Proyecto Inclusivo

Instituto
ngel D Ela

SEMINARIO:
PLANEAMIENTO, GESTIN Y EVALUACIN
DE PROYECTOS DE INTEGRACIN

UNA NUEVA MIRADA:

PROFESORAS:
MARA DEL CARMEN MALBRN
GABRIELA TOLEDO
ALUMNAS:
ALEJANDRA ACOSTA
MARA E. ARTEMAN

Correo electrnico: marielarte@ciudad.com.ar

CURSO: 2 AO

AO: 2008
Una nueva mirada: Repensar un proyecto de integracin como proyecto inclusivo

2

A fines de los aos sesenta, Nirje, formula el principio de Normalizacin. En 1978 se presenta en
Inglaterra el documento conocido como "Informe Warnock", donde se plantea el principio de la integracin en
el mbito escolar como estrategia operativa del principio de Normalizacin. En este informe se habla por vez
primera de Necesidades Educativas Especiales: aquellas que implican la dotacin de medios especiales de
acceso al currculo mediante un equipamiento; instalaciones o recursos especiales, la modificacin del medio
fsico o unas tcnicas de enseanza especializadas; la adaptacin del currculo comn segn las necesidades
del alumno y una particular atencin a la estructura social y el clima emocional en que tiene lugar la
educacin.
El proyecto de integracin que pretendemos repensar se inici en el ao 1991 a partir del surgimiento de
FUNDALMA (Fundacin Alicia Margulis para la Educacin e Investigacin) que se constituye el 13 de
junio de 1991. Esta fundacin apunta, respondiendo al lema UN MUNDO PARA TODOS, a poner en
marcha estrategias y metodologas necesarias en todos los mbitos de la vida para la integracin del
discapacitado mental. Para ello asume la conduccin de la escuela de Educacin Especial La Casa de
Mara, que funcionaba desde el ao 1989, y crea la EPB Juana Azurduy en el ao 1992.
En nuestro pas se aprueba en 1987 el Plan Nacional de Integracin en la Direccin Nacional de
Educacin Especial. Se establece al ao siguiente la Ley N 22.431 de Proteccin General al Discapacitado.
Ese mismo ao se realiza la Transferencia y descentralizacin de los Servicios Educativos dependientes del
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin a las provincias y jurisdicciones respectivas, cuya
culminacin es la Ley Federal de Educacin N 24.195 del ao 1993, que en su Art. 33 c) indica:
En todos los casos que sea posible, se instrumentarn las medidas necesarias para que
estos educandos en situaciones atpicas, cursen sus estudios en las escuelas comunes del
sistema, con el apoyo de personal docente especializado".

d) En todos los casos de regmenes especiales alternativos se asegurar que el proceso
de enseanza aprendizaje tenga un valor formativo equivalente al logrado en las etapas del
sistema formal.

3

Y en su Art. 40 El Estado Nacional, las Provincias y la Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires
se obligan a:
b) Organizar planes asistenciales especficos para nios / as atendidos por la educacin
especial, pertenecientes a familias con necesidades bsicas insatisfechas desde la etapa de la
estimulacin temprana, en concertacin con los organismos estatales y privados que
correspondan.
Condiciona tambin la eleccin del Modelo de integracin la Ley Federal que en su captulo VII
Regmenes especiales A: Educacin Especial Art.29 dice: la situacin de los alumnos / as en centros o
escuelas especiales ser revisada peridicamente por equipos de profesionales, de manera de facilitar,
cuando sea posible y de conformidad con ambos padres, la integracin a las unidades escolares comunes, en
tal caso el proceso educativo estar a cargo del personal especializado que corresponda y se debern a ad do op pt ta ar r
c cr ri it te er ri io os s p pa ar rt ti ic cu ul la ar re es s d de e c cu ur rr r c cu ul lo o, , o or rg ga an ni iz za ac ci i n n e es sc co ol la ar r, , i in nf fr ra ae es st tr ru uc ct tu ur ra a y y m ma at te er ri ia al l d di id d c ct ti ic co o
Desde sus inicios, la institucin postula la integracin como camino de su accionar docente. El proyecto
institucional lo establece como premisa a aceptar por las familias que soliciten ingreso.
Desde el ao 2003 se establece la modalidad de pareja pedaggica interrama para el nivel inicial.


4

Hemos titulado este proyecto UNA NUEVA MIRADA: REPENSAR UN PROYECTO DE
INTEGRACIN COMO PROYECTO INCLUSIVO porque creemos que esta institucin presenta
oportunidades de avanzar desde el Paradigma de la Integracin al de la inclusin.

El Proyecto Institucional de FUNDALMA, que articula los niveles Inicial y EPB de la Escuela
Especial La Casa de Mara y de la Escuela Juana Azurduy de acuerdo al principio UN MUNDO
PARA TODOS, est preparado para desarrollar su proyecto educativo con miras a la construccin de una
ESCUELA INCLUSIVA.
Queremos iniciar este proyecto en el Nivel Inicial, que presenta una modalidad de integracin especial:
PAREJA PEDAGGICA INTERRAMA" donde un grupo pedaggico reducido de Nivel Inicial de la
escuela especial funciona integrado a la 3 seccin de la escuela Juana Azurduy.
Es coordinado en forma conjunta por la docente de educacin especial y la docente de Nivel Inicial
comn quienes trabajan atendiendo la diversidad de estilos de aprendizaje de los nios.
Los equipos directivos de ambas escuelas, junto con el EOE realizan el seguimiento y evaluacin
del proyecto.
Los alumnos integrados en esta modalidad deben asistir al Grupo de Apoyo Familiar (GAF) una
vez por semana.
Esta modalidad, por sus caractersticas, es la que tiene ms puntos de contacto con el paradigma de la
inclusin y el punto de partida de nuestro proyecto.

5

Repensar un proyecto de integracin como proyecto inclusivo significa construir una NUEVA
MIRADA:
Reconocimiento de la diversidad de los sujetos de la educacin como valor y no como defecto.
Bsqueda de un patrimonio cultural comn que oriente la construccin de un currculo abierto,
flexible y diversificado.
Construccin de espacios de aprendizaje diversos que superen la organizacin espacio-temporal del
aula tradicional.
Formacin docente continua
Participacin de la familia en el proceso educativo de los nios en procura de la integracin escuela-
familia.
Educacin en valores a partir de la convivencia y valoracin de la diversidad.

6

Los alumnos de la Escuela Especial La Casa de Mara que han participado en el proyecto de
integracin PAREJA PEDAGGICA INTERRAMA, cuando egresan del Nivel Inicial, no continan
con la misma propuesta de integracin en EPB.
De 7 alumnos egresados en el ao 2007, solo uno continu con integracin total en 1 ao.
El resto de los alumnos fueron incorporados a un grupo de la escuela especial e integran en la escuela
comn slo en materias especiales (Msica, Plstica y Educacin Fsica) - modalidad C.
Esta situacin hace aparecer inacabado el ideario institucional, y genera frustracin en el nio con
discapacidad y sus familias, porque ven imposibilitada la integracin total de la que participaban hasta el
ciclo lectivo anterior.
Por eso creemos que el proceso integrador, que en su momento supuso un cambio importantsimo en la
Educacin Especial, necesita una profunda revisin de la que deben participar todos los actores
institucionales.
Consideramos que la inclusin es una mejora con respecto al movimiento de integracin escolar, ya que
intenta solucionar sus deficiencias:
El trmino integracin implica que la meta es integrar alguien que est siendo excluido;
En la prctica la integracin no es igual para todos los alumnos, slo acceden a ella los que
presentan una discapacidad leve;
Se ha malinterpretado el concepto de normalizacin. Expresamos la postura que ha prevalecido:
normalizar es conseguir que el elemento discordante se acerque lo ms posible a los considerados
normales;
Se ha utilizado el concepto de Necesidades Educativas Especiales como un sinnimo de
discapacidad (una nueva etiqueta)
El profesorado no ha formado a los docentes de la EPB en el espritu de la integracin escolar.


7

El contexto socio poltico econmico cultural que vivimos, herencia del capitalismo moderno, ha
puesto de manifiesto la tensin inclusin exclusin de la que surge el concepto y la necesidad de
INCLUSIN.
Autores de diversos pases, a fines de la dcada del 80, critican la marcha de la integracin, proponen
una reconceptualizacin de las necesidades educativas especiales y la reforma de las prcticas en la educacin
general.

UNO DE LOS FACTORES DEL FRACASO
DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO EST EN EL HECHO
DE QUE L NO HAYA TOMADO EN CUENTA
LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA CONSTRUCCIN
DE UNA EDUCACIN PARA TODOS.
1

En lo que hace a la Educacin Especial se aplica inicialmente con un movimiento internacional de
profesionales, padres y discapacitados contra la segregacin que supone la Educacin Especial.
Realiza un importantsimo aporte al cambio de mirada la definicin del retraso mental, que en el ao
1992 propone la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AARM); ya que se aleja de una concepcin del
retraso mental como rasgo del individuo para plantear una concepcin basada en la interaccin de la persona y
el contexto. Diez aos despus (2002), la Asociacin hace una profunda revisin de esta definicin.

1
GADOTTI, Moacir HISTORIA DE LAS IDEAS PEDAGGICAS. Pg. 349. Siglo XXI Editores, Madrid, 1998

8

El proyecto se sustenta en el reconocimiento y la aplicacin de los principios de la inclusin como
continuum de la integracin. Este concepto supera sus debilidades e incluye las fortalezas:

La Integracin La Inclusin
Se dirige a las personas discapacitadas Se dirige a todos los alumnos
Se contempla en alumnos con N.E.E. leves y
moderadas en el aula comn
Todos los alumnos son miembros de derecho
en el aula comn
El movimiento de los alumnos es de
programas especiales a la educacin comn
Aceptacin de las diferencias y valores de la
comunidad
Se elaboran procesos de enseanza-
aprendizaje paralelos asociados al modelo mdico-
psicolgico
Se elaboran procesos de enseanza-
aprendizaje de un modelo curricular donde todos
participan
Los Apoyos se realizan mayoritariamente
fuera del aula
Los apoyos son llevados al aula
Se fundamenta en las Necesidades
educativas especiales
Se fundamenta en la Educacin para todos

El paradigma de la inclusin promueve:
La educacin es una cuestin de derechos humanos y equidad;
la diversidad como valor educativo
la lucha contra la exclusin social y escolar.

En sntesis: UNA EDUCACIN PARA TODOS.


9

Este cambio se sustenta en las acciones y reuniones generales, organizadas a nivel internacional por
entidades como la UNICEF y UNESCO, a favor de la Educacin para todos.
Sealamos especialmente: la Convencin de los Derechos del Nio (1989); la Conferencia Mundial de
Educacin para todos (Jomtiem Tailandia 1990); la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales (Salamanca 1994); el Foro consultivo Internacional sobre Educacin para todos (Dakar 2000); la
declaracin de Porto Alegre (Foro Mundial de Educacin 2003). En ellas se observan progresivos cambios
hacia la no exclusin.
En el ao 2000 se publica la GUA PARA LA EVALUACIN Y LA MEJORA DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA (Index for inclusion) elaborada por un equipo del Reino Unido liderado por Tony Booth y Mel
Ainscow. El Index es un conjunto de materiales diseados para facilitar el desarrollo de una educacin
inclusiva en los centros escolares. Se compone de un proceso de auto-evaluacin de los centros educativos en
tres dimensiones, referidas a las culturas, las polticas y las prcticas propias de una educacin inclusiva.
En el ao 2001 la OMS, aprueba su nueva Clasificacin con el nombre de CLASIFICACIN
INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD, con la sigla CIF. En
sus primeras lneas, la CIF enuncia su objetivo principal: brindar un lenguaje unificado y estandarizado, y un
marco conceptual para la descripcin de la salud y los estados relacionados con la salud. La OMS abandona
el enfoque primitivo de consecuencias de la enfermedad de la CIDMM para enfocar el objetivo hacia la
salud y los estados relacionados con la salud. La CIF, desde los comienzos de su elaboracin, se pronuncia
por un enfoque bio-psico-social y ecolgico, superando la perspectiva bio-mdica imperante hasta el momento.
En nuestro pas, se deroga la Ley Federal de Educacin (2006) y se sanciona la de Educacin Nacional
(Ley N 26.206) llamada tambin ley de EDUCACIN INCLUSIVA.
Es a partir de este marco terico que pretendemos desarrollar nuestro proyecto de inclusin.


10

Nuestro proyecto se desarrollar en las instituciones de FUNDALMA:
Escuela de Educacin Especial La Casa de Mara Virgen de Lujn 3765
la Escuela Primaria Bsica Juana Azurduy Virgen de Lujn 3770;

Estn ubicadas una frente a la otra, en la localidad de Trujui, Cruce Castelar, del partido de Moreno,
aproximadamente a unos 30 Km. de Capital Federal y 7 Km. del centro de Moreno. Conurbano del Gran
Buenos Aires, lnea del Oeste.
El partido de Moreno limita hacia el norte y el noroeste con los partidos de Jos C. Paz y San Miguel,
al este con el Partido de Ituzaing, al sudoeste con Merlo, al sur con Marcos Paz, al oeste con Gral.
Rodrguez y al noroeste con el partido de Pilar.
MAPA DEL PARTIDO DE MORENO.


11
UBICACIN GEOGRFICA DEL PROYECTO
ZONA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO: los alumnos en su mayora residen en los distintos barrios
de la localidad: Las Flores, Lomas de Maril, Santa Brgida, Las Catonas, Villa Nueva, San Carlos I, Cruce
Castelar.
CARACTERSTICAS BARRIALES: Barrios de tipo obrero. Carecen de red cloacal y/o alumbrado pblico,
sin conexin a la red de gas natural.
ATENCIN SANITARIA: la localidad de Trujui posee 6 Unidades Sanitarias para cubrir las
necesidades bsicas de los aproximadamente 40.000 habitantes, en su inmensa mayora sin ninguna cobertura
social, que pertenecen a esta localidad.
CARACTERSTICAS DE LOS HOGARES a los cuales pertenecen los alumnos de la Comunidad
educativa de FUNDALMA:
La mayora se ubica bajo lnea de pobreza.
Provisin de agua por bomba manual o moto bombeador
Calle de tierra
Gas envasado para coccin de alimentos
Alejados del centro comercial
Algunos hogares carecen de servicios de luz reglamentaria.


12

POBLACIN ESCOLAR CORRESPONDIENTE AL NIVEL INICIAL DE LAS ESCUELAS COMN Y
ESPECIAL: NIOS DE 4 A 6 AOS Y SUS FAMILIAS
Comparten distintos ritmos y estilos de aprendizajes;
Participan de una serie ms variada y amplia de experiencias educativas.
todas las familias de la Poblacin Escolar interactan, cualquiera sean sus caractersticas.

DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE AMBAS INSTITUCIONES:
La capacitacin que el modelo implica, as como la reflexin y anlisis permanente que requiere,
revaloriza el rol docente y las funciones que todos desempean.
La creacin de instancias de intercambio entre colegas es un aporte fundamental a la tarea docente.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El reconocimiento de la heterogeneidad de los grupos y de la diversidad de necesidades que
presentan los alumnos, implica un aprendizaje institucional que eleva la calidad de los propuestos
de enseanza.
La apertura al cambio y a la bsqueda permanente de nuevas estrategias fortalece la dinmica
institucional y eleva la capacidad de responder a situaciones nuevas.

LA COMUNIDAD BARRIAL.
la convivencia con la diversidad permite superan reacciones de rechazo o discriminacin que
aparecen por temores, prejuicios, ansiedades y desinformacin.


13

Transformar la mirada de los actores institucionales que participan en este proyecto de integracin,
desde el paradigma de la inclusin.

Repensar el proyecto de integracin del nivel inicial como un proyecto inclusivo aprovechando el
potencial del ideario institucional y de todos sus actores;
Estimular la participacin familiar y comunitaria en el proyecto educativo, a fin de reconocer que la
educacin es para todos.
Desarrollar en los nios actitudes y valores que construyan una sociedad inclusiva.


14

Para determinar cul es el grado de aceptacin de la Comunidad Educativa del proyecto de integracin
escolar que realiza FUNDALMA en el Nivel inicial, elaboramos una encuesta de tipo abierta, dirigida a
una poblacin veinte personas de entre 30 y 69 aos de ambos sexos.

MODELO DE ENCUESTA:

ENCUESTA
EDAD: ..
SEXO:
Preguntas:
1. Est de acuerdo con la INTEGRACIN ESCOLAR de nios con discapacidad que
realiza FUNDALMA en el NIVEL INICIAL? Por qu?

2. Su hijo ha concurrido al jardn de FUNDALMA? Por qu?

3. Cree que la INTEGRACIN ESCOLAR de los nios con discapacidad brinda algn
beneficio a la comunidad educativa que integra? Cules?


15

TABULACIN DE LA ENCUESTA:
RESPUESTA 1 RESPUESTA 2 RESPUESTA 3
EDAD
(aos)
SEXO
(Masc.
/Fem.)
S/
No
Porque
S/
No
Porque
S/
No
Cules
30 Femenino S necesitan integracin social S
todos somos parte de la
sociedad
S
se implementan estrategias
distintas
31 Masculino S
beneficioso para los chicos con la
enfermedad y los que no la
tienen
S
No a la discriminacin.
Quera que se formara sin
prejuicio alguno
S
atender la diversidad,
ensear la integracin
33 Femenino S
beneficioso para desarrollar
capacidades cognitivas sociales
y afectivas de los nios con
discapacidad y sin ella
S
Quera que se formara
dentro de una comunidad
educativa que da lugar a la
oportunidad para todos.
S
Da una visin diferente.
Todos somos diversos, con
mltiples posibilidades y
dificultades
33 Femenino S
En este nivel todava pueden
integrarse
S
Quera que descubrieran que
los discapacitados son parte
de la sociedad en que
vivimos y tienen los mismo
derechos
S
Puede aprender de las
necesidades de estos nios
33 Masculino S Genera su estimulacin S Se da una integracin mutua S
Lazos solidarios e
integracin mutua
34 Femenino S
(siempre y cuando) se den las
condiciones para que estn
realmente integrados
S
Hay integracin de todos
los nios
S
integracin de personas con
capacidades diferentes y
aceptacin de la diversidad
35 Masculino S
Se generan condiciones
necesarias para la estimulacin
S
Desarroll el concepto de la
igualdad en la diferencia
S
Desarrollar prcticas de
inclusin, de tolerancia, de
solidaridad y de integracin
mutua.
35 Femenino S reciben un estmulo superior S
Comparti actividades con
nios con otras capacidades
y aprenda a no discriminar.
S
Una escuela abierta, que
posibilita el desempeo en la
sociedad.
37 Femenino S
favorece tanto al nio con
discapacidad (formacin en
ambiente normalizado y a los
nios comunes (formacin en
el concepto de diversidad)
S
Quise que vivan el ideal de
un mundo para todos
S
Crece en flexibilidad, en la
riqueza de experiencias, en
valores de aceptacin, en la
resignificacin de los
aprendizajes.
39 Femenino S
(Siempre y cuando) los docentes
a cargo estn capacitados o bien
predispuestos a asesorarse de las
necesidades de cada caso.
No
cada patologa necesita una
educacin adecuada
No ---------------
39 Femenino S
(Siempre y cuando) no los
discriminen.
S tienen los mismos derechos S
La sociedad debe adaptarse
y asesorarse sobre las
necesidades especiales.
40 Femenino S
les exige manejarse como uno
ms
S
Quera que todos mis hijos
compartieran el nivel inicial
con chicos integrados
S
Reconocer y valorar que las
diferencias se superan con
esfuerzo. Que a algunos les
toc otras vivencias pero
pueden compartirlas con
todos
41 Femenino S
(Siempre y cuando) la edad
mental del nio corresponda a la
salita donde se encuentre
S
todos somos seres humanos
nicos e irrepetibles y cada
da se encontraron esa
realidad
S
Cada uno es un ser especial
que nos regala todos los da
un nuevo aprendizaje. El no
ser todos iguales enriquece.
42 Masculino S Es un nio ms, solo diferente S
fue beneficioso para l y sus
compaeros
S
Evita la discriminacin.
Ayuda a aceptar la
diferencias
44 Femenino S
favorece el nivel de conducta
imitativa del nio
S
brindarle una posibilidad
ms en su estimulacin
S
Mostrar que existe la
diversidad y su aceptacin
conlleva un crecimiento
espiritual moral.
53 Femenino No
porque creo que ser
discriminado
No
Nunca lo inscrib porque no
estoy de acuerdo con la
misma
No
La comunidad educativa no
est preparada para la
integracin.
55 Masculino S
forma de aceptar y ser aceptado
favorece el desarrollo
intelectual
S Por lo antes expuesto S
Podemos ser diferentes y
aceptarnos como tales
69 Femenino S
no sentir que es discriminado y
tambin se beneficiarn los otros
chicos que lo considerarn un
ms
S
por lo expresado
anteriormente
S
El aceptar las diferencias.
Solidarizarse con los dems.
----- Femenino S
Favorece su estimulacin
general
S
le brind los mismo derechos
y posibilidades educativas
que otros nios
S
compartir, aceptar las
diferencias desde pequeos,
para evitar la discriminacin
----- Femenino S
Favorece su estimulacin
general y la integracin con otros
chicos
S
No creo en la
discriminacin
S
Compartir capacidades
distintas desde pequeos
para evitar as desde sus
inicios la discriminacin.


16

ANLISIS GRFICO DE LAS ENCUESTAS
Promedio de Edad de los consultados: 40 aos
Porcentaje por sexo: 75 % del sexo femenino (15) 25 del sexo masculino (5)

2. Su hijo ha concurrido al jardn
de FUNDALMA? Por qu?
S; 90%
NO; 10%
1
2
3. Est de acuerdo con la
INTEGRACIN
ESCOLAR de nios con
discapacidad que realiza
FUNDALMA en el NIVEL
INICIAL? Por qu?
NO ; 5%
SI; 95%
1
2
1. Cree que la
INTEGRACIN
ESCOLAR de los nios con
discapacidad brinda algn
beneficio a la comunidad
educativa que integra?
Cules?
S; 90%
NO; 10%
1
2

17

Proyecto de
Integracin
Nueva mirada
Proyecto de inclusin
de los ALUMNOS:
Aceptan o rechazan a los alumnos
integrados
todos los alumnos son miembros del
grupo.
de los DOCENTES
de la
PAREJA
PEDAGGICA:
La docente de Educacin comn
planifica para el grupo y la docente de
Educacin Especial realiza Adaptaciones
Curriculares individualizadas para los
alumnos especiales.
Ambas docentes planifican en
conjunto pensando en APOYOS para
todos sus alumnos.

de la MAESTRA
INTEGRADORA
ITINERANTE:
La docente trabaja media hora
semanalmente en el gabinete con cada
alumno integrado y su madre en el
GRUPO DE APOYO FAMILIAR,
donde las madres son informadas sobre
estrategias de trabajo, necesidades,
pautas de acompaamiento,
conocimientos escolares bsicos,
actitudes.
La maestra ingresa al grupo para
observar su dinmica, el contexto y
apoya a las docentes en la tarea.
Realiza un taller semanal con todos
los paps del grupo de sensibilizacin
acerca de la inclusin.
del EQUIPO DE
ORIENTACIN
ESCOLAR (EOE)
Evalan a los alumnos de la Escuela
Especial:
A. Educacional: evaluacin
psicopedaggica mediante tests.
A. Social: Realizacin del informe socio
ambiental
Fonoaudiloga: Evala los niveles de
lenguaje en los aspectos fonolgico,
sintctico y semntico
Trabajan con todos los alumnos del
grupo:
A. Educacional: observa las barreras
para el aprendizaje y la participacin
que presenta el proyecto.
A. Social: Apoyo a la MII en el taller
con los padres.
Fonoaudiloga: organiza un Taller de
Cuentos con frecuencia semanal.
de los EQUIPOS
DIRECTIVOS
DE AMBAS
ESCUELAS:
El ED de la Esc. Especial realiza junto
con el EOE la propuesta de integracin.
El ED de la Esc. Comn acepta la
propuesta y organiza el grupo y el mbito
donde se llevar a cabo.
Ambos ED coordinan las actividades
de capacitacin para la comunidad
educativa acerca del paradigma de la
inclusin.

de la
COMUNIDAD
EDUCATIVA:
Anualmente hay una muestra del
trabajo en el aula realizado por ambas
escuelas destinado a la comunidad
educativa de FUNDALMA.
Realizar jornadas abiertas a la
comunidad barrial, para concientizar
acerca de la dicotoma exclusin
inclusin.


18

FUNDALMA (Fundacin Alicia Margulis para la Educacin e Investigacin)
Inspectores de rea.
Equipos directivos de ambas instituciones
EOE (Equipo de Orientacin Escolar)
Docentes.
Comunidad Educativa.

19

Humanos:
DIRECTOS: LOS RESPONSABLES Y LOS DESTINATARIOS
MATRCULA
INTEGRADA
57 Alumnos

715
Alumnos
NIVEL INICIAL
EPB - ESB
ESCUELA DE
EDUC. ESPECIAL
CONSEJO DE ADMINISTRACIN:
Vicepresidente Tesorero - Secretario Sndico - Vocales
PRESIDENTE: Alicia Margulis
Institucin Privada Sin fines de Lucro
DPTO. PEDAGGICO
145
Alumnos


20

INDIRECTOS: LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y BARRIAL.

ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL
LA CASA DE MARA
NIVEL INICIAL - EPB INTEGRADORA
JUANA AZURDUY
CARGOS CARGOS

1 1 D Di ir re ec ct to or ra a 1 1 D Di ir re ec ct to or ra a
1 1 V Vi ic ce e d di ir re ec ct to or ra a 1 1 V Vi ic ce e d di ir re ec ct to or r
8 8 M Ma ae es st tr ra as s d de e g gr ru up po o p pe ed da ag g g gi ic co o 1 1 S Se ec cr re et ta ar ri ia a
4 4 M Ma ae es st tr ra as s i in nt te eg gr ra ad do or ra as s 4 4 D Do oc ce en nt te es s d de e N Ni iv ve el l I In ni ic ci ia al l
2 2 M Ma ae es st tr ra as s d de e M M s si ic ca a 1 10 0 D Do oc ce en nt te es s d de e 1 1 c ci ic cl lo o
2 2 P Pr ro of fe es so or re es s d de e E Ed d. . F F s si ic ca a 8 8 D Do oc ce en nt te es s d de e 2 2 c ci ic cl lo o
1 1 P Pr ro of fe es so or ra a d de e T Te ea at tr ro o 1 1 M Ma ae es st tr ra a d de e M M s si ic ca a
4 4 P Pr re ec ce ep pt to or re es s 4 4 P Pr ro of fe es so or re es s d de e E Ed d. . F F s si ic ca a
2 2 A As si is st te en nt te es s E Ed du uc ca ac ci io on na al le es s 1 1 P Pr ro of fe es so or ra a d de e D Da an nz za as s F Fo ol lc cl l r ri ic ca as s
1 1 R Re ec cu up pe er ra ad do or ra a F Fo on n t ti ic ca a 1 1 P Pr ro of fe es so or ra a d de e P Pl l s st ti ic ca a
2 2 A As si is st te en nt te es s s so oc ci ia al le es s 1 1 P Pr ro of fe es so or r d de e I In nf fo or rm m t ti ic ca a
2 2 M Ma ae es st tr ra as s d de e O Or ri ie en nt ta ac ci i n n M Ma an nu ua al l 3 3 P Pr ro of fe es so or re es s d de e I In ng gl l s s
1 1 A Ac co om mp pa a a an nt te e T Te er ra ap p u ut ti ic ca a 2 2 P Pr re ec ce ep pt to or ra as s N Ni iv ve el l I In ni ic ci ia al l
3 3 D Do oc ce en nt te es s d de e P Pr re e t ta al ll le er re es s 2 2 A Au ux xi il li ia ar re es s
1 1 T Te er ra ap pi is st ta a o oc cu up pa ac ci io on na al l 5 5 A Ad dm mi in ni is st tr ra at ti iv vo os s
2 2 M Ma ae es st tr ra as s d de e A Ap po oy yo o P Pe ed da ag g g gi ic co o 2 2 P Po or rt te er ra as s
3 3 I In ns st tr ru uc ct to or re es s 1 1 E En nc ca ar rg ga ad do o d de e M Ma an nt te en ni im mi ie en nt to o
2 2 P Po or rt te er ra as s
1 1 C Co oc ci in ne er ra a
2 2 A Ay yu ud da an nt te es s d de e c co oc ci in na a
2 2 E En nc ca ar rg ga ad do os s d de e M Ma an nt te en ni im mi ie en nt to o

21

Materiales:
Edificios y espacios institucionales de ambas escuela.


22


23

Material de soporte.

Financieros:
Aporte:
o de las familias (cuota escolar);
o de la institucin (Fundacin sin fines de lucro)
o del estado (la Escuela Especial est subvencionada en 100 % y la Escuela Comn en
50%).

Todo el ao.

24

Al inicio del proyecto :
Diagnstica para establecer las caractersticas de los destinatarios, responsables y el entorno del
proyecto;

Durante el proyecto:
Valorativa de la respuesta de los destinatarios y responsables al proyecto;

Al cierre del proyecto:
Conjunta de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que present el proyecto.

25

AGUERRONDO, I: El nuevo paradigma de la Educacin para el siglo. Revista
Iberoamericana De Educacin. 2001.
ARNAIZ SNCHEZ, P. "educacin inclusiva: una escuela para todos", - Ediciones Aljibe.
Espaa. 2003.
ARNAIZ SNCHEZ, P. "Las escuelas son para todos", - Siglo Cero. Espaa. 1994.
BLANCO, Rosa: Hacia una Escuela para todos y con todos. boletn n 48 proyecto
principal de educacin UNESCO OREALC. Chile. 1999.
CAMBOURS DE DONINI: A.M.: nuevo siglo, nueva escuela? Editorial Santillana.
Argentina. 1998.
ECHEITA, Gerardo: educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Narcea.
Espaa. 2006.

Declaracin de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad. Aprobada por aclamacin en la ciudad de Salamanca,
Espaa, el da 10 de Junio de 1994.
"Ley Federal de Educacin" (24.195).
Proyecto Educativo Institucional de FUNDALMA.

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