Polygrah-Materia+ Tecnologias+digitales 2014

POLYGRAPH PSICOTCNICOS
M A U A L E S O P E R A T I V O S
CLEAVER
Manual del Supervisor
El Test Gerencial CLEAVER le permite definir un puesto determinado mediante la
calificacin de las competencias preestablecidas. Es aplicable a cualquier nivel.
Para una correcta evaluacin, se suiere que el perfil definido por el supervisor, tena un
!"# de similitud con el perfil del candidato.
a$ Primera pantalla.
Para comen%ar a aplicar una prueba, lo primero que &a' que &acer es dar E(TER en esta
pantalla de presentacin o dar un clic) en loo de Cleaver *dibu+o de la esquina inferior
derec&a$.
b$ ,eunda pantalla. (ueva -nvestiacin.
En la siuiente pantalla preuntar. el prorama si se desea iniciar una (ueva -nvestiacin
*Auto descripcin$, si se desea /efinir un (uevo Puesto, o bien, ir a la Pantalla de
Resultados. En (ueva -nvestiacin, es donde nuestro candidato va a responder, por lo
tanto, el punto nero selector debe estar marcando esta opcin *la cual, esta se0alada por
default$. En seuida dar un clic) en el botn de continuar.
c$ Pantallas de instrucciones.
Es necesario leer con+untamente con el candidato las instrucciones del CLEAVER en la
computadora. Est1 con 1l cuando seleccione sus primeras palabras 234,2 ' 23E(5,2 '
aclare dudas. En las instrucciones de las pantallas de eleccin de palabras, se indica que se
de un clic) con el botn -678-ER/5 del mouse, tambi1n es posible &acerlo con el botn
derec&o del mouse, de manera que si una persona es %urda, no sea necesario &acer la
modificacin desde el panel de control de 9indo:s. ; recuerde siempre la primera palabra
que esco+a ser. la que 3A, se identifique con el candidato ' la siuiente la que 3E(5, se
identifique con 1l.
d$ Al finali%arla prueba.
/ar racias al candidato. Aparecer. una pantalla de racias lueo de la cual pasar.
inmediatamente al uardado de datos. Est1 con 1l para que introdu%ca perfectamente su
nombre ' as< se uarde su e=pediente. -nmediatamente despu1s de que se uardan los datos
sale de la prueba> esto evitar. que la persona vea sus resultados.
e$ ,eunda pantalla. /efinir un nuevo puesto.
Entremos de nuevo a nuestro soft:are de CLEAVER ' en la seunda pantalla coloquemos
el mouse en la opcin /E?-(-R 8( (8EV5 P8E,T5. Al dar continuar con la opcin de
(uevo Puesto seleccionada, pedir. la clave de ,upervisor, la cual tambi1n es entreada por
P5L;GRAP@ en un sobre. En seuida pida el puesto a evaluar. ,i usted introduce el
nombre de un puesto que no e=iste entra inmediatamente a la pantalla de evaluacin de
puestos.
,i, por e+emplo, usted introduce un puesto llamado 2eren2 o bien introduce completo
2erente2, ' 'a e=iste un puesto llamado 2erente2, le dir. que 'a e=iste un puesto parecido
o iual ' le preuntar. si desea 2/E?-(-R EL P8E,T5 78E ACAAA /E
E(C5(TRAR2 o bien 2C5(,8LTAR 5 35/-?-CAR EL P8E,T5 E(C5(TRA/52.
(5TA -3P5RTA(TEB Es conveniente que estable%ca un est.ndar para escribir el nombre
de los investiados o de los puestos en el prorama CLEAVER, bien todos con ma'Csculas
o en minCsculas, 'a que si usted uarda 2GERE(TE2, ' desea modificar o consultar
2Gerente2, puede fallar la bCsqueda ' qui%. no lo encuentre, por lo que le pasar. a la
pantalla de /efinicin de Puestos inmediatamente, 'a que no encontr el 2Gerente2 que
&ab<a sido uardado con ma'Csculas.
5pcinB /E?-(-R EL P8E,T5 78E ACAAA /E E(C5(TRAR. Pasa autom.ticamente
a la /efinicin de puestos ' usted proceder. a definir su puesto.
En ese es! una de las "osas #$s i#poranes es el de%inir un pueso "orre"a#ene&
Para ello se su'ieren las si'uienes insru""iones (no es )ue de*a se'uir
esri"a#ene el )ue sean e+a"a#ene , %a"ores! lo i#porane es )ue re"uerde )ue
el de #a-or i#poran"ia es el , - as. /asa el 012
D Cin"o %a"ores )ue "onsidere )ue sean de vial i#poran"ia para el pueso -
as.'neles un n3#ero ,&
4 Cin"o %a"ores )ue "onsideren )ue sean i#poranes la #a-or pare del ie#po -
"ali%i)ue "on el n3#ero 5&
4 Cin"o aspe"os )ue o"asional#ene son i#poranes - "ali%i)ue "on el n3#ero 6&
4 Cin"o #$s )ue "onsidere )ue rara ve7 o nun"a sean de i#poran"ia - as.'neles
el n3#ero 0& Por 3li#o "ali%i)ue a los resanes "on el n3#ero 8&
5pcinB C5(,8LTAR 5 35/-?-CAR EL P8E,T5 E(C5(TRA/5. Pasa a la pantalla
de /efinicin de puestos, la cual se encontrar. con las respuestas del puesto seleccionado.
8sted podr. modificarlo o bien si solo quiere consultarlo, no &aa ninuna modificacin en
las respuestas ' solo consulte ' de clic) en los botones 2Continuar2.
En las pantallas de /efinicin de Puestos, encontrar. el botn llamado /E,@ACER
RE,P8E,TA,, el cual, dando un clic) en 1l, le permitir. borrar todas las respuestas de esta
pantalla de una sola ve%.
?$ ,eunda pantalla. -r a la pantalla de Resultados.
Esta opcin es conveniente usarla cuando 'a e=isten datos de puestos ' de personas ' que
solo se quieren consultar. ,in embaro antes de pasar a la pantalla de resultados pedir. una
clave de acceso, la cual viene en un sobre cerrado dentro del paquete entreado por
P5L;GRAP@. Esto para proteer la confidencialidad de las pruebas de los candidatos. ,i
desea, puede cambiar dic&a clave en el botn CA3A-AR CLAVE /E ACCE,5.
$ Pantalla de Resultados. Resultados de la Auto descripcin de las Personas. Ver
resultados.
En esta opcin se pueden ver e imprimir los resultados de la Auto descripcin del
candidato. ,uponamos que usted acaba de &acer una nueva definicin de puesto ' no la &a
rabado ' desea comparar aluna persona con el puesto reci1n definido> no le preuntar. el
puesto a comparar 'a que por default tomar. el que se acaba de definir. *,e puede rabar la
descripcin de puestos saliendo del prorama, o bien, entrando a las opciones de
C53PARAR P8E,T5 o 35/-?-CAR P8E,T5$. ,i usted &a entrado a su prorama
CLEAVER, ' &a pasado directamente a esta pantalla de resultados ' seleccionado esta
opcin de VER RE,8LTA/5,, se preuntar. si se desea comparar el perfil del candidato
con alCn puesto. ,i es as< preuntar. qu1 puesto es el que quiere comparar.
/espu1s preuntar. qu1 e=pediente de Auto descripcin es el que quiere consultar. En la
barra que dice 2(ombres de investiados2 e=isten dos flec&as a la derec&a ' dos flec&as a la
i%quierda. Apretando la flec&a m.s a la derec&a, el control se va al Cltimo nombre en el
arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la prueba CLEAVER. Apretando
la flec&a de m.s a la i%quierda de esta barra se posiciona en la Cltima persona a la que se
aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la Cltima persona a la que se aplic la
prueba ' su nombre aparece en el recuadro superior de la barra. ,i este es el e=pediente
buscado apretar el botn VER EEPE/-E(TE, si se quiere consultar o bien, A5RRAR
EEPE/-E(TE si lo que se desea es eliminar su e=pediente.
,i no es el e=pediente buscado, apriete la flec&a a la derec&a inmediata a la barra 2(ombres
de investiados2 ' se ir. de uno en uno por cada uno de los e=pedientes &asta llear al final
del arc&ivo. ,i 'a pas el e=pediente buscado se puede reresar al e=pediente anterior con
la flec&a a la i%quierda inmediata a la barra 2(ombres de investiados2 ' se ir. de uno en
uno &asta llear al principio del arc&ivo.
5tra manera de buscar e=pedientes es usando el recuadro superior, deba+o de la le'endaB
2Escribe aqu< el nombre a buscar ' lueo aprieta el botn E(C5(TRARB2. 8sted puede
escribir desde una letra, por e+emplo, escribir solo 2p2, dar un clic) en 2encontrar2 e
inmediatamente el cursor se posiciona en el primer e=pediente que comien%a con la letra
2p2. ,i no es el e=pediente buscado deber. irse de uno en uno con la flec&a a la derec&a
inmediata de la barra 2(ombres de investiados2 ' posicionarse en el e=pediente buscado.
Tambi1n se puede poner el primer nombre del e=pediente buscado, por e+emplo 2Pedro2 '
oprimir encontrar. En caso de que &a'a varios e=pedientes con ese nombre deber. irse de
nuevo de uno en uno &asta locali%ar el buscado.
-3P5RTA(TEB Es conveniente que estable%ca un est.ndar para escribir el nombre de los
investiados o e=pedientes en el prorama CLEAVER, o todos con ma'Csculas o en
minCsculas, 'a que si usted uarda 2PE/R5 PFRE62, ' busca 2Pedro2 en la barra de
buscar, puede fallar la bCsqueda ' qui%. no lo encuentre.
Cuando en el recuadro sobre la barra 2(ombres de investiados2 apare%ca el nombre del
e=pediente buscado, puede ver su informacin con VER EEPE/-E(TE o bien borrarla con
A5RRAR EEPE/-E(TE.
En seuida pasa a la pantalla de /-,C, que es la informacin t1cnica de la Auto descripcin
la cual se puede imprimir si lo desea.
La pantalla de la Gr.fica del Cleaver, muestra la r.fica del puesto con el que se compar
al candidato *en su caso$, el perfil de la persona en situacin Cotidiana, 3otivante '
Presionante. /ando E(TER o un Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la siuiente
pantalla.
En Resultados del Cleaver, que es la siuiente pantalla, da la descripcin eneral de la
persona en te=to. Aqu< usted puede -mprimir la r.fica del Cleaver, -mprimir el te=to que
&a obtenido, reresar, continuar ' salir. Tambi1n se cuenta con la opcin TRA,LA/5 /E
TEET5, Pasar al Portapapeles, la cual puede utili%arse si usted quiere pasar su te=to a otra
&erramienta 9indo:s *9rite, 9ord, 9or)s, etc.$.
En seuida, se muestra lo que desea ' necesita una persona con las caracter<sticas
obtenidas, en ,ituacin (ormal. Al iual que la pantalla anterior se puede imprimir,
continuar, reresar, salir ' pasar al portapapeles.
En la Cltima pantalla de resultados se muestran las limitaciones ba+o presin de una persona
de estas caracter<sticas. Al iual que la pantalla anterior se puede imprimir, continuar,
reresar, salir ' pasar al portapapeles.
&$ Pantalla de Resultados. Resultados de la /escripcin de Puestos. Ver /escripcin.
3uestra la r.fica ' la descripcin del puesto en cuestin. ,i usted no &a rabado la
descripcin de su puesto no le preuntar. qu1 puesto desea consultar. Pero si no &a definido
en esta ocasin ninCn puesto le preuntar. que puesto desea consultar. El mane+o '
bCsqueda de puestos es mu' similar al de la Auto descripcin de las personas *ver inciso
anterior$.
; recuerdeB dando E(TER o un Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la siuiente
pantalla.
i$ Pantalla de Resultados. Resultados de la /escripcin de Puestos. Comparar Puestos. La
barra con flec&as a los lados *base de datos$ le mostrar. los puestos que usted tiene
rabados. Cuando muestre el que usted quiere seleccionar ' comparar con otros apriete el
botn ,ELECC-5(AR F,TE. As< &asta que tena seleccionados los que quiere comparar
*m.=imo cuatro$. ,i lo que quiere es salir de la opcin sin comparar apriete el botn
correspondiente, si desea ver e imprimir la r.fica de comparacin seleccione el botn de
C5(T-(8AR.
-3P5RTA(TEB ,i usted no &a rabado la descripcin de un nuevo puesto ' entra a esta
opcin, pasar. a la pantalla de uardar para &acer lo correspondiente, 'a que &ar.
movimientos de la base de datos.
+$ Pantalla de Resultados. Resultados de la /escripcin de Puestos. 3odificar Puesto. Pasa
a las pantallas de definicin de puestos, solo que muestra las respuestas de la definicin del
puesto en cuestin ' usted las podr. modificar. ,i solo lo quiere consultar solo oprima los
botones de Continuar.
-3P5RTA(TEB ,i usted no &a rabado la descripcin de un nuevo puesto ' entra a esta
opcin, pasar. a la pantalla de uardar para &acer lo correspondiente, 'a que &ar.
movimientos de la base de datos.
Cuando usted &a entrado a esta opcin aunque solo sea para consultar, el prorama
CLEAVER asume que &a modificado, por tanto cuando usted sala del prorama, entre de
nuevo a esta opcin, o bien, entre a comparar puestos, le preuntar. con qu1 nombre la va a
rabar. Esta es decisin su'a, 'a que si &a correido alCn nCmero del mismo puesto, debe
llamarlo iual. Pero si &a modificado para obtener un nuevo puesto seme+ante ' basado en
el anterior, ll.melo con el nuevo nombre.
)$ -mprimir evaluacinB imprime la evaluacin del puesto en cuestin
l$ -mprimir plantillaB imprime la plantilla de definicin de puestos sin respuestas, para
que usted pueda pensar correctamente la definicin del puesto.
m$ Acerca del CLEAVER. Este apartado da alunos datos referentes a qui1nes reali%an la
prueba
n$ ,alir de CLEAVER. ,e posiciona en la pantalla de finali%acin. En ella aparece un
botn de ?-(AL-6AR, oprime este botn si se desea salir, si no oprime el botn VER
RE,8LTA/5,, para reresar a la pantalla a%ul de resultados.
SISTEMA GERENCIAL CLEAVER
/escribe el comportamiento ' &abilidades del personal en la orani%acin,
apo'ando los proramas de planeacin de recursos &umanos, me+orando la
comunicacin ' el desempe0o en el traba+o.
AE(E?-C-5, PARA LA 5RGA(-6AC-G(
D 3e+ora la calidad ' alcance de los proramas de planeacin de Recursos @umanos.
D -dentifica ' clarifica los factores clave en el desempe0o del puesto.
D Apo'a la planeacin de carrera ' el desempe0o erencial.
D 5ptimi%a el uso ' aprovec&amiento del recurso &umano.
D Aumenta la Efectividad Gerencial.
?acilita la comprensin de los planes ' ob+etivos de la orani%acin.
D -ncide en la toma oportuna ' efica% de decisiones respecto al ?actor @umano.
A8T5 /E,CR-PC-G(B
/escribe en t1rminos de comportamiento, la percepcin que el individuo tiene de s<
mismo con relacin al puesto que desempe0a, calificando las diferencias e=istentes
entre el puesto ' el ocupante del mismo
/-3E(,-5(E, H
Comportamiento diario.
Comportamiento por motivacin.
Comportamiento por presin.
PRUE9A :OMIN;S
Prueba de inteliencia, para niveles medios ' superiores.
Para comen%ar a aplicar una prueba, lo primero que &a' que &acer es reistrar
correctamente el nombre del candidato o del investiado en la primera pantalla del Test,
en seuida dar E(TER o dar un clic) en donde se indica.
b$ ,eunda pantalla.
A&ora se preunta el rano de edad de la persona. ,eleccionar el adecuado. /ar cli) en
la fic&a de domin que aparece para comen%ar.
En la siuiente pantalla preuntar. el prorama si se desea iniciar una (ueva
-nvestiacin, si se desea ir a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n borrar
datos e=pedientes anteriores$. En este caso se desea iniciar (ueva -nvestiacin, por lo
tanto, el punto nero selector debe de estar marcando esta opcin *la cual, esta dada por
c$ -r a la pantalla de resultados
Cuando 'a e=isten e=pedientes de candidatos, se elie en la seunda pantalla *e=plicada
arriba$, -R A LA PA(TALLA /E RE,8LTA/5,, dando un clic) en el c<rculo vac<o a
la i%quierda de estas palabras. Acto seuido oprimir el botn de continuar con el 3ouse.
d$ -(,TR8CC-5(E,
En una nueva investiacin, aparece una pantalla de instrucciones, las cuales son
importantes que sean le<das +unto con el candidato ' estar seuro de que las &a'a
entendido bien.
e$ PA(TALLA, /E RE,P8E,TA
,e inicia la prueba de IJ series de domin para evaluar al candidato. Puede contestar las
preuntas solo con el mouse.
f$ Al finali%ar la prueba
/ar racias al candidato. ,i va a aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la
PR8EAA /53-(5 ' rabar los datos de la persona, por tanto, pasar. a una pantalla
llamada G8AR/A(/5 LA -(?5R3AC-G(.
$ Pantalla de RE,8LTA/5, E -3PRE,-G(.
/espu1s de dar una correcta clave de acceso se muestra esta pantalla donde puede VER
RE,8LTA/5,, de manera verbal, los cuales pueden ser impresos directamente, o bien, ser
pasados al portapapeles.
VER 5TR5 EEPE/-E(TE. A esta opcin &a' que entrar antes de Ver Resultados, 'a que
&a' que escoer primero los datos.
En la barra que dice 2(ombres de investiados2 e=isten dos flec&as a la derec&a ' dos
flec&as a la i%quierda. Apretando la flec&a de m.s a la derec&a, el control se va al Cltimo
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba.
Apretando la flec&a de m.s a la i%quierda de esta barra se posiciona en la Cltima persona a
la que se le aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la Cltima persona a la que
se le aplic la prueba ' su nombre aparece en el recuadro superior de la barra. ,i este es el
e=pediente buscado apretar el botn VER EEPE/-E(TE, si se quiere consultar o bien,
A5RRAR EEPE/-E(TE si lo que se quiere es eliminar su e=pediente.
2Escribe aqu< el nombre a buscar ' lueo aprieta el botn E(C5(TRARB2. ,e puede
buscar a partir de una letra, por e+emplo, escribir solo 2p2, oprimir 2encontrar2 e
inmediatamente el control se posiciona en el primer e=pediente que comien%a con la letra
Tambi1n puede poner el primer nombre del e=pediente buscado, por e+emplo 2Pedro2 '
oprimir 2encontrar2. En caso de que &a'a varios e=pedientes con ese nombre irse de nuevo
de uno en uno &asta locali%ar el buscado.
investiados o e=pedientes en el prorama /53-(G,, o todos con ma'Csculas o en
ma'Csculas ' minCsculas, 'a que si usted uarda 2PE/R5 PFRE62, ' busca 2Pedro2 en la
barra de buscar, puede fallar la bCsqueda ' qui%. no lo encuentre.
A5RRAR EEPE/-E(TE.
8na ve% que usted &a escoido la opcin de VER EEPE/-E(TE ' antes de pasar a mostrar
los resultados, le preuntar. una clave de acceso a ellos para proteer la confidencialidad
en los e=pedientes de las personas. Esta clave le es proporcionada por P5L;GRAP@ en un
sobre blanco.
&$ ?inal de la Prueba de /53-(5
En esta pantalla aparece un botn de ?-(AL-6AR, oprima este botn si se desea salir, si no
oprima el botn VER RE,8LTA/5,, para reresar a la pantalla a%ul de resultados *que
por lo eneral le pedir. su clave de supervisor para ver resultados$.
TEST :E INTELIGENCIA EMOCIONAL *Robert K. Cooper$
Para "o#en7ar a apli"ar una prue*a! lo pri#ero )ue /a- )ue /a"er es re'israr
"orre"a#ene el no#*re del "andidao o del invesi'ado en la pri#era panalla del
Tes! en se'uida dar ENTER o dar un "li"< en donde se indi"a&
b$ ,eunda pantalla.
En la siuiente pantalla preuntar. el prorama si se desea iniciar una (ueva -nvestiacin,
si se desea ir a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n borrar datos e=pedientes
anteriores$. En este caso se desea iniciar (ueva -nvestiacin, por lo tanto, el punto nero
selector debe de estar marcando esta opcin *la cual, esta dada por default$. En seuida dar
un clic) en el botn de continuar.
arriba$, -R A LA PA(TALLA /E RE,8LTA/5,, dando un clic) en el c<rculo vac<o a la
i%quierda de estas palabras. Acto seuido oprimir el botn de continuar con el 3ouse.
d$ -(,TR8CC-5(E,
importantes que sean le<das +unto con el candidato ' estar seuro de que las &a'a entendido
bien.
,e inicia la serie de LM sub. test. (o se puede avan%ar sin &aber terminado de contestar
todas las opciones.
/ar racias al candidato. ,i va aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la PR8EAA '
rabar los datos de la persona, por tanto, pasar. a una pantalla llamada G8AR/A(/5 LA
-(?5R3AC-G(.
VER 5TR5 EEPE/-E(TE. A esta opcin &a' que entrar antes de Ver Gr.fica o Ver
Resultados, 'a que &a' que escoer primero los datos.
la flec&a a la i%quierda inmediata a la barra N(ombres de investiadosO ' se ir. de uno en
investiados o e=pedientes en el prorama, o todos con ma'Csculas o en ma'Csculas '
A5RRAR EEPE/-E(TE.
sobre blanco.
&$ ?inal de la Prueba de -nteliencia Emocional.
P78F E, LA -(TEL-GE(C-A E35C-5(ALQ
,e acostumbra a relacionar la definicin de inteliencia con el coeficiente intelectual *C-$ o
cociente promedio de inteliencia, el cual resulta de e=aminar con diversidad de pruebas la
&abilidad para tratar conceptos abstractos, aprender ' adaptarse a nuevas situaciones,
resultando un <ndice esencialmente de la capacidad de raciocinio lico *&abilidades
matem.ticoRverbales$.
La inteliencia es un con+unto de talentos comple+os ' multifac1ticos, suma de &abilidades
espec<ficas innatas ' adquiridas, e=presadas lobalmente, aunque no de modo absoluto, en
aluno de los siuientes perfilesB
-nteliencia mec.nica o concreta
@abilidad f<sica manual 'So corporal de instrumentacin espacial
-nteliencia abstracta o conceptual
Capacidad para tratar con ideas ' s<mbolos
-nteliencia social
Capacidad para entender a otros ' de interrelacionarse con los dem.s
La -nteliencia Emocional determina la capacidad potencial que dispone cada persona para
adquirir ciertas &abilidades pr.cticas denominadas competencias emocionales. La
Competencia Emocional en s<, demuestra &asta qu1 punto una persona &a sabido o podido
trasladar ese potencial a las acciones de su vida cotidiana. Por otra parte, el &ec&o de
ostentar un <ndice elevado de -nteliencia Emocional no aranti%a que se &a'an
internali%ado competencias emocionales espec<ficas necesarias en ciertos entornos, 'a se
trate de una empresa, un departamento estatal, un peque0o almac1n, una c.tedra
universitaria, un taller mec.nico, un saln de belle%a, un centro espacial o una consultora de
recursos &umanos.
El psicloo /aniel Goleman &a sido el principal e=ponente mundial de la teor<a de una
-nteliencia Emocional *no el primero, ni el Cnico$ debido especialmente al 1=ito en ventas
de dos de sus libros, uno de los cuales e=pone la teor<a de la -nteliencia Emocional en
eneral ' el otro la demuestra en el entorno laboral especialmente en el .mbito empresario.
Lo secundan, iualmente, varios autores con diversos libros insinuados a los ambientes
educativos ' profesional psicolico. 2El t1rmino -nteliencia Emocional se relaciona con
la capacidad de reconocer los propios sentimientos, iualmente los de los dem.s, con la
finalidad de utili%arlos como u<a del pensamiento ' de la accin, por e=e#plo! para auo
#oivarse o #ane=ar ade"uada#ene las rela"iones )ue se #anienen "on las dem.s
personas.2 La inteliencia emocional determina el modo como cada persona se relaciona '
entiende el mundo> teniendo en cuenta las actitudes ' los sentimientos, enloba &abilidades
como el control de los impulsos, la autoconciencia, la canali%acin de las emociones, la
confian%a, el entusiasmo, la empat<a, la persistencia frente a las frustraciones, la pr.ctica de
la ratificacin prolonada> el motivar a otros a'ud.ndolos a que se desarrollen
aprovec&ando los propios talentos ' consiuiendo su compromiso con respecto a los
ob+etivos e intereses comunes. 2La -nteliencia Emocional comprende una serie de
&abilidades que el /r. Goleman caracteri%a como 2interdependientes, +er.rquicas '
en1ricas2. En otras palabras, cada una requiere de las otras para desarrollarse, se sirven de
base unas a otras ' son necesarias en distintos rados seCn los tipos de traba+o ' las tareas
que se cumplan.2 Anatmica ' fisiolicamente la inteliencia intelectual ' la inteliencia
emocional e=presan la actividad de reiones diferentes del sistema nervioso. El intelecto
basa su funcionamiento en el neo crte=, el estrato evolutivamente m.s reciente que recubre
la superficie cerebral a modo de capa o manto repleado, mientras que los centros o nCcleos
emocionales ocupan un luar inferior al nivel cortical, siendo filoen1ticamente m.s
antiuos. (o obstante todo lo anterior, la -nteliencia Emocional es el producto del
funcionamiento concertado ' armnico entre los centros emocionales ' las .reas
intelectuales. El /r. Goleman sistemati%a el concepto de -nteliencia Emocional, lo toma
cient<fico, e=poniendo un marco esquem.tico o 2arma%n2 de las competencias, talentos,
aptitudes ' &abilidades emocionales personales ' sociales, con e+emplos de sus
respectivas manifestaciones en la vida cotidiana> proponiendo a su ve% el entrenamiento,
la puesta en pr.ctica ' los recaudos necesarios para lorar realmente los ob+etivos
planificados.
Gran cantidad de personas en todo el mundo entre las cuales se encuentran tericos e
investiadores de diferentes disciplinas ' especialidades del conocimiento &umano
*fundamentalmente en biolo<a, medicina, sociolo<a, educacin ' psicolo<a$, aportan
los &alla%os necesarios para el planteamiento de las respectivas &iptesis, el
emprendimiento de estudios, pruebas ' demostraciones de la teor<a de lo que se &a dado
en llamar -nteliencia Emocional *-E$. El /r. Goleman cita estudios cient<ficos que
demuestran que dos de cada tres aptitudes consideradas esenciales para el desempe0o
laboral e=itoso en varias empresas son de tipo emocional.
-nteliencia Emocional es una forma distinta de ser inteliente.
A.sicamente es el modo como nos relacionamos con nosotros mismos *&.bitos de vida,
cuidados, etc$ ' con los dem.s.
E=presar los propios sentimientos del modo m.s adecuado ' efica%.
-niciativa, empat<a, adaptabilidad, capacidad de persuasin.
La cualidad &umana que m.s contribu'e a la e=celencia en el mundo laboral ' al
funcionamiento ptimo tanto de los individuos, como de los equipos ' las orani%aciones
m.s eficaces ' productivas, disminu'endo elevados costes, en t1rminos de tiempo,
ener<a ' dinero.
2Para me+orar competencias de -nteliencia Emocional una persona debe e+ercitarlas con
seriedad, &umildad, paso a paso ' con esfuer%o. (o e=isten frmulas m.icas. /e a poco
la persona e=perimenta placer en aquellas actividades en las que antes no lo encontraba,
siendo el optimismo, no la inenuidad, sino un optimismo realista ' ambicioso, el ran
motivador> ' la estin del talento, b.sicamente la estin de un adecuado bienestar
eficiente, a trav1s del uso sin1rico de aptos ' adecuados recursos personales.2
-(TEL-GE(C-A E35C-5(AL Goleman, /aniel
PU9LICA:O 00006>>>
Cualquier persona de neocios conoce la &istoria de alCn e+ecutivo dotado de randes
&abilidades e inteliencia que aluna ve% fue promovido a una posicin de lidera%o para
lueo fracasar en ella. ,euramente, tambi1n &a o<do la &istoria de aluien que tiene la
inteliencia ' slidas &abilidades t1cnicas, pero no e=traordinarias, que fue promovido a
un caro similar ' lueo se desempe0 con pleno 1=ito.
Estas an1cdotas reafirman la creencia, ampliamente difundida, de que identificar aquellos
individuos que tienen lo esencial para ser l<deres es m.s un arte que una ciencia. /espu1s
de todo, los estilos de los randes l<deres var<anB alunos son t<midos ' anal<ticos,
mientras que otros proclaman a ritos sus ideas desde la cima. 3.s importante aCn,
diferentes situaciones reclaman distintos tipos de lidera%o.
,in embaro, los l<deres m.s efectivos se parecen en un punto crucialB todos tiene un alto
rado de lo que se llama Tinteliencia emocionalT. (o sinifica esto que el cociente
intelectual ' las &abilidades t1cnicas sean irrelevantes. ,on importantes, pero como
puntos de partida> constitu'en requisitos de entrada a las altas posiciones e+ecutivas. Pero
las investiaciones que &e llevado a cabo, +unto con otros estudios recientes, demuestran
claramente que la inteliencia emocional es el sine qua non del lidera%o. 8na persona
que care%ca de 1sta puede tener el me+or entrenamiento del mundo, una mente anal<tica e
incisiva ' un sinnCmero de ideas pero, no ser. un ran l<der.
PE, P5,-ALE APRE(/ER LA -(TEL-GE(C-A E35C-5(ALQ
Por a0os, se &a debatido si los l<deres nacen o se &acen. /e iual forma sucede con la
inteliencia emocional. PLas personas nacen con ciertos niveles de empat<a, o los
adquieren como resultado de e=periencias de la vidaQ La respuesta esB ambas cosas. La
investiacin cient<fica suiere en forma mu' fuerte que e=iste un componente en1tico
en la inteliencia emocional. Las investiaciones psicolicas ' el desarrollo demuestran
que su fomento cumple tambi1n un papel. Cu.nto incide cada inrediente R el en1tico '
el aprendido R tal ve% nunca se conocer., pero la investiacin ' la pr.ctica claramente
demuestran que la inteliencia emocional puede aprenderse.
8na cosa es seuraB la inteliencia emocional se incrementa con la edad. @a' una palabra
anticuada para este fenmenoB madure%. Pero incluso en la madure% alunas personas
necesitan entrenamiento para poder incrementar su inteliencia emocional.
/esafortunadamente, ran cantidad de proramas de entrenamiento que pretenden
construir &abilidades de lidera%o, inclu'endo inteliencia emocional, son una p1rdida de
tiempo ' dinero. El problema es mu' sencilloB se enfocan en el .rea equivocada del
cerebro.
En ran medida, la inteliencia emocional nace en los neurotransmisores del sistema
l<mbico del cerebro, el cual mane+a los sentimientos e impulsos. La investiacin indica
que el sistema l<mbico aprende me+or mediante la motivacin, la pr.ctica e=tensa ' la
retroalimentacin. Comparemos esto con el tipo de aprendi%a+e que ocurre en las neo
corte%as que mane+an las &abilidades, anal<ticas ' t1cnicas. Las neo corte%as captan los
conceptos ' la lica. Esta es la parte del cerebro que establece cmo utili%ar un
conmutador o cmo &acer una llamada de ventas despu1s de leer un libro. Errneamente R
aunque debe sorprendernos R es tambi1n la parte del cerebro a la que apuntan la ma'or<a
de los proramas de entrenamiento que buscan incrementar la inteliencia emocional. 3is
investiaciones en el Consorcio para la investiacin en -nteliencia Emocional en las
5rani%aciones &an demostrado que cuando estos proramas adoptan el enfoque de las
neo corte%as, pueden tener un efecto neativo en el desempe0o laboral de las personas.
Para incrementar la inteliencia emocional, las orani%aciones deben enfocar nuevamente
su entrenamiento de manera que inclu'an el sistema l<mbico. /eben a'udar a que las
personas rompan con vie+os &.bitos de comportamiento ' desarrollen nuevos &.bitos.
Esto no slo requiere muc&o m.s tiempo de entrenamiento que los proramas
convencionales, sino que adem.s implica un enfoque individuali%ado.
-maine a una e+ecutiva cu'os coleas piensan que tiene ba+a empat<a. En parte esto se
refle+a en su in&abilidad para escuc&ar, en que interrumpe a las personas ' no pone
atencin a lo que dicen. Para solucionar este problema, la e+ecutiva necesita que la
motiven a cambiar ' lueo debe practicar ' recibir retroalimentacin de otras personas en
la empresa. 8n colea o entrenador puede &acerle saber cuando ella no &a escuc&ado.
Posteriormente, tendr. que revivir el incidente ' demostrar su &abilidad para incorporar lo
que otros est.n diciendo. La e+ecutiva puede recibir orientacin para que observe a otros
e+ecutivos que si saben escuc&ar e imite ese comportamiento.
Con pr.ctica ' persistencia esto puede conducir a resultados duraderos. Cono%co un
e+ecutivo de 9all ,treet que busc me+orar su empat<a, en especial para poder leer las
reacciones de las personas ' apreciar sus diferentes perspectivas. Con anterioridad a que
este e+ecutivo iniciara su intento de me+orar, sus subordinados sent<an terror de traba+ar
con 1l. -ncluso lleaban a ocultarle las malas noticias. (aturalmente entr en s&oc) al
enterarse de estos &ec&os. ,e fue a casa ' le cont lo ocurrido a su familia, slo para
confirmar lo que 'a &ab<a escuc&ado en el traba+o. Cuando las opiniones de ellos en
cualquier tema no concordaban con las su'as, ellos tambi1n le tem<an.
Contrat la a'uda de un entrenador ' volvi a su traba+o buscando la forma de aumentar
su empat<a mediante la pr.ctica ' la retroalimentacin. El primer paso fue tomar unas
vacaciones en un pa<s e=tran+ero donde no se &ablaba su idioma. Estando all., monitore
sus reacciones frente a lo que no le era familiar ' su apertura &acia personas mu'
diferentes a 1l. Cuando reres &umildemente lueo de su semana en el e=terior, el
e+ecutivo le pidi a su entrenador que lo siuiera en diferentes momentos del d<a '
durante varias semanas, para as< criticarle la forma como trataba a las personas que ten<an
perspectivas nuevas o diferentes. Al mismo tiempo, utili% conscientemente las diferentes
interacciones en su traba+o como oportunidades para poder practicar el e+ercicio de
escuc&ar ideas diferentes a las su'as. ?inalmente, el e+ecutivo &i%o que lo filmar.n en las
reuniones ' pidi a quienes traba+aban con 1l que le criticaran su &abilidad para reconocer
' entender los sentimientos de los dem.s. Esto le tom varios meses, pero su inteliencia
emocional finalmente suri ' el me+oramiento se vio refle+ado en su desempe0o lobal
en el traba+o.
Es importante &acer 1nfasis en que la construccin de la inteliencia emocional propia no
puede ocurrir sin un sincero deseo ' un esfuer%o concertado. 8n seminario breve no
a'udar.> tampoco puede uno pretender que la solucin sea comprar un manual de cmo
&acerlo. Resulta muc&o m.s dif<cil aprender a tener empat<a R interiori%ar la empat<a
como una respuesta natural &acia las personas R,que volverse diestro en el an.lisis de
reresin estad<stica. Pero puede lorarse. Ralp& 9aldo Emerson escribiB 2(unca una
cosa rande se consiui sin entusiasmo2. ,i su meta es convertirse en un verdadero l<der,
estas palabras le servir.n como u<a en sus esfuer%os para desarrollar alta inteliencia
emocional.
5. /aniel Goleman L. @a' Group
-(TEL-GE(C-A E35C-5(AL
por SOL NIETO
7u1 es la -nteliencia
8na de las definiciones que me+or se adaptan a nuestra forma de entender el t1rmino, es la
que nos dice que inteliencia, es 2la aptitud que nos permite recoer informacin de
nuestro interior ' del mundo que nos circunda, con el ob+etivo de emitir la respuesta m.s
adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea2, seCn acuerdo enerali%ado
entre los estudiosos del tema depende de la dotacin en1tica ' de las vivencias que
e=perimentamos a lo laro de la vida.
/esde el silo pasado, en que Ainet, elaborara unas pruebas para detectar a alumnos que
tuvieran problemas para seuir el ritmo de aprendi%a+e de sus compa0eros en la escuela,
muc&o se &a &ablado, escrito ' especulado sobre este concepto ' 'a desde el inicio se
percibe la tendencia a sesar ' a definir inteliencia en relacin con la capacidad '
rendimiento escolar.
Las dos mentes.
?rente a esta perspectiva ' aunque aparentemente, sin muc&a relacin con lo anterior,
e=isten otros estudios ' otras teor<as que confirman que la (aturale%a &a desarrollado en
los seres &umanos L mentes, una racional ' otra emocional, mentes que a su ve% abarcan
variados ' distintos tipos de inteliencia, alunas de las cuales, efectivamente, s< est.n
relacionadas con el concepto C. l. pero desde lueo, dic&o concepto, ni comprende ni
aota el de inteliencia, como durante muc&o tiempo se &a venido cre'endo. Vamos a
intentar, en orden a clarificar este asunto, profundi%ar en los datos que nos aportan los
estudios sobre las dos mentes.
Con respecto a la mente racional, 2la que piensa2, es de la que m.s conscientes somos, es
refle=iva, anali%a las situaciones sobre las que se detiene de forma ponderada, es m.s
e=acta, m.s pausada, necesita de calma ' de datos. Los verbos que relacionamos con este
tipo de mente sonB e=aminar, revisar, refle=ionar, cavilar, comprender ' conocer
conceptos, decidir ra%onadamente, sopesar. Tradicionalmente es el tipo de mente que
relacionar<amos con la escuela, con el aprendi%a+e relado, la ra%n, la lica, la ciencia.
/e iual forma los ad+etivos que la definir<an sonB fr<a, definida, anal<tica ' todos
aquellos derivados de los verbos ' nombres antes mencionados.
Pero ocurre que a veces los seres &umanos nos encontramos con situaciones ' problemas
que necesitan una solucin inmediata, ' dadas las caracter<sticas de la mente racional
antes mencionadas, 1sta no nos sirve> ' si pensamos en las eneraciones que nos &an
precedido, a trav1s del milln de a0os que lleva la mente &umana evolucionando, ' en
que dic&as eneraciones dispon<an aCn de menos tiempo para tomar decisiones, la mente
racional aCn les serv<a de menos. Por decirlo r.ficamente, ser<a el caso del antepasado
que ante una estampida de rinocerontes, se detuviera en la puerta de su caba0a a pensar, si
deb<a entrar a coer su cac&iporra, o salir corriendo. ; m.s atr.s en el tiempo, en la
caverna, cuando &ab<a que decidir en mil1simas de seundo si la sombra que percib<a con
el rabillo del o+o era su alimento, o 1l era el alimento de la sombra.
En estas situaciones ' para resolver este tipo de demandas, los seres &umanos disponemos
de un LU tipo de menteB La mente emocional.
En una primera apro=imacin, este tipo de mente se caracteri%a por dos tipos de
actuaciones. 8n primer tipo de actuacin, marcado por aquellas decisiones rapid<simas
que tomamos, que sacrifican la e=actitud a la velocidad, decisiones muc&as veces
confusas para nosotros pero acertadas, que conllevan una fuerte sensacin de seuridad,
ilica a los o+os del an.lisis posterior m.s pausado ' ponderado de la mente racional.
Este tipo de mente es la que salv las vidas de nuestros antepasados, pero no slo la
utili%aron ellos, &o' nosotros en nuestra vida actual, en mCltiples ocasiones, la utili%amos
' actuamos de iual forma, valorando en mil1simas de seundo, a trav1s de la primera
impresin, de las micro e=presiones faciales, sin anali%ar a fondo ni anticipar
consecuencias, si las personas con las que estamos son amables o amena%adoras, si el
luar en que nos encontramos es acoedor o no. En este tipo de actuacin de la mente
emocional, el sentir precede al pensamiento ' las emociones propias de este primer
impulso r.pido son aquellas que tienen que ver con la supervivencia, el miedo, la ira, la
rabia...
El seundo tipo de actuacin de la mente emocional es alo m.s pausado. El orien no
est. en el sentimiento como en el caso anterior, sino en el pensamiento, es decir, una
situacin concreta produce un pensamiento ' este a su ve% enera una emocin, por
e+emplo un estudiante que ante un previsto e=amen piensa, 2no &e estudiado... no sabr1
contestar...2 estos pensamientos podr<an enerar en el estudiante miedo a presentarse. Las
reacciones emocionales aqu< implicadas, devienen de valoraciones, de refle=iones e
incluso de evocaciones, ' suelen ser reacciones emocionales comple+as como por
e+emplo, el desconcierto, la ansiedad.
Como dec<amos anteriormente, esta forma de actuar es mu' usual ' adem.s la utili%amos
sin ser conscientes de ello en mCltiples ocasiones, en nuestro traba+o, en nuestra familia.
(uestras relaciones personales ' profesionales, est.n te0idas de la influencia de la mente
emocional> volviendo al e+emplo de aquel antepasado que no pod<a permitirse el lu+o si
quer<a sobrevivir de pararse a pensar ' decidir sobre que era lo m.s conveniente, &o'
nosotros adolecemos del error contrario, pese a disponer de tiempo ' no estar en muc&as
ocasiones en peliro nuestra supervivencia, utili%amos este tipo de mente en situaciones
que requerir<an un enfoque distinto, porque no olvidemos que cuando usamos la mente
emocional sacrificamos la e=actitud a la velocidad. As< pues, es necesario que
cono%camos muc&o m.s a fondo cual es su funcionamiento ' cuales son alunas de sus
caracter<sticas, 'a que determina en multitud de ocasiones la ma'or<a de nuestras
reacciones, actitudes, pensamientos, sentimientos ' comportamientos.
Caracter<sticas de la mente emocional.
,iuiendo a /aniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que es
caterica, todo es blanco o nero, para ella no e=isten los rises. Todo lo enfoca
personali%.ndolo en uno mismo. Es auto confirmante, 'a que obvia ' no permite la
percepcin de todo aquello que socava las propias creencias o sentimientos ' se centra
e=clusivamente, en lo que los confirma. -mpone el pasado sobre el presente, lo cual
quiere decir que si una situacin posee aluna caracter<stica o raso que se aseme+e de
aluna forma a un suceso del pasado carado emocionalmente *esto es, que suscit en
nosotros ran emocin$, la mente emocional ante cualquier detalle que considere
seme+ante, activa en el presente los sentimientos que acompa0aron al suceso en el pasado,
con el aravante a0adido de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no nos
apercibimos del &ec&o de que estamos reaccionando, de una determinada forma, ante una
situacin que probablemente no comparta m.s que alunos rasos, con aquella que
desencaden esa misma reaccin en el pasado. ,e auto +ustifica en el presente utili%ando
la mente racional, de forma que sin tener idea de lo que est. ocurriendo, tenemos la total
conviccin de que lo sabemos perfectamente. 5tra de sus caracter<sticas es lo que
Goleman llama realidad espec<fica de estado, esta caracter<stica se refiere al &ec&o de que
cada emocin tiene su propio repertorio de pensamientos, sensaciones ' recuerdos
asociados, que el cerebro percibe ' emite autom.ticamente sin control racional. As< pues
la visin de la realidad se modifica en funcin de la emocin que estemos sintiendo> lo
que percibo no es lo mismo si me siento furioso o enamorado. La mente emocional
tambi1n posee el raso de la memoria selectiva lo cual implica, que ante una situacin
emocional determinada, reorani%a los recuerdos ' las posibles alternativas de forma que
sobresalan los que considera relevantes. Es asociativa, esto considera los elementos que
activan los recuerdos como si fuera la realidad, ' 'a sabemos que un solo raso similar
puede evocar la totalidad de los sentimientos asociados, por esto el lenua+e de las artes,
met.foras, le'endas, f.bulas, le &ablan directamente. Por Cltimo el tiempo no e=iste para
ella ' no le importa como son las cosas, sino como se perciben ' lo que nos recuerdan.
Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente, podemos &ablar de
rapide%, impaciencia, relacionarse, decisiones a partir de ensa'oRerror, lobali%ar,
orientada a las emociones, sentir, creer, intuir, vincular. Es c.lida, imprecisa ' est.
orientada b.sicamente a las relaciones con nosotros mismos ' con los dem.s.
0> pasos para #e=orar u ineli'en"ia e#o"ional
M. Concete a ti mismo a trav1s del uso de &erramientas especiales para entender tus
fortale%as ' debilidades.
L. Traba+a con una persona profesional en la materia para me+orar tu E7.
V. -dentifica las causas de tus sentimientosB date cuenta de tus pre+uicios, de tu otro 'o ' sus
posibles distorsiones.
I. /ate cuenta de tu estilo emocionalB qu1 estas &aciendo para evitarte disustosQ
W. Aprende la diferencia entre emocin ' la sub. ,ecuente necesidad de tomar una accinB
a$ La necesidad de actuar en respuesta al rec&a%o, al retiro ' la triste%a.
b$ La necesidad de in&ibir una accin en respuesta al eno+o ' la &ostilidad.
!. Adquiere &abilidades de 2optimismo aprendido2, PCu.l es tu estilo personal de
e=presinQ PCmo te e=plicas a ti mismo tanto los &ec&os buenos como los malosQ
Aumenta tu optimismo cuando sea apropiado ' te resulte ben1fico.
X. Escuc&a las 2lecciones de tus sentimientos2B convierte tus errores en ener<a.
J. El uso de 2indicadores som.ticos2 en la toma de decisionesB conf<a en tu intuicin '
Csala.
Y. El desarrollo de &abilidades de escuc&ar ' de &acer preuntas abiertasB Escuc&ar es
la me+or forma de &acerte entender.
M". -ncrementa la retroRalimentacin positiva &acia ti mismo ' a otros. Aprende a reR
encuadrar lo neativo. Aumenta el aprecio de ti mismo ' de los dem.s.

?U:ER
PRE@ERENCIAS VOCACIONALES
Y PERSONALES
3anual del ,upervisor
Prueba de 5rientacin vocacional
a$ Primer pantalla.
correctamente el nombre del candidato o del investiado en la primer pantalla del Test,
la fec&a ' el se=o de la persona, en seuida dar E(TER o dar un clic) en donde se
indica.
b$ ,eunda pantalla.
En la siuiente pantalla preuntar. el prorama si se desea iniciar el test de preferencias
vocacionales o el de Preferencias Personales con una (ueva -nvestiacin, si se desea ir
a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n borrar datosRe=pedientes anteriores$.
Cuando una persona &a'a &ec&o aluna de las opciones, por e+emplo, que &a'a
reali%ado preferencias vocacionales ' a&ora va a &acer preferencias personales, el
sistema detectar. esto, por lo que preuntar.B
En este caso como no e=iste ninuna informacin en preferencias personales de esta
persona, da lo mismo que se eli+a la opcin Ane=ar, o la opcin modificar.
Efectivamente lo correcto es la opcin Ane=ar, 'a que ane=aremos a su e=pediente de
preferencias vocacionales su nueva informacin de preferencias personales. La opcin
3odificar se escoer. cuando 'a e=istiera informacin ' se desea sobrescribir.
arriba$, -R A LA PA(TALLA /E RE,8LTA/5,, dando un clic) en el circulo vac<o a la
d$ -(,TR8CC-5(E,
bien.
,e inicia la serie de M!J preuntas para evaluar al candidato.
Puede contestar las preuntas 'a sea con el mouse o con las teclas de las letras 2A2, 2A2 o
2C2. La primer seleccin siempre ser. la de la actividad que le uste 3A, ' la seunda
seleccin la que le uste 3E(5,. Lueo para ma'or rapide% oprima la tecla E(TER,
aunque puede dar con el mouse en C5(T-(8AR.
T-PB Para lorar el ob+etivo de la prueba de contestar al primer pensamiento, es me+or ir
contestando con teclado A$, A$ o C$ ' dar E(TER para continuar.
f$ Al finali%arla prueba
/ar racias al candidato. ,i va aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la PR8EAA
K8/ER ' rabar los datos de la persona, por tanto, pasar. a una pantalla llamada
G8AR/A(/5 LA -(?5R3AC-G(.
pasados al portapapeles. En -3PR-3-R GR4?-CA, se imprimen los resultados
r.ficamente, dic&a r.fica se puede ver primero en VER GR4?-CA */ando E(TER o un
Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la siuiente pantalla$.
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba K8/ER
Apretando la flec&a de m.s a la i%quierda de esta barra se posiciona en la ultima persona a
la que se le aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la ultima persona a la que
investiados o e=pedientes en el prorama K8/ER, o todos con ma'Csculas o en
A5RRAR EEPE/-E(TE.
sobre blanco.
&$ ?inal de la Prueba K8/ER
En esta pantalla aparece una botn de ?-(AL-6AR, oprima este botn si se desea salir, si
no oprima el botn VER RE,8LTA/5,, para reresar a la pantalla a%ul de resultados *que
INTERPRETACI;N :EL PER@IL
?U:ER VOCACIONAL
2"2. Actividad al aire libre. R Altos punta+es obtenidos en esta .rea, sinifican que al
e=aminando le usta pasar la ma'or parte del tiempo en el campo, en los bosques o en el
mar. Le arada cultivar plantas o cuidar a los animales, etc. En cambio, no se sentir<a mu' a
usto en una f.brica, en un laboratorio o en una oficina,
Los inenieros arnomos, los inenieros forestales, los inenieros de minas, los militares,
los avicultores, los pr.cticos ar<colas, los +ardineros profesionales, los pescadores
profesionales, etc., tienen eneralmente, un alto ponta+e en esta .rea.
2M 2. -nter1s mec.nico.R 8n alto punta+e en la respectiva columna, indica inter1s para
traba+ar con m.quinas ' &erramientas, construir o arrelar ob+etos mec.nicos, artefactos
el1ctricos, muebles, etc. Loran altos punta+es en esta .rea, los inenieros de distintas
especiali%acionesB civiles, electricistas, industriales, mec.nicos> los aviadores, los
especialistas en radio ' televisin ' otras actividades afines, como tambi1n los carpinteros,
maquinistas, torneros, soldadores, etc.
2L2. -nter1s para el c.lculo. R Lo poseen aquellas personas a quienes les usta traba+ar con
nCmeros. 8n alto punta+e obtenido en esta .rea indica la posibilidad de que el e=aminado
podr<a encontrar satisfaccin en el e+ercicio de las profesiones tales comoB contador,
estad<rafo, profesor de matem.ticas, economista, actuario, especialista en elaboracin de
presupuestos, etc. 3uc&os inenieros revelan tambi1n un marcado inter1s por las
actividades relacionadas con el c.lculo.
2V2. -nter1s cient<fico. R 3anifiestan este inter1s las personas que encuentran placer en
investiar la ra%n de los &ec&os o de las cosas, en descubrir sus causas ' en resolver
problemas de distinta <ndole, por mera curiosidad cient<fica ' sin pensar en los beneficios
econmicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El inter1s cient<fico es de ran
importancia en el e+ercicio de muc&as carreras profesionales, aCn aquellas donde el mvil
de actividad puede ser de <ndole distinta al proreso de la ciencia. Los m1dicos, los
farmaceutas, los qu<micos, los odontloos, los veterinarios, los t1cnicos de laboratorio, los
psicloos profesionales, etc., demuestran, por lo eneral, un alto inter1s cient<fico.
2I2. -nter1s persuasivo. R Lo poseen aquellas personas a quienes les usta el trato con la
ente, a quienes arada imponer sus puntos de vista, convencer a los dem.s respecto a
alCn pro'ecto, venderles alCn art<culo, etc. Aboados, periodistas, actores, comerciantes,
aentes de compa0<as de seuro, diplom.ticos de carrera, etc., loran tener altos punta+es
en este campo de intereses, T,2. -nter1s art<sticoRpl.stico. R Las personas con un inter1s
art<sticoRpl.stico predominante, son aquellas a quienes usta &acer traba+os de creacin de
tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales, formas ' dise0os. Los pintores,
escultores, arquitectos, decoradores, dise0adores, fotrafos profesionales, modistos, etc.
est.n entre aquellos cu'os intereses se sitCan dentro de esta .rea.
2!2. -nter1s literario. R Es propio de todos aquellos a quienes usta la lectura o quienes
encuentran placer en e=presar sus ideas en forma oral o escrita. Los autores, editores,
periodistas, aboados, profesores, bibliotecarios, etc., obtienen de ordinario, altos punta+es
en esta .rea de intereses.
2X2. -nter1s musical. R En el campo del inter1s musical se sitCan las personas que denotar un
marcado usto para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre mCsica, estudiar
la vida de destacados compositores, asistir a conciertos, etc. Los mCsicos profesionales, los
compositores, los profesores de mCsica, los artistas de ballet, son los que obtienen los m.s
altos punta+es en esta .rea.
2J2. -nter1s por el servicio social.R 8n alto punta+e en el .rea del servicio social indica un
alto rado de inter1s para servir a los dem.s, ' en primer luar, a los necesitados, a los
enfermos, a los ni0os ' a los ancianos. ,acerdotes, misioneros, asistentes sociales,
enfermeras, educadores, etc., muestran una marcada preferencia por el traba+o en el campo
social.
2Y2. -nter1s en el traba+o de oficina. R Es propio de las personas a quienes usta un tipo de
traba+o de escritorio que requiere e=actitud ' precisin. Los contadores, tenedores de libros,
arc&ivistas, secretarios, mecanrafos, etc., marcan un alto punta+e en esta %ona de
intereses.
PER@IL PERSONAL
2A2 R Preferencia por traba+os en rupoB Los individuos que obtienen un alto punta+e en esta
.rea demuestran el inter1s para traba+ar en contacto con otras personas. Les arada
desempe0ar papeles directivos, o constituir el centro de atencin, lo cual no sinifica
necesariamente que les uste dominar a los dem.s o e+ercer control sobre ellos. Los
inenieros industriales, los actores ' las actrices, los profesores, los directores de empresas,
los +efes de ventas, los +efes de personal, son los que a menudo se distinuen por altos
punta+es en esta .rea. En cambio, los m1dicos, los inenieros arnomos ' los aricultores
en eneral, tienden &acia los punta+es ba+os.
2A2 R Preferencia por las situaciones estables ' familiaresB La persona que obtiene un alto
punta+e en esta .rea, prefiere que su actividad se desarrolle dentro de un cauce de
situaciones familiares ' estables, antes que aventurarse en el campo de nuevas e=periencias.
(o le usta correr riesos ni e=ponerse a situaciones de consecuencias imprevisibles. Entre
los profesionales que obtienen altos punta+es en esta .rea, fiuran los aricultores, los
ebanistas, los maestros de escuela ' los profesores de ense0an%a media ' superior, los
empleados de oficina ' los m1dicos. Los punta+es ba+os son propios de los autores,
periodistas, aboados ' +ueces, erentes de empresas, comerciales e industriales, arquitectos
' constructores.
2C2 Preferencia al traba+o de orden intelectual o tericoB 8n punta+e alto en esta .rea de
preferencias, indica que la persona se inclina m.s &acia la meditacin ' el intercambio de
ideas con otras personas, que al mane+o de las cosas materiales. Le aradan las situaciones
que permiten anali%ar a fondo los problemas ' le usta saber lo que piensan los dem.s '
conocer los motivos que determinan su conducta. 3uc&os profesionales obtienen alto
punta+e en esta .rea entre ellos, los autores ' editores, los aboados ' +ueces, los profesores
' los m1dicos, los +efes de empresas ' los cient<ficos en eneral. Los mec.nicos ' los
aricultores, en cambio, muestran escaso inter1s por este tipo de actividad.
2/2 Preferencia por situaciones no conflictivasB El individuo que obtiene un alto punta+e en
esta .rea, muestra su preferencia para actuar dentro de un ambiente tranquilo ' aradable '
evitar situaciones conflictivas. (o le usta ser aresivo o imponer sus puntos de vista, ni
defender sus ideas con tal de lorar que sus relaciones con los dem.s sean amistosas '
apacibles. ,e distinuen por sus altos punta+es en esta .rea, los profesores universitarios '
de ense0an%a secundaria, los m1dicos, los inenieros, los contadores ' muc&os empleados
de oficina. 8n punta+e ba+o es propio del personal ocupado en el servicio de proteccin
como la milicia, la polic<a, etc1tera, ' tambi1n de alunos e+ecutivos como vicepresidentes,
suerentes ' otros similares.
ER -nclinacin a diriir o dominar a los dem.sB Los altos punta+es en esta .rea indican la
preferencia de la persona para diriir ' dominar a los dem.s. Prefiere situaciones que
implican el e+ercicio de la autoridad ' del poder. ,on numerosos los rupos profesionales
que se distinuen por un alto punta+e en esta .rea. Entre otrosB aboados ' +ueces, erentes
' +efes de empresas, personal del servicio de proteccin, personal de ventas. Los artesanos,
en eneral, obtienen un punta+e ba+o, iual que el personal de oficinas, especialmente el
femenino.
TA9LA :E CLASI@ICACI;N :E ACTIVI:A:ES
OCUPACIONALES
A REVISA:A R
(5TAB La Tabla que aparece a continuacin, menciona Cnicamente alunas ocupaciones
de tipo Profesional ' unas pocas de <ndole t1cnico,
"$ -nter1s para el traba+o al aire libreB Ciencias del mar, Ecloos, Geloos, -nenieros
arnomos, -nenieros forestales, -nenieros de minas, -nenieros pesqueros, 5ficiales de
e+1rcito, marina, aviacin, polic<a, Profesores de educacin f<sica, Toprafos.
M$ -nter1s mec.nicoB Aviadores, Electromec.nicos, ?<sicos, -nenieros civiles, -nenieros
electricistas, -nenieros industriales, -nenieros mec.nicos, -nenieros metalCricos,
-nenieros qu<micos, -nenieros sanitarios, Tecnolicos mec.nicos.
L$ -nter1s para el c.lculoB Actuarios, Contadores pCblicos ' auditores, Economistas,
Estad<sticos, -nenieros de sistemas, Profesores de matem.ticas, Proramadores de
computadoras, Tecnloos en mercadeo.
V$ -nter1s cient<ficoB Antroploos, Arqueloos, Astrnomos, Aacteriloos, Ailoos,
-nenieros electricistas, -nenieros electrnicos, -nenieros de alimentos, 31dicos '
Ciru+anos, 31dicos veterinarios, 3icrobiloos> 5dontloos, Psicloos, 7u<micos,
7u<micos farmaceutas, ,ociloos, T1cnicos de laboratorio.
I$ -nter1s persuasivoB Aentes de publicidad, Comunicadores sociales, Escritores, Zuristas
*Aboados, Zueces, Conse+eros Zur<dicos$, 3aestros R Profesores, Vendedores. [
W$ -nter1s Art<sticoRpl.sticoB Arquitectos, /ecoradores de interiores, /elineantes de
arquitectura, /ibu+antes, Escultores, Pintores, T1cnicos en /ise0o Te=til.
!$ -nter1s literarioB Aibliotecarios, Educadores, Escritores, Zuristas, Periodistas, Profesores
de filosof<a, Profesores de letras.
X$ -nter1s musicalB Actores ' Actrices, Compositores, /irectores de orquesta,
3Csicos, Profesores de mCsica.
J$ -nter1s por el servicio socialB Aibliotecarios, Conse+eros Vocacionales, Enfermeras *os$,
?onoaudiloas, ?isioterapeutas, 31dicos ' Ciru+anos, 5dontloos, Pedaoos *en
eneral$, Psicloos, ,acerdotes, Tecnloos en educacin preescolar, Terapista del
lenua+e, Terapista ocupacional, Traba+adores ,ociales.
Y$ -nter1s en el traba+o de oficinaB Almacenistas, Arc&ivistas, Ca+eros, Contadores,
3ecanrafas, Recepcionistas, ,ecretarias, ,ecretarias e+ecutivas, Taqu<rafos *as$,
Tenedores de libros.
5M$ Aire libre R3ec.nicoB -nenieros arnomos especiali%ados en maquinaria ar<cola,
-nenieros civiles especiali%ados en &idr.ulica, -nenieros en v<as de comunicacin,
-nenieros de minas, -nenieros de petrleo, -nenieros navales, Toprafos.
"L$ Aire libre R C.lculoB -nenieros arnomos especiali%ados en econom<a,
-nenieros arnomos especiali%ados en estad<stica.
"V$ Aire libre R Cient<ficoB Antroploos, Arqueloos, Ailoos marinos, Geloos,
-nenieros arnomos especiali%ados en fitotecnia, -nenieros arnomos especiali%ados en
parasitolo<a, -nenieros forestales, 31dicos veterinarios.
"J$ Aire libre R ,ervicio ,ocialB Profesores de educacin f<sica, Traba+adores ,ociales.
ML$ 3ec.nico R C.lculoB -nenieros civiles, -nenieros electricistas, -nenieros
mec.nicos. MV$3ec.nico R Cient<ficoB ?isioterapeutas, Geloos, -nenieros civiles,
-nenieros de minas, -nenieros electricistas, -nenieros industriales, -nenieros
mec.nicos, -nenieros qu<micos, 5dontloos, 5ptmetras, T1cnicos de laboratorio.
MI$ 3ec.nico R PersuasivoB -nenieros industriales, Vendedores.
MW$ 3ec.nico R Art<sticoB Arquitectos, /ecoradores de interiores, /elineantes de
arquitectura, /ibu+antes publicitarios, Profesores de artes manuales, T1cnicos en dise0o
te=til.
MX$ 3ec.nico R 3usicalB -nenieros de sonido.
MJ$ 3ec.nico R ,ervicio ,ocialB Profesores de materias t1cnicas.
LW$ C.lculo R Art<sticoRpl.sticoB Arquitectos, -nenieros civiles.
LJ$ C.lculo R ,ervicio ,ocialB Economistas, Estad<rafos, Profesores de matem.ticas,
Profesores de materias comerciales.
LY$ C.lculo R Traba+o de 5ficinaB Contadores pCblicos, Tenedores de libros.
VI$ Cient<fico R PersuasivoB ?armac1uticos, -nenieros industriales, Profesores de
ciencias. VW$ Cient<fico R Art<sticoRpl.sticoB Arquitectos, 31dicos Ciru+anos,
5dontloos.
V!$ Cient<fico R LiterarioB ?illoos, 31dicos, Psicloos.
VX$ Cient<fico R 3usicalB -nenieros de sonido.
VJ$ Cient<fico R ,ervicio ,ocialB Conse+eros vocacionales, 31dicos, (utricionistas,
5dontloos, Profesores de ciencias, Psicloos cl<nicos.
IW$ Persuasivo R Art<sticoRpl.sticoB /ecoradores de interiores, /ibu+antes
publicitarios. I!$ Persuasivo R LiterarioB Escritores, Zuristas, Periodistas,
Profesores *Letras$.
IX$ Persuasivo R 3usicalB Actores ' Actrices, /irectores de orquesta, Profesores de
canto, Profesores de mCsica.
IJ$ Persuasivo R ,ervicio ,ocialB Comunicadores sociales, Conse+eros vocacionales,
Zuristas *en eneral$, Pedaoos *en eneral$, Traba+adores sociales.
W!$ Art<sticoRpl.stico R LiterarioB Actores ' Actrices, Escritores.
WJ$ Art<sticoRpl.stico R ,ervicio ,ocialB Profesores de artes
manuales. !X$ Literario R 3usicalB Actores ' Actrices,
Profesores de mCsica.
!J$Literario R ,ervicio ,ocialB Escritores, Periodistas, Profesores de ciencias sociales,
Profesores de filosof<a, Profesores de letras, Traba+adores sociales.
!Y$ Literario R Traba+o de 5ficinaB Aibliotecarios, ,ecretarios.
XJ$ 3Csico R ,ervicio ,ocialB 3Csicos, Profesores de mCsica, Profesores de
baile. JY$ ,ervicio ,ocial R 5ficinaB Profesores de materias comerciales.
?U:ER ESCALA :E PRE@ERENCIAS VOCACIONALES
Preparada por G. ?RE/ER-C K8/ER
Profesor de Psicolo<a de la 8niversidad de /u)e.
-(,TR8CC-5(E,
Este formulario tiene por ob+eto a'udarlo a descubrir sus preferencias vocacionales. (o se
trata de un e=amen> aqu< no &a' respuestas e=actas o ine=actas. Toda respuesta que refle+e
fielmente su modo de pensar es una buena respuesta.
(o &aa marcas en el cuadernillo, utilice su &o+a de respuestas para contestar, con un sino
\ la actividad que m.s le uste ' con un sino R la actividad que menos le uste.
En el e+emplo que aparece a continuacin, la persona que contest el formulario, indic en
el primer rupo de tres actividades, que le ustaba m.s visitar un museo ' en cambio, le
ustaba menos &o+ear libros ' revistas en una librer<a. Por consiuiente, coloc un sino \
en la casilla del inciso correspondiente *C$, ' coloc un sino R en la casilla correspondiente
al inciso *A$. En el seundo rupo de tres actividades la misma persona indic que le
ustaba m.s coleccionar autrafos ' menos coleccionar mariposas. Por consiuiente
coloc un \ en la casilla del inciso *A$ ' un sino R en la casilla del inciso *C$.
EZE3PL5,
M.
A$ Visitar una aler<a de arte
A$ @o+ear libros ' revistas en una librer<a
C$ Visitar un museo
L.
A$ Coleccionar autrafos
A$ Coleccionar monedas
C$ Coleccionar mariposas
Alunas de las actividades que fiuran en este formulario requieren un previo estudio '
entrenamiento> aunque 8d. no los posea considere que tiene 'a la preparacin necesaria
para e+ercer dic&a actividad. (o esco+a una actividad solamente porque es nueva o rara.
Esco+a lo que le ustar<a &acer si usted estuviese familiari%ado con cada una de las
actividades del rupo.
En alunos casos le quedar. un poco dif<cil decidir que actividad le usta m.s, porque las
tres le parecer.n iualmente aradables o desaradables. ,in embaro, es indispensable que
usted esco+a entre ellas la que le ustar<a m.s ' la que le ustar<a menos.
Tal ve% alunas de las actividades le parecer.n demasiado insinificantes, otras,
e=travaantes> a pesar de ello usted debe eleir, pues de lo contrario seria imposible obtener
los resultados e=actos de esta prueba. ,obra decir que sus respuestas ser.n estrictamente
confidenciales ' slo utili%adas para el an.lisis de la prueba.
En otras ocasiones usted encontrar. la misma actividad fiurando en distintos rupos.
Puede ocurrir que dentro de un rupo esta actividad le pare%ca m.s atractiva ' en cambio,
en otro rupo la &alle indiferente o &asta desaradable. No &abr. ninuna contradiccin en
calificar la misma actividad de distintas manerasB todo depende de cmo est. constituido el
rupo.
No se detena por muc&o tiempo en cada rupo. Al contestar obede%ca a su primer impulso
' sia adelante. /esde lueo, es completamente inCtil consultar con aluien respecto a lo
que se debe escoer. 8na respuesta que no es la propia, carece totalmente de valor.
EBPLICACI;N :E ALGUNOS TRMINOS Y
EBPRESIONES
CUE SE ENCUENTRAN EN EL
TEBTO
Aeromodelo R Es toda reduccin de un avin, no susceptible de llevar un ser &umano. Los
aeromodelos destinados al vuelo en locales cerrados son mu' peque0os ' pesan
eneralmente unos pocos ramos.
Aleacin R 3e%cla de elementos met.licos.
4rtico R Perteneciente, cercano o relativa al Polo 4rtico, como, por e+emplo, C<rculo
Polar 4rtico, tierras 4rticas, etc.
Asma R La enfermedad en La cual peridicamente aparece una dificultad respiratoria.
Autrafo R Aplicase al escrito de mano de su mismo autor.
Aotones R 3uc&ac&o que sirve en &oteles, restaurantes, etc., para llevar los recados u
otras comisiones que se le encaran.
Cer.mica R Arte de elaborar ' cocer al &orno vasi+as ' otros ob+etos de barro, lo%a,
porcelana, etc.
Conse+ero Vocacional R Profesional especiali%ado en a'udar a los +venes en la eleccin
de su carrera, de acuerdo con sus aptitudes, ustos, posibilidades econmicas, etc.
Consueta R Persona que en e$ teatro, oculta a la vista del pCblico, va apuntando a los
actores lo que van a decir.
Contabilidad de Costos R ,istema de contabilidad para calcular los astes que -mplica la
fabricacin o el e=pendio de una mercanc<a, o el mane+o de una empresa.
Contador PCblico Zuramentado R Persona titulada por una ?acultad de Contadur<a,
oficialmente reconocida, ' cu'a firma se requiere para todos los actos o documentos en
que las le'es e=i+an dic&o requisito.
/ecano R Titulo que se da a la persona nombrada para diriir una ?acultad 8niversitaria.
/emor.fico R Relacionado con la parte de la estad<stica que trata de los &abitantes de un
pa<s, seCn sus edades, profesiones, etc.
Erosin R /esmoronamiento proresivo producido en la corte%a terrestre por la accin de
los factores destructivos, principalmente el aua ' el aire.
E=Rlibris R 8na papeleta, a menudo adornada con rabados, que se pea en el reverso de
la tapa de los libros ' en la cual consta el nombre del due0o, o el de la biblioteca a que
pertenece el libro.
?aro mar<timo R Torre alta de las costas, con lu% en su parte superior para que durante la
noc&e sirva de se0al ' aviso a los naveantes.
Gr.ficas R Representacin de datos num1ricos, por medio de una o varias l<neas que &acen
visible la relacin que esos datos uardan entre s<, como, por e+emplo, r.fica de la
temperatura, de ventas, etc.
3etalister<a R Arte de traba+ar los metales.
3imerafo R Aparato de oficina que sirve para reproducir copias de cartas, circulares '
otros -mpresos.
5ptometr<a R T1cnica usada para la determinacin de la aude%a visual ' la correccin de
los defectos de La vista.
Pulmn artificial R Aparato que a'uda a una persona a respirar cuando no lo puede &acer
normalmente.
Pl.stico *plasticidad$ R /Cctil, blande, que se de+a moldear f.cilmente.
Plan urban<stico R Plan eneral urbano para llevar la ciudad &acia determinados ob+etivos
mediante la ordenacin t1cnica de las calles, pla%as, etc.
Propaanda r.fica R La propaanda que utili%a el material impreso, en forma de carteles
murales, afic&es, vallas, etc.
PRUE9A :E COLORES :E MAB LDSHER
Prueba de personalidad para niveles medios ' superiores.
correctamente el nombre del candidato o del investiado en la primera pantalla del Test, en
seuida dar E(TER o dar un clic) en donde se indica.
b$ ,eunda pantalla.
c$ -r a la pantalla de Resultados
d$ 5R/E(A L5, C5L5RE,
,e recomienda &acer la prueba manualmente ' &asta despu1s pasar los nCmeros de los
colores a la computadora. Pero si no le es posible, lea con+untamente con el candidato las
instrucciones ' aseCrese que sean entendidas. Est1 al pendiente cuando esco+a cada color
con el 3ouse.
e$ 5R/E(A /E (8EV5 L5, C5L5RE,
,e recomienda de nuevo leer las instrucciones en con+unto. Estar al pendiente.
/ar racias al candidato. ,i va a aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la PR8EAA
/E C5L5RE, *con el botn de una puerta abierta$ ' rabar los datos de la persona.
$ Primera pantalla de resultados. Ver Resultados
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba de
Colores. Apretando la flec&a de m.s a la i%quierda de esta barra se posiciona en la Cltima
persona a la que se le aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la Cltima persona
a la que se le aplic la prueba ' su nombre aparece en el recuadro superior de la barra. ,i
este es el e=pediente buscado apretar el botn VER EEPE/-E(TE, si se quiere consultar o
bien, A5RRAR EEPE/-E(TE si lo que se quiere es eliminar su e=pediente.
investiados o e=pedientes en el prorama Prueba de Colores, o todos con ma'Csculas o en
A5RRAR EEPE/-E(TE.
sobre blanco.
&$ 3ovilidad.
Aqu< se muestra la movilidad de la persona., es decir que tan terca o voluble puede ser.
i$ Porcenta+e de las caracter<sticas de Personalidad ' adaptacin al medio.
,e observan los porcenta+es de J factores importantes en la personalidad. El porcenta+e de
adaptacin al medio indica de qu1 manera va a afectar *a incrementar o decrecer en ese
factor$ cuando la persona se enfrenta a un medio nuevo.
En VER GR4?-CA se observan estos mismos porcenta+es de manera m.s visual. Aqu<
+unto con la r.fica se muestra un pronstico, de cmo acepta el candidato una
capacitacin. /ando E(TER o un Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la
siuiente pantalla.
En -3PR-3-R GR4?-CA se imprime la r.fica anterior$ ,eunda Pantalla de Resultados.
/ianstico de personalidad.
Esta prueba, como fue e=plicado en el manual de descripcin de la prueba, es reali%ada no
slo para la seleccin de personal. Es por ello que no se permite imprimir directamente
desde esta pantalla el dianstico. Es preferible darlo oralmente, o bien si se va a reportar a
alCn superior, es recomendable pasar el te=to al portapapeles de 9indo:s ' editar el
contenido, de manera que se supriman las frases del dianstico cl<nico que no venan al
caso con la seleccin de personal *vida <ntima de la persona, por e+emplo$.
)$ ?inal de la Prueba de Colores.
PRUE9A MMPI

Prueba de Personalidad, para niveles medios ' superiores.
correctamente el nombre del candidato ' el se=o del mismo, dando un clic) en el se=o
correspondiente, en seuida dar E(TER o dar un clic) en donde dice C53E(6AR.
b$ ,eunda pantalla.
d$ -(,TR8CC-5(E,
bien.
,e inicia la serie de W!! preuntas para evaluar al candidato.
Puede contestar las preuntas 'a sea con el mouse o con las teclas de las letras 2C2, para
C-ERT5 ' 2?2 para ?AL,5
En cualquier preunta, usted puede salirse del prorama sin perder su informacin anterior.
,uponamos que desea salir de una prueba en la preunta M", en dic&a preunta presione la
tecla 2P2 para PARAR la prueba, en seuida pide que se uarde este semi Re=pediente. Para
que usted no se confunda pona un nombre como 23e qued1 en la M"2. La siuiente ve%
que entre al prorama, eli+a 2AAR-R /AT5, A(TER-5RE,2 ' eli+a el e=pediente
llamado 23e qued1 en la M"2. Termine de contestar ' rabe con el nombre real este
e=pediente, por e+emplo 2Zuan Lpe%2. La siuiente ve% que entre se recomienda borrar el
e=pediente temporal llamado 23e qued1 en la M"2
3.3.P.-. ' rabar los datos de la persona. Le pedir. la clave de acceso para ver los
resultados.
/e E(TER o C5(T-(8AR, es decir, no de ninuna clave, de inmediato un mensa+e de
CLAVE -(V4L-/A le indicar. que no est. permitido para usted ver los resultados, por
tanto pasar. a la pantalla de finali%acin. A&< preuntar. PEst.s seuro de terminarQ ,i
responde que s<, aparece la preunta, P/eseas uardar la informacinQ, en este caso
responda que s< ' pasar. a una pantalla llamada G8AR/A(/5 LA -(?5R3AC-G(.
RE,8LTA/5,, de manera verbal, los cuales (5 pueden ser impresos directamente debido
a la delicade%a de la prueba, pero pueden ser impresos por otra &erramienta 9-(/59, al
ser pasados al portapapeles. En -3PR-3-R GR4?-CA, se imprimen los resultados
r.ficamente, dic&a r.fica se puede ver primero en VER GR4?-CA */ando E(TER o un
Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la siuiente pantalla$.
Resultados, 'a que &a' que escoer primero los datos. .
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba 3.3.P.-.
oprimir 2encontrar2. En caso de que &a'a varios e=pedientes con ese nombre irse de
-3P5RTA(TEB Es conveniente que estable%ca un est.ndar para escribir el nombre de
los investiados o e=pedientes en el prorama 3.3.P.-, o todos con ma'Csculas o en
ma'Csculas ' minCsculas, 'a que si usted uarda 2PE/R5 PFRE62, ' busca 2Pedro2 en
la barra de buscar, puede fallar la bCsqueda ' qui%. no lo encuentre.
e=pediente buscado, puede ver su informacin con VER EEPE/-E(TE o bien borrarla
con A5RRAR EEPE/-E(TE.
8na ve% que usted &a escoido la opcin de VER EEPE/-E(TE ' antes de pasar a
mostrar los resultados, le preuntar. una clave de acceso a ellos para proteer la
confidencialidad en los e=pedientes de las personas. TEsta clave le es proporcionada por
P5L;GRAP@ en un sobre blanco.
&$ ?inal de la Prueba de 3.3.P.-.
En esta pantalla aparece un botn de ?-(AL-6AR, oprima este botn si se desea salir,
si no oprima el botn VER RE,8LTA/5,, para reresar a la pantalla a%ul de
resultados *que por lo eneral le pedir. su clave de supervisor para ver resultados$.
,i &a oprimido el botn de ?-(AL-6AR, se preuntaB PEst.s seuro de terminarQ ,i
responde que s<, aparece la preunta, P/eseas uardar la informacinQ, si as< lo desea,
pasar. 8d. a una pantalla llamada G8AR/A(/5 LA -(?5R3AC-G(. Aqu< se puede
revisar que los datos de la persona en cuestin est1n correctos, si no es as< corri+a el
nombre en el recuadro a la derec&a de T(ombre del -nvestiadoB2. Cuando &a'a
terminado de correir, o bien, de revisar que los datos est1n correctos, oprima el botn
G8AR/AR.
TEST MOOS :E CLIMA ORGANIEACIONAL
Este test es para obtener resultados rupales del clima orani%acional de un departamento u
orani%acin. Para ello viene en la parte inferior el rupo al que pertenecen los e=.menes.
,E REC53-E(/AB @acer los e=.menes por rupos ' annimamente, por departamentos
de la orani%acin. E+emploB En Grupo l poner los del depto. Administrativo, en Grupo L
poner -nenier<a, etc. ,olo &a' que tener cuidado de capturar o de indicar a la persona que
contesta el rupo al que pertenece.
b$ ,eunda pantalla.
En la siuiente pantalla preuntar. el prorama si se desea iniciar una (ueva -nvestiacin
o si se desea ir a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n borrar datos e=pedientes
Cuando 'a e=isten e=pedientes de candidatos, se elie en la seunda pantalla *e=plicada,
arriba$, -R A LA PA(TALLA /E RE,8LTA/5,, dando un clic) en el circulo vac<o a la
d$ -(,TR8CC-5(E,
bien.
,e inicia la serie de Y" preuntas donde la persona evaluar. su orani%acin ba+o V sub.
escalasB
RELAC-5(E,
-mplicacin *-3$
Co&esin *C5$
Apo'o *AP$
A8T5RREAL-6AC-G(
Autonom<a *AL$
5rani%acin *"R$
Presin *PR$
E,TAA-L-/A/ S CA3A-5
Claridad *CL$
Control *C($
-nnovacin *-($
Comodidad *CM
X
$
En cualquier preunta, usted puede salirse del prorama sin perder su informacin anterior.
,uponamos que desea salir de una prueba en la preunta M", en dic&a preunta presione la
tecla 2P2 para PARAR la prueba, en seuida pide que se uarde este semiRe=pediente.
/ar racias al candidato. ,i va a aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la PR8EAA
355, ' rabar los datos de la persona. Le pedir. la clave de acceso para ver los
resultados.
RE,8LTA/5,, de manera verbal, los cuales pueden ser impresos directamente o pasarlos
a otra &erramienta 9-(/59, al ser pasados al portapapeles. En -3PR-3-R GR4?-CA,
se imprimen
los resultados r.ficamente, dic&a r.fica se puede ver primero en VER GR4?-CA */ando
E(TER o un Clic) en cualquier luar de la r.fica. pasar. a la siuiente pantalla$.
(5TAB En la r.fica se muestran unas l<neas que marcan la media *V" R X"$ Aquellas
personas que perciben a su empresa en aluna sub. escala por deba+o de estas l<neas son
ob+eto de an.lisis para tomar aluna decisin sobre alCn prorama para me+ora en esa
.rea. Por encima de la l<nea X" son ob+eto de felicitacin en la ma'or<a de las sub.Rescalas
e=ceptoB PRE,-G( *PR$ ' C5(TR5L *C($
En el botn C5(,8LTAR /AT5, GR8PALE, se dar. el resultado por rupo o
departamento. En el botn C5(,8LTAR /AT5, GE(ERALE, se dar. el resultado de
todos los rupos o de la orani%acin entera.
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba 355,.
la que se le aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la ultima persona a la que
Ora #anera de *us"ar e+pedienes es usando el re"uadro superior! de*a=o de la
le-enda2 FEs"ri*e a)u. el no#*re a *us"ar - lue'o apriea el *oGn
ENCONTRAR2F& Se puede *us"ar a parir de una lera! por e=e#plo! es"ri*ir solo
FpF! opri#ir Fen"onrarF e in#ediaa#ene el "onrol se posi"iona en el pri#er
e+pediene )ue "o#ien7a "on la lera FpF& Si no es el e+pediene *us"ado de*er$ irse
de uno en uno "on la %le"/a a la dere"/a in#ediaa de la *arra FNo#*res de
invesi'adosF - posi"ionarse en el e+pediene *us"ado&
A5RRAR EEPE/-E(TE.
confidencialidad en los e=pedientes de las personas. Esta clave le es proporcionada por
P5L;GRAP@ en un sobre blanco.
&$ ?inal de la Prueba de 355,
PRUE9A OTIS
Prueba de Aptitudes para personas de primaria en delante.
correctamente 1l nombre del candidato o

del investiado en la primera pantalla

del

Test,
en seuida dar E(TER o dar un clic) en donde se indica.
b$ ,eunda pantalla.
-nvestiacin, si se desea ir a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n borrar
datos e=pedientes anteriores$. En este caso se desea iniciar (ueva -nvestiacin, por lo
tanto, el punto nero selector debe de estar marcando esta opcin *la cual, esta dada por
arriba$, -R A LA PA(TALLA /E RE,8LTA/5,, dando un clic) en el c<rculo vac<o a
la i%quierda de estas palabras. Acto seuido oprimir el botn de continuar con el 3ouse.
d$ -(,TR8CC-5(E,
En una nueva investiacin, aparece una pantalla de, instrucciones, las cuales son
entendido bien.
,e inicia la serie de XW preuntas para evaluar al candidato.
Puede contestar las preuntas solo con el mouse. 5bservar. que cuando se elie una
respuesta esta se vuelve de color ro+o ' pasar. autom.ticamente a la siuiente preunta.
En esta prueba se pueden de+ar alunas preuntas sin contestar al iual que la prueba
manual, solo dando clic) en el botnB 2/e+ar sin contestar2.
5T-, ' rabar los datos de la persona, por tanto, pasar. a una pantalla llamada
G8AR/A(/5 LA -(?5R3AC-G(.
VER 5TR5 EEPE/-E(TE. A esta opcin &a' que entrar antes de Ver Resultados, 'a que
&a' que escoer primero los datos.
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba 5T-,
investiados o e=pedientes en el prorama 5T-,, o todos con ma'Csculas o en ma'Csculas
' minCsculas, 'a que si usted uarda 2PE/R5 PFRE62, ' busca 2Pedro2 en la barra de
Cuando en el recuadro sobre la barra 2(ombres de investiados2 apare%ca. el nombre del
A5RRAR EEPE/-E(TE.
sobre blanco
&$ ?inal de la Prueba de 5T-,

TEST RAVEN
b$ ,eunda pantalla.
si se desea ir a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n borrar dato e=pedientes
c$ -r a la pantalla de resultados.
d$ -(,TR8CC-5(E,.
bien.
,e inician las series de la A a la E con ML e+ercicios cada una *en total !" e+ercicios$. (o se
puede avan%ar sin &aber contestado.
f$ Al finali%arla prueba.
/ar racias al candidato. ,i va aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la PR8EAA '
rabar los datos de la persona, por tanto, pasar. a una pantalla llamada G8AR/A(/5 LA
-(?5R3AC-G(.
VER 5TR5 EEPE/-E(TE. A esta opcin &a' que entrar antes de Ver Gr.fica. o Ver
En la barra que dice 2(ombres de investiados2 e=isten dos flec&as a la derec&a. ' dos
investiados o e=pedientes en el prorama, o todos con ma'Csculas o en ma'Csculas '
A5RRAR EEPE/-E(TE.
sobre blanco.
&$ ?inal de la Prueba RAVE(
En alunos casos le quedar. un poco dif<cil decidir que actividad le usta m.s,
porque las tres le parecer.n iualmente aradables o desaradables. ,in embaro, es
indispensable que usted esco+a entre ellas la que le ustar<a m.s ' la que le ustar<a
menos.
Tal ve% alunas de las actividades le parecer.n demasiado insinificantes, otras,
e=travaantes> a pesar de ello usted debe eleir, pues de lo contrario seria imposible
obtener los resultados e=actos de esta prueba. ,obra decir que sus respuestas ser.n
estrictamente confidenciales ' slo utili%adas para el an.lisis de la prueba.
En otras ocasiones usted encontrar. la misma actividad fiurando en distintos
rupos. Puede ocurrir que dentro de un rupo esta actividad le pare%ca m.s atractiva
' en cambio, en otro rupo la &alle indiferente o &asta desaradable. No &abr.
ninuna contradiccin en calificar la misma actividad de distintas manerasB todo
depende de cmo est. constituido el rupo.
No se detena por muc&o tiempo en cada rupo. Al contestar obede%ca a su primer
impulso ' sia adelante. /esde lueo, es completamente inCtil consultar con aluien
respecto a lo que se debe escoer. 8na respuesta que no es la propia, carece
totalmente de valor.
T E R M A N
El Test de Aptitud 3ental TER3A( colectivo, mide el coeficiente intelectual *C-$,
Conocimientos, Comprensin, An.lisis ' ,<ntesis, Ra%onamiento, Aritm1tica, Zuicio
Pr.ctico, ,entido ComCn ' Capacidad de /educcin.
(5TA -3P5RTA(TEB LA VER,-G( TER3A( PARA C53P8TA/5RA PR5VEE
/E M" ,EG8(/5, EETRA, E( L5, PR-3ER5, ; 3A,
LARG5, sub.RTE,T /EA-/5 A 78E EE-,TE( PER,5(A,
(5 38; AC5,T83ARA/A, AL TECLA/5 /E
C53P8TA/5RA ; P-ER/E( T-E3P5 AL A8,CAR LA
TECLA 78E /E,EA( PARA ,8 RE,P8E,TA.
A/E34, E,T4 /-,E]A/5 PARA (-VELE, 3E/-5, ; (-VEL GERE(C-AL.
VAL5RAC-G( /E TER3A(
C -
3E(5, /E X" /E?-C-E(TE
/E X" A Y" -(TEL-GE(C-A AAZA
/E Y" A MM" -(TEL-GE(C-A 3E/-A(A
/E MM" A MV" -(TEL-GE(C-A ALTA
34, /E MV" ,8PER/5TA/5
Para comen%ar a aplicar una prueba, lo primero que &a' que &acer es reistrar el nombre
del candidato o del investiado correctamente en la primera pantalla del Test, en seuida
dar E(TER o dar un clic) en donde se indica.
b$ ,eunda pantalla.
anteriores$ o bien, vaciar las respuestas de la aplicacin manual. En este caso se desea
iniciar (ueva -nvestiacin, por lo tanto, el punto nero selector debe de estar marcando
esta opcin *la cual, esta marcada por default$. En seuida dar un clic) en el botn de
continuar.
c$ -r a la Pantalla de Resultados. Ver otro e=pediente.
En el botnB VER 5TR5 EEPE/-E(TEB
flec&as a la i%quierda. Apretando la flec&a m.s a la derec&a, el control se va al Cltimo
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la prueba
TER3A(. Apretando la flec&a de m.s a la i%quierda de esta barra se posiciona en la Cltima
persona a la que se le aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la Cltima persona
a la que se le aplic la prueba ' su nombre aparece en el recuadro superior de la barra. ,i
este es el e=pediente buscado apretar el botn VER EEPE/-E(TE, si se quiere consultar o
bien, A5RRAR EEPE/-E(TE si lo que se quiere es eliminar su e=pediente.
,i no es el e=pediente buscado, aprieta la flec&a a la derec&a inmediata a la barra 2(ombres
2Escribe aqu< el nombre a buscar ' lueo aprieta el botn E(C5(TRARB2. Puedes escribir
desde una letra, por e+emplo, escriba solo 2p2, oprima encontrar e inmediatamente el
control se posicionar. en el primer e=pediente que comien%a con la letra 2p2. ,i no es el
e=pediente buscado irse de uno en uno con la flec&a a la derec&a inmediata de la barra
2(ombres de investiados2 ' posicionarse en el e=pediente buscado.
Tambi1n se puede poner el primer nombre del e=pediente buscado, por e+emplo 2Pedro2 '
investiados o e=pedientes en el prorama TER3A(, o todos con ma'Csculas o en
A5RRAR EEPE/-E(TE.
los resultados, le preuntar. una clave de acceso a ellos para mantener la confidencialidad
sobre blanco.
d$ Vaciar respuestas de aplicacin manual
Cuando 'a e=isten e=pedientes de candidatos, se elie en la seunda pantalla *e=plicada en
el apartado 2b$, VAC-AR RE,P8E,TA, /E APL-CAC-G( 3A(8AL, dando un clic) en
el c<rculo vac<o a la i%quierda de estas palabras. Acto seuido oprimir el botn de continuar
con el 3ouse.
Pasar. a una pantalla donde podr. vaciar los resultados del test TER3A(, cuando este &a
sido aplicado manualmente. Para pasar a un cuadro anterior o posterior del resultado, se
&ar. con las flec&as de direccin del teclado *(5 C5( LA TECLA E(TER$ o bien se
puede cambiar a un cuadro con el mouse. Trate de no equivocarse en esta parte, 'a que no
le indica, como a un aplicante del test en computadora, qu1 una letra puede como no puede
ir *sonido de la alarma$. En esta parte revise tambi1n que no pona en un cuadro de
resultado dos letras seuidas, 'a que es un error que tampoco se le avisar. con la alarma.
,e le recomienda meter los resultados con letras minCsculas 'a que el 2cero2 *"$ del teclado
' la 252 ma'Cscula suelen confundirse ' aunque en la aplicacin manual la persona &a'a
escrito correctamente la letra 2o2 en su &o+a de respuestas, si usted comete este error se
puede refle+ar en su resultado.
e$ Pantallas de instrucciones
Es necesario leer con+untamente con el candidato las instrucciones de las primeras series
' aseurarse de que las &a'a entendido bien. 8n error mu' comCn entre las personas que
&an aplicado el TER3A( en computadora es el mane+o de las teclas, por e+emplo,
cuando quieren pasar a la siuiente respuesta, oprimen la tecla E(TER, lo cual es
incorrecto ' suena una peque0a alarma. Las instrucciones dicen claramente que deben
solo moverse con las teclas o con el 3ouse ' dar un clic) en donde se quiere comen%ar.
Es importante tambi1n acomodar el 3ouse para las personas %urdas, esto se &ace
cambiando la posicin de los botones en el panel de control de 9indo:s.
5bserve que el candidato sepa moverse bien entre los cuadros de respuesta, tanto con las
flec&as como con el 3ouse ' que sepa usar el teclado, por lo menos que ubique las letras
que se usan en la prueba, que sonB a, b, c, d, e> ' los nCmeros, de preferencia que use el
teclado num1rico, por lo tanto, revise que este est1 activado.
(5TAB EL C8R,5R AAZAR4 A8T534T-CA3E(TE E( T5/A, LA, PR8EAA,
EECEPT5 E( LA, 3ATE34T-CA, 78E ,5( LA W ; LA M". E( E,TE CA,5
C8A(/5 TER3-(E /E C5(TE,TAR 8(A PREG8(TA /EAER4 AAZAR C5( LA
?LEC@A. @4GAL5 (5TAR.
E, -3P5RTA(TE TA3A-F( 78E EL A5RRA/5 /E ALG8(A RE,P8E,TA
-(C5RRECTA ,EA 2,ELECC-5(A(/5 ; A5RRA(/52 5 2ARRA,TRA(/5 EL
358,E ; A5RRAR2 ;A 78E E, P5,-ALE 78E ALG8(A LETRA ,E 78E/E
/E(TR5 /EL REC8A/R5 /E RE,P8E,TA, ; PR5/86CA ALG^( ERR5R 78E
EV-TE AVA(6AR PR5V5CA(/5 /E,E,PERAC-G( E( EL CA(/-/AT5. e+B
AAa
En este caso solo vemos la A, si borramos con la tecla de 2bac)space2 estar.n las otras
dos evitando que avancemos en la prueba ' que se va'a el tiempo________
:ar la insru""iGn de *orrado Farrasrando el #ouseF&
En el llenado #anual no /a- ie#po! /a- )ue *a=arse "on las %le"/as al
si'uiene "uadro de respuesas&
Re"ordar )ue la "o#puadora a-uda "on el ie#po en odas las series e+"epo
en las series , - 0>! donde se endr$ )ue #over "on las %le"/as o "on el #ouse&
:ar /o=as *lan"as para los es , - 0>&
,i se va a de+ar al candidato solo, no olvidar dar un l.pi% con oma, para la serie W de
matem.ticas ' su &o+a blanca para &acer operaciones. ,in embaro es conveniente estar
cerca por si el tienen aluna duda, o bien por si apret aluna tecla indebida. -ncluso es
me+or apartarse un poco de donde el candidato aplica la prueba, 'a que si se est. +unto a
1l, se puede poner nervioso.
Aunque el candidato trate de &acer que el tiempo se alarue entrando qui%. a otra
aplicacin de 9indo:s, no &a' manera de que &aa esto, 'a que el tiempo siue corriendo
aunque se est1 en otra aplicacin de 9indo:s.
9OT;N INVISI9LEB 8sted como supervisor del sistema computacional, qui%. quiera
pasar a la siuiente serie antes de que termine el tiempo. El botn invisible de la esquina
inferior i%quierda lo pasar. autom.ticamente a la siuiente serie, salt.ndose el tiempo.
/ar racias al candidato. ,i va a aplicar aluna otra prueba, puede salirse del TER3A(
*con el botn de una puerta abierta$ ' rabar los datos de la persona.
$ Ver Resultados
En este apartado se pueden ver o imprimir los resultados del test TER3A( de la persona
en cuestin.
&$ Ver Gr.fica
Aqu< se muestra la r.fica de resultados del TE,T ' el punta+e total de cada sub.Rtest.
/ando E(TER o un Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la pantalla anterior.
i$ -mprimir Gr.fica
-mprime la r.fica del apartado anterior.
+$ Acerca del TER3A(
Este apartado da alunos datos referentes a quienes reali%aron esta prueba.
)$ ,alir del TER3A(.
,e posiciona en la pantalla de finali%acin. En ella aparece un botn de ?-(AL-6AR,
oprima este botn si se desea salir, si no oprima el botn VER RE,8LTA/5,, para
reresar a la pantalla a%ul de resultados *que le pedir. su clave de supervisor para ver
resultados$.
TERMAN
(53AREB TE,T /E APT-T8/ 3E(TAL TER3A( C5LECT-V5
3-/EB C5E?-C-E(TE -(TELECT8AL, C5(5C-3-E(T5,, A(4L-,-, ;
,`(TE,-,, RA65(A3-E(T5, AR-T3FT-CA, Z8-C-5 PR4CT-C5,
,E(T-/5 C53^(, CAPAC-/A/ /E /E/8CC-G(.
T-E3P5B V" 3-(8T5,
A(4L-,-,B ,E A(AL-6A( L5, RE,8LTA/5, P5R CA/A ,8A TE,T /E
3A(ERA -(/-V-/8AL.
APL-CAC-G(B -(/-V-/8AL ; C5LECT-VA
E,TR8CT8RAB
El test de Aptitud mental TermanRColectivo, consta de M" subtes precedidos por un
e+emplo, el cual es slo una demostracin ' no se toma en cuenta en la valoracin. Esta
prueba puede administrarse en forma individual o rupal.
-(,TR8CC-5(E, PARA EL EEA3-(A/5RB
El e=aminador llamar. la atencin sobre el e+emplo correspondiente en la parte superior
de la p.ina, le'endo las instrucciones impresas ' se0alando la solucin. Para la solucin
del test no debe prestarse ninuna clase de a'uda.
Las p.inas del folleto slo deben darse la vuelta cuando lo indique el e=aminador. En
administracin rupal, el e=aminador deber. contar con au=iliares que &aan cumplir las
instrucciones. En el subtes a W se puede dar una &o+a en blanco para a'udar en la solucin
de los problemas.

PRUEBA THUR
Prueba de inteliencia para niveles medios ' superiores
Esta prueba mide espec<ficamente el nivel eneral de inteliencia de un individuo
mediante W escalasB
MR Comprensin verbal
LR Concepcin espacial
VR Raciocinio
IR C.lculo num1rico '
WR ?luide% verbal.
correctamente el nombre del candidato o del investiado en la primera pantalla del
Test, en seuida dar E(TER o dar un clic) en donde se indica.
b$ ,eunda pantalla.
-nvestiacin, si se desea ir a la pantalla de resultados *aqu< se pueden tambi1n
borrar datos e=pedientes anteriores$. En este caso se desea iniciar (ueva
-nvestiacin, por lo tanto, el punto nero selector debe de estar marcando esta
opcin *la cual, esta dada por default$. En seuida dar un clic) en el botn de
continuar.
Cuando 'a e=isten e=pedientes de candidatos, se elie en la seunda pantalla
*e=plicada arriba$, -R A LA PA(TALLA /E RE,8LTA/5,, dando un clic) en el
c<rculo vac<o a la i%quierda de estas palabras. Acto seuido oprimir el botn de
continuar con el 3ouse.
d$ -(,TR8CC-5(E,
entendido bien.
,e inicia cinco series para evaluar al candidato.
/ar racias al candidato. ,i va a aplicar aluna otra prueba, puede salirse de la
PR8EAA T@8R,T5(E ' rabar los datos de la persona, por tanto, pasar. a una
pantalla llamada G8AR/A(/5 LA -(?5R3AC-G(.
/espu1s de dar una correcta clave de acceso se muestra esta pantalla donde puede
VER RE,8LTA/5,, de manera verbal, los cuales pueden ser impresos
directamente, o bien, ser pasados al portapapeles. En -3PR-3-R GR4?-CA, se
imprimen los resultados r.ficamente, dic&a r.fica se puede ver primero en VER
GR4?-CA */ando E(TER o un Clic) en cualquier luar de la r.fica pasar. a la
siuiente pantalla$.
nombre en el arc&ivo, es decir a la primera persona a la que se le aplic la Prueba
T@8R,T5(E. Apretando la flec&a de m.s a la i%quierda de esta barra se posiciona en la
ultima persona a la que se le aplic la prueba. Por default el control est. aqu<, en la
Cltima persona a la que se le aplic la prueba ' su nombre aparece en el recuadro
superior de la barra. ,i este es el e=pediente buscado apretar el botn VER
EEPE/-E(TE, si se quiere consultar o bien, A5RRAR EEPE/-E(TE si lo que se
quiere es eliminar su e=pediente.
,i no es el e=pediente buscado, apriete la flec&a a la derec&a inmediata a la barra
2(ombres de investiados2 ' se ir. de uno en uno por cada uno de los e=pedientes &asta
llear al final del arc&ivo. ,i 'a pas el e=pediente buscado se puede reresar al
e=pediente anterior con la flec&a a la i%quierda inmediata a la barra 2(ombres de
investiados2 ' se ir. de uno en uno
inmediatamente el control se posiciona en el primer e=pediente que comien%a con la
letra 2p2. ,i no es el e=pediente buscado deber. irse de uno en uno con la flec&a a la
derec&a inmediata de la barra 2(ombres de investiados2 ' posicionarse en el
e=pediente buscado.
oprimir 2encontrar2. En caso de que &a'a varios e=pedientes con ese nombre irse de
-3P5RTA(TEB Es conveniente que estable%ca un est.ndar para escribir el nombre de
los investiados o e=pedientes en el prorama, o todos con ma'Csculas o en ma'Csculas
' minCsculas, 'a que si usted uarda 2PE/R5 PFRE62, ' busca 2Pedro2 en la barra de
e=pediente buscado, puede ver su informacin con VER EEPE/-E(TE o bien borrarla
con A5RRAR EEPE/-E(TE.
confidencialidad en los e=pedientes de las personas. Esta clave le es proporcionada
por P5L;GRAP@ en un sobre blanco.
C@E78EAR L-,TA /E PALAARA,
En esta opcin cabe mencionar que la computadora puede ser mu' r<ida ' usted
quiera cambiar el valor que es suerido para esta serie. La prueba tal cual no permite
derivaciones de palabras, por lo que 2casa2 2casita2 ' 2casota2 ser.n contadas solo
como un *M$ acierto. As< tambi1n, el prorama no tiene un diccionario interado, por
lo que 2Cimn2 la puede tomar como correcta, siendo correcta 2,imn2. Al iual que
el /iccionario de 9ord no es lo m.s ptimo que quisi1ramos. 8d. debe revisar esta
parte, dar un acierto por cada palabra bien escrita que comience con 2C2 ' correir el
valor suerido. Antes debe colocar correctamente la clave del supervisorB
CLASUPER.
(5TA /EL 3A(8AL 5R-G-(AL /E -(,TR8CC-5(E, B EL PER?-L.
Para ello tomaremos en cuenta la rafica T&urstone. En ella observamos los percentil
es de cada sub. test *"RYY$. 8na de las funciones del perfil es la de se0alar el nivel
eneral de inteliencia. Los punta+es lorados en cada uno de los sub. test, pueden
elevarse considerablemente por encima de la mediana indicando as< una capacidad
mental superior, o aruparse alrededor de ella, lo cual implicar<a la capacidad mental
de tipo medio o tambi1n puede ocurrir que todos los punta+es se sitCen por deba+o de
la mediana, como ocurre en el caso de &abilidad eneral limitada. Los estudios a
nivel universitario requieren de ordinario altos punta+es en todos los sub.Rtest, pero
especialmente en los de Comprensin Verbal o Raciocinio. Para las carreras t1cnicas
tales como la Arquitectura o -nenier<a, la Comprensin Espacial debe ser
suficientemente alta.
El valor o*enido en Nivel General de Ineli'en"ia T/ursone! de la prue*a
"o#pua"ional! es dado por la %Gr#ula2 V H E H 6R H 6N H @ I T (nivel 'eneral
de ineli'en"ia1& Esos valores ienen una *ase "onven"ional! propor"ional#ene
inversa a las desvia"iones .pi"as de los su*& ess& :e esa #anera los auores
raan de e)uili*rar las posi*les di%eren"ias - asi'nar a "ada /a*ilidad un valor
e)uivalene a los de#$s& Se re"o#ienda no "al"ular el "o"iene de ineli'en"ia
sino "on *ase en los puna=es oales de los Su*s&Aess& T/ursone "onsru-G su
es"ala so*re la *ase de /a"er "oin"idir! "o#o o"urre en el es TERMAN! el
"o"iene 00J "on el per"eni0 K5! "orrespondiene al valor de una si'#a de es"ala
nor#al de disri*u"iGn&
&$ ?inal de la Prueba de T@8R,T5(E
En esa panalla apare"e un *oGn de @INALIEAR! opri#a ese *oGn si se desea
salir! si no opri#a el *oGn VER RESULTA:OS! para re'resar a la panalla a7ul
de resulados ()ue por lo 'eneral le pedir$ su "lave de supervisor para ver
resulados& En esa prue*a a#*iLn el supervisor en"onrar$ el M puno o"uloN en
el #ar in%erior i7)uierdo! para pasar la panalla auo#$i"a#ene! sin %inali7ar la
prue*a&
SIV Cuesionario de Valores Inerpersonales
AutorB Leonard V. Gordon
En la evaluacin individual cabe distinuir los modos caracter<sticos con que los su+etos
reaccionan ante diversos tipos de situaciones ' las dimensiones motivacinales de su
conducta, de las que son e+emplo los valores por los que se mueven. Ambos tipos de
medidas Rtemperamento ' valoresR son importantes como descripcin de la personalidad.
Los valores pueden constituir un medio para determinar lo que los su+etos &acen ' cmo lo
&acen> muc&as de sus decisiones inmediatas o sus planes laro pla%o est.n influidos,
consciente o inconscientemente, por el sistema de valores que adopten. /el rado en que
1stos encuentren e=presin en la vida diaria depende, en ran parte, la satisfaccin personal.
Asimismo la incompatibilidad o el conflicto entre valores inter o intra individuales est. en la
base de un ran nCmero de problemas.
8na forma de medir los valores individuales consiste en determinar lo que una persona
considera importante. /esde esta perspectiva el Cuestionario de Valores -nterpersonales
intenta ofrecer medidas dentro de un semento del dominio de los valoresB +ustamente de
aquel que implica relaciones de un individuo con los dem.s. Tal tipo de valores tiene una
ran relevancia en el a+uste personal, social, familiar ' profesional del individuo. En la
prueba se concreta en los seis siuientesB
Est<mulo
Conformidad
Reconocimiento
-ndependencia
Aenevolencia
Lidera%o

Este test cuenta con LM sub. test con un promedio de ML cuestiones por sub. test, para
contestar en un tiempo apro=. de media &ora.
El resultado del test G5R/5( de Valores -nterpersonales para EEE del rupoB
PR5?E,-5(-,TA E( 3A(/5, ALT5, es el siuienteB
En el valor interpersonal *,$ E,T-38L5, se encuentra (5R3AL con un porcenta+e del
XW#. Es el ser tratado con comprensin, recibiendo apo'o por parte de los dem.s> ser
tratado con amabilidad ' consideracin. Gracias a que valora todo ello, a su ve%
proporciona a los dem.s apo'o ' comprensin.
En el valor interpersonal *C$ C5(?5R3-/A/, se encuentra AAZ5 con un porcenta+e del
LW#. Es &acer lo que es socialmente correcto, siuiendo estrictamente las normas. Aqu< no
se aprecia este valor, por lo que se rec&a%an las normas sociales.
En el valor interpersonal *R$ REC5(5C-3-E(T5, se encuentra ALT5 con un porcenta+e
del Y"#. Es el ser bien visto ' admirado, ser considerado como persona importante, llamar
favorablemente la atencin ' conseuir el reconocimiento de los dem.s. En este caso, se
encuentra presente el reconocimiento, por lo que darlo ' recibirlo es mu' importante.
En el valor interpersonal *-$ -(/EPE(/E(C-A, se encuentra (5R3AL con un porcenta+e
del V"#. Es apreciado el tener derec&o a &acer lo que uno quiere &acer, ser libre para
decidir por s< mismo, ser capa% de actuar seCn el propio criterio. Aqu< encontramos este
valor por lo que es mu' apreciada la independencia ' libertad.
En el valor interpersonal *A$ AE(EV5LE(C-A, se encuentra AAZ5 con un porcenta+e del
MW#. Es cuando se considera importante &acer cosas por los dem.s ' compartirlas con
ellos, a'udar a los pocos afortunados, ser eneroso. En este caso no se encuentre este valor,
no es importante ser eneroso con la dem.s ente.
En el valor interpersonal *L$ L-/ERA6G5, se encuentra (5R3AL con un porcenta+e del
XW#. Es cuando se considera importante &acer cosas por los dem.s ' compartirlas con
ellos, a'udar a los pocos afortunados, ser eneroso. Este valor se encuentra presente, es
importante tener autoridad.
ESTU:IO :E VALORES ALLPORT
AutoresB Gordon 9. Allport, P&ilip E. Vernon, Gardner Lind%e'
El estudio de Valores pretende medir la importancia relativa de seis intereses o motivos
b.sicos en la personalidadB terico, econmico, est1tico, social, pol<tico ' reliioso. La
clasificacin se basa de manera directa en la obra de Eduardo ,praner llamada 2T'pes of
3en2 *Tipos de @ombres$, un brillante traba+o que defiende la perspectiva de que las
personalidades de los &ombres se pueden conocer me+or por medio de un estudio de sus
valores o actitudes valorativas.
La prueba consiste en diversas preuntas, basadas en una variedad de situaciones familiares,
para las que se proporcionan dos respuestas alternativas en la Parte - ' cuatro en la Parte --,
en total ML" respuestas.

El resultado del test ALLP5RT de Valores para ,5?`A es el siuienteB
En el valor TEGR-C5, se encuentra PR53E/-5. El inter1s dominante del &ombre terico
es el descubrimiento de la verdad. En la bCsqueda de su meta, asume de manera
caracter<stica una actitud bconitivab, investia identidades ' diferencias> se despo+a de
+uicios concernientes a la belle%a o utilidad de los ob+etos ' slo trata de observar ' ra%onar.
/ado que los intereses del &ombre son emp<ricos, cr<ticos ' racionales, por necesidad es un
intelectual, con frecuencia un cient<fico o filsofo. Gracias a que valora todo ello, le usta
ordenar ' sistemati%ar su conocimiento.
En el valor EC5(G3-C5, est. en un nivel PR53E/-5. El &ombre econmico se interesa
de manera caracter<stica en aquello que es Ctil. Con base oriinal en la satisfaccin de sus
necesidades corporales *auto preservacin$, su inter1s en los ob+etos utilitarios evoluciona
&asta abarcar los asuntos pr.cticos del mundo de los neociosB produccin,
comerciali%acin ' consumo de bienes, desarrollo de cr1dito ' acumulacin de rique%a
tanible. Es totalmente pr.ctico. Encontramos presente este valor en este caso.
En el valor E,TFT-C5, se encuentra PR53E/-5. El &ombre est1tico tiene como su
principal valor la forma ' la armon<a. Cada e=periencia individual se +u%a desde la
perspectiva de la eleancia, simetr<a o buena forma. Considera a la vida como una
procesin de acontecimientos> cada impresin individual se disfruta por derec&o propio. (o
necesariamente es un artista creador, como tampoco es necesario que sea pedante> es
est1tico si encuentra su principal inter1s en los episodios art<sticos de la vida. En este caso,
se encuentra presente el valor est1tico.
En el valor ,5C-AL, est. en un nivel PR53E/-5. El principal valor de este tipo de
individuos es el amor por las personas, en el aspecto altruista o filantrpico del amor. Es
amable compasivo ' eneroso. Aqu< encontramos este valor por lo que es mu' apreciada la
enerosidad.
En el valor P5L`T-C5, se encuentra PR53E/-5. El &ombre pol<tico se interesa de
manera primordial en el poder. (o es necesario que sus actividades se encuentren dentro
del estrec&o campo de la pol<tica> decidido ' resuelto. Los l<deres en cualquier campo
tienen un alto valor del poder. En este caso se valora el lidera%o ' el poder> la competencia
' la luc&a.
En el valor REL-G-5,5, est. en un nivel PR53E/-5. El principal valor del &ombre
reliioso se puede denominar unidad. Es m<stico ' busca comprender el cosmos como un
todo, relacionarse con su totalidad abarcadora. Este valor se encuentra presente, es m<stico
' asc1tico.
PRUE9A MOSS NIVEL GERENCIAL

Prueba psicom1trica de A(4L-,-, GERE(C-AL que le permite a 8d. saber cmo mane+a
' controla un rupo su candidato> sus relaciones &umanas, relaciones interpersonales,
lidera%o, a trav1s de V" preuntas, midiendo los siuientes aspectos.
M$ @AA-L-/A/ /E ,8PERV-,-G(
L$ CAPAC-/A/ /E /EC-,-G( E( LA, RELAC-5(E, @83A(A,
V$ CAPAC-/A/ /E EVAL8AC-G( /E PR5ALE3A, E( LA, RELAC-5(E,
-(TERPER,5(ALE,
I$ @AA-L-/A/ PARA E,TAALECER RELAC-5(E, -(TERPER,5(ALE,
W$ TACT5 ; ,E(T-/5 C53^( E( LA, RELAC-5(E, @83A(A,
!$ CAPAC-/A/ /E A/APTAC-G(
35,, *para 9indo:s$ le ofrece una r.fica porcentual del desempe0o de su ente en seis
.reas diferentes con los valoresB mu' superior, superior al promedio> promedio alto, medio
' ba+o> e inferior ' mu' inferior al promedio.
Ponemos como prueba el siuiente e+emploB
El mane+o ' control de rupos de Carlos Alberto es inferior al promedio ' la eficacia con
que propicia que el personal a su caro cumpla con las actividades encomendadas est. al
VI#. ,u capacidad de decisin en las relaciones &umanas es promedio ' su criterio ' toma
de decisiones con respecto a la forma de interactuar con los dem.s est. al !"#. ,u
capacidad de evaluacin de problemas interpersonales es promedio ' su criterio ' +uicio
con respecto a situaciones sociales que presentan conflicto o cierta problem.tica est. al
!V#. ,u &abilidad para establecer relaciones interpersonales es deficiente ' las facultades
con que cuenta ' que le permiten establecer contactos con los dem.s de una manera
adaptativa ' eficiente se encuentran al L"#. ,u sentido comCn ' tacto en las relaciones
interpersonales es deficiente ' su capacidad de llevarse bien con los dem.s, manteniendo
una conducta basada en el buen +uicio ' la lica, aCn ante dificultades o conflictos de las
personas con quienes se relaciona la persona est.n al MX#. ,u capacidad de adaptacin es
-(?ER-5R AL PR53E/-".

Polygrah-Materia+ Tecnologias+digitales 2014

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