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A INFLUNCIA FAMILIAR NO FRACASSO ESCOLAR DE CRIANAS NAS

SRIES INICIAIS.

GT6 EDUCAO, GNERO E DIVERSIDADE.
*Daniella Ramos Feitosa- autor
*Maria Jessica Torres de Melo- co-autor

RESUMO
O presente artigo tem como eixo norteador problemticas que circulam entre a escola, a
influncia da famlia no processo ensino-aprendizagem e o fracasso escolar. Partindo de que a
famlia, como sendo o primeiro grupo social onde a criana inserida, transmite valores
importantes na construo da personalidade; e a escola tem a responsabilidade de fazer
mediao entre o individuo e a sociedade que, por sua vez, define a mudana de comportamento
do individuo durante a construo do seu. A pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo foram
aplicadas como metodologia para a realizao do referido artigo e atravs da verificao dos
seus resultados foi evidenciado que a influencia familiar traz uma grande importncia na relao
de ensino- aprendizagem, pois, mostrou que quando essa relao bem estabelecida a trajetria
escolar de seus filhos se torna satisfatria.
PALAVRAS CHAVE: famlia, aprendizagem, fracasso escolar.

ABSTRACT
This article is a guiding problem moving between the school, the family's influence in the
teaching-learning process and school failure. Starting with the family, as the first social group
where the child is inserted, transmit important values in personality, and the school has a
responsibility to mediate between the individual and society which, in turn, defines the behavior
change the individual during its construction. The literature review and field research were
applied as a methodology for the realization of that article and by checking their results, showed
that family influences brings a great importance in relation to teaching and learning, therefore,
showed that when this ratio is well established the school career of their children becomes
satisfactory.
KEY - WORDS: family, learning, school failure.

_____________________________________
*Ps-graduanda em Educao Inclusiva-LIBRAS pela Faculdade So Luis de Frana,
pesquisadora do Grupo de Pesquisa em Polticas Pblicas, Gesto Socioeducaional e Formao
de Professor.
**Ps-graduanda em Educao Inclusiva-LIBRAS pela Faculdade So Luis de Frana,
pesquisadora do Grupo de Pesquisa em Polticas Pblicas, Gesto Socioeducaional e Formao
de Professor.

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1 INTRODUO
Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem provoca uma transformao
qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao se d atravs
da alterao de conduta de um individuo, seja atravs do condicionamento ou
experincia. As informaes podem ser absorvidas atravs de tcnicas de ensino ou at
pela simples aquisio de hbitos.

Segundo Romero (1995), os problemas de aprendizagem seriam causados
por variveis pessoais (hereditariedade ou leses cerebrais), por variveis ambientais
(ambientes familiares e educacionais pobres) e por uma combinao interativa de
ambos.
Com isso, os problemas de aprendizagem podem advir de ordem fsica,
sensorial e socioeconmica, porm, notvel que a influncia familiar tambm
potencializa as dificuldades.
O fracasso escolar surgiu a partir da escola obrigatria do sculo XIX, em
funo das mudanas econmicas e estruturais da sociedade (BOSSA, 2002).
na escola e nesse contexto que o sujeito monitorado, disciplinado,
preparado e consequentemente demonstrar suas necessidades, suas angustias e
desiluses a partir de um sistema contextualizado em uma poca em que o dinheiro e o
reconhecimento social so elementos fundamentais para ser reconhecido, respeitado e
visto. (CORDI, 1996, p. 17).
Segundo Rego (2003), a escola e a famlia compartilham funes sociais,
polticas e educacionais na medida em que contribuem e influenciam a formao do
cidado, pois assim como a famlia, a escola responsvel por fazer a mediao entre o
individuo e a sociedade.
Diante desse fato, se faz necessrio verificar quais pontos positivos e
negativos a participao da famlia pode causar interferindo assim no processo de
aprendizagem das crianas, visto que a famlia onde as crianas encontram as suas
primeiras influncias e o seu modelo de identificao, pois, a mesma o primeiro grupo
social que a criana est inserida.
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A presente pesquisa tem como objetivo geral avaliar a influncia da famlia
no fracasso escolar de crianas nas sries iniciais, especificando-se por: apontar as
diversas diferenas entre crianas de ambientes favorveis e desfavorveis ao processo
de aprendizagem; evidenciar quais so as finalidades existentes na relao escola e
famlia; apontar quais prticas poderia ser propostas aos pais, para que eles pudessem
participar ativamente no processo de aprendizagem dos seus filhos; apontar aes da
famlia que influenciam no desenvolvimento cognitivo das crianas; identificar o que a
escola espera da famlia e correlacionar a estrutura da famlia com o fracasso escolar de
crianas nas sries iniciais.
Sendo norteadas por questes como: O ambiente o qual a criana esteja
inserida pode influenciar em seu processo de aprendizagem? Ser realmente
significativo para as crianas as finalidades existentes na relao famlia e escola? A
estrutura da famlia est diretamente relacionada com os resultados apresentados pelas
crianas na escola em seu sucesso ou fracasso escolar?
Considerando os objetivos da pesquisa, o estudo foi caracterizado
contemplando a anlise exploratria e descritiva dos dados coletados, recaindo sobre a
forma de abordagem qualitativa, em que os mesmos sero analisados atravs do mtodo
indutivo, utilizando referncias bibliogrficas e pesquisa de campo.
Com relao ao procedimento para a coleta de dados, o delineamento escolhido
foi o levantamento bibliogrfico e de campo, sendo utilizada como ferramenta
complementar a tcnica de fichamento e questionrio.
A presente pesquisa objetiva-se por analisar a importncia da famlia no
processo de aprendizagem dos alunos do 3 ano do ensino fundamental, e seus dados
foram coletados na Escola Municipal do municpio de Nossa Senhora do Socorro/SE.
Tomando-se por base os resultados alcanados, realizar-se- as dedues
lgicas pertinentes ao tema levando em considerao o referencial terico e a prtica
desenvolvida.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Famlia
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Segundo OSRIO (2002, p.13), a famlia no um conceito unvoco. Pode-
se at afirmar, radicalizando, que a famlia no uma expresso passvel de
conceituao, mas, to somente de descries, ou seja, possvel descrever as vrias
estruturas ou modalidades assumidas pela famlia atravs dos tempos, mas no defini-la
ou encontrar algum elemento comum a todas as formas com que se apresenta esse
agrupamento humano.
O dicionrio Aurlio (FERREIRA, 2004), afirma que a famlia so pessoas
aparentadas, que vivem, em geral, na mesma casa particularmente: o pai, a me e os
filhos. Para Dessen e Polnia (2007), a famlia hoje responsvel pela transmisso de
valores que se perpetua de uma gerao para outra.
A famlia o primeiro grupo social onde a criana tem o primeiro contato, as
crenas e valores que so transmitidas pelas famlias so importantes para a construo
de sua personalidade.
De acordo com SCOZ (1994, p. 71), a influncia familiar decisiva na
aprendizagem dos alunos. No entanto, nem sempre a famlia d o apoio que precisa para
o desenvolvimento da criana. Relaes negativas podem gerar srias dificuldades nas
crianas no decorrer do seu processo escolar, levando assim esses problemas tambm na
vida adulta.
Portanto, a famlia tem que se fazer presente nesse processo de
aprendizagem, pois, essa relao de extrema importncia para levar a criana a ter um
bom desenvolvimento cognitivo.
A formao da famlia se constitui num processo ao longo do tempo. Desde
o incio do sculo XV, onde foi feita a anlise da imagem da famlia representada
apenas por pessoas onde no existia formao familiar.
No sculo seguinte XVI essa famlia representava os Senhores de Terras, foi
atravs da imagem da famlia que surgiu a presena da mulher, vendo-se que o homem
no estaria mais sozinho.
no sculo XVI que a criana se faz presente nas imagens da famlia,
passando assim a ter seu lugar na cena.
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Segundo ARIS (1981, p.270), nesta poca a sociedade era comandada pelo
chefe da famlia como o centro das relaes sociais.
Ao longo desse sculo cenas foram retratadas para simbolizar a hierarquia
da famlia. Em meados do mesmo, a famlia foi adotando formas, como a forma
materialista, e tempos depois ela passou a retratar formas de cenas vividas do seu
cotidiano. E foi no sculo XVI e incio do XVII que a famlia passou a ter um valor, um
sentimento, sentimento esse que era desconhecido na Idade Mdia.
Ocorreram diversas modificaes na formao familiar durante os sculos
XVII e XVIII, formao profundamente influenciadas por velhos costumes.
No entanto, o sentimento da famlia est ligado a casa, ao governo da casa e
vida da casa. Seu encanto no foi conhecido durante a Idade Mdia porque esse
perodo possua uma concepo particular da famlia. ARIS, (1981 p. 213).
Assim, a famlia se torna mais nuclear e sentimental, ao contrrio do sculo
passado que tinha um modelo mais funcional. A partir dessa mudana, a famlia passou
a ser notada, passou a ser reconhecida pelo valor e pelo sentimento.
Nos dias atuais, a famlia ainda traz traos de sculos passados. Houve
mudanas como: a valorizao da mulher e a sua importncia no seio familiar mas, at
hoje, se percebe que o homem domina um poder maior na famlia, isso se d desde a
origem da evoluo do grupo familiar.
No Brasil a desigualdade social uma das maiores do mundo,
principalmente quando se trata de desigualdade educacional. A relao entre educao e
classe social mostra certa oposio de interesses, pois, cada uma tem suas finalidades: a
da escola so valores coletivos e a classe social (famlia) so valores individuais.
Meksenas (2002), afirma que, a educao na sociedade tem uma funo de
mostrar que os interesses individuais s sero capazes de serem realizados diante dos
interesses sociais. Assim mostra-nos que a educao ao preparar um indivduo mostra
que ele sozinho no capaz de sobreviver e que o mesmo s ser capaz de desenvolver
suas potencialidades estando em conato com o meio social.
Nota-se que o capitalismo influncia na desigualdade social, sendo assim,
nas famlias tradicionais o nmero de normalidade bem maior, o direito a uma boa
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educao assegurada a essa classe. A camada da classe inferior no tendo essa mesma
oportunidade de bons colgios, de acesso a diversas culturas, sofrer com um ensino
deficiente e assim comprometer o seu desenvolvimento.
retratado que para essas famlias tradicionais, a preparao do individuo
outra, como: boas escolas, bons lugares para estudo, o que torna mais fcil o
desenvolvimento da criana. J a famlia de classe trabalhadora forma a criana para a
vida, preparando-a para o ambiente de trabalho, e devido a isso, crescem sem ter
estrutura na famlia por conta de uma srie de consequncias causadas pela falta de
dinheiro, brigas entre pais, discusses dirias, falta de estudo, ambiente familiar
precrio, alimentao ruim, educao precria, entre outros.
Devido aos fatores citados h um aumento de crianas e jovens que crescem
sem oportunidades.
A influncia familiar no processo de aprendizagem importante. Nota-se
que nas famlias tradicionais h um maior ndice de normalidade no processo de ensino
- aprendizagem das crianas, pois quando o lar traz condies favorveis como hora de
estudo e locais para estudo, a criana cresce em um ambiente favorvel ao seu
desenvolvimento.
No contexto familiar a criana recebe reforos positivos e negativos
dependendo de sua vivncia, e essa vivncia pode decorrer da situao financeira
familiar que tambm influncia no desenvolvimento da criana, pois os conhecimentos
que elas trazem consigo sero diferenciados, e conduzem com as particularidades
vivenciadas pelas mesmas.
Nas relaes humanas entre pais e filhos h predisposies ou tendncias
fisiolgicas e hereditrias, as quais influem em nossa personalidade; porm, a educao
familiar que recebemos modifica ou refora o nosso temperamento.
O papel dos pais influencia na maioria dos problemas de comportamento dos
alunos, tais como: ausncia de ateno, brutalidade, e instabilidade que so provocados
pela conduta desses pais, pois as crianas refletem aquilo que vem em casa. A atitude
dos pais refletida no comportamento de seus filhos na escola.
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De acordo com SCOZ (1994, p. 71 e 173), a influncia familiar decisiva na
aprendizagem dos alunos. Os filhos de pais extremamente ausentes vivenciam
sentimentos de desvalorizao e carncia afetiva, gerando desconfiana, insegurana,
improdutividade e desinteresse, srios obstculos aprendizagem escolar.
Quando os pais agem com indiferena e no do carinho, proteo e a
ateno necessria os filhos rejeitados, estes so angustiados e vidos em atrair a
ateno dos professores e colegas. So eternos insatisfeitos.
O oposto disso, quando os pais superprotegem os filhos no lhes deixando
ter autonomia sobre suas vidas, ao entrar na escola, essas crianas constituem
verdadeiros problemas, pois no conseguem adaptar-se a um regime de igualdade,
tornam-se tmidos, retrados e muitas vezes no conseguem aprender, sentem-se
perdidos, sem capacidades.
Pais brutos, que tratam seus filhos com brutalidade verbal ou fsica podem
provocar em seus filhos dois tipos de reaes, ou a criana imita e bate em seus
coleguinhas ou cai em uma timidez extrema, tendo medo de se expressar diante de
qualquer adulto, inclusive o professor.
Pais autoritrios castigam seus filhos por qualquer ato que julguem
incorretos, entretanto, no elogiam quando fazem algo bem feito por acharem que esse
o natural. Crianas tratadas assim desenvolvem complexo de inferioridade e uma
rebeldia contra tal regime que aparece sobretudo na adolescncia.
Pais democrticos do carinho quando necessrio louvam o esforo e
recompensam quando agem corretamente, isso faz com que a criana cresa num
ambiente de compreenso, calma e respeito humano.
Segundo Weil (2004), a liberdade dentro do respeito pelo prximo tem de
comear a ser cultivada nas relaes entre pais e filhos, isto , na prpria clula familiar.
Sem isto, os alicerces de qualquer nao no oferecem garantia para manuteno
daquilo que queremos que seja uma verdadeira democracia.
Atualmente a escola uma das mais importantes instituies sociais. Isso
porque, assim como a famlia, a escola responsvel por fazer a mediao entre o
indivduo e a sociedade.
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Os ambientes escolares em suas estruturas fsica e social devem ser inseridos
na criana de maneira a mostrar a importncia dela estar inserida a esse meio, para que
construa a sua aprendizagem.
Desde cedo as crianas se deparam com as desigualdades sociais estando
inseridas nas classes dominantes e dominadas, e a escola tem o dever de superar essa
ideia trabalhando nas crianas a igualdade acima das suas classes sociais.
A criana em seu processo de desenvolvimento abrange no s o
crescimento, mas, as modificaes no organismo e na personalidade.
Pais e professores devem ter noes dos princpios gerais do
desenvolvimento. A maturao leva o indivduo aprendizagem significativa, na qual o
mesmo modifica o seu comportamento. Essa aprendizagem ainda trata de vrios fatores,
tendo nfase o fator emocional, que se d a partir da primeira fase da criana, que na
educao infantil.
Em sua vida escolar a criana pode apresentar diversos tipos de
aprendizagem, e o professor que deve estar apto para identificar e comunicar a famlia,
j tendo em mente o que venha a ser normal, problemtico e patolgico. Para isso deve
basear-se no progresso da criana, em sua evoluo e desenvolvimento, sendo levado
em considerao todo contexto social em que a criana est sendo inserida, ou seja:
escola, famlia, meio social e outros, pois, havendo desequilbrio em algumas dessas
relaes isso pode acarretar em dificuldades ou problemas.

2.2 Aprendizagem
A aprendizagem garante a continuidade do processo histrico e a
conservao da sociedade atravs de suas transformaes evolutivas e estruturais.
Pensava-se antigamente que ensinar consistia simplesmente em
coordenar as ideias de maneira lgica seguindo um programa escrito nos gabinetes
ministeriais, o aluno ouvia passivamente.
O processo de ensino que era concentrado no professor passou a ser um
processo de aprendizagem, antes as coisas vinham de cima para baixo, hoje, vem de
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baixo para cima. Assim sendo, parte do aluno, das suas necessidades e do nvel de
maturao para realizar a sua aprendizagem.
Aprendizagem algo extremamente complexo, que comea do
nascimento e, talvez mesmo na vida intra-uterina.
Em geral, definida como sendo o processo de integrao e de adaptao
do ser humano no seu ambiente. Essa adaptao feita, conforme mostra o grande
psiclogo Jean Piaget, por assimilao de esquemas e por acomodao desses esquemas
em novas estruturas mentais.
Qualquer coisa nova que se aprende s poder ser assimilada se existir
uma base de conhecimentos suficientes para isto. Sem dvida, a aprendizagem mais
eficiente se faz atravs da experincia pessoal, ou seja, se aprende melhor fazendo do
que ouvindo.
A aprendizagem define-se pela mudana de comportamento. E esse
comportamento se d num sentido mais amplo, onde atravs de atitudes o sujeito
demonstra modificaes e so essas modificaes que do origem a uma aprendizagem.
Aprendizagem ocorre num processo constante no dia-a-dia, desde o
incio da vida do sujeito, so aquelas mudanas decorrentes de repeties, prticas,
observaes, exerccios, vivncias e, etc. Aprendizagem no hereditria que passa de
pai para filho, mais pode ocorrer atravs de influncia familiar, que acarreta nesse
processo.
A aprendizagem uma mudana no comportamento ou no
desempenho em resultado de experincia. A aprendizagem
ocorrer de maneira mais satisfatria se houver uma
motivao (necessidade ou desejo de aprend-la) e um
reforo, uma recompensa. (MUSSEN, 1970).

Cada indivduo tem seu prprio ritmo, e aprende aos poucos, sendo que a
aprendizagem pode ocorrer tambm sem motivao e reforo, podendo ser atravs de
identificao com o outro, como a famlia, a escola, o professor, o meio em que a
criana vive, dentre outros.
Para Drouet, (1995) a aprendizagem, como parte de um processo de
comunicao a educao que apresenta quatro elementos: comunicador ou emissor
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(professor), mensagem (contedo educativo), receptor da mensagem (aluno), meio
ambiente (escolar, familiar, social).
A aprendizagem se faz a partir exemplos adquiridos e assimilados
anteriormente. Alm da experincia outros fatores influenciam a capacidade de
aprendizagem, os fatores biolgicos e fisiolgicos.
2.3 Fracasso Escolar
Justifica-se o estudo sobre o fracasso escolar por vrias perspectivas: o
sofrimento que causa criana, os prejuzos que representa ao pas, a necessidade de
rever a teoria e a prtica, este de fundamental importncia, pois vem nos mostrando o
quanto a escola, o professor, a famlia e a prpria cincia esto despreparados para a
complexidade desse fenmeno. (BOSSA, 2002).
O fracasso escolar uma patologia recente. S pde surgir
com a instaurao da escolaridade obrigatria no fim do
sculo XIX e tomou um ligar considervel nas preocupaes
de nossos contemporneos, em consequncia de uma
mudana social na sociedade. (CORDI, 1996, p. 17).

Ao pensarmos o fracasso escolar como um sintoma da contemporaneidade,
defrontamo-nos com a questo de sua determinao cultural e com a singularidade do
sujeito que o suporta.
De acordo com a literatura sobre o fracasso escolar, as dificuldades escolares
so marcadas por concepes que sempre privilegiaram um aspecto do ser humano, em
momentos distintos prevaleceram concepes mdicas, psicromtricas e sociopolticas.
As primeiras explicaes dos problemas de aprendizagem resultam da
medicina e, consequentemente, atribuem aos fatores biolgicos s causas da
problemtica.
A tradio de uma concepo organicista dos problemas de aprendizagem
que perdurou at bem recentemente em nosso pas, deve-se, entre outras coisas, ao fato
de terem sido os mdicos os primeiros a preocuparam-se com os problemas de
aprendizagem.
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Itard, Pereira, Seguin, Esquiral, Montessori, Claparde, Neville, Decroly
foram educadores que marcaram profundamente o iderio pedaggico por um
pensamento mdico, visto terem essa formao (BOSSA, 2000).
Posteriormente, por meio dos trabalhos de Binet e Simon, vivemos a era da
psicometria. Binet, em 1904, na Frana criou os primeiros testes de inteligncia. A
partir da o fracasso escolar foi associado ao dficit intelectual, ou seja, um baixo QI, de
forma que boa aprendizagem inteligncia formavam, portanto, um binmio muito
firme, e qualquer fracasso se relacionavam, automaticamente, com debilidade mental.
Entretanto como aponta Souza (1995), possvel que srios conflitos
bloqueiem as possibilidades de usar a capacidade intelectual diante de um teste.
Por outro lado conhecida a expresso o crebro tem a funo de ser como
uma janela aberta para o mundo exterior. Logo, se os bloqueios causados por fatores
afetivos prejudicam a relao com o meio externo, as estruturas biolgicas vinculadas
aos processos comunicativos tambm podero alterar-se.
Ao longo da histria os problemas de aprendizagem foram explicados por
concepes mdicas, psicometicas e scio-polticas. No que se refere abordagem scio-
polticas dos problemas de aprendizagem escolar, podem verificar que est implcita em
boa parte das teorias explicativas mais atuais acerca do fracasso escolar em nosso pas.
Patto, em A Produo do Fracasso Escolar: histria de submisso e rebeldia,
afirma que o processo social de produo do fracasso escolar se realiza no cotidiano da
escola e o resultado de um sistema educacional congenitamente gerador de obstculos
realizao de seus objetivos.
Diz Patto (1996):
nas tramas de fazer e de viver o pedaggico cotidianamente nas escolas,
que se pode perceber as reais razes do fracasso escolar das crianas advindas de meios
socioculturais mais pobres.
No que se refere escola percorremos a histria dessa instituio, da
modernidade aos dias atuais, podemos constatar a profunda relao entre os seus fins e a
preparao para o trabalho. Hoje, porm busca-se melhor-la introduzindo no iderio
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pedaggico a noo de afetividade, pois no h relacionamento humano em que no
esteja presente essa dimenso do ser.
Segundo os estudos da UNESCO, para uma educao do futuro preciso
refletir sobre educar, e sobre alguns dos pilares da educao: aprender a conhecer,
aprender a aprender, aprender a conviver e aprender a ser. Segundo mencionado
relatrio esses pilares, com suas respectivas aprendizagens, devem representar uma base
comum para que a escola tenha uma atuao voltada para o desenvolvimento das
potencialidades e capacidades do educando.
As novas diretrizes curriculares para o ensino fundamental apontam a
importncia de o professor considerar o aluno em sua dimenso afetiva.
Diz o texto:
III- as escolas devero reconhecer que as aprendizagens so
constitudas pela interao dos processos de conhecimento
com os de linguagem e os afetivos, em consequncia das
relaes ente as distintas identidades dos vrios participantes
do contexto escolarizado: as diversas experincias de vida de
alunos, professores e demais participantes do ambiente
escolar, expressas atravs de mltiplas formas de dilogos,
devem contribuir para a constituio de identidades
afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar aes
autnomas e solidarias em relao ao conhecimento e
valores indispensveis a vida cidad.
Infelizmente, estamos muito longe de fazer desse discurso uma realidade
para a maioria das crianas brasileiras.
Embora muito se tenha estudado e discutido os problemas da educao
brasileira, o fracasso escolar ainda se impe de forma alarmante e persistente. O sistema
escolar ampliou o nmero de vagas, mais no desenvolveu uma ao que o tornasse
eficiente e garantisse o cumprimento daquilo que se prope, ou seja, que desse acesso a
cidadania.
A escola que no cumpriu minimante as demandas da educao para o
sculo XX encontra-se totalmente despreparada para atender aos desafios do sculo
XXI.
Vivemos em um pas que a distribuio do conhecimento como fonte do
poder social feita privilegiando alguns e descriminando outros. No Brasil, a escola
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torna-se cada vez mais o palco de fracasso e de formao precria, impedindo os jovens
de se apossarem da herana cultural e consequentemente de compreenderem melhor o
mundo que os rodeia.

3 CONSIDERAES FINAIS
Diante do universo de ideias, indagaes acerca das problemticas que
circulam entre famlia, escola e fracasso escolar, foram debatidos a relao entre esses
eixos.
Fez-se necessrio a correlao entre teoria e prtica. E ao analisarmos situaes
reais onde a famlia presente percebe-se a evoluo da aprendizagem das crianas, elas
percebem o qual significativo para elas aprenderem, pois, a famlia deixa claro essa
importncia, porm, quando a sua referncia (famlia) demonstra descaso a
desmotivao evidente. Verificou-se que esse descaso acontece cotidianamente.
A escola por sua vez, deve criar estratgias para que o envolvimento dos pais
acontea, exemplo disso realizado reunies em horrio acessvel maioria, criando
projetos que envolvam a comunidade, consequentemente envolvendo as famlias.
Verifica-se que os pais por vezes, citou a importncia do processo educacional
como uma mera opo para fuga da pobreza, deixando clareza que desconhece a
grandeza da educao.
notrio que cabe a escola conscientizar e por meios de aes tirar os pais da
zona de conforto em que esto, mesmo que inconscientemente pais que participam
ativamente da trajetria de seus filhos, escolar ou no os tornam mais capazes e
confiantes, impusionando-os para o sucesso, este sendo resultado entre a parceria
famlia e escola.

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