Sequencia Didatica

Sequncia Didtica I Sequncia Didtica I Sequncia Didtica I Sequncia Didtica I
1 11 1

Competncias: Competncias: Competncias: Competncias:
Ampliar a competncia comunicativa dos estudantes.
Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais.
Interatuar com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos.
Habilidades: Habilidades: Habilidades: Habilidades:
Interpretar textos orais a partir de histrias ouvidas e gravuras.
Expressar-se oralmente com clareza e objetividade.
Identificar aspectos sonoros da lngua.
Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na
formao das palavras.
Ler, e reconhecer, textos variados e diferentes gneros.
Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de
articulao da lngua.
Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letra.
Contedos: Contedos: Contedos: Contedos:
Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto.
Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letra maiscula e
minscula, pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras.
Produo de diversos gneros textuais.

Ponto Ponto Ponto Pontos ss s de contato: de contato: de contato: de contato: Cincias, Geografia, Matemtica e Arte.
Tempo de durao: 5 aulas Tempo de durao: 5 aulas Tempo de durao: 5 aulas Tempo de durao: 5 aulas
Conversando sobre... Conversando sobre... Conversando sobre... Conversando sobre...
A escolha de bons textos uma prtica que deve estar presente no planejamento, pois facilitar o
ensino da leitura e a explorao de contedos. Cada texto deve contemplar caractersticas bsicas, como
intencionalidade (estar carregado de significao) e interlocuo (possuir linguagem adequada ao leitor-
interlocutor, ou seja, propiciar entendimento).
Momentos de le Momentos de le Momentos de le Momentos de leitura devem ser contemplad itura devem ser contemplad itura devem ser contemplad itura devem ser contemplados dia os dia os dia os diariamente. riamente. riamente. riamente.

1
Regional Vila Velha: Oficineira: Maria Paixo Fracalossi. Professores: Lourdes Machado Cavalieri,
Terclia dos Santos Gonalves, Cremilda antunes Damasceno, Iva Maria de Souza Breda e Snia Maria
Sardi Beninca.

Leitura da poesia Confuso no Jardim, realizada pela professora, com a visualizao do texto
escrito em um cartaz.

Confuso no Jardim Confuso no Jardim Confuso no Jardim Confuso no Jardim

Uma estrelinha
Caiu no meu jardim,
L no meio do capim
Se caiu do cu agora,
Ter sido pouca cola?
Quem ser que mora
Neste pedacinho de aurora?

O sapo gordo
Parou o seu coaxado
E foi pulando
Para ver o seu achado.

O gato preto
De susto ficou duro,
Saiu correndo,
Saltando pelo muro.

Dona Barata
Aprontou um sururu,
Saiu gritando:
- fogo, fogo no bambu!

O grilo manco
Calou o seu trilado,
E foi saltando,
Assim meio de lado.

Uma estrelinha
Caiu l no canteiro,
Piscando o tempo inteiro.
Vejam como brilhante
Este corpo celeste!
Se caiu do manto da noite,
Despregou-se da sua veste?

O caramujo
Do sono despertou,
Pensando alegre:
- O dia j raiou!

O vaga-lume
Acendendo a lanterna:
- Meu Deus do cu,
Que ser essa baderna?

A mariposa
Achou muita graa:
- minha gente,
Estrela com fumaa?

Mas a formiga
Desfez a confuso:
- s a brasa
Do charuto do Joo!

1 aula 1 aula 1 aula 1 aula
Vamos conhecer um pouco sobre Vamos conhecer um pouco sobre Vamos conhecer um pouco sobre Vamos conhecer um pouco sobre o autor da poesia? o autor da poesia? o autor da poesia? o autor da poesia?

Ferruccio Verdolin Filho Ferruccio Verdolin Filho Ferruccio Verdolin Filho Ferruccio Verdolin Filho nasceu em Baro de Cocais, MG, em 1960. Reside em Belo Horizonte
desde 1974. Desenvolve atividades como artista plstico, escritor e ator. Formado pela Escola de Belas
Artes da UFMG, tem passagem por alguns dos sales de arte mais importantes do pas.

Estreou em literatura publicando poemas no Suplemento Literrio do Estado de Minas, onde
colaborou durante anos. Tem livros infantis e infanto-juvenis publicados por vrias editoras.

Como ator, trabalhou ao lado dos mais expressivos nomes das artes cnicas em Minas, realizando,
ainda, trabalhos para vdeo e para cinema.

Aproveite a apresentao do texto escrito para visualizar vrias situaes de leitura com a
turma.

A leitura visa busca de informaes e necessidade da leitura fluente para a compreenso
do que foi lido, assim como ao ritmo e entonao adequadas ao gnero.

Conversando sobre a poesia Conversando sobre a poesia Conversando sobre a poesia Conversando sobre a poesia

Distribua uma cpia do texto para cada estudante.

Leia o texto com ritmo, fluncia e entonao e solicite que os estudantes o leiam juntos em
voz alta.

Leia, apontando palavra por palavra, chamando a ateno da turma para: ttulo, direo da
escrita, espaamento entre as palavras e a organizao das idias.

Leia novamente, questionando:

quais palavras no so conhecidas no texto? (usar dicionrio)
neste texto, h perguntas ou s h afirmaes?
o texto informa alguma coisa?
qual a inteno deste texto? divertido? rimado?
vocs j leram algum texto como este anteriormente? (do mesmo gnero)

Organize com a turma um caderno para registro coletivo de palavras novas e seus significados
medida que forem contextualizados.
Pergunte aos estudantes sobre o assunto tratado.
Proponha a representao individual por meio de desenhos e exponha-os devidamente
identificados.
Atividade em grupo Atividade em grupo Atividade em grupo Atividade em grupo
Organize a turma em grupos.
pea para os alunos localizarem no texto Confuso no Jardim as palavras que
apresentam finais semelhantes (rimas).
circular no texto o nome dos animais.
fazer reescrita do texto.

Atividade integrada disciplina de Arte Atividade integrada disciplina de Arte Atividade integrada disciplina de Arte Atividade integrada disciplina de Arte
Organize com os alunos um jogral utilizando a poesia Confuso no Jardim e proponha uma
dramatizao com a imitao dos animais que aparecem no texto.

Ler para as crianas uma reportagem sobre animais retirada do site www.educacional.com.br -
Notcias Comentadas.

Cientistas calculam que existam entre 10 e 100 milhes de espcies de seres vivos no planeta. Muitas
espcies esto ameaadas de extino. A divulgao da nova lista de animais ameaados de extino,
que cresceu de 219 espcies para 395, provocou vrios questionamentos, como: quais so as causas
do aumento do nmero de espcies ameaadas? Por que algumas espcies desapareceram e, hoje,
podem ser encontradas apenas em cativeiro?

Inmeras so as causas do aumento do nmero de espcies animais ameaadas de extino. A
reduo dos habitats uma das principais. Outros fatores que comprometem a sobrevivncia de
espcies so o trfico de animais silvestres e a caa e a pesca predatrias.

O trfico internacional de animais planejado e mantido por milionrios, que pagam altas quantias
como suborno para conseguirem espcies raras. Quanto mais rara a espcie, maior o valor dela.
J o trfico interno desenvolvido por pessoas que capturam animais silvestres e os vendem para
caminhoneiros e motoristas de nibus, que os levam at possveis compradores. Quando a
fiscalizao encontra esses animais, muitos j esto mortos, dopados, maltratados e com fome, sede e
frio. De dez animais capturados, somente um sobrevive aos maus-tratos.

Quando uma espcie extinta, um sistema inteiro fica comprometido, porque h um ciclo de vida de
que muitas espcies se beneficiam. Se, por exemplo, um pssaro extinto, podem desaparecer
espcies de plantas que necessitavam dele para o transporte de plen ou de sementes. A ararinha-azul
no pode mais ser vista livre, somente em cativeiro. At quando veremos esse desrespeito com as
espcies silvestres? At quando a lista de animais ameaados de extino vai crescer?

Entre os 395 animais ameaados de extino, esto o pato-mergulho, a jacutinga, o sabi-castanho, o
cervo-do-pantanal, o lobo-guar, a jaguatirica e a ariranha. Felizmente, j saram da lista espcies como
o jacar-de-papo-amarelo e o gavio-real. Isso pode ser um sinal de que podemos salvar muitas
espcies da extino. A preveno e o controle de queimadas e uma intensa fiscalizao para evitar
o contrabando de animais, aliados educao ambiental, podem ser o primeiro passo para a
recuperao das espcies.
Cervo do pantanal Cervo do pantanal Cervo do pantanal Cervo do pantanal Ararinha azul Jacar do papo amarelo Ararinha azul Jacar do papo amarelo Ararinha azul Jacar do papo amarelo Ararinha azul Jacar do papo amarelo

Conv Conv Conv Conversando sobre o texto ersando sobre o texto ersando sobre o texto ersando sobre o texto

Explique questes como:
Extino
Habitat
Cativeiro

Discuta as principais causas apontadas pela reportagem para o aumento no nmero de
espcies ameaadas de extino. O debate pode tambm contemplar:
a ao de caadores;
as conseqncias do desaparecimento de espcies.

Elaborar uma lista com os estudantes, a partir do texto, relacionando:
Animais em extino;
Animais que s podem ser vistos em cativeiro;
Animais que j no correm risco de extino.

Pedir que os estudantes escrevam a lista elaborada conjuntamente.

Reler a poesia Confuso no Jardim e listar os animais que aparecem nesse texto.

Estabelecer uma comparao entre os animais da poesia e os animais relacionados na
reportagem:

Os animais que aparecem na poesia foram citados na reportagem? Ser que esses
animais correm risco de extino?

Atividade no Laboratrio de Informtica Atividade no Laboratrio de Informtica Atividade no Laboratrio de Informtica Atividade no Laboratrio de Informtica

Dividir a turma em duplas. Cada dupla dever escolher um animal citado no texto Notcias
Comentadas e realizar uma pesquisa sobre o animal escolhido.

Roda de conversa Roda de conversa Roda de conversa Roda de conversa

Apresentar para a turma o resultado da pesquisa feita no Laboratrio de Informtica.

Atividade de casa Atividade de casa Atividade de casa Atividade de casa

Solicitar que os estudantes realizem uma pesquisa sobre os animais em extino no Brasil
Exemplos abaixo:


Coloque os estudantes em crculo e socialize a pesquisa sobre animais em extino feita em
casa.

Pea para mostrarem o material pesquisado.

Faa colagem em um painel das pesquisas e das fotos que trouxeram dos animais e afixe na
parede da sala.

3 aul 3 aul 3 aul 3 aula aa a
Ona pintada Ona pintada Ona pintada Ona pintada

Cervo do Pantanal Cervo do Pantanal Cervo do Pantanal Cervo do Pantanal

Arara azul Arara azul Arara azul Arara azul

Ariranha Ariranha Ariranha Ariranha

Barbado Barbado Barbado Barbado- -- -guariba guariba guariba guariba

Ona parda Ona parda Ona parda Ona parda

Com o cartaz do texto Confuso no Jardim, faa uma leitura em voz alta com os alunos.

Questione Questione Questione Questione: :: :
Dos animais que foram pesquisados tem algum no texto?
Quais animais aparecem no texto?
Por que estes animais no esto em extino?

Organize a turma em duplas e pea para que escrevam uma histria sobre os animais do texto
e sobre os animais em extino.

Atividade individual Atividade individual Atividade individual Atividade individual

Leitura dos textos produzidos pelos alunos.

Professor:

Neste momento faa as interferncias que forem necessrias sobre as sequncias lgicas,
paragrafao e a unidade estrutural.

Reescrita dos textos realizada pela dupla.

Ilustrao do texto feita pela dupla.

Afixe em um painel os textos produzidos pelos alunos com os desenhos.

Retome as pesquisas realizadas no laboratrio de informtica e as pesquisas realizadas em
casa:
Apresente um mapa do Brasil e pea aos alunos que mostrem os locais pesquisados e o
que encontraram sobre os bichos deste habitat.
Ajude-os recortando cartolinas coloridas em pequenos quadradinhos para que afixem no
mapa os nomes dos bichos e o local.
Aps o trabalho, afixe este mapa no corredor da escola para que todos visualizem o
trabalho sobre Os animais em extino no Brasil, e quais so os motivos da extino e
o que podemos fazer para salv-los.


Organize os alunos em crculo e pea para que contem o que aprenderam com a pesquisa.

Registre todo o trabalho.

Trabalhando com msica Trabalhando com msica Trabalhando com msica Trabalhando com msica

Escreva em um painel as cantigas e cante com os estudantes:

Sapo Cururu Sapo Cururu Sapo Cururu Sapo Cururu

Sapo cururu
Da beira do rio
Quando o sapo grita
Oh! Maninha
porque tem frio
A mulher do sapo
Deve estar l dentro
Fazendo rendinha
Oh! Maninha
Pro seu casamento
Gato Gato Gato Gato

Atirei o pau no gato to to
Mas o gato to to
No morreu reu reu
Dona Chica ca ca
Admirou-se se
Do miau, do miau
Que o gato deu
Miau

Barata Barata Barata Barata

A barata diz que tem
Sete saias de fil
mentira da barata
Ela tem uma s
Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh!
Ela tem uma s
Sete saias de balo
mentira da barata
No tem dinheiro nem pro sabo
Nem dinheiro pro sabo
Um sapato de fivela
mentira da barata
O sapato da me dela


Divida os estudantes em grupos e pea que cada grupo escolha uma das cantigas:

Com o alfabeto mvel, pedir que o grupo escreva as palavras da cantiga que rimam e a
partir delas forme outras palavras.

Cada grupo ir montar dobradura do animal citado na cantiga escolhida.

Leitura do livro A Borboleta e o Grilo.


Produo escrita Produo escrita Produo escrita Produo escrita

Organizar os estudantes em dupla e solicitar que faam o reconto da histria A
borboleta e o grilo;

Selecionar dois textos de alunos, escrev-los no quadro, e proceder a reviso coletiva;

Aps a reviso do texto, entregar cpias para que os estudantes faam a ilustrao.

Expor no mural os textos revisados e ilustrados, com os nomes dos autores.

Hora Hora Hora Hora da brincadeira da brincadeira da brincadeira da brincadeira

Divida os alunos em grupos para dramatizao. Cada grupo dever escolher uma das
propostas para apresentao:
Histria: A borboleta e o grilo
Poesia: Confuso no jardim
Cantigas: Sapo Cururu, Barata, Sapo

Sequncia Didtica II Sequncia Didtica II Sequncia Didtica II Sequncia Didtica II
2 22 2

Competnc Competnc Competnc Competncias: ias: ias: ias:

Ampliar a competncia comunicativa do aluno.
Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem. .. .

Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades: : : :

Interpretar textos orais a partir de histrias ouvidas.
Ler e reconhecer os diversos gneros textuais no contexto social.
Emitir opinio e fazer comentrios pessoais.
formao da palavra.
Compreender o valor sonoro das letras (grafemas/fonemas).
Reconhecer que a escrita composta de smbolos e sinais diferentes.
Compreender que a escrita se d da esquerda para a direita e de cima para baixo.


Produo de diversos genros textuais.
Direo e alinhamento da escrita na pgina.
Segmentao das palavras no texto.
Diferenciao das formas, sons e nomes das letras do alfabeto.
Pontuao, paragrafao e margem.

Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Cincias, Matemtica e Arte

Tempo de durao Tempo de durao Tempo de durao Tempo de durao: 5 aulas

2
Regional Afonso Cludio: Oficineira: Ister Madalena. Professores: Patrcia Jackline Wolf Serpa, Elani
Maria Cardoso, Ana Ronilce Ramos Alexandrino Hond, Alzemia S. Velten, Leda Izabel Vitrio,
Elainy Zavarize Dala Costa.

Conversando sobre: Conversando sobre: Conversando sobre: Conversando sobre:


Explique para os alunos o que fbula:

As fbulas so contos tradicionais, transmitidos oralmente, que sempre trazem uma lio de
vida para os leitores. Em muitas fbulas encontramos a presena de animais.

Sugestes de Sugestes de Sugestes de Sugestes de fbulas fbulas fbulas fbulas:
A cigarra e a formiga.
O lobo e o burro
O corvo e o jarro
A gansa dos ovos de ouro
O leo e o mosquito
O co e o osso
A r e o touro
O ratinho, o gato e o galo
Os viajantes e o urso
O galo e a raposa
A forma grfica da escrita, citando Cagliari, comporta pelo menos dois tipos: o maisculo e o
minsculo. E a diferena pictrica entre A A A A e a a a a to grande quanto a que existe entre um tringulo e
um crculo: em vrios livros didticos encontram-se, em uma nica pgina, vrios tipos de escrita,
sem a menor explicao, como se tudo fosse a mesma coisa.

A direo da escrita implica entender como a lngua se organiza, por isso, o estudante faz seus
primeiros registros (garatujas ou movimentos de escrita) sem a preocupao com a direo. na
escola que a conveno internalizada, no uso de signos lingsticos da esquerda para a direita e de
cima para baixo. (Caderno Pedaggico
SEMEC)

Devem ser proposta atividades de escrita de forma sistemtica e diversificada. Nessa fase os alunos
podero produzir textos oralmente e no coletivo da turma (recontos de histrias ouvidas, convites,
bilhetes, listas, etc.) tendo o professor como escriba. Ao escrever no quadro, o alfabetizador deve
discutir com seus alunos todas as decises tomadas: relativas s direes e alinhamento da escrita,
passando pela prpria escrita das palavras, at a construo do gnero textual. Os alunos devem ser
incentivados a produzir frases e pequenos textos, cabendo ao professor orientar este processo.
(revista do Educador, 2009 PAEBES)
Atividade de leitura e escrita Atividade de leitura e escrita Atividade de leitura e escrita Atividade de leitura e escrita

No cantinho da leitura:
Exponha em um cartaz a lista de fbulas (trabalhar a direo da escrita, o espaamento,
letra maiscula e minscula e a leitura dos ttulos);
Disponibilize vrias cpias de fbulas para leitura dos alunos;
Distribua a lista de fbulas para cada aluno para que os mesmos marquem as que j
foram lidas e possam acrescentar outras.

Leitura da fbula: Leitura da fbula: Leitura da fbula: Leitura da fbula:

Apresente o texto que deve estar escrito em letra caixa-alta em papel bobina e afixado na sala.

Faa a leitura apontada do texto, destacando o espaamento entre as palavras e a direo da
escrita.

O leo e o rato O leo e o rato O leo e o rato O leo e o rato

Um leo cansado de tanto caar,
Dormia espichado sombra de uma boa rvore.
Veio uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.

Todos conseguiram fugir, menos
Um, que o leo prendeu embaixo de sua pata.
Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo
Desistiu de esmag-lo, e deixou que fosse embora.

Algum tempo depois, o leo ficou preso
Na rede de uns caadores.
No conseguia se soltar, e fazia a floresta
Inteira tremer com seus urros de raiva.

Nisso apareceu o ratinho.
Com seus dentes afiados, roeu
As cordas e soltou o leo.

Moral da histria: uma boa ao ganha outra.

Fonte: alfabetizao- caderno do educador- projeto fundesescola/self-mec, 2007

A AA Apresentando o autor: presentando o autor: presentando o autor: presentando o autor:

Questione os alunos Questione os alunos Questione os alunos Questione os alunos:
Por onde eu comeo a ler o texto?
Quando termino de ler uma das linhas do texto, para onde devo dirigir meu olhar
para continuar lendo?
Cada vez que aponto no texto estou lendo uma palavra?
Observem que as palavras no esto escritas juntas. O que as separa?
Para quem vocs acham que o autor escreveu este texto?
Com que inteno ele escreveu esse texto?
Qual o assunto principal?
Do que fala esta fbula?
O que voc mais gostou na fbula?
Se voc fosse modificar a fbula o que voc faria?

Produo de texto Produo de texto Produo de texto Produo de texto
Organizar os alunos em duplas e solicitar que procedam a reescrita da fbula.
Circular na sala para observar a grafia das palavras e em seguida, solicitar que a dupla pesquise
no dicionrio a grafia correta.

Esopo era um lendrio autor grego, que teria vivido na antiguiade, ao qual se atribui a paternidade da
fbula como gnero literrio. As Fbulas de Esopo serviram como base para recriaes de outros escritores
ao longo dos sculos, como Fedro e La Fontaine.

Esopo teria sido um escravo, libertado pelo seu dono, que ficou encantado com suas fbulas. Ao que tudo
indica, viajou pelo mundo antigo e conheceu o Egito, a Babilonia e o Oriente.

Foi-lhe atribudo um conjunto de pequenas histrias, de carcter moral e alegrico, cujos papis principais
eram desenvolvidos por animais. Na Atenas do sculo V a.C., essas fbulas eram conhecidas e apreciadas.
As fbulas que lhe so atribudas sugerem normas de conduta que so exemplificadas pela ao dos
animais (mas tambm de homens, deuses e mesmo coisas inanimadas).

Esopo partia da cultura popular para compor seus escritos. Os seus animais falam, cometem erros, so
sbios ou tolos, maus ou bons, exatamente como os homens. A inteno de Esopo, em suas fbulas, era
mostrar como os seres humanos podiam agir, para bem ou para mal.As fbulas de Esopo faziam parte da
tradio oral dos gregos, por isso no foram escritas pelo seu suposto autor. Mais de duzentos anos depois
da suposta morte de Esopo que as fbulas foram reunidas e escritas.

Reapresentar o cartaz com a fbula O leo e o rato e realizar a leitura.

Refletir com os alunos:

A moral da fbula: uma boa ao ganha outra. O que podemos entender dessa
afirmao? Registre a concluso da turma e pea que os alunos o escrevam no caderno.

Atividade coletiva Atividade coletiva Atividade coletiva Atividade coletiva

Elabore com a turma uma lista com nomes de animais e registre no quadro. Pea para os
alunos copiarem a lista elaborada e circularem os nomes que aparecem na fbula.

PATO CACHORRO PATO CACHORRO PATO CACHORRO PATO CACHORRO

R RR RAPOSA RINOCERONTE APOSA RINOCERONTE APOSA RINOCERONTE APOSA RINOCERONTE

LEBRE LEO LEBRE LEO LEBRE LEO LEBRE LEO

COBRA GATO COBRA GATO COBRA GATO COBRA GATO

RATO GIRAFA RATO GIRAFA RATO GIRAFA RATO GIRAFA


Com o alfabeto mvel pea para montarem as palavras.

Entregue cpias aos alunos da atividade abaixo. Entregue cpias aos alunos da atividade abaixo. Entregue cpias aos alunos da atividade abaixo. Entregue cpias aos alunos da atividade abaixo.

Numere as frases de acordo com os acontecimentos da fbula:

O leo deixou que o ratinho fosse embora.

O ratinho roeu a corda e soltou o leo.

O leo acordou com os ratinhos em cima dele.

O leo prendeu um ratinho com sua pata.

A rede dos caadores prendeu o leo.

O leo dormia espichado sombra de uma rvore.

Caa Caa Caa Caa- -- -palavras: palavras: palavras: palavras:


FATORES FATORES FATORES FATORES NECESSRIOS PARA FACILITAR AS AES DA ALFABETIZAO NECESSRIOS PARA FACILITAR AS AES DA ALFABETIZAO NECESSRIOS PARA FACILITAR AS AES DA ALFABETIZAO NECESSRIOS PARA FACILITAR AS AES DA ALFABETIZAO
(Escola Ativa (Escola Ativa (Escola Ativa (Escola Ativa - -- - PDE PDE PDE PDE- -- - caderno do educador) caderno do educador) caderno do educador) caderno do educador)

Ambiente alfabetizador: Ambiente alfabetizador: Ambiente alfabetizador: Ambiente alfabetizador: fazer da sala de aula um espao em que ricos estmulos de aprendizagem
estejam sempre presentes. um ambiente que promove um conjunto de situaes de uso real de
leitura e de escrita. Um ambiente alfabetizador aquele que tem diferentes tipos de textos que so
consultados frequentemente, com diferentes funes sociais. Devem ser substitudos de acordo com
sua funcionalidade, alm de estarem ao alcance do grupo.

Atividades significativas Atividades significativas Atividades significativas Atividades significativas: para uma alfabetizao de qualidade necessrio propor atividades de leitura
e escrita que fazem sentido para as crianas, contextualizada e de acordo com a realidade social dos
educandos.

Autoestima Autoestima Autoestima Autoestima: o trabalho de autoestima dos educandos outro fator relevante em qualquer
aprendizagem.

Intervenes Intervenes Intervenes Intervenes: devem ser problematizadoras, ou seja, devem colocar bons problemas para serem
resolvidos pelos educandos. A educadora poder propor atividades desafiadoras, ou seja, ao mesmo
tempo possveis e difceis

Gnese da leitura e da escrita Gnese da leitura e da escrita Gnese da leitura e da escrita Gnese da leitura e da escrita: conhecer profundamente a gnese da lngua escrita possibilita identificar
as mediaes, as intervenes e atividades necessrias para se obter sucesso no processo de
alfabetizao e o resultado ser bastante compensador.

Encontre e escreva as palavras: LEO, RATO, CAADORES, DENTE, PATA, FLORESTA,
RVORE, REDE, RATINHO.

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C A A D O R E S B U

X P U L E O Q A T B

I O P U N R E D E X O

G I P A T A D R S G I

F L O R E S T A B O J

R V O R E U T D C I

H R A T I N H O E V J


Pea para os alunos conversarem em casa com a famlia sobre a fbula O leo e o rato e o que
ela ensina. Registre no caderno o que foi conversado com a famlia.

Fazer por escrito pesquisa com a famlia: qual fbula eles conhecem e o que ensina essa
fbula?


Socializar a pesquisa feita em casa.

No papel bobina pea para os alunos colarem as figuras dos bichos junto com a pesquisa das
fbulas e afixe na parede da sala de aula ou no corredor da escola.

Atividade de leitura: Atividade de leitura: Atividade de leitura: Atividade de leitura:

Apresentao da fbula A cigarra e a formiga


Apresentado Apresentado Apresentado Apresentado o autor: o autor: o autor: o autor:
Jean de La Fontaine Jean de La Fontaine Jean de La Fontaine Jean de La Fontaine foi um poeta e fabulista francs.
Em 1668 foram publicadas as primeiras fbulas, num volume intitulado "Fbulas Escolhidas". O livro
era uma coletnea de 124 fbulas, dividida em seis partes. La Fontaine dedicou este livro ao filho do
rei Lus XIV. As fbulas continham histrias de animais, magistralmente contadas, contendo um fundo
moral. Escritas em linguagem simples e atraente, as fbulas de La Fontaine conquistaram
imediatamente seus leitores.

Questione os alunos Questione os alunos Questione os alunos Questione os alunos:
O que a cigarra fez durante o vero? E a formiga?
O que voc achou da atitude da formiga com relao cigarra?
Para quem vocs acham que o autor escreveu este texto?
Com que inteno ele escreveu esse texto?
Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com futuro.
Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou:
- Ei formiguinha, para que todo esse trabalho? O vero para a gente aproveitar! O vero para a
gente se divertir!
- No, no, no! Ns, formigas, no temos tempo para diverso. preciso trabalhar agora para guardar
comida para o inverno.
Durante o vero a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo bosque.
Quando tinha fome, era s pegar uma folha e comer.
Um belo dia passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.
A cigarra ento aconselhou:
- Deixe esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos
danar!
A formiguinha gostou da sugesto. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e ficou encantada.
Resolveu viver tambm como sua amiga. Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao
v-la se divertindo, olhou veio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminada a vidinha
boa da formiga.
A rainha das formigas falou ento para a cigarra:
- Se no mudar de vida, no inverno voc h de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio.
A cigarra nem ligou, fez uma reverncia e comentou:
- Hum! O inverno ainda est longe querida!
Para a cigarra o que importa era aproveitar a vida e aproveitar o hoje, sem pensar no amanh. Para que
construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo.
Certo dia o inverno chegou, e a cigarra comeou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e no tinha o
que comer. Desesperada, foi bater na casa da formiga. Abrindo a porta, agasalhou-a e deu-lhe uma
sopa bem quente e deliciosa.
Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse cigarra:
- No mundo das formigas, todos trabalham e se voc quiser ficar conosco, cumpra seu dever: toque e
cante para todas ns.
Para cigarra e para as formigas, aquele foi o inverno mais feliz de suas vidas.

Adaptado da obra de La Fontaine

Qual o assunto principal?
Do que fala esta fbula?
O que voc observou nela?

Atividade de grupo Atividade de grupo Atividade de grupo Atividade de grupo

1) Aps a leitura do texto, separar os alunos em pequenos grupos. Nestes grupos os
estudantes devem indicar uma relao de palavras que caracterizam as personagens cigarra e
formiga.

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Ativi Ativi Ativi Atividade integrada com o professor de Arte. dade integrada com o professor de Arte. dade integrada com o professor de Arte. dade integrada com o professor de Arte.

Confeccionar mscaras dos personagens da fbula A cigarra e a formiga com os alunos.

Realizar uma dramatizao da fbula com os alunos.
Muitos so contra a formiga por ter procedido assim. Mas La Fontaine certamente explicaria que
esse defeito pequeno em face das virtudes, pois trabalhadeira, diligente e precavida. J o no foi a
cigarra, que nada fez para garantir os dias futuros e lanou mo da mais simples das solues: pedir
emprestado.

A lio de La Fontaine consiste em que devemos cuidar do dia de amanh, e no contar com
emprstimo para cobrir o que no produzimos. Que cante a cigarra, mas que trabalhe! Essa a lio.

Trabalhando a verso da fbula em forma de poesia: Trabalhando a verso da fbula em forma de poesia: Trabalhando a verso da fbula em forma de poesia: Trabalhando a verso da fbula em forma de poesia:

A cigarra e a formiga

A cigarra muito faceira
Vivia somente a cantar
Pensando que a vida inteira
Fosse a ela abenoar

A formiga incansvel
Pensava s no porvir
Preparava seu arsenal de alimento
Para o inverno que haveria de vir

Um dia as duas se encontraram
E comearam a conversar
A cigarra perguntou a formiga
O porqu de tanto labutar

A formiga respondeu
Na vida h tempo pra tudo
Tu s vives a cantar
Sem se dar conta do mundo.

A cigarra zombeteira
Falou em uma cano
Tu trabalhas a vida inteira
E no sabes o que diverso.

Tolinhas so vocs
Que s vivem a trabalhar
No sabem tudo tem a sua hora
Trabalham sem descansar

Enquanto vocs trabalham
Eu curto a vida sorrindo
No me importando com nada
E voc seu trabalho vai carpindo

Cantar faz bem a alma
Cantar alegra o corao
Cantar e tudo que sei
Cantar para mim uma orao

O inverno chegou com fria
A formiga tinha para onde ir
A cigarra que cantava morreu de fome e frio
Pois no tinha para onde fugir.

Afixar o cartaz com a cpia da poesia e ler, em voz alta, apontando as palavras.

Leitura realizada pelos alunos.

Agrupar os alunos em duplas, entregar uma cpia da poesia e solicitar que faam a
leitura;

Conversar com os estudantes sobre versos, estrofes e rimas;

Pedir que cada dupla leia uma estrofe da poesia;

Pedir que circulem as palavras que desconhecem o significado;

Orientar quanto ao uso do dicionrio;

Confeccionar, junto com a turma, um pequeno dicionrio da classe


Pesquisar poesias sobre animais.

Digitar as poesias encontradas para montar um livrinho com o resultado da pesquisa realizada
pela turma. Inserir desenhos para ilustrar as poesias.

A cada semana um aluno leva o livrinho para casa para ler com a famlia.


Pedir que os alunos pesquisem, junto a famlia, novas poesias para registrar no livrinho.


Conversar com os alunos sobre a pesquisa realizada com a famlia.

Reler com a turma a fbula A cigarra e a formiga e a poesia trabalhada na aula anterior.

Comparando os textos:

Fbula Fbula Fbula Fbula

Poesia Poesia Poesia Poesia
Personagens
O que aconteceu no final.
Atividade em dupla Atividade em dupla Atividade em dupla Atividade em dupla
Recortar a poesia A cigarra e a formiga em versos e solicitar que, em duplas, os estudantes
montem as estrofes;
Pea aos alunos para fazerem uma lista das palavras do texto que rimam (os estudantes devem
perceber a relao entre os sons que ouvimos e falamos).
Com o alfabeto mvel montar as palavras do texto que rimam.

Cabe ao professor: Cabe ao professor: Cabe ao professor: Cabe ao professor:

Realizar atividades de rotina onde o aluno possa produzir e utilizar o alfabeto mvel, refletindo
sobre suas hipteses de escrita e leitura.

Realizar rotina de leituras dirias: leitura pelo professor, leitura compartilhada (professor e aluno),
leitura coletiva (vinculada ao prazer, descontrao), leitura virtual pelos alunos (pseudo-leitura),
leitura dirigida (o aluno utiliza seus conhecimentos para localizar e ler palavras desconhecidas) e
leitura individual.
S SS Sequncia Didtica III equncia Didtica III equncia Didtica III equncia Didtica III
3 33 3

Competncias Competncias Competncias Competncias: :: :

Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem.


Observar e descrever detalhes de diferentes situaes cotidianas.
Ler e reconhecer textos variados e de diferentes genros.
articulao da lngua.
Utilizar os sinais de pontuao e acentuao na produo de texto.
Valorizar o convvio com os diversos grupos sociais, respeitando as diversidades.


Letras maisculas e minsculas em articulao com o texto.
Pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras no texto.

Ponto Ponto Ponto Pontos ss s de Contato: de Contato: de Contato: de Contato: Cincias, Matemtica, Geografia, Ensino Religioso

Tempo de durao: Tempo de durao: Tempo de durao: Tempo de durao: 6 aulas

3
Regional Guaui: Professora Anne Gabriela Sessa Fialho Meneguelli.

Perguntar:

Quem conhece a histria dos trs porquinhos?
Sobre o que ela fala?
Quem so os personagens?

Vamos conhecer uma poesia com essa histria?

Distribuir a Poesia Os trs porquinhos em versos.

Realizar a leitura coletiva da poesia

1) Conversando sobre a Poesia:

Quais os nomes dos trs porquinhos?
De quem era casa mais segura para morar?
Voc acha que o Bolinha sentiu medo quando o lobo foi para casa dele? Por qu?
O que aconteceu com o lobo no final?

2) Releia a 2 estrofe: estufando bem o peito, o lobo soprou num FUUUU.

Observe junto com os alunos como a autora brincou com o jeito de escrever a
palavra FUUU.
Faa junto com eles um levantamento das outras ocorrncias desse tipo e pea que
expliquem por que a autora explorou-a desse modo.
Proponha aos alunos que, usando a mesma tcnica, escrevam as palavras:

fininho
gordo
bolinhas
escadaria, e outras mais que quiserem


Vamos conhecer outra verso da histria dos Trs Porquinhos?


Comparando os textos:

Poesia Poesia Poesia Poesia

Histria Histria Histria Histria
Nomes dos personagens
Casa dos porquinhos
O que aconteceu com o
lobo no final

Atividade Atividade Atividade Atividade integrada disciplina de Arte integrada disciplina de Arte integrada disciplina de Arte integrada disciplina de Arte

Como era casa dos porquinhos? Vamos desenh-la.

Separar a turma em trs grupos:

Entregar papel cenrio e tinta guache de cores variadas.

Cada grupo reproduzir uma das casas dos Trs Porquinhos.


Conversa com os estudantes, questionando:

Ser que as nossas casas so iguais as dos porquinhos?

Quais as caractersticas das casas que conhecemos de nossa comunidade?

Vamos fotografar algumas casas da nossa comunidade?

Pesquisa de campo: passeio pela comunidade, elaborando previamente com os estudantes o
que iro observar. Fazer o registro no quadro das questes levantadas pela turma.

Sair com os alunos pelos arredores da escola fotografando algumas casas.

Produo de texto coletivo Produo de texto coletivo Produo de texto coletivo Produo de texto coletivo

Perguntar:

Quais os tipos de casas que encontramos? Casa trrea, sobrado, apartamento, outros.

Quais as caractersticas das casas que fotografamos?

Elaborar com a turma um texto referente excurso que fizeram pelos arredores da escola
relatando o que observaram sobre as casas da comunidade.

As crianas iro registrar no caderno o texto coletivo e depois ilustrar o texto que ficar
exposto na sala de aula.


Fazer a contagem de cada tipo de casa.

Montar um grfico com os dados apurados.

1- De que eram feitas as casas dos porquinhos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2- De que feita a sua casa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3- Como a casa que voc mora?
( ) Casa trrea
( ) Sobrado
( ) Apartamento

0
2
4
6
8
10
12
14
16
alunos
casa trrea
apartamento
sobrado
O que nos mostra esse grfico? Fazer o registro das concluses.

Atividade Atividade Atividade Atividade integrada com o professor de Ensino Religioso: integrada com o professor de Ensino Religioso: integrada com o professor de Ensino Religioso: integrada com o professor de Ensino Religioso:


As crianas devero apresentar a atividade onde representaram seus medos.

Conversa sobre os medos citados e como super-los.


Atividade realizada no laboratrio de informtica.

Agora com voc! Reconte a histria dos Trs Porquinhos, use sua criatividade e capriche.

Atividade integrada com o professor de Educao Fsica Atividade integrada com o professor de Educao Fsica Atividade integrada com o professor de Educao Fsica Atividade integrada com o professor de Educao Fsica

1- Na histria dos trs porquinhos eles tinham medo de quem?
______________________________________________________________________________

2- E voc tem medo de que? Escreva e faa desenhos representando seus medos:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Convidar as crianas para brincarem de trs porquinhos e o lobo.

Ensinar a msica:

Orient-los a fazer uma roda.

Indicar uma criana para ser o lobo e trs para serem os porquinhos.

O lobo dever ficar dentro da roda.

Os porquinhos ficaro fora da roda

As crianas rodam e cantam a msica.

O lobo tentar sair da roda para pegar um porquinho; se conseguir, aquele porquinho
torna-se o lobo e continua a brincadeira.

Atividade utilizando a Biblioteca Escolar Atividade utilizando a Biblioteca Escolar Atividade utilizando a Biblioteca Escolar Atividade utilizando a Biblioteca Escolar

Atividade elaborada pelas professoras Silvia Aparecida de Carvalho Scussulin e Roslia
Zandonade do Amaral - Regional Afonso Cludio.

Nessa atividade cada criana recebe:

uma pasta decorada (ou outro suporte similar);

folhas para registro: uma para registro do aluno e outra para registro da famlia.

Visita a biblioteca da escola para cada aluno escolher um livro.

Quem tem medo do lobo mau,

Lobo mau, lobo mau.

Quem tem medo do lobo mau

Lobo mau, lobo mau.

Lllll...


As crianas iro levar a pasta para casa e junto com a famlia realizar a leitura do livro
escolhido e o registro proposto.

Roda Roda Roda Roda de conversa de conversa de conversa de conversa

As crianas apresentam para os colegas os livros que leram com a famlia e o seu registro.

Atividade em duplas Atividade em duplas Atividade em duplas Atividade em duplas

1) Vocs se lembram dos personagens da histria dos Trs Porquinhos? Escrevam que
animais ele eram:
__________________________________________________________________________

2) Vamos fazer uma pesquisa sobre eles: o habitat, a alimentao e algumas curiosidades.

Aps o registro escrito, propor a elaborao de maquetes utilizando material de sucata e
massa de modelar sintetizando as informaes da pesquisa.

Cada dupla ir apresentar o resultado de sua pesquisa.

Para refletir: Para refletir: Para refletir: Para refletir:

Habitat
Alimentao
Curiosidades

O brincar um dos pilares da infncia, compreendidas como significaes e formas de ao social
especficas que estruturam as relaes das crianas entre si, bem como os modos pelos quais
interpreta , representam e agem sobre o mundo.

Assim o plano informal das brincadeiras possibilita a construo e ampliao de competncias e
conhecimentos nos planos da cognio e das interaes sociais o que certamente tem conseqncias
na aquisio de conhecimentos no plano de aprendizagem formal.

Ensino fundamental de nove anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade
MEC, 2007
Sequncia Didtica IV Sequncia Didtica IV Sequncia Didtica IV Sequncia Didtica IV
4 44 4

Competncias Competncias Competncias Competncias: : : :

Conhecer a norma culta da lngua.
Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizado em
diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, entre outras.


Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros.
Interpretar histrias em quadrinhos, pequenos textos escritos, identificando idias
principais.
articulao da lngua.
Utilizar os sinais de pontuao na produo de texto.

Contedos Contedos Contedos Contedos:

Leitura e interpretao de imagem.
Relaes som e letra e letra e som.
Atividades reflexivas de produo textual - reescrita e autocorreo de texto.
Letra maiscula e minscula, pontuao, paragrafao e margem.

Ponto Ponto Ponto Pontos ss s de Contato: de Contato: de Contato: de Contato: Matemtica e Arte


Apresentar um cartaz, sem imagem, com um fragmento do texto do livro O Menino
Maluquinho de Ziraldo. No apresentar o ttulo do livro.

4
Regional Linhares: Kellis Nunes, Sandra Lcia Magesky Soubel, Valdeceia Felipe Benedito Santos,
Rosilene Lira Gama Silva, Adriana Aparecida da Silva Gomes, Josiane Libardi, Ildenice Gomes dos
Santos da Cunha e Myrelle Queiros de Souza.


Questionar:

Do que ser que se trata o livro?
Se voc fosse o autor do livro, qual ttulo daria a ele?
Qual ser a bomba a que se refere o menino? Vamos ler o livro para descobrir?

Apresentar o livro e comparar o ttulo dado pelo autor e os ttulo sugeridos pelos alunos a
partir do texto mostrado no cartaz pelo professor.

Era uma vez um menino maluquinho.
Tinha o olho maior que a barriga.

Tinha fogo no rabo.
Tinha vento nos ps.
Umas pernas enormes que davam para abraar o mundo.
E macaquinhos no sto (embora nem soubesse o que significava
macaquinhos no sto).
Ele era um menino impossvel.
A melhor coisa do mundo na casa do menino maluquinho era quando ele
voltava da escola.
A pasta e os livros chegavam sempre primeiro voando na frente.
Um dia no fim de ano o menino maluquinho chegou em casa com uma
bomba:
- Mame, tou a com uma bomba!

Apresentar o autor: Apresentar o autor: Apresentar o autor: Apresentar o autor:

Leitura do livro O Menino Maluquinho.

Explore as ilustraes do livro.

Conversando sobre o texto: Conversando sobre o texto: Conversando sobre o texto: Conversando sobre o texto:

Qual era a bomba citada pelo menino?

Aps conhecermos o livro, o ttulo dado pelo autor (O
Menino Maluquinho) se justifica? Por qu?

Por que ser que o autor termina o livro dizendo que e foi a
que todo mundo descobriu que ele no tinha sido um menino
maluquinho, ele tinha sido era um menino feliz!

Pedir que escrevam o incio do texto reproduzido pelo professor no cartaz e faam a ilustrao
correspondente a cada frase.

Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua
carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expresso, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro e Folha de
Minas. Alm escritor, pintor, cartazista, jornalista, chargista ecaricaturista.
Ziraldo tornou-se nacionalmente conhecido nos anos 60 com o lanamento da primeira revista em
quadrinhos brasileira feita por um s autor: A Turma do Perer.
Em 1969 Ziraldo publicou o seu primeiro livro infantil, FLICTS, ,, , que conquistou fs em todo o
mundo. A partir de 1979 concentrou-se na produo de livros para crianas, e em 1980 lanou O
Menino Maluquinho, ,, , um dos maiores fenmenos editoriais no Brasil de todos os tempos. O livro j
foi adaptado com grande sucesso para teatro, quadrinhos, pera infantil, video-game, Internet e
cinema.
Seus trabalhos j foram traduzidos para diversos idiomas como ingls, espanhol, alemo, francs,
italiano e basco. Os trabalhos de Ziraldo representam o talento e o humor brasileiros no mundo.
Esto at expostos em museu.

Conversando sobre Conversando sobre Conversando sobre Conversando sobre: :: :

Descrevendo o Menino Maluquinho

Procure resgatar as caractersticas do menino, problematizando:
- Como o Menino Maluquinho?
- Do que ele gosta?
- Onde ele vive?
- O que ele faz?

Explore tambm informaes que no constam no livro, pedindo para eles
as imaginarem, por exemplo:
- Como era a casa do Menino Maluquinho?
- E a escola do Menino Maluquinho?
- E a famlia dele?


Agora escreva uma histria sobre o Menino Maluquinho, descrevendo como ele . Acrescente
as caractersticas que voc achar mais interessantes, mesmo que elas no constem na histria.

Fique atento para a pontuao.
D um ttulo para sua histria.

2 22 2 aula aula aula aula
Legibilidade: diz respeito s caractersticas lexicais das informaes apresentadas nos textos, que
dificultam ou facilitam a leitura e a compreenso da informao veiculada. A legibilidade faz com
que o texto escrito seja entendido pelo leitor.
Para que o aluno construa o conceito da legibilidade, ele precisa ter experincia de leitura e escrita
de vrios textos (literrio, narrativo, informativo, humorstico, epistolar) para serem lidos e
trabalhados em sala de aula.
O trabalho de legibilidade objetiva no apenas a letra legvel, mas tambm a organizao e a
apresentao dos materiais escolares e dos textos escritos.
O texto feito em cartaz facilita a rotina, j que estar mo toda vez que o retorno a ele se faa
necessrio. Ele dever ficar exposto na sala, em lugar visvel, durante todo o perodo em que o
encaminhamento proposto estiver acontecendo.
O estudante tem o professor como modelo, por isso lembre-se de que seu cartaz com o texto e todas
as demais atividades escritas que forem expostas ou entregues aos estudantes devem ter a
apresentao impecvel.

Caderno Pedaggico- Alfabetizao- (SME-Curitiba)
Trabalhando com histrias em quadrinhos Trabalhando com histrias em quadrinhos Trabalhando com histrias em quadrinhos Trabalhando com histrias em quadrinhos

Apresente alguns quadrinhos do Menino Maluquinho.

Proceda a leitura, utilizando a entonao adequada das falas dos personagens.

Mude o tom de voz a cada personagem.

Enfatize as expresses significativas

Orientar os alunos a explorar visualmente:

Colorido: primeiro plano e plano de fundo;

Palavras: isoladas, em destaque e em textos: dilogos;

Direo: indique a direo em que devem ser observadas as imagens:

Imagens: em destaque, secundrias e bales:

como percebemos o movimento dos personagens?
que tipo de expresso os personagens esto demonstrando?
como podemos perceber isso?

Pea que os alunos realizem a leitura dos quadrinhos utilizando a entonao adequada das
falas dos personagens.

Atividade integrada a disciplina de Arte Atividade integrada a disciplina de Arte Atividade integrada a disciplina de Arte Atividade integrada a disciplina de Arte

Converse sobre as expresses faciais (espanto, tristeza, susto) dos quadrinhos:

Como esto representadas?
Quais outras expresses faciais podemos representar?

Oriente os alunos a apresentarem para os colegas as expresses para que a turma descubra
qual .


Entregue as tirinhas do Menino Maluquinho para os alunos.

Faa uma anlise dos elementos das palavras:

palavra escrita com menor nmero de letras;
palavra escrita com maior nmero de letras;
palavras que iniciam com letras iguais;
palavras que terminam com a mesma letra;
palavras com a mesma slaba inicial;
palavras com a mesma slaba final;
palavras formadas com a primeira slaba de uma palavra escolhida com a primeira slaba
de outra palavra escolhida;

Escrever a palavra que foi formada.

Pea para fazerem os registros no caderno para que percebam a relao letra/som.


Pea aos alunos para trazerem gibis de Ziraldo na prxima aula e que leiam as histrias.


Socializao: pea aos alunos que mostrem os gibis que trouxeram e contem a histria
mostrando os personagens.

Distribua para os alunos papel e lpis colorido para que desenhem e escrevam os nomes dos
personagens que mais gostaram das histrias do Ziraldo.

Todos os desenhos devem ser afixados em um painel na sala de aula.

Pea ao professor de arte que participe nesta etapa.

Montar uma dramatizao sobre a histria votada pelos alunos.

Atividade de escrita Atividade de escrita Atividade de escrita Atividade de escrita - -- - Trabalhando com a tirinha do Menino Maluquinho Trabalhando com a tirinha do Menino Maluquinho Trabalhando com a tirinha do Menino Maluquinho Trabalhando com a tirinha do Menino Maluquinho


Entregar uma cpia da tirinha e solicitar que faam a leitura;

Pedir que escrevam o que entenderam da tirinha;

Entregar a tirinha com os bales em branco e solicitar que criem outro dilogo.

Vamos recordar os personagens do livro das tirinhas do Menino Maluquinho? Vamos recordar os personagens do livro das tirinhas do Menino Maluquinho? Vamos recordar os personagens do livro das tirinhas do Menino Maluquinho? Vamos recordar os personagens do livro das tirinhas do Menino Maluquinho?


Pedir que escrevam os nomes dos personagens:


Ativ Ativ Ativ Atividade de casa idade de casa idade de casa idade de casa

Ler para a famlia a tirinha escrita em sala de aula.

Trabalhando com as tirinhas do Menino Maluquinho Trabalhando com as tirinhas do Menino Maluquinho Trabalhando com as tirinhas do Menino Maluquinho Trabalhando com as tirinhas do Menino Maluquinho

Reproduza a tirinha do Menino Maluquinho e explore a linguagem utilizada. Lembre-se de
colocar a fonte de onde foi retirada.

Tirinha 1 Tirinha 1 Tirinha 1 Tirinha 1
____________________

_____________________

____________________

_____________________

____________________

____________________


Fonte: http://br.dir.groups.yahoo.com/group/tirinhas/message/653
Observe a tirinha e responda:
1) O trao de humor no texto est em:
( ) Deixa eu ajudar!
( ) Seu quarto vai ficar mais legal...
( ) ...Com um carrinho de cachorro quente no lugar da cama!

2) A expresso do Menino Maluquinho no ltimo quadrinho demonstra:
( ) medo ( ) surpresa ( ) raiva

3) Retire da tirinha uma frase que utiliza o ponto de exclamao.

4) Escreva uma frase que voc imagina que o Menino Maluquinho diria para seu amigo no
ltimo quadrinho.
Tirinha Tirinha Tirinha Tirinha 2 22 2

1) Qual o trao de humor no texto?

2) Procure em jornais e revistas palavras em que os sons aparecem na mesma posio da
palavra destacada na tirinha. Pesquise tambm palavras que tenham o c com som de s.
Disponha as palavras em colunas.
Nossa pesquisa Nossa pesquisa Nossa pesquisa Nossa pesquisa

Palavras com Palavras com Palavras com Palavras com C CC C

Palavras com Palavras com Palavras com Palavras com S SS S

Retome a pesquisa realizada pelos estudantes e explique o uso das letras.

Tirinha 3 Tirinha 3 Tirinha 3 Tirinha 3

Aproveite para trabalhar as onomatopias, muito bem-vindas em grupos de alfabetizao por
implicarem uma relao direta entre o som real e a palavra que o representa.

NHAC! NHAC! NHAC! Faz o Menino Maluquinho ao comer o sanduche.

E como faz o sapo?
E um carro?
Como faz Menino Maluquinho o pulando? (professor: lembre, junto com a turma, de
outras situaes em que podem criar onomatopias).
Pea que escrevam e ilustrem.

Caa Caa Caa Caa- -- -palavras palavras palavras palavras

M MM M A AA A L LL L U UU U Q QQ Q U UU U I II I N NN N H HH H O OO O
E EE E G GG G P PP P O OO O J JJ J B BB B I II I Z ZZ Z T TT T J JJ J
N NN N T TT T X XX X E EE E S SS S A AA A C CC C I II I F FF F U UU U
I II I J JJ J L LL L R RR R I II I B BB B B BB B R RR R D DD D L LL L
N NN N L LL L U UU U C CC C I II I O OO O C CC C A AA A Q QQ Q I II I
O OO O O OO O S SS S R RR R I II I C CC C W WW W L LL L C CC C E EE E
B BB B E EE E B BB B C CC C A AA A T TT T D DD D L LL L T TT T
T TT T U UU U P PP P R RR R V VV V O OO O V VV V S SS S A AA A
Banco de palavras: Menino Maluquinho, Lcio, Ziraldo, Saci, Beb, Vov, Boco, Julieta.

Brincando e aprendendo com a adedonha Brincando e aprendendo com a adedonha Brincando e aprendendo com a adedonha Brincando e aprendendo com a adedonha

Esta uma brincadeira muito interessante, pois alm de ser divertida permite trabalhar vrios
aspectos da escrita, como por exemplo, a escrita correta das palavras ou mesmo a classificao
das palavras quanto ao nmero de slabas, se este for um objetivo de sua aula. Veja as
sugestes a seguir:

Adedonha ou Stop Adedonha ou Stop Adedonha ou Stop Adedonha ou Stop

A brincadeira pode ter qualquer nmero de participantes.
Precisa-se apenas de papel, caneta ou lpis.

Faz-se uma lista ou quadro com 11 colunas e acima de cada uma coloca-se alguns dos
itens, como: nome de pessoa, cidade, animal, cor, artista, fruta, objeto.
Sorteia-se uma letra e marca-se um tempo mximo.
Cada participante ter que preencher todos os itens com palavras iniciadas pela letra
sorteada.
Pode-se trabalhar com duplas ou trios de alunos.

Exemplo: palavras comeadas com M MM M de Maluquinho:

Nome Nome Nome Nome

Ci Ci Ci Cidade dade dade dade

Animal Animal Animal Animal

Fruta Fruta Fruta Fruta

Cor Cor Cor Cor

Objeto Objeto Objeto Objeto

Total de Total de Total de Total de
pontos pontos pontos pontos

Maluquinho

Muqui

macaco

maa

marrom

mala

Quem preencher todos os itens primeiro, mesmo sem utilizar todo o tempo
predeterminado, grita Stop e a rodada acaba. Ningum pode escrever mais nada.

Faz-se ento a contagem dos itens preenchidos por cada participante. Cada item
preenchido vale 10 pontos.

Se mais de um/a participante tiver colocado a mesma palavra para um determinado
item, em vez de 10 s ter 5 pontos cada um/a.

Ganha o jogo quem obtiver maior nmero de pontos.

Atividade de Matemtica

Proponha o registro do total de pontos do jogo realizado.

Elabore com a turma situaes problemas envolvendo questes do jogo
Adedonha.

Sequncia Didtica V Sequncia Didtica V Sequncia Didtica V Sequncia Didtica V
5 55 5

Co Co Co Competncias: mpetncias: mpetncias: mpetncias:

Utilizar diferentes linguagens e diferentes tiologias textuais.
Aproveitar os conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de
interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos considerando sua
diversidade sociocultural.


Perceber a importncia das diversas culturas e sua influncia em sua formao.
Valorizar o convvio com os diversos grupos sociais, respeitando a diversidade.
Ler e reconhecer textos variados e de diferentes gneros.
articulao da lngua.


Leitura e interpretao.
Reconhecer a diferena entre segmentao da fala e escrita, relao entre as letras, as
slabas, as rimas e suas correspondncias na escrita.
Percepo das convenes grficas do sistema e escrita.
Atividades reflexivas de produo textual - reescrita e autocorreo de texto.
Letra maiscula e minscula, pontuao, paragrafao e margem.

Ponto Ponto Ponto Pontos ss s de Cont de Cont de Cont de Contato: ato: ato: ato: Matemtica, Educao Fsica e Arte


5
Regional So Mateus: Professoras: Luciana Aguiar de Souza Duarte, Silvania Lopes Gripa Manthay,
Maria das Graas Faria, Sheila Zani de Souza e Divani Dias Cabral.
Ap Ap Ap Aprofunde seu conhecimento: rofunde seu conhecimento: rofunde seu conhecimento: rofunde seu conhecimento:

Escreva a cantiga de roda em papel bobina e afixe na sala.

Faa a leitura e explique sobre as cantigas de roda que fazem parte da nossa cultura oral,
transmitida atravs das geraes e que para preserv-las necessrio valoriz-las e transmiti-las
aos nossos colegas e familiares.

O cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada
O cravo saiu ferido
E a rosa despedaada
O cravo ficou doente
E a rosa foi visitar
O cravo teve um desmaio
E a rosa ps-se a chorar
A rosa fez serenata
O cravo foi espiar
E as flores fizeram festa
Porque eles vo se casar

Cantigas de roda Cantigas de roda Cantigas de roda Cantigas de roda

Introduzida no Brasil pelos portugueses, as cantigas de roda foram difundidas como uma atividade
tpica de meninas. Durante muito tempo, as cantigas de roda ou brincadeiras de roda foram as
principais atividades ldicas de crianas, sendo largamente usada em todo o territrio brasileiro.

Ao longo dos anos, as cantigas de roda deixaram de fazer parte do repertrio de brincadeiras das
crianas. Entretanto, as cantigas de roda retornaram aos crculos de brincadeiras infantis, numa
valorizao histrica na qual a escola tem sido uma forte parceira. Nesse processo de revitalizao, as
crianas aprendem a valorizar as relaes interpessoais, o respeito mtuo, atravs da msica.

A ludicidade o ponto de partida no trabalho com as cantigas e msicas infantis, onde movimentos, tais
como: dar as mos em um crculo, ouvir, cantar, tocar, incentivam o desenvolvimento infantil,
promovem a socializao, colaborando para a conscientizao do esprito de grupo.

A cantiga de roda O cravo brigou com a rosa mostra uma caracterstica de desenvolvimento infantil
o animismo infantil. Emprestar vida a seres inanimados, conceber as coisas como vivas e dotadas de
inteno uma das particularidades da criana na fase considerada por Piaget como pr-operacional,
que vai dos dois anos de idade at os sete anos em mdia.

Converse com as crianas sobre a cantiga de roda, evidenciando:
o que eles entenderam da cantiga;
o nome das flores que esto na cantiga;
a amizade entre as flores, e que depois da briga fizeram as pazes.

Entregue cpias da cantiga aos alunos:
quais as letras iniciais das palavras cravo e rosa?
quantas letras tem a palavra cravo? E rosa?
circule as palavras que rimam.

Anote no quadro as respostas dos alunos e pea-os para circularem nas cpias que receberam.

Entregue folhas de papel e lpis colorido para que as crianas desenhem o cravo e a rosa.

Faa um mural afixando o desenho da rosa e o cravo acima.

Atividade coletiva: Atividade coletiva: Atividade coletiva: Atividade coletiva:

Faa um levantamento com a turma das cantigas de roda conhecidas pelos estudantes e
elabore uma lista dos nomes das cantigas citadas.

Apresente algumas cantigas de roda escrita em cartazes, explore a msica, a escrita e o sentido
dos textos. Explore neste momento a relao entre letra e seus sons.

Explorar as relaes entre grafemas e fonemas, perguntando aos alunos a letra inicial e final
das palavras e pedindo sugestes sobre a grafia das palavras


Divida a turma em seis grupos e entregue para cada grupo o cartaz com uma cantiga de roda.

Pea para que o grupo ilustre a cantiga de roda, utilizando diversos recursos como, recorte e
colagem, desenho, pintura, massa de modelar, etc.

Sugestes de cantigas para a atividade de grupo: Sugestes de cantigas para a atividade de grupo: Sugestes de cantigas para a atividade de grupo: Sugestes de cantigas para a atividade de grupo:


Marcha soldado
Cabea de papel
Se no marchar direito
Vai preso no quartel

O quartel pegou fogo
A polcia deu sinal
Acode, acode, acode
A bandeira nacional

Samba Lel ta doente
Ta com a cabea quebrada
Samba Lel precisava
de umas boas palmadas

Samba, samba, samba Lel
Samba na barra da saia

Cai cai balo, cai cai balo
Aqui na minha mo
No cai no, no cai no,
No cai no
Cai na rua do sabo

Cai cai balo, cai cai balo
Aqui na minha mo
No vou l, no vou l,
No vou l
Tenho medo de apanhar

Escravos de J
Jogavam caxang
Tira, bota,
Deixa o Z Pereira ficar

Guerreiros com Guerreiros
Fazem zigue zigue z
Guerreiros com Guerreiros
Fazem zigue zigue z

Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1




Apresentao pelo grupo do trabalho realizado.

Explorar os cartazes com as cantigas de roda expostos na sala, realizando um trabalho com
rimas.

Faa a leitura com os alunos e incentive-os a buscarem no texto as palavras que terminam da
mesma forma.


Pea aos estudantes que escrevam no caderno a cantiga de roda do seu grupo e encontre nas
cantigas as rimas. Destacar no texto as palavras que rimam.

O trabalho com rimas auxilia na construo da conscincia fonolgica. Os estudantes aprendem que as
palavras so formadas por diferentes sons.

Ciranda, cirandinha
Vamos todos cirandar
Vamos dar a meia volta
Volta e meia vamos dar

O anel que tu me deste
Era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou

Por isso, D.Fulana
Entre dentro dessa roda
Diga um verso bem bonito
Diga adeus e v embora

A Ciranda tem trs filhas
Todas trs por batizar
A mais velha delas todas
Ciranda se vai chamar


Capelinha de melo
de So Joo
de cravo, de rosa
de manjerico
So Joo est dormindo
No acorda, no
Acordai, acordai,
Acordai, Joo!


Escrita coletiva de um bilhete aos familiares: Escrita coletiva de um bilhete aos familiares: Escrita coletiva de um bilhete aos familiares: Escrita coletiva de um bilhete aos familiares:

Antes de iniciar escrita explique aos alunos que o bilhete para informar aos familiares que
desenvolvero um trabalho com cantigas de roda e gostariam de saber se recordam de
algumas cantigas e quais so elas.

Para iniciar a escrita Para iniciar a escrita Para iniciar a escrita Para iniciar a escrita:
Chame a ateno para os elementos importantes na construo do bilhete como, mensagem,
assinatura e data.

Questione:
quem enviar o bilhete?
qual o assunto?
qual a mensagem?
quem dever ler o bilhete?
qual a data da mensagem?
quem assina?

Escrever um bilhete, junto com a turma, famlia solicitando que mandem as cantigas de roda
que conhecem.

Registre o texto no quadro e pea aos alunos que escrevam em seus cadernos, explicando a
funo dos espaos em branco entre as palavras, reconhecendo a diferena entre segmentao
da fala e da escrita e a direo da escrita da esquerda para a direita.


Leia com os alunos as respostas dos bilhetes e medida que forem lendo, pergunte se
conhecem as cantigas de roda que a famlia mandou.

Questione: Questione: Questione: Questione:
para que o bilhete serviu?
qual a importncia de mandar famlia?

Listar as cantigas citadas pelos familiares e fazer um comparativo com a lista feita
anteriormente pela turma.

Atividades com as cantigas enviadas pelos familiares que foram eleitas pela turma:
escrever;
ilustrar;
destacar as palavras que rimam.

Eleja algumas cantigas citadas pelos familiares para realizar um trabalho integrado com o
professor de Arte e Educao Fsica. .. .

Atividade integrada a disciplina de Atividade integrada a disciplina de Atividade integrada a disciplina de Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica Educao Fsica

No ptio da escola, faa uma roda e cante com os alunos as cantigas
trabalhadas em sala de aula.

Atividade colet Atividade colet Atividade colet Atividade coletiva: iva: iva: iva:

Faa um grfico em colunas constando o nmero de alunos e quantas cantigas foram
pesquisadas.

Explique aos alunos os dados do grfico constando na coluna horizontal os nomes das
cantigas e na vertical os nmeros de cantigas apresentadas.

Pedir que os estudantes registrem os grficos nos cadernos.

Confeccionar um grfico com a turma para colar no painel e expor junto s cantigas.


Atividade integrada a disciplina de Atividade integrada a disciplina de Atividade integrada a disciplina de Atividade integrada a disciplina de Arte Arte Arte Arte

Confeccione, junto com as crianas, mscaras representando os personagens das cantigas,
visando uma apresentao para a famlia e a escola.


Envie as cantigas citadas pelos familiares e eleitas pela turma para apresentar famlia.

Pea para que leiam as cantigas com os familiares e proponha uma reescrita da cantiga que
mais gostou.


Faa uma roda para conversar com os alunos sobre as cantigas que apresentaram aos
familiares.
questione se cantaram em casa?
qual delas mais gostou?

Faa uma atividade com os nomes das cantigas em letras embaralhadas que vai ajudar a pensar
na correspondncia do oral com a escrita. Pea tambm para colocarem o nmero das letras
usadas na palavra

C V O
A R

_________________________

Quantas letras? _______
A O
R S

__________________________

Quantas letras? _________

Atividade inte Atividade inte Atividade inte Atividade integrada grada grada grada s s s s disciplina disciplina disciplina disciplinas ss s de de de de Arte e de Educao Fsica Arte e de Educao Fsica Arte e de Educao Fsica Arte e de Educao Fsica

Elabore com professores de Arte e Educao Fsica coreografia das cantigas de roda eleitas
pela turma e ensaie os estudantes para apresentao para a escola e familiares.

Promova uma apresentao dos estudantes para a famlia e a escola das cantigas de roda,
utilizando as mscaras e a coreografia desenvolvida no trabalho integrado com os professores
de Arte e Educao Fsica.

Use os painis com as cantigas de roda criados com a turma na sala de aula para decorar o
local da apresentao.

A B L
O

__________________________

Quantas letras? __________
S L D O
A D O

__________________________

Quantas letras? ________
Material adquirido pela Secretaria Estadual de Educao para subsidiar a prtica pedaggica. Material adquirido pela Secretaria Estadual de Educao para subsidiar a prtica pedaggica. Material adquirido pela Secretaria Estadual de Educao para subsidiar a prtica pedaggica. Material adquirido pela Secretaria Estadual de Educao para subsidiar a prtica pedaggica.

CD CD CD CD

CD CD CD CD

Sequncia Didtica VI Sequncia Didtica VI Sequncia Didtica VI Sequncia Didtica VI
6 66 6


Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais;


Interpretar textos orais (a partir de histrias ouvidas), gravuras, grficos e outros.
Reconhecer a ordem das letras no alfabeto.


Leitura e interpretao de imagem.
Relaes sons e letras, letras e sons.
Ordem alfabtica.

Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Matemtica e Cincias

Tempo de durao: Tempo de durao: Tempo de durao: Tempo de durao: aulas

Conversar com a turma sobre o filme que ser assistido.

Explorar o ttulo e as imagens da capa do DVD:

quem conhece a histria
pelo ttulo, o que ser tratado no filme? (levantamento de hipteses)

6
Regional Cachoeiro de Itapemirim: Professora Cinthia Aparecida Meireles
Elaborar com a turma os combinados a respeito das atitudes e comportamento ao assistir o
filme. Os combinados podem ser registrados no quadro ou em um cartaz.

Levar as crianas para assistir o filme.

Conversar sobre o filme:

as hipteses levantadas anteriormente sobre a histria se confirmaram?
os acontecimentos da histria;
onde se passou a histria?

Listar no quadro o nome dos personagens.

Pinte, recorte e cole na ordem os acontecimentos da histria.



Reescrita da histria do filme assistiram.

Reviso do texto produzido.

Troca entre as duplas para leitura e ilustrao dos textos produzidos pelos colegas.


1- Escreva os nomes de alguns dos personagens da histria da Branca de Neve.

2- Escrever em ordem alfabtica os nomes dos personagens da atividade anterior:

3- Escrever as caractersticas gerais dos personagens.

4- Vamos cantar a msica dos sete anes?

Atividade integrada com o professor de Arte Atividade integrada com o professor de Arte Atividade integrada com o professor de Arte Atividade integrada com o professor de Arte

Organizar os estudantes em pequenos grupos. Propor que cada grupo pesquise no
Laboratrio de Informtica um conto de fada.

Cada grupo ir fazer um reconto da histria pesquisada com as devidas ilustraes.

Confeco de um mural com o resultado da pesquisa.

Apresentao da pesquisa que os estudantes realizaram no Laboratrio de Informtica.

Depois de relacionar com as crianas os contos de fadas pesquisados, fazer uma votao das
histrias preferidas; poder ampliar o repertrio das crianas com outros contos de fada

1- Construir um grfico:

Chapeuzinho
vermelho

Cinderela

O gato de botas

A Bela e a Fera

Rapunzel

A pequena sereia

Joo e Maria

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Reflita com os estudantes:
o que o grfico demonstra?
qual o conto de fada ganhou mais votos?
qual ganhou menos votos?

Aps a realizao da eleio com a turma do conto preferido, fazer uma dramatizao.

2- Encontre o caminho:

3- Descubra o nome dos sete anes. Seu professor escreve no quadro e voc copia.

4- Qual nome tem mais letras? ______________

Qual nome termina com M? ______________

5- Preencha o quadro com nomes que comecem com a mesma letra dos nomes de alguns
anezinhos:

DUNGA DUNGA DUNGA DUNGA

MESTRE MESTRE MESTRE MESTRE

SONECA SONECA SONECA SONECA

ATCHIM ATCHIM ATCHIM ATCHIM

6- Branca de Neve vai fazer comida para os sete anes durante uma semana. Para no repetir
pratos, ela precisa fazer um cardpio. Vamos ajudar Branca de Neve a montar o cardpio da
semana?

Dias da semana Dias da semana Dias da semana Dias da semana

Almoo Almoo Almoo Almoo

Jantar Jantar Jantar Jantar


Recordando o filme Branca de Neve e os sete anes:

Pea que as crianas citem os animais que aparecem no filme. Escreva no quadro os
animais citados pelas crianas e em seguida pea que falem sobre as suas
caractersticas.

Relacione as caractersticas citadas pelos estudantes e aproveite esse momento para
falar sobre animais vertebrados e invertebrados.

Confeccione, com as crianas, um cartaz com os animais que aparecem no filme,
classificando-os em Animais Vertebrados e Animais Invertebrados.

4 aula
Atividade na Biblioteca Escolar Atividade na Biblioteca Escolar Atividade na Biblioteca Escolar Atividade na Biblioteca Escolar

Pesquisar com os estudantes sobre animais vertebrados e invertebrados.

Classificar os animais que aparecem no filme e completar a tabela:

Animais vertebrados Animais vertebrados Animais vertebrados Animais vertebrados

Animais invertebrados Animais invertebrados Animais invertebrados Animais invertebrados


Pesquise em revistas figuras de animais, recorte, cole no caderno e escreva sobre as
caractersticas dos animais pesquisados, classificando-os em vertebrados e invertebrados.

5 aula

Apresentao pelas crianas da atividade de casa.

Voltar ao cartaz confeccionado na aula anterior e complementar com os nomes de animais
pesquisados em casa, completando as colunas de animais vertebrados e animais invertebrados.

Relembrando o filme:
A casa dos anes estava muito desorganizada. O que Branca de Neve e os animais
fizeram para organizar a casa?
Quando os anes chegaram em casa estavam com fome. Branca de Neve pediu que
eles fizessem algo antes do jantar; vocs se lembram o que ela pediu?

Faa uma lista do que devemos fazer para manter a nossa casa limpa e dos costumes de
higiene pessoal.

Atividad Atividad Atividad Atividade em grupo e em grupo e em grupo e em grupo

Faa um texto falando da importncia da higiene pessoal.

Reviso coletiva dos textos.

Reescrita dos textos e ilustrao (desenhos, pintura, recorte e colagem).

Expor os textos revisados no mural da escola.

Atividade integrada com o pr Atividade integrada com o pr Atividade integrada com o pr Atividade integrada com o professor de Educao Fsica ofessor de Educao Fsica ofessor de Educao Fsica ofessor de Educao Fsica

No filme Branca de Neve quando entrou na casinha da floresta pensou que ali moravam
apenas crianas. Voc sabe por qu? Quais as caractersticas que vocs observaram nos
mveis e objetos da casa?

6 aula

Junto com o professor (a) de Educao Fsica proceder medio das crianas.

Elaborar uma ficha para cada aluno contendo nome, idade, altura, peso e nmero do sapato.

Cada aluno dever identificar na sua ficha o nmero do seu sapato.

Colocar em ordem crescente:
os nomes dos alunos e suas respectivas alturas;
os nomes dos alunos e seus respectivos pesos;
os nomes dos alunos e suas respectivas idades;
os nomes dos alunos e seus nmeros de sapatos.


Brincadeira Brincadeira Brincadeira Brincadeira - -- - Dez coloridos Dez coloridos Dez coloridos Dez coloridos

Nmero de jogadores: grupos de 5 componentes.

Material: canudinhos de plstico de diversas cores (podem ser cortados ao meio, para
economizar material) e giz de cera das mesmas cores dos canudos.

O jogo Dez Colorido permite trabalhar a contagem, a comparao de quantidades e a
correspondncia, alm da fixao de cores e da socializao.

Regras:

os integrantes de cada grupo somaro esforos para vencer o jogo;
cada aluno receber 10 canudinhos com cores misturadas aleatoriamente.
primeiro, o professor vai incentivar a contagem verbal, pedindo que cada um se
certifique de que possui realmente 10 canudos.
feito isso o professor sorteia um giz de cera.
cada aluno vai ento contar quantos canudinhos possui da cor apresentado pelo
professor;
o grupo, em seguida, dever somar o total de seus canudos com cor idntica ao do giz
sorteado.
Os jogos matemticos so desafiadores e permitem a participao ativa dos alunos. Em situaes de
trabalho com pequenos grupos, vrias habilidades e atitudes so exigidas, tais como considerar todos
os pontos de vista, ser coerente e racional, justificar suas concluses e ouvir o outro. E nesse
processo, por meio de uma negociao de significados, que se estabelece a aprendizagem dos
estudantes.
Existem cerca de 200 tipos de nanismo em todo mundo. O mais comum a acondroplasia. Ela
uma anomalia gentica, no necessariamente hereditria. A estatura dos anes varia de 70 cm e
1,40m, e sua capacidade intelectual normal (Folha de So Paulo).
ganha o grupo que tiver a maior quantidade de canudinhos daquela cor.

A etapa seguinte do jogo consiste na retomada, pelas crianas, dos canudinhos que haviam
colocado no centro do crculo. Mais uma vez se manifesta o individualismo e o sentimento de
posse. As crianas brigam para pegar o maior nmero possvel de canudos e muitas vezes
solicitam a interveno do professor.

Deve-se usar a Matemtica como mediadora, estimulando-se a contagem at que todos
constatem que tm cada um 10 canudinhos. Se um aluno juntar mais de 10, deve-se
question-lo sobre o que fazer.

O jogo termina dando vez ao grupo que ainda no venceu. O prprio grupo escolhe o giz de
cera, dando-lhe a oportunidade de pegar a cor cujos canudinhos possui em maior quantidade.

Pode-se na seqncia estimular as crianas a desenharem com o giz de cera que ganharam no
jogo. Em caso de escassez de material, o professor pode recolher os gizes e os canudinhos e
guardar para uma prxima rodada da brincadeira.

Atividades envolvendo situaes Atividades envolvendo situaes Atividades envolvendo situaes Atividades envolvendo situaes- -- -problemas problemas problemas problemas

1) Os anes resolveram presentear Branca de Neve e foram colher frutas para ela: o
Mestre deu 1 dezena de goiabas, Dunga meia dezena de laranjas e Dengoso 1 dzia de
bananas. Quantas frutas Branca de Neve ganhou?

2) Elaborar junto com os alunos (o professora ser a escriba) situaes-problemas
relacionado ao conto Branca de Neve e os sete anes.

Para ajudar na fixao das cores, pode-se usar no jogo canudinhos e giz com cores prximas, como,
por exemplo, amarelo e alaranjado. As crianas devem fazer a classificao correta e, se houver
dvida, o professor pode levantar a discusso, nos grupos.

Para trabalhar a socializao, o professor pode pedir s crianas que coloquem os canudinhos da
cor selecionada no meio da roda, junto com os dos colegas do grupo, trabalhando assim o
sentimento de posse que as crianas demonstram fortemente nesta fase.
Sequncia Didtica VII Sequncia Didtica VII Sequncia Didtica VII Sequncia Didtica VII
7 77 7


Organizar informaes representadas em diferentes formas de conhecimento
disponveis para construo de argumentao consistente.


Observar e descrever detalhes de diferentes situaes cotidianas.
articulaoda lngua.
Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letras.

Contedos Contedos Contedos Contedos

Relaes sons e letras, letras e sons.
Relao entre texto verbal e imagtico;
Categorizao grfica e funcional da letra s(som de S e Z);

Pontos de Contato: Pontos de Contato: Pontos de Contato: Pontos de Contato: Matemtica, Geografia, Educao Fsica e Arte

Tempo: Tempo: Tempo: Tempo: 5 aulas


7
Regional Cariacica: Professora Jeany Kerlley Aprgio.
1 aula
Podemos encontrar atos de comunicao nas ilustraes a seguir: : : :

Perguntar aos alunos:

Vocs j viram algumas destas placas antes? Em que local?
Para que servem as placas que aparecem nas imagens?
possvel entender a mensagem das placas que s tm desenho? (explorar diversos
tipos de sinalizao que aparecem em lojas, ruas, transportes)

Apresentar o livro As Aventuras do Bonequinho do Banheiro de Ziraldo.

Ler para a turma o livro apresentado.

Conhecendo o autor: Conhecendo o autor: Conhecendo o autor: Conhecendo o autor:

Essas figuras so personagens que foram criados pelo autor Ziraldo no livro As Aventuras do
Bonequinho do Banheiro.

Refletir com os estudantes:

O que se v nas duas placas acima?
O que querem dizer essas placas?
Vocs j encontraram esses sinais em algum lugar? Onde?
Qual a mensagem que o autor Ziraldo quer nos transmitir com as imagens no seu livro?
Voc conhece a sinalizao prxima a sua casa?
E na sua escola existe algum tipo de placa?
Se voc tivesse que usar um banheiro pblico, que porta abriria?


Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outrubor de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Comeou
sua carreira nos anos 50, trabalhando em jornais e revistas de expresso, como o Jornal do Brasil
e Folha de Minas Gerais. Alm de escritor, pintor, cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista,
caricaturista.

Pesquise no caminho da escola algumas placas de trnsito, desenhe e escreva o que elas
significam.


Socializao da pesquisa realizada como atividade de casa.

Explorando outros textos:

Sabemos que existem vrias maneiras de nos comunicarmos. Sabemos tambm que ao
transmitirmos uma mensagem estamos realizando um ato de comunicao:

Realizar com os alunos a confeco de cartazes simbolizando a linguagem sonora, visual e
gestual, utilizando recortes de revistas e jornais e escrevendo o significado dessas linguagens.

2 aula
Carta enigmtica Carta enigmtica Carta enigmtica Carta enigmtica

Verificar se os alunos conhecem carta enigmtica. Apresentar uma carta enigmtica bem
simples para a classe.

Propor que escrevam um bilhete enigmtico para um amigo. Pedir que troquem os bilhetes
enigmticos para decifr-los.

Atividade em grupo: Atividade em grupo: Atividade em grupo: Atividade em grupo:

Criando histrias: depois que j treinaram com o bilhete, proponha que escrevam, em grupo,
uma histria em forma de carta enigmtica. Se quiserem, podero escolher uma histria j
conhecida ou criar outra (recomenda-se que no seja um texto muito longo).

Atividade coletiva: Atividade coletiva: Atividade coletiva: Atividade coletiva:

Cada grupo ir apresentar para a turma a histria em forma de carta enigmtica que foi
elaborada. O desafio da turma decifrar as histrias que foram criadas pelos grupos.

Atividade em duplas: Atividade em duplas: Atividade em duplas: Atividade em duplas:

1) Decifrar:

Os , as e o

so - + ssos a - lho + gos.

O que diz esta carga enigmtica? Escreva.

_________________________________________________________________________

2) Criar uma carta enigmtica sobre os sinais de trnsito e trocar com outra dupla para
decifrar.

Produo de placas de sinalizao Produo de placas de sinalizao Produo de placas de sinalizao Produo de placas de sinalizao

Criar com o grupo uma lista de frases sugestivas, como:
Respeite a fila
No jogue papel no cho
Lugar de lixo na lixeira
No grite no refeitrio
Aguarde a sua vez de falar
Proibido andar de bicicleta
Banheiro feminino e masculino


Criar placas para distribuir pela escola, onde podero utilizar as frases elaboradas
coletivamente.

conversem sobre a mensagem que consideram importante destacar na placa que ser
fixada.
pensem no formato, na cor e no tamanho da placa.

Atividade integrada com o professor (a) de Educao Fsica Atividade integrada com o professor (a) de Educao Fsica Atividade integrada com o professor (a) de Educao Fsica Atividade integrada com o professor (a) de Educao Fsica

Propor um circuito que poder ser traado no cho ou ser feito em tabuleiro
3 aula


Bancando o reprter Bancando o reprter Bancando o reprter Bancando o reprter
Que tal dar uma de reprter para tentar entender o comportamento das pessoas no trnsito?
Legal? Ento visite o Laboratrio de Informtica, e consulte junto com a professora, o Cdigo Cdigo Cdigo Cdigo
Nacional de Trnsito Nacional de Trnsito Nacional de Trnsito Nacional de Trnsito.
Depois, faa a seguinte pergunta ao maior nmero de pessoas que
puder:
- O que voc faz para no se envolver em acidentes de trnsito?
Entreviste pessoas com mais de 10 anos, inclusive adultos que sejam
motoristas.


Socializao das entrevistas realizadas em casa.

Compare as respostas das entrevistas com o que est escrito no Cdigo.

Apresentao do texto informativo publicado na revista Cincia Hoje para Crianas, no. 93,
pags. 11-13

4 aula
Acidentes e Violncias Acidentes e Violncias Acidentes e Violncias Acidentes e Violncias - -- - Olhe por onde anda! Olhe por onde anda! Olhe por onde anda! Olhe por onde anda!
Sabendo que brincar to bom, algum quer se arriscar a parar no hospital ou at mesmo a perder a
vida? No exagero, no! As estatsticas mostram que, no Brasil, a cada quatro horas, tempo
equivalente ao que voc est na escola, uma criana morre e 30 ficam feridas em acidentes de trnsito.
Neste mesmo tempo, o trnsito mata 10 adultos e fere 120, aproximadamente.

O comportamento dos motoristas a maior causa desses acidentes: ao dirigir em alta velocidade e
desrespeitar a sinalizao.

Mas os pedestres, devido a sua desateno e seu comportamento so tambm grandes causas de
acidentes. Sem olhar para os dois lados da rua antes de cruz-la, atravessando fora da faixa de
segurana, no usando as passarelas, subindo e descendo dos nibus quando ainda esto em
movimento, eles arriscam suas vidas e contribuem para aumentar o nmero das tragdias no trnsito.

Conversando sobre o texto:
Para quem foi escrito esse texto? Justifique.
Quais as atitudes que os pedestres devem adotar para evitar acidentes no trnsito e
assim, preservar a vida?
E os motoristas, quais as atitudes devem demonstrar para termos um trnsito seguro?

Produo de texto: Produo de texto: Produo de texto: Produo de texto:

Com base no texto, produza um texto destacando as regras de segurana que todos devem
seguir para evitar acidentes e colaborar para um trnsito mais solidrio.

Atividade de pesquisa Atividade de pesquisa Atividade de pesquisa Atividade de pesquisa

1- Vamos estudar a letra S.

a) Que sons ela tem nas palavras sinal e desateno? ______________________________

b) A letra S tem o mesmo som nessas palavras? ___________________________________
c) Releia o texto Acidentes e Violncias Acidentes e Violncias Acidentes e Violncias Acidentes e Violncias - -- - Olhe por onde anda! Olhe por onde anda! Olhe por onde anda! Olhe por onde anda! e pinte de azul as palavras
com S (som de S) e de vermelho as palavras com S(som de Z).

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
d) Recorte de jornais ou revistas palavras em que a letra s aparece na mesma posio de sinal e
desateno e cole no espao abaixo.

SINAL SINAL SINAL SINAL

S com som de S S com som de S S com som de S S com som de S

DESATENO DESATENO DESATENO DESATENO

S com som de Z S com som de Z S com som de Z S com som de Z

e) Vamos construir a regra que explica o uso da letra s nas palavras acima:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________


Confeccionar com a turma maquetes e realizar um circuito simulando situaes do trnsito,
incentivando os alunos a refletirem sobre a importncia do respeito s placas de sinalizao,
conhecendo seus deveres como pedestres e ciclistas.

Exposio das maquetes e apresentao as outras turmas da escola

Cruzadinha Cruzadinha Cruzadinha Cruzadinha


1- Nome da pessoa que anda na via.

2- Nome da pessoa que dirige o veculo.

3- Nome popular dos semforos.

4- Sinal amarelo significa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5- Sinal vermelho significa _ _ _ _ _ _ _ _ _

6- Sinal verde significa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1
4
5
3
2
6

Sugerimos muitas, constantes e variadas atividades com palavras significativas para as crianas e
adolescentes e com as quais eles se deparem com frequncia. Tais palavras estveis (ou fixas)
ajudam o estudante a ir percebendo as regularidades do nosso sistema de escrita e a utilizar
conhecimentos (adquiridos quando as leram e escreveram), ao se defrontarem com novas palavras
que tenham semelhanas com aquelas que, em sua mente, esto mais estveis e sobre as quais
refletiram mais.

Ensino Fundamental de nove anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade
MEC, 2007

Sequncia Didtica VIII Sequncia Didtica VIII Sequncia Didtica VIII Sequncia Didtica VIII
8 88 8






Diferenciar as formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto
Ordem alfabtica.
Reconhecer o alfabeto em diferentes contextos
Ler textos de vrios gneros, estabelecendo relao fonema/grafema e compreendendo
o sentido
Reconhecer a diferena entre segmentao da fala e escrita, relao entre as letras, as
slabas, as rimas e suas correspondncias na escrita.
Percepo das convenes grficas do sistema e escrita.

Pontos de Contato: Pontos de Contato: Pontos de Contato: Pontos de Contato: Matemtica



Aprofunde seu conhecimento Aprofunde seu conhecimento Aprofunde seu conhecimento Aprofunde seu conhecimento:

8
Regional Nova Vencia: Professores: Ireni Pessin Mendes, Neuza Roberto, Helena Kohlz de Paula
Bichi, Jane Ktia dos Santos Ferreira e Adriana Soares de Lima Cardoso.

O trabalho com a leitura no ambiente escolar no pode ser uma tarefa exclusiva de contedo
escolar necessrio que os estudantes sintam o carter vivo da lngua pela interao com os textos.
Isso acontece principalmente quando os estudantes tm a possibilidade de refletir sobre os textos e
conversar em grupo, por isso a experincia da leitura do mundo cultural e lingstica. (Robeck,
Wallace, 1990)

Roda de conversa: Roda de conversa: Roda de conversa: Roda de conversa:

Fazer as perguntas:
Voc conhece o nosso alfabeto?
Conhece alguma letra do nosso alfabeto?
Qual essa letra?
Quem ensinou essa letra para voc?
Voc sabe quantas letras tem nosso alfabeto?
Em quais materiais podemos encontrar letras?

Para avaliao Para avaliao Para avaliao Para avaliao: : : :

Anote as respostas de cada aluno por meio da fala e da escrita dos estudantes, observe se eles
reconhecem as letras do alfabeto como smbolos convencionais da escrita e se conseguem
estabelecer algumas relaes entre fonemas e grafemas. Identifique quais relaes eles
estabelecem.
Escreva o poema em um cartaz e afixe na sala.

Desde que foi criada, h seis mil anos, a escrita passou por vrias transformaes ao longo de sua
histria. As mais importantes podem ser descritas em trs fases, conforme Cagliari,em A escrita na
alfabetizao. Ed. Diante as Letras Campinas So Paulo, 1999.

Fase pictrica Fase pictrica Fase pictrica Fase pictrica aparecem os desenhos figurativos associados representao da imagem. Esses
desenhos podem ser observados em inscries antigas de cavernas e monumentos.

Fase ideogrfica Fase ideogrfica Fase ideogrfica Fase ideogrfica caracterizada pelo aparecimento de representaes de idias, os ideogramas. So
exemplos de escritas ideogrficas: a egpcia, a mesopotmica e a chinesa.

Fase alfabtica caracterizada pelo uso das letras. Estas tiveram sua origem nos ideogramas, mas
perderam o valor ideogrfico, assumindo uma nova funo de escrita: a representao puramente
fonogrfica. O ideograma perdeu seu valor pictrico e passou a ser simplesmente uma representao
fontica. No sistema fonogrfico, para ler e escrever utiliza-se diferentes estratgias: na escrita, cada
som da fala relaciona-se a uma letra e na leitura necessrio associar a cada letra um som, integrar os
sons segundo uma ordem e inferir que palavra est escrita.

Fonemas: Fonemas: Fonemas: Fonemas: so as menores unidades sonoras da fala (Cegalla, D.P. Novssima Gramtica da Lngua
Portuguesa Ed.: Nacional So Paulo, 2005)

Grafema: Grafema: Grafema: Grafema: Unidade de um sistema de escrita que, na escrita alfabtica corresponde s letras (e
tambm a outros sinais distintos, como hfen, o til, sinais de pontuao, os nmeros, etc.)
HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Ed.Objetiva, Rio de Janeiro, 2001.

Poema: Um bichinho diferente

.

Faa a leitura do poema Um bichinho diferente . .. .

Mostre as patinhas do bichinho com as letras do alfabeto para os alunos e pea que identifique
as letras em ordem alfabtica, entregue para os alunos colorirem as letras/patinhas e v
colando em ordem, no bichinho j afixado na parede, em lugar visvel.

Faa a leitura apontada, chamando a ateno dos estudantes para a direo da escrita. A
relao oralidade/escrita e o espaamento entre as palavras.

Solicite que os estudantes localizem palavras no texto e identifiquem o som da letra inicial de
algumas delas. Incentive-os a tentar ler palavras.

Fale das caractersticas do poema, como versos e rimas.

Brincadeira com rima Brincadeira com rima Brincadeira com rima Brincadeira com rima

importante lembrar que o poema possui uma estrutura fixa versos, estrofes e rimas (nem todos
possuem rimas) e que poemas devem ser lidos com a inteno de extrapolar na intensidade, na
superposio de sons, visando criar beleza, sentimentos (agradveis ou no), ironia ou comicidade
(humor). Logo, ler um poema destacar a sua estrutura, pois o que o distingue de outros gneros
textuais.

Destaque algumas palavras do poema para fazer brincadeira com rimas.

Escreva cada uma delas em papel (pode utilizar o papel bobina).

Coloque todas as palavras em uma caixa.

Pea para que os estudantes sentem em crculo, passe a caixa ao som de uma msica e
quando a msica parar o estudante que tiver com a caixa, dever retirar a palavra, ler e
encontrar outra palavra que com ela rime.

V anotando no quadro as palavras tiradas da caixa e a palavra sugerida como rima
pelo estudante.
Ex: letrinha - perninha
passava - cantava
palavrinha perninha


Pea aos alunos para trazerem caixas de creme dental vazias, para confeco de crach

Construindo crachs com os nomes dos alunos Construindo crachs com os nomes dos alunos Construindo crachs com os nomes dos alunos Construindo crachs com os nomes dos alunos

Utilize a caixa de creme dental para fazer o crach. Em cada face da caixa, o nome completo
do estudante dever ser escrito com um tipo diferente de letra.

Coloque em uma caixa todos os crachs dos estudantes; retire um de cada vez e em seguida
pergunte:
De quem este crach?
Com que letra comea?
Que outras palavras iniciam com esta letra?

Nome prprio Nome prprio Nome prprio Nome prprio o texto principal o texto principal o texto principal o texto principal
No incio do processo de alfabetizao, trabalhe com o nome dos estudantes.
O primeiro texto que uma criana quer reconhecer (ler) e escrever seu prprio nome. Tambm
se interessa pelo nome de seus pais e irmos, de seus colegas e professores, dos animais de
estimao e dos objetos preferidos (Curto. M. Escrever e ler; como as crianas aprendem e como
o professor pode ensin-las a escrever a ler. Porto Alegre: Artmed, 2000)
Pedir para que cada aluno construa, com o alfabeto mvel, o seu nome e deixar exposto em
um mural para todos visualizarem. O aluno pode construir com o auxlio da professora.

Verificar, com a turma:
qual nome maior;
qual o nome menor.

Estabelecer comparaes entre quantidade de letras presentes em cada nome. Mostrar para os
alunos que nem sempre o tamanho da pessoa corresponde ao tamanho de seu nome, bem
como o nome de animais, objetos e coisas correspondem ao tamanho da escrita de seus
nomes.

Contar o nmero de letras de cada nome e escrever ao lado o nmero correspondente.

Aps a contagem de letras dos nomes, construir um grfico relacionando os nomes com a
quantidade de letras.

Grfico Grfico Grfico Grfico

13 13 13 13

12 12 12 12

11 11 11 11

10 10 10 10

9 99 9

8 88 8

7 77 7

6 66 6

5 55 5

4 44 4

3 33 3

2 22 2

1 11 1

Ana Ana Ana Ana Lia Lia Lia Lia Mara Mara Mara Mara Carlos Carlos Carlos Carlos Marta Marta Marta Marta Lcia Lcia Lcia Lcia Fbio Fbio Fbio Fbio Mateus Mateus Mateus Mateus


Organize a turma em crculo sentados no cho, coloque os crachs no centro e pea a cada
estudante que pegue um e tente ler o nome escrito. Ajude se necessrio.

Escrever no quadro alguns nomes de alunos sem as letras iniciais e finais. Pedir aos alunos
para identificarem qual a letra. Pea para que anotem em seus cadernos.

Conversar com as crianas: Conversar com as crianas: Conversar com as crianas: Conversar com as crianas:

Tudo e todo mundo tem um nome?
Cadeira nome? Mesa nome?
Porque as coisas e as pessoas tm um nome?
Quem escolheu seu nome?


Poema O nome da gente de Pedro Bandeira.

Escrever o poema em um cartaz fixando-o na sala e realizar a leitura apontando as palavras.


O nome da gente O nome da gente O nome da gente O nome da gente

Eu no gosto do meu nome
no fui eu quem escolheu.
Eu no sei por que se metem
com um nome que s meu.

O nen que vai nascer
vai chamar como o padrinho
vai chamar como o vov
mas ningum vai perguntar
o que pensa o coitadinho.

Foi meu pai quem decidiu
que o meu nome fosse aquele
isso s seria justo
se eu escolhesse o nome dele.

Quando eu tiver um filho
no vou por nome nenhum
quando ele for bem grande
ele que procure um.
Apresentando o autor: Apresentando o autor: Apresentando o autor: Apresentando o autor:

Conversando sobre o texto Conversando sobre o texto Conversando sobre o texto Conversando sobre o texto

Vocs conhecem o autor da poesia? J ouviram alguma histria escrita por ele?
Quem vocs acham que o personagem do texto? um adulto, ou uma criana?
Que trecho do poema te chamou mais a ateno?
Voc concorda com a opinio do personagem sobre a escolha dos nomes?

Produo de texto: Produo de texto: Produo de texto: Produo de texto:

Que tal reescrever, em dupla, o poema?

Depois, cada dupla ir apresentar o texto elaborado para a turma

Atividade na biblioteca da escola Atividade na biblioteca da escola Atividade na biblioteca da escola Atividade na biblioteca da escola

Pesquisar um livro do autor da poesia O nome da gente e promover a contao de histria
com o livro encontrado.


Dividir a turma em duplas e propor:

Pesquisa de poesias de outros autores. Ilustrao da poesia.
Apresentao para a turma a poesia pesquisada e exposio na sala de aula.
Eleio de uma das poesias apresentadas.
Montagem de um jogral com a poesia eleita pela turma.

Pedro Bandeira de Luna Filho nasceu em Santos, no dia 9 de maro de 1942. o autor de
literatura juvenil mais vendido no Brasil (vinte milhes de exemplares at 2006). J escreveu setenta
e sete livros.

Alm de professor, trabalhou em teatro como ator, diretor, cengrafo e com teatro de bonecos.
Tambm trabalhou na rea de jornalismo e publicidade. Seu primeiro livro foi O dinossauro que
fazia au-au, voltado para crianas, e fez grande sucesso. Mas foi com A droga da obedincia, voltado
para adolescentes, que ele considera seu pblico alvo, que se consagrou. Este foi seu livro com a
maior vendagem de exemplares.
Pesq Pesq Pesq Pesquisa de poesias da turma uisa de poesias da turma uisa de poesias da turma uisa de poesias da turma

Construindo o alfabeto Construindo o alfabeto Construindo o alfabeto Construindo o alfabeto

Apresente letra por letra do alfabeto (utilizar o alfabeto mvel).


Construa com os estudantes o alfabeto concreto: Mural com diviso para encaixe de objetos,
rtulos, palavras, desenhos, com a primeira letra seguindo a ordem alfabtica.

Atividade desenvolvida pela professora ngela Pacanh Eler- Regional Vila Velha.

Nosso Alfabeto de Objetos Nosso Alfabeto de Objetos Nosso Alfabeto de Objetos Nosso Alfabeto de Objetos

Varie diariamente o uso dos crachs em brincadeiras: Varie diariamente o uso dos crachs em brincadeiras: Varie diariamente o uso dos crachs em brincadeiras: Varie diariamente o uso dos crachs em brincadeiras:

Trabalhar a ordem alfabtica construindo uma agenda com os nomes das crianas.


Enviar uma atividade para casa sobre a histria dos nomes: como foi a escolha do nome das
crianas, quem escolheu, se elas gostam do nome dado a elas, que nome elas gostariam de ter.
Solicitar aos alunos para trazerem revistas ou jornais para a prxima aula.


Reunir os alunos em crculo e socializar as questes feitas em casa:
Como foi a escolha do nome das crianas?
Quem escolheu?
Gostam do nome dado a elas?
Que nome elas gostariam de ter?

Anote as respostas.

Entregue aos alunos, papel-bobina recortado no tamanho 30x10cm.

Pea que encontrem as letras de seus nomes nas revistas e jornais que trouxeram de casa e
colem no papel bobina.


A histria do meu nome: produzir um texto baseado na pesquisa sobre o nome realizado
em casa, tendo como ilustrao a montagem do nome feito com os recortes das letras dos
jornais ou revistas.

D DD Dinmica do barbante: inmica do barbante: inmica do barbante: inmica do barbante:

Cada letra em ordem alfabtica ser representada por ns feitos no barbante.
Ex: A N A
A letra A: um n no barbante.
A letra N: quatorze ns no barbante.
A letra A: um n no barbante.
Com a ajuda dos alunos, v fazendo os ns correspondentes s letras de seus nomes.
Cole o barbante embaixo de cada letra.
Confeccione um painel dos nomes com os barbantes na sala de aula e exponha este
trabalho no corredor para ser visualizado por todos os colegas da escola.


O nome prprio, como modelo de escrita, cumpre uma funo muito especial no processo de
alfabetizao. Cabe ao professor registrar o desempenho individual de cada criana, para desenvolver
estratgias de estmulos, aprendizagens e superao de dificuldades.

Nesse sentido, a avaliao deve ser reflexiva e mediadora. preciso observar os estudantes
individualmente e em grupo, sempre os auxiliando a superarem suas dificuldades, oferecendo-lhes
oportunidades de descobrirem as melhores solues.
Sequncia Didtica Sequncia Didtica Sequncia Didtica Sequncia Didtica IX IX IX IX
9 99 9




articulao da lngua.


Leitura em diversos gneros textuais, atribuindo-lhes significao e reconhecendo a
intencionalidade e o processo de interlocuo.
Produo de diversos genros textuais.
Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letras maisculas
e minsculas.
Pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras no texto.

Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Matemtica, Educao Fsica e Arte



9
Regional Colatina: Professores: Luzitania Paulo Salvador, Evania Marciano de Freitas, Iramaia
Lorenzoni Bozzetti, Solenir Dalmaso de Oliveira e Elen Carla Arpini Turi.

O que so parlendas? O que so parlendas? O que so parlendas? O que so parlendas?

As parlendas so versinhos com temtica infantil recitadas em brincadeiras de crianas. Possuem uma
rima fcil e, por isso, so populares entre as crianas. Muitas parlendas so antigas e algumas delas
foram criadas h dcadas. Elas fazem parte do folclore brasileiro, pois representam uma importante
tradio cultural do nosso povo.


Atividades de leitura Atividades de leitura Atividades de leitura Atividades de leitura

Fazer um cartaz da parlenda A galinha do vizinho e afixar na sala. Realizar a leitura da
parlenda.

Questionamentos orais, feitos pelo professor, sobre a parlenda:
Qual o nome da parlenda?
Qual a cor do ovo da galinha?
Quais os nmeros que aparecem no texto?

Leitura coletiva com o acompanhamento do aluno.

Entregar aos alunos folhas xerocadas da parlenda A galinha do vizinho e pedir que faam
uma leitura silenciosa.

Pedir aos estudantes para:
A galinha do vizinho A galinha do vizinho A galinha do vizinho A galinha do vizinho

A galinha do vizinho
Bota ovo amarelinho.
Bota um,
Bota dois,
Bota trs,
Bota quatro,
Bota cinco,
Bota seis,
Bota sete,
Bota oito,
Bota nove,
Bota dez.

pintar os espaos em branco entre as palavras
contar o nmero de palavras que formam cada frase (linha) da parlenda, registrando na
frente de cada linha o numeral.
destacar palavras do texto e contar as slabas, marcando ao lado o numeral
correspondente.

Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica

1) Ensaiar com os alunos uma coreografia da parlenda com professor(a) de Educao Fsica.

2) Realizar a brincadeira A galinha do vizinho:

As crianas formam uma grande roda e do-se as mos.
Depois correm em crculo cantando:

A galinha do vizinho.
Bota ovo amarelinho.
Bota um,
Bota dois,
Bota trs,
Bota quatro,
Bota cinco,
Bota seis,
Bota sete,
Bota oito,
Bota nove,
Bota dez.

Nesse momento todos devem agachar-se.
Quem ficar por ltimo ovo gorado que vai para o meio da roda e tem de ficar
agachado enquanto os outros continuam a cantiga. E assim a brincadeira prossegue.

Atividade integrada Atividade integrada Atividade integrada Atividade integrada disciplina de Arte disciplina de Arte disciplina de Arte disciplina de Arte

Fazer a dobradura da galinha.

Enrolar bolinhas de papel crepom.

Contar as bolinhas e colar a quantidade ao numeral.



Confeccionar o cartaz abaixo colando tampinhas de garrafa para representar os numerais,
relacionando nmeros com quantidades.

Pedir que os estudantes faam esse mesmo registro no caderno, representando as quantidades
com colagens.


Entregar aos alunos o texto fatiado da parlenda A galinha do vizinho.

Solicitar aos alunos que colem em uma folha e conte quantas palavras existem em cada frase e
represente com o nmero ao lado de cada uma.

Trabalhar com o alfabeto mvel, montando na carteira as palavras fatiadas que foram entregue
aos alunos.

Pea para os alunos escreverem as palavras e responder as perguntas:

quantas letras tem a palavra?
quantas vogais?
quantas consoantes?


Separar os alunos em dupla e solicitar que criem uma histria com a personagem do desenho.

Trocar os textos, entre as duplas, e solicitar que faam a leitura e o reescrevam buscando
melhor-lo, fazendo as correes que julgarem necessrias.

importante utilizar parlendas em atividades variadas de leitura, expresso oral e escrita por ser um
texto de fcil domnio oral, palavras agrupadas com ritmo e sonoridade, possibilitando assim a
integrao da lngua com brincadeiras, a aquisio de habilidades de leitura e a ampliao do
volume de escrita.

Selecionar o texto de uma das duplas, registrar no quadro e proceder a reviso coletiva.

Expor o texto no mural da sala.

Atividade de Atividade de Atividade de Atividade de casa casa casa casa

Pedir que os alunos perguntem a famlia sobre as parlendas que conhecem. Anotar no
caderno.


Socializar a pesquisa sobre parlenda feita em casa.

Listar as parlendas citadas pelos estudantes. Eleger, com a turma, uma das parlendas, escrev-
la no quadro e recitar com os alunos.

Realizar um jogral com a parlenda selecionada.

Atividade de Atividade de Atividade de Atividade de Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica

1) Elaborar, junto com os alunos, situaes problemas envolvendo adio e subtrao e que
tenham palavras do texto. (galinha, ovos...)

2) Bingo de numerais

Material necessrio: cartolinas numeradas semelhantes s cartelas de bingo. marcadores (gros
de feijo, tampinhas, etc.) e giz.

Objetivo: este jogo, alm de auxiliar a memorizao, ateno e raciocnio, desperta o gosto
pela matemtica de maneira ldica.

Procedimento:
o educador dever entregar para cada aluno uma cartela contendo vrios nmeros e
alguns marcadores.
no quadro, o educador escrever operaes, elaboradas a partir de situaes
problemas envolvendo a parlenda A galina do vizinho, como por exemplo: 7+4,
3x5; 8-2.
os alunos devero procurar em suas cartelas os resultados das operaes. Caso
encontrem, devero marcar os nmeros.
diversas operaes sero escritas pelo educador, at que algum aluno complete a
cartela.
o vencedor ser aquele que, ao completar a cartela, gritar BINGO BINGO BINGO BINGO.

Atividade de leitura Atividade de leitura Atividade de leitura Atividade de leitura

Expor o cartaz da msica A galinha magricela.

A galinha magricela A galinha magricela A galinha magricela A galinha magricela

Eu conheo uma galinha
A galinha da vizinha
Avezinha magricela e depenada
Quem tem pena da galinha
Avezinha depenada
A galinha magricela da vizinha?
Bota ovos pela sala
No banheiro e na cozinha
Ela bota, bota, bota
Sem parar
A galinha magricela
Bota ovos sem parar
A galinha magricela
magrela de botar
A galinha magricela
E bota um e bota dois e bota trs
A galinha magricela
Vira cambota e bota quatro de uma vez
A galinha magricela
E bota dez e bota cem e bota mil
A galinha magricela
Bota ovo bota banca
De mais bela do Brasil.


Explorar o texto:
ler a letra da msica para os alunos;
cantar msica A galinha magricela;
solicitar que os alunos faam a leitura;
ensaiar com os alunos uma coreografia com a letra da msica.

Entregar uma cpia da msica para cada aluno:
pedir que circulem no texto palavras desconhecidas;
solicitar que copiem no caderno as palavras desconhecidas com o seu significado
(trabalhar com os alunos o uso do dicionrio;
entregar aos alunos o texto, em tiras (frases) e pedir que montem o texto, em duplas.


Vamos escrever uma histria para a ilustrao acima?

Aps a concluso dos trabalhos: Aps a concluso dos trabalhos: Aps a concluso dos trabalhos: Aps a concluso dos trabalhos:
solicitar que cada dupla leia seu texto para o colega.
revisar coletivamente os textos.
reescrever o texto.
expor os textos revisados.

... importante: ... importante: ... importante: ... importante:

Oportunizar aos alunos o convvio diverso e intenso em situaes de leitura e escrita, a fim de
facilitar o processo de alfabetizao.

Revisar as atividades coletivamente, com a participao ativa dos alunos, porque o sonhecimento e
o domnio da linguagem oral e escrita se do junto com a representao e reflexo sobre a realidade
(leitura e escrita de textos) e desta forma possibilitar-se- a conscientizao dos seus erros
(hipteses).


Perguntar aos estudantes:

vocs se recordam o que uma parlenda?
quais parlendas conhecem?

Registrar no quadro o ttulo das parlendas ditadas pelos alunos.

Proceder leitura da lista de parlenda junto com os alunos.

Ativid Ativid Ativid Atividade de leitura ade de leitura ade de leitura ade de leitura

Apresentar, em um cartaz, a parlenda do jacar. .. .

Realizar a leitura para os alunos, com ritmo e entonao.

Realizar a leitura compartilhada (professor e aluno).

Solicitar que os alunos faam a leitura silenciosa do texto.

Pedir que os alunos anotem, no caderno, as palavras que rimam (conscincia fonolgica).

Organizar situaes didticas de escrita coletiva das parlendas conhecidas.


Jacar foi ao mercado
no sabia o que comprar
comprou uma cadeirinha
para comadre se sentar
A comadre se sentou
A cadeira esborrachou
Jacar chorou, chorou
O dinheiro que gastou

Sequncia Sequncia Sequncia Sequncia Didtica Didtica Didtica Didtica X XX X
10 10 10 10




Interpretar textos orais (a partir de histrias ouvidas), gravuras e outros.


Distino entre as formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto.
minscula, paragrafao e separao de palavras.
Leitura em diversos gneros textuais, atribuindo-lhes significao e reconhecendo a
intencionalidade e o processo de interlocuo.

Pontos de Contato: Pontos de Contato: Pontos de Contato: Pontos de Contato: Arte e Educao Fsica



10
Regional Barra de So Francisco: Professores: Carmem Helena V. da Cruz Batista, Leaci Vieira
Onofre, Dilcilia Lima da Silva, Elida Denarde Santos, Genice Trindade Medeiros e Valdecina Cirilo
de Paula Biazetti

O objetivo do ensino da lngua materna desenvolver a comunicao oral, a leitura autnoma e o
domnio da escrita. Por isso, requer um trabalho sistematizado, e a escola a instituio responsvel
por essa efetivao. As competncias de falar, ler e escrever dependem das situaes de uso e de
reflexo sobre essas prticas, no mbito das vivncias sociais cotidianas, em que acontecem de
forma no dissociada.

Lei Lei Lei Leitura da quadrinha tura da quadrinha tura da quadrinha tura da quadrinha

Apresente a quadrinha em papel bobina afixando no quadro e entregando cpias aos alunos e
verificar:
o que eles acham que est escrito no texto?
quem conhece?

Fazer a leitura apontada, primeiro pelo professor, depois pelos alunos.


Fazer a interpretao da quadrinha, primeiro oralmente e depois solicitar que a escrevam e
ilustrem.

Neste momento trabalhar com a argumentao:
como a batatinha nasce na terra?
ela se esparrama? Como?

Mostre imagens ou vdeos de batatas sendo colhidas e depois conte aos alunos que este
versinho sofreu alteraes ao longo dos anos, h quem diga que o original bota raiz pelo
cho ou deita raiz pelo cho, que teria mais lgica, pois a batata um tubrculo.

A quadrinha quadrinha quadrinha quadrinha uma espcie de trova popular, cuja letra formada por quatro versos,
normalmente de sete slabas cada um, muito usada para desafios, provrbios populares e
adivinhas.


1) Com a ajuda do alfabeto mvel forme novas palavras a partir da palavra BATATINHA BATATINHA BATATINHA BATATINHA e
escreva: :: :

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

2) Relacione palavras que rimam com BATATINHA BATATINHA BATATINHA BATATINHA. .. .

______________ ______________ ______________ __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

3) Monte a quadrinha. (Solicitar que a partir de tiras, montem a quadrinha. Neste momento
reforar o espaamento e a sequncia lgica).


Selecione quadrinhas que considere interessantes:

1- Distribua uma cpia para cada estudante e leia com a classe. Para que os leitores no
convencionais participem da atividade, garanta que saibam o texto de cor.

2- Informe onde se inicia o texto e proponha que todos leiam juntos, acompanhando o que
est escrito com o dedo enquanto cantam ou recitam. O desafio ser ajustar o falado ao
escrito.

3- Pea que procurem algumas palavras e socializem com o grupo as pistas usadas para
encontr-las. Faa com que justifiquem as escolhas e explicitem o procedimento para
descobrir o que estava escrito.

Nessas atividades so utilizados textos que j se sabe de cor para antecipar o que est escrito e
letras e partes de palavras conhecidas para verificar escolhas.

4- Entregue as quadrinhas recortadas em versos ou em palavras e pea que sejam ordenadas.

Para dar conta da tarefa, os estudantes tero de acionar os conhecimentos que possuem sobre
o texto, os procedimentos de leitura j adquiridos e utilizar pistas grficas (letras iniciais, finais
etc.).

Avaliao: Avaliao: Avaliao: Avaliao:
Registre suas observaes sobre a participao dos estudantes: quais foram as pistas utilizadas e
como eles justificaram escolhas. Anote tambm quais foram as suas intervenes mais importantes
para a orientao da turma. Essas observaes so fundamentais para o planejamento de outras
atividades.

Releia os ttulos das quadrinhas trabalhadas na aula anterior.

Coloque os ttulos das quadrinhas em ordem alfabtica.

Atividade de leitura Atividade de leitura Atividade de leitura Atividade de leitura

Apresentar o ABC da Turma da Mnica endereo eletrnico http://dicasmil.com/atividades-
de-alfabetizacao-alfabeto-de-textos.html

O trabalho com os livros deve envolver aes de enriquecimento curricular e de sistematizao da
atividade de leitura, tais como:
- conversar sobre o objeto livro (texto, ilustrao e projeto grfico);
- discutir sobre os personagens e o ambiente da histria;
- imaginar finais e situaes diferentes para a trama;
- criar personagens novos para a histria e /ou novos finais para o texto;
- ler diferentes verses da mesma histria;
- fazer leituras de outras obras do mesmo autor;
- conhecer a biografia e sites dos autores;
-confeccionar livros de histrias e varais de poesias;
- trabalhar com livros sem textos verbais para depois cri-los oralmente.

So muitas as possibilidades com o texto literrio, e sua leitura dever fazer parte do cotidiano escolar,
uma vez que envolve o imaginrio, diferentes vises de mundo, a criticidade, alm da interao com a
linguagem escrita, importante ferramenta para a alfabetizao.

Por meio da leitura de diversos textos, constri-se a compreenso de diferentes vises de mundo e de
caminhos lingsticos para a expresso de ideias, propsitos, sentimentos e fazeres. Por essa razo, a
prtica de leitura na escola precisa ser priorizada diariamente.
Caderno pedaggico-alfabetizao-SME- Curitiba


Re Re Re Rena na na na os alunos em crculo os alunos em crculo os alunos em crculo os alunos em crculo: :: :
Leve para a sala de aula uma caixa surpresa. (dentro deve conter as letras coloridas
do alfabeto)
Pea aos alunos para retirarem da caixa letras que fazem parte do nome do aluno.
Pea que cada aluno monte seu nome.
Pergunte a cada um quais as letras que utilizaram para montar o seu nome.
Quantas letras tem o nome?
Quais letras se repetem?
Quais as vogais?
Quais so as consoantes?

Entregue a cada um uma folha de papel para colarem as letras formando o nome.

Cole os trabalhos dos alunos em ordem alfabtica em um mural e afixe na sala.
Monte um mural relacionando os nomes dos estudantes da turma com a data de aniversrio


Partindo de aprendizagem de palavras prximas, como os prprios nomes, os meninos e meninas
so capazes de incrementar seu universo de palavras e sons a partir de letras e sons conhecidos.

Ao mesmo tempo em que se vo desenvolvendo nesse processo, so capazes de gerar outras
palavras jogando com as letras, as slabas e os sons, e dotando-os de sentido com os demais a cada
nova palavra gerada.
Ensino Fundamental de 9 anos, pgina 80

Distribua cartolina cortada em retngulos para confeccionar crachs com os nomes dos
alunos.

Pea que cada aluno escreva seu nome, sendo que a primeira letra deve ser colorida.

Ajude os alunos a guardarem os crachs no cartaz de pregas em ordem alfabtica


Rena os alunos em duplas e faa uma atividade com o nome dos colegas entregando folhas
pautadas:
pea para que cada aluno v at o cartaz de pregas e pegue o nome do colega.
escreva o nome do colega, sendo que a primeira letra deve ser colorida.
desenhe nesta folha a figura do colega e a sua brincadeira preferida.
afixe no mural esta atividade.

Bingo dos nomes Bingo dos nomes Bingo dos nomes Bingo dos nomes

Material: fichas de cartolina e cartela para cada aluno.

Instrues:
Entregue uma cartela em branco para cada aluno.
Apresente classe fichas contendo os nomes dos alunos.

Exemplo: apresente a ficha com a palavra

Depois de apresentar todos os nomes, pedir que escolham alguns e escrevam os mesmos para
preencher a cartela.

O professor ir sortear as fichas com os nomes e os alunos marcaro em suas cartelas.

Vencer o aluno que completar a cartela.

Marcelo Marcelo Marcelo Marcelo
Cartela do Cartela do Cartela do Cartela do Bingo Bingo Bingo Bingo


Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Atividade integrada disciplina de Educao Fsica

Propor a brincadeira de pular corda para trabalhar a ordem alfabtica:
Organizar os estudantes em fila, sendo que duas crianas ficam responsveis para bater
a corda.
Cada criana ir pular corda e recitar as letras do alfabeto em sequncia.
A letra em que errar o pulo, dever dizer uma palavra que inicia com aquela letra.

Depois da atividade desenvolvida com o professor (a) de Educao Fsica:

1) Organizar os estudantes em duplas e solicitar que registrem no caderno as palavras
mencionadas na brincadeira de pular corda.

2) Entregar a cada dupla a ficha e solicitar que completem procurando as palavras e as figuras
em revistas ou jornais

Para aprender a ler e a escrever preciso pensar sobre a escrita, pensar sobre o que a escrita
representa e como ela representa graficamente a linguagem.
Algumas situaes didticas favorecem especialmente a anlise e a reflexo sobre o sistema
alfabtico de escrita e a correspondncia fonogrfica.
So atividades que exigem uma ateno anlise - tanto quantitativa como qualitativa - da
correspondncia entre segmentos falados e escritos. So situaes privilegiadas de atividades
epilinguistica em que basicamente, o aluno precisa: ler, embora ainda no saiba ler, escrever, apesar
de ainda no saber escrever.

Letra Letra Letra Letra

Palavras Palavras Palavras Palavras

Figura ou desenho Figura ou desenho Figura ou desenho Figura ou desenho

Escrita de Escrita de Escrita de Escrita de uma frase que tenha uma frase que tenha uma frase que tenha uma frase que tenha
uma das palavras recortadas uma das palavras recortadas uma das palavras recortadas uma das palavras recortadas

A AA A
B BB B
C CC C
D DD D
E EE E
F FF F
G GG G
H HH H
I II I
J JJ J
K KK K
L LL L
M MM M
N NN N
O OO O
P PP P
Q QQ Q
R RR R
S SS S
T TT T
U UU U
V VV V
X XX X
W WW W
Y YY Y
Z ZZ Z


Produzindo um alfabetrio.

Propor turma a produo de um livro com poemas para cada uma das letras do alfabeto.

Faa um sorteio das letras e distribua uma letra para cada dupla.

A dupla ir escolher uma palavra que inicia com a letra sorteada, e a partir dela, escrever um
poema.

Atividade integrada Atividade integrada Atividade integrada Atividade integrada disciplina de Arte disciplina de Arte disciplina de Arte disciplina de Arte

Depois de elaborado os poemas, cada dupla cria a ilustrao, usando tcnicas diversas
(pintura, recorte e colagem, dobradura, desenho, mosaico, colagem com material de sucata).

Promover uma votao para selecionar um poema e ensaiar um jogral a ser apresentado para
outras turmas.


Propor que a cada dia um aluno leve o livro de poemas da turma para ler em casa para a
famlia.


pela mediao da linguagem que a criana aprende os sentidos atribudos pela cultura s coisas, ao
mundo e s pessoas; usando a linguagem que constri sentidos sobre a vida, sobre si mesma, sobre a
prpria linguagem.

Essas so as principais razes para, da perspectiva didtica, tomar como ponto de partida os usos que
o aluno j faz da lngua ao chegar escola. possvel aprender tanto sobre a linguagem verbal quanto
sobre as prticas sociais por meio da troca interpessoal.

Por isso as atividades de Lngua Portuguesa ganham muito quando se realizam em situaes de
cooperao e de interao grupal.

A interao grupal , em toda a escolaridade, um importante recurso pedaggico: trabalhar
verdadeiramente em colaborao possibilita maior produtividade na aprendizagem.

Sequncia Didtica XI Sequncia Didtica XI Sequncia Didtica XI Sequncia Didtica XI
11 11 11 11

Competncias Competncias Competncias Competncias

diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, digital, entre
outras.

Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades

Interpretar textos orais, gravuras outros.
Produzir textos, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua.


As formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto.
Ordem alfabtica.
A diferena entre letras, desenho e nmero.
minscula, pontuao, paragrafao e separao de palavras.

Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Cincias, Arte e Educao Fsica

Tempo de dur Tempo de dur Tempo de dur Tempo de durao: ao: ao: ao: 5 aulas


11
Regional Carapina: Professora Rosiane Rocha Gomes.

A concepo de alfabetizao articula quatro dimenses muito importantes para o processo de
apropriao da linguagem escrita:
a leitura;
a produo de texto;
o estudo sobre conhecimento do sistema, incluindo as relaes sons e letras e letras e sons;
a formao da conscincia crtica.
O eixo articulador dessas dimenses o texto, seja na modalidade oral, seja na escrita. O texto ,
portanto a unidade de ensino da lngua materna.

Alfabetizao Teoria e prtica (pg.69)- Claudia Mendes Gontijo; Cleonara Maria Schwartz

Apresentar a frase e a foto:

O que esta foto mostra?

O que as pessoas fotografadas tm em comum, em sua opinio?

O ttulo tem alguma relao com a foto?

Vamos observar o texto que ser lido agora. Preste bastante ateno a maneira como est
organizado.

Apresentar um cartaz com a poesia A minha turma.

Voc j localizou o ttulo? Ento leia.


Apresentando a autora: Apresentando a autora: Apresentando a autora: Apresentando a autora:

A minha turma A minha turma A minha turma A minha turma

A Rita
Se me visita,
Traz na marmita
Batata frita.

O Caio
Comprou em maio
Um papagaio
Que paraguaio.

O Nando,
De vez em quando,
Sai com o bando
Do Z Armando.

A Lina
danarina,
Usa botina
At na piscina.

O Alfredo
Tem um segredo:
Quando tem medo
Mama no dedo.

O Dado
Quer ser soldado
Ou magistrado
Ou deputado

E o Rodrigo,
Que meu amigo,
No tem umbigo
Mas eu no ligo...

pessoal
De alto-astral:
Brinca, legal
No meu quintal.

Cia. O livro Dono da lngua. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.

Cia (Ceclia Vicente de Azevedo Alves Pinto) nasceu em So Paulo, em 1939. J foi
jornalista e autora de tirinhas e hoje escreve poesia infantil. Nos poemas, ela brinca com
sons e formas tiradas de trava-lnguas, criando rimas engraadas e diferentes.

Conversar sobre o texto: Conversar sobre o texto: Conversar sobre o texto: Conversar sobre o texto:

A poesia lida est organizada em vrios blocos, separados por um espao; cada bloco
chamado de estrofe. Cada linha de uma poesia chamada de verso, que pode ter rima ou
no.

O que cada estrofe conta?
Escolha uma estrofe de que voc tenha gostado. Leia em voz alta para a turma e
explique sua escolha.


O que o texto diz sobre cada amigo da turma? Escreva o nome da personagem
correspondente ao nmero que aparece em cada balo.


Algumas personagens do texto tem apelido.

1- Quais so os apelidos?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2
1
comprou um .

meu amigo.
3
4
5
6
7
tem um segredo.
danarina.
gosta de .
quer ser .
sai com o bando do Z Armando.
2- Quais sero os nomes que deram origem a esses apelidos?

__________________________________________________________________________

3- A autora da poesia tambm tem um apelido. Qual o nome e o apelido dela?

__________________________________________________________________________

Vamos reler juntos:

E o Rodrigo,
Que meu amigo,
No tem umbigo
Mas eu no ligo...

pessoal
De alto-astral:
Brinca, legal
No meu quintal.

4- Quem ser Rodrigo?

___________________________________________________________________________

5- A turma da poesia lida pessoal de alto-astral. Que caracterstica tem uma pessoa de alto-
astral?

__________________________________________________________________________

6- Sabemos que um conjunto de versos chamado de estrofe. Quantas estrofes tem a poesia
que lemos?

__________________________________________________________________________

7- Quantos versos tem a estrofe abaixo?

pessoal
De alto-astral:
Brinca, legal
No meu quintal.

Reapresentar o cartaz com a poesia A minha turma.
Realizar uma leitura coletiva.

Um colega vai ler em voz alta a estrofe a seguir. Preste ateno nos sons que se repetem no
final dos versos.

O Dado ado ado ado
Quer ser soldado ado ado ado
Ou magistrado ado ado ado
Ou deputado. ado. ado. ado.

Essa repetio de sons se chama rima. rima. rima. rima.

1-Copie a estrofe abaixo e sublinhe as rimas:

O Alfredo
Tem um segredo:
Quando tem medo
Mama no dedo.

2- Escreva uma estrofe de uma poesia, ou de uma cantiga ou de parlenda que tenha rima.
Pinte a parte das palavras que tem som rimado.


Agora com voc! Pergunte a um colega se ele faz alguma atividade fora da escola, como
esporte, dana, etc. Pergunte o que ele quer ser quando for adulto, escreva uma ou duas
estrofes sobre ele contando o que voc descobriu.


Apresentao e discusso dos textos produzidos anteriormente.

Ativid Ativid Ativid Atividade individual: ade individual: ade individual: ade individual: Eu e o texto Eu e o texto Eu e o texto Eu e o texto

Voc tambm tem uma turma de amigos na escola ou no bairro?

1) Escreva os nomes de seus amigos.

2) Organize a relao dos nomes de seus amigos em ordem alfabtica.


Escreva sobre sua turma de amigos da escola ou do bairro. Se quiser, escreva uma estrofe.
Depois, faa uma ilustrao ao lado do seu texto.

Leia o seu texto para sua famlia.


Socializao dos textos produzidos em casa.


Na poesia A minha turma, Caio comprou um animal. Vamos reler a poesia e descobrir?

Por que ser que a autora se referiu ao papagaio dessa forma?
O que nos diz a legislao sobre a posse de animais silvestres?

Apresentando outra poesia Apresentando outra poesia Apresentando outra poesia Apresentando outra poesia

Leitura da poesia Barriga cheia de Jos Paulo Paes.


Barriga cheia Barriga cheia Barriga cheia Barriga cheia

Olha l
o tamandu
tomando ar!

Sua lngua comprida
entra feito lombriga
no formigueiro
pra comer formiga.

Olha l, olha l!
Quem disse que formiga
no enche barriga
de tamandu?

Conhecendo o autor: Conhecendo o autor: Conhecendo o autor: Conhecendo o autor:

Conversando sobre o texto:
Quais as caractersticas do tamandu que podemos perceber por meio do texto?
O que ser que o autor quis dizer com os versos quem disse que formiga/ no enche
barriga/ de tamandu?

Explore:
Quantidade de estrofe.
Nmero de versos em cada estrofe.
Palavras que rimam.

Atividade Atividade Atividade Atividades ss s em dupla em dupla em dupla em dupla

1) Releia a poesia"Barriga cheia".

a) Que animais aparecem na poesia "Barriga cheia"?

b) Vamos ler o alfabeto e copiar. Depois pinte as letras que formam o nome do inseto citado
na poesia.

c) Quantas vogais e quantas consoantes vocs encontraram?

2) Desafio: voc e seu colega so bons observadores? Ento vamos resolver os desafios a
seguir.

Jos Paulo Paes nasceu em Taquaritinga, So Paulo, em 1926. Foi poeta, tradutor e crtico
literrio. Estudou Qumica Industrial e durante muitos anos trabalhou em laboratrio
farmacutico, mas paralelo a essa profisso jamais deixou de lado a literatura, cujo interesse foi
lhe passado pelo av que era livreiro.
Na dcada de 1980 passa a interessar-se pela poesia infantil, com a qual alcanou grande xito
entre as crianas. Na dcada de 1990 d sequncia ao seu trabalho, lanando livros com poemas
infantis, sendo um dos mais bem recebidos Prosas seguidas de odes mnimas, livro no qual
reflete um momento difcil de sua vida, quando tem uma perna amputada, como se pode ler no
poema Ode minha perna esquerda.

A AA A B BB B C CC C D DD D E EE E F FF F G GG G H HH H I II I J JJ J K KK K L LL L M MM M N NN N O OO O P PP P Q QQ Q R RR R S SS S T TT T U UU U V VV V W WW W X XX X Y YY Y Z ZZ Z

a) Descubram sete insetos na figura abaixo e anotem o nome deles.

b) Agora rescrevam a lista dos insetos, colocando os nomes em ordem alfabtica.

c) Dos insetos que vocs encontraram na figura, qual tem o nome que comea com
vogal?

d) Pintem:
de azul, os nomes de insetos que terminam com a vogal a;
de vermelho, os nomes de insetos que terminam com a vogal o.

e) Qual palavra tem mais vogais: barriga barriga barriga barriga ou cheia cheia cheia cheia?

f) Na poesia, qual o verso em que a ltima palavra no termina com vogal?
Copiem no caderno, sublinhando a ltima palavra.

E a? Voc e seu colega venceram todos os desafios? Ento a dupla est de PARABNS!


Dividir a turma em duplas e propor uma pesquisa sobre os animais citados nas poesias
Minha Turma e Barriga Cheia: papagaio e tamandu.

Pesquisar: habitat natural, curiosidades, alimentao, etc.


Apresentao e discusso das pesquisas realizadas no Laboratrio de Informtica.

Elaborao, junto com a turma, de um mural com a concluso das pesquisas.

Vamos reler a poesia "A minha turma.

1) Procure o nome dos amigos citados no texto "A minha turma:

a) Escreva os nomes no caderno na mesma ordem em que aparecem no texto.

b) Pinte a primeira letra de cada nome que voc escreveu.

c) Agora escreva esses nomes em ordem alfabtica.

Voc encontrou alguma dificuldade na atividade anterior? Explique.


Mostre uma agenda e um catlogo de telefones.

Observe, junto com a turma, a agenda e o catlogo e questione:
O que uma agenda de telefones? Para que serve?
E o catlogo de telefone, como est organizado? Para que serve? Por que foi
organizado dessa maneira?

Que tal organizar uma agenda s da nossa classe? Forme um grupo e veja como
simples:

Escreva num pedao de papel seu nome, nmero de telefone
e data de aniversrio. Entregue-o ao professor. (O professor
redistribuir os papis: por exemplo, 10 para cada grupo)

Agora cada grupo ordenar os papis pela letra inicial dos
nomes.

O professor diz a primeira letra do alfabeto e os alunos
entregam a ele os papis com nomes iniciados por essa letra.

Todos juntos ordenam os nomes no quadro.

O professor diz a letra seguinte, e assim prossegue a atividade
at terminarem todos os nomes. (Depois, o professor passar
os dados para uma folha nica e far cpias para toda a
classe.)

Vamos brincar? Vamos brincar? Vamos brincar? Vamos brincar?

Voc j est craque no alfabeto? Vamos conferir!

No quadrinho, Magali e Humberto conversam.

Maurcio de Sousa. Casco Brincadeiras. So Paulo: Globo, 2003.

Voc no conseguiu saber o que a Magali perguntou?
Para descobrir, siga o cdigo apresentado no quadro abaixo.
Escreva no caderno as letras correspondentes a cada smbolo da fala da Magali.

Reler a poesia A minha turma.

Refletir com os estudantes que a autora cita o hbito da turma de brincar no quintal.

Perguntar quais as brincadeiras que podemos realizar no quintal. Listar as brincadeiras citadas
pelo grupo.


Mostrar reprodues de telas de Portinari que retratam brincadeiras de crianas.

Cdigo Cdigo Cdigo Cdigo

Correspondncia entre smbolos e letras Correspondncia entre smbolos e letras Correspondncia entre smbolos e letras Correspondncia entre smbolos e letras
Tela: Grupo de meninas brincando

Discuta com os estudantes as formas, as imagens e as cores usadas pelo artista.

Veja se a turma reconhece a brincadeira retratada na tela.

Proponha uma releitura da obra Grupo de meninas brincando de Portinari.

Atividade no laboratrio de Informtica Atividade no laboratrio de Informtica Atividade no laboratrio de Informtica Atividade no laboratrio de Informtica

Divida a turma em grupos e proponha que:
um grupo pesquise outras obras de Portinari.
um grupo pesquise sobre a vida do pintor.


Socializao das descobertas realizadas no Laboratrio de Informtica.

Exposio das releituras da obra Grupo de meninas brincando realizadas pelos estudantes.

Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Atividade integrada disciplina de Educao Fsica

Promova a realizao das brincadeiras listadas pelas crianas a partir da poesia A minha
turma e as brincadeiras retratadas nas telas por Portinari.

Sequncia Didtica XI Sequncia Didtica XI Sequncia Didtica XI Sequncia Didtica XII II I
12 12 12 12

Competncias Competncias Competncias Competncias


Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades

articulao da lngua.
Perceber a importncia das diversas culturas e sua influncia em sua formao.
Relatar experincias de situaes vividas e presenciadas.


Leitura e interpretao de texto.
Textos de gneros diversos
Produo de diversos gneros textuais.
Estrutura e articulao do texto letra maisculas e minsculas, pontuao,
paragrafao e separao de palavras.

Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Pontos de contato: Histria


Apresentar o texto Identidade de Pedro Bandeira.

12
Regional Linhares- Professora Rosane de Oliveira Couto Ramos


O texto Identidade ser trabalhado oralmente:
leitura apontada;
leitura voluntria;
leitura por estrofes;
jogral.

Conversa sobre o poema:
Tipo de texto e estrutura.

Questionamentos sobre o texto:
O texto conta o desabafo de um menino ou uma menina?
Que elementos contidos no poema podem confirmar esta resposta?
Quem, provavelmente, diz meu queridinho e moleque malcriado?
E vocs, em casa, passam por situaes semelhantes ao do personagem do poema?
Contem.

Como pode o menino ser tanta coisa: heri, caubi, jogador, pulga, mosca, Hrcules,
Sanso?
E vocs? Tambm brincam assim? De que vocs brincam?
O que vocs acharam do poema?
O que quer dizer o ttulo Identidade?


1- No prprio texto:

a) Numerar os versos.

b) Pintar cada estrofe de uma cor.

c) Contar e escrever na frente da 2 estrofe a quantidade de palavras.

d) Contar as slabas das palavras HRCULES, VENCEDOR, GOLEADOR, SANSO,
PEITO, EU e separar com traos.

2- Reescrever a 1 estrofe como se o personagem fosse uma menina.

3- Segundo o menino do poema, qual era a caracterstica, quando ele era:

a) Heri
b) Caubi
c) Jogador
d) Sanso


Apresentao de livro Apresentao de livro Apresentao de livro Apresentao de livro

Identidade - Livro: Maria Vai com as Outras de Sylvia Orthof


Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar o
conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura que vai mobilizar as
estratgias que o leitor utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal diferente de ler
um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema.

Questionamentos prvios:

observando o ttulo e a capa do livro, qual o tema dever ser tratado no livro?

Aps a leitura, discutir o tema do livro:
nossas hipteses se confirmam?

conhecem pessoas que so como Maria-vai-com-as-outras? O que pensam dessa
atitude?

Conversar sobre a capacidade que temos de escolher o que melhor para ns e que, se a
temos, no podemos deixar de usar.


Fazer a leitura do texto abaixo para esclarecer de onde provavelmente vem a expresso Maria-
vai-com-as-outras

A ovelha Maria era mesmo uma Maria-vai-com-as-outras. At o dia em que descobriu que cada
um pode ter o seu prprio caminho, basta querer.

Este gracioso livro escrito e ilustrado por Sylvia Orthof e publicado pela Ed. tica conta a
histria de uma ovelha que sempre seguia o rebanho, at o dia em que as opes do rebanho
no lhe pareciam mais to boas assim e ela resolveu fazer o que lhe dava vontade.

O registro muito importante para o professor aperfeioar o seu trabalho. Ele ajuda a
fazer questionamentos e descobrir solues que fazem avanar.

Anote as atividades desenvolvidas, suas impresses e dificuldades e as reaes do grupo.
Como diz a educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo cotidiana
significa abrir-se para seu processo de aprendizagem.

MARIA MARIA MARIA MARIA- -- -VAI VAI VAI VAI- -- -CO CO CO COM MM M- -- -AS AS AS AS- -- -OUTRAS OUTRAS OUTRAS OUTRAS

A origem dessa expresso tem verses diferentes, e a mais aceitvel delas conta que a partir de
1777 reinou em Portugal a rainha Maria I (1734-1816), mas a morte do marido e a do filho,
impressionaram o esprito da rainha e perturbaram seu juzo.
Quando j no havia mais nenhuma esperana de que sua me pudesse ser curada, o prncipe
Joo assumiu a regncia. Em 1807, assim que as tropas de Napoleo invadiram Portugal pela
primeira vez, a famlia real e a corte lusitana aceitaram o conselho dos ingleses e se mudaram com
armas e bagagens para o Brasil, viajando numa esquadra que navegou at a cidade do Rio de
Janeiro escoltada durante todo o percurso por navios de guerra britnicos.
Em seu novo lar Maria I era quase uma reclusa, pois em virtude do seu estado mental recomendar
cuidado e ateno, pouco lhe permitiam sair s ruas, precauo cuja finalidade era evitar que a
possibilidade de algum constrangimento pudesse surgir enquanto ela estivesse passeando por perto
do palcio, observada por gente do povo que talvez no entendesse corretamente o problema de
sua insanidade. Nas poucas vezes que isso acontecia, a me do prncipe caminhava ao lado de
damas de companhia devidamente orientadas sobre a necessidade de evitar ou contornar
problemas, porque, afinal de contas, tratava-se da rainha, e disso ningum poderia esquecer.
Mas o povo observador, e por isso enxerga, avalia e comenta o que acontece com as pessoas,
sejam elas nobres ou plebias. Sendo assim, a cada vez que a rainha passeava pelas ruas da cidade
cercada pelas inmeras acompanhantes, os que a viam diziam simplesmente l vai a Maria com as
outras, porque sabiam que a nobre dama circulava pelas redondezas do palcio imperial fazendo
somente o que suas damas de companhia permitiam.
E assim surgiu a expresso maria-vai-com-as-outras, que foi se tornando cada vez mais conhecida
at passar a ser empregada para indicar pessoas sem convico do que fazem, sem vontade
prpria, ou at mesmo sem coragem para defender suas idias, suas opinies e seus
posicionamentos.
FERNANDO KITZINGER DANNEMANN-
http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br

Refletir com os alunos:

qual a semelhana entre o livro Maria Vai com as Outras de Sylvia Orthof e o
poema Identidade de Pedro Bandeira?

Produo de texto em duplas Produo de texto em duplas Produo de texto em duplas Produo de texto em duplas

Propor um reconto do livro Maria Vai com as Outras de Sylvia Orthof.

Aps a elaborao do texto:
as duplas devero trocar a produo e realizar a leitura do trabalho dos colegas;
sugerir alteraes para enriquecer a produo de texto;
revisar os textos;
apresentar os trabalhos para a turma;
escolher o texto que ser afixado no mural da escola, constituindo assim um convite
para que todas as turmas se interessem em ler o livro.

Reler a poesia Identidade e apresentar a obra de Tarsila do Amaral A Famlia.

Refletir com a turma?
Qual a relao da poesia e a obra A famlia de Tarsila do Amaral.

Discuta as formas, as imagens e as cores usadas pela artista na tela A Famlia:
O que vem?
Sobre o que trata a obra?
Quantas pessoas so? Existem apenas pessoas?
Quem, provavelmente, so estas pessoas?
O que cada uma est fazendo?
Quem o homem da cena? O que ele segura? Quais os objetos retratados?
Como esto as expresses das pessoas?
Quem a mulher que est amamentando?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_

Tela: A famlia (leo/tela 79 x 101,5 cm)

Apresentando a artista: Apresentando a artista: Apresentando a artista: Apresentando a artista:

Vamos dar nomes aos personagens da obra A famlia de Tarsila do Amaral.

Adultos Adultos Adultos Adultos

Crianas Crianas Crianas Crianas

Animais Animais Animais Animais

Tarsila do Amaral nasceu em 1 de setembro de 1886 na Fazenda So Bernardo,
municpio de Capivari, interior do Estado de So Paulo. Era neta de Jos Estanislau do
Amaral, cognominado o milionrio em razo da imensa fortuna que acumulou abrindo
fazendas no interior de So Paulo. Seu pai herdou aprecivel fortuna e diversas fazendas
nas quais Tarsila passou a infncia e adolescncia.

Estudou em So Paulo no Colgio Sion e completou seus estudos em Barcelona, na
Espanha, onde pintou seu primeiro quadro, Sagrado Corao de Jesus, aos 16 anos. Em
1928 pinta o Abaporu para dar de presente de aniversrio a Oswald que se empolga
com a tela e cria o Movimento Antropofgico. deste perodo a fase antropofgica da sua
pintura. Em 1929 expe individualmente pela primeira vez no Brasil.

Em 1933 pintou o quadro Operrios e deu incio pintura social no Brasil. No ano
seguinte participa do I Salo Paulista de Belas Artes.


Propor uma releitura da obra A famlia de Tarsila do Amaral.

Apresentar em cartaz o poema Famlia de Carlos Drummond de Andrade.

Leia o texto com ritmo, fluncia e entonao e solicite que os estudantes o leiam juntos em
voz alta.

Leia chamando a ateno da turma para o ttulo, direo da escrita e a organizao das idias.

Leia novamente, questionando:

quais palavras no so conhecidas no texto? (usar dicionrio)
qual a inteno deste texto? divertido? rimado?

Famlia Famlia Famlia Famlia

Trs meninos e duas meninas,
sendo uma ainda de colo.
A cozinheira preta, a copeira mulata,
o papagaio, o gato, o cachorro,
as galinhas gordas no palmo de horta
e a mulher que trata de tudo.

A espreguiadeira, a cama, a gangorra,
o cigarro, o trabalho, a reza,
a goiabada na sobremesa de domingo,
o palito nos dentes contentes,
o gramofone rouco toda a noite
e a mulher que trata de tudo.

O agiota, o leiteiro, o turco,
o mdico uma vez por ms,
o bilhete todas as semanas
branco! Mas a esperana sempre verde.
A mulher que trata de tudo
e a felicidade.

Carlos Drummond de Andrade, in 'Alguma Poesia'

vocs j leram algum texto como este anteriormente? (do mesmo gnero)
o que perceberam ao ouvir/ler o poema?
o que ele despertou em vocs?

Vamos reler o poema:
relendo o poema, vocs compreendem melhor o sentido?
qual a rotina dessa famlia citada no texto?
voc v o assunto do poema da mesma forma que o poeta?
vamos reler a 3 estrofe. O que ser que o autor quis dizer nesta estrofe?

Organize com a turma um caderno para registro coletivo de palavras novas e seus significados
medida que forem contextualizadas.


Retomar a apreciao da tela A Famlia de Tarsila do Amaral e o poema Famlia de Carlos
Drummond de Andrade.

Traar uma anlise das obras:

Ttulo Ttulo Ttulo Ttulo

Autor Autor Autor Autor

Tema ou Tema ou Tema ou Tema ou
assunto assunto assunto assunto

Personagem Personagem Personagem Personagem
(ns) (ns) (ns) (ns)

Impresses pessoais Impresses pessoais Impresses pessoais Impresses pessoais


Proponha uma coleta de poemas que a comunidade conhece. Pesquise na prpria escola, com
professores, funcionrios, colegas mais velhos. E como tarefa de casa, pesquisar com pais, avs,
parentes e vizinhos.

A ideia entrevistar pessoas, perguntando se conhecem poemas, se gostam de poemas, se
sabem o nome de algum poeta. Em caso afirmativo, o aluno vai pedir s pessoas que escrevam
esse poema ou o ditem para que ele o anote.

Se na cidade morar algum poeta, interessante convid-lo a visitar a escola para conversar com
os alunos, ou ainda, pedir-lhe que envie um de seus poemas para a turma.

Roda de co Roda de co Roda de co Roda de conversa nversa nversa nversa

Apresentao da coleta de poemas e seleo dos poemas que a turma considera mais
interessantes.

Converse com os alunos sobre as impresses que tiveram de cada um dos poemas.


Divida a classe em grupos e distribua para cada um deles cpias da seleo que a turma
organizou. Diga-lhes que devero apresentar para a classe um dos poemas que receberam.
Para isso, devem se preparar lendo vrias vezes o poema e ensaiando as vrias formas de
interpretar o texto.

Podero utilizar gestos, movimentos, efeitos sonoros, fundo musical etc. Devero diz-lo em
voz alta, de modo claro, seja em forma de jogral ou de coro falado, sempre atentando para o
ritmo, as pausar e a entonao.

Organize o ambiente para a apresentao com a ajuda dos alunos. Disponha as carteiras em
semicrculo ou escolha outro espao da escola. O local escolhido pode ser organizado com o
apoio do professor de Arte.

Depois das apresentaes, pea aos alunos que escolham alguns poemas apresentados para
afixar no mural da sala de aula.


Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difcil fora do convvio com textos verdadeiros,
com leitores e escritores verdadeiros e com situaes de comunicao que os tornem necessrios.
Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um
determinado gnero, com uma forma prpria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os
textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de
referncia, repertrio textual, suporte de atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora
da escola pode e deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado do aluno.

Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa

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