Programa de Violencia Familiar

EL MALTRATO INFANTIL
UN
PROBLEMA DE TODOS!!!










Reflexionando sobre el maltrato infantil en la escuela.
Orientaciones para tener en cuenta en la escuela.
Aspectos para tener en cuenta en el mbito escolar.
Aspectos a tener en cuenta ante una situacin de
maltrato infantil en la escuela.
Qu puede hacer el docente frente al maltrato infantil?
Qu podemos hacer los docentes ante el maltrato
infantil?
Aspectos para repensar el rol docente ante el maltrato
infantil.





INDICE













































INTRODUCCION


Nos pareci acertado, empezar a tomar y desarrollar la
problemtica del maltrato infantil, como un tema que esta tan
relacionado con la prctica docente de nuestros das, que nos lleva
a repensar el rol del educador y la idea del compromiso para con
nuestros nios.
Hablamos de acertado, no slo porque nos convenci el tema de
tener la posibilidad trabajar con los docentes, sino tambin porque
pretendemos que juntos se puede descubrir un sentido diferente a la
propia prctica docente en las situaciones con las que nos
enfrentamos cotidianamente. Empezando a poder visualizar
aquello que en nuestra propia prctica habitual como docente
guarda mucho de lo naturalizado y apropiado de la cultura de la
que formamos parte y que ello amerita necesariamente el hecho de
reflexionar crticamente sobre nuestras acciones y pensamientos
que contribuye a que se construya un imaginario social sobre el
maltrato a los nios.
Diariamente nos preguntamos, cul es el rol del educador frente a
esta nueva infancia tan diferente y necesitada de abordaje y
acompaamiento en estos das. Hoy ya no se puede definir con
claridad, el rol docente, el rol de la infancia y ni siquiera es posible
conceptualizar el significado de la educacin, qu significa
educar? Qu significa estar comprometidos con la educacin?
Qu tanto est presente la vocacin en el educar diario?
Por estas razones, mediante los talleres para docentes que
realizamos en las diferentes zonas de la ciudad de Salta y este
sencillo material elaborado, daremos a conocer aquellos aspectos
que deberan tener en cuenta los docentes en su espacio de trabajo,
interesado en formar sujetos con un desarrollo integral saludable
y respetuoso de los derechos de los dems y comprometidos con su
contexto. Sujetos que sean capaces de ..
Esto solo se lograra si el educador puede ser realmente observador de
su propia prctica y conciente de ella. Si se permite desarrollar un
punto de vista propio y permitir o admitir que el ensear y
aprender se van dando simultneamente.





PARA REPENSAR ALGUNOS CONCEPTOS

Antes de leer este material, le sugerimos se tome un tiempo para pensar
su propia definicin de:
Educar
Maltrato infantil
Y describir los sentimientos que le despierta.

Este ejercicio le ayudara a tomar conciencia de su propio punto de
vista, es decir, su lugar de partida al abordar este tema.

Entiendo que educar es

.
Entiendo por maltrato infantil

Ejercicio de introspeccin

A lo largo de su experiencia como docente, probablemente se haya
contactado con situaciones de maltrato familiar padecidas por sus
alumnos/as. Le pedimos que recuerde uno de esos casos y que incorpore la
informacin al siguiente cuadro.
Dado que se trata de un ejercicio introspectivo personal (que lo
ayudara a vincularse con su manera de sentir, pensar y actuar), no es
preciso que comparta lo que all escriba si no desea hacerlo. Lo importante
es que la actividad le permita recuperar momentos de su prctica
profesional relacionados con la temtica, antes de comenzar con la lectura
de estas pginas.


Qu signos me llevaron a pensar que ese alumno/a podra estar siendo
victima de maltrato?









Tuve dificultades para detectar la situacin?








Qu sent en ese momento? Cul fue mi reaccin al percibir esos signos?




Estoy conforme con lo que hice?
Hay algo ms que hubiera querido hacer?
Lo hubiera hecho de otra manera?





Qu siento al respecto de lo que pas?






























QUE ES EL MALTRATO
INFANTIL?








































MALTRATO INFANTIL DEFINICIONES

Si bien el trmino maltrato infantil engloba situaciones bien
diferentes, todas ellas presentan algunos aspectos en comn:
a) afectan negativamente en la salud fsica y/o psicolgica de nios y
adolescentes;
b) ponen en riesgo el desarrollo integral del nio y
c) aumentan su intensidad, repercusin y complejidad a medida que la
situacin se extiende en el tiempo o es ms severa.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, el maltrato hacia nios
o adolescentes abarca toda forma de maltrato fsico y/o emocional, abuso
sexual, abandono o trato negligente, explotacin comercial o de otro tipo, de
la que resulte un dao real o potencial para la salud, la supervivencia, el
desarrollo o la dignidad del nio en el contacto de una relacin de
responsabilidad, confianza o poder.
1

Tipos de maltrato:








1
Citado en Maltrato infantil y abuso sexual en la niez, Organizacin Panamericana de la Salud.
Oficina regional de la Organizacin Mundial de la Salud, en http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/si-
maltrato1.pdf






































SOCIEDAD, FAMILIA
Y MALTRATO INFANTIL























AQUELLO QUE DEJA HUELLAS

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL MALTRATO INFANTIL
DESDE LO PSICOLOGICO

EMPEZAR A REVELAR AQUELLO OCULTO EN LOS ACTOS

DESCUBRIENDO LO INVISIBLE EN LO VISIBLE

EL AMBITO ESCOLAR UN MEDIO PARA DETECTAR EL
MALTRATO

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA VISUALIZAR EL
MALTRATO EN LO NIOS








Abordaje psicolgico

Hasta hace algunos aos, se pensaba que el maltrato infantil era la
consecuencia de trastornos psicolgicos, del alcoholismo, de las toxicomanas o
de las carencias econmicas o educativas. Las investigaciones actuales
demuestran que, en realidad, es el producto de una conjuncin de factores en
relacin con un modelo familiar y social que convalida la violencia como
procedimiento aceptable para la resolucin de conflictos.
Conviene tener presente que la violencia contra los menores no
comienza de manera brusca e impredecible. Siempre se pueden detectar
factores disparadores de los estallidos de violencia. Pero, por lo general, el
comienzo es insidioso, con episodios leves que se agravan con el tiempo.
Sin embargo, los malos tratos en la infancia dejan secuelas en el
desarrollo emocional de las victimas, que se vuelven prcticamente
irreversibles cuando el maltrato ha sido crnico. Entre los antecedentes de
jvenes y adultos con trastornos de personalidad severos se encuentra siempre
alguna forma de maltrato en la niez y en la adolescencia.

Maltrato fsico:

Se considera maltrato fsico a las lesiones provocadas por cualquier
motivo, incluyendo las reacciones a conductas indeseadas, por los padres,
tutores o cuidadores de un nio/a. Se trata, entonces, de acciones no
accidentales por parte de las personas mencionadas que provocan dao fsico o
enfermedad en el nio o el adolescente o lo colocan en grave riesgo de padecerlos.
Es posible identificar lesiones que revelan el tipo de agresin sufrida:
Excoriaciones (moretones, raspaduras)
Hematomas
Luxaciones
Fracturas
Quemaduras
Heridas cortantes
Desgarros

Maltrato psquico

Es la consecuencia de la hostilidad verbal crnica en forma de burla,
desprecio, crtica o amenaza de abandono y constante bloqueo de las
iniciativas de interaccin infantiles, utilizando para ello desde la evitacin
hasta el encierro. Se puede graficar este tipo de maltrato diciendo que se golpea
al hijo con actitudes, gesto o palabras, rechazando la individualidad del nio
o del adolescente de manera tal que se impide el desarrollo psicosocial normal.

Es una de las formas ms difciles de diagnosticar de maltrato infantil.
Segn la definicin de Hart y Brassard el maltrato psquico o emocional
abarca:
Rechazo: que en el caso de los adolescentes suele manifestarse como una
incapacidad de los padres para aceptar cambios en el rol social del
hijo/a y de la evolucin hacia la autonoma y la autodeterminacin,
con lo cual lo tratan como si fuera mas pequeo/a, lo/a infantilizan,
lo someten a humillaciones verbales y criticas excesivas, llegando a
veces a expulsarlo/a de la familia.
Aterrorizar: consiste en amenazar al nio/a o al adolescente con un
castigo extremo, en generarles miedos intensos, someterlos a menazas
impredecibles, imponindoles expectativas inalcanzables y
castigndolos por no lograrlas y/o colocndolos en situaciones evidentes
de riesgo. Se los ridiculiza delante de los dems.
Aislamiento: se priva a la victima de establecer relaciones sociales
acordes con su momento evolutivo, limitando su libertad de
movimientos en su entorno habitual. Se les prohbe pertenecer a clubes,
a equipos deportivos, etc.
Corrupcin: se da cuando los adultos fomentan los aspectos destructivos
o antisociales de los menores, se los involucra en la prostitucin, en
conductas delictivas, en el trfico de drogas, en el consumo de alcohol.

Los efectos del maltrato emocional se observan en:

El vinculo de apego evitativo entre el nio y el adulto.
Dificultades para establecer vnculos amistosos, problemas con pares,
problemas con la comunidad.
Problemas de conducta: agresividad, conductas antisociales.
Fracasos escolares.
Tristeza y depresin: baja autoestima, inestabilidad emocional,
tendencias suicidas.
Temores y sntomas fsicos: falta de apetito, sndrome de progreso.

Abuso sexual:

Es una de las formas ms severas del maltrato infantil, consiste en la
utilizacin de un menor para la satisfaccin de los deseos sexuales de un
adulto encargado de los cuidados del nio/a y/o en quien este confa.

Conviene sealar que abuso sexual no es sinnimo de violacin porque:

Violacin consiste en la penetracin completa vaginal y/o anorrectal
que padece una persona sin haberlo consentido y que el perpetrador consigue
mediante el empleo de la fuerza y la intimidacin sobre la victima. Por lo
general ocurre de manera repentina, impredecible, y arbitraria y le sucede
tanto a los menores como a los adultos perteneciente a ambos gneros.
En el abuso sexual, por el contrario, raramente se utiliza la fuerza
fsica para lograr el contacto con el nio. No ocurre de manera asilada ni
accidental, es u n proceso crnico protagonizado por una persona conocida con
anterioridad, con quien hay una relacin de confianza.

Indicadores altamente especficos de abuso sexual infantil:

Fsicos:
Lesiones en zonas genital y /o anal.
Sangrado por vagina y/o ano.
Infecciones genitales o de transmisin sexual.
Embarazos.
Cualquiera de los indicadores anteriores junto con hematomas o
excoriaciones en el resto del cuerpo, como consecuencia de maltrato fsico
asociado.

Psicolgicos:

o Relato de la victima.

El indicador ms especifico de abuso sexual es el relato de la vctima.
Algunas de las caractersticas que hacen crebles a los relatos infantiles son:

La presencia de diferentes episodios que se refieren a diversos grados de
intimidad: en la medida que el abusador confirma que la victima
mantiene el secreto se va atreviendo cada vez a mayores avances ante l
silencio de la victima.
Detalles especficos sobre el momento en que ocurran estos hechos, en
que lugar, que otras personas estaban all, donde estaban los adultos
que podran haberlos evitado.
El empleo de denominaciones muy personales para nombrar los
genitales o los actos involucrados en el abuso (por ejemplo: cuentan que
juegan al lobito o la calesita).
La existencia de amenaza para que mantengan el secreto.
El clima sumamente intenso en que se produce el relato, por lo general
la victima evita el tema, habla de manera entrecortada, se distrae
fcilmente, se muestra muy ansiosa y angustiada, en estado
hiperalerta y con actitudes de marcada desconfianza.

Frente a la situacin abusiva, las victimas sienten confusin, culpa y
vergenza. Los abusadores son muy hbiles para manipular los sentimientos,
los pensamientos, y las percepciones de los dems. Se las ingenian, adems,
para estar en estrecho contacto con nios que por diverso motivos sufren
alguna carencia afectiva. Y mediante un trato carioso y cooperador,
consiguen que las victimas ansen verlos y compartir su compaa: puede
tratarse, por ejemplo, de nios que estn atravesando una crisis en su vida
(divorcios, duelos, mudanzas) o que tengan alguna dificultan para
vincularse con los adultos protectores, ya sea por una tendencia personal a
aislarse o a raz de la personalidad de tales adultos.

A medida que se instalan intensos sentimientos de culpa y de
vergenza, las victimas tienden a asilarse, a evitar los juegos con sus
compaeros y el contacto con el resto de los adultos. En muchas ocasiones
desarrollan un cuadro de depresin crnica acompaado de una
desvalorizacin personal generalizada y baja autoestima.

Estas constituyen una de las fuertes razones por las que un nio/a no
cuenta lo que le esta pasando, porque esta atemorizado por advertencias tales
como: si tu madre se entera, te va a matar, te van a mandar a algn
instituto o con otra familia, nos vamos a separar, si no te dejas vos, lo
hago con tu hermano/a.



No olvidemos que ninguna posicin econmica, ninguna ocupacin, ningn
nivel educativo o logro cultural, social o deportivo, ni ninguna posicin
social que detente el supuesto abusador, excluye la posibilidad de que presente
tendencias a victimizar sexualmente a los nios/as.



Otros indicadores psicolgicos:

Se los clasifica en inespecficos (reacciones habituales a episodios
traumticos), y especficos (fuertemente asociados con el abuso sexual).

Indicadores inespecficos:

Sndrome de stress post traumtico: que se manifiesta por la irrupcin
de pantallazos de recuerdos muy vividos, que llevan a rememorar la
experiencia original como si estuviera ocurriendo en ese momento. Hay
indiferencia y distanciamiento con respecto al mundo externo, junto
con una actitud sumamente alerta, a la defensiva de posibles ataques
o desorganizaciones del medio circundante.
Trastornos del sueo (insomnio y pesadillas) y alteraciones de la
memoria. El fondo emocional depresivo, con ansiedad, irritabilidad y
sentimientos de culpa.

Indicadores especficos:

Las conductas hipersexualizadas que insinen un conocimiento
inhabitual de los comportamientos sexuales adultos.
Conductas de seduccin indiscriminada, comportamientos erotizados
que los nios/as utilizan para acercarse o conseguir favores de los
adultos. Esta conducta se convierte en un arma de doble filo para las
nias o adolescentes abusadas pberes ya que suelen involucrarse en la
promiscuidad o la prostitucin.
La enuresis (la imposibilidad de contener la orina), y el fracaso escolar
son sntomas que deberan sospechar una situacin de abuso si se
instalan de manera brusca y sorpresiva en un nio que ya controlaba
esfnteres o tenia un rendimiento aceptable.
Factores desencadenantes pueden ser el nacimiento de un hermano, un
viaje, la separacin de los padres, alguna enfermedad en la familia o
cualquier modificacin inesperada que hubiera ocurrido en la vida
cotidiana del nio/a. cuando el fracaso escolar se relaciona con el abuso
sexual, la causa del mismo reside en la imposibilidad de la victima de
concentrarse en las tareas propuestas.
Pueden aparecer fobias escolares o por el contrario los nios desean
permanecer en el colegio despus de finalizar el horario de clases para
evitar la posibilidad de quedarse a solas en el hogar con el abusador.
Las victimas se encuentra deprimidas, retradas, tienden a asilarse del
grupo y expresan tristeza constante y generalizada.
Es frecuente observar indicadores de baja autoestima: falta de cuidado
personal, de higiene, de alimentacin, de vestimenta. En los
adolescentes se manifiesta a travs de las toxicomanas, episodios de
sobredosis y de automutilaciones.
Tambin se debe sospechar de abuso sexual en los nios/as que se fugan
del hogar o intentan suicidarse.


Indicadores de sospecha segn periodo evolutivo:

Preescolares:

Conductas hipersexualizadas y/o autoerticas.
Trastornos del sueo (pesadillas).
Conductas regresivas.
Enuresis, encopresis?
Retraimiento social.
Temores inexplicables ante personas o situaciones determinadas.
Fenmenos disociativos.

Latentes:

Cambios bruscos en el rendimiento escolar.
Problemas con figuras de autoridad.
Mentiras.
Fugas del hogar.
Delincuencia.
Coercin sexual hacia otros nios.
Excesiva sumisin frente al adulto.
Fobias.
Quejas somticas(cefaleas, dolores abdominales)
Sobre adaptacin, seudomadurez.

Adolescentes:

Promiscuidad sexual, prostitucin.
Coercin sexual hacia otros nios.
Drogadiccin.
Delincuencia.
Conductas autoagresivas.
Intentos de suicidio.
Excesiva inhibicin sexual.
Trastornos disociativos.
Anorexia, bulimia.

Participacin comunitaria:

Para tener en cuenta:

Si bien para llevar una intervencin es necesario contar con
profesionales, creemos que se puede hacer mucho desde un servicio medico o
psicolgico no especializado, desde los consultorios privados, desde un aula, un
juzgado o un estudio jurdico.
En primer lugar, aconsejamos escuchar al nio/a que refiere haber sido
victima de malos tratos y estar alertas a los indicadores de sospecha, sin
descartar un diagnostico ante el prestigio sociocultural del grupo familiar o
por los niveles de ingresos.
El segundo es poder contactar con un equipo interdisciplinario
especializado para asesorarse como proseguir la intervencin. Este aspecto
requiere extremar los cuidados porque suelen presentarse situaciones criticas
que deben ser previstas por la persona interviniente.
Por otro lado, el asesoramiento y la intervencin planificada son de
fundamental importancia para evitar que las victimas queden expuestas o
en una situacin de riesgo peor que la motiv la consulta.


Conviene destacar que esta absolutamente contraindicada la confrontacin
entre el perpetrador y la victima, an en un ambiente neutral o alejado del
estado judicial.










mbito legal


CONOCIENDO LAS LEYES QUE PROTEGEN A LOS NIOS
QUE HACER ANTE EL MALTRATO INAFANTIL DESDE LO LEGAL
QUE DICEN LAS LEYES SOBRE EL MALTRATO INFANTIL
CONOCIENDO EL MUNDO DESCONOCIDO DE LO LEGAL
DESCUBRIENDO EL MUNDO QUE PROTEGE A LOS NIOS
CONOZCO CUALES SON LAS LEYES QUE PROTEGEN AL NIO?
CONOZCO ACERCA DE LAS LEYES EN RELACION AL MALTRATO
INFANTIL???
LA LEY QUE TE OBLIGA, TE APOYA Y TE COMPROMETE ANTE EL
MALTRATO INFANTIL
MI QUEHACER RESPALDADO EN LAS LEYES QUE PROTEGEN A LOS
NIOS.
MI QUE HACER PROTEGIDOS POR LA LEY.
EL DOCENTE Y LAS LEYES.
ASPECTOS LEGALES QUE SON UTILES PARA INTERVENIR EN EL
MALTRATO INFANTIL
COMO INTERVENIR DESDE LO LEGAL ANTE EL MALTRATO INFANTIL?


















COMPLETAR CON EL CUADRO DE INTERVENCION


La escuela es el lugar privilegiado para una real visualizacin del
tema.
La deteccin del maltrato exige una intervencin que tenga como
objetivo producir modificaciones que garanticen el resguardo y la
integralidad psicofsica de los nios y los adolescentes.
La violencia y el maltrato infantil vulneran derechos humanos
fundamentales.
Toda persona tiene derecho a exigir proteccin si es maltratada o es
victima de Violencia Familiar.
En la provincia de Salta contamos actualmente con la ley 7403 de
Proteccin de victimas de Violencia Familiar.
Art. 2: Cuando las victimas fueran menores de edad los hechos debern
ser denunciados por los servicios educativos, sean pblicos o privados, que
hayan tomado conocimiento directo o indirecto de los hechos de
violencia.
Un porcentaje elevado de casos puede modificarse a travs de la
intervencin extrajudicial de salud, educacin y comunidad, las
cuales, articuladas, promuevan un cambio en las pautas de
interaccin violentas.
La justicia es un recurso, una estrategia de intervencin que, a travs
de sus representantes, los jueces y los defensores de menores, puede ayudar
a restablecer la ley en familias que funcionan fuera de todo orden, que
avasallan los derechos de sus miembros ms dbiles, y en donde los nios
son tomados como objetos quedando a merced de la arbitrariedad y el
capricho del adulto.
El abordaje del maltrato infantil requiere un enfoque
interdisciplinario y la necesaria articulacin intersectorial-
educacin, salud, justicia, minoridad-, es un trabajo conjunto que
permita restablecer al nio sus derechos fundamentales y haga de
soporte del principio rector de las acciones que se tomen en nombre de la
infancia: El inters superior del nio.


LEGISLACION NACIONAL

Convencin por los Derechos del Nio

Los derechos de los nios, las nias y los jvenes estn enunciados en la
Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas, 1989) y fueron
ratificados por la Ley Nacional N 23.849 en 1990. Asimismo, se
incluyeron en la Constitucin Nacional a partir de 1994.

El articulo 19 de la convencin sobre los derechos del nio afirma, que se
debern adoptar todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y
educativas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio

El inciso 2 de dicho articulo establece que esas medidas de proteccin debern,
entre otras, permitir la identificacin del caso, notificacin, derivacin,
investigacin, tratamiento y seguimiento y segn corresponda, la
intervencin judicial

Ley de Proteccin Integral de los derechos de las Nias, Nios y
adolescentes.

En Octubre de 2005 se sancion la Ley 26.061 De Proteccin Integral de
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes que, ms all de delimitar
obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado y establecer los
lineamientos para las polticas pblicas en la materia, se definen las
modalidades de intervencin estatal frente a la amenaza o vulneracin de
los derechos y tambin crea los Sistemas de proteccin Integral.



Por su parte, el Art. 32 de la Ley 26.061 en su primer prrafo afirma
que El Sistema de proteccin Integral de Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes est conformado por todos aquellos organismos, entidades y
servicios que disean, planifican, coordinan, orientan, ejecutan y
supervisan las polticas pblicas, de gestin estatal o privadas, en el
mbito nacional, provincial y municipal, destinados a la promocin,
prevencin, asistencia, proteccin, resguardo y restablecimiento de los
derechos de las nias, nios y adolescentes, y establece los medios a travs
de los cuales se asegura el efectivo goce de los derechos y garantas
reconocidos en la Constitucin Nacional, la Convencin sobre los Derechos
del Nio, dems tratados de derechos humanos ratificados por el Estado
argentino y el ordenamiento jurdico nacional.



Ley de Educacin Nacional

La Ley de Educacin Nacional (N 26.206), aprobada en diciembre de
2006 reconoce explcitamente entre los fines y objetivos de la educacin el
garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as
nio/as y adolescentes establecidos en la Ley 26.061. (Art. 11 inciso g)

El Art. 82 de la Ley de Educacin Nacional, ley 26.206, expresa que Las
autoridades educativas competentes participan del desarrollo de sistemas
locales de proteccin integral de derechos establecidos gubernamentales y no
gubernamentales y otras organizaciones sociales. Promovern la
inclusin de nios/as no escolarizados/as en espacios escolares no formales
como trnsito hacia procesos de insercin escolar plenos. As mismo,
participaran de las acciones preventivas para la erradicacin efectiva del
trabajo infantil que implementen los organismos competentes.


La ley de educacin Provincial

ARTCULO 8: Los principios, fines y criterios de la educacin en la provincia
de Salta son:
g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto por los derechos de los nios y
adolescentes.
x) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de
cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones para atender
integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al mximo los recursos
estatales, sociales y comunitarios.
ARTCULO 13: El Ministerio de Educacin, en articulacin con organismos
competentes, asegurar los servicios educativos necesarios en los procesos de
recuperacin de personas adictas, violentas, vctimas de violencia u otras necesidades
de contencin y reinsercin, procurando dar respuesta a sus requerimientos especficos
de formacin.

ARTCULO 31: La Educacin Secundaria, en todas sus modalidades, tiene
como finalidad permitir a los alumnos el ejercicio pleno de la ciudadana, prepararlos
para el trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
a) Contribuir a la formacin integral de los alumnos como persona,
propiciando el desarrollo de todas sus dimensiones a travs de una formacin tica que
les permita desenvolverse como sujetos conscientes y responsables de sus derechos y
obligaciones.

ARTCULO 88: El Gobierno de la Provincia, junto con organismos
gubernamentales y no gubernamentales y otras organizaciones sociales competentes,
participar en el desarrollo de sistemas locales de proteccin integral de derechos
establecidos en la Ley N 26.061. Promover la inclusin de nios no escolarizados en
espacios escolares no formales como trnsito hacia procesos de reinsercin escolar plenos.
El Ministerio de Educacin participar de las acciones preventivas para la
erradicacin efectiva del trabajo infantil que implementen los organismos
competentes.
ARTCULO 94: El Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal
de Educacin, dispondr las medidas necesarias para incluir en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo contenidos de Educacin Ambiental, Educacin
Sexual Integral, Educacin Vial, Educacin para la No Violencia, Educacin para
la Paz, Educacin para la Salud. Los que tendrn la finalidad de promover
valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado y
la proteccin de la diversidad biolgica, y de propender a la preservacin de los recursos
naturales y a su utilizacin sostenible y de mejorar la calidad de vida de la
poblacin.
ARTCULO 97: Formarn parte de los contenidos curriculares comunes
d) El conocimiento de los derechos de los nios y adolescentes establecidos en la
Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Ley N 26.061.

DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES

e) A proteger y garantizar los derechos de los nios y adolescentes que se
encuentren bajo su responsabilidad.

Ley de Proteccin contra la Violencia Familiar 7403/06

Establece en su art. 2: Cuando las victimas fueran menores de edad, los hechos
debern ser denunciados por los servicios educativos, sean pblicos o privados, que
hayan tomado conocimiento directo o indirecto de los hechos de violencia.









SE PUEDE HACER DESDE LA ESCUELA POR EL MALTRATO
INFANTIL?
QUE PUEDO HACER YO DESDE MI LUGAR?
LA ESCUELA NO ES AJENA AL MALTRATO INFANTILQu
PODEMOS HACER?
NO ESTAMOS SOLOSJUNTOS PODEMOS HACER ALGO POR
NUESTROS NIOS MALTRATADOS
TRABAJANDO JUNTOS POR UN LUGAR SIN MALTARTO
INFANTIL
ALGUNAS PREGUNTAS QUE ME HAGO COTIDIANAMENTE
SOBRE EL MALTARTO INFANTIL
RESPONDIENDO ALGUNAS DE TUS DUDAS
BUSCANDO RESPUESTAS A AQUELLO QUE SIEMBRA
MIEDO
SIN RESPUESTAS + MIEDO = MALTRATO INFANTIL
+
SIN RESPUESTAS PREFIERO EL SILENCIO
MIAS, TUYAS, DE TODOS PREGUNTAS Y RESPUESTAS
PARA GENERAR UN COMPROMISO POR5 LOS NIOS.
BUSQUEMOS JUNTOS INTERVENIR EN POS DE UN
BIENESTAR DE LOS NIOS.
EDUCAR ES IR MS ALLA DE LAS TIZAS
EDUCAR IMPLICA UN COMPROMISO CON NUESTROS NIOS
MUCHO PODEMOS HACER POR EL FUTURO DE NUESTROS
NIOS
A TODOS LOS DOCENTES QUE A DIARIO SE ENCUENTRAN
CON ALGUN NIO MALTRATADO Y QUE SE HACEN ESTAS Y
MIL PREGUNTAS MS
(IMAGEN POSTAL DEL DOCENTE CON LOS ALUMNOS)

QUE PUEDE HACER EL DOCENTE?

Son muchas las dificultades con las que el docente se encuentra cuando
se enfrenta con un caso de maltrato, desde la primera reaccin de sorpresa o
descreimiento de sus colegas o superiores hasta su minimizacin dado lo
habitual de su ocurrencia. El maestro se siente muy solo en esas situaciones
si pretende hacerse cargo; esta es la realidad que muchos conocemos. Plantear
situaciones ideales imposible de llevar a cabo no resulta prctico; sin embargo,
debemos rechazar la tentacin de que lo cotidiano termine naturalizndose.
Las diferentes respuestas que surgen frente a la presuncin de maltrato
podran ser:

Muchas veces la ocurrencia de maltrato no aparece de manera evidente
para el docente, los golpes a repeticin o los accidentes son indicadores directos,
pero existen indicadores inespecficos difciles de interpretar y que es
importante conocer:

1-Negar el problema: No creo/ no puede ser.
2-El problema existe, pero no es de nuestra incumbencia: Es un delito de
instancia privada.
3-Justificarlo: Se lo merece por como es.
4-Minimizarlo:No estn grave como para exigir alguna intervencin.
5-Paralizarse: No se puede hacer nada; hacer lago es peor.

Estas respuestas, si bien normales y esperables en funcin del impacto
que provoca en los profesionales el tomar conocimiento del maltrato infantil
llevado por los docentes, obstaculizan la posibilidad de pensar en cada caso
algunas estrategias posibles que intenten un diagnostico de la situacin y
favorezcan estrategias de intervencin.
La conducta del docente al respecto de la verbalizacin de los nios en
relacin con situaciones de abusos y maltrato debera tener en cuenta los
siguientes aspectos:

Es necesario creer en su palabra.
No culpabilizarlo.
Informar a las autoridades de la institucin.
Consultar con el gabinete psicopedaggico a fin de evaluar el caso y
arribar a un diagnostico preciso.

La deteccin del maltrato infantil podr hacerse a travs del conocimiento
directo, o sea de los indicadores especficos sin perder de vista los inespecficos.

Determinados maestros despiertan afecto y confianza en el nio/a que son
las bases para la confidencia. Esto, sin dudas, le traer al maestro algunos
problemas, pero para el nio/a puede ser la posibilidad de romper con el crculo
de la violencia. Cualquier indicador que haga sospechar la presencia de malos
tratos o un comentario por parte del nio u otro compaero, deberan ser
suficientes para alertar al docente de que lago esta pasando. En este caso, la
misma escuela debe proporcionar al maestro el apoyo y la comprensin que la
situacin requiere. Debemos ser concientes de que esta problemtica solo puede
ser abordada de forma conjunta.
La confesin de un nio victima de malos tratos, que confa en su maestro,
no debe tomarse como un secreto que el docente debe mantener; este tiene al
responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las derivaciones
pertinentes.
Las autoridades deben decidir, en colaboracin con los diferentes sectores
involucrados, maestros de grado, maestros especiales, profesionales de los
gabinetes, ayudantes de las salitas y a un personal administrativo y de
maestranza, las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de
malos tratos, el problema es de todos.

Si crees que es necesario hacer algo para garantizar un mnimo bienestar a
un nio:

No pienses que no es asunto tuyo.
No pienses que no tiene remedio.
Observa y escucha.
Trata de hablar con la familia.
Contrasta tus impresiones con las de otras personas.
Informar en tu escuela a las autoridades y al consejo escolar.
Respeta la privacidad del nio/a.
Decide en comn con la escuela que hacer.
Si la resolucin dentro del mbito escolar no resulta suficiente, recurre
a otras instancias.


Ahora bien, con frecuencia surgen ciertas dudas en los espacios de
intercambio entre colegas sobre el maltrato infantil, y que de alguna manera
obstaculizan y hasta llegar a paralizar una posible intervencin. Esperamos
que les resulten de gran utilidad para ayudarles a intervenir con mayor
eficacia y tranquilidad en la escuela.

Corresponde involucrarnos?

El maltrato y el abuso ejercido contra nios, nias y adolescentes,
estn sancionados por la Constitucin Nacional y por Leyes Nacionales y
Provinciales: constituyen la vulneracin de sus derechos. Es un tema de
inters pblico, que trasciende la esfera de lo privado. Estamos obligados legal
y ticamente a actuar.
La nia, el nio o el joven maltratado y su familia no pueden
transformar fcilmente la situacin en la que se encuentran por que estn
empeados en un tipo de vnculo que, tal vez no se desarticule sin recibir
ayuda externa.
La mayora de los padres que apelan a la violencia, podran modificar
sus respuestas y aprender a identificar las necesidades y posibilidades de sus
hijos con ayuda y orientacin.
Para romper con el circuito repetitivo del maltrato es preciso que
alguien del entorno intervenga (los amigos/as, familiares o instituciones como
la escuela) y realice algo efectivo para detenerlo.

No me estar intrometiendo en temas que son de la vida privada?

En los fundamentos de la Convencin sobre los Derechos del Nio se
considera que la infancia es un bien de la humanidad. La seguridad y la
proteccin de un nio o joven, trasciende el resguardo de la vida privada de la
familia, cuando sta no se encuentra en condiciones de garantizar los
cuidados bsicos. El derecho a la intimidad que preserva la vida privada,
pasa a un segundo plano ante una vulneracin grave de derechos, como ocurre
ante situaciones de maltrato o abuso contra un nio, nia o adolescente
2
.

El inters superior del nio



En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones
pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial que

2
El principio rector del Inters superior del nio prevalece sobre el derecho a la intimidad cuando
ocurre una vulneracin grave de derechos. El derecho a la intimidad alude a la figura legal que protege la
privacidad de las acciones que ocurren en la esfera personal y familiar.
se atender es el inters superior del nio (Convencin sobre los Derechos del
Nio. Art. N 3)



Si hago la denuncia, corro el riesgo de que me inicien una demanda por
calumnias?

No, por que como funcionario pblico (tanto si trabaja en una escuela
estatal como de gestin privada) esta obligado a dar parte a los organismos del
Estado pertenecientes, ante la sospecha de dao hecha a una persona menor de
edad. No se puede denunciar a alguien por hacer aquello a lo que esta obligado
legalmente.


La obligacin de denunciar del funcionario pblico

Cunado los damnificados fuesen menores o incapaces, ancianos o
discapacitados, los hechos debern ser denunciados por sus representantes
legales y/o el Ministerio Pblico. Tambin estarn obligados a efectuar la
denuncia los servicios asistenciales sociales o educativos, pblicos o
privados, los profesionales de la salud y todo funcionario publico en razn
de su labor. El menor o el incapaz puede poner en conocimiento de los
hechos al ministerio pblico. Esta obligacin esta contenida en las leyes
provinciales que regulan la problemtica de la violencia familiar.
Ley Nacional 24.417, Proteccin contra la violencia familiar, Art. N 2.


Y si me equivoque y acuse en vano?

Usted no esta acusando a nadie. Cuando se da parte de un caso de posible
abuso, maltrato o negligencia, el acento debe ponerse en los signos que porta
el nio o el joven (heridas, cambios de conducta, entre otras seales
posibles) sin definir quien podra ser el posible responsable. Corresponde a
otros organismos del Estado hacer la investigacin y determinar las
responsabilidades
3
.

Conviene que haya un docente especializado en el tema?

Puede resultar til que un profesor tenga mayor formacin para
orientar a los colegas ante un hecho concreto, pero es necesario que todo el
equipo docente est capacitado para actuar por que es el alumno/a quien
elige al maestro/a para contarle su problema.

Hasta que edad se considera que se es menor en caso de abuso?

En Argentina, el Cdigo Penal en su Articulo 119 prev sanciones de
hasta 20 aos de reclusin para el que abusare sexualmente de chicos/as
hasta los 18 aos, segn las circunstancias.

Y si el abuso ocurri por que el o ella fue quien sedujo?

Como ya se les explicit anteriormente, se define abuso cuando un
adulto satisface deseos sexuales con un/a menor. Desde esta perspectiva se
considera que el joven o el nio involucrado no esta en condiciones
psicolgicas de discernir entre un acto voluntario y una manipulacin a
la cual es sometido. Aun si, aparentemente, presentara conductas que
puedan catalogarse de seductoras, el adulto es responsable de poner lmites
adecuados a esa situacin.

Cundo se considera que se trata de corrupcin de menores?

Se entiende por corrupcin la utilizacin del nio por parte de los
adultos para la prctica de conductas consideradas desviadas o
antisociales. Se trata de situaciones en las que su inmadurez resulta una
limitacin a la que comprenda las consecuencias de sus actos, y por lo
tanto, para prestar su consentimiento. En el delito de corrupcin se toma

3
Si el alumna/o explicit quien fue el autor del hecho puede mencionarse diciendo: El alumno dice que
los 18 aos como edad tope. Las penas son ms graves si las acciones afectan
a menores de 13 aos.

Luego de haber compartido la lectura le sugerimos que complete el
siguiente cuadro y luego lo compare con el que realizo al principio del
cuadernillo. Piense en una situacin concreta de maltrato familiar y
complete las columnas.



Ejercicio de introspeccin


Qu es el maltrato familiar?


A qu signos prestara atencin
para detectar una situacin as entre
mis alumnos?


En que tipos de familias creo que
puede ocurrir?


Considero que hay un perfil tpico de
familia o adulto que ejerce violencia
o abuso en el hogar?


Si detecto un caso, que creo que debo
hacer? Me siento en condiciones de
hacerlo? Si no fuera as, Qu
necesitara?



Qu sentimientos despierta en m
este tema?










SECCION REDES

SABER QUE NO ESTAN SOLOS
POR QUE TRABAJAR EN RED?
LA COMUNIDAD Y LA ESCUELA JUNTOS POR EL MALTRATO
INFANTIL
HAY UNA RED BARRIAL CERCA DE TI
NO TE QUEDES CON LA DUDA PREGUNTALE A LA RED.
LA ESCUELA EN LA COMUNIDAD




Porque trabajar en red?

Por qu el maltrato infantil debe ser motivo de preocupacin para los
maestros? Por que los maestros deben desempear un papel importante al
detectar y dar parte de casos de maltrato infantil? Que es lo que hace del
papel de los maestros algo importante, en este campo, cuando hay otros grupos
de profesionales que estn entrenados para manejar problemas de maltrato
infantil?

Ciertamente, los maestros han de ser quienes educan a sus estudiantes,
su compromiso en dicho fenmeno social ser solo de importancia perifrica?
Soy maestro, no trabajados social! (Peter Mater, 1990).

A todos los docentes, que a diario se encuentran con algn chico
maltratado, y que se hacen estas y mil preguntas ms.
Para que sepan que no estn solos.

REDES SOCIALES Y COMUNITARIAS
HAY UNA RED BARRIAL CERCA DE TI
ESPERANDO PARA AYODARTE!!!
QUE EL MIEDO NO TE PARALICE DEMOS VOZ AL SILENCIO

Completar con lo de red

En Salta se estn fortaleciendo redes barriales existentes. En ellas
participan centros de salud, comisaras, escuelas, parroquias, clubes de madres,
centros vecinales, etc. De modo que hay un grupo de referencia en el lugar,
capacitado para realizar la primera ayuda en casos de Violencia Familiar.




















A modo de despedida
Hasta aqu hemos compartido informacin y algunas orientaciones
para actuar frente a situaciones de maltrato infantil. Esperamos que les
resulten tiles a la hora de defender los derechos de los nios, nias y jvenes a
vivir sin violencia. Ese es el primer objetivo de esta publicacin que
elaboramos a partir de una escucha atenta sobre los problemas relatados por
maestros y profesores.






















EVALUACION DEL MATERIAL
Por ultimo, les proponemos que nos escriban para comentarnos los casos o
dudas que quieran compartir. En la medida de sus posibilidades les iremos
acercando ms informacin.

1) Qu otros temas o recursos hubiera querido que este material abordase?
2) Estoy de acuerdo o en desacuerdo con algn planteo expuesto en la
publicacin Cul?
3) Qu fue lo que mas me aport?
4) Qu le falto?
5) Qu otra cuestin quisiera comentar?

Para comunicarse con el Programa de Violencia Familiar
Direccin:
Telfono:
Correo electrnico:























A MODO DE SUGERENCIAS


































BIBLIOGRAFIA A CONSULTAR
Programa Nacional por los Derechos de la Niez y la
adolescencia. Maltrato infantil: Orientaciones para
actuar desde la escuela. Ministerio de Educacin.
Presidencia de la Nacin. 2006. Bs. As.
Programa de Violencia Familiar (2006) Mdulos de
Capacitacin I, II, III, IV y V. Salta.
Fraire, Marcela ( ) Prevencin de la Violencia Social
en las escuelas. Estrategias y actividades. Tomo 1 y 2.
Ediciones Landeira. Bs. As.
Bringiotti, Mara Ins (2000) la escuela ante los
nios maltratados. Ed. Paids. Bs. As.
Fundacin Lapacho (2003) Ciclo de Capacitacin:
Asistencia y Prevencin en Violencia Familiar,
Social y Abuso Sexual. Salta
Revista Palabra (2008) Colegio profesional de
Psiclogos de Salta.