TEMA 5: LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SUS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1. INTRODUCCIN
Cuando hablamos del desarrollo del lenguaje estamos hablando de una forma de
comunicacin de distintos tipos: hablada, escrita, a partir de seas, nos referimos a todas estas
modalidades. El lenguaje es la herramienta ms importante de comunicacin y es la ms
desarrollada de cara social, emocional e incluso de tipo fsico y psicomotor. Es la caracterstica
ms humana ya que ninguna otra especia ha conseguido desarrollar una forma de comunicacin
tan compleja. La naturaleza simblica nos permite representar la realidad y comunicarnos de
forma universal. La facilidad con la que se observa que se va adquiriendo el lenguaje no es un
proceso fcil y tiene muchos componentes por lo que impacta la secillez aparente con la real
complejidad.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Sistema de smbolos que nos permite: cuando hablamos del lenguaje nos referimos a la
representacin interna de la realidad construida a travs de una medio de comunicacin
aceptado socialmente.
Lenguaje oral: medio de comunicacin verbal que implica una funcin expresiva o
habla y una funcin comprensiva o comprensin del habla de manera que dentro de los distintos
cdigos se encontrara este y lo abordaramos desde la expresiva y la comprensiva.
Representar la realidad: manejar mentalmente lo que ocurre en nuestro entorno sin
necesidad de que ocurra en ese momento si no que la reconstruyamos.
Comunicacin: nos permite relacionarnos los unos con los otros.
Planificar y controlar nuestra conducta y nuestros procesos cognitivos: a travs del
razonamiento.
Aprender y transmitir cultura, andamar, guiar, interiorizar


El potencial creativo que nos permite generar.
2. LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN LAS INTERACCIONES TEMPRANAS
Cuando hablamos de los inicios de la comunicacin comienzan a aparecer algunas
prcticas e interacciones entre adultos y nios en los que no aparece de forma explcita el
lenguaje pero si se puede observar las primeras comunicaciones. Cuando hablamos de los inicio
de la comunicacin nos referimos a prcticas en la que nos sorprende la habilidad que
despliegan los adultos para sintonizar su conducta con las de beb en una especie de toma y
data que recuerda el dialogo entre hablante y oyente.
a) Los inicios de la comunicacin:
Desde el nacimiento los bebs y los adultos participan en prcticas sincronizadas. Capacidades y
preferencias perceptivas del beb + Sensibilidad de la persona adulta= protoconversacionales.
Intercambios en forma de dialogo en el que la persona adulta se acomoda a las pautas del beb,
sincronizndose con sus movimientos, gestos y vocalizaciones.
- Inters del nio nia por comunicarse: son activos y equipados, muy sensibles a la
voz humana que son capaz de distinguir desde el tero materno, por lo que
hablamos de una predisposicin para la comunicacin.
- Inters de la persona adulta por comunicarse: hacen que se establezcan acciones
rutinarias para el beb. El adulto trata al bebe con intenciones que el beb an no ha
desarrollado.
Unas de las cuestiones centrales en la comprensin de las primeras interacciones sociales se
refiere a la intencionalidad, Piaget nos hablaba de la intencin comunicativa y nos deca que
apareca a lo largo del periodo sensorio- motor cuando el beb es capaz de coordinar secuencias
de conducta dirigidas a una meta, cuando puede tomar conciencia de un objeto y establecer un
plan para conseguirlo, de esta manera el desarrollo cognitivo gua las conductas comunicativas
de los nios pre-requisito para su aparicin. EL nio al final de su etapa sensorio motor es capaz
de realizar conducta destinadas para conseguir algo y es necesario que se de esta capacidad.



Otros autores:
- Bruner no estaba de acuerdo con la posicin piagetiana ya que pensaba que la
intencionalidad era muy anterior, desde el nacimiento el beb es capaz de realizar distintas
conductas que subyacen a un acto intencionalmente comunicativo, pero es incapaz de
secuenciarlas adecuadamente en relacin a un objeto. Bruner nos plantea que no necesariamente
la comunicacin tiene que ir precedida de manera directa por el desarrollo cognitiva y que la
intencionalidad parece antes. El bebe se construye como persona ya que los adultos lo tratan
como tal desde el inicio de la vida.
Hacia los seis meses cuando el beb empieza a interesarse por los objetos, los adultos inician un
ritual que consiste en hacer saber al bebe que puede ser un receptor de objetos. Esta situacin se
repite en numerosas situaciones, en torno a los 9 meses de vida basta con que el adulto le
extienda el objeto para que este lo coja. El adulto le hace saber que tambin puede ser un agente
de accin, un agente de los objetos y sus esfuerzos se dirigen a conseguir que una vez el bebe
tiene el objeto en su mano se lo pase, es decir, el adulto va a comenzar a pedirle el objeto al
bebe. Finalmente el adulto coge el objeto de la mano del bebe y este ritual termina en torno a los
doce meses cuando aparece ya el dar y tomar. El adulto puede ya retirar el andamiaje que haba
montado para dar soporte al aprendizaje del bebe. Decimos que ya no necesita coger la pelota de
la mano del bebe, ni indicaciones de que la tiene que coger o dar, la situacin es interiorizada
por el bebe y ya no es necesario ese andamiaje del adulto.
Andamiaje: estimulacin que el adulto realiza para desarrollar el lenguaje. Permite situarse mas
all de las capacidades del bebe, va a intentar que el nio sea capaz de hacer algo ms a partir de
la ayuda externa del adulto que va a darle el soporte.
b) La aparicin del lenguaje:
El bebe empieza el repertorio conductual con que llega a mundo. Poco a poco el nio va
adquiriendo gestos que son arbitrarios y culturales o que el adulto les ha repetido
constantemente. Las primeras conductas:


- Conductas protoimperactivas vocalizaciones decticos que tiene una funcin
reguladora del lenguaje. Aparecen en el primer repertorio conductual y predominan
algunas vocalizaciones. En torno a los 9 meses.
- Conductas protodeclarativas tiene una funcin representativa del lenguaje y en
ellas se emplea un objeto como medio para atraer la atencin del adulto. En torno a
los 12 meses.
3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Diferentes componentes:
Fonologa: estudio de material sonoro del lenguaje.
Semntica: significado de las palabras y oraciones. La manera en que los conceptos se
expresan en palabras y oraciones.
Morfologa: unidades mnimas o morfemas que sirven para expresar significados o
matices.
Sintaxis: orden gramatical y relaciones de dependencia que deben existir entre los
elementos de la oracin.
Pragmtica: uso del lenguaje, intenciones.
FONOLOGA
Predileccin desde el nacimiento por entender el habla humana. Ventaja adaptiva.
Dentro del habla humana prefieren el habla de la madre: baby talk que presenta diferencias en la
prosodia (meloda, entonacin, ritmo) protoconversaciones en la que el cuidado principal
comienza a hablar con el nio pero el lenguaje no est desarrolla pero si existe una intencin
comunicativa con un tono emocional.
En torno al mes de vida discriminan las producciones en el idioma materno, son capaces de
distinguir el habla y el idioma materno de otros.
A partir de los 6 meses el bebe tiene la capacidad de distinguir los fonemas de cualquier lengua
humana.
Al final de los 12 meses el nio pierde la agudeza para distinguir entre un fonema y otro..


A los dos meses nos encontramos con arrullos monosilbicos, un nio que tenga problemas
estos hechos no aparecern. A los tres meses los gorjeos de sonido guturales que se prepara para
que a los seis meses se produzcan los balbuceos. Es muy similar entre unos bebes y otros
aunque sean de diferentes idiomas y los patrones de balbuceo se parecen a los del lenguaje
adulto.
A partir de los 8 comienza la aparicin de las protopalabras con cierta estabilidad fontica que
repiten de forma idiosincrtica. Generalmente van acompaadas de una intencin comunicativa
como la entonacin o el ritmo.
A los doce meses son frases completas aunque no se les entiende.
Entre los 12 y los 18 meses aparecen las primera 50 palabras
Entre los 18 y los 4 aos las producciones son ms complejas y aparece la capacidad para
pronunciar las consonantes con mayor dificultad como la r.
Sobre los 6 aos la comprensin de la entonacin marca la importancia.