PLANO DE TRABALHO DOCENTE: O GNERO FBULA E O PROCESSO DE

ANLISE LINGUSTICA

Alba Maria Perfeito (UEL)
perfetto_3@hotmail.com
Eliza Adriana Sheuer Nantes (PPGEL-UEL/UNOPAR)
nantes@uel.br
Neluana Leuz de Oliveira Ferragini (PPGEL-UEL/FACED)
nelu_oliveira@hotmail.com


Consideraes iniciais


H mais de vinte anos, no Brasil, discute-se a viso interativa para o ensino, seja por
meio da teoria piagetiana, na relao sujeito-objeto ensino, seja pela vigostskiana: sujeito -
mediador - via signo (que entendemos como ideolgico). Mais especificamente, em termos
de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa, os estudos interativos de linguagem, advindos
da teoria bakhtiniana, foram propostos por Geraldi (1984), sobretudo, na integrao, sem
artificialidade, das prticas de leitura, anlise lingustica e de produo/refaco textuais.
Aps perpassarem documentos estaduais, na dcada de 90 do sculo passado, os
estudos geraldianos e de seguidores foram incorporados e ampliados/redimensionados em
documentos nacionais como os Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa PCN -
(BRASIL, 1998), ao entenderem a linguagem como um trabalho coletivo, consequentemente
em sua natureza scio-histrica e, ento, "como uma ao orientada para uma finalidade
especfica (...) que se realiza nas prticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos
distintos momentos da histria". (BRASIL, 1998, p. 20).
Os PCN (BRASIL, 1988) adotando, conforme posto, a concepo interativa de
linguagem, enfatizam a viso de que discurso, quando produzido, manifesta-se por meio de
textos e todo o texto se organiza dentro de determinado gnero. Elegem, assim, como objeto
de ensino e eixo de progresso e articulao curricular os gneros discursivos - enunciados
relativamente estveis, que circulam em diferentes esferas de atividades humanas.
Na perspectiva de contribuir para um ensino mais significativo, dinmico e qui
criativo, voltamo-nos no projeto que ora se finda
1
ao estudo da concepo de linguagem
interacionista, ao conceito e dimenses dos gneros discursivos proposto por Bakhtin (2003) e
da caracterizao das vozes nos movimentos dialgicos, buscando apresentar uma proposta de
didatizao com diversos gneros: contos, crnicas, notcias, reportagens, editoriais, causos
escritos, entre outros.
Abordaremos, especificamente neste artigo, o texto Burro Sentado, de Dila Frate,
caracterizado por ns como uma fbula-crnica, versando, de modo especial, sobre suas
marcas lingustico-enunciativas, por meio de vozes que o perpassam, relacionadas ao tema,
construo composicional e s condies de produo, ao produzir efeitos de sentido no
processo de leitura.
Alm da teoria sociolgica bakhtiniana e de seus caudatrios, o trabalho fundamenta-
se metodologicamente nos princpios da pedagogia histrico-crtica e da teoria psicolgica

1
Nossa pesquisa incorpora os pressupostos tericos do projeto de pesquisa Anlise lingustica:
contextualizao s prticas de leitura e de produo textual (UEL), o qual procura assegurar um trabalho de
reflexo sobre os fenmenos gramaticais determinados, de um lado, pela especificidade do gnero, e de outro,
pela subjetividade do agente produtor.
histrico-cultural, por meio da elaborao de um Plano de Trabalho Docente, de acordo com o
embasamento didtico apresentado por Gasparin (2003).


1. Fundamentao terica
.

Bakhtin/Voloshinov (1988) consideram o homem um ser histrico e social,
carregado de valores e a lngua, na qual e pela qual se constitui, como reflexo das relaes
estveis entre os falantes. Para o Bakhtin (2003), de acordo com a poca e com os grupos
sociais, em determinada situao concreta existem, pois, diferentes e inmeros modos de
dizer.
Todavia, segundo o autor (2003), os modos de dizer de cada indivduo (a
mobilizao de recursos lingustico-expressivos pelo locutor) so realizados a partir das
possibilidades oferecidas pela lngua e s podem concretizar-se por meio dos gneros
discursivos.
Embora os gneros, para evitar o caos comunicativo, apresentem certos aspectos
normativos nos modos culturais de dizer, ao balizar o falante no processo discursivo, em
termos de regularidades em suas dimenses (os elementos indissociveis da composio de
um gnero: o tema, o estilo e a estrutura composicional indissoluvelmente relacionados s
condies de produo: interlocutores e seus papis sociais, finalidade, suporte, poca e
local), eles no existem em nmero limitado. Nesse sentido, respondem ao movimento
externo dos sujeitos na linguagem dessa maneira, possvel que, em certos momentos da
histria, alguns apaream, enquanto outros deixem de existir, transformem-se ou hibridizem-
se.
Sob tal enfoque, reiteramos que a linguagem o local das relaes sociais em que
falantes atuam como sujeitos. E o dilogo, de forma ampla, tomado como caracterizador da
linguagem. De acordo com a viso de Bakhtin/Voloshinov (1988) e Bakhtin (2003) na
interao verbal, estabelecida pela lngua com o sujeito falante e com os elos anteriores e
posteriores, que a palavra (signo social e ideolgico) se torna real e ganha diferentes sentidos
conforme as condies de produo. Nessa perspectiva, as vozes anteriores e posteriores
perpassam os gneros em sua forma, em sua organizao social e verbal.
Em outras palavras: o enunciado constri-se, no apenas do dilogo com o outro,
mas tambm no espao do texto, lugar onde se instaura o cruzamento de vozes que dialogam e
que, de certo modo, costuram os efeitos de sentido veiculados pelo enunciador.
A produo do enunciado , portanto, dialgica, tanto porque se constri da
interao de, ao menos, dois interlocutores, como tambm, pelo fato de se construir como um
dilogo entre discursos, ou seja, o enunciado mantm uma relao dialgica com outros
enunciados, a palavra empregada pelo agente produtor sempre perpassada pela palavra do
outro.
Nos estudos dos movimentos dialgicos, autores procuram identificar as vozes
anteriores e posteriores, presentes nos enunciados concretos, alguns levando em considerao
no primeiro momento, as condies de produo do gnero (sua dimenso social). Rodrigues
(2005), ao analisar, em um artigo de opinio, o movimento dialgico com elos anteriores
que precedem de algum -, mobiliza recursos como: assimilao; o distanciamento ou
apagamento de vozes. J Fiorin e Savioli (2003), baseando-se, sobretudo, em estudos de
Authier Revuz (1982) e Maingueneau (1989), apontam, mais especificamente: a negao, o
discurso direto, e indireto, as aspas, as glosas do locutor, o discurso indireto livre e imitao.
Quanto ao movimento dialgico com elos posteriores, Rodrigues (2005) apresenta as
estratgias de engajamento, refutao e interpelao. Bussarelo (2008) adiciona a ironia, na
veiculao das crnicas.
No estudo em foco, observaremos a dimenso social da fbula-crnica, depois sua
dimenso verbal, analisando os movimentos dialgicos preponderantes.


2. Um pouco da histria do gnero fbula


As fbulas, segundo Marcos Bagno (2006), correspondem a um gnero universal
devido a sua ntima ligao com a sabedoria popular. Trata-se de uma pequena narrativa que
serve para ilustrar algum vcio ou alguma virtude, e termina, invariavelmente, com uma lio
de moral (BAGNO, 2006, p. 51).
O sentido originrio do termo fbula de conversao, inveno e, por esse
motivo, decorrem conceitos como objeto de conversa, de uma narrao que se inventa,
alcanando o status de narrao fictcia.
Em Moiss, o gnero fbula definido como:

Latim fbula, narrao. Narrativa curta, no raro identificada com o
aplogo e a parbola, em razo da moral, implcita ou explcita, que deve
encerrar, e de sua estrutura dramtica. No geral, protagonizada por
animais irracionais, cujo comportamento, preservando as caractersticas
prprias, deixa transparecer uma aluso, via de regra, satrica ou
pedaggica, aos seres humanos (MOISS, 1999, p. 226).

Os estudos do gnero revelam que as fbulas surgiram de modo natural, com a
inteno de transmitir um ensinamento atravs de uma narrativa finalizada com uma lio de
moral. A gnese da fbula aponta para a enunciao da modalidade discursiva antes de Cristo.
As primeiras fbulas escritas foram produzidas em snscrito e localizam-se na obra
de Pantichatantra, de Vichnum Sarma e tambm na Bblia, Livro dos Reis. Historicamente, a
fbula se faz presente em todos os povos, podendo ser encontrada na ndia, no Egito, na
Judia, na sia Menor, enfim, nas mais diversificadas culturas. Era muito apreciada pelos
hindus e gregos. Seu principal representante o escravo Esopo que vivera 550 a.C,
considerado por Martin (1986), o pai do gnero.
Contudo, os estudos de Weitzel (1995) realam uma assero interessante. O autor
destaca que o prprio pai da fbula no as escreveu, sendo ela oriunda da tradio popular
oral, o que coaduna com duas vertentes: tratar-se de um gnero to antigo quanto a histria da
humanidade; e que estamos investigando um gnero que retrata comportamentos/aes
humanas.
Posterior a Esopo, no sculo II a.C, destacam-se Babrios e Fedro, sendo o ltimo
considerado o maior fabulista antigo. Romano, filho de escravos, por volta do ano 15 a.C.,
redimensionou a esttica do gnero fbula, produzindo novas fbulas ou, ento, renovando as
de Esopo. No sculo XVII, temos La Fontaine, considerado um parafraseador de Fedro, mas
criador da forma definitiva da fbula na literatura ocidental.


3. Conceito e caractersticas do gnero fbula


O gnero fbula construdo por histrias geis, curtas, bastante simblicas, falando
das/criticando as atitudes humanas ou aconselhando as pessoas. Pode ser escrito em prosa ou
em versos. Suas personagens, geralmente animais (ou objetos), so tpicas, isto , representam
alguma atitude/caracterstica humana virtudes e defeitos. Textos deste gnero
exibem/mostram, quase sempre, aps a concluso ou desfecho, uma moral da histria. A
moral da histria uma espcie de resumo das intenes do autor.
Em termos de regularidade das condies de produo, o gnero em foco tem como
produtor o sujeito-enunciador que assume o papel de um fabulista: o de criar uma pequena
histria fictcia que retrate comportamentos/aes humanas de modo a apresentar uma lio
de moral. O destinatrio da fbula particularmente o pblico infanto-juvenil; seu local
preferencial de circulao so livros, livros didticos e stios da internet.
O contedo temtico das fabulas variado, mas consiste na veiculao de valores
morais. Em termos de construo composicional, o gnero apresenta os elementos bsicos da
narrativa (fatos, personagens, tempo e lugar), organizados na seguinte estrutura: apresentao
do contexto da situao (a exibio da personagem, e, raramente, do espao e do tempo, ano
ser o textual); a ao (surge um conflito para desequilibrar a situao inicial; um momento
mximo de tenso - clmax e, por fim, a resoluo do conflito. Pode ser finalizada com a
apresentao explcita da moral, ou esta pode aparecer implcita no texto. Suas marcas
lingustico-enunciativas costumam ser a indefinio espcio-temporal, pois a fbula costuma
no situar o tempo e o lugar da histria. Isto porque, ela (a fbula) pretende apresentar uma
situao - envolvendo poucas personagens, com frequncia duas, e uma moral da histria: um
conselho; uma crtica; uma stira etc. - que serve para qualquer tempo e/ou lugar. Por isso,
aparecem, nas fbulas, expresses como um dia, certo dia, era uma vez, depois, no
dia/manh seguinte... o tempo verbal usual o da narrativa: pretrito perfeito. Quanto ao
tipos de discurso, nela so empregados, basicamente, o discurso direto e/ou o indireto.


4. Crnica: breve histrico, definio e caractersticas.


Inicialmente, a crnica designava, segundo Coutinho (1964), um relato cronolgico
dos fatos sucedidos em qualquer lugar. Em suas origens, a crnica destinava-se a relatos de
fatos verdicos e nobres, tambm em ordem cronolgica. De modo gradativo, a crnica se
afastou da Histria com o avano da imprensa e do jornal. Tornou-se, primeiramente
"Folhetim".

De forma geral, foi a partir do folhetim uma espcie de gazeta onde
inicialmente se publicavam romances que a crnica cuja palavra
originria do grego chroniks faz referncia ao tempo chrnos emerge em
suas mltiplas possibilidades. De uma feio ligada especificamente ao
gnero histrico onde os cronistas, principalmente medievais, relatavam
os grandes feitos dos heris ou dos prncipes relao com a literatura e o
jornalismo ao longo do sculo XIX a crnica fixa-se no Brasil e aqui
assume uma conotao de gnero caracteristicamente brasileiro.
(SCHNEIDER, 2011, p.3).

Com o passar do tempo, a crnica brasileira passou a ter um carter literrio,
fazendo uso de linguagem mais leve e envolvendo poesia, lirismo, fantasia, humor.
O sentido da crnica, entendido como um gnero literrio em prosa, ligado ao
jornalismo, mas que evita o sentido de reportagem, perpassa ou permeado por duas esferas
sociais: jornalstica e literrio. Ao mudar de suporte, no entanto, e ser publicada em um livro,
podemos consider-la apenas um gnero da esfera literria, pois o registro fugaz dos
acontecimentos ou o registro de fugazes acontecimentos, permite sua efemeridade no campo
jornalstico.
Assim, o cronista-enunciador, atualmente, objetiva registrar/criar acontecimentos
circunstanciais com base no cotidiano,

Portanto, o cotidiano que na origem latina, quot dies , um dia e todos os
dias engloba o instantneo e o duradouro. Pequenas aes e grandes
aes, a repetio e a singularidade, o rotineiro e o excepcional, a inrcia e a
transformao, a conscincia crtica e a alienao etc., ou seja, no cotidiano
convivem e concretizam-se diferentes aspectos da realidade que se pode
perpetuar ou transformar. (SCHNEIDER, 2011, p. 6).

Em termos de construo composicional, a crnica uma narrativa, qui relato de
carter esttico-expressivo, com poucas personagens, caracterizada pela brevidade, conciso,
podendo apresentar descries e comentrios, a partir da observao de fatos e/ou situaes.
A linguagem do gnero em foco sempre leve, s vezes ldica, simples, com
emprego do tom de informalidade, ironia, humor, lirismo. Segundo S (1987, p. 11), os
acontecimentos so extremamente rpidos, e o cronista precisa de um ritmo gil para poder
acompanh-los. Por isso, a sua sintaxe lembra alguma coisa desestruturada, solta (...) h uma
proximidade maior entre as normas da lngua escrita e da oralidade.


4. O contexto de produo de Burro sentado


O texto Burro Sentado encontra-se na pgina dez do livro Histrias para Acordar,
altamente recomendado pela Fundao Nacional do Livro Infanto-Juvenil FNLIJ, adotado
por escolas brasileiras no ensino fundamental e traduzido em outras lnguas. Lanado em
1996, pela Companhia das Letrinhas, de autoria de Dila Frate, j atingiu mais de 40 mil
exemplares vendidos. O livro incorpora 60 histrias curtas e volta-se ao pblico infanto-
juvenil. Por considerarmos este texto um gnero hbrido (uma fbula-crnica), julgamos
prudente abord-lo na 8 srie do ensino fundamental ou na srie inicial do ensino mdio, de
acordo coma voz de docentes da rede pblica, participantes - em um contexto especfico - de
nosso projeto de pesquisa.
A autora - Dila Frate - multifacetada, tendo atuado como diretora; jornalista;
redatora e roteirista de televiso (Programa do J, TV Globo), artista plstica e autora de
livros e contos. Seu trabalho como escritora tornou-se reconhecido devido premiao
recebida pela Associao Paulista de Crticos de Arte, visto sua constante preocupao com o
leitor infanto-juvenil.
O olhar voltado para o pblico-alvo faz-se presente medida que analisamos os
textos que constam no livro e observamos que todos foram construdos com escolhas
lingusticas que se aproximam da esfera cotidiana do mundo do leitor e at do universo
filosfico.
Na apresentao do livro, a autora caracteriza suas histrias como: ligeiras,
curtas, com algumas chaves, cliques, ..., com o objetivo de (...) abrir uma conversa, um
cochicho, uma reflexo, um carinho, ou qualquer outra coisa que possa aproximar a criana
do adulto e vice-versa. Parafraseando Ritter e Ceclio (2008), consideramos que pais e
crianas-leitoras so convidados e instigados a dialogar, no sentido bakhtiniano com os textos,
considerados, no stio da editora, de modo generalizado, como fbulas modernas.
Denominamos o texto em anlise, como fbula-crnica devido ao fato de ser uma narrativa
curta, gil, com o objetivo de refletir criticamente sobre a vida e/ou os comportamentos
humanos, a partir de uma situao do dia-a-dia, com leveza, bom-humor e ironia.

5. Burro Sentado

Era um burro diferente. No era um burro
quadrado, nem burro de carga, tampouco um burro
sem rabo, era um burro inteligente. Pois a grande
ambio desse burro era comer que nem gente, ou
seja: sentado. Um burro sentado num restaurante
coisa de maluco, mas esse burro era louco pra
burro! Cismou que cismou de ir a um restaurante e
se comportar que nem gente inteligente. Mal
sentou, o burro comeou a falar, para encanto e
estupefao de todas as pessoas presentes, que
queriam saber como era a dieta do burro. Logo ele
ficou famoso. Convidado para todos os jantares, sempre sentado mesa, ele falava de seu
prato favorito: alfafa. E impressionava. Impressionou tanto que depois de alguns meses as
pessoas daquele lugar passaram a comer como os burros. As pessoas se abaixaram e passaram
a comer de quatro, e o burro sempre sentado, e se divertindo muito disse: Nossa, como vocs
so burros!. As pessoas, comovidas, agradeceram contentes. (FRATE, 1996).

A fbula-crnica em anlise apresenta uma lio de moral, apesar de no traz-la
explicitada ao final do texto, como algumas fbulas fazem. Talvez pelo prprio contedo
temtico abordado na histria, j que a autora busca fazer com que o leitor reflita sobre a forte
influncia exercida pelo outro em nossas vidas, a ponto de adotarmos comportamentos
alheios. O tema representa muito bem uma das grandes preocupaes do mundo moderno, a
influncia exercida por aqueles que despertam a ateno do(s) outro(s), inspirados no Maria
vai com as outras.


6. Anlise das vozes na veiculao do contedo temtico, da construo composicional e
dos aspectos lingustico-enunciativos do texto Burro Sentado.


Abordaremos, nesta seo, em particular, dialogicamente, as vozes/elos anteriores,
sobretudo s de assimilao (RODRIGUES, 2005), que perpassam a fbula-crnica, junto s
condies de produo e suas caractersticas/dimenses.
Todos os textos de Dila Frate, no livro em pauta, so escritos em um s pargrafo,
abordam temas do cotidiano, com predomnio de tom leve, emprego de linguagem coloquial,
ldica, humor, com personagens que podem ser pessoas ou animais. E concordamos com as
palavras de Ritter e Ceclio - discordando, portanto, da generalizao apregoada no stio da
editora:

Nas histrias habitam, geralmente, personagens nada moralistas (seres
humanos de verdade), animais (seres com pretenses de serem humanos) e
sentimentos como a f cega e o olho desconfiado, a me e seus sete
maridos; Larissa, a consumista; o pernilongo anjo; Tico, o cachorro
mendigo; Tomiko San, o faxineiro super-heri; tatu baiano; Bob bafo,
coelho amarelo; os chimpanzs Akira e Ai e o orangotango Dudu; o
caracol-lesma; vov Aldo; vaca deprimida; o queijo e a lua; Paulinho sujo;
Bingo e Bibi; um pneu nacional e um americano; a punk, beija-flor e a
borboleta; o hipoptamo, entre outros.(RITTER; CECLIO, 2008, p.159).

Burro Sentado a quarta narrativa (uma fbula-crnica) da coletnea a que
pertence em que o ldico e o irnico fazem-se presentes com o jogo polissmico da palavra
burro. Sua distribuio espacial revela um ttulo centralizado, em caixa alta, a gravura
seguida do texto, conforme pode ser observado na imagem que apresentamos anteriormente.
A integrao do ttulo ilustrao permite ao leitor inferir que o tema versar sobre
algo inusitado, ao vermos a imagem de um burro pomposamente sentado em uma mesa, com
olhar indefinido, segurando, delicadamente, com uma das patas (mos?), uma taa de vidro.
H, ainda, em sua frente, um prato fartamente servido com um talher. Para que o leitor possa
compreender o porqu dessa imagem, que est interligada ao ttulo Burro Sentado - faz-se
necessrio que proceda leitura do texto na ntegra.
Embora parea uma histria simples, entendemos que no o seja. Tanto que para
apontarmos a temtica precisamos indagar: sob a perspectiva de quem? De um lado, temos o
burro, representando a ambio, a ironia, a perspiccia, provindo de um relato fictcio: um
burro que no aceita seu papel a ponto de questionar, alterar esse padro e influenciar pessoas.
A influncia do burro na fbula, permite-nos uma inferncia com o papel (assimilao de voz
de autoridade/credibilidade) exercida pela sociedade de consumo (e de costumes) sobre
as pessoas: seu carter altamente persuasivo, sedutor, muito explorado na publicidade e to
densamente marcado em nossa sociedade (CARVALHO, 1996).
Para os leitores, a temtica a ser tratada pode ser justamente o assujeitamento do
sujeito, a passividade, a falta de criticidade e de reflexo sobre um discurso imposto (FIORIN,
2003). Pode ser considerada como voz de ironia (BUSSARELO, 2004), de provocao ao
leitor (As pessoas, comovidas, agradeceram contentes).
No referente ironia, como atitude responsiva em termos de leitores/interlocutores, o
autor assinala:

escreve-se para uma cultura letrada, por isso, o discurso irnico presente na
despretenso pode ser muito mais sarcstico e mordaz que se dito com todas
as palavras. Talvez justamente a esteja a riqueza da crnica, porque
trabalha essencialmente com a contra-palavra do interlocutor
(BUSSARELO, 2004, p. 79).

A fbula-crnica organiza-se com a apresentao da personagem e de sua ambio; a
ao, praticamente sem conflito o conflito era do animal - (corroborando o aspecto de
hibridizao do gnero fbula com a crnica); o desfecho da histria, retomando a ideia de
frequncia dos novos acontecimentos (o verbo volta ao pretrito imperfeito) com moral
implcita.
No uso do discurso direto - na assimilao da voz do animal -, h a interpelao
direta s pessoas presentes, novamente como uso metforico da expresso burro,
ironicamente em uma inverso de papis.
Quanto s personagens, temos o protagonista - o burro -, que fala, senta, alimenta-se
como um ser humano, pensa e critica; e as demais pessoas, cujos nomes sequer so citados,
sendo influenciadas pelo animal. O signo burro remete-nos ao animal e, paradoxalmente, ao
emprego da voz de assimilao (de metfora) do senso comum (RODRIGUES, 2005), com o
emprego do pretrito imperfeito, na apresentao do personagem e de suas ambies, na
fbula-crnica (Era um burro diferente. No era um burro quadrado, nem burro de carga,
tampouco um burro sem rabo, era um burro inteligente. Pois a grande ambio desse burro
era comer que nem gente, ou seja: sentado. [...]. A palavra burro, muito empregada, como
posto, pela voz do senso comum, enderea-nos a vrias enunciaes com sentidos
figurados, tais como: No aprende nada, um burro! = Indivduo estpido, teimoso; Cabea
de burro! = Pessoa estpida; Ele est emburrado! = Cara fechada; Trabalhar como um burro!
= Trabalhar muito; Descer da burra = Ceder, transigir, depois de grande teima; Burro de
carga = O que faz o seu trabalho e o dos outros. No Brasil surgiu, h algum tempo, a
expresso Burro-sem-rabo para referir-se a uma nova forma de trabalho: aos catadores de
papel. Ento, chama-se Burro-sem-rabo ao condutor de carrinho de mo!. O verbo ser, no
pretrito imperfeito, tambm nos aponta indefinio espao-temporal da fbula-crnica.
A autora-narradora faz novo apelo voz hiperblica e metafrica do senso comum,
num perodo ligado pelo operador argumentativo por natureza mas (Um burro sentado no
restaurante coisa de maluco, mas esse burro era louco pra burro!). De acordo com Fiorin e
Savioli (2003), trata-se de glosas do locutor, ou seja, so os comentrios e explicaes sobre o
seu dizer. A escolha lingustica de maluco e louco pra burro, remete-nos a vrios
sentidos, porm numa mesma direo: 1. Adoidado, extravagante, doido, mentecapto, 2
Aquele que parece doido. 3 Indivduo apalermado. 4 Extravagante. 5 Doidivanas (Michaelis
on line). Ento, a prpria narradora apresenta sua voz e direciona a teia discursiva. Note-se
que primeiro ela direciona o leitor para o absurdo da situao - Um burro sentado num
restaurante coisa de maluco -, em seguida, utilizando-se do operador argumentativo
direcionador de ideias contrrias, o mas, gramaticalmente uma conjuno adversativa,
procura justificar essa ao: mas esse burro era louco pra burro!. A expresso pra burro,
aqui, torna-se intensificadora.
Outro exemplo de voz que perpassa a apresentao da personagem pela autora a da
de negao e encaminha-nos, mais uma vez, aos pressupostos tericos de Fiorin e Savioli
(2003), visto que o autor apresenta-nos um conceito de negao, no qual esto implicadas
duas vozes: uma que afirma e outra que refuta a afirmao anterior: No era um burro
quadrado, nem burro de carga, tampouco um burro sem rabo, era um burro inteligente. A
ideia do diferencial do personagem paulatinamente construda pelas escolhas lingusticas,
ento temos alm do uso de operadores argumentativos de negao e de excluso: no
nem tampouco. Como podemos observar, h uma gradao presente pela seleo lexical
do no um operador argumentativo de negao por excelncia, reforado pelo operador
nem, ampliado com a carga semntica do tampouco. Dito de outra forma, o burro no
era quadrado, nem de carga, tampouco sem rabo. A juno de tudo isso o classificava
como: diferente, no sentido de inteligente. Nesse momento, temos que refletir sobre as
caractersticas de um ser inteligente, dentre elas destaca-se 1. Que tem inteligncia. 2. Hbil,
sagaz (Michaelis on line), isto , um ser capaz de refletir, raciocinar, argumentar, convencer
e persuadir pessoas, que justamente o que ocorrer no desenrolar da fbula.
Aqui, na assimilao da voz de negao, os adjetivos e as locues adjetivas so
evidenciados, quando o narrador descreve o perfil do protagonista: Era um burro diferente.
No era um burro quadrado, nem burro de carga, tampouco um burro sem rabo, era um
burro inteligente. [...] esse burro era louco pra burro. A presena dos adjetivos aponta
para o diferencial desse burro, como dito, ele inteligente. Para comprovar essa assero,
podemos seguir os encadeamentos posteriores. Neles, o narrador faz uso dos operadores
argumentativos pois e ou seja para justificar /explicitar a ambio do personagem, o que o
faz ser distinto de outros da mesma espcie: Pois a grande ambio desse burro era comer
que nem gente, ou seja: sentado. A escolha lingustica do adjetivo grande redimensiona,
consideravelmente, o tamanho da ambio do protagonista.
A voz da metfora do senso comum novamente acionada no momento em que as
pessoas imitam o burro ao final da fbula crnica (Comer de quatro).
A sequncia que nem gente, iniciada por operador argumentativo de comparao,
tambm permite a inferncia de um juzo de valor, demonstrando a apreciao valorativa/ o
favorecimento que o narrador demonstra o protagonista ter das demais pessoas, ou melhor,
dos seres a quem tenta imitar. Afinal, poder-se-ia dizer apenas comer sentado, mas no,
atribui-se implicitamente uma avaliao do outro, a quem o burro tenta imitar.
No que se refere ao sentido metafrico da ltima enunciao apresentada - Nossa,
como vocs so burros! temos, aqui, outro recurso usado pelo enunciador do texto: o
discurso direto, em uma interpelao direta aos presentes. Para Fiorin e Savioli (2003), o
mecanismo ocorre quando o autor no quer assumir palavras ou expresses como suas. Logo,
o discurso direto usado como uma forma de citao do discurso alheio, com isso o narrador
se exime do que ser dito e simplesmente reproduz/retransmite o discurso do outro. Como se
trata de uma enunciao que, devidamente contextualizada, um insulto, a responsabilidade
da carga semntica das palavras da personagem que as enuncia, ou seja, do burro.
Na construo dos efeitos de sentido, o destaque de alguns termos e de seu emprego
no discurso so fundamentais, visto a falta de compreenso de um sentido dentro de um
contexto ser responsvel pela falta do entendimento do texto.
Diante do exposto, corroboramos Geraldi (1993), no que tange relevncia de
investigarmos as escolhas lingusticas que o autor faz, na abordagem pedaggica, ser de muita
importncia, por ele poder apontar ao educando no s a leitura do texto, mas, sobretudo,
investigar como o autor fez para dizer o que disse. Um exemplo o que ocorre no final: As
pessoas se abaixaram e passaram a comer de quatro, e o burro sempre sentado, e se
divertindo muito disse: Nossa, como vocs so burros!. As pessoas, comovidas,
agradeceram contentes.. O discurso do protagonista, considerando o contexto, visto pelo
burro como algo irnico, tanto que ele estava sempre sentado, e se divertindo muito. Temos
aqui a escolha do advrbio sempre indicando a permanncia na posio inicial, e o
intensificador muito, que apresenta a veemncia da sua diverso.
Por outro lado, a resposta das pessoas enunciao proferida vem a comprovar o
irnico, o sarcstico da situao (As pessoas, comovidas, agradeceram contentes.). Trs
escolhas lexicais sustentam nosso posicionamento: comovidas, agradeceram e
contentes. Novamente, o uso de adjetivos comovidas e contentes so essenciais na
produo de sentidos. Uma coisa simplesmente limitar-se a agradecer. Todavia, a carga
semntica de agradecer com sentimento de comoo, quase com lgrimas, de forma
enternecida, intensifica a ao, ainda mais se vem acoplada de adjetivos que expressam
sentimento interior.


7. Proposta de didatizao: um enfoque no trabalho de anlise lingustica


O trabalho com os gneros discursivos permite um ensino vinculado s reais prticas
de uso, j que concebe a lngua como interao. A lngua , portanto, uma prtica social e
como prtica precisa ser estudada/analisada a partir de seu contexto de produo.
A opo pela transposio didtica dos gneros, atravs da metodologia de Gasparin
(2003), concentra-se, em especial, no fato de a proposta didtica gaspariana ter como fulcro
um ensino pautado na relao entre teoria e prtica, isto , uma abordagem de ensino que
vincule o contedo sistematizado a suas reais prticas de uso social. Nesse sentido, o
pesquisador organiza uma proposta de trabalho em que os contedos institucionalmente
sistematizados sejam abordados de modo contextualizado, permitindo evidenciar aos alunos
que os contedos so sempre uma produo histrica de como os homens conduzem sua vida
nas relaes sociais de trabalho em cada modo de produo. (GASPARIN, 2003, p.2).
A metodologia de Gasparin (2003) parte da prtica social inicial para chegar a uma
prtica social final, via mediao da teoria. Em outras palavras, o ponto de partida no a
escola, mas a realidade social mais ampla. Assim, ao desenvolver a proposta pedaggica,
toma como marco referencial a teoria dialtica do conhecimento, atravs de um movimento
que parte da sncrese (viso parcial e desorganizada do mundo), a qual por meio da anlise (a
teorizao sobre essa prtica, mediada pelo professor), chega sntese (uma nova viso do
mundo, mais organizada e consciente).
Sob tal enfoque, o autor sugere um Plano de Trabalho Docente voltado para as trs
fases do mtodo dialtico de construo do conhecimento prtica, teoria, prtica , as quais
se desdobram em cinco fases: prtica inicial do contedo, problematizao,
instrumentalizao, catarse, prtica social final.
A primeira fase Prtica Social Inicial consiste em uma preparao que ambiciona
mobilizar o aluno para a construo do conhecimento cientfico. Representa a leitura inicial
da realidade, um primeiro contato com o tema a ser estudado, permitindo ao professor
verificar o conhecimento prvio dos alunos em relao ao contedo a ser abordado.
A segunda parte do mtodo Teoria inicia-se com a Problematizao. o perodo
em que se d incio ao processo de sistematizao do conhecimento, ao desafiar o sujeito
aprendiz a refletir sobre questes sociais, conduzindo-o a obter possveis respostas. O
segundo momento, chamado de Instrumentalizao, concebe a mediao do professor entre os
alunos e o contedo atravs da aplicao de aes didtico-pedaggicas capazes de promover
a aprendizagem. A fase da teorizao completa-se com a Catarse, a qual, segundo Gasparin
(2003, p. 128), reflete a sntese, do cotidiano e do cientfico, do terico e do prtico a que o
educando chegou, marcando sua nova posio em relao ao contedo e forma de sua
construo social e sua reconstruo na escola.
Para finalizar, Gasparin (2003) sugere um retorno Prtica Social Inicial, agora com
uma viso mais ampla e organizada, visto que o fulcro que professores e alunos tenham
modificado suas concepes a respeito do contedo estudado e atingido uma viso cientfica
mais aprofundada.
Feita a reflexo metodolgica que embasa a presente proposta de trabalho,
passemos, agora, ao plano de trabalho docente elaborado para o estudo do texto Burro
Sentado, voltado 8 srie do ensino fundamental ou para o ensino mdio.


I Prtica Social Inicial

1 Anncio dos contedos
- O gnero fbula;
- O gnero crnica;
- A origem dos gneros;
- Caractersticas da fbula e da crnica;
- Construo composicional dos gneros em foco;
- Vozes e marcas lingsticas, que contribuem para a construo de efeitos de sentido.

2 Vivncia cotidiana dos contedos: Contexto de produo da fbula.
2


a) Voc sabe o que significa o vocbulo fbula?
b) J ouviu algum narrar uma fbula? Em que circunstncias?
c) Em pequenos grupos, vamos dar uma olhada nas fbulas que o professor e vocs trouxeram
de casa.

2
Todos os passos da Vivncia do Cotidiano, na Prtica Social Inicial, e da Problematizao devero ser
abordados com o gnero crnica, especificamente com Pelada de subrbio de Armando Nogueira, disponvel
em www.sitenotadez.net e acessada em 30 jun. 2011.
- Qual a funo das fbulas?
- Como podemos reconhecer uma fbula?
d) Quem escreve uma fbula?
e) A linguagem utilizada nas fbulas lidas parecida? Por qu?
f) Agora vamos ler e analisar a fbula O lobo e os cordeiros de Esopo (O professor
apresenta a fbula).
g) Voc j leu algum outro texto do autor? Sabe algo a seu respeito?
h) A quem se destina a fbula lida? Comprove sua resposta com informaes do texto.
i) Qual o objetivo especfico do texto?
j) Voc compreendeu todas as palavras que constam na fbula?
k) Liste as palavras que desconhece. Procure-as no dicionrio e juntamente com um colega,
verifique a que mais se adapta ao contexto.


II Problematizao

1 Dimenso conceitual.
- Pesquise o vocbulo fbula no dicionrio, para compreendermos seu significado.

2 Dimenso histrico-cultural
- A fbula um gnero discursivo que surgiu h muito tempo. Pesquise com mais trs amigos
um pouco da histria do gnero.

3Dimenso social
- Depois pesquisar, elabore uma justificativa para a criao das fbulas em nossa sociedade e
sua importncia para as pessoas.

4 Dimenso poltica
- Como a compreenso da moral presente nas fbulas pode auxiliar o leitor no seu cotidiano?
- Todas as fbulas so passveis de serem compreendidas por uma pessoa leiga?


III Instrumentalizao

Abordar, primeiramente, a fbula de Esopo e a crnica de Armando Nogueira, em
termos das dimenses do gnero e, aps, apresentar a fbula-crnica Burro Sentado de
Dila Frate. Na ltima, particularmente, sero discutidas/analisadas as marcas lingusticas, nas
vozes preponderantes no texto, juntamente s condies de produo, o contedo temtico e
construo composicional.


1. Atividades que abordam o contexto de produo, hibridizao do texto e o contedo
temtico
3
:

a) Quem a autora do texto Burro sentado. Pesquise sobre.
b) Onde e em que poca foi veiculado o texto?
4


3
A sugesto de que todas as atividades sobre as vozes e caractersticas do gnero devam ser realizadas em
grupo, com a mediao da professora.
c) O texto lido pode ser considerado uma fbula-crnica. Vamos descobrir o razo disso?
d) Discuta com seus colegas o tema abordado em Burro Sentado.
e) Voc sabe o que sociedade de consumo? Qual o papel da sociedade de consumo no texto
Burro Sentado?


2 Atividades sobre a construo composicional (arranjo, organizao textual) e marcas
lingustico-enunciativas do gnero.
5


a) Na apresentao da fbula-crnica, a autora busca uma palavra expressiva, usada no dia a
dia na voz do senso comum. Constantemente empregamos recursos lingusticos,
assimilando vozes do senso comum, para dar maior expressividade nossa comunicao.
Dizemos, por exemplo, Estou morrendo de fome. (hiprbole); Comi dois pratos de
lasanha. (metonmia); Me apaixonei por aquele lindos olhos. (metonmia);Ele devagar
como uma tartaruga. (comparao); Ele uma tartaruga. (metfora). H todo instante
podemos recorrer as figuras de estilo mesmo que sem nos darmos conta. As figuras de estilo
so recursos para tornar a linguagem mais significativa. Procure, na listagem que recebeu com
as figuras de linguagem, a que ocorre no trecho: Nossa, como vocs so burros!. Justifique
sua escolha.

b) A narradora apresenta o burro, fazendo uso da negao, ao caracteriz-lo. O que ela nega e
acentua ao descrev-lo?

c) Adjetivo a palavra que caracteriza o substantivo ou qualquer palavra com valor de
substantivo, indicando-lhe atributo, estado, modo de ser ou aspecto. Por exemplo: O rapaz
trabalhador. A palavra trabalhador um adjetivo, pois traz uma caracterstica de rapaz
(substantivo). Na fbula consta: Era um burro diferente. No era um burro quadrado, nem
burro de carga, tampouco um burro sem rabo, era um burro inteligente. Qual o efeito de
sentido produzido pelos adjetivos diferente e inteligente

d) Observando o fragmento anterior, comente a importncia, na produo de sentidos, dos
elementos de gradao (no, nem tampouco), ao incorporarem a voz da negao/excluso
para atingirem a grande qualidade do animal.

e) Qual o comentrio da enunciadora sobre a atitude (e audcia) do burro? Aponte um sentido
da expresso pra burro, neste comentrio.

f) Ainda na frase Nossa, como vocs so burros! podemos dizer que no se trata de uma
construo exclusiva da autora, ou seja, ela j foi, certamente, empregada por outras
pessoas em outros contextos. A expresso, portanto, novamente, faz parte do senso comum,
assim como provrbios e ditados populares. A autora, ao recorrer a essas expresses, dialoga
com aquilo que ela j conhece, expresso por outras vozes, e insere em seu texto. Discuta com
seus colegas e professor, outros exemplos expressivos a que recorremos, e que j fazem parte
do senso comum.


4
O docente, de preferncia, dever ter em mos o livro Histrias para acordar, para os alunos poderem
manuse-lo.
5
Todos os conceitos gramaticais ou textuais, mobilizados como meio (e no como fim), devero ser retomados
ou explicitados, com o tempo necessrio para apreenso discente.
g) A autora Dila Frate opta por narrar a fbula-crnica, em quase todo o texto, atravs do
discurso indireto. S para lembrar: discurso indireto ocorre quando o narrador utiliza suas
prprias palavras/sua voz, para reproduzir a fala de um personagem. Todavia, ao final do
texto, recorre ao discurso direto do burro, ao interpelar diretamente os
admiradores/seguidores: Nossa, como vocs so burros!. Qual seria a intencionalidade da
autora em recorrer ao discurso direto, nesse caso?

h) Verbos so palavras que conjugamos - mudamos de pessoa (exemplo: verbo ter eu tenho,
voc tem, ele tem, ns temos etc.); de tempo (exemplo: presente > eu tenho, futuro > eu
terei; passado > eu tive/eu tinha) e de modo (certeza > eu tenho; incerteza, possibilidade >
que eu tenha, se eu tivesse; - apelo, sugesto, mando > tenha, tenham). Aps, apreender esse
contedo, responda: qual o modo verbal predominante no incio da fbula-crnica? Voc
acha que a repetio do verbo ser necessria na apresentao do burro e de suas ambies?
Justifique.

i) Como deve observado, o texto no apresenta marcas de tempo e de lugar em que ocorreu a
histria. Apresente, ento, o elemento indicador da indefinio de espao e tempo. Identifique
os efeitos de sentido produzidos pela indefinio espcio-temporal nesta fbula-crnica.

j) A moral da histria pode ser apresentada de forma explicita ou implcita. Como
apresentada moral desta fbula-crnica para o leitor? Explicita ou implicitamente?

k) Haver provrbios (outras vozes) que poderiam encaixar-se como moral do texto Burro
Sentado? Discuta e/ou pesquise.

l) Assinale a(s) alternativa(s) que julgar corretas e, depois, justifique a(s) escolha(s). A
linguagem empregada no texto :
( ) formal ( ) irnica ( ) leve ( ) densa ( ) lrica ( ) humorada

IV Catarse

Agora sintetize o que voc aprendeu, respondendo s questes abaixo:

a) O que fbula? E uma crnica?
b) Os textos podem hibridizar-se? Por qu?
c) Qual a funo da fbula na sociedade? E da crnica?
d) Por que preciso compreender a moral presente na fbula?
e) Como a organizao textual da fbula? E da crnica?
f) Qual o efeito de sentido provocado pela presena de vozes na fbula-crnica?

V Prtica Social Final

Como prtica social final, pode-se propor a produo textual, atravs de algumas atividades
envolvendo:
a) a leitura, por toda a sala, de algumas fbulas, crnicas e, aps, fbulas-crnicas;
b) oralidade e argumentao, por meio de um debate com questes que constam nos textos
lidos;
c) trabalho em grupo (de trs a cinco pessoas), a partir da seleo de uma ou duas fbulas-
crnicas para, coletivamente, escreverem uma fbula-crnica sobre um tema proposto;
d) na escrita da fbula-crnica, observar: 1. a organizao do texto; 2. as ilustraes que
acompanha; 3. a apresentao do contexto; 4. a construo do discurso do personagem; 5. as
escolhas lingusticas, com nfase na adjetivao; 6. a argumentaes e a contra-argumentao;
7. a moral; 8. a possvel analogia com a vida real e sua aplicabilidade.
e) o processo de refaco textual;
f) a necessria circulao do texto produzido - e reescrito - seja via murais, ou impressos em
jornal construdo em sala de aula, ou publicados em site da escola. Aps o estudo com o gnero
discursivo fbula-crnica, vamos, juntos, sistematizar nossas intenes e propostas de ao
que faremos com os contedos aqui apreendidos, para nossa vida em sociedade.


Consideraes finais


Acreditamos que o ensino de lngua portuguesa se torna significativo para nossos
alunos quando lhes faz sentido. O domnio de regras gramaticais s tem valor quando os
educandos so capazes de empreg-las em situaoes de uso da lngua, extrapolando
significativamente os exerccios de pura memorizao. De nada servem as normas e
prescries, quando no so apresentadas as razes que as sustentam e as validam no processo
discursivo.
Conceber um estudo de lngua desvinculado do processo interativo no permite
(re)conhecer as estratgias lingusticas adotadas pelo agente produtor como tambm no
conduz compreenso das marcas que regem uma determinada modalidade discursiva.
Ademais, em todo processo interativo deve-se considerar o outro como instituidor do discurso
e, ainda, as interaes com outros discursos, presentes nas vozes que perpassam o texto, e que
so silenciadas.
Pensando nisso, propomo-nos, atravs do estudo das marcas lingustico-enunciativas
do gnero fbula-crnica, por meio de vozes que perpassam o gnero, relacionadas ao tema,
construo composicional, s condies de produo e os respectivos efeitos de sentido,
apresentar uma possibilidade para o trabalho com o gnero fbula-crnica em sala de aula,
contextualizando a anlise lingutica, sobretudo prtica de leitura.
Procuramos, em consequncia, apontar um caminho integrador das prticas de
leitura, anlise lingustica e de produo/refaco textuais, a ser propiciado em sala de aula,
via articulao e progresso dos gneros discursivos, como objeto de ensino do referido
processo, sempre com a mediao docente. Entendemos que, assim, o ensino pode vir a
tornar-se mais produtivo e criativo, sobretudo ligado a um plano de trabalho docente,
respeitando, de incio, a caminhada discente, para, ento, poder-se avanar, em termos
didtico-pedaggicos, no emprego dos gneros discursivos, nas mais diversas situaes de
interao comunicativa.

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