El presente trabajo muestra un abordaje sobre el cambio en la intervencin pedaggica de

los docentes y padres con nios sordos mediante juegos motrices, deja atrs modelos
tradicionales y muestra como las estrategias de intervencin pueden ser diversificadas
mediante el juego con satisfactorios resultados. Se ofrece un sistema de
recomendaciones para promover su desarrollo psicomotor en la edad de 4 a 5 aos por
tener posibilidades de realizar la variedad de abilidades motrices bsicas, a trav!s de
m!todos pedaggicos, lo cual garantizar posteriormente la etapa escolar y su vida en
general, por todo lo "ue aporta para el desarrollo de sus potencialidades.
#alabras claves $ Sordo % intervencin pedaggica % juego % cambio educativo.
INTRODUCCION
El cambio educativo es un aspecto prcticamente permanente tanto en las instituciones
como en la comunidad y por tanto espacio importante para la e&ploracin cada vez de
mejores v'as, y medios para "ue se produzca el desarrollo de nias y nios sordos.
(onstituye una constante in"uietud de los padres el mejoramiento sistemtico de sus ijos
por lo "ue se interesan en conocer "ue pueden acer para impulsarlos en su desarrollo,
ello re"uiere "ue los adultos, profesores, especialistas y otros, est!n debidamente
preparados no solamente para intervenir con el nio sino tambi!n para erigirse en asesor
de los propios padres y de colaborar en la enseanza de a"uellas actividades "ue
favorecen el mejor desenvolvimiento del nio sordo, as' como en la elaboracin de
variedad de actividades y programas "ue ampl'en el referente de los "ue necesariamente
deben intervenir con los nios sordos.
En (uba se a e&perimentado en los )ltimos aos un profundo cambio educativo "ue
e&ige de los docentes cambios de actitudes, de concepciones y por tanto de la prctica
"ue se manifiesta en el estilo de liderazgo del profesor, o bien en la metodolog'a
empleada. En la actualidad se reclama de los profesores en general, estilos docentes
preactivos , facilitadotes , "ue promuevan una comunicacin clara, abierta, positiva,
centrada en el reconocimiento de las abilidades, competencias de los nios *as+y sus
logros, sin dejar de lado la atencin a los errores y diferencias individuales "ue ayuden a
los nios a replantearse la solucin "ue deben dar a las tareas.
,a intervencin pedaggica puede entenderse como una forma de trabajo "ue permite un
tratamiento pedaggico acorde a las necesidades educativas del sujeto y en particular en
el prescolar sordo el pertinente aprovecamiento de periodos sensitivos del desarrollo "ue
estimule sus potencialidades.
El educador "ue interviene con los nios sordos tiene "ue convertirse en agente de
cambio y en gestor centrado esencialmente en procesos de aprendizaje ms "ue en los
procesos de enseanza dada las caracter'sticas espec'ficas de este tipo de nia o
nio.-e esta forma, constituye un problema, la necesidad de enri"uecer la visin de los
profesores activos y en formacin "ue tengan "ue realizar intervenciones con los nios
sordos en la etapa preescolar por considerarla la base en su desarrollo para la vida.
El estudio se justifica por la razn de "ue la literatura ofrece limitadas posibilidades para el
tratamiento de los juegos motrices en nios deficientes auditivos severos *sordos+.
,a novedad de la propuesta radica en "ue adems de ofrecer juegos adaptados para la
necesidad del nio*a+ sordo, se fundamenta con las novedades "ue ofrecen los modelos
de aprendizaje ms contemporneos basados esencialmente en el constructivismo desde
la visin del aprendizaje, bajo la visin de importantes presupuestos tericos ofrecidos por
.usubel, #iaget y /igost0i los "ue desde su visin y su !poca an dejado un legado
importante a las teor'as de aprendizaje. En ella se deja un cuerpo de orientaciones "ue de
ser tenidas en cuenta, enri"uecer'an la labor de cual"uier docente.
-e a' "ue el objetivo del trabajo sea propiciar cambios en las estrategias de trabajo para
el desarrollo de la motricidad "ue mejoren la prctica escolar con los nios deficientes
auditivos severos con responsabilidad, !tica y sentimientos umanos como premisa
fundamental.
#otenciar el desarrollo psicomotor en su aspecto sensorio motor y perceptivo motor, por
constituir la base de la con"uista de los conocimientos y las abilidades necesarias en la
vida, para acerla ms eficiente y disfrutable, constituye un objetivo a lograr con los nios
y nias sordos mediante el juego.
,a Escuela 1nternacional de Educacin f'sica y -eporte cuenta con estudiantes de
diferentes nacionalidades y su misin consiste en formar profesionales cuyo valor esencial
sea la solidaridad umana, capaces de transformar la Educacin 2'sica y el -eporte en
sus pa'ses de origen, de a' la necesidad de desarrollar formas de intervencin
pedaggica en el accionar del proceso educativo lo cual presupone incidir
fundamentalmente en las comunidades, dadas las formas de organizacin de sus
sociedades.
DESARROLLO
Cmo se comporta el nio o nia sorda?
El sordo es el individuo "ue carece de posibilidades de audicin , con limitacin severa.
3eneralmente, las nias y los nios sordos son in"uietos, prevaleciendo el proceso de
e&citacin por sobre los inibicin, atribuible a su limitacin sensorial. 4ienden a aislarse,
muestran inseguridad, ya "ue al no o'r, los ecos les aparecen sin una e&plicacin para
ellos tendiendo a sorprenderlos, a in"uietarlos y a limitar su razonamiento.
5na caracter'stica particular "ue produce una limitacin cognitiva y orientadora en el
espacio y el tiempo lo constituye la necesidad de moverse en el mundo material en "ue
dicas materias*objetos, personas, acciones, fenmenos+ 6no tienen nombre7 para ellos y
les impide llegar al proceso superior de la abstraccin y la generalizacin, algo "ue puede
favorecerse cuando se logra mejorar el desarrollo del lenguaje, por su ligazn con el
pensamiento y la necesidad de mejorar el desarrollo intelectual.
8esultado de investigaciones precedentes tales como /ega. ,*9::9+..nlisis de la
influencia del programa general preescolar de nias y nios sordos de 4;5 aos del c'rculo
infantil de nios*as+ sordos de (iudad de ,a <abana, mostraron limitaciones
principalmente en los aspectos siguientes$ ,a percepcin, la organizacin y
representacin temporal, la percepcin, la organizacin y representacin espacial, la
comunicacin verbal y corporal.
El inter!s con este material radica en mejorar tales situaciones pedaggicamente,
considerando al juego motriz como un medio eficaz de motivacin y contenidos propios
"ue favorecen el necesario desarrollo de sordo ya "ue producto de las limitaciones en la
comunicacin, estos nios presentan dificultades para realizar juegos o tareas de los
programas generales de Educacin "ue re"uieren de determinada organizacin o
desarrollo, siendo necesario contar con otras formas de intervencin pedaggica para lo
"ue se persigue, muco ms, cuando en la mayor'a de las regiones se integran estos
nios*as+ a formas de educacin con otros normales.
El objetivo de los juegos seleccionados y adaptados va dirigido a mejorar principalmente
la percepcin de su motricidad, por la importancia "ue tiene para el nio o nia en la
comprensin de su medio y la interpretacin de los objetos y ecos "ue intervienen en
todo el aprendizaje en etapas posteriores de la vida..
.l acercarnos a la concepcin de #ercepcin, se observa "ue se relaciona con el acto de
organizar los datos sensoriales mediante lo cual se conoce la presencia de un sujeto,
objeto, eco, fenmeno etc. e&terior .El individuo tiene necesidad para su mejor
desenvolvimiento en la sociedad de relacionar el aspecto perceptivo y el motor, de a' el
inter!s de la educacin de los nios y nias deficientes auditivos severos. Se a
comprobado "ue el nio sordo aprende a 6o'r con los ojos7 recibiendo modelos de
motricidad muy concretos, estando ligado el trabajo acia ellos con los medios y su
utilizacin. ,os medios posibilitan adems ampliar su motricidad, mejorar las capacidades
perceptivo motrices y una mejor adaptacin al grupo, a las normas, a la imitacin de los
l'deres, aprendiendo as' a asociar. En estos nios la visin, el tacto y 0inestesia *sentido
del movimiento+ desempean un preponderante papel en el enri"uecimiento de la
motricidad y a la vez de sus conocimientos...
En los aportes de /igots0i sobre el aprendizaje ace referencia a la idea de "ue puede ser
igualada la conducta de un nio sordo*a+desde el punto de vista psicolgico y pedaggico
a la del nio sano normal, enfatizando en "ue su educacin re"uiere la sustitucin de
unas v'as por otras para la formacin de los enlaces condicionados. =o se detiene
solamente en el nio sordo sino "ue ace una importante generalizacin al referir "ue
cuando un rgano debido a una deficiencia morfolgica funcional no logra cumplir
enteramente su trabajo, entonces el S=( y el aparato ps'"uico, asumen la tarea de
compensar el funcionamiento deficitario del rgano, para crear sobre el rgano a la
funcin deficiente, una superestructura ps'"uica "ue tiende a asegurar el organismo en el
punto d!bil amenazado.
,os estudios de >. 8uiz *.o?@@A+ sobre desarrollo motor y actividades f'sicas, en los
nios y las nias de 4 y 5 aos muestran ajustes necesarios tanto e"uilibratorios como
visomotores "ue le permiten la realizacin de tareas estticas y dinmicas de tipo
e"uilibratorias, lo cual se traduce en la posibilidad de realizar el espectro completo de
abilidades motrices bsicas en la etapa preescolar, lo cual deduce la preparacin
adecuada de condiciones y orientacin pedaggica por el educador para el logro de
acciones motrices., de ello se deriva la importancia del juego motor en tal desarrollo.
#oseen adems mayores vivencias en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del medio y
de los dems, esto propicia mejor efectividad en las formas de comunicacin gestual y
verbal, pudiendo el adulto propiciar y en otros casos orientar la variabilidad de las
acciones motrices con el fin de desarrollar sus potencialidades y prepararlos mejor para la
vida.
Se a comprobado cmo los nios sordos pueden ad"uirir una gran cantidad de
informacin en dependencia de la manera en "ue aprenden a utilizar la vista para lo "ue
se deben brindar m)ltiples oportunidades para animarlo a utilizar la vista y el tacto como
v'a sensorial importante "ue le permita interactuar con el mundo "ue le rodea.
El papel de los je!os motrices en el desarrollo psicomotor de las nias " nios
sordos#
Entenderemos por juego una de las ms elaboradas concepciones acerca !l y planteada
por B. #iaget *?@5@+, destacaba "ue el juego orientaba al nio de lo conocido a lo
desconocido, de lo incomprensible a lo comprensible, para !l, el juego era la e&presin de
un pensamiento nuevo "ue se fortalec'a mediante acciones o v'nculos del nio con el
entorno.
El juego motriz forma parte indisoluble de la vida del nio estableci!ndose como
contenido de la Educacin 2'sica en las edades tratadas en el materialC a su vez van a
permitir si son bien utilizados, el desarrollo de los de los aspectos bsicos de la motricidad
en los nios con este defecto. El propsito del juego es acer "ue el nio alcance cada
vez nuevos logros, considerando logro en un per'odo determinado si son capaces de
agudizar y enri"uecer las percepciones visuales y las sensaciones musculares a trav!s de
la estimulacin de las sensaciones propioceptivas y si potencian sistemticamente las
capacidades coordinativas necesarias para su desenvolvimiento motor.
,os valores educativos del juego influyen de manera positiva en la evolucin de estos
nios dado "ue les proporcionan el desarrollo de bitos y abilidades motrices, de
cualidades morales;volitivas y normas de conducta, de socializacin "ue encaminan
paulatinamente el desarrollo de su personalidad y rompen la barrera del silencio con la
"ue tienen "ue vivir.
El cam$io edcati%o " s repercsin en el desarrollo psicomotor de las nias " los
nios sordos
En la actualidad la Educacin se a visto influida por diversos modelos de aprendizaje
"ue definen el papel del profesor, del nio*a+y los m!todos para el desarrollo de los
procesos educativos. #or una parte, el conductismo, "ue genera un proceso con
e&igencias memor'sticas, reproductivas, en "ue el contenido se ace llegar a los nios
como )nica verdad para "ue ellos repitan y act)en de acuerdo con las normas
preestablecidas por el educador, limitada atencin a la diversidad, de tal manera, los nios
pierden motivacin ya "ue no se ven involucrados en el desarrollo del aprendizaje. .nte
tal situacin se prestigian los modelos constructivistas representados por /igots0i "uien
apunt "ue en el aprendizaje ay "ue tener en cuenta la situacin de desarrollo de los
aprendices y trabajar teniendo en cuenta las zonas de desarrollo pr&imo y las relaciones
sociales "ue se establezcan entre los participantes en el proceso, as' como otras v'as
compensatorias "ue pueden asumir el desarrollo. .usubel "uien le a dado valor
inestimable a la necesidad de "ue los aprendices comprendan la utilidad prctica de lo
"ue aprenden y "ue cada aprendizaje nuevo, tiene "ue considerar los aprendizajes
precedentes.
A &e se llama cam$io edcati%o?
=o e&iste una )nica definicin sobre cambio educativo por lo "ue en este trabajo, se toma
en consideracin lo precisado en el te&to .prender y ensear en la escuela, del colectivo
de autores del 1((# de (uba*9::?;9::9+ "uienes definen "ue cambio educativo es
6#roceso de transformacin gradual e intencional de las concepciones, actitudes y
prcticas de la comunidad educativa escolar, dirigido a promover una educacin
desarrolladora en correspondencia con el modelo gen!rico de la escuela cubana y las
condiciones socio;istricas concretas.7
4ambi!n se precisa "ue el cambio educativo es gradual, procesal, intencional por lo "ue
tiene "ue ofrecerse orientaciones, metodolog'as, y diferentes v'as "ue provo"uen
refle&iones "ue puedan modificar las actitudes, las concepciones y las prcticas de
acuerdo a la tendencia educativa "ue se desarrolla. Es preciso "ue los educadores de
nios sordos tomen en cuenta a)n con mayor !nfasis estas y otras consideraciones "ue
favorezcan su desarrollo psicomotor. En consecuencia, a modo de guiar el desarrollo
psicomotor de los nios sordos, se propone un sistema de preguntas "ue le dan su
carcter metodolgico por cuanto parte del m!todo y pretende dar ideas para organizar el
sistema de tareas "ue pueden ser desarrolladas con los nios sordos a trav!s del juego.
#reguntas "ue se deben acer las personas "ue intervienen en el noble empeo de
favorecer el desarrollo psicomotor de los nios sordos.
'or &( se tienen &e adaptar los je!os motrices para los nios sordos#?
#or "ue es un medio insustituible, fundamental "ue motiva y satisface sus necesidades de
movimiento, los socializa y brinda la posibilidad de realizar intervenciones pedaggicas.
,os juegos se tienen "ue adaptar a las posibilidades perceptivas de los nios y a las
necesidades de desarrollo en los mbitos diagnosticados como limitados en el desarrollo
psicomotor. ,o "ue "uiere decir "ue los "ue se adaptan para unos, no siempre pueden ser
utilizados en otros de la misma edad.
'ara &( se tienen &e reali)ar je!os motrices adaptados para nios sordos#?
#ara estimular los sentidos "ue le permitan desenvolverse en el medio y lograr mejor
calidad de vida, en este caso las sensaciones visuales, tctiles y 0inest!sicas
preferentemente.
DEu! es lo "ue se adapta para favorecer el desarrollo psicomotor en los nios sordosF
Se adaptan los objetivos, el contenido, los m!todos, los procedimientos organizativos, los
medios, la evaluacin, las estrategias, las actividades, la forma de acerlos llegar, la
afectividad y a la vez se estimulan factores conductuales y sociales ya "ue dicos
componentes y factores retoman una dimensin marcada por la discapacidad. Estas
adaptaciones deben$
G 2avorecen el mejoramiento del e"uilibrio cuya percepcin est 'ntimamente relacionada
con el es"uema corporal y la funcin tnica.
G 2avorecer la orientacin por la visin.
G 2avorecer la orientacin por el tacto.
G Estimular la percepcin del tiempo, con au&ilio de de los componentes perceptivos, vista,
tacto y 0inest!sico. y con orden de duracin "ue garantice la sensacin de ritmo mediante
la accin motora.
G Estimular el desarrollo de capacidades coordinativas diversas.
G Estimular la socializacin.
G 4ener implicacin en la percepcin culo manual y culo pie.
G Servir para educar la relajacin y la respiracin.
G 2avorecer estados ptimos de conocimiento de su cuerpo y del medio en "ue se
desenvuelven.
En sentido general, los juegos deben utilizarse para desarrollar sus abilidades motrices
bsicas y la motricidad en general.
5na caracter'stica esencial del contenido est dado en la abilidad del profesor de
seleccionar a"uellos conocimientos y abilidades bsicas esenciales, de manera tal "ue
una vez "ue los nios se apropien de ellos, puedan realizar transferencias tanto
orizontales como verticales cada vez ms amplias con otras reas de desarrollo y sus
vivencias.
Cmo de$e lo!rarse el desarrollo psicomotor a tra%(s del je!o?
#ara dar respuesta al cmo, es necesario ubicarse en la metodolog'a recordando "ue
puede seguir dos caminos, por una parte a reproducir algunas acciones por las
limitaciones del lenguaje y por otra a trabajar significativamente descubriendo y
enri"ueciendo el conocimiento, esto es inerente tambi!n a los nios*as+ sordos.
-eben utilizarse estrategias ya "ue favorecen la activacin y regulacin del aprendizaje.
(onsiderando "ue ellas comprenden 6todo el conjunto de procesos, acciones y
actividades "ue losHlas aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y
mejorar su aprendizaje7. Estn conformadas por a"uellos conocimientos, procedimientos
"ue los nios*as+ sordos van dominando a lo largo de su actividad e istoria escolar y "ue
les permiten enfrentar los nuevos aprendizajes con eficacia.
,os nios sordos necesitan proveerse de procedimientos "ue les permitan acceder al
conocimiento del mundo "ue les rodea mediante los sentidos "ue se los permitan, ya "ue
los programas de Educacin 2'sica no prev!n tales situaciones para cada caso particular
encontrando "ue dentro de la discapacidad, son mucas las variedades "ue se pueden
encontrar. Es imprescindible entonces "ue los nios sordos vayan e&perimentando
estrategias cada vez ms variadas para ad"uirir la posibilidad de incorporar otras sobre la
base de lo "ue vayan e&perimentando, ello re"uiere organizar la lgica interna del
contenido del "ue el nio*a+ con esta discapacidad se debe apropiar para lo "ue se
recomiendan algunas ideas a tomar en cuenta$
G Establecer "ue en los juegos se prevea siempre una forma de comienzo y un final claros
"ue orienten a los nios sobre estos dos momentos de las actividades.
G #rever "ue el juego posibilite al nio momentos de descanso deteniendo
inteligentemente el juego y dando tiempo para observarlo y ofrecer una nueva actividad u
objeto "ue estimule la actividad "ue usted "uiere "ue se realice o "ue ellos prefieran.
G #restar atencin a los deseos del nio y la forma en "ue lo e&presa, como puede ser "ue
"uiere seguir jugando, "ue no "uiere jugar ms a ese tipo de juego, "ue necesita
descanso, "ue "uiere ocupar un lugar en la fila, "ue desea correr, saltar, lanzar u otras
actividades, "ue desea ir con otro o solo, de apoyarse en usted para encontrar seguridad,
de e&presarle temor a los objetos del juego, entre otras.
G 2avorecer "ue el nio aprenda a anticiparse a otras acciones desarrollando algunos
juegos "ue sigan un algoritmo de acciones, como pueden ser$ primero dibujar un
recorrido, luego colocarse en el comienzo, luego seguir la formas del dibujo para llegar al
final, estimular el final de la actividad de diversa manera, o "ue al lanzar parta de ubicar
las pelotas donde pueda observarlas, permita "ue escoja la "ue desee, "ue lance
siguiendo seales visuales o no y "ue bus"ue la pelota y la colo"ue en el inicio.
G .provecar los ecos accidentales, para estimular el desarrollo psicomotor y en
ocasiones provo"ue el accidente. #uede "ue al pasar entre las pelotas dispersas en el
terreno las co"ue con los pies y observe como rueda y se detiene, permita "ue ensayen
y encuentren "ue si la golpean fuerte se van ms lejos, "ue si es d!bil el golpe, se "uedan
ms cerca etc.
G Evitar sorprenderlo, permita estar previsto para recibir un lanzamiento, 6adptelo a estar
atento a sus orientaciones luego de realizar las acciones y en la utilizacin de un espacio
determinado en los casos necesarios para garantizar la fluidez de la comunicacin7.
G #ropiciar la refle&in y comprensin consciente de los objetivos y el contenido del juego
de la manera "ue sea posible mediante*lminas , seas, demostraciones, lenguaje verbal+
aprovecando las informaciones sensoriales "ue utiliza sistemticamente en cada juego,
creando un ambiente en el espacio de juego "ue ayude a interpretar, para lo "ue debe
utilizar infinitas imgenes, tales "ue una imagen signifi"ue saltar*ranas, conejos+, otra
lanzar, atrapar, unidos, separados, juntos *acciones de nios+, recto, cambio de direccin
*seales+, u otras formas, pero nunca dejarles de ablar de frente.
G Ibservar los est'mulos sensoriales "ue asimila el nio sordo y ajustar los juegos a esta
e&periencia, para enri"uecer sobre esa base otras nuevas.
G .provecar la oportunidad de "ue los nios trabajen en colaboracin, teniendo en cuenta
"ue el empleo de un enfo"ue colaborativo ; cooperativo focaliza y destaca fortalezas y
recursos relevantes con los objetivos perseguidos en la educacin del nio sordo, solo
"ue estas estrategias tienen "ue tener una concepcin relacionada con la discapacidad.
Dnde peden reali)arse je!os motrices con los nios sordos?
En espacios seguros, abiertos, o cerrados, adecuados a sus posibilidades de orientacin,
"ue le permita e&plorar . para "ue se adapten al espacio, garantizando contrastes, ya
sean medios de colores llamativos, "ue se puedan mover, a su alcance, de modo "ue con
cada accin del nio se obtenga una respuesta favorable para su descubrimiento y
desarrollo y as' se vaya apropiando de la relacin causa efecto mediante el movimiento,
siendo un aprendizaje para toda la vida, o sea puede sentir "ue puede acer "ue ocurra
algo con los movimientos "ue realiza. El ambiente en el espacio de juego debe ayudar al
nio sordo a interpretar las imgenes disponibles y cread
C*ndo peden reali)arse je!os motrices adaptados a las necesidades "
pre+erencias de los nios sordos?
En diversas actividades organizadas "ue puede ser, en la gimnasia matutina, en la sesin
de Educacin 2'sica, en la actividad motriz independiente, en actividades f'sico
recreativas, en su casa previa orientacin a los padres etc.
CONCLUSIONES
G ,os juegos motrices constituyen una alternativa muy acertada para la intervencin
pedaggica con los nios sordos durante el proceso educativo.
G El adulto o profesor debe ser un gestor del proceso, propiciando estrategias de
aprendizaje mediante el desarrollo de la motricidad.
G ,os juegos siempre deben propiciar la colaboracin entre los nios posibilitando la
integracin con nios normales "ue enri"uezcan sus vivencias y posibilidades
G ,a intervencin pedaggica mediante los juegos motrices posibilita "ue la educacin tire
del desarrollo necesario en los nios*as+ sordos.
.lgunos ejemplos de juegos para el desarrollo de la psicomotricidad con nios*as+ sordos
de 4 a 5 aos.
,e!os para el desarrollo de percepciones espacio - temporales#
Salto a tiempo.
- >aterial % #ica de apro&im. 9m. % tiza o cordel.
- Irganizacin %,os nios separados alrededor de un c'rculo de apro&imadamente 9
metros de dimetro, el docente en el centro con la pica
- -esarrollo % E&plicar el desarrollo y comenzar a mover la pica en una direccin
acercndola a los nios del rea circular "ue describe el cordel.
- 8eglas J 1ndicar a los nios *as+ no salir del rea.
- /ariantes J (ambiar el ritmo de movimiento de la pica previo aviso.
8educir el tamao del c'rculo.
,e!os para la percepcin de e&ili$rio#
#on el pie.
- >ateriales % .ros 95 cm de dimetro, o marcas de pasos ecos con cartn u otro
material semejante a tallas preescolares.
- Irganizacin % . partir de una l'nea o de forma dispersa acer varios recorridos de
pasos similares.
- -esarrollo % 5na vez e&plicado y demostrado, invitarlos a seguir los recorridos "ue se
encuentren en el rea luego de la salida desde la l'nea, estimulando a los "ue lleguen
primero, lo agan bien o a los "uelo agan bien o a los "ue presenten inestabilidad.
- /ariantes % .lejar ms los pasos.
; <acer recorridos con curvas, en zigzag, l'neas rectas, c'rculos.
; 1ntercalar con dos pasos continuos "ue propicien saltos..
,e!os para la percepcin de la corporeidad#
,l!valo contigo.
- >aterial % 3lobos u otro medio ase"uible.
- Irganizacin$ En parejas dispersos con el medio por un rea delimitada pero amplia.
- -esarrollo$ E&plicar yHo demostrar desplazarse en parejas sujetando el medio con
diferentes partes del cuerpo *con la frente, brazos, oreja, espalda,
brazo,peco+. #uede demostrarse con un nio aventajado. .yudarlos en su desarrollo.
#recisar en los cambios la parte del cuerpo y "ue la identifi"uen.
- /ariantes$ 4rasladarse caminando o no.
4ocando la parte del cuerpo sugerida o "ue ellos sugieran de compaeros.
Buegos para las percepciones respiracin relajacin.
Siento el aire#
. Irganizacin % -ispersos, parados o sentados al lado del compaero.
- -esarrollo % Soplarse partes del cuerpo. 1r alejndose esas partes *brazos, piernas+
- /ariante % (aminando pasar por el lado de un compaero y soplarle el ombro la
espalda.Bugando con las manos y pies.
- Irganizacin$ -ispersos o en c'rculos.
- -esarrollo$ jugar con las manos *abrazarlas, alegres, suaves, duras, saludarse dedos
iguales+ similar con los pies.
- Buegos para las percepciones de pra&ia.
/acer como (l#
. >ateriales % ,minas con animales "ue se desplacen en forma de *cuadrupedia, saltos,
reptacin u otros movimientos a imitar+
- Irganizacin % -ispersos en un c'rculo o rea delimitada pero con espacio para
desplazarse.
- -esarrollo % Se e&plica yHo demuestra seg)n la lmina el desplazamiento del animal, se
orienta a los nios *as+ imitar a ese animal dando un tiempo
de ejercitacin. =o unir animales con igual desplazamiento. /incularlos al conocimiento de
otras reas de desarrollo *conocimiento de la
naturaleza.+
- /ariantes$ #ueden realizarlo en parejas.5tilizando simbolog'as de los animales./ariar el
ritmo de la ejecucin.
0i$lio!ra+1a#
.rraez >artiinez, B.>.*?@@A+. >otricidad, autoconcepto e integracin de nios ciegos .
Espaa. Editorial 5niversidad de 3ranada.
Kaeza, S. *?@@5+ 6Estrategias de 8esolucin de #roblemas7 8ev. .prendizaje <oy..o L/,
=M N:.
Kaeza, S **?@@5+ 6=uevas formas$ una visin ms globalizadora7. 8ev. .prendizaje<oy.
.o L/1, =M NN.(uba. >1=E-.*?@@5+. #rograma de Educacin 2'sica #rescolar. 5to. ao
de vida.
Bunco #ags,Borge. 4.-.*?@@A+. Estudio de las cualidades f'sico funcionales y funcionales
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3onzlez 8odr'guez (atalina.*9::?+. ,a educacin f'sica en #rescolar. (uba.
8evista .#5=4S *=o. NN % @N+. El comportamiento no verbal del educador f'sico.
8uiz #!rez, ,.>.*?@@A+. -esarrollo motor y actividades f'sicas. Espaa$ 3ymnos S$, $
Editorial deportivo.
/ega, <ernndez ,eandra*9::9+. .nlisis de la influencia del desarrollo psicomotor en
nias y nios sordos de 4 a 5 aos de la ciudad de la <abana. 4.-. 1nstituto superior de
cultura f'sica 6>anuel 2ajardo7.(iudad de ,a <abana.
/igots0i, #. *?@@5+. 2undamentos de -efectolog'a. Ibras completas. 4omo /
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