DCP Secundaria de Mendoza

Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez

Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Subsecretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez
Jefe de Gabinete
Prof. Lauro Gonzlez
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
Director de Polticas de Integracin Digital
Lic. Leonardo Simn
Coordinadora Educacin Artstica
Prof. Ester Trozzo

COMISIN CURRICULAR MIXTA DE EDUCACIN SECUNDARIA - CICLO BSICO -
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Miembros paritarios de Ciclo Bsico
Por Direccin General de Escuelas
Prof. Lucas Bora
Prof. Mnica Ceballos
Por SUTE
Prof. Vctor Ramonda
Prof. Paola Feirozzi
EQUIPOS TCNICOS
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Fernanda Ceccarini
Prof. Ana Cabrera
Prof. Mnica Ceballos
AREAS CURRICULARES
Lengua
Prof. Mabel Farina
Prof. Susana Salvo
Prof. Marisa Nievas
Prof. Miriam Armentano
Prof. Cecilia Restifo

Matemtica
Prof. Alejandra Suane
Prof. Mnica Flores

Lenguas Extranjeras
Prof. Marta Parejas
Prof. Laura Lpez

Ciencias Sociales
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Oscar Becerra

Ciencias Naturales
Prof. Jorge Marios
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhayla Hassan

Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara E. Moreno
Prof. Luisa Nasiff

Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola

Educacin Tecnolgica
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
Prof. Gabriela Cinquemani

Educacin Tcnico Profesional
Prof. Alicia Golubowicz
Prof.Walter Lacombe
Prof. Carmen Cerardo
Prof. Marcela Forte

A los directores, profesores y equipos tcnicos
de nuestras escuelas secundarias

La Resolucin Nro.0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispone la
implementacin gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas
secundarias orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza.
Con este documento iniciamos la puesta en marcha del Ciclo Bsico como
primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014. Su intencin es recuperar y
sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias actualmente vigente y
poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar los contenidos
en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente acordados en
el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora de la
enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trata de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan.
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en
un marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que
ha provocado en instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias
que se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de
enseanza que contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello que
reconocemos los esfuerzos constantes de revisin y avances en la adecuacin de
procesos pedaggicos realizados por los equipos directivos, docentes y de apoyo
tcnico que constituyen una fortaleza para el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos un documento que procura facilitar la comprensin de los aspectos
normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre la mejora
de la enseanza con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser
utilizados por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y
seleccin de los contenidos de enseanza que influyen en los procesos de
planificacin y desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de
buenas prcticas de la enseanza.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado,
como una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte
importante de la gestin pblica de las polticas educativas. Conformado mediante
acuerdos producidos en mbitos de discusin con representatividad de los actores
implicados en la Comisin Mixta, Gobierno y SUTE, constituye una elaboracin que
cumple una funcin poltica en el marco de un Estado democrtico.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Bsico se integrarn
con procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin
de proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con
diversos formatos.

La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad del trabajo docente,
su carcter poltico y su naturaleza institucional y colectiva. Concebir la educacin
como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un mbito de transmisin
sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin igualitaria de la
cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad transformadora
y colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si
tenemos mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los
docentes y a su formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes
estn en la escuela, aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que
les permiten desarrollarse integralmente como personas.

Cordialmente.

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Directora General de Escuelas

Estimadas /os supervisores, directivos y docentes:

Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un
permanente movimiento de construccin de una nueva propuesta educativa para los
adolescentes y jvenes que transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema
educativo provincial hemos participado de l y hemos aportado, segn el momento y la
funcin, con compromiso, responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y
argumentos.
Fruto de este proceso es que hoy les hacemos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares que van a sustentar las decisiones
institucionales, a fin de sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes del nivel.
Estas primeras decisiones curriculares tienen la intencionalidad de
asumir compromisos y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos
realizar. Necesitamos de ellas para darle coherencia, integridad y calidad a la educacin
de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Necesitamos garantizar que la mirada
educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos y que estn presentes
en cada accin escolar que llevemos adelante.
Este documento no intenta ser un texto definitivo sino un documento
abierto, flexible, nodal, un ida y vuelta de dilogos, discusiones, documentos de apoyo,
recopilacin de experiencias, contextualizaciones para seguir construyendo desde las
prcticas, desafindonos a enriquecer de manera sostenida la propuesta pedaggica.
La figura ms potente de esta propuesta Curricular es ser garanta
de derechos de jvenes y adolescentes en la Educacin Secundaria, efectivizndolos en
sus experiencias educativas.
Sigamos transitando este camino de participacin democrtica y
colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde se consolida y resignifica la
construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra provincia y nuestro pas
necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.

Comisin Curricular Mixta
Direccin General de Escuelas
SUTE

INDICE

ENCUADRE GENERAL 11

La poltica educativa nacional y provincial 11
Concepciones pedaggicas: curriculum, conocimiento, enseanza y
trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende,
Evaluacin
15
Estructura de la Educacin Secundaria 20
Estructura curricular del Ciclo Bsico 21
PROPUESTA FORMATIVA DEL CICLO BSICO DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA
25

Lengua 28
Matemtica 39
Lenguas Extranjeras 49
Ciencias Sociales 59
Ciencias Naturales 73
Educacin Fsica 88
Educacin Artstica 100
Comunicacin Social 121
Educacin Tecnolgica 129
Espacios Curriculares de la Formacin Especfica de Escuelas
Secundarias de Arte con Especialidad
139

Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin y Bachiller
en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico
140
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Produccin: Cermica 146
Bachiller en Artes Audiovisuales con especialidad en Realizacin
Audiovisual
151
Bachiller en Danza con especialidad en Danza de Origen Escnico y
con especialidad en Danza de Origen Folklrico y Popular
158
Bachiller en Msica con especialidad en Realizacin Musical en Vivo 162
Bachiller en Teatro con especialidad en Teatro Popular y con
especialidad en Teatro y Medios
166
Espacios Curriculares del Ciclo Bsico para las Escuelas Secundarias
Tcnicas
172

Talleres Pre- Profesionales segn Familia Profesional 176
Produccin Agropecuaria 177
Construcciones, Industrializacin de la Madera, Electrnica,
Electricidad, Electromecnica, Automotriz, Mecnica, Hidrulica,
Aeronutica
180
Qumica, Industrias de Proceso y Salud 190
Dibujo Tcnico 194
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL 196
BIBLIOGRAFA 200

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
11

ENCUADRE GENERAL

LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas
transformaciones a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para
pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar
aquellos sentidos y prcticas naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una
nueva mirada sobre la educacin del nivel que permita sostener y acompaar la
escolaridad de los estudiantes.

En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las
trayectorias de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.

La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley
de Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:

Finalidad de la Educacin Secundaria

Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de estudios.

Objetivos

a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse
como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el
pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos
humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio
de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su
entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al
mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua
espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las
distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,
contenidos y mtodos.
12 Direccin General de Escuelas

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia
y la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la
comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica
acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los
adolescentes.

Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo
N 16 que la obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco
(5) aos hasta la finalizacin de la Educacin Secundaria.

La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.

En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal
de Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la
transformacin del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.

De las normas del Consejo, se retoman siete resoluciones que sealan los
criterios acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela
secundaria que, bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias
escolares de todos los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la
educacin.

La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria
como oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los
problemas y desafos de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y
modalidades. El Plan procura entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a
la educacin de todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos y el
fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio pblico apropiado para lograr el
acceso universal a una educacin de calidad.

Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria
estn relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los
alumnos y las condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la
calidad de los aprendizajes, la organizacin de las instituciones educativas, el
planeamiento y la gestin administrativa del sistema. Especficamente, para la
Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del nivel, mejorar la calidad de
la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y fortalecer la gestin
institucional.
13

La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la
Educacin Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de
unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para
alcanzar la finalidad de la Educacin Secundaria, la poltica educativa debe garantizar
el derecho a la educacin y la inclusin de todas y todos, las condiciones pedaggicas
y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, una formacin
relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las condiciones para
establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades, institutos
superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.

En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de
Educacin, mediante la Resolucin N 47/08, establece los lineamientos y criterios
para orientar los procesos institucionales y curriculares jurisdiccionales en vistas a la
formacin de tcnicos. Dicha formacin procura garantizar la construccin de
habilidades que respondan a las demandas del contexto socio productivo desde una
mirada integral y prospectiva.

Por su parte, la Resolucin N 179/12 establece los lineamientos generales
para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.

La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos
bsicos de los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin
Secundaria: el Plan Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este
ltimo una herramienta y una oportunidad para que cada institucin educativa revise
los sentidos, mejore el funcionamiento y ample el impacto de las propuestas
pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a nuevas alternativas que se
evalen relevantes.

La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y
orientaciones de la propuesta pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las
condiciones de acceso, permanencia y egreso del nivel.

La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la
incorporacin, integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema
educativo. Explicita que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una
orientacin general y criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos
de inversin en equipamiento, infraestructura y conectividad, orientados hacia un
proyecto pedaggico articulado de inclusin digital para la mejora de la enseanza.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada
escuela secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone,
ya sea tanto en la gestin institucional como en las propuestas formativas que los
colectivos docentes generan y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la
construccin cultural de nuevos modos de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar
la fragmentacin histrica del trabajo docente en el nivel, revisar los saberes
pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y accin de los

estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos
que deben volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen,
permanezcan y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un
ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la
inclusin educativa significa promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los
estudiantes, respetando la singularidad de cada uno y comprometindose a
asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible su escolaridad.

En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de
los acuerdos federales, la jurisdiccin ha generado dispositivos provinciales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y al mismo
tiempo se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de
intervencin para la construccin de una escuela secundaria que responda a las
demandas sociales, polticas e histricas del momento.

A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y
consolidacin del marco poltico educativo en las escuelas de la provincia, con
instancias en las que cada institucin educativa pueda construir prcticas que
consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales como: jornadas institucionales,
trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin y desarrollo de
planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin de
las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, entre otros.

La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas
instancias para ir construyendo la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a
constituir el marco comn fundamentado que establezca los aspectos directamente
vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje que se generan en las
instituciones educativas de nuestra provincia.

Como parte de esta construccin, la Resolucin provincial N 682-DGE-2012
define el Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un
instrumento de gestin que ordena, integra y articula las normas y prcticas
institucionales que regulan el proceso de enseanza y aprendizaje y las trayectorias
escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlos a los requerimientos de una
educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio bsico y orientador
de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes pueden
aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias
escolares reales de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el curriculum, Ia
organizacin, la gestin y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a
los lmites que plantea el modelo escolar homogneo y con una voluntad colectiva que
aspira romper el crculo en el que se reproducen Ia desigualdad e injusticia social en
desigualdad e injusticia educativa.

15

Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de
escolarizacin explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013
respectivamente, acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria
Obligatoria, al establecer que resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes
y jvenes una educacin de calidad desde la integralidad del ser humano y considerar
como componente central de la calidad educativa la permanencia en la escuela y la
participacin activa de los alumnos en las instancias de aprendizaje.

La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada
en valores como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo,
que incluye nuevos contenidos, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar
sobre qu se ensea y qu se aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones
entre docentes, alumnos y comunidad educativa y el modo de abordar los conflictos y
los espacios para la participacin.

Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia
de los alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de
escolarizacin, con el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los
adolescentes y jvenes estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y
facilitando sus trayectorias educativas.

CONCEPCIONES PEDAGGICAS

Currculum

Se concibe al currculum como proyecto poltico pedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta
propuesta poltico educativa (De Alba, 1995), y que, como tal, expresa un conjunto de
principios, criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y
legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la
escuela, garante en la construccin de lo comn, para la democratizacin de los
saberes, la inclusin de todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia
educativa y la insercin plena en la sociedad.

Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas
socioculturales que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se
ensea, en todas y cada una de las instituciones educativas. No se reduce a la
explicitacin de estas prcticas sino que supone el desarrollo de acciones que al ser
sometidas a procesos reflexivos, permiten la construccin de nuevas sntesis, en las
que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca
transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen diferentes realidades
subjetivas que atienden a los componentes representacionales, culturales y socio-
contextuales que poseen los sujetos intervinientes.


Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico
como potenciador, mediador, transformador de una prctica educativa con sentido
formativo y relevancia.

Subyace en esta propuesta poltico-educativa el criterio de justicia, que significa
democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias,
trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido
acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir
sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.

Conocimiento

En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido
como el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a
travs de una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y
explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000)). En esa construccin dialctica, el
conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar contextualizado
en un momento determinado.

La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de
manera directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin
Nacional pone de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del
conocimiento, y la consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho
personal y social de todos los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un
proceso de desarrollo, con crecimiento econmico y justicia social.

El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e
intencional como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se
debe transmitir a las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se
transforma en un contenido a ser enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos
determinados, en el contexto de un momento histrico particular.

Enseanza y trabajo docente

El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se
caracteriza por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en
pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as
alumnos/as y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones educativas
y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas
condiciones de vida para todos los estudiantes.

La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la
cultura para que sea accesible a los/as alumnos/as, abordando el anlisis crtico de la
realidad del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y
social. La enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin
pedaggica a travs del cual el docente realiza la mediacin de los contenidos y
acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente construidos, teniendo
17

en cuenta que estas experiencias de intervencin son insumo permanente para la
reflexin y ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y
los compromisos asumidos en la formacin.

En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar,
observar y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo
transmitir un conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello
es necesario fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su
posicionamiento como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una
perspectiva socio-crtica, con el compromiso que vincula ineludiblemente la prctica
docente con la reflexin y la accin de transformacin de las condiciones de vida.

Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia
de la escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un
mundo mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con
las imgenes, con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital.
Asumir estos nuevos lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la
cultura del libro, sino que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna
manera intercultural y, por lo tanto, se basa en puntos de partida para ensear de
alguna manera diferente. En este sentido, la incorporacin en las propuestas de
enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos modos de produccin y circulacin
del conocimiento, permiten su apropiacin desde una mirada crtica, a la vez que
potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos campos de
conocimiento del currculum.
Aprendizaje y sujeto que aprende

El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de
saberes valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por
distintas instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos,
cruzadas tanto por las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del
objeto de conocimiento. El sujeto se desarrolla y aprende por participar en las
prcticas culturales en las que se produce un proceso de apropiacin recproca,
aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura. Este proceso es a la vez
de naturaleza subjetiva y social.

Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es,
ante todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la
educacin, esto es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la
sociedad, y a alcanzar aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn
fundados en la democracia.

El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y
aprendizaje, los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar
relevante en un ambiente de responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e
historias particulares. En este sentido, es importante considerar que el estudiante, en
tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s) en un espacio que le permite
ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura, que lo hace partcipe

de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario comprender que
l se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir de la
mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas
experiencias (entre otras) en las que el sujeto participa
1
, son constitutivas de su
identidad individual y colectiva.

Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y
significados, que desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con
las expresiones juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que
la transitan. Prcticas que no anticipen conceptos, caracterizaciones o
estigmatizaciones del sujeto sino que abran la posibilidad educativa de comunicarse
personalmente y de recuperar el aporte de la vivencia y la experiencia de cada uno.

Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la
participacin del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo
acompae y lo reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en
permanente bsqueda y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el
uso del conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno (social, econmico, ambiental, cultural).

Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden - a travs de la
observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar y
hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios - han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo
se hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso educativo.

Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital
constituye el motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la
educacin. Los jvenes se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin
de las tecnologas y los cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las
lgicas que propone el uso de las TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones,
interacciones y formas de acceder a la informacin y en la apropiacin y significacin
del conocimiento.

Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los
aprendizajes de los/as alumnos/as para garantizar la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, necesita una escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su
dinmica y sus prcticas, el lugar de los aprendizajes en torno a lo virtual, lo
multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales aprendizajes posibilitan otros modos
de comunicacin, de experiencia y de construccin de sentidos que reconocen en la

1
Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que
referimos cuando hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte
de la situacin que se habita.
19

imagen, el sonido y el gesto la apertura a otras prcticas de acceso, circulacin,
produccin y difusin del conocimiento y conservacin y transmisin de la cultura. Esto
supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo escrito, lo gestual y lo
audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan necesariamente
el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y lmites que
permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un lugar
social transformador.

Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados,
los contextos y condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza
desplegados a tal fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista
correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin.
Recupera tanto los procesos realizados por los estudiantes como la reflexin respecto
a las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la
toma de decisiones en las situaciones de enseanza desarrolladas.

Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos
pautados con mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones
educativas: requiere de observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y
de los procesos de produccin de los estudiantes, durante el desarrollo de las
actividades previstas para la enseanza.

La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que
implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre
los diversos sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza
su carcter formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un
conocimiento que se construye en una institucin en la que las prcticas cobran
sentido poltico y en donde los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.

En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al
desarrollo de procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y
mejores aprendizajes y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin
conjunta y los acuerdos de los equipos docentes y de conduccin de cada escuela
sobre el propsito formativo de cada espacio curricular, en la propuesta general de
formacin enriquecen la perspectiva de la evaluacin y permiten superar concepciones
parciales o fragmentarias.


ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa,
que junto a los niveles educativos precedentes compone una estructura de 13 o 14
aos
2
de duracin obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La
unidad pedaggica del nivel tiende a garantizar la equidad del sistema educativo,
mediante la formulacin de propuestas educativas de igual valor formativo y social.
Est pensada desde la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los
estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica que garantiza el
derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.

En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades,
de dos aos de duracin
3
; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos
para las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica
Especializada (Res. CFE N111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de
Educacin Secundaria Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).

El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar
apropindose de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su
desarrollo personal como para su participacin en la ciudadana democrtica y en la
sociedad.

El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas,
cuyo abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos
de cada especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar
ausentes en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se
consideran parte indispensable de su formacin social y propedutica.

La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los
campos de formacin general y especfica:
El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para
garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y
jvenes con la realidad y tambin a los que son pilares de otras formaciones
posteriores. Constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin
Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel
en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una de las
orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta
el fin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.

2
La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6
aos.
3
En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los
Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de
Educacin Artsticas de la Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los
espacios de la Formacin General como los de la Formacin Especfica.
21

El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en
el campo de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando
una mayor cantidad y profundidad de saberes del rea que es propia y
particular de cada oferta, es decir: acrecentando y especificando -en la medida
que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas de trabajo
intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran. En este
campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la
Formacin Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CICLO BSICO

La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el
desarrollo de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que
incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y
ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y
jvenes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura,
enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.

La estructura curricular de este ciclo recupera los sentidos pedaggicos
enunciados y respeta las pautas nacionales de organizacin curricular al posibilitar el
recorrido de construcciones tericas y prcticas de produccin de conocimientos
propias de la Lengua, la Matemtica, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la
Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin
Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de herencia,
extranjeras). Adems, facilita una transicin ordenada desde la estructura anterior del
sistema educativo hacia la nueva estructura propuesta a partir de Ley de Educacin
Nacional, al promover la permanencia de los docentes que se desempean en los
aos correspondientes al ciclo y la continuidad de los procesos de formacin y de
actualizacin docente situada que se vienen desarrollando sobre Educacin
Secundaria desde la promulgacin de la Ley. Por ltimo, esta estructura curricular
favorece y respeta el trnsito y pasaje de los alumnos por el sistema educativo, en
caso de decisiones de cambio de modalidad, orientacin y/o de institucin.

En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo
Bsico prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad: 1 y
2. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal regular, tiene
una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o prcticas
inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a
continuacin se explicita.


EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA
Res. N 00074-DGE-2014

Espacios curriculares
Carga horaria
frente a alumnos
1ao
Carga horaria
frente a alumnos
2 ao
Lengua 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra
Matemtica 6 hs. ctedra 7 hs. ctedra
Lengua Extranjera 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra
Ciencias Sociales Geografa - 6 hs. ctedra -
Ciencias Sociales Historia y
Formacin tica y Ciudadana -
6 hs. ctedra 6 hs. ctedra
Ciencias Naturales 4 hs. ctedra 5 hs. ctedra
Educacin Fsica 3 hs. ctedra 3 hs. ctedra
Educacin Artstica (A, B, o C)(*) 2 hs. ctedra 2 hs. ctedra
Educacin Artstica (A, B, o C) (*) 2 hs. ctedra -
Comunicacin Social - 2 hs. ctedra
Educacin Tecnolgica(**) - 3 hs. ctedra
Total de horas 38 hs. ctedra 38 hs. ctedra

(*)A: Artes Visuales, B: Msica, C: Teatro. Se respetar la distribucin que tienen actualmente en cada
escuela y se garantizar que todos los alumnos cursen los 3 (tres) lenguajes artsticos.
(**) Corresponde a la denominacin Ciencia y Tecnologa en la estructura curricular de Res. 1176-DGE-05

23

EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD TCNICO-PROFESIONAL
Res. N 00074-DGE-2014

Carga horaria
frente a alumnos
1ao
Carga horaria frente
a alumnos de 2
ao
Educacin Artstica (A, B, o C)(*) 2 hs. ctedra -

Formacin Tcnico Pre-Profesional
ESPACIO CURRICULAR 1 AO 2 AO
Taller Tcnico Pre - Profesional 6 a 10 hs. ctedra 6 a 10 hs. ctedra
Dibujo Tcnico (***) - 3 a 4 hs. ctedra

(*) A: Artes Visuales, B: Msica, C: Teatro. Se respetar la distribucin que tienen actualmente en cada
escuela y se garantizar que todos los alumnos cursen los 3 (tres) lenguajes artsticos.
(**) Corresponde a la denominacin Ciencia y Tecnologa en la estructura curricular -Res. 1176-DGE-05-
(***) Dibujo Tcnico: slo para las instituciones en las que se implementa actualmente y con la misma
carga horaria.


SECUNDARIOS CON ESPECIALIDAD EN ARTE Y TCNICOS ARTSTICOS
Res. N 00074-DGE-2014

Carga horaria
frente a alumnos
1ao
Carga horaria
frente a alumnos
2 ao
Educacin Artstica (A, B, o C) (*) 2 hs. ctedra -

Formacin Especializada
ESPACIO CURRICULAR 1 Ao 2 Ao
Lenguaje (***) 4 hs. ctedra 4 hs. ctedra
Produccin (Lenguaje)(****) 4 hs. ctedra 4 hs. ctedra

(*) A: Artes Visuales, B: Msica, C: Teatro. Se respetar la distribucin que tienen actualmente en cada
escuela y se garantizar que todos los alumnos cursen los 3 (tres) lenguajes artsticos
(**) Corresponde a la denominacin Ciencia y Tecnologa en la estructura curricular Res.1176-DGE-05 -
(***) El Lenguaje Artstico deber corresponder a la titulacin. Por ejemplo: Lenguaje Musical, en el caso
del Secundario de Msica con especialidad en
(****) La Produccin deber corresponder al Lenguaje Artstico. Por ejemplo: Produccin Musical, en el
caso del Secundario de Msica con especialidad en

25

PROPUESTA FORMATIVA DEL CICLO BSICO DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA

Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el
interior de las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una
poltica de estado que provee los aspectos y condiciones para construir los saberes
pedaggicos y las respuestas institucionales necesarias que permitan acompaar el
desarrollo de trayectorias continuas y completas en los estudiantes. Aspectos y
condiciones que garanticen a los estudiantes el derecho a aprendizajes equivalentes
en cualquier escuela de la provincia y del pas, el trnsito y movimiento sin obstculos
entre las instituciones y las jurisdicciones y la obtencin de certificaciones de alcance y
validez nacional.

As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se
ensea y aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y
permitiendo repensar la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes
fundamentales esperados, la relacin que promueven los saberes, los diferentes
itinerarios, - entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento y las
diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes - y la evaluacin.

La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del
Ciclo Bsico en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de contenidos
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional
determinado, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.

De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin
espacio - tiempo - agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de
organizacin que integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo
campo disciplinar o de distintos campos disciplinares y que puede adoptar distintos
formatos -taller, seminario, laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.

En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a
travs de los diversos contenidos que vaya dando sentido a la inclusin de estos
saberes en cada rea/disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de
enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio
curricular, en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio,
estn ms acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y
que plantean los principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta
formativa del Ciclo Bsico son:
La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e
hipertextual y significacin de nuevas formas textuales.

La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y
presentacin de informacin.

El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales,
trabajo en red.

El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos
digitales y software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo
de software.

La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica
repensar el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y
alumnos en las aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento,
herramienta digital o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas
formas y significados en los procesos de acceso, construccin y comunicacin del
conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta
formativa del Ciclo Bsico, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria,
sino acompaar la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada
pedaggica que atiende a la unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares
contemplados para cada espacio curricular refieren a los dos primeros aos de la
escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin con los propsitos formativos del
nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el mundo del trabajo y la
continuacin de estudios.

Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:

FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
-Explicita el sentido de la enseanza del rea o
disciplina en la Educacin Secundaria Orientada,
Tcnico Profesional y escuelas con Especialidad en
Arte y sita desde qu posicin terica se
fundamenta.
-Recupera las principales demandas sociales y
educativas a las que hoy responde y expresa su valor
en la formacin general del estudiante.
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Definen intenciones de enseanza: lo que desde el
rea/disciplina se pretende hacer y poner a
disposicin en el desarrollo de los aprendizajes de
los/as alumnos/as a lo largo del nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA
EN EL CICLO BSICO
-Refiere a las intencionalidades pedaggicas del
espacio curricular y a la seleccin de los saberes.

27

SABERES
- Representan aprendizajes fundamentales para cada
ao de la escolaridad. Constituyen logros de procesos
de aprendizajes desarrollados a lo largo de un ao o
de los dos aos del Ciclo Bsico.
- Involucran contenidos - conceptos, formas culturales,
lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos y prcticas - que se organizan en un
sentido formativo en funcin de la capacidad a
desarrollar.
- Se desagregan en alcances especficos que
identifican y precisan los diversos aprendizajes
esperados en la apropiacin del saber por parte del
estudiante, en el marco de la interaccin de los
sujetos pedaggicos (estudiantes y docentes) entre s
y con los contenidos, en el contexto educativo. Tal
desagregacin no implica secuencia sino una
diferenciacin y profundizacin de aprendizajes que
se articulan e integran en atencin al saber.
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
PARA LA ENSEANZA
Proponen grandes lneas de intervencin docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina,
teniendo en cuenta los lineamientos de enseanza y
aprendizaje derivados del modelo pedaggico y de las
didcticas de cada rea/disciplina.


LENGUA

FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Ensear Lengua y Literatura es un desafo apasionante. Aprender Lengua y
Literatura es una oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres de nuestro
territorio, cualquiera sea el segmento etario del que se hable. Sin embargo, la
complejidad de la escuela secundaria interpela fuertemente a todos los involucrados.
Hoy la sociedad exige respuestas de todos los actores que interactan en ella. En este
contexto, el aprendizaje de la lengua estndar es un derecho de todos los ciudadanos.
La escuela, espacio donde convive la diversidad lingstica y convergen pautas
culturales de distintos sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el acceso a
la lengua estndar y el abordaje respetuoso de todas las formas lingsticas
empleadas al interior de la institucin y en la comunidad. Esto significa la construccin
de una escuela inclusiva que contemple la diversidad cultural, los diferentes trayectos
lectores y los distintos modos de acercamiento al conocimiento. En tal sentido, las
nuevas tecnologas tienen un papel fundamental en la resignificacin de procesos de
construccin, acercamiento y comunicacin del conocimiento, como tambin en la
reconfiguracin a partir del impacto de la cultura digital en las culturas juveniles.
En esta nueva escuela, la Lengua como objeto de conocimiento, remite
necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus
implicancias didcticas, especialmente en el contexto de este trayecto educativo
obligatorio, que est actualmente en un proceso de transformacin y el acceso,
permanencia y egreso de todos/as los adolescentes y jvenes es concebido como un
derecho. Se constituye entonces, en un espacio de debate que permite tensionar los
lugares comunes que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y
experiencias educativas.
Esta propuesta se define a partir de reconocer la potencia de la prctica ulica
e institucional como germen de toda transformacin educativa. Por ello el docente
responsable de los espacios de Lengua y Literatura ser quien en interaccin con sus
pares, oriente el camino a partir de las innovaciones y experiencias propias y del
colectivo docente en el contexto institucional y comunitario. Los cambios en las ideas,
en las representaciones y en las prcticas exceden a las prescripciones tericas y
requieren nuevos abordajes que involucren fuertemente a la formacin docente, las
trayectorias profesionales, las ideologas personales y el reconocimiento y la
valoracin de las caractersticas de los nuevos estudiantes.
Se dar prioridad a una didctica para la formacin discursiva y lingstica de
los alumnos y se analizar la lengua como un objeto dinmico, desplegada en sus
mltiples escenarios y posibilidades de uso. La presente propuesta curricular intentar
sistematizar diferentes metodologas de enseanza que atiendan a distintos contextos
escolares, a la diversidad de los sujetos de aprendizaje y a los aportes y posibilidades
educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
29

Se trata de pensar el campo de la Lengua y la Literatura como una
construccin en estado de debate y desarrollo permanente que habilite estrategias
posibles de intervencin y de acompaamiento por parte del docente. Y esto supone el
abordaje de los marcos tericos desde mltiples perspectivas y a partir de estrategias
de enseanza y de aprendizaje especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la
oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de los textos y las temticas que se
estudien.
Por otro lado, cabe sealar que se dar importancia a la enseanza de la
literatura, lo que implica necesariamente desarrollar una prctica de lectura y una
reflexin sobre la misma que garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural. La
educacin literaria de los jvenes integra aspectos afectivos, perceptivos, cognitivos
que promueven un lector participante y crtico. Se proporcionarn estrategias
didcticas para promocionar el encuentro personal con la literatura, la articulacin de
la literatura con otros discursos sociales y culturales, el desarrollo de estrategias
lectoras especficas de la prctica literaria y el desarrollo de capacidades analticas
que involucren categoras y conceptualizaciones literarias y el dominio de las
convenciones, entre otras.
En este marco, se presenta una mirada amplia y transversal para pensar las
relaciones entre lengua y escuela. Se considera:
AMPLIA, porque no se delegan todas las posibilidades para resolver
problemas en una sola teora. No se pretende desvirtuar la relevancia de la propia
escuela como espacio social en el que se leen y se escriben determinados gneros
que tienen sentido en s mismos, en tanto la escuela propone su propio universo
discursivo. Ni tampoco implica excluir la reflexin metalingstica y metaliteraria del
horizonte de prcticas posibles. Por lo contrario, la propuesta intenta enriquecer las
consideraciones sobre los objetos lengua y literatura y sus relaciones, como objetos de
enseanza. Busca plantearse marcos de referencias que expliquen los complejos
procesos de apropiacin que distintos sujetos y grupos sociales desarrollan, en
instituciones determinadas y en sociedades histricamente configuradas.
(Rockwell, 2000)
Se plantea una mirada de los objetos a ensear y de los sujetos, que incluya la
mirada cultural sobre las prcticas de lectura y escritura, que orienta a descreer de las
homogeneidades y reduccionismos provocados por los paradigmas psicolgicos,
evolutivos y cognitivos a la hora de tratar de explicar esos quehaceres del lector y del
escritor. Esto incluye como interrogante la relacin de los profesores con las prcticas
de lectura y escritura, desafa a los docentes como sujetos que participan de una
cultura que va ms all de la cultura escolar. Asimismo exalta que la lectura de un
texto literario supone una experiencia relacionada con la formacin de subjetividades,
a la vez que un modo de comprensin textual especfico.


Una escuela secundaria en el siglo XXI en una dinmica social compleja, debe
plantearse adems desde la Lengua y Literatura, algunos desafos pedaggicos
pendientes:
La relacin entre literatura y otras prcticas estticas y culturales (cine, msica,
artes visuales, danza, etc.)
La relacin entre literatura con otros objetos de las culturas juveniles (rock,
pop, punk, heavy, hip hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual
(historieta, fanzines, videoclips), de las estticas personales (indumentaria,
tatuajes, etc.), de la cultura digital (e-book, redes sociales, lectura hipermedial,
etc.).
La cultura est construida por diferentes sentidos y significaciones. La literatura
incluye en su universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, es ruptura y
construccin. Por ello, en una escuela inclusiva los espacios de lengua y literatura
deben valorizar la cultura en sus mltiples manifestaciones superando planteos y
esquemas rgidos.
TRANSVERSAL: porque la lengua excede al contenido curricular a ser
enseado en el aula, cualquiera sea la tendencia terica-lingstica y didctica
dominante.
La lengua es tanto una prctica social en el interior de la escuela como una
disciplina escolar especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva relaciones de
poder con su correspondiente grado de conflictividad. Esto, sin dejar las dimensiones
constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el pensamiento, con la construccin
de conocimiento y como vnculo y escenario para la construccin de subjetividades. La
lectura y la escritura como prcticas sociales compartidas, por dentro y por fuera de la
escuela atraviesan el conjunto de la enseanza.

PROPSITOS GENERALES DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Propiciar la participacin en asiduas y variadas experiencias de lectura de
textos literarios, en diversos tiempos, espacios y soportes.
Promover la escritura sostenida de textos literarios que permitan explorar
las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y significacin y
demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros
literarios.
Generar frecuentes situaciones de lectura de textos de complejidad
creciente, vinculados a temas especficos del rea y del campo de la
cultura en distintos soportes, con diversos propsitos.
Promover la escritura individual y grupal de variados textos no literarios
atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
31

Promover espacios de participacin frecuentes, planificados y reflexivos donde
los estudiantes ejerzan su rol de oyentes y productores en conversaciones,
exposiciones y debates, en torno a temas vinculados con el rea, el mundo
de la cultura y la vida cotidiana, a partir de elaboraciones y experiencias
personales, as como de informaciones y opiniones provenientes de diversas
fuentes.
Favorecer la profundizacin y sistematizacin de distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales, poniendo de relieve la importancia y
utilidad de esos saberes en relacin con la produccin y la comprensin
de textos tanto escritos como orales-, con la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL CICLO
BSICO
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, con
una importante carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas alternativas en el
ejercicio de apropiacin de la lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo que implique la construccin de un
andamiaje interdisciplinar, de manera tal que estos espacios redefinan su presencia y
se revistan de mayor significatividad en la adquisicin de todos los conocimientos que
los alumnos deben construir en el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.

En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento y sin ella no hay un
verdadero desarrollo que permita construir un camino de aprendizaje. La tarea del
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes adquieran el hbito de la
lectura y se constituyan en lectores activos y autnomos. Este hbito permite el
acceso a diferentes campos de informacin y su respectiva comprensin. Pues leer es
comprender y en consecuencia, esto permite ampliar la mirada sobre la complejidad
de la vida, de la sociedad y de los infinitos mundos existentes que rodean a cada
individuo en particular. Este espacio es clave para generar en la escuela instancias de
debate y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir del impacto de las
tecnologas digitales en los medios de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
necesarias para poder abordar los ocanos de informacin a que tienen acceso los
jvenes en la actualidad.

Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en el eje central de la didctica
del espacio de Lengua y se convierte en el disparador que da alcance a la
incorporacin y a la internalizacin de todos los saberes en el marco de una propuesta
dinmica, dialogal, abierta y transversal.

En este punto, es necesario destacar la importancia de incorporar a las clases
de Lengua autores y obras literarias pertenecientes al campo de la llamada Literatura
Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial, los libros digitales, los
numerosos sitios en la web, las colecciones distribuidas por la Direccin General de

Escuelas a travs del rea de polticas socioeducativas y la creciente presencia del
Plan Nacional de Lectura constituyen variadas y numerosas oportunidades para
abordar en la escuela una literatura acorde con temticas, gustos e intereses cercanos
al perfil del adolescente de hoy.

Por otro lado, la escritura debe ser atendida y trabajada con estrategias
didcticas especficas. Si la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, la
escritura se ver favorecida en cuanto a su adquisicin y esto supone un ejercicio
cotidiano para propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse en diferentes
situaciones: en el mbito acadmico, laboral y ciudadano.

Cabe destacar que en los espacios de Lengua tambin se deben generar las
condiciones para trabajar de manera sostenida en el tiempo la oralidad, a travs de
dispositivos creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la conversacin, entre
otros. En consecuencia, saber hablar y saber escuchar se transforman en aspectos
claves a desarrollar en forma sistemtica durante las horas de clases.

En lo que atae a la Reflexin sobre los hechos del lenguaje, se considera
relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las
prcticas del uso de la lengua y realice sistematizaciones parciales de conceptos
bsicos de gramtica textual y oracional.
Los/as alumnos/as pueden apropiarse de estos saberes durante el ejercicio
mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en una gramtica
descriptiva descontextualizada de las prcticas de lectura y escritura.
Estos conocimientos (la gramtica, el lxico y la ortografa) deben ser
trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo. Por lo que se
sugiere un abordaje de los mismos a partir de los problemas de comprensin y/o de
produccin que se presentan a la hora de leer y escribir.
Para finalizar es necesario tener en cuenta que a partir del uso de las nuevas
tecnologas, los/as alumnos/as leen y escriben hbilmente en forma cotidiana y
natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto impacta en los modos de aprender
y de ensear Lengua, lo que supone la incorporacin de nuevas estrategias y
metodologas con el fin de capitalizar estas habilidades y aprovechar las neetbooks y
los laboratorios informticos cada vez con mayor presencia en las escuelas de la
provincia, en el marco de polticas digitales que favorezcan la adquisicin y el
desarrollo de nuevos aprendizajes complejos e integrales.

33

EJE

Comprensin
y
Produccin
Oral
SABERES DE LENGUA PARA EL CICLO BSICO
1 Ao 2 Ao

Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones
lgicas.

Identificacin en narraciones, descripciones,
exposiciones y conversaciones: el tema,
subtema, o los sucesos, las personas o
personajes, el tiempo y el espacio, las
relaciones, temporales, causales, lugares
objetos, hechos y procesos.
Identificacin en discusiones y debates: el tema,
hechos y opiniones, la tesis y los argumentos y las
expresiones para manifestar acuerdos,
desacuerdos y valoraciones subjetivas, reteniendo
la informacin relevante.
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones.

Reconocer en narraciones y re-narraciones
sus componentes: el tiempo y el espacio en
los que ocurren los hechos, el orden de las
acciones y las relaciones causales que se
establecen entre ellas.

Reconocer en narraciones y re-narraciones sus
componentes: el tiempo y el espacio en los que
ocurren los hechos, el orden de las acciones y las
relaciones causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos
verbales.

Participar en
conversaciones.
Formulacin en exposiciones de presentacin
del tema, desarrollo y cierre y las relaciones
entre los diversos subtemas.

Sostenimiento del tema realizando aportes,
que se ajusten al contenido y al propsito.
Formulacin en exposiciones de: presentacin del
tema, desarrollo y cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas con la utilizacin de ejemplos,
definiciones, comparaciones, parfrasis,
recapitulaciones, ilustraciones, esquemas con
soporte papel y/o digital.
Sostenimiento del tema realizando aportes, que se
ajusten al contenido y al propsito, utilizando
recursos adecuados y fundamentando opiniones.

Lectura
y
Produccin
Escrita
Leer textos con
propsitos diversos
(informarse,
construir opinin,
compartir,
confrontar datos).

Lectura de textos en diferentes soportes
(papel, multimediales, hipermediales, etc.),
con estrategias adecuadas al gnero y al
propsito: consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de la
intencionalidad, relacin entre la informacin
del texto y sus conocimientos, identificacin
de la informacin relevante, relacin del texto
con el contexto de produccin.

Lectura de textos en diferentes soportes (papel,
multimediales, hipermediales, etc.), con estrategias
adecuadas al gnero y al propsito de lectura:
lectura de textos con consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de la intencionalidad,
relacin entre la informacin del texto y sus
conocimientos, identificacin de la informacin
relevante, relacin del texto con el contexto de
produccin, monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se entiende y
mejorando la comprensin a travs de la relectura,
la interaccin con el docente, pares y la consulta a
otras fuentes.
34

Releer y registrar la
informacin
relevante.

Identificacin de lo relevante. Agrupamiento
de las ideas respetando el orden lgico y
distinguiendo informacin de opinin a partir
de la validacin de recursos tradicionales y
digitales.

Identificacin de lo relevante.
Agrupamiento de las ideas respetando el orden
lgico y distinguiendo informacin de opinin.
Manejo de estrategias y criterios para la validacin
de informacin en sitios web.

Realizacin de fichas bibliogrficas, diagramas,
esquemas, cuadros, u otros modos de condensar
la informacin utilizando las potencialidades de los
recursos digitales (procesadores de textos, mapa
conceptuales digitales, etc.).
Construir
interpretaciones y
valoraciones en la
socializacin de lo
ledo.
Construccin de significados en el intercambio
sistemtico de opiniones con el docente, con
sus pares y con otros miembros de la
comunidad.
Construccin de significados en el intercambio
sistemtico de opiniones con el docente, con sus
pares y con otros miembros de la comunidad.

Leer con fluidez
frente a un
auditorio, en
situaciones que den
sentido a la
prctica.
Lectura para informar, comunicar un dato,
confrontar opiniones utilizando recursos
tradicionales y audiovisuales.

Lectura de acuerdos y desacuerdos adoptando una
posicin personal o grupal fundamentada,
compartiendo los trayectos cognitivos de
interpretacin y de expresin de lo ledo.
Lectura para informar, comunicar un dato,
confrontar opiniones, divulgar temas de todas las
reas y del mundo de la cultura.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.

Generacin de ideas, correccin y reescritura
de textos y uso de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
tema, organizacin de ideas e intencionalidad,
utilizando correctamente procedimientos de
cohesin y respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.

Generacin de ideas, correccin y reescritura de
textos y uso de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito teniendo en cuenta
gnero, destinatarios, desarrollo del tema,
organizacin de ideas e intencionalidad, utilizando
correctamente procedimientos de cohesin y
respetando la normativa ortogrfica y de
puntuacin.
Sistematizacin de los procedimientos de escritura.
Uso crtico y adecuado del procesador de texto.
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.

Presentacin del tema/problema, desarrollo de
la informacin, en textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de relaciones entre diferentes
subtemas, respetando: orden temporal y
causal de las acciones, en textos narrativos
(con o sin descripcin) y explicativos.
Presentacin de: el tema/problema, el desarrollo de
la informacin, en textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Presentacin de: el tema/problema, el desarrollo de
la informacin en textos de opinin.
Establecimiento de las relaciones entre los
diferentes subtemas respetando el orden temporal

35

Determinacin del propsito comunicativo,
usando el registro adecuado, en cartas
formales, mails, blog, redes sociales.
Aplicacin de recursos digitales para la
produccin, publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes (procesadores de
texto, espacios virtuales de aprendizaje y
socializacin).

y casual de las acciones y diferenciando hechos y
opiniones.
Determinacin del propsito comunicativo, usando
el registro adecuado, en cartas formales, mails,
blog, redes sociales.
Sistematizacin de los procesos de escritura.
Aplicacin crtica de recursos digitales para la
produccin, publicacin y socializacin de textos en
distintos soportes (procesadores de texto, espacios
virtuales de aprendizaje y socializacin).

Literatura

Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.).

Incorporacin paulatina de los procedimientos
del discurso literario y de las reglas de los
distintos gneros para ampliar su
interpretacin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Establecimiento de relaciones entre los textos
literarios y otras producciones artsticas
(msica, pintura), digitales (hipertexto y
multimedia) y audiovisuales (televisin, cine,
radio).
Sistematizacin de los procedimientos del discurso
literario y de las reglas de los distintos gneros para
ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con
otros su opinin y continuar un itinerario personal
de lectura.
Contrastacin de textos literarios con versiones de
producciones artsticas (msica, pintura, cine),
digitales (hipertexto y multimedia) y audiovisuales
(televisin, cine, radio).

Producir textos de
invencin.
Elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de los
gneros literarios de las obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Profundizacin y sistematizacin en la elaboracin
de textos de invencin que pongan en juego
convenciones propias de los gneros literarios de
obras ledas para posibilitar experiencias de
pensamiento, de interpretacin y de escritura.

Reflexin
sobre el
lenguaje
Identificar clases de
palabras.

Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
verbos, tiempos verbales, preposiciones,
adverbios, pronombres (personales,
posesivos, demostrativos e interrogativos y
exclamativos) propios de cada texto.
Categoras morfolgicas nominales (gnero y
nmero) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia; la construccin sustantiva y
verbal (ncleo y modificadores) y funciones
sintcticas en la oracin simple.

Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
preposiciones, adverbios, conjunciones
coordinantes y pronombres; palabras variables e
invariables; categoras morfolgicas nominales
(gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y
persona); verbos: formas conjugadas y no
conjugadas; algunas formas de verbos regulares e
irregulares en las que suele cometerse errores.
Concordancia, funciones sintcticas bsicas y tipos
de oraciones: simple y compuesta.

36

Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Identificacin de: sinnimos, antnimos,
hipernimos, hipnimos, para la ampliacin
del vocabulario y para inferir el significado de
las palabras desconocidas.

Identificacin de: sinnimos, antnimos,
hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del
vocabulario y para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento de
cohesin y como recurso de estilo.

Identificar la
correcta escritura
de las palabras.

Conocimiento y uso de las reglas ortogrficas
y signos de puntuacin, reconociendo el uso
de los mismos y la ortografa correspondiente
al vocabulario cotidiano y escolar.
Conocimiento de las reglas ortogrficas principales
y de la ortografa correspondiente al vocabulario
cotidiano y escolar y la reflexin acerca de los usos
correctos y del sentido de algunos signos de
puntuacin.

Identificar la
morfologa de las
palabras.

Reconocimiento de la formacin de palabras:
sufijacin, prefijacin, composicin y algunos
casos de etimologa para la ampliacin del
vocabulario.

Reconocimiento de la formacin de palabras:
sufijacin, prefijacin, composicin, y algunos
casos de etimologa para ampliacin del
vocabulario, para inferir el significado o la ortografa
de la misma.

Identificar las
variedades
lingsticas.

Reconocimiento y valoracin de las lenguas y
variedades lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios de
comunicacin audiovisuales para construir las
nociones de dialecto (geogrfico y social) y
registro.

Contrastacin entre las variedades lingsticas
propias de distintos registros y dialectos
(geogrficos y sociales) para sistematizar dichas
nociones y analizar las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos y las lenguas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Distincin de cambio del orden de los
elementos, sustituciones de palabras o
expresiones por otras sinnimas, eliminacin,
expansin.
Distincin de cambio del orden de los elementos,
sustituciones de palabras o expresiones por otras
sinnimas, eliminacin, expansin y sistematizacin
del procedimiento.

Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.

Reflexin sobre los constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas (cambio de
orden, sustitucin, interrogacin); y la
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin simple.

Reflexin acerca de las funciones sintcticas
bsicas y tipos de oraciones: simple y compuesta.
Sistematizacin de procedimientos y anlisis en
funcin de la comprensin de textos.

37

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA

La enseanza de los saberes de Lengua debe desarrollar un saber hacer que
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones que pongan en juego las distintas
dimensiones de esta disciplina y el ejercicio de procedimientos en forma repetida o
frecuente.
Cuando el docente propone a sus alumnos tareas que los desafan, los estimulan
y los entusiasman, propiciar en ellos una prctica reflexiva y les exigir planificar,
seleccionar y pensar sobre su propia actividad de aprendizaje. De esta manera podrn
desarrollar capacidades estratgicas. Como estas no pueden desempearse en el vaco,
la red de contenidos disciplinares debe constituirse en un marco de referencia sobre el
cual trabajar.
Se exponen a continuacin las siguientes orientaciones didcticas como
componentes dinmicos de la prctica ulica:
Planificar diversas situaciones en las que los/as alumnos/as intercambien ideas y
posturas sobre temas estudiados o de inters general y reconozcan informacin
relevante y accesoria.
Generar espacios en los que los/as alumnos/as puedan realizar exposiciones
orales sobre diversos temas con la utilizacin de diversos soportes, incluyendo lo
digital (pginas web, blogs, etc.)
Implementar debates a fin de que los/as alumnos/as puedan sostener posturas
personales fundamentadas sobre temas estudiados o de intereses propios de la
cultura juvenil.
Incluir situaciones pedaggicas de lectura y escritura en talleres, actividades en
bibliotecas escolares, populares y pblicas, teatros, aulas y patios, radios, estudios
de grabacin, centros comunitarios.
Sistematizar espacios semanales de lectura comprensiva, independientes de los
habituales en toda clase de Lengua.
Analizar de modo sistemtico los errores frecuentes en el aprendizaje de la lectura
y escritura para repensar su abordaje didctico.
Generar espacios de lectura de textos literarios en clase en forma frecuente, a
partir de la lectura modlica del docente y de su gua en la interpretacin de los
mismos.
Proponer variadas situaciones de enseanza en la que los/as alumnos/as tengan
oportunidad de reconocer el mundo de significados que encierra cada texto
literario, a travs de resolucin de guas, representacin de las obras ledas,
proyeccin temtica en otros textos, incorporacin del cine, la televisin, los sitios
38

de la web y las redes sociales para ampliar el campo de la lectura y la
comprensin del discurso literario.
Promover instancias para la escritura de textos de invencin: taller de escritura,
concursos literarios, en otros.
Optimizar las prcticas de lectura, escritura y oralidad ampliando el conocimiento
de la gramtica, el lxico y la ortografa, haciendo uso de la lengua y de la
reflexin acerca de sus recursos y sistematizando las estructuras lingsticas.
Promover y acompaar la reflexin sobre los contenidos gramaticales referidos a
la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas para
superar las dificultades de los alumnos al expresar la temporalidad y causalidad en
la narracin, como as la reiteracin de vocablos y la elisin de informacin
relevante en exposiciones.
Incorporar la utilizacin de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin para que los/as alumnos/as
trabajen con la multiplicidad de formatos en los que sta se presenta y amplen el
concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos,
videos entre otros.
Plantear de manera sistemtica situaciones de escritura digital caracterizadas por
la combinacin de recursos verbales y multimediales, la hipertextualidad, la
colaboracin, la inmediatez y rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas
de edicin multimediales en vistas a su publicacin y/o socializacin.

39

MATEMTICA

FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una Educacin Secundaria obligatoria que debe garantizar el
acceso, permanencia y egreso de todos/as los adolescentes y jvenes se entiende que la
enseanza de la Matemtica no puede dirigirse a una minora que la va a utilizar en su
vida profesional o en estudios posteriores. Por el contrario, debe llegar a las mayoras que
necesitan usarla en su vida cotidiana para desempearse como ciudadanos activos,
crticos y participativos.
Esto implica por un lado, delimitar un conjunto de saberes o situaciones
problemticas, que junto con una fuerte transformacin en las prcticas, permita que en el
contexto escolar los/as alumnos/as logren apropiarse de los objetos matemticos y los
transformen en una herramienta.
El saber matemtico necesita responder a una necesidad individual y social. Los
integrantes de la sociedad deben saber matemtica para reconocer y resolver los
problemas con los que se encuentran. Su papel formativo deriva de las respuestas que
ofrece a varios cuestionamientos de otras ciencias y de los modelos de pensamiento
lgicos-deductivos que les proporciona. En este camino del conocimiento matemtico se
desarrollan capacidades de observacin, anlisis, razonamiento y desarrollo del juicio
crtico, caractersticas relevantes de la formacin para una ciudadana responsable.

Esta dimensin social de la matemtica, dimensin que no es nueva, debe orientar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, proponiendo nuevos modelos y estilos
que favorezcan la adquisicin de los saberes propuestos. Visto desde esta perspectiva, la
prctica debe fundamentarse en el establecimiento de relaciones significativas entre ideas
abstractas y aplicaciones prcticas en el contexto del mundo real.
En la actualidad, la enseanza de la Matemtica no puede desconocer el lugar que
adquieren las nuevas tecnologas. En tal sentido, la utilizacin de recursos digitales
supone no slo un apoyo para la realizacin de clculos o grficas complejas, sino que es
una herramienta que contribuye a la construccin del pensamiento matemtico.
La Res. 93/09 del Consejo Federal de Educacin otorga un nuevo marco de
oportunidades desde donde proyectar la renovacin de la prctica docente, porque
implica un proceso interno y compartido de anlisis de los diferentes modos de gestin
institucional al interior de cada una de las escuelas. Esto abre las puertas a un Curriculum
flexible y contextualizado que tome en cuenta de manera privilegiada las trayectorias
escolares con distintos modos de apropiacin de los saberes, de organizacin del trabajo
de los profesores, de uso de los recursos y de renovados ambientes de aprendizaje y
evaluacin.
40

Esta norma ofrece una oportunidad de generar espacios de aplicacin del enfoque
didctico de la Matemtica basado en la resolucin de problemas. En el trabajo ulico,
los/as alumnos/as encuentran en el hacer matemtico una forma de aprender matemtica
construyendo conceptos a travs de problemas y planteando nuevos problemas a partir
de los conceptos as construidos, para significar el conocimiento. En definitiva, los
estudiantes deben ingresar al universo matemtico no slo para conocer los conceptos
fundamentales, sino tambin para familiarizarse con los modos de construccin propios
de esta ciencia. Es importante destacar, que la resolucin de problemas no consiste en
encontrar la solucin de un problema determinado, sino que a travs del problema los/as
alumnos/as se apropien de los distintos saberes matemticos puestos en juego.
El modelo de enseanza antes planteado, por s solo no es suficiente, ya que para
lograr cambios que impacten en las aulas se requieren formas de trabajo que potencien
distintos elementos. Es en este sentido que la propuesta de trabajo docente requiere
contemplar instancias de anlisis del modelo didctico, de diseo de experiencias de
aprendizaje y de reflexin y retroalimentacin.

PROPOSITOS GENERALES DE LA MATEMTICA EN LA EDUCACION
SECUNDARIA
Brindar a los/as alumnos/as los espacios necesarios para que construyan una
concepcin de la Matemtica segn la cual, los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones en la elaboracin de
procedimientos para resolver problemas.
Propiciar instancias de interpretacin de informacin y produccin de textos con
informacin matemtica, presentada en forma oral o escrita, pasando de una forma
de representacin a otra si la situacin lo requiere.
Brindar mltiples oportunidades para incentivar la produccin e interpretacin de
conjeturas y afirmaciones de carcter general y el anlisis de su campo de validez,
avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Generar espacios que permitan a los/as alumnos/as defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones,
aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje, motivando la
confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.
Brindar todas las herramientas necesarias para desarrollar en los estudiantes el
sentido crtico, a partir del anlisis de situaciones contextualizadas a sus distintas
realidades.
Incentivar a travs de su uso, la valoracin de los recursos tecnolgicos para la
exploracin y formulacin de conjeturas, para la resolucin de problemas y para el
41

control de los resultados, considerando sus alcances y limitaciones al validar los
procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.
Significar el uso y explicitacin de las operaciones, sus propiedades y jerarquas en
los distintos campos numricos en la resolucin de problemas de clculo.
Ofrecer las fuentes de informacin para favorecer el uso y explicitacin de las
propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la produccin y el anlisis de
construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las
condiciones necesarias y suficientes para su construccin.
Brindar instancias de anlisis reflexivo acerca del uso de distintos procedimientos
para estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisin de la
unidad elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias.
Ofrecer herramientas para la interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica
y probabilidad para cuantificar la incertidumbre y estudiar fenmenos, comunicar
resultados y argumentar la toma de decisiones.

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL CICLO
BSICO
El aprendizaje de la Matemtica durante el ciclo bsico, debe consolidar,
sistematizar y ampliar las nociones y prcticas de los objetos matemticos abordados
durante la enseanza primaria. Tambin, se busca promover el desarrollo de formas de
pensamiento que posibiliten a los/as alumnos/as procesar informacin acerca de la
realidad de su contexto prximo, profundizando en ella sus conocimientos.
El propsito de la enseanza de la Matemtica en el ciclo bsico consiste en que
los/as alumnos/as se apropien de conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar en el ciclo orientado un ptimo nivel de autonoma para reconocer nociones o
propiedades matemticas en distintos contextos sociales. Los saberes seleccionados para
que estos propsitos se hagan efectivos han sido formulados a partir de los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Los saberes seleccionados se han organizado en cuatro ejes: Nmeros y
Operaciones, Algebra y funciones, Geometra y Medida y Estadstica y Probabilidad. Cada
uno de los saberes de estos ejes se abordar teniendo en cuenta su especificidad, pero
manteniendo al mismo tiempo una relacin e integracin con el resto.
En el trnsito por el ciclo bsico se debe propiciar el estilo de justificacin en el que
interviene la deduccin, porque las generalizaciones a las que los/as alumnos/as
arribarn dependern de un proceso de reflexin sobre el trabajo realizado a travs de la
discusin con pares y docentes. En esta etapa se debe tener en cuenta el proceso de
adaptacin de los estudiantes a esta nueva forma de conocer los objetos matemticos.
42

Los/as alumnos/as debern apoyarse en construcciones ya logradas para lograr
aprendizajes nuevos, esto implica un delicado trabajo docente para articular mediante el
uso de situaciones problemticas el equilibrio entre lo conocido y lo nuevo.
Es importante construir formas de representacin de las estrategias de resolucin
de situaciones problemticas, para hacerlas comunicables. La tecnologa, en este
aspecto, permite enriquecer y redimensionar la resolucin de problemas y las estrategias
educativas.
En las clases de Matemtica, segn el enfoque didctico propuesto, se priorizar
la participacin y el hacerse cargo de la resolucin de problemas matemticos;
desestimando los ejercicios en los que predomine la simple memorizacin de algoritmos.
En este contexto, la evaluacin brinda insumos tanto al docente como a los/as alumnos/as
del estado de situacin de la tarea que realizan juntos, otorgando sentido al proceso de
evaluacin y posibilitando el desarrollo de nuevos aprendizajes.

43

Eje SABERES DE MATEMTICA PARA EL CICLO BSICO

Nmeros
y

Operaciones

Reconocer y utilizar los
nmeros racionales en
distintas situaciones
problemticas.
1 Ao 2 Ao
Registro, comparacin e interpretacin de
nmeros enteros.
Uso de diferentes representaciones de un
nmero racional (expresin fraccionaria,
decimal, notacin cientfica, punto de la recta,
etc.) eligiendo la representacin ms
adecuada de acuerdo al problema.
Interpretacin y uso del nmero racional
como cociente de dos nmeros enteros.
Exploracin y anlisis de diferentes
similitudes de las propiedades (orden
discretitud y densidad) de los conjuntos
numricos Z y Q.
Registro, comparacin e interpretacin
de nmeros racionales.
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar la
relacin entre la longitud de la
circunferencia y dimetro y entre los
lados de un tringulo rectngulo e
issceles.
Uso de diferentes representaciones de
un nmero racional (expresin
fraccionaria, decimal, notacin cientfica,
punto de la recta, etc.) eligiendo la
representacin ms adecuada de
acuerdo al problema.
Reconocer y utilizar las
operaciones con nmeros
racionales en sus distintas
expresiones y explicitar
sus propiedades en
situaciones problemticas.
Explicitacin y anlisis de las operaciones en
Z y sus propiedades como extensin de las
elaboradas en N.
Utilizacin de la potenciacin (con exponente
entero) y de la radicacin en Q y anlisis de
las propiedades de las mismas.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
calculo (mental y/o escrito exacto o
aproximado con o sin uso de la calculadora) y
de la forma de expresar los nmeros
involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado de acuerdo a la necesidad que
impone el problema.
Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en la elaboracin e interpretacin
de clculos.
Seleccin y justificacin de distintos contextos
de fracciones, (entre ellos la fraccin como
medida y en contexto de la proporcionalidad)
de acuerdo a la necesidad que imponga el
problema a resolver.
Produccin de argumentaciones de la validez
de las propiedades ligadas a la divisibilidad
de nmeros naturales.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
calculo (mental y/o escrito exacto o
aproximado con o sin uso de la
calculadora) y de la forma de expresar
los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo a
la necesidad que impone el problema.
Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en la elaboracin e
interpretacin de clculos.
Seleccin y justificacin de distintos
contextos de fracciones, (entre ellos la
fraccin como medida y en contexto de
la proporcionalidad) de acuerdo a la
necesidad que imponga el problema a
resolver.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.

44

Algebra
y funciones
Utilizar y relacionar
variables en situaciones
problemticas.

Explicitacin y anlisis de propiedades de
funciones de proporcionalidad directa e
inversa.
Interpretacin de relaciones entre variables
en tablas, grficos y formulas para resolver
problemas de diversos contextos.
Anlisis de variaciones uniformes y seleccin
de la representacin ms adecuada de
acuerdo al problema.
Elaboracin y comparacin de frmulas para
analizar las variaciones de permetros rea y
volmenes en funcin de la variacin de
diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.
Interpretacin de grficos y frmulas
que representen variables lineales y no
lineales (incluida la funcin cuadrtica)
en funcin del problema a resolver.
Anlisis de las variaciones lineales
expresadas mediante grficos y
frmulas e interpretacin de parmetros.

Utilizar ecuaciones y otras
expresiones algebraicas en
distintas situaciones
problemticas.
Construccin y comparacin de frmulas para
expresar procedimientos y clculos
Introduccin de la nocin de ecuacin.
Elaboracin y anlisis de expresiones
simblicas para expresar y validar
afirmaciones
Obtencin de expresiones algebraicas
Formulacin de ecuaciones lineales con una
variable para resolver problemas y anlisis de
la solucin.

Uso de ecuaciones y otras expresiones
simblicas.
Obtencin de expresiones algebraicas
equivalentes acudiendo a propiedades
para resolver ecuaciones de primer
grado.
Utilizacin de ecuaciones lineales con
una o dos variables y anlisis del
conjunto solucin.
Anlisis del vnculo de las relaciones
entre dos rectas con el conjunto
solucin del correspondiente sistema de
ecuaciones.
Uso y formulacin de ecuaciones de
segundo grado para resolver problemas.
Geometra
y Medida
Construir y analizar
figuras, argumentando en
base a propiedades e
interpretar el proceso de
medicin y clculo de
medidas en situaciones
problemticas.
Elaboracin de argumentaciones acerca de la
validez de las propiedades de las figuras
bidimensionales (tringulos, cuadrilteros y
crculos) para analizar afirmaciones
reconociendo los lmites de las pruebas
empricas.
Produccin de argumentaciones con base en
propiedades para determinar condiciones que
deben cumplir los puntos referidos a
distancias y justificar construcciones de
mediatrices, bisectrices, circunferencias,
crculos como lugares geomtricos.
Produccin de argumentaciones con
base en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares usando la nocin de
lugar geomtrico.
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
Anlisis de las condiciones necesarias y
suficientes para la construccin de
figuras semejantes.
Produccin de argumentaciones acerca
de la validez de propiedades de figuras

45

Anlisis de polgonos construidos con regla
no graduada y comps o software matemtico
adecuado, acudiendo a argumentos basados
en propiedades de las figuras en juego.
Elaboracin de argumentaciones sobre
condiciones necesarias y suficientes para
congruencia de tringulos construidos.
Anlisis reflexivo de procedimientos utilizados
para construir figuras a partir de diferentes
informaciones (propiedades y medidas),
evaluando la adecuacin de la figura obtenida
a la informacin dada.
Uso de instrumentos de geometra y
programas graficadores para la construccin
de figuras a partir de informaciones
pertinentes.
Produccin de argumentaciones acerca de
validez de propiedades de ngulos de
paralelogramos y los determinados por rectas
paralelas para justificar las resoluciones de
problemas.
Interpretacin del teorema de Pitgoras a
partir de la equivalencia de reas.
Exploracin de situaciones en las que hay
que estimar y calcular medidas.
Reconocimiento de problemas
extramatemticos en cuya resolucin sea
necesario estimar la medida sin acudir al
clculo.
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
Seleccin y uso de unidades, forma de
expresar cantidades de acuerdo a la
necesidad que involucre el problema
(reduccin de cantidades).
semejantes a partir de informaciones.
Uso de la relacin pitagrica para
tringulos rectngulos.
Utilizacin de razones trigonomtricas
para resolver problemas con tringulos
rectngulos.
Introduccin de conceptos de la
geometra dinmica para potenciar
procesos de resolucin de problemas.
46

Estadstica y
Probabilidad
Interpretar y elaborar
informacin estadstica en

Identificacin de variables cuantitativas y
cualitativas.
Interpretacin de la informacin presentada
en tablas y grficos estadsticos para
organizar conjuntos de datos discretos y
anlisis de las ventajas y desventajas de
acuerdo a la informacin que se desea
comunicar.
Construccin de grficos estadsticos de
acuerdo al tipo de variable tratada.
Interpretacin del significado de las variables
de posicin (media aritmtica y modo) para
describir datos en estudio.

Identificacin de variables cuantitativas
(discretas y continuas) y cualitativas.
Interpretacin de la informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos, incluida la organizacin de
datos en intervalos, para resolver
problemas extramatemticos entre los
que se incluyen problemticas sociales
complejas.
Construccin de grficos estadsticos de
acuerdo al tipo de variable tratada,
inclusive grficos que incluyan datos
agrupados.
Interpretacin del significado de las
medidas de posicin (media aritmtica y
modo) para describir datos en estudio
incluyendo datos agrupados.

Reconocer y utilizar la
probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre en
Comparacin entre probabilidad clsica y
frecuentista a partir de exploraciones reales o
simuladas.
Reconocimiento de situaciones no
deterministas (incertidumbre).
Reconocimiento de situaciones
deterministas y no deterministas
(incertidumbre).
Exploracin de diferentes estrategias de
combinatoria sin repeticin, entre ellas el
diagrama de rbol, para avanzar a la
produccin y uso de frmulas de
variaciones, permutaciones y
combinaciones, para resolver problemas
de clculo de probabilidad.

47

En este espacio curricular se contempla no slo la transmisin y construccin de
conocimientos matemticos sino tambin los modos de hacer matemtica. La formacin
matemtica en la Escuela Secundaria pretende que los estudiantes adquieran nuevas formas
de pensamiento, tiles para interpretar el mundo con una mirada abierta. Adems, se busca
su disfrute a partir de las actividades matemticas que realizan, al generar respuestas
ingeniosas.
El diseo de la tarea ulica constituye un aspecto central en pos del logro de
aprendizajes matemticos significativos y relevantes. Para ello, resulta necesario tener en
cuenta:
a) La eleccin del problema debe ser tal que al alumno le resulte significativo y lo incentive a
su resolucin y a la reflexin sobre lo realizado, a travs de las herramientas que le brindan
los conocimientos matemticos. En tal sentido, el docente resulta relevante como movilizador
de las resoluciones, formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones fundamentales
consiste en seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, a
generar discusin sobre los procedimientos, a elaborar preguntas a partir de un problema, a
analizar la pertinencia de los procedimientos, a ser crticos.
La modelizacin para resolver problemas propiciar el estudio de los lmites del modelo
matemtico para explicar un problema o fenmeno que se intenta resolver o explicar. Para
que el estudiante pueda describir, analizar o predecir fenmenos de la realidad como pueden
ser fenmenos sociales y/o naturales mediante la matemtica, se requiere que observen la
misma; la describa en forma simplificada; construya un modelo; trabaje matemticamente con
l para arribar a resultados y conclusiones matemticas; interprete los resultados; y evale la
validez del modelo para poder explicar esa realidad. Para ello, se podrn considerar
problemticas del mundo real y de otras ciencias.
b) La organizacin del trabajo en grupos y la discusin acerca de los diferentes
procedimientos y argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes la oportunidad de que
sean ellos quienes validen sus producciones, busquen respuestas y se responsabilicen
matemticamente de ellas. Se debe lograr favorecer actitudes de cooperacin entre los
alumnos/as a partir de la presentacin de un problema; promover que cada integrante de un
equipo asuma un papel con responsabilidad especfica, de tal manera que la colaboracin
entre los integrantes resulte indispensable para abordarlo y resolverlo. Esto potencia en los
estudiantes sus capacidades para trabajar con los dems.
c) La introduccin de otras tecnologas ofrece medios que se transforman en una
herramienta de vital importancia al permitir visualizar dimensiones que de otra manera seran
muy difcil incorporar a la accin educativa, enriqueciendo la resolucin de problemas.
Utilizando las TIC es posible simular situaciones reales y reorganizar las demandas cognitivas
que plantea un problema y redimensionar las estrategias que se pueden disear.

Es importante destacar el aporte de los procesadores geomtricos y su impacto en el
desarrollo de la geometra dinmica, que genera construcciones con mayor precisin y
permite realizar complejizaciones y modificaciones posteriores y, por tanto, conlleva nuevas
formas de anlisis.
d) El desarrollo de actividades que propicien la construccin del pensamiento crtico,
buscando siempre que los/as alumnos/as logren argumentar, planteando una conjetura y
buscando los medios para justificarla; comunicar, utilizando el lenguaje matemtico
especfico; conectar los objetos matemticos entre s y de manera transversal con otras reas
y representar para poder construir modelos de las distintas situaciones que se plantean.
Para ello, es necesario una propuesta de actividades en las que se contemple el clculo
mental y las estrategias personales para que los estudiantes pongan en juego propiedades,
tendiendo as a una construccin significativa de algoritmos y de situaciones que permitan
darle sentido a las operaciones en lugar de utilizar reglas mecnicas, como por ejemplo, la
regla de los signos para operar con nmeros enteros. Tambin, es importante el planteo de
problemas en los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes tipos de clculos y formas
de expresin de nmeros de acuerdo a la necesidad que impongan los mismos.
e) La evaluacin ser continua, formar parte del proceso. Si en el trabajo en clase se
espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y validar
conjeturas, o habilidades para interpretar informacin matemtica presentada en diferentes
formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos que se abordan y con los
objetivos que se persiguen durante su desarrollo. La misma brinda elementos para reorientar
la tarea docente.

49

LENGUAS EXTRANJ ERAS

FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Durante las ltimas dcadas, se han producido cambios esenciales en la sociedad
actual suscitados por los procesos de globalizacin, la movilidad de las personas
movimientos entre poblaciones por migraciones, turismo, trabajo o estudio - y el crecimiento
cada vez ms rpido de las nuevas tecnologas que permiten comunicaciones ms accesibles
y diversas.
Considerando estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos y polticos como
fenmenos que conciernen al lenguaje humano, aparece tambin un cambio en la forma de
percibir el modo en que se utilizan, aprenden y ensean las lenguas extranjeras y la propia.
Es pertinente entonces considerar el rol que debe cumplir la enseanza de Lenguas
Extranjeras en la Escuela Secundaria y el modo en el que stas se incorporan a la
enseanza.
En trminos de legislacin vigente, el rea de Lenguas Extranjeras debe crear
condiciones que permitan dar cumplimiento a las disposiciones de la Ley N 26.206 de
Educacin Nacional, especficamente en relacin con la obligatoriedad de su enseanza para
garantizar la enseanza y el aprendizaje de al menos una lengua extranjera. Esto es,
Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y
comprender y expresarse en una lengua extranjera
4
. Acorde a esta normativa, en las
escuelas del territorio nacional estn presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano y el
portugus, cada uno de ellos en distinta medida segn la jurisdiccin. En la Provincia de
Mendoza, el ingls y el francs tienen mayor predominio en las escuelas secundarias sin
desconocer la existencia, en menor escala, de los otros idiomas.
Desde una perspectiva plurilinge acorde a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de
Lenguas Extranjeras (NAP-LE)
5
, la enseanza y aprendizaje de lenguas implica generar
instancias que permitan a los estudiantes establecer relaciones entre las lenguas y sus
culturas. Considerar que estas lenguas reflejan la identidad de individuos y grupos y por ende,
su cultura.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera ofrece un
recurso valioso para la formacin de los estudiantes como ciudadanos abiertos al dilogo,
tolerantes y respetuosos de la diversidad. Las lenguas extranjeras deben propiciar instancias
que desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y cultural para que los estudiantes
puedan comprender y valorar el conocimiento de lenguas y explorar las relaciones entre la/s
lenguas extranjeras y la suya propia.

4
Ley de Educacin Nacional N 26.206 de Educacin Secundaria, art. 30-d.
5
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Educacin Primaria y Secundaria. Lenguas Extranjeras. Res. CFE N
181/12

Desde un enfoque integrador de la enseanza y el aprendizaje, el rea Lenguas
Extranjeras debe ofrecer a los alumnos/as experiencias de aprendizaje que puedan ser
transferibles a otros aprendizajes, que contribuyan de modo significativo, no solo a la
adquisicin de una lengua por su valor instrumental, sino tambin para su formacin integral.
La inclusin de una lengua extranjera en la escuela brinda a los estudiantes la
posibilidad de construir una visin ms amplia del mundo, de desarrollar su capacidad de
anlisis y metalingstica, de construir conocimientos en forma activa. Desde esta mirada, se
enfatiza el valor formativo de la enseanza considerando al sujeto como un todo individual y
colectivo - facilitando las herramientas que permitan la construccin de conocimientos de
modo tal que los/as alumnos/as puedan apropiarse de los mismos como participantes activos;
contribuyendo al desarrollo de su identidad sociocultural y de forma tal que pueda aplicarlos
en diversos entornos y situaciones a lo largo de la vida.
En lo que respecta a la enseanza de lenguas extranjeras, durante los ltimos aos se
han producido considerables cambios que generan nuevas miradas sobre la relacin
enseanza aprendizaje. A pesar de que se observa una variedad de enfoques de
enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos plantean la necesidad de resignificar la
relacin entre lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin del /sujeto del siglo XXI/
nuevo sujeto de aprendizaje con el saber.
La enseanza de una lengua extranjera en la escuela debe considerar que los/as
alumnos/as no tienen contacto directo con la lengua que estn aprendiendo fuera del contexto
pedaggico. Por este motivo, es importante crear numerosas y frecuentes instancias de
aprendizaje que promuevan en los/as alumnos/as el desarrollo de las macro-habilidades de
habla, escucha, lectura y escritura, y las micro-habilidades relacionadas con esto, por ejemplo
distinguir las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son, utilizar el contexto para
dar significado a una palabra, etc. En tal sentido, la integracin de los medios de
comunicacin y las TIC se presentan como medios valiosos de acercamiento a la lengua-
cultura que se aprende, trascendiendo el espacio del aula. Adems, la enseanza de lenguas
extranjeras debe propiciar intercambio con otros espacios curriculares, instancias de trabajo
inter-reas que favorezcan una integracin de los saberes que se ensean en la escuela,
para que los estudiantes puedan comprobar sus avances en el proceso de aprendizaje de la
lengua que estn estudiando.
Este proceso gradual de aprendizaje de una lengua supone el uso creativo de la
lengua, el ensayo y el error como partes del mismo, donde el alumno sea capaz de lograr una
comunicacin significativa. La comunicacin es vista como un proceso holstico que
involucra el desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por ello, se propicia el desarrollo
gradual de las cuatro macro habilidades de escucha, habla, lectura y escritura de forma
integrada, en prcticas contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre la lengua que se
aprende, contribuyendo de este modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El foco no
es el estudio de la lengua como norma, la identificacin o reproduccin aislada de
componentes lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin de instancias de
aprendizaje contextualizadas que permitan a los/as alumnos/as aprender a comunicarse
utilizando el idioma y apropindose de este para la comprensin y/o produccin de

51

sentidos. Ello les permitir la utilizacin del idioma a lo largo de su trayectoria escolar, en
diversos escenarios y situaciones de su vida.
Entonces, el/la docente proveer oportunidades para que los estudiantes usen y
practiquen el idioma interactuando con el docente y/o entre pares y para que puedan
reflexionar sobre el uso de la misma, as como tambin sobre su propio aprendizaje.

PROPSITOS GENERALES DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA

Propiciar escenarios que promuevan el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que interacten las cuatro macro-
habilidades, es decir habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.
Brindar mltiples oportunidades de intercambios significativos, situados en contexto
real o creado, para que los/as alumnos/as logren comprender, expresarse e
interactuar en prcticas de oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera.
Ofrecer situaciones de enseanza que permitan a los/as alumnos/as fortalecer:- la
disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa valorando el dilogo
participativo,- la confianza en las propias posibilidades de aprender una lengua
extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el
reconocimiento del error como constitutivo del proceso de aprendizaje.
Procurar numerosas y variadas instancias de enseanza situando en la prctica ulica
el uso del idioma en prcticas de lectura, escritura y oralidad, brindando la oportunidad
de intercambio entre los/as alumnos/as y el/la docente para el logro de una
construccin progresiva en el uso de la lengua que aprenden.
Promover instancias pedaggicas colectivas desde un rol activo y protagnico que
posibiliten el acceso y uso de las Tics por parte de los/as alumnos/as y que les permita
adems desarrollar una valoracin crtica en cuanto a su uso.
Favorecer situaciones que permitan a los estudiantes percibir rasgos de la propia
identidad lingstica y cultural a partir del estudio de otros idiomas, generando la
valoracin y el respeto por stos.
Proponer situaciones de enseanza que ofrezcan a los/as alumnos/as la posibilidad de
lograr un manejo eficaz, preciso y fluido de la lengua extranjera, tanto en su
manifestacin oral y escrita como en los procesos de comprensin y produccin.


LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN EL
CICLO BSICO
En el marco de una propuesta que promueve un enfoque plurilinge e intercultural,
como el anteriormente descripto, la enseanza y el aprendizaje del rea Lenguas Extranjeras
en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria priorizar un enfoque que capitalice las
prcticas juveniles y los saberes socialmente aprendidos. Los/as alumnos/as tendrn la
posibilidad de construir e incorporar experiencias de aprendizaje que podrn a su vez
transferir a otros aprendizajes - de otras lenguas y de la propia.
Los saberes seleccionados se han organizado en cuatro ejes que se relacionan con
las distintas habilidades del lenguaje y la reflexin sobre la lengua que se aprende y su
cultura. Se espera que en el trabajo ulico se realice el abordaje simultneo de algunas y/o
todas las habilidades. Por ejemplo, de acuerdo con la edad de los estudiantes y de la tarea a
realizar, escuchar y al mismo tiempo tomar notas y/o hablar a partir de lo que se escucha.
A continuacin se realizan consideraciones sobre cada prctica en particular, con el
propsito de profundizar su alcance para el ciclo bsico.
En relacin con la Comprensin Oral, la escucha global o focalizada de textos
simples expresados en forma oral por el/la docente o que provengan de fuentes diversas
(hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones de audio y video, materiales de
entornos virtuales), sobre temas de inters, curriculares y no curriculares.
En relacin con la Lectura, se propone la lectura de textos descriptivos, narrativos o
instructivos breves y simples, de diferentes gneros discursivos, relacionados con temticas
variadas, de extensin y complejidad, acordes al momento de la escolaridad y a las
condiciones de enseanza.
En relacin con la Produccin Oral, se propicia la participacin oral en situaciones
propias del contexto escolar y en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para
resolver una tarea comunicativa, realizando aportes que se ajusten al destinatario, al tema y
al propsito de la comunicacin, es decir, a elementos relacionados con el contexto de
enunciacin. La produccin asidua de relatos de experiencias personales, de ancdotas
familiares y de descripciones con propsitos comunicativos diversos.
En relacin con la Produccin Escrita, se abordar la escritura gradual y progresiva
de distintos tipos de textos breves, de diversos gneros discursivos, en soporte fsico o digital
(afiches, epgrafes, cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas, entre otros), a partir
de un disparador y con diferentes propsitos comunicativos.
En relacin con la Reflexin sobre la Lengua que se aprende, se favorecer la
reflexin sistemtica con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera.

53

Con respecto a la Reflexin Intercultural, se iniciar a los estudiantes en la
identificacin de algunos elementos de la cultura de la lengua que se aprende y la
valorizacin de la cultura propia. Esta propuesta seala el desarrollo de los mismos valores de
convivencia y de interculturalidad tanto a 1 ao como a 2 ao del ciclo bsico para ser
profundizados en forma progresiva.
A travs de los saberes propuestos, se prioriza la comunicacin teniendo en cuenta el
contexto socio-cultural y haciendo hincapi en el discurso a travs del cual los interlocutores
negocian significados para producir intercambios significativos, con nfasis en el significado
sobre las formas. Se propicia el desarrollo de la interculturalidad a travs de textos literarios
acordes al nivel de los/as alumnos/as; un enfoque multidisciplinario a travs del aprendizaje
integrado de contenidos de otras disciplinas y la lengua extranjera, que se implementar a
travs del trabajo en talleres y proyectos, entre otros.
Cabe recordar adems, que la enseanza de un idioma ofrece la valiosa oportunidad
de generar el uso de variados recursos tecnolgicos, lo que a su vez permite a docentes y
alumnos/as mltiples posibilidades al momento de ensear y aprender.

54

EJE SABERES DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA EL CICLO BSICO

Comprensin
y
Produccin Oral

Desarrollar la
escucha atenta y
comprensiva de
informacin global
y especfica en
situaciones
comunicativas
habituales.

1 ao 2 ao
Escucha global o focalizada de textos, apreciacin
del ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera
en textos de diferentes gneros discursivos.
Identificacin y comprensin auditiva del contexto
y personas que toman parte en la conversacin.
Aproximacin a la comprensin global de un texto.
Observacin de la entonacin y ritmo y su
importancia para revelar significados.
Formulacin de anticipaciones e hiptesis sobre el
sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema,
del tono de la voz y otras pistas temticas,
lingstico-discursivas y paraverbales.

Escucha global o focalizada de textos,
apreciacin del ritmo y la musicalidad de la
lengua extranjera en textos de diferentes
gneros discursivos.
Identificacin y comprensin auditiva del
contexto y personas que toman parte en la
conversacin.
Anlisis de la acentuacin, entonacin y ritmo y
su importancia para revelar significados.
Comprensin de un texto oral para extraer
informacin general y especfica.
Formulacin de anticipaciones e hiptesis
sobre el sentido de los textos escuchados a
partir de palabras o expresiones relacionadas
con el tema, del tono de la voz y otras pistas
temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales.
Relacin y seleccin de la dimensin
contextual (funcin y situacin comunicativa),
audiencia, propsito y rol de los interlocutores.

Producir textos
orales utilizando
recursos
lingsticos y no
lingsticos que
permitan la
interaccin en
situaciones
comunicativas
habituales,
manifestando
respeto e inters
por comprender y
hacerse
comprender.

Interactuacin de conversaciones modelos en
pares practicando las funciones aprendidas.
Empleo de frmulas de apertura y cierre,
expresiones que indiquen descripcin,
identificacin, pedido, localizacin,
agradecimiento, opiniones, gustos, deseos,
agrado, desagrado, pedido, preferencias y
estados de nimo.
Comprensin y produccin asidua de relatos de
experiencias personales, de descripciones, de
dilogos, de canciones, poesas, con propsitos
comunicativos diversos y apelando a diferentes
estrategias.
Respeto en la interactuacin de la toma de turnos.

Empleo de frmulas de apertura y cierre,
expresiones que indiquen planes, intenciones,
predicciones; hechos pasados, experiencias
personales y/o de ancdotas familiares,
inventos, descubrimientos, entre otros; con
conectores, conjunciones y referentes
temporales; descripciones con distinta
graduacin de elementos, personas y
espacios; existencia de unidades y /o ms
cantidades.
Apreciacin por la produccin oral propia y de
los compaeros.

55

Leer y comprender
textos escritos
(con autonoma
gradual) segn
contexto, texto,
pistas lingsticas
y paratexto,
informacin
explcita e implcita
y lxico.

Observacin, lectura y exploracin de variados
materiales escritos en soporte fsico y/ o digital y
en diferentes contextos de lectura, relacionados
con temas de inters general y/o de reas
curriculares.
Anticipaciones y/ o predicciones del significado de
palabras desconocidas basndose en el contexto,
la relectura y la interaccin con docente y pares.
Participacin y resolucin de dificultades de
comprensin en prcticas de lectura de textos
provenientes de distintas fuentes autnticas y/o
pedaggicas.
Valoracin de la lectura autnoma en la lengua
extranjera que se aprende, como posibilidad de
apertura a otras realidades y como recurso para
buscar informacin o aprender a realizar una tarea
especfica.

Observacin, lectura, exploracin y anlisis de
variados materiales escritos en soporte fsico y/
o digital y en diferentes contextos de lectura,
relacionados con temas de inters general y/o
de reas curriculares.
Anticipaciones y/ o predicciones, inferencia del
significado de palabras desconocidas
basndose en el contexto, la relectura y la
interaccin con docente y pares.
Participacin asidua (individual y/o grupal) en
prcticas de lectura de textos provenientes de
distintas fuentes.
Valoracin de la lectura autnoma en la lengua
extranjera que se aprende para acceder a
materiales de lectura autnticos a travs de
pginas web entre otros.
Identificacin de la macro-estructura de los
tipos textuales (expositivos, descriptivos,
narrativos).

Lectura
y
Produccin
Escrita

Escribir textos
breves de
complejidad
gradual y
progresiva en
situaciones
comunicativas
reales y/ o
simuladas.

Redaccin de un texto borrador breve, aplicando
reglas ortogrficas, de puntuacin, uso de
conectores simples y referentes; con vocabulario
preciso y adecuado, en tiempo presente.
Consideracin del destinatario, el tema, el
propsito y elementos relacionados con el
contexto de enunciacin.
Reescritura de versiones finales mejoradas en
base a devoluciones del/la docente y/o de pares.
Socializacin de los textos escritos mediante
diversos soportes incorporando el uso de las Tics
y en diferentes espacios de la escuela en forma
interactuada y/o abierta a toda la comunidad
educativa.

Organizacin de ideas para la redaccin
coherente de un texto. Uso de conectores y de
signos de puntuacin. Aplicacin de sintaxis,
lxico y ortografa, y conjugaciones verbales
apropiadas.
Produccin de textos usando recursos
lingsticos y paralingsticos, considerando al
destinatario, el tema, el propsito y elementos
relacionados con el contexto de enunciacin.
Edicin y reescritura de versiones finales
mejoradas en base a devoluciones del docente
y/o de sus pares.
Socializacin de los textos escritos mediante
diversos soportes incorporando el uso de las
TIC y en diferentes espacios de la escuela en
forma interactuada y/o abierta a toda la
comunidad educativa.
56

Reflexin sobre
el lenguaje

Reflexionar sobre
algunos aspectos
fundamentales del
funcionamiento de
la lengua
extranjera que se
aprende.

Identificacin de algunas similitudes y diferencias
relevantes en relacin con el espaol.
Reconocimiento de la entonacin como portadora
de sentidos.
Relacin entre grafa y pronunciacin.
Consideracin de signos de puntuacin en la
lectura y escritura de los textos trabajados.
Diferenciacin de las categoras de gnero y
nmero.
Atencin al uso de las maysculas.
Iniciacin en la reflexin sobre la importancia del
orden de palabras en frases y oraciones.
Reconocimiento de la importancia del uso de
tiempos verbales y su morfologa.

Utilizacin de la entonacin como portadora de
sentidos en palabras, frases y textos.
Profundizar sobre el uso de signos de
puntuacin y conectores bsicos en la lectura y
escritura de los textos trabajados.
Internalizacin de la importancia del uso de
tiempos verbales y su morfologa.
Identificacin de los cognados y falsos
cognados (falsos amigos)
6

Reflexin
Intercultural

Valorar la
diversidad
lingstica que
circula en la
comunidad, regin
y pas.

Iniciacin y profundizacin en la percepcin de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s)
cultura(s) considerando sus formas de organizacin de la vida cotidiana: la escuela, instituciones
comunitarias, el tiempo libre y el entretenimiento, las celebraciones, las comidas, la vestimenta, la msica,
entre otras.
Percepcin de rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua extranjera.
Identificacin, en los materiales trabajados, de algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua
que se aprende.
Sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder avanzar en su
superacin.
Valoracin de la prctica del dilogo para construir el conocimiento a partir de la diversidad.

6
Ejemplos de falsos cognados: Datum (fecha, en alemn) y dato; large (ancho, en francs) y largo;sensible (sensato, en ingls) y sensible; allora entonces, en
italiano) y ahora; todava (sin embargo, en portugus) y todava.- N.A.P. por Resolucin CFE N 181/12.- pg. 48.-

57

Para formar usuarios competentes y autnomos en lengua extranjera, se
propicia un enfoque holstico que considera a la lengua como un todo que no es
divisible en forma significativa para su enseanza y que se focaliza en las necesidades
de los/as alumnos/as para comunicarse en forma efectiva. Se promueve la enseanza
contextualizada de la lengua extranjera que se aprende, para lograr el desarrollo de
las cuatro macro habilidades: escucha, habla, lectura y escritura teniendo en cuenta
cuatro diferentes elementos: temas de inters, situaciones reales o ficticias,
nociones fonolgicas, lxico- gramaticales y funciones del acto comunicativo.
Se propone la implementacin de talleres que promuevan prcticas de lectura,
escritura y oralidad en lengua extranjera como medio para posicionar al alumno/a en el
rol de usuario del lenguaje.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que la oralidad sea una constante. La
escucha habitual de textos orales de diferentes gneros como, por ejemplo,
consignas, dilogos, entrevistas, noticias, canciones, publicidades, relatos,
poesas, entre otros, favorece en los/as alumnos/as la activacin de
conocimientos previos, la identificacin de elementos relevantes de la situacin
comunicativa, la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de escucha
requerida global o focalizada- segn la tarea comunicativa a realizar y el uso
de estrategias de comprensin auditiva, tales como identificar palabras claves,
seales paralingsticas, predecir, escuchar para entender el sentido general
del texto, entre otras.
Organizar variadas situaciones comunicativas tales como dilogos
interaccionales, transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales que
permitan a los/as alumnos/as la produccin de textos orales de forma individual
o grupal, relacionados con la actualidad, defendiendo sus puntos de vista y
opiniones sobre los mismos; sobre temticas de inters para los/as estudiantes
y/o vinculadas a otras reas curriculares del ciclo. Este tipo de situaciones
favorece el desarrollo de habilidades que permitan a los/as alumnos/as
expresarse en forma autnoma.
Implementar situaciones de enseanza que incorporen estrategias de lectura
tales como la identificacin del propsito de la lectura, la identificacin de pistas
temticas y lingstico-discursivas, el uso del paratexto, la inferencia de
significados a partir del contexto, entre otras, a travs de la presentacin de
textos simples relacionados con temas como el tiempo libre, la msica, etc.
Propiciar la lectura y anlisis de artculos relacionados con textos autnticos de
circulacin frecuente que les permitan la reflexin acerca de las semejanzas y
diferencias entre el idioma que se aprende y la propia lengua.
Proponer la lectura de textos literarios simples de estructura narrativa: leyendas,
mitos, cuentos, fbulas, haciendo hincapi en las diferencias culturales que los
mismos reflejan.

Promover la utilizacin de las TIC a travs de diferentes mtodos para la
bsqueda de informacin en Internet, intranet y recursos digitales off-line, en
lengua extranjera, con diferentes propsitos, aplicando criterios de validacin y
confiabilidad de los materiales para su posterior presentacin en clase.
Incorporar la utilizacin de las nuevas tecnologas como nuevos modos de
acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin para que los/as
alumnos/as trabajen con la multiplicidad de formatos en los que sta se
presenta y amplen el concepto de texto a la combinacin de discursos verbales
con imgenes, sonidos, videos entre otros.
Acompaar a los/as alumnos/as en la confeccin de guas para la redaccin de
distintos tipos de textos haciendo hincapi en la utilizacin de las experiencias e
intereses individuales.
Proponer la elaboracin de textos simples y el intercambio entre pares para la
correccin, reconociendo y acompaando el proceso de composicin, evitando
considerar nicamente el producto final.
Orientar en la revisin de los textos producidos, para su edicin en soporte
fsico y o digital y su posterior socializacin.
Incentivar la produccin de dilogos breves e historias a partir de las
experiencias de los/as alumnos/as o situaciones elaboradas por ellos/as.
Promover y acompaar la reflexin sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la
entonacin como portadora de sentidos; la relacin entre grafa y pronunciacin;
el uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados;
el uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados, las clases de
palabras y las categoras morfolgicas.
Propiciar instancias de trabajo para que los/as alumnos/as puedan organizar
sus ideas antes y durante la produccin de textos literarios simples de
estructura narrativa (leyendas, mitos, cuentos, fbulas, etctera).
Promover situaciones que permitan el reconocimiento de algunas similitudes y
diferencias relevantes en relacin con el espaol como, por ejemplo, en la
diferenciacin alfabtica, el orden de palabras en frases y oraciones, el uso de
tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, las categoras de
gnero y nmero, el uso de maysculas, los cognados y falsos cognados.

59

CIENCIAS SOCIALES


En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios vertiginosos: la globalizacin
econmica, el avance cientfico y tecnolgico, la expansin de las comunicaciones, la
diversidad cultural, entre otras. Este proceso de transformaciones profundas afecta los
supuestos en los que se sostienen las formas de verse, de pensarse y de relacionarse
con el mundo.

Ante esta situacin las sociedades necesitan fortalecer el sistema democrtico
para hacerlo ms pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin e integracin
social, el respeto por las mltiples culturas y las particularidades locales. Esto exige a
los ciudadanos la capacidad de cooperacin, de dilogo, de accin colaborativa, etc.

Las problemticas econmicas y sociales demandan que las nuevas
generaciones cuenten con herramientas para lograr la transformacin de las
estructuras productivas, el crecimiento econmico suficiente, sostenido y sustentable y
la distribucin justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios.

Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren de jvenes capaces de
incorporarse a esos avances y al uso de las nuevas tecnologas de manera reflexiva,
crtica y responsable.

Una sociedad que se caracteriza entre otras cosas por la sensacin de
incertidumbre, requiere desarrollar capacidades que favorezcan la apropiacin de
saberes que perduren a lo largo de la vida, con el fin de posibilitar un aprendizaje
autnomo.

Todos estos procesos de cambio y transformacin social necesitan ser
comprendidos, interpretados, explicados y evaluados por nuestros jvenes para poder
insertarse en esta sociedad y son las Ciencias Sociales las que proporcionan un
conocimiento amplio de la realidad social promoviendo una formacin para la
ciudadana crtica, responsable y participativa, revalorizando lo latinoamericano.

Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para reconocer y explicar los
problemas sociales, polticos, econmicos, ideolgicos y culturales desde donde
analizar crticamente la informacin. Con su aprendizaje se favorece la construccin
del sentido de identidad, el contacto con criterios, costumbres y formas de ver el
mundo diversas, as como la comprensin de las interacciones entre los individuos, las
sociedades y su territorio.

Junto a otras disciplinas, las Ciencias Sociales introducen al estudiante en la
construccin de conocimientos de manera sistemtica, buscando el ejercicio del juicio
crtico. Al mismo tiempo, contribuyen a otros campos del saber como la Literatura, la
Filosofa y el Arte, entre otros, en tanto los contextualiza.

As la apropiacin de estos saberes y el desarrollo de dichas capacidades por
parte de los jvenes hacen necesaria una toma de conciencia del valor formativo de
las Ciencias Sociales, que debe expresarse a travs de diversas acciones
pedaggicas sistemticas.

Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas (Historia,
Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias Polticas, Antropologa, entre otras) que
estudian los problemas de la realidad social como un todo complejo e integrado; esa
realidad social se presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere contemplarla
desde mltiples perspectivas y dimensiones.

Las dimensiones de la vida social son distinciones analticas a travs de las
cuales los cientficos sociales tratan de explicar la complejidad de la realidad social,
analizando y profundizando el estudio de alguno de sus aspectos sin olvidar que estas
dimensiones no son independientes sino que estn interrelacionadas.

En este campo del saber, en permanente cambio y transformacin, se
reconoce que el conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara constantemente
a partir de nuevas investigaciones cuya misin es poner en duda las verdades
instituidas. El conocimiento social es un conocimiento problemtico en el cual es de
gran importancia interpretar la influencia del contexto de produccin de ese
conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales tienen una particularidad: la imbricacin
entre el objeto de estudio y el sujeto que estudia ya que los hombres y mujeres que
investigan la sociedad forman parte de ella.

En sntesis, y a partir de lo expuesto, se asume que las Ciencias Sociales estn
vinculadas al desarrollo de la sociedad y sus saberes estn en permanente dilogo
con saberes de otros campos cientficos.

PROPSITOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA

Brindar experiencias de aprendizaje en las que los jvenes puedan identificar
problemas sociales significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre
ellos y comprometerse a actuar de manera autnoma asumiendo actitudes de
solidaridad y responsabilidad.

Proporcionar espacios de reflexin y de discusin para desarrollar la
argumentacin y pensar la realidad social presente y pasada (territorios,
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta que sta es producto de un
proceso histrico cuyos protagonistas son diversos y partcipes activos.

Posibilitar situaciones de aprendizaje que procuren poner a los jvenes
estudiantes en contacto con variados recursos que les sirvan para el anlisis y

61

el desarrollo de temas y problemas socio-histricos permitiendo fomentar la
creatividad. Estas formas de aprendizaje se vern reflejadas, por ejemplo, en la
bsqueda y seleccin de informacin a fin de producir nuevos modos de
expresin en las que vuelquen conclusiones, opiniones, ideas, interrogantes e
hiptesis.

Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella, para el anlisis y la
reflexin de diversos procesos sociales que potencie en los estudiantes la
construccin de una identidad nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica
y la promocin de los derechos humanos y los valores democrticos.

Propiciar una genuina integracin curricular de las TIC mediante el uso
adecuado de mltiples recursos digitales generales y especficos del rea, que
promuevan: el acceso a diversas fuentes de informacin, su tratamiento,
interpretacin y anlisis; que con la asistencia de las TIC posibiliten la creacin
de espacios en los que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer,
transformar y construir conocimiento y generar diversas formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL
CICLO BSICO

Las Ciencias Sociales en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se
encuentran conformadas por dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado y la
Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro.

El primer acercamiento a los saberes de estas disciplinas se ha llevado a cabo
en la trayectoria escolar de la educacin inicial y primaria. En estas etapas escolares
se realiza una primera aproximacin con un alto grado de integracin de las disciplinas
del rea, para ir paulatina y gradualmente acercando a los estudiantes a un
conocimiento cada vez ms disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se busca
que los alumnos se apropien de saberes que les permitan ir construyendo nociones
ms complejas acerca de los procesos sociales, el tiempo, los territorios y la
ciudadana.

En el ciclo bsico las Ciencias Sociales desarrollan capacidades para iniciarse
en la aplicacin de conceptos claves y en la construccin de modelos explicativos de
la realidad social. Esto es esencial para que los estudiantes puedan luego
profundizarlos desde la especificidad de cada disciplina durante el ciclo orientado.

La Geografa en el ciclo bsico propone el estudio de los territorios de Amrica
y Argentina en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental, socio-demogrfica y
econmica.

Este espacio curricular permite explicar los procesos de construccin del
territorio americano y argentino. Para lograrlo se trabajan tres ejes: la organizacin

poltica y cultural de los territorios, las sociedades y el medio natural; la poblacin y los
procesos productivos en espacios rurales y urbanos de Amrica y Argentina.

A partir de estos ejes, la Geografa otorga las herramientas para la
comprensin, el anlisis y la interpretacin del territorio para que los/as alumnos/as
construyan una valoracin crtica y participen creativamente en la realidad geogrfica.
En este sentido, les permite a los estudiantes el reconocimiento e identificacin del
pas y su territorio en un marco de respeto al mundo global y diverso, con el objeto de
actuar y participar promoviendo una conciencia territorial y ciudadana.

La Historia y la Formacin tica y Ciudadana estudia el tratamiento del
proceso histrico desde el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX en el
contexto mundial, latinoamericano y argentino integrado de manera permanente con la
reflexin tica.

La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin reflexiva de la
identidad individual y colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria fortalece
una actitud de participacin, sin perder de vista que las formas de organizacin social
y los modos de participacin y de ser ciudadano son construcciones histricas.

Ello implica concebir el espacio curricular para el ciclo bsico como un espacio
que permite la integracin permanente de las dimensiones tica e histrica y la
construccin de una ciudadana participativa por parte del estudiante contemplando al
mismo tiempo, las lgicas propias de las disciplinas que lo integran.

Por este motivo, se presenta el espacio Historia y Formacin tica y Ciudadana
organizado en seis ejes: Sujetos e Interaccin en los Procesos Sociales, Procesos
Histrico-Sociales, y Participacin y Construccin Ciudadana.

A partir de estos ejes se puede llevar a cabo un abordaje integrado,
posibilitando el uso de conceptos y principios, la construccin de criterios y modos de
interpretar e intervenir en los procesos individuales y sociales.

63

EJE SABERES DE GEOGRAFA PARA EL 1 Ao del Ciclo Bsico

La Organizacin
Poltica y Cultural
de los territorios en
Amrica Latina y
Argentina
Comprender y explicar los procesos
que construyen la organizacin
poltica de los territorios de Amrica
y Argentina.
Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de Amrica y Argentina, a partir
de las distintas formas de organizacin poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de los territorios, para el
anlisis de las problemticas sociopolticas y culturales de Amrica y Argentina, incorporando el
uso de las TIC.
Reflexin crtica acerca del rol del Estado Nacional en la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de la Repblica Argentina.
Anlisis de las fronteras como espacios de cooperacin y separacin mediante la
problematizacin en torno a los conceptos de soberana e identidad. Estudio de las fronteras
argentinas e identificacin de las reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sandwich del Sur, los espacios martimos circundantes.
Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino desde su proyeccin bio-
continental. Caso: Antrtida.
Identificar y valorar la diversidad
cultural, atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas, costumbres,
creencias y tradiciones de los
distintos grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y Argentina.
Reflexin crtica sobre la diversidad cultural en Amrica y Argentina, a partir de los principales
procesos de diferenciacin y homogeneizacin de las sociedades, que construyen el sentido de
pertenencia e identidad en sus territorios.
Interpretacin de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios audiovisuales) para
identificar la realidad geogrfica de las diferentes Amricas y de la Repblica Argentina.
Integracin de las temticas abordadas a travs del uso de las nuevas tecnologas para
resignificar la construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
La Relacin entre
las Sociedades y el
Medio Natural en
los territorios de
Amrica Latina y
Argentina
Interpretar la valoracin que las
sociedades hacen de las condiciones
naturales de los grandes conjuntos
ambientales a travs del manejo y
aprovechamiento de los recursos
naturales en Amrica y Argentina.
Comprensin de la interrelacin de los elementos que constituyen el marco natural y su
vinculacin con las actividades humanas.
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y Argentina, identificando sus
recursos naturales mediante el uso de los Sistemas de informacin geogrfica para el estudio de
la utilizacin de los mismos.
Explicacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento de los recursos naturales en
relacin con las respectivas formas de trabajo y produccin en el marco de un desarrollo
sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de Amrica y Argentina
resultantes de las actividades humanas.
64

Conocer y reflexionar sobre la
relacin entre riesgo y
vulnerabilidad frente a desastres y
catstrofes, identificando el carcter
social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y
mitigacin en las distintas
sociedades.

Comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad frente a desastres y catstrofes socio-
ambientales y su incidencia en los asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
Integracin de las temticas abordadas a travs del uso de las nuevas tecnologas,
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin virtual,
para resignificar el anlisis de las problemticas ambientales del territorio americano y argentino.
La Poblacin y los
Procesos
Productivos en
espacios Urbanos y
Rurales de Amrica
Latina y Argentina
Interpretar y explicar los procesos
socio-demogrficos de la estructura,
dinmica y distribucin de la
poblacin identificando contrastes
territoriales en Amrica y Argentina.

Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin Americana y Argentina.
Explicacin de las principales problemticas vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica
de la poblacin de Amrica y Argentina.
Anlisis e interpretacin de las problemticas sociales relevantes en relacin con la movilidad
geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y Argentina.
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos en Amrica y Argentina,
caracterizando las actividades
econmicas urbanas, en el marco de
los procesos de reestructuracin
productiva y modernizacin
tecnolgica.
Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas vinculadas a las grandes
aglomeraciones urbanas: metrpolis y megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de
la Argentina.
Reconocimiento e interpretacin de las actividades econmicas urbanas: industria, servicios,
comercio, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y el impacto diferencial de las
tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial
de Amrica y Argentina.
Comprender y explicar de la
organizacin de los espacios rurales
en Amrica y Argentina,
caracterizando las actividades
econmicas primarias y los circuitos
productivos regionales, atendiendo
especialmente a los distintos actores
que en ellos participan.
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms significativas de los espacios
rurales, con sus recientes transformaciones tecno-productivas y sus impactos diferenciales
segn el tipo de actividad involucrada en Amrica y Argentina.
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan en la economa de la
Argentina y en el mercado internacional.
Integracin de las temticas abordadas a travs del uso de las nuevas tecnologas para
resignificar la construccin social y econmica del territorio americano y argentino.

65

EJE SABERES DE HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA PARA EL 1 Ao Ciclo Bsico

Sujetos e
Interaccin en los
Procesos
Sociales
Comprender y asumir que existen
sujetos con diversos intereses, puntos
de vista y formas de actuar, segn el
contexto individual y social en el que
se ubican.

Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los grupos sociales
y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los procesos histricos que suponen
cambios profundos, como el inicio de la modernidad.
Desarrollo de la reflexin tica a travs del uso del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las nuevas formas de
interaccin mediadas por las TIC y sus caractersticas particulares (redes sociales,
plataformas colaborativas, otras).
Anlisis crtico de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas de la
diversidad.

Reconocer las diferentes formas en
que se pueden organizar las
sociedades e identificar los mltiples
elementos que intervienen en dicha
organizacin.
Anlisis, discusin y organizacin de conceptos como: dominio, poder, conflicto,
resistencia y consenso.
Comprensin de la influencia que la dimensin ideolgico-poltica ejerce en la vida
cotidiana a partir de la consideracin de lo pblico, lo privado y el Estado.
Anlisis de la tensin en la relacin Estado-Sociedad en diferentes contextos histricos.

Procesos
Histrico-
Sociales

Comprender las distintas
problemticas socio-histricas
asumiendo la complejidad de las
categoras temporales en los procesos
histrico estudiados (sincrona,
asincrona, diacrona, cronologa,
periodizacin y duracin).

Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente distintas unidades
cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del siglo XIX.
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin ubicando acontecimientos claves y
significativos como inicio y final del perodo estudiado.
Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio europeo y americano
antes, durante y despus del proceso de conquista y colonizacin, reconociendo sincrona
y asincrona.

Reconocer cambios y continuidades en
diferentes contextos y dimensiones
(ideolgicas, polticas, econmicas,
sociales, etc.) as como su impacto en
las sociedades.

Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin de los pueblos
originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y sociedades urbanas complejas (Incas,
Mayas, Aztecas) identificando diferentes duraciones.

66

Identificar la construccin de sistemas
de poder como producto de procesos
sociales conflictivos en diferentes
contextos, utilizando la
multiperspectividad y el vocabulario
especfico, entendiendo que los
trminos remiten a conceptos y
categoras claves para la explicacin
de todos los procesos histricos
Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio americano durante
la colonizacin como idea de apropiacin y dominio
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que implican procesos
de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los dominados.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa, Revolucin
Industrial) como producto de procesos sociales conflictivos que impactan en distintos
tempos y espacios.
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de Amrica con
Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.
Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el tipo de informacin
que ofrece, interpretaciones diferentes contrapuestas y superadoras producidas por
historiadores con el fin de interpretarla y relacionarla con el contexto.
Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre los cambios
producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia europea y americana en diversas
fuentes de informacin primarias y secundarias.
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones histricas:
inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de diversas fuentes con
distintos formatos.

Participacin y
Construccin
Ciudadana
Identificar los procesos de
construccin de ciudadana a lo largo
de diversos periodos histricos.
Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir de los procesos
revolucionarios del siglo XVIII.
Anlisis de los primeros documentos que reconocen derechos individuales y colectivos y
comprensin de los mismos como el resultado de conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la participacin ciudadana en la
actualidad.
Anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las nuevas formas de participacin y
construccin de ciudadana.

67

EJE SABERES DE HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA PARA EL 2 Ao Ciclo Bsico

Sujetos e
Interaccin en los
Procesos
Sociales
Comprender que los sujetos son
portadores de identidades y modos de
vida diversos.

Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del reconocimiento de
prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos fundamentales.

Reconocer los tipos de Estado y sus
diferentes formas de organizacin y
accin.
Conocimiento de los procesos histricos de construccin de normas y leyes en
relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de derechos y
las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos socio-histricos, comparando
sus valores y prcticas.

Procesos
Histrico-
Sociales

Comprender las distintas problemticas
socio-histricas entendiendo la
complejidad de las categoras temporales
en los procesos histricos estudiados
(sincrona, asincrona, diacrona,
cronologa, periodizacin y duracin).

Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente distintas
unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta la tercera dcada del siglo XX de la
historia Argentina (consolidacin del Estado nacional y expansin agro exportadora;
crisis del rgimen conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin
en Argentina: primer golpe de Estado)
Interpretacin de representaciones grficas del tiempo con diferentes grados de
complejidad del proceso histrico de construccin, consolidacin y transformacin del
Estado argentino hasta 1930.

Analizar y explicar los procesos histricos
argentinos, latinoamericanos y mundiales
entre el siglo XIX y 1930.

Articulacin de secuencias de los procesos nacionales con acontecimientos
trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin del capitalismo,
imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo, primera guerra mundial, crisis del
sistema capitalista y expansin de los nacionalismos).

68

Comprender la categora de tipos de
Estado y su relacin de tensin con la
participacin social en el proceso de
formacin, organizacin, consolidacin y
cambio del Estado argentino entre el siglo
XIX y 1930, utilizando la
multiperspectividad y el vocabulario
especfico, entendiendo que los trminos
remiten a conceptos y categoras claves
para la explicacin de los todos los
procesos histricos.

Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante la primera
mitad del siglo XIX (1810/1862).
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado argentino en el modelo
Liberal en sus distintas dimensiones: poltico-ideolgico (democracia restringida),
econmica (modelo agroexportador), sociales-culturales ( impacto de la inmigracin).
Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su impacto en los
cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley de Residencia, Ley de
Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos radicales y su
relacin con la participacin social: demandas de derechos sociales y su respuesta.
Identificacin y anlisis de las caractersticas del Estado de Bienestar y sus nuevas
relaciones con la participacin social.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a partir de la
informacin explcita obtenida en las fuentes primarias analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes de fuentes a
partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones coincidentes o contradictorias.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes tradicionales y
digitales.
Utilizacin de trminos abstractos propios de las Ciencias Sociales y la Historia:
Estado, capitalismo, crisis, tipos de nacionalismo, etc.

Participacin y
Construccin
Ciudadana

Comprender la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la misma.

Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de discusin y
participacin colectiva.
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante la utilizacin
del lenguaje argumentativo.
Apreciacin de la mediacin como instrumento para la resolucin de conflictos.
Reflexionar sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios virtuales de
colaboracin, comunicacin y opinin.

69


Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, en constante desarrollo, tienen
el propsito de comprender y explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal
intencionalidad conlleva necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la
forma de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los
recursos a utilizar y las formas de evaluar.

En los espacios curriculares que conforman el rea: Geografa e Historia y
Formacin tica y Ciudadana, se utilizar el formato curricular de asignatura
combinado con dos talleres y una jornada de profundizacin temtica en el ao.
Geografa

La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que
tiene como propsito interpretar, comprender y explicar la organizacin de los
territorios. En este sentido, los aportes de la investigacin geogrfica ofrecen
conceptos claves de la Geografa:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y de la
organizacin de las sociedades. La idea de espacio geogrfico debe asociarse
con un alto nivel de abstraccin conceptual, sntesis y expresin de la relacin
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial, planetaria,
global, no toma un referente en particular. Veamos un ejemplo: se pretende
reconocer y analizar los sistemas de transporte y comunicacin en el mundo. El
concepto es abstracto y amplio, entonces la representacin ms apropiada se
relaciona con el espacio geogrfico mundial asociado al tema de redes globales.
Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja sin lectura lo que
ocurre en los territorios concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en valor, localizado, apropiado,
delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del tiempo. El
territorio alude al espacio efectivamente usado, controlado, en el que se advierten
las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, resumen de las
relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza. Veamos un ejemplo para
distinguirlo, si la intencin conceptual es conocer la estructura y dinmica del
transporte en las ciudades de la Argentina, el nivel de anlisis de este proceso se
corresponde con el territorio ya que es la sociedad argentina, que se organiza y se
apropia del territorio mediante una dinmica particular en su estructura de
transporte.
En cuanto a los paisajes, estos presentan los rasgos visibles en un lugar
particular del globo, alude a la dimensin observable y fisonmica del territorio. El
anlisis de un paisaje no involucra solamente su observacin y descripcin, sino el
reconocimiento de sus lgicas invisibles, que explican porque es as y no de otro
modo.
Los tres conceptos expuestos no poseen una correspondencia con las escalas
geogrficas, sino que estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la
disciplina.

Los conceptos de espacio, regin y territorio muchas veces se confunden, se
intercambian y se toman como sinnimos. En distintas pocas cada uno de ellos ha
tenido mayor importancia. Actualmente es territorio y no espacio o regin la categora
integradora por excelencia.
Hecha esta aclaracin, se propone para la enseanza de la Geografa:
Priorizar la dimensin social del espacio y abordar el estudio de la naturaleza
considerando los procesos sociales de apropiacin y transformacin de los
elementos naturales de la superficie terrestre, mediante el anlisis de
situaciones problema, interrogantes reales, desafos convocantes alrededor de
decisiones territoriales y ambientales que se ponen en juego en la vida
cotidiana.

Problematizar los contenidos para permitir su estudio en distintas escalas y
dimensiones, para esto se sugiere organizar la enseanza a partir de ejes
problematizadores dando la posibilidad de trabajar con estudio de, con el
objetivo de superar una mirada superficial que impedira la construccin del
conocimiento geogrfico como complejo.

Incorporar y aplicar a los problemas territoriales la nocin de proceso histrico
para entender la multicausalidad de los fenmenos geogrficos e
interrelacionar en forma simultnea varias escalas espaciales.

Poner en contacto a los estudiantes con diferentes cartografas para la lectura
e interpretacin de las distintas formas en que se puede representar el espacio
geogrfico, mediante la observacin y comparacin de distintos tipos de
mapas. Esto constituye un modo de continuar con el planteo de las nociones
espaciales trabajadas en la Educacin Primaria, profundizando y
complejizando de manera creciente el tratamiento cartogrfico, porque el
conocimiento del territorio se resignifica especialmente a partir de los avances
tecnolgicos y el lenguaje cartogrfico.

Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a mirar,
analizar y comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten enriquecer y
transformar la forma de adquisicin del conocimiento geogrfico. Las imgenes
satelitales y las fotografas areas constituyen fuentes de informacin primarias
relevantes para estudiar procesos socio-espaciales. Los SIG (Sistema de
Informacin Geogrfica) ayudan a superar la utilizacin de los mapas
exclusivamente para la localizacin al permitir establecer relaciones entre
distintos niveles de informacin: aspectos geomorfolgicos, patrones de
poblamiento, tipificacin de estructuras rurales y urbanas, ofrecen una
oportunidad para problematizar el uso de las imgenes satelitales y las
fotografas areas y la identificacin de la realidad de las sociedades que las
construyen.

71

Historia y Formacin tica y Ciudadana

La Historia y la Formacin tica y Ciudadana constituyen cuerpos de
conocimiento cuyas categoras tericas, elaboradas desde distintos enfoques
posibilitan la interpretacin y explicacin de los procesos histricos y sociales.

Entre esas categoras, la multiperspectividad y la controversialidad hacen de la
Historia y la Formacin tica y Ciudadana saberes en permanente construccin,
movimiento y renovacin, es decir un saber provisional. La realidad histrico-social es
compleja, cohesiva, contradictoria y diversa y est constituida por relaciones
interconectadas; estas caractersticas hacen relevante el anlisis multidimensional, ya
que hay una interdependencia entre los fenmenos sociales. En consecuencia, es
necesario:

Integrar todas las dimensiones del saber histrico en cada situacin de
aprendizaje. No es posible ensear Historia sin fuentes y sin referencias
temporales porque no se podra construir la nocin/concepto de proceso social.

Complejizar la representacin grfica del tiempo iniciada en el nivel anterior
incluyendo el anlisis y la interpretacin de ritmos, duraciones, sincrona,
periodizacin entre otras categoras fundamentales.

Incluir el desarrollo de la interpretacin y anlisis de diferentes cartografas
porque la espacialidad es otra de las categoras vertebradoras de los procesos
histrico-sociales.

Problematizar los contenidos para permitir su estudio en orden sincrnico y
diacrnico, en distintos espacios y sociedades. Se propone como modo de
abordaje de la enseanza el trabajo a partir de ejes organizadores y
problematizadores; y hacia adentro de cada uno de ellos la posibilidad de
trabajar con estudios de caso, dependiendo de la temtica. El objetivo es no
abundar en contenidos con una visin superficial, sino dar la posibilidad de
profundizar para lograr una verdadera problematizacin.

Abordar el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y
contrastando las relaciones que se producen entre ellas, puesto que las
mismas son un contenido a aprender.

Partir de situaciones problemticas de la actualidad a fin de orientar el recorte y
recorrido de los contenidos. Aqu el papel de la Formacin tica y Ciudadana
es primordial, permitiendo problematizar la realidad actual y a partir de ello,
replantearse los propios supuestos sobre los temas abordados. Este replanteo
generar necesariamente preguntas sobre el pasado y proyeccin hacia el
futuro. Ello ofrece la oportunidad de seleccionar y jerarquizar los contenidos
conceptuales que otorgan una explicacin con sentido en el presente sobre
temticas socialmente urgentes y cientficamente relevantes, potenciando la
significatividad del contenido y superando el sentido comn.

Aplicar los conceptos en realidades y contextos diversos, esto permitir
expresarse con un vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.

Poner al estudiante en contacto con diferentes fuentes y realizar intervenciones
que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas para su manejo. Para
esto, el docente debera asumir el desafo que implica que los estudiantes
puedan construir un sistema interpretativo y explicativo que les permita analizar
y comprender la realidad socio-histrica de manera integral.

Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de
acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la
multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin, ampliando el
concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes,
sonidos, videos entre otros.

Garantizar la confiabilidad de materiales y recursos digitales analizando
diferentes caractersticas de la fuente de informacin.

Abordar el uso de los nuevos espacios de participacin hacia una ciudadana
digital como nuevos formatos y espacios de colaboracin, comunicacin y
opinin.

Explicar que la realidad social puede ser entendida desde mltiples causas en
diferentes tiempos para evitar reduccionismos y determinismos que llevaran a
conclusiones equivocadas.

Abordar el estudio de los procesos histricos y sociales desde sus mltiples
dimensiones; analizar una determinada situacin histrica hace necesario un
anlisis de lo social, poltico- institucional, econmico, ideolgico y cultural. De
este modo, se reconocern los procesos sociales como verdaderos
entramados de variables y los estudiantes podrn acercarse a la complejidad
de los mismos.

El docente tiene un deber pblico que consiste fundamentalmente en que los
alumnos puedan desnaturalizar, de-construir, identificar los discursos hegemnicos,
hacer visibles los estereotipos y las categoras reduccionistas que limitan el desarrollo
del pensamiento histrico y la reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello
permitir superar una mirada ingenua de la realidad social.

73

CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACION SECUNDARIA

Desde diversos mbitos y de manera cada vez ms contundente, se reconoce
que los conocimientos cientficos se han tornado altamente necesarios para el
desenvolvimiento individual y social. Esto resulta de la indudable influencia que la
ciencia y la tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los medios de
comunicacin, sobre las agendas pblicas y las sociedades.

A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a
la salud, socio-ambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas
provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del
lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de una educacin para la
comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo, creativo,
responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en los
conocimientos alcanzados.

En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar
es convertir al saber cientfico en un bien cultural compartido solidariamente. Esto
significa, una educacin cientfica para todos en la que la ciencia y sus procesos
formen parte inseparable de la cultura, reconocindola como una construccin que la
humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia con el propsito de interpretar y
explicar el mundo natural.

Desde una perspectiva educativa inclusiva, la educacin cientfica escolar se
constituye en una herramienta potente y frtil para la democracia, el acceso, y
distribucin igualitaria de saberes relevantes y significativos, y la construccin de
ciudadana.

Existe un consenso generalizado que contempla a la alfabetizacin cientfica
como la meta educativa de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador debe
desarrollarse en la escuela desde una visin ampliada, no restringida solo al mbito de
la Lengua, sino integrada por variados aprendizajes, a los cuales las Ciencias
Naturales realizan aportes fundamentales.

La alfabetizacin cientfica supone mltiples dimensiones acerca de los
fenmenos naturales y las formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan
aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos, metacognitivos, conceptos, modelos,
ideas, valores y actitudes cientficas.

As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de una alfabetizacin cientfica
implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos explicativos relevantes y
progresivamente ms complejos que colaboren en la comprensin del mundo
natural.

El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y
limitaciones de los productos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de
problemas con implicancias sociales, desde una mirada problematizadora y
propositiva.
La reflexin crtica de la informacin cientfica proporcionada a travs de los
medios de comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.

El objeto de estudio de las Ciencias Naturales corresponde a los procesos y
fenmenos que ocurren en la naturaleza. Este objeto general deviene en saberes
amplios, diversos y especficos que son generados y asumidos por dominios
disciplinares particulares: la Biologa, la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra, la
Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea de las Ciencias Naturales,
construyen cuerpos coherentes de conocimientos que abarcan tanto el mundo de lo
microscpico como a entidades macroscpicas, a los seres vivos como a la materia
inerte, a nuestro planeta y su dinmica, como al resto de los cuerpos del universo. A
medida que se recorren los diversos modelos descriptivos y explicativos acerca de los
procesos y fenmenos de la naturaleza, es posible establecer nexos e interconexiones
que sirven de base para posteriores vinculaciones interdisciplinarias que enriquecen y
profundizan el saber.

Un aspecto fundamental a considerar para el abordaje de las Ciencias
Naturales en la escuela es la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A lo largo
del tiempo la imagen predominante sobre la ciencia ha cambiado. La idea de ciencia
centrada en su lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz e infalible de
produccin de conocimientos de carcter experimental, est cuestionada. Hoy se la
concibe como una construccin humana basada en una interpretacin rigurosa pero
no dogmtica, como una forma ms de explicar la realidad no como una forma nica
y superior de conocimiento-, atravesada por componentes racionales, subjetivos,
socio-histricos, ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y contradicciones en
el seno de sus comunidades; constituida por un cuerpo terico provisorio validado por
la comunidad cientfica, y tambin como un proceso de construccin de modelos que
se ajustan de manera aproximada a una porcin de la realidad.

En este marco, la ciencia escolar es entendida como el conjunto de
conocimientos a ensear y de aprendizajes a construir, a travs de una educacin
cientfica formal, sistemtica y organizada desde la escuela en ambientes de
aprendizajes estimulantes, potentes y promotores de distintas vas de acceso al
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde el planteo de conjeturas o
anticipaciones, el diseo y realizacin de exploraciones y experimentaciones, la
modelizacin, la resolucin de problemas, el establecimiento de relaciones, la
comparacin de resultados, la elaboracin de conclusiones, se vinculen con la
argumentacin, la escritura, la lectura comprensiva y crtica, y estn dotados de
sentido y significado para los jvenes estudiantes.

75

PROPSITOS GENERALES DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Favorecer la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de
saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro de
la autonoma en el plano personal y social.
Brindar situaciones que despierten el inters, la identificacin, la reflexin crtica y
la implicacin en problemas cientficos actuales de relevancia social, y
significativos para los estudiantes, como los vinculados al ambiente y la salud,
utilizando conocimientos cientficos, a partir de una reflexin crtica y un abordaje
propositivo.
Propiciar la reflexin sistemtica acerca del conocimiento cientfico, entendindolo
como una construccin humana, de carcter creativo, provisorio y colectivo que
forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones, sus
modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la valoracin de sus
aportes e impacto a niveles personal y social.
Ofrecer situaciones de planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones y
actividades experimentales acerca de fenmenos naturales, que permitan la
indagacin, la formulacin de hiptesis escolares, y la emisin de conclusiones con
argumentos basados en los modelos y teoras explicativas de la Fsica, la Biologa
y la Qumica.
Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas
del rea, en la produccin y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y
socializacin de informacin, en el marco de la promocin de procesos de
autonoma creciente en la comunicacin cientfica escolar.
Profundizar el uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de
acceso a la informacin, de participacin en debates y de comunicacin de
producciones en diferentes lenguajes y en formas variadas de representacin, en
el marco de la actividad cientfica escolar.
Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre lo producido y las estrategias
empleadas.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN
EL CICLO BSICO
El conocimiento del mundo natural en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin en el proceso de alfabetizacin
cientfica iniciada en el nivel educativo anterior. En tal sentido, el espacio curricular
Ciencias Naturales avanza hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan a los estudiantes estructurar
nuevos aprendizajes o resignificar los que ya poseen, incorporando los propios de este
Ciclo. Ellos sern andamiaje para el siguiente ciclo educativo dentro del Nivel.


Desde este espacio curricular se pretende que los estudiantes, logren utilizar
las ideas fundamentales de las teoras cientficas consolidadas para la
construccin de modelos que explican hechos y fenmenos naturales, y
desarrollen estrategias personales coherentes con los procedimientos
cientficos.

Asimismo, que sean capaces de valorar los desarrollos cientficos como
aportes a la mejora de la calidad de la vida humana y del ambiente,
reconociendo sus alcances y limitaciones como construccin humana en
continua evolucin y ligada a contextos socio-histricos.

Como ya se expresara, el conocimiento del mundo natural es asumido por
dominios disciplinares particulares que constituyen en conjunto las Ciencias Naturales.
Estas disciplinas, si bien construyen sistemas conceptuales especficos, responden a
principios generales que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Adems,
comparten estrategias de la metodologa de la investigacin cientfica y la formacin
de valores, actitudes y hbitos vinculados al desarrollo de una posicin crtica,
reflexiva, responsable, solidaria y respetuosa, ante s mismo, los dems y la realidad
en la que se construye la experiencia. Esta rea de conocimiento, por lo tanto,
constituye una construccin escolar orientada a proporcionar a los estudiantes una
visin ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs de nexos y articulaciones
significativas entre conceptos y metodologas de las distintas disciplinas que la
componen.

Los saberes del rea han sido agrupados en ejes que guardan relacin con los
NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y expresan una forma de abordar el
conocimiento de los hechos, procesos y fenmenos naturales de manera ordenada y
sistemtica, teniendo en cuenta los aportes especficos de cada disciplina.

Los ejes son:
Seres vivos:
diversidad, unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales y sus
cambios

Los fenmenos del
mundo fsico

La Tierra, el Universo
y sus cambios

Entre los ejes existen vinculaciones significativas que deben hacerse explcitas
en el contexto ulico a partir de una seleccin y organizacin curricular que promueva
las demandas recprocas de unos saberes con otros.

En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios, en este nivel educativo, el establecimiento de relaciones ms complejas en
los sistemas biolgicos, permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal sentido,
en el primer ao el concepto de unidad se construir a partir del conocimiento de las
principales formas de vida en la Tierra y en la comprensin de que ms all de la
diversidad de formas, tamaos, comportamientos, hbitat; los seres vivos comparten
caractersticas y funciones comunes.

77

Estos saberes se profundizarn en conceptualizaciones de mayor alcance
propiciando el acercamiento a teoras que explican la vida y la construccin del
concepto de clula como unidad de estructura y funcin de todos los seres vivos.

El recorrido por la diversidad, permitir el reconocimiento de patrones
estructurales, funcionales y de comportamiento de diferentes niveles de organizacin.
Este conocimiento sentar las bases para avanzar en el anlisis de sistemas de
clasificacin biolgica, atendiendo a su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
que permitan la comprensin de que los criterios de clasificacin son constructos
arbitrarios y provisorios.

En el primer ao -en correlato con las nociones de unidad y diversidad- se
abordar la nocin de homeostasis con la intencin de que los estudiantes profundicen
en la comprensin de los seres vivos como sistemas abiertos, complejos, que se
autoregulan en la interaccin con el medio externo e interno. Con relacin al
organismo humano se tender al anlisis de situaciones sencillas que evidencien
procesos de captacin, procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas
que involucran regulacin nerviosa y/o endocrina, mediante el uso de modelos
analgicos para favorecer la interpretacin de conceptos complejos, y sobre la base de
estos conocimientos, la construccin de actitudes y acciones que contribuyan al
cuidado de la salud.

En el segundo ao, se trabajar sobre las principales generalizaciones y
teoras cientficas que explican los procesos de continuidad y cambio de las especies a
travs del tiempo. Estos saberes permitirn explicar la biodiversidad actual, en relacin
a los procesos reproductivos y los conocimientos genticos. En tal sentido, las
premisas de la Teora de la Seleccin Natural favorecern la construccin del marco
interpretativo de dichos procesos.

En relacin al eje Los materiales y sus cambios, en el primer ao se
trabajar en la comprensin de la estructura de la materia como discontinua y de las
propiedades de los materiales, los estados de agregacin y sus cambios, haciendo
uso del modelo cintico-corpuscular; esto permitir interpretar los principales mtodos
de separacin de los componentes de las soluciones y tambin el proceso de
disolucin, reconociendo las variables que influyen en el mismo. Es importante
destacar que se iniciar una aproximacin al lenguaje de la qumica, explicitando el
valor comunicacional universal de los smbolos de los elementos qumicos, y el valor
de representatividad de las frmulas de algunos compuestos propios del entorno.

En el segundo ao, se trabajar en el marco de los cambios qumicos
reconociendo la conservacin de la masa, conceptualizando las reacciones nucleares
a travs del uso del modelo atmico simplificado y avanzando en el reconocimiento de
algunas reacciones qumicas observables en el ambiente y en los seres vivos.
Respecto del uso del lenguaje de la qumica se trabajar en la representacin de
reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental.


En relacin al eje Los fenmenos del mundo fsico, en el primer ao se
introducir la nocin de campo de fuerzas como una zona del espacio donde se
manifiestan interacciones de diferente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios,
elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizarn experiencias donde aparecen
interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn. Asimismo, se
promover el reconocimiento por parte de los/as alumnos/as de que a los campos
gravitatorio y elctrico se les puede asociar una energa potencial.

En vinculacin con los saberes del eje Los materiales y sus cambios se apelar
a las primeras nociones sobre la estructura corpuscular de la materia para interpretar
variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la
energa que interviene en los procesos submicroscpicos.

En el segundo ao se abordar la explicacin de algunos fenmenos fsicos
empleando las leyes de Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos a travs
de expresiones matemticas.

Retomando y ampliando los conocimientos que los/as alumnos/as poseen
sobre la energa, se profundizarn las nociones de transformacin y conservacin,
como as tambin las de calor y trabajo.

En relacin al eje La Tierra, el Universo y sus cambios, en primer ao se
abordarn saberes que amplan el conocimiento acerca de la estructura de la Tierra y
sus transformaciones a travs del tiempo, reconociendo la estructura y dinmica de los
distintos subsistemas en interaccin.

Promoviendo la articulacin con saberes del eje Los fenmenos del mundo
fsico, se podrn identificar algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante
del Sistema Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.

En el segundo ao, los estudiantes se aproximarn a los modelos
cosmolgicos como grandes explicaciones referidas a la estructura y dinmica del
Universo, y en ese marco abordarn conceptos relacionados con la formacin,
desarrollo y evolucin de las estrellas, en vnculo con la nocin de la energa que se
genera en las mismas.

79

EJE SABERES DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA el 1 Ao del Ciclo Bsico

En relacin con
los seres vivos:
Diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios

Reconocer la unidad en la
diversidad en todos los
sistemas biolgicos
identificando los atributos y
funciones comunes.

Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como sistemas abiertos, en
permanente interaccin con el medio, con organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo
largo del tiempo y tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
Reconocimiento de las funciones vitales (relacin, nutricin y reproduccin) en organismos
unicelulares y pluricelulares.
Reconocimiento y ejemplificacin de los distintos niveles de organizacin de los seres vivos,
identificando en cada uno sus propiedades emergentes.
Interpretar las teoras cientficas
que explican el origen de la vida
y su vnculo con las
caractersticas que definen a los
seres vivos, bajo la
comprensin del conocimiento
cientfico como una
construccin socio-histrica y
de carcter provisorio.

Anlisis y confrontacin de las teoras cientficas que explican el origen de la vida: generacin
espontnea, biognesis, quimiosntesis, y de los diversos desarrollos histricos argumentativos y
experimentales realizados para confirmar, refutar y/o validar sus hiptesis.
Reconocimiento de las caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin entre sus subsistemas,
estableciendo relaciones con los procesos que dieron lugar a la aparicin de la vida en el planeta.
Reflexin acerca de la ciencia como una construccin histricosocial y de carcter provisorio en base
al conocimiento, los recursos materiales disponibles y diversas estrategias del pensamiento.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en la construccin del conocimiento cientfico,
reflexionando sobre sus implicancias ticas, polticas y sociales.
Interpretar el modelo de clula
como unidad estructural,
funcional y de origen de todos
los seres vivos propuesto por la
Teora Celular, reconociendo la
diversidad celular.

Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares bsicos, reconociendo la
unidad en el marco de la diversidad biolgica.
Identificacin y descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota aproximndose al
conocimiento de la dinmica celular en el reconocimiento de la diversidad celular a partir de
modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos tecnolgicos de laboratorio e informticos.
Aproximacin a la idea de diversidad celular en organismos pluricelulares, atendiendo a los procesos
de diferenciacin y especializacin.
Caracterizar la funcin de
relacin, autorregulacin y
control en los seres vivos,
asociada los cambios en los
ambientes interno y externo.

Reconocimiento, anlisis e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de relacin,
autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los cambios en los ambientes interno y
externo, tomando como ejemplo los tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
endodermos y ectodermos en animales.
Comprender el organismo
humano como un sistema
integrado y abierto.
Aproximacin al concepto de homeostasis a travs de modelos analgicos sencillos.
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y procesamiento de la
informacin y elaboracin de respuestas que involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el
organismo humano.
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado del propio cuerpo y del de los dems.

80

Reconocer la importancia de
ordenar la biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin, como
construcciones arbitrarias y
provisorias.
Anlisis de sistemas de clasificacin biolgica atendiendo a su desarrollo histrico desde posiciones
flexibles que permitan la comprensin de que los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y
provisorios.
Identificacin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo de nutricin) que
permiten agrupar a los seres vivos en categoras taxonmicas tales como dominios y reinos.
Reconocimiento de que las actuales clasificaciones toman a la evolucin como la base para agrupar a
los organismos.

Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
Reconocimiento de la diversidad mediante la ejemplificacin de formas, funciones, hbitat.
Reconocimiento del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y econmico.
Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen la diversidad biolgica.

En relacin
con los
materiales y
sus cambios

Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular.
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo cintico-corpuscular, utilizando
herramientas fsicas y/o digitales (simuladores y laboratorios virtuales.
Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales presentes en la vida cotidiana
(iones, tomos, molculas, agregados moleculares).
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado: electro-neutralidad, ncleo y nube
electrnica.
Emplear el modelo cintico-
corpuscular para interpretar las
propiedades de los materiales,
los estados de agregacin y sus
cambios y el proceso de
disolucin, reconociendo las
variables que involucradas.
Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en la vida cotidiana, empleando el
modelo cintico-corpuscular.
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus cambios, en particular los del agua,
desde el modelo cintico corpuscular.
Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cintico-corpuscular (incluyendo las
variables), en particular el estudio del agua como disolvente universal.
Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita reconocer los distintos tipos de
soluciones, en particular las diluidas, saturadas, concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos
de la vida cotidiana.

Identificar e interpretar los
principales mtodos de
separacin de los componentes
de los sistemas materiales.
Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas.
Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de sistemas materiales homogneos
y heterogneos de acuerdo a las propiedades de sus componentes.

Utilizar el lenguaje de la qumica
a travs de la apropiacin de los
smbolos de los elementos y de
las frmulas de los principales
compuestos de la vida
cotidiana.
Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin universal de la comunicacin
en qumica.
Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el entorno, en particular en los
seres vivos, que son de inters por sus usos.

81

En relacin a
los
fenmenos
del mundo
fsico
Reconocer los campos de
fuerza, en particular los
gravitatorios, elctricos y
magnticos, as como sus
interrelaciones.
Aproximacin a la idea de energa potencial gravitatoria, como energa asociada a la masa y a la
posicin de los cuerpos respecto de la Tierra.
Aproximacin a la idea de energa cintica como energa asociada al movimiento de los cuerpos, y su
dependencia de la velocidad y la masa.
Aproximacin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio donde se manifiestan
interacciones de diferente naturaleza, y reconocimiento de la energa asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y magnticos, tomando como
ejemplo el electroimn.

En relacin
con la Tierra,
el Universo y
sus cambios
Interpretar la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
Interpretacin del movimiento de materiales entre los subsistemas terrestres a causa de la energa
proveniente del Sol
Interpretacin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del Sistema Solar a causa
de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas.

82

SABERES DE CIENCIAS NATURALES PARA el 2 Ao del Ciclo Bsico
En relacin con
los seres vivos:
Diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Comprender y caracterizar la funcin
de reproduccin en los seres vivos
en sus variantes sexual y asexual.
Reconocimiento e interpretacin de las ventajas y desventajas evolutivas que representa cada
variante.
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la reproduccin sexual.

Analizar los procesos de la
reproduccin celular: mitosis en
eucariotas y fisin binaria en
procariotas.

Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los procesos de reproduccin celular por
mitosis y por fisin binaria.
Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el crecimiento en organismos
pluricelulares a partir del aumento en el nmero de clulas y el reemplazo de clulas daadas,
como la reproduccin en organismos unicelulares.
Identificacin de la mitosis como el proceso de divisin del ncleo y del material nuclear en el
marco del ciclo celular.
Interpretacin del proceso de mitosis haciendo foco en la generacin de dos clulas hijas a partir
de una sola clula y en la distribucin equitativa de la informacin gentica.

Identificar las estructuras y
procesos relacionados con la
reproduccin humana e interpretar
la produccin de gametos a partir
del proceso de meiosis.

Reconocimiento de las funciones del sistema reproductor humano.
Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor femenino y masculino y de
las funciones que desarrollan.
Reconocimiento de la meiosis como el proceso de divisin celular que ocurre en las estructuras
reproductoras de los organismos que se reproducen sexualmente, y que genera los gametos y el
suministro de variacin gentica a los organismos.
Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la produccin de cuatro clulas hijas
haploides que no son genticamente idnticas.

Alcanzar una visin integral de la
sexualidad que favorezca el
desarrollo personal y social
armnico y la toma de decisiones
responsables, basada en derechos
sobre la salud sexual y reproductiva.

Reconocimiento de que la sexualidad humana contempla mltiples dimensiones (aspectos
psicolgicos, biolgicos, socio-culturales, filosficos, ticos).
Anlisis crtico de los modelos y estereotipos vinculados a la sexualidad humana que predominan
en nuestra sociedad y cultura.
Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y reproductiva.
Interpretar los mecanismos
hereditarios propuestos por Mendel
a partir de la teora cromosmica de
la herencia.
Interpretacin de los principios mendelianos de la herencia a travs del anlisis de los
experimentos de Mendel, identificando los grupos experimentales, las variables medidas y los
procedimientos desarrollados.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y recesividad, genotipo
y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de la teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms caracteres y a alelos
dominantes y recesivos identificando los fenotipos y genotipos de los progenitores y sus
descendientes.

83

Interpretar las teoras cientficas de
Lamarck, Darwin y Wallace que
explican la evolucin de las
especies y la adaptacin de los
organismos al ambiente.
Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados por Lamarck y Darwin
acerca de los procesos de cambio en los seres vivos a lo largo del tiempo.
Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de los organismos al ambiente
y/o procesos de cambio en las poblaciones a travs del tiempo, utilizando los principios de la
teora de la evolucin por seleccin natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el caso de la teora de Darwin e
interpretando la relacin entre las observaciones y descripciones que realiz y la generacin de
ideas tericas desarrolladas con la intencin de explicarlas.
Consideracin de los aportes del registro fsil, la anatoma comparada, la embriologa
comparada, la biogeografa y la bioqumica comparada teoras evolutivas.

En relacin con
los Materiales y
sus Cambios
Reconocer la Tabla Peridica como
una fuente de datos sistematizados
de los elementos qumicos y
emplearla para extraer informacin
relevante de los mismos.

Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica.
Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el anlisis de situaciones
diversas.
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa en los
cambios qumicos.

Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la vida cotidiana.
Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la vida cotidiana.
Identificar sustancias cidas,
bsicas y neutras a travs de
mtodos cualitativos.

Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de indicadores lquidos y de cintas
de papel.
Conceptualizar las reacciones
nucleares desde el modelo atmico
simplificado.

Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo atmico simplificado,
tomando como ejemplo la produccin de energa en las estrellas.
Reconocer las principales
reacciones qumicas presentes en el
ambiente, en los seres vivos y en los
procesos de deterioro ambiental y
preservacin ambiental.

Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en los
seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a travs del lenguaje especfico y la utilizacin de
sensores digitales, simuladores y laboratorios virtuales.
Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del
deterioro ambiental.

84

En relacin con
los fenmenos
del mundo fsico
Explicar algunos fenmenos fsicos
empleando las leyes de Newton.

Interpretacin de las leyes de Newton y su aplicacin para la explicacin de algunos fenmenos
naturales.
Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y descriptos a travs de
expresiones matemticas, en particular en el planteamiento de las leyes de Newton.
Identificacin e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos y los fenmenos
fsicos mediante la utilizacin de simuladores virtuales, procesadores matemticos y otros
recursos digitales.
Utilizar el concepto de energa para
interpretar distintos fenmenos
fsicos, reconociendo la
transformacin y conservacin, as
como el trabajo y el calor como
transferencias de energa.
Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos, biolgicos y qumicos),
como propiedad de un sistema y como una magnitud fsica.
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida cotidiana, incluyendo los
seres vivos y el ambiente, as como su importancia en los procesos naturales y artificiales.
Identificacin de la energa potencial y cintica como formas en que se presenta la energa en la
materia.
Interpretacin del trabajo y el calor como formas de transferencia de energa.

En relacin con
la Tierra, el
Universo y sus
cambios
Interpretar la estructura y dinmica
de la Tierra y el Universo.
Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos geocntrico y
heliocntrico del Universo.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del sistema solar y del
Universo.
Acercamiento a la nocin de tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la historia de
la Tierra en escala geolgica y humana.
Acercamiento a la nocin de los mecanismos de generacin de energa en las estrellas y
evolucin estelar.

85


En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de los desafos de la escuela
secundaria es acercar a los estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias
Naturales, con la intencin de que sepan leer la realidad e intervenir en ella a
travs de la apropiacin de saberes cientficos.

En una escuela secundaria inclusiva y de calidad, ocupada en alcanzar mayor
igualdad social y educativa, resulta necesario replantear la enseanza, la organizacin
y secuenciacin de los contenidos, los saberes a construir, los recursos didcticos a
utilizar y las formas de evaluacin.

Se presentan a continuacin las siguientes orientaciones didcticas como
componentes dinmicos de la prctica ulica.

Organizar el desarrollo curricular en propuestas de enseanza tales como
taller y jornadas de profundizacin temtica que atraviesen el formato
curricular asignatura. Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto la
integracin del rea, como el establecimiento de vnculos con otras reas o
disciplinas escolares y permiten potenciar aprendizajes significativos en los
estudiantes, y construir nuevas y variadas alternativas de trabajo a los equipos
docentes. Es recomendable la implementacin de un taller y una jornada
de profundizacin temtica al ao. En el taller, la accin permite integrar la
teora, la prctica y la reflexin en un aprender haciendo, donde se prioriza
la participacin activa y el trabajo colaborativo movilizando aspectos
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin dinmica. Por su parte
las jornadas de profundizacin temtica generan buenos contextos para
favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, su aplicacin al anlisis
integral de problemas de nuestro tiempo y la toma de decisiones con
responsabilidad social.

Seleccionar, articular y secuenciar los contenidos del rea en torno a
problemas emergentes socialmente significativos como son los vinculados
a la salud, el ambiente, los debates ticos asociados a temticas cientficas,
apelando al planteo de problemas y al abordaje de proyectos escolares
que partan de situaciones reales, en los cuales los estudiantes construyan
saberes relevantes que los impliquen en su vida cotidiana y se involucren como
actores principales dotando de sentido a lo que aprenden en la escuela.

Complementariamente a lo anterior, coordinar los saberes en torno a los
metaconceptos o conceptos estructurantes. Estos resultan de utilidad ya que
permiten tanto nuclear coherentemente los conceptos que pertenecen a un
dominio disciplinar, como actuar de puentes entre las distintas disciplinas del
rea facilitando su integracin. En efecto, es posible advertir que en todas las
disciplinas del rea de Ciencias Naturales subyacen una serie de conceptos
comunes, justificables, porque en los sistemas naturales es posible reconocer
regularidades, ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones que
sostienen con otros sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se

producen en el espacio y en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se
basan en el principio de complementariedad de los opuestos. As, la diversidad
no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la permanencia, los
sistemas sin la interaccin de los componentes, etc.

Vincular de modo permanente la enseanza y el aprendizaje con los
procesos de indagacin cientfica, familiarizando a los jvenes en el mbito
escolar, con los modos de construccin del conocimiento cientfico. En tal
sentido, resulta necesario desarrollar instancias de trabajo que permitan a
las/los estudiantes hacerse preguntas sobre la realidad natural, formular
hiptesis o explicaciones tentativas, planificar y realizar exploraciones
y/o experimentaciones a partir de sus propias ideas y con la gua docente.

Propiciar sistemticamente la realizacin de observaciones atentas y
rigurosas, la recoleccin de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo
de inferencias, la explicacin, el cotejo con las explicaciones elaboradas por
sus compaeras/os y/o las aportadas en casos histricos, la modelizacin, el
uso de aparatos de laboratorio e instrumentos atendiendo a normas de
bioseguridad, la elaboracin de conclusiones a partir de los datos obtenidos
e interpretados a travs de un modelo cientfico y la comunicacin de los
resultados. Es fundamental que en la planificacin de investigaciones escolares
se evite el desarrollo de tareas descontextualizadas, ms centradas en
destrezas manuales que en procesos cognitivos o cuyo carcter responda
fundamentalmente a prcticas ilustrativas o demostrativas.

Apelar a la historia de la ciencia poniendo en contacto y promoviendo el
anlisis de episodios histricos seleccionados, que permitan a los
estudiantes contextualizar la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia, sus
componentes empricos, su metodologa, sus aspectos creativos, sus avances
y retrocesos que evidencian el carcter histrico, provisional, controversial; sus
modos de validacin, el aporte que puede hacer a la interpretacin del mundo
natural, su contribucin a la sociedad, tanto como sus limitaciones.

Gestionar las interacciones discursivas y sociales en el aula fomentando la
verbalizacin de las ideas de las/los estudiantes, la explicitacin oral o escrita
de sus representaciones o modelos sobre el mundo natural, la participacin en
debates que permitan la confrontacin con el punto de vista de los otros y el
sostenimiento de posturas personales con argumentos vlidos, el desarrollo de
exposiciones orales y la produccin de textos escritos con la utilizacin de
diversos soportes. En el proceso de aprender ciencias el lenguaje tiene un
papel fundamental, ya que permite darle nombre a las relaciones observadas y
conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican, admitiendo, a la
vez, el surgimiento de nuevos significados y argumentos, la reconstruccin y
reformulacin de ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos construidos y
de la terminologa especfica.

Integrar las TIC con las propuestas pedaggicas en ciencias planteando el
encuentro entre el mundo digital, los procesos de enseanza y aprendizaje, y el

87

impacto de las nuevas tecnologas en la construccin del conocimiento
cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente las posibilidades de
enriquecer la clase y promover nuevos saberes vinculados a la necesidad de
comprender y participar en una realidad mediatizada, donde el conocimiento es
co-producido, heterogneo, instantneo, simultneo, mltiple. La integracin de
los saberes de Ciencias Naturales con los digitales propicia nuevas formas de
socializacin y comunicacin, promoviendo valores como la solidaridad, la
reciprocidad, la horizontalidad de los vnculos interpersonales, el trabajo
cooperativo, como as tambin la reflexin permanente y sistemtica acerca de
las implicancias ticas, polticas y sociales del impacto tecnolgico.

Estos modos de ensear y aprender conllevan una mirada acerca del proceso
de evaluacin. Este es sin dudas un proceso complejo, integrado al aprendizaje y la
enseanza, que intenta recoger informacin, interpretarla y emitir un juicio de valor,
para ajustar las estrategias a los objetivos planteados. Resulta imprescindible
concebir la evaluacin como un momento continuo de valoracin, no
exclusivamente para comprobar lo que ya se sabe y resaltar lo que no se sabe, sino
como un momento de crecimiento, de autorreflexin que d lugar a la toma de
decisiones para reorientar los procesos. Este modo de pensar la evaluacin es
aplicable tanto al docente -como crtico de su prctica pedaggica-, como a los
estudiantes en el marco de la autorregulacin de los aprendizajes. Desde esta
perspectiva, cabe considerar al error como un espacio y oportunidad de aprendizaje, y
por tanto no se trata de juzgarlo en trminos de debilidad o falla. Se trata pues de
lograr identificarlo, generando acciones educativas para superarlo.


EDUCACIN FSICA

FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
La Educacin Fsica como disciplina asume dentro de la escuela secundaria la
construccin de saberes fundamentales que responden a las demandas de una
sociedad cambiante y compleja, y a una poltica educativa centrada en los
adolescentes y jvenes como sujetos de derecho.

Constituye un espacio privilegiado para la construccin de la corporeidad y
motricidad del adolescente y el joven, con una fuerte consideracin de los contextos
socioculturales en los que ejerce su accin, en constante reflexin sobre las
estrategias de intervencin.

La corporeidad se va construyendo desde el nacimiento y se da a partir de la
imagen del hombre y de su proyecto socio-cultural como colectividad, como nacin, es
decir, est fuertemente influenciada por los entornos y circunstancias de cada
adolescente y joven en particular.

La motricidad como expresin de la corporeidad del ser, como proyecto
humano de accin, se expresa no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
el movimiento, sino tambin en las intencionalidades, las utopas, las fantasas, los
ideales, los mitos, las visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de la relacin e
igualdad social, la comunicacin con el mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las
plantas y los animales; es la construccin del estar en el mundo, en el tiempo y el
espacio.

La Educacin Fsica colabora de esta forma con la formacin integral de los
estudiantes permitindoles apropiarse de un conjunto de saberes:
Saber reconocerse, dimensin introyectiva.
Saber interactuar, dimensin extensiva.
Saber comunicar, dimensin proyectiva.

La dimensin introyectiva considera la reflexin y autopercepcin,
corresponde al mundo interior del adolescente y hace referencia a las acciones en
relacin consigo mismo, se trabaja en la participacin consciente en los procesos de
autoregulacin surgidos en toda experiencia motriz.

La dimensin extensiva, se refiere a las acciones que ponen en
contacto al adolescente con el entorno fsico, estable o inestable, por medio de ellas
llega al conocimiento de los objetos que lo rodean, implicando un cuerpo situado que
utiliza el mundo material.

La dimensin proyectiva hace alusin a las acciones que ponen al
adolescente en relacin con el entorno social y que generan formas de creacin y
expresin propias. Aqu la relacin con el otro es fundamental y se propicia la

89

comunicacin, la participacin y la cooperacin para disear, probar y acordar
acciones motrices en grupo. Tales prcticas involucran los juegos colectivos y los
deportes donde haya cooperacin y/u oposicin, construcciones en equipo, danzas en
grupo y otros actividades motrices colectivas.

Estas dimensiones se integran todas en los tres ejes de la estructura curricular
en relacin a las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a:

Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria que considere al adolescente
y joven como sujeto de derecho supone:

Dar a cada sujeto lo que necesita y de manera acorde a sus posibilidades,
considerando su singularidad y garantizando el acceso a prcticas corporales y
motrices adecuadas a sus realidades.
En los procesos de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica en la
escuela secundaria puede verse que los adolescentes y jvenes atraviesan
distintas etapas de desarrollo y aprendizaje motor conformando grupos
caracterizados por la heterogeneidad. Es necesario desarrollar propuestas que
consideren estas diferencias.

Permitirle desarrollar sus capacidades corporales en todas sus
dimensiones, la de reconocerse, de interactuar, de proyectarse y comunicar.
La dimensin extensiva de la Educacin Fsica es la dimensin que mayor
presencia ha tenido en los planteos de enseanza, y en los diseos
curriculares basados en enfoques tcnicos racionalistas, concibiendo desde
esta mirada reduccionista al cuerpo como extensin o herramienta de
produccin y desestimando las dimensiones introyectivas y comunicativas
referidas a la reflexin, autoconocimiento, autoevaluacin y la construccin,
creacin, comunicacin.

Enfatizar la valoracin positiva de sus logros y esfuerzos en marcos de
disfrute de las prcticas corporales.
La dimensin afectiva emocional de las prcticas corporales resulta importante
para la construccin de la corporeidad, ya que su propsito es que los
adolescentes y jvenes desarrollen conciencia sobre sus acciones motrices,
conozcan y manejen sus emociones y sentimientos y tomen decisiones para el

logro de objetivos en las diversas situaciones motrices en las que se
desenvuelven.

Permitirle integrarse e incluirse en los grupos y la sociedad desde su
identidad corporal, atendiendo sus intereses sin exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen social, creencias,
nacionalidades, disponibilidad motriz, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica tiene un especial significado en la
participacin activa de todos los adolescentes y jvenes en cualquier
manifestacin motriz, ms all de sus posibilidades motrices, niveles de
habilidad y eficacia en las resoluciones de problemas motores. Se trata de
considerar al adolescente desde su propia identidad corporal, es decir, el
conjunto de rasgos propios que los caracterizan frente a los dems; la
conciencia que tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el establecimiento de
un vnculo relacional de confrontacin que permita determinar las diferencias
entre uno mismo y ese otro.

Para esto se hace imperativo revalorizar las prcticas corporales, motrices y
deportivas dentro de un contexto educativo y con un sentido formativo, vinculando a
los estudiantes con el aprendizaje y el saber autnomo, abrazando actitudes que
favorezcan su formacin y transformacin personal y social.

Los adolescentes y jvenes deben apropiarse crticamente de la cultura
corporal y motriz como aporte a su proyecto de vida, logrando autonoma en las
decisiones para realizar una prctica saludable, segura y recreativa. Esto significa
considerar la salud como responsabilidad individual y colectiva: eleccin y cambio
individual en el estilo de vida y construccin social para crear ambientes saludables.

Desde esta perspectiva, resulta necesario abandonar la idea de sujeto
entrenable, sujeto entrenado para responder y no para comprender y advertir las
diferentes dimensiones de la corporeidad y motricidad humana, implicando a los
adolescentes y jvenes en procesos de bsqueda, de apropiacin y construccin de
los saberes.

La apropiacin y construccin de saberes implica superar el uso limitado del
patio y abrirse a otros escenarios en la medida de las posibilidades. La vida en
espacios naturales donde se presentan desafos motores, abre un abanico de
experiencias y percepciones de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales y
motrices integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y sensibilizndolo hacia
la problemtica de su conservacin, cuidado y uso responsable.

Ya no se trata de que todos hagan lo mismo en la misma clase, se trata de
ofrecer distintos escenarios con propuestas formativas que den lugar a la
experimentacin, la inclusin y el respeto por las diferencias y biografas particulares,
asumiendo la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos aprendizajes para
mejorar la calidad de la enseanza.

91

PROPOSITOS GENERALES DE L EDUCACION FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA

Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables y
seguras, caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los
gneros y la atencin a la diversidad de origen social, de creencias, de
nacionalidades, de disponibilidad motriz, de eleccin sexual y de otras-.

Ofrecer situaciones de enseanza que promuevan la resolucin de problemas
en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en condiciones
estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las
transformaciones corporales y las trayectorias personales.

Generar espacios para la expresin y recreacin de saberes motrices
singulares y de sus culturas, en el marco de una construccin compartida en
prcticas que lo posibiliten.

Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden al afianzamiento de la imagen
de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas corporales y
motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas,
cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, y la autovaloracin del
propio cuerpo como soporte de confianza, el crecimiento y la autonoma
progresiva.

Propiciar la participacin en la construccin del deporte escolar, con sentido
colaborativo, de inclusin y disfrute, la apropiacin de prcticas deportivas
diversas y la comprensin de sus elementos constitutivos.

Generar espacios de debate en torno a los modelos corporales y a las
prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de
comunicacin, a travs del uso de las TIC.

Brindar variadas oportunidades para la toma de decisiones y gestin autnoma
y responsable tendiente a un proyecto de vida activo y saludable, participando
en diversos contextos con responsabilidad crtica y constructiva.

Crear espacios de prctica que posibiliten el disfrute de la corporeidad y la
motricidad a travs de actividades recreativas y expresivas haciendo uso de un
ocio activo y productivo, interviniendo en la participacin, organizacin y
desarrollo de propuestas, de intercambios, de encuentros y eventos con
diversas instituciones que promuevan la inclusin e integracin social.


LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA EN EL
CICLO BSICO

La Educacin Fsica en el ciclo bsico de la escuela secundaria contina con
las intencionalidades pedaggicas propuestas en la escuela primaria.

En estos dos primeros aos de la escuela secundaria, se trata de abordar con
todos los estudiantes propuestas que permitan identificar y comprender las
trayectorias personales con que ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y respeto a estas diferencias. Es fundamental considerar las ideas
que ellos tienen acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que les sirve, sus
intereses y expectativas, los saberes motrices disponibles, las experiencias
gimnsticas y deportivas vividas con su carga de valoracin y emocionalidad, entre
otros aspectos.

La propuesta de Educacin Fsica en cada institucin se organizar en el ciclo
bsico pensando en un proceso secuenciado de dos aos que garantice a todos
prcticas motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde su disponibilidad corporal
y en interaccin con los compaeros, la superacin de dificultades, el probarse a s
mismo aceptando su corporeidad, reconociendo su personalidad y favoreciendo el
mejoramiento consciente de sus posibilidades motrices en la bsqueda de un estilo de
vida activo y saludable. Este proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel.

En esta etapa hay un reencuentro del adolescente con su cuerpo, un
reordenamiento de su percepcin, una reorganizacin de sus posibilidades motrices y
la bsqueda de un lugar entre sus pares en donde se sienta fundamentalmente
incluido.

Los juegos motores, los juegos modificados, los deportes reducidos y las tareas
basadas en la resolucin de problemas grupales son una excelente oportunidad para
desinhibirse, manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un sentido de identificacin y
pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde los adolescentes pueden crear y
acordar reglas y facilitan la resolucin tctica, la aceptacin de los otros como
compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin de valores
democrticos.

Las actividades expresivas estn orientadas a la creatividad y libre
expresividad de sensaciones y sentimientos que le permiten relacionarse desde su
subjetividad y constituir una vida de bienestar y satisfaccin personal. Estas prcticas
corporales mejoran la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin.

En el inicio de la Educacin Secundaria, desde el espacio curricular Educacin
Fsica se profundiza el anlisis de los beneficios que aporta la actividad fsica
sistemtica, favoreciendo la toma de conciencia de estilos de vida saludable. Esta
toma de conciencia comienza por la propia identificacin de las condiciones de salud
en las que los adolescentes se encuentran y que necesitan registrarse todos los aos
de la escuela secundaria. A su vez, las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas
requieren valorar la disponibilidad corporal de los estudiantes.

93

La promocin de la salud en la escuela, toma singular importancia por la
conformacin de estilos de vida saludables que comienzan a generarse en forma
consciente en la adolescencia y juventud. La prcticas gimnsticas permiten a los
adolescentes reconocer posturas adecuadas, regular su fuerza y resistencia en
distintas situaciones de exigencia motriz. El ejercicio peridico, no solo mejora el
nimo, sino que produce un sinnmero de beneficios, orgnicos, fsicos, mentales,
sociales, que ayudan al estudiante a realizar las actividades cotidianas sin cansarse,
por ende mejora su rendimiento en la escuela, mejorar su calidad y tiempo de vida.

Por ltimo, las experiencias corporales, ludomotrices, deportivas en ambientes
naturales y otros, requieren de un conocimiento y una interaccin respetuosa con los
mismos. Ello promueve el desarrollo de saberes en forma interdisciplinaria.

94

EJE
SABERES DE LA EDUCACIN FSICA PARA EL CICLO BSICO
1 Ao 2 Ao

DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
Reconocer y valorar los
cambios corporales y las
posibilidades de
movimiento, precisin y
expresin, en la vivencia
de actividades motrices
variadas y combinadas.

Experimentacin de tareas que
involucren las distintas capacidades
coordinativas: acople, orientacin,
ritmo, adaptacin, reaccin,
diferenciacin, equilibrio.
Exploracin de distintas posibilidades
motrices en relacin al espacio-
tiempo y objeto en situaciones
estables e inestables.
Aceptar los cambios
corporales y las
posibilidades de
movimiento, precisin y
expresin, a travs de
actividades motrices de
creciente ajuste tcnico.

Resolucin de situaciones problemas
que requieran ajuste tcnico.
Utilizacin selectiva de habilidades
motrices y especficas acorde a los
requerimientos de la situacin.

Valorar modos de vida
saludables reconociendo
la propia condicin
corporal y motriz y las
posibilidades de
mejoramiento de las
mismas.

condicionales acordes a la edad, al
sexo y a sus propias posibilidades.
Prctica de tareas motrices acordes
a objetivos propuestos que
involucren la resistencia, flexibilidad,
la fuerza y la velocidad. Registro y
valoracin de la propia condicin
corporal y motriz y de las
sensaciones del esfuerzo percibido.
Valorar modos de vida
saludable reconociendo la
propia condicin corporal y
motriz, y de las
posibilidades de
mejoramiento de las
mismas.

condicionales acorde a la edad, al
sexo y a sus propias posibilidades.
Identificacin, prctica y seleccin de
tareas motrices acorde a los objetivos
propuestos que involucren la fuerza, la
resistencia, la velocidad y la
flexibilidad.
Registro y valoracin de la propia
condicin corporal y motriz y las
sensaciones del esfuerzo percibido.
Identificar y expresar los
propios sentimientos y
modos de reaccionar en
relacin a la propia
imagen corporal.

Ajuste consciente de la postura
corporal segn los requerimientos y
los desafos que imponen las
prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas.
Experimentacin de la tensin y
relajacin muscular y de la
respiracin en situaciones de
esfuerzo y recuperacin.
Valorar positivamente
formas de sentir, expresar
y reaccionar en relacin a
la propia imagen corporal.

Aceptacin y adecuacin consciente
de la postura corporal segn los
requerimientos y los desafos que
imponen las prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas.
Aplicacin de tcnicas de la tensin y
relajacin muscular y de la
respiracin, en situaciones de
esfuerzo y recuperacin.

INTERACCIN
CON LOS
OTROS
Apropiarse del sentido
colaborativo, cooperativo,
de inclusin y disfrute de
las prcticas corporales
ludomotrices, gimnsticas
y deportivas en grupo.
Prctica de juegos motores de lgica
cooperativa.
Participacin y resolucin de tareas
colaborativas en pos de objetivos
comunes.
Establecimiento de acuerdos
grupales en forma solidaria, inclusiva
y complementaria.

Apropiarse del sentido
colaborativo, cooperativo,
de inclusin y disfrute de
las prcticas corporales
ludomotrices, gimnsticas
y deportivas en grupo.
Prctica y creacin de juegos
motores con una lgica cooperativa.
Participacin y resolucin tareas
colaborativas en pos de objetivos
comunes.
Establecimiento de acuerdos
grupales en forma solidaria, inclusiva
y complementaria.
Participacin en encuentros con
sentido recreativo e inclusivo.

95

Comprender y aplicar
habilidades motoras
generales y principios
estratgicos bsicos, en
juegos modificados y
deportes reducidos.
Actuacin en juegos modificados y
deportes reducidos con diferentes
lgicas y estructuras: en equipos de
oposicin, de cooperacin, y de
cooperacin-oposicin.
Adecuacin de reglas y compromisos
tcnicos en funcin del juego y de las
posibilidades de incluir a todos.
Descubrimiento de los principios
tcticos y estratgicos del juego que
le permitan resolver situaciones de
incertidumbre.

Resolver situaciones
tcticas -estratgicas
aplicando habilidades
motrices bsicas y
especficas en los juegos
modificados y deportes
reducidos.

Actuacin en prcticas deportivas de
diferentes lgicas y estructuras:
equipos de oposicin, de
cooperacin y de cooperacin-
oposicin.
Modificacin de estructuras y lgicas
deportivas en funcin de parmetros
y de valores buscados segn las
necesidades del grupo de juego.

Asumir una posicin
crtica, responsable y
constructiva en relacin
con los mensajes de los
medios de comunicacin
acerca de prcticas
corporales y motrices
dominantes.
Anlisis y reflexin de los modelos
corporales dominantes, y su
influencia en la propia imagen
corporal.
Asumir una posicin
crtica, responsable y
constructiva en relacin
con los mensajes de los
medios de comunicacin
acerca de prcticas
corporales y motrices
dominantes.
Anlisis del valor y lugar que otorgan
los medios de comunicacin a las
competencias y xitos deportivos.

Participar en juegos
tradicionales, autctonos,
populares y de otras
culturas diferentes a las
habituales.

Exploracin, experimentacin de
prcticas corporales expresivas de la
cultura popular, urbana y/o rural.
Prctica y valoracin de juegos
tradicionales, autctonos y de otras
culturas.
Recreacin de juegos tradicionales
acorde a las posibilidades motrices y
desafos consensuados.

Participar y recrear juegos
tradicionales y prcticas
diferentes a las habituales.

Exploracin, experimentacin de
prcticas corporales expresivas de la
cultura urbana y/o rural.
Recreacin de juegos tradicionales
acorde a las posibilidades motrices y
desafos consensuados.
Exploracin y recreacin de
actividades motrices circenses,
murga, malabares, y acrobacias.
Resolver secuencias
rtmicas sencillas,
individuales y grupales a
partir de acciones, ideas,
emociones, imgenes,
soportes musicales, entre
otros favoreciendo la libre
expresin y sin
discriminacin
de gneros.

Exploracin de las posibilidades de
expresivas de movimiento de las
diferentes partes del cuerpo.
Exploracin de diferentes ritmos y
bailes, a travs de soportes
musicales y percusiones.
Participacin en juegos de imitacin,
escucha, inventiva y canciones.

Producir secuencias
coreogrficas a partir de
acciones, ideas,
emociones, imgenes,
soportes musicales, entre
otros favoreciendo la libre
expresin y sin
discriminacin de gneros.
Adecuacin de desplazamientos y
movimientos propios a los del
compaero y del grupo.
Elaboracin de secuencias de
movimiento con un objetivo
especfico, en relacin a un tema
dado, en base a la improvisacin
individual y grupal.

96

INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Experimentar y diferenciar
prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas
acordando y respetando
normas de interaccin,
higiene y seguridad
adecuadas al ambiente.

Diferenciacin de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas
en distintos ambientes, conociendo
normas de seguridad segn el medio.
Practica y experimentacin de
salidas a distintos medios naturales
(parques, clubes, piscinas, plazas)
anticipando y acordando modos de
actuar.

Participar en salidas y
desplazamientos grupales,
de una jornada completa,
compartiendo experiencias
de orientacin,
supervivencia y rescates
en situaciones de posibles
riegos, conociendo los
procedimientos correctos
para su acertada
intervencin.
Conocimiento y experimentacin de
nociones de orientacin,
supervivencia, y rescate.
Elaboracin de protocolos de salidas
en cuanto a acciones a realizar
antes, durante y despus de las
mismas.

Participar en actividades
en el ambiente natural,
explorando,
experimentando,
conociendo su
problemtica y
anticipando sus riesgos.
Participacin en salidas, de corta
duracin, en distintos medios,
cuidando y preservando los distintos
escenarios.
Anlisis de los distintos conceptos,
relacionados con el tiempo libre y el
ocio, con sentido productivo y
recreativo.
Prctica de primeros auxilios, propios
de las actividades deportivas, y de la
vida cotidiana.
Prevenir y utilizar en forma
eficaz y segura los
elementos, equipos y
procedimientos adecuados
para desenvolverse en
ambientes naturales.

Experimentacin de simulacros de
primeros auxilios, simulacros de
emergencia, en los distintos mbitos
de actuacin, escuela, ambiente
natural y otros ambientes.
Aplicar maniobras o tcnicas bsicas
de primeros auxilios, en formas
simuladas y reales, en lesiones
derivadas de las prcticas
deportivas, ludomotrices y en
contacto con el medio natural.

97


La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la educacin secundaria
supone repensar los procesos de aprendizaje de los saberes especficos.

El espacio curricular Educacin Fsica en la escuela secundaria arrastra desde
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El deporte constituye en numerosas
escuelas la nica prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes.

En algunos casos, el deporte es enseado con un alto grado de
institucionalizacin y con modelos que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de adaptacin a las posibilidades
individuales y a las etapas del aprendizaje de adolescentes y jvenes. En otros casos,
el deporte es realizado como mero entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una
funcin de catarsis, liberadora de tensiones.

Se hace imperioso debatir sobre este tipo de propuestas pedaggicas
reproductoras de modelos de enseanza de los deportes ajenos a lo escolar, con
sistemas elitistas y excluyentes, que privilegian a los ms aptos, lesionando el derecho
de adolescentes y jvenes a aprender como as tambin, discutir las propuestas
vacas de intencionalidades pedaggicas.

Se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prcticas
deportivas permitan aprender a todos y posibiliten la aceptacin de lo diverso.
Asimismo, se consideren las problemticas sociales actuales en las cuales la
Educacin Fsica tiene un rol preponderante.

El docente deber alentar y propiciar la participacin de los estudiantes en
actividades grupales y colectivas promoviendo propuestas didcticas que les permitan
superar limitaciones, inhibiciones y pre-conceptos en cuanto al lenguaje expresivo con
relacin al gnero.

Para ello, es necesario generar vnculos y habilitar espacios de dilogo que
posibiliten la adquisicin de elementos argumentativos, la asuncin de posturas
crticas en relacin a modelos hegemnicos, el intercambio de pareceres y
sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le otorga a la apropiacin del
conjunto de saberes, entre otros.

Los planteos didcticos deben favorecer el equilibrio del sentido ldico con el
compromiso y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere, desarrollando una
autonoma fundamentada y adquirida en una propuesta que proporcione asuncin de
distintas responsabilidades.

La conformacin de grupos mixtos para el abordaje de experiencias
pedaggicas resulta importante, considerando la relevancia de la construccin de
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay que pensar en alternativas

flexibles para organizar estos tipos de agrupamiento en distintos momentos en que los
profesores lo consideren importante por su potencialidad educativa.

En contextos escolares que integren estudiantes con discapacidad, se deber
recurrir muy especialmente a estrategias inclusivas de los mismos que favorezcan la
empata con respecto a las diferentes discapacidades tomando conciencia de las
limitaciones y necesidades que stas presentan, valorando las posibilidades que dicha
experimentacin ofrece. Por ejemplo; prctica de ftbol para discapacitados visuales
restringiendo la utilizacin del sentido de la vista de algunos de los actores implicados
en el juego.

En la Estructura Curricular del Ciclo Bsico para la escuela secundaria
mendocina se adopta para el espacio curricular Educacin Fsica el formato
Asignatura con la inclusin de tres Talleres durante el ao
7
.

La asignatura permite priorizar intencionalidades pedaggicas, en la
distribucin horaria de dos encuentros por semana durante todo el ao escolar. Los
talleres hacia el interior de la asignatura podrn ser elegidos por cada institucin
considerando sus necesidades, los recursos disponibles, las necesidades e intereses
de los estudiantes y de la comunidad en dnde se encuentran insertos. Los mismos
involucrarn a los estudiantes en actividades novedosas y estimulantes que les
permitan reflexionar y construir sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a las
familias u otros miembros de la comunidad.

A modo de ejemplo, se podran abordar los siguientes talleres:

Salud y actividad fsica: las relaciones entre la salud y la actividad fsica, el
rendimiento y las diferencias de gnero, la postura y los ejercicios inconvenientes,
la actitud postural, problemas asociados al uso de las computadoras y otros
recursos tecnolgicos.
Se podra hacer participar a los padres en talleres que traten cuestiones de
ergonoma y las dificultades de ciertas posturas laborales.
Materiales no convencionales y/o alternativos: construccin de materiales
alternativos para prcticas corporales, motrices y ludomotrices: material circense,
pintado de espacios deportivos y ldicos, espacios verdes de juego, material
deportivo alternativo.
El cuerpo en los medios de comunicacin: abordaje crtico de los mensajes de los
medios masivos y de su publicidad, respecto a la manipulacin del cuerpo en su
vertiente esttica y saludable.
Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos y lenguajes que posibiliten
acentuar la dimensin comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en tela,
tango, bailes tpicos, artes marciales.

7
Ver Res. CFE N 93/09, Punto 1.2, 22, a, Variaciones de propuestas disciplinares, Inclusin de
estrategias de desarrollo mixtas.

99

En este tipo de talleres se podra integrar a los estudiantes como co-constructores
del proceso de enseanza, intercambiando roles y recuperando los saberes
adquiridos por los adolescentes fuera del mbito escolar o desarrollando
configuraciones de movimiento emergentes, como hip-hop, reggaetn, capoeira,
rap, ritmos latinos, entre otros.
Deportes alternativos: deportes en donde los estudiantes construyen las reglas e
inventan el juego. Por ejemplo: ultmate, indiaca, paracadas, paddleball, stoolball,
entre otros.
Actividades atlticas u otros deportes: taller de prcticas de pruebas atlticas, su
historia, reglamentos, organizacin.
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, ludomotrices y/o expresivas que
involucren a miembros de la familia y tengan por objetivo los vnculos y el placer de
jugar.
Juegos populares, tradicionales y autctonos: taller para investigar desde una
perspectiva antropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los juegos
tradicionales, que se transmiten de generacin en generacin; los juegos
autctonos, que se han originado y modificado en la misma comunidad y los
juegos populares que son practicados por las masas.
Otros como salidas, actividades al aire libre, visitas a instituciones deportivas,
torneos.

Los talleres que se desarrollan dentro de una o dos jornadas escolares deben
aprovechar los tiempos disponibles con agendas ricas en experiencias y posibilidades
de dilogo y reflexin.

Para las experiencias interdisciplinarias se sugiere el desarrollo de los saberes
expuestos en el eje Interaccin con el Ambiente y las propuestas de enseanza
abordados en el apartado Organizacin Pedaggica e Institucional del presente
documento curricular.


EDUCACIN ARTSTICA


El rea Educacin Artstica tiene fundamentos generales como campo
epistemolgico y est conformada por diferentes lenguajes/disciplinas que tienen su
propia especificidad (Artes Visuales, Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales). Se
debe garantizar una Educacin Artstica de calidad para todas/os las/os alumnas/os de
Educacin Secundaria propiciando la construccin de saberes de los diferentes
lenguajes tendientes a desarrollar capacidades que impactan fuertemente en la
educacin integral de los jvenes.

La Educacin Artstica constituye un campo de conocimiento, productor de
imgenes ficcionales y metafricas que est atravesado por aspectos sociales,
culturales, ticos, polticos y econmicos, cuyos procesos de produccin, circulacin y
difusin promueven capacidades de interpretacin artstica. Todo hecho artstico,
materializado en diferentes lenguajes, es producto de procedimientos de
jerarquizacin, seleccin, interpretacin, comprensin y simbolizacin.

Las producciones artsticas son construcciones discursivas simblicas, de
carcter abierto, polismico y metafrico, portadoras de diversos sentidos sociales y
culturales y en las que, tanto productores como receptores manifiestan la conciencia
de s mismos, de los otros y de la realidad en que viven.

Hoy en algunas instancias de produccin artstica, se desdibujan los lmites
entre los lenguajes, originando producciones integradas que incorporan las nuevas
tecnologas y en las que se derrumban las antiguas barreras entre artes cultas y artes
populares.

Actualmente la Educacin Artstica tiene un enfoque participativo, respetuoso
de las diferencias y relacional, ya que considera a las prcticas artsticas como un
derecho de todos y no como una manifestacin superior del espritu humano, ni
privilegio de unos pocos, y prioriza las relaciones que se establecen entre quienes lo
realizan y los sujetos a quienes se dirige.

La produccin artstica es portadora de sentidos sociales contextualizados y
modos de comprender e interactuar en el mbito social, cultural y poltico. Esto
conlleva a superar, en educacin, el paradigma tradicional basado puramente en la
transmisin de tcnicas, en la libre expresin, en la utilizacin del arte como apoyo de
otras asignaturas o como aprendizaje destinado slo para alumnos considerados
talentosos o con condiciones para el arte.

Los medios de comunicacin, las nuevas tecnologas, y su papel central en la
vida de los jvenes, han modificado la manera de configurar el saber, el modo de
aprender, la forma de conocer. Los jvenes de hoy interactan, se relacionan con los

101

otros y con su entorno utilizando distintos lenguajes, construyen discursos diversos en
los que manifiestan su particular modo de percibir la realidad y de intervenir en ella.

El rea Educacin Artstica a travs de las distintas disciplinas/lenguajes que la
integran tiene la responsabilidad de brindar a los alumnos la posibilidad de utilizar e
interpretar distintos sistemas simblicos desde mltiples miradas que permitan
comprender, no slo el hecho artstico, sino tambin la compleja realidad y los
diversos planteos estticos y culturales, valores e ideologas que portan los variados
discursos que interpelan a los jvenes de manera permanente.

La experimentacin con diversos materiales, herramientas, procedimientos
tcnicos y soportes, la realizacin de producciones simblicas en las que se manifiesta
la subjetividad y se expresa la particular manera de ver y relacionarse con la realidad,
permiten desarrollar procesos cognitivos, de planificacin, realizacin e interpretacin
que involucran capacidades relacionadas con la seleccin, la categorizacin, la
abstraccin, la sntesis y la simbolizacin. Adems integra las capacidades propias de
la gestin grupal de proyectos, fuertemente ligada a la resolucin de problemas, la
reflexin sobre las decisiones asumidas, el debate, la argumentacin, la participacin
responsable y la transferencia de conocimientos.

El contacto de los jvenes con diferentes manifestaciones artsticas situadas,
con sus creadores y sus circuitos de produccin y circulacin, propician el
conocimiento y la valoracin del patrimonio artstico cultural. El anlisis
contextualizado de las producciones permiten realizar mltiples interpretaciones del
hecho artstico y promueve el desarrollo de capacidades de percepcin, recepcin y de
pensamiento crtico que impactan fuertemente en todas las dimensiones de la vida,
puesto que tienden a fortalecer en los jvenes la construccin de identidad y la
generacin paulatina de criterios de valoracin y juicio crtico.

La Educacin Artstica a travs del desarrollo de las capacidades especficas
de cada disciplina contribuye, a la formacin de ciudadanos capaces de interpretar
crticamente la realidad socio-histrica, para intervenir y participar plenamente en la
sociedad actual, realizar producciones culturales identitarias en la contemporaneidad y
contribuir a la distribucin democrtica de los bienes materiales y simblicos. Adems
por su inherente capacidad de operar desde la diversidad cultural, promueve la calidad
educativa y la igualdad de oportunidades, brindando a los jvenes la oportunidad de
apropiarse y transformar el patrimonio cultural, sus saberes y las formas de produccin
artstica con un sentido local, regional, nacional, latinoamericano y global.


PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN ARTSTICA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Ofrecer instancias para la construccin de saberes de los distintos lenguajes a
partir de las prcticas juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar sentido,
resignificar el mundo y afianzar la identidad.
Generar espacios de desarrollo de produccin artstica en los que se construyan
discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs de la experimentacin de
elementos, herramientas y procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
Promover condiciones para el desarrollo de las capacidades interpretativas que
permitan comprender el hecho artstico y reconocer las producciones artsticas en
su carcter abierto y polismico.
Disear propuestas de enseanza que incorporen las nuevas tecnologas como
nuevos modos de produccin y circulacin de las artes, permitiendo su apropiacin
desde una mirada crtica para potenciar y resignificar los recursos especficos de
cada lenguaje artstico.
Organizar actividades que favorezcan la comprensin y valoracin de
producciones artsticas entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
Propiciar prcticas artsticas significativas, colectivas y comunitarias,
contextualizadas en los intereses y la realidad de los alumnos en sus diferentes
contextos y mltiples representaciones de identidad.

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES VISUALES

El rol fundamental que ha adquirido lo visual en la sociedad contempornea,
nos pone ante la posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar la denominacin
Plstica a la de Artes Visuales significa repensar la disciplina en el contexto de la
actualidad, donde la produccin visual excede la imagen tradicional y fija, se
desdibujan los lmites de las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura,
grabado), dando paso a su integracin e interaccin, e incorpora nuevos modos y
medios de produccin visual. Se suman otras manifestaciones como las creadas con
las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin, ampliando la mirada a otras
producciones visuales, contemporneas, colectivas, populares, multimediales, etc.

Las Artes Visuales comprenden el abordaje de saberes que consideran a la
produccin visual como un fenmeno situado en un contexto poltico, econmico y
cultural, reconociendo sus relaciones. Las producciones deben ser consideradas como
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: poticos, metafricos, ficcionales y
no reducir su elaboracin al desarrollo de las destrezas o a las representaciones
emocionales y afectivas.

103

Las prcticas de las Artes Visuales trabajan material o inmaterialmente con
imgenes y experiencias visuales a travs del desarrollo de la percepcin, la
produccin y la reflexin como modos de acceso al conocimiento. Se propone superar
la divisin entre prctica y teora entendiendo que la prctica o praxis artstica,
configura una unidad de procesos, por lo tanto a partir de la produccin e
interpretacin de diversas manifestaciones visuales, se abordan los aspectos
conceptuales, tericos y contextuales que la sustentan.

El lenguaje visual define la imagen como estructura portadora de significados
polismicos definiendo la nocin de mirada como una construccin cultural, que
considera que el mirar no simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en donde el receptor de la obra
completa el sentido de la misma.

En las prcticas de produccin y su contexto, se abordar la materialidad de las
producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y dispositivos de
circulacin en sus diversos contextos atendiendo al contexto histrico, poltico y
cultural en el que se originaron. Se deben superar concepciones mecanicistas y
lineales centradas en recortes hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos
conceptuales debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin y la investigacin
de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada y
situada.
104

EJE SABERES DE LAS ARTES VISUALES PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico

En relacin
con las
prcticas de
produccin en
Artes Visuales

Acrecentar la confianza y respeto por los otros
en el trabajo individual y cooperativo.
Participacin activa en diversas dinmicas ldicas grupales, con diferente grado de
complejidad y compromiso.
Valoracin de las propias posibilidades y las de los otros, aceptando la diversidad.

Interpretar los componentes del lenguaje visual
(forma, luz, color, textura, espacio) para
construir, significados poticos, metafricos,
ficcionales.

Exploracin y experimentacin de los elementos como componentes integrados del
lenguaje visual.
Utilizacin de los componentes en producciones con sentido.
Producir imgenes bidimensionales y
tridimensionales, fijas/ mviles.
Percepcin, reflexin y verbalizacin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles
de lectura de la imagen.
Exploracin en distintos modos de organizacin del espacio material o virtual para
representar, presentar o intervenir.
Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la realidad
adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad.
Inclusin de prcticas artsticas contemporneas y contextualizadas.

Realizar producciones visuales por medio de la
seleccin de materiales, herramientas y
procedimientos tcnicos, de acuerdo a su
intencionalidad.

Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin, convencionales y no
convencionales, como portadores de sentido.
Exploracin en el uso de recursos, herramientas y procedimientos tcnicos en funcin de
lo producido.
Indagacin en distintas materialidades para representar, presentar o intervenir.
Superacin de estereotipos y convenciones estticas.

Reconocer la tecnologa como nuevos modos de
acceso, produccin, circulacin y consumo de
las manifestaciones visuales.
Experimentacin con distintos dispositivos y medios tecnolgicos en funcin de sus
posibilidades para la produccin visual con sentido.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso,
circulacin y consumo de las producciones visuales.

Participar en proyectos colectivos de produccin
en Artes Visuales respetando la diversidad y la
inclusin.
Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las necesidades de su
contexto.
Participacin activa y responsable, por medio de la asignacin de distintos roles.
Valoracin y respeto por el trabajo cooperativo con sentido inclusivo, de sus
posibilidades creativas y las de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin del lenguaje visual con otros lenguajes.

105

Interpretar y apreciar las producciones propias,
de los pares y de referentes cercanos.

Construccin de saberes relacionados con la interpretacin de producciones simblicas.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de produccin de acuerdo a la
intencionalidad, promoviendo la reflexin y el intercambio respetuoso de opiniones y
comprendiendo la apertura significativa y el carcter metafrico, ficcional de las
imgenes artsticas, mediante la confrontacin de diferentes lecturas sobre una misma
obra.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje, tanto para dar cuenta de las
decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus
pares y/o artistas.

En relacin
con las
prcticas de
las Artes
Visuales y su
contexto

Apreciar y analizar reflexivamente manifestaciones
visuales locales, nacionales y latinoamericanas.
Aproximacin a corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticas.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales y los contextos culturales.
Anlisis de obras visuales y sus contextos histricos y sociales con una mirada relacional e
integradora.
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras visuales en la
contemporaneidad.

Comprender y valorar las manifestaciones
visuales que integran el patrimonio cultural.
Participacin en encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto con
distintos productores visuales (artistas, artesanos, iluminadores, escengrafos,
fotgrafos, etc.).

Interpretar obras de arte en las que exista
integracin de lenguajes, identificando las
vinculaciones entre las manifestaciones visuales y
otros lenguajes artsticos.

Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo intergenrico.
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus diversos modos
de vinculacin y participacin.
Analizar la incidencia de las nuevas tecnologas en
la construccin de la mirada y en los distintos
procesos de produccin, circulacin y consumo de
las manifestaciones visuales.

Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas tiene en las
producciones visuales, su circulacin y consumo.



Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca
posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis
de las Artes Visuales donde los niveles compositivos, realizativos y reflexivos
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.

La enseanza de este espacio curricular tiene como principal objetivo articular
las dimensiones de la percepcin, la produccin y la reflexin. Se debe propiciar la
comprensin de las producciones artsticas de los estudiantes entendiendo la obra
como una totalidad, que articula componentes del lenguaje y modos de produccin en
contextos determinados. El espacio se configura en dos ejes que en la prctica ulica
se desarrollan simultneamente para lograr saberes significativos y no fragmentados,
para ello es recomendable que el docente propicie:

Trabajar la imagen superando ejercicios aislados de los componentes del lenguaje
(espacio, color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como parte integral de la
produccin visual.
Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos temticos, unidades de trabajo,
etc. (arte y cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un cd, etc.),
as la produccin ser significativa y contextualizada y no meros ejercicios en la
tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, escalas de valores,
etc.).
Construir los saberes a partir de estrategias variadas de exploracin,
experimentacin, produccin y reflexin vinculadas con los intereses de los
alumnos, que propicien la expresin de su mundo interno y su particular manera de
interpretar la realidad. Es imprescindible que el docente intente no influir
estticamente en las producciones de sus estudiantes sino que construya los
recursos didcticos necesarios para que stos transiten este proceso en busca de
su propia identidad esttica.
Presentar varias opciones para abordar un saber con el fin de que la carpeta no
sea el nico espacio para la produccin, sino que el alumno pueda realizar la
eleccin de modos, materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar sus
decisiones. Por ejemplo, disear ambientes o instalaciones, crear producciones
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y en movimiento- video juegos,
animaciones-, fotografa, comic, adems de las tradicionales.
Utilizar otros espacios para la produccin que no sean slo el aula, proponer una
produccin en el espacio urbano o en articulacin con otra institucin, como un
museo, un espacio de arte, un colectivo artstico, etc.
Generar propuestas ulicas para que el alumno utilice diferentes dispositivos y
medios tecnolgicos como soportes y herramientas de construccin creativa en
funcin de sus posibilidades, para producir imgenes significativas. Existen
diversos software de distribucin comercial y gratuita para poder promover la
utilizacin de aquellos que se consideren apropiados a los fines educativos. Se
debe orientar a los estudiantes en los criterios de seleccin de los recursos,
soportes y medios para que la utilizacin de los mismos no forme parte de un

107

muestreo arbitrario sino que est en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
acerca del tema abordado.
Incluir proyectos colectivos de produccin partiendo de la concepcin del trabajo
colaborativo y participativo entre los productores visuales teniendo en cuenta
distintas formas de agrupacin temporal y con diferentes fines: sociales,
econmicos, etc.
Acompaar la produccin con una continua y significativa reflexin tanto de los
procesos productivos como de las intencionalidades expresadas en las imgenes.
La adquisicin de la terminologa especfica ayuda a los/as alumnos/as a poner en
palabras el proceso desarrollado construyendo as su propio pensamiento esttico.
Propiciar instancias para desarrollar la nocin de mirada. Comenzar
problematizando la vinculacin entre la percepcin y el contexto de produccin de
las imgenes ser de suma importancia para abordar la nocin de mirada en tanto
construccin cultural.
Considerar la obra de arte como una obra abierta, factible de ser analizada desde
distintas perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, por tal razn es
deseable que las imgenes seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una lectura
relacional y no solo formal.
Realizar la reflexin, la interpretacin y el anlisis sobre las producciones visuales
en relacin con el contexto de produccin del artista, el circuito de circulacin y
consumo. Para la seleccin de imgenes se deben tener en cuenta los saberes a
desarrollar, los intereses de los/as alumnos/as y el contexto cercano para que la
lectura sea significativa.
Acompaar la narracin visual con lecturas de textos que ayuden a la reflexin, a
una mejor lectura de lo disciplinar (artculos de arte, crticas, reportajes,
entrevistas, etc.). Las imgenes pueden ser las presentes en lminas, libros,
videos, la web, pelculas, museos virtuales o reales que ponen en contacto directo
a los estudiantes con estas producciones. As tambin las producciones pblicas
(murales, grafitis, estncil, etc.).
Generar el acercamiento de los/as alumnos/as con los hacedores culturales y/o
sus obras por medio de salidas y visitas a museos, espacios de arte -salas, teatros,
colectivos de artistas, otras instituciones educativas y culturales, con el objeto de
establecer intercambio de experiencias, vnculos productivos, circulacin de las
producciones, compartir producciones con otras instituciones de enseanza o
participar en encuentros y certmenes desde el arte.
Proponer instancias de reflexin y anlisis para comprender como las nuevas
tecnologas han impactado no solo como nuevas herramientas para la produccin
visual sino adems por su intervencin en los circuitos de circulacin, exhibicin y
consumo de las Artes Visuales.
Incluir dominios conceptuales a los resultados en la prctica. La evaluacin implica
tanto la produccin como la reflexin.
Resignificar el concepto de carpeta, recurso tradicional utilizado para contener las
producciones de los/as alumnos/as. La carpeta portafolio no slo contiene los
trabajos visuales solicitados por el docente y los conceptos de los saberes
trabajados sino un registro de todo el proceso de la produccin realizada. Se
puede definir al portafolio como un contenedor de: producciones visuales, notas
personales donde el alumno incluya ideas, pensamientos, emociones; experiencias

de clase, bocetos, conexiones con otros temas fuera de la escuela,
representaciones visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita el
aprendizaje autnomo, donde el alumno va disponiendo de: imgenes o materiales
en diversos soportes, muestra de las experiencias, comentarios, conclusiones de
aquello que ha aprendido o experimentado, su formato puede ser digital o
analgico.
Clarificar criterios de evaluacin: qu se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo se va a evaluar. Cuando el
alumno tiene claridad respecto de dnde quiere llegar, construye criterios para
autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
Generar prcticas de dilogos donde el alumno reflexione sobre sus trabajos, los
saberes que reconoce en ellos, los aprendizajes que logr. En estos dilogos, el
alumno asume un rol activo en la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin
basada slo en criterios de resolucin tcnica o en la presentacin prolija de las
producciones visuales. Los criterios para evaluar son indispensables para la
elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos pueden ser: aplicacin creativa
de materiales y tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, consulta
bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado, planteamientos diversos en
relacin a la temtica, resolucin creativa de problemas visuales, apropiacin
conceptual y manejo del vocabulario especfico.
Registrar el proceso que sigue cada alumno otorgando relevancia a los procesos
reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se pueden utilizar: La observacin
(Sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de calificacin. Sistemtica indirecta:
autoinformes, cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del alumno. No
sistemtica: anecdotarios, informes); las producciones del alumno (dibujos, objetos
intervenidos, esculturas, etc.; entrevistas, coloquio, escritos, orales, entre otros).

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MSICA EN EL CICLO
BSICO

La Msica constituye un campo de conocimiento que impacta en la percepcin
de los sujetos e involucra aspectos fundamentales en la formacin de la persona, ya
que requiere la participacin de los planos sensorial, corporal, mental, afectivo y social.
Como lenguaje simblico, se inscribe en el marco cultural y socio-histrico en el que
acontece y se relaciona con l produciendo un intercambio que incide tanto en las
caractersticas de la produccin musical como los mltiples sentidos que se le otorgan
incidiendo en el contexto y transformndolo.

Su presencia en el curriculum de la escolaridad obligatoria propende al
desarrollo de capacidades interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en cuenta que las capacidades de
interpretacin musical abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.

Desde estas premisas las prcticas de realizacin musical y la reflexin sobre lo
producido y escuchado, constituyen las estrategias centrales para el aprendizaje de
este campo del conocimiento.

109

Entre dichas estrategias se priorizarn: la produccin musical grupal, la escucha
atenta, la reproduccin, tanto de claves rtmicas como de melodas y la identificacin
de variables sonoras y de organizaciones meldicas, rtmicas, armnicas y formales
de diversas producciones musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis, se
abordarn saberes vinculados a las operaciones analticas contextualizadas, de
comprensin de los materiales y modos de organizacin particulares del lenguaje
musical, incluyendo capacidades cognitivas, perceptuales y de produccin.

Las prcticas musicales permiten vivenciar mltiples formas de pensar y sentir,
de modo que generen conocimientos, actitudes y pautas de conducta que los/as
alumnos/as podrn asimilar y aplicar luego, a sus prcticas sociales. A la vez que
desarrollan capacidades altamente globalizadoras de atencin, concentracin,
autocontrol, sensibilidad que favorecen la calidad de los aprendizajes.

La Msica, como lenguaje artstico cobra real sentido en la franja etaria de los/as
alumnos/as de la escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho vnculo que tiene
con los procesos de configuracin de identidad, ya que las preferencias musicales de
cada grupo contribuyen a generar instancias de encuentro identitarias con sus pares
activando zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad de buscar y encontrar
estrategias que funcionen como puentes entre las subjetividades musicales de
nuestros alumnos y nuestras prcticas docentes. Es el lenguaje artstico que por
excelencia est ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes, atraviesa sus
espacios pblicos y privados, permite encuentros tribales que si son abordados de
manera respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y valoracin de la diversidad,
pero si son negados o ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de los grupos.
110

EJE SABERES DE MSICA PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico

En relacin con
las prcticas
musicales y su
produccin
Acrecentar la confianza y respeto por los
otros en el trabajo individual y cooperativo.

Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente grado de
complejidad y compromiso.
Identificar los modos de organizacin de
los elementos del Lenguaje Musical (ritmo,
meloda, armona, forma, textura, gnero,
carcter, estilo) para construir significados
poticos, metafricos y ficcionales.
Audicin consciente para identificar sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas,
caractersticas contextuales, etc.
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los elementos del Lenguaje
Musical, en producciones propias y de referentes locales y latinoamericanos,
contemporneos.
Exploracin y creacin de claves rtmicas, melodas sencillas, esquemas armnicos,
organizaciones formales.
Aplicacin de ritmos melodas esquemas meldicos y formales en ejecuciones con
complejidad creciente.

Participar en propuestas de produccin
musical que pongan en valor el entorno
musical en la construccin de un repertorio
variado situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
Desempeo participativo desde el canto y el acompaamiento rtmico, meldico y/o armnico,
en ejecuciones grupales y colectivas, con un nivel bsico de coordinacin individual y grupal,
en diferentes modos de produccin musical.
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin, reaparicin, variacin y
cambio.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz.
Conformacin de distintas agrupaciones instrumentales.
Interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).

Reconocer la tecnologa como nuevos
modos de acceso, produccin, circulacin,
difusin y consumo de las manifestaciones
musicales.
Experimentacin con distintos dispositivos y medios tecnolgicos en funcin de sus
posibilidades para la produccin musical con sentido.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de acceso, circulacin,
difusin y consumo de las producciones musicales.

Participar en proyectos colectivos de
produccin en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
Participacin activa y responsable, a travs de la asignacin de distintos roles.
Valoracin y respeto por el trabajo cooperativo con sentido inclusivo, de sus posibilidades
creativas y las de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros lenguajes.
Interpretar y apreciar las producciones
propias, de los pares y de referentes.
Internalizacin de diferentes criterios de valoracin de los procesos y resultados obtenidos,
individuales y grupales.

111

En relacin con
las prcticas
musicales y su
contexto
Apreciar y analizar reflexivamente
manifestaciones musicales, locales,
nacionales y latinoamericanas.

Aproximacin a diferentes corrientes estticas, movimientos y manifestaciones musicales.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre msicas y los contextos culturales.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una mirada relacional e
integradora.
Reflexin sobre los modos de produccin, difusin, distribucin y circulacin de la msica en
la contemporaneidad.
Comprender y valorar las manifestaciones
musicales que integran el patrimonio
cultural.

Participacin de encuentros, conciertos, espectculos para favorecer el contacto con msicos
(compositores, intrpretes, bandas, cantantes).
Interpretar obras de arte en las que exista
integracin de lenguajes, identificando las
vinculaciones entre las manifestaciones
visuales y otros lenguajes artsticos.

Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo intergenrico.
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de relacin y
participacin.

Analizar la incidencia de las nuevas
tecnologas en los distintos procesos de
produccin, distribucin, difusin,
circulacin y consumo de msica.

Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas tienen en la produccin
musical, su circulacin, su distribucin, su difusin y consumo.


Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca
posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis
musicaldonde los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin configuran una
unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo, superando la
dicotoma teora-prctica.

La enseanza de la Msica cobra sentido si se parte de prcticas que vinculen
los contextos de produccin y escucha con la propia identidad de los alumnos, para
dar valor al repertorio musical juvenil y establecer parmetros que permitan el anlisis
del discurso musical en relacin con su contexto. De este modo, no slo se superan
estigmas estticos sino que adems se reconoce su valor como produccin popular y
su funcin social y esto ayuda a los/as alumnos/as a referenciarse desde lo esttico, lo
artstico y lo tico.

El espacio se articula por medio de dos ejes que en la prctica ulica se
desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes significativos. Por ello se
sugiere que el docente propicie:

Incluir dinmicas ldicas motivadoras que promuevan el conocimiento de los
compaeros, la aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo y
dinmicas que comiencen a comprometer el cuerpo, la voz y lo sensorial:
percepcin, atencin, concentracin y la escucha atenta.
Promover la confianza en los compaeros, la desinhibicin, la seguridad y la
disponibilidad para escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y lo
constituye como equipo de trabajo. Esta prctica sostenida colabora en la
formacin de los/as alumnos/as para la construccin ciudadana, la vida en
comunidad, el estudio y el mundo del trabajo.
Tener en cuenta y capitalizar para el grupo, el bagaje musical que cada uno
pueda poner en juego a la hora de proponer, interpretar y crear obras
musicales, y comprender la relacin entre las caractersticas particulares de
cada discurso musical, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
contexto sociocultural.
Propiciar la participacin activa y responsable, la autonoma en la asuncin de
distintos roles en la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo y
cooperativo y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de manera sostenida, progresiva y
sumativa, entendidos como parte integral de una produccin musical colectiva.
Considerar a la voz como un recurso, no solo de expresin musical, sino de
expresin integral ya que tiene el valor agregado de portar la palabra: la voz
del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente, la valoracin, el cuidado
y el conocimiento funcional de la voz desde una mirada holstica permite
indagar y dar importancias a tcnicas y ejercicios para el uso de la voz hablada
y cantada y a la utilizacin de la respiracin consciente, el cuidado y
conocimiento del cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y del otro.
Incorporar la prctica de ejercicios especficos respiratorios (relajacin,
capacidad respiratoria y control respiratorio), vocales (calentamiento,

113

vocalizacin, diccin), en quietud y en movimiento, como parte fundamental del
trabajo vocal. La exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos, voz
hablada, recursos tmbricos y meldicos varios, amplan la gama de
posibilidades a la hora de resolver distintas situaciones musicales teniendo en
cuenta la situacin de muda de voz que presenta, en gran mayora, la
poblacin escolar a la que est dirigido nuestro espacio/ lenguaje. Tambin
puede ayudar el hecho de abordar estilos musicales en los que la voz cobra
diferentes formas de utilizacin, diferentes formas de cantar: rap, beat box,
coplas populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso para propiciar
instancias de creacin y composicin colectivas.
Implementar experiencias de ejecucin instrumental
8
, que redunden en valores
ms all de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina), graduando su
complejidad, aplicndolas a diferentes formatos de agrupacin. Desde ellas se
pueden producir temas musicales breves, creaciones colectivas, vinculados
con temticas del inters de los jvenes, de modo que favorezcan la
transferencia y aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto de los saberes
expresivos como los referidos a los elementos y modos de organizacin del
lenguaje.
Acordar pautas para la utilizacin e interpretacin de cdigos escritos
analgicos, proporcionales y/o tradicionales, para registrar las producciones
que vayan surgiendo.
Organizar presentaciones de las producciones ante la comunidad educativa, o
parte de la misma (los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del
repertorio construido colectivamente, en las prcticas de ejecucin vocal e
instrumental a modo de cierre y conclusin del proceso creativo.
Abordar la improvisacin musical, ya que permite la exploracin de los
elementos de la msica utilizando diferentes posibilidades tmbricas,
dinmicas, de alturas, de planos, texturales, y realizar acciones para resolver
diversas situaciones sonoras y bajo ciertas circunstancias. Es pertinente
efectuarlas con la gua del docente y bajo consignas puntuales, que delimiten
el uso de los elementos para visualizar ms rpido una respuesta favorable en
la bsqueda sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con pocos
instrumentos por grupos, etc. Estas actividades, de corta duracin pero
frecuentes y progresivas en su complejidad, permiten la expresin de su
mundo interno, ensayar diferentes resoluciones a los conflictos en tiempo real,
analizar la realidad de manera ms compleja y a la vez genuina.
Generar situaciones de enseanza que permitan comprender y valorar la
produccin musical como fenmeno situado en un contexto cultural, social,
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras abordadas para
identificar los modos de organizacin de los elementos compositivos en la
produccin de sentido. Por otro lado, promover el contacto con la
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus obras, los sitios donde
entran en contacto con el pblico y el impacto que producen en los

8
Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.

espectadores y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos (rock, reggae,
etc.) locales y regionales
9
.
Observar el rol que los medios de difusin cumplen en la expansin y reflote de
ciertas msicas y su influencia en el gusto subjetivo de las masas. Es
necesario identificar y diferenciar los medios de produccin y difusin
monoplicos (radios de llegada masiva, etc.) de los independientes
(productoras y grupos musicales independientes, salas cooperativas, talleres
ambulantes, radios comunitarias) y reconocer la posibilidad de encontrar otras
alternativas en estos circuitos.
Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, espectculos en vivo y la
participacin en encuentros interinstitucionales, etc., ya que favorece el
intercambio de expresiones musicales entre los alumnos y genera entusiasmo
al trabajo ulico. La observacin de videos de shows, conciertos, espectculos
en vivo y de historias atravesadas por la Msica permite apreciar la diversidad
de consumo de la cultura musical juvenil, situadas en diferentes contextos. La
visita a estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer el espectro de
circuitos de produccin, distribucin y difusin de la msica. Estas experiencias
acercarn a los/as alumnos/as a su patrimonio cultural.
Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia desde un nuevo hacedor de
msica, ya que los/as alumnos/as tienen nuevas necesidades de contacto con
las diversas manifestaciones musicales, los diferentes medios de reproduccin
de msica existentes y los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de la
tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad: reproductores de msica y
video (celulares, mp3, mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de ejecucin musical. A estas
aplicaciones especficas se suman otras de uso general: procesadores de
textos, hojas de clculo, bases de datos, programas de presentaciones,
Internet, que han venido a optimizar las prcticas ulicas de msica.
Procurar realizar un seguimiento de los avances que logran los/as alumnos/as
durante el proceso har necesario ensearles a autoevaluarse para que
paulatinamente asuman la responsabilidad sobre sus resultados y refuercen la
idea de que la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje. Incluir las
habilidades cognitivas (resolucin de problemas, interpretacin de textos,
comunicacin de las ideas elaboradas, etc.).
Elaborar y aplicar diversos instrumentos de evaluacin que sean coherentes
con los saberes aprendidos y con las condiciones y formas de abordaje de los
mismos. De este modo se podrn medir logros cuantitativos y cualitativos de:
canto en grupo coordinando con los otros integrantes; ejecucin de algn
instrumento rtmico, meldico o armnico, con un dominio tcnico que le
permita formar parte de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos
materiales para crear msica, en forma particular o como parte de un proyecto
artstico interdisciplinario; percepcin de la msica en todos sus alcances:
sensorial, emocional y analtico (compresin del discurso) en diferentes niveles
de profundidad; identificar, comprender, relacionar conceptos que constituyen
el discurso musical

9
El concepto regional es entendido en un sentido amplio.

115

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TEATRO EN EL CICLO BSICO

El Teatro constituye un campo de conocimiento que propende al desarrollo de
capacidades interpretativas, desde la produccin y el anlisis contextualizado,
propiciando la comprensin y valoracin del hecho teatral.

A travs de la exploracin de los elementos del lenguaje en improvisaciones y
dramatizaciones, el Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el tiempo y el
espacio que se materializa en el cuerpo de cada sujeto en relacin con otros sujetos,
todos probando diversas mscaras, en un territorio de identidades imaginarias, donde
se experimentan formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona como un
puente que vincula al alumno con el entorno desde su historia personal, su mundo
interno, experiencias y creencias; brindndole la oportunidad de integrarlas
creativamente en situaciones grupales. Acciona especficamente en el terreno de la
percepcin, comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la autoconciencia de
las propias emociones, el control de las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la
empata y las relaciones positivas porque provoca la mirada espejo. De ese modo,
contribuye a que los/as alumnos/as puedan tomar conciencia de s mismos, su
contexto, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones que los condicionan,
integrando la diversidad. El juego interpersonal y de roles posibilita ensayar, probar,
apropiarse de nuevas formas de vincularse e internalizar los procesos abordados para
resignificarlos y valorizar su propia experiencia.

Genera herramientas de observacin de la realidad y exploracin de conductas
para que el alumno cuestione y se cuestione acerca de las ideas, conductas,
supuestos y creencias naturalizadas en las cuales slo ha generado una nica
solucin posible para cada problema. A travs de la exploracin con otros descubre
que hay mltiples respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como parte del
aprendizaje y la creatividad como camino para resolver sus problemas cotidianos,
promoviendo el pensamiento divergente y la defensa de valores interculturales.

El anlisis de las propias producciones y tambin de distintas producciones
teatrales del medio, identificando los elementos del Teatro, la particular manera en
que el Teatro construye sentido y las marcas de los contextos sociales y culturales que
sus creadores han dejado impresas en sus obras, permiten el desarrollo de la
expectacin
10
, necesarias para la comprensin y valoracin de las manifestaciones
artsticas actuales como fenmenos situados en un contexto. El conocimiento de los
creadores locales, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta de
espectculos y otras manifestaciones artstico culturales del mbito local, propician
una concepcin del Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo respecto
de arte y artista, y tiende al fortalecimiento del patrimonio artstico cultural local,
nacional y latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin de espectadores
crticos.

10
Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y
no slo con la mirada.
116

EJE SABERES DE TEATRO PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico

En relacin
con las
prcticas de
produccin en
Teatro
Acrecentar la confianza y respeto por los
otros en el trabajo individual y
cooperativo.

Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente grado de complejidad
y compromiso.
Captar sensorial y perceptivamente el
entorno y la propia corporalidad.
Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la disponibilidad adecuada para el
trabajo especfico.

Identificar y organizar los componentes
del lenguaje teatral y reconocer su
importancia en la construccin de sentido
Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la palabra en dinmicas
exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura Dramtica (Sujeto, Conflicto,
Entorno, Accin, Historia) en improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios, maquillajes,
escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos, texto y dispositivos tecnolgicos) y su
importancia en la construccin de sentido.
Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.

Aplicar diferentes dispositivos y medios
tecnolgicos como elementos de
construccin escnica en funcin de sus
posibilidades simblicas.

Exploracin de las cualidades expresivas de distintos dispositivos tecnolgicos.
Utilizacin de estos dispositivos en producciones teatrales creativas, como elementos de
construccin escnica.
Producir y representar escenas, obras
teatrales breves y/o creaciones colectivas
situadas asumiendo y desempeando
distintos roles.

Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje.
Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido.
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral.
Participar en proyectos colectivos de
produccin teatral respetando la
diversidad y la inclusin.
Asuncin de distintos roles, en forma activa y responsable, en la produccin teatral.
Valoracin y respeto por el trabajo cooperativo con sentido inclusivo, de sus posibilidades
creativas y las de sus pares.

117

En relacin con
las prcticas del
Teatro y su
Contexto
Apreciar las producciones realizadas. Discernimiento e identificacin de los elementos abordados y de las diferentes resoluciones
encontradas en reflexiones compartidas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de sus compaeros.
Internalizacin de diferentes criterios de valoracin de los procesos y resultados realizados,
individuales y grupales.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron resueltas.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.

Expectar e interpretar espectculos y/o
manifestaciones teatrales de distintos
tipos, dentro y fuera de la escuela, en vivo
y/o en diversos soportes tecnolgicos.
Reflexin y manifestacin libre sobre lo percibido (descriptiva, interpretativa y valorativa).
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el reconocimiento de elementos, sus
diversos modos de organizacin y su intencionalidad esttica.
Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje.
Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron, cundo, por qu, para
qu, para quin).

Comprender y valorar manifestaciones
teatrales que integran el patrimonio
artstico cultural local.

Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local.
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de espectculos.
Identificacin de medios donde se difunde la oferta artstico-cultural del mbito local.


Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca posibilitar
la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis teatral donde
los niveles compositivos, realizativos y reflexivos configuran una unidad de sentido
interrelacionada y confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.

El lenguaje teatral es, por naturaleza convivial, el conocimiento y comprensin de
sus elementos y modos de organizacin para construir sentido requiere de la participacin
de los/as alumnos/as a travs de su accin, en interaccin con otros. Para este juego
interactivo y participativo cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras
herramientas de trabajo.

Los saberes seleccionados se organizan en dos ejes, que en la prctica se
desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes significativos. Para ello es
recomendable que el docente propicie:

Introducir dinmicas ldicas de socializacin y caldeamiento que permitan la
disponibilidad fsica y emocional necesaria para adaptarse a estmulos externos e
interactuar con otros, con voluntad para dejarse mirar, ser mirados por otros y para
mirar a otros con respeto. Su continuidad posibilita consolidar al grupo como
equipo de trabajo.
Alternar momentos de exploracin, produccin y anlisis.
Introducir las nuevas tecnologas como un campo para la experimentacin en
funcin de sus posibilidades simblicas, en el terreno expresivo, comunicativo y
creativo.
Generar situaciones de enseanza que permitan diferenciar los componentes del
hecho teatral a partir de la representacin sistemtica de las producciones ante los
pares. Ello contribuye a delimitar el espacio de la actuacin y de la percepcin y
reconocer su importancia dentro del acontecimiento teatral y sus sub-
acontecimientos: el convivio, el lenguaje potico y la expectacin
11
.
Desarrollar las capacidades de definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
de la experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la observacin guiada de
las producciones, predisponen hacia la recepcin y valoracin, permiten la
identificacin de los elementos utilizados, la interpretacin de los sentidos
elaborados, el desarrollo del pensamiento abstracto y capacidades graduales de
espectadores activos y coproductores de sentidos.
Producir a partir de temticas de inters de los/as alumnos/as para favorecer la
transferencia y aplicacin de los saberes, propiciar la participacin activa y
responsable, la asuncin de distintos roles, el trabajo en grupo con sentido
cooperativo y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.

11
El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio
y tiempo), la creacin de un mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que
percibe el espectculo.

119

Abordar todas las producciones desde de la exploracin y la accin. Los textos
dramticos tambin deben apropiarse desde la accin para evitar acartonar la
expresin del alumno, caracterstica de procesos de memorizacin y marcacin.
Propiciar el ensayo como parte del proceso creativo en el que se hace y se
deshace para volver a crear, con voluntad de encuentro y bsqueda por parte del
grupo. Considerarlo como una instancia de revisin y de ajuste de los sentidos
elaborados ordenadora de las tareas de produccin. Mediante el ensayo se genera
motivacin y se ejercita la voluntad y la responsabilidad, un saber hacer en lo
metodolgico y un saber ser en lo tico.
Motivar a presentar las producciones para contribuir a completar el sentido del
Teatro. La elaboracin y muestra de la produccin es la conclusin de un rico
proceso creativo que se completa con la evaluacin de la experiencia. Puede
resultar significativa siempre que sea voluntaria y conlleve placer para el grupo.
Evaluar de manera procesual partiendo de la observacin continua y sistemtica
de las acciones e interacciones de los/as alumnos/as en las situaciones de
aprendizaje.
Propender a una evaluacin significativa, con criterios claros y el manejo de
instrumentos adecuados para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar
en juicios formales los resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La participacin respetuosa, el
cumplimiento de lo pautado, entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de
las habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin y la de sus pares
identificando los elementos del lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser
algunos indicadores para evaluar los saberes del lenguaje.
Compartir con los/as alumnos/as la elaboracin de indicadores, contribuyendo a la
metacognicin y permitiendo que internalicen criterios de reflexin, desarrollen la
responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
Planificar situaciones de enseanza que promuevan la comprensin y valoracin
de las manifestaciones artsticas actuales como fenmenos situados y la
apropiacin de criterios de valoracin, propendiendo a la formacin gradual de
espectadores.
Contextualizar las obras expectadas para llegar a su comprensin a partir de
identificar la manera en que han sido organizados los elementos del teatro en la
produccin de sentido, temticas, gneros, estilos y las marcas de los contextos
sociales y culturales de sus creadores. Esto no implica poner el foco en el estudio
de la historia del Teatro.
Acercar a los alumnos a las producciones teatrales en vivo para valorar la
singularidad del acontecimiento teatral en su carcter temporal, efmero y
convivial. A pesar de las dificultades que esto representa, es necesario idear
alternativas, estar informados sobre los ciclos de Formacin de Espectadores del
INT y atentos a todas las oportunidades.
Introducir las TIC como alternativa para el visionado de fragmentos de
producciones teatrales y para la bsqueda de informacin. No son aconsejables

videos de obras completas puesto que la mediacin suele restarles atractivo,
despoja al hecho teatral de su carcter aurtico
12
y convivial, y debilita el inters
del alumno.
Aplicar estrategias diversas de acercamiento al hecho teatral, para que los/as
alumnos/as conozcan que viven en una provincia con variado repertorio teatral,
salas de espectculos y creadores. La finalidad es instalar una concepcin del Arte
ligada al trabajo que supere el estereotipo negativo respecto de arte y artista y
contribuir al disfrute del hecho teatral, tendiendo a fortalecer el patrimonio artstico
cultural local, nacional y latinoamericano.

12
Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo
y espacio entran voluntariamente en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo
por el momento en que transcurre.

121

COMUNICACIN SOCIAL

FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

Sabemos que el hombre es un ser social en la medida que puede comunicarse
con los otros y en este sentido podemos afirmar que la Comunicacin Social, en cuanto
campo del saber servir para que los estudiantes fortalezcan sus capacidades
comunicativas y estas les sean de utilidad en la vida cotidiana.
Los adolescentes actuales tienen acceso a diversas maneras y formas de
relacionarse entre s. La interaccin y los vnculos que los jvenes establecen entre s se
vern reflejados en la forma en que van construyendo su matriz identitaria como parte de
un grupo o de una sociedad. Estas relaciones pierden importancia desde lo interpersonal
por factores sociales, culturales y la presencia de las redes sociales que van colonizando
los espacios que en otro contexto se construan cara a cara.
El hecho de que una persona no pueda interpretar lo que sucede en la comunidad
donde se inserta lo puede transformar en un marginado comunicacional
13
. La actual Ley
de Educacin Nacional (LEN) promueve que los jvenes transiten una escuela
participativa e inclusiva, si ellos no se pueden relacionar con otros jvenes de su
generacin o mayor, no se cumplira con una de las primeras premisas de la escuela
secundaria.
Al ensear comunicacin es posible ubicarse desde el lugar de la transversalidad y
la multidisciplinariedad ya que sus conceptos pueden ser abordados desde mltiples
perspectivas.
Por ello la enseanza de la comunicacin social en la escuela secundaria
garantiza el acceso, entre otras cosas, a los bienes culturales y simblicos, y es la
escuela la que debe hacerse cargo del aprovechamiento y dinmicas de su abordaje para
no dejar a los/as alumnos/as librados a los mercados como nica gua del consumo
cultural y simblico y a las propias posibilidades de acceso.
Es oportuno sealar que la escuela en muchas ocasiones, se convierte en el nico
lugar de quiebre de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales. Dicho de otro
modo, la escuela debe ser el lugar donde los jvenes puedan apropiarse de saberes
relacionados con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin, el cine, etc. Por este
motivo, es que el lugar de la Comunicacin Social en la escuela secundaria adquiere un
valor indiscutido en el actual contexto que promueve nuevos medios de comunicacin a
partir de la Ley de Medios de Servicios Audiovisuales (N 26.652/09), y tiene como

13
Zecchetto, Victorino y Braga, Mara Laura. En medio de la comunicacin. Ediciones Don Bosco. Buenos
Aires. 1996. Pg. 51.o

propsito que el acceso y la produccin a la informacin y a los bienes culturales sea ms
democrtico.
El concepto de comunicacin es difcil de definir. Su caracterstica principal es la
polisemia (tiene varios significados). Suele usarse genricamente en mltiples contextos,
es bastante impreciso e incluso alude a fenmenos de muy variada naturaleza.
Por comunicacin podemos entender un conjunto amplio de fenmenos, es a la
vez que paradigma, campo interdisciplinario, prctica o conjunto de prcticas, proceso y
resultado.
La comunicacin forma parte de la cultura y la innovacin cultural porque es el
soporte simblico y material del intercambio social en su conjunto. Es una herramienta de
dilogo donde se generan espacios de conflicto y acuerdos, donde se logran articular
distintos discursos a partir de las prcticas sociales.
Por esto, la comunicacin, sobretodo la meditica, es una potente herramienta de
control al servicio de unos cuantos y de exclusin de las mayoras.
14
.
El propsito de la enseanza de la Comunicacin Social en la escuela secundaria
se funda en la necesidad de crear en los estudiantes nuevos hbitos de socializacin, a
partir de las relaciones interpersonales y con el mundo que los rodea. A su vez, en la
actualidad se reconocen ampliamente a los medios masivos y a otros proveedores de
informacin, como bibliotecas, archivos, e Internet, como herramientas esenciales para
contribuir a que los ciudadanos tomen decisiones estando bien informados.
Estos medios tambin constituyen canales a travs de los cuales las sociedades
aprenden sobre s mismas, mantienen discursos pblicos, y construyen un sentido de
comunidad. Los medios de comunicacin tienen un importante impacto en el aprendizaje
a lo largo de la vida y por lo tanto los ciudadanos necesitan tener un conocimiento bsico
de las funciones de estos y otros proveedores de informacin para adquirir la capacidad
de realizar un anlisis y evaluacin de los mismos. En este sentido, es que se plantea la
necesidad de una alfabetizacin meditica e informacional, para crear desde la
adolescencia un sentido crtico en la apropiacin de los mensajes que circulan a travs de
los medios masivos. Para ello tenemos que conocer que el objetivo de Alfabetizacin
Meditica e Informacional es impartir este conocimiento a los usuarios (UNESCO, 2013).

14
Guillermo Orozco Gmez, reconocido estudioso latinoamericano de la comunicacin

123

PROPSITOS GENERALES DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Brindar oportunidades para construir colectivamente las diferentes formas de
comunicacin que promuevan el ejercicio de la ciudadana plena.

Propiciar espacios que contribuyan a mejorar las distintas formas de expresin
interpersonal de los jvenes.

Generar espacios de reflexin para analizar el lugar que ocupan los medios
masivos y las nuevas tecnologas de comunicacin como constructores de la
realidad.

Ofrecer herramientas para desarrollar el pensamiento crtico, la reflexin, el
conocimiento sobre los diferentes modos de funcionamiento de los medios
masivos y su rol en los procesos de comunicacin democrtica.

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIN SOCIAL EN EL
CICLO BSICO
El espacio curricular Comunicacin Social en el Ciclo Bsico de la Escuela
Secundaria se constituye como un espacio donde el saber comunicacional se fundamenta
en relacin con otros saberes, la interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con el
estudiante, sin perder de vista la particularidad del abordaje de la construccin, circulacin
y consumo de mensajes.
Desde esta perspectiva, surge como fundamental la construccin de las siguientes
capacidades: la capacidad comunicativa y la alfabetizacin meditica.
Para el desarrollo de estas capacidades no siempre se necesita partir desde lo
conceptual. Los conocimientos previos que los estudiantes traen por sus maneras de
interactuar con sus pares, el uso de redes sociales, el consumo habitual de producciones
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan los modelos y los tipos de
comunicacin, los lenguajes, como los medios construyen las representaciones de la
realidad, etc. Aqu tambin es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad los
jvenes son usuarios ms asiduos de la red que de los medios tradicionales de
comunicacin masiva (Diario, Radio, Tv o Cine).
Al analizar los usos y el consumo de mensajes que los jvenes realizan se puede
llegar a una conceptualizacin de los productos comunicacionales consumidos y a su vez,
reflexionar sobre ello para avanzar en la construccin de nuevos mensajes que deben ser
nuevamente analizados.
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es la capacidad comunicativa, la
misma refiere a las habilidades que todos desarrollamos para relacionarnos y

entendernos con los otros produciendo diferentes mensajes, para leer objetos de sentido
producidos por la cultura y la sociedad. Los procesos de construccin de sentido se
encuentran en permanente estado de modificacin y cada sociedad y cada cultura
construye sus propias representaciones simblicas. Permite a su vez que todos los
actores sociales realicen y fortalezcan sus relaciones interpersonales en todos los
rdenes de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar, la escuela, su grupo de
pares, como as tambin al momento de insertarse en el mundo laboral o los estudios
superiores.
En otro sentido, la alfabetizacin meditica contribuye a desarrollar la autonoma
personal de los ciudadanos, as como su compromiso social y cultural
.
(Ferrs, J y
Piscitelli, A., 2012). Alfabetizar significa tener acceso y comprender la multiplicidad de
mensajes mediticos, en los que se reflejan las representaciones del mundo que nos
rodea y afectan sustancialmente el plano personal, familiar, laboral, sociocultural, poltico
y econmico.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin estn presentes
en las aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que traemos como
alumnos y docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros problemas y valores.
Ante este panorama necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique
aprender a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se
renuevan las concepciones que tenemos () (Martn Barbero, J., 2006).
En sntesis, el espacio curricular Comunicacin Social enfatiza dos ideas
centrales, la primera consiste en entender el saber como una construccin social mediada
por lo que nos rodea y que condiciona la forma de construir y resignificar los mensajes. La
segunda, es pensar a la comunicacin en forma transdisciplinar, de manera tal que se
reconozcan las prcticas sociales que no siempre estn dadas de modo explcito desde
los medios de comunicacin masivos y advertir sobre otras formas de relacin
comunicacional.

125

EJE SABERES DE LA COMUNICACIN SOCIAL PARA 1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico

La Comunicacin
como Prctica
Social
Reconocer, diferenciar y resignificar
modelos del proceso comunicativo:
Clsico y Semitico y los elementos que
los componen.
Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin.
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus
ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque
semitico.

Identificar en diferentes casos concretos
situaciones comunicativas y los diversos
tipos de comunicacin, teniendo en cuenta
su contexto de produccin.

Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.
Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de
comunicacin.
Exploracin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.

Producir y modificar voluntaria, crtica,
consciente y pertinentemente mensajes
mediante recursos y tcnicas variadas
15
.

Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para
poder comprender y producir mensajes.
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones
de comprensin y produccin de mensajes.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la
construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta la
proliferacin de las nuevas tecnologas de comunicacin.
Participacin y produccin con juicio crtico en las redes sociales y en
los entornos virtuales, aplicando criterios ticos.

La Comunicacin
y los Medios
Masivos

Conocer la historia de los medios grficos,
desde sus inicios hasta la aparicin de los
diarios digitales y de los medios
electrnicos, relacionando el contexto de
aparicin de los medios masivos con los
procesos histricos en los cuales
surgieron y el impacto de estos en las
representaciones sociales.
Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos.
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto
global, regional y local.

Interpretar las particularidades de la
construccin de la publicidad en los
medios masivos.

Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y
lenguajes.
Anlisis de diferentes mensajes publicitarios a partir de la observacin,
la comprensin y la produccin.

15
Enfoque competencial en comunicacin. Comisin Curricular Direccin General de Educacin Polimodal. DIGEP. UNCuyo. 2011
126

Analizar las representaciones sociales que
proponen los medios masivos de
comunicacin a partir del uso de los
estereotipos.

Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes medios
masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer la funcin
que cumplen los cdigos de representacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y
modelos para llegar a la desnaturalizacin.
Conocer y diferenciar los gneros
discursivos mediticos y sus re-
significaciones a partir de las TIC e
interpretar formatos textuales con
estructuras comunicativas hipertextuales
no lineales.

Lectura y anlisis de distintos textos mediticos considerando la
multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.
Lectura de textos con estructuras comunicativas hipertextuales no
lineales, ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos
verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los
mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.

Desarrollar una mirada analtica y reflexiva
respecto al uso y el impacto de las nuevas
tecnologas como medios masivos de
comunicacin.

Lectura de textos con estructuras comunicativas hipertextuales no
lineales ampliando el concepto de texto a la combinacin de discursos
verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos entre
otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos
y tecnolgicos.

Realizar diferentes producciones en
formato meditico (radiales, peridicos,
afiches, audiovisuales, etc.).
Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
Creacin y/o resignificacin de imgenes fijas para dar a conocer
ideas propias surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Elaboracin de producciones mediticas con abordaje interdisciplinario
teniendo en cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades
tecnolgicas y la informacin obtenida.

127

A partir de los Propsitos Generales y los ejes planteados, se sugiere trabajar
desde una dinmica de Taller. Este funcionamiento del trabajo en el aula, nos permite
privilegiar el hacer y comprender de saberes que le sern tiles a los/as alumnos/as a
lo largo de toda su formacin en la escuela secundaria.
A travs de este espacio curricular se deber trabajar en la difusin, promocin y
ejercicio del derecho a la comunicacin, porque es la escuela quien debe facilitar y mediar
para que los jvenes y adolescentes sean protagonistas de este derecho.
El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el analfabetismo meditico
de los ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos crticos significa tomar
conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de meros
descifradores.
En un mundo armado en parte, desde el relato de los medios masivos, es
necesaria la construccin de sentido y modos de participacin de los jvenes a travs de
procesos comunicacionales propios e innovadores que permitan el ejercicio pleno de la
democracia.
En tal sentido, el docente podra implementar algunas de las siguientes
situaciones de enseanza:
Propiciar hbitos de participacin y reflexin, intentando que el alumno pueda
construir, expresar y respetar las ideas propias y ajenas desde el grupo, el aula, la
escuela y transferir dichas prcticas a la comunidad o sociedad donde interacta.
Ofrecer a los jvenes las herramientas de anlisis y reflexin, para que puedan
modificar o reforzar sus maneras de expresarse segn el contexto de la situacin
comunicativa en que se encuentren.
Organizar instrumentos analticos e interpretativos de diversas producciones
comunicacionales vincularlas con los contextos situacionales y socio-culturales en que
se generaron por ejemplo: comparacin de situaciones y relatos comunicacionales
donde el estudiante sea protagonista; reconocimiento de distintos dispositivos
tecnolgicos poniendo nfasis en el uso de las redes sociales.
Estimular el conocimiento y apropiacin de todos los recursos existentes a travs de
los mltiples instrumentos que ofrecen los medios escritos, sonoros, audiovisuales y
digitales, por ejemplo: la realizacin de lecturas interpretativas y analticas de diversas
producciones comunicacionales y su vinculacin con los contextos situacionales y
socio-culturales en que se generaron; reconocimiento de dispositivos tecnolgicos
mediticos.
Ofrecer espacios de conocimiento y debate de culturas mediticas y nuevas
tecnologas para promover la reflexin y la bsqueda de sentido. Promover el

reconocimiento de la lgica de produccin, circulacin y consumo de mensajes
mediticos para procurar la construccin de sentido y modos de participacin en la
comunidad, mediados por distintos procesos comunicacionales tales como, campaas
comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de cine y video, publicaciones
de peridicos y revistas, y otros proyectos comunicativos.
Abordar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad de formatos en
que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la combinacin de
discursos verbales con imgenes, sonidos y videos entre otros.
El desafo que plantea la evaluacin se centra en dar cuenta de los procesos de
apropiacin de saberes de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y de los logros
alcanzados hasta un cierto momento, para ponerlos en relacin con las condiciones en
que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus fortalezas y debilidades, la
necesidad de ratificar o rectificar ciertos rumbos, y sus efectos.
Para alcanzar una enseanza orientada a la adquisicin y desarrollo de
capacidades entendidas como potencialidades de los sujetos- es necesario revisar los
dispositivos de evaluacin generalizados, estableciendo pautas de trabajo con los
estudiantes sobre niveles crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje.
En este sentido, se sugiere priorizar las producciones comunicacionales antes que
un examen de metodologas conservadoras donde las consignas slo apunten a la
memoria y no a la reflexin y comprensin de los temas.
Los saberes propuestos para el espacio curricular llevan implcitos la evaluacin,
tanto en la posibilidad de anlisis de los distintos mensajes como tambin en su
produccin final. El modo de evaluar no deber centrarse slo en el producto final, es el
proceso lo que enriquece el aprendizaje.
Se invita a trabajar desde la dinmica de taller, organizando y ejecutando
proyectos, articulando seminarios donde se puedan integrar diferentes espacios
curriculares o contenidos planteados a lo largo del ciclo escolar. Tambin se sugiere la
muestra final de las producciones de los estudiantes, donde puedan compartir y comentar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la reflexin para llegar a la
conceptualizacin.

129

EDUCACIN TECNOLGICA

FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Tecnolgica busca formar ciudadanos crticos acerca de los
procesos, los medios tcnicos y los productos de la tecnologa. Ha de brindar
herramientas a los estudiantes para cambiar el mundo que tenemos y no para adaptarse
al mundo que vendr.

Su objetivo fundamental es posibilitar a los estudiantes la adquisicin de
conocimientos, saberes prcticos, capacidades y actitudes que les permitan tomar
decisiones tecnolgicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnologa,
considerando aspectos personales, sociales, ambientales y econmicos.

Debe tambin permitirles encontrar problemas reales y asociarlos con soluciones
reales para as cambiar su mirada de la vida, su entorno, y adquirir un compromiso
ciudadano y en consecuencia una participacin democrtica.

El modo como se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el mundo
natural y el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace imprescindible la formacin de los
ciudadanos para interactuar crticamente en la sociedad actual. La alfabetizacin no se
restringe solamente al desarrollo de capacidades en lectura y escritura. En el mundo
actual, se seala la alfabetizacin tecnolgica como una necesidad ineludible, en tanto se
espera que todos los ciudadanos estn en condiciones de acceder, utilizar, evaluar y
transformar artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos en la vida social y productiva.

La tecnologa se orienta a dar respuesta, en otros trminos, soluciones a
necesidades humanas y ello se concreta a travs de la produccin de bienes y servicios.
Para algunos autores, la ciencia y la tcnica hoy resultan inseparables, por lo tanto, es
apropiado llamar "tecno-ciencia" al complejo sistema de relaciones que las vincula. Por
este motivo, es necesario que la Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad
propia de las ciencias, como la racionalidad de la tcnica y el estudio de sus impactos.

El abordaje de la Tecnologa plantea un ida y vuelta entre situaciones
particulares y generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y el pasado -que
integra y contextualiza los saberes tecnolgicos- relacionndolos con los dems saberes
humanos. Proporciona un modo ordenado y metdico de operar e intervenir en el mundo
construido a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez que construye un
conocimiento especfico. Implica al mismo tiempo, estimular en los/as alumnos/as una
actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en la sociedad, la cultura y el hbitat. El
cultivo de esta actitud promueve la adopcin de una postura crtica en las decisiones
cotidianas.

A partir de la seleccin, organizacin y secuenciacin de los saberes -que ha de
caracterizarse por la flexibilidad, debido a los cambios tecnolgicos acelerados- se busca
promover la construccin de una concepcin de la Tecnologa como parte de la cultura,
como fenmeno complejo en el que se interrelacionan aspectos econmicos, ideolgicos
y polticos, entre otros.

Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica, conviene tener en cuenta tres
aspectos:
La concepcin de la Tecnologa como saber hacer y su sentido social
Apunta al desarrollo de todas las potencialidades de la persona que tienen
que ver con el desarrollo de capacidades.
Su carcter interdisciplinario: En este sentido debemos mostrar cmo la
Educacin Tecnolgica se interrelaciona con otros saberes.
Su relacin con los principios bsicos del aprendizaje: el ser humano solo
aprende al comprender el significado de sus acciones o de sus
conocimientos y al relacionarlos entre s para aplicarlos a diversas
situaciones.

La incorporacin de las TIC, como herramienta para la enseanza en todos los
espacios curriculares, impone a la Educacin Tecnolgica un doble desafo. Por un lado,
la incorporacin de los recursos informticos a las planificaciones de aula y, por el otro,
poder analizar crticamente aquellos aspectos inherentes al uso y los cambios producidos
en la sociedad a partir de la masificacin de los mismos.

PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Proponer experiencias de trabajo que despierten la curiosidad y el inters por
hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los
medios tcnicos y los productos, construyendo estrategias de anlisis que les
permitan comprenderlos y relacionarlos.

Producir instancias reflexivas orientadas a promover la comprensin de las
relaciones entre el mundo social y el natural desde el punto de vista tecnolgico.

Propiciar actividades de observacin del entorno que estimulen el reconocimiento,
en distintos contextos y culturas, de los cambios y continuidades en las
tecnologas, los productos y procesos, identificando el modo en que se modifica la
organizacin social en la vida cotidiana y en los mbitos de la produccin.

Promover el acceso, ampliacin y articulacin de las experiencias culturales de
los/as alumnos/as incluyendo contenidos y metodologas de la informacin y la
comunicacin.

131

Plantear situaciones que permitan reconocer que las tecnologas, en tanto
prcticas sociales, se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que
relacionan sus aspectos tcnicos, cientficos y sociales, a la vez que multiplican y
potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como
adversas y de riesgo socio-ambiental.

Brindar oportunidades de trabajo que favorezcan la utilizacin, comprensin,
elaboracin y valoracin de los modos de representacin y comunicacin que
participan en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole especificidad.

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN
EL CICLO BSICO
Conocer e interpretar la complejidad del mundo tecnolgico implica, entre otras
cosas, entender la interrelacin del ser humano con los productos de la tecnologa. Para
ello ha de tenerse presente que el alumno ir paulatinamente convirtindose en un "lector"
crtico de la realidad y generador de respuestas frente a los problemas cotidianos del
mbito tecnolgico.

La inclusin del espacio curricular Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria tiene como finalidad promover en los/as alumnos/as una actitud
crtica y reflexiva con relacin a los problemas tecnolgicos sencillos que se abordan. De
este modo se estimulan acciones responsables en la interaccin del sujeto con los objetos
tecnolgicos y con el ambiente.

La comprensin de los procesos tecnolgicos de transformacin de materia,
energa e informacin abarca sus modos de conversin, que ocurren en los sistemas
tcnicos en las diferentes etapas. Un enfoque para la enseanza de la Educacin
Tecnolgica centrado en los procesos, permite jerarquizar las etapas aplicadas para
conformar los productos. La seleccin de dichos procesos expresa una intencionalidad
tecnolgica, para concretar sta en operaciones tcnicas sobre los insumos.

La comprensin de los sistemas tcnicos, que transforman, transportan y
almacenan materia, energa e informacin, mediante la identificacin y el anlisis de su
estructura, funcin, funcionamiento, relaciones entre los componentes y las del producto
con el usuario, permite a los/as alumnos/as el conocimiento del mundo que los rodea.

Por esta razn es conveniente incluir los procedimientos realizados al utilizar
artefactos como tambin los programas de accin que stos incorporan. Del mismo modo,
es necesario contemplar los saberes vinculados con las formas de comunicacin de las
ideas en Educacin Tecnolgica, a fin de disear los medios utilizados en los procesos
tcnicos de trabajo.


Por ltimo, la reflexin sobre la Tecnologa como proceso socio-cultural,
mediante el anlisis de la diversidad, cambios y continuidades, estimula la
comprensin de sus potencialidades y limitaciones para el mejoramiento de la calidad de
vida humana.

Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad permanente por los problemas
de solucin tecnolgica, promueve al mismo tiempo la valoracin del impacto de la
tecnologa en la evolucin de la sociedad y el hbitat. Es necesario reflexionar sobre la
tecnologa desde la concepcin de que las tcnicas, artefactos y procesos, surgen, se
desarrollan e implementan en el contexto de un sistema tcnico en un tiempo y en un
lugar determinado.

Por otra parte, analizar las tecnologas actuales y pasadas permite reconocer sus
relaciones y el proceso evolutivo seguido. Toda solucin tecnolgica que aparece implica
una evolucin de otras anteriores y otras que coexisten en un determinado momento
histrico.

133

EJE SABERES DE LA EDUCACIN TECNOLGICA PARA EL 2 Ao del Ciclo Bsico

Procesos
Tecnolgicos
Identificar y analizar en los
procesos tecnolgicos
regionales transformaciones de
materia, energa e informacin.
Anlisis y representacin de procesos industriales regionales donde se produzca
transformacin de:
o Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y productos
obtenidos:
o Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin de controlar y
mantener la estabilidad del sistema.
o Energa: identificando las ventajas y desventajas en trminos de eficiencia,
rendimiento e impacto ambiental.

Reconocer el modo en que se
organizan y controlan
diferentes procesos
tecnolgicos.
Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales como: tipos de
materias primas utilizadas, cantidad y variedad de los productos obtenidos, modo de
organizacin (flexible o en lnea, por ejemplo) en diferentes tipos de establecimientos
productivos (talleres de elaboracin de piezas metlicas, ropa o zapatos, lneas de
montaje de electrodomsticos o zapatillas, entre otros).
Diferenciacin de tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por
lotes, en lnea, continuos.
Anlisis de casos reales de produccin por proyecto identificando las tareas y el modo
en que stas se organizan en el tiempo, estableciendo las rutas crticas y explorando la
influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los proyectos.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa complejidad.

Identificar las tareas que
realizan las personas en los
procesos tecnolgicos.

Reconocimiento del papel de las personas en los procesos automatizados, diferenciando
entre tareas de programacin y tareas de supervisin de los sistemas.
Participacin en experiencias grupales de planificacin de proyectos escolares, tomando
decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los recursos y la
asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las
personas durante la planificacin y durante la ejecucin de los proyectos.

Utilizar y analizar las diferentes
maneras de comunicar la
informacin tcnica
correspondiente a un proceso.

Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar, representar y presentar informacin.
Interpretacin y realizacin de diagramas y esquemas que representan organizaciones
espaciales y temporales de lneas de produccin, mediante diagramas temporales, de
procesos, planos, diagramas de flujo, entre otros;
Interpretacin y utilizacin de la simbologa normalizada para representar la secuencia
de operaciones de un proceso, mediante diagramas temporales, de flujo, entre otros.

134

Sistemas
Tcnicos
Explorar e indagar acerca de
las secuencias de actividades y
tareas delegadas en los
artefactos.

Planificacin e implementacin de procesos de produccin de caractersticas regionales
a escala escolar, tomando decisiones respecto de su organizacin;
Resolucin de problemas de diseo de productos o tcnicas de control de calidad de
productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando
instrumentos de deteccin y medicin.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos electromecnicos seleccionando
controladores elctricos y mecnicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a
realizar: temporizado, mediante programadores cclicos; lgico, utilizando circuitos de
llaves combinadas en serie o paralelo.
Resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a
distancia punto a punto y multipunto, en base a tecnologas elctricas, tomando
decisiones sobre los componentes a utilizar, los circuitos a construir y los cdigos y
protocolos para su funcionamiento.

Identificar las relaciones entre
los componentes de un
sistema, sus propiedades y las
funciones que cumplen.

Identificacin de: -la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de
variables, comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en
los sistemas y artefactos automatizados; -las diferencias entre tcnicas de control
discreto y analgico, analizando y comparando los procedimientos delegados en los
artefactos, para medir y controlar variables (temperatura, nivel de lquidos, entre otros);
-las secuencias de operaciones delegadas en los robots en los procesos industriales, e
identificar las formas de programacin gestual (por posiciones y por trayectorias) y
textuales.
Anlisis de mquinas identificando los flujos de energa, materia e informacin que
circula, reconociendo las funciones de los mecanismos que las constituyen (transmisin,
transformacin, almacenamiento, por ejemplo) y los dispositivos y estrategias de control
que poseen.
Representacin en diagramas de bloques que permitan visualizar las funciones y
relaciones en sistemas de comunicacin y de control.
Utilizacin de herramientas grficas para representar formas, dimensiones y estructuras
de artefactos y dispositivos.
Anlisis de las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la
produccin/generacin, transporte y conservacin de la energa elctrica (generador,
turbina, acumulador, transformador, entre otros) identificando sus caractersticas.
Anlisis de las estructuras y del funcionamiento de artefactos que transforman algn tipo
de energa en movimiento, identificando las relaciones existentes entre las partes que
las constituyen para lograr el movimiento circular continuo (por ejemplo: motores
elctricos, de vapor, de combustin).

135

Buscar, evaluar y seleccionar
alternativas de solucin a
problemas que impliquen
procesos de diseo.
Participacin en experiencias grupales de planificacin e implementacin de procesos de
produccin a escala escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los
mismos.
Resolucin de problemas de diseo de productos o tcnicas de control de calidad de
productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando
instrumentos de deteccin y medicin.

Reflexin sobre la
Tecnologa como
proceso
sociocultural:
diversidad,
cambios y
continuidades
Reconocer que los procesos y
las tecnologas se presentan
formando conjuntos, redes y
sistemas.

Anlisis y representacin, mediante diagramas y esquemas de las diversas
interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un
sistema socio- tcnico. Por ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin
industrial, teniendo en cuenta la provisin y uso de la energa.
Anlisis y representacin de las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y
tecnologas que configuran el actual sistema socio-tcnico
Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como convergencia
de modos o de medios, por el cual los procesos tecnolgicos que operaban sobre
tecnologas de diferentes clases tienden a realizarse sobre un soporte comn (por
ejemplo: dibujo, clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, soporte informtico).
Anlisis de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo tecnolgico y el impacto
social a partir de diversos enfoques, y las implicancias para la investigacin y la
innovacin.
Identificacin en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico de procesos en los
cuales se conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos
utilizados.

Interpretar la continuidad y los
cambios que experimentan las
tecnologas a travs del tiempo.

Indagacin y comparacin de los tiempos involucrados para realizar una misma
actividad con tecnologas y formas organizacionales de distintas pocas y/o culturas, e
indagar sobre los modos en que la reduccin de esos tiempos incide en la calidad de
vida diaria y laboral de las personas.
Anlisis crtico acerca de la sustitucin o complemento y/o refuerzo del accionar humano
que supone la incorporacin de sistemas automatizados en la vida cotidiana y en
contextos de trabajo.
Comparacin de tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y pasadas,
considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin
(imagen, sonidos, textos) de unas a otras.
Anlisis de los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del
estado que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA,
INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades,
empresas, complejos de desarrollo).
Analizar el impacto en los procesos de desarrollo econmico e industrial, a partir de
enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e innovacin.
136

Reconocer la coexistencia de
tecnologas diferentes en una
misma sociedad o en culturas
especficas.
Reconocimiento de la coexistencia del uso de energas renovables y no renovables,
tanto en forma concentrada/centralizada como aislada/descentralizada, su adecuacin,
diversidad de escala de produccin y disponibilidad/uso en distintos grupos sociales en
una misma sociedad.
Analizar la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la construccin de la
sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro pas sobre el modelo de desarrollo
tecnolgico e industrial.

Reflexionar sobre la creciente
potencialidad de las
tecnologas disponibles y su
contraste con las condiciones
de vida.
Reconocimiento de la importancia de seleccionar tecnologas por su valor social y
sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e
identificando prcticas de consumo (por ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los
materiales descartables y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales,
mquinas de afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar, etc.).

137

Este espacio adopta la dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se
planificarn y gestionarn curricularmente sus saberes. Los mismos sern evaluados
integrndolos en una instancia de Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. El taller
permite la articulacin de saberes terico-prcticos y se basa en exploracin,
produccin y expresin de los estudiantes. En particular, el taller en Educacin
Tecnolgica se orientar a la integracin de saberes, mediante el anlisis y la creacin
de productos (bienes, procesos y servicios).

Segn la dinmica de taller, en Educacin Tecnolgica el docente cuenta con
un abanico de posibilidades, tales como:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una estrategia de enseanza y
aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de
capacidades resultan importantes. Permite a los estudiantes identificar y analizar
situaciones problemticas, proponer y evaluar alternativas de solucin, tomar
decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus
propios productos y evaluando las producciones realizadas. Su finalidad es
entonces, resignificar el saber hacer en la escuela favoreciendo su accionar como
usuarios responsables de la tecnologa.

Anlisis de productos: permite la deconstruccin analtica de artefactos desde un
enfoque sistmico como aproximacin a los productos. El anlisis cobra sentido
cuando a travs suyo los/as alumnos/as puedan apreciar el cambio tcnico, la
delegacin de funciones en los artefactos, la necesidad de un diseo u otros
contenidos relevantes de la Educacin Tecnolgica.

Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas ms conocidas, sobre todo a nivel
de cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el aprendizaje meramente
tcnico. Su valor consiste en poner en juego aprendizajes logrados cuando se los
desafa a la resolucin de un problema o la satisfaccin de alguna
necesidad/demanda. A su vez, habilita a los estudiantes a utilizar los aprendizajes
acerca del diseo, la sntesis del enfoque sistmico y las interacciones socio-
tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.

Fig. 1

Proyecto Tecnolgico
Producto Necesidad
Anlisis de Productos

Desafos tcnicos: propuestas de actividades en las que los/as alumnos/as puedan
evidenciar la necesidad de disear productos y planificar procesos, discutir
procedimientos, medir estados, evaluar resultados, con el propsito de transferir
estos aprendizajes a sistemas ms complejos. Las construcciones como desafo
tcnico adquieren sentido cuando son un medio para avanzar hacia la construccin
de aprendizajes de algn nivel de abstraccin.

Exploracin del medio: a travs de la visita a un establecimiento productivo la
escala, en principio, no es relevante- los/as alumnos/as pueden reconocer
procesos y medios tcnicos o tomar contacto con ellos-, las tareas que realizan
las personas, las secuencias de actividades delegadas en artefactos y sistemas y
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin pueden realizarse actividades
exploratorias acerca de cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales han
modificado el medio natural y social y a su vez de qu manera la configuracin del
medio natural y social influy para la adopcin de determinadas tecnologas.

Enfoque basado en Procesos: se centra en el anlisis de las operaciones tcnicas
mediante las cuales se conforman productos. La seleccin de estos procesos
manifiesta una intencionalidad para la transformacin de materias primas en
productos. Su conocimiento promueve la toma de conciencia acerca de su impacto
en el hbitat, as como en el contexto social, cultural, econmico, permitiendo
minimizar sus impactos negativos.

La integracin de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin y circulacin de la informacin, permite enriquecer y transformar la
forma de adquisicin del conocimiento. El uso de recursos digitales (software
especfico, laboratorios virtuales, simuladores virtuales, entre otros), amplan las
posibilidades de promover y resignificar nuevos saberes.
En la escuela, las propuestas educativas deben asumir las nuevas formas de
vinculacin con la informacin y el conocimiento que permiten estas tecnologas,
basada en el conocimiento como factor fundamental de productividad y
participacin.
Los docentes se constituyen en mediadores, propiciando la bsqueda, seleccin,
interpretacin y procesamiento de la informacin, tendiendo a la conformacin de
redes de conocimiento basadas en el conocimiento individual y colectivo.
(Congreso General de Educacin, Entre Ros, 2008).
En sntesis, se trata de proponer situaciones que permitan experiencias
motivadoras de aprendizaje a los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
pensamiento tecnolgico y la reflexin acerca de la Tecnologa como proceso
sociocultural.

139

SECUNDARIOS DE ARTE CON ESPECIALIDAD
Espacios Curriculares de la Formacin Especfica en el Ciclo Bsico

La Secundaria de Arte con Especialidad constituye uno de las tres opciones de
las Secundarias de Arte. (Res. 111/10, 120/10 y 179/12 del CFE.)
- Secundaria Orientada en Arte.
- Secundaria de Arte con Especialidad.
- Secundaria Artstico Tcnica.

Como toda propuesta curricular del Nivel Secundario se organizan en dos
campos de formacin:
- El campo de la Formacin General comprende las disciplinas que componen
dicho campo para todas las escuelas secundarias.
- El campo de la Formacin Especfica: desde el que se abordarn saberes
relacionados con el lenguaje especfico, la produccin y la contextualizacin socio-
histrica.

En el caso de la Secundaria Orientada, el Campo de la Formacin Especfica
se desarrolla en el Ciclo Orientado.

En las Secundarias de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnico los saberes de
la Formacin Especfica se inician en el Ciclo Bsico, con la intencionalidad de poder
lograr la profundizacin de saberes relacionados con el lenguaje, la produccin y la
contextualizacin socio-histrica que requiere la especialidad de la titulacin.
A tal fin se incorporan dos espacios curriculares especficos por ao, uno
relacionado con los saberes propios del lenguaje y otro vinculado con la produccin.
Estos espacios garantizan un corpus de saberes indispensables como plataforma
posibilitadora del posterior desarrollo de aprendizajes especficos en los aos
subsiguientes.
En el presente apartado se desarrollan los saberes de la Formacin Especfica
de los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Cermica, Artes Audiovisuales, Danza,
Msica y Teatro correspondientes a la Secundaria de Arte con Especialidad.
16
, Los
relativos a los lenguajes/disciplinas artsticas no incluidos sern objeto de abordaje a
partir de los marcos regulatorios que sean aprobados en prximos acuerdos federales.

l
El Diseo Curricular de la Formacin Especfica de los Secundarios Artstico-Tcnicos sern definidos
jurisdiccionalmente a partir de la aprobacin de los marcos regulatorios correspondientes a nivel nacional.

BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN
Y BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE
PBLICO
PRIMER AO

LENGUAJE VISUAL I

Este espacio curricular debe abordar los componentes del lenguaje visual en
relacin con los criterios compositivos y los procedimientos constructivos, para
comprender que los componentes de la imagen (color, textura, luz, etc.) guardan
estrecha relacin con la materialidad que los porta, con la organizacin del campo de
la imagen y con la intencin del que produce. Superando la mirada tcnica, gramatical
y formal, desde la cual el alumno transcurre horas realizando el crculo cromtico o
decenas de lminas con distintos tipos de lneas, esta mirada comprende la obra en su
totalidad haciendo foco en la vinculacin entre sus componentes y superando el
anlisis en forma aislada de las unidades mnimas del lenguaje visual.

Se propone invertir la secuenciacin de contenidos, estableciendo un abordaje
que va de lo general a lo particular. Cada contenido por ejemplo, el color es
apartado slo por una exigencia metodolgica: para poder experimentarlo, definirlo,
analizarlo en distintos contextos de produccin, adquirir vocabulario tcnico y explorar
distintas posibilidades expresivas. Pero inmediatamente, es restituido a la obra para
reflexionar su relacin en la totalidad en la que opera.

Este espacio debe ofrecer contenidos transversales de nociones vinculadas a
la imagen en su contexto social, econmico, poltico y cultural. La produccin
contextualizada y la lectura de la imagen visual brindan a los/as alumnos/as la
posibilidad de comenzar a construir su pensamiento esttico.

SABERES DE LENGUAJE VISUAL I para 1 ao del Ciclo Bsico
Interpretar los componentes del
lenguaje visual (forma, luz, color,
textura, espacio) en relacin con
los criterios compositivos para
construir significados poticos,
metafricos y ficcionales.

Exploracin y experimentacin de los
componentes del lenguaje visual.
Relacin de los componentes del lenguaje
utilizados con la intencionalidad de lo producido.

Realizar producciones visuales a
partir de la problematizacin de
los componentes de la imagen
teniendo en cuenta la
intencionalidad de lo producido.

Produccin de imgenes bidimensionales-
tridimensionales fijas o en movimiento
problematizando los componentes de la imagen
visual.
Utilizacin de estrategias constructivas, criterios
compositivos y marcos reflexivos.
Comprender el sentido de las
imgenes, tanto para leer las
preexistentes como para proponer
nuevas metforas.
Fundamentacin de las decisiones tomadas en la
construccin de la imagen de acuerdo a su
intencionalidad.
Comprensin del concepto de mirada como

141

Apropiacin del vocabulario especfico del
lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones
tomadas en el proceso de produccin como en la
lectura de las obras de sus pares y/o artistas.

Analizar la imagen visual como
producciones vinculadas al
contexto social, econmico,
poltico y cultural.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y
fundamentacin de opiniones.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre los
componentes del lenguaje y su organizacin, la
produccin visual y sus contextos culturales.

TALLER DE DIBUJO ARTSTICO I

Este espacio debe abordar al dibujo como una disciplina autnoma generadora
de imgenes poticas, metafricas y ficcionales, desde una mirada amplia. Se
considera que aprender a dibujar no reside exclusivamente en el dominio manual de
determinadas tcnicas, sino en aprender a mirar y observar analticamente. Entonces,
saber dibujar podra sostenerse desde el saber mirar con detenimiento,
manifestndose en una accin que se establece como fijacin del gesto que contiene
una estructura.

La reapropiacin hecha por el arte contemporneo, seala que el dibujo est
presente en todo desarrollo visual por medio de la manipulacin reflexiva y proyectual
de estrategias visuales, la inmediatez de su registro como el ms elemental de los
medios, y el pasaje ms inmediato entre la idea y la mano.

El espacio curricular se organizar en torno a la observacin, la
experimentacin, la produccin y la reflexin por medio de distintos modos descriptivos
(dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del objeto) e
interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar
sentimientos y emociones) utilizando distintas herramientas, materiales y formatos.

SABERES DEL TALLER DE DIBUJO ARTSTICO I para 1 ao del Ciclo Bsico
Desarrollar la percepcin analtica
a travs del entrenamiento de la
mirada y su materializacin en la
representacin.
Captacin de las estructuras de los objetos y
modelos vivos en complejidad creciente.
Composicin de relaciones, proporciones,
tamaos, direcciones, tensiones, ritmos y
movimientos.
Comprensin del espacio. Utilizacin de distintos
indicadores espaciales.
Intervencin del valor (contrastes de luz y
sombra) para generar volumen.
Producir imgenes significativas
por medio del dibujo.
Exploracin y experimentacin a partir del dibujo.
Representacin de la forma utilizando diversas
estrategias de observacin e imaginacin.
Experimentacin con distintos materiales,
soportes y herramientas a partir de la

Produccin de imgenes bidimensionales o
tridimensionales fijas o mviles por medio del
dibujo.
Interpretar y apreciar las
producciones propias, de sus
pares y/o artistas.

Reflexin a partir de las decisiones tomadas en
el proceso de produccin de acuerdo a la
intencionalidad, por medio del intercambio
respetuoso de opiniones.
Comprensin del carcter metafrico, ficcional de
las imgenes artsticas, mediante la
confrontacin de diferentes lecturas sobre una
misma obra.
lenguaje para dar cuenta de las decisiones

manifestaciones visuales, locales,
nacionales y latinoamericanas a
partir del dibujo como disciplina
autnoma.
Aproximacin a categoras estticas,
movimientos y manifestaciones artsticas a partir
del dibujo.
Reflexin del dibujo como disciplina autnoma
generadora de significados, en relacin con su
contexto.
Construccin de criterios de valoracin y
Reflexin sobre los modos de produccin y
circulacin de las obras visuales en la
contemporaneidad.

SEGUNDO AO
LENGUAJE VISUAL II.

Este espacio aborda la produccin visual partiendo de la comprensin de los
componentes del lenguaje aprendidos en Lenguaje Visual I, desde distintos
procedimientos constructivos, materialidades, soportes y herramientas. Estos
procedimientos se comprenden como formas de construccin potica, metafrica y
ficcional donde intervienen procesos de seleccin de materiales y eleccin de la
tcnica a implementarse con criterios estticos. As entendidos, dichos procedimientos
permiten diferenciar modos de transformacin de la materia en la construccin de
sentido y comprender que esta instancia requiere de decisiones particulares que
merecen ser enseadas y aprendidas.

Hoy la produccin visual recibe mltiples denominaciones: pintura, escultura,
dibujo, grabado, objeto, construccin, ensamble, performances, animacin digital, etc.
Por tal razn, se abordar la produccin partir de los procedimientos constructivos ya
que son comunes a las distintas manifestaciones y tcnicas visuales.

143

Los procedimientos constructivos pueden dividirse en:

Procedimientos Constructivos en el Espacio: adicionar, sustraer, encastrar,
modelar, ahuecar, agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer,
superponer. Y como tcnica: escultura, cermica, escenografa y otras.

Procedimientos Constructivos en el Plano: esgrafiar, estarcir, manchar, calar,
doblar, transparentar, plegar, troquelar, cortar, obturar-Iluminar, etc. Y como tcnicas
pintura, grabado, dibujo, fotografa, entre otros.

SABERES DE LENGUAJE VISUAL II para 2 ao del Ciclo Bsico
Reconocer y apropiarse de los
distintos procedimientos
constructivos para la produccin
de sentido.
Exploracin y experimentacin a partir de los
distintos procedimientos constructivos.
Incorporacin paulatina y reflexiva de los
distintos procedimientos de acuerdo a la
intencionalidad.

Producir en la Bidimensin y en la
Tridimensin, utilizando diferentes
tcnicas y materialidades a partir
de distintos procedimientos.

Utilizacin reflexiva de los distintos
procedimientos constructivos tanto en el plano
como en el espacio.
Eleccin de materialidades, soportes y
herramientas de acuerdo a los procedimientos
utilizados.
Utilizacin de distintos criterios de composicin.
Produccin de imgenes bidimensionales y
tridimensionales en funcin de una idea propia.

Fundamentar las decisiones
tomadas en la eleccin de la
construccin de la imagen.
Fundamentacin de las decisiones tomadas de
acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Verbalizacin reflexiva del proceso realizado.

Analizar la imagen visual como
produccin vinculada al contexto
social, econmico, poltico y
cultural.

produccin visual y sus contextos.

TALLER DE DIBUJO ARTSTICO II

Este espacio debe abordar al dibujo como una disciplina autnoma generadora
de imgenes poticas, metafricas y ficcionales desde una mirada amplia. Este
espacio, como continuacin del Taller de Dibujo Artstico I, pretende la complejizacin
creciente del mismo. Se sugiere la incorporacin de las nuevas tecnologas como
herramientas para la produccin visual explorando distintos programas para la
produccin y edicin de la imagen, sin abandonar el dibujo producido por tcnicas y
procedimientos tradicionales. Abordar nuevos soportes, materialidades y formatos a
partir del dibujo como intervenciones, grfica popular urbana, ilustraciones, entre otros.



El espacio curricular se organizar en torno a la observacin, la
experimentacin, la produccin y la reflexin por medio de distintos modos descriptivos
(dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del objeto) e
interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar ideas y despertar
sentimientos y emociones) utilizando distintas herramientas, materiales y formatos.

SABERES DE DIBUJO ARTSTICO II para 2 ao del Ciclo Bsico
representacin.
movimientos.

Producir imgenes significativas
Produccin de dibujos y proyectos utilizando
nuevos formatos, materialidades y soportes
(instalaciones, ilustraciones, grfica callejera,
entre otras).

Reconocer la tecnologa como
nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y
consumo del dibujo.
Experimentacin con distintos dispositivos y
medios tecnolgicos en funcin de sus
posibilidades para la produccin del dibujo con
sentido esttico.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para
abordar los nuevos modos de acceso, circulacin
y consumo del dibujo.

producciones propias, de los
pares y/o artistas.
intencionalidad.
Intercambio respetuoso de opiniones mediante la
misma obra.
tomadas en el proceso de produccin, como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.

145

manifestaciones visuales, locales,
nacionales y latinoamericanas a
partir del dibujo como disciplina
autnoma.
del dibujo.
Construccin de saberes relacionados con la
interpretacin de producciones simblicas.
generadora de significados, en relacin con su
contexto.
contemporaneidad.


BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN
PRODUCCIN: CERMICA

PRIMER AO
LENGUAJE CERMICO I

Este espacio debe abordar los componentes del lenguaje visual, desde la
especificidad de la cermica, en relacin con los criterios compositivos y los
procedimientos constructivos, para comprender que los componentes de la imagen
(forma, color, textura, luz, etc.) guardan estrecha relacin con la materialidad que lo
porta, con la organizacin del campo de la imagen y con la intencin del que produce.

A partir de cada contenido, por ejemplo la forma, se experimentarn diversas
tcnicas constructivas en complejidad creciente (tcnicas como: pellizco, chorizo,
placa, entre otras)

Se investigarn las materias primas de las pastas arcillosas y su importancia
para la tcnica constructiva que se utilice, abarcando tambin mtodos de amasado y
secado entre otros.

Este espacio debe ofrecer contenidos transversales de nociones vinculadas a
la cermica precolombina en su contexto histrico y cultural, los cdigos
representativos y las grandes cosmovisiones de diversas pocas. Los
condicionamientos culturales en la produccin y en la lectura de la cermica como
parte de la cultura visual, brindan a los/as alumno/as la posibilidad de comenzar a
construir su pensamiento esttico.

SABERES DE LENGUAJE CERMICO I para 1 ao del Ciclo Bsico
Interpretar los componentes del
lenguaje cermico (forma, luz,
color, textura, espacio) en relacin
con los criterios compositivos
para construir significados
poticos, metafricos, ficcionales.
Exploracin y experimentacin de los
componentes del lenguaje cermico.
Relacin de los componentes utilizados con la

Realizar producciones cermicas
a partir de la problematizacin de
sus componentes (materia, color,
esmalte) teniendo en cuenta la
Produccin de imgenes bidimensionales-
tridimensionales fijas o en movimiento
problematizando los componentes de la
cermica.
Poner en juego estrategias constructivas,
criterios compositivos y marcos reflexivos.

producciones, tanto para leer las
preexistentes como para proponer
nuevas metforas.
produccin de acuerdo a su intencionalidad.
tomadas tanto en el proceso de produccin como
en la lectura de las obras de sus pares y/o
artistas.

147

Analizar la cermica como
produccin vinculada al contexto
social, econmico, poltico y
cultural.

Construccin de criterios de anlisis, valoracin y
produccin visual y sus contextos culturales.

TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO I

Este espacio se articula mediante el dibujo y el proyecto de objetos cermicos.
El dibujo se organizar en torno a la observacin, la experimentacin, la produccin y
la reflexin por medio de distintos modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la
observacin y representacin del objeto) e interpretativos (dimensin subjetiva, que
pretende manifestar ideas y despertar sentimientos y emociones) utilizando distintas
herramientas, materiales y formatos.


El proyecto cermico incluir un dibujo proyectual para la elaboracin de
objetos cermicos (contenedores, artsticos, entre otros). Adems se trabajar desde
el dibujo artstico para materializar ideas, sentimientos, emociones, etc.

SABERES DEL TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO I
para 1ao del Ciclo Bsico
representacin.
movimientos.
Comprensin del espacio, utilizando distintos
Producir imgenes y significativas
Representacin de la forma utilizando diversas
estrategias de observacin e imaginacin.
Experimentacin con distintos materiales,
soportes y herramientas a partir de la
Produccin de imgenes bidimensionales o
tridimensionales fijas o mviles por medio del
dibujo.

Realizar proyectos cermicos a
partir del dibujo.

Representacin de la forma cermica a partir del
dibujo artstico y/o tcnico.
Experimentacin de diversas tcnicas
constructivas segn la intencionalidad de la
produccin.

producciones propia, de los pares
y/ artistas.
intencionalidad, por medio del intercambio
respetuoso de opiniones.
Comprensin del carcter metafrico, ficcional de
las imgenes artsticas, mediante la
misma obra.

manifestaciones artsticas,
locales, nacionales y
latinoamericanas a partir del
dibujo como disciplina autnoma
y proyectual.
del dibujo.
generadora de proyectos cermicos.
-Reflexin sobre los modos de produccin y
contemporaneidad.

SEGUNDO AO
LENGUAJE CERMICO II

Este espacio aborda la produccin cermica partiendo de la complejidad
creciente de los componentes aprendidos en Lenguaje Cermico I, desde distintos
procedimientos constructivos, materialidades, soportes y herramientas. Por ejemplo, el
color en la cermica es apartado para poder experimentarlo segn distintas
temperaturas, atmsferas de coccin, xidos, colorantes y esmaltes, adquirir
vocabulario tcnico y explorar distintas posibilidades expresivas. Pero,
inmediatamente, es restituido a la obra para reflexionar su relacin en la totalidad en la
que opera.

Los procedimientos constructivos pueden dividirse en:

Procedimientos Constructivos en el Espacio: adicionar, sustraer, encastrar,
modelar, ahuecar, agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer,
superponer, etc. utilizando distintas tcnicas.

Procedimientos Constructivos en el Plano: esgrafiar, estarcir, manchar, calar,
doblar, transparentar, plegar, troquelar, cortar, obturar-Iluminar, etc., utilizando
distintas tcnicas.

Se problematizar la produccin cermica desde distintos campos: artstico,
industrial y artesanal en el contexto local y regional a partir de la experimentacin con

149

distintos materiales y tcnicas: como cermicos industrializados para mosaicos,
serigrafa y otros.

SABERES DEL LENGUAJE CERMICO II para 2 ao del Ciclo Bsico
Reconocer y apropiarse de los
distintos procedimientos tcnicos
para la produccin de sentido.
Exploracin y experimentacin a partir de los
componentes y procedimientos tcnicos.
Incorporacin paulatina y reflexiva de los
distintos procedimientos de acuerdo a la
intencionalidad.

Producir en la Bidimensin y en la
Tridimensin utilizando diferentes
tcnicas y materialidades a partir
de distintos procedimientos.

Utilizacin reflexiva de los distintos
procedimientos constructivos para la produccin
cermica.
Eleccin de materialidades, soportes y
herramientas de acuerdo a los procedimientos
utilizados.
Utilizacin de distintos criterios de composicin.
Produccin cermica en funcin de una propia
idea.

Fundamentar las decisiones
tomadas en la eleccin de la
construccin de la imagen.
Fundamentacin de las decisiones tomadas de
acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Verbalizacin reflexiva del proceso realizado.

Analizar la produccin cermica
de acuerdo a los distintos campos
(artsticos, industriales y
artesanales) en relacin al
contexto.
Reflexin de la produccin cermica teniendo en
cuenta el campo en el que opera.

TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO II

Este espacio, como continuacin del Taller de dibujo artstico y proyecto
Cermico I, pretende la complejizacin creciente del mismo. Comprender el
desarrollo de estrategias compositivas propias de la produccin cermica tanto en el
diseo inicial como en la terminacin de obra, en estrecha vinculacin con el anlisis
reflexivo.

Se pretende la incorporacin de la representacin de la figura humana,
observando modelos humanos desde distintos ngulos, trabajando de este modo la
perspectiva, lneas expresivas, entre otros. Al mismo tiempo se elaborarn bultos en
barro de los mismos modelos, generando un dilogo entre la bidimensin y la
tridimensin como lenguajes complementarios.

El aprendizaje del dibujo proyectual se ampliar con la experimentacin y
aplicacin de las nuevas tecnologas, en particular la utilizacin de programas que
permiten proyectar digitalmente en tres dimensiones para su posterior proyeccin en
una materialidad determinada. En cuanto al dibujo artstico, la implementacin de las

TIC tambin ser un complemento al soporte papel, experimentando distintos
programas para realizar un acercamiento al arte digital.

SABERES DEL TALLER DE DIBUJO ARTSTICO Y PROYECTO CERMICO II
para 2 ao del Ciclo Bsico
representacin.
movimientos.

Producir imgenes y proyectos
cermicos significativos por
medio del dibujo.
Produccin de dibujos y proyectos utilizando
nuevos formatos, materialidades y soportes
(instalaciones, ilustraciones, grfica callejera,
entre otras).

Reconocer la tecnologa como
nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y
consumo de la cermica.
Experimentacin con distintos dispositivos y
medios tecnolgicos en funcin de sus
posibilidades para la produccin del dibujo y
proyectos cermicos con sentido esttico.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para
abordar los nuevos modos de acceso, circulacin
y consumo de la cermica.

producciones propias, de los
pares y/o artistas.
intencionalidad.
Intercambio respetuoso de opiniones mediante la
misma obra.

la cermica en el contexto local y
regional.
de la cermica.
Construccin de saberes relacionados con la
interpretacin de producciones simblicas.
circulacin de la cermica en la
contemporaneidad.

151

BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN
REALIZACION AUDIOVISUAL

PRIMER AO
LENGUAJE AUDIOVISUAL I

El lenguaje audiovisual en la contemporaneidad forma parte de la vida social y
cultural del ser humano. Sus mltiples formatos tienen relevancia en la vida de los
sujetos e incluirlos en los mbitos formales de la enseanza permite construir
conocimientos acerca de los mismos, comprenderlos, decodificarlos, analizarlos,
reconocer gneros, formatos, estilos y a partir de all, poder participar tambin en el
acto creativo.

Este espacio debe abordar los componentes del lenguaje audiovisual (guin,
luz, sonido, msica, texto, etc.), desarrollando la capacidad analtica e interpretativa en
los/as alumnos/as. Nos invita a comprender el objeto artstico, desde una mirada
intergenrica, donde sus diversos componentes, articulan, dialogan desde lo visual y lo
sonoro para configurar el producto audiovisual representado en el discurso
argumental, encuadres, y construccin de planos visuales (su tamao, ngulo visual,
altura, etc.). Es necesario abordar este espacio desde la comprensin de la obra en su
totalidad, en la vinculacin entre los diversos componentes, superando anlisis
atomizados por cada lenguaje artstico. Este lenguaje, como un objeto complejo, como
herramienta narrativa y expresiva de representacin en el espacio y el tiempo, porta en
su interior, diversidad de componentes, recursos y estticas. Se propone poner en
parntesis solo momentneamente, los diversos componentes del mismo, a fin de
poder comprender, definir, analizar, codificar, adquirir el vocabulario especfico del
lenguaje y realizar exploraciones dentro del campo, a fin de poder bucear en el
universo audiovisual proponindose una mirada desde lo general a lo particular.

Se buscar acercarse a los contenidos, buscando que el alumno pase de ser
un espectador pasivo a ser un espectador activo. Para ello, deber ser capaz de
comprender bsicamente la conformacin de la estructura audiovisual logrando
reconocer y hacer una secuenciacin del mensaje, distinguirlo entre tomas, escenas
secuencias, comprender el significado de cada plano y el uso expresivo que grandes
directores de la historia han hecho del mismo.

Este espacio ofrecer contenidos trasversales sobre nociones vinculadas a la
imagen en su contexto histrico y cultural, atendiendo tambin a la forma en que este
lenguaje se fue construyendo en etapas de produccin, quines lo fueron
construyendo y qu aportaron a este lenguaje, creando los cdigos representativos y
ficcionales y las grandes cosmovisiones contemporneas. Los condicionamientos
culturales en la produccin y en la lectura de la imagen visual, brindan al alumno la
posibilidad de comenzar a construir su pensamiento esttico situado.


SABERES DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL I para 1 ao del Ciclo Bsico
- Reconocer, decodificar e
interpretar los componentes del
lenguaje audiovisual (espacio,
sonido, imagen, etc.) en relacin
con los criterios compositivos y
tcnicos para construir,
significados poticos,
metafricos, ficcionales o
representativos.
Exploracin, experimentacin y dilogo de los
componentes del lenguaje audiovisual en
relacin a su intencionalidad.
Conocimiento e identificacin de estructuras
narrativas, tomas, escenas, secuencias, tipos de
planos y ngulos, tcnicas de iluminacin y
sonido.
Anlisis y comprensin de la estructura
audiovisual para abordar las nociones de ritmo,
puntos de giro argumentales, momentos
dramticos, etc.

Realizar producciones
audiovisuales a partir de la
problematizacin de sus
componentes, roles y formatos,
considerando la intencionalidad
del proyecto.
Reconocimiento de los componentes del
lenguaje y la forma en que estos se relacionan y
el mensaje que producen.
Diseo de estrategias constructivas, criterios
compositivos y marcos reflexivos.
Potenciacin de los recursos expresivos que
afianzan y establecen rasgos identitarios.

producciones audiovisuales,
para leer las producciones
preexistentes y proponer nuevas
metforas.
Distincin de las caractersticas bsicas de
diferentes gneros y formatos de la produccin
audiovisual como ficcin, documental,
docudrama, publicidad, video arte, animacin,
etc.
construccin de la imagen audiovisual,
atendiendo al concepto de mirada como
lenguaje en la lectura de las obras de sus pares
y/o artistas.

Analizar las producciones
audiovisuales vinculadas a su
contexto social, econmico,
poltico y cultural.

Construccin de criterios de valoracin,
fundamentacin de opiniones y reflexin crtica
acerca de la relacin entre los componentes del
lenguaje y su organizacin, la produccin visual y
sus contextos situados.
Anlisis de producciones audiovisuales de
distintas pocas, sus pioneros, aportes e
influencias en las producciones audiovisuales
actuales.
Diferenciacin en la industria audiovisual antes y
despus de la sancin de la Ley de Servicios de
Comunicacin Audiovisual
Anlisis y reconocimiento de los circuitos de
produccin, distribucin y exhibicin de los
productos audiovisuales.

153

PRODUCCIN AUDIOVISUAL I. FORMATOS PARA LA CONSTRUCCIN DE
ROLES

Este espacio curricular debe abordar el momento de produccin integrando
saberes de otros espacios, como una actividad colectiva diferenciada por roles, en la
cual se produzca un acercamiento al universo audiovisual, tan afn a los discursos
artsticos contemporneos.

La participacin de los/as alumnos/as en los proyectos audiovisuales se piensa
desde un enfoque donde la configuracin de los diferentes roles (productor, director,
camargrafo, sonidista, escengrafo, etc.) en el diseo, produccin, gestin y
presentacin ante el pblico de una produccin audiovisual ficcional propia, permitir a
los estudiantes experimentar el acercamiento a las diversas responsabilidades y
posibilidades que tiene un proyecto audiovisual.

En relacin al lenguaje y las nuevas tecnologas, el reconocimiento de las
caractersticas de los recursos que posee el equipamiento disponible: rango de
registro, resolucin y velocidad de muestreo, soporte, formato, etc. deben potenciar la
creacin de relatos.

Producir un mensaje audiovisual propio, les permitir expresar sus
problemticas, sus sentimientos, sus visiones particulares, aprendiendo al mismo
tiempo a respetar y valorar las visiones y opiniones ajenas.

Pensar en un proyecto, significa aprender a mirar y observar analticamente los
productos audiovisuales; configurar posiciones estticas y seleccionar recursos
tcnicos y tecnolgicos y esquemas de produccin que harn posible llevar a cabo el
proyecto, entendiendo que es una construccin colectiva y debe conciliar las diversas
miradas acerca del mismo, a fin de construir imgenes y sonidos poticos, metafricos
y ficcionales.

La observacin, experimentacin, produccin y reflexin por medio de distintos
modos descriptivos (dimensin objetiva basada en la observacin y representacin del
objeto audiovisual) e interpretativos (dimensin subjetiva, que pretende manifestar
ideas y despertar sentimientos y emociones), sern los trayectos que permitirn a
los/as alumnos/as desarrollar el acercamiento a la produccin, en este lenguaje
artstico.

Reconocer y utilizar los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los
productos audiovisuales debe permitir determinar en qu grado actan como
condicionantes de las decisiones estticas y realizativas del proyecto audiovisual.


SABERES DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL I. FORMATOS PARA LA
CONSTRUCCIN DE ROLES para 1 ao del Ciclo Bsico
representacin.
Captacin de los cdigos en los productos
audiovisuales estableciendo relaciones, anlisis,
distinciones.
Comprensin del universo audiovisual
contemporneo, sus diversos enfoques y
poticas.
Reconocimiento de las tcnicas bsicas de
creacin de personajes.
Realizar proyectos audiovisuales
significativos por medio de los
recursos del lenguaje y
construccin de roles.
Identificacin de la estructura narrativa en tres
actos, los puntos de giro, el climax, flashback y
flashfoward, etc.
Reconocimiento y escritura de formatos de guin
audiovisual (literario, guin tcnico, etc.)
Construccin de productos audiovisuales
utilizando diversas estrategias y componentes de
observacin e imaginacin, atendiendo a los
diversos encuadres, espacios e iluminacin.
Experimentacin con distintos recursos tcnicos,
tecnolgicos, materiales y roles.
Identificacin del registro tcnico de la imagen a
fin de definir el punto de vista del receptor a
travs del recorte propuesto.
producciones individuales y
colectivas, valorando el aporte
personal, de los pares y de
referentes cercanos.

intencionalidad, promoviendo el anlisis e
intercambio respetuoso de opiniones, en trabajo
cooperativo, coordinado y responsable.
Comprensin de los rudimentos bsicos de la
edicin audiovisual, el recorte de imgenes y
sonidos, la utilizacin de la msica, etc.
construccin cultural, de la apertura significativa
y el carcter metafrico, ficcional de las obras
artsticas, mediante la confrontacin de
diferentes lecturas sobre una misma obra.
tomadas en el proceso de produccin, como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
manifestaciones audiovisuales,
locales, nacionales y
latinoamericanas como disciplina
autnoma.
movimientos y manifestaciones artsticas
audiovisuales, dentro de una cultura particular.
Construccin de criterios de valoracin, anlisis y
fundamentacin de opiniones sobre contextos
histricos y sociales con una mirada relacional e
integradora.
Reflexin y uso de los modos de produccin,
distribucin y circulacin de las obras
audiovisuales en la contemporaneidad.

155

SEGUNDO AO
LENGUAJE AUDIOVISUAL II

Este espacio aborda el anlisis y la produccin audiovisual en un segundo nivel
de profundidad de su lectura, partiendo de la comprensin de los componentes del
lenguaje desde distintos procedimientos y cdigos constructivos, materialidades,
soportes y herramientas, avanzando sobre los aspectos expresivos, simblicos, etc.
Estos procedimientos y cdigos se comprenden como formas de construccin potica:
seleccionar los cdigos, elegir la tcnica y tecnologa a implementarse, configurar una
narrativa y definir la posicin esttica. Los procedimientos constructivos, permiten
diferenciar modos de construccin del objeto audiovisual comprendiendo que esta
instancia requiere de decisiones particulares que merecen ser enseadas.

Al reconocer las denominaciones que reciben las creaciones artsticas: objeto,
construccin, ensamblaje, performances, instalaciones, intervenciones, video clip,
documental, etc., se diluyen los lmites entre disciplinas y dicho cruce desafa a
vincular en las prcticas los aspectos conceptuales, tericos, tcnicos y tecnolgicos,
prestando particular atencin a las diversas creaciones que cobran sentidos
diferenciados segn el modo de produccin y criterios de composicin que se ponen
en juego.

Los gneros ficcionales y documentales sern entendidos como un proceso
investigativo y de produccin a travs del uso de los elementos del lenguaje, utilizando
los cdigos y las intenciones del realizador, el guin, su mensaje y la problemtica
abordada en la obra, aprendiendo sobre diferentes tipos de produccin, desde el
aspecto etnogrfico hasta el aspecto poltico, social e ideolgico, considerndolo como
una potente forma de difusin de las problemticas y realidades sociales ms
diversas, adems de los aspectos tcnicos y creativos de dichas producciones.

SABERES DE LENGUAJE AUDIOVISUAL II para 2 ao del Ciclo Bsico
Reconocer la evolucin de las
producciones ficcionales y
documentales dentro de la historia
audiovisual y del cine.
Comprensin y anlisis comparativos de
producciones documentales y ficcionales a
travs de diferentes cambios, etapas, y sus
estilos.
Distincin del mensaje a travs de la
decodificacin y clasificacin de los elementos
que componen el discurso audiovisual,
comprendiendo no solo qu se intenta decir sino
cmo se intenta decirlo.
Realizar producciones
audiovisuales a partir de la
problematizacin de sus
componentes, roles y formatos,
integrando saberes del espacio
curricular y de otros espacios.
Diferenciacin y comprensin de los conceptos
de ficcin, verisimilitud, realidad, comprendiendo
las visiones propias del etnocentrismo y del
relativismo cultural.
Distincin y anlisis de los diferentes elementos
del lenguaje artstico cinematogrfico.
Anlisis sonoro de diferentes producciones
documentales, a fin de comprender los usos de
la msica, y el sonido en la transmisin de un
mensaje audiovisual.

Identificar y analizar el contenido
ideolgico, social y cultural en un
contexto situado de las diferentes
producciones.
Comprensin de los elementos del lenguaje
audiovisual para el fortalecimiento de aspectos
emocionales y discursivos del producto
audiovisual.
Comprensin del uso de la msica y la imagen
visual como creador de emociones en la
produccin en su contexto situado.

PRODUCCIN AUDIOVISUAL II. CREACIN COLECTIVA

Este espacio curricular con formato de taller buscar brindar a los alumnos las
herramientas para lograr realizar sus propias producciones documentales usando
todos los recursos artsticos y estticos que el lenguaje audiovisual brinda. Ello les
permitir expresar mediante el documental sus propias problemticas e inquietudes, a
nivel de su escuela, de su grupo social, de su barrio y de su comunidad,
incentivndolos a apropiarse de este recurso y hacerlo suyo, reforzando sus mensajes
a travs del conocimiento del lenguaje aplicado a la produccin documental.

Durante el proceso de produccin documental se buscar que los/as
alumnos/as comprendan y respeten las etapas de produccin documental
diferencindolas de la produccin ficcional a travs de herramientas y conocimientos
sobre el proceso de investigacin, la forma de plantear objetivos, guionar contenidos
interesantes e identitarios. Su objetivo primordial ser que los alumnos sean capaces
de reconocer en su propia obra, el mensaje que quieren transmitir a la sociedad,
teniendo claro el qu y el cmo del proyecto que desarrollen, dentro del campo de la
expresin y la creacin a travs del uso de la luz, el color, la msica, los planos y
todos los elementos del lenguaje audiovisual.

SABERES DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL II. CREACIN COLECTIVA
para 2 ao del Ciclo Bsico
Adquirir la capacidad de realizar
una investigacin de acuerdo a
sus posibilidades y transferirla a
un proyecto audiovisual
documental.
Comprensin y utilizacin de diferentes tcnicas
de registro documental en la preproduccin e
investigacin documental.
Adquisicin de diferentes tcnicas de registro
documental desde la entrevista hasta el uso de
imgenes de archivos y la observacin de campo
directa.
Desarrollo de la capacidad de escribir guiones
documentales y su diferencia con el guin
ficcional, esbozando la problemtica abordada
desde una mirada situada con los recursos
pertinentes al proyecto.

Producir y filmar obras
documentales situadas.
Comprensin y respeto de las etapas de la
produccin documental (preproduccin,
produccin y postproduccin) en la realizacin
del documental considerando las diferencias
metodolgicas en relacin a la produccin.

157

Apropiacin de las tcnicas de entrevista
audiovisual, tcnicas de pregunta, re-pregunta,
uso de los planos durante la entrevista y manejo
de la informacin, etc.
Experimentacin en el uso creativo de los
elementos expresivos del lenguaje audiovisual.
manifestaciones audiovisuales
documentales en un contexto
particular.
Comprensin y uso de los recursos del lenguaje,
su difusin, circulacin y presentacin.
Ampliacin del vocabulario tcnico propio del
lenguaje en dilogo con sus pares.


BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN
ESCNICO Y CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO
Y POPULAR
PRIMER AO

DANZA I

Este espacio curricular adquiere la dinmica de taller y pretende ampliar las
posibilidades del movimiento de los//as alumnos/as en funcin de su aplicacin en las
diferentes danzas, a travs de prcticas y tcnicas que trabajen la diversidad
respetando las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada
uno.
Se ahondar en la aplicacin de diversos procedimientos que posibiliten
reconocer los componentes de la danza y explorar mltiples maneras de organizarlos
en funcin de la produccin de sentido. Se propiciar el desarrollo de las capacidades
expresivas de los/as alumnos/as desde la produccin creativa, el anlisis reflexivo y la
conceptualizacin.

Este espacio promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio
crtico mediante la apreciacin de sus producciones, el anlisis contextualizado de
diferentes manifestaciones de la danza cercanas a los estudiantes y el conocimiento
de los mbitos de produccin y circulacin del mbito local.

SABERES DE DANZA I para 1ao del Ciclo Bsico
Identificar los componentes de la
Danza en producciones propias.

Percepcin y utilizacin creativa de los elementos
de la Danza.
Conceptualizacin de los componentes de la
Danza.
Entrenar las capacidades de
movimiento
Desarrollo de habilidades corporales para un
mejor uso del cuerpo.
Conciencia corporal y uso del peso en relacin
con su descarga al piso, cada y recuperacin,
control del esfuerzo muscular, la elongacin,
posturas corporales, coordinacin y disociacin,
ritmo y movimiento.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a
diferentes gneros y estilos.

Improvisar con los componentes
de la Danza
Experimentacin con los componentes del
lenguaje, en la bsqueda de material de
movimiento creativo.
Acercamiento a la improvisacin para aplicarlas a
diferentes composiciones colectivas.

Adquirir nociones del lenguaje
musical en relacin con el
movimiento.
Comprensin del ritmo y de otros aspectos
musicales en el cruce entre ambos lenguajes.

Reflexionar crticamente sobre la
danza en relacin con su
contexto.
Contextualizacin de diferentes danzas.
Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar
la obra.

159

COMPOSICIN COREOGRFICA I

Este espacio curricular adopta la metodologa de taller integrando los saberes
del espacio Danza I. Propone experimentar con procedimientos coreogrficos bsicos
incentivando la bsqueda personal y grupal que permita superar estereotipos y
respetar las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada
uno.
Propicia la exploracin de los aspectos espaciales y temporales del movimiento
y de los procesos compositivos de la danza a travs de dinmicas de improvisacin
que permitan transformar imgenes e ideas en consignas de movimiento para la
composicin coreogrfica.

Promueve la reflexin y la crtica sobre las producciones propias y ajenas,
generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el error, la discusin y
consenso de ideas, la superacin de problemas y el abordaje del proceso creativo.

SABERES DE COMPOSICIN COREOGRFICA I para 1 ao del Ciclo Bsico
Explorar procedimientos, recursos
y herramientas coreogrficas en
producciones propias.
Experimentacin con procedimientos, recursos y
herramientas coreogrficas en ejercicios de
resolucin sencilla.
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y
herramientas en obras.

Organizar el movimiento con
diferentes formas y procesos de
construccin.
Iniciacin a diferentes tcnicas del movimiento.
Prctica y concientizacin del buen uso y manejo
del cuerpo.

Crear coreografas para
producciones de danza.
Aplicacin de componentes coreogrficos a
nuevas producciones
.
Explorar recursos tecnolgicos de
apoyo a la realizacin coreogrfica.
Conocimiento y experimentacin con recursos
sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC.

SEGUNDO AO

DANZA II

Este espacio curricular adquiere la dinmica de taller y profundiza las
habilidades y capacidades desarrolladas por los/as /as en los otros espacios de la
especialidad propiciando la construccin, transferencia e integracin de saberes.

Pretende profundizar en los estudiantes la conciencia del propio cuerpo en
relacin con los otros, en el espacio y el tiempo y ahondar en la comprensin del
lenguaje de la danza y su particular manera de construir sentido.

Propicia la experimentacin con los componentes del lenguaje a partir de
improvisaciones y procedimientos especficos, la integracin de lo explorado en

producciones poticas y el anlisis de las mismas, promoviendo el desarrollo de las
capacidades de simbolizar y expresar de mltiples maneras

Promueve la construccin de saberes relacionados con la interpretacin
artstica y la paulatina formacin de espectadores crticos a travs del conocimiento de
los mbitos locales/regionales de produccin y circulacin y el anlisis contextualizado
de diferentes manifestaciones de la danza en torno a las intencionalidades, prcticas y
funciones.

SABERES DE DANZA II para 2 ao del Ciclo Bsico
Identificar los componentes de la
Danza en producciones propias.

Percepcin y utilizacin creativa de los elementos
de la Danza.
Conceptualizacin de los componentes de la
Danza.

Profundizar el entrenamiento de
las capacidades de movimiento.
Profundizacin del desarrollo de habilidades
corporales para un mejor uso del cuerpo.
Conciencia corporal y uso del peso en relacin
con su descarga al piso, cada y recuperacin,
control del esfuerzo muscular, la elongacin,
posturas corporales, coordinacin y disociacin,
ritmo y movimiento.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a
diferentes gneros y estilos.

Improvisar con los componentes
de la Danza.
Utilizacin de tcnicas de improvisacin en la
construccin coreogrfica.
Entrenamiento de las habilidades de
improvisacin para aplicarlas a diferentes
composiciones colectivas.
Reflexin terica para la conceptualizacin de los
componentes de la Danza.

Aplicar nociones del lenguaje
musical en relacin con el
movimiento.
Identificacin de ritmos y otros aspectos
musicales que determinan el movimiento.

Reflexionar crticamente sobre la
danza en relacin con su
contexto.
Contextualizacin de diferentes danzas.
Conocimiento de producciones locales y
regionales y sus mbitos circulacin.
Utilizacin de diferentes parmetros para explicar
la obra.

Disear proyectos en los que se
integre la danza a otros lenguajes
artsticos.

Vinculacin y participacin con otras disciplinas/
lenguajes artsticos, en producciones integrales.

161

COMPOSICIN COREOGRFICA II

Este espacio curricular adopta la metodologa de taller y profundiza el
desarrollo de las habilidades y capacidades abordadas en los otros espacios de la

Propone emplear procedimientos coreogrficos en creaciones individuales y
grupales que eviten la copia y la repeticin y permitan acrecentar las posibilidades
expresivas de cada uno.

Propicia la experimentacin de las dinmicas del movimiento a travs de
improvisaciones que permitan seleccionar determinados pasos, consignas, y formas
que rigen la danza para estructurar composiciones coreogrficas, como as tambin la
exploracin de nuevas tecnologas en la puesta y produccin.

Utiliza procedimientos compositivos en creaciones colectivas que desarrollan
capacidades productivas e interpretativas (abstraccin, relacin, seleccin y sntesis)
en funcin de la produccin de sentido.

La incorporacin del anlisis coreogrfico contextualizado identificando el uso
de recursos, herramientas, procedimientos podrn ser utilizados como insumo para
sus producciones.

SABERES DE COMPOSICIN COREOGRFICA II para 2 ao del Ciclo Bsico
Explorar procedimientos,
recursos y herramientas
coreogrficas en producciones
propias.
Utilizacin de procedimientos, recursos y
herramientas coreogrficas.
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y
herramientas en producciones propias y ajenas.

Organizar el movimiento con
diferentes formas y procesos de
construccin.
Realizacin de composiciones coreogrficas
experimentales colectivas.

Crear coreografas para
producciones de danza.
Aplicacin de componentes coreogrficos a nuevas
producciones.
Vinculacin y participacin con otras disciplinas/
lenguajes artsticos, en producciones integrales
(Msica).

Explorar recursos tecnolgicos de
apoyo a la realizacin
coreogrfica.
Conocimiento y utilizacin de recursos sonoros,
escenogrficos, lumnicos, TIC.
Utilizacin en la gestin, produccin y difusin de
las propuestas elaboradas.


BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN
MUSICAL EN VIVO
PRIMER AO

LENGUAJE MUSICAL I

Este espacio curricular busca profundizar los procesos interpretativos,
compositivos, de escucha y anlisis abordados en primero y/o segundo ao del Ciclo
Bsico en el espacio Msica .Propende a la apropiacin de conceptos musicales en
conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis musical, la construccin de
herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica
de la msica, en tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico,
el trabajo con los elementos de la msica aplicado a materiales sonoros, el desarrollo
y realizacin de sus propias ideas musicales, la indagacin en torno a los principales
modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con su contexto.
Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin
con las dificultades interpretativas presentes en los procesos antes mencionados.

SABERES DE LENGUAJE MUSICAL I para 1 ao del Ciclo Bsico
Identificar la organizacin de los
elementos del lenguaje musical en
relacin con los criterios
compositivos para utilizarlos
como herramienta de exploracin,
produccin y anlisis musical.

Exploracin y experimentacin creativa de diversos
modos de organizacin rtmica, meldica, armnica
y formal, atendiendo a la intencionalidad
compositiva.
Reconocimiento de los modos de organizacin de
los elementos del lenguaje musical del repertorio
abordado.
Relacin de la organizacin de los elementos del
lenguaje musical con la intencionalidad de lo
producido.

Ejecutar producciones musicales
con acompaamientos rtmico-
meldico, atendiendo a la justeza
de afinacin y sincrona rtmica.

Prctica, creacin y ejecucin de ritmos en mtrica
binaria, afianzando la precisin sincrnica y la
ejecucin grupal.
Entonacin de melodas en diferentes tonalidades
y/o modalidades, atendiendo a la justeza de
afinacin.
Creacin de esquemas armnicos como
acompaamiento a las obras que ejecuta.
Identificacin de las secciones de las obras
musicales ejecutadas y escuchadas.

Interpretar cdigos de
representacin grfica de obras
musicales.
Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos
para el registro de producciones musicales:
escritura convencional, grfica/analgica, cifrado
americano, etc.

Analizar la produccin musical
vinculada con el contexto social,
econmico, poltico y cultural.

Comprensin de los modos de organizacin
rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones
musicales ejecutadas, en relacin al contexto
cultural en los que tienen su origen.

163

PRODUCCIN MUSICAL I

Este espacio propone la exploracin de procedimientos especficos (tcnicos y
compositivos), en diversas alternativas de produccin, para propender a la accin
interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin y promover
la diversificacin de alternativas de produccin. Desde las prcticas de ejecucin vocal
e instrumental, los/as alumnos/as podrn adquirir dominio de aspectos tcnicos
generales sobre los modos de accin en instrumentos para as participar
individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal. De este modo, podrn
asumir diferentes roles en pos de un proyecto comn y desarrollarn la capacidad de
hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.

SABERES DE PRODUCCIN MUSICAL I para 1ao del Ciclo Bsico
Ejecutar a travs de la prctica de
conjunto obras del repertorio
musical popular, latinoamericano y
contemporneo, atendiendo
coordinacin individual y grupal.
Participacin activa en producciones
colectivas, a travs de la voz y la ejecucin
instrumental.
Afianzamiento paulatino de la coordinacin en
la prctica de conjunto.
Realizacin de variaciones de dinmica para
lograr claridad en el manejo de voces y planos
sonoros de las producciones que ejecuta.

Iniciarse en la apropiacin de modos
de ejecucin de instrumentos
17

Dominio de tcnicas bsicas de ejecucin con
instrumentos atendiendo a la calidad del
sonido
Improvisacin instrumental en secciones
acotadas de las obras ejecutadas.

Iniciarse en la ejecucin vocal
18
Prctica y concientizacin de tcnicas vocales
saludables, tanto para la voz hablada como
cantada.
Improvisacin con la voz en sus diferentes
manifestaciones (canto, habla, beat box, etc)
Ejecucin de obras a 2 voces, atendiendo a la
afinacin y coordinacin.

Componer msica a partir de las
fuentes sonoras disponibles.
Interpretacin de arreglos propios y de otros.
Realizacin de ideas musicales propias con
diferentes fuentes sonoras.

Analizar los modos de organizacin
de las obras ejecutadas.
Verbalizacin de los procesos de produccin
realizados en las obras ejecutadas, aplicando
la terminologa especfica.

17
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo
incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por pequeos grupos de
igual instrumento.
18
Cada escuela y /o grupo deber contemplar la utilizacin de la voz de acuerdo con las posibilidades de
los alumnos que pueden estar cursando el proceso de muda de la voz.

SEGUNDO AO

LENGUAJE MUSICAL II

Este espacio contina el trabajo con las dimensiones de la msica para el
desarrollo y realizacin de las propias ideas musicales. Propende a la profundizacin
de los conceptos musicales que se inici en 1er ao a travs del hacer, la escucha y el
anlisis musical, la construccin de herramientas que den sentido a la propia
experiencia musical, la comprensin crtica de la msica en tanto bien cultural de una
determinada sociedad y momento histrico, la indagacin en torno a los principales
modos de produccin musical y las relaciones que se establecen con su contexto. Las
problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las
dificultades interpretativas presentes en los procesos antes mencionados, que
presentarn mayor complejidad.

SABERES DE LENGUAJE MUSICAL II para 2 ao del Ciclo Bsico
Identificar la organizacin de los
elementos del lenguaje musical en
relacin con los criterios
compositivos para utilizarlos
como herramienta de exploracin,
produccin y anlisis musical.
Exploracin y experimentacin creativa de
diversos modos de organizacin de los
elementos del lenguaje musical (ritmo, meloda y
armona, textura, forma, carcter), atendiendo a
la intencionalidad compositiva.
Anlisis de la organizacin de los elementos del
lenguaje utilizados en las obras del repertorio,
utilizando la terminologa especfica.

Ejecutar producciones musicales
con acompaamientos rtmico-
meldico, atendiendo a la justeza
de afinacin y sincrona rtmica.

Prctica, creacin y ejecucin de ritmos en
mtrica binaria y ternaria, afianzando la precisin
sincrnica y la ejecucin grupal.
Entonacin de melodas, en diferentes
tonalidades y/o modalidades a una o dos voces,
atendiendo a la justeza de afinacin.
Creacin de esquemas armnicos como
acompaamiento a las obras que se ejecutan,
con complejidad creciente.
Identificacin y definicin fundamentada de las
secciones de las obras musicales ejecutadas y
escuchadas, para comprender la organizacin del
discurso.

Interpretar cdigos de
representacin grfica de obras
musicales.
Elaboracin y decodificacin de distintos cdigos
para el registro de producciones musicales:
escritura convencional, grfica/analgica, cifrado
americano con mayor complejidad.

Analizar la produccin musical
vinculada con el contexto social,
econmico, poltico y cultural.
Comprensin y aplicacin de los modos de
organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las
producciones musicales ejecutadas en relacin al
contexto cultural en los que tienen su origen.

165

PRODUCCIN MUSICAL II

Este espacio curricular propende a la continuidad y profundizacin de
procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), en diversas alternativas de
produccin, que sern aplicados a la accin interpretativa, con instancias de
conocimiento, comprensin y realizacin, y promover la diversificacin de alternativas
de produccin. Se profundizar el dominio de aspectos tcnicos generales sobre los
modos de accin en instrumentos para as participar individuamente en realizaciones
musicales de carcter grupal. Tambin se continuar con el desarrollo de la capacidad
de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras disponibles.

SABERES DE PRODUCCIN MUSICAL II para 2ao del Ciclo Bsico
Ejecutar a travs de la prctica de
conjunto obras del repertorio
musical popular, latinoamericano
y contemporneo, atendiendo a la
coordinacin individual y grupal.

Participacin activa en producciones colectivas, a
travs de la voz y la ejecucin instrumental.
Profundizacin de la coordinacin individual y
grupal.
Ejecucin vocal e instrumental en formaciones de
conjuntos.
Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la
prctica de conjunto.
Anlisis auditivo y aplicacin en la prctica de
conjunto, de variables tmbricas y de dinmica para
destacar planos sonoros segn la intencionalidad
compositiva.
Dominar tcnicas bsicas de
ejecucin con instrumentos,
atendiendo a la calidad del
sonido
19
.
Profundizacin de las habilidades de ejecucin con
instrumentos rtmicos, meldicos y/o armnicos.
Improvisacin instrumental en sesiones acotadas
de las obras ejecutadas empleando los recursos
compositivos aprendidos (repeticin, variacin,
cambio, etc.).

Dominio de tcnicas de emisin y
respiracin para lograr una
correcta utilizacin del aparato
fonador.
Aplicacin de tcnicas de emisin y respiracin
en las prcticas de produccin vocal individual y
grupal.
Improvisacin con la voz en sus diferentes
manifestaciones (canto, habla, beat box, etc.)
Ejecucin de obras a dos o ms voces, atendiendo
a la afinacin y coordinacin.

Componer msica a partir de las
fuentes sonoras disponibles.
Interpretacin de arreglos propios y de otros.
Realizacin de ideas musicales propias con
diferentes fuentes sonoras, con mayor grado de
dificultad.

Analizar los modos de
organizacin de las obras
ejecutadas.
Verbalizacin de los procesos de produccin
realizados en las obras ejecutadas.

19
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo
incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por pequeos grupos de
igual instrumento.

BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO POPULAR Y
CON ESPECIALIDAD EN TEATRO Y MEDIOS
PRIMER AO

LENGUAJE TEATRAL I

Este espacio adquiere la dinmica de taller, guarda estrecha relacin con el
espacio Teatro de la Formacin General y es propedutico del Lenguaje Teatral II,
propiciando la transferencia e integracin de saberes.

Pretende profundizar la comprensin de la Estructura Dramtica y el
funcionamiento de sus elementos a travs de la exploracin de la accin
transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno y generar comportamientos
orgnicos en las situaciones de ficcin.

Propicia el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas de los/as
alumnos/as por medio de la realizacin de producciones que integran los elementos de
la estructura dramtica en sus diversas posibilidades de combinacin.

Promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico
mediante la apreciacin de sus producciones y el anlisis contextualizado de
espectculos teatrales, programas televisivos, pelculas y otras producciones
artsticas.

SABERES DE LENGUAJE TEATRAL I para 1ao del Ciclo Bsico
Profundizar el registro del cuerpo
en articulacin con el trabajo de la
voz.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
Exploracin del movimiento y sus variables:
espacio, tiempo y energa.
Utilizacin de recursos vocales, distintos
volmenes, tonalidades y posibilidades de
articulacin en dinmicas exploratorias y trabajo de
roles.
Valoracin de las propias posibilidades expresivas
y las de los otros, aceptando la diversidad.

Reconocer y organizar los
elementos de la Estructura
Dramtica (Sujeto, Conflicto,
Entorno, Accin, Historia).
Participacin en improvisaciones y
dramatizaciones.
Exploracin de la corporalidad y los matices de la
voz para la construccin de roles.
Integracin de la accin como generadora del
espacio, el tiempo, los personajes y las
situaciones.
Exploracin de conflictos y diferentes modos de
resolucin.
Integracin en creaciones grupales que
representen desafos variados y creativos.
Apropiacin simblica con creciente sentido y
pertinencia.

167

Analizar en forma vivencial y
reflexiva textos dramticos.
Identificacin de dilogos, acotaciones y los
elementos de la Estructura Dramtica.
Identificacin de la temtica, intencionalidades que
expresa y el contexto de produccin (quin lo
escribi, cundo, en qu circunstancias sociales y
culturales, diferencias/similitudes con las de la
actualidad).
Improvisacin asumiendo un rol y situacin
conflictiva en las circunstancias de la escena.

Interpretar y expectar
espectculos y/o manifestaciones
teatrales de distintos tipos, dentro
y fuera de la escuela, en vivo y/o
en diversos soportes
tecnolgicos.
Diversificacin de experiencias y momentos de
intercambio compartidos, superadores de
estereotipos.
Produccin y anlisis de situaciones ficcionales
aplicando los saberes construidos.
Reconocimiento de criterios variados de
composicin de elementos poticos, metafricos y
ficcionales.
Anlisis descriptivo e interpretativo identificando
elementos, temticas, modos particulares de
abordaje y marcas de los contextos de produccin
y circulacin.
Valoracin del patrimonio artstico local
identificando creadores, producciones teatrales,
salas de espectculos y otros circuitos de
circulacin.

PRODUCCIN TEATRAL I TCNICAS DE IMPROVISACIN

Este espacio adquiere la dinmica de taller y es propedutico de los saberes
del espacio de Produccin Teatral del ao siguiente, porque ejercita la disponibilidad
adecuada para estimular el proceso creativo. La improvisacin teatral es un mtodo
que acciona la puerta hacia la creatividad porque improvisar consiste en explorar
mediante la accin situada en el aqu y ahora, promoviendo distintos grados de
libertad. Integra pensamiento y accin. Es el punto de partida del trabajo creativo y se
caracteriza por una actitud de bsqueda y experimentacin que desarrolla la fluidez de
pensamiento y el registro de sensaciones que conducen a la espontaneidad. Permite
conocer y valorar el arte de la actuacin, donde se entrenan conductas y
comportamientos en distintas circunstancias y a partir de diversos estmulos. El
principal disparador es el juego y la exploracin que propician capacidades de escucha
atenta, respuestas movilizadoras y creacin escnica. A travs de principios y
herramientas de la improvisacin teatral se buscar contar historias y construir
personajes y situaciones diversas. Tambin se realizar un primer acercamiento a
diversos formatos y tcnicas de improvisacin.


SABERES DE PRODUCCIN TEATRAL I TCNICAS DE IMPROVISACIN para
1ao del Ciclo Bsico
Profundizar la conciencia corporal
a travs del entrenamiento
expresivo que posibilite canalizar
habilidades imaginativas.
Aplicacin de dinmicas de relajacin y
entrenamiento corporal y vocal.
Ejercitacin de los sentidos, reflejos, accin-
reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa
escucha, disociacin, flexibilidad, concentracin,
organicidad y estado de alerta mental y corporal.
Entrenamiento de las capacidades ldico
expresivas en situaciones de experimentacin.
Aplicacin de juegos de desinhibicin, creacin,
interaccin con el espacio, los objetos y sus
compaeros.
Incorporacin de tcnicas adecuadas que
fomenten la espontaneidad, la intuicin y la
creatividad.

Realizar improvisaciones
individuales y colectivas a partir
de distintos estmulos,
procedimientos e interacciones
con el espacio, con los objetos y
con sus compaeros.
Utilizacin del imprevisto y la espontaneidad como
recurso.
Integracin del juego y la simulacin dentro de
diversas propuestas.
Adquisicin de destrezas en el manejo de temas y
situaciones a partir de sus propios intereses.
Decodificacin de conductas rutinarias.
Entrenamiento de la improvisacin como
herramienta de trabajo y comunicacin intergrupal.
Incorporacin de la improvisacin teatral como
vehculo y finalidad de la creacin escnica.

Reconocer distintos formatos y
tcnicas de improvisacin, sus
reglas y mecanismos.
Exploracin de variados juegos y formatos de
improvisacin (teatro sport, catch, match y long
form u otros).
Apropiacin de diversos sistemas para explorar la
creacin de escenas, la construccin de
situaciones y personajes.

SEGUNDO AO

LENGUAJE TEATRAL II

Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y
capacidades desarrolladas por los/as alumnos/as en los otros espacios de la

Pretende ahondar en la comprensin del hecho teatral y su particular manera
de construir sentido. El lenguaje teatral crea mundos de ficcin mediante la interaccin
de elementos visuales, verbales, sonoros y cinticos en puestas en escena, que
adquieren sentido a partir de la apropiacin simblica de los sujetos mediante la
accin. Las puestas en escena son producciones discursivas simblicas que recrean
la realidad imitndola de una manera muy cercana (realistas) o se alejan de ella y la

169

representan a travs de metforas, ocasionando mltiples interpretaciones en los
espectadores.

Propicia el desarrollo de la capacidad de simbolizar y de expresar de mltiples
maneras por medio de la experimentacin con los elementos de la construccin
escnica, su identificacin y utilizacin en las puestas en escena. Promueve la
construccin de saberes relacionados con la interpretacin artstica y la paulatina
formacin de espectadores crticos a travs del anlisis de la propia produccin y de
espectculos del mbito profesional.

SABERES DE LENGUAJE TEATRAL II para 2 ao del Ciclo Bsico
Interactuar en situaciones
dramticas con
disponibilidad corporal y
atencin orgnica.

Exploracin expresiva del cuerpo, los gestos, la voz y la
palabra.
Exploracin del movimiento y sus variables: espacio,
tiempo y energa.
Utilizacin de recursos vocales, distintos volmenes,
tonalidades y posibilidades de articulacin en dinmicas
exploratorias y trabajo de roles.
Valoracin de las propias posibilidades expresiva y las de
los otros, respetando la diversidad.

Comprender la relacin
dialctica de los
elementos de la
Estructura Dramtica
(Sujeto, Conflicto,
Entorno, Accin, Historia)
y utilizarlos como
herramienta de
exploracin, produccin y
anlisis.

Exploracin de la accin como transformadora de los
sujetos, el conflicto, el entorno, y generadora de
comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Utilizacin de la estructura dramtica en el anlisis de
textos y situaciones dramticas.
Identificar los elementos
de la construccin
escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa,
utilera, sonido,
iluminacin,
movimientos, texto y
dispositivos
tecnolgicos) y reconocer
su importancia en la
construccin de sentido.

Exploracin de las posibilidades simblicas de los
elementos en dramatizaciones.
Identificacin de los elementos y su carga semntica.
Utilizacin de los elementos escnicos en producciones
teatrales, con apropiacin simblica, y creciente sentido y
pertinencia.
Apropiacin del espacio mediante el juego simblico de
transformacin del espacio real y el uso del espacio de
modos no convencionales.
Apreciacin de las producciones realizadas identificando
los elementos y su carga semntica, interpretando los
sentidos elaborados.

Identificar rasgos
realistas y metafricos en
producciones teatrales
propias y las del campo
profesional.
Produccin de representaciones realistas y metafricas a
partir de diferentes disparadores (textos de diferentes
gneros, ideas, imgenes, temas musicales, fotografas)
Anlisis de sus producciones y de espectculos teatrales
en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.

Expectar e interpretar,
espectculos y/o
manifestaciones teatrales
de distintos tipos, dentro
y fuera de la escuela, en
vivo y/o en diversos
soportes tecnolgicos.
Anlisis interpretativo identificando elementos, rasgos
realistas y metafricos, temticas y marcas de los contextos
de produccin y circulacin.
Valoracin del patrimonio artstico local y nacional
identificando creadores, sus producciones teatrales, salas
de espectculos y otros circuitos de circulacin.

PRODUCCIN TEATRAL II CREACIN COLECTIVA

Este espacio adopta la dinmica de taller de produccin y pretende ahondar en
las habilidades y capacidades adquiridas por los/as alumnos/as en los otros espacios
de la especialidad, y aplicarlas en producciones colectivas. La creacin colectiva es un
modo de produccin teatral que prioriza las formas de organizacin cooperativa y pone
al actor y a las decisiones del grupo en el centro del trabajo dramatrgico (textual y
escnico).

El abordaje de procesos de creacin colectiva de productos estticos posibilita
la construccin de saberes a partir del compromiso y la participacin activa en un
proyecto comn. Los procesos de construccin debern propician la indagacin y
reflexin del universo cultural y simblico de los jvenes para seleccionar temticas,
problemas y proyectos a partir de sus experiencias. Las mltiples exploraciones de los
componentes, herramientas, procedimientos del lenguaje teatral y las decisiones
estticas asumidas para la concrecin de producciones, permitirn simbolizar en forma
consensuada su particular manera de ver y de relacionarse con la realidad
contribuyendo al dominio de capacidades con creciente grado de autonoma.

SABERES DE PRODUCCIN TEATRAL II CREACIN COLECTIVA para 2 ao del
Ciclo Bsico
Identificar temticas y
problemticas acordes con sus
intereses.

Aplicacin de tcnicas de autoexploracin y
expresin de ideas, sensaciones y sentimientos.
Registro, seleccin y organizacin de informacin
rastreada de distintas fuentes (bibliografa,
cibergrafa, entrevistas, objetos, obras de arte,
textos de diversos gneros).

Consensuar ideas a partir del
intercambio respetuoso y abierto
hacia las opiniones de los
dems.
Debate de ideas con respeto y apertura hacia las
opiniones de los dems.
Realizacin de acuerdos a partir de la bsqueda del
consenso.

Aplicar procedimientos
dramatrgicos de creacin
colectiva para la produccin de
manifestaciones espectaculares
(escenas, obras de teatro,
performance, instalaciones, etc.)

Aplicacin de la improvisacin individual y colectiva
a partir de distintos estmulos, procedimientos e
interacciones con el espacio, con los objetos y sus
compaeros.
Exploracin mediante la improvisacin sistemtica
de diversas posibilidades de construccin escnica.
Registro escrito y/o flmico de las improvisaciones y
apreciaciones realizadas.

171

Seleccin y organizacin de las mltiples
exploraciones en funcin de la produccin escnica.
Aplicacin de los componentes del teatro, estructura
dramtica y elementos de la construccin escnica,
para la realizacin de la puesta en escena.
Revisar, reformular y ajustar los sentidos
elaborados mediante el ensayo.

Representar ante pblico las
producciones teatrales
elaboradas.
Organizacin del uso del tiempo y la ejecucin de
tareas en funcin de la representacin ante el
pblico.
Apropiacin de pautas colectivas con respeto por la
convencin teatral y la ficcin construida.
Cumplimiento del rol asumido con responsabilidad y
respeto hacia los acuerdos pautados.

Valorar el proceso realizado y
los resultados obtenidos
aplicando diferentes criterios de
anlisis.
Reflexin sobre el accionar individual y grupal y el
grado de alcance de las metas propuestas.
Anlisis de los sentidos elaborados y el impacto en
la recepcin del pblico.
Construccin de criterios de anlisis y
reformulacin, individuales y grupales, a partir de la
experiencia.


ESPACIOS CURRICULARES DEL CICLO BSICO
PARA ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS

La Resolucin N 0074/14 DGE, que implementa en forma gradual el proceso
de actualizacin curricular de la Educacin Secundaria en Mendoza, establece en su
Anexo Il la estructura curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnica y Trabajo del
mencionado nivel educativo. Este apartado del documento constituye dentro del
Diseo Curricular Preliminar, la propuesta formativa de la Formacin Tcnico Pre-
Profesional del Ciclo Bsico a travs de Talleres Pre-Profesionalizantes y de Dibujo
Tcnico (solo para las instituciones incluidas en la Resolucin citada), como espacios
curriculares con formatos que vinculan constantemente teora y prctica, aula y
espacios formativos, constituyendo una de las caractersticas indiscutibles para
fortalecer la identidad y especificidad de la educacin secundaria tcnica mendocina.

TALLERES PRE- PROFESIONALES

FUNDAMENTACIN

Las decisiones jurisdiccionales expresadas en la resolucin antes citada, abren
camino para pensar y ser parte de una escuela diferente, activa, viva, vinculada con la
realidad, que no solo la observa, sino que es capaz de generar alternativas de mejora,
acciones concretas, proyectos que permitan a los/as alumnos/as, a los equipos
directivos y docentes, a los padres y miembros de la comunidad; pensar, diagramar,
proponer y aplicar esas propuestas para mejorar la calidad de vida, con fuerte sentido
social y acadmico.
Para concretar lo anteriormente expuesto, el Taller entendido como
organizacin centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el
ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos constituye el formato ms
propicio. Dicho formato posibilita el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en
equipos de trabajo. Tiene como finalidad el desarrollo de saberes profesionales
bsicos, que integren habilidades cognitivas, manuales y sociales en un desempeo
concreto. Pretende familiarizar a los estudiantes del Ciclo Bsico con diferentes
ambientes de trabajo y procesos especficos de produccin, acercndolos al
conocimiento y dominio de diferentes tcnicas, los mtodos y procedimientos que
intervienen en cada una de ellas, las operaciones involucradas, los materiales
adecuados, las mquinas y herramientas necesarias , el uso de diferentes magnitudes,
la organizacin de la tareas a realizar, la aplicacin de normas de seguridad e higiene
para el resguardo de las personas, los equipos, etc.; ejes comunes y necesarios a
todas las especialidades tcnicas. Y el Dibujo Tcnico segn la especialidad
institucional, fortalece la formacin de los futuros egresados.

173

Cada institucin escolar deber generar los espacios y tiempos adecuados que
vinculen los talleres pre-profesionalizantes a los dems espacios curriculares del Ciclo
Bsico de acuerdo a la familia profesional a la que pertenecen.
PROPSITOS GENERALES
La Resolucin CFE N 47/08 anexo I, enuncia en el ARTCULO 49: La
Formacin Tcnica Profesional en el Primer Ciclo se expresa en espacios
curriculares relacionados con las problemticas y modos de intervencin en el mundo
del trabajo, organizados en el marco de la jornada escolar extendida propia de las
escuelas tcnicas, con los propsitos de:
Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros
desempeos en el mundo del trabajo como para continuar estudios en
niveles posteriores.
Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y
usos tcnicos y tecnolgicos en distintas reas del mundo laboral.
Adquirir habilidades, capacidades, aptitudes crticas a partir del hacer
concreto en relacin con problemticas y contextos propios del mbito
socio-productivo local.
Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias
concretas, interpretndolas en sus contextos de referencia e integrando
los aprendizajes realizados en las distintas reas de conocimiento del
Ciclo Bsico.
Incorporar como dimensin los deberes y derechos ciudadanos en las
situaciones de trabajo y en la relacin Escuela-Empresa y Escuela-
Sociedad

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE FORMACIN PRE
PROFESIONAL DEL CICLO BSICO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
TECNICA
La enseanza y el aprendizaje en las escuelas tcnicas encuentran una
riqueza que las fortalece, les da identidad y sentido al integrar constantemente teora y
prctica, accin y reflexin, experimentacin y construccin de saberes. Los espacios
correspondientes a talleres, laboratorios y entornos productivos y formativos
constituyen el espacio donde esto se hace realidad. En las prcticas el alumno logra
conceptualizar, experimentar, reflexionar acerca de lo que conoce, de lo que hace y
as, el aprendizaje se muestra en un hacer comprensivo y significativo.
Cabe destacar que las actividades formativas de esas prcticas son centrales,
en ellas el docente, pone en juego su saber, su experiencia, su prctica y da sentido y
calidad a la enseanza que brinda.


Los Talleres se caracterizan por ser mbitos de trabajo sistematizado que se
distinguen de las dems disciplinas por el diseo y la realizacin de productos u
objetos, con el propsito de lograr en los/as alumnos/as del Ciclo Bsico la adquisicin
de capacidades profesionales bsicas junto con destrezas, habilidades y hbitos,
como higiene, orden y trabajo colaborativo, entre otros. El Taller es una instancia
disciplinar diferenciada, especficamente organizada para acrecentar el desarrollo de
formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los
estudiantes.
El Laboratorio de la Educacin Tcnico Profesional permite la realizacin de
experiencias que dan lugar a la formulacin de hiptesis, el desarrollo de procesos de
demostracin, la elaboracin de conclusiones y generalizaciones a partir de la
obtencin de resultados. En este espacio formativo se realizan tareas de anlisis,
comprobacin y cotejo de distintos procedimientos para la elaboracin de un producto
tangible.
Los Espacios Productivos constituyen espacios formativos propios de las
escuelas agropecuarias. Se organizan en funcin de las distintas producciones
agropecuarias: produccin de vegetales, produccin de animales y la industrializacin
de alimentos de origen vegetal y/o animal.
El espacio curricular Taller es el mbito en el que se desarrolla la esencia de la
modalidad tcnico profesional y estar a cargo de un Maestro de Enseanza Prctica
(o docente titular en el caso de existir a diciembre de 2013), quien ser responsable
de:
Planificar las actividades didcticas en funcin de los saberes de este
espacio curricular, como tambin toda otra actividad que resulte
conveniente a ese grupo de estudiantes vinculndolas a aprendizajes de
otras reas Curriculares que los/as alumnos/as cursen.
Acompaar a los/as alumnos/as en las actividades terico-prcticas que
permitan iniciarlos en tcnicas, procedimientos, trabajo colaborativo
requeridos en la ejecucin del proceso previamente planificado.
Evaluar y ajustar, en forma permanente y continua, el desarrollo de las
actividades segn la planificacin anual y peridica, que deber elaborar al
inicio de cada ciclo lectivo y mensual o quincenalmente, segn los
acuerdos institucionales logrados en equipos democrticos.
Adems, cada uno de estos Espacios Formativos deben presentar
caractersticas fsico-ambientales, de infraestructura e instalaciones, de equipamiento,
y con un nivel tecnolgico, que representen situaciones reales de trabajo, a nivel
productivo normal y/o a escala demostrativa. Estos Espacios Formativos inician a los
alumnos/as del Ciclo Bsico en el hbito del trabajo, junto a otros, reconociendo y
empleando en cada situacin la indumentaria y elementos de proteccin personal,
valorando su uso y respetando las normas que rigen la seguridad e higiene del
operario, de las herramientas manuales, de instrumentales de laboratorio, de
mquinas, herramientas y materiales de uso corriente y especfico.

175


El Taller Pre-Profesional, como su nombre lo indica, es el inicio de una
propuesta de enseanza y aprendizaje que se completar en el Ciclo Orientado con
las Prcticas Profesionalizantes. Estn pensados y organizados de modo tal que en
varios casos son comunes a familias profesionales diferentes.
Los saberes a desarrollar sern organizados en funcin de su aporte a la
resolucin de problemas y a la construccin del saber hacer reflexivo, a travs de
actividades formativas que integran conocimientos y saberes de las distintas
disciplinas del Ciclo Bsico, haciendo hincapi en la formacin prctica en funcin de
las capacidades tcnico profesionales que se pretenden alcanzar.
Se propone trabajar por Proyecto con un impacto en la comunidad inmediata,
con el objeto de acercar al alumno a su contexto, con compromiso social.
El Espacio Curricular Dibujo Tcnico permite desarrollar funciones
instrumentales de anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los
aspectos visuales de las ideas y de las formas.
Como principio general, hay que resaltar que la propuesta pedaggica de este
espacio debe facilitar el trabajo autnomo de los estudiantes, promover la creatividad y
la iniciativa de los estudiantes y potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y
las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Este espacio curricular
tiene como finalidad capacitar a los/as alumnos/as para el manejo del lenguaje grfico
en sus dos vertientes: leer e interpretar, y expresar ideas tecnolgicas o cientficas.
En los procesos de enseanza y de aprendizaje se priorizar el saber hacer, y
se establecer una articulacin sistemtica entre todos los contenidos que se aborden
a lo largo del periodo en el que se desarrolle el espacio curricular


TALLERES PRE-PROFESIONALES SEGN FAMILIA
PROFESIONAL
A continuacin se presentan los saberes de cada taller organizados por ejes de
contenidos. En un primer momento se explicitan los ejes de contenidos comunes para
toda la formacin pre-profesional y posteriormente los saberes de los talleres
especficos de cada familia profesional. Cabe destacar que algunas familias
profesionales tienen a su vez ejes comunes, y por ello se presentan en forma
conjunta.

EJ ES COMUNES PARA TODA LA FORMACIN PRE-PROFESIONAL A LO
LARGO DEL CICLO BSICO
SABERES
Normas de
seguridad e
higiene en el
trabajo.
Conocer y aplicar
Normas de Higiene y
Seguridad en el Trabajo.

(Se deben adecuar al
mbito particular de
cada Eje)

Aproximacin a las Normas de Higiene
y Seguridad.
Anlisis de los factores de riesgo y
sistemas de prevencin de accidentes.
Valoracin de las condiciones de orden
y limpieza del espacio fsico y de
trabajo.
Comunicacin del
trabajo.
Comunicar en forma
oral, escrita y digital los
resultados de cada
proyecto, trabajo,
instalacin, etc.,
realizado a lo largo de
cada eje especfico.
(Puede realizarse
durante el desarrollo de
cada eje o al final de un
proyecto colectivo
anual en el que
intervienen todos los
ejes y espacios
curriculares que
articulan)
Reconocimiento de la importancia de la
comunicacin en toda actividad socio-
productiva.
Relevamiento de informacin sobre el
proyecto, producto, trabajo o
instalacin, desarrollando tablas
comparativas de costos y calidad.
Elaboracin de registro con el resumen
del proceso realizado en un libro de
campo.
Realizacin de informe escrito del
proyecto dejando constancia del trabajo
de campo realizado, pudiendo incluir
instrumentos de autoevaluacin.
Explicacin de lo realizado empleando
diversos recursos, incluyendo los
recursos multimediales.

177

FORMACIN TECNICO PRE-PROFESIONAL: PRODUCCIN AGROPECUARIA
TALLER TECNICO PRE-PROFESIONAL
EJES DE PRIMER AO EJE DE SEGUNDO AO

CUIDADO DE ESPACIOS VERDES

PRODUCCIN PRIMARIA DE ALIMENTOS
EN LA HUERTA Y EN LA GRANJA FAMILIAR
ELABORACIN Y CONSERVACIN DE
LOS ALIMENTOS PRODUCIDOS EN LA
HUERTA Y EN LA GRANJA FAMILIAR

DIBUJO TCNICO (*)
(*) Slo para las instituciones segn lo establecido en Resol. N 0074/14 DGE

EJES DE PRIMER AO

CUIDADO DE ESPACIOS VERDES
Se sugiere abordar este espacio como un acercamiento a la actividad del
mundo del trabajo, participando en una situacin productiva concreta. Posibilita que los
alumnos realicen actividades bsicas vinculadas con la produccin vegetal.

Saberes para 1 Ao del Ciclo Bsico
Identificar propiedades ms
importantes de las
diferentes clases y tipos de
vegetales que forman parte
de los espacios verdes.
Reconocimiento de las especies vegetales ornamentales y
florales, anuales y perennes ms comunes adaptables a la
zona.
Utilizacin de plantas exticas y nativas en espacios
verdes cercanos y/o de la comunidad a la que pertenecen.
Observacin, registro e interpretacin de los hbitos de
crecimiento en el espacio verde ms accesible para la
prctica.
Producir especies vegetales
ornamentales y florales
necesarias para ser
utilizadas en espacios
verdes.

Manejo del calendario de siembras.
Ejecucin de tareas de siembra, trasplante y repique de
especies herbceas de floracin primavera-estival y otoo-
invernal en espacios verdes institucionales y/o de la
comunidad cercana.
Multiplicacin y propagacin de distintas especies: de
bulbo, rizoma, tubrculo, cormos, etc.
Ejecucin de tareas que permitan el cuidado y
mantenimiento de las especies implantadas en el entorno
formativo seleccionado.
Reconocer las principales
prcticas y procesos de
trabajo que intervienen en el
cuidado de espacios verdes.

Identificacin de la tecnologa disponible para el cuidado
de espacios verdes utilizando las nuevas tecnologas de la
informacin.
Anlisis y reflexin sobre el uso sustentable de los
recursos naturales.
Aplicacin de tcnica riego: cantidad de riego, frecuencia y
momentos del da.
Identificacin de plagas, enfermedades y malezas, y sus
formas de control.
Anlisis del suelo para las plantas ornamentales.
Reconocimiento de instalaciones y herramientas bsicas
que intervienen en el cuidado de espacios verdes.
Aplicacin de las Normas de Seguridad e Higiene en el
trabajo vinculadas a los espacios verdes.


PRODUCCIN PRIMARIA DE ALIMENTOS EN LA HUERTA Y GRANJA FAMILIAR
En este eje se propone un acercamiento a actividades significativas del mundo
del trabajo, y de la economa rural y suburbana, aportando un beneficio a los hogares
de pequeos productores u otros sectores de la poblacin, en la medida en que se
produzca una efectiva transferencia de la formacin adquirida al contexto familiar.

Identificar distintos tipos de
actividades agropecuarias que
pueden contribuir a mejorar la
calidad de vida familiar y local.
Indagacin y reflexin de la importancia de la
produccin de alimentos para autoconsumo y su
impacto en la economa domstica de la poblacin
local.
Identificacin de especies vegetales y animales
para producir en la huerta y en la granja familiar.
Utilizacin de criterios para la eleccin de una
canasta alimenticia diversificada.
Reconocer y efectuar todas las
tareas bsicas que intervienen en la
produccin primaria de alimentos
de origen vegetal, con destino al
consumo familiar

Preparacin y mejoramiento del suelo para el
cultivo de hortalizas: labranza, nivelacin,
preparacin de surcos y canteros. Utilizacin de
fertilizantes qumicos y abonos orgnicos.
Reconocimiento de los requerimientos hdricos de
las plantas hortcolas y frutales para colaborar en
las tareas de riego y mantenimiento.
Preparacin de distintos tipos de almcigos.
Tratamiento de semillas.
Identificacin de tipos de siembra. Siembra de
asiento y trasplante. Ventajas y desventajas de
cada sistema.
Reconocimiento de las labores culturales en
plantaciones de frutales: carpidas, deshierbes,
aporques, raleo, tutorado y enramado. Podas.
Identificacin de plagas, enfermedades y malezas.
Seleccin de mtodos de control.
Reconocimiento de tcnicas de cosecha: tipos,
implementos, cuidados.
Ejecucin de cosecha en los cultivos
correspondientes al calendario de marzo a
diciembre.
Reconocer y efectuar todas las
tareas bsicas que intervienen en la
produccin primaria de alimentos
de origen animal, con destino al
consumo familiar.

Manejo de animales en la granja escolar a partir de
conocimientos previos y/o propuesta escolar.
Reconocimiento de los requerimientos de
alimentos y agua generando una agenda de
trabajo aplicable en el Espacio Formativo
institucional.
Reconocimiento y manejo de la reproduccin y
gestacin: edad, duracin, y cuidados de padres y
cras.
Identificacin de las principales alteraciones de la
salud de los animales.
Reconocimiento de las enfermedades
transmisibles al hombre.
Seleccin de mtodos de prevencin y control de
enfermedades.

179

EJES DE SEGUNDO AO

ELABORACIN Y CONSERVACIN DE LOS ALIMENTOS PRODUCIDOS EN LA
HUERTA Y GRANJA FAMILIAR
El Eje propone un acercamiento a una actividad significativa del mundo del
trabajo y la economa local y suburbana, contribuyendo al mejoramiento de las
condiciones alimentarias familiares. Se vincula con el rea de Ciencias Naturales,
Matemtica, Lengua.

Reconocer e identificar procesos
industriales en la actividad
agropecuaria que contribuyen a
mejorar la calidad de vida familiar y
local.

Exploracin y reconocimiento de los procesos
industriales de la actividad agropecuaria de la
provincia y de su zona ms inmediata que
conduzca a la reflexin y valoracin de la
importancia de la elaboracin y conservacin de
los productos de la huerta y granja familiar en la
sana alimentacin y la economa domstica y
familiar.
Reconocimiento de la cultura y costumbres
locales en la elaboracin y conservacin de
alimentos de origen vegetal y/o animal.
Identificacin de los fundamentos bsicos de los
procesos de elaboracin y conservacin de
alimentos a nivel familiar.
Reconocer y ejecutar tareas
relativas a procesos de elaboracin
y conservacin de alimentos.

Elaboracin de dulces interpretando los
fundamentos de la conservacin como
concentrados de azcar.
Elaboracin de encurtidos interpretando los
fundamentos de la conservacin en medio cido.
Elaboracin de queso interpretando la
intervencin de microorganismos en el proceso
(Para escuelas pecuarias).
Elaboracin de conservas al natural.
Conservacin de frutas, hortalizas y aromticas
por deshidratacin.
Reconocimiento de los factores que influyen en la
conservacin y almacenaje de productos.
Reconocer y valorar la importancia
de la realizacin de los procesos de
elaboracin y conservacin de
alimentos en condiciones de
higiene y seguridad.
Aplicacin de las normas de seguridad e higiene
en los procesos de elaboracin y conservacin de
alimentos.
Anlisis bsicos de calidad de productos y
procesos.
Identificacin de las caractersticas
organolpticas de los productos obtenidos para
su apropiada conservacin.
Reconocimiento de mtodos bsicos de limpieza,
esterilizacin y desinfeccin de los elementos
utilizados, y su importancia para la salud humana.


FORMACIN TECNICO PRE-PROFESIONAL
CONSTRUCCIONES
INDUSTRIALIZACIN DE LA MADERA (no se tendr en cuenta Albailera I y II)
EJES DE PRIMER AO EJES DE SEGUNDO AO
ALBAILERA I ALBAILERA II
ELECTRICIDAD I ELECTRICIDAD II
CARPINTERA HERRERA ARTSTICA Y DE OBRA
DE OPCIN INSTITUCIONAL:
Instalaciones de Desages Cloacales y
Pluviales; Mquinas, Herramientas,
Moldeo y Ajuste.
DE OPCIN INSTITUCIONAL: Hojalatera,
Instalaciones Domiciliarias de Agua.

ELECTRNICA
ELECTRICIDAD
ELECTROMECNICA
AUTOMOTRIZ
MECNICA
HIDRAULICA
AERONUTICA
ELECTRICIDAD I ELECTRICIDAD II
HERRERA ARTSTICA Y DE OBRA
MQUINAS, HERRAMIENTAS, MOLDEO Y
AJUSTE
DE OPCIN INSTITUCIONAL:
Carpintera, Hojalatera, Otro.
DE OPCIN INSTITUCIONAL: Carpintera,
Electrnica, Hojalatera, Otro.

EJES DE PRIMER AO

ALBAILERIA I
Reproducir diferentes tcnicas
constructivas de las posibles
disposiciones de mampuestos, y
reconocer para cada caso: tipos de
ladrillos, sus propiedades y
caractersticas.

Identificacin y reconocimiento de materiales en
cuanto a sus caractersticas y propiedades.
Aplicacin en procesos de produccin de
diferentes tipos de mampostera de simple
ejecucin, llevando a la prctica las posibles trabas
de mampuestos, utilizando tcnicas constructivas
de: asiento de ladrillos, nivelacin horizontal y
aplomado.
Conocer las materias primas e
insumos necesarios para la
realizacin de diferentes morteros y
hormigones.

Identificacin y reconocimiento de materiales,
componentes y caractersticas de morteros y
hormigones.
Aplicacin de ensayos de combinaciones
identificando cualidades bsicas de un mortero
Reconocimiento de tipos y dosajes de cemento
normal, de cal, de cemento de albailera, otros.

181

Aplicacin de tcnicas de preparacin a mano y en
mquina ejecutando prcticas sencillas.
Reconocimiento de tipos y dosajes de hormigones.

Incorporar habilidades en el uso de
herramientas e instrumentos
utilizados en trabajo de obras de
albailera de baja complejidad.
Manipulacin de herramientas e instrumentos de
medicin y control, para ejecutar obras de
albailera de baja complejidad y aplicacin de
tcnicas correctas de uso y mantenimiento de las
mismas.

ELECTRICIDAD I
Interpretar las leyes bsicas de la
electricidad y su aplicacin en
circuitos sencillos.
Reconocimiento del fenmeno fsico de circulacin
de la corriente elctrica en los materiales
conductores en artefactos de uso cotidiano de baja
tensin.
Identificacin de la relacin entre Intensidad de
Corriente, Voltaje y Resistencia Elctrica en
circuitos elctricos de corriente continua sencillos
aplicando analogas con circuitos hidrulicos.
Manejo del concepto bsico de Potencia y Energa
Elctrica armando circuitos resistivos sencillos de
corriente continua.
Calcular y verificar magnitudes
elctricas en circuitos sencillos.
Resolucin de circuitos sencillos aplicando la Ley de
Ohm comprobando su comportamiento.
Conexin de dispositivos en serie y en paralelo
midiendo las diferentes magnitudes elctricas con
un multmetro.
Comprobar los fenmenos de
transformacin de la energa
elctrica clasificando los
dispositivos que la realizan.
Reconocimiento de los dispositivos elctricos
encargados de transformar la energa elctrica en
otras formas analizando su comportamiento en un
circuito.
Indagacin del rendimiento y consumo de energa
de los diferentes dispositivos elctricos y/o
electrnicos, realizando un estudio comparativo que
contemple el cuidado del medio ambiente.
Ejecucin de un trabajo en equipo para comparar el
comportamiento de diversos circuitos elctricos en
cuanto a consumo y cuidado del medio ambiente.
Conocer herramientas e
instrumentos bsicos en
electricidad, para su aplicacin en
circuitos elctricos.
Identificacin de herramientas manuales (pinzas,
alicates, pelacables, destornilladores, otras)
utilizndolas en circuitos sencillos.
Manejo adecuado del multmetro analgico para
medir continuidad, voltaje, intensidad de corriente y
resistencia elctrica
Seleccin de tcnicas y herramientas que
posibiliten el armado de circuitos elctricos:
empalmes, soldado, conexiones, otros.


Gestionar proyectos sencillos
utilizando circuitos elctricos de
juguetes, linternas, otros.

Identificacin de problemticas de la vida cotidiana
vinculadas a la electricidad, como punto de partida
de un proyecto elctrico.
Aplicacin de las etapas de un proyecto sencillo en
electricidad: diseo, ejecucin y evaluacin
Interpretar simbologa elctrica
utilizada en circuitos sencillos

Ejecucin de esquemas de conexin elctrica para
los circuitos de electricidad con su correspondiente
simbologa normalizada.
Identificacin de los smbolos con los elementos
reales de una instalacin construyendo una tabla de
los mismos con la imagen de los mismos.
Vinculacin del trabajo realizado en la institucin,
socializando lo aprendido utilizando vocabulario
tcnico especfico y aplicando simbologa adecuada.

EJES DE PRIMER O SEGUNDO AO

CARPINTERA
Saberes para 1 o 2 Ao del Ciclo Bsico
Adquirir habilidades en el uso de
herramientas y mquinas
utilizadas en carpintera.
Reconocimiento de herramientas manuales, de
perforacin, de sujecin, de corte, desbastadoras
utilizndolas en tareas sencillas.
Identificacin de funciones, usos, aplicaciones,
cuidados y mantenimiento de maquinas complejas
en prcticas de iniciacin.
Determinar las materias primas e
realizacin de obras y/o
elementos de madera.

Clasificacin y aplicaciones de maderas de acuerdo
con sus caractersticas
Identificacin de materiales industriales:
enchapados, aglomerados, MDF, aglomerados con
terminacin sinttica.
Reconocimiento de medidas estndares de
comercializacin de materiales e insumos comunes
e industriales.
Adquirir habilidades en el uso de
Instrumentos de medicin
aplicables en trabajos de
carpintera.
Reconocimiento y aplicacin de los sistemas de
unidades de medida SIMELA, realizando
equivalencias y conversiones.
Manejo de instrumentos de medicin, trazado y
comparadores identificando usos y aplicaciones.
Exploracin y anlisis de la nocin de error
utilizando diferentes instrumentos de medicin:
metro, comps, transportador de ngulos, escuadra
gramil prensa para marcar punta de marcar.
Aplicar tcnicas operativas del
carpintero de obra de mediana
complejidad, en corte, uniones,
terminacin y preservacin de
materiales

Construccin de diferentes tipos de uniones
comunes
Ejecucin de cortes manuales de materiales que se
utilizan en carpintera.
Reconocimiento y utilizacin de elementos de unin
Manipulacin correcta de adhesivos, identificando
tipos y usos.
Confeccin de distintos tipos de terminaciones y
preservacin de materiales

183

Conocer y aplicar las etapas de
diseo, ejecucin y evaluacin de
una obra y/o elemento de madera.

Elaboracin del diseo y dibujo planos a escala.
Elaboracin de clculo de materiales.
Diagramacin y realizacin de plan de trabajo.
Ejecucin de ensambladuras en madera.
Elaboracin de plantilla.
Colocacin de accesorios.
Tratamiento de superficies de madera.
Elaboracin de clculos de materiales.
Aplicacin de instrumentos de evaluacin del
producto para su interpretacin y anlisis.

INSTALACIONES DE DESAGES CLOACALES Y PLUVIALES
realizacin de instalaciones de
desages cloacales y pluviales
Anlisis y diferenciacin de los materiales,
artefactos y accesorios utilizados en las
instalaciones cloacales y desages pluviales,
determinacin de usos y caractersticas de cada
uno.
Manipulacin correcta de herramientas de mano
y mecanizadas para estos trabajos particulares:
Nivel. Plomada. Cinta mtrica. Terrajas. Sierras.

Valorar la importancia que, en el
hbitat familiar tiene el cuidado de
las instalaciones de desages
cloacales y pluviales en el
mejoramiento de la calidad de vida.

Reconocimiento e identificacin de las diferentes
partes de una instalacin de desages cloacales
y pluviales.
Anlisis de una secuencia de tareas.
Ejecucin de un proceso de trabajo y produccin:
Acometidas, caeras primarias, secundarias y
pluviales, pruebas, ventilaciones.

Dominar las tcnicas operativas del
instalador de desages cloacales y
pluviales de mediana complejidad
Interpretacin de planos y su simbologa, y
croquizacin de dibujo tcnico aplicado.
Ejecucin y reparacin de desages cloacales y
pluviales.

MQUINAS, HERRAMIENTAS, MOLDEO Y AJUSTE
realizacin de piezas en el taller
de mquinas, herramientas,
moldeo y ajuste.
Clasificacin y descripcin de las propiedades
fsicas y mecnicas de los materiales ms
empleados en un Taller de mquinas, herramientas,
moldeo y ajuste.
Anlisis de tablas y cdigos de comercializacin de
materiales (aleaciones metlicas y/o plsticos)
Seleccin del material ms adecuado segn el uso o
aplicacin al que ser destinado en un proyecto.
Identificar y utilizar, mquinas,
herramientas e instrumentos
propios del taller de mquinas,
herramientas, moldeo y ajuste.
Clasificacin y descripcin de las mquinas,
herramientas e instrumentos para la sujecin de
piezas, medicin, trazado, desbaste manual, otros.
Produccin de piezas sencillas por ajuste a mano

con desbastado y perforaciones roscadas realizadas
a mano luego de un correcto trazado de la misma.
Empleo de instrumentos de precisin para medir
dimensiones con valoracin y distincin de la
exactitud y precisin en las mediciones.
Gestionar los pasos de un
proyecto en el taller de mquinas,
herramientas, moldeo y ajuste.

Seguimiento de los pasos descriptos por un
proyecto desde el diseo hasta su ejecucin.
Interpretacin de planos de dibujo tcnico con la
pieza a desarrollar.
Interpretacin y aplicacin de la informacin o
memoria descriptiva que acompaa el proyecto.
Elaboracin de un presupuesto y estudio de relacin
costo beneficio del producto obtenido
Discriminar, describir y practicar
apropiadamente otras tcnicas
bsicas de conformacin de
piezas

(opcional)

Clasificacin de las diversas tcnicas de conformado
con arranque de material (ajuste y mecanizado) y
sin arranque de material (termoconformado, moldeo
por colada, moldeo por inyeccin, rotomoldeo, etc.)
Elaboracin de un proyecto sencillo de moldeo de
una pieza simple por medio de alguna de las
tcnicas de moldeo vistas.
Evaluacin de las caractersticas de las materias
primas de los materiales a emplear en un proyecto.
Seleccin y destreza en el empleo de equipos,
herramientas, elementos de seguridad personal e
instrumentos a utilizar un proyecto sencillo de
moldeo.
Reconocimiento de la importancia de la moldera y
matricera en esta familia de tcnicas.

HERRERA ARTSTICA Y DE OBRA
Reconocer las materias primas,
insumos, mquinas, herramientas
e instrumentos de medicin
necesarios para la realizacin de
piezas en el taller de herrera
artstica y de obra.
Clasificacin de diferentes tipos de materiales
(barras y perfiles estructurales), insumos
(electrodos, material de aporte, materiales
decapantes y fundentes), mquinas ( cortadora
sensitiva, fragua, soldadoras de diversos tipos, etc.),
herramientas manuales e instrumentos de medicin
empleados en herrera, utilizando informacin de
catlogos, manuales, otros.
Descripcin de las caractersticas, usos y procesos
de produccin y aplicaciones de diferentes tipos de
perfiles de hierro en un informe.
Conocer las tcnicas en el uso de
herramientas y mquinas propias
de un taller de herrera para su
aplicacin en la confeccin de
piezas.
Relevamiento, descripcin y comparacin de
herramientas manuales y mquinas ms empleadas
en el taller de herrera (sierra, escuadra, ingletadora,
yunque, martillo, punzn, soldadoras, taladro,
amoladora, cortadora sensitiva, otros) clasificando y

185

analizando ventajas y desventajas de cada una.
Manejo apropiado de herramientas manuales y
mquinas ms comunes empleadas en herrera
aplicndolas a un trabajo o proyecto especfico.
Manejo de tcnicas variadas para el corte de
perfiles, curvado de barras, etc., elaborando
conclusiones sobre las ventajas de cada una. (uso
de sensitiva, sierra mecnica, oxicorte, plasma,
otros).
Confeccin de uniones de barras y perfiles
empleando al menos dos de los siguientes tipos de
soldadura: Oxiacetilnica; Elctrica de arco por
electrodo revestido; TIG; MIG MAG.
Gestionar proyectos sencillos en
el taller de herrera.

vinculadas a la herrera artstica y de obra, como
punto de partida de un proyecto.
Participacin en todas las etapas de un proyecto
de herrera articulando aspectos tericos y prcticos
parea su diseo, ejecucin y evaluacin.
Produccin de documentacin tcnica necesaria
para la elaboracin de un producto en el taller de
herrera.
Elaboracin de un presupuesto y estudio de relacin
costo beneficio del producto obtenido.

HOJALATERA
Reconocer las materias primas,
insumos, herramientas e
instrumentos de medicin y
trazado necesarios para la
realizacin de piezas en el taller de
Hojalatera.
Clasificacin y descripcin de los diferentes tipos,
caractersticas y usos de chapas empleados en
hojalatera (hojalata, chapa negra, chapa
galvanizada, etc.) identificndolas por relevamiento
de tablas de pesos, espesores, etc.
Clasificacin de remaches empleados para la unin
de chapas.
Clasificacin de insumos para soldadura de chapas
(decapante, fundente, estao, etc) y elementos de
aporte diversos segn el tipo de soldadura a
emplear.
Seleccin de las herramientas manuales necesarias
para un proyecto sencillo en el taller de hojalatera
adquiriendo destreza en su empleo.
Relevamiento y descripcin de los instrumentos de
medicin del taller de hojalatera (Calibre, regla
graduada, micrmetro, gonimetro, compases: de
punta, de espesores, de interiores, gramil,
escuadras)
Identificar y utilizar las tcnicas,
herramientas y mquinas propias
de un taller de Hojalatera.
Relevamiento, descripcin y comparacin de las
herramientas manuales y mquinas ms empleadas
en el taller de hojalatera. (Guillotina, plegadora,

cilindradora, grafadora, soldadoras, dobladora de
caos, soldadora de punto, remachadora manual,
remachadora neumtica y mquinas
complementarias: taladro, amoladora, etc.)
Descripcin y ejecucin de tcnicas de unin de
chapas (pestaado, soldadura con estao,
remachado, soldadura de punto, etc.)
Describir y utilizar tcnicas de
preservacin de las piezas
obtenidas en el taller de
hojalatera.
Aplicacin de al menos una de las siguientes
tcnicas de preservacin y terminacin final de las
piezas obtenidas: pintado; pintado a horno;
cataforesis; galvanizado; otra.
Gestionar los pasos de un
proyecto en el taller de hojalatera.

Seguimiento de los pasos descriptos por un
proyecto desde el diseo hasta su ejecucin.
Interpretacin de planos de dibujo tcnico con la
pieza a desarrollar.
Interpretacin y aplicacin de la informacin o
memoria descriptiva que acompaa el proyecto.
Elaboracin de un presupuesto y estudio de
relacin costo beneficio del producto obtenido.

EJES DE SEGUNDO AO

ALBAILERIA II
Conocer tcnicas de construccin
en la realizacin de tareas de inicio
de una obra hasta altura de dintel.

Planificacin y ejecucin de prcticas de
replanteos, excavaciones de cimientos y
fundacin, hasta la colocacin de capa aisladora,
mampostera de ladrillo comn, mampostera de
ladrillos cermicos, vigas de encadenado,
revoques, revestimiento y pisos.
Ejecucin de tareas de delineamiento, nivelacin,
escuadra, picado de paredes y revoques, relleno,
excavado , mojado, apuntalamiento, armado de
fajas, armado de andamios, armado de
encofrados, armado de armaduras, llenado de
hormign, nivelacin por lser.
Incorporar habilidades para el uso
de herramientas e instrumentos
utilizados en trabajo de obras de
albailera de baja complejidad.
Manipulacin de herramientas e instrumentos de
medicin y control convencionales y no
convencionales para ejecutar obras de albailera
de baja complejidad y aplicacin de tcnicas
correctas de uso y mantenimiento de las mismas.
Manejo del cuerpo en el lugar de trabajo.
Planificacin bsica de cada proceso de
construccin.
Distribucin de actividades segn funciones.
Producir e Interpretar la
documentacin tcnica, planos y
proyectos de instalaciones
elctricas domiciliarias.

Elaboracin del plano de una instalacin elctrica
domiciliaria con simbologa normalizada
Realizacin del cmputo de bocas y esquema de
tableros.
Reconocimiento de normas municipales para

187

dibujo de planos e instalaciones elctricas.
Interpretacin de una Memoria Descriptiva.
Elaboracin del cmputo de materiales para una
instalacin elctrica.
Estimacin de la potencia instalada.
Difusin del trabajo realizado utilizando vocabulario
tcnico especfico y simbologa adecuada.

ELECTRICIDAD II
Calcular las variables de un
circuito elctrico resistivo de
mediana complejidad.

Resolucin de circuitos resistivos serie y paralelo
aplicando la Ley de Ohm.
Conceptualizacin de Potencia Elctrica, Energa
elctrica y sus unidades aplicando frmulas.
Distincin de las magnitudes elctricas propias de
circuitos resistivos en corriente continua y corriente
alterna aplicndolo a circuitos sencillos.
Apropiacin bsica al concepto de valor eficaz de
corriente y tensin probndolo mediante un circuito.
Aplicacin de la Ley de Joule para el clculo de la
energa calrica que se genera en una resistencia
elctrica analizando sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Identificar los materiales,
instrumentos y herramientas
usados en instalaciones elctricas
domiciliarias.

Clasificacin de los materiales, instrumentos y
herramientas teniendo en cuenta la funcin que
cumplen en una instalacin elctrica (canalizacin,
conducciones, generacin, transformacin).
Descripcin de las propiedades y caractersticas
comerciales de materiales, instrumentos y
herramientas utilizadas en instalaciones elctricas
domiciliarias, analizando informacin tcnica y
catlogos.
Empleo apropiado de materiales, instrumentos y
herramientas en instalaciones elctricas domiciliarias
utilizando diversas tcnicas para la canalizacin,
cableado, conexin, ensayo y medicin.
Transferir la informacin de
documentacin tcnica
normalizada (planos, proyectos) a
instalaciones elctricas
domiciliarias.

Interpretacin de planos de electricidad con su
correspondiente simbologa normalizada.
Aplicacin de escalas en planos y dibujos.
Interpretacin de una Memoria Descriptiva de la
instalacin elctrica a realizar verificando
conformidad.
Interpretacin de esquemas de tableros justificando
los elementos presentes y sus caractersticas.
Anlisis de normas municipales fundamentales para
la realizacin de instalaciones elctricas
domiciliarias.
Ejecucin de la instalacin elctrica de una vivienda
en un tablero de prueba.

INSTALACIONES DOMICILIARIAS DE AGUA

realizacin de instalaciones
domiciliarias de agua.

Anlisis y diferenciacin de los materiales,
artefacto, y accesorios utilizados en las
Instalaciones de agua corriente.
Manipulacin correcta de herramientas de mano y
mecanizadas, propias para este tipo de trabajo:
Nivel, Plomada, Cinta mtrica, Terrajas, Sierras.
Otras.

Valorar la importancia que, en el
hbitat familiar tiene el cuidado de
las instalaciones domiciliarias de
agua y sus beneficios en el
mejoramiento de la calidad de vida.

Reconocimiento e identificacin de las diferentes
partes de una instalacin domiciliaria de agua.
Anlisis de una secuencia de tareas.
Ejecucin de un proceso de trabajo y produccin:
Acometidas caeras, Tanques de reserva,
Artefactos y accesorios, Pruebas, Termofusin.
Dominar las tcnicas operativas del
instalador de instalaciones
domiciliarias de agua de mediana
complejidad.
Interpretacin de planos y su simbologa, y
croquizacin de dibujo tcnico aplicado.
Ejecucin y reparacin de instalaciones de agua.

ELECTRNICA
Identificar y describir los
materiales, herramientas e
instrumentos de medicin bsicos
empleados para elaborar circuitos
electrnicos

Clasificacin de los materiales y componentes
electrnicos ms elementales (cables, resistores,
capacitores, inductores, diodos led, otros)
registrando informacin sobre sus tipos,
caractersticas y comportamiento bsico, tablas de
valores, cdigo de colores, etc., y verificando el
valor con el multmetro.
Clasificacin de las herramientas e instrumentos de
medicin bsicos empleados en electrnica
registrando informacin sobre sus caractersticas y
tcnicas de utilizacin bsicas.(multmetro digital)
Emplear apropiadamente los
materiales, instrumentos y
herramientas en circuitos y
dispositivos electrnicos
sencillos.

Utilizacin correcta de herramientas y tcnicas
especiales para conexiones: estaado de
terminales con soldador y colocacin de terminales
con pinzas y pinzas de identar para la confeccin
de un circuito electrnico.
Utilizacin precisa del multmetro digital para medir
continuidad, resistencias corrientes y tensiones, en
c.c. y c.a. para la confeccin de un circuito
electrnico o deteccin de anomalas en su
funcionamiento.
Armado y prcticas con circuitos electrnicos
elementales empleando resistores, diodos, bateras,
etc., montados y soldados en una plaqueta
universal.

189

Manejo diestro de herramientas manuales bsicas
de electrnica: alicates de corte, alicates de punta,
soldador, desoldador, etc., para el armado de
circuitos electrnicos sencillos.
Aplicar tcnicas bsicas para
ejecutar un proyecto de realizacin
de un circuito electrnico y el
ensayo de su funcionamiento.
Descripcin bsica, empleo e identicacin de la
funcin de componentes electrnicos avanzados:
transistores, integrados, tiristores, Triacs, otros,
para predecir anomalas o posibles fallas de
funcionamiento y detectarlas.
Confeccin del circuito impreso para el montaje de
los componentes electrnicos empleando mtodos
cuasi artesanales (marcado con fibra indeleble,
impresin con percloruro y perforado de la
plaqueta).
Ejecucin del montaje y soldado de los
componentes sobre la plaqueta interpretando la
simbologa propia de los esquemas del circuito
electrnico.
Ensayo y puesta a punto del funcionamiento del
circuito segn lo esperado.
Gestionar proyectos sencillos en
el taller de electrnica.

vinculadas a la electrnica, como punto de partida
de un proyecto.
Participacin en todas las etapas de un proyecto
de herrera articulando aspectos tericos y
prcticos parea su diseo, ejecucin y evaluacin.
Produccin de documentacin tcnica necesaria
para la elaboracin de un producto en el taller de
herrera.
Elaboracin de un presupuesto y estudio de
relacin costo beneficio del producto obtenido.


QUMICA
INDUSTRIAS DE PROCESOS
SALUD
CIENCIAS FSICA
ELECTRICIDAD QUIMICA

EJES DE PRIMER AO

CIENCIAS
Reconocer, interpretar y aplicar las
normas de higiene y seguridad en
las actividades del laboratorio.

Identificacin de las Normas de higiene y
seguridad en el laboratorio, reconociendo los
sistemas de Proteccin y autoproteccin, los
mecanismos de Primeros auxilios, y el manejo de
sustancias, instrumentos y equipos.
Identificar las caractersticas de
los residuos provenientes de las
manufacturas de los recursos
naturales, y reflexionar sobre su
incidencia en la salud y
preservacin del medio ambiente.

Identificacin de los distintos tipos de residuos, y
su correcto tratamiento.
Reconocimiento de los distintos Recursos
naturales: renovables y no renovables.
Identificacin de los contaminantes naturales y
antropognicos, reconociendo su toxicidad e
importancia en relacin con los seres vivos.
Reconocimiento de la biodiversidad como recurso
natural, categorizando las principales causas de
sobreexplotacin y contaminacin de los
ecosistemas.
Describir y ejemplificar los
distintos procesos tecnolgicos de
elaboracin.

Interpretacin de la biotecnologa como ciencia
aplicada a los procesos industriales.
Diferenciacin de los procesos tecnolgicos de
elaboracin, teniendo en cuenta sus
transformaciones fsicas, qumicas y/o biolgicas.
Reconocer e identificar los
elementos de laboratorio y operar
con ellos para la realizacin de
experiencias.
Identificacin y manejo de los distintos tipos de
Microscopios, diferenciando sus partes y
componentes.
Utilizacin de los materiales, sustancias e
instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando
las normas de higiene y seguridad.

191

ELECTRICIDAD
Comprobar los fenmenos de
transformacin de la energa
elctrica y reconocer los
dispositivos que la realizan.

Reconocimiento de los dispositivos elctricos
como efectores finales (encargados de transformar
la energa elctrica).
Comparacin de los diferentes dispositivos
elctricos desde el punto de vista de su
rendimiento y consumo de energa.
Elaboracin de una planilla de consumo de
artefactos del hogar.
Clasificar y describir los
materiales, instrumentos y
herramientas bsicas en
electricidad

Identificacin de los materiales conductores y
aislantes.
Reconocimiento de herramientas manuales.
Manejo del multmetro analgico para medir
voltaje, intensidad de corriente y resistencia
elctrica.
Uso de instrumentos de prueba de circuitos:
buscapolo, indicador de continuidad.
Aplicacin de diversas tcnicas y herramientas
para el armado de circuitos elctricos: empalmes,
conexiones, etc.
Disear proyectos sencillos en
electricidad: empalmes, alargues,
porttiles, velador, etc.

Ejecucin de las etapas de un proyecto sencillo
en electricidad: diseo, ejecucin y evaluacin.
Identificacin y descripcin de los elementos de
proteccin de las instalaciones elctricas y de las
personas (disyuntores y trmicas).
Aplicar las tcnicas operativas
bsicas para mantener y reparar
instalaciones elctricas sencillas.
Identificacin, descripcin y conexin de
materiales elctricos bsicos de una instalacin
domiciliaria.
Resolucin de un cableado sencillo con
utilizacin de cinta pasa cable.
Reconocimiento de la funcin e importancia de
la Puesta a tierra: nociones bsicas.

EJES DE SEGUNDO AO
FISICA
Reconocer las normas de higiene y
seguridad del trabajo en un Taller
de Electricidad.
Anlisis de los factores de riesgo, peligro
elctrico y sistemas de prevencin de
accidentes.
Valoracin de las condiciones de orden y
limpieza del espacio fsico y de trabajo.
Acondicionamiento de los elementos,
herramientas e instrumentos, segn normativa
vigente.
Mantenimiento de las condiciones de seguridad
de las instalaciones y el espacio de operaciones.
Descripcin de los efectos de la corriente
elctrica en el cuerpo humano.
Aplicacin de primeros auxilios en
accidentologa elctrica.


Calcular las variables de un circuito
elctrico de mediana complejidad.

Resolucin y clculo de circuitos resistivos serie
y paralelo aplicando la Ley de Ohm. Anlisis de
los resultados obtenidos.
Diferenciacin entre circuitos resistivos en
corriente continua y corriente alterna
introduciendo la nocin de valor eficaz de
corriente y tensin.
Clculo de la energa calrica que se genera en
una resistencia elctrica. Aplicacin de la Ley de
Joule.
Clasificar y describir los materiales,
instrumentos y herramientas en
instalaciones elctricas
domiciliarias.

Clasificacin de los cables elctricos con
elaboracin de muestrario.
Identificacin de calibres y secciones
comerciales y reglamentarias, clases y
caractersticas de los cables elctricos.
Identificacin y clasificacin de los elementos de
proteccin de un circuito elctrico (fusible,
interruptor diferencial, interruptor automtico,
entre otros).
Identificacin y clasificacin de los elementos de
canalizacin de las instalaciones elctricas
domiciliarias e industriales (caeras, cajas,
conectores, tableros, bandejas, entre otros).
Comparacin de ventajas y desventajas de
cajas y caeras metlicas y termoplsticos.

Utilizar materiales, instrumentos y
herramientas en instalaciones

Utilizacin de herramientas y tcnicas para
conexiones: estaado de terminales con
soldador y colocacin de terminales con pinzas y
pinzas de identar.
Utilizacin apropiada del multmetro digital y la
pinza volti-amperomtrica para medir
continuidad, tensiones, corrientes y resistencias
en c.c. y c.a.
Describir funcionamiento, montaje
y empleo de dispositivos elctricos
especiales de las instalaciones

Descripcin del funcionamiento, cuidado y
mantenimiento de los elementos de una
Conexin y comprobacin del funcionamiento de
un medidor de energa monofsico.
Seleccin apropiada de la seccin de los
conductores y nociones sobre la selectividad de
las protecciones de los tableros general y
principal.
Explicacin del montaje de caeras, cajas,
conectores, tableros, cables subterrneos, etc.
Descripcin y empleo de materiales elctricos
especiales: interruptores dimmerizados,
telerruptores, luces temporizadas, tomas de
corriente para exterior, lmparas especiales, etc.
Armado de acometida y Puesta a tierra en una

193

Producir e Interpretar la
documentacin tcnica, planos y
proyectos de instalaciones

Interpretacin y elaboracin del plano de una
instalacin elctrica domiciliaria con esquemas
de tableros y cmputo de bocas (Articulacin
con Dibujo Tcnico).
Aplicacin de escalas y Metrologa.
Manejo apropiado del vocabulario tcnico
especfico y la simbologa.
Describir, analizar y utilizar
equipos que funcionan a base de
transmisin del calor.

Reconocimiento de diferentes tipos de energa y
sus fuentes
Diferenciacin y ejemplificacin de la trasmisin
del calor por conveccin y por conduccin.
Reconocimiento de los efectos del calor en los
cuerpos.
Interpretacin de la medida del calor, realizando
experiencias sencillas de trasmisin del calor.
Reconocimiento de la caldera de vapor como
primer motor de la Industrializacin de materias
primas.
Descripcin y funcionamiento de cmaras
frigorficas.
Comprender la utilizacin de los
lquidos en instrumentos y
maquinarias industriales.

Interpretacin del funcionamiento de mquinas y
herramientas hidrulicas.
Identificacin de instrumentos y mquinas
hidrulicas utilizadas en la industria.
Reconocimiento del principio de vasos
comunicantes en acueductos.

QUIMICA
Reconocer, interpretar y aplicar
las normas de higiene y
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipos del laboratorio de
Ciencias Experimentales.

Anlisis de los factores de riesgo y prevencin de
accidentes en el Laboratorio.
Relevamiento de la normativa de seguridad e higiene
existentes para la manipulacin de materiales.
Identificacin de las Normas ISO/IEC 17025
Anlisis de Pictogramas.
Manejar equipos e instrumentos
y utilizar materiales y
sustancias en el laboratorio de
Ciencias, aplicando normativa
de seguridad e higiene.

Identificacin y reconocimiento de instrumentos,
equipos y materiales del laboratorio.
Interpretacin y aplicacin de tcnicas y
procedimientos de limpieza.
Utilizacin de los instrumentos de medicin de
longitud y volumen, identificando los factores que
influyen en los resultados.
Realizacin de mediciones de volmenes y
determinaciones de masa.
Determinacin de la capacidad y sensibilidad de los
elementos de laboratorio, aplicando conceptos de la
Metrologa.
Reconocimiento del funcionamiento del mechero de
Bunsen y diferenciacin de la llama oxidante y
reductora.
Utilizacin de balanza granataria y analtica,

interpretando principios de funcionamiento.
Realizacin de mediciones de temperaturas utilizando
termmetros de mercurio y de alcohol.
Interpretacin y diferenciacin del concepto de calor y
temperatura.
Interpretacin de escalas de pH.
Utilizacin de los distintos tipos de indicadores de pH
para determinar acidez y alcalinidad.

Interpretar y describir
fenmenos fsicos y qumicos.
Identificacin y diferenciacin de fenmenos fsicos y
qumicos, utilizando recursos tecnolgicos e
informticos.

ESPACIO CURRICULAR: DIBUJO TCNICO
EJES DE SEGUNDO AO
ELEMENTOS, INSTRUMENTOS Y NORMAS UTILIZADOS EN DIBUJO TCNICO
EJERCICIOS GEOMTRICOS EN EL PLANO, ESCALAS Y ACOTACIONES
FORMAS DE REPRESENTACIN DE CUERPOS Y CROQUIZADO

EJE: ELEMENTOS, INSTRUMENTOS Y NORMAS UTILIZADOS EN DIBUJO TCNICO
Reconocer el entorno de trabajo
del Dibujo Tcnico
Reconocimiento y descripcin del tablero de
Dibujo Tcnico como espacio de representacin.
Familiarizacin con la regla T o las paralelas
como referencia horizontal.
Descripcin del Formato en la hoja de trabajo
Reconocimiento de los elementos de Dibujo
Tcnico: (Reglas, escuadras, triple decmetro,
compases, transportadores, Lpices,
caractersticas, etc.).
Interpretar y aplicar las normas
bsicas de Dibujo Tcnico como
lenguaje de comunicacin
tcnica.
Interpretacin de las Normas I.R.A.M. para Dibujo
Tcnico en sus generalidades.
Confeccin de plano de formato, con rtulo y
plegado.
Confeccin de plano con grupos y tipos de lneas.
Confeccin de plano con caligrafa normalizada de
letras y nmeros.

EJE: EJERCICIOS GEOMTRICOS EN EL PLANO, ESCALAS Y ACOTACIONES
Demostrar destreza en el uso de
tcnicas bsicas de dibujo en la
dimensin del plano con
adecuado dominio de las
proporciones.
Evidencia del dominio de operaciones y
divisiones de segmentos.
Dominio de divisiones de ngulos y
circunferencias.
Construccin de figuras geomtricas, enlaces,
tangentes, construccin de valos y ovoides.
Utilizacin de escalas grficas, topogrficas y
cartogrficas.
Conceptualizacin de definiciones: cota, lnea de
cota, lnea auxiliar de cota, flechas de extremo de
lnea de cota.
Empleo de acotacin: en cadena, en paralelo,
combinada y progresiva.

195

Empleo de acotacin de: ngulos, radios,
dimetros, esferas, etc.
Aplicacin de las tcnicas de acotamiento a
diferentes piezas.

EJE: FORMAS DE REPRESENTACIN DE CUERPOS Y CROQUIZADO
Representar cuerpos en diversos
tipos de proyecciones y
perspectivas.

Representacin de cuerpos simples mediante
proyecciones oblicuas, axonomtricas y cnicas.
Eleccin del modo ms apropiado segn las
condiciones generales y las aplicaciones.
Representacin de cuerpos simples mediante
perspectivas: caballera, isomtrica, otras.
Inclusin de la tcnica de acotacin a las
diferentes formas de representacin de cuerpos.

Representar cuerpos en diversos
tipos de vistas, cortes y
secciones.

Anlisis de todas las vistas en el cubo de
proyecciones.
Descripcin del mtodo de representacin en el
Sistema ISO.
Representacin de cuerpos simples y horadados
usando representacin en corte longitudinal y
transversal.
Indicacin de plano de corte.
Disposicin e identificacin de los cortes.

Incorporar informacin adicional a
los tipos de representacin.

Representacin de piezas compuestas empleando
smbolos de acabado de superficies.
Utilizacin de dibujo de conjunto y despiece.
Adquirir destreza en el manejo de
la tcnica del dibujo a mano
alzada.

Identificacin de los diferentes tipos de
croquizados (conjunto y despiece).
Utilizacin de croquizado de campo.


ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL

La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la
propuesta formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas
que los estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes
expresados en el currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje institucionales es una tarea que convoca a los adultos responsables en
vistas a construir modos pertinentes de transmisin y recreacin de la herencia
cultural.

Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin
que se brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los
conocimientos construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada
uno transita su proceso de escolarizacin.

Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en
el marco de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la
responsabilidad individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas
comunes. En este sentido, el acompaamiento cobra un significado vital como
estrategia superadora del individualismo, la fragmentacin y el aislamiento que,
antao, han definido buena parte de las prcticas educativas en el nivel secundario.
Esta estrategia promueve espacios para el dilogo, el reconocimiento y el planteo de
interrogantes que permiten construir colectivamente e institucionalizar procesos de
mejora que garanticen las trayectorias escolares, los aprendizajes significativos y
equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.

El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete
a trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con
las exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta
educativa para el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el
modelo pedaggico, la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de
organizacin del trabajo y la elaboracin de alternativas superadoras.

La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el
sentido educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva
experiencias de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin,
apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de
enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. (Resolucin
N 84/09, CFE). Si bien la normativa provincial que regula la implementacin de la
estructura curricular para el Ciclo Bsico establece los formatos obligatorios para cada
espacio curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems, otras prcticas
de enseanza que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.

197

Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa,
resignificar sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose
de manera variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con
otros espacios curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo
diferentes modos de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y
recursos. Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos
los estudiantes, durante toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:

Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente
entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia
escuela o fuera de ella.

Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la
tarea de ensear.

Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de
experiencias reales y que promuevan saberes personales significativos y
relevantes para los sujetos.

Movilicen el deseo de los/as alumnos/as por aprender de manera sostenida.

Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas.

Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de
acceder al conocimiento.

Agrupen de distintos modos a los alumnos.

Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de
profundizacin temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.

Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de
enseanza para alumnos que presenten dificultades.

Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden
hacer al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro
de aprendizajes que habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela
secundaria, en torno al conocimiento.

Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos
docentes y directivos podrn optar por:

Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el
aula y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el

docente que se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin
haya ms de un profesor de la disciplina/rea de que se trate.

Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares: tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de
profundizacin temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de
priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas
curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:

Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de
produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para
la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros que cada jurisdiccin
determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro
del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan en la
propuesta, o planteando un corte en el dictado regular de las mismas. En
principio, los/as alumnos/as de un mismo curso trabajan con el conjunto de los
profesores que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn
plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los
propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o
ao.

Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean,
a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social
contempornea. Las redes sociales aportan espacios de debate, diseo,
formulacin y construccin colectiva de conocimiento. Se inscriben en la
propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao)
durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un
problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.

Propuestas de enseanza sociocomunitarias: los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares,
integradas desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades
de accin que surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la
comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del
compromiso social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema
sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos
para la accin y la produccin de la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo
y valoracin colectiva.

Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son
parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los
docentes responsables. En el Ciclo Bsico los/as alumnos/as podrn agruparse por
seccin/divisin, ao o grupos heterogneos.

199

Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no
necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al
desarrollo de las prcticas sociocomunitarias.

Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la
escuela secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la
jurisdiccin y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades
de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica
el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los
obstculos que presentan los alumnos en relacin con contenidos especficos y
prioritarios; y disear propuestas alternativas de enseanza.

Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, estn centradas en la reflexin y en la promocin de procesos
metacognitivos sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse
como: instancias informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas,
valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas
predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una
convivencia favorable al aprendizaje, entre otras.

Propuestas de enseanza complementarias, constituyen un conjunto de alternativas
centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los estudiantes
del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al aprendizaje
de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de bienes o de
servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo que
fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.


BIBLIOGRAFA

GENERAL
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las relaciones educativas. Una pedagoga de la singularidad? Modulo I: Diplomatura
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Agradecemos la colaboracin y los aportes de:
Prof. Oscar Bernal, Prof. Silvia Prez, Prof. Sandra Crdoba, Prof. Patricia Salomn,
Prof. Valeria Alfonso, Prof. Luca Vera, Prof. Miriam Piani, Prof. Sandra Segura,
Prof. Sergio Alonso, Prof. Alejandra Ramallo, Prof. Lucas Bora,
Prof. Lourdes Manchego, Prof. Carina Osorio, Prof. Adriano Ventura,
Prof. Javier Gimnez Celi, Lic. Leonardo Simn, Prof. Mara Elisa Aracena,
Prof. Andrea Cattaneo, Prof. Ester de Lourdes Visciglia y Prof. Griselda Contreras.

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