NUEVOS ACERCAMIENTOS A LOS JVENES Y LA LECTURA

Michle Petit
Gua de lectura
Michle Petit es una antroploga francesa que investig los usos y sentidos que
tienen las bibliotecas, la lectura y la escritura entre los jvenes de su pas. Es por
dems interesante conocer de primera mano lo que los jvenes de distintas clases
sociales piensan al respecto. !ale decir que, guardadas todas las distancias, los
investigadores y educadores me"icanos podemos encontrar en este reporte de
investigacin un interesante paralelismo con nuestros propios jvenes que a#n
necesitan tomar la palabra y decirnos de viva vo$ qu% es para ellos la lectura y qu%
representan en su vida las bibliotecas, de modo que podamos orientar las acciones
de fomento de la lectura y la escritura en funcin de las personas reales. !ayamos
pues a curiosear por las pginas del libro.
ANTES
Entrar a un libro es una aventura. &o sabemos lo que vamos a encontrar, las
sensaciones que vamos a e"perimentar, los halla$gos que para nuestros proyectos
haremos. Por ello vale la pena preparar la incursin' averiguar qu% tipo de libro es,
qu% podemos esperar de %l, qu% podemos preguntarle, cules son los conceptos
clave que nos ayudarn a comprenderlo, si lo leeremos en su totalidad o
fragmentariamente, etc.( es decir, reali$ar una serie de actividades anticipatorias que
tambi%n son parte de la lectura. )e este modo te invitamos a'
! LLEVAR A CA"O UNA EXPLORACIN PARATEXTUAL
*onocer el tema del libro, ubicar algunos conceptos clave en torno a los cuales
girar la discusin del te"to, as como decidir qu% modalidad de lectura conviene que
hagamos, puede conseguirse a trav%s de una +e"ploracin parate"tual, que consiste
en revisar el ttulo del libro, la cuarta de forros, la pgina legal, la presentacin, el
ndice, el prlogo, la nota introductoria y dems prefacios que el volumen tenga,
e"ploracin que nos dejar claro hacia dnde apunta el inter%s del te"to.
!ale la pena, durante esta primera apro"imacin al libro, preguntarse' -.u% s%
acerca del tema de este te"to/ -.u% otras cosas cono$co que pueden ayudarme'
acerca de la autora, del g%nero, del tipo de te"to/
#! ELA"ORAR UN $IC%ERO &E LECTURA
0 partir de la informacin obtenida con la e"ploracin parate"tual, conviene elaborar
un +fichero de lectura, en el que podamos anotar datos t%cnicos, estrat%gicos y de
contenidos.
1os datos t%cnicos son, por ejemplo, la ficha bibliogrfica del libro que tenemos en
las manos o 2ms adelante2 de los libros a los que nos remite, o la ficha t%cnica de
alguna pelcula que se relacione.
1os datos estrat%gicos son aquellos que nos servirn para e"plorar el te"to, como
nuestros propsitos de lectura, los conceptos clave que buscamos comprender o la
modalidad de lectura que pensamos reali$ar.
3 los datos de contenidos, las frases o prrafos que nos pare$ca indispensable
anotar o al menos ubicar la referencia de dnde encontrarlas.
Este fichero puede ser en tarjetas blancas de trabajo, en un cuaderno, o en formato
electrnico, de acuerdo a la forma de trabajo de cada quien. 0qu te proponemos
algunas'
&at'( t)c*ic'(
Ficha bibliogrfica. 0unque a veces pensemos que vamos a recordar por siempre el
ttulo y el autor de un libro que leemos, la e"periencia demuestra que es fcil
confundirlos y que resulta mucho ms prctico hacer una sencilla ficha bibliogrfica
anotando los datos que identifican el libro' nombre del autor, ttulo del libro, editorial,
coleccin, pas y a4o de publicacin o #ltima edicin. -Podras completar la ficha
bibliogrfica del libro de Michle Petit/
Ficha de datos tcnicos
Petit, Michle. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. 5
&at'( e(trat)+ic'(
Propsitos de lectura
)espu%s de la e"ploracin parate"tual y la idea general del libro que nos hicimos
con ella, conviene aclarar -cules son nuestros propsitos de lectura/ -Por qu% 6
para qu% tenemos o queremos leerlo/ Puede ser que deseemos leer para disfrutar,
conocer, resolver dudas especficas, ampliar nuestra visin del mundo, seguirle la
pista a un autor, obtener conceptos, seguir instrucciones...
7e4ala cules de los siguientes propsitos persigues y a4ade al menos dos
propsitos personales'
Ficha de datos estratgicos
Propsitos de lectura
8. 0mpliar la propia cultura pedaggica con un te"to de inter%s.
9. Encontrar argumentos que nos ayuden a replantear el trabajo en torno a la
lectura y la escritura dentro de nuestra escuela.
:. ;acernos de herramientas que nos ayuden a construir un programa de
estudios ms asertivo para la ense4an$a de la lectura y la escritura.
<.=econocer vas metodolgicas ms prcticas y fructferas para lograr
convertir a nuestros alumnos en lectores y escritores plenos.
>.*onocer uno ms de los materiales de la ?iblioteca de 0ctuali$acin del
Maestro.
@. Encontrar elementos tericos que apoyen nuestro trabajo de investigacin o
docencia.
A. 5
B. 5
0notar los propsitos que se buscan en una de tarjeta de trabajo ayuda a ordenar el
recorrido, ms a#n, cuando la tarjeta misma nos acompa4a durante la lectura
haciendo las veces de separador y br#jula.
Codos los propsitos aqu ejemplificados tienen valide$, como aquellos que los
lectores se planteen, lo que es importante es tener claros cules son esos
propsitos que nos alientan a internarnos dentro del libro para que nuestra
e"ploracin, entonces, se ajuste en principio a esos deseos o necesidades.
odalidades de lectura
)isfrutar la lectura de un te"to, aunque nuestro propsito predominante sea
plenamente acad%mico, pasa por plantearse una estrategia de lectura que puede
consistir en, por ejemplo'
;acer una lectura total y e"haustiva.
1eer slo los captulos de inter%s. Den este caso se habla de +Eornadas, puesto
que cada captulo surge de una ponencia que la autora ley en el Fondo de
*ultura Econmica en 8GGBH
;acer una lectura salteada buscando datos especficos.
0dems de leerlo, consultar otros materiales de apoyo Ddiccionarios, mapas,
peridicos, tablas, pelculas, pginas en red, etc.H.
En el caso de que decidamos hacer una lectura total podemos plantearnos por
ejemplo, leer una jornada diaria, o dedicar una hora especfica en un lugar cmodo
donde se pueda echar mano de un buen diccionario o enciclopedia, o de algunos
otros materiales de lectura que la e"ploracin parate"tual te haya mostrado como
oportunos de consultar. ;acer de ese trabajo una compa4a diaria puede ser no
slo reconfortante, sino que da muy pronto frutos de pensamiento.
Ficha de datos estratgicos
Modalidad de lectura Ciempo estimado
8. 1ectura completa
9. 1ectura de una o varias
jornadas
:. 1ectura de uno o varios
fragmentos
<. ?#squeda de un tema
especfico
>. =esolucin de una duda
particular
@. Itra
8. Jna semana
)ie$ das
)os semanas
9.
:.
<.
>.
-*ul de estas modalidades de lectura piensas llevar a cabo/ Mrcala y decide el
tiempo que estimas dedicar.
*abe tambi%n la posibilidad de que quieras combinarlas, por ejemplo leer una
jornada mientras buscas informacin de un tema especfico, por lo que convendra
se4alar las dos.
Es importante tener en mente que cualquiera que sea la estrategia que decidas
seguir no tiene que ser rgida( qui$ te hayas planteado originalmente #nicamente
resolver una duda especfica y terminaste leyendo varias jornadas, eso apunta a que
eres un lectorDaH autnomoDaH capa$ de cambiar de parecer al entrar en contacto con
un te"to concreto, pero proponerte una estrategia de lectura te ayuda a dar el primer
paso de la e"ploracin.
En el caso de que pienses llevar a cabo una lectura completa conviene tener el
panorama conceptual en el que se plantea el libro, en caso de que slo vayas a
revisar una jornada puedes hacer la ficha de conceptos clave #nicamente de la
jornada elegida.
Ficha de datos estratgicos
*onceptos clave
Primera jornada
-*ules son las dos KvertientesL de la lectura/
-0 qu% se refiere con que un lector pueda ser
+trabajado, por su lectura/
Estar Mdel lado de los lectoresN significa que hay otro
lado -cul es/, -el de los no lectores/
-.u% te parece si t# formulas los conceptos claves de las jornadas siguientes/
Ficha de datos estratgicos
*onceptos clave
7egunda jornada
...
...
...
...
Ficha de datos estratgicos
*onceptos clave
Cercera jornada
...
...
...
...
Ficha de datos estratgicos
*onceptos clave
*uarta jornada
...
...
...
...
Mucho mejor ejercicio es que al inicio de la lectura de cada jornada le des un breve
repaso a estos conceptos y al final respondas sint%ticamente en qu% consiste cada
uno de estos conceptos en las fichas que recuperan datos de contenido.
&at'( de c'*te*id'
Escribir Oa modo de hiptesis2 el tema del cual crees que tratar el libro es un
importante ejercicio de anticipacin y asociacin de saberes. Por eso, te sugerimos
que lo escribas en una ficha de contenidos. 0l final, vale la pena volver sobre estos
apuntes y ver cun acertadoDaH o erradoDaH estabas para tomar ms elementos de
prediccin que ayudarn en futuras lecturas.
Ficha de contenidos
Cema del libro
)esde mi punto de vista, el libro se tratar de...
&URANTE
Muy bien, ya estamos dentro del te"to, iniciando la marcha. Para lograr
comprenderlo plenamente se sugieren las siguientes actividades'
! Par,-ra(i(
*onviene ahora 2al t%rmino de una lectura general de cada jornada2 hacer una
Parfrasis del te"to recorrido, como quien va narrando las e"periencias de su
e"pedicin. Jna parfrasis, o e"plicacin personal de la materia del te"to, no
necesita ser muy e"tensa, pero s requiere incluir los aspectos importantes de lo
tratado.
Pncluso es #til agregar comentarios al margen de ideas que van naciendo en el
camino o de ideas que han dicho otros, anotaciones que sirven tambi%n para indicar
vnculos interte"tuales Drelaciones de este libro con otros libros, pelculas, artculos
de revista, notas del peridico, etc.H.
1a parfrasis de la primera jornada de Nuevos acercamientos a los jvenes y la
lectura Oque es bastante e"tensa2 puede plantearse en los siguientes t%rminos'
La( d'( .ertie*te( de la lectura. DparfrasisH
)urante la lectura de esta jornada encontr% varias ideas que me parecieron
importantes, una de ellas es que vivimos un momento histrico en el que se han
perdido muchos de los puntos de referencia que hasta hace poco daban sentido a la
vida Qesto me remite a toda la discusin que hay en torno al posmodernismo, en
especial al libro de Rilles 1ipovetsSy, !a era del vac"oT en ese conte"to, hay una
suerte de alarma porque +los jvenes ya no leen, que contrasta con el hecho de que
+durante mucho tiempo el poder, la Pglesia y los educadores estuvieron preocupados
por los peligros que poda traer una amplia difusin de la lectura,. 7in duda +algunos
a4oran una lectura que permita, delimitar, moldear, dominar a los jvenes,, sin
embargo, muchos jvenes se dan cuenta que la lectura puede tener otros cometidos
como ayudarles a resistir la marginacin.
1as dos vertientes de la lectura pueden sinteti$arse como sigue'
8. 1a primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se le
atribuye al te"to escrito.
9. 1a segunda, por la libertad del lector.
Petit declara ser partidaria de la segunda vertiente, ponerse ante esa dicotoma, del
lado de los lectores.
En la muestra de jvenes que entrevist, el libro tiene importancia como puerta a la
enso4acin que permite elaborar un mundo propio, dar forma a la e"periencia. 1a
lectura es tanto un medio para elaborar su subjetividad como un medio para acceder
al conocimiento. Ella no cree que esas concepciones sean e"clusivamente
francesas. 3o creo que habra que e"plorar a nuestros jvenes para conocer lo que
piensan.
1a primera vertiente
7e ha vivido un cambio histrico desde la +%poca en que unos cuantos controlaban
el acceso a los te"tos impresos y sacaban de ellos frmulas para inculcar a los
dems, sometidos y en silencio, una identidad religiosa o nacional, hasta esta otra
+%poca en la que se +toma, un libro, en que se apropia uno de %l, en que se
encuentran palabras, imgenes a las que se asignan significados al gusto de cada
quien., )ado que a lo largo de la historia la escritura ha constituido un importante
instrumento del poder poltico, este cambio histrico no es menor. &o obstante, es
un cambio relativo, puesto que en muchos lugares todava se ve que +lo que se
pretende inculcar en los alumnos al ense4arles a leer no son conocimientos sino
miedo' en la escuela, estos ni4os se sienten literalmente en peligro,.
0fortunadamente es muy difcil dominar a los lectores porque +se apropian de los
te"tos, los hacen significar otras cosas, D5H interpretan a su manera desli$ando su
deseo entre lneas' se pone en juego toda la alquimia de la recepcin., Es claro que
por eso se temi en todas las %pocas el acceso directo a los libros y la soledad del
lector ante el te"to. QPienso por ejemplo en 1utero que foment la lectura de la ?iblia
en lenguas vernculas y entre personas comunes y corrientes, Uno era para menos
la ira que cundi en la iglesia catlicaVT.
1a lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos
permite verla desde fuera, y porque permite la enso4acin, en donde se conciben
otras formas de lo posible.
Petit se niega a aceptar la oposicin entre la lectura MinstructivaN y la lectura de
Menso4acinN porque a su modo de ver ambas pueden suscitar el pensamiento. 0l
final de la segunda jornada hace un segundo apunte sobre esto que quiero
recuperar' +1as divisiones que establecen una oposicin entre lecturas +#tiles, y
lecturas de +distraccin, han dejado de tener valide$' pueden divertirse con el
movimiento de las estrellas, y pensar que es infinitamente +#til,, infinitamente valioso
descubrir palabras que le den vo$ a sus temores ocultos o que le den sentido a su
vida., !ale la pena en este punto recuperar la frase que viene ms adelante' +1os
escritores ponen palabras en donde nos duele,.
1a segunda vertiente o +El lector KtrabajadoL por su lectura,
=esulta que Mel sentidoN se le escapa al autor del te"to y a los intermediarios que se
esfuer$an por imponer una lectura #nica autori$ada( esto sucede porque el lector no
es pasivo, mueve el sentido y a su ve$ es movido por el sentido que encuentra.
)icho de otra forma el lector +altera, el te"to en su recorrido y es alterado por el
te"to. Q3a lo dira ;egel, todo es dial%ctico, o lo diran los fsicos cunticos' si estoy
presente, altero las circunstanciasT.
Para ejemplificar cmo la lectura MtrabajaN Den un sentido psicolgicoH al lector la
autora cita algunos de los jvenes, es irresistible entresacar algunas de sus frases'
+1a biblioteca ideal es una biblioteca que hace so4ar a los ni4os, que no les impone
ideas D5H sino que les muestra posibilidades, alternativas. D5H Mostrar que se
puede so4ar D5H que uno inventa su vida, que es posible inventarse la vida. 3 que
para inventarse la vida tal ve$ deba tener antes materia prima, que sea necesario
haber so4ado para poder so4ar y crear, =idha
+1a lectura para m no es una diversin, es algo que me construye., )aoud
0unque no nos hagamos escritores, la lectura nos da elementos para decir nuestras
propias palabras, descifrar nuestra e"periencia, ser autores de nuestra vida.
Particularmente la lectura de literatura, donde los escritores despla$an el sentido de
las palabras, sacan la lengua del mbito del poder y la revolucionan.
1a lectura +trabaja, al lector porque le permite construirse en lo ms ntimo, le da
elementos para construir un pas interior, aun en las situaciones ms lmite.
Estar fuera del lenguaje escrito es estar fuera del mundo. 1eer abre un camino hacia
el otro. Esto cobra relevancia cuando se recuerda que los seres humanos se
construyen en la intersubjetividad. +1o que determina en gran medida la vida de los
seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia,, leer, dialogar
con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la
identidad, la construccin de un sentido para la vida. Para ello a veces basta una
frase, una metfora, un fragmento5 pero eso s los jvenes necesitan los relatos
que permitan so4ar, imaginar y necesitan ser escuchados.
-.u% le hace falta a esta parfrasis/, -qu% le sobra/, -podras resumirla/
-*mo podran ser las parfrasis de las siguientes jornadas/ Ce invitamos a
escribirlas de manera sucinta pero completa, esto es, sin dejar aspectos esenciales
del te"to fuera y de preferencia incluyendo tus pensamientos, los vnculos que
encuentras.
#! &e-i*ir l'( c'*ce/t'( cla.e
1as fichas que parafrasean los conceptos clave son sumamente valiosas para
incorporar el saber del te"to a nuestros propios saberes, por eso mismo, es
deseable escribirlas con palabras que nos sean familiares. 0 manera de ejemplo,
contestaremos aqu la primera pregunta planteada en la ficha uno de conceptos
clave'
Ficha de contenidos
*onceptos clave
Primera jornada
0Cu,le( ('* la( d'( 1.ertie*te(2 de la lectura3
8.1a primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se
le atribuye al te"to escrito. 0qu la escritura es principalmente un
instrumento de poder para someter y controlar. 1a lectura pasa por
un filtro ideolgico.
9.1a segunda, est determinada por la libertad del lector. 1a relacin
directa con los te"tos permite liberar la capacidad de interpretacin y
valora el dilogo entre el lector y el te"to. )ilogo que lleva a la
construccin de la subjetividad y la identidad para estar en el mundo.
-Podras continuar haciendo estas notas breves con respecto al resto de los
conceptos clave que hayas visuali$ado/ 7in duda, es un trabajo detallado pero
cuyos frutos, en t%rminos de apropiacin del te"to, saltan a la vista.
4! Cue(ti'*a5ie*t'(
*omprender un te"to pasa por cuestionarlo. Por alertar nuestro sentido crtico y
repensar lo que el te"to plantea. &o basta con lograr parafrasearlo, es sumamente
fructfero interrogarlo. Por ello, te proponemos como ejercicio formular al menos tres
preguntas por captulo. !eamos las siguientes'
a! 1os planteos de la primera jornada del libro en torno a la funcin que cumple la
literatura en la construccin de la identidad y el mundo interior son sumamente
valiosos y revolucionarios. -7e han tomado en cuenta para la concepcin y dise4o
curricular en Francia/, -cmo ha sido la difusin de estas ideas/, -han sido
recuperadas por el gobierno o se han dejado pasar como sucede en general con las
teoras que e"aminan los fenmenos desde un punto de vista no convencional/
6! 1a angustia que e"perimentan los adolescentes y jvenes ante el mundo es un
hecho sobre el que es fundamental refle"ionar desde la educacin en general y
desde el fomento a la lectura y la escritura en particular. -.u% acciones se han
propuesto en Francia al respecto/, -cmo se podr generar conciencia entre los
adultos de la necesidad de acompa4ar ms que enfrentar a las nuevas
generaciones/
c! Partiendo de las +dos vertientes de lectura, que se establecen en el lbiro teniendo
como criterio al te"to y al lector respectivamente, -tendramos que leer la
clasificacin de la lectura en Meferente
8
N y Mest%ticaN que hace 1ouise =osenblatt en
!a literatura como e#ploracin como una versin ms de la lectura de MinstruccinN
y Menso4acinN y por lo tanto considerarla obsoleta/
-.u% preguntas te surgen a ti en el resto de los captulos/
Ficha de contenido
7egunda jornada
*uestionamientos
a.
b.
c.
1
Rosenblatt considera a la lectura que se hace para llevarse algo del texto y utilizarlo fuera de l, como una
lectura eferente, y la contrapone a la lectura esttica que se hace sin otro fin que el de disfrutar estar en el texto.
Ficha de contenido
Cercera jornada
*uestionamientos
a.
b.
c.
Ficha de contenido
*uarta jornada
*uestionamientos
a.
b.
c.
7era un gran logro si los lectores de este te"to, le hicieramos llegar a Michle Petit
nuestras preguntas y ms todava, que recibi%ramos respuesta estableciendo un
dilogo vivo con la autora.
7! E(8ue5a de idea( /ri*ci/ale(9 ar+u5e*t'( de a/':' : c'*clu(i'*e(!
1a comprensin plena de un te"to implica un anlisis detallado de las ideas
planteadas. Jna forma sencilla de valorar las ideas que plantea un te"to es verlas en
un panorama general para lo cual sirve graficarlas en un esquema que nos permita
ver de una mirada las ideas principales, los argumentos de apoyo y las
conclusiones.
!eamos un esquema de la primera jornada del libro que anali$amos'
Primera jornada
I&EAS PRINCIPALES ARGUMENTOS &E APOYO
Petit plantea dos
vertientes de la
lectura'
8. El te"to escrito
recibe el poder
absoluto.
9. 1os lectores
son libres frente
al te"to.
En la primera
vertiente la
escritura es un
instrumento de
poder poltico, que
una elite utili$a
para someter y
controlar al grueso
de la poblacin
1o que determina
en gran medida la
vida de los seres
humanos es el
peso de las
palabras o el peso
de su ausencia,,
leer, dialogar con el
otro, permite el
reacomodo del
universo simblico,
la recomposicin
de la identidad, la
construccin de un
sentido para la
vida.
1a lectura fomenta el
espritu crtico porque
nos sustrae de la realidad
concreta y nos permite
verla desde fuera, y
porque permite la
enso4acin, en donde se
conciben otras formas de
lo posible.
Jno de los
motivos de
represin de la
lectura autnoma
es que incita al
espritu crtico
que es la clave
de una
ciudadana
activa.
En la segunda
vertiente el lector
utili$a al te"to para
crear su propia
identidad, darle
forma a su
e"periencia y
elaborar su mundo
interior, aun en
situaciones lmite.
CONCLUSIONES
1a oposicin entre
lectura instructiva
y lectura de
enso4acin no
tiene valide$ para
Petit puesto que
ambas lecturas
suscitan el
pensamiento.
1eer literatura es
el ejercicio de
ms libertad en
tanto la literatura
despla$a los
sentidos del
lenguaje y juega
con la lengua
fuera del poder.
En ella es donde
mejor podemos
encontrarnos a
nosotros mismos.
1os adolescentes y jvenes estn en un momento
de insercin en el mundo que no es para nada
sencillo( atravesados por m#ltiples contradicciones
encuentran en la lectura Qaquellos que tienen la
posibilidad de acceder a ese bien culturalT un
medio para construirse a s mismos, recomponer
su identidad, nombrar su e"periencia y elaborar su
mundo interior, con todo lo cual tienen elementos
para Minventar su vidaN y no solamente ce4irse a
las circunstancias en que nacieron muchas veces
de marginacin.
-Ce animas a hacer el siguiente/ 7in duda te ser de gran utilidad.
7egunda jornada
P)E07 P=P&*PP01E7 0=RJME&CI7 )E 0PI3I
.
*I&*1J7PI&E7
1
;! E(8ue5a de a('ciaci'*e( i*terte<tuale(
1a interte"tualidad se propone como el hecho de que todo est relacionado con
todo. 7in embargo, hay vnculos ms evidentes que es #til enunciar para reconocer
el campo en el que nos estamos moviendo y qu% te"tos convendra hojear para
acrecentar la comprensin de nuestro libro de anlisis. 0s, te proponemos algunos
vnculos para la primera jornada'
1a literatura como e"ploracin 1a era del vaco


La( d'( .ertie*te( de la lectura


;istoria de la lectura en el mundo Jna historia de la lectura
occidental

El odio Dpelcula francesaH
-.u% tal si haces este mapa para las siguientes jornadas/

L' 8ue e(t, e* =ue+' e* la lectura h': e* da


El 5ied' al li6r'


El /a/el de l'( 5ediad're(

&ESPU>S
! C'*clu(i?*
Finalmente, es importante estructurar una conclusin de la lectura. 1a revisin de
este te"to cuestiona muchas posturas y concepciones con las que hemos crecido y
qui$ batallado, es pues un te"to inteligente y revelador. -*mo redactaras tu
conclusin/
Ficha de contenidos
*onclusin
1a lectura de este te"to me ha llevado a pensar que...
#! Vi*culaci?*
$rgumentos del libro que apoyan los Planes y programas de estudio vigentes.
0 continuacin te presentamos un esquema de las propuestas oficiales y la
traduccin que en el libro de se puede hallar, te invitamos a que lo concluyas.
Pr'/ue(ta( de l'( Pla*e( : Pr'+ra5a(
de e(tudi'
Pla*tea5ie*t'( e* Nuevos
acercamientos a los jvenes y la lectura
Jna escuela para todos, con igualdad de
acceso, que sirva para el mejoramiento de
las condiciones de vida de las personas y el
progreso de la sociedad.
Estar fuera del lenguaje escrito es estar
fuera del mundo. 1eer abre un camino
hacia el otro. Esto cobra relevancia
cuando se recuerda que los seres
humanos se construyen en la
intersubjetividad. +1o que determina en
gran medida la vida de los seres humanos
es el peso de las palabras o el peso de su
ausencia,, leer, dialogar con el otro,
permite el reacomodo del universo
simblico, la recomposicin de la
identidad, la construccin de un sentido
para la vida. Para ello a veces basta una
frase, una metfora, un fragmento5 pero
eso s los jvenes necesitan los relatos
que permitan so4ar, imaginar y necesitan
ser escuchados.
1a lucha contra la ignorancia es una
responsabilidad p#blica y una condicin
para el ejercicio de la libertad, la justicia y la
democracia.
El primer propsito de el nuevo plan de
estudios es asegurar que los ni4os
+0dquieran y desarrollen las habilidades
intelectuales Dla lectura y la escritura, la
e"presin oral, la b#squeda y seleccin de
informacin, la aplicacin de las
matemticas a la realidadH que les permitan
aprender permanentemente y con
independencia, as como actuar con
eficacia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana.,
El cambio ms importante en la ense4an$a
del espa4ol radica en la eliminacin del
enfoque formalista, cuyo %nfasis se situaba
en el estudio de +nociones de lingWstica, y
en los principios de la gramtica estructural.
En los nuevos programas de estudio el
propsito central es propiciar que los ni4os
desarrollen su capacidad de comunicacin
en la lengua hablada y escrita.
7e ha vivido un cambio histrico desde la
+%poca en que unos cuantos controlaban
el acceso a los te"tos impresos y sacaban
de ellos frmulas para inculcar a los
dems, sometidos y en silencio, una
identidad religiosa o nacional, hasta esta
otra +%poca en la que se +toma, un libro,
en que se apropia uno de %l, en que se
encuentran palabras, imgenes a las que
se asignan significados al gusto de cada
quien., )ado que a lo largo de la historia
la escritura ha constituido un importante
instrumento del poder poltico, este
cambio histrico no es menor.
)esarrollen su capacidad para e"presarse
oralmente con claridad, coherencia y
sencille$.
Pr'/ue(ta( de l'( Pla*e( : Pr'+ra5a(
de e(tudi'
Pla*tea5ie*t'( e* Nuevos
acercamientos a los jvenes y la lectura
0prendan a aplicar estrategias adecuadas
para la redaccin de te"tos que tienen
naturale$a y propsitos distintos.
0dquieran el hbito de la lectura y se
formen como lectores que refle"ionan sobre
el significado de lo que leen y puedan
valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y gusto est%tico.
1a lectura fomenta el espritu crtico
porque nos sustrae de la realidad
concreta y nos permite verla desde fuera,
y porque permite la enso4acin, en donde
se conciben otras formas de lo posible.
)esarrollen las habilidades para la revisin
y correccin de sus propios te"tos.
7epan buscar informacin, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendi$aje
autnomo.
$rgumentos que ampl"an la propuesta vigente
Este punto merece una refle"in detenida. -.u% hay en el te"to que, aunque apunta
hacia los mismos propsitos, va ms all de lo que los Planes y programas de
estudio actuales contemplan/ 0puntamos la siguiente refle"in a modo de ejemplo,
para que te orientes en la locali$acin de al menos un aspecto de esta ndole en el
libro.
Ficha de contenido
0rgumentos a favor de la poltica educativa vigente
0unque Petit no tiene un tono escolar, sino ms bien de
anlisis sociolgico y refle"in filosfica, la parte en que se
refiere a que Mel sentidoN se le escapa al autor del te"to y a
los intermediarios que se esfuer$an por imponer una lectura
#nica autori$ada y e"plica que esto sucede porque el lector
no es pasivo, mueve el sentido y a su ve$ es movido por el
sentido que encuentra, sirve para apoyar la necesidad de
formar lectores activos que la 7EP promueve.
-.u% otros argumentos a favor de la poltica educativa vigente visuali$as/
Ficha de contenido
0rgumentos a favor de la poltica educativa vigente
$rgumentos que la cuestionan
0#n ms meditacin requiere este tpico. M"ime cuando hemos encontrado a lo
largo de nuestro viaje por el te"to, que es en buena medida una traductora de los
Planes y programas de estudio vigentes y que ms bien tiene ms oportunidad para
detallar aspectos metodolgicos y curriculares para lograr la transformacin
educativa planteada en la propuesta de la 7EP. &o obstante, vale la pena
preguntarse, -qu% aspectos de las polticas educativas vigentes se ven
cuestionadas por las refle"iones de Petit/
Ficha de contenido
0rgumentos en contra de la poltica educativa vigente
7i bien no hay argumentos que cuestionen la poltica educativa
vigente en M%"ico, s hay en la primera jornada un
se4alamiento que critica prcticas escolares que no han
terminado de erradicarse'
+lo que se pretende inculcar en los alumnos al ense4arles a
leer no son conocimientos sino miedo' en la escuela, estos
ni4os se sienten literalmente en peligro,.
)espu%s de revisar el te"to con cuidado, -encuentras alg#n otro argumento de este
tenor/
Ficha de contenido
0rgumentos en contra de la poltica educativa vigente
4! Re(e@a
0hora que conoces tan detalladamente el libro tienes muchos elementos para
escribir una rese4a del libro, la cual, adems de hablar del libro en s, puede
enriquecerse con las posibilidades de aterri$aje real que t# le encuentres en tu
comunidad. Jna rese4a as podra circular en tu escuela o tu seccin educativa en
revistas o peridicos murales.
Reneralmente una rese4a da un panorama general del libro en cuestin, apunta
datos del autor o autora, sobre todo, los referidos a su trayectoria en el tema del libro
que presenta, habla sobre los otros libros con que el presente se conecta y
finalmente opina sobre el valor o utilidad que puede tener o no el te"to.
0s la rese4a podra comen$ar diciendo5
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura es un libro novedoso que pone en
primer plano la vo$ de los jvenes en torno a la funcin que la lectura, la escritura y
las bibliotecas juegan en sus vidas. 7urgido de las jornadas de conferencias que
Michle Petit llev a cabo en el Fondo de *ultura Econmica en oto4o de 8GGB, el
libro anali$a la relacin que los jvenes franceses de diferentes estratos y
condiciones tienen con la cultura escrita en un tono de conversacin.
-*ontin#as/'
7!I*terl'cuci?*
7er de gran importancia social, y de utilidad personal para la comprensin y
apropiacin del te"to que convoques una reunin con tus compa4eros para
conversar acerca de los temas planteados, las conclusiones a las que lleguen sern
muy bien recibidas en la ?0M.
Cambi%n ser de trascendencia hacerle llegar sus cuestionamientos y comentarios a
Michle Petit, muy posiblemente, la ?iblioteca de 0ctuali$acin del Maestro, podra
ser un canal adecuado.
7uerte.