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Las adaptaciones curriculares y otras medidas de carcter
general en el contexto de la LOE respecto a la diversidad de los
alumnos
The curricular adaptations and other measures of general character in the
context of the LOE respect to the diversity of the students

RAIMUNDO CASTAO CALLE
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Universidad Pontificia de Salamanca


RESUMEN
De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y
en la normativa que la desarrolla, en el marco de la atencin a la diversidad del
alumnado, podrn llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los elementos
del currculo, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades del alumno. Las
adaptaciones curriculares se aplicarn preferentemente dentro del grupo de clase y,
en aquellos casos en los que no sea posible, fuera de ste. En el caso de que se
requiera apoyo especfico, de acuerdo con los recursos asignados al centro, su
organizacin deber quedar reflejada en el plan de atencin a la diversidad.

El proceso de elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares
estar coordinado por el profesor tutor, con el asesoramiento y apoyo de los servicios
de orientacin educativa. Todo el profesorado que atiende al alumno se
corresponsabilizar de este proceso.

Palabras clave: Adaptacin curricular, evaluacin psicopedaggica, plan de atencin
a la diversidad, necesidades educativas especiales, necesidades especficas de
apoyo educativo, servicios de orientacin educativa, DIAC.


ABSTRACT
According to the provisions of the Organic Law 2 / 2006 of 3 May, on Education and
the regulation that develops in the context of attention to student diversity, adaptations
may be implemented in all or some of elements of the curriculum, according to the
nature of the student's needs. The curricular changes are implemented preferably
within the class group, and in those cases where it is not possible, beyond. For specific
support is required, according to the resources allocated to the center, your
organization will be reflected in the care plan for diversity.

The process of designing, developing and monitoring curriculum adaptations will be
coordinated by the tutor, with the advice and support of educational guidance services.
All teachers serving the student share responsibility in this process.

Keywords: Curriculum adjustment, psychopedagogical assessment, plan for diversity,
special educational needs, specific needs of educational support, educational
guidance services, DIAC.




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INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, recoge en su Prembulo como
uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educacin de
calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una
adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusin, siendo la
atencin a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todo el alumnado.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, dedica el artculo 8 a la
atencin a la diversidad, determinando que las administraciones educativas
establecern procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que
puedan tener incidencia en la evolucin escolar de los alumnos, y facilitarn la
coordinacin de cuantos sectores intervengan en su atencin.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, recoge en su artculo 13, relativo a la
atencin a la diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar la
accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales (N.E.E.) que las precisen.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria,
determina en el artculo 12, entre otras consideraciones, que las administraciones
educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, contemplando
entre estas los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo,
las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas
de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Asimismo se indica que las
citadas administraciones establecern los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y


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criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con N.E.E. que las
precisen.

El Ministerio de Educacin, de acuerdo con la disposicin final primera del Real
Decreto 1635/2009, ordenar para el mbito de su competencia la atencin al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Esta ordenacin recoger
todos aquellos aspectos que permitan la atencin integral al alumnado que presenta
N.E.E., dificultades especficas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o que
se hayan incorporado tarde al sistema educativo espaol.

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenacin de la
educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios
de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, en las
ciudades de Ceuta y Melilla, recoge en el artculo 6 que sern los centros docentes los
encargados de elaborar un plan de atencin a la diversidad, que formar parte de su
proyecto educativo, a fin de ajustar la intervencin educativa a las necesidades de sus
alumnos.


PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Qu medidas contemplar dicho plan?
Medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro al
objeto de atender integralmente a los alumnos con necesidad de apoyo educativo que
se escolaricen en l. Facilitar, as mismo, la integracin social, la resolucin de las
dificultades que puedan encontrar los miembros recin llegados a la comunidad
educativa, as como su participacin e implicacin.

El plan supone, adems, reflexionar acerca de:
a) Las condiciones generales del centro.
b) Los recursos de los que se dispone.
c) Los estilos de aprendizaje del alumnado.
d) Los procesos de enseanza y aprendizaje que se generan.
e) El desarrollo de cada alumno.


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El plan de atencin a la diversidad comprender medidas de carcter general,
ordinarias y extraordinarias, respetando los criterios de actuacin, deteccin y atencin
educativa recogidos en los artculos 3 y 4 de esta Orden.
Son medidas de carcter general las que afectan a la organizacin general del centro.
Entre ellas, se encuentran:
a) La organizacin de los grupos de alumnos.
b) Estrategias tanto para favorecer la accesibilidad universal como para permitir
a los alumnos participar en su proceso de aprendizaje, a travs de:
o El acceso a los espacios, al currculo y a los recursos.
o A las actividades de acogida.
o A la promocin de acciones destinadas a la socializacin del
alumnado.
o A valorar la diversidad.
o A organizar los apoyos y las actividades de refuerzo.
o A prevenir el absentismo y el abandono escolar prematuro.
c) La accin tutorial y orientadora.
d) La utilizacin de los espacios.
e) La coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y
colaboradores en el centro y en las aulas.
f) La participacin de agentes externos al centro en actuaciones de carcter
socioeducativo.
g) Acciones de orientacin, formacin y mediacin familiar para favorecer el
acercamiento de las familias a los centros, posibilitar su implicacin en el
proceso educativo de sus hijos y, si fuera necesario, su integracin en el
contexto social.

Las medidas de carcter ordinario contemplan actuaciones con un alumno o con un
grupo de alumnos en las aulas. Son medidas ordinarias, por ejemplo:
a) La prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje.
b) La aplicacin de mecanismos de refuerzo y apoyo.
c) La atencin individualizada.
d) La adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje.
e) El establecimiento de diferentes niveles de profundizacin de los contenidos.
f) El apoyo en el aula.
g) El desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles.


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h) La seleccin y aplicacin de diversos recursos y estrategias metodolgicas.
i) Las adaptaciones no significativas del currculo.
j) La adaptacin de materiales curriculares.
k) Las actividades de evaluacin de los aprendizajes adaptados al alumnado.
l) La optatividad prevista en la educacin secundaria obligatoria.

Por otra parte, son medidas extraordinarias, entre otras, las siguientes:
a) Los programas de diversificacin curricular.
b) Los programas de cualificacin profesional inicial.
c) Las adaptaciones curriculares significativas destinadas al alumnado que
presenta N.E.E.
d) La flexibilizacin del periodo de escolarizacin para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
e) Otras contenidas en esta misma Orden, EDU/849/2010.


LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Tal y como sealan Grau y Fernndez (2008), el trmino adaptacin curricular se
introduce en Espaa con la L.O.G.S.E. (1990) y tiene su base en el Informe Warnock.
Sustituye al P.D.I. (Programa de Desarrollo Individual) utilizado desde el Plan Nacional
de la Educacin Especial (1978).

La Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, establece que en el marco de la atencin a la
diversidad, pueden llevarse a cabo adaptaciones en todos o en algunos de los
elementos del currculo, segn la naturaleza de las necesidades del alumno.

Definicin de adaptacin curricular.
De acuerdo con la Orden EDU/849/2010, las adaptaciones curriculares son las
medidas de modificacin de los elementos del currculo a fin de dar respuesta a las
necesidades del alumnado, teniendo como referente los objetivos y las competencias
bsicas del currculo que corresponda.

Las adaptaciones curriculares podrn ser tanto individuales como grupales y se
utilizarn preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en los que
no sea posible, fuera de ste.


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Realizacin y elaboracin de las adaptaciones curriculares.
El profesorado que atienda a los alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo (Castao, 2010) realizar, cuando sea necesario, las adaptaciones
pertinentes del currculo para que este alumnado alcance el mximo desarrollo de sus
capacidades y los objetivos y competencias establecidos con carcter general.

El proceso de elaboracin, desarrollo y seguimiento ser coordinado por el profesor
tutor, con el asesoramiento y apoyo de los servicios de orientacin educativa. Todo el
profesorado que atiende al alumno se corresponsabilizar de este proceso.

Para ello, se partir del anlisis del contexto educativo, de las necesidades del
alumno, de su participacin y aprovechamiento y de la adecuacin del currculo que se
est llevando a cabo, para crear, de un modo colegiado, nuevas condiciones de
enseanza y de aprendizaje y una propuesta curricular que contemple las medidas
necesarias, desde las ms generales a las ms extraordinarias.

Aplicacin de las adaptaciones curriculares.
Ser responsabilidad del profesor del rea o materia correspondiente, aunque tambin
puede contar tanto con la colaboracin de otros profesionales que participan en la
atencin a los alumnos como con el asesoramiento de los servicios de orientacin.
Las adaptaciones curriculares estarn sujetas a un proceso de seguimiento continuado
y de revisin peridica, as como de modificacin en caso necesario.


LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Una adaptacin curricular es significativa cuando se modifican los elementos del
currculo y esta modificacin afecta al grado de consecucin de los objetivos, de los
contenidos y de los aprendizajes imprescindibles que determinan las competencias
bsicas en la etapa, ciclo, grado, curso o nivel correspondiente.

Qu deben incluir las adaptaciones curriculares individualizadas?
a) La adecuacin de los elementos del currculo.
b) Las medidas organizativas del centro.
c) Los recursos y los apoyos complementarios que deban prestarse al
alumnado que presenta necesidad de apoyo educativo.


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d) Las estrategias didcticas que favorezcan el proceso de aprendizaje.
e) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre
otras.

Cundo se realizarn las adaptaciones curriculares significativas y a quines
van dirigidas?
Este tipo de adaptaciones se podr llevar a cabo a lo largo de la educacin bsica
que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin, tiene carcter obligatorio y
gratuito para todos los nios y jvenes de ambos sexos y cuya duracin se establece
en diez cursos, comprendiendo la educacin primaria y la educacin secundaria
obligatoria (6-16 aos). Irn dirigidas a todos aquellos alumnos que las necesiten por
presentar N.E.E.

Previo a la realizacin de la adaptacin curricular significativa, el alumno requerir una
evaluacin psicopedaggica (Castao, 2011) que ser realizada por los servicios de
orientacin educativa, en colaboracin con el profesorado que atiende al alumnado. En
las etapas postobligatorias se debern adoptar medidas que no impliquen
adaptaciones curriculares significativas, con objeto de facilitar su acceso al currculo
general.

Junto al expediente acadmico del alumno se adjuntar un documento individual de
adaptacin curricular (DIAC) en el que se incluirn:
a) Los datos de identificacin del alumno.
b) Las propuestas de adaptacin significativa del currculo y las que se hayan
realizado para facilitar el acceso a ste.
c) Las medidas de apoyo.
d) La colaboracin con la familia.
e) Los criterios de evaluacin y promocin.
f) Los acuerdos tomados al realizar el seguimiento.
g) Los profesionales implicados.

Evaluacin de las reas o materias.
Ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparta y, si fuera el caso,
en colaboracin con el profesorado de apoyo.


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ELABORACIN, DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ORIENTACIONES PARA SU PROCESO.
El Anexo II de la Orden EDU/849/2010 recoge las orientaciones para el proceso de
elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas. A
continuacin, se sealan algunas de las actuaciones ms relevantes a tener en cuenta
en dicho proceso.

Cuando el equipo de profesores de un centro educativo detecte que un alumno
encuentra dificultades notables para participar y progresar en el proceso de enseanza
y aprendizaje y estime necesario elaborar una adaptacin curricular significativa
solicitar, a travs del profesor tutor, que se realice previamente la evaluacin
psicopedaggica correspondiente.

Sern los servicios de orientacin educativa los encargados de realizar o, en su caso,
de actualizar la evaluacin psicopedaggica del alumno, con la participacin tanto de
los profesionales implicados en la atencin al alumno como de la familia.

Si se detecta que el alumno evaluado presenta N.E.E., todos los profesionales que lo
atiendan, coordinados por el tutor, elaborarn y desarrollarn el plan de actuacin
individualizado que facilitar al alumno el mximo desarrollo posible de sus
capacidades y la adquisicin de las competencias bsicas. Dicho plan se recoger por
escrito en el Documento Individual de Adaptacin Curricular (D.I.A.C.)

Actuaciones a la hora de elaborar el DIAC.
a) El tutor trasladar al D.I.A.C. toda la informacin relativa a los datos
personales y familiares del alumno, la cual est recogida en el informe
psicopedaggico.
b) El equipo de profesionales, asesorado por los servicios de orientacin
educativa y coordinado por el tutor:
Analizar la informacin contenida en el informe psicopedaggico.
Completar los apartados correspondientes del D.I.A.C.
Realizar una previsin de recursos para atender a las necesidades del
alumno (ayudas, recursos materiales de acceso, recursos de apoyo y
refuerzo, modificaciones del entorno, )


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c) El tutor y el profesional que corresponda de los servicios de orientacin
educativa definirn las lneas generales del plan de actuacin que,
posteriormente, elaborar y desarrollar todo el equipo de profesionales que
atiende al alumno.
d) El tutor coordinar la elaboracin del plan de actuacin de acuerdo con el
siguiente proceso:
Anlisis del nivel de desarrollo de las competencias y de las
capacidades que servirn de apoyo para realizar los nuevos
aprendizajes.
Definicin de objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluacin que se utilizarn como referencia en los procesos de
enseanza y aprendizaje de todas las reas de conocimiento o
materias.
Orientaciones para la realizacin de las adaptaciones curriculares de
las reas o materias.
Eleccin de estrategias para realizar el seguimiento y la evaluacin del
desarrollo del plan de intervencin.
Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas para desarrollar el
plan de actuacin (recursos de apoyo y refuerzo, estrategias didcticas
ms adecuadas al estilo de aprendizaje del alumno, coordinacin de las
estrategias metodolgicas utilizadas en todas las reas o materias
curriculares para el desarrollo de las competencias bsicas del alumno,
materiales didcticos.)
e) Cada profesor desarrollar la adaptacin curricular correspondiente al rea o
materia que imparta o al mbito de desarrollo que le corresponda en
colaboracin con otros profesionales que prestan atencin al alumno.
f) Realizadas las adaptaciones curriculares de las reas o mbitos, el equipo de
profesionales se reunir para completar el D.I.A.C. y coordinar el desarrollo
de las adaptaciones.








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Seguimiento de las adaptaciones curriculares.
El desarrollo de las adaptaciones curriculares conlleva efectuar un seguimiento
continuado de las mismas, que deber realizar:
a) Cada profesor, para adaptar las condiciones de enseanza y aprendizaje a
las necesidades que va detectando a travs de la observacin de la
interaccin del alumno con el contenido de las reas o materias y los
materiales curriculares.
b) El equipo de profesionales, al menos una vez al trimestre, para valorar la
adecuacin de los objetivos y el desarrollo de las capacidades. Dicho equipo
tambin efectuar una evaluacin previa a la sesin de evaluacin del grupo
ordinario, para analizar los siguientes aspectos:
El desarrollo individual y social.
El desarrollo acadmico.
Las competencias que ms ha desarrollado.
Las limitaciones de participacin en el aprendizaje que ha encontrado.
La adecuacin de los recursos humanos y materiales al estilo de
aprendizaje y necesidades del alumno.
Los resultados y observaciones del proceso de evaluacin del alumno.

Si, como resultado del seguimiento realizado, se descubriese que el alumno manifiesta
dificultades de aprendizaje en las condiciones de enseanza y aprendizaje propuestas
en la adaptacin, se revisar y modificar el documento a fin de garantizar que dicho
alumno pueda participar y desarrollar al mximo sus capacidades.

A la finalizacin de cada curso escolar, se valorar el desarrollo de la adaptacin
curricular con el propsito de que las conclusiones obtenidas sirvan como referencia
para disear la adaptacin del curso siguiente.


RECURSOS, MEDIOS Y APOYOS COMPLEMENTARIOS
Los centros docentes sern dotados, por parte del Ministerio de Educacin, con los
recursos precisos para que el alumnado con necesidad de apoyo educativo
escolarizado en ellos reciba una atencin integral. Tambin se podrn establecer
mayores dotaciones de recursos a aquellos centros que trabajen con poblacin en
condiciones de especial necesidad.


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El Ministerio proporcionar a los centros el equipamiento didctico especfico y los
medios tcnicos necesarios para asegurar el acceso, la permanencia y la participacin
en las actividades escolares del alumnado con necesidad de apoyo educativo en
igualdad de condiciones que el resto de alumnos y, en particular, del que presenta
N.E.E. derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de
comunicacin y lenguaje.

As mismo, el Ministerio de Educacin dispondr lo necesario para la aplicacin en los
centros educativos de lo dispuesto en la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se
reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la
comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas
(Castao, 2010).

Criterios para la dotacin de recursos personales.
El Anexo III de la Orden EDU/849/2010 establece los criterios por los que los centros
docentes sern dotados, por parte del Ministerio de Educacin, con los recursos
personales precisos para que el alumnado con necesidad de apoyo educativo
escolarizado en ellos reciba una atencin integral.

Para los centros de educacin infantil y primaria.
a) Un maestro especialista en pedagoga teraputica (PT) y un maestro por
cada nueve unidades.
b) Un maestro especialista en audicin y lenguaje (AL). Podr incrementarse en
los centros que escolaricen alumnos que presenten N.E.E. derivadas de
discapacidad auditiva o motora con afectacin del lenguaje.
c) Atencin de los servicios de orientacin educativa.
d) Atencin de fisioterapia habilitadora, preventiva y adaptativa si el centro
escolariza alumnos que presentan N.E.E. derivadas de discapacidad motora.
e) Atencin de oficial de actividades especficas, cuando el centro escolarice
alumnos que presenten problemas graves en la autonoma personal.

Para los centros de educacin especial (EE).
a) Un maestro especialista en PT por cada unidad de EE en funcionamiento. Si
la unidad la integran alumnos con N.E.E. derivadas de discapacidad auditiva,
el maestro ser especialista en AL. Cada unidad de EE escolarizar entre


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tres y ocho alumnos, segn presenten trastornos generalizados del
desarrollo, plurideficiencias o discapacidad intelectual.
b) Un maestro especialista en AL por cada tres unidades de EE.
c) Un maestro especialista en educacin fsica.
d) Un maestro especialista para la enseanza de la msica.
e) Los maestros especialistas en PT o en AL necesarios para completar el
horario del equipo directivo.
f) Un profesor tcnico de formacin profesional en aquellos casos en los que se
imparta formacin especfica de integracin laboral.
g) Atencin de los servicios de orientacin educativa.
h) Un fisioterapeuta por cada cinco unidades de EE.
i) Un oficial de actividades especficas por cada unidad con seis o ms alumnos
que carezcan de autonoma personal.
j) Un diplomado universitario en enfermera.


RECURSOS PRCTICOS PARA LA ELABORACIN DE LAS ADAPTACIONES
En este apartado, se recogen una serie de pginas web con los recursos y los
materiales necesarios para elaborar las adaptaciones curriculares.

En la web Adaptaciones Curriculares (http://www.adaptacionescurriculares.com),
Rodrguez Zarallo (1998), se ofrece una amplia oferta de recursos prcticos para los
profesionales relacionados con la diversidad educativa: formatos para elaborar
adaptaciones curriculares, ejemplos concretos de adaptaciones, teora sobre
elaboracin de adaptaciones curriculares, competencias bsicas, registros sobre
competencia curricular, instrumentos para registro y otros documentos.

As mismo, la web Pizarra y tiza, (http://pizarraytiza.110mb.com), Rodrguez Zarallo,
dispone de material para la elaboracin de la parte curricular de las adaptaciones
curriculares, tanto para la etapa de educacin infantil y primaria como para secundaria.

El Ministerio de Educacin a travs del Instituto de Tecnologas Educativas,
(http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm), pone a
disposicin un recurso educativo sobre las adaptaciones curriculares y los distintos
modelos de Documentos Individuales de Adaptacin Curricular (DIAC).


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La pgina Web de la Junta de Andaluca, a travs de la Consejera de Educacin y de
la red de centros educativos Averroes habilita la pgina,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/adaptaciones.htm, con
recursos para elaborar adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos de
primaria.

La pgina Web de la Junta de Castilla y Len, a travs de la Consejera de Educacin,
dispone en http://www.educa.jcyl.es/es/temas/atencion-diversidad/documento-
individual-adaptacion-curricular-significativa, de un documento a utilizar para la
realizacin de adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educacin
infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria.

Gutirrez Gay ha desarrollado la pgina Web de Orientared,
(http://www.orientared.com/atendiv/aci.php), un sitio dedicado a la psicopedagoga y la
orientacin psicopedaggica en Internet. Es una pgina que contiene multitud de
recursos no slo referidos a las Adaptaciones Curriculares, sino a otras medidas de
Atencin a la Diversidad.

Velasco Herranz ha desarrollado una aplicacin informtica especfica,
(http://roble.pntic.mec.es/~gvelasco/index.html), para el desempeo de las funciones
de los servicios de orientacin educativa, de descarga gratuita y que permite la
realizacin de DIACs creando a travs de la misma aplicacin una base de datos de
los alumnos a valorar. Contempla la aplicacin de informes psicopedaggicos, DIACs,
pruebas psicopedaggicas de aplicacin colectivas, registros de conductas para su
modificacin, cuestionarios y entrevistas de las cuales se derivarn los distintos
resultados.










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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Grau Rubio, C. y Fernndez Hawrylak, M. (2008). La atencin a la diversidad y
las adaptaciones curriculares en la normativa espaola, en Revista
Iberoamericana de educacin, 46/3, pp. 1-16.


REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006).
- Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenacin de la
educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los
servicios de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla. (BOE 6/4/2010).
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (BOE 8/12/2006)
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. (BOE 4/1/2007)
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
(BOE 5/1/2007)
- Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisin
de los alumnos en centros pblicos y privados concertados, los requisitos que
han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educacin infantil
y la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en el
mbito de gestin del Ministerio de Educacin. (BOE 3/11/2009).


REFERENCIAS ELECTRNICAS
- Castao Calle, R. (2010). La atencin educativa integral a los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo: actitudes, valores y normas.
Revista Educativa Digital Hekademos, 7, pp. 23-42. Disponible en:
http://hekademos.com/hekademos/content/view/94/32/, Consultado el 2-07-
2011.
- Castao Calle, R. (2010). El reconocimiento de las Lenguas de Signos
Espaolas como instrumento de comunicacin para la comunidad de personas
sordas. Revista Educativa Digital Hekademos, 5, pp. 23-44. Disponible en:


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http://hekademos.com/hekademos/content/view/71/32/, Consultado el 12-07-
2011.
- Castao Calle, R. (2011). La evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin para los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo en el marco de la LOE. Revista Educativa Digital Hekademos, 8, pp.
19-31. Disponible en: http://hekademos.com/hekademos/content/view/119/32/,
Consultado el 7-07-2011.
- Gutirrez Gay, A. [pgina de Internet]. Orientared. Recursos para la orientacin
en red. Disponible en: http://www.orientared.com/index.php, Consultado 15-07-
2011.
- Junta de Andaluca. Averroes; 2010. Disponible en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/adaptaciones.htm
Consultado el 17-07-2011.
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Disponible en: http://www.educa.jcyl.es/es/temas/atencion-
diversidad/documento-individual-adaptacion-curricular-significativa, Consultado
el 17-07-2011.
- Ministerio de Educacin [pgina de Internet]. Madrid: Instituto de Tecnologas
Educativas; 2010. Disponible en:
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm,
Consultado el 16-07-2011.
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PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR
RAIMUNDO CASTAO CALLE
- Profesor de la Facultad CC. Humanas y Sociales, Magisterio. Edificio Luis
Vives. Universidad Pontificia de Salamanca



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AO IV Nmero 9
Agosto 2011
ISSN: 1989 3558
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