La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos

para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la

etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere,
compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que
ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para
resolver un problema. Ya que en ella intervienen multitudes de elementos que
nos hacen ser un ser diferente al resto de la especie.
Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica; ante un
escenario tan diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugiri una
clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres
grupos: las psicolgicas, mostrando a la inteligencia como la capacidad
cognitiva, de aprendizaje y relacin; las biolgicas, que consideran la
capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son
aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es
"...aquello que es medido en las pruebas de inteligencia".
Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para
que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer
varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas, lenguajes, y
aprender.
REPRESENTANTES Y ENFQUES TERICOS DE LA
INTELIGENCIA
A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido explicada por varios
investigadores de distintas ramas. Como es un tema tan amplio, nunca se lleg
a definirlo con un solo concepto, por ello, su estudio se dividi en 3 grandes
dimensiones: El enfoque General, Gentico y Diferencial; basado en que la
inteligencia es considerada Compleja, Modificable, y dependiente.


La inteligencia es considerada compleja porque no se nos es otorgada desde el
nacimiento, sino que se va adquiriendo con bases empricas, esto est en
dependencia de las vivencias de la persona para obtener un determinado grado
de complejidad en su estructuracin.
Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que va mancomunada con
la gentica, lo que ha llevado a pensar a muchos investigadores que se pueden
adoptar conocimientos por origen hereditario, aunque como ya se mencion
lneas atrs, es cambiante conforme la persona se desarrolle en su ambiente.
Por ltimo, respecto a la inteligencia dependiente, se relacina ms con el
mbito en el que con mayor facilidad se le otorga con una explicacin ms
concisa, la inteligencia del individuo no solo se desarrolla segn la
circunstancia en la que se encuentra sino que tambin influyen factores como
la personalidad.
Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron enfoques realizados y
explicados por distintos expertos en la materia en los cuales podemos
identificar teoremas que miden el conocimiento, as como tambin describen
cmo los procesos sencillamente naturales pueden llegar a ser un gran factor
de clasificacin. A continuacin citaremos los factores de la inteligencia.

1. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1997)
La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a diferentes
ambientes, moldearlos y seleccionarlos, as como para lograr propsitos
propios y de nuestra sociedad y cultura.
En su teora, el autor explica que la inteligencia est compuesta por 3 reas
nicas, sin embargo este teorema carece de un planteamiento metdico sobre
la educacin de la inteligencia.
1.1. La inteligencia analtica
Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos al recibir una educacin
acadmica sistematizada y organizada.
1.2. La inteligencia prctica
Se explica como aquel tipo de conocimiento que desarrollamos cuando
socializamos con otros individuos.
1.3. La inteligencia creativa
Es la que hace referencia como dotes intelectuales que le dan valor a un
individuo, lo que hoy llamamos talentos.
2. La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001)
El autor seala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten mltiples inteligencias. Su teora se basa en tres principios:
a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias
mltiples.
b) Cada inteligencia es independiente de las otras.
c) Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.
Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en
una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y puede tambin tener una
combinacin de ellas.
2.1. Inteligencia auditiva musical.
Los nios que la muestran se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza
y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps de la msica con el
pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Son hbiles en el
canto, en la ejecucin de instrumentos y en la apreciacin musical.
2.2. Inteligencia corporal-kinestsica.
Se aprecia en los nios que usan su cuerpo para expresar emociones como
danza y expresin corporal. Destacan en actividades deportivas y en trabajos
de construccin donde se utilizan materiales concretos. Tambin se aprecia en
aquellos que son giles al ejecutar un instrumento.
2.3. Inteligencia lgico-matemtica.
Los nios que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas.
Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y acertijos lgicos con
entusiasmo. Desarrollan habilidades en computacin y pensamiento cientfico.
2.4. Inteligencia verbal-lingstica.
Se encuentra en los nios que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es
fcil la comunicacin, expresin y transmisin de ideas en forma verbal.
2.5. Inteligencia visual-espacial.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, as
como la habilidad de formar imgenes mentales.
2.6. Inteligencia interpersonal.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compaero
y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Est
relacionada con la capacidad de comprensin hacia los dems, como notar las
diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, su temperamento
e intenciones.
2.7. Inteligencia intrapersonal.
La demuestran los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen
ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas.
Desarrollan la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s
mismo, de organizar y dirigir su propia vida.



2.8. Inteligencia naturalista.
Se da en los nios que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural y el creado por el hombre.
Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas
naturales de organizacin ecolgica
3. La estructura de la inteligencia humana de Guilford (1977)
Es quiz el enfoque ms complejo y mejor estructurado, que incluso, podra
resolver los tres enfoques anteriores. Este enfoque presentado por Guilford, es
un ms aplicable que terico, y es basado en que la inteligencia tiene como
sostn 3 elementos esenciales:
1. Procesos u operaciones intelectuales.
2. Contenidos de la informacin.
3. Productos de la inteligencia.
4. La modificalidad de la estructura cognitiva de Feuerstei
(2008)
Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo del individuo, es por ello
que l consideraba que con un poco de mrito propio podra sobrepasar el
grado de inteligencia que posea y por consiguiente, cuando no se le daba
importancia el desarrollo de sta, el grado descenda.











CONCLUSIN
La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms bien hay muchas clases de
inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para explicar
este complicado concepto.
La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy amplio
espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teora, en la
investigacin y en la medicin debera ser; definir cules son estas habilidades
y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas. Querer
deducir una manera de combinarlas a todas ellas en un sola y obtener as un
posible nmero resulta errneo porque se obtiene en nmero pero sin
significado, ya que no refleja cabalmente como es la inteligencia en ese
individuo.
No hay una manera ideal de medir la inteligencia y por lo tanto, debemos evitar
la tpica practica de creer que si nosotros sabemos el Conciencia Intelectual de
una persona sabemos tambin sobre de su inteligencia.
En definitiva, no hay uniformidad de criterio para definir la inteligencia. Pero,
podramos concluir que es generalmente aceptado que est constituida por dos
componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma
en que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar
a situaciones futuras en forma til.



TEST DE INTELIGENCIA
RESPONDA SI O NO A LA AFIRMACION CORRESPONDIENTE

1
Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien
como tiene que llegar.

2
Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s
exactamente por qu.

3
S tocar (o antes sola tocar) un instrumento
musical.

4 Asocio la msica con mis estados de nimo.

5
Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha
rapidez

6
Puedo ayudar a un amigo a manejar sus
sentimientos.

7
Me gusta trabajar con calculadoras ,o hacer
clculos mentales

8
Aprendo rpido a bailar un baile nuevo o aprender
una coreografa.

9
Me es muy fcil decir lo que pienso en el curso de
una discusin o debate.

10
Disfruto de una buena charla, conferencia,
discusin, debate, discurso o sermn.

11 Siempre distingo el norte del sur, est donde est.

12
Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o
en un evento especial.

13 La vida me parece vaca sin msica.

14
Siempre entiendo los grficos que vienen en las
instrucciones de equipos o instrumentos.

15
Me gusta entretenerme con juegos y problemas
matemticos (Acertijos, sudokus, etc).

16
Me fue fcil aprender a andar en bicicleta o
patines.

17
Me disgusta escuchar una discusin o una
afirmacin que parece ilgica.

18
Soy capaz de convencer a otros que sigan mis
planes

19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.

20
Con frecuencia veo configuraciones y relaciones
entre nmeros con ms rapidez y facilidad que
otros.

21
Me gusta construir o ensamblar modelos para
armar (armotodo,lego) ,trabajar con plastilina o
hacer esculturas .

22
Tengo facilidad para encontrar el significado de las
palabras.

23
Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto
desde diferentes perspectivas.

24
Con frecuencia hago la relacin entre una pieza de
msica y algn evento de mi vida.

25 Me gusta trabajar con nmeros.

26
Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar
sobre mis sentimientos personales.

27
Me gusta mirar la forma de los edificios o las
construcciones, esculturas y estructuras.

28
Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o
cuando estoy solo.

29 Soy bueno(a) para el atletismo.

30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31
Generalmente me doy cuenta de la expresin que
tengo en la cara

32
Me doy cuenta de las expresiones en la cara de
otras personas.

33
Me mantengo en contacto con mis estados de
nimo. No me cuesta trabajo identificarlos.

34 Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.

35
Me doy cuenta bastante bien de lo que otros
piensan de m.





AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:

SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA
LOS PUNTOS

A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=

SUMA CUANTO TE DAN EN CADA FILA AQUELLAS FILAS QUE TE DEN
SOBRE 4 TIENES LA HABILIDAD MARCADA Y 5 ERES SOBRESALIENTE.
AHORA LAS INTELIGENCIAS:

A) Int. Verbal.
B) Int. Lgico-matemtica.
C) Int. Visual espacial.
D) Int. Kinestsica-corporal.
E) Int. Musical-rtmica.
F) Int. Intrapersonal.
G) Int Interpersonal.