El profesor universitario ante los retos del mundo de hoy:
sus competencias laborales Escribe: Lic. Marlene Milagros Soriano Roque Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba El pueblo ms feliz es el que tiene mejor educados a sus hijos en la instruccin del pensamiento y en la direccin de los sentimientos. Un pueblo instruido ama el trabajo y sabe sacar provecho de l Jos Mart La calidad de los recursos humanos en general y del profesor universitario en particular se define fundamentalmente por la capacidad de respuestas rpidas y eficientes a las situaciones cambiantes del entorno, donde no se producen slo cambios tcnicos, sino tambin cambios organizativos y culturales que afectan a la economa, a la conciencia social y al mundo subetivo del individuo! "ste fenmeno plantea compleos problemas a la sociedad y a los individuos! #no de ellos es el de las competencias laborales que se e$igen de los profesionales de la educacin! "n las condiciones del cambio tecnolgico actual la inversin en la formacin, adiestramiento y capacitacin de los profesores se traduce en una mayor eficiencia y calidad en todos los procesos y resultados! La calidad de la educacin mide la eficiencia misma de una sociedad, sus posibilidades de e$istencia y desarrollo! "l profesor es uno de los componentes esenciales del proceso docente educativo y en quien descansa la m$ima responsabilidad de desarrollo integral de los estudiantes! %l es el recurso humano ms importante, quien hace posible la misin de las #niversidades! "n ese sentido el presente trabao aborda un tema de suma importancia para el profesor, pues no se puede aspirar a formar profesionales capaces, si los docentes no son conscientes de su responsabilidad y estn aptos para ello! "l obetivo de este artculo es ayudar al conocimiento de las caractersticas del trabao del profesor como profesional que se ha formado sobre la base de un conte$to social e histrico determinado, que posee cierta imagen de s y paradigmas que dominan su prctica pedaggica muchas de cuyas nociones y creencias estn e$perimentando cambios! "n el trabao se analiza la situacin en que se desenvuelve la labor del profesor, se argumenta la necesidad de toma de conciencia por parte del profesorado, la institucin y sus directivos de desarrollar las competencias profesionales de los docentes como una de las vas para encaminar las acciones en pos de la eficiencia y la calidad de la educacin! &ivimos en un mundo culturalmente en revolucin! "l cambio profundo en todos los mbitos de la vida social y cultural es el signo que identifica este tiempo! La sociedad hoy est de mudanza, es una sociedad de trnsito entre lo que era y lo que a'n no es! La educacin superior est comprometida con esa necesidad de cambio pero este es imposible sin en el consenso de su propia comunidad acadmica! (e ello depende la actitud de disposicin al cambio y el desarrollo de nuevas competencias para estar a su altura! Los sistemas educacionales a escala mundial, regional y nacional estn e$perimentando profundas transformaciones como eco y a la vez como fuente de la revolucin cient fico tcnica que coloca al conocimiento como factor clave del nuevo paradigma tecnoeconmico! "n la (eclaracin de la )onferencia Mundial sobre la educacin superior en el siglo **+ celebrada en ,ars en -../, se se0al1 2(ado el alcance y ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico, y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones3 (1)! )omo se reconoce en dicho documento este nivel de educacin tiene que 2hacer frente a importantes desafos, ha de emprender la transformacin y la renovacin que ams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas3 (2) "n los documentos de esta reunin se evidencian los signos que identifican el conte$to mundial de la educacin superior y sus tendencias fundamentales de desarrollo1 4 "l impacto de la globalizacin que unido a la crisis econmica y social ha condicionado una preocupacin creciente por los valores como parte del contenido de la ense0anza1 responsabilidad, usticia, solidaridad, igualdad, paz, cooperacin interuniversitaria, etc! se han convertido en determinantes de la educacin! 5e reconoce la necesidad de la formacin integral, cientfico tcnica y al mismo tiempo espiritual para evitar la inminente autodestruccin de la vida! 4 La degradacin general del medio ambiente ha conducido a la aparicin con carcter necesario y protagnico de los programas de educacin ambiental como otro ee transversal que atraviesa todos los proyectos y sistemas educativos para desarrollar una cultura de la sustentabilidad a escala nacional y planetaria! 4 "l papel del conocimiento en la produccin material y espiritual de la sociedad es uno de los impactos ms resonantes de la revolucin tecnocientfica y ha conducido a cambios estructurales en las disciplinas cientficas, la acelerada diversificacin y obsolescencia de los conocimientos, que se incremente por ello la importancia de los conocimientos bsicos, que suran nuevas modalidades de ense0anza aprendizae como la teleformacin y el e6learning con el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones 78+)9 "n un mundo con cada vez mayores vol'menes de informacin se modifica la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de los conocimientos , lo que tiene que aprenderse es la habilidad para procesar la informacin y convertirla en conocimientos valiosos! Las universidades cuentan con el potencial humano portador de una e$celente base de conocimientos, ordenada, dosificada, con mtodos de gestin del conocimiento y del saber hacer que posee el profesor! ,ara tener los meores profesores ser fundamental 2gestionar el conocimiento 2 interno que tienen, estimular la sinapsis entre las distintas 2islas de conocimientos3 que tienen, y saber presentarlo al mundo! Mostrar el conocimiento que has encontrado ser la meor estrategia de atraccin!3 (3) "l profundo virae que producen las 8+) en todos los mbitos, el impacto de un mundo globalizado y en alerta ecolgica, afecta los modelos tradicionales de educacin! "ste conte$to internacional unido a los cambios habidos en la economa y en la sociedad cubana en los a0os .: luego del derrumbe de socialismo europeo, genera transformaciones en las maneras de entender y realizar el proceso de ense0anza aprendizae y por tanto en el rol de sus dos suetos principales1 el profesor y el estudiante! ,or otra parte en la propia )onferencia Mundial se reconoce el compromiso de la #niversidad con las siguientes lneas de accin indicativas de las nuevas o vieas capacidades que debe desarrollar un profesor1 4 ,romover, generar y divulgar el conocimiento mediante la investigacin! 4 (ifundir los valores culturales de la sociedad! 4 Meorar la formacin del personal docente, no solo en su ciencia, sino tambin en el campo de la ciencias de la educacin! 4 #tilizar mtodos educativos innovadores que fomenten competencias para el anlisis creativo y crtico, la refle$in independiente y el trabao en grupos! 4 ;provechar las 8ecnologas de la +nformacin y las )omunicaciones con fines educativos! 4 "valuar ante todo la facultad de comprensin y las aptitudes de trabao prctico y en grupo de los estudiantes! "ntre las tendencias que hoy se observan en el desarrollo de la educacin estn1 4 (emocratizacin de la ense0anza! )ambia la relacin autoritaria del profesor hacia el alumno! 4 +ntegracin de la universidad con la vida de la comunidad! )rece la importancia de la e$tensin universitaria! 4 "stablecimiento de relaciones estrechas entre educacin y desarrollo! 4 "studio y trabao simultneo, educacin para toda la vida! ;umenta la importancia de los estudios de postgrado! "l modelo educativo que se abre paso se caracteriza por los siguientes rasgos1 4 ,ropiciar en el alumno la responsabilidad por su propio aprendizae, y el compromiso con su entorno asumiendo un rol protagnico, participativo y una actitud colaborativa y autnoma, refle$iva y crtica en el proceso! 2!!5e deberan establecer directrices claras sobre los docentes, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ense0ar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, 'nicamente, pozos de ciencia!3 (4) 4 ,otenciar en el profesor dos funciones bsicas1 4 las de direccin y planeamiento estratgico de su actividad, colocndose en la condicin de lder del proceso, capaz de prever lo que suceder y tomar decisiones en condiciones de conflictos e incertidumbre, frente al tipo de estudiante que se ha descrito y a los avances del conocimiento! 4 la de facilitador, gua del alumno en el proceso de aprendizae, colocndose en la condicin de un comunicador con todas las relaciones cognitivas, afectivas y valorativas que la comunicacin educativa comporta, y no un simple transmisor de conocimientos! <a se vive la emergencia del nuevo rol del profesor ante los cambios de paradigmas en la formacin profesional1 2)ada da ms se siente la necesidad de adaptar nuestras universidades a los parmetros internacionales que van emergiendo como criterios de calidad de la educacin superior, en tanto el mundo intercomunicado y globalizado en que vivimos nos confronta y nos reta3! (5) )on el cambio en marcha del paradigma tcnico =econmico, aparece una nueva nocin de eficiencia basada en que tanto la organizacin 7empresa o universidad9 como los individuos desarrollen tanto capacidades de integracin sistmica como capacidades relacionales y comunicacionales (6)! "l trmino de competencias profesionales lo usamos no por simple moda, sino porque se austa al sentido que tiene como capacidades o aptitudes que le proporcionan idoneidad y e$celencia en su desempe0o a un profesional como el profesor! Las competencias profesionales son aqu entendidas como la 2adecuada integracin de habilidades, conocimientos, disposiciones, etc!, que posibiliten, por el grado de perfeccionamiento logrado, la elaboracin de respuestas eficaces ante situaciones que lo requieren3 (7) "n el mbito universitario a la luz de estas nuevas condiciones, el profesor adquiere un nuevo lugar y sentido1 las relaciones interpersonales con colegas , directivos y estudiantes, el papel del colectivo laboral, la organizacin y el trabao ahora so tenidas en cuenta como variables fundamentales y decisivas en la evaluacin y anlisis de la eficiencia del trabao, lo mismo en la actividad docente, investigativa o e$tensionista, guiados no por criterios de la racionalidad instrumental propios de la organizacin taylorista, sino por otros enfoque ms personalizados y humanistas! "s por esta razn que las necesidades y motivaciones de los profesores, los valores y actitudes de todo tipo, que conforman el lado subetivo de su actividad alcanzan mayor relevancia! La comunicacin educativa desde la ptica del modelo educativo centrado en el proceso significa una relacin entre interlocutores en estado de reciprocidad, o sea, es dialgica, participativa, bidireccional! La competencia comunicativa se entiende, al decir de la (ra! ;na M! >ernndez como la orientacin psicolgica favorable a la relacin humana, y al dominio de un saber cientfico, de habilidades y procedimientos que faciliten la eficiencia en el proceso de comunicacin interpersonal! "sta orientacin a la accin no depende slo de los conocimientos y habilidades sino tambin de los valores, motivaciones, necesidades que regulan la actividad de cada persona! "l obetivo principal de la "ducacin 5uperior es meorar la calidad de todos sus procesos y entre los indicadores ms importantes a travs de los cuales esta se mide, est la calidad de los egresados y del claustro! ;qu se destaca la importancia social del profesor universitario en el curso que puedan seguir los procesos en marcha! La calidad de la "ducacin no es un problema solo de ella, sino que determina la eficiencia y eficacia misma de nuestra sociedad, sus posibilidades de e$istencia y desarrollo, por ello se podra afirmar que, la actualidad y necesidad de abordar el tema del profesor universitario se e$presa en el hecho de ser el profesorado un factor decisivo en la misin de alcanzar la calidad y un mayor desarrollo del potencial humano que necesita nuestra educacin superior para satisfacer las demandas sociales! ?o se puede hablar de calidad en la educacin sin contar ante todo con el profesor! "n la )uba de los a0os .: y en la actualidad se han producido un conunto de transformaciones en todas las esferas de la sociedad, y la educacin no es aena a ello! La universidad cubana se encuentra en un obligado proceso de cambios dirigidos al perfeccionamiento educacional, ello supone modificaciones sustanciales en las concepciones del proceso docente = educativo, y al formar parte del replanteamiento que se da hoy en la esfera de la produccin en busca de la eficiencia, e$igen un mayor esfuerzo de directivos, profesores, estudiantes y trabaadores! La calidad de la educacin es resultado del dise0o refle$ivo, crtico y creativo de estrategias de desarrollo y su aplicacin sistemtica a todos los componentes del proceso docente educativo y en especial a sus actores, que debern sufrir modificaciones ms o menos profundas, en dependencia del nivel de adecuacin, en sus creencias, valores y prcticas cotidianas! Los cambios que vivimos e$igen para la universidad y sus profesores una actitud que promueva el dilogo con otros sectores de la sociedad y una conducta innovadora y fle$ible como agentes del progreso! >rente a las tendencias pragmticas y economicistas que tratan de ver a las universidades y sus profesores como un negocio ms, se alza la concepcin filosfica de una educacin que haga el nfasis en los valores, es decir en la necesidad de educar al profesional apuntando hacia su redimensionamiento humano@ se trata de la crtica al pensamiento dominante, que ve como natural y eterno un tipo de hombre, 2racional3, capaz de dominar la naturaleza con ayuda del conocimiento para as tener poder y dominio sobre los otros hombres! Las implicaciones de esta filosofa se estn viviendo hoy, de ah nace la e$igencia de un cambio radical y con ello el trnsito de la cultura de la e$clusin y el poder a una cultura que siente las bases de una educacin para la liberacin, una cultura de la resistencia y la transformacin de las realidades de dominacin e$istentes como resultado de la mundializacin del sistema capitalista! "structurar y definir el fundamento filosfico de una educacin en valores e$ige subvertir los paradigmas educativos e$istentes y promover el de una educacin para la resistencia y transformacin de las realidades, resultantes del sistema capitalista! La construccin de ese nuevo paradigma conduce a un cambio socio6 cultural radical que proyecta un mundo ms humano donde impere, a diferencia del mundo actual, la usticia social y la libertad para todos! "sta perspectiva del cambio cultural total no es aena a las tradiciones del pensamiento filosfico, poltico y pedaggico cubano, no es casual que hombres como &arela, Luz )aballero y Mart hayan sido los pioneros de esa tradicin de casi dos siglos en que las ideas y renovaciones pedaggicas ms revolucionarias estuvieron inspiradas y muy ligadas a los ideales ms avanzados de su tiempo y respondieron siempre a los intereses de su sociedad! "se pensamiento pedaggico de profunda raz patritica y humanista hace posible e inspira la revolucin educacional y cultural que tiene lugar en la etapa actual de la Aevolucin )ubana, ella tiene su base en el pensamiento martiano, mar$ista y fidelista que promueve un proyecto de usticia social y de libertad como alternativa al poder alienante del )apital! "s consustancial a este proyecto la idea de la integralidad del ser humano, como su finalidad misma, al liberar al hombre de la enaenacin que es sinnimo de unilateralidad, de prdida de su universalidad y de su esencia social! ,ara Mart la educacin y el maestro tienen un fin 2hacer feliz y libres a los hombres3 y la cultura es el 'nico modo de conquistar la libertad! La educacin es portadora de valores que deben servir a ese proyecto emancipador! "n el caso de una institucin que tiene a su cargo la formacin de ingenieros y arquitectos, educar valores puede un profesor de la )#J;", si comprende, conoce y siente la especificidad de su misin en la formacin socio6humanista del profesional de las ciencias tcnicas, misin que tiene el sentido de crear una cultura de y para la tecnologa apropiada, portadora de los valores y actitudes profesionales especficos de un futuro ingeniero o arquitecto! "l poder distinguir el papel fundamental del profesor en el desarrollo de la personalidad de sus educandos, en la formacin de esos valores y actitudes, no como algo adicional o e$terno a su preparacin intelectual, cientfico y tcnica significa ya un paso de avance en el desarrollo de esa cultura! "n este sentido surge la pregunta asociada a la calidad del profesor1 BCu cualidades debe tener el profesor de esta institucin para crear una cultura de la tecnologa apropiada en sus estudiantesD! B"$iste un modelo e$plcito, consensual y compartido por la mayora de los docentes, que recoa las caractersticas deseadasD #na de las primeras respuestas que se encuentra es la necesidad de precisar las caractersticas del modelo de profesor e$istente a partir de los documentos normativos que emite el M"5, con ello se podra a la vez evaluarse el estado real del claustro y la necesidad de su desarrollo integral, para cumplir con calidad sus funciones sociales! ,or otra parte, es necesario un modelo e$plcito, y compartido por la mayora de los docentes, que recoa los valores o cualidades esenciales de un profesor de esta institucin porque est claro que el modelo ideal o terico de profesor que el M"5 y esta institucin conciben, no siempre coincide con el profesor real, tanto con lo que l piensa que es el modelo, o sea, sus concepciones que incluyen las creencias, opiniones, su imagen al respecto, como con sus prcticas cotidianas y el modelo o anti6modelo, que de hecho es, con sus virtudes y defectos, sus aspiraciones de todo tipo, sus $itos y fracasos! ;qu se impone abordar los fundamentales conceptos que estamos maneando1 modelo, calidad e integralidad del profesor muy ligada a la calidad de la educacin superior! La nocin de modelo descansa en la idea de que e$iste cierto conunto de indicadores o caractersticas que son buenas y aceptadas para todos y siempre, algo parecido a la idea de patrn 7metro9 o de 2n'cleo duro3 de las ciencias! 5e sabe que en el caso del profesor tal modelo, como patrn fio no e$iste en la realidad, dada la singularidad y riqueza de los profesores reales! #n modelo no es un esquema o un patrn cerrado que pretenda imponerse a la realidad, y al que deban los profesores subordinarse, sino por el contrario, el modelo de profesor se deriva de ella, del quehacer cotidiano y de las metas ms trascendentales que perseguimos en nuestra sociedad! "s partiendo del anlisis de la realidad del profesor, de lo que l o ella es, que se puede1 4 (eterminar cun aleados o cercanos estamos del ideal! 4 Euscar las vas para la transformacin creadora de los estados no deseables hacia los deseados! ,ensamos que el modelo es una especie de utopa realizable sin la cual no podra avanzarse en la transformacin creadora de la labor docente educativa, con un sentido heurstico! 5ignifica establecer el grado de correspondencia entre un modelo terico que parta de conocer la realidad e$istente para ir hacia una realidad superior@ ello e$ige captar el ser con la mayor riqueza y diversidad posible para contrastarlo con el deber ser @ entre ambos hay una relacin contradictoria como la que e$iste entre el obeto y su concepto, ese tipo de relacin torna ms compleo el asunto de construir tal modelo en el plano conceptual primero y en el de su realizacin prctica, luego de asumido! ,or eso el planteamiento del modelo y su relacin con la realidad debe ser por tanteos y de forma holstica pues alrededor de este problema se originan muchas dudas y contradicciones entre el ser y el deber ser, que pasan necesariamente por el querer ser del profesor para que ste se convierta en el profesional de las ciencias pedaggicas, necesario en la actualidad! ?o se puede lograr el obetivo de formar ingenieros y arquitectos integrales, si los docentes no estn dispuestos y preparados psquica, intelectual y moralmente para ello! "l factor de lo consciente desempe0a aqu como en cualquier obra humana un papel decisivo! "l ministro de "ducacin 5uperior, (r! >ernando &ecino ;legret al abordar este tema se refiere a los retos del profesor universitario de hoy para atender en forma sistmica todos los elementos que incluye su actividad profesional1 sociales, culturales, ambientales, ideolgicos, econmicos y administrativos para lograr el obetivo esencial de desarrollar valores en sus estudiantes de acuerdo al modelo social y las e$igencias de su constante perfeccionamiento! 5e destaca como la comunidad acadmica debe desempe0arse en dos direcciones fundamentales1 4 ;sumir los principales cambios que en la esfera de la ciencia y la tcnica ocurren a ritmos acelerados, con una visin humanista! 4 (esarrollar una educacin que promueva, a partir de las disciplinas, una concepcin integral que genere capacidades para la interrelacin con los cambiantes procesos del entorno internacional y de las necesidades surgidas del pas3 (8) "s por eso que cuando se habla de calidad se piensa en un concepto que recoge la e$celencia del claustro, los egresados y todos los procesos en que participan alumnos y profesores, desde el aula hasta la comunidad pero dando a la formacin profesional el rango de funcin! La calidad de todos esos procesos se basa en la consolidacin de un claustro de alta dedicacin, que sus clases sean actualizadas, problmicas y vinculadas a la realidad nacional y a los adelantos cientficos, que produzcan no slo la asimilacin del conocimiento sino tambin la apropiacin de habilidades y conductas profesionales! "ntre estas 'ltimas se destacan, en el mundo de hoy, la capacidad de b'squeda del nuevo y el meor conocimiento, o sea, las de investigacin! ;l trabao del profesor le es inherente la investigacin y los estudiantes deben participar en ella! Los nuevos tiempos e$igen del profesor un mayor liderazgo en el proceso educativo entendido este como la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el meoramiento de la educacin de todos y para todos! (9) 5in embargo no e$iste a'n suficiente conciencia de las funciones fundamentales del docente y cul debe ser el espritu que aliente su trabao, as por eemplo, encontramos en ocasiones un divorcio entre la docencia y la investigacin, hay profesores que carecen del hbito de investigar! "s incuestionable la necesidad de erradicar tal situacin que empobrece y resta calidad a la universidad, habr que dise0ar estrategias de trabao para superar esa separacin! ,or otro lado e$iste la tendencia contraria, igualmente da0ina y errnea de poner en 'ltimo plano la docencia y no ver la investigacin en funcin del desarrollo de las restantes actividades del profesor! La calidad tiene diferentes significados cuando se habla de calidad como e$celencia, se refiere a los altos niveles de entrada y de salida1 la universidad que tiene los meores estudiantes y profesores, los meores recursos tecnolgicos y fsicos es de e$celencia y graduar profesionales de alta calidad y su alta reputacin atraer a los meores profesores y estudiantes! ;s la salida refuerza la entrad y viceversa! La e$celencia puede ser definida como 2hacer bien las cosas adecuadas3 (10) "l paradigma clsico o tradicional de la universidad habla de meora de la calidad para satisfacer las demandas del mercado@ la nueva visin habla de meorar la calidad de la educacin para crear nuevas ofertas de mercado 7innovacin, ciencia y tecnologa9 ! "n la dcada de los noventa, se retoman los criterios cuantitativos que relacionan costos 6 beneficios, eficiencia y productividad, bao el auge de la economa de mercado que trae consigo el neoliberalismo! 5e abre paso la tendencia desde entonces, a medir la calidad de las universidades por la actividad de postgrado, al considerarlas 2centros de capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimientos y tecnologas esenciales para mantener el ritmo de desarrollo econmico3 (11) 8ambin se enfoca la calidad como logro de un propsito, en este caso estar dada por la medida en que el producto o servicio satisface a la demanda social de un egresado integral, o sea su funcionalidad "l profesor, adems de instruir a los futuros profesionales transmitindoles el conocimiento ms avanzado de su poca, debe ser un investigador, un profesional de las ciencias pedaggicas, es decir, un educador por e$celencia, quien ha de especializarse y desarrollar sus competencias laborales en el proceso docente6 educativo que no se limita a lo instructivo sino que abarca lo educativo y capacitivo, como tres procesos, cada uno con su propio fin pero integrados en uno solo (12)! ;dems debe ser un promotor cultural en la comunidad, poseer competencias comunicativas y de direccin as como otras ciencias de la educacin imprescindibles para un profesional en el mundo de hoy! "n la integralidad del trabao del profesor, en todas estas direcciones tambin se e$presa su calidad! 5i se observa el proceso educativo desde el ngulo de sus tres componentes acadmicas1 docente, investigativa y e$tensionista en todas ellas se manifiesta la calidad de la integralidad cuando se forman valores y actitudes, conocimientos y habilidades profesionales! "l modelo de profesor propuesto tiene, por eso, tres dimensiones1 docente, investigativa, e$tensin, cada una contribuye a las otras y act'an como un todo, brindando una imagen estructural y errquica del modelo de profesor para la formacin integral de ingenieros y arquitectos! "l profesor universitario es por tanto uno de los suetos claves para hacer realidad el obetivo de lograr la calidad del egresado al ser un factor esencial del proceso de desarrollo integral de los estudiantes! Lo anterior se afianza con el hecho de que el profesor es el recurso humano 2duradero o permanente3, ms importante conque cuenta la #niversidad, para hacer posible su razn de ser o misin en )uba, formar al estudiante como un ser revolucionario, un intelectual orgnico, capaz de poner todo su talento, conocimientos, y valores al servicio de la vida de la 5ociedad y de la ?aturaleza! "llo e$plica la necesidad de motivar los esfuerzos de los profesores y su conciencia de la necesidad de formar de un profesional de calidad superior o integral! ,ara que este obetivo fundamental de la calidad e integralidad del profesional que se forma no sea la mera declaracin de una aspiracin, el propio profesor ha de ser portador de esos atributos, que l sabe y debe querer formar! "llo plantea la necesidad de investigar el trabao del profesor en las tres dimensiones propuestas, al menos en dos direcciones bsicas, interactuantes1 4 #na de orden subetivo1 el desarrollo de su conciencia del problema educativo al que se enfrenta as como los rasgos de su personalidad que lo preparan para enfrentarlo1 conocimientos, intereses, motivacin, estrategias, comportamientos, etc! 4 Ftra de carcter obetivo1 la e$istencia de condiciones de trabao y de vida para el profesor que estimulen y hagan posible su permanencia y buen desempe0o en su trabao! "s decir, el obetivo de lograr la integralidad del profesor se deriva del obetivo de la integralidad del estudiante y la calidad de todos los procesos en que est participando durante sus a0os de formacin bsica y luego en el cuarto nivel o formacin postgraduada, que tiende a crecer en importancia, no slo para el estudiante de esos cursos sino tambin para el profesor! "llo como ya se plante es uno de los impactos de la actual revolucin cientfico tcnica en al educacin! "n ocasiones se observan actitudes de resistencia o rechazo al trmino de 2integralidad3 o los cambios que se invocan en nombre suyo, "st claro que es de primera importancia hacer conciencia sobre un problema como este de la integralidad y el modelo de profesor que la representa, para que ste lo asuman como suyo de forma plena y consciente! ,ero adems, cuenten con las condiciones en el orden material y espiritual para emprender la tarea de formacin de un profesional de calidad superior o integral! 8odo lo anterior no e$cluye sino que supone estudiar a fondo las causas de la movilidad laboral del profesorado, que visiblemente est asociada a factores como el reconocimiento social tanto material como espiritual, aunque de seguro no se limita a ello! "l trabao del profesor no se puede reducir nunca, y menos hoy, a la ense0anza, sino que incluye la educacin y la investigacin para el perfeccionamiento continuo del saber , el ensear y el aprender el nuevo saber, buscando siempre el vnculo con la sociedad, la industria, la prctica! "l profesor en tanto ciudadano ha de tener una participacin activa en los asuntos de su comunidad, hacia la cual debe proyectar su accin y la de sus alumnos! Lo anterior e$plica el grado de compleidad de las funciones del profesor universitario! "sa integralidad y compleidad de su trabao, es el meor modelo o eemplo por medio del cual educa a sus estudiantes y nos permite entender los tres funciones bsicas de su labor que constituyen un sistema1 >ormacin en el sentido amplio del trmino m7de sus alumnos y de s mismo9 +nvestigacin! "$tensin! ; estos tres momentos en que se e$ternaliza y toma forma el trabao del docente, le son inherentes, como su esencia y contenido el esfuerzo constante para desarrollar de manera equilibrada sus conocimientos y su mundo afectivo en el roce diario con los sentimientos, muchas veces contradictorios en que se ve envuelto por sus relaciones de trabao! 8ambin en estos tres momentos se forman a la par conocimiento, habilidades y valores! 5e acepta por la comunidad de investigadores en estas materias que el proceso docente educativo rebasa los lmites del aprendizae cognitivo y se dirige a enfatizar en el aprendizae significativo, interactivo, dialgico! 8odo ello supone en el profesor universitario cualidades fundamentales en el orden cientfico, pedaggico e ideolgico6 valorativo, cualidades enfocadas a las direcciones bsicas de trabao del profesor! ,ero para que estas caractersticas esenciales, que debe tener el profesor se potencien y desplieguen es necesario que el papel que tradicionalmente han desempe0ado los dos suetos del proceso de ense0anza = aprendizae se revolucione! "n el proceso socio6histrico de ense0anza aprendizae, debe ser visto integralmente el rol del profesor y del alumno, ambos constituyen una unidad de contrarios, en ese proceso lo racional y lo emocional, lo cognitivo y lo afectivo se deben complementar, la b'squeda de la verdad y la formacin de valores deben ser una unidad inseparable, estos son aspectos inherentes al proceso de ense0anza aprendizae que lo hacen sumamente compleo y rico en determinaciones! #na de las implicaciones que se deriva de esta visin integral para quienes desean el desarrollo del claustro y para el propio profesor es comprender que la realidad donde se realiza el profesor no es esttica pero tampoco inestable, no es fragmentada pero tampoco homognea o indiferenciada, eso si, es altamente complea! "n una institucin de educacin superior como el +5,J;", donde el mayor porciento de su claustro lo forman los propios ingenieros y arquitectos, egresados de este centro, sin ninguna formacin pedaggica en su currculum de estudios de pregrado, la mayor parte de las veces sus funciones de profesor las desempe0a guiado por el empirismo, el eemplo de los profesores que tuvo durante su vida como estudiante y su intuicin! "so ustifica la necesidad del conocimiento, investigacin y capacitacin de los docentes en otra nueva profesin1 la de ser profesor! "l concepto de 2modelo de profesor3 guarda cierta analoga con el de 2modelo del profesional3 que como se sabe es e$presin del encargo social hecho a la educacin superior, concretado por el trabao del profesor! %l es el artfice principal de la formacin del alumno! 5in embargo, Bes el profesor un buen modelo y un buen modelador si apenas tiene una nocin difusa del contenido altamente compleo del acto de formar, transformar y comunicar que encierra el quehacer pedaggicoD La cuestin surge por el hecho real de que la inmensa mayora de este claustro lo forman ingenieros, arquitectos, as como licenciados en ciencias naturales, e$actas y sociales que en su preparacin profesional inicial no recibieron ni al menos los rudimentos de la pedagoga y en su superacin posgraduada, por estar en un centro de educacin, a lo sumo tienen en su curriculum un curso de postgrado de ,edagoga bsica o han realizado alguna que otra investigacin en este campo! ?o se trata de cun ms o menos integrales son los profesores del +5,J;"! "l punto de partida es considerar a los profesores como personas cada una con su mundo interno, sus e$periencias que hacen necesario analizar las condiciones obetivas 6 subetivas de la vida del profesor con el fin de proyectarnos hacia una realidad superada, criticndonos positivamente! )uando hoy se plantea con fuerza la necesidad de crear un modelo de profesor universitario, se busca con ello crear una base que sirva de gua a las necesidades de formacin y capacitacin del claustro, integrndose la actividad docente, investigativa y e$tensionista como una de las vas principales para la superacin de la calidad del profesor, enfrentado a un cambio profundo de su rol tradicional que e$ige de un mayor profesionalismo! Lo anterior no se disocia de la formacin humanista de los profesionales de la educacin, en ella se establecen los componentes polticos, morales y a$iolgicos en general de un profesor en una sociedad socialista como la cubana en el siglo **+, que debe atender a las e$igencias de los cambios de la educacin superior en las condiciones nacionales y del mundo! La integralidad de la personalidad del profesor, significa la integracin de las cualidades personales y profesionales del profesor, que propicien el logro ptimo de su desempe0o profesional en la labor educativa de ni0os y venes, as como la conduccin de una actitud eemplar ante la sociedad en que vive! (13) 8odo apunta a la necesidad de avanzar en la preparacin del claustro para la formacin integral de los estudiantes de lo cual se deriva reforzar la labor educativa en el sentido de la formacin de valores desde lo curricular, y en todos los espacios de la vida universitaria, a tal fin va dirigido la elaboracin de los ,royectos "ducativos con un papel protagnico de los estudiantes y profesores, en cada grupo y cada a0o acadmico! "n esta direccin de trabao se han obtenido importantes resultados, no obstante todava queda mucho por hacer, para lograr que los alumnos y profesores hagan suyo realmente ese estilo de trabao, y no lo sientan como algo e$tra, que viene a recargar con trabao adicional el ya bastante lleno tiempo6espacio del profesor! 5e trata de imprimirle un nuevo sentido, ms orientado hacia lo a$iolgico y humanista a todo el quehacer universitario! "l desarrollo integral de los estudiantes lo realiza, ante todo, el profesor, por ser eemplo! 8oda labor educativa es profundamente formadora y transformadora porque est basada en conocimientos, en valores, creencias, actitudes, sentimientos que conforman en su totalidad la estructura de la personalidad del docente, que se entrega y reproduce cada da de trabao! "l profesor no va al aula provisto slo con sus conocimientos, sino con ciertos comportamientos y actitudes que sirven de eemplo1 qu dice y cmo lo dice, qu hace y cmo lo hace, lo que es en definitiva manifestacin de su ser y pensar como persona! (e lo anterior emana la necesidad de la conciencia del profesor universitario de cual es su lugar y rol en el proceso docente educativo, que de ning'n modo puede limitarse a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades intelectuales y prcticas, sino que unto a esto tiene que contribuir a la formacin de una persona digna, libre, respetuosa de las leyes, amante de la vida, la naturaleza y la verdad, etc! 5i con su trabao el docente no transmite, inspira y forma estos y otros valores en sus alumnos estar slo ense0ando y adiestrando pero no 2preparndolos para la vida3, es decir formndolos integralmente! 8oda educacin est inspirada en determinado modelo de ser humano que se quiere formar! "l modelo es una construccin ideal, anticipada del obeto que deseamos e$ista en la realidad para satisfacer fines cognoscitivos o prcticos! 8ambin es o puede ser en determinadas condiciones, la reproduccin ideal de las caractersticas esenciales de un fenmeno estudiado! (e este 'ltimo caso se trata, del modelo de un profesional que e$iste realmente, el profesor, un especialista en el desempe0o de cierto trabao para el que re'ne1 conocimientos, habilidades, valores y actitudes o comportamientos adecuados por ello se considera un profesional con dos profesiones1 la de la especialidad inicial en que se form y la de las ciencias pedaggicas, que generalmente adquiere por la e$periencia! ;unque este proceso ha operado de manera inconsciente o espontnea, casi siempre y en la mayor parte de los e$celentes profesores con que se cuenta, ello no significa que pueda seguir siendo as! Las e$igencias de hoy apuntan hacia la profesionalidad del docente en materias pedaggicas! !onclusiones La formacin integral del profesor como del alumno es un proceso de educacin sistmico, que abarca las diferentes dimensiones o esferas de la actividad docente educativa y si se quiere ser realmente eficaz y eficiente, deber atendrsele con los requisitos que forman parte de sus posibilidades de accin creativa, crtica, refle$iva, etc!, en correspondencia con las e$igencias del modelo educativo que se va dibuando! La educacin superior entendida como un proceso de formacin y desarrollo de venes profesionales, en nuestro caso de ingenieros y arquitectos, le otorga al profesor una importantsima responsabilidad social que le hace estar comprometido no slo con el avance y el destino del saber superior del hacer profesional, sino, sobre todas las cosas con el destino del propio hombre, el cual es inseparable del destino de la sociedad y de la naturaleza! (e lo anterior emana la necesidad de la conciencia del profesor de cual es su rol en el proceso docente educativo que de ning'n modo se limita a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades intelectuales y prcticas, sino que unto a esto tiene que contribuir a la formacin de una persona digna, libre, respetuosa, amante de la vida, la naturaleza, la verdad, entre otros valores esenciales! Las competencias de integracin sistmica, relacionales y comunicativas, aparecen como nuevas competencias sin las cuales no puede ser un profesor integral! "ibliograf#a: 4 $lvare% de &ayas, !arlos M. -../1 La pedagoga como ciencia! "ditorial >eli$ &arela, La Gabana! 4 -... 1 La escuela en la vida! Hra edicin aumentada y corregida,"ditorial ,ueblo y "ducacin, La Gabana! 4 -..I1 Gacia una escuela de la e$celencia! "ditorial ;cademia, La Gabana! 4 )astellanos, "!-..I! La investigacin en el campo de la educacin1 retos y alternativas! La encuesta y la entrevista en la investigacin educativa. Material de Maestra del +5,"J&! La Gabana! 4 !hac'n $rteaga (ancy L. )***. 2 "tica y profesionalidad del claustro para la formacin humanista de los profesionales de la educacin3 +5,"J&! 4 !olectivo de $utores. -..I1 8endencias ,edaggicas )ontemporneas! #niversidad de La Gabana, )entro para el ,erfeccionamiento de la "ducacin 5uperior, )orporacin #niversitaria de +bague, )olombia! 4 +ar#as ,loria y -e la .orre (atacha! B(idctica o didactismo D! Aevista "ducacin, ?o -:JK"nero6 ;bril, J::-K5egunda poca! 4 +en/ic0 1. English 2 3ohn !. 4ill. -..I! )alidad total en la educacin! "(;M"*, Me$ico! 4 +ernnde% ,. $. M. y 4ernnde% !, E! -...! Lecturas para un curso de la investigacin educativa! )entro de Aeferencia para la "ducacin ;vanzada +5,J;" 4 ,arc#a ,uadilla !armen! 5ituacin y principales dinmicas de transformacin de la educacin superior en ;mrica Latina! "diciones )A"5;L)K#?"5)F! -..I! 4 ,irardi ,iulio! ,or una pedagoga revolucionaria! &ol +! "ditorial )aminos, la Gabana! -../! ! 4 5nforme al pleno del 5S63$E. )*** 7)**8! +mprenta )#J;"! 4 Mari Luis, 3! -./.! "tica pedaggica! "ditorial ,ueblo y "ducacin, La Gabana! 4 Marti, 3. Fbras "scogidas en 8res tomos, "ditora ,oltica, La Gabana, -.L/ 4 Mar9, !. 8esis sobre >euerbach! Fbras "scogidas en (os 8omos 8omo ++ "ditorial ,rogreso, Mosc'! 4 Miranda 4, L y Rui% M., M! -../! ;puntes para un cdigo "tico! (el libro 8ecnologa y sociedad! 8omo ++! M"58, +5,J;"! 4 Miranda :lga Lidia! >ilosofa 6,edagoga1 una visin actual! Aevista "ducacin, ?o -:JK"nero6;bril, J::-K5egunda poca! 4 :;alvo <. y otros1 2Aol y profesionalismo del profesor universitario3 )","5,-..N 4 6adr'n 3uan (icols Maritequi: una filacin y una fe! "l )aimn Earbudo! ?o H:JK"nero6>ebrero! J::-! 4 6olo, Leonardo! -..O 2"l profesor universitario3 "ducacin, #niversidad de la 5abana, )olombia! 4 Romillo .. $. y 4ern nde% !. S! -../! "l perfeccionamiento continuo de la gestin universitaria! )aso +nstituto 5uperior ,olitcnico Jos ;ntonio "cheverra! 4 .unnerman, ". !arlos. -..I 1 La "ducaci n 5uperior en el umbral del siglo **+, )A"5;L)6 #?"5)F, )aracas, &enezuela! 4 <alera $lfon%o, :rlando! -../! ,roblemas actuales de la ,edagoga y la ,sicologa ,edaggica! "(+8"M;5 ;&), )olombia! 4 <ecino $. +. -...1 La #niversidad a las puertas del nuevo siglo1 #na visin desde )uba! Aevista Eimestre cubana! &olumen L***&, ?o -:, "nero6Junio, p-HN6-OI! !itas - 3)onferencia mundial de la educacin superior en el siglo **+! (eclaracin final! &is in y accin ,ars -../ J ;lfons )ornella, +nfonomia!com!http1PPQQQ!infonomia!com H )onferencia mundial de la educacin superior en el siglo **+! (eclaracin final! &isin y accin ,ars -../! O +bis Marlene ;lvarez &aldivia1 La ense0anza y el aprendizae en la universidad de cara al siglo **+! "n + )onferencia +nternacional ,roblemas pedaggicos de la educacin superior! 5anta )lara, &illa )lara, )uba, J::- N ?ovicR M! y otros1 Los acuerdos sobre productividad en ;rgentina! Aevista Latinoamericana de estudios del trabao! ;0o J,?'mero J -..I!p!NJ6NH I ;na M! >ernndez1 )urso de )omunicacin "ducativa en la Maestra de )iencias de la "ducacin 5uperior del )A";6)#J;", J::- I &ecino ;legret, >1 La #niversidad a las puertas del nuevo milenio1 #na visin desde )uba! Aevista Eimestre )ubana! &olumen L***&, ?o -:, "nero6Junio, -..., pg! -HL L Mrimberg! "l profesor lder! / ;le$ander &ega Miranda1 )alidad de la educacin universitaria y los retos del siglo **+! http1 PPQQQ!monografias!comPespecialesPmecanografia . +bdem -: ;lvarez de Sayas )! M! La pedagoga como ciencia! "ditorial >eli$ &arela, La Gabana, -../, pg! -- -- ?ancy )hacn ;rteaga1 "tica y profesionalidad del claustro para la formacin humanista de los profesionales de la educacin! +5,"J&, J::: Indice Principal | Archivo | Correo de Lectores | Anuncios | Colaboraciones Copyright 2000, Contexto Educativo
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