Informe de Avance de Proyectos Carlos Monar Uleam Cica

CARRERA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD PBLICA Y AUDITORA
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Proyecto de I nvestigacin que busca mejorar la Calidad de la Educacin de la Carrera en Contabilidad y Auditora

A. Datos generales
1. PROPUESTA
2. TIPOLOGA
Si aplica puede marcar ms de una opcin

DEFINICION
Proyecto ( X)

Investigacin ( X)
Desarrollo Tecnolgico ( X )
Innovacin ( X)

3. LNEA DE INVESTIGACIN:
A nivel de la universidad este trabajo tiene que ver con la lnea de Calidad de la Educacin de la
Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA) como una permanente dinmica de la
enseanza y aprendizaje.
4. PROGRAMA:
El Programa tiene que ver con la Caracterizacin del Perfil de Formacin y Competencia del
Graduado en la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA).
5. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Estrategia didctica para la aplicacin de las tics en los programas de enseanza aprendizaje de
las asignaturas de la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora.
6. FACULTAD:
Contabilidad y Auditora
7. CARRERA:
Ingeniera en Contabilidad y Auditora
8. PARTICIPANTE:
Carlos Monar Merchn
9. BENEFICIARIOS EN LA IMPLEMENTACIN DE LOS RESULTADOS:
Docentes y Estudiantes de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la ULEAM

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10. Sector en el que tendr impacto el programa o proyecto
Desarrollo Humano y Social (X ) Fomento y Desarrollo Productivo Territorial ( X ) Tecnologas de la Inf. TICs ( X )
Biodiversidad y Ambiente ( X) Recursos Naturales ( X) Energa ( X) Contabilidad de organizaciones. (X)
11. Institucin Ejecutora Principal:
ULEAM, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA
12. Direccin/Oficina:
VIA MANTA-SAN MATEO, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA
13. Telfono:
05 2677886
14. Email:
carlos.monar@uleam.edu.ec
carlos.monar@gmail.com
15. Fecha de Inicio: 16. Fecha de Finalizacin:
02 abril 2013 15 septiembre 2013

B. Localizacin Geogrfica del Trabajo
16. Tipo de Cobertura
Provincial (X) Cantonal ( X )

c. Institucin beneficiaria

17. Institucin Ejecutora Principal

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Facultad de Contabilidad y Auditora
18. Datos del rgano Ejecutor de la Institucin Ejecutora Principal
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA

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rgano Ejecutor (Facultad, Universidad, Colegio, Laboratorio o Unidad de Investigacin.
CONSEJO DE FACULTAD, COMISIN ACADMICA; COMISIN DE INVESTIGACIN
Direccin:

VIA MANTA SAN MATEO KM 1- ULEAM, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORA
Ciudad:
MANTA-MANAB-ECUADOR
Correo Electrnico:

carlos.monar@uleam.edu.ec; auditoria@uleam.edu.ec ; carlos.monar@gmail.com
Pgina Web:
www.uleam.edu.ec ; auditoria@uleam.edu.ec
Telfonos:
593 5 2677886
Fax:
593 5 2677886

d. Descripcin detallada del Proyecto
18. El problema o necesidad que se intentar resolver
Las complejas y diferentes situaciones administrativas y econmicas que las empresas en el Ecuador deben
enfrentar, en relacin a su rea de emprendimiento, finanzas y contabilidad, son las permanentes necesidades
de gestin eficiente, que buscan explicaciones en los diferentes momentos que viven stas, lo ms importante
es que acten en procura de un beneficio para ellas; es por esto que el contador y auditor forma parte
necesaria del talento humano en las estructuras organizacionales y juega un papel muy esencial en
circunstancias criticas, las cuales requieren una excelente formacin profesional, que responda a las
necesidades de stas y a la sociedad en general; frente a esto y a la gran oferta que hay en el mercado de
profesionales contables es primordial pensar en una educacin muy integral en el sentido que le permita ser
competitivo no tanto en materia de poseer conocimiento especializado para llevar a cabo el desarrollo de las
prcticas, sino tambin debe ser una persona con habilidad profesional, formacin integral, capacidad de

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liderazgo, responsabilidad social y espritu de investigacin, para lo cual es importante tener una adecuada
formacin en valores, gestin y en nuevas tecnologas.
Se hace indispensable el manejo y dominio de las Normas Internacionales de Informacin Financiera (NIIFs) y su
armonizacin con los PCGA regidos por nuestras normas, estar al tanto del avance de esta temtica y su
evolucin. Igualmente conlleva una reflexin profunda al interior de las Universidades y el discurso acadmico
que se maneja actualmente. La pregunta sera: s est generando Valor en los futuros profesionales para
atender los requerimientos de una sociedad mejor informada y ms competitiva?
Se pretende entonces, incorporar en la educacin del contador auditor parmetros que impliquen:

Una formacin por competencias es necesario, pues implica mejorar y cualificar su competencia deductiva, ya
que el reto que se afronta es el de interpretar, proponer y actuar para lo cual se supone que se tiene un
dominio de competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual y gramatical. En relacin a la
competencia de la profesin contable, se puede decir que es la alternativa de usar y explicar la prctica de los
diferentes lenguajes de los negocios para resolver situaciones contables de la realidad econmica-financiera,
ambiental y social.
Ya no se requiere un contador tradicional de escritorio preocupado nicamente por los soportes contables, es
decir, aquel que concibe la contabilidad solo en su parte financiera, sino que ha de ser una persona capaz de
entablar dilogo constante con los diferentes agentes sociales de la empresa y establecer relaciones entre el
conocimiento y el entorno en el cual acta.
Adems de la responsabilidad social de ser un profesional muy capacitado en contabilidad y auditora, debe
actuar de acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una responsabilidad social, puesto
que la informacin contable depende de la f y exigencias pblicas de la comunidad esto es; econmica,
poltica, social, financiera, ambiental y dems; de modo que esta informacin adquiera su integridad mediante
una relacin fundamentada en valores, pautas y requisitos de cada contexto. Por consiguiente el desarrollo de
cada de estos aspectos ponen de manifiesto la alta responsabilidad social que tiene la contabilidad.
Una formacin tica del profesional es esencial, debe gozar de elementos para ejercer la profesin de forma
que sean socialmente tiles y reconocidos; en la prctica profesional es indispensable que el comportamiento
del contador en cuanto a sus relaciones con todos los actores que conforman el entorno en el cual se
desenvuelve como colegas, usuarias, otros profesionales y el resto de la sociedad se d en trminos de una
honestidad e integridad para as difundir la f, credibilidad y confiabilidad de la informacin como resultado de
las actividades realizadas por este; puesto que el contador auditor con el carcter de la contadura tiene la
responsabilidad de dar fe pblica sobre los documentos y estados financieros realizados por l.


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Situacin Actual de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora
Internamente las carreras de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de las Universidades Ecuatorianas,
disponen de una importante poblacin estudiantil, con una baja plantilla de docentes a tiempo completo, pues
el ejercicio de su profesin hace que presten servicios en otras organizaciones, por los bajos niveles de ingresos
que representa permanecer en una institucin de educacin superior todo su tiempo, por lo que se encuentran
como docentes a tiempo parcial y tiempo completo, sin embargo los estudiantes y temticas requieren de
mayor periodos de dedicacin a la docencia y para la investigacin. Esta situacin refleja exactamente o con
mayor nfasis en la ULEAM en la carrera mencionada, es decir, esta realidad no es ajena la carrera de la
institucin local.
Los recursos tecnolgicos tanto de informacin como de comunicacin son incipientes, tanto los de hardware
como de software, en la especializacin contable, auditable y de proyectos de emprendimiento; tambin los
recursos humanos que sean parte de los procesos de la nueva modalidad acadmica (semestral) y de crditos,
se est viviendo un retraso en los procesos de enseanza-aprendizaje, pues cada materia adolece de
alternativas que logren paralelamente un mejor impacto de enseanza a travs de herramientas de
comunicacin e informacin, que logren en los estudiantes la formacin por competencias con las nuevas
tecnologas (principalmente en materias que implican investigacin para la planificacin y toma de decisiones).
En la actualidad la Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM, no dispone de espacios fsicos suficientes
para abarcar a todos los estudiantes en una sola jornada de trabajo (nocturna), lo que ha ocasionado que se
extienda las clases a los das sbados, por las pocas horas que se dispone de periodos de clase entre las 18:30 y
las 21:30. Esto crea la necesidad de ampliar las jornadas de estudio a matutinas y vespertinas, a fin de
descongestionar la afluencia estudiantil en jornada de la noche.
Entre las principales insuficiencias cualitativas y se supone que son de fondo, las que mantiene la carrera y que
podemos citar, son las siguientes:
En cuanto a la planificacin curricular, se puede decir, que la carrera se encuentra sin procesos sistmicos
de contenidos y tiempos hacen que las asignaturas, especialmente de Diseo y elaboracin, Evaluacin y
Control de Proyectos no dispongan del tiempo necesario para la completa induccin de los contenidos
curriculares.
Existe una evidente descoordinacin interdisciplinaria de los niveles y asignaturas que se requieren como
pre y co requisitos para la asignatura de DEP, son causas para la incompleto aprendizaje.
Histricamente ha existido una desvinculacin y falta de articulacin de la universidad, la facultad y la
carrera con el entorno econmico territorial, hace que no se priorice la asignatura , para el cumplimiento
de los objetivos educacionales y el perfil de egreso del profesional de CA
El enfoque de la nueva educacin superior.

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Es transcendental pensar en un avance y desarrollo de la educacin integral del contador auditor, puesto que
en este momento se est viviendo un proceso de globalizacin, el cual exige altos niveles de aprendizaje
continuo en la formacin profesional, que le permita salir a competir en diferentes contextos de la sociedad y
de otros pases, totalmente capacitados. El Ecuador como estado viene exigiendo a partir de la vigencia de la
nueva Ley Orgnica de Educacin Superior y su Reglamentacin como del Rgimen Acadmico. La carrera se ha
visto presionada por la exigencia de normas Internacionales de Informacin Financiera (NIIF) y de Auditora
(NIA) que a partir del 2006 y que en el 2012, deberan estar implementadas. Pero ms all que esto es el aporte
que el docente universitario debe dar a sus estudiantes, es decir, la cantidad y calidad de informacin que
necesita el estudiante para su aprendizaje y desarrollo de sus conocimientos y habilidades, por lo que si
amerita que existan medios alternativos de comunicacin para el logro de este fin. En este sentido las NTICs,
son herramientas que estn a la disposicin de docentes y estudiantes, pero que no se las utilizan con su
pertinencia y oportunidad.
Tambin, la desarticulacin del Estado, Universidad y Sociedad (organizaciones y negocios existentes), ha
impedido, la formacin prctica y profunda en el sentido que se brinde al estudiante medidas suficientes que le
permitan tener una visin de los escenarios de desarrollo profesional.
En este aspecto la educacin de la carrera no ha brindado las suficientes bases para el buen desempeo de la
profesin contable y auditable, puesto que en el momento de la prctica contable a los contadores y auditores,
se les ha juzgado por su falta de conocimiento para desenvolverse a cabalidad en sus actividades, aduciendo
que la falta de experiencia es motivo de su adaptacin temprana en los puestos de trabajo, pero sin duda que
ha sido muchas veces la fcil escusa que las empresas han expresado para ocultar la evasin fiscal, la que ha
induce a una mala prctica profesional.
Por otra parte, se hace necesario analizar el filtro que nos presenta la Ley Orgnica de Educacin Superior,
cuando presenta un sinnmero de pronsticos que se lograran con exmenes de egreso y de suficiencia para el
ejercicio de la profesin, pues muestran las propuestas de estandarizacin como el mejor e inevitable camino a
seguir. En tal sentido existe desde ya una gran problemtica de no poder hacerlo simultneamente, es decir,
continuar con la enseanza y a la vez entrar en la nueva visin de la educacin superior, sin tener un impacto
inmediato en los docentes principalmente y estudiantes.
Los proyectos de investigacin para la innovacin de la enseanza aplicando NTICs en la educacin superior de
la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora, se ha dado en forma incipiente, pues los estudiantes de los
niveles superiores ya laboran en diferentes organizaciones, por lo que su prctica en las empresas les parece
suficiente y es la razn para que la academia se ha despreocupado de ser el centro de la innovacin, creatividad
y modelaje de las herramientas de aprendizaje para su desarrollo y aplicacin exitosa.
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, se inici en noviembre de 1967 en la Ciudad de Manta, cuando

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un grupo de personas y con gran iniciativa gestionaron la creacin de una Extensin Universitaria de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
En febrero de 1968 se firma el convenio con la Asociacin de Empleados y Trabajadores de Manta presidida por
el Seor Edmundo Aguilar Ruilova Rector de la Universidad Laica de Vicente Rocafuerte de Guayaquil. La
universidad Laica ELOY ALFARO de Manab, creada mediante Ley No 10 y publicada en el registro oficial No
313 de noviembre de 1985, es una Institucin de Educacin Superior, con personera Jurdica de derecho
pblico sin fines de lucro, autnoma, democrtica, pluralista, crtica y cientfica. Est regida por la Constitucin
Poltica de la Repblica del Ecuador, la Ley de Educacin Superior, su Reglamento, el Estatuto, los Reglamentos
expedidos por el CONESUP y la Institucin, resoluciones y acuerdos de sus organismos y autoridades. Tiene su
domicilio en la ciudad de Manta. La Universidad tiene como mximo organismo de gobierno un Consejo
Universitario integrado por el Rector, los dos Vicerrectores (Acadmico y Administrativo), 16 Decanos y 9
Directores de Escuela, 15 Representantes Estudiantiles y tres Representantes de Empleados o Trabajadores,
adems lo integran los Presidentes de las Asociaciones de Estudiantes, de Profesores y Empleados o
Trabajadores.
La Universidad est organizada a travs de 25 Unidades Acadmicas para las carreras de pregrado que se
imparten y tiene 10 Departamentos Centrales de Coordinacin Acadmica que son: Admisin y Nivelacin
Universitaria, Evaluacin y Acreditacin, Planeamiento, Desarrollo Acadmico, Centro de Idiomas,
Investigaciones, Bienestar Universitario, Informacin Bibliogrfica y Servicios Educativos, y los Departamentos
de Postgrados y Relaciones o Cooperacin Internacional y de Cultura, estos dos ltimos cuyo funcionamiento
goza de una mayor independencia en razn de las actividades especficas que realizan. Existen tambin seis
Departamentos Administrativos entre los que se incluyen Secretara General, Departamento Financiero,
Departamento de Consultora y Asesora Jurdica , Departamento de Recursos Humanos, Auditora Interna y
Departamento Tcnico. Complementan la gestin administrativa diversas secciones o unidades de apoyo que
permiten a la Universidad una slida e interactuante organizacin institucional donde cada cual tiene
atribuciones y responsabilidades que cumplir.
La Facultad de Contabilidad y Auditora de la ULEAM
Esta Unidad Acadmica se inicia como Escuela de Contabilidad y Auditora, que nace en el ao de 1982, se crea
con la finalidad de formar profesionales que comenzaban a ser necesarios a la economa del pas. La primera
titulacin que entregaba la Escuela de Contabilidad y Auditora fue la de Contadores Pblicos Autorizados
(CPA).
Desde junio del ao 2007 la Escuela ahora Facultad de Contabilidad y Auditora inicia un nuevo reto acadmico,
y ofrece la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora.
La carrera de Contabilidad y Auditora enmarca su quehacer en conformidad con los principios fundamentales
declarados por la Universidad y que sustentan la formacin de los futuros Contadores Auditores en trminos de

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un profesional capaz de:
Ser un Contador- Auditor que fundamenta su quehacer en saberes cientficos propios de su profesin, en
coherencia con una prctica tica que lo sustente.
Poseer capacidad reflexiva, investigativa, integrativa, participativa y creadora.
Adaptarse al cambio y a la diversidad de contextos profesionales, otorgando sentido a su quehacer
contable auditable financiero, desde una actitud reflexiva y profesional.
Manejar habilidades comunicativas y sociales que permitan un buen desempeo en un mundo complejo y
dinmico.
Desarrollar aprendizajes significativos relativos a capacidades cognitivas, socio afectivas, ticas y
valorizadas al servicio de sus clientes.
Trabajar sistemticamente estrategias de control orientadas a mejorar el desarrollo de las empresas.
La carrera est orientada a desarrollar competencias que permitan al Contador-Auditor un desempeo
eficiente y con calidad formativa, cuyas caractersticas marcan un sello distintivo, hacen referencia a los
siguientes enfoques:
Desarrollo de capacidades y competencias profesionales con sustento en los fundamentos de las
ciencias administrativas, contables y auditables.
Relacin de conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar la complejidad de la
formacin profesional.
Integracin de conocimientos, saberes y prcticas que posibilitan un desempeo profesional
efectivo y de calidad.
Desarrollo de capacidades que permiten al egresado desempearse en contextos de diversidad
sociocultural.
Fortalecimiento de capacidades propias al desarrollo profesional y de la gestin de control con
liderazgo.
Articulacin teoraprctica, incorporada desde el inicio de la formacin, mediando una re
conceptualizacin y retroalimentacin permanente en el contexto de su profesin.
Contextualizacin de competencias intermedias y profesionales situadas en actividades
auditables prcticas vinculadas al campo laboral.

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Realizacin de la prctica profesional en centros ya establecidos a travs de convenios
institucionales.
Evaluacin centrada en el logro de aprendizajes, promoviendo una participacin activa del
estudiante en procesos de auto evaluacin, Cooevaluacin y heteroevaluacin.
Desarrollo de capacidades investigativas que faculten tomas de decisiones fundadas, realizacin de
innovaciones y planes de mejora continua en sus escenarios educativos, con nfasis en la
investigacin accin.
Desarrollo de habilidades sociales, personales, comunicativas y (meta) cognitivas, con una prctica
tica que le otorga sentido.
Incorporacin en el uso eficiente de las nuevas tecnologas de la informacin.
Desarrollo de competencias idiomticas a nivel de ingls instrumental en cuanto a comunicacin
oral y escrita.
Visin de la Facultad
Para el ao 2020 la facultad de Contabilidad y Auditora, gozar de una infraestructura fsica con tecnologa de
punta y un equipo de talento con vastos conocimientos y autoridades comprometidas en el fortalecimiento de
sus valores capacidades intelectuales, para convertirse en lder en la formacin de profesionales en Contabilidad
y Auditora, con altos estndares de conocimientos tcnicos, cientficos y humansticos, capaces de tomar
decisiones gerenciales y resolver problemas empresariales, con conocimiento ambiental y estricto apego a la
investigacin tecnolgica y cientfica.
Visin de la Carrera
Ser la carrera lder en la formacin de profesionales ntegros e innovadores, por el desempeo y asesoramiento
tcnico en materia contable, financiera, gestin y de control; reconocida por los entes pblicos y privados a
nivel nacional e internacional.
Misin de la Facultad
La facultad de Contabilidad y Auditora, es una unidad acadmica integrada por una planta de docentes y
personal administrativo altamente calificados, orientados a la formacin de profesionales en Contabilidad y
Auditora, con alto nivel de conocimientos tcnicos, cientficos; humansticos responsables en la toma de
decisiones y resolucin de los problemas empresariales e involucrados en la investigacin tecnolgica,
cientfica, en el emprendimiento y conciencia ambiental, con alto espritu de valores y tica profesional,
guiados por maestros permanentemente capacitados.

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Misin de la Carrera
Formar Ingenieros en Contabilidad y Auditora competentes, con valores ticos y morales, que den confianza y
fe pblica en el ejercicio de su profesin; analticos e investigativos sobre la informacin financiera y de control,
beneficiando a los usuarios y la sociedad en general.

Problema Principal de la carrera de contabilidad y auditora de la ULEAM
El modelo actual de enseanza aprendizaje en la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora no dispone
de una estrategia didctica que permita utilizar las NTICs como competencias de la docencia en cada una de
las asignaturas, bsicas, especializacin y formacin integral para los estudiantes, las cuales son inobservadas
tanto por los decentes como por los estudiantes. Convirtindose en una simple herramienta de acumulacin de
datos, incipiente informacin, nulo conocimiento y nula gestin del conocimiento.
Objetivo General
Demostrar que la utilizacin de las NTICs sirve como competencias de la docencia para mejorar la enseanza y
aprendizaje de las asignaturas de especializacin de la carrera de contabilidad y auditora, mediante la
implementacin de una estrategia metodolgica.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la situacin actual del uso y conocimiento de NTICs por parte de los docentes de las
asignaturas de especializacin de la carrera de contabilidad y auditora de la ULEAM.
2. Realizar un anlisis de las diferentes tecnologas existentes en el mercado como tecnologa abierta y
pagada, que pueden ser parte del portafolio del docente segn su edad y asignatura aplicar como
competencia para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la materia.
3. Disear y elaborar una estrategia metodolgica para el uso de las NTICs de los docentes de las asignaturas
de especializacin en la carrera de contabilidad y auditora, a fin de que sea utilizado como competencia
transversal para mejorar la enseanza a los estudiantes.
Marco Terico
En el contexto de la temtica contable y auditable, existe una amplia problemtica que se ha venido
acumulando a lo largo de los ltimos aos, entre las que tienen que ver con elementos globales, regionales
externos, nacionales y regionales internos, es decir, en todos los mbitos donde tenga que ver las
organizaciones como sujeto de aplicacin contable y de la auditora.
Una de las principales debilidades de la investigacin es la socializacin de resultados, en el caso de la
investigacin de la educacin superior y profesional, es justamente medir el aporte a la sociedad para la

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solucin de la actual prctica educativa.
La necesidad de actualizar la teora de la contabilidad y de auditora a la realidad actual de la era de la
informacin y la comunicacin, es un imperativo de la carrera como una de las metas y objetivos que debemos
apoyar como hacedores de la ciencia, es decir, modelar los principios y normas de las temticas de la
especialidad mediante la innovacin a la necesidad actual de los estudiantes y docentes universitarios.
Las investigaciones sobre educacin y Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin centran su
atencin en su mayora hasta ahora- en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que
nos ofrecen. Creemos que el estudio y la investigacin en torno a la interaccin, el aprendizaje y las NTICs en
la Educacin Superior que se presenta deben tener como punto de partida el proceso de enseanza
aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigacin desarrollada, por tanto, toma
como punto de partida el acto didctico: momento en que se procesa la informacin y los diferentes implicados
adquieren un sentido pedaggico: las mediaciones, lo contextual, las estrategias... (Fernndez, 1997).

El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio... de la actuacin de profesor y alumno en un contexto
determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La
reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs de los cuales los estudiantes llegan
al aprendizaje . (Zabalza, 2001:191).

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseanza aprendizaje como
simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interaccin e
intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y
a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones
sociales entre las cuales desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones
individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando, as,
planteado el proceso enseanza aprendizaje como un sistema de comunicacin intencional que se produce
en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje
(Contreras, 1990:23).

ESTRATEGIA
Precisar la utilidad de la direccin estratgica, como la funcin de brindar a las organizaciones una gua para
lograr el mximo de efectividad en la administracin de recursos en el cumplimiento de la Misin. Durante la
dcada de los 60 durante el siglo XX se empieza aplicar la planeacin estratgica y el trmino estrategia ha ido
evolucionando durante estos ltimos cincuenta aos.

Leyendo los conceptos dados por diferentes autores se pueden percibir claramente dos tendencias:
1. la primera se refiere a la dinmica de la organizacin con el entorno .
2. la segunda es la formulacin de los objetivos, polticas de la empresa y la forma de alcanzarlos como va

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para cumplir la misin de la misma.

El concepto estrategia fue incorporado en el ao en el campo econmico y acadmico (Von Newman y
Morgerstern, 1944) con la teora de los juegos, en ambos casos la idea bsica es la competicin.

Este concepto es objeto de muchas definiciones, por lo cual no hay una definicin universal y dependen de las
tendencias de los autores, a lo que prioricen.

Es as como tenemos algunas de la tendencia: dinmica de la organizacin con el entorno :
1. plantean que es el conjunto de decisiones que determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de
la empresa frente a su entorno (Tabatorny y Jarniu, 1075).
2. Estrategia es las caractersticas bsicas del match que una organizacin realiza con su entorno (Charles
Hoffer y Schendel, 1078).

Todos los autores anteriores defienden la teora de la competencia o la rivalidad con las organizaciones de su
entorno lo que evidencia la influencia del trmino y su origen militar, esta idea se acenta ms en la obra de
sobre las ventajas competitivas (Michael Porter, en 1.982)

Algunos autores cuyo concepto de estrategia est relacionado con la formulacin de objetivos o el logro de
ellos:
- Proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos y est dirigido a la obtencin de los mismos.
- Es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos de la organizacin.
- Para disear una estrategia exitosa hay dos claves: hacer lo que hago bien y escoger los competidores que
puedo derrotar. Anlisis y accin estn integrados en la direccin estratgica.

Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared,
puedo utilizar distintos sistemas: empujar con un tractor, darle golpes con un martillo neumtico, o llamar a un
albail profesional, por mencionar unos pocos.

Los mtodos de trabajo son susceptibles de cambio, las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos
la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. Quiere decir esto que cualquiera alumno puede
pasar de lerdo a 'brillante? Oh, dicho de otro modo, puedo yo, que no he jugado al Futbol en mi vida, llegar
a ser Pel si aprendo las estrategias adecuadas?
Tal vez algunos alumnos lerdos no siempre puedan convertirse en brillantes, pero todos pueden mejorar
respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el entrenamiento adecuado, mejoran mucho ms de lo
que ni ellos ni yo pensamos posible. Falta de claridad existe sobre lo que hace que unos alumnos desarrollen
unas estrategias adecuadas y otros no, lo que s est claro es que las estrategias se aprenden y que un alumno

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con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.
Primeramente de ese proceso de cambio se debe desarrollar la percepcin de que las estrategias existen e
influyen en el aprendizaje. Esa percepcin se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte
habituales del trabajo del aula. Trabajar estrategias en el aula supone:
1. Presentarles las estrategias alternativas
Cuando son conocidas las estrategias que les interesa desarrollar a nuestros alumnos se las presentamos y
explicamos. El primer paso es despertar la conciencia de ellos, de que las estrategias existen y concienciarlos
sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a
preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los distintos mtodos.
Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a usar exige, primero la reflexin sobre lo que uno ha
hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les
funcion bien y qu no les funcion. Los cuestionarios a toda la clase tambin nos pueden servir para fomentar
la reflexin.
2. Practicar las estrategias en el aula
Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos
oportunidades y actividades para explorar y practicar nuevas estrategias. La pregunta que tenemos que
hacernos cuando diseamos actividades para practicar estrategias es qu proceso mental tiene que realizar el
alumno para hacer esta actividad?
Cuando diseamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos lo importante es el resultado, sabemos
que un alumno entendi la materia si el ejercicio est bien hecho. Cuando diseamos ejercicios o actividades
para practicar estrategias lo importante es el proceso, y no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el
alumno haga bien el ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia adecuada.
DIDACTICA

En el siglo XVI se marca el nacimiento de la universidad pblica Europea acompaado por las primeras
propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didctica.

Es as que debemos contextualizar el origen de la didctica en un momento histrico en el cual se observan las
siguientes tendencias:
- Econmicas.- La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad mnima de conocimientos.
- Jurdicas/poltico/ideolgicas.- La legitimacin meritocrtica de clases busca legitimacin en el marco de la
igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesa en ascenso. Dice: Daz Barriga a propsito de la obra

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de Comenius que cuando postula la posibilidad de la educacin simultnea, lo que propone es la
concrecin de un principio de la revolucin burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y
fraternidad. La enseanza simultnea, por ejemplo, es algo ms que una simple reforma metodolgica,
implica una visin poltica que enfrenta la enseanza tutorial de la nobleza feudal.
- Religiosas.- La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la
alfabetizacin como instrumento para la libre interpretacin de las escrituras. A travs de su obra,
Didctica Magna, Comenio inicia la tradicin de la didctica como tcnica, respondiendo a las necesidades
de su poca.
- Barco de Surghi seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin pedaggica fundada en las
utopas, esto no le impidi desarrollar una normativa metodolgica que pudiera ser ejecutada en el aula.
Comenio, logra articular su ideal (la Pansofa) a travs de una metodologa inductiva claramente
sensualista asociada a una religiosidad que, como fundamento ltimo ve en el hombre el poseedor de un
saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Se observa que el modelo no propone nicamente
una tcnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensin teleolgica.

Demarcacin actual de la didctica

En la dcada de los 80, se marca un cambio dentro de la didctica dentro del cual aparecen temticas
novedosas, dando lugar a cierto relativismo o epistemolgico, atribuido, por Salina Fernndez al relativismo
moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este modo, se renuncia a regular la prctica del
interior del aula y por el otro, se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin como
crticos, econmicos y sociales.

En sntesis, para Contreras, la didctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseanza
aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva
vinculada con el compromiso moral, as como una dimensin proyectiva.

Camilioni seala que la demarcacin del campo de la didctica no es lo suficientemente clara desde otras
disciplinas. Esto sucede porque an no est resuelta la controversia respecto a si la didctica es:

- Una teora de la enseanza (tradicin europea)
- Una psicologa de la educacin (tradicin norteamericana)
- O es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo, el currculum)

Aportes de otras ciencias a la didctica

Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didctica dada las caractersticas interdisciplinarias de las ciencias
de la educacin. Mientras que la psicologa aporta las bases conceptuales para los procesos de enseanza

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aprendizaje, el currculum aborda la temtica de las herramientas para el ordenamiento de la enseanza y las
didcticas especiales, se concentran en las problemticas de cada disciplina a ensear en particular.

La didctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la formacin docente, esta
es sustituida por didcticas especficas que reflejan el deseo de autonoma. A raz de este problema seala
Davini que por el contrario, las especializaciones deberan corresponderse con desarrollos didcticos en los
distintos campos especializados ms que en disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseanza requiere
propuestas que slo podran elaborarse dentro de la didctica general puesto que no pueden resolverse ni
desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la psicologa.

Caracterizacin del campo de estudio de la didctica

Naturalmente, el estudio de la didctica debe referirse dentro del campo de las carreras de la educacin
superior y para comprender la compleja problemtica entendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta
que en ella confluyen:

1. La existencia de una inexorable interrelacin entre teora y prctica: lo cual supone una dimensin
explicativa/descriptiva al tiempo que tambin ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.
2. La especificidad de la didctica respecto de la educacin.

La visin de la didctica ha sido, sin embargo, la que se define como un conjunto de saberes que buscan dar
respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, por lo cual, es considerada bsicamente una tcnica de la
enseanza. Se plantean as, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemolgicos, ya que no
puede basarse en otras disciplinas como s lo hacen, por ejemplo la sociologa o la psicologa de la educacin.
Por otra parte, como hemos sealado, la didctica debe articular tanto el componente explicativo como el
normativo, lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente, observaremos que ciertos
temas que se incluyen dentro de la didctica, como el currculum o la metodologa de la enseanza pueden
desplazar a la didctica erosionando su legitimidad, dando ejemplo esto de la complejidad en la delimitacin
del campo de estudio de la didctica.

SIMBIOSIS ENTRE ESTRATEGIA Y DIDCTICA

Las estrategias de enseanza que son utilizados a principios de siglo XXI comenz en la antigedad. En la
antigua Grecia, Scrates ilustra una estrategia de cuestionar la intencin de facilitar el descubrimiento
independiente del alumno de las verdades importantes. Una estrategia de enseanza similar a la instruccin
directa fue reportada por la cuenta de Samuel Griswold Goodwich de la enseanza en una universidad rural de
Connecticut a principios del siglo XVIII.

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Puesto que la educacin se extendi ms all de lite de la sociedad, los educadores se interes en las
estrategias de enseanza que se adapten a un gran nmero de estudiantes de una manera eficiente. Un
ejemplo, el mtodo de Lancaster, popular en el siglo XIX, consisti en recoger hasta un centenar de estudiantes
en una gran sala, la clasificacin en grupos de habilidades similares, y con los monitores (ayudantes de
maestros) recitaciones de los alumnos de la gua de planes de estudio de secuencias de comandos. Del siglo
XIX eran las estrategias de enseanza centrada en el profesor, destinada principalmente a transmitir la
informacin bsica con claridad. En la primera parte del siglo XX, sin embargo, este nfasis comenz a
cambiar. John Dewey y sus discpulos de la educacin progresiva dej un legado de centrado en el estudiante
los mtodos de enseanza destinados a ayudar a los estudiantes a adquirir mayor nivel de habilidades de
pensamiento y resolucin de problemas. De particular importancia fue el mtodo de proyecto que siempre
que el patrimonio intelectual de tales mtodos contemporneos como el aprendizaje cooperativo, la
instruccin problema base (basado en problemas) y otros enfoques que enfatizan el aprendizaje del estudiante
activa y la interaccin del grupo.

Para contrarrestar la falta de inters en el aprendizaje se propone la aplicacin de diversas estrategias
didcticas o de aprendizaje; como es la identificacin de fuentes primarias y su clasificacin, la investigacin de
fuentes orales, la dramatizacin, el anlisis de fuentes materiales basadas en objetos, la contrastacin de
documentos, el anlisis de audiovisuales, la interrogacin, las dinmicas con simulacin, entre otros; las cuales
sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota, formular preguntas, redactar
conclusiones, elaborar esquemas, registrar observaciones, discutir con sus compaeros y maestro.

Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva ms
crtica, concluyendo que al implementar y utilizar estrategias didcticas, se logr que el inters fuera mayor,
propiciando el anlisis, la comprensin, la crtica y la reflexin.

Segn SIRVENT Cancino Martha Delia la estrategia didctica dice que es la planificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos de su curso.

LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

En los inicios del procesado de informacin, con la informtica slo se facilitaban los trabajos repetitivos y
montonos del rea administrativa. La automatizacin de esos procesos trajo como consecuencia directa una
disminucin de los costos y un incremento en la productividad. sta puede cubrir un enorme abanico de
funciones, que van desde las ms simples cuestiones domsticas hasta los clculos cientficos ms complejos.
Entre las funciones principales de la informtica se cuentan las siguientes:


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- Creacin de nuevas especificaciones de trabajo.
- Desarrollo e implementacin de sistemas informticos.
- Sistematizacin de procesos.
- Optimizacin de los mtodos y sistemas informticos existentes.

El anlisis sobre las computadoras y la universidad, tema reservado inicialmente a los especialistas en
educacin e informtica, se ha convertido en un debate pblico sobre la informtica en la universidad y sus
consecuencias sociales.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS), han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la
sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TICS han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo
de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se
transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben
usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo
aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.

Es difcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que
tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la informtica y de la
transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de
vista metodolgico.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la universidad, la sensibilizacin e
iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido
curricular y como medio didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas
tecnologas demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar,

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en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.
- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las
modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de
estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

Por lo tanto, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin
explorando las posibilidades educativas de las TICS sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y
circunstancias que la realidad presenta.

Nuevas Tecnologas en la Enseanza de la Ciencia

Las nuevas tecnologas ejercen una influencia transformadora en el quehacer educativo, en los procesos de
enseanza aprendizaje y en el diseo de la evaluacin.
En el mbito de la enseanza de las ciencias, se relacionarn tres estrategias didcticas: uso de simuladores, los
micros mundos para el aprendizaje de las ciencias y el diseo de clases integradas con la informtica.

LA CONTABILIDAD
Histricamente la contabilidad est ligada al desarrollo del comercio, la agricultura, la industria y los servicios,
como actividades econmicas. Desde su comienzo, se busc la manera de conservar el registro de las
transacciones y de los resultados obtenidos en la actividad comercial. Los arquelogos han encontrado en las
civilizaciones del Imperio inca, del Antiguo Egipto y de Roma variadas manifestaciones de registros contables,
que de una manera bsica constituyen un registro de las entradas y salidas de productos comercializados y del
dinero. La utilizacin de la moneda fue importante para el desarrollo de la contabilidad, ya que no caba una
evolucin semejante en una economa de trueque.
El aparecimiento del capital productivo y el desarrollo del crdito, sentaron los fundamentos necesarios para la
elaboracin de un sistema contable. Surge en primer lugar las cuentas que reflejaban los crditos y los dbitos
de las personas.
A partir del nacimiento de la partida doble en el Renacimiento, la contabilidad, si bien ha sido enriquecida con
desarrollos tcnicos, no ha sufrido cambios fundamentales. El estudio sistemtico de la historia de la
contabilidad moderna comienza a mediados del siglo XIX, los italianos fueron los pioneros en la elaboracin de
teoras ms o menos cientficas basadas en la relacin entre contabilidad y administracin empresarial.
La contabilidad, como ciencia que constituye un sistema informativo que emite datos estructurados y
relevantes de los distintos entes que componen la realidad econmica, como son las familias, las empresas, el
sector pblico y la nacin. Estos datos, tras ser analizados e interpretados, son empleados por los sujetos

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econmicos para controlar los recursos con los que cuentan y tomar las medidas oportunas para hacerlos ms
fructferos y, en todo caso, para evitar una situacin deficitaria que pondra en peligro su supervivencia.
Para el Profesor Rodrigo Restrepo Vlez (Universidad EAFIT de Medelln Colombia, 2010), docente experto del
rea de auditora, califica como el nacimiento de una funcin natural, est en la persona y es un proceso
reflexivo que se manifiesta al preguntarse el Por qu? de las cosas. Por lo tanto todos auditamos, ya que se
mantiene una evaluacin permanente. La tipologa que puede dividir la Auditoria depende, esencialmente de
la necesidad u objetivo empresarial de establecer controles o pautas en el cumplimiento de las actividades que
se desenvuelven en el mbito de la organizacin. La clasificacin de la Auditoria la encontramos principalmente
en tres grandes grupos como Auditora Financiera, Administrativa y de Gestin.

AUDITORIA FINANCIERA: Es la auditoria orientada a evaluar la cantidad, la calidad de la informacin econmico
financiera de un negocio, buscando que la informacin sea correcta, oportuna, clara, concisa y que est de
acuerdo con la ley.
AUDITORIA ADMINISTRATIVA: Su objetivo principal es evaluar el proceso administrativo y su escenario es la
asignacin, evaluacin y control de la empresa. Evala lo pertinente a la estructura funcional (dependencias) o
estructura por procesos sea como operan los departamentos, reas y procesos para verificar que se cumplan
los objetivos y polticas de la empresa.
AUDITORIA OPERACIONAL: Es la auditoria del uso de los recursos del hacer, del actuar, es la auditoria que
busca el manejo eficiente de los recursos asociado al uso de los objetivos por medio de la eficacia. Se evalan
los escenarios, entendida como la capacidad de hacer ms con lo mismo sea que aumente la productividad.
Y entre otras auditorias encontramos la Auditoria de impuestos, de gestin, ambiental, de sistemas, de calidad
y de cumplimiento y planeacin fiscal.
El fundamento de las Auditorias modernas est argumentada en una serie de ideas que determinan la base
fundamental de su aplicacin. Dichos argumentos son:
La funcin de auditora se basa en el supuesto que la informacin puede ser verificada.
La Auditoria examina y evala las afirmaciones hechas por los administradores.
Utiliza unos controles in ternos eficaces que disminuyen la probabilidad de que se cometan fraudes o
irregularidades en una organizacin.
Lo expuesto anteriormente nos muestra que la auditoria se puede clasifica segn el enfoque de su aplicacin,
para que sirva de apoyo a los miembros de la empresa en el desempeo de sus actividades. Para ello el Auditor
les proporciona anlisis, evaluaciones, asesora e informacin concerniente a las actividades revisadas.
LA INGENIERA

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La ingeniera es el conjunto de conocimientos y tcnicas cientficas aplicadas a la creacin, perfeccionamiento e
implementacin de estructuras (fsicas o tericas) para la resolucin de problemas que afectan la actividad
cotidiana de la sociedad. Aunque se considera una disciplina muy antigua, actualmente se obtiene en las
universidades del mundo en su nivel bsico de Grado, Diplomado o Ingeniero tcnico, as como extendindose
a niveles superiores y llegando a especialidades como Posgrado, Licenciatura, Ingeniera Superior, Maestra y
Doctorado.
Para ella, el estudio, conocimiento, manejo y dominio de las matemticas, la fsica y otras ciencias es aplicado
profesionalmente tanto para el desarrollo de tecnologas, como para el manejo eficiente de recursos y fuerzas
de la naturaleza en beneficio de la sociedad. La ingeniera es la actividad de transformar el conocimiento en
algo prctico.
Otra caracterstica que define a la ingeniera es la aplicacin de los conocimientos cientficos a la invencin o
perfeccionamiento de nuevas tcnicas. Esta aplicacin se caracteriza por usar el ingenio principalmente de una
manera ms pragmtica y gil que el mtodo cientfico, puesto que la ingeniera, como actividad, est limitada
al tiempo y recursos dados por el entorno en que ella se desenvuelve.
Su estudio como campo del conocimiento est directamente relacionado con el comienzo de la revolucin
industrial, constituyendo una de las actividades pilares en el desarrollo de las sociedades modernas.
LA CARRERA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA
La Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora, es un programa acadmico de tercer nivel, cuya
denominacin responde a la estandarizacin que se dio por los aos 2005 en reuniones de trabajo realizadas
por las diferentes facultades de Contabilidad y Auditora de las universidades estatales del Ecuador, orientado a
brindar los conocimientos y desarrollar las capacidades, destrezas y aptitudes de los profesionales vinculados al
mbito de la contabilidad, auditora y finanzas, para impulsar la gestin sostenida de los sistemas de
informacin contables; as como, generar conocimientos cientficos-tcnicos en un espacio que promueve el
anlisis, la reflexin y la construccin de propuestas viables que vayan en beneficio del sector de la provincia y
el pas.
Abordar con suficiente rigurosidad cientfica los problemas centrales relacionados con la contabilidad,
auditoria, finanzas, costos, tributacin, administracin financiera, desde las dimensiones socioeconmica,
poltico-organizacional, cultural y ambiental, a travs de un proceso de formacin por competencias, que se
desarrollar en la modalidad presencial, bajo el sistema de crditos y en 10 semestres. La Carrera formar a los
futuros profesionales en tres aspectos: conocimientos (SABER), metodologas e instrumentos (SABER HACER:
DESTREZAS Y HABILIDADES) y actitudes (SABER SER).
El graduado de la Carrera de Contabilidad y Auditora tendr slidos conocimientos en Contabilidad, Auditora,
Tributacin, Costos, Gestin Financiera, economa y derecho laboral, fortalezas en el uso de TICs contables,

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destrezas en el manejo de cifras as como reportes tanto contables como financieros, capacidad para
desenvolverse en ambientes automatizados y congestionados, fluidez de operaciones, optimizacin de
recursos, proactivo con lgica de prioridades, pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin de
conflictos en su mbito profesional. Es decir el Ingeniero en Contabilidad y Auditora es un profesional
altamente cualificado que:

COMPETENCIAS DE LA CARRERA

El Ingeniero en Contabilidad y Auditora podr desarrollar sus actividades profesionales en:
a. Organizaciones de produccin pblicas, privadas y mixtas
b. Empresas de servicios pblicas, privadas y mixtas.
c. Corporaciones de Servicios pblicas y privadas.
d. Programas y proyectos de Inversin de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales.
e. Medios de produccin y comunicacin que desarrollen programas de ndole econmico.
f. Editoriales y medios de produccin de material de trabajo y libros de textos para contadores auditores.
g. Emprendimientos propios a nivel de creacin de Consultoras.

Competencias Competencias especficas
Genricas Grado Ttulo
Capacidad de:
1. Abstraer, analizar y
sintetizar;
2. Comunicacin oral
y escrita;
3. Investigar;
4. Trabajar en equipo;
5. Organizar y
planificar el tiempo;
6. Compromiso tico.
1. Preparar los estados financieros fundamentales de acuerdo a la
normatividad internacional NIC;
2. Gestionar informacin econmica-financiera en empresas e
instituciones pblicas y privadas;
3. Aplicar los procedimientos de consolidacin de los estados
financieros, matrices, sucursales y agencias;
4. Entender y aplicar los procedimientos especiales sobre la
informacin que debe revelarse en los estados financieros;
5. Conocer leyes y normativas que regulan las actividades
desarrolladas por las organizaciones pblicas y privadas;
6. Redactar informes de auditora; Manejar Controles Tributario;
7. Aplicar las Fases para planificacin y ejecucin de procesos de
auditora; Aplicar tcnicas estadsticas en la solucin de
problemas empresariales;
8. Formular construccin de mapas de riesgos y flujogramas;
9. Elaborar proyectos de rediseo institucional;
10. Realizar Control de gestin administrativa;
11. Manejar programas relacionados a los aspectos contables;
12. Analizar y elabora clculos financieros;
Formatted Table

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13. Realizar diagnstico y propuestas de solucin en aplicacin Normas
ISO-Ambiental y de Gestin;
14. Elaborar procedimientos para aplicacin de Auditora de Gestin y
Ambiental;
15. Utilizar indicadores y herramientas de anlisis de Estados
Financieros;
16. Analizar el marco conceptual y aplicacin tcnica de las NIIF.

El Plan de Estudios de la carrera de Contabilidad y Auditora se caracteriza fundamentalmente por:

1. Estar centrado en el/la profesional en formacin y su aprendizaje, favoreciendo su participacin activa
en la construccin de conocimientos y formacin integral de competencias, capacidades, destrezas y
actitudes, propias de su profesin.

2. Desarrollo de una estructura acadmica semestral que comprende 10 semestres lectivos (5 aos), un
mximo de 6 asignaturas por semestre, con 24 horas clases semanales.

3. El Plan de Estudios comprende las asignaturas acadmicas, seminarios y trabajo de graduacin,
considera un total de entre 54 y 60 asignaturas para la consecucin de la Carrera, el ttulo de grado es
Ingeniero(a) en Contabilidad y Auditora.

4. El pensum de estudio est en relacin directa con la formulacin del perfil de egreso por competencias
profesionales que integran conocimientos y saberes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en
contextos de desempeo situados en diversas realidades empresariales.

5. Fortalecimiento durante toda la carrera de competencias genricas

6. Articula 5 ejes de formacin demandadas por las polticas educativas determinada por el Reglamento
de Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior, aprobado en abril de 2014.
a. Formacin Humanstica: De acuerdo a la visin de la Universidad, este eje de Formacin es
fundamental en el desarrollo de competencias relativas a habilidades comunicativas y sociales,
meta cognitivas y de pensamiento crtico, que deben actuar como soporte de los procesos
posteriores a la formacin del estudiante. Al mismo tiempo, se propone desarrollar compromiso,
responsabilidad y vocacin profesional en el futuro egresado de la carrera.

Esta rea de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterizacin del Eje de formacin Humanista


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Eje de formacin Humanista
(8 Actividades curriculares)
N horas/clases
semanales
Horas semestrales
1.- Tcnicas Comunicacin Oral, Escrita e Investigacin 4 64
2.- Micro Economa 2 32
3.- Metodologa de la Investigacin 4 64
4.- Macroeconoma 2 32
5.- Derecho Laboral 4 64
6.- Derecho Mercantil 2 32
7.- Derecho Societario 3 48
8.- Derecho Tributario 3 48
Total 384

b. Formacin Bsica (de fundamentos): Las actividades curriculares correspondientes al eje de
formacin bsica, corresponden a un espacio formativo que garantiza los fundamentos
epistemolgicos de las respectivas disciplinas que contribuyen al mbito de la carrera y,
conocimientos de las Tics. y de un idioma universal que posibilita el saber que le otorga propiedad y
sentido al quehacer profesional.

Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterizacin del Eje de formacin Bsica

Eje de Formacin Bsica
N
horas/clases
semanales
Horas semestrales
1.- Programas Utilitarios I 4 64
2.- Matemticas I 5 80
3.- Programas utilitarios II 4 64
4.- Matemtica II 5 80
5.- Informtica Aplicada a la Contabilidad 4 64
6.- Estadstica Bsica 3 48
7.- Estadstica Aplicada 2 32
8.- Administracin de Recursos Humanos 3 48
9.- Ingls Tcnico I 3 48
10.- Ingls Tcnico II 3 45
11.- Ingls Tcnico III 4 64

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12.- Organizacin de Sistemas 2 32
13.- Seguros y Banca 3 48
14.- Administracin Tributaria 3 48
15.- Administracin Presupuestaria 4 64
Total 848

c. Formacin Profesional: Este eje constituye el espacio formativo que garantiza el desarrollo de las
competencias profesionales asociadas a la profesin misma y su desarrollo en contextos diversos y
propios de la Contabilidad y Auditora. Se identifica con el cuerpo de conocimientos, habilidades,
metodologas y herramientas que son pertinentes al estado actual de la profesin que permiten al
futuro contador(a) auditor(a) el desarrollo de competencias para asegurar su buen desempeo.

Este eje de formacin, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterizacin del Eje de formacin Profesional:

Eje de Formacin Profesional
N horas/clases
semanales
Horas
semestrales
1.- Matemtica Financiera I 4 64
2.- Contabilidad I 6 96
3.- Contabilidad II 6 96
4.- Contabilidad III 6 96
5.- Costos I 5 80
6.- Matemtica Financiera II 4 64
7.- Contabilidad IV 6 96
8.- Costos II 6 96

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9.- Contabilidad Computarizada 4 64
10.- Auditora Financiera I 4 64
11.- Contabilidad V 5 80
12.- Costos III 4 64
13.- Auditora Financiera II 6 96
14.- Contabilidad VI (Gerencia) 4 64
15.- Contabilidad VII (Especial) 6 96
16.- Contabilidad Gubernamental I 4 64
17.- Administracin Financiera 6 96
18.- Auditora Ambiental 4 64
19.- Auditora Informtica 4 64
20.- Auditora de Gestin I 4 64
21.- Auditora Tributaria 4 64
22.- Auditora de Gestin II 4 64
23.- Auditora de Proyectos 4 64
24.- Auditora Forense 4 64
Total 1.792

d. Optativa: Este eje de formacin contiene asignaturas tendientes a la actualizacin de aspectos
que complementan la preparacin profesional

Caracterizacin del Eje de formacin Optativa

Eje de Formacin Optativa
N horas/clases
semanales
Horas
semestrales
1.- Modulo Integrador IX : Diseo / Elaboracin
de Proyectos
4 64
2.- Comex 4 64
Total 128

Estos ejes de formacin visualizan un currculum profesional que permite la formacin integral que se
pretende lograr en los contadores auditores de la ULEAM. Los Pesos Relativos asociados a cada eje son:
Resumen de la Caracterizacin de las reas de Formacin
reas de
Sesiones Totales
Peso Relativo (% de las

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Formacin jornadas totales de Carrera
Humanstica 24 jornadas/clases x 16 semanas = 384 horas/clases 8,99 %
Bsica 53 jornadas/clases x 16 semanas = 848 horas/clases 19,85 %
Profesional 112 jornadas/clases x 16 semanas = 1792 horas/clases 41,95 %
Optativa 8 jornadas/clases x 16 semanas = 128 horas/clases 3,00 %
Prctica 40 jornadas/clases x 16 semanas = 640 horas/clases 14,98 %
Subtotal
Acadmico
237 jornadas/clases x 16 semanas = 3.792 horas/clases
88,77 %
Seminarios 10 jornadas/clases x 16 semanas = 160 horas/clases 3,74 %
Trabajo de
Grado
20 jornadas/clases x 16 semanas = 320 horas/clases
7,49 %
TOTAL 100,00 %

La metodologa

Los mtodos a ser utilizados a lo largo de la investigacin sern el inductivo y deductivo a fin de lograr el
anlisis y la sntesis principalmente de su marco terico respecto a las estrategias didcticas que utilizan las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que por tratarse de la enseanza de una
asignatura que es multidisciplinaria es pertinente concretar en temticas especficas que busquen la sinergia
para que la herramienta moderna pueda ser utilizada para lograr una mejor enseanza y en el menor tiempo
posible.

Objetivo general del proyecto
Disear una Gua Metodolgica para el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), como
recursos didcticos para mejorar la prctica docente en las asignaturas de las competencias especficas que
forman parte de la malla Curricular de la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora (CICA) de la
Universidad Eloy Alfaro de Manab.

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Objetivos especficos
1) Realizar un diagnstico de la situacin actual de la metodologa y recursos didcticos utilizados para la
enseanza de las asignaturas de las competencias especficas en la CICA.

2) Identificar los nuevos recursos tecnolgicos de informacin y comunicacin que sirva de herramientas
de Capacitacin orientado al Perfeccionamiento Acadmico en las asignaturas de las competencias
especficas y otras relacionadas como prerrequisitos o Correquisitos de la CICA de la ULEAM, que
incorpore elementos de la modalidad a distancia y con una estrategia participativa entre docentes, que
favorezca la reflexin y pedagoga.

3) Disear los contenidos curriculares de tal manera que incorpore la colaboracin permanente a los
diferentes docentes de las reas relacionadas en forma directa o indirecta, debe estar acompaada de
una accin que permita fortalecer la Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora CICA.

4) Identificar y establecer los indicadores para medir el mejoramiento y resultados que produzca el nuevo
modelo de enseanza, a partir de la puesta en prctica de la Gua metodolgica que incorpora
sistemticamente las TICs a los procesos de formacin.

5) Sistematizar la Gua Metodolgica de enseanza de las asignaturas de las competencias especficas
con el programa de formacin principalmente de los estudiantes de la unidad acadmica de la CICA de
la ULEAM.

Hiptesis
La aplicacin de una Gua Metodolgica que contemple el uso de las NTICS como medio fundamental en el
proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas, si permitirn mejorar la eficiencia de los estudiantes en el
aprendizaje de cada una de las materias que pertenecen a la malla de la CICA.
Variable Dependiente
Gua Metodolgica con el uso de TICS en las asignaturas.
Proceso de enseanza aprendizaje eficiente de los estudiantes de las asignaturas de las competencias
especficas de la CICA.
Indicadores

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- Tipo de metodologa utilizada para el aprendizaje de las asignaturas de las competencias
especficas Las actividades propuestas al alumno tienen en cuenta propia creatividad
Modelos de evaluacin ofrecido por los docentes de las asignaturas de las competencias especficas de la
CICA
nivel de satisfaccin de la enseanza de las asignaturas de las competencias especficas
- Visible entusiasmo por la asignatura
- Amenidad, buena utilizacin de sus propios recursos
- Existen intervenciones espontneas de los alumnos en demanda de aclaracin, nuevos datos, que
orienta al profesor sobre cmo reciben el contenido de la leccin la mayora de los alumnos.

Los resultados esperados.

La presente investigacin brindar a la comunidad educativa de la Institucin de Educacin Superior
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, la Facultad de Contabilidad y Auditora en la Carrera de Ingeniera
de Contabilidad y Auditora:
a) Un diagnstico de la actual situacin de la carrera en cada una de las competencias (bsicas o genricas,
humanistas y especificas).
b) Un marco de referencia para emprender otras investigaciones de aula y el entorno econmico territorial en
el cual la institucin tiene influencia.
c) Un diseo de una lnea de investigacin formativa de la CICA a travs de una Gua Metodolgica para el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes asignaturas de especializacin o competencias
especficas utilizando como herramientas complementarias las TICS.
Se espera mejorar el desempeo y el rendimiento acadmico en las asignaturas, pero indirectamente con el
aprendizaje autnomo por parte de los estudiantes lo que generar su mejoramiento en el desempeo
acadmico en sus competencias.
Se espera una participacin activa de los dems docentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, lo
que debe generar un cambio an no determinado en las relaciones interdisciplinarias.
Captulos a Desarrollar
CAP 1. Generalidades. Antecedentes, Problema, Justificacin, Hiptesis, Objetivos, Marco terico de Estrategias
didcticas con el uso de las TICs para la enseanza aprendizaje de la CICA.
CAP.2.- La Carrera de Contabilidad y Auditora
CAP3.- Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, aplicadas.

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CAP. 4.- Estrategias para la enseanza en la Educacin Superior (metodolgicas y didcticas)
CAP.5.- Estrategia didctica para la enseanza de la carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora con el
apoyo de las TICS.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Referencias bibliogrficas.
Ley Orgnica de Educacin Superior del Ecuador, 2008
Reglamento de Rgimen Acadmico de la Universidad Ecuatoriana, 2012
Ensayo de las Lneas de investigacin de la carrera de ingeniera en contabilidad y auditora (ICA)
Susana Barco de Surghi analiza la Didctica Magna de Comenio, como un de las primeras postulaciones
tericas que se proyectaron como una normativa estructurada, acerca del saber hacer, del maestro para
lograr el modelo pedaggico para ser ejecutada en el aula.
Michael Eugene Porter, autoridad global reconocida en temas de estrategia de empresa, los trabajos han
recibido el reconocimiento como el ms influyente experto acadmico es considerado como el padre de la
estrategia empresarial actual.

Bibliografa Especfica.

DAVINI, Mara Cristina, Mtodos de enseanza, Didctica general para maestros y profesores. Santillana,
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GUIA
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Directora General. Mxico 2007.
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Navarro, R. (2010). Factores asociados al rendimiento acadmico. Recuperado el da 1 de abril del 2011
de http://www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF

GLOSARIO
CICA Carrera de Ingeniera en Contabilidad y Auditora
ULEAM Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
FCA Facultad de Contabilidad y Auditora
EAFIT Escuela de Administracin y Finanzas Instituto Tecnolgico
CPA Contador Pblico Auditor
TICs Tecnologas de Informacin y Comunicacin
CONESUP Consejo Nacional de Educacin Superior
CES Consejo de Educacin Superior
CEAACES Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior
SENESCYT Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin
SNIESE Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador
NTICs Nuevas tecnologas de informacin y Comunicacin.

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