Behaviorismo 1.0

Ana Rita Marques / Patrcia Castanheira / Sofia Tavares _1
Behaviorismo
uma corrente
experimentalista
do comportamento
Ana Rita Marques
Patrcia Castanheira
Sofia Tavares

Nomes: Ana Rita Marques, n2
Patrcia Castanheira, n12
Sofia Tavares, n2

Turmas: 121/123

Disciplina: Psicologia B

Professor: Agostinho Franklin

Escola: Colgio de So Teotnio

Data: Outubro de 2009


ndice

Friso Cronolgico 4
Behaviorismo 6
Behaviorismo Clssico 9
Behaviorismo Metodolgico 15
Behaviorismo Radical 18
Neobehaviorismo 21
Textos 22
Vdeos 34
Glossrio 34
Exerccios 35

Friso Cronolgico

Ivan
Pavlov
1849 -
1936
Ana Rita Marques / Patrcia Castanheira / Sofia Tavares _
Cronolgico

John
watson
1878 -
1958
/ Patrcia Castanheira / Sofia Tavares _4

Edward
Tolman
1886 -
1959
Clark
Hull
1884 -
1952
1904
1990

Burrhus
Skinner
1904 -
1990

Behaviorismo

No incio da dcada de 1900, as ideias de Wundt
dominaram a psicologia.
O termo ingls behavior significa
comportamento.
A palavra behaviorismo passou a significar
comportamentalismo, teoria comportamental ou ainda
anlise experimental do comportamento. Behaviorismo pois a psicologia
do comportamento, uma doutrina iniciada por Watson (1878 - 1958) que
ele definiu como sendo Um ramo experimental e puramente objectivo da
cincia natural e que surgiu nos Estados Unidos da Amrica em 1913.
Segundo esta teoria, o objecto da psicologia era exclusivamente limitado
aos dados observveis do comportamento exterior.
Assim, com o Behaviorismo, a psicologia deixa de ser o estudo da
vida mental e da alma e passa a ser o estudo da conscincia ou dos factos
conscientes, em que o comportamento o objecto de estudo da psicologia
no seu aspecto observvel e mensurvel, uma vez que pode ser
reproduzido em diferentes condies.
O behaviorismo desenvolve-se como reaco introspeco e
Psicanlise, ou seja, contra os mtodos e
suposies gratuitas da psicologia funcional,
que tentavam lidar com o funcionamento
interior e no observvel da mente. A sua
origem consequncia de experincias
cuidadosamente efectuadas em animais, com
estrita garantia cientfica, promovidas por John
B. Watson e expostas no seu livro Psichology
from the Standpoint of a Behaviorist (1919).
Recebeu novo impulso com as experincias de Pavlov (1849 - 1936)
sobre os reflexos condicionados dos ces (condicionamento clssico, que diz
respeito s relaes entre estmulos e respostas). Um estmulo, o rudo de

uma campainha, que primeiramente no excitava a produo salivar no
animal, foi repetidamente ensaiado com o fornecimento de alimentos;
depois de um certo nmero de ensaios, o co respondia ao tilintar da
campainha com intensa produo de saliva, mesmo que tal som no fosse
seguido de uma toma de alimentos. Este tipo de aprendizagem denomina-
se, classicamente, por condicionamento. Mais tarde imps-se o
condicionalismo instrumental.
Por outro lado, as experincias de Skinner (o mais importante
Behaviorista a seguir a Watson) pertenceram ao condicionamento operante
que consistia num mecanismo que premia uma determinada resposta de um
indivduo at ele ficar
condicionado. A linha de
estudo deste Behaviorista
ficou conhecida como
Behaviorismo radical e, oposta
sua corrente, ficou o
Behaviorismo metodolgico.
Enquanto que a principal preocupao dos outros Behavioristas era os
mtodos das cincias naturais, a de Skinner era a explicao cientfica
definindo como prioridade para a cincia do comportamento o
desenvolvimento de termos e conceitos que permitissem explicaes
verdadeiramente cientficas. Idealizou uma jaula em que o animal para
conseguir alimento aprendia a desviar uma barra. Este condicionamento
serviu de modelo aos behavioristas para estudar as variaes do processo
de aprendizagem.
Ao behaviorista interessa, sobretudo, o estmulo e a resposta. Aplica
a sua ateno sobretudo ao estudo das foras exteriores que actuam sobre
o animal, e observao das relaes entre este e aquelas. Deste modo,
podem prever-se as reaces do animal, dirigindo os factores externos.
assim que os behavioristas diminuem a importncia da observao emprica
e dos mtodos objectivos, verificando que a conscincia e a experincia no
so factos sujeitos observao, ou que possam ser submetidos ao regime
experimental.


J.B.Watson considerado o autor do Behaviorismo, mas importante
referir que Watson foi, na verdade, o porta-voz dessa abordagem, devendo
ser lembrado que antes de Watson, dois pesquisadores deram os primeiros
passos: o americano E. L. Thorndike (1874 - 1949) e o russo Ivan Pavlov
(1849 - 1936).
O sentido de Behaviorismo foi sendo modificado ao longo do tempo e
hoje j no se entende o comportamento como uma aco isolada do
sujeito, mas sim como uma interaco entre o ambiente (onde o fazer
acontece) e o sujeito (aquele que faz), passando o Behaviorismo a
dedicar-se ao estudo das interaces entre o sujeito e o ambiente, e s
aces desse sujeito (respostas) e ambiente (estmulos).
O behaviorismo aplica-se a vrias reas, sendo a principal rea, a
educao. atravs de mtodos de ensino programado, que se pretendia
garantir a aprendizagem atravs do condicionamento operante, ou seja,
numa relao de estmulo-resposta. Foi ainda influenciado por estudos
comportamentais em vrios campos da cincia, como a antropologia, a
psicologia e a sociologia.
Ao longo do tempo, com esta teoria da psicologia do comportamento,
foram surgindo alguns tipos de behaviorismo como exemplo: o
behaviorismo clssico, behaviorismo metodolgico, neobehaviorismo e o
behaviorismo radical.

Principais Behavioristas:
Ivan Pavlov;
Clark Hull;
Skinner;
Conwy Morgan;
J.R.Kantor;
John Watson;
Joseph Wolpe;
Albert Bandura;
Edward Tolman.


Behaviorismo Clssico
O Behaviorismo Clssico (tambm conhecido como Behaviorismo
Watsoniano) apresenta a Psicologia como um ramo puramente objectivo e
experimental das cincias naturais. Sendo que a finalidade da Psicologia
seria, ento, prever e controlar o comportamento de todo e qualquer
indivduo.
John Watson, psiclogo americano, desenvolveu a proposta de
abandonar, ao menos provisoriamente, o estudo dos processos mentais,
como o pensamento ou os sentimentos, mudando assim o foco da Psicologia
para o comportamento observvel, concreto. Para Watson, a pesquisa dos
processos mentais era muito pouco produtiva, de modo que seria
conveniente concentrar-se naquilo que objectivo, observvel, o
comportamento. Assim, o comportamento seria qualquer mudana
observada, num organismo, que fosse consequncia de um estmulo
ambiental anterior, especialmente alteraes nos sistemas glandular e
motor. Por esta nfase no movimento muscular, alguns autores referem-se
ao Behaviorismo Clssico como Psicologia da Contraco Muscular.
O Behaviorismo Clssico partia do princpio de que o comportamento
era modelado pelo paradigma pavloviano de estmulo e resposta conhecido
como condicionamento clssico. Ou seja, para o Behaviorista Clssico, um
comportamento sempre uma resposta a um estmulo especfico. Porm,
esta proposta viria a ser superada por comportamentalistas posteriores.
Ocorre referirem-se ao Comportamentalismo Clssico como Psicologia S-R
(sendo S-R a sigla de Stimulus-Response (estmulo - resposta), em ingls).
Watson era um defensor da importncia do meio na construo e no
desenvolvimento dos indivduos. Ele acreditava que todos os
comportamentos eram consequncia da influncia do meio onde estavam
inseridos, a ponto de afirmar que, dado algumas crianas recm-nascidas
arbitrrias e um ambiente totalmente controlado, seria possvel determinar
qual a profisso e o carcter de cada uma delas. Embora no tenha
executado alguma experincia do tipo, por razes bvias, Watson executou
a clssica e controvertida experincia do Little Albert*, demonstrando o
condicionamento dos sentimentos humanos atravs do condicionamento
responsivo.

Em 1920, John Watson e a sua
assistente Rosalie Rayner's,
desenvolveram um estudo
experimental que assentava em trs
questes-base:
1. Uma criana pode ser
condicionada a ter medo de
um animal, ao mesmo tempo
hque este emite um som alto?
2. Ser que esse medo transferido para outros animais e/ou
objectos inanimados?
3. Qual o tempo que esses medos persistem?
Watson e Rayner escolheram o Albert B., de um hospital, para
desenvolverem este estudo, durante cerca de nove meses.
Anteriormente ao incio da experincia, o Pequeno Albert foi sujeito a
uma srie de testes de base emocional, ao qual foi exposto, pela primeira
vez, a um rato branco, um coelho, um co, um macaco, a mscaras com e
sem cabelo, etc. Durante este procedimento, o Pequeno Albert no
demonstrou receio/medo em relao a qualquer um destes itens.
Os testes do condicionamento do Pequeno Albert s foram realizados
dois meses mais tarde.
A experincia comeou quando colocaram Albert num colcho, em
cima de uma mesa, no meio de uma sala. De seguida colocaram um rato
branco de laboratrio, prximo de Albert, e ele foi autorizado a brincar com
o rato. Neste ponto, a criana no mostrou medo do rato. Comeou a
chegar perto do rato, que se deslocava em torno dele. Depois, watson e
Rayner provocaram um som alto, nas costas de Albert, batendo numa barra
de ao suspenso, com um martelo, ao mesmo tempo em que o beb tocava
no rato. Como era de esperar, ao ouvir o barulho, Albert mostrava medo,
acabando mesmo por chorar.
Aps vrias tentativas com os dois estmulos, foi novamente
colocado, apenas o rato diante de Albert. Desta vez, Albert demonstrou
emoes de aflio e pnico, comeando a chorar e a tentar afastar-se do
rato.

Aparentemente, o menino tinha associado o rato branco (estmulo
original neutro, agora estmulo condicionado) ao
barulho (estmulo incondicionado) e estava a
produzir uma resposta emocional de medo e/ou de
chorar (originalmente a resposta incondicionada ao
rudo, agora, a resposta condicionada para o rato).
Estas experincias levaram a concluir que:
A introduo de um som alto (estmulo
incondicionado) resultou numa sensao de medo (resposta
incondicionada), uma resposta natural.
A introduo de um rato (estmulo neutro) emparelhado com o
som alto (estmulo incondicionado) resultou numa sensao
de medo (resposta incondicionada).
Introdues sucessivas de um rato (estmulo condicionado)
resultou numa sensao de medo (resposta condicionada).
Aqui, a aprendizagem ocorre.
O que foi problemtico sobre esta experincia foi que, o Pequeno
Albert pareceu generalizar a sua resposta de modo a que, quando Watson
colocou diante dele um coelho (no branco), dezassete dias depois da
experincia original, Albert tambm ficou aflito. Ele most
1
rou reaces
semelhantes quando lhe era apresentado um cachorro peludo, um casaco
de pele, e mesmo quando Watson apareceu em frente dele utilizando uma
mscara de Pai Natal, com bolas de algodo branco (como a barba), apesar
de antigamente, este no ter medo.

Pouco depois da srie de experincias que foram realizadas, Albert foi
retirado do hospital e, portanto, todos os testes foram interrompidos por
um perodo de trinta e um dias. Watson queria insensibiliz-lo para ver se
um estmulo condicionado poderia ser removido, mas sabia desde o incio
do estudo que no haveria muito tempo. No entanto, Albert deixou o
hospital no dia em que os ltimos testes foram feitos, e nunca ocorreu a
insensibilizao, portanto, a oportunidade de desenvolver uma tcnica

1
Mais pormenores em: http//www.sussex.ac.uk/psychology/documents/harris_-1979.pdf

experimental para a remoo do Conditioned Emotional Response foi
negado. Nada se sabe da restante vida de Albert
1
.
importante notar que Watson em momento algum nega a existncia
de processos mentais. Para Watson, o problema no uso destes conceitos
no tanto o conceito em si, mas a inviabilidade de, poca, poder
analisar os processos mentais de maneira objectiva. De facto, Watson no
props que os processos mentais no existissem, mas sim que o seu estudo
fosse abandonado, mesmo que provisoriamente, em favor do estudo do
comportamento observvel dos indivduos.
A experincia que elucidou a existncia do condicionamento clssico
envolveu a salivao condicionada dos ces do fisilogo russo Ivan Pavlov
2
.
Num estudo sobre a aco de enzimas no estmago dos animais (que lhe
dera um Prmio Nobel), interessou-se pela salivao que surgia nos ces
sem a presena da comida. Pavlov queria elucidar como eram adquiridos os
reflexos condicionados.

Os ces salivam naturalmente
por comida; assim, Pavlov chamou
correlao entre o estmulo
incondicionado (comida) e a resposta incondicionada (salivao) de reflexo
incondicionado. Por outro lado quando um estmulo no provoca qualquer
tipo de resposta, designa-se por estimulo neutro (som da campainha).
A experincia de Pavlov consistiu em associar um estmulo no
condicionado (comida) com
a apresentao de um
estmulo neutro (som de
uma campainha).

2
Ivan Pavlov, fisiologista e mdico russo, criador da Teoria Dos Reflexos Condicionados.
Aps a repetio desta
aprendeu a salivar perante o estmulo que
resposta (neutro) mesmo na ausncia do e
Assim, este comportamento
condicionada (aprendida).
1. Som da campainha (E. neutro)
2. Comida (E. incondicionado)
(reflexo Incondicionado)
3. Som da Campainha (E. Neutro) +
Salivao (Resposta incondicion
4. ...
5. ...
6. ...
7. Som da campainha (E. Condicionado
Condicionada)

Explicando melhor: um estmulo indiferente, combinado com um
estmulo capaz de activar um reflexo incondicionado, gera uma resposta
incondicionada e, depois de algum tempo, o estmulo indiferente, por si s,
Aps a repetio desta associao de estmulos verificou-
aprendeu a salivar perante o estmulo que antes no provocava qualquer
eutro) mesmo na ausncia do estmulo incondicionado (comida).
este comportamento seria denominado de
(aprendida).
m da campainha (E. neutro) Ausncia de resposta;
incondicionado) Salivao (R. incondicionada);
(reflexo Incondicionado)
Som da Campainha (E. Neutro) + Comida (E. Incondicionado)
Salivao (Resposta incondicionada);
da campainha (E. Condicionado) Salivao (Resposta

-se que o co
antes no provocava qualquer
stmulo incondicionado (comida).
seria denominado de resposta
usncia de resposta;
Salivao (R. incondicionada);
Comida (E. Incondicionado)
Salivao (Resposta

capaz de provocar resposta que pode, ento, ser considerada como
condicionada. Esses estmulos indiferentes podem vir tanto do meio externo
(estmulos sonoros, luminosos, olfactivos, tcteis, trmicos) como do meio
interno (vsceras, ossos, articulaes).
As respostas condicionadas podem ser motoras, secretoras ou
neurovegetativas
3
. Podem pois, ser condicionadas reaces voluntrias ou
reaces vegetativas involuntrias. Podemos fazer com que respostas
involuntrias apaream de acordo com a nossa vontade, se usarmos o
condicionamento adequado. As respostas condicionadas podem ser
excitadoras (com aumento de funo) ou inibidoras (com diminuio de
funo).
Existem diversos exemplos de como se pode modificar, atravs do
condicionamento, a fisiologia do animal e do ser humano.

3
Neurovegetativo que relativo ao sistema nervoso. (Ex: perturbao neurovegetativa)

Behaviorismo Metodolgico
A delimitao do objecto de estudo da Psicologia deixa transparecer
muito a respeito da filosofia da cincia e metodologia que sustentam o
Behaviorismo Metodolgico. Watson apoiava-se num determinismo
materialista. Ou seja, apenas fenmenos fsicos causariam fenmenos
fsicos, no havendo espao para uma ontologia diferente.
Outra caracterstica do behaviorismo metodolgico a defesa da
verdade por consenso. Isto , o objecto de estudo tem que ser observvel
por mais de uma pessoa e a verdade a seu respeito fruto de pesquisas e
experimentaes cujos resultados so consensuais entre os que se
encontram a pesquisar. por essa razo, pelo menos, que Watson nega
veementemente a introspeco como mtodo da Psicologia. O uso da
introspeco seria o maior obstculo ao progresso da Psicologia enquanto
cincia. A mente, a conscincia, as emoes, etc., por serem inobservveis,
foram ignoradas ou, ao menos, evitadas - por Watson nos seus estudos.
Nada poderia ser dito a respeito desses fenmenos sem ferir os
pressupostos metodolgicos do seu behaviorismo.
Por isso, h um debate sobre a sua posio em relao ao problema
mente-corpo. Seria Watson um dualista? Um epifenomenalista? Trata-se de
uma questo em aberto.
A definio de conceitos em termos observveis tambm de
extrema importncia para o behaviorismo metodolgico. O pensar, por
exemplo, para Watson, seria uma resposta no-observvel, produto da
linguagem, verbal ou no, do organismo e, em decorrncia disso, no
passvel de experimentao cientfica. O mtodo de Watson para estudar tal
comportamento verbal semelhante, na prtica, ao da introspeco.
Muda-se, todavia, a interpretao do fenmeno estudado. Ao passo
em que na introspeco h um experimentador e um observador que relata
as suas experincias internas, no experimento behaviorista metodolgico, o
experimentador o observador: ele observa o comportamento do sujeito
experimental enquanto este relata as suas experincias internas. Nesse
sentido, para o behaviorismo metodolgico, descrever o comportamento
observvel do sujeito explicar tal comportamento. Portanto, para o
behaviorismo metodolgico, definir um fenmeno, um comportamento, um
objecto, um facto da natureza, descrev-lo em termos objectivos.

Watson, adepto do evolucionismo, realizou pesquisas tanto com seres
humanos quanto com outros animais. As suas pesquisas com crianas
foram as mais clebres. Levado pela discusso a respeito da questo do
inato versus aprendido na psicologia do desenvolvimento, Watson resolveu
aplicar a sua metodologia em crianas recm-nascidas para, assim, levantar
dados que delimitassem o que seria aprendido e o que seria herdado por
elas. Ele traou, passo a passo, o desenvolvimento de reaes dessas
crianas a diversos estmulos. Descobriu um grande repertrio de atividades
reflexas (chorar, piscar, fechar o punho, espirrar, etc.) que apareciam numa
sequncia bem definida em todas as crianas participantes dos
experimentos. Localizou, tambm, trs tipos de respostas emocionais (que
foram definidas operacionalmente): medo, raiva e amor.
A partir dessas experincias com crianas Watson desenvolveu parte
do seu arcabouo conceitual. Pesquisou a respeito do reflexo condicionado
(aprendido) e observou fenmenos como a transferncia e o
descondicionamento. O primeiro diz respeito capacidade dos organismos
para generalizar as funes dos estmulos para estmulos semelhantes. Um
caso clebre, resultado de um experimento feito pelo prprio Watson,
mostra, de forma clara, o que isso significa.
Outra preocupao de Watson diz respeito possibilidade de
descondicionamento. Ou seja, seria possvel criana antes citada
desaprender a ter medo do rato branco e de objectos semelhantes a ele?
Segundo Watson, sim. Em situaes experimentais ele fez com que crianas
desaprendessem a ter medo dos mais diversos objectos.
Watson, tomado pelo sucesso dos seus experimentos, chegou a negar
a existncia de qualquer influncia hereditria nos comportamentos
complexos dos adultos. Segundo ele, esses comportamentos seriam
resultantes da aprendizagem (condicionamento) a partir das respostas
bsicas, como as localizadas nas crianas recm-nascidas de seus
experimentos, no aprendidas (reflexos).


Watson no afirma que o organismo uma tabula rasa, mas sim que
o pequeno repertrio de reflexos das crianas j o bastante para
possibilitar o surgimento de comportamentos complexos. Ele contra,
portanto, as ideias de capacidades, dons, predisposies, talentos,
comummente presentes nos discursos da sua poca.


Behaviorismo Radical

Burrhus Frederic Skinner

Ao contrrio do behaviorismo clssico, de Jonh B. Watson e do
metodolgico de Tolman, B. F. Skinner, principal representante do
Behaviorismo Radical, prope o estudo do comportamento humano a partir
de variveis, como, o factor gentico, o ambiente externo e a histria
passada do indivduo, levando-se em considerao a cultura e as
experincias individuais desse sujeito.
Nesse estudo a preocupao so as contingncias, ou seja, com as
interaces entre o ambiente e o organismo e seus efeitos sobre o
comportamento em geral. O comportamento pertence a um indivduo e
deve ser analisado a partir das contingncias anteriores e posteriores, pois
dentro da proposta Behaviorista Radical, o homem visto como agente e
paciente do ambiente em que vive. agente porque, ao comportar-se,
constri e reconstri, transforma o ambiente em que vive, e paciente
porque, simultaneamente a transformao do ambiente (construo e
reconstruo realizada por ele), sofre a aco desse meio. Skinner, ao longo
de sua trajectria behaviorista, foi o primeiro pensador a esclarecer a

diferena entre o comportamento respondente (reflexo) e comportamento
operante, dando nfase em suas obras ao operante, que pode ser
classificado como o comportamento que actua no meio, modifica-o e
alterado por suas consequncias.

Ao contrrio do behaviorismo clssico, de Jonh B. Watson e do
metodolgico de Tolman, B. F. Skinner, principal representante do
Behaviorismo Radical, prope o estudo do comportamento humano a partir
de variveis, como, o factor gentico, o ambiente externo e a histria
passada do indivduo, levando-se em considerao a cultura e as
experincias individuais desse sujeito.

Nesse estudo a preocupao so as contingncias, ou seja, com as
interaces entre o ambiente e o organismo e seus efeitos sobre o
comportamento em geral. O comportamento pertence a um indivduo e
deve ser analisado a partir das contingncias anteriores e posteriores, pois
dentro da proposta Behaviorista Radical, o homem visto como agente e
paciente do ambiente em que vive. agente porque, ao comportar-se,
constri e reconstri, transforma o ambiente em que vive, e paciente
porque, simultaneamente a transformao do ambiente (construo e
reconstruo realizada por ele), sofre a aco desse meio. Skinner, ao longo
de sua trajectria behaviorista, foi o primeiro pensador a esclarecer a
diferena entre o comportamento respondente (reflexo) e comportamento
operante, dando nfase em suas obras ao operante, que pode ser
classificado como o comportamento que actua no meio, modifica-o e
alterado por suas consequncias.


Princpios:
1. Comportamento que positivamente reforado vai acontecer novamente.
Reforo intermitente particularmente efectivo.
2. As informaes devem ser apresentadas em pequenas quantidades, para
que as respostas sejam reforadas ("moldagem").
3. Reforos vo generalizar, lado a lado, estmulos similares (generalizao
de estmulo) produzindo condicionamento secundrio.

PRINCIPAIS TIPOS DE REFOROS:
1. POSITIVO: todo estmulo que quando est presente aumente a
probabilidade de que se produza uma conduta.
2. NEGATIVO: todo estmulo aversivo que ao ser retirado aumenta
a probabilidade de que se produza a conduta.
3. EXTINO: a qual se apresenta quando um estmulo que
previamente reforava a conduta deixa de actuar.
4. CASTIGO: igual ao da extino, funciona para reduzir a conduta.
Contrariamente ao que se pensa, o reforo negativo no punio, mas sim
a remoo de um evento punitivo; enquanto o reforo aumenta um
comportamento, a punio o diminui.

Nos usos que props para suas concluses cientficas em especial na
educao , Skinner pregou a eficincia do reforo positivo, sendo, em
princpio, contrrio a punies e esquemas repressivos, sugeria que o uso
das recompensas e reforos positivos da conduta correcta era mais
atractivo do ponto de vista social e pedagogicamente eficaz.


Hull
Neobehaviorismo

O neobehaviorismo prossegue a tradio behaviorista de uma
pesquisa essencialmente analtica, embora se foque na preocupao com a
mediao. Nesta, a aprendizagem estudada a partir das suas menores
partes componentes. Na mesma linha, as suas variveis de interesse
restringem-se s objectivamente observveis.
Hull e Spence, criam sistemas hipotticos dedutivos
altamente formalizados que enfatizam principalmente os
eventos que ocorrem entre o estmulo (E) e a resposta
(R). So fundamentalmente sistemas do tipo E-M-R, o que
os caracterizam como neobehavioristas. Dadas as suas
semelhanas passaram a ser conhecidos como Modelo Hull-Spence.
Preocupado com a mediao, Hebb tem no conjunto neuronal (CN) o
seu conceito central. definido como uma estrutura hipottica formada por
dois ou mais neurnios (que podem ser milhares) que se estimulam
reciprocamente formando uma ala reverberatria. Este diz-nos que o
pensamento e sentimentos no podem ser reduzidos a um mero processo
de mediao. No entanto, o conceito de mediao significou um claro
avano nas posies behavioristas, sem que com isto houvesse perda da
objectividade (Lefrancois, 1972).
Tolman (1948), Festinger (1957) e Bandura (1971) so autores que
pelas suas ideias representam uma posio intermediria entre as teorias
comportamentais e as cognitivistas. O primeiro (Tolman), ao apontar um
comportamento teleolgico (dirigido a um fim, organizado com um
objectivo) nas suas cobaias. O segundo (Festinger), ao tomar a dissonncia
entre a crena e o comportamento como varivel de estmulo a induzir
respostas (Teoria da Dissonncia Cognitiva). J Bandura, apresenta uma
teoria ecltica da socializao humana que considera a aprendizagem do
comportamento social como decorrente de variveis comportamentais,
cognitivas e ambientais.


Texto 1_Skinner: o papel do meio ambiente

Tais foram os antecedentes dos quais nasceu a psicologia do
estmulo-resposta. John B. Watson usou o princpio do reflexo condicionado
reunido com a noo anterior de hbito. Sustentava que animais e homens
adquiriam novos comportamentos atravs do condicionamento e
continuavam a se comportar enquanto os estmulos apropriados estivessem
agindo. Esta posio cientfica foi desenvolvida sistematicamente por Clark
Hull. E. B. Holt sumariou-a assim: Somos, de fato, cutucados ou
aguilhoados pela a vida afora. No era fcil, entretanto, demonstrar que
isso se aplicava a todos os comportamentos. Nem identificar estmulos
correspondentes para todas as respostas. Algumas condies ambientais
relevantes, tais como falta de alimento, no agiam como se fossem
estmulos. O conceito original foi sendo substitudo por algo muito menos
preciso, chamado de situao estimuladora global. De outro lado,
igualmente perturbador, era o fato de que vrios estmulos pareciam no
ter efeito, embora obviamente atingissem a superfcie do organismo.
Inventou-se, ento, um novo tipo de estmulo, chamado pista ou indcio,
que tinha a curiosa propriedade de ser eficaz, apenas quando o organismo
necessitava dele. (Os etlogos resolvem um problema similar da mesma
forma, quando atribuem o comportamento no aprendido a mecanismos
gatilho, estmulos que agem apenas quando o organismo est carregado
ou pronto para responder).
Essa psicologia ficou sendo uma colcha de retalhos, destinada a
salvar a frmula estmulo-resposta e teve o efeito de levar a determinao
do comportamento de volta para o interior do organismo. Quando no se
podiam encontrar estmulos externos, havia que inventar estmulos
internos.
Se a falta de alimento, no ambiente, no pode ser considerado um
estmulo, era o caso de imaginar que, ao menos, gerava um impulso que
espicaasse o organismo por dentro. (A descoberta dos espasmos de fome
parecia confirmar esta viso, mas uma estimulao comparvel pelas
TEXTOS

vesculas seminais dilatadas, que Watson pensou pudesse explicar o
comportamento sexual, era menos plausvel). Variveis emocionais levaram
a criao de outros estmulos internos: o medo, por exemplo, tornou-se um
impulso adquirido. At mesmo os instintos tornaram-se estmulos, ponto de
vista defendido, o que muito curioso por Freud.
Tambm tiveram que ser inventados processos e mecanismos
interiores. Se um estmulo conspcuo parecesse no ter efeito, era porque
um porteiro central uma espcie de demnio de Maxwell havia se
recusado a deix-lo entrar. Quando o organismo parecia comportar-se
apropriadamente em relao a estmulos h muito desaparecidos, dizia-se
que respondia a cpias desses estmulos que tinham ficado armazenados
em sua memria. Muitas destas atividades centrais eram verses mal
disfaradas dos processos mentais que a psicologia de estmulo-resposta
tinha prometido exorcizar. De fato, continuaram a ser chamadas de mentais
(ou, em mudando a moda, cognitivas), numa formulao similar, derivada
da teoria de informao. Substituam-se estmulos por entrada e resposta
por sada, e certos problemas dimensionais estaro simplificados. Isto
promete, mas no prometeu o suficiente, porque processos centrais ainda
so necessrios. As sadas seguem-se s entradas s depois de a entrada
ter sido selecionada, transformada, armazenada, recuperada etc.
()

(Adaptado de:
http://www.terapiaporcontingencias.com.br/pdf/skinner/opapel_do_meio_a
mbiente_textos.pdf)

TEXTOS

Texto 2_Skinner: condicionamento respondente

Como processos evoludos atravs dos quais o comportamento se
modifica durante a vida do indivduo, a imitao e a modelao o preparam
apenas para comportamento que j tenha sido adquirido pelos organismos
que do o modelo. H outros processos que evoluram que colocam o
indivduo sob controle de ambientes aos quais ele exposto.
Um deles condicionamento respondente (pavloviano ou clssico). Sob que
condies ele poderia ter se desenvolvido?
Vamos considerar o exemplo clssico de Pavlov: um som,
frequentemente seguido pela liberao de alimento, comea eventualmente
a eliciar salivao. A salivao incondicionada um reflexo evoludo. Os
estmulos mais comuns so substncias na boca, mas, num ambiente
estvel, o salivar diante da simples presena de determinado alimento
tambm deve ter evoludo, assim como o apanhar e o comer um alimento
evoluram em resposta aos mesmos estmulos. No entanto, as contingncias
favoreceriam uma resposta mais forte ao sabor. O condicionamento
respondente poderia ter se iniciado como uma variao que tornou as
caractersticas visveis do alimento ligeiramente mais provveis de eliciar
salivao. A saliva, ento, teria sido secretada em resposta viso do
alimento, tanto como um reflexo fraco, resultante da seleco natural, como
tambm como um reflexo condicionado. A verso condicionada poderia
surgir em resposta a um estmulo (um som, p. ex.) que no tinha nenhum
efeito relacionado seleco natural.
A salivao no sugere um forte valor de sobrevivncia, e o
argumento mais convincente em relao transpirao e acelerao da
pulsao, associadas com actividade vigorosa. Uma tendncia evoluda para
lutar ou fugir, viso de um predador, poderia ser acompanhada por uma
tendncia evoluda para suar e aumentar a pulsao, mas existiriam mais
transpirao e uma pulsao mais rpida durante uma fuga ou um ataque
reais. Se, inicialmente, a transpirao e o aumento da pulsao ajudaram a
preparar para uma fuga ou ataque eficazes, variaes que conduziram ao
processo de condicionamento respondente teriam tido valor de
TEXTOS

sobrevivncia. Nestes exemplos, o condicionamento respondente
explicado como um aumento adicional na fora de reflexos que no
evoluram completamente. A explicao corroborada por certas
caractersticas do condicionamento respondente que so, frequentemente,
negligenciadas. O condicionamento reflexo pavloviano no tem valor de
sobrevivncia, a no ser que seja seguido pelo reflexo incondicionado.
Embora se possa demonstrar que a salivao , eventualmente, eliciada por
um som, no existe vantagem para o organismo, a menos que se siga a
apresentao do alimento.
Similarmente, uma inclinao para suar ou para aumentar o
batimento cardaco, em resposta ao aparecimento de um predador, tambm
no tem valor, a menos que uma actividade vigorosa se siga.
O alcance do condicionamento respondente muito mais amplo do
que seu papel no reflexo condicionado. Os desencadeadores (gatilhos)
estudados por etlogos so condicionados mais ou menos da mesma
maneira, e o imprinting , no mnimo, similar.
H um bvio valor de sobrevivncia no comportamento de um
patinho quando ele segue sua me. As caractersticas do objecto
desencadeador poderiam ter sido precisamente definidas, mas h menor
envolvimento gentico, se o seguir for desencadeado por qualquer objecto
grande que se mova. No mundo do patinho, tal objeto quase sempre a
me. A especificao menos rigorosa suficiente, porque a pata-me uma
caracterstica consistente do ambiente natural do patinho. O imprinting
um tipo de confirmao estatstica de uma instruo gentica no muito
especfica.

TEXTOS

Texto 3:
JOHN B. WATSON E A DIVULGAO CIENTFICA EM
PSICOLOGIA
John B. Watson uma figura muito conhecida na histria da
psicologia. A maioria dos autores o aponta como fundador do
movimento behaviorista. Entretanto, poucos sabem que ele foi um
dos grandes defensores da transformao da psicologia numa
disciplina aplicada (BUCKLEY, 1989; COHEN, 1979; MORRIS;
TODD, 1999), movimento esse por vezes indicado como responsvel
pela independncia da psicologia em relao filosofia (ABIB, 1998).
Alm de um grande defensor da psicologia como um campo de
aplicao, e talvez justamente por defender este compromisso,
Watson foi um grande disseminador dessa rea do saber para o
pblico leigo (COHEN, 1979). Dentre as dezenas de entrevistas no
rdio
,
textos em jornais e em peridicos literrios, Watson escreveu
dois livros que tinham o grande pblico como alvo, The ways of
Behaviorism [Os Caminhos do Behaviorismo] (WATSON, 1928) e o
Psychological Care of Infant and Child [Cuidado Psicolgico do
Infante e da Criana - doravante apenas Psychological Care]
publicado h exactos 80 anos (WATSON, J.; WATSON, R., 1928) e
traduzido para o portugus em 1934 (WATSON, J.; WATSON, R.,
1934[1928]), texto este que pode ser considerado um dos primeiros
livros de divulgao cientfica na psicologia e que ser o foco desta
resenha.
O carcter polmico do livro Psychological Care e o impacto
que teve na disseminao da psicologia em geral e do Behaviorismo
em especfico justificam essa resenha e devem servir de alerta para
os profissionais que se dedicam divulgao cientfica em psicologia
hoje, explicando, portanto, a retomada dessa obra 80 anos depois de
sua publicao.
Watson ficou muito conhecido pela publicao do chamado
"manifesto behaviorista": um conjunto de palestras publicadas em
forma de artigo em 1913 no qual defendeu o abandono da
introspeco e a adopo da observao directa do comportamento
como o nico mtodo possvel para uma psicologia cientfica. O
manifesto behaviorista coordenou muitas das manifestaes
esparsas que j vinham criticando o mtodo introspectivo e se
tornou um marco histrico na psicologia. A grande reivindicao de
Watson, tanto no manifesto quanto em outras de suas obras (eg.
WATSON, J., 1928, 1930) era a transformao da psicologia, atravs
da adopo da observao do comportamento como mtodo
privilegiado, numa cincia capaz de prever e controlar o
comportamento, e que, portanto, teria grandes aplicaes prticas.
Com esses propsitos, (1) o apelo observao e experimentao do
comportamento, (2) a rejeio de conceitos mentais inobservveis e
(3) a aplicao prtica dos conhecimentos produzidos pela
psicologia tornaram-se elementos marcantes de sua proposta.
TEXTOS

Em 1920, devido a certas condutas pessoais inaceitveis poca
(relacionamento extraconjugal com uma de suas alunas, Rosalie
Reiner, colaboradora no projeto do Psychological Care e com quem
posteriormente viria a casar) Watson convidado a retirar-se da
Johns Hopkins University onde lecionava. Aps esse ocorrido, muda-
se para Nova York e, no tendo conseguido outras posies em
universidades, comea a trabalhar com marketing na J. Walter
Thompson. Entretanto, sendo amplamente conhecido como um dos
grandes nomes da psicologia da poca e ganhando alguma
publicidade com o trabalho com marketing, convidado a falar sobre
diversos assuntos do cotidiano e da psicologia no rdio e em
peridicos populares, expondo, via de regra, opinies polmicas
sobre esses assuntos. A partir de ento, Watson diminui suas
publicaes para o pblico acadmico e investe gradativamente mais
em publicaes para o pblico leigo de tal modo que, em 1925, seus
contatos com a academia resumem-se a algumas palestras, resenhas
de livros acadmicos e a co-orientao de Mary Cover Jones num
trabalho no concludo. Cohen (1979) e Logue (1994) sugerem que,
ao afastar-se do ambiente acadmico e privado da crtica promovida
por esse ambiente, Watson vai gradativamente extrapolando seus
resultados e interpretaes para ambientes e situaes onde seus
dados no so suficientes para sustentar suas teorias. Se
considerarmos que nas primeiras dcadas do sculo XX a avaliao
da repercusso de uma fala no rdio era o nmero de cartas recebidas
pela emissora comentando um programa ou entrevista
(LAFOLLETTE, 2002), o que provavelmente tambm era verdade
para os peridicos populares impressos, razovel supor que aps
sair da Johns Hopkins University o controle exercido pela crtica
acadmica foi transferido gradativamente para a repercusso que
suas falas provocavam no pblico leigo at porque seu trabalho com
marketing exigia certa visibilidade (BUCKLEY, 1989; LOGUE, 1994),
essa transferncia se torna importante porque o reconhecimento
acadmico era contingente a adequada formulao de teorias
baseadas em dados e a repercusso no pblico leigo era contingente
a discrepncia entre os padres culturais vigentes e a proposta
publicada. O Psychological Care um dos seus ltimos livros de
divulgao publicados e, portanto, pode-se supor que seja o mais
influenciado pela repercusso pblica em detrimento do
reconhecimento acadmico. Alm disso, os estudos mais conhecidos
e disseminados de Watson so aqueles sobre o condicionamento de
emoes em crianas e o campo mais direto para a aplicao de tais
estudos a criao de filhos, o que torna o Psychological Care a obra
de divulgao cientfica mais importante de Watson segundo seu
prprio projecto de psicologia (WATSON, 1930).

(Texto retirado de:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1984-
02922008000200023&script=sci_arttext)
TEXTOS

Texto 4: Behaviorismo Radical x Behaviorismo metodolgico:
Paradigmas da abordagem comportamental
A Psicologia no possui uma nica unidade conceitual e / ou
metodolgica, isso por que at hoje, tal cincia no chegou a um acordo de
como estudar o seu objecto de estudo (o homem), dentre algumas
abordagens, podemos destacar como unidades de analise deste objecto de
estudo: o comportamento, a mente, a existncia, a personalidade, a
subjectividade, dentre outras que surgem frente aos avanos e
investimentos cientficos que sustentam o desenvolvimento desta cincia.
[]
Behaviorismo radical, behaviorismo metodolgico, psicologia
comportamental, analise do comportamento, analise aplicada do
comportamento, analise experimental do comportamento, psicologia
cognitivo comportamental, psicologia analtico comportamental,
psicologia cognitivista, psicologia experimental, psicologia da aprendizagem,
comportamentalismo....quem passou pela graduao de psicologia
certamente se deparou com uma destas terminologias que muitas vezes
acabam sendo interpretadas como uma nica coisa: Abordagem
comportamental.
[]
Skinner (behaviorismo radical) contrape Watson (behaviorismo
metodolgico) conforme veremos na sequncia deste artigo. importante
deixar claro que h ainda, ramificaes dentro destas abordagens que
servem para estudos especficos, como por exemplo: o Behaviorismo
Radical a filosofia da analise do comportamento, analise aplicada do
comportamento, psicologia experimental, psicologia analtico
comportamental, psicologia cognitivo comportamental, ou seja, enquanto
filosofia, visa trazer subsdios epistemolgicos para um slido embasamento
terico, que posteriormente, fornecer meios para o desenvolvimento de
experimentos (psicologia experimental, estudos de laboratrio, etc.), de
formao de conceitos (analise do comportamento, psicologia
comportamental, etc.) e aplicao de conceitos (analise aplicada do
comportamento, psicologia analtico comportamental, etc.), assim como o
TEXTOS

behaviorismo metodolgico a filosofia do comportamentalismo.
Segundo Malerbi (2003), para o behaviorismo metodolgico, o ambiente
refere-se apenas s condies externas, neste sentido tal behaviorismo
considera importante o critrio de verdade via consenso pblico, ou seja,
o qual s pode ser alcanado para eventos externos e pblicos (visto
igualmente por mais pessoas alm do observador). Na medida em que os
aspectos do ambiente interno no so, e no podem ser observados por
observadores independentes, eles no poderiam, segundo essa abordagem,
ser objecto de uma cincia, neste sentido, defendem que o objecto de
estudo seja somente o comportamento observvel, mesmo que no
ignorasse os sentimentos, subjectividade, Watson no acreditava que estes
deveriam ser unidades de anlise sobre o homem, enquanto um objecto de
estudo.
[]
Oito dias antes da sua morte, Skinner recebeu da APA American
psychologist Association o prmio por Destacada a contribuio
psicologia ao longo da vida, deste a fundao desta associao (1974),
Behavioristas do Brasil e do Mundo, cerca de 6.500 espalhados pelo
planeta, segundo Hubner (2005), vem tomando os cuidados cientficos
oriundos da filosofia do behaviorismo radical, abandonando o
comportamentalismo de Watson, que no contexto histrico cultural de
hoje, deixa como marca, contribuies para ter gerado em segunda
instncia, a cincia do comportamento de Skinner, mais completa,
cientificamente adaptada para abarcar as demandas que exijam uma
interveno comportamental.

(Adaptado de:
http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/item.php?itemid=
318)

TEXTOS

Texto 5: Neo-behavioristas
[]
iremos conceptualizar a aprendizagem, atravs de dois autores
pertencentes a duas teorias psicopedaggicas que marcaram o sculo XX:
Neo-behaviorismo (Skinner) e Cognitivismo (Bruner).
A aprendizagem um conceito essencial, tanto na Psicologia
como na Pedagogia, envolvendo vrias variveis que se combinam
de diversas formas estando, ainda, sujeita a factores internos e
externos, individuais e sociais.
Ao longo do tempo foram vrios os psiclogos e pedagogos que
pesquisaram a aprendizagem e desenvolveram teorias cientficas a esse
respeito. Assim, apareceram, entre outras, duas teorias conceptuais sobre a
aprendizagem: O Neo-behaviorismo protagonizado por Skinner e o
construtivismo social representado por Bruner. Tanto Skinner como Bruner
discutem temas da aprendizagem que so de importncia prtica para o
professor no contexto da sala de aula.
Todavia, qui fruto de uma base de trabalho - a teoria de Skinner
resulta principalmente de trabalhos com animais; os dados de Bruner tm
origem em observaes de crianas em situaes de aprendizagem -, temos
concepes diferentes sobre a aprendizagem.
Assim, o Neo-behaviorismo, teoria descritiva, coloca acento sobre a
dimenso quantitativa dos saberes. Da o parcelamento dos contedos e
das tarefas de aprendizagem, tal como a hierarquizao dos conhecimentos
a adquirir numa sequncia linear e cumulativa, muitas vezes sem viso de
conjunto.
Skinner (1904-1990), professor e investigador de Psicologia, interessou-
se pelo estudo do comportamento animal com aplicaes conduta
humana, onde, nas palavras de Sprinthall O meio - e s o meio -controla o
nosso comportamento (Sprinthall,1993:233).
Com efeito, inspirado no behaviorismo clssico idealizado por Watson, na
reflexologia de Pavlov e apoiado nos trabalhos de Thorndike, criou a
moderna teoria comportamentalista da aprendizagem (neobehaviorismo).
TEXTOS TEXTOS

Para o efeito, de acordo com Sprinthall, Skinner distingue as
respostas em duas categorias: operantes (respostas que no necessitam
de qualquer estmulo para serem desencadeadas) e respondentes
(respostas que precisam de um estmulo incondicionado a fim de serem
activadas)(Sprinthall,1993:244).
Trata-se, portanto, de uma teoria que se interessa pelo resultado da
aprendizagem, atravs do estudo das respostas das pessoas ao ambiente,
passveis de observao e medida.
O modelo Neobehaviorista de Skinner interessou-se, tambm, pelos
processos de reteno e transferncia da informao. A reteno pode ser
melhorada atravs do aumento e da variedade de estmulos associados a
uma resposta particular. A transferncia influenciada criticamente pela
semelhana entre a tarefa apreendida e a tarefa para a qual a transferncia
feita. Tanto uma como a outra constituem meios para que o aluno
progrida na aprendizagem de objectivos pr-estabelecidos.
Numa aprendizagem assente em associaes entre estmulos e
respostas, no desejo de uma objectividade cientfica alicerada num
empirismo lgico, na identificao do indivduo como tbua rasa, conduz a
um modelo pedaggico onde o aluno tem um papel passivo e o professor
converte-se num executor de objectivos prescritos.
Ao impor uma aprendizagem exclusivamente dependente do
ambiente/meio, Skinner induz ao conceito de aprendizagem operante, a
qual se baseia, essencialmente, no conceito da administrao de reforos
positivos. O reforo, como todos os conceitos de Skinner, defendido
estritamente em termos operacionais, isto , em termos do modo como
observado ou medido. (Sprinthall e Sprinthall, 1993:226).
Por exemplo, a frequncia de uma conduta aumenta quando
acompanhada de reforos positivos, isto , ao identificar uma resposta que
se deseja, devemos reforar o indivduo cada vez que a exibe.
Todavia, o condutivismo protagonizado por Skinner sofre hoje um sem
fim de crticas: fundamentalmente critica-se hoje o deixar de lado o mais
genuno da dimenso psicolgica do homem, isto , as estruturas e os
processos cognitivos. Torna-se evidente que reduzir a Psicologia humana a
uma anlise de estmulos e respostas um esquema demasiado estreito
para a grandeza da questo. Por isso, este modelo sofreu crticas e da,
TEXTOS

tambm, o surgimento de outro representante contemporneo da escola
cognitivista-gestaltista, associado mais ao conhecimento da mente e da
conduta humana.
[]
Em sntese, de acordo com a teoria neo-behaviorista, a aprendizagem
considerada como um processo linear, um acumular de conhecimentos,
realizando-se na medida em que se passa progressivamente de
conhecimentos mais simples para os mais complexos. A definio
estruturada de objectivos cada vez mais complexos para o aluno progredir
na aprendizagem, conduziu introduo da noo de pr-requisito como
capacidade j adquirida e fundamental para a aquisio da aprendizagem
seguinte. Uma vez que os objectivos so definidos em termos
comportamentais, toda a aprendizagem se encontra orientada para o atingir
dos resultados/produtos, em detrimento dos processos.
Ao contrrio, a aprendizagem surge-nos, numa perspectiva
construtivista, como um processo activo, interactivo e contnuo do prprio
sujeito, utilizando este as suas experincias e conhecimentos prvios em
situaes novas, construindo, progressivamente, sozinho ou com a ajuda do
outro e/ou de acordo com os ambientes/contextos, os seus prprios
conhecimentos. Neste sentido, a aprendizagem diferenciada e
individualizada.
[]
Por exemplo, podemos encontrar aplicaes da teoria de Skinner, quando
queremos fortalecer a auto-confiana em pessoas excessivamente tmidas.
Isto , no campo educativo, um professor que conhea as tcnicas de
condicionamento operante pode ajudar os alunos a vencer a sua timidez,
adquirindo uma conduta mais activa na aula. Basta, por exemplo, que
aprove de algum modo a conduta de um aluno para que esta aumente as
probabilidades de repetir-se.
[]
Num ltimo pargrafo, diremos que, a Teoria de Skinner est mais
apropriada na aprendizagem de factos simples, com recurso memorizao
e/ou descrio de conceitos isolados.
[]
(Retirado de: http://ruijorgecgomes.blogs.sapo.pt/852.html)

TEXTOS

Texto 6:
Para comear, eu me expus a uma grande quantidade de material do
campo do comportamento verbal. Isto foi o resultado de um interesse
crescente pelo campo, interesse que surgiu de outras circunstncias muito
remotas para afectar o presente campo. As centenas de livros e artigos que
li no foram uma exposio directa ao assunto comportamento verbal em
si mesmo, mas geraram tendncias verbais em relao a ele, tendncias
que revelam uma variedade enorme e uma inconsistncia fabulosa. Eu
tambm li livros, no pelo que eles diziam sobre o comportamento verbal,
mas como registos do comportamento verbal. (Skinner, 1957, p. 454).

TEXTOS

Vdeos: behaviorismo

http://www.youtube.com/watch?v=4TyYX5C8uuI
http://www.youtube.com/watch?v=UBjv_fVSyQY
http://www.youtube.com/watch?v=vMVaxktVJz4

Glossrio: Behaviorismo

Behavoir: comportamento, comportamentalismo, Teoria Comportamental ou
Anlise Experimental do Comportamento ou ainda, Anlise do Comportamento
(Watson).

Behaviorismo radical (Skinner): designa uma filosofia da Cincia do
Comportamento por meio da anlise do comportamento ( comportamento operante)
onde actua sobre o ambiente.

Behaviorismo metodolgico (Watson) : designa um mtodo de cincia, apenas
os comportamentos observveis so passveis de serem analisados (comportamento
reflexo ou respondente). O comportamento produzido por estmulos do ambiente.

Condicionamento operante: mecanismo que premia uma determinada resposta
de um indivduo at ele ficar condicionado.

Condicionamento clssico: diz respeito s relaes entre estmulos e respostas.
Chamados de no voluntrio, respostas so produzidas, por estmulos
antecedentes do ambiente. So aces reflexas ou respondentes de comportamento
involuntrio (ambiente-sujeito), independente da aprendizagem. Incluem-se a as
respostas biolgicas do organismo ao ambiente.


Behaviorismo: Princpios bsicos

Exerccios

1. Qual o papel do ambiente para a anlise do comportamento?
R: Ambiente para a anlise de comportamento tem um significado amplo
que abrange o espao fsico, social e interno do sujeito, atravs do
estudo do comportamento pela mudana no ambiente possvel prever
qual ser o comportamento.

2. Um dos objectivos da anlise comportamental prever e
controlar o comportamento humano. Discuta esta afirmao.
R: As consequncias dos comportamentos produziram o reforo ou a sua
extino. Ter essa anlise do comportamento torna possvel prever qual
ser a aco emitida pelo sujeito.

3. Qual o objecto de estudo da anlise experimental do
comportamento?
R: O objecto de estudo da anlise experimental corresponde interaco
entre o sujeito e o ambiente, prever o que determinada alterao no
ambiente provoca no seu comportamento.

4. Porque que no podemos lidar com os termos anlise do
comportamento e behaviorismo como sinnimos?
R:No podemos lidar copmo sinonimos porque behaviorismo uma
filosofia,no uma cincia, que rege a anlise do comportamento.


5. Quais foram as principais objeces de Skinner ao
Behaviorismo metodolgico de Watson?
R: Ao dualismo de Watson a separao do fsico e do mental, nega a
existncia das emoes e sentimentos. Watson teve uma ideia primitiva
sem pode provar muitas das suas teorias.

6. Qual a importncia dos eventos privados (sonhos,
pensamentos, sentimentos) para o behaviorismo radical?
R: Os eventos privados podem eliciar um comportamento mas no
explicam ou justificam a sua ocorrncia.

7. Skinner rompe com o dualismo, com as concepes
mentalistas. Discuta esta afirmao.
R: Skinner no nega a existncia das emoes, sentimentos e ideias,
considera fsico e mental um s organismo, questiona que possam ser a
causa do comportamento, por isso rejeita a mente como agente
causador.


Referncias:

http://historicofilosoficas.blogspot.com/2008/03/vidas-watson-john.html
http://translate.google.pt/translate?hl=pt-
PT&langpair=en|pt&u=http://www.brynmawr.edu/Acads/Psych/rwozniak/w
atson2.html&prev=/translate_s%3Fhl%3Dpt-
PT%26q%3Djohn%2Bwatson%2Bbehaviorismo%26tq%3Djohn%2Bwatson
%2Bbehaviorism%26sl%3Dpt%26tl%3Den
http//www.sussex.ac.uk/psychology/documents/harris_-1979.pdf
http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/item.php?itemid=
318
http://ruijorgecgomes.blogs.sapo.pt/852.html
http://www.terapiaporcontingencias.com.br/tx_skinner.php
http://www.bdrum.com/p130grp5/albert.html

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