Secuencia Didctica

Didctica Especial de la Enseanza de

la Lengua Licda. Ruthdy Lameda

Ensear lengua en el mundo de hoy es un
desafo, porque a diario vemos como sta
evoluciona vertiginosamente.
Capacitar a los alumnos para que sean capaces
de interpretar, analizar y producir textos acordes
implica el trabajo con la oralidad, la escritura y la
lectura; sin embargo, ningn docente debe
olvidar la importancia que tiene el desarrollo de
la lengua como instrumento vivo y til de la
comunicacin.
Didctica Especial de la Enseanza de la Lengua
Licda. Ruthdy Lameda
Pareciera paradjico sealar,
como la enseanza de la lengua
queda relegada a proporcionar
al alumno el cdigo y las
normas lingsticas para su
posterior adquisicin inerte y
memorstica, dejando de lado el
aprendizaje funcional de los
contenidos.
Didctica Especial de la Enseanza de la Lengua
Licda. Ruthdy Lameda
Para ensear lengua es necesario que el
alumno sepa su utilidad no slo para
aprobar la materia sino para la vida.
Didctica Especial de la Enseanza de la Lengua
Licda. Ruthdy Lameda
De all, que parte de la propuesta pedaggica va
hacia el desarrollo de las macrohabilidades:
escuchar, leer, escribir y hablar y a la participacin
del docente y estudiante como elementos
importantes de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje de la lengua.
De lo mencionado, aqu se presenta una propuesta de
Rayn y Rubio (1998) que en la actualidad cobra vigencia y
que se concreta en los siguientes:
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Licda. Ruthdy Lameda
La participacin de los alumnos en la eleccin y
planificacin de los contenidos a trabajar en el
aula puede convertirse en una alternativa que
posibilite transformar las relaciones desiguales y
jerrquicas en las aulas y dar respuesta a la
diversidad.
De lo mencionado, aqu se presenta una propuesta de
Rayn y Rubio (1998) que en la actualidad cobra vigencia y
que se concreta en los siguientes:
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Licda. Ruthdy Lameda
La cuestin de qu ensear y aprender es
inseparable del cmo aprender. De nada servira
que los alumnos participaran en la determinacin
de los contenidos si ms tarde el profesor les
impone la forma en que deben aprenderlo.
El desafo
Por ltimo, la evaluacin debe obedecer a razones pedaggicas ms que a
necesidades administrativas, polticas o de control. Para ello una de las
condiciones bsicas es que el grupo adquiera el compromiso de participar
activamente en la evaluacin en tres mbitos:
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Licda. Ruthdy Lameda
a) La autoevaluacin en la que cada uno reflexiona sobre sus procesos de
aprendizaje y el grado de realizacin de sus compromisos y tareas. En la medida
que el sujeto evaluado participa en la evaluacin de su rendimiento puede ir
desarrollando su sentido de responsabilidad en su propia formacin.
b) La evaluacin de los compaeros que permite mejorar el aprendizaje
personal y reorientarlo en relacin con los dems, adems de fomentar la
responsabilidad de cada alumno en el desarrollo y crecimiento del grupo como
comunidad de aprendizaje.
c) La evaluacin de la dinmica general del aula de la que profesor y alumnos
son responsables. Bien a travs de informes escritos o bien mediante
asambleas, deben valorar la marcha general del grupo en torno al grado de
participacin de las tareas y las responsabilidades asumidas por el grupo.
Secuencia Didctica
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Licda. Ruthdy Lameda
Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se
presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de
enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las
actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la
resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas .
La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de
actividades (es decir un orden), las que sern desarrolladas en un
determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo
constituyen los parmetros de las SD; adems algunas actividades pueden
ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-
temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la
unidad didctica, que es la mnima unidad o unidad irreductible que
contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza-
aprendizaje: planificacin, desarrollo y control. Las unidades didcticas son
el equivalente en la enseanza de los nmeros primos de las matemticas.
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Licda. Ruthdy Lameda
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las
SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos
esenciales o propsitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los
alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado
al desarrollo de los nuevos conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos
y funcionales y que representen un reto o desafo
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la
construccin de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
De ser posible, que posibiliten la autonoma y la
metacognicin.
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Didctica Especial de la Enseanza de la Lengua
Licda. Ruthdy Lameda
Desarrollar la secuencia didctica (contenido) adaptando el lenguaje a la audiencia
establecida. Es importante, que le den un nombre a la unidad temtica donde
especifiquen el objetivo didctico y el contenido declarativo que abordarn.
Hacer que el desarrollo del tema sea significativo para los estudiantes, donde se
empleen ejemplos cotidianos (evitando que stos sean del libro).
Diagramar la informacin tomando en cuenta la psicologa del color, las
ilustraciones que sean pertinentes al tema y utilizar llamados de atencin como
caricaturas o formas que permitan aportar datos de inters.
Es imprescindible utilizar la creatividad en la presentacin de la secuencia, para
despertar el inters de los estudiantes.
Evitar la copia textual de informacin para desarrollar la secuencia didctica;
parafrasear informacin con un lenguaje ameno sin que ste sea infantil. Si es de
inters citar alguna informacin deben colocar el apellido del autor, ao y
nmero de la pgina de donde extrajeron tal cita.
Una vez desarrollada la secuencia debers REFLEXIONAR sobre la importancia
que tiene la unidad temtica abordada, recordando el contenido de la enseanza
de la lengua desde una perspectiva comunicativa y funcional.