|FORMACIN Y CAMBIOS DE ACTITUD.

Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea el individuo

para hacer las cosas.
Formacin
Goldstein (1991 y 1993) conceptualiza la formacin como la adquisicin
sistemtica de aptitudes, conceptos, conocimientos, reglas y destrezas. La
formacin debe implicar aprendizaje, de manera que se requiere que los cambios
sean permanentes, que se produzca un cambio evidente en las tres dimensiones
del aprendizaje: afectiva, cognitiva y conductual.
La modificacin en la conducta en el plano afectivo se da cuando mis emociones
determinan mi conducta.
Se distinguen dos tipos sobre la formacin de las actitudes.
Teora del aprendizaje:
Se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales
intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas
a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado
mediante experiencias agradables.
Teora de la consistencia cognitiva:
Esta teora se basa en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva
informacin con alguna otra que ya se conoca, as tratamos de desarrollar ideas o
actitudes compatibles entre s.
Teora de la disonancia cognitiva:
Teora creada por Len Festinger, consiste en hacernos creer a nosotros mismos
y a nuestro conocimiento que algo nos perjudica pero sabiendo la realidad lo qu8e
nos puede pasar si se siguiese manteniendo esa actitud, tras haber realizado una
prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque
tomamos dos actitudes incompatibles entre s que nosotros mismos intentamos
evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a
cambiar las actitudes existentes.
Cambio de actitudes.
En la formacin de actitudes intervienen las categoras de la sociedad y las
normativas a travs de las actitudes de los adultos que instauran los modelos. En
cada edad, es decir, en el tiempo que comnmente la influencia es decisiva, se
marcan unos principios de cambio estereotipados. A tal edad tienes que hacer o
dejar de hacer determinadas cosas. La expresin genuina se constrie obligando
a los cambios y se construye el adulto normalmente dentro de determinados
patrones. La relacin entre adultos y menores es un modelo de obligaciones en
que el respeto a la expresin equivale a "desadaptar" a los nios. Todo ello se
traduce en un comportamiento deseado y la interiorizacin de las normas se
cumple. El sujeto estar siempre afectado por las mismas.
De hecho, "afectar" a los dems, es decir, la capacidad de hacerlo es un modo de
influencia. Sabiendo al respecto que la influencia est en relacin con el concepto
de obediencia, su opuesto sera la libertad.
Para actuar de manera distinta a las propuestas se necesita un cambio de actitud.
Se aprende pronto el cambio de actitudes. Si la educacin creadora se propugna
desde una actitud de cambio, el nio cambiar por sus necesidades. Si podemos
ayudarles en la toma de decisiones generadas desde el sujeto, habremos
conseguido un cambio de actitud. Cambio de actitud significa ya innovacin. Pero
en el problema de que me ocupo, el cambio o innovacin, adems, ha de ser
creador.
Desde una actitud de vida creativa el proceso de innovacin puede ocurrir y ocurre
siempre en el mbito intrapersonal. Es en el interior de cada persona donde el
germen de lo nuevo surge. Como necesidad de explicitarlo la cosa nueva llega al
acto que implica el mbito interpersonal e intragrupal. El grupo minoritario, que se
adhiere al proceso de cambio social, es el medio en el cual, con un clima
adecuado, fructifica, a su vez, como generador en el mbito intergrupal.
El cambio se produce en este giro biopsicosociolgico con espirales interminables,
si no se detiene obstaculizado en cualquier mbito el proceso innovador. No es de
extraar que se observen cambios segn las edades de los sujetos testados por
los tests de creatividad, coincidiendo con periodos donde el cambio impositivo se
produce.
PERCEPCIN Y ATRIBUCIN SOCIAL
Percepcin social: influida por un nmero de procesos cognitivos que incluyen creencias,
actitudes y las expectativas. Los esquemas cognitivos son redes organizadas de informacin
que se desarrollan a partir de experiencias. Algunos esquemas son:
Auto esquemas
Esquemas de personas
Esquemas de eventos
Factores que influyen:
Ocurre en el texto dinmico de la interaccin, considera tres elementos: el preceptor, la
persona percibida y el contenido de la percepcin.










Atribucin social: Se utiliza para referirse a las explicaciones que se dan las personas
acerca de las conductas de los dems, son dos tipos: internas (motivos) y externas
(situacin personal).
La explicacin que se realiza de la conducta de los dems se evala por tres atributos:
1. Distintividad Hace referencia al grado en que las personas se comportan de la
misma forma en diferentes circunstancias.
2. Consenso El grado en que la conducta es comn en otras personas.
3. Consistencia Es el grado en que una persona se comporta de la misma forma a
travs del tiempo.
Las creencias se definen como las percepciones de realidades, de lo que es verdadero o
falso. Tiene gran importancia ya que, de la interpretacin que hagamos de los hechos o
conductas, depender nuestro comportamiento posterior.
El proceso atributivo comienza con la observacin de la conducta o suceso y finaliza
cuando el observador cree encontrar la causa que lo produjo, elaborando una explicacin
sobre su conducta, la de los dems o las consecuencias de esas conductas.







La atribucin social ha sido planteada para realizar explicaciones acerca de las maneras en
que se juzga de forma diferente a las personas, dependiendo de qu significado se aplique a
un comportamiento dado. De modo especfico determina si un comportamiento observado
fue causado interna o externamente: actu debido a alguna necesidad interna o su
conducta estuvo causada por acontecimientos externos?

Lo que sabe y conoce
EL MEDIO
Arriba-
abajo
Abajo-
arriba
EL PERCEPTOR
Lo que espera percibir
Lo que percibe
Caractersticas del
estmulo
Antecedentes:
Informacin, creencias,
motivacin.
Atribuciones:
Causas percibidas
Consecuencias:
Conducta, emocin,
expectativa.
Atribucin interna. Los comportamientos causados internamente son aquellos que se
consideran que estn bajo el control de la propia persona. Queda claro que la conducta es
posible para el actor y que ste quiere realmente llevarla a cabo. El hecho de que la
conducta sea atribuida a fuerzas personales, lleva consigo un correlato de
responsabilizacin: el actor es responsable de sus actos.

Atribucin externa. Los comportamientos causados de forma externa o ambiental, son
aquellos que se consideran resultado de causas externas. En estos comportamientos, la
conducta supera la capacidad del actor o ste no pretenda realizarla. La atribuye a factores
ambientales.
EL AMBIENTE


El ambiente se puede entender como todos los estmulos exteriores que influyen
en el individuo ya sea de manera positiva o negativa.

El ambiente formal es un grupo en el cual se llevan a cabo normas, leyes
explcitas, un lder estructural, y roles definidos por parte de los miembros, con el
fin de que dicho grupo torne un camino slido.

Ejemplo de un ambiente formal dentro de una conducta desviada podemos
encontrar a los noticieros que van en contra de la desigualdad e injusticia que
pasa en nuestro pas, y por tal motivo quieren alzar la voz y mostrar la cruda
realidad en la que vivimos, esto los convierte en una conducta desviada, ya que no
siguen la normalidad que nos impone nuestra sociedad.

El ambiente informal cuenta con una serie de normas que no estn
estructuradas, pero sus miembros conocen la funcin y respetan esta ideologa
manejada.

Ejemplo de un ambiente informal que cumpla con una conducta desviada
puede ser la prostitucin, ya que estas mujeres y hombres por diferentes motivos
brindan un servicio sexual a cambio de dinero, esta prctica es muy antigua, pero
nunca ha tenido aceptacin en nuestra sociedad, estereotipando y agrediendo a
este grupo informal.

El ambiente formal tradicional tiende a privilegiar el conocimiento abstracto,
donde los detalles de la prctica no son considerados como importantes ya que
son de fcil dominio una vez que las abstracciones relevantes hayan sido
aprehendidas. En esta perspectiva, el currculo se deriva de la lgica coherente
del desarrollo de una disciplina.

El concepto del ambiente informal cobra importancia y significado en el
contexto de la estrategia de la gestin de conocimientos, tanto los tangibles como
los no tangibles, que se trat en el apartado anterior. Emerge en el contexto donde
el rpido y efectivo aprendizaje as como la adaptacin continua, se perfilan como
los factores de sobrevivencia y xito de las organizaciones que en el mercado
acta.

El aprendizaje informal pretende hacer el puente entre la prctica productiva y
la innovacin, entre los conocimientos y las competencias, entre los cambios
incrementales y abruptos.



CONFLICTO SOCIAL
La Psicologa estudia no slo los conflictos a nivel personal que puedan surgir en
un individuo, sino tambin en sus relaciones con otras personas a travs de la
rama de la Psicologa Social.
Un conflicto es una lucha o disputa entre dos o ms partes. Tambin puede
significar pelea, enfrentamiento armado o guerra. Usado en sentido figurado, sin
que exista el uso de la fuerza, un conflicto puede ser una oposicin, discusin, un
problema, un apuro o una situacin complicada (por ejemplo, conflicto laboral o
conflicto de intereses). Esta palabra procede del latn conflictus.
CONFLICTO SOCIAL
En difrentes disciplinas como la Sociologa o las Ciencias Polticas se utiliza este
trmino. Hace referencia a la lucha o enfrentamiento que existe en una sociedad
entre varios grupos sociales. Normalmente la disputa se produce por un lado, para
conseguir poder, recursos o derechos y, por el otro lado se lucha por mantener los
privilegios o las situaciones de desigualdad de las que un grupo se beneficia.
CARACTERSTICAS DE LOS CONFLICTOS A manera general. Los humanos
son agentes de regulacin y transformacin de conflictos. Los conflictos con los
que se enfrentan las sociedades pueden ser continuos y permanentes. X: d.
conflicto fuente de creatividad
CARACTERSTICAS DE LOS CONFLICTOS B En una base social. Implica como
condicin necesaria la presencia de dos partes; que pueden ser personas, grupos
sociales o pases. Se da en tanto exista una interaccin mnima entre dos partes.
Las partes que intervienen: Poseen una estructura. Cuentan con objetivos
contrarios que dan lugar a la oposicin. Se manifiesta el conflicto en una
determinada coyuntura. Recurren las partes, a fin de dirimir sus diferencias o
imponer su voluntad a una serie de medios legales o ilegales.
CARACTERSTICAS DE LOS CONFLICTOS C Inherentes y Permanentes a
toda Estructura social Las relaciones sociales que se dan entre las partes no todo
el tiempo son de cooperacin El conflicto se halla en ciernes en toda relacin
social.

PROBLEMA DE GENEROY ROLES
Los roles o papeles de gnero son comportamientos aprendidos en una sociedad,
comunidad o grupo social dados, en los que sus miembros estn condicionados
para percibir como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas y
responsabilidades. Estas percepciones estn influenciadas por la edad, la clase, la
raza, la etnia, la cultura, la religin u otras ideologas, as como por el medio
geogrfico, econmico y poltico. A menudo se producen cambios de los roles de
gnero como respuesta a al cambio de las circunstancias econmicas, naturales o
polticas, incluidos los esfuerzos por el desarrollo, los ajustes estructurales u otras
fuerzas de base nacional o internacional. En un contexto social dado, los roles de
gnero de los hombres y las mujeres pueden ser flexibles o rgidos, semejantes o
diferentes y complementarios o conflictivos.
Tanto las mujeres como los hombres desempean mltiples roles o papeles en la
sociedad: productivo, reproductor, director en la comunidad, etc. Percibidos
habitualmente como responsables de ganar el pan de la familia, los hombres estn
en condiciones de dedicar ms tiempo a un nico rol productivo, y desempean
sus mltiples roles de uno en uno. En contraste con ellos, las mujeres suele
asignrseles slo secundariamente este rol de obtener ingresos; tienen que
desempear sus roles simultneamente y equilibrar las demandas conflictivas de
unos y otros dentro de sus limitaciones de tiempo. En consecuencia, el tiempo de
trabajo de las mujeres y su flexibilidad estn mucho ms condicionados que en el
caso de los hombres. Por otra parte, puesto que los hombres y las mujeres han
desempeado histricamente distintos roles en la sociedad, a menudo tienen que
entrenarse a obstculos culturales, institucionales, fsicas y econmicas muy
diferentes, muchas de las cuales estn arraigadas en una discriminacin y unas
parcialidades sistemticas.
FAMILIA DISFUNCIONAL
Una familia es disfuncional cuando no cumplen con las expectativas de rol, cuando sus
miembros tienen conductas inapropiadas, cuando existen conflictos interpersonales,
abusos, adicciones, enfermedades mentales, ausencia de valores y maltrato en forma
regular y cotidiana, que hacen que sus miembros se adapten a esas circunstancias y las
consideren normales.
En estas familias las expectativas de rol no se cumplen y los abusos se ocultan y
pueden ser permitidos por uno de los progenitores.
La relacin de los padres puede ser conflictiva en forma habitual pero sin llegar a
ningn desenlace previsible, porque son personalidades que se complementan.
Los sostiene una precaria estabilidad que se puede desmoronar ante cualquier
situacin adversa inesperada y afectar a los hijos ms de lo acostumbrado.
El comportamiento perverso de una familia se refuerza en el tiempo y se mantiene
luego a perpetuidad.
Estas familias se caracterizan por la dificultad en manifestar los afectos
adecuadamente, por su conducta errtica, por la negacin, por la ausencia de lmites o
por el autoritarismo, por el desprecio por el otro, la falta de palabra y de honestidad,
por las mentiras y por el trato diferencial entre ellos.
Uno de los progenitores suele ser dominante mientras el otro se acomoda a sus
caprichos sin reaccionar, con total sometimiento y en detrimento de los hijos, que
sufren las consecuencias de constantes humillaciones.
Pueden ser padres difciles de satisfacer que se complacen en criticar a sus hijos, que
no reconocen ninguna de sus cualidades, que no les permiten expresar sus opiniones ni
pensar diferente; que mantienen una autoridad desptica o bien ninguna.
Ejemplo de familia disfuncional:
Esta claramente visto hoy en la actualidad el cambio de roles que hay entre la mujer y
hombre, en este caso lo normal era que la mujer como ama de casa permaneciera en
casa desempeara los roles que correspondan y el que el hombre fuera a trabajar
para solventar los gastos en casa.
Hoy en da los roles fueron intercambiados la mujer desempea el rol de hombre y el
hombre el de la mujer sin ningn problema, y esto es lo que lo hace ver como una
familia disfuncional