EVALUAR PARA CONOCER Y EXAMINAR PARA EXCLUIR

Con frecuencia se dice que en la escuela se evala mucho. En contra de esta

afirmacin, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se
evala muy poco. La razn de tal premisa es que de la evaluacin siempre
aprendemos, evaluamos porque queremos conocer; sin embargo con el examen,
normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos
aprendemos poco. Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la
evaluacin est llamada a desempear una funcin formativa importante en los
procesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejercicio de
aprendizaje se transforma en un instrumento de distribucin, que en muchos
casos acaba en exclusin. La preocupacin por la accin ticamente
comprometida de la evaluacin, ms que por el afn por la objetividad, ser la
garanta de que actuar siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor
para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de
asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusin y la participacin
en los bienes culturales y cientficos. Debemos descartar la idea de que la escuela
es un rgano social de control, y trabajar convencidos de que su tarea se debe
centrar en la promocin del conocimiento y de las personas que en ella conviven.
DELIMITACIN CONCEPTUAL

La relacin entre calidad y evaluacin es estrecha, en la prctica docente
difcilmente puede darse una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con
intencin formativa no es igual a: medir, calificar ni corregir. Evaluar es una
actividad crtica del aprendizaje porque con ella adquirimos conocimiento, el
profesor aprende para conocer y mejorar la prctica docente, el alumno aprende a
partir de la evaluacin y correccin de la informacin contrastada, crtica y
argumentada pero nunca descalificadora ni penalizadora.

CARACTERIZACIN GLOBAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

- Democrtica: alude a la necesaria participacin de todos los sujetos que se ven
afectados por la evaluacin.
- La evaluacin debe ser un ejercicio trasparente en todo su recorrido.
-La evaluacin forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual,
continua, integrada en el currculum.
- Ser siempre en todos los casos, evaluacin formativa, motivadora, orientadora.
Lejos queda la intencin sancionadora.
- Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando
tcnicas de triangulacin.
La participacin del profesor(hetero evaluacin)
La del alumno (autoevaluacin)
La de los compaeros (coevaluacin)

DUALIDADES EN TORNO A LA EVALUACIN

RACIONALIDAD PRCTICA RACIONALIDAD TCNICA
Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Evaluacin procesual Evaluacin terminal
Autoevaluacin- coevaluacion Evaluacin hecha por el profesor
Evaluacin del aprendizaje Medida del rendimiento escolar Calidad/equidad
Eficacia/eficiencia/rentabilidad
Recogida de informacin por distintos medios El examen constituye la fuente de
informacin