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PLAN DE ACTUACIN AULAS DE AUDICIN Y LENGUAJE.
CURSO 2012/2013
Luca Fernndez Vivancos


1- INTRODUCCION
El trabajo que se pretende llevar a cabo durante el presente curso se basa
en tres aspectos fundamentales:
Exploracin de alumnos/as. Para ello partiremos de la revisin de los
que recibieron este apoyo el curso anterior y de los propuestos por los
tutores tras la observacin de los resultados obtenidos en la Evaluacin
Inicial, para ello se basarn en los documentos elaborados para tal fin (Hoja
demanda de evaluacin AL. (Ver modelo ANEXO I II) Igualmente sern
evaluados los alumnos/as derivados por el EOEP.
Intervencin directa con los alumnos/as que lo precisen e intervencin
puntual ms seguimiento, con pautas de actuacin en el mbito familiar y
esolar. Se pretende en este sentido mantener una relacin directa con
las familias ya que, su colaboracin es decisiva en la reeducacin y/o
estimulacin que llevamos a cabo en el centro. En estos casos se orienta
a la familia mediante un documento informativo.
Desarrollar programas de prevencin, como medidas ordinarias para atender
a la diversidad. Su finalidad es prevenir trastornos en el mbito de la
comunicacin, lenguaje y habla. Estos se incluyen en el PAD y estn
destinados a Educacin Infantil y 1 ciclo de Educacin Primaria.
Informacin a tutores/as y dems especialistas, mediante un documento
informativo, de los aspectos ms significativos a tener en cuenta para su
actuacin en el aula ordinaria. Igualmente se dispone de un protocolo para
rellenar en los casos en los que se observa una desviacin en la pauta normal
de desarrollo del lenguaje. As, de esta manera se propone el proceso a
seguir cuando se considera que el alumno precisa una evaluacin ms
exhaustiva.
Colaborar en la elaboracin y/o revisin de las AACC. de los
alumnos/as que presentan NEE en el rea de Comunicacin y
Lenguaje
Colaborar en la adaptacin y/o seleccin de materiales para dar respuesta a
las necesidades que presentan los alumnos.


2- CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

Basndonos en los alumnos que recibieron apoyo el curso anterior, en
los derivados por el EOEP, y en la peticin de los tutores y/o familia son
valorados alumnos/as. De estos reciben intervencin directa y con el resto se
llevan a cabo intervenciones puntuales (cuando falta algn alumno), seguimiento en
horas de tutora y orientaciones a la familia y al tutor.

AGRUPAMIENTOS
Partiendo de las directrices y criterios establecidos en el PAD, los alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo en el rea de comunicacin y lenguaje

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se han distribuido entre los dos maestros de Audicin y Lenguaje que hay en el
centro, quedando de la siguiente forma:

Maestra AL grupo A, atiende los siguientes alumnos:

ETAPA CURSO DIAGNSTICO N. SESIONES
EDUCACIN
INFANTIL




EDUCACIN
PRIMARIA









Maestro AL grupo B, atiende los siguientes alumnos:

ETAPA CURSO DIAGNSTICO N. SESIONES


EDUCACIN
INFANTIL











EDUCACIN
PRIMARIA














En cuanto a las actuaciones a nivel de centro, prevencin, planificacin y
participacin en actividades complementarias y extraescolares se realizan de forma
conjunta.

3- OBJETIVOS GENERALES

La intervencin en Audicin y Lenguaje va dirigida al desarrollo de cada
uno de los niveles del lenguaje.

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Consideramos prioritario la adquisicin de un lenguaje funcional, con preferencia
el oral pero es necesario actualmente el uso de Sistemas Alternativos (Lengua de
Signos y Bimodal) y Complementarios de Comunicacin. (Bimodal)
Los aspectos en los que se pretende incidir, directa o indirectamente, son:
Colaborar en la consecucin de la plena integracin de los alumnos/as
en el grupo clase y en todos los mbitos del centro, con especial
atencin a los alumnos que no utilizan Lenguaje Oral.
Establecer los cauces necesarios para, conseguir la mxima participacin
de los padres en la reeducacin y estimulacin del lenguaje.
Orientar al tutor/a en relacin a las adaptaciones metodolgicas que
requieren cada uno de los alumnos/as tratados. Asimismo, colaborar en
la realizacin y puesta en prctica de las Adaptaciones Curriculares.
Adaptacin de materiales curriculares que permitan la adquisicin de la
Competencias bsicas.
Participar en la propuesta de medidas tendentes a la unificacin de
criterios, en relacin con estos alumnos.
Asesorar a tutores y especialistas en cuanto a las estrategias que
pueden utilizar para prevenir alteraciones, estimular el lenguaje y
detectar posibles trastornos en el desarrollo del habla, lenguaje y
comunicacin.
Deteccin de necesidades relacionadas con la formacin del profesorado.
Planificacin y desarrollo de programas de prevencin: Estimulacin
lingstica, habilidades metafonolgicas y refuerzo de la comprensin lectora.
Desarrollar las capacidades de representacin y simbolizacin que son
bsicas para el desarrollo del lenguaje y, en el que las situaciones de juego
permite la expresin de tales procesos.
Desarrollar la capacidad de utilizacin del lenguaje verbal de forma adecuada
ante las diferentes situaciones de comunicacin.
Desarrollar las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener
relaciones sociales con sus compaeros, pues permitir el desarrollo de la
pragmtica del lenguaje, mediante los dilogos y conversaciones entre
iguales.
Reeducacin de los distintos trastornos en relacin con el habla,
lenguaje y comunicacin. Esto incluye:
Desarrollo de habilidades pre lingsticas: atencin, observacin
y seguimiento de instrucciones.
Nivel fonolgico: Mejorar los aspectos funcionales del aparato
fonoarticulador (respiracin, soplo, praxias, discriminacin
auditiva y fontica, ritmo).Conseguir la correcta articulacin
de los distintos fonemas y su integracin en el lenguaje
espontneo (articulacin, conciencia fonolgica.).
Nivel semntico: Ampliar y reforzar el vocabulario que
poseen (preguntas, descripciones, denominaciones,
comprensin de rdenes.).
Nivel Morfosintctico: Favorecer la correcta emisin de frases
y el uso de estructuras progresivamente ms complejas
(estructuracin de frases, concordancia y estructura verbal.).
Nivel Pragmtico: Potenciar el aspecto funcional del lenguaje
en los distintos contextos en que se desenvuelven.


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4- AMBITOS DE ACTUACION - ACTIVIDADES


La intervencin se realiza en los siguientes mbitos:
FAMILIAR:
Informacin-formacin a los padres de los alumnos que presentan
alguna alteracin en el rea de comunicacin y lenguaje. La
informacin se refiere a las caractersticas de la discapacidad,
influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje y programa que se va
a llevar a cabo con ellos. J unto a ello, se van dando pautas concretas a
lo largo del curso con una periodicidad, como mnimo mensual.
Trimestralmente, en colaboracin con la tutora y PT se elabora un
Boletn que se adjunta a las notas de cada uno de los trimestres. (Ver
DOCUMENTO ANEXO 3)
Charla dirigida, en la reunin inicial, a las familias del alumnado de
Educacin Infantil y entrega de trptico informativo en el caso de los
alumnos de tres aos. (Ver TRIPTICO ANEXO IV )

ESCOLAR:
Participacin en claustros, reuniones de ciclo y C.C.P.
Participacin en la revisin del PAD, como miembros del Equipo de
apoyo (En dicho Plan quedan recogidas nuestra participacin y
funciones.)
Revisin, elaboracin o modificacin de los diferentes documentos,
tanto de registro como de informacin. (NCC, DIAC, informes,
boletines)
Informacin-formacin a tutores. Esta consiste en un Documento
Informativo en el cual se recoge:
. Informacin sobre las caractersticas y repercusiones del
trastorno de cada uno de los alumnos.
. Pautas a seguir para dar una respuesta adecuada a sus
necesidades.
(Ver DOCUMENTO ANEXO V)
Planificacin y desarrollo de programas de prevencin. (Ver
DOCUMENTO ANEXO VI - VII)
Orientaciones metodolgicas y sobre adaptacin de materiales.
Informacin a tutores y especialistas de las pautas a seguir con
cada uno de los alumnos que apoyamos. Igualmente se le darn
pautas especficas para la generalizacin en el aula.
Ofrecer los recursos propios de nuestra rea para apoyo al
desarrollo de las programaciones de aula con el fin de dar mejor
respuesta a la diversidad. (GOOGLE SITES-BLOGS)
Propuestas y participacin en las adaptaciones del centro.
Colaboracin a nivel de centro y/o aula en todas las decisiones
que tengan relacin con la atencin a la diversidad. (Ver
calendario DAS ESPECIALES)
Participacin en la planificacin y desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares.
INTERVENCIN INDIVIDUAL:

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En cuanto a la atencin directa con los alumnos, ser sistemtica,
individual o en grupo. Para la organizacin de los agrupamientos y sesiones se
tiene en cuenta el horario del aula de procedencia. Se respeta de este modo
el que el alumno permanezca en su aula en las reas impartidas por
especialistas.
Cada sesin seguir un esquema de ejercicios peculiar en funcin de
la alteracin que cada uno presente y de sus condiciones personales. Para
hacer ms atractivas estas sesiones, los ejercicios se realizarn, en lo posible,
por medio de juegos y siempre en un ambiente distendido y que le aporte
confianza al alumno. Se reforzarn los logros por pequeos que estos sean.
Se prestar atencin puntual a aquellos alumnos/as que por falta de tiempo o
recursos no puedan ser atendidos de manera directa. (Sern atendidos de manera
peridica y recibirn atencin indirecta).
Se llevar a cabo atencin indirecta, mediante orientaciones para el tutor/a y/o
familias, que sern revisadas conjuntamente con periodicidad.
Se consideran de atencin preferente los alumnos/as que presenten
trastornos del lenguaje que afecten gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus
posibilidades de acceso al currculo, as como aquellos con gran afectacin en la
expresin verbal que dificulte seriamente su habla. Estos criterios estn recogidos
en el PAD.
Por otro lado, se intentar contribuir a la formacin de los tutores/as
para que colaboren en la misma lnea. Ello, junto a la familia, facilitar la
generalizacin de los logros conseguidos y el evitar pautas de actuacin
contradictorias. Se trata de que nuestro trabajo no sea una parcela aislada
dentro de la dinmica del Centro. Igualmente, con el mismo objetivo, se llevaran a
cabo reuniones de coordinacin con los apoyos externos al centro (EAT, ASSIDO,
ASTRADE, ASPAMPAL)
Con el fin de hacer ms operativo el apoyo se plantea las lneas generales a
seguir, que incluyen adems la contribucin de nuestra actuacin para la adquisicin
de las CCBB. Por tanto, esto servir de soporte para la realizacin de programas
especficos para cada uno de los casos. De manera individual se elabora un
Programa de Intervencin en el que quedan especificados todos los aspectos a
trabajar (Ver modelo ANEXO IX)

CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Los objetivos que nos planteamos en los Programas Individuales de
Intervencin, planificados para las diferentes sesiones de Apoyo de Audicin y
Lenguaje contribuyen de forma directa y clara a la consecucin de la competencia
en comunicacin lingstica, especialmente al Bloque de Contenido n 1:
Escuchar, Hablar, Conversar. Con algunos alumnos tambin se trabaja el Bloque de
Contenido n 2: Comunicacin escrita.
De manera indirecta, en algunas sesiones se van a trabajar tambin el resto
de competencias bsicas:


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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINSTICA
Uso de las cuatro destrezas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y
escuchar se trabaja en todas las sesiones y con todo el alumnado. En el caso de
alumnado con niveles ms bajos, hablar y escuchar se trabaja de forma prioritaria
pero, tambin se incide en las otras dos mediante actividades de acercamiento al
cdigo escrito (cuentos, interpretacin de secuencias con pictogramas)
Como contenidos destacamos: prerrequisitos del lenguaje, uso del lenguaje para
expresar y comunicar, adquisicin y uso de normas que rigen el intercambio
comunicativo, estructuras gramaticales, la entonacin, la articulacin, aprendizaje y
uso del lxico, dramatizaciones y juego simblico junto al uso de gestos y expresin
corporal.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Se contribuye a travs de las actividades cooperativas y grupales en las que cada
alumno participa aportando su trabajo, opinin y en definitiva, su esfuerzo. La
intervencin en pragmtica dota al nio de estrategias y herramientas sociales que
le facilitan la interaccin con el entorno.
Algunos de los aspectos a trabajar son: grupos sociales de referencia (familia y
escuela), adquisicin de habilidades sociales y pautas de comportamiento (normas
de cortesa y respeto), uso del dialogo, participacin en actividades de centro
dirigidas al reconocimiento de las seas de identidad (Da de la Paz, Carnaval,)
COMPETENCIA MATEMTICA
Se contribuye cuando, al trabajar el vocabulario incidimos en el aprendizaje y uso
de trminos espacio-temporales que ayudan al alumno a organizar su pensamiento
y a expresarse con mayor precisin. Igualmente se contribuye con las actividades
de comprensin de problemas y/o situaciones relacionadas con el uso funcional de
las matemticas.
Contenidos ms relevantes: Ubicacin temporal de actividades y experiencias.
Nociones bsicas temporales (ayer-hoy-maana, antes-despus). Ordenacin
temporal de secuencias. Descripcin. Actividades de categorizacin con campos
semnticos
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Se contribuye mediante todas las actividades relacionadas con los diferentes
centros de inters: ampliacin del vocabulario, descripcin de las observaciones
realizadas en contextos naturales o con apoyo de imgenes, uso de preguntas,
identificacin de sonidos de diferente naturaleza, semejanzas y diferencias.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
El uso de las TIC es un elemento relevante en el proceso de intervencin. A travs
del ordenador, la PDI y el blog como repositorio de recursos se contribuye al
desarrollo de esta competencia mediante la realizacin de actividades planificadas
en los programas individuales de cada uno de los alumnos.
Contenidos ms relevantes: uso de herramientas del software de la pizarra para la
manipulacin de imgenes personalizadas, manejo y uso de procesadores de texto,
vocabulario relacionado con estos soportes, bsqueda de informacin en la red
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Uno de los objetivos en esta rea es dotarle de estrategias para que vaya
aprendiendo en situaciones naturales, al nio no le enseamos a hablar sino que le
enseamos para que aprenda a hablar
Igualmente la autoevaluacin, la reflexin sobre la tarea realizada tambin
contribuye al desarrollo de la misma.

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Como contenidos especficos destacan: observacin y descripcin de situaciones,
atencin, memoria, comprensin y expresin oral, relaciones cusa-efecto,
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Se contribuye a esta competencia, favoreciendo la autonoma en la realizacin de
las actividades, promoviendo la iniciativa de estos alumnos en la seleccin de
actividades, desarrollando la capacidad para enfrentarse a problemas que van
surgiendo en el desarrollo de las diferentes sesiones
Contenidos ms relevantes: comprensin y ejecucin de rdenes, contenidos
incluidos en la reeducacin del habla, lenguaje y comunicacin que le van a ayudar
a actuar con ms seguridad y eficacia
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Se trabaja esta competencia cuando hacemos uso de manifestaciones culturales
como los cuentos, canciones, retahlas, refranes, poemas Igualmente, se
contribuye con la participacin activa en actividades programadas a nivel de centro:
celebracin de la semana cultural, fiestas de navidad, da del libro
Como contenidos destaca el uso de diferentes lenguajes como instrumento de
comunicacin y representacin.

RELACIN COMPONENTES DEL LENGUAJE COMPETENCIAS BSICAS

PRERREQUISITOS FONOLOGA SEMNTICA MORFOSINTAXIS PRAGMTICA
COMPETENCIA
EN
COMUNICACIN
LINSTICA

COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTSTICA

COMPETENCIA
EN AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL

COMPETENCIA
PARA
APRENDER A
APRENDER

TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
Y
COMPETENCIA
DIGITAL

COMPETENCIA
EN EL
CONOCIMIENTO
Y LA
INTERACCIN
CON EL MUNDO
FSICO

COMPETENCIA
MATEMTICA

COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA






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5- METODOLOGA


Se procurar llevar a cabo una metodologa que siga los principios
fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada,
personalizada y activa.
En el desarrollo de las intervenciones se tendr siempre presente la utilizacin
de material manipulativo, dentro de un contexto ldico, combinando el modelo
estructuralista (organizacin prevista y estructurada) y funcional (respeto a las
iniciativas del nio), con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje
por descubrimiento.
Los alumnos asistirn al aula de forma individual principalmente y en grupos
de dos de forma espordica segn las actividades a desarrollar; proponindose un
horario flexible para aquellos alumno/as cuyas necesidades no son permanentes, de
manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su
aula de referencia; as como, la posible intervencin de forma puntual del alumno
que lo requiera a lo largo del curso.
Dependiendo de las necesidades de cada caso, utilizaremos distintas
estrategias metodolgicas entre las que podemos destacar: la espera estructurada,
modelado, andamiajes, la enseanza incidental, correcciones directas o indirectas...
Destacar el uso del ordenador y de la PDI para el desarrollo de todas las
sesiones de trabajo, tanto individual como en grupo.
Vas de coordinacin:
Con el maestro/a tutor/a: Decisiones sobre la metodologa a seguir y los
recursos a utilizar, adems de llevar una programacin conjunta que permita
una intervencin globalizadora. Colaborar en la elaboracin y desarrollo de
las ACI, sobre todo en las referidas a los elementos de acceso y a las
Adaptaciones Curriculares Significativas.
Con el EOEP General y Equipos Especficos de Autismo y Auditivos: para
realizar un seguimiento de los casos.
Con el maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares
trabajados y adoptar pautas comunes de actuacin.
Con el resto de profesionales de Atencin a la diversidad con el fin de aunar
criterios, elaborar y recopilacin materiales, intercambio de informacin y/o
recursos y en general coordinacin en todos los aspectos con especial incidencia
en los relacionados con las actuaciones a nivel de centro.
Con la familia: para unificar criterios de actuacin conjunta, informacin para
generalizar los logros que va adquiriendo y evaluar los progresos del
alumno/a en el entorno familiar y social.
Con Apoyos externos, ASSIDO, ASPANPAL y ASTRADE para adoptar las
mismas pautas y criterios y para realizar un seguimiento de los casos.
Los acuerdos tomados en cada una de las reuniones quedan registrados en el
documento correspondiente. (Ver acta ANEXO)


6- RECURSOS


Los recursos utilizados son de varios tipos:
De diagnstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como de elaboracin
propia que quedarn registradas en el documento de evaluacin Inicial. (Ver
modelo ANEXO XI)


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De informacin: bibliografa y webgrafa sobre los diferentes trastornos y
discapacidades, pautas metodolgicas, de actuacin.
De intervencin: la mayora de los recursos a emplear son de elaboracin
propia. A nivel general cabe destacar:
Material de discriminacin auditiva (instrumentos, radiocasete, grabadora,
software especifico de discriminacin fontica...).
Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel,
carriles...
Espejo colocado en la pared.
Material de vocabulario bsico, material visual superpuesto, transparente y
adhesivo sobre pizarra magntica, murales, tarjetas diversas. Uso de la
PDI y de Internet para el visionado de imgenes, tanto de uso general
como personalizadas.
Lotos fonticos, de acciones, oficios, temporales, lotos de elaboracin
propia en formato impreso y digital
Libros personales de vocabulario.
Cuadernillos personalizados de articulacin.
Tren de palabras, cmics para hablar, parejas lgicas, secuencias
temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias
Espiral Morfosintaxis y Enseame a hablar, en formato impreso y
digitalizado para facilitar la manipulacin.
Elaboracin de libros adaptados de cada una de las Unidades Didcticas.
Uso de contextos naturales tanto en el centro como en el entorno.
Uso de las TICs: aplicaciones de discriminacin auditiva, praxias,
onomatopeyas. Aplicaciones sobre vocabulario, campos semnticos,
cuentos, uso de Internet. Software de la PDI. Uso de la grabadora y de
micrfono.

TODOS ESTOS RECURSOS ESTN RECOGIDOS EN LOS BLOGS
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7- EVALUACION

El proceso de Evaluacin constar de tres momentos:
Inicial: Esta servir de base para establecer el Programa a seguir con
cada alumno/a y para adaptar nuestra intervencin a los recursos
disponibles. Se llevar a cabo mediante la exploracin del alumno,
entrevista con los tutores y entrevista a las familias. Se realizar la 2
quincena de Septiembre y quedar registrado en el Informe Inicial.
(ANEXO XI)
Continua: Realizada a lo largo del curso, mediante el registro diario
individual. En este se anotan los ejercicios realizados y los logros,
adquisiciones o dificultades encontradas, reflejado en la hoja de
seguimiento (Ver modelo ANEXO XII). Adems se tienen en cuenta las
observaciones realizadas por los tutores en el aula. Para ello se utilizan
diferentes hojas de registro para cada uno de los aspectos trabajados.
Con una periodicidad trimestral se informar a las familias, mediante un
Boletn, de los aspectos trabajados en el trimestre y de la evolucin. (ANEXO
III)

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Final: Realizada al finalizar el curso, en funcin de los resultados
obtenidos a lo largo de la intervencin. Se reflejar en un Informe Final
que servir de base para iniciar el trabajo el prximo curso. (Ver
modelo ANEXO XIII)
En todo este proceso se tiene en cuenta la informacin aportada por
los tutores y la familias en cuanto a la generalizacin y funcionalidad
de los logros individuales. Igualmente, los resultados se comunican a la
familia mediante el boletn, antes comentado, que se anexa al elaborado en el
aula de referencia.
Los aspectos a tener en cuenta en el seguimiento- evaluacin sern:
Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la
intervencin.
Colaboracin familiar: n de reuniones, continuidad, actitud familiar
Recursos disponibles y utilizados.
Evaluacin inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales.
Incidentes acaecidos durante el proceso.
Colaboracin y trabajo en equipo: reuniones de ciclo, participacin en
la elaboracin de ACI, apoyos externos

Instrumentos de evaluacin:
Entrevista con los padres.
Escalas de observacin y hojas de registro.
Anlisis de documentos aportados por la familia (diagnsticos
anteriores, informes mdicos).
Sesiones de evaluacin con los tutores y especialistas que intervengan.
El diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno.
( ANEXO IV)
Los criterios de evaluacin recogidos en el ACI (en su caso).
Sntesis y propuesta de mejora:
Toda la informacin recogida, se analizar, al menos al finalizar cada trimestre. As
se van realizando anlisis de la evolucin del alumno y del programa en s mismo.

8- TEMPORALIZACION


La distribucin del tiempo y el nmero de sesiones est en funcin
del tipo y grado de dificultades que presenta el alumno/a. En este sentido
se prioriza a los alumnos/as con NEE permanentes que llevan asociadas
alteraciones en la comunicacin, lenguaje y/o habla. Igualmente se ha
tenido en cuenta el horario del grupo de referencia, a la hora de sacar a
estos alumnos/as del aula.
De acuerdo con esto, el horario para el presente curso es el siguiente:









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AULA A



AULA B

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