos para su
LA IMAGINACIN. 90 108
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
desarrollo, mientras ms vean, oigan y exploren, mayores
sern las posibilidades de fortalecer su actividad creativa.
Se refiere a la capacidad de experimentar y reconocer
una amplia gama de sensaciones, emociones y
sentimientos que se ponen en juego en la educacin
artstica.
LA SENSIBILIDAD. 90 108
9
Es el enfoque de la educacin artstica que percibe y
permite adquirir un conocimiento a partir de los datos
suministrados por los sentidos.
LA PERCEPCIN. 90 108
9
Se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,
la imaginacin y la creatividad artstica de los alumnos en
la escuela primaria.
EL ENFOQUE DE LA
EDUCACIN ARTSTICA.
90 108
9
La Educacin Artstica, como parte de la educacin
bsica, tiene los siguientes propsitos generales.
EXCEPTO:
RECONOZCAN LA
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN ARTSTICA EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL
INDIVIDUO; EN PARTICULAR,
LA INFLUENCIA QUE EJERCE
EN EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES COGNITIVAS Y
AFECTIVAS DE LOS N
90 108
9
Es la caracterstica peculiar de la asignatura de Educacin
Artstica.
PONE MAYOR NFASIS EN LA
VIDA EMOTIVA DE LOS
ALUMNOS QUE MUCHAS
VECES ES MENOSPRECIADA.
90 108
9
Es lo que disfrutan y expresan los nios durante los
juegos infantiles que tienen relacin con las
manifestaciones artsticas y que surgen de la relacin con
lo que les rodea.
SENTIMIENTOS, EMOCIONES
Y PERCEPCIONES.
90 108
9
La cuarta forma de relacin entre la fantasa y la realidad
consiste en:
QUE EL EDIFICIO ERIGIDO
POR LA FANTASA PUEDE
REPRESENTAR ALGO
COMPLETAMENTE NUEVO,
NO EXISTE EN LA
EXPERIENCIA DEL HOMBRE NI
SEMEJANTE A NINGN OTRO
OBJETO REAL.
90 108
9
La tercera forma de vinculacin entre la funcin
imaginativa y la realidad es:
EL ENLACE EMOCIONAL QUE
SE MANIFIESTA EN
DETERMINADAS IMGENES
CONCORDANTES CON ELLA,
COMO SI LA EMOCIN
90 108
9
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
PUDIESE ELEGIR
IMPRESIONES, IDEAS,
IMGENES CONGRUENTES
CON EL ESTADO DE NIMO.
La segunda forma de vinculacin de fantasa y realidad
consiste en:
NO SE REALIZA ENTRE
ELEMENTOS DE
CONSTRUCCIN FANTSTICA
Y LA REALIDAD SINO ENTRE
PRODUCTOS PREPARADOS DE
LA FANTASA Y
DETERMINADOS
FENMENOS COMPLEJOS DE
LA REALIDAD.
90 108
9
Consiste en que toda elucubracin se compone siempre
de elementos tomados de la realidad extrados de la
experiencia anterior del hombre (experiencia pasada).
PRIMERA FORMA DE
VINCULACIN DE FANTASA Y
REALIDAD.
90 108
9
Para comprender mejor el mecanismo psicolgico de la
imaginacin y de la actividad creadora debe de haber:
UNA VINCULACIN 90 108
9
En la escuela primaria tiene como propsito fomentar en
el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las
principales manifestaciones artsticas.
LA EDUCACIN ARTSTICA 90 118
4
Principal promotor de las artes en la escuela. EL MAESTRO 90 118
4
Las audiciones, visitas a centros culturales, exploracin de
publicaciones, asistencia a presentaciones dancsticas y
teatrales, motivan y orientan a los alumnos al
experimentar con estas.
MANIFESTACIONES
ARTSTICAS
90 118
4
Elige cuatro de los procesos que la educacin artstica
relaciona en el nivel de educacin preescolar y educacin
primaria hasta los 14 aos.
1. AFECTIVO
2. COGNITIVO
3. FSICO
4. LENGUAJE
5. MENTAL
6. HUMANO
1,2,3,4 90 118
4
Permite el desarrollo integral del nio al expresar sus
ideas, sentimientos y fantasas.
LA EDUCACIN ARTSTICA 90 118
4
En la escuela primaria esta asignatura no est limitada a
un horario especfico y tampoco est sujeta a una
secuencia rgida de contenidos.
LA EDUCACIN ARTSTICA 90 118
4
RiLa expresin y apreciacin musicales, expresin y PRIMARIA 90 118
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
apreciacin plsticas, danza y expresin corporal y
expresin y apreciacin teatrales, son formas de
expresin artstica comprendidas en el programa de la
escuela de educacin.
4
Elige las principales manifestaciones artsticas.
1. LA MSICA
2. EL CANTO
3. LA PLSTICA
4. LA DANZA
5. EL TEATRO
6. LA AGRICULTURA
7. LA COREOGRAFA
8. LA INVESTIGACIN
9. LA COSTURA
10. LA HERRERA
1,2,3,4,5 90 118
4
En la escuela primaria tiene como propsito fomentar en
el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las
principales manifestaciones artsticas.
LA EDUCACIN ARTSTICA 90 118
4
Es la caracterstica peculiar de la asignatura de educacin
artstica.
PONER MAYOR NFASIS EN
LA VIDA EMOTIVA DE LOS
ALUMNOS QUE MUCHAS
VECES ES MENOSPRECIADA
90 122
1
Es la capacidad que tienen todas las personas para
resolver problemas o enfrentar situaciones imprevistas.
LA CREATIVIDAD 90 122
1
Nombre que se le da al enfoque de la educacin artstica
que percibe y permite adquirir un conocimiento a partir
de los datos suministrados por los sentidos.

PERCEPCIN 90 122
1
De dnde proviene el componente bsico en el arte?

DEL NIO 90 122
1
Es el factor ms importante al ensear arte a los nios.


EL MAESTRO 90 122
1
Es el campo formativo para la educacin artstica en la
educacin bsica.


DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
90 122
1
Es la ubicacin de una obra de arte en su contexto CONTEXTUALIZACIN 90 122
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
histrico


1
Es el acercamiento a las emociones que produce una obra
de arte.


CONTEMPLACIN 90 122
1
Relaciona ambas columnas.

Elementos bsicos. Disciplinas a desarrollar.
1. Artes visuales a) Balance, Desplazamiento y ritmo
corporal
2. Expresin corporal y danza b) Ritmo, meloda y
armona
3. Msica c) Forma, color y espacio
4. Teatro d) Dramtica, juego teatral, ejecucin y produc-
cin escnica


1c, 2a, 3b y 4d 90 122
1
Es el elemento fundamental para lograr una educacin
integral en el individuo.
EDUCACIN ARTSTICA 90 122
1
Edad en que el nio llega a conocer y comienza a dominar
los diversos smbolos presentes en su cultura.
3 A 4 AOS 90 122
1
Edad aproximada en que el nio llega a conocer el mundo
en forma directa, a travs de sus sentidos y sus acciones.
1 A 2 AOS 90 122
1
Tipo de mecanismo que utilizaremos para mejor
comprender la imaginacin y de la actividad creadora
conviene empezar explicando la vinculacin existente
entre la fantasa y la realidad en la conducta humana.
PSICOLGICO 90 122
1
Lder que haca sugerencias que serva de gua y peda
opiniones y juicios a los nios.
DEMOCRTICO 90 122
1
Tipo de maestro lder que da rdenes e instrucciones,
elogiaba o criticaba.
AUTORITARIO 90 122
1
Cmo debe ser el maestro de actividades artsticas? CORDIAL Y AMISTOSO 90 122
1
Consiste en enriquecer las experiencias de los nios,
aportndoles la mayor cantidad de elementos para su
desarrollo, mientras ms vean, escuchen y exploren,
mayores sern las posibilidades de fortalecer su actividad
LA IMAGINACIN 90 122
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
creativa.
Se refiere a la capacidad de experimentar y reconocer
una amplia gama de sensaciones, emociones y
sentimientos que se ponen en juego en la educacin
artstica.
LA SENSIBILIDAD 90 122
1
rea que promueve la adquisicin de elementos que
permiten a los alumnos reconocer y valorar su entorno
sonoro y comunicar por medio de juegos musicales,
sentimientos y maneras propias de percibir el mundo
musical.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN MUSICAL
90 122
1
rea de la educacin artstica que busca desarrollar en los
alumnos el placer por el movimiento, que se traduce en
la comunicacin de emociones a travs del uso creativo
del cuerpo.
LA EXPRESIN CORPORAL Y
LA DANZA
90 122
1
rea de la educacin artstica que se propone como el
medio que permite a los estudiantes conocer y comunicar
sus vivencias, pensamientos y fantasas a travs de su
cuerpo y su voz, en un espacio y tiempo ficticio.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN TEATRAL
90 122
1
rea que promueve en los nios el trabajo con formas,
colores, texturas y proporciones, por medio del dibujo, la
pintura el modelado y la elaboracin de objetos.
LA EXPRESIN Y
APRECIACIN PLSTICA
90 122
1
Principal promotor de las artes en la escuela. EL MAESTRO 90 122
1
Las audiciones, visitas a centros culturales, exploracin de
publicaciones, asistencia a presentaciones dancsticas y
teatrales, motivan y orientan a los alumnos al
experimentar con estas.
MANIFESTACIONES
ARTSTICAS
90 122
1
Elige cuatro de los procesos que la educacin artstica
relaciona en el nivel de educacin preescolar y educacin
primaria hasta los 14 aos.
1. AFECTIVO 2. COGNITIVO 3. FSICO 4. LENGUAJE 5.
MENTAL 6. HUMANO
1,2,3,4 90 122
1
Permite el desarrollo integral del nio al expresar sus
ideas, sentimientos y fantasas.
LA EDUCACIN ARTSTICA 90 122
1
En la escuela primaria esta asignatura no est limitada a
un horario especfico y tampoco est sujeta a una
secuencia rgida de contenidos.
LA EDUCACIN ARTSTICA 90 122
1
La expresin y apreciacin musicales, expresin y
apreciacin plsticas, danza y expresin corporal y
expresin y apreciacin teatrales, son formas de
expresin artstica comprendidas en el programa de la
escuela de educacin.
PRIMARIA 90 122
1
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elige las principales manifestaciones artsticas.
1. LA MSICA 2. EL CANTO 3. LA PLSTICA 4. LA DANZA 5.
EL TEATRO 6. LA AGRICULTURA 7. LA COREOGRAFA 8. LA
INVESTIGACIN 9. LA COSTURA 10. LA HERRERA
1,2,3,4,5 90 122
1
Analiza el contenido de 2 grado y determine a qu
lenguaje artstico pertenece:
Artes visuales 90 122
2
La organizacin de los contenidos de la Educacin
Artstica para todo el ciclo escolar es la siguiente:
5 bloques, 3 ejes de
enseanza y 4 lenguajes
artsticos.
90 122
2
Para alcanzar los propsitos planteados en la asignatura
de Educacin Artstica se han estructurado los contenidos
en:
5 bloques 90 122
2
Al experimentar con este lenguaje artstico los alumnos
exploran elementos para acercarse y comprender la
habilidad del cuerpo para expresarse, del gesto, de la voz
y la conciencia espacial para desplazarse e identificar las
partes de un escenario.
Teatro 90 122
2
Lenguaje artstico que pretende que los alumnos
experimenten una variedad de movimientos y que les
permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para
reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias
empleando el lenguaje no verbal, con o sin
acompaamiento musical.
Expresin corporal y danza 90 122
2
Lenguaje artstico integrado por todas las expresiones
que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda
la posibilidad de aprender a mirar las imgenes del
entorno y descubrir informacin que permita interpretar
la realidad por medio del pensamiento artstico.
Artes visuales 90 122
2
Son los lenguajes artsticos que se manejan en la
Educacin Artstica de la Educacin Bsica:
a. Artes visuales
b. Creatividad
c. Expresin corporal y danza
d. Imaginacin
e. Msica
f. Teatro
g. Expresin musical
a, c, e, f 90 122
2
Eje de enseanza que pretende que los alumnos
obtengan las herramientas necesarias para apreciar los
diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de
ellos, y conozcan acerca de lo que existe y circunda al
arte. Esto implica que los alumnos identifiquen la
Contextualizacin 90 122
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
influencia que tienen los diferentes momentos histricos
y sociales en las manifestaciones artsticas, las razones
por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias
para realizarlas, la funcin y la importancia de los
creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en
ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y
en la sociedad.
Eje de enseanza de la Educacin Artstica que facilita la
prctica de los principios y elementos de cada lenguaje
mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como del
aprovechamiento de materiales e instrumentos para
disear y elaborar obras y/o representaciones que
permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y
sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin
interior del esfuerzo y del logro artstico.
Expresin 90 122
2
Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales:
auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este eje
permite la aproximacin de los alumnos al arte, al
brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas
y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.
Apreciacin 90 122
2
Selecciona los tres ejes de enseanza en los cuales se
organizan los contenidos de la Educacin Artstica en la
Educacin Bsica:
a. Apreciacin
b. Expresin corporal y danza
c. Expresin
d. Apreciacin musical
e. Contextualizacin
f. Expresin y apreciacin plstica
a, c, e 90 122
2
El estudio de las Artes en Educacin Bsica organiza sus
contenidos en tres apartados en forma vertical que
reciben el nombre de:
Ejes de enseanza 90 122
2
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de
la competencia artstica y cultural, en la educacin
primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos. Son los
siguientes, excepto la opcin:
Educacin Artsticas 90 122
2
Con el enfoque actual de la Educacin Artstica
constituyen el centro de todas las acciones pedaggicas;
ya que ellos exploran y conocen el mundo desde un
punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la
voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los
movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre
otros aspectos
Los alumnos 90 122
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Con la Educacin Artstica se busca que los alumnos
amplen sus experiencias mediante del contacto con los
distintos lenguajes artsticos, para continuar
fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se
manifiesta cuando los alumnos son capaces en las
siguientes situaciones, excepto en la opcin:
Dependen del maestro para
realizar las actividades
artsticas.
90 122
2
Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los
alumnos a experiencias que
a. Despierten su ingenio y curiosidad.
b. Imitar las conductas de los compaeros.
c. Poner a su alcance mltiples recursos y materiales,
propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes
agradables.
d. Apropiarse de las ideas de sus compaeros
e. Situaciones didcticas diseadas por el docente, con
base en las caractersticas y los intereses de sus alumnos,
para establecer espacios de aprendizaje interesantes que
les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones
pertinentes y significativas.
a, c, e 90 122
2
La Educacin Artstica basa sus principios en diferentes
capacidades. Selecciona del listado:
a. Capacidad de crear
b. Capacidad de inventar
c. Capacidad de comparar
d. Capacidad de reinventar
e. Capacidad de discutir
f. Capacidad de combinar
g. Capacidad de decidir
h. Capacidad de modificar
i. Capacidad de reelaborar
a, b, d, f, h, i 90 122
2
Es una capacidad que permite a los alumnos recibir
informacin para interpretar de una manera determinada
las distintas visiones y los conocimientos de su medio y
del resto
de los contextos en que se desenvuelve, siendo un
proceso cultural que considera la poca y el momento
histrico en el cual se construyen formas de
pensamiento, creencias, valores y actitudes.

Percepcin 90 122
2
Son acciones que el docente debe realizar con los
alumnos para promover actividades estticas que los
Ofrecer asesoras individuales
para aquellos alumnos que
90 122
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
acerquen al mundo del arte, para que vivan y disfruten
aprendiendo artes, excepto la opcin:
tienen dotes artsticas.
El trabajo de los contenidos programticos en la
asignatura de Educacin Artstica pretende que los
alumnos:

a. Adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje
artstico.
b. Diferencien entre el arte concreto y abstracto.
c. Incorporen a su formacin elementos que coadyuven a
la obtencin de una visin esttica y conocedora.
d. Identifiquen diferentes formas de arte para que lo
clasifiquen.
e. Que se favorezca el desarrollo del pensamiento
artstico durante su estancia en la educacin primaria.
a, c, e 90 122
2
Son formas de trabajo que se sugieren para seguir
desarrollando la competencia artstica y cultural de los
alumnos, excepto la opcin.
Identificar a los alumnos que
presentan alguna habilidad
artstica para apoyarlos en su
desarrollo acadmico.
90 122
2
Permiten al alumno obtener conocimientos y un
panorama general sobre las principales manifestaciones
artsticas.
Lenguajes artsticos 90 122
2
Son acciones que corresponden al enfoque didctico de
la Educacin Artstica, excepto la opcin:
La educacin artstica debe
ser un medio eficaz para
identificar a los alumnos que
presentan habilidades
artsticas sobresalientes y
apoyar dicho talento a nivel
local y nacional.
90 122
2
Lea y analice la siguiente conceptualizacin y determine a
qu aspectos se refiere:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas
que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del pensamiento
artstico, mediante experiencias estticas para impulsar y
fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del
patrimonio cultural.

Competencia Artstica y
Cultural
90 122
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Selecciona del siguiente listado los propsitos que
corresponden a la Educacin Artstica para la Educacin
Primaria:

a. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes
visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formacin integral en
Educacin Bsica.
b. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar
ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos
del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad a partir del trabajo acadmico en los
diferentes lenguajes artsticos.
c. Adquieran los conocimientos y las habilidades propios
de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro, que les permitan
desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias estticas que
mejoren su desempeo creador.
d. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de
pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural
y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de
su pas y del mundo.
e. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artstico y cultural por medio del
descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes
aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas,
afectivas y estticas.
a, b, d 90 122
2
Selecciona del siguiente listado los propsitos que
corresponden a la Educacin Artstica para la Educacin
Bsica:
a. Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir
del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de
las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado
para potencializar sus capacidades, atender sus intereses
y satisfacer sus necesidades socioculturales.
b. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir
de producciones bidimensionales y tridimensionales, de
la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro, y de la
a, c, e 90 122
2
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
participacin en juegos teatrales e improvisaciones
dramticas.
c. Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artstico y cultural por medio del
descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes
aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas,
afectivas y estticas.
d. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar
ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos
del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad a partir del trabajo acadmico en los
diferentes lenguajes artsticos.
e. Adquieran los conocimientos y las habilidades propios
de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro, que les permitan
desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias estticas que
mejoren su desempeo creador.
Periodo que va de los dos a los siete aos en el cual los
nios empiezan a conocer y dominar los diversos
smbolos de la cultura que les rodea
Dos a siete aos 90 122
3
Nombre que recibe la etapa en la que el trabajo artstico
de los nios parece ms pobre, deja de interesarle la
actividad artstica
Etapa literal 90 122
3
Se describe como la edad de oro de la creatividad y es la
poca en la que todo nio irradia habilidad artstica:
Aos preescolares 90 122
3
Son las caractersticas principales que debe reunir un
maestro de actividades artsticas:
Cordial y amistosa 90 122
3
Al ensear arte a los nios el factor ms importante es: El maestro 90 122
3
Lugar donde se quemaron las obras de Protgoras en el
ao 411 a.C
ATENAS. 91 557
Es una fuerza que requiere apenas unas pocas palabras
para resultar aplastante.
LA LECTURA 91 557
Esclavo que ms adelante lleg a convertirse en conocido
misionero y predicador en Inglaterra, explicaba que
aprendi a leer estudiando las letras en una Biblia que
haba robado.
THOMAS JOHNSON 91 557
Escritor estadounidense que naci en la esclavitud y lleg
a ser uno de los abolicionistas ms elocuentes de su
tiempo recordaba en su autobiografa "El escuchar con
frecuencia a mi ama leer la Biblia en voz alta despert
FREDERICK DOUGLAS 91 557
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
mi curiosidad sobre el misterio de la lectura, y provoc en
mi el deseo de aprender".
Lugar donde era frecuente que los propietarios de
plantaciones ahorcaran a cualquier esclavo que tratase
de ensear a otros a deletrear.
Toda Grecia.
SUR DE ESTADOS UNIDOS. 91 557
Recordaba que " la 1 vez que te pillaban tratando de leer
o escribir te azotaban con una correa de cuero, la 2 con
un ltigo de siete colas y la 3 te cortaban la primera
falange del dedo ndice".
DOC DANIEL DOWDY 91 557
El dueo le propinaba varios puntapi a _____________
que persever, estudiando en secreto las letras del
rompecabezas, as como unas pocas palabras en una
cartilla que haba encontrado.
MYERS CAROTHERS. 91 557
Durante siglos, tipo de esclavos que aprendieron a leer
superando extraordinarias dificultades, arriesgando la
vida en un proceso que les llevaba en ocasiones varios
aos.
AFROAMERICANOS. 91 557
Personaje que NO comparta la admiracin de Johnson,
afirm que para Carlos II "el amor a Dios, el amor a la
Patria, a la familia, el afecto por los amigos eran frases de
la misma especie delicados y convenientes sinnimos del
amor a s mismo".
MAC AULAY. 91 557
Mencion: "tuvo el merito de esforzarse, hasta que
perdi un gran imperio, por hacer lo que crey necesario
para salvar las almas de sus sbditos":
DR. JOHNSON 91 557
Fue el personaje que en 1660, decret que las
Plantaciones Extranjeras deban instruir a los indgenas,
sirvientes y esclavos de las colonias britnicas en los
preceptos del cristianismo.
CARLOS II DE INGLATERRA. 91 557
En la historia de la educacin, esa sociedad es la primera
en que se conjuntan tres factores:
Cules son?

A) Plantea un ideal, una utopa de hombre que es
suficientemente explcita y comprensible en trminos
racionales
B) Estudia las formas de decisin directa con mecanismos
de representacin de magistrados electos.
C) Inventa un mecanismo para que las generaciones
jvenes estn sujetas a un proceso sistemtico de
formacin
A, C, E. 91 557
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
D) Encierra un periodo comparativamente corto en el
momento ms notable de la creacin poltica.
E) Saca ese proceso del mbito domstico, lo abre a
todos los individuos que cumplen con ciertas condiciones
Crearon el primer modelo de gobierno democrtico, con
formas de decisin directa, mecanismos de
representacin, magistrados electos y revocables, una
intensa vida cvica y la accin de corrientes con
posiciones polticas reconocibles.
LOS ATENIENSES. 91 557
Es la poca en donde La Atenas encierra, en un periodo
comparativamente corto, el momento ms notable de la
creacin poltica, cientfica y artstica de la Antigedad y,
tal vez, de la historia de la humanidad.
CLSICA. 91 557
Para poder utilizar la prensa hubo necesidad de resolver
tres series esenciales de problemas: EXCEPTO:

1) Entintar la forma entre el mrmol y la platina era
imposible, para recibir la tinta, haba de mover la forma,
la platina y el mrmol se colocaban en un carito sobre
rieles.
2) Recipiente de madera y posteriormente de metal para
vaciar la tinta que se utilizara en la impresin.
3) Se originan de la impresin; en primer lugar la hoja no
deba mancharse en el momento de la impresin; para
evitarlo se usaba una cubierta de papel o de pergamino
que no dejaba libres ms que las partes en las que se
encontraban los caracteres
4) La mquina de componer los textos, provista de
matrices, de la cual se a formado de una sola pieza.
5) A los que planteaba el tamao de la platina, para que
la impresin fuese adecuada era preciso que la platina
hubiese sido accionada con exactitud y suficiente fuerza
sobre toda la superficie a fin de hacerlos uniformemente
2, 4 91 557
El instrumento esencial para la impresin propiamente
dicha es
LA PRENSA 91 557
Relaciona los instrumentos de la impresin con su
descripcin:

I. El cajista
II. El componedor
III. La galera

a) pequeo recipiente de forma alargada, primitivamente
I, B II, A III, C. 91 557
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de madera y ms tarde de metal
b) gran artefacto de madera dotado de varias
separaciones, compartimientos o cajetines
c) bandejita en que las lneas quedan embutidas entre
dos interlineas, que sostienen las letras.
Mquina de componer textos, provista de matrices, de la
cual se a formando de una sola pieza se le conoce como.
LINOTIPIA 91 557
Mquina de componer que funde los caracteres uno a
uno se le llama.
MONOTIPIA 91 557
Despus de la fabricacin de los caracteres llegamos a la
tarea del impresor mismo en sus dos fases esenciales:
LA COMPOSICIN Y LA
IMPRESIN.
91 557
Los caracteres actuales se componen de una aleacin de
tres metales, a fin de obtener una resistencia mxima.
Cules son?
PLOMO, ESTAO Y
ANTIMONIO
91 557
Fue el impresor que concibe la idea de ingerir en los
textos figuras grabadas, y el libro adquiere su aspecto
definitivo
BAMBIERE 91 557
Escrito que contiene una critica contra el gobierno y se
coloca en un lugar pblico.
LOS PASQUINES 91 557
Es considerada como el primer libro impreso: LA CLEBRE BIBLIA DE LAS 42
LNEAS
91 557
A partir de los aos ____________en Maguncia
funcionaban simultneamente varios talleres y producan
un crecido numero de obras: resmenes de la gramtica
de Donato, destinados a la enseanza del latn,
calendarios en lengua vulgar, etc.
1450-1455 91 557
La tcnica de la fundicin en moldes de metal o de tierra
(arena fina y arcilla), y la del batido, de otra parte. En
qu siglo se llevo a cabo?
LA PRIMERA MITAD DEL
SIGLO XV
91 557
Desde qu siglo, los fundidores de metales conocan el
empleo de punzones grabados en relieve para fabricar en
moldes de tierra matrices en hueco, obtenan
inscripciones en relieve sobre las piezas fundidas.
SIGLO XIII 91 557
Sirve para obtener una matriz en metal menos duro, en la
cual la imagen se imprime en hueco, colocada en un
molde, permite fundir en tanto numero de ejemplares
cuantos sean necesarios.
EL PUNZN 91 557
Palabra que significa dar lustre a una cosa. EL BRUIDOR 91 557
La tcnica de la impresin a mano puede reducirse a tres
elementos esenciales que son, EXCEPTO:

1,2 91 557
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1) El punzn
2) El bruidor
3) Los caracteres mviles
4) La tinta grasa
5) La prensa.
Qu problemas planteaban exactamente a los
investigadores al tratar de hallar un procedimiento
cmodo y susceptible a fin de multiplicar los libros?
LA SOLUCIN FUE CON
MODIFICACIONES Y
PERFECCIONAMIENTOS DE
DETALLE, LA BASE DE TODA
LA INDUSTRIA TIPOGRFICA
HASTA LA REVOLUCIN
INDUSTRIAL Y TCNICA DEL
SIGLO XIX.
91 557
Es una forma de sociedad agradable y anrquica, llena de
variedades que trata a todos los hombres como iguales,
independientemente de lo que sean o no.
EL RGIMEN DEMOCRTICO 91 557
Platn establece su propio orden de preferencias:
relaciona cada tipo de gobierno con su explicacin.

I) La monarqua o aristocracia
II) La Timocracia
III) La oligarqua
IV) La democracia
V) La tirana

a) gobierno de los poderosos.
b) gobierno de un dspota sin discpulos.
c) gobierno de los ms cualificados.
d) gobierno de las masas.
e) gobierno de los ambiciosos.
I, C II, E III, A IV, D V, B. 91 557
La teora platnica proviene de dos fuentes principales: LA ANALOGA MATEMTICA Y
LA INDUCCIN Y; LA
DEFINICIN SOCRTICA.
91 557
A partir del ao ____Platn comienza a preocuparse
sistemticamente por la justicia y la verdad, as como por
la naturaleza de orden poltico necesario para la
consecucin de ambos ideales.
370 91 557
Constituyen un medio de aprehensin de la realidad
eterna por contraposicin al flujo incesante del llegar a
ser y del dejar de ser.
EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS
MATEMTICAS Y DE LOS
NMEROS
91 557
Platn en su preocupacin por la bsqueda de la verdad,
insista en las matemticas, por qu?
PORQUE SE OCUPAN DE LAS
CUALIDADES ETERNAS
91 557
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Platn deca que la Repblica no deba ensearse a
personas mayores de:
30 AOS 91 557
En el libro la Repblica, la ____________ era presentada
como la forma suprema de la actividad pedaggica.
DIALCTICA 91 557
Sofista que comenz a ensear filosofa en el gymnasion,
conocido con el nombre de la academia y escuela lleva su
nombre y fue quien decidi ser maestro por la creciente
insatisfaccin de la democracia popular
PLATN 91 557
La retrica de Scrates constaba de cuatro partes:
Relacinalas.

I) PROEMIO:
II) LA NARRACIN:
III) LA CONFIRMACION:
IV) LA PRESUACIN:

a) es la presentacin formal de pruebas, mediante la
argumentacin lgica
b) es el prembulo o la introduccin al tema.
c) es la recopilacin y sntesis del discurso en una
conclusin.
d) es la exposicin de los hechos.
I, B II, D III, A IV, C. 91 557
Es un arte similar al que emplea un general en la guerra. RETRICA 91 557
Lugar en el que se enseaba mediante la tradicin oral y
el libro creaba una relacin de dependencia con respecto
a la palabra escrita, por lo cual los libros no abundaban y
su lectura se vea dificultada por la ausencia de un
sistema de divisin de palabras y de puntuacin.
ATENAS 91 557
Para Iscrates, la enseanza _________ proporciona
mayor destreza y mayores recursos, y le capacita al
hombre para ordenar dichos recursos para desarrollar
lgicamente sus puntos de vista y para expresarlos en
frases fluidas y melodiosas.
FORMAL 91 557
Sus defectos de orador y la prdida de sus posesiones en
la guerra del Peloponeso hicieron que se orientara hacia
la profesin de la logografa.
ISCRATES. 91 557
Fund en Atenas aproximadamente en el ao 390 una
escuela retrica
ISCRATES 91 557
Los mtodos indagatorios de Scrates y las habilidades
retricas de los sofistas aparecan como tcnicas
meramente _________________que no resolvan gran
cosa pero que lo ponan todo entredicho.
VERBALES Y SUPERFICIALES 91 557
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
El _______________ constitua un instrumento valioso
para desbastar las opiniones deformadas y las pobres
teoras que rodeaban al pensamiento especulativo y al
saber superior en general.
MTODO SOCRTICO 91 557
Fue el primero en recomendar la educacin pblica, pero
esto no le interes a Scrates, ya que propona descubrir
y dar a luz aquello que sus interlocutores saban ya sin ser
conscientes de ello.
ARISTTELES 91 557
Ellos eran los que proporcionaban instruccin en diversas
ramas del conocimiento y su enseanza era privada.
LOS MAESTROS. 91 557
Nombre con el que se conoca a los hombres intelugentes
ue introdujeron en Atenas el saber superior, conducido
hacia el xito social y profesional, as como a los estudios
gramaticales y matemticas ms complejas.
LOS SOFISTAS 91 557
Es objeto de una atencin superior y es precisamente en
esa poca cuando nace una pediatra que se desarrollar
despus
LA SALUD INFANTIL 91 598
Son las festividades que se realizaban cada cuatro aos, y
suceden competencias deportivas, sacrificios,
espectculos con miras a despertar la atencin y
promover la participacin de los habitantes
PANATENEAS. 91 598
Son los hroes dignos de ser imitados en los gimnasios. LOS VENCEDORES DE LOS
JUEGOS DEPORTIVOS
91 598
Es el que tiene que enfrentar sucesivamente el miedo
que le inspiran los cuentos fabulosos de su nodriza, las
amenazas del pedagogo, los golpes de sandalias de los
miembros de la familia y los reproches del didaskalo.
LOS NIOS 91 598
Nombre que reciba el maestro que daba nociones de
gramtica, lectura y despus de escritura.
DIDASKALO 91 598
Edad en la que el nio ateniense va a la escuela, pero las
nias generalmente se educan en la casa.
A LOS 7 AOS. 91 598
Era complicado en Atenas haba de llevar vestiduras
negras y cortarse el cabello, al menos parcialmente en
homenaje al muerto.
EL LUTO 91 598
A quin le imponan la obligacin de mantener a sus
padres achacosos y senectos el derecho ateniense?
A LOS HIJOS. 91 598
Etapa de la vida que era intensamente temida y
lamentada por los griegos, tan amantes de la vida.
SENECTUD 91 598
Tipo de arte que estaba considerablemente desarrollado
y contaba con muchos textos y muchos hroes, al punto
que algunos cocineros griegos gozaron de tanta fama
CULINARIO 91 598
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
como el ltimo vencedor de los juegos Olmpicos.
Defendi al sexo femenino ateniense con vibrantes
parlamentos y tmidas insinuaciones.
EURIPIDES 91 598
Era razn suficiente de divorcio, puesto que el objeto del
matrimonio consista en tener hijos.
LA ESTERILIDAD 91 598
Se estimaba causa de divorcio cuando lo cometa la
mujer, se deca que el marido "llevaba cuernos" y la
costumbre impona el repudiarla.
EL ADULTERIO 91 598
Fue lo que creci a tal punto que vino a constituir uno de
los ms serios problemas de Atenas.
LA SOLTERA. 91 598
Se negociaba por medio de parientes, como en la Francia
clsica, o que miraban no al amor sino a la dote.
EL MATRIMONIO 91 598
Categora que escandalizadas hasta lo ms profundo de
sus faltriqueras, no se cansaron de denunciar la
inmoralidad del amor homosexual.
LAS CORTESANAS. 91 598
Relaciona las categoras de las mujeres que se prostituan
en Atenas con su actividad que ofrecan:

Categora:
1.-las pornai o gymnai (las desnudas).
2.- las auletridas o taedoras de flautas
3.- las cortesanas o las heteras,

Actividad que ofrecan:
A) Eran mujeres de la clase de los ciudadanos que haban
decado de su respetabilidad
B) Que vivan en el Pireo, en vulgares burdeles,
C) Que se llevaban a las fiestas de hombres solos, para
amenizarlas con su msica y su alegra, ejecutando
danzas artsticas,
1- B, 2- C, 3- A. 91 598
Fue en Atenas una profesin de gran xito, con diversas
categoras o especialidades.
LA PROSTITUCIN 91 598
No se consideraba en Atenas indecoroso que los jvenes
tuviesen ocasionalmente comercio con __________y
hasta los hombres casados podan frecuentarlas sin sufrir
otra sancin moral que la de alguna ria domstica y una
reputacin ligeramente empaada en la ciudad.
LAS CORTESANAS 91 598
Una vez que se ha aceptado al nio en la familia y que lo
ha acogido la fraternidad a quien le corresponde el
cuidado de ste, lo cra hasta los dos o tres aos, lo
mima, juega con el y le promete un destino glorioso.
LAS MADRES 91 598
El ateniense culto estaba enamorado de: ________y LA RAZON. 91 598
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pocas veces dudaba de la capacidad de sta para
comprender el universo, eran animales competidores y se
estimulaban recprocamente
El vivir en estrecho contacto con el mar, las
oportunidades que ofrece el comercio y la libertad
econmica y poltica de que gozaban dieron a los
atenienses una extremada finura y flexibilidad de carcter
e inteligencia tanto:
INTELECTUAL Y SENSUAL 91 598
El saludo era cordial pero sencillo, no haba inclinaciones
y el estrecharse la mano se reservaba para casos de
________________el saludo era simplemente "Jaire"
"Algrate".
JURAMENTO O DE
DESPEDIDAS SOLEMNES
91 598
Las mujeres se engalanaban con: PULSERAS, GARGANTILLAS,
DIADEMAS, PENDIENTES,
91 598
Ambos sexos hacan adornndose con alhajas. Los
hombres portaban:
UN ANILLO Y BASTONES EN
EL PUO DE PLATA U ORO.
91 598
En Atenas la prenda principal en las mujeres era: EL PEPLO. 91 598
En Atenas la prenda principal del vestido masculino era: EL QUITON. 91 598
Siendo el agua escasa, las personas acomodadas se
baaban 1 o 2 veces por da empleando para su aseo y
luego se ungan con esencias olorosas.
JABNES HECHOS DE ACEITE
DE OLIVO Y UN ALCALI.
91 598
Tena un verdadero arsenal de espejos, alfileres,
horquillas, prendedores, pinzas, peines, pomos de
perfumes, botes de colorete y de cremas
LAS DAMAS DISTINGUIDAS 91 598
Al llegar a la edad de_________ los efebos quedaban
libres de la autoridad paterna y se les daba oficialmente
ingreso a la plena ciudadana ateniense.
21 AOS. 91 598
A los 18 aos entraban en la segunda de las cuatro etapas
que integraban la vida de los hijos de los atenienses.
EFEBOS 91 598
A cargo de quin corra la enseanza superior (hombres)
que enseaban oratoria, ciencias, filosofa e historia.
RECTORES Y SOFISTAS. 91 598
Cul era el plan de estudios que comprenda 3 grupos de
disciplinas?
ESCRITURA, MSICA Y
GIMNASIA.
91 598
El nombre que se aplicaba al esclavo que llevaba a diario
al nio a la escuela y lo iba a recoger, y no sabemos que
existieran colegios de internos.
PAIDAGOGOS. 91 598
No tena escuelas pblicas ni universidades oficiales, y la
enseanza estaba en manos de particulares.
_________propugnaba la creacin de escuelas del
estado, pero eran de opinin en materia de educacin la
libre competencia es lo mejor.
PLATON 91 598
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cuando los nios llegaban al "uso de la razn", a los
________, aprendan a jugar dados.
7 Y 8 AOS 91 598
_______________ el hombre ms influyente de la ciudad,
gobernante de Atenas pero cuanto a l, lo gobernaba su
mujer, y a sta, el hijo.
TEMSTOCLES 91 598
Es el cdigo de tica mdica que prohibir la practica del
aborto; pero las comadronas griegas eran en ello muy
diestras y la ley no lo prohiba.
HIPOCRATICO 91 598
Las nias eran expuestas con ms frecuencia que los
nios, pues haba que darles dote y, con
________________, pasaba del hogar y servicio de los
que la criaron a los que nada
EL MATRIMONIO 91 598
Es el medio de protegerse contra el exceso de poblacin y
contra una extremada y antieconmica fragmentacin de
las propiedades agrarias de Atenas.
INFANTICIDIO 91 598
La tcnica de la impresin a mano puede reducirse a tres
elementos esenciales.
1. EL PUNZN
2. EL BRUIDOR
3. LOS CARACTERES MVILES
4. LA TINTA GRASA
5. LA PRENSA
3, 4 Y 5 91 123
8
A travs de qu la imprenta multiplic las formas y los
usos de la palabra escrita?
LIBROS, HOJAS SUELTAS, EL
PERIDICO ETC.
91 123
8
Facilit la publicacin de autores, difundi ideas
cientficas y polticas, posibilit nuevas formas para el
trabajo de los maestros en las escuelas.
LA IMPRENTA 91 123
8
Qu hizo posible la reproduccin ms veloz y barata de
los textos a los medios sociales?
LA CULTURA ESCRITA 91 123
8
Despus de la imprenta, fue considerado como uno de
los instrumentos ms valiosos.
EL LIBRO 91 123
8
Idiomas en los que se editaron muchas obras gracias a la
imprenta.
ALEMN, ITALIANO, INGLS Y
FRANCS
91 123
8
Gran artefacto de madera dotado de varias separaciones,
compartimientos o cajetines para guardar caracteres.
CAJISTA 91 123
8
Inventor de la imprenta. GUTEMBERG 91 123
8
Es una fuerza que requiere unas pocas palabras para
resultar aplastante.
LA LECTURA 91 123
8
Durante siglos este tipo de esclavos aprendieron a leer
superando extraordinarias dificultades, arriesgando la
AFROAMERICANOS 91 123
8
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
vida en un proceso que les llevaba en ocasiones varios
aos.
Recordaba que la primera vez que te encontraban
tratando de leer o de escribir te azotaban con una correa
de cuero, la segunda ocasin con un ltigo de siete colas
y la tercera, te cortaban la primera falange del dedo
ndice.
DOC DANIEL DOWDY 91 123
8
Su dueo le propinaba golpizas a puntapis por estudiar
en secreto las letras y palabras en un rompecabezas que
se haba encontrado.
MYERS CAROTHERS 91 123
8
Fue el personaje que en 1660, decret que las
plantaciones extranjeras deban instruir a los indgenas,
sirvientes y esclavos de las colonias britnicas en los
preceptos del cristianismo.
CARLOS II DE INGLATERRA 91 123
8
Lugar donde era frecuente que los propietarios de las
plantaciones ahorcaban a cualquier esclavo que tratase
de ensear a otros a deletrear.
SUR DE ESTADOS UNIDOS 91 123
8
Esclavo que lleg a convertirse en conocido misionero y
predicador en Inglaterra, explicaba que aprendi a leer
estudiando las letras en una biblia que haba robado.
THOMAS JHONSON 91 123
8
Escrito que contena una crtica en contra del gobierno y
se colocaba en lugares pblicos.
LOS PASQUINES 91 123
8
Se considera el primer libro impreso. LA BIBLIA 91 123
8
Aos en que funcionaban simultneamente varios
talleres produciendo numerosas obras: resmenes de
gramtica destinados a la enseanza del latn, calendarios
etc.
1450-1455 91 123
8
Bandejita en que las lneas quedan embutidas entre dos
interlneas que sostienen las letras.
LA GALERA 91 123
8
Pequeo recipiente de forma alargada primitivamente de
madera ms tarde de metal.
EL COMPONEDOR 91 123
8
En qu siglo los fundidores de metales conocan el
empleo de punzones grabados en relieve, obteniendo
ste, sobre las piezas fundidas?
SIGLO XIII 91 123
8
Instrumento esencial para la impresin. LA PRENSA 91 123
8
Fue el impresor que concibe la idea de inferir en los
textos figuras grabadas as, el libro adquiere su aspecto
definitivo.
BAMBIERE 91 123
8
Despus de la fabricacin de caracteres llegamos a la LA COMPOSICIN Y LA 91 123
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
tarea del impresor mismo en sus dos fases esenciales. IMPRESIN 8
Palabra que significa dar lustre a una cosa EL BRUIDOR 91 123
8
Cules son los metales que forman una aleacin
resistente en la elaboracin de los caracteres actuales?
PLOMO, ESTAO Y
ANTIMONIO
91 123
8
Mquina de componer textos, provista de matrices de la
cual se ha formado de una sola pieza.
LINOTIPIA 91 123
8
Sirve para obtener una matriz en metal menos duro, en la
cual la imagen se imprime en hueco, colocada en un
molde permite fundir el nmero de ejemplares que sean
necesarios.
EL PUNZN 91 123
8
La tcnica de la impresin a mano puede reducirse a tres
elementos esenciales.
EL PUNZN 91 123
8
Mquina que funde los caracteres uno a uno. MONOTIPIA 91 123
8
La tcnica de la fundicin en moldes de metal o de arena.
En qu siglo se llev a cabo?
EN LA PRIMERA MITAD DEL
SIGLO XV
91 123
8
Compromete a toda la personalidad del alumno, su
capacidad de saber, hacer comprender y ser.
EDUCACIN 92 558
Es la memoria del pasado colectivo de un pueblo. HISTORIA 92 558
Incluye el dominio de siglos, eras, perodos y ordenacin
de fechas.
CRONOLOGA 92 558
Se compone de no slo de fechas y de cronologa, sino
tambin de las cosas que suceden en ese tiempo, es decir
las relaciones causa-efecto, tanto inmediatas como
remotas.
TIEMPO HISTRICO 92 558
Los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal se
toman en cuenta para la evaluacin de las
COMPETENCIAS 92 558
Quines enriquecen la manera de ensear? RECURSOS DIDCTICOS 92 558
Relaciona los mbitos de anlisis.

1. ECONMICA
2. SOCIAL
3. POLTICA
4. CULTURAL

a. La manera en que los seres humanos se han
relacionado a lo largo de la historia para producir,
intercambiar y distribuir bienes.
b. Las diversas formas que los grupos humanos se han
1A, 2B, 3C Y 4D 92 558
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
organizado.
c. Las transformaciones de las distintas formas de
gobierno, leyes, instituciones y organizacin social de los
pueblos a lo largo del tiempo.
d. La manera en que los seres humanos han
representado, explicado y transformado el mundo que
los rodea.
e. La diversidad que ha prevalecido en la sociedad.
f. La comprensin del desarrollo de distintas culturas.
Elige cuatro de los aspectos que se toman en cuenta para
desarrollar la formacin de una conciencia histrica para
la convivencia.

a. Actitudes y valores para la convivencia democrtica, el
respeto y la tolerancia.
b. El reconocimiento de la diversidad cultural.
c. El respeto al patrimonio cultural.
d. El cuidado y conservacin del patrimonio natural.
e. Identificar transformaciones y permanencias a lo largo
de la historia.
f. Los rasgos del presente que tienen su origen en el
pasado y se proyectan al futuro.
A, B, C Y D 92 558
En la competencia del manejo de la informacin histrica
implica el desarrollo de cinco habilidades. Cules son?

a. Formular interrogantes sobre algn acontecimiento o
proceso.
b. Elaborar diferentes recursos que permitan encontrar
respuestas a las interrogantes plateadas
c. Leer e interpretar algunos testimonios escritos. Orales,
grficos o materiales.
d. Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica.
e. Realizar actividades procedimentales para aplicar
conocimiento histrico.
f. Que el alumno se considere parte de la comunidad, de
su nacin y del mundo.
g. Que el alumno comprenda la importancia del dilogo y
la tolerancia para la convivencia.
A, B, C, D Y E 92 558
Elige los cuatro aspectos que conforman una de las
competencias que estructuran el programa de historia
del nivel de primaria.

a. Ordenamiento cronolgico.
A, B, C Y D 92 558
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
b. Cambio-pertenencia.
c. Multicausalidad.
d. Pasado-presente-futuro.
e. Manejo de la informacin histrica.
f. Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
De las siguientes actividades de educacin primaria, elige
las que a tu juicio pretenden que el alumno centre su
atencin en la explicacin del pasado.

a. La ubicacin temporal y espacial de los principales
procesos histricos.
b. La comprensin de las relaciones causales.
c. El anlisis de la informacin.
d. El fortalecimiento de la identidad.
e. Espacio geogrfico.
f. Ordenamiento cronolgico.
A, B, C Y D 92 558
Define el tipo de ciudadano que se espera formar al
trmino de la educacin obligatoria, para que los
alumnos comprendan las caractersticas del mundo en
que viven.
PERFIL DE EGRESO 92 558
Debe ser intuitiva, quiere decir viva y animada, de
manera que despierte en los alumnos percepciones tan
claras como si tuviesen a la vstalos personajes, lugares y
sucesos histricos.
NARRACIN 92 558
Quin debe ser el verdadero templo de la tolerancia? LA ESCUELA 92 558
Cul es el nombre que se le ha dado a la forma de
enseanza oral interrogativa?
MTODO EURSTICO 92 558
No debe falsificar la historia, ni ponerse al servicio de
determinado partido poltico, religioso o social, sino
guardar la mayor imparcialidad y predicar la verdadera
tolerancia.
MAESTRO 92 558
En la enseanza de la Historia, debe ser noble y correcto,
a la par que sencillo y natural.
LENGUAJE 92 558
Si quiere merecer el honroso ttulo de MAESTRO, no debe
desconocer las obras antiguas y modernas, para
aumentar sus conocimientos y formarse un criterio
propio.
EL MAESTRO DE ENSEANZA
PRIMARIA
92 558
Ha sabido "dramatizar" la historia patria, con un lenguaje
que est a la altura del nuestro pueblo.
FERRARI 92 558
Autor de los Episodios nacionales mexicanos. ENRIQUE DE OLAVARRA 92 558
Autor de la obra Mxico a travs de los siglos. JULIO ZRATE 92 558
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es indispensable para la enseanza en cualquier ramo,
pero en mayor grado la requiere una leccin de historia.
PREPARACIN DE LA CLASE 92 558
Cul es el nombre que se le da a la clase oral cuando el
maestro dice a los alumnos lo menos posible, procurando
por medio de preguntas adecuadas, que ellos mismos
encuentren las verdades que se les quiere inculcar?
FORMA INTERROGATIVA 92 558
Cmo se llama la clase oral cuando el maestro comunica
directamente los conocimientos?
FORMA EXPOSITIVA 92 558
Su responsabilidad es guiar el pensamiento de los
alumnos, pero no determinarlo.
MAESTRO DE LA ESCUELA 92 558
En estos grados, los asuntos deben explicarse en forma
sencilla, "de modo que los nios se den cuenta de ellos
escuchando".
SUPERIORES 92 558
En estos grados, es donde ms necesarios son los relatos
y en donde ms cuidado debe poner el profesor para
prepararlos.
INICIALES 92 558
Al utilizar cuentos, fbulas y leyendas en general, el
maestro debe tener la habilidad de que se traduzcan en
CONOCIMIENTO 92 558
En los grados iniciales de la escuela primaria es donde
ms necesarios son y en donde ms cuidado debe poner
el profesor para prepararlos.
RELATOS 92 558
Deca que para que el maestro tuviera xito en su labor
debera de tener "facilidad de palabra para poder narrar
con arte".
HERBART 92 558
Opinan que la historia es la ms delicada de captar por
quien la ensea, resultando tambin sin duda la ms
difcilmente accesible para los alumnos.
J. LEIF Y G. RUSTIN 92 568
Opina que para que un maestro logre una enseanza
eficiente en la asignatura de Historia debe poseer una
visin completa del suceso que va a exponer en clase y
una habilidad para narrar de manera sencilla, agradable y
atrayente para los nios.
BUENAVENTURA TIJERINA 92 568
Segn Luis Chvez Orozco, el estudio de esta ciencia es
importante en cualquier pas ya que es el instrumento
por medio del cual se alcanzan los ms altos fines de la
enseanza.
CIENCIAS SOCIALES 92 568
Vertiente de la historia aplicada al servicio de un Estado,
de una ideologa, de una iglesia, etctera.
INSTRUMENTAL 92 568
Vertiente de la historia que como ciencia social o humana
da por meta la objetividad y la bsqueda de la verdad.
CIENTFICA 92 568
Segn Meyer es un principio esencial de la legitimidad NACIONALISMO 92 568
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
poltica.
Segn Jean Meyer para la enseanza de la historia se
deben tomar en cuenta dos vertientes.
CIENTFICA E INSTRUMENTAL 92 568
Son recursos importantes para desarrollar la nocin del
tiempo histrico.
LNEAS DE TIEMPO Y
ESQUEMAS CRONOLGICOS
92 568
mbito de anlisis que muestra la manera en que los
seres humanos han representado, explicado y
transformado el mundo que los rodea.
CULTURAL 92 568
Cul es la dimensin que toma en cuenta las
transformaciones de las distintas formas de gobierno,
leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos a
lo largo del tiempo?
POLTICA 92 568
Cul es la dimensin donde se aprecian las diversas
formas en que los seres humanos se han organizado a lo
largo de la historia de la humanidad?
SOCIAL 92 568
Cul es el mbito de anlisis donde se observa la manera
que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes?
ECONMICO 92 568
Permite saber cundo sucedieron los hechos y establecer
la relacin entre los acontecimientos que anteceden, los
que continan y los que ocurren simultneamente.
ORDENAMIENTO
CRONOLGICO
92 568
Cules son las dos nociones que estn comprendidas en
la comprensin del tiempo y del espacio histrico que es
una de las competencias que estructuran el programa de
la enseanza de la Historia?
TIEMPO HISTRICO Y
ESPACIO GEOGRFICO
92 568
Dimensiones o mbitos de anlisis que son necesarios
para comprender mejor los acontecimientos histricos.
ECONMICO, SOCIAL,
POLTICO Y CULTURAL
92 568
Cul es el nivel de educacin donde el alumno
gradualmente pasa del estudio de la historia personal y
familiar al de la comunidad, la entidad federativa, el pas
y el mundo?
PRIMARIA 92 568
En cul de los campos formativos del nivel de preescolar
se busca desarrollar la identidad personal del nio y el
aprendizaje de pautas bsicas para su integracin en la
vida social?
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
92 568
Surge en todo espritu al ser educado: INVENCIN. 92 828
Para que la educacin sea realmente verdadera requiere
ser:
ACTIVA 92 828
Es el objetivo fundamental de la educacin. CONVERTIR AL HOMBRE
NATURAL EN UN SER SOCIAL
Y CULTURAL.
92 828
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Es el material con el que trabaja el maestro: ESPRITU HUMANO 92 828
Para que la historia pueda ser maestra de vida y como tal
factor positivo de la identidad nacional debe ser capaz
de:
RESCATAR LA VOZ DE LOS
VENCIDOS Y DE LOS
OLVIDADOS.
92 828
Es el instrumento por medio del cual los hechos del
pasado adquieren significado singular e irrepetible dentro
del desarrollo humano general.
HISTORIA 92 828
Aludiendo a la lectura de Alfonso Caso identifica los dos
fines fundamentales que debe tener la enseanza de la
historia de Mxico:
LA VERDAD EN MATERIA
HISTRICA, SENTIMIENTO DE
SOLIDARIDAD NACIONAL.
92 828
Relaciona cada autor con su postura en la enseanza de
la historia en la escuela primaria.

1.-JEAN MAYER
2.-ALFONSO CASO
3.-JAIME TORRES BODET
4.-ENRIQUE C. REBSAMEN

a) Hace hincapi en que la responsabilidad social puede
chocar con la profesionalizacin del historiador y ste se
enfrenta a dos vertientes: La cientfica y la instrumental
aplicada.
b) Define el estudio de la historia como inferior al de la
geografa, la geometra, la aritmtica, etc.; pero como
educacin intelectual casi las iguala y como educacin
moral es incomparablemente mejor.
c) Considera que la primera condicin para que un pas
sea, es que los individuos de ese pas se sientan
miembros de l y que para que pueda existir una patria
es que los que la integran se sientan miembros de ella.
d) Afirma que la historia es el producto ms peligroso que
haya elaborado la qumica del intelecto.
e) Comenta que despus de todo la historia bien
entendida y bien enseada debe ser eso un espejo activo
en cuya lmpida superficie nuestro pasado explique
nuestro presente y augure, hasta el punto en que son
razonables las previsiones, nuestra continuidad en lo
porvenir.
1A, 2C, 3E, 4B 92 828
Relaciona Los fines para convertir al hombre de ser
natural en ser social, de individuo anrquico en miembro
de una sociedad segn Alfonso Caso.

1C, 2A, 3D, 4B 92 828
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.-FIN TCNICO
2.-FIN HUMANO
3.-FIN EDUCATIVO
4.-FIN POLTICO

a) Pretende grabar en su corazn y su mente que
pertenece a una patria, a una cultura y una colectividad.
b) El estado se encarga de forjar individuos que tengan
aspiraciones comunes, ideales comunes, reacciones
comunes para fortalecer la comunidad social.
c) El hombre necesita estar dotado de ciertos
conocimientos que lo capaciten para realizar su trabajo
del modo ms perfecto posible de acuerdo con un
conjunto de principios y reglas que se le enseen.
d) El hombre debe darse cuenta de s mismo que
entienda su relacin con la naturaleza y con otros
hombres, en relacin con la sociedad en la que vive y con
la cultura a la que pertenece.
e) La historia defiende la patria de las violencias del
exterior y de los egosmos y venalidades del interior.
Analiza los conceptos sobre la importancia pedaggica de
la enseanza de la historia segn Enrique C. Rbsamen
que se anotan a continuacin, lelos y contesta:

1.-Fortalece la voluntad.
2.-Se desarrolla el sentimiento de verdad, justicia y
belleza.
3.-Contribuye a la formacin del carcter.
4.-La utiliza el alumno para retener hechos.
5.-Desarrolla la educacin cvica del nio.
6.-Se inculca el amor a la patria y la humanidad.
7.-Proporciona educacin moral.
8.-Le sirven al nio para descubrir las relaciones de
causalidad de los sucesos entre s utilizando su juicio.
9.-El nio la usa para figurarse los grandes personajes
histricos y los lugares donde se verificaron los sucesos.

Determinan que la historia desarrolla las facultades
intelectuales:
4, 8,9 92 828
Analiza los conceptos sobre la importancia pedaggica de
la enseanza de la historia segn Enrique C. Rbsamen
que se anotan a continuacin, lelos y contesta:

1.-Fortalece la voluntad.
5,7 92 828
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.-Se desarrolla el sentimiento de verdad, justicia y
belleza.
3.-Contribuye a la formacin del carcter.
4.-La utiliza el alumno para retener hechos.
5.-Desarrolla la educacin cvica del nio.
6.-Se inculca el amor a la patria y la humanidad.
7.-Proporciona educacin moral.
8.-Le sirven al nio para descubrir las relaciones de
causalidad de los sucesos entre s utilizando su juicio.
9.-El nio la usa para figurarse los grandes personajes
histricos y los lugares donde se verificaron los sucesos.

Consideran la enseanza de la historia como fin ideal:
Analiza los conceptos sobre la importancia pedaggica de
la enseanza de la historia segn Enrique C. Rbsamen
que se anotan a continuacin, lelos y contesta:

1.-Fortalece la voluntad.
2.-Se desarrolla el sentimiento de verdad, justicia y
belleza.
3.-Contribuye a la formacin del carcter.
4.-La utiliza el alumno para retener hechos.
5.-Desarrolla la educacin cvica del nio.
6.-Se inculca el amor a la patria y la humanidad.
7.-Proporciona educacin moral.
8.-Le sirven al nio para descubrir las relaciones de
causalidad de los sucesos entre s utilizando su juicio.
9.-El nio la usa para figurarse los grandes personajes
histricos y los lugares donde se verificaron los sucesos.

Enmarcan las facultades estticas en la enseanza de la
historia:
2,6 92 828
Analiza los conceptos sobre la importancia pedaggica de
la enseanza de la historia segn Enrique C. Rbsamen
que se anotan a continuacin, lelos y contesta:

1.-Fortalece la voluntad.
2.-Se desarrolla el sentimiento de verdad, justicia y
belleza.
3.-Contribuye a la formacin del carcter.
4.-La utiliza el alumno para retener hechos.
5.-Desarrolla la educacin cvica del nio.
6.-Se inculca el amor a la patria y la humanidad.
7.-Proporciona educacin moral.
1,3 92 828
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
8.-Le sirven al nio para descubrir las relaciones de
causalidad de los sucesos entre s utilizando su juicio.
9.-El nio la usa para figurarse los grandes personajes
histricos y los lugares donde se verificaron los sucesos.

Constituyen las facultades ticas al aprender historia:
En la lectura de Enrique Florescano, Owen Chadwick
nombra las dos cualidades que proverbialmente se han
dicho que son indispensables para la comprensin
histrica:
LA HUMILDAD DEL CORAZN
Y LA APERTURA DE LA
MENTE.
92 828
Infiere el resultado de cundo el historiador profesional
puede luchar sinceramente para mejorar los libros de
texto desde el punto de vista de Jean Meyer:
VERDADERA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
92 828
Cita a lo que puede ser leal un historiador segn el pensar
de Jean Meyer:
SU COMUNIDAD NACIONAL Y
SER COSMOPOLITA
92 828
Recordando la lectura de Alfonso Caso categoriza a lo que
contribuye la historia de Mxico al situar al mexicano en
sus relaciones con el hombre universal, refiriendo los
hechos histricos mexicanos a las causas y antecedentes
nacionales, continentales y universales, logrando que el
nio, el joven y el hombre se den cuenta de que el hecho
histrico mexicano es consecuencia de causas y
antecedentes que gobiernan la vida humana en todo el
mundo:
FORMACIN DE LA CULTURA
SOCIAL.
92 828
Deduce de las siguientes afirmaciones de Enrique C.
Rbsamen los fines que debe perseguir toda educacin, y
sern realizados por la enseanza de la historia en las
escuelas de Mxico, EXCEPTO:

1. Fin econmico
2. Fin poltico
3. Fin religioso
4. Fin cultural
5. Fin tico
1 Y 3 92 828
Elije como nombra Enrique Florescano que puede
llamrsele a la prctica de la historia por los rasgos
peculiares del conocimiento histrico:
EJERCICIO DE LA
COMPRENSIN
92 828
Con lo tratado en la lectura de Alfonso Caso selecciona
cul es la primera condicin que se debe mostrar para
crear la Unidad Nacional:
QUE LA PATRIA PERSISTE EN
EL TIEMPO.
92 828
Distingue cules son los enemigos eternos contra los que
ha tenido que luchar el hombre a lo largo de la historia
1, 2, 4, 6 92 828
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
que menciona Alfonso Caso:

1) HAMBRE
2) MIEDO
3) JUSTICIA
4) MISERIA
5) FUNDAMENTALISMO
6) EXPLOTACIN
Selecciona una de las tareas que las funciones de la
historia se concentr en dotar a los grupos humanos
tratados en La funcin social del historiador de Enrique
Florescano.
COHESIN 92 828
Selecciona las siguientes concepciones pedaggicas para
la transformacin de la enseanza de la historia que
menciona Eva Taboada EXCEPTO:
ESFUERZO SISTEMTICO DE
CORTO TIEMPO
92 828
Asocia los fines a los que atiende el estudio de la historia
segn lo tratado por Enrique C. Rbsamen en la
importancia pedaggica de la enseanza de la historia:
FORMAL E IDEAL 92 828
Cuando la historia pblica presente un desorden de
imgenes, de smbolos, de personajes ejemplares y nos
colorean algunas escenas, siempre repetidas de acuerdo
con Jean Meyer se refiere a:
FALSA RESPONSABILIDAD
SOCIAL
92 828
Infiere el resultado mencionado por Enrique Florescano
que gracias a ste el ciudadano de un pas pudo ser
contemporneo de civilizaciones extraas y lleg a
conocer los itinerarios histricos de pueblos hasta
entonces ignorados:
EL LIBRO IMPRESO 92 828
Concepto que se describe como comunidad de personas
con historia, cultura y territorio propios utilizados por
Jean Meyer:
NACIN 92 828
Estima lo que a continuacin se escribe de acuerdo a
Enrique Florescano: Es un producto social un resultado de
diversas corrientes colectivas; un individuo acuciado por
el deseo de superar herencias del pasado y de renovar su
oficio a partir de los desafos que le impone su presente:
EL HISTORIADOR 92 828
Identifica las dos vertientes que ha tenido la
profesionalizacin del historiador reciente que maneja
Jean Meyer:
CIENTFICA E INSTRUMENTAL
APLICADA
92 828
Deduce a que se refiere el siguiente concepto de Enrique
Florescano: Consiste en que nos ensea lo que el hombre
ha hecho y en ese sentido lo que es el hombre:
EL VALOR DE LA HISTORIA 92 828
Dotar a un pueblo o a una nacin de un pasado comn, y LA FUNCIN SOCIAL DE LA 92 828
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
fundar en ese origen remoto una identidad colectiva
Enrique Florescano se refiere a:
HISTORIA
Analiza lo siguiente: No es sino la consecuencia de una
nueva forma de organizacin social derivada de la
industrializacin y de una compleja divisin del trabajo,
riqueza cultural, crecimiento econmico, innovacin
tecnolgica, movilidad ocupacional, alfabetizacin
generalizada y sistema educativo global protegido por un
Estado de acuerdo con Jean Meyer.
NACIONALISMO 92 828
Selecciona a que llamamos tener ideas diferentes,
intereses contrarios y deseos distintos, pero como
mexicanos tenemos un deseo comn sometiendo
cualquier divergencia: segn Alfonso Caso.
UNIDAD NACIONAL 92 828
Tipo de maestro que puede ponerse en condiciones en
todas las materias aunque no lo hubiera hecho mediante
su propia preparacin escolar.
BUENA VOLUNTAD Y
APTITUD
92 872
Tipo de escuela en la que el maestro de historia era un
recitador de acontecimientos y de fechas notables que
exiga de sus alumnos una mecanizacin inconsciente de
los mismos.
DE ANTAO 92 872
Aspecto o cualidades del maestro que debe ser claro,
sencillo y abundante con gran facilidad de palabra y
flexibilidad mental.
LENGUAJE 92 872
El maestro debe preocuparse por desarrollar la facultad
de su espritu mediante.
EL EJERCICIO CONSCIENTE,
METDICO Y GRADUADO.
92 872
Es la parte de la historia que consiste en mostrar a los
alumnos los mltiples acontecimientos del pasado que
yacen envueltos por la sombra de los tiempos del cual se
ha ido transformando el modo de ser y de existir de los
seres humanos.
EL OBJETIVO PRINCIPAL 92 872
Son aspectos importantes que debe conocer de
antemano el maestro, pues entre estos aspectos se abren
dos perspectivas: ensear la historia externa con fechas,
o encamina sus lecciones a dar una clara comprensin de
los factores que determinan la civilizacin actual.
EL CONTENIDO Y LOS
PROPSITOS
92 872
Tipo de conocimiento que conviene irlo formando
sirvindose de un procedimiento intuitivo, sencillo, y
gradual, mostrando al nio paisajes, fotografas,
panormicas de ciudades, etc.
GEOGRFICO 92 872
Cmo representaremos el tiempo en forma grfica (el
pasado, el presente y el futuro)?
CON UNA RAYA, UNA
ESTRELLA Y LNEA DE PUNTOS
92 872
Ideas que formaremos los maestros y poder proceder CRONOLGICAS 92 872
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
presentando a los nios ejemplos concretos, sencillos y
muy conocidos y al alcance de su mentalidad.
Es el medio por el cual el nio pequeo es capaz de
pensar, antes de entrar a la escuela y en los primeros
aos de su escolaridad.
LA OBSERVACIN DE
IMGENES
92 872
Es lo que les hace falta a los nios para que sea posible el
conocimiento del hecho histrico.
EL RAZONAMIENTO Y LA
MADUREZ MENTAL.
92 872
Es lo que exige a los nios mucha soltura en la enseanza
de la historia.
LAS REPRESENTACIONES
GEOGRFICAS
92 872
Son los que rebasan la experiencia y la comprensin de
los alumnos, an cuando se repitan lo que se ha dicho o
se ha ledo.
TEMAS 92 872
Es el tiempo o edad de los nios en que tropezamos con
la insuficiencia de la nocin de duracin y de pasado.
SIETE Y OCHO AOS 92 872
Son las nociones que constituyen la mayor dificultad
representando el principal obstculo para la
memorizacin de los nios.
SECUNDARIAS. 92 872
El estudio de la historia exige un esfuerzo muy grande,
que obligando a los alumnos a retener de memoria.
LOS HECHOS, NOMBRES Y
FECHAS
92 872
Los actores que se enfrentan, se distinguen fcilmente,
en buenos y malvados, en hroes y traidores, lo cual
concuerda con el instintivo y primitivo conocido con el
nombre de:
MANIQUESMO INFANTIL 92 872
Constituye uno de los retos del maestro al exponer una
clase de historia.
LA UBICACIN DEL PERODO
HISTRICO
92 872
Es una de las formas ms usuales en la enseanza de la
historia.
LA NARRACIN 92 872
Desempean un papel de primera importancia para
superar las dificultades que enfrentan los nios al
estudiar historia.
LAS FORMAS DE ENSEANZA 92 872
Utilizan trminos para nombrar, explicar o sintetizar
situaciones o fenmenos en la formulacin de las
explicaciones histricas.
HISTORIADORES 92 872
Es un antecedente indispensable para la comprensin del
tiempo histrico.
TIEMPO CONVENCIONAL 92 872
A qu se refiere la idea misma del pasado para los nios
y la relacionan de manera natural con su experiencia y de
la familia?
A LAPSOS BREVES DE TIEMPO 92 872
Es la exigencia que se les plantea a los alumnos cuando se
les ensea historia,
COMPRENDAN PROCESOS Y
HECHOS SOCIALES.
92 872
Son conceptos fundamentales de la historia, cuya TIEMPO PASADO, SOCIEDAD 92 872
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
comprensin se dificulta para los nios. Y CAMBIO.
Estudia el pasado y los cambios que experimentan las
sociedades a travs del tiempo.
HISTORIA 92 872
La enseanza de la historia puede relacionarse con otras
asignaturas del plan de estudios. Relacinalas con su
explicacin.

I. Educacin Cvica.
II. Matemticas.
III. Educacin Artstica.
IV. Geografa.

A) La observacin y el estudio de mapas, la localizacin
de rutas de acontecimientos militares, localizacin de
centros mineros, etc.
B) Al elaborar las lneas de tiempo y calcular las duracin
de las etapas o perodos, el tiempo transcurrido entre la
fecha en que ocurri un acontecimiento y la actualidad.
C) Al realizar escenificaciones, maquetas o murales sobre
algn tema de historia.
D) Al comprender los valores y las aspiraciones nacionales
como el patriotismo, la democracia, la vigencia de los
derechos humanos, etc. Han surgido en el curso de la
historia de nuestro pas.
ID, IIB, IIIC, IVA 92 872
Son las influencias que destacan en la evolucin social en
una clase de historia.
LOS DESCUBRIMIENTOS, LOS
INVENTOS Y LAS IDEAS
92 872
Es un elemento central en la enseanza de la historia. LOS ASENTAMIENTOS
HUMANOS
92 872
Son unos de los mltiples factores que son el resultado
de las causas de los hechos que no siempre se distinguen
con claridad.
ECONMICOS Y POLTICOS 92 872
Es de lo que se trata al estudiar las grandes etapas o
periodos de la historia, guindolos con explicaciones y
realizar actividades para contribuir a que se formen
nociones fundamentales para comprender y analizar
procesos histricos.
LOGREN DISTINGUIRLAS Y
UTILIZARLAS
92 872
Es el recurso til para apoyar la adquisicin de un
esquema de ordenamiento de las pocas y los hechos
fundamentales de la historia.
LNEA DEL TIEMPO 92 872
Es una de las formas ms comunes de la enseanza de la
historia.
ADQUIERAN UN ESQUEMA
DE ORDENAMIENTO DE LA
HISTORIA EN GRANDES
92 872
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
POCAS
Relaciona cada rasgo del enfoque del plan y programa de
estudio de 1993 con su propsito.

1 Los temas de estudio estn organizados de manera
progresiva, partiendo de los que para el nio es ms
cercano, concreto y avanzado hacia lo ms lejano y
general.
2. Estimular el desarrollo de nociones para el
ordenamiento y la comprensin del conocimiento
histrico.
3 Diversificar los objetos de conocimiento histrico
4Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la
formacin cvica.
5 Articular el estudio de la historia con el de la geografa

A) El propsito es estimular la curiosidad y la capacidad
de percepcin de los nios hacia los procesos de cambio
que han ocurrido en su entorno inmediato
B) El propsito es otorgar relevancia al conocimiento y a
la reflexin sobre la personalidad y el ideario de las
figuras de nuestra nacionalidad.
C) El propsito es que el alumno adquiera y explore de
manera elemental la nocin del cambio a travs del
tiempo, los del entorno cercano en el que habita: la
ciudad, el barrio o la comunidad.
D) Es establecer una relacin entre los contenidos de
diversas asignaturas y se pone particular atencin entre
los procesos histricos y el medio geogrfico a partir del
tercer grado.
E) Incorpora otros contenidos de igual importancia: las
transformaciones en la historia del pensamiento, de las
ciencias y de las manifestaciones artsticas, de los grandes
cambios en la civilizacin material y en la cultura y las
formas de vida cotidiana.
1C, 2A, 3E, 4 B, 5D 92 872
El enfoque pretende ser congruente con los propsitos
de la enseanza que privilegia los datos, las fechas y los
nombres, como fue usual hace algunas dcadas:
APRENDIZAJE MEMORSTICO 92 872
Segn la opinin de maestros y educadores, la cultura
histrica de los estudiantes y egresados de la educacin
bsica en las generaciones recientes es:
DEFICIENTE Y ESCASA. 92 872
En los pasados 20 aos la historia haba sido enseada
dentro del rea de:
CIENCIAS SOCIALES 92 872
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Elige la opcin que dice cmo eran los personajes del
siglo XIX a quienes conocemos como miembros del
partido liberal
ERAN POLTICOS QUE
PENSABAN QUE EL MEJOR
TIPO DE GOBIERNO PARA
MXICO ERA UNA
MONARQUA.
92 873
Ante la deuda que Mxico tena con Espaa, Francia e
Inglaterra, Benito Jurez tom la decisin de:
DEJAR DE PAGAR DURANTE
DOS AOS.
92 873
Cul fue una caracterstica del porfiriato? CENTRALIZACIN DE TODO EL
PODER EN LA FIGURA
PRESIDENCIAL.
92 873
Cul fue una idea principal del pensamiento de
Francisco I. Madero?
LA ABOLICIN DE LA
REELECCIN PRESIDENCIAL.
92 873
Como lder revolucionario, Venustiano Carranza defendi
las siguientes ideas:
EL RESPETO A LA LEY Y LA
UNIDAD DE TODOS LOS
MEXICANOS
92 873
Aos en que Don Porfirio Daz fue presidente de Mxico: 30 92 873
Escribi el Plan de San Luis Potos: FRANCISCO I. MADERO 92 873
Fecha en que se promulg la Constitucin de 1917: 5 DE FEBRERO DE 1917 92 873
Una consecuencia para Mxico con la firma de los
Tratados de Guadalupe Hidalgo fue:
LA PRDIDA DE MS DE LA
MITAD DE SU TERRITORIO
92 873
Militar y poltico que luch contra la Invasin Francesa y
el Imperio de Maximiliano se pronuncia contra la
reeleccin de Jurez a travs del Plan de la Noria y
estableci un gobierno dictatorial por ms de treinta
aos.
PORFIRIO DAZ 92 873
Los alumnos de 3 A de secundaria van a participar en la
ceremonia
conmemorativa del da 15 de septiembre, en la que se
presentarn los
acontecimientos ms importantes que sucedieron en la
campaa de Miguel Hidalgo, los sucesos que van a
mencionar son los siguientes:

I. Los insurgentes toman la Alhndiga de Granaditas.
II. Hidalgo toma Atotonilco el estandarte de la Virgen de
Guadalupe.
III. Derrota del ejrcito realista en el Monte de las Cruces.


Cul es el orden correcto en el que deben mencionar los
anteriores sucesos los
alumnos?
II, I, III 92 873
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Cul es el nombre oficial de Mxico? ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS
92 873
As se llam a diez das de enfrentamiento que causaron
confusin, en los que asesinaron a Madero:
DECENA TRGICA 92 873
El maestro que ensea historia debe ser. PATRIOTA Y SINCERO 92 873
Significa que el maestro debe poseer en alto grado la
facultad de distinguir lo verdadero de lo que no lo es, a
fin de que exponga a sus alumnos los conocimientos
histricos con la rectitud de pensamiento y con
imparcialidad.
JUICIO SANO Y REFLEXIVO 92 873
Son cualidades que el maestro debe tener presentes por
que de ellas depende, en casi todos los casos, el xito de
las clases.
EL INTERS Y ENTUSIASMO
POR EL TEMA QUE SE
ESTUDIA.
92 873
Es una facultad del espritu que el maestro debe
desarrollar, mediante el ejercicio consciente, metdico y
graduado.
EXCELENTE MEMORIA 92 873
Son cualidades mentales necesarias para ensear
historia. (EXCEPTO)
MEMORIA A CORTO PLAZO 92 873
Mostrar a los alumnos los mltiples acontecimientos del
pasado, que yacen envueltos por la sombra de los
tiempos, al paso de los cuales se ha ido transformando el
modo de ser y de existir de los seres humanos, es el
objetivo principal de.
LA ENSEANZA DE LA
HISTORIA.
92 873
El maestro para la enseanza de la historia debe poseer
el don de despertar el inters histrico en sus alumnos
por lo que requiere. (EXCEPTO)
ENCONTRAR LA FORMA DE
OBLIGAR QUE TODOS
APRENDAN.
92 873
Hace falta en los nios para que sea posible el
conocimiento del hecho histrico.
EL RAZONAMIENTO Y LA
MADUREZ MENTAL.
92 873
Son nociones muy difciles para formar en los nios una
reconstruccin mental de los hechos histricos.
LOCALIZACIN EN TIEMPO Y
EN EL ESPACIO
92 873
Segn Leif y Rustin representan el principal obstculo
para la memorizacin de los nios.
LAS NOCIONES
SECUNDARIAS.
92 873
Cmo se puede despertar en los nios la curiosidad por
el estudio de la historia?
CREANDO DUDAS. 92 873
Es una construccin histrica, con sus partes literarias,
sus partes reales, un territorio, unas lenguas.
HISTORIA 92 873
Qu deben saber los nios y jvenes del amplio
conocimiento histrico?
LA RELACIN DE LA
SOCIEDAD CON SU ENTORNO.
92 873
Cul es la utilidad especifica de la enseanza de la
Historia?
AYUDARNOS A COMPRENDER
LOS PROBLEMAS QUE
TENEMOS EN LA SOCIEDAD
92 873
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
MEXICANA.
Es la base de cualquier conocimiento. CURIOSIDAD. 92 873
En relacin con la importancia de la Historia, el reto para
los maestros es que los alumnos:
PIENSEN HISTRICAMENTE 92 873
Leif y Rustin predicen que el pensamiento histrico no
llega a convertirse en sentimiento exacto sino muy
lentamente y despus de una larga experiencia:
EL PENSAMIENTO
ABSTRACTO Y EN GRAN
PARTE VERBAL, DEL TIEMPO
HISTRICO.
92 873
Segn Hira de Gortari dnde radica el valor de la
historia?
EN QUE ES UN
CONOCIMIENTO BSICO
92 873
Clasifica cul es el esfuerzo muy grande que exige el
estudio de la historia segn J.Leif y G. Rustin:
MEMORIA 92 873
Enseguida se mencionan los bloques que integran la
asignatura de Historia de cuarto grado, ordnalos
conforme al programa del 2011.

1.- La formacin de una nueva sociedad: el virreinato de
Nueva Espaa.
2.- Del poblamiento de Amrica a los inicios de la
agricultura.
3.- El camino a la independencia.
4.- Mesoamrica.
5.- El encuentro de Amrica y Europa.
2, 4, 5, 1, 3 92 109
3
Relaciona los nombres de los bloques que se incluyen en
el programa de sexto grado.

1.-Bloque 1
2.-Bloque 2
3.-Bloque 3
4.-Bloque 4
5.-Bloque 5

a) Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterrneo.
b) La cada del Imperio Romano de Occidente.
c) Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
d) La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en
esta poca.
e) La prehistoria. De los primeros seres humanos a las
primeras sociedades urbanas.
f) Inicios de la Edad Moderna.

1E, 2A, 3C, 4D, 5F 92 109
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Relaciona los bloques que integran el programa de
historia de sexto grado.

1.-Primer bloque
2.-Segundo bloque
3.-Tercer bloque
4.-Cuarto bloque
5.-Quinto bloque

a) Est dedicado al encuentro entre los mundos y sepan
como entraron en contacto y se dieron los distintos
avances.
b) Est dedicado a la Edad Media Europa y culturas de
Oriente.
c) Est dedicado al continente americano y comparen las
civilizaciones.
d) Est dedicado a las primeras civilizaciones agrcolas de
Oriente y Mediterrneo.
e) Est dedicado a la aparicin de los primeros seres
humanos hasta los asentamientos agrcolas.
f) Est dedicado a las culturas de Europa central.
1E, 2D, 3C, 4B, 5A 92 109
3
El curso de este grado est enfocado en el estudio de la
vida del ser humano desde la prehistoria hasta los inicios
del siglo XVI
SEXTO 92 109
3
Los contenidos son los temas histricos organizados en
tres apartados, relacinalos.

1.- Panorama del perodo
2.- Temas para comprender el perodo
3.- Temas para analizar y reflexionar

A) Es un apartado flexible que despierta el inters del
alumno por el pasado y los retos que se han enfrentado a
lo largo de la historia.
B) Su propsito es que los alumnos analicen los procesos
histricos.
C) Es una mirada de conjunto del perodo para que el
alumno trabaje principalmente con lneas del tiempo,
mapas, esquemas, etc.
D) Valore el acontecer de la humanidad en diversos
aspectos de la sociedad.
1C, 2B, 3A 92 109
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Indican los conocimientos bsicos que se espera que los
alumnos construyan en trminos de conceptos,
habilidades y actitudes.
APRENDIZAJES ESPERADOS 92 109
3
Es la forma en que estn integrados los cinco bloques del
programa de historia.
APRENDIZAJES ESPERADOS Y
CONTENIDOS.
92 109
3
Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se
consideran cuatro mbitos de anlisis, relacinalos.

1.- Econmico
2.- Social
3.- Poltico
4.- Cultural

A) Contempla la manera en que los seres humanos han
representado, explicado, transformado e interpretado el
mundo que les rodea.
B) Manera en que los seres humanos se han relacionado
a lo largo de su historia para producir, intercambiar,
distribuir y consumir bienes.
C) Se relaciona con las transformaciones que han
caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio de
las distintas formas de gobierno, leyes e instituciones.
D) Las diversas formas en que los grupos humanos se han
organizado y relacionado.
E) Considera la importancia de percibir la realidad como
un todo.
1B, 2D, 3C, 4A 92 109
3
Los alumnos mediante esta competencia, desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender
como las acciones, los valores y las decisiones del pasado
impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza.
FORMACIN DE UNA
CONCIENCIA HISTRICA PARA
LA CONVIVENCIA.
92 109
3
El desarrollo de esta competencia permite movilizar
conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar,
analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin,
as como expresar puntos de vista fundamentados en el
pasado.
MANEJO DE INFORMACIN
HISTRICA.
92 109
3
Competencia donde esta nocin se trabaja
simultneamente con la asignatura de Geografa e
implica el uso de conocimientos y el desarrollo de
habilidades de localizacin e interrelacin de los
elementos naturales y humanos.
ESPACIO HISTRICO 92 109
3
Competencia que es la concepcin que se tiene del
devenir del ser humano y permite entender como el
TIEMPO HISTRICO 92 109
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
pasado, presente y futuro de las sociedades estn
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo
que nos rodea.
Competencia que favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones
entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio
determinados, para que comprendan el contexto en el
cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
COMPRENSIN DEL TIEMPO Y
DEL ESPACIO HISTRICOS
92 109
3
De los siguientes elementos elije los que se deben de
abordar con la profundidad necesaria en cada grado para
la enseanza de la historia a partir del desarrollo
cognitivo de los alumnos.

1.-Una estructura organizada para el desarrollo de tres
competencias: comprensin del tiempo y del espacio
histricos, manejo de la informacin histrica, y
formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
2.-Habilidad cartogrfica para localizar, comparar y
representar sucesos y procesos histricos en mapas o
croquis.
3.-El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico,
social y cultural del perodo de estudio.
4.-Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el
tiempo y establezca su secuencia, duracin simultaneidad
en un contexto general.
1, 3 92 109
3
Recursos que los integran conventos e iglesias, casas y
edificios, plazas, fbricas, etc.
SITIOS Y MONUMENTOS
HISTRICOS
92 109
3
Son recintos que acercan a los alumnos a objetos de otras
pocas.
MUSEOS 92 109
3
Constituyen una alternativa para el conocimiento
histrico y son herramientas que desarrollan habilidades
relacionadas con la informacin.
TIC 92 109
3
Su uso en la enseanza de la historia resulta til porque
son representaciones grficas que facilitan la
comprensin o la expresin de ideas complejas.
ESQUEMAS 92 109
3
Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de
tiempo histrico mediante la observacin de los cambios
cuantitativos y cualitativos de los distintos sucesos y
procesos relacionados con la poblacin o la economa de
una sociedad.
GRFICAS Y ESTADSTICAS 92 109
3
Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin del MAPAS 92 109
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
espacio. 3
Se transmiten de generacin en generacin y ayudan a
recuperar los testimonios de diversos protagonistas
mediante una entrevista.
FUENTES ORALES 92 109
3
Es un importante recurso pues con estas el alumno lee y
contrasta informacin histrica.
FUENTES ESCRITAS 92 109
3
Recurso que consiste en recreaciones grficas de otros
tiempos.
IMGENES 92 109
3
Son rplicas del pasado que permiten a los alumnos
acercarse a la historia de una forma ms realista.
OBJETOS 92 109
3
Recurso importante para desarrollar la nocin del tiempo
histrico y visualizar los perodos.
LNEAS DEL TIEMPO Y
ESQUEMAS CRONOLGICOS.
92 109
3
La enseanza de la Historia demanda del docente el
conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y
los aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo
didctico de los contenidos, por lo que es deseable que
las clases se planeen con base en los siguientes
elementos: relacinalos.

1.-Promover el desarrollo de actitudes y valores.
2.-Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica.
3.-Conocer las caractersticas.
4.-Considerar las actividades.
5.-Despertar el inters.
6.-Implementar diversas estrategias.
7.-Recuperar las ideas previas.

A)Estas las proporcionan los alumnos para incidir en su
afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas.
B)Sirve para promover la convivencia democrtica en el
aula.
C)Plantear situaciones estimulantes que generen empata
por la vida.
D)Tener cuidado en el tiempo destinado para el estudio
de la historia.
E)Realizando esta accin mediante actividades ldicas y
significativas soluciona problemas.
F)Son indispensables junto con los intereses y las
inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias.
G)Estas posibilitan entre los alumnos desarrollar la
habilidad de aprender a aprender.
H)Realizan un trabajo colegiado del mismo grado o de
grados distintos.
1B, 2C, 3F, 4D, 5E, 6G, 7A 92 109
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Como se considera al tiempo histrico dentro del nivel
primaria y secundaria y los alumnos tienen una
percepcin confusa de l.
CONCEPTO ABSTRACTO 92 109
3
Al trmino de la educacin primaria que deben haber
alcanzado en el desarrollo del pensamiento histrico los
alumnos?
ESQUEMA MENTAL DE
ORDENAMIENTO
CRONOLGICO Y ESTABLECER
RELACIONES DE CAUSA-
EFECTO Y SIMULTANEIDAD.
92 109
3
Qu es que lo que marca el programa para sexto grado? LA HISTORIA DEL MUNDO. 92 109
3
Al inicio de este grado los nios ya tienen idea de
unidades de medicin y ordenamiento del tiempo como
ao, dcada y perodo.
CUARTO 92 109
3
Cul es el tema que se estudia en cuarto y quinto grado? LA HISTORIA DE MXICO 92 109
3
En este grado los alumnos avanzan en el desarrollo de
nociones y habilidades para la ubicacin espacial y la
comprensin de sucesos y procesos histricos de su
entidad
TERCER GRADO. 92 109
3
En estos grados de educacin primaria se lleva a cabo el
desarrollo de la nocin del tiempo que constituye el
principio del que se parte.
PRIMERO Y SEGUNDO
GRADO.
92 109
3
En la historia se necesita comprender el contexto en sus
diferentes mbitos tomando en cuenta que los seres
humanos poseen experiencias de vida distintas y son:
ECONMICO, POLTICO,
SOCIAL Y CULTURAL.
92 109
3
Implica reconocer que todos los seres humanos
dependemos unos de otros y que nuestro actuar
presente y futuro est estrechamente relacionado con el
pasado.
PENSAR HISTRICAMENTE 92 109
3
Qu es necesario considerar para lograr el enfoque de la
asignatura de historia?
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO HISTRICO.
92 109
3
Es la prioridad de la enseanza de la historia. LA COMPRENSIN
TEMPORAL Y ESPACIAL DE
SUCESOS Y PROCESOS.
92 109
3
Es el enfoque didctico que aplica la historia para evitar
privilegiar la memorizacin de nombres y fechas.
FORMATIVO 92 109
3
De los siguientes propsitos identifica los que se refieren
al estudio de la Historia para la educacin primaria.

1.-Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera y afectiva.
2, 3, 4, 5 92 109
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
2.-Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar los hechos y procesos
histricos.
3.-Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
informacin para responder preguntas sobre el pasado.
4.-Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
5.-Realicen acciones para favorecer una convivencia
democrtica en la escuela y su comunidad.
Identifica cules son los propsitos de la Historia en la
Educacin Bsica.

1.-Desarrollen nociones espaciales y temporales para la
comprensin de los principales hechos y procesos
histricos del pas y el mundo.
2.-Desarrollen habilidades en el manejo de la informacin
histrica para conocer y explicar hechos y procesos
histricos.
3.-Reconozcan que son parte de la historia, con identidad
nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
4.-Participen de manera informada, crtica y democrtica
en la solucin de problemas de la sociedad en que viven.
5.-Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al
tomar decisiones con responsabilidad.
1, 2, 3, 4 92 109
3
Se derivan de la enseanza de la historia de las
caractersticas del conocimiento histrico, el desarrollo
del pensamiento infantil y las formas de enseanza.
RETOS 92 118
5
Su programa tiene como eje el estudio de los problemas y
retos que implica ensear historia a los nios y a partir de
estos problemas se revisan algunos hechos o perodos de
la historia de Mxico.
NIVEL PRIMARIA 92 118
5
Se requiere que cuenten con un conocimiento suficiente
acerca de los contenidos de enseanza, del desarrollo
intelectual de los nios as como de las estrategias
didcticas y los recursos para diversificar las formas de
enseanza y mejorar los resultados educativos.
MAESTROS 92 118
5
De acuerdo con su plan de estudios de la educacin, el
estudio de la historia "tiene un especial valor formativo,
no slo como elemento cultural que favorece la
organizacin de otros conocimientos, sino tambin como
factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos
PRIMARIA 92 118
5
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
personales y de convivencia social y a la afirmacin
consciente y madura de la identidad nacional"
Hoy la historia ocupa un lugar especfico en los planes de
estudio de la educacin primaria y secundaria,
anteriormente el estudio de la historia se haca a travs
de un rea. Cul era esa rea?
CIENCIAS SOCIALES 92 118
5
Considera en nuestro pas a la historia, como uno de los
medios para formar el sentido de pertenencia nacional de
los nios y jvenes y para propiciar su identidad con los
valores cvicos y sociales de cada poca.
LA EDUCACIN PBLICA 92 118
5
Ha sido parte fundamental de la formacin de los nios y
jvenes porque les permite conocer la evolucin de las
sociedades humanas, los procesos de transformacin que
han experimentado a lo largo del tiempo, as como la
influencia que la accin individual o colectiva de los
hombres y de las mujeres ha ejercido en el devenir
histrico.
EL ESTUDIO DE LA HISTORIA 92 118
5
Divisin que hace Ignacio Pozo a la cronologa. DURACIN, ORDEN Y ERAS
CRONOLGICAS
92 123
3
Cul es el aspecto ms conocido del tiempo histrico? LA CRONOLOGA 92 123
3
Cules son de los pases que en sus textos de historia
ensalzan indebidamente una nacin y denigran
injustamente a otra, a costa de la verdad y falseando los
hechos?
ALEMANIA Y FRANCIA 92 123
3
De qu manera se podra llevar a cabo la enseanza de
la historia sin ofender las creencias de nios catlicos,
protestantes y ateos, hijos de liberales y conservadores?
DEBEMOS DE APEGARNOS A
LA VERDAD HISTRICA
92 123
3
Qu debe hacer el maestro de historia para aumentar
sus conocimientos y formarse un criterio propio?
DEBE CONOCER VARIADAS
OBRAS ANTIGUAS Y
MODERNAS Y AS PODR
PREPARAR
CUIDADOSAMENTE LA CLASE
92 123
3
Por qu el maestro debe hablar de una manera sencilla y
natural y a la vez pintoresca y atractiva en la enseanza
de la historia?
PARA LOGRAR LA ATENCIN
DE LOS ALUMNOS,
ESTIMULAR SU
IMAGINACIN, PROVOCAR
NOBLES SENTIMIENTOS Y
FORTALECER SU VOLUNTAD
92 123
3
Cules son las tres reglas necesarias para el maestro
principiante en la enseanza de la historia?
DEBE PREPARAR
CUIDADOSAMENTE CADA
CLASE, NO PONERSE AL
92 123
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
SERVICIO DE
DEDETERMINADO PARTIDO
POLTICO, RELIGIOSO O
SOCIAL Y UNA NARRACIN
INTUITIVA
Cmo es llamado o conocida la forma interrogativa? MTODO SOCRTICO,
EURSTICO O INVENTIVO
92 123
3
Cul es la forma interrogativa que menciona Rbsamen
para la enseanza de la historia?
EN LA QUE ELMAESTRO
PROCURA POR MEDIO DE
PREGUNTAS ADECUADAS,
QUE LOS ALUMNOS
ENCUENTREN LAS VERDADES
QUE SE LES QUIERE
INCULCAR
92 123
3
Cul es la forma expositiva en la enseanza de la historia
segn Rbsamen?
EN LA QUE EL MAESTRO
COMUNICA DIRECTAMENTE
LOS CONOCIMIENTOS
92 123
3
Segn Enrique Rbsamen, Cules son las dos formas que
se utilizan en una clase oral para la enseanza de la
historia?
EXPOSITIVA E
INTERROGATIVA
92 123
3
Qu significa que la responsabilidad del profesor, es
guiar el pensamiento de los alumnos pero no
determinarlo?
QUE NO DEBE IMPONER SU
PROPIO PENSAMIENTO
92 123
3
Cules son algunos requisitos que contribuyen al xito
en la responsabilidad del profesor en la enseanza de la
historia?
BUENA VOZ, BUENA
PRONUNCIACIN, SER
CLARO, PRECISO, SENCILLO Y
METDICO
92 123
3
Quin deca que en los relatos "deben presentarse los
hechos de tal modo que hablen por s mismos, arreglarlos
de suerte que parezcan inferir las conclusiones por s
solos?
AGUAYO 92 123
3
Cmo deben explicarse los asuntos de la historia en
grados superiores?
BREVES Y CLARAS LAS
EXPOSICIONES Y CONTENER
POCAS IDEAS PARA QUE SEAN
COMPRENDIDAS POR LOS
ALUMNOS
92 123
3
Qu debe lograr el narrador mediante su habilidad al
utilizar los cuentos, fbulas y leyendas?
QUE SE TRADUZCAN EN
CONOCIMIENTO
92 123
3
Cmo deben ser las explicaciones de maestro en la
enseanza de la historia en los grados iniciales?
MEDIANTE RELATOS,
CUENTOS, FBULAS Y
LEYENDAS EN GENERAL
92 123
3
Herbart deca que el maestro debera de tener "facilidad DIRIGIR EL APRENDIZAJE DE 92 123
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
de palabra para poder narrar con arte" Cul era su
finalidad con los nios en la interaccin del maestro y su
palabra?
SUS ALUMNOS 3
Nombre que se le da a aquellos hechos distantes a los
que no hemos asistido personalmente, situados
difusamente en el tiempo y generalmente con nombres
propios.
REFERENCIAS HISTRICAS 92 123
3
Cules son algunas seales emotivas dejadas por
nuestras propias vidas dentro del tiempo personal?
PRIMERA COMUNIN,
VACACIONES IMPORTANTES,
INGRESO A INSTITUCIONES
ESCOLARES, ETC.
92 123
3
Cmo se mide el tiempo histrico? A TRAVS DE SIGLOS, ERAS O
MILENIOS
92 123
3
De qu manera se mide el tiempo de los
acontecimientos personales que vivimos?
CON NUESTROS PROPIOS
RELOJES, EN HORAS,
SEMANAS O MESES
92 123
3
Es necesario para comprender la historia. DOMINAR LAS NOCIONES
PROPIAS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN GENERAL Y UN
DOMINIO CONCEPTUAL DEL
TIEMPO EN SU VERTIENTE
HISTRICA
92 123
3
Principal rasgo distintivo de la historia con respecto a
otras ciencias sociales.
SU CARCTER TEMPORAL Y
DINMICO
92 123
3
Objeto principal de la historia. ESTUDIAR EL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES E
INSTITUCIONES SOCIALES A
TRAVS DE LOS TIEMPOS
92 123
3
De qu se ocupa la historia? DE LOS HECHOS COLECTIVOS
Y REMOTOS
92 123
3
De qu se ocupa la psicologa evolutiva? DEL PASADO INDIVIDUAL Y
PRXIMO
92 123
3
Dos disciplinas que estudian el pasado para entender el
presente.
PSICOLOGA EVOLUTIVA E
HISTORIA
92 123
3
Se necesita para comprender el estado actual de las
actividades humanas.
CONOCER EL PASADO DE
DICHAS ACTIVIDADES
92 123
3
Porqu la historia nos incumbe a todos? TODAS LAS ACTIVIDADES
HUMANAS TIENEN SU
HISTORIA
92 123
3
Qu es la historia segn Ignacio Pozo? MEMORIA COLECTIVA DE UN
PUEBLO
92 123
3
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Qu afecta el grado de comunicacin y los vnculos
afectivos que se establecen y que dan lugar a un
determinado clima de convivencia?
LAS RELACIONES ENTRE
PROFESOR Y ALUMNOS O
ENTRE COMPAEROS DE
CLASES
93 673
Tomando en cuenta la planeacin que se desarrolla en los
diferentes jardines de nios, cules son los datos que
debe contener generalmente una planificacin mensual
que todo Jardn de Nios:

1. Espacio
2. Aspecto
3. Campo formativo
4. Tiempo
5. Recursos
6. Competencia
7. Situacin didctica
2, 3, 4, 5, 6 Y 7 93 673
En la lectura de "Prlogo" se hace referencia al trmino
*materiales* en el sentido ms estricto y elemental e
indica que es _________________..., por ellos slo se
aborda en la lectura arcilla, color y madera.
AQUELLO QUE EN S NO ES
NADA, QUE NO TIENE FORMA
NI SIGNIFICADO PROPIO Y
ESPERA QUE LE DE FORMA Y
SIGNIFICADO QUIEN LO
UTILIZA.
93 673
Los materiales con los que cuenta el rea de juegos con
arena son los siguientes:

1). Recipientes de diversas formas.
2). Rastrillos.
3). Envases de plstico
4). Costales, palas y palitos.
5). Caparazones de moluscos.
6). Cscaras de coco.
7). pintura de diversos colores.
1, 2, 3, 4, 5 Y 6 93 673
El da de las madres la educadora Eva de 3 de preescolar
desarroll una actividad manual donde los alumnos solo
iban a pegar las piezas que ella con anterioridad haba
recortado, esta actividad alude al tipo de producto en
apariencia terminado, que se hace a propsito de una
ocasin especial, donde por lo general las piezas son
concebidas y organizadas por el adulto, nos referimos al...
PREFABRICADO 93 673
Segn____________________ la enseanza debera
adquirir ocho caractersticas escenciales antes de poder
ser reconocida como una verdadera profesin liberal.
MYRON LIEBERMAN 93 673
SE REFIERE A LA CONCIENCIA QUE EL ADULTO TIENE DEL SENSIBILIDAD 93 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
NIO COMO INDIVIDUO PROVISTO DE DERECHOS Y A LA
CAPACIDAD DE RECONOCER LAS NECESIDADES,
DEMANDAS Y HABILIDADES DE UN INDIVIDUO
CONCRETO.
Son obligaciones de la autoridad educativa estatal en lo
que se refiere a edificios y materiales educativos,
EXCEPTO:
LLEVAR UN REGISTRO DE LAS
INSTITUCIONES
PERTENECIENTES EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL
93 673
__________________________: Procedimiento mediante
el cual una autoridad legalmente otorga testimonio, por
medio de un documento oficial, acredit total o
parcialmente un curso, grado o profesin.
CERTIFICACIN 93 673
Se refiere a maximizar la relacin que se obtiene de la
utilidad marginal del valor generado por la educacin y
los costos necesarios para generarlos.
EFICIENCIA 93 673
Dnde considerar que aprenden ms los nios UN LUGAR SEGURO, CON
EDUCADORA PACIENTE Y
AMABLE PERO SOBRETODO
TOMAR EN CUENTA QUE LAS
ACTIVIDADES COMPARTIDAS
CON OTROS NIOS SON
PLENAMENTE
SATISFACTORIAS.
93 673
Los nios de edad preescolar se encuentran en el nivel de
madurez, ya sea que se queden en su casa o asistan a una
escuela pblica o privada lo ms importante que
necesitan es.
NECESITAN MS
EXPERIENCIAS INFORMALES
QUE FORMALES, UN ESTILO
DE APRENDER MS
CONCRETO QUE ABSTRACTO
Y UNA OPORTUNIDAD DE
FUNCIONAR EN UN MEDIO
SEGURO Y ESTIMULANTE.
93 673
Son "modelos "que se han dado en llamar "personales o
individuales" puede decirse que ejercen "sutil presin "a
la hora de hacer una eleccin vocacional segn el texto
de los docentes y el nivel inicial.

I )Entre los primeros son: *Soy jardinera porque me gusta
jugar con los nenes chiquitos. *El jardn es ms creativo.
*Tengo paciencia para tratar con los chicos. *Me divierto
jugando con los chicos.

II) *Me gusta trabajar con todos los chicos. *tengo
habilidad para pintar decorados. *me divierto jugando
I 93 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
con diferentes chicos.*corro mucho a carreras infantiles.

III) *Armo rompecabezas con facilidad. *me gusta jugar
con plastilina. *me divierten los cuentos de
dramatizacin. *me gusta mucho pintar y recortar.

IV) *quiero trabajar con nios pequeos. *es agradable
trabajar en jardn de nios. *quiero ser educador. *ganan
mucho dinero.

V)
Luis y Carlos juegan con diferentes objetos y descubren
que unos son speros otro suave, atreves de qu juego
crees que se dan cuenta.
MANIPULANDO 93 673
Selecciona el tipo padre que mantendr una autoridad
firme y razonada, estableciendo reglas claras, aprobando
o censurando la conducta de sus hijos; recurriendo a
prcticas disciplinares basadas en la induccin ms que
en tcnicas de castigo. Sin embargo, si la situacin as lo
requiere, no dudar en utilizar el castigo verba o
privacin de privilegios, sin llegar al castigo fsico.
AUTORITATIVO RECPROCO 93 673
A partir de la tipologa de estilos parentales de Diana
Baumrind, responde

Caractersticas principales del estilo autoritario:

I) Control mediante razonamiento y alabanza, demandas
madurativas de autonoma al nio, atencin e inters
hacia el nio, comunicacin efectiva y alta implicacin de
los padres en la crianza.

II) Control firme con coercin verbal o fsica, poca
demanda madurativa, poca atencin a las iniciativas
infantiles, comunicacin unidireccional de padre a hijo y
menor participacin de los padres en la crianza.

III) Niveles muy bajos de control, poca demanda
madurativa, desatencin sobre el nio, comunicacin
poco efectiva y unidireccional, menor implicacin de los
padres en la crianza.

IV) Control mediante razonamiento y alabanza,
demandas madurativas de razonamiento, desatencin y
II 93 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
poco inters al nio, poca comunicacin y alta
implicacin de los padres en la crianza.

V) Control firme con coercin verbal o fsica, mucha
demanda madurativa, comunicacin bidireccional y
menor participacin de los padres en la crianza.
Identifica la idea que apoya la teora del apego sobre las
relaciones entre hermanos:

I) Las amistades incluyen un compromiso mutuo de
afecto, apoyo y confianza y obviamente no todos los
hermanos sienten eso entre s.

II) La calidad de las relaciones que forman los nios con
sus compaeros y amigos esta vinculada con la calidad de
las relaciones con sus hermanos.

III) Las relaciones entre hermanos no necesariamente
preparan para una relacin entre amigos.

IV) La calidad de las relaciones que forman los nios con
sus compaeros y amigos no esta vinculada con la calidad
de las relaciones con sus hermanos.

V) Las relaciones con los amigos e iguales preparan a los
nios para las relaciones con sus hermanos
II 93 673
Cul es el tipo de juego en el que se involucran los
padres con los hijos?
JUEGO FSICO. 93 673
Le corresponde una parte considerable de la
responsabilidad de garantizar que la experiencia social
del nio este estructurada apropiadamente:
LA MADRE. 93 673
Cules son los dos factores que influyen a la experiencia
emotiva que sigue a una conducta incoherente con la
norma?
SI SE CREE QUE OTRAS
PERSONAS CONOCEN SOBRE
LA VIOLACIN Y LA
RESPONSABILIDAD PERSONAL
SOBRE LA VIOLACIN
93 673
Qu desarrollan los nios al jugar con rimas y con
adivinanzas.
LENGUAJE ORAL. 93 673
Se encarga de expedir constancias, certificados, diplomas
y ttulos que tendrn la validez correspondiente a los
estudios realizados.
SECRETARA DE EDUCACIN 93 673
El nuevo programa de educacin preescolar nos habla de IDENTIDAD PERSONAL Y 93 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
los campos formativos,
cules de los siguientes aspectos pertenecen al campo
de desarrollo personal y social?
AUTONOMA AS COMO
RELACIONES
INTERPERSONALES.
Surge como elemento importante para predecir las
relaciones sociales de los nios con sus compaeros, sus
problemas de comportamiento y sus logros escolares
como nios mayores.
LA CALIDAD DE LAS
RELACIONES QUE LOS NIOS
PEQUEOS ESTABLECEN CON
SUS MAESTROS
93 673
Contribuyen al futuro bienestar del nio: LA EFECTIVIDAD DE LA
COMUNICACIN EMOCIONAL
ENTRE LOS NIOS Y SUS
CRIADORES.
93 673
Es el propsito del dilogo educativo: QUE EL MAESTRO DESCUBRA
LO QUE EL NIO
COMPRENDE Y ESCOJA QU
TIPO DE ASISTENCIA PUEDE
FUNCIONAR MEJOR.
93 673
Son las dos maneras en las que el maestro puede tomar
parte en una actividad compartida:

I. Como observador para registrar las actitudes de los
nios.
II. Como la persona que propicia, planea y crea las
oportunidades para que la actividad compartida se
desarrolle con los dems.
III. Como observador nada ms.
IV. Como participante directo.
II Y IV 93 673
Crean la experiencia compartida: EL LENGUAJE Y LA
INTERACCIN
93 673
A que campo formativo pertenecen las campaas del
cuidado de las plantas.
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
93 673
Cul era el medio para ensear doctrina cristiana a los
indios?
PINTURAS 93 673
{\rtf1\ansi\deff0{\fonttbl{\f0\fnil\fcharset0 MS Sans
Serif;}}
\viewkind4\uc1\pard\lang2058\f0\fs17 Los encargados
de la educaci\'f3n y evangelizaci\'f3n ind\'edgena
durante los primeros a\'f1os de la Colonia eran...
\par }
MISIONEROS 93 673
Cul era la funcin principal de las escuelas-templo
mexicas?
CULTO A LOS DIOSES 93 673
Relaciona ambas columnas.
PALABRA DE ORIGEN NHUATL SIGNIFICADO
1C, 2D, 3B, 4A 93 673
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
1.- Tlamatinime a.- Espejo

2.- Huehuetlatolli b.- Maestro

3.- Temachtiani c.- Sabios nahuas

4.- Tzcatl d.- Pltica de viejos

e.- Centro de enseanza de
los nahuas
{\rtf1\ansi\deff0{\fonttbl{\f0\fnil\fcharset0 MS Sans
Serif;}}
\viewkind4\uc1\pard\lang2058\f0\fs17 Represent\'f3
uno de los principales problemas de la educaci\'f3n
primaria del pa\'eds en 1958
\par
\par }
DESERCIN ESCOLAR 93 673
Indica la secuencia de las acciones que el docente emplea
al momento de formular interrogantes, de tal manera
que dichas acciones acten como un modo de control de
tarea, garantizando que efectivamente el maestro
reflexione acerca de lo que quiere que sus alumnos
aprendan: 1 evaluar, 2 revisar, 3 elaborar, 4 seleccionar, 5
adecuar"
3, 4, 5, 2, 1" 93 673
Cul es la unidad bsica del proceso de enseanza-
aprendizaje?
LA ACTIVIDAD Y TAREA 94 901
Cules de los siguientes principios pedaggicos se
refieren a la Diversidad y equidad?
1. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben
contribuir a la integracin de las nias y los nios con
necesidades educativas especiales a la escuela regular.
2. La escuela, como espacio de socializacin y
aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos
entre nias y nios.
3. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las
actitudes que promueven la confianza en la capacidad de
aprender.
4. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios
oportunidades formativas de calidad equivalente,
independientemente de sus diferencias socioeconmicas
y culturales.
5. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en
las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la
4, 1, 2 94 901
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
motivacin por aprender.
La maestra Claudia es capaz de notar las diferencias en
sus alumnos, y aunque es equitativa con ellos, da un trato
especial a cada uno, de acuerdo a su crecimiento
personal y la evolucin de cada uno.
Qu tipo de preguntas se hace la educadora para
encontrar la singularidad de cada nio?
EN QU SENTIDO SE
DIFERENCIA ESTE NIO DE M
Y DE LOS DEMS?, CMO
PUEDE SER ESTE NIO
DIFERENTE?, EN QU
QUIERE SER DIFERENTE?
94 901
La maestra Anglica percibe que uno de sus alumnos se
siente frustrado al no poder manipular la plastilina. Uno
se siente rechazado por sus compaeritos. Otro est
triste porque su pap no ha regresado a su casa. La
maestra sabe que esas cuestiones pueden convertirse en
obstculos en la vida escolar cotidiana de los nia Qu
habilidad pone en prctica para detectar los problemas
de sus alumnos?
OBSERVACIN 94 901
El terror de muchos maestros que empiezan (y de
algunos otros con experiencia tambin) es que la clase se
convierta en un caos, que el grupo se desordene o se
rompan las reglas. Cul es el mayor reto que el maestro
tiene que enfrentar en este caso?
SABER CONTROLAR CON
SEGURIDAD LAS SITUACIONES
IMPREDECIBLES.
94 901
Coment que "no es el tiempo como lo que cuenta, sino
lo que sucede durante ese tiempo"
CARROLL 94 902
Constituye un instrumento represivo en manos de la
autoridad para someter al grupo y al mismo tiempo
domar su voluntad
NORMA 94 902
Dentro del mbito curricular esta actividad da lugar a las
actuaciones relativas al tratamiento de los objetivos ,
contenidos de enseanza y la evaluacin
LA ACCIN DIDCTICA 94 902
Conjunto de significados, principios, valores y creencias
compartidos por los miembros de la organizacin que le
dan una identidad propia y determinante
CULTURA 94 902
{\rtf1\ansi\deff0{\fonttbl{\f0\fnil\fcharset0 MS Sans
Serif;}}
\viewkind4\uc1\pard\lang2058\f0\fs17 Es donde se
desarrolla el trabajo entre profesores y alumnos y debe
crear un ambiente que favorezca los procesos de
ense\'f1anza aprendizaje
\par }
ESCUELA 94 902
LA MAESTRA ROSY, ENTRANDO DE RECREO LES LEE UN
CUENTO AL GRUPO UN CUENTO CON LA INTENCIN DE
TRANQUILIZARLOS, AL MOMENTO QUE LOS ALUMNOS
TIENEN LA OPORTUNIDAD DE NARRARLO TIENDEN A
1 94 903
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
MODIFICAR EL FINAL DEL CUENTO.
CUL COMPETENCIA DEL CAMPO FORMATIVO
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS SE FAVORECE
CUANDO LOS ESTUDIANTES REALIZAN CAMBIOS EN LA
NARRACIN DEL CUENTO?

1) IDENTIFICA EL MOTIVO, TEMA O MENSAJE, Y LAS
CARACTERSTICAS DE LOS PERSONAJES PRINCIPALES DE
ALGUNAS OBRAS LITERARIAS O REPRESENTACIONES
TEATRALES Y CONVERSAR SOBRE ELLOS.

2) APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Y
COMPRENDE EL VALOR QUE TIENE LA CONFIANZA, LA
HONESTIDAD Y EL APOYO MUTUO.

3) RECONOCE Y NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS,
FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS.

4) IDENTIFICA PARA QU SIRVE ALGUNOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIN.

5) SE EXPRESA A TRAVS DE LA DANZA, COMUNICANDO
SENSACIONES Y EMOCIONES.
RELACIONA LOS DISTINTOS TIPOS DE MSCARAS.

1. MEDIAS MSCARAS
2. MSCARAS COMPLETAS
3. MSCARAS PLEGADAS
4. MSCRAS DE BOLSA
5. MSCARAS VENECIANAS

A. PUEDEN SER MSCARAS-IDEAS O MSCARAS
NEUTRAS.
B. SON FCILES DE HACER COSTO CASI NULO.
C. COSTO BAJO, AL DEJAR LIBRE LA BOCA PERMITE
HABLAR CON FACILIDAD.
D. FACILES DE FABRICAR SIENDO SU COSTO NULO.
E. POCO COMPLICADAS DE COSNTRUIR AL TENER QUE
INCORPORAR UNA VARILLA.
1C, 2A, 3D, 4B, 5E. 94 903
LA MAESTRA PATY ESCENIFICA UNA OBRA DONDE HAY
EXCESO, ESTA LLENO DE RUIDO, OLOR, SUDOR, HUMOR
GRUESO Y GRITON, ADEMAS ACCIN CONTINUA, A QUE
TIPO DE TEATRO INFANTIL REFERIRIA BROOK.
TEATRO TOSCO 94 903
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
La educadora Martha est abordando la situacin las
artes pero ha observado que los nios se distraen con
facilidad al observar pinturas de diferentes pintores,
Qu estrategia podra utilizar la maestra para que los
nios se interesaran en el tema?
LLEVAR PINTURAS DE
PRIMERA MANO PARA QUE
LOS NIOS LAS MANIPULEN.
94 903
ES UNA DE LAS PRIMERAS PREMISAS A LA HORA DE
COMPRENDER DESDE EL PRIMER MOMENTO QUE A LOS
ADULTOS NOS ES DIFICIL INTERPRETAR LA SIGNIFICACIN
QUE TIENE TAL EXPRESIN PARA LOS NIOS Y NIAS
DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE SU VIDA.
NUNCA DEBEMOS JUZGAR
NEGATIVAMENTE LAS OBRAS
REALIZADAS
94 903
SON TRES INTERFERENCIAS DEL MUNDO ADULTO EN LA
EXPRESIN GRFICA DE LOS NIOS ENTRE TRES Y SEIS
AOS:

a)INTERFERENCIA ADULTA DIRECTA.

b)INTERFERENCIA ADULTA INDIRECTA

c)INTERFERENCIA TRANSMITIDA POR LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN

d)LOS HABITOS QUE PERDURAN EN LA ENSEANZA
TRADICIONAL

e)LA CREACIN DE VALORES.
A,C,D 94 903
EL LENGUAJE PLSTICO INFANTIL EST COMPUESTO POR
LOS MISMOS ELEMENTOS QUE EL LENGUAJE ARTSTICO
MS EVOLUCIONADO, ESPECIALMENTE EN LO QUE HACE
REFERENCIA A:
FORMA, ESPACIO Y COLOR 94 903
LOS NIOS, DESDE MUY PEQUEOS Y EN FORMA
ESPONTANEA ENTRAN EN CONTACTO CON SU PROPIA
CAPACIDAD DE "HACER IMGENES" E INTERPRETARLAS Y
ESTO LES BRINDA:
PLACER, CURIOSIDAD Y
ASOMBRO
94 903
LA MAESTRA AMPARO CONSIDERA IMPORTANTE
DESARROLLAR EN SUS NIOS LAS COMPETENCIAS DEL
CAMPO DE EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS YA
QUE A TRAVS DEL DIAGNOSTICO INICIAL SE DIO CUENTA
QUE ERA UNA REA DE OPORTUNIDAD PARA TRABAJAR
CON SUS ALUMNOS. QUE ASPECTOS DEBE CONSIDERAR
COMO FUNDAMENTALES PARA DISEAR SUS
ACTIVIDADES SEGN LA LECTURA EL VALOR EDUCATIVO
DE LA EXPRESIN PLSTICA.

1,3,4 94 903
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

1.- DEFINIR Y DETERMINAR QUE ENTENDEMOS POR
EXPRESIN PLSTICA

2.- UTILIZAR HOJAS PREDISEADAS Y GUIAR AL NIO
COMO DEBE
PINTARLO Y QUE COLORES APLICAR

3.- VALORAR LAS NECESIDADES DE CONOCER LA
EVOLUCIN GRAFICA
DE LOS ALUMNOS PARA ADECUAR LA METODOLOGA .

4.- ANALIZAR QUE CONTENIDOS Y OBJETIVOS SON
NECESARIOS
Y SIGNIFICATIVOS

5.- PENSAR EN MATERIALES FUNCIONALES PERO QUE NO
CAUSE NINGN EFECTO CREATIVO PERO QUE MANTIENE
AL NIO ENTRETENIDO
Elige los 5 elementos que ayudan a conseguir ese clima
de naturalidad y de libre expresin propio de las
entrevistas etnogrficas.

1.No emitir juicios sobre la persona entrevistada
2.Ser sensible
3.Permitir que la gente hable
4.Plantear cuestiones descriptivas
5.Realizar comprobaciones cruzadas
6.Plantear cuestiones estructurales
7.Prestar atencin
1,2,3,5,7 94 904
En este tipo de entrevista el entrevistador desea obtener
informacin sobre determinado problema y a partir de l
establece una lista de temas, sin sujetarse a una
estructura formalizada, De qu entrevista se trata?
ENTREVISTA NO
ESTRUCTURADA
94 904
En la lectura "La entrevista" se alude a que conforme el
propsito profesional con que se utiliza la entrevista, esta
puede cumplir con algunas funciones y destaca...:

1. Obtener informacin de individuos o grupos
2. Anlisis e interpretacin
3. Slo obtener informacin colectiva
4. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta
(opiniones, sentimientos)
1,4,5 94 904
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
5. Ejercer un efecto teraputico
6. Formulacin de preguntas
Lee el siguiente caso y contesta.
La maestra Lul tiene a su cargo los alumnos del primer
grado "A", se encuentra muy motivada porque al realizar
las observaciones que necesita para el diagnstico
individual y grupal de sus alumnos, not muchas
fortalezas que le ayudarn a sacar adelante los retos que
se plante con sus alumnos; por citar un ejemplo:
detect que Marcos, el ms pequeito del grupo, tiene
muchas reas de oportunidad en el campo de Desarrollo
Fsico y Salud, pero como le gusta mucho la msica y
convivir con sus compaeros, disear actividades que
permitan apoyarse en los campos de Expresin y
Apreciacin Artsticas y Desarrollo Personal y Social para
superar las reas de oportunidad del nio.

Qu aspecto, segn la lectura "La observacin para los
profesores en formacin" utiliz la educadora Lul?
APRENDER OBSERVANDO 94 904
De los siguientes aspectos presentados en la lista, elige
cuatro que corresponden a al utilizacin de la
observacin en el marco de la formacin inicial.

1. Aprender observando
2. Aprender la tcnica
3. Aprender a observar
4. Aprender directamente
5. Utilizar la videoscopia
6. Observar y evaluar la formacin
1,3,5,6 94 904
La maestra Anglica percibe que uno de sus alumnos se
siente frustrado al no poder manipular la plastilina. Uno
se siente rechazado por sus compaeritos. Otro est
triste porque su pap no ha regresado a su casa. La
maestra sabe que esas cuestiones pueden convertirse en
obstculos en la vida escolar cotidiana de los nios. Qu
habilidad pone en prctica la maestra Anglica para
detectar los problemas de sus alumnos?
LA HABILIDAD DE
OBSERVACIN
94 904
La maestra Teresa lleva a cabo adaptaciones curriculares
para dar atencin a Queta, una alumna con necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad
intelectual. Es necesario que la maestra elimine algunos
contenidos del currculo para atender las caractersticas
individuales de Queta.
SIGNIFICATIVAS 94 905
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a

Estas adaptaciones curriculares que la maestra est
llevando a cabo son:
Se pueden reconocer tres tipos de estilos intelectuales,
relacinalos con sus ejemplos correspondientes:

I. Legislativo
II. Ejecutivo
III. Judicial

a. Marcela es una nia muy participativa, le gusta poner
en prctica las ideas de los dems, seguir los pasos para
resolver los problemas, ella participa ms activamente en
actividades bien estructuradas

b. Claudia disfruta de las actividades que tienen que ver
con la evaluacin, participa activamente cuando se les
pide la opinin sobre si algunas reglas o normas son
buenas o no. Es capaz de analizar y dar su opinin sobre
las ideas y acciones de sus compaeros

c. A Debanhi le gusta crear y planificar la solucin de los
problemas planteados por la maestra. Se siente cmoda
si se le deja trabajar a su manera y disfruta de actividades
no estructuradas.
IC, IIA, IIIB 94 905
Relaciona las diferentes reas en las que puede
observarse la discrepancia entre inteligencia y
rendimiento con sus principales caractersticas.
I. Lengua hablada
II. Lengua escrita
III. Aritmtica
IV. Razonamiento

a. Problemas para efectuar las operaciones aritmticas o
en la comprensin de los conceptos bsicos
b. Retrasos, trastornos o discrepancias en escucharla y en
hablarla
c. Problemas de lectura, escritura y ortografa
d. Problemas para organizar e integrar ideas
IB, IIC, IIIA, IVD 94 905
En el Jardn de Nios Victoriano Huerta se han llevado a
cabo adecuaciones de acceso para Pancracia, una alumna
con discapacidad motora. El Jardn mand hacer rampas y
colocar barandales en las diferentes reas de la
ARQUITECTNICAS 94 905
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
institucin.
A qu tipo de adecuaciones de acceso pertenecen las
hechas en el Jardn?
De acuerdo a la videocinta: "Las adecuaciones de acceso
y la integracin de nios con necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad motora", son tres
tipos de adaptaciones de acceso que se pueden llevar a
cabo cuando el alumno presenta esta discapacidad.
Identifcalas en el siguiente listado:

I. Arquitectnicas
II. Fsicas
III. Mobiliario
IV. Estructurales
V. Utensilios
I, III, V 94 905
Consiste en una anomala en los rganos de la vista o en
las estructuras relacionadas con los ojos:
DISCAPACIDAD VISUAL 94 905
Las siguientes son acciones a realizar al estar frente a un
caso de abuso sexual infantil, despus de creer en el
relato del nio y fundamentalmente asegurarle apoyo
emocional, procurando aliviar sus temores excepto:
Cuestionarle al nio la
veracidad de los hechos
94 906
Relaciona los postulados que son aportes a la educacin
segn Bruner.

A. Postulado perspectivista
B. Postulado constructivista
C. Postulado del instrumentalismo

1. Las interpretaciones de significado no solo reflejan la
historia idiosincrtica de cada adulto, sino tambin las
formas cannicas de construir la realidad de una cultura.

2. La construccin de la realidad es el producto de la
creacin de conocimiento conformada a lo largo de
tradiciones con la "caja de herramientas" o "artefactos"
de formas de pensar de una cultura.

3. La enseanza y el aprendizaje son "procesos situados"
A 1, B 2, C 3. 94 906
Son las consecuencias por las que el rendimiento de los
nios y nias de los grupos minoritarios (inmigrantes) se
considera inferior al colectivo de alumnos nativos:
1. Las situaciones de desventaja social y econmica.
2. El ajuste cultural y lingstico que tienen que realizar
TODAS 94 906
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
para adaptarse al sistema escolar.
3. Los obstculos no explicitados, pero s existentes en el
curriculum oculto que les discriminan y les impiden la
plena integracin en el ambiente escolar.
4. La discriminacin a la que se somete a los centros con
una mayora de poblacin inmigrante o nios y nias de
desventaja social y econmica.
Relaciona para formar palabras de antnimos

I. Atrevido
II. Inconstante
III Traicionero

A. mentiroso
B. tenaz
C. sincero
D. precabido
I D, II B, III C 97 203
es una ejemplo de palabra compuesta ABRELATAS 97 203
Es el sinnimo ms adecuado para la palabra que aparece
en mayscula en la siguiente oracin

Este ao hemos GASTADO mucha electricidad
CONSUMIR 97 203
selecciona del listado las palabras que pertenecen al
campo semntico AMISTAD
1. Aborrecer
2. Confraternizar
3. Congeniar
4. Detestar
5. Intimar
6. Repugnar
2,3,5 97 203
inciso que tiene el sustantivo de la oracin
"No quieras engaarme Mara, porque yo ir a decrselo a
tu padre".
PADRE 97 203
Inciso que tiene el verbo de la oracin
"Como ave haciendo rizos en el cielo, danza Amelia sobre
el escenario"
DANZA 97 203
La oracin "Dame el libro que est sobre la mesa" es: IMPERATIVA 97 203
Es el inciso que tiene la oracin interrogativa QUIN ES EL PROBLEMTICO 97 203
Texto breve que trata de ensear , aconsejar u ordenar al
receptor la realizacin de acciones o actividades varias.
INSTRUCTIVO 97 203
Es una serie de dibujos que constituyen un relato cmico, HISTORIETA 97 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
dramtico, fantstico o poltico, con texto o sin l.
En cul de las siguientes oraciones se utiliza sujeto
implcito?
TRABAJARON EN CONJUNTO
CON LOS EXPERTOS DEL
MUSEO
97 203
Opcin que seala el orden alfabtico correcto ENGRANE, ENGRASAR,
ENJAMBRE, ENLACE.
97 203
Relaciona ambas columnas

Tipo de palabras
I. Adjetivo
II. Artculo
III. Sustantivo
IV. verbo

USOS

A.Funcin gramatical que desempea la palabra o
proposicin que complementa el significado de algn
componente del enunciado

B.Palabra con el que se denomina a las personas,
animales y cosas; para indicar que son unidades de
pensamiento autnomas e independientes.

C.Parte conjugable de la oracin que expresa la accin y
estado del sujeto y ejerce la funcin sintctica de ncleo
del predicado

D.Parte de la oracin que expresa el gnero y el nmero
del nombre

E.Puede ser calificativo, numeral , determinativo.Su
funcin consiste en completar el significado de un
nombre, concordando con l en gnero y nmero
IE,IID,IIIB,IVC 97 203
Palabras que tiene un significado opuesto o contrario ANTNIMO 97 203
Nombre que recibe un grupo de palabras que estn
relacionadas por su significado
CAMPO SEMNTICO 97 203
Selecciona del listado las opciones en las que es correcto
utilizar letras maysculas:

1. Al iniciar un escrito
2. Al iniciar un verso en un poema
3. Cuando se escribe un nombre propio
1,3,4,5 97 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
4. Despus de los puntos suspensivos o los signos de
admiracin o interrogacin
5. En las siglas
6. En los nombres de los das de la semana y los meses
del ao
7. Siempre despus de dos puntos
Relaciona las columnas

Tipo de texto
I. Cartel
II. Carta personal
III. Invitacin
IV. Instructivo

Caractersticas
A.Comunicacin entre personas que no se conocen o en
la que el tema a tratar obliga a la utilizacin del lenguaje
formal. Suelen utilizar ciertas frmulas de cortesa

B.Comunicacin escrita entre dos personas que se
conocen y en la que el tema a tratar permite la utilizacin
del lenguaje formal

C.Es el material grfico que transmite un mensaje, est
integrado en una unidad esttica formada por imgenes
que causan impacto y por textos breves

D.Su funcin principal es invitar, debe incluir lugar, fecha
y nombre del evento

E.Texto breve que trata de ensear, aconsejar u ordenar
al receptor la realizacin de acciones o actividades varias.
IC,IIB,IIID,IVE 97 203
Narracin oral o escrita, en prosa o en verso, de
apariencia ms o menos histrica, con una mayor o
menor proporcin de elementos imaginativos que se
transmiten por tradicin.
LEYENDA 97 203
Son todas aquellas marcas grficas que aparecen en los
textos escritos con el fin de contribuir a su correcta
lectura e interpretacin. Poseen funciones propias y
convencionales
SIGNOS ORTOGRFICOS 97 203
Es imprescindible para que quienes nos escucha pueda
entender correctamente el mensaje que estamos dando,
en el caso de un mensaje escrito est estrechamente
ENTONACIN 97 203
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
relacionado con la puntuacin
Fecha en que se conmemora un aniversario de la
Promulgacin de la Constitucin
5 DE FEBRERO 97 803
La relacin y dependencia entre unos seres vivos y otros
en relacin con la nutricin se llama cadena alimentaria.
El primer elemento de la cadena siempre es una planta y
a ste se le llama
PRODUCTOR 97 803
relaciona ambas columnas

CONMEMORACIN CVICA
I. Batalla de Chapultepec
II Batalla de Puebla
III Descubrimiento de Amrica
IV. Expropiacin petrolera
V. Inicio de la guerra de Independencia
VI. Inicio de la Revolucin Mexicana

FECHA
A. 12 de octubre de 1942
B. 13 de septiembre de 1847
C. 16 de septiembre de 1810
D. 18 de marzo de 1838
E. 20 de noviembre de 1910
F. 5 de febrero de 1917
G. 5 de mayo de 1862
I B, II G, III A, IV D, V C, VI E 97 803
Nombre oficial de nuestro pas ESTADOS UNIDOS
MEXICANOS
97 803
Nombre que reciben los animales que se alimentan de
vegetales
HERBVOROS 97 803
Nombre que reciben todos aquellos medios que la
naturaleza ofrece al hombre para satisfacer sus
necesidades
RECURSOS NATURALES 97 803
Son las formas en que se presenta el agua SLIDO, LQUIDO Y GASEOSO 97 803
Son las cuatro etapas del ciclo de vida de los seres vivos
1. creacin
2. crecimiento
3. madurez
4. muerte
5. nacimiento
6. nutricin
7. relacin
8. reproduccin
2,4,5,8 97 803
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
Lugar donde vive un grupo de familias, puede tomar
forma de ranchera, pueblo, barrio o colonia
LOCALIDAD 97 803
nombre que recibe una agrupacin social basada en el
parentesco de sus miembros
FAMILIA 97 803
Selecciona del listado los nombres de los cinco sentidos
1. gusto
2. olfato
3. odo
4. premonicin
5. sensacin
6. tacto
7. vista
8. intuicin
1,2,3,6,7 97 803
Se desea colocar una tira de aluminio en tres de los
cuatro lados de un portarretratos cuadrado de lado igual
a 22 cm y el costo de la tira de aluminio es de 40 centavos

la opcin que expresa el costo de la tira de aluminio en
pesos es:
$ 26. 40 97 805
Es el sucesor de cada uno de los siguientes nmeros: 23,
47, 89, 95
24, 48, 90, 96 97 805
Representa el valor posicional del 8 en el nmero 0083 8 97 805
Relaciona las columnas

FIGURA
I. crculo
II. cuadrado
III. rectngulo
IV. tringulo

CARACTERSTICAS
A. Superficie geomtrica plana, limitada por al menos tres
segmentos rectos consecutivos no alineados llamados
lados

B. Paralelogramo cuyos cuatro lados forman ngulos
rectos entre s. Los lados opuestos tienen la misma
longitud

C. Polgono de tres lados determinado por tres
segmentos de 3 lados o 3 puntos vrtices

D. Polgono que tiene los cuatro lados y los cuatro
I E, II D, IIIB, IV C 97 805
Reactivos
Reactivo Solucion
Are
a
Tem
a
ngulos iguales (todos rectos)

E. Superficie geomtrica plana contenida dentro de una
circunferncia
Relaciona las columnas

CONCEPTO
I. capacidad
II. peso
III superficie

DEFINICIN
A. Cantidad de materia que posee un cuerpo
B. Espacio concentrado dentro de los lmites de una
figura
C. Medida de la fuerza de gravedad sobre la masa de un
cuerpo
D. Medida del volumen de un cuerpo





IC, IID, IIIB 97 805
Qu problema puedes resolver con la siguiente
operacin? 95 - 40 = 55
PATRICIA TENA 95
ESTAMPAS Y LE REGAL 40 A
SU PRIMO. CON CUNTAS
ESTAMPAS SE QUED
PATRICIA?
97 805
Conjunto formado por diez unidades DECENA 97 805
Nombre que recibe el nmero que se obtiene al restar
uno a cualquier otro
ANTECESOR 97 805
En un autobs con 39 asientos viajan sentados 25
pasajeros. Con cul de las siguientes operaciones puede
calcularse el nmero de asientos vacos?
39 - 25 97 805
La mitad de 10 es: 5 103 995
5 x 5 = 25 103 995
el nmero que sigue de 999 es: 1000 103 995
Una decena es igual a: 10 103 995
2 + 2 = 4 103 995