Motivacin: una propuesta para compartir significados
La motivacin es el proceso por el cual se instiga y logra mantener una actividad en forma continuada hacia una meta. (Ottobre,S; Temporelli, W. 2010. La Cruja, pg. 38) Motivar: proviene del verbo latn moveo, que quiere decir mover, motor. Pensndolo profundamente, son palabras fuertes que sugiere un despliegue de acepciones tales como mover, agitar, suscitar, provocar, cambiar Estos significados deben estar presentes, manifestarse en el espacio ulico y ser eje de la prctica docente
Motivar supone. Movernossacudirnos, ponernos en marcha!
Para qu? Para iniciar un camino hacia la bsqueda de nuevos aprendizajes y nuevas metodologas que nos permitan encaminarnos al logro de resultados satisfactorios. No solo como desafo para nuestro propio crecimiento profesional, sino tambin en vista al crecimiento de nuestros alumnos, sin los cuales nuestra tarea no tiene sentido. En el rol docente es primordial estimular a los estudiantes acercarlos a la realidad y al contexto en el cual se desenvuelven, viven, crecen no slo para conocerlo y comprenderlo, sino para intervenir en l mediante acciones y saberes construidos en clase colaborativamente y en vistas a aportar al bien comn del entorno, del cual l forma parte .Es a travs de la solidaridad, la valoracin social y la heteroestima como se logra consolidar la propia estima, encontrando sentido a la que hace y aprende. No olvidemos cargar en nuestros bolsos, mochilas, portafolios nuestros deseos, necesidades, expectativas, porque ellas forman parte de este recorridoson inherentes a la motivacin y sin atarnos a idealizaciones y olvidar que las tensiones, sinsabores, e incomodidades tambin le son propias al viaje.
Cmo logramos motivar? Cmo motivamos a los alumnos, especialmente en el nivel medio, cuando muchos de ellos llegan por obligacin, con deseos de estar fuera de la escuela, con apata y descontento? Generalmente esta situacin nos lleva a los docentes a estar desmotivados, desconcertados, en estas circunstancias motivar al alumno es una necesidad y un gran desafo. La motivacin se vincula con la autoestima (optimismo) y la desmotivacin, con la desesperanza (pesimismo). Si en el aula nos proponemos generar un clima de optimismo y esperanza que le permitan al sujeto aprender y valorar sus propias capacidades es necesario apuntar al cambio y la transformacin. Apasionarse por lo trascendente de la tarea docente, renovar el deseo de ensear para lograr el deseo de aprender. La toma de conciencia y el compromiso del docente con su actividad sin duda impactan y ejerce influencia sustantiva en el rendimiento de los estudiantes. Propongmonos cambiar los rutinarios encuentros con los alumnos y romper viejas estructuras centradas en el hacer del docente para centrarnos en el hacer del alumno, generando situaciones diferentes rompiendo cdigos pedaggicos tradicionales y considerando mltiples variables referidas a: Las particularices contexto y Las caractersticas del grupo Salgamos de ejercer la direccin del proceso para posicionarnos en coordinadores del proceso. 2
Encaminmonos a encender el fuego y una vez que el fuego est encendido, nuestra tarea es mantenerlo vivo. A todos nos motivan diferentes cosas y nos motivamos en muchas formas diferentes, por lo que motivar a un grupo no es tarea sencilla para el docente pero s un paso necesario y agradable desafo.
BUSQUEMOS LAS MANERAS DE REUNIR A TODO EL GRUPO EN POS DE UN FINAL POSITIVO
Principios de motivacin de grupo pueden ser de ayuda Dar siempre la esperanza. o Es el primer principio de la motivacin del grupo, una expectativa positiva de lograr un resultado. Seamos creativos: o Las acciones creativas resultan ms potentes cuando se tratan de motivaciones intrnsecas, esto refiere a las que surgen desde el propio deseo del sujeto. Mantengamos alto el deseo por ensear. o El docente en su labor ser el que posibilite la autorreflexin, el que haga posible un trabajo eficaz en el que la motivacin intrnseca tenga un papel primordial y rescate la creatividad del estudiante. Incorporemos el humor. o Dependiendo de las particularidades del grupo, el humor utilizado adecuadamente, puede llegar a ser una herramienta efectiva para motivar, ya que prepara el terreno, rompe el hielo y establece vnculos diferentes propiciando la creatividad. Seamos afectuosos. o No debemos olvidar que el alumno debe sentirse valorado, aceptado y recompensado con la mayor objetividad posible para estar y permanecer motivado. El afecto puede demostrarse desde lo gestual, lo verbal, lo fsicopero sin dejar de lado los lmites o las observaciones ante situaciones inesperadas en la conducta. Conozcamos el grupo y sus particularidades. o Ello nos permitir elegir las actividades ms adecuadas, los recursos, las estrategiasteniendo siempre presenta que necesitamos mantener alumnos esencialmente activos, aprendern haciendo, ya que la pasividad disminuye la motivacin y la creatividad. Evaluemos. o Motivacin esencialmente es movimiento, lo que implica un punto de partida y uno de llegada, en los cuales nos preguntaremos y evaluaremos diferentes aspectos, pero sin perder la idea de que el camino de un punto al otro es un proceso. La evaluacin deber entenderse como un proceso agradable, un medio para recuperar los conocimientos, para valorar el error como parte del aprendizaje y una herramienta para motivar acciones futuras.
Aportes para la estrategia motivacional
Considerar la inteligencia como una capacidad para resolver problemas. Explicar a los alumnos cuales son los objetivos propuestos. Conocer en forma integral al grupo de estudiantes. 3
Orientar al alumno hacia el proceso ms que hacia el resultado, Evaluar considerando todo el proceso de aprendizaje, logros y dificultades. Pensar las actividades de manera lgica y ordenada, partiendo de lo simple a lo complejo, relacionando con sus conocimientos previos, otorgando significatividad a los contenidos. Fomentar la comunicacin., el dilogo, la cooperacin, la interaccin. Proponer tareas que impliquen un desafo razonable, adaptado a la etapa evolutiva de los estudiantes. Ensear para la vida, permitiendo y fortaleciendo el propio descubrimiento. Priorizar el razonamiento y la comprensin, para la resolucin de problemas.
Modelos de intervencin en el aula: 1. El modelo organicista, se centra en la tendencia del sujeto que aprende hacia el cambio, el progreso, la necesidad de mejorar y superarse. En la evolucin del sujeto se presentarn nuevas necesidades que permitirn avanzar hacia su realizacin. 2. El modelo contextualista, que pone el acento en la experiencia social del sujeto que aprende en relacin con sus capacidades y habilidades. Los conocimientos que se le presentan a los alumnos debern vincularse con sus habilidades. La motivacin es fundamental para conseguir el inters por el aprendizaje. 3. El modelo socioeconmico, que toma aportes de la perspectiva social de Vigotsky. Este concibe al sujeto como un ser social y el conocimiento como producto social. Vigostky introduce el concepto de ZDP (zona de desarrollo prximo), que hace referencia a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver problemas por si solo y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver el mismo problema orientado por la intervencin de un adulto o de un par ms ventajado. Es en esta zona donde puede intervenir el docente guiando al alumno para que su desarrollo potencial se transforme en rea. En este marco, el lenguaje es entendido por como la principal herramienta de transmisin de la motivacin.
Fuente de consulta: Ottobre S., Temporelli W. (2010) Profe no tengamos recreo!: Creatividad y aprendizaje en la era de la desatencin. Editorial: La Cruja. Buenos Aires.