2.

2 MARCO TERICO

2.2.1 DFICIT DE ATENCIN

Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o
insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento
de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con
otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas.

Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es
un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos,
caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales
y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la
impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Meja, Gmez, Miranda, Rossell,
Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigacin de la Fundacin
Universidad de Manizales,1999).

La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de
atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la
atencin en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.

La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual
diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica
que las personas con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por:

- No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en
errores en tareas escolares o laborales.
- Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y
actividades ldicas.
- Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente.
- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
- Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes.
- Ser descuidado en las actividades diarias.
- Se distrae fcilmente ante cualquier estmulo.
- Tiene dificultades para escuchar rdenes y consignas.
- Es desorganizado y pierde sus cosas.
- Le resulta difcil jugar y trabajar con independencia.
- Se desconecta (est en la luna) y puede pasar inadvertido, se detectan
alrededor de los 6 aos a partir de sus dificultades pedaggicas.

De acuerdo con el DSM-IV, el nio debe presentar 6 sobre un total de 9
conductas problemticas, junto con el resultado del estudio especfico.
Los pediatras, padres, psiclogos y profesores debemos tomar muy en
serio este sndrome ya que sean cuales fueran los medios que utilicemos
nuestra meta debe consistir en detectarlo tempranamente y ayudar a estos
nios a entrar en la edad adulta con la mejor formacin, autoestima y
habilidades tiles para la vida posible.
Tambin es importante mantener intactas las relaciones familiares, de lo
contrario nuestros esfuerzos seran infructuosos.

2.2.2. TIPOS DE ATENCIN

2.2.2.1 ATENCIN SELECTIVA:

Es cuando atendemos a una cosa e ignoramos todo lo dems. Hay muchas
situaciones diarias que nos exigen responder a determinados estmulos e
ignorar otros. Es esa capacidad del organismo para concentrarse en una
sola fuente de informacin o realizacin de una sola tarea y excluir todo lo
dems que pueda interferir en esa focalizacin, y exige dos acciones de
forma conjunta: por una parte centrarse en lo importante en ese momento
y por otra ignorar lo que no es til para nuestros propsitos (estos estmulos
irrelevantes que distraen la atencin).




2.2.2.2 ATENCIN DIVIDIDA:

Es cuando procesamos 2 o ms fuentes de informacin al mismo tiempo y
por tanto tenemos que responder a todas las exigencias del ambiente y no
slo a una. Se trata de atender a varias cosas al mismo tiempo. Esto da
lugar a que la atencin tenga que desarrollar unas estrategias con las que
poder dividirse o distribuirse entre todas las demandas. A veces se trata de
conseguir que nuestra atencin se desplace rpida e intermitentemente de
una informacin o tarea a otra, es lo que suele pasar cuando queremos
atender a 2 o ms cosas en las que est implicada la misma modalidad
sensorial (or dos conversaciones, mirar dos cosas que estn en distintos
campos visuales). Pero otras veces no podemos desplazar la atencin de
un sitio a otro porque tenemos que atender de forma simultnea y
continuada a 2 cosas al mismo tiempo, entonces la atencin se distribuye
sin necesidad de estar sufriendo continuos desplazamientos, pero cmo?,
para ello el organismo cuenta con una serie de recursos atencionales que
podr distribuir segn las exigencias de cada momento. Y otra manera
de distribuirse la atencin tiene, por supuesto, que ver con la prctica,
porque cuando vamos adquiriendo prctica en cualquier actividad la
cantidad de recursos atencionales que consumimos es menor (aunque la
tarea sea difcil), es por eso que muchas veces necesitamos concentrarnos
mucho en una tarea que es bastante fcil pero que practicamos poco y sin
embargo, otra cosa ms difcil pero con un gran nivel de prctica nos cuesta
menos.

2.2.2.3 ATENCIN SOSTENIDA:

Es la capacidad para mantener el foco atencional y permanecer
alerta durante periodos de tiempo amplios y generalmente sin interrupcin
alguna. En el caso del nio se considera el momento en el que entra en la
escuela cuando se le exige una atencin intensa y continuada en la
realizacin de una tarea.
Para que la persistencia de la atencin sea eficaz es necesario que el
organismo mantenga unos niveles mnimos de activacin y uno de los
fenmenos ms tpicos de este tipo de atencin es que se produzcan
fluctuaciones de atencin, hasta el punto de que se puede afirmar que
cualquier tarea de atencin sostenida conlleva la presencia de fluctuaciones
de atencin.

2.2.4. QU ES UN PROBLEMA ATENCIONAL?

Segn la Pedagoga Gloria Mart: Todos tenemos la experiencia de que a
veces no prestamos atencin a las cosas aun sabiendo que es
necesario (p.e. concentrarnos en estudiar para un examen) o que nos
distraemos fcilmente (p.e. porque omos un ruido a nuestro alrededor).
Entonces de forma continua, la mayora de personas sufrimos algn fallo
de atencin pero cundo podemos hablar realmente de un problema
atencional?... un problema atencional se refiere a aquellos fallos en los
mecanismos de funcionamiento de la atencin que producen una falta de
adaptacin a las exigencias del ambiente. En el caso de los nios este
problema es bastante importante porque suelen tener problemas de
rendimiento escolar (entre otras cosas) a pesar de tener un cociente
intelectual normal.

Pero tambin tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la atencin
es un proceso gradual, que depende bsicamente de la edad, por lo que
muchas veces es posible que ese nio que creemos que tiene este
problema no lo tenga realmente, sino que, por su edad o nivel de desarrollo
an no ha adquirido un nivel atencional ptimo. Entonces teniendo en
cuenta la edad del nio podremos exigirle o no que se concentre en una
tarea, que sea capaz de realizar tareas montonas, etc.

Los nios tienen un mayor nmero de dificultades de atencin que los
adultos, pero, an tienen que desarrollar esta habilidad.
Un nio tiene problemas de atencin cuando manifiesta conductas de falta
de atencin como:
- oscilaciones continuas de la atencin por presencia de distractores
- cuando tiene un bajo rendimiento en pruebas o tareas que exigen
fundamentalmente habilidades atencionales.

Pero hay que tener cuidado porque si una disfuncin atencional es la falta
de adaptabilidad a las demandas del ambiente, esto puede ocurrir tanto por
defecto como por exceso. Normalmente nos centramos en el defecto, pero
un exceso de concentracin puede tambin provocar una falta de
adaptabilidad al medio, en la medida en que ese nio no responde a otros
estmulos del ambiente ante los que debera reaccionar (p.e. hay nios que
pueden estar muy concentrados en un juego, hasta el punto de que ni oyen
lo que pasa alrededor) y esto tambin puede ser un grave problema.

2.2.5 VARIABLES QUE FAVORECEN LA APARICIN DE PROBLEMAS
ATENCIONALES (Lic. Margarita Oates Turner)

Existen factores que pueden favorecer el desarrollo de estos problemas:

Trastornos orgnicos de origen no nervioso que pueden ocasionar
problemas de atencin, por ejemplo, la mala alimentacin, la anemia, la
salud quebradiza de un nio hacen que sus ritmos biolgicos bsicos no
estn armonizados, y sin ellos es muy difcil que consiga un ritmo
atencional adecuado. Tambin las dificultades respiratorias, como
vegetaciones adenoideas y cosas as pueden originar una deficiente
oxigenacin de los centros cerebrales, lo que produce ms fatiga y en
consecuencia una atencin deficiente.

Pero los casos ms frecuentes se refieren a los Dficits sensoriales
(sobre todo visuales y auditivos).

Presencia de estmulos distractores las caractersticas de los objetos
(tamao, color, movimiento) hacen que les prestemos atencin de
forma involuntaria. En la medida en que aparecen estos factores y no son
relevantes para el objetivo principal, se convertirn en distractores y
afectarn a la atencin, a veces porque son cosas atractivas para los
nios (como la TV que es el caso ms frecuente) y otras porque aparecen
como estmulos perturbadores (como ruidos, interferencias, exceso de
calor o de fro)

Caractersticas de la tarea, aqu hay que tener en cuenta que las
actividades muy montonas o poco variadas facilitan el aburrimiento y la
dispersin de la atencin y otras veces los problemas empiezan por exigir
rendimientos en algunas tareas al nio cuyas habilidades y destrezas no
estn an desarrolladas o consolidadas (p.e. si exigimos a un nio que
aprenda a escribir y leer sin que haya antes dibujado, sin que haya
interiorizado su esquema corporal, sin que haya desarrollado
adecuadamente sus habilidades psicomotoras, seguramente causaremos
problemas de aprendizaje en ese nio).

Caractersticas personales siempre hay diferencias entre los distintos
individuos, pero tambin hay ciertos rasgos de la personalidad que se
relacionan ms directamente con algunos problemas de atencin, los
introvertidos son personas que se encuentran mejor ante una estimulacin
no excesiva ni cambiante, mientras que los extrovertidos prefieren los
cambios continuos de estimulacin (por lo que se distraen ms y tienen
problemas para mantener la atencin). Tambin el autocontrol que tiene
una caracterstica principal que se refiere a la habilidad para demorar
(dejar para ms tarde) la gratificacin (lo que les gusta) y para persistir en
una actividad poco atractiva pero cuya consecucin traer a largo plazo
unos resultados positivos. Los nios con problemas atencionales tienen
ms dificultad en retrasar la gratificacin, si adems son nios
impulsivos, prefieren elegir gratificaciones inmediatas aun sabiendo que si
son capaces de esperar, la gratificacin ser ms valiosa. En estos casos
las condiciones del ambiente son muy importantes si un nio tiene que
hacer algo antes de ver la TV, o de tomar una golosina, la espera le ser
ms fcil y menos frustrante, si no tiene la TV en la misma habitacin o si
no la est oyendo. Y por ltimo tenemos los Estados transitorios que son
situaciones que pasan en un momento ms o menos amplio de la vida y
que influyen en la actividad mental o en el comportamiento del
individuo. En el caso de la atencin los ms importantes son la fatiga, el
estrs y el sueo.

2.2.6 BRAIN GYM:
La Kinesiologa Educativa es un sistema de aprendizaje y enseanza
integral desarrollado para alcanzar la excelencia en el aprendizaje, la
comunicacin e integracin mente-cuerpo y el ptimo rendimiento
intelectual.
Una parte central de Edu-K consiste en una serie de 26 ejercicios
sensorio-motores sencillos que estimulan reas cerebrales especficas y
fomentan conexiones neurolgicas.

Se trabajan tres dimensiones de la inteligencia:

- La dimensin de la Lateralidad (relacin entre los hemisferios
cerebrales derecho e izquierdo). Los msculos vinculados con ella, tienen
que ser estimulados para una comunicacin cerebral optima. Es la
referencia para todas las habilidades bilaterales. Es el rea donde los
campos visuales se cruzan y requiere que el par de ojos y los msculos
recprocos trabajen en equipo. Integra la visin binocular y odos. Es la
habilidad para acceder al pensamiento racional y emocional.

- La dimensin del Centrado (Sistema Lmbico y Neocorteza). En estado
relajado la comunicacin entre ellos permite que la informacin pase por el
Sistema Lmbico y llegue a la Corteza Cerebral donde ser procesada,
organizada y coordinada. En caso contrario se mantiene solo dentro del
Sistema Lmbico y las emociones deciden por nosotros, hacindonos
reaccionar con viejos patrones de miedo, dolor. Cuando estamos enojados
o tristes, estamos apoyados hormonal y qumicamente para reaccionar
instintivamente , tendemos a actuar en vez de pensar.

- La dimensin del Foco (Tronco Cerebral y Corteza Pre frontal). La
liberacin de las tensiones musculares posteriores y del reflejo del tirn
de la rodilla(knee-jerk reflex) cambia la postura hacia delante y hace
posible atravesar el miedo y la incertidumbre ante la nueva tarea. La
persona sobreenfocada no se puede ver dentro del contexto. La persona
con perspectiva puede generalizar y diversificarse. Es flexible y esta lista
para los elementos de sorpresa.

Accedemos a los mismos a travs de ejercicios simples y poderosos que
involucran a todo el sistema neurofisiolgico, activando la integracin
mente-cuerpo, liberando el estrs anclado en los msculos. A su vez, se
restablecen las conexiones y permite que el cuerpo deje de sufrir, por el
simple hecho de entrar en contacto con la informacin y a partir de ah se
activan los mecanismos correctivos y los propios recursos del cuerpo de
regeneracin.
Seguido del curso se realizan controles mensuales gratuitos para que el
alumno plante sus dudas y se enriquezca con los aportes del grupo.



2.2.7 EJERCICIOS DE BRAIN GYM:

Ayudan a equilibrar las distintas dimensiones del aprendizaje. A travs de
distintos ejercicios sencillos se pueden resolver problemas como la dislexia,
hiperactividad, dficit de atencin, y mejorar habilidades como la
concentracin, organizacin, escritura y lectura.

El trabajo est enfocado hacia la liberacin de bloqueos energticos que
puedan estar impidiendo que las capacidades innatas se manifiesten, lo
que logra en definitiva es que aquellas tareas para las que se requera
esfuerzo excesivo puedan hacerse con facilidad y fluidez.

Los movimientos de Edu-K facilitan la integracin cerebral en estas tres
dimensiones, permitiendo que la informacin fluya fcilmente desde los
sentidos hacia la memoria y luego hacia fuera en la forma de nuevo
conocimiento. Se recupera la capacidad de accionar con menor nivel de
stress y de expresarse creativamente utilizando con mayor eficiencia el
potencial propio, tanto mental como fsico. Los movimientos que se utilizan
inducen a la liberacin del stress emocional.


2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. DFICIT
El termino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue
como necesario (Diccionario de la lengua espaola, 1988).

En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades,
destrezas y capacidades, relacionadas a un rea determinada del
funcionamiento del individuo.

En el plano aplicativo el trmino dficit suele estar comnmente relacionado
con palabras como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades.

Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (1992) seala que la
deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin,
mientras que discapacidad es la ausencia o restriccin de la capacidad de
realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia.

2.3.2. DFICIT DE ATENCIN

Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o
insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento
de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con
otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. (Gloria
Mart)

2.3.3. BRAIN GYM

La gimnasia cerebral o Brian Gym ayuda a conectar los dos hemisferios y a
coordinar los ojos con las extremidades para afianzar las habilidades
necesarias para la lectoescritura, tambin favorece que el nivel de estrs se
reduzca y nos equilibra a nivel emocional, fsico y mental.
Los movimientos rtmicos estimulan la formacin de redes neuronales y
ayudan a integrar los reflejos primitivos, resultando un proceso madurativo
general en el que cabe destacar entre otras la activacin de los procesos de
atencin y concentracin, de un mayor autocontrol que redunda en una
menor impulsividad e hiperactividad y ejerciendo una accin directa en el
proceso lecto-escritor.
Equilibran a nivel emocional y a nivel fsico, corrigen la postura y mejoran la
respiracin y el tono muscular.
2.4 FORMULACIN DE HIPTESIS

2.4.1 HIPTESIS GENERAL
H
G:
Existente relacin entre las Tcnica de Brain Gym para disminuir
el Nivel de Dficit de Atencin en los alumnos de 2 grado de
Primaria en la I.E.P.SEMINARIO DE SAN CARLOS Y SAN
MARCELO de la ciudad de Trujillo.


2.4.2 HIPTESIS ESPECFICAS
He1: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym El 8 echado para disminuir el nivel de Dficit de Atencin.
Heo1: No existe relacin entre el la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym El 8 echado para disminuir nivel de Dficit de
Atencin.
He2: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym El 8 abecedario para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
Heo2: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym El 8 abecedario para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
He3: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym El Doble Garabato para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
Heo3: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym El Doble Garabato para disminuir el nivel de Dficit
de Atencin.
He 4: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym El Energetizador para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
Heo 4: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym El Energetizador para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
He 5: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym El 8 echado para disminuir el nivel de Dficit de Atencin.
Heo 5: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym El 8 echado para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
He6: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym La Marcha Cruzada para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
Heo6: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym La Marcha Cruzada para disminuir el nivel de Dficit
de Atencin.
He7: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym El Elefantepara disminuir el nivel de Dficit de Atencin.
Heo7: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym El Elefantepara disminuir el nivel de Dficit de
Atencin.
He 8: Existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de Brain
Gym
Piensa en la X para disminuir nivel de Dficit de Atencin.
Heo 8: No existe relacin entre la Aplicacin de la Tcnica de
Brain Gym Piensa en la X para disminuir el nivel de Dficit de
Atencin
2.5 VARIABLES

2.5.1 Operacionalizacin de las variables

Calidad de la Atencin
Indicadores:
Buena Calidad de la Atencin
Atencin Disminuida
Dficit de Atencin


III. MATERIAL Y MTODOS

3.1. Tipo y nivel de investigacin

Tipo de Investigacin:
El tipo de investigacin es Descriptiva -Comparativo, porque est
orientado a clasificar e identificar la calidad de la Atencin en los
alumnos de 1 Grado de Primaria, para que luego de la aplicacin de
las tcnicas de brain gym, comparar los datos recogidos de dichos
alumnos en referencia a la calidad y nivel de atencin.

3.2 Poblacin y muestra

3.2.1 Poblacin
28 Alumnos de 1 Grado de Primaria del Colegio Seminario de
San Carlos y San Marcelo, de la ciudad de Trujillo en el ao
2012.

3.2.2 Muestra
10 Alumnos de 1 Grado de Primaria del Colegio Seminario de
San Carlos y San Marcelo, de la ciudad de Trujillo en el 2012.

Clculo de la Muestra:




n: 1.82476/0.190576 = 10.57






10 Alumnos de 1 Grado de Primaria, a los cuales se les tom
El test para una comparacin a posteriori despus de los
ejercicios del Brain Gym.

3.4. Diseo de la investigacin

La investigacin descriptiva-Comparativa segn Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003, estos estudios pretenden definir
propiedades, caractersticas y perfiles de personas, en la presente
investigacin tambin se centran en evaluar y medir la calidad de
N APELLIDOS Y NOMBRES GRADO
Y SECCIN
CALIDAD DE LA ATENCIN
01 ARANGURI ECHEVARRIA STEPHANO 1A DEFIT DE ATENCION
02 ARHUIS CHIGNE WALTER 1B ATENCION DISMINUIDA
03 CASTILLO NEYRA ADRIAN 1A DEFIT DE ATENCION
04 IZQUIERDO VASQUEZ KEVIN 1 B DEFIT DE ATENCION
05 MANTILLA CRUZADO VALENTINO 1A ATENCION DISMINUIDA
06 MERINO DIAZ VICTOR 1 B DEFIT DE ATENCION
07 PARIA GUERRERO JOS FELIX 1B ATENCION DISMINUIDA
08 SALINAS ALVAREZ MARTIN 1 B DEFIT DE ATENCION
09 REYES MONTOYA JOS MARA 1A DEFIT DE ATENCION
10 URTEAGA CIEZA SEBASTIAN 1 B DEFIT DE ATENCION
11 VIGO MARIN CARLOS 1A DEFIT DE ATENCION
atencin como producto de la aplicacin de tcnicas del brain gym.
Por tanto este estudio nos permite recolectar los datos a investigar tal
como lo plantean dichos autores. Con el fin de recopilar toda la
informacin que obtengamos para poder llegar al resultado de la
investigacin.


EL esquema de la Investigacin es el siguiente:






Donde M1, representa a la primera muestra que se obtuvo, durante la
aplicacin del test para identificar la calidad de atencin, M2, representan a
el segndo test aplicado despus de ejecutado los ejercicios de brain gym;
O1, O2, O3, la informacin (observaciones) recolectada en cada una de
dichas muestras (profesoras y psiclogas). Los O1 a O3 en la parte lateral
del diagrama nos indica las comparaciones que se llevan a cabo entre cada
una de las muestras, pudiendo estas observaciones, resultados, o
informacin ser: iguales (=), diferentes (#), o semejantes (o) con respecto
a la otra.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1. Tcnicas:

Observacin
Entrevista a las Profesoras de Aula

3.5.2. Instrumentos:

Test de Toulouse


CARACTERIZACIN DE LA PRUEBA
El test de Atencin de Toulouse fue creado originalmente en el ao 1906
por el francs E. Toulouse y H. Pieron, con el objetivo de medir
concentracin y resistencia a la monotona. El test estaba constituido
inicialmente por 460 figuras, distribuidas en 23 filas, con 20 figuras en cada
fila; las formas de las figuras son pequeos cuadraditos con lneas que
sealan 8 posiciones en diferentes direcciones y que se hallan
desparramados en la hoja de un modo irregular; la tarea del sujeto consiste
en tachar los cuadraditos que tienen la lnea en la misma direccin que los
dos modelos presentados. La prueba tienen la ventaja de poder se aplicada
a sujetos independientemente del nivel cultural, incluso a analfabetos, dado
que no exige respuestas verbales. La administracin puede ser individual o
colectiva, y el tiempo de duracin es de 10 minutos; es una prueba de
discriminacin, semejanzas y diferencias en las que juega un papel
importante la atencin selectiva.

Esta prueba es capaz de valorar la aptitud de la calidad de la concentracin
perceptiva visual en cuanto a rapidez y precisin en identificar rpida y
exactamente una figura en funcin de determinados detalles visuales. Esta
prueba puede servir tambin para entrenamiento de la concentracin. Para
esto repetimos la prueba cada da, utilizando solamente media hoja, y se
calcula la relacin entre aciertos y fallas.

Instrucciones:
Se les dice que la prueba es de tiempo limitado. Se le ir indicando el
tiempo al cabo de cada minuto, y debern entonces hacer una cruz en el
lugar de la pgina en donde se encuentre en ese instante, y seguir el
trabajo rpidamente como antes.

Calificacin:
1.- El nmero de cuadrados bien tachados debe estar comprendido entre
los 80 y 160.
2.- El nmero de fallas (omisiones errores), no debe de sobrepasar el 10%
de los aciertos.
3.- Los errores no deben sobrepasar las 2 quintas partes de las omisiones.
4.- Si las omisiones exceden el 20% podemos interpretarlo como una falta
de muy profunda concentracin.

3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos:
Fernndez y Batista refieren que Analizar cada una de las variables y
describir la relacion entre estas (2003). Es importante sealar que la
estadstica es una herramienta para poder analizar los datos que fueron
recolectados en esta investigacin.
La informacin consignada en las fichas de recoleccin de datos fueron
procesados con el soporte estadstico SPSS versin 15.0, los resultados se
presentan en tablas de entrada simple y doble de acuerdo a los objetivos
planteados, presentndose figuras y fotografas.
Para establecer la comparacin entre las diferentes muestras obtenidas se
us la prueba Chi cuadrado de independencia de criterios (X ) considerando
que la relacin es significativa si la probabilidad de equivocarse es menor al
5% (p<0,05), la prueba de frecuencias absolutas y relativas, en grficos y
fotografas. Posteriormente, se determinaron los niveles de atencin,
utilizando las medidas descriptivas de promedio.


IV.- RESULTADOS
Despus de aplicar las tcnicas del Bryan Gym, se volvi a aplicar el test de
Toulouse para constatar si su atencin haba aumentado.
De 10 alumnos adiestrados slo 5 lograron aumentar su atencin, mientras que
los otros 5 alumnos mantuvieron su nivel de atencin.
2 de los Alumnos, de tener una atencin disminuida lograron pasar al nivel de
buena calidad de atencin. Y 3 alumnos de tener un dficit de atencin pasaron a
tener una buena calidad de atencin.









N APELLIDOS Y NOMBRES GRADO
Y SECCIN
CALIDAD DE LA ATENCIN
01 ARANGURI ECHEVARRIA STEPHANO 1A DEFIT DE ATENCION
02 ARHUIS CHIGNE WALTER 1B BUENA CALIDAD DE ATENCIN
03 CASTILLO NEYRA ADRIAN 1A DEFIT DE ATENCION
04 IZQUIERDO VASQUEZ KEVIN 1 B BUENA CALIDAD DE ATENCIN
05 MANTILLA CRUZADO VALENTINO 1A BUENA CALIDAD DE ATENCIN
06 MERINO DIAZ VICTOR 1 B DEFIT DE ATENCION
07 PARIA GUERRERO JOS FELIX 1B ATENCION DISMINUIDA
08 SALINAS ALVAREZ MARTIN 1 B BUENA CALIDAD DE ATENCIN
09 REYES MONTOYA JOS MARA 1A BUENA CALIDAD DE ATENCIN
10 URTEAGA CIEZA SEBASTIAN 1 B DEFIT DE ATENCION
11 VIGO MARIN CARLOS 1A DEFIT DE ATENCION
GRFICOS DE LOS RESULTADOS


Resultados antes de aplicar las Tcnicas del BrainGym:







El grfico nos muestra que diez de los alumnos poseen un dficit de atencin, y
slo un alumno posee una calidad de atencin disminuida.



Resultados despus de aplicar las Tcnicas del Brain Gym:






El grfico nos muestra que 5 de los alumnos poseen una buena calidad de
atencin, y cinco de los alumnos se mantienen en una calidad deficiente de
atencin, mientras que slo un alumno se mantiene en una calidad de atencin
disminuida.







RESULTADOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN


Antes de la Aplicacin de las Tcnicas de Bryan Gym:



91%
9%
0%
Calidad de Atencin
Dficit de Atencin
Atencin Disminuida
Buena Calidad de
Atencin




Observamos en el grfico que el 91% de los alumnos presentan una Calidad
Deficiente de Atencin, mientras que el 9% de los alumnos presentan una
calidad Disminuida de Atencin. Y el 0% refleja la ausencia de una buena
calidad de atencin.





Despus de la Aplicacin de las Tcnicas de Bryan Gym:








Observamos en el grfico que el 45% de los alumnos presentan una Buena
Calidad de Atencin, mientras que el 45% de los alumnos presentan una
Calidad Deficiente de Atencin. Y el 9% de los alumnos refleja una Calidad
de Atencin Disminuida.





V.- DISCUSIN

Los dficits de atencin y concentracin constituyen una de las causas
ms extendidas del bajo rendimiento acadmico, dado que interfieren en
los mecanismos de entrada y procesamiento de la informacin. El
problema de escaza atencin y concentracin que presentan los alumnos
en las horas de clase es evidente tanto a nivel internacional, nacional,
regional e institucional, a nivel internacional, el gobierno de Chile para dar
solucin a este problema ha otorgado un mayor presupuesto para la
educacin, con la finalidad de realizar diversos planes de mejoramiento de
la calidad de la enseanza a travs de ampliacin de recursos
tecnolgicos en el aula, talleres de yoga y talleres de tcnicas de estudio,
en Argentina para mejorar atencin y concentracin de los alumnos estn
realizando juego de ajedrez .A nivel nacional el problema es mayor y se
demuestran en el bajo nivel acadmico en que se encuentran la mayora
de alumnos de educacin inicial, primaria y por consiguiente los de
secundaria.
En casi todas las dimensiones cientficas del trastorno se toman en cuenta
estos elementos y aunque no se conoce claramente la causa del
problema; algunas investigaciones apuntan hacia la alteracin de los
mecanismos de reabsorcin de los neurotransmisores. Kennberg (2.004)
seala que Derryberry y Rothbarth (1.997), de acuerdo con su modelo de
los tres sistemas de atencin (vigilancia, atencin posterior, atencin
anterior o cortical) formularon una explicacin en la que se asocia el TDA
a una deficiencia en el funcionamiento de las funciones ejecutivas
(controladas por el sistema cortical) que incluyen la capacidad para
planear, autorregular la conducta, utilizar funciones cerebrales superiores
como memoria o capacidad para resolver problemas. Como es sabido
estas funciones son controladas por interconexiones neuronales
asentadas en lbulo frontal de la corteza cerebral. Para estos autores el
trastorno dficit de atencin pareciera ser una alteracin neurolgica
cortical que podra encontrarse 111 en el lbulo frontal en el rea de las
funciones ejecutivas superiores (Mendoza 2.005). De esta forma los nios
con DA no logran inhibir su conducta, reflexionar en lo que han hecho, ni
anticipar las consecuencias de sus acciones lo que produce un tipo de
interaccin inadecuada con las personas que los rodean, especialmente
los padres, lo que a su vez influye en el desarrollo de la personalidad del
nio. De acuerdo a esta conceptualizacin la deficiencia en los
mecanismos de reabsorcin de los neurotransmisores (principalmente
DOPAMINA) produce que la persona se distraiga con facilidad y no pueda
controlar su conducta y de esta manera se observa una gran discrepancia
entre las potencialidades de la persona y la ejecucin de la misma. De
este planteamiento se concluye que siendo el dficit de atencin un
problema en el funcionamiento bioqumico del cerebro requiere de
medicamentos y/o terapia para ser superado. Como se puede observar la
definicin que se haga del trastorno seala el camino para el diagnstico y
tratamiento y en este punto no hay una opinin unificada entre los autores.
Barkley (1.990) en Caballo y otros (2.005) es uno de los principales
investigadores del TDAH lo define como trastorno del desarrollo
caracterizado por niveles de falta de atencin, sobreactividad e
impulsividad inapropiado desde el punto de vista evolutivoEstas
dificultades se asocian normalmente a dficits en las conductas
gobernadas por reglas y a un determinado patrn de rendimiento (pg.
404) En este caso el autor hace ms nfasis en la forma como se
manifiesta el comportamiento del nio. Sin embargo estas definiciones no
contradicen a las que sustentan la explicacin de la deficiencia en las
funciones ejecutivas; por el contrario se complementan para mostrar un
panorama ms amplio sobre lo que es el Trastorno Dficit de Atencin e
Hiperactividad. Barkley propone una hiptesis basada en el anlisis
funcional de la conducta en la que resalta el dficit de las personas con
trastorno de atencin, en respuesta a las consecuencias ambientales,es
decir, reforzadores positivos y estmulos aversivos.

Las tcnicas de braingym, son herramientas utilizadas para mejorar los
hbitos de estudio, los mecanismos cerebrales superiores como la
atencin, memoria, lecto-comprensin, lecto-escritura y los niveles de
energa en el cuerpo. Dado con el dficit de atencin es un problema
cerebral, estas tcnicas recomiendas ingerir agua, antes, durante y
despus de la ejecucin de las mismas, pues manifiestan que el agua es
el motor del cerebro.

VI. CONCLUSIONES
- El 45% de los Alumnos presentan una Buena Calidad de Atencin en
contraste a la primera aplicacin del Test de Toulouse que fue de 0% la
calidad de atencin.

- El 45% de los Alumnos presentan una Calidad de Deficiente de
atencin en contraste a la primera aplicacin del Test de Toulouse que
fue de 91% la calidad de atencin.

- El 9% de los Alumnos presentan una Calidad de Atencin Disminuida
que se mantiene durante el pretest y el postest de la aplicacin del Test
de Toulouse.

- De los 11 alumnos, 5 lograron una Buena Calidad de A tencin,
alcanzando su nivel mximo.

- De los 11 alumnos, 4 posean una Deficiente Calidad de Atencin, los
cuales lograron una Buena Calidad de Atencin.

- De los 11 alumnos, 1 posea un nivel de Atencin Disminuida,
alcanzando una Buena Calidad de Atencin (nivel medio).

- De los 11 alumnos, a 5 de ellos no se han hallado diferencias
significativas entre su calidad de atencin.

- Los alumnos de 1 Grado de primaria se beneficiaron con las tcnicas
de bryangym (gimnasia cerebral) en el mbito acadmico y de salud
fsica, ya que a estos nios se les ense tambin tcnicas de
respiracin.

- Si bien es cierto lo ptimo de la investigacin es que aumente la
calidad de atencin en los 10 nios presentes en el proyecto, esto no
se logr satisfactoriamente (100%), pero se ha logrado el objetivo con 5
nios de primaria (75%).

- Cabe resaltar tambin las diferencias emocionales, capacidades
intelectuales; esto reafirma que cada nio aprende segn su tiempo y
capacidad (no todos avanzan por igual), podra ser que para el resto de
los nios las tcnicas se aplicaran por ms tiempo.


VI. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

- Dada la utilidad, se sugiere el empleo de las tcnicas del bryan gym en
el mbito educacional y de aprendizaje.

- En el saln de clases es necesario que se propicie un clima afable con
una atmsfera psicolgica positiva, para ello es preciso que las
autoridades del colegio y los docentes, propicien las condiciones para
que los alumnos desarrollen actitudes favorables hacia su colegio.

- Este logro acadmico tiene que ser reforzado con una intervencin
conductual y de comportamiento ya sea dentro del aula o fuera de ella.

- Teniendo conocimiento de que el juego es propicio para el aprendizaje
y la interaccin de los nios, es conveniente que practiquen Deportes
en equipo como el: Bisbol, bsquetbol, ftbol, Karate o Tae Kwon Do
etc

- Tambin es recomendable el deporte de la natacin puesto que es una
actividad de inmersin total que requiere un esfuerzo fsico y total
concentracin.

- Es esencial ayudarle al nio con dficit de atencin a expresarse por s
mismo; el arte y la msica son dos maneras grandiosas de hacerlo.
Recuerda que no es slo las clases de msica o de arte, estamos
hablando ms de la auto-expresin.


VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Linkografas:
BarredaPedro (2000), Trastorno de dficit de Atencin, Nios con dficit de
atencin, Recuperado el 18 de Junio del 2012
de:http://www.pediatraldia.cl/deficit_atencion.htm
Arbieto Torres Kenny (2002).Dficit de Atencin,Problemas de los Nios
con dficit de atencin, Psicologa en Lnea, recuperado el 16 de Mayo del
2012 de http://www.psicopedagogia.com/deficit-de-atencion
Mart Gloria (1998)Tipos de Investigacin, Pasos para una investigacin,
recuperado el 14 de Mayo del 2012 de disponible de
http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/denia_gloria_marti_defic
it_de_atencion.htm
BuscagliaSusana L. (2001) BrainGym, Ejercicios del BrainGym ,
recuperado el 20 de Junio del 2012 de
http://www.fundacionaprender.es/Jornadas/Material/cuerpo/KINESIOLOGIA
/CarlotaLopez_BRAIN-GYM_PUBLICIDAD.pdf
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/meza_b_fd/capitulo4.
pdf
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/pinera_e_rd/capitulo3.
pdf







ANEXOS











INSTRUMENTO DE APLICACIN:




















































EJERCICIOS DE BRAINGYM
Para ayudar a equilibrar las distintas dimensiones del aprendizaje, he aqu algunos
ejercicios fciles. Si pueden hacerlos todos los das con los chicos, notarn un cambio
notable en las actitudes y la motivacin escolar.
Los 4 primeros son ejercicios bsicos.




Tomar suficiente agua todos los das Una mano sobre el mbligo masajear
2 puntos debajo de la clavcula.
Luego cambiar de manos




Alternar : mano izquierda sobre la
rodilla derecha, luego mano derecha
sobre la rodilla izquierda
I. Mano izquierda sobre el pie y
mano derecha sobre el tobillo
II. Manos juntas yema contra yema
Y los 4 siguientes estn relacionados con las distintas dimensiones de aprendizaje





Desenrollar las orejas empezando
por la parte superior del pabelln
Imaginar un pincel colocado sobre la
nariz y con l dibujar una sonrisa y
luego un arco iris








Levantar y bajar la pierna y el pie
estirando la pantorrilla
Dibujar un "ocho haragn" con una
mano, con la otra, luego con ambas