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INDICE

CAPiTULO 1. FUNDAMENTACION

 

1.1 La importancia de aprender a leer y escribir

 

7

1.2 ;,Q ue

es leer?

9

1.3 ;,Q ue

es escribir?

10

1.4 ;,Se aprende prim ero a leer 0 a escribir?

 

11

1.5 Niveles de construccion de la escritura

11

CAPiTULO 2. ;,COMO ENSENARA lEERYESCRIBIR?

 
 

2.1 ;,Cuando se debe empezar la ensenanza sistematlca de la lecto-escrilura?

21

2.2 ;,Como saber

si los nines estan preparados?

 

21

2.3 ;,Es necesario

el aprestamiento para la lecto-escritura?

22

2.4 ;,Q

ue

m etodo seguir?

22

2.5 ;,Q ue

aprendizajes debe lograr el nino en lecto-escritura?

25

2.6 ;,Como se disefla una Sesion de Aprendizaje de leclo-escrilura?

26

2.7 ;,Se debe desarroliar la misma secuencia de actividades con cada grafia?

33

2.8 ;,En que orden se deben aprender las grafias?

 

36

2.9 ;,Q ue condiciones son necesarias para el aprendizaje de la leclo-escritura?

37

2.10 ;,Cuanlo dura el proceso de aprendizaje de la lecto-escrilura?

39

2.11 ;,Com a respelar las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje?

41

2.12 ;,Los nino s zurdos y los diestros aprenden igual?

 

41

2.13 ;,Existen nuios am bidexlros?

41

2.14 ;,Comosesimisalumnosyasabenleeryescribir?

42

CAPiTULO 3. ;,COMO EVAlUAR lA lECTO-ESCRITURA?

 
 

3.1 ;,Que se debe considerar al evaluar

la lecto-escritura?

45

3.2 ;,Como se aplica la leclo-escrilura?

 

45

3.3 ;,Que criterios se usan para evaluar la leclo-escrilura?

46

3.4 ;,Q ue indicado res usamos para evaluar la leclo-escrilu ra?

47

3.5 ;,Com a se

organiza el registro de avances y logros?

50

;,Como

3.6 se califica?

53

;,Como

3.7 se informan los resultados?

 

53

CAPiTULO 4. RECOM ENDACIONES PRAcTICAS

 
 

4.1 ;,Cuando se ensefian las rnayusculas?

 

57

4.2 ;,Lelra ligada a letra

script?

57

4.3 ;,Es necesario elegir un modele de lelra que todos deben seguir?

57

4.4 ;,Papel cuadriculado, rayado, triple linea ?

 

58

4.5 ;,&In buenas las "Planas" y el "Cuaderno de

Caligrafia"?

58

4.6 ;,Es bueno copiar

texto s y hacer dictados?

59

4.7 ;,Se debe co rregir

la orlografia?

60

4.8 posicion deben eslar el cuerpo y el papel?

;,En que

60

4.9 lapicero?

;,Lapiz 0

61

4.10 ;,Esconveniente que usen el "borrador"?

 

62

4.11 ;,Deben usar el lapiz rojo?

62

4.12 ;,Deben

usar la regia?

62

CAPiTULO

5.

M a DELOS DE DISENO DE ACTIVIDADES DE APREN DIZAJE DE lECTO-ESCRITURA

 

65

INTRODUCCION

Consideramos este documento muy im portante y necesario en la labor docente puesto que ofrece alg u nas pautas para la ensefianza de la lecto-escritu ra. Som os conscientes que un adecu ado proceso inicial de ensefianza aprendizaje de la lectura y escritura contribuira a disminuir la inseguridad, frustraci6n, deserci6n escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de los primeros grados del pais. Iambien ayudara a evitar en los educandos futuros problemas de aprendizaje y de conducta.

Asi m ismo, un buen dom inio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizaje en las diferentes areas del curriculo y abre las puertas a seguir aprendiendo. EI adecuado manejo de las habilidades lectoras ayudara a descubrir el placerde la lectura. Por otra parte, la adquisici6n de las habilidades de la com unicaci6n escrita sienta las bases para poder expresarse con espontaneidad y creatividad.

En estas paqinas se presentan cuatro capltulos:

o

EI primero hace referencia a aspectos fundamentales para la ensefianza aprendizaje de la lecto -escrit u ra.

o

EI segundo explica la manera de orientar al educador para realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de ensefianza aprendizaje de la lectura escritura. Despues de estudiar

las experiencias de lecto -escritu ra en otros paises y de evaluar los resu Itados de experiencias

aplicadas en

n u estros centres, Fe y Alegria ha optado por el m etcdo 9 lobalizado -Ionetico.

Globalizado porque nos comunicamos desde un contexte significativo con oraciones y no con letras ni silabas aisladas y fo n etico porqu e es im po rtante qu e los alum nos aprendan el sonido de las letras (fonema) para, a partir de alii formar las palabras. Metcdo que esperamos que el educador 10aplique desde un enfoque personalizado: Que reconozca y respete la originalidad personal y la necesidad de los educandos de sociabilizarse y de ser agente protag6nico de su desarrollo. Adem as, que tenga en cuenta y respete las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alum nos.

o

EI tercer cap Itu 10contiene reco m endaciones practtcas que dan respuestas a las p reg u ntas que se plantean los docentes cuando realizan la tarea grata y apasionante de ensefiar a leer y escrib ir.

o

EI cuarto capitulo presenta algunas sesiones de aprendizaje que, deseamos, sirvan de motivaci6n para la producci6n creativa de los docentes.

Este documento, centrado en la ensefianza sistematica de la lectura y escritura, quiere aportar ideas basicas, no s610 para los docentes de Fe y Alegria sino para todos aquellos educadores peruanos que sienten la necesidad de mejorar su actividad docente.

Abrimos la posibilidad de am pliar esta publicaci6n con las sugerencias y aportaciones de los educadores que quieran com prometerse, igual que los docentes de Fe y Alegria, en la mejora del n ivellecto -escritor de los educandos peru anos. Esto sin duda ayudara a elevar el grado de desarrollo sociocu Itu ral del Pais.

Leonor Romero

,

CAPITULO 1

,

FUNDAMENTACION

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

FUN DAM ENTACION

7

1.1 LA IMPORTANCIA DEAPRENDERA

LEERYESCRIBIR

Nos hem os aco stu m brado a pen sar que la lectu ra y escrltu ra son ap rend izajes m scan icos y pu ram ente instrum entales, pero en realidad son aprendizajes fundam entalescuya transferencia cognitiva y afectiva

algo, a nivel universal, se consideran tres

aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escrilura y el pensam iento logico-m atem atico.

va mucho mas alia de 10 que podrlamos imaginar; por

Estas hab ilidad es son herram ientas im portan tes para desarrollar niveles cada vez mas elabo rados de pensam iento, com u nlcacion e interacclon positiva con los dem as y con el m edio, adem as de que son instru m entos m uy valiosos para ap rend er, seguir estu diand 0 y seg uir aprend iendo. En el m undo actual la capacidad para aprender a 10 largo de toda la vida es no solo una necesidad, por la velocidad con que avanza la clencia y la tecnologia, sino que es tam bien un derecho de lodos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pais. Garantizar estos aprendizajes en todos los alum nos de nuestras escuelas se convierte en un com prom Iso socio- politico y etico prim ordial, que estam os en obligacion de cum plir.

De otro lado, el arroIlador avance de la tecn olog ia en el cam po de la co m un icacion y de la info rm acio n,

Ilevo a

ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad dem uestra que la habilidad leclora y la produccion escrita cobran m ayorvigencia en el m undo globalizado, donde el acceso a la inform acion lIega principalmente por escrito a traves dellnlernet, un medlo cada vez mas generallzado. Pera no basta co n leer mecan icam ente, m as im po rtante es desarro liar las hab ilidades que perm itan com prender, seleccionar, organizar, pracesar y utilizar la informacion; de 10 que se deduce que el uso de sistemas inform aticos requiere la apfcacion de habilidades lectoras, de escritura y de pensam iento logico, cada vez mas desarrolladas.

arg u m en tar, en alg (J n mom en 10, que la im ag en y la palab ra h ab lad a reem p lazarian

LA LECTURA, entre otras cosas, es im portante para:

* o esarro liar la

atenclon y concentracion.

* Desarrollar la capacidad de decodficaclon y comprenslon de mensajes.

* Ayudar al descentram iento, es decir, salir de sl para ponerse en ellugar del otro.

* Tener actitud dialogica para escuchar y aprender de los dem as.

* Panernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por 10 general, una actividad personal, silencio sa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno mismo.

* Ser, adem as, un vehiculo indispensable para ponerse en contaclo con el mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo 10 podemos ver y comprobar por nosotros m ismos, gran parte de informacion nos lIega por escrito (periodicos, revistas, libros, internet).

* Panerse en contacto con todo 10anterior, permitiendo allector ampliar su panorama y desarrollar criterios para com prender e interpretar su propia realidad.

* Estar actualizados, en esta epcca en que los avances cientificos y tecnoloqico s avanzan rapldam ente, quien no lee queda desfasado.

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FE Y AlEffiI A DEl FER)

*

Ayudar a incorporar formas y procesos lingOfsticos: ortogralfa, vocabulario, construccion y de com posicion, etc.

modelos de

*

Llevarnos de niveles simples de decoditicacion a niveles complejos y profundos de analisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.

LA

REDACCIO N favorece:

*

La orqanlzaclon y estructuraclon del pensam iento.

*

La actitud dlaloqlca. Escribim os principalm ente para ser lefdos por otros, para com unicar algo.

*

EI sentido logico.

*

La capacidad de arqum entacion.

*

N iveles de expresion mas elaborados.

LA MATEMATICA desarrolla:

" La capacidad de abstraccion, es decir, transferir el m undo concreto al m undo de las ideas y de la lm aqlaacion, 10que a su vez favorece la capacidad creativa e innovadora.

* EI pensam iento logico que sirve para resolver problem as de la vida cotidiana guiandose por algunos criterios.

" EI pensam iento simbolico que perm ite representar y sintetizar aspectos del m undo de 10concreto y del m undo de las ideas.

* La elaboracion y m anipulacion intelectual.

~

Todas estas habilidades en conjunto permiten que las personas tengan mejores posibilidades de comunicecion, convivencia positiva, adaptacion, crescion, resoluci6n de problemas, autonomfa.

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,

,

~

~

Enseflar a leer y escribir, asf como enseiisr a pensar, es educar para la esperanza de una mejor calidad de vida.

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B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

1.2 iQUEESLEER?

9

Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa m ovjizacion cognitiva para interpretar y eonstruir el sentido de la leetura, en una perm an ente mteracclon entre ellecto r y eltexto, que requiere, tambien, la intervencion de la afectividad y las relaciones sociales.

Leer no es, entonces, un sim pie proceso de deco dlticaclon de un conjunto de signos; no es una tarea

m scan ica, leer es com prend er: el sentido del m ensaje, quien escribe, para qu ien escribe, para qu e 10

hace, que qu iere com un icar Ensenar a leer es m as que en seriar el cod ig 0 lingO istico y sus m ecan ismos de articu lacio n, 10mas im po rlante es en tender ellen g uaje escrito co m 0 otra fo rm a de expresarse, otra

form a de "decir" las ideas, de m anifestar 10que se quiere. Aprender a leer es IIegar a com prender que

la

lectura transm ile mensajes.

M

uchas veces creem 0 s qu e los nirios tien en qu e apren der prim ero la parte m ecan ica para lIegar despu es

a

la interpretacion de mensajes, sin embargo, esto no es ast Los nirios estan en capacidad de

com prender 10que leen desde que inician su aprendizaje, valiendoss de m uchos m ediosque podem os

enseriarles a utilizar, como por ejemplo: leer las imagenes, reconocer la silueta textual (presentacion

la snuacion de com unicaclo n

(si IIego una carla, si leemos para estudiar 0 para entretenernos, recibir una circular 0 un volante de publicidad). Por ello, es preferible evitar el em pleo de m etodos que enfatizan el desarrollo gradual de destrezas independientes como vocales, silabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el finalla comprension de 10que se lee, porque asi se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar la

principal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.

externa deltexto: carta, receta, instru ctivo), reconocer la intencion alidad por

Los nines, desde el principio de su aprendizaje,

leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como

deben descubrir 10 im portante

que es saber

fuente im portante de placer y entretenim iento. Permite apreciar que ellenguaje escrito es la form a com 0 perdura en eltiem po ellenguaje oral. Con eltiem po, los nirios aprenderan tam bien a valorar

la leclura com 0 fuen Ie de inform acion y com 0 m ed io que lesayuda am ejo rar sus habilidades ling 0 isticas.

En la opcion educativa de Fe y Alegria, leer es esencial para una educacion popular liberadora, de transtorm aclon personal y de la realidad. La «ectura de la realidad-requlere de eficientes habilidades lectoras para: m antenerse inform ado, conocer, ubicarse, com prender e inlerpretar el entorno, sus situ acio nes de ineq uidad y exclusion, para asi asum ir un com pro m Iso po ria tran sfo rm acion. Debem os hacer de los nirios lecto res criticos, cap aces de leer e interpretar los m en sajes exp resos y los subyacentes, para no ser solam ente "consum idores pasivos" com 0 decia Freire.

:·~'···································.r:--~

Leer es la habilidad que permite comprender ellenguaje escrito, descifrar y lIegar a comprender el sentido del mensaje; 10 que se desarrolla en un proceso dinsmico de

construcci6n cognitiva, en situaciones de comunicaci6n real.

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FEYAlEffiI ADEl FER)

1.3 iQUE ES ESCRIBIR?

Todo escrito cum pie una funci6n social porque se escribe, principalm ente, para com unicar algo a alguien. Q uien escribe 10hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus suerics, susdeseos; para solicitar algo que Ie interesa, para inform ar, para conservar sus ideas en el tiem po; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero 10 escribe porque percibe que 10 que comunica puede ser valorado por los

dern as.

Escribir no es, tam poco, una tarea m ecanlca de codificaci6n, no es suficiente conocer los signos y saber construir con ellos com binaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende, com 0

un recurso

de com unicaci6n que perm ite representar ellenguaje oral para transm ilir m ensajes.

EI nino que aprende a escribirdebe percibir prim ero que a cada expresi6n dellenguaje oralie corresponde una represenlaci6n grafica, asl a cada fonema Ie corresponde una gratia pero, tambien, existen otros signos 0 simbolos que se utilizan en esta represenlaci6n, como: las tildes que represenlan la fuerza

con que se pronuncian algunos fonemas, lossignosde

determ inad as en ton acion es que u sam 0 sal hab lar, las co mas y p untos que representan las pau sas, los

espacio s en blanco entre palab ras q ue representan el final de un term ino y el inicio de otro

esto de m anera integral y no de m anera aislada, m ostrarlo en textos com pletos, usarlos desde el inicio

en la producci6n de textos, ayuda a que el nino entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con ellenguaje oral, ellenguaje escrito sirve para comunicar 10que se quiere decir.

interrogaci6n y exclamaci6n que representan

Ir en senando

Lo mas importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las "Ietras" sino ap render el sen tid 0 (com un icar) y el m ecan ism 0 (representar) dellenguaje escrito; ju nto con ello se va aprendiendo el trazo de las grafias y su mecanisme de articulaci6n, pero siempre partiendo de un contexto significativo que liene que ser un mensaje.

o t ro aspecto im po rtante, qu e debe darse sim uItaneam en te, es el de prod u cir m en sajes (no s610cop iar

textos 0 esc ribir textos dictados) ya qu e la p roducci6n de textos desarro lIa el pensam iento y la capacidad

comunicativa. EI nino debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (im agenes, gratias conocidas, grafism os propios) hasta que esta en cap acid ad de ir reem plazando sus sim bolos par los co nvencio nales. En este proceso de creaci6n ira perfeccionando su escritura, pues sera necesario revisar y m ejorar 10 escrito para hacerlo comprensible al destinatario.

U;ra_r a ser buen escritor resulta tanto a mas diffcil que ser buen lector 1, porque la habilidad de producir un texto exige prectice continua y constante. Requiere

leer y escribir mucha, en un proceso continuo de reflexion que facilita el desarrollo progresivo del manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad comunicativa.

~--~

~

L

-

'

:

: autonomfa, para comunicar mensajes a otros. Requiere

: intensa actividad cognitiva en situaciones de comuniceclon real.

Escribir es la habilidad de producir textos, can

~

~--~

~

~

~

Ir-----'

• • ••• • •••• • ••••• • • • •

1 Anlonio Perez Esclarin. Aprenderesdiver/ido.

Venezuela 1999.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

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1.4 ~SE APREN DE PRIM ERO A LEER 0 A ESCRIBIR?

Actualm ente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo m ism0 dellenguaje, que no se aprenden aisladam ente sino en un proceso integrado. Asi como se aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en interrelacion con los dem as, no a partir de reg las, del m ism0 modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccion dellenguaje escrito.

Veam os una situaclon cotidiana que enfrenta un nino pequeno que esta en el proceso de aprender el

uso dellenguaje oral. Cuando dice por ejem plo "Se ha rompido

no rompido to, el nin 0 aprende, en la practica, que hay excepcion es en la form aclon de las palabras qu e emplea usualmente-. De igual modo, los "errores" que comete inicialmente cuando aprende a leery

" y la m am a Ie explica "Se dice toto,

a

escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que esta elaborando. Con la accion

m

ediadora del docenle se percala de ellos, corrige y ajusta sus "reglas". Las reg las del m ensaje oral las

ha ido aprendiendo sislem aticarn ente, a traves de m ulliples experiencias, de m anera em pirica, con

m uchos referentes a su d isposiclon: en cam bio, elleng uaje escrilo es un ap rend izaje totalm ente nuevo

para el, las reg las son m as com plejas, casi no tiene experiencias previas n i referen les de 10s q ue 9 uiarse.

La lecture Ie sera, en lodo caso, mas cercana que la escritura, ya que probablemenle ha lenido oporlunidad de que alguien Ie haya leido cuentos y de decodificar, el mismo, simbolos y signos

frecu entes en la vida cotid iana; po r otro lad 0, la lectu ra olrece m en or dilicu !tad cogn iliva y m oto ra que

la escritu ra por 10que es Irecu enIe 0bservar que la mayo ria de ninos do m ina antes la aclividad de leer

que la de escribir. Sin em bargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de m anera sim ultanea, no es posible esperar a que los nines lean para recien empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la produccion escrita se desarrollan paralelam ente; para escribir se necesila leer y releer conlinuamente, por 10que no exislen espacios solamenle para leer 0 solamenle para escribir.

PARA RECOROAR Y REFLEXIONAR:

* EI empleo dellenguaje como herramienta de comunicscion implica el desarrollo de las grandes habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y escuchar son habi/idades dellenguaje oral; leer y escribir corresponden allenguaje escrito. Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades, sino que en conjunto favorecen el manejo de una efectiva comunicecion.

* Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos dinemlcos y constructivos. Requieren la ejercitaci6n de habilidades como la observaci6n ref/exiva,

la ioentiucecton, la comparaci6n, la clasificaci6n, la resoluci6n de problemas, el

analisis, la sintesis, la totmutscion de hip 0tesis y reg las, la generalizaci6n y otras.

Asi mismo, una actitud ref/exiva capacidad de resiliencia.

y entice, de dialogo y to leran cia, constancia y

1.5 NIVELES DE CONSTRUCCION DE LA ESCRITURA

Em ilia Ferreiro y seguidores, basandose en la teorfa de Piaget, dem ostraron, que antes de ingresar al primer grado, los nines lienen ya informacion sobre el sistema de la lengua escrita, sobre to do en

zo nas u rbanas do nde exislen variadas posibilidades de 10m ar con tacto en la vida colid iana co n diversas

m anifestaciones dellenguaje escrilo. Por ejem plo, cuando yen leer a otras personas, cuando les leen

2 EI nino al escuchar que de liorar se forma "!lorado', de reir "reid 0', elabora su propia regia sobre la form aCion de los parlicipios. Por sse, supone que de romper se forma "rompido·.

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FE Y AlEffiI A DEl FER)

cuento s, cu and 0 observan letreros com erciales 0 info rm ativos, en las m areas de prod uctos de con sum 0 fam iliar, al ver en la television 0 cine, pellculas con subtitulos, al observar u hojear revistas, periodlcos, libros y todo tipo de material im preso. Este contacto con ellenguaje escrito perm ite descubrir la relacion directa enlre los sistemas oral y escrito, asf como su utilidad.

Cuando el nino diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito 10 que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del codigo escrilo convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Eslas formas sucesivas de representacion escrita se den om inan los niveles de construccion de la escritura. Estos niveles son prestabico, silabico, suabico-altabetico y altabetlco.

PRIMER N IVEL: PRE·SlLABICO

Este nivel com ienza cuando el nino descubre la d iferen cia entre el dibujo y la escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representacion de las caracteristicas del objeto y la escritura es algo diferente. AI principio "escriben" em pleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretacion.

Caracteristicas de la escril u ra:

• Diferencia el dibujo de la escritura.

• Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nom bres de objetos del mundo, personas, animales, etc.

• Escribe en una linea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea nuevas form as 0 signos.

• Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relacion entre los signos dellenguaje escrito y los sonidos dellenguaje oral.

• • ••• • ••• • ••• • • • • • • •

(mariposa)

(paloma)

Ejemplo tornado de 'La Leclo-escrltura y la Escuela' de Ana Marfa Kaulman .•

• • • • ••• • ••••••••

Para estim ular avances en esta etapa:

• Es necesario poner a los nines en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas, perlodlcos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacion sobre ellenguaje escrito.

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• Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen allector; descubrran que leer tiene significado y necesita ciertos com portam ientos com 0 hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atenclon, etc.

• Invilarles a que "lean", para que se fam iliaricen con m ateriales escrilos y aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el senlido de la lectura y otros.

• Asociar rn aqenes con textos para que anlicipen el contenido al relacionarlo con la imagen: ;,Que dira? ;,Por que crees que dice eso?

• Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la informacion que poseen sobre 10 que dibujaron: ;,Que es 10 que hice? i,Que conliene? i,Que Ie falla?

• Motivarles para que "escriban" sobre 10que dibujaron, para que se percaten de la diferencia entre dibujo y escritura. La maeslra puede escribir 10 que el nino dicta, para que se de cuenla que 10 que dice puede quedar escrito y ser leido por otra persona.

• Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, 10 que debe transm itir a sus padres, direcciones, fechas y otros.

ETAPA INTERM ED IA

A medida que progresan en esle nivel surge una elapa inlermedia de apro nm acion al siguienle nivel. En esta elapa Iratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as! las prim eras hipotesis que se plantean.

Hipotesls que se plantean los nlfio s:

• La cantidad de letras depende dellam ano del objelo 0 de la cantidad de objetos que represente.

• Para escribir se necesita por 10menos tres letras (para que diga algol y como maximo seis.

• Se necesitan diferentes form as graficas (Ietras) para palabras diferentes.

Para eslimular avances en esla etapa:

• Com parar palabras de un texto identificando la mas larga, la m as corta.

• Oescribir caracteristicas de objetos, animaJes, personas a partir de la lectura de sus nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequena y una cama es grande; pero la palabra mariposa es mas larga que la palabra cam a.

• Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: i,En que se parecen? i,En que se diferencian? Por ejemplo: casa • casita· casona.

• Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es 10

que se conoce como "Ietrar el aula y/o los ambientes". Ejemplo: puerta • mesa·

basurero.

• 0 rg an izar el "ban co de p alabras" co n las tarjetas del vocabu Jario visu aJ b asico? que van conociendo. Serviran como referente y apoyo permanente.

• Realizar juegos para identificar palabras en un texto 0 en un conjunto de tarjelas del banco de palabras.

3 Tarjelas con imagenes y su respeCliva escrilura. Se usan im 3.genes del vocabulario corrienle de los ninos.

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FE Y AlEffiI A DEl FER)

• Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual basico. La profesora dice las caracteristicas de algo y los nines deben m ostrar la tarjeta con la im agen y nom bre correspondiente. Ejemplo.

"~Com 0 se lIam a, com 0 se lIam a el animal que caza ratones?"

SEGUNDO NIVEL: SILABICO

En este nivel el nino fortalece su "conciencia tonoloqlca", comienza la asociacion entre sonidos y gratias, se pregunta por que determinadas letras son necesarias para "decir" una palabra y no otras, para explicarlo formula la hjpotess silabica que es el primer intento para resolver el problema de la relacion entre el todo -Ia cadena escrita- y las partes constituyentes -las letras-.

Caracteristicas de la escritura:

• Establece correspondencia entre el sonido snablco y su gratia. Representa una silaba con una gratia.

• Continua usando las hip6tesis de cantidad y variedad.

• Busca diferencias graficas en los escritos porque "des cosas diferentes no se pueden escribir igual".

•••••••

(mariposa)

(perro)

• Ejemplo tornado de "La Lecto-escrltura y la Escuela" de Ana Maria Kaulman. •

••••• • ••••••• • ••• • •••

Hipotesls que se formulan los nifios:

• Se puede usar cualquier letra para representar cada silaba.

• Por 10menos la vocal es necesaria para representar cada silaba.

Para estimular avances en este nivel:

Para ejercitar la atencion, percepclon visual y auditiva, memoria visual, cornparacion, clasticacion de palabras facilitando su an aliss:

• Buscarpalabrasque empiecen, que terminen con igualsonido y observarsu escritura.

• Encontrar palabras con el m ism0 sonido al centro.

• Aprender, decir, crear rim as y trabalenguas.

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Para ejercitar el anajsis y sintesis de palabras que perm ite a los nirios contrastar sus hipotesis con la escritu ra:

• Identificar las silabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por cada sonido silabico

• Form ar

palabras con letras m oviles'.

• Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.

TERCER N IVEL: SlLABICO - ALFABETICO

Es un periodo de transicion por 10que es una etapa h ibrida, en la que los nirios com binan la hlpotesis silabica con inicios de la hipotesis altabetica.

Caracteristicas de la escritura:

• Escribe partes de la palabra segun el nivel silabico, otras tienen correspond en cia altabetica, por 10 que algunas graffas representan silabas y otras representan ya fonemas.

• Usa graffas convencionales, pero tam bien espontaneas. A veces representa las consonantes con cualquier gratia, pero las vocales siempre con la gratia correspondiente.

• • • • • • • • • • • • • • ••• • • •

fT' 0

""A-

J il P5A

pato

mariposa

paloma

• Ejemplo tornado de "La Lecto-escritura y la Escuela' de Ana Maria Kaufman .•

•••••• • • • • • ••• • • • • •

Htpotesis que se form ulan los nirios:

• Cada palabra contiene partes mas pequelias.

Para estim u lar avances en este n ivel:

Los ejercicios propuestos buscan que el nirio compare las palabras y confirme su hipotesis sobre la relacion entre sonido y letra. AI analizar y sintetizar afianza su nipotesls altabetlca: una letra para cada sonido.

• Com poner palabras con letras m oviles.

• Completar letras en una palabra.

16

FE Y AlEffiI A DEl FER)

• Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa - pela.

• Comparar sonidos de silabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo:

sana - asno.

CUARTO N IVEL: ALFABETICO

&Jrge cuando los nifios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al haUar la relaclon de una letra para cada fonema.

Caracteristicas de la escritura:

• Establece correspondencia entre fonema - gratia (sonido -Ietra).

• Usa las gratias convencionales.

• Se puede comprender 10que escribe.

•••••••• • • • • ••••• •

• •

Ejem plo 10m ado de • La tecto -escntu ra y la Eseuela' de Ana M aria Kaufman.

••• ••••••• • ••••••• • ••

Hlpotesis que se formulan los nifios:

• Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonem as que conform an una palabra.

Para est im ular avan ces en este n ivel:

Incentivar al nino a comunicar por escrito 10que piensa, siente, quiere, proporcionandole situaciones que 10motiven a hacerlo, como escribir una carta. enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al descubrim iento de los espacios entre palabras com 0 propiedad de la escritura.

• Hacer que los nirios repilan verbalmenle una oraci6n e identifiquen las palabrasque la forman.

• Que separen las palabras Lup esalio co nsutio.

de una o racio n presenlada

en un solo bloque.

Ejemplo:

• Afianzar el uso de la letra m ayuscuta para los nombres propios, al inicio de un escrilo y despues delpunlo.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

17

• Conducir al nino al descubrim iento de reglas ortoqrancas en la escritura convencional, m otivarlo e iniciarlo en el uso practice de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su mem orlzaclon sino su em pleo en situaciones practices (mayuscula en nom bres propios, m avcscuia inicial).

• Propiciar situaciones que lIeven al nino a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su interes en escribir para com unicarse .

:

a····································

~~

.t

.t

estes niveles son un proceso continuo y no etapas fijas 0 determ inadas por la edad cronolcqica .

Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentran los nin~s, porque permite ajustar la proqramacen y asi facil~ar

sus aprendizajes.

:

••••••••••• • • • •••• • ••• • •••• • • • ••••

Para determinar el nivel de escritura en que se encuentran los nifios se puede hacer la siguiente prueba

• Generar un clima de afecto y confianza en el que el nino se sienta tranquilo y pueda ejecutar sin temor 10que se Ie pedira.

• Se solicita al nino que dibuje algo y luego que escriba acerca de 10 que dlbuji, como crea que se hace. Hay que motivarlo a escribir, sobre todo si muestra inseguridad afirmando que no sabe hacerlo.

• Despuss se Ie pide que "lea" 10que escrioid. En todo caso es preferible que el educador copie textualmente 10que el nino dice que escribio para compararlo con 10escrito por el mismo nino.

• Analizar cuidadosamente 10 que el nino escrbio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

,/

Si logra diferenciar dibujo de escritura.

,/

Presencia de sentido de linealidad.

,/

Utilizacion de srnbolos propios 0 letras del alfabeto.

,/

Si emplea letras del alfabelo, observar si guardan relaclon con la palabra

co rrespo ndien te. Si escribe su nombre, constatar si 10 hace en forma global 0 si identifica los sonidos con las letras. ,/ Si representa cada silaba con una letra.

,/

,/

Escrilura legible con separacion adecuada de palabras.

No es necesario evaluar a lodos los nirios ala vez, mas bien es preferible hacerlo por grupos pequencs 0 en form a individual, para prestar la atsnclon necesaria. Adem as, as! se rortaiecera una relacion afectiva mas estrecha con el nino 0 con el pequeno grupo.

Contrastar la escritura de cada nino, nina, con las caracter!slicas de la escritura en cad a nivel permitira conocer en que nivel se encuentra para tomar las decisiones adecuadas, a fin de estimular sus aprendizajes.

,

CAPITULO 2

ic6MO ENSENAR A LEER Y ESCRIBIR?

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

21

i,C6MO ENSENAR A LEER Y ESCRIBIR?

EI presente docum ento no pretende ser un tratado academ ico sobre el tem a sino un recurso de apoyo para

los docentes del prim er cicio, por ello, hem os consid erado que

traves de preguntas y respuestas a interrogantes que suelen hacerse los docenles.

la m ejor m an era de p resentar 10stem as es a

2.1 ~CUANDO

SE DEBE

EMPEZAR

LA ENSENANZA

SISTEMATICA

DE LA

LECTO -ESCRITU RA ?

Todos sabemos que los nines aprenden desde muy pequenos a "leer" signos y slmbolos que van adq uiriendo cierla significaci6 n, com 0: logos com erciales, senales de transtc, sm bo 10s convencionales

y otros. Estas son prim eras experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistematico requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse.

EI aprendizaje de la leclo-escritura es un proceso de caracter com plejo ya que su dominio no se agota en la tarea m ecanlca de codificaci6n y decodmcacion. tal com 0 ya se ha ssnalado. EIproceso requiere que el nino haya alcanzado determinados niveles de maduraci6n con respeclo a tres facto res que intervienen, estos son: d esarro 110de la psico m otricid ad, de la lu ncio n sim bolica y de la afectividad. La prim era se refiere a la maduraci6n general del sistema nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduraci6n del pensamiento en su tuncion simbojca, como para comprender, 0 al menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y Iransmite un mensaje,lo que requiere tam bien de un determinado nivel de desarrollo dellenguaje; y la tercera se reliere a la mad u rez em ocion al qu e Ie perm ita no desalentarse n i fru strarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas prim eras etapas'.

Multiples investigaciones senalan que este nivel se logra alrededor de los 6 anos de edad cronol6gica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias, ya que la m aduraci6n no s610 depende de la ed ad cronol6g ica 0 mental. Estas prim eras experien cias deben darse siem pre en un clim a ludico y de creatividad ya que la presion de padres 0 profesores, ansiosos y competitivos, pueden crear formas deficienlesy contraproducenles, tanto en lasdestrezasque se espera lograrcomo un rechazo poruna actividad que al nino Ie puede resultar dificil y sin sentido.

EI com ienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusion por ninas y

njios, a 10que se sum am uchas

veces la exigen cia

que Ie corresponde evaluar la situaci6n y determ inar el inicio y ritm 0 del proceso, teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el nino alcance la madurez que requiere. Por otro lado, diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los nirios muestren interes por aprender a leer a lemprana edad y logren hacerlo, esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los nines que inicien este aprendizaje despues. Lo que Slpuede m arcar dilerencias es introducirlos en la lecto-escritura sin contar con los pre-requisitos necesarios, 10 que, adem as de perjudicar el propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestim a, confianza y segu rid ad en Sl mismo.

de algu nos padres que esperan resultados a m u y co rio plazo, p ero es al maestro al

2.2 ~C6MO SABER SI LOS NINOS ESTAN PREPARADOS PARA INICIAR EL PROCESO?

Una prim era dilicultad esque no existe un perlil tan preciso que garantice que un nino esta totalm ente

p reparado 0 en d isposici6 n para ap render a leer y escribir. Debem os ten er en cuenta que cada persona tiene su propio ritmo de maduracion y desarrollo, aslcomo tambien, algunos aspectosde su desarrollo evolucionan mas rapido que otrcs, por 10 que no podem os asegurar que todos los ninos esten al mismo tiempo en condiciones de enlrentar con exito el aprendizaje de la lectura y la escritura.

5 Condemarin y Chadwick,

La enseiianza de la escritura. Chile 1990.

22

FE Y AlEffiI A DEl FER)

Porotro lado, la realidad de la poblacion escolaresque no todoslosniriosque ingresan a primergrado han parlicipado en program asde Educaci6n Inicial, ya sea porque no existen suficientes CEI 0 porque m uchas lam ilias desconocen 0 no valoran las ventajas de la eslim ulacion brindada en el proceso de aprestam iento y 10 que signilica para el desarrollo integral del nirio; por ello, es necesario que al inicio del ario escolar, en primer grado, se destine un tiempo para realizar un diaqncstico sencillo de los niveles de m adurez alcan zados po r nirias y nirios, para aju star la prog ram acio n ala realidad con statada.

Si bien existen algunos cuestionarios 0 tests que evalaan los niveles de m aduraclon 0 disposicion de los nirios,lo mas frecuente, en la practice cotidiana, es que los educadores empleen procedimientos basados en sus propias observaciones. Lo im portante es construir instrum entos y lIevar un registro real y preciso sobre el desem pen 0 de los nino s en las areas que co m prende el prog ram a de ap restam iento.

La educaci6n inicial potencia y desarrolla muchas habilidades de los nines preparandolos para la escolaridad, entre elias las relacionadas con la lecto-escritura, a este aspecto de la lorm acion se Ie denom ina aprestam iento para la lecto-escritura.

2.3 i,ES N ECESARIO EL APRESTAM IENTO PARA LA LECTO -ESCRITURA?

Se entiende por "aprestamiento" a los ejercicios preparatorios para la lecto-escritura. Este perfodo es fundamental y necesario para aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso. Va que hemos ded icado todo un docum ento al tratam iento deltem as aqu f m encion arem os rapid am ente los aspectos mas im portantes:

a) Desarrollo del movimiento, ambiente.

que debe lIevar al nino desde la exploracion hasta el control del

b) Psicomotricidad integral progresiva, em pezando por los segm entos mas gruesos que son aquellos

que se encuentran mas cerca deltronco

(brazos) hasta lIegar a los extremos (mano, dedos).

c) Eslim ular las funciones basicas: esquem a corporal, orientaci6n espacial y tem poral, percepci6n tactil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y comprensivo).

d) Contenidos relativos ala escritura (Iorm as basicas, vocales).

e) Lograr trazos linos organizados en sistem as coordinados y precisos.

Sibien el aprestam iento es un proceso largo, que se desarrolla de m anera integral en toda la educacion in icial, debe reto m arse de man era especffica y sintetica en la prim era etapa de prim er grado, antes de iniciar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura.

2.4 i,QUEMETODOSEGUIR?

Lo primero que habria que decir es que TOD08 los m etodos conducen al aprendizaje de la lecto- escritura; algunos mas rapido que otros, con mayor 0 m enor dificultad, con mayor 0 m enor trabajo para el nino y para el docente.

La siguiente pregunta es: iDa 10 mismo, entonces, emplear cualquier m elodo ? La respuesta a esta pregu nta es: NO, no da 10 m ism o. La dilerencia radica en la sign ificacio n que pued e adq uirir el proceso de aprendizaje para el desarrollo del nino. No se puede hoy seleccionar un m etodo con el unico crilerio de log rar electividad en la destreza de la lecto - escritu ra, ya que hay much os otros criterios qu e contem plar. Sin em bargo, 10 que puede resultar peor es no em plear ninqun m etodo, no tener criterios

6 Vel - ~C6mo preparar a los niilos para el aprendizaje de la lecto-escritura·. Fe y Alegria 2004.

B.AffiENDI ZAJEDELALECTO-ESrnTUPA

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claros sobre la secuencia y los procesos, no dosificar adecuadam ente el grado de dificullad que se Ie propone a los nines en las actividades que se program an, ir improvisando, cogiendo materiales y estrategias de uno y otro lado y usarlas sin saber por que ni para que.

La evolucen de losconceptosde ensefianza y de aprendizaje, ilum inadoscon los aportesde la pscoloqla del aprendizaje, nos indican que los procesos educativos son mas ricos y favorables al desarrollo de la persona en la medida en que superen el simple memorismo, mecanicismo 0 el adiestramiento y que potencien, sim ultanearn ente, la capacidad de pensar, de construir saberes y de integrar habilidades y conocim ientos previos con nuevos com 0 de una ciencia con otra (interdisciplinariedad). Esto nos lIeva

a decid irno s po run m etodo para la en senanza de la lecto - escritu ra que cu m pia con estas co nd icio nes.

Por otro lado, el aprendizaje de la lecto-escritura es probablemente el primer aprendizaje formal y sistem atlco mas im portante que adq uieren los niiios en la escuela. Este proceso 0 <411anera de aprend er" se convierte en un modelo 0 referente para otros procesos que iran desarrollando a 10 largo de la escolaridad, por 10que nos parece vital seleccionar un m stodo que relacione el saber con su valor para el enriquecimiento personal, que fomente la percepcion del aprendizaje como una actividad reflexiva

y creativa masque m ecanica.

Si empleamos para el aprendizaje de la lecto-escritura un m etodo puramente operativo, como el ALFABETICO - SlLABICO trad icio nai, el nin 0 pierde la po sibilidad de adquirir, ju nto co n las destrezas de leer y escribir, otros aprendizajes mucho mas significativos. EI m etodo que proponemos es el GLO BALIZADO -FO NETICO, cuya conveniencia y susprincipales estrategiasexplicam os a contlnuaclon:

• EI metodo que proponem os es globalizado, 10 que quiere decir que no trabajam os con letras ni

ssabas aisladas. Tal como

y su aprendizaje se hace mas facil cuando se valora su necesidad. Los nines quieren aprender a escribir porque quieren "com unicar" mensajes, quieren saber como se escribe su nombre, el de sus am igos, quieren "decir" cosas por escrito. Aprender letras sueltas no satisface esta necesidad, 10 mismo pasa con las slabas y las familias slabtcas que se usan en el mstodo tradicional. Si queremos que aprendan a leer y escribir, para que puedan comunicarse a traves dellenguaje escrito, ten em os que ensenar a partir de m ensajes con sentido.

10 venimos diciendo, ellenguaje es una herramienta de comunicacion

• La minima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oracion. De allf que cuando introducimos a los nines en el aprendizaje de la lecto-escritura debemos partir de oraciones. Es obvio que no aprenderan todas las gratias de golpe, de una sola vez, las iremos ensefiando y practicando una por una, pero ubicadas en un contexto significativ~: oraciones y

palabras. Se m uestra a los ninos 0 racio nes 0 textos com pletos breves (parrafo, poesia, ad ivinanza para fijar luego la atencion en la gratia que se desea trabajar. Dicha gratia no se trabaja tam poco sola, siempre dentro de una palabra 0 una oracion. Hasta que no tengan un repertorio mas 0 menos variado de grafias trabajadas no importa que la caligratia de las otras no sea perfecta, las

)

iran consolidando con la practice, 10 importante

de signos dice: "

siem pre la posibilidad de buscar palabras que com binen las grafias que se han ido aprendiendo

para facilitar y reforzar los aprendizajes.

es que vayan entendiendo que en ese conjunto

" y que esa palabra lIeva la gratia que acaba de aprender. EI maestro tiene

• Es tonetico porque en lugar de aprender el nombre de las letras del abecedario "ele", "eme",

"pe"

sucesion de sonidos para articular las palabras, no el nombre de las letras. Esto induce a ir asimilando la idea de estructuracion, mteqracton, asociaclon, enlace, que es la idea de fondo del proceso de com unicacion: los sonidos 0 las letras no tienen ningun sentido propio, adquieren sentido en la medida en que se enlazan unos con otros para formar palabras y oraciones que sf tienen sentido porque comunican ideas 0 mensajes. Los sonidos (fonemas) y las letras (gratias)

10s ninos aprend en su son ido (fonem a), 0 sea /II, 1mI, Ip/, ya que en el habla usam os una

24

FE Y AlEffiI A DEl FER)

organizados y artlculados form ando palabras y s610 lienen senlido en la m edida que se asocian

a una idea. Ellenguaje es una herramienla que s610 liene valor en la medida que sirve para

estruclu rar m ensajes que com un iquen algo. Con el metcdo 9 lobalizad 0 -fo netlco, au nq ue los ninos

no estan en capacidad de razonar este aprendizaje, van asim ilando de m anera inconsciente y em pirica.

• Por otro lado, esle m etcdo ayuda a descubrir el senlido dellenguaje escrilo, que no es sino la represenlaci6n qratlca dellenguaje oral. A cada sonido, tono 0 inllexi6n que usamos al producir

m ensajes orales, Ie corresponde alg(Jn signo grafico al escribir. Los nines van asim ilando que el

lenguaje escrilo es olra forma de expresarnos, al punlo

que exislen, adem as de las lelras, otros

signos que sirven para graficar 10que decimos. S quiero expresar ese lono especial que doy ami

m ensaje cuando pregunlo, 10hago a traves de los signos de inlerrogaci6n; ellono de sorpresa 0

cualquier otro entasis, a travss de los signos de exclamaci6n; la duda 0 suspenso, con los signos

suspensivos; los silencios breves entre palabras con un espacio en blanco, el lono de declinaci6n

al final de una

manera,"dibujar" con signos convencionales 10que se habla, se dara cuenta y smpezara a valorar

la necesidad de co ntar

oraci6n con el punto. EI nino empieza a asimilar que escribir

co n mas recu rsos para expresarse po r escrilo.

es, de alguna

• Es oporluno decir que

eslos aprendizajes se iran dando poco a poco, de m anera em pirica (pues

no se trata de desarrollar, con los nines que aprenden a leer y escribir, un curso de leorfa del

lenguaje), en el momenlo que surgen las dudas y dificullades, 0 cuando es necesario emplear estes signos en la producci6n de textos. EI nino que aprende con el m etodo Ionetico esta listo para acoger y comprender el uso de lodos los signos dellenguaje escrilo, de manera natural, cuando los necesila, y no como un sistema aislado cuyo uso se da conforme a reglas; asi sera mas facil que los incorpore a su propio sislema de escritura, como una herramienla vinculada a sus necesidades de com unicaci6n.

EIm etcco globalizado-fonelico que propone Fe y Alegria para la enseiianza de lecto-escritura requiere Irabajarlo desde el enfoque personalizado porque se propone que cada sujelo logre su aulonomia, perfeccionando su cap acidad de dirigirsu propia vida y de parlicipar, sequn suscaraclerislicaspeculiares, en la vida com unilaria y en el desarrollo de su com unidad.

La educaci6n personalizada concibe la educaci6n como un proceso cenlrado en la persona en su relaci6n con el mundo y su actttud frente a la vida.

Para trabajar desde este enfoque se requiere:

Un gran respeto ala liberlad de los alumnos porque solo si se considera su capacidad de elegir, decidir y actuar en consecuencia, ellos pueden aprender a ser responsables.

Reconocim iento de la individualidad y el ritm 0 de aprendizaje de cada alum no. Esnecesario m ostrar respelo y aceplaci6n de la originalidad personal y ayudarles a crecer, sequn sus posibilidades y lim ilaciones; eslim ular la socializaci6n de los alum nos para que aprendan a generar una convivencia pacifica, len er una sana com pelitivid ad y Irabajar con otro s po rei bien co m (Jn.

Promoci6n de la capacidad de los alum nos de ser agenles aclivos de su aprendizaje y crecim ienlo

porque el PEA debe prom over

No se puede olvidarque las personas "aprendemos haciendo".

Reconocim ienlo de la importancia del autoco nocim ien10 y perspecliva social para que los educandos lengan un adecuado m anejo de sf m ism os y puedan lener una inlegraci6n con los otros y con el enlorno natu ral y social.

e incenlivar la capacidad de invesligar, buscar, resolver problemas.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

25

2.5 l.QUE APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NINO EN LECTO-ESCRITURA?

En prim er lug ar debem os ten er en cu en ta que el aprendizaje de la lecto - escritu ra supone dos etapas:

aprender a escribir y escribir en form a sign ificativa, 0 su eq uivalente para la lectu ra, aprender a decod ificar

y leer co m p ren sivam en teo

En el APREN0 ERA ESCRIBIRel niiio debe aprender: las 9 ralias y su trazo una por una, el m ecanism 0

delligado y obtener regu laridad en la escritu ra. En el APREN0 ERA 0 EGO 0 IFIGAR LA LEGTURA, la correspondencia grafia-fonema, aprender el mecanismo de articulacton de fonemasy palabras y ob ten er flu id ez en la lectu ra. Estos elem ento s y sus desag reg ad os (que p resentam os a contin uacton), son aspectos a los que con frecuencia no prestam os m ucha atencion en el proceso de enseiianza, esperamos que los nlrios 10 logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Gada uno de ellos

debe ser motivo de aprendizaje, hay que diseiiar

actividades para mostrarlos a los nirios y que los

practiquen; adem as sirven para evaluar el proceso de aprendlzaje y orientarlo mejor.

PARA LA ESCRITURA

EN EL APREN0 ERA ESCRIBIR:

* Gonocimiento de gratias y dominio de su trazo:

• Reconoce cada gratia y la relaciona con su correspondiente fonema.

• 8Jgue la direccic n co rrecta.

• Identifica y traza con claridad sobre la linea de base, en la zona media, superior e inferior (hace elevaciones y depreciaciones correctas).

• Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una vet, sin hacer cortes; posteriormente tad a la palabra).

* Aprender el m ecanism 0 delligado:

• souura y flexibilidad del m ovim iento izquierda-derecha.

• Gontinuidad en la articufacion de las letras de una palabra.

• Rapidez y dlnam ism 0 en la escritura.

* Regularidad de la escritura:

• Alineaci6n, graHas alineadas unas con otras.

• Proporcion y tam aria, de todas las letras y de los trazos que se hacen en las zonas superior e in ferio r.

• Inclinaci6n, debe existir regularidad en la inclinaci6n.

• Espaciado, espacios regulares para separar las unidades:

letra y letra, palabra y palabra.

La etapa de aprender a ESCRIBIRSIGNIFIGATIVAM ENTE es un proceso m ucho m as largo y se logra progresivamente a 10 largo de los arios. Los niveles de dominio que se pida a los alumnos en estos aspectos deben estar bien gradu ado s, de tal m anera que se les exija 10 que estan en posib ilidades de hacer. Pretenden la au tom atlzaclo n de la escritu ra y la escritu ra creativa 0 espo ntan ea, qu e involucran:

* Autom atizacion de la escritura:

• Escribir ala copia.

• Escribir al dictado.

26

FE Y AlEffiI A DEl FER)

• M anejar la ortografia.

• M anejar las estructuras gramaticales.

• M anejar estructu ras form ales internas (tipos de textos).

• M anejar estructuras form ales externas (recursos graticos de orqanizacion de las ideas: puntos,

parralos, signos de mterrcqacion

para organizar un contenido: titulos, margen, viii etas, sangria

; esquemas, graticos, cuadros; y recursos de diaqramacion

).

;, En cuanto ala escritura creativa se puede distinguir entre:

• Producciones espcntaneas 0 imaginativas que tlenden hacia 10 usual y 10 esperado (pensam iento convergente).

• Producciones espontaneas 0 im aginativas que tienden hacia 10 original y especulativo (pensam iento divergente).

PARA LA LECTURA

En el APREND ERA DECO DIFICAR:

* Idenlificar la correspondencia fonem a-gratia.

;, M ecanism 0 de articu lacion de fonem as y palabras:

• Pronunciacion clara de todos los fonem as, respetando los puntos de amculacon (en el aparato fo no - articu lador).

• M odulacion del tono de voz (al contexto y al sentido deltexto).

• Respeto de los signos de puntuacion (de estructuraclon y de expresivldad).

;, Fluidez:

• Secuencia de pronunctacion sin dudas ni silabeo.

• Ritm 0 constante y sostenido (en textos cada vez m as largos).

• Entonacion adecuada.

• Fidelidad al texto (no omite ni agrega altexto).

La CO M PRENSl6 N LECTO RA es tam bien una habilldad que se ira desarrollando progresivam ente a 10 largo de los aiios. srs desempefios van desde la identincaclon de informacion explfcita en el texto hasta la interpretacion inferencial, critica y valoraliva de m ensajes expresos y sublim nales'.

2.6 (,COMO SE DISENA UNA SESION DE APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA?

M uchos maestros de prim er grado se plantean la pregu nta de si es posible segu ir un p roceso con structivo del aprendizaje cuando se esta alfabetizando, icem 0 hacer de un aprendizaje tan especifico el m otlvo de una Aclividad de Aprendizaje con caracteristicas globallzantes, integradoras, donde adem as se de una conceptuajzacion?

AI respecto, direm os que los procesos que sugerim os en nuestro m odelo de Actividad de Aprendizaje son valido s para este am bito al ig ual que para cualq uier otro. Todas las accio nes d eben m antener una secuencia legica:

* La m otlvacio n debe estar 0 rientada a despertar la cu riosidad del niflo por ap render a leer y escrib ir correctam ente.

* La exploracion recoge los conocim ientos previos que lien en acerca de la lectura y escritura de palabras nuevas.

7 soere estos desem penes especfficos ver Cartel de Habilidades y Slb-habilidades del area de Com unicaci6n de Fe y Alegria, en:

Propuesta Pedag6gica de Fe y Alegria, 2003.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

27

* La problematizaci6n genera

un conflicto cognilivo acerca del reconocimiento, dilerenciaci6n de

lonemas, gralias en variados textos orales y escritos. Tambien sobre la variacion de una gralia 0

lonem a en una palabra genera palabras dilerentes.

* La obssrvaclon reflexiva hacia la conciencia de su lonema, grana, la relacion entre ambas y el conocimiento sobre sus diversas lormas de escribirla (distintos tipos de letra, m ayuscula y mnuscula) y de como se hace el trazo de manera correcta.

* Las relaciones deben buscar relacionar este conocimiento con otros: lectura con escritura, dictado con escritura, sem ejanzas y dilerencias entre gralem as. Otro nivel de relaciones consiste en aplicar el conocim iento de esta gratia para escribir y leer sobre asuntos Irabajados en otras areas (por ejemplo: escribirnombresde animalescon "m", lormargruposo series con letraso palabrasque

la contengan

).

* La conceptuallzaclon

es la demcstracton

que debe hacer el nino sobre 10 aprendido y la

sistematzacion de los conocim ientos que va adquiriendo sobre lecto-escritura (reconoce este nuevo

gralema como parte de un conjunto, que existe lenguaje oral y escrito, que hay sonidosy simbolos, que lorman un sistema que tiene reglas, las conoce, etc.).

* La apficacion es la ejercitacion dirigida para el alianzamiento de 10 aprendido (dictados, copias, prcducclon de textos, lectura oral personal 0 en grupo, lectura silenciosa) como tam bien la aphcacon de este conocim iento de m anera autonom a en la prcduccon escrita y en la lectura IIbre de textos.

La apllcacion es una lase muy importante en este aprendizaje ya que cuando estan aprendiendo a leer y escribir los nlncs necesitan mucha ejercitacton, sobre todo personal. La apllcacion se va a ir dando a 10 largo de todos los procesos, con los ejercicios de reconocimiento, lectura y escritura de que nos servimos para desarro liar los otros momentos, pero requiere, adem as, de una bateria de ejercicios para cerrar la sesion. Recomendamos por 10 menos entre 506 lichas de trabajo por nino, que iran desarroliando cada uno a su propio rilmo, de manera personalizada.

EI proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, en primer grado, debe seguir su propia secuencia y m erece un espacio particular en la program aclon. Esto quiere decir que cada vez que se vaya a entrar a una nueva grana debe prepararse una Actividad de Aprendizaje especflica para este lin, 10 que sera practicam ente un modulo de aprendizaje, en un espacio dilerenciado de las Actividades Integradas, que normalmente se desarrolian en prim aria. Esto resulta conveniente para que los nifios puedan percibir y comprender la secuencia que se esta siguiendo en el aprendizaje de la lecto-escritura. Es recom endable que exista, tam bien, un cuaderno de trabajo especilico para este aprendizaje (cuaderno de lecto -escritu ra). Lassiguientes sesiones, donde se hace el alian zam iento de la nueva grana apren dida, pueden estar incorporadas en las Actividades de Aprendizaje de contenidos integrados.

A con tinu acio n presentam 0 s alg unas sugerencias para cada una de las lases del proceso de apren dizaje constructivo, aplicadas ala snsenanza de la lecto-escritura. Tambien es importante tener presente los ejercicios que se mencionaron anteriormente, en el apartado sobre Niveles de construcclon de la escritu ra.

* Motivaclon:

• Llevar un texto, que contiene palabras con ellonema a aprender, anotado en un papel sabana, doblado y guardado en una bolsa 0 paquete lIamativo. Preguntar: i,Que habra en este regalo? Sa puede incluso hacer que toquen el "regalo" para que adivinen; linalmente se extrae el papelote y se desdobla rodeando el acto de expectativa.

• Escuchan la narraclon de un cuento, una anecdote, una historia pequena

m ucha expresividad, que contenga palabras con el lonem a elegido. Luego contnuan con los

narrados con

28

FE Y AlEffiI A DEl FER)

siguientes pasos de la actividad de Aprendizaje, trabajando el texto escrito de la narraclon en papel sabana.

• Aprenden una cancion que contenga palabrascon el fonema necesario, se muestra luego un papelote con la cancion recien aprendida. Puede hacerse con una adivinanza, una poesia, una descnpcion sencilla

• Oespues de una actividad que les lIevo a preparar una receta -una ensalada de frutas 0 vegetales por ejemplo- al dia siguiente pueden recordar como la hicieron, utilizar la receta escrita en papel sabana para aprender el fonema determ inado.

• Se les invita a responder preguntas en cuya respuesta se incluyan palabras con el fonema a aprender; se escribe alguna de las oraciones expresadas por los nines (0 se com pone un texto mas largo) con las que se inicia la sesion de aprendizaje. Pueden ser preguntas sobre alguna visit a 0 actividad interesante realizada, sus ideas particulares sobre algun contenido que esten desarrollando, etc.

• Crean un sencillo relate en cadena de form a parecida a la anterior, el maestro 10 escribe en la pizarra 0 papelote.

* Exp 10racio n:

• Se pide que identifiquen en el texto palabras que contiene la letra en estudio, para verificar si

la conocen 0, por 10 menos, si tienen alguna aproxrn acion de ella.

• Escuchan la lectura que hace la educadora de alguna 0 algunas palabras anoladas en tarjelas

a las que les falta la letra a aprender y la escriben com 0 suponen que es.

• Juegan a decir palabras que com iencen con la letra a aprender; el educador las escribe en

diferentes lug ares de la pizarra, en un papel sabana, en tablero de arena, en tiras de papel, que se colocan en d iversos espacios de la pizarra, al term inar de escribirlas el maestro pregu nta:

(,donde dice "lana", "Iimonada", "Iupa"

?

• Se escribe en la pizarra la nueva gratia y se pide que digan como creen que se pronuncia.

• Se pide a algunos nines que escriban en la pizarra palabras que el profesor dicta, con la gratia

a estu d iar.

* Problematizacion:

• Buscan en el texto todas las letras iguales al m odelo de la letra en estudio.

• Comparan ese modelo con otras letras del mismo texlo que guarden algunas similitudes. Por ejemplo, si se trata de aprender la b, pueden compararla con la d.

• Resaltan las palabras del texto que contienen una letra igual al m odeto.

• Proponen palabras que !lev en el fonema.

• Identifican en su propio nom bre 0 en el de sus com pafisros el fonem a a aprender.

• Identifican en textos im presos la gratia.

• Resuelven adivinanzas orales cuya respuesta sea el sonido de la letra a aprender:

Un sonido que est« en fama pero no en ama. iCual sera?

Siena en sala pero no en ala. iCual es?

iCon que sonido comienzan las palabras fiesta, fumador y foco?

• Buscan en un texto una palabra que contiene la gratia y la escriben.

B.AffiENOI ZAJEOELA LECTO-ESrn TUPA

• Buscan palabras que estan en la lectura:

29

La palabra mama se encuentra dos veces en esta lectura. Busquenla.

Ayudenme a encontrar las palabras amigo y mufieca que estsn en esta lectura (deben aplicar diversas estrategias para reconocerlo, como la longitud de la palabra, sus conocim ientos previos sobre vocales y otras graffas, etc.).

* 0 bservacl6 n Reflexlva:

• EI profesor anuncia el fonema que se trabaja y muestra en la pizarra las formas en que puede presentarse (minuscula, m ayuscula, Ugada, script e imprenta).

• EIProfeso r dem uestra en la pizarra el sentido correcto del trazo y co m0 se liga co n otras 9 ralias.

• Los ninos observan en material impreso el sentido del trazo senalado por flechas.

• Aprenden una cancion 0 una rim a que describe la form a correcta del trazo.

• Reflexionan sobre su silueta textual, destacando si es corta 0 larga; si se eleva sobre las dem as grafias 0 si liene declinaciones.

• Se releen las palabras con la nueva gratia haciendo snfasis en su sonido.

• Leen tertcs que el profesor haya preparado.

• Se praclica el Irazo en diversas form as (en el aire, papel, en la m enle, etc.).

• Oelinean el trazo de la gralia.

• Salen ala pizarra a escribir palabras con la graffa.

• Escriben un renqlon con las palabras en esludio.

• Cada nino escribe las palabras en liras de papel, colocan las tiras del otra, las leen y dialogan sobre su produclo.

• Revisan textos d iversos, man uscritos e im p reso s, y estu dian la form a de la 9 ralia.

• Hacen comparaciones con otras graffas, seiialando semejanzas y diferencias tanto de sonido como de forma.

• Se desplazan sobre la palabra Irazada en el suelo.

• Pasan la yema del dedo indice sobre la palabra escrita en lelra corrida.

• Repasan la palabra con crayola, con lapices de coloresdiferentes, con plum on.

• Cubren la palabra con sem illas, piedrtas u otrcs elem entos.

• Reproducen la palabra en arena 0 tierra numeda usando el dedo 0 un palito; con el dedo indice hum edecido sobre la pizarra 0 en el piso.

• "Escriben" la palabra con el dedo indice en el propio anlebrazo, en la mesa, sobre papel, en la espalda de un compansro.

• Reproducen la palabra en el aire a partirde un punto determinado.

grupo una debajo de

* Relaclones:

• Asocian las palabras aprendidas con la imagen que Ie corresponde y viceversa: las unen con lineas, las pegan una allado 0 debajo de la correspondiente.

• Representan las palabras mediante dibujos.

• Parean palabras iguales escrilas con diferente tipo de letras,

• Arm an las palabras con lelras m aviles y las copian en el cuaderno.

30

FE Y AlEffiI A DEl FER)

I Com pletan la tetra 0 letras que fallan en las palabras.

I Escriben en su cuaderno, una vez, cada palabra aprendida y dibujan 10que representa.

I Idenlifican la familia silabica correspondienle. Se hace sin aislar la silaba sino al inlerior de las palabras idenlificadas. Por ejem plo:

Cambian fa vocal en una misma palabra y descubren la variacion sonora. Puede utilizarse un carlel con la palabra a la que se Ie hace ranuras sobre y debajo de la vocal a cambiar para hacer correr a traves de ella, en forma transversal, una cinta de papel con las vocales. Escriben fas palabras form adas.

Con la palabra palo se puede form ar:

Cam biando la a : polo, pelo

Cam biando la 0 : pala

p

a

o

Cambian el orden de las silabas para formar otra palabra: loma - malo

I Agregan 0 quitan fetras para formar otras palabras. Por ejemplo:

pela - pelea

(0 viceversa)

mula - muela

(0 viceversa)

I Ubican la silaba en sus distintas posiciones en la palabra. Tambisn pueden descubrir la posicion inversa de la consonante. Por ejemplo:

lana

pelota

caramelo

tarnal

lupa

paloma

al6

papel

I Dicen palabras que comienzan como

I Dicen nombresde personas, animales, Irutas, objetos posicion: inicial, medio 0 final.

I Buscan las palabras en pupiletras, sopa de tetras

I Juegan con dom ina de palabras.

I Resuelven cru cig ram as.

I Buscan la grafia 0 el fonema en su nombre, en los de sus cornpaneros, en las palabras que corresponden al nombre de algunos objetos del aula, en las palabras del vocabulario que ya maneja.

I D iferencian com 0 suena con diferenles vocales, si puede usarse antes 0 despues de elias.

I Se sirven del nuevo aprendizaje para aplicarlo a conocim ientos de otras areas: si estan trabajando sobre alimentos, escriben sus nombres destacando la grafia nueva, 0 escriben nom bres de alim enlos que em piecen con dicho fonem a, de una lisla de varios nom bres extrae solo los que lIevan la grafia, etc.

, que lerminan como

, que tienen

, al medio.

que contengan el fonema en diferenle

* Co nceptuatizacion:

I Con ayuda del educador conslruyen un cartel que sinleliza 10aprendido, armando psquenas lislasde palabras con el fonema trabajado; Ie ponen de litulo la lelra correspondienle y copian el cartel en el cu aderno. Ejemp 10:

I

-

L

Lupe

palorn a

m ula

papel

lana

saluda

pelo

tarnal

loro

rnaleta

cararn elo

sol

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

31

• Reflexionan sobre 10 aprendido, para ordenar y hacer un recuento de 10 trabajado, como se logro 10 aprendido, las dilicultades halladas, 10 que aun lalla aprender, etc. Se puede hacer com 0 actividad de m stacoqnicion donde se reflexiona sobre los procesos seguidos, los nines reflexionan con ayuda del educador 0 educadora, que orienta con preguntas com 0:

i,Que aprendf en esta sesion?

i,Como aprendl esta nueva tetra?

i,Que dificultadestuve? i,Porque?

i,Q ue mas me lalla aprend er? i,Q ue debe p racticar

i,Q ue debe hacer para aprender mas", y otras que

mas?

enriquezcan su aprendizaje.

• Tam bien se debe hacer sistem atizaclon de 10 aprendido en todo el proceso de lecto-escritura:

recordar otras graffas y lonemas que se han estudiado, alimentar la coleccion de letras, hacer com paraciones entre elias.

• Cuando los ninos ya han adelantado bastante se les puede pedir disociacion de lonemas y graffas de una palabra.

• Pedirque expliquen 0 hagan una dern o stracion de 10 mas imporlante aprendido en la sesion, que den una "clase modelo" a sus com paneros.

• Componen palabras con lelras movtes sin ningun tipo de ayuda.

* Ap ucacto n:

• Ejercicios diversos de reconocim iento de palabras que contienen la tetra en estudio, las subrayan o encierran en una cuerda.

• Dibujan palabras que contienen la letra.

• Aparean: palabras iguales, im aqenes con palabras 0 viceversa.

• Observan en su casa, en eslablecimientos comerciales, en letreros de la via publica, en la television y otros buscando las graffas y/o palabras aprendidas.

• Buscan textos en pericdiccs, revistas, television, carleles, elc. que contengan palabras con las graffas aprendidas; escriben en su cuaderno las palabras 0 los textos com pletos.

• Escriben patabras, crean pequenas oraciones 0 textos que contienen palabras con la graffa aprendida.

• Inventan palabras que com iencen con el sonido

• Leen y/o construyen textos de otras areas.

• Traducen im aqenes en palabras.

• Se ejercitan en la escrilura minuscula y m ayuscula de la graffa.

• Cop ian algunos textos breves.

• Escriben al dictado palabras y oraciones simples.

• Producen textos imaginativos: rim as, adivinanzas, pequenos relatos.

• Hacen listados de palabras 0 crean oraciones 0 textos breves, en grupo.

• Recolectan objelos 0 im aqenes de objetos y clasilican los que lIevan la gratia, escriben sus nom bres 0 construyen oraciones con ellos.

• Clasifican nom bres propios de personas que lIevan la gratia en estudio, los escriben.

• Realizan juegos com 0 8 :

y las escriben.

Pescar las larjetas con los nombres de los ninos que tengan el sonido en estudio. Puede usarse canas de pescar hechas con ramas 0 con papel enrollado y un imperdlble abierlo

8 Puede variarse estos juegos.

32

FE Y AlEffiI A DEl FER)

com 0 anzuelo; se puede poner orejitas de lana 0 hilo a las tarjetas con los nom bres. Puede em plearse las tarjetas de los nom bres de los objetos del aula 0 hacer tarjetas con palabras recortadas de titulares de periedicos y revistas.

Ritm 0 a go go. Puede acom paiiarse con palm adas; variar ubicacion del fonem a en estudio (que terminen, que tengan al medio):

r---------------------,

RHmo, a go go, dim e tu, palabras, que comiencen can "I", par ejemplo: libra

Viajando, viajando, vamos encontrando. Recorrer los diversos ambientes del colegio y

buscar en los carteles, letreros y otros m ateriales escritos, palabras que contengan el sonido en estudio; copianas, memorizarlas y reproducirlas en la pizarra (con el dedo humedecido,

en el piso con tiza 0 en tierra con un palito 0 ram ita

).

I Leen la Ficha de Lectura preparada por el profesor, de manera: personal, silenciosa', oral, grupal.

I Escuchan con atenclon la lectura del profesor, poniendo atencion a su pronunciacion

y

entonaciOn. Leen tratando de hacer

10m ismo.

I Leen siguiendo a la profesora.

I Leen sus propias producciones y las de sus comparieros.

I Leen diversos textos im presos.

APO RTES DEL M ETO DO LESMES

Durante varios anos se ap lice en varios co legios de Fe y Aleg ria el m etodo de CA RLOTA LESMES'Opara la ensen an za de la lecto- escritu ra. Q uerem os rescatar algunos elem entos qu e resu Itaro n provech osos

y consideram os im portante seguir em pleando.

Insp irados en 131,sugerim os introd ucir algu nas estrateg ias que podran utilizarse de fo rm a oral 0 escrita, individual 0 grupal y en distintas procesos de aprendizaje de la lecto-escritura. Las actividades que se presentan a continuaclon deben trabajarse prim ero de form a oral para ayudar a form ar las estructuras mentales en los niiios y luego escrita cuando los niiios tengan los prerrequisilos.

I

Veo

Esta actividad ayuda a agudizar la capacidad de observacion y de descnpcion en los nines. Se presenta a todo el grupo una lamina 0 una imagen, relativamente grande, que presente toda

una situacion, con muchos elementos (por ejemplo, un mercado, aula

expresar a traves de oraciones 10 que ve de manera descriptiva: uVeo una senora comprando",

• H ay m uchas frutas y verdu ras", "Todos estan alegres" com pletas.

Veo

"Que ves? (descripcionl

).

Desde ella el nino pueda

Es im po rlante ped irles que usen 0 raciones

I l,Que es, como es? (conceptuatlzaclon]

Se pregunta al nino QUE ES m ostrando un objeto 0 una figura "una fruta, un lapiz, una

computadora, un pez

Tambien se pregunta a los niiios CO M 0 ES: que form a tiene, de que color, de que tam ano, com 0

es su textura, si es duro 0 blando, de componen, etc. Por ejemplo, se presenta

ser: una naranja, y se vuelve a preguntar: "Que es una naranja? La respuesla debe ser: una fruta, y, l,Como es esta fruta? La respuesta puede ser: esdulce, redonda, tiene cascara gruesa 0 delgada yes de color anaranjado.

". Esta actividad ayuda a elaborar 0 formular conceptos, definiciones.

que material esta hecho, que elementos 0 partes 10 una naranja y se pregunta: l,Que es? La respuesta debe

9 Es importante practlcar tambien esta lorma de lectura desde los inicios del aprendizaje; su dominio se lograra poco a poco.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

33

Esta experiencia nos parece interesante porque ayuda a los nines a ir form ulando conceptos con

los elem entos constitutivos y a expresarse con oraciones com pletas.

a responder no 10que es sino "para que sirve". Posteriorm ente puede agregarse la pregunta ipara que sirve?

Por 10 general, ellos tienden

iQue paso? (narracicn)

EI objetivo de esta actividad es desarrollar la habilidad de narrar y crear cuentos con sus tres momentos. Este proceso se inicia con la narraclon del cuento por parte deilia docente, luego ell

ella motiva la reconstruccion

termina?, para que el nino descubra que todo cuenlo tiene tres momentos. Mas adelante los nlnos podran escribir los cuentos, tanto los escuchados com 0 los relatados por ellos m ism os.

del mismo: ~Como empieza la historia?, ique pasa despues", icomo

En esta estrategia "Carlota Lesmes" partfa de tres 0 cuatro palabras relacionadas con el fonema que deseaba que los nines aprendieran.

Nos parece im po rtante introducirles desde pequen os en la co nstruccion de oracio nes para crear historias,

as! com 0 d istingu ir la narracion de los otros tipos de textos. AI princip io pod ran hacer sus prod uccio nes

con pautasorientadasporla

ser respuestas a preguntas claves), para, mas adelante, hacer creaciones com pletam ente lib res.

maestra, usando solo una secuencia de oracionessimples(que pueden

La creatividad del maestro podra enriquecer las siguientes sugerencias y crear otras:

* Juegos con el vocabulario, listado de nom bres propios para que usen las m ayusculas, clasltlcacion de palabras por su graffa inicial, creacion de rim as, de adivinanzas, poesias.

* Diversas tecnicas de invenclon verbal: Jerigonzas, jtanjatoras, cuentos de nunca acabar, m entiras, etc.

* Poniendo titulos

). Se les pide que

pongan titulo ala historia y luego que expresen por que han escogido ese titulo y que relacion

tiene con el relato.

Se les lee 0 leen una historia (anecdota, cuento, tabula

Un aspecto importante de las actividades citadas es ir graduando el nivel de dominio dellenguaje, pidiendoles prim ero oraciones sim pies, mas adelante oraciones com plejas 0 elaboradas, num ero de parratos, uso de signos de puntuacion, de manera oral y escrita, etc.

2.7 iSE DEBE DESARROLLAR LA MISMA SECUENCIA DE ACTIVIDADES CON CADA GRAFiA?

Siendo coherentes con nuestra Propuesta Pedagogica es importante decir que no pensamos que se deba em plear siem pre la m isma secuencia de actividades, nuestros maestros son 10 suficientem ente creativos para no seguir un esquema rutinario cada vez que se introduce a los nines en una nueva gratia, si asl se 10proponen. Lo que debe mantenerse es la secuencia en el desarrollo de los procesos logicos de aprendizaje.

Por este motivo no daremos una "receta" para preparar la sesion de clases, pero

al final de este

documento incluimos algunas Actividades de Aprendizaje que pueden servir como ejemplos que estimulen la msplracion de nuestrosdocentes.

Lo que nos parece importante serialar en este apartado, son algunas consideraciones necesarias a tom ar en cuenta a la hora de diseiiar las actividades:

34

FE Y AlEffiI A DEl FER)

* Se deben Irabajar smultaneam ente pronunciacion, lectura y escrilura. EI esludio de cada gratia debe ser motlvo para reforzar una buena pronunciacion: se debe ensenar a los nlnos la posicion que debe adoplar el aparalo fono-arliculador (Iabios, lengua), de ser posible apoyado con una im agen 0 ponerlos a lodos cerca, en sem icfrculo, de lal manera que puedan observar la

pronunciacion del profesor. Se pueden realizar ejercfcios haciendo que los nlrios se observen unos

a otrcs, en parejas, como tambtsn que usen un espejo para observarse a sf mismos. EI profesor

debe sstar atento a las dificullades de pronunciacion que pueden presenlar algunos Irabajar con ellos de m anera personalizada.

nines para

* Cuando se inlroduce una nueva grafia se debe usar lm aqenes para asociarlas con palabras. Se suele usar palabras "eje" que sirven a los nirics como referenles. Tambien se debe usar im aqenes en las fichas de leclura y pedirles que grafiquen las palabras 0 siluaciones que escriben.

* Las prim eras lecciones

deben ser m uy pauladas y

fundam enlalm enle de Irabajo personal; mas

adelanle puede pedirse Irabajo en grupos, aunque siem pre debe prevalecer el Irabajo individual.

*' AI introdu cir una nu eva gratia se debe Irabajar con texlos com pletos, pero estos deben ser sencillos, no m uy largos y con oraciones sim pies (poesfas, adivinanzas, relatos m uy breves). Si es necesario

el docenle debe conslruirlos, de tat manera que cumplan con cierlos requisilos: uso de la nueva

grafia en pafabras cortas y largas, en posicion inicial y al m edio de la palabra, en sHaba direcla y en inversa, empleando tsrminos propios de la region y de uso comOn. Por ejemplo: churre en el norte, guagua en los andes, etc.

* Siempre deben realizarse ejercicios de discnminacion audiliva y visual del nuevo fonema-gratia:

idenlificarlo en palabras d adas, pedirles palabras qu e 10 conlengan, reco nocerlo en tsxtos im presos, identificarlo enlre muchos simbolos u olras grafias. especialmenle enlre olras que se Ie parecen.

Los fonemas que se parecen deben confronlarse, por ejemplo "I"

parecido, 10

y ad", haciendo hincaple en su

m ism 0 se debe hacer con grafias sim ilares.

* Un ejercicio imporlanle de discrlrnlnacion visual es hacer "engram as". eslo es dibujar la siluela lexlual de la palabra; esle ejercicio ayuda a percibir las elevaciones y depresiones que lienen cieri as

que Ie

gratias sobre la linea de apoyo asi com 0 la longilud de la palabra y sus segm entos. datos serviran como una herramienta mas para la comprension de textos.

Palabra

Engrama visual

paloma

* EI profesor debe lener en cuenla en lodo momenta que el proceso de aprendizaje liene dos objelivos fu ndam enlales: do m inio del fonem a y gratia. y com p renslo n del m ecan ism 0 de la lectu ra

y escrilura.

apropiandose del mecanism o.Io que no es posible si se traba]a con lasgratias de manera aislada. La razon por la que muchos nines -deletrean- 0 -silabean » alleer. es porque han aprendido y praclicado la escritura de lelras de m anera independienle. m as que en el usc de palabras y lexlos complelos. Sin embargo, si es convenienle que en algunos momenlos el profesor haga la discciacicn de fonemas y gratias que conliene una palabra y cuando los nines esten mas adelanlados puede pedirles a ellos que 10 hagan.

y

No es suficienle quedarse en el primero,

el nino liene que ir descubriendo

* Cada vez que se introduce una nueva gratia deben usarse y reforzarse las dos antsriores. Eslo no quiere decir que solo deben emplearse elias en los textos, en realidad se usan muchas, aun las que no se han Irabajado lodavia, pero debe ejercilarse de m anera especial la nueva y las dos

ultlrn as.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

35

* AI principio la lectura es casi memorista. Esta caracterfslica ira desapareciendo a medida que los nirics se apropian de los m ecanism os de la lectura: el ed ucador no debe senlir tern or al conslatarlo, debe m as bien anim ar a los niiios a seguir aprendiendo, eslim ulando afeclivam ente sus logros.

* Cada nueva graffa se Irabaja con lodos los niiios en conjunlo, aun con aquellos que estan afianzando las antenorss. Se Irabaja con lodos las aclividades program adas hasta IIegar a la fase de apfcacien, donde los niiios que estan afianzando graffas anleriores regresan a sus ejercicios 0 fichas de Irabajo que estan pendienles; los dem as realizan las lareas conlem pladas en la Aplicaci6n de esta nueva sesi6n de aprendizaje. Es de suponer que se introduce una nueva gratia cuando la mayorfa de los niiios ya dominan la anterior, pero 10 mas probable es que haya algunos niiios que vayan a un rilmo mas lenlo. En realidad el proceso de aprendizaje de leclo-escritura tiene un ritmo propio para cada persona y esta es una siluaci6n que el maestro debe comprender bien y respetar; siem pre deben tenerse preparados ejercicios adicionales de afianzam iento para los que 10necesilan y de mayor com plejidad para los que van mas adelantados.

* Una situacion preocupante es observar que los maeslros quieren "avanzar rapldo" y apuran el paso de una graffa a otra, generando tension, confusion y ahondando en las diferencias individuales de sus alum nos. Es importanle considerar que al principio el aprendizaje es lenlo y complejo pero luego, cuando el nino IIega a descubrir el mecanismo, el ritrn o se hace mucho mas agil. Las prim eras grafias pueden tomar hasla quince dias de Irabajo, posteriormente, se reducira esle liempo, aunque siempre hara fall a contar con varios dias para el periodo necesario de afianzam iento y consojdacion de cada graffa.

* Cada desempeiio que deben realizar los niiios es un nuevo aprendizaje y requiere el tiempo necesario para lograrse. No basla con decir 0 indicar como se hace, sino verificar que han desarrollado la capacidad para realizarlo y dedicar eltiem po suficienle para la ejercitacion respectiva. Esto no significa que los niiios esten loda la jornada, senlados en el aula, Irabajando en la m ism a aclividad, sino mas bien brindarles diversas siluaciones estimulantes en las que se sienlan inleresados por 10que ejecutan.

* EI aprendizaje de la lecto-escrilura no puede ser algo puramente m ecanico, con ejercicios de repeticion. Se aprende a leer, leyendo y a escribir, produciendo textos. Se debe inlercalar ejercicios de ambos lipos en cada sesi6n. Es indispensable, para la lectura, usar lextos impresos, con im agenes a color (libros, revistas, follelos).

* Recomendamos que el profesor construya una "Ficha de Lectura" para cada graffa, usando palabras "eje" con imagenes, listado de palabras, oraciones y textos breves que IIeven la gratia en estudio; en posicion inicial, al interior de palabras, en silabas directas e inversas. Los textos que se preparen deben tener calidad en la presentacion: color de la tinla, tamaiio y modelo de letra, orden, ortografia.

* La leclura debe hacerse en clase utilizando todos los mstodos: lectura oral de grupo, lectura oral personal, "slqulendc" la lectura del profesor, im itando su entonaci6n, lectura silenciosa. Es bueno usar lexlos con signos de entonaclon y de puntuacion para que desde el inicio los niiios se

acostum bren a leerlos e interpretarlos, al p rincipio se pu ede exagerar ligeram enle su pron unciacien. No s610se debe praclicar con la Rcha de Lectura preparada por el profesor, debe usarse diversidad

de

textos, literarios y tam bien fu ncion ales (cartas, recelas, etc.).

* La escritura no puede lim ilarse a ejercicios de copia y repeticion, no debe abusarse de ellos. Es necesario que se ejercilen en producci6n libre de palabras, oraciones y textos breves; haciendo

36

FE Y AlEffiI A DEl FER)

que usen sus propios recursos, como dibujoscuando no saben escribir una palabra 0 sus propios grafismos; con el tiempo ellos mismos veran 10 que han adelantado al observar que cada vez conocen mas los signosconvencionales, que van reemplazando por los propios. Recomendamos tener un Cuaderno de Producciones, en el que se haran correcciones solo de 10 aprendido; sera

necesario advertir a los padres sobre esta metodologia contrarian el proceso gratilicante de aprendizaje.

para evitar interferencias y criticas que

* La sistem atizacion de 10 aprendida

es necesaria, por ello no se debe dejar de hacer la

conceptualeacion. EI nino debe explicar 10que aprendio sobre el fonema y la gratia (como suena,

como se escribe, describir el sentido del trazo, explicar cuando se usa la m ayuscuta, para que

sirven los signos de mterroqaclon

aprendidas, para que al final tengan noclon del

),

tam bien recomendamos que hagan su colsccion de letras

aifabeto, las va cales y consanantes.

2.8 i EN QUE ORDEN SE DEBEN APRENDER LA GRAFiAS?

Nos hemos acostumbrado a empezar con la "m" de mama, luego con la up' de papa y seguir la

secuencia de un m etodo que se generalizo en nuestro pais, sin embargo la secuencia debe responder

a algunos criterios que son im portantes de conocer:

* Se inicia con las vocales (en inicial], la secuencia mas apropiada no es la de su orden altabetico. el criterio para darles un orden en el aprendizaje es empezar par las que exigen menor esfuerzo tonetico ya que su mecanismo de artlculacion es mas facil de lograr y no juntar vocales que se conlunden por la lorm a; segun estas pautas el orden recom end ado seria:

a-i-o-e-u

* Los criterios que se aplican para seleccionar la secuencia de las consonantes tienen que ver, principalmente, con el esfuerzo tonetlco que implican, aunque lam bien con la lacilidad 0 dificultad que puede representar eltrazo.

* Oespues de las vocales se sigue con consonantes que no ofrecen dilicultad ni variantes, sus respectivas inversas en el caso de aquellas que no se "oscurecen" al pronunciarse, luego las que sf tienen variantes, siguen las slabas trabadas, las silabas inversas que se oscurecen y fin aim ente algOn caso especial. La secuencia mas conveniente sera entonces la que sigue:

,

--

~~Q~

~~.\\to

• • • • • • • • • • • • • ••

d

Ii

n, _n

ga,go,gu - gue,gui

I

ch

I

z

r - rr

ce, ci

r

y

b

h

II

k

ca,co ,CU - que, qu i

j-ge,gi

v

x

w

a

I

o

e

u

1,_1

m

y (en su funci6n copulativa)

s, _s

p

Grupos conscnanticos

Grupos consonanticos con

con "I"

bl, pi, fI, cI, gl, II

"r" : br, pr, Ir, cr, gr, tr, dr

: Inversas (que se "o scurecen")
• Caso de la

: g, c. b, p, d, t

:

g (j

:

••••• • •••••• • • • • • ••• • • • ••

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

37

Cabe resaltar qu e las inversas que se "oscu recen", as! com 0 el caso de la "g u", se trabajan cad a vez que surjan naturalmente en el proceso 0 por la inquietud de los nirios, pero se refuerzan de manera particular al final de la secuencia de todas las graffas.

Q u erem os destacar que estos criterios, que aplicam 0 sa la secuencia que sugerim 0 s, correspo nd en a una opci6n entre m uchas otras; no es que sea la unica m anera correcta de enseriar la lecto-escrtura, pero consideramos que es recomendable ya que se apoya en consideraciones m uy aceptables, encontradas en nuestras investigaciones sobre el tema.

Tam b ien es im po rtante tom ar en cuenta 10s sig u ientes criterios:

* Las sflabas inversas

III, lsI, In/, Irl

que son los mas usuales y que perm itiran una am plia varied ad en la form aci6n de palabras com 0

que se trabajan primero son aquellas que lIevan el fonema

mas, sol, pan, poner. Trabajarlasinversasda mayorflexibilidad y posibilidadespara la producci6n libre de textos porque son muy usadas en nuestro vocabulario.

* Se deben separar en la secuencia de aprendizaje aquellos fonem as que pueden causar confusion po r el parecido en el sonid 0 0 por ten er do so m as form as qraticas de representar, com 0:

k -

s - ce , ci - z

c -

q,

m -

v-b

n

ii -

d -

II

t

de la c-s-z ni entre la v-b, ya que

en nuestra norma lingu!stica no se da.Los nirios iran aprendiendo la ortografia de alguna palabras con estas variantes por la frecuencia de su usa, hasta que 10graben en la memoria.

EI profesor no debe hacer diterenciacion en la pronunciacion

* EI fonema "rr" tomara mayor tiempo para el aprendizaje por la dificultad de pronunclaclon y de escritura que ofrece.

* AI trabajar el fonem a III se p u ede introd u cir el u so de el - la qu e lacilitara el em p leo del artfcu 1011, 10que perm ilira am pliar las posibilidades de form ar estructuras com 0: la palom a, el elefante.

* Igualmenle al abordar la lsi puede formarse plurales como palomas e incorporar el plural como las -los.

artfculos para

* AI trabajar el fonema n puede inlroducirse el empleo de un - una - unos - unas.

2.9 iQUE CONDICIONES SON NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ·ESCRITU RA?

Las condiciones relacionadas con el nino y su madurez han sido ya Iratadas, pero en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura intervienen otras que pueden resultartan imporlantescomo estas: el docente, el clim a educativo, los materiales y hasta la fam ilia.

senaiamcs algunas que vale la pena tomar en cuenta:

* EI educador debe m ostrar m ucha paciencia para lograr los objetivos que se propone. Esto significa comprender que el proceso toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres,

los nirios 0 el cumplimiento

del programa.

Lo im portante es estar atento a los progresos y

dificultadesde los ninos, sin apurar el proceso ni abandonar sus expectativas.

* Es necesario estar atento a las diferencias individuales

de los alum nos y dar una atenci6n

personalizada

a todos. EI docente debe hacer seguim iento uno por uno, para resolver sus

11 No es necesario hablarles del articulo, sino ejercitartos en et uso pracucc de: et . la.

38

FE Y AlEffiI A DEl FER)

inquietudes y dificultades tam bien para estim ularlos y alentarlos a continuar. Ya sugerim os que deben prepararse entre 5 y 6 actividades de trabajo personal por cada grafia, para el mom ento de aplcacion: es conveniente que el nino y el profesor Ileven un control de cuantas van resolviendo, 10 mlsmo que cada una debe ser revlsada por el profesor antes de pasar ala siguiente. Si se encuentran errores estos se deben retrabajar.

* Se ha insistido en la importancia de que el nino

perciba ellenguaje escrito como otra forma de

comunicacion para 10 que es necesario emplear un lenguaje familiar a los ninos, usando textos

reales

de cornunicacicn

hace necesario leer y producir m ensajes para usarlos com 0 pretexto del aprendizaje; por ejem plo:

tenemos que escribir un mensaje para mama para comunicarle algo importante 0 escribir una tarjeta para papa por su dfa; tenem os que escrlbir las Norm as de Convivencia del aula, los carteles de asistencla, los lelreroscon nuestros nombres, los lelrerosde ambientacion: leer loscomunicados de la 0 irecci6n, nuestros Ilbros sob re los tem as que estud iam os 0 leer noticlas para estar enterados de 10 que sucede. De esta manera, el nino asume la lectura como una acllvidad natural de la vida cotidlana, con la que se fam iliariza desde tem prana edad.

quiere decir buscar situaciones de la vida diaria de los nines, en las que se

reales, en situaciones cotidianas de com unicaci6n. Aprender a leer y escribir en situaciones

* Para motivar ala lectura es importante contar en el salon de clases con una pequsna Blblloteca de Aula y un Rincon de Lectura a donde los ninos puedan aproximarse con libertad, en tiempos libres y predeterminados, a elegir 10 que quieren leer, en una posture que les results com oda y

graliflcante (pueden usar una silla, sentarse 0 echarse en el suelo sobre una alfombrila). Para ello se debe contar con material diverso (cuentos, libros, enciclopedias, alias, diccionarios, revistas,

) de tal manera que la lectura sea parte de su rutina diaria y

folletos, impresos de diferente tipo una experiencia placentera.

* Uegar a ser un buen lector no es faci!. Si se vive este aprendizaje como algo dlficil, obligado, bajo presion, no despertara placer sino fastidio y hasta aversion; no lnvitara a acercarse a la lectura en form a espontanea. Por eso, necesilam os ofrecer a los nines textos que despierlen interes y deseo de leer, com 0: cuentos, pequenos relates, sus propias creaciones, canciones, cuentos, poem as, tiras com leas, afiches, invilaciones, inslructivos y m uchos otro s escrilos adecuados a las caracterfsticas e intereses de los pequenos lectores. Uno de los peores errores que se com eten es querer hacer leer a los nines lextos literarios de autores renombrados, pero que no sstan ni en el ambito de sus inlereses ni en capacidad de comprenderlos y apreciarlos. Una vez que hayan experimentado 10 gratificante de la lectura, estaran dispuestos a leer otros textos cuando sea el momenta apropiado.

* Resulla conveniente lener el aula textuatzada, con carteles con el nom bre de los objetos.

* EI nino solo se aventurara a escribir libremenle

que Ie invite a

comunicarse. EI profesor debe corregir con prudencia, jarnas descalificar al nino por la calidad de sus producciones sino incenlivarlo a conseguir cada vez m ejores resultados. EI rol del docente no debe ser nidem asiado directivo, que no deje espacio para la confianza y segu ridad en ellos m ism0 s, ni demasiado informal y permisivo que no deje claros los estandares de calidad que se desean lograr.

en un ambienle

motivador

* Ellibro de texlo para el aprendizaje de la lecto-escrilura no es necesario, es preferible que el profesor disene sus propias aclividades de acuerdo con las necesidades de sus alum nos y contextualizadas a su vocabulario y a su realidad. Mas importante es contar con un libro de lecturas sencillas, con

imagenes a color, no demasiado

estilizadas ni estereotipadas sino cercanas ala realidad.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

39

* Utilizar diferentes espacios para aprender. Los aprendizajes significativos, por tanto, perm anentes y funcionales, se logran no solamente en el espacio Ilsico del aula, sino tambisn en todo lugar que ofrezca situaciones estim ulantes que conciten el lnteres por aprender. Se debe planificar siem pre que sea posible algunos momentos fuera del aula, como:

• Visita ala biblioteca del colegio, para interactuar con libros diversos.

• Paseos para leer. se puede recorrer am bientes del colegio para leer rotulos de las puertas, avisos

y otros.

algunos espacios; esto es importante sobre todo en lugares que no presentan oportunidades

para que los nifio s tengan contacto con ellenguaje escrito. Se puede recorrer los alrededores

del centro e ir leyendo carteles 0 visitar otros.

En acuerdo con educadores y alumnos de los otros grados se puede "textuallaar"

lugares cercanos, como mercados, posta medica y

• Ir a la sala de videos y presentarles m ensajes publicitarios donde haya lextos escrilos 0 usar presentaciones en Power Point, si contam os con Aula Telem atica 0 equipos adecuados.

* EI apoyo en casa, de los padres, es im portante en esta etapa, en especial para crear am biente y

habitcs de estudio com 0 para apoyar la ejercitacion personalizada. Se debe trabajar con los padres de familia, intorm andoles de la metodologia que se emplea y de la forma en que se espera su

apoyo. No se debe olvidar que ensenar y no viceversa.

la tarea de los padres es apoyar el aprendizaje y la del profesor es

* EI trabajo de los profesores de los primeros grados es m uy demandanle,

pues en ellos recae la

por eso, es necesario tener en cuenta y estar

dispuesto a dedicar m ucho liem po extra en la preparacion de m ateriales y de activldades de nivelacion para los nirics que van a ritmos mas lentos.

responsabilidad

de los prim eros aprendizajes,

* Las tareas para la casa deben ser m inimas, deben estar centradas principalmente en el ejercicio de la lectura 0 de algunas producciones libres. No recomendamos las "planas" como 10 veremos mas adelante.

* Es im portante el uso de elogios y criticas constructivas en relacion al trabajo de los ninos para reforzar sus logros, corregir errores y prom over su desarrollo.

2.1 0 ~CUANTO DURA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA?

EI proceso de aprendlzaje de la lecto-escrilura es la etapa que com prende la apropiaclon de la escritura, una modalidad dellenguaje que consiste en utilizar un sistema de simbolosque sirven para transmitir y recibir m ensajes. Es necesario distinguir esta etapa de las habilidades de Com prenslon y Produccion de Texlos, cuyo desarrollo y perfeccionamienlo puede extenderse a 10 largo de loda la vida.

Tal com 0 ya se ha dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectura se produce regularm en Ie mas pronto qu eel de la escritu ra. Esta (J lIim ad u ra varios anos y pasa po r las sigu ientes etapas: precalig ratica, caligrMica infantil y postcallqraftca".

los 6 y 9 an os de edad. &l d u racion es relaliva

y varia segOn las caracteristicas psicologicasde los niiios, la cantidad de ejercicios y el contexto general del aprendizaje. Se caracleriza po r trazos tern blo rosos 0 cu rvo s, la dim en sio n e inclinacio n de las lelras

no son regulares, hay torpeza en elligado entre letras y Ia alineacion no se mantiene recta sino que tiende a ser ondulante, a subir 0 descender.

La etapa p recalig ratica se extiende no rm aim en te

en tre

12 Condemarin y Chadwick. La ensenanza de la escritura, Chile 1990.

40

FEY ALEffiI A DEl FER)

•••• • ••• • ••• • ••••• • •• •

·Ejem plo tom ado de' La enseiianza de la escritura' de Mabel Condemarin y Mariana Chadw ick.·

• • ••• • •••••••••••• • ••••••••••••••••••••

La etapa caligrafica infantil se inicia cuando el nino manifiesta un dominio de su motricidad fina. 9J escritu ra co rrespo nd e al "ideal calig ratico" esco lar; se reg ulariza, las lineas son rectas, bien distanciadas, se respetan los m arqenes, las letras y palabras aparecen claram ente diferenciadas. Esta etapa se prolonga hasta los 12 afio s aproxim adam ente.

• • • • ••• • ••••••••••••••• •

: Ejemplo to mado de • La enseii anza de la escritu ra" de M abel Condem arfn y Mariana Chadw ick. :

• • • • • • •••••• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

La etapa postcallqratlca

se presenta cuando la exigencia de la rapidez en la escritura tiene un rol

importante.

pensam ientos m as com plejos y largos. Se observa una • crisis de la escritura" y surge una tendencia a desarro liar una caligrafia personalizada. Esta escritura es necesaria en el desarrollo de la persona pues las diferencias en la escritu ra equivalen a las diferencias en eltim bre de voz delleng uaje 0 ral, es necesario que los docentes reflexionemos si no presionamos demasiado a los alumnos para que esla etapa se de prem atu ram ente, al enfren tarlos a tareas que asi 10 exigen, sin haber alian zado adecu ad am enle la etapa anterior .

traducir ideas y

La escritura caligratica infantil es muy lenta para tomar apuntes y

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

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• Ejemplo tomado de 'La enseiianza de la escritura' de Mabel Condemarin y Mariana Chadwick.·

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B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

41

Sin embargo, es necesario precisar que la etapa de adquisicion de las nerramlentas bascas para el aprendizaje de la lecto-escritura se sxtiende entre los6 y 7 ano s de edad, 10que equivale a decir entre el primer y segundo grado de educacion basica. En este perfodo el nino debe aprendertodo

el sistem a de sim bolos para com prender y estructurar con ellos m ensajes.

2.11 ~C6MO RESPETAR LAS DIFERENCIAS A PREN D IZAJE?

INDIVIDUALES

EN EL PROCESO

DE

No tcdcs los nines aprenden al mismo ritmo, esto dependera de la m aduracion de cada cual. EI Irabajo del profesor de primer grado es arduo porque liene que ser diferenciado, respelando las diferencias individuales de los nirios. Si som os pacienles y prudenles con el aprendizaje de las prim eras letras las slqulentes tom aran menorliempo, no debemosapresurarnosen cumplircon todo elalfabelo en poco liempo. Las lelras deben aprenderse una por una y, para cada una de elias, debe lomarse el liempo que sea necesario.

Un Irabajo diferenciado sfgnifica: hacerseguimienlo a cada nino respelando su propio rilmo, alender

a los mas adelantados con algunos ejercicios adicionales, a los m as atrasados habra que darles una

atencion mas personalizada, sin presionarlos ni perder la paciencia, ya que la angustia puede producir bloq ueos. Com 0 cada gratia se trabaia a traves de varias Fichas de Trabajo, los nines las van desarro lIand 0 sequn sus posibilidades. Cuando la mayoria ya domina una gratia puede inlroducirse una nueva, luego de la sesion cada uno vuelve al Irabajo de aplicacicn que Ie corresponde, sin im portar que sea una licha de alguna gratia anlerior.

2.12 ~LOS N INOS ZURDOS Y LOS DIESTROS APREN DEN IGUAL?

Los nines zurdos no tienen ninguna lim ilacion

leclo-escritura. Ser zurdo no es un defecto y eslo es algo que deben inlernalizar profesores, padres y alumnos.

para aprender con la m ism a rapidez y eliciencia la

Lo que sf hay que lomar en cuenta es que la escritura y lodos sus soportes estan diseriados para personas diestras, ya que se lee y escribe de izquierda a derecha. Esto hace que las personas zurdas ten 9an que hacer u n esfuerzo ad icional para ad aptarse a un sistem a qu e co ntraria su tend encia natu ral; por ello, al ensefiar la lecto- escritura debem os poner especial atenclon a esta dilerencia, perm itiendo que los nirio s zurdos desarrollen sus propias estrategias de adaptacion.

Lo primero sera respetar su laleralidad, es decir, que no se Ie debe obligar a Irabajar con la mano derecha; com 0 lam bien se debe buscar su com odidad: un pupilre adecuado que Ie perm ita apoyar su brazo izquierdo al escribir, inclinarel papel en sentido contrario e incluso en posicion casi horizontal ya que con eslo evila tapar 10que escribe; ver sus producciones perm ile que retroalim ente sus logros

y que no se produzcan "m anchones" al deslizar la mano por 10que acaba de escribir.

2.13 ~EXISTEN N INOS AM BIDEXTRO S?

Todas las personas term in am os por delinir una laleralidad,

para realizar las principales actividades m otoras finas. Esta definicion tiene que ver con caracteristicas neu rol6g icas de caracter natu ral. Hoy se sabe qu e la zurderia abso luta y com pleta es bastan te rara 10 que m uchas veces hace que se presenten nines am bidextro s, que son capaces de ulilizar am bas

es decir, usar la m ano izqu ierd a 0 la derech a

m an os para realizar eslas lareas.

42

FE Y AlEffiI A DEl FER)

Una mala 0 equivocada lateralizacion puede producir desordenes en la orqanizacicn lem po-espacial, que puede afeclar al desarrollo de la escritura y dellenguaje en general, por ello es m uy importanle que los docenles, ante estes casos, analicen cuidadosam ente la preferencia que m anifiesta el nino.

Hay que estar aten tos al com pro m iso em 0 cio nal que Ie sign ilica usar cad au na de las m anos y evalu ar

la calidad de la ejecucion gratica, solo conviene "cam biar ala derecha" cuando los rendim ientos sean

levem ente dilerentes, tam bien es im po rtante estar atentos allacto r fatiga, que no se dem uestra

en dos 0 tres ejercicios sino en ejecuciones suficientem ente prolong ad as, para establecer la igualdad 0 dilerencia de rendim iento de am bas m anos.

igu ales 0

2.14 (,COMO SESI MISALUMNOSYA SABEN LEERYESCRIBIR?

Es m uy frecuente que los profesores de prim er grado se entusiasm en al ver lIenos los cuadernos de sus nirio s pensando que ya saben leer y escribir, pero m uchos de ellos solo estan reproduciendo

m ecanicamente textos, que no comprenden, alcopiarlosde la pizarra 0 dellibro.

EI proceso de aprendizaje se habra com pletado en el mom ento en que los ninos sean capaces de escribir ideas sin apoyo visual ni auditive. cuando puedan producir lextos originales. expresando por escrito sus ideas, senlim ientos, experiencias y conocim ientcs: usando sus palabras, con esponlaneidad y seguridad.

,

CAPITULO 3

(,C6MO EVALUAR LA

LECTO -ESCRITU RA ?

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

45

(,COMO EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?

3.1 i,QUE SE DEBE CONSIDERARAL EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?

La Propuesta Pedagogica de

lecto-escritura puede csnlrse perfectamente a este planteamiento.

Fe y Alegria incluye la propuesta de svaluacion de los aprendizajes. La

Recordem 0 s q ue las principales caracteristicas de la evaluacic n, en nuestra propuesta es que deb e ser:

a) Formatlva, porque 10que Ie interesa al maestro, en el proceso de evaluacion. es registrar datos que Ie ayuden a acompanar el proceso de aprendizaje. Toda la informacion que recoge esta destin ada, p rincipalm ente, a hacer segu im iento del aprendizaje para reajustar 10qu e sea necesario, a fin de lograrque susalum nosaprendan. Losdatosle ayudan a saberen que situaclon se encuentra cada uno, que cosas ya ha log rado, que Ie falta, com 0 va su proceso de evo lucio n y de esta form a saber tam bien com 0 puede ayudarlo.

b) Interpretativa, porque 10mas importante no son lascalificaciones sino 10que elias significan. No es tan im portante saber cuantos han aprobado 0 desaprobado una prueba, que «iota-tiene cada uno, sino 10que esa c(l eta-represents. Adem as, en nuestra pro puesta, 10s resuItados de las diferentes mediciones, que el profesor realiza, no se promedian; se analizan cuidadosamente y se evalua fjuzga) para saber si ha habido progreso. Et resultado final, al mom ento de inform ar a los alum nos y a sus padres, se obliene de los ultlm os desem perios, luego de observar el proceso de evolucion. EIprofeso r juzga cu al es la stuacion actu at del alu m no al mom ento de inform ar y pone la caliticacion que representa su situacion.

c) Crlterlal, porque no deja la interpretacion a su albedrio, 10cualla haria una evaluacion subjeliva. Se guia de criterios e indicadores para juzgar los resultados. Los criterios, como se senala en nuestra Propuesta Pedagogica, son las habilidades que se pretenden conseguir y los indicadores se construyen sobre la base de desempenos mas especncos de esa habilidad (sub-habudades sequn nuestra propuesta) relacionados con los contenidos conceptuales que se estan Irabajando.

3.2 i,COMO SE APLICA

A LA LECTO-ESCRITURA?

EI aspecto formalivo de la evaluacion es fundamental para este proceso, ya que el aprendizaje de la lecto-escritura requiere de m ucho acom panam iento a nivel personalizado. SOlo se lograran buenos resultados en la medida que el proiesor sepa con seguridad como avanzan sus alum nos. Si nos

ded icam os a -cu m p lir co n el program a» y Yam os introducien do nuevas 9 rauas, sin cerciorarno s si tos alumnos ya sstan en condiciones de pasar a la siguiente, iran surgiendo vacios y relrasos en el

aprendizaje que luego

se convertran en verdaderos obstaculos para continuar.

Va hemos senalado que cada nino tiene su propio ritrn o de aprendizaje y es necesario respetarlo. La lecto - escrilura es q uizas el aprendizaje mas diferenciado que debe realizarse en la eseuela. Po r ello, el seguim iento debe haeerse de m anera personal m as que grupal. Esto requiere desarrollar un registro de evaluacion delallado, que permita seguir la evolucion de eada alumno. Mas adelante daremos algunos ejem plos.

EI aspeelo interpretativo se apliea juzgando los avances de eada alum no. No es posible com parar a los alu m no s entre si, la Ii niea co m paracion valida es entre 10s desem penes anteriores y los actu ales de cada alumno. Lo mas logieo sera que al empezar con una nueva gratia el nino tenga desempsfios m uy incipientes que debe ir m ejorando con la practice, al final del proceso debe haber logrado el nivel

46

FE Y AlEffiI A DEl FER)

de desempeiio que esperabamcs, ese resultado es el que realmente cuenta para inlormar sobre su situacion. No tiene sentido poner una calficacion media, si ya logro el aprendizaje, solo porque al principio no sabta hacerlo bien.

Con respecto ala caracteristica de criterial el aprendizaje de la lecto-escritura requiere, de parte del maestro, identilicar los criterios e indicadores mas perlinentes para ser evaluados. Vale decir, las habilidades y sub-habilidades que corresponden. En nuestra Propuesla Pedagogica eslas habilidades y sub- hab ilidades se encu entran especilicadas en el Carlel de H abilid ad es del Area de Com un icacion.

3.3

i,QUE CRITERIOSSE USAN PARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?

Las habilidades que inlervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escrilura (seiialadas en el Cartel de comuncaclon) son:

* Expresian oral (hablar)

* Com prenslo n oral (escuchar)

* Exp resi6 n escril a (escribir), y

* Co m p ren si6 n lecto ra (leer)

Tal com 010 seiiala

de evaluaci6n. Sobre esta base se organiza el registro y se hace seguimiento, ya que los indicadores iran cam biando a m ed ida qu e avan za el p roceso, pero los criterios seran siem pre los m ism os.

nuestra Propuesta Pedag6gica estas habilidades son lasque serviran com 0 criterios

Ejem p 10 (*):

Habilidades

Expresion oral

Comprension

oral

Expresion

escrila

Comprension

lectora

Alumnos

l.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

S'H 1

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S'H 2

S'H 3

(') Este modelo presenta el esquema de manera resumida, pero hay que considerar que las sub- habilidades y los indicadores pueden ser m as de los que se ejem plilican aqut por ello, tal vez 10 mas apropiado sea que cada una de estas habilidades ocupe una pagina del registro.

Es imporlante aclarar que en el Cartel de Habilidades de Corn unlcacion existen otras habilidades

adem as de las seiialadas. Estas otras son parte del area pero no intervienen como

para el proceso de seguim iento y evaluaci6n de la lecto-escritura. EI prolesor las trabaja y evalua en el desarrollo del area pero no para valorar los progresos de lecto-escritura.

criterios decisivos

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

47

3.4 iQUE INDICADORES USAMOS PARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?

Remitiendono s nuevam enle a nueslra Propuesla Pedag6gica, recordem os que los indicadores se

desprenden de las sub-habilidades. Como ya hemos idenlificado las habilidades que corresponden a

la

tecto- escritu ra, nos q ueda idenlificar las sub-habilidades que lam bien sean pertinenles a este proceso

y

los respeclivos desem peiios especificos (sub-sub) que estan

im plicados.

A

conlinuaci6n presenlamos cada una de eslas habilidades con sus respectivas sub-habilidades y

-sub-sub-. En los siguienles cuadros se han seleccionado del Cartel de Com unicaci6n s610 aquellas

relacionada con la leclo-escrilura. Nuevamenle seiialamos que las que no aparecen aqui, no es

que los profesores del primer grado no lengan que Irabajarlas, sino que no inlervienen

para

hacer seguimiento

de la lectoescritura,

sin embargo, queda claro que se trabajan y evaluan

com 0 parte del desarro 110del area.

HABILIDADES Y SUB-HABILIDAD ES 0 E LEeTO -ESCRITURA

I

HABILIDAD

Expresion oral

L

SUBHABILIDADES

Pronunciacio n

SUB-SUB

- Vocaliza y !onaliza adecuadam ente.

- Pronuncia silabas inversas.

- Pronuncia silabas Irabadas.

- Pronuncia palabras cada vez mas largas.

- Reproduce e inventa juegos verbales.

- Pronuncia lodos los !onemas.

1-

1-

Cada una de estas -sub-sub-nabucaoes puede convertirse en indicador, apllcandose a cada !onema

que se trabaja, porejem plo: -vocalza y fonallza adecuadam ente el fonem a $». La prim era debe

al cierre de la aclividad que corresponde al fonema que se esta trabajando, 10 mismo la segunda

cuando el fonema 10 admite; las tres siguientes se iran logrando a traves del proceso y la ultima es indicador para el final de todo el proceso.

lograrse

I

L

HABILIDAD

Com pression oral

SUBH ABILIDADES

Escucha atenta

SUB-SUB

- Percepcion au ditiva.

- 0 iscriminacion au ditiva.

-

-

La -percepcio n aud itiva» se refiere a la capacidad del niii ode percib ir las caracterislicas sonoras de cada fonem a. La discrim inaci6n se refiere a la capacidad de percibir las diferencias sonoras que existen entre fonemas, especialmente entre los que se parecen. Se aplica tambien a cada uno de los fonemas. Cuando se Irabaja la discrim inaci6n audiliva con fonem as que se parecen a otros habra que precisar de la siguiente manera: -Dtstinque la diferencia sonora entre el fonema d y

48

HABILIDAD

Expresi6n

Escrita

SUBHABILIDADES

Callgraf(a

o rtografia

Redaccl6n

FEYALEffiI A DEl FER)

 

SUB·aIB

-

./

Percibe semejanzas y diferencias entre letras.

./

Sigue trazos en sentido correcto .

./

Maneja proporcio nalidad de los trazos.

./ Maneja adecuadamente escritu ra:

herramientas

de

 

• Prensicn del lapiz.

• Presi6n del trazo.

• Borrador.

Regia.

./

Fidelidad al texto:

• No

om ite letras.

• No sustituye letras.

• No aumenta letras.

• No

inviert e letras.

./

Usa un solo tipo de letra en sus escritos.

./

Escribe correctam ente:

Ala copia.

AI dictado.

./

En sus producciones lib res. La letra es:

Legible.

Ordenada .

./

Presenta sus trabajos con orden y pulcritud .

 

./

Usa rnayuscula en:

Nombres propios.

./

AI inicio de la oraci6n. Usa tilde ortogratica

en palabras

de su

./

vocabulario corriente . Tilda palabras de uso frecuente .

 

./

Usa punto final y coma enumerativa .

./

Usa signos de interropacicn y de exclamaclon .

./

Manejo de

estructuras formales extern as:

• Discrimina los grafismos de su lengua materna.

• Separa correctamente:

+ palabras

+ oraciones

+ parralo s

• Seubica y maneja el espacio grafico:

+

respeta renglones

./

+ respeta marqenes Producci6n de textos

• Crea textos combinando palabras y dibujos.

• Produce textos en forma personal y colectiva.

• Seexpresa por escrito con c1aridad.

Seexpresa

• por escrito

con 0 racio nes

completas.

• Construye parralo s.

• Produce textos completos.

• Produ ce

textos con creatividad y

o riginalidad.

-

En esle cuadro enconlram os gran varied ad de opciones. EI profesor puede elegir las que sean mas perlinenles para el mom enlo del proceso en que se encuenlran sus alum nos. Es obvio, por ejemplo, que los desempsnos de -orension del tapiz y presion del trazo- seran m uy importantes al inicio del proceso de lecto escrilura, cuando el nino ya haya logrado un manejo adecuado de esto, no sera precise ponerlo como indicador en las siguientesgrafias; pero si un nino lodavia no 10logra, seguira siendo un indicadorim portante para su evojuclon del aprendizaje y habra que seguir tom andolo en cuenta hasta que logre el nivel que esperamos.

B.AffiENDI ZAJEDELA LECTO-ESrn TUPA

49

En las prim eras etapas de ests proceso hay desempefios que lien en mayor relevancia que otros, como: usar imaqenes, combinar lexlos con im aqenes, manejar la proporcionalidad de los trazos, respetar los renglones, etc. Mas adelante, otros seran los mas im portantes. Tambien hay que decir que en esle caso no es necesario que lodas las -sub-sub» habilidades se trabajen con todas las grafias, algunas pueden trabajarse con unas graifas y las otras se pueden dejar para la siguienle aclividad; 10 importante es que el maestro pueda distinguir cuales sl son importanles de trabajar con todas las graifas (el respetar el sentido del trazo, por ejemplo).

r--

HABILIDAD

Com prensi6n

--

Lectora

SUBHABILIDADES

Lectura

oral

Lectura

comprenslva

 

SUB·SUB

I-

,/'

Lee con voz audible.

 

,/'

Lee con pronunciacion adecuada.

,/' Respeta signos de puntuacion,

,/'

Lee con ritmo y entonacion.

 

,/'

Lee con flu idez texlos cada vez mas largos:

 

Sin silabear.

 

Sin cam biar letras ni palabras.

Sin agregar ni om ilir palabras.

Sin saitear renglones.

Sin repetir palabras 0 frases.

 

Sin perderse en el texto.

Sin apoyos perceptivos

(dedo, regia).

Sin pronunciar primero

en voz baja.

,/'

Lee en forma individual y grupal.

 

,/'

Comprende lecturas leidas por otros.

,/'

Identifica los grafismos de su fengua materna.

 

,/' Grafica textos leidos.

 

,/'

Lee senales convencionales.

,/'

Relaciona textos escritos con irnaqenes.

 

,/'

Identifica

la Iuncio n de diversos

tip o s de

textes.

 

,/'

Recenece

la silu eta textual de diverses tipes de tex-

 

,/'

tos. Sigue instruccienes escritas simples.

 

,/'

Lee textes escritos: manuscritos e impresos.

 

,/'

Lee cuadros y tab las simples.

,/'

Hace anticipaciones acerca de 10que lee:

Guiando se por senales extern as.

 

Plantea suposiciones de como continua 0 term in a.

 

Que pasaria si cambiamos algun hecho.

Formula hipotesis sobre el senlido, origen

 

o