Urbanização e Escolarizaçao Nos Estudos Sobre Instituicoes Escolares - Renan Goncalves Bressan

Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 29-56, set./dez.
2013 29
*
Graduado em Histria e mestrando em Educao pela Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul. Integrante do Grupo de Pesquisas Observatrio de Cultura
Escolar e bolsista pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfco e
Tecnolgico (CNPq). Em virtude do falecimento do autor, a Profa. Dra. Eurize
Pessanha realizou a reviso fnal do artigo.
Urbanizao e escolarizao nos estudos
sobre instituies escolares
Renan Gonalves Bressan (in memorian)*
Resumo:
Difunde-se e intensifca-se, cada vez mais, no cenrio
cientfco brasileiro, a ideia de compreender os processos de
urbanizao das cidades por intermdio da apreenso das
trajetrias histricas de instituies escolares. Ao mesmo
tempo, ocorre a frtil possibilidade de compreenso dos ciclos
de vida das instituies escolares por meio dos estudos sobre
urbanizao. Essa dialetizao dos temas vem proporcionando
aos pesquisadores da Histria da Educao oportunidades
de estudos sobre os processos de escolarizao e urbanizao
como duas temticas que se complementam. Assim, este artigo
traz uma pertinente problematizao dos temas, na inteno
de apontar novas possibilidades de pesquisa que se ocupam da
histria das instituies escolares.
Palavras-chave:
Histria; micro-histria; urbanizao; escolarizao;
instituies escolares.
http://dx.doi.org/10.4322/rbhe.2014.003
Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 29-56, set./dez. 2013 30
Urbanizao e escolarizao nos estudos sobre instituies escolares
Urbanization and schooling in the studies
on educational institutions
Renan Gonalves Bressan
Abstract:
The idea of understanding the processes of urbanization of
cities through the seizure of historical trajectories of schools
is becoming increasingly widespread in the Brazilian scientifc
scenario. At the same time, there is the possibility of fertile
understanding of the life cycles of educational institutions
through studies on urbanization. This dialectic of themes has
provided researchers of History of Education study opportunities
on the processes of urbanization and education as two themes
that complement each other. Thus, this article provides a relevant
inquiry on the issues, intending to point to new possibilities for
research dealing with the History of Educational Institutions.
Keywords:
History; microhistory; urbanization; schooling; educational
institutions.
Renan Gonalves BRESSAN
Urbanizacin y escolarizacin en los
estudios sobre instituciones escolares
Resumen:
Cada vez ms se difunde y se intensifca en el escenario
cientfco brasileo la idea de comprender los procesos de
urbanizacin de las ciudades a travs de la aprehensin de las
trayectorias histricas de instituciones escolares. Al mismo
tiempo se da la frtil posibilidad de comprensin de los ciclos
de vida de las instituciones escolares por medio de los estudios
de urbanizacin. Esa dialctica de los temas proporciona a los
investigadores de Historia de la Educacin oportunidades de
estudios sobre los procesos de escolarizacin y urbanizacin
como dos temticas que se complementan. Por lo tanto este
artculo trae una problemtica pertinente de los temas con la
intencin de sealar nuevas posibilidades de investigacin de la
historia de las instituciones escolares.
Palabras-clave:
Historia; micro historia; urbanizacin; escolarizaci;
instituciones escolares.
Notas Introdutrias
Os estudos histricos tm mostrado, principalmente desde as produes
de Carlo Ginzburg, que a preocupao pelo desvendamento de trajetrias
de vida singulares um dos caminhos metodolgicos mais fecundos, que
permitem, tanto ao pesquisador quanto ao leitor, visualizar as peculiaridades
que envolvem o cotidiano, o vivido, sem perder a noo de como esse
vivido projetado e infuenciado pelos movimentos universais. A histria,
quando auxiliada pelo recurso metodolgico da micro-histria, torna-se
um campo de estudo que fornece possibilidades de compreenso de um
processo histrico singular, concreto, na medida em que tal processo
colocado em parmetro com o universal, o abstrato.
Considerando que a Histria da Educao e, mais especifcamente,
a histria das instituies escolares so campos de estudo da rea da
educao que se utilizam das ferramentas historiogrfcas tanto para a
compreenso das aes educativas quanto para a produo escrita desses
processos, possvel afrmar e vrias pesquisas vm confrmando essa
premissa que o estudo de micro-histria um importante espao de
leitura e escrita das trajetrias histricas de instituies escolares.
O estudo sobre as instituies escolares implica em conceber novas
maneiras tericas e metodolgicas de compreender o papel da escola
em determinados contextos histricos, estabelecendo um dilogo entre
os mbitos que constituem a estrutura social. Para gnes Heller (2008,
p. 115), a funo papel social no nasce casualmente, nem do nada,
mas resulta de numerosos fatores da vida cotidiana dados j antes da
existncia dessa funo e que continuaro a existir quando ela j estiver se
esgotado. Ao exigir uma espcie de renovao metodolgica, tal empenho
se caracteriza pelo estudo dos casos singulares que atentem principalmente
aos seus micromovimentos, como, por exemplo, a relao entre suas
propostas educativas e as polticas educacionais (WERLE; BRITTO;
COLAU, 2007). Compartilhar dessa ideia exige aqui a postura de um
partcipe da reconstruo da Histria da Educao, inclinado a usufruir
das teorias utilizadas pela rea da histria cultural mais comprometida
em compreender estudos de caso, a micro-histria.
Magalhes (1999, p. 71) afrma:
As instituies educativas tm uma estrutura fsica, uma estrutura administrativa,
mas tambm uma estrutura social, ou melhor, scio-cultural. Se as funes bsicas
de uma instituio educativa se objetivam na produo e na transmisso de cultura,
seja pela matriz cientfca e tecnolgica, seja pela matriz de comportamentos,
atitudes, valores, bem se compreende a importncia da dimenso scio-cultural.
uma dimenso cuja abordagem no se obtm seno inquirindo a aco, os
sentimentos e o sentido de participao dos actores. Se necessrio conhecer e
caracterizar de forma aprofundada as atribuies e os papis que cabem e se esperam
de cada actor, no menos necessrio inferir sobre o grau de empenhamento e o
sentido que nortearam a aco. Este desafo hermenutico, em que as aces e os
destinos de vida dos actores do corpo s realizaes institucionais, porventura
a via fundamental para a construo da identidade histrica das instituies
educativas.
As propostas de Magalhes indicam a fecundidade que os estudos
de micro-histria fornecem a esse campo de pesquisa. Carlo Ginzburg
(1989b, p. 177-178) proporciona a forma analtica inserida no mbito
da histria cultural , mais adequada ao processo de investigao e escrita
da histria das instituies escolares, por tal prisma:
Por um lado, movendo numa escala reduzida, [a micro-histria] permite em muitos
casos uma reconstruo do vivido impensvel noutros tipos de historiografa. Por
outro lado, prope-se indagar as estruturas invisveis dentro das quais aquele
vivido se articula.
Os procedimentos tericos e metodolgicos oriundos da micro-
histria, quando utilizados na rea da educao, em especfco no campo
da histria das instituies escolares, aliam-se s ferramentas provindas
dos estudos que lanam mo da cultura escolar como objeto e categoria
de pesquisa, para entender os micromovimentos das escolas. Essas
investigaes que se debruam sobre o processo histrico de instituies
escolares objetivam apreender o ciclo de vida de seu objeto, a escola,
que, por possuir uma cultura que lhe nica, deve ser considerada
como um corpo vivo. Sendo um corpo que age movido pelos interesses
particulares e em resposta aos movimentos externos que a infuenciam,
a prpria instituio escolar promove estratgias de preservao de sua
cultura caracterizada principalmente pelas suas aes educativas. As
formas nas quais se delineiam e so utilizadas tais estratgias so alguns
dos interesses que instigam esse tipo de investigao.
Dado o atual estgio de desenvolvimento dos estudos produzidos
pela Histria e pela Histria da Educao, que enxergam a cultura e a
cultura escolar como fatores predominantes no desenvolvimento das
manifestaes sociais e escolares, preciso defnir ambos os conceitos,
que, embora colocados aqui separadamente, se imbricam, quando se
pretende apreender a relao entre comunidade e escola.
Cotidianamente o ser humano cercado de regras simblicas
que orientam e organizam sua forma de agir em sociedade. Por serem
simblicas, produzem-se e reproduzem-se socialmente e por intermdio de
valores gerados no decorrer do processo histrico de espaos especfcos,
embora no estejam inscritas em lugar algum, fator que as diferencia das
regras juridicamente formuladas. Portanto, tais normas fazem parte de
um sistema de smbolos e signos socialmente compartilhados entre os
sujeitos de um determinado tempo e espao e, no entanto, transmitidos
de gerao em gerao, constituindo parte do que se denomina aqui de
herana cultural. Obviamente, as geraes nunca so as mesmas, pois
o contexto histrico e social que produz o sujeito se transforma da a
referncia sempre histria como processo. No entanto, a histria somente
se transforma devido a uma mudana nos valores, nos objetivos, nos
conceitos, etc., que so compartilhados entre as pessoas.
Nas cincias sobre a escola, as pesquisas se preocupavam em estudar
a instituio, primordialmente, como um objeto de pesquisa. No sentido
de considerar a escola como um objeto somente, a propenso de cair na
armadilha de isol-la do contexto social, cultural, poltico e econmico
exterior ao ambiente muito maior. Nessa construo, o pesquisador
tende a torn-la uma ilha, isolando-a por todos os lados.
Ao se debruarem sobre perspectivas de anlise terico-metodolgicas
da macro e/ou da microabordagem e ao tomarem a escola como objeto de
pesquisa, os pesquisadores a tornam protagonista desta, ou seja, o estudo
se concentra somente nela, escola.
Na macroabordagem, a preponderncia das investigaes se baseia
em discutir as legislaes que prescrevem e/ou gerenciam a escola e seus
processos de ensino e aprendizagem. Essa acepo se debrua sobre os
sistemas que infuem de uma forma ou de outra na educao (regulamentos,
legislaes, Estado, etc.) e, portanto, apenas discute os processos ou os
sistemas de escolarizao. A partir da dcada de 1970, percebe-se uma
primazia nas investigaes que se concentram nas relaes internas da
educao no Brasil. Parte-se para o estudo da dinmica dentro da sala de
aula, problematizando as relaes entre professor e alunos, as prticas
educativas (produo dos conhecimentos), as tcnicas de ensino, as relaes
entre os alunos, etc. Nesse sentido, as perspectivas terico-metodolgicas
concentram-se na microabordagem, preocupando-se com a escolaridade.
Essas perspectivas (longe de querer impor barreiras cronolgicas ao
caso) tornaram-se preponderantes at a dcada de 1990. No fnal do sculo
XX, iniciou-se, de forma mais incisiva, no caso brasileiro, a proposta de
estudo da escola a partir da cultura escolar, que prope considerar a escola
como objeto e categoria de anlise. Em nenhuma situao essa abordagem
exclui a importncia da escola estudada somente como objeto, porm se
torna mais coerente na relao com a realidade exterior da escola, fazendo
dela tambm uma categoria. Para os autores que tinham a escola como
centro de suas atenes, essa perspectiva de abordagem da escola se
confgurou no Brasil a partir da dcada de 1990, quando
interrogava-se sobre a efccia das reformas educativas, considerando que era
no interior da sala de aula que se decidia o destino das polticas pblicas, pelas
resistncias oferecidas por professores s mudanas e pelas alteraes efetuadas
nos padres de trabalhos vigentes (FARIA FILHO et al., 2004, p. 141).
A escola e a cultura escolar (perspectiva de abordagem meso)
orientam-se na dimenso de entender a escola como objeto de pesquisa,
quando consideram que ela possui uma cultura prpria, que emerge a
partir de uma interlocuo com os caracteres da escolarizao (macro) e
da escolaridade (micro). As formas pelas quais se formula historicamente
em seu interior tal cultura se tornam o interesse do pesquisador. Desse
modo, a escola e a prpria cultura escolar, como processos possuidores
de uma historicidade, se fazem objeto de pesquisa. Assim,
[...] ver a cultura escolar como objeto histrico implica analisar o signifcado
imposto aos processos de transmisso de saberes e inculcao de valores dentro
desse espao. Implica tambm defnir a transmisso como elemento central desse
processo (PESSANHA; DANIEL; MENEGAZZO, 2004, p. 63).
Ao conceber no haver inconvenientes em considerar a escola como
uma instituio com cultura prpria (SILVA, 2006, p. 202) e, portanto,
possuidora de particularidades, a perspectiva da mesoabordagem sobre
a escola vai na contramo do pensamento que considera a escola um
tipo universal, cada uma delas indistinta da outra, como se tratasse de
uma realidade objectiva para a qual bastasse remeter o leitor para que a
comunicao entre autor e leitor se desse, sem difculdades de maior
(LIMA, 2008, p. 82).
Nessa concepo, a tendncia de construo de uma objetividade
desvia-se dos caminhos da anlise da cultura escolar, e torna-se, somente
nesse desvio, possvel. Nesse sentido, a possibilidade de uma realidade
objetiva fornecida ao leitor confgura-se como um senso comum, no
qual predominam os movimentos realistas, materialistas, isto ,
produto imediato da sensao bruta (GRAMSCI, 1984, p. 144), ou seja,
manifesta-se como uma flosofa que ignora sua historicidade; portanto,
uma concepo parcial do processo que ocorre na relao entre o macro
e o micro, desconhecendo a meso (a cultura escolar).
Considerar a cultura escolar como uma categoria, logo, como um
procedimento terico-metodolgico, implica em conhecer as formas de
conceb-la como tal. Como categoria, a cultura escolar possui denotaes
e possibilidades de estudos terico-metodolgicos que no so nicos.
Tomando por base as especifcaes de Licnio Lima (2008), a cultura
escolar como categoria tem por variaes ou possibilidades terico-
metodolgicas: a) a escola como categoria jurdico-formal; b) a escola
como refexo; c) a escola como invlucro; d) a escola como coleo; e)
a escola como mediao. Ao entender como pertinentes tais distines,
cabe esclarecer que este trabalho, por conduzir a orientao terico-
metodolgica de forma que faa uma interlocuo entre os espaos formal
e prtico, encaixa-se na perspectiva da escola como mediao
1
.
Em suma, a partir da perspectiva meso, o pesquisador se preocupa em
estabelecer relaes, procurando compreender como procedem os agentes
da escola, partindo do pressuposto de que, em um primeiro estgio, se
1 No sero neste espao discutidas as outras conotaes da cultura escolar como
categoria, tal como preconizado pelo autor Licnio Lima. Para saber mais, consultar
Lima (2008).
propem, por exemplo, as diretrizes a serem seguidas pela escola e/ou pelo
professor, essas que so formuladas tendo em vista interesses da sociedade
(macro); e, num segundo momento, materializam-se, em sala de aula, essas
diretrizes, levando em considerao as subjetividades dos profssionais
da educao e dos alunos (micro). No caminho ou no intermeio entre
o primeiro e o segundo estgio, delineia-se a cultura escolar como objeto
de pesquisa. Desse entendimento conclui-se que, em hiptese alguma,
os sistemas de escolarizao e escolaridade so independentes uns dos
outros, pois possuem um lao que os une: as culturas escolares, que poucas
vezes so percebidas pelos partcipes desses processos.
Desse ponto de vista, torna-se impossvel apreender a cultura escolar,
sem consider-la tambm como uma categoria, no sentido de utiliz-la
como um meio terico-metodolgico para problematizar os enfoques
macro e micro, numa constante interlocuo, para assim compreend-la
como objeto de pesquisa. Trata-se de uma espcie de um meio-campo,
a partir do qual possvel reconstruir a totalidade do social, integrando
as perspectivas relevantes, e no entanto parcelares, das vises macro e
micro (LIMA, 2008, p. 84).
A principal caracterstica da abordagem meso a preocupao com
a forma como se do os processos das prticas educativas, e no somente
com elas. Assim, os modelos macro e micro so indispensveis para
tal anlise, uma vez que a cultura escolar (como mediao) se d no
cruzamento desses fatores, permitindo a nica possibilidade de apreenso
da cultura escolar. Cabe lembrar que, ao priorizar (no seio da anlise meso)
a investida no clima organizacional, o pesquisador dar forte nfase ao
macro, esvaziando, consequentemente, o micro. O mesmo se d de forma
inversa, ou seja, ao priorizar as relaes professores-alunos, a perspectiva
macro se perde de vista. Esse fator no signifca que no possa haver uma
singela desproporo na anlise de ambas. Porm, essa deve ocorrer de
forma consciente e coerente; ao olhar de Gramsci, flosfca.
Nesse sentido, a cultura escolar somente pode ser apreendida a partir
de uma interlocuo entre o espao macro as propostas e as diretrizes
a serem obedecidas pela instituio e o espao micro em que essas
diretrizes j foram adaptadas, pelos seus profssionais, s suas respectivas
realidades.
Porm, para considerar a cultura escolar como uma categoria de
pesquisa, ou seja, num mbito mais relacionado perspectiva terico-
metodolgica, faz-se necessrio evidenciar o enfoque de anlise sobre o
objeto cultura escolar.
Nos estudos que se encontram na mesoabordagem, existem, basicamente,
segundo a concepo deste trabalho, dois enfoques/campos de investigao:
o histrico e o scio-histrico. Embora possa haver, primeira vista, uma
ciso entre tais referenciais na anlise e na discusso da cultura escolar
como objeto de pesquisa, um dilogo profcuo entre ambos se torna
primordial, uma vez que, na construo do estudo, os enfoques de um
fornecem a complementaridade ao outro. Nessa perspectiva, percebe-se
um afunilamento do quadro terico-metodolgico na vontade de produzir
os estudos sob a efgie da cincia da educao.
Na perspectiva histrica, trabalha-se com dois conceitos-chave:
tempo e espao, que precisam ter interpretados os signifcados sociais
e culturais da escola, a fm de desconsiderar a sua suposta neutralidade
e inocncia. Isso leva a entender que essas no so dimenses gratuitas
para a educao, ou seja, possuem interesses que devem ser buscados,
identifcados e problematizados em sua historicidade. Nesse mesmo
sentido, Silva considera que
as possibilidades [...] consistem em pluralizar a investigao do tempo e do
espao exigindo uma atualizao contnua de observao da formao dos
fenmenos educativos, no decorrer das mudanas dadas no cruzamento das esferas
cultural, escolar e econmica. Para essa observao entendemos imprescindvel a
conscincia da historicidade desse cruzamento, dos processos em que se apiam,
da manifestao do real e dos resultados a que, num dado momento, d corpo.
(SILVA, 2006, p. 210).
O ciclo de vida de uma instituio escolar caracterizado, segundo
Dcio Gatti Jnior e Eurize Caldas Pessanha (2005), pela sua cultura
escolar, ou seja, pelo prdio escolar, pelo corpo docente, pelos alunos, pelo
saber veiculado na instituio. a partir da refexo sobre essas chaves
de anlise, com destacada nfase nas regularidades e nas transformaes
desses aspectos no decorrer da trajetria da instituio, que possvel
compreender sufcientemente a constituio histrica da escola. Assim,
os movimentos apreendidos a partir desses instrumentos de anlise
so a cultura escolar em sua manifestao objetiva. Possuidora de uma
cultura, a escola tem uma dinmica de vivncia que infuenciada pelos
movimentos universais, ao mesmo tempo em que atua, por meio do processo
de escolarizao de seus alunos, na constituio, na consolidao e na
transformao desses macromovimentos. Neste nterim, o estudo de uma
instituio escolar deve lanar mo da cultura escolar como categoria de
pesquisa, na medida em que, para problematizar e compreender como se
delineia o ciclo de vida desta instituio, se utiliza das prticas internas da
escola, tais como as atividades de ensino e aprendizagem; e das dinmicas
externas a ela, como as polticas educacionais, por exemplo.
Cultura escolar e micro-histria apresentam signifcados prximos
de uma produo do conhecimento, de uma prtica historiogrfca que
parte do estudo de caso para revelar as dinmicas sociais, econmicas,
culturais, religiosas enfm, histricas, que promovem um intenso dilogo,
quase sempre permeado de tenses, entre a cidade e a instituio escolar.
A anlise micro-histrica , portanto, bifronte. Por um lado, movendo-se numa
escala reduzida, permite em muitos casos uma reconstituio do vivido impensvel
noutros tipos de historiografa. Por outro lado, prope-se indagar as estruturas
invisveis dentro das quais aquele vivido se articula (GINZBURG, 1989a, p. 177-
178).
Olhando pelo ponto de vista metodolgico, a micro-histria possibilita
ao investigador utilizar, de diversas formas, as ferramentas oferecidas por
ela prpria, devendo ser exploradas de formas bastante especfcas. O
manuseio desses instrumentos exige que o pesquisador defna de maneira
criativa e cautelosa os procedimentos de anlise da instituio escolar
e de sua matria-prima; afnal, a prpria singularidade do objeto exige
peculiaridade em sua anlise.
A escola se mostra, segundo esse entendimento, semelhante a uma
obra de arte que, colocada sob investigao, deve ter os seus pormenores
examinados, pois a micro-histria busca na sua excepcionalidade o trao
que lhe confere um signifcado social. preciso acionar o instinto de caa
(GINZBURG, 1989b), seguir as pistas deixadas no caminho trilhado pela
instituio escolar, pois somente elas permitem captar uma realidade que
se construiu na relao com o seu tempo social, a cidade. Trata-se, ento,
de conectar as bases tericas com as metodolgicas e buscar os indcios
deixados pelas instituies escolares, na tentativa de [...] mostrar quantas
coisas importantes podemos ver acontecer enquanto aparentemente nada
acontece (REVEL, 2000, p. 24).
Esses estudos permitem aos interessados compreender tanto as
peculiaridades restritas ao desenvolvimento histrico de uma instituio
escolar, que quase sempre o ponto de partida do pesquisador, quanto
os traos do perodo histrico de uma cidade. A efetivao de um esboo
que se pretende histrico pois alia os aspectos micro e macro, numa
constante dialtica para compreender o meso, ou seja, o modo de vida de
uma instituio escolar tambm possibilita perceber como a cidade que a
abriga enxerga a educao; e, mais do que isso, como providencia formas
de escolarizao num determinado momento. Assim sendo, parece claro
que as pesquisas que projetam estabelecer a relao entre urbanizao e
escolarizao, para escrever a histria de uma instituio escolar, devem
levar em conta tais assertivas.
Por serem histricos, esses estudos levam, como ferramenta principal
de pesquisa, as categorias tempo e espao. Alguns trabalhos (PESSANHA;
GATTI JNIOR, 2012) recentemente mostraram que a relao entre o
tempo citadino e o espao escolar uma das maneiras mais apropriadas
para compreender os processos educativos de uma determinada cidade,
bem como os anseios colocados socialmente ao processo de escolarizao
de seus alunos; e explicaram, por sua vez, o papel que a instituio escolar
ocupou num determinado momento naquele ambiente. Tal papel ocupado
pela escola em certo contexto pode ser demonstrado pelo estudo do
desenvolvimento de urbanizao da cidade, ou seja, esse tipo de relao
ajuda a desnaturalizar o tecido social em que a instituio est inserida
(GINZBURG, 1989a).
No entanto, a simples escolha do objeto de estudo, de uma escola,
envolve refexes bastante profundas, pois os processos de escolarizao do
nvel de ensino primrio denotam movimentos sociais signifcativamente
diversos dos nveis de ensino secundrio e superior.
O processo de expanso do sistema escolar primrio do estado de
So Paulo na Primeira Repblica demonstra que o investimento feito
nesse nvel de ensino por aquela federao correspondia aos projetos de
alfabetizao de uma populao que era vista fora dos padres de uma
sociedade republicana, moderna. O aumento do nmero de instituies
escolares e os investimentos em uma formao docente baseada em
novas propostas pedaggicas ocorreram na tentativa de transformar, pela
educao, os rumos da nao brasileira. A sociedade seria automaticamente
reformada, na medida em que sua populao fosse inserida no caminho
das letras, da moral e da civilidade.
Por outro lado, o sistema de ensino secundrio mostrou-se, nesse
mesmo perodo, como um nvel de ensino restrito a formar os potenciais
dirigentes da nao, os flhos da oligarquia. Direcionado parcela da
populao economicamente mais favorecida, servia, em muitos casos,
como trampolim para a entrada no ensino superior.
O nmero de instituies escolares que ofereciam o primeiro nvel
de ensino era consideravelmente maior do que os de ensino secundrio
e superior, o que fornece lastro para compreender a relao entre uma
sociedade hierarquizada e o processo de escolarizao oferecido sua
populao. Pelo ponto de vista republicano, o cidado deveria ver-se
como parte constituinte da nao brasileira. Assim, seria necessrio
ampliar o sistema de ensino responsvel por popularizar a utilizao
da lngua portuguesa haja vista o grande nmero de estrangeiros
residentes no estado e transmitir os conhecimentos necessrios para
o desenvolvimento econmico, poltico e social da nao. Os nveis
de ensino posteriores, secundrio e superior, deveriam oferecer aos
selecionados conhecimentos mais bem elaborados e mais ajustados
sua posio na estrutura poltica e econmica local. Esse cenrio iria
modifcar-se paulatinamente durante o governo Vargas e no perodo
ps-Segunda Guerra, momentos nos quais a diversidade de saberes
introduzida nos programas de ensino da escola primria extrapolava o
ensino de leitura, escrita e clculo, mas ainda as escolas continuavam
a manter uma funo social e poltica e contribuam para manter as
hierarquias sociais (PASSOS; PAVAN, 2012, p. 236-238).
Diante de tais consideraes, pode-se perceber que os desafos de
uma produo cientfca alocada no campo da histria das instituies
escolares, que procura estudar a relao entre a escola e a cidade, iniciam-
se no procedimento de escolha e construo do objeto a ser investigado.
Tal escolha direciona todo o processo de investigao empreendido a um
caminho bastante especfco.
Urbanizao e Escolarizao
A cidade, desde a revoluo industrial, tem sofrido signifcativas
transformaes, que foram, e ainda so, motivadas pela multiplicao
das indstrias. Atentos a essa situao, os pesquisadores que se propem
a compreender historicamente os processos de urbanizao das cidades
partem dos fenmenos econmicos para construir sua anlise sobre o objeto
de estudo, no caso, a cidade. A partir de ento, os dados demogrfcos, as
intenes polticas, as organizaes sociais e as manifestaes culturais
passam a ser tambm problematizadas, na medida em que asseguram a
dinamicidade da vida citadina. Fica bastante claro, ento, que os processos
de urbanizao se desenvolvem a partir de uma ntima relao com os
processos de industrializao local.
No entanto, como salienta Henri Lefebvre (1969), a cidade preexiste
industrializao. Portanto, preciso considerar que, na sociedade moderna,
dois so os conceitos fundamentais para a compreenso do desenvolvimento
urbano, devido a sua recproca atuao: industrializao e urbanizao.
Esses dois momentos consubstanciam os estudos sobre a cidade
no Brasil, que, segundo tal anlise, entra na modernidade somente no
perodo republicano. Por esse ponto de vista, a cidade brasileira possui
dois perodos de destaque: o primeiro circunscreve-se ao momento em
que a escravido ditou os rumos econmicos; o segundo caracterizou-se
pelo incentivo ao desenvolvimento industrial; portanto, na passagem da
dcada de 1910 para 1920.
O Brasil, no perodo pr-republicano, tinha cidades, mesmo as mais
desenvolvidas, voltadas para uma atividade econmica importadora. O
Pas, at ento, no havia desenvolvido as atividades econmicas do
segundo setor. Sua economia era sustentada pelas plantaes de caf e de
cana-de-acar, o que criava uma sociedade plenamente hierarquizada,
formada por senhores e escravos. A cidade naquele momento acumulava
as riquezas oriundas do campo. No entanto, o Brasil deixaria de ser um
pas exclusivamente dependente da economia agrcola somente quando
assistiu ultrapassagem da concentrao urbana sobre a rural na dcada
de 1970.
As escolas primrias, aps a proclamao da Repblica, passaram
a fazer parte mais constante da vida urbana constituda pelo divrcio
entre oligarcas e homens pobres livres , atendendo somente a uma
pequena parcela, diga-se, abastada da sua populao. Vistas como um
templo (SOUZA, 1998), essas instituies eram erguidas com base numa
concepo saudosista do trabalho a ser ali desenvolvido; afnal, era um
instrumento de formao dos dirigentes da nao. A escola, naquele
momento, deveria fazer-se ver (CARVALHO, 1989). Esse clima pode
ser sufcientemente visualizado por meio de um estudo mais apurado
dos prdios escolares, que possuam os ares mais refnados da cultura
arquitetnica clssica europeia. A sua localizao no clima cultural da
cidade ocupava um lugar de destaque, pois a inacessibilidade da populao
pobre escola produzia um signifcado social que a tornava um sonho a
ser alcanado, restando a esses sujeitos somente a contemplao. Essas
escolas ocupavam, no sentido geogrfco, o centro da cidade; no sentido
social, eram templos do saber. Essa situao permaneceria, principalmente,
at a dcada de 1930, quando efetivamente o Pas passou a centrar suas
atenes no processo de industrializao e a utilizar-se das instituies
de ensino como instrumentos de capacitao tcnico-cientfca da mo-
de-obra nacional.
Essa condio explica o cenrio educativo relatado por Lencio
Basbaum (1968), quando afrma que, em 1889, o sistema educacional
atendia a 12% de toda a populao brasileira. S quando o Pas entrou no
rumo das imigraes e passou a investir no setor industrial principalmente
em So Paulo, a partir da dcada de 1910 puderam os centros urbanos
assistir a um signifcativo aumento nos investimentos que visavam a sua
adequao estrutural para acomodar a crescente populao que para ali
acorreu.
O processo de industrializao de uma rea pouco habitada demanda
fora produtiva para a continuidade e a expanso de suas atividades.
medida que essa mo-de-obra precisa ser importada de outros lugares, a
cidade vai quantitativamente se desenvolvendo. Nesses estudos, a questo
demogrfca primordial, pois permite visualizar a dinmica populacional
de um espao geogrfco-social que, muitas vezes, no se encontra adaptado
para uma situao de expanso. Certamente, nesse momento do processo,
industrializao e urbanizao no tornam o crescimento populacional e o
econmico sinnimos de desenvolvimento social, pois a industrializao
atua de forma negativa no primeiro estgio de crescimento de uma cidade,
na medida em que a torna um simples receptculo de trabalhadores.
Somente no decorrer do processo pelo qual a cidade se torna o centro de
deciso da sociedade e precisa intervir no desenvolvimento social para
manter a fora de trabalho das suas indstrias que a situao se modifca,
e possvel encontrar uma relao mais ntima entre a industrializao
e a urbanizao (LEFEBVRE, 1969).
A industrializao, geralmente ligada ao setor privado, e a urbanizao,
dependente do setor pblico, so responsveis pelo crescimento quantitativo
e qualitativo de uma cidade. No entanto, no preciso esforar-se para
perceber que h um intenso descompasso nessa relao. Quase sempre
o montante populacional se expande numa velocidade maior do que as
adaptaes urbanas necessrias para fornecer populao uma qualidade
signifcativa de vida. Os rgos pblicos no conseguem investir os
recursos necessrios para a criao de espaos habitveis, providos de
centros de sade, tratamentos sanitrios e escolas, porque h uma efetiva
confuso aqui no Brasil, herdada do Imprio entre o que de interesse
pblico e o que de interesse privado. Nesse cenrio, a hierarquia econmica
e social construda pela prpria indstria que se mantm lucrativa custa
da populao operria cada vez mais pobre e sem condies de habitao
e sobrevivncia produz as benfeitorias necessrias somente para uma
parcela da populao, qual seja, as camadas economicamente superiores.
Diante disso, estereotipam-se signifcativamente os bairros, divididos
entre centro local em que se concentram os recursos mais volumosos
ligados urbanizao e organizao das manifestaes culturais,
educacionais, sociais e polticas e periferia, espao de habitao da
parcela mais pobre da cidade e geralmente desprovido de espaos para
socializao, politizao e educao. Por um lado, o centro visto como
civilizado; por outro, a periferia tida como reduto de brbaros.Como
j dito, a partir da dcada de 1930, o governo passou a investir fundos
no segundo setor, exigindo, ento, das autoridades municipais maiores
investimentos em urbanizao. Na passagem das dcadas de 1920 e 1930,
a escola, principalmente o ensino primrio, deixou de ser uma regalia e
tornou-se uma realidade para grande parte da populao urbana. Foram
criados grupos escolares em espaos densamente ocupados. A populao
at ento marginalizada, trabalhadora, passou a frequentar os espaos que
tinham por objetivo alfabetiz-los, moraliz-los e civiliz-los de acordo
com os padres pedaggicos republicanos (SOUZA, 2000). O ensino
secundrio e o ensino profssional mostravam-se mais restritos e visavam
melhor preparar o trabalhador nacional. Somente uma pequena parcela
desses alcanava o ensino superior, que mantinha o seu status de reduto
do saber cientfco.
O ponto de partida das investigaes que buscam essa convergncia
entre urbanizao e escolarizao a prpria ideia de que, embora as
relaes entre os caracteres que dinamizam tanto a cidade quanto a
instituio escolar no sejam mecnicas, [...] a sociedade que produz
a escola e, portanto, a escola tem as feies que a sociedade lhe imprime
(BUFFA, 2008, p. 64).
Escolarizao e Urbanizao
Os diferentes nveis de ensino ocupam, na memria da cidade,
espaos e signifcados bastante peculiares. Na cidade de So Paulo,
por exemplo, desde a chegada em massa de imigrantes, que passaram
a residir no espao urbano, foram construdas inmeras instituies
escolares particulares e estrangeiras. A cidade foi se desenvolvendo
demografcamente pela ocupao de espaos distantes um do outro e com
grande concentrao de pessoas de uma mesma origem tnica. Geralmente
longe do centro, esses lugares bairros tiveram, por meio de seus
prprios moradores trabalhadores industriais, comerciantes, liberais ,
os ingredientes necessrios para sua arcaica urbanizao. Construram,
por si ss, hospitais; abriram ruas; e instituram suas escolas.
A construo de escolas primrias ocorria, geralmente, por iniciativa
dos imigrantes, pelo fato de o Estado no providenciar os instrumentos
necessrios para a escolarizao de suas crianas. Primeiramente, no
havia vagas para todos, pois a escola era, mesmo, um lugar para poucos;
segundo, as condies de transporte no permitiam uma frequncia assdua
dos alunos escola; terceiro, o idioma era um empecilho ao processo de
ensino e aprendizagem.
Com escolas criadas em espaos defnidos e com objetivos peculiares,
uma vez que uma instituio escolar visa atender s necessidades de um
grupo especfco, a atual confgurao da cidade de So Paulo oferece
condies de problematizao escolar e urbana. Pode-se ainda hoje encontrar,
nos bairros constitudos por italianos (Brs); armnios (Osasco); alemes
(Vila Mariana); japoneses (Liberdade), entre outras nacionalidades, escolas
centenrias que se confguram como signifcativos objetos de pesquisa. O
grande movimento populacional paulista, por exemplo, pode ser estudado
pelo nmero de escolas particulares existentes em So Paulo.
De acordo com o Anurio Estatstico do Estado de So Paulo de
1911, a capital paulista contava, aproximadamente, 322 instituies
de ensino privadas, sendo 277 de ensino primrio, com uma clientela
escolar de 19.317 alunos, e 45 escolas de ensino primrio e secundrio,
com aproximadamente 6.048 alunos. Somando ambas as categorias de
instituies privadas, havia, em toda a regio da capital paulista, um
montante de 25.365 crianas matriculadas em escolas particulares, 45
delas subvencionadas pelo Estado (REPARTIO DE ESTATISTICA
E ARCHIVO DO ESTADO DE S. PAULO, 1913, v. I, p. 117-131). Em
contrapartida, no Annuario do Ensino do Estado de So Paulo do mesmo
ano, nota-se que o nmero de escolas pblicas mantidas pelo Estado na
cidade de So Paulo era de apenas 147 instituies (ANNURIO..., 1913,
p. 544). Signifcativamente mais numerosas do que o montante de escolas
pblicas custeadas pelo Estado, as instituies escolares particulares e
estrangeiras revelam a saliente importncia da participao dos imigrantes
no s no crescimento econmico, cultural e demogrfco da cidade, mas,
principalmente, no setor educacional local.
Diante da livre atuao dessas escolas, que, segundo os olhares das
autoridades polticas, desenvolviam um trabalho contrrio aos objetivos
da nao, o governo brasileiro buscou, efetivamente, a partir de meados
da dcada de 1910, colocar essas instituies sob seu controle. Ao mesmo
tempo, ampliava-se o nmero de instituies escolares pblicas. A inteno
era produzir, por meio do ensino primrio, um cidado imbudo de
caractersticas nacionalistas necessrias para faz-lo sentir-se parte de um
conjunto nacional, que via, no trabalho a favor da ptria, o real sentido do
desenvolvimento da nao. Moralizar e civilizar eram as intenes mais
marcantes desse nvel de ensino, que era visto como o principal instrumento
de regenerao nacional. A escola, pblica ou privada, deveria agir em
prol dos interesses nacionais, ao tratar as diferenas culturais como um
fator a ser superado (KREUTZ, 2011).
O ensino secundrio confgurou-se, desde a proclamao da Repblica
no Brasil, como um nvel de ensino que se preocupa em formar, em bases
humanistas e/ou cientfcas, os dirigentes da nao, principalmente at
1971. A sociedade continuava hierarquizada, e o nvel de escolarizao
do sujeito permanecia como um critrio excludente. No se tratava mais
de assistir, nas malhas urbanas, a uma cidade dividida geografcamente
entre senhores e escravos, oligarcas e homens pobres livres, cada um
ciente de seu lugar na estrutura econmica nacional; tratava-se agora
de uma cidade em que as camadas sociais se encontravam em intermitente
contato, mas com lugares econmicos cuidadosamente marcados pela
escolaridade do sujeito: aos pobres, ensino primrio; aos componentes
das classes intermedirias, nas quais os imigrantes eram maioria, ensino
secundrio; aos ricos, ensino superior. A urbanizao continuava a
demarcar espaos, pois, segundo a estrutura econmica local, aqueles
que possuam melhores condies fnanceiras continuavam a residir nos
espaos onde a dinmica cultural, social e econmica da cidade ocorria.
Mas importante notar que no bastava ali residir; era preciso construir
palcios e ostentar a sua condio (HOMEM, 1996). Aos trabalhadores,
restavam os cortios e os subrbios, geralmente distantes dos espaos
onde ocorria a vida social da urbe.
Em uma sociedade paternalista, como a brasileira at o incio do sculo
XX, era comum aos pequenos comrcios, nos centros das cidades, prover,
em seu prprio espao, estadia aos seus trabalhadores (CHALHOUB,
2001). Essa peculiaridade tinha um duplo sentido: pelo lado do patro,
essa prtica funcionava como uma possibilidade de explorar a fora de
trabalho de seu subordinado; pelo ponto de vista do trabalhador, a dedicao
ao seu empregador ocorria na esperana de adquirir um status social que
supostamente essa moradia lhe daria, pois o centro era o lugar da elite
econmica da cidade. A residncia fxa em locais bem localizados na
cidade fornecia ao trabalhador um status que, segundo o clima da poca,
s poderia ser alcanado por meio da sua instruo que, supostamente, o
levaria a uma ascenso social.
O espao urbano dotado de signifcados socialmente compartilhados.
Residir no centro das relaes sociais que ocorrem numa cidade em
desenvolvimento constante, com possibilidades de diverso e entretenimento,
como, por exemplo, teatros e cinemas, estar pronto para benefciar-se dos
produtos de uma sociedade moderna, mesmo que estes sejam direcionados
para apenas uma parcela da populao. Nas regies perifricas, a falta de
transportes pblicos e de espaos de promoo cultural que permitam o
trabalho intelectual e cultural fora do mbito escolar, at esto restrito
alfabetizao e moralizao do sujeito, incitou o surgimento de estratgias
sociais que lutassem pela diminuio dos abismos sociais e culturais.
Parece no restar dvidas de que a relao entre a escolarizao de
uma sociedade e a urbanizao de uma cidade permeada de tenses
e signifca, ao olhar cientfco, a possibilidade de compreenso de um
clima cultural datado e localizado. Assim, ao mesmo tempo em que os
estudos das trajetrias histricas de instituies escolares exigem uma
anlise pormenorizada dos processos de urbanizao e escolarizao de
um determinado tempo histrico, a sua apreciao possibilita melhor
compreenso de como as cidades e seu peculiar desenvolvimento poltico
e econmico produzem e impem distintos signifcados sociais s escolas
e aos seus processos de escolarizao. Assim, fca plenamente claro que
o lugar da escola no tempo da cidade indica um projeto de sociedade
em que espao e tempo esto entrelaados em uma e outra, atravs de
prticas sociais em que se defnem e redefnem mutuamente (PESSANHA;
SILVA, 2006, p. 116).
Os estudos de caso: a histria das instituies
escolares
Como j dito anteriormente, a trajetria de vida de uma instituio
escolar possibilita, aos interessados no assunto, acompanhar toda a
constituio de um processo de urbanizao e de um clima cultural
datado e localizado. O trabalho terico e metodolgico a ser utilizado
nesse tipo de investigao baseia-se em buscar, na interposio de fontes
de diversos gneros produzidos pela escola e de documentos ofciais
que buscam reger suas prticas, os elementos necessrios para analisar a
genealogia da instituio escolar; sua atuao no cenrio social da cidade;
sua organizao e seu funcionamento, ou seja, o seu processo histrico
(MAGALHES, 2004).
A premissa inicial, no entanto, a de que, sem o intenso dilogo
entre a dinmica escolar e o tempo da cidade, a anlise histrica do modo
como se forjam as imagens ou signifcados sociais da escola se torna
bastante limitada. Nesse sentido, preciso compreend-la [...] como
uma instncia de mediao entre os signifcados, os sentimentos e as
condutas da comunidade social [...] (PREZ-GMEZ, 2001, p. 11). Os
trabalhos produzidos por Paolo Nosella e Ester Buffa (2000, 2002, 2009)
demonstram quais so as formas mais apropriadas de compreenso desse
ciclo de vida da instituio escolar e dos seus determinantes externos.
Para a efetivao de tais estudos, necessrio estabelecer algumas
chaves de anlise do espao educacional e do tempo social. No primeiro
caso, preciso conferir como se desenvolveram as trajetrias formativas
da administrao escolar, do corpo docente, da clientela escolar, de seus
conhecimentos veiculados e produzidos e a constituio de seus espaos
escolares, ou seja, de seus prdios. A documentao utilizada nesse momento
se circunscrevia principalmente quela produzida pela prpria instituio
escolar, tais como os dirios de classe, os cadernos escolares, os projetos
poltico-pedaggicos, os contratos trabalhistas, as plantas arquitetnicas,
as transaes bancrias, etc. Os artefatos materiais escolares tambm se
mostraram como fontes de estudo bastante frteis.
No tempo social, preciso atentar para os fatores urbanos, econmicos,
culturais, religiosos e polticos que movem a sociedade e produzem suas
concepes educacionais. Desse ponto de vista, torna-se fundamental
perceber qual o papel que a instituio escolar ocupa no cenrio social
de um determinado tempo histrico.
Essa percepo pode ser analisada, do ponto de vista poltico, pela
documentao ofcial que busca organizar o sistema educacional local,
ou sociocultural, por meio do exame de documentos ofciais da prpria
escola, tais como os registros de visitas de inspetores escolares ou,
mesmo, fchas de reclamao de pais e professores. Os locais em que
so instaladas indstrias, o nmero de trabalhadores que empregam, o
nvel de escolaridade desses e o seu local de residncia so importantes
elementos socioeconmicos que contribuem para a construo analtica
da cidade e, principalmente, para a elaborao de um mapeamento da
origem social da clientela escolar local. Somente compreendendo a origem
familiar e comunitria e os cdigos culturais trabalhados na escola, se
torna possvel apreender [...] o peculiar intercmbio cultural que se
estabelece na instituio educacional (PREZ-GMEZ, 2001, p. 22).
A quantifcao, aliada especifcao dos estabelecimentos religiosos,
pode indicar o nvel de devoo da populao local, justifcando, por
exemplo, a criao de instituies escolares confessionais e a sua relao
com as laicas. Esses elementos podem ainda contribuir para a compreenso
de algumas prticas escolares em escolas pblicas, como, por exemplo,
a prpria orao no incio dirio de suas atividades. As festividades
organizadas, tanto pela instituio escolar quanto pelos rgos pblicos,
constituem signifcativos objetos culturais, que certamente infuenciam a
atividade escolar, seja pela participao de seus agentes, seja na seleo
dos contedos curriculares. Ainda nesse sentido, os estudos demogrfcos
so de tima valia para a compreenso tanto do desenvolvimento urbano
quanto dos sistemas educacionais que so constitudos pelas singularidades
das instituies escolares.
Pode-se, assim, perceber que as matrias-primas dessas pesquisas
que se colocam sob o prisma da histria cultural so extremamente
complementares, alm de serem de amplitude diversifcada. O prprio
Ginzburg (1989a) reitera a questo, afrmando que a micro-histria uma
via das mais adequadas para a acumulao e a utilizao de matria-prima.
O uso variado de fontes de pesquisa, herana da histria cultural,
no exclui, de modo algum, as projees metodolgicas materialistas
dialticas. A questo se mostra, inclusive, inversa:
Ou seja, existe um marxismo investigativo que, sem recusar novas contribuies
tericas, entende que o pesquisador, antes de expor o movimento real na sua
totalidade precisa investigar os aspectos particulares do real [...] (NOSELLA;
BUFFA, 2009, p. 73).
preciso asseverar, no entanto, que o maior desafo dessas investigaes
sobre a histria das instituies escolares, que buscam aliar a micro-
histria e o materialismo histrico dialtico para apreender a trajetria
histrica de seu objeto, exatamente assegurar a visualizao do geral
por intermdio do particular. Afnal, parafraseando Ginzburg (1989a),
o pesquisador no deve correr o risco de perder a complexidade das
relaes que ligam a instituio escolar sua cidade. Considera-se, ento
que tanto a micro-histria quanto o materialismo dialtico so prticas
historiogrfcas complementares que atuam nos projetos de investigao
histrica das instituies escolares como duas tendncias fundamentais
de pesquisa. Portanto, embora a micro-histria tenha preferncia pelos
estudos insulares, fca claro que
no podemos construir nosso conhecimento histrico ou econmico pressupondo
primeiro indivduos isolados. Mas a analogia ter utilidade, se nos lembra que
nas pessoas por ns conhecidas e observadas encontramos determinaes que se
cruzam, e que estas pessoas esto sempre tentando controlar e conciliar; que a
sobredeterminao pode manifestar-se como enfermidade ou imobilidade; que
legtimo ver uma pessoa como portadora de estruturas, mas que s podemos chegar
a ela atravs de uma soma de muitos ngulos [...]. (THOMPSON, 1981, p. 169).
Para que o pesquisador possa, por inmeros ngulos, alcanar a
totalidade das manifestaes que o cotidiano de uma instituio escolar
produz, preciso lanar mo de uma rica tipologia de fontes histricas.
Entretanto, a seleo desse material de pesquisa deve estar em extrema
consonncia com os objetivos propostos pela investigao, que prioriza a
compreenso da [...] complexidade das relaes que ligam um indivduo
a uma sociedade determinada (GINZBURG, 1989a, p. 173).
Em funo disso, considera-se primordial o fato de que nem sempre
necessrio utilizar todas as fontes (NOSELLA; BUFFA, 2009, p.
63), pois o que d relevncia a algum documento ou artefato histrico
em uma pesquisa o tipo de pergunta que se faz a ele. Portanto, mais
importante do que as respostas, que possuem na observao cientfca
uma feio sempre provisria, so as perguntas que ela pode gerar. Mas
as perguntas devem, na medida do possvel, ter um carter inovador. Por
isso, importante obter um conhecimento prvio da produo cientfca
existente sobre o tema de estudo que visa compreender os processos de
educao e urbanizao em um determinado tempo e espao.
Assim sendo, orientado pelo paradigma indicirio, o pesquisador
que se utiliza da micro-histria para investigar o ciclo de vida de uma
instituio escolar e sua relao com o processo de urbanizao da cidade
que a abriga precisa explorar sua matria-prima de forma qualitativa,
embora deva ter em vista o sentido quantitativo de suas fontes de pesquisa,
tais como dados demogrfcos e pesquisas j realizadas sobre o tema.
Portanto, a utilizao do paradigma indicirio orienta o pesquisador a
encontrar em suas fontes os traos menos comuns, ou seja, a buscar no
excepcional o seu ponto de partida. Ginzburg afrma, nesse sentido, que
o pesquisador deve aguar o seu instinto de caa, fazendo aluso s
estratgias utilizadas por caadores que reproduzem os movimentos e
enxergam as caractersticas de sua presa por meio dos rastros que ela deixa
pelo caminho. Tambm Pulice, Manson e Zelis (2001, p. 82) enfatizam
a importncia dos dados aparentemente pouco relevantes: [...] su rasgo
caracterstico era la capacidad de pasar de hechos aparentemente
insignifcantes, que podan observarse, a una realidad compleja no
observable, por lo menos directamente.
Nesse nterim, parece ter fcado ntido que, sem uma anlise
pormenorizada de um arsenal bibliogrfco sobre o tema de pesquisa, que
funciona como um suporte bastante fecundo de formulaes de hipteses,
construo e anlise do prprio objeto de pesquisa, o pesquisador pode
cair na armadilha, j h muito tempo alertada por Nosella e Buffa (2002),
de amontoar os dados empricos sobre o seu objeto e no revelar os seus
signifcados mais profundos. Isso signifca que o trabalho cientfco,
embora muito prazeroso, um exerccio igualmente complexo, que exige
um rigor terico e metodolgico bastante saliente.
Consideraes Finais
Pretendeu-se, com este artigo, enfatizar a necessidade de aumento,
quantitativo e qualitativo, dos estudos insulares para gerar um melhor
entendimento das percepes mais gerais, ou seja, tanto do processo de
urbanizao quanto de escolarizao em lugares e momentos histricos
especfcos que ainda permanecem desconhecidos.
Os estudos sobre a histria de instituies escolares, por seu carter
micro, devem envolver-se diretamente com a busca pela compreenso
do universal. A historicidade dessas instituies elucida, sobremaneira,
relaes, tenses, estratgias sociais e culturais nicas. Compreender tais
relaes ajuda o campo da Histria da Educao a desenvolver novos
problemas de pesquisa e atender s novas necessidades de estudos sobre
assuntos que ainda carecem de mais ateno, tais como a prpria relao
entre escolarizao e urbanizao; escolarizao e imigrao, etc.
Como visto, so necessrios alguns ajustes, tericos e metodolgicos,
antes de iniciar uma investigao. Por outro lado, o pesquisador no deve
tornar os seus aportes tericos e metodolgicos uma camisa de fora. A
dinmica investigativa vem afrmando que estratgias de pesquisa devem
ser, sempre que o material de pesquisa exigir, revistas, aprimoradas.
Aliar teorias a uma prtica nunca um trabalho simples, pois as teorias
no determinam, tampouco garantem, o sucesso de um projeto. Elas
sugerem formas de agir. Exaustivo, porm necessrio, tal esforo se
justifca pelo simples fato de que sem combinar a histria com a teoria,
provvel que no consigamos entender nem o passado nem o presente
(BURKE, 2002, p. 35). Da a importncia de o pesquisador possuir um
conhecimento prvio e apurado sobre seu objeto; e ser, posteriormente,
bastante criterioso na seleo de suas fontes de pesquisa. Pode-se pensar,
ento, que as orientaes tericas e metodolgicas permitem pensar e criar
caminhos que so solicitados pelas fontes de pesquisa no seu processo de
explorao. preciso trabalhar terica e metodologicamente.
No entanto, para os pesquisadores da Histria da Educao e da
histria das instituies escolares, que se colocam sob o prisma da histria
cultural para desenvolver suas investigaes, cultura escolar, como
categoria de pesquisa, e micro-histria so duas prticas historiogrfcas
fundamentais para a realizao apropriada de estudo sobre os processos
de escolarizao e urbanizao de um determinado clima cultural. A
problematizao dos espaos macro e micro para apreenso do meso,
prpria da cultura escolar, e o instinto de caa, fornecido pela micro-
histria, so as estratgias de pesquisa mais adequadas ao pesquisador
que intenciona, na problematizao constante da parte com o todo e das
partes entre si (CURY, 2000), apreender o real movimento histrico de
uma instituio escolar e sua relao com a urbanizao de uma cidade.
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histria das instituies escolares. Dilogo Educacional, Curitiba, v. 7, n. 22,
p. 147-163, set./dez. 2007.
Endereo para correspondncia:
Rafael cassetari, 72
Vila Sandano
Ourinhos - SP
CEP: 19914-040
E-mail: rgbressan@gmail.com
Recebido em: 4 out. 2012
Aprovado em: 6 maio 2013

Urbanização e Escolarizaçao Nos Estudos Sobre Instituicoes Escolares - Renan Goncalves Bressan

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Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 13, n. 3 (33), p. 29-56, set./dez.

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