5 W y una H sobre la andragoga en la formacin del estudiante a Nivel Superior.

Nidia Josefina Ros Vzquez

Introduccin
El propsito de este ensayo es emitir una opinin propia sobre la andragoga en la
formacin del estudiante a Nivel Superior, para ello se realiz una sencilla bsqueda de
estudios empricos sobre andragoga y se analizaron bajo la perspectiva de la mxima de
las cinco W (y una H), tcnica utilizada donde al responder seis preguntas (Qu?,
Quin? Dnde?, Cundo? Por qu? Cmo?) da como resultado un informe
considerado completo.
Desarrollo
Iniciando por la pregunta Qu?, se encontr que Caraballo (2007) presenta distintas
posturas sobre la definicin de andragoga analizando la opinin qu al respecto
presentaron autores precursores y contemporneos. En general podemos comentar que
cmo mtodo de enseanza, la andragoga ofrece principios fundamentales para el
proceso del diseo y conduccin de procesos docentes eficaces en la enseanza de
adultos. Pero quiz lo ms interesante es que debe considerarse que educar bajo sta
perspectiva debe considerar los intereses, y las necesidades del educando que lo lleven a
la autorrealizacin. Indicando que una de las responsabilidades del instructor es investigar
la realidad del adulto y con base a ello planear y dirigir el proceso de aprendizaje.
La edad promedio donde los estudiantes ingresan al nivel superior son los 18 aos, y la
duracin de sus estudios dura en promedio de cuatro a cinco aos, durante los mismos
sta personas a quienes denominamos Quin estudia, sufre una transformacin de
adolecente a adulto, de tal manera que el diseo del proceso de aprendizaje debera
considerar las actitudes que pueden presentarse en los educandos, entre ellas temor;
dificultad de aprender; creer que la informacin no es til, tiene un concepto equivocado
de la educacin, cansancio, falta de tiempo para estudiar.
Pero los estudiantes no son los nicos actores en la andragoga, tambin el maestro
Quin ensea o dirige el proceso de aprendizaje debera presentar un tipo de
comportamiento especial, tal como mostrar salud fsica y mental, ser emptico, estar
comprometido espiritualmente, ser paciente, compresivo, benvolo, flexible y corregir con
respeto.
Segn Caraballo (2007), las universidades es el lugar Donde se estn conformando
nuevos espacios para responder a demandas y cambios sociales , desde los aos 90, se
inici la transformacin, y reorientacin de los procesos de enseanza hacia el uso de las
TICS y la premisa de que la educacin debe ser permanente y durante toda la vida. Los
nuevos modelos universitarios, bajo el enfoque de competencias, consideran vital el
compromiso del alumno en la realizacin de las actividades planificadas. Y al maestro
como un planificador e implementador de estrategias que potencien la construccin del
conocimiento. Sin embargo, Caraballo, 2007 encontr que los docentes de la universidad
estudiada conocen aunque no implementan completamente su rol como facilitador bajo el
marco de la Andragoga. Y los estudiantes no asumen su rol de adultos, reflejndose esto
en el abandono de los cursos.
En la bsqueda del Porqu? un adulto se comporta de determinada forma en un
proceso de aprendizaje a cualquier nivel, se encontraron los principios de la andragoga
que consideran:
Un adulto necesita saber porqu deben aprender algo antes de aprenderlo.
Los adultos tienen un autoconcepto de seres responsables de sus propias acciones
Los adultos han acumulado experiencias diferentes
Los adultos estn dispuestos a aprender con el propsito de enfrentar las situaciones de
una vida real
Los adultos se centran en la vida ( o en una tarea o problema) en su orientacin al
aprendizaje
Mientras que los adultos responden a algunos motivadores externos ( mejores empleos,
salarios, etc) los motivadores mas potentes son las presiones internas ( incrementar la
autoestima, la calidad de vida)
Y ante todo lo anterior Cmo debera ser entonces el diseo del proceso de
aprendizaje ?
S consideramos que el aprendizaje debe ser significativo, es decir que tenga significado
para el estudiante, los materiales deben tener una organizacin tal que sean presentados
de forma lgica de lo general a lo particular o de lo particular a lo general, y utilizando
terminologa adaptada al alumno Rodriguez,(2002).
Conclusin
El reto de educar considerando los roles de facilitador y los principios de la Andragoga en
el nivel superior es difcil, pues puede ser gratificante, si se logra la participacin de los
estudiantes o decepcionante si ellos an no estn maduros para las actividades
planificadas.
Una de las partes ms difciles, es el sondear las experiencias previas de los estudiantes
y su predisposicin al aprendizaje, pues esto solo puede hacerse hasta el momento en
que se tienen los primeros contactos con el grupo, y el docente deber tener una amplia
experiencia para poder ejemplificar con situaciones que atraigan el inters de la mayor
parte del grupo.
Considero que al igual que en otros modelos, la vocacin del docente es vital para el logro
de los resultados, ya que sin ella, sera muy fcil seguir reprobando estudiantes sin buscar
lo que realmente debera movernos, el lograr que los estudiantes aprendan y demuestren
su aprendizaje.

Referencias.
Rodrguez, P. (2003) La andragoga y el constructivismo en la sociedad del conocimiento,
Lauris, Vol 9, Num 15, sin mes, pp 80-89. Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Venezuela.
Caraballo, R. (2007) La andragoga en la educacin superior, Investigacin y Posgrado,
ao/vol 22, nmero 002, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela.